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高三語文論文:高三語文高效課堂綜述
在導學案反饋中可以發現詞性法、句式法等學生掌握得不好,所以,本節課學案就是讓學生明確重點學習目標就是詞性法和句式法。選擇題同時也傾斜在詞性法和句式法上。其次,師生共同研讀考試大綱。考試大綱是教師進行復習教學的旗幟,它點向哪里,我們復習就往哪個方向著力。我們不能像牛那樣活著,賣力而不討好。“懶教師教出好學生”的精髓就在于教師能從宏觀上把握高考的走向,引領學生走最快捷的路。那么根據考點去精心選材就能達到事半功倍的效果。比如,考綱中關于實詞的考點具體闡述為“理解常用文言實詞在文中的含義”,教師引導學生把握“常用”和“在文中”兩個關鍵詞,就能夠讓學生明確“結合語境”是文言實詞的必考解讀方法,尤其在印證答案時,“語境法”是好的途徑。強調“常用”,能幫助學生減輕對記憶120個實詞的恐懼。
一、設計導學案時,要留給學生充分的反饋機會
高三語文高效課堂的主要體現形式就是學生展示導學案的學習成果與其他同學互相點評,對本節課的疑難問題進行生生互學和師生學習,這樣既能達到開拓學生思維的目的,又能幫助教師及時發現學生在學習過程中暴露出來的問題。教師在高效課堂的主要任務是根據小展示暴露出來的問題,組織全班“大展示”。比如在學生處理“見”這個字時,忽略了實詞“見”的特殊義。這時,教師的主要任務就是引導學生對實詞“見”的意義進行“大展示”。首先,學生展示“見”的基本用法,即展示基本義“看,看清,看出”,如:卒以此見楚王之終不悟也。(《屈原列傳》)然后通過聯想記憶把握引申義“拜見”,拜見、求見,用于下對上。如:于是入朝見威王。(《鄒忌諷齊王納諫》)再關注特殊的通假字意。接著,教師板書重點展示“見”的特殊義,即用在動詞前,表偏指一方,可譯為“我”。如:生孩六月,慈父見背。(《陳情表》,“見背”意即“離我而去”。)同時,遷移記憶“見”為虛詞時表被動的特殊用法,即介詞,用在動詞前,表被動,可譯為“被”,有時同“于”配合使用。如:臣誠恐見欺于王而負趙。(《廉頗藺相如列傳》)展示完成后學生在組內分別舉例,對知識點進行強化。所以,教師千萬別認為這浪費時間,因為語文課堂的高效不僅僅是教藝的展示,更應該是學生的語文學習能力的展示舞臺。
二、學案的重要作用:及時檢測,促進高效
高效課堂進行的第三個環節是檢測環節。學生對本節課的學習目標、學習內容掌握的情況如何,不妨來一個檢測。高三的復習書籍浩繁,往往一個知識點有大量的題目用于檢測,也許你覺得每道題都很可愛,都想著將它們一網打盡,但學生做完,還需要我們教師講解,一來復習進度不允許,二來學生也興味索然,從而感覺到困惑。其實,忍痛割愛是我們最應該做的。在選擇檢測題時,以考綱和真題為依據(我個人認為真題做幾遍都沒關系)。同時,高三復習所選擇的檢測題,重在做題方法的錘煉,所選題型一定能夠體現本節課的學法。比如,在處理“解讀實詞的結構法”這個知識點的檢測題就可以選擇2011年湖北卷的文言文閱讀第1題A選項,“外被項籍之災,內離牧豎之禍”,雖然這道題考查“離”的用法已經超綱,但是根據“結構對舉”的方法,學生仍能根據“被”(遭受)推測出“離”的含義,即遭受。當然,題量不要大,不要讓學生做重復、無用功。要隨做隨改隨評,或同學互評或教師點評,要讓絕大部分學生體驗到成功的喜悅,讓學生有成就感。高三時間有限,向課堂要質量,實現課堂的高效是我們解決時間短暫與教學任務重這一矛盾的不二法寶。為了擴大課堂容量,還可以利用多媒體等先進的教學設備配合學案的實施與落實,既節省時間,又激發興趣,讓課堂容量更大,讓效率更高。
高三語文論文:對上好高三語文專題復習課的方式分析
復習課需要教師激勵
恰當地引用名言會幫助學生堅定信心,增強戰勝困難的勇氣,從主觀意識上對復習課產生興趣。復習伊始,我就引用郭敬明的“高三,是坐在地獄,仰望天堂”提醒學生要充分做好吃苦的準備,鼓勵他們力爭一舉成功。后來在課堂上我還不時引用柳青的名言“人生的路很漫長,但要緊處只有幾步,特別是在人年輕的時候”來教導學生一定要走好目前這關鍵的一步。而車爾尼雪夫斯基的“一切真正美好的東西都是從斗爭和犧牲中獲得的,而美好的將來也要以同樣的方法來獲取”能激發學生的拼搏精神。
當學生意志松懈、產生倦怠情緒時,“每一件成功的背后都一定有一顆熱忱的心”(愛默生語)將鼓舞其斗志。更有冰心老人的“成功的花,人們只驚羨她現時的明艷,然而,當初的芽兒,浸透了奮斗的淚泉,灑遍了犧牲的血雨”為學生欣賞乃至膜拜。我還把自己飛信上的個性簽名“世界以痛吻我,要我回報以歌”解釋給學生——我引用的是泰戈爾的詩句,而只有當你有了“世界以痛吻我,我要回報以歌”的積極心態,才會發自內心地“我以我血薦高考”。
一句句叩人心扉的名言適時地向學生撒播,會拉近教師與學生的距離,讓學生覺得老師是理解他們的、關愛他們的,從而產生學習的動力。
復習課需要課型模式
高三語文專題復習的目的在于使學生獲得的知識系統化,彌補知識的缺陷,加強對于知識的理解、鞏固與提高,使基本技能進一步熟練,從而整體上提高學生掌握和運用祖國語言的能力,在高考中取得優異的成績。近兩年來,我在高三語文的復習中,結合高三學生的實際和高考的要求,嘗試采用新鄭教體局教研室提出的“明確考綱考點—回放高考試題—研究測試題目—總結規律方法—練習鞏固擴展”的復習課模式,取得了明顯的效果。在語文專題復習課,我著力注意以下幾點:①針對高考要求,精選教學內容;②精心設計教學,目標具體明確;③突出學生主體,教師善于引導;④總結規律方法,著重技巧指導;⑤注意訓練能力,恰當運用課件。
新鄭教體局教研室還倡導推行了高三語文試題講評課課型模式:公布試題答案—總結測試情況—分析成敗得失—講評重點難點—練習鞏固補救。我積極對這一課型模式進行探討,在試題講評課上注意:①突出重點難點,不平均使用力量;②注重規律總結和方法指導,不就題論題;③體現學生主體,不搞“一言堂”;④引導學生反思,研究學習方法;⑤注重鞏固補救,增強學生能力。特別是一點,我非常重視,補救訓練常抓不懈。
復習課需要設置情趣
“轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情。”一個好的開頭是師生間建立感情的及時座橋梁,它既能引起學生的興趣,又能激發學生的求知欲。各個專題講座的導語我都力求講述一個故事。如講語言簡潔、得體時,我給學生將一個書生賣雞的故事,讓學生懂得去除賣雞廣告中繁冗蕪雜的修飾,就是去除語言的贅肉,讓語言更靈動更具美感;講作文立意時,我給學生講以“深山藏古寺”為題作畫的幾種構思,得出立意有“、深刻、新穎”三方面的要求。響鼓還需重槌敲,如果說一節課是響鼓,那么導語則是重槌的及時槌,一定要渾厚激越,聲聲擊到學生的心扉上,讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花,消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾,把學生的注意力迅速集中起來,饒有興趣地投入到新的學習情境中去,提高學習效率。
穿插謎語、小故事、歌曲等都可以讓專題復習課擁有情趣。學生困倦時,不妨猜兩三個謎語,好奇和好勝心理會讓學生積極動腦,驅走疲勞。平時積累的小故事更不可埋沒。講字形要求“以義辨形”時,我會給學生講“昧昧我思之”的小典故,清代科舉,有文曰:“昧昧我思之”,“昧昧”為不明白之意。有生書作“妹妹我思之”,閱卷老師初不解其意,忽豁然開朗,于旁邊批曰:“哥哥你錯了”。講作文運用句式的好處時,我會要求學生從自然談到人文,這種寫法在《詩經》中叫做“比興”,我會告訴學生“比興”就是“先言他物以引出所詠之詞”,然后再舉例說明。我會舉信天游的例子,如“山羊綿羊并排排走,我和妹妹手拉手”等。我還會以流行歌為例進行批講,“天不刮風天不下雨天上有太陽,妹不說話妹不開口妹心怎么想”等都屬于比興的運用。講“再”和“又”的區別時,我會高歌一句“讓我再看你一眼,看你那流滿淚水的臉”,學生自然就把握了“再”表示未完成的動作。甚至提到成語“一無長物”時,我會給學生即興背誦席慕容的《如果》——“四季可以安排得極為暗淡/如果太陽愿意/人生可以安排得極為寂寞/如果愛情愿意/我可以永不再出現/如果你愿意/除了對你的思念/親愛的朋友/我一無長物/然而/如果你愿意/我將立即使思念枯萎/斷落/如果你愿意/我將/把每一個河流都切斷/讓荒蕪干涸延伸到無窮遠/今生今世/永不再將你想起/除了/除了在有些個/因落淚而濕潤的夜里/如果/如果你愿意”。激情的背誦,感染了學生,更記住了這個成語。不是有特級教師還把劉謙的魔術搬到課堂嘛,在學生思想拋錨時耍上兩把,大見奇效。
總之,教師大可精心準備,率意點染,讓課堂氣氛活潑,富有情趣。
復習課需要合作探究
恰當運用討論法,讓學生進行合作探究,可以使專題復習課擁有熱烈的氣氛。復習詞語運用、病句辨析兩個考點時,別一味地給學生公布答案。應讓學生分組討論指定的習題,自己尋找答案,然后再由小組代表向全班同學講解,教師只做必要的補充。別以為這種做法浪費時間,美國緬因州國家訓練實驗室研發的學習金字塔表明:小組討論和向他人教授的學習方法兩周后學習的平均保持率分別為50%和90%,均遠遠高于聽講(此方法兩周后學習的平均保持率僅為5%)的學習方法。這是因為通過討論,學生印象特別深刻;而為全班同學講解(即向別人教授)必須通過個體的思維,將內容轉化為讓其他人能懂的表達方式,因而提升了學生潛在智能的發展。討論時熱烈的學習氣氛,向全班同學講解時所找到的成就感都是其他教法所不及的。另外,這種做法還能提供比參考書上更合理、更完善的解答,糾正參考書上的一些錯誤。我們何樂而不為呢?
令語文老師一貫頭疼的作文評講,我也多采用討論的方式。我曾嘗試讓一個學習小組負責批改和評講。但這并非說教師就可以甩手不管,教師一定要事先制定出具體的批改細則,給出有針對性的評講要求。評講前,教師和評講小組的代表會會面是很有必要的,借此了解一下本次作文的大體情況,再看上數篇學生習作,給出幾條指導性建議。這些準備工作就緒后,就可以安排學生評講了。評講形式也應不拘一格,可由一人主持評講,也可幾人合作進行,分別負責總體情況介紹,優點、缺點舉例和例文朗讀。為了取得良好的講評效果,學生之間的討論準備是必不可少的。只要指導到位,準備充分,形成模式后,作文教學的面貌就一定會大有改觀。即使我自己改過的作文,在講評時我也拿出足夠的時間讓學生自評、互評,在討論中集思廣益。錘煉立意,理順思路,積累素材,語言著色等都是學生在討論中解決的問題。
復習課需要自我表現
到三年級,語文課前的五分鐘“我是老師”活動我從來沒停過。當然,我會在不同時期布置很多專題,如名句名篇推介,如基礎知識積累,如古詩文鑒賞,如新鮮素材梳理,如時文選讀等。高三學生由于學習任 務重、壓力大,往往犧牲課外閱讀時間去補差,這種顧此失彼的做法是很不明智的。殊不知“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。清靈的心智、深刻的思維無不得益于課外閱讀。文采飛揚、新穎鮮活的好作文也非廣讀無以寫就。有了課前五分鐘時間的自我表現,學生就可以在課余時間翻閱語文基礎知識手冊、閱讀期刊尋找美文,或者利用語文糾錯本、通過網路搜索、向老師索取資料等種種方式學習語文,這種方式再靈活一些,堅持下去,專題復習課將會如注入新鮮血液一般生機常在。
為激發學生創新思維,我還曾為學生出過激發學生創造性火花的課外作業,如有學生希望在作文選材方面得到老師幫助,我告訴他們一材多用的技巧,并出示了一道益智性質的題目讓學生完成,即用兩個、兩條—和兩個O組成一個形象生動、寓意豐富的圖案,并為圖案擬一個恰如其分的題目,題目好是詩句或成語。沒想到,最普通的最俗的材料也能妙用:有學生用O作人的頭部,用作人的身子,用線段插入頭部作人的眼睛,兩個小人往那一立,起名為“一見鐘情”;有學生設計成沙漏,起名“逝者如斯”;還有學生設計成鐘乳石,美其名曰“天地情緣喀斯特”等。后來,我把學生中的設計貼在粘貼板上供大家欣賞。這樣的練習,讓學生充分表現自我個性,不僅對作文素材的運用有了新的體會,還對作文擬題大有裨益。
專題復習階段學生每天面對的是一系列干巴巴的考點,要做的是一道道枯燥的習題,閱讀的是一篇篇有時讓人硬著頭皮方能讀完的文章。如此單調的內容會打壓學生學習語文的興趣,會磨挫學生領略語文詩意的激情,但只要我們語文教師擁有一顆熱忱的心,善于動腦,何愁專題復習課不能精彩紛呈、生機常在呢?
作者單位:河南新鄭市及時中學。
高三語文論文:論新課標下高三語文教學
作者：未知 來源：網絡 更新：2014/6/30 欄目：語文論文 【熱點導讀】：中學語文教學方法的探討 語文教師角色的轉換 初中語文教學運用“情感教育”之
文章來源自文秘站
一、表揚多姿化——選取不同角度、挑選不同層次(擇取不同對象)、打出不同評語
巧于表揚,我覺得是激發學生興趣、提高高三學生成績的一個有效方法。高三學生,易產生情緒,且高三的知識陳舊、習題繁多,復習容易讓人產生厭倦、煩躁感,所以適當的、有技巧的表揚,也就顯得尤為重要。
1、從不同角度每次考試完,閱卷時我總會一邊打分、一邊記下各題的得分情況,如選擇題全對的同學;文字題部分的翻譯、詩歌鑒賞、現代文閱讀等答得好的(有的比參考答案還);作文上了48分的、50分以上的、54分以上的(分記敘文與議論文);卷面最工整的,文字題體現了答題技巧的及文字題分點答題最的等,我均會給予表揚,激發他們的自信。
2、從不同層次每次表揚,我會從不同層面選取對象,擴大表揚范圍,加強表揚力度。比如及時次我表揚分數排在前面的(總分如此、各題也是),第二次我會表揚有進步的和成績排在前面的,第三次我會表揚成績一直穩定和穩中有突破的不同層次會有不同代表,有利于激發整體,提高。
3、打不同評語批閱試卷,除了打好分數,每位同學的每套試卷,我都會為它打一句話的評語——或贊揚或指出凸顯的問題,以之激勵。比如我曾在一位同學的試卷上寫下:寫錯別字不要緊,重要的是我們要有一顆認真對待的心。在進步了的學生試卷上我寫下:進步的階梯,你有能力搭建,更應有恒心攀爬。還有學生,一直成績較穩,所以我在他的試卷上寫到:穩中求突破,會將你與夢想拉得更近所以到一套試卷,我為了不影響學生高考前的心情,發給他們答案,帶領他們自批時,有學生在qq里寫下了這樣的話“老師,我真想您為我們再閱一次卷,每次您的評語都能給我無窮的能量。”每次表揚,我會稍加更新,這樣不至于評語枯燥、學生厭煩。一方面有利于激發學生的興趣,另一方面有利于增強他們的信心,穩定他們的情緒。促使他們在希望中不斷挖掘潛能、釋放能量。
二、知識系統化——語言文字運用、閱讀、作文皆規范教學
高三的復習,資料繁多、內容豐富、作業量大,所以我們必須高效教學。教學規范、知識系統,不僅能使學生一目了然,且易讓他們產生胸有成竹之感。比如我在復習作文時,便按照從整體到局部、從局部到整體的方法井然有序的進行:審題立意——謀篇布局——選材用材——語言表達——開頭結尾,由段落訓練到整篇修改等,一學期下來,學生的文章明顯有了較大提高,已逐步凸顯出高三的水平,不僅99%以上的學生審題,不時出現新意,且文學與思想能在他們的文章中碰撞出火花,富有哲理,耐人尋味。一體化的教學,系統、高效。
三、技巧綜合化——巧妙結合、事半功倍
有效的課堂一定是高效的課堂。高三的復習,多方結合,方更有效:知識與趣味結合;知識的廣度與深度結合;批改作業時單個面批與整體討論結合;練、評、講結合等,這樣的復習,老師輕松,學生愉快,收獲不菲。人生有涯,而學無涯。我們的教學領域,我們對于更科學有效的高三語文教學方法的探究,又何嘗不是如此。心得有限,但愿能給您些許啟迪。
高三語文論文:高三語文高考反思新理念新高考新對策
高考已經結束，但高考帶給我們每一個人的緊張感似乎還未褪去。今年是新課程改革成果檢驗的及時年，同時也是我們艱難摸索行進的一年。面對新課改，我們有太多的迷茫、困惑和種種擺在面前的難題。新的課程、新的教學理念、新的教育教學方法、新的考試大綱、新的備考指導，新在新與舊的變革中，面對種種的“新”，我們唯有轉變觀念和角色，不斷摸索，總結，反思，在開拓中創新，在創新中繼承，才可以應對問題，教得的從容，教得順利。回顧這三年的風風雨雨，有許多收獲，也有一些缺憾，現做一個總結，也算對自己這三年的探索與努力做一個反思。
一、教育教學工作
三年的教育教學工作目的何在？方向何在？方法何在？經歷了及時屆新課程改革，我也有一點心得。
（一）改變思想觀念
新課程對教師提出的較大挑戰是教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。
教師是課程改革的實踐者，只有教師在觀念層面真正有所突破和轉變，充分認識課程改革的必要，才能把認識轉變為一種實施課程改革的自覺行為，在充分理解課改的基礎上發揮自己的創造才能，結合教學實際，設計并實施符合課程改革要求的教學方案，也才能真正收到課改的實效。再經過自己的親身實踐，就會把課改變成自己教學的一種自覺行為，使高中語文教學更有活力地向前發展，使語文教學返璞歸真。
（二）改變角色意識——建立新型師生關系
隨著素質教育的推行和學校教學改革的不斷深入，新的課程標準要求我們的教育應以培養有創造精神、有實踐能力的人才為主要目標。它首先要求教師應對社會形勢的發展變化做出相應的角色轉換。
受傳統觀念的影響，教師在教學中常常是以知識傳授者的面目出現，以教學管理者的態度對待學生。這種角色意識的弊端是難以公正地對待學生，真心傾聽學生的看法和見解，尊重學生的質疑和創新。而新的課程改革要求，教師不再只是傳授知識，而應該是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學活動是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話。由此，教師必須轉變角色意識，把更多的教學活動讓位于學生，設計豐富多彩的、有盡可能多的學生參與
的、能充分調動學生內在動力、激發學生主動探究知識的激情和科學精神的學生活動，真正活化教學的全過程。
（三）改變教學方式——追求“自主、合作、探究的學習方式”
語文教學方式的變革，核心問題是要積極倡導逐步構建“自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
（四）改變知識結構
新語文教材厚了許多，閱讀量翻了幾倍，60％以上的選文都是新的。語文課怎么上？這是語文教師遇到的一大困難。面對這些變化，教師必須豐富自己的知識儲備，拓展自己的學科知識，大量閱讀相關書籍，才能從容駕馭日益開放的課堂。
一位教育專家曾深刻指出，今日教師在教學過程中的分工是科學化的產物，他們的任務是培養學科的專家；而未來教育將結束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。在新課程中，語文教師首先要融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想，不是一般地拓展知識面，多讀幾本書，而是有思考地站在一定的高度進行知識更新。另外，語文學習強調積累、感悟、熏陶，鼓勵學生主動感知閱讀材料，與文學作品進行直接的交流，與作者產生心靈的共鳴。那么，教師的閱讀就不應該是一般地吸收和擴充知識，更重要的是人生體驗，是閱讀過程中的感悟和生命的體驗。
兩年的課程教學，我們在一種全新的模式下探索反思；一年的備考，又讓我們在新與舊的矛盾與變革中去發現曙光。
二、備考 （一）制定合理細致的 （二）考查內容及形式緊跟新課改
選考題為文學類文本閱讀和實用類文本閱讀，文學類文本閱讀選的是莫泊桑的短篇小說《保護人》。作為
世界短篇小說之王，莫泊桑的作品短制精作，構思精巧，具有極高的肩上價值。實用類文本閱讀，選的是中國當代人物傳記（莊志霞《袁隆平傳》），雜交水稻之父——袁隆平，大家應該不陌生，對于傳主精神品質及時代精神正是我們這個時代所倡導的。考題的亮點有二，一是選擇題（5分）為多項選擇，考生可以選兩項，得分分別為5、4、3、2、1、0分，得分機會更多；二是一小題為探究題，考生要言之有據，有觀點，更要用文中材料支撐，考查探究能力，這是新課標的要求。
表達題為語言文字運用和作文。語言文字運用部分既考查學生的語言表達能力，又考查思維能力，強調語文與生活、課內與課外活動的緊密結合，也體現了教育與教學的有機結合，如第15題關于玉樹的介紹，切近現實生活。第16題關于感恩教育的一段文字，如果考生認識不深或學校感恩
高三語文論文:高三語文中朗讀的重要性
許多語文教師認為,高三語文復習課，只要注重講解分析，至于朗讀，是可有可無的東西，將時間擠壓再擠壓，只為做題再做題。殊不知，朗讀對于高三復習，同樣重要。
一、認識朗讀的重要性
高三語文課上，我們會無數次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓練中獲得。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規律比較復雜，光靠學習語法、修辭、邏輯知識來把握這些規律是比較困難的。而朗讀，對于學生語感的培養，文學素養的形成，以及寫作能力的提高至關重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養口頭表達能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強烈的刺激，并通過反復誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續性，逐漸領會語言表達的規律性，進而產生強烈的語感。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優劣。而不重視朗讀的結果，便是學生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導致學生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環。到了高三，經過低年級的語文各項訓練，學生也許形成了初步的語感，但這種語感不很明確，學生也可能不自知。經過高三復習課上理性的分析，并通過朗讀加強，學生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。
在高三階段，大聲朗讀在提高語文學習的興趣，增強人際交往的信心，培養健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話：“對于一個語文老師，能夠讓學生讀好書，讓學生喜歡讀書，那就是他較大的成功，”高三學生，生活、學習本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時如金，走路如風，沒有時間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調節課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調動了多種感覺器官，也可以幫助學生增強自我調適能力，增強學習和人際交往的信心。
二、尋找一切朗讀機會
已往的高三語文復習課，我只知學習別人的經驗，精講多練。但我發現，時間長了，學生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導學生朗讀，指導學生朗讀。我發現，只要有心，高三語文復習課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內容也很多；而且，盡管少做了兩道復習題，但學生的學習積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。
1．抓好晨讀
有研究表明，早晨是人24小時中記憶力最強的時候，因此我充分利用晨讀的時間，指導學生朗讀，加強識記積累。分階段布置學生朗讀背誦的內容，如1——5冊要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文；指導大聲朗讀復習資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯的成語”等，通過大聲讀，學生讀音的錯誤會暴露出來，老師和同學，就能幫助他糾正錯誤。而且大聲讀，可以強化記憶效果，加強積累.
2、用好課前五分鐘
高三復習課，老師指導，學生練習、考試，再老師訂正、評析幾乎占據了絕大部分課堂，于是，課堂上要么是老師滔滔不絕，要么是學生埋頭苦做，而且往往一上課，師生就仿佛進入了臨戰狀態，氣氛很是壓抑。為了改變這種氣氛，我特意從《時文精粹》、《意林》、《讀者》等雜志上選取短小精美的散文，如《改變命運的“a”計劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，或自己或請朗讀水平高的學生讀給學生聽，抑或印發給全體學生讓他們齊聲朗讀，感受美文的熏陶，然后稍作分析點評，既活躍了課堂氣氛，又對學生進行了思想教育，還積累了一些作文素材。
3、將朗讀用到復習課的各個環節中
指導詩歌鑒賞，我們必然會接觸到大量的古典詩詞，這可是絕好的朗讀材料。大凡詩歌，都講究押韻，富有節奏，具有聲韻和諧的音樂美，韻味無窮。要體會到詩歌的美，必須反復誦讀，這樣，詩歌的節奏和韻律才能激起學生的情感，給學生以美的享受。這種享受，是默讀所體味不到的。因此，在指導詩歌鑒賞時，所提供的詩歌材料，可以讓學生大聲朗讀，反復朗讀，領會詩歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激發情感，從而提高鑒賞能力。
閱讀教學中的文學作品材料，模擬試卷中的精彩時文也是好的朗讀材料，可以讓學生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚頓挫地讀，讀中思，思中讀，并且安排學生潛心揣摩要點——內容、思想、思路、語言等，在讀書思索中加強體味，是可以極大的增強語感，提高語文素養的。
寫作課上，我們也可以常常朗讀，朗讀范文，使學生受到啟發，開拓思路。學生的習作，老師千改萬改，學生不一定認真看，很難收到什么效果，選幾篇讓其自己讀，或請其他同學讀，有助于充分調動學生的主觀能動作用，提高寫作、修改文章的興趣。指導病句辨析與修改時，有些語病比較隱晦的句子，學生一時難以辨析，也可以讓學生朗讀這些語句（多半是輕聲朗讀），通過朗讀，能發現默讀中不易發現的問題。
三、加強朗讀方法指導
學生中，能聲情并茂、抑揚頓挫朗讀的學生為數不多，而大多數怕開口，怕讀錯，怕方言影響，怕結巴，怕同學笑話。因此，可以在語文復習中，加強對學生進行朗讀方法的指導。如在講“識記現代漢語語音”時候，我特花點時間對學生加強普通話的學習指導、幫助學生克服方言的干擾，讀準字音、音調。在指導文段的朗讀時，授之以節奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。晨讀時間要求學生激情朗讀，表情朗讀；語文課堂上，精美時文讓學生用心品讀。通過指導、幫助，大部分學生朗讀文章的積極性會大大提高，晨讀時書聲朗朗，復習課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。
高三語文論文:“三案六步”在高三語文課堂中的運用和創新
《語文課程標準》指出“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力將建設開放而有活力的語文課程。”我校自大力進行教育教學改革以來，“三案六步”教學模式逐漸成為經得起檢驗的課堂模式，通過三年的實踐，共同見證了它給我們帶來的諸多驚喜。然而在具體教學過程中，觀察到一些與高效課堂理念不一致甚至相悖的現象，尤其是高三課堂中類似現象較突出，作為一名高三語文教學工作者，筆者針對實際操作過程中“三案六步”出現的諸多問題作了以下思考。
一、“三案六步”在高三語文課堂中呈現的異象
1. 省略過程，回歸傳統
老師們在具體教學過程中習慣性回到傳統課堂，一張導學案六個步驟一人滔滔不絕連唱帶演、全程包辦。有的按照“三案”內容和“六步”流程念導學案，有的干脆直接給學生對答案，起不到參與探究，啟發思維，提升效率的作用。
2. 流于形式，只走過場
部分老師為操作方便，嚴格按照高效模式進行課堂教學，但是每一步僅僅是為了完成既定的任務，方向和目標并不明確，不能突出課堂的重點難點，最終只能算是走了過程，而實際師生一起玩了場“猴子撈月”、“竹籃打水”的游戲。
3. 倚重模式，生搬硬套
高三語文復習課有自己的特點，老師不顧知識章節的需要和班級情況按部就班套用“三案六步”模式，將該忽略的或減省的內容步驟勞神費力地一一鋪開，將該重點落實的內容又輕描淡寫、一筆帶過，達不到高效的目標。
4. 輕質輕量，效果打折
有的老師用的導學案設計一個課時，而在課堂上不足半節課已經被學生“啃光”，內容的設計上難度偏小或者探究的問題太少，訓練的數量不夠，都會導致時間的浪費和效率的打折。
5. 過度開放，激勵不夠
學生能夠圍繞某一問題展開探究，各抒己見，打開思維的門扉，調動參與的積極性，本是高效的表現，可是老師在對問題和答案的把握上沒有原則地應和甚至肯定，容易誤導學生思考的方向。同樣老師如果不及r對學生的表現給予肯定和表揚，也會導致學生自我價值喪失。
二、“三案六步”在高三語文對課堂中的創新運用
1. 老師的觀念要創新
“三案六步”不適合高三語文課堂實際是一種錯誤觀念，因為無論課程本身具備何種特點，對于的教學模式而言只要用得好一樣可以發揮較大效力。所以老師只有認識到高效課堂模式絕不是師生集體的表演和作秀，而是一場酣暢淋漓的大練兵，不是只能老師講學生練，而是師生共同參與的知識盛宴，才能徹底改變語文課堂的陳舊氣息。高三語文復習對性強，高考考點覆蓋對歸納運用知識、訓練提升能力的考查，而高效教學模式正是對這種考查要求的較大滿足。所以語文老師應該與時俱進，從觀念上進行創新，將“三案六步”的核心理念理解透徹，利用其高效優勢為高三學生的復習備考保駕護航。
2. 導學案內容編制要創新
“三案六步”作為一種模式，其包含的導學案覆蓋的知識點系統，行進過程中的每一個步驟清晰可操控，這一點基礎課和復習課并無明顯區別，可不同在于到了高三每個班級的學生情況差異較大，語文基礎也呈現參差不齊的狀況，因此在導學案的編制中可以適當增刪內容，亦即二次備課時定要考慮班級特色。
3. 教學的形式要創新
高三的復習任務相對較重，因此一堂課的容量不能太小，否則達不到最終效果，在“三案六步”教學過程中遵循六個步驟時也不能受形式約束限制，應該根據教學的內容和重難點適當增加舉例、拓展、訓練，比如在講詩歌鑒賞形象知識專題時，可以拓展到小說中的形象、傳記中的形象，進一步延伸到作文中如何刻畫形象及其意義，使學生對同一知識有自己全新的認識：原來可以這樣刻畫人物，刻畫人物是為了達到這個目的。也可以適當刪減或改變部分形式，如課堂容量較大時，可以減少展示的數量，降低點評的頻率。
4. 課堂亮點要創新
從高三同行的公開課上感受最明顯的是老師們仿佛千人一面，被磨平了棱角，失去了自我風格，評課也多是在時間把握、課堂節奏、引導探究上蜻蜓點水。因此，老師們在“三案六步”教學模式下也要追求創新，展示自己獨特新風采。
高三語文論文:高三語文課莫讓刷題成主角
高三，我們還學不學語文課文呢？這似乎是一個不應成為問題的問題。可當下，高三語文學習的現狀是什么呢？不少學校為了分數，把做題講題當作高三語文教學的全部內容，然而，這樣做真的就能提高學生的語文高考成績嗎？
為什么在高三會出現“課文無用論”、“以題代文”、“以考代教”大行其道的局面，且有愈演愈烈之趨勢？這種現狀都源于高考這根實實在在的“指揮棒”。放眼望去，就會發現：如今考試已經滲透到社會乃至生活的方方面面。小孩剛上小學，家長要求小孩要做題考高分，隨后“狼爸”、“狼媽”應運而生，他們的“經驗”更讓無數家長趨之若鶩。高升學率的學校，備受世人的推崇，低升學率的學校，常被很多人不齒。所以，在這種應試考試的大環境下，學校只能狠抓升學率，尤其在高三，老師、學生開展以應試為主的學習。語文，作為高考三大主課之一，也不能幸免，走上題海戰術的道路。
語文搞題海戰術，學生能提高成績嗎？若學生做題時能讀透文本后研究解題方法，對語文學習有一定的幫助。而高三語文的學習現狀恰恰相反，學生是為了做題而做題，多數是淺閱讀，這對想要提高語文成績不是很管用。仔細分析高考卷，會發現很多省份的試卷中，有近70分的文本閱讀題，但幾乎沒有課本上的原文，這也導致多數高中語文課不再學習課文。
有老師調查，高分考生并不認可高分得益于語文的強化訓練，他們更認可高分得益于自己的長期閱讀和有針對的自主練習。中等語文成績的考生認為，高三花了很多時間做練習，好像學了不少招數，結果面對高考題時使不上力氣。低分考生本來就疲于應付，加上提不起興趣，當然收效甚微。
高考對于中學生來說，無疑是一次人生的洗禮，是每個考生人生不可或缺的經歷。作為高考的及時場考查，語文檢測更多的是在考察學生的綜合素質，尤其是語文素質。經常會聽到有老師、學生、家長叫苦：“語文太難了！提高語文成績太難了！”語文之所以難，難在不僅需要思維，更需要思想；不僅需要記憶，更需要想法；不僅需要做題，更需要成長；不僅需要備考策略，更需要用心去體會。語文刷題會有一定的效果，但更多的是要日常的積累，對語文考試內容的分析，尤其是要從日常的文化素養提升語文成績。
所以說，把做題講題當作了高三語文的全部內容，對學生來說收效甚微。高三的語文還是應該回到課文的正路上來。因為高考語文得高分，要有比較厚實的語文素養為基礎，僅有應試訓練是不夠的。
老師應放松高考對學生的束縛，淡化語文“技巧”性知識的灌輸，貫徹“聽說讀寫”，更加注重學生語文素養的內在積淀。學校要回歸語文課程的本真：培養學生具備一定語文能力和語文素養。
語文高考滿分150分，閱讀和作文兩部分近100分，如果僅僅依靠教師課堂死板的知識技能傳授，學生“記住了”、“背會了”，仍然無法內化為自身的素養。只有“聽說讀寫”的貫徹，才會真正解放語文課堂的生命力，不僅使得語文課堂精彩紛呈，也能夠加強學生內在素養的積淀。
要語文課堂回歸到課文學習，不僅需要學校、老師的努力，更需要廣大學生家長的支持。家長不能唯考試論，唯成績論地看待語文教學。閱讀好的考生，作文一般也不差；寫作好的考生，閱讀一般也不差。閱讀和寫作呈現正相關關性。真正提高語文考試成績，要有日常的積累，學生需要養成廣泛閱讀、認真思考的好習慣。只有學校、家庭、學生相互理解和配合，才能讓高三語文課更具魅力，從而提高高考語文成績。
高三語文論文:在高三語文古詩詞復習中提升學生的人文素養
內容摘要：語文較大的特點是具有工具性和人文性。在當前高中應試教育的背景下，高中語文素養教育逐漸趨向弱化、淡化和邊緣化，語文素養呈下降趨勢。語文學科的特點決定了語文教學要體現出一種人文素養，來構建人的情感與精神世界，讓學生形成科學健康的人生觀、價值觀。從當前語文素養教育現狀的各種因素進行分析，在學生自主學習策略研究的基礎上進行分析，對提高高中語文素養教育提出針對性建議。在古詩詞教學中，也應培養學生的人文意識。
關鍵詞：高中語文 人文素養 實踐 古詩詞
語文是我們從小到大一直接觸的學科，主要原因在于語文能很好地體現人文素養、人文情懷。生在學習語文的過程中潛移默化地形成樂觀、積極向上的人生價值觀。由于目前填鴨式的教學方法，許多老師在教學時只注重成績的提高，忽視了語文是為了提高學生們的人文素養。而如何在高三語文課堂中提高學生的人文素養也是非常重要的。
一.語文人文素養
《論語.雍也》中有一句話：質勝文則野。這句話的意思是：質樸勝過了文飾就是粗野。一個人如果從小到大都沒接受過知識的學習，那么他和一個野人無差。所謂人文素養即做人的基本修養。人文性是語文學科的靈魂。語文課程的人文性，要求培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。縱觀現在的學生，語文文化基礎差，書寫表達上語句不通順，錯別字多，字跡潦草；與人溝通缺乏禮貌，說話不流暢，閱讀面狹窄，精神上缺乏追求。以上所有的現象反映了高中學生的人文素養不容樂觀。所以在高中語文教學的過程中，教師要尤其注重將人文素養的內容貫穿于語文教學中，達到語文教學的人文目的。
語文課堂中具有大量具體形象的帶有個人情感和主觀色彩的內容。由于每個人的知R背景、生活經驗、體悟角度等方面的差異，對同樣的作品，特別是文學作品，個人會有不同的理解和感受。因此每個人的素養高低都是不同的。在語文學習過程中，這一點是不能求全責備的。
二.語文教學中人文素養如何養成
語文是一門很感性的學科，許多時候需要一種感應，一種心靈上的溝通和交流，而這種交流特別需要一種其樂融融的心理環境，認知建構主義學習理論認為學習是外部環境與認知主體內部心理相互作用的結果。因此營造一種和諧的人文課堂氛圍，讓學生獲得生動和諧的發展。人文環境是浸透著人性和人情的文化環境，創設一個良好的人文環境是培養學生人文精神的基礎，但它又不局限于民主、平等的師生關系，還要將教材中蘊含的人文教育因素與和諧、融洽、歡快的人文心理氛圍合理、有機、巧妙地整合，讓學生“沉浸”其中，把學生內心最美好的東西激發出來，使他們的語言豐妙起來，讓課堂韻味十足。比如，在學習過程中，老師可以通過想象的方式來使學生理解，并且進一步培養學生的人文素養。
俗話說興趣是好的老師，如果學生對詩歌充滿興趣，那么就可能會如同香菱學詩那樣抱著極大的熱情來學習詩歌，咬文嚼字，細細品味詩歌中的樂趣，從而提高學生的人文素養，并且這有利于培養學生理解詩歌能力。眾所周知，高三學習是非常緊張的，如何才能較大限度的激發學生的興趣，培養學生的人文素養是非常重要的。在高三古詩詞教學過程中，老師應該把主動權交給學生，允許學生自主學習共同合作、交流進一步探討詩歌的韻味，使學生的學習興趣得到充分的調動，進一步培養學生的人文素養。在學商隱的《端居》（“遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋。”）時，會出現這樣的題目：有些人認為第二句也可說成“只有空床對素秋”，你是怎樣認為的？老師可以把學生先分成小組，再把贊成“敵”的分為一組，贊成“對”的分成一組進行辯論。充分調動學生，給學生自由討論的機會，學生可能說：“對”突出了“空床”與“素秋”默默相對的寂寥清冷的氛圍，學生乙卻說“敵”不僅指默默相對，更表現出空床獨寢的人無法承受“素秋”的清冷凄涼的情狀，學生丙補充：“敵”更能表現詩人心靈深處難以言狀的寂寥凄愴之情。整個課堂，使場面熱烈，氣氛達到高潮，提高學生的人文素養。不斷地積累，不斷的對比，不斷地思考，不斷地探索，使學生可以更好的理解古詩詞，更好地把握詩人想要表達的情感，可以更好地面對那些自己不熟悉的古詩詞，同樣對學生的人文素養提升有著很大的幫助。
三.結語
古詩詞作為我國的瑰寶，是我們民族文化的精髓，是教育學生的重要工具。作為語文老師，在語文課中，應該注重對古詩詞的學習，不斷提高學生的人文素養。在教學過程中，應該學會采用合理有效的方法，培養學生的學習興趣，讓學生在學習古詩詞的過程中體會到樂趣，從而提高學生的人文素養。
高三語文論文:如何提高高三語文的學習效率
摘 要： 高三是高考前最重要的一年，需要學習和提高語數外和綜合等各科，查漏補缺。然而，語文作為單項比重較大的學科，要在短時間內提高可以說不是很容易的事情。但是，學習的過程就是個不斷探索，由難而易的過程。
關鍵詞：高三 語文 成績 效率
高三是高考前最重要的一年，需要學習和提高語數外和綜合等各科，查漏補缺。然而，語文作為單項比重較大的學科，在高考總成績的750分中占了150分，它的份量很重，考生的語文得分，直接影響了考生高考的成敗，要在短時間內提高可以說不是很容易的事情。但是，學習的過程就是個不斷探索，由難而易的過程。就此文章，對提高高三語文成績做出如下總結：
一、興趣是學習的不竭的動力源泉
兩千多年前孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思說，做一件事，知道它了解它，不如愛好它，愛好它不如樂在其中。“好”和“樂”的真正含義就是愿意學，喜歡學，這就是興趣。我們都知道興趣是好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就要去實踐它，才能樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性，所以說：興趣是學習的不竭的動力源泉。
而語文的“廣”和“深”常令人望而生畏，以致喪失了學習的信心，認為語文要提高比什么都難。語文的學習好比在一湖水里放鹽，明明放了很多，依然嘗不到咸；不像有的功課的學習，好比在一碗菜里放味精，放一點點就感覺很鮮。然而，鹽放幾天也許感覺不到，放一個月甚至幾個月是一定可以感覺到的。語文的提高快不快，要看你確立一個怎樣的時間范圍。如果確定為一星期，那肯定是比不上其他功課的；如果確定為一個月或者一學期，那就不比其他功課慢。態度決定一切”，只有端正了語文學習的態度，確立了語文學習的信心，你的成績提高了，慢慢的你自然會喜歡上語文。
另外只要你在平日的學習中做到課前預習找出重難疑問；積極參與課堂活動，認真思考問題注意歸納，主動發言收集激勵的事例，那么你學習的興趣就會更濃厚，更加喜歡語文的學習。
二、要想取得好的學習成績，必須要有良好的學習習慣
習慣是經過重復練習而鞏固下來的穩重持久的條件反射和自然需要。建立良好的學習習慣，就會使自己學習感到有序而輕松。良好的學習習慣應是：耳、眼、腦、口、手并用，勤練習、多質疑、勤思考、重歸納、多應用，要注意總結規律性的東西，在學習過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并長期記憶在自己的腦海中。
三、另外還要保障每天有一定的自學時間，以便加寬知識面
自學時間可以查漏補缺，是自省的過程，更是思想開悟的源泉。在自學期間可以養成以下幾個習慣和小技巧。
1.背字典。不是在開玩笑，很多高校學霸親自使用過，效果超乎想像！
2.每天堅持寫一段220字左右的小短文，沒有確定的主題，沒必要要求字字珠璣，主要是你可以通過這種方法知道你的腦子里缺少哪些詞匯，積累一些主題的素材記憶。
3.多看一些偉人傳記。不僅能起到勵志的效果，對于豐富作文的內容和o文章加彩也能起到很好的作用；
4.即使暫時看不懂也要每天都讀幾篇文言文。讀文言文最需要的是語感，經常的接觸對于語感的培養大有好處；讀文言文的時候一定要用文言文去理解文言文，不要一上來就用漢語去理解文章。學著用古人的思想理解古人的文章。
四、堅持閱讀在高三階段，萬不可以學習緊張為理由而放棄閱讀
你放棄了閱讀，也就放棄了語文。閱讀，是語文學習的源頭活水，語文知識大多是從閱讀中獲得，沒了閱讀，你的語文就成了一潭死水，而且是一潭會隨著時間的推移日漸減少變質的死水，那結果一定是語文學習的失敗，你的語文最終成了你前進路上的絆腳石。
五、勤練語言對于寫作水平的提高，除了上文提及的積累材料和堅持閱讀之外，還需要做的就是勤練語言
任何藝術長期不練都會生疏，齊白石24小時不畫畫就感覺異樣，我們語文寫作也是如此。好是每天寫日記，長短不限，但每天寫寫；實在做不到，一周無論如何得寫一篇。而且還得注意多寫寫應試作文，加快自己的作文速度，錘煉自己的語言能力。在日常寫作時要注意運用多種語言技巧：比如，多引用名人名言、詩詞名句、諺語俗語，多運用各種修辭手法，議論文善于運用設問、疑問、反問、排比、對比，記敘文巧用明喻、暗喻、擬人、比擬、象征。如果這些你都不會用，那也沒關系，如果你喜歡唱歌，那就用歌詞吧；如果你喜歡看電影，那就引用經典電影的經典臺詞吧；如果你很新潮，你就多用一些時尚詞匯吧…… 但是，我所說的這么多語言的修飾，并不是要你在同一篇文章中同時使用，這樣一來，整個文章一定會顯得雜亂無章、華而不實，難免有堆砌之嫌。不論使用什么樣的方法，都要注意恰到好處，適可而止。語言的錘煉也不等于追求華麗的詞藻，美麗自古以來都和質樸清新、淺顯通俗并不矛盾，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”用大白話鑄就了千古絕唱，余光中的一首《鄉愁》用極其普通的語言傾倒了無數海外游子，關鍵是看你擅長于什么樣的語言風格，你的文章適合用哪種風格，你只要把你的特長在文章中發揮出來即可。我們勤練，就是試圖通過練來讓自己有這樣的特長。
總之，高三是一個承上啟下的時期，連接著高中和大學；高三是一個滿懷希望的時期，似乎光明的未來觸手可及；高三也是一個沉重壓抑的時期，作業和大考小考多得難以統計。我們同學也許忍不住會想：這世上有沒有一種方法可以讓我們游刃有余地應付這一切？知識的掌握到底有無捷徑？我的回答也許會讓疲于奔命的學子們失望，我認為一切的方法都是建立在付出的基礎上，真正讓知識成為自己的有效的方法是付出：付出時間，付出精力，付出汗水。
高三語文論文:微課在高三語文復習中的有效應用
微課作為一種新型的教學手段應用于高考語文復習，可以提高復習效率，拓寬復習容量，深化復習內容，增強復習興趣。微課，作為一種新型的教學手段，在一定程度上彌補了傳統的語文復習課的缺陷。微課運用于高考語文復習，可以有效提高學生的語文復習效率。
一、微課的運用提高了復習效率
學生對高考語文知識點的理解和掌握程度是參差不齊的。如文言句式中的賓語前置句、狀語后置句、定語后置句等，教師在課堂上的講解一般不會低于三遍，但達到的效果僅僅是部分學生能掌握，另一部分學生則仍需要反復強調。這個反復強調的工作如果放在課堂內，就浪費了許多學生的復習時間，大大降低了課堂復習效率。如果找學生個別輔導，則又會加重教師的工作負擔。如果把文言句式的相關內容制作成微課，在百度傳課上，讓未掌握的學生自行點擊觀看，那么將大大提高復習效率。成語、語病、文言虛詞等知識點都存在類似的狀況，微課的運用在一定程度上能緩解這種教學尷尬，并基本能保障課堂的內容是在針對全體學生的。
微課上線后，教師可以根據學生在線點擊的情況把握教學重點。如詩歌鑒賞相關的“虛實結合”這一微課，學生的點擊量遠遠高于其他課程，那么教師就知道這個點對學生而言有一定的難度。這樣就能較地把握學情，有利于教學時做到有的放矢。
二、微課的運用拓寬了復習容量
高考語文的復習可粗可細，講個條條框框等于沒復習，講得太具體了，又沒那么多的課堂時間。比如復習字形這個考點，在傳統課堂上一般會說弄清漢字的本義，是一種比較有效的方法，再舉五六個例子來證明此方法的有效。這對漢字功底薄弱的學生而言，只是“知其然不知其所以然”。利用微課，立足于漢字的本義，詳細講解了近100個常見錯別字的錯因。如果要在課堂上去做這樣的工作，會花費大量的時間，肯定是不切實際的。微課就可以有效解決這個困境，讓課堂上提供的方法得到很好的運用。這樣既加深了學生對知識點的理解又拓寬了學生的知識面。
再如文言虛詞的復習。考綱要求掌握18個虛詞。傳統課堂上由于教學時間的限制，只能蜻蜓點水地過一遍，不可能對每個虛詞開展詳細的講解。制作微課可以把18個虛詞分別制作成18堂微課。每堂課講一個虛詞，把該虛詞在課內外出現的經典句子逐個分析，學生可根據自己的實際情況，選擇相應的微課進行復習。這樣，學生對虛詞就有多方位的把握。
此類微課也可以運用在對成語、語病講解，各類題材的詩歌鑒賞，寫作素材的積累等考點。如此，微課的內容必定成為課堂教學的有效補充。
三、微課的運用深化了復習內容。
詩歌鑒賞中的“杜鵑”“猿”“蟬”等意象的理解較為困難，如果讓學生聽聽這些動物的叫聲，再提供一定的情境（畫面），我想學生對該意象的理解肯定是深刻到位并終身難忘的。微課就具有這種把聲音、圖片、視l集成一體的功能，就可以把此類意象的講解地較為深刻。又如對錯別字的分析，文言實詞的理解，把該漢字或文言實詞的演變過程用微課展示出來；對俗語、成語含義的講解，把該俗語、成語的來源故事通過微課播放出來。如此，學生對此類知識點的理解肯定是深刻的。實踐證明，通過微課能使學生更好地理解考點從而掌握相應的知識點。
四、微課的運用增強了復習興趣
微課展示的課堂比傳統課堂的講授更形象更生動，學生至少比之前更有興趣參與到語文復習中。更能提高他們復習興趣的是讓他們自己制作微課、觀看自己同學制作的微課。利用錄屏軟件制作簡單的微課對現在的高中生而言不是問題（很多學生在我未給他們介紹使用方法之前就已經會熟練使用了）。
五、對微課在語文高考復習應用的再思考
微課，讓復習的時間和空間不受限制。只要有網絡或者有手機、mp4、平板等移動傳媒就可以學習了，但這種不受時空限制的學習模式需要幾個前提：
1.學生要有一定的學習主動性，會積極主動的去學習。教師需要在如何提高學生學習主動性上下功夫。
2.微課的質量和數量要保障。質量是指每個微課都能在較短的時間內有效地解決一個問題，數量是指每個知識點都要有大量的微課，并且知識點的劃分越細越好。只有保障了微課的質量和數量，才能提高學生的復習主動性和效率。
3.微課的質量和數量必須要保障。這一定要備課組或教研組里的教師通力合作。這個工作量是巨大的，需要發揮團隊的力量。
隨著科技的發展，互聯網的普及，大數據的廣泛運用，相信微課這種教學手段會得到更好更廣泛更有效地運用。
高三語文論文:高三語文學困生作文教學的有效突破
高三語文學困生是一個不容忽視的群體。如何讓這些學生在高考語文中取得較好的成績，關鍵在于幫助他們寫好高考作文。筆者在長期的教學實踐中，積累了一些行之有效的方法：
一、抓準作文的增長點，因材施教，循序漸進，循循善誘
針對語文學困生最為薄弱的作文環節，因此，我們采用“因材施教、循序漸進、循循善誘”的個性化教育，把他們召集起來，進行分階段的幫輔――每周三晚上一節課的作文輔導和訓練。
及時階段：訓練審題立意的能力。收集整理2014-2015年全國各省市的作文題，讓他們進行審題立意的訓練。一次3道題，分別批閱講解，指出他們審題中的問題及可以改進之處，并提供高考作文佳作供他們賞析，讓他們嘗試說出作文可取之處，對他們正確的評點及時表揚，以此來增強他們的自信心。
第二階段：訓練論證方法，兼顧文章結構。對于學困生來說，事例論證、對比論證是他們最熟悉的論證法。可是，根據考試大綱發展等級的要求“透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用”可知，因果分析法在議論文寫作中能更勝一籌。那么該如何指導這種“因果分析法”呢？
先W習“一果三因式”，以“史上溫暖圖書館”為例，展開因果思維訓練，掌握“六段式”議論結構。
（一）引材料，闡述“是什么（怎樣）”：流浪漢進館閱讀是社會文明的體現。
（二）為何這樣？（內外因，3點原因）
原因一：圖書館是公共資源、公共場所，正常公民都可以享用，求知面前人人平等。（外因1：從圖書館的特點分析）
原因二：時代進步了，社會文明了，社會主義核心價值觀提倡：文明、和諧。流浪漢就館閱讀的文明、和諧的體現。（外因2：從社會因素分析）
原因三：拾荒者、流浪漢，他是精神正常的公民，他與其他讀者不一樣就是經濟差距，在追求知識、精神人格方面是平等的。（內因：從正常公民的權益分析）
（三）要怎樣：針對這種、這類問題，我們要怎么做（措施分析）
針對這種歧視弱勢群體，拒絕他們享用公共資源、參與公共活動的行為，呼吁：
政府要有政策保障支持，給弱勢人群溫暖與關愛；要加強學校教育、家庭教育，讓學生不嫌棄甚至關心、關愛弱勢群體。
（四）總結扣題，首尾呼應。
在對學困生進行因果思維分析訓練的同時，讓他們掌握議論文基本的寫作框架。經過兩個月的幫輔，這些學困生在階段考中作文成績大有提升。作文成績質的飛躍，客觀上也滿足了他們的功利性，因此這些學生以更高的熱情投入語文學習當中。
第三階段：繼續訓練說理方式，學習“讓步說理”和“類比說理”。還是以“史上溫暖圖書館”為例。
“讓步說理”：在及時段引材料，闡述了“是什么（怎樣）”后的第二段，教他們“讓步說理”，用“不可否認”，“誠然”等表示承認某種與觀點相反的現象，或表示可能存在的現象，或幾種選擇中的更好，目的是更辯證。
例：不可否認（誠然），這些拾荒者、流浪漢進館讀書、聽音樂等可能會存在衛生、服飾穿著等不太整潔的一面，部分讀者嫌棄他不衛生，不文雅，影響了自己的閱讀，產生了不良的歧視的情緒，這些現象可能會出現的。
但是他也是一個正常的公民，他有權力享受公共資源，有權在圖書館看書學習……，因此我認為流浪漢、拾荒者進圖書館閱讀是文明進步的體現。
“類比說理”：在“因果分析法”之后的段，可以補充“類比說理”。即類比分析產生現象的背景，進而歸納產生問題、現象的根源、意義、影響（壞的方面――危害，好的方面――價值）。
例如：諸如此類的流浪漢、拾荒者在生活中公共場所受歧視還有：流浪漢等弱勢群體乘坐公共汽車、流浪漢到餐館就餐，甚至他們的家屬都受歧視。為什么呢？精心反思，就是等級觀念作祟，就是文明低下、修養不高的表現，是對底層弱勢群體的人格尊嚴的不尊重。其實這種歧視產生的危害不小，容易讓人更加自卑、自閉，更容易形成心理疾病，甚至犧牲生命等危害。（類比一根源一危害）
經過近半年的循序漸進、循循善誘的幫輔，這些學困生在基礎等級和發展等級這兩個方面都得到規范的訓練，基本上悟出了寫作的規律，在2016年的4月省質檢中，他們的作文都上了新臺階，平均得分43.5，比原先未幫輔前的30.6分提升12.9分。
二、抓穩作文的得分點，因人制宜，教給方法，授之以漁
學困生的個性不同、經歷不同，興趣也千差萬別。如能發揮他們自身獨特的優勢，深入挖掘寫作題材，讓他們借助“熟識”，寫出別樣精彩的文章來，無疑是抓穩得分點的極為有效的策略。同時，讓學困生結合自己的寫作特點，形成一種相對成熟的思維模式，從而快速成文。為此我們教給學困生一套寫作思路――“推迭式”：梳理選定、對接勾連、整合歸納來應對考場作文題。
1.梳理選定：就是根據考場上的作文題，對自己熟悉的題材進行梳理，深入挖掘自己所熟悉的這一題材的意義點，從中選定一個與考場作文題主旨契合的意義點。
2.對接勾連：就是從自己熟悉的這類題材梳理出的不同角度、不同意義點中選定的某個意義點，用一兩句話與本次作文的作文題搭建起一座橋梁，使之對接勾連起來。
3.整合歸納：就是把自己熟悉的這類題材選定的某個意義點與作文題有共同點或相似點的內容整合歸納在一起，而后闡述分析連綴成篇。
比如，有的學生很喜歡被譽為“建筑界的諾貝爾獎”的建筑師王澍，對他的事跡了如指掌，我們就教給他們挖掘“王澍”這一人物的角度和意義點的方法。
扣住王澍“讓自己沉寂10年”這個核心內涵進行挖掘。可以采用“追問法（由果溯因）”追問：為什么王澍“讓自己沉寂10年”？他是為了積聚能量，這樣就有了“目標、積累”相關的意義點。怎樣積累能量？要探索，要創新，要持之以恒，要守住寂寞。這樣不斷地“追問”，王澍這一人物題材的意義點就能被不斷挖掘出來，從而為不同的作文題服務。
如果考場作文是以“目標”為話題，那么就可以運用自己“熟悉”的王澍這一題材，按照“退迭式”思路進行寫作：
只有定一個切合實際的目標，才能到達理想的彼岸（觀點）。所謂切合實際，就是從自身的實際情況出發，不浮夸，不空想。只有定立這樣的目標，才可以引領我們通向成功的道路（通過闡釋，選定與話題相一致的意義點）。面對“切忌急功近利，要多思索，多體驗”的導師叮囑，王澍定下了沉寂10年為未來積聚能量的目標，他守住寂寞，厚積薄發，終于成就了《瓦園》的驚艷出世（用王澍題材中的這一意義點對接勾連起與話題的共同點）。如果王澍沒有根據實際情況定下積聚能量的目標，而是為了追名逐利，他日后能有系列經典建筑的相繼問世嗎？可見，我們無論干什么事情固然要有目標，但更重要的是能否根據實際情況確立目標，因為這才是走向成功的關鍵（整合語段，舉例分析說理，照應段首觀點句，并加以總結）。
以此舉一反三，讓他們活用自己“熟悉”的題材，這樣不僅可以使自己熟悉的題材資源得到較大限度的挖掘和利用，而且寫作思路清晰，邏輯嚴密，閱卷老師一看即明。這樣，作文分數的增長就不在話下了。
高三語文論文:“翻轉課堂”在高三語文復習課中的重要作用
高三語文復習時間緊張、任務繁重，利用傳統的課堂復習很難實現理想的效果。將“翻轉課堂”引入高三語文復習教學，充分發揮其自由靈活、民主新穎等優勢，有利于因材施教，激發學生學習的主動性，提高課堂效率。
一、高三語文復習課的要求與現狀
高三語文復習課的較大要求便是高效。高一、高二可以慢慢培養學生的文學積累和語文素養，而高三學生面臨的一個較大問題便是高考，他們需要學會如何在試卷上書寫規范且正確的答案。這就要求高三語文教師應特別注重對學生知識的梳理及答題技巧方面的指導。“題海戰術”固然不可取，但必要的強化訓練是必不可少的。所以高三語文復習課是整個高中學習任務最繁重、也是最重要的階段。而相比于其他學科，高三語文復習課似乎更難處理。當前最緊要的應是找準高三語文復習課的切入點.使學生不僅能掌握系統的理論知識，更能使知識得到必要的鞏固與強化，從而開發較高效的復習課堂。
二、“翻轉課堂”的特點與優勢
“翻轉課堂”是源于美國的一種教學模式，其較大特色便在于“翻轉”二字。所謂“翻轉”即是“顛倒”的意思。它是對傳統教學方式、師生關系的顛覆，是對知識傳授與內化的逆向安排。在傳統的課堂中，教師一般只側重于知識的傳授，而鞏固內化的過程則放在課下。教師無法了解學生對知識的真正掌握程度，因此也就無法做出有針對性的指導。而在“翻轉課堂”中，教師可以將傳統課堂上的知識進行分解，事先錄制好10分鐘左右的微課，讓學生在課下學習，并整理下發相關任務單、學案等資料，幫助學生發現、思考、總結問題：而在課上則主要針對學生在課下自學過程中遇到的難題進行討論。“翻轉課堂”以顛覆性的自信姿態襲來，為教育變革注入了一股新鮮的血液。如若恰當利用，必將有利于打造高三語文復習的高效課堂。
三、“翻轉課堂”在高三語文復習課中的具體作用
1.變機械為靈活，有利于學習個性化
就高三學生而言，他們已形成了一套自己的學習方法。而且由于每個學生的個性特點和基礎素養不同，他們在同一時間接受知識的速度與效果也就不同。因此，利用傳統課堂進行高三語文統一復習，很難獲得理想的效果。
“翻轉課堂”主要由課下預習和課堂討論兩部分構成，這樣的拆分形式就彌補了傳統課堂機械死板的教學短板。教師提前錄制的微課視頻，雖是規定學生在課下自學完成，但是何時觀看，如何觀看，則具有很大的靈活性。基礎差一些的學生也可以在聽不懂的地方隨時暫停，進行思考或者在學習平臺上與老師和其他同學交流。而理解能力較強的學生則可以快進觀看，節省時間，提高學習效率。由此可見，利用“翻轉課堂”的靈活翻轉性，可以真正做到尊重學生的個性差異，有利于進行因材施教。
2.化零散為系統，有利于知識鏈條化
高三復習涉及的知識點眾多，而語文學科更是具有知識繁雜、系統性不強的特點。如果單純利用每節40分鐘的課堂進行知識講解，不僅耗時巨大，而且效率低下。在“翻轉課堂”中，可以利用微課將知識進行點化處理，從而使得每一個知識點得到聚焦。雖然每節微課時間約在15分鐘左右，容量有限。但我們恰好可以利用這一點將每一專題知識進行規劃，一個知識點錄制一節微課，致力于將其講清講透。然后將這些微課視頻進行編號，形成微課系列。如此，學生在課下自學時，便會條理分明。長此以往，學生在學習微課的過程中其知識鏈條便自然而然地清晰化了。
3.轉被動為主動，有利于學習興趣化
高三復習在大多學生心里都是枯燥乏味的，每天重復著單一的三步曲理論――例題――練習。而這些環節大部分都是以教師個人為中心進行的。在現在大部分的高三語文復習課中，教師一言堂的現象是普遍存在的，學生的主體地位被嚴重忽略，自然疲憊不堪。而“翻轉課堂”則可以增加高三語文復習課的趣味性。如我在復習成語專題時，就利用“翻轉課堂”，讓學生在自學微課后，自行給成語歸類，搜集類似成語。第二天上課時，同學們都非常踴躍的展示自己的成果，并能繪聲繪色地解釋所搜集的成語有的同學還自行總結了成語運用的注意事項，并以順口溜的形式表達出來，收獲了同學的陣陣掌聲。這樣的課堂，讓學生們感到高三語文復習課也可以非常有趣，大大激發了學習興趣。
綜上所述，高三語文復習課有著嚴格的要求，利用傳統的課堂模式進行復習存在諸多弊端。既然如此，我們教師就不應該僵化保守，固步自封，而應該順應時代積極變革，探尋適合學生不同階段需求的教學方式，打造不同的課堂教學模式。將“翻轉課堂”這一新興的教學模式融入到高三語文復習課中.能夠充分尊重學生的個性差異，打造民主課堂：能打破傳統復習課的沉悶格局，激發學生學習興趣，締造趣味課堂：更能較大限度地利用課上課下時間，實現真正意義上的高效課堂。
高三語文論文:淺談高三語文的有效教學
高三是高中教學最關鍵的時期，學生的學習壓力較大、教師的教學工作較多、教學的內容相對繁多，這是高三語文教學的特殊性，也是導致高三語文教學有效性較低的主要原因。
在新的時代背景下，教師必須要讓語文教學輕舞飛揚，要推動高三語文教學的發展與建設，使學生在學習過程中獲得更真實的提高。
基于此，本文在此淺談高三語文的有效教學，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進高三語文教學的進一步發展與建設。
一、高三語文教學應該更加重視學生的心理
我國當前的教育仍舊深受應試教育理念的影響，教師更加重視對學生成績的提高，學校更加關注自身的升學率。因此，高三語文教學的任務相對繁重，教師為了迎合學校的指標，為了提高學生的語文高考成績，只能讓學生進行大量機械的訓練，以提高學生的語文成績為主要目標。
在這種背景下，學生需要在高三語文教學中進行大量的練習，周考、月考已經成為學生生活中的一部分。因此，學生承受了較大的學習壓力，通常被語文學習的壓力壓得喘不過氣來。特別是針對部分上進心極強、學習能力相對較弱的學生，教師和家長的熱切期盼容易讓他們產生急迫的心理，讓他們承受極大的壓力。
基于此，學生容易在高三語文教學中產生負面的意識和情緒，容易讓學生自暴自棄。換言之，高三學生的心理更加脆弱、情緒更加敏感，他們更需要得到教師以及家長的鼓勵。
因此，教師要提高高三語文教學的有效性，首先要做的就是重視學生的心理，要對學生進行鼓勵和鼓舞，讓學生能夠帶著足夠的激情和熱情面對高三語文學習，能夠克服高三語文學習的難點，使學生更主動積極的進行語文學習。
這就需要教師重視高三語文教學的課堂教學評價，要通過正面有效的教學評價對學生進行肯定與認可，讓學生的心理更加健康。在高三語文教學中，教師要善于把握學生的閃光點，要對學生取得的成績予以足夠的肯定和贊揚，而不是一味的壓迫學生、責備學生。進一步說，教師要在高三語文教學中發揮羅森塔爾效應，利用期待和暗示的力量幫助學生克服內心負面的意識和情緒，提高學生的學習動力，最終達到提高高三語文教學質量的目的。
二、要有針對性的提高學生的學習效率和質量
同時，教師要提高高三語文教學的有效性，要讓學生掌握更扎實的基礎知識，并且能夠對其靈活運用，使其能夠更好的應對高考，同時引導學生健康的成長與發展。
在高三語文教學中，教師需要留出足夠的時間組織多輪復習。這就在無形當中縮短了高三語文教學的時間，使得高三語文教學的任務較重、內容較多。這就表示學生需要接受的知識多且雜，提高了學生的學習難度，降低了高三語文教學的效率。
因此，教師必須要突破傳統語文教學的模式和方法，不能再對學生進行知識的灌輸，而應該有針對性的提高學生的學習效率，使學生掌握正確有效的學習方法。基于此，學生才能利用有效的方法對眾多的知識進行規劃與整合，才能提高學生的學習效率，使學生能夠更好的面對高三語文教學的特殊性。
這就需要教師在高三語文教學中突出學生的學習主體性，讓學生在主動參與教學實踐活動的過程中提高學習的質量和效率。例如，在《歸去來兮辭》這一課的教學中，教師應該要求學生自主探究這篇課文的內容，對其中的通假字、古今異義字進行梳理，并在此基礎上探究這篇課文的中心思想。
在此過程中，教師不能對學生進行知識的灌輸，而是引導學生利用所學的知識和個人的能力進行自主探究學習。基于此，學生通過自身的努力完成了學習，同時也從中提高了自主探究能力和學習能力，使學生獲得的知識更加扎實，能夠更好的被學生整合與利用。
三、重視學生的基礎
從高三語文教學的實踐情況來看，部分學生無法跟上教學節奏，無法在高三語文教學中獲得真實的提高。究其原因主要在于部分在高一高二的語文學習中并不努力和認真，導致其語文基礎相對較弱。對于這部分愿意學習、渴望進步的學生，教師就必須重視其基礎，要不斷夯實學生的基礎，使學生能夠跟上高三語文教學的節奏。
這就需要教師對高三語文教學的計劃和內容進行合理妥善的安排，應該切實提高學生的基礎，安排更多的基礎性內容，使學生能夠彌補高一、高二學習中落下的功課。同時，教師要給予學生鼓勵和關注，重塑學生的信心，讓學生能夠更自信的迎接高考，提高學生的學習動力。
總的來說，高三是高中教育的一個階段，它具有一定的特殊性。教師需要正確把握高三語文教學的特殊性，突破傳統的教學方法、教學模式和教學理念，同時要在實踐中不斷總結和交流，推動高三語文教學的進一步發展與建設。
高原，教師，現居遼寧撫順。
高三語文論文:提高高三語文教學效率的策略
內容摘要：在新課改的背景下，高三語文教學取得了一定的成效，但是與此同時，教師們也清楚的看到了在高三語文教學的實施過程中，同時存在著許多的問題，這些問題的存在會直接影響語文教學的效率。本文通過對高三語文教學中存在的問題分析，提出解決這些問題的策略，進而提高語文教學的效率。
關鍵詞：高三 語文教學 效率 策略
高三語文教學在整個高中語文教學中是最重要的一個環節。高三語文教學的目的在于使學生的知識更加系統化，便于學生對知識的理解、鞏固與提高。在高三語文教學中，要想學生取得優異成績，就必須提高學生的語文技能，從而提高教學效率。
一、高三語文教學存在的不足
（一）習題訓練缺乏創新
雖然目前國家不主張以應試教育作為教師研究教學的重點，但是對于高三的學生而言，在客觀上，高三學生正面臨著高考，這一時期語文教學的效率，關系到許多高三學生的未來。因此，教師對學生進行習題訓練是很有必要的。但是，在高三階段，實施語文習題訓練過程中存在著許多的不足。高三課堂僅僅靠現成的練習題是遠遠不夠的，因為習題的內容是編者根據自己所在地編寫的，所以在教學方面實用性不大，教師不能根據自己學生的實際情況進行創新習題內容，是導致高三教學效率不高的原因之一。
（二）教學方式過于死板
教師受統教學觀念的影響，在語文課堂實施教學的過程中，傳統教學模式仍然占據著課堂的主導地位。教師講什么，學生就接受什么，導致學生不能選擇自己想學的內容，學生的主觀能動性很難發揮出來。如果教師繼續按照傳統的教學方式進行教學，勢必會影響學生語文學習效率的提升。
（三）學習負擔不斷加重
高三，對學生與教師來說，都是一個非常時期。所以家長與教師認為給高三學生加大學習任務量是理所當然，但是家長與教師都忽略了一個問題，就是語文學習的成績與考試的頻率以及難度不存在正相關的關系，加大任務量并不等于提高學習效率，反而只是增加學生學習的負擔。
二、提高高三語文教學效率的策略
（一）優化教學方式，創新習題訓練
首先，在高三語文教學中，如果想讓學生的習題訓練具有時效性，教師就應該根據學生平時學習的實際情況，以及教學的實際情況，來整合學生習題訓練的內容。只有這樣練習，才具有實際的學習效率，才能有利于學生對語文知識的掌握，進而提高學生的語文能力。其次，高三語文教師在教學的過程中，要想取得語文教學的效率，就必須對語文教學的相關問題進行深入的研究。，教師要依據教學的實際情況，以及學生的學習情況，適當降低習題內容的難度，盡量將重難點的內容，以最簡單的方式告訴學生，并讓學生輕松的掌握，最終實現教學效率的提升。
（二）改變教學方式，發揮主導作用
在傳統的教學中，高三是整個高中的關鍵時期，每個學科的教學都是為了學生能在高考中取得優異的成績，但是某些教師還是將自己放在課堂的主導地位，讓學生處于課堂的被動位置，這樣的教學很難使學生的語文成績有所提高。在語文教學中，教師不僅要考慮學生的語文成績，還應該以學生為主，不斷的創新教學方法，改進教學的策略，以高效率的語文教學來提高學生的語文綜合素質，提高語文教學的實施效率。教師在語文教學過程中，不僅要注重與學生的情感交流，還應該在課堂上面帶微笑，積極鼓勵學生說出對課堂問題的見解，貼近學生的生活與學習，讓學生感受到教師的關心。
（三）掌握學生心理，適當減輕負擔
在教學過程中，教師應該遵循學生的心理需求。成功的高三教學，就是要讓學生主動學習，從而使學生在高考中取得優異的成績。如果想要達到這樣的目的，首先，要降低學生考試的難度，降低平時考試的頻率;其次，要加強對學生的管理，積極引導學生，鼓勵學生主動學習，幫助學生尋求正確的學習方法，以此來提高教師的教學效率。與此同時，教師要減輕高三學生的學習負擔，為學生選擇科學的練習內容，根據學生心理情況和學習情況，適當增加難度恰當的訓練，以此來提高學生的學習效率。，教師應該讓學生自己積極去發現在語文學習中遇到的問題，這樣就能使學生認識到語文課程的重要性，進而提高語文教學效率。
綜上所述，語文教學效率策略的實施對語文教學的開展具有重要意義，其不但可以提高學生語文學習成績，促進學生的綜合素質，還有利于學生語文能力的提升和發展。同時，語文教學效率的提高，是保障學生取得語文優異成績的前提，這對高三畢業生來說至關重要。
（作者單位：河北衡水市第二中學）
高三語文論文:高三語文復習課中生成性資源的捕捉與開發
高三是學生學習的特殊的階段，這一階段的學生在語文學習上已經掌握了不少的基礎知識和基本能力。對于文本的解讀已經能初步獨立完成，但是這依然不能滿足社會對于人才選拔的要求。現在的高考更多的是對學生深層閱讀能力的考察，對學生寫作能力的要求也不斷提高，閱讀能與寫作相通那就是一通百通。但是現在的課堂教學僅僅滿足于本節課教學任務的完成，閱讀文本僅僅為了解決文本后的幾條題目，這樣既讓教師越來越狹隘在自己的課堂里，也讓學生疲憊地漂在題海中，無任何樂趣可言。
怎樣既能擺脫“教師很辛苦，學生很痛苦”的現狀，又能切切實實培養學生語文興趣，養成語文思維的好習慣，最終提高學生的語文修養呢？我們以小說《皮影戲》為例，淺談我對課堂資源生成的一點想法和做法。
想要真正做到這點，首先是教師的自身素養要提高，認識要轉變。阻礙語文課堂轉變的很大因素來自于教師，教師從學校畢業后，很少參與到再次的系統學習中去。因此，他們的知識結構依然停留在幾年前甚至是幾十年前，這種與新的知識理念的脫節，讓教師不能站到高處，一覽眾山小。教師眼里的世界小了，他們能帶給學生的世界自然是更小的。因此，我們提倡終身學習，我們要重視教師的再學習。教師要接觸近期的教育教學理念，用更多的知識武裝自己的頭腦。
第二要樹立學生的資源意識。學生是學習的主體，只有學生參與進來，這樣的課堂才是生動的，有效的。學生的參與建立在興趣的前提下，因此，教師要循循善誘，讓學生有自己思考的意識，鼓勵學生認真細讀，大膽質疑，敢于發出不同的聲音，讓學生明白學習應成為自己的事，自己主觀上去培養獨立思考能力。
第三，課堂教學之前，教師應充分備課，在課前預案時做好充分的工作。對文本的解讀要解放思想，讓文本解讀豐富化、多樣化。在豐富多樣的解讀中去挖掘更多的動態的課堂生成性資源。我在備《皮影戲》這篇小說時，對于小說的基本內容的進行了梳理。對于皮影張這樣一個人物形象的把握，開頭繁復的制作過程的描寫，以及幾次精彩絕倫的皮影戲的描寫，都要帶領學生仔細去品讀，同時還要注意文本最主要的寫作手法：對比手法的運用，這背后蘊含的作者的情感取向。另外，我特別注意了小說主人公皮影張的命運。因為主人公所處的特殊的歷史社會背景――“”前后，這也是他人生命運轉折的時期。這樣一位民間藝人，為了自己心愛的皮影藝術，最終將生命最絢爛的時刻綻放在他所摯愛的藝術當中。這是最讓我動容的。因此，我就想到了，由此引導學生去進行更深更廣的思索，結合現實的社會，結合我們有限的生命閱歷，結合我們讀過的經典作品，去思索社會、人生現象以及人生觀、價值觀問題。
在課堂教學過程中，教師要充分發揮引導者的作用，引導學生解讀文本。讓學生發現，開頭對于皮影道具的制作的描述，既有對皮影藝術的贊美，又對人物形象有烘托作用，也為下文皮影戲的刻畫作鋪墊。帶領學生正確認識這樣一位民間藝術家，他表演靈巧，嚴肅少語，愛國正義，命運坎坷，最終為了藝術而獻身。我們能讀到作者對皮影藝術的贊美，對這些藝人悲慘命運的同情，對現代社會冷落傳統藝術的批判。當然只讀這些，我們足以應付后面的題目，但是要能夠開發學生的思維，捕捉學生的奇思妙想，還需要適當的拓展，引導學生去感悟、體驗，合理地進行想象，深入挖掘甚至是探索質疑，填補文本閱讀時發現的“空白”，從而激發學生的學習興趣，訓練學生的發散思維，促進課堂生成新資源。于是，我就引導學生去思索，民間藝術經歷了這樣的大的波折，依然留存了許多下來，那么我們應該如何對待這些民間藝術？關于民間藝術與現代歌舞的爭辯，是否需要摒棄現代歌舞？當今社會是否還有這些“皮影張們”，雖然處于新世紀，他們是否能得到應有的社會認同？這些問題的探討，既能提高學生對某一問題的認知，使其思想性更加深刻，又能聯系文本與現實，聯系閱讀與寫作，這樣的閱讀與寫作才是鮮活的。
課堂生成性資源是動態的，教師要在課堂上及時、地捕捉到有效資源，并能合理利用，課堂將不斷涌現精彩，出現更多的鮮活的靈感。課堂上，教師要敢于放手，要給學生時間獨立思考，尊重學生作為獨立個體的思維能力。但個人的思維有很多的局限，我們要借助合作、探究，以及借助工具占有更多的資源，才能分析、解決問題。教師在這一過程中，要密切關注學生的思維成果，并給予及時的評價。我們學生在我的預設問題中，談到了現代社會也有正能量，不是一味的捧殺。我們現在留存的民間藝術當然也需要更多的關注和保護，讓年輕人愛上老祖宗留下的古老的民間藝術，藝術才能有生命力。我們還有學生關注到了現在的民間藝術家，談到了他們的生存狀態，有的成名，活得滋潤了，把他們手里的藝術傳承下來了。但也有藝術家掙扎在生存線上，甚至被現在的某些法令、制度逼迫得躲在社會一隅。于是我讓學生們用自己的筆將自己的思考寫下來，從這里，去窺探這一領域，去了解更多的相關的人、事，從這些人和事中去思考人生觀、價值觀。這些都是在課堂上研習小說《皮影戲》的同時通過學生的思索、探究中漸漸生成的。
好的老師應該是課堂的鼓動師，當學生對于課堂內容能夠提出疑問，有自己獨特的思考時，教師應該及時給予鼓勵性評價，尤其是對于膽小的學生，即使他們提出的是毫無意義的，甚至是錯誤的見解時，我們也應該以包容之心，給學生以信心。對于稍縱即逝的課堂資源，只有老師慧眼識珠，才能讓這些寶貴的資源存活下來，讓課堂生動起來，讓學生的思維活躍起來。
作者單位：江蘇南通如皋市江安高級中學。
高三語文論文:高三語文復習的策略探討
摘要：高三學生面臨著人生至關重要的一場考試高考，其所取得的成績對學生今后的人生有著重要的影響，因此，高考前的復習是高三學生以及各科教師的關鍵任務。語文作為高考的主要科目之一，其考前的復習往往非常繁重，然而就目前我國各高中高三的語文復習想轉來看，其中還存在一些問題，文章將對這些問題進行探討分析，進而提出一些策略來輔助高三的語文復習。
關鍵詞：高三；語文復習；問題；策略
高中的學生在進入高三之后日常的學習和復習任務將更加的繁重，在整個高三學年，學生不僅需要學習完高三原有的課業任務，還需要準備足夠的時間將整個高中所學的知識進行復習，因此高三的學生往往會處于精神高度緊張的狀態。語文作為高考的主要科目之一，其復習任務也相對較為繁重，除了必要的知識點大量的課文、文言文、古詩詞等需要學生能夠熟練地背誦和默寫之外，還需要學生有足夠的課外閱讀量，因此，高三的語文復習往往會局限于機械的讀、記、背、默過于枯燥，從而大大降低了語文復習的效率。所以，高三的語文復習應當要注意激發學生的復習興趣，提高學生的積極性，當然也需要傳授學生與高考相關的注意點。
一、高三語文的復習現狀分析
（一）復習模式以高考為綱過于僵化
我國高三的語文復習過程長期以來都以高考作為綱要，主要目的是為了使學生在高考中能取得理想成績，因此在復習的過程中，通常重點復習考試所需的知識點，而考試不考的內容往往只會一帶而過，這樣的復習模式被認為適應高考的需求被廣泛的采用。然而在實際的復習過程中，效果卻并不顯著，以高考作為復習綱要的的模式往往會使語文復習的課堂顯得枯燥乏味且一成不變，也會使學生的思維呈現僵化的趨勢，從卻缺乏應有的創新新能力和應變能力。這樣的復習模式往往會使學生失去語文學習的興趣，而死記硬背的復習方法也會使他們形成學習的惰性，從而使得學生在考試中對于一些書本固有的知識可能能夠手到擒來，而對于那些需要動腦思考的應用型題目往往會顯得手足無措。
（二）復習教學的心態錯誤的目的性
在我國，高三的學生學習和復習的過程往往非常辛苦而教師的教學過程也會顯得非常辛苦，究其原因主要是因為教師的復習教學心態過于注重目的性。由于當今社會的現實性，教師這一原本非功利性的職業也逐漸變得具有功利性，尤其是在一些高中，往往會制定相關的獎勵政策來激勵教師，而教師之間尤其是高三的教師，往往在自己所帶學生的升學率中會有一種攀比的心態，這也就導致高三教師在復習教學的過程中存在較強的目的性，而忽視了語文復習教學原本培養學生考試中靈活應變能力和創新能力的目的。這也就在很大程度上增加的學生的學習壓力，甚至有的教師會用做題量來衡量學生的復習成果，而不是學生在做題時存在的問題或是一些良好的改變，從而大大降低的高三語文復習的效率。
（三）復習教學的過程過于注重考題預測
高三復習教學的目的最終是通過高考，因此，有很多高三的語文教師在復習教學的過程中往往過于注重考題的預測，尤其是作文題目的預測。高考作文對于不同的題目學生也應當有自己的感悟與理解，作文的內容也應當根據學生對于題目的不同的理解賦予不同的情感，而過分對考題的猜測只會使學生局限于寫作的固有模式，甚至是模仿范文寫出一篇相差無幾虛假情感的文章，對學生獨立思維和創新意識的培養都有著不利的影響。同時，各高中往往對于那些能夠猜中試題的教師會給予非常豐厚的獎勵，也使得教師更加的注重對高考試題的預測而忽略了對考試方法和規范的培養。
二、高三語文復習的策略研究
（一）建立輕松愉悅的課堂復習氛圍
以高考作為復習綱要的語文復習課堂往往充斥著緊張感和壓迫感，學生也往往機械的重復著讀、記、背、默這樣的復習過程，使課堂的分為顯得單一枯燥，缺乏生命力。一個輕松愉悅的課堂能夠有效提高學生的語文復習效率，因此，高中語文教師在課堂的復習教學過程中，應當要建立一個相對活躍的課堂氛圍，不要作為語文考試內容的講解者，而應當給予學生機會讓他們發表自己對高考的見解，并且讓他們就自己的復習方式進行交流，從而提高高三語文復習課堂的互動性。同時教師也可以根據考試的重點和要點提出一些具有趣味性的問題，讓學生進行探討，激發學生的語文復習興趣，使他們在輕松愉悅的復習氛圍下加深對知識點的了解，從而提高高三語文的復習效率以及有效性。
（二）明確高中語文復習的目的性
高三語文復習的最終目的是為了讓學生能夠順利的通過高考，因此，高三語文教師應當改變自身復習教學錯誤的目的性，從以下兩方面來完善語文的復習教學：1.高三語文復習的針對性。高三的語文復習應當針對高考的需求解決學生自身在語文知識點方面的不足之處，因此，在復習教學的過程中應當更加具有針對性。一方面，解決高三學生學習時普遍存在的問題，可以通過對學生平時作業或者是對學生測驗的試卷情況進行分析，也可以通過問卷調查、班會討論等方式掌握學生在復習中所遇到的問題，以及自身的不足之處，并在復習教學的過程中進行有針對性的復習安排，彌補這些不足之處；另一方面，解決學生在試卷答題時存在的問題，這需要教師能夠細致的分析學生平時測驗的試卷，找出學生在答題時還存在的不足之處，從而有針對性的解決這些問題。2.高三語文復習的規范性。針對高考應當給高三學生制定相應的規范，及時，訓練規范，高三學生平時所做的練習應當依照高考的要求安排，時間、考試要求、考場秩序等，而教師的閱卷要求也應當根據高考的要求來執行，使學生能夠在平時的練習中適應高考的要求規范；第二，答題規范，要求學生在平時的考試中從審題到答題就能按照高考的答題規范來練習；第三，書寫規范，按高考的規范要求學生在平時注意卷面整潔、書寫工整等。
三、結語
綜上所述，高三的語文復習應當改變原有的復習模式，以激發學生的興趣提高復習的效率為目的，賦予語文復習教學課堂生命力，同時教師也應當明確自身的復習教學目的，從而提高高三語文的復習成效。
高三語文論文:淺談高三語文教學中作業布置
摘要：面臨高考，學生都忙于復習，對完成作業的興趣與積極性不高，甚至個別教師也會忽視作業布置這一重要環節，本文主要抓住多樣化作業形式、作業檢查和輔導三方面進行論述，強調興趣與實效。
關鍵詞：語文教學 作業布置 檢查 輔導
高三語文教學工作中，作業布置是一個重要環節，它可以促進學生對課堂內容理解、對解題方法技巧消化，進而提高課堂實效性。但教高三的語文教師，都有這樣的體會：及時學期學生完成作業還有一定積極性，但一到第二學期，越來越多的學生不能完成課下作業。面對教師的“威逼利誘”，就是完成不了。
高三復習，教師對學生的學法指導非常必要，培養學生的自主學習能力極為關鍵。要把課堂作為基本陣營，而把課后的積累、總結作為提高成績的大后方。還有，我經常與學生溝通、交流，切實了解每個階段、每個學生的學情，尤其是他們的心理狀況，作到因人而異、有的放矢。尤其是一班的幾個重點生，幾乎每次考完試，我都會針對他們的薄弱點，以及反映的問題，進行分析談話，指出問題，解決辦法。
追問原因，歸納起來有三個：首先，每科都有作業，加起來太多，沒時間全寫完，就只有犧牲語文了。其次，語文作業抄抄寫寫沒什么意義，有這時間還不如背幾個單詞，做幾個數學題。再次，語文中有些主觀性問題不知道寫什么，還不如老師邊講邊記。
再仔細反思一下，其實這三個原因也反映了兩個問題，一是學生平時對語文學習不夠重視，認為語文在高考中雖不能“提分”，卻也不至于“拉分”，學和不學差距不大。二是老師作業形式單一、枯燥，學生完成作業的興趣與積極性不高。
而反思我們的高三語文教學，光靠老師課堂講解是遠遠不夠的 ，要想提高教學效率就要留作業。不留作業，難以鞏固課堂上的教學成果。在這里我們就不妨思考高三課堂教學中的作業問題，什么樣的作業既能讓學生鞏固課上所學，又能提高學生解題能力與答題技巧？同時留什么作業既能提高學生語文成績又能使學生樂于完成且不增加負擔？針對以上問題我們不妨從以下方面考慮：
一、多樣的作業形式
語文作為一門語言學科，有其自身的特點，既要強調聽說，也要強調讀寫，同時針對高考，更多的是思考和理解答題方法與技巧。因此我們不妨在作業布置形式上多樣化。
1、朗讀背誦是語文作業的基礎
高中階段，學生要熟知許多古典散文與詩詞，在理解、熟讀基礎上要達到背誦經典篇章。
背誦這種作業形式，不僅符合語文學科的特點，也符合初中生的記憶特點。科學家的研究證明，十四、五歲是人的記憶發展的一個高峰，在這之后，人的機械記憶能力就開始下降了。在有限的兩、三年內，盡可能讓學生多背、多記一些東西，擴大語言信息儲存量，既能提高學生的記憶能力，補充寫作素材，化用古詩詞還能增加作文語言文采，有益于他們提高語文學習成績。
除了高考背誦的眾多篇目，有些篇章也非常值得背誦，例如《報任安書》第四段，《滕王閣序》第四段等。怎樣讓學生樂于背誦這么多文章而不覺是負擔呢？教師可采取一些靈活多樣的方式，如綜述背誦諸多好處，看誰背的牢，背的好，然后用獎勵作驅動，發一些小紀念品，或者用懲罰做手段，讓完成不了任務的表演節目，這樣學生熱情會高漲起來；也可在背誦中設置一些靈活多樣的小游戲，鞏固背誦的成果；同時也可將長的文章分成幾部分，分化背誦任務到每天，這樣也可減輕學生的作業負擔
2、閱讀作業是根本
教師在布置閱讀作業是也可兼顧學生的興趣、愛好。如搜集一些學生喜歡雜志書籍，讓學生品鑒，寫評論。當然，有些作業免不了會枯燥，如讓學生害怕的文言文。
文言文教學枯燥乏味，作業更加不好留。加上現在教學參考書目繁多，學生為應付老師，照抄照搬參考書現象很嚴重。正因為這樣，學生文言閱讀能力日漸下降。考試時，拿一篇文言文，大多數人看不懂，又沒有參考書借鑒，只好硬著頭皮連蒙帶猜。
那么通過怎樣的作業，才能有助于提高學生的文言文理解能力呢？我們不妨在作業布置中將高考考點與學生的主動性結合起來：課堂上講完某段文章后，給學生留自己擬定五道高考題的作業，要求學生嚴格按照高考題形式出題，后面附上答案。及時題實詞考查，從課堂講授的文段中精選出4個字或詞加點，設置一個錯誤實詞解釋；第二題，考查文中人物形象的理解；第三題文意理解；第四題文中重點句子翻譯。
這樣要求后，學生要想出好題，必須復習好課文，同時，還要兼顧以前學過的課文。老師可在第二天上課前，隨便抽出一本作業作為上一節課復習題，既鞏固了知識，又肯定了這位同學的工作，還在做題過程中讓其他同學自查與反思。同時，也訓練了學生在閱讀過程中捕捉出題點，揣摩出題人思路的能力……真可謂一舉多得啊。
當然文言作業如此，現代文閱讀作業亦可依樣畫葫蘆。
二、作業的檢查
教師都希望學生們能保質保量地完成作業，不論是“硬”作業（筆頭作業）還是“軟”作業（預習、復習、背誦等），都能認真對待。可對于一般學生來說，這幾乎是不可能的。
檢查、批改作業是保障作業質量的重要手段，不能忽視。檢查背誦的工作量很大，靠老師一個檢查是不可能的。可把一個班的學生分成五、六個小組，每個小組長負責檢查五、六個學生。每天早上提前幾分鐘到校，利用上課前的幾分鐘檢查背書，下及時節課或第二課后，我到班里去登記，每個學生的背書成績都詳細記錄在案。那些學習有困難或不用功的學生由我親自檢查，及時糾正他們背誦中的問題。
三、作業的輔導
作業的輔導既是階段性的，又是經常性的；既可以面對學生群體，又可以面對個別學生。在作業檢查中發現的問題，通常是通過作業輔導的形式來提醒學生注意。
以上是自己在高三語文教學中的一些思考，總之一句話，作業布置是語文教學工作中的重要環節，是提高語文課堂教學實效性的重要因素，我們要指導學生有意識、高效率地完成這一環節。
高三語文論文:高三語文如何向早讀要效率
我國教育事業正處于上升期，在如何有效利用早讀課程中，仍需進一步的努力。眾所周知，“一日之計在于晨”，在清晨一些識記類的知識能夠得到更好的記憶。因此高效地開發利用語文早讀課對語文等課程有著重要意義。
1.高三語文早讀課現狀
由于語文早讀范圍過于寬泛，加上多數學校對高三早讀目標的構建缺乏有效的組織，缺乏教師的有效規范和指引，未能對早讀目標進行深入的思考，學生自由選擇早讀項目，致使語文早讀目標模糊，具有較大的盲目性，早讀狀況較為無序。
2.早讀課低效無序的原因分析
早讀課沒有得到真正重視是造成上述早讀課現狀的根本原因，首先是學校不夠重視，學校的管理層，往往更加重視日常的課程，對早讀課關注較低；老師的指導主要體現在早餐點到及禁止中途翹課等，也有利于早讀的時間自行處理班務等；學生自身缺乏自制力，不進行朗讀，甚至時常交頭接耳、睡覺等。其次是老師不夠重視，一些語文老師本身不重視早讀課，不將早讀課當成一堂真正的課來對待，不提前備課，使得早讀課缺少準備，無計劃，無目的。一些老師認為，早讀是學生自身的事，因而對學生缺少有效的引導，甚至不布置早讀任務，進而使早讀課的效率降低。使學生不知朗讀什么內容，一些學生翻到多少頁朗讀多少頁，使得早讀課變得無目的，隨意性大。老師僅僅管管課堂紀律，盲目的營造書聲瑯瑯的學習氛圍，對學生讀什么，讀的如何缺少重視。
3.改善早讀課的策略分析
（1）正確認識早讀的目的
早讀課應重視學生朗讀情況，使其充分的讀感知文章內容，培養學生語感，在朗讀中熏陶自身情感。科學的早讀課能使學生的學習興趣得到提高，使學生讀語文產生熱情與渴望，提高學生對語言的感悟，培養正確的審美情趣，在長期的朗讀中提高學生對文章的鑒賞能力。且對于高三學子而言，早讀課對于語文的學習尤為重要，直接決定了語文課堂的教學。
（2）制定科學的早讀目標
老師與學生都應正確認識到早讀課也是一節完整的課程，因此要制定正確的早讀任務。缺少具體的早讀目標，將降低早讀課的效果。老師應提前進行早讀課的準備，為學生布置科學的早讀目標，使學生有目的的去朗讀，激發學生的主動性，提高早讀效率。早讀目標應對以下幾點進行詳細的布置：一是早讀的具體內容與范圍，范圍主要為字音、成語、文言實虛詞、高中篇目、初中篇目以及課外名句的背誦這一類適宜早讀的內容；二是早讀的要求與目標，如要求達到可熟練書寫、理解文意、背誦段落等目標；三是早讀的關鍵點與有效的檢測，如檢測時要求95%以上學生檢測可達90分以上。
（3）積極創新早讀課程
早讀課要提高學習效率不應墨守成規，語文老師應加強對課程資源的利用，合理的開展一些創造性的教學活動，多方面的使學生的語文能力得到提升。應針對早讀課的單一現在進行分析，合理利用，使其成為課堂教學的有利輔助。
（4）合理進行早讀資源的開發
高三語文處于備考的情況，可開發的早讀資源大致有以下幾種：一是教材課文。我國教材課文多選于典范式的文章，考試內容也是以教材為綱要。合理運用教材，將其中的部分篇目如重點文言文中的字音、詞句、段落用于早讀及早讀測試。
（5）對早讀效果進行檢查
為了保障早讀課的效率得到提高，應進行定期的檢查抽查，如每天早讀前10分鐘對前24小時的早讀內容進行抽查檢測。根據朗讀內容的復雜性與多變性，語文老師應使用靈活多變的檢查方式，如字詞默寫、抽查背誦、抽查文言詩詞默寫、全班背誦等，進行為早讀課的效率提供保障。檢測后對早讀檢測結果進行總結，在未能達到制定目標的情況下，要及時發現問題，與早讀中無法完成任務及不能達到測驗目標的學生多進行交流，可將這部分與能較好完成檢測的學生結成學習互幫小組，令其相互學習、共同進步。
4.結語
綜上所述，就如何高效開發利用高三語文早讀課進行討論具有十分重要的意義。作為新時期的高中語文教師，為了高效地開發利用高三語文早讀課，應結合上文所述觀點與實際教學，提高學生的綜合能力，提高學習效率。
王春燕，教師，現居江蘇啟東。
