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小學基礎教育論文:新課改理念下的小學基礎教育
一、新課改理念下的小學基礎教育的策略
為進一步提高小學基礎教育的教學水平，在了解新課改理念的內涵和基礎教育改革的目標的基礎上，新課改理念下的小學基礎教育的策略，可以從以下幾個方面入手。
1．改變教學理念，引導自主學習
改變教學理念，引導自主學習是新課改理念下小學基礎教育的關鍵。長期以來，傳統的教學理念注重知識的灌輸，以“教師講、學生聽”的形式普遍存在，忽視了學生的主觀能動性，非常不利于學生自主學習。在小學基礎教育中，改變傳統的教學理念，以新課程理念為指導，在教學活動中注意學生個體能力的發揮，引導學生自主學習，有利于提高學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。對小學基礎教育教師而言，應積極轉變觀念，尊重學生的主體地位，在教學過程中充分肯定學生的主觀能動性，并適時加以引導，使學生真正成為學習的主人，這樣發揮教師的主導作用，有利于建立平等、民主、和諧的師生關系，進而實現小學基礎教育的教學目標。
2．注重教學過程，實施因材施教
注重教學過程，實施因材施教是新課改理念下小學基礎教育的重要環節。對小學基礎教育教師而言，要注重教學過程的作用，教師要善于觀察、善于發現，根據每個學生不同的性格和特點，實施因材施教。可以采用分層教學的教學方法，將學生進行分層，對于基礎薄弱的學生和基礎較好的學生，區別對待，通過分析學生學習的現狀而制定不同的教學目標。對于課堂練習和課后作業的布置上，要根據學生的個體差異，注意作業設計的坡度，使每個學生都能在學習中得到不同程度的發展，以滿足不同層次學生的需要。在教學過程中，趣化教材，活用教材。針對小學生的年齡特點，靈活多樣地采取形象化的教學方式，也有利于小學生積極主動地投入到教學活動中來。與此同時，在整合教材的過程中，要多聯系生活實際，可以鼓勵小學生參與社會調查和實踐活動，讓抽象化的知識轉變為具體的生活知識，更易于小學生理解。
3．更新教學手段，豐富教學內容
更新教學手段，豐富教學內容，對于新課改理念下的小學基礎教育也至關重要。在小學基礎教育中，運用現代化教學手段進行教學，是小學基礎教育的必然趨勢。對小學基礎教育而言，通過科學技術推進現代化教學是小學教育的有效舉措，是教學手段更好地促進小學教育的發展的表現。多媒體教學是實施素質教育的重要手段，如利用多媒體技術進行小學教育教學，小學基礎教育中的教學內容以文本、圖像、視頻、動畫和聲音等方式傳達給學生，創設良好的學習環境，無疑可以有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，讓學生在多媒體教學中理解教學內容。對小學教師而言，應結合小學基礎教育的教材內容，制作符合小學生年齡特征的多媒體課件，以便在課堂教學中用多樣化的教學手段，豐富教學內容，開拓學生思維，促進學生發揮合理想象和創造性思維，培養學生的創新能力。
4．優化教學評價，體現以人為本
優化教學評價，體現以人為本是新課改理念下小學基礎教育的有效途徑。建立促進學生發展的評價體系，是新課程改革對小學基礎教育提出的新的要求。學校評價改革，是學生發展的力量源泉。就目前而言，在小學基礎教育中教學評價工作還存在著很多不足，片面注重學生的學習成績，忽視學生的身心健康的評價方式還客觀存在。為此，在新課改理念的指導下，優化教學評價，要把對學生的教學評價從片面注重學習成績的思維中解放出來，注重從學生的心理素質、自主能力和興趣愛好等方面，綜合開展對學生的評價工作，幫助學生認識自我，發現和發展學生多方面的潛能，將以人為本的原則貫徹到教學評價中，始終堅持以學生為本的原則，發揮評價的教育功能，使學生得到更好的發展。
二、結語
總之，新課改理念下的小學基礎教育是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。在新課改理念的指導下，小學基礎教育應深入理解新課改理念的內涵和基礎教育改革的目標，積極轉變教學理念，引導自主學習;注重教學過程，實施因材施教;更新教學手段，豐富教學內容;優化教學評價，體現以人為本，不斷探索新課改理念下的小學基礎教育的策略。只有這樣，才能不斷提高小學基礎教育的教學水平，促進小學基礎教育又好又快地發展。
作者：宮春艷 王磊 單位：吉林省公主嶺市范家屯鎮鎮郊小學
小學基礎教育論文:農村小學基礎教育對策分析
摘要:
隨著中國社會經濟的不斷發展，中國城市與農村在共產黨的領導下有了一定的進步，然而中國農村的發展仍未達到中國政府的預定目標，尤為教育方面。而只有農村的教育得到了相應的發展，中國才能真正進步，其中農村小學基礎教育更是重中之重。故本文針對中國農村小學基礎教育的現狀進行分析，為中國農村小學的設施、教師、經費等方面提出相關建議，為國家提出淺薄之見，以期促進中國農村小學基礎教育的更好發展。
關鍵詞:
農村;小學;基礎教育
中國是一個農業大國，其農村人口數量較多，占全國總人數60%左右，此外，農村人口的素質多數偏低，故農村成為中國重點發展對象之一，而大力發展農村基礎教育成為中國現代化建設的重要任務之一。卡耐基基金會教學促進委員會主席ErnestL．Boyer曾說過:“兒童早年的經歷有著超常的重要意義，若國家想獲得最終發展，必須先關注兒童的早期教育并確認小學教師。”由此可見，只有促進完善小學基礎教育才能使農村、社會、國家得到更長遠的發展，同時在中國較為落后的農村更需得到政府對其小學基礎教育的關注度。
一、農村小學基礎教育的現狀
隨著中國對教育的不斷重視，中國農村近年來在教育方面得到了一定的發展，農村小學基礎教育在中國政府的幫助下取得了歷史性的進步，但因中國領域過大、農村數量較多等因素致使農村小學教育仍存在一定問題，其困境如下:
(一)農村小學設施建設及教學資源短缺
農村小學是為農村孩子們學習提供學習環境和教學資源的地方，但因農村經濟相對落后，地處相對偏僻，農村小學的教學資源缺失嚴重，許多的教材尚未齊全，學生上課所需要準備的物資也存在一定的空缺，尤為農村小學必不可少的體育、音樂及美術等的設施設備。譬如在農村小學，因農村經濟的相對落后導致農村小學學校的體育場地狹窄，學生活動范圍小，體育器材數量少、品種單
一、質量較差，甚至于活動設施不配套［1］，故使農村小學生的體育、音樂、美術等科目未能得到相應發展。此外，農村小學生在圖書館看書的實現可能性較小，因在農村圖書館的書籍數量貧乏，或部分農村小學因資金或場地問題無法建設圖書館，使農村小學生在缺少部分圖書情況下得到的知識較其他非農村學生少。
(二)農村小學教師隊伍素質及知識水平偏低
農村小學教師作為農村基礎教育主體之一，為學生傳授小學基礎知識，扮演著為農村提供智力和人才的不可缺少的角色，肩負著提高農民素質的艱苦使命，是以其重要性不可小覷，但農村小學教師隊伍的建設水平卻仍值得商榷。部分農村小學教師素質水平及專業知識在中國規定的小學教師標準中并未達到其應有的標準，同時其相應的能力與知識儲備相對不足，普遍缺乏先進的教育思想和思維創新，在教學上較為呆板。其次，因農村地處偏僻、教師獲益頗少導致教師流動性較大，部分農村教師存在兼職或短期代課現象。此外，農村小學教師易因忙碌無法兼顧學生安全、心理健康等問題。正如李洪修所說:“農村教師的工資待遇、職稱和社會福利都較低，這加劇了農村教師師資的缺乏，而在農村的教師普遍素質偏低和非標準化的學校使農村教師負擔過重也影響了農村教師隊伍素質和專業化水平。”［2］
(三)農村小學基礎教育經費投入不足
農村本身是中國發展的薄弱環節之一，其發展進度及改革難度一直考驗著中國共產黨對其實施的方針政策，其中農村經費投入是中國發展農村的重要基礎，是推進農村基礎教育的前提條件。江西省領導曾提出:“要以對人民群眾身后的感情抓好農村教育，用更大的經歷、更多的財力優先發展農村的教育。”由此可見農村教育發展必須依賴財力物力的投入，但從實際情況來看，在農村基礎教育中，農村小學基礎教育所需的經費遠大于政府所給予的，致使農村教育存在經費投入不足的狀況，導致農村小學設施建設與教學資源未能得到較好改進及其設施設備未能在數量上增加，農村小學教師數量也因工資不足、農村條件過差而銳減。
二、“民工潮”下的農村小學基礎教育
隨著中國經濟的發展，許多農村青壯年涌入城鎮經商、打工，因工作原因不得不把孩子留在農村。在農村的學生中，一般情況下的撫養人分為:①父母其中一人留在家中撫養②留兒女一人在農村或寄宿在校③由祖輩撫養兒女④由親屬近親撫養兒女。在這些情況下，孩子缺失有效的監督和管理致使學習成績普遍較差，并且在沒有父母監管下，孩子可能會因缺乏正確的引導而出現打架輟學的現象甚至走上犯罪的道路［3］。在“民工潮下”小學基礎教育易受學生家庭因素影響，致使學生在小學階段易出現心理、學習等方面的問題，無法得到家長的配合使農村小學基礎教育發展的進度受到阻礙，不利于中國農村小學基礎教育的發展。
三、農村小學基礎教育的對策
中國農村小學基礎教育的現狀如“任重而道遠”一詞:責任重大道路很遠，要經歷長期的奮斗，故針對農村小學基礎教育需“對癥下藥”。對此，本文將給予相應對策以期形成相關理論協助相關教育部門改變農村小學基礎教育的現狀。
(一)加大農村小學基礎教育的財政投入
農村教育問題是中國教育的中心關注點之一，其中小學教育作為農村教育的基礎教育重要組成部分更需得到政府相關部門及社會的重視與關注。因政府對農村小學基礎教育財政投入并不滿足農村教育其實際所需費用，使農村小學教育的教學資源和設施建設匱乏，教師素質及知識水平無法得到提升。故實現農村小學基礎教育現代化發展必須要加大農村教育投入，提供良好的物質條件，改善農村教育資源，健全和保障農村教師工作條件和待遇，為農村小學基礎教育的發展創造有利的條件［4］。
(二)提高農村小學教師隊伍建設
農村小學基礎教育的教師隊伍建設是農村教育的關鍵點之一，發展好促進好農村小學教師隊伍建設才能使農村小學基礎教育得到更好的進步空間。故為了更好發展農村小學基礎教育，中國政府及相關教育部門應鼓勵畢業生下鄉深入農村教書并提供相應的福利和支持;對于農村小學教師應給予一定政策機制上的鼓勵，提高農村小學教師工資待遇，同時確保農村小學教師工資的按時發放;在農村小學設置多個科目的教師并增添相應的審美素質、身體素質等教育，使農村小學基礎教育得到更的發展，為農村小學教師減輕工作負擔，同時給予農村教師適當時間學習其相關的專業知識以提高農村小學教師的能力，從而提高農村小學基礎教育教師師資力量，鞏固其教師隊伍建設。
(三)“民工潮”下更好地促進農村小學基礎教育
在“民工潮”下，父母的受教育水平大多程度不高，因此，作為中國政府和教育工作者，必須盡力幫助農村小學生進行疏導心理上和生活上的困難和疑惑。其中，農村小學教師需發揮其重要輔助作用，使農村小學生即使在無父母照料情況下也能在學校與教師指引和教育下走向獨立自主、身心健康發展。對于“民工潮”下的父母，作為學校應多幫助家長，為家長提供相關教育方法，同時家長應多與孩子進行心靈上的溝通，即使距離再遠也應給予孩子精神上的鼓勵，在有意義的日子應回農村看一看孩子，不讓孩子因無父母的陪伴而自暴自棄甚至走上歧途;此外，校方應幫助家長樹立正確的教育觀念，讓他們了解小學基礎教育在兒女成長中的重要性，及他們的教育觀念在兒女成長中占有重要地位。父母作為孩子的及時任老師，其許多行為習慣都會潛移默化地影響著孩子的生活習性和個性特征，故父母應明確自己對子女的責任意識，不要因追求物質化生活而忽略了孩子的心理感受。
四、結論
因眾多農村經濟發展的落后與環境條件的先天不足致使小學教育的發展仍然是一條艱巨的道路:教育經費的投入仍相對不足，教師隊伍整體素質與教育現代化的要求不適應，教師繼續教育機制尚待完善，農村小學的硬件水平偏低，內部管理機制體制相對落后等［6］，將影響農村小學教育質量的發展，影響我國農村小學基礎教育的發展，及影響我國小學基礎教育的前進道路，故政府相關部門應結合農村的具體情況分析和了解，改善及促進農村小學基礎教育的發展，促進中華民族共和國的現代化建設。以上是針對目前中國農村小學基礎教育現狀所存在的問題提出的一些針對性建議，由于筆者理論知識及水平有限，研究深度不夠，許多方面存在不足與欠缺，如有不妥之處，懇請專家指點。
作者：胡思思 單位:西華師范大學初等教育學院
小學基礎教育論文:小學生課業負擔基礎教育改革
摘要：
文章從考試形式、考試層次、試卷評分標準、傳統考試“一紙定終身”的特點等幾個方面分析了現行考試制度存在的弊端，并對基礎教育階段考試制度改革方向進行了探索，提出以課程標準為依據，豐富考試形式；考試內容既要聯系實際，也要考慮城鄉差異性；評分標準彈性化，充分給予學生發揮的空間；考試與考查相結合，學習過程與學習結果并重。
關鍵詞：
小學生；考試制度；課業負擔
小學生課業負擔與考試制度的關系長期存在于我國的義務教育階段之中，一直被提及、關注，也一直在不斷改革。在關于《中共中央深化改革若干重大問題的決定》中明確提出：要深化教育領域綜合改革。努力實現城鄉義務教育階段教育資源均衡分配，嚴禁各地設重點學校或實驗班，切實改善“擇校難”的現象，積極推進公辦學校標準化建設和實行校長教師交流輪崗制度，從根本上減輕學生的課業負擔。在的呼吁下，各地方政府、教育局也實行了不同的改革措施。如今，隨著新課改的推行，小學生是否切實地受益于新課改，減輕了課業負擔；如何通過變革傳統考試制度減輕小學生課業負擔，值得我們思考。
一、現行考試制度存在的弊端
目前小學階段存在的統一考試主要有每學期一次的期中考試和期末考試，以及小學畢業時的小學升初中的市級統一考試。統一考試的考核方式雖然在一定程度上保障了選拔的公平性，但是存在諸多弊端。及時，考試形式單一，無法反映課標要求。小學階段語文、數學、外語等主要科目考試方式均為書面填寫試卷。此種考試方式過于單一，課程標準中所規定的綜合實踐類的內容無法從試卷中得到反映。以小學語文為例，小學語文中每單元都有“口語交際”內容，將語言文字的運用和生活實際相結合，目的是培養小學生口語交際能力。而單一的書面測試無法反映小學生口語表達能力。傳統書面性的考試還會造成教師、家長只注重書面作業，盲目增加習題量，間接性地增加小學生的課業負擔。第二，考試層次單一，內容缺乏針對性。基礎教育階段小學之間城市、農村差距較大，教學水平參差不齊。一般而言，城區小學教育資源優厚、師資力量雄厚，教學水平相對較高，教學質量較好。而農村小學由于師資等各項教育資源欠缺，教學水平相對較低。統一考試不能滿足地區性差異。以小學英語為例，南京市某年小學英語小升初統一考試作文話題為電腦，電腦對城區或者發達地區學生而言非常熟悉，甚至是生活必備品，但是對于某些經濟欠發達的農村地區學生而言，鼠標對他們來說都很陌生，有些學生甚至在生活中沒有接觸過電腦。所以，統一的考試內容往往無法照顧到城鄉學生的差異。第三，試卷評分標準單一，限制學生思維。據訪談，在批改統考試卷時，一般按照教育局統一的標準答案按點給分。雖然有些主觀題答案設計有一定彈性，但仍然無法滿足學生的個性化需求。這一缺陷在小學語文閱讀理解的答題上表現得尤為明顯。以閱讀理解《小草與松樹》為例，在回答文章所歌頌的品質一題，根據標準答案，文章反映了松樹堅韌不拔的氣節。有些學生回答了文章反映出小草積極樂觀的品質，經過仔細推敲也是言之有理的，但是依據標準答案，這樣的回答不得分。這就體現了試卷評分標準的單一性，欠缺人性化，也在一定程度上限制了學生的思維，直接導致了“死讀書”、死記硬背標準答案的“填鴨式”教學模式，間接增加了學生的課業負擔。第四，傳統考試“一紙定終身”，增加學生心理壓力。目前，期中、期末考試和小升初考試在基礎教育階段的考試中所占分量很重。期末考試成績將會記錄到學生的電子學籍卡上，伴隨學生的一生，也影響著學生的“三好學生”等各類榮譽稱號的評定，似乎一次考試決定了學生整個學期的學習狀況，這無疑給學生造成了莫大的心理壓力，增加了學生的課業負擔。甚至有少數學生在考試前會出現失眠、恐懼等“考試綜合癥”的心理癥狀，嚴重影響了小學生的身心健康。因此，傳統考試選拔制度亟需改革。
二、基礎教育階段考試制度改革方向的探索
在基礎教育改革中，考試制度改革作為評價制度的重要組成部分，成為教師、學生、家長乃至全社會關注的重點。筆者基于現行考試制度的弊端，在此提出幾點基礎教育階段考試制度改革的思考。及時，以課程標準為依據，豐富考試形式。現行基礎教育階段小學考試均以筆試為主要形式，只有英語考試中有部分聽力測試內容。根據課程標準，可采取多樣化的考試形式。如在小學語文的考試中，可增設口試部分，考核學生的口語表達能力與交際能力。如小學語文四年級上冊的期中測試，可結合小學語文交際和習作內容中的節日話題，讓小學生說一說春節會有哪些傳統習俗。教師可給出具體情境，讓學生說一說“如果老師是你的阿姨或者叔叔，在春節期間來到你家，你會怎樣問好，會對他們說些什么呢？”這種考核方式既能體現課程標準中對小學生口語交際能力的要求，也能改變單一的書面測試形式，改善傳統考試重視知識的死記硬背、忽略靈活運用的弊病，也在一定程度上減輕了學生的課業負擔。第二，考試內容既要聯系實際，也要考慮城鄉差異性。新課改一再要求教學內容結合學生生活實際，但我們應當考慮學生生活實際的差異性。因此，在考試命題時應當充分考慮各地區學生的差異性，如前文提到的英語作文《電腦》，如果改成《我喜愛的家用電器》或者《我家的生活小助手》等，就可以給所有學生發揮的空間，不會因城鄉差異而造成部分學生寫作時無話可說的尷尬局面。第三，評分標準彈性化，充分給予學生發揮的空間。在統考后試卷批改前，教師可以通過對試卷進行抽樣批改的方式對學生的答題思路和答案進行調查，了解學生的想法，再據此修訂試卷的評分標準。另外，試卷批閱組可由了解兒童心理學知識的教師組成專家組，對疑卷進行分析。例如，在上文提到的小學語文閱讀理解《小草與松樹》一文中，大多數學生通過閱讀都能領會文章主要的中心思想是贊美松樹堅韌不拔的品質。但是，少數學生另辟蹊徑，也能發現小草身上同樣存在積極樂觀的品質。教師此時應當根據實際情況修正評分標準，酌情給分，鼓勵學生發散性思維的發展，從而杜絕學生一味死記硬背標準答案的現象，緩解學生的課業負擔。第四，考試與考查相結合，學習過程與學習結果并重。傳統“一紙定終身”的考試單一地注重考試結果，而忽略了最重要的學習過程。因此，在對學生的考核中不能單看考試成績，應結合學生平時表現，如對課堂參與度、作業完成情況、實踐活動參與積極性等多個方面進行綜合考查。考試時可設定卷面分和平時分兩部分，按一定比例分配。一來可以彌補單一的書面考試的片面性，二來可以通過對學生日常學習行為的考查，讓學生、家長和教師重視學習的過程，也在一定程度上減輕了小學生的考試壓力。
三、結語
通過對基礎教育階段考試制度的改革，可發揮考試制度的積極作用，改進不足之處。學校、家長、社會應結合彼此之間的力量，為學生構建一個更自由的學習、成長空間，從而切實減輕小學生的課業負擔。
作者：竺暄 單位：揚州大學教育科學學院
小學基礎教育論文:中小學教育是國民基礎教育
中小學教育是國民基礎教育
《中國青年》開展“我們應該怎樣成長？”的討論，切中時弊，抓得好！片面追求升學率這根指揮棒嚴重地摧殘了青少年的身心。有人說這是教育危機，我很同意這樣的看法。這個問題不解決，再過幾年就會變成“癌癥”了。
我是教育戰線上的一個老兵，還沒有進城就擔任了太原市教育局的及時任局長，在以后的三十多年里，一直在文教機關工作。要說我們教育工作中的經驗和教訓，那是很多，但有一點是明確的，我們中小學教育是國民基礎教育，國民基礎教育是指所有的公民，無論干哪項工作的勞動者，都應該受到的教育，也就是我們通常說的普及教育。當然，普及教育的程度決定于生產力發展的程度。生產發展到什么水平，普及教育就要有相應的發展水平。目前全國各地生產發展不平衡，中小學教育普及的程度也應隨之有差別。即使普及了高中，也還是國民基礎教育。它擔負著為高一級學校培養合格的新生，為社會培養合格的勞動后備力量這樣雙重的任務。這就要求學校教育必須面向全體學生，堅持面向整個社會。這是一個常識問題，教育工作者更應清楚。
我接觸到的一些實際情況并不如此。有的人道理明白，做起來糊涂，再碰上片面追求升學率這股“龍卷風”，就頂不住了。近幾年，在不少學校嚴重存在著“五重五輕”的現象：重畢業班，輕非畢業班；重快班，輕慢班；重高中，輕初中；重理科，輕文科；重尖子生，輕后進生。甚至有些學校不等畢業就把學習差的學生推出學校，這是十分錯誤的。這樣下去，勢必背離中小學教育是國民基礎教育的原則，把人們引向片面追求升學率，單純追求上大學，把這當成“鐵飯碗”。還有人把考大學比喻成“登龍門”，考中專、技校是“跳農門”。農村流傳一種說法，“一登龍門、三代幸福”，頃刻身價百倍，說親盈門，更助長了一些青年不安心農村。
“”粉碎以后，鄧副主席提出改革高校招生制度，通過考試，擇優錄取。這是教育戰線上撥亂反正的一項重要措施。現在還需要進一步研究和完善它。目前一些學校為了應付高考而忽視學生掌握基礎知識，忽視培養智力和獨立工作的能力。學生們在突擊教學、題海戰術的驅使下，掌握的知識不是理解了的知識，消化了的知識，更不是鞏固了的知識。有個大學為了摸一摸入學新生基礎知識的掌握情況，開學半月后，再拿“高考”題對他們進行了考試，結果很多學生的考分同高考錄取分相差甚遠。從這件事可以看出，我們的智育抓得論文聯盟//很不得法。智育是要育“智”的，“育智”，就是讓人聰明起來。要有敏捷的思維能力、判斷是非的識別能力、觀察事物能力、獨立工作能力等，目前一些學生離這些要求差距大。有的大學反映，近兩屆學生中“高分低能”的多。
由此看到，堅持中小學教育是國民基礎教育這一教育原則，是十分重要的。堅持這一教育原則，必須要有一支思想端正、業務過硬的教師隊伍。從我們山西看，目前師資隊伍較弱。現在有一些地方是初中畢業教初中，高中畢業教高中，工農兵學員教大學。改變這種狀況，提高和鞏固教師隊伍，是擺在我們面前的一項緊迫任務。
克服片面追求升學率，需要全社會的綜合治理，教育戰線上的同志首先要做出自己的努力，不能眼看著這種情況發展下去
小學基礎教育論文:淺談基礎教育課程改革背景下的小學作文教學策略
[論文關鍵詞]基礎教育 課程改革 作文教學
[論文摘要]以《義務教育階段語文課程標準(試用)》的作文教學理念為參照，結合當前小學作文教學實際，本文提出了“聯系實際，激勵評價，培養學生習作興趣；提倡‘五多’，厚積薄發，幫助學生打好習作底子；關注現實，感受生活，拓展學生寫作背景；淡化形式，自由表達，放開學生作文手腳”的小學作文教學策略，對搞好基礎教育課程改革背景下的小學作文教學有一定的啟示意義，
作文教學一直是小學語文教學的難點問題。如何解決這一難題?《全日制義務教育階段語文課程標準(試用)》給了我們很好的啟示：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”怎樣才能完成課標賦予我們語文教師的以上任務呢?這里，結合自己近來年來實施新課程的體會，就小學低年級作文教學中的策略性問題談幾點看法。
一、聯系實際，激勵評價，培養學生習作興趣
興趣是習作的不竭動力。當學生對某些事物產生興趣、有了表達的欲望時，就能主動地、心情愉快地寫作，習作過程也就成了一種快樂的勞動過程和抒發情感的過程。因而，培養學生的習作興趣應該成為小學作文教學的首要任務：一方面，我們要聯系學生實際，以學生情感為導引指導學生寫作。例如：某教師在指導學生寫《××，我想對你說……》時。讓學生選擇自己喜歡的人，包括長輩、同伴、親人、朋友，甚至虛擬的人物，或選擇自己喜歡的動物、植物，甚至玩具。學生的習作興趣一下子被調動了起來，有的同學甚至寫出了《唐僧，我想對你說……》，為孫悟空抱不平，讓人覺得可笑又有趣。第二方面，教師要巧妙利用激勵評價這個武器，改革作文評價機制，讓激勵評價使學生的習作興趣之花悄然綻放。我們應該認識到，評價的作用主要是激勵和校正，其目的是讓學生得到更多的正面評價，獲得成功的心理體驗。我們講改變作文評價機制，首先要改變作文評價標準，主張使用不拘一格的評價尺度。文如其人，千人千面，不能主觀地用一個固定不變的標準去衡量所有學生的作文。評價學生作文。一要著力找到學生作文中最富個性的那一點，肯定他，讓他嘗到甜頭，讓他有一種成功的心理體驗；二要改變評價方式，變單純的教師評為師評、自評及學生互評相結合。此外，還要為學生提供多種多樣的發表機會(如向刊物投稿、辦班級作文小報、開設學習園地、出學習習作板報等)。這也是一種評價，而且是更具激勵作用的評價。另外，學生習作的好壞從來都是相對的，沒有的好，也沒有的差，教師不能抱著一種追求的心態去看待學生的習作。在平時的習作訓練中，學生達到了該次習作的基本要求，就應該給予好成績。習作訓練后要及時評閱，評閱中要根據孩子習作水平的不同分門別類地進行表揚，多肯定、多鼓勵、多激勵、多稱贊、多建議，多挖掘“閃光點”，盡量使每一個孩子都能品嘗到“豐收果實”，這樣便能持續激勵孩子們的進取意識，使他們24小時天愛上作文，變“要我寫”為“我要寫”。
二、提倡“五多”，厚積薄發，幫助學生打好習作底子
古人認為：“為學之道，在厚積而薄發。”為此，在日常作文教學中，我們要強調“五多”，使學生得到多方位的習作訓練，為他們寫好作文打下堅實的“底子”。一是多讀書：通過多讀書積累寫作的素材。學生大量閱讀才能增加知識，才能學會怎樣描述事物，也才能有“物”可寫、有話可說。如果學生閱讀量不足，當他們看到某些事物或某些現象時就很難進行的語言表達，只一味地感嘆“好美呵”或“真美呵”，寫好作文也只能是空話一句了。二是多觀察：觀察是學生寫好作文的前提條件。學生要想寫好作文，就必須對寫的對象進行細致的觀察，通過觀察獲得自己的發現，并在習作中以自己獨特的視角進行獨特的表述。有鑒于此，教師應多指導學生從不同角度觀察自己準備記敘的對象，并將閱讀中積累的好詞佳句找出來并恰當地為自己寫作之用。只有多觀察，學生才會有屬于自己的發現，并反映在習作中。三是多思考：教師應引導學生把看到的事物先經過大腦的思考、加工，變成有自己個性特征的東西，然后再寫下來，這樣才有可能寫出好的習作。四是多練筆：習作能力的提高要靠大量的寫作實踐。因而，教師應經常讓學生寫一寫身邊發生的事，寫一寫自己熟悉的人(哪怕以日記、周記的形式記錄下來也好)。這樣，學生的寫作能力才會逐步提高。五是多修改：某種程度上說，好文章是改出來的。所以，教師應該指導學生多修改習作：改錯別字，改用得不恰當的詞語、標點，改不通順、不完整、表達不的句子。既可以是同桌互改，也可以小組一起討論著改，還可以請家長幫助改。總之，直到學生把習作改到自己滿意為止。
三、關注現實，感受生活，拓展學生寫作背景
生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。在小學生豐富多彩的生活中，每天都發生豐富多彩的事。教師要有意識地讓學生去體驗生活、感受生活、觀察生活，引導學生將習作內容與校園生活相結合，與日常生活相結合，與社會生活相結合，讓學生在多姿多彩的生活中選擇自己感興趣的事情寫，在生活中學會習作。如：在寫春天景色的習作時，教師可以不必讓學生拿到題馬上就寫，而是先組織學生展開尋找春天的活動：讓喜歡畫畫的學生去寫生，喜歡古詩的學生收集描寫春天的古詞古詩、佳作名篇，讓他們去野外觀賞明媚的春色，增加他們對大自然的直接感受。接著結合《走進春天》的語文活動課。讓孩子們誦春詩、賞春景、品春趣、表春情，促進學生對春天親身體驗的內化。進行寫作。這樣，學生的習作背景就得到有效拓展，動起筆來就會有情可表、有話可寫，充滿生活氣息。
四、淡化形式，自由表達，放開學生作文手腳
以往，作文教學的形式化傾向十分嚴重，教師在指導學生作文時，偏重于技巧、構思、次序、結構等方面的指導，不厭其煩地要求學生先寫什么、后寫什么、怎樣結尾。長此以往，學生的習作個性化就會逐步被湮沒。我們認為，作文教學應淡化形式(并非不要形式)，順應學生的天性，引導學生有意識地擺脫束縛，力求習作構思“與眾不同”。使具有不同閱歷、不同思維特點的個體選擇能很好地在學生習作中得到彰顯。這正是語文課程標準中“重內容，輕形式”理念的生動體現。
淡化形式有利于學生自由地、表情達意地潑灑寫作內容，張揚獨特個性。學生動筆之前，如果先給他個框框——硬性地規定寫作內容，這也不能寫，那也不能寫，習作就不是學生自由傾吐的樂事，而成為應付教師的苦事。因而，教師在指導學生完成文本習作訓練內容的同時，應允許并鼓勵學生依照單元的訓練重點，想寫什么，就寫什么，不一定要“有意義”、“記憶深刻”。哪怕是一件細微的小事、一個小小的微笑、一絲淡淡的心緒都可以在筆下表現出來。另外，每個學生都有一個獨特的心靈世界。為此，教師要引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表達出來，“心里想什么，筆下就寫什么，此時此地只有‘我’……只聽憑此時此地的思潮自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落、自自然然地畫在紙上”(著名文學家冰心語錄)，切莫引導學生說那些沒有真情實感、真實體驗的空話、套話，特別是不要強加給學生高于生活、遠離現實的所謂“深刻立意”的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主宰，成為習作的主人。
小學基礎教育論文:小學教育應加強基礎教育和素質教育的觀念
小學教育應加強基礎教育和素質教育的觀念
1課堂教學以學生為主體
在教學過程中，教師應改將學生為教學主體，變傳統的教學模式，由傳授知識轉變為學生自學，使學習方式多樣化，但在小學階段，由于學生對問題的分析能力、理解能力以及新知識的接受能力還有局限，所以不能過于強調自主學習，應將書本知識作為學生的主要學習內容，接受學習作為學生主要的學習方式。新課程理念強調了學生的主體地位，改變學生以往被動的學習模式，使學生的學習積極性和主動性得到激發和調動，培養學生的獨立性和自主性。
先課程改革提倡學生為學習的主體，強調學生自主學習，但比意味著削弱教師的主導地位，學生的主體地位恰恰是在教師主導作用下確立的。而新課程改革提倡的自主學習是在教師主導作用影響下形成和確立的，沒有教師在教學中的主導作用，就沒有學生的自主學習，教師的主導作用發揮得越好，學生的自主學習效果也越高，學生的主體地位就越有保障。我們可以這樣理解課堂教學：教師進行教和學生進行學的活動，這兩種活動是同時發生、交互作用，教師的主導是為了學生的主動學服務。而沒有教師的教學，難以保障學生的學習質量和應有的效率，主動學和自主狀態的學是有本質的區別的，主動學是在教師的指導和規范下進行的學。尤其是針對小學生的學習，教師應發揮為學生學習創設情境，激發學習動機的指導和推動作用，教師確定方向，負責選擇內容，積極教給方法，有教師教，有規范，有指導，才是新課改的改革核心。
2教學目的以學生發展為本
基礎教育現行課程體系提倡以學生發展為本，就是/要重視學生素質的主動發展，包括學生的個性健康發展。傳統教學理論認為，學生的個性發展、發展是一種社會需要，適應社會的發展，為了社會的政治、經濟、文化、科技發展服務，體現了社會選擇和決定教育的理論。這樣就決定了學生客體的位置，忽視了學生自身發展過程中的主觀能動性和自主選擇性，影響了學生的主動和發展，學生的素質和個性難以得到真正的健康發展。而我們強調的“以學生發展為本”重視和強調了學生的主體地位，強調學生做學習的主人，做發展的主人，要做社會的主人。在這中理念的支配下，基礎教育的目的就會自動形成培養學生發展的局面，而不是讓學生成為被動適應社會的工具。同時在高度重視學生發展的教育過程中還陶冶了學生的情感，提升思想道德水平，幫助他們掌握了學習方法，為他們未來的發展和美好明天的創造打下堅實的基礎。從根本上，從價值取向上重視以學生發展為本的教學形式，從而完成素質教育課程建設的使命…。
3讓學生發展
(1)教師應該重視和關愛那些學習困難的學生。注意保持他們的學習興趣，在上學的及時天，學生都是滿懷信心和興趣來學習的，為什么有的學生卻越來越失去了學習的興趣，主要的一個原因是老師的教學把學生的學習興趣給泯滅了。教學和教育的不得法，是造成學生不愛學習的重要原因。關注全體學生，特別是學習成績不理想的學生，使教學質量真正的提高，才符合我黨的教育方針，少數學生的拔尖不是真正的質量。
(2)教師應為每個學生創造機會。教師的責任是為學生創造機會，包括的和相對落后的學生，提攜的學生，幫助落后的學生，教師的心里要裝著全體學生，公平地為每一個學生的學習和發展創造機會。在課堂教學中，教師的目光應該覆蓋全體學生，創造機會，課堂教學中要讓所有的學生都能動起來，思考和提問等機會是均等的，應該面向每一個學生，使他們有被重視的感覺，使他們都能體會到成就感，享受成長的快樂。
(3)因材施教、分類指導、分層推進。十個手指不一樣長的道理，每一個教師都知道，學生的智力和能力是分層次的，在班級學生中，學的經驗豐富的、一般的、靠后的都存在，那么這就要求教師在教學中應該有不同措施，比如分層提問、分層作業。“提優輔差”要有具體措施，有針對性地對個體制定措施，特別對學習困難的學生要有切實的措施。以激勵為主，不是說不要批評，多表揚、多鼓勵，實施多元評價，看到每一顆幼苗的優點，使其發揮長處，克服不足，在逐漸完善中，培養他們的品格。小學階段的教學就是按照新課程標準規定，要學生掌握基礎知識，培養學生學會學習的能力，同時培養情感態度價值觀，這樣才能保障教學效果。
二、小學教育實施素質教育的意義
1、提高學生的思想素質
小學數學教學中有著大量的思想品德教育素材，因此，只要我們真正樹立起教枵育人的觀點，就能有機地把思想教育滲透于教學全過程，使學生的思想素質得到提高。
（1）結合教學內容，滲透世界觀和愛國主義教育
數學知識和數學方法本身就充滿了唯物思想和辯證法，所以在小學數學教學中教師要有意識地去揭示它們，傳授它們，讓學生通過聽課、觀察、感知．從而自然而然地受到良好的世界觀教育。如在講解約分和通分時．筆者就讓學生觀察約分和通分前后的分數單位變了，但是分數的大小沒變，促使學生感覺到“變”與“不變”矛盾的雙方同處一個整體之中，兩者即互相對立，又互相依存。同時，利用教材對學生進行愛國主義教育，如講數學內容時可以介紹中國古代歷史上著名數學家的成就，還可以與同時代的外國數學家相比較，從而激發學生學習的愛國熱情，也激發他們學習的積極性。
（2）重視學生操作，提高學生思想認識水平
一種正確的思想、科學的觀點不是一朝一夕就能形成的，它需要長期的實踐，反復不斷的認識，逐步形成而確立起來，這就需要我們存數學教學中重視學生操作能力的培養，常抓不懈．持之以恒．不斷提高學生的思想水平。如堅持讓學生自己動手操作學習，掌握新知識：讓學生自己動手剪拼，發現三角形內角和的性質：讓學生自己動手補多補少，探尋平均數的求法等。這樣．就能培養學生的動手能力．在操作中獲取知識的樂趣，樹立起正確的學習習慣．提高自己的思想境界．從而促進學生素質教育的提高．
2、提高學生的智力素質
智力素質主要是指學生的思維能力和動手能力。因為我們要實施素質教育，就要培養學生的思維能力。一個人的抽象邏輯思維越強，對復雜問題的反應越快。解決問題的速度越迅速，能力就越強，智力水平就越高。同時，還要培養學生的動手操作能力，兩者是相輔相成的。筆者的做法是順從兒童思維發展的特點，從具體的感性認識人手，加強直觀教學和動手操作，引導學生在觀察、操作中進行分析、比較、綜合。在感性材料的基礎上加以抽象和概括，訓練學生由具體到抽象，從現象到本質的邏輯思維能力。還鼓勵學生標新立異，發表獨到見解。精心設計與巧妙安排，給學生造成發揮創造力的情境，使學生創造性思維的萌芽得到成長壯大。如在講解“圓面積的計算”時，指導學生將圓剪成一個個相等的小扇形，然后拼成一個與圓等面積的類似長方形。接著引導學生觀察、比較長方形的長、寬和圓的半徑、周長之間的關系。讓學生根據長方形的面積公式，自己推導出圓的面積計算方法。這樣一步一步操作、分析、思考，既調動了學生的積極性，又鍛煉了學生的辯證思維．提高了他們的智力素質．也達到了“既長知識，又長智慧”的目的和效果。
小學基礎教育論文:基礎教育課程改革下小學生素質評價的研究
基礎教育課程改革下小學生素質評價的研究
新課程改革已進行了幾年，如何建立適應新課程改革的評價機制，我校通過兩年多的研究與實踐，積累了一些經驗，取得了初步的成效，有力地促進了學生學習素質的提高。現將我校小學生素質評價的研究與實踐作如下匯報。
一、問題提出的背景
實施小學生素質評價是基礎教育課程改革的需要。以前傳統的小學教育評價模式，已不能適應“三個面向”的要求，不能適應祖國社會主義現代化建設對人才素質的要求，不能適應實施素質教育的要求。開展新一輪課程改革，是二十一世紀教育發展必由之路。時代呼喚著我們去實施素質教育，素質教育又呼喚教育改革與創新。因此，著力構建現代學生素質發展的評價勢在必行。
二、評價目的
1、改變評價過分強調甑別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
2、樹立學生素質評價理念，不僅關注結果，更要注重學生的成長過程，要有機地把終結性評價與形成性評價結合起來，使學生成長的過程成為評價的組成部分。
3、探索學生學習發展性評價的策略，構建促進學生發展的評價體系。
三、評價原則
1、激勵性原則。讓學生產生被評價的需要，對評價產生信任感，把評價作為自身發展的需要。
2、因材性原則。評價時充分重視學生學習發展水平差異，針對學生個體差異的不同特點分別要求，從而使不同發展水平的學生都得到充分的培養與發展，以期收到教學的整體效益。
3、發展性原則。使學生在評價活動中，不斷地認識自我、發展自我，使之不斷積淀、發展，優化其自我素質結構。
4、性原則。對學生的各方面進行切實評價，對每個學生的發展狀態和水平作出客觀的評價。
5、民主性原則。在學生的素質綜合評價中，項目與指標的確立，以及的評定，均由教師、學生、家長以及同學等多方面合作完成。實現評價指標公開化，評價過程民主化，以保障評價的公正合理。評價以學生為主體，以學生的發展為根本。
6、時代性原則。評價的項目和指標直接體現著學校素質教育發展的水平和方向。以確保本評價體系的時代性。
四、評價方法
1、評價目標的系列化
一般應由以下三部分構成：知識評價系列、能力評價系列和非智力因素評價系列。
2、評價方法多樣化（以學科考試考核為例）
（1）單一的教師評價與家長、伙伴評價相結合：（2）口試、面試、筆試相結合：（3）免試與重試相結合：（4）課內表現與課外活動相結合：（5）評價結果科學化
五、有的放矢、精心設計、落實三項舉措。
1、運用成長記錄袋實施發展性評價
以成長記錄袋為雛形評價體系的建構，使我們能以發展的眼光評價學生，幫助學生增強自信心，提高自我教育能力，有利于教師、學生、家長三者之間形成良好的溝通，共同促進孩子的發展。它具體體現以下特點：①評價主體的多元互動性。②評價內容的多維性。③評價形式的生動性。④評價過程的開放性。
2、構建與素質評價相適應的考試考核模式
我們進行了以下嘗試：
①考試方法：分項、分散與集中相結合。②考試內容：書本、課堂與課外相結合。③、考試方式。本著“快樂考試”“享受考試”的理念，開發了多種考試形式，考試花樣不斷創新。讓游戲進考場，讓家長進考場，邊玩邊考。
3、關于作業的評價。
對于學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業。如：對學習努力，由于其他原因（如轉學，知識有缺漏）作業完成情況不夠好的，教師也要不吝對其表揚鼓勵；圖形設計中，有的學生創意好，繪圖不夠美觀、有的有創意，但繪圖中有錯誤等等，教師要根據其實際情況，賦予適當評語，指出他的優點，并提出相應的改進建議；對學生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識：讓學生自主解決問題，不等于放棄教師的引導。教師要善于利用評價來激發學生積極的思維。總之，從作業中發掘學生不同領域的長處，有利于學生樹立學好數學的信心，有利于學生將優勢智力領域的好品質遷移到數學學習中來。使作業評價更好地發揮激勵、促進作用。
六、需要進一步探討的問題
在實施“小學生素質評價”中，我們也遇到許多的制約和困難：
及時，實施小學生評價在小班化中易行，在大班額中難以操作，學生評價的實施步驟工作量甚大。我校生均60人的大班，教師會出現畏難情緒，或有時敷衍了事。例如對學生思想品德素質的評價17項，由班主任負責組織實施，組織班級同學、學生本人、學生家長等有關人員參加，并要做好日常中觀察、談話、訪問、調查、測驗、收集成長記錄等信息，班主任工作量很繁重。
第二，評價要求采取自評、小組評、教師評、家長評。要求家長參與評價也是值得深入研究的問題。
第三、成長記錄有待改進。我們在實驗中推廣的成長記錄存在一些問題，主要表現在成長記錄沒有很好地與學科相結合，其中的內容涉及方方面面，變成了沒有條理的資料的容器。另外，一些成長記錄中學生給自己的評價連續幾次都是“我要好好學習”，同學的評價也多是空洞的語言，不但增加了教師和學生的負擔，而且效果也不好。
我校的學生素質評價體系現在仍在建設之中，評價體系在實踐中還有一個不斷完善，不斷提高的過程，我們在新課程實施過程中將繼續探索，以的學生素質評價體系逐漸取代單一的考試制度。轉貼于論文聯盟 //
小學基礎教育論文:小學的體育教育應加強基礎教育和素質教育的觀念
體育教育的任務是增強學生體質，提高身體素質和生 活質量；提高運動成績，培養高水平運動員和一大批體育骨干；培養學生終身體育的觀念和習慣，為學生終身體育打好基礎。因此，我們對體育教育觀念也應有所轉變，應以終身體育觀為出發點，對體育教育的認識從低 級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。
?1.認識觀的轉變
?根據體育學科特點，從知識、技術的傳授，身體素質的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。在教學中，不但要強化體育知識，還要注意社會知識、人文科學、自然科學，使學生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發展打下良好的基礎。不僅要鍛煉學生的身體，還要發展學生的思維能力，培養非智力因素；不僅要教會 學生學會知識、技術、技能，還要教會學生會學習；不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。要注 意培養“學是為了用”的觀點，努力創設學生動腦、觀察、練習、創造的機會，充分發揮體育多功能的作用，為提高學生素質服務。
?2.教師觀的轉變
?實施素質教育，教師是關鍵因素。在其他學科中，隨著學科內容的更新發展，從事這門學科的教師都要進修和培訓，學習一些有關教育理論方面的課程，如教學論、課程論、教育學、心理學等。然而體育教師的繼續教育卻很少有機會“充電”，通常一個大學本科畢業的體育教師，應注重現代教育理論和思想、教學目標、教學策略、教學活動設計、教學模式與教學方法、教學評價、現代教學手段及教學科研等知識和技能的學習。還應結合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文。教師不是單純地進行知識的傳授，而是像心理學工作者那樣，發現學生心靈的奧秘，捕捉學生內心的感受，培養 學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。
?教師是教學活動的組織者，對學生的發展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根到底是對教 師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學內容、教學方法的改革，都將取決于教師的素質和態度。教師除 應注意完善知識結構、提高教學能力、專業技能之外，更應該注意培養良好的個性和心理品質，從政治、道德 、知識、能力、心理、審美等諸方面提高自己，使其發展和綜合提高，成為全能型、開拓型、創造型的教師。
?3.教材觀的轉變
?體育教材應與培養學生能力和未來實際需要掛鉤，使一些具有時代性和實用性的體育內容進入體育教學，刪除效果較差的教材，使教學中的體育與生活中的體育更加接近，使教材反映現代科學技術的新成果，讓學生能學習和掌握體育學科中的新成果、新技術、新動態，提高學生 的學習興趣。
?4.器材觀的轉變
?在體育教學中，器材因素對教學效果、學生的能力和技術水平的提高與發展，都有很大的影響和限制。如果我們在體育教學中適當地改進或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學效果就會絕然不同。如在籃、排球教學中，將籃圈的高度適當降低些，籃球變小些，那么學生就能像美國“nba”明星那樣能扣籃；同樣，將排球網的高度適當降低些，學生扣球、攔網效果會更好，戰術更豐富。學生既能體驗到先進技術帶來的 樂趣，又能激發和調動學生對籃、排球學習的興趣和積極性。如果在田徑項目考核中，選用技評與運動成績結 合的標準，那么學生在學習中就會重視先進、正確的技術動作的學習，而不是一味地只顧追求運動成績，而忽視技術動作的學習。因此筆者認為，在小學體育教學中，適當降低器材標準，將主要精力注重于學習先進的技術動作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。
?5.課堂教學觀的轉變
?學校體育的目的是增強學生體質。然而在當前的體育教學中，由于內容繁雜、時間少，教學過程受到嚴重的擠壓，每節課的教學過程因內容膨脹而無法實現目標。筆者認為，想通過兩節課來增強學生體質的目標其實是不現實的，只有使學生注重學習運動技能和掌握練習方法，才是體育教學中最實在的目標。如果目標不清，就會使學生在課堂教學中不明白自己是在學習健身方法，還是娛樂活動，還是為了參加比賽。如果各種項目的 內容都要面面俱到地在課堂中完成，那么在目前課堂教學設備的條件下，技術教學僅僅是在低水平上的重復，學生既體驗不到運動的充足感，又體驗不到提高技術和掌握知識的樂趣，教學容易出現因內容空泛而產生的“游戲化”和“活動化”傾向，很多時候只是讓學生參加活動，根本達不到體育教育的目標。
?美國教育家林格倫把課堂上的師生交流分為四種。及時種是單向交流，教師講、做，學生聽、跟；第二種是雙向交流，教師問學生答；第三種是多向交流，師生之間、學生之間相互問答；第四種是綜合交流，師生共 同討論、研究、做實驗。傳統的課堂教學是一個教師面對全體學生講解、示范，學生模仿跟隨練習，基本上是 教師——學生之間的單向傳遞，這已遠遠不能適應當今體育教學的需要。因此，現代體育課堂教學信息傳遞方式 應由“單向”轉向“多向”，即學生——教師，學生——學生，學生-社會；課堂——課外活動-家庭-社會，形成 多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學模式。
?總之，小學的體育教育應加強基礎教育和素質教育的觀念，體育教育應以終身體育教育的觀念為主導。以上幾個方面的轉變是影響當前體育教育的重要因素，是未來體育教育改革的課題，值得我們進一步探索的問題。
小學基礎教育論文:小學體育教育應加強基礎教育和素質教育的觀念
體育教育的任務是增強學生體質，提高身體素質和生 活質量；提高運動成績，培養高水平運動員和一大批體育骨干；培養學生終身體育的觀念和習慣，為學生終身體育打好基礎。因此，我們對體育教育觀念也應有所轉變，應以終身體育觀為出發點，對體育教育的認識從低 級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。
一、認識觀的轉變
根據體育學科特點，從知識、技術的傳授，身體素質的鍛煉以及情感教育入手，采取科學的方法對學生進行教育。在教學中，不但要強化體育知識，還要注意社會知識、人文科學、自然科學，使學生的知識達到廣、博、精、深，為未來的發展打下良好的基礎。不僅要鍛煉學生的身體，還要發展學生的思維能力，培養非智力因素；不僅要教會學生學會知識、技術、技能，還要教會學生會學習；不僅要教會學生怎樣做人，還要教會學生如何生存。要注意培養“學是為了用”的觀點，努力創設學生動腦、觀察、練習、創造的機會，充分發揮體育多功能的作用，為提高學生素質服務。
二、教師觀的轉變
實施素質教育，教師是關鍵因素。在其他學科中，隨著學科內容的更新發展，從事這門學科的教師都要進修和培訓，學習一些有關教育理論方面的課程，如教學論、課程論、教育學、心理學等。然而體育教師的繼續教育卻很少有機會“充電”，通常一個大學本科畢業的體育教師，應注重現代教育理論和思想、教學目標、教學策略、教學活動設計、教學模式與教學方法、教學評價、現代教學手段及教學科研等知識和技能的學習。還應結合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文。教師不是單純地進行知識的傳授，而是像心理學工作者那樣，發現學生心靈的奧秘，捕捉學生內心的感受，培養學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。
教師是教學活動的組織者，對學生的發展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學內容、教學方法的改革，都將取決于教師的素質和態度。教師除應注意完善知識結構、提高教學能力、專業技能之外，更應該注意培養良好的個性和心理品質，從政治、道德 、知識、能力、心理、審美等諸方面提高自己，使其發展和綜合提高，成為全能型、開拓型、創造型的教師。
三、教材觀的轉變
體育教材應與培養學生能力和未來實際需要掛鉤，使一些具有時代性和實用性的體育內容進入體育教學，刪除效果較差的教材，使教學中的體育與生活中的體育更加接近，使教材反映現代科學技術的新成果，讓學生能學習和掌握體育學科中的新成果、新技術、新動態，提高學生 的學習興趣。
四、器材觀的轉變
在體育教學中，器材因素對教學效果、學生的能力和技術水平的提高與發展，都有很大的影響和限制。如果我們在體育教學中適當地改進或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學效果就會絕然不同。如在籃、排球教學中，將籃圈的高度適當降低些，籃球變小些，那么學生就能像美國“NBA”明星那樣能扣籃；同樣，將排球網的高度適當降低些，學生扣球、攔網效果會更好，戰術更豐富。學生既能體驗到先進技術帶來的樂趣，又能激發和調動學生對籃、排球學習的興趣和積極性。如果在田徑項目考核中，選用技評與運動成績結合的標準，那么學生在學習中就會重視先進、正確的技術動作的學習，而不是一味地只顧追求運動成績，而忽視技術動作的學習。因此，筆者認為，在小學體育教學中，適當降低器材標準，將主要精力注重于學習先進的技術動作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。
五、課堂教學觀的轉變
學校體育的目的是增強學生體質。然而在當前的體育教學中，由于內容繁雜、時間少，教學過程受到嚴重的擠壓，每節課的教學過程因內容膨脹而無法實現目標。筆者認為，想通過兩節課來增強學生體質的目標其實是不現實的，只有使學生注重學習運動技能和掌握練習方法，才是體育教學中最實在的目標。如果目標不清，就會使學生在課堂教學中不明白自己是在學習健身方法，還是娛樂活動，還是為了參加比賽。如果各種項目的 內容都要面面俱到地在課堂中完成，那么在目前課堂教學設備的條件下，技術教學僅僅是在低水平上的重復，學生既體驗不到運動的充足感，又體驗不到提高技術和掌握知識的樂趣，教學容易出現因內容空泛而產生的“游戲化”和“活動化”傾向，很多時候只是讓學生參加活動，根本達不到體育教育的目標。
美國教育家林格倫把課堂上的師生交流分為四種。及時種是單向交流，教師講、做，學生聽、跟；第二種是雙向交流，教師問學生答；第三種是多向交流，師生之間、學生之間相互問答；第四種是綜合交流，師生共 同討論、研究、做實驗。傳統的課堂教學是一個教師面對全體學生講解、示范，學生模仿跟隨練習，基本上是 教師――學生之間的單向傳遞，這已遠遠不能適應當今體育教學的需要。因此，現代體育課堂教學信息傳遞方式 應由“單向”轉向“多向”，即學生――教師，學生――學生，學生――社會；課堂――課外活動-家庭-社會，形成 多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學模式。
總之，小學的體育教育應加強基礎教育和素質教育的觀念，體育教育應以終身體育教育的觀念為主導。以上幾個方面的轉變是影響當前體育教育的重要因素，是未來體育教育改革的課題，值得我們進一步探索的問題。
小學基礎教育論文:淺談00后的性格特點與小學基礎教育對策
【摘要】教育是個面向未來的職業，教學對象不斷變化，知識不斷更新，科學技術不斷進步，我們只有保持一個學習，思考，調整的心態，才能適應這個職業對教育工作者的要求！
【關鍵詞】00后；性格特點；小學基礎教育
2010年左右，隨著00后走進小學校園，小學基礎教育由于教育對象的換代，呈現出了不同的特點！作為一個多年從事小學基礎教育一線的老師，我想從小學教育實踐者的角度，做一個探討！
首先，我們先來看看00后“獨二代”獨特的“6+1”家庭生活環境。隨著我國計劃生育政策的不斷推進，00后成為“獨二代”！不難算出，作為“獨二代”，一般能得到奶奶爺爺，姥姥姥爺，爸爸媽媽兩代六個人的“6+1”呵護！萬千寵在一身！尤其是如今的年輕父母受教育程度比較高，教育講究科學性，但卻缺乏一點耐性，更有甚者，父母由于工作原因或離異，對于孩子，不管不顧，喜歡依賴上一輩來帶孩子。祖輩對孫子的溺愛，其實更容易造成孩子養成孤僻、專橫的性格。不少孩子剛進入幼兒園時顯得不合群，以自我為中心。他們霸道，但其實內心膽小，因此容易感覺受委屈而回家里撒嬌“告狀”。這些現象在“00后”身上表現得尤為突出。
在我們班有這樣一個孩子，他叫王璐，10年進入我們班，這個孩子剛插入我們班時性格較孤僻，平時很少說話，上課從不舉手發言，課間休息時，其他同學有說有笑，他也總是坐在自己的位置上，不會和同學們接觸，放學時，也總是一個人孤孤單單的。面對這樣的情況，我看在眼里，急在心里，我也找他談話，談了幾次，可是沒有什么效果。于是，我到他家進行家訪，在與奶奶談話中，我了解到，他的家庭情況，他來自一個失去雙親的家庭，父母因感情不和而離異，母親從此遠走高飛，他的父親由于自責也隨之而去，而那年他才9歲，他是靠著爺爺打些零工來維持生計讀小學，由于失去雙親的無助，使得年幼的他心里無法承受，自小他便躲著別人，不愿與他人交流，因為他的內心深處是自卑與憤怒，他渴望與別人交流，卻始終無法得到與別人交流的機會。
對策1：針對00后孤僻的性格弱點，我們可以適，當的多組織一些諸如班會，春游，讀書等興趣愛好小組，培養00后的團隊意識。此外，課堂是學生成才的主陣地，可以發揮小組合作學習的優勢，創造課堂發言的機會，引導他回答問題，只要稍微有點進步，及時給予肯定，增強其自信心。
對策2：針對00后專橫的性格弱點，我們要利用課堂課外一切機會，甚至可以組織一些角色互換游戲，諸如，“今天我當班長”，“我是小交警”，“今天我值日”，“如果是你”，“當24小時爸爸”等活動，引導他們理解別人，會從別人的角度去考慮問題，去感受！
其次，00后生活在一個計算機，互聯網，智能手機無處不在的時代！有人說，“網絡成長于‘80后’、‘90后’一代，但它最終會屬于‘00后’。”為什么這樣說？我們看看，現在不少的孩子還沒學會走路，就被家長抱著在電腦前看動畫、玩游戲。“80后”家長不論工作，還是娛樂，都離不開電腦。潛移默化之下，孩子從小就熟悉電腦和網絡。不少家長說，他們的孩子學會用電腦后，寧愿呆在家玩電腦游戲都不愿出去玩。還有的家長說，他們的孩子才上小學就懂得開博客，寫文章，寫心情了，真的是一代比一代早熟。
在互聯網成為主流媒介的當今，每個人都無可避免地處于這種虛擬語境之下，使用互聯網是大勢所趨，但是，如果小朋友過早的沉迷電腦和虛擬世界，則會使得他們疏于與人的溝通，容易變得冷漠和過分自我。
對策：我們可以結合家長，組織“網絡知識技能大賽”，“課堂知識的網絡延伸”，“博客競賽”，“編輯班主頁空間”等活動，來引導他們正確使用網絡，在網上學到更多的東西和開闊他們的眼界。發揮網絡的正能量，避免他們過分沉溺于網絡和網絡游戲！
第三，00后自主意識強，不喜歡受約束，有民主觀念，喜歡參與規則的制定，但抵抗強制規定的條條框框。
對策：我們可以在課堂教學中，引導他們開拓視野，主動參閱各種與教學相關的文字視頻圖片等資料，在教中學習；在班級管理中，我們可以引導他們制定班規；在課外活動中，我們可以引導他們組織各種課外活動，老師在幕后，他們在前臺面對各種困難和情況。
第四，00后身處一個信息爆炸的年代，接受的知識信息早而全，所以，00后是聰明的一代；從另一方面講，教育技術的迅猛發展，使得“00后”從小就接受各種各樣的教育。現在的教育已經發展到孩子出生幾個月就開始接受早教。或為開發潛能，或為尋找玩伴，很多有條件的家庭都選擇把孩子送到早教中心學習，而形形色色的少兒培訓班，更是假期里最火熱的少兒活動點。
從傳統的音樂舞蹈，到新潮的說唱街舞；從平民化的游泳、籃球，到貴族的擊劍、馬術。如果誰家的孩子假期里沒上個培訓班，也許還會被笑說不入流呢！
由于這些，00后這一代智力比以往的孩子上了一個等次，“00后”顯得特別聰明、特別靈活，語言表達能力也特別好。
對策：我們的教學課堂也要緊跟學生的發展變化，與時俱進，加強教學改革，教學課堂要靈活有趣，舉一反三，旁征博引！教學方式要弱化教的方式，強化學的作用，適當的加強互動交流，主動引導學生積極參與，主動思考，主動學習！
總之，教育是個面向未來的職業，教學對象不斷變化，知識不斷更新，科學技術不斷進步，我們只有保持一個學習，思考，調整的心態，才能適應這個職業對教育工作者的要求！
小學基礎教育論文:小學籃球基礎教育過程因素與策略分析
摘要：小學籃球訓練的加強不僅會保障籃球的可持續發展而且還會給我國籃球的振興提供前提條件。本文以北京市海淀區部分小學籃球課程模式為研究對象，針對教學中學生與老師參與的小學籃球教學目標、教學方法、組織形式、教學環境、教學結構等方面進行分析，旨在找出小學籃球課程存在的不足和這些問題產生的原因，并提出相應的優化對策。
關鍵詞：小學籃球；籃球教育；教學過程
1.前言
目前北京市小學的籃球發展氛圍高漲，多數小學都會設置籃球課程，在全社會都積極推廣籃球運動的同時，人數也逐漸增多，卻沒有歐美國家一樣的籃球水平，這個問題就要歸于教育的因素，所以如何在這種形勢下加快推進小學籃球教育教學是我們要探討的問題，小學籃球訓練的加強不僅會保障籃球的可持續發展而且還會給我國籃球的振興提供前提條件。對北京市海淀區部分小學籃球基礎教育給與的分析，在一些不足之處給予適當的意見與建議，其價值在于對北京市海淀區部分小學籃球基礎教育進行透徹的分析，提高學校對學生的籃球基礎教育，完善教育系統，為中國學校體育中籃球的教學提供幫助，因此，對此問題的研究具有一定的理論意義和實際價值。
2.小學籃球教學過程要素現狀分析
籃球教學活動是為學生組織的。學生是學習的主體，學生是籃球教學的決定性因素。相互之間的差異主要體現在學生的身心發展水平、已有的知能結構、個性特點、能力傾向和學習前的準備情況等。現階段的小學學生的整體身體形態與素質與90年代相比有比較大的提高。尤其是在身體素質上體現的越加明顯。北京市的部分學校會在體育課上教授籃球的基礎知識、正確的姿勢與規則。但是課后會去練習與娛樂活動的基本都是男孩子。女孩子參與籃球運動的人數不多。受控于孩子們的生長特點，這個時期的學生的籃球水平只僅限于基礎的運球與籃下的投籃。整體的籃球水平可以說是啟蒙階段，需要教師正確的指導，打好基礎。
籃球教學也是根據體育教學的原則與一般規律，結合籃球運動所體現的規律特點，為完成籃球的教學目的與任務而采用的方式、途徑和手段。由于集體性、對抗性和綜合性是籃球運動的基礎特點，所以技術與戰術的教學方式和教學方法是不同的。
3.小學籃球基礎教育的總體策略
3.1教學中對學生籃球興趣的培養
體育教學中對興趣的培養是至關重要的一項，教師要在平時的教學過程中激發學生的興趣，讓學生主動自覺的去參加體育運動中來，體育運動對于很多學生來說是生活中非常喜歡的一個因素，但是在起步階段枯燥的基礎訓練反而讓學生的興趣逐步減弱，如何在教學中增加學生對體育運動的興趣，是我們需要解決的問題。
學校可以組建籃球隊來激發學生的籃球興趣。目前北京市的籃球比賽機會非常的多，這更加促進了學生參與籃球運動的興趣，通過籃球比賽這個平臺可以讓隊員積攢更多的籃球比賽經驗，也可以讓隊員了解自己的不足之處，有助于學生籃球水平的提高。
3.2小學籃球基礎教育中對籃球基礎知識的教學策略
北京市海淀區部分小學籃球的基礎知識教學還是很薄弱的，每個學期學校可能都不會在室內讓學生學習籃球知識，必要的籃球基礎知識的學習會對籃球技術的提高起到促進的作用，也會增加學生對籃球的興趣。籃球基礎知識包括籃球的起源與發展、籃球的規則、籃球的技術動作解析等。讓學生在學習籃球前了解籃球的一些基礎知識可以避免學生的盲目學習、憑感覺練習等彎路。小學籃球基礎知識教學中的教學內容，通過教學可以讓學生了解籃球，了解世界的籃球，了解中國的籃球，給學生一個寬廣的視野，也會帶給學生一個學習籃球的目標，一種信仰。
3.3小學籃球基礎教育中對籃球團隊意識的教學策略
在籃球教學中團隊的意識的教學尤其重要，良好的團隊意識不僅會給隊員提供一個良好的發揮與提高的平臺，更會增加團隊的戰斗力與凝聚力，而在小學階段由于小學生的年齡較小，接受能力有限，教師要根據學生的發展情況制定適當的教學內容來增加學生對團隊意識的培養，同時，在籃球教學中對學生的團隊意識影響主要體現在學生自我效能感的提升以及團隊效能感的提升，為了研究以上7個維度對學生團隊意識影響的重要性。
4.總結
北京市海淀區部分小學學生基本身體素質較高，參加體育鍛煉時間過少。體育教師的配置相對不夠完善，教師數量不足，教師整體執教水平相對較高。并且北京市各小學在教學環境方面的條件上是非常優越的。學校能夠完成教育部制定的教學目標，在教學中重視技術教育而忽視認知教育。教學方法比較系統，能夠符合學生這一階段的生理與心理特點。少部分學校考慮到男女生的生理特點采取了性別分開方式教學，有助于不同生理特點的人群的提高。大多數學校忽視了對學生的情感與知識認知的評價。
能根據這一年齡階段的學生的特點，進行相關的興趣培養，促使學生能夠積極地參加籃球運動中來。在學生技術教學中使用“五步教學法”，系統的教授學生籃球的技術動作，達到教學方式與學習效果高度統一，較好的完成教師的教學任務。
根據教師對知識的認知與情感方面的不足，增加一些在室內課堂開展的籃球相關知識的教學，不僅會滿足學生對籃球知識的好奇心，而且會增加學生的學習動力。教師在課堂上教授籃球相關練習方式可以減少學生在日常練習中的運動損傷或者技術錯誤。小學階段是對學生綜合能力打基礎的階段，教師在教學階段增加團隊意識的培養，會讓學生有一定的大局觀,會增加學生們所處團隊的戰斗力，對籃球教學有很好的幫助。
小學基礎教育論文:新課改理念下的小學基礎教育研究
以新課程改革為切入點，在新課改理念的指導下，分析了新課程改革的基本內涵，重點探討了新課改理念下小學基礎教育的策略，旨在說明小學基礎教育的重要性，以期為小學基礎教學提供參考。
新課改小學教育基礎教育小學生處于思想教育啟蒙階段，小學基礎教育是教育事業的重要組成部分。自新課標改革推行以來，沖擊了傳統的小學基礎教育，小學基礎教育面臨著新的挑戰。如何在新課改理念下進行小學基礎教育是當前小學教育關注的焦點。因此，研究新課改理念下的小學基礎教育具有十分重要的現實意義。
一、新課程改革的基本內涵分析
要了解新課程理念下的小學基礎教育，了解新課改理念的內涵和基礎教育改革的目標是關鍵。
1.新課改理念的內涵
新課程改革是推進素質教育的一項重要舉措。從新課程改革的理念上看，新一輪課程改革的理念是倡導、和諧發展的教育，更加關注學生發展、強調教師成長、重視以學定教。以學生為主體，以教師為主導的教學理念，將貫穿整個新課程改革的始終。新課改理念的提出是對傳統課堂教學的革新，顛覆了教育思想的習慣性思維，代表著現代教育的發展方向，具有重要的意義。在新課程理念的指導下，使得我國從應試教育走向素質教育成為可能。
2.基礎教育改革的目標
在《基礎教育課程改革綱要》中明確地表述了本次課改的具體目標：一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；二是改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程；三是改變課程內容、難、繁、偏、舊，和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；四是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；五是改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；六是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
二、新課改理念下的小學基礎教育的策略
為進一步提高小學基礎教育的教學水平，在了解新課改理念的內涵和基礎教育改革的目標的基礎上，新課改理念下的小學基礎教育的策略，可以從以下幾個方面入手。
1.改變教學理念，引導自主學習
改變教學理念，引導自主學習是新課改理念下小學基礎教育的關鍵。長期以來，傳統的教學理念注重知識的灌輸，以“教師講、學生聽”的形式普遍存在，忽視了學生的主觀能動性，非常不利于學生自主學習。在小學基礎教育中，改變傳統的教學理念，以新課程理念為指導，在教學活動中注意學生個體能力的發揮，引導學生自主學習，有利于提高學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。對小學基礎教育教師而言，應積極轉變觀念，尊重學生的主體地位，在教學過程中充分肯定學生的主觀能動性，并適時加以引導，使學生真正成為學習的主人，這樣發揮教師的主導作用，有利于建立平等、民主、和諧的師生關系，進而實現小學基礎教育的教學目標。
2.注重教學過程，實施因材施教
注重教學過程，實施因材施教是新課改理念下小學基礎教育的重要環節。對小學基礎教育教師而言，要注重教學過程的作用，教師要善于觀察、善于發現，根據每個學生不同的性格和特點，實施因材施教。可以采用分層教學的教學方法，將學生進行分層，對于基礎薄弱的學生和基礎較好的學生，區別對待，通過分析學生學習的現狀而制定不同的教學目標。對于課堂練習和課后作業的布置上，要根據學生的個體差異，注意作業設計的坡度，使每個學生都能在學習中得到不同程度的發展，以滿足不同層次學生的需要。在教學過程中，趣化教材，活用教材。針對小學生的年齡特點，靈活多樣地采取形象化的教學方式，也有利于小學生積極主動地投入到教學活動中來。與此同時，在整合教材的過程中，要多聯系生活實際，可以鼓勵小學生參與社會調查和實踐活動，讓抽象化的知識轉變為具體的生活知識，更易于小學生理解。
3.更新教學手段，豐富教學內容
更新教學手段，豐富教學內容，對于新課改理念下的小學基礎教育也至關重要。在小學基礎教育中，運用現代化教學手段進行教學，是小學基礎教育的必然趨勢。對小學基礎教育而言，通過科學技術推進現代化教學是小學教育的有效舉措，是教學手段更好地促進小學教育的發展的表現。多媒體教學是實施素質教育的重要手段，如利用多媒體技術進行小學教育教學，小學基礎教育中的教學內容以文本、圖像、視頻、動畫和聲音等方式傳達給學生，創設良好的學習環境，無疑可以有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，讓學生在多媒體教學中理解教學內容。對小學教師而言，應結合小學基礎教育的教材內容，制作符合小學生年齡特征的多媒體課件，以便在課堂教學中用多樣化的教學手段，豐富教學內容，開拓學生思維，促進學生發揮合理想象和創造性思維，培養學生的創新能力。
4.優化教學評價，體現以人為本
優化教學評價，體現以人為本是新課改理念下小學基礎教育的有效途徑。建立促進學生發展的評價體系，是新課程改革對小學基礎教育提出的新的要求。學校評價改革，是學生發展的力量源泉。就目前而言，在小學基礎教育中教學評價工作還存在著很多不足，片面注重學生的學習成績，忽視學生的身心健康的評價方式還客觀存在。為此，在新課改理念的指導下，優化教學評價，要把對學生的教學評價從片面注重學習成績的思維中解放出來，注重從學生的心理素質、自主能力和興趣愛好等方面，綜合開展對學生的評價工作，幫助學生認識自我，發現和發展學生多方面的潛能，將以人為本的原則貫徹到教學評價中，始終堅持以學生為本的原則，發揮評價的教育功能，使學生得到更好的發展。
三、結語
總之，新課改理念下的小學基礎教育是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。在新課改理念的指導下，小學基礎教育應深入理解新課改理念的內涵和基礎教育改革的目標，積極轉變教學理念，引導自主學習；注重教學過程，實施因材施教；更新教學手段，豐富教學內容；優化教學評價，體現以人為本，不斷探索新課改理念下的小學基礎教育的策略。只有這樣，才能不斷提高小學基礎教育的教學水平，促進小學基礎教育又好又快地發展。
小學基礎教育論文:從小學英語教學看中國基礎教育的負向功能
摘 要：小學階段是否有必要開設英語課程，在此階段進行英語教學，其教育有什么負向功能。本文主要通過文獻研究的方法了解教育負向功能的概念及表現，并分析小學階段英語教學的負向功能，同時通過訪談家長，進而提出建議，對是否取消小學英語課提供參考。
關鍵詞： 教育 負向功能 基礎教育 小學英語課程
近日教育部前發言人、語文出版社社長王旭明在其新浪實名認證微博上“每日一呼”：取消小學英語課，增加國學教育，取締社會少兒英語班，解放孩子，救救漢語！
小學英語成為近日一個熱門話題，前不久，臺灣地區也新規：英語、珠心算、作文、速讀班等，未來都不能招收6歲以下幼兒，違者較高可罰50萬元（新臺幣）、且可連續罰。如果補習班招收未滿6歲的幼兒，只能教“身體律動”、“藝術才能”等。
教育部在近期的小學生“減負十條”征求意見稿里，也把小學英語劃出了學校統考之外。
那么究竟小學階段是否有必要開設英語課程，本文試通過教育的負向功能的角度來分析這個問題。
一、概念
根據默頓的結構功能理論，教育的負向功能是教育這一系統和文化活動在作用于社會和人時，在其對人和社會的發展起促進作用即產生正功能時，它對社會和人產生的消極作用。所謂消極作用是指，教育在作用于社會和人時，所產生的與主觀期望結果不一致，非參與者所明確知曉的后果。
教育負向功能在現實中的表現為：
1.傳遞保守的文化傳統
教育的基本使命是傳遞人類以往的智慧結晶，人類社會得以進步的重要因素便是教育可以使人類新生代接納前人的經驗智慧，進而在前人的基礎上更進一步發展。但是，教育在向人類新生代傳遞以往智慧結晶的同時，也不可避免地向后人傳承著保守的文化因素。
2.強化種族中心主義
迄今為止，各個獨立民族國家的教育無不以塑造下一代的民族自豪感為己任，愛國主義教育成為各獨立國家教育的基本法則。這種教育的結果是，西方民族以其技術的先進和物質的富裕使得他們感到處于優越地位，而非西方民族以其悠久的歷史和特殊的智慧認為他們才真正優越，特定的政治集團和獨立的民族國家則固執地強調自身的文化價值和道德準則。毫無疑問，各個國家都在適時地利用教育的正向功能，然而在教育的這一正向功能充分地發生作用時，它的負向功能卻明白無誤地顯示了種族中心主義傾向。
二、分析
以小學英語教學為例，我國教育部2001年要求全國小學從三年級開始設立英語課，但現在的小學普遍在一年級就設立英語課。目前英語教學的現狀是，花的時間比較多，但效率處在不均衡的狀態。以前的低效是受教材的局限，基本上是啞巴英語。教材改革以后，又走向了另一個極端，注重了聽說，但不認識英語，成為了文盲英語。而校與校、地區與地區、學生與學生之間的英語水平也呈現兩極分化，因此對于英語的教學，出現了兩種態度，有人說要取消，有人說要加強。這樣的語言教育在作用于社會和人時，所產生的與主觀期望結果不一致，非參與者所明確知曉的后果。
談及語言教學，特別是英語這樣的第二語言教學，就應該從應用語言學的科學角度來看問題。第二語言的發展規律不同于母語，它不像母語那樣自幼在環境中自然習得、它最終達到的水平是因人而異參差不齊的、它的學習過程中所依賴的及時利器是學習者已經建立的母語體系和通過母語獲得的知識面、世界觀以及學習方法。從跟蹤研究的數據看，早學外語并不能提高最終達到的水平或是縮短學習年頭，從對比研究的數據看，等到母語系統以及相關的知識面、世界觀、學習方法完善后再開始學外語，速度和效率都明顯要高很多。
接受訪談的其中三位學生家長表示：“先把母語學好再學英語，學英語可在上初中后學，教書育人不能太急功近利，急于求成！快樂童年，學習負擔不能太重啊！”、“現在小學英語學習的內容與自己當年初二所學相當。二年級時，孩子的課文中就有時態的學習、人稱的學習。如果把英語的考核做得人性化、不苛刻，以游戲、兒歌、詩歌等輕松活潑的方式來做，情況會好得多。”、“我兒子剛上小學一年級，一個星期后就對我說：爸爸，怎么（漢語拼音）a、b、c又讀成（英語字母）A、B、C真是搞不懂。我只能與他說前面是漢語的讀音，后面是英語的讀音，他又說：我漢語還沒學會，干嗎要學英語呀。我無言，是呀，我們漢語還沒學會學英語干嗎？”
三、結論
學校教育是一個復雜而開放的系統，學校教育教育以正向功能為目的，但隨之產生的負向功能又不可避免。因此，我們應該遵循教育規律，端正思想，更新理念，改革創新，竭盡可能地減少負向功能。
英語教育應進行體制改革，或者說弱化英語的應試教育功能，使其回歸語言教育本位。具體做法上，一方面是要降低小學英語在學校課程設置上的比重，不必對這門課程進行常規考試、考核，鼓勵孩子在輕松閱讀中掌握英語基本知識；另一方面，學英語是必要的，卻不是必需的。不同的家庭有不同的教育理念，如果想讓孩子盡早掌握英語，不妨通過校外教育進行自由選擇。因此，小學英語課的去留是因人、因時、因地而異的。
小學基礎教育論文:小學英語教學論課程應對基礎教育課程改革的措施研究
摘 要：近年來，我國新課程改革不斷深入，給學校教育教學提出了更高的要求，學校及其他承擔基礎教育教學的機構必須根據基礎教育課程改革的內容和目標，在深入分析學生實際情況的基礎上，合理地調整培養目標、優化課程結構、改革教學方法等，從而實現的教學效果。在小學英語教學中，為更好地適應基礎教育課程改革和發展的要求，學校和老師必須堅持以人為本的教學理念，根據小學生學習的實際特點，采用針對性較強的教學措施，注重對學生學習興趣的培養，提倡開放式教學，充分調動小學生英語學習的積極性和主動性，為小學生后期英語學習奠定堅實的基礎。
關鍵詞：小學英語教學 基礎教學 課程改革.
一、引言
英語作為我國基礎教育教學“三大主科”之一，加強學生英語教學，培養學生英語素養，對促進我國基礎教育課程改革具有實質性意義。小學生作為基礎教育中特別的群體，其思想、年齡、身心正處于發展起步階段，對新鮮、有趣味性的東西感興趣。那么在小學英語教學中，老師應注重培養學生的英語興趣，通過形式多樣的教學活動，激發學生學習的主動性，讓學生從小養成英語學習的好習慣，提高學生理解、運用英語的能力，從而更好地適應新時期下基礎教育課程改革的需求。
二、目前小學英語教學存在的問題分析
1.新課標理解不透徹
在新課標改革不斷深入的背景下，其指出學校教學活動必須根據學生實際情況，注重學生學習興趣的培養，合理地調整教學目標、優化教學結構、改革教學方式等，從而促進學生發展。但是在新課標下，部分英語老師對其理解不透徹，不能合理地運用英語教材，只是片面地按照教學大綱的要求，對學生進行知識的講解；沒有從小學生掌握知識的實際情況出發，違背了以人為本的教學理念。因此在小學英語教學中，老師“教”和學生“學”往往會比較吃力，久而久之，小學生容易對英語學習產生不良情緒，無法實現預期的教學效果。
2.課堂主體不明確
基礎教育課程改革要求課堂教學中，必須堅持以人為本的教學理念，以學生為主體，充分發揮出學生的主觀能動性。由于傳統教學觀念根深蒂固，在小學英語教學中，多數老師主體地位不明確，采用“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的教學模式，照本宣科，不管學生是否愿意聽，是否聽得懂，使得學生處于被動地位，只能機械、被動地接受知識，容易產生枯燥無味之感。
3.不重視全體教學
在小學英語教學中，有的英語老師總喜歡將注意力集中在學習成績優異的學生身上，忽視了與成績稍微落后學生的溝通與交流。在英語課堂提問時，往往不會顧及成績不好的學生，只喜歡抽取成績好的學生回答問題，導致部分學生缺乏老師的關注和重視，出現了不尊重課堂紀律、上課走神、不完成作業等現象，加劇了兩極分化，對學生健康發展十分不利。
三、基于基礎教育課程改革下小學英語教學措施分析
在基礎教育課程改革不斷深化的背景下，小學英語教學發生了較大的變化，也存在一些問。與此密切相關的高師“英語教學論”課程也面臨著嚴峻的挑戰，高師教育是以培養基礎教育師資為主的專業教育，“英語教學論”課程是培養未來英語小學或者中學老師從事英語基礎教育工作及研究為宗旨的必修課程。在小學英語教學觀念、模式、內容不斷改革的背景下，“英語教學論”的教學必須順應其改革要求，并不斷創新與發展，從而為國家和社會培養出英語教育事業的接班人。
1.多樣化教學模式
1.1老師講授。受應試教學的影響，老師在課堂中占據了領導地位，采用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學模式，將知識強加給學生，學生只能被動地、機械地接受，無法感受到課堂的樂趣性，久而久之會產生枯燥之感，甚至喪失英語學習的興趣。因此可以精簡老師講授的內容，縮短講授課時，結合英語教學大綱組織學生觀看英語電影、聽英文歌曲等，增強教學形式的多樣性。
1.2學生講授。“英語教學論”課程作業較少，但由于是一門語言學科，學生理解存在困難，若要真正學好必須投入足夠的時間和精力。在教學中，老師應多鼓勵學生走上講臺，主動參與英語教學，激發學生英語學習的積極性和主動性。學生在參與教授中，為了備課往往會主動去圖書館查閱文獻和資料，為考慮講課的儀表儀態，該過程也是學生學習知識、積累教學經驗的過程，有利于培養學生駕馭課程的能力。
1.3多媒體教學。新課標要求在課堂教學中，必須堅持以人為本的教學理念，以學生為主體，尊重知識、尊重人才。在“英語教學論”教學中，老師應創新教學模式，引入先進的教學技術和設備，如多媒體教學設備，通過圖像、音頻以及視頻等，調動學生學習的積極性，讓學生愛上英語，培養其良好的學習習慣，使其感受到英語學習的樂趣。
2.不同形式增強學生教學技能
2.1課前小講臺。在每堂課前，老師將前10分鐘單獨提出來，組成一節小課，讓英語專業的學生輪流組織教學，在培養學生語言表達能力的同時，使學生更好地理解英語的本質，從而更加適應老師角色。由于每堂小課的組織者不同，那么教學風格、內容、思路、觀點也不盡相同，有利于培養學生的創新意識。
2.2假期實踐。目前，由于高師學生見習學校不穩定、見習時間短、缺乏有效指導等，導致假期實踐流于形式，無法達到預期的效果。因此學校可以將假期見習分散到大學的一、二、三年級的假期進行，并嚴格考慮實踐報告、教育論文等，為學生提供更多的見習機會和時間，使其更加熟悉老師、學生、家庭的調查流程，培養學生良好的社會適應能力，增強學生教學技能。
四、總結
基礎教育課程的改革與發展給學校教學帶來了新的挑戰，加重了學校和老師的責任。在小學英語教學中，英語老師應根據小學生的實際特點，制訂出科學合理的教學計劃，打破傳統教學思想、教學模式及內容的弊端，創新英語教學思想、模式以及內容，面向全體教學，并改革傳統的評價制度，優化課程體系，調整教學目標，激發學生學習的積極性，提高英語綜合運用能力，促進我國英語教育事業健康發展。
小學基礎教育論文:以八里莊小學為例淺談貧困地區基礎教育發展對策
【摘 要】本文依據赴河北省阜平縣八里莊地區暑假社會實踐支教團隊實地走訪調查，從目前基礎教育發展存在的問題入手，對河北省阜平縣八里莊地區的基礎教育現狀進行考察，深入了解貧困地區基礎教育的發展背景、所存在的問題，并依據調研情況提出相關策略。
【關鍵詞】貧困地區 社會實踐 基礎教育 策略
一、引言
目前，中國教育改革遍及全國，但部分貧困地區的基礎教育發展水平仍然很低，本文以河北省阜平縣八里莊小學為例，論述貧困地區基礎教育發展現狀、問題及相關對策。
二、八里莊地區基礎教育現狀綜述
八里莊小學由1996年希望工程捐資50萬所建造，學校有一間廚房，一間微機室，一間器材室，一間圖書館（圖書館有1000余冊圖書）。但是這些教學設備的使用率不是很高，主要因為設備陳舊而不能使用，或疏于管理而閑置，因此這些設備并不能發揮其應有的作用和功能。學校由于場地和教學、教師資源的限制，學校沒有操場，沒有體育、實驗、音樂等藝術課程。八里莊小學共有學前班和一到六年級共7個班186名學生，其中教師10名，大多數老師直接教授一個班級的所有課程，其中部分老教師只有高中水平。而且因為當地的經濟水平，很難吸引到的人才。
我社會實踐團隊對八里莊地區300余名家長的文化水平進行了隨機調查，在調查中發現，沒上過學的家長占13.13%，小學文化水平的家長占48.85%，初中文化水平的家長占25.17%，高中文化水平的家長占6.72%，高中以上文化水平的家長僅占3.13%。造成當地教育水平落后的其中一個原因就是家長的學歷水平有限，難以輔導學生們的課后作業，同時家長對學生的家庭作業關注不夠，還有大部分家長外出打工，學生跟隨家中老人一起生活，老人們的文化水平非常有限，沒有能力也沒有精力輔導學生的功課。為此我社會實踐團隊還深入走訪調研了八里莊小學、西劉莊小學、龍泉關小學、龍泉關初中、阜平縣中學，對各個村莊進行相應的考證，并根據阜平縣教育局所提供的資料，對于各個年紀階段學生的輟學率進行了統計，如下表所示：
三、八里莊地區基礎教育存在的問題
（一）缺乏的師資，教師教學水平有限。通過深入調查，我們發現大多數教師授課的積極性不高，教案缺乏個性和質量，多數是“以抄代之”。教學觀念陳舊，模式化嚴重，自我學習的意識不夠。同時，部分教師教育方式粗暴，尤其是在鄉鎮學校，體罰學生的現象時有發生。另外，有部分老師只是臨時工轉正，自身的文化素養難以滿足21世紀素質教育的需求。
（二）家長觀念陳舊，對教育的認識不足。在縣城和經濟條件較好的家庭，家長對學生的教育很重視，為了自己的孩子選擇好學校，他們甚至將孩子送去外地讀書，但這僅是少數家庭。大多數家長教育觀念陳舊，尤其是在山區，學生的父母文化程度不高，對學生教育重視程度不夠。接近70%的家長認為只要把學生送到學校，教育學生就是學校的責任，這對孩子的教育發展起到了不小的阻礙作用。從家訪中得知，有的家長認為學生在學校學習不好，還不如到社會上去賺錢。因此并不支持學生去學校讀書。鄉村的學生們放學回家，家里的和田地里的活都需要他們去干，學習時間很少。
（三）教學條件艱苦，教學資源嚴重欠缺。相比教育發達地區，八里莊地區教學條件仍較為艱苦，尤其是在鄉村的一些學校，生活水平比較低，所以許多出色的教師不愿意一直埋沒在那里，而留下的教師很多是文化水平不高的老教師。學生的學習范圍僅限于書本知識，教師的授課范圍也僅來自于課本，沒有足夠的資源提供給教師來進行個性教學，為此學生的文化生活單調，學習生活不夠豐富，從而影響了學生受教育水平。
四、為貧困地區基礎教育發展提供對策
（一）提高教師待遇，吸引大量的本科、研究生人才。雖然國家和當地政府都對教育事業投入了大量的財力物力，但這些財力物力絕大多數分流到了學校的基礎設施建設和對學生的補貼上，而對教師的關注相對較少，這也是導致廣大教師工作積極性不高的原因之一。而且，由于師資力量的缺乏，這里的教師承擔了更多的工作，付出與回報不成正比，自然也不利于教師自身的提高和發展。因此，要提高教師待遇和完善福利保障制度，讓教師安心并樂于教書育人，減少教師的流失。同時要注重教師的梯隊建設，吸引大量的本科、研究生雙語人才來從事教師職業，這樣可以給學校帶來活力和新鮮血液。
（二）加大培訓力度，提高教師教學水平。要合理投入培訓資金，加大教師培訓力度，并對培訓效果進行考核。經常舉行學校之間、鄉村之間乃至地區之間的教學研討交流會，以不斷提升教師的教學水平，喚醒部分教師為人師表的覺悟。利用寒暑假時間，讓教師走出去，到高等學校或專門的教育機構參加專業培訓和學習，同時教育部的相關部門和學校還應鼓勵和提供便利條件讓教師進行自主學習。
（三）加強對教育的宣傳力度，改善學生在校學習條件和生活條件。面對家庭教育觀念落后的問題，必須加強對教育的宣傳力度，讓學生家長明白教育的好處，從內心全力支持學生上學。做這一件事，只靠學校的努力是不夠的，這需要各方共同努力來與社會上的不良影響、落后思想作斗爭。學校沒有專門的食堂，多數學生因上學路途遙遠，沒有吃早餐的習慣。現在他們正是長身體的時候，長此下去他們的健康必定會受到嚴重影響，學習效果也將會受到影響。
五、結論
本文以河北支教的調研情況為依據，詳細的論述了如今貧困地區基礎教育發展現狀及相關問題，根據出現的問題作了詳細的分析，提出了貧困地區基礎教育發展的對應策略。對以后的基礎教育改革具有一定的指導意義。
小學基礎教育論文:創新小學教師培養模式 促進城鄉基礎教育均衡發展
湖南及時師范學院（以下簡稱“一師”）是一所有著百年優良師范教育傳統的學校，作為湖南省一所以培養小學教師為主要目標的本科師范院校，長期以來，堅持“培養小學教師，培訓小學教師，研究小學教育”，在小學教師培養上進行了積極探索與實踐。
2006年，湖南省在全國率先啟動實施小學教師公費定向培養，為農村鄉鎮及以下小學公費定向培養小學教師，一師承擔了“初中起點五年制農村小學教師定向培養”專項計劃的培養任務。2008年，一師承擔了湖南省啟動的“高中起點四年制本科小學教育專業師范生公費定向培養教育”（以下簡稱“四年制”）。2010年，在總結小學教師培養多種模式實踐經驗的基礎上，一師又承擔了湖南省“初中起點六年制本科層次農村小學教師公費定向培養計劃”（以下簡稱“六年制”），為農村鄉鎮及以下小學公費定向培養本科學歷的多科型小學教師，此項工作開全國之先河，是湖南為加強小學教師隊伍建設，進一步優化農村師資隊伍的學歷、知識、素質和能力結構，提高農村義務教育質量，促進城鄉義務教育均衡發展和教育公平而實行的重大創舉，是全國小學教師教育的重大創新。從2006年至今，已有3700多名公費定向培養師范生走上農村小學教師崗位，目前在校公費定向培養師范生9000余名。多年來，一師在公費定向培養師范教育上積極改革探索，既遵循公費定向培養師范教育的基本特點，又立足為農村小學培養高素質教師，從基本制度、培養模式和保障機制等方面對我國公費定向培養師范教育進行了大膽的探索和改革創新。
一、公費定向培養師范教育的改革與創新
（一）改革創新公費定向培養師范教育的基本制度
1. 創新學制與學歷
四年制的招生對象為高中畢業生，學制四年，學歷層次為本科。六年制的招生對象為應屆初中畢業生，學制六年，學歷層次為本科，采用學籍管理“二?四分段”、培養過程“六年一貫”的方式進行培養。學生入學后前兩年注冊為中職學籍，兩年期滿參加當年普通高校招生對口升學考試，考試成績達到省當年劃定錄取控制分數線的，升入本科層次學習四年，招生計劃納入當年全省普通高校對口升學招生計劃。本科修業期滿，成績合格者由培養學校頒發初中起點本科畢業證書和學士學位證書；未通過對口升學考試的學生，轉入相應專業跟班學習三年后，成績合格者由培養學校頒發專科畢業證書。從2012年起，一師已先后組織了2010級、2011級、2012級全部六年制學生進行了學籍轉換考試，絕大部分學生順利完成了從中職到本科的學籍轉換，正式進入本科階段學習。
2. 創新招生標準與程序
招生標準要求考生熱愛祖國，熱愛教育事業，品行良好，遵紀守法，志愿從事農村教育事業；四年制的高考成績不低于二本線，六年制的中考成績不低于當年當地省級示范性普通高中計劃內招生錄取控制分數線。招生過程按照“學生自愿報名學校初審推薦縣市區教育局初選市州教育局和培養學校綜合測試縣市區教育局組織考生體檢市州教育局預錄縣市區人民政府與考生簽訂培養協議書培養學校錄取省教育廳審核”的程序進行。特別是為確保六年制生源質量，還專設了綜合測試，在學生初中畢業會考基礎上，進一步考查選拔，將筆試與面試相結合，筆試主要考查學生的文化基礎，面試主要考查學生的教師職業發展潛質和專業發展潛質，確保了選拔錄取樂教適學的學生，從源頭上把好了生源質量關。
3. 創新教育與就業政策
按需培養和公費教育。縣市區教育行政部門根據本地區現有教師的補充和課程建設需要，提出年度小學教師培養招生需求建議計劃，省教育廳據此編制全省六年制農村小學教師培養項目預分計劃，根據預分計劃確定縣市區每年的公費定向培養師范生招生計劃，實現按需招生；錄取入學的公費定向培養師范生，由省財政提供培養經費，免除學費、住宿費、軍訓費和教材費，在助學金、獎學金方面與其他在校生享受同等待遇。
定向就業和定期服務。公費定向培養師范生在校學習期間不得轉學、轉專業，在畢業前和協議規定的服務期內不得報考脫產研究生，畢業后要回到生源地所在的縣市區以下農村學校一定期限的從事教育教學工作（其中四年制不少于6年，六年制不少于8年），由定向培養的縣市區教育行政部門負責落實任教崗位和編制，實現定崗到校，優化農村教師專業結構和資源配置。近年來，歷年公費定向培養的畢業生均已按協議到崗執教。
（二）改革創新公費定向培養師范教育的培養模式
1. 明確人才培養規格
一師對公費定向培養師范生的定位是：為基礎教育特別是農村基礎教育的發展服務。我們針對小學教師職業具有多元性及實踐性等特征，特別是針對培養服務湖南省農村小學教育師資的需要，明確了培養綜合性、多科型的師資人才。在四年制與六年制的培養上，我們根據國家教育部對本科人才培養提出的“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的原則，以“面向小學，突出特色；強化實踐，注重能力；發展特長，倡導創新”為指導思想，采取“綜合培養，分向發展”的培養模式。
首先，以實施素質教育為顯著特征，著力培養學生的核心能力。通過優化人才培養方案，著力培養學生的課程實施與課程開發能力、教育教學能力、教育創新與教育教學研究能力、終身學習能力、現代教育技術能力和依法執教能力，使公費定向培養師范生具有未來教師所必需的實施素質教育的能力和水平。
其次，實行主輔修制。如六年制農村小學教師培養的招生專業為小學教育專業，在此基礎上分設思想政治教育、漢語言文學、數學與應用數學、英語、科學教育、教育技術學、音樂學、美術學和體育教育九個專業方向，實現小學學科（課程）全覆蓋。在人才培養中，要求學生在主修其中一個專業方向課程的基礎上，輔修其他1～2個專業方向的課程，使師范畢業生具備承擔2～3門小學課程教學的能力。
2. 優化課程體系
根據學生核心能力培養要求，科學設置各學制農村小學教師培養的課程體系，將高等教育共性、高師教育個性、小學教育特性及知識、能力、素質結構融為一體，使課程體系能較好地適應學生核心能力培養，著力提升學生的專業品質。具體來說，課程體系力求凸顯如下特點：
（1）注重綜合素質養成教育，強化小學教師職業技能培養。從小學教師需要哪些知識、技能，應具備哪些素養等來整體設計人才培養模式和課程結構體系。依照各階段培養目標和知識發展的邏輯順序設計課程體系。例如，不僅將基礎課程靠前安排，而且考慮到低年級學生藝體綜合素質可塑性強的特點，一些需要可塑性強的課程盡量靠前，如聲樂、琴法、形體舞蹈、美術、書法、普通話訓練等；高年級則主要側重知識廣度與深度的拓展，使學生在學科專業知識、教育專業知識和教育教學能力等方面向縱深方向發展。同時，不僅注重學生各科基本素養的培養，而且為適應農村小學教學及學生興趣和特長發展的需要，設置與小學課程相對應的學科專業模塊供學生選修，使課程方案具有一定的靈活性和彈性，滿足了學生的多元發展需求，為學生的自我發展和專業成長提供了空間。
（2）滿足小學教育專業要求，突出師范教育培養特色。課程體系充分體現了培養未來的教育教學骨干、小學各學科帶頭人的要求：一是強化專業理論知識的學習。使學生不僅具有寬厚的知識基礎，而且有較高的教育理論水平，懂得小學教育規律，掌握兒童身心發展規律。二是強化教師基本功的訓練。充分借鑒中等師范培養小學教師的豐富經驗，通過專設教師技能課程的有形教學、開展課外活動的無形滲透等多種方式，對學生進行嚴格規范的教師專業技能訓練，如“三字一話（畫）”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話、簡筆畫）、教師口語、少先隊輔導員、班主任等。三是強化實踐環節。實踐課程課時在課程體系中的比例達到25%左右，在具體課程設置上也力求創新，如在教育見習實習上，改變了通常的見習與實習接在一起，次數少、時間短的做法，將見習從實習中分離出來，并盡早進行安排，使分散與集中相結合、短時與長時相結合，使教育實踐形成一個多層次、理論與實踐雙向互動、螺旋式上升的過程，以此培養師范生面對具體教育教學問題的決策能力和教育智慧。這些都充分體現了教師教育的特色。
（3）關注基礎教育發展趨勢，著眼學生職業持續發展。不僅關注小學教育當前的需要，而且關注小學教育未來的發展；不僅關注學生作為小學教師需要的基本知識、基本技能的習得，而且關注他們未來可持續發展能力的培養，加強教育教學研究能力和創新精神的培養，以便學生在畢業后能不斷適應社會與教育發展的新變化、新要求，創造性地解決教育教學實踐中的各種問題，為他們在職業、學術上的進一步發展奠定比較堅實的基礎。如課程設置中設有教育專題研究，根據當前教育改革的熱點問題，通過師生共同討論形成若干專題供學生進行調查研究，目前已設置的有兒童心理調查研究、小學學科教學現狀調查、貧困地區小學教師現狀調查、新時期小學教師素養研究等。通過教育專題研究，培養學生的研究意識、研究能力和反思能力，堅定學生的專業信仰和對小學教師職業的熱愛，為學生的持續發展奠定堅實的基礎。
（4）關注教育信息化的發展要求，注重信息素養及能力的培養。教育信息化對于小學教育、尤其是農村小學教育有著特別重要的意義，是快速縮小城鄉差距、服務農村小學教育的重要途徑。近年來，一師通過開設計算機文化基礎課，培養師范生計算機應用能力，提升師范生基本的信息技術素養；通過開設現代教育技術課，讓學生了解現代教育技術理論、方法和實用技術，掌握小學教學中信息技術應用的方法和手段，特別是網絡教學和學習資源的建設和應用、多媒體教學設備的維護和應用、多媒體課件等多媒體資源的建設和應用；通過開展“微課設計與應用”第二課堂活動，讓師范生在校接觸數字化教學資源建設及應用，掌握理論、方法、思路，便于走上崗位后能開展信息化教學的研究和探索，引領所在學校、地區教育信息化工作。
3. 創新教學模式
根據師范生核心能力形成的特點選擇合適的教學模式，建立以能力為導向的教學體系，在夯實學生基礎知識、基本技能的基礎上突出能力要求。在此基礎上，從學生核心能力形成的規律出發，科學設計教學方法和教學基本形式，突出理論與實踐相結合的課堂教學方法，強化實踐教學，大量采取項目教學、現場教學、案例教學、討論式教學和仿真教學等教學基本形式提高教學實效。同時，廣泛開辟校外實習、見習基地，大量開展教育見習、頂崗實習和社會調查，對小學教育的各個環節進行職前培訓和實習，充分熟悉農村學校教育教學的特點和要求，構建起“培養學校―實習基地―生源地”“三位一體”的實踐教學模式，提高學生的崗位適應能力，使其畢業后能直接走上講臺、站穩講臺。近年來，一師已在全省38個縣（市、區）建立了師范生頂崗實習基地，177所小學成為師范生頂崗實習學校，其中有5所小學被評為省級實習基地，為學生見習、實習提供了條件和保障。
（三）改革創新公費定向培養師范教育的保障機制
1. 組織領導保障
公費定向培養師范生的招生錄取和學生培養由一師負責具體實施。一師黨委、行政充分認識到工作的重大意義，高度重視，成立專門領導班子，扎實有效推進各項工作：項目初期，學校黨委、行政多次召開專題會議和項目論證會議，反復調查、研究、論證公費定向培養師范生培養的新模式；項目實施過程中，學校黨委、行政組織人力物力，研究制定六年制人才培養方案和招生考試政策并在全省范圍內進行廣泛宣傳發動，尤為突出的是，學校黨政領導、教職員工全體、全程參與，舉全校之力擔當起六年制公費定向培養師范生招考的命題、制卷、組考和錄取工作；公費定向培養師范生入學后，又定期組織召開市州教育局負責人座談會和專業建設、學生管理研討會，聽取對招生、考試、錄取和培養工作的意見、建議，研究人才培養方案、教學方法改革和學生管理模式，著力提高公費定向培養師范生生源和培養質量。
2. 招生計劃保障
一師每年四年制農村小學教師公費定向培養招生計劃為500人，六年制招生計劃為1500人（五年制招生于2010年停止）。縣市區教育行政部門根據本地區農村小學教師隊伍建設需要，提出本縣市區每年四年制、六年制農村小學教師定向培養需求建議計劃，省教育廳根據各地上報的需求建議計劃和全省公費定向培養招生總計劃，統籌安排下達各市州、縣市區招生來源計劃，使每年的招生計劃落到實處、得到有效保障。從2006年至2014年，一師實際招生錄取五年制公費定向培養師范生2828人，四年制公費定向培養師范生2694人，六年制公費定向培養師范生7248人，順利完成了每年的招生計劃。
3. 經費投入保障
省財政每年按生均6000元（從2012年起，每年按生均6600元）標準撥付專項經費，用于六年制師范生的招生、考試、錄取，以及學生的學費、住宿費、軍訓費、教材費和助學金、獎學金等，如2013年省財政投入了3960萬元資金用于公費定向培養師范生培養。
二、實施小學教師公費定向培養模式的基本經驗
1. 嚴把生源質量關
生源質量對能否順利實現人才培養目標具有至關重要的作用。為確保獲取品質生源，省教育廳明確規定：報考四年制的定向培養計劃的考生，成績必須在二本以上；報考六年制公費定向培養計劃的考生，其中考成績必須達到當地省級示范高中的錄取分數線，其中六年制的還必須參加由培養學校組織的包括文化知識筆試、教師職業發展潛質測試和音體美專業技能測試在內的綜合測試，對考生的綜合測試排名實行公示，培養學校必須按考生的綜合測試成績排名從高到低進行錄取，以確保招生工作公開、公平、公正，從源頭上把好了生源質量關。
2. 強化專業情意養成教育
小學生的自我意識發展水平較低，獨立自主性差，在學校會把對父母的依戀遷移到教師身上，對教師形成強烈的依賴感。因此，必須強化公費定向培養師范生的專業情意養成教育。一師通過充分發掘一師“千年學府，百年師范”的教育傳統和深厚的傳統文化資源，營造良好的校園文化氛圍，給學生教師氣質與人格精神的生成以多樣化的、潛移默化的陶鑄；通過觀摩、演講、校外輔導員、三下鄉、義務家教、教書育人楷模進課堂、一線教師面對面等形式多樣、生動活潑、內容豐富、扎實有效的活動，引導學生深植“服務農村，扎根小學”的人生信念，如將一師的畢業生――十八大代表蘭朝紅、全國首屆最美鄉村教師吳金成等請進校園，請進課堂，極大地豐富了師德教育的內涵與形式。通過以上多種途徑與方式，有效強化了學生熱愛農村、熱愛兒童、熱愛小學的專業情意養成教育和人生觀、價值觀的形成，幫助其養成了濃厚的專業情意。
3. 強化教育教學基本技能與綜合素質培養
一是充分利用初中畢業生可塑性強的特點，在及時、二年級重點強化學生的音體美素質養成教育和小學教師“三筆字”、簡筆畫等基本職業技能培養；實施小學教師教學基本技能測試認證制度，未能通過測試的學生不得畢業。二是充分利用學習期所提供的培養時間和空間，在培養計劃中安排大量由教育見習、教育實習、頂崗實習等構成的教學實踐環節，特別是安排為期一個學期的小學頂崗實習，由學生在指導教師的帶領下全程頂崗，經歷完整的小學教育教學環節，以強化提高其職業崗位適應能力。三是適應農村小學教師一專多能的要求，實施主輔修制，由學生在其主修專業方向之外，任選另一專業方向模塊進行輔修，以進一步增強其職業崗位適應能力。
4. 構建確保畢業生服務農村小學教育的體系
建立促使公費定向培養生在校期間認真學習并確保其畢業后能服務農村小學教育的體制機制是公費定向培養師范生教育取得成功的關鍵所在。為此，我們采取了三大措施：一是建立培養計劃協調機制。公費定向培養計劃由各縣（市、區）教育局會商同級財政、編辦等部門并報政府辦公會研究決定后，向省教育廳申報，以確保定向培養的畢業生有編有崗。二是實施合同管理。在考生被錄取入學前，由考生及其家長、生源所在地縣（市、區）人民政府、培養學校三方簽署公費培養、定向就業協議，協議中明確對不按協議就業者的處罰條款。三是建立退出機制，對定向培養期間學業成績不合格者，予以留級或退學；非正當原因退學者、畢業后不定向就業或定向就業時間不足者必須按協議繳納違約金。
5. 建立與地方政府、小學“三位一體”協同培養機制
要把公費定向培養師范生培養計劃落到實處，實現培養一大批有崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎實的理論基礎、高超的教學能力、有仁愛之心的農村小學教師的目標，還必須建立與地方政府、小學“三位一體”協同培養機制。高校需凸顯在小學教師公費定向培養中的主體作用，政府需強化在小學教師公費定向培養中的主導作用，小學需提升在小學教師公費定向培養中的協同配合作用。一師正是從招生就業、教學科研、培養過程、實踐培訓等環節入手，強化與地方政府、小學的深度合作、有效互動，協同確定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養質量，形成了“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的較為完善的“三位一體”協同培養農村小學教師的長效機制。
6. 構建農村小學教師職前培養和職后培訓一體化的機制
一師積極探索構建職前培養與職后培訓一體化的小學教師終身教育機制。一是承擔“國培”“省培”項目，創新培訓平臺。自2009年以來，一師累計培訓全國各地在職小學各學科骨干教師及小學校長5500余名。二是開展為農村小學送教活動，定期組織培訓專家團隊送教到縣以下小學及一師的小學學科研究基地，開展教學交流、教學指導和教學研究活動。三是探索“頂崗實習、置換培訓”的機制。讓公費定向培養師范生到農村學校頂崗實習，全程、多方位地體驗小學教育教學工作，提升教學能力，培養教育情懷，強化責任擔當；同時接收置換出來的農村小學教師，對其進行專業培訓，促進其專業成長。這些都有效地促進了職前、職后的良性互動，有效推進了公費定向培養師范生的培養工作。
7. 加強小學教師教育及小學教育的學術研究和理論創新
一師創建了小學教師教育研究基地、基礎教育學科研究基地、區域基礎教育均衡發展協同創新中心，整合資源，發揮特色優勢，突出協同研發，深入研究教育教學基本理論、小學教育課程改革的熱點難點、農民工子女（留守兒童、流動兒童等）心理發展狀況及規律、小學教育教學品質數字化資源共建共享等系列問題，加強了小學教師教育及小學教育的學術研究和理論創新，為公費定向培養師范生的培養提供了強有力的學術支撐。
三、實施小學教師公費定向培養模式取得的初步成效
一是在大量調研的基礎上，并在湖南省政府的大力支持下，充分發揮學校教育傳統的優勢，現已建成全國較大規模的小學教育專業，成為全國較大規模的公費小學教師定向培養高校，取得了很好的社會效應，得到了社會各界的充分肯定和一致好評。
二是為湖南省農村小學輸送了一大批品質師資。自2006年實施公費定向培養師范生培養模式以來，就吸引了一大批高初中畢業生報考，顯著提高了公費定向培養師范生的生源質量。學校共培養合格畢業公費定向培養師范生3709人，畢業生全部回到縣以下農村小學從事教育教學工作，由于是定向培養，針對性強，為湖南省農村小學提供了穩定的品質師資補充渠道，有利于建設一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的小學教師隊伍，對于促進湖南的教育公平和城鄉義務教育均衡發展具有重大意義。
三是公費定向培養師范生綜合素質高。由于教育培養到位，絕大多數公費定向培養師范生思想品德優良，具有正確的價值觀、強烈的事業心、高度的責任感，也具有扎實的教學基本功和知識基礎，畢業后熱愛小學教育工作，很多已成為教學骨干，其中相當一部分已走上學校的領導崗位。如在2012年由中央電視臺和《光明日報》共同舉辦的首屆“尋找最美鄉村教師”大型公益活動中，一師2007屆畢業生吳金成榮獲“最美鄉村教師”稱號，成為我國鄉村教師的杰出代表；一師2011屆畢業生蒲晴秉持“愛”的教育理念，潛心扎根基層，勤奮努力，樂于奉獻，于2013年提升為學校教導主任，先后被新晃縣評為“輔導老師”“教導主任”“通訊員”“鄉鎮教師”等，2015年3月19日，被湖南省人民政府授予“湖南省民族團結進步模范個人”稱號，省委書記、省人大常委會主任徐守盛親自為其頒獎，等等。全省各縣市區教育局普遍反映，一師畢業的學生好用、管用、可以放心用。
四是較好地解決了品質師資難以深入農村小學的難題，獲得社會的廣泛關注。公費定向培養師范生培養模式，特別是初中起點六年制本科學歷小學教師公費定向培養模式作為我國公費定向培養師范教育的重大創舉，2010年被列為國家教育體制改革試點項目，2013年又成為國家教育體制改革示范項目，系全國16個部級示范項目之一，為促進城鄉義務教育公平，提高全民素質，探索出了一條新路。該培養模式不僅獲得了各級領導的充分肯定，而且受到社會各界的廣泛關注和贊譽，不少省市教育行政部門和眾多兄弟院校紛紛來校考察交流，學習借鑒并付諸實踐。2014年，一師在此培養模式基礎上申報的“公費定向農村小學教師培養”項目，以全國第四名躋身20個“國家小學教師培養計劃改革項目”，成為全國一所入圍該計劃項目的新升格本科院校。在中國科技評價中心進行的全國166所高校小學教育專業排序中，名列第四，邁入小學教育專業全國行列。
（作者單位：湖南及時師范學院）
