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          幼兒園教育研究論文
          
					
          
						時(shí)間：2022-04-12 10:51:30
					
          
					 
           
          引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒園教育研究論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
           
          幼兒園教育研究論文
           
           幼兒園教育研究論文:農(nóng)村幼兒園幼兒自我保護(hù)教育及實(shí)踐研究 
           
           近年來，幼兒被教師性侵、被幼兒園老師虐待、獨(dú)自被鎖車中窒息而亡、被拐賣及各種意外事故等事件的發(fā)生，在讓我們感到憤慨，同情和惋惜的時(shí)候，我們也應(yīng)看到這些事件背后存在的問題，如為什么這些事件大部分發(fā)生在農(nóng)村，為什么這些幼兒敢怒不敢言，為什么家長(zhǎng)始終沒能發(fā)現(xiàn)問題，為什么這些行為頻頻發(fā)生，這就不得不涉及到對(duì)農(nóng)村幼兒自我保護(hù)教育的研究探索。 
           
           自我保護(hù)能力，簡(jiǎn)稱自護(hù)能力，即個(gè)體保護(hù)自己免受傷害的能力，包括生理上的傷害(如饑餓、寒冷、流血等)和心理上的傷害(如難過、怯懦等)。幼兒期兒童由于身心各方面的發(fā)展以及生活范圍的擴(kuò)大，他們的獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，對(duì)周圍的世界充滿了好奇和探索的欲望，也初步產(chǎn)生了參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的需要，但是由于此時(shí)幼兒自身生理發(fā)展的限制以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，在面臨危險(xiǎn)時(shí)常常使他們不知所措。 
           
           一是環(huán)境因素存在的隱患。農(nóng)村的一些特殊環(huán)境易造成幼兒意外傷害事故的發(fā)生。農(nóng)村幼兒生活的周邊環(huán)境通常具有一定的不安全隱患。我們地處江南水鄉(xiāng)，而這些環(huán)境對(duì)于孩子具有不可抗拒的誘惑力。我們所處農(nóng)村習(xí)慣性的對(duì)幼兒進(jìn)行“散養(yǎng)”，一個(gè)幼兒可以獨(dú)自一人在鄰居家、莊臺(tái)上玩耍半天，這些都給幼兒發(fā)生意外提供了很大的可能性。 
           
           二是幼兒自身存在的隱患。農(nóng)村幼兒膽大、活潑，什么都愿意去嘗試，如今大力提倡讓孩子大膽探索的同時(shí)，更提倡幼兒保護(hù)自己的安全，而農(nóng)村孩子在這方面的意識(shí)上還有些薄弱。尤其是很多留守幼兒，他們作為一個(gè)弱勢(shì)群體父母不在身邊，缺少直接的關(guān)愛與監(jiān)護(hù)，很可能會(huì)成為不法分子的侵害對(duì)象，易產(chǎn)生安全隱患。 
           
           三是農(nóng)村家長(zhǎng)薄弱的安全意識(shí)。傳統(tǒng)的教養(yǎng)習(xí)慣使得我們農(nóng)村的家長(zhǎng)平時(shí)淡薄安全教育。經(jīng)調(diào)查,我鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒離園后有百分之八十以上都是自行玩耍,沒有家人的看護(hù),在日常生活中,家長(zhǎng)對(duì)孩子的安全教育也是具有隨意性,大部分家長(zhǎng)以工作繁忙為借口，再加上文化知識(shí)水平的一定局限,教育更是沒有明確的計(jì)劃和目的性。 
           
           四是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平較城市而言相對(duì)滯后,兒童缺乏校外娛樂活動(dòng)的場(chǎng)所,容易發(fā)生意外事故。諸如前面所說,農(nóng)村孩子往往是自己結(jié)伴到戶外玩耍,孩子沒有屬于自己的娛樂場(chǎng)所,所有的也就是自己村子前后廣闊的天然環(huán)境,但這期間對(duì)于年幼的孩子來說雖有著無限的樂趣,但同時(shí)又是隱藏著無限的危機(jī),隨時(shí)會(huì)侵害我們幼小的身心。 
           
           1、我鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教育受限于幼兒園規(guī)模小、辦園設(shè)施簡(jiǎn)陋等問題的約束，與城市幼兒園的辦學(xué)條件相比，農(nóng)村幼兒園就顯得有點(diǎn)寒酸。城市幼兒園條件好的，每間教室配有多媒體設(shè)備，有的還有專用舞蹈教室、繪畫室等，教具齊全。而農(nóng)村幼兒園，教具和玩具條件都不富足，直接影響了教學(xué)的效果，也使農(nóng)村幼兒在智力開發(fā)和教育方面比城市孩子差。在現(xiàn)實(shí)中調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園最缺乏是活動(dòng)場(chǎng)地、圖書館、多功能教室、體育設(shè)施、玩教具等基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備。 
           
           2、農(nóng)村幼兒教育受限于幼兒園師資力量和觀念等問題的約束。鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園師資來源遠(yuǎn)趕不上城鎮(zhèn)幼兒園教師的高學(xué)歷、視野較窄、教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、激勵(lì)措施偏少等問題。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的期望與城市里的家長(zhǎng)來比，相差很大。認(rèn)識(shí)也顯得很淡薄。在農(nóng)村，由于很多家長(zhǎng)本身的教育素質(zhì)不高而且忙于工作，或是外出打工，有的家庭孩子和爺爺奶奶長(zhǎng)期生活在一起，父母常年在外，根本無暇顧及孩子的教育細(xì)節(jié)。還有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育沒有認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，把幼兒園看成是看管孩子的地方，對(duì)園內(nèi)設(shè)施以及孩子的健康教育很不重視，只要孩子在幼兒園里平平安安、不打不鬧就心滿意足了。家長(zhǎng)的這種種態(tài)度在某種程度上，也使得農(nóng)村幼兒教師的積極性與上進(jìn)心不高。 
           
           3、農(nóng)村幼兒教育的教學(xué)水平較低，農(nóng)村幼兒園教師在教學(xué)用語上欠規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容欠科學(xué)。對(duì)于剛啟蒙的幼兒來講，語言的發(fā)展很重要。而大多數(shù)幼兒教師在上課時(shí)往往是地方方言與普通話交叉使用，很不利于幼兒認(rèn)識(shí)的發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)村幼兒園的教師，既是老師又是阿姨，兼顧所有的管理與教學(xué)工作，沒有專門的保育人員。課余時(shí)間大多數(shù)以孩子自已玩為主，對(duì)于兒童益智游戲的開展也較少，不利于開發(fā)幼兒智力，使幼兒獲取知識(shí)的途徑與城市幼兒園中的幼兒相比，相差太遠(yuǎn)。 
           
           一是把握農(nóng)村幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)的重點(diǎn) 
           
           1、更新教育觀念是引導(dǎo)幼兒安全教育的前提。二十一世紀(jì)中國(guó)需要的是一代具有創(chuàng)新能力的接班人。傳統(tǒng)的生活開始發(fā)生了深刻的變化,需要我們向當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家中注重兒童獨(dú)立性培養(yǎng)、吸取幼兒意志堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)奮斗品質(zhì)的培養(yǎng)的教育理念靠攏。我們要努力改變“傳統(tǒng)教育”這種教育模式和觀念,應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到,過分消極的保護(hù)會(huì)對(duì)孩子帶來不利的影響。 
           
           2、家長(zhǎng)的支持和配合是引導(dǎo)幼兒自我保護(hù)教育的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)工作是幼兒園同家庭之間的橋梁工作,幼兒園的活動(dòng)與家長(zhǎng)的支持、配合密不可分。我們應(yīng)該改變家長(zhǎng)的觀念,既要從包辦代替中走出來,更要從放任自流中解除出來,要積極做好各項(xiàng)安全意識(shí)的宣傳工作。并讓家長(zhǎng)了解、參與幼兒園活動(dòng),使他們明白培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的可行性和必要性,增情家長(zhǎng)們的緊迫感和責(zé)任感。 
           
           3、讓幼兒充分活動(dòng)也是進(jìn)行自我保護(hù)教育的關(guān)鍵。讓每個(gè)孩子都真正動(dòng)起來。孩子只有在實(shí)踐中才能加深體驗(yàn)和認(rèn)知。如果整天像“溫室”里的花朵一樣,雖然在保護(hù)下孩子沒有危險(xiǎn)性,但是一旦當(dāng)他踏出“溫室”,危險(xiǎn)性就會(huì)倍增。而只有在一系列的反復(fù)練習(xí)、實(shí)踐、強(qiáng)化活動(dòng)下,幼兒才有可能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,懂得更多的防范措施。在自己日常生活中懂得怎樣保護(hù)自己、珍惜自己。 
           
           二、我鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的具體實(shí)施 
           
           （一）加強(qiáng)認(rèn)識(shí),規(guī)范安全管理。幼兒是自我保護(hù)能力最差的群體,我們?cè)谒枷肷弦欢ㄒ叨戎匾?。為?我們時(shí)刻敲響教師心中的安全警鐘,要求樹立“安全及時(shí),責(zé)任重于泰山”的思想意識(shí)。在每學(xué)期要求教辦和園長(zhǎng)對(duì)幼兒園進(jìn)行多方面安全檢查,作出合理整改,加強(qiáng)安全監(jiān)督。 
           
           (二)確立幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)的目標(biāo) 
           
           目標(biāo)是一種期望,是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們根據(jù)幼兒生活需要和社會(huì)化人的素質(zhì)需求,不同地從幼兒生理和心理兩方面確立安全教育培養(yǎng)總目標(biāo),再細(xì)化為分目標(biāo),并結(jié)合實(shí)際滲透到教師教學(xué)的日常生活中,堅(jiān)持圍繞目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。 
           
           (三)創(chuàng)設(shè)多種渠道和開展各類游戲活動(dòng)對(duì) 
           
           幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育。 1、良好生活習(xí)慣的培養(yǎng) 
           
           良好的生活習(xí)慣與自我保護(hù)教育是緊密結(jié)合、相輔相成的。例如:正確有序的穿衣服能保護(hù)身體,鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷,熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷,吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛,吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物。讓教師平時(shí)注意幼兒這些生活小節(jié)的訓(xùn)練,孩子能做的事就讓他自己做,決不包辦代替,這樣,孩子在自己的勞動(dòng)實(shí)踐中建立起了良好的生活習(xí)慣,從而起到了自我保護(hù)的作用。 
           
           2、通意識(shí)和交通規(guī)則的培養(yǎng)。結(jié)合游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育,以增強(qiáng)幼兒游戲的趣味性和真實(shí)性。努力讓教師自制大量的玩具用于幼兒游戲中,如用紙箱制作小汽車,用紙殼畫出綠燈及一些交通標(biāo)志等。這些活動(dòng)都是一些有益于幼兒、家庭和社會(huì)的活動(dòng)。 
           
           3、教育幼兒平時(shí)不做危險(xiǎn)動(dòng)作。在日常生活中,幼兒的模仿力很強(qiáng),他們經(jīng)常在模仿周圍人的舉止言行,思想感情,甚至是許多成人沒有覺察到的每個(gè)細(xì)節(jié)。針對(duì)幼兒好模仿的這一特點(diǎn),我們要求教師經(jīng)常給幼兒講些粗淺的電學(xué)方面的知識(shí)。告訴幼兒不玩弄燈頭、插銷、電線,更不要讓幼兒接近明火(如火柴、打火機(jī)及危險(xiǎn)的電器設(shè)備等),因?yàn)橛變哼€不能理解燃燒的意義,以免燒傷、燙傷。另外還要教育幼兒在雷雨時(shí)不要在大樹下、電線桿旁和高層墻檐下避雨,以免雷擊觸電。 
           
           教育幼兒不亂采食花草、種子,不要亂服用藥品。有病時(shí)一定要在醫(yī)生或成人的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的服藥。同時(shí)還要教育幼兒不吃腐爛變質(zhì)的食物,以免引起中毒現(xiàn)象的發(fā)生。 
           
           教育幼兒不爬墻、不上樹、不戲弄牲畜。不要從高樓窗臺(tái)上向下張望,更不要從較高的物體上向下跳。不要用帶尖帶刺的東西做玩具使用。幼兒在做手工時(shí),教師要教會(huì)幼兒正確掌握使用剪刀的方法,以免劃傷自己或誤傷同伴。 
           
           教育幼兒不要將別針、硬幣、小玻璃球、紐扣、黃豆等放入口、鼻、耳中,防止咽入肚中或嗆入氣管內(nèi)。 
           
           4、通過生活和游戲活動(dòng),學(xué)習(xí)和鞏固自我保護(hù)的方法和能力 
           
           《生活》課程是對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育的重要內(nèi)容。通過觀看情景表演,讓幼兒明白如身體的某個(gè)部位不舒服一定要及時(shí)告訴成人,以免耽誤病情。 
           
           (四)充分利用家庭和社會(huì)資源,加強(qiáng)幼兒安全防范意識(shí) 
           
           在培養(yǎng)幼兒安全自護(hù)意識(shí)的過程中,積極要求家長(zhǎng)配合進(jìn)行一致性的教育。因?yàn)?相當(dāng)一部分“自我保護(hù)”教育的內(nèi)容存在于家庭中,教師不便于指導(dǎo)。因此,我鎮(zhèn)幼兒園經(jīng)常召開家長(zhǎng)會(huì),向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的意義、目標(biāo)及計(jì)劃和需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)。同時(shí),向家長(zhǎng)發(fā)一些有關(guān)這方面的知識(shí)資料,宣傳一些如何培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的方法以此來提高家長(zhǎng)自身的安全意識(shí)。讓幼兒在父母的幫助下,逐漸掌握在家中的一些安全自護(hù)意識(shí)。 
           
           充分發(fā)揮政府和婦聯(lián)的橋梁作用，做好幼兒安全保護(hù)教育的服務(wù)工作 
           
           政府要制定出一系列的措施做好幼兒生活教育的服務(wù)工作，并通過法律的武器保障幼兒的安全，打擊一切不法行為，并拿出一定的經(jīng)費(fèi)幫助貧困兒童，并改善中心園教學(xué)條件，增設(shè)各項(xiàng)必備教學(xué)設(shè)施。婦聯(lián)要通過關(guān)愛留守兒童和單親家庭等方式，給幼兒送溫暖，并做好與中心園的對(duì)接，積極幫助解決教學(xué)活動(dòng)中遇到的各項(xiàng)困難。 
           
           幼兒的安全保護(hù)教育不能被動(dòng)的等待給予,而應(yīng)該讓孩子主動(dòng)地獲得。這種獲得要從良好的環(huán)境中來,從各種教育實(shí)踐活動(dòng)中來,從豐富多彩的游戲中來,從家園一致的教育中來。孩子的安全意識(shí)才會(huì)增強(qiáng),自我保護(hù)的能力才會(huì)提高,他們的整體素質(zhì)也才能得到的發(fā)展。確保農(nóng)村幼兒的生命和健康不僅是幼兒園工作的重中之重,也是我們婦聯(lián)一項(xiàng)刻不容緩的工作,關(guān)注每一位兒童的健康成長(zhǎng)更是黨和政府給予的希望和目標(biāo)。 
           
           幼兒園教育研究論文:幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究 
           
           摘要： 
           
           幼兒園是學(xué)前教育開展的重要場(chǎng)所，它基于幼兒的健康成長(zhǎng)、智力啟蒙和性格塑造等為主要目的，而不在于具體掌握了多少書本知識(shí)或?qū)W習(xí)技能，確保幼兒的童年生活豐富多彩，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。本文從幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手展開研究，提出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體方法和途徑，以供廣大學(xué)前教育人員參考借鑒。 
           
           關(guān)鍵詞： 
           
           幼兒教育；科學(xué)教育；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；興趣培養(yǎng) 
           
           《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》（簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確提出，幼兒園的科學(xué)教育要滿足兩個(gè)方面條件，其一是科學(xué)啟蒙，重點(diǎn)在于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，其二是教育工作密切聯(lián)系生活實(shí)際，以幼兒身邊的事物、現(xiàn)象為載體引導(dǎo)其科學(xué)探索精神。結(jié)合教育的影響因素分析，環(huán)境是后天教育中最重要的干預(yù)因素，基于幼兒科學(xué)教育、科學(xué)活動(dòng)、科學(xué)探索等需要，必然要求在幼兒教育有限的空間內(nèi)進(jìn)行科學(xué)教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。 
           
           一環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園科學(xué)教育中的重要性 
           
           《綱要》中對(duì)幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)提出的5個(gè)要求中，全部依賴于環(huán)境完成，如“對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣”，“動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題”、“用合適的方法交流、表達(dá)探索的過程和結(jié)果”、“從生活和游戲中感受事物”以及“關(guān)心周圍環(huán)境、親近大自然”。環(huán)境是引導(dǎo)幼兒向科學(xué)發(fā)展的重要載體，也是促進(jìn)幼兒科學(xué)探索精神的“催化劑”，要實(shí)現(xiàn)這些科學(xué)教育目標(biāo)，前提是在幼兒園有限的教育空間內(nèi)提供科學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。環(huán)境是影響人性格、習(xí)慣和興趣的重要因素，對(duì)于心智尚未開發(fā)的幼兒更是如此。每個(gè)幼兒在沒有充分融入社會(huì)環(huán)境之前都如同一張“白紙”，幼兒園教育過程中提供的環(huán)境，對(duì)他們的思想意識(shí)、智力開發(fā)和興趣培養(yǎng)等有重要促進(jìn)作用。因此，在進(jìn)行幼兒園所需要的科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，不能僅僅狹隘的理解“科學(xué)”，片面的強(qiáng)調(diào)硬件投入，更應(yīng)該注重反璞歸真、有效引導(dǎo)。 
           
           二幼兒園科學(xué)教育中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開展策略 
           
           （一）有效利用自然環(huán)境開展科學(xué)教育 
           
           自然環(huán)境是幼兒園科學(xué)教育中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)型內(nèi)容，同時(shí)也是美化空間的重要手段?！盎▓@式”幼兒園的構(gòu)建可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)有利于身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境，一方面要盡量豐富樹木花卉植被的品種，為后期的科學(xué)教育探索奠定基礎(chǔ)，如木本植物中的垂柳、石榴、月季、桃李樹等觀賞性植物，草本中的蘭花、菊花、牡丹花等，同時(shí)可以引入一部分瓜果蔬菜等作物，用來作為幼兒科學(xué)實(shí)踐教育。另一方面，要合理安排不同植物的類型、比例和規(guī)模，保障在不同季節(jié)內(nèi)都有代表性的植物出現(xiàn)，盡可能地確保自然環(huán)境的“連續(xù)性”。自然環(huán)境中幼兒的心情可以得到釋放，在老師的帶領(lǐng)下可以開展各種游戲活動(dòng)、探索活動(dòng)，這一過程正是與幼兒交流的良好時(shí)機(jī)，也是科學(xué)教育開展的有效過程。需要說明的是，自然環(huán)境下的科學(xué)教育方式應(yīng)該與幼兒教育目的保持一致，教師應(yīng)該多用鼓勵(lì)、贊賞的語言來引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，與優(yōu)美的自然環(huán)境形成良好的互動(dòng)。結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來說，景色優(yōu)美的自然環(huán)境下幼兒會(huì)在不知覺下開放自己的心扉，提問變得更加積極，對(duì)于植物種類、名稱、顏色等都有濃厚的興趣，教師應(yīng)該不厭其煩的進(jìn)行回答，這樣能夠增強(qiáng)孩子的探索興趣。正確的引導(dǎo)是自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)下展開科學(xué)教育的主要途徑，一般來說，在開放式的自然環(huán)境下展開幼兒教學(xué)工作很難按照事先的教學(xué)規(guī)劃內(nèi)容展開，教師可以提高科學(xué)教育的靈活性，秉承一個(gè)主旨開展。例如，在一節(jié)“自然探索課”中，設(shè)定一個(gè)“紅色的花有幾種？”這樣的教學(xué)目的，帶領(lǐng)孩子在游戲中觀察，在觀察中辨別，辨別中總結(jié)，通過一系列的提問來引導(dǎo)他們探索的主動(dòng)性，再做一次科學(xué)的“匯總”來結(jié)束課程。自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程本身也是良好的科學(xué)探索教育途徑，例如在花卉種植的過程中，可以讓幼兒積極參與其中，提供小鏟子、小水壺等工具，在傳授種植技巧的過程中，引導(dǎo)幼兒探索更加有效的實(shí)踐方式。比如說究竟是應(yīng)該先挖洞還是先澆水？是先澆水還是先播種？這樣突如其來并且亟待解決的問題，可以提高幼兒的應(yīng)急思考能力。 
           
           （二）創(chuàng)設(shè)合理操作環(huán)境開展科學(xué)教育 
           
           很顯然，自然環(huán)境是幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“大背景”，雖然它具有重要的基礎(chǔ)性功能，但教師缺乏對(duì)幼兒的約束力，不能過度依賴這一形式。從開展科學(xué)教育的有效性層面判斷，創(chuàng)設(shè)合理的操作環(huán)境是十分重要的，這主要是在室內(nèi)進(jìn)行的一種環(huán)境布局。例如，在教室、休息室、走廊、閱覽室等空間，可以提供一些幼兒安全保障前提下的操作環(huán)境要素，如“小小科技館”、“科學(xué)角”等，通過安排一些科學(xué)模型（包括動(dòng)態(tài)模型），如造型奇特的鐘擺、循環(huán)運(yùn)動(dòng)小球等，不斷地吸引學(xué)生的注意力，在日常學(xué)習(xí)中強(qiáng)化科學(xué)意識(shí)。然而鑒于幼兒園學(xué)生年齡小的現(xiàn)實(shí)情況，他們的動(dòng)手能力和自我保護(hù)能力較差，因此筆者認(rèn)為操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更適合在集中資源理念下展開，如開設(shè)一個(gè)專門的“實(shí)驗(yàn)教室”，提供各種簡(jiǎn)單科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的材料和工具，如安全燈泡、電池、凹凸鏡、三棱鏡、磁鐵、杠桿等，幼兒都有充分的好奇心，他們會(huì)將這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具、材料視為“玩具”，通過觸摸、觀察和操作，從而感知與玩具不同的特點(diǎn)，加上教師的講解和示范，從而實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的良好科學(xué)教育模式。但同時(shí)，操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中要加強(qiáng)各種材料和工具的安全性，盡量避免有棱角、尖銳、堅(jiān)硬的材料出現(xiàn)，重點(diǎn)保護(hù)幼兒的生理安全。 
           
           （三）構(gòu)建探索區(qū)域環(huán)境開展科學(xué)教育 
           
           幼兒園科學(xué)教育是建立在分層教學(xué)模式之上的，而“分層”并不僅僅意味著學(xué)習(xí)層次、教育層次，也包括幼兒自身科學(xué)精神探索層次。對(duì)于大班幼兒來說，其理解能力相對(duì)較強(qiáng)，長(zhǎng)期接觸科學(xué)教育能夠形成一定的自我探索能力，因此在幼兒園科學(xué)教育環(huán)境常設(shè)過程中，還應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)“開放式”的探索區(qū)域，安排一些動(dòng)態(tài)性的觀察對(duì)象來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)觀察能力。如開辟一個(gè)書架種植一些水仙花，讓學(xué)生每天澆水、觀察，隨著時(shí)間推移觀察根莖的變化，從發(fā)芽、生葉、開花等，安排學(xué)生做好相關(guān)的記錄（如繪畫方式），這樣不僅可以形成系統(tǒng)化的科學(xué)教育成果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)心。更重要的是，構(gòu)建探索區(qū)域環(huán)境可以為幼兒科學(xué)教育提供自主解決問題的途徑，而不僅僅停留在“老師說、自己做”的層面。例如，可以通過一些打破常規(guī)的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生想辦法提出科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。一個(gè)木片和一個(gè)鐵片擺在幼兒的面前，教師可以先提問“哪個(gè)放在水中會(huì)沉底？”?；谏罘矫娴某ＷR(shí)，幼兒們都可以得到正確的答案，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“打破常規(guī)”的效果，教師可以先進(jìn)行幼兒答案的“增強(qiáng)處理”，將木片和鐵片同時(shí)放在水中進(jìn)行驗(yàn)證。隨后教師可以提出這樣的要求，“如何讓木片也沉底呢？”，針對(duì)這一問題教師不再給出答案和方法，交給學(xué)生自己去解決，同時(shí)提供一些鐵釘、磁鐵、石頭等素材，讓學(xué)生探索“浮力和重力”之間的關(guān)系。 
           
           三結(jié)束語 
           
           綜上所述，幼兒園科學(xué)教育本身也屬于課程教育的組成部分，在針對(duì)幼兒教育內(nèi)容進(jìn)行合理定位的同時(shí)，要盡量滿足環(huán)境要素對(duì)科學(xué)探索引導(dǎo)的功能，讓幼兒了解到科學(xué)的趣味性，并且科學(xué)在生活中無處不在，通過深入挖掘生活中、所接觸事物層面的科學(xué)現(xiàn)象，強(qiáng)化對(duì)幼兒科學(xué)探索精神的引導(dǎo)，提高其動(dòng)腦和動(dòng)手能力，形成對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。 
           
           作者：尹艷陽 單位：黔南民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校 
           
           幼兒園教育研究論文:幼兒園舞蹈教育研究 
           
           摘要 
           
           舞蹈是一項(xiàng)展現(xiàn)肢體語言的獨(dú)特的藝術(shù)形式，同時(shí)也是一種民族文化的表達(dá)，通過舞蹈不僅可以加強(qiáng)人們之間的交流，同時(shí)也是社會(huì)文明的一種體現(xiàn)。而幼兒園的舞蹈教育就是整個(gè)舞蹈教育的基礎(chǔ)，因此要充分重視幼兒園舞蹈教育。 
           
           關(guān)鍵詞 
           
           幼兒園；舞蹈；問題；對(duì)策 
           
           隨著我國(guó)的教育改革，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，尤其是幼兒園的舞蹈教育，因?yàn)樗鼘?duì)提高幼兒綜合素質(zhì)具有重要作用，為幼兒園舞蹈教育的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。 
           
           1幼兒園舞蹈教育存在問題 
           
           1.1缺乏對(duì)幼兒園舞蹈教育的認(rèn)識(shí) 
           
           隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于教育的重視程度也逐漸加強(qiáng)，國(guó)家對(duì)于教育的改革力度也在逐步加深。幼兒園舞蹈教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒的審美和氣質(zhì)，陶冶幼兒情操的同時(shí)，還可以起到鍛煉身體，促進(jìn)骨骼發(fā)育的良好作用。但是，在目前幼兒園教育中，很多教師依舊沒有意識(shí)到舞蹈教育的重要性，尤其是對(duì)于教育條件較差的偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于受到師資力量、教學(xué)設(shè)施的限制，很多幼兒都沒有機(jī)會(huì)接觸到舞蹈教育。另外，有些幼兒園中受到國(guó)家傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在幼兒階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育，提前學(xué)習(xí)小學(xué)以上的知識(shí)，在幼兒教育中沒有開設(shè)舞蹈教育課程，即便有些幼兒園開設(shè)了舞蹈課程，也沒有安排專業(yè)的舞蹈教室進(jìn)行授課，僅僅將舞蹈課程當(dāng)成了娛樂、自由活動(dòng)的時(shí)間，因此，導(dǎo)致很多幼兒都沒有接受過正規(guī)的舞蹈教育。 
           
           1.2缺乏健全的幼兒園舞蹈教育網(wǎng)絡(luò) 
           
           目前，國(guó)內(nèi)的幼兒園缺乏健全的舞蹈教育網(wǎng)絡(luò)。在幼兒園課程安排中沒有將舞蹈教育作為一門必要的教學(xué)課程，因而也沒有形成完善的幼兒園舞蹈教育網(wǎng)絡(luò)。事實(shí)上，幼兒園舞蹈教育不僅關(guān)系到幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且也與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展有直接的關(guān)系。由于目前各大幼兒園沒有建立健全的幼兒園舞蹈教育網(wǎng)絡(luò)，沒有針對(duì)幼兒舞蹈方面進(jìn)行正規(guī)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，相反，出現(xiàn)了很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)了對(duì)幼兒舞蹈的教育工作，很多家長(zhǎng)將舞蹈作為幼兒的一項(xiàng)特長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，但是卻占據(jù)了幼兒大量課余時(shí)間，很容易給幼兒造成負(fù)面的影響，起不到培養(yǎng)興趣愛好的作用，而是增添了幼兒的學(xué)習(xí)壓力。 
           
           1.3幼兒園舞蹈教師師資力量不足 
           
           要想使幼兒園舞蹈教育得到更快、更好的發(fā)展，就需要的、專業(yè)的師資力量作支持。舞蹈本身就是一門專業(yè)性、功底性較強(qiáng)的藝術(shù)，對(duì)于幼兒舞蹈的教育工作需要對(duì)幼兒進(jìn)行身體上的訓(xùn)練，創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，需要編排舞蹈動(dòng)作等等，這些都離不開一個(gè)專業(yè)的舞蹈教師。雖然目前在有些城市的幼兒園中開設(shè)了舞蹈課程，但是擔(dān)任舞蹈課程的教師大都是普通的幼師，他們只是對(duì)舞蹈有所了解，但并不具備專業(yè)舞蹈教師的水平，因此，即便開設(shè)了舞蹈課程的幼兒園在舞蹈教學(xué)方面仍然存在很多問題?？偠灾?，缺乏專業(yè)的舞蹈教師阻礙幼兒園舞蹈教育的重要因素。 
           
           1.4幼兒園缺乏充足的舞蹈教育經(jīng)費(fèi) 
           
           對(duì)于幼兒園而言，開設(shè)專門的舞蹈教育課程并不是一件容易的事，除了要聘請(qǐng)專業(yè)的幼兒舞蹈教師之外，還要建立完善的配套教學(xué)設(shè)施。舞蹈課程需要專業(yè)的舞蹈室，專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練服裝，參加演出活動(dòng)還必須有演出服和道具等等，這些都需要幼兒園投入大量的資金。一旦幼兒園花費(fèi)高額成本建立了專業(yè)的舞蹈教學(xué)設(shè)施，那么一定會(huì)提高教學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于普通家庭而言，這將會(huì)是一筆巨大的開銷，很多家庭可能因?yàn)闆]能力支付這筆費(fèi)用而放棄讓孩子就讀這樣的幼兒園，直接導(dǎo)致幼兒舞蹈教育無法順利開展，尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)水平落后的地區(qū)，開展幼兒園舞蹈教育就更加困難了。除了以上因素外，還存在很多因素嚴(yán)重阻礙幼兒舞蹈教育的開展。比如說，當(dāng)今社會(huì)很多孩子都是獨(dú)生子女，是家庭生活的重心，家長(zhǎng)對(duì)于孩子過分的溺愛導(dǎo)致孩子無法接受艱苦的訓(xùn)練。眾所周知，舞蹈學(xué)習(xí)雖然是一項(xiàng)高品質(zhì)的藝術(shù)教育，但是在學(xué)習(xí)過程中還是要付出很多艱辛的，只有能夠接受這些困難才能夠真正得到鍛煉。但是一些家長(zhǎng)的過分溺愛可能使幼兒有了放棄舞蹈教學(xué)的借口。再比如，很多家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育觀念的影響極大嚴(yán)重，認(rèn)為學(xué)習(xí)文化知識(shí)才是硬道理，因而忽視對(duì)孩子舞蹈方面的培養(yǎng)，這也是阻礙幼兒舞蹈教育無法開展的因素之一。 
           
           2加強(qiáng)幼兒園舞蹈教育的對(duì)策 
           
           2.1轉(zhuǎn)變思想觀念，加大投入力度 
           
           幼兒園在幼兒舞蹈教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，只有幼兒園真正意識(shí)到幼兒舞蹈教育的重要性，那么幼兒舞蹈教育才有了基本的保障。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們生活品質(zhì)的不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育也逐漸早齡化，而且更多的家長(zhǎng)開始注重對(duì)孩子興趣和氣質(zhì)的培養(yǎng)，而舞蹈又恰好能夠有效培養(yǎng)孩子的氣質(zhì)。因此，幼兒園要更新傳統(tǒng)教育觀念，了解廣大家長(zhǎng)的需求，為家長(zhǎng)提供良好的教育環(huán)境。幼兒園明確了舞蹈教育的重要意義后就要開始實(shí)質(zhì)的行動(dòng)，加大對(duì)幼兒園建設(shè)的投資力度，建立完善的幼兒舞蹈教學(xué)設(shè)施，聘請(qǐng)專業(yè)的幼兒舞蹈教師，從而為幼兒舞蹈教學(xué)提供一個(gè)專業(yè)的、配套設(shè)施完備的、良好的環(huán)境。幼兒園要購(gòu)買先進(jìn)的多媒體設(shè)備輔助教學(xué)工作，還要建設(shè)供幼兒訓(xùn)練的專業(yè)練功房等等，這些必定需要大量的資金支持。因此，教育部門要加大對(duì)幼兒園資金的投入力度，使幼兒園能夠具備充足的資金進(jìn)而為幼兒建立一個(gè)現(xiàn)代化的專業(yè)舞蹈教育平臺(tái)。 
           
           2.2制定符合幼兒成長(zhǎng)的教學(xué)計(jì)劃 
           
           幼兒園小朋友處于心智還不成熟的階段，在教育過程中經(jīng)常出現(xiàn)難以管教的問題，因此，要想對(duì)幼兒進(jìn)行專業(yè)的舞蹈教學(xué)，就必須根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)制定符合幼兒成長(zhǎng)的教學(xué)計(jì)劃。整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的核心目的就是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，由于幼兒的心理特點(diǎn)決定他們對(duì)新鮮事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，所以教師在制定教學(xué)方案時(shí)要想法設(shè)法引起幼兒的好奇心，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能多的給孩子鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，用這些引導(dǎo)其堅(jiān)持學(xué)習(xí)舞蹈，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。 
           
           2.3采取分層教學(xué)法 
           
           在幼兒舞蹈教學(xué)過程中，對(duì)不同基礎(chǔ)的幼兒來說，可以采取分層次的教學(xué)方式進(jìn)行舞蹈教學(xué)。如果幼兒的基礎(chǔ)較好，在增強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行一些舞蹈動(dòng)作的強(qiáng)化練習(xí)，如果幼兒的基礎(chǔ)較差，則在舞蹈基礎(chǔ)的訓(xùn)練方面加大力度。在以前的幼兒園舞蹈教育中，由于老師是采取統(tǒng)一性的灌輸教育方式，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)是不利的，因?yàn)閭€(gè)人基礎(chǔ)不同，成長(zhǎng)速度也會(huì)有所差異。因此，幼兒園在進(jìn)行舞蹈教育時(shí)，要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練，充分發(fā)揮他們個(gè)人的優(yōu)越性，使其能夠發(fā)揮個(gè)人在舞蹈方面的特長(zhǎng)，提高幼兒園舞蹈教育的效率。 
           
           3結(jié)語 
           
           總而言之，目前我國(guó)幼兒園舞蹈教育仍然處于萌芽狀態(tài)，在發(fā)展階段存在一些不足之處，但是相信隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒園一定會(huì)更加重視舞蹈教育，進(jìn)而采取有效措施加強(qiáng)幼兒舞蹈教育工作，使幼兒從小得到舞蹈教育的熏陶，培養(yǎng)獨(dú)特的審美觀念，提高自身綜合素質(zhì)。 
           
           幼兒園教育研究論文:幼兒園開展幼兒文明禮儀習(xí)慣養(yǎng)成教育研究 
           
           摘要： 
           
           教育育家葉圣陶所言“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”。人生的基礎(chǔ)，源于幼兒時(shí)期的良好教育，在幼兒園中加強(qiáng)文明禮儀教育工作，不僅是塑造幼兒健全人格、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的需要，更是提高全民族素質(zhì)，構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。 
           
           關(guān)鍵詞： 
           
           幼兒；文明禮儀；習(xí)慣文明 
           
           禮儀，不僅是一個(gè)人素質(zhì)、教養(yǎng)的體現(xiàn)，也是個(gè)人道德和社會(huì)公德的體現(xiàn)，是校園的臉面，城市的臉面，更是國(guó)家的臉面。作為一名教師，深感責(zé)任重大，任重而道遠(yuǎn)。下面結(jié)合本園實(shí)際談?wù)勅绾伍_展幼兒文明禮儀習(xí)慣養(yǎng)成教育。 
           
           1環(huán)境創(chuàng)設(shè)助推幼兒文明禮儀習(xí)慣養(yǎng)成 
           
           環(huán)境不僅對(duì)幼兒起著潛移默化的熏陶作用，更是萌發(fā)創(chuàng)新思維實(shí)施素質(zhì)教育的手段之一?！毒V要》明確指出：“幼兒園應(yīng)該是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。”因此幼兒園應(yīng)本著“以孩子的發(fā)展為根本”的教育理念和“生活即教育，生活即課程”的設(shè)計(jì)理念，在公共環(huán)境設(shè)計(jì)上，力求新穎、主題鮮明。在室內(nèi)走廊、門廳、室外校園的設(shè)計(jì)上，用幼兒平時(shí)開展的文明禮儀教育活動(dòng)照片進(jìn)行裝飾，用“請(qǐng)講普通話”，“謝謝你”，“請(qǐng)自覺排隊(duì)”，“老師辛苦了”等一些日常禮儀內(nèi)容語言作提示，這樣以圖文并茂的形式在墻面上展示出來，用幼兒最熟悉的畫面、最常用的語言來潛移默化的影響幼兒。讓孩子們?cè)诳纯?、講講、想想、做做中學(xué)習(xí)知識(shí)、明辨是非，從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在班級(jí)環(huán)境的建設(shè)中，各班應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，將班級(jí)活動(dòng)室、盥洗室、寢室等幼兒經(jīng)常接觸的地方，布置上幼兒易于接受的文明習(xí)慣畫面。如寢室門口的小貓咪提醒“我們?cè)谒X，請(qǐng)不要大聲說話！”；飲水吧處的“排好隊(duì)伍，不爭(zhēng)不搶”；衣帽櫥處的“請(qǐng)疊整齊”等等。這些生動(dòng)的語言，形象的圖畫構(gòu)成了充滿禮貌的環(huán)境，在孩子們的身邊起到暗示的作用，提醒孩子們做一個(gè)講文明，懂禮貌的好孩子。 
           
           2師表形象引領(lǐng)幼兒文明禮儀習(xí)慣養(yǎng)成 
           
           幼兒園要廣泛開展職業(yè)道德教育，加強(qiáng)師德建設(shè)，開展師德教育活動(dòng)。組織師德專題學(xué)習(xí)班，重點(diǎn)學(xué)習(xí)先進(jìn)師德楷模事跡。制訂《幼兒園教師禮儀規(guī)范》《幼兒園教師師德規(guī)范》等相關(guān)文件。培養(yǎng)和推樹師德典型，激發(fā)教師向著更高的目標(biāo)努力，榜樣激勵(lì)教師關(guān)愛幼兒、教書育人、開拓創(chuàng)新、無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。使教職工充分認(rèn)識(shí)師德的重要性，增強(qiáng)自身責(zé)任感，做到“安教”、“樂教”、“善教”，在園內(nèi)形成“團(tuán)結(jié)進(jìn)取，精誠(chéng)服務(wù)，積極奉獻(xiàn)”的良好園風(fēng)，努力形成具有良好修養(yǎng)的教師群體，塑造良好師德師表形象，為幼兒們樹立文明禮儀學(xué)習(xí)的榜樣。在日常的生活中，教師要主動(dòng)像小朋友問好，說再見，和家長(zhǎng)、同事交流時(shí)，時(shí)刻注意使用禮貌用語，注意言談舉止要大方得體，給孩子樹立一個(gè)良好的榜樣，在榜樣的引導(dǎo)下，孩子們一定會(huì)天天在進(jìn)步，見客之禮，待客之道，一定會(huì)在潛移默化中成為一種習(xí)慣。 
           
           3教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒文明禮儀習(xí)慣養(yǎng)成 
           
           為使幼兒文明禮儀習(xí)慣養(yǎng)成教育落到實(shí)處，在教學(xué)活動(dòng)中，注重“四結(jié)合”，抓好“四方面”。注重“四結(jié)合”，既要求教師要做到幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育與課堂教學(xué)緊密結(jié)合；與幼兒日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育緊密結(jié)合；與幼兒豐富多彩的活動(dòng)緊密結(jié)合；與文明班級(jí)評(píng)比緊密結(jié)合。重點(diǎn)抓好“四個(gè)方面”的工作。（1）抓好晨間接待。設(shè)“晨間禮儀崗”，每日安排禮儀小標(biāo)兵與老師一起在門口迎送家長(zhǎng)和小朋友。（2）抓好區(qū)角活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒間的合作、謙讓、協(xié)商的能力。（3）抓好重大活動(dòng)教育。利用“教師節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”“重陽節(jié)”、“三八婦女節(jié)”、“母親節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日，讓幼兒學(xué)會(huì)和懂得關(guān)愛、孝敬和感恩。（4）抓好文明禮儀之星評(píng)選活動(dòng)。在一日生活各環(huán)節(jié)中，除了充分發(fā)揮“文明禮儀之星”的榜樣作用，還讓他們嘗試著去督促、提醒并檢查其他幼兒是否按要求遵守各項(xiàng)活動(dòng)規(guī)則。如在喝水環(huán)節(jié)提醒并檢查幼兒是否有序排隊(duì)、是否坐在固定的位置喝足量的水。同時(shí)每個(gè)新學(xué)期開始，利用新生入學(xué)教育、開學(xué)典禮進(jìn)行文明禮儀養(yǎng)成教育。在日常教學(xué)中以升旗儀式、文明禮儀課為主陣地，滲透文明禮儀教育，做到全員育人。每周一的國(guó)旗下講演，內(nèi)容以“愛國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友愛、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、感恩社會(huì)”教育為主線。平常的禮儀課中以《禮儀教育》教材上的內(nèi)容為主。結(jié)合幼兒園一日活動(dòng)內(nèi)容，制定《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)禮儀行為要求》，內(nèi)容包括：起床、入園前準(zhǔn)備、入園晨檢接待、區(qū)角活動(dòng)、早操、升旗、午餐、午點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)、盥洗、喝水、課間活動(dòng)、戶外活動(dòng)、午睡、離園、回家等等，教師根據(jù)一日生活環(huán)節(jié)禮儀行為要求內(nèi)容，每周評(píng)出文明禮儀小標(biāo)兵進(jìn)行張榜公示，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來規(guī)范幼兒的言行。同時(shí)幼兒園做好檢查教師對(duì)文明禮儀工作的落實(shí)情況，并將檢查情況納入先進(jìn)班級(jí)評(píng)選之中。這樣充分調(diào)動(dòng)了幼兒之間、班級(jí)之間“比、學(xué)、趕、幫、超”的積極性，也使榜樣的作用充分發(fā)揮，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面、百花齊放的效果。 
           
           4家園共育強(qiáng)化幼兒文明禮儀習(xí)慣養(yǎng)成 
           
           4．1加強(qiáng)宣傳，促進(jìn)家園信息交流。 
           
           家長(zhǎng)是孩子的及時(shí)任老師，家長(zhǎng)的不良習(xí)慣、錯(cuò)誤言行對(duì)孩子都有極大的消極影響。因此，幼兒園應(yīng)在班級(jí)門口設(shè)置了“家園聯(lián)系”欄，每周一更新，內(nèi)容涉及到幼兒衛(wèi)生保健、家教成功經(jīng)驗(yàn)、幼兒園教育內(nèi)容和信息等方面。在園內(nèi)宣傳櫥窗里張貼“家長(zhǎng)文明行為規(guī)范”，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)并要求遵守，為孩子樹立良好的榜樣。 
           
           4．2開展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)家園合作共育。 
           
           為使“文明禮儀教育”向校外延伸，幼兒園應(yīng)積極構(gòu)建家園教育平臺(tái)，通過成立了“家長(zhǎng)委員會(huì)”、專門召開禮儀教育家長(zhǎng)會(huì)、發(fā)放文明禮儀教育問卷、開展家庭教育講座、開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)等形式，讓為人父母者重溫文明禮儀知識(shí)，塑造文明禮貌的家庭。另外，幼兒園還要重視校外德育基地建設(shè)，積極組織幼兒開展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓幼兒用學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，用行動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，促成質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。 
           
           5總結(jié) 
           
           幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育的實(shí)施需要引導(dǎo)、啟發(fā)和感染，需要教育和環(huán)境形成合力，需要營(yíng)造一個(gè)良好的家庭、社會(huì)氛圍，需要將禮儀教育滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我們的孩子具有善良、正直、誠(chéng)信、寬容、謙遜、合作等品質(zhì)，成為具有健康個(gè)性、健全人格的人。 
           
           作者：張先強(qiáng) 單位：寧陽縣罡城鎮(zhèn)中心幼兒園 
           
           幼兒園教育研究論文:幼兒園品德教育滲透研究 
           
           一、幼兒園進(jìn)行德育教育的意義 
           
           幼兒期是關(guān)乎幼兒良好品德養(yǎng)成與否的關(guān)鍵性時(shí)期，在這個(gè)階段對(duì)其進(jìn)行符合人文發(fā)展和社會(huì)規(guī)范的道德教育，使其樹立良好的道德觀念、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對(duì)其形成健全人格有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。但是，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)的教育思想都是“重智育、輕德育”，這種教育觀念和家長(zhǎng)的過度寵愛很容易使孩子養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣和以自我為中心的想法。例如，很多孩子不尊重他人、鋪張浪費(fèi)、自私自利等等，要想改變這種現(xiàn)狀，必須要重點(diǎn)抓幼兒的品德教育。良好的品德教育有助于幼兒健康成長(zhǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境，真正成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。 
           
           二、在幼兒園教育中滲透德育教育的策略 
           
           1.把德育貫串于幼兒的日常生活。 
           
           強(qiáng)化道德教育，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣要從點(diǎn)滴和細(xì)節(jié)做起，教師要在平時(shí)瑣碎的小事中對(duì)幼兒進(jìn)行不斷地引導(dǎo)和教育，使學(xué)生在每日的常規(guī)活動(dòng)中慢慢受到德育的熏陶，改變自己不良的行為習(xí)慣。在日常生活和工作中不難發(fā)現(xiàn)，有的孩子做事有條理，按部就班，但有的孩子卻做事不穩(wěn)重，沒頭緒，總是亂放牙缸、毛巾、書本凌亂，就餐前不洗手等，針對(duì)這種現(xiàn)象，我們應(yīng)將個(gè)別教育和集體教育相結(jié)合，舉辦了一些活動(dòng)，如內(nèi)務(wù)比賽、衛(wèi)生掃除等，來積極對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，告訴幼兒其行為習(xí)慣的好壞，幫助其形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。 
           
           2.創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境及氛圍。 
           
           培養(yǎng)幼兒熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、誠(chéng)實(shí)勇敢、自信的情感是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求。我們可以在幼兒園的走廊、活動(dòng)室、臥室、餐廳等各個(gè)地方滲透品德教育的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行無聲的教育。例如，可以在園內(nèi)走廊內(nèi)貼上家鄉(xiāng)景色或祖國(guó)河山的圖片，在活動(dòng)室配置相關(guān)鍛煉、游戲的設(shè)施，在洗手間貼節(jié)約用水的標(biāo)語，為其播放龜兔賽跑的視頻等，通過這些環(huán)境的改變，可以輔助道德教育的進(jìn)行，讓幼兒在潛移默化中受到愛國(guó)主義教育和品德教育，不自覺地養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 
           
           3.利用節(jié)假日進(jìn)行道德教育。 
           
           情感是行為的支配者，只有使幼兒對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，才能引導(dǎo)其正確行為的形成。我們可以利用節(jié)假日通過開展各種活動(dòng)來對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育。如，婦女節(jié)時(shí)，播放以母愛為主題的動(dòng)畫片讓幼兒體會(huì)母愛的偉大，以激發(fā)幼兒對(duì)母親的感恩等；春節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日時(shí)，給幼兒講相關(guān)的民俗故事，使其對(duì)我國(guó)的風(fēng)俗人情等有一定的了解；國(guó)慶節(jié)、建軍節(jié)時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行愛國(guó)教育，使其感受正義和勇敢的力量等。 
           
           4.在游戲過程中對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育。 
           
           幼兒心智還不成熟，玩耍是其最喜愛的活動(dòng)，游戲也是最能激起幼兒興趣，是其最樂意進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，因而教師可以在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育。教師可以根據(jù)教育目標(biāo)選擇相應(yīng)的游戲形式，在游戲過程中認(rèn)真觀察幼兒真實(shí)品德行為表現(xiàn)，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行言傳身教的教育，使其學(xué)會(huì)忍讓、共享、謙讓，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人的良好品德。這種寓教于樂的方式，可以把道德教育滲透到游戲中，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中形成良好的道德品質(zhì)。 
           
           5.在舉止言談中滲透道德教育。 
           
           幼兒大部分的時(shí)間都是在幼兒園中，與老師和小伙伴在一起，因而教師和周圍小伙伴的行為都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響。所以，從幼兒一入園開始，教師就應(yīng)該從自身做起，積極主動(dòng)地和小朋友打招呼、問好，從而引導(dǎo)幼兒與教師或同學(xué)見面后養(yǎng)成打招呼的好習(xí)慣。除此之外，教師在平時(shí)工作中，還要注意使用文明用語，教導(dǎo)幼兒注意語言的文明禮貌，對(duì)文明的幼兒進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，促進(jìn)形成健康、文明的環(huán)境。 
           
           6.建立幼兒園———家庭的聯(lián)合德育機(jī)制。 
           
           對(duì)幼兒的品德教育主要是幫助幼兒培養(yǎng)道德情感，形成良好行為習(xí)慣的過程，教育的內(nèi)容和方法都和生活緊密相關(guān)。所以，建立幼兒園和家庭的統(tǒng)一教育機(jī)制，對(duì)幼兒產(chǎn)生綜合影響，更有助于德育的進(jìn)行。幼兒園可以定期召開家長(zhǎng)會(huì)，發(fā)放相關(guān)資料，向家長(zhǎng)宣傳正確的教育觀念，讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，協(xié)助、配合幼兒園的教育工作。 
           
           三、總結(jié) 
           
           加大道德教育在幼兒園教育中的滲透力度，對(duì)于提高幼兒的道德思想、形成社會(huì)的良好道德風(fēng)氣都有重要作用。所以，必須要重視幼兒的德育問題。在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育時(shí)，必須把道德教育滲透到幼兒整個(gè)的日常生活和學(xué)習(xí)過程中，讓幼兒在潛移默化中受到影響，不斷養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，形成良好的道德行為習(xí)慣。 
           
           作者：殷蓉蓉 單位：江蘇省鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中舍幼兒園 
           
           幼兒園教育研究論文:幼兒園教師教育研究 
           
           一、何謂“幼兒園教師教育研究” 
           
           1.作為一項(xiàng)工作的“幼兒園教師教育” 
           
           作為一項(xiàng)工作的“幼兒園教師教育”，這是最常見的一種理解方式。它把幼兒園教師教育視為培養(yǎng)幼兒園教師或者培訓(xùn)幼兒園教師的統(tǒng)稱。比如師范大學(xué)中的學(xué)前教育學(xué)院開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，目的是為了培養(yǎng)?？?、本科以及研究生層次的幼兒園教師，那么學(xué)前教育學(xué)院從事的就是幼兒園教師教育工作，在這個(gè)語境中的幼兒園教師教育就是工作層面的幼兒園教師教育。再比如我們的幼兒園師資培訓(xùn)中心從事的是幼兒園教師培訓(xùn)工作，這也是工作層面上的幼兒園教師教育。工作層面的幼兒園教師教育其實(shí)是廣義上的幼兒園教師教育。學(xué)前教育學(xué)院的所有工作都應(yīng)該屬于幼兒園教師教育工作的范疇，全體教職工所從事的教育教學(xué)、管理活動(dòng)等都屬于幼兒園教師教育。 
           
           2.作為一個(gè)研究領(lǐng)域的“幼兒園教師教育” 
           
           作為一個(gè)研究領(lǐng)域的幼兒園教師教育涉及的是對(duì)教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的研究。學(xué)前教育研究包括幼兒園課程研究、幼兒園評(píng)價(jià)研究和幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究等，這些都不屬于幼兒園教師教育研究的領(lǐng)域，其屬于學(xué)前教育研究的范疇。比如幼兒園課程與幼兒園教師教育課程有著不同的研究范圍，幼兒園課程包括自然、科學(xué)、語言、社會(huì)、手工、美術(shù)及它們之間的關(guān)系等，而幼兒園教師教育課程是師范院校學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的課程。前者屬于學(xué)前教育研究的范疇，后者則屬于幼兒園教師教育研究的范疇。筆者供職的首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，根據(jù)不同的研究方向設(shè)置了五個(gè)研究所，即學(xué)前教師教育研究所、學(xué)前課程與教學(xué)研究所、學(xué)前教育政策研究所、兒童心理發(fā)展研究所和學(xué)前藝術(shù)教育研究所。其中，學(xué)前教師教育研究所將幼兒園教師教育作為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域開展研究。 
           
           3.作為一個(gè)學(xué)科專業(yè)方向的“幼兒園教師教育” 
           
           學(xué)科專業(yè)層面的“幼兒園教師教育”將幼兒園教師教育視為一個(gè)學(xué)科專業(yè)方向。學(xué)科是大學(xué)的基本建制，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦將學(xué)科分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)和管理學(xué)等十二大學(xué)科門類。學(xué)前教育學(xué)和教師教育學(xué)屬于教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)的二級(jí)學(xué)科門類。隨著學(xué)科的發(fā)展和分化，我們可以在學(xué)前教育學(xué)和教師教育學(xué)二級(jí)學(xué)科門類下設(shè)幼兒園教師教育方向。朱旭東教授倡導(dǎo)我國(guó)的教師教育學(xué)科可以作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科來創(chuàng)建，并建立幼兒園教師教育、小學(xué)教師教育、中學(xué)教師教育、特殊教師教育和職業(yè)教師教育等學(xué)科方向。從這個(gè)意義上說，幼兒園教師教育便成為一個(gè)學(xué)科方向了。當(dāng)然也可以將整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)視為幼兒園教師教育專業(yè)，那么這實(shí)際上便把幼兒園教師教育與學(xué)前教育學(xué)等同起來，這也是學(xué)科意義上的幼兒園教師教育。通過對(duì)上述概念的辨析，筆者將“幼兒園教師教育”界定為“幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的總稱”，它具有工作層面、研究層面和學(xué)科層面三個(gè)維度的含義。這三個(gè)層次上的“幼兒園教師教育”概念的關(guān)系是，工作層面的幼兒園教師教育提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，研究層面的幼兒園教師教育提供了知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)科層面的幼兒園教師教育提供了制度保障。因此，“幼兒園教師教育研究”就是對(duì)工作層面、研究層面和學(xué)科層面三個(gè)維度幼兒園教師教育研究的總稱。 
           
           二、幼兒園教師教育研究在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀 
           
           筆者認(rèn)為，我們應(yīng)從工作層面、研究層面和學(xué)科發(fā)展層面來認(rèn)識(shí)幼兒園教師教育研究。如果從研究層面看，應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)幼兒園教師教育研究在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀呢？本文擬從研究機(jī)構(gòu)設(shè)置和學(xué)術(shù)研究成果的角度對(duì)其加以分析。 
           
           1.從研究機(jī)構(gòu)設(shè)置的角度看幼兒園教師教育研究 
           
           設(shè)置專門的幼兒園教師教育研究機(jī)構(gòu)是幼兒園教師教育研究走向成熟的一個(gè)標(biāo)志。筆者對(duì)我國(guó)6所教育部所屬師范大學(xué)和34所省屬重點(diǎn)師范大學(xué)的幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)的官方網(wǎng)站進(jìn)行檢索后發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師教育雖然成為某些師范大學(xué)的研究方向，但幼兒園教師教育研究機(jī)構(gòu)的設(shè)置還沒有引起幼兒園教師教育辦學(xué)單位的重視。目前，幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)主要以學(xué)前教育學(xué)院或者學(xué)前教育系的形式呈現(xiàn)，這些機(jī)構(gòu)主要從事幼兒園教師教育工作，而專門從事幼兒園教師教育研究的機(jī)構(gòu)還很少。另外，有的師范大學(xué)雖附設(shè)有幼教師資培訓(xùn)中心，但這些機(jī)構(gòu)承擔(dān)的主要是幼兒園教師在職培訓(xùn)的任務(wù)，并不是嚴(yán)格意義上的幼兒園教師教育研究機(jī)構(gòu)。首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院成立了學(xué)前教師教育研究所，這是國(guó)內(nèi)成立較早的專門的幼兒園教師教育研究機(jī)構(gòu)。 
           
           2.從學(xué)術(shù)研究成果的角度看幼兒園教師教育研究 
           
           衡量一個(gè)研究領(lǐng)域是否成熟的一個(gè)重要標(biāo)志是看它是否涌現(xiàn)出了一批高質(zhì)量的研究成果，這些成果包括學(xué)術(shù)專著、學(xué)位論文以及學(xué)術(shù)文章等。目前，幼兒園教師教育研究主要集中在幼兒園教師培養(yǎng)理論研究、幼兒園教師教育大學(xué)化研究以及對(duì)國(guó)外幼兒園教師培養(yǎng)模式的介紹性研究等方面，而學(xué)術(shù)專著和學(xué)位論文還非常少。這說明，目前幼兒園教師教育研究還沒有形成比較穩(wěn)定的研究隊(duì)伍，研究尚處于初級(jí)階段。即使在學(xué)前教育和教師教育研究的專著中，幼兒園教師教育研究也常常是一個(gè)被忽視的研究領(lǐng)域。在未來的研究中，研究者需要加大對(duì)幼兒園教師教育研究的力度，在研究論文選題、學(xué)術(shù)研究課題申請(qǐng)等方面多下功夫。在國(guó)外，幼兒園教師教育研究已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，并成為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。比如布蘭科（Blank）從歷史發(fā)展的脈絡(luò)探討了幼兒園教師教育發(fā)展的歷程，認(rèn)為當(dāng)今幼兒園教師教育者面臨的問題應(yīng)是何種因素構(gòu)成高質(zhì)量的教師素質(zhì)和高質(zhì)量的教學(xué)，以及它們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)。薩瑞克（Sar?cho）對(duì)美國(guó)的幼兒園教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目進(jìn)行了探究，指出美國(guó)的幼兒園教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目包括“招募與選拔、通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)知識(shí)、田野經(jīng)驗(yàn)與臨床經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目評(píng)估”。卡斯特（Castle）對(duì)幼兒園教師教育者進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師教育者具有扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，并且具備開展幼兒園教師教育研究的能力。目前，幼兒園教師教育工作在我國(guó)受到了前所未有的重視，幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)成為國(guó)家戰(zhàn)略。因此，加強(qiáng)幼兒園教師教育研究，是國(guó)家提升幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)水平的有效途徑。 
           
           三、幼兒園教師教育的研究領(lǐng)域 
           
           本研究基于研究主題及問題的不同，將幼兒園教師教育研究劃分為如下一些領(lǐng)域。 
           
           1.幼兒園教師教育基本理論研究 
           
           基本理論研究是幼兒園教師教育研究的首要對(duì)象。幼兒園教師教育基本理論研究是對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)和培訓(xùn)相關(guān)基本理論的研究，具體包括以下內(nèi)容。1）幼兒園教師知識(shí)研究。幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)是其專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，體現(xiàn)了幼兒園教師作為一種專門職業(yè)的獨(dú)特性與不可替代性。幼兒園教師知識(shí)理論研究是對(duì)幼兒園教師應(yīng)具備何種知識(shí)的探析，比如對(duì)新手幼兒園教師與專家型幼兒園教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究就屬于此類研究。2）幼兒園教師反思研究。幼兒園教師反思研究主要涉及對(duì)幼兒園教師思維與行為關(guān)系的研究。3）幼兒園教師合作研究。幼兒園教師的合作在教育實(shí)踐中表現(xiàn)為幼兒園教師合作共同體。幼兒園教師合作研究需要研究幼兒園教師合作的內(nèi)涵、幼兒園教師合作的價(jià)值以及實(shí)現(xiàn)幼兒園教師合作的途徑。4）幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)力（Teach?erleadership）研究。幼兒園教師領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為幼兒園教師在教育和教學(xué)中的影響力，師徒結(jié)對(duì)制實(shí)際上就體現(xiàn)了師傅的教師領(lǐng)導(dǎo)力。5）幼兒園教師能力（Teacherability）研究。幼兒園教師的專業(yè)能力包括“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”等。教師能力研究涉及心理學(xué)認(rèn)知理論與哲學(xué)認(rèn)識(shí)論等相關(guān)理論。比如在學(xué)術(shù)研究中涉及幼兒園教師的素質(zhì)、素養(yǎng)和能力類型的研究，這些都屬于幼兒園教師能力理論研究的范疇。6）幼兒園教師信念（Teacherbelief）研究。教師信念與教師知識(shí)有著密切的關(guān)系，這也是兩個(gè)糾纏不清的概念。因?yàn)樵谡軐W(xué)中知識(shí)與信念的關(guān)系一直是一個(gè)爭(zhēng)論不休的話題。因此，我們需要深入探討教師知識(shí)與教師信念之間的關(guān)系。7）幼兒園教師學(xué)習(xí)（Teacherlearning）研究。教師學(xué)習(xí)研究涉及教師學(xué)習(xí)的原理、教師學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制等。8）幼兒園教師身份認(rèn)同研究。教師身份認(rèn)同研究涉及“作為教師我是誰”的哲學(xué)思考。9）幼兒園教師職業(yè)生涯發(fā)展研究。教師職業(yè)生涯發(fā)展研究涉及對(duì)幼兒園教師職業(yè)生涯發(fā)展周期的研究等。 
           
           2.幼兒園教師教育史研究 
           
           古今中外，幼兒園教師教育發(fā)展的歷程蘊(yùn)含著豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?？梢哉f，探討幼兒園教師教育史有助于我們今天更好地開展幼兒園教師教育工作。具體來說，幼兒園教師教育史應(yīng)包括幼兒園教師教育的思想史和制度史。（1）幼兒園教師教育思想史研究幼兒園教師教育思想史指的是用歷史的方法研究幼兒園教師教育思想。古今中外涌現(xiàn)出不少具有影響力的教育家和經(jīng)典作品，其中蘊(yùn)含著豐富的幼兒園教師教育思想。比如中國(guó)歷史上出現(xiàn)了孔子、孟子、朱熹、王陽明、陳鶴琴、陶行知和蔡元培等教育家，以及《論語》和《三字經(jīng)》等經(jīng)典作品。國(guó)外有夸美紐斯、烏申斯基、福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利等重要的教育家及其作品。他們所提出的有關(guān)幼兒園教師教育的思想都屬于幼兒園教師教育思想史研究的范疇。（2）幼兒園教師教育制度史研究幼兒園教師教育制度史包括培養(yǎng)制度和培訓(xùn)制度發(fā)展的歷史。在不同的歷史時(shí)期有不同的幼兒園教師教育制度，而且不同國(guó)家或地區(qū)的幼兒園教師教育制度也因政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素的差異而有所不同。比如幼兒園教師職前培養(yǎng)由中等專業(yè)學(xué)校的幼兒師范學(xué)校承擔(dān)，逐漸過渡到由大學(xué)的教育科學(xué)學(xué)院或者學(xué)前教育學(xué)院承擔(dān)，對(duì)這種制度變遷的研究，就屬于幼兒園教師教育制度史研究的范疇。 
           
           3.幼兒園教師教育國(guó)際比較研究 
           
           幼兒園教師教育國(guó)際比較研究是對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)幼兒園教師教育開展比較研究。應(yīng)該說，對(duì)世界各國(guó)的幼兒園教師教育進(jìn)行國(guó)際比較研究，有助于我們用全球的視野去開展幼兒園教師教育工作。比如同樣是培養(yǎng)幼兒園教師，中國(guó)和美國(guó)的幼兒園教師教育課程有何不同，對(duì)這一問題的研究，就屬于幼兒園教師教育國(guó)際比較研究的范疇。筆者申請(qǐng)了一個(gè)科研項(xiàng)目，即“專業(yè)化視角下的幼兒園教師職前培養(yǎng)模式國(guó)際比較研究”，這一課題就屬于幼兒園教師教育國(guó)際比較研究的范疇。另外，不同國(guó)家或地區(qū)的幼兒園教師培訓(xùn)模式可能會(huì)存在差異，那么是什么因素導(dǎo)致了這些差異的產(chǎn)生，這對(duì)我們開展幼兒園教師培訓(xùn)有何啟示意義，這些問題都屬于幼兒園教師教育國(guó)際比較研究的范疇。 
           
           4.幼兒園教師教育管理體制研究 
           
           幼兒園教師教育管理體制包括幼兒園教師教育行政體制和幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)管理體制。幼兒園教師教育行政體制是國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)為了實(shí)施特定的幼兒園教師教育目標(biāo)，通過國(guó)家及地方教育行政機(jī)關(guān)對(duì)幼兒園教師教育工作進(jìn)行組織、經(jīng)營(yíng)和領(lǐng)導(dǎo)的行政行為。比如在教育部，幼兒園教師教育管理涉及基礎(chǔ)教育二司、教師工作司和高等教育司等部門。幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)管理體制指的是開設(shè)幼兒園教師教育專業(yè)的機(jī)構(gòu)應(yīng)如何管理幼兒園教師教育活動(dòng)，它涉及整個(gè)機(jī)構(gòu)的權(quán)力劃分以及實(shí)施管理領(lǐng)導(dǎo)的組織形式和組織制度。比如有學(xué)者對(duì)學(xué)前教師教育治理結(jié)構(gòu)變革進(jìn)行了研究，提出“大學(xué)化、專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化”學(xué)前教師教育治理結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)，這就屬于幼兒園教師教育管理體制研究的范疇。其主要涉及以下一些問題：1）作為幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)的學(xué)前教育學(xué)院與其他高等院校之間的關(guān)系是什么；2）如何發(fā)揮大學(xué)學(xué)科綜合化的優(yōu)勢(shì)來發(fā)展幼兒園教師教育；3）幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)如何配置權(quán)利和資源。以上這些問題都需要我們進(jìn)行研究。 
           
           5.幼兒園教師教育政策研究 
           
           致力于為國(guó)家教育決策的公共咨詢提供服務(wù)是教育研究者的社會(huì)使命。幼兒園教師教育政策研究的內(nèi)容包括對(duì)幼兒園教師職前培養(yǎng)政策和職后培訓(xùn)政策的研究。目前，我國(guó)幼兒園教師教育工作尚處于轉(zhuǎn)型過程中，中等師范層次的幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)逐漸過渡到高等教育層次的幼兒園教師教育專業(yè)學(xué)院，也就是大學(xué)的學(xué)前教育學(xué)院或者教師教育學(xué)院。然而，在當(dāng)前的轉(zhuǎn)型過程中，幼兒園教師教育工作還處于無序和混亂的局面。因此，其更加需要有相應(yīng)的政策保障和約束。筆者曾經(jīng)到西部一個(gè)縣調(diào)研幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)問題，發(fā)現(xiàn)該縣由職業(yè)培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)幼兒園教師，而該培訓(xùn)中心并不具備培訓(xùn)幼兒園教師的資質(zhì)。這說明，我們國(guó)家的幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)還處于無序狀態(tài)，這方面的法律法規(guī)尚需不斷完善。因此，教育研究者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師教育政策的研究，以便為國(guó)家宏觀調(diào)控提供政策咨詢服務(wù)。 
           
           6.幼兒園教師教育課程研究 
           
           課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。幼兒園教師教育課程是對(duì)培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園教師的育人目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)內(nèi)容和實(shí)施過程的總和。幼兒園教師教育課程研究包括對(duì)歷史上幼兒園教師教育課程流派的研究、國(guó)內(nèi)外幼兒園教師教育課程的比較研究和幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研究等。比如，我國(guó)的幼兒園教師職前培養(yǎng)模式有初中起點(diǎn)五年制高職、高中起點(diǎn)兩年制大專和高中起點(diǎn)四年制本科等，那么這些幼兒園教師教育課程的異同是什么？它們之間的優(yōu)勢(shì)和不足是什么？幼兒園教師教育的基礎(chǔ)課、必修課和選修課所占的比重是多少？有何依據(jù)？高等教育層面的幼兒園教師教育課程是否優(yōu)于中等教育層面的幼兒園教師教育課程？要回答上述問題，就需要對(duì)幼兒園教師教育課程進(jìn)行研究。 
           
           7.幼兒園教師教育者研究 
           
           幼兒園教師教育者研究的內(nèi)容主要包括對(duì)幼兒園教師教育者身份的研究和對(duì)幼兒園教師教育者專業(yè)發(fā)展的研究。（1）對(duì)幼兒園教師教育者身份的研究對(duì)幼兒園教師教育者身份的研究涉及“作為幼兒園教師教育者我是誰”的哲學(xué)追問。首先，幼兒園教師教育者身份認(rèn)同是指哪些人可以被稱之為幼兒園教師教育者。廣義的幼兒園教師教育者指的是所有從事幼兒園教師教育工作的人。它包括高等院校中培養(yǎng)幼兒園教師的教學(xué)科研人員、中等師范學(xué)校中從事幼兒園教師教育工作的教師，以及從事幼兒園教師教育工作的教研員、師徒結(jié)對(duì)中的幼兒園教師的師傅等。狹義的幼兒園教師教育者指的是高等院校中培養(yǎng)幼兒園教師的教學(xué)科研人員。其次，幼兒園教師教育者身份認(rèn)同研究涉及幼兒園教師教育者的資質(zhì)。幼兒園教師教育者屬于專業(yè)人員，這就需要其具有一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感。那么幼兒園教師教育者需要具備何種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感呢，這些都屬于幼兒園教師教育者身份研究的范疇。（2）對(duì)幼兒園教師教育者專業(yè)發(fā)展的研究幼兒園教師教育者也需要獲得專業(yè)發(fā)展，那么幼兒園教師教育者應(yīng)如何進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，應(yīng)由誰對(duì)他們開展專業(yè)發(fā)展教育；又如對(duì)教研員的培訓(xùn)與幼兒園教師的培訓(xùn)有什么不同，教研員需要接受什么樣的培訓(xùn)，教研員應(yīng)具備什么樣的知識(shí)、能力，大學(xué)中的幼兒園教師教育者需不需要專業(yè)發(fā)展，等等。這些問題都屬于幼兒園教師教育者專業(yè)發(fā)展研究的范疇。 
           
           8.幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)研究 
           
           目前，我國(guó)幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)的層次差別較大。有調(diào)查顯示，“目前，我國(guó)幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)的類型多樣，從師范大學(xué)、師范學(xué)院、綜合大學(xué)到中職院校、職業(yè)高中都有，培養(yǎng)層次涉及本科、大專和中專，但總體上呈現(xiàn)出去專業(yè)化、低水平培養(yǎng)的態(tài)勢(shì)”。與其他教育階段相比，幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)的層次相對(duì)較低，而且門檻也比較低，因而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證的研究。實(shí)際上，有研究者曾經(jīng)研制了高等專科層次的幼兒教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，包括“辦學(xué)宗旨、規(guī)劃與實(shí)施、組織與管理、學(xué)生與學(xué)生服務(wù)、教師資質(zhì)與專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)、資源與保障、環(huán)境與公共關(guān)系”等。鑒于目前幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)所面臨的多元化發(fā)展?fàn)顩r，亟須對(duì)幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)進(jìn)行研究，并制定相應(yīng)的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。另外，在幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)由中等師范層次向高等教育層次轉(zhuǎn)型的過程中，其涉及的不僅僅是名稱的變化或者人員的組合問題，還面臨著多方面的變革，因而需要我們加強(qiáng)相關(guān)研究。 
           
           9.幼兒園教師教育質(zhì)量保障研究 
           
           幼兒園教師教育質(zhì)量保障研究是指對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)和培訓(xùn)相關(guān)的機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置、教育教學(xué)實(shí)踐、財(cái)政投入、教師教育者等因素進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。應(yīng)該說，教師教育質(zhì)量保障研究目前已經(jīng)引起了學(xué)術(shù)界的高度重視。朱旭東教授提出，我國(guó)未來的教師教育應(yīng)建立教師教育質(zhì)量建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，在招生環(huán)節(jié)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和入職環(huán)節(jié)構(gòu)建以教師教育標(biāo)準(zhǔn)為核心的質(zhì)量保障體系。實(shí)際上，歐美國(guó)家已經(jīng)有專門的教師教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)。比如，在美國(guó)有專門的教師教育質(zhì)量認(rèn)可委員會(huì)——全國(guó)教師教育認(rèn)可委員會(huì)（NationalCoucilofAccreditationofTeacherEducation）。我國(guó)雖然有自己的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，但幼兒園教師教育質(zhì)量保障體系尚沒有建立起來。因此，我們有必要開展幼兒園教師教育質(zhì)量保障研究，應(yīng)根據(jù)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，構(gòu)建相應(yīng)的幼兒園教師教育質(zhì)量保障體系。 
           
           10.幼兒園教師教育研究方法研究 
           
           幼兒園教師教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，它涉及很多問題，如怎樣提高對(duì)幼兒園教師教育研究工作的認(rèn)識(shí)，何以使幼兒園教師獲得生成知識(shí)等，這些都需要我們采取科學(xué)的研究方法來實(shí)現(xiàn)。美國(guó)學(xué)者艾爾?巴比在其社會(huì)研究方法一書中指出，社會(huì)研究中存在著“個(gè)案式和通則式解釋模式、歸納與演繹理論、定性與定量資料、抽象研究和應(yīng)用研究”四對(duì)辯證關(guān)系。因此，我們開展幼兒園教師教育研究，需要充分考慮以上四對(duì)關(guān)系。筆者認(rèn)為，在幼兒園教師教育方法研究中，采取量化研究、質(zhì)性研究以及兩者相結(jié)合的方法都是必要的。 
           
           11.幼兒園教師教育信息化研究 
           
           當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，幼兒園教師教育跟信息之間的結(jié)合越來越密切。比如，“慕課”（MassiveOnlineOpenCourse）的出現(xiàn)掀起了有關(guān)教育與信息技術(shù)之間關(guān)系的熱烈討論?！澳秸n”的出現(xiàn)對(duì)幼兒園教師教育的影響是深遠(yuǎn)的，它不僅改變了幼兒園教師教育的方式和內(nèi)容，更重要的是其改變了幼兒園教師教育工作者的觀念。信息技術(shù)的發(fā)展改變了教師教育的空間布局，這在很大程度上節(jié)約了成本，提升了效率。而如何在幼兒園教師教育中運(yùn)用信息技術(shù)的問題目前仍然處于爭(zhēng)論中。在這場(chǎng)知識(shí)爆炸的信息社會(huì)中，幼兒園教師教育該走向何方，如何將信息技術(shù)運(yùn)用于幼兒園教師教育等一系列問題，都需要研究者進(jìn)一步加以研究。總之，對(duì)幼兒園教師教育研究的邊界筆者還不能地給予界定，當(dāng)然也不可能地進(jìn)行界定。另外，上述研究領(lǐng)域雖然可能存在交叉，但其側(cè)重點(diǎn)有所不同。研究領(lǐng)域的劃分旨在明確幼兒園教師教育研究的方向，以供學(xué)術(shù)共同體進(jìn)行論證。 
           
           四、幼兒園教師教育研究的趨勢(shì) 
           
           幼兒園教師教育研究是學(xué)前教育研究和教師教育研究交叉研究的方向，是教育研究學(xué)術(shù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。加強(qiáng)幼兒園教師教育研究，對(duì)于提升幼兒園教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量具有重要的意義。 
           
           1.應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究。 
           
           幼兒園教師教育研究在整個(gè)教育研究領(lǐng)域中尚處于邊緣地位，其學(xué)術(shù)地位在教育學(xué)科中還有待提高，幼兒園教師教育工作淪為了對(duì)經(jīng)驗(yàn)和操作性技能的訓(xùn)練。幼兒園教師教育工作具有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性，往往注重所謂的實(shí)踐而忽視了對(duì)基礎(chǔ)理論的研究，致使我們的幼兒園教師教育工作出現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)豐富、理論不足的問題。幼兒園教師教育工作的隨意性、主觀性和盲目性，不僅使學(xué)前教育研究工作者的學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)受到了嚴(yán)重的影響，還使得幼兒園教師的專業(yè)地位有所下降。因此，幼兒園教師教育研究的開展需要學(xué)前教育研究者和教師教育研究者夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)理論研究，從而提升幼兒園教師教育專業(yè)的學(xué)術(shù)地位。 
           
           2.應(yīng)采用多學(xué)科的研究視角。 
           
           幼兒園教師教育工作涉及對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，而作為人的幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，僅僅掌握學(xué)前教育理論乃至教育理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)樽鳛榻處煹娜瞬粌H具有自然屬性，更重要的是還具有精神屬性，有著哲學(xué)、人類學(xué)所說的理解、理性、情感和意志。因此，我們需要對(duì)作為人的幼兒園教師進(jìn)行系統(tǒng)研究，從多學(xué)科的視角來探討幼兒園教師教育問題。比如，要研究幼兒園教師學(xué)習(xí)理論，我們就需要從心理學(xué)、哲學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)ふ依碚撘罁?jù)。再比如，要研究幼兒園教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，就需要汲取管理學(xué)中有關(guān)人力資源管理的相關(guān)理論知識(shí)。由此，研究者應(yīng)不斷豐富自己的閱讀視野，并具備跨學(xué)科研究的能力。 
           
           3.應(yīng)具有國(guó)際化的研究視野。 
           
           1632年捷克教育家夸美紐斯提議設(shè)立“學(xué)校之學(xué)?！保⊿choolofSchools）或“教學(xué)法學(xué)院”（DidacticCol?lege）來培養(yǎng)師資；1672年基督教兄弟會(huì)神父德米亞（Demia）在法國(guó)里昂創(chuàng)立了及時(shí)所教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；1840年福祿培爾創(chuàng)辦了世界上首所幼兒園（kindergarten），學(xué)員回到各自的國(guó)家后相繼成為開辦幼兒園的師資。西方教師教育已經(jīng)走過了四百多年的歷史，而我國(guó)幼兒園教師教育也早已從中等師范學(xué)校層次過渡到高等教育層次。目前，我國(guó)的幼兒園教師教育正處于由中等教育向高等教育轉(zhuǎn)型的階段。因此，汲取西方幼兒園教師教育轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，是促進(jìn)我國(guó)幼兒園教師教育發(fā)展的有效途徑。 
           
           作者：康曉偉 徐文強(qiáng) 單位：首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院 廣西教育廳師范處 
           
           幼兒園教育研究論文:幼兒園特殊兒童教育方式研究 
           
           1農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀分析 
           
           我們幼兒園在2011年5月份被評(píng)為河北省農(nóng)村示范園的稱號(hào)，但和城市幼兒園比起來在師資和硬件方面還有很大差距，特別是師資方面，一個(gè)班只有一名教師，沒有配備保育員，更沒有醫(yī)護(hù)人員，以上這些職務(wù)多是筆者和副園長(zhǎng)兼職的。因園內(nèi)教師資源緊張，作為幼兒園的園長(zhǎng)，除日常工作外，筆者重點(diǎn)就是負(fù)責(zé)全園特殊兒童的教育。因他們有的很難在同一個(gè)地方集中注意力時(shí)間過長(zhǎng)，總亂跑。真可謂“上躥下跳”，讓帶班老師們傷透了腦筋。因?yàn)檎５暮⒆赢吘拐即蠖鄶?shù)，總是為了一兩個(gè)特殊的孩子而忽視其他的孩子是不可能的，因此教師們常常感到力不從心。而筆者自然而然在完成日常工作后，與這些孩子在一起，看著他們天真無邪的笑，與他們一起玩、溝通，與他們盡可能多的接觸。觀察他們，對(duì)他們多進(jìn)行養(yǎng)成教育的培養(yǎng)。 
           
           2幼兒園的培養(yǎng)措施 
           
           我們畢竟是普通園，特殊幼兒是個(gè)別的。而我們一日活動(dòng)的主體是兒童，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與要求符合多數(shù)幼兒的認(rèn)知水平，特殊兒童與普通兒童的關(guān)系是“融”與被“融”的關(guān)系，教師要充分了解特殊孩子，為他們提供平等參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造合適的保教環(huán)境，在每次教學(xué)活動(dòng)前，筆者都與帶班教師進(jìn)行溝通，制定出特殊幼兒和普通幼兒的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，在集體活動(dòng)中充分運(yùn)用多種教育策略和教育形式，以滿足特殊兒童不同教育要求，使教學(xué)活動(dòng)能符合普通幼兒發(fā)展的需要，又能讓特殊幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所提高。 
           
           對(duì)于特殊兒童更為重要，怎樣讓他們有正常的人際交往和適應(yīng)社會(huì)的能力，不過于依賴成人，是迫切需要解決的問題。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀一書中，明確要求我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)性在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化的發(fā)展起來。筆者認(rèn)為這一點(diǎn)對(duì)特殊兒童更為重要。對(duì)特殊兒童的保護(hù)不應(yīng)過度。人只有經(jīng)過社會(huì)化，逐步接受社會(huì)化，習(xí)得社會(huì)生活技能，我們所處的時(shí)代低的要求。而只有從幼兒時(shí)期注重社會(huì)性特征的獲得，將來才能積極的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，樂觀的對(duì)待人生。我們有針對(duì)性的提供和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，使幼兒在環(huán)境與他人的相互作用中，發(fā)展與人交往和社會(huì)適應(yīng)的能力。我園對(duì)不同年齡段的特殊幼兒進(jìn)行觀察和研究的同時(shí)，更注重家庭教育的重要。家庭教育是人一生教育的準(zhǔn)備和奠基階段，父母是孩子的及時(shí)任老師。幼兒園教師是專業(yè)人員，而農(nóng)村的家長(zhǎng)文化水平低，素質(zhì)較差，可幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展又離不開家長(zhǎng)的率先垂范。幼兒的思維是形象具體的，憑借觀察和模仿的方式來掌握日常生活的信息，家長(zhǎng)更應(yīng)注重自身的修養(yǎng)。因此，幼兒園在培養(yǎng)幼兒的同時(shí)，也盡較大的努力改變家長(zhǎng)的育兒方式，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念。以家園共育的方式，定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，討論孩子的表現(xiàn)，共同發(fā)現(xiàn)孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步。 
           
           3實(shí)例觀察分析 
           
           王俊是大班的一名小朋友，五周歲，男孩，眼睛先天性斜視，好動(dòng)，注意力不集中，很調(diào)皮，家長(zhǎng)及其嬌慣。在園的表現(xiàn)很讓人頭痛，小朋友們經(jīng)常告狀，沒有一個(gè)孩子愿意和他成為朋友?？伤麉s滿不在乎，斜著眼睛望著你，一副不服氣的樣子。偶然的24小時(shí)早晨，我在幼兒園門口值班，一個(gè)小女孩一進(jìn)園門，就甜甜的向我問好，我摸著她的頭。親切的問候她。正好王俊在她后面進(jìn)來，看到他羨慕的目光，我立刻也摸摸他的頭。先向他問好，并幫他整理衣服。結(jié)果他受寵若驚，一整天都很開心，表現(xiàn)很好。我心里一動(dòng)，這孩子很向往被人關(guān)心、被人愛。一次，我去大班聽課，教師講的是手工課，其他小朋友都自顧地剪，紙屑掉了一地。只有王俊放下手中的剪刀。把地上的紙屑撿得干干凈凈，還忙得不亦樂乎。多可愛的小朋友！我聽完課后，在班內(nèi)表揚(yáng)了他，還獎(jiǎng)勵(lì)了他一朵小紅花，他別提多開心了。從那以后，我盡量交給他一些小任務(wù)，象發(fā)餐點(diǎn)，課外活動(dòng)整隊(duì)之類，給他鍛煉，讓他感到老師和小朋友都喜歡他，樹立他的信心，慢慢地他進(jìn)步了，還主動(dòng)與教師、小朋友交流了。剛放五一假期回來，我在幼兒園門口，遇見王俊媽媽，她告訴我王俊在放假時(shí)一直在講怎么還不上學(xué)，以前他提起上學(xué)是很不樂意的，又哭又鬧，他媽媽很感謝我們，還給老師們拿來了自己種的甜瓜，我告訴她，不能收，這是我們?cè)撟龅?。她急了，?duì)于這個(gè)質(zhì)樸的農(nóng)村婦女，我心里酸酸的。還能說什么呢？ 
           
           俗話說“只要功夫深，鐵杵磨成針，”凡事貴在堅(jiān)持，特別是對(duì)于特殊兒童不良習(xí)慣性格的糾正，就更不能操之過急。所以教師與家長(zhǎng)應(yīng)該做好心理上的長(zhǎng)期準(zhǔn)備，只有統(tǒng)一戰(zhàn)線，堅(jiān)持不懈，逐步提高，才會(huì)最終達(dá)到目的。 
           
           本文作者：陳井崗 單位：河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮(zhèn)張王莊幼兒園 
           
           幼兒園教育研究論文:幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革探索與研究 
           
           一、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程改革的重要性 
           
           “幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”這門學(xué)科在學(xué)前教育培養(yǎng)方案是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，上承“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”這幾門課程，下啟教育實(shí)習(xí)及學(xué)前教育專業(yè)招聘考試及教師招考的面試，是一門培養(yǎng)和提高在校學(xué)生說課、授課能力的實(shí)訓(xùn)課程。本門學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為日后從事一線教學(xué)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。本學(xué)科的學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生形成現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)有的“寫、說、授、評(píng)”幾種能力。寫，即學(xué)會(huì)書寫規(guī)范的教育活動(dòng)方案及說課稿;說，即掌握說課的技能;授，即能夠組織實(shí)施教育活動(dòng);評(píng)，即對(duì)看到的教育活動(dòng)給予評(píng)價(jià)。 
           
           二、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法的改革 
           
           為了培養(yǎng)符合社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才，努力構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院實(shí)際，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)課程方案進(jìn)行了改革嘗試?！坝變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”作為教學(xué)改革中的一門課程，從提出到加入培養(yǎng)方案再到開始實(shí)施，經(jīng)歷了摸索和反復(fù)的思考過程。至今，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”這門學(xué)科已經(jīng)在學(xué)院2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生身上進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)。為了讓本門課程達(dá)到良好的教學(xué)效果，課程從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。 
           
           1.實(shí)行小組項(xiàng)目任務(wù) 
           
           “幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”這門課程在開展時(shí)，把學(xué)生分成小組，實(shí)行小組項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行團(tuán)體頭腦風(fēng)暴，共同去研討授課的教學(xué)方案，收集模擬授課時(shí)要用到的教學(xué)材料，一起去研討書寫規(guī)范的說課稿件。在模擬課堂中，每個(gè)小組選派一名代表來說課，另一名同學(xué)來模擬講課，其他同學(xué)配合講課。小組項(xiàng)目任務(wù)對(duì)于班容量大是一個(gè)比較好的教學(xué)方式，組成的小組盡量是以宿舍為單位，這樣便于同學(xué)之間交流想法，集思廣益，避免課后偷懶。 
           
           2.運(yùn)用四步教學(xué)法 
           
           “紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，學(xué)生教學(xué)能力必須要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)才能提高。鑒于在正常的教學(xué)環(huán)境下去實(shí)際教學(xué)基地觀摩實(shí)習(xí)不便，這門課程在開展時(shí)采用了四步教學(xué)法來提高學(xué)生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。首先，選取經(jīng)典的案例來觀看分析。按照“幼兒園指導(dǎo)綱要”的要求把幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)相對(duì)地劃分為五個(gè)領(lǐng)域:健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。選取這五個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中反映教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)視頻觀看，分析小中大班不同年齡段的年齡特點(diǎn)，教師在授課時(shí)的教學(xué)程序環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教育的準(zhǔn)備、實(shí)施時(shí)所使用的教學(xué)游戲等方面進(jìn)行分析，透徹分析的教學(xué)視頻為學(xué)生后面的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)提供一定的參考。其次，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案。結(jié)合教育教學(xué)理論知識(shí)以及《幼兒園指導(dǎo)綱要》中的要求，教師要求學(xué)生根據(jù)給定的題目設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，教育活動(dòng)方案要求目標(biāo)表述、格式規(guī)范。第三，進(jìn)行模擬教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)是展示學(xué)生教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生把前面設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案以授課的形式呈現(xiàn)給大家，通過模擬教學(xué)的方式鍛煉學(xué)生課堂教學(xué)組織能力。第四，反思提升。模擬教學(xué)完成之后，教師和同學(xué)一起來評(píng)價(jià)此次教學(xué)活動(dòng)，從內(nèi)容的選取、目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的使用、教育的準(zhǔn)備、教學(xué)組織的能力等幾個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)反思，以此提升學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。四步教學(xué)法的使用可以幫助學(xué)生面對(duì)一個(gè)陌生的題材知道如何去設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案、如何組織課堂教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的教育理論水平及實(shí)際操作能力均有一定的好處。 
           
           3.開展教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能比賽 
           
           目前學(xué)院里學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，班容量大。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，本門課程通過開展說課比賽、曬教案、教學(xué)能力展示的方式激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，組織教學(xué)技能大賽工作任務(wù)強(qiáng)度大，有難度，但教師仍克服各種困難組織比賽，實(shí)踐證明競(jìng)賽的方式的確起到了較好的效果。通過說課，厘清學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)教學(xué)組織的思維，提高了學(xué)生語言表達(dá)能力。通過曬教案的形式，督促學(xué)生規(guī)范自己的教案格式，形成不同形式的教案。教學(xué)能力展示可以讓學(xué)生更好地去感受課堂教育活動(dòng)的組織，提高學(xué)生課堂的組織能力。技能比賽的形式，激勵(lì)了學(xué)生的斗志，互相之間為了在比賽中獲勝要更加認(rèn)真地做相應(yīng)的準(zhǔn)備。技能比賽激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，夯實(shí)了他們的理論知識(shí)，鍛煉了他們的教育教學(xué)水平。 
           
           三、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程改革取得的成效 
           
           1.提高了學(xué)生的說課能力 
           
           說課是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)的一種形式。在本門學(xué)科教學(xué)改革中，把說課放在了一個(gè)比較重要的位置。通過說課，可以讓學(xué)生很好地理解自己要講授的內(nèi)容，吃透教材。在寫說課稿的過程中，為了說清楚本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)方法、教學(xué)流程，學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，從而提高了理論水平。 
           
           2.提高了學(xué)生的授課能力 
           
           模擬試教是指在教師指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的具體場(chǎng)景，學(xué)生在這種場(chǎng)景中模擬扮演不同角色，進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種方法。通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的授課能力。良好的授課能力包含一定的操作能力、應(yīng)變能力、組織課堂能力、口頭表達(dá)能力和對(duì)幼兒的觀察能力等，這些能力必須要在實(shí)踐中反復(fù)的練習(xí)才能提高，而它恰恰是學(xué)生所缺乏的，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在授課能力方面均有了不同程度的提高。 
           
           3.促進(jìn)了本專業(yè)學(xué)生的就業(yè) 
           
           學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，使得他們上崗就能上手，促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。到目前為止，2009級(jí)畢業(yè)生有77%的學(xué)生入編，2010級(jí)有67%的學(xué)生考取事業(yè)編制。良好的就業(yè)從一定程度上說明了實(shí)訓(xùn)課程起到了較好的效果。根據(jù)反饋信息，面試時(shí)除了彈唱跳技能的考核之外，主要看學(xué)生是否具備一定的教育教學(xué)能力，而考核的方式就是說課和試講。這兩種方式恰恰是“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”這門課程主要培養(yǎng)的兩個(gè)方向，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力得到了提高，這為他們就業(yè)贏得了很好的機(jī)會(huì)。 
           
           四、提高“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程質(zhì)量的相關(guān)建議 
           
           針對(duì)就業(yè)形勢(shì)及教學(xué)對(duì)象，教師必須不斷地改進(jìn)教學(xué)方式方法。長(zhǎng)期以來教師都是各自上好自己所承擔(dān)的學(xué)科，交流偏少。招聘考試中對(duì)學(xué)生綜合能力要求的高度迫使本專業(yè)的教師必須更新教育方法和理念?！坝變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”這門課程與學(xué)前教育中其他課程聯(lián)系緊密，其中衛(wèi)生學(xué)、音樂、舞蹈、繪畫、兒童心理學(xué)、游戲、幼兒故事等這些學(xué)科都會(huì)在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)用到，建議這些學(xué)科的教師要經(jīng)常進(jìn)行溝通交流，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)時(shí)所涉及的相應(yīng)學(xué)科出現(xiàn)的問題能給予一定的指導(dǎo)。比如美術(shù)教育，不僅要學(xué)生有一定的繪畫能力，事實(shí)上更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)不同的教育活動(dòng)制作合理教具的能力、創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的能力、繪制有情境故事內(nèi)容圖畫的能力。這些能力的培養(yǎng)需要教美術(shù)的教師必須要和教“幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”的教師進(jìn)行交流切磋，這樣才能有針對(duì)性地提高學(xué)生的綜合思考能力，培養(yǎng)出更具實(shí)踐能力的學(xué)生。在幾年的教學(xué)改革中教師不乏總結(jié)出許多的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該把這些的經(jīng)驗(yàn)建成一個(gè)資源庫供學(xué)生和老師一起來學(xué)習(xí)分享。資源庫中可以有供學(xué)生參考的幼兒教師示范課、規(guī)范的說課稿及教案、教師的理論講解課、學(xué)生的模擬試教錄像、一些教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的素材、一些在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常用到的兒歌、游戲等。有了這樣的資源庫，學(xué)生可以參閱到豐富的教學(xué)資料，在掌握不牢靠的情況下根據(jù)資源庫里所提供的內(nèi)容自己進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，為學(xué)生開通一條便捷的通道。例如，在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力時(shí)，幼兒園大多采用閱讀繪本的形式，但是在校學(xué)生不知道哪些繪本適合各年齡層次幼兒的學(xué)習(xí)，我們可以找一些既適合幼兒學(xué)習(xí)又受幼兒喜愛的繪本放到資源庫里，供學(xué)生參考設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。同時(shí)，建立資源庫對(duì)于教師也是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的好方法，為教師同行間的交流提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。 
           
           作者：李慧霞 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院 
           
           幼兒園教育研究論文:愛爾蘭和新西蘭幼兒園體育教育研究 
           
           摘要：文章重點(diǎn)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇、家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)以及主題化教學(xué)等方面，對(duì)愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育進(jìn)行剖析，同時(shí)，對(duì)我國(guó)大陸地區(qū)幼兒園體育教育發(fā)展所面臨的問題進(jìn)行梳理，并從提高對(duì)幼兒體育教育的認(rèn)識(shí)以及完善相應(yīng)的制度、提升幼兒體育教育的水平、強(qiáng)化幼兒體育師資建設(shè)、重視親子互動(dòng)幼兒體育教學(xué)模式和完善幼兒園的場(chǎng)地及體育設(shè)施等方面對(duì)大陸地區(qū)幼兒體育教育的發(fā)展給予啟示作用。 
           
           關(guān)鍵詞：幼兒教育；愛爾蘭；新西蘭 
           
           幼兒園階段是銜接我國(guó)小學(xué)教育的基礎(chǔ)，從家長(zhǎng)到教師越來越認(rèn)識(shí)到幼兒園教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。比如馮曉霞（2012）［1］在《幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)》和劉占蘭（2012）［2］《幼兒園教師的專業(yè)能力》對(duì)幼兒園教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力進(jìn)行了研究。通過文獻(xiàn)檢索表明，我國(guó)學(xué)者對(duì)幼兒園方面的研究，一般集中在幼兒教師、幼兒園辦學(xué)條件以及幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策等方面的研究，而如何剖析西方發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒園先進(jìn)辦學(xué)理念及積累的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是很少有人涉及。基于此，本研究對(duì)愛爾蘭和新西蘭幼兒園體育教學(xué)進(jìn)行解析，旨在促進(jìn)我國(guó)大陸幼兒園體育教育水平而略盡自己的一份綿力。 
           
           1．愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育 
           
           1．1教學(xué)目標(biāo)清晰 
           
           新西蘭和愛爾蘭幼兒體育教育重視安全知識(shí)和戶外自救和行為及體育鍛煉習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。眾所周知，愛爾蘭的基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量是非常好的，在體育課程方面，從幼兒園到小學(xué)六年級(jí)共開設(shè)七個(gè)階段。尤其愛爾蘭幼兒體育教育非常鼓勵(lì)幼兒對(duì)體育鍛煉的參與，注重對(duì)體育樂趣的體驗(yàn)以及品嘗在運(yùn)動(dòng)中獲得的成功感及自豪感，同時(shí)，對(duì)幼兒的身體發(fā)育與動(dòng)作的協(xié)調(diào)及平衡性相融合。具體來說，愛爾蘭幼兒體育教育目標(biāo)細(xì)化了“身體與動(dòng)作發(fā)展”、“安全意識(shí)”、“健康發(fā)展”和“個(gè)性與社會(huì)發(fā)展”等教學(xué)目標(biāo)，并且在每個(gè)具體目標(biāo)下又細(xì)分了諸多子目標(biāo)［3］。此外，新西蘭幼兒體育教育以動(dòng)機(jī)、知識(shí)、態(tài)度和技能等方面為基本教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)，在幼兒體育教育中對(duì)幼兒身心健康、運(yùn)動(dòng)和戶外事宜、身體活動(dòng)以及食品與營(yíng)養(yǎng)等方面比較重視［4］。 
           
           1．2教學(xué)方法選擇合理 
           
           愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育秉承“寓教于樂”和“均衡發(fā)展”的宗旨。比如新西蘭幼兒園在進(jìn)行投擲的練習(xí)中，會(huì)根據(jù)不同幼兒的自身情況，會(huì)對(duì)投擲物的重量進(jìn)行不同的設(shè)定，同時(shí)對(duì)投擲的教學(xué)采用靈活多樣教學(xué)方法，并對(duì)投擲的遠(yuǎn)度不做設(shè)定，旨在多鼓勵(lì)孩子挑戰(zhàn)自己。與此同時(shí)，新西蘭在幼兒體育教育中經(jīng)常采用游戲的教學(xué)法激發(fā)孩子對(duì)體育鍛煉的興趣，比如地方特色游戲、學(xué)校特色游戲和協(xié)作游戲以及接力游戲等，比較擅長(zhǎng)利用學(xué)校的場(chǎng)地及資源開發(fā)新的游戲。此外，愛爾蘭幼兒體育教育采用音樂的教學(xué)手段，注重對(duì)幼兒體育舞蹈的教育，培養(yǎng)其節(jié)奏感、位置感和空間感，不僅教會(huì)孩子肢體表達(dá)，同時(shí)對(duì)陶冶孩子的藝術(shù)鑒賞力也大有裨益。這些都需要幼兒體育教師老師在體育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓孩子在體育教學(xué)中不僅獲得體育健康知識(shí)，而且還促進(jìn)孩子身心健康的成長(zhǎng)。 
           
           1．3重視家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng) 
           
           我們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到，孩子的教育不僅僅局限于學(xué)校，孩子的教育需要學(xué)校、社會(huì)、家庭，以及家長(zhǎng)、教師和孩子的相互溝通及指引來完成。對(duì)于幼兒體育教育而言，更加需要家長(zhǎng)的參與。在愛爾蘭和新西蘭，幼兒教育都非常重視親子教育。因此，親子教育在愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育中非常普遍。首先，家長(zhǎng)從思想認(rèn)識(shí)上，非常認(rèn)同親子教育，這不僅有利于增加孩子與父母的感情，而且，父母良好的行為習(xí)慣給孩子樹立了很好的榜樣。與此同時(shí)，在親子互動(dòng)的過程中，孩子和父母共同挑戰(zhàn)不同的體育項(xiàng)目，比如接力賽等，認(rèn)識(shí)到合作的重要性以及體驗(yàn)成功的快樂。 
           
           1．4凸顯幼兒體育教育的主題化 
           
           愛爾蘭和新西蘭彼此臨近，在某種程度上彼此在文化背景和生活習(xí)慣以及價(jià)值觀上非常類似。對(duì)幼兒體育教育方面兩者同樣如此。在愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育中，彼此重視幼兒體育教育的主題化。通過設(shè)立“水上樂園”、“野外體驗(yàn)”、“迪斯尼樂園”以及“親子互動(dòng)”等一系列主題，塑造幼兒身心發(fā)展，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、獨(dú)立性以及主動(dòng)性。從愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育的主題化教學(xué)實(shí)踐效果來看，不僅整合了幼兒體育教育的資源，而且還提升了幼兒體育教育的教學(xué)效果。綜上分析，采取“主題化”幼兒體育教學(xué)方式是以后幼兒體育教育發(fā)展的主要趨勢(shì)之一。 
           
           2．我國(guó)大陸地區(qū)幼兒園體育教育發(fā)展所面臨的主要問題 
           
           2．1幼兒體育教育觀念滯后 
           
           受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，尤其受儒家文化的“浸潤(rùn)”，我國(guó)的學(xué)校教育長(zhǎng)期出現(xiàn)“重文輕武”的現(xiàn)象，而我國(guó)大陸地區(qū)幼兒園教育中更是存在“輕體育、重知識(shí)”的現(xiàn)象。具體來說，我國(guó)大陸地區(qū)大多數(shù)幼兒園對(duì)體育教育比較忽視體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：首先，對(duì)幼兒體育教育的認(rèn)識(shí)不夠，甚至出現(xiàn)較大偏差。比如把幼兒體育教育與中小學(xué)體育課劃上等號(hào)的情況非常普遍；其次，出于安全考慮，很多幼兒園限制幼兒的戶外活動(dòng)，大量減少了幼兒每天必要的身體活動(dòng)，同時(shí)也剝奪了幼兒對(duì)于運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)。這不利于幼兒身心的健康成長(zhǎng)；，對(duì)幼兒體育教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還停留在模糊的和初級(jí)的階段，尚未建立系統(tǒng)和的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)。 
           
           2．2幼兒體育教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué) 
           
           幼兒園體育教育的涉及的內(nèi)容科學(xué)性不足，主要表現(xiàn)在體育教育以及體育游戲沒有考慮幼兒的興趣以及自身的身心特點(diǎn)。因此，幼兒園的體育教育很難收到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，我國(guó)大陸地區(qū)幼兒園體育教育多以體育游戲的方式進(jìn)行。一方面，這主要契合我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所提出的，幼兒園體育教育要突出游戲成分，來增加幼兒對(duì)體育的興趣，并教會(huì)其簡(jiǎn)單的基本體育動(dòng)作。另一方面，目前，我國(guó)大陸地區(qū)在體育教育開展過程中，對(duì)體育活動(dòng)以及體育游戲的本質(zhì)屬性未引起足夠重視，造成我國(guó)幼兒體育教育中游戲的形式化、模式化以及自由化。 
           
           2．3幼兒體育教學(xué)軟硬件設(shè)施匱乏 
           
           隨著我國(guó)務(wù)工人員往城市的涌進(jìn)以及國(guó)家對(duì)于二胎政策的放開，當(dāng)前，我國(guó)幼兒教育處在一個(gè)快速的發(fā)展期。農(nóng)村幼兒園受經(jīng)費(fèi)的限制，幼兒園的硬件以及專業(yè)的幼兒師資嚴(yán)重缺乏，而城市幼兒園，隨著入學(xué)的幼兒越來越多，城市幼兒園也面臨諸多困難。首先，在硬件設(shè)施上，大多數(shù)幼兒園戶外活動(dòng)的場(chǎng)地面積不足，同時(shí)，室內(nèi)場(chǎng)地以及戶外體育活動(dòng)器械和數(shù)量等方面都達(dá)不到相關(guān)規(guī)定；其次，在幼兒師資方面，尤其是幼兒專業(yè)體育教師更加匱乏，不僅缺乏高學(xué)歷的專業(yè)幼兒體育教師，而且當(dāng)前在職的幼兒體育教師缺乏對(duì)幼兒體育教學(xué)知識(shí)的相應(yīng)儲(chǔ)備；，在幼兒園體育教育軟件方面欠缺主要體現(xiàn)未能建立對(duì)幼兒體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)的平臺(tái)、缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制、對(duì)幼兒體育教材缺乏創(chuàng)新的能力等方面。 
           
           3．愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育對(duì)大陸幼兒園體育教育的啟示 
           
           3．1提高對(duì)幼兒體育教育的認(rèn)識(shí)以及完善相應(yīng)的制度 
           
           我國(guó)歷來重視學(xué)校應(yīng)試教育考試，尤其每年的中考和高考，從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)到學(xué)生，都全力以赴爭(zhēng)取在升學(xué)考試中考出理想的成績(jī)。反而對(duì)學(xué)期教育，尤其幼兒教育這塊比較忽視。隨著我國(guó)群眾生活水平的改善，目前，廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)期教育越來越重視。然而，從實(shí)際發(fā)展的情況來看，我國(guó)幼兒體育教育在理解和認(rèn)識(shí)方面還存在一定的問題。換句話說，及時(shí)，對(duì)幼兒體育教育的認(rèn)識(shí)不，沒有深刻認(rèn)清楚幼兒體育教育與中小學(xué)體育教育的差異；第二，當(dāng)前關(guān)于對(duì)我國(guó)幼兒體育教育理論研究的成果還非常欠缺，從體育教育教程的匱乏可以窺見其一二。反觀愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育，不僅在幼兒體育教育方面有清晰的目標(biāo)定位，而且還著重實(shí)踐與理論相結(jié)合，注重對(duì)幼兒體育教育理論基礎(chǔ)的研究。此外，愛爾蘭和新西蘭體育教育在制度上也非常完善，政府從宏觀角度，對(duì)幼兒教育的發(fā)展有統(tǒng)一的規(guī)范要求，并建立完善的評(píng)價(jià)及監(jiān)督體系。因此。我國(guó)大陸幼兒園體育教育可以借鑒愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，從幼兒體育教育的制度完善、目標(biāo)定位、教材創(chuàng)新和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有所啟示。 
           
           3．2提升幼兒體育教育的水平 
           
           提升我國(guó)大陸幼兒體育教育的水平，我們可以參考愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教育先進(jìn)的辦學(xué)理念以及積累寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。首先，根據(jù)每個(gè)地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況，并根據(jù)幼兒自身身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立多類別和多層次的體育教育的目標(biāo)體系，體現(xiàn)幼兒體育教育的多樣性和特殊性。換言之，秉承因材施教的原則。其次，可以參考愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。一方面，幼兒體育教學(xué)內(nèi)容不僅適宜幼兒身體發(fā)展的需求，而且要與幼兒年齡特征緊密契合。這主要體現(xiàn)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇上要合理安排不同的體育項(xiàng)目，尤其避免在幼兒體育教育的過程中出現(xiàn)競(jìng)技化的發(fā)展趨勢(shì)。另一方面，從合理安排運(yùn)動(dòng)的負(fù)荷和強(qiáng)度以及體育教學(xué)體現(xiàn)趣味、靈活多變等方面提高幼兒體育教學(xué)組織形式的教學(xué)水平。 
           
           3．3強(qiáng)化幼兒體育師資建設(shè) 
           
           毋庸置疑，學(xué)校的在校學(xué)生是社會(huì)未來建設(shè)的主力軍，而培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才離不開的教師。對(duì)于幼兒體育教育而言同樣如此。提升我國(guó)大陸幼兒體育教育水平，離不開對(duì)幼兒體育師資建設(shè)。我們可以參考愛爾蘭和新西蘭幼兒體育師資培養(yǎng)的模式。及時(shí)，從加強(qiáng)幼兒體育基本理論、幼兒教學(xué)方法論、幼兒衛(wèi)生保育、幼兒心理以及幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面來加強(qiáng)幼兒體育師資的專業(yè)素質(zhì)。第二，從幼兒體育教學(xué)場(chǎng)地的布置、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施的技藝性、教學(xué)方法及手段使用的靈活性等方面完善幼兒體育教師的技能水平。第三，建立幼兒體育教師的職前和在職培訓(xùn)［21］。職前培訓(xùn)是新進(jìn)的幼兒體育教師對(duì)自己的職業(yè)崗位所承擔(dān)的責(zé)任及重要性有的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過職前培訓(xùn)能盡快更好的投入到工作中去。而在職培訓(xùn)主要不斷完善幼兒體育教師的綜合能力。，在幼兒體育教師人才的引進(jìn)上，可以建立多人才引進(jìn)渠道，比如通過從高校體育院校引進(jìn)高素質(zhì)人才，而避免從幼教專業(yè)引進(jìn)人才的單一模式。 
           
           3．4重視親子互動(dòng)的幼兒體育教學(xué)模式 
           
           新千年伊始，我國(guó)把計(jì)劃生育作為一項(xiàng)基本國(guó)策進(jìn)行，我國(guó)實(shí)行的計(jì)劃生育政策不僅減少我國(guó)總?cè)丝跀?shù)量，而且對(duì)我國(guó)家庭結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。計(jì)劃生育政策秉承“少數(shù)”和“優(yōu)生”的理念，因此，我國(guó)現(xiàn)在的孩子生長(zhǎng)的環(huán)境更好，然而，現(xiàn)在有心理“疾病”的孩子很多，譬如“孤獨(dú)”、“不愛說話”、“自閉癥”等。這些與獨(dú)生子女家庭有一定的關(guān)系，孩子沒有玩伴，加上，父母沒有和孩子建立良好的溝通，情況更加糟糕?；谏鲜銮闆r，我們可以參考愛爾蘭和新西蘭幼兒體育教學(xué)所采用的親子互動(dòng)教學(xué)模式。在愛爾蘭和新西蘭的幼兒體育教育中，注重對(duì)孩子家長(zhǎng)的親子教育理論的指導(dǎo)，從而形成家長(zhǎng)、孩子和教師于一體的親子教育互動(dòng)游戲的教學(xué)模式。不僅有利于孩子身心健康的成長(zhǎng)，而且增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)之間的感情也大有裨益。此外，愛爾蘭和新西蘭幼兒教學(xué)中，還經(jīng)常開展親子旅游等活動(dòng)。因此，重視親子互動(dòng)的幼兒體育教學(xué)模式對(duì)我國(guó)大陸幼兒體育教育的發(fā)展有很大益處。 
           
           3．5完善幼兒園的場(chǎng)地及體育設(shè)施 
           
           顯而易見，當(dāng)前我國(guó)幼兒園體育場(chǎng)地及體育設(shè)施匱乏是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育以及幼兒體育教育發(fā)展過程中面臨的一個(gè)棘手問題。我們可以參考新西蘭和愛爾蘭建立的幼兒辦學(xué)多元化經(jīng)費(fèi)來源渠道。首先，除了學(xué)生繳納的費(fèi)用之外，政府對(duì)幼兒園給予一定的財(cái)力支持；其次，通過企業(yè)及私人贊助擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)的收入。從多元化和多層次建立經(jīng)費(fèi)來源渠道，保障幼兒園教學(xué)的政策開展。此外，要對(duì)經(jīng)費(fèi)的使用發(fā)揮其較大效益，同時(shí)，要進(jìn)行有效監(jiān)督，對(duì)幼兒園場(chǎng)地及體育設(shè)施的建設(shè)有科學(xué)和規(guī)范的部署，譬如，根據(jù)每年幼兒園人數(shù)的變化以及體育器械損壞程度以及折舊情況進(jìn)行及時(shí)的替換和補(bǔ)充?？傊?，通過對(duì)一切可利用的資源完善幼兒園的場(chǎng)地及體育設(shè)施，進(jìn)而提高幼兒體育教學(xué)效果。 
           
           作者:陳智峰 
           
           幼兒園教育研究論文:幼兒園家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)研究 
           
           【摘要】由于現(xiàn)在日益增長(zhǎng)的生活條件和豐富的物質(zhì)條件，很多家長(zhǎng)已經(jīng)在幼兒還沒有進(jìn)行正式教育之前，就開始對(duì)孩子的素質(zhì)以及知識(shí)等很多地方進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)然，這也離不開家長(zhǎng)與教師之間密切的配合與聯(lián)系，他們?cè)谝黄鸹ハ嗌逃?，有益于幼兒成長(zhǎng)，并且加以合理有效的實(shí)施，達(dá)到互贏的理想效果。 
           
           【關(guān)鍵詞】幼兒成長(zhǎng)；家庭教育指導(dǎo)；新途徑 
           
           幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所就是學(xué)校與家庭，所以為了讓孩子全方面地發(fā)展，就離不開教師與家長(zhǎng)之間進(jìn)行緊密的交流與溝通，然后一起商討合理有效的對(duì)策，以促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。 
           
           一、運(yùn)用新途徑來培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣 
           
           幼兒在剛剛學(xué)會(huì)說話走路的時(shí)候，就對(duì)這個(gè)新奇的世界充滿了無限的好奇心，但因?yàn)樗麄儧]有足夠的辨別是非的能力和獨(dú)立生存的能力，以至于他們成為眾人的保護(hù)對(duì)象，其中包含的就是幼兒的家長(zhǎng)與教師。所謂新的指導(dǎo)途徑，就是在幼兒園里開展一個(gè)以園長(zhǎng)為首的家庭指導(dǎo)工作小組，而其中的組員必須通過一層層的選拔來精心挑選，要對(duì)他們的工作經(jīng)驗(yàn)以及幼兒是否認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行全方面的實(shí)事考察，要讓他們真正地融入到幼兒的隊(duì)伍中來并讓幼兒能夠放下被約束的心理，從心底里來接受他們，這些教師不僅要有長(zhǎng)時(shí)間的工作經(jīng)驗(yàn)以及良好的心理素質(zhì)，還要求在面對(duì)幼兒突發(fā)情況的時(shí)候能夠保持從容不迫的心態(tài)來進(jìn)行對(duì)幼兒安全知識(shí)的教導(dǎo)。只有具備這些有利因素，才會(huì)讓幼兒能夠在幼兒園里面也感受到與家庭一樣的溫暖，甚至更加得多。比如，在上課過程中教師要轉(zhuǎn)換成家長(zhǎng)的角色來對(duì)幼兒傳授知識(shí)并與他們一起做游戲，這樣的做法會(huì)讓幼兒放松警惕性和不適應(yīng)性來全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，而且會(huì)達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。在幼兒的行為習(xí)慣上，教師也要通過自己的實(shí)踐來親自教導(dǎo)幼兒多學(xué)習(xí)一些良好的行為習(xí)慣，逐漸改掉以前不好的行為習(xí)慣，并在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中繼續(xù)保持著。開展家庭指導(dǎo)工作小組，能夠更好地培養(yǎng)幼兒在校期間的良好行為習(xí)慣，并保障了教學(xué)任務(wù)更高效率地提高。 
           
           二、通過教師與家長(zhǎng)的相互配合來完成教學(xué)任務(wù) 
           
           如果教師與家長(zhǎng)進(jìn)行更為緊密的配合，那么就會(huì)使教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。因此，幼兒園要在每周開展一次與家長(zhǎng)的溝通會(huì)議，在會(huì)議期間教師要時(shí)常地對(duì)每位家長(zhǎng)進(jìn)行提問，以便了解孩子在家過程中的行為習(xí)慣和作息方式，好是在幼兒園剛進(jìn)行招生的時(shí)候來組織一場(chǎng)新生家長(zhǎng)的座談會(huì)，內(nèi)容就是要保障所有幼兒每天的接送和在家的照顧都是由家長(zhǎng)親自陪同，并且要安排家長(zhǎng)每天都到學(xué)校來簽到，然后教師要留心一下沒有按時(shí)簽到的家長(zhǎng)并隨即與他們進(jìn)行聯(lián)系和溝通，讓他們了解到家庭教育的指導(dǎo)活動(dòng)對(duì)孩子的重要意義，并且要與教師相互配合共同促進(jìn)孩子又好又快地成長(zhǎng)。幼兒園還要對(duì)個(gè)別性格活潑或者性格比較內(nèi)向的孩子進(jìn)行不定向的家訪活動(dòng)，在這之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作以便與家長(zhǎng)進(jìn)行直接的商討來如何對(duì)孩子進(jìn)行合理有效的管理方式。由于有些家長(zhǎng)的工作太忙而沒有充足的時(shí)間與教師進(jìn)行交流，所以幼兒園好專門設(shè)立一個(gè)教師與家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育熱線，平時(shí)家長(zhǎng)在教育孩子方面如果有疑問或者不懂的地方，可以隨時(shí)與教師保持聯(lián)系，然后學(xué)校讓有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師或者工作人員進(jìn)行逐一解答，讓家長(zhǎng)焦急的心態(tài)慢慢調(diào)整好，以便于對(duì)幼兒更好的家庭指導(dǎo)。此外，幼兒園好做些海報(bào)或者手冊(cè)之類的書刊，每一期都要有不同的主題和中心思想。當(dāng)然，這些主題和中心思想都是圍繞孩子來展開的，然后在開展家長(zhǎng)交流會(huì)的時(shí)候，依次分發(fā)給每位家長(zhǎng)，其目的就是為了讓家長(zhǎng)更加清楚地了解孩子在校的一舉一動(dòng)以及優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要讓家長(zhǎng)在及時(shí)時(shí)間內(nèi)掌握孩子的相關(guān)信息，以便于采取正確的方法來教導(dǎo)孩子。 
           
           三、以家庭教育為基礎(chǔ)來保障幼兒更好地成長(zhǎng) 
           
           雖然在幼兒園開展了家庭指導(dǎo)工作小組，使得幼兒在校期間養(yǎng)成了很好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是當(dāng)幼兒放學(xué)回到家，又會(huì)換了另一種環(huán)境，而且在這樣的環(huán)境中幼兒將在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)以及習(xí)慣都已拋到腦后，況且現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)都對(duì)孩子進(jìn)行無條件的溺愛，這樣會(huì)讓孩子的身心發(fā)展啟到很大的消極作用，所以為了保障孩子在他們的幼兒期間能夠得到更好地發(fā)展。家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)對(duì)孩子的行為習(xí)慣有著很大的影響作用，因此當(dāng)家長(zhǎng)與幼兒?jiǎn)为?dú)進(jìn)行教育活動(dòng)的時(shí)候要以身作則，通過自己親身的實(shí)際行動(dòng)為孩子做個(gè)好榜樣。比如，在吃飯的時(shí)候，有些孩子可能有挑食的不好習(xí)慣，這時(shí)候家長(zhǎng)就要通過講一些小故事來告訴孩子挑食的壞處，然后自己通過實(shí)踐，對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)并要求他們?cè)谝院蟮娜粘Ｉ钪幸Ω牡暨@個(gè)不良習(xí)慣，不能因?yàn)槟鐞酆⒆佣晃兜卮饝?yīng)他們?nèi)魏螚l件，這樣會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種嬌生慣養(yǎng)的不好陋習(xí)。只有在幼兒園開展正確的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，并且采用新的有效途徑來幫助孩子健康地成長(zhǎng)，才能將教育計(jì)劃和教學(xué)質(zhì)量往更深層次提高，這樣的做法也會(huì)將教師與家長(zhǎng)以及家長(zhǎng)與孩子之間的距離拉得越來越近。 
           
           幼兒園教育研究論文:幼兒園英語教育多種途徑研究 
           
           一、發(fā)揮園所優(yōu)勢(shì)，在日常生活中教幼兒學(xué)習(xí)英語 
           
           語言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的，特別是幼兒的外語學(xué)習(xí)，如果沒有一個(gè)連續(xù)、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，學(xué)過的東西很快就會(huì)遺忘，因?yàn)橛變簺]有認(rèn)、說能力。而幼兒園進(jìn)行英語教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，幼兒從早7點(diǎn)入園到晚7點(diǎn)離園，12小時(shí)全部生活在園所，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復(fù)說、反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，在自然中去掌握。如：早上來園，教師用英語問“Goodmorning×××”，幼兒聽上幾天就學(xué)會(huì)了，并能模仿回答“Goodmorningteacher”。每到洗手時(shí)教師用英語要求“PleaseWashyourhands”(請(qǐng)你洗手)。在吃飯時(shí)，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯(rice)饅頭(steamedbread)、雞蛋(egg)、西紅柿(tomoto)等名稱，諸如請(qǐng)喝水，請(qǐng)拿水杯，請(qǐng)收玩具，上床睡覺等，幼兒不用刻意去學(xué)，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學(xué)中學(xué)上很長(zhǎng)時(shí)間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了，并學(xué)會(huì)使用。 
           
           二、注意英語在各項(xiàng)活動(dòng)中的使用，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用英語的能力 
           
           外語學(xué)習(xí)關(guān)鍵一點(diǎn)在于經(jīng)常使用，在使用中達(dá)到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中對(duì)英語的使用與練習(xí)。如：戶外體育游戲《老狼、老狼幾點(diǎn)了》是由一群幼兒?jiǎn)枴袄侠恰⒗侠菐c(diǎn)了”，請(qǐng)一名幼兒當(dāng)狼說時(shí)間，從1點(diǎn)說到12點(diǎn)，然后狼開始轉(zhuǎn)身追逐幼兒，目的是練習(xí)幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡(jiǎn)單的一句日常生活用語：“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”(Whattimeisit?)這個(gè)游戲是幼兒熟悉而喜愛的，于是，教師改用英語讓幼兒玩《Whattimeisit,wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復(fù)12次，輪流當(dāng)狼的幼兒用英語從1說到12報(bào)時(shí)，這樣句型、數(shù)字、時(shí)間很快都被理解、學(xué)會(huì)了。再如，在“娃娃家”的活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)了一些待人接客的句子后，教師每天到娃娃家當(dāng)一會(huì)兒客人，引導(dǎo)幼兒用英語說“請(qǐng)進(jìn)”、“請(qǐng)坐”、“請(qǐng)喝水”、“請(qǐng)吃糖”、“謝謝”、“不客氣”等等，這樣幼兒所學(xué)語言在游戲生活中得到鞏固、練習(xí)，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運(yùn)用能力，并解決了那種學(xué)時(shí)才說，上課時(shí)才用，平時(shí)放置腦后，容易遺忘的弊病。 
           
           三、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學(xué)習(xí)英語 
           
           電化教育是現(xiàn)代教育中重要的手段，在幼兒英語教學(xué)中同樣有著其它教育手段無法替代的作用。因?yàn)橛變簣@畢竟囿于這樣一個(gè)有限的空間、時(shí)間內(nèi)，而電教手段，能幫助我們克服時(shí)、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時(shí)，電教手段的優(yōu)勢(shì)在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動(dòng)的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維水平。因此，我們?cè)谠绯坑變喝雸@或戶外體育活動(dòng)、室內(nèi)自由活動(dòng)時(shí)放一些歡快簡(jiǎn)單的兒童英文歌曲、對(duì)話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動(dòng)時(shí)間，幼兒在反復(fù)聽的過程中，學(xué)習(xí)了語音語調(diào)，建立了語感。磁帶中盡管有學(xué)過的，沒學(xué)過的，但聽多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學(xué)到就有似曾相識(shí)的感覺，掌握起來相對(duì)容易多了。 
           
           四、創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)英語 
           
           幼兒英語學(xué)習(xí)主要途徑來自說、交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語的發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動(dòng)道具和動(dòng)手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對(duì)英語的反應(yīng)和使用。 
           
           1.利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積較大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們?cè)谑覂?nèi)、樓道、盥洗室等地，根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個(gè)小腳印，寫上Goforawalk或takeawalk(散步)；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個(gè)食指下面寫有Pleasebequiet(請(qǐng)安靜)，在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Pleasewashyourhands(請(qǐng)你洗手)等等，這些有趣的畫面，幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字，卻知道是英文，看到時(shí)就會(huì)引起對(duì)英語的反應(yīng)和使用，畫面都在無聲地給幼兒一種英語提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。 
           
           2.創(chuàng)設(shè)英語角。英語角是一個(gè)讓幼兒通過對(duì)圖片、實(shí)物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運(yùn)用英語的一個(gè)區(qū)域。教師的作用是投放材料進(jìn)行引導(dǎo)。如：小班在學(xué)過蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設(shè)置了1棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復(fù)的練習(xí)，而捏的能力、涂色的能力同時(shí)得到發(fā)展。有時(shí)幼兒會(huì)問桃子怎么說，西瓜怎么說，教師便教給他們，這樣變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)要學(xué)。再如：在學(xué)習(xí)人體器官后，教師準(zhǔn)備幾個(gè)不同的組合人，在活動(dòng)角中引導(dǎo)說：“我今天給自己畫個(gè)像，你們看?！边叧鍪靖鞑糠诌呌糜⒄Z說：“Thisismyhad(這是我的頭)，Thisismyeye(這是我的眼睛)Thisismynose(這是我的鼻子)?！庇變阂幌伦颖晃×耍瑺?zhēng)著來給自己畫像，嘴里大聲說著Thisismy…由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。總之，我們從實(shí)踐中感到，幼兒園進(jìn)行英語教育必須通過多種形式和途徑，創(chuàng)造一個(gè)好的語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在歡樂和興趣中學(xué)習(xí)。 
           
           作者：王敏 單位：滿洲里市扎賚諾爾幼兒園 
           
           幼兒園教育研究論文:幼兒園隨機(jī)安全教育問題研究 
           
           隨機(jī)教育是幼兒園生活活動(dòng)中安全教育的一種重要策略，對(duì)于幼兒的安全、健康、快樂發(fā)展極為重要。隨機(jī)安全教育的顯著特征是把幼兒園直觀的環(huán)境、生活作為教材，讓幼兒獲得身臨其境的真實(shí)情感體驗(yàn)，從而形成較強(qiáng)的自覺安全意識(shí)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。 
           
           一、幼兒園隨機(jī)安全教育存在的問題 
           
           （一）教師教育語言的使用不當(dāng)，忽視與幼兒的溝通 
           
           一些教師在隨機(jī)安全教育中對(duì)幼兒使用命令式的、強(qiáng)制性的語言，教育也只是淺嘗輒止，忽視跟幼兒進(jìn)行溝通、交流。如在幼兒園午餐時(shí)間，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒把雙手放在椅背上向后仰，教師即刻教育幼兒：小朋友，那樣做很危險(xiǎn)，很容易摔倒，馬上把手放下去！這名幼兒馬上把手放下開始吃飯。但在這個(gè)過程中，教師單向地命令幼兒要怎么做，幼兒并沒有理解教師真正的意圖，只是服從命令而已，教育是失敗的。 
           
           （二）隨機(jī)安全教育對(duì)象不，缺乏整體教育意識(shí) 
           
           一些教師缺乏整體教育意識(shí)，只注重對(duì)犯錯(cuò)誤的個(gè)別幼兒進(jìn)行隨機(jī)安全教育，卻沒有抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)全體幼兒的安全意識(shí)，就像上面的例子，教師沒有跟其他幼兒溝通、交流，也沒有把那名幼兒的行為及隨機(jī)安全教育輻射到全體幼兒身上，丟失了良好的機(jī)會(huì)。 
           
           （三）沒強(qiáng)化隨機(jī)安全教育結(jié)果，導(dǎo)致教育效率低下 
           
           雖然教師進(jìn)行了幼兒隨機(jī)安全教育，但他們并不關(guān)心是否真正達(dá)到了教育目的。換言之，教師開展了隨機(jī)安全教育活動(dòng)，但并不知道幼兒有沒有真正理解教育的涵義，也沒有有意識(shí)、有目的地強(qiáng)化隨機(jī)安全教育結(jié)果。如在幼兒園的晚餐時(shí)間，當(dāng)幼兒們正在認(rèn)認(rèn)真真地吃晚餐時(shí)，一名幼兒突然對(duì)教師說：老師，我肚子好疼。教師走近這名幼兒，發(fā)現(xiàn)他肚子疼可能是上火引起的，便對(duì)他說：小朋友，晚上回家以后不要再跟爸爸媽媽一起吃飯了，晚上吃太飽很容易上火，肚子也會(huì)很疼的，知道嗎？幼兒說：好，我知道了。但第二天教師并沒有關(guān)心這名幼兒回家后有沒有再吃飯，有沒有肚子疼。由此可見，教師雖然進(jìn)行了隨機(jī)安全教育，但之后并沒有強(qiáng)化教育結(jié)果，使隨機(jī)安全教育不了了之，教育效率低下。 
           
           二、幼兒園隨機(jī)安全教育的策略 
           
           （一）幼兒園管理層必須充分意識(shí)到隨機(jī)安全教育的重要性 
           
           幼兒園教育要求教師要善于在幼兒感興趣的事物、游戲、偶發(fā)事件中發(fā)現(xiàn)隱含的教育價(jià)值，并把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)[1]。如果幼兒園要求教師在活動(dòng)中抓住隨機(jī)安全教育契機(jī)，那么園長(zhǎng)就應(yīng)充分意識(shí)到隨機(jī)安全教育的重要性、緊迫性，注重培養(yǎng)全體教師的隨機(jī)安全教育意識(shí)，并要求教師在幼兒園活動(dòng)過程中付諸實(shí)踐，有效開展隨機(jī)安全教育。與此同時(shí)，幼兒園管理層應(yīng)考慮縮小并控制班級(jí)規(guī)模，為教師開展隨機(jī)安全教育提供條件。如果幼兒園的班級(jí)有50多名幼兒，規(guī)模過大，那么，教師很難認(rèn)真觀察每一名幼兒，也很難恰當(dāng)開展隨機(jī)安全教育。所以，幼兒園管理層、園長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)、有目的地縮小班級(jí)規(guī)模，減輕教師負(fù)擔(dān)，確保師幼比例合適，為順利開展隨機(jī)安全教育營(yíng)造良好的氛圍。 
           
           （二）教師要積極樹立隨機(jī)安全教育意識(shí)，重視與幼兒溝通 
           
           首先，幼兒園教師要充分了解隨機(jī)安全教育，充分認(rèn)識(shí)到它的重要性，從而積極樹立并不斷強(qiáng)化隨機(jī)安全教育意識(shí)。其次，教師要時(shí)刻樹立開展隨機(jī)安全教育的意識(shí)，必須在幼兒生活活動(dòng)中適時(shí)抓住機(jī)會(huì)恰當(dāng)開展隨機(jī)安全教育。另外，教師不能把幼兒當(dāng)做成人，去命令他們不能做什么、應(yīng)該做什么。因?yàn)橛?xùn)斥幼兒之后，他們只是服從教師的命令，依舊不明白是為什么。這樣的隨機(jī)安全教育是相當(dāng)失敗的。因此，在開展隨機(jī)安全教育時(shí)，教師應(yīng)循循善誘，注重使用和藹的語言耐心跟幼兒溝通，讓幼兒對(duì)教師安全教育行為有一個(gè)恰當(dāng)?shù)睦斫?，明白出錯(cuò)的原因并改正，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目的。 
           
           （三）教師應(yīng)對(duì)全體幼兒進(jìn)行隨機(jī)安全教育，及時(shí)反思總結(jié) 
           
           當(dāng)教師針對(duì)某一個(gè)幼兒開展隨機(jī)安全教育時(shí)，如果環(huán)境合適、內(nèi)容適宜，就應(yīng)有意識(shí)地抓住機(jī)會(huì)，重視跟全體幼兒交流、互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表各自的觀點(diǎn)，讓全體幼兒都能從隨機(jī)安全教育中受益，確保實(shí)現(xiàn)教育目的。同時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)隨機(jī)安全教育進(jìn)行反思、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中存在的問題，在實(shí)踐中不斷反思安全教育行為，并總結(jié)、鍛煉自己的隨機(jī)安全教育技巧，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。 
           
           （四）教師要有意識(shí)強(qiáng)化隨機(jī)安全教育結(jié)果，提高教育效率 
           
           當(dāng)教師對(duì)幼兒的隨機(jī)安全教育結(jié)束之后，要注意找尋科學(xué)的強(qiáng)化手段，及時(shí)強(qiáng)化幼兒隨機(jī)安全教育結(jié)果，從而有效強(qiáng)化幼兒的行為，確保他們?cè)僖淮斡龅筋愃茊栴}時(shí)能采取正確的、安全的行為反應(yīng)。教師特別要強(qiáng)化兩種隨機(jī)安全教育結(jié)果，一是幼兒任務(wù)完成后獲得的滿足感，二是教師給予小朋友的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，前者能給幼兒內(nèi)部于激勵(lì)，后者能激發(fā)幼兒外部動(dòng)機(jī)，隨機(jī)安全教育結(jié)果的強(qiáng)化就更加有效。在實(shí)際工作中，我們應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)問題，找到對(duì)應(yīng)的解決策略，并進(jìn)行反思和總結(jié)，把幼兒園隨機(jī)安全教育應(yīng)有的價(jià)值充分體現(xiàn)出來，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供保障。 
           
           作者：錢玉琴 單位：民樂縣及時(shí)幼兒園 
           
           幼兒園教育研究論文:信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園德育教育研究 
           
           隨著日新月異的數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，寬帶、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等已經(jīng)成為我們生活中的一部分。在新形勢(shì)下，教育也面臨著巨大的沖擊與變革。信息技術(shù)的支持，知識(shí)的跨領(lǐng)域流通，給幼兒園德育教育帶來了新的活力。 
           
           一、幼兒園德育與信息技術(shù)的內(nèi)涵 
           
           1.幼兒園德育 
           
           幼兒園德育教育是指根據(jù)社會(huì)要求以及身心發(fā)展特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的促進(jìn)社會(huì)化及良好道德品質(zhì)形式的活動(dòng)總稱。社會(huì)公德是全體公民在社會(huì)交往和公共生活中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則，它覆蓋了人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系。每個(gè)兒童從出生開始就處于一定的社會(huì)環(huán)境和關(guān)系中，社會(huì)公德是每位兒童必須習(xí)得的技能之一。心理學(xué)的研究報(bào)告發(fā)現(xiàn)，整個(gè)幼兒階段是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣的時(shí)期?！叭龤q看大，七歲看老”。幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，是道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和個(gè)性形成的重要時(shí)期，學(xué)齡前兒童，開始初步發(fā)展是非觀念和行為習(xí)慣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會(huì)領(lǐng)域也明確指出“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作與分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則”“具有初步的歸屬感”......可見幼兒園德育教育是整個(gè)教育工作的重點(diǎn)之一。 
           
           2.信息技術(shù) 
           
           20世紀(jì)末，隨著電子信息業(yè)的突破與迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的迅速發(fā)展及滲透，人類進(jìn)入電子信息時(shí)代。全球化日益加深，突破了時(shí)空界限，物流、信息流、知識(shí)流呈現(xiàn)全球流通的態(tài)勢(shì)；顛覆了傳統(tǒng)的思維模式，改變了人的生活方式與學(xué)習(xí)方式，在教育行業(yè)，傳統(tǒng)的教育模式開始轉(zhuǎn)變，逐步趨向開放知識(shí)、多元需求、自主探究、合作型的教育；再者，知識(shí)與創(chuàng)新成為時(shí)代的關(guān)鍵點(diǎn)，知識(shí)將成為了財(cái)富與權(quán)力的源泉，信息被認(rèn)為是重要的經(jīng)濟(jì)資源。在大信息流的沖擊下，如何收集、分析、處理、利用與共享信息，如何利用信息創(chuàng)新與求進(jìn)成為信息時(shí)代的關(guān)鍵。信息技術(shù)使得教育具有了嶄新的特點(diǎn)，該特點(diǎn)也為幼兒園德育教育帶來了新的生機(jī)。 
           
           二、信息技術(shù)下幼兒園德育教育的新活力 
           
           幼兒的社會(huì)性是在日常生活與游戲中潛移默化地發(fā)展與形成的，環(huán)境的熏陶與教育有著不容忽視的作用。在信息技術(shù)的支持下，為幼兒添置與提供了一個(gè)更多維度、更深廣度的認(rèn)知與體驗(yàn)的空間，為德育教育注入了新的生命力。 
           
           1.新型可拓展的現(xiàn)代化支撐環(huán)境 
           
           幼兒園教育與環(huán)境密不可分，信息技術(shù)為幼兒園德育增添了更多可選的支持環(huán)境。 
           
           （1）音視頻環(huán)境音頻和視頻是我們生活中最常見的應(yīng)用技術(shù)，廣泛應(yīng)用于幼兒園的教育教學(xué)中。音視頻環(huán)境是指以音視頻技術(shù)為支撐的傳播聲音、畫面或者聲畫同步傳輸?shù)南到y(tǒng)。幼兒園內(nèi)的全園廣播系統(tǒng)、影音播放系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、數(shù)字視頻系統(tǒng)以及班級(jí)互動(dòng)多媒體系統(tǒng)構(gòu)成了幼兒園校園音視頻應(yīng)用環(huán)境。①全園廣播系統(tǒng)全園的廣播系統(tǒng)在幼兒園里的利用率非常高，大型的活動(dòng)宣傳、每周的升旗儀式、每天的公開播音（如小小廣播站、正面新聞信息的講述簡(jiǎn)析、陶冶性情的音樂播放等），很多幼兒園利用了校園廣播建立起正能量的宣傳陣地，成為宣傳的窗口，成為德育教育的陣地。②影音播放系統(tǒng)VCD或DVD+電視機(jī)或投影等構(gòu)成了幼兒園簡(jiǎn)單的教學(xué)光盤播放系統(tǒng)，幾乎應(yīng)用于所有幼兒園當(dāng)中。③閉路電視系統(tǒng)幼兒園的閉路電視系統(tǒng)已經(jīng)逐步普及，應(yīng)用于監(jiān)控視頻和廣播視頻。監(jiān)控視頻主要面向幼兒一日的生活與活動(dòng)記錄，可作為個(gè)案的分享與分析；廣播視頻主要是電視或教育教學(xué)的統(tǒng)一篩選與播放。④數(shù)字視頻系統(tǒng)隨著數(shù)字化的發(fā)展，數(shù)字視頻也開始在幼兒園中逐步推廣，數(shù)字視頻系統(tǒng)中的資料源主要通過自制、購(gòu)買和網(wǎng)絡(luò)下載等途徑獲得，自制通常是拍攝后加工處理的相片和視頻，能夠提供實(shí)時(shí)的記錄或幼兒園外的有用記錄。⑤班級(jí)互動(dòng)多媒體系統(tǒng)大部分幼兒園基本每個(gè)班都配備了多媒體計(jì)算機(jī)、麥克風(fēng)、便攜性音響、投影幕、實(shí)物展臺(tái)、幼兒電腦、IBM等幼兒軟件，一些有條件的幼兒園還配備了互動(dòng)式的電視機(jī)、交互智能平板等等。完善的多媒體系統(tǒng)滿足教師日常教學(xué)的需要，并為師友互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、自主個(gè)性化學(xué)習(xí)提供良好的信息技術(shù)環(huán)境。 
           
           （2）校園網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境網(wǎng)絡(luò)和我們的生活息息相關(guān)，隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，以信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的數(shù)字化平臺(tái)得以應(yīng)用與推廣。幼兒園內(nèi)常用的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)主要包含物理網(wǎng)絡(luò)設(shè)施（如多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等）、網(wǎng)絡(luò)資源（如可為教學(xué)提供支持的資料或音樂視頻等、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案學(xué)具等、可供幼兒學(xué)習(xí)的軟件素材等）和互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)（如家園溝通使用的校訊通、電子郵箱、QQ、微信等）。 
           
           2.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園德育課程的創(chuàng)新 
           
           （1）園本德育課程資源的拓展課程資源是指課程要素（設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等）來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源的開發(fā)與利用是保障課程實(shí)施的基本條件。德育課程資源是“可能進(jìn)入德育課程活動(dòng)，形成德育課程實(shí)施必要條件，并保障德育課程教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的一切素材和條件”。傳統(tǒng)的德育課程資源存在單一、封閉等弊端，而信息技術(shù)的精準(zhǔn)、高效以及其獨(dú)特的信息的海量性、動(dòng)態(tài)性、共享性與可變換性等特性，恰恰能彌補(bǔ)傳統(tǒng)德育課程資源的空缺?？衫玫奈谋?、音像、社區(qū)資源、人力資源等在數(shù)字技術(shù)下一覽無遺，從園內(nèi)資源的分享開發(fā)到園外家長(zhǎng)、社區(qū)、世界各地區(qū)實(shí)時(shí)資源的利用都能“一點(diǎn)到位”。①鮮活資源的引入傳統(tǒng)的幼兒園德育資源一般為文本、圖片以及教師講述等，在信息技術(shù)的支持下，資源將以更豐富的形式、更貼近生活形態(tài)、更具感染力的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。如，小班活動(dòng)《一起玩，更開心》中，針對(duì)小班孩子日常搶奪玩具、以自我為中心的行為為切入點(diǎn)，以愿意和小朋友游戲、友好提出加入同伴游戲的要求，與同伴友好相處為目標(biāo)。教師利用信息技術(shù)將日常拍攝到的照片、錄像鏡頭篩選展示，讓孩子們通過數(shù)字視頻系統(tǒng)重溫當(dāng)時(shí)真實(shí)情景，即刻吸引了幼兒的專注力，引發(fā)討論的興趣，激發(fā)幼兒的思考，在教師引導(dǎo)下幫助他們學(xué)習(xí)換位看待與思考問題。突破了傳統(tǒng)教學(xué)中平實(shí)枯燥的圍坐討論，更符合小班孩子的年齡水平與思維、表達(dá)等能力水平，降低了討論活動(dòng)中“無話可說”的幾率。②班、園、家、社資源的共育共享《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則中提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。合力教育是教育發(fā)展中一種必然的趨勢(shì)，家園合作更是幼兒園中不可或缺的一部分，幼兒德育教育更需要家園共育的熏陶與教導(dǎo)。信息時(shí)代的來臨、信息化的發(fā)展使得人們更快捷地獲得與傳遞一切文明成果，為人與人之間搭建起密切交往與對(duì)話的橋梁。在信息技術(shù)的支持下，幼兒園各班級(jí)、全園、家庭與社區(qū)資源將得以高效流通、共享，為幼兒園教育提供了更廣泛、更有效的“四位一體”的課程參考與可用資源。如，《國(guó)慶節(jié)親子活動(dòng)》中，幼兒園通過幼兒園網(wǎng)站向家長(zhǎng)發(fā)出活動(dòng)設(shè)計(jì)、游戲組織、可支援的教育軟件和硬件等的調(diào)查和邀請(qǐng)，通過網(wǎng)站留言板、班級(jí)博客、QQ群、微信群等回收反饋的意見。邀請(qǐng)家長(zhǎng)委員、老師代表共同根據(jù)收集到的意見與可用支持，召開會(huì)議制定計(jì)劃與方案。“一人計(jì)短、兩人計(jì)長(zhǎng)”，征集了來自各行各業(yè)家長(zhǎng)們的意見，通過他們的參與挖掘了身邊其他可用的豐富資源，而通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的多種溝通方式，圖文并茂地及時(shí)掌握幼兒園本次活動(dòng)的需要與欠缺的物品等，在短時(shí)間內(nèi)集眾人之力，解決幼兒園經(jīng)費(fèi)、物品、人員不足等問題。如：有的家長(zhǎng)承接了民族展示與服裝租借，有的家長(zhǎng)聯(lián)系了提供活動(dòng)戶外音響設(shè)備的廣告公司，有的參與收集游戲中使用的廢舊物品，有的家長(zhǎng)承擔(dān)了活動(dòng)當(dāng)天的攝影攝像工作……活動(dòng)后，通過幼兒園網(wǎng)站的快訊回顧、班級(jí)網(wǎng)站相冊(cè)的展示等，幼兒、家長(zhǎng)、教師與社會(huì)各界都感受到了這一國(guó)慶主題活動(dòng)的有趣與深刻的教育意義。在數(shù)字信息技術(shù)的支持下，課程的可用資源不再只限于教學(xué)參考書中，而可隨時(shí)隨地尋找世界各地、不同時(shí)期的資源；在數(shù)字信息技術(shù)的支持下，課程的可用資源不再只限于此時(shí)此刻此地，還可隨時(shí)回放、直播在社會(huì)、周邊、自身發(fā)生的當(dāng)?shù)鼗虍惖氐氖录?，更貼近生活，更能引發(fā)共鳴。幼兒在觀察、感受、體驗(yàn)、分析的過程中，得以認(rèn)知、模仿、同化與強(qiáng)化。 
           
           （2）園本德育課程的活化幼兒園德育課程在信息技術(shù)環(huán)境的支撐下，其規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代性和創(chuàng)新性。借助幼兒園數(shù)字化環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等多種信息技術(shù)能推進(jìn)德育活動(dòng)的開展，營(yíng)造濃郁氛圍、展示活動(dòng)進(jìn)程、凸顯活動(dòng)的效果，構(gòu)筑無空間、無時(shí)間、無地域限制的幼兒園德育大廣場(chǎng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)化及良好道德品質(zhì)的逐步養(yǎng)成。兒童在生活中觀察、體驗(yàn)與成長(zhǎng)。讓教學(xué)走進(jìn)兒童的生活，讓生活走進(jìn)成長(zhǎng)中的兒童，才能達(dá)成幼兒園德育“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。信息技術(shù)的支持，多彩的圖文聲畫，能提供給孩子更形象生動(dòng)、更貼近生活的體驗(yàn)，符合幼兒認(rèn)知的年齡特點(diǎn)。數(shù)字信息技術(shù)的應(yīng)用，能喚醒幼兒的記憶與共鳴。如，針對(duì)放學(xué)后，幼兒經(jīng)常在園玩耍，玩具沒有收拾，皮球、單車等亂停亂放現(xiàn)象，利用全園廣播系統(tǒng)與內(nèi)線電話系統(tǒng)，開展了一場(chǎng)《放學(xué)后該如何管理幼兒園軟玩具和設(shè)施》的師生論壇。廣播直播室中邀請(qǐng)了不同年級(jí)的老師、不同班級(jí)與年齡段的幼兒以及后勤管理部門的教職員工參與，講述放學(xué)后的玩具設(shè)施被亂擺亂放、孩子們只玩不收拾的現(xiàn)象，展開如何科學(xué)管理放學(xué)后幼兒園玩具和設(shè)施的討論。各班老師組織孩子收聽，并展開討論，通過“熱線”（內(nèi)線電話）向直播室中傳達(dá)意見與建議，并通過廣播系統(tǒng)全園開播。一場(chǎng)熱火朝天、打破班際的討論就開始了，利用廣播、班級(jí)多媒體系統(tǒng)以及內(nèi)線電話系統(tǒng)，全園老師、幼兒、各部門的教職員工都收聽并融入討論活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了全員性的、深刻的、鮮活的德育教育活動(dòng)。孩子們與老師們?cè)诨顒?dòng)中共同收獲感受規(guī)則、遵守規(guī)則、愛護(hù)身邊的環(huán)境、保護(hù)公共設(shè)施等的德育教育。活動(dòng)報(bào)道于幼兒園網(wǎng)站的快訊欄目向家長(zhǎng)分享，同時(shí)讓孩子回家與爸爸媽媽一同學(xué)習(xí)，利用幼兒園留言板、QQ群等反饋討論后孩子的改變與幼兒園玩具和設(shè)施的變化，共同達(dá)成遵守與互相監(jiān)督的共識(shí)。此舉跨越時(shí)間、空間的局限性，全員參與的社會(huì)公德、環(huán)境意識(shí)的德育教育活動(dòng)是在傳統(tǒng)教學(xué)模式是下無法輕易實(shí)現(xiàn)的。以幼兒園德育為目標(biāo)，適度選擇合理的信息技術(shù)支持環(huán)境，恰當(dāng)切入有效的現(xiàn)代化技術(shù)的支持，拓展教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)涵，打造便捷快速的教育教學(xué)信息流通渠道，達(dá)成積極參與、互動(dòng)探究、多維合力的認(rèn)知效果。信息技術(shù)與幼兒園德育的結(jié)合，給幼兒園德育注入了新的動(dòng)力源泉，適時(shí)運(yùn)用好信息技術(shù)將為幼兒園德育提供意想不到的效果。 
           
           作者：林敏 單位：廣州市越秀區(qū)東方紅幼兒園 
           
           幼兒園教育研究論文:素質(zhì)教育下幼兒園游戲活動(dòng)空間研究 
           
           童年屬于一個(gè)人一生中非常重要的成長(zhǎng)發(fā)育階段，人們?cè)诔砷L(zhǎng)以后具備的大部分能力都會(huì)受這一階段的直接影響。利用游戲活動(dòng)進(jìn)行教育是目前幼兒園中非常重要的教育方式，通過游戲活動(dòng)能夠引導(dǎo)幼兒身體以及心理的健康發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)幼兒擁有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)技能，例如跑步以及投擲等運(yùn)動(dòng)，并且能夠有效促進(jìn)幼兒擁有良好的認(rèn)知能力以及人際交往能力。 
           
           一、適應(yīng)素質(zhì)教育具體游戲活動(dòng)空間的深入分析 
           
           1.適應(yīng)幼兒自身體能素質(zhì)培養(yǎng) 
           
           隨著人們生活水平的不斷提升，大部分兒童自身的體格發(fā)育非常良好，但是，卻存在體能比較差的劣勢(shì)。人的成長(zhǎng)發(fā)育擁有兩個(gè)非常重要的時(shí)期，其中就包括幼兒階段。幼兒階段的成長(zhǎng)發(fā)育直接影響了幼兒未來身體素質(zhì)的不斷提升。如果能夠在幼兒階段就進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w能鍛煉，可以有效促進(jìn)幼兒身體以及心理的健康發(fā)育。體能是人們?cè)趨⑴c一些體育活動(dòng)中突出表現(xiàn)的自身素質(zhì)，體能如果得到良好的發(fā)展將會(huì)直接關(guān)系到全體機(jī)能能否順利協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)于幼兒來說，需要采用一種比較適合幼兒具體情況的鍛煉方式，利用游戲活動(dòng)空間能夠有效提升幼兒自身具有的身體素質(zhì)。 
           
           2.適應(yīng)幼兒社會(huì)性質(zhì)進(jìn)行的培養(yǎng) 
           
           幼兒具有的社會(huì)性主要是指幼兒能夠在大環(huán)境的作用下，充分了解社會(huì)的基本規(guī)范，并擁有一些基本的生活技能，學(xué)會(huì)怎樣處理好社會(huì)人際關(guān)系并追求自身的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的變化。幼兒自身逐漸趨于社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，自我的發(fā)展，其中主要包括幼兒的自我認(rèn)知、評(píng)價(jià)以及反省等內(nèi)容。其次，社會(huì)系統(tǒng)的具體發(fā)展，其中主要包括幼兒與家長(zhǎng)的交往以及同伴之間的交往等。，社會(huì)規(guī)則的發(fā)展，包括社會(huì)的角色變化以及社會(huì)的規(guī)范道德等。社會(huì)性質(zhì)發(fā)展具體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上就是培養(yǎng)幼兒擁有社會(huì)認(rèn)知的能力。我國(guó)逐漸走向了獨(dú)生子女的新時(shí)代，幾乎所有出生在這樣家庭中的孩子都會(huì)得到非常的照顧，甚至?xí)艿剿虚L(zhǎng)輩的溺愛，正是因?yàn)檫@種家庭的溺愛給孩子過度的寵愛，最終導(dǎo)致幼兒缺乏與大自然的接觸，存在社會(huì)交往的問題等。更為嚴(yán)重的是這樣的成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致幼兒未來發(fā)展的性格非常自私并缺乏基本的社會(huì)適應(yīng)能力。如今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力變得越來越激烈，幼兒只有擁有正確的自我意識(shí)并掌握社會(huì)交往的基本能力，才能更好地適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的不斷發(fā)展。 
           
           3.適應(yīng)幼兒自身心智素質(zhì)不斷發(fā)展 
           
           對(duì)幼兒進(jìn)行的心理素質(zhì)教育是整個(gè)素質(zhì)教育階段非常重要的內(nèi)容，并得到社會(huì)的廣泛關(guān)注。幼兒階段的小孩正處于心理發(fā)育的重要階段，對(duì)于幼兒一生的成長(zhǎng)發(fā)揮著非常重要的作用，目前，大部分幼兒心理教育都將重點(diǎn)放在了對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育或者是進(jìn)行心理治療，往往忽視了對(duì)幼兒開展心理素質(zhì)教育，制定的教育目標(biāo)一般都是幼兒的心理適應(yīng)問題，反而忽視了心理潛能的培養(yǎng)與教育。為了適應(yīng)幼兒自身心理潛能的發(fā)展，需要進(jìn)行心理素質(zhì)教育，通過游戲活動(dòng)空間，從而有效培養(yǎng)幼兒擁有健康良好的心理素質(zhì)。 
           
           二、游戲觀察與評(píng)價(jià) 
           
           1.幼兒園具體游戲活動(dòng)空間以及幼兒的素質(zhì)教育 
           
           本文中的游戲活動(dòng)空間歸屬于一種建筑學(xué)的概念，并成為幼兒游戲活動(dòng)重要的載體，結(jié)合具體的教育目標(biāo)，并充分考慮到幼兒自身的性格特點(diǎn)以及性格發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)幼兒能夠發(fā)展，并創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性、擁有較大教育意義的活動(dòng)區(qū)域或者是良好的教育環(huán)境。利用游戲空間設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮幼兒自身具有的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒能夠在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上健康地成長(zhǎng)。幼兒自身的素質(zhì)教育可以從幼兒自身發(fā)展的角度進(jìn)行分析，素質(zhì)教育需要遵循整體性的發(fā)展規(guī)律。對(duì)于幼兒進(jìn)行的最初教育是幼兒素質(zhì)形成重要的一個(gè)階段，素質(zhì)教育需要結(jié)合幼兒具體的發(fā)展規(guī)律，并按照社會(huì)制定的基本要求以及目標(biāo)，利用各種科學(xué)的教育方式以及教育手段，有效挖掘幼兒具有的各種先天優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)的基本認(rèn)知，擁有良好的心理素質(zhì)，學(xué)會(huì)怎樣與他人溝通與交往，發(fā)揮素質(zhì)教育的較大作用，推動(dòng)幼兒和諧地發(fā)展。 
           
           2.游戲活動(dòng)空間是進(jìn)行幼兒素質(zhì)教育的重要途徑 
           
           游戲活動(dòng)空間比較符合大部分幼兒具有的心理特點(diǎn)，幼兒階段屬于人生的初級(jí)階段，擁有天真爛漫的思想。傳統(tǒng)的幼兒教育注重的是對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)教育，忽視了能力的培養(yǎng)，組織幼兒學(xué)習(xí)，缺乏一些有趣的活動(dòng)，利用灌輸式的教育方式，缺乏與幼兒開展交流與溝通，這樣的教育方式違背了幼兒具有的發(fā)展規(guī)律。利用游戲活動(dòng)空間實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的素質(zhì)教育，改變了傳統(tǒng)教育存在的弊端，并培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)地思考與探究。以往的教育環(huán)境比較單一，教育形式比較枯燥，不利于幼兒的健康發(fā)展，創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)空間，有效為幼兒開設(shè)了更多的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。綜上所述，我國(guó)幼兒園具體建設(shè)的水平仍然比較落后，無法滿足社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需求，創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)空間能夠培養(yǎng)幼兒擁有創(chuàng)新精神，并緊跟時(shí)展的步伐，具有較強(qiáng)的科學(xué)性以及時(shí)代性。通過對(duì)游戲活動(dòng)空間的深入探究，讓更多的教育者能夠地了解適應(yīng)素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)空間具有的重要意義。 
           
           作者：李艷 單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)附屬幼兒園 
           
           幼兒園教育研究論文:農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)研究 
           
           一、以學(xué)生為本，注重教學(xué)效果 
           
           教師在教學(xué)中不僅要注重教學(xué)效果，更要注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，幼兒園的學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，很難保持課堂紀(jì)律，那么教師在教學(xué)中就要變換教學(xué)手段，不能只是一味的要求學(xué)生不要說話、不要亂動(dòng)、不要哭、不要鬧，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)辦法，將學(xué)生的注意力吸引到課堂當(dāng)中。如：教師在講《認(rèn)識(shí)大樹》時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備水彩筆和圖畫本在本子上畫出樹的形狀，讓學(xué)生感知樹的各個(gè)部分。教師也可以準(zhǔn)備一個(gè)盒子，在盒子中存放樹葉、樹枝、樹根、花、果實(shí)等，再上課的時(shí)候?qū)⑸衩氐男『凶哟蜷_，讓學(xué)生猜猜這些東西都是在哪里見到的？都是些什么東西？讓學(xué)生說出它們的名字，這樣的教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力集中到課堂當(dāng)中。農(nóng)村有很多各種各樣的大樹，教師可以帶學(xué)生到外面多看看樹木，找找樹葉和樹枝、花、果實(shí)和種子，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。當(dāng)然在幼兒園的教育中也存在著一些不當(dāng)之處，主要體現(xiàn)在： 
           
           二、強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性 
           
           教師要在差異之中求共性，同時(shí)在共性之中求差異，既不能過分的強(qiáng)調(diào)共性，有不能忽略學(xué)生的個(gè)性，例如在一次活動(dòng)中，教師精心準(zhǔn)備了相應(yīng)的ppt和多媒體課件，教師準(zhǔn)備讓學(xué)生在活動(dòng)中通過手拉手的活動(dòng)一起背誦相應(yīng)的兒歌，并且通過兒歌的形式猜出相應(yīng)的謎語，結(jié)果在活動(dòng)實(shí)行的時(shí)候，學(xué)生在手拉手時(shí)并不按照教師設(shè)定的順序，老是有學(xué)生在隊(duì)伍中竄來竄去，教師想過很多辦法但是還是沒有辦法讓學(xué)生按照一定的流程進(jìn)行活動(dòng)，這是教師應(yīng)該思考的，通過這個(gè)事例可以讓教師認(rèn)識(shí)到教師如果能夠在準(zhǔn)備活動(dòng)前能夠考慮到一定的突發(fā)事件，并且能夠按照學(xué)生的興趣點(diǎn)，在求得共性的同時(shí)，讓學(xué)生的個(gè)性自主發(fā)展，例如在排隊(duì)中可以讓那些亂序的學(xué)生給他們相應(yīng)的任務(wù)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，這樣不僅解決了活動(dòng)的問題，而且還讓學(xué)生和教師達(dá)成一片，從這個(gè)事例中教師可以看到在教學(xué)中不能過分強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境的有序性，在一定的階段有一定的差異利于整個(gè)環(huán)境的優(yōu)化，調(diào)節(jié)整個(gè)教育的氛圍，讓學(xué)生在積極的氛圍中不斷學(xué)習(xí)發(fā)展。教師在平時(shí)的教學(xué)中要建立很好的班級(jí)規(guī)則，避免過度的干預(yù)班級(jí)管理，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，同時(shí)將幼兒的被動(dòng)教育變?yōu)橹鲃?dòng)與教師分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，為了讓幼兒逐步建立起自我管理的機(jī)制，教師主要做到以下幾個(gè)方面。 
           
           三、理解幼兒的心理特點(diǎn)與發(fā)展要求，變空泛的教育為適時(shí)適度的引導(dǎo) 
           
           教師要做好幼兒的教學(xué)工作必須要知道幼兒的心理，只有深入的了解幼兒的心理才能知道幼兒心理所想，從而有效的抓住幼兒的注意力，幼兒通常是按照自己的興趣和意愿來行動(dòng)，不以成人的意志為轉(zhuǎn)移，因此幼兒教育易疏不易賭，教師要根據(jù)本班所在幼兒的心理和個(gè)性特征，制定合理的教育策略，讓學(xué)生能夠時(shí)刻跟著老師轉(zhuǎn)，在教師的帶領(lǐng)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或自我管理，例如有些幼兒對(duì)于手工或者繪畫有興趣，或者對(duì)于某些科技小制作有興趣，因此教室在鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)該利用相應(yīng)的措施，比如如果完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)給孩子們他們一份驚喜，例如他們喜歡的漫畫、繪畫作品等等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、幼兒參與規(guī)則的制定，變被動(dòng)接受常規(guī)為規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)只有讓幼兒參與到實(shí)踐中來，才能讓幼兒在實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)，讓幼兒體驗(yàn)到成功的樂趣，教師必須通過挫折式的鍛煉讓學(xué)生為自身的行為負(fù)責(zé)，并且能夠給幼兒從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)孩子學(xué)習(xí)，更重要的是讓孩子從中能夠去自主學(xué)習(xí)，并且能夠在平時(shí)的生活中廣泛的學(xué)習(xí)，并且勇于為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，這是教師應(yīng)該交給孩子的，同時(shí)這也是教育的真諦。例如在平時(shí)的教學(xué)中，如果有些調(diào)皮的孩子，在上課的時(shí)候經(jīng)常打斷教學(xué)，教師可以通過班級(jí)小活動(dòng)的形式給學(xué)生們講清了擾亂課堂的壞處，并且積極促進(jìn)學(xué)生為班級(jí)的課堂教學(xué)制定一系列的規(guī)則，同時(shí)建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，并且讓學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的執(zhí)行規(guī)定的學(xué)生，教師可以通過這樣的形式來讓學(xué)生為自己的行為負(fù)責(zé)任，并且能夠積極的規(guī)范自己的課堂行為，為自己負(fù)責(zé)，為大家負(fù)責(zé)。 
           
           四、結(jié)語 
           
           本文主要從農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析在農(nóng)村幼兒園教育中的問題，并且針對(duì)農(nóng)村幼兒教育中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的建議，為整個(gè)農(nóng)村幼兒園教育的發(fā)展制定了相應(yīng)的規(guī)劃，能夠提高幼兒教育的教學(xué)效率，能夠很好的激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生責(zé)任心的理解，為學(xué)生未來的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。 
           
           作者：孟建軍 單位：甘肅省舟曲縣池干學(xué)區(qū)中心小學(xué) 
           
           幼兒園教育研究論文:家長(zhǎng)參與幼兒園教育的問題及對(duì)策研究 
           
           摘要：家長(zhǎng)參與幼兒園教育，共同為幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)建良好的環(huán)境，在幼兒的身心發(fā)育方面具有重要的作用。本文針對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育，首先分析了家長(zhǎng)參與幼兒園教育中存在的問題及問題原因，進(jìn)而就改進(jìn)家長(zhǎng)參與幼兒園教育有關(guān)工作，進(jìn)行了詳細(xì)的論述。 
           
           關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)；幼兒園教育；改進(jìn)； 
           
           G616 
           
           在當(dāng)前學(xué)前教育理念的不斷發(fā)展實(shí)踐中，更加注重幼兒家庭教育和幼兒園教育的共同合作。家庭和幼兒園教育能夠同心同力，更能進(jìn)一步增強(qiáng)教育效果，促進(jìn)幼兒朝著積極健康的方向發(fā)展。但是目前家長(zhǎng)參與幼兒園教育還存在著不少的問題，需要進(jìn)一步研究解決，特別是較大程度的提高家長(zhǎng)參與的實(shí)際效果，以便于更好地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。 
           
           一、家長(zhǎng)參與幼兒園教育存在的問題分析 
           
           家長(zhǎng)參與幼兒園教育，在內(nèi)涵方面主要有方面的內(nèi)容，一方面是家長(zhǎng)按照幼兒園的安排，親身來到幼兒園參與現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)活動(dòng)，幼兒園則通過更重方式，提供機(jī)會(huì)渠道讓家長(zhǎng)共同參與到家園共育中。另方面則是家長(zhǎng)按照幼兒園的指導(dǎo)，完成幼兒在園內(nèi)未完成的活動(dòng)。當(dāng)前，家長(zhǎng)參與幼兒園教育在具體的實(shí)施開展階段還有著不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面： 
           
           （1）家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教育的參與程度不高。雖然目前很多家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的各種活動(dòng)參與較為積極，與幼兒教師之間的溝通也可以很好地做到，但一些家長(zhǎng)在協(xié)助幼兒園教學(xué)開展方面的參與往往較少，特別是深層次地參與到幼兒園教學(xué)開展以及行政決策方面的做得不夠，導(dǎo)致家長(zhǎng)參與幼兒園教育往往是表面形式，沒有真正參與，參與的實(shí)效沒有發(fā)揮到較大。 
           
           （2）家長(zhǎng)參與幼兒園教育具有較強(qiáng)的被動(dòng)性。家長(zhǎng)和幼兒園之間的良好配合，不僅僅體現(xiàn)在家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)之中，更要求家長(zhǎng)應(yīng)該提高自身的參與意識(shí)，主動(dòng)參與到幼兒園教育之中。但這正是我國(guó)部分家長(zhǎng)參與幼兒園教育工作方面的薄弱之處，很多家長(zhǎng)多是消極被動(dòng)的參與到幼兒園教育之中，熱情不高。 
           
           （3）家長(zhǎng)參與幼兒園教育存在明顯的單向性。目前家長(zhǎng)參與幼兒園教育，最多的方式主要是參與到幼兒園的講座、家長(zhǎng)會(huì)以及家長(zhǎng)培訓(xùn)等，通過這些方式家長(zhǎng)可以更好地學(xué)到有關(guān)的育兒知識(shí)以及成長(zhǎng)引導(dǎo)知識(shí)，加深對(duì)幼兒園的理解，但是這樣的活動(dòng)往往具有單向性，家長(zhǎng)與幼兒園兩者之間的互動(dòng)很少，特別是幼兒教師還不能有針對(duì)性的對(duì)家長(zhǎng)的教育進(jìn)行引導(dǎo)改進(jìn)。 
           
           綜合分析目前家長(zhǎng)參與幼兒園教育出現(xiàn)的這些問題，原因可以在幼兒園和家長(zhǎng)兩方面進(jìn)行分析：在幼兒園方面，有的對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育還沒有的認(rèn)識(shí)，有的甚至認(rèn)為幼兒園在幼兒教育方面具有性，而家長(zhǎng)缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，不能科學(xué)合理的教育孩子，因此在調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性參與幼兒教育方面的積極性不高，在組織家長(zhǎng)參與幼兒園教育的方式、內(nèi)容等方面缺少整體規(guī)劃、合理設(shè)計(jì)，影響了家長(zhǎng)參與幼兒園教育的實(shí)效性。在家長(zhǎng)方面，很多家長(zhǎng)認(rèn)為教育幼兒的主要是幼兒園方面，家長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)在家撫養(yǎng)，按時(shí)接送，很多家長(zhǎng)還不能正確的認(rèn)識(shí)自身參與幼兒園教育的重要性，在參與到幼兒園教育中的積極性和主動(dòng)性不高。此外，家長(zhǎng)和幼兒教師之間往往也缺少足夠的溝通，一些家長(zhǎng)不能正確的理解幼兒教師，并表達(dá)自己真實(shí)的想法，這也是家長(zhǎng)不能充分參與到幼兒園教育中的重要原因。 
           
           二、改進(jìn)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的具體措施 
           
           （1）加深家長(zhǎng)與幼兒園之間的信任。保障家長(zhǎng)充分的參與到幼兒園教育之中，前提條件是應(yīng)該進(jìn)一步加深家長(zhǎng)和幼兒園之間的相互信任理解。特別是作為幼兒園，應(yīng)該從自身方面入手，增強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的信任感。一方面，幼兒園應(yīng)該相信家長(zhǎng)能夠很好地參與到幼兒教育中，安排更多的機(jī)會(huì)，建立更多的渠道，以方便家長(zhǎng)更直接的參與到幼兒園教育中。另一方面，幼兒園教師應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)一視同仁，無論家長(zhǎng)是何種社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入，都能做到平等的對(duì)待，避免區(qū)別對(duì)待造成家長(zhǎng)的虛假性參與，同時(shí)也可以加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的信任感。 
           
           （2）不斷促進(jìn)提高家長(zhǎng)參與幼兒園教育的意識(shí)。幼兒園應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，不斷提高家長(zhǎng)參與幼兒園教育的主動(dòng)性。具體來說，幼兒園可以利用召開家長(zhǎng)會(huì)或者是在家長(zhǎng)平常接送孩子時(shí)，就合作教育加強(qiáng)與家長(zhǎng)的探討溝通，對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行充分的啟發(fā)指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)思想觀念，促使家長(zhǎng)能夠自覺主動(dòng)地參與到幼兒園教育中。同時(shí)，幼兒園還可以主動(dòng)舉辦相關(guān)的講座，尋找機(jī)會(huì)把家長(zhǎng)集中起來，就幼兒教育聽取家長(zhǎng)的意見，也借此機(jī)會(huì)動(dòng)員家長(zhǎng)多多的參與到幼兒園教育之中。 
           
           （3）注意加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通。提高家長(zhǎng)參與幼兒園教育的效率，關(guān)鍵還是應(yīng)該注重做好家長(zhǎng)與幼兒園之間的良好溝通。首先，在平時(shí)幼兒教師應(yīng)該就家長(zhǎng)參與幼兒園教育的具體方法與之進(jìn)行詳細(xì)溝通，并對(duì)家長(zhǎng)給予具體指導(dǎo)，確保家長(zhǎng)在參與的過程中能夠更好地發(fā)揮作用。其次，幼兒教師在與家長(zhǎng)的溝通過程中，應(yīng)該注意方式方法的運(yùn)用，要注意將幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展作為溝通的落腳點(diǎn)，對(duì)各項(xiàng)參與活動(dòng)，應(yīng)該向家長(zhǎng)說明家長(zhǎng)參與的必要性以及對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，進(jìn)一步提高家長(zhǎng)參與幼兒園教育的熱情。 
           
           （4）注重提升家長(zhǎng)參與幼兒園教育的深度。家長(zhǎng)參與幼兒園教育，還應(yīng)該注重參與的深度和具體性。在這方面，首先幼兒園除了積極支持家長(zhǎng)到幼兒園參加學(xué)習(xí)教育活動(dòng)以外，還應(yīng)該主動(dòng)地吸引教師參與到幼兒園教育的幼兒評(píng)價(jià)、幼兒園課程設(shè)置、學(xué)校事務(wù)管理等方方面面，真正實(shí)家長(zhǎng)現(xiàn)深度參與。其次，作為幼兒園應(yīng)該充分聽取家長(zhǎng)各種建設(shè)性的意見建議，要用好幼兒家長(zhǎng)資源廣泛、多元的特點(diǎn)，將家長(zhǎng)的寶貴意見吸收體現(xiàn)到幼兒園內(nèi)部的行政決策管理方面，較大程度的改進(jìn)教育效果。 
           
           三、結(jié)語 
           
           促進(jìn)家長(zhǎng)參與到幼兒園教育中，作為幼兒園應(yīng)該注重加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，進(jìn)一步的提高家長(zhǎng)的參與意識(shí)，并設(shè)多種多樣的參與機(jī)會(huì)，不斷豐富家長(zhǎng)參與的良好氛圍，以確保家長(zhǎng)參與效果的較大化。 
           
           幼兒園教育研究論文:幼兒園繪畫啟蒙教育中繪本的應(yīng)用研究 
           
           【摘 要】本文分析繪本及其在美術(shù)方面的表現(xiàn)形式，針對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)中繪本的應(yīng)用現(xiàn)狀，從以繪本為橋梁培養(yǎng)孩子繪畫興趣、恰當(dāng)進(jìn)行繪畫基本技能訓(xùn)練，以及通過看故事、聽故事、畫故事，提高幼兒審美情趣，激發(fā)幼兒想象力等方面提出幼兒園美術(shù)教學(xué)中繪本的應(yīng)用策略。 
           
           【關(guān)鍵詞】繪本 繪畫 啟蒙教育 能力培養(yǎng) 
           
           繪本是歐美許多發(fā)達(dá)國(guó)家家庭的兒童讀物，是國(guó)際公認(rèn)的“最適合幼兒閱讀的圖書”。的繪本圖文交融，畫面精美豐盈，故事簡(jiǎn)單易懂又富含哲理，深受各國(guó)兒童的喜愛。在我國(guó)當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，繪本的使用范圍不斷擴(kuò)大，得到了更多孩子的認(rèn)可與喜愛。如何利用繪本這種最適合孩子閱讀的圖書來對(duì)孩子進(jìn)行美術(shù)啟蒙，是幼兒園及其美術(shù)教師必須面對(duì)的一項(xiàng)重要課題。 
           
           一、繪本及其在美術(shù)方面的表現(xiàn)形式 
           
           繪本也叫圖畫書，繪本的叫法來自日文，英文叫picture book。有一個(gè)誤區(qū)認(rèn)為繪本就是“有畫的書”。實(shí)際上，繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，它主要是指單純用圖畫，或以圖畫和文字相互映襯的形式來表現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容的讀物，其主要讀者為兒童。日本著名的學(xué)者松居直曾對(duì)繪本做過這樣的解釋：用再創(chuàng)造的方法，把語言和繪畫這兩種藝術(shù)，不失特性地結(jié)合在一起，形象地表現(xiàn)為書這種獨(dú)特的物質(zhì)狀態(tài)。可見繪本是通過兩者的合力來完成故事的講述，作品的意義也是在兩者的交融互補(bǔ)中而得以完成的。 
           
           繪本在繪畫方面的藝術(shù)呈現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面： 
           
           （一）五彩斑斕的色彩 
           
           色彩是繪本的重要構(gòu)成因素，色彩是繪本對(duì)讀者尤其是低齡讀者產(chǎn)生吸引力的重要因素。在圖畫文學(xué)中，作者對(duì)色彩的處理可以形成一種特殊的語言。色彩的鮮明或沉穩(wěn)，濃烈與清淡，都能賦予圖畫不同的表情和風(fēng)格，關(guān)系著作品對(duì)小讀者吸引力的強(qiáng)弱。因此，強(qiáng)調(diào)畫面色彩的表現(xiàn)力也成為繪畫作者藝術(shù)創(chuàng)作的一個(gè)重點(diǎn)。例如，《猜猜我有多愛你》中通篇近乎苔蘚色色調(diào)的使用，土褐色畫兔子、樹干和柵欄，淡綠的橄欖色畫青草和樹葉，粉藍(lán)色畫天。溫馨樸素的色彩恰到好處地講述了一個(gè)溫暖的睡前故事。又如，木村裕一和秦好史郎的代表性作品《搖搖晃晃的橋》講述了一個(gè)既驚險(xiǎn)又充滿了喜劇性的童話故事，畫面的顏色鮮亮活潑，具有非常強(qiáng)的表現(xiàn)力。讀者一開始會(huì)以為是一個(gè)驚險(xiǎn)無比的故事，但是，預(yù)想的故事與喜氣洋洋的畫面形成錯(cuò)位。紅的、橙的、藍(lán)的、綠的、紫的小浪花四處飛濺，就像是一顆顆快樂的音符；好似受驚嚇的五彩斑斕小魚躍出水面，卻沒有一點(diǎn)驚恐的感覺；尤其是大面積的藍(lán)紫色的使用，讓人心里非常安定。正文一個(gè)對(duì)頁，狐貍追逐兔子的緊張畫面，但是，鮮亮的橙、黃、綠色的使用、植物好似手拉手的造型和各式鮮花喜氣洋洋的綻放，卻神奇地使畫面變得輕松活潑，奪命的追逐變成了愉快的嬉戲。 
           
           當(dāng)然，繪本并不排斥單一的顏色，塞巴斯蒂安?麥?zhǔn)材獫傻乃墒笙壬盗欣L本，畫面的主體是鉛筆畫素描，主角松鼠、刺猬、山羊等的局部采用彩鉛中的金色。這種色彩的單一，絲毫不影響內(nèi)容的表達(dá)，塞巴斯蒂安?麥?zhǔn)材獫梢苍S傾向于努力讓讀者忽視掉色彩，而把注意力側(cè)重于故事的幽默風(fēng)趣。然而，抽離色彩的畫面，反而讓人覺得意猶未盡，具有深刻的打動(dòng)人心的藝術(shù)感染力。 
           
           （二）形式多樣的人、物造型 
           
           在人、物的造型設(shè)方面，繪本呈現(xiàn)出了豐富多樣的特點(diǎn)，既可以寫實(shí)，又可以虛繪。例如，木村裕一和秦好史郎的代表性作品《搖搖晃晃的橋》，動(dòng)物的造型簡(jiǎn)單而又夸張。狐貍與兔子都是由簡(jiǎn)單的幾何圖形構(gòu)成，類似于中國(guó)剪紙的風(fēng)格，寥寥幾筆，卻充滿了畫面感與裝飾感。又如，蘇珊?華萊的代表作《獾的禮物》及時(shí)頁，真實(shí)地描繪了美麗的金秋季節(jié)，肥胖年邁的獾拄著拐杖，背對(duì)著讀者，獨(dú)自坐在一個(gè)大木墩上。這是寫實(shí)，所有看到這個(gè)畫面的讀者，心里都會(huì)涌起淡淡的憂傷，都知道獾的生命所剩無幾了；描寫獾的逝去，作者畫了一條想象中的沒有盡頭的隧道，獾拄著拐杖向前走，預(yù)示著它到了另外的世界，這就是虛繪。 
           
           （三）巧妙的畫面設(shè)計(jì) 
           
           例如勒內(nèi)?葛舒和愛瑞克?蓋斯德合作的繪本《小綠狼》，畫面大而且滿，具有強(qiáng)烈的視覺沖擊。它的每一個(gè)單頁都是滿版的油畫大圖，每一個(gè)對(duì)頁都構(gòu)成了一幅完整的大畫面，在一個(gè)個(gè)完整的大畫面里，既有明晰的情節(jié)推進(jìn)，又有隱匿的細(xì)節(jié)描繪。這種對(duì)頁大畫面的設(shè)計(jì)，非常精彩地完成了故事的講述。而且，從頭至尾，有文字的一頁都安排在左邊，右邊的大圖是純粹的畫面，這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了一種非常連貫的節(jié)奏，給人留下了深刻的印象。又如尤塔?鮑爾的作品《爺爺?shù)奶焓埂?，畫面上留下了大量的留白，生?dòng)地表達(dá)了緊張、陰暗、恐怖、幸福、快樂等各式氣氛，表現(xiàn)了爺爺人生的各種境遇，揭示了爺爺對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和對(duì)生活的感恩，傳遞了一種博大的人生觀。 
           
           二、幼兒園美術(shù)教學(xué)中繪本的應(yīng)用現(xiàn)狀 
           
           幼兒園教育也稱為啟蒙教育，其主要作用是幫助幼兒形成基本的思想和行為，而幼兒園美術(shù)教育是一種通過對(duì)線條、色彩和圖形的組合、繪畫，從而引導(dǎo)孩子對(duì)自然界的色彩和形狀進(jìn)行描繪和再現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒園孩子們審美和表現(xiàn)美的能力的活動(dòng)。當(dāng)前，在幼兒園日常教學(xué)中，繪本通常用于孩子們課余獨(dú)立閱讀或教師的課堂語言教學(xué)，很少將其與幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起。事實(shí)上繪本可超越語言、跨越文化，給讀者提供一個(gè)寬廣的想象世界，是了解自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，欣賞各種美術(shù)技巧和表達(dá)元素的美術(shù)啟蒙教育藍(lán)本。 
           
           造成幼兒園美術(shù)教育中繪本應(yīng)用不足的原因很多，具體有如下方面：一是教師及社會(huì)認(rèn)識(shí)不足。部分家長(zhǎng)和幼兒園教師對(duì)幼兒的學(xué)前美術(shù)教育問題重視不夠。認(rèn)為孩子還很小，只是隨意涂鴉，沒有必要做太多的指引和講授；認(rèn)為繪本只是用于閱讀或者講故事使用而已，與繪畫，與美術(shù)無關(guān)，沒有把繪本和美術(shù)教育有機(jī)聯(lián)系在一起。二是教師水平參差不齊。在多數(shù)幼兒園教師隊(duì)伍中，教師既是語文老師，也是數(shù)學(xué)老師、英語老師、音樂老師和美術(shù)老師，甚至生活老師，缺乏專業(yè)的美術(shù)教師，對(duì)美術(shù)教育一知半解，無法提供較為專業(yè)的美術(shù)指導(dǎo)和教育。三是幼兒園主管、教師對(duì)利用繪本進(jìn)行美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)和重視不夠，常常把繪本和美術(shù)教育割裂開來，沒有發(fā)揮繪本在幼兒園美術(shù)教育的積極作用。 
           
           三、幼兒園美術(shù)教學(xué)中繪本的應(yīng)用策略 
           
           （一）以繪本為橋梁培養(yǎng)孩子的繪畫興趣 
           
           俗話說，興趣是好的老師，繪本以它獨(dú)有的色彩、優(yōu)美的線條和富有沖擊力的畫面，吸引著幼兒園孩子在這個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里享受繪本帶來的不同以往的快樂，也給幼兒園美術(shù)教學(xué)帶來鮮活的素材，賦予了課程全新的面貌。 
           
           繪本不但能提供繪畫的素材，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還能激發(fā)幼兒的思維，喚醒了他們的想象力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出要“尊重每個(gè)孩子的想法和創(chuàng)造”，繪畫活動(dòng)是教育者啟迪幼兒心智、培養(yǎng)幼兒想象力的手段之一，而繪本的美術(shù)元素正好起到催化劑的作用，能將幼兒無意識(shí)的想象變?yōu)橛幸庾R(shí)的創(chuàng)想。當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用他們的畫筆就能進(jìn)入到一個(gè)神奇瑰麗的自由空間，可以進(jìn)行腦洞大開的創(chuàng)作，這是一件多么有意思的事情。一本本的繪本，對(duì)于孩子們來說，就是哈利波特的站臺(tái)，就是愛麗絲的兔子洞，就是小魔女的掃帚，就是通往幻想王國(guó)、神奇世界的通道。 
           
           （二）恰當(dāng)進(jìn)行繪畫基本技能訓(xùn)練 
           
           1.線條、形狀的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練。能夠讓幼兒在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)和運(yùn)用各種線條與圖形不是件容易的事。這個(gè)時(shí)候，深受孩子喜愛的繪本，就發(fā)揮了它在這方面的認(rèn)知與引導(dǎo)作用。例如，克拉格特?約翰遜的代表作之一的《阿羅有枝彩色筆》，一個(gè)叫阿羅的孩子，手里總是握著一枝紫色蠟筆，他想在月光下散步，就兩筆畫了半個(gè)月亮，一筆畫了一條又直又長(zhǎng)的路；不能在森林中迷路，森林就小得只有一棵蘋果樹；蘋果不能被偷了，霸王龍來守著吧；這條龍實(shí)在太可怕了，阿羅一害怕，顫抖的手畫出了彎彎曲曲的波浪，彎彎曲曲的波浪是大海的波浪，阿羅于是就掉到海里；怎么辦呢，阿羅趕緊畫了一只小船；想上岸了，就畫了塊陸地；阿羅餓了，就畫上豐盛的食物……在阿羅天馬行空、變幻莫測(cè)的畫筆的帶領(lǐng)下，孩子們認(rèn)識(shí)了橫線、豎線、斜線、折線、鋸齒線、波浪線等等各種形式的線，認(rèn)識(shí)了菱形、三角形、各式各樣的四邊形等圖形，在老師的引導(dǎo)下，孩子們就可以初步運(yùn)用這些線條與幾何圖形進(jìn)行作畫。例如剪紙效果的畫面，三角形可以是小動(dòng)物的爪子，菱形可以是長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，不規(guī)則的四邊形可以是身子，孩子們?cè)诓粩嗟赜?xùn)練中，學(xué)會(huì)了線條與形狀的組合。 
           
           2.整體構(gòu)圖能力的訓(xùn)練。構(gòu)圖的方式有多種多樣，在繪本中我們經(jīng)?？吹饺琰c(diǎn)、面或點(diǎn)、線、面的構(gòu)圖方式。日本繪本大師田村茂的處女作《螞蟻和西瓜》，作者就是以簡(jiǎn)單的線條，夸張的西瓜，一群小螞蟻，一塊大西瓜，一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)面，點(diǎn)、線、面結(jié)合，構(gòu)圖巧妙，對(duì)比強(qiáng)烈。螞蟻是一種勤勞、聰明又富有合作精神的動(dòng)物，而西瓜，這種孩子們都喜歡的食物在小螞蟻看來，是多么的龐大！又是多么的誘人！孩子們快樂閱讀，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)起對(duì)構(gòu)圖的審美認(rèn)識(shí)和能力。艾瑞克?卡爾的《好餓的毛毛蟲》，作者同樣采用了點(diǎn)和線，點(diǎn)組成線或點(diǎn)成面，點(diǎn)、線、面結(jié)合，對(duì)比突出，畫面清晰明了。而在整體構(gòu)圖形式上，瑪格莉特?懷茲?布朗的《晚安，月亮》運(yùn)用了“黑白對(duì)比”，謝爾?希爾弗斯坦的《愛心樹》采用“大面積留白”等多種構(gòu)圖形式，均是教師進(jìn)行構(gòu)圖審美引導(dǎo)、培養(yǎng)和訓(xùn)練的極佳藍(lán)本。在教師的導(dǎo)讀，賞析下，孩子們可以按照繪本的構(gòu)圖形式進(jìn)行繪畫和表現(xiàn)，從而學(xué)會(huì)基本的繪畫能力和常見的構(gòu)圖方式。 
           
           3.色彩的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練。畫面的色彩可以表現(xiàn)環(huán)境的意境，可以表現(xiàn)時(shí)間，可以表現(xiàn)心情。這種只可意會(huì)無法言傳難題，在兒童繪本里被表現(xiàn)得淋漓盡致。例如《十四只老鼠賞月》，繪者在這本書的后半部分，用幼兒也能看得懂的色彩變化，表現(xiàn)了月亮升起前和月亮升起后的光線的變化，純凈而又充滿了幻想，在繪本里色彩成了與孩子溝通的特殊語言。再如繪本《菲菲生氣了――非常非常的生氣》作者使用大面積的火紅火紅的顏色來表現(xiàn)菲菲無法抑制的怒火，當(dāng)菲菲安靜下來，畫面的顏色轉(zhuǎn)變?yōu)樗{(lán)色或藍(lán)白色，給人安定寧靜之感，這就是色彩的神奇魅力。 
           
           通過繪本的示范，孩子們可以選擇合適的色彩來表示自己的作品。 
           
           （三）通過看故事、聽故事、畫故事，提高幼兒審美情趣，激發(fā)幼兒想象力 
           
           幼兒的美術(shù)教育不僅體現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中.更體現(xiàn)在生活中，體現(xiàn)在幼兒的興趣中。教師要抓住幼兒喜歡繪本閱讀的教學(xué)契機(jī)，在看故事、聽故事、畫故事中提高幼兒的審美情趣，發(fā)展幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)。興趣是好的老師，繪本中孩子們喜歡的形象就是培養(yǎng)美術(shù)興趣的源泉所在。讓小朋友親手試試不同顏色混合后得出的新顏色，親身體驗(yàn)色彩的奇妙，在調(diào)色的過程中，滿足幼兒對(duì)故事內(nèi)容的感受，豐富幼兒的表象經(jīng)驗(yàn)，為美術(shù)活動(dòng)的開展準(zhǔn)備前期經(jīng)驗(yàn)，能使幼兒在不知不覺中練習(xí)均勻涂色的技能，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感。 
           
           四、結(jié)束語 
           
           繪本貼近孩子的生活，繪本不僅僅是作為一種語言教學(xué)的素材，它被越來越廣泛地運(yùn)用到幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中。 
           
           幼兒美術(shù)教育不僅應(yīng)被看作一種美術(shù)活動(dòng)，而且應(yīng)成為兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，同時(shí)也是提高審美情趣，培養(yǎng)良好個(gè)性的有效方式。繪本中存在的藝術(shù)風(fēng)格包羅萬象，將繪本與美術(shù)教育活動(dòng)有效整合，以幼兒為中心，以幼兒的興趣為主要的出發(fā)點(diǎn)，使幼兒在涂色繪畫的過程中滿足其對(duì)故事內(nèi)容的回味，豐富幼兒的表象經(jīng)驗(yàn)。幼兒在涂色、著色的同時(shí)，表達(dá)了自己的認(rèn)知和情感，激發(fā)了美術(shù)表達(dá)的想象力和創(chuàng)造力。 
           
           幼兒園教育研究論文:幼兒園生活禮儀教育的問題與對(duì)策研究 
           
           摘要：良好的生活禮儀能夠使幼兒一生都獲益，所以幼兒園的生活禮儀教育十分重要，本文從幼兒園生活禮儀教育的內(nèi)涵出發(fā)，研究幼兒園生活禮儀教育存在的問題，并從問題出發(fā)研究出解決問題的對(duì)策。 
           
           關(guān)鍵詞：常規(guī)養(yǎng)成；禮儀習(xí)慣；感情教育 
           
           一、幼兒園生活禮儀教育的內(nèi)涵 
           
           幼兒園禮儀教育是指幼兒園老師在園內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，有目的的培養(yǎng)幼兒日常生活的良好行為習(xí)慣和品質(zhì)習(xí)慣，讓幼兒能夠遵守簡(jiǎn)單的、日常的行為規(guī)范。幼兒園禮儀教育使一種禮儀習(xí)慣的常規(guī)養(yǎng)成，是科學(xué)的教育方法，筆者認(rèn)為幼兒園禮儀教育的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 
           
           及時(shí)，通過幼兒園禮儀教育能夠使幼兒具有良好的行為禮儀習(xí)慣，有助于幼兒適應(yīng)未來的校園生活和社會(huì)生活，提升幼兒的綜合性素質(zhì)。 
           
           第二，幼兒是祖國(guó)的未來，是未來擔(dān)負(fù)祖國(guó)建設(shè)的主人翁，從這一角度來看幼兒園生活禮儀的教育也是時(shí)代的需要。 
           
           二、幼兒園生活禮儀教育存在的問題 
           
           及時(shí)，幼兒園生活禮儀教育觀念和實(shí)踐相背離。幼兒園生活禮儀教育是由幼兒園管理者來制定的，幼兒園管理者雖然均認(rèn)識(shí)到了幼兒園生活禮儀教育是十分重要的，但是作為實(shí)施者的幼兒園教師卻對(duì)生活禮儀教育不了解，不能夠在實(shí)踐上做到和理論上的一致。此外，幼兒園的教師在授課過程中，由于園內(nèi)孩子較多，照顧不過來也就不能完成生活禮儀的教育。 
           
           第二，教師對(duì)幼兒耐心不足，缺乏感情教育。幼兒有自身的特點(diǎn)，年齡較小，較易產(chǎn)生問題，所以一個(gè)幼兒教師只有真心喜愛孩子，喜愛 自己的職業(yè)，才能夠勝任幼兒教師的工作。幼兒教師尤其要和孩子建立感情聯(lián)系，只有幼兒依賴?yán)蠋煟蠋煵拍軌蝽樌膶?shí)行生活禮儀教育。 
           
           第三，教師素質(zhì)對(duì)幼兒生活禮儀教育影響巨大。幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行生活禮儀教育時(shí)，常常從自己理解的生活內(nèi)容進(jìn)行教育，這就導(dǎo)致幼兒生活禮儀教育質(zhì)量的好壞直接與教師個(gè)人素質(zhì)息息相關(guān)。此外，幼兒教師的繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，也導(dǎo)致了幼兒生活禮儀教育質(zhì)量得不到提高。 
           
           三、幼兒園生活禮儀教育的對(duì)策 
           
           及時(shí)，優(yōu)化幼兒教師教育觀念，提高幼兒生活禮儀教育質(zhì)量。一是要樹立以“幼兒為本”的教育理念，從孩子的角度出發(fā)，考慮到每個(gè)孩子都是的個(gè)體，具有自身的個(gè)性，生活禮儀教育要尊重個(gè)體的差異和獨(dú)特性。二是要激發(fā)幼兒教師和幼兒之間的感情，使教師和幼兒雙方能夠心靈上建立聯(lián)系。只有教師對(duì)幼兒具有積極的感情，才能夠在教育幼兒生活禮儀時(shí)具有極大的愛心和耐心，幫助幼兒學(xué)習(xí)和培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。三是教師在進(jìn)行幼兒生活禮儀教育時(shí)要注意尺度，不能夠過于強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，教師要以發(fā)展的眼光來看待幼兒生活禮儀的養(yǎng)成，讓幼兒身心發(fā)展。四是要注意對(duì)幼兒生活禮儀的常規(guī)養(yǎng)成，可以通過常規(guī)教育方法，養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣，從而提高幼兒生活禮儀教育質(zhì)量。 
           
           第二，提升幼兒教師的個(gè)人素質(zhì)，規(guī)范生活禮儀教育的內(nèi)容。幼兒教師是生活禮儀教育的執(zhí)行者，故其必須具備生活禮儀教的素養(yǎng)。一是教育主管部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，可采用多種方式來提升幼兒教師的生活禮儀素質(zhì)；二是幼兒園要組織好教師對(duì)綱領(lǐng)性文件的學(xué)習(xí)，以此為此結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，制定幼兒生活禮儀教育的內(nèi)容；三是幼兒園的管理者和教師要根據(jù)幼兒實(shí)際生活需要，爭(zhēng)取把幼兒生活禮儀教育形成課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的教育。 
           
           第三，幼兒園要努力營(yíng)造良好的環(huán)境，為生活禮儀教育提供良好的外部環(huán)境。一是社會(huì)和家庭要幫助幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造良好的園外環(huán)境，俗話說父母是好的教師，幼兒在幼兒園的時(shí)間是有限的，于是良好的園外環(huán)境十分重要，社會(huì)和家庭要?jiǎng)?chuàng)造良好的禮儀幫助鞏固幼兒園內(nèi)的家庭禮儀教育。二是幼兒園要營(yíng)造美好的園內(nèi)環(huán)境，一是要把幼兒園的物質(zhì)環(huán)境布置好，在布置幼兒園布置環(huán)境時(shí)，有機(jī)的融合禮儀教育，將禮儀圖冊(cè)、標(biāo)語等內(nèi)容融入到幼兒生活環(huán)境中；二是創(chuàng)建良好的幼兒園人文環(huán)境，只有融洽和諧的利益氛圍才能使幼兒體會(huì)到利益，通過家長(zhǎng)、教師之間的禮儀互動(dòng)，能夠讓幼兒在成長(zhǎng)中體會(huì)到友好的氛圍，從而規(guī)范了自己的言談舉止。 
           
           第四，幼涸敖淌σ創(chuàng)新教學(xué)方法，一是可以通過榜樣示范的方法來教育幼兒，幼兒都有模仿的習(xí)慣，教師在幼兒心目中作為者也會(huì)被幼兒模仿，所以教師要規(guī)范自身言行來引導(dǎo)幼兒；二是通過同伴互助的方式來協(xié)助教師的教育。教師可以采取同伴監(jiān)督和教育的方式來鞏固幼兒所學(xué)的生活禮儀行為知識(shí)，來輔助教師的生活禮儀教育。三是啟發(fā)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活禮儀，可以通過兒歌、故事等方式讓幼兒在快樂氛圍中學(xué)習(xí)生活禮儀；四是通過正面強(qiáng)化和行為訓(xùn)練的方式來強(qiáng)化幼兒的生活禮儀教育，通過不斷的行為訓(xùn)練方式來增強(qiáng)幼兒對(duì)生活禮儀的記憶，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。 
           
           結(jié)語 
           
           良好的生活習(xí)慣會(huì)受益終身，幼兒園的生活禮儀教育能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，本文認(rèn)為可以從優(yōu)化幼兒教師教育觀念、提升幼兒教師的個(gè)人素質(zhì)、營(yíng)造良好的環(huán)境和創(chuàng)新教學(xué)方法四個(gè)方面來提高幼兒園生活禮儀教育質(zhì)量。 
           
           
				
          
				
				
			
				
				
          
					
				
          
				
			
          
		
			
          
				
				
				





				
				
				





				
				
				



				
				
			
          
			
          
		
          	
	
          

	
	



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