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融合教育論文:社會主義核心價值與校園文化融合教育
一、校園文化的內涵
校園文化的內涵的探究，應該從校園文化與社會文化的關系和作用入手。校園文化是屬于社會亞文化，也是社會文化的組成要素之一。當下我國的社會文化是以積極培育和踐行社會主義核心價值觀為目標向前發展的。如果把社會文化看作一個大的集合，那么校園文化則是組成這個集合的一個重要元素。那么，校園文化的目標應該和社會文化保持一致，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，從而發揮校園文化推動和促進社會文化繁榮發展的作用。當然，校園文化和社會文化是存在互動性的，社會文化必然也作用于校園文化，影響著校園文化建設的內容。只有和諧的社會文化才能更好的促進健康向上的校園文化的建設。
二、校園文化和社會主義核心價值觀的融合的必要性
黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。內容上就把社會主義核心價值觀分為三個層面，分別是國家層面的價值目標、社會層面的價值取向、個人層面的價值準則。
（一）從文化對象的視角分析，校園文化營造的是和諧文明的全局氛圍
大學校園文化是以大學生為主體，教師為主導，配合學校的黨政人員和管理人員的輔助，在長期的學習，生活，科研，管理相互碰撞相互融合而形成的一種全局文化氛圍。要營造出和諧文明的這種校園文化的全局氛圍，這就要求把社會主義核心價值觀中的愛國、敬業、誠信、友善個人層面的價值準則灌輸到每個對象中去。
（二）從文化內容上的視角分析，校園文化體現的是社會的時代特征
校園文化包括了物質文化、行為文化、制度文化和精神文化。詳細地劃分是以大學精神為核心，包括了大學辦學理念、大學制度、學術氛圍、價值觀念、學風校風、文化活動的文化氛圍內容和校園建筑、校園公共設施、硬件設施的物化形態內容。大學精神必須在堅持民族精神和時代精神的前提下，體現各個大學的校園特色。所以社會主義價值觀中的國家層面和社會層面所體現的民族精神和時代精神必然要融入到校園文化建設中，讓大學生有歸屬感、自尊感和使命感。行為文化和制度文化分別從實踐和理論的基礎上，能夠直接反映出師生和教育管理者的世界觀、人生觀和價值觀。物質文化是校園文化最顯著的標志，通過外在的形式展現出的是大學師生共同的價值追求。透過校園物質文化，可以感悟出大學的精神。這樣校園文化的物質文化的建設在傳承校園傳統和特色的同時，也要表現出社會主義核心價值觀的時代特征。
（三）從文化目的的視角分析，校園文化是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體
堅持“以文教化”的本義，大學校園文化是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體，有效地引導大學生在學習和生活當中追求真、善、美，從而深化大學生對社會主義核心價值觀的科學性認識。通過對廣大師生開展思想政治教育工作，為實現“中國夢”積蓄思想的力量。
三、社會主義核心價值觀和校園文化融合教育的有效路徑
（二）堅持“愛國、敬業、誠信、友善”的個人層面的價值準則的道德教育
1.校園文化中每一個成員的愛國教育不能放松。
校園文化的構成群體包括在校大學生、教師以及黨政人員和管理人員。首先，大學生的愛國教育的任務不能全部交給思想政治教育老師。部分大學僅靠大一大二的四門相關思政課來灌輸愛國意識，并不能達到教育目的。而且往往大學生們只是帶著修滿必要的學分的目的，參與到這些課程以及最終的考試中去。所以，要把愛國教育融入到學校教育的方方面面。尤其現在許多大學成立的國旗班，都有很好的愛國教育成效。但是，這些國旗班人才的選拔往往是受到身高、成績的限制，不能讓更多的學生參與進去。制定一個合理國旗班的輪次制度，而不僅僅是為了表面工程，一味地追求身高的統一和成績的高要求。只有通過這些直觀的愛國活動，才能更有效的提高當代大學生們的愛國意識。其次，作為教師、學校的黨政人員和管理人員的愛國教育工作也不容忽視?？梢远ㄆ诮M織這些教職工開展有關愛國內容的座談會或者演講比賽?，F在的大學里，不可否認的是存在一些教師或者學校工作人員的愛國意識還不如在校的大學生們。更有甚者，還有教師在課堂上宣傳不愛國的負能量，直接影響到所教學生們的意識判斷能力。
2.提高教職人員的敬業修養，樹立大學生的正確職業觀。
對新上崗的工作人員和教師，一定要進行的崗前培訓工作，這一定是不容忽視的。要建立詳細的教師和管理人員的工作考察系統，可以把他們的工作進行量化。當然，當代大學生在面臨日益嚴峻的就業壓力下，往往選擇的工作可能和自己預想的有很大的差距。如何在現實的工作崗位上尋求更好的出路，是他們大部分人需要思考的問題。既然選擇了工作，那么就必須認真對待，這就需要良好的敬業品質。這也是現在大學校園文化所要強化的品質。在學生擔任學校的一些職務或者社團成員的時候，一定要注意培養他們的敬業態度。必須以認真負責的心態對待自己擔任的每一項工作，才能維持學校的社團工作或者是管理工作的高效運作。
3.把誠信、友善融入到學校的校風校紀。
誠信乃立身之本，許多高校開始建立大學生的誠信檔案記錄，這也就硬性的制約了學生們的不誠信的行為。對于考試過程中出現的學生的作弊行為，高校不可以縱容。另外，學校的社團活動的開展必須堅持友善的前提。這樣，才有利于融洽的、和諧的交際氛圍的營造。友善的培養還可以從校園的公益事業中進行。大學生參與公益活動，不能僅僅是為了完成社會實踐的任務，只是去某個單位或某個社區走個過場的表面形象工程。公益活動或者社會實踐的開展，是培養大學生無私奉獻、具有高度社會責任感，進行社會主義核心價值觀教育的有效途徑。通過參與公益活動，在助人、奉獻中親身感受到社會的真、善、美，從行動上使大學生踐行社會主義核心價值觀。
（二）校園文化中的行為文化和制度文化要遵循“自由、平等、公正、法治”的原則
1.我們要在追求“自由、平等、公正”的前提下建立“法治”校園。
國外的很多大學在“自由”方面做得比較。美國的校園文化就是一種自由的氛圍，各種思想、行為交織在一起。在一定程度上張揚了學生的個性，但也帶來了許多不和諧因素。美國校園的暴力、吸毒等案件發生也在逐漸增加。對于我們中國的大學來說，自由并不等于放縱，自由是在校規、校紀的基礎上的。在各所大學正在如火如荼的進行各種社團活動開展的時候，必須定期對這些社團活動進行監督和檢查。不僅僅是在大一剛入學的時候強化學習校紀校規，平時的抽查性學習也是必不可少的。
2.一切涉及到校園群體利益的制度的制定一定要遵循“平等、公正”的原則。
如果學校都有不平等、不公正的現象出現的話，那么可想而知，以后學生以后踏入社會又該怎么追求“平等、公正”。對于學校來說，對于每一個專業的態度應該保持“平等、公正”的，體現在學科建設，資源配置等多方面。和學生相關的“平等、公正”莫過于獎學金的設置和學生干部的選撥這些活動。這些活動過程必須面向所有學生，并保障過程的透明化和結果的公開化。對于老師來說，他們必須在工作和教學中保持“平等、公正”的態度，認真對待每一個學生。學校就需要對老師的教職工作開展監督、檢查環節，確保教師在整個校園中的先進性。
3.把“法治”融入到制度文化的建設，維護校園安定、和諧的秩序。
當今是個網絡時代，網絡的及時性和傳播平臺的多樣性，使得各式各樣的信息充斥著校園文化的方方面面，這就需要校園文化中的網絡管理的制度的完善。尤其在十八屆四中全會召開后，了推進依法治國若干重大問題的決定?！胺ㄖ巍币辉~，必然也需要在校園文化中得到很好的貫徹。對于校園中的信息平臺的信息，要有嚴格校園網絡管理制度的保障，才能更好的整合多媒體資源。在遵循法治的原則下，充分利用網絡資源進行社會主義核心價值觀的宣傳和教育，把社會主義核心價值體系所蘊含的價值理念融匯到一系列具體的網上教育活動中。譬如，充分利用新媒體的形式進行各種主流意識形態及價值觀念的宣傳；借助現在的微信、人人網站建設心理咨詢平臺，能夠及時時間把握學生的心理狀態并及時進行正確引導；通過在學校的主頁網站上設立校長信箱、學校管理建議信箱等形式，讓全校師生積極參與到學校的建設中來，隨時提出自己對學校各項工作及未來發展的意見和建議，進而增強廣大師生的主人翁意識。通過這些具體活動的開展，使社會主義核心價值觀在大學師生中得到內化。
（三）就國家層面的價值目標方面,大學精神必須始終堅持以“富強、民主、文明、和諧”為共同目標
1.大學精神緊密和“中國夢”聯系起來。
大學校園里涌動著都是社會上近期鮮、最活力的血液，是具有時代特征的群體。國家層面的價值目標在校園文化融合的過程中，要緊緊和提出的“中國夢”聯系起來。在大學精神的不斷灌輸下，可以尋求校園里的“青春榜樣”。從校園里身邊的榜樣人物感受到社會主義核心價值觀的踐行?！扒啻喊駱印钡耐菩?，可以從一個人影響到一個班級，進而影響到一個學院后院系之間相互學習，就有利于校園文化中積極因素的凝聚。堅持把“青春榜樣”文化納入學校整體校園文化建設，統籌規劃，精心謀劃，全力保障，構建起黨委統一領導、黨政分工負責、部門協作聯動的“青春榜樣”文化建設工作機制。當然，校園里的“青春榜樣”可以結合社會上的“最美現象”一起在校園文化中推行，從校園和社會兩方面給予校園群體的正確價值觀的判斷。而且，不能單單只是認為這些朋輩教育只是針對于校園主體大學生進行教育，在校的教職工人員也是受教育者。只有教師們堅持“富強、民主、文明、和諧”總體目標，才能保障主課堂在社會主義核心價值觀的主陣地。
2.推進社會主義核心價值觀由物質文化向精神文化滲透。
某種意義上說，大學的建筑已經成為了教化和熏陶學生的一種無聲的工具。校園文化的物質文化建設，必須把社會主義核心價值觀的內容和要求融入校園物質文化建設之中。校園建筑物的建設、宿舍文化的開展活動，要體現社會主義核心價值觀的文化主題。通過各種外在設施，如宣傳畫廊、校史陳列館、名人塑像等，讓學生潛移默化地接受以社會主義核心價值觀為主題的物質文化，讓學生在環境優雅、功能齊備的硬件環境中可以感悟出大學精神，進而得到思想認識和人生境界的升華。要堅信校園文化在堅持“以文教化”的文化本義下，在積極踐行和培育社會主義核心價值觀過程中，依舊能保持校園文化所具有的文化所具有的創造性、生動性的特點。
作者：王琪 秦亞杰 眭國榮 單位：南京工業大學政治教育學院
融合教育論文:電子技術虛實融合教育思索
合理安排教學內容，適當更新教學方法
在教學方法上，為了更好地提高教學質量，增強學生的學習興趣，一方面，采用了現代化的教學手段，充分利用多媒體教學形象、直觀、信息量大的優點，激發學生的學習興趣。例如在多媒體教學方面，除了普通的利用PPT進行教學以外，還制作了大量的Flash動畫，通過直觀、形象和交互性的演示，使得電力電子技術當中晦澀難懂的電路拓撲結構變換和波形變得簡單易懂。另一方面，注重與工程相結合，利用實際生活中的實例提出問題，進而吸引學生主動去思考問題，解決問題。如圖1所示，在介紹單相半波整流電路之前先將日常生活中應用非常廣泛的調光臺燈在課堂上演示給學生看，激發學生的興趣。接下來就進一步提出問題,為什么可以調光,怎么調光？以增強學生的求知欲望。然后再和學生一起學習相關知識，在講解過程中，始終緊扣相關問題，增加其對電力電子技術的理解。筆者認為，傳統教學給學生和教師有較大的自由發揮空間，在對一些基本公式推導和例題講解過程中，傳統教學仍然是基本手段。另一方便，在課程教學中適當利用各種多媒體手段來豐富教學；注重與工程實際相結合，以提高學生的學習興趣，增強學生的求知欲，可以收到較好的教學效果。
“虛實結合”的理論與實驗教學
目前幾乎所有學校對該課程的教學均采用課堂教學加驗證性實驗的教學模式。大部分院校都僅用掛件結構或實驗箱來完成實驗，幾乎所有的電路和系統都是封閉式的。這種常規的實驗過程，學生幾乎是在老師或實驗指導書的指導下機械式連線、讀取實驗數據，記錄實驗數據和波形，即使不了解電路的工作原理，只要在連線正確、實驗儀器完好的情況下也能完成實驗。但是，只要設備稍有問題或連線稍有問題，使實驗結果與理論分析不符甚至出現異?，F象，學生就不假思索地詢問老師，而不能獨立分析解決問題[4]。為了彌補傳統教學方式的不足，提高學生分析問題、解決問題的能力，在傳統教學方式的基礎上，開展了“電力電子技術”的計算機仿真輔助教學[5]。雖然目前能夠進行電力電子仿真的專業軟件很多，如Mat-lab/Simulink、Pspice等，但它們都需要系統地學習之后才能夠靈活地應用，對于本科生來說，可能需要專門開設相關的課程才能夠應用。復雜的操作和編程使得大多數學生沒有興趣為了學習“電力電子技術”而去專門學習一款專業軟件，因此，這些軟件在電力電子教學中不但不能成為輔助的教學工具，反而會成為攔路虎。波形分析法是“電力電子技術”教學中解釋工作原理的傳統教學方法，教學中常常會花大量的時間畫電路和波形，而且波形繪制不是很，影響了教學進度和效果；同時在實際分析和運用中，由于電路類型多，晶閘管觸發控制角在一定范圍內變化時，波形變化多，學生在學習時往往感到波形復雜，難以理解，從而影響學習效果和學習興趣。而利用本實驗系統，學生只需進行簡單的參數設置，即可得到較為直觀的動態效果。
仍以上述調光燈用單相半波整流電路為例，學生只需選擇菜單中的單相半波整流電路實驗，即彈出實驗界面如圖3所示。在該實驗界面中可以進行相應的參數設置，也可采用默認值。設置完參數后點擊運行，稍等片刻，即可獲得如圖4所示的實驗結果。學生可以隨意更改參數，重復進行實驗，其它實驗與此過程類似。若設置的仿真參數超出正常范圍，軟件將會給出提示以鼓勵學生進行探索性學習。在實驗教學方面，提出了“8+8”的實驗教學模式，即8課時的電力電子仿真實驗加8課時的實際電路實驗。在此過程中，仿真實驗與實際電路實驗相對應。例如在進行三相橋式整流電路實驗時，先安排2個學時的仿真實驗，此過程中，學生要熟悉相關電路并對相關參數的設置以及相應的輸出波形進行分析。之后，安排2個學時的實際電路實驗，此時，由于學生具備了仿真實驗的基礎，對相關內容已經較為清楚，克服了傳統實驗教學中只會照貓畫虎的缺點，收到了較好的教學效果。綜上所述，“虛實結合”的理論與實驗教學將課本上枯燥的原理圖變為相應的仿真運行曲線。課本上大篇幅的過程描述與復雜的運行曲線用仿真波形表現出來，能夠變抽象為具體,變枯燥為生動，形象直觀地進行教學，有助于激發學生學習興趣，提高教學質量。
合理的考核方式
傳統采用閉卷考試的方式，對考核學生對知識的理解和記憶具有一定的效果，但是這種方式使學生為應付考試而學習，不利于激發學生的創造性和探索新知識的主動性。因此，探索合理的考核方式對提高學生學習積極性和主動性起著非常重要的作用。為此，采取了理論與實踐相結合，并能夠體現學生平時學習中表現出來的狀態的多元化的考核方式，以其能夠更加公平、真實地反應學生的學習水平。理論考核成績與實踐考核成績各占40%，平時成績占20%。理論考核重點考察學生對相關知識的理解和記憶能力。實踐考核既可以選擇仿真實驗也可以選擇實際電路實驗，以考察學生的創造性和動手能力。平時成績反應學生學習本門課程時所表現的狀態，包括探索新知識的主動性、查閱資料的廣泛性等。實踐證明，通過這種多元化的考核方式，能加強教學過程控制，提高教學質量。這樣一來，就能改變課程結束時“一考定成績”的做法，防止考前突擊的行為。學生反映良好，教學效果甚佳。
結語
“電力電子技術”作為一門基礎性和支撐性很強的技術，其廣泛的應用造就其重要的地位。不斷探討課程的改革以提高教學質量將是一項長期的工作。本文從理論教學內容與方法、實踐教學和考核方式三個方面對該門課程的教學改革進行的探討，以其為提高該門課程的教學質量做出一點貢獻。筆者將繼續轉變教育思想和觀念，不斷調整、更新教學內容，例如在教學過程中及時補充該學科的前沿知識，如矩陣式交一交變換器、電網諧波抑制技術和功率因數改善技術等內容，以增強對學生的吸引力[6-7]。同時，將不斷地改進教學方法，豐富教學手段，加強實踐訓練，充分發揮學生在學習中的主動性和創造性，以適應培養應用型本科人才的需要。(本文作者：邢紹邦 羅印升 朱成喜 單位：江蘇技術師范學院電氣信息工程學院)
融合教育論文:學前融合教育
一、英國學前融合教育參與人員
英國學前融合教育強調多機構間的互相合作。學前融合教育需要教育、衛生、社會服務、志愿者機構等部門的相關人員以及兒童家長的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責，他們的相互合作促進了學前融合教育情境下特殊兒童的發展。
在教育部門中，參與學前融合教育的專業人員包括教育心理學者、早期特殊教育支持教師、視/聽/語言障礙行為支持教師、融合教育協調員以及學習輔導教師。這些專業人員主要負責參與學前兒童的法定評估，鑒別學前兒童的發展困難狀況，為融合教育教師及家長提供教育建議，并為融合教育教師提供專業培訓。其中融合教育協調員和學習輔導教師承擔著重要的任務。融合教育協調員的主要任務是：根據學前特殊兒童的特點，為兒童提供可獲得的資源；對融合教學提供建議，進行融合教學示范，監測融合教育政策的實施質量及效果；為教師提供專業建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關系，為教師提供專業培訓；與特殊兒童家長保持合作關系等?！?〕學習輔導教師必須了解學前特殊兒童的不同需求，與教師討論對兒童有利的課程安排，增加兒童學習主流課程的機會。同時，學習輔導教師還應經常使用開放式問題向兒童提問，鼓勵兒童討論所學知識及他們理解的內容，為兒童提供分享展示的機會。學習輔導教師必須記錄兒童的學習成果以及所提供的支持策略對兒童的影響效果。此外，學習輔導教師要經常與任課教師溝通，互相合作，共同促進兒童的發展?！?〕
衛生部門的參與人員包括一般干預者、健康狀況巡訪員、兒科醫生及兒科顧問、
學校健康服務人員、言語語言治療師、生理治療師、職業治療師、聽力/視力學家及臨床心理學家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護士、精神疾病顧問、心理治療師、咨詢師和其他領域工作者。衛生部門的專業人員主要在幼兒入學評估中提供醫學方面的評估診斷以及干預意見，具體責任包括：鑒別兒童生理問題，對兒童的特殊需要進行鑒別和診斷，定期監測兒童發展狀況，及時與兒童家長聯系，為家庭提供合理的干預訓練策略，監控干預訓練過程及特殊教育服務質量等。
社會服務部門中參與融合教育的專業者為社會工作者，他們具備一定的專業技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務。社會工作者主要通過一些專業技能和資源為特殊兒童家庭提供服務。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當服務時出現困難，社會工作者會評估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導和支持。社會工作者可以就某些問題指導兒童家長向相關機構或專家求助。在某些家庭得到有關機構或專家的幫助后，社會工作者會經常對這些家庭作巡訪，并提供適當的支持。總之，社會工作者的主要職責是在家庭情境中對兒童進行評估，并提供相應的干預支持，推薦兒童到相關機構接受服務，監控兒童及其家庭情況，向家長提供建議等。
志愿者支持機構通常是一些慈善機構。志愿者機構主要負責向公眾宣傳融合教育觀念，為特殊兒童提供午餐，對融合教育者進行培訓，為融合教育研究者提供研究數據等。轉三、英國學前融合教育實踐及其存在的不足
自“融合教育”概念被提出以來，英國的學前特殊兒童教育日益受到關注，學前特殊兒童逐步走向主流學校，參與普通同伴的學習活動。
在英國，教師注意充分發揮學前特殊兒童的學習積極性，多方位調動兒童的能力，進行有效教學。在教學過程中，教師注重兒童多種智能的參與，通過兒童喜歡的教學方式吸引兒童參與學習活動，并引導兒童思考問題，解決問題。針對具有不同特殊教育需要的兒童，教師采用的教學策略各不相同。比如，對需要培養聽覺技能的兒童，教師主要采用討論、口頭反饋等方法；對需要提高視覺能力的兒童，教師主要采用看錄像、繪畫等方法；對需要加強運動知覺能力的兒童，教師在教學中經常讓兒童觸摸教具，進行實際操作，促進兒童對活動內容的理解和掌握。〔8〕
經過多年的積極探索與實踐，英國學前融合教育取得了很大進步，學前特殊兒童的教育日益受到重視，促進了全納教育思想的推廣和傳播，但是離真正的全納教育還有一定距離。英國學前融合教育還存在一些問題，這些問題同樣值得我國學前教育研究者思考。
Scruggs和Mastropier(1996)對教師的融合教育觀念進行調查，發現僅有40％的教師認為融合教育對大多數兒童而言是現實可行的目標，認為自己已具備相關特殊教育專業知識和技能的教師不足1/3。〔9〕如果教師沒有接受足夠的培訓，缺乏專業知識技能，缺少相關資源支持，英國政府正努力開展的融合教育實踐將很難進一步發展。政府部門需要調撥更多資金用于融合教育實踐，培訓更多專業教師，為融合教育實踐提供更多支持。
學前融合教育的發展雖然在英國日益受到重視，但是由于缺乏相關的實證研究，無法證明融合教育的績效，教師對融合教育的利弊眾說紛紜。例如，有的教師認為融合教育對特殊兒童大有裨益，卻影響了正常兒童的受教育情況?！?0〕因此，開展大量的融合教育實踐研究，提供更多令人信服的研究資料，有利于爭取更多的社會支持，促進融合教育實踐的進一步發展。
二、英國學前融合教育政策
英國的教育政策重視特殊兒童教育權利的獲得，重視對特殊兒童的多方位教育和保育，也考慮到家長參與以及家長與專業人員合作的重要性，這對學前融合教育的發展起著重要的推動作用。
20世紀70年代，英國政府提出要關注學前兒童的早期健康和發展，對兒童早期發展存在的困難進行鑒別，還要關注兒童家長及專家參與的重要性，強調訓練者應從兒童的利益出發，與兒童家長合作，同時從其他專家處尋求幫助及引導?！?〕1978年沃諾克報告的提出使融合教育成為英國特殊教育的核心政策。在這個報告中，融合教育按層次由低到高被分為：場所融合，即在普通學校中為特殊兒童提供專門服務，但特殊兒童不屬于普通班級成員；社會融合，即特殊兒童在普通班學習美術、音樂、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對性的教育服務。1997年，英國政府頒發了特殊教育綠皮書，要求所有學前兒童均要在普通學校注冊，同時建議優先考慮對存在感官障礙、肢體障礙或中度學習困難兒童的融合教育。
2001年，英國政府提出了特殊教育實施章程，提出要在學前教育環境中對學前特殊兒童進行診斷、評估，為其提供有針對性的服務，滿足特殊兒童的教育需求。該章程規定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應及時采取早期干預措施。該章程同時賦予兒童家長更多知情權，也強調要成立有效的多學科工作小組，為特殊兒童提供融合教育服務。
【摘要】在融合教育思想的影響下，英國的學前融合教育近年來取得了較大進展。本文從教育政策、教育參與人員及教育實踐等方面對英國學前融合教育的發展作了概述，旨在為我國的學前融合教育提供借鑒。
【關鍵詞】英國學前融合教育；特殊教育綠皮書；沃諾克報告
多年來，英國社會一直關注特殊兒童的教育。自1978年沃諾克報告(WarnockReport)提出以來，英國整個特殊教育政策開始向融合教育發展。英國在其早期教育原則中明確指出：“幼兒不能因種族、文化或宗教、母語、家庭背景、特殊的教育需要、缺陷、性別或能力不足而遭到排斥或被置于不利地位?！保▽幷鳎?001)本文擬從近年來教育政策發展、教育參與人員和教育實踐等方面簡述英國學前融合教育的現狀，為我國學前融合教育的發展提供借鑒。
融合教育論文:英國學前融合教育
【摘要】在融合教育思想的影響下，英國的學前融合教育近年來取得了較大進展。本文從教育政策、教育參與人員及教育實踐等方面對英國學前融合教育的發展作了概述，旨在為我國的學前融合教育提供借鑒。
【關鍵詞】英國學前融合教育；特殊教育綠皮書；沃諾克報告
多年來，英國社會一直關注特殊兒童的教育。自1978年沃諾克報告(WarnockReport)提出以來，英國整個特殊教育政策開始向融合教育發展。〔1〕英國在其早期教育原則中明確指出：“幼兒不能因種族、文化或宗教、母語、家庭背景、特殊的教育需要、缺陷、性別或能力不足而遭到排斥或被置于不利地位?！保▽幷?，2001)本文擬從近年來教育政策發展、教育參與人員和教育實踐等方面簡述英國學前融合教育的現狀，為我國學前融合教育的發展提供借鑒。
一、英國學前融合教育政策
英國的教育政策重視特殊兒童教育權利的獲得，重視對特殊兒童的多方位教育和保育，也考慮到家長參與以及家長與專業人員合作的重要性，這對學前融合教育的發展起著重要的推動作用。
20世紀70年代，英國政府提出要關注學前兒童的早期健康和發展，對兒童早期發展存在的困難進行鑒別，還要關注兒童家長及專家參與的重要性，強調訓練者應從兒童的利益出發，與兒童家長合作，同時從其他專家處尋求幫助及引導。〔2〕1978年沃諾克報告的提出使融合教育成為英國特殊教育的核心政策。在這個報告中，融合教育按層次由低到高被分為：場所融合，即在普通學校中為特殊兒童提供專門服務，但特殊兒童不屬于普通班級成員；社會融合，即特殊兒童在普通班學習美術、音樂、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對性的教育服務?！?〕1997年，英國政府頒發了特殊教育綠皮書，要求所有學前兒童均要在普通學校注冊，同時建議優先考慮對存在感官障礙、肢體障礙或中度學習困難兒童的融合教育。〔4〕
2001年，英國政府提出了特殊教育實施章程，提出要在學前教育環境中對學前特殊兒童進行診斷、評估，為其提供有針對性的服務，滿足特殊兒童的教育需求。該章程規定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應及時采取早期干預措施。該章程同時賦予兒童家長更多知情權，也強調要成立有效的多學科工作小組，為特殊兒童提供融合教育服務?！?〕
二、英國學前融合教育參與人員
英國學前融合教育強調多機構間的互相合作。學前融合教育需要教育、衛生、社會服務、志愿者機構等部門的相關人員以及兒童家長的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責，他們的相互合作促進了學前融合教育情境下特殊兒童的發展。
在教育部門中，參與學前融合教育的專業人員包括教育心理學者、早期特殊教育支持教師、視/聽/語言障礙行為支持教師、融合教育協調員以及學習輔導教師。這些專業人員主要負責參與學前兒童的法定評估，鑒別學前兒童的發展困難狀況，為融合教育教師及家長提供教育建議，并為融合教育教師提供專業培訓。其中融合教育協調員和學習輔導教師承擔著重要的任務。融合教育協調員的主要任務是：根據學前特殊兒童的特點，為兒童提供可獲得的資源；對融合教學提供建議，進行融合教學示范，監測融合教育政策的實施質量及效果；為教師提供專業建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關系，為教師提供專業培訓；與特殊兒童家長保持合作關系等?！?〕學習輔導教師必須了解學前特殊兒童的不同需求，與教師討論對兒童有利的課程安排，增加兒童學習主流課程的機會。同時，學習輔導教師還應經常使用開放式問題向兒童提問，鼓勵兒童討論所學知識及他們理解的內容，為兒童提供分享展示的機會。學習輔導教師必須記錄兒童的學習成果以及所提供的支持策略對兒童的影響效果。此外，學習輔導教師要經常與任課教師溝通，互相合作，共同促進兒童的發展。〔7〕
衛生部門的參與人員包括一般干預者、健康狀況巡訪員、兒科醫生及兒科顧問、
學校健康服務人員、言語語言治療師、生理治療師、職業治療師、聽力/視力學家及臨床心理學家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護士、精神疾病顧問、心理治療師、咨詢師和其他領域工作者。衛生部門的專業人員主要在幼兒入學評估中提供醫學方面的評估診斷以及干預意見，具體責任包括：鑒別兒童生理問題，對兒童的特殊需要進行鑒別和診斷，定期監測兒童發展狀況，及時與兒童家長聯系，為家庭提供合理的干預訓練策略，監控干預訓練過程及特殊教育服務質量等。
社會服務部門中參與融合教育的專業者為社會工作者，他們具備一定的專業技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務。社會工作者主要通過一些專業技能和資源為特殊兒童家庭提供服務。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當服務時出現困難，社會工作者會評估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導和支持。社會工作者可以就某些問題指導兒童家長向相關機構或專家求助。在某些家庭得到有關機構或專家的幫助后，社會工作者會經常對這些家庭作巡訪，并提供適當的支持。總之，社會工作者的主要職責是在家庭情境中對兒童進行評估，并提供相應的干預支持，推薦兒童到相關機構接受服務，監控兒童及其家庭情況，向家長提供建議等。
志愿者支持機構通常是一些慈善機構。志愿者機構主要負責向公眾宣傳融合教育觀念，為特殊兒童提供午餐，對融合教育者進行培訓，為融合教育研究者提供研究數據等。
三、英國學前融合教育實踐及其存在的不足
自“融合教育”概念被提出以來，英國的學前特殊兒童教育日益受到關注，學前特殊兒童逐步走向主流學校，參與普通同伴的學習活動。
在英國，教師注意充分發揮學前特殊兒童的學習積極性，多方位調動兒童的能力，進行有效教學。在教學過程中，教師注重兒童多種智能的參與，通過兒童喜歡的教學方式吸引兒童參與學習活動，并引導兒童思考問題，解決問題。針對具有不同特殊教育需要的兒童，教師采用的教學策略各不相同。比如，對需要培養聽覺技能的兒童，教師主要采用討論、口頭反饋等方法；對需要提高視覺能力的兒童，教師主要采用看錄像、繪畫等方法；對需要加強運動知覺能力的兒童，教師在教學中經常讓兒童觸摸教具，進行實際操作，促進兒童對活動內容的理解和掌握?！?〕
經過多年的積極探索與實踐，英國學前融合教育取得了很大進步，學前特殊兒童的教育日益受到重視，促進了全納教育思想的推廣和傳播，但是離真正的全納教育還有一定距離。英國學前融合教育還存在一些問題，這些問題同樣值得我國學前教育研究者思考。
Scruggs和Mastropier(1996)對教師的融合教育觀念進行調查，發現僅有40％的教師認為融合教育對大多數兒童而言是現實可行的目標，認為自己已具備相關特殊教育專業知識和技能的教師不足1/3?！?〕如果教師沒有接受足夠的培訓，缺乏專業知識技能，缺少相關資源支持，英國政府正努力開展的融合教育實踐將很難進一步發展。政府部門需要調撥更多資金用于融合教育實踐，培訓更多專業教師，為融合教育實踐提供更多支持。
學前融合教育的發展雖然在英國日益受到重視，但是由于缺乏相關的實證研究，無法證明融合教育的績效，教師對融合教育的利弊眾說紛紜。例如，有的教師認為融合教育對特殊兒童大有裨益，卻影響了正常兒童的受教育情況?！?0〕因此，開展大量的融合教育實踐研究，提供更多令人信服的研究資料，有利于爭取更多的社會支持，促進融合教育實踐的進一步發展。
融合教育論文:物理與德育融合教育探析
當前，學校對學生進行德育教育，除了通過一些班團活動進行之外，主要是通過各學科的教師在日常課堂授課中進行。那么，物理教學中怎樣滲透德育教育呢？根據筆者個人的體會，認為通過課堂滲透，使德育內容逐漸地、潛移默化地進入到學生的頭腦，使學生的頭腦得到滋潤，真正地把知識性和思想性統一起來，達到水乳相融的地步，并明確德育教育的范疇和原則，采用切實可行的方法，指導教書育人的教學實踐。下面就以下四個方面談談筆者的一孔之見，以供同行參考。
1 滲透辯證唯物主義觀點，樹立正確的世界觀和人生觀
客觀世界是由物質組成的，物理課正是研究物質運動規律的一門科學，是辯證唯物主義教育的生動課堂。首先在物理教學過程中必須堅持從客觀事實出發，以觀察和實驗為基礎，通過分析推理，形成正確的概念和規律。例如，對單擺的研究，就是以觀察和實驗為基礎，以觀察在細線下的擺球的來回擺動，對它進行科學的分析和抽象，把它看作一個質點在無質量細線下組成的單擺，進而研究在小擺角條件下諧振的規律，得出周期公式，再應用到實際的擺鐘中去。這種唯物主義實踐論的觀點貫穿于物理教學的始終。其次，物理教學中處處充滿了辯證法，無論是力的相互作用還是力的瞬時和積累效應，無論是電磁的相互作用還是各種能量的轉化，都顯示出物質運動的辯證規律。應當指出，在物理課教學中進行的辯證唯物主義教育與方法教育中的辯證唯物主義教育，兩者沒有本質的區別，但是前者的目標更深遠，因為它不僅是對學生進行方法教育，而且注重于學生的科學世界觀的形成和培養，使學生通過物理學的學習，牢固樹立起辯證唯物主義世界觀。
2 挖掘愛國主義的物理素材，激發學生的愛國主義熱情
物理學的內容涉及到祖國的自然環境、能源分布、歷史成就、建設新貌，是愛國主義教育的豐富教材。物理上談古論今，可介紹我國古代科學家在力學、電磁力、光學等方面的成就，如在講《磁場》一章時，可以介紹我國古代對磁的認識和貢獻以及指南針的發明、磁偏角的發現等，都大大超前同時期的外國。通過這些教育，培養學生的愛國主義熱情，增強民族自豪感。我們也應當實事求是地看到，我國的科學技術在近代落后了。特別是十八、十九世紀及二十世紀的前半葉。翻開中學物理課本，多數是外國人名，我們應當正視現實，告訴學生，封建時代以及舊中國壓抑了我國勞動人民的智慧。而解放后，我國的科學事業突飛猛進，舉世矚目。如在航天技術、晶體學、超導等方面名已列世界行列。作為物理教師，正是要通過介紹我國近代科技的落后，激起學生優國優民的意識，使學生立志奮發圖強，報效祖國，這正是愛國主義教育的點睛之筆。另外，我們也應該介紹國外科學家熱愛祖國、獻身科學的事跡。如在《原子和原子核》一章中，講到天然放射現象時，可以介紹居里夫婦歷盡千辛萬苦，傾注了大量心血，終于發現了新的放射性元素的事跡。為了紀念居里夫人的祖國波蘭，居里夫人把新元素命名為“釙”和“鐳”，這是多么祟高的愛國情操。
3 通過教師的言傳身教，培養學生良好的科學道德品質
物理教學是教師與學生配合的雙邊活動，每一環節都包含了對學生科學道德品質的教育。物理學是一門實驗科學，教師在課堂上邊演示，邊講解，引導學生仔細分析，逐步推理，從而得到結論，讓學生感到成功的喜悅，這也是一種“潤物細無聲”的科學道德品質教育。又如讓學生做實驗時，引導學生不僅要愛護儀器，仔細操作，更要團結協作，刻苦鉆研，知難而進，處理數據要實事求是，不弄虛作假。另外，物理學史也是我們對學生進行道德品質教育的極好資料。正如物理學家愛因斯坦在居里夫人的追悼會上所指出的：“在象居里夫人這樣一位崇高人物結束她一生的時候，我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果對人類已經做出的貢獻，及時流人物對于時代和歷史的進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們取決于品格的程度，也遠遠超過通常所認為的那樣。”顯而易見，在物理課中對學生進行的道德品質教育與政治課上的道德品質教育是一致的。
4 介紹科學發展的艱難歷程，激發學生獻身科學的精神
在物理教學中最牽引人心，也最能引發學生激情的是那些獻身科學的動人事業。不論是伽利略、第谷幾十年如一日地觀察研究，還是富蘭克林等人探索雷電；不論是“挑戰者”號爆炸失事，還是人類在月球上踩出及時個腳印，從他們身上，讓學生看到科學家在選定了科學道路之后的那種義無反顧、勇往直前的英雄氣概，我們在平時教學中應點點滴滴地滲透他們的事跡。如講到《圓周運動和萬有引力》一章時，可介紹我國航天技術的發展概況：在我國西部塔克拉瑪干大沙漠中、酒泉衛星發射中心等地方，有一批中華民族的兒女，默默長期奮戰在條件特別艱苦的這些地方，他們是一大批軍人、科學家、青年知識分子，為了祖國的航天事業能屹立于世界之林，他們在這荒無人煙的茫茫大沙漠奉獻一生，獲得一次次成功，終于使我國的航天事業屹立于世界前列。這是多么感人的事跡啊！與當前社會上胸無大志、碌碌無為、追求實惠的風氣相比，他們的精神顯得多么可貴。當然，物理課進行的獻身科學的教育與政治課進行的奉獻精神的教育并不矛盾，而前者正是在物理教學中以加滲透、結合當前的實際出發進行這種教育的。
在中學物理教學中，滲透德育教育、發揮非智力因素對學生的促進作用也是素質教育的需要。實踐證明，在物理學中德育教育的滲透是一項長期的、深入細致的教育工程，需要每一位物理教師深深地思考，并不斷地去研究和探索這個課題。
融合教育論文:語文與德育的融合教育
摘要：語文教學中滲透德育教育，就是教師憑借語文教材，發揮自身優良品德的影響，對學生進行思想品德教育，我們要研究德育在語文教學內容中的特征，根據語文學科的特點，通過形象感染、感情陶冶，潛移默化，循環往復，逐步加深的作用來實施德育，培養高尚的情操，提高思想覺悟和社會主義道德品質。只要把握住德育的特征，將語文教學活動與德育有機地結合起來，充分發揮教師自身的榜樣作用，就能收到良好的教育效果。
關鍵詞：滲透，形象感染、感情陶冶，潛移默化，循環往復
語文學科是基礎性工具學科。語言文字作為表情達意的工具，具有強烈的思想性，語文學科的教學在完成德育任務方面具有許多的優越條件。我們要研究德育在語文教學內容中的特征，根據語文學科的特點，通過形象感染、感情陶冶，潛移默化，循環往復，逐步加深的作用來實施德育，培養高尚的情操，提高思想覺悟和社會主義道德品質。
語文教學中滲透德育教育，就是教師憑借語文教材，發揮自身優良品德的影響，對學生進行思想品德教育，可以結合我們的語文活動來進行。
一、在語文教學中滲透德育的途徑
語文教育通常指的是關于自己祖國語言的教育活動。祖國語言負載著自己祖國和民族的思維方式、思想感情，傳承著自己祖國綿延不息的文化，具有深刻的底蘊。課堂教學是進行德育的主要場所，以教材為本，教材中有極其豐富的德育內容，諸如愛國主義、艱苦奮斗、民族自豪感、互助互愛等。所以，應該把語文教學與德育工作相結合的重點放在課堂教學上。
1、分析理解
在課堂教學中應實施德育與智育的統一，不能離開語文訓練去進行德育，更不能讓語文訓練從屬于德育。在語文教學中，要引導學生通過語言文字來正確理解課文的思想內容，在領會思想內容的基礎上加深對語言文字的理解，以收到語文教學應有的效果。學習課文時，應使學生學好語言文字，了解字、詞、句的含義，把德育滲透到語言文字的分析中，達到智育與德育的自然融合。例如，學習《小石潭記》、《蘇州園林》等課文，可以對語言文字進行深入的解析，在深入理解了文章的內容后，再讓學生在優美的音樂聲中進行誦讀，對學生進行熱愛自然、熱愛祖國的教育。
2、情感熏陶
教學課文應該以與課文相適應的情感介紹資料，模擬真實情境以制造氛圍，使學生似身臨其境，在創設的情境中、在強烈的氛圍中投入學習，從而使學生獲得更真實、更深刻的體會。語文課本中有很多地方描述的情景是無法得到再現的。為了讓學生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現課文描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，能有效的激發教師所期望的情感。教學《——你在哪里》時創設的情景，就受到了良好的效果。課前，用幾盆郁郁蔥蔥的盆景置放在講臺的一角，用白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。在這種氣氛下，學生對的哀悼之情，對總理的懷念之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統一。這就是教學與德育的統一。
3、課外閱讀
課外閱讀是語文德育實施的途徑之一。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。
當然，書有良莠之分，不能不加選擇地讓學生去讀。教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，列出書目，引導學生去讀，要加強閱讀指導，激發學生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，特別是評價與欣賞的方法，使學生從閱讀中有所收獲。例如針對有些學生沉迷于某些談情說愛、情意綿綿的情節，便組織學生認真學習有關文藝理論的書籍，引導學生了解任何作品中人物的悲歡離合，總是離不開時代特點的；針對某些學生閱讀時只注意故事情節，教育他們在閱讀文藝作品時要掌握作品的思想內容，看到它的社會意義，從中受到有益的感染。一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，提高學習成績，而且還能培養刻苦學習、戰勝困難的奮斗精神，所以應該鼓勵學生訂閱書刊雜志，使學生擴大視野，提高思想覺悟。
4、語文活動
通過語文課外活動對學生進行德育教育是語文整體教育的組成部分之一。語文課外活動能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶?；顒拥脑O計要貼近學生的思想實際并注意有層次性和針對性。例如初中生處于半幼稚、半成熟、獨立性與依賴性相交錯的充滿矛盾的時期，他們的行為富有模仿性。故課外活動還要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養優良品質、積極進取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感，如革命詩歌朗誦會、名人成功故事會等。舉辦文藝作品欣賞會、評析會、演講會、辯論會以及建立文學社團等活動，這些活動形式生動活潑，很受學生歡迎。通過這些活動滲透道德品德教育，把語文能力訓練與品德培養有機地結合起來，寓德育于語文課外活動中。
寫日記是課外寫作活動的一種重要形式。日記是“道德長跑”，只要每天堅持，就能使人心靈求真、向善愛美。絕大多數學生寫日記時都說真話，說心里話，這便起到了使人求真的作用。“寫日記能規勸自己上進，勸人改過。許多學生在日記中針砭假惡丑，贊揚真善美……，這便起到了教人向善、愛美的作用?！苯處煈浞掷萌沼涍@種寫作形式的德育功能。課外寫作活動還有編寫板報、墻報等。這些寫作活動也是進行語文德育的重要陣地，不僅能激發學生的寫作熱情，而且能培養學生的創造精神和獨立工作能力。
二、實施語文德育的方法
1、潤物無聲
語文教師要對學生進行德育，必須熟悉和了解學生，做他們的知心朋友，使他們感到教師的心和他們的心是息息相通的，彼此便要互相尊重，相互信賴。對每個學生應該有正確、的看法，在評定學生品德上不能有認識定勢，更不能把道德與語文學習成績等同視之，而要看到后進生的閃光點和優生的不足。理想的教師應該是公平的、對學生一視同仁的、不存偏見的教師，是理解學生、親近學生、和學生打成一片，和學生多交流的教師，是身教重于言傳的教師，是和學生相處融洽，對學生默默關心、暗中了解情況，對學生寬松，與學生心心相印、像朋友一樣的教師。要排除一切干擾因素，站在學生的角度去設身處地為學生著想。在情感上師生互相接近，消除學生的猜疑心理。對學生進行品德教育，要注意道德情感陶冶，教師要運用情感去感染學生，以滿腔的熱情去教育學生。語文教師還要民主平等地與學生交流思想、探討問題，用自己真摯的感情感染學生，用高尚健康的道德情操影響學生，滲透到學生的心靈中，起到“春風化雨，潤物無聲”的作用。
2、開辟渠道
語文教學中的德育，涉及到社會生活的方方面面，必須開辟多條渠道，使德育像涓涓細流流到學生心田。課內與課外結合，課堂與生活結合，集中與分散結合，閱讀與寫作結合，圍繞中心，指導學生讀有關的書，出有關墻報，辦有關小報，寫有關評論，開展演講會、朗誦會、辯論會等各種活動，實行教育，綜合治理，形成集體輿論，充分發揮多渠道功能。
3、有的放矢
實施語文德育，要注意學生的年齡特征和心理特征，不搞成人化、兒童化教育。中學生處于少年期和青年初期，既有成熟的心理特點，也有稚嫩的心理特點，一方面體力、智力的迅速發展已具備一定程度的獨立性和自覺性，另一方面又經驗不足，情緒多變，依然存在幼稚性、依賴性、沖動性。在教學中，教師要做學生的引路人，引導他們走上正確的人生道路，激發他們積極向上的動力。
只要把握住德育的特征，將語文教學活動與德育有機地結合起來，充分發揮教師自身的榜樣作用，就能收到良好的教育效果。
融合教育論文:融合教育教學論文
“讀好”的關鍵一方面在于老師的教，一方面在于給他們以掌握學習所需要的時間，給予重新學習的機會。設計一個影響智力發展的環境，讓聽力或言語殘疾生與正常生之間保持和諧的學習環境，他們就會從伙伴和搭檔那里得到學習的自信心和求知的欲望。這樣看來，融合教育教學中，成立“幫帶、協作”小組，讓伙伴和搭檔所形成的集體力量去感染聽力或言語殘疾生就十分重要了。從兒童心理學的角度來看聽力或言語殘疾生融合教育教學，其潛在的智力開發和發展有兩個基本途徑：一是學生個體智力的自身提高；二是群體智力的相互補償。因此，強調聽力或言語殘疾生融合教育教學中學生間的相互作用是十分重要的。而且，這個作用要充分反映在學習、活動、生活等各個方面，這是使聽力或言語殘疾生在群體中得到教育、康復、補償、提高的重要措施。
伙伴與搭檔的力量是無窮的。為聽力或言語殘疾生創建不同類型的伙伴和搭檔協作小組，可以幫助他們參加更多的活動，學到更多的知識。
老師的格外關照畢竟是有限的。一節課里拿出五六分鐘來，針對隨班就讀生進行指導，已經是做出了較大的努力，而伙伴的搭檔卻有相當多的時間和其相處。聽力或言語殘疾生從他們那里能得到更多的關懷和學習指導。而且，有特殊需要的學生心理總是與正常生有差異的，往往在與老師的合作上，產生心理壓力，不能很好地進行學習和生活，而與伙伴的搭檔在一起，由于年齡、心理等方面相近，他們會隨便得多。無論是外界環境條件，還是心理境界，都適于進行較大限度地掌握和學習知識。這種情況下的伙伴幫助，要比教師在課上有限的時間里對其指導效果要好得多。因此，對隨班就讀的聽力或言語殘疾生最有效的支持，莫過于讓他們和正常生做伙伴和搭檔，建立一種真誠、關心、友誼及支持的關系。
為了有效地調動全體學生對聽力或言語殘疾生付出更多的愛心，使聽力或言語殘疾生從心理愿意留在學校學習和對學習產生興趣，我們在融合教育教學中就要有計劃、長期不懈地對聽力或言語殘疾生進行有效地幫助，協作活動，組建伙伴和搭檔協作小組，關心他們，接近他們。在他們學習有困難時幫助他們，在游戲中主動找聽力或言語殘疾生參加，在讓聽力或言語殘疾生學著正常兒童說日常用語。安排優生和他們同桌，在課堂上讓聽力或言語殘疾生學著優生讀生字、詞，回答簡單的問題。課外活動讓好學生做他們的伙伴，時時矯正他們的語言和行動，等等。這樣就充分發揮了同伴的幫帶作用，不但使全班同學不另眼看待他，他自己也不會覺得不如別人，而是更有興趣、有信心地學習了。
反之，如果沒有伙伴、搭檔的幫帶作用，學生嘲笑，那么只靠老師一個人去改變他們的狀況幾乎是不可能成功的！只有發揮伙伴和搭檔的幫帶作用，對聽力或言語殘疾生要真正從心底里熱愛他們、關心他們、幫助他們進步，奉獻一片愛心和誠心，給其營造一個溫暖、和諧、充滿愛意的集體環境，使其生活學習中處處、時時得到伙伴和搭檔的幫助和關心。這樣，才能為聽力或言語殘疾生適應社會打好心理基礎。為將來更好地服務于社會做好心理準備。使他們將來真正成為能夠獨立生活、平等參與社會、融合于社會、服務于社會的有用人才。
作者：劉剛單位：遼寧省本溪市特殊教育學校
融合教育論文:學前教育專業體育與手工制作課融合教學思考
在同一專業計劃中，任何存在的課程有著同樣的課程目標即共同實現專業人才目標。任何一門課程都不是獨立的，或多或少都與同專業或其它專業課程存在一定的相關性。學前教育專業手工制作課程培養學生幼兒玩、教具的制作創設能力。體育課程鍛煉學生體質的同時，也培養學生幼兒體育活動創設、體育活動器材的制作創設能力。研究試通過各課程的特性、共性的分析，進行各科課程共性的融合教學，豐富學前教育專業的體育課程資源，探索開發適合學前兒童的體育活動形式，促進學前教育專業課程資源建設。
1.課程資源融合教學效果分析
1.1課程的融合使體育課從枯燥乏味變得“有趣、有味”
體育項目本身大多數是枯燥難練的，并且需要較長一段時間的訓練才能掌握，尤其是跑、跳、投等一些基本活動技能的教學，容易讓學生產生枯燥、乏味感。因此，我們在進行體育教學過程中結合學前教育專業課程特點，試著加入一些手工制作課程的元素。如，在進行“土豆蹲”的游戲中，每個小團體根據自己所代表的水果或者動物，在頭上加上自己用彩色卡紙制作的水果頭飾（動物頭飾）；把一些存在危險又枯燥的體育技能結合手工技能進行改編，如把投擲鉛球、壘球等換成投擲紙飛機、小沙包等。實踐結果發現，這些簡單手工道具的設計與利用，讓體育活動的過程更加生動、形象，大大增添體育活動的樂趣。
1.2課程的融合是對手工制作課程教學效果的檢驗和指導
職業教育強調實際操作能力的培養，在“學中做，做中學”。手工制作課程是一門實踐性操作課程，主要培養幼兒玩（教）具、體育教具等制作能力。單方面地進行體育玩教具的制作，容易出現所做道具與實際的體育活動需求不符等情況，空忙一場。在手工制作課堂時，融入相關學前體育活動的特點要求進行教學制作，學生根據學前體育的要求進行體育玩、教具的制作。同時，與在實際的體育活動過程中進行運用實踐，真正做到學以致用。
1.3課程融合教學是學前教育專業職業崗位能力的需求
學前教育專業是培養從事幼兒園教學的教師。根據幼兒園教師在幼兒園實際的工作職業技能需求，從事幼兒園教學必須具備較為的各種專業技能。一般情況下，教師要同時兼上多個領域的幼兒課程教學。其中，幼兒各種操類的創編、晨鍛活動的設計、道具的制作及戶外區域活動的組織等幾乎是每個幼兒園老師要具備的基本能力。另外，在幼兒園教學評估標準上明確規定，各個幼兒園的玩、教具數量中，自制玩教具的比例至少要占到總數的10%。具備這些基本的職業能力前提是要系統地掌握學前教育專業各課程的技能，并且能融會貫通，相互融合、靈活利用。在掌握幼兒各種身體活動技能教學的同時，具有靈活的動手制作能力、設計能力，能根據幼兒的身心特點、環境條件等開發設計出豐富的教學資源。因此，在校學前教育專業學生培養過程中，要注重各個課程技能的融合教學，提升學生的綜合實踐能力，為將來的崗位教學奠定良好的基礎。
2.課程融合教學的條件
2.1師資的共享是課程融合教學的前提
首先，要促進教師共享意識的達成，教師要有課程資源共享與利用的意識。在實際教學過程中要合理地引導學生發散思維，尋求與學習課程有關聯的知識與資源，并加以開發和利用，同時，也進一步加深了知識的理解。學前教育專業手工制作課程教師注重布藝娃娃、插花等裝飾性物品的教學和制作，對于作品的實際運用的強調較少，特別是對體育教具的制作方面，在教學中一般只做簡單的介紹，而對于它的制作方法、實際的運用沒有進行深入的教學。同時，體育教師在課堂教學上對學前體育資源的開發與利用也很少提及，更沒用進行實踐教學示范。各課程教學處于平行狀態，缺乏共享意識，都沒用對相關性進行教學引導，課程間的技能信息沒有進行良好的運用。在我們的調查中發現，學前教育專業的許多學生不知道體育課堂的教具也可以用手工方式來制作改編，以為只是進行一些幼兒園裝飾物制作。所以，課程的資源共享前提是各課程的教師自身應該樹立起相關課程資源共享教學的意識，要熟悉本課程與其它課程的相關性。
2.2注重課程間的實踐運用與技能的遷移
我們在前期的教學實踐中發現，體育課堂上要求學生根據教學內容自制的一些體育器械，很大一部分沒有實際的作用，大小、規格不符、器械形式與內容不符等。學生單獨完成某一手工的設計制作能力較好，但是要根據兒童身心特點、體育活動要求進行相應體育教具的設計與制作還存在很大的差距。因此，進行課程資源融合教學不能只停留在理論層面上，要引導學生對各課程資源的靈活利用與共享，形成知識技能的正遷移。結語體育與手工制作課程的融合教學，大大增強了學生的體育興趣、體育活動能力、增強了體育資源開發利用能力和手工創設制作能力等。
作者:張玉娟 單位:宜春職業技術學院任教
融合教育論文:社區教育與新居民子女融合教育的思考與探索
摘要：社會的發展，人口隨之多方流動，相對于一個地區而言，新居民數量也就日益增多，隨之而來的新居民子女教育問題也成為教育的新熱點。為了能讓子女接受更好的教育，新居民人口流動的顯著特點是以家庭為流動單位的比例較大。教育資源的分配與新居民子女日益增多所引發的各類問題，成了每個地區教育亟需解決的任務。在眾多的對策中，蒼南縣在社區教育這一塊做出了難能可貴的探索與實踐，特別在如何發揮“社區教育”的作用和“融合教育”的結合上，都有一些可貴的做法，在實際中彌補了新居民子女在教育問題上的不足之處。
關鍵詞：社區教育；新居民子女；融合教育
一、蒼南新居民子女的教育現狀
截止2015年6月底，蒼南縣新居民數量為170633人，占全縣人口的13.73%，新居民作為蒼南縣現代化建設的重要人力資源，對蒼南地區的跨越發展做出了積極貢獻。事實上，他們已成為蒼南社會經濟發展的重要建設力量。從戶籍來看，江西、安徽、河南、云南、貴州、湖南等是蒼南縣新居民的重要來源，且其原有收入水平極低；從受教育程度看，學歷偏低是其明顯特點。據保守統計，初中畢業學歷的占57.85%，還有22.4%僅小學學歷。根據以上兩方面，蒼南的廣大新居民家庭明@有著提升子女教育水平與改變經濟收入現狀的強烈需求。百年大計，教育為本。借助教育，能夠促使新居民家庭改變其現有的教育現狀，以此來發揮教育的基礎作用。對新居民家庭來說，如何引導子女成才、健康成長將是決定新居民家庭發展的關鍵點。
1.新居民子女教育問題有效緩解，但不同質教育問題依然存在。近年來，在教育這一塊，蒼南縣做出了切合實際的探索，在立足以公辦學校為主體的新居民子女教育體系的創建上，形成了適宜新居民子女教育特點的教育管理體系，并落實了能令新居民接受的子女教育管理辦法，最終在操作層面上也完成了模式的構建。這些做法，不僅鞏固了新居民子女的義務教育入學率，也在“人人享受教育公平的”理念下，把新居民子女的教育正式納入本地的教育管理與督導范圍，同時還擴建了一批民工子弟學校，在改善辦學條件，全力提升教育內涵質量上，均有了長足的進步。目前全縣接納新居民子女各學段的公辦學校共有58所，這個數字在客觀上緩解了新居民子女教育的供需矛盾，但由于群體性、地域性的差異懸殊，特別是在特教上的相對滯后這一現實問題上，新居民子女的教育要達到與本地城鎮居民子女相同的教育成果，仍然是問題重重，亟待解決。
2.新居民子女品質教育需求與教育銜接的滯后性日益突出。目前，新居民子女的各種就學渠道中，最主要的是當地公立學校的接納與創辦簡易民工子弟學校兩種方式。而在這二者中，創辦民工子弟學校是流入地最現實的選擇。從蒼南教育系統公布的58所公辦學校來看，大多數屬于蒼南縣二到三流農村學校，雖然能夠適當滿足新居民子女教育需求，但是難以滿足一些新居民家庭高質量教育的需求。但是，由于不少新居民家庭經濟收入較低，從而導致其對這些學校望而卻步。于是不均衡的教育水平加劇了新居民家庭子女不均衡的教育問題。同時，新居民子女由于過去長期接受的是農村教育，與城鎮學生相比，行為習慣、學習能力等方面存在著巨大的差異，這給學校的教學與教育管理等帶來了復雜而繁多的問題，并且負面效應也日益突出。
3.新居民子女難以享受公共教育資源的問題明顯。公共教育資源是相對于學校而言具有獨特教育價值的一種教育形式。通常這類教育服務由校外教育機構、本地社會組織會在現實教育的基礎上，對學校教育進行一定的補充與拓展，而且這也是現代教育必不可少的補充與提升。它使得學生在接受學校教育之外，還有機會享受到多樣化的教育活動服務機會，在對學生的個性品質、整體素養與思想完善等方面有著巨大的促進作用。這是一種相對獨立于學校教育之外的教育形式，是學生個性成長的必要的教育有機組成。據調查，大部分新居民子女很少或幾乎不到青少年活動中心、圖書館、科技館等文化場所，絕大多數孩子沒有上過美術、音樂、舞蹈等課程。同時，在蒼南全縣各類培訓學校及各類公共教育文化設施內，新居民子女參與學習的比率不足5%。
4.新居民子女的家庭教育和居家環境普遍低下。新居民子女教育最核心的問題應該源于家庭教育。從教育層面來說，家庭教育是學校教育的有機組成部分。只是，長期以來，社會都聚焦于未成年的教育而忽視了流動人口的家庭教育，導致了家庭教育的嚴重缺失。此外，因為流動，這些孩子的生活環境也相對不穩定，同時居住環境混亂、不安穩，父母受教育程度偏低，家庭的經濟收入低下，這些因素在一定程度上都影響了新居民子女的家庭教育質量。必須正視的一點是，因為收入的低下，新居民家庭對孩子的教育投入具有極不穩定的變數，也難以在客觀上承擔起教育所需的投入需求。再加上家長缺少與學校交流與溝通的能力，往往導致家校的聯運成為了空白地。
二、社區教育開展新居民子女融合教育的策略
教育通常有融合的需求。這要求受教育者在接受教育的過程中，在心理、文化等方面融入到當地生活中去。這便是社區教育中融合教育的要義所在。正是因為社區是居民最重要的生活場所，有著不可取代的作用。一個社區，不僅提供了生活所需空間，更重要的是在其服務于社區的同時，在人的歸屬感、認同感等方面，以軟性的方式起著潛移默化的教化作用，而這些作用是學校教育無法達成的。對于新居民子女，這種教育尤顯重要。在新居民子女教育中，社區教育平臺的功能發揮，引導新居民子女接受社區教育、提供教育養成、矯正環境不良影響習性等均有著不可低估的效用?？梢赃@樣說，有效發揮社區教育，促進社區教育的穩步推進，是社會穩定與和諧發展的重要手段，也是一個必要而充分的渠道。
1.針對性舉辦學業銜接教育培訓，彌合區域教育的水平差異。通常在教育中，有著補償教育的做法。這最早由歐洲發達國家提出來的。它是指針對因各種原因而未能在義務教育階段接受到應當享受的全部教育內容而進行的教育補償。從這個概念來觀照新居民子女的教育，明顯需要對其進行必要的補償教育。最主要的是新居民子女適應新地區的學業預備與銜接教育，接受新知的常識教育，還有不同理念的教育教育方法的適應教育等。在蒼南縣的社區教育中，經過多年的探索，比較成功的補償教育做法主要有學業銜接教育培訓班的創辦，這為新居民子女提供了入學前的教育幫扶；有學業結對幫扶隊，搭建起新居在子女與本地品質學生的溝通橋梁。
2.發揮社區家長學校作用，提高家庭教育的水平。家庭教育水平的差距是新居民子女教育差距的最重要一環。新居民家庭家長的常態是忙于生計而無暇顧及子女的教育問題，生活的艱辛，勞作的疲憊，教育理念的落后，教育方式方法的缺失等，使得新居民家長在家庭教育這個重要教育環節上發揮不了作用。為此，對新居民成人開展必要的教育，是社區教育機構的重要任務。蒼南社區教育在立足自身教育資源的基礎上，主動將新居民成人教育納入社區教育體系，在社區管理與社區教育服務網絡中，完成了家庭教育的社區教育體系建設工作，成立了蒼南社區教育指導中心，完善了蒼南社區家庭教育工作機制，營造出了家庭教育工作的良好空間。作為蒼南社區教育家長學校的基地，目前已經成功建立了新居民家長學校，通過這一平臺發掘出典型，樹立起模范，通過家長互動與交流等形式，讓在這方面有所成就的家長以交流的方式，現身說法地展示如何對自己孩子進行自信培養，怎樣培養孩子好習慣，怎樣做個好家長等生動的家庭教育經驗。
3.依托社區教育平臺，開展常態性的心理輔導。新居民子女在生理和心理上的未成熟性以及他們的社會地位決定了他們屬于雙重弱勢群體。他們具有可塑性和可教育性，今天對他們的教育質量決定了他們明天的素質，而他們明天的素質又會關系到社會的發展。從這個意義上說，社區教育少不了新居民子女的教育的研究工作。社區教育要針對新居民子女的雙重弱勢特點，對其開展常態性的心理輔導活動，以心理輔導課的活動方式，切合孩子的實際，諸如認知、思維，生理與心理等，并結合孩子的實踐技能等特點，有的放矢地對新居民學生開展心理一對一的輔導或心理沙龍活動。
4.豐富各類流動兒童公益活動，營造平等參與的成長氛圍。教育的終極目的在于立人，在于增強作為人的自信與尊嚴。社區教育在新居民子女_展教育活動的目的，其實也正在于此。故此，提高新居民女子的能力，通過幫助他們提高生活能力，增強他們的自信心，并引導他們與家長順暢交流，最終改善他們的教育現狀，提升他們的生活幸福感，就是社區教育的最重要內容。為實現這一目標，社區教育機構應該創設條件，長期地開展系列性的集體活動，比如親子家庭文化活動，鼓勵他們積極參加。在這一過程，社區教育工作者還要做到強化與幫扶工作，要明晰地指出其存在的不足之處，還要及時肯定其出彩的方面。在不斷糾正與強化的過程中，發展新居民子女及其家長的尊嚴意識。
三、社區教育開展融合教育的保障機制
1.加強組織領導，充分發揮政府及部門的統籌協調功能。社區教育應該是一個網絡體系。通常情況下，縣一級的社區學院，是以中心鎮、居民社區為點，連結縣、鎮、居民區為一體的教育構架體系。在這樣較為完整的體系中，應該設定與之相關的科學規制，有一整套社區教育的發展計劃與實施方案，而評價這些的立足點就是本地區新居民子女教育的需求與實效。這就要求社區教育機構要了解本社區新居民子女的教育現狀，整合并統籌現有的教育資源，制定出與之相對應的教育策略，為新居民子女接受教育做出科學的規劃，從而為社區的教育提供厚實的保障，并促進新居民子女的健康成長，最終為穩定社會盡一份力。
2.夯實制度和隊伍建設，保障融合教育工作的順利開展。完整的教育離不開堅實的師資隊伍。社區教育機構首先要建立健全社區教育隊伍，形成完善的保障機制，不僅從師資的引進、教育場地的建設，還要從文化活動策劃、教育教學的評估反饋和本地流動兒童教育檔案的建立與管理做出嚴謹的規劃。其中，社區師資建設以“適宜”為原則，應當建設一支適宜本地需求的，以專職教師為骨干，兼職教師、義務志愿員為主體的，兼顧多方發展，技能與知識并重的具有社區教育特色的社區教育隊伍。以蒼南社區為例，就具備了以上特點。除社區學院的行政管理和教師外，蒼南社區還通過多方聯系聘請了社區內的專家、技術人員等，為社區教育的發展做出了極大的貢獻。
3.整合優化社區教育資源，大力開展豐富多彩的社區教育活動。社區的活動，應該是統籌性的。只有立足現有的資源，發揮各自的特點，才能把有限的社區教育活動做到效率的較大化。具體而言，有效的做法是：（1）統籌安排人力資源，網絡資源，開辦聯誼會、教育開放日等為新居民提供教育咨詢服務；（2）主動聯絡社區內企業、科教單位，在各示范園中開展社會實踐活動，積極引導新居民子女融入到本地生活中來；（3）有效利用或建設社區文娛設施，在教育實踐基地單位開展新居民家庭教育，并為之提供一定的公共教育資源；（4）豐富社區教育內涵，積極吸納新居民生活內涵，結合新居民生活的特點，使社區教育與新居民生活整合，較大限度地發揮出其教育的功能。
總之，豐富、實用、提升、實效，這是社區教育對于新居民的意義。除了豐富多彩的社區教育活動外，家長教育子女各類職業技能培訓，也是新居民家長所必須做的，這同時也是社區教育關注的重點。因為，如果實現了對新居民家長的這些現實需求，幫助他們提升自己的綜合素質，對于提升新居民子女的教育成效將有著事半功倍的效果。
融合教育論文:小學班主任對融合教育的態度分析
摘 要：為了解和分析小學班主任對融合教育的態度，采用調查問卷的方式對某地市區內小學班主任進行詳細的調查。通過數據分析，小學班主任對融合教育理念存在著膽怯、畏縮心理，導致融合教育實施并不順利。所以，教育機構及相關管理部門要加大對融合教育理念的宣傳與講解，使小學班主任了解并接受融合教育理。提高小學班主任教育組織的教學水平和責任感，加快融合教育實施進度，學生、家庭以及學校三方共同完善融合教育體系的建設，保障融合教育得以順利開展。
關鍵詞：小學班主任；融合教育；態度；分析
1融合教育研究背景
隨著基礎教育的改革與創新，特殊教育正?；@一理念受到社會廣泛關注，融合教育是針對特殊教育正常化發展的制定的重要措施。融合教育具有降低特殊學生教育成本、引導教育體制積極方向的發展、建立和諧的社會關系、保障特殊學生受教育的權利以及推動社會特殊學生教育觀念的進步等意義。但是特殊學生教育的要求極高，使得普通教育很難滿足特殊教育的需求，國內融合教育的建設難以順利進行。小學作為基礎教育的重要組成部分，小學班主任對融合教育的態度直接影響了融合教育的開展與效果。所以，為了了解小學班主任對融合教育的態度，以及融合教育發展問題，進行相應的調查報告研究。
2融合教育研究對象和內容
2.1融合教育研究對象
為了保障研究報告數據且具有代表性，我們從某地市區內抽取了九所小學校作為樣本，對這九所學校小學班主任進行科學的問卷調查，收集小學班主任對融合教育的態度以供分析。問卷總共發放120份，收回110份。審核統計后有效問卷共100份，有效率高達百分之八十三。詳細統計分類顯示參與本次問卷調研的男班主任有34人，女性班主任有66人。被調研人員的年齡主要分布在26～55歲，被調研人員的及時學歷均在本科及以上。
2.2融合教育問卷設計內容
融合教育問卷調研內容主要由小學班主任基本信息與小學班主任對融合教育的態度及建議兩部分組成。小學班主任基本信息主要包括人資料、受教育程度、教齡以及婚姻情況等；小學班主任對融合教育的態度及建議主要包括班主任對于融合教育理解程度、對融合教育持有的觀點、以及融合教育落實方面的建議等。通過問卷信息收集、整理和分析，可以真實的反應小學班主任對融合教育理念的理解程度和接受程度，而小學班主任的基本信息更可以體現出對融合教育認知水平是否相關聯。
2.3融合教育問卷數據分析
通過對某地市區內九所小學班主任進行調查我們可以總結出，現階段小學班主任對融合教育理念的認知水平處于初級階段，半數以上的小學班主任對融合教育了解程度較低或者根本不了解。問卷調查結果表明百分之三十六的小學班主任相對了解融合教育，百分之二十一的小學班主任對融合教育并不了解，百分之二十七的小學班主任對融合教育不了解，而僅有百分之十六的小學班主任支持且贊同融合教育理念。總體而言，小學班主任對融合教育的接受和認知還相差甚遠，沒有正確認識到融合教育理念的重要作用，對融合教育理念的落實保持觀望的觀點。
2.4融合教育問卷結果分析
小學班主任對融合教育理念的思考與認知實在教學過程中形成的一種情感傾向，這種情感傾向主要體現在行為與心理的接受或者不接受。從小學班主任對融合教育情感傾向統計分析，可以看出，小學班主任對融合教育理念在小學課堂實施的接受程度較低，數據中一半的班主任反對在小學開展融合教育，保持觀望的小學班主任占據百分之二十四，支持在小學課堂開展融合教育的僅占百分之三十左右，并且提出要根據特殊學生的情況與類型來決定是否融入到小學課堂。
2.5融合教育實施存在的問題與融合教育實施措施
小學教育中實施融合教育存在著班主任接受難度大、小學師資水平、小學生家長接受程度、基礎設施配置、小學監管機構和制度以及小學校園環境。通過問卷調查分析顯示，小學教育實施融合首先要解決小學基礎設施配置和班主任的觀念轉變。
在社會輿論、教學觀念等因素的影響下，小學班主任對融合教育仍存在著抵觸心理。特殊學生的課堂安置也面臨許多的問題，數據顯示了小學班主任對特殊學生安置意見統計，百分之六十五的小學班主任不能接受特殊學生融入到普通板機接受教育，認為特殊班級就能滿足特殊學生的學習需求。另外有百分之三十的小學班主任認為在實施融合教育過程中，特殊學生教育板塊不應該由普通班主任來承擔。總體來看，將近百分之七十一的小學班主任持有特殊教師可以更有效教育特殊兒童這一觀念，只有百分之二十九的小學班主任認為融合教育實施過程中，由普通班主任與特殊教師共同展開教育活動。問卷數據表明小學班主任對融合教育理念接受度較低，實施融合教育形式極為嚴峻。
3實施融合教育存在的問題
首先，小學班主任對融合教育理念了解程度和接受程度較低，沒有認識到融合教育重要作用；其次，通過實際問卷調查得出的真實結論是：半數以上小學班主任反對將融合教育理念融入到小學課堂教育中；再次，實施融合教育過程中，大多數小學班主任責任心和耐心不足，不能因為特殊學生的弱勢而積極改善教學模式、教學內容以及不能主動去學習特殊教育知識、管理理念等；，三分之二的小學班主任人為融合教育落實到小學課堂教育極為困難，更建議由特殊學校或機構來教育特殊學生。綜上所述，小學班主任對融合教育存在著強烈抵觸心理，對具體實施也非常消極。
4結束語
總而言之，小學班主任作為小學教育引導者，他們對融合教育的態度直接影響實施效果。這要求學校與相關教育機構要加強對融合教育宣傳講解力度，引導小學班主任了解和接受融合教育理念。在融合教育實施過程中，小學班主任要主動學習特殊教育知識與技能，增強責任意識，提高實施融合教育能力。教育管理部門要建立科學合理的融合教育管理體系，嚴格管理實施進度與質量，保障特殊學生能夠在學校接受教育，幫助特殊學生健康成長。
融合教育論文:關于推進融合教育的思考
（廣州市花都區智能學校，廣東 廣州 510000）
摘 要： 發展融合教育是殘疾人實現發展的需要，是促進教育公平、均衡、可持續發展的要求。推進融合教育，讓不管是學習障礙還是殘疾的孩子都能快樂學習。
關鍵詞： 融合教育 個別教育 《地球上的星星》
電影《地球上的星星》是一部印度電影，講述的是一個八歲男孩和寄宿學校美術老師的故事，主人公伊桑學習成績差，每次考試考零分，他因學習成績差而多次受到罰站、罰跪的懲罰，校長責令其退學，同樣得不到父母的理解，父親除了打耳光、謾罵外沒有其他的方法。在新的寄宿學校與父母的分離讓他更加悶悶不樂，所幸伊桑遇到了美術老師尼克，他走進伊桑的生活，與他的父母溝通，弄清了伊桑學習差的原因。伊桑存在嚴重的閱讀障礙，同時發現伊桑身上的閃光點，他有著強烈的色彩感和豐富的想象力。美術老師告訴伊桑：愛迪生、愛因斯坦等科學家小時候同樣有閱讀障礙，以此培養伊桑的自信心，利用伊桑對色彩和繪畫的優勢，以在沙子上畫字母，用顏料、橡皮泥來畫、做字母，在電腦上玩游戲等增強伊桑對字母的敏感性。伊桑各門功課成績均得到提高，性格也變得開朗，并在全校繪畫比賽中獲得及時名，伊桑臉上又露出燦爛的笑容。
伊桑存在讀寫障礙，是一位有著特殊需要的孩子，不同的教育者對他產生了非常不同的教育影響。每個學校總有個“伊桑”，學習成績差，對學習存在障礙，是讓他轉學到特殊教育學校還是繼續“隨班混讀”，如何讓“伊桑”這類有學習障礙或者殘疾的孩子融入普通學校，接受盡可能好的教育，必須推行融合教育。
一、融合教育促進教育公平、均衡、可持續地發展
國務院常務會議于2017年1月11日通過《殘疾人教育條例（修訂草案）》，提出“推廣融合教育，保障殘疾人進入普通幼兒園、學校接受教育”。大力發展融合教育是殘障人士實現發展的需要，更是促進教育公平、均衡、可持續發展的要求。
融合教育（Inclusive Education），是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能地將殘疾兒童安排在所在社區的普通學校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學習風格、不同能力和背景的殘疾兒童得到盡可能好的公共教育[1]。融合教育還可以涉及學習困難、多動癥甚至天才兒童的學習和生活。融合教育堅持的基本原則是：所有孩子都能夠學習。讓所有孩子都享有公平受教育的機會，是促進教育公平、均衡、可持續發展的要求；讓有特殊需要的學生在參與普通班級現場活動中產生良性的互動，在活動過程中共同進步。重點強調的不是改變孩子，而是開展一種關懷、接納、付諸行動的教育。強調多元價值，建立一種教育能普及所有的學生，從而更好地適應每個學生不同的學習需要。讓每個孩子不管是學習障礙或者殘疾的都能快樂學習，不因為學生成績差、自身殘疾而遭受排斥，不像前期的伊桑一樣受到懲罰，不得以轉學。讓特殊需要孩子和普通孩子“融合”起來、一起上課，而不是被“隔離”出去，是全球教育發展的大勢所趨。
二、如何推動融合教育
1.創造融合教育的環境條件。
融合教育更傾向于“兒童中心論”，即以兒童為中心，要求學校充分認識到學生的差異及特點，設法滿足兒童的各種需要，即學校適應學生。
首先要消除認知偏見，強調多元價值，創造開放多元的學校環境，為融合教育創造條件，如配備師資、資源教室、無障礙環境等。把有特殊需要的學生安置在普通教育環境中，讓學生平等、充分地參與所有學校活動，對學生的考核更多地從生活自理的能力、與人交往的能力、社會適應的能力、自律的能力等方面進行。例如當一個視力障礙學童進入普通班級，在教室環境、教材課程和教學方法方面需要改變，首先向他們介紹學校的布局、教室的布置，讓他們盡快熟悉和適應學校教室環境，他們的書桌靠近黑板，教室的光線適當，清除容易磕碰的障礙物；普通教師和資源室教師協同合作，為視障學生準備盲文教材、課文錄音、作業錄音和測試錄音，為弱視兒童提供放大的印刷物或者輔助器械，在課堂中多使用實物或可觸摸的模型便于他們理解。在教學中多使用口頭語言，給他們更多的時間學習和完成測驗，可以采用口頭或錄音測驗。同時為視力障礙兒童增設日常生活技能、動作訓練、方位訓練等技能教學。
其次加強專業化的教師隊伍建設，在各級教育中將特教、普教并軌督導，通過普教深化改革接受特教理念，高等教育師資培養課程設置和科研與一線發展需要相結合。讓普校中的教師具有一定的特殊教育專業知識，送教上門、資源教師等從根本上提高融合教育質量。
2.以學生為本，教育教學個別化。
將融合教育融入學校教育管理目標中，老師和學生尊重特殊學生，讓他們的學習和生活比較正常、比較愉快，跟人交往和社會適應能力不斷地提高或者逐步提高。
實施個別化教育是提高融合教育質量的重要途徑，在課堂安置、課程開發管理、教育評估、康復訓練指導方面體現個別化和個性化。根據學生的障礙類型制訂個別化的教育計劃，實施個別化教育的最終目的是讓學生能力發展到較大值。個別化教育計劃（individualized educational plan，簡稱IEP）又譯為“個別化教育方案”，是由學校與家長共同制訂的針對學生個別需要的一份書面教育協定，它應記載學生的評定結果，該年度需提供的教育安置，相關服務及教學目標等[2]。個別化教育計劃制訂時需要聽取學生的意見，必須經家長或監護人同意后方能實施。個別教育計劃內容包括學生目前的成果表現、課堂測試、作業表現、父母老師和相關服務的個別測試評估結果；學年學習目標可以分為多個短期目標，包括W習、社會、行為等，目標必須是課測量；特殊教育和相關服務，包括需要的輔助器材教具和服務，學校及有關專業任務為他們訓練及發展對普通教育所做的修改和變動；普通學生的活動，如不參加可以在計劃中加以解釋；區域性的測試，如不適宜參加測試加以解釋或何種測試可以代替；日期和時間，必須陳述訓練開始到結束日期，訓練的頻率和地點。特殊需要兒童與正常兒童共同學習，為他們制訂個別教育計劃，實行個別化教育支持，讓他們更好地融入教育教學。目前“走班制”或“一生一表”的教育模式即融合教育的不同嘗試形式。
影片中尼克老師針對伊桑的閱讀障礙，利用伊桑優勢能力，通過在沙子上畫字母、用顏料、橡皮泥來畫、做字母、在電腦上玩游戲等活動增強伊桑對字母的敏感性，彌補和發展伊桑閱讀方面的弱勢，讓小男孩伊桑在讀、寫方面有了進步，同時發掘他在美術方面的才能，體驗到從未有過的成功的快樂，童真燦爛的笑容又回到伊桑的臉上。
3.堅持“醫教結合”和“康教結合”。
對安置在普通學校中有特殊需要的學生能力和需求進行綜合的、全程的評估，并在此基礎上制訂個別化教育計劃，根據特殊學生的需求，學校建立資源教室，開設康復課程和服務項目，同時可以接受特殊醫療團隊服務。通過融合教育和康復訓練個別化支持，無論學生個人能力如何，都讓他融入學校，讓有特殊需要的學生能力較大化提升。
4.加社區、家庭和學校的結合，營造融合教育的良好氛圍。
據報道某個班級內大部分學生家長聯名致信學校，為避免影響自己孩子的學習，要求學校拒收一名自閉癥學生。這是家校合作不成功的典型例子，深刻說明特殊需要學生在普通教育中接受教育、推廣融合教育，需要所在社會、學校、家庭的鼎力支持。加強政府、社區、家庭和學校的結合，社會的尊重和接納才能營造融合教育的良好氛圍。要走出校門、走進社區、走進社會，充分發揮融合教育資源優勢，一方面為更多有特殊教育需求的兒童家庭服務，為社會服務。另一方面融合教育給每一名學生帶來的良好精神風貌和更深層次的變化樹立了學校融合教育良好的社會形象。促進多元參與，吸引包括教育界、社會名流、國內外知名企業、國際組織，以及國內外各大媒體對學校融合教育的關注與支持，助力融合教育的發展。創造和諧、生機勃勃的教育生態環境，推動融合教育的發展。
融合教育是一種關懷、接納，它適用于所有兒童，如學業困難的兒童、心理和行為問題的兒童都可以采用特殊教育方法和手段得到改善和提高。讓普校和特殊教育學校互動實現資源的共享，讓融合教育觀念對全校師生產生積極的影響，不僅使具有特殊教育需求的學生融入普通教育，而且讓教職員工的觀念和教育態度發生變化，普通教師從融合教育中受益。推行融合教育，讓特殊教育與普通教育的界限消融，當普通教育真正告別應試教育，關注學生不同發展需求的時候；當特殊教育真正告別“特殊”，與身邊世界融為一體的時候；當特殊教育與普通教育真正融為一體，教育就成為真正的教育。
陶行知先生說：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心。”“真教育是心心相印的活動”。自閉癥的孩子被稱為星星的孩子，每個特殊的孩子都像特別的星星，讓我們用心發現每個孩子的閃光點，通過教育、康復，讓每顆小星都能融合在學校、家庭、社會廣袤的天空中，讓其放出璀璨的光芒。
融合教育論文:家校融合教育:單絲不成線,獨木不成林
摘 要 邗江中學（集團）北區校維揚中學著力推進“家長志愿者”進校園活動，邀請家長參與學校管理，讓每一位學生家長成為學校管理的參與者、監督者和評價者，借助家長的智慧和力量來發展學校，辦人民滿意的教育。
關鍵詞 家校融合教育 家長志愿者
人的一生要經歷三大教育，即家庭教育、學校教育、社會教育。國家《基礎教育課程改革綱要》中指出，要“建立教育部門、家長以及社會各界有效參與課程建設和學習管理的制度”，第44屆國際教育大會頒發的《綜合行動綱領》中倡導，“就學校和家庭之間的協作而言，應該采取措施以鼓勵家長參與學校的各項活動”。因此，墓際社會和國家層面上來看，家校融合教育已列入現代教育的一個重要內容。
此外，按照現論――系統論的觀點，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的新質。家庭與學校作為社會這個大系統中的組成要素，在教育這個過程中是不能將二者割裂開來的。家校融合教育是實現高質量學校教育和良好家庭教育的紐帶，通過家校融合教育可以實現學校教育和家庭教育的雙贏。
反觀當下，普遍存在著家校融合教育的不良現象：隨意性強，計劃性差；單項灌輸多，雙向交流少；階段性強，連續性差；相互挑剔多，彼此合作少。鑒于此，邗江中學（集團）北區校維揚中學以“家長志愿者進校園”活動為載體，讓家長參與學校管理成為家校融合的一個新視角，對家校融合教育進行校本化實施和探索，對家校融合教育提供一些新的方法和路徑。
為什么要實施“家長志愿者”進校園活動呢？“在依法治國大背景下的今天，依法治校、依法治教日益深入人心，這都急需學校在制度層面上作出回應。孩子的成長需要家庭和學校的密切配合，而家長參與學校管理是重要橋梁，這樣才能合力推動孩子邁入健康成長的‘快車道’，這是我們實施“家長志愿者”進校園舉措的出發點”。對此，邗江中學（集團）北區校維揚中學以“辦有品質的教育，建有品位的學校，育有品格的新人”為辦學追求，按著“創新制度、家?；?、促進發展”的思路，提出并有效進行了家長參與學校管理的評價制度，讓更多的家長參與到學校管理中來，既讓家長在參與學校管理中感到自己的重要，又使家長在監督評價學校中得到尊重和信任，從而更好地架設了家長參與學校管理的橋梁，保障了家校的聯系與溝通，實現了家?；忧蠛椭C、家長參與促發展的目的。
在學校家長委員會的協調之下，部分熱心于公益事業的學生家長，自愿組成了學生家長志愿者協會?！凹议L志愿者”進校園的主要任務是隨機參與教師的課堂聽課，督查教師作業批改情況，跟蹤學生課間體育活動，檢查學生晚自修情況，協助學校做好學生安全工作等，對教育教學和管理工作進行監督、評價，發現問題及時反饋給學校，學校借家長的眼光進行及時整改并解決問題。同時，學校還邀請有專業特長的家長來校講課，開辟各種有益于學生個性發展的新課程資源，如指導學生開展剪紙、舞蹈、棋類等校本課程，五花八門，豐富多彩，大大開闊了學生的眼界。家長志愿者進校園進一步調動了廣大家長參與學校教育發展的積極性、主動性，為學校引入了的活動課程師資，豐富了學校的課程資源。
現在，每學期初，學校都會征求家長意見，然后以年級為單位，組織家長進學校當志愿者。按照學校安排，家長可以進課堂旁聽、在校門口站崗、陪同學生外出參加社會實踐、參與期末測評等，也可根據自己的職業專長為學生講課。豐富有趣的專業課程、接地氣的職業技能，讓孩子們接受了更為廣闊的生活教育，同時也給學校的老師提供了學習提高的機會?！霸谏鐣嵺`活動中，一些家長所表現的組織能力讓我們都很欽佩?！钡掠幚罾蠋熣f道。
“通過‘家長志愿者’進校園，一些原本比較棘手、敏感的熱點難點問題得到了很好的解決?！边@是班主任方老師最深切的感受。“家長志愿者”進校園活動的開展，不僅實現了資源的共享，同時也促進了家校觀念的融合?！疤拱渍f，以前我對學校和老師是有挺多抱怨的，覺得輔導孩子功課就應該是老師的事情，為什么還要家長回家以后再監督、講解呢？”學生家長王女士說。但是，自從她去年加入“家長志愿者”隊伍后，觀念上有了徹底的轉變。因為參與學校管理，讓她有了更多的機會體驗孩子、老師的學習工作生活，慢慢她就和老師成了朋友。自從雙方參加家長參與學校管理之后，取得了教育孩子的一致看法。他們在信中說：“為教育孩子產生矛盾就是因為缺乏知識，家長參與學校管理評價研究不但使我們學會了教育孩子的方法，同時也為我家化解了一場感情危機?！蓖ㄟ^家長參與學校管理，家長了解到教師工作的辛苦，班主任工作的繁雜勞累。家長與教師之間相互理解，相互支持。五年級一位家長讀到這個情況時感嘆道：“和你們的接觸使我們了解了教育工作的艱辛，老師們令人敬佩的敬業精神，值得我學習，我一定配合學校把自己的孩子教育好，以此感謝學校、感謝老師?！彼髞矶ㄆ趤硇＃瑸閷W校工作提出了不少建設性的意見。在邗江中學（集團）北區校維揚中學，像這樣發生轉變的家長還有很多。
“家長志愿者”進校園，較大的受益者還是學生。一位班主任說道：班上有一個學生剛入學時性格特別內向，不愛和同學交流，她了解情況后，主動邀請學生媽媽抽空來校參加“家長志愿者”進校園活動，在媽媽和老師的陪伴鼓勵下，這個學生現在變得自信多了。八年級的劉老師說：“家長進課堂聽課后，學生立即變了樣，不僅學會了自主合作學習，而且作業也變得認真了！”通過家長的密切配合，學校的課堂教學改革收到了明顯成效，進一步促進了學生良好習慣的養成，加快了教育教學改革發展的步伐，推動了素質教育的實施進程，提高了教育教學質量。
融合教育論文:融合教育視角下的德育策略淺議
摘 要
隨班就讀是當今普特融合教育的主要發展方向，也是普特融合教育的有效途徑。隨班就讀的普特教育對普通學生和特殊學生的身心成長都有著積極的作用?；谌诤辖逃囊暯牵S班就讀的普特教育應注意心理接納、同伴作用、自助教育三個策略。
關 鍵 詞
融合教育；隨班就讀；德育策略
所謂融合教育，是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能將殘疾兒童安排在所在社區的普通學校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學習風格、不同能力和背景的殘疾兒童能夠得到盡可能好的公共教育。[1]融合教育的核心是保障有質量的教育公平；把S班就讀作為融合教育的主要發展方向，在主流教育的環境中給予特殊兒童特殊的關懷、輔導、心理咨詢；融合教育是可持續發展教育和生命教育的重要組成部分。[2]
隨班就讀是在普通教育機構中對有特殊需要的兒童實施教育的一種形式。它有利于普及殘疾兒童義務教育，對普通學生和特殊學生的身心成長都有著積極作用，對發展我國特殊教育乃至推動整個基礎教育工作也具有十分重要的意義?；谶@種認識，在普特共班的班級中，我們主要采取了以下三種策略實施有效德育。
一、心理接納策略
觀察發現，隨班就讀班級中往往存在按成績好壞劃分“等次”的現象，因此隨班就讀生常受忽視與排斥，他們就像沒有取得“正式”身份的臨時學員，并隨時存在退學的風險。教師、普通學生與特殊學生相互不接納，甚至常處于對峙狀態，關系十分緊張。為此，我們首先要設法引導老師、普生與特生之間相互接納。
1.加強培訓交流，建立正確觀念
通過推送特殊學生的教育資源，舉辦特殊教育、融合教育及心理教育講座，邀請校外特教老師和校內外心理咨詢教師與老師們進行交流研討，更新他們觀念，幫助他們深入了解特殊兒童的內心世界和心靈所需，認識特殊教育的重要性，進而樹立正確的普特融合教育價值觀，樹立有教無類、有愛無礙的教育信念，從心底里接納特殊學生。事實證明，老師對特殊學生的接納是師生雙向接納的前提，而不管哪類學生，都不會拒絕愛的擁抱。
2.開展豐富活動，引導相互接納
活動是好的育人途徑，為了引導普特生相互接納、尊重，學校組織開展了豐富的活動。如助殘日前夕，我們在國旗下講話中呼吁同學們關愛殘障同學；世界殘奧會期間，我們的“百師講壇”特地邀請了兩屆殘奧會冠軍周國華來校作“自強不息，奮勇爭先”的勵志報告。她身殘志不殘、不畏困難、頑強拼搏的精神贏得了全體師生的尊重，而她的樂觀善良、陽光向上更是感染和鼓舞了每位師生。
而在墻報與走道上，我們則有意識地張貼普生撐扶殘疾生、普生教特殊學生做實驗、普特生共上體育課等互助互愛的照片；張貼普特生雙向接納活動中的作文、繪畫、科學小制作等作品；在校園廣播、校園電視臺中播放普特互助的動人故事等。此外，我們還爭取家庭的介入配合，通過有關培訓，引導家長從心理上接納殘疾群體。
這些普特融合活動，加深了普特生間的相互了解，讓他們發現了個體的差異性，從而接納并尊重這種差異，甚至懂得了欣賞這種差異。
二、同伴作用策略
古語云：近朱者赤，近墨者黑。一個好的同伴就是一個良師益友。為此，我嘗試采用同伴作用策略解決普特生的交往障礙和老師精力不足問題。所謂同伴作用，即年齡相仿的兒童間通過一定形式的交往，在行為、態度和學業等方面產生相互影響。它是個體社會化的重要因素，在普特教育中決定著融合的質量。
我從班里挑選了一些責任心強、有耐心、有愛心、善于溝通且情緒穩定的同學，與殘障兒童組成一對一或多對一合作小組，各組員一起生活、一起活動、一起學習。為提高合作學習質量，我事先對同伴指導者進行了培訓，過程中也有針對性地給予獎勵，這樣就使同伴指導者能在生活、學業、社交、心理等方面多方位地給予殘障學生合理的指導。另外，我們創設了“7+1”和“5+1”住宿模式，以更好地幫扶殘障生的日常生活，如提醒洗頭洗澡、參與打掃宿舍等等。
我曾經擔心合作小組的普生們是否會因為要幫扶而耽誤學習，進而厭煩這樣的安排與活動，但調查結果表明，我是多慮了。參與幫扶的大部分同學都表示：“參加幫扶活動前，很少站在別人的角度去想問題，只關心自己的感受和利益。而現在能體會他人情緒和想法，理解他人立場和感受，并能站在他人角度思考和處理問題。同時，給他人輔導學業后，自己的學習成績也比以前好了，表達能力和耐心也進步了很多?！?
實踐表明，同伴作用策略能促進普特學生在學業成績、自信心、自尊心、自助力等方面獲得明顯提高，進而加深情感體驗和社會交往，實現德性發展。
三、自助教育策略
自助教育是全國特教專家張潔華老師的團隊提出的特教理念。意即通過為殘疾兒童提供他助環境、自助課程，通過個別化訓練，增強他們的自助力，從而減少這些特殊少年兒童對社會和家庭的依賴，更好地回歸主流社會。
實踐中，我們努力給殘障生創設自助的環境（如肢體殘疾同學需要的電梯、盲人道等），并選擇適合他們的生活化課程（如心理輔導課程、生活自理課程、交往課程等等）來加強對他們的各種訓練，以提升他們的自信心和自助力，使他們更快地融入正常社會。而對普通學生，我們則大力推送接納課程（如愛心教育、社會主義核心價值觀和輔助技能等課程），提升他們輔助殘障生的能力、自助能力等綜合素質，激發他們奮發向上，培養他們的自我發展意識，促進他們的身心成長。這樣，殘障生和普通生對老師、學校及家庭的依賴都逐漸減少，殘障生能更好地回歸主流社會，普通生的思想品德得到提升，隨班就讀的普特融合教育實效明顯提高。
融合教育論文:實施融合教育 推動學校發展
摘 要
融合教育是特殊教育發展的必然趨勢。“學齡前融合，學齡段主動融合，成立隨讀中心”等，走出了一條“融合同美，以美啟聰”的特色辦學之路實踐探索。
關 鍵 詞
融合教育；特殊教育；辦學模式
融合教育是聯合國教科文組織于《薩拉曼卡宣言》中提出的教育思想，意指不要把殘障兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學校、交通設施和居住環境之內，主張讓有特殊需要的兒童能真正地和正常發展的同伴一起參加教育。我國自2017年5月1日起施行的《殘疾人教育條例》也明確規定：應積極推進融合教育，根據殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優先采取普通教育方式。[1]
可見，融合教育是社發展的必然要求，也是特殊教育發展的必然趨勢。近年，廣州市啟聰學校從校情出發，在實踐中摸索出“學齡前融合，學齡段主動融合，關注隨讀指導，發揮樞紐作用”的成功做法，走出了一條“融合同美，以美啟聰”的特色辦學道路，取得了顯著的辦學效果。
一、實行“健聾合一” ，學齡前融合
學齡前是兒童大腦發育最快的時期，也是心理發展的重要階段，及早為聾兒提供融合的環境，不僅有利于聾兒的缺陷補償和潛能開放，也有助于幫助他們學會溝通、學會交往，完成社會化的過程。[2] 早期融合，對于聾兒來說有著深遠的意義。學前融合教育是融合教育體系的開端，也是實現教育公平的基礎工程。廣州市啟聰學校附設幼兒園，是國內及時所“健聾合一”幼兒園，辦學成績顯著，獲得了社會的廣泛接納和認可，可以說既是全國首創，也是范例。
學校地處廣州核心地段，擁有品質的教學環境和先進的康復設施，專業的教師隊伍和豐富的課程設置，能保障普通兒童和特殊兒童都得到適合的發展需要。經過二十年的堅持與努力，由當初的僅有20名普通孩子，4名聾生，發展到現在在園兒童300名，其中正常兒童達到240名的規模，實現了學齡前階段的融合，也推動著廣州市融合教育向前跨出了重要的一步。
在辦學過程中，學校不僅將“健聾合一”這一理念貫徹在教育教學中，還向社會廣為傳播，促進了普通孩子及其家長拋棄隔閡、偏見與懷疑，增進對“融合教育”的認識、理解與接受。在融合過程中，正常孩子與聽障孩子互相了解、接受、交往，獲得了共同進步。正常孩子了解到生活中存在這樣的特殊伙伴，他們先天不幸，但不能因此剝奪他們追求幸福生活的權利，進而增強了愛心和責任感；而聾人孩子則在交往中提高了言語與溝通能力，增強了自信，塑造了健全人格。
二、體現“融合同美”，學齡段主動融合
學齡階段，學校努力探索“融合同美”的特色辦學道路，為進一步延伸和推進融合教育做積極的準備。
融合同美，打造德育特色。陽光、健康、融合、同美是學校德育目標，也是最重要的校園文化精神。為此，學校努力營造融合的教育生態，搭建融入社會的橋梁，鼓勵師生走出校園，以積極主動的態度參與各種社會活動，展現自己獨特的生命之美，實現有尊嚴的生活。同時也打開大門擁抱社會，與主流群體互相交往、互相理解、互相欣賞，使每個孩子都有能力回歸主流社會并享有豐富的社會生活。
學普研特，推動教學研究。為更好地順應時代的發展，滿足聽障學生的學習需要，學校大力開展學普研特活動，優化課堂教學效果。所謂學普研特，即在課堂教學中注重將普校先進教育理念和聾校傳統經驗相結合，探究適合聽障學生學習發展的新方法新路子。為此，學校請進省、市、區各級教學專家來校傳經送寶，開展教材教法分析、課題指導、課例研討等活動。同時，也通過跟崗學習、交換教師、翻轉課堂、技能比賽等途徑，鼓勵老師們走進普校，一方面更新觀念，學習方法，提高教學水平，另一方面也展示特教風采，培育復合型的教師隊伍，為進一步的融合教育打下基礎。
以美啟聰，提高綜合素質。所謂以美啟聰，是指在融合教育生態中，以文化之美、社會之美、智慧之美、藝術之美、心靈之美、生活之美等來感染熏陶學生、啟發感動學生，使其向善向美，心聰性慧，提高綜合素質，為終身發展奠基。在“以美啟聰”辦學理念的熏陶與影響下，校園生活愈加豐富多彩，學生面貌日益積極自信，涌現出一批品學兼優、素質的孩子。在各級各類比賽中，啟聰學校的孩子們也與正常孩子同臺獻藝，同臺競技，既美且聰，展現了新一代學子的風貌。
三、成立隨讀中心，實現區域輻射
“隨班就讀”是實施融合教育的一種形式[3]，除了在特殊學校的聾生，還有部分聽障孩子在普通學校接受教育，關注這部分孩子的生態與發展，同樣是我們不可推卸的責任。在現階段，成立隨讀中心，發揮樞紐作用，是特殊教育主動出擊、需求突破，實現融合的方式，也是學校實現區域輻射，資源輸出，服務更多聾生的需要。在廣州市教育局的主導下， 廣州市聽障兒童隨班就讀指導中心于2014年9月正式成立。啟聰學校負責中心的日常管理運作，承擔廣州市聽力語言障礙兒童的隨班就讀評估、巡回指導、輔導、培訓等任務。
成立專家組，搭建專業化支持平臺。中心聘請了高等院校、教科研機構、普通中小學、特教學校、殘聯、醫院聽力專科、心理學等方面的專家、教授、行業骨干等，成立專家組，整合各方面資源組成聯動平臺，在隨讀學生的評估督導、康復訓練、教育安置、學業建議等方面給予專業支持和科學建議。
完善工作網絡，實現點面結合。中心根據隨讀學生的分布選取試點學校，形成工作網絡，制定工作方案，建立輔導檔案，選派骨干教師承擔試點指導任務?，F階段重點安排了天河區盈彩美居小學、廣州市綠翠現代實驗學校、廣州市第86中學等作為聽障學生的巡回指導實驗校，定期提供指導，實現合作。
開展隨讀指導，幫助學生成長。中心通過個別輔導、團隊互動、親子溝通、同伴交往輔導、融合教育主題活動等輔導干預形式，幫助隨讀學生成長。例如：與廣州市綠翠現代實驗學校隨讀生所在班級，聯合開展了“科技體驗”“品味經典”等團隊主題活動，搭建交流平臺，培育互幫互助、平等交往、一起成長的價值觀念；對隨讀家長先后開展了“聽覺障礙學生的言語評估”“聽障學生家長親子全溝通培訓”等專題講座，大大提高了家長的教育水平。
隨著教育理念的不斷更新，學校從關注特殊兒童的“缺陷補償”到注重“潛能開發”，從強調“早期干預”到期待“融合”，實現了從嘗試突破到追趕提升的重大轉變。
融合教育論文:初中政治教育與法制教育的融合教學模式研究
摘要：文章主要從法制教育的角度考慮其如何能夠與初中的政治教育相融合，并從法制與法治的關系出發，進一步研究法制的重要性。筆者通過對于各項資料的研究整理得出法制教育在初中政治教育教學的可行性，期待能夠幫助初中學校在政治教育與法制教育的融合當中給與充分的參考。
關鍵詞：初中；政治教育；法制教育；法治；融合教學
一、前言
初中的教育是整個教育階段最為重要的部分，為了使初中學校在學生的思想道德建設與法制教育并行，學校積極開展了對于學生的法制教育。當法制觀念在政治的課堂上被灌輸給學生，就可以保障在學生步入社會以后能夠更好的適應社會，同時也能夠理解社會上什么事情是可以接觸的，什么事情是不可以觸碰的。
二、法制與法治
法制和法治的區別其實還是很大的。法制代表的是國家對于法律的制度，而法治則是指國家依法治理社會公共事務，從內涵上講，法制是小層面的人民群眾可以接觸的且必須遵從的制度，而法治則是國家政府機關部門對于社會公共事務的處理層面。
三、法制教育對初中政治教育的重要性
在過去的很多年間，初中的政治教育凡是涉及到法律層面的都會被忽略。這不僅僅是初中政治教師對于法律知識的不理解，還代表了其對于法制教育沒有足夠的重視。學生的教科書當中既然被補充了法律的知識，那自然代表著初中生是需要這些知識的。但由于教育的忽略，導致學生錯失了對于該部分法律知識的學習，學生在步入社會以后可能就因為不懂法律而走上犯罪的道路?，F今社會很多的少年犯罪現象究其原因就是因為這些孩子不懂得拿起法律的武器保護自己，從而自己沖動行事，進而觸犯了法律條例。可見，其實在初中的政治教育當中，法律部分的教育是應該被重視的。
孩子是祖國的花朵，孩子在未成年期間本身就沒有保護自己的意識，初中的政治教育不僅僅是為了教授孩子做人的道理，更是為了幫助其樹立其自我保護的意識。法律是一項很好的自我保護的手段，初中的政治教育需要與法制教育相結合，從而使初中生更好的接觸法律，懂得法律，使其在遭受侵害時，知道怎樣來保護自己。
四、法制教育與初中政治教育的融合教學方法
（1）更新法制教育觀念
面對學校與教師對于法制教育的忽視，學校要在社會大環境的要求下及時更正自己的思想，從而為學生創造一個良好的法制學習環境。教師也應該樹立正確的思想教育觀念，積極學習法律知識，教師在充實自己專業技能的同時，還能夠幫助學生進行法制教育，從而使法制教育與政治教育真正的結合起來。對于更新法制教育觀念這一方面，學校要積極進行宣傳，利用板報、講座等多重形式使教師和學生都能夠引起對法制教育的重視，從而樹立正確的法制教育觀念，學生也就能夠欣然接受法律知識的學習。
（2）運用多媒體手段教學
面對計算機技術的發達，初中政治教育當中自然也要融合多媒體教學的手段，以多媒體作為教學的依托，從而幫助政治教育與法制教育相互結合。法律與政治的知識都是屬于理論性的東西，初中學生的貪玩天性使其不會愿意接受這些知識，為了改變初中政治課堂上的枯燥乏味，教師可以在多媒體上放映視頻圖片等帶有畫面感的知識，教師利用視頻等趣味性的東西來改善政治教育園與法律知識的枯燥乏味，使學生能夠通過多媒體的學習來激發學習法律的興趣，進而對法律知識的記憶更加深刻。多媒體的運用還可以幫助學生理解法律的抽象意義，利用法制教育的宣傳片等從側面向學生表明法律的真正含義。
（3）在實踐中進行教學
教師在教授學生法律知識的過程中為了加深學生對于法律知識的了解，還可以多多開展課堂實踐。教師將生活當中真是存在的案例在課堂上對學生一一講解，并以辯論的形式，讓學生進行分組討論，使學生說出自己對于事件的真實看法，從而樹立學生的法律意識和自我保護意識。教師也可以組織學生對社會的熱點話題進行討論，了解其明辨是非的能力，對于法律知識運用的好的學生給予獎勵，對于思想觀點錯誤的學生及時進行糾正。教師在教學當中從學生的角度出發，既使學生更容易接受法律，又能夠在教授其做人的同時教授其法律，使其在步入社會以后能夠規范自身的行為。初中學校通過將法制教育與政治教育相結合的形式，多方面的對學生的思想行為進行規范教育，幫助其在社會上更好的立足，也幫助其能夠更好的適應社會的變化。
五、結論
初中學校對于學生的法制教育在政治課堂上進行觀念的灌輸再合適不過了。同樣是對于學生思想的教育，只不過一方面關乎了道德，一方面關乎了法律。但在社會上就是這樣，一旦在道德的底線上越界，就是觸碰了法律，所以法律是在道德的層面之上對人好的約束手段。在初中生當中不但要樹立道德觀念更好樹立法制觀念，使其能夠在社會當中做更好的自己。
融合教育論文:我國學前融合教育研究綜述
摘 要 近幾年來，學前教育越來越受到國家的重視，無論是需要特殊對待的幼兒，還是正常的幼兒，都應該接受科學合理的學前教育。如今學前融合教育不斷發展起來，成為學前教育的一種新模式。融合教育具有很多優勢，它不僅可以促進正常幼兒的健康發展，還能夠提高特殊幼兒的認知水平。本文對學前融合教育的相關研究、存在的問題進行了分析，并對學前融合教育未來的發展提出了相關建議。
關鍵詞 學前融合教育 特殊教育 師資力量
學前融合教育指的是讓一些需要特殊對待的幼兒和一般的幼兒一起進入普通的幼兒園，并且在普通幼兒園內接受學前教育?！秲和瘷嗬s》是由聯合國頒布的，它提出應該將殘疾幼兒融入到正常幼兒的隊伍當中，讓殘疾幼兒享受融合教育。目前，國際上越來越重視學前融合教育，并將其作為特殊教育的一種新形式。本文對近幾年來我國與學前融合教育有關的文獻資料進行了整理，并對其存在的問題作出了分析，希望能提出有效建議來促進學前融合教育的進一步發展。
1學前融合教育的研究概述
1.1 對學前融合教育理念進行探析
部分學者認為，學前融合教育并不是簡單的“隨班就讀”，它不僅需要通過殘聯、教育以及衛生等各個部門的互相配合，還需要得到整個社會的支持，事前需要做好各種準備工作，才能順利開展融合教育。也有部分學者認為，普通幼師與特殊幼師需要對每一個幼兒都給予足夠的尊重，并深入了解幼兒之間的差異，根據幼兒的實際需求來選擇科學的教學內容、方法和策略，讓普通幼兒和特殊幼兒都能夠接受到好的教育。還有人表示要開展融合教育，就需要安排配套服務和教育實踐活動，從而真正發揮出融合教育的作用。
1.2 對相關人員的態度進行分析
（1）幼兒教師對融合教育的態度。相關調查顯示，云南省地區的大多數幼兒教師比較支持學前融合教育的開展，新疆地區大部分普通幼師會存在畏懼心理，不知道如何對特殊幼兒進行教育，并且缺乏相應的知識和技術，態度比較消極，上海很多幼兒教師對學前融合教育也存在很多疑惑，并缺乏開展融合教育的能力。由此可知，由于缺乏相關經驗和能力，使得很多幼兒教師不知道如何應對融合教育，因此態度上會比較消極。
（2）家長對融合教育的態度。家長對融合教師持怎樣的態度會影響到幼兒和幼兒園對融合教育的態度。相關調查顯示，大部分家長認為一般的幼兒教師并不具備足夠的開展融合教育的能力與經驗，對幼兒教師缺乏足夠的信心。并且對于將特殊幼兒安排在自己孩子所在班級的這種做法，很多家長的態度是比較保守的。與普通幼兒的家長相比，特殊幼兒的家長更能夠理解融合教育，并且也更加支持融合教育的開展。
1.3 對學前融合教育師資進行調查
學前融合教育能否順利開展下去與教師具備怎樣的素質之間具有密切關系。如今，大部分幼兒教師都沒有學習過專業的特殊教育，對學前融合教育的了解不夠深入，心理上不太愿意接受特殊幼兒，部分幼兒教師還會認為接收特殊幼兒之后會導致教學質量不斷降低。還有部分教師本身缺乏信心，認為自己沒有接觸過融合教育方面的專業知識，因此無法勝任融合教育的教學工作。因此，相關學者表示，應對學前教育進行改革，將特殊教育合理的融入到學前教育當中，努力提高幼兒教師的專業素質，讓幼兒教師掌握專業的融合教育的知識與技能，為開展融合教育奠定基礎。
2學前融合教育中存在的問題
2.1 幼兒教師對特殊幼兒的理解不深刻
對于特殊幼兒的教學，大部分幼兒教師思想上存在誤區，認為需要降低教學標準。只有小部分幼兒教師認為接受融合教育是特殊幼兒應該享有的權利。造成幼兒特殊的原因有很多種，大部分幼兒教師比較容易接受在智力、肢體和學習上存在障礙的程度比較輕的幼兒，對于一些在情緒、行為等方面存在障礙的幼兒，往往容易被幼兒教師所排斥。大多數幼兒教師沒有深入了解到特殊幼兒的實際需求，在教學中缺乏足夠的耐心。由此可知，關于特殊幼兒，幼兒教師了解得太少，接納程度比較低。
2.2 幼兒教師缺乏學前融合教育的相關知識與技能
目前，我國在開展學前融合教育過程中最主要的困難是缺乏高素質的師資力量。在我國從事學前特殊教育的幼兒教師隊伍中，其中大部分幼兒教師學習的是學前教育，只有少部分人的專業是特殊教育，從整體上看，幼兒教師隊伍缺乏足夠的知識和技能來開展學前特殊教育，對于國家所制定的隨班就讀政策也缺乏足夠的認知。高質量的特殊幼兒教師比較缺乏，難以滿足所有特殊幼兒的學習需求，造成這種現象的主要問題是大多數學前教育課程中沒有設置特殊教育的內容，使得學生缺少學習特殊教育的意識和途徑。并且進入工作崗位之后，也沒有接受過與特殊教育有關的培訓，因此難以勝任融合教育的工作。
2.3 學前融合教育的實施缺少社會、法律和相關人員的支持
學前融合教育在實際的開展過程中遇到了不少困難。尤其是遭到了一些特殊幼兒家長的反對，他們認為自己的孩子不適合待在普通幼兒園內，會被其他正常的幼兒欺負，在特殊幼兒園則可以為特殊幼兒創建一個充滿平等、自信的環境，讓特殊幼兒可以得到應有的尊重。而普通家長對開展學前融合教育的態度大多為中立，但其中也有部分普通家長反對。從學前融合教育在國外的開展狀況來看，要確保學前融合教育的順利實施，就需要在幼兒園內配置專業的物理、語言、作業等各個方面的治療師。讓他們與幼兒教師共同合作，各個部門之間也需要建立有效的合作關系，然而在我國，這方面還比較欠缺。另外，相關法律也沒有得到完善，使得融合教育的開展并不順利。
3我國開展學前融合教育的相關對策
3.1 樹立正確的融合教育觀念
人們的行為和態度會受到自身觀念的影響，所以要確保學前融合教育順利開展下去，就需要從觀念入手，讓人們樹立起正確的觀念，正確理解學前融合教育的意義。對于特殊幼兒來說，開展學前融合教育不僅可以有效提高他們的語言水平，還可以幫助他們掌握社會交往的技能，對于普通幼兒來說，學前融合教育可以讓他們學會主動幫助他人，尊重他人，養成助人為樂的良好品質。因此，政府應加大宣傳力度，將學前融合教育的教學理念傳遞給社會群眾，讓人們可以了解融合教育的價值，從而消除對特殊幼兒、對融合教育的偏見和誤解，保持一種積極的態度來支持學前融合教育的開展。
3.2 加強學前融合教育師資力量的培養
教師是教育的根本，目前學前融合教育無法順利開展的其中一個重要原因就是缺乏高素質的師資隊伍。因此，國家和學校應對此提高重視，積極采取有效措施來培養高質量的學前融合教育的師資力量。我國目前不少學校內會設置學前特殊教育的模塊，但主要以理論教學為主，沒有為學生提供足夠的實踐機會，不利于提高幼兒教師的專業素養。所以在培養過程中，院校應將特殊教育融入到學前教育的教學當中，讓學生學習到正確客觀的對待特殊教育的思想觀念，掌握的特殊教育教學技能，提高學生的綜合素質。除此之外，還應該在學前教育與特殊教育之間建立良好的合作關系，為學生提供更多的實踐機會，讓他們可以更直接地接觸特殊幼兒，學會與特殊幼兒進行溝通。
3.3 制定相應的法律法規
目前我國雖然制定了相關法律來為特殊幼兒的教育權利提供保障，但在學前融合教育方面，還沒有建立健全的法律制度。在這一方面，國外不少國家做得比較好，例如美國在1965年所頒布的《經濟機會法》中就規定，對于一些經濟比較困難的家庭，國家應給予相應幫助，讓這些家庭里3-4歲的幼兒可以免費享受學前教育、保健和營養等服務，這是與學前融合教育有關的最早法律?！队心芰θ毕莸膫€體教育法案》中也提出無論是具有怎樣的缺陷，只要在3到21歲之間，就可以享受免費的公立教育。德國的不來梅州制定了兩個法案來從法律層面為學前融合教育的開展提供了保障。我國可以借鑒國外的成功經驗，加強相關法律制度建設，確保學前融合教育可以順利開展。
3.4 加強團隊合作與支持
除了加強師資隊伍建設，提高幼兒教師的專業素質，讓他們掌握特殊教育的知識和技能外，還需要充分利用一切資源，為學前融合教育的開展提供有利條件。例如，應加強學前教育與特殊教育之間的合作，讓普通的幼兒教師可以學習特殊幼兒教師的專業知識和技能，讓特殊幼兒教師也可以了解對待一般幼兒的經驗，在學習彼此優勢的同時可以彌補自身的劣勢，共同努力為普通幼兒和特殊幼兒提供高質量的教學服務。另外，國家還應該采取相關措施將幼兒園、醫療、家庭、社區以及高校等機構聯系起來，建立一個完善的系統來為融合教育提供支持，從而推動學前融合教育進一步發展。
4結束語
總而言之，對于特殊幼兒與普通幼兒來說，開展學前融合教育都具有一定的積極意義，它可以培養普通幼兒樂于助人和尊重他人的品質，還可以提高特殊幼兒的交往能力和語言水平，因此，國家和社會群體應充分認識到學前融合教育的價值，積極轉變自身的錯誤觀念，通過提高幼兒教師的專業素質、制定相關法律、加強合作等方式來推動學前融合教育更好發展。
融合教育論文:聽障學生的融合教育
【摘 要】融合教育的提出給聽力障礙的學生帶來更大的發展機遇，同時也給教師帶來巨大的挑戰。本文從聽障生融合教育著手，分析聽障學生融合教育中所需要的相關服務及各相關服務成員的角色與作用，針對相關服務團隊合作中存在的問題，提出促進相關服務團隊合作的建議，以供參考。
【關鍵詞】聽障學生 融合教育 團隊合作
近半個世紀以來，為促進教育與經濟、政治多元文化的良好互動，世界各國都不同程度地致力于教育改革。教育改革圍繞每一個兒童的發展來進行，維護每一個兒童受教育的權利，有特殊需要的兒童的受教育問題也受到越來越多的關注。從某一層面上說，特殊教育已成為衡量一個國家或一個地區物質文明和精神文明程度的重要標志。
融合教育提倡讓特殊兒童在最少受限制的環境中接受教育，這將有助于特殊兒童開發特殊教育潛能，回歸主流社會和主流文化。
一、聽障學生融合教育
（一）融合教育概述。自20世紀60年代末至80年代末國際融合教育拉開序幕以來，特殊教育工作者、特殊兒童的家長對“隔離式”的特殊教育提出了嚴厲的批評，他們提倡讓殘疾兒童在最少受限制的環境中接受教育，這樣將有助于他們回歸主流社會。
融合教育原是一種用來描述障礙學生融入正常學生的班級、學校、社區環境，參加學習和社會活動的專業術語，其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學校、交通設施和居住環境之內，主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發展的同伴一起參加學前教育、基礎教育和高等教育，較大限度地發揮有特殊需要兒童的潛能。
（二）聽障學生的融合教育。隨著現代社會的發展，教育對于聽障學生的生存與發展的意義更為重大。聽障學生要求接受融合教育的愿望越發強烈，是順應特殊教育發展的必然趨勢，符合教育公平、補償聾校義務教育及聽障學生自身發展的需要。聽障學生教育要做到真正的融合，需要多個相關服務專業共同合作，才能較大限度開發聽障學生的潛能，才能使他們以程度地融入社會。
二、聽障學生融合教育服務團隊的成員
聽障學生的融合教育不僅僅是課堂的融合，還包括學校的融合、家庭的融合和社區的融合。聽障學生融合教育相關服務團隊成員的選擇要根據聽障學生的發展規律和需求特點來加以選擇：
及時，普通教育教師。在融合教育中，普通教育教師和特殊教育教師是實現融合教育的主體，包括各級從事普通教育的教師。
第二，特殊教育教師。聽障學生融合教育的特殊教師一般就是具有聾教育基礎知識的教師，對聽障學生教育有著不可替代的作用。
第三，學校教輔人員。這里的教輔人員包括學校行政人員和學校輔導教師。
第四，語言康復師。在語言學習方面，聽障學生存在一定程度的障礙，需要專業的語言康復才能趕上一般的學生。
第五，心理治療師。由于聽力的缺失或損傷，聽障學生接受信息的渠道主要依靠聽力，導致聽障學生認知局限，甚至會認知偏差，造成心理問題。所以，聽障學生的教育更需要心理治療師的參與。
三、聽障學生融合教育的團隊合作
普通教育教師、特殊教育教師、學校教輔人員和其他專業人員在聽障學生的融合教育中，一直扮演著教育者、管理者、指導者的角色，承擔診斷、康復治療、設計和實施教育計劃等重要責任。
（一）普通教育教師。普通教育教師是融合教育課堂教學的主導者，是個案管理者的備選人員。
（二）特殊教育教師。在聽障學生融合教育中，特殊教育教師即聾生教師是個案管理者的人選，在團隊中也是不可或缺的，起著整合專業服務，將相關專業服務融入教學的作用。
（三）學校教輔人員。掌握并傳達相關政策文件，協調并安排專業人員到位服務，建立并管理學生資料，提供行政支援，規劃與調整專業服務資源，是團隊順利運作必不可少的角色。
（四）特殊教育相關專業人員（心理治療師、聽力治療師、社會工作人員和職業康復人員）。他們熟悉學校環境與學生的生活環境，明確服務目的與團隊運作方式，協助教師和家長落實專業建議，提供相關專業的咨詢服務，協助聽障學生轉接其他專業。
（五）家長。父母是聽障兒童的主要照顧者和養育者，因此，聽障學生融合教育中父母是不應忽視或不可缺少的重要角色。
總之，在聽障學生的教育中，融合教育能讓學生更早接觸普通人群，參與社區活動，接受教育，為將來融入社會、適應社會，過有品質的生活打下基礎。因此，各相關專業的服務人員要以聽障學生為中心，以專業的知識技能為聽障學生服務，以寬闊的胸襟接納其他專業人員，促進聽障學生發展的同時，提高自己的專業素養，做到教學相長。
融合教育論文:基于融合教育理念下小學隨班就讀實施探究
作為一線教師，我們不難發現在我們一些義務教育階段的學校中融合了那么一群特殊的孩子，由于他們的生理和心理上都存在著缺陷，導致他們學習成績非常不理想，個性也比較封閉、自卑。正因為這樣，這些孩子常常不被師生看好。在一些人的眼里，他們似乎成了“另類人”，受到來自同伴、教師等多方面的冷遇，他們猶如一只只擱淺在學海沙灘上的小舟，難以到達知識海洋的彼岸，他們就成了我們口中常說到的“隨班就讀生”?！安环艞壱粋€學生”讓我們老師的肩上頗為沉重。
一、現象與反思
2011年康納學校與中山大學在廣州市開展孤獨癥兒童患病調查顯示，廣州市每133個學齡前兒童中就有1個孤獨癥患兒，以此推算廣州市孤獨癥學齡兒童有2萬人之多其中，廣州市義務教育階段特殊教育學生人數為5247人，學齡孤獨癥兒童接受教育的問題需要有效解決。（南方都市報，2014-12-25）
國家對這一部分學生，取消傳統隔離的特殊教育形式，而是要讓他們都能夠在普通學校中共同學習并取得成功，對待他們倡導“零拒絕”的融合教育思想。
廣州市及時所公立特殊教育學?？导{學校有關負責人表示，孤獨癥兒童隨班就讀接受融合教育是大趨勢，但隨班就讀需要建立包括主流學校接納等專業化的支持體系，這恰是我們目前亟待解決的課題，也只有建立強大而專業的支持體系，才能避免深圳李孟事件和珠海阿文事件的重演。
記得陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生?！边@就是老師的責任，有了這個責任需要我們在他們身上要付出比正常學生更多的愛，更多的鼓勵、更多的幫助，想出比常人更多的方法，不管是生活上還是學習上。因此，尋求更好、更科學的方法來幫助他們成長，為他們架起教育的橋梁就顯得尤為重要。
二、解讀“融合教育”
融合教育（Integration）是在第二次世界大戰后開展的正常化運動（Normali-zation）倡導下，相對于傳統的隔離式教育提出來的，也有稱為“社會融合”、“混合教育”、“一體化”。其涵義是：“每一個兒童都有接受教育的基本權利，必須給他實現和維護他可接受水平的學習機會；每一個兒童都有其獨特的個人特點、興趣、能力和學習需要。有特殊需要的兒童必須有機會進入普通學校，這些學校應該將他們吸收在能滿足其需要，以兒童為中心的教育活動中?！痹谥袊?，融合教育的主要形式是隨班就讀。
融合教育實質是一種教育理念。正如Normali-zation所述，唯其強調普通學校在不犧牲普通兒童的原則下，主動作些改變以適應有“特殊教育需要兒童，其觀點強調有意義的融合，共同成長，主動的改變（包括教師的重新教育）”。而隨班就讀是一種教育形式，是在融合教育理念的指導下，對特殊兒童教育的一種安置模式。在中國除了特殊學校外，較為普遍的安置模式是“隨班就讀”和“特殊班”。而美國的安置則是多樣化的，1996年3～21歲身心障礙學生的六種教育安置依序是：普通班級43.9%，資源教室27.5%，分離班級23.5%，分離學校3.75%，看護機構0.7%，居家/醫院0.7%。
三、居于融合教育理念的隨班就讀目標
那融合的目的是什么呢？讓他們在融合中學習更多的知識？讓他們在融合中學習交往？讓他在融合中交往更多的朋友？我認為這些都是融合教育的一部分，但是他們不是融合教育的根本。融合教育的根本應該是讓殘疾孩子融入社會，反過來我們也要讓社會來接納這些特殊的孩子。所以我們要從兩個方面來做，一是提高他們的自身的能力，二是通過隨班就讀的方式，或者是社工也好，對外活動也好，讓全社會的人都知道有這樣的一群人生活在我們的社會的一個角落里，他們需要大家的關心，需要大家的幫助，他們更需要大家去接納他們。
那么作為居于融合教育理念的隨班就讀方式，我們想要讓隨班就讀的學生得到什么呢？
提高學生對特殊兒童的接納程度，使特殊兒童體驗到結交朋友的愉悅，主動的模仿、學習基本的社交常識，樹立與人交往的自信。隨班就讀的開展，使正常兒童擁有更豐富的生活，促使他們時刻注意自己各方面的表現，為特殊兒童樹立學習的典范。
四、居于融合教育的隨班就讀因材施教策略
我校位于歷史文化名鎮：鐘村鎮，作為一所城鎮小學，自XX年開展隨班就讀的試點工作并建立隨班就讀工作團隊，至今已歷時XX年，工作團隊先后對XX名隨班就讀學生開展有針對性的教育，并取得良好的效果，其中XX學年XX名，XX學年XX名，XX學年XX名，三年來有關隨班就讀學生的管理做到““教師零歧視”、“家長零投訴”、“學生零轉退學”，隨班就讀學生行為規范逐步合群，學習成績穩步提升，受到家長和社會的一致好評。
教師配備：管理+專業+實踐。我們學校挑選的標準：事業性強，富有愛心的，熱愛特教工作和特殊兒童的教師，并懂得特殊兒童的心理特點與認知規律，有一定實踐經驗和管理組織能力的一線教師作為團隊的教師，具體由管理人員、專業指導及一線實踐老師組成，具體包括里面包括：德育副校長、德育主任、博學班主任和心理老師等9人，其中參加過國培計劃培訓教師1人，廣東省南粵教師1人，廣州市及時批百千萬人才“名教師”培養對象1人，“廣州市先進班主任”3人，組成一個專門負責隨班就讀學生的工作團隊，明確各自的職責，形成一種合力，以求事半功倍。
（二）規范管理模式
1.制定個人發展計劃
制訂了特殊兒童成長的個人發展計劃。工作團隊針對不同情況的特殊兒童，分別制定好學生的發展計劃，從自理、自律能力學起，一步一步按計劃幫助學生，學會生存，學會生活，學會學習，學會今后如何走向社會，這些計劃的目的是促進了特殊兒童自我價值的實現。
2.成立助讀流動服務小組，輪流做隨班就讀學生的長期合作伙伴
在隨班就讀學生工作做得較好的班級里，我看到了一個長效機制：每一位隨班就讀學生有一位長期合作小伙伴，這位小伙伴不管是學習上，還是生活上，都能給予他最妥當的照顧。還有一組貼心好組員，每次開展班級活動的時候，組員們都會結合隨班就讀生的實際編排節目，讓他擁有充分展自我的機會。友好的關系就從生活的點滴開始。
3.分層設計實現無縫對接
任課教師對隨班就讀學生進行分析，然后制定切實可行的個別教學計劃。備課中要求任課教師精心設計適合隨班就讀生回答的問題和習題?？梢詥瘟?，也可以用不同顏色的筆在教案中注明。任課教師的備課，隨班就讀專職教師每月檢查一次。
（1）課前分層設計
①提供特殊需要的教學方案。在每篇課文的備課中，每個板塊里，都有為干預對象“度身定做”的各類訓練目標。
②提供特別設計的課堂練習。這些練習既有和班級同步的內容，也有專門針對干預對象的特殊練習。
③提供定期的個別輔導。每上完一篇課文，對干預對象的接受情況作一番了解，再進行必要的個別輔導。
（2）課堂無縫對接
①伙伴互助提示。在課堂教學中常會有這種情況發生，當老師向隨班就讀的學生提出任務時，他可能毫無反應。這也許是因為他沒有聽懂，所以就要他們的同桌伙伴對他進行提示，提示包括口頭的、手勢的、造型的和身體的。
②小組重復訓練。隨班就讀學生如果對某些知識點反應比較慢或者接受的能力比較差，課堂上就給出5-10分鐘，讓同一個小組的同學對他們進行反復的訓練，可以通過問答或者選擇等方式。
③教師當場激勵。對于一個隨班就讀的孩子來說，獎勵能極大地激起他學習的興趣，使其努力爭取成功。獎勵有許多方式：口頭表揚。盡量做到不用相同的表揚語。友善表揚。包括握手、點頭、微笑、撫摸等。這些細微的動作有時心理作用是相當大的，它會使弱智的孩子感到溫暖和高興。實物獎勵。如：小文具、小教具等。特別權利，如做小干事、小組長等，這些特別權利無疑是好的強化劑，能鞏固訓練的成果。
4.分期輔導長期跟進
（1）熱身行動：行政鼓勵隨班就讀學生參加學校舉辦的各類活動。組織號召班內學生帶領他們一起參與，對于活動的結果要以表揚為主，對于活動過程要注意資料的積累。盡可能創造機會讓他參加學校的各種活動，給他展示自己才能的機會。
（2）暖心行動：日常教育教學工作四多，即突出四個“多”：多聯系、多交流、多關心、多活動?！岸嗦撓怠币簿褪前嘀魅卫蠋煴仨殞ψ约喊嗉壍碾S班就讀生每學期至少家訪四次，每周電話聯系一次；“多交流”則要求任課老師對特殊學生的作業本進行面批；對特殊學生作個別輔導，每周至少3次?！岸嚓P心”則要求任課教師給特殊學生的溫馨提示，如：每日有一個善意的提醒；每天與他說一句關心的話？？。“多活動”則強調特殊學生平等參與班級每一次活動，并給其鍛煉、成功的機會。
（3）熱心行動：心理老師定期開展心理輔導。采用“一對一”的方式為隨班就讀學生每月進行一次心理咨詢，做好“隨班就讀談心記錄表”的記錄工作。
5.因人而異，區別對待
聽障隨班就讀生、殘疾隨班就讀生、自閉癥隨班就讀生、智障隨班就讀生……每一種類型的學生在不同的環境中，我們得區別對待，尋求不一樣的教育方法。一個班里三位隨班就讀生，老師卻能教的得游刃有余，源于采用了正面管教、因材施教的好方法。其做法是給全班同學注射“愛心劑”，教導班上每一位孩子：贈人玫瑰，手有余香。幫助別人的人，會得到別人的幫助；其次，在班上尋找“愛心大使”，樹立學習好榜樣：以愛心大使的行為感染更多的同學；，構建愛心扶助組：每天為行動不便的小華做“跟班”，幫他帶書包，扶他身上下樓梯；為聽障嚴重的小洋做翻譯，使他不會因為聽不清楚而落下任何一次的作業。
五、成績與展望
1. 80%的團隊教師教育情懷得到提升
建立隨班就讀工作團隊的目的，除了是針對隨班就讀學生的學習生活外，更多是想通過這個團隊，帶動整個學校教師，塑造教育的情懷，具體教育的情操和教育的信念，實現“二八效應”，隨班就讀工作團隊就是那百分之二十的先頭部隊，團隊教師把自己的教育經驗撰寫成為論文，在省級以上雜志發表以隨班就讀為主題的論文3篇，并撰寫近30篇的教育日記和教育敘事，獲得了廣大教師和家長的一致好評。
2. 90%的隨班就讀兒童“三力”顯著提升
注意力、口頭表達能力、理解能力這三方面的能力，90%的隨班就讀學生進步是明顯的，穩定的。具體表現就是任課老師反映和紀錄，他們上課很逐步專心，參與課堂活動的時間長了，笑容多了，說話多了，朋友多了。
3.的隨班就讀兒童融入正常學習生活
隨班就讀生成功融合于正常學生中去學習，而且在溫暖的大家庭里那些隨班就讀生能快樂地學習，的隨班就讀學生成績都有進步。家長滿意，社會放心，近三年來，實現0投訴、0轉退學。
