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遠程教育論文:需要層次下品牌建設遠程教育論文
一、馬斯洛需要層次理論在品牌定位中的應用
某高校作為68所現代遠程教育試點高校之一，經過多年發展，從辦學規模和社會知名度來看，在行業中都有上佳表現。招生規模多年來也一直名列前茅。因此，將某高校的現代遠程教育作為案例分析，具有一定的代表性。(一)某高校現代遠程教育學院2008—2012年生源分析該校每年分春季和秋季兩季招生，以年齡段作為條件進行劃分，其分為5個年齡段，分別是17—22歲、23—28歲、29—34歲、35—40歲、41—59歲。2008—2011年，學生年齡段變化趨勢基本相同。但是，2012年則不同，23—34歲呈現出上升趨勢。(二)馬斯洛需要層次理論對學習群體的定位現代遠程教育的基本產出是教育服務，學生作為現代遠程教育服務的直接對象，有其自身的核心價值和內在需求，了解并熟悉這些核心價值和需求，對于現代遠程教育品牌建設定位顯得尤為重要。通過對學習中心工作人員和學生的采訪得知，17—22歲年齡段的學生，普遍具有學歷低、工資低、職業競爭力弱等特點，在職業風險承受能力方面脆弱，學生最關心的就是提升自己后再跳槽。根據馬斯洛需求層次理論可知，該群體同時處于生理需要、安全需要和社交需要三個層次，他們在生活方面、情感方面、工作方面均存在諸多壓力。23—40歲年齡段的學生，處在職業穩定期，經濟基礎好，社會閱歷豐富，抗壓能力強。學生希望通過學習，使知識結構和技能得到完善和提升，并借此擴大社交圈，更好地規劃職業生涯，得到社會認可和他人尊重。該群體處于社交需要、尊重需要和自我實現需要三個層次，他們在物質需要方面得到滿足后，更需要在精神需要方面得到滿足。
二、馬斯洛需要層次理論在現代遠程教育品牌建設中的運用
(一)為學生提供減免學費、生活資助和助學貸款等政策，滿足學生的生理需要
在馬斯洛需要層次理論中，生理需要是人類賴以生存最基礎、最本質的需要，包括飲食、睡眠、求偶等物質條件需要。有些17—22歲低年齡段的學生由于收入低、家庭困難等情況，高校可以給予他們一定的幫助。在現代遠程教育品牌建設中，通過制定減免學費、提供助學貸款和建立貧困生獎學金等政策，在一定程度上幫助學生減輕經濟負擔，滿足其生理需要。
(二)推行“精細化管理、用制度管人、用流程管事”的管理理念，加強“以學生為本”的服務意識，滿足學生的安全需要作為生理需要的延伸，安全需要也是人類賴以生存的基本物質需要，包括人身和財產不受到損害，具有良好的工作環境和穩定的生活條件等方面的需要。體現在現代遠程教育品牌建設中，即積極推進“精細化管理、用制度管人、用流程管事”的管理理念，強化以“學生為本”的服務意識，加強學生學習支持服務體系建設:幫助學生選擇正規的校外學習中心;采用安全、簡捷的方式繳納學費;在學習過程中享受輕松愉快的學習支持服務體驗;在符合畢業條件的前提下，不會因為校外學習中心未按期繳納學費等人為因素影響學生畢業;構筑網上心理幫扶平臺，為因不能平衡好學習、工作和生活三者關系及遇到學習知識難點以及其他原因而產生煩惱的學生，提供心理疏導和幫助。
(三)加強線上線下校園文化建設，增進師生交流，滿足學生的社交需要和尊重需要
作為馬斯洛需要層次的第三層和第四層，社交需要和尊重需要彼此相伴而行。社交需要是實現尊重需要的手段之一，而尊重需要則是社交需要的具體反映。現代遠程教育試點高校需要從交流方式多樣化、線上線下校園文化建設、建立教師巡講制度三個方面來進行建設，加強與學生的交流與溝通。
1.交流方式多樣化
社交需要主要反映人類在精神和情感方面的需要，包括被群體接納、獲得友誼、人際交往和得到關心等。人是群居動物，希望得到所屬團體的接納、認同和關懷。同時，人還是一種有感情的動物，人們希望在社會生活中受到別人的注意、收獲友情和愛情。如果得不到滿足，就會導致精神不健康。體現在現代遠程教育品牌建設上，就是需要站在學生的角度來思考問題，加強師生之間的交流與溝通，多進行情感上的交流，彼此增進了解，對學生遇到的問題給予更多的關心和幫助。如為學生寄送電子生日賀卡或祝福短信;用短信方式提醒學生考試時間以及階段性學習目標等。我國現階段的遠程教育運營模式為“教育部———試點高校(下屬機構為網絡教育學院或其他機構)———校外學習中心———遠程教育學習者”的多層次運營管理模式。學生接觸最多的是校外學習中心，而試點高校則較少直接接觸，所以對學生的學習、工作、生活等情況了解較為滯后，再加上少數學習中心在為學生提供教育服務、收取學費、發放畢業證等方面存在一定的不合理現象，致使試點高校對其進行動態管理較為困難。因此，高校在線下可以提供院長信箱、服務熱線電話、投訴電話等溝通渠道，使學生能有途徑將困難及時反饋，以便能更有效地解決問題。截至2012年6月底，我國手機網民達到3．88億，用手機接入互聯網的網民比例由2011年年底的69．3%提升到72．2%。可見，手機上網用戶量正迅速擴大，伴隨著移動終端的普及，人們利用零碎的時間學習知識成為可能，也為學生提供了新的學習途徑。在遠程教育行業，移動學習被普遍認為是未來教學的一種可行的學習模式，也是在未來學習中不可或缺的學習形式。在移動學習系統的建設和運用方面，西南交通大學網絡教育學院就走在了行業發展的前面，該學院與蘇州青穎飛帆軟件科技有限公司聯合研發的移動學習系統“青書PAD”就是好的例證。
2.線上線下校園文化建設
尊重需要，即個體對自我尊重和受人尊重兩方面的需求，前者是指個體相信自己、尊重自己而產生的心理滿足感，后者則是指個體渴望得到來自他人的認可和尊敬。體現在遠教品牌建設中，就是學校要尊重遠程教育學生，不論他們從事何種職業，只要熱愛學習，都應該給予充分的尊重，具體可以通過評優、組織論文競賽、開展戶外素質拓展等線上線下校園文化活動來實現。(1)對教學教務管理規范、按期繳納學費、學生投訴為零、線下校園文化建設成績優異的校外學習中心以及教師予以表彰，以肯定其在現代遠程教育事業中做出的成績。(2)對品學兼優的學生給予充分肯定，進行公開表彰，給予一定的物質獎勵。(3)定期開展論文競賽、攝影比賽等素質教育活動，對作品給予物質和精神上的獎勵。(4)打造一個能挖掘出學生潛能的網上平臺，使他們能盡情施展自己的才華，以得到大家的認可，滿足其成就感。(5)因校外學習中心直接對學生服務，所以在進行現代遠程教育品牌建設線下部分，具有不可替代的重要作用。校外學習中心作為線下校園文化建設的重要陣地，應以試點高校名義組織開展戶外主題文化活動，如環境保護、敬老愛幼、職業素質拓展、歷史文化等主題活動。同時，通過校園文化論壇、公共微信平臺、學習留言板、新聞通知等線上渠道進行宣傳和交流，讓線上與線下互動起來，以此增強學生對試點高校的凝聚力和認同感。
3.建立教師巡講制度
現代遠程教育試點高校建立教師巡講制度，組織本校各教學學院知名教授和輔導答疑教師，定期到規模較大的校外學習中心開展學術講座，代表試點高校與學生進行面對面的學術交流，讓遠在千里的學生也能夠近距離感受教學名師的風采，以及接觸到之前只能在課件上才能見到的輔導答疑教師。對從事現代遠程教育的工作人員進行招生、教學、教務等業務知識和政策方面的綜合培訓，在網絡教育入學考試或期末考試期間，深入到校外學習中心和學生中，為他們提供相關問題的咨詢和解答工作。
4.通過建立激勵機制滿足學生自我實現需要
馬斯洛認為，自我實現是人們能充分發揮自我潛能、實現自身價值的需要，屬于人類的較高需要層次，在對高層次需要的追求過程中，人們能產生更強、更持久的活力。在現代遠程教育品牌建設中，試點高校應以建構主義理論為指導思想，就遠程教育品牌建設中遇到的困難、創新思路等問題廣開言論，建立激勵機制，納言獻策。現代遠程教育學生覆蓋面廣，涉及的行業眾多，他們擁有豐富的人生閱歷、職場經驗、廣泛的社會資源，如果能充分調動起這些學生對現代遠程教育品牌建設建言獻策的積極性，將這些優勢進行合理的整合，不僅試點高校能獲得建設遠程教育的良策，學生也可以更深入地認識現代遠程教育，增強自信心和社會認同感。試點高校可建立建言獻策的平臺和激勵機制，通過專項理論課題研究、承接實際項目、針對某一問題提供解決方案等形式進行。對的解決方案、理論研究成果等給予資金、職稱認定等物質獎勵，同時可將長期參與并為現代遠程教育建設做出積極貢獻的學生聘為現代遠程教育講師或培訓師。通過這些手段，來滿足學生在自我實現方面的需要。現代遠程教育品牌建設是一項復雜而長期的系統工程，它需要時間的沉淀和經驗的積累，需要從組織機構、管理制度、教學資源建設、學習支持服務系統、師資培訓等多個維度進行多方位建設。本文僅就現代遠程教育的服務對象給予了闡述。學生作為遠程教育服務的主體，在品牌建設中的重要性不言而喻。在“以學生為本”服務理念的指導下進行需要層次分析，便于試點高校更加深入地認識現代遠程教育學生，根據學生需要特點激發其學習興趣。
作者：吳延明 王營池 龔春 單位：西南科技大學
遠程教育論文:農村學習型遠程教育論文
一、農村學習型黨組織及其教育需求
（一）農村學習型黨組織的概念及學習特點
農村基層黨組織是黨在農村全部工作的基礎，是黨的農村政策的執行者和農村各項工作的組織者，是團結農民群眾致富奔小康的骨干力量。農村學習型黨組織是以“學習”為重要抓手，以社會主義新農村建設為載體，不斷加強農村基層黨組織的領導藝術和執政水平，革新農村基層黨組織內部管理，把廣大農村地區基層黨組織建設成為科學理論武裝，具有開放性視野，善于把握新農村建設規律和富有創新精神的基層黨組織。農村學習型黨組織的學習特點主要表現在：（1）從黨建工作要求看，是農村基層黨組織和全體黨員的學習，不單是領導干部的學習；是的學習，不單是政治學習，還包括農業專門知識、農村工作業務技能的學習；是持續的學習，不是一次性學習。（2）從學習特性看，體現了終身學習理念，學習成為人生目標、價值觀念和生活方式，包含了學習進程的終身性、學習機會的開放性、學習者的主體性、學習資源的共享性等特點。（3）從黨員個體特征看，由于農村黨員整體文化程度不高，專業知識參差不齊，認知結構差異較大，加上長期沒有學習習慣，地域分散，工學矛盾突出，學習時間難以保障，他們的學習困難較大。
（二）農村學習型黨組織的教育需求
隨著農村經濟發展形式的轉變，農村基層黨組織及其黨員的教育需求也發生了變化，不但需要先進的理論作為工作的先導，還希望掌握一些能夠創造財富的實用科學知識和業務技能，其教育需求主要有：強化政治思想教育，提高貫徹執行黨的方針、政策的水平；學習現代科學技術，增強引導農業產業化經營的能力；學習經營管理知識，增強發展集體企業的能力，等等。同時，由于農村黨員的工作需要和自身素質不同，教育需求也表現出個別化和差異化。但是，當前組織開展的農村基層黨組織教育培訓，往往局限于宣讀文件、義務勞動和黨員管理等傳統形式，脫離了農村實際，忽視了農村黨員的多層次和實用性需求。
二、現代遠程教育服務農村學習型黨組織建設的可行性
利用現代遠程教育服務農村學習型黨組織建設，是解決當前農村基層黨員文化水平相對偏低、基層黨組織學習能力普遍較差、各種學習資源貧乏等農村黨建難題的重要途徑之一。現代遠程教育不僅有先進的教育手段，更有開放的教育理念，與傳統的學習培訓形式相比，它對農村學習型黨組織建設的優勢主要有：黨和政府的政策支持；遠程教育自身的特色；服務農村教育和黨員教育方面的實踐經驗積累；豐富多樣的學習資源；先進的技術設施和教育平臺；完備的支持服務體系等。可以利用現代遠程教育的獨特優勢，構建以農村黨員個別化自主學習為中心，廣覆蓋、可推廣的教育服務模式，為農村黨員提供多樣化、個性化和多方位的學習支持，服務農村學習型黨組織建設。近年來，在黨中央和國家相關部委的積極推動下，“農村黨員干部現代遠程教育工程”“一村一名大學生計劃”“農村中小學現代遠程教育工程”“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”等現代遠程教育項目在全國范圍內鋪展開來，盡管這些項目的實施主體、教育目標和面向的對象有所差異，但它們都為現代遠程教育服務農村學習型黨組織建設提供了寶貴的教育資源和經驗積累。
三、現代遠程教育服務農村學習型黨組織建設的服務模式
現代遠程教育服務農村學習型黨組織建設的服務模式，是在政黨學習理論、學習型組織理論和現代遠程教育理論指導下，面向農村學習型黨組織建設的學習支持服務活動的結構框架和工作程序。可遵循“以學習主體為中心”的原則，根據農村基層黨組織及其成員的特點，構建面向農村學習型黨組織建設的現代遠程教育服務模式。
（一）服務內容
根據農村學習型黨組織建設的要求，以及農村黨員的特點和學習需求，在服務農村學習型黨組織建設過程中，需提供滿足學習需要的資源服務、技術設施服務、學習過程服務和管理服務等。
1．資源服務
（1）信息資源服務信息資源服務是指適時適需地為農村黨員提供學習信息的傳遞與反饋的相關服務。其中，招生和日常管理等信息服務主要由組織部門負責，與課程教學活動相關的信息服務則由相應的教學機構負責。信息資源服務的渠道主要有教學平臺、移動終端、組織部門內部傳播渠道等。
（2）學習資源服務
結合農村學習型黨組織建設目標和要求，學習資源服務主要有：黨建理論資源服務。以提升農村基層黨組織執政能力和全體農村基層黨員思想理論素養為著眼點，提供政治理論、黨務知識、黨的政策、農村基層政權建設等方面的資源服務。實用知識和技術資源服務。以提高農村基層黨組織服務“三農”能力和農村基層黨員綜合素質為出發點，提供有關發展農村經濟、帶領群眾致富的現代農業科技知識、市場經濟知識和科學管理知識、科技文化知識等資源服務。
（3）人力資源服務
遠程教育機構需要建立一支與其所承擔任務相匹配的教師、技術、管理和研究人員隊伍，以提供學術性與非學術性支持服務。如為每個農村基層黨組織配備一名熟悉遠程教育規律的專職責任教師，負責遠程教育教學的管理；聘請農林高校、科研院所的專家、教授擔任課程主講教師，指導教學；基層教學點按學歷教育、非學歷繼續教育大類配備有豐富教學和管理經驗的專職教師組織管理教學；所有開設的課程都配備課程輔導教師；基層教學中心從涉農高校和部門聘請專家擔任客座教授，組建農學專家團隊，從當地人社、國土、司法、農業、畜牧等部門聘請專家給學員上實踐指導課；各教學班都配備管理教師（班主任）作為溝通學員與輔導教師的橋梁等。
2．技術設施服務
可以綜合利用視頻會議系統、手機、互聯網、WiFi、移動4G
等技術設施，搭建便于學習的品質資源平臺和信息傳輸平臺，為推進農村學習型黨組織建設提供的技術支持。如：配置多媒體遠程學習設備，建立電子閱覽室、多功能電化教育和培訓中心；為農村安裝遠程教育終端設備，完善教育與培訓網絡，終端接收站點全部接入互聯網以及遠程教育系統的學習平臺，實現“天網地網合一”和遠程教育的雙向互動；及時提供技術咨詢、預約維修等服務，協助做好基層學習點技術設備的管理、使用和維護工作，指導解決遠程教育教學中出現的技術問題。
3．學習過程服務
（1）學前導學服務
導學服務是在學習活動開展之初，由遠程教育機構配備的專兼職輔導員和管理、技術人員等共同完成的。農村黨員隊伍學歷層次偏低，年齡偏大，知識結構不盡合理，運用現代信息技術的能力較弱，上述特征會對黨員的遠程自主學習造成諸多不利影響。學習活動開展前，有必要采取多種方式和途徑，進行有針對性的個別化指導，掃清遠程學習技能障礙，在學習的開端幫助學員樹立終身學習的理念和信心，以推動學習進程和學習目標達成。如，幫助黨員了解遠程學習的有關規定，熟悉遠程在線學習環境，認識遠程教育及其學習的特點和要求，檢驗自身的知識基礎、技能準備和遠程學習適應性；輔導黨員掌握遠程學習的方法和技巧，如文字輸入、計算機應用基本技能、文檔處理、網絡應用等；協助黨員做好課程學習的準備，如指導學習者制定符合自身特點和實際情況的個人學習計劃。
（2）學中輔導服務
對學員入學之后的課程學習提供一系列相關服務，從引導和榜樣影響開始，做到有的放矢，提高服務的針對性和多樣性。主要有：①課前學習引導服務。每門課程學習前，通過課程教學一體化設計方案，介紹課程概況、學習資源及獲取途徑，提供學習計劃與方法建議、學習技術與手段指導等；②交互活動指導。引導黨員認識交互活動的重要性，通過視頻對話、網絡互動、手機短信、支部QQ群等媒介支持，對交互活動進行必要的指導，幫助他們掌握交互的方法，創設教學交互的活動情境，使他們能夠利用多種手段，形成與教材、教師和同伴的有效交互。③疑難問題解答。通過集中面授輔導、基于網絡視頻的實時輔導答疑、在線論壇和E－mail的非實時答疑、網上小組討論、網上教學活動和案例教學等，及時解答學習者課程學習中的疑難問題。④激勵與調整。對學習者的困難給予積極的幫助，通過學習動機和學習信心的激勵，鼓勵農村黨員克服工學矛盾、家學矛盾等學習障礙，樹立學習的信心和成功的信念，推進學業進程。
（3）學后評價反饋服務
為學員提供評價目標靈活、評價方法多元的學習評價和反饋服務，幫助他們了解自己的學習進度、學習狀態和學習效果，發現學習中的問題，調整學習策略，尋求最適合自己的學習方法，以達成學習目標。在評價過程中，要注重以農村黨員的主體發展為取向，尊重他們的個體差異和多樣性，注重評價目標的層次性和動態性，使評價真正有助于他們的發展；重視診斷性評價和形成性評價，綜合評價農村黨員運用知識解決實際問題的能力。通過評價反饋，促進農村黨員學習的積極性和主動性，增強其學習能力。
4．管理服務
管理服務貫穿農村黨員遠程學習的全過程，涉及教學、教務、技術等眾多部門，主要涵蓋以下內容：設計培養模式、教學組織形式；建立、完善、落實教學過程的各項規章制度；統籌整合教育教學資源；提供教學活動計劃與實施方案、教學大綱、教學進度等資訊；搜集、整理、反饋教與學過程中的各種信息；專兼職教學管理人員的選聘與培訓；教學過程管理，包括組織開展入學教育、教學活動、自主學習、考核和評價、集中實踐等；其他管理服務，如考試管理服務、學籍管理服務、信息咨詢服務、教材與課程資源發送服務、求職與職業發展服務等。
（二）服務體系
服務農村學習型黨組織建設的遠程學習支持服務體系（以下簡稱“服務體系”），是一個以農村基層黨組織及其成員的需求為導向、遠程教育機構提供學習支持服務內容、學習者在遠程學習過程中適時反饋服務效果的循環運行系統，其實踐運行是一個目標明確、任務多樣、支持手段靈活的系統運作過程，主要由“以需求為導向的動力系統”“以服務內容為主體的支持系統”和“以滿足需求為標準的評價和反饋系統”等3個子系統有機構成。
1．以需求為導向的動力系統
服務體系的動力來源于農村學習型黨組織的建設要求及其黨員的學習需求，具體于遠程學習支持服務目標，實踐于遠程學習支持服務流程。樹立服務理念。樹立“以學習主體為中心，滿足學習型黨組織的建設要求與黨員個別化學習需求”的服務理念，適應現階段分層分眾的多樣化學習需求，促進組織目標和成員個性化需求的結合。明確服務目標。緊扣農村經濟社會發展對基層黨組織及其黨員的學習能力、服務能力和創新能力等方面的需求，以提升農村黨員的政治素質、業務素質和工作能力為總目標，以得到“社會認可、黨組織認可和黨員認可”為直接目標，體現“全員教育、適應農村、能力導向”的主要特征。規范服務流程。遠程教育機構根據服務理念和服務目標，在黨委組織部門的領導支持下，研究制定規范的服務流程，從農村基層黨員中長期遠程教育規劃、經費來源、組織機構、人員配備、資源建設、教學組織、考核評價和監督管理等方面進行整體設計，制定實施方案，保障服務體系的有效運行。
2．以服務內容為主體的支持系統
在服務農村學習型黨組織建設的過程中，資源服務、技術設施服務、學習過程服務和管理服務等內容的有機結合、有效開展，需要制度、經費、技術、體制等方面的保障與支持。制度保障。建立完善資源服務、技術設施服務、學習過程服務和管理服務等方面的管理制度和評價反饋制度，經費保障制度等。遠程教育機構在組織部門的指導下制定服務農村學習型黨組織建設的實施方案、管理與考評細則，推進支持服務的科學化、規范化和制度化，保障服務工作的順利開展。經費支持。建立和完善“政府主導、多方籌資”的投入機制，并逐步建立經費投入的正常增長機制。各級財政每年安排一定的專項資金；組織部門和各參加單位積極籌措經費，引導社會資金投入，鼓勵社會各界提供資助和捐贈；施教機構按照物價部門核定的標準向學員收取一定的費用，要盡量降低培訓成本，不以營利為目的，接受有關部門的監督檢查。技術支持。在技術設施方面，可統籌使用農村黨員干部現代遠程教育、電大“一村一名大學生計劃”、農村中小學現代遠程教育工程、黨員電化教育網點建設等終端站點，開發“農村學習型黨組織在線”，為農村學習型黨組織建設提供網絡學習平臺。在服務層面上，可統籌考慮依托覆蓋城鄉的現代遠程教育辦學系統及其公共服務體系（如廣播電視大學系統），為農村學習型黨組織建設提供經驗豐富的技術支持隊伍，建立快速響應的分布式技術支持。體制保障。現代遠程教育服務農村學習型黨組織建設，需要在各級黨委的支持下，建立遠程教育系統“內外協作”的服務體制。首先，遠程教育系統內部要從政策支持、人力和資源配置、考評體系等多個維度完善服務功能，充分發揮遠程教育系統優勢，實現平臺、資源、技術、人員的共享與合作，避免重復建設。其次，遠程教育機構要加強與黨的組織部門、黨校系統、普通高等院校、涉農行業協會、農業技術推廣機構等多方面的合作，發揮各自優勢，采取多種形式共建共享教學資源、師資隊伍和教學設施等，做好培訓內容的相互銜接。例如，可以將組織部門開展的“農村黨員干部現代遠程教育”，基層行政以及黨校開展的農村黨員基層培訓、農村黨支部書記培訓和“大學生村官”在崗培訓，以及電大系統開展的“一村一名大學生計劃”和基于網絡的“黨員干部在線培訓”等農村黨員教育形式結合起來，共同助推農村學習型黨組織建設。
3．以需求滿足為標準的評價反饋系統
對現代遠程教育服務農村學習型黨組織建設的實際效果進行評價與反饋，是服務體系穩健運行和持續改進的重要環節。通過建立評價與反饋的長效機制，可以檢驗遠程教育機構對農村基層黨組織和黨員個人教育需求的滿足程度，檢驗學習者的知識、能力、素質等指標是否達到預期目標。例如，定期召開座談會、問卷調查和個別訪談等，接受相關各方對遠程學習支持服務的內容、質量和效果等方面的評價；開通遠程教育服務熱線、開設網絡交流平臺、設置意見反饋電子郵箱等，隨時接收組織部門、農村基層黨組織及其成員的意見與建議。遠程教育機構要根據農村基層黨組織及其成員對遠程學習支持服務的需求與反饋，完善服務內容，改進服務方式，以實現服務體系的持續穩定運行。
（三）服務模式
根據前述服務內容和服務體系的闡述，面向農村學習型黨組織建設的現代遠程教育服務模式。該模式的內涵描述如下：在各級黨委組織部門的支持下，現代遠程教育機構以農村學習型黨組織建設需求為出發點，發揮現代遠程教育的比較優勢，以現代信息技術為支撐，依托遠程學習支持服務體系，為農村基層黨組織及其成員提供資源服務、技術設施服務、學習過程服務和管理服務等學習支持服務。在服務過程中，現代遠程教育機構注重農村基層黨組織及其成員對服務質量和效果的評價反饋，不斷完善服務體系、不斷改進服務質量、不斷提升服務效果，進而有效助推農村學習型黨組織建設。模式圖中，遠程教育機構是服務的主體，具體包含了覆蓋城鄉的辦學系統及其所屬的教師、管理人員、技術人員、研究人員等；農村基層黨組織及其成員是服務的對象；遠程學習支持服務內容是服務主體作用于服務對象的媒介，具體包含了上述的資源服務、技術設施服務、學習過程服務和管理服務等，它源于農村學習型黨組織建設要求和黨員學習需求，并通過農村學習型黨組織建設相關各方的評價與反饋來循環改進與不斷完善。服務主體、服務內容、服務對象三者之間的相互關系與作用路徑，構成了該模式的內在運行機制，已如前述“服務體系的3個子系統”的闡釋。
四、結語
傳統的教育服務模式已不能適應農村學習型黨組織建設和黨員學習的需求。利用現代遠程教育的特有優勢，以教育需求為導向，服務農村學習型黨組織建設，實現了現代遠程教育的自主學習理念與學習型組織的自我發展要求的有效結合，突出了農村基層黨組織及其成員的主體地位。面向農村學習型黨組織建設的現代遠程教育服務模式，不僅注重知識傳承和黨員個體的能力素質提升，更加強調知識更新和組織及其成員的共同發展。該模式拓展了農村學習型黨組織建設的方法和途徑，可為現代遠程教育服務農村學習型黨組織建設提供一定的理論借鑒和路徑參考。由于學習型黨組織和現代遠程教育的理論與實踐都在不斷發展，農村經濟社會發展和教育水平、基層黨組織的建設狀況以及黨員群體特征等方面均存在地區差異，農村基層黨組織及其成員對遠程學習支持服務的形式、內容、途徑和效果等方面的需求也不盡相同，本文所提出的服務模式，有待在后續更為廣闊的農村學習型、服務型、創新型黨組織建設實踐中進一步檢驗和完善。
作者：畢磊 單位：安徽師范大學 教育科學學院 安徽廣播電視大學現代遠程教育研究所
遠程教育論文:農民網絡信息遠程教育論文
一、開展農村遠程教育的障礙
（一）軟硬件設施不足限制農村遠程教育的發展。
首先，計算機購買成本及其他費用等是一筆很大的開支，由于收入水平限制，農村居民對計算機的認識程度還不夠；其次，求知欲不高、對學習網絡技術的為難情緒等諸多主觀原因，限制了農民的上網欲望；再次，網絡信息資源不能滿足農民實際生產生活的需求。網絡教學的顯著特征是學習內容的多媒體化，但是，當前用于農民培訓的網絡課程多媒體化程度還不太理想。對于一些專業性強、技術環節多、難理解的農業技術，沒有充分利用多媒體技術的優勢對學習環境進行模擬，僅僅利用語言或文字形式來表現，嚴重影響了農民的學習興趣和培訓效果。
（二）農民還缺乏自主學習的理念和習慣。
網絡教育學習的質量和效率，很大程度上是由農民自主學習的意識和能力決定的。受農村原有生產方式的影響，很多農民對新生事物接受能力差，態度冷淡，在學習過程中常表現為被動消極的狀態，主動學習的意識缺乏，學習質量難以提升。不支持網絡自主學習的農民認為，網絡學習就是傳統的觀看視頻，缺少與教師的交流與溝通，有些問題解答困難，不能保障學習效果，他們認為面授學習接受起來更容也更正規。
（三）農民應用網絡信息的能力還比較低。
一是一部分農民文化水平較低，對計算機操作和網絡使用技術不熟悉，接受和利用網絡知識及技術的基礎差，這也是農民網絡應用能力低的主要影響因素；二是大多數農民的網絡應用意識淡薄，而且缺乏專業技術和方法，對網絡信息的處理，如檢索、分析、識別以及接受能力比較差。
二、促進農村遠程教育發展的對策
（一）抓好農村網絡學習場所和設備條件的建設。
可以通過建立學習中心、廣播站、農業聲像科技基層服務站、租借設備等方式，向那些對采用網上學習方式持積極態度的農民提供服務。在經濟較不發達的地區以及素質相對較差的農民，可以依托電話、電視、廣播等形式，大力發展廣播電視和通訊工程，進行農村計算機、電話、電視三網合一的研究與示范。
（二）為農民提供網絡技能培訓，提供形式多樣的支持服務，提高農民參加網絡學習的積極性。
農民對網絡信息的認識，是一個從反對—認識—接受—使用到受益的漫長過程，尤其在前期的認識階段，要加大宣傳力度，組織生產大戶、致富能手或農民合作組織等群體參加網絡學習，為其解決生產實際中遇到難題，增加農民收益，起到引導示范，以帶動更多農民參加網絡學習。
（三）建立特色化的動態網絡資源系統。
為了滿足農民對教育培訓個性化需求，要重視加強教學媒體資源開發和制作，提供大量內容豐富的教學媒體資源。建立多元化學習資源庫可以考慮依托農業部門、教育部門、農業大學等專門機構，在符合農民教育教學的規律和特點的同時，充分考慮農業生產的區域性，突出地域特色，結合當地的自然、歷史及社會條件，促進特色產業、特色經濟的發展。
（四）提供必要的課程資源和支持服務。
圍繞農業、農村和農民的信息需求多樣化的實際，切實加強農民培訓網絡課程資源的建設。搭建多種形式的信息服務平臺，有針對性地為農民提供通俗易懂的農業生產和生活信息服務，使農民對實用技術的需求得到滿足。
（五）政府占主導地位。
政府提供相應的政策和資金保障，營造良好的社會環境，是完善農民遠程教育體系的前提。政府還要健全組織管理，明確部門職責及分工，各級政府協同建設農民遠程教育體系，形成上下聯動、左右協調和講求實效的新局面，實現力量集成、優勢互補和資源共享，提高農業信息資源的及時性、科學性、實用性及性。
三、結束語
當前，信息技術的飛速發展為農村遠程教育的開展提供了可能，但是農民教育培訓與農村經濟和整個社會的發展不協調，教學設施落后、教學方法陳舊、教學資源匱乏和師資力量短缺等問題仍然存在。采取切實可行的措施，消除各種影響農民網絡教育的障礙因素，推動農民教育現代化，有利于職業農民的培養和農業生產發展水平的提高，進一步推動新農村建設。
作者：劉克建 丁磊 何瑩 單位：河北省農業廣播電視學校承德市分校
遠程教育論文:4G技術遠程教育論文
一、4G技術內涵
（一）4G技術及其特征
4G技術，即第四代移動通信技術，4G是一個通用的名稱，它融合了3G通信技術的諸多優點，是在傳統通信技術的基礎上，對3G與WLAN進行有效整合，能夠在無電纜直接的情況下建立起超高速信息公路，實現圖、文、聲、像的高品質傳輸，為用戶的多媒體業務和可視化通信提供可能。4G網絡的下行速率高達100Mbps，比撥號上網快2000倍，上傳的速度也能達到20Mbps，這種速率幾乎能滿足所有用戶對無線服務的要求，同時，4G無線網絡通信技術具有更好的安全性和保密性。
（二）4G關鍵技術
4G的關鍵技術主要包括：OFDM（Orthogo－nal Frequency Division Multiplexing，正交頻分復用）技術、SA（Smart Antennas，智能天線）技術、無線鏈路增強技術、MIMO（多輸入多輸出）技術、IPv6技術以及SDR（Software DefinedRadio，軟件無線電）技術等。其中，OFDM技術是4G通信系統的核心技術，它是一種多載波調制，具有頻譜利用率高、適合高速數據傳輸、抗衰落和抗碼間干擾（ISI）能力強等優點；SA技術采用了空時多址（SDMA）技術，能夠利用信號差異區分信號，動態改變信號的覆蓋區域，SA具有抑制信號干擾、自動跟蹤及數字波束調節等功能，可為用戶提供品質的網絡服務，被認為是未來移動通信的關鍵技術；MIM0技術是指在基站和移動終端設有多個天線，能提供很高的頻譜利用率，改善無線信道的性能，提高無線系統的容量及覆蓋范圍；SDR技術在盡可能靠近天線的地方使用寬帶A／D（模擬／數字）和D／A（數字／模擬）變換器，以便將接收到的信號盡可能早地轉換，使得系統具有靈活性和適應性。
二、4G技術在現代遠程教育中的應用條件與優勢分析
（一）應用條件分析
1．硬件條件。
近年來，計算機技術、網絡通信技術的發展突飛猛進，網絡帶寬不斷增加，網絡性能和網絡的穩定性得到了極大的改善，無線上網設備種類越來越多，功能越來越強大，而且性價比不斷提高。目前，能夠支持無線上網的品質智能手機、筆記本、Tablet PC、POS機甚至包括車載電腦等設備在市場上隨處可見，對于普通學習者，擁有一部高性能的學習終端不再是夢想。除此以外，各類學校都基本建成自己的校園網，并設置現代遠程教育中心。學習者可以通過網絡教育社區、教育博客、BBS、E－LEARNING、M－LEARN－ING甚至微信、微博等平臺，獲取已共享在網上的各類學習資源，這樣打破了傳統意義上教育在線的概念。這些都為4G技術在現代遠程教育中的應用奠定了物質條件。反過來，這些硬件條件也加速了現代遠程教育前進的步伐。
2．軟件條件。
網絡教學資源是開展網絡教育的前提和基礎。傳統教學資源的信息表現形式較單一，主要是以文字或數字形式表現出來的。而網絡教學資源的表現形式則多種多樣，可以是文本、圖像、音頻、視頻、軟件或數據庫等多種形式的存在。隨著教育信息化和數字化工作的不斷推進，網絡教學資源越來越豐富，從幼兒教育到高等教育，乃至各類專業教輔和學習資料應有盡有，可以滿足各類學習者不同的需求。另外，為了切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，實現品質教學資源共享，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，教育部在全國高等學校（包括高職高專院校）中啟動了高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作，倡導改革教學方法和運用現代化教育技術手段，鼓勵開發、使用教材，提高教學資源的利用率和實踐教學質量，促進教學資源更好地為實際教學系統服務，發揮學生的主動性、積極性和能動性，培養學生的科學探索精神和創新能力。精品課程建設最終將會實現品質資源的共享與應用，各高等院校為了把握機遇，逐步建立完善各類教育資源數據庫、試題庫，并將眾多資源融入整體的教育云（包括CCAI和CCBE）平臺之中，從而實現資源融合與共享。這些為現代遠程教育提供充足的軟件支持。
（二）4G技術應用在遠程教育中的優勢
及時，由于4G的數據傳輸率很高，學習者通過移動網絡很容易獲取所需信息，這些信息不再是單純的文字聲音，而是包含圖文聲像等多媒體資源，不僅靈活便捷，而且自由高效，使學習者體驗到不亞于有線連接的學習品質；第二，學習者可以通過微博、微信、討論區或BBS等平臺發表文章，利用超文本的鏈接方式對感興趣的內容進行討論交流；第三，成人教育學習者由于工作繁忙，需要根據個人工作、生活的需要或習慣，靈活地安排學習時間和學習地點，而基于4G技術的現代遠程教育在時間上和空間上非常靈活，學習者可以在現代遠程教育系統的支持下通過視頻直播和視頻點播方式來解決工學矛盾；第四，基于4G的現代遠程教育模式可以通過教育平臺，將分布在各地的學習者集中到一個類似傳統班級的“虛擬班”，學習者通過視頻實現面對面的交流，而且使管理工作更簡單。
三、4G技術在遠程教育中的應用模式
基于4G技術的遠程教育是學習者利用智能學習終端設備，通過4G網絡連接到教育應用服務平臺，訪問相應的教學資源庫和學習資源庫而進行自主學習的一種學習方式。教學服務器和學習服務器存放著豐富的教學資源（包括各種課件和流媒體資源）并與INTER－NET相連，學習者通過SMS（Short MessagingService）或在線信息瀏覽的方式再通過智能學習終端可以很容易獲取相應的資源。當然，學習者也可以通過直播的方式加入到課堂學習中，服務程序可以把教室的上課現場信息和課件轉化成符合INTERNET或無線教育網絡傳輸的數據格式進行實時傳輸，學生則利用移動學習終端進行實時學習并能與教師進行實時交互。
四、結語
我國的4G通信技術與國際水平幾乎沒有差距，從目前來看，盡管基于4G通信技術的遠程直播教學方式應用還沒有普及，但隨著4G技術、三網融合技術的不斷成熟，電視與網絡相結合，網絡遠程教育將進入千家萬戶的電視節目中，尤其是點播電視將會使現代遠程教育技術取得突破性進展。主席在《聯合國“教育及時”全球倡議行動一周年紀念活動上發表視頻賀詞》中指出：“中國將堅定實施科教興國戰略，始終把教育擺在優先發展的戰略位置，不斷擴大投入，努力發展全民教育、終身教育，建設學習型社會，努力讓每個孩子享有受教育的機會，努力讓13億人民享有更好更公平的教育，獲得發展自身、奉獻社會、造福人民的能力。”可以預見，在黨和國家的支持下，在各種遠程教育模式的推動下，在廣大農村學習者的積極參與下，隨著4G技術的成熟，4G技術就像助燃劑，它將使現代遠程教育這把火燒得更旺。
作者：李奎 陳學業 張永萍 單位：云南機電職業技術學院 定遠中學
遠程教育論文:油田鉆井信息化遠程教育論文
一、油田鉆井企業信息化建設現狀
油田鉆井企業屬于綜合性的大型國有企業，這種企業具有龐大的組織結構、多層面的人員隊伍、以及復雜的業務種類、流程和關系。圍繞企業的主營業務開發和部署各類專業應用軟件系統是對企業的信息化建設提出的要求，包括經營管理系統、財物管理系統、OA協同工作系統、各類生產監控與決策系統、各種數據研究與分析系統等。這些軟件系統在培訓、實施、運維與使用過程中存在著諸多問題，增加了軟件系統建設與使用的經濟、人力成本，降低了軟件系統應有的使用效果及效率。主要問題如下:
(1)資源投入較大:
信息系統在培訓、實施、運維、使用過程中需要得到建設單位及外協軟件單位的大力支持，這包括人員投入、資金投入，如培訓講師、參與培訓人員、培訓場地、培訓費用、誤工費用等。這些投入給建設單位和外協軟件單位都造成了巨大人員開銷和經濟負擔。
(2)用戶群體龐大:
信息系統覆蓋的業務越多、對應的業務人員也就越多，建設單位及外協軟件單位組織進行群體式教學培訓的難度也就越大，軟件使用過程中發現問題、出現問題的概率也就越大。
(3)崗位變動頻繁:
油田鉆井企業存在人員頻繁調崗變動的情況，如井隊技術員會有頻繁的調崗，此時需要給新入職人員進行培訓，由于時間、地點等工作生產環境及經濟因素的限制，外協軟件單位及油田鉆井公司無法對其進行有效的、系統的培訓。
(4)傳統培訓效率低:
以往采用的基層單位老技術員培訓新技術員的方式達不到良好的培訓效果，而且可能存在由于該基層單位沒有老技術員，新人得不到有效的系統培訓的情況。培訓缺失問題:企業中存在著許多的未經過系統化培訓的軟件操作人員，由于對系統及操作規范的不熟悉造成諸多的不會操作、誤操作、輸入數據錯誤等問題，既延誤了工作，又給外協軟件單位帶來了大量的維護工作，給建設單位帶來了額外的經濟負擔。
(5)后期投入較少:
國有企業對信息化管理、建設缺乏認識和資金投入，系統上線后的運維投入比較少或沒有，致使外協軟件單位在系統上線后的運維工作中投入也比較少，存在運維滯后、運維斷檔或無運維的情況，造成軟件系統運行不暢，建設初衷無法實現的情況。
(6)維護成本增加:
對軟件的不合理使用及部分軟件升級后的培訓不及時增加了軟件的維護成本。其維護成本比大型軟件平均成本(是開發成本的4倍左右)還高1倍。上述問題嚴重影響了企業信息化建設與管理的進程，形成信息化建設的高級投入、初級使用、低級效率的非正常狀況。就好比高鐵的裝備，汽車的駕駛水平，電動三輪車的效率。針對這些實際問題，本文提出了一種企業信息化教育培訓模式。
二、油田鉆井企業信息化教育培訓模式
通過對多種教育模式的探究，如:自主學習模式、自學為主輔以輔導的模式、面授教學與自學結合的模式、脫產面授學習模式、自導學習模式、個性化遠程教育模式、衛星電視遠程教育模式、計算機網絡遠程教育模式、有線電視網絡遠程教育模式、一對一數字化教育模式、多元學習模式。綜合各教育模式的優點，針對企業待培訓人員為在職成人，具有大、中、專、高中以上學歷等特點。本文提出了“群體面授為輔，個性自導遠程學習為主”的企業信息化教育培訓模式。該模式的基本理念為:以人為本;實踐、務實和創新;自導、自主、終身學習。
(一)群體式面授教育培訓模式
1.抽樣研究與培訓內容
軟件項目在正式上線前要在實際生產環境中進行小范圍的試運行測試階段，在該階段中，我們一般會挑選具有代表性的基層生產單位若干個跟蹤運行的全過程，這樣對教育培訓的益處有:一是通過實際真實的用戶了解其對新投入的應用軟件系統的使用感受、需要學習的操作難點、要點、技巧、方式和注意事項等;二是通過觀察、詢問和問卷調查的方式，收集用戶的疑問、操作習慣;三是利用小范圍的試運行，實現教育培訓問題的抽樣調查，對調查的結果進行整合、聚類分析，為面授培訓的內容及方式提供依據。
2.312講練一體、重實踐、視差異、激勵型面授模式
人類是在不斷的學習中進化和發展的，人們喜歡向別人學習，這種渴望從嬰兒時期直至成年，面授是一種傳統的向學習者提供向他人學習的方式。在信息數字化高速發達的今天，人們可以通過TV、In-ternet、手機等提供的各種數字媒體學習，但是面授以其具有人情味、適合人類本性的學習方式仍有獨特優勢發揮著重要作用。面授的另一個重要特點是動態調整教學方法及內容，即在面授的過程中有經驗的培訓師能夠通過觀察學員的學習態度、學習偏好、人格特質和學習特征，來調整培訓方式以迎合學員的需求，吸引學員的注意力，充分挖掘出學習者對所學領域的渴望，更大程度上保障培訓質量。因此，群體面授培訓是眾多培訓模式中的。企業培訓的對象主要是在職成人，他們有學習時間不連續、遺忘速度快、目的性強、趣味性強等特點。據此，本文提出大、中型綜合性企業信息化教育培訓中的群體面授為312講練一體、重實踐、視差異加激勵式。其內容為:
(1)培訓每3小時為一單元。
培訓師講解1小時，學員上機練習2小時。學員70%的時間依據培訓師設計的具體題目練習，30%為自主學習時間，學員練習，包括自擬題目練習時培訓師全程解答學員的提問。
(2)培訓內容注重實際性、可操作性。
主要是幫助學員梳理軟件系統的架構、功能模塊、程序流程、主要操作等。其余相關具體細節問題，放在遠程教育培訓運維服務平臺中去講解，達到資源合理利用的目的，讓學員在實踐和比較中去學習。
(3)正視差異，采用適當的方法教學。
培訓中要適當地考慮受訓員工的個體差異，對于不同學歷、不同年齡、不同教育背景和教育層次、不同職位等級、不同崗位類別員工，其喜歡的培訓方式與培訓內容可能存在著較大的差異。培訓師可采用多種多樣靈活的教學方法，如講練式、研討式、案例式等組織面授導學，充分發揮面授過程中師生的交互功能，及時解答學員問題并告知學員在日常軟件使用過程中如發現問題需從哪幾個方向入手自導解決。激發和促進學員的學習主動性以提高面授效率。
(4)激勵式。
培訓過程中經常表揚和鼓勵學員，課題由淺入深，設法消除學員的為難和挫折情緒，增強其自信和成功感。
(二)個性自導遠程學習培訓模式
群體式面授培訓模式為學員的繼續學習奠定了基礎，指引了路線，但并不是終結。試圖通過若干個面授培訓單元掌握所需系統的所有功能是不現實的，對于企業更是如此。主要原因有三:群體面授覆蓋小于等于30%;群體式面授培訓時間短、個體差異性較大，學習進度不一致現象嚴重;群體式面授培訓組織需要花費大量的費用和精力。
1.個性自導遠程學習
“個性自導遠程學習”是一種通過教師指導，學生自導，自身探索和同伴交流、討論進行的交互式的主動學習。它不是傳統意義上的被動灌輸式的學習過程，而是積極主動利用網絡課程及其他網絡資源進行按需學習的過程。遠程教育開放式學習平臺直接為學生提供系統、服務的模式，幫助學生解決各種實際問題，推進學生實現個性化自導學習。
2.個性自導學習網絡教學體系
本文提出的個性化自導網絡教學體系以學習者為本，構建利于個性化學習的環境，提供了自導、自主化的學習活動，具有交互學習的功能。
(1)個性特征采集與分析。
每個學習者投入到學習過程中時都是以自身特征和學習特征為基礎。這些特征影響著資源的選擇，學習的計劃及進度等。對這些特征的采集分析有益于整個教育培訓活動的開展。
(2)個性化學習環境構建。
對于個性化自導學習我們要建立個性化的學習環境，根據學習者個性特征的不同，我們提供個性化的學習支持服務及個性化的教學資源。通過對每個學習者個性特征的分析，結合自適應性學習系統，將學習者歸為不同的分類，系統自動給出學習建議及學習策略。
(3)自導自主學習活動。
以個性特征、個性化學習環境為基礎，自導、自主開展學習活動。
(4)交互學習平臺。
在自導、自主學習的過程中要注意交互的重要性，多溝通、多交流才能有效地保障學習的進度及正確性。
3.“個性自導遠程學習”教學平臺設計理念
(1)學生的自導、自主學習和教師的導學是一種互為因果的關系。
遠程教育的師生處于準分離狀態，必須調動和依靠學生個性化自導學習，才能保障遠程教育質量。一方面遠程教育要求教師要變“教為導”，通過進行教學一體化設計，運用多媒體教學手段，指導學生學習;另一方面學生要變“受教為自導學習”，要從被灌輸知識，轉向注重自導學習能力的提升。因此，師生雙方都需要轉變教育理念，糾正和處理好這種關系，才能確保遠程教育培訓的教學質量，并最終實現遠程教學目標。
(2)網上教學資源應突出重點、難點、精煉，避免多而雜
要適當增加自學用的素材，增加實際案例分析，組織學生進行啟發式—探究式學習，增強實際應用能力和創新能力的培養;要能充分體現學生自導學習、自主學習、個性化學習;能綜合應用多種媒體技術，具有交互功能，提高學生學習興趣;還要根據教學進度及需要，及時更新，修正網絡教學資源。
(3)為達到“所用即所現”的學習效果。
根據學習者的需求不同，提供給學習者所需的學習資源。例如，針對學習者的崗位角色，所在的業務部門，個性化學習環境中的學習過程，跟蹤采集詳細、的學習行為數據，包括統計適合該崗位的資料、視頻分類、看視頻的時長及看視頻的時間段、哪些教育資源屬于特定的業務部門，還可以統計學習者在測驗中的通過率和率、學習者在互動專區的發帖數量和質量等，傳統實體課堂中是很難采集到這樣的數據，還可以包括學習速度、領悟能力、與其他學習者的互動與合作等。通過這些數據可以分析出學習者的學習行為特征，可以讓教師更好地了解學習者，結合學習者的學習行為和學習結果更加地評估學習者。教師可以通過對以上過程性數據的分析，總結學習者特征，對學習者進行分類，預測學習者接下來所需要的學習資源，從而實現因材施教，達到以往實體課堂很難達到的教學效果。平臺采用個性化適應性學習系統，在對學習行為的數據采集和分析基礎上，及時向教師反饋學習者的學習效果，并向學習者推薦下一步的學習策略。及時步，學習者對預先設計好的教學順序、內容和形式進行學習和體驗，在這個過程中，系統會記錄、檢測和評估學習者的表現，并產生大量過程數據。第二步，系統會根據采集到的過程數據進行分析、挖掘和統計，對學習者的特征進行模型預測和歸類，根據歸類結果通過自動提出相應的教學順序、形式和課程內容的調整方案。第三步，教師基于數據分析和數據挖掘結果，對遇到困難的學習者進行幫助。可以說，這是一個基于教學設計的、以學習者為中心的、以數據分析、挖掘為依據的個性化適應性學習系統。
三、應用效果
本文提出的“群體面授為輔、個性自導遠程學習為主”教育培訓模式及體系結構應用于油田鉆井公司的信息化建設中，再加之對學員的學習效果的評估、獎懲制度，培訓成效顯著。我們對信息建設中的多個應用軟件的使用采用“群體面授為輔、個性自導遠程學習為主”的模式進行培訓，“群體面授”方面，抽樣試運行20多個單位，群體面授累計培訓5800多人次，有效問卷調查回收5680余張，反應良好。根據“個性自導遠程學習”教育模式的體系結構建立開放式的遠程教育培訓運維服務平臺，平臺建設1年多以來取得顯著效果。在未運行平臺之前日均接打電話80余次。運行平臺之后培訓資料、軟件更新、數據文件傳送、注意事項等相關信息都在平臺上，軟件用戶不再需要電話詢問運維人員，直接在平臺上即可得到自己想要的信息。平均降低接打電話次數75%，生產資料數據上交時間縮短31%。由于遠程教育培訓運維服務平臺的培訓功能的作用，根據用戶回訪，無需再次進行大規模群體面授培訓。這就給軟件外協人員及油田鉆井公司相關業務人員節省了寶貴的時間，降低了運維成本。平臺日均訪問780余人次，累計用戶交互信息72000余條。通過數據統計功能已為獎勵制度提供可行依據。初步統計，應用該培訓模式進行的培訓，覆蓋所需培訓人員97%以上。
四、結語
綜上所述，應用“群體面授為輔、個性自導遠程學習為主”教育培訓模式對培訓員工使用企業相關信息系統的作用不可估量，為軟件的實施、培訓、運維、使用提供了良性的支持，達到了軟件預期的建設目的。
作者：馮亞麗 孫龍安 伊三泉 田楓 張萍 單位：東北石油大學
遠程教育論文:職業學校美術教學與遠程教育論文
一、美術與遠程教育資源，網絡多媒體之間的密切聯系
遠程教育通過制作網絡課件來細化教學內容(教學背景材料、教學有關延伸)和豐富表現形式(教學錄像、動畫、聲音、文字)。教學中有時為了活躍氣氛可以借助于MSN、程序設計等技術來實現教學互動。職業學校的美術教學中的素描課、工藝設計課、動漫設計課、寫生演練課等都與遠程教育資源，網絡多媒體之間有著密不可分的聯系。當前，互聯網技術已經在美術教學領域中得到廣泛運用。用計算機創作美術，有著無法估量的發展潛力。而且，運用遠程教育資源教學，對學生自主學習的要求變高，但通過這種新的學習形式，可以提高學生的學習能力。
二、充分運用多媒體技術和遠程教學資源，有助于提高學生學習美術的興趣
興趣是孩子學習任何東西的前提和基礎，也是學習的源泉與動力。職業專科學校的學生擁有豐富的思維能力和審美觀，他們易對生動形象、具有鮮明特征的事物產生濃厚的興趣。職業學校的美術課程是美育的一個重要課程。因此我們要投入更多的資金和精力來進行美術教學。然而，即使提供再多的美術教學設備、美術教材和專業美術老師來進行授課，傳統的教學模式枯燥無味，學生很容易失去興趣。舉例說，素描是繪畫教學基本內容之一。素描教學的目的是以單色的線和明暗色調來塑造形象，培養學生的繪畫造型能力。最終學會運用線條或明暗色調地表現物象的形體、結構、比例、明暗、立體感、空間感和質感等，提高學生的觀察能力和認識能力。但是，傳統的教學美術技法訓練平淡無奇，激不起學生學習的激情，經常落得個事倍功半的結局。然而，通過遠程教育資源可以讓學生隨時隨地欣賞到世界著名大師的作品。例如19世紀德國著名畫家阿爾道夫?門采爾的《軋鋼工廠》素描速寫等。這些大師的作品除了具有不同凡響的美感和的技巧以外，體現出來的還有藝術家本人所持有的一種超乎尋常的耐心。這樣既感染學生，又能引起學生的興趣，無形中學生會把對大師的崇拜之情轉變為自己學習美術的動力，形成超乎尋常的耐心和毅力去學習美術。大量的作品在傳統美術教學中無法提供，即使有，立體效果也沒有遠程教育資源教學模式好。只有在美術教學中有效利用遠程教育資源，就會較大限度地發揮其教育價值，從而實現美術教育功能的整體提升。遠程教育資源跟職業專科學校美術課程相配套，不僅形式多元化，內容也很豐富。另外，該模式特有的性和可行性也受到了職業學校美術教師的喜歡。遠程資源進入職業學校課堂，提升了學生的興趣，切實促進了美術教學。它所特有的方便簡潔性，使得大多數教師都會積極利用它。
三、遠程教育資源的運用改變了傳統美術教學的模式
在職業專科美術學校的學習，主要是學習技法。我們學校開設的美術課程有電腦藝術專業，工藝美術專業，動漫專業，等等。其中，美術基礎科設置有素描、寫生等;美術專業科設置有漫畫、平面設計等。教育是國之根本，教師是教育之支撐。許許多多的職專美術教師經常為如何教授學生學會，學好美術課而擔憂。隨著科學技術的迅速發展，越來越多的學校步入了現代化教學時代。遠程教育資源進入職專學校，美術教師利用計算機來輔助教學，順利解決了教師在教學中的困擾，在一定程度上保障了學生對藝術的感受和創造欲望。職業學校的美術教育應該針對該校學生的特點精心設計，而不是單純的作為謀生技藝來教。在傳統美術教學中，課堂示范圖畫往往是最直接方法。例如在素描課上，美術老師若一一示范，那么一節課下來是沒有啥成效的。這始終是傳統教學中無法改變的弊端之一，尤其學生數目多時，效果更差。相比之下，遠程教育資源應用于職專美術教學中顯得非常有優勢。教師不僅能利用較短的教學學時進行有效教學，而且各種繪畫技巧，以及相關的作圖步驟都能一目了然看到，提高了課堂教學效率。對于較難的部分，老師可反復播放來進行講解，也可以補充一些課外知識。學校安排上工藝課的目的是為了培養學生的創新設計能力。這就需要學生欣賞大量的設計作品，教師僅靠幾張作業來進行教學，長期下來，學生的信息量會受到影響，在傳統教學中根本沒有條件充分滿足學生的求知欲望。運用遠程教育資源教學模式，在上工藝課時，如廣告設計課時，老師可以把世界著名大師的設計作品通過大屏幕投放出來，便于老師分析畫面色塊構成，有助于學生對作品創意、畫面效果的理解與吸收。
四、運用遠程教育資源提高教師自身現代素質
(1)運用遠程教育資源，轉變美術教師教學觀念。
遠程教育是使用信息技術的新生事物，信息技術是我們教師提高課堂教學效率，運用多媒體教學的手段。為此，各高校老師有必要去了解遠程教育資源和設備的使用方法。剛開始，有些老師很不情愿接受該新事物。但隨著時間的推移，憑著畫面，音頻和豐富資源等的刺激，老師的觀念發生了明顯的改變。靈活多樣的教學方法，豐富多彩的學習形式，不僅吸引了學生，也讓老師熱情高漲，教學效果良好。
(2)運用遠程教育資源，有利于美術教師突破教學難點。
以前，在傳統的教學中，對于重難點教師即使花了很多時間去講解，但學生依然是一知半解。自從有了遠程教育資源，運用它與課堂教學進行有機的整合，便可把抽象的內容變得形象，有利于老師的課堂講解以及降低學生的理解難度，便于對知識融會貫通，突破教學重難點。
(3)運用遠程教育資源，有利于美術教師優化教學設計。
在美術課教學中，運用遠程教育資源，相當于是一座知識寶庫，可以為教師設計教學教案提供豐富、品質的教學資源。教師在設計教學方案時，可以參考遠程教育資源中的圖片、影像資料，或者教學設計范例，結合學生的實際情況，制作多媒體課件。總之，充分利用現代遠程教育資源與教學實際相結合，做好教學工作。
五、職校美術教學運用職業教育資源對學生的要求
遠程教育的特點是自學為主，學生的大部分學習時間與教師、其他同學是自由不定的。這些特點要求遠程學習的學習者應具備一定能力。①始終具有較強的學習動機，較明確的學習目的;②具有主動探索的精神，制訂自己的學習計劃，選擇適合自己的學習方法。在學習的過程中主動探索，主動思考并理解自己所學的東西;③熟練掌握網絡學習的基本技能。職業學校的美術教學緊跟時代的步伐，針對職校學生的特點，充分運用遠程教育資源來精心設計教學內容。這一運用，不僅能激發學生的潛在學習動機，還能提高他們的認知能力，從而提高提高學習效率。
作者：馬敏 單位：浙江廣播電視大學長興學院
遠程教育論文:農村實用人才遠程教育論文
1利用現代遠程教育資源開展農村實用人才培養現狀
1.1完善了縣、鎮、村三級培訓網絡，形成了層層落實、責任明確、齊抓共管的良好工作格局
全縣11個鎮、2個辦事處和1個經濟開發區，496個行政村，都建起了現代遠程教育站點，每個站點都配備了2名管理操作員和專業培訓指導人員，加強了各個基層站點的培訓指導工作。每個鎮都建立起了高標準科技書屋和教學實踐基地，為實現農村實用人才培訓工作專業化、網絡化、規范化和長效化打下了堅實的基礎。
1.2發揮現代遠程教育資源優勢，結合縣遠教中心“一個為主，四個一”活動，開展了農村實用技術培訓
從農口有關單位抽調骨干力量，建立師資庫。深入到農村基層對科技戶、帶頭戶、示范戶進行培訓和指導。并聘請上級有關專家、教授，針對各地特色產業，大力推進“一鄉一業”、“一村一品”發展，編寫了《大蒜無公害高產栽培技術》、《蕓豆高產栽培技術》、《辣椒高產栽培技術》、《小麥栽培實用技術》、《測土配方施肥技術》等20000冊；制作了《辣椒病蟲害防治技術》、《農產品質量安全》、《玉米高產栽培技術》等20個教學課件，同時從中央和省網臺下載刻盤各類教學課件1500余小時。利用現代遠程教育資源開展培訓，豐富了培訓內容，加快了實用技術的推廣普及。
1.3利用現代遠程教育資源，取得了較好的培訓效果
我們堅持學歷培訓與實用技術培訓相結合，針對農村黨員干部學歷偏低、對發展本地經濟能力不足的問題，積極開展對他們的學歷教育。近年來全縣有120多名村干部報名參加大專層次學習，有1260名農民參加了中專層次學歷教育。舉辦各類培訓班500期，開展送科技下鄉活動1000余次，發放各類技術資料5萬余份，培訓各類實用技術20余萬人次；通過培訓，有效地提高了我縣農村黨員干部群眾的科技素質，增強了他們的致富本領。
2當前利用遠程教育資源開展農村實用人才培養存在的主要問題
2.1認識不到位，現代遠程教育資源利用率低
部分農村干部群眾對利用現代遠程教育資源學習實用技術不主動、不習慣，農忙季節沒有時間學，農閑季節不想學，由于農業效益不高，青壯年農民大多外出打工，不愿學農，更不愿務農。
2.2培訓內容與農民的要求不同，知識老化
隨著種植結構調整，種、養類別多樣化，缺乏名、稀、特品種的培訓內容，與部分農民的需求不一致、不對接，培訓內容更新慢，影響了群眾學習的積極性。
2.3農業技術人員結構不夠合理
鄉鎮農業技術人員偏少，遠程教育終端指導人員少，缺乏培訓部門與群眾溝通的中間環節。
2.4文化素質偏低、年齡普遍偏高
大多數沒受過系統的教育，知識面比較窄，視野不夠開闊，總體素質不高。留守農村實用人才多數為初中或初中以下文化程度，年齡在45歲以上的占60%以上。
2.5培訓經費嚴重不足
農村實用人才培訓是一項造福廣大農民的公益性、社會性事業，是搞好社會主義新農村建設的關鍵性措施，但多年來，各級財政投入的培訓經費嚴重不足，直接影響了農村實用人才培訓工作的正常開展。
2.6對遠程教育資源管理不善，不能正常收看
部分村莊位置偏遠，村經濟條件差，無人管理遠教設備，群眾不能按時收看遠教節目。
3充分利用遠教資源進一步做好農村實用人才科技培養工作
3.1進一步提高對利用現代遠程教育資源開展農村實用人才培養的認識
農村實用人才是農村先進生產力的代表，是科技興農的生力軍，在農村經濟發展中發揮著十分重要的作用。加強農村實用人才培訓和隊伍建設，是提高農村生產力水平、加快現代農業發展，推進社會主義新農村建設，建設小康社會的重要舉措。
3.2增加經費投入，改善培訓條件，確保培訓質量
農村實用人才培訓屬于公益性事業，加強農村實用人才培訓是支持農業農村發展的一項重要措施，是統籌城鄉就業的重要抓手，需要加大公共財政的投入。各級財政部門要將農村實用人才培訓經費列入財政預算，安排專項經費支持農村實用人才培訓工作，并逐步加大投入。
3.3建立完善的農村實用人才培訓體系
有效整合農村實用人才培訓資源，建立并完善以各級農廣校、農村科技教育培訓中心、農村黨員干部現代遠程教育系統為主渠道，職業學校、農村成人學校、技工學校和農村文化大院為補充的上下貫通、相互銜接的農村實用人才培訓體系。
3.4創新農村實用人才培訓機制，提高培訓質量和效益
把基層農技推廣補助項目、農業科技入戶工程、新型農民科技培訓工程、測土配方施肥項目、糧食高產創建項目等與農村實用人才培訓有機結合起來，堅持中長期與短期相結合，課堂培訓與基地實踐相結合，系統培訓，分類指導，服務產業，注重實效，為新農村建設培養一支觀念新、素質高、業務精、能力強的農村實用人才隊伍。
作者：馬素芹 單位：山東省成武縣農廣校
遠程教育論文:輔導教師遠程教育論文
一、校外學習中心輔導教師的職責與能力要求
1.遠程教育理論與信息技術運用能力
現代遠程教育是在現代遠程教育理論指導下，以計算機網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段來實現教學的過程。因此，作為一名合格的遠程教育輔導教師，應當掌握一定的現代遠程教育理論知識，了解現代遠程教育的教學模式，具有較為雄厚的計算機基礎知識、網絡基礎知識，并能夠運用信息技術與學生之間建立實時聯系，把教學活動中的主講教師與學生、教學內容與技術有機地融合起來，并轉變為學生學習的能力，以實現現代遠程教育的教學目標。
2.遠程教育環境下組織學生的能力
遠程教育要體現學生自主學習的特征，但是要使學生的學習取得更好的效果，學習的組織管理是不可或缺的。在教師指導下組織學生學習，能夠起到學生自我教育、感染教育的效果。在組織學生學習中，可以交流思想和學習方法、討論課程內容、共享學習經驗，提高學習效果。因此，輔導教師要在分析學生所學專業、所在區域、年齡差異及知識結構的基礎上，利用網絡及現代通訊技術，使學生形成一定形式的學習組織。
二、遠程教育輔導教師應承擔的主要工作
在現代遠程教育理論指導下，如何充分運用專業知識和學習組織能力，將高校提供的教學資源轉化成學生的知識和能力，每一位學習中心輔導教師應當做好以下幾項工作。
1.要幫助學生制定學習計劃，做好導學工作
遠程教育的學生的年齡、工作性質、學習目的、學習基礎和知識水平，以及學生對知識的接受能力等方面都存在著較大的差異。因此，輔導教師在接受課程輔導任務后，要根據每一類學生的具體情況進行認真的分析，幫助學生制定出可行的個性化學習計劃，這是學生完成課程學習的基礎。首先，要根據課程的性質、難易程度等，向學生明確表明要學好課程所需要的總體時間。在保障正常學習時間的前提下，合理做好課程平時學習、學期復習、迎接考試的時間和進度安排。其次，輔導教師要在分析學生學習基礎、學習素質、學習習慣以及學校提供的教學資源等因素的基礎上，幫助學生選擇適合自己的學習方式，即合理安排時間觀看課件，研讀教材，做作業及練習，總結復習等環節。
2.要進行學習資源與學生的分析，做好備學
首先，輔導教師要了解和熟練運用課程所應用的教學手段。學校對所輔導課程的多媒體試聽課件、教材、階段性輔導課件，以及文字材料要做到心中有數。特別是要充分的了解現代遠程教育技術在課程中的應用，以便引導學生在學習中熟練運用這些技術，達到良好的學習效果。其次，輔導教師要研讀教學資源。現代遠程教育的教材既包括傳統的文字教材和學習指導材料，還包括錄音、錄像教材、IP課件等多種媒體資源。輔導教師要、系統地掌握教材中的基本概念、基本知識和基本理論，對教材的主要內容要能記牢，能講透，還要了解所輔導課程與相關課程的聯系。在此基礎上，對所輔導課程知識的深度和廣度進行拓展，以適應不同學習能力、不同學習基礎學生的學習要求。同時，輔導教師要熟練掌握其他多種媒體教學資源的特點和媒體對課程知識講解的側重點，要將各種媒體教學資源進行比較、分析，做到融會貫通，了如指掌，以便在課程輔導中有選擇性地運用各種資源，達到教學的目的。再者，輔導教師要分析和了解學生。參加遠程教育學生的文化基礎參差不齊，學習能力不等。由于職業背景復雜，學習需求各異，輔導教師要在對學生總體情況進行概括了解的前提下，對學生個體做到心中有數。一是要了解學生的工作、職業特點。在所輔導的學生中，哪些學生在辦公室工作，哪些學生長期工作于車間、現場，哪些學生經常出差或是長期在野外工作。這些學生工作和生活環境中的學習條件如何。不同的學生能適應什么樣的輔導方式。二是要對學生知識基礎、學習能力、學習興趣等自身情況加以了解，以便針對學生的實際情況選擇不同的導學方式，啟發學生獨立思考，指導學生有所側重的開展學習，使用適合自己的教學資源和學習方法，掌握課程重點，突破課程難點，解決學習中的疑點，地掌握課程知識。另外，在對學生開展課程輔導之前，輔導教師要認真將高校提供的學習資源進行歸納、整合和提煉，在研讀導學資料、觀看視頻課件的基礎上，找出課程的重點、難點，形成具有獨到見解的、針對性較強的教學輔導資料，以給學生在學習中參考、借鑒。
3.要掌握學生的學習動態，做好督學
在整個課程的學習過程中，學生的在線學習、觀看視頻課件的時間長短、課程練習的完成情況、在線作業的成績等，都從不同的方面反映出學生對某一部分課程內容的理解和掌握程度。視頻課件是高校教師向學生傳授知識的主要手段。在遠程教育中，視頻課件相當于普通教育的面授過程。高校教師通過語言、板書、教具，系統地向學生講解課程基本概念和基本理論，幫助學生在對教材進行學習的基礎上，加深對課程內容的理解和知識的掌握。遠程教育學生學習視頻課件的時間長短，可以理解為面授教學中學生的出勤率。學生只有完整地觀看，甚至是反復地觀看視頻課件，才能系統地、地理解課程，掌握課程的知識點，達到課程學習的目的。因此，輔導教師要隨時掌握學生在線視頻學習情況，并針對性地幫助學生解決學習教材、學習視頻課件時沒有理解和掌握的問題。課程練習、在線作業、離線作業是對遠程教育學生自主學習效果的檢驗，學生完成作業的質量，從另一個方面反映了學生對于課程內容的掌握程度。因此，輔導教師應當隨時通過查看學生學習情況統計、課程練習、在線與離線作業的完成情況與完成質量，掌握學生的學習動態，并通過QQ、MSN、飛信等現代通訊工具與學生加強聯系溝通，隨時解決學生日常學習中的問題。
4.要加強對學生的個性化輔導
著名遠程教育專家丁興富教授在《遠程教育學》中指出：遠程教學輔導是為遠程教育學生提供諸多學習支持服務中最基本、最重要的一種服務，并且是與課程的學科內容直接相關的一項教學服務。參加遠程教育的學生由于受到主、客觀因素的限制，在感知、記憶、思維、推理、決策和反饋等認知方面存在著不同的特征，輔導教師要在觀察學生學習狀態的基礎上，為學生制定符合學生認知需要的個性化學習方法，對學生在學習中出現的個性化問題，給學生提出針對性的解決方案。如，有些學生可能在語言感知方面存在不足，輔導教師就應當加強學生聽說讀寫的訓練，并盡可能地給予學生運用的機會，以提高學生的語言能力。有些學生在涉及邏輯推理方面的課程學習上存在困難，輔導教師就應當在學生基本知識、基本概念理解的基礎上，引導學生分析、歸納，尋找規律，并通過多做練習，不斷提高學生的邏輯推理能力。
5.要總結共性問題，改進教學輔導方式
輔導教師在對課程進行一個階段，或一個周期輔導的基礎上，要對學生在學習中出現的共性問題，以及自己指導學生制定的個性學習計劃存在的問題有明確的認識，甚至對整個教學資源對學生學習過程的設計、主講教師的教學方法等得出理性的認識。通過不斷總結，并向學生、學習中心和舉辦遠程教育的高等院校進行反饋，從課程的教學理念、教學手段、教學模式等諸多方面為學生和學校提供借鑒，同時不斷改進自己的教學輔導方式。
三、結語
總之，要做好遠程教育輔導工作，學習中心的輔導教師不僅要具有較高學術水平、精湛專業能力和淵博的學識，還要加強現代遠程教育理論和教育技術的學習和研究，以學生為中心，為學生提供個性化的學習支持服務。
作者：孫秀芹 單位：天津工程職業技術學院
遠程教育論文:農村干部遠程教育論文
1當前農村黨員干部現代遠程教育存在的問題
1.1村級站點管理員綜合素質有待提高。
由于部分農村黨員和多數年富力強、思想活躍、文化程度較高的農民都選擇外出創業，致使部分村級站點管理員隊伍呈現年齡偏大、文化不高，業務不熟、待遇過低、熱情不高的現象出現，素質不高導致他們不能有效挖掘遠教資源優勢，科學設計個性化培訓內容，設備出現故障無法及時維護。個別村沒有固定管理員或管理員更換頻繁，使培訓計劃、組織管理、維修維護工作缺乏連貫性，不利于活動有效開展。
1.2遠程教育硬件設備的配置普遍偏低。
由于遠程教育學習內容很大一部分為聲情并茂加課件演示的視頻內容，還有一部分為要求同步性極高的遠程現場直播，這都需要很高的計算機硬件和互聯網帶寬支持。然而，大部分村級站點還存在機器硬件設備本身配置不高，互聯網帶寬傳送速度不快，系統維護不及時，故障排除能力低等實際問題，導致一些培訓活動無法及時順利開展。
1.3村級站點培訓場地受到條件的制約。
農村黨員活動室、村民活動室和會議室、學校教室是開展農村黨員干部現代遠程教育集中學習和收聽收看的重要場所，但由于受村集體經濟影響，部分村屯沒有較大的場地，使培訓參與人數無法得到保障。另外，北方部分有場地的村屯由于受冬季氣溫影響，會議室、學校等供熱需求大的場所為節約開支而不取暖或縮短取暖期，導致部分村屯在冬季因場地缺乏而使現代遠程培訓無法集中開展和及時開展。
1.4各成員單位間的聯系協調有待加強。
雖然培訓對象和培訓重點為農民和農村黨員干部，但培訓的硬件投入、軟件支持、內容提供、過程管理、組織實施、考核評估等卻涉及黨委、政府、企業、事業、高校、科研等眾多部門的工作內容和業務范圍，只有各部門齊抓共管，共同參與，才能保障農村黨員干部現代遠程教育活動在方方面面得到支持和保障。而實際工作中卻常常出現黨委牽頭，其他部門被動參與的現象，導致聯系不緊密，協調不順暢，資源不共享。
2提高農村黨員干部現代遠程教育實效的建議
2.1通過廣泛宣傳提高遠程教育認可度。
要充分發揮廣播、電視、電信、報紙、宣傳板報、宣傳單等多類媒體的不同優勢，利用各種場合，采取多種形式，深入百姓家中，深入田間地頭向廣大農村黨員、干部、群眾多方位宣傳，讓廣大農村黨員干部重點了解現代遠程教育的宗旨、意義、優勢、作用等，做到了解，深入人心，調動起農村黨員干部、農民群眾參與學習的主動性和積極性，實現從“要我學”到“我要學”的理念轉變。
2.2通過制度建設與實施加強工作落實。
農村黨員干部現代遠程教育和其他所有工作一樣，都需要有一套完整可行的制度、規定、辦法來進行管理和約束，通過對這些規定的嚴格執行，保障現代遠程教育工作得到有效開展、有效監督，受到理想效果。制度建設要涉及財政預算、建設指標(包括硬件參數、網絡標準、軟件要求、教室標準等)、硬件維護使用規定、領導和管理員職責、活動開展的檢查考核標準等各個環節，制度要喜細化，具有可操作性，使整個活動從計劃、建設、開展到檢查都有明確的職責和參照標準，做到獎罰分明，保障活動的順利開展。
2.3通過加強培訓提高站點管理員素質。
站點管理員是保障培訓順利開展不可或缺的重要因素，不僅擔負著機器設備的維護保養和播放錄制任務，還應該擔負起培訓召集、組織，需求調查反饋等任務。首先要把好選人關，盡可能挑選學歷高、年紀輕、政治素質過硬，責任心強的人擔任此項工作，并盡量保障穩定性。其次，要通過教育引導，使管理員對現代遠程教育項目有個的了解和深刻認識，對開展和實施的意義增加認同感，樹立抓好此項工作的信息和決心。三是要通過定期和不定期對管理員進行專題業務培訓和日常答疑解惑，保障他們掌握開展此項工作涉及的各種方法和技能，提高能力和工作水平。
2.4通過科學設計內容提高培訓的效果。
要按照因需施教的原則，合理安排學習內容，提高培訓的針對性。對于鄉鎮工作人員和村干部及涉農工作黨員、農民黨員，培訓的重點應該放在國家法律法規，方針政策，特別是涉農相關法規上，重點放在培養他們發展農村經濟的能力、開展農村工作的技能和工作管理能力，培養他們的正確政績觀，提高為民服務意識。對于農村普通黨員和農民群眾，重點培養他們依法維權、依法經營的意識，提高他們發展農村經濟的技能，特別是種養能力和掌握市場動態的能力等。培訓內容要根據不同地域的不同情況按需設計，滿足不同層面的不同需要，通過靈活的組織形式，提高農民思想素養和實用技能力，實現生活奔小康。
2.5通過加強設備管理保障培訓的開展。
要通過財政支持和自籌、社會贊助等多種形式，加大資金投入力度，滿足硬件指標的低要求和及時更新更換。要通過提高管理員的工作責任心和維護保養技能，保障設備的完好率，降低故障率，提高利用率，做好順利開展培訓的硬件保障。要做好維修養護的審批、記錄、硬件供給和技術支持，保障設備隨時保持可用狀態，以保障培訓的順利開展。
2.6通過細化考核保障培訓的高效運行。
在加強指導的同時，考核也是必不可少的。要通過細化考核，強化各級領導責任和工作分工的落實。考核內容要涵蓋組織領導與制度落實、硬件投入與使用維護、內容組織與應用推廣、活動開展與效果評估等方方面面，被考核對象要從各級黨政一把手、各級主管領導直到站點管理員、黨員個人，考核內容要做到細化且具有可操作性，對于懲罰、改進、獎勵都要做到態度明確，不能走過場，通過檢查評估發現問題，改進工作，激勵提高。檢查形式要靈活多樣，常態開展，務求實效，既不能走過場，更不能增加基層工作負擔。
作者：蔡杰 單位：中共齊齊哈爾市龍江縣委黨校
遠程教育論文:新農村建設下遠程教育論文
1現代遠程教育
1.1現代遠程教育
利用計算機信息管理技術而發展形成的現代遠程教育，顛覆傳統的面授等教育的教育形式，通過互聯網的遠程連接，采用多媒體手段承載學習的課程內容，有效的發揮了教育資源的共享優勢。為偏遠的農村建設和發展提供給了有力的教育資源支持。現代遠程教育作為一種新型教育形式，使教育資源真正意義上實現了資源共享，為廣大的學習者提供了更加快捷、方便的教育服務。
1.2現代遠程教育在新農村建設中的特征
現代遠程教育憑借其獨有的開放性特征，把整合的所有教育資源借助互聯網平臺，向四面八方擴散開來，通過擴散使得系統中知識信息的教育功能得到較大程度的發揮，延伸到社會的各個角落，包括教育資源不發達的偏遠農村。其次，現代遠程教育相比于其他的校園化教育更具靈活性，突破了空間上的地域限制和時間上的學期制限制。新農村的建設任重而道遠，廣大的農村建設者可以利用工作之余的閑暇時間進行相關知識的學習，為新農村的建設和發展提供強有力的理論技術支持。再次，現代遠程教育相比于其他應試性的高校統考招生教育，大大降低了學習相關知識的門檻。農村因為其自身的經濟條件有限，造成當地的教育教學力量相對較弱，甚至在偏遠山區農村中教育教學師資力量匱乏。現代遠程教育的出現大大降低了學習同等知識的門檻，使得社會大眾不同階層的受教育者都可以得到良好的繼續教育。此外，現代遠程教育是通過互聯網整合了全部的教育資源，品種繁多，分類明確。在新農村的建設過程中可以結合具體的工作需要，學習相應的理論知識。并且現代遠程教育雖然教育資源數量龐大，但可憑借計算機的檢索技術快速的搜索到需要學習的網絡教材，比如視頻、音頻、文字等用多媒體形式呈現出的教育資源。
2現代化新農村的建設
2.1現代化新農村
建設社會主義現代化新農村是一項系統工程，又是一項長期、艱巨、復雜的重大歷史任務。現代化新農村的建設是指在社會主義制度下，按照新時代的要求，對農村進行經濟、政治、文化和社會等方面的建設，應積極穩妥推進新農村建設，加快改善人居環境，提高農民素質。
2.2現代遠程教育下的新農村建設
現代遠程教育下的新農村建設國實現社會主義現代化進程中的重大歷史任務。按照新時代的發展需求，新農村的建設需要各個行業的關心和支持，才可以實現健康、穩定的發展。現代遠程教育作為信息技術下的新時代產物，在新農村的建設過程中起到了積極的作用。利用現代遠程教育系統的信息服務平臺，豐富農民自身的知識素質素養，為農業的信息化、科技化、系統化、規模化的發展提供近期的信息服務。為無業、失業、待業的農村廣大居民，提供相關農業知識，大力培訓農村創業人員，提供創業過程中的技術支持，提高了當地的居民就業率，對穩定社會治安有著重要的作用。同時，在創業就業的過程中產生的企業效益，增加了當地的財政收入。只有農民的收入提高了，衣食住行和生活質量改善了，新農村建設才算是取得了實實在在的效果。增加的財政收入可以投入的更多的民生項目中，形成良好穩健的社會氛圍，更加完整的發展新農村的教育、文化、衛生、體育事業，推進社會主義新農村建設。所以說，現代遠程教育在新農村的建設過程中不可或缺。
3現代遠程教育在新農村建設中遇到的問題
雖然遠程教育相比于其他的面授式教學，有其獨特的擴展性、不受時間和空間限制的靈活性等優點。但在新農村建設學習的過程中也會因為許多不可抗力的自然和非自然的因素，出現一些問題。這就需要在研究現代遠程教育下，充分做好新農村建設項目的調研準備，提出并解決新農村建設過程中可能會遇到的問題。首先，農村的經濟條件本來就不如城市，所以相對的學習遠程教育的硬件設施不完善，農村居民受遠程教育的范圍不廣泛。其次，學習的自覺性不強，有待提高。現代遠程教育不同于面授式校園教學的重要一點是，現代遠程教育沒有學校、老師、家長等外部人員的監督，所以堅持學習靠的是自覺性。受教育人員，大多數都是成年人，有自己的家庭和本職工作。要在照顧家庭和工作之外的時間抽空學習，并且長期堅持下來是需要強大的自我控制能力。
4結語
隨著我國的社會主義現代化進程和知識經濟時代的高速發展，現代遠程教育新歷史時期的新型的特殊教育形式，通過互聯網平臺，采用多媒體手段承載教育資源，有效地發揮了互聯網的共享優勢。現代遠程教育為社會主義形式下的農村建設和發展提供給了有力的教育資源支持。為廣大的學習者提供了更加快捷、方便的教育資源服務，為推進新形勢下的農村建設和發展做出了巨大的貢獻。
作者：趙雪竹 趙禹錦 單位：大連海洋大學
遠程教育論文:教學資源下遠程教育論文
一、建立多層次，有針對性的教學資料庫
根據遠程開放教育的自身特點，教學資源庫應該是多方位的，可以劃分成為部級資源，省資源以及市，縣級資源，級別的不同所代表的內容也不相同。教育部直屬遠程高校所建立的課程，編著，研究論文以及期刊論文等都是由高級階層所提供的；較低的等級主要是在教案，教學參考書，考題以及學習指導等方面下功夫。資源庫的不斷拓展遍布各個門戶網站（其中包含了開放教育資源目錄搜尋，各種素材資料，數據的搜查），教育網站銜接（接入到Carnet、國際遠程教育網絡等），資源調整（其中有資源質量保障，資源轉換等），資源評價等。并且，階層和內容是相關聯的，可以利用先進的網絡技術，遠程學習人員可以到資源庫中的各個階層中，獲得更多高質量，，便于人們掌握的信息資源。因為遠程開放教育具有多元化的特點，教學課程資源的種類應該更加的豐富多彩，要更加注重學習人員的資源使用價值。現在，開放教育教學資源的分類根據是否在線，可以劃分為網上資源（網頁和網站，多媒體課件，電子圖書館，網絡課件等）和網上下載的資源（文字資料，影視資料，電視直播課堂，CAI課件等）；因為多媒體的不同，可以劃分成為印刷媒體資源（輔導資料，實驗材料，參考材料，文字材料和作業手冊等），影視媒體資源（電視網絡，教學錄像，錄音資料和VCD光盤等），網絡媒體資料等。因為教學資源種類較多，就要根據實際情況選擇比較有利的資源，從而更好的幫助學習者進行自主學習。
二、加強資源整體化構建中的雙核思想
根據教學中的雙核思想，在設計課程資源的時候要注重適當的使用多媒體資源，對資源進行合理的調配和使用，從而實現資源間的互補效用。隨著網絡技術不斷向寬帶，多媒體和高速的方向發展，現代社會的信息技術也更加的快速，便捷，從而使得教育信息更具人性化。大量的實驗證明，媒體都受自身因素的限制，從而使得學習者在學習中也受到了相應的影響，主動性嚴重缺乏。所以需要把教育資源融合到多個媒介資源中，例如電視，互聯網，印刷品，錄影帶以及VCD等，有效的發揮各個媒介的實際效用，從而更好的把信息方便，快捷的傳遞到學生和老師的手中。雖然教學媒體的特點，效用有所不同，但實際沒有明顯的區別，主要就是要科學合理的使用多媒體，因為課程不同，條件不同，學習者的特點不同，所以使用的媒體種類也各不相同。實際上，遠程開放教育資源整體化設計的主要任務就是以學習者為主要內容，根據輔助體系，其中有專業的技術人員，課程老師，工藝專家的相互配合和支持，有效的發揮多媒體的優勢，的，多層次，全范圍的傳播知識和學習技能，有效的提升學生學習的積極性。
三、以資源建設經濟性為基礎
經濟發展的不均衡和區域之間的差距是我國現實教育的主要特點，開放教育的范圍比較廣，覆蓋面積大，能夠有效的結合學習者的實際情況，以經濟性適用為基礎，根據學生的實際情況進行學習。主要就是，能夠使用比較簡單的方式來清楚的闡釋教學內容，不需要太過復雜的模式；可以使用印刷媒體來表達教學信息，就可以不用使用電子媒體。相對于經濟發展比較落后的區域和少數民族區域，需要堅持實用的原則，適當的使用文字資料，視聽資料（廣播電視，VCD光盤）等資料，逐漸建立計算機網絡情歌大復活，加強使用多媒體課件，網絡課程等相關的教學資源。不論任何地方，印刷媒體現在都是比較方便和基本的學習工具，適合學生進行有效的學習，但是現在還是需要加強投入力度，構建更多適合眾多教育者的獨具個性的印刷媒體。經濟性原則不但需要開發教學資源，還需要根據學習者的承受能力，進行相應的選擇和配置，其中有經濟方面的，心理方面的，使用方面的和主觀意愿方面的。如果學習者不愿意使用或是經濟條件有限，即使教學資源制作比較先進，模式比較新穎，類別更加繁多，都會成為擺設，不能有效的發揮其中的價值。換句話說，如果新技術，新媒體不受學習者的歡迎，資源構建的過程都會受到阻礙。
四、調整資源，進行共享
信息技術的迅速發展，使得教育學習更具網絡化的特點，而且也需要資源的共享，構建資源共享的模式是現在資源建設的主要內容。從我國開放教育的實際特點來看，主要從以下三個方面入手：首先是政策支持，教育有關部門要建立相應支持政策，給資源共享中劃分適當的比例，不但要有政策的支持，還要保持自身的特點；第二就是技術保障，國家需要建立規范的技術制度，做好相關的檢查工作，有效的推進資源的共享，滿足學習者的不同需求；第三就是教學保障，也就是教學內容上的規范性，從而制定出相關的資源，有效的實現資源的共享。根據遠程教學理論的引導，對教學資源進行調整，建立完善的網絡教育技術制度，促進教學資源建設的快速發展。
作者：李艷艷 單位：長江大學計算機科學學院
遠程教育論文:現代文化建設遠程教育論文
一、現代遠程教育文化的基本狀況
1．內涵
在認識現代遠程教育文化內涵的時候，需要從廣義和狹義兩個角度來進行分析。從廣義角度方面來說，現代的遠程教育文化基本包括行為文化、物質文化、制度文化和精神文化。在這其中，核心是精神文化，同時也是較高表現，制度文化是基本保障，行為文化是顯性再現，物質文化是有形產品和固化成果。從狹義角度來說，主要是指遠程教育，大部分的學生基本上都是出于特定的學校環境中，沒有過多的在校時間，以班級和專業相互溝通從而形成彼此認同的文化思想觀念、行為方式以及價值取向。也可以指全日制在校生，是非日常中心的成人集體，儀器享用和創造的特殊文化。
2．特征
遠程教育是在遠程環境中實施的教育活動，自然具有與傳統不同的特征。從文化特性來說，具有虛擬性和服務型，基本上可以分為學習媒體性、服務大眾化和理念高品位。
(1)學習媒體性
現代遠程教育充分結合了教育和多媒體技術，通過充足的教育網絡資源，進行自主學習。學習媒體性不僅是遠程教育的學習特性，也是其文化特征。
(2)服務大眾化
這是遠程教育堅持的特色。在現代遠程教育中，需要大量的文字教學資源和網絡教學資源，來滿足不同學習者的在線學習需求，例如:貧困山區和農村等地的學習者。這在一定程度上彰顯了服務大眾化的基本特征，也具有一定程度的公益性。
(3)理念高品位
通過遠程方式進行學習的人，沒有時間、場地、經濟狀況、智力、年齡和政治身份的限制，包括殘疾人等也可以進行遠程學習，這就充分體現了高度的人文精神和民主平等精神。在教學方式和內容上，以學習者為主，體現出了因材施教的思想。同時，還會定期開展高品位的文化生活和學術活動，網絡媒體與文化生活是密不可分的，其在一定程度上承擔了在虛擬社會和現實社會普及和宣傳高雅文化的責任。
二、現代遠程教育文化的主要建設內容
1．虛擬文化建設
在網絡環境下，虛擬校園文化是校園文化中非常重要的一部分，是學校校風學風、管理水平、辦學傳統和辦學理念的綜合體現，是精神力量，極大地影響著學生身心的健康發展。創設虛擬校園和社區是遠程教育的一個較大特點，為學生和教師創設了虛擬的學習和生活情境，在虛擬情境中，學生能夠感受到校園文化的熏陶和感化。建立虛擬社區和虛擬校園，需要對現實社區和校園進行模擬，利用動畫、視頻和云煙文字等多媒體技術來進行不同專欄的創建，在虛擬現實校園中，每個專欄都發揮著特定的宣傳作用。對于建設虛擬文化以及弘揚文化來說，有著積極地意義。
2．教師文化建設
從內涵層次、形式化還是主體性等方面來說，在學校文化中，教師文化都是非常關鍵的組成部分。教師文化是教師行為方式、治學態度和價值觀的綜合體現，也是其師德師風、學術水平和教育思想的充分反映，影響著校風學風交涉和人才的培養質量。在現代遠程教育文化中，教師是主要的體現者，其行為影響著遠程教育的校園文明和精神風貌。所以，在現代遠程教育中，需要建設品質的教師文化，充分發揮其主體作用，這對于遠程教育的發展有著積極意義。
3．教學文化建設
在教育文化中，教學文化是重要內容，也是精神文化的基本載體。所謂教學文化，也就是在教學情境的情境下，教師與學生進行對話、交流與接觸的過程，所呈現的文化形態。課程基本文化基本包括:學科知識、文化屬性、媒體形式以及教學過程，等等。建設教學文化，是發展遠程教育的重中之重。
4．物質文化建設
物質文化建設，是現代遠程教育發展的物質保障。學校的物質文化，就是學校的人員在進行教育過程中所產生各種類型的物質設施，能夠提供給人們一種感覺上的刺激，使學習者受到啟迪和情感的熏陶。基本上是由環境綠化、形象標識和展示系統、實驗場所、網絡系統、技術文化和校園環境文化構成的。
5．精神文化建設
在現代遠程教育的發展過程中，精神文化是至關重要的內容。遠程教育的精神文化，與師生心理狀態、時代文化特色、地理環境、歷史等都有著密切的聯系，并且具有強烈的滲透性、較強的融合性以及相對穩定性。現代遠程教育中的精神文化對行為一項有著規定和支配的作用。它是遠程教育創新和發展的源泉和動力，主要包括人才培養模式、教育方法和內容、教育制度以及教育觀念等方面的創新。
三、結語
綜上所述，在現代遠程教育的發展過程中，需要結合其內涵和特征，進行詳細的分析，并且通過精神文明建設、物質文明建設、教學文化建設、教師文化建設以及虛擬文化建設，來促進遠程教育的發展。這樣能夠在社會發展中，充分發揮出遠程教育的作用，打破時空的限制，從而滿足不同類型學習者的學習需求。只有這樣才有利于和諧社會的構建以及建設社會主義的精神文明，從而推動社會的健康發展。
作者：胡嘉旭 單位：國家開放大學學習支持服務中心
遠程教育論文:教學資源建設下遠程教育論文
一、建立多層次，有針對性的教學資料庫
教育部直屬遠程高校所建立的課程，編著，研究論文以及期刊論文等都是由高級階層所提供的；較低的等級主要是在教案，教學參考書，考題以及學習指導等方面下功夫。資源庫的不斷拓展遍布各個門戶網站（其中包含了開放教育資源目錄搜尋，各種素材資料，數據的搜查），教育網站銜接（接入到Carnet、國際遠程教育網絡等），資源調整（其中有資源質量保障，資源轉換等），資源評價等。并且，階層和內容是相關聯的，可以利用先進的網絡技術，遠程學習人員可以到資源庫中的各個階層中，獲得更多高質量，，便于人們掌握的信息資源。因為遠程開放教育具有多元化的特點，教學課程資源的種類應該更加的豐富多彩，要更加注重學習人員的資源使用價值。現在，開放教育教學資源的分類根據是否在線，可以劃分為網上資源（網頁和網站，多媒體課件，電子圖書館，網絡課件等）和網上下載的資源（文字資料，影視資料，電視直播課堂，CAI課件等）；因為多媒體的不同，可以劃分成為印刷媒體資源（輔導資料，實驗材料，參考材料，文字材料和作業手冊等），影視媒體資源（電視網絡，教學錄像，錄音資料和VCD光盤等），網絡媒體資料等。因為教學資源種類較多，就要根據實際情況選擇比較有利的資源，從而更好的幫助學習者進行自主學習。
二、加強資源整體化構建中的雙核思想
根據教學中的雙核思想，在設計課程資源的時候要注重適當的使用多媒體資源，對資源進行合理的調配和使用，從而實現資源間的互補效用。隨著網絡技術不斷向寬帶，多媒體和高速的方向發展，現代社會的信息技術也更加的快速，便捷，從而使得教育信息更具人性化。大量的實驗證明，媒體都受自身因素的限制，從而使得學習者在學習中也受到了相應的影響，主動性嚴重缺乏。所以需要把教育資源融合到多個媒介資源中，例如電視，互聯網，印刷品，錄影帶以及VCD等，有效的發揮各個媒介的實際效用，從而更好的把信息方便，快捷的傳遞到學生和老師的手中。雖然教學媒體的特點，效用有所不同，但實際沒有明顯的區別，主要就是要科學合理的使用多媒體，因為課程不同，條件不同，學習者的特點不同，所以使用的媒體種類也各不相同。實際上，遠程開放教育資源整體化設計的主要任務就是以學習者為主要內容，根據輔助體系，其中有專業的技術人員，課程老師，工藝專家的相互配合和支持，有效的發揮多媒體的優勢，的，多層次，全范圍的傳播知識和學習技能，有效的提升學生學習的積極性。
三、以資源建設經濟性為基礎
經濟發展的不均衡和區域之間的差距是我國現實教育的主要特點，開放教育的范圍比較廣，覆蓋面積大，能夠有效的結合學習者的實際情況，以經濟性適用為基礎，根據學生的實際情況進行學習。主要就是，能夠使用比較簡單的方式來清楚的闡釋教學內容，不需要太過復雜的模式；可以使用印刷媒體來表達教學信息，就可以不用使用電子媒體。相對于經濟發展比較落后的區域和少數民族區域，需要堅持實用的原則，適當的使用文字資料，視聽資料（廣播電視，VCD光盤）等資料，逐漸建立計算機網絡情歌大復活，加強使用多媒體課件，網絡課程等相關的教學資源。不論任何地方，印刷媒體現在都是比較方便和基本的學習工具，適合學生進行有效的學習，但是現在還是需要加強投入力度，構建更多適合眾多教育者的獨具個性的印刷媒體。經濟性原則不但需要開發教學資源，還需要根據學習者的承受能力，進行相應的選擇和配置，其中有經濟方面的，心理方面的，使用方面的和主觀意愿方面的。如果學習者不愿意使用或是經濟條件有限，即使教學資源制作比較先進，模式比較新穎，類別更加繁多，都會成為擺設，不能有效的發揮其中的價值。換句話說，如果新技術，新媒體不受學習者的歡迎，資源構建的過程都會受到阻礙。
四、調整資源，進行共享
信息技術的迅速發展，使得教育學習更具網絡化的特點，而且也需要資源的共享，構建資源共享的模式是現在資源建設的主要內容。從我國開放教育的實際特點來看，主要從以下三個方面入手：首先是政策支持，教育有關部門要建立相應支持政策，給資源共享中劃分適當的比例，不但要有政策的支持，還要保持自身的特點；第二就是技術保障，國家需要建立規范的技術制度，做好相關的檢查工作，有效的推進資源的共享，滿足學習者的不同需求；第三就是教學保障，也就是教學內容上的規范性，從而制定出相關的資源，有效的實現資源的共享。根據遠程教學理論的引導，對教學資源進行調整，建立完善的網絡教育技術制度，促進教學資源建設的快速發展。
作者：李艷艷 單位：長江大學計算機科學學院
遠程教育論文:對外漢語教學中遠程教育論文
一、對外漢語教育取得的成就
在研究方面，有了長足的發展。首先，學科具有了初步的理論基礎。對外漢語教學作為一門科學，它的存在、發展是建立在一定客觀規律之上的。它的學科理論是建立在語言學習研究、應用語言學研究、語言教學法研究和跨文化交際研究等方面的研究之上的。其次，明確了教學研究對象。就是將漢語作為第二語言的學習和教學，其實就是研究外國人如何學習漢語和習得漢語的教學規律。另外，研究方法有了獨到的見解。在所謂難點方面，側重漢語的文化背景和民族特點，在詞匯、語法、語音等方法上更注重了“習慣用法”和“例外現象”的研究。再有，學科正在拓寬研究領域。語言和文化的關系決定了不同語言間的學習存在著嚴重的文化差異，這種差異會對學習第二語言產生很大的障礙。在語言學習中注入文化因素應考慮到外國學生的母語和漢語在文化上的異同，不要把語言課講成文化課。在教學方面，同樣也取得了很多的進步，有很多的研究成果。首先，在教學方面，對“結構———功能———文化”達成了一致;其次，明確了在教學中的四大實踐環節。對教學環節中涉及到的多種語言技能訓練，有了更為深刻的理論知識，對教學起到積極的作用。同時，明確了以提高學生的語言交際能力為教學目的。為了達到使用語言交流的目的，對教材內容的選擇和課程的設置，以及教學方法的使用都以培養學生實際運用語言的能力為基礎，通過教學活動來掌握語言技能。在教學中強調運用以培養技能為主的教學手段。在語言教學中，聽、說、讀、寫這四項技能的培養始終是貫穿在各種教學活動當中的。只有強化這些語言技能，才有可能提高學生的運用語言能力，達到交流的無障礙。另外，語言教學和文化相結合的模式在教學中得到了充分體現。對外漢語教學本身不是單一的學科，是一門綜合的跨文化交際的學科，它的教學過程也是一個跨文化的語言學習過程。語言教學放到一定的文化背景當中，才會讓學生在語境中了解語用，對語言的把握更加，到位。目前國內已有將近三十多所大學設立了這一專業。向世界各國輸送了大量的人才，對外漢語專業的大學生成為了中國文化在國外傳播的主力軍。即使是這樣，漢語教師的資源仍然無法滿足國際推廣的需求。當前越來越多的大學生出國或者準備出國，那么以他們為主力的在校大學生和來自其他各行各業的中青年志愿者，可以成為向世界推廣和傳播漢語的有生力量，從中培養漢語師資和漢語國際推廣志愿者。
二、教學中存在的問題
在研究方面，首先是關于對外漢語教學的定位問題。近年來，對外漢語教學在實施過程中不斷出現了一些新問題，對學科的定位一直存在分歧。有些專家把對外漢語定位為現代漢語下面的一個分支，屬語言文學類;另外一些學者認為，由于語言和文化是相輔相成的，對外漢語教學離不開文化的滲透，應該是屬于語言學類下面的二語習得專業等。其次是關于研究的方向和視角。在對外漢語教學研究的文章中，探討教學法的文章偏多，而探討漢語語言具體要素的文章顯得尤為少數。同樣在探討學習方法中，有價值的教學實驗和各種調查報告缺乏一定的數據。所以，研究對外漢語教學應該從多方面、多視角、有側重的進行科學的研究。在教學實施過程中也還存在一些問題亟待解決:及時，學習漢語從開始就是注重語言知識和技能，反映在教學中就是太多的強調聽、說、讀、寫，課程目標非常的單一。其實，在漢語學習中應該重視漢語的思維和語言意識的培養，只有增強文化交流才可以幫助學生更好地理解語言的內涵。第二，教學中需要具有針對性的教學資源，對不同對象的學生應具有他們本國特色的教材和教學輔助資源，貼近教學對象的思想、習慣和生活，創造合適的教學環境，設計合理的教學活動，通過唱中文歌曲，收看中文視頻節目，參與中國的文化節日活動等以達到不同的學習目的;另外，制作的學習資源力求淺顯易懂，結合視聽教學，滲透中國文化。第三，在漢語教學中還存在一些誤區。首先，有些人認為不會寫就相當于沒學會。在漢語言文字的實際應用過程中，能熟練寫出來的字比能認識的字要少很多，比如“懵懂、尷尬、蹊蹺、痙攣、貔貅”等詞語。像這類很多人不能正確地寫出來的漢字在日常生活中不勝枚舉，但我們在日常的讀書、看報、交談中，我們能夠運用自如，因此不能說不會寫就等于沒掌握，不會。其次，不理解文字的深層次含義就等于沒學會。在我們平常使用的語言文字中，很多字詞是很難有明確解釋的。比如“既然”兩字，有誰能一下子解釋清楚這里的“既”、“然”是什么意思，而“既然”這個詞組為什么會出現在語句中呢?搞清楚這兩個問題固然很好，不明白也并不影響我們熟練地使用它。同樣，“所以、即使、但是”等等這樣的詞匯用法也很多，我們在掌握了他們的基本含義后就可以輕松自如地應用它們來進行交流。再有，很多老師認為聽、說、讀、寫是不可分割的整體。誠然，這四項技能是語言學習的基本技能，能同時掌握固然好。但是，聽、說、讀、寫，音、形、字、義推進的教學理念是傳統教學要求的，這對于成人來說是沒有問題的，我們在課堂教學中發現，小孩子對筆畫多的字反而比筆畫少的字印象深刻。所以，我們要結合漢語特點，對不同學習對象采用不同的教學方法。，我們不認為“隨課文識字”是的教學思路。對外漢語使用的教材通常是課文、字詞、練習等傳統教法。其實，“隨課文識字”即分散識字的優點是可以閱讀課文來學習文字，其缺點是認識生字的效率極低。在針對海外兒童的漢語教學中運用這種教學法，往往生字生詞太多和孩子們想通過閱讀來了解文章、理解文化現象的期望有差距，致使孩子們因為生字量的拖累而不能自主閱讀與其年齡匹配的讀物。
三、國際漢語教師將成為中國文化海外傳播的主力軍
作為國際漢語教師，首先要了解和教授中國的地理、歷史等文化背景知識，然后分類介紹;在講授漢語知識時還需要要把各類知識融會貫通到課堂教學當中。當前有關介紹中國文化的教材也逐漸增多，教學中可選擇的教材范圍也比過去多很多，在選用教材時應該堅持因材施教原則，在進行課堂教學時，可以在視聽說課里把相關文化知識直觀地、動態地表現出來，讓外國學生在語境中學習到地道的文化。當然，要讓外國學生多體驗到生動的中國文化在漢語學習中是非常必要的。教師可根據學生需求特點，開設多種讓學生感興趣的文化課供學生選修;可根據不同階段開設比如像書法，繪畫，中國古典音樂欣賞等課程，力求多樣性;在選修的同時提高學習興趣，在文化語境中潛移默化地理解所學知識，加深知識印象。中國文化向海外傳播是一個循序漸進的過程，要想把中華民族的文化精髓傳播到世界各地，需要國際漢語教師作長期堅持不懈的努力，同時也需要越來越多的年輕人從事這項事業。讓他們不斷的學習和接受新知識，學習對外漢語教學理論和教學法，走出國門，讓中國文化走向世界。
四、遠程教育對外漢語教學的思考
對外漢語教學經過20多年的發展，從學歷教育到非學歷教育，已經培養了大量的人才。他們正肩負著傳播中國文化的使命走向世界各地。面對目前對外漢語教師和學習漢語者比例嚴重不足的現狀(1:10)，我們應該創造一切條件，充分發揮開放大學遠程教育的辦學優勢，制定文化視角下的教學目標，運用先進的教學方法，合理使用現代化的多媒體教學手段，促進對外漢語教學在遠程教育中進一步發展。以下就對外漢語教學在遠程教育環境下所開設的課程來進行分析:以北京語言大學對外漢語專業的課程設置來看，主干課程有基礎英語(精讀、泛讀、聽說)、英語寫作、英漢翻譯、現代漢語、古代漢語、語言學概論、中國現代文學、外國文學、中國古代文學、語言與應用語言學、跨文化交際、西方文化與禮儀、國外漢學研究、對外漢語教學概論等。主要實踐性教學環節:包括參觀訪問、社會調查和教育實習等。遠程教育教學的發展對課程設置提出了更高的要求，在借鑒學歷教育的經驗的同時可以發揮自己的優勢，將課程教學任務貫穿到遠程教學的整個過程中，會收到更好的效果。可以看出，這些課程設置涵蓋了現代漢語和英語兩個專業的大部分課程。而現代漢語和英語是電大辦學初期就建設的很有經驗的學科，經過多年的發展，已經具有規范化的教學環節，具有更加品質的課程資源和豐富的辦學條件。在分析了開設了對外漢語專業的學校中，外語類在總課時比例，基本都占到了全部課時50%。所以，加大外語課應該是對外漢語專業的一個特色，是符合對外漢語交流和本學科發展所需要的。另外，教師是教學的主體，是整個教學環節的組織者和策劃者，專業教師必須具備本專業的理論知識和實踐經驗才可以很好地完成教學任務。針對以上這些課程，開放大學具有多年從事本專業的教學工作，有著豐富教學經驗的專職教師，并且他們依托開放大學的平臺，都具備了利用多媒體技術進行教學的能力。作為開放大學區別于其它院校，有著廣闊的媒體資源和先進的教學手段，還有專業的技術團隊和先進的技術支持，可以制作出精美的、有特色的、適合不同特點學習使用的多種媒體課件資源來輔助教學，使對外漢語課程實行真正的開放式教學，可以充分利用互聯網和學習平臺，打造具有開放大學特色的學習方式和教學活動，針對前面提到的面對面教學經常出現的教學誤區還可以制作多種形式的課程資源，供學生反復學習和隨時隨地復習。還有幫助學生完成教學任務所必需的教學輔助人員，他們在多年的遠程教學管理中積累了豐富的管理經驗，從學生入校到整個學習過程，做論文到考試等全程提供幫助、全程指導和監督每一位學員，使得學生可以在規定的時間內順利完成全部學習任務。通過多年的實踐，我們不難發現:漢語教學必須走向社會這個大課堂。僅僅靠學歷教育是遠遠不能滿足需求的;我們應該積極地參與到傳播中國文化的行列中來，利用遠程教育的優勢培養更多的對外漢語教學人才，讓同學們在豐富多彩的社會實踐活動中，體驗漢語，感受中國;讓更多的人走出國門，更廣泛地傳播中國文化。
作者：劉秀琴 高曌宇 董娜 單位：山西廣播電視大學 天津外國語大學濱海外事學院
遠程教育論文:多媒體視頻資源網絡中的遠程教育論文
一、網絡遠程教育與多媒體視頻資源
網絡遠程教育有實時教育和非實時教育兩種，實時教育采用集中式的方式，利用網絡、多媒體等技術進行教學活動，非實時遠程教育是基于Web的多媒體教學，教育者將教育資源上傳到網絡上，受教育者可以在任意時間選擇自己感興趣的教學視頻資源、網絡課件等進行播放和瀏覽，它更能體現學習的自主性、靈活性以及學習環境的開放性。多媒體視頻資源以其將文字、語言、圖形有機地融合在一起的形式，帶給受眾多方面的立體式的觀感體驗，十分生動形象，應用在教學上，能幫助受教育者更好地理解教學內容，加深其對教學內容的理解，從而更好地掌握教學內容，達到教學的目的。
二、多媒體視頻資源的開發和應用
1.視頻資源的獲取和特點。
互聯網中存在著許多的視頻，這些視頻的獲取方式也各有不同，有的是原創的，有的是再加工形成的，在具體情況下，網絡視頻資源的獲取方式大致可以分為以下幾種：①在視頻資源的開發中，可以利用Flash或者一些專用的影視制作軟件，制作出視頻動畫。Flash的源文件格式為.fla，在輸出時輸出.swf格式，即可使其形成一個完成的影片檔，在網頁中打開。②通過利用視頻捕捉卡和一些相關的視頻制作軟件，從攝像機中捕捉畫面，對其進行整理加工，使其結構化也能獲取視頻資源。③使用數碼相機拍攝數字動畫，并利用計算機和網絡技術，也可以很方便地將視頻上傳到網絡中，且利用數碼相機拍攝獲得的視頻還有著文件體積較小的優點。④有些視頻資源還可以通過到其他資源較為豐富的網站上下載獲得，或是直接購買DVD。作為視頻資源的一種，網絡遠程教育中的視頻資源除了具有視頻資源的一般特征之外，因其還是一種教育資源，故而還具有其固有的特性。①數字化。遠程教育網絡中的視頻資源最基本的特色就是其是以數字方式存儲，數字存儲常用的格式有AVI、QuickTime、MPEG和流式媒體格式，在網絡遠程教學的實時傳輸中，通常是以流式媒體格式為主。另外，由于未經壓縮的文件占用的存儲空間大，且會給播放的流暢度帶來一定的影響，因此，在數字視頻上傳前，應先對其進行壓縮，這樣文件的體積更小，上傳起來更為方便，且使用先進、高效的壓縮技術對數字視頻進行壓縮之后，并不會影響到視頻的視覺播放效果。②單一性。在遠程奇教育中，視頻資源是教學資源的基本材料單元，它不需要有完整的教學流程或者前因后果，可以只是記錄某個實驗的過程或是一段歷史資料，也可以只是與某一知識點相關的背景材料，在教學中，教育者可以根據教學的內容將其穿插到教學過程中。③獨立性。由于教學視頻素材不依賴于文字教材版本，也沒有學段、學科的界限，其內容相對獨立，因此，即使是教材的課程體系或是版本發生了變化，教學視頻素材依舊可以被靈活地應用到教學中。④重組性。由于教學視頻素材具有單一性和獨立性，在實際應用的過程中，也意味著它沒有太多使用的界限，可以作為輔助教學的基本資料與其他資料進行隨意的接合和重組，且即使同一段素材，在不同的學科和教學內容中也都可以根據教學的具體情況靈活應用。
2.流媒體技術在遠程教育中的開發和應用。
流媒體是指以流的方式在Internet中傳輸音頻、視頻等多媒體文件的方式，其文件格式采用的是流式傳輸和播放的媒體格式。采用流式媒體傳輸的方式，用戶只需要等待幾秒或者幾十秒的啟動延時，就可以點擊觀看視頻，且剩余的部分還會自動緩沖下載，極大地方便了用戶觀看視頻。①流式傳輸方法。流式傳輸的方法主要有順序流式傳輸和實時流式傳輸。順序流式傳播是一種順序下載，在用戶觀看視頻的時候，只能觀看已緩沖好的部分，而不能跳到未緩沖的部分，它是由標準的HTTP服務器發送的，因此又稱作HTTP流式傳輸，這種方法的緩沖下載是無損的，能保障最終的播放質量，但在播放時會有相對較長時間的延遲，適合用在一些高質量的較短的短片中。實時流式傳輸是實時傳送的，它支持隨機訪問，用戶可以通過快進或后退觀看視頻前面或后面的內容。它需要專用的流媒體服務器和傳輸協議，但在傳輸時，由于需要與寬帶連接配配匹，在網絡擁擠或者是以調制解調器速度連接時，視頻圖像的質量就會比較差，且其還需要一些如Re-alServer、WindowsMediaServer之類的服務器，以及RTSP、MMS的網絡協議，在有防火墻時，網絡協議可能出現問題，影響用戶的觀看。②流媒體播放方式。流媒體的播放方式有單播、組播、點播與廣播三種。單播需要在客戶端與媒體的服務器之間建立一個單獨的數據通道，一臺服務器發出的數據包只能送到一個PC機。組播是利用IP組播的技術構建起具有組播能力的網絡，允許路由器將數據包復制到多個通道上進行傳播，這種方式能使一臺服務器對多臺PC機進行連續數據的無延時發送，能夠提高網絡的利用率。點播為用戶提供了對流的較大控制，能使客戶端與服務器間進行主動的連接，但會迅速用完網絡帶寬；廣播是指用戶只能被動地接受流而不能控制流，這種方式在發送數據包的時候，是對所有的用戶發送，而不考慮用戶是需要，會浪費網絡的帶寬。③網絡遠程教育流媒體基本構建。遠程教學流媒體平臺構建，在遠程教育系統中，流媒體平臺由采集端和端組成；遠程教學流媒體后臺管理，教育系統中流媒體的服務平臺一般支持NP、SP/CP、超級管理員和終端用戶幾種角色，不同角色的用戶有不同的使用權限；流媒體硬件，流媒體硬件主要有點播服務器、服務器、采集工作站和Web服務器，不同的服務器配置可以根據具體的情況進行選擇。
三、Flash流技術在遠程教育中的開發和應用
Flash流技術是一種基于Flash的流媒體技術，其構建的系統有FlashMediaServer（FMS）、FlashPlayer和包括FlashMediaEncoder、Flash5.5以及Flash5.5VideoEncoder在內的流媒體文件制作工具三個部分。
1.Flash流技術系統。
FMS是由Macromedia公司推出的開發流媒體的服務器軟件，其對應的客戶端網絡視頻交互軟件是FlashPlayer，它將傳統的流媒體功能與開發環境結合了起來，能為更多的用處創建和提供交互式的媒體應用；FlashMediaEncoder提供自行錄制影像和文件格式轉換的功能，能夠生成較高質量的FLV（FlashVideo）流媒體格式的文件，且使用較為容易，功能強大；FlashPlayer是用來播放Flash影片的播放器，也是當前世界上應用最為廣泛的流媒體播放器；SWF是由Flash5.5軟件制作出來的一種流式文件格式，這種文件的體積小、功能強，且有很好的交互性；FLV則是在Sorenson公司的壓縮算法開發出來的一種流式媒體格式，這種文件格式能夠使大體積的視頻文件以流的方式播放，且同時能保持流媒體的質量；RTMP（theReal-timeMessagingProtocol）協議，也即是實時消息傳送協議，是一種TCP/IP協議，是專門為高效傳輸多媒體文件和數據而設計的，使用它所傳輸的數據未加密，但使用支持SSL（SecureSocketsLayer，安全套接層）的服務器可以保障數據的安全傳輸。
2.Flash流技術在遠程教育中的應用。
在遠程教育中，流媒體技術主要應用在視頻資源的直播、點播和多媒體課件的點播中，基于Flash的流媒體技術應用在遠程教育中時，系統主要由編碼器、服務端和用戶端組成。編碼端包括實時音視頻、屏幕采集及媒體文件源，服務器端有數據庫服務器、Web服務器、視頻直播服務器和視頻點播服務器。在實際的工作中，教學者可以利用FlashMediaEncoder將使用的視頻文件轉換為FLV格式的文件，接著運行FlashMediaServer，通過在上面創建一個點播點或是一個廣播單播點，也即是相應服務器的指針，用來進行視頻的點播和直播。系統中的數據庫管理系統用來存儲和管理多媒體文件及用于直播的流，其中的模塊負責將節目提交到網頁中，同時通過架設的Web服務器將其傳輸到用戶終端。當用戶對視頻進行瀏覽時，Web瀏覽器和服務器之間經過協議交換控制信息，將需要傳輸的數據從信息中檢索出來，并自動啟動瀏覽器的相關程序對流媒體進行播放，而用戶端只要安裝了FlashPlayer即可對FLV流文件進行觀看。網絡遠程教育由于其開放性，能更好地實現教學資源利用的較大化，同時還在一定程度上體現了教育的公平性。網絡遠程教育中的視頻資源使遠程教學更加生動形象，在現代遠程教育中有著十分重要的作用，因此相關的教育者們應當充分地利用網絡的優勢，以及先進的計算機、多媒體和網絡技術，創作出更加品質的教學視頻資源，從而推動遠程教育的進一步發展，以期為教育的現代化和全民化做出更大的貢獻。
作者：吳廣智 單位：廣州大學