引論：我們?yōu)槟砹?篇物理力學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
物理力學(xué)論文:物理力學(xué)知識有效教學(xué)論文
一、做好教學(xué)導(dǎo)入
初中物理力學(xué)主要包括了力、密度與浮力、壓強(qiáng)等知識．教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)知識點(diǎn)的過程中應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象聯(lián)系起來，這往往更容易被學(xué)生理解與掌握．同時(shí)，教師可以在課堂上穿插一些經(jīng)典的小故事或者教學(xué)案例來活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解與掌握．例如，在講“浮力”時(shí)，教師可以先給學(xué)生講一下阿基米德在洗澡的時(shí)候想到了如何在不損壞國王王冠的情況下檢測出王冠是不是純金的．教師在講這個(gè)故事時(shí)，可以讓學(xué)生先猜想阿基米德是用的什么方法，再在課堂上講解浮力的知識，將其中的原理在知識中呈現(xiàn)．這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的獨(dú)立思考提供一定的空間，學(xué)生在經(jīng)歷了積極的思考后也會更容易明白阿基米德是怎么做到的．在力學(xué)知識的教學(xué)中教學(xué)導(dǎo)入是一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，良好的教學(xué)導(dǎo)入，能夠?yàn)橹R教學(xué)提供好的氛圍，并且深化學(xué)生對于知識點(diǎn)的領(lǐng)會．
二、注重啟發(fā)式教學(xué)
在力學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，知識應(yīng)用非常重要，教師要注重對于學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生的思維更為活躍，對于一些知識的理解能夠更加透徹．有的教師在課堂上采用的教學(xué)模式十分陳舊，往往只是單一地引出知識，然后和學(xué)生就相關(guān)問題展開剖析，學(xué)生的參與非常局限，學(xué)生對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣也不高．這些都是課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有所改善的地方，教師要透過啟發(fā)式教學(xué)活躍學(xué)生的思維，增進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的掌握．例如，在講“壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以先提出問題讓學(xué)生思考:我們在雪地中行走的時(shí)候很容易陷入雪中，但是很寬的滑雪板在雪地上為什么可以自由滑行而不會陷進(jìn)雪中呢?還有，我們可以實(shí)驗(yàn)一下，用自己的大拇指和中指夾住圓珠筆的兩端，細(xì)細(xì)感受一下，兩個(gè)手指的感受其實(shí)是不相同的，這是為什么呢?這兩個(gè)問題，學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行分析和猜想，就會考慮到受力面積，從而將課堂教學(xué)的重心引入壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)中．這種透過問題情境的創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生的思考是物理教學(xué)中很值得采用的一種教學(xué)方式．這不僅能夠凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性地位，也能夠活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解與掌握．
三、重視力學(xué)演示實(shí)驗(yàn)
在力學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的組成部分，教師要注重演示實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)，這將會為知識教學(xué)提供輔助．力學(xué)知識如果單純地以口頭講述的形式進(jìn)行闡述，學(xué)生不僅在理解上十分淺顯，對于重點(diǎn)的領(lǐng)會也會較為缺乏．實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠彌補(bǔ)這種缺陷．透過實(shí)驗(yàn)過程，不僅能夠直觀地將一些物理學(xué)現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，對于知識的應(yīng)用，也有促進(jìn)作用．例如，在講“浮力”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這一個(gè)實(shí)驗(yàn):把一塊橡皮泥丟入水中，讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn):怎樣才能讓橡皮不下沉．學(xué)生都會積極地思考和動手，有些學(xué)生會把橡皮泥放在木板上，有的學(xué)生會把橡皮泥捏成片狀或者豌豆?fàn)钭屗幌鲁粒畬W(xué)生在動手的時(shí)候，其實(shí)就是把浮力的相關(guān)知識進(jìn)行了運(yùn)用，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果．此外，對于一些不方便在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助多媒體工具來實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的演示．例如，在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，需要做一個(gè)托里拆利實(shí)驗(yàn)，其中需要運(yùn)用到水銀，但是水銀是有毒的，無法在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師可以運(yùn)用多媒體，展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生明白大氣壓強(qiáng)的值是如何得到的．力學(xué)部分知識的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅是力學(xué)知識教學(xué)的重要組成，也能夠深化學(xué)生對于很多核心知識點(diǎn)的理解與認(rèn)知，能夠提升課堂教學(xué)效率．
四、結(jié)語
總之，想要深化初中物理力學(xué)知識的教學(xué)，教師要從教學(xué)導(dǎo)入著手，要借助多樣化的導(dǎo)入形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，要透過啟發(fā)式教學(xué)來深化學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)知．此外，教師在課堂上要注重力學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)，這將會為知識教學(xué)提供輔助．力學(xué)知識是物理學(xué)的基礎(chǔ)所在，夯實(shí)學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)，能夠?yàn)榻窈蟮闹R教學(xué)提供有力鋪墊．
作者：季學(xué)余 單位：江蘇鹽城市澤夫初級中學(xué)
物理力學(xué)論文:復(fù)合水泥物理力學(xué)性能論文
1試驗(yàn)
1．1原材料
熟料：采用華新水泥廠的新型干法熟料（石膏外摻），其物理力學(xué)性能見表1；硬石膏：其化學(xué)成分見表2；脫硫渣：采用武鋼的干法煙氣脫硫渣，其化學(xué)成分見表3；粉煤灰：采用青山熱電廠的二級粉煤灰；礦粉：取自武鋼粉磨廠，其SO3含量為0．35％；標(biāo)準(zhǔn)砂：采用的標(biāo)準(zhǔn)砂是廈門ISO標(biāo)準(zhǔn)砂。
1．2方法
水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量、凝結(jié)時(shí)間和安定性檢驗(yàn)按照GB／T1346—2001《水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量、凝結(jié)時(shí)間、安定性檢驗(yàn)方法》［6］進(jìn)行。水泥膠砂流動度按照GB／T2419—1999《水泥膠砂流動度測定方法》［7］進(jìn)行。水泥膠砂強(qiáng)度按照GB／T1767l—1999《水泥膠砂強(qiáng)度檢驗(yàn)方法》［8］進(jìn)行。水泥膠砂干縮試驗(yàn)按照J(rèn)C／T603—2004《水泥膠砂干縮試驗(yàn)方法》［9］進(jìn)行。
1．3試驗(yàn)配合比
試驗(yàn)中控制熟料摻量為35％，礦粉摻量為30％，通過調(diào)節(jié)脫硫渣和硬石膏摻量，探討了脫硫渣及硬石膏摻量的變化對復(fù)合水泥性能的影響規(guī)律。其中，在脫硫渣和硬石膏復(fù)摻試驗(yàn)中，脫硫渣與硬石膏中所含SO3比例為1∶1。
2結(jié)果與討論
2．1硬石膏（未摻脫硫渣）對水泥性能的影響
從A－1到A－3的試驗(yàn)結(jié)果中可以看出：隨著石膏摻量的增加，水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量逐漸增大；水泥的凝結(jié)時(shí)間有所延長，SO3含量的變化從3．0％～4．0％，水泥初凝時(shí)間增加近60min，終凝時(shí)間增加近30min；此外，每組水泥的初凝和終凝時(shí)間相差60min左右。作出水泥各齡期力學(xué)強(qiáng)度隨石膏摻量變化趨勢圖，見圖1。從圖1中可知，該組水泥試樣的3d和28d的抗折強(qiáng)度均隨著硬石膏摻量的增加而逐漸增大，其抗壓強(qiáng)度與抗折強(qiáng)度有著相同的規(guī)律。
2．2脫硫渣（未摻硬石膏）對水泥性能的影響
從B－1到B－3的試驗(yàn)結(jié)果中可以看出：隨著脫硫渣摻量的增加，水泥的標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量呈逐漸增大的趨勢，水泥凝結(jié)時(shí)間也逐漸延長，同樣，SO3含量的變化從3．0％～4．0％，水泥的初凝及終凝時(shí)間均增加近150min；此外，每組水泥的初凝和終凝時(shí)間差達(dá)到180min左右。與A－1到A－3的試驗(yàn)結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)，SO3含量相同兩組試驗(yàn)，摻脫硫渣的水泥試樣的標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量、初凝及終凝時(shí)間均要大于摻硬石膏的水泥試樣，并且隨著SO3含量的增加，水泥凝結(jié)時(shí)間延長的幅度也隨之加大。當(dāng)SO3含量都為3．0％時(shí)，兩者初凝相差10min，終凝相差131min；SO3含量都為3．5％時(shí)，兩者初凝相差25min，終凝相差137min；SO3含量都為4．0％時(shí)，兩者初凝相差103min，終凝相差241min。由此可見，脫硫渣能夠明顯延緩水泥的凝結(jié)時(shí)間，并且其緩凝效果要強(qiáng)于硬石膏。脫硫渣對水泥的緩凝作用，增大了水泥初凝和終凝的時(shí)間間隔，并且合理摻量的脫硫渣對水泥的緩凝效果能滿足相應(yīng)規(guī)范對水泥凝結(jié)時(shí)間的要求。作出水泥各齡期力學(xué)強(qiáng)度隨脫硫渣摻量變化趨勢圖，見圖2。從圖2中可知，該組水泥試樣3d抗折、抗壓強(qiáng)度隨著脫硫渣摻量的增加先降低后增大，而28d抗折、抗壓強(qiáng)度則逐漸增大，并且28d強(qiáng)度值比較接近，脫硫渣摻量從9．2％增加到13．7％，28d抗壓強(qiáng)度提高了6．01％。但與A－1到A－3的試驗(yàn)結(jié)果對比可發(fā)現(xiàn)，相同SO3含量的兩組試驗(yàn)，摻有脫硫渣的水泥試樣的3d抗折、抗壓強(qiáng)度均低于摻硬石膏的水泥試樣。與A－1試樣相比，B－1試樣的3d抗折、抗壓強(qiáng)度分別降低11．1％和10．9％；與A－2試樣相比，B－2試樣的3d抗折、抗壓強(qiáng)度分別降低34．1％和40．2％；與A－3試樣相比，B－3試樣的3d抗折、抗壓強(qiáng)度分別降低38．6％和43．2％；然而摻有脫硫渣的水泥試樣28d抗壓強(qiáng)度值卻偏高，與A－1試樣相比，B－1試樣的28d抗壓強(qiáng)度提高了36．2％；與A－2試樣相比，B－2試樣的28d抗壓強(qiáng)度提高了32．8％；與A－3試樣相比，B－3試樣的28d抗壓強(qiáng)度提高了18．6％。由此可見，與硬石膏相比，脫硫渣的摻入對水泥早期強(qiáng)度的發(fā)展不利，且隨著脫硫渣摻量的增加，3d強(qiáng)度降幅增大；但脫硫渣有利于水泥后期抗壓強(qiáng)度的增長。
2．3脫硫渣和硬石膏復(fù)摻對水泥性能的影響
從C－1到C－3的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中可以看出：隨著SO3含量的增加，水泥試樣的標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量逐漸增大，但水泥凝結(jié)時(shí)間相近，變化不明顯，水泥初凝時(shí)間將近10h，終凝時(shí)間到達(dá)12h左右，水泥凝結(jié)時(shí)間明顯偏長。由此說明脫硫渣與石膏復(fù)摻時(shí)會出現(xiàn)更強(qiáng)的緩凝效果，水泥凝結(jié)時(shí)間大幅延長。作出水泥各齡期力學(xué)強(qiáng)度隨SO3含量變化趨勢圖，見圖3。從圖3中可知，該組水泥試樣3d抗折、抗壓強(qiáng)度隨著SO3含量的增加先降低后增大，28d抗折強(qiáng)度逐漸增大，28d抗壓強(qiáng)度卻逐漸降低。但是，在相同SO3含量的情況下，與A組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，其變化規(guī)律與B組和A組比較結(jié)果的變化規(guī)律相似，即C組水泥試樣3d強(qiáng)度低于A組試樣，但28d抗壓強(qiáng)度仍然高于A組試樣；與A－1試樣相比，C－1試樣的28d抗壓強(qiáng)度提高了45．2％；與A－2試樣相比，C－2試樣的28d抗壓強(qiáng)度提高了36．2％與A－3試樣相比，C－3試樣的28d抗壓強(qiáng)度提高了13．2％。通過上述分析可知，脫硫渣和硬石膏進(jìn)行復(fù)摻，使復(fù)合水泥的凝結(jié)時(shí)間大幅延長，其凝結(jié)時(shí)間已經(jīng)不能滿足復(fù)合水泥對凝結(jié)時(shí)間的要求，但其對水泥強(qiáng)度的影響規(guī)律和單摻脫硫渣的水泥類似。因此，兩者復(fù)摻主要對水泥的凝結(jié)時(shí)間影響較大，可能是由于兩者摻配比例不合理的原因。
2．4脫硫渣對水泥干縮性能的影響
為了研究脫硫渣對水泥干縮性能的影響，本次試驗(yàn)中選取A－1、B－1、B－2及B－3四組配比，測定了水泥砂漿的不同齡期的干縮率，試驗(yàn)結(jié)果見圖4。從圖4中可以看出，4組水泥試樣的干縮率均隨著齡期的增加而增大，在養(yǎng)護(hù)的初期階段，水泥干縮率的增長速率較快，養(yǎng)護(hù)14d后，水泥干縮率的增長速率降低；比較A－1和B－1可知，在相同SO3含量的情況下，摻有脫硫渣的水泥試樣在各齡期的干縮率均低于摻硬石膏的水泥試樣；從B－1到B－3可看出，水泥試樣各齡期的干縮率隨著脫硫渣摻量的增加而降低。由此可見，脫硫渣的摻入能明顯改善水泥的干縮性能，且隨著脫硫渣摻量的增加，改善效果越好。
2．5脫硫渣對水泥緩凝及補(bǔ)償收縮效應(yīng)機(jī)理分析
脫硫渣中Ca（OH）2的含量較高，這使水泥在水化初始即形成Ca（OH）2的高度過飽和液相，對鈣礬石生成影響較大的Ca2＋、OH－濃度與普通水泥相比要大的多，在水化初始形成鈣礬石的諸離子的溶度積K即超過了形成鈣礬石所需的臨界值Ksp，鈣礬石的析晶速率更快，晶體尺寸更小，生成更具有屏蔽作用的膠體狀鈣礬石覆蓋在水泥顆粒表面，延緩了水泥特別是C3A的水化［10］。而CaSO3·1／2H2O與C3A體系在純水中水化30min時(shí)即可生成膠體狀的C3A·CaSO3·11H2O覆蓋在C3A的表面，也可能造成C3A在開始之初水化延緩。由于脫硫渣中同時(shí)含有硫酸鈣和亞硫酸鈣這兩種物質(zhì)，可能由于兩者的雙重作用效果，使得脫硫渣的緩凝效果要強(qiáng)于硬石膏。袁潤章等人研究了礦渣在不同介質(zhì)下呈現(xiàn)出水硬活性的能力，礦渣通常只有在pH值大于12的堿性環(huán)境下才能呈現(xiàn)出一定的膠凝能力，同時(shí)CaSO4和Ca（OH）2共同作用下對礦渣的激發(fā)效果比Ca（OH）2單獨(dú)激發(fā)的效果更加顯著［11］。脫硫渣中含有大量的Ca（OH）2、CaSO4等活性激發(fā)組分，在大幅度提高水泥水化液相堿含量的同時(shí)，不僅可以促進(jìn)礦渣和粉煤灰活性更早地被激發(fā)，還能大大提高礦渣和粉煤灰的二次水化反應(yīng)程度，進(jìn)而提高水泥后期強(qiáng)度增長率［12］。通過摻入脫硫渣能促進(jìn)水泥水化過程中鈣礬石晶體的生成，通過鈣礬石的吸水腫脹和結(jié)晶膨脹作用來達(dá)到微膨脹的作用，顯著改善水泥的收縮和抗裂性能。
3結(jié)論
a．脫硫渣與硬石膏相比，比表面積較大，需水量多。b．脫硫渣對復(fù)合水泥的緩凝效果要好于硬石膏，其緩凝時(shí)間能滿足復(fù)合水泥對凝結(jié)時(shí)間的要求，脫硫渣能夠取代硬石膏用做水泥緩凝劑。但將兩者復(fù)摻時(shí)，復(fù)合水泥的凝結(jié)時(shí)間卻大幅延長，其緩凝時(shí)間不能滿足復(fù)合水泥對凝結(jié)時(shí)間的要求，兩者復(fù)摻比列還需進(jìn)一步研究。c．脫硫渣對復(fù)合水泥早期強(qiáng)度影響不利，卻能提高水泥后期強(qiáng)度的增長率；在SO3含量相同時(shí)，B組水泥試樣（脫硫渣摻量9．2％～13．7％）與A組相比，3d抗壓強(qiáng)度下降10．9％～43．2％，而28d抗壓強(qiáng)度提高了18．6％～36．2％。d．在合理摻量范圍內(nèi)，脫硫渣的摻入能明顯改善復(fù)合水泥的干縮性能，且隨著脫硫渣摻量的增加，改善效果越好。
作者：拓守儉 單位：武漢理工大學(xué)
物理力學(xué)論文:學(xué)生物理能力學(xué)習(xí)方法分析論文
一、高中物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
（一）日常生活中觀察的現(xiàn)象與學(xué)習(xí)的物理知識相違背
學(xué)生的觀察能力由于受主觀條件的限制，都會對大自然的認(rèn)識過程中出現(xiàn)片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識，如“力是改變物體運(yùn)動的原因”、“加速度大，速度就大”、“摩擦力總是阻礙物體運(yùn)動”、“受靜摩擦力的物體一定處于靜止?fàn)顟B(tài)”、“子彈打木塊機(jī)械能守恒”、“質(zhì)量不相同的兩個(gè)物體從同一高度落下，質(zhì)量大的先著地”等產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識……
（二）不能對物理過程進(jìn)行、合理的分析
學(xué)歷物理規(guī)律后必須能對具體的問題進(jìn)行正確何苦的分析。必須是自己的腦子中有非常清晰的“物理模型”，才能在實(shí)際解題中不出差錯(cuò)。
（三）數(shù)學(xué)知識的滯后性
解決物理問題是需要一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)做為后盾的，否則導(dǎo)致物理問題地解決束手無策。
（四）不正確地學(xué)習(xí)辦法對解題的影響
簡單而言，不正確的學(xué)習(xí)方法有以下幾種情況：
1．死記硬背；2．物理問題數(shù)學(xué)化；3．思維定勢影響解題；4．思維不能正確遷移。
（五）相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)水平對解題的影響
1．語文基礎(chǔ)不好，導(dǎo)致學(xué)生不能正確審題，讀不出關(guān)鍵內(nèi)容從而造成審題錯(cuò)誤。
2．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平對物理學(xué)科的影響。
（六）思維不嚴(yán)密
1．審題不周造成漏界解；2．研究物理狀態(tài)不清；3．分析物理過程不全；4．正負(fù)號運(yùn)用不當(dāng)。
物理教學(xué)大綱要求：物理教學(xué)既要重視教學(xué)，更要重視能力的培養(yǎng)，能力包括學(xué)生觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，而各種能力的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師確立學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，在獲得和運(yùn)用知識過程中培養(yǎng)能力。
二、高中物理學(xué)習(xí)對策
物理內(nèi)容包括知識和能力兩個(gè)方面，重點(diǎn)是能力，即運(yùn)用物理概念、規(guī)律來分析、解決問題。所以，物理學(xué)習(xí)的核心是、深入、地理解物理概念、規(guī)律、方法。
（一）通過解題培養(yǎng)能力——解題能力，具體目標(biāo)就是培養(yǎng)物理思維品質(zhì)
1．在解題訓(xùn)練中，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性，可以通過一題多解、一題多變、一題多問等方式進(jìn)行，使學(xué)生多角度、多方位地抓住問題的本質(zhì)、加強(qiáng)分析問題和解決問題的深廣度。
2．物理現(xiàn)象自身是有序的，人類認(rèn)識物理現(xiàn)象的辦法和過程應(yīng)該是有序的，因此必須培養(yǎng)學(xué)生分析問題的有序思維能力。
3．培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，既培養(yǎng)創(chuàng)造能力
在解決物理習(xí)題中，有的可用基本方法解（如定義法、公式法），這類習(xí)題思路明顯，解題方法直接，而有些戲提條件特殊，新穎有趣，提問離奇，若用基礎(chǔ)方法很麻煩，甚至陷入絕境，需要充分挖掘條件，靈活聯(lián)想變換，才能找到會富有創(chuàng)造性的解法，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，既是解題關(guān)鍵又符合新時(shí)代的要求——培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才
4．培養(yǎng)思維的性和有效性
物理選擇題，題干及若干個(gè)選項(xiàng)創(chuàng)設(shè)了特定的物理情境，不一定學(xué)生至每個(gè)選項(xiàng)的細(xì)節(jié)，只是根據(jù)題意，把信息加以傳遞，提取有價(jià)值的信息，論證與篩選同步進(jìn)行，以求局部的深刻性，整體認(rèn)識，用極端思維等培養(yǎng)思維的有效性，而在計(jì)算題中需要仔細(xì)分析物理過程，合理推斷。
5．掌握一些特殊的辦法。
嚴(yán)密的分析，這需要培養(yǎng)思維的深刻性。轉(zhuǎn)（二）、深刻、地理解物理概念、物理規(guī)律
1.要在更廣泛的知識和更普遍的背景材料上把握物理概念、物理規(guī)律。理解和掌握物理概念、物理規(guī)律就需要對概念、規(guī)律的提出、建立有一定的了解，對概念、規(guī)律內(nèi)容的各種表達(dá)形式（文字和數(shù)字）有清楚的認(rèn)識，能理解它們的確切含義，理解它們的勝利條件和適用范圍，理解他們在物理理論大廈中的位置，會應(yīng)用它們分析解決問題。在復(fù)習(xí)前考生對此已經(jīng)有一定的認(rèn)識、理解，但那是應(yīng)該知道，基本物理概念、物理規(guī)律揭露了客觀事物的本質(zhì)，是人類經(jīng)過長期曲折的歷史過程的結(jié)晶，具有深刻的、豐富的意義，對它們的實(shí)質(zhì)和意義的理解是分層次，在高中一、二年級學(xué)習(xí)四的理解是低層次的，在復(fù)習(xí)過程中要努力提高一個(gè)層次。
2.概念規(guī)律緊密聯(lián)系。應(yīng)該知道，物理概念、物理規(guī)律揭露物理現(xiàn)象的本質(zhì)，物理規(guī)律建立了有關(guān)物理量間的聯(lián)系，它們之間是緊密聯(lián)系的。如果把它們隔離開來、脫離物理規(guī)律、死背概念定義和脫離概念、形式上對待規(guī)律內(nèi)容，是不可能很好理解和掌握物理概念、規(guī)律的。我們應(yīng)該主要通過規(guī)律來理解概念，通過概念來掌握規(guī)律。
3.比較易混的物理概念、規(guī)律。比較容易混攪的物理概念、規(guī)律的異同、區(qū)別和聯(lián)系有利于理解概念、規(guī)律的含義。
4.靈活應(yīng)用物理概念、規(guī)律。只有通過實(shí)踐、通過應(yīng)用才能檢查出我們對物理概念、規(guī)律是否真正理解，哪些內(nèi)容理解了，哪些內(nèi)容還沒有理解。解題是物理概念、規(guī)律的一種應(yīng)用。我們根據(jù)概念、規(guī)律對題意進(jìn)行具體分析、確定研究對象，分析對象說出的物理狀態(tài)和發(fā)生的物理過程，弄清楚題目的物理情景、現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件，然后確定具體的物理量，建立解題方程、關(guān)系，求出答案，必要時(shí)要進(jìn)行討論。根據(jù)物理規(guī)律的內(nèi)容、特點(diǎn)，我們得出應(yīng)用規(guī)律的一些基本步驟，但我們不應(yīng)該是套基本步驟，而應(yīng)該理解基本步驟來源于物理規(guī)律本身，對具體內(nèi)容具體分析并靈活應(yīng)用。那種把物理題形式分成許多“類型”，對某一“類型”的題目套用“解題步驟”的做法，不能很好培養(yǎng)自己獨(dú)立地、靈活分析解決問題的能力。例如，牛頓定律F=ma是對質(zhì)點(diǎn)的某一時(shí)刻說的，根據(jù)定律和有關(guān)力、質(zhì)量、加速度的概念應(yīng)理解，應(yīng)用牛頓定律首先要明確研究對象是哪一物體或一組物體，他們要看成是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。研究的質(zhì)點(diǎn)明確了，質(zhì)量m才能定下來，加速度a和受力F才能夠分析明確。質(zhì)點(diǎn)的受力分析和加速分析除了根據(jù)力是物體間相互作用、重理、彈力、摩擦力、電場力、安培力、洛侖磁力公尺和加速度定義、運(yùn)動學(xué)公式外，在許多問題中海需要把力和加速度結(jié)合起來分析，應(yīng)靈活運(yùn)用；動力學(xué)有5個(gè)重要規(guī)律：牛頓定律：動量定理：動能定理：機(jī)械能守恒定律。這些規(guī)律在研究對象、內(nèi)容、是和條件、受力分析等方面各有特點(diǎn)。對以具體的力學(xué)問題研究應(yīng)該選用哪個(gè)或那幾個(gè)規(guī)律求解要根據(jù)規(guī)律特點(diǎn)和提議的具體分析確定。
總之，物理學(xué)習(xí)在勤奮的基礎(chǔ)上，要不斷總結(jié)，加以信息整理、思考、拓展、延伸，不斷提升，才能培養(yǎng)思維能力。只有真正掌握概念、規(guī)律，才能正確理解物理知識。理解和應(yīng)用兩者有機(jī)結(jié)合，才能學(xué)好物理。
［摘要］物理教學(xué)大綱要求：物理教學(xué)既要重視教學(xué)，更要重視能力的培養(yǎng)，能力包括學(xué)生觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，而各種能力的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師確立學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，在獲得和運(yùn)用知識過程中培養(yǎng)能力。
［關(guān)鍵詞］物理能力學(xué)習(xí)方法思維品質(zhì)思維能力
物理是一門有其自身發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，知識體系也有其自身的邏輯性縝密性。而在教學(xué)中“物理難學(xué)”、“學(xué)物理難”似乎成了中學(xué)生普遍存在的問題。
物理力學(xué)論文:中學(xué)物理力學(xué)教學(xué)法討論分析論文
中學(xué)物理知識內(nèi)容是物理學(xué)的初級層次．嚴(yán)格地講，它的科學(xué)性、系統(tǒng)性都受到了一定的限制．它只是闡述了物理學(xué)中最基本、最基礎(chǔ)的知識，并不是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砝碚摚渲饕獌?nèi)容是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，而以力學(xué)、電學(xué)為重點(diǎn)．本文就力學(xué)部分的教學(xué)法談點(diǎn)看法．
一、從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材
從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材，揭示物理學(xué)的基本規(guī)律，有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的物理思維能力，對此應(yīng)從以下三個(gè)方面認(rèn)真分析教材．
1．力學(xué)教材的基本知識結(jié)構(gòu)
牛頓運(yùn)動定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是經(jīng)典物理的基礎(chǔ)之一．動能定理和動量定理及其守恒定律為經(jīng)典力學(xué)的棟梁．現(xiàn)行教材的體系是先講靜力學(xué)，后講運(yùn)動學(xué)，講動力學(xué)．把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學(xué)中講授．這種安排符合由易到難、循序漸進(jìn)的原則．即學(xué)習(xí)靜力學(xué)時(shí)，有牛頓第三定律作準(zhǔn)備知識，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，有力的合成與分解作先行．通過靜力學(xué)的教學(xué)，要求學(xué)生正確理解力的概念．
物體受力分析是力學(xué)中的關(guān)鍵，幾乎所有的力學(xué)問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學(xué)教學(xué)是最重要的基礎(chǔ)．
2．物理思維方式
思維是人腦對客觀事物進(jìn)行加工的過程，是人腦的功能，通過表象、概念判斷和推理以及其它過程來反映客觀現(xiàn)象的能動過程．物理思維就是運(yùn)用思維的一般規(guī)律于物理學(xué)習(xí)、研究中所體現(xiàn)的具體的一種思維方式．
在教材分析中掌握物理思維結(jié)構(gòu)，就是要掌握怎樣運(yùn)用思維的基本形式（概念、推理、論證等）和思維的基本方法（比較、分類、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等）以便能更好地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．
及時(shí)章“力”要重點(diǎn)講清三種力產(chǎn)生的條件及力的大小和方向，為物體受力分析做好準(zhǔn)備．力的三要素，在初中已經(jīng)講過，對質(zhì)點(diǎn)來說不會發(fā)生關(guān)于力的作用點(diǎn)的問題，而對剛體來說，力的作用效果除了跟力的大小和方向有關(guān)外，還跟力的作用點(diǎn)的位置有關(guān)．教材中雖然沒有明確提出剛體概念，但所說的物體都是指剛體．力的作用點(diǎn)可以沿力的作用線移到剛體內(nèi)任一點(diǎn)而不改變力的作用效果．因此，與其說力的作用點(diǎn)是一個(gè)要素，還不如說力的作用線是一個(gè)要素．物體的平衡，用了“平衡”和“固定轉(zhuǎn)動軸的物體”等理想模型方法；“力的分解和合成”用了分析、綜合、等效的方法．
第二章“物體的運(yùn)動”用了理想模型（過程模型）的方法．高中教材以初中教材為基礎(chǔ)，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，在研究物體在一直線上的運(yùn)動以后，立即研究物體在一個(gè)平面內(nèi)運(yùn)動的有關(guān)概念、規(guī)律和描述方法．運(yùn)動學(xué)是力學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)其它各章的必備知識．對平面運(yùn)動的速度的合成與分解運(yùn)用了分析、綜合、等效的方法．
第三章“牛頓運(yùn)動定律”用了經(jīng)驗(yàn)歸納方法論．雖然及時(shí)定律不能用實(shí)驗(yàn)直接證明，但由及時(shí)定律推導(dǎo)出的一切結(jié)論都與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符合，這就間接地證明了牛頓及時(shí)定律的正確性．當(dāng)今的實(shí)驗(yàn)已能近似地驗(yàn)證這個(gè)定律，例如用氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)，運(yùn)動物體——滑塊在水平方向可以近似地認(rèn)為不受力，因而它近似地做水平勻速直線運(yùn)動．隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，牛頓及時(shí)定律有可能得到更加嚴(yán)密的證明．牛頓第二定律是通過實(shí)驗(yàn)歸納得出的．在功和能，機(jī)械能守恒定律，動量、動量守恒這幾章中，主要是用了推理的方法．如教材中機(jī)械能守恒定律是借助于運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的知識推導(dǎo)出來的．但應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，這是一條實(shí)驗(yàn)規(guī)律，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是客觀規(guī)律的反映．這此規(guī)律能夠相互推導(dǎo)，這說明它們之間存在著內(nèi)在聯(lián)系．動量定理出自于牛頓第二定律，又異于牛頓第二定律．牛頓第二定律是一個(gè)瞬時(shí)的關(guān)系，而動量定理則說明狀態(tài)過程，它可以按過程始末狀態(tài)處理物體的動量變化，而不必涉及過程的細(xì)節(jié)．如果只考慮兩個(gè)物體的孤立體系，把牛頓第三定律與牛頓第二定律結(jié)合起來，就得到作用前后的總動量不變．我們可以用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，牛頓也正是用這個(gè)方法驗(yàn)證牛頓第三定律的．
“振動與波”一章研究的主要方法是從一般到特殊的推理過程，運(yùn)用了動力學(xué)和運(yùn)動學(xué)的基本規(guī)律，導(dǎo)出滿足機(jī)械能和機(jī)械振動規(guī)律的新結(jié)論．
3．?dāng)?shù)學(xué)是表達(dá)物理學(xué)規(guī)律最的語言
在教學(xué)過程中，只有將教材的教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)搞清楚，才能達(dá)到運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的目的．在“力”這一章中，重點(diǎn)解決什么是矢量和矢量的運(yùn)算方法問題．對物理矢量必須透徹理解，掌握其數(shù)學(xué)運(yùn)算法則——矢量的平行四邊形法則．引導(dǎo)學(xué)生對“代數(shù)和”與“矢量和”進(jìn)行對比，體會矢量的質(zhì)的差別，從而自覺地運(yùn)用矢量運(yùn)算法則．在“物體的運(yùn)動”這一章中，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，并研究質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)中的幾個(gè)基本概念、位移、速度、加速度等．從數(shù)學(xué)角度分析這些量之間的函數(shù)關(guān)系（包括文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)公式、函數(shù)圖象等），再進(jìn)行運(yùn)動的合成與分解的矢量運(yùn)算．
在“牛頓運(yùn)動定律”這一章中，牛頓運(yùn)動定律起著承上啟下的作用，即能進(jìn)一步加深對靜力學(xué)、運(yùn)動學(xué)知識的理解，又能為順利學(xué)習(xí)機(jī)械能和動量鋪平道路．牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，只有以地球和相對地球靜止或做勻速直線運(yùn)動的物體為參照系才是適用的．教材由分析物體只受一個(gè)力產(chǎn)生加速度與力的關(guān)系，過渡到分析物體受幾個(gè)力產(chǎn)生加速度，以及加速度與力的關(guān)系，從而概括出能適合各種情況的牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式ΣF＝ma．在公式中，力與加速度都是矢量，故此式是一個(gè)矢量式．牛頓第二定律概括了力的獨(dú)立性原理（或力的疊加原理），即幾個(gè)力同時(shí)作用在一個(gè)物體上所產(chǎn)生的加速度，應(yīng)等于每個(gè)力單獨(dú)作用時(shí)所產(chǎn)生的加速度的疊加——矢量和．在解題中，運(yùn)用了正交分解法等基礎(chǔ)知識．
機(jī)械能和動量這兩章是在運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的基礎(chǔ)上，討論力的空間和時(shí)間積累效應(yīng)，從而引出功和能、沖量和動量等概念．功和能將矢量運(yùn)算變成了代數(shù)運(yùn)算．教材從力對物體做功引出動能和動量定理，研究了重力、彈力做功的特點(diǎn)，引出勢能的概念，得出在只有重力、彈力做功時(shí)，機(jī)械能守恒．，從一般的功能原理闡明功的本質(zhì)是能量變化的量度作為本章的總結(jié)．能的轉(zhuǎn)換和守恒揭示了物理學(xué)各部分的內(nèi)在聯(lián)系．在討論動量定理時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)牛頓第二定律的關(guān)系式是一個(gè)瞬時(shí)關(guān)系，而動量定理則說明狀態(tài)過程，應(yīng)用它研究某一過程而不是研究某一瞬時(shí)，只有在t0時(shí)，才是相等的．實(shí)驗(yàn)是講述動量守恒定律的基礎(chǔ)，教材這樣處理是考慮到動量守恒定律的產(chǎn)生不是從牛頓運(yùn)動定律推導(dǎo)得出的，而是一個(gè)獨(dú)立的物理規(guī)律．而動量守恒定律的適用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出牛頓力學(xué)的適用范圍．對動量守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式?jīng)]有具體給出，目的是避免學(xué)生只是死記公式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用物理規(guī)律對具體問題進(jìn)行具體分析的能力．在應(yīng)用動量守恒定律時(shí)，應(yīng)選用慣性系，物體的動量mv、速度v的大小和方向也與參照系的選取有關(guān)．應(yīng)特別注意計(jì)算同一系統(tǒng)中各部分的動量不能用不同的參照系．機(jī)械振動和機(jī)械波是較復(fù)雜的機(jī)械運(yùn)動，它需要力學(xué)、圓周運(yùn)動、運(yùn)動圖象等知識作基礎(chǔ)．簡諧運(yùn)動是最簡單、最基本的振動，是講清波的關(guān)鍵．建立振動和波的聯(lián)系與區(qū)別，是突破機(jī)械波教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵．
二、物理教學(xué)即要發(fā)展學(xué)生的智力又要培養(yǎng)學(xué)生的能力
物理教學(xué)即要發(fā)展學(xué)生的智力，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力，而后者較前者更為重要．從物理學(xué)本身來看，它研究的各種現(xiàn)象和規(guī)律是互相聯(lián)系的．例如功和能的概念及能的轉(zhuǎn)換和守恒定律，又滲透在各個(gè)分科中．教學(xué)職能即要從人類知識的總匯中挑選最精華的，運(yùn)用最科學(xué)的方法傳授給學(xué)生，又要使他們具有獨(dú)立獲取知識和駕馭知識的能力．要重視知識的傳授，離開知識的掌握，能力的發(fā)展就成為無源之水，無本之木．
1．系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的教學(xué)
在中學(xué)物理教學(xué)中，貫穿力學(xué)的兩條主線——?jiǎng)幽芏ɡ砗蛣恿慷ɡ怼C(jī)械能轉(zhuǎn)換和守恒定律及動量守恒定律．這兩個(gè)定理、兩個(gè)定律來源于牛頓運(yùn)動定律，與牛頓三定律一起構(gòu)成質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)的基本規(guī)律，是力學(xué)部分的重點(diǎn)知識．圍繞這兩條主線，要深入分析牛頓運(yùn)動定律，為這兩個(gè)定理打好基礎(chǔ)．動量定理、動能定理是在牛頓定律基礎(chǔ)上派生出來的定理或推論，它們提供的表達(dá)式與牛頓運(yùn)動定律等價(jià)，可代替牛頓二定律的矢量表達(dá)式中的某分量式，而不是什么新的表達(dá)式．但是動量守恒定律是自然界最普遍的規(guī)律之一，能量守恒和轉(zhuǎn)換定律也是反映自然現(xiàn)象的最重要的規(guī)律之一．它們的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了機(jī)械運(yùn)動的范圍．
2．培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力
要培養(yǎng)思想活躍，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人材，必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力．物理實(shí)驗(yàn)是將自然界中各種物理現(xiàn)象在一定條件下，按照一定的物理規(guī)律創(chuàng)造一定的條件使它重現(xiàn)．做物理實(shí)驗(yàn)，必須滿足于一定的條件才能獲得預(yù)想的結(jié)果，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、選擇測量儀器、正確觀察現(xiàn)象、完整的讀取數(shù)據(jù)、嚴(yán)格的計(jì)算，是做好實(shí)驗(yàn)不可缺少的過程．讓學(xué)生按照上述過程有目的的科學(xué)訓(xùn)練，自覺地掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力．
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師的一項(xiàng)重要工作任務(wù)．調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就得改變由教師“一講到底”的狀況，避免由于教師教學(xué)方法的單調(diào)，而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒．
總之，以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體，形成一個(gè)系統(tǒng)的完整框架．所以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，使學(xué)生頭腦中形成力學(xué)體系的清晰圖象，有益于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)，才能用自己的智慧和力量去攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
物理力學(xué)論文:中學(xué)物理力學(xué)教學(xué)法研究論文
中學(xué)物理知識內(nèi)容是物理學(xué)的初級層次．嚴(yán)格地講，它的科學(xué)性、系統(tǒng)性都受到了一定的限制．它只是闡述了物理學(xué)中最基本、最基礎(chǔ)的知識，并不是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砝碚摚渲饕獌?nèi)容是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，而以力學(xué)、電學(xué)為重點(diǎn)．本文就力學(xué)部分的教學(xué)法談點(diǎn)看法．
一、從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材
從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材，揭示物理學(xué)的基本規(guī)律，有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的物理思維能力，對此應(yīng)從以下三個(gè)方面認(rèn)真分析教材．
1．力學(xué)教材的基本知識結(jié)構(gòu)
牛頓運(yùn)動定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是經(jīng)典物理的基礎(chǔ)之一．動能定理和動量定理及其守恒定律為經(jīng)典力學(xué)的棟梁．現(xiàn)行教材的體系是先講靜力學(xué)，后講運(yùn)動學(xué)，講動力學(xué)．把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學(xué)中講授．這種安排符合由易到難、循序漸進(jìn)的原則．即學(xué)習(xí)靜力學(xué)時(shí)，有牛頓第三定律作準(zhǔn)備知識，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，有力的合成與分解作先行．通過靜力學(xué)的教學(xué)，要求學(xué)生正確理解力的概念．
物體受力分析是力學(xué)中的關(guān)鍵，幾乎所有的力學(xué)問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學(xué)教學(xué)是最重要的基礎(chǔ)．
2．物理思維方式
思維是人腦對客觀事物進(jìn)行加工的過程，是人腦的功能，通過表象、概念判斷和推理以及其它過程來反映客觀現(xiàn)象的能動過程．物理思維就是運(yùn)用思維的一般規(guī)律于物理學(xué)習(xí)、研究中所體現(xiàn)的具體的一種思維方式．
在教材分析中掌握物理思維結(jié)構(gòu)，就是要掌握怎樣運(yùn)用思維的基本形式（概念、推理、論證等）和思維的基本方法（比較、分類、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等）以便能更好地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．
及時(shí)章“力”要重點(diǎn)講清三種力產(chǎn)生的條件及力的大小和方向，為物體受力分析做好準(zhǔn)備．力的三要素，在初中已經(jīng)講過，對質(zhì)點(diǎn)來說不會發(fā)生關(guān)于力的作用點(diǎn)的問題，而對剛體來說，力的作用效果除了跟力的大小和方向有關(guān)外，還跟力的作用點(diǎn)的位置有關(guān)．教材中雖然沒有明確提出剛體概念，但所說的物體都是指剛體．力的作用點(diǎn)可以沿力的作用線移到剛體內(nèi)任一點(diǎn)而不改變力的作用效果．因此，與其說力的作用點(diǎn)是一個(gè)要素，還不如說力的作用線是一個(gè)要素．物體的平衡，用了“平衡”和“固定轉(zhuǎn)動軸的物體”等理想模型方法；“力的分解和合成”用了分析、綜合、等效的方法．
第二章“物體的運(yùn)動”用了理想模型（過程模型）的方法．高中教材以初中教材為基礎(chǔ)，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，在研究物體在一直線上的運(yùn)動以后，立即研究物體在一個(gè)平面內(nèi)運(yùn)動的有關(guān)概念、規(guī)律和描述方法．運(yùn)動學(xué)是力學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)其它各章的必備知識．對平面運(yùn)動的速度的合成與分解運(yùn)用了分析、綜合、等效的方法．
第三章“牛頓運(yùn)動定律”用了經(jīng)驗(yàn)歸納方法論．雖然及時(shí)定律不能用實(shí)驗(yàn)直接證明，但由及時(shí)定律推導(dǎo)出的一切結(jié)論都與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符合，這就間接地證明了牛頓及時(shí)定律的正確性．當(dāng)今的實(shí)驗(yàn)已能近似地驗(yàn)證這個(gè)定律，例如用氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)，運(yùn)動物體——滑塊在水平方向可以近似地認(rèn)為不受力，因而它近似地做水平勻速直線運(yùn)動．隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，牛頓及時(shí)定律有可能得到更加嚴(yán)密的證明．牛頓第二定律是通過實(shí)驗(yàn)歸納得出的．在功和能，機(jī)械能守恒定律，動量、動量守恒這幾章中，主要是用了推理的方法．如教材中機(jī)械能守恒定律是借助于運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的知識推導(dǎo)出來的．但應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，這是一條實(shí)驗(yàn)規(guī)律，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是客觀規(guī)律的反映．這此規(guī)律能夠相互推導(dǎo)，這說明它們之間存在著內(nèi)在聯(lián)系．動量定理出自于牛頓第二定律，又異于牛頓第二定律．牛頓第二定律是一個(gè)瞬時(shí)的關(guān)系，而動量定理則說明狀態(tài)過程，它可以按過程始末狀態(tài)處理物體的動量變化，而不必涉及過程的細(xì)節(jié)．如果只考慮兩個(gè)物體的孤立體系，把牛頓第三定律與牛頓第二定律結(jié)合起來，就得到作用前后的總動量不變．我們可以用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，牛頓也正是用這個(gè)方法驗(yàn)證牛頓第三定律的．
“振動與波”一章研究的主要方法是從一般到特殊的推理過程，運(yùn)用了動力學(xué)和運(yùn)動學(xué)的基本規(guī)律，導(dǎo)出滿足機(jī)械能和機(jī)械振動規(guī)律的新結(jié)論．
3．?dāng)?shù)學(xué)是表達(dá)物理學(xué)規(guī)律最的語言
在教學(xué)過程中，只有將教材的教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)搞清楚，才能達(dá)到運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的目的．在“力”這一章中，重點(diǎn)解決什么是矢量和矢量的運(yùn)算方法問題．對物理矢量必須透徹理解，掌握其數(shù)學(xué)運(yùn)算法則——矢量的平行四邊形法則．引導(dǎo)學(xué)生對“代數(shù)和”與“矢量和”進(jìn)行對比，體會矢量的質(zhì)的差別，從而自覺地運(yùn)用矢量運(yùn)算法則．在“物體的運(yùn)動”這一章中，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，并研究質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)中的幾個(gè)基本概念、位移、速度、加速度等．從數(shù)學(xué)角度分析這些量之間的函數(shù)關(guān)系（包括文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)公式、函數(shù)圖象等），再進(jìn)行運(yùn)動的合成與分解的矢量運(yùn)算．
在“牛頓運(yùn)動定律”這一章中，牛頓運(yùn)動定律起著承上啟下的作用，即能進(jìn)一步加深對靜力學(xué)、運(yùn)動學(xué)知識的理解，又能為順利學(xué)習(xí)機(jī)械能和動量鋪平道路．牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，只有以地球和相對地球靜止或做勻速直線運(yùn)動的物體為參照系才是適用的．教材由分析物體只受一個(gè)力產(chǎn)生加速度與力的關(guān)系，過渡到分析物體受幾個(gè)力產(chǎn)生加速度，以及加速度與力的關(guān)系，從而概括出能適合各種情況的牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式ΣF＝ma．在公式中，力與加速度都是矢量，故此式是一個(gè)矢量式．牛頓第二定律概括了力的獨(dú)立性原理（或力的疊加原理），即幾個(gè)力同時(shí)作用在一個(gè)物體上所產(chǎn)生的加速度，應(yīng)等于每個(gè)力單獨(dú)作用時(shí)所產(chǎn)生的加速度的疊加——矢量和．在解題中，運(yùn)用了正交分解法等基礎(chǔ)知識．
機(jī)械能和動量這兩章是在運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的基礎(chǔ)上，討論力的空間和時(shí)間積累效應(yīng)，從而引出功和能、沖量和動量等概念．功和能將矢量運(yùn)算變成了代數(shù)運(yùn)算．教材從力對物體做功引出動能和動量定理，研究了重力、彈力做功的特點(diǎn)，引出勢能的概念，得出在只有重力、彈力做功時(shí)，機(jī)械能守恒．，從一般的功能原理闡明功的本質(zhì)是能量變化的量度作為本章的總結(jié)．能的轉(zhuǎn)換和守恒揭示了物理學(xué)各部分的內(nèi)在聯(lián)系．在討論動量定理時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)牛頓第二定律的關(guān)系式是一個(gè)瞬時(shí)關(guān)系，而動量定理則說明狀態(tài)過程，應(yīng)用它研究某一過程而不是研究某一瞬時(shí)，只有在t0時(shí)，才是相等的．實(shí)驗(yàn)是講述動量守恒定律的基礎(chǔ)，教材這樣處理是考慮到動量守恒定律的產(chǎn)生不是從牛頓運(yùn)動定律推導(dǎo)得出的，而是一個(gè)獨(dú)立的物理規(guī)律．而動量守恒定律的適用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出牛頓力學(xué)的適用范圍．對動量守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式?jīng)]有具體給出，目的是避免學(xué)生只是死記公式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用物理規(guī)律對具體問題進(jìn)行具體分析的能力．在應(yīng)用動量守恒定律時(shí)，應(yīng)選用慣性系，物體的動量mv、速度v的大小和方向也與參照系的選取有關(guān)．應(yīng)特別注意計(jì)算同一系統(tǒng)中各部分的動量不能用不同的參照系．機(jī)械振動和機(jī)械波是較復(fù)雜的機(jī)械運(yùn)動，它需要力學(xué)、圓周運(yùn)動、運(yùn)動圖象等知識作基礎(chǔ)．簡諧運(yùn)動是最簡單、最基本的振動，是講清波的關(guān)鍵．建立振動和波的聯(lián)系與區(qū)別，是突破機(jī)械波教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵．
二、物理教學(xué)即要發(fā)展學(xué)生的智力又要培養(yǎng)學(xué)生的能力
物理教學(xué)即要發(fā)展學(xué)生的智力，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力，而后者較前者更為重要．從物理學(xué)本身來看，它研究的各種現(xiàn)象和規(guī)律是互相聯(lián)系的．例如功和能的概念及能的轉(zhuǎn)換和守恒定律，又滲透在各個(gè)分科中．教學(xué)職能即要從人類知識的總匯中挑選最精華的，運(yùn)用最科學(xué)的方法傳授給學(xué)生，又要使他們具有獨(dú)立獲取知識和駕馭知識的能力．要重視知識的傳授，離開知識的掌握，能力的發(fā)展就成為無源之水，無本之木．
1．系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的教學(xué)
在中學(xué)物理教學(xué)中，貫穿力學(xué)的兩條主線——?jiǎng)幽芏ɡ砗蛣恿慷ɡ怼C(jī)械能轉(zhuǎn)換和守恒定律及動量守恒定律．這兩個(gè)定理、兩個(gè)定律來源于牛頓運(yùn)動定律，與牛頓三定律一起構(gòu)成質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)的基本規(guī)律，是力學(xué)部分的重點(diǎn)知識．圍繞這兩條主線，要深入分析牛頓運(yùn)動定律，為這兩個(gè)定理打好基礎(chǔ)．動量定理、動能定理是在牛頓定律基礎(chǔ)上派生出來的定理或推論，它們提供的表達(dá)式與牛頓運(yùn)動定律等價(jià)，可代替牛頓二定律的矢量表達(dá)式中的某分量式，而不是什么新的表達(dá)式．但是動量守恒定律是自然界最普遍的規(guī)律之一，能量守恒和轉(zhuǎn)換定律也是反映自然現(xiàn)象的最重要的規(guī)律之一．它們的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了機(jī)械運(yùn)動的范圍．
2．培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力
要培養(yǎng)思想活躍，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人材，必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力．物理實(shí)驗(yàn)是將自然界中各種物理現(xiàn)象在一定條件下，按照一定的物理規(guī)律創(chuàng)造一定的條件使它重現(xiàn)．做物理實(shí)驗(yàn)，必須滿足于一定的條件才能獲得預(yù)想的結(jié)果，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、選擇測量儀器、正確觀察現(xiàn)象、完整的讀取數(shù)據(jù)、嚴(yán)格的計(jì)算，是做好實(shí)驗(yàn)不可缺少的過程．讓學(xué)生按照上述過程有目的的科學(xué)訓(xùn)練，自覺地掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力．
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師的一項(xiàng)重要工作任務(wù)．調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就得改變由教師“一講到底”的狀況，避免由于教師教學(xué)方法的單調(diào)，而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒．
總之，以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體，形成一個(gè)系統(tǒng)的完整框架．所以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，使學(xué)生頭腦中形成力學(xué)體系的清晰圖象，有益于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)，才能用自己的智慧和力量去攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
物理力學(xué)論文:物理重視力學(xué)解題管理論文
在多年的物理教學(xué)中，我對力學(xué)解題做了一些探究：在重視力學(xué)概念、規(guī)律教學(xué)的同時(shí)，把重點(diǎn)放在力學(xué)解題的思維過程上，增強(qiáng)學(xué)生力學(xué)解題思維的自我調(diào)控意識。我把學(xué)生解題過程看作是“獲取信息、思維啟動、思維邏輯、思維深化”的過程。在指導(dǎo)學(xué)生解題上，抓了“明確對象、弄清概念、運(yùn)用規(guī)律、設(shè)疑點(diǎn)撥”四個(gè)方面。
一、認(rèn)真審題、明確對象、聯(lián)想圖景、啟動思維。
力學(xué)習(xí)題有的給出一個(gè)物體，有的給出兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)聯(lián)的物體。從物理過程看，有的給出部分，有的給出全部。認(rèn)真審題就是要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)換：1．由個(gè)別向一般轉(zhuǎn)換。
所有的力學(xué)解題開始應(yīng)對研究對象進(jìn)行受力分析，代入運(yùn)算時(shí)統(tǒng)一用力學(xué)的國際單位制（SI制），解題結(jié)束應(yīng)對結(jié)果的合理性作出判斷。
2．研究對象的實(shí)體向物理圖景轉(zhuǎn)換。
宏觀物體（大到天體）；有做勻速運(yùn)動的，也有做變速運(yùn)動的；有個(gè)體，也否相關(guān)聯(lián)的群體。對題目給定的研究對象進(jìn)行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進(jìn)學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移，情感與圖景貼近，達(dá)到情景結(jié)合，有助于學(xué)生思維的正常啟動。
3．物理過程向物體的狀態(tài)轉(zhuǎn)化。在力學(xué)范疇內(nèi)物體的運(yùn)動狀態(tài)有平衡狀態(tài)（靜止、勻速直線運(yùn)動、勻速轉(zhuǎn)動）和非平衡狀態(tài)。物體處于何種狀態(tài)由所受的合力和合力矩決定。學(xué)生對物理過程和物體所處狀態(tài)的了解，減少了解題的盲目性。
4．已知條件向解題目標(biāo)轉(zhuǎn)換。力學(xué)解題目標(biāo)一般包括：畫出研究對象的示意圖。在圖上進(jìn)行受力分析（不能遺漏所受到的每一個(gè)力，也不能憑空增加力），物體在各個(gè)時(shí)刻的狀態(tài)、位置、運(yùn)用的物理規(guī)律、公式、要求的物理量等。
5．文字?jǐn)⑹鱿蚴疽鈭D形轉(zhuǎn)換。在根據(jù)題意畫出的圖上標(biāo)明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）。某一時(shí)刻或某一位置的運(yùn)動狀態(tài)，也用符號標(biāo)出。學(xué)生通過畫圖對物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強(qiáng)了解題的信心。
二、弄清概念，策略認(rèn)知，分配注意，發(fā)散思維。
物理概念是物理知識的重要組成部分。物理概念有嚴(yán)格的科學(xué)界定。同一物理概念在不同的物理學(xué)識水平階段嚴(yán)密的程度不同。一些能力較差的學(xué)生對物理概念的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理。為了解決這個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化以下幾方面意識：1．增強(qiáng)物理概念的物質(zhì)意識。每引入一個(gè)力學(xué)概念，應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)或?qū)W生生活積累的已有經(jīng)驗(yàn)，把物理概念建立在充實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)上。
2．強(qiáng)化物理概念的界定意識。速度與加速度二者僅一字之差，都是力學(xué)中的重要物理量。一些認(rèn)知策略較差的學(xué)生把速度與加速度歸結(jié)在一個(gè)“光環(huán)”上，認(rèn)為速度為零，加速度必為零。在這里描述物體運(yùn)動快慢與運(yùn)動狀態(tài)變化快慢是速度與加速度的界定。速度和速率、功和功率、動能和動量、重量和質(zhì)量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，前者是過程量，后者是狀態(tài)量，它們也有嚴(yán)格的界定。
學(xué)生樹立界定意識可養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)，有利于增強(qiáng)解題思維的自我調(diào)控意識。
3．培養(yǎng)創(chuàng)造思維意識。力學(xué)解題時(shí)“雙向思維”的設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)散思維的條件。
三、運(yùn)用規(guī)律、感知范圍、網(wǎng)絡(luò)信息、邏輯思維
中學(xué)學(xué)習(xí)的力主要有：牛頓運(yùn)動三定律、萬有引力定律、機(jī)械能守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律等。一些能力中下的學(xué)生把物理規(guī)律成立的條件及適用范圍置于思維盲區(qū)，需要對已建立的解題信息加以選擇。
1．根據(jù)物理過程選擇規(guī)律。
2．從已知條件選擇物理規(guī)律。
3．從解題結(jié)果檢驗(yàn)物理規(guī)律選擇的合理性。
四、設(shè)疑開拓、點(diǎn)撥解惑、觸類旁通、深化思維
課本上的力學(xué)習(xí)題是教學(xué)大綱的低要求，一些能力較強(qiáng)的學(xué)生從中獲取了探求知識的方法，思維敏捷。一些能力較差的學(xué)生解題一旦受阻，思維停滯，需要點(diǎn)撥才能展開。通過設(shè)疑點(diǎn)撥探究解惑，學(xué)生思維進(jìn)入新的層次。
1．指導(dǎo)語點(diǎn)撥。
2．資料點(diǎn)撥。
3.情境點(diǎn)撥。
4．交流點(diǎn)撥。
5．一題多解點(diǎn)撥。
在力學(xué)解題中增強(qiáng)解題思維的自我調(diào)控意識是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的必要條件。在力學(xué)解題全過程中有計(jì)劃、有目標(biāo)、由簡到繁、循序漸近、反復(fù)多次地引導(dǎo)學(xué)生自己實(shí)踐，是提高力學(xué)解題效益的充分條件，中學(xué)生力學(xué)習(xí)題難的心理障礙可以排除。
物理力學(xué)論文:物理力學(xué)教學(xué)法管理論文
中學(xué)物理知識內(nèi)容是物理學(xué)的初級層次．嚴(yán)格地講，它的科學(xué)性、系統(tǒng)性都受到了一定的限制．它只是闡述了物理學(xué)中最基本、最基礎(chǔ)的知識，并不是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砝碚摚渲饕獌?nèi)容是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，而以力學(xué)、電學(xué)為重點(diǎn)．本文就力學(xué)部分的教學(xué)法談點(diǎn)看法．
一、從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材
從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材，揭示物理學(xué)的基本規(guī)律，有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的物理思維能力，對此應(yīng)從以下三個(gè)方面認(rèn)真分析教材．
1．力學(xué)教材的基本知識結(jié)構(gòu)
牛頓運(yùn)動定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是經(jīng)典物理的基礎(chǔ)之一．動能定理和動量定理及其守恒定律為經(jīng)典力學(xué)的棟梁．現(xiàn)行教材的體系是先講靜力學(xué)，后講運(yùn)動學(xué)，講動力學(xué)．把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學(xué)中講授．這種安排符合由易到難、循序漸進(jìn)的原則．即學(xué)習(xí)靜力學(xué)時(shí)，有牛頓第三定律作準(zhǔn)備知識，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，有力的合成與分解作先行．通過靜力學(xué)的教學(xué)，要求學(xué)生正確理解力的概念．
物體受力分析是力學(xué)中的關(guān)鍵，幾乎所有的力學(xué)問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學(xué)教學(xué)是最重要的基礎(chǔ)．
2．物理思維方式
思維是人腦對客觀事物進(jìn)行加工的過程，是人腦的功能，通過表象、概念判斷和推理以及其它過程來反映客觀現(xiàn)象的能動過程．物理思維就是運(yùn)用思維的一般規(guī)律于物理學(xué)習(xí)、研究中所體現(xiàn)的具體的一種思維方式．
在教材分析中掌握物理思維結(jié)構(gòu)，就是要掌握怎樣運(yùn)用思維的基本形式（概念、推理、論證等）和思維的基本方法（比較、分類、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等）以便能更好地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．
及時(shí)章“力”要重點(diǎn)講清三種力產(chǎn)生的條件及力的大小和方向，為物體受力分析做好準(zhǔn)備．力的三要素，在初中已經(jīng)講過，對質(zhì)點(diǎn)來說不會發(fā)生關(guān)于力的作用點(diǎn)的問題，而對剛體來說，力的作用效果除了跟力的大小和方向有關(guān)外，還跟力的作用點(diǎn)的位置有關(guān)．教材中雖然沒有明確提出剛體概念，但所說的物體都是指剛體．力的作用點(diǎn)可以沿力的作用線移到剛體內(nèi)任一點(diǎn)而不改變力的作用效果．因此，與其說力的作用點(diǎn)是一個(gè)要素，還不如說力的作用線是一個(gè)要素．物體的平衡，用了“平衡”和“固定轉(zhuǎn)動軸的物體”等理想模型方法；“力的分解和合成”用了分析、綜合、等效的方法．
第二章“物體的運(yùn)動”用了理想模型（過程模型）的方法．高中教材以初中教材為基礎(chǔ)，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，在研究物體在一直線上的運(yùn)動以后，立即研究物體在一個(gè)平面內(nèi)運(yùn)動的有關(guān)概念、規(guī)律和描述方法．運(yùn)動學(xué)是力學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)其它各章的必備知識．對平面運(yùn)動的速度的合成與分解運(yùn)用了分析、綜合、等效的方法．
第三章“牛頓運(yùn)動定律”用了經(jīng)驗(yàn)歸納方法論．雖然及時(shí)定律不能用實(shí)驗(yàn)直接證明，但由及時(shí)定律推導(dǎo)出的一切結(jié)論都與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符合，這就間接地證明了牛頓及時(shí)定律的正確性．當(dāng)今的實(shí)驗(yàn)已能近似地驗(yàn)證這個(gè)定律，例如用氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)，運(yùn)動物體——滑塊在水平方向可以近似地認(rèn)為不受力，因而它近似地做水平勻速直線運(yùn)動．隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，牛頓及時(shí)定律有可能得到更加嚴(yán)密的證明．牛頓第二定律是通過實(shí)驗(yàn)歸納得出的．在功和能，機(jī)械能守恒定律，動量、動量守恒這幾章中，主要是用了推理的方法．如教材中機(jī)械能守恒定律是借助于運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的知識推導(dǎo)出來的．但應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，這是一條實(shí)驗(yàn)規(guī)律，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是客觀規(guī)律的反映．這此規(guī)律能夠相互推導(dǎo)，這說明它們之間存在著內(nèi)在聯(lián)系．動量定理出自于牛頓第二定律，又異于牛頓第二定律．牛頓第二定律是一個(gè)瞬時(shí)的關(guān)系，而動量定理則說明狀態(tài)過程，它可以按過程始末狀態(tài)處理物體的動量變化，而不必涉及過程的細(xì)節(jié)．如果只考慮兩個(gè)物體的孤立體系，把牛頓第三定律與牛頓第二定律結(jié)合起來，就得到作用前后的總動量不變．我們可以用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，牛頓也正是用這個(gè)方法驗(yàn)證牛頓第三定律的．
“振動與波”一章研究的主要方法是從一般到特殊的推理過程，運(yùn)用了動力學(xué)和運(yùn)動學(xué)的基本規(guī)律，導(dǎo)出滿足機(jī)械能和機(jī)械振動規(guī)律的新結(jié)論．
3．?dāng)?shù)學(xué)是表達(dá)物理學(xué)規(guī)律最的語言
在教學(xué)過程中，只有將教材的教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)搞清楚，才能達(dá)到運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的目的．在“力”這一章中，重點(diǎn)解決什么是矢量和矢量的運(yùn)算方法問題．對物理矢量必須透徹理解，掌握其數(shù)學(xué)運(yùn)算法則——矢量的平行四邊形法則．引導(dǎo)學(xué)生對“代數(shù)和”與“矢量和”進(jìn)行對比，體會矢量的質(zhì)的差別，從而自覺地運(yùn)用矢量運(yùn)算法則．在“物體的運(yùn)動”這一章中，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，并研究質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)中的幾個(gè)基本概念、位移、速度、加速度等．從數(shù)學(xué)角度分析這些量之間的函數(shù)關(guān)系（包括文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)公式、函數(shù)圖象等），再進(jìn)行運(yùn)動的合成與分解的矢量運(yùn)算．
在“牛頓運(yùn)動定律”這一章中，牛頓運(yùn)動定律起著承上啟下的作用，即能進(jìn)一步加深對靜力學(xué)、運(yùn)動學(xué)知識的理解，又能為順利學(xué)習(xí)機(jī)械能和動量鋪平道路．牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，只有以地球和相對地球靜止或做勻速直線運(yùn)動的物體為參照系才是適用的．教材由分析物體只受一個(gè)力產(chǎn)生加速度與力的關(guān)系，過渡到分析物體受幾個(gè)力產(chǎn)生加速度，以及加速度與力的關(guān)系，從而概括出能適合各種情況的牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式ΣF＝ma．在公式中，力與加速度都是矢量，故此式是一個(gè)矢量式．牛頓第二定律概括了力的獨(dú)立性原理（或力的疊加原理），即幾個(gè)力同時(shí)作用在一個(gè)物體上所產(chǎn)生的加速度，應(yīng)等于每個(gè)力單獨(dú)作用時(shí)所產(chǎn)生的加速度的疊加——矢量和．在解題中，運(yùn)用了正交分解法等基礎(chǔ)知識．
機(jī)械能和動量這兩章是在運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的基礎(chǔ)上，討論力的空間和時(shí)間積累效應(yīng)，從而引出功和能、沖量和動量等概念．功和能將矢量運(yùn)算變成了代數(shù)運(yùn)算．教材從力對物體做功引出動能和動量定理，研究了重力、彈力做功的特點(diǎn)，引出勢能的概念，得出在只有重力、彈力做功時(shí)，機(jī)械能守恒．，從一般的功能原理闡明功的本質(zhì)是能量變化的量度作為本章的總結(jié)．能的轉(zhuǎn)換和守恒揭示了物理學(xué)各部分的內(nèi)在聯(lián)系．在討論動量定理時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)牛頓第二定律的關(guān)系式是一個(gè)瞬時(shí)關(guān)系，而動量定理則說明狀態(tài)過程，應(yīng)用它研究某一過程而不是研究某一瞬時(shí)，只有在t0時(shí)，才是相等的．實(shí)驗(yàn)是講述動量守恒定律的基礎(chǔ)，教材這樣處理是考慮到動量守恒定律的產(chǎn)生不是從牛頓運(yùn)動定律推導(dǎo)得出的，而是一個(gè)獨(dú)立的物理規(guī)律．而動量守恒定律的適用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出牛頓力學(xué)的適用范圍．對動量守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式?jīng)]有具體給出，目的是避免學(xué)生只是死記公式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用物理規(guī)律對具體問題進(jìn)行具體分析的能力．在應(yīng)用動量守恒定律時(shí)，應(yīng)選用慣性系，物體的動量mv、速度v的大小和方向也與參照系的選取有關(guān)．應(yīng)特別注意計(jì)算同一系統(tǒng)中各部分的動量不能用不同的參照系．機(jī)械振動和機(jī)械波是較復(fù)雜的機(jī)械運(yùn)動，它需要力學(xué)、圓周運(yùn)動、運(yùn)動圖象等知識作基礎(chǔ)．簡諧運(yùn)動是最簡單、最基本的振動，是講清波的關(guān)鍵．建立振動和波的聯(lián)系與區(qū)別，是突破機(jī)械波教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵．
二、物理教學(xué)即要發(fā)展學(xué)生的智力又要培養(yǎng)學(xué)生的能力
物理教學(xué)即要發(fā)展學(xué)生的智力，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力，而后者較前者更為重要．從物理學(xué)本身來看，它研究的各種現(xiàn)象和規(guī)律是互相聯(lián)系的．例如功和能的概念及能的轉(zhuǎn)換和守恒定律，又滲透在各個(gè)分科中．教學(xué)職能即要從人類知識的總匯中挑選最精華的，運(yùn)用最科學(xué)的方法傳授給學(xué)生，又要使他們具有獨(dú)立獲取知識和駕馭知識的能力．要重視知識的傳授，離開知識的掌握，能力的發(fā)展就成為無源之水，無本之木．
1．系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的教學(xué)
在中學(xué)物理教學(xué)中，貫穿力學(xué)的兩條主線——?jiǎng)幽芏ɡ砗蛣恿慷ɡ怼C(jī)械能轉(zhuǎn)換和守恒定律及動量守恒定律．這兩個(gè)定理、兩個(gè)定律來源于牛頓運(yùn)動定律，與牛頓三定律一起構(gòu)成質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)的基本規(guī)律，是力學(xué)部分的重點(diǎn)知識．圍繞這兩條主線，要深入分析牛頓運(yùn)動定律，為這兩個(gè)定理打好基礎(chǔ)．動量定理、動能定理是在牛頓定律基礎(chǔ)上派生出來的定理或推論，它們提供的表達(dá)式與牛頓運(yùn)動定律等價(jià)，可代替牛頓二定律的矢量表達(dá)式中的某分量式，而不是什么新的表達(dá)式．但是動量守恒定律是自然界最普遍的規(guī)律之一，能量守恒和轉(zhuǎn)換定律也是反映自然現(xiàn)象的最重要的規(guī)律之一．它們的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了機(jī)械運(yùn)動的范圍．
2．培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力
要培養(yǎng)思想活躍，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人材，必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力．物理實(shí)驗(yàn)是將自然界中各種物理現(xiàn)象在一定條件下，按照一定的物理規(guī)律創(chuàng)造一定的條件使它重現(xiàn)．做物理實(shí)驗(yàn)，必須滿足于一定的條件才能獲得預(yù)想的結(jié)果，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、選擇測量儀器、正確觀察現(xiàn)象、完整的讀取數(shù)據(jù)、嚴(yán)格的計(jì)算，是做好實(shí)驗(yàn)不可缺少的過程．讓學(xué)生按照上述過程有目的的科學(xué)訓(xùn)練，自覺地掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力．
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師的一項(xiàng)重要工作任務(wù)．調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就得改變由教師“一講到底”的狀況，避免由于教師教學(xué)方法的單調(diào)，而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒．
總之，以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體，形成一個(gè)系統(tǒng)的完整框架．所以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，使學(xué)生頭腦中形成力學(xué)體系的清晰圖象，有益于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)，才能用自己的智慧和力量去攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
物理力學(xué)論文:物理力學(xué)教學(xué)論文
中學(xué)物理知識內(nèi)容是物理學(xué)的初級層次．嚴(yán)格地講，它的科學(xué)性、系統(tǒng)性都受到了一定的限制．它只是闡述了物理學(xué)中最基本、最基礎(chǔ)的知識，并不是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砝碚摚渲饕獌?nèi)容是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，而以力學(xué)、電學(xué)為重點(diǎn)．本文就力學(xué)部分的教學(xué)法談點(diǎn)看法．
一、從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材
從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材，揭示物理學(xué)的基本規(guī)律，有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的物理思維能力，對此應(yīng)從以下三個(gè)方面認(rèn)真分析教材．
1．力學(xué)教材的基本知識結(jié)構(gòu)
牛頓運(yùn)動定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是經(jīng)典物理的基礎(chǔ)之一．動能定理和動量定理及其守恒定律為經(jīng)典力學(xué)的棟梁．現(xiàn)行教材的體系是先講靜力學(xué)，后講運(yùn)動學(xué)，講動力學(xué)．把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學(xué)中講授．這種安排符合由易到難、循序漸進(jìn)的原則．即學(xué)習(xí)靜力學(xué)時(shí)，有牛頓第三定律作準(zhǔn)備知識，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，有力的合成與分解作先行．通過靜力學(xué)的教學(xué)，要求學(xué)生正確理解力的概念．
物體受力分析是力學(xué)中的關(guān)鍵，幾乎所有的力學(xué)問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學(xué)教學(xué)是最重要的基礎(chǔ)．
2．物理思維方式
思維是人腦對客觀事物進(jìn)行加工的過程，是人腦的功能，通過表象、概念判斷和推理以及其它過程來反映客觀現(xiàn)象的能動過程．物理思維就是運(yùn)用思維的一般規(guī)律于物理學(xué)習(xí)、研究中所體現(xiàn)的具體的一種思維方式．
在教材分析中掌握物理思維結(jié)構(gòu)，就是要掌握怎樣運(yùn)用思維的基本形式（概念、推理、論證等）和思維的基本方法（比較、分類、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等）以便能更好地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．
及時(shí)章“力”要重點(diǎn)講清三種力產(chǎn)生的條件及力的大小和方向，為物體受力分析做好準(zhǔn)備．力的三要素，在初中已經(jīng)講過，對質(zhì)點(diǎn)來說不會發(fā)生關(guān)于力的作用點(diǎn)的問題，而對剛體來說，力的作用效果除了跟力的大小和方向有關(guān)外，還跟力的作用點(diǎn)的位置有關(guān)．教材中雖然沒有明確提出剛體概念，但所說的物體都是指剛體．力的作用點(diǎn)可以沿力的作用線移到剛體內(nèi)任一點(diǎn)而不改變力的作用效果．因此，與其說力的作用點(diǎn)是一個(gè)要素，還不如說力的作用線是一個(gè)要素．物體的平衡，用了“平衡”和“固定轉(zhuǎn)動軸的物體”等理想模型方法；“力的分解和合成”用了分析、綜合、等效的方法．
第二章“物體的運(yùn)動”用了理想模型（過程模型）的方法．高中教材以初中教材為基礎(chǔ)，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，在研究物體在一直線上的運(yùn)動以后，立即研究物體在一個(gè)平面內(nèi)運(yùn)動的有關(guān)概念、規(guī)律和描述方法．運(yùn)動學(xué)是力學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)其它各章的必備知識．對平面運(yùn)動的速度的合成與分解運(yùn)用了分析、綜合、等效的方法．
第三章“牛頓運(yùn)動定律”用了經(jīng)驗(yàn)歸納方法論．雖然及時(shí)定律不能用實(shí)驗(yàn)直接證明，但由及時(shí)定律推導(dǎo)出的一切結(jié)論都與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符合，這就間接地證明了牛頓及時(shí)定律的正確性．當(dāng)今的實(shí)驗(yàn)已能近似地驗(yàn)證這個(gè)定律，例如用氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)，運(yùn)動物體——滑塊在水平方向可以近似地認(rèn)為不受力，因而它近似地做水平勻速直線運(yùn)動．隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，牛頓及時(shí)定律有可能得到更加嚴(yán)密的證明．牛頓第二定律是通過實(shí)驗(yàn)歸納得出的．在功和能，機(jī)械能守恒定律，動量、動量守恒這幾章中，主要是用了推理的方法．如教材中機(jī)械能守恒定律是借助于運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的知識推導(dǎo)出來的．但應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，這是一條實(shí)驗(yàn)規(guī)律，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是客觀規(guī)律的反映．這此規(guī)律能夠相互推導(dǎo)，這說明它們之間存在著內(nèi)在聯(lián)系．動量定理出自于牛頓第二定律，又異于牛頓第二定律．牛頓第二定律是一個(gè)瞬時(shí)的關(guān)系，而動量定理則說明狀態(tài)過程，它可以按過程始末狀態(tài)處理物體的動量變化，而不必涉及過程的細(xì)節(jié)．如果只考慮兩個(gè)物體的孤立體系，把牛頓第三定律與牛頓第二定律結(jié)合起來，就得到作用前后的總動量不變．我們可以用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，牛頓也正是用這個(gè)方法驗(yàn)證牛頓第三定律的．
“振動與波”一章研究的主要方法是從一般到特殊的推理過程，運(yùn)用了動力學(xué)和運(yùn)動學(xué)的基本規(guī)律，導(dǎo)出滿足機(jī)械能和機(jī)械振動規(guī)律的新結(jié)論．
3．?dāng)?shù)學(xué)是表達(dá)物理學(xué)規(guī)律最的語言
在教學(xué)過程中，只有將教材的教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)搞清楚，才能達(dá)到運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的目的．在“力”這一章中，重點(diǎn)解決什么是矢量和矢量的運(yùn)算方法問題．對物理矢量必須透徹理解，掌握其數(shù)學(xué)運(yùn)算法則——矢量的平行四邊形法則．引導(dǎo)學(xué)生對“代數(shù)和”與“矢量和”進(jìn)行對比，體會矢量的質(zhì)的差別，從而自覺地運(yùn)用矢量運(yùn)算法則．在“物體的運(yùn)動”這一章中，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，并研究質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)中的幾個(gè)基本概念、位移、速度、加速度等．從數(shù)學(xué)角度分析這些量之間的函數(shù)關(guān)系（包括文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)公式、函數(shù)圖象等），再進(jìn)行運(yùn)動的合成與分解的矢量運(yùn)算．
在“牛頓運(yùn)動定律”這一章中，牛頓運(yùn)動定律起著承上啟下的作用，即能進(jìn)一步加深對靜力學(xué)、運(yùn)動學(xué)知識的理解，又能為順利學(xué)習(xí)機(jī)械能和動量鋪平道路．牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，只有以地球和相對地球靜止或做勻速直線運(yùn)動的物體為參照系才是適用的．教材由分析物體只受一個(gè)力產(chǎn)生加速度與力的關(guān)系，過渡到分析物體受幾個(gè)力產(chǎn)生加速度，以及加速度與力的關(guān)系，從而概括出能適合各種情況的牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式ΣF＝ma．在公式中，力與加速度都是矢量，故此式是一個(gè)矢量式．牛頓第二定律概括了力的獨(dú)立性原理（或力的疊加原理），即幾個(gè)力同時(shí)作用在一個(gè)物體上所產(chǎn)生的加速度，應(yīng)等于每個(gè)力單獨(dú)作用時(shí)所產(chǎn)生的加速度的疊加——矢量和．在解題中，運(yùn)用了正交分解法等基礎(chǔ)知識．
機(jī)械能和動量這兩章是在運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的基礎(chǔ)上，討論力的空間和時(shí)間積累效應(yīng)，從而引出功和能、沖量和動量等概念．功和能將矢量運(yùn)算變成了代數(shù)運(yùn)算．教材從力對物體做功引出動能和動量定理，研究了重力、彈力做功的特點(diǎn)，引出勢能的概念，得出在只有重力、彈力做功時(shí)，機(jī)械能守恒．，從一般的功能原理闡明功的本質(zhì)是能量變化的量度作為本章的總結(jié)．能的轉(zhuǎn)換和守恒揭示了物理學(xué)各部分的內(nèi)在聯(lián)系．在討論動量定理時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)牛頓第二定律的關(guān)系式是一個(gè)瞬時(shí)關(guān)系，而動量定理則說明狀態(tài)過程，應(yīng)用它研究某一過程而不是研究某一瞬時(shí)，只有在t0時(shí)，才是相等的．實(shí)驗(yàn)是講述動量守恒定律的基礎(chǔ)，教材這樣處理是考慮到動量守恒定律的產(chǎn)生不是從牛頓運(yùn)動定律推導(dǎo)得出的，而是一個(gè)獨(dú)立的物理規(guī)律．而動量守恒定律的適用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出牛頓力學(xué)的適用范圍．對動量守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式?jīng)]有具體給出，目的是避免學(xué)生只是死記公式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用物理規(guī)律對具體問題進(jìn)行具體分析的能力．在應(yīng)用動量守恒定律時(shí)，應(yīng)選用慣性系，物體的動量mv、速度v的大小和方向也與參照系的選取有關(guān)．應(yīng)特別注意計(jì)算同一系統(tǒng)中各部分的動量不能用不同的參照系．機(jī)械振動和機(jī)械波是較復(fù)雜的機(jī)械運(yùn)動，它需要力學(xué)、圓周運(yùn)動、運(yùn)動圖象等知識作基礎(chǔ)．簡諧運(yùn)動是最簡單、最基本的振動，是講清波的關(guān)鍵．建立振動和波的聯(lián)系與區(qū)別，是突破機(jī)械波教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵．
二、物理教學(xué)即要發(fā)展學(xué)生的智力又要培養(yǎng)學(xué)生的能力
物理教學(xué)即要發(fā)展學(xué)生的智力，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力，而后者較前者更為重要．從物理學(xué)本身來看，它研究的各種現(xiàn)象和規(guī)律是互相聯(lián)系的．例如功和能的概念及能的轉(zhuǎn)換和守恒定律，又滲透在各個(gè)分科中．教學(xué)職能即要從人類知識的總匯中挑選最精華的，運(yùn)用最科學(xué)的方法傳授給學(xué)生，又要使他們具有獨(dú)立獲取知識和駕馭知識的能力．要重視知識的傳授，離開知識的掌握，能力的發(fā)展就成為無源之水，無本之木．
1．系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的教學(xué)
在中學(xué)物理教學(xué)中，貫穿力學(xué)的兩條主線——?jiǎng)幽芏ɡ砗蛣恿慷ɡ怼C(jī)械能轉(zhuǎn)換和守恒定律及動量守恒定律．這兩個(gè)定理、兩個(gè)定律來源于牛頓運(yùn)動定律，與牛頓三定律一起構(gòu)成質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)的基本規(guī)律，是力學(xué)部分的重點(diǎn)知識．圍繞這兩條主線，要深入分析牛頓運(yùn)動定律，為這兩個(gè)定理打好基礎(chǔ)．動量定理、動能定理是在牛頓定律基礎(chǔ)上派生出來的定理或推論，它們提供的表達(dá)式與牛頓運(yùn)動定律等價(jià)，可代替牛頓二定律的矢量表達(dá)式中的某分量式，而不是什么新的表達(dá)式．但是動量守恒定律是自然界最普遍的規(guī)律之一，能量守恒和轉(zhuǎn)換定律也是反映自然現(xiàn)象的最重要的規(guī)律之一．它們的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了機(jī)械運(yùn)動的范圍．
2．培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力
要培養(yǎng)思想活躍，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人材，必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力．物理實(shí)驗(yàn)是將自然界中各種物理現(xiàn)象在一定條件下，按照一定的物理規(guī)律創(chuàng)造一定的條件使它重現(xiàn)．做物理實(shí)驗(yàn)，必須滿足于一定的條件才能獲得預(yù)想的結(jié)果，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、選擇測量儀器、正確觀察現(xiàn)象、完整的讀取數(shù)據(jù)、嚴(yán)格的計(jì)算，是做好實(shí)驗(yàn)不可缺少的過程．讓學(xué)生按照上述過程有目的的科學(xué)訓(xùn)練，自覺地掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力．
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師的一項(xiàng)重要工作任務(wù)．調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就得改變由教師“一講到底”的狀況，避免由于教師教學(xué)方法的單調(diào)，而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒．
總之，以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體，形成一個(gè)系統(tǒng)的完整框架．所以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，使學(xué)生頭腦中形成力學(xué)體系的清晰圖象，有益于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)，才能用自己的智慧和力量去攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
物理力學(xué)論文:物理力學(xué)教學(xué)研究論文
中學(xué)物理知識內(nèi)容是物理學(xué)的初級層次．嚴(yán)格地講，它的科學(xué)性、系統(tǒng)性都受到了一定的限制．它只是闡述了物理學(xué)中最基本、最基礎(chǔ)的知識，并不是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砝碚摚渲饕獌?nèi)容是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，而以力學(xué)、電學(xué)為重點(diǎn)．本文就力學(xué)部分的教學(xué)法談點(diǎn)看法．
一、從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材
從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材，揭示物理學(xué)的基本規(guī)律，有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的物理思維能力，對此應(yīng)從以下三個(gè)方面認(rèn)真分析教材．
1．力學(xué)教材的基本知識結(jié)構(gòu)
牛頓運(yùn)動定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是經(jīng)典物理的基礎(chǔ)之一．動能定理和動量定理及其守恒定律為經(jīng)典力學(xué)的棟梁．現(xiàn)行教材的體系是先講靜力學(xué)，后講運(yùn)動學(xué)，講動力學(xué)．把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學(xué)中講授．這種安排符合由易到難、循序漸進(jìn)的原則．即學(xué)習(xí)靜力學(xué)時(shí)，有牛頓第三定律作準(zhǔn)備知識，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，有力的合成與分解作先行．通過靜力學(xué)的教學(xué)，要求學(xué)生正確理解力的概念．
物體受力分析是力學(xué)中的關(guān)鍵，幾乎所有的力學(xué)問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學(xué)教學(xué)是最重要的基礎(chǔ)．
2．物理思維方式
思維是人腦對客觀事物進(jìn)行加工的過程，是人腦的功能，通過表象、概念判斷和推理以及其它過程來反映客觀現(xiàn)象的能動過程．物理思維就是運(yùn)用思維的一般規(guī)律于物理學(xué)習(xí)、研究中所體現(xiàn)的具體的一種思維方式．
在教材分析中掌握物理思維結(jié)構(gòu)，就是要掌握怎樣運(yùn)用思維的基本形式（概念、推理、論證等）和思維的基本方法（比較、分類、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等）以便能更好地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．
及時(shí)章“力”要重點(diǎn)講清三種力產(chǎn)生的條件及力的大小和方向，為物體受力分析做好準(zhǔn)備．力的三要素，在初中已經(jīng)講過，對質(zhì)點(diǎn)來說不會發(fā)生關(guān)于力的作用點(diǎn)的問題，而對剛體來說，力的作用效果除了跟力的大小和方向有關(guān)外，還跟力的作用點(diǎn)的位置有關(guān)．教材中雖然沒有明確提出剛體概念，但所說的物體都是指剛體．力的作用點(diǎn)可以沿力的作用線移到剛體內(nèi)任一點(diǎn)而不改變力的作用效果．因此，與其說力的作用點(diǎn)是一個(gè)要素，還不如說力的作用線是一個(gè)要素．物體的平衡，用了“平衡”和“固定轉(zhuǎn)動軸的物體”等理想模型方法；“力的分解和合成”用了分析、綜合、等效的方法．
第二章“物體的運(yùn)動”用了理想模型（過程模型）的方法．高中教材以初中教材為基礎(chǔ)，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，在研究物體在一直線上的運(yùn)動以后，立即研究物體在一個(gè)平面內(nèi)運(yùn)動的有關(guān)概念、規(guī)律和描述方法．運(yùn)動學(xué)是力學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)其它各章的必備知識．對平面運(yùn)動的速度的合成與分解運(yùn)用了分析、綜合、等效的方法．
第三章“牛頓運(yùn)動定律”用了經(jīng)驗(yàn)歸納方法論．雖然及時(shí)定律不能用實(shí)驗(yàn)直接證明，但由及時(shí)定律推導(dǎo)出的一切結(jié)論都與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符合，這就間接地證明了牛頓及時(shí)定律的正確性．當(dāng)今的實(shí)驗(yàn)已能近似地驗(yàn)證這個(gè)定律，例如用氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)，運(yùn)動物體——滑塊在水平方向可以近似地認(rèn)為不受力，因而它近似地做水平勻速直線運(yùn)動．隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，牛頓及時(shí)定律有可能得到更加嚴(yán)密的證明．牛頓第二定律是通過實(shí)驗(yàn)歸納得出的．在功和能，機(jī)械能守恒定律，動量、動量守恒這幾章中，主要是用了推理的方法．如教材中機(jī)械能守恒定律是借助于運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的知識推導(dǎo)出來的．但應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，這是一條實(shí)驗(yàn)規(guī)律，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是客觀規(guī)律的反映．這此規(guī)律能夠相互推導(dǎo)，這說明它們之間存在著內(nèi)在聯(lián)系．動量定理出自于牛頓第二定律，又異于牛頓第二定律．牛頓第二定律是一個(gè)瞬時(shí)的關(guān)系，而動量定理則說明狀態(tài)過程，它可以按過程始末狀態(tài)處理物體的動量變化，而不必涉及過程的細(xì)節(jié)．如果只考慮兩個(gè)物體的孤立體系，把牛頓第三定律與牛頓第二定律結(jié)合起來，就得到作用前后的總動量不變．我們可以用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，牛頓也正是用這個(gè)方法驗(yàn)證牛頓第三定律的．
“振動與波”一章研究的主要方法是從一般到特殊的推理過程，運(yùn)用了動力學(xué)和運(yùn)動學(xué)的基本規(guī)律，導(dǎo)出滿足機(jī)械能和機(jī)械振動規(guī)律的新結(jié)論．
3．?dāng)?shù)學(xué)是表達(dá)物理學(xué)規(guī)律最的語言
在教學(xué)過程中，只有將教材的教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)搞清楚，才能達(dá)到運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的目的．在“力”這一章中，重點(diǎn)解決什么是矢量和矢量的運(yùn)算方法問題．對物理矢量必須透徹理解，掌握其數(shù)學(xué)運(yùn)算法則——矢量的平行四邊形法則．引導(dǎo)學(xué)生對“代數(shù)和”與“矢量和”進(jìn)行對比，體會矢量的質(zhì)的差別，從而自覺地運(yùn)用矢量運(yùn)算法則．在“物體的運(yùn)動”這一章中，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，并研究質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)中的幾個(gè)基本概念、位移、速度、加速度等．從數(shù)學(xué)角度分析這些量之間的函數(shù)關(guān)系（包括文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)公式、函數(shù)圖象等），再進(jìn)行運(yùn)動的合成與分解的矢量運(yùn)算．
在“牛頓運(yùn)動定律”這一章中，牛頓運(yùn)動定律起著承上啟下的作用，即能進(jìn)一步加深對靜力學(xué)、運(yùn)動學(xué)知識的理解，又能為順利學(xué)習(xí)機(jī)械能和動量鋪平道路．牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，只有以地球和相對地球靜止或做勻速直線運(yùn)動的物體為參照系才是適用的．教材由分析物體只受一個(gè)力產(chǎn)生加速度與力的關(guān)系，過渡到分析物體受幾個(gè)力產(chǎn)生加速度，以及加速度與力的關(guān)系，從而概括出能適合各種情況的牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式ΣF＝ma．在公式中，力與加速度都是矢量，故此式是一個(gè)矢量式．牛頓第二定律概括了力的獨(dú)立性原理（或力的疊加原理），即幾個(gè)力同時(shí)作用在一個(gè)物體上所產(chǎn)生的加速度，應(yīng)等于每個(gè)力單獨(dú)作用時(shí)所產(chǎn)生的加速度的疊加——矢量和．在解題中，運(yùn)用了正交分解法等基礎(chǔ)知識．
機(jī)械能和動量這兩章是在運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的基礎(chǔ)上，討論力的空間和時(shí)間積累效應(yīng)，從而引出功和能、沖量和動量等概念．功和能將矢量運(yùn)算變成了代數(shù)運(yùn)算．教材從力對物體做功引出動能和動量定理，研究了重力、彈力做功的特點(diǎn)，引出勢能的概念，得出在只有重力、彈力做功時(shí)，機(jī)械能守恒．，從一般的功能原理闡明功的本質(zhì)是能量變化的量度作為本章的總結(jié)．能的轉(zhuǎn)換和守恒揭示了物理學(xué)各部分的內(nèi)在聯(lián)系．在討論動量定理時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)牛頓第二定律的關(guān)系式是一個(gè)瞬時(shí)關(guān)系，而動量定理則說明狀態(tài)過程，應(yīng)用它研究某一過程而不是研究某一瞬時(shí)，只有在t0時(shí)，才是相等的．實(shí)驗(yàn)是講述動量守恒定律的基礎(chǔ)，教材這樣處理是考慮到動量守恒定律的產(chǎn)生不是從牛頓運(yùn)動定律推導(dǎo)得出的，而是一個(gè)獨(dú)立的物理規(guī)律．而動量守恒定律的適用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出牛頓力學(xué)的適用范圍．對動量守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式?jīng)]有具體給出，目的是避免學(xué)生只是死記公式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用物理規(guī)律對具體問題進(jìn)行具體分析的能力．在應(yīng)用動量守恒定律時(shí)，應(yīng)選用慣性系，物體的動量mv、速度v的大小和方向也與參照系的選取有關(guān)．應(yīng)特別注意計(jì)算同一系統(tǒng)中各部分的動量不能用不同的參照系．機(jī)械振動和機(jī)械波是較復(fù)雜的機(jī)械運(yùn)動，它需要力學(xué)、圓周運(yùn)動、運(yùn)動圖象等知識作基礎(chǔ)．簡諧運(yùn)動是最簡單、最基本的振動，是講清波的關(guān)鍵．建立振動和波的聯(lián)系與區(qū)別，是突破機(jī)械波教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵．
二、物理教學(xué)即要發(fā)展學(xué)生的智力又要培養(yǎng)學(xué)生的能力
物理教學(xué)即要發(fā)展學(xué)生的智力，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力，而后者較前者更為重要．從物理學(xué)本身來看，它研究的各種現(xiàn)象和規(guī)律是互相聯(lián)系的．例如功和能的概念及能的轉(zhuǎn)換和守恒定律，又滲透在各個(gè)分科中．教學(xué)職能即要從人類知識的總匯中挑選最精華的，運(yùn)用最科學(xué)的方法傳授給學(xué)生，又要使他們具有獨(dú)立獲取知識和駕馭知識的能力．要重視知識的傳授，離開知識的掌握，能力的發(fā)展就成為無源之水，無本之木．
1．系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的教學(xué)
在中學(xué)物理教學(xué)中，貫穿力學(xué)的兩條主線——?jiǎng)幽芏ɡ砗蛣恿慷ɡ怼C(jī)械能轉(zhuǎn)換和守恒定律及動量守恒定律．這兩個(gè)定理、兩個(gè)定律來源于牛頓運(yùn)動定律，與牛頓三定律一起構(gòu)成質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)的基本規(guī)律，是力學(xué)部分的重點(diǎn)知識．圍繞這兩條主線，要深入分析牛頓運(yùn)動定律，為這兩個(gè)定理打好基礎(chǔ)．動量定理、動能定理是在牛頓定律基礎(chǔ)上派生出來的定理或推論，它們提供的表達(dá)式與牛頓運(yùn)動定律等價(jià)，可代替牛頓二定律的矢量表達(dá)式中的某分量式，而不是什么新的表達(dá)式．但是動量守恒定律是自然界最普遍的規(guī)律之一，能量守恒和轉(zhuǎn)換定律也是反映自然現(xiàn)象的最重要的規(guī)律之一．它們的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了機(jī)械運(yùn)動的范圍．
2．培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力
要培養(yǎng)思想活躍，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人材，必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力．物理實(shí)驗(yàn)是將自然界中各種物理現(xiàn)象在一定條件下，按照一定的物理規(guī)律創(chuàng)造一定的條件使它重現(xiàn)．做物理實(shí)驗(yàn)，必須滿足于一定的條件才能獲得預(yù)想的結(jié)果，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、選擇測量儀器、正確觀察現(xiàn)象、完整的讀取數(shù)據(jù)、嚴(yán)格的計(jì)算，是做好實(shí)驗(yàn)不可缺少的過程．讓學(xué)生按照上述過程有目的的科學(xué)訓(xùn)練，自覺地掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力．
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師的一項(xiàng)重要工作任務(wù)．調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就得改變由教師“一講到底”的狀況，避免由于教師教學(xué)方法的單調(diào)，而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒．
總之，以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體，形成一個(gè)系統(tǒng)的完整框架．所以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，使學(xué)生頭腦中形成力學(xué)體系的清晰圖象，有益于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)，才能用自己的智慧和力量去攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
物理力學(xué)論文:物理力學(xué)教學(xué)討論論文
中學(xué)物理知識內(nèi)容是物理學(xué)的初級層次．嚴(yán)格地講，它的科學(xué)性、系統(tǒng)性都受到了一定的限制．它只是闡述了物理學(xué)中最基本、最基礎(chǔ)的知識，并不是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砝碚摚渲饕獌?nèi)容是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，而以力學(xué)、電學(xué)為重點(diǎn)．本文就力學(xué)部分的教學(xué)法談點(diǎn)看法．
一、從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材
從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材，揭示物理學(xué)的基本規(guī)律，有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的物理思維能力，對此應(yīng)從以下三個(gè)方面認(rèn)真分析教材．
1．力學(xué)教材的基本知識結(jié)構(gòu)
牛頓運(yùn)動定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是經(jīng)典物理的基礎(chǔ)之一．動能定理和動量定理及其守恒定律為經(jīng)典力學(xué)的棟梁．現(xiàn)行教材的體系是先講靜力學(xué)，后講運(yùn)動學(xué)，講動力學(xué)．把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學(xué)中講授．這種安排符合由易到難、循序漸進(jìn)的原則．即學(xué)習(xí)靜力學(xué)時(shí)，有牛頓第三定律作準(zhǔn)備知識，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，有力的合成與分解作先行．通過靜力學(xué)的教學(xué)，要求學(xué)生正確理解力的概念．
物體受力分析是力學(xué)中的關(guān)鍵，幾乎所有的力學(xué)問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學(xué)教學(xué)是最重要的基礎(chǔ)．
2．物理思維方式
思維是人腦對客觀事物進(jìn)行加工的過程，是人腦的功能，通過表象、概念判斷和推理以及其它過程來反映客觀現(xiàn)象的能動過程．物理思維就是運(yùn)用思維的一般規(guī)律于物理學(xué)習(xí)、研究中所體現(xiàn)的具體的一種思維方式．
在教材分析中掌握物理思維結(jié)構(gòu)，就是要掌握怎樣運(yùn)用思維的基本形式（概念、推理、論證等）和思維的基本方法（比較、分類、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等）以便能更好地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．
及時(shí)章“力”要重點(diǎn)講清三種力產(chǎn)生的條件及力的大小和方向，為物體受力分析做好準(zhǔn)備．力的三要素，在初中已經(jīng)講過，對質(zhì)點(diǎn)來說不會發(fā)生關(guān)于力的作用點(diǎn)的問題，而對剛體來說，力的作用效果除了跟力的大小和方向有關(guān)外，還跟力的作用點(diǎn)的位置有關(guān)．教材中雖然沒有明確提出剛體概念，但所說的物體都是指剛體．力的作用點(diǎn)可以沿力的作用線移到剛體內(nèi)任一點(diǎn)而不改變力的作用效果．因此，與其說力的作用點(diǎn)是一個(gè)要素，還不如說力的作用線是一個(gè)要素．物體的平衡，用了“平衡”和“固定轉(zhuǎn)動軸的物體”等理想模型方法；“力的分解和合成”用了分析、綜合、等效的方法．
第二章“物體的運(yùn)動”用了理想模型（過程模型）的方法．高中教材以初中教材為基礎(chǔ)，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，在研究物體在一直線上的運(yùn)動以后，立即研究物體在一個(gè)平面內(nèi)運(yùn)動的有關(guān)概念、規(guī)律和描述方法．運(yùn)動學(xué)是力學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)其它各章的必備知識．對平面運(yùn)動的速度的合成與分解運(yùn)用了分析、綜合、等效的方法．
第三章“牛頓運(yùn)動定律”用了經(jīng)驗(yàn)歸納方法論．雖然及時(shí)定律不能用實(shí)驗(yàn)直接證明，但由及時(shí)定律推導(dǎo)出的一切結(jié)論都與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符合，這就間接地證明了牛頓及時(shí)定律的正確性．當(dāng)今的實(shí)驗(yàn)已能近似地驗(yàn)證這個(gè)定律，例如用氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)，運(yùn)動物體——滑塊在水平方向可以近似地認(rèn)為不受力，因而它近似地做水平勻速直線運(yùn)動．隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，牛頓及時(shí)定律有可能得到更加嚴(yán)密的證明．牛頓第二定律是通過實(shí)驗(yàn)歸納得出的．在功和能，機(jī)械能守恒定律，動量、動量守恒這幾章中，主要是用了推理的方法．如教材中機(jī)械能守恒定律是借助于運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的知識推導(dǎo)出來的．但應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，這是一條實(shí)驗(yàn)規(guī)律，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是客觀規(guī)律的反映．這此規(guī)律能夠相互推導(dǎo)，這說明它們之間存在著內(nèi)在聯(lián)系．動量定理出自于牛頓第二定律，又異于牛頓第二定律．牛頓第二定律是一個(gè)瞬時(shí)的關(guān)系，而動量定理則說明狀態(tài)過程，它可以按過程始末狀態(tài)處理物體的動量變化，而不必涉及過程的細(xì)節(jié)．如果只考慮兩個(gè)物體的孤立體系，把牛頓第三定律與牛頓第二定律結(jié)合起來，就得到作用前后的總動量不變．我們可以用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，牛頓也正是用這個(gè)方法驗(yàn)證牛頓第三定律的．
“振動與波”一章研究的主要方法是從一般到特殊的推理過程，運(yùn)用了動力學(xué)和運(yùn)動學(xué)的基本規(guī)律，導(dǎo)出滿足機(jī)械能和機(jī)械振動規(guī)律的新結(jié)論．
3．?dāng)?shù)學(xué)是表達(dá)物理學(xué)規(guī)律最的語言
在教學(xué)過程中，只有將教材的教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)搞清楚，才能達(dá)到運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的目的．在“力”這一章中，重點(diǎn)解決什么是矢量和矢量的運(yùn)算方法問題．對物理矢量必須透徹理解，掌握其數(shù)學(xué)運(yùn)算法則——矢量的平行四邊形法則．引導(dǎo)學(xué)生對“代數(shù)和”與“矢量和”進(jìn)行對比，體會矢量的質(zhì)的差別，從而自覺地運(yùn)用矢量運(yùn)算法則．在“物體的運(yùn)動”這一章中，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，并研究質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)中的幾個(gè)基本概念、位移、速度、加速度等．從數(shù)學(xué)角度分析這些量之間的函數(shù)關(guān)系（包括文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)公式、函數(shù)圖象等），再進(jìn)行運(yùn)動的合成與分解的矢量運(yùn)算．
在“牛頓運(yùn)動定律”這一章中，牛頓運(yùn)動定律起著承上啟下的作用，即能進(jìn)一步加深對靜力學(xué)、運(yùn)動學(xué)知識的理解，又能為順利學(xué)習(xí)機(jī)械能和動量鋪平道路．牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，只有以地球和相對地球靜止或做勻速直線運(yùn)動的物體為參照系才是適用的．教材由分析物體只受一個(gè)力產(chǎn)生加速度與力的關(guān)系，過渡到分析物體受幾個(gè)力產(chǎn)生加速度，以及加速度與力的關(guān)系，從而概括出能適合各種情況的牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式ΣF＝ma．在公式中，力與加速度都是矢量，故此式是一個(gè)矢量式．牛頓第二定律概括了力的獨(dú)立性原理（或力的疊加原理），即幾個(gè)力同時(shí)作用在一個(gè)物體上所產(chǎn)生的加速度，應(yīng)等于每個(gè)力單獨(dú)作用時(shí)所產(chǎn)生的加速度的疊加——矢量和．在解題中，運(yùn)用了正交分解法等基礎(chǔ)知識．
機(jī)械能和動量這兩章是在運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的基礎(chǔ)上，討論力的空間和時(shí)間積累效應(yīng)，從而引出功和能、沖量和動量等概念．功和能將矢量運(yùn)算變成了代數(shù)運(yùn)算．教材從力對物體做功引出動能和動量定理，研究了重力、彈力做功的特點(diǎn)，引出勢能的概念，得出在只有重力、彈力做功時(shí)，機(jī)械能守恒．，從一般的功能原理闡明功的本質(zhì)是能量變化的量度作為本章的總結(jié)．能的轉(zhuǎn)換和守恒揭示了物理學(xué)各部分的內(nèi)在聯(lián)系．在討論動量定理時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)牛頓第二定律的關(guān)系式是一個(gè)瞬時(shí)關(guān)系，而動量定理則說明狀態(tài)過程，應(yīng)用它研究某一過程而不是研究某一瞬時(shí)，只有在t0時(shí)，才是相等的．實(shí)驗(yàn)是講述動量守恒定律的基礎(chǔ)，教材這樣處理是考慮到動量守恒定律的產(chǎn)生不是從牛頓運(yùn)動定律推導(dǎo)得出的，而是一個(gè)獨(dú)立的物理規(guī)律．而動量守恒定律的適用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出牛頓力學(xué)的適用范圍．對動量守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式?jīng)]有具體給出，目的是避免學(xué)生只是死記公式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用物理規(guī)律對具體問題進(jìn)行具體分析的能力．在應(yīng)用動量守恒定律時(shí)，應(yīng)選用慣性系，物體的動量mv、速度v的大小和方向也與參照系的選取有關(guān)．應(yīng)特別注意計(jì)算同一系統(tǒng)中各部分的動量不能用不同的參照系．機(jī)械振動和機(jī)械波是較復(fù)雜的機(jī)械運(yùn)動，它需要力學(xué)、圓周運(yùn)動、運(yùn)動圖象等知識作基礎(chǔ)．簡諧運(yùn)動是最簡單、最基本的振動，是講清波的關(guān)鍵．建立振動和波的聯(lián)系與區(qū)別，是突破機(jī)械波教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵．
二、物理教學(xué)即要發(fā)展學(xué)生的智力又要培養(yǎng)學(xué)生的能力
物理教學(xué)即要發(fā)展學(xué)生的智力，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力，而后者較前者更為重要．從物理學(xué)本身來看，它研究的各種現(xiàn)象和規(guī)律是互相聯(lián)系的．例如功和能的概念及能的轉(zhuǎn)換和守恒定律，又滲透在各個(gè)分科中．教學(xué)職能即要從人類知識的總匯中挑選最精華的，運(yùn)用最科學(xué)的方法傳授給學(xué)生，又要使他們具有獨(dú)立獲取知識和駕馭知識的能力．要重視知識的傳授，離開知識的掌握，能力的發(fā)展就成為無源之水，無本之木．
1．系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的教學(xué)
在中學(xué)物理教學(xué)中，貫穿力學(xué)的兩條主線——?jiǎng)幽芏ɡ砗蛣恿慷ɡ怼C(jī)械能轉(zhuǎn)換和守恒定律及動量守恒定律．這兩個(gè)定理、兩個(gè)定律來源于牛頓運(yùn)動定律，與牛頓三定律一起構(gòu)成質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)的基本規(guī)律，是力學(xué)部分的重點(diǎn)知識．圍繞這兩條主線，要深入分析牛頓運(yùn)動定律，為這兩個(gè)定理打好基礎(chǔ)．動量定理、動能定理是在牛頓定律基礎(chǔ)上派生出來的定理或推論，它們提供的表達(dá)式與牛頓運(yùn)動定律等價(jià)，可代替牛頓二定律的矢量表達(dá)式中的某分量式，而不是什么新的表達(dá)式．但是動量守恒定律是自然界最普遍的規(guī)律之一，能量守恒和轉(zhuǎn)換定律也是反映自然現(xiàn)象的最重要的規(guī)律之一．它們的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了機(jī)械運(yùn)動的范圍．
2．培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力
要培養(yǎng)思想活躍，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人材，必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力．物理實(shí)驗(yàn)是將自然界中各種物理現(xiàn)象在一定條件下，按照一定的物理規(guī)律創(chuàng)造一定的條件使它重現(xiàn)．做物理實(shí)驗(yàn)，必須滿足于一定的條件才能獲得預(yù)想的結(jié)果，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、選擇測量儀器、正確觀察現(xiàn)象、完整的讀取數(shù)據(jù)、嚴(yán)格的計(jì)算，是做好實(shí)驗(yàn)不可缺少的過程．讓學(xué)生按照上述過程有目的的科學(xué)訓(xùn)練，自覺地掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力．
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師的一項(xiàng)重要工作任務(wù)．調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就得改變由教師“一講到底”的狀況，避免由于教師教學(xué)方法的單調(diào)，而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒．
總之，以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體，形成一個(gè)系統(tǒng)的完整框架．所以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，使學(xué)生頭腦中形成力學(xué)體系的清晰圖象，有益于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)，才能用自己的智慧和力量去攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
物理力學(xué)論文:中學(xué)物理力學(xué)的教學(xué)法討論
中學(xué)物理知識內(nèi)容是物理學(xué)的初級層次．嚴(yán)格地講，它的科學(xué)性、系統(tǒng)性都受到了一定的限制．它只是闡述了物理學(xué)中最基本、最基礎(chǔ)的知識，并不是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砝碚摚渲饕獌?nèi)容是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，而以力學(xué)、電學(xué)為重點(diǎn)．本文就力學(xué)部分的教學(xué)法談點(diǎn)看法．一、從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材從全局觀點(diǎn)分析力學(xué)部分教材，揭示物理學(xué)的基本規(guī)律，有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的物理思維能力，對此應(yīng)從以下三個(gè)方面認(rèn)真分析教材．
1．力學(xué)教材的基本知識結(jié)構(gòu)
牛頓運(yùn)動定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是經(jīng)典物理的基礎(chǔ)之一．動能定理和動量定理及其守恒定律為經(jīng)典力學(xué)的棟梁．現(xiàn)行教材的體系是先講靜力學(xué)，后講運(yùn)動學(xué)，講動力學(xué)．把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學(xué)中講授．這種安排符合由易到難、循序漸進(jìn)的原則．即學(xué)習(xí)靜力學(xué)時(shí)，有牛頓第三定律作準(zhǔn)備知識，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，有力的合成與分解作先行．通過靜力學(xué)的教學(xué)，要求學(xué)生正確理解力的概念．
物體受力分析是力學(xué)中的關(guān)鍵，幾乎所有的力學(xué)問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學(xué)教學(xué)是最重要的基礎(chǔ)．
2．物理思維方式
思維是人腦對客觀事物進(jìn)行加工的過程，是人腦的功能，通過表象、概念判斷和推理以及其它過程來反映客觀現(xiàn)象的能動過程．物理思維就是運(yùn)用思維的一般規(guī)律于物理學(xué)習(xí)、研究中所體現(xiàn)的具體的一種思維方式．
在教材分析中掌握物理思維結(jié)構(gòu)，就是要掌握怎樣運(yùn)用思維的基本形式（概念、推理、論證等）和思維的基本方法（比較、分類、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等）以便能更好地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．
及時(shí)章“力”要重點(diǎn)講清三種力產(chǎn)生的條件及力的大小和方向，為物體受力分析做好準(zhǔn)備．力的三要素，在初中已經(jīng)講過，對質(zhì)點(diǎn)來說不會發(fā)生關(guān)于力的作用點(diǎn)的問題，而對剛體來說，力的作用效果除了跟力的大小和方向有關(guān)外，還跟力的作用點(diǎn)的位置有關(guān)．教材中雖然沒有明確提出剛體概念，但所說的物體都是指剛體．力的作用點(diǎn)可以沿力的作用線移到剛體內(nèi)任一點(diǎn)而不改變力的作用效果．因此，與其說力的作用點(diǎn)是一個(gè)要素，還不如說力的作用線是一個(gè)要素．物體的平衡，用了“平衡”和“固定轉(zhuǎn)動軸的物體”等理想模型方法；“力的分解和合成”用了分析、綜合、等效的方法．
第二章“物體的運(yùn)動”用了理想模型（過程模型）的方法．高中教材以初中教材為基礎(chǔ)，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，在研究物體在一直線上的運(yùn)動以后，立即研究物體在一個(gè)平面內(nèi)運(yùn)動的有關(guān)概念、規(guī)律和描述方法．運(yùn)動學(xué)是力學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)其它各章的必備知識．對平面運(yùn)動的速度的合成與分解運(yùn)用了分析、綜合、等效的方法．
第三章“牛頓運(yùn)動定律”用了經(jīng)驗(yàn)歸納方法論．雖然及時(shí)定律不能用實(shí)驗(yàn)直接證明，但由及時(shí)定律推導(dǎo)出的一切結(jié)論都與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符合，這就間接地證明了牛頓及時(shí)定律的正確性．當(dāng)今的實(shí)驗(yàn)已能近似地驗(yàn)證這個(gè)定律，例如用氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)，運(yùn)動物體——滑塊在水平方向可以近似地認(rèn)為不受力，因而它近似地做水平勻速直線運(yùn)動．隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，牛頓及時(shí)定律有可能得到更加嚴(yán)密的證明．牛頓第二定律是通過實(shí)驗(yàn)歸納得出的．在功和能，機(jī)械能守恒定律，動量、動量守恒這幾章中，主要是用了推理的方法．如教材中機(jī)械能守恒定律是借助于運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的知識推導(dǎo)出來的．但應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，這是一條實(shí)驗(yàn)規(guī)律，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是客觀規(guī)律的反映．這此規(guī)律能夠相互推導(dǎo)，這說明它們之間存在著內(nèi)在聯(lián)系．動量定理出自于牛頓第二定律，又異于牛頓第二定律．牛頓第二定律是一個(gè)瞬時(shí)的關(guān)系，而動量定理則說明狀態(tài)過程，它可以按過程始末狀態(tài)處理物體的動量變化，而不必涉及過程的細(xì)節(jié)．如果只考慮兩個(gè)物體的孤立體系，把牛頓第三定律與牛頓第二定律結(jié)合起來，就得到作用前后的總動量不變．我們可以用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，牛頓也正是用這個(gè)方法驗(yàn)證牛頓第三定律的．
“振動與波”一章研究的主要方法是從一般到特殊的推理過程，運(yùn)用了動力學(xué)和運(yùn)動學(xué)的基本規(guī)律，導(dǎo)出滿足機(jī)械能和機(jī)械振動規(guī)律的新結(jié)論．
3．?dāng)?shù)學(xué)是表達(dá)物理學(xué)規(guī)律最的語言
在教學(xué)過程中，只有將教材的教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)搞清楚，才能達(dá)到運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的目的．在“力”這一章中，重點(diǎn)解決什么是矢量和矢量的運(yùn)算方法問題．對物理矢量必須透徹理解，掌握其數(shù)學(xué)運(yùn)算法則——矢量的平行四邊形法則．引導(dǎo)學(xué)生對“代數(shù)和”與“矢量和”進(jìn)行對比，體會矢量的質(zhì)的差別，從而自覺地運(yùn)用矢量運(yùn)算法則．在“物體的運(yùn)動”這一章中，先提出質(zhì)點(diǎn)這個(gè)理想化模型，并研究質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)中的幾個(gè)基本概念、位移、速度、加速度等．從數(shù)學(xué)角度分析這些量之間的函數(shù)關(guān)系（包括文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)公式、函數(shù)圖象等），再進(jìn)行運(yùn)動的合成與分解的矢量運(yùn)算．
在“牛頓運(yùn)動定律”這一章中，牛頓運(yùn)動定律起著承上啟下的作用，即能進(jìn)一步加深對靜力學(xué)、運(yùn)動學(xué)知識的理解，又能為順利學(xué)習(xí)機(jī)械能和動量鋪平道路．牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，只有以地球和相對地球靜止或做勻速直線運(yùn)動的物體為參照系才是適用的．教材由分析物體只受一個(gè)力產(chǎn)生加速度與力的關(guān)系，過渡到分析物體受幾個(gè)力產(chǎn)生加速度，以及加速度與力的關(guān)系，從而概括出能適合各種情況的牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式ΣF＝ma．在公式中，力與加速度都是矢量，故此式是一個(gè)矢量式．牛頓第二定律概括了力的獨(dú)立性原理（或力的疊加原理），即幾個(gè)力同時(shí)作用在一個(gè)物體上所產(chǎn)生的加速度，應(yīng)等于每個(gè)力單獨(dú)作用時(shí)所產(chǎn)生的加速度的疊加——矢量和．在解題中，運(yùn)用了正交分解法等基礎(chǔ)知識．
機(jī)械能和動量這兩章是在運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的基礎(chǔ)上，討論力的空間和時(shí)間積累效應(yīng)，從而引出功和能、沖量和動量等概念．功和能將矢量運(yùn)算變成了代數(shù)運(yùn)算．教材從力對物體做功引出動能和動量定理，研究了重力、彈力做功的特點(diǎn)，引出勢能的概念，得出在只有重力、彈力做功時(shí)，機(jī)械能守恒．，從一般的功能原理闡明功的本質(zhì)是能量變化的量度作為本章的總結(jié)．能的轉(zhuǎn)換和守恒揭示了物理學(xué)各部分的內(nèi)在聯(lián)系．在討論動量定理時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)牛頓第二定律的關(guān)系式是一個(gè)瞬時(shí)關(guān)系，而動量定理則說明狀態(tài)過程，應(yīng)用它研究某一過程而不是研究某一瞬時(shí)，只有在t0時(shí)，才是相等的．實(shí)驗(yàn)是講述動量守恒定律的基礎(chǔ)，教材這樣處理是考慮到動量守恒定律的產(chǎn)生不是從牛頓運(yùn)動定律推導(dǎo)得出的，而是一個(gè)獨(dú)立的物理規(guī)律．而動量守恒定律的適用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出牛頓力學(xué)的適用范圍．對動量守恒定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式?jīng)]有具體給出，目的是避免學(xué)生只是死記公式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用物理規(guī)律對具體問題進(jìn)行具體分析的能力．在應(yīng)用動量守恒定律時(shí)，應(yīng)選用慣性系，物體的動量mv、速度v的大小和方向也與參照系的選取有關(guān)．應(yīng)特別注意計(jì)算同一系統(tǒng)中各部分的動量不能用不同的參照系．機(jī)械振動和機(jī)械波是較復(fù)雜的機(jī)械運(yùn)動，它需要力學(xué)、圓周運(yùn)動、運(yùn)動圖象等知識作基礎(chǔ)．簡諧運(yùn)動是最簡單、最基本的振動，是講清波的關(guān)鍵．建立振動和波的聯(lián)系與區(qū)別，是突破機(jī)械波教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵．
二、物理教學(xué)即要發(fā)展學(xué)生的智力又要培養(yǎng)學(xué)生的能力物理教學(xué)即要發(fā)展學(xué)生的智力，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力，而后者較前者更為重要．從物理學(xué)本身來看，它研究的各種現(xiàn)象和規(guī)律是互相聯(lián)系的．例如功和能的概念及能的轉(zhuǎn)換和守恒定律，又滲透在各個(gè)分科中．教學(xué)職能即要從人類知識的總匯中挑選最精華的，運(yùn)用最科學(xué)的方法傳授給學(xué)生，又要使他們具有獨(dú)立獲取知識和駕馭知識的能力．要重視知識的傳授，離開知識的掌握，能力的發(fā)展就成為無源 之水，無本之木．
1．系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的教學(xué)
在中學(xué)物理教學(xué)中，貫穿力學(xué)的兩條主線——?jiǎng)幽芏ɡ砗蛣恿慷ɡ怼C(jī)械能轉(zhuǎn)換和守恒定律及動量守恒定律．這兩個(gè)定理、兩個(gè)定律來源于牛頓運(yùn)動定律，與牛頓三定律一起構(gòu)成質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)的基本規(guī)律，是力學(xué)部分的重點(diǎn)知識．圍繞這兩條主線，要深入分析牛頓運(yùn)動定律，為這兩個(gè)定理打好基礎(chǔ)．動量定理、動能定理是在牛頓定律基礎(chǔ)上派生出來的定理或推論，它們提供的表達(dá)式與牛頓運(yùn)動定律等價(jià)，可代替牛頓二定律的矢量表達(dá)式中的某分量式，而不是什么新的表達(dá)式．但是動量守恒定律是自然界最普遍的規(guī)律之一，能量守恒和轉(zhuǎn)換定律也是反映自然現(xiàn)象的最重要的規(guī)律之一．它們的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了機(jī)械運(yùn)動的范圍．
2．培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力
要培養(yǎng)思想活躍，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人材，必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力．物理實(shí)驗(yàn)是將自然界中各種物理現(xiàn)象在一定條件下，按照一定的物理規(guī)律創(chuàng)造一定的條件使它重現(xiàn)．做物理實(shí)驗(yàn)，必須滿足于一定的條件才能獲得預(yù)想的結(jié)果，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、選擇測量儀器、正確觀察現(xiàn)象、完整的讀取數(shù)據(jù)、嚴(yán)格的計(jì)算，是做好實(shí)驗(yàn)不可缺少的過程．讓學(xué)生按照上述過程有目的的科學(xué)訓(xùn)練，自覺地掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力．
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師的一項(xiàng)重要工作任務(wù)．調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就得改變由教師“一講到底”的狀況，避免由于教師教學(xué)方法的單調(diào)，而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒．
總之，以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體，形成一個(gè)系統(tǒng)的完整框架．所以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，使學(xué)生頭腦中形成力學(xué)體系的清晰圖象，有益于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)，才能用自己的智慧和力量去攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
物理力學(xué)論文:論中考物理力學(xué)有效復(fù)習(xí)策略
一、問題提出
(一)選題背景
新課程的核心理念是:以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生參與課堂。但是在初三的復(fù)習(xí)課教學(xué)中,由于知識點(diǎn)多,難度大、時(shí)間緊,所以大部分教師還是采用傳統(tǒng)的。然而我校班大人多,學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊,加之復(fù)習(xí)課所涉及的知識是學(xué)生學(xué)過的,學(xué)生缺乏新鮮感而常出現(xiàn)這樣的情景——老師在講臺上講的津津有味,學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。到了考試還會發(fā)現(xiàn)老師認(rèn)為講的很多變的題目,學(xué)生仍然犯同樣的錯(cuò)誤。如果初三物理整個(gè)復(fù)習(xí)階段以知識梳理和“題海戰(zhàn)”為主,讓學(xué)生每天沉浸在枯燥的題海中,他們就會喪失學(xué)習(xí)的興趣和斗志,從而大大降低了復(fù)習(xí)效率。
另外安康市2012年取消了初三寒暑假補(bǔ)課,到目前取消了晚自習(xí)和周六補(bǔ)課,給初三復(fù)習(xí)帶來了前所未有的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式——大量做題,是不可能實(shí)現(xiàn)的,所以如何在有效的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí)課程,并且不降低復(fù)習(xí)效果成了迫在眉睫的問題,而力學(xué)又是中考的重點(diǎn)和難點(diǎn)且知識繁雜,因此尋求省時(shí)高效的力學(xué)部分復(fù)習(xí)方法已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
(二)力學(xué)在中考試題中的位置
力學(xué)是初中物理的重要知識,中學(xué)物理力學(xué)包含了物體的運(yùn)動、物質(zhì)的物理屬性、力、力與運(yùn)動、浮力和壓強(qiáng)及簡單機(jī)械。雖然力學(xué)內(nèi)容繁瑣、枯燥、題目難度大、邏輯性強(qiáng),但由于和生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密,因而在中考中占有相當(dāng)大的比例,歷年來都是中考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。以近六年陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試為例,力學(xué)在2008中考物理中占41.43%,2009年占38.57%,2010年占35.71%,2011年40%,2012年占32.86%,2013年占28.57%。
二、中考力學(xué)復(fù)習(xí)有效策略
《中考物理備考力學(xué)部分有效復(fù)習(xí)策略研究》課題組成員經(jīng)過座談、討論,
并結(jié)合自己在教學(xué)中一些體會和想法,再通過學(xué)習(xí)研究制定出一套適合盡可能符合我校實(shí)際情況的、系統(tǒng)有效地,電學(xué)復(fù)習(xí)策略。教學(xué)內(nèi)容上將通過對《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中考說明》和近幾年陜西省中考試題的研究,將對力學(xué)知識分層、分模塊整理復(fù)習(xí),并制定出與中考中所考察的電學(xué)試題的特點(diǎn)、難度吻合的、具有特色的電學(xué)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)案;從理論上將主要從教師的教學(xué)理念、復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路及方式和學(xué)生在復(fù)習(xí)課中觀念的轉(zhuǎn)變、復(fù)習(xí)的小技巧等兩方面進(jìn)行研究。從而整理總結(jié)出一套高效、有效、系統(tǒng)的電學(xué)復(fù)習(xí)方法。
通過梳理把力學(xué)知識分為兩大模塊:一是基礎(chǔ)知識;二是重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)知識又分為四部分,及時(shí)部分包括物體的運(yùn)動、力、力和運(yùn)動;第二部分包括壓強(qiáng)和浮力;第三部分是物質(zhì)的物理屬性;一部分是簡單機(jī)械。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)包括速度的測量、探究影響滑動摩擦力大小的影響因素、牛頓及時(shí)定律、浮力的影響因素、密度的測量和機(jī)械效率的測量。復(fù)習(xí)案的編寫主要從課標(biāo)要求和命題點(diǎn)的角度出發(fā),分為基礎(chǔ)知識、典型例題、易錯(cuò)題這幾部分構(gòu)成。然后通過上示范課分析復(fù)習(xí)案存在的問題,經(jīng)過再討論、修改、完善復(fù)習(xí)案,改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路,摸索新的教學(xué)方法,最終形成新的教學(xué)思路。
經(jīng)過長期實(shí)踐我們歸納出了以下復(fù)習(xí)策略:
(一)不忽視課堂引入。
課堂引入對于復(fù)習(xí)課同樣重要,無論是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中,還是在高科技領(lǐng)域里,力學(xué)知識無所不在。在課上可以用多媒體展示些現(xiàn)代的科技成果,比如磁懸浮列車的圖片、神舟號飛船的升空時(shí)的視頻、衛(wèi)星通訊設(shè)備等圖片或視頻引入。通過展示科技成果,鞏固興趣。也可用有趣的實(shí)驗(yàn)引入,比如研究各類杠桿時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生用手中的鉛筆、圓珠筆來自己組合杠桿。操作方法:用食指做支點(diǎn),用中指壓住筆的一端用另一只手來壓動筆桿,通過手放置在不同的位置來施加動力,體會不同種類的杠桿特點(diǎn)。在研究輪軸時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生用兩支圓珠筆將“掛鉤”勾在一起,用一只手握住一直比你,另一只手撥動圓珠筆,體會輪軸的勝利情況。
(二)相似知識對比講。
例如相互作用力和平衡力,這兩對力的相似性很高,學(xué)生不易區(qū)分。所以復(fù)習(xí)時(shí)刻將這兩個(gè)知識點(diǎn)放在一起,從力的大小、方向、作用點(diǎn)、受力物體等來分析得出他們的異同點(diǎn)。再如復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)可將“探究影響滑動摩擦力大小因素”、“探究阻力對物體運(yùn)動的影響”和“探究影響壓力作用效果”三個(gè)實(shí)驗(yàn)一起對比復(fù)習(xí)。因?yàn)檫@三個(gè)實(shí)驗(yàn)都用到了相同的實(shí)驗(yàn)方法——控制變量法,后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都用到了轉(zhuǎn)換法,但他們也有區(qū)別,“探究阻力對物體運(yùn)動的影響”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中還用到了科學(xué)推理法。分析出他們在實(shí)驗(yàn)方法上的異同點(diǎn)之后,再逐個(gè)回顧實(shí)驗(yàn)過程,這樣能讓學(xué)生更深入的認(rèn)識和理解這三個(gè)實(shí)驗(yàn)。
(三)典型例題舉一反三。
例如,關(guān)于刻度尺估讀是學(xué)生容易出錯(cuò)的,在復(fù)習(xí)這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)可以分別給出分度值分別為0.1cm、1cm、1dm的三把刻度尺的讀數(shù)題進(jìn)行練習(xí)。再如簡單機(jī)械一章公式較多,學(xué)生在做題時(shí)不易選出簡單公式,所以可以對簡單機(jī)械的計(jì)算進(jìn)行分類,如分為“已知滑輪組兩端的力和一端的距離,求機(jī)械效率”、“已知滑輪組兩端的力,求機(jī)械效率”、“已知滑輪組機(jī)械效率和一端的力,求另一端的力”、“已知滑輪組機(jī)械效率和兩端的力,求繩的繞法”等,然后每種題型強(qiáng)化訓(xùn)練。
(四)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)課堂。
例如“探究密度的實(shí)驗(yàn)”,一般是兩個(gè)方面提出問題,一是研究密度、質(zhì)量、體積的關(guān)系,二是測物質(zhì)的密度。看似一樣,其實(shí)目的不同,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想不同,操作當(dāng)然也不同。再說測物質(zhì)的密度,一般包括測固體的,液體的密度的問題,固體還包括密度大與水、小于水的、溶于水的、不溶與水的,整體的、粉末的、顆粒的、易切割的。給的器材不同,實(shí)驗(yàn)方案也不同。課堂上我們就提出幾個(gè)典型問題,給足實(shí)驗(yàn)器材,學(xué)生可以任選問題、器材、方法,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作,學(xué)生會在試驗(yàn)中自然發(fā)現(xiàn)一些問題,如不切合實(shí)際的設(shè)計(jì),操作次序不當(dāng),誤差較大等等。通過個(gè)體展示和共同評價(jià),學(xué)生對測密度的實(shí)驗(yàn)就有了比較的認(rèn)識。
(五)把課堂放手于學(xué)生。
復(fù)習(xí)課不能由教師包講,更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”,要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓他們主動積極地學(xué)習(xí)探索,充分展示自己的才華,提高知識素養(yǎng)。教師可以先確定好問題,也可以由學(xué)生提出問題,把講臺讓給學(xué)生,給他們展示自己的舞臺,讓他們?nèi)リU述、討論、質(zhì)疑、辯論。你會發(fā)現(xiàn),學(xué)生的觀眾比教師的觀眾還多,聽的也更仔細(xì),各個(gè)都充滿了自信。我們要做的,除了聆聽,引導(dǎo),還有贊賞。
三、研究成效
通過課題組成員為期一年的研究和實(shí)踐總結(jié)出力學(xué)知識系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)策略,從知識層面能夠明確體現(xiàn)中考物理力學(xué)考點(diǎn)、命題趨勢和試題呈現(xiàn)形式,對學(xué)生們的復(fù)習(xí)備考具有明確的指向性。從理論層面教師和學(xué)生都能獲得更新、更高效、更切實(shí)可行的復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法。總而言之通過采用新的教學(xué)思路,解決了力學(xué)復(fù)習(xí)課中知識點(diǎn)分散、涉及內(nèi)容多、復(fù)習(xí)時(shí)間短、復(fù)習(xí)難度大,教師講的過多、低效練習(xí)過多、放任復(fù)習(xí) 等問題,大大提高了物理力學(xué)部分復(fù)習(xí)效率:首先雜亂無章的力學(xué)知識變成體系,學(xué)生不再懼怕“公式”。其次學(xué)生脫離了源源不斷的“題海”。再次提高了學(xué)生解決問題、分析問題的能力。讓學(xué)生能在復(fù)習(xí)中從不同角度重新審視已學(xué)過的知識,使學(xué)生產(chǎn)生新異感,激發(fā)復(fù)習(xí)的欲望,復(fù)習(xí)課課堂恢復(fù)了生機(jī)。
當(dāng)然我們的方法也從在一些瑕疵,比如我校班大人多,所以導(dǎo)致學(xué)生的程度參差不齊,不同層次的學(xué)生疲于本命的做題,缺乏思考和總結(jié)方法。我們能否設(shè)計(jì)出分層教學(xué)和自選分層作業(yè),并將其與我們的復(fù)習(xí)策略融合?復(fù)習(xí)課中如何將不同的教學(xué)手段應(yīng)用在課堂中?
物理力學(xué)論文:高中物理力學(xué)題解題方法之我見
高中物理力學(xué)題解題方法之我見
力學(xué)問題一直是高中物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生把概念背得滾瓜爛熟。可就是不會做題。這就要加強(qiáng)力學(xué)解題思維能力的訓(xùn)練。特別是高三的及時(shí)輪復(fù)習(xí)要在加強(qiáng)力學(xué)解題思維能力的訓(xùn)練中形成一定的解題思維能力。這樣在茫茫題海中以不變應(yīng)萬變，很快找到解題的方向進(jìn)行分析，解題思路也清晰。即使分析中有些錯(cuò)漏，也能在考試中得到一定的步驟分?jǐn)?shù)。
什么樣做能達(dá)到這樣的效果，我根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出下面的幾個(gè)方面。
一、認(rèn)真審題、明確各個(gè)對象、聯(lián)想過程圖景、啟動關(guān)聯(lián)思維
高中物理的力學(xué)習(xí)題通常是有的給出一個(gè)物體，有的給出兩個(gè)或多個(gè)相關(guān)聯(lián)的物體。從物理過程看，有的給出部分，有的給出全部。有的條件直接給出，有的隱含在某個(gè)文字或句子中，審題時(shí)要特別注意分清楚。認(rèn)真審題應(yīng)要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)方面： 1．由個(gè)別向一般轉(zhuǎn)化。所有的力學(xué)解題開始應(yīng)對研究對象進(jìn)行受力分析，列受力方程。代入運(yùn)算時(shí)統(tǒng)一用力學(xué)的國際單位制，解題結(jié)束應(yīng)對結(jié)果的合理性作出分析判斷。2．明確物體的物理過程圖景。 宏觀物體有做勻速運(yùn)動的，也有做變速運(yùn)動的；有個(gè)體的，也有相關(guān)聯(lián)群體的。對題目給定的研究對象進(jìn)行分析，形成一定條件下的清晰的物理過程圖景。 3．通過物理過程明確物體的狀態(tài) 。在力學(xué)范疇內(nèi)物體的運(yùn)動狀態(tài)有平衡狀態(tài)（靜止、勻速直線運(yùn)動、勻速轉(zhuǎn)動）和非平衡狀態(tài)（有加速度并能了解其方向等）。物體處于何種狀態(tài)由所受的合力和合力矩決定。學(xué)生對物理過程和物體所處狀態(tài)的了解，對所列方程給出了依據(jù)，減少了解題的盲目性。
二、弄清各個(gè)物理量的概念和相關(guān)的定理、定律。
在分析過程中要緊扣物理概念或定理或定律.它們是物理知識的重要組成部分。物理概念有嚴(yán)格的科學(xué)界定。同一物理概念在不同的物理學(xué)識水平階段嚴(yán)密的程度不同。一些能力較差的學(xué)生對物理概念和定理、定律的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理就會出現(xiàn)分析錯(cuò)誤而得不到相應(yīng)的方程。為了解決這個(gè)問題，應(yīng)強(qiáng)化以下幾方面意識： 1．增強(qiáng)物理概念的物質(zhì)意識。每引入一個(gè)力學(xué)概念，應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)或?qū)W生生活積累的已有經(jīng)驗(yàn)，把物理概念建立在充實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)上。2．強(qiáng)化物理概念的界定意識。如：速度與加速度二者僅一字之差，都是力學(xué)中的重要物理量。一些認(rèn)知策略較差的學(xué)生把速度與加速度關(guān)系混淆，認(rèn)為速度大則加速度就大、速度為零則加速度必為零。主要是在這里描述物體運(yùn)動快慢與運(yùn)動狀態(tài)變化快慢是速度與加速度的界定不清楚。又如速度和速率、功和功率、動能和動量、重量和質(zhì)量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，前者是過程量，后者是狀態(tài)量，它們也有嚴(yán)格的界定。學(xué)生樹立界定意識可養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)，有利于增強(qiáng)解題分析的性。
三、運(yùn)用各個(gè)定理定律規(guī)律、網(wǎng)絡(luò)題目信息、感知題意范圍、展開邏輯思維
中學(xué)學(xué)習(xí)的力主要有：牛頓運(yùn)動定律、萬有引力定律、機(jī)械能守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律等。一些能力中下的學(xué)生把物理規(guī)律成立的條件及適用范圍模糊不清，需要對已建立的解題信息加以選擇。所以在選擇列方程依據(jù)時(shí)要注意形成以下的思維：1．根據(jù)物理過程尋找符合牛頓運(yùn)動定律、萬有引力定律、機(jī)械能守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律等規(guī)律和實(shí)際生活中的邏輯性規(guī)律。2．從已知條件尋找規(guī)律。（特別是隱含在題目中的條件規(guī)律） 3．從解題結(jié)果檢驗(yàn)合理性規(guī)律等。
四、做題完后要舉一反三、 觸類旁通、深化思維、歸納類型方法
物理教材課本上的力學(xué)習(xí)題是教學(xué)大綱的低要求，一些能力較強(qiáng)的學(xué)生從中獲取了探求知識的方法，思維敏捷，能舉一反三。一些能力較差的學(xué)生解題思維停滯單一，需要點(diǎn)撥才能展開。所以要培養(yǎng)他們通過對做完的題目進(jìn)行拓展：通過對已經(jīng)解完的題目再設(shè)疑→探究→解惑，讓他們能舉一反三使思維進(jìn)入新的層次。在力學(xué)解題中增強(qiáng)解題思維的自我調(diào)控意識是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的必要條件。
在力學(xué)解題全過程中有計(jì)劃、有目標(biāo)、由簡到繁、循序漸進(jìn)、反復(fù)多次地引導(dǎo)學(xué)生自己實(shí)踐，是提高力學(xué)解題效益的充分條件，是排除中學(xué)生力學(xué)習(xí)物理難的心理障礙的主要渠道。
總的來說，在解力學(xué)題時(shí)的常規(guī)步/驟可大概的歸納為:
力學(xué)解題步驟一般包括：a、根據(jù)題意畫出研究對象的示意圖。在圖上進(jìn)行受力分析（不能遺漏所受到的每一個(gè)力，也不能憑空增加力，特別是這個(gè)物體對另外的物體的力），b、在根據(jù)題意義畫出的圖上標(biāo)明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）和運(yùn)動過程。某一時(shí)刻或某一位置的運(yùn)動狀態(tài)，也用符號標(biāo)出。c、由受力情況和運(yùn)動的關(guān)系聯(lián)系符合的物理規(guī)律、公式。(主要從牛頓運(yùn)動定律、動能定理、動量定律三個(gè)方向)找出要求的物理量和所給的已知量的關(guān)系等。列出相應(yīng)的方程和解方程。d、對得出的結(jié)果加以分析看是否符合規(guī)律。這樣學(xué)生通過畫圖對物理圖景有了直觀了解，相應(yīng)的關(guān)系也就能很快的找到，增強(qiáng)了解題的信心。也增加學(xué)習(xí)物理的興趣。
物理力學(xué)論文:力學(xué)參照物所蘊(yùn)含的物理思想
力學(xué)參照物所蘊(yùn)含的物理思想
物理學(xué)的影響已經(jīng)融入生活中的各個(gè)角落。即使當(dāng)前，資源生存的競爭、軍事斗爭的需要也始終是物理學(xué)前進(jìn)發(fā)展的一大因素。物理學(xué)之所以被公認(rèn)為一門重要科學(xué)，不僅是因?yàn)樗忉尶陀^世界獲得巨大成功，還由于它在發(fā)展建論文聯(lián)盟//立過程中形成一整套獨(dú)特而卓有成效的思想方法體系。其中，參照物思想是其整個(gè)體系的起點(diǎn)，也是能否正確解決問題的關(guān)鍵。沒有參照物，就不能對物體進(jìn)行正確描述，不能對問題進(jìn)行正確分析，不能對規(guī)律進(jìn)行正確應(yīng)用，不能對問題正確求解，甚至不能知道問題到底是什么。由此可見，對參照物的體會不管有沒有達(dá)到理論高度，正確體會其內(nèi)涵是有必要的。在此，筆者對隱含在力學(xué)中的參照物思想所能反映的物理思想與方法進(jìn)行總結(jié)和歸納。力學(xué)參照物思想主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容中。
1 物體模型化中的應(yīng)用
如對質(zhì)點(diǎn)模型來說，同一物體能否視為質(zhì)點(diǎn)取決于它的質(zhì)量和質(zhì)量多大的物體做比較，它的線度和多遠(yuǎn)的空間距離相衡量。也就是說，根據(jù)選取的參照物的不同，物體在有些情況下可以是質(zhì)點(diǎn)，有些情況下則不能當(dāng)做質(zhì)點(diǎn)。同樣，物體能不能視為剛體也是有要求的，這里的參照物體用來甄別物體在研究過程中的形變是否可以忽略不計(jì)。
2 物理量定義中參照物的影子
力學(xué)中以物理量有沒有方向性作為參照標(biāo)準(zhǔn)分為矢量物理量與標(biāo)量物理量。功、能量等物理量都是標(biāo)量，其值只有大小之分，而無方向的考慮，定義這一類物理量，只需要一個(gè)參照物用于區(qū)別其大小就可以了。而另一類物理量如位置、位移、速度、加速度、力、動量、力矩、角動量等物理量均是矢量。相較于標(biāo)量物理量，要完整地描述矢量物理量，除了描述出該物理量的大小，也要給出該物理量的方向，即要選取大小和方向兩個(gè)角度的參照物。
3 物理規(guī)律應(yīng)用中的參照物思想
物理規(guī)律的正確應(yīng)用是正確解決物理問題的一個(gè)關(guān)鍵所在，一個(gè)規(guī)律、一個(gè)定理應(yīng)用于什么領(lǐng)域、適用于什么情況，都是受得出該規(guī)律定理過程中限定好的前提所限制的。比如動量定理應(yīng)用于一個(gè)質(zhì)點(diǎn)還是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)系，其表現(xiàn)形式有著本質(zhì)上的不同。初識物理的學(xué)生往往流于對物理規(guī)律的簡單理解和膚淺印象而疏忽物理規(guī)律應(yīng)用的前提、背景等相關(guān)知識。由于選錯(cuò)了適用性這個(gè)參照物，鬧出似是而非的事情也就不難以理解了。如何將規(guī)律應(yīng)用在正確的領(lǐng)域中，參照物思想的重要意義毋庸置疑。
4 物理問題確立中的參照物思想
研究涉及同一個(gè)物體的物理問題，具體從哪一方面入手，需要看問題中要解決的重點(diǎn)矛盾是什么。如研究鐘能否被繩子掛起時(shí)，可將鐘視為質(zhì)點(diǎn)；若討論鐘沿懸掛點(diǎn)的擺動問題，可將鐘視為剛體；若研究鐘發(fā)出的聲音問題，則應(yīng)該從振動的角度入手。同樣對于一個(gè)電子的研究，若考察其與其他帶電體的相互作用力，可以從經(jīng)典物理入手；若考察其被強(qiáng)大的電壓加速后的動能，就有可能要考慮相對論因素；若從微觀角度考察電子某時(shí)刻的位置，就必須要用到量子力學(xué)的知識。
5 數(shù)學(xué)運(yùn)算中的參照物選取因素
物理問題中要應(yīng)用相當(dāng)多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。首先，從坐標(biāo)系的角度來說，解決一個(gè)問題坐標(biāo)系的選擇和建立是不可避免的，不論是直角坐標(biāo)系，還是平面自然坐標(biāo)系，角量描述里都有單位的選擇，有標(biāo)準(zhǔn)方向的存在，這些都是參照物的表象形式。物理教學(xué)活動中應(yīng)該培養(yǎng)出學(xué)生正確選擇坐標(biāo)系的能力。
其次，解決一個(gè)問題可以選擇不同的變量表述。如已知物體的加速度是位置的函數(shù)，在求速度與位置的關(guān)系時(shí)就可以嘗試?yán)眠x取積分變量為位置以便于求解。
再次，有關(guān)積分運(yùn)算中，由于經(jīng)常求解某物體的狀態(tài)，所以經(jīng)常需要處理定積分，這就需要處理定積分的上下限，而定積分的上下限就是初始條件在數(shù)學(xué)運(yùn)算中的體現(xiàn)，也就是參照物的化身。
6 解決復(fù)雜問題時(shí)參照物思想的優(yōu)勢作用相比于其他領(lǐng)域來說，力學(xué)問題是最容易被熟悉的一個(gè)，這導(dǎo)致在學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)很容易忽略解決問題時(shí)要用到的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思路。但當(dāng)開始處理不熟悉的領(lǐng)域時(shí)，或者當(dāng)在熟悉領(lǐng)域中問題復(fù)雜化時(shí)，有一個(gè)明
確的參照物、明確的目標(biāo)、明確的思路作參考是非常有必要的。如對于相對運(yùn)動問題，盡管實(shí)質(zhì)上還是處理一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的力學(xué)問題，但不善于明確參照物的學(xué)生就非常容易出錯(cuò)，因?yàn)檫@里的參照物成了兩個(gè)，而且這兩個(gè)參照物的相對位置還在變化。如果參照物思想不牢固，一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的問題就容易迷失；若研究多個(gè)質(zhì)點(diǎn)的問題，就更容易出現(xiàn)不知所措的情況。如果理解了相對運(yùn)動問題，那么普通的大學(xué)物理中的相對論問題將迎刃而解，不成為問題了。
參照物思想是解決問題的前提關(guān)鍵所在，盡管有時(shí)候由于人們本身對問題情況非常熟悉而并不特意點(diǎn)出參照物的存在及意義，但參照物是無處不在的，不能被否認(rèn)的，只要還描述問題，還和外界交流思想，參照物就是必須的、不可或缺的。同時(shí)從人文角度來說，只有建立人生期望值的參照物，才有努力奮斗的動力。在社會結(jié)構(gòu)中，只有行為活動有了參照物，社會才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
物理力學(xué)論文:高中物理力學(xué)問題教學(xué)研究
物理力學(xué)是高中物理的重點(diǎn)，也是高中物理的基礎(chǔ)．在物理力學(xué)教學(xué)過程中，對力的平衡狀態(tài)的分析是物理力學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一．本文結(jié)合物理力學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足與力學(xué)解題方法中的思維方向以及教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，闡述了高中物理力學(xué)問題教學(xué)中對于解題方法的研究．
一、物理語言的使用
在物理力學(xué)問題的分析中，畫圖解題是重要的解題方法之一，而物理語言的使用對于物體的受力圖的正確分析有著無可替代的作用．物理語言的規(guī)范使用，需要教師在教學(xué)過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)．及時(shí)，教師要時(shí)刻規(guī)范自己板書的書寫，對于學(xué)生物理語言的不規(guī)范使用應(yīng)該及時(shí)加以糾正．第二，教師在閱卷過程中，對于學(xué)生物理語言的不規(guī)范使用應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的扣分，以督使學(xué)生養(yǎng)成良好的使用物理語言的習(xí)慣．物理語言的規(guī)范使用，可以為物體受力圖的正確分析奠定良好的基礎(chǔ)，物體的受力分析圖對于物理力學(xué)問題的解答具有重要作用．
二、物理定律的精準(zhǔn)理解
物理力學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動三大定律，在后期的學(xué)習(xí)過程中，還要學(xué)習(xí)動量守恒定律、萬有引力定律、機(jī)械能守恒定律等，這些內(nèi)容在解題過程中，往往相互關(guān)聯(lián)與串接．如果沒有清楚地理解每個(gè)定律的定義，就容易在解題過程中發(fā)生混亂．例如，一質(zhì)量為M的光滑大圓環(huán)，用一細(xì)輕桿固定在豎直平面內(nèi);套在大圓環(huán)上的質(zhì)量為m的小環(huán)(可視為質(zhì)點(diǎn))，從大圓環(huán)的較高處由靜止滑下，重力加速度為g．當(dāng)小圓環(huán)滑到大圓環(huán)的低點(diǎn)時(shí)，求大圓環(huán)對輕桿拉力的大小．在本題中，就需要同時(shí)使用牛頓第二定律、力的平衡、機(jī)械能守恒定律等．物理的解題需要對物理定律有充分的理解與掌握，一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，對于物理的學(xué)習(xí)常常感到吃力，其原因之一就是對于物理定律的概念模糊不清，在解題過程中常常發(fā)生混淆，答案也就往往是錯(cuò)誤的．對于物理定律能有較好的理解也是物理解題方法的關(guān)鍵之一．
三、加強(qiáng)解題思維的關(guān)聯(lián)能力
對于物理力學(xué)的解題，學(xué)生要具有必要的分散與關(guān)聯(lián)的思考能力．一方面，在物理力學(xué)的分析中，需要對物體進(jìn)行整體的力學(xué)分析，再對每個(gè)小物體進(jìn)行單獨(dú)的個(gè)體受力分析來解題．另一方面，在力學(xué)分析過程中，物體的運(yùn)動狀態(tài)可能靜止，也可能是勻加速直線運(yùn)動、變加速直線運(yùn)動等，學(xué)生要將物質(zhì)運(yùn)動的規(guī)律與受力情況進(jìn)行聯(lián)合分析．學(xué)生解題的關(guān)聯(lián)思維還表現(xiàn)在物理力學(xué)中常常出現(xiàn)一些陌生的題目，此時(shí)學(xué)生要利用關(guān)聯(lián)思維將該題轉(zhuǎn)化為常見的習(xí)題模型，找到相似的規(guī)律解題．學(xué)生解題思維的關(guān)聯(lián)能力對物理力學(xué)的學(xué)習(xí)來說十分重要，教師需從以下三點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)聯(lián)能力．及時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力．學(xué)生能對題目給定的情景聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，并畫出簡單的示意圖．第二，要培養(yǎng)學(xué)生對于物理題目的關(guān)聯(lián)思維，教師可以讓學(xué)生多做一些相似度較高的題目，讓學(xué)生找出其中的規(guī)律，并找到解題的訣竅．，學(xué)生要有對于物理公式的關(guān)聯(lián)思維．教師在授課過程中要加強(qiáng)對公式的講解，促進(jìn)學(xué)生對于公式的理解，使學(xué)生在解題過程中能夠熟練聯(lián)系各種公式，求出未知量．
四、重視物理模型的建立
在物理力學(xué)的解題過程中，物理模型的建立使物理的解題過程變得簡單．物理力學(xué)題目紛繁復(fù)雜，運(yùn)動情況千變?nèi)f化，建立恰當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ停瑢τ诤喕锢眍}目有著重要作用．建立物理力學(xué)模型時(shí)需要做以下工作:及時(shí)，需要對物體進(jìn)行運(yùn)動分析，分析其受力情況;第二，需要對物體進(jìn)行整體分析和隔離分析，分析物體間力的作用，然后進(jìn)行解題判斷;，判斷物理模型并進(jìn)行歸納建立．物理模型的建立，對于物理力學(xué)的解題十分必要．例如，在求物體受到彈簧彈力大小，彈簧在振動過程中能量損失多少等問題中，就應(yīng)該想到彈簧振子模型，根據(jù)具體情況再決定使用其豎直型還是水平型．教師應(yīng)重視物理模型的建立，在例題講解過程中，分析其對應(yīng)的物理模型，讓學(xué)生在腦中對于各類題目進(jìn)行簡單分類，避免在解題過程中產(chǎn)生混亂．總之，在理科考試中，物理的力學(xué)問題是考試的熱點(diǎn)問題．教學(xué)中教師有必要對力學(xué)問題的解題方法進(jìn)行分析并總結(jié)．物理語言的使用、對于定律的良好理解、解題思維的關(guān)聯(lián)能力以及物理模型的建立是物理解題過程中常見的重要方法．
作者:王國梅 單位:江蘇海安縣南莫中學(xué)
