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本科會計學論文:對會計學本科專業畢業論文設計問題的思考
[摘 要]畢業論文設計是大學會計本科實踐教學的重要環節。以某高校為例，該校近三年的會計專業畢業論文質量呈現下降趨勢，經分析后得知其存在學生缺乏專業學習興趣、學習心態浮躁、論文寫作實訓不足等問題。應從合理引導學生專業學習興趣，重視大學生誠信道德教育，鼓勵學生了解社會、參與社會調研工作，加強論文寫作技能培訓等方面著手，提高會計專業畢業生論文的質量。
[關鍵詞]會計學 本科 畢業論文設計
畢業論文設計是大學本科高等教育實踐教學的一個環節。其主要目的是培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業工作和進行科學研究的基本訓練。會計專業本科教育同樣也需要通過畢業論文設計這一實踐環節，來培養學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎理論和專業知識，獨立分析、解決實際問題的能力；培養嚴肅認真的科學態度；掌握文獻資料收集、閱讀和整理、使用的方法；提高綜合論證、總結寫作等基本技能。本文以某高校為例，從近三年畢業論文成績評定結果以及專業指導教師的普遍工作感受來看，論文質量呈現下降趨勢。一方面，我們在不斷完善畢業論文設計教學環節；而另一方面，學生畢業論文的質量卻不盡如人意，學生的綜合應用能力狀況堪憂。我們希望能通過對畢業論文設計現狀、存在的問題進行探討，進而反思，并為提高現代會計本科生的綜合素質提出有益的建議。
一、畢業論文設計現狀及問題分析
（一）畢業論文設計現狀
該校的本科畢業論文歷經審題、下達任務書、開題答辯、撰寫初稿、中期檢查、定稿答辯幾個階段。最終要求學生提交不少于12000字并通過答辯的論文。一篇畢業論文要經過指導老師、評閱人、答辯組等簽字審核。目前該校的本科畢業論文設計程序和環節是比較系統、完善和規范的；程序控制及監督也是到位的。此外，師資隊伍也較穩定，職稱和學歷結構良好；科研成果數量和質量穩步增長。在畢業論文指導環節，教師的論文指導能力毋庸置疑。
從表1來看，近三年畢業論文質量優良率呈逐年下降的趨勢，中等和及格的比率上升較大。教師在論文指導過程中普遍感受到與學生的溝通交流難度加大，學生難以提交一篇質量較高的論文。這其中存在諸多問題有待探討。
（二）畢業論文設計過程中存在的問題
1.部分學生對畢業論文的重要性認識不足，缺乏專業學習興趣
我們曾以該校2011屆和2012屆會計學畢業生為調查對象，在他們的大學二、三年級進行問卷調查。調查發現只有23.88%的學生對會計專業非常感興趣，而70.90%的學生對專業興趣一般，另外有5.22%的學生對專業不感興趣。學生對撰寫畢業論文的意義和重要性缺乏正確的認識。大部分學生認為畢業論文寫作僅僅是大學學習的階段，是畢業前的沖刺，只是為了完成必要的任務，可以應付了事；談不上對所學專業的熱愛，更不用說高質量地完成畢業論文設計實踐環節了。
看到這樣的調查結果，我們教育工作者應該反思：學校和教師是否考慮到學生學習的感受，并引導和提高其專業學習興趣。會計教學在內容和形式上對學生的吸引力不夠，導致學生學習缺乏動力，這無疑會影響會計專業人才培養目標的實現。
2.學生學習心態浮躁，論文拼湊、抄襲現象嚴重
現代社會網絡發達，在給我們的學習和收集資料帶來很大好處和方便的同時，也給投機取巧的人提供了機會。在各種繁雜資訊充斥網絡社會的背景下，學生論文寫作心態浮躁者居多，真正沉下心來寫作的少。不能踏踏實實地做學問，不愿意下工夫研讀文獻，而是急功近利將收集的資料剪切、復制、粘貼，東拼西湊成一篇文章交差，希望及格就行。不認真按導師的批閱意見修改，匆忙應付了事。學生面對就業壓力，疲于參加各種應聘招考，沒有從學習中獲得成就感。
3.資料查閱、調研能力不夠
要寫出一篇質量較好的畢業論文，需要查閱研讀大量的相關文獻，并且進行實地調研，取得相關的及時手資料，還需對自己的數據資料等做出整理和分析。就目前來看，學生在文案調研中幾乎不懂如何便捷地查閱文獻，如何利用學校的資源數據庫進行有效檢索。此外，他們也不太了解如何去擬定調研問題和明確實地調研的方法。如果作者對一個擬待研究的論題無從獲知他人研究現狀時，必然無法對此形成理性和感性認識，那么要寫出一篇有一定質量的畢業論文當然無從下筆。
4.文字運用能力差，邏輯混亂，缺少論文寫作前期訓練
完成一篇畢業論文不僅要求學生要掌握扎實的專業理論知識，能綜合應用所學各門課程知識，而且要具備一定的邏輯思維能力和寫作能力。按理說即將畢業的大學生寫作能力較強，但是在提交的文章中仍出現大量明顯錯誤。比如語句不通順，層次不分明，基本的格式不正確等問題，更不用說論文邏輯關系清楚，有獨立見解且具有說服力了。即便沒有自己獨特的觀點，至少能對其他研究學者的觀點進行系統的整理歸納，表明自己對已有觀點的看法及理由，但就這一點學生也較難做到。
課程論文可以說是畢業論文的日常訓練形式之一。文獻檢索、閱讀能力、邏輯思維能力、寫作能力等都可以從撰寫課程論文的過程中獲得鍛煉。但我們的問卷調查結果顯示：只有3.73%的學生認為課程論文非常有必要；35.07%的學生認為論文寫作可以促使自己深入了解本門課程，有一些作用；51.49%的學生認為其對自己有些幫助，但作用不大；18.66%的學生認為其流于形式，沒有必要。調查結果表明，70.15%的學生沒有從課程論文寫作中提高自己的綜合能力。在與學生的交流中我們發現，教師對課程論文指導不到位，過程控制松散。由此看來，課程論文作為畢業論文設計的前期訓練環節，其教學效果是不理想的。
二、解決畢業論文設計環節有關問題的對策
（一）合理引導學生專業學習興趣
據我們調查，94.03%的學生關心所學內容是否涉及解決實際工作中的管理問題。學生在走上新的崗位前，也需要通過畢業設計來儲備知識和提高能力。因此學校在畢業論文指導動員大會上，應著重宣傳畢業設計有利于培養學生綜合運用本專業知識、獨立解決某一專業問題的能力；它是對學生專業知識掌握情況和運用能力的直接檢驗，也是培養學生創新能力的重要途徑。
學生在校期間學習了許多課程，但利用學過的知識解決實際問題的能力普遍不高，知識要轉化為能力，必須通過實踐。指導老師可以幫助學生多選擇應用管理類的論文題目，盡量將所研究的論題與社會實踐聯系起來，使學生所學理論知識與技能能服務于社會。如果學生的論文選題可以與其實習的工作內容相聯系，學生能言之有物，則對研究更有興趣，更愿意深入思考，寫出的論文也具有實際價值，更能提高論文質量。因此，學校和教師都應當鼓勵和引導學生在實習階段認真觀察、仔細思考，發現值得研究的問題，使學生在實踐中提高自身綜合能力。
（二）重視道德誠信教育，提升學生人文素養
我們的大學教育一方面要重視學生專業技能和素養培養，另一方面也需重視對大學生道德誠信的教育。誠實守信是做人的一項基本道德準則，它要求人們為人誠懇、待人誠實、做事實在、追求信譽等。誠信既是一個人安身立命、為人處世應當遵循的基本準則，也是一個社會維持和促進整個公民道德建設取得實際效果和實質進展的關鍵。
大學生的誠信意識、誠信行為、誠信品質，關系到良好社會風尚的形成，關系到社會主義和諧社會的構建，更在一定意義上關系到中華民族的未來。我們應從三個方面加強高校的道德誠信教育：1.教師是教育的主導者、施動者，教育工作不僅僅是職業、謀生手段，它還是一份培養國家、民族人才的社會責任。教師在工作中應以自身誠信的人格魅力影響學生，貫穿在平時教學的點滴中。2.高校需要合理協調教學與科研的關系，教學科研并重。教育是百年大計，教書育人為教育之根本，短期內教學工作不能像科研工作一樣其成就可以明顯表現為論文、課題等成果，但是教育關系到國家民族的人才培養、文化修養和人文素質，這些不是論文、課題成果可以衡量的。3.學校應教育學生樹立誠信為本、操守為重的信用意識和道德觀念，這樣才能使他們成為高素質的人才，承擔起社會、民族責任。
（三）鼓勵學生了解、參與社會調研工作
一方面，高校可針對會計專業特點和畢業論文存在的主要問題，有針對性地開展查資料、調查研究、應用文寫作等與畢業論文工作相關的課程。例如可以開設圖書情報學、社會調查方法等課程，使學生可以更好了解如何查閱、消化、利用文獻資料，讓學生知道如何合理、合法地收集和應用行業數據；使學生掌握訪談、問卷設計、數據收集與處理方面的技巧。另一方面，學校也可以鼓勵教師以自己的科研課題為軸心，在大學的后兩年，吸引學生利用課余時間參加進來，并當作實踐教學環節中的重要一環來加以規范管理，培養學生分析、研究、解決問題的能力，提高其創新水平。例如有的高校由專業教師牽頭，組織對教師課題感興趣的學生，成立課題小組，利用寒暑假“三下鄉”活動，使學生在進行文化、科技、衛生傳播的同時，又可以接觸社會、開展課題調研，為大學生科創活動打好基礎，也為其完成畢業論文做好鋪墊。這一形式有可借鑒之處。
（四）加強論文寫作技能培訓
學位論文的寫作有一定的規律和技巧，也有一定的規范和范式。合理運用這些規范和技巧，既可以提高寫作的效度，也可以提高文章的質量。會計學本科教育除了要求學生掌握會計基本技能外，平時還應該鍛煉學生對問題的分析及邏輯思辨能力、文字的掌控和運用能力。這些應該是貫穿大學的整個階段始終的。具體可以從以下兩個方面著手進行：1.引入學年論文制，注重平時科學研究的訓練。從大學一、二年級就讓學生嘗試論文寫作，鼓勵并支持學生參與教師科研課題；通過平時的訓練，增強學生科研意識，提高學生的獨立自主學習的能力，熟悉畢業設計流程。2.嚴把課程論文質量關。教師要認真指導學生查閱資料，提高其閱讀能力和效果。通過指導選題、擬定提綱，撰寫課程論文直至定稿，進一步加強學生的邏輯思維訓練，提高他們的寫作能力。
本科會計學論文:高校本科會計學專業雙語教學模式探析
論文關鍵詞:會計學 雙語 教學模式
論文摘要:會計是企業進行經營管理的重要工具和方法,隨著我國市場經濟的深入發展,企業原來越多的參與國際市場競爭,走向海外的企業對企業會計核算提出了更高的要求,因此企業對雙語會計人才有大量的需求。作為人才培育基地的大學,在現行會計教學模式基礎上推行雙語教學模式是適應企業市場化和國際化發展需要的必然要求。
隨著國際間資本的無國界流動,會計成為國際商業通用語言,世界各國會計準則趨同是一種必然趨勢,本科會計學雙語教學模式可以讓學生熟悉國際會計準則,掌握國際會計準則、美國會計準則與我國會計準則在實務處理方面的異同,從而有利于提高本科會計學專業學生運用英語的能力,培養未來面向國際的復合型會計人才。
一、會計學雙語教學模式的概念
英國《朗曼應用語言學詞典》對雙語教學的定義為:在教授學科內容時對第二外語的使用。我國教育部對雙語教學的定義是:雙語教學是將母語外的另一種外語直接應用于非語言類課程教學,使外語與學科知識同步獲取的教學模式。對于本科會計學雙語教學,筆者做出這樣的理解:在本科會計教學中,使用外文教材,在一定程度上使用外文作為教學語言教授專業知識。
會計學雙語教學模式指的是在一定條件下采用何種方式實施外語教學,以達到提高學生在專業上的雙語應用能力,從而為培養面向國際的高素質雙語會計人才打下堅強基礎的目的。
二、會計學雙語教學模式的現狀
1.高校傳統雙語教學管理方式阻礙現代雙語教學的發展
在我國,高校雙語教學的傳統管理模式以行政教學管理模式為主,主要利用行政手段進行教學管理,這種模式具有集中、統一、有章可循的優點,在保障了教學管理性、避免各行其是的同時,也在現代雙語教學中暴露出一些問題,在本科會計學雙語教學中,主要體現在以下幾個方面。
及時,在未實現雙語教學的現階段,外文教材與原有的教學內容之間存在矛盾,使學生在學習中容易搞混中西教學內容,教師在進行教學安排中也十分為難。第二,雙語教學對于學生有較高難度,特別是首次接觸雙語教學的學生,在課時安排上需要更多的學時,但是大部分高校雙語課程學時并沒有因為雙語教學而延長。再者,學校教務部門缺少雙語課程的管理經驗,難以保障雙語教學質量。
2.部分高校師資力量不足以進行高質量的雙語教學
會計雙語教學一方面對教師外語的綜合運用能力要求十分高,另一方面,要求老師熟悉中外會計準則、會計環境等知識,高校年齡較大的老師教師英語能力難以達到熟練應運的要求,國內大學畢業的老師可能對國際會計準則等知識的掌握有所欠缺。加之從海外引進師資力量如海歸博士耗資巨大,大部分高校難以承受,使得雙語教學質量難以保障。
3.教材選取進退兩難
國外原版英文教材質量較高,的國外教學資源的運用有利于保障雙語教學內容,如專業詞匯使用 專業內容表達。但是國外原版教材價格昂貴,普通學生難以承受。另一方面西方教材在標準或規范上與國內不相同,從而帶來教學上的困難。若選用國內教材則難以保障教材質量。
三、推行會計學雙語教學模式的必要性
1.市場經濟環境對會計人才的要求
21世紀我國的會計改革進一步發展,會計教育進入新的階段期。我國經濟體制的改革發展、多種所有制經濟并存的情況使得我國企業對會計人才的需求呈多元化。
2.適應產業結構調整的需要
我國正在大力推進產業結構的調整,發展第三產業。這要求高校會計人才培養適應產業結構調整的變化,滿足第三產業對會計人才的需求。
3.經濟全球化對會計專業人才提出了更高的要求
經濟全球一體化使國內經濟運行與國際接軌,國際競爭使得企業對會計人才的知識深度和廣度提出了更高要求。
4.國際資本市場的發展要求會計人員具備國際會計知識
國際資本市場快速發展,利用國際資本市場加速企業發展壯大必然要求會計人員們熟悉國際上會計處理方法等知識,從而對會計專業教學提出了更高的要求。
四、對高校改進會計學雙語教學模式的建議
1.加大雙語教學科研投入
高校應采用多種形式鼓勵會計專業雙語教學方面的研究。例如設立會計雙語教學教改專項經費等方式,加大對教學模式、內容以及方法上的研究探討,從而有效提升會計雙語教學質量。
2.加強會計雙語教學師資隊伍建設
本校會計教師“走出去。鼓勵、資助本校青年教師到國外院校進修,有計劃的與國外院校舉行交流活動,定期對本校青年教師骨干進行相應培訓,熟悉國外會計研究的近期進展,為青年教師訂閱國外會計期刊。
國外師資力量“請進來”。通過邀請在會計領域有建樹或者教學經驗豐富的外籍教授到本校開展教師培訓或者為本校學生開講座,有計劃引進國外院校畢業的博士生來本校教學。特聘海外知名教授等方式加強雙語教學師資力量建設。
3.加強會計雙語教學質量監督,確保會計雙語教學的高質量
加強雙語教學質量控制體系建設,通過叫教務部門老師或者學院教學主管聽課、學生網上評教、、師生座談交流等形式,掌握會計雙語教學課程的信息,及時反饋信息給授課教師,從而實時保障會計雙語教學質量。
4.改進會計教學方法
目前打大部分高校會計教學以“填鴨式”的教學方法為主,嚴重制約了學生學習的積極性。沒有將會計知識學習與教學相滲透,不能培養學生自主學習的能力。會計雙語教學應采取互動式教學方法,使學生高度參與課堂教學活動,從而鍛煉學生使用外語分析會計專業問題以及綜合解決會計專業問題的能力。會計學作為一門嚴謹的學科,良好的雙語教學有利于學生掌握其自身特有的規律。(作者單位:南昌大學共青學院)
本科會計學論文:遠程開放教育會計學本科存在問題之我見
摘 要：通過分析開放教育會計學本科存在的學生基礎差、教材與實務脫節、教師實踐指導能力有限、考試方式不合理等問題，文章提出了參加專科階段學習、采用會計職稱考試教材、鼓勵教師兼職、改善考試方式等改進措施。
關鍵詞：遠程開放教育 會計學本科 非會計學背景 教材 考試
會計學作為經濟領域中不可或缺的學科越來越受到人們的重視，也逐漸成為遠程開放教育的支柱專業之一。雖然，近年來遠程開放教育取得了成功，但存在的一些問題也是不容忽視的。筆者通過幾年的教學經歷，擬對遠程開放教育會計學本科專業提出幾點看法。
一、遠程開放教育會計學本科存在的問題
1.學生總體基礎知識不扎實，學習存在一定難度
隨著會計學受到人們的重視，越來越多的非會計學背景學員來報讀會計學本科，以筆者所在學校來看，非會計學背景學員占會計學本科總人數的一半以上。而教師在授課時，根據教學大綱進行，默認學員具備一定的會計基礎知識。與此同時也確實有一部分學生具備會計學專業背景，他們需要按照教學大綱正常授課，但非會計學背景學員卻很難接受，經常出現顧此失彼的現象。
2.教材與會計實務存在一定的差距
成人學生最感興趣的是如何將所學的知識與實務相聯系，做到學以致用。但目前大部分的會計學教材不盡如人意：一方面理論性較強，與會計實務存在一定的差距；另一方面，教材更新速度比較慢，幾年之內都使用同一版本教材，而會計實務則每年都在變化，兩者脫節嚴重。尤其對于日常就從事會計工作的學生，認為教材的實用性不強，降低了學習的動力。
3.教師的實踐指導能力有限
會計本科階段更強調會計管理能力，簡單的會計核算已經無法滿足需求，學生更需要教師能夠結合稅務、近期的會計政策幫助他們解答經常碰到的實務問題，這對教師提出了較高的要求。而我們的老師基本都是從學校到學校，盡管理論知識很豐富，畢竟缺少實踐操作經驗，實踐指導能力有限。
4.考試方式不適合成人學員
會計類專業課雖然逐漸增加了案例教學，但畢竟大多數課程還是以傳統的考試方式為主，這與會計學本科以培養具有會計管理素質學員的宗旨是相違背的。同時，即使某些以案例教學為授課形式的課程，到期末考試時，標準答案的給出很多只有解，哪怕有多種解的學生分析得有理有據也被判分數不高，因為要保障所謂的閱卷質量，判卷老師只能按圖索驥去尋找采分點。
二、如何改善遠程開放教育會計學本科存在的問題
1.非會計學背景學員參加專科階段主干課程學習
鑒于非會計學背景學員從未接觸會計學知識，從專業知識層面上來說，與會計學專科學員并無差異，因此，有必要系統學習會計學基礎知識。他們可以參加基礎會計、中級財務會計、財務管理、成本會計、管理會計等課程的學習。尤其是基礎會計學，它是了解會計基本理論、基本核算方法的課程，是繼續學習會計知識的基礎，對于非會計學背景學員是非常有意義的。
2.采用會計職稱考試教材，提高適用性
成人學生學習會計學專業，很大的比例是為了將來從事會計職業或參加會計職稱考試，即使不是上述兩種情況，也希望學習到近期的會計學知識及相關的法律法規。那么教材的及時更新就顯得非常必要，筆者認為對會計專業的專業課程教材可以采用與會計職稱考試關聯度較高的教材，這樣既能提高知識的適用性，及時更新知識，同時也能激發大批學生學習的積極性。
3.鼓勵會計類專業教師外出兼職，或聘請有實踐經驗教師
提高會計類專業教師實踐能力的途徑就是參加實踐，各級學校應該鼓勵他們在完成基本的教學任務和科研任務的基礎上外出兼職。當然，兼職不是盲目兼職，必須是從事會計專業工作，比如可以做代賬會計，或進入會計師事務所、稅務師事務所實踐，有能力的可以做企業的主辦會計、財務主管等等。這種具有大量實踐經驗的老師是學校的稀缺資源，也是學生歡迎的老師。如果學校沒有這樣的條件，筆者認為也應該外聘具有實踐經驗的老師來校兼職。
4.改善考試方式
（1）明確重點，深入挖掘。成人學生工學矛盾突出，不大可能將所有知識都掌握。我們可以明確重點學習范圍，并且以此為中心，適當涉及相關知識。這樣可以使學生有的放矢，提高學習的效率。
（2）增加案例分析課程，靈活批卷。增加案例分析課程，使學生將所學的知識進行適當的應用，這將大大緩解會計學習枯燥、乏味的特點，同時也會激發出學員學習的的興趣。另外，采用案例教學課程的試卷不要限定解，因為經濟生活的復雜性無論是定性還是定量，分析答案不可能是的，尤其是在有些學員實際操作經驗豐富的情況下可能提出另外的多解。
總之，遠程開放教育是一種新型的教育模式，需要我們在實踐中不斷探索與之相適應的教學和教學管理模式，才能使遠程開放教育的質量得到保障。
本科會計學論文:淺談對應用型本科院校會計學專業實踐教學內容改革的思考
論文關鍵詞:教學內容 綜合素養 實踐能力
論文摘要:高等師范院校合唱指揮課是培養適應中小學合唱活動的組織者的人才基地,是我國高等師范院校和高等藝術院校音樂教育專業的必修課程,同時也是音樂教育專業畢業生在工作中應用最廣泛的學科之一。然而從我國高師合唱指揮教學現狀來看,高師合唱指揮教學還存在著諸多問題,如教學內容單一,不注重學生的實踐能力培養等。因此在高師合唱與指揮課程中構建適應基礎教育的教學內容體系是當前高師合唱與指揮教學改革的中心任務。
一、在高師合唱與指揮課程中建立以師范性為主的教學內容
目前高師合唱與指揮教學中仍然存在專業性和表演性的觀念,停留在傳統的教學模式中,失去了師范性的特點,難以適應新課程標準的要求,因此必須建立以師范性為主的教學內容。
(1)理論與技能相結合。傳統的高師合唱指揮課經常是把這門課程變成了合唱排練課,或者是表演課,因此我們要改變傳統的課堂教學模式,在課程教學內容上要注重理論與技能相結合原則,理論部分包括:合唱發展史、合唱美學、合唱教育學等知識。傳統的合唱指揮課程沒有明確地進行技能技巧的教學,幾乎是一直在排練,因此在合唱指揮課程中我們要明確技能技巧部分的教學內容。技能技巧部分包括:指揮的基本常識和基本技巧、中外作品基本訓練、練聲曲的合理選擇、合唱隊協調性訓練、童聲合唱訓練方法等內容。只有理論與技能有效相結合才能體現出高師合唱指揮課程的特點。
(2)改變傳統的授課形式。傳統的高師合唱指揮課程教學中、長期的排練式的教學讓學生很被動的學習,教學效果也不明顯,因此我們應該改變的傳統授課形式,“在授課形式上,應堅持集體課與小組課相結合的原則。集體課講授合唱與指揮理論、合唱與指揮基本技能和訓練法以及合唱作品的排練法為主。小組課針對不同層次、不同程度、不同類型學生的特點,對集體課的教學內容進行補充,以個別輔導、個別抽查、小組講評為主。”這樣的授課形式不僅能激發學生的學習熱情、同時也保障了教學效果。
(3)選擇適合高師學生特點的合唱作品。高等師范院校音樂教育專業培養的是合格的普通中小學教師。在高師音樂教育專業學生中男女生人數比例不均衡,為了適應這些特點,老師在合唱作品演唱及排練課程中選擇適合高師培養目標和學生特點的作品進行教學,比如根據學生的特點選擇聲部一般為三聲部的作品比較適合,作品的風格不能單一,有針對性地選擇不同時期不同風格的合唱作品,同時還應該安排一部分中小學生合唱作品進行教學。這不僅開闊了學生的音樂視野、提高了學生的音樂素養同時還為教師將來從事教學積累下豐富的曲目。
二、提高學生的音樂綜合素養
合唱作為我國音樂基礎教育的一個重要手段,作為人們進行音樂實踐的重要園地,作為藝術成果的重要體現形式,在培養高素質的一代新人中發揮著巨大的作用,它越來越多地被社會、學校和各級人士所重視。作為在及時線的合唱指揮教師,經多年的合唱教學實踐和多次參賽學習過程的領悟和提高,積累了一定的經驗,現就音樂素養在合唱訓練中的重要性談幾點體會。
培養和提高音樂素養是合唱訓練的目的之一。我們在進行合唱訓練的同時應充分讓每一個合唱隊員享受音樂,提高音樂素養,深化情感,升華精神境界,更加崇尚和追求美好的事物;在提高隊員聽辨能力,協調能力及呼吸姿勢、發聲、音準節奏、吐字咬字、聲部均衡等基本要求的同時,應豐富隊員想象力、和對音樂的表現能力、創造力以及培養合作意識等奠定一個良好的基礎。
為了片面追求等級的高低,相當多的學生僅靠熟能生巧,反復“磨”幾支特定的曲子,對音樂風格、背景及基本樂理等涉及音樂素養的知識知之甚少,造成音準辨別力差,音樂感受力差,演奏、演唱技能低的狀況。久而久之,枯燥、乏味的技能訓練導致學生最終喪失信心和興趣甚至厭學、棄學。藝術都是相通的,所以試想一支只追求技術、技能的合唱團隊,諸如過分講求聲音的位置,音色的概念,作品的難易程度……,或為了“應賽”而組建的“短訓合唱隊”(為時兩三個月或一兩個學期),每天重復著機械的發聲練習、跳音、連音、循環呼吸……反復地“磨”“啃”一兩首參賽曲目,或者“鸚鵡學舌”地生搬硬套,勉為其難地進行聲部揉和等,最終隊員對音準的把握能力、節奏的協同能力、聲部的均衡能力、作品結構的分析和洞察能力以及理解能力、對作品風格的把握和表演能力等均表現較差。所以,我們在講求合唱技術和表演的同時應注意學生綜合音樂素質的培養,讓學生地學習一些涉及音樂歷史、音樂風格、音樂理論和作品分析等方面的知識,使音樂表演與素質能力的發展有機地結合起來,并互相促進。
當然,一支不重視平時音樂素養積淀的合唱隊,他們的合唱技能技巧也不可能精湛、高超到如何的程度。那么,是否在“談音樂素養的培養和提高在合唱訓練中的重要性”的過程中就否定合唱的技能技巧呢?什么是音樂素養?如何在合唱訓練的過程中培養和提高隊員的音樂素養呢?
(1)加強合唱欣賞,培養合唱興趣,豐富聯想和形成獨特的理解。作為一個人傾向于認識、研究、了解某種事物并帶有情緒色彩的心理特征,對于學生的發展具有強大的推動作用。它可以推動學生充滿熱情地去認識、研究事物,從事有關活動,從而使有關方面的能力得到較快發展。興趣是好的老師,只有有了興趣,隊員才能自覺、認真地學習,充分領會歌曲所要表達的內容情感,從而注意各聲部的協和,努力體現合唱作品的藝術魅力。在合唱訓練中,我們要多讓隊員欣賞一些短小、優美的中外合唱作品,讓他們細心聆聽各聲部的旋律,訓練隊員“音樂的耳朵”,提高合唱的聽覺能力。讓他們從音樂本身的旋律中體會合唱藝術的美,此外還應有意識地為隊員提供學習、欣賞音樂的機會,為隊員創設環境。
(2)加強音色、音準和節奏等的訓練,打好合唱基礎;培養學生合唱意識,提高學生表演能力。綜合音樂素質往往用來指表演者的綜合音樂品性,它是用于實踐的理論,用于音樂表演中的知識和技能。基本的音樂素養包括音準、節奏、基本樂理,基礎音樂知識和音樂背景以及音樂理解能力等,甚至包括在表演、聽賞、分析、作曲、指揮和改編等各種音樂活動中所表現的綜合的音樂能力。我們在選材時可通過聽、唱、讀,打節奏,或者利用一些唱游,律動,游戲等方法來進行教學。
總之,當一支成熟的合唱隊在完整地表現音樂作品時,隊員高度享受到了美、體驗到了美、表現了美、創造了美。他們學會了感知與想象、學會了表現與創造、學會了探索與求異、學會了評價與合作,他們體驗到了快樂!豐富了情感,這也潛移默化地影響著他們的精神面貌,培養出他們積極的人生觀、世界觀和價值觀;同時情感和意境的再現所作的藝術創造,綜合性藝術表演時不同藝術門類之間的協調與融合,即興創造中應變與發展,等等,無疑都是發展人的想象力,培養人的創造能力的廣闊空間,這也正是新課改要努力實現的方向。因此,在合唱訓練的過程中要高度重視音樂素養的培養和提高。
三、多種方式提高學生的實踐能力
高師音樂學專業主要是培養中小學音樂教師,中小學音樂教師除了課堂的集體課教學之外,還有各種類型的合唱團的組建,訓練和演出,為了適應基礎教育音樂教學,我們必須要提高高師音樂教育專業學生的綜合實踐能力。
(1)主動營造專業實踐氛圍。在專業教學中,學校要充分利用學校現有的資源主動進行課程改革,使學生在專業實踐中體會實踐的重要性,制定科學合理的學生學業評價體系,把專業實踐作為重點,且作為一定的學分來考核,從制度上保障專業實踐的時間。
(2)主動提供專業實踐機會。首先,在加強管理與不影響正常教學秩序的前提下,積極組建學校的合唱團,讓學生在校內有專業實踐的資源;其次,加強與中小學校的往來聯系,為學生主動進行專業實踐提供機會;再次,教師要把新教育觀念,科學的教學模式和教學方法,同專業實踐的理念結合起來,讓學生真正參與到實踐活動的各個方面,為學生專業實踐能力的培養與提高打下堅實的基礎。總之,高師合唱教學的改革必須適應基礎教育,定位,才能在新的培養模式下顯現旺盛的生命力。
本科會計學論文:開放教育會計學專科本科課程設置研究
摘要：開放教育會計學專業專科和本科招生一直數量大而且比較穩定，但近年來呈下滑趨勢。其主要問題在于課程設置不合理，不能與行業發展及考試培訓接軌，難以滿足學生價值需求。原因有歷史的和體制的因素，但更多的還是對學生狀況及需求調研不夠，課程設置時溝通渠道不暢等自身因素。應該加大改革力度，專業課程設置與會計職稱系列考試接軌，將經濟法基礎及經濟法設為專科和本科統設必修課并增加學分，相關課程改革考試形式及內容，根據學生、師資、資源等采用大數據綜合分析后選定課程。
關鍵詞：會計學；行業考試；經濟法；課程設置；問題研究
會計學專業與財經類其他專業甚至文法理工等類專業相比，由于其社會需求量大、專業規范性強、工作實用而且執業資格及職稱系列考試影響力大等因素，無論是開放教育實施前后，還是由原來的專科變為專科本科共招之后，其招生一直相對穩定而且數量較大。但近年來招生出現下滑現象。造成現狀的原因復雜多樣，亟須對專業課程設置等問題認真加以深入研究并改革，從而使會計學專業穩定可持續發展，真正成為開放教育的名牌專業和重點招生專業。
一、課程設置存在的問題
一個專業的課程設置必須要緊跟行業的發展變化步伐，必須要與當前的社會考試相銜接對應，必須要滿足學生不同階段的職業生涯規劃需求。會計專業類的考試，無論是從業資格的會計證考試還是職稱系列的助理會計師資格考試和會計師資格考試以及高級會計師考試，都是由人力資源和社會保障部與財政部組織。其性強，影響面廣，考試嚴格，公平公正度高。在社會上有很高的聲譽，其證書為社會的認可度也非常高，所以每年都吸引了大量人員參加考試。縱觀電大開放教育會計學專科和本科的課程設置，主要存在以下問題。
1．沒有與會計職稱系列考試接軌
（1）低層次課程高設。會計從業資格證書即會計證的考試內容是財經法規與會計職業道德、會計基礎、初級會計電算化。會計證的考試一年四次，主要是一些職業高中、職業中專和技校以及一些普通高中畢業生參加這類考試。由于該證書是從業資格必須，而且一年組織4次考試，內容相對簡單。所以考試基本上都能過關。但開放教育會計學專科將財經法規與會計職業道德列為統設選修課，甚至會計學本科也開設了財稅法規的課程，一定意義上降低了開放教育專科及本科的層次。（2）該必修的定為選修。初級職稱也就是助理會計師的考試科目是經濟法基礎和初級會計實務。但開放教育會計學專科將經濟法律基礎列為統設選修課，其課程內容與助理會計師考試的經濟法基礎內容相去甚遠，根本無法滿足學生考試需求。而且很多省市區的電大直接選修財經法規與會計職業道德而不選修經濟法律基礎。這樣設置一是重復學習，二是使一部分參加助理會計師考試的學生在電大上學期間或者畢業后還得到社會上組織的教學班點參加學習，影響電大聲譽。另外，開放教育會計學專科的學生主要是從事會計工作，即使有些學生從事一些統計工作，將《統計基礎知識與統計實務》作為統設必修的課程學習已經足夠，沒必要把《統計法基礎知識》這類簡單的且不作為從事統計工作硬性強制要求的課程作為統設必修，作為非統設選修就足以滿足個別需求。（3）該開設的課程未開。中級職稱也就是會計師職稱的考試內容是中級會計實務、經濟法、財務管理。該級別考試對考生的學歷和取得從業資格證書的年限都有要求，一般是開放教育本科在學或者已經畢業的學生參加該考試。但開放教育會計學本科根本就沒有經濟法的統設選修課，更別提統設必修課了。這也嚴重影響了本科在學及畢業學生的考試晉升。（4）考試形式及內容落后。現在無論是會計從業資格即會計證的考試還是初級助理會計師職稱的考試都是無紙化的上機考試，而開放教育會計學專科及本科相關相應課程的考試大部分還是紙質考試。與社會考試形式脫節，也影響開放教育網絡學習及考試的聲譽。另外經濟類尤其會計類知識內容更新變化很快，而開放教育無論教材還是網上資源的部分內容都有些陳舊過時。
2．課程設置好高騖遠，脫離學生實際
開放教育會計學專業無論專科還是本科的學生，無論其學習基礎還是能力素質，都不能與2000年開辦開放教育專科和本科之前的通過成人高考考入電大的學生相比。現在開放教育專科的學生主要是一些初中升入職業中專、技校、職業高中的學生，甚至很多都是初中畢業后沒有再上學，普通高中畢業的都很少。開放本科主要是一些開放專科、職業技術學院、其他成人專科畢業的學生，且有一部分學生還沒有從事會計工作。而現在會計學專科本科的一些課程設置脫離了學生的實際水平和能力。（1）專科課程本科化。按照人力資源和社會保障部與財政部組織的中級職業資格即會計師職稱考試文件要求，全日制普通專科畢業5年、本科4年才允許參加該職級的中級會計實務、經濟法、財務管理的考試。也就是說一般情況下只有本科和全日制3年制的專科才適合開設管理會計、成本會計、財務管理及相對高難一些的中級財務會計課程，但電大開放教育專科都將這些課程作為必修課，超出了學生的學習能力。（2）本科課程研究生化。高級會計師的職稱采用考評結合形式，考試課程是高級會計實務和高級會計實務案例，注冊會計師的考試也才有財務成本管理及公司戰略與風險管理。這些考試即使是國內一些名牌高校的會計本科畢業生也難以企及，一般只有研究生階段才學習諸如財務報表分析、高級財務會計、會計制度設計、企業集團財務管理等課程。但電大開放教育本科把上述課程都作為統設必修課程學習考試。上述課程設置問題的造成結果是，以前的電大專科畢業生大都可以通過中級會計師職稱考試，而現在的開放教育別說專科，就是很多本科畢業生都沒有通過初級助理會計師的考試。
3．專科本科課程重復設置
開放大學目前的會計學專業規則中對課程設置和課程內容缺乏整體規劃和設計，存在著本專科重復設課以及各門課程之間內容重復的現象［1］。會計學專業專科開設了統設必修的計算機應用基礎課程，4學分；會計學本科又是統設必修課，而且也是4學分，內容相差無幾。西方經濟學在專科為統設選修4學分，到了本科成了統設必修4學分。國家開放大學學習指南，開放專科統設必修1學分，開放本科也是統設必修1學分，內容幾乎沒有差別。英語選修課程也存在類似問題。專科的專業／職業延展課開設了企業信息管理，本科的專業拓展課也開設了企業信息管理，教材考試都沒有區別。會計專科的基礎會計與基礎會計實驗，這原本是一門課程卻拆分為兩門課程，在基礎會計的教學過程中應該就要有實驗的要求，而不是另設一門課程———會計基礎實驗［2］。違背基本的專業課程設置常識。
4．專業規則即教學計劃課程設置太多，欠嚴肅合理
以會計學專科和本科2015秋專業規則為例：（1）會計學專科設置公共基礎課6門，專業基礎課9門，專業核心課8門，專業／職業延展課29門，通識課44門，綜合實踐課4門，合計100門。其中統設必修課16門，統設選修課29門，非統設選修55門。按完成專科畢業76學分要求計算，統設必修已經58分多，也就是說最多從剩余的84門課程里選5門課。（2）會計學本科公共基礎課10門，專業基礎課5門，專業課29門，專業拓展課44門，通識課39門，綜合實踐2門，共129門。其中統設必修13門，統設選修38門，非統設選修78門。按畢業學分算，最多從剩余的116門里面選8門左右。上述課程設置表面上看課程多，滿足學生需求選擇余地大，但實際上有些效仿普通高校，盲目趕時髦。普通高校一個人講授一門課程甚至幾個人講授一門課程，而電大是一個人講授幾門課程甚至擔任十幾門課程的責任教師，很多課程需要外聘教師甚至無法聘到教師，而國家開放大學又缺乏甚至沒有相應的課程資源。這樣做會人為制造基層教學教務管理的混亂和矛盾，更無從談起教學質量水平的提高。另外也欠基本的教學管理嚴謹。
5．綜合實踐課程名不副實
開放教育會計學專業學生無論專科還是本科，都是在職學習，大部分都從事會計工作。無論是專科的會計核算模擬實驗、職業技能實訓、、社會實踐，還是本科的會計管理模擬實驗、綜合實踐的稱謂和內容與學生在職工作的實際及專業水平提高的要求相去甚遠。無論名稱還是內容都應該加以改革。
二、原因分析
造成上述問題的原因是復雜的，既有制度方面的，如外部的有關教育部門的一些硬性的政策性文件規定等。但更多更主要的還是自身的原因，如沒有對學生的實際情況和內在價值需求做調研、傳統思想意識嚴重、內部溝通不夠等。
1．制度因素
外部客觀制度因素主要是教育行政主管部門對成人教育專科和本科的畢業總學分、公共基礎必修課等制定的一些硬性的強制性規定。如數學、英語及一些政治思想和國防教育課程等必須學習。內部制度因素是國家開放大學對畢業學分和統設必修課程都有強制硬性規定。省級電大沒有選擇余地，剩下的有限的選修課程學分只能與畢業學分相等。因為學分不夠學生無法畢業，學分高了學費相應增多會遭致學生的反對，所以專業責任教師在選課時首先考慮的是學分正好而未必論證專業必須。
2．調研不夠
電大或者開放教育的學生今非昔比，原先的專科學生大都從事本職會計甚至管理工作，本科學生大都還是這些已經畢業的專科學生和原來的普通全日制專科畢業的學生。而現在的專科學生主要是一些職業高中、職業中專、技校的學生，甚至是一些初中生，他們大都在小企業里工作，做的是一些最基本的記賬算賬報賬報稅等瑣碎工作，有一部分甚至沒有從事會計工作。本科學生是成人專科畢業生和高職高專畢業生。這些學生與2010年前的學生無論在學習基礎方面還是在工作方面都發生了非常大的變化。因此課程的設置必須根據他們的實際能力水平及現實價值需求來制定。
3．傳統思想作祟
我國的成人教育開展相對較晚，電大作為主力軍應該有自己的培養模式和標準，但實際上教學計劃的制定和專業課程的設置都一直以普通高校為模版。現在迫于競爭及對電大社會聲譽的考慮也總認為電大學生應該多學、深學，在表面上追求時髦和高大上。盡管時代要求與時俱進改革創新，但畢竟是公辦教育體制，所以計劃經濟和傳統固化惰性思想還很嚴重。在成人教育的買方市場上仍然還是賣方市場思維，改革落后于學生的真實價值需求。
4．專業主管教師論證不夠
專業規則的制定是由國家開放大學下發，省級電大或分部的專業主管教師在眾多選修課程里進行非常有限的選擇。由于有些課程是跨專業跨學科的，所以主管教師在制定專業規則的時候，喜歡選擇自己熟悉的專業內課程。對一些跨專業學科以至跨管理部門的課程，由于缺乏對其專業相關重要程度進行論證而放棄。如經濟法課程，很多省級電大放在文法部，會計專業的主管教師在課程設置時就選擇本部門擔任責任教師的會計證考試的財經法規與會計職業道德課程而不選對應的經濟法律基礎。甚至即使是一個部門，由于同一專業專科本科不是由一個教師負責，在制定時因為溝通交流不暢也會造成很多相似甚至重復課程等問題。另外縱向地與地市電大教師和國家開放大學教師的溝通也不夠，致使專業規則課程設置的科學性和合理性大打折扣。
三、課程設置改革設想
課程改革的指導思想是充分調研學生學習基礎情況和職業現實需求，破除傳統思想和制度禁錮，加強同級部門間和系統上下級間的溝通，大膽改革創新，與社會行業的教育培訓接軌。設置符合學生實際需求和切實能提高學生能力水平及教學質量，有開放教育特色并吸引學生學習，能提高電大聲譽的課程體系。真正使會計學等專業成為電大的名牌、品牌專業。
1．與行業考試接軌
（1）將會計學專科的經濟法律基礎由統設選修改為統設必修課，名稱與助理會計師考試一致，改為《經濟法基礎》。而且提高課時及學分，由現在的54學時3學分提高到72學時4學分甚至更高。在會計學本科新開設與會計師考試同名稱的《經濟法》課程，也要設為統設必修課，72學時4學分甚至更高。其他專科本科的相關課程也與助理會計師考試的初級會計實務和會計師考試的中級會計實務、財務管理等課程在名稱和內容上接軌。（2）取消專科的統設選修《財經法規與會計職業道德》課程或者降低學時學分，或者改為非統設選修課程。取消專科統設必修、本科作為補修的管理會計、成本會計、財務管理等相應課程或者作為統設選修或者非統設選修，將這些課程作為本科的統設必修課程。（3）上述與助理會計師和會計師考試相關的課程作為特別課程，在課程內容上取長補短，即內容覆蓋職稱考試教材的實務，但要增加相應理論教學內容；在形式上要加大形成性考核次數及題量，加大終結性考試題量，改為上機考試，仿真職稱考試的時間、題量及內容。使學生在學期間或者畢業后就可以通過相應職稱考試，真正使學生學有所用所值。（4）鼓勵在學學生參加助理會計師和會計師的職稱考試，取得證書者免修相應課程并免收對應學分學費。吸引已經取得助理會計師或者會計師證書的人員參加開放教育專科或者本科學習，免修相應課程及對應學分學費。其他學費也給予優惠。或者職稱考試課程打破學期期間限制，除加強網上教學外，也可考慮在職稱考試前集中面授輔導，而后參加職稱考試，擴大影響力，吸引學生學習。
2．合理設置專科本科課程
（1）取消專科統設必修的《統計法規概論》等課程或者作為統設選修。刪減本科開設的統設必修的財務報表分析、高級財務會計、會計制度設計、企業集團財務管理等課程，或者作為統設選修；刪減本科開設的統設選修的財務案例研究、財務案例分析、審計案例分析等課程，或者作為非統設選修。（2）對于一些在專科統設必修，在本科還是統設必修，且學分相同、內容相近的課程，如計算機應用基礎、國家開放大學學習指南、企業信息管理等，應該專科必修，本科不修或者選修。專科統設選修的西方經濟學也應該取消，或者專科統設選修本科補修或者不修。至少不能重復設置。（3）改革綜合實踐名稱及考核內容。建議將專科的會計核算模擬實驗和本科的會計管理模擬實驗改為相應行業培訓證書，將專科的職業技能實訓改為職業技能提升課。
3．采用大數據分析精準專業課程設置
專業規則中課程的提供不應該在中央電大較高層先制定好強制性學習的統設必修課，而后由省級電大在海量的選修課中選取極少數的幾門課程。每個專業及層次都有各自的專業標準要求，不能只追求時髦新奇的邊緣學科。無論會計學專科還是本科的專業課程設置，都應該先進行學習需求分析，組建學情分析團隊，做好學習者自我評估、學習基礎測評、職業發展及職業能力測評，以掌握學習者特征、預測學習困難和問題［3］。在招生時將考生的學歷、專業、已學課程、欲學課程等信息調研充分，結合電大系統該專業歷年課程開設情況、資源建設程度、師資力量情況、專業相關權重等匯總進行大數據分析處理，最終設置精準嚴謹的專業課程體系。
4．增加選修課比重
由于學生基礎不同，學習喜好不同，所以還是應該因學生情況不同增加選修課的比重。對于一些政府政策性文件規定的必學課程，如英語、經濟數學等，也應該多做調研報告，與政府部門進行溝通，對一些課程進行調整，以達到專業要求的目標能力和學分為標準來設置課程。
本科會計學論文:會計學應用型本科人才培養探索
摘要：針對高校培養會計專業人才同質化的困境，本文以上海立信會計金融學院的會計學專業人才培養為例，從社會適切性質量觀的角度，分析人才培養目標、職業發展與課程設置、實踐教學方法、師資隊伍建設幾個方面，對會計學應用型本科人才培養進行探討，嘗試提出會計學應用型本科人才培養的有效途徑。
關鍵詞：社會適切性質量觀；會計學專業；應用型人才培養；實踐教學
社會適切性的質量觀，是學者們在借鑒西方實用主義質量觀、發展性質量觀基礎上，結合我國高等教育發展實際所提出的一種質量觀。這種質量觀強調培養對象與國家經濟社會發展人才需求的吻合度，強調培養對象對職業崗位的勝任適應性，強調培養對象對社會及專業領域的推動性與創新性。上海立信會計金融學院是經上海市委、市政府批準，于2016年3月由上海立信會計學院和上海金融學院合并組建而成的一所會計、金融特色鮮明的公辦全日制普通高等學校。在并校之前，作為地處國際金融中心———上海的兩所財經類院校，其會計學專業已經先后獲批為上海市應用型本科試點建設專業。隨著高等教育改革的不斷深入，新時期培養什么樣的人才、如何培養人才已成為高校會計學專業需要重新思考的現實問題。要解決這些問題，就要思考如何更好地優化和配置學校資源，重新定位會計學應用型本科人才的培養目標，不斷優化課程體系，強化師資隊伍建設，促進專業內涵發展，錘煉專業特色，著力實現學生培養與社會對人才素質能力需求的無縫對接目標。
一、以適應社會需求為目的的人才培養目標設定
誠信、規范、專業、創新、自適、發展是當今社會對會計人才的核心需求。因此，在推進應用型本科專業建設的過程中，要處理好誠信追求與利益追求、通識教育與專業教育、適應社會需求與引導社會發展的關系。誠信品質是社會各界選拔人才的首要的、核心的條件。被稱為“中國現代會計之父”的潘序倫先生作為原上海立信會計學院的創始人，他終身倡導：“信以立志，信以守身，信以處世，信以待人，毋忘‘立信’，當必有成。”“立信”也是上海立信會計金融學院的校訓。學校秉承誠信育人這一理念，始終把誠信素質培養放在人才培養的重要位置。會計學專業強化誠信教育，立足會計理論和實踐發展，構建通識教育和專業知識體系；突出學科融合，注重創新能力培養，引導、激發學生的創新思維；依托產學研基地，通過模擬實驗和綜合實踐的遞進，增強會計實務能力。應用型會計人才培養應該以綜合素質培養為根基，以專業素養為干，以應用技能為枝葉。上海立信會計金融學院會計學專業正是基于這樣的人才培養理念，從誠信品質的塑造、專業知識的積累、業務技能的訓練、視野思維的拓展、相關知識的掌握等維度，明確了“五維一體”的人才培養目標，即：會計學專業培養適應社會發展需要，具備誠信品質，系統掌握現代會計理論、方法和技能，通曉管理、經濟、法律等基礎知識，具有國際視野、團隊精神和創新思維，實踐能力強，能夠勝任企業、行政事業單位和會計師事務所等中介機構工作的應用型、復合型專業人才。
二、以職業發展為導向的課程設置
職業發展潛能也是社會適切性質量觀的重要考量指標。對會計人才培養而言，它不只是要求畢業生熟悉會計行業傳統的業務或技能，而是要求他們除了掌握基本技能和業務之外，更重要的是要能掌握行業發展的規律，要具備職業發展的潛能。但現實是，會計學專業在人才培養和就業方面存在如下突出問題：人才培養的同質化與行業崗位要求的專業化、特色化矛盾；畢業生應用能力不足與會計行業應用技能要求不斷提高的矛盾；普通技能人才供給過剩與中高端會計人才緊缺的矛盾等等。如何順應社會發展需求，探索出專業課程設置和社會需求相對接、課程內容和職業標準相對接的人才培養模式是會計本科教學亟待解決的問題。首先我們要從會計學專業學生職業發展路徑來分析：從上述職業路徑圖可以看出，會計學專業畢業生比較有代表性的職業類型主要有三種：財會與稅務類職業、審計稽核類職業、經營管理類職業。由此看來，會計學專業學生需要具備扎實的專業基礎知識，以適應財稅、審計稽查、經營管理等職業的需求和發展。具體而言，財會與稅務人員需具備的專業基礎知識為：會計學、統計學、財務管理學、投資學、稅法、稅務會計、財務報表分析等；審計稽核人員需具備的專業基礎知識為：審計學、管理學、高級財務會計、成本會計、管理會計、財務報表分析、內部審計、企業內部風險管理與控制等；經營管理人員需具備的專業基礎知識為：中級財務會計、管理學、成本會計、管理會計等。為了適應社會發展需要，應用型會計學本科專業課程設置應以學生職業發展為導向，為培養具有誠信素質和創新精神，實踐能力強、適應面廣的應用型、復合型專門人才而優化課程體系。為此，上海立信會計金融學院會計學專業構建了由通識課平臺、學科基礎課平臺、專業課平臺和實踐課平臺四大模塊組成的課程體系。課程體系的具體課程參見下圖:通過“4大平臺、12大能力培養模塊”課程的學習，使學生能夠系統掌握會計與財務基本理論和基本方法，運用財務分析技術和財務軟件處理實際問題，具備過硬的會計專業技能，以適應職業發展的需要。
三、以提升應用能力為目標的“三位一體”實踐教學體系
會計學是一門應用性很強的學科，實踐教學在會計專業教學中占有非常重要的地位，是實現應用型人才培養目標的重要手段，也是學生理論知識轉化為實踐能力的必要環節。為培養學生的應用能力，會計學專業可采用實驗室教學、多媒體實踐教學、校外學生實踐基地“三位一體”的實踐教學模式。實驗室教學是會計實踐教學的基礎形式，學生可以進行手工模擬做賬，以此鍛煉學生的動手能力；多媒體實踐教學是將企業會計實務操作程序制作為模擬軟件，讓學生觀摩或者進行虛擬操作。通過仿真綜合實訓平臺、沙盤模擬實訓等實踐教學形式以提高學生的會計實務操作能力；校外學生實踐基地是讓學生到真實的環境、真實的條件下親身體驗會計實務操作流程的一種實踐教學模式，旨在提高學生的實際財務操作技能，也為學生畢業后能迅速適應工作崗位打下基礎。
四、以產學研合作為平臺的教學師資隊伍建設
教師是教學和人才培養的及時要素，其教學水平、科研能力以及價值追求直接決定著學生的培養質量。因此，建設什么樣的師資隊伍就成了應用型會計人才培養需要解決的一個關鍵問題。產學研合作是會計應用型本科人才培養的一個重要途徑。建立產學研合作的實習基地，不僅可以為學生校外實習提供便利，還可為教師會計實踐能力提升搭建平臺。會計學專業教師要掌握行業知識，熟悉行業業務，具備指導會計實務工作的能力。高校可通過產學研基地為教師提供實踐機會，積累實務工作經驗。另外，高校可聘請產學研合作單位的專家作為會計專業外聘教師或客座教授，使學生了解近期的行業動態和會計政策、法規。高校也可聘請合作單位的會計骨干對學生的實踐操作進行指導等。培養會計學應用型本科人才，只有堅持產學研合作培養的模式，充分利用高校和企事業單位等在人才培養方面的優勢，不斷創新合作機制，深化合作內容，擴大合作領域，實現資源共建共享、優勢互補、互利共贏，才是培養適應社會需求的會計學應用型人才的捷徑。綜上所述，應用型本科院校的會計學專業是培養應用型會計人才的主要陣地。我們應該堅持以適應社會需求為導向，確立應用型為主導的培養目標，堅持誠信教育，重視學生實踐能力的培養，加強產學研合作育人的師資隊伍建設，從而培養出適應社會發展需求的高素質會計學應用型本科人才。
本科會計學論文:本科會計學專業人才培養模式
［提要］應用型會計學本科的培養目標旨在培養適應現代市場經濟需要，必須具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和會計學等方面知識及能力，能在中小型企事業單位從事會計核算、財務管理、審計等工作的應用、復合型會計專業人才。本文從培養規格、職業崗位描述的對應鏈接課程、專業教育平臺設置等方面，分析基于職業崗位描述的應用型本科會計學專業人才培養模式，為應用型本科院校會計學專業健康發展提供有益的建議。
關鍵詞：應用型本科；會計學；人才培養；職業崗位
會計學專業培養的是應用型為主的人才，對于應用型會計專業教學來說，更重要的是對會計專業技能的培養以及實際應用能力的培養，從而較大限度地實現學生的職業勝任能力。目前，應用型會計學本科的專業培養目標旨在培養適應現代市場經濟需要，具備科學素養、人文精神和誠信品質，具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在各類中小型企、事業單位從事會計核算、財務管理、審計等工作的應用型、復合型會計專業人才。本文從培養規格、職業崗位描述的對應鏈接課程、專業教育平臺設置三個方面分析基于職業崗位描述的應用型本科會計學專業人才培養模式。
一、培養規格
基于以上培養目標，應用型本科會計學專業的培養規格主要包括三種結構：知識結構、能力結構、素質結構。
（一）知識結構
（1）熱愛祖國，深入學習系列重要講話精神，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，堅持科學發展觀；了解國內外時事和黨的路線、方針、政策。（2）熟悉從事企事業單位工作所必須具備的經濟、管理、法律等基本知識。（3）掌握會計學專業必須具備的基礎理論，基本專業知識和基本職業技能，如會計核算、會計管理、財政經濟、財稅金融、審計等方面的專業知識與技能。（4）掌握一門外語及計算機應用知識，具有可持續學習的能力。
（二）能力結構
1、通用能力。（1）計算機基本應用能力：具備使用計算機實用軟件處理日常事務及通過網絡獲取、分析及處理信息的能力；（2）外語應用能力：有較強的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，能用英語有效地進行交際；（3）文獻檢索能力：掌握經濟專業文獻檢索、查找的基本方法，并能對檢索文獻進行有效處理和正確使用；（4）溝通和交際能力：要求學生具備較強的語言與文字表達能力，具有組織協調和分析比較能力。2、專業應用能力。（1）會計職業工作能力：具備會計業務核算能力，熟練掌握填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計基礎工作能力并且具備一定的涉稅業務處理能力，審計業務處理能力和金融業務處理能力；（2）會計管理能力：熟悉國家相關部門法律、法規和規章制度，國內外經濟形勢，不同企業的企業環境和生產經營特點，依法進行會計業務處理與會計職業判斷；具有管理組織協調和團隊合作能力。
（三）素質結構
1、思想道德素質。具有高度的民族自豪感和社會責任感，較高的政治理論素養，德、智、體、美發展。2、文化素質。了解哲學、歷史、文學、社會學等方面的知識，不斷完善自己的信念、價值觀和世界觀。3、職業素質。堅持不懈貫徹執行會計法、財經法律、法規和有關財務制度，遵守會計職業道德，誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬。具備扎實的會計理論知識和會計實務技能，有較強的寫作能力與溝通協調能力。4、身心素質。恪守會計職業道德，廉潔奉公；遵守法紀，堅持原則，嚴格執行有關的會計法規，維護國家利益，抵制一切違法亂紀、貪污盜竊行為。老實做人、踏實做事、扎實工作，具有高度的責任感，嚴謹、認真、細致的工作作風；具有團隊精神和合作意識；謙虛謹慎、艱苦樸素的工作作風。
二、基于職業崗位描述的對應知識、能力、鏈接課程
目前，會計專業的職業崗位描述包括會計主管（財務助理）、會計核算員、出納三大類。基于以上三大類崗位描述，會計職業崗位要求會計學專業畢業生應擁有對應的知識、能力結構。針對每個大類崗位的不同的知識、能力結構開設相應的鏈接課程。具體如表1所示。
三、專業教育平臺設置
專業教育平臺分為專業基礎課程模塊-專業導論講座、財經法規與職業道德、會計電算化、中級財務會計、成本管理會計、小企業會計準則；專業核心課程模塊-財務報表分析、稅法、財務管理、審計學、高級財務會計；專業集中實踐模塊-會計學原理單項技能、稅務會計實務、會計分崗位模擬實訓、會計電算化實務、會計綜合模擬實訓、ERP沙盤模擬實訓、社會實踐；創新創業教育模塊，按《大學生創新創業實踐活動學分認定與管理辦法（試行）》和《大學生社會責任教育培養方案和學分認定暫行辦法》執行四大模塊。實踐教學中集中實踐教學環節、獨立設置的實驗課、創新創業實踐學時比例超過總學時50%。綜上所述，應用型會計學本科專業培養的是適應未來工作崗位需要的高端技能人才，學習的目的是為了適應工作崗位的要求，完成工作崗位任務，人才培養方案的設置就要圍繞這一目標來進行。以職業崗位描述為導向進行會計專業課程的設置，是應用型本科會計學專業課程改革的方向和必然趨勢。
本科會計學論文:“互聯網+”對會計學本科教學的影響
摘要：本文針對“互聯網+”時代對會計學本科教學的影響因素進行了分析，旨在為今后解決相應的問題提供一定的理論參考。
關鍵詞：“互聯網+”；會計學；本科教學；影響因素
一、“互聯網+”下會計學本科教學的相關理論綜述
從當前我國的信息化會計學教學的現狀入手，指出我國會計學教學在教學的重視程度和實際操作重視度仍然存在著不足；進一步分析了信息化會計教學的必要性；分別從教師和學生的角度提出會計教學方法。謝力雄(2015)從實踐和溝通兩方面分析現代會計教學模式存在的缺陷，提出“互聯網+”時代的會計教學模式改革的設想，創造性的指出在“互聯網+”時代的會計教學模式應利用的手段。何定洲和董蓉(2016)通過對“互聯網+”時代下XBRL、云計算和大數據在會計領域中應用的分析，從五個方面提出了“互聯網+”時代會計教學的新思路，具有深遠重大的現實意義。
二、“互聯網+”對會計學專業本科教學影響因素的理論分析
(1)學生個人因素：在“互聯網+”時代下，對會計學專業學生個人要求提高，學生對于會計學專業學習的需求也隨之提高。在會計教學改革的過程中，提高學生的興趣度和參與度，增強“教”與“學”兩個方面的交流反饋無疑成為了重要因素，二者有著相輔相成的關系。現在會計教學模式忽略課堂參與度和學生的興趣度，教師在教學中采用“注入式”教學模式，學生只是一味地學習理論知識，處于被動地位，并沒有實現真正意義上的會計學習。通過注入“互聯網+”下新技術的會計教學改革，對于學生個人的學習方法以及教師的教學方法都將有很大的不同。有興趣、多參與、交互性強將成為“互聯網+”下會計教學與原有模式的較大區別；(2)社會經濟因素：從社會經濟的因素分析，“互聯網+”這一大背景必將導致經濟的改革，經濟的改革要求教學改革與之相匹配，教學的完善又給經濟發展以強有力的人才支撐，教學與經濟相輔相成。“互聯網+”時代下，實現創新驅動的經濟發展將成為新常態，要求會計人才從單純的技術操作型向經營管理型人才轉變，從單一專業型向復合的創新型人才轉變。這一需求將對會計教學有著比現行標準更高的要求。在“互聯網+”時代下，無論從經濟發展需要的知識的更新換代，還是經濟發展能對知識掌握提供的平臺來說，都將與之前有很大的不同。可見，“互聯網+”下新背景與新業態必將對會計本科教學產生具有重大影響；(3)“互聯網+”因素：從“互聯網+”的因素來分析，“互聯網+”的環境下會計信息的及時性因動態核算而大大的改善的現狀，會使得會計信息的內容也會得到相應的豐富，得到更多的用戶青睞，隨之而來的就是會計價值也會有較大的提高。但是，實現這一轉變更多的需要相應知識的傳播以及相關人才的培養，這種需求與目前會計學的本科教學現狀仍有一定的差距，當前的會計學課程并不能很好的滿足互聯網+發展的速度，仍然存在需要改進的地方；(4)學校教學因素。從教學內容上看，現代會計學本科學生除了對于會計學基礎的重視性高，且偏向于企業財務會計方向與會計實務操作，而這些科目在“互聯網+”還是比較有意義的。這就說明，這些教學內容在“互聯網+”時代下，會產生一定的影響，能夠賦予原有科目新的內涵并且創造新的教學內容；從教學方法上看，現行的教學方法也被“互聯網+”深深影響。在“互聯網+”下的教學中，更多的需要不斷創新，充分、正確、創新的利用電子媒體，增強與“互聯網+”的結合度與利用度，利用“互聯網+”帶來的各種便利，讓學習變成學會怎樣學習，才能真正提高教學質量；從教學反饋上看，“互聯網+”下的會計教學反饋將與原有的簡單交流、評教大有不同，具有途徑多樣化、數據化、參與廣泛化等特點，能夠更好的反應學生的各種數據與專業知識掌握程度，方便老師教學的改善與提高，更好的做到“因材施教”，提高教學效率；也能夠使學生更好的知道自己的知識掌握程度與知識技能的需求，大大地提升了會計學本科教學質量，減輕了相應的教學難度。
三、結論
“互聯網+”的提出推動了會計行業的變革，給會計學本科教學注入新的血液，對會計本科教學的理論和實踐產生了重大的影響。這在很大程度上提高了高校會計課程的教學質量，為社會培養更多的會計人才。進入新時代，傳統的會計教學模式的弊端逐漸顯現，而“互聯網+會計”的教學模式彌補了傳統會計教學的不足，結合實際并分析“互聯網+”下會計本科教學的影響因素為以后解決相應的問題提供了新方法新思想，實現會計學專業教學模式的順利升級。
本科會計學論文:會計學本科應用型人才培養目標分析
一、會計本科應用型人才培養目標對成本會計學課程教學的要求
(一)會計本科應用型人才培養目標
國內外高校和學者都在積極地探討會計學本科人才的培養目標，課程體系設置及改革等。西方國家的會計教育和實務相對發達，重視理論與實務的銜接。國內對會計學本科人才培養目標缺乏統一的認識，存在“專才”、“通才”“應用型人才”、“研究型人才”等不同觀點。國內外高校都努力探索會計學專業的課程體系設置及完善的途徑，普遍認為應當拓寬學科范圍，而非將內容局限于會計及財務管理類的課程，同時融入國際會計方面的內容。高校此舉旨在讓會計學專業畢業生能領會會計的本質，在精通會計專業技能的基礎上，能應對環境變化的沖擊，例如技術革新、信息化的飛速發展等。會計學人才培養目標應主要體現其應用性要求，即“應用型人才培養目標”。會計本科應用型人才培養目標可以概括為:培養適應國家和區域經濟社會發展需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握系統的管理學、經濟學基本理論知識、法律知識和會計學專業知識，具備較強的社會適應能力和會計反映與控制系統實際操作能力，具有高度的社會責任感、突出的創新精神和現代經濟管理綜合素質，能夠在營利性和非營利性機構從事會計實務以及教學、科研工作的創新性應用型復合人才。
(二)對成本會計學課程的要求
成本會計學是會計學專業本科的核心課程之一，涉及大量理論及方法的應用，是一門集知識、技能、技巧為一體的專業課程。從實際工作的角度出發，培養學生的理論基礎和實踐技能，能夠明確相應崗位要求。成本會計學課程在應用型人才培養目標的背景和模式下，需要強調其實用性原則。具體要求如下:掌握初級財務會計、中級財務會計等專業課程的基礎知識，以課程實驗、會計崗位分工實訓、企業會計綜合模擬實訓等實踐課程為支撐，將成本會計理論與實踐操作緊密聯系并能熟練操作，了解成本會計理論前沿與發展動態，能夠勝任成本會計及相關工作崗位。
二、本科院校成本會計學課程教學效果分析
有別于以往僅對在校生的調查，本次調查的對象是即將畢業的大四學生以及剛參加工作時間不長的會計本科畢業生，在校生調查對象以山東省內多所高校的會計學專業在校生為主，已就業人群已網絡調查為主。經過分析，的到如下結論:
(一)學習者對于課程內容的認知程度不一致
調查數據顯示，在校生對課程內容的熟練度高于已經畢業的學生，認為課程內容重要性較強的卻以畢業生居多。“成本會計學課程的內容目前掌握情況如何”及“學過的成本會計課程內容是否能夠應用”指標中，熟悉和熟練運用的比例都比較低，而且以在校生居多。這種狀況產生的原因是距離在校生學習過相應知識的時間相對較短，印象深刻。畢業生如果在崗位上需要本門課程的內容，會臨時惡補，但沒有經過實踐之前，以往學過的內容基礎比不上在校生;有34.03%的人認為成本會計學知識在實際工作中很重要，其中畢業生占50%以上。因為該課程學習不僅僅是提供學習理論知識和實踐技能的時間，更是創造了開拓思維、復習賬務處理程序和鍛煉操作能力的機會。已工作的畢業生認為，即便畢業后沒有從事成本會計工作，但曾經的學習過程具有極大的啟發作用。相反，在校生在這方面的認識相對較弱。這一現象，顯示出在校生對課程的重視程度不夠，且學習過的知識隨著時間的推移會漸漸遺忘。
(二)課程知識體系有待完善
學生往往進行“片段式”的學習，缺乏系統性的認識。成本會計學課程內容比較詳細，注重細節，前后章節關聯密切。同一個問題會提供多種解決的方式，例如分配輔助生產費用，可用直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數分配法和按計劃成本分配五種方式。面對繁瑣和廣泛的知識內容，學生往往會概念模糊。所謂“片段式”的學習，即僅能明白部分章節內容，不能前后聯系，無法辨別成本管理各環節之間的關系，缺乏整體性、性的理解。學習內容以成本核算為主，成本控制觀念淡薄。許多學生對各種分配表、明細賬及報表之間的關系，理解較為混亂，難以理清關系，不知何為賬表對應、賬表結轉、成本分析。完成完整的成本核算尚且困難，對成本控制的重視程度就更低。成本會計學對成本分析和控制有明確界定，成本分析控制對學生的學習至關重要，如果不能提高認知水平，就會對后續學習造成不利影響。缺乏對前沿理論內容的了解。超過70%的調查者對成本會計理論前沿知識和發展動態基本不了解，僅聽老師提過或根本不關注。運用更先進的方法需要以基礎內容學習扎實為基礎但一方面學習者對于基本知識掌握不夠扎實，另一方面也缺少接觸及學習前沿理論的機會，可見大部分課堂對于此方面內容的講解都不夠重視。
(三)缺乏足夠的實踐機會
僅15.50%的學習者認為學習過程中實踐環節比較多，有一定的安排占31.76%，其余為實踐環節比較少及沒有實踐。實踐課程的具體形式，以課程實驗為主，即與成本會計學理論內容相對的操作技能訓練。課程實驗分為利用計算機軟件和手工實驗兩種形式，受客觀條件影響，各學校的配備情況各不相同。如果能夠提供更多的崗位分工實訓及綜合模擬訓練機會，則會讓學生更好地明確成本會計在整個會計工作流程中的作用。但有部分學生在學習過程中沒有實踐的機會，降低了學習的興趣和積極性，缺乏感性認識，致使理論和實踐無法對接。
(四)多重因素影響授課效果
教學方法落后、教學手段單一、缺少實踐環節、案例太少及學習主動性差等各種因素均會影響到授課效果，其中，缺少實踐環節為最主要因素。目前的教學方法以課堂講授為主，屬于單向灌輸式教學，老師和學生之間缺乏交流和互動;與其他課程相比較，成本會計學的計算量和圖表運用率都比較高，多媒體課件必不可少。但這種教學手段仍比較單調，課件受篇幅限制，無法將結題思路和表格中的數據聯系進行形象演示，導致學生難以理解;實踐內容不僅成本會計學課程需要配備，會計學專業的大部分專業課都必不可少;與其他課程內容相比，成本會計學相對枯燥且難以理解，缺少案例進行輔助說明，在很大程度上降低了學生的學習興趣。另外對于案例的真實性及篇幅大小問題上，教師的運用和學生的期望存在差異。
三、成本會計學課程改革的措施建議
(一)重視實踐環節的配合，將“第二課堂”與課程教學相結合
應用型人才培養強調學生對崗位的勝任能力，必須以大量的實踐訓練為基礎，才能達到崗位要求。在課時安排上，應將理論授課與實踐環節有機結合，二者課時比例達到1:1。實踐內容應以課程實驗為主，崗位分工實訓、綜合模擬實訓、模擬經營等形式為輔，以重點掌握成本會計技能、了解會計工作內容為目標，配合理論講授，讓學生對課程的理解更加形象和具體。前后課程設置安排如圖1所示。在成本會計學課程開設之前的一個學期，先進行崗位分工實訓和模擬經營，讓學生掌握材料核算、工資核算等方面的內容，為后續的成本會計學課程學習打基礎;在成本會計學課程開設的學期，應配合課程實驗，包括軟件操作和手工實訓兩種類型;在成本會計學課程結束之后，應開設綜合模擬實訓、校外實習，其中必然會包括成本會計的相關內容。如此前后銜接，可以讓學生較大程度上加深對本門課程內容的理解。“第二課堂”是將課堂延伸到企業當中，在了解實際工業企業生產流程的基礎上，從實際的角度學習成本管理的內容，同時認識到成本控制的重要性。可以利用校企合作的單位或直接在校辦企業中進行，安排學生實地參觀、學習工藝流程，條件允許可以安排崗位實踐。比較典型的，適合學生開展“第二課堂”的企業如造紙廠、食品加工廠、機械制造廠等。在增強感性認識的同時，將理論知識與真實的實際工作緊密關聯，同時更加明確崗位實際要求是成本管理而非簡單核算，懂會計更要懂生產。
(二)使用“倒推模式”引導教學
現有的成本會計學課程內容包括核算及管理兩大部分。其中核算部分的學習以工業企業內容為主，占用較多時間，對學生而言，相對枯燥和難理解。學習的關鍵在于全局意識，先明確完整的成本工作流程，然后再針對每個步驟所使用的方法逐步學習，是將各步驟的內容有機組合起來，形成完整的成本核算方法。若讓學生依次學習成本核算的一般原則、費用的分類、成本核算程序及科目這些內容，容易讓學生覺得晦澀難懂，進而失去深入學習的興趣。所以，經過在課堂上的實踐，筆者發現，采用“倒推模式”來引導學習，是不錯的方法。“倒推模式”是從成本核算的結果出發，從后向前推導出所需條件，可以引導學生主動思考。例如，工業企業成本核算的一般程序，可以先從成本會計對象出發，讓學生自己去思考最終的結果應該是產品成本和期間費用。首先在黑板上畫出對應的賬戶，而后引導學生思考，賬戶中費用的來龍去脈、初始狀態，這樣逐步向前，導出初始的要素費用賬戶，再從前往后去解釋這個流程。在明確了核算流程的同時，也說明了主要賬戶、費用分類及費用分配要求等知識，還能與后續各章節相聯系，一舉多得。
(三)完善課程知識體系
目前的成本會計學教材很多，雖內容大同小異，但選擇時應傾向于配有習題和實訓手冊的教材較為適宜，同時要補充豐富的案例，實際生產企業的案例的效果要優于虛擬的案例;課程知識體系方面要重視內容的性，兼顧成本核算和成本控制，改變以往核算內容為主的狀況;具體講解上，應該進行系統性解釋，反復強調成本核算及控制的流程，讓學生能形成整體的概念，明白自己所學的內容屬于成本會計工作的哪個分支和步驟。此外，會計國際化的大趨勢，對會計本科應用型人才培養目標提出了更高的要求，要與國際接軌。所以，在內容方面，理論前沿和發展動態方面的內容不容忽視。
(四)提高教師的實踐教學能力
若想達到學生掌握實踐技能的目標，必須教師自身具備豐富的實踐經驗。很多高校中的老師沒有足夠的機會到企業中實習，故而在課堂上講授的內容與方式顯得脫離實際，描述和表達的語言不夠通俗易懂。創造條件讓成本會計學的授課教師利用課下時間到典型的工業生產企業中去實習體驗、調研或外出進修學習，通過實踐操作深刻體會成本管理實際工作程序和具體內容，是好的編撰真實案例的機會。先提升授課者的水平和層次，才能更好地提高課程的授課效果。
(五)教學方法和手段與時俱進
單向灌輸式的教學方法互動不足，不能充分鍛煉學生的學習潛力和臨場應變能力。應加強教師和學生之間的交流，以教師講授為主來引導學生盡快掌握理論知識，以學生討論為輔來加深理解，以其他實踐方式為補充來幫助學生理論聯系實際。可將學生分成若干學習小組，集中安排座位，以方便進行案例討論、解惑答疑以及互相監督。每組的同學輪流派出代表發言、提交作業等，一方面可以檢驗學生的掌握理解情況，另一方面有助于培養學生的團隊協作意識和集體觀念。教學手段方面，可以借助多媒體、投影儀等科技手段幫助教師展示豐富的信息，但傳統的黑板板書必不可少。因為傳統方式在演示思維過程方面具有靈活性和不可替代性，故而應二者兼用。
作者：姜英華 單位：德州學院經濟管理學院
本科會計學論文:應用型本科會計學專業學生納稅籌劃能力培養
【摘要】隨著我國稅收征管制度的不斷完善，企業稅收籌劃的欲望在不斷增強，企業更是迫切地需要精通稅收政策、能夠為企業提供專業稅務籌劃的人才，以期通過科學合法有效的納稅籌劃，達到降低實際稅負的目的。文章通過分析納稅籌劃能力具備的基本要求，結合廣州工商學院2015級會計學本科專業學生實際情況，探索提高學生納稅籌劃能力的有效途徑。
【關鍵詞】應用型本科；會計學專業；納稅籌劃能力
應用型本科會計學專業，是以“應用”為主旨，以適應社會需要為目標，主要培養掌握會計基本理論、技能，具備會計手工核算能力、會計信息化應用操作能力、財務分析能力，并具有較強的涉稅業務處理及稅收籌劃能力，能在各類企事業單位從事各種財務會計實務以及涉稅業務處理工作的高等技術應用型人才。隨著我國稅收征管制度的不斷完善，稅收與人民生產、生活的關系日益緊密，企業稅收籌劃的欲望也在不斷增強，企業更是迫切地需要精通稅收政策、能夠為企業提供專業稅務籌劃的人才，以期通過科學合法有效的稅收籌劃，達到降低實際稅負的目的。所以，納稅籌劃能力是應用型本科會計學專業人才培養與企業人才需求實現無縫對接的必備技能。
一、會計學專業學生納稅籌劃能力的基本要求
（一）需要具備確定不同稅種計稅依據、稅率的能力
計稅依據是計算稅額的數量標準，從量上限定征稅對象，它的大小決定應納稅額的多少，兩者成正比例關系，它是從數量上確定對什么征稅的問題。而稅率是計算稅額的尺度，也是衡量稅負輕重與否的重要標志，是確定征多少的問題，它代表稅收征收的深度。計稅依據及稅率的確定，直接關系到應納稅額的正確計算，更是培養納稅籌劃能力的必備知識。
（二）需要具備計算不同稅種應納稅額的能力
計稅依據及稅率的確定是應納稅額的計算基礎，在我國現行的稅法體系中，有很多稅種如：消費稅、個人所得稅、資源稅、印花稅等等都是直接計稅依據與稅率相乘得到應納稅額，但如增值稅的計算，需要計算當期銷項稅額與進項稅額的差值，企業所得稅的計算也不是計稅依據與稅率的簡單計算，所以如何正確計算不同稅種的應納稅額，是能否進行稅收籌劃的基礎。
（三）需要具備運用稅收優惠政策的能力
稅收優惠政策是國家利用稅收手段，對某些納稅義務人或者征稅對象給予鼓勵和照顧，減少或者免除全部或部分稅款，從而減輕納稅人稅收負擔的一種特殊規定，這也是稅收籌劃中最常見的方法。
（四）需要具備設置涉稅會計科目的能力
涉稅會計科目的使用，特別是二級或明細科目的設置，要考慮整個會計賬戶體系，必須同時滿足編制會計報表和納稅申報表的需要，這是財會人員必備的技能。
（五）需要具備及時填制納稅申報表的能力
納稅申報表的填制，需要納稅人運用前面所述各項能力進行具體分析和判斷。首先要培養學生根據企業實際情況，判斷需要申報的稅種，選擇具體的納稅申報表。再次，根據具體申報表的構成要素及結構，掌握其填制要求及技巧，、及時地進行納稅申報，這是企業辦稅人員必備的能力之一。
（六）需要具備制定稅收籌劃方案的能力
在確定具體稅種、計稅依據、稅率、應納稅額之后，企業應結合稅收優惠政策及本企業的特點，運用正確的稅收籌劃方法，設計稅收籌劃方案，企業的稅務工作人員，不能只會計算稅款，還要結合企業整體實際情況，選擇稅收籌劃方案，降低企業的稅收負擔，這是培養稅收籌劃能力的核心部分。
二、會計學專業學生納稅籌劃能力現狀分析
以廣州工商學院為例，會計學是2015年剛剛升為本科的專業，其人才培養方案還不夠成熟。涉稅課程少，學分不足，是目前存在的較大問題，由此造成的2015級會計學專業學生的納稅籌劃能力缺少，具體表現在以下幾個方面：
（一）各稅種的具體征稅范圍不能劃分，計稅依據不明確
2015級會計學專業的學生，開設的《稅法》課程只有2個學分，比會計專業專科學生開設的3學分還要少，一般《稅法》課程主要包含流轉稅類、所得稅類、其他稅類及稅收征收管理四大部分，2個學分，教師的授課時間根本不夠，所以大部分教師在授課時，最多講完前面兩大部分的內容，學生更是沒有足夠的時間區分各個稅種的征稅范圍，計稅依據不能計算。
（二）不能計算應納稅額
2015級會計學專業的學生，由于涉稅課程的減少，理論知識不扎實，所以造成大部分同學不能根據不同稅種計算其應納稅額，特別是企業所得稅的計算，是學生覺得最難的一個稅種。從2015級會計學專業《稅法》課程的期末考試情況看，很多學生只要涉及具體稅種的計算，每個班失誤率都非常高。從其會計從業資格證的考試情況來看，《財經法規及會計職業道德》中涉及的具體稅種的計算，近年來已成為必考內容，在《基礎會計》《財經法規及會計職業道德》《會計電算化》這三門課程中，《財經法規及會計職業道德》的通過率是低的，很多同學反映，不能計算具體稅種的應納稅額是其沒能通過考試的重要原因之一。
（三）無法填制納稅申報表
在涉稅課程的講授過程中，由于學時的不足，很多教師比較注重理論的講解，主要集中在具體稅種的納稅人、征稅范圍等具體要素的講解上，涉及到納稅申報的內容大多一帶而過，甚至在整個涉稅課程結束后，學生都未見過具體的納稅申報表，更無從談起正確填制。
（四）不關心稅收優惠政策
稅收優惠政策主要其中在《稅法》課程中每個稅種基本概述里面，在學生學習了納稅人、征稅范圍、征稅對象、稅率等這些基本的理論知識后，很多學生覺得稅收優惠政策內容多又枯燥，往往忽視其重要性。
（五）無法制定完善的稅收籌劃方案
稅法理論知識的不扎實，造成了《稅收籌劃與稅務會計實訓》課程在開設時的尷尬，在整個授課過程中，很多老師仍然是在講解稅法知識，稅收籌劃的內容只是淺顯的了解。所以，當該課程授課結束后，很多學生都根本不會制定稅收籌劃方案。
三、提高納稅籌劃能力的培養途徑
（一）完善課程體系
學生涉稅業務處理及稅收籌劃能力的提高，首先要從完善會計學本科專業的課程體系入手。
（二）優化教學內容
鑒于2015級會計學本科專業學生涉稅課程的開設情況，存在授課內容重復的現象，可以根據表2中《稅法》《稅務會計》合并為一門課程，即合并為《稅務會計》一門課，分成兩個學期講解，學分共設為6學分。及時個學期主要講解流轉稅類、所得稅類的計算及會計處理，第二學期主要講解其他稅類小稅種的計算、會計處理及稅收征管方法。《財經法規與會計職業道德》與其同時開設，結合會計從業資格考核內容一起學習，與考證結合，提高學生學習的動力。《電子報稅》在《稅法》《稅務會計》課程學完之后開設，它強化各個稅種的納稅申報及稅額的計算。《稅收籌劃與稅務會計實訓》在學生頂崗實習的前一個學期開設，主要介紹稅收籌劃方法及方案設計，同時結合之前所學的涉稅知識，進行模擬實訓，以期在學生實習或者畢業時與其實際工作崗位實現無縫對接。
（三）改革教學方法及手段
《稅法》《稅務會計》《財經法規與會計職業道德》課程設置在多媒體教室授課，利用多媒體技術使學生更直觀地通過案例掌握各個稅種的計算過程，掌握涉稅會計科目的使用及憑證的制作。《電子報稅》課程需要設置在實訓室或機房，利用網中網電子報稅平臺進行各個稅種的模擬計算及申報，該實訓軟件購買之后還未使用，通過該課程的開設，既能提高學生納稅申報的能力，又能提高實驗室實訓軟件的使用率。《稅收籌劃與稅務會計實訓》課程目前已開設在實訓室進行授課，在通過上述其他涉稅課程的學習，該課程的授課重點主要是各個稅種的具體稅收籌劃案例的講解與分析，同時利用網中網稅務會計實訓平臺，通過企業模擬案例進行綜合實訓。
（四）加強師資隊伍建設
師資隊伍的建設，是學生能力培養的關鍵，而廣州工商學院為民辦高校，其教師流動性較大，青年教師多，實踐經驗少。針對這些問題，會計學本科專業的教師需要加強其涉稅實踐經驗的培養及激勵。結合學校頂崗實踐制度，鼓勵青年教師到企業中去進行實踐鍛煉，了解整個企業的涉稅會計流程，提高自身的業務水平。多利用業余時間對實訓軟件的使用進行培訓，更新教師的涉稅知識及教學手段，并保障運用到實踐教學中。同時，完善學校的兼職教師隊伍，多引進企業專家，給學生提供實訓指導，促進學生理論知識與實踐技能的結合，從而提高學生納稅籌劃的實踐能力。
四、結語
會計學專業學生納稅籌劃能力的培養，是應用型本科院校體現“應用”，實現人才培養與企業實際需求無縫對接的必備技能。會計學專業可以通過完善課程體系、優化教學內容、改革教學方法和手段，并結合自身師資隊伍建設，制定一些切實有效的措施,從教、學、做三方面入手，提高學生的納稅籌劃能力，促進應用型本科實踐環節的教學改革。
本科會計學論文:會計學應用型本科專業實踐教學
隨著新課程改革的實行，我國更加重視人才的實踐性培養，以便使學生將基礎知識和實踐能力相結合，進而可以提升學生的綜合素養。但是在會計學應用型本科專業教育中，依然過于重視理論知識的教育，忽略了對實踐教學的培養，不利于提升學生的動手能力與解決問題的能力。因此，在本科應用型會計學專業教學中，學校需要制定合理的措施，以科學的教學手段來提升學生的綜合素養。
1.會計學教學中存在的問題
1.1重理論而輕實踐的教學模式隨著教學改革的實行，我國高校雖然已經開始加強實踐性教學訓練，但是受到傳統教育模式的影響，大部分學校在應用型會計學教學過程中，依然重視理論性教學。學生在灌輸式教育和我國應試教育的影響下，過于重視理論知識體系的學習，而忽略了會計學的應用性練習。導致學生理論知識扎實，但是不具備操作能力，不利于學生的發展，進而不利于學生更好地融入社會的發展之中。
1.2教學內容設置不合理在我國高校的應用型會計學教學中，存在教學內容設置不合理的問題。首先，學校教學資料過于陳舊，由于會計核算方案、政策和財務報表等內容處于時刻更新的狀態，傳統的教育內用已經難以滿足新時期的教學需求。其次，教學中缺乏實踐性內容，不利于提升學生的時間操作能力。另外，高校的部分教材是由在校教師編制而成，缺乏與實踐相關的教學內容，難以符合社會的發展形勢。
1.3實驗與實踐脫節會計教學加強實踐性練習，可以提升學生的實踐操作能力，使學生可以更好地和社會接軌。但是在高校的實際教學中，部分高校的實踐性教學內容具有一定的局限性，并且實驗內容過于簡單，缺乏教學意義。目前，大部分教學實驗內容依然處在傳統的報賬訓練方式，具體包括填制會計憑證和會計成本計算等。通過簡單的基礎實踐訓練，學生雖然可以加強對基礎知識的掌握，但是難以有效的培養學生的實踐操作能力。
2.實踐教學體系的建設與改革
2.1加強會計基本技能訓練在會計學應用型教育中，基本技能訓練時教育必不可少的內容，是提升學生素養的基本保障。因此，學校應該設置與課程相符合的基本技能訓練內容，以便為學生打好堅實的基礎。主要的技能訓練包括稅收實務訓練、成本會計訓練、基礎會計技能訓練、審計模擬訓練、財務會計模擬訓練、企業資源計劃訓練以及統計訓練等。對于基礎技能訓練，學校要系統的將訓練與課程分離。理論知識學習可以提升學生實踐教學的效率，而技能實踐可以加強學生對基礎知識的理解。只有將基礎知識與實踐教學有機地結合起來，才可以更好地提升學生的綜合素養。
2.2加強仿真練習學校在應用型會計學教育中，要提升學生的實踐能力，需要設置仿真性實踐訓練。仿真訓練是學校在完成某一階段的課程后，仿真模擬某企業的財務計算進行實踐教學。仿真訓練需要學校將人員配置到管理制度完善，使之更加具有系統性。學生通過仿真實踐訓練，可以加強學生對工作環境的體驗，進而可以提升學生的綜合實踐能力。會計仿真訓練包括Exccl實訓、ERP實訓和會計電算化實訓等。學校在仿真訓練中，可以提供給學生一個企業初建賬目資料和三個月的經濟業務，使學生利用計算機軟件計算企業的財務狀況。通過有效的仿真模擬訓練，學生可以在一定程度上提升實踐操作能力。
2.3加強實訓練習在應用型會計學教育中，只有加強學生的實訓練習，才可以有效地提升學生的實踐操作能力，學生可以更好地將理論知識與實踐技能相結合。在實訓練習課程設置中，學校可以加強學生的畢業實習訓練和畢業設計訓練。在畢業實習方面，學校可以加強和企業的合作，使學生可以深入合作企業去了解企業的財務運轉過程，使學生可以更好地提升實踐能力。通過校企合作的方式，學生可以有效地將理論知識與實踐能力相結合，并且企業可以根據實習情況來選擇人才，是校企雙方互利共贏的局面。在加強學生畢業設計訓練中，采用課題研究的方式可以提升學生解決問題的能力和創新精神。
在應用型會計教學中，學校只有加強對學生的實訓練習，才可以提升學生的素養，進而使學生可以更好地適應社會的發展。結語隨著教育改革的不斷發展，學校更加重視培養學生的綜合素養。但是在實際教學中，學校依然過于重視基礎知識教學而忽略了實踐操作教學，不利于提升學生的素養。希望通過本文的介紹，學校可以轉變教育觀念，運用科學的方式來提升學生的實踐操作能力，以便使學生可以更好地融入社會的發展。
作者：占曉春 單位：湖北商貿學院
本科會計學論文:會計學專業本科人才培養
一、新形勢下教育人才培養模式改革概述
（一）人才培養模式改革的目標：提高大學生能力和綜合素質高校人才培養的質量主要體現在三個方面，即知識、能力和素質，對人才培養模式進行改革的目標就是在加強學生知識培養的基礎上，更加注重提高大學生的能力和綜合素質。而要實現人才培養模式改革從注重知識傳授向注重能力和素質培養這一方向的轉變,就必須從學生的培養目標、培養規格和培養過程等方面開始著手。為此，高校應該：一是要樹立起學生知識、素質和能力協調發展的教育目標，對學生進行分層次和分類別教學。二是要建立起高質量和高層次的教學管理模式，對學校教學質量進行定時定期的督查，在教學上保持師生間的良好互動。三是要構建能力型和素質型的教學模式，注重學生創新能力和實踐能力的培養，積極帶領學生參加各類學科競賽和創業設計活動等。
（二）人才培養模式改革的核心：培養學生的創新精神和創新能力人才培養模式改革需要完成的任務主要包括以下幾個方面的內容：及時，學校教學實行學分制，適當降低必選課所占比例，而提高選修課比例，減少課堂教學的課程安排，增加學生實踐和自主學習的時間。第二，對學生的知識結構進行適度調整，不斷拓寬學生的知識面，充分調動學生學習的積極性，注重學生個性的發展與培養。第三，積極引導學生參與科學研究、開展社會調查和社會實踐活動，從而不斷提升學生的創新精神和創新能力。第四，教師要不斷提高自身的教學水平和教學能力，通過各種途徑拓展教育教學資源和渠道,激發學生學習的主動性和創造性。
（三）人才培養模式改革的手段：加強和重視學生實踐環節新形勢下，強化人才培養模式改革就要加強和重視學生實踐環節的培養鍛煉，加大學生實驗、實習以及畢業論文設計等教學實踐環節的安排和處理，注重學生實踐的質量和效果。為了能夠更好的促進實踐教學，學校應該加大投入，不斷加強學習實驗室和實際基地的建設，加大實踐教學內容和方法的改革，確保學生擁有足夠的時間進行專業實習和畢業實習。
二、新形勢下會計學專業本科人才培養模式改革框架分析
（一）對人才培養模式進行適當的修訂和調整我國各大高校對會計專業本科生培養目標的定位是:加強對學生管理、經濟、法律以及會計學等方面的知識和能力的培養，使他們能夠勝任企、事業單位及政府部門的會計實務工作，同時進一步加強對工商管理學科科研及教學高級人才的培養。由于這一目標在全國高校普遍實施，使得由此派生出的高校人才培養模式也趨于同一化，致使培養出來的高校會計人才難以滿足社會實際需要。為此，需要對人才培養模式進行適當的調整和修訂，改革思路，將“努力培養專業基礎知識扎實，提升學生綜合素質和實踐能力”作為人才培養模式的核心，同時依據社會崗位的職責和能力要求，對學生的專業知識和能力的培養進行的定位。
（二）加強對人才培養模式的創新加強人才培養目標以及規格的定位是提高學生綜合素質和能力的起點，在此基礎之上進行人才培養模式的創新可以從教育體系和課程體系改革這兩方面著手，其主要思維是構建起“平臺+模式”的課程教學體系平臺。所謂“平臺”就是指公共基礎教育課程、專業基礎教育課程和專業課程三大課程體系；“模式”則由縱、橫兩個緯度、四個職業教育模塊構成。為了能夠更好地實現這一教學體系平臺，需要從多方面做出努力，首先對新入學的學生依照他們各自的意愿進行不同方向的培養；其次對于不同的培養目標設置不同的課程；第三，適當提高高級應用型人才在普通高校本科生的培養規模，逐漸讓其成為高校人才培養的主流群體。
三、新形勢下會計學專業本科人才分類目標培養方法研究
（一）明確人才培養目標明確人才培養目標，需要對會計專業的市場供給和市場需求進行研究和分析。通過市場需求分析研究，能夠了解市場各大、中、小型企業中對管理崗位以及會計崗位等的設計情況，充分掌握每一個崗位對人才的素質和能力的要求。而通過市場供給的研究，則有利于明確高校會計學本科層次的人才培養目標。與此同時，還要加強研究不同地區、不同層次本科院校會計學專業人才培養模式,并進行比較,汲取的成果和經驗，從而制定出適合自身發展特點且具有特色的人才培養目標。
（二）確定人才培養規格本科生在理論的掌握與運用方面較之專科生來講更加，因而具備更大的發展潛力。然而與研究生不同，本科生在專業技術的應用能力方面的要求更高，需要具備更加的實踐能力。為此，各高校應當將人才的培養規格確定為重應用但也不忽視基礎知識的復合型人才的培養目標上。在課程的設置和安排上要注重協調性，力爭讓每一門課程的開設都能達到相應的目標。
（三）人才培養的具體方法及措施對人才培養模式的改革最終還是要回歸到對教師職業能力和教學水平的改革，具體包括，教師要不斷提高對多媒體教學手段的使用水平，推進教學改革成果，推進互動式教學，切實保障實踐教學的質量。高校人才的培養需要擁有一支專業化的師資隊伍，的高校教師具備責任心和愛心，對教學質量產生重要的影響。因此，學校可以通過組建教學團隊,形成專業亮點,從而以點帶面，同時要建立和完善青年教師助教制度,多鼓勵和支持青年教師到企事業單位進行產學研活動,從而不斷提高教師隊伍的實踐教學能力和水平。
四、結語
新形勢下，高校要想真正培養出適合時展需要的會計專業本科人才則必須進行教育人才模式的改革，而教育人才模式的改革又是一個系統化的工程，需要多方面加強努力。總而言之，各高校要明確自身的培養目標，確定人才培養的規格，同時還要加強對教師職業能力和職業水平的改革，建立起一支的專業化師資隊伍，為現代高校會計專業本科人才培養目標的順利實現大寫堅實的基礎。
作者：鄭瑩 單位：嘉善金昌電子有限公司
本科會計學論文:本科會計學生創新才能的培育
1更新教學觀念
傳統教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調教師的作用，學生機械學習，參與意識淡薄，缺乏創新意識；而新的教育理念要求通過開展創新實踐活動，對學生進行創新意識訓練和創造方法的教育，把會計理論知識的傳授與會計基本技能的培養相結合，在教學過程中體現“學生為主體，教師為主導，循循善誘為主線，開放思維為核心”的教學思想。由于應用型本科院校招收的多是本三批次的學生，自主學習的能力較弱，因此更需要教師加強“以人為本”的觀念，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。尊重學生的人格及創造精神，把教學的中心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。
2營造和諧氛圍
在影響思維及思維方法的諸多因素中，較大的是環境。和諧、民主的教學氛圍，有利于解放學生思想，活躍學生思維，使其創新精神得以發揮。教學環境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽地想象甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，并努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和諧的氛圍中產生探究新知的興趣，敢于遐思聯想，以迸發出創造思想的火花。教師要充分相信學生的能力，保護每一個學生的獨創精神，哪怕是微不足道的見解。應多為學生創造表現的機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。此外，教師應當鼓勵學生大膽質疑，在求異中培養學生的創新能力。當今社會已進入了知識經濟時代，數字信息網絡化、科學技術產業化、知識信息資本化使得會計工作環境發生了巨大的變化，會計人員必須具備良好的判斷能力和批判精神，以及自主解決問題的能力，以適應瞬息萬變的經濟環境。
3改進教學方法
傳統的教學方法主要包括講授法、對比法、演示法等，多為教師講、學生聽的“灌輸式”，這種方式忽視了學生的認知主體作用，不利于激發學生的學習主動性與思維能動性，不利于學生創新思維和能力的培養。因此，必須結合發現式、啟發式、討論式、參與式等先進型教學方法，靈活運用，激發學生的求知欲，培養學生的自主學習能力，使學生能夠舉一反三，融會貫通，從而調動學生的創新欲望。
3.1運用案例教學，激發創新意識。案例教學是互動式的教學，學生是主角，教師是引導者。通過剖析會計案例，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而激發學生的創新意識。在案例教學中，教師應準備具有實用性、典型性、綜合性、理論性的會計專業案例，盡可能增加學生思考的容量；鼓勵學生自己查閱資料，多角度、多方面地分析問題，積極參與課上討論，大膽發言，充分發表自己的見解，對有創意、有獨到見解的學生提出表揚，從而培養和鍛煉學生的創新能力。
3.2注重模擬實驗，訓練創新思維。會計實驗的過程，既是學生觀察和操作的過程，也是調動學生的思維去想象、思考、推測和判斷結論的過程，具有直觀性和操作的非性，對訓練學生的創新思維具有重要的作用。模擬實驗主要包括課程實驗和綜合實驗兩大部分。課程實驗是與相應課程相匹配，可以在該課程理論內容全部結束后集中進行，也可以穿插在理論內容講授過程中進行，如《基礎會計》、《成本會計》、《中級財務會計》、《管理會計》等課程；綜合實驗是對學生進行以實際應用為目的的整體訓練，著重使學生把理論知識和實際運用結合起來，接近實際工作，讓學生體會自身知識、能力如何在實際工作中得到應用和發揮，培養學生的綜合分析能力和創新能力，如《企業會計綜合實驗》、《ERP沙盤模擬實驗》。特別是《ERP沙盤模擬實驗》課程借助沙盤模具，基本再現了企業結構和經營管理的過程，企業的銀行借貸、往來款項、物資采購、生產設備、產品庫存等指標清晰直觀，使學生在參與體驗中完成從知識到技能的轉化，提升學生的實踐和創新能力。
3.3參與科研項目，鍛煉創新品質。讓學生參與教師的科研活動，由導師詳細說明研究項目的理論意義和實踐價值，學生在導師指導下進行科學學習、科學探索和科學實踐。圍繞某一項目的研究能讓學生了解研究的程序、學習分析問題的方法；查閱文獻、分析數據的過程能充分發揮學生獨立思考和勇于開拓的精神。學生在科研活動中，不僅增加了會計專業知識，提高了會計職業素養，同時也啟迪了思維，創新能力得到了有益的鍛煉。
4完善教學評價
傳統的理論教學評價偏向以課本知識為標準，往往要求十分細碎，偏重速度和熟練，很少鼓勵創造；對實踐教學的評價，則往往由實驗教師憑印象或一次考核或根據實習報告給出分數或評語，成績標準也基本無法體現學生的鉆研精神和創新能力的差異。為了培養學生的創新精神，學生評價應該鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創見。教師在講評作業、試卷或實驗時，對有創新的學生要提出表揚，使創新意識和創新精神形成班風乃至校風，促進全體學生創新能力的提高。
作者：于曉菲單位：黑龍江東方學院
本科會計學論文:會計學專業本科教學
長期以來，我國大學會計學專業本科教育把培養從事教學和科學研究人才作為主要目標。20世紀90年代以來，我國逐步建立了社會主義市場經濟體制，并加入了WTO。為了適應我國經濟和社會發展需要，各大學開始對會計學專業進行教學改革。進入21世紀，教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）、《2003～2007教育振興行動計劃》，會計學專業教學改革進一步深化。各大學轉變觀念，與時俱進，把培養應用型專門管理人才作為主要目標。如北京大學會計學專業把培養目標調整為：培養具有一定的經濟理論和良好的會計理論基礎，有較高外語水平和實際操作能力的人才。中國人民大學會計學專業把培養目標調整為：培養適應各類政府機關和企事業單位需要的、既通曉國內會計準則又具有國際視野的高級會計專業人才。隨著培養目標的調整，各高校的教學計劃也作了相應的改變，體現出新的時代特點。筆者研究認為，我國大學會計學專業本科教學計劃具有國際化、專門化、通識化三大特點。這三大特點集中體現了教育改革的近期成果，預示著今后的發展趨勢，能為改革相對滯后的大學提供借鑒，也能為高中生填報高考志愿提供參考。
一、國際化
世界經濟全球化必然帶來會計的國際化。它要求各高校更新會計觀念和會計專業教育，提高人才培養的國際競爭力。要求培養能夠通曉國際會計慣例、有熟練專業外語能力的復合型會計人才。“外向型”、“高素質”成了時代的要求。
1.國內“留學”。這是中外合作辦學的一種形式，四年都在國內學習。國內大學與外國教育機構共同制定教育教學計劃，引進國外教材，采用雙語教學。培養學生成為掌握會計理論、方法與技能，了解國際會計發展新動向，熟悉與國際會計有關的專業知識和國際會計準則，有較強的會計實務操作能力、英語交流能力和計算機應用能力，能夠勝任企事業單位、會計師事務所、跨國公司和涉外經濟部門的會計業務及管理工作的開拓型、實用型、復合型、國際型專門人才。
上海財經大學先后與英國的南安普敦大學，美國的韋伯斯特大學等多所大學簽訂合作協議，開設有會計、國際經濟與貿易、國際商務、銀行與國際金融、數量經濟、房地產經營管理等專業。其中會計學專業分ACCA、CGA、美國會計三個專門方向。中外合作本科教育項目近半數課程配備雙語師資力量，授課教師絕大部分具有高級職稱或博士學位，60%以上具有國外學習背景；外語聽說課程全部由外籍教師授課。同時，學校還聘任了大量的外籍教師為學生講授專業課程，目前三分之一以上的專業課程都由外籍教師授課。
2.留學直通車。2003年3月1日，國務院了《中華人民共和國中外合作辦學條例》。2004年6月2日，教育部公布的相關實施辦法規定：中國教育機構可以采取與相應層次和類別的外國教育機構共同制定教育教學計劃，頒發中國學歷、學位證書或者外國學歷、學位證書，在中國境外實施部分教育教學活動的方式，舉辦中外合作辦學項目。
中國農業大學國際學院是首批與國外大學開辦合作教育項目的院校之一，它的會計學專業與英國貝德福德大學合作開辦。國內學習1～2年，國外學習2年，畢業時，國家統招生可獲得中國農業大學學士學位和外方合作大學學位。
中南財經政法大學與澳大利亞科廷科技大學共同舉辦“會計學——國際會計中澳班”。采用“3+1”的教學方式，先在國內學習三年，然后赴澳大利亞科廷科技大學再學習一年。第三學年學習由科廷科技大學和該校教師共同授課的4門課程，使用科廷科技大學的教材、英文教學和考試。第四學年，在科廷科技大學學習8門課程。符合學位授予條件的學生將獲得科廷科技大學的學士學位和中南財經政法大學的學士學位。
3.雙語教學。教育部2001年在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中，明確提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。為推動雙語教學工作的開展，保障雙語教學的質量，很多大學制定了具體管理辦法。雙語教學，是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學環節同時使用英語和漢語并以英語為主要教學語言的教學活動。會計學專業通過雙語教學使學生通曉國際會計審計準則和現代公司理財方法，基礎扎實、綜合能力強，能熟練運用英語從事會計事務和財務管理，成為具備國際競爭能力的專業人才。
西南財經大學會計學雙語教學實驗班部分專業課程使用國際通用的英語原版教材，采用中英文雙語教學方式，讓學生在學習掌握國內會計基本理論和實務技能的基礎上，重點掌握國際會計審計準則，使其具備適應會計國際化環境的執業能力。該校會計學專業（雙語班）開設了會計學導論、初級財務會計、成本會計學、中級財務會計、財務管理學、審計學、高級財務會計、管理會計等8門雙語課程，共504學時34學分。
4.語言+專業。近年來，我國的外語類大學充分發揮自身的優勢，探索出“語言+專業”的辦學模式。北京外國語大學、上海外國語大學、西安外國語大學、廣東外語外貿大學、四川外語學院等都創辦了會計學專業。它們的共同點是培養掌握會計方法與理論，掌握中外會計、審計實務，有扎實的英語聽、說、讀、寫、譯語言技能，能用英語作為工作環境交流工具的復合型高級專門人才。
北京外國語大學會計專業英語必修課有精讀、聽力、口語、泛讀4門，共864學時48學分。還可以修英語雙學位課程，內容包括英美文化與社會概況、語音、經貿英語、英美文學簡介、時事英語、英語寫作、英漢筆譯、英漢口譯、英語閱讀與評論、論文寫作，共576學時32學分。
二、專門化
教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》分設十一個學科門類，管理學門類下設5個二級類，會計學是工商管理二級類的18種專業之一，代碼110203。于是，各校把原來的國際會計、財務會計、會計電算化等專業都改為會計學。但開放的會計市場需要高質量、有特色的人才。于是，有些大學走特色之路，人無我有、人有我精，為適應會計職業化的要求，開辦了會計學的若干專門化方向。
1.會計學（CPA方向）。CPA是維護市場經濟秩序的重要中堅力量。中國資本市場的發展，市場經濟的維護，需要強有力的CPA隊伍。1994年，財政部、中國注冊會計師協會認定全國首批七所試點院校可招收CPA專業方向學生。迄今已有二十多所院校，如中央財經大學、清華大學、北京工商大學、中山大學、暨南大學、湖南大學、天津財經大學、復旦大學、廈門大學、武漢大學、中南財經政法大學、西安交通大學等。
CPA課程基本上采用中國注冊會計師協會統編教材，開設的主要課程有：基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學概論、審計實務、會計信息系統和計算機審計等。培養掌握CPA執業理論、方法和技能，具有良好的誠信品德和熟練的會計與審計技能，理論基礎扎實、專業技能熟練、綜合文化素質強的CPA執業人才。
2.會計學（CGA方向）。加拿大注冊會計師協會（CGA）成立于1908年，是經加拿大國會批準可以在加拿大執業的會計團體。1993年，為了幫助和促進會計行業在中加兩國的發展，培養下一代會計師，希望他們能夠達到國際標準以促進全球會計事業的發展，同時也為了增加和提高協會會員的數量和質量，CGA應中國政府之邀，在加拿大國家發展署的資助下進入中國。
目前，我國已有清華大學、上海財經大學、南開大學、吉林大學、中山大學、暨南大學、東北財經大學、西南財經大學、浙江財經學院、中華女子學院、對外經濟貿易大學、哈爾濱商業大學、首都經濟貿易大學、蘇州大學、南京審計學院等與CGA建立了合作關系。它們引進CGA部分原版英文教程，開設會計學（CGA方向）本科專業。CGA課程共18門，培訓課程共14門，涉及會計、審計、財務、稅務、管理和IT等領域。學生在校期間，通過學校的課程考試，成績達到65分以上，即可獲得CGA相應課程的豁免，無需參加全球考（TX1除外）。學生經過四年的學習，成績合格，可獲得管理學學士學位。同時鼓勵學生在校期間參加PACE級和TX1的培訓和全球統考，最終獲得CGA資格。
3.會計學（ACCA方向）。特許公認會計師公會（ACCA）成立于1904年，是目前世界上經驗豐富的專業會計師團體，也是當今世界上規模較大、發展最快的全球性專業會計師組織，目前在全球170多個國家和地區擁有29.6萬名學員和11.5萬名會員。ACCA的宗旨是為那些愿意在財會、金融和管理領域一展宏圖的能人志士，在其職業生涯的全程提供高質量的專業機會。20世紀世紀90年代初，隨著中國改革開放的不斷深化、經濟的迅速發展，ACCA開始致力于發展中國事務。
目前，ACCA在我國大陸已經擁有1.7萬名會員和學員。ACCA分別在上海、北京和廣州設立了辦事處，在全國主要城市設有20多個考點、30多個培訓中心。北京語言文化大學、對外經濟貿易大學、四川大學、南京審計學院、上海財經大學、天津財經大學、中南財經政法大學、西安交通大學、江南大學、江西財經大學、浙江財經學院、哈爾濱師范大學等開設了會計學（ACCA方向）本科專業。
4.會計學（國際會計方向）。一些大學部分引進國外原版教材，采用雙語教學，為跨國公司、涉外企業、外經貿企業、金融機構等各類企事業單位，培養掌握現代經濟理論、管理理論和會計理論、會計知識和技能，具有較強英語及計算機應用能力，熟悉國際經濟與貿易知識的應用型會計專門人才。
2002年，江西財經大學創辦國際學院本科教學試驗班。設有會計學（國際會計）、國際經濟與貿易（國際商務）、金融學（國際金融）三個專業。國際學院在教學上有以下幾個特色：課程設置與國際接軌，引進英文原版教材，主要專業課程用英語授課。學生有更多的機會聽到外籍教師、專家的講課與講座。
此外，會計學專門化方向還有上海財經大學的會計學（美國會計方向）、東華大學的會計學（涉外會計方向）、浙江財經學院的會計學（網絡會計方向）等。
三、通識化
為了維護教育公平，教育行政部門禁止中小學舉辦各種形式的實驗班。大學卻大不一樣，各種實驗班出現頻率越來越高。如北京大學元培學院、浙江大學竺可楨學院、南京大學匡亞明學院、中山大學的逸仙班、武漢大學的實驗班等。這些實驗班強調寬基礎、多口徑的通識教育，
一、二年級不分專業，學生根據培養方案，學習基礎課程，
三、四年級實行寬口徑專業教育。目的是培養具有較為廣博寬厚的基礎知識、扎實的理論和方法論基礎、較高的語言文字表達能力、適應性強的高素質創新型人才。這種實驗班有一部分學生會選擇會計學專業，可以認為是會計學專業一種新的培養方式。
元培計劃是北京大學于2001年啟動的以老校長蔡元培的名字命名的本科教育和教學改革計劃，2007年9月升級為元培學院。實驗班努力貫徹“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的辦學方針，具體內容包括：①低年級實施通識教育。按文理兩類招生入學后，主要學習通識教育選修課和學科大類平臺課。②自主選擇課程和專業。學生根據自身特點和興趣在教學計劃和導師指導下自由選擇通識教育課和平臺課，一般在第二學期末，提出專業意向申請，第三學期期末確定最終的專業方向，之后在有關院系選課，修學各專業教學計劃規定的專業必修課和任意選修課。③學分制。學生修滿規定的學分即可畢業，在3~6年內完成學業。④導師制。學校從各院系聘請34位博學教授作為導師，對學生進行選課、選專業、學習內容及方法、研究方向等指導。⑤學生在高年級進入專業后仍保持原有行政班級，統一由元培學院管理。
2007年，北京林業大學以林學前輩梁希之名創辦的梁希實驗班首次招生，拉開了該校培養基礎好、能力強、素質高、具有國際競爭力的拔尖人才的序幕。梁希實驗班分文理兩個班。其中文科班30人，從經濟管理學院702名新生中遴選，第三學年的專業為農林經濟管理、會計學、統計學。實驗班實行加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養，本科階段低年級進行通識和基礎教育，高年級進行寬口徑專業教育。實驗班實施學分制、靈活的彈性學制和導師制。
中國作為世界上較大的發展中國家，隨著經濟的發展，會計工作越來越受到高度重視。大學所培養的會計人才是否能滿足市場經濟的需要，是否具有競爭力，不僅影響到學校學科的建設，同時也決定了學校的生存與發展。美國會計學會1989年成立的“會計教育改革委員會”（AECC）在其第1號公報《會計教育的目標》中指出：會計教學的目的不在于訓練學生畢業時成為一個專業人員，而是要使他們具備一個專業人員應有的素質。中國會計學專業本科教學計劃應以市場為導向，以學生為本，吸取國際先進教育理念、培養模式，使課程設置、教學內容具有前瞻性、生命力，培養國際化、專門化、通識化的高素質人才。
本科會計學論文:基于應用型本科人才培養的會計學專業課程重構
【摘 要】本文以應用型人才培養為出發點，從會計學專業課程建設目標、課程體系重構思路以及具體措施三個方面提出應用型本科人才培養路徑，以期將應用型人才培養理念進一步落實。
【關鍵詞】應用型 會計學 課程重構
面對不同類型、不同層次高校普遍開設的會計學專業，如何實現其應用型轉型，根本要著眼于“專業服務行業企業”，并在人才培養目標、培養模式、課程設置、教學方法上進行轉變。而人才培養目標得以實現的最終落腳點是能體現專業核心能力與素養的課程體系，故本文從會計學專業課程建設目標、課程體系重構思路和具體措施三個方面，提出應用型會計學人才培養路徑。
課程體系重構思路
1.依據會計職業能力培養需求，搭建“實用型”課程體系
西安歐亞學院會計學專業基于現有的產學研合作平臺，以“培養能力，強化社會需求”為思路，依據市場對會計人才的崗位要求，形成“人才培養目標――職業崗位方向――職業能力――課程規劃”的課程建設行動方案。按照“夯實基礎，提升平臺；精選核心，擴大選修；注重交叉，形成能力”的原則設置課程，通過刪減、增設、融合、重組等多種形式，夯實經濟、管理以及財會知識，搭建集專業技能課程、國際資質課程、企業植入課程、企業公開課程為一體的課程體系。
2.以學生可持續發展為導向，搭建遞進交互式全景實踐課程體系
搭建“以工作流程為線程，以工作崗位技能和職業素養為核心，以實踐項目訓練為載體”的教學體系。會計理論與實驗遞進交互式實踐教學體系依托的是校企合作的實踐基礎，以教育認知規律為理論，以校企合作企業數據庫為手段，以參觀實習作為實踐教學開端，以學生參與科研項目作為實踐教學末端的五層次能力培養模式，按照遞進和交互兩個維度重構實踐教學體系。在遞進維度方面，按照專業知識的深淺層次逐漸遞進設計實踐課程，體現學習的循序漸進、由淺入深的層次；在交互維度方面，按照實踐中發現、發展和檢驗理論，再進行理論指導實踐，以及全人素質、職業、綜合應用之間交互影響的思路重構實踐課程。
課程體系重構的具體措施
1.開發基于工作流程導向的課程體系
基于工作流程的課程體系開發是根據職業能力構建的需求，地方經濟發展和行業發展需求，以核心能力為本位，以工作任務需求和職業標準為依據，按照實際工作任務、工作流程和工作情景構建課程。應用型會計學專業課程重構要以“培養能力，適應社會需求”為思路。新課程體系要適當弱化專業意識，加強素養和能力塑造。為了使會計人才具備 “厚基礎、 寬口徑、 重誠信、強技能、善管理”的理念進一步落實，需改變過去以教育專家和高校教師為主的課程編制方法，邀請企業家、專業技術人員等參與到課程設置和課程建設中，加強會計人才供求雙方的聯系。在對各個不同行業的會計及關聯崗位所應具備的素養、能力和知識進行充分調研的基礎上，梳理典型工作任務，歸納總結后形成具體的行動領域，進而結合學校教育的特色，形成學習領域，合理構架專業課程體系。此外，在加強校企合作的同時，將行業、企業較為成熟的培訓內容、證書考核內容、職業標準引入現有課程中，拉近課程能力、素質培養與行業、企業對人才能力、素養要求的距離。
2.優化課程教學內容
針對目前會計學專業主要課程內容設計缺乏整體規劃、內容重復的事實，需要在專業課程設計中把每門課程的教學內容作為整個課程體系中的一部分進行整體優化，明晰課程定位，厘清課程能力培養與專業人才培養目標的關系，明確規定課程內容與體系。建立以“課程群組”為導向的課程模塊，合并相似或相近課程，整合優化課程重復內容，結合市場需求變化對課程教學內容實現動態管理，增加行業前沿內容，如圖1所示。
應用型會計學專業課程群組框架的建立使關聯課程之間的銜接更密切，課程之間的邏輯關系更清晰，課程間內容相互融合，相互銜接，避免了內容重復，既有縱向遞進關系，又有橫向關聯。會計核算課程群主要關注財務信息生成的過程，注重學生操作會計準則和分析財務信息能力的培養，主要包括《會計學》《中、高級財務會計》《會計信息系統》《財務分析》等課程。財務管理課程群重點關注會計與管理的有機結合，注重培養學生的財務分析、評價、預測和決策能力，主要包括《財務管理》《成本管理會計》《項目決策》《企業戰略管理》《績效管理》等課程。涉稅業務課程群主要關注會計相關法律制度的內容，為學生今后從事涉稅業務工作打下堅實的基礎，主要包括《財經法規》《稅法與稅務會計》《稅務籌劃》《企業納稅實務》等課程。內審控制課程群關注企業內部的風險管控內容，注重學生風險管控意識的增強和管理能力的提升，主要包括《審計學原理》《內部控制與風險管理》等課程。選修方向課程群主要關注學生的發展興趣和行業方向，基于各高校的產學研合作資源，注重提高學生行業適應能力，主要包括國際化課程、專業提升拓展課程、企業植入課程等。
3.加強課程團隊建設
會計學專業所設課程體系教學目標的最終實現是所有教師整體素質優化和努力的結果，教學團隊是學生素質提升的根本保障。在課程團隊組建中，必須同時兼顧課程開發團隊和教學團隊的協調發展，把專兼職（專任）教師以及行業教師放在同等地位，在關注教師的年齡結構、學歷結構、職稱結構的同時，更要把具有行業、企業工作經歷和實踐工作背景的教師引進課程團隊，每門專業核心課須成立課程團隊，且具有一名副高級或相當水平以上職稱的教師作為課程負責人。
4.實現多維課堂學習
在時間上，由“課上教學”向“課下體驗”延伸，課下體驗主要是通過舉辦實務型學術講座、參與教師橫向科研課題、開展社會調研等形式，讓學生體驗書本之外的知識和職場氛圍，提升學生的職業素養。
在空間上，形成“OFFLINE+ONLINE”相結合的多角度和網絡化的學習模式，可以彌補由于課上教學時間有限而導致的學生對知識掌握不充分或者知識拓展不足的現狀。同時，實踐性課程應該貫穿本科學習的全過程中，除了在學校的各種學習體驗，還可以通過學校的產學研合作資源參與企業崗位實習、管理咨詢和審計等項目工作，體驗真實職場。
5.改革教學方法
當前會計學專業課程教學是秉承“知識導向”為主的原則，導致培B的學生無法將知識直接應用到崗位工作中。應用型會計學專業課程在設計上堅持以塑造實務操作能力為中心環節，通過對會計類崗位和具體會計工作流程的分析，重構知識體系，強化實踐，注重職業技能、職業素養的培養。教師在教學過程中引導并指導學生按照會計工作流程完成相應的工作，學生根據工作任務所需的知識和能力獨立思考、主動搜集并學習所需知識，最終實現專業能力的提升。
課程建設是高校教學工作的基礎和教學質量的根本保障，也是應用型高校轉型的重點和難點。高校應對內進行師資隊伍建設，加強對課程建設的檢查與評估，在教學內容、教學方法、教學手段等課程改革方面采取一系列措施，不斷完善和加強人才培養的改革；對外爭取地方政府、行業企業的支持并挖掘資源，建立高校、行業企業合作平臺，實現專業教育和產業、行業需求，教學內容與職業標準的緊密對接。
本科會計學論文:本科會計學專業國際化改革探索
【摘 要】 高等教育國際化問題已成為我國教育改革的重大課題。本文在借鑒國內外先進的國際化教育理念基礎上，結合西安文理學院的改革探索，論述了會計專業國際化的培養目標、課程設置、師資隊伍、合作交流等問題，以探討應用型本科院校會計專業國際化的改革模式。
【關鍵詞】 高等教育；應用本科；會計專業；國際化；改革探索
國際化已經成為高等教育發展的一種全球性趨勢，高校會計專業本科教育的國際化發展是中國高等教育國際化趨勢的客觀要求。財政部《會計學行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》中明確規定，到2015年，新增具有國際業務能力的會計人才30000人；到2020年，在2015年的基礎上再新增30000人。高校會計專業本科教育國際化道路已經成為會計教育發展的方向和目標。縱觀世界各國高等教育國際化，歐美主要國家具有先進的教育理念和教育管理經驗，其國際化特色主要表現在：師資的國際化，生源的國際化，課程設置的國際化，教材體系的國際化，以及合作交流、教育技術、設施資源共享等方面，其為我國高等教育國際化提供了借鑒。國內重點大學會計教育國際化模式，各具特色，應用型本科院校會計專業國際化體系尚未形成，值得探討。
一、國際化會計人才的培養目標
應用型本科院校會計專業國際化教育主要目標是：培養開放性、應用型、具有國際化視野的復合型會計專業人才。隨著全球經濟一體化進程的深入，我國企業需要大批具有國際化視野和理性思維的國際化會計人才，這對我國會計教育國際化提出了更高的要求。在此環境下，作為應用型本科院校應以服務地方經濟、以市場對會計人才的需求為導向，充分考慮會計執業需求與經濟環境發展的變化，會計教育改革向國際化的方向邁進。我院會計專業國際化改革就是建立在我國“十二五”對會計人才發展規劃的基礎之上，同時結合西安市建立國際化大都市這一目標而制定。在會計專業國際化建設中樹立發展是及時要務的觀念；樹立質量是建系之本的觀念；樹立人才是強系之路的觀念；樹立特色取勝的觀念，堅持理論與實踐并重，知識與能力并重，素質與專業并重。依托現有的資源，根據會計專業人才培養的總體規劃，確立了平臺加模塊的培養方式，即在會計學專業這一平臺上衍生出國際會計方向。學生進入大三后，按照平臺+模塊的要求，學習國際會計方向課程。
二、課程設置國際化
通過一定的調研和分析，我院從2010年起與英國倫敦工商會考試局（LCCI）合作展開國際化課程的教學合作，因LCCI所提供的培訓及職業能力鑒定具有國際化、資格認證化的特點，能夠在一定程度上提升我院會計專業的辦學層次，即于2011年簽訂了合作協議。國際會計方向課程體系的改革經歷了兩年的試點之后，已將LCCI課程逐步納入到會計學專業的人才培養方案中。現會計專業人才方案國際會計方向課程中，開設有LCCI課程中《簿記學》、《高級財務會計》、《管理會計》、《成本會計》、《商務統計》和《商務英語》等三個等級的系列課程。雙語教學是會計專業國際化辦學模式的基本要件，LCCI課程運用國際標準授課，采用雙語教學，選用LCCI英語原版教材，注重學生英語應用能力的培養。通過開設LCCI課程使學生能夠了解更多的國際財務會計知識，并且通過所學課程的考核獲得國際認證資質。
三、師資的國際化
教師是教育的核心，高等教育的國際化重點應體現師資的國際化背景，因而雙語師資隊伍建設是關鍵。西安文理學院會計專業國際化探索中，師資建設依托三個層面：一是由LCCI西北辦事處提供師資，承擔教學及我院教師的培訓任務。我們聘請LCCI的外籍教師上課，并指導本院教師，起到“傳幫帶”的作用。二是發揮有海外留學、海外交流學習經歷的教師的優勢。讓這些教師參加LCCI課程的師資培訓，并取得LCCI頒發的合格證書，跟LCCI的外籍教師聽課并做助理工作。三是內部培養有專業知識的教師。同時，與國外院校建立長期穩定的合作關系，制定教師的培訓和發展計劃，投入大量的資金資助教師去臺灣、香港、加拿大、新加坡、美國等考察、進修、培訓和學術交流。在注重教師國際間交流學習的同時，學院建立“雙師型”機制，加強教師實踐應用能力的培養，每年有部分教師進入基層單位實踐學習，取得相應的雙師能力證書，以增加教師的職業經驗和技能的積累，指導學生實習實踐、參加會計能力競賽等。
四、國際間合作辦學
國際間高等學校的合作辦學被視為高等教育國際化的重要手段之一，為了加強會計專業的國際交流合作，西安文理學院與臺灣僑光科技大學會計資訊系建立交流培訓關系，每年有部分學生前往臺灣僑光科技大學學習。與加拿大滑鐵盧大學健康學院2+2合作辦學。與新加坡LCCI培訓機構合作國際會計課程，共同培養等。國際間交流合作為西安文理學院打造以國際化為導向的會計學專業的改革與創新奠定了基礎。通過中外合作辦學以借鑒國外先進辦學模式、引進國際上先進專業課程設置、更新專業、加強師資培訓，是較快促進學校、地區及國家高等教育國際化的一種重要形式。
五、會計專業國際化改革中的成果與不足
至2013上半年，該LCCI課程已在09級、10級和11級會計專業中試點。共有680名學生參與了《簿記學1》課程的學習，278名學生繼續參加了LCCI的二級課程的學習，在09級有33人選擇參加LCCI二級證書的國際認證考試，其中有31人通過，通過率達到93.9%，通過人數中有15人獲得了的成績，率達到45.5%。年初又有部分學生報名參加了三級群體證書的考試。目前，西安文理學院已在2011級會計專業人才培養方案中設置國際會計方向，將LCCI課程三個等級的課程植入人才培養方案。今年按照自愿原則，已經成立國際會計班，下學期按照國際會計方向課程開展教學。
通過試點，證明國際會計課程在應用型本科院校開設具備可行性。學生通過該方向課程的學習能夠得到國際資格認證，提高自身在會計就業市場的競爭力。但要持續有效的進行國際課程的改革需要克服目前的不足。一是學生的英語水平。由于該課程的授課與考試方式是純英文，因此接受該課程學習的學生必須具備較好的語言水平，同時具備較好的專業基礎知識。二是師資水平。我院會計專業教師雖然都具有豐富的教學經驗，但在之前幾乎未涉及過英文教學，特別是LCCI課程體系，因而雙語師資的綜合素質和梯隊建設成為一個重點問題，會計專業國際化教學的成效更取決于雙語師資人才的支撐，建設一支職稱結構、學歷結構、年齡結構合理的雙語教師隊伍是實現會計專業國際化目標的關鍵。因此在該課程設立之后需要通過自身挖潛培養該課程的師資力量。
本科會計學論文:新升本科院校會計學特色專業建設思考
摘 要：近年來隨著新升本科院校的激增，其面臨的競爭顯而易見，如何提高辦學水平，如何通過專業建設形成自己的特色在激烈的競爭中脫穎而出，是這些院校共同面臨的問題。而會計學專業作為全國高校開設最多的專業之一，其競爭更是幾近白熱化。因此，本文就新升本科院校的會計學專業特色課程建設進行了研究。
關鍵詞：新升本科院校；會計學；特色專業
近年來，隨著我國高等教育規模的調整，一批批專升本的院校應運而生，這些新升本科院校與老牌綜合性大學相比，其劣勢是顯而易見的，學生知識水平相對較低，師資隊伍多以年輕教師居多，教學經驗及科研能力略顯不足，人才培養模式滯后，課程設置不合理，基礎設施建設更是有待加強等等。因此，新生本科院校要想在與老牌綜合性大學以及同類院校的競爭中脫穎而出，就必須找出自己的特色，特色專業建設不失為一個很好的突破口。
以會計學專業為例，因社會需求量大，就業面廣，致使會計學專業成為高校開設最多的專業之一，大規模招生導致的直接后果就是供過于求加劇了就業壓力，如果新生本科院校不思進取，隨波逐流，其培養的學生得不到社會的認可，就業率低，就會逐漸被市場淘汰。因此，如何在競爭中挖掘出自身特色，脫穎而出，是新升本科院校所面臨的主要問題。因此，對于競爭激烈的會計學而言，特色專業建設尤為重要。特色專業建設可以從不同方面入手，本文主要從人才培養方案、課程設置和師資隊伍建設三方面進行探討。
1 制定人才培養方案，優化人才培養模式
人才培養方案的制定是特色專業建設的核心，也是特色專業建設的難點。對新升本科院校來講，要以國家宏觀經濟政策為引導，以市場對人才的需求為依據，結合自身院校的情況量身制定人才培養模式。人才培養的目標簡言之無非是為社會培養的人才，而對“人才”的界定是什么？筆者認為，所謂人才不僅能夠滿足國內的社會與經濟發展需要，能夠運用所學知識出色地完成相關行業的工作，并且要具備熟悉其行業發展情況并能夠引領其發展的潛質。新升本院校可以發展校企合作模式，使人才培養與需求緊密結合，使學校教育與企業培訓互通有無，對于會計學專業，這一模式尤其重要。學生先在學校完成基礎理論課的學習，然后到合作企業頂崗實習，并定期邀請財務管理人員來校做專題講座，在這一過程中要注意收集雙方的反饋信息，不斷優化合作模式。
2 完善課程設置，使之與特色專業建設相匹配
課程設置要堅持以市場需求為依據。近年來，我國中小企業發展迅速，成為吸收就業的重要力量，新升本科院校應該高度重視這些企業對人才的需求狀況。并以此作為人才培養及課程設置的依據。這些中小企業中，家族式企業占據了很大的比例，這類企業的特點是企業內部分工不是太細，這對會計專業人才的要求不僅要能勝任會計崗位的技能，而且要具備適應多種崗位的綜合素質。并且這類企業經營方式比較靈活多變，新業務不斷發生，這要求學生不僅要具備扎實的專業基本理論知識，更要有較強的職業判斷能力。因此，在課程設置上，在保障基本的專業課之外，要盡可能涉獵其他方面，比如增設選修課，拓寬學生的知識面，提高其綜合素質。此外，各個院校一定要根據自身特點突出特色，比如，某建筑大學為其會計學專業增設了《建筑制圖》、《建筑會計》等特色課程，該專業的畢業生因為既能做財務工作，又懂得建筑學知識，因此備受建筑類企業青睞；再比如某地方院校，將其人才培養目標定位于服務當地中小企業，因此在課程設置上參考當地中小企業對人才的需求，也取得了很好的效果。
3 優化師資結構，加強教師隊伍建設
的教師隊伍不僅是教學質量的關鍵，也是特色專業建設的核心所在。對于新升本科院校，其普遍存在的問題有師生比偏高，即專業教師人數相對較多；教師隊伍年齡、職稱結構不合理，以年輕教師居多，他們無論從教學經驗還是科研能力都略顯不足；教師專業結構不合理，多數院校在招聘時，以會計學為例，總是招聘會計學科班出身的人員，這樣直接導致了教師專業的單一性，與前面提到的特色專業課程設置要多元化相沖突。因此，在師資隊伍建設上，我們要考慮到以上不足。首先，積極引進名師，一方面是科研能力較高的中青年教授，可以起到對年輕教師的傳幫帶作用，提高其教學、科研水平；另一方面，聘請具有會計專業技術職務的人（比如高級會計師、注冊會計師）為兼職教師，定期做會計專業的專題講座，開闊學生視野，鼓勵年輕教師考取會計專業技術證書，鼓勵教師到企業財務部門頂崗鍛煉，創建一支雙師隊伍。其次，優化教師的專業結構，補充其他會計相關專業教師的數量，同時加強對中青年教師的培訓，真正做到聘用與培養并舉，建設一支適應特色專業建設的教師隊伍。
4 結論
高等教育競爭日趨激烈，同時同質化辦學情況嚴重，對于新升本科院校而言，情況尤為嚴重，同類院校中，以會計學專業為例，無論從人才培養模式、課程設置、教學方法，還是實驗內容等等大同小異。如何克服同質化傾向，通過專業建設辦出自己的特色是這些院校普遍面臨的問題。因此，新升本科院校一定要通過特色專業建設辦出自己的特色，才能在激烈的競爭中脫穎而出，實現可持續發展的目標。
本科會計學論文:高校本科會計學專業雙語教學模式探討
摘要:會計是企業進行經營管理的重要工具和方法,隨著我國市場經濟的深入發展,企業原來越多的參與國際市場競爭,走向海外的企業對企業會計核算提出了更高的要求,因此企業對雙語會計人才有大量的需求。作為人才培育基地的大學,在現行會計教學模式基礎上推行雙語教學模式是適應企業市場化和國際化發展需要的必然要求。
關鍵詞:會計學、雙語、教學模式
隨著國際間資本的無國界流動,會計成為國際商業通用語言,世界各國會計準則趨同是一種必然趨勢,本科會計學雙語教學模式可以讓學生熟悉國際會計準則,掌握國際會計準則、美國會計準則與我國會計準則在實務處理方面的異同,從而有利于提高本科會計學專業學生運用英語的能力,培養未來面向國際的復合型會計人才。
一、會計學雙語教學模式的概念
英國《朗曼應用語言學詞典》對雙語教學的定義為:在教授學科內容時對第二外語的使用。我國教育部對雙語教學的定義是:雙語教學是將母語外的另一種外語直接應用于非語言類課程教學,使外語與學科知識同步獲取的教學模式。對于本科會計學雙語教學,筆者做出這樣的理解:在本科會計教學中,使用外文教材,在一定程度上使用外文作為教學語言教授專業知識。
會計學雙語教學模式指的是在一定條件下采用何種方式實施外語教學,以達到提高學生在專業上的雙語應用能力,從而為培養面向國際的高素質雙語會計人才打下堅強基礎的目的。
二、會計學雙語教學模式的現狀
1.高校傳統雙語教學管理方式阻礙現代雙語教學的發展
在我國,高校雙語教學的傳統管理模式以行政教學管理模式為主,主要利用行政手段進行教學管理,這種模式具有集中、統一、有章可循的優點,在保障了教學管理性、避免各行其是的同時,也在現代雙語教學中暴露出一些問題,在本科會計學雙語教學中,主要體現在以下幾個方面。
及時,在未實現雙語教學的現階段,外文教材與原有的教學內容之間存在矛盾,使學生在學習中容易搞混中西教學內容,教師在進行教學安排中也十分為難。第二,雙語教學對于學生有較高難度,特別是首次接觸雙語教學的學生,在課時安排上需要更多的學時,但是大部分高校雙語課程學時并沒有因為雙語教學而延長。再者,學校教務部門缺少雙語課程的管理經驗,難以保障雙語教學質量。
2.部分高校師資力量不足以進行高質量的雙語教學
會計雙語教學一方面對教師外語的綜合運用能力要求十分高,另一方面,要求老師熟悉中外會計準則、會計環境等知識,高校年齡較大的老師教師英語能力難以達到熟練應運的要求,國內大學畢業的老師可能對國際會計準則等知識的掌握有所欠缺。加之從海外引進師資力量如海歸博士耗資巨大,大部分高校難以承受,使得雙語教學質量難以保障。
3.教材選取進退兩難
國外原版英文教材質量較高,的國外教學資源的運用有利于保障雙語教學內容,如專業詞匯使用 專業內容表達。但是國外原版教材價格昂貴,普通學生難以承受。另一方面西方教材在標準或規范上與國內不相同,從而帶來教學上的困難。若選用國內教材則難以保障教材質量。
三、推行會計學雙語教學模式的必要性
1.市場經濟環境對會計人才的要求
21世紀我國的會計改革進一步發展,會計教育進入新的階段期。我國經濟體制的改革發展、多種所有制經濟并存的情況使得我國企業對會計人才的需求呈多元化。
2.適應產業結構調整的需要
我國正在大力推進產業結構的調整,發展第三產業。這要求高校會計人才培養適應產業結構調整的變化,滿足第三產業對會計人才的需求。
3.經濟全球化對會計專業人才提出了更高的要求
經濟全球一體化使國內經濟運行與國際接軌,國際競爭使得企業對會計人才的知識深度和廣度提出了更高要求。
4.國際資本市場的發展要求會計人員具備國際會計知識
國際資本市場快速發展,利用國際資本市場加速企業發展壯大必然要求會計人員們熟悉國際上會計處理方法等知識,從而對會計專業教學提出了更高的要求。
四、對高校改進會計學雙語教學模式的建議
1.加大雙語教學科研投入
高校應采用多種形式鼓勵會計專業雙語教學方面的研究。例如設立會計雙語教學教改專項經費等方式,加大對教學模式、內容以及方法上的研究探討,從而有效提升會計雙語教學質量。
2.加強會計雙語教學師資隊伍建設
本校會計教師“走出去。鼓勵、資助本校青年教師到國外院校進修,有計劃的與國外院校舉行交流活動,定期對本校青年教師骨干進行相應培訓,熟悉國外會計研究的近期進展,為青年教師訂閱國外會計期刊。
國外師資力量“請進來”。通過邀請在會計領域有建樹或者教學經驗豐富的外籍教授到本校開展教師培訓或者為本校學生開講座,有計劃引進國外院校畢業的博士生來本校教學。特聘海外知名教授等方式加強雙語教學師資力量建設。
3.加強會計雙語教學質量監督,確保會計雙語教學的高質量
加強雙語教學質量控制體系建設,通過叫教務部門老師或者學院教學主管聽課、學生網上評教、、師生座談交流等形式,掌握會計雙語教學課程的信息,及時反饋信息給授課教師,從而實時保障會計雙語教學質量。
4.改進會計教學方法
目前打大部分高校會計教學以“填鴨式”的教學方法為主,嚴重制約了學生學習的積極性。沒有將會計知識學習與教學相滲透,不能培養學生自主學習的能力。會計雙語教學應采取互動式教學方法,使學生高度參與課堂教學活動,從而鍛煉學生使用外語分析會計專業問題以及綜合解決會計專業問題的能力。會計學作為一門嚴謹的學科,良好的雙語教學有利于學生掌握其自身特有的規律。(作者單位:南昌大學共青學院)