引論：我們為您整理了1篇會計學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
會計學論文:農業院校學術梯隊會計學論文
1學術骨干青黃不接，學科帶頭人趨于老齡化
從農業院校會計學專業技術職務年齡結構上看，學術梯隊建設面臨著令人堪憂的狀況，學科帶頭人后備力量不足，趨于老齡化，梯隊結構出現明顯斷層，骨干力量匱乏等情況在不同程度上影響著學科的發展。一個學科水平的高低，其能否培養出成果的人才，在很大程度上取決于學科帶頭人的學術水平和學科骨干隊伍的建設。只要有高水平的學科帶頭人，就能培養出高水平的學術骨干，就會構建出高水平的學術梯隊。明確學科的發展方向，提高科研水平，可以從根本上加快促進教學、科研和人才質量的提高，為此，加強農業院校會計學專業學術梯隊建設，以保障學科未來的長遠發展，是農業院校教師隊伍建設中的一項極其重要而緊迫的課題。
2構建農業院校會計學專業學術梯隊的建議
2.1堅持以人為本的原則，科學遴選培養學科帶頭人
對高等農業院校而言，教學和科研水平的高低對學校的發展有著舉足輕重的影響，而學術梯隊的建設決定著教學、科研水平，學科帶頭人的遴選和培養又是學科建設的關鍵，建立一支科學、穩定的學術梯隊對學校的發展、學科建設至關重要。同樣，遴選和培養的學科帶頭人對于學術梯隊建設更加至關重要。一個學科的發展，它在學術界的地位，從根本上來說是由學科帶頭人的領導，學科帶頭人的地位，學科帶頭人所培養的人才和所取得的科研成果，及其在社會、經濟、科學發展中起到的作用所決定的。學科帶頭人是學術隊伍的領頭羊，是學科建設的關鍵。為此，對于發展中的農業院校會計學專業而言，堅持以人為本的原則，科學培養選拔中青年學科帶頭人，任重而道遠。根據會計學科發展和學術梯隊結構情況，應注重知識層次、年齡層次、職稱層次和學緣結構的關系，注意學術梯隊的整體建設，對學科帶頭人進行分層次、分階段地培養，借助教學科研實踐提升學科帶頭人的學術水平，把學科建設和人的學術水平，把學科建設和梯隊建設推向更高的層次。注重對中青年學科帶頭人的培養，在提高他們政治素質和道德水平的同時，提升他們的科研創新能力和綜合素質。秉承公正、公平、公開的原則，遴選學科帶頭人，通過系統地培養，選撥杰出人才，避免出現“一聘定終身”的現象。
2.2落實學術梯隊成員的培養，加強梯隊師資隊伍建設
根據農業高等院校的特色發展規劃，建設會計學專業的學術梯隊，學術梯隊的骨干成員比較多，這個梯隊就比較強。根據整個學術梯隊的發展方向、層次結構、教師的知識結構、建立以教學科研能力為核心的青年教師發展制度，創新學術梯隊培訓制度，構建有利于梯隊發展的個人培訓體系。在專業培訓方面，注重國內外訪學制度，引導會計專業骨干教師“走出去，請進來”，“走出去”是到國內外著名大學開展研究交流，了解國外學術前沿動態，開闊學術視野，掌握先進的科研教學方法，培養能夠參與國際競爭的杰出人才。“請進來”是定期聘請國內外知名的會計人才到學校開展講座，進行學術交流，以加強會計學專業學術梯隊師資建設為根本出發點，形成一個知識層次高、科研創新能力強，營造一個能干事、想干事、干成事的多學科交叉互補的科研團隊。由此可見，加強學術梯隊成員的培養主要是對青年骨干成員的培養，是加強梯隊師資隊伍建設的關鍵。
2.3嚴把學術梯隊人員選拔質量關，建設完善的會計學專業學術梯隊
目前，高等農業院校會計學專業學術梯隊建設很不均衡，在地方院校出現了人才斷檔的跡象，尤其是會計學專業，具有極強實踐和應用性，人才流動現象比較明顯，人心不穩、梯隊整體素質下滑，無法吸收更高水平的會計學專業高端人才落戶農業院校。面對會計學科在全國范圍內的激烈競爭和挑戰，迫切需要建設完善農業院校會計學專業學術梯隊。學術梯隊建設是體現和反映學校教學質量、科研水平的重要標志，是提高教學和科研水平，加強社會服務，帶動學校整體辦學效益的有效途徑，農業院校應該創造一個以人為本的學術氛圍，降低人才流失的成本，減少人才外流的意愿，增加獎懲激勵制度，使人才得到的報酬和享受的福利與其能力和業績掛鉤，而只有加強會計學專業的學術梯隊建設，才能達到此效果和目的。根據農業院校會計學專業發展的實際情況，制定梯隊建設的方向和目標，合理制定學術梯隊入選人員的選拔條件、結合選撥人員的知識結構、學緣結構、年齡結構和業績、創新能力水平，制定選拔的條件及評選辦法，使學術梯隊人員的選拔工作有法可依，有章可循；堅持公平公正、寧缺毋濫的選拔原則，嚴把學術梯隊人員選撥質量關，只有這樣才能完善學術梯隊建設，尊重和運用學術梯隊發展規律，提升學科辦學實力和辦學水平，使學科長效持續的發展。
作者：溫薇 李煒 張欣悅 單位：東北農業大學
會計學論文:項目教學之會計學論文
1.明桷會計專業項目教學的目標
對項目教學的目的進行明確，教師要針對會計專業教學內容選擇一個適當的項目。在對教學項目任務進行確定之前，教師一定要選擇兩個以上的會計項目，并向學生簡單地介紹這此項目的類別與內容，與學生一起討論這些項目的可行性，根據學生的愛好做出選擇。另外，教師要還注意教學項目與教學內容之間的吻合度，將項目教學目標與專業教學目標進行結合，讓項目從設計到完成具有整體性，且可以促進學生能力的增長。另外，教師要對項目任務的容量進行衡量，從中職會計專業學生的學習基礎水平以及能力水平出發進行設置。任務量太大會影響學生的學習積極性，任務量太小則會影響學生的進取心。
2.加強項目教學實施的有效性
在明確項目教學的任務之后，教師需要對自己的課堂教學內容與行為進行重新安排，讓課堂教學活動可以作用于學生項目的完成。在學習之前，中職院校會計專業的學生對于課本內容以及教材的體系是不盡了解的。教師可以在課堂教學中將項目總體任務分成不同的小任務，讓學生在自然狀態下完成，給學生講解這些小任務可能會出現的點。當學生具有完成多個小任務的能力時，教師再讓學生參與到項目任務的完成中，可以減少項目任務的完成難度，促進學生任務完成積極性的提高。比如，在針對核算任務進行教學時，教師可以在課堂中分析一下核算的目的、核算種類以及核算的方法，并組織學生利用每一個核算方法進行練習，打好專業基礎。
3.加強教師主導作用的發揮
在教學改革的今天，教師不再是教學活動的中心，但教師的教學行為以及教學作用的發揮，仍然關系著學生學習能力的提高。在全新的教學氛圍中，教師要開展引導性教學，不能再做課堂中的發問者，而是引導學生去發現問題，自主提出問題。學生也無法從教師那里得到最直接的答案，而是在教師的引導下一步一步地進行探索。在項目教學中，學生根據教學任務去發現自己的實踐不足，通過合作學習，共同解決問題。教師對學生進行觀察，及時給予引導性幫助，規范學生的任務完成方向，促進學生高效完成任務。
4.結語
改變傳統的會計專業教學方法，讓項目教學法融入到日常的中職會計專業教學中，可以改變中職會計專業的面貌。讓學生的積極性在課堂中得到發揮，才能促進學生吸收更多的專業知識，促進其會計專業綜合實力的提高。項目教學法的實施，讓學生獲得鍛煉的機會，可以在發現問題與解決問題中成長。
作者：范小華 單位：赤峰市華夏職業學校
會計學論文:會計學創業教育論文
1培養會計學學生創新能力需要開展創業教育
從廣義上講，創業不僅包括創辦自己的企業，也包括在原有的崗位上創建自己的事業。創業教育不單純是指導學生創辦企業、培養少數企業家的教育，從本質上說是素質教育，是培養創業者所具備的基本素質的教育，包括創業意識、創新精神、創業能力的教育，其核心是創新能力的培養。創業教育是時代和社會發展的要求，它關系我國高等教育改革發展和大學人才培養的質量，關系我國未來人才體系構建和經濟社會可持續發展的能力，因此，創業教育成為當代大學教育的重要組成部分[2]。進行創業教育，傳授創業知識，激發學生的創業意識，引導學生進行創業實踐，一方面可以提高學生的核心競爭力，使學生在今后的工作更具靈活性和適應力，另一方面它也是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。會計學專業學生可以通過接受創業教育提高其創新能力，在創業訓練中培養創新思維和開拓進取的能力，有助于成長為適應市場經濟發展的高素質、高技能的創業型、復合型會計人才。
2會計學專業實施創業教育的途徑
2.1把創業教育融入專業教育，構建和完善會計學人才培養方案就創新創業教育的實施者而言，許多高校教育管理者認為，創新創業教育是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，他們很難真正理解其人才素質培養的內在價值，因而不愿在教學層面推進全校性的創新創業教育，更不用說將其納入學校的人才培養規劃了[3]。創業教育是適應時展高校人才培養的需要，是一種素質教育，必須納入學校的人才培養規劃，列入常規課堂教學的基本內容。調整會計學專業人才培養方案，增加通識教育課程以提高學生思想道德素質和科學文化素質，創建創業教育課程體系以開展全員化系統化創業教育，結合專業核心課程進行創新創業意識滲透，這是會計學專業進行創業教育的核心。在課程設置方面，把《創業學》、《大學生創業導論》、《創業管理學》、《創業財務管理》等課程作為會計學專業學生的必修課，普及創業知識，同時加強對創業有很大幫助、實踐性強的原有課程，例如《審計實務》、《審計案例分析》、《財務會計案例分析》、《公司戰略與風險管理》，灌輸創業的意識，培養學生的理財能力和風險規避能力。
2.2改變傳統“填鴨式”教學方法，采取主體互動式教學方法傳統的教學方法，以教師、課堂、教材為中心，無視學生的主體地位和實際需求，不利于創新創業能力的培養。調查顯示，案例教學、情景教學、校外實踐、小組討論這些創新性的教學方法更受學生歡迎。教師在教學活動中主要起引導作用，通過角色扮演、情景模擬、討論交流、團隊合作、頂崗實習，充分發揮學生在教學中的主動性、主體性，形成教與學的有效互動，提高創新性教學方法的使用程度和實際效果，可以有效激發會計學學生的學習興趣，培養學生主動解決問題的能力。學生就會計案例、審計實務、企業營銷案例進行分組討論，有助于培養學生的團隊意識和理性思維。
2.3依托第二課堂營造創新創業氛圍，提高學生的創新意識會計學專業第二課堂實踐活動是會計專業課內教學實踐活動的有益補充和發展，主要注重學生創業創新意識、創業品質和創業能力的培養，最能體現創業教育的特點和性質，最能激發學生的潛能，為實現學生的創業活動面向現實需求創造了條件[4]。利用第二課堂活動，注重塑造良好的創新創業氛圍，積極開展形式多樣的創業實踐活動，組織舉辦會計信息化比賽、會計案例大賽、點鈔大賽、沙盤模擬大賽等學科技能競賽，組織“挑戰杯”創業計劃大賽、創意作品大賽、營銷策劃大賽、課外科技學術作品大賽，組織學生廣泛參與社會調查，鼓勵學生參與科研項目。豐富的第二課堂活動，有利于鍛煉和提高學生的觀察力、想象力以及動手操作能力，也有助于培養其自信樂觀、吃苦耐勞、堅忍不拔的創業品質。
2.4搭建創業實戰新平臺，提高學生的實踐能力把創業教育融入實習、實訓、創新性實驗、開放性實驗、社會實踐、畢業論文等實踐環節，充分利用實踐環節對學生專業能力培養、綜合素質提高的積極作用，提升會計學專業學生的實踐能力和創新能力。通過“引進來”與“走出去”戰略，加強校企合作，創設創業基金，建設高校創業園或建立校外創業實踐基地，推動產學研一體化發展。吸引有創業意向的學生進入創業園進行實習，對于比較成熟的創業項目，可以在創業園中成立工作室或創辦公司，進行創業實戰。會計學專業學生可以結合專業提供創意，成立財務管理與咨詢類的公司開展業務。
作者：劉朝閣 單位：唐山學院
會計學論文:會計學基礎之互聯網技術論文
一、考試紀律差
成人教育學習過程更加具有功利性，只希望拿證書、卻不希望付出努力學習知識的學生相對較多。不可否認，相較于從學校到學校的普通高等教育，從學校到社會再到學校的成人教育，學生來源更復雜，學習目的更多樣，思想受社會影響更大，對待誠實應考的態度更不在意。加之不少教師對于成人教育的理解有一定偏差，甚至把成人教育等同于“創收”，導致部分教師在教學上缺乏熱情，考試時為了通過率監考不嚴，甚至視而不見。這樣做的結果往往使一部分學生更加走上了投機的道路，平時的學習熱情更加下降，導致惡性循環。
二、互聯網技術下《會計學基礎》課程考核方式改革思路
互聯網技術下的《會計學基礎》考核應結合互聯網的特點，結合傳統考核的優點，堅持理論考核與實訓考核病重，堅持平時考核與期末考核相結合。
1.針對理論考核，加強網站建設，增強學生與老師之間的互動
成人教育的特點是學生半工半讀，時間不一定能全部在學校，因此應該加強學校Q&A系統建設，讓學生能夠及時時間將問題提出來，老師及時時間解決，為了加強學生的學習熱情，可以采用以下思路：一是在平時成績中可以參照論壇的積分思路，將積極解答網站問題的行為轉化為平時成績，這些問題可以是學生提出的，也可是教師隨機掛在網上的，可以是與課堂教學密切聯系的，也可以是開放性的。總之這些平時分數的給予應該堅持鼓勵參與的理念，并不一定非要百分之百解答對多少題目，只要學生去解答，按照一定的時間比率（參考正確率，排除單純混時間得分數的情況），可以給予學生一定的平時成績。二是利用互聯網饑餓營銷的策略，在特定時間集中投放試題，這些試題的解決可以贏得相應的額外分數，這個分數可以作為平時成績的另一來源。當然在試題的選擇上要求適宜于網絡上傳和相應的批改，投放的試題必須原創，否則題目沒有意義，同時采用計算機控制技術將登錄系統的學生電腦鎖定，不能登錄其他的搜索引擎等。投放的時點要選擇學生們可能時間充裕的時候，比如說晚上8點，周末等等，投放時間不宜過長，必須保障學生們只能選擇性的做題，增加緊迫性。三是針對成人教育學生到課率較低的情況，不一定單純減少未到課的學生的平時成績。為了適應成人教育學習的特點，考核方式也應該更靈活。在教育過程中應該正視學生可能特殊的或者緊急的事項無法到課，而且這種特殊或者緊急的事項比普通高等教育要多，單純未到課就減平時成績，是不利于增加學生對學習的熱情的。因此可以在網站視頻課程建設完成的情況下，允許學生在整個《會計學基礎》的學期期間，有一定的請假空間。但這個請假不能批假就結束了，應該在學生的網絡賬戶加入觀看相應缺課的內容的任務，學生登陸賬戶觀看完相關課程后就可以視為此節課已經參加聽課，從而保持學生的平時成績。網上觀看課程應參照會計職業后續教育的課程學習特點，知識點播放完成后及時彈出相應習題，做完習題方可繼續進行下一個問題的觀看。這樣從一定程度上保障了學生觀看網絡課程不是敷衍了事。四是建立強大的基礎習題庫，按照章節、題目難度分類，并與計算機技術結合及互聯網技術結合，從而實現的無紙化期中、期末考核。傳統的紙質媒介考試中一個重要的弊端為教師閱卷工作量過大，教師難以完成多次大量的以試題方式考核。但《會計學基礎》這門課程知識點多，聯系緊密，多次考核有利于對課程內容的掌握。網絡題庫的建設是解決這個問題的有力工具。利用每個學生不同的賬戶，可以給不同的學生按難度均衡的原則給出不同的試卷（此方法平時練習獲取平時成績適用），利用計算機控制技術網絡出題，進行的期末考試（參照現今的注冊會計師考試）從而達到更好的考核效果。
2.針對實訓考核，利用互聯網技術使實訓考核與實際工作更貼近
不是所有的成人教育學生都從事商業工作，特別是會計工作，而做好會計工作要求對整個商業運作有比較清楚的了解。因此在實訓考核時，如果能從現實發生的商業事件入手，那么效果可能會更好，因此考核的設計應結合互聯網上的熱門事件，重點選擇有代表性的公司，將其編入實訓中。結合傳統的手工賬務處理方式，使學生通過了解公司業務更好的掌握賬務處理，編制記賬憑證、登賬、失算平衡等的要求。
作者：郎豐瑋 單位：濰坊學院
會計學論文:國內外高校會計學論文
一、國內高校會計專業實習實踐內容與過程考核模式
當下我國本科會計實踐環節主要存在以下兩點不足：及時，重理論，輕實踐。國內高校往往更強調對會計基本理論和基礎知識的學習，使得實習實踐環節被嚴重忽略。上海財經大學、人民大學等國內高校本科會計專業在實踐方面的學分要求從幾分到二十幾分不等，占總學分要求的比重在百分之十左右。可見，國內教學對實踐實習的要求遠遠不及對理論知識學習的要求。傳統的講授教育模式加上閉卷的期末考評模式必然導致這種只注重知識講解而忽略實踐環節的教學模式。第二，理論與實踐脫節。國內高校對實習實踐的重視程度不足，導致理論學習與實踐操作的脫節，這點在管理會計上表現得尤為明顯。管理會計20世紀50年代產生于美國，70年代被引入中國，管理會計的屬性使得其更需要與中國的經濟環境相適應，與企業的制度環境相結合。而目前我國高校對管理會計的教學缺乏其實踐性，往往只重視理論方法和基本計算的學習，卻沒有引進經典的案例進行分析。
二、國外高校會計專業實習實踐內容與過程考核模式
1.美國模式。美國的會計專業實習實踐教學模式比較特殊，因為有很多學生都是半工半讀的，所以學校沒有像我國的畢業實習這種統一、正式的實習環節。但是，美國高校把專業實踐融入到了日常教學活動之中。及時，美國的教學更強調培養學生的自主學習能力，當地的學生即使到了大學也會有大量的課后作業，主要是閱讀書籍和課題研究。第二，模擬操作。通過模擬企業、模擬財務、模擬業務等模擬操作，真正地將理論學習成果運用到模擬企業的業務當中。第三，課題研究。美國高校更重視課題研究，在研究課題的同時，無論是獨立思考問題、歸納總結的能力，還是團隊合作、組織溝通的技能，都是在逐漸增強的。
2.英國模式。英國會計專業實習實踐有三種基本形式：課堂實踐、模擬實踐和為期一年的工作實習。英國具特色的實踐就是為期一年的工作實習，即“三明治教學”。“三明治教學”的意思是大學本科生在完成兩年的在校學習之后，進行為期一年的實習工作，之后再回到學校進行一年的本科學習。英國巴斯大學的國際管理和現代語言、工商管理、會計與金融等專業，拉夫堡大學的銀行、金融與管理專業，牛津布魯克斯大學等高校都在采用這種“學習+實習+學習”的教學模式。3.澳大利亞模式。澳大利亞本科會計專業的實習實踐主要包括三種形式：小組討論和輔導、計算機實驗室練習和畢業實習。小組討論和輔導是學生的必修項目，每組人數在20人左右，每學期、每門課程要交兩到三篇研究報告，旨在培養學生的論文撰寫能力。計算機實驗室練習室通過計算機財務軟件模擬業務進行模擬操作，這項實踐在我國的實踐教學中同樣十分普遍。而澳大利亞的大學生與美國的大學生相似，很多都是半工半讀的，所以澳大利亞的大學沒有明確的、規定的畢業實習。但是，有些大學也會在學生畢業前的一個學期推薦一部分學生去企業進行實習。
三、對我國會計專業實習實踐內容與過程考核模式的啟示
目前，我國本科會計專業的實習實踐模式比較單一，主要是模擬實驗和社會調研，有些大學還會組織假期實習。單就假期實習來說，我國大多數高校的假期實習周期比較短，從兩周到五周不等，實習形式也比較單一。我們可以借鑒英國的“三明治教學”模式，建立一個“學習+實習+學習”的“2+1+1教學”模式。
作者：劉捷 張瑩 單位：北方工業大學
會計學論文:獨立學院會計學畢業論文
一、獨立學院畢業論文現狀
(一)獨立學院生師比普遍較大
教育部對于教師指導人數僅提出指導性意見：“要統籌教師隊伍在畢業論文工作中的指導作用，確保指導教師數量的足額到位”。但在很多獨立學院在熱門專業中，招生數量大，即使臨時聘請大量兼職外聘教師，每個教師指導學生數量也會突破10名學生，很難保障論文質量。
(二)論文指導教師兩級化明顯
獨立學院的專任教師來源一般為高校退休教師和應屆畢業生，在年齡結構和職稱結構上兩極化非常明顯。年齡大的教授指導經驗豐富，要求嚴格，但是與學生溝通和交流少；年齡偏輕的青年教師指導經驗少，但是與學生溝通無障礙。
(三)大量的兼職外聘教師
由于獨立學院專任教師少，獨立學院不得不聘請大量的兼職教師。選擇外聘指導教師的，學生在畢業論文選題和寫作過程中有距離感，很難與教師溝通和交流；外聘指導教師又對關于畢業論文的管理規定不熟悉或者在執行上力度不夠，造成畢業論文過程管理粗放，畢業論文質量較差。
(四)畢業論文管理
工作流于形式很多獨立院校都設立關于畢業論文管理工作的一系列管理規定，但是在執行中僅僅注重形式而達不到設定效果。比如論文題目審核，應該由相關專家進行嚴格審核，在執行中，相關專家對于提出意見極為保守；教師指導記錄表，為了應付檢查，指導教師會授意學生根據學校的低要求酌情填寫。
二、畢業論文過程管理的關鍵環節控制
(一)會計學專業人才培養目標定位
為畢業論文工作開展指明方向母校培養目標為研究型人才，而獨立學院培養目標應定位為應用型、復合型人才。因此北京理工大學珠海學院的會計學專業在學院發展的總體部署下，突出會計學專業人才培養的目標，定位為“服務于區域經濟發展的應用型、復合型的會計師人才”。在這培養目標下，畢業論文的工作注重應用研究、社會實踐等方向。
(二)規范畢業論文管理規定
落實畢業論文實施方案和實施細則北京理工大學珠海學院根據學院培養目標，制定了符合學院發展的畢業論文管理規定，詳細規定關于畢業論文管理過程中的相關問題。同時，規定在第七學期成立以院長為組長畢業論文領導小組和以系主任為組長畢業論文工作小組，在第十周前各專業學院提交畢業論文實施方案和實施細則，為畢業論文工作的開展提供組織和制度保障。
(三)及時召開畢業論文
動員大會和指導畢業論文指導教師培訓會，嚴肅紀律和要求畢業實施方案和實施細則落實后，各系召開畢業論文動員大會，向學生闡述開展畢業論文的意義、畢業論文流程、畢業論文的管理要求以及注意事項，明確畢業論文工作的主體是學生；同時召開畢業論文指導教師培訓會，主要向指導教師闡明關于畢業論文管理規定的具體要求、畢業論文的流程、指導教師如何在系統中錄入題目以及如何對學生進行管理等重要問題。通過“學生-指導教師”兩條線在分別明確學生和指導教師的責任和要求，使學生和指導教師在相關規定上達成一致。
(四)查閱資料，充分論證
在指導教師的指導下認真選題開題畢業論文動員大會后，選題工作正式開始。北京理工大學珠海學院會計系選題近些年來一直采用雙向選擇，學生根據自己的研究興趣和指導教師擅長的研究領域，選擇指導教師。指導關系確立后，學生在指導教師的指導下，確定研究題目，題目可以教師提出，也可以學生提出教師審核。院系要組織相關人員進行題目審核把關，題目確定后學生在指導教師指導下，填寫開題報告。
(五)指導過程做好指導記錄
確保指導工作留有痕跡畢業論文指導工作是畢業論文質量提升的關鍵環節。指導教師在指導過程中最少“三稿三審”，按月填寫指導學生畢業論文情況，并保留至少3份有批改痕跡的畢業論文初稿備查。在畢業論文指導過程中，開展院系兩級中期檢查，對于指導不負責的老師和學生進行督促和批評，確保指導工作順利開展。同時為了杜絕學生抄襲情況，要求學生提供畢業論文報告。
(六)發揮評閱環節的監督檢查作用
充分準備進行答辯在評閱環節增設教師評閱反饋意見表，如果評閱老師確實認為學生論文質量較差，有較大的改進空間的或者不能達到參加畢業論文答辯要求的，填寫評閱反饋意見表，對學生的畢業論文提出修改意見。在進行評閱分組和答辯分組的環節，均是在保障回避原則的前提下，把一個指導教師指導的同組學生，分配到不同的評閱小組和答辯小組，避免某評閱小組和答辯小組標準過嚴或者過松的情況。
三、結束語
獨立學院的畢業論文質量的提升，基于把管理規章制度落實到實處，進行細節管理。另外，獨立學院還可以充分利用畢業實習、產學研基地等等外部資源，鼓勵雙導師指導，采用多渠道、多方式途徑確保畢業論文質量。
作者：溫雅麗單位：北京理工大學珠海學院
會計學論文:會計學人才培養下大學教育論文
一、經濟發展環境對會計學專業人才培養模式提出新要求
2008年之后，金融危機席卷全球，各國經濟均遭受沉重打擊。以向低碳經濟轉型為突破口的新興經濟形式為各國擺脫金融危機帶來曙光。中國經濟在此背景下，調結構、促增長，大力推行節能減排，發展光伏、風電產業。人才培養必須與社會經濟發展需求相適應，不斷調整改革。十八大之后，黨中央、國務院明確提出了經濟發展目標，即“加快完善社會主義市場經濟體制和加快轉變經濟發展方式”。會計專業人才必須要與國家經濟發展目標相協調一致，為了實現新目標，會計相關法規、制度、規則也會相應完善、更新，甚至改變。這就為會計專業人員提出了更高的要求，會計人員要吸收更廣博的知識，掌握更先進的專業技能，例如：金融、法律、管理等相關學科知識。為在新的經濟環境下對經濟事項分析其實質，并做出的判斷。充分發揮會計的管理職能，為企業經營管理提供可行的會計信息。會計的計量和監督屬性在我國經濟發展過程中扮演著舉足輕重的作用，這一點早已被社會所認可。為了進一步規范和改革會計行業，我國出臺了一系列會計準則和會計制度。這些準則和制度都是用來規范和指導會計人員的實務操作能力，在會計行業的發展中起到了有力的推動作用。但隨著我國金融業的改革深化，要求與國際金融市場接軌，要求具有更多高素質、高水平的會計從業人員進入該領域，學習國外先進的金融政策和金融產品，這為我國會計從業人員提出了新要求和新挑戰。這就要求我國大學會計學專業人才培養與時俱進，順應時代潮流，國家經濟發展的新方向、新思路。
二、會計學專業人才培養模式新定位
我國的會計學專業人才培養模式主要分為三個階段：及時個階段是從建國后到改革開放前這段時間，會計學專業規模較小，受前蘇聯會計教育思想影響較深，這一時期會計學專業主要以應用型為主的培養模式；第二個階段是從十一屆三中全會后到20世紀90年代初，這是我國會計學專業蓬勃發展時期，總體規模極速擴大，國內學者在這一時期開始研究人才培養模式。這一時期會計學專業主要以應用型與復合型混合發展的模式；第三個階段是從20世紀90年代到現在，由于大學教育層次分化，再加之社會經濟環境發展巨大變化，會計學專業人才培養模式被重新定位，一種創新型人才培養模式的提法被業內學者普遍認同。經過對國內高校會計學專業人才培養的調查研究發現，大學會計學專業人才培養逐步從傳統的以核算為主的財務會計拓展到以參與企業戰略管理與公司治理等高端管理領域。《會計行業中長期人才發展規劃》（2010）中將培養具有國際業務能力和認可度的高級會計人才作為會計人才隊伍建設的主要任務。十八大后，黨中央、國務院提出創新驅動快速發展戰略。全社會各行業都在用創新思維破解發展難題，用創新精神促進社會經濟改革新的發展動力。會計學專業人才的培養也應具有創新思維和創新精神。以應用型人才培養模式和復合型人才培養模式為基礎，發展一種新型的人才培養模式———創新型人才培養模式。創新型人才培養模式應主要體現在人才培養目標創新、教學團隊創新、教學方法創新、課程體系架構創新、特色專業競爭創新四大類。
三、多元化會計學專業人才培養目標
會計學專業人才培養目標一直是困擾國內高校定位的關鍵因素。一直存在著市場導向和學術研究的雙重矛盾問題。過多看重市場導向勢必會造成培養人才趨于實際應用型，而缺失了對會計學相關知識的系統深入研究，如若以學術研究為主，一定程度上實現了人才的可持續發展，實現了精銳教育，滿足了培養高端管理領域的需要。但另一方面，實際教學效果，以及實踐能力就會大打折扣，甚至出現與市場脫軌的現象。綜合以上分析，筆者認為提出會計學專業人才培養應走一條多元化的發展道路，將培養目標分為應用型和學術型兩種。應用型人才培養目標就是五位一體，無縫對接的人才培養。即通識教育、學科教育、專業教育、職業教育和就業教育。注重對前期理論基礎的學習和掌握，后期加強實踐教學環節，與市場需求相一致，在職業教育和就業教育中發揮優勢。注重培養學生高尚的職業道德和較強的適應能力。學術型人才培養目標就是厚基礎、精專業、豐羽翼的人才培養。即以通識課、專業基礎課、專業課為軸線，向外延伸出自主創新精神和綜合實踐能力。學術型人才培養目標就是精英人才的培養，實現行業專門人才的可持續發展，培育重點專業為先導，通過實踐教學環節培養學生的自主創新精神和綜合實踐能力，使學生成為技術過硬、專業精湛、創新思維的高端管理型人才。
四、打造多方位教學團隊
竺可楨校長曾言：“教授是大學的靈魂，一個大學學風的優劣，全視教授人選為轉移。假使大學里有許多教授，以研究學問為畢生事業，以作育后進為無上職責，自然會養成良好的學風，不斷地培育出來博學敦行的學者。”因此，創新型專業人才培養的另一個核心要素便是以大師作為專業核心打造一支在教學研究、科學研究雙馨的教學團隊。多方位教學團隊的打造主要從以下幾方面入手：
（一）導師制的引入
為了加強學生進入學校后，對學院、學科、專業的掌握，發揮學生自主創新、主人翁現任感，應在學校引入多方位導師制。具體包括生活導師和科研導師。采用及時到位的指導和咨詢制度解決學生處在不同時期所產生的各種問題。生活導師由學院專門指定教師擔任，主要負責學生在校期間，除科學研究外，涵蓋心理咨詢、學校職能梳理、住宿、就業等各方面的事務。與學生定期會面溝通，及時解決學生提出的問題。科研導師由專業教師與學生采用一對一互選的方式進行，學生通過專業教師的研究方向、研究興趣選擇老師，通過雙方面對面溝通后，最終決定每名學生的科研導師。科研導師主要負責學生的科學研究方面。學生大班上課，課后學生參加十余人的小班，由指定的科研導師帶領學生討論學術問題。在導師指導下，學生定期組織開展學術研討會議，邀請校內專家、本專業知識學者做大會發言，同時邀請其它高校本專業學生參加會議。在長期鍛煉、潛移默化間培養學生學術自由、百家爭鳴的覺悟，達到提升學生綜合能力的目的。
（二）教師后續培訓
專業若想有長足發展，教師的教學、科研能力最為重要。而在長期的教學和科研工作中，一味釋放而不及時吸取養料，最終會使教授內容跟不上社會經濟快速發展的步伐。因此，教師在一定時期內教學、科研之后，學校、學院、乃至學科都應提供教師繼續深造的土壤和環境。教師的培訓途徑主要有兩種選擇：一是國內進修；二是國外訪問。國內進修是指向國內知明大學的重點會計學專業學習所教授課程的教學手段和方法，以及所教授課程內容和教材使用情況等。另一方面，向同行專家學習科學研究的前沿動態，掌握及時手資料。國外訪問要求學校出錢資助教師進行出國訪問，這是進行學術交流最有效的方法，使教師及時掌握研究領域的近期進展和近期成果，便于搭建校際間交流平臺，開展合作研究。通過以上后續培訓，增強教師知識的更新、提升教師科研能力。
（三）大師引入機制
一個學校、一個專業如果沒有學者參與建設，是不可能實現提升學校發展步伐的愿望的。而學者的引入要求學校制定出一套完備的引入機制，該機制應包括對引入學者給予資金、設備、政策等各方面的便利條件，充分發揮其較大功效。機制的成功設置，會使得國際學者紛至踏來，在最短時間內提升本專業的實力，成為站在巨人肩膀上的人。直接與國際大學的會計學專業進行交流合作，共享前沿理論和前沿研究動態，直接參與本專業最前沿教學、學術研究。以學者為核心建立的科學團隊，對專業未來發展至關重要，是學校招生的重要保障，也是學生就業的品牌，更是學校邁向大學的基石。
五、依托課程建設改革教學方法
創新型會計學專業人才培養模式的又一核心要素便是教學方法的改革，但教學方法的改革都要依托課程體系的建設，兩者相輔相承，互為依靠。突破傳統的以教師為主體，以課堂為陣地，以傳授和灌輸的教學模式，提出將原有的以“教師為中心”轉變為以“學生為中心”的教學模式，并運用案例教學、參與教學、互動教學等多種形式，推動多媒體教學手段的應用。案例教學是指將一門課程的主要內容分為若干案例來進行講授，讓學生在實務中理解并掌握該門課的內容。并將學生進行分組，針對一個案例，每組學生要解決一個現實問題，并選出代表做PPT進行課堂發言，闡述本組研究成果。最終由任課教師進行點評的教學模式。參與式教學主要針對特定課程，可采用靈活的講授方式，讓學生參與到教學環節當中來，讓學生走上講臺講授一門課程的一個知識點，并與同學進行討論。讓學生在備課的過程中發現問題并解決問題，加深學生對知識點的理解，站在學生的視角考察其掌握本門課程的程度，以便于任課教師及時發現學生是否掌握相關知識。在此基礎上，借助教學團隊優勢，打造精品課程建設，特別是部級精品課和省級精品課程的培育。充分發揮互聯網功能，提高網絡資源利用效率，將部級精品課和省級精品課的相關資料上傳至學校網絡平臺，供學生進行學習和交流。教學方法的改革不僅體現在課程建設上，對考試制度也進行改革。將傳統的單一只以期末考試論成敗，轉變為多種考核形式。重點加大平時課堂學生表現分數占比，以課堂表現成績、出勤成績、期中考試成績、期末考試成績全部作為衡量學生總成績的依據。
六、建設會計特色專業
在高等教育競爭日趨激烈的今天，辦出自己的特色專業已提到日程上來，并成為各大高校求存圖強不容忽視的重要問題。特色專業的建設可以實現優化專業結構，提高人才培養質量，培育辦學核心競爭力的目標。但辦好會計特色專業要具備以下資格：一是具有較高辦學水平和鮮明辦學特色，并擁有社會認可的較高聲譽的專業；二是有能力對會計教學、會計研究和服務社會等方面進行改革；三是能夠對會計特色專業提供各項保障機制。建設會計特色專業是學校辦學定位、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面均具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色。不僅如此，在會計的教學、科研和社會服務等方面具有優異的成就。其次，建設會計特色專業還要對原有的會計教學、研究、服務社會等方面進行改革，針對不同的教育層次提出培養人才的側重點。對特色專業的教學內容和教學方法與手段進行改革，注重對學生實踐能力的培養，以此開展特色專業的就業指導工作，并對畢業生進行跟蹤調查，及時掌握市場動態。尋求多方幫助籌措資金，提升辦學條件。建立一整套完備的保障機制是會計特色專業發展的基石，通過建立健全組織機構、高端人才、持續創新能力、激勵與考評、經費有效使用、信息與溝通、建設風險評估與應對等七項保障機制為核心保持并鞏固會計特色專業。
作者：盛春光 劉曉光 單位：東北林業大學
會計學論文:非會計專業教學會計學論文
1非會計專業《會計學》教學中存在的問題
1.1會計教學目標不明確
目前，獨立學院非會計專業設置《會計學》課程教學目標時，基本是依據會計專業要求制定的，主要強調會計實務的核算和財務報表的編制，沒有體現作為非會計專業會計教育培養的是會計信息使用者的目標，更沒有細化不同專業具體的會計教學目標，直接將會計專業的教學目標作為非會計專業的教學目標，使得非會計專業的學生在學習會計課程時，感到負擔大，目的性不強，缺乏學習的主動性和積極性。
1.2會計教學內容不合理
目前，獨立學院非會計專業使用的會計教材偏重于會計核算，按照培養會計人員的方法和順序進行講解且以核算為目的，使得《會計學》的基礎理論對于非會計專業的學生來說，晦澀難懂。由于《會計學》是會計專業的及時門專業核心教材，其基礎理論一般從會計的產生、發展過程開始，其余還主要包括會計要素理論、會計賬戶理論、會計假設、會計原則、會計確認、計量和會計報告，以及若干個賬務處理程序等。這樣的教學內容對于會計專業而言，無疑是必要且合理的。但對于非會計專業學生來說，則顯得會計的基礎理論偏深、偏多，尤其對其中的會計假設、會計原則和賬務處理程序等，就顯得更加深奧難懂了。
1.3會計教學方法單一
目前，獨立學院非會計專業的會計教學主要采用傳統的課堂講授方法。雖然課堂講授有利于教師根據學生的接受能力控制教學進度，及時給予學生更多的學習指導，但對于綜合性、系統性較強的《會計學》課程，單一的講授會使課堂教學內容枯燥無味，無法對學生產生吸引力，導致學生的學習過程機械、被動，逐漸讓學生失去對該課程的興趣。
1.4學生的學習態度存在問題
很多非會計專業的學生對待《會計學》這門非專業課程，一般主觀上不夠重視，缺乏學習上的主動性和積極性，因此在學習過程中感到枯燥乏味。他們認為整天與課本上的數字、賬戶、賬簿和報表打交道，將來就業也不大可能從事會計專業相關的工作，會計知識基本不會用到，對自己的工作也沒有什么幫助，因此只有少數學生僅僅按部就班地為考試而學習，按照老師的要求參與課堂和完成作業。
2非會計專業《會計學》教學改革建議
2.1明確會計教學目標
教學目標是改善教學效果的根源，只有定位教學目標，才能引導教師教學的方向和學生學習的目的。在制定非會計專業課程教學目標的過程中，應著重強調對會計數據信息的分析和利用，并且體現以下思想：及時，教學目標建議定位于使學生具有會計性思維和運用會計信息分析問題、解決問題的能力，并結合財務會計信息在企業經營管理決策中的重要作用來幫助學生理解學習基礎會計知識的目的；第二，促進學生運用和把握會計信息，熟練掌握會計報表的閱讀分析方法，并靈活運用會計信息為生產和管理服務。
2.2合理確定會計教學內容
教學內容要服務于人才培養目標和課程目標的需要，因此在確定非會計專業會計課程教學內容時，應針對不同專業有所區別，有所側重。在教學內容的設置上，應注意內容適中，重點突出。考慮到教學學時有限，我們的教學內容應有針對性，在理解會計基本原理的基礎上，加強學生對會計信息分析的能力。具體建議：對于會計學原理，簡單介紹會計的概念、復試記賬等基本理論；對于財務會計，著重以會計等式為出發點，利用會計要素與企業生產經營活動中資金運動的內在聯系展開講解，讓學生了解會計信息在企業籌資、儲備、生產、銷售等不同環節間的流轉，最終為學生了解財務報表的內容、結構及意義打下堅實的基礎，從而提高其閱讀和分析財務報表的能力。
2.3靈活運用科學有效且多樣化的會計教學方法
理論與實踐相結合。獨立學院非會計專業的會計學，受教學學時限制，在教學的過程中，更傾向于向學生灌輸理論知識，而忽略了對學生動手能力的培養。建議在教學過程中安排一定學時的實訓課，也可以成立興趣小組，課后參觀企業會計工作等。案例教學法。例如在給經濟管理專業的學生介紹財務報表時，可以以某上市公司為例讓學生結合本專業知識，分析公司經營管理中存在的問題并提出相應的建議。通過在課堂上鼓勵學生思考討論，真正提高學生分析問題，解決問題的能力。充分利用多媒體。《會計學》課程知識容量宏大，教學內容龐雜，我們應充分利用多媒體教學爭取更多的教學時間；同時，會計是一門專業性很強的學科，對非會計專業的學生來說難免對課程內容感到晦澀難懂以及枯燥乏味，對會計中涉及到的賬表和憑證缺乏感性認識，我們在教學當中可以通過視頻或實物等演示方法，加強與學生的互動，充分調動學生的積極性，增加學生學習的興趣。
2.4激發學生學習興趣
首先，教師在課程講授前，應讓學生充分了解《會計學》課程的重要性，學習其的目的，作用及意義，讓他們認識到會計學知識對自己將來工作和生活的作用；然后，在授課過程中，根據授課內容的需要隨時提出相關的問題讓學生解答，一方面督促學生注意聽講，活躍課堂氣氛，調動學習積極性；另一方面，還可以適當安排小組討論與輔導，增加對學生思考的訓練。，教師要不斷提高自身的理論水平和實踐能力，在以后的教學過程中更好地捕捉到學生的興趣點，充分展示《會計學》課程的實用性。
作者：徐蓉 單位：廣東財經大學華商學院
會計學論文:廉潔教育培養中會計學論文
一、加強會計專業大學生廉潔教育的必要性
高校作為人才培育的搖籃，為社會的發展、培養了各類、高素質的人才。在如今大學生就業形勢日益嚴峻的大背景中。對于會計專業大學生的教育來說，不僅僅要重視其專業知識的教育，更要強化其思想政治教育、職業道德的教育與提高，進行廉潔教育，增強法制觀念、樹立堅定正確的理想信念，培養高素質的人才。對會計專業大學生進行法制教育是廉潔教育的重要內容。沒有規矩，不能成方圓。懂法、知法、守法是每個公民的義務，更是會計人員的基本職業道德。應對高校會計專業大學生加強法制教育，增強其法律觀念、提升法律素養，培養學生學習與執行法律法規的自覺性與責任意識，注重法律知識的學習與了解，樹立遵紀守法的良好會計職業道德。
二、會計專業人員的廉潔教育現狀
1、從業人員
（1）會計從業人員存在違法違紀行為。會計造假。在實踐中，一些會計從業人員職業道德意識淡漠，不能依法依規辦事，往往因為個人利益或者小團體利益，進行偽造、變造、篡改、隱匿、毀損會計相關資料，導致集體利益和國家利益受到嚴重損害，錯誤的信息會引起決策失誤等一系列重大問題。違法違紀，以公謀私。在金錢和利益的誘惑下，一些自制能力較差，職業道德水平較低的會計從業人員，通過不記賬、虛報冒領、偽造、變造單據等方式，利用自身職務之便，損害集體和公共利益。
（2）會計主體身份導致誠信問題。在我國，會計主體身份就是單位負責人，一些國有企業負責人同時屬于國家干部，為了有一個好的業績、政績和個人的發展，他們明示或暗示單位會計人員進行違法違規操作，會計從業人員為了自己的飯碗，往往不得以而為之。
2、會計專業大學生
大學作為高素質人才的培育基地，實踐中只重視專業知識的教育與研究，而忽視了綜合素質的提高，尤其是職業道德的教育與培養。由于受我國計劃經濟體制的影響，我國長期培養的是專業性人才，只注重掌握具體崗位技能的工作人員。如今，大學畢業生就業形勢逐年嚴峻的主要原因之一與會計專業大學生培養目標的缺乏息息相關。在這種理念的影響下，大學課程的設置基本都是專業課程，注重專業知識的教學，忽視了與職業相關的道德教育、廉潔教育，沒有把大學生職業道德的教育融入到日常的教學任務中來。也就是說，高校缺乏會計專業大學生廉潔教育的文化環境。
三、會計專業大學生廉潔教育的培養措施
1、開展法律法規和職業道德規范學習
作為會計專業的大學生要主動學習這些法律和規范，提升對職業道德的認識水平，確保在今后的工作中做到合法合規辦事，客觀公正地完成工作。同時，擔任著會計人才培養任務的高校及職業教育院校，要在培養過程中注重對學生開展法律法規及職業道德方面的教育，確保他們以后成為合格的會計從業人員。此外，企事業單位、行業協會要加強對剛入職會計從業畢業生的常規性培訓，使他們時時刻刻牢固樹立道德規范意識。
2、提升自己的道德水平
較高的道德素養是進行廉潔自律教育的基礎。個人思想道德水平和思想覺悟關系到他在工作中表現出來的具體行為、態度和職業道德，會計從業人員自身道德水平是強化會計職業道德水平建設的核心。這就要很大程度上依靠會計從業人員自身的不斷努力，作為將來成為會計從業人員的在校大學生，要不斷自我學習、自我提升、自我教育、自我約束，用自己的個人道德品質影響職業道德水平，把職業道德標準內化為自身品質，形成一種強有力的精神力量，在具體工作過程中，用道德的力量規范自己的行為，保障經濟活動的公正性。
3、充分利用現代網絡技術，進行廉潔教育
網絡反腐中的監督者即廣大網民。其是網絡監督權行使的主力軍，是推進網絡反腐的重要力量，但現實中監督者屢屢遭到打擊報復，其人身安全處于較大的危險之中，這是當下網絡反腐中急需解決的問題：網絡反腐的主體是廣大網民，客體是國家公權力即政府及其工作人員，兩者在權力上具有極大的不平等性。公權力依靠國家強制力的保護，行使具有較強的不容撼動性。而普通網民會對于其而言，權利的行使處于弱勢地位，而這種橫向網絡監督權所掩飾的實際不平等性使得我們迫切需要對監督者進行保護，對網民的保護更多的是依賴制度，筆者認為，監督者保護機制的核心便是以人們權利為中心，即保護監督者的權利。
據3月15日《南方都市報》報道，媒體網絡調查結果顯示，47.8%的網民認為實名舉報對于反腐敗的作用很大，但落實到行動上，僅有15.8%的網民表示會進行實名舉報。我國法律缺乏網絡舉報人規范制度，雖然網絡具有很強的虛擬性和匿名性，但其后臺可操作性極大，因此，在網民揭露腐敗現象的同時，使得自身的安全處在不確定狀態，而若沒有多方位的舉報人保護機制，網絡反腐只會被腐敗人員所最終把控，從而使網絡反腐偃旗息鼓。要做到舉報人保護制度，應從以下幾點入手：
為舉報人保密，保障舉報人舉報途徑的安全。如設立舉報人登陸舉報渠道后便自動生成專門性的保護方式。及時，網絡反腐處理機構應獨立與相應政府，直屬于紀檢。第二，成立舉報材料自動篩選機制。舉報材料由專門部門收集，并做到該反腐部門與其他政府部門獨立，不能受到牽制。民間反腐的相關信息該機構也應及時匯總，做到及時關注。第三，將所有舉報材料明確規定為國家秘密的范疇，受到國家法律的嚴格保護，使有關隱蔽信息公開的，由刑法進行責罰。通過多種途徑與方法加強對于高校會計專業大學生的廉潔教育，有利于培養未來高素質的會計從業人員，提高會計行業自律意識與反腐工作的良好成效。
作者：程小宇 單位：西安思源學院
會計學論文:大學生創業中會計學論文
一、對會計專業大學生進行創新創業教育的意義
創新創業教育是為了響應國家構建創新型國家，培育創新型人才，拓展高校大學生的素質教育，提高大學生創業能力，實現遠大的理想，面對嚴峻就業形勢的挑戰而進行的高校教育教學模式的探索與實踐。隨著高校招生規模不斷擴大，會計專業的畢業生數量也不斷增加，就業形勢嚴峻。用人單位對于人才的需求亦提出了新的標準，要求會計專業大學生具有較強的綜合素質，不僅要掌握專業技能與知識，更需掌握獨立的工作能力，同時也應具備創新精神與創新思維。因此，對會計專業大學生進行創新創業教育是促進會計專業學生實現充分就業的重要途徑。
二、高校會計專業學生創新創業教育中存在的問題分析
1、缺乏與職業生涯規劃密切聯系的創新創業教育
高校大學生的會計教育應與其職業生涯規劃密切聯系，職業生涯規劃是指個人根據自身需要、發展機遇、制約因素、大學所學的課程等，為自己確立職業發展方向、發展目標，選擇職業道路，確定行動規劃和具體方案的過程。職業生涯規劃包括個人的職業生涯規劃和組織的職業生涯規劃兩大類別。個人的職業生涯規劃體現的是個人的職業生涯目標和規劃方案。組織的職業生涯規劃則主要體現在建立職業階梯，針對組織成員的發展情況指定培養計劃，提供適合各個組織成員的發展機會。然而，實踐中各個高校在會計教育教學的過程中卻存在一定的問題與不足之處，教學中的實踐效果與預期目標仍存在一定差距。老師仍然采用高中課堂的教學方式，以課本為依據，主要是為了完成教學的課時量，將教學作為了一種任務，成為了對知識的灌輸，而不是能力的轉化。學生學習的目的主要是在期末考試中取的好成績，努力通過各種會計等級考試，獲得等級證書，雖然考試成績很高，但是在實際的實務工作中，應用專業知識時，則顯得力不從心。原因在于，部分高校會計專業老師不能與時俱進、解放思想，不斷學習與更新自己理念與教育教學方式。將高中時期灌輸式的教學方式帶到了大學課堂，死記硬背，應付考試的思維方式在大學生中普遍存在。
2、缺乏創新創業教育實踐環節
實踐是檢驗真理的標準，是對理性認識的一種升華與對感性認識的驗證。社會實踐的過程是將學校、課堂上所學的理論知識應用于實際工作，不斷提升自己的工作、社交、創新能力，使之成為德才兼備的人才。然而，部分高校對于社會實踐的重要性認識程度不高，為學生安排的實踐教學課程略少，大學生為了應付學校的各種考試，日常只重視專業知識的學習，知識面不廣，思維局限于狹小的空間內。面對日益嚴峻的就業形勢，部分學生只注重硬件發展，忽略了思想道德修養的提高，在參加工作后，面臨新挑戰不能很快融入新環境。
3、會計專業大學生見習制度不健全，見習崗位質量缺乏明確規定
依據相關法律文件的規定，接受單位為實習學生所提供的見習崗位，應該具備一定的適當性，既有利于提高和鍛煉未就業學生的綜合能力，增強其職業競爭力，為實現及時、盡快就業做好準備。但是相關的法律法規沒有對崗位的內容，標準做出明確的具體規定，缺乏一個衡量的標準。不能保障實習學生獲得技能與綜合素質方面的提升。同時，根據相關規定在見習期間，見習單位應由特定人員予以指導，但是實踐中對于此規定的執行情況缺乏有效的監督。相對于較成熟的職業見習制度——德國的“雙元制”，我國的見習計劃本身并不完備。科學、規范的見習制度包括崗前培訓、在崗實習、職業資格認證等方面。我國目前具備的僅是在崗實習一項，其他方面需要進一步的完善與發展。
三、加強會計專業大學生創新創業教育的措施
1、將會計教育與大學生的職業生涯規劃相結合
建立多元化的會計專業學生實踐能力培養平臺，培養會計專業學生的創新創業能力。如組織學生有關企事業單位、會計事務所進行實踐能力培訓，將理論知識學習與學生自身職業生涯規劃相結合。職業的選擇是一種社會性的活動，在一定社會范圍內展開，受到一定的社會制約。每個個體都有職業選擇的自由，但這種自由是相對的，有條件的。個人職業選擇既要看擇業者自身的綜合條件，又要看社會環境和社會條件、社會需要。如果擇業脫離社會環境、條件和需要，那么擇業成功的可能性就會大大降低。成功的擇業往往是社會與個人利益的統一，是社會需要需與個人愿望的有機結合。因此，大學生在進行職業生涯設計時，應認真把握社會人才需求的總體方向，把社會需要作為出發點和歸宿，以社會對個人的要求為標準，盡量兼顧當前利益與長遠利益，盡量充分考慮個人的因素，拓寬思維，進行創業與再就業，同時也要自覺服從社會需要。
2、加強會計專業大學生實踐教育，推廣校企合作模式
介于會計專業理論性與應用性并存的特征，應當大力加強學校-企業間合作，提升該專業畢業生整體能力。學校和企業是兩種不同平臺，對學生都有重要意義，兩者的結合對學生成長有極大作用。可以充分保障人才的培養適應社會需求。首先，學校要放下身段，引進社會講師，變主為客，充分與市場對接。其次，要利用社會資源，建設實踐平臺，保障學生適應市場需求。，可以與企業聯合培養，實行對口訂單教育。
3、建立會計專業畢業生見習基地和高校的對接
構建高校會計專業大學生校企見習制度，實現大學生實習基地與高校的對接。因為會計學科是重要的應用學科之一，具有較強的實踐性。崗位的設立由企業和高校共同商議決定有利于滿足雙方的需求，更大程度的實現未就業大學生綜合素質的提高。同時，高校會計專業可以為合作企業培育、介紹的會計專業學生，提高企業的員工學歷、素質，實現會計專業學生就業渠道多元化，在實踐的基礎上積累經驗，為今后的創業做好準備。強化會計專業大學生創新創業教育，有利于培養符合社會經濟發展的創新型人才，構建創新型國家，充分實現會計專業大學生就業。
作者：王洋 單位：西安思源學院
會計學論文:法學跨學科人才培養與會計學論文
一、構建會計學與法學跨學科人才培養模式的必要性
(一)有利于保障會計信息質量，實現公司治理目標會計信息失真不能真實正確地反映企業的財務狀況、經營成果和現金流量等，一方面影響企業進行正確的經濟決策，另一方面影響國家進行宏觀調控。隨著企業經濟活動的日益復雜和社會競爭力的加大，涉及法務會計的業務內容逐漸增多。企業都希望在遵守法律的前提下實現股東利益較大化，并在自身利益受到侵犯時，能夠運用法律武器維護自身的正當權益。會計學與法學相結合培養的法務會計人才既熟知財務會計，又精通相關法律知識，與其他傳統財務人員和企業管理人員相比更具有優勢。在實際工作中，法務會計人員能夠運用其擁有的綜合知識和技能，對公司的經濟行為和財務事項進行事中監督，規范企業的經濟活動和會計核算，以其獨立的主體地位來保障會計信息的質量以及公司治理目標的實現。
(二)有利于提供適當的財務證據，增強司法案件定性的性近年來，世界各國經濟領域中的會計舞弊和經濟腐敗現象呈現出多元化的特征，對社會經濟秩序造成了嚴重的影響，給相應的司法案件的偵破帶來了很大的困難。如何界定虛假會計信息、如何判斷虛假會計信息對報表使用者造成的損失、如何對造成的損失進行定量、如何對司法案件定性等問題都需要在法律上進一步明確。會計舞弊案件中的證據搜集技術性很強，遠遠超出了法官做出合理判斷的能力，因此，舉證責任由誰承擔也成為一個疑難問題。將會計學與法學相結合培養的法務會計人才是融會計、審計、法律、管理、金融等多個領域為一體的復合型人才，他們既了解會計工作中涉及的法律事項，也熟悉法律事務中涉及的會計知識和會計資料性質。因此，在會計舞弊等經濟案件中，法務會計人員可以利用自身的優勢在對有關財務事項進行分析評價的基礎上做出合理判斷，為法院提供適當的財務證據，從而增強司法案件定性的性。
二、會計學與法學跨學科人才培養模式的切入點是法務會計的學科定位
法務會計的學科定位問題一直是理論界探討和爭議的問題，這對構建法務會計理論和實踐框架體系產生極大的影響，從而影響法務會計人才的培養進度。對于法務會計的學科屬性，國內外學者眾說紛紜，主要有會計學科論、雙重學科論、法學學科論等三種觀點:會計學科論認為法務會計是一門新興的會計學科;雙重學科論認為法務會計是一門集會計學與法學的交叉性學科;法學學科論認為法務會計是法學的一個分支。因此，法務會計的學科定位成為解決法務會計歸屬之爭的關鍵問題。會計學科被國家社會科學基金委員會定位在應用經濟學中，又被國家自然科學基金委員會定位在管理學中(工商管理)。法學被定位為國家一級學科，而法務會計作為一門融會計學、法學及其相關學科為一體的新興會計學科，是會計學延伸到司法領域后的產物，其研究對象和目標都圍繞會計領域，從業人員主要是法務會計師，因此，應將法務會計定位于會計學科中。
三、構建具有中國特色的會計學與法學跨學科人才培養模式
(一)重視法務會計學歷教育1．將法務會計作為獨立的專業立足于本科學歷教育為了培養法務會計人才，我國教育部應將法務會計列入國民教育專業目錄，以便高等院校能夠將法務會計作為獨立的專業，并立足于本科學歷教育，整合會計學與法學教學資源，積極推動我國高校法務會計專業的發展。2．將法務會計作為專業方向融入碩博教育在我國高等院校博士研究生學歷教育中，法務會計專業人才的培養幾乎還是空白，應積極鼓勵高等院校借鑒有成功經驗的院校的教學方法，在會計學專業碩博研究生教育中開設法務會計專業研究方向，進行理論與實務研究，使學生在畢業后可從事法務會計教學和研究工作。
(二)積極開展法務會計繼續教育首先，法務會計專業老師的培養是當務之急。應對我國高校會計學和法學專業教師進行法務會計理論和實踐培訓，鼓勵我國高校會計學和法學專業教師攻讀法務會計碩士研究生，提高法務會計人員素質。其次，對法務會計師從業人員進行繼續教育。加強對法務會計人員的教育培訓，設置專門的法務會計師委員會，專門負責法務會計師的資格認定和后續教育工作。
當前，法務會計的從業人員主要是律師和注冊會計師。因此，應積極開展面向注冊會計師和律師的法務會計職業培訓，這是培養高水平法務會計師的有效途徑。當前，社會對法務會計人才的需求日益增加，高校會計專業教學改革也應與時俱進，將會計學與法學進行整合，進一步優化學科專業結構，辦出會計學特色專業，進行錯位競爭，通過開展學歷教育和繼續教育兩種模式進行跨學科的人才培養，為社會培養有創新能力的復合型會計人才。
作者：孫長峰單位：河南工程學院會計學院
會計學論文:一元轉讓合理性的會計學論文
一、“一元轉讓”成立的條件
在日常操作中，“一元轉讓”成立的條件一般有以下幾點。1．被出讓股權的公司資不抵債，所有者權益為負，或者股東因某種特殊原因需要出讓公司部分或全部股權；2．被出讓公司符合產權交易所規定的產權上市交易條件，即有明確的成交價；3．被出讓公司的股權無論占比幾何，其掛牌價為“一元”或其他很低的象征性交易價格。
二、“一元轉讓”的賬務處理
如前所述，“一元轉讓”根據不同情況，可能出現適用于不同準則的情形，因此下面通過舉例來分別介紹各種交易情況下的會計處理，以會計語言解釋“一元轉讓”。假設，A公司期末賬面資產余額300萬元，負債500萬元，所有者權益-200萬元，其中注冊資本200萬元，未分配利潤-400萬元。公司某股東欲以一元價格轉讓公司51%股權。某日，B公司出價“一元”將其購入。（A、B公司為非同一集團控制）1．控股合并情形股東出售股權后，假設B公司董事會決定，收購完成后，僅對A公司實施控制，不注銷A公司，因此B公司實際成為公司控股股東，相關賬務處理過程如下。首先，A公司除了股東名稱發生變更外，其他各項狀況均未發生變化，因此不需要進行賬務處理，僅需在備查簿中將股東名錄進行修改。B公司賬務處理：借：長期股權投資1元貸：銀行存款（現金）1元按照企業會計準則的規定，在購買日，B公司編制合并資產負債表時，應該按照合并中取得的被購買方各項可辨認資產、負債應以其在購買日的公允價值計量，長期股權投資的成本大于合并中取得的被購買方可辨認凈資產公允價值的差額，體現為合并資產負債表中的商譽（2，000，000.00*51%-1=1，019，999.00）。2．吸收合并情形依然如上例，如果A公司變為一人有限公司，股東將股份以“一元價格”進行轉讓，B公司董事會決定收購A公司股份后，注銷A公司，則B公司的收購過程屬于吸收合并，具體賬務處理如下。在會計處理上，如果A公司被吸收合并，則A公司需要將資產、負債、所有者權益等全額轉出，轉入B公司中。
三、“一元轉讓”會計核算的期后處理及注意事項
（一）期后處理1．“一元轉讓”交易完成后12個月內價值量的調整如果收購單位在收購時，對某項資產、負債的公允價值存在異議，按照準則要求，可以以暫估價入賬，這些資產如果在之后的12個月內公允價值得到明確，需要按新價值調整入賬時的暫估價值。準則規定：“應視同在購買日發生，即應進行追溯調整，同時應對以暫時性價值為基礎提供的比較報表信息，也應進行相關的調整”。2．“一元轉讓”交易完成后12個月后價值量的調整如果上述暫估價值是在購買日起的12個月以后，收購單位才最終確認暫估入賬資產、負債的公允價值，那么收購單位應當按照《企業會計準則第28號———會計政策、會計估計變更和會計差錯更正》的原則進行處理。也就是說，收購時以暫估價入賬的資產、負債超過12個月才能確定真實價值的，應該將這部分業務視為會計差錯更正，在調整相關資產、負債賬面價值的同時，調整所確認的商譽或是計入合并當期利潤表中的金額，以及相關資產的折舊、攤銷等。
（二）注意事項通過上面的分析，可以看出“一元轉讓”的會計核算雖然支付對價低，但是其中合并事項涉及的細節多、涉及的準則多，核算較為復雜，因此在進行相關業務操作、核算時應注意如下事項。1．確定轉讓交易適用的會計準則。不同條件下，轉讓業務適用的準則不同，或者在同一準則中，也可能因為適用的條款不同，對會計核算產生實質影響，因此要對轉讓活動的各種事項進行細致分析，確保適用的準則和條款無誤。2．做好被合并方資產、負債的價值評估。雖然轉讓價格僅為“一元”，但是購入方仍應對出售方所持股權的公允價值進行的資產評估，以合理確定合并報表的基礎數據。3．根據對被投資單位的控股比例，合理選用成本法或者權益法進行后續計量。如果存在暫估入賬的情況，當被收購的資產、負債具備合理作價的時候，要及時按照準則規定調整入賬價值。隨著世界經濟爆發式增長的結束，一些跨國企業集團開始逐步改變以往“多元化”的戰略部署，開始朝著“做專做精”的方向發展，這股變革潮流也逐漸傳導至國內，尤其是在國有企業深化改革的過程中，剝離非主業資產，轉讓負資產，也是國有企業改革的路徑之一。從會計視野看“一元轉讓”價格這一問題，能夠加深對股權轉讓的會計核算和操作過程的理解，熟練掌握股權轉讓機制，一方面可以提高會計人員此類業務的處理能力，另一方面也可以擴大會計人員的視野。
作者：熊濤朱虹單位：京能集團財務有限公司江西省宜春市人民醫院
會計學論文:銀行現行會計標準質量的會計學論文
一、我國中央銀行現行會計標準及歷史成因
(一)我國中央銀行的會計核算基礎———收付實現制。
我國中央銀行業務由于具有特殊性，所以會計核算采用的是收付實現制。一是應收利息、待攤費用等科目沒有在表內設置。雖然設有“暫收款項、暫付款項”等科目，但其核算內容與企業會計具有不同的資金性質，其性質僅是臨時性、過渡性的。二是再貸款、再貼現這類資產是根據國家執行貨幣政策的需要而操作和發放的。發行債券時也是按債券面值計價，所發生的各類費用直接計入當期業務支出列損益。三是對固定資產計價時，僅在購建時一次性列支，除規定的特殊變動外一般不做調整，存續期間也不計提折舊，清理時一次性核銷原值。四是各項財務收入的確認，以我國中央銀行實際收到的各項收入計入相應賬戶。五是所有支出全部納入財務支出核算，財務支出不準預提虛列，一律據實列支。按國家有關規定制定費用開支范圍及標準，上報財政部批準后實施。每一會計年度的本期收入減去本期支出、減去按照國務院財政部門核定的比例提取總準備金后，所得凈利潤全部上繳中央財政。六是固定資產只在表外計算折舊額。七是應收未收利息在表外反映。
(二)我國中央銀行的會計計量屬性———歷史成本。
我國中央銀行遵循歷史成本原則對各項資產進行確認、計量，按各項財產取得時的實際成本入賬，存續期間財產價值不做調整。歷史成本計量主要體現在以下幾個方面:一是外匯儲備占款和貴金屬不隨價值變動和匯率波動定期調整賬面價值，只按歷史成本進行核算。二是再貸款按發放時的實際金額入賬，不采用重估價值，不進行減值測試，不計提損失準備，對其應收未收利息不納入表內核算，只在表外反映。三是固定資產按購建時成本計價，存續期間不計提折舊，只對規定的特殊變動原因做價值調整。四是有價證券的入賬價值按實際支付的價款列賬，溢價、折價不做攤銷，存續期間不按市價法或攤余成本法對賬面價值進行調整。五是國際金融組織資產按出資時實際支付的金額入賬。
(三)我國中央銀行現行會計標準的歷史成因。
我國中央銀行長期采用收付實現制作為會計核算基礎和采用歷史成本作為會計計量屬性有其歷史成因。收付實現制核算基礎和歷史成本計量屬性的長期存在是由我國中央銀行單位性質所決定的。我國中央銀行作為行政性單位不以盈利為目的，對利潤指標的重視程度遠不及企事業單位。我國中央銀行以防止國有資產流失為目標，更加注重資金使用的真實性，從會計信息的客觀性和相關性角度出發，我國中央銀行更偏重于會計信息的客觀性。
二、我國中央銀行現行會計標準質量現狀
我國中央銀行遵循收付實現制會計核算原則，實行獨立的財務預算管理制度，實行“統一領導、預算管理、分級核算、統負盈虧”的財務管理體制。資產項目中外匯儲備經營管理必須堅持安全性、流動性和盈利性的原則，再貸款、再貼現根據國家執行貨幣政策的需要操作和發放;負債項目均按實際發生額計價，發行債券按債券面值計價，發行債券發生的各種費用計入當期業務支出;財務收入項目的確認按實際收到各項收入后計入相應賬戶;支出項目全部納入財務支出核算，財務支出一律按規定的核算內容據實列支，不得預提虛列。利潤等于各項收入減去各項支出，利潤按財政部批準的比例提取總準備金后，凈利潤全部上繳中央財政，凈虧損首先由歷年提取的總準備金彌補，不足彌補的部分由中央財政撥補。所有者權益全部由國家所有，未經財政部批準不得變動。財務決算報告年度終了后按規定期限逐級上報上級行和財政部派出機構。財務收支、會計事務接受國務院審計部門和財政部門的審計和監督。我國中央銀行的現行會計標準雖然發揮了積極、有效的作用，但也存在一定問題。
(一)未跟進會計制度改革和金融全球化步伐。
2003年英國倫敦中央銀行出版社對全球159個中央銀行的會計實務調查表明，各國中央銀行對國際會計準則是認同度高達82%，大多直接或間接采用了國際會計標準。2006年我國新頒布的會計準則實質上實現了與國際的趨同，相續頒布的金融機構會計準則也確立了權責發生制和公允價值作為會計確認基礎的地位。伴隨日益全球化的經濟金融環境，我國國際經濟金融活動的參與程度日趨頻繁，我國中央銀行與其他國家中央銀行的交流也在不斷增加，對各國中央銀行會計標準的趨同性要求越來越高，如果差異較大將會造成會計信息的不可比性，直接形成交流障礙。
(二)與當前業務需求相比會計核算基礎相對落后。
我國中央銀行作為國務院組成部門、實行由政府主導的財務預算管理體制直接決定了收付實現制的核算基礎，收付實現制能夠實現年度預算安排與財務收支的有效配比。收付實現制雖然能夠較好反映預算收支的執行情況，但是不能完整反映中央銀行的資產狀況。當前我國中央銀行資產種類日趨多樣化、市場交易日益頻繁，僅采用收付實現制已經不能滿足真實、完整、地反映中央銀行全部資產狀況的要求。
(三)不符合會計信息相關性和謹慎性要求。
我國中央銀行持有相當數量的外匯儲備、金銀和有價證券，它們是有效執行貨幣政策的必要工具，上述資產的價格受國際、國內多項因素的綜合影響，幣種、供求、利率和匯率等的波動都將對其價格造成較大影響。對外匯儲備、金銀和有價證券等資產實際發生減值時，由于沒有引入客觀的計量方法，對其現行的真實價值無法衡量，從而減值準備也無法相應計提，實際價值會與賬面價值產生嚴重不符時，隱藏了較大的財務風險。上述資產如仍按現行歷史成本法計價，將導致中央銀行這些資產的賬面價值嚴重脫離其市場價值，這將不利于會計信息使用者做出決策判斷。
三、我國中央銀行現行會計標準的會計學選擇方向
我國中央銀行現行會計標準正在經歷多項核算改革，借鑒國外中央銀行會計準則，與國際會計準則逐步趨同，積極探索適合中國國情、能夠真實公允地反映中央銀行經營成果的會計標準是大勢所趨。雖然這些年來我國中央銀行已形成了一套較為完善的會計和財務準則，由于實行獨立的財務預算制度和采用收付實現制會計核算基礎，其會計反映和監督的能力目前遠遠不能滿足新準則后的需求，完善我國中央銀行會計標準勢在必行。與現行國際會計準則以及國外許多中央銀行執行的會計標準相比，我國中央銀行會計標準還存在不足之處，亟待改進。
(一)合理借鑒發達國家中央銀行會計標準。
隨著經濟一體化、金融全球化的發展，我國中央銀行與外國中央銀行、商業銀行及其他金融組織的交流日益緊密，參與國際經濟、金融活動日益頻繁，正因如此，我國中央銀行會計標準改革已勢在必行。我國中央銀行要高度關注國內外會計準則新動態，認真研究各國中央銀行國際會計準則的運用效果，找準我國中央銀行運用國際會計準則的切入點和范圍，成功借鑒發達國家會計標準改革的先進經驗，結合我國中央銀行的實際情況和經濟金融業發展的內在規律，明確我國中央銀行會計標準改革的具體內容和發展方向，制定符合我國中央銀行自身特點的新會計標準，并將研究成果積極運用到中央銀行會計實踐活動中去。借鑒國外中央銀行會計準則經驗，逐步靠攏國際會計準則，采用謹慎性原則，真實、公允地反映中央銀行經營成果是中央銀行會計標準改革的必然選擇。
(二)制定中央銀行會計標準改革制度支撐。
在借鑒國際會計準則、發達國家中央銀行會計標準和我國企業會計準則的基礎上，我國中央銀行應制定一套適合我國國情又與國際接軌的新會計標準制度或準則。具體應從以下幾個方面考慮:一是為計量各期間的成本和收益情況，引入權責發生制作為中央銀行會計核算的基礎;二是完善中央銀行會計核算原則，引入配比性、實質重于形式等原則;三是根據資產持有目的不同，采用歷史成本、重置成本、可變現凈值、公允價值等多種計量屬性計算資產價值;四是建立健全會計信息對外披露機制，保障會計信息披露的質量和有效性。
(三)我國中央銀行會計標準改革具體設計
1.我國中央銀行會計基礎宜采用收付實現制和權責發生制并用的“二元結構”模式。
會計基礎僅僅是一種計量標準，它脫離了會計體系這一整體，是不可能發揮出應有作用的。只有在有效的財務報告和政府會計制度框架設計下，應計制的應用才有其實際意義。目前我國政府部門尚未明確財務報告的范圍標準，從成本效益原則角度出發考慮，我國中央銀行采用權責發生制短期內尚不具備條件。因此，我國中央銀行近期內還是采取以收付實現制為主，以修正的權責發生制為輔的“二元結構”模式為宜。
2.對跨年度結算財務資金業務采用權責發生制計量更科學。
在現行收付實現制下，我國中央銀行跨年度結算財務資金業務如跨年度結算采購資金、工程款等，存在會計核算無依據、預提虛列和賬務處理不真實等問題。采用權責發生制，增設“待清算支出”、“應付支出”等類似科目，核算當年已安排未支出或應付未付的款項，項目發生時直接從費用賬戶將相關費用轉入。在下一年度實際支付時，直接做沖減“待清算支出”、“應付支出”賬務處理，不再列支費用科目。在當前部門預算制下，這種做法我國中央銀行可以更為科學的安排費用開支。
3.對再貸款業務計提減值準備，實施更為嚴格的監管手段。
我國中央銀行應根據再貸款業務的風險程度大小，計提相應的減值準備，減值準備金額與風險大小成正比。對再貸款業務應根據不同種類定期進行風險評估，對不同類別再貸款業務存在的逾期或無法收回的風險程度大小做出評估，可參考借鑒商業銀行貸款的五級分類標準做法，分別計提相應減值準備。由于我國中央銀行發放的再貸款金額較大，如果計提減值準備則相應的計提數額會較大，減值準備計入當期損益會造成損益的巨大波動，不利于客觀評價。考慮此因素，我國中央銀行再貸款減值準備可計入權益核算。
4.暫緩對固定資產計提折舊，保持現有固定資產會計核算方式不變。
固定資產計提折舊能夠提高會計信息的配比性和披露的真實性，符合資產的生命周期性。但是，鑒于目前我國中央銀行實行部門預算的現實環境限制，使得固定資產計提折舊的可行性不高。現行我國中央銀行固定資產購建支出納入了部門預算，由財政部根據固定資產更新情況逐年批復，中央銀行在批復金額內予以添置和更新。如果中央銀行按照權責發生制原則計提折舊，則只能用折舊費用代替固定資產購建支出，這不符合當前的實際情況。因此保持現有固定資產會計核算方式不變的做法，是為了適應部門預算體制“不得已而為之”的現實選擇。
作者：袁軍單位：中國人民銀行上饒市中心支行
會計學論文:基于案例教學的會計學論文
1教學之現狀
1．1問題與不足
1．1．1對基礎課程教學重視不夠
我國高校基礎課程種類較多，大多以“灌輸“的形式進行授課。這樣的教學形式對于學生自由發揮的空間限制多，致使學生降低對自己學習的要求，學習的積極性不高。
1．1．2教師實踐經驗不足
目前高校的教師大都是從學校到學校，教學模式老化，教學方法單一，教材注重理論性，忽視實踐重要環節。教材過度強調理論知識，內容不切實際，課程授課時間大部分都給予了理論知識課堂，實踐課的時間極少。理論教學與會計實踐教學嚴重脫節。上課抄筆記、下課看筆記、考試背筆記的大學生傳統學習模式不適應復合型人才培養的要求。這種傳統模式著重于傳授和吸收知識，而忽視了知識的應用，不能鍛煉和提高學生的判斷能力和決策能力，不符合現代化社會對于會計人才的要求。
1．2案例教學的特征及優勢
教學方法對教育結果的影響極大。美國耶魯大學校長理查德?萊文認為:“制約學生發展水平提高的主要因素應該是教學方法的問題，不同的教學方法取得的效果大不一樣。教學中不給學生特定內容，而是培養他們獨立思考、批判思維的能力，嚴密分析的能力，從不同視角看問題的能力，這種教育對社會的貢獻是較大的。”案例教學的現實性、典型性、綜合性、研究性，有利于學生解決經濟生活中的實際問題、培養邏輯思維能力、實踐創新能力和職業判斷能力，有利于提高學生的實際應用能力和發展水平。案例教學是培養學生專業技能與實踐能力的教學方式之一。案例都是來自于經濟活動中的現象，貼近現實生活，學生在掌握會計理論的實踐應用的基礎上，促使其善于決策，激發其開拓創新能力，培養創新精神，有效地促進學生發展。現實教學的教學方式也豐富多樣，能滿足不同程度學生的需求。案例教學可以通過案例討論，讓學生可以分別從自身角度對同一案例進行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，提出解決的途徑和措施，形成良好的自由討論的氣氛和環境，也可以讓學生通過案例分析提高學習效果，調動其積極性、創造性、擴展學生的知識面。這些都有助于實現我國本科會計專業培養實用性人才的教學目標。更為重要的是，案例教學能夠彌補現階段我國本科會計教育中的不足，有效地解決其存在的教學模式老化、教學方法單一、教材注重理論性、忽視實踐環節等問題。不僅能讓學生受益匪淺，滿足了學生的個性化學習和發展需求，也能對教師職業技能的提高起到很大的促進作用。
2案例教學在本科教育中的實際應用
2．1案例教學的過程
2．1．1理論準備
理論知識是探討任何問題的前提和基礎。案例分析要以一定的理論為指導，會計教育中主要需要的理論包括有準則、制度等。學生要在案例討論的前期準備中充分了解和領悟相關理論，才能更好地對現實教學進行深入探討和分析。
2．1．2獨立思考
現實教學的目的是為了鍛煉學生的思維能力和自我解決現實中可能遇到的問題的能力。如若一直處于集體討論狀態，會使部分學生對集體對他人產生依賴，逐漸磨滅掉學生獨立思考問題的能力。因此，獨立思考十分重要。每個學生通過仔細研讀分析案例，整合自己的想法，梳理出一套體系，為課堂討論做好準備。
2．1．3課堂討論
課堂討論是教學最為關鍵重要的環節。在課堂討論中，學生要主動參與其中，積極發言、思考，進行陳述、辯解，并從中學會傾聽他人的想法意見，摻合自己的思想予以評價，或支持，或質疑。教師作為討論的組織者，既不能一言不發，又要避免發言太多導致案例教學失去其本身意義。教師應該通過實施的提問或反問，把握住課堂討論的大方向，巧妙地化解僵局，營造學生間相互學習和團結協作的氛圍，推動討論有序開展。通過課堂討論讓學生更能發揮其主觀能動性，使學生從中會學到傳統課堂教學中學不到的東西。
2．2案例教學的成效
2．2．1有利于改進教學方法
教師在講授基本原理的過程中，利用案例教學，結合實例、聯系生活啟發講解，使學生明白知識要點，真正地把原理吃準摸透，化為自己的理解存入知識庫中。
2．2．2有利于激發學生學習興趣
案例教學是一個提高課堂趣味性的有效手段。“興趣是好的老師”，案例教學通過現實的案例、自主的思考、活潑的討論激發學生對會計學的濃厚興趣，并使教學效果事半功倍。在案例教學的過程中，學生在案例選擇、案例分析、案例討論中，較之前接觸了社會的更多層面，了解到現實教學在實際工作中可能出現的問題，從而培養并提高了學生適應社會和就業創新的能力，有利于學生向著創新型、實用型、復合型人才發展。
3案例教學的發展
3．1案例教學的實踐
現實教學在高校會計人才培養中的地位日益重要。目前我國高校與現實教學相關的教材很少，筆者認為十分有必要完善會計案例教學教材。案例教學教材不僅可以由教師編寫，也可以鼓勵學生參與，為教材注入新鮮血液。學生站在受教育者的立場上，能夠提出更多符合有利于案例教學的新信息、新看法。同時，學生也能在編寫教材時收獲更多課堂上得不到的感受與認知。能夠充分調動學生的能動性，培養創新能力和團隊合作精神，賦予學生更多的學習自主權，有利于提高學生的綜合素質和能力。應以教師團隊為主，學生參與為輔，立足經濟全球化和國際化，著眼我國現實教學教育的廣闊前景，結合實際社會經濟發展現狀，編寫出符合培養實用型人才的案例教學教材，為國家培養創新型、實用型、復合型人才輸入更多新鮮的血液。
3．2案例教學應注意的問題
3．2．1合理選擇教學案例
好的開頭是成功的一半，案例選擇的好壞決定了案例教學后續一系列工作發展的進程和效果。好的案例應當能啟發學生思考，使學生能夠通過討論加深對課程中的某些重難點的理解。
3．2．2構建案例教學平臺
加強校際之間、校企之間的合作，加強現實教學網絡化建設，拓寬廣度，加大深度，不斷完善案例教學，使案例教學在教育中充分發揮其優勢作用。
3．2．3有效整合教學方法
現實教學的目的是教會學生如何思考，如何聯系實際。雖然有一系列的優勢，但是作為一種教學方法，它并不能解決本科教育中出現的所有問題。理論教學永遠是整個學科的基礎，要切實抓好會計本科教育的理論教學。學生的理論基礎不厚實，會較欠缺專業的知識背景，在確切地理解和把握某些原理和專業詞匯上存在困難。因此還需要啟發式教學和案例教學相結合，幫助學生掌握案例教學的科學性的基本概念、基本原理。
作者：李聰王子昕單位：浙江師范大學經濟與管理學院中非商學院武漢紡織大學會計學院
會計學論文:獨立學院會計學論文
一、獨立學院會計學專業實踐教學體系構建面臨的問題
（一）獨立學院會計學專業實踐教學體系所需師資不足
因為會計學專業就業面廣，專業與崗位容易對接等優勢，再加上擴招等原因，使得每年的會計學專業的招生人數均較多。而在開展實踐教學時，往往需要教師對學生進行一對一的個別指導，因此所需教師較多。另外在開展實踐教學時，要求教師能夠結合實際對學生進行輔導，而不僅僅只是理論知識的運用，因此需要教師不僅具有較高水平的理論知識，還要具有一定的實踐經驗。而從獨立學院的師資來看，其自有專任教師絕大多數都是從學校到學校的研究生，雖然很多教師自己考取了會計師等職業資格證書，但也缺乏實踐經驗。而外聘教師大多時間有限，沒有足夠的時間對學生做實踐指導。
（二）理論教學與實踐教學協調性差
實踐教學應在理論教學之后開展。學生具有一定的理論知識基礎以后再進行實踐教學往往會收到比較好的效果。由于獨立學院的學生具有頭腦靈活，興趣廣泛，善于交際，但同時也普遍存在著學習基礎不扎實，主動學習的積極性不高等問題。因此，學生往往是在理論知識沒有掌握好的前提下就馬上開展實踐教學，給本就不多的輔導實踐教學的老師帶來較大的困難。另外，實踐材料的單一等問題也容易造成學生互相抄襲，依葫蘆畫瓢，雖然也按時完成了實踐內容，但效果往往較差。
（三）校內會計實踐時間短綜合性不強
獨立學院的校內會計實踐活動一般包括諸如《會計學原理》、《中級財務會計》、《成本會計》等課程總體學時中分出10學時左右的依托實訓教學平臺的實訓課程，課內實訓時間較短。學生雖然可以自行課下練習，但缺乏教師指導，效果較差。手工會計實訓、會計綜合大演練等專門的實訓課程，雖然學時較為充裕，但實踐材料往往是一個中小型工業企業一個月的會計業務，所涉及的實訓內容往往只偏重于會計核算崗位，內容較為單一，綜合性不強。
（四）校外會計實訓基地流于形式
由于財務工作的保密性等特殊要求，使得絕大部分企事業單位能夠接收的學生數量有限，即使接收也不大可能讓學生自己真實地參與到企業的財務工作中去。從筆者近幾年參與學生專業實習答辯的情況來看，學生去企業實習，往往從事的也是諸如整理憑證、查看賬簿報表、打雜等工作，真正能夠親身參與企業財務工作的是少之又少。另外，專業實習采取分散實習的辦法，但學生數量的龐大使得學校對每位學生實習效果的考核成了一個難題。
二、獨立學院會計學專業實踐教學體系構建
（一）實驗環節
1.課程實驗。
會計學的核心專業課主要包括會計學原理、中級財務會計、成本會計、審計等。首先，應在相應的專業課中包含充足的實驗學時。筆者建議的理論學時和實驗學時的比例為二比一。并且實驗學時應穿插于理論學時之間。可以借鑒國外某些大學的做法，每周有兩節理論課，搭配一節實驗課。這樣，可以發揮獨立學院學生愿意自己動手實踐的特點，使學生及時鞏固所學知識，并且能讓學生有學以致用的感覺，從而能在一定程度上激發學生的學習興趣。比如，會計學原理課程應在講解完憑證的填制與審核，賬簿的填制等后，結合相應的教學平臺開展計算機模擬實驗。同時，在相應的手工實驗室開展單項手工實驗。另外，還有會計電算化，EXCEL在財務管理中的應用等這些本身實踐性較強的科目，更應該增加學生自己動手操作的時間。其次，在一門課程的理論部分全部講完之后，還應利用小學期的時間開展相應的課程設計。比如在學習完中級財務會計課程之后，可以設計一個中型工業企業的資料，在資料設計中要盡量將中級財務會計課程所講述的各類型的業務融入其中，使學生完成從憑證的編制，賬簿的登記，報表的編制等一系列工作。通過課程實驗，主要使學生掌握每門課程的知識點并通過實際操作將其與實際工作相聯系。
2.綜合實驗。
在大二，大三，開展ERP沙盤模擬實訓及競賽等活動。通過開展模擬實訓使學生了解企業活動流程，增強學生對企業的認知，提高學生分析問題解決問題的能力。在大四上學期，學生已經學完絕大部分專業課之后，開展綜合實驗。學校應著手建立分行業的綜合實驗室。綜合實驗室應包括模擬供應商企業財務室，模擬主要工業生產企業財務室，模擬委托加工企業財務室，模擬商業企業財務室，模擬銀行，模擬稅務機關，模擬會計師事務所。其中，模擬主要工業生產企業財務室設置出納一名，成本會計一名，往來會計一名，稅務會計一名，內部審計員一名，會計主管一名。其他模擬實驗室也根據實驗材料的需要進行相應的崗位設置。在實驗材料的設計上，要將這幾個模擬實驗室的業務進行串聯，使得學生通過實驗能夠搞清楚企業、稅務機關、會計師事務所、銀行之間的關系。另外通過不同的崗位之間進行輪換，使學生不僅掌握工業企業出納，會計崗位的職業技能，而且能夠掌握商業企業、金融企業、稅務機關、會計師事務所等所需的會計、審計、稅務等各種崗位所需的職業技能，從而使得學生在擇業時能有更多的選擇，適應更多不同的崗位。為了實現綜合實驗，需要做比較多的前期準備工作。硬件上包括學校實驗室場地、辦公桌椅、計算機、財務軟件、憑證、賬簿、報表、印章等的提供。軟件上能綜合使用這七個模擬實驗室的材料的編寫也十分重要。實驗材料可按這七個模擬實驗室分別進行編寫。首先應將每個實驗室所需的崗位及崗位職責論述清楚，其次編寫每個實驗室所涉及到的業務及實驗要求。業務至少應包括十一月、十二月、一月三個月的連續會計業務，在業務編寫時應注意幾個實驗室之間的業務往來關系。還應明確實驗的考核辦法。考核辦法應包括實習態度是否認真，團隊精神如何；業務完成情況如何等。制定考核辦法時務必要制定細節標準。比如每位同學的打分應包括其輪換的全部崗位的分數，每個崗位的分數分別由與其共同實習的同學以及指導教師的打分加權取得。
（二）實習環節
利用大二暑假，由學生分散進行認識實習，去當地的銀行或證券公司進行參觀，了解銀行和證券公司所涉及到的主要業務及業務辦理流程等。利用大三暑假，由學生分散進行專業實習，主要由學生自己尋找實習單位或者組織學生到校外實習基地進行財務方面的實習。為了提高實習效果，要在學期初開展實習答辯。學校的專任教師也可以利用暑假抽查學生的實習情況，通過與專業實習單位的財務部門負責人進行交流，了解學生的實際實習情況，以及如何改善平時的教學以更好地適應企業的需求。
（三）畢業設計
在畢業設計階段，引導學生盡量選擇和畢業實習單位相關的課題進行研究，以使其撰寫的文章更具有一定的針對性和實際意義。
三、構建實踐教學體系應注意的幾點建設
綜合實驗室需要有充足的資金投入以購買足夠的硬件設施。加強師資隊伍建設要從數量和質量兩方面下功夫，數量上應滿足實驗要求，質量上要加強雙師型教師隊伍的培養。雙師型教師隊伍不能僅僅停留在教師自己考取會計師證等表面功夫上，應采用“走出去請進來”的辦法，教師可以去校外實習基地進行見習，請進校外有經驗的會計進行講座指導，聘請剛剛退休的老會計進行實訓指導等方式增強師資力量。實訓材料的編寫一定要注重綜合性相關性，要把建立的幾個實驗室充分利用起來。其中的實驗內容要詳細編寫，應寫明崗位職責、具體業務操作流程、考核辦法等內容。
作者：吳婷單位：北京科技大學天津學院
會計學論文:非財會專業會計學論文
一、非財會專業會計學教學目標與特點
普通高等教育進入新世紀以后，已從上個世紀的精英教育轉變為普及教育，自然地其培養目標也需要重新定位。普通高等教育的培養目標應由過去的高級設計型和研究型人才的培養轉向普通應用型人才的培養。快速發展的社會經濟對普通應用型人才的要求是:在必須具有應用現代技術能力的前提下，讓學生在掌握有關知識和技能的同時，獲得較高的認識問題能力和分析問題能力，為他們將來投身社會經濟建設打下堅實的知識基礎和能力基礎。進入21世紀后的中國社會經濟活動，要求經濟管理者必須懂財務。適應現實的要求，縮小國內與國外經濟管理者的差距，自然地，“會計學”這門課程成為經濟管理類各專業的核心課程。早在2001年，我國教育部高等教育司就組織編寫了《全國高等學校管理類核心課程教學基本要求》和《全國高等學校經濟類核心課程教學基本要求》，對經濟類專業和工商管理類專業的非財會專業學習會計學的基本要求進行了規定，其目標不在于使學生成為的會計人員，而在于使學生了解如何運用會計信息進行科學決策，以提高學生參與經濟活動的決策能力和管理能力，要求重點放在會計信息的分析和借助會計信息進行預測和決策方法的學習。在會計學教學內容的編排上采取了盡可能照顧廣度而在深度方面則“淺嘗輒止”的原則，其特點體現在本課程涵蓋了財會專業的“會計基礎”、“財務會計”和“管理會計”三門課程的內容，建議課時共計144課時。高等教育司的要求實際上為高等院校非財會專業的會計學教學提出了極高要求，一門課程涵蓋了三門課程的內容，同時又要求教學目標和重點并不能是三門課程的簡單匯總，這就是要求教師在教學中既要把握重點教學內容的重點講解，又要讓學生明白會計信息生成的來龍去脈，相關會計工作內容不可遺漏，在會計知識系統構建的基礎上重在提高學生運用會計信息分析問題和進行科學決策的能力的培養。
二、非財會專業會計學教學的現實狀況
1．課程設置方面。
雖然在高教司編著的《核心課程教學基本要求》中明確規定高校非財會專業的會計學教學目標不在于使學生成為的會計人員，而在于使學生了解如何運用會計信息進行科學決策，并明確規定了教學內容涵蓋“會計基礎”、“財務會計”和“管理會計”三門課程的內容，但現實中，由于大多數高校非財會專業教學計劃的設計人員非財會專業畢業或者干脆不重視會計學的教學，根本未能按照國家教委高等教育司的基本要求，在進行專業課程的設計時會計學教學時數根本不能保障設置144個學時。以筆者從事本課程的教學為例，在內蒙古師范大學于2002年開始招收人力資源管理專業學生時，我們嚴格按照國家教委的要求將本課程設置了144個課時，分兩個學期進行。但這樣的安排帶來了一個現實的問題，即一門課程兩個學期分別登錄兩次成績，這給教學人員和教務管理人員似乎帶來了不便，于是我們又將本課程分解為事實上的兩門課程，取名為“會計學(上)”和“會計學(下)”。但隨著學校壓縮教學時數、給學生以更多的自主學習時間的教學改革的推進，我們又不得不壓縮本課程的教學時數。以現在內蒙古師范大學經濟學院經濟學和管理學各專業為例，在人才培養方案中有的專業會計學課程設置了72課時，有的僅為54課時甚至36課時，涵蓋“會計基礎”、“財務會計”和“管理會計”三門課程內容的會計學名不符實地簡單化為“會計基礎”加“財務會計”或只是“會計基礎”，這種情況同樣存在于其他院校的工商管理專業和經濟學專業人才培養方案中。
2．師資建設方面。
進入新世紀以來，全國各地高校在財會專業和經濟管理類專業學生就業形勢好的現實情況下，紛紛爭相設立財會專業和各類經濟管理類專業，而不論是否具備條件，導致各院校財會教師的緊缺。在內蒙古師范大學這樣的從原師范類院校轉向綜合型院校的高校里，財會教師更是十分缺乏，根本無法滿足大量的經濟管理類專業會計學的教學任務。而且，我國師資隊伍建設中的一大缺陷是脫離實際，高校財會教師大多沒有實際會計、審計工作經歷，缺乏實際工作經驗和操作技能，不能滿足應用型人才培養需要。在高校財會師資隊伍中，既掌握學科前沿又精通公司和企業實際工作的教師嚴重不足，大多教師從本科讀到碩士又到博士，從書本到書本、從理論到理論，缺乏社會實踐。在一些高校，一些有能力的會計教師到企業或事務所做兼職，從國家制度層面到各個學校都沒有明確的鼓勵政策和措施;相反一些學校不但不支持、不鼓勵，還認為這樣的老師是“不安分”、在“干私活”，想方設法進行管、限、卡。其實財會教師從事本專業的社會兼職工作正是他獲取會計實際工作經驗和充實教學水平、提高實踐教學能力的途徑，其學習效果是派送教師到企業進行一般的參觀和實習所無法達到的。
3．教學方法方面。
教學，是教與學的結合，是教師與學生的聯動。教學中，不僅要求教師做到知識廣博、教學有方，而且要求學生主動出擊探求知識的奧秘。現實中，隨著高等教育的由精英教育轉向普及教育，普通高校學生的素質可以說是直線下滑，這一點在各地非重點大學表現得尤為明顯。擴招后的學生缺乏求知欲，沒有刻苦學習的精神，只求能拿到畢業證即可。前面提及的我校壓縮教學時數、給學生以更多的自主學習時間的教學改革事實上最終導致的結果是學生有了更多的時間無所事事，專業知識日益貧乏和不成系統。培養學生的實踐能力，是普通高等院校教育的一項主要任務。然而，在長期的會計教學中，一直存在著理論和實踐脫節的現象，以致培養出來的學生理論掌握得較好，到實際工作中卻難以適應。一些教師在具體教學中照本宣科，教學內容又注重于概念和會計核算方法的講解，過分強調會計分錄的編制，忽視了財務會計報告的分析和研究，偏離了經濟類專業和工商管理類專業的非財會專業學習會計學的教學目標和方向，沒有按照經濟管理所需的專業知識和專項能力組織教學，不論課堂教學內容的安排還是實踐教學內容的安排都滑向了財會專業基礎會計的教學，使課程內容整體缺乏參與經濟管理的人才應具備的知識和能力培養的實效性和針對性。目前雖然大多數學校會計學課程增加了實踐教學環節的訓練，但受“通才”教育理念的束縛，仍然強調知識的系統性，完整性，實踐教學重心仍然停留在會計信息的生成訓練上，沒有真正向會計信息的分析和研究訓練方面轉移，缺乏針對性，最終導致非財會專業學習會計學教學實踐環節效果弱化，造成在校成績較好的學生卻被用人單位拒之門外，呈現出嚴重的高分低能、校企人才評價標準脫節現象，不利于學生就業。
三、非財會專業會計學教學的改進建議
1．課程設置方面。
適應社會經濟活動的要求，作為高校教學管理人員首先應該真正認識到會計學這門課程在經濟管理類各專業的專業能力構建中的重要地位，必須轉變以往不重視會計學的教育觀念，充分理解非財會專業各經濟管理專業的培養目標，保障其在人才培養方案中按國家教委的要求進行設置，不僅內容上要涵蓋三門課程，而且教學時數上要保障達到144課時。其次，當前高等院校經濟類和工商管理類專業開設會計學這一專業核心課程，雖然在內容上涵蓋了會計基礎、財務會計和管理會計的知識，但并不是前三者的簡單相加。那么構建一個適合于非財會專業會計學教學目標的課程體系，或者說編寫出一本適合于這一目標的教材，成為任課教師面臨的首要難題。雖然近十年來全國許多高校專業教師都在這個方面有過一些探索，其中也不乏之作，但按照國家教委要求既涵蓋會計基礎和財務會計又包括管理會計內容的很少，筆者也在2005年曾經編纂過一本教材，但使用幾年后由于學校進行教學改革要求壓縮每門課程的教學時數而被迫廢棄。可見，只有教學管理人員和任倮老師達成共識，經過共同努力才能構建起適應經濟社會要求的課程體系并保障其實施下去。
2．師資培養方面。
會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發展中的地位越來越重要，這對經濟管理人員的綜合素質提出了更高的要求，事實上是對我們從事非財會專業會計學教學工作的教師提出了更高的要求。作為一線教學人員，首先要深刻領會高教司《核心課程教學基本要求》中高校非財會專業的會計學教學目標，真正認識到本課程在專業能力構建中的重要性，教學重點應放在培養學生運用會計信息進行決策的能力培養方面，注重學生實踐能力和決策能力的培養，變“傳授知識”為“傳授能力”。這就要求教師在加強理論研究的同時，更要注重自身會計實際工作經驗的積累，及時更新知識，掌握近期的會計、稅收、審計等專業知識和技術手段，以近期的財務會計制度和實際工作經驗與技術手段來培養學生。在我國對會計人員知識與能力的及時培養做得好的可能要數注冊會計師一年一度的培訓，高校會計學教師的培養可以參考其模式，這樣才能達到教師知識的及時更新、能力的與時俱進，當然要達到這一點，需要從上到下、從制度到措施的保障。
3．教學方法方面。
適當改變原有的教學方式，充分調動學生的主動性和積極性，運用不同的教學方法組織教學成為必需。教學方法應從最早的老師單向講課，變為授課、案例操作、會計報表分析等多種形式相結合，由過去的“教師為中心”轉變為“學生為中心”，從“教為中心”轉變為“學為中心”。在多年教學實踐的基礎上，本人認為會計模擬實踐可以讓學生對會計工作的全貌有一個清晰直觀的了解，既培養了學生的動手能力，又加深了其對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。具體操作時可以采用分組分崗的辦法，我們可以根據學生特點由3人組成一個小組，自主創立小公司，每人擔任不同的財務會計和管理角色，分擔不同的崗位任務，既讓他們明確了現實中財會工作不同的崗位職責和任務，又培養了他們互相監督、互相合作的責任意識，同時也在不知不覺中培養了他們的創業意識。比如在具體教學中，我們的來自于草原牧區的學生就有不少在創建自己的小公司時設立的是各種各樣的畜牧飼養廠或畜牧業產品加工廠。這種互幫互學、取長補短又相互監督的學習方式，提高了學生學習的積極性，調動了學生的主動性和創造性，突出了實踐性和可操作性，學生更有興趣去學習和探索。會計模擬實踐把學生推向了系統學習和自覺實踐的主體位置，提高了學生應用書本知識解決實際問題的能力，增加學生對會計學科的興趣，調動他們學習的主觀能動性。相對應地在學生學習成績的評價中，會計模擬實踐環節的考核必不可少，在總成績中一般占到了40%。
四、結語
綜上所述，非財會專業的會計學教學是高校經濟管理各專業教學改革中面臨的一個現實難題，要想得到根本解決恐怕不是任課教師單方面所能解決，必須從國家教委到各高校、從教學管、理人員到任課教師、從教師到學生各個環節、各類參與者共同努力才能得以解決。
作者：曹霞單位：內蒙古師范大學經濟學院
會計學論文:基于會計學的會計基礎論文
一、基礎理論的基本概念
基礎理論是一切其他理論的基礎，對學科的發展有著很強的指導作用。對于會計學科來說，其基礎理論不單單是基礎學科和基礎科學，同時還對社會學科和自然學科進行探討。理論的概念就是人們通過自己的實踐，將實踐中共同的、正確的部分加以概括，從而總結出普遍的經驗。理論的分類比較繁多，按照性質進行分類的話，一般情況下可分為基礎理論、技術理論和應用理論。基礎理論是一切理論的先導，對其他理論具有指導作用。伴隨著基礎理論的不斷發展，可以為具體學科會計基礎理論進行研究方法和研究發展趨勢上的指導。
二、會計基礎理論的相關問題
（一）會計基礎理論的相關概念和分類
對于會計基礎理論的，我們可以做如下概括：它是借助于某些特定的形式，以此來揭示會計本身的本質和規律的知識體系。換句話說，它是對會計學科本質和發展規律的總的概括。按照性質的不同可分為基礎理論、技術理論和應用理論。但總的來說，無論是哪種理論，它們的理論基礎都是哲學和經濟學。通過哲學，再加上其他學科的知識，來闡述會計學的理論。我們研究會計學理論的同時，要結合哲學和經濟學等其他基礎學科，只有通過與基礎理論的比較和分析，可以為會計學理論的研究找準正確的研究方向。會計學理論在整個會計領域居于最為基礎的地位，最主要的原因是，會計學理論是它是具有普遍意義的理論。在對會計學進行研究的過程中，有許多概念需要我們去厘清。這些概念是研究會計基礎理論的基礎，因此，必須對這些不同的概念進行掌握。會計原理，這個概念是對會計的基本方法。基本理論以及具體的操作進行了比較的概述。會計原理又被稱為“基礎會計”“會計學基礎”等等，這說明在會計學理論研究中，會計原理的地位是居于最基礎，對深入研究具有普遍性指導意義的地位的。會計基本知識，這個概念包含著兩個方面的含義，分別由會計理論知識和會計實踐知識兩部分組成。它是一個概括性的概念，是對會計實踐成果的一個總的概述。由實踐上升到理論，因而，會計基礎知識對會計的具體實踐也就有了具普遍性的感性階段和理性階段的認識。基礎會計，它的而另外一種稱謂是會計學原理，它的作用是向人們展示會計工作的基本規律。還有一個與之相似的概念“會計基礎”。會計基礎的含義比較廣泛，在這里不能將基礎會計和會計基礎的概念相互混淆，因為兩者的含義以及對會計理論研究的意義也是不同的。
（二）會計基礎理論的主要內容
在學術界，對于會計基礎理論內容主要包含哪些方面，目前還沒有明確的定論。一些誤解認為會計學理論主要包含在《基礎會計學》等具體的學科中。其實，會計基礎理論由于居于指導性的地位，它還包含在其他相關的學科里面。會計基礎理論，如果按照其性質進行劃分的話，可分為以下幾種：會計的一般基礎理論、核算理論、管理基礎理論以及體制基礎理論等四個方面。每個方面又包含著與會計學不同的相關的學科。因此，會計基礎理論的范圍非常廣。
（三）會計基礎理論的主要特色
每種事物都有自己的獨特的特點，會計基礎理論也不例外。會計基礎理論的主要特點主要有以下幾個方面：
1.宏觀的指導性。
基礎理論的所處的位置決定了它的主要作用就是指導其他具體學科。會計基礎理論指導著會計研究的內容、會計理論的構建以及會計的具體實踐。
2.的系統性。
它的基礎理論是個非常系統的理論，各個部分相互連接，從而組成一個整體。
3.高度的穩定性。
會計基礎理論的產生是在特定的歷史條件下產生的。雖然隨著社會的不斷發展，會計基礎理論也會與時俱進，但由于它是居于指導地位的，具有一定的穩定性。對隨著時代的發展，會計基礎理論的變動不會很大。
4.極大的支持性。
會計基礎理論應用于其他的具體學科，給予其他學科提供方法論上的指導。同時，會計基礎理論揭示了會計學的本質及其發展趨勢，因此，它可以為會計學的發展提供極大的支持。
三、會計基礎理論的主要作用
基礎理論對具體學科具有很強的指導作用。會計基礎理論對于會計學的其他相關學科的作用主要表現在哪些方面呢？下面我們主要來探討一下。
（一）會計基礎理論的引導作用
會計基礎理論的引導主要表現在對會計實踐的指導上。會計基礎理論是在實踐的基礎上產生的，在總結實踐經驗的基礎上，加以概括，抽象出具普遍性的規律。它是在感性基礎上的理性認識，可以對會計的具體實踐進行指導。
（二）會計基礎理論的認識作用
認識的作用主要表現在通過基礎理論來比較客觀的認識會計具體事物。在企業的經營中，有許多與會計有關聯的現象，比如賬目的核對、企業的決算以及每年政府的預算和決算。這些都需要通過會計基礎理論來進行認識，從而了解經濟生活中會計和其他事物的不同之處。
（三）會計基礎的教育功用
在我國的高校中，會計專業這個學科教學中，需要會計基礎理論的指導。在一般的高校會計學科里，會計基礎理論可以通過《初級會計》或者《會計原理》加以體現。通過對會計相關學科的學習，可以更加深入的了解會計基礎理論的一些概念以及性質。
四、會計基礎理論研究的發展趨勢
每個學科都必須發展才能生存的更加長遠。會計基礎理論研究若要取得更加深入的研究成果，必須首先明確會計基礎理論發展的戰略和發展方向。
（一）會計基礎理論發展的戰略
在當前情況下，會計基礎理論的發展當以科學發展觀為指導。科學發展觀強調“以人為本，實現協調可持續的發展”。那么，在會計基礎理論研究中，也要遵循科學發展的戰略。會計基礎理論的發展要體現人文關懷；另外，對于學科教學中存在的重理論而不重實踐的問題，要特別注意保持學科的發展。
（二）會計基礎理論發展的趨勢
1.創新研究，解放思想。
影響會計基礎理論研究的因素很多，其中最為主要的是思想上的認識問題。一些研究者認為基礎理論的研究不能即可顯現出經濟價值，不如在日常的教學中注重實踐，對于理論學習的重視度不夠強烈。這就導致了實踐成了無源之水。理論作為指導實踐的先導，必須走在實踐的前面，并且要為實踐提供正確的方向。在會計基礎理論的研究中，要堅決抵制“理論無用”和“依賴洋人”的思想。我國會計基礎理論的研究，必然要從我國的具體國情出發，同時在借鑒國外現有成果的基礎上，要不斷進行創新，研究出我們自己的成果。因此，在會計基礎理論的發展方向上，必須注重創新，不能在現有的成果里進行重復性的研究。
2.堅持可持續發展的原則。
會計基礎理論的研究要關注社會的可持續發展。在研究基礎理論時，要將會計學的發展同社會的發展結合起來。具體的是要將環境會計作為研究的一方面，注重經濟發展和環境保護之間的關系。在對經濟組織的經濟核算中，更要注重對環境造成的損害是否超出了設定的標準。會計基礎理論堅持可持續發展的原則，就是要依據社會的不斷變化而推動基礎理論研究跟上時代的步伐。
五、結語
社會主義市場經濟的飛速發展，使得我國會計基礎理論的研究也要跟上時代的步伐。中國會計基礎理論的研究雖然取得了一些重要的成果，但與西方國家相比還存在著諸多落后的現狀。因此，中國會計基礎理論的研究不僅要面向國內，還要面向世界。要不斷提升我國會計基礎理論研究的水平，提高我國在會計理論研究領域的學術地位。本文從基礎理論概念出發，探究了會計理論的含義特點以及發展的戰略和趨向，希望能為以后這個領域的研究起到拋磚引玉的作用。
作者：姜華偉單位：陜西建工及時建設集團有限公司
會計學論文:會計學院財務管理論文
一、高校財務管理專業實踐教學評估要素
（一）學生———接受教育的主觀要素
高校在對財務管理專業培養目標與教學計劃的制定過程中，應充分考慮對學生能力的培養，計劃實施過程中以能力目標為導向，在課程實踐教學、實驗室教學以及校外實訓基地實踐中，充分培養學生的專業應用能力———賬務處理能力、財務管理能力、財務分析能力、軟件應用能力、綜合應用能力、溝通協調能力、團隊協作能力等，提高學生對本專業知識綜合應用的實踐水平。
（二）教師———實施教育的主觀要素
教師在實踐教學中扮演實施教育的角色，財務管理專業的任課教師中，從學校的學生角色走向學校的教師角色比重較大，這類教師缺乏企業實際工作經驗，對于財務管理專業課程的實踐教學無法勝任。高校趨于這種形勢，需要多方位激勵、培養雙師型教師，增加雙師型教師的數量，提高雙師型教師的質量。對已有的雙師型教師應持續提供企業實踐培訓的機會，實現知識結構的與時俱進。
（三）校內———評估的主要客觀要素
近年來，高校財務管理專業的招生情況較其他工商管理類專業異常突出，本專業學生人數規模擴張迅速，但專業師資力量以及實踐教學的條件增速無法與之匹配，實踐教學質量在很大程度上得不到保障。大多數高校開始重視實踐教學，與國內部分財務軟件供應商合作開發適合于本校特點的校內實驗室，配備適合于財務管理專業培養特點的軟件，如：企業商業對抗模擬實驗室，ERP綜合實驗室，財務與會計實驗室，財務管理綜合實驗室等。通過實驗室的仿真訓練，讓學生了解企業的實際運營過程，強化財務管理專業學生跨學科、跨專業的決策能力，培養學生的動手實踐能力。
（四）校外———評估的次要客觀要素
高校財務管理專業學生人數規模的擴張給校外實訓基地提出了嚴峻的挑戰，實訓基地能夠提供的實訓崗位與學生人數出現了較大落差。由于校外實訓基地財務管理崗位涉及企業隱私，大多數實訓基地崗位無法提供學生于專業匹配程度較高的實習崗位，導致實訓效果不明顯。
二、高校財務管理專業實踐教學評估方法
學生、教師、校內、校外四大因素相互依存，在對各要素的評估過程其評估方法相互滲透。具體的要素評估方法與評估內容如下表：
三、高校財務管理專業實踐教學評估體系高
校財務管理專業實踐教學評估體系主要是對學生、教師、校內和校外四大要素進行評估，其評估內容涵蓋了學生學習能力、學習過程、學習效果、就業能力等方面的驅動因素。通過綜合羅列實踐教學所有環節的要素內容，以百分制對各個要素內容進行評分，再乘以各要素內容權重比例，得出每個同學的實踐教學效果分值。
（一）財務管理專業學生要素實踐教學評估體系
財務管理專業實踐教學評估體系中學生要素為核心，對學生的能力水平和知識獲取來源進行評估，其中學生的能力水平指標權重為35%，知識獲取來源權重為5%。知識獲取來源采取百分制，校內實踐課程、校內實驗室教學、校外實訓基地培訓以及自主實習四個知識獲取來源總分分別為30分、40分、15分和15分，將各個知識來源分數加總即可得出知識獲取來源的總分。
（二）財務管理專業教師要素實踐教學評估內容表3———教師實踐教學評估體系
財務管理專業實踐教學評估教師要素指標權重為25%，其中課程實踐任課教師指標權重為10%，實驗室教師指標權重為15%，兩個方面均以教師的素質、教師的任教水平以及教師的職業道德展開。
（三）財務管理專業校內要素實踐教學評估內容
表4———校內實踐教學評估體系
（四）財務管理專業校外要素實踐教學評估內容
表5———校外實踐教學評估體系財務管理專業實踐教學評估校內要素與校外要素的指標權重分別為20%和15%，指標內容包括了校內實踐教學、校外實訓教學的基礎條件、人員素質以及實踐效果。
四、高校財務管理專業實踐教學評估體系實施要點
（一）財務管理專業實踐教學評估指標權重的分配原則
1.以評估主觀要素為主，客觀要素為輔；評估四要素中以學生要素和教師要素為主，校內與校外要素為輔，校內與校外要素中則以教師為主，條件為輔。2.以學生要素相關的驅動因素為核心，以能力培養為重心；評估指標權重的分配過程中，涉及學生要素相關的驅動因素均為重點，重中之重則為涉及學生能力培養的驅動因素。3.以校內實踐手段為主，校外實踐手段為輔；由于公司財務管理工作的重要性，可接受財務管理專業實踐實訓的企業大多都不愿意讓學生涉及過多的企業財務，僅僅從事簡單的憑證整理、會計實務以及稅務處理。學生從企業實訓中能夠獲取的專業應用能力有限。
（二）設計問卷調查需要根據學校財務管理專業建設特點以及社會環境設計具體的問卷調查內容
（三）對于評估二級指標和三級指標均以百分制計分二級評估指標和三級評估指標分值的獲取可以以問卷調查、教師考查、考試、作業等方法獲取，均以百分制計分。
（四）評估體系實施之前分析所有評估指標的實施途徑，并整理好實施路徑
（五）評估前整理并收集好相關要素的客觀信息
財務管理專業實踐教學評估前對教師、實驗室、校外實訓基地等客觀內容收集完畢并進行評分。綜上所述，財務管理專業的實踐教學主要要素為學生、教師、校內和校外，通過構建完善的實踐教學評估體系對四要素涉及實踐教學的驅動因素完整羅列，并根據工作經驗給予每個驅動因素一定的權重比例，乘以各個驅動因素的分值，最終得出每個學生實踐教學的分數，用以指導學生的后續學習方向和就業。此體系僅限于理論層面，作者將會在后續的工作中陸續將此指標體系應用于實際教學工作中，完善其實踐教學評估體系，構建更加具有實用、嚴謹的財務管理專業實踐教學評估體系。
作者:姚艷單位:云南大學滇池學院會計學院