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中學教研論文:關于教研活動的中學地理學論文
一、有序地推進實施新課程工作
1.深入開展義務教育階段課改工作。
學校繼續推進課改工作，通過各種教學活動探討新課程下有效的課程教學模式，繼續組織開展學校公開示范課活動，積極推進校本課程開發以及綜合實踐活動課的開展。新一輪的地理課程改革，要求推進素質教育，擺脫舊的教學觀念和教學思想，改變舊課程過于注重傳授課本知識的狀況，樹立全新的開放式的教材觀念，由“學習中心”轉向“活動中心”，由“知識本位”轉向“技能培養帶知識”，由“教師中心”轉向“學生中心”。教材不再具有的正統地位，不僅僅是眾多的學習資源之一，學生可以大膽地向課本、向教材、向老師質疑。新課改擴大了老師與學生之間的信息交流，鍛煉了學生的分析綜合能力。
2.積極穩妥地實施高中新課程。
2012年福建省全省大部分縣市高中地理課程設置，將實行模塊與學分結合的課程設置。因此，新課程的實施要充分利用高中教育教學共同發展協作并發展高中課程設置與學分制管理研討工作，指導好高中研究性學習活動課。
二、提高教學質量
1.加強畢業班的教學工作。
召開畢業班教學研討會，通過學科指導小組積極開展提高畢業班復習效率的各類研討活動，組織好初二地理中考、高一地理會考及高三地理模擬考的分析工作。每年的5~6月組織好初中、高中畢業班模擬考的調研工作。
2.加強教學質量的調研與監控。
加強對各年級地理學科的調研分析工作，做好畢業班教學質量評估分析工作，寫好質量評估報告。
3.狠抓課堂教學效率的提高。
加強對各年級地理學科質量調研分析工作，利用學科指導小組開展學科研討活動，充分利用校骨干教師資源，提高活動實效。
三、加強教學常規落實工作
學科教研組工作是校本培訓的一個重要環節，其工作開展的好壞直接影響到培訓工作的效果。同時，學科教研組長或教研員肩負著學科教研的主要任務，在組織協調學科教學、教研、教改，促進教師素質的提高，實施素質教育，提高教育教學質量等方面具有十分重要的作用。
1.建立教研組長例會制度。
建立教研室，設置教研員，我們立人學校的初高中教研組是分開的，初高中各設一名教研員，每個年級都有各自的備課組長。每月上旬都會定期召開一次各學科的教研組長和備課組長會議，會議的主要內容有：制定年度學校教研工作思路、討論學校教研工作計劃、學習有關條例制度以及相關教育教學理論、研究成果等，相互交流教研工作中的情況和經驗，督促檢查學科組教研工作，并針對計劃開展的情況進行研究，布置下一階段培訓工作的重點。
2.開展好地理教研組活動。
注重理論學習，研究、鉆研課程標準和教材。及時，加強理論學習，學習的內容努力體現時代性、相關性，并要做好學習筆記備查。提倡撰寫學習心得或論文，保障教師觀念時刻緊跟時代節奏。第二，學習鉆研課程標準和教材，這是教研的基本內容。教育是發展的，隨著社會的進步，課程的標準和教材也隨之變化，學生也會發生變化。因此，教師要認真研究，并且要將現代化教育思路貫穿于研究過程中，將學生實際與教材有機結合起來。研究課堂教學過程，課堂教學研究一般少采用講課說課的方式進行。說課是基礎，評課是關鍵，要客觀地評出問題，評出改進措施，評出努力方向。聽評課活動是扎實開展課堂教學、科研工作和提升教師課堂教學水平的有效方式。地理學科的教研組針對地理學科的特點，有計劃、有目的地指導各年級各備課組開展同一地理學科之間每周一次的聽評課活動。要求本備課組教師全員參加共同研究、整體提高，當然聽評課活動可以在集體備課的基礎上進行。搞好專項課題研究。學校要提高辦學層次，提升教師素質，大面積提高教育教學質量，實現可持續發展，就必須重視科研工作。我們可以先設置好校級科研主題，努力搞好全校性課題研究，在地理課題的選擇上要求做到以應用研究為主，以微觀研究為主上以引入研究為主。以“十二五”及時輪課題為解決地理教學中存在的問題。重點指導學校對地理教研組的建設工作，積極有效地開展教研活動，充分發揮教研組的建設工作，積極有效地開展教研活動，充分發揮教研組內骨干教師作用，通過專家引領，提升學校地理教研組的研究能力，培養學科領導人物，為創建地理品牌學科組創造條件。
3.集體備課，共同提高。
教研組工作中，各年級備課組同一學科的教師開展集體備課。實踐證明集體備課是開展教研活動的一種靈活、有效的方式，是發揮集體智慧、體現團隊精神、實施師資培訓的重要場所，是提升教育水平的主陣地。集體備課在內容和方式上，主要針對教材重點內容，先由一位教師重點準備，進行中心發言，然后大家圍繞下列問題進行研究：學生情況分析（共性特點和本校學生實際）；教學目標和教學要求教學主要內容（包括重點、難點、三維目標、培養能力方面的要求）；采用的教學方法及其理論依據；作業、練習、導學案、小測、周考等設計的理由。我們學校初中9位地理老師，高中10位地理老師，各自承擔著重要的地理教學任務，集體備課可以提升我們地理教研的專業素質，改善教師的生命質量，因此在提高校本教研能力過程中，就要把教研組制度建設的工作做為一項重要的工作來抓實抓好，地理教研組制度的建設也不例外。
四、加強中青年教師與骨干教師的培養
加強對青年老師的培養工作，成立地理學科核心研究小組（每月活動1～2次），加強教研室教研員備課組長與各年級地理老師間的相互聯系———也是我們學校開展的青藍工程即老帶青的師徒結對工程，就取得了不錯的成效。同時加強對學科帶頭人、骨干教師的作用發揮進行考核。組織地理學科帶頭人、骨干教師課程開展教學能力比賽活動，每個學期末進行綜合考評及教育理論水平測評，并要求積極參加省市縣等的學科技能比賽，增強學校的師資力量，提升教師的自身水平，打造名師工作室工程。同時發揮高質量、輕負擔教師的作用，并充分利用市教研室和校外兄弟學校骨干教師資源，繼續開展學科指導小組活動，積極為校骨干教師提供發展平臺，繼續開展分管教學的行政人員，中層人員參加的教學沙龍，通過專題交流研討等活動，努力提高學校指導教研活動的管理能力。
作者：江寶霞 單位：福建省漳州立人學校
中學教研論文:關于中學地理教師教研論文寫作的思考
摘 要：中學一線教師開展教研，是教育發展的要求，也是自身成長的要求。中學地理教師撰寫教研論文有三點要求：不僅要有寫作的熱情與求真的精神，而且要有地理教學研究的基本功，還要掌握教研論文寫作流程與技巧，包括課題來源、選題、資料收集和研究論文撰寫規范等。
關鍵詞：中學；地理教師；教研論文
中學一線地理教師教學研究是新課改的要求，也是教師專業發展的內在要求。一線教師要立足于教學實踐，學會勤思考，巧實踐，會提煉，促教學，其好的形式就是課題研究。為此，中學地理教師應充分利用現有條件，撰寫教研論文，總結、提煉教學經驗，提升自己，做出成績。本文就中學地理教師教研論文寫作做了一些思考。
一、教研論文寫作的熱情與功夫
1.熱情與求真精神
地理教學的工作中，會碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續下去。追求學問的最崇高目標，不外乎真跟美。追求的目標無誤，熱情才不會削減。不少教師在工作了三、五年后，產生了職業倦怠，失去了熱情。地理教學研究是一輩子的路，很長很遠，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅持下去，就永遠不要想在教學中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。
2.教研基本功
教育教學基本功夫不好，教學研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學一線地理教師要做許多地理習題，這是必要的。在做地理練習題中才能知道地理知識的精髓在哪里。比如，教師在做高中區域地理綜合題時，往往不是單獨應用到自然地理知識點，還應用到了人文地理知識。不能似是而非，以為已經懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習也并非就是那么容易，需要推導，努力思考，與教材的知識、原理結合與應用。掌握好區域地理、區位條件等知識及相關的研究方法，這就是基本功夫。不要因為自己只教地理學，就不去學習其他知識，好掌握兩門以上的學科知識，特別是教育教學研究的理論、方法，甚至是學生心理發展與學習心理、數據處理等相關知識，積極參加研討、培訓，多聽、多問，多請教別人。一個人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。
二、教研論文寫作流程與技巧簡析
1.中學地理學科教研與課題來源
在地理教學中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領域。如，我國中學地理課程目標的演變研究、中外中學地理課程目標的比較、中外中學地理課程內容的比較研究、中外中學地理教材結構體系的研究比較、中學地理新舊大綱的解讀與比較、中學地理教材知識點與結構聯系分析、教材活動設計等。（2）教學領域。如，中學地理教學過程研究、地理教學策略、地理課堂教學過程設計、中學地理教學組織形式、教學過程的實施調控與反思、對中學地理教學中情感因素、中學地理教學方式實踐、中學地理課外活動方式與方法的實踐、關于中學地理教學公開課教案和課后反思、案例分析、教材內容中概念辨析、活動探究設計等內容。（3）學習領域?？蛇x擇的課題有中學地理學習心理的研究，中學生地理思維能力與認知發展特點的研究，促進地理學習困難學生地理能力發展的研究，關于中學生地理學習方法與策略的研究，關于中學生地理學習興趣、動機和自信等情感因素培養的研究。（4）教師專業發展領域。如，新課程背景下中學地理教師專業發展特點的研究，提高新教師地理教學基本功的研究，促進青年地理教師成長的研究，地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復習策略、地理中考和高考試題解析與亮點評析，核心考點透視、解題規律與技巧研究，中考、高考熱點、創新特點與新動向研究等。（6）中學地理競賽方面。如，中學地理競賽解題能力研究，中學地理競賽知識講座、中學地理競賽案例分析和有效學習方法歸納等的研究。當然，還可以開展地理教學與信息技術整合的研究。
2.地理學科教學研究選題方法與技巧
一個好的、有價值的地理學科教學研究課題或論文題目在選題時要突出一個“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補他人之所不足，經驗豐富他人一步，表現了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學實踐的矛盾和問題上，及時總結實踐經驗，以親身實踐去補充前人的觀點，糾正習以為常的傳統經驗。如，地理教學觀從“知識本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個過程。在新課程標準下，教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習的引導者、組織者和合作者，還是學生健康成長的引路人。在教學中實施課改標準，在一線實踐中要加強學習，更新教育觀念，有效地組織教學工作，總結提升經驗成果，要創造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學科教學研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標新立異。如，在中學地理教學中，教師在使用教材中挖掘各章節知識間的相互聯系；在教學案例中設計出新的研究方法和教學亮點；學習、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會論文等。此外，選題可選“深”，有針對性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點，時效性強，如，地理學科教學研究工作會的相關議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點、亮點或新動向等；選題還可選“誤”，即報紙、雜志中出現的某些科學性錯誤，教師可對其進行論述。
中學教研論文:談中學化學教研論文的學術性和學術性追求
摘要：中學化學教研論文的寫作屬于學術論文寫作的范疇，學術性是中學化學教育科研和論文寫作的基本要求。闡述了“學術”和“學術性”2個基本概念的內涵，概括出了學術論文特性的關鍵性表征，指出了學術論文在追求學術性方面的一些誤區，并提出了相關合理建議。
關鍵詞：中學化學 教研論文 學術性 規范性 教學研究
中學化學教育科研是學術研究的重要組成部分，中學化學教研論文的寫作理應屬于學術論文寫作的范疇，因而學術性必然是中學化學教育科研和論文寫作的基本要求。
1.內涵與表征
1.1學術
什么是學術？《辭?！分械慕忉屖牵狠^為專門、系統的學問。梁啟超在《論學會》中曾推崇“學無不成，術無不精，新法日出”的治學精神，淺顯地理解，即學術要有“成”的目標，或者說要能產生一定的意義和價值；要“精”，不能泛泛而學、泛泛而研；要“新”，不是人云亦云、簡單模仿和重復。
1.2學術論文的學術性
學術論文需要具備相當的學術性，這幾乎是公認的?？墒?，究竟什么才是學術性，卻沒有一致、公認的觀點，人們的理解不盡相同。
《陜西師范大學學報》（哲社版）主編張積玉教授認為，學術是對學科問題的科學研究，學術論文的學術性則是在學科問題的研究中體現出來的有創造、有新見、有價值的特性。他提出，學術論文的學術性體現在學科性、創新性、科學性3個方面。
北京大學教授王瑤認為：學術研究可以有3條“水平線”：研究結論能夠成為“定論”，自是較高水平，卻不多見；次則能夠成為“一家之言”；至少，也要能“自圓其說”。如果文章連“自圓其說”這一低水平線也不能堅守，質量可想而知。
此外，蘇煒認為，一篇學術論文是一個規模不等的系統，構成其體系的內在聯系，即邏輯。當前各類學術性文章存在的問題各不相同，或拼湊、或落套、或空洞，顯現出來的種種問題在于一種未被貫徹的邏輯性。邏輯內涵是一切學術性文章內容的核心，它決定文章的獨立性和層次。王瑞蘭等人認為，學術性論文是科學研究成果的集中反映，具有科學性、創新性的特點，同時要求、客觀、公平地反映科學研究成果。
概而言之，筆者認為，所謂學術論文的學術性即是指，在研究和論述某些問題時所具備的真實、客觀、理性、嚴密、精辟、有創新、有深度和有專業性等特性。
1.3學術論文特性的關鍵性表征
應該說，學術論文的特性范疇是較廣的，筆者根據以上界定用這樣幾個關鍵字來作囊括：真、理、新、深、精、嚴、專。
1.3.1真
即求真。學術論文應該首先追求和確保真實性。所提出的問題應該是源自真問題、依據真事實，數據、論證過程和結論都是的，具有相當的科學性、可檢驗性。
1.3.2理
即理性與合理性。理性是指論文應該克服主觀隨意性和盲目性，目標明確，客觀、公正，成文時具有一定的理性思維。合理性是指論文所使用的數據、引用的觀點、得到的結論以及成文的方式和結構等都是合理的，不違背一般原理、原則和規范。
1.3.3新
即有新意，有創新性。學術論文不能人云亦云，不能機械模仿和重復，要有一定的_個性和獨到觀點，形成自己獨有的特殊價值。
1.3.4深
即深刻性。學術論文的寫作不能僅僅浮于表面，不是簡單的事實陳述、數據堆積，要進行較為深入的挖掘、剖析，論述要比較深刻。與此同時，學術論文是需要具有一定的理論性色彩的，或者依據理論，或者闡述理論，或者形成新理論。
1.3.5精
即精煉、精辟。文章不能冗余，不是流水賬，不需面面俱到。換言之，文章的主題一定要突出，中心一定要明確，結構一定要明晰。
1.3.6嚴
即嚴肅、嚴謹。學術論文不同于文學作品，應該以嚴肅為主“格調”，表述和文章結構都要嚴謹，論證要嚴密，至少要能自圓其說，具有一定的邏輯性。
1.3.7專
即專業性、學科性。作者應該具備一定的專業功底，要在一定的學科范疇內探討問題，使用的是專業的理論、數據和論證方法，應該力求形成對本專業、學科具有一定推動作用的理論和觀點。用句通俗的話來表達，即“不能說行外話”。
2.學術性追求的通常誤區
撰寫學術論文應該遵循學術性，這是一個基本前提。但是，凡事皆有度，過猶不及，如果不結合自身實際和現有條件，盲目、片面追求形式上的學術性，反而會導致論文質量的降低和價值的模糊。
實際上，由于作者理論功底、知識積累、學科研究角度和個人興趣等方面的差異以及所需撰寫論文的范疇、目的、受體、風格等方面的差異，論文的學術性表達和具體含量也是允許有所差異的。即使是面對同一個命題，不同的作者，或者同一個作者在不同的情形中，都可能寫出較為迥異的文章來。有的可能簡潔一些，有的可能詳實一些，有的偏于實踐，有的則偏于理論，這些都無可厚非，只要恰如其分即可。學術論文是人們表達思想和觀點的一種載體，思想是求異的，觀點是求新的，這如同文化發展一樣，需要百花齊放、百家爭鳴、不拘一格。況且，同一個學科領域內，也往往辦有許多各有側重和層次不等的學術報刊，這本身就是對不同學術內涵的一種包容。
2.1盲目崇尚而不理解學術性
有的作者極為崇尚論文的學術性，但對學術性的內涵尚不清晰，對于所寫論文如何體現學術性并不清楚，有時不得不大量參考和極力模仿某些高質量的文章以求達到目的，其結果反而適得其反。例如，某些高層次的學術期刊上常?？且恍┲T如“專家專論”之類的文章，這些文章的理論很深，系統性很強，范疇很廣，如果沒有相關深入、細致的研究以及較好的寫作功底，是很難“站上”相應高度的，這樣的學術論文，并不適合多數中學教師來模仿。事實上，我們看到，有些教師寫出來的論文看似題目很大，氣勢恢宏，但就是不能發表或者不能在評比活動中獲得較好的等級，究其原因，是貌合卻神離。學術素養的形成有個循序漸進的過程，是需要逐漸體悟和積淀的，不能心浮氣躁，刻意求之。
2.2過于追求學術的性
如前所述，學術性的內涵是豐富的。要讓自己的論文充分體現學術性的各種內涵，成就一篇的大作、精品，這對一般人而言，難度可想而知，或者也幾乎是不切實際的。以撰寫教學設計為例，教學設計的要旨在于闡明作者依隨學生的特點，從事教學活動的教學思路、設計意圖和主要亮點，文章中可以尋求一定的理論支撐，但這類文體本身是一類應用性、實踐性較強的文體，
“真”、“新”、“嚴”應該是其主要訴求，卻不一定包含“深”。有的作者想“一口吃一個大餅”，偏偏還想在“深”上“做文章”，于是大量套用艱深的教育理論，實際上又并不貼切，頗顯臃腫、累贅，沖淡了主題。
論文寫作的源泉是問題，就中學化學教育研究而言，有時所遇到的問題其實很小，類似教學設計、解題方法探討、實驗改進等類別的文章，一般并不需要借太多的理論、費太多的周折、用太多的文字，反而是以簡明、直接為好。要知道，寫論文不同于創作文學作品，文學作品常常追求，而學術論文則以表達觀點為主，關鍵在于個性，它容許一定的缺陷，容許被質疑、研討，有一個亮點、有一項突破就可能是很有價值的文章，并非學術性的所有特征都兼而有之才叫好。
2.3片面突出學術性的單方面特性
學術性能充分體現固然好，但刻意追求，即使是對其中某一方面特性刻意突顯也是不可取的，而有的作者總希望能將其展現得淋漓盡致。
例如，一味求新。有的作者為了顯示自己論文是具有相當前沿性的，每當接觸了一個新理論，產生了一個新思想，就急于要將之移植到中學化學教育和論文寫作中來，而未經過充分論證和實踐檢驗，往往忽視了“求真”的前提。
再如，一味求深。中學教育的對象有其特定階段的思維能力，然而，有的教師為了用這個“深”特性來展現自己的功底，十分迫切地要將高等教育的高深知識、理論體系移植到中學教育中來，為此還寫成了一些經驗探討型的論文。事實上，他的教學方式也許學生本身就接受不了，文章讀者也不免對其產生懷疑，當然，這種文章的價值必然也是打了折扣的，被發表或獲得好的評比獎次也是比較難的。
又如，一味求專。學術論文當然要具有一定的專業性，但是有的作者卻對其過于迷戀。他們以為文章中的專業數據越多越好，專業公式越復雜越好。例如，對實驗現象的解釋，尤其是在帶領學生從事研究性學習活動進行實驗現象解釋時，有的問題明明可以用現成的中學化學知識來解釋，卻偏偏要繞開，尋求其他并不熟悉的理論、公式，這不是化繁為簡，而是變簡為繁了。中學教育，首先當然要立足于中學實驗現有的條件和中學教材現有的知識體系。
總之，中學化學教育研究和論文寫作有其固有的特點和要求，不宜貪多、求全、求大，也不是越深、越專越好，實踐性、基礎性、可操作性恰恰是我們尤為需要重視的幾個方面。
3.建議
從事學術研究和論文寫作，追求學術成長和學術成就是必然的，我們不可能總滿足于停在原地，這無可厚非。關鍵是要認真反思和明確，如何把握好在當前的度，又如何循序漸進地提升自己的學術素養，并使之在具體表現時顯得比較自然、貼切。
3.1注重規范性
學術論文是有其一定的規范性的，沒有規矩不成方圓。所以，在嘗試寫作之前，先行了解和掌握有關規范是必須的。當涉及一個新的寫作領域時，一定要先學習，學習相關的寫作要求，充分閱讀相關類型的論文，在一開始可以適當地試著模仿，不能急于求成。要從選題、命題、引言、摘要、關鍵詞、正文層次結構、參考文獻和注解等多個環節和角度來研究和遵守不同類別學術論文的規范。
3.2明確寫作的目的
要清清楚楚地知道，自己的論文是為什么而寫的，是寫給怎樣的讀者的，又是準備發表在怎樣的媒體上。如果寫出來的與現實不匹配，要么學術性無以體現，要么就是過了頭，這都不好。就中學化學教育研究和論文寫作而言，一定要充分注意化學學科的特點，中學教育工作者和學生等受眾的特點，以及中學教育自身的規律特點。
3.3形成獨具的風格
我們可以首先在某個小領域內、某個學術形式上下功夫、求突破，使得自己的論文逐漸形成某種獨特的學術風格，并能被多數人所接受。這樣，你的論文的學術性表達就不至于過于空洞、突兀，與此同時，也就誕生了它某個方面的意義和價值。
中學教研論文:對中學語文校本教研科學有效性策略研究
隨著新課程改革的實施,學校越來越重視學生對多樣化教學的要求以及學生自身發展的需要,鑒于種種要求,很多學校在國家課程和地方課程之外設立了校本課程,以期促進學生的發展。校本不同于其他課程由專門教育人員進行教研,它是以教師為主體來進行教研的。校本教研有效地提高了中學語文教學質量。
校本課程堅持以人為本的指導思想,注重對學生的個性培養,這也是新課程標準的要求之一。針對這個要求,傳統的國家課程和地方課程顯然不能滿足要求,校本課程正是為了實現對學生實施個性化教育而產生,它的產生是十分必要的。
校本課程的目的就是為了引起學生學習的興趣,進而提高中學語文的教學質量。所以,在進行校本教研時應當通過一些科學有效的策略來提高校本研究的質量。
一、目前中學語文校本研究中出現的問題
1、入職前語文教師的培訓不足
一般來說,首先,入職前的語文教師的專業知識十分豐富,但是教育知識也理論卻相對欠缺,這就導致了語文教師專業知識同教育理論之間出現分離;其次,學校一般會對入職前的語文教師進行職業培訓,卻很少對教師的科研能力進行培養;再次,很多語文教師都十分熱衷于科研活動,但是由于經驗不足,并且很少深入的進行研究,這就導致班級很難形成濃厚的科研氛圍,并且教師缺少相關的指導方法。
2、校本教研制度建設落后
中學校本科研要注重理論堅持理論聯系實際。而當前的中學語文校本教研最主要的問題就是理論和教學實際相分離,這種現象的產生既有主觀原因,也有客觀原因。主觀原因是一些學校的教研主體主要是教師隊伍,從而缺乏專業教育人員的參與,客觀原因是傳統的教學考核方式沒有發生變化,學生成績仍然十分重要,導致校本教研缺乏動力。因此,將教研和教學有效地相結合是校本教研成功的關鍵。
3、校本教研與教師的日常教學任務分離
由于傳統教育模式的影響,很多中學語文教師會認為校本教研會對他們的日常教學工作帶來影響,并且教研活動會擠壓他們進行教學的實踐。如果校本教研不能同日常教學相結合,就很難發揮校本教研成果的作用。根據調查現實,很多地方學校的中學語文校本教研僅僅僅停留在“研究”的層面,而為有效地將研究同教學結合起來。
二、提高中學語文校本教研科學有效性的策略
1、注重教師培養,明確校本教研目標
在進行中學語文教研活動時,一定要對語文教師進行科研培養。將普通語文教師培養成一名成熟的科研隊員是一個長期的過程。通過調查研究,校本教研是實現教師專業發展的有效手段之一。通過對教師進行必要的培訓并使其能夠勝任校本教研工作符合了新課程改革的要求。同時,對語文教師進行校本教研培訓不僅要對入職前的教師,在職的教師也應加緊學習。總體而言,對入職前教師的培養更應引起我們的注意。因此,為了保障校本教研的順利進行,一定要制定合理的培養計劃,以便提高教師專業化水平,促進校本教研的發展。
2、將中學語文校本教研常規化和制度化建設
以中學語文校本研究突破口,使校本教研向學科化、常規化和制度化方向發展。這不僅是中學語文校本教研的需要,也是整個校本教研運動的需要,符合我國學校教育的實際。
3、提高中學語文校本教研的創造性
創造性是指人們應用新穎的方式解決問題,并能產生新的、有社會價值的產品的心理過程。中學語文教師的實踐經驗是校本教研的創造性的重要來源。一方面,充分發揮教師的實踐經驗智慧,打破傳統校本教研固定、程序化的模式。不同學校之間應該有不同的要求及其表現,相同學校在不同的使其也要有不同的要求及其表現。教師要根據教育實踐的要求進行多元化的校本教研。另一方面,創新是校本教研的要旨,打造校本教研的創造性就是構建校本教研的靈魂
4、健全中學語文校本教研的保障系統
校本教研的保障系統主要包括:資源保障、制度保障、行政保障以及學校的文化建設等。只有通過建立、健全中學語文校本教研的保障系統,才能發揮中學語文校本教研的應有作用。要發揮校本教研的應有作用,應當注意以下方面。
三、結語
隨著校本教研成為教育研究的熱點問題之后,中學語文校本教研在各個學校展開,如何提高中學語文校本教研的科學有效性便顯得十分重要。提高校本教研工作的有效性,需要對校本教研工作做一個的認識。本文力圖通過對當前中學語文校本教研中出現的問題進行分析,來找出相應的解決對策,以期促進中學語文校本教研工作的發展。
中學教研論文:新課程改革下中學體育校本教研開展
【摘要】本文結合本校體育校本教研開展的情況，分析體育校本教研開展的意義，并著重從完善體育校本教研制度；擬定體育校本教研計劃；豐富體育校本教研形式三個方面展開論述中學體育校本教研的開展，從而為提高中學體育教育教學質量提供有益的建議。
【關鍵詞】新課程改革;中學體育;校本教研
一、中學體育開展校本教研的意義
校本教研是“以學校為本的教學研究”的簡稱，它是以促進每個學生的身心發展為宗旨，以教師的教育教學為研究對象，充分運用學校各種教育資源，以解決學校教學問題為主要目的的教研活動方式。隨著國家中學體育教育改革的深化，各個學校都在大力倡導校本教研。
二、新課程背景下中學體育校本教研的開展
2.1完善體育校本教研制度
2.1.1完善組織管理制度
校本教研是學校教學管理的重要扶手，體育教研組長是體育校本教研的及時責任人。首先，重視引領組內教師定時進行專題學習，提高理論素養；其次，注重深入教學實際，帶領教研組教師潛心教學實踐，勤于教書育人；再次，重視檢查指導，以隨堂聽課研究作為重點，引領教師不斷提高課堂教學能力；，重視教研組建設，建立教研協作制度，加強集體備課研究。
2.1.2完善教師研究制度
構建體育教師校本教研制度主要包括一下幾個方面：一是建立體育教師學習制度。注重“三個結合”，即體育教師個體的自主學習與組內教師的合作學習相結合、理論學習與經驗學習相結合、業務學習和專業內容的學習相結合；二是建立教學反思制度。為了使體育教師的教學反思日常化，提高教學反思的能力，體育教研組長應提出“四個一”的要求；三是建立課題研究制度。
2.1.3完善合作交流制度
完善合作交流制度主要做好以下幾個方面：一是建立集體備課制度。體育教師集體備課是完善合作交流制度的重要舉措，有利于體育教師之間相互學習、共同切磋、分享經驗，不斷的提高教師的專業技能，提高教學質量。二是開展“結對子”、“老帶新”等活動，通過聽、評課和公開課的形式，對新教師的教學設計、教學安排等方面進行指導，優化體育的課堂教學。
2.2擬定體育校本教研計劃
教師是開展體育教研活動的主體，只有當教師處于主動的、能動的、積極的狀態，才能實現教研的實效性。一份好的教研計劃能幫助教師明確本學期教研的方向、內容以及準備工作，從而改變教師在教研中參與度不高、討論問題漫無邊際的現狀。體育組組長在學期初工作安排時，會事先擬定一份“學期教研活動計劃”。
2.3豐富體育校本教研形式
2.3.1案例反思式
在校本教研中，體育教師應當結合實際的教學工作，對課堂教學的實際情境結合自身的經驗進行多角度、多層次、多元化的分析與反思，使自己立足學校、著眼教學實踐，對自己或者其他同事的教學案例為思考對象，將其困惑、思考、收獲、感悟提出來，在體育教研組研討時進行交流和探討，提高教師解決教學中存在問題的能力和科學研究的水平。
2.3.2問題探究式
在校本教研中，要形成已解決問題為中心，以探究為主要方式，以體育科學研究的方法為手段的問題研究模式。體育教研組不僅著手于本校教學研究課題，同時著眼于市級及以上規劃課題。
2.3.3網絡研究式
現在教育技術為教育教學提供了更加便捷的平臺，同時它突破教研活動的時間和空間的限制，為體育校本教研的開展提供了有力保障。通過在校園網構建教學交流平臺，設立體育教學論壇，使得體育教師能夠發表自己的教學研究感悟，提出意見和建議；鼓勵教師通過微博、微信、QQ等網絡平臺，隨時記錄教學生活的點滴，與他人分享自我的經歷和感悟；開通“網絡評課室”，讓教師在學校、家中都可以課堂進行點評，豐富評課途徑。
2.3.4合作交流式
在體育校本教研中，要加強校內外的聯系與合作，把校外的體育教學研究資源吸納進來。①鼓勵和推薦體育骨干教師參加市級及以上的教研培訓，回校后將培訓過程中的所見、所想、所感、所思、所獲與教研組分享；②創設條件邀請體育教學名師到學校進行教學指導，讓教研組內教師與名師專家直接進行對話，激發教師參與教研的興趣，提升自身的教研水平；③“推出去、引進來”開展校際公開課，通過校際公開課將本校體育教育教學成果推出去，通過外校教師的點評，提高教學能力。
中學教研論文:中學語文校本教研科學有效性策略研究
中學語文校本教研科學有效性策略研究
隨著新課程改革的實施，學校越來越重視學生對多樣化教學的要求以及學生自身發展的需要，鑒于種種要求，很多學校在國家課程和地方課程之外設立了校本課程，以期促進學生的發展。校本不同于其他課程由專門教育人員進行教研，它是以教師為主體來進行教研的。校本教研有效地提高了中學語文教學質量。
校本課程堅持以人為本的指導思想，注重對學生的個性培養，這也是新課程標準的要求之一。針對這個要求，傳統的國家課程和地方課程顯然不能滿足要求，校本課程正是為了實現對學生實施個性化教育而產生，它的產生是十分必要的。
校本課程的目的就是為了引起學生學習的興趣，進而提高中學語文的教學質量。所以，在進行校本教研時應當通過一些科學有效的策略來提高校本研究的質量。
一、目前中學語文校本研究中出現的問題
1、入職前語文教師的培訓不足
一般來說，首先，入職前的語文教師的專業知識十分豐富，但是教育知識也理論卻相對欠缺，這就導致了語文教師專業知識同教育理論之間出現分離；其次，學校一般會對入職前的語文教師進行職業培訓，卻很少對教師的科研能力進行培養；再次，很多語文教師都十分熱衷于科研活動，但是由于經驗不足，并且很少深本文由論文聯盟//收集整理入的進行研究，這就導致班級很難形成濃厚的科研氛圍，并且教師缺少相關的指導方法。
2、校本教研制度建設落后
中學校本科研要注重理論堅持理論聯系實際。而當前的中學語文校本教研最主要的問題就是理論和教學實際相分離，這種現象的產生既有主觀原因，也有客觀原因。主觀原因是一些學校的教研主體主要是教師隊伍，從而缺乏專業教育人員的參與，客觀原因是傳統的教學考核方式沒有發生變化，學生成績仍然十分重要，導致校本教研缺乏動力。因此，將教研和教學有效地相結合是校本教研成功的關鍵。
3、校本教研與教師的日常教學任務分離
由于傳統教育模式的影響，很多中學語文教師會認為校本教研會對他們的日常教學工作帶來影響，并且教研活動會擠壓他們進行教學的實踐。如果校本教研不能同日常教學相結合，就很難發揮校本教研成果的作用。根據調查現實，很多地方學校的中學語文校本教研僅僅僅停留在“研究”的層面，而為有效地將研究同教學結合起來。
二、提高中學語文校本教研科學有效性的策略
1、注重教師培養，明確校本教研目標
在進行中學語文教研活動時，一定要對語文教師進行科研培養。將普通語文教師培養成一名成熟的科研隊員是一個長期的過程。通過調查研究，校本教研是實現教師專業發展的有效手段之一。通過對教師進行必要的培訓并使其能夠勝任校本教研工作符合了新課程改革的要求。同時，對語文教師進行校本教研培訓不僅要對入職前的教師，在職的教師也應加緊學習。總體而言，對入職前教師的培養更應引起我們的注意。因此，為了保障校本教研的順利進行，一定要制定合理的培養計劃，以便提高教師專業化水平，促進校本教研的發展。
2、將中學語文校本教研常規化和制度化建設
以中學語文校本研究突破口，使校本教研向學科化、常規化和制度化方向發展。這不僅是中學語文校本教研的需要，也是整個校本教研運動的需要，符合我國學校教育的實際。
3、提高中學語文校本教研的創造性
創造性是指人們應用新穎的方式解決問題，并能產生新的、有社會價值的產品的心理過程。中學語文教師的實踐經驗是校本教研的創造性的重要來源。一方面，充分發揮教師的實踐經驗智慧，打破傳統校本教研固定、程序化的模式。不同學校之間應該有不同的要求及其表現，相同學校在不同的使其也要有不同的要求及其表現。教師要根據教育實踐的要求進行多元化的校本教研。另一方面，創新是校本教研的要旨，打造校本教研的創造性就是構建校本教研的靈魂
4、健全中學語文校本教研的保障系統
校本教研的保障系統主要包括：資源保障、制度保障、行政保障以及學校的文化建設等。只有通過建立、健全中學語文校本教研的保障系統，才能發揮中學語文校本教研的應有作用。要發揮校本教研的應有作用，應當注意以下方面。
三、結語
隨著校本教研成為教育研究的熱點問題之后，中學語文校本教研在各個學校展開，如何提高中學語文校本教研的科學有效性便顯得十分重要。提高校本教研工作的有效性，需要對校本教研工作做一個的認識。本文力圖通過對當前中學語文校本教研中出現的問題進行分析，來找出相應的解決對策，以期促進中學語文校本教研工作的發展。
中學教研論文:校本教研在中學教學管理中的位置初探
面對改革開放的偉大實踐，直面課程改革的嶄新形勢，我們要緊跟時代前進的步伐，解放思想，更新觀念，與時俱進，做校本教研的帶頭人，以提高自身的專業水平和業務素質。教師要更新觀念，做校本教研的帶頭人，就必須充分認識在中學教學管理中與校本教研相關的幾對關系，擺正校本教研在教學管理中的位置。
一、校本教研與教育思想
教育思想是學校的靈魂，決定著學校改革與發展的方向，關系到辦學的質量與水平。教育科研是教育思想的重心，而校本教研則是教育科研的校本化。實際上，校本教研的基本特征就是教師以教學過程中出現的問題為研究專題，在理論指導下進行探索性研究，明確方向，調查研究，分析問題產生的起因、演變的過程，探討解決問題的方法和途徑，并從理論上總結內在的發展規律，以促進自身的專業發展。
二、校本教研與常規教研
教研，作為一名教師，是再熟悉不過了。但長期以來，這種教研只是一種常規教研，或者說是一種“傳統教研”。在課程改革的今天，校本教研與常規教研有許多相同或相似之處——都是研究教育教學中存在的問題，都要促進教學質量的提高。但是，這二者又有著很大的區別：
1、常規教研重視教材教法的研究，校本教研重視教學規律性研究。當然，我們不能簡單地否定教材教法的探討，但更重要的是教學規律的探索，比如教師對一個概念或一個定理如何闡釋、學生對一個概念或一個定理如何練習。常規教研解決的是單個問題，校本教研解決的是一類問題。比如：教師布置作業，傳統教研是針對個別教師的個別章節進行研究的，目的是規范這個教師布置作業的行為；而校本教研是研究一類教師，甚至是一個年級或一個學校的教師布置的作業問題,從中找出問題所在，提出解決問題的方法，尋求教師布置作業的客觀規律。
2、常規教研著眼于一時一事，而校本教研有明確的計劃、目的和任務。傳統的教研，一般是簡單的教材教法研究、簡單的作業布置研究、簡單的教案設計研究，或圍繞品質課、公開課、示范課開展簡單的說課、評課等。當然，這些問題也很重要，不可忽視。但校本教研與常規教研不同，具有鮮明的計劃性和過程性。校本教研要對教學中出現的問題進行梳理，形成專題，制訂研究計劃，因而具有鮮明的計劃性。在校本教研過程中，是一個調查過程，一個分析過程，一個提高認識過程，一個解決問題的過程，因而具有動態性。
3、常規教研一般只有教師的參與，校本教研的主體是教師，但學生和家長也是重要的參與群體。教師的教學對象是學生，教學的最終結果是學生素質的提高與否。隨著課程改革的深入，教學的互動性和師生的協作性日漸突出，簡單的知識傳授的傳統教學方法已經不能適應課程改革的要求。比如，在網絡教學中，沒有教師的指導不行，沒有學生的積極參與不行，沒有教師與學生的互動也不行。從某種意義上說，在網絡教學中，教師是指導者和組織者，但活動主體是學生，而不是教師。進行網絡教學，學生是一個不可替代的參評者和發言人，要提高網絡教學的質量，不研究學生這一主體角色，不研究教師與學生的協作，是難以提高教學質量的?！霸诰W絡語文教學中，如何做到師生的互動？”這樣的問題，常規教研是難以完成的。
三、校本教研與研究性學習
校本教研與研究性學習有許多相同或相似之處。如：都必須進行選題，對確定的專題進行研究，調查研究后進行分析總結；都要求題目具有操作性，便于調查研究或實驗；大多采用問卷、訪談、現場觀察記錄等調查方法；都必須對數據或材料進行分析，得出結論，提出建議……
但是，校本教研與研究性學習有著本質的不同：
1、目的不同。校本教研的目的是解決教學過程中存在的問題，提高教師自身的業務素質和專業水平；而研究性學習的目的是培養學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的精神和能力。
2、內容不同。校本教研的研究內容局限于教師的教學與學生的學習范疇；而研究性學習面更寬，不管是課堂內外，只要是與學生的知識與能力相關的問題，一般地說，都可以圈定為研究性學習的對象和范圍。
3、主體不同。校本教研的主體是教師，而研究性學習的主體是學生。在校本教研中，學生作為參與者的身份，支持和協助教師進行調查研究；研究性學習中，教師是一個指導者、協助者和組織者。
4、過程不同。校本教研與研究性學習比較，過程沒有那么復雜，周期沒有那么長。校本教研無需開題、結題，不一定要公開展示成果，但在一定條件下，教師可互相交流、借鑒提高。
校本教研是專題性、計劃性、操作性和個性化很強的校本化的教育科研，旨在解決教師自身教學教程中的問題。一個青年教師遇到的教學中的問題，在老教師看來可能不是什么問題；一個文科教師遇到的問題，在理科教師看來可能也不是什么問題。
我們要加強理論學習，在實踐中注意區分和辨析校本教研與教育思想、校本教研與常規教研、校本教研與研究性學習等的關系，才能一切從實際出發，一切從校情出發，一切從自己出發，“在行動中研究，在研究中行動”，做校本教研的帶頭人；才能科學有效地把校本教研與教學實踐結合起來，科學、有效地解決教學中出現的問題,提高自身的專業水平。
中學教研論文:中學教師開展校本教研的困難和阻力
【摘 要】：校本教研是“以校為本的教學研究”的簡稱。以校為本的教學研究，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。校本教研是基于校級教研活動的制度化規范，其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。
【關鍵詞】：中學 校本教研 困難
中學教師開展校本教研的困難和阻力是什么呢？本人走訪了不同中學的一些教師，下面五點是對他們訪談結果的總結。
一、沒必要研
校本教研的理論宣傳并沒有引起教師內心的共鳴，a教師說“校長曾多次給我們宣傳過校本教研精神，但在具體執行時，也是走走形式，沒怎么當回事。我們也是應付把任務完成，一月交一篇反思筆記，一學期交一篇論文，糊里糊涂就算過去了?！眀教師是重點中學的一名老師，他說“在我們學校，校本教研是校長、教研員和教研組長為首的骨干教師的事，我們普通教師只是等、靠、要。等校長把實驗區的先進經驗和模式拿過來，靠教研員把他人的教學經驗總結出來，或向骨干教師把教案要過來，自己只管上好課，批好作業就大事告成了?！眂教師說“校本教研的目的不就是為了提高教學質量嘛！如果把寫反思、準備品質課的時間拿來分析教材，研究考試方向上，讓學生多做題，那學生的成績不就提高了嘛?，F在大張旗鼓的搞教研，沒啥起色，反而弄的老師一身疲憊?！边@幾位教師從領導的角度，從教研責任人的角度，從提高教學成績的角度認為校本教研的價值不大。
二、沒條件研
教研過程中，不同的學校遇到不同的教研條件障礙。條件差點的普通學校最起碼的圖書資料都配備不齊全，條件好點的學校軟硬件設備齊全了，但時間精力又上不去。d教師說“現在實行新課程，新課程的特點是什么？搞校本教研的理論和方法是什么？我們很需要這方面的資料，可我們學校有很多年未購置教育理論和實踐方面的圖書了。”e教師說“我們學校效益不錯，校長也非常重視這方面的投入，各種多媒體教學設備，像教學光盤、電子圖書、專家報告錄音、錄像等都有。圖書資料更不用說，除了購買大量的近期理論和實踐方面的書外，還定了大量的報刊和雜志。關鍵是我們沒時間看，沒精力看。每天從早到晚備課、上課、上自習、輔導、批作業就讓人很累了?！?
三、沒能力研
校本教研是伴隨新課改而強調的新生事物，教師現在的能力還遠不能滿足校本教研的質量要求。
學校聘請高校專家到學校指導的機會少；教研員教研水平低，不能勝任教研任務；學校骨干教師沒有發揮應有的作用。這諸多的原因導致教師教研能力在原有的水平上徘徊，從而影響了校本教研的有效展開。f教師從普通學校的角度談教師對專業引領的渴求。“校本教研與傳統的教研不一樣，可不是說搞就能搞的，得有一定的教研專業能力和水平。教研員是專業引領任務的承擔者，但現在的教研員呀，都是多年不上講臺的老教師，或是厭倦了一線艱苦工作而通過走關系走到教研后臺的。
他們每學期到校來檢查一下教學工作，了解一下教學進度；或是過一段時間組織一次研討課，我們根本上就得不到真正專家面對面的指導，也就不知道怎么去搞教研?！眊教師從比較高的角度談了她對專業引領的看法。“我們學校教師的專業水平都比較高，我們不指望從教研員那里提高我們的教研水平，每次活動后聽聽教研員宏觀上的指導和點評倒是可以。畢竟人家是專門關注這一行的嘛，有些地方就是站得高，望得遠。不過我們更多的是希望得到專家的指導。學校經常教師出去學習培訓，但這些教師回來后很少作匯報。學習也定期請高校專家來學習作講座，確實讓我們開眼不少，但專家到課堂聽課，評課很少，面對面傾聽我們每個人遇到的具體問題具體回答的更少，這在很大程度上限制了我們能力的提高。
四、研而無獲
學校定期開展教研活動的目的就是為了大家聚在一起，將教學中發現的問題一起討論，找到解決問題的方法，以達到促進學生發展，促進教師發展的目的，即“教學相長”。但真正的校本教研并沒有給教師帶來應有的收獲。這也是影響教師教研積極性的主要原因。h教師是一名普通學校的數學教研組長，她說“我也想把教研活動搞出點名堂，但每次教研，大家拖拖拉拉，好不容易開始了，也是說話的說話，改作業的改作業，沒幾個人把教研當回事，遇到討論的問題，也是七嘴八舌難有結果。這樣的教研搞前搞后沒兩樣，教師浪費了大量的時間而沒有任何收獲，誰還能提起興趣？我們組長也知道這個理，就是沒辦法?！眎教師是重點學校的一名年輕老師，他認為“很大程度上還帶著傳統方式的教研，不適合我們年輕人的特點。我們不會在固定的空間、以單調的方式去實現我們所追求的，更不會在這種條件下追求無為的結果。我們希望每分鐘都用在有益于快樂、健康、享受、有收獲的活動中。”
五、獲而無用
教師能否積極參與教研，不僅考慮教研成果能不能提高教學，還要看對自己是不是有用。然而考核上的不合理，使校本教研的價值大打折扣。j教師是一名年長教師，她認為教研是年輕教師的事，對年長教師尤其是快退休的教師來說，教研沒有任何意義。而k教師這樣認為“校本教研從本質上來講是有用的，而且是非常有用的。我們說它沒用，那是人為化的說法，是我們的考核不合理，領導不重視所致。從我們學校來講，有搞好教研的相對比較好的人力物力和財力條件，教研也頗有成效。對教研績效，我校也給予一定的物質和精神獎勵，但相對于高考獎勵，那就太不起眼了。所以教師誰還會跟教研過不去？”
總之，盡管學校情況不同，教師情況各異，但他們在教研中所遇到的困難和障礙是一樣的。即思想上的沒必要，條件上的不充分，能力上的不到位，影響了校本教研的展開；校本教研的無成效和校本教研無用論直接抑制了教師參與校本教研的興趣和積極性，最終導致校本教研的惡性循環。
中學教研論文:淺析如何加強英語教學教研 促進中學英語教師專業素質發展
論文關鍵詞： 英語教學教研 中學英語教師 專業素質 發展
論文摘要： 隨著《英語課程標準》的頒布與實施，中學英語教師的專業素質的現狀與新標準對教師要求的差距逐漸暴露出來。本文結合新標準對教師素質的具體要求，旨在探討新形勢下如何促進英語教師專業素質發展，以適應新時期人才培養的需要。
《英語課程標準》的頒布與實施，對中學英語教師已提出了相應的要求。具體為：(1)教師要有實施心理教育的能力；(2)教師應該具備一種反思的能力；(3)教師要具備一定的課程整合、設計和開發的能力；(4)教師應具有健全的專業情意。同時也促進了教師角色發生新變化，主要有以下四方面：(1)由知識傳授者轉為學生學習的促進者；(2)由管理者轉為引導者；(3)由學生成績的評定者轉為學生心理健康的維護者、學生發展方向的指引者；(4)由“教書匠”轉為自覺學習者和研究者。
然而，在新形式下，教師的專業素質與新課程標準要求的差距也逐漸暴露出來，主要體現在：（1）教育教學理論知識欠缺；（2）專業知識與教學能力滯后。
面對這一新情況，如何促進中學英語教師專業素質的發展，以適應新時期人才培養的需要就成為擺在廣大中學英語教師面前的一個重大課題。當然，中學英語教師專業素質的發展的途徑有很多，但囿于篇幅的限制，本文不再一一細述，著重以“英語教學教研”為切入口，淺談一下愚見。
英語教學教研是中學英語教師專業素質發展的有效途徑之一，它可以改變傳統的教師單兵作戰的教學模式，加強同事之間的團結與協作，發揮團隊合作意識，提高英語教育教學質量，培養符合新時期需要的合格人才。而所謂中學英語教師的專業素質主要是指較的中學英語教學基礎理論知識和技能技巧方面的素質、英語教育理論與英語實踐方面的素質、教師從事課堂教學的能力、組織輔導學生開展課外英語活動的能力以及進行英語教育研究的能力等。
為此，加強英語教學教研，以促進中學英語教師專業素質的發展。著重要從以下幾個方面進行：
一、確定明確的教學教研目標，擬定詳盡的教學教研計劃
明確的教學教研目標是促進教師專業素質發展的動力，同時也是實現教師專業發展的最終目標。只有確定了明確的目標，才能使教學教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教學教研工作中發現教師專業素質方面的不足，才能做到對癥下藥，采取相應的措施，促進教師專業素質的發展。但是，在確定教學教研目標時，不能憑空臆測，也不能把目標定得太高，只需要定一個教師只要跳一跳就能夠得著的目標即可。而且要求把目標具體化而不能空泛或成為空中之月、鏡中之花，這樣會使教師的積極性大大受挫，從而達不到促進教師專業素質的發展，反而會適得其反。因此，確定目標時，要從實際出發，從教師素質發展的需要出發，從新課標的具體要求出發，只有這樣才能確定出正確而明確的目標，才能促進教師專業素質的發展。同時，目標要細化且切實可行。比如，中學英語教師專業素質要求教師要有扎實的英語教學基本功，要有熟練的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而在缺乏相應的語言環境下，如何讓他們具備并提升這方面的能力，這就要求我們要營造這樣一個有利于教師素質提高的環境。為此，可以利用教學教研活動，開展英語教師的英語聽、說、讀、寫、譯等方面的競賽活動以促使教師積極參加此類活動，從而達到提升專業素質的目的。
此外，只有了明確的教學教研目標還不夠，還需要建立相應的保障目標實現的措施才行。這就要求制定盡可能詳盡的教學教研計劃。只有這樣，教學教研的目標才能按預期目標實現，才能促進教師專業素質的發展。愚以為，盡可能詳盡的教學教研計劃應包括以下幾個方面。（1）嚴格的考勤考核制度；（2）明確的教學教研時間、地點；（3）明確的相關事務責任人。當然還有校方的堅強后盾為保障。
二、教學教研活動應多樣化，從多方面提升教師專業素質的發展
中學英語教師的專業素質不僅僅局限于教師英語的聽、說、讀、寫、譯的某一個方面，而是涉及其全部，同時還涉及到教師從事課堂教學的能力組織輔導學生開展課外英語活動的能力以及進行英語教育研究的能力等。因此，教學教研活動的內容不應是單一的某個方面，而應該是多樣化的。具體可以為：
（一）開展“示范課”活動，發揮傳、幫、帶作用
所謂“示范課”應是指由具有“中學英語一級教師”及以上職稱的具有豐富的教師所承擔的一種面向全校英語教師進行的課堂授課示范的一種課堂形式，由這類教師通過“示范課”的形式向全校英語同仁交流豐富的教學經驗，課堂示范教學重、難點的把握，課堂學生參與積極性的調動以及駕馭課堂教學的技巧，以發揮傳、幫、帶的作用，從而使年紀輕職稱低的教師盡快成熟，盡快成為教學能手，以達到新時期人才培養的需要。每學期“示范課”不應少于2節。
（二）開展“公開課”活動，促進青年教師盡快成熟
“公開課”主要由新進崗、職稱低的教師擔任。通過上公開課的形式，由全體教師進行聽課、評課等活動，年輕老師可以不斷發現自身教學工作中的不足，不斷總結經驗得失，從而使其專業素質得到發展，能夠盡快成熟，成為新一批的教學能手，以實現新期人才培養的需要。
（三）加強集體備課，發揮集體的智慧
集體備課可以是整個單元的備課，也可以是分章、節備課。具體做法是：集體備課時，年級備課組的教師要全員參加，不得缺席。備課時，先由各位教師發表各自的見解，包括對備課目標的分析與理解，具體的教學設計思想，所遵循的教學原則，教學設計的基本依據，課程教學的整體構思，所采用的教學方法，所采用的教學程序與步驟，所使用的教學輔助用具，板書設計，學生反饋的處理等。再由集體討論，集中各自的優點，形成完整的教學教案并付諸課堂教學實踐。
通過集體備課，可以發揮集體的智慧，集中各自的優點，讓年輕教師盡快熟悉教學理論與教學原則，把握目標內容的整體構架，教學設計各環節的處理，重、難點的處理以及學生反饋的應對等，使年輕教師盡快成熟，教學相長，促進其專業素質的發展。
（四）創設英語語言環境，鼓勵老師大膽用英語進行授課、說課、評課
傳統的英語教學教研工作中，大多數教師只有在上課時用部分英語進行授課，多數情況下都是使用漢語進行操作，有的教師一節課上講的漢語遠遠要比講的英語多得多。當然，這一方面與學生英語基礎差，很難聽懂全英語的教學有關；同時也與教師的專業素質有關；另一方面，在中、高考指揮棒的指引下，許多老師為了完成教學進度與教學內容，適應中、高考的需要，不得已而用漢語進行英語教學以節約時間，因為如果用全英語進行教學，很多時候，你不得不進行多次的重復，學生才能聽個半懂。然而，用漢語進行英語的教學卻又是語言教學規律相違背，同時也與英語素質教育的原則相悖逆。因此，要創設相應的語言環境，鼓勵教師在進行英語教學時貫徹英語教學原則，即盡量使用目標語，控制本族語進行英語教學。教研活動時，由于面向的全是英語教師，用英語交流不應有太多的困難或障礙，此時，就宜鼓勵教師盡可能用英語進行說課、評課，以增加說英語的機會，借此以促進教師本人英語聽、說方面能力的提高。
或許，有部分教師會產生一種顧慮，即面對的既然全都是英語教師，我自己的英語是否會出現錯誤或表達不當的地方，同行是否會笑話？其實，這些顧慮是多余。常言道：“金無足赤，人無完人”，而學習的一個規律便是“不斷嘗試、不斷出錯、不斷糾錯、不斷改進”的一個循環往復的過程。正因為會有出錯誤的地方、表達不當的地方，我們才更需要多的學習，更多的開口講英語，需要同行的幫助與指導。否則我們自身的英語專業素質何以得到提升與發展？又如何適應新時期人才培養的需要呢？
（五）開展適當的組內的其他形式的活動以促進英語專業素質的發展
在有條件的情況下，可以開展適當的組內的其他形式的活動如讀書活動、說課比賽、品質課的評比等活動，以提高教師參與的積極性。同時，也通過這一系列的活動，激發教師的創造性、創新性，從而促進英語教師專業素質的發展。
此外，教學教研活動的形式不僅僅局限于以上所述，還有許多其他的形式，有待同行的不斷探索以期找出一條更佳的更有效的促進英語教師專業素質發展的途徑。
中學教研論文:中學生物教研工作的困境與對策
隨著生物學科在高考和初中會考中的取消、生物課程體制的改變，中學生物教學受到了較大的沖擊，與此同時，各級生物教研活動的開展也同樣受到影響，其主要表現是：
1．對生物教研工作重視不夠在由應試教育向素質教育的轉變過程中，有不少學校對教師教學和學生學習的考核依據，仍然是以學生統考成績和升學分數作為量化的主要指標，導致學校不重視生物學科的教學和教研工作。如生物課無專業和專職教師上課，課時不按大綱要求安排，生物教師工作量的認定與其它學科不等量等問題。生物教研活動也當然是可有可無，很多學校的生物教研工作無計劃、無安排，1年中無生物教研活動的開展。
2．教師教學缺乏熱情，骨干教師嚴重流失生物課程結構的改變，加上個別學校的不重視，使不少教師缺乏從事生物教學的熱情，不愿再從事生物教學工作，特別是一批骨干生物教師嚴重流失。如我縣1992年以來，有6人獲縣初中生物品質課獎，現從事生物教學工作的只剩1人；1993年組成的縣初中生物教研組有7人，目前也只有2人還在從事生物教學工作。這無疑使生物教學工作缺少學科帶頭人，生物教研工作缺少骨干力量。
3．生物教研機構不完善生物骨干教師的流失，導致各級生物教研網絡的松散，過去已建立起的一些教研網絡也相應地消失或名存實亡。我縣有5所高中，目前只有2所學校有生物教研組；1993年以前，我縣12個片區都有初中生物中心組，每年最少要組織一次生物教研活動，現在多數已解散。筆者所知，在市、縣一級的教研部門中，無專職生物教研員的也不少，這導致生物教研信息無法下傳，常規教研活動無人組織，更談不上專題教研教改活動的開展。
4．生物教研活動內容單調生物教研機構的不完善，使生物教研活動成為可有可無，少數學校開展的生物教研活動，不外乎是講課、聽課，純為完成任務，流于形式，無法體現教研的目的和意義。這就使生物教師也感到厭倦，逐漸對生物教研活動失去了興趣。據統計，有不少教師在一年中沒有參加一次教研活動，市、縣一級的生物教研活動中，缺席者甚多。這不能不引起教育行政和教研部門的深思。
筆者認為，中學生物教研工作要擺脫當前這種困境，應抓好以下幾方面的工作：
1．堅持教育方針，爭取學校行政部門的支持中學教育是要使學生得到發展，教學大綱規定生物課是義務教育必修的一門基礎課，中學階段的任何一門學科都應有同等的地位，不存在有“主科”與“副科”之分。作為生物教研部門和廣大生物教師，一方面應理直氣壯地按照教學大綱要求進行生物教學和教研活動，積極與學校行政部門溝通思想認識；另一方面，要主動為生物教學的課時安排、教研計劃的制定、生物實驗室的建設和管理、學生成績的考核、課外活動的開展、教研活動的組織等方面，提出合理化和可行性的建議，以獲得學校行政部門的信賴和大力支持。
2．引導教師正確認識生物教學的目的由于受長期的應試教育的影響，一旦高考、中考不考生物學，教師就表現出一種失落感，好像不考試就無法施展自己的才能。生物教研部門要正確引導教師認識生物教學的目的，放下包袱，輕裝上陣，投身于對學生進行素質教育的研究，投身于生物教學改革的研究。如我縣一生物教師，近兩年來堅持對學生進行素質教育，實施生物課堂教學改革，大力開展課外活動，其研究論文被多種書刊選用并獲獎，為學校贏得了榮譽，他本人連續兩年在學?？荚u中被評為全校教師較高分，還被定為縣骨干教師。
3．培養教學骨干，鞏固教研隊伍教研活動的開展，需要有一個完善的組織機構來進行規劃和組織，需要有一批學科骨干教師來支撐。教研部門要引導和鼓勵生物教師積極開展教學研究，開展生物教改實驗，并積極地為生物教師創造條件，使一部分生物教師在各級各類教研活動中發揮才能，獲得榮譽，在生物教學中起到示范作用，在生物教研和教改方面起到帶頭作用。這對鞏固和健全各級教研組織也會起到保障作用，并能促進各類教研活動的開展。
4．開展多種形式的教研活動，推動生物教學改革生物學科升學壓力的減小，可使生物教研活動的形式豐富和多樣化。除常規教學研究外，應大力開展生物教學如何適應素質教育的研究；生物學教法與學法改革的研究；生物學與當地生物資源、生態和生產運用的研究；參加生物科技活動的研究等等。教研活動的多樣性，將開闊生物教師的視野，激發和調動教學積極性，使生物教師的教研能力得到提高，從而提高生物教研活動的水平和層次，并將高層次的生物教研活動引導成為生物教改實驗，反過來又會推動生物教學工作。
5．增強改革意識，探索適應現行生物教學的評估方案生物學作為中學的一門必修課程，在高中會考、初中結業考試中都存在著一些弊端，特別是在生物教學的評估手段上，應面對當前生物教學的現狀，根據本地區、本校實情，以素質教育、能力培養為目的，大膽改革對生物教學的評估手段，探索和研究適于現行生物教學的評估方案，激發學生學習生物學的興趣，調動生物教師的教學積極性，從而有效地推動生物教研工作的開展。
中學教研論文:新課改中學語文教師教研改革
【摘要】
本文簡要分析了一些促進新課改下中學語文教師教研模式的改革方法，使得教研模式更加具有操作性，同時也是對教師教育理念思想的一種更新，希望能夠為我國的中學語文教學提供更加有利的教育資源。
【關鍵詞】
新課改；初中語文教師；教研模式改革
一、前言
自新課改提出后，國家教育部越來越嚴格要求教師的教育工作，受傳統教育模式的影響，新課改下我國中學語文教學模式中還存在著很多不足。新課改下中學語文教師教研模式的改革為教師提出了更加專業化的要求，目前眾多的教育工作者也是積極探索如何來提高教師專業化的快速成長。按照以往的教學經驗，學校組織開展了通過將課堂教學作為載體的教研模式，以課堂教學為中心，將課堂作為一個共同的整體來提高其專業化。
二、學生是教學模式的主體，教師是教育的研究探索者
在我國傳統的教學模式中，中學語文教師往往只是扮演者一個教書者的角色，他們的工具也只有教材或者教學參考書足矣，完成教材指定的教學內容就是教師主要的工作任務［1］。然而所謂的研究者理所當然的被認為是一種與生俱來的具有研究某種東西的權利與義務。但是傳統的教育工作者卻沒有對教育教學的研究權利與義務，充其量也只是一名參與者。而新課程改革要求中學語文教師應該作為一名教學的研究者，積極主動研究與反思在新課改中遇到的難題;對于課程、教學以及教材等進行積極主動的研究與探索，在新課程改革下，重新定位自己的教師角色。教師要不斷反思自己的教學過程、教學策略等，根據自己的特點，形成屬于自己獨有的教學風格。
三、積極培育學生的閱讀興趣，讓教師成為知識的培養者
學生既是學習的主體，也是閱讀的主體。新課改下，要積極促進學生的課外閱讀，激發其興趣，要采取獎勵等有效措施鼓勵學生進行廣泛閱讀，并給予學生足夠自由的空間博覽群書，慢慢拓展學生的知識面。例如也可以通過開展一些辯論賽、課外知識閱讀比賽等來激發學生的課外閱讀興趣，并為其提供廣闊自由的閱讀空間［2］。只有這樣，學生才能夠自愿地去進行課外閱讀，在不知不覺中慢慢養成自覺閱讀的好習慣，從而不斷獲得新知識和提升自身的閱讀能力。在閱讀過程中，通過使用多種閱讀方法，慢慢找到適合自身的合理的閱讀方法。在學生進行瀏覽閱讀時，只有掌握了合理正確的閱讀方法，才能在閱讀過程中起到事半功倍的效果。中學語文教師在訓練學生閱讀時，要督促學生培養邊讀邊標注與邊讀邊思考的良好習慣，引導他們采用精讀、略讀與瀏覽相結合的良好的閱讀方法。
四、增加課外活動的開放
新課改體制下，中學語文教學的重要組成部分之一就是課外活動的開放。學生適當參加一些課外活動，不僅能夠加深學生與老師的感情，增加與老師之間的親和力，也能開闊學生的視野。因此，實行新課改體制后，中學語文教師應該更多地增加課外的教學，培養學生的綜合素質，這也是教師教學的真正目標所在。通過對課外教學活動中產生的問題積極思考，來培養中學生的創新能力。
五、打破單一備課模式，進行集體備課
在我國傳統的教學模式中，教師都是獨自一人完成備課的，教師之間的合作是比較匱乏的。在中學語文教學模式中，應該提倡合作精神，互相支持幫助，分享各自的經驗，針對中學語文教學過程中出現的問題進行切磋與探討，共同學習與成長。教師之間的互相合作，不僅是校本教研的標志，也是其靈魂所在。所以，新課改體制下，應該積極開展開放式的集體備課活動。即根據年級教學內容的重難點，經過年級組商量后，由每位教師來選擇教材中的不同內容給予授課。在教師主講過程中，一定要清楚新課程的標準，新課程的新改變以及學生的領悟能力，并且一定要講明白新教材的特點、新教材的設計思路以及對于教學方法和作業是如何設計的。并且，要規定每個年級每個學期必須有一位教師對全校進行公開授課，鼓勵其他各科各年級的教師積極進行聽課，從而為教師提供一個公開交流的平臺。通過集體備課的方式，使得每位教師能夠獲得快速發展，及時獲取一些有價值的信息與經驗。通過這種方式，打開教師之間交流的大門，減少封閉現象的存在，充分調動其教學的積極性，通過中學語文教師之間的積極交流與合作，增加彼此的信任感，從而營造一種良好的教研氛圍與教研文化環境。
六、結語
傳統的中學語文教學中存在著很多問題，新課改體制的實行不斷使這些問題得以發現并得到不斷優化與改善，從而大大提高了中學生的綜合素質。新課改下中學語文教學模式得到了不斷創新，使教師擺脫了傳統的授課方式，教師應該積極主動去適應這種新的教學模式，使中學生真正的課堂魅力。然而傳統的中學語文教模式并不是一無是處的，我們應該取其精華，去其糟粕，將值得借鑒的地方通過進行一定程度的創新應用到新課改的教學模式中去，從而為我國的教學事業貢獻一份力量。
作者：劉純 單位:湖南省婁底市婁星區教師進修學校
中學教研論文:論高級中學應當走特色辦學校本教研之路
（內蒙古通遼市科爾沁區第三中學）
摘 要：長期以來，我國各級各類學校的一個共同特點是只注重自身屬性的一致性，忽視了不同學校在各個要素上的差異，尤其對學生的差異視而不見，造成學校目標趨同、功能重復，教學效果差。事實上，不同學校必須從自身實際出發，探尋自身的辦學出路和辦學特色，實現以學生為本的教學理念，這是普通高級中學今后發展的必由之路。
關鍵詞：中學；特色辦學；校本教研
傳統的中學教學，注重以學校為主、以教師為主、以教材為主，造成各個學校教學目標趨同、教學方法落后、教學效果較差的現實。當前教育改革要求以學生為主，注重素質教育，這要求學校教育必須打破傳統教育觀念，突出學生個性，學校要根據學生的實際確定教育目標，因材施教。要實現這一要求，必須探索特色辦學之路。
一、確立走特色辦學之路理念
我國各地方的中學傳統上都是按照人口和居住地域設立，適齡學生就近上學。但隨著社會經濟的發展，經濟領域的競爭兼并現象已經擴展到教育領域，高級中學因為不屬于義務教育層次，其分立合并現象普遍，教育資源分配不公問題越來越嚴重，跨區域上學現象越來越普遍，逐漸出現輻射較大區域的重點學校，甚至發展成為學生人數過萬的“超級中學”。這使得其他普通中學發展相對困難，好的學苗向重點學校集中，較大比重的教育資源也向重點學校流動，出現教育領域的“馬太效應”。在這種背景下，普通中學要想獲得發展，從同類型學校中脫穎而出，首先就應當考慮突出學校特色，使學校在辦學上具備優于其他學校的創新性和先進性。能否在觀念上形成這種意識，在實踐中選對學校的特色之路，直接決定著學校發展的成敗。
二、特色辦學的基本要求
走特色辦學之路，必須在本校自身特殊性的基礎上，創新制度，加強特色校本教研管理。這要求學校首先要了解自身的特殊情況，例如學校的歷史沿革、師資力量、辦學環境、學生素質及發展定位等方面，這些差異與本地區的其他學校相比具有較大的特殊性，這也恰恰構成了本學校的特色。目前我國各地方普遍形成少數幾個重點中學輔以若干普通中學的格局。重點中學師資力量雄厚，辦學環境好，能夠得到政府和社會的大力支持，社會評價高，學苗質量好，以培養高考普文普理學生為主，這本身就可以說是其“特色”。相對來說，其他普通高中師資力量較弱，政府的財政投入較少，社會評價也不高，學苗質量差，與其他中學相比，學校和學生個體的差異是客觀存在的。在“高考指揮棒”的主導下，像這樣的普通中學就不適合實行以培養高考普文普理學生為主的辦學之路。有些學校試圖靠狠抓共管，設立重點班，集中優勢師資等方式提升普文普理升學率，但實際上短時期內難見成效，大量學生距離高考分數線仍然較大，還是難以圓自己的大學夢。有的學校抓住重點中學不注重音樂、美術、體育等特長生的實際情況，狠抓特長生，鼓勵、引導學生發揮自己的興趣愛好，提升他們的特長，不斷開發他們的潛能，通過特長生考反而成就了更多的學生。因此，了解本校自身的各方面要素，有針對性地為學校定位，這是走特色辦學之路的必要前提。
其次，在確定的定位后，需要學校建立明確的系統的規章制度，保障學校的目標定位得以實現。校領導應當既是領導者，又是及時責任人，必須身體力行，主動參與制度的制定和執行，形成教研一體化的格局。教師對特色辦學、本校定位、學校實際情況有明確的了解和認可度。在教學過程中建立備課交流制度、學生的反饋制度、教學質量和效果分析評價制度等，從制度上保障校本教研之路。
三、確保校本教研目標落實
1.深度備課，強化教學質量與效率
“教要成功，備要先行?！碧厣虒W要求教師在備課時必須依據學生所能達到的思維深度和理解的高度針對教學進度、教學內容、教學方法和典型例題剖析、習題訓練等方面設計教學過程。要求教師必須提前做好準備，結合教學內容做中心發言，針對課堂定位、思路明晰科學、師生互動有效、核心目標達成四個方面進行深入有效的教研。
2.以人為本，創造適合學生的教育
目前我國高中大部分采取的都還是傳統教學方式，方法單一，以講授為主。我們應該“以學定教”，有什么樣的學生，什么樣的學情，就采取相適應的教學方法，使課程校本化，使課的內容、教學方法適合所教的學生。
3.加強培訓，促進教師隊伍建設
為了推進校本教研之路，應當采取各種措施，促進教師隊伍建設。例如鼓勵教師在個人專業領域深入發展；加強培訓，力求做到培訓目標重實際，培訓內容重實用，培訓過程重實效，保障培訓的效果，提高教師專業化水準。
總之，對全國各地大量的類似學校來說，立足實際，追求實效，走特色辦學校本教研之路，辦人民滿意的學校，是將來生存和發展的必由之路。
中學教研論文:淺析中學教研組建設在促進教學改革和幫助教師成長中的重要性
[摘 要]教研組是學校實施教學管理、開展教學活動的基層組織，是發揮教師集體力量、開展教學研究、深化教學改革的重要組織形式。加強教研組建設，對促進教師專業發展、提高課程實施水平和學校教育教學質量具有十分重要的意義，對形成學校的辦學特色具有不可低估的功能和價值。為更好地適應我縣教育教學發展需要，進一步加強和改進教研組工作，挖掘教研組工作的新內涵、新思路、新舉措，充分發揮教研組的職能作用，
[關鍵詞]中學教育 教研組 教學改革
教研組是學校工作的前沿陣地，是教改與教研的基礎性組織。從某種意義上說教研組的教研水平代表著一個學校的教學水平。因此只有大力加強教研組建設才能實現提高教師隊伍素質、大面積提高教學質量的目的。成為學者型、專家型、導師型教師是教師的遠大追求，也是教研組建設的長遠目標和重要任務。
一、 教研組建設要把愛崗敬業的職業道德建設放在首位
隨著教育體制改革的不斷深化發展，教師這個職業比過去幾年“吃香”得多了。但在市場經濟大潮的沖擊下，不能否認還有更多的職業具有更大的誘惑力，這對生活一向清貧的教師而言，內心或許會產生一種失落感。因此，教研組建設需要把愛崗敬業的職業道德建設放在首位。在該項建設中，除了不斷組織教師學習《中小學教師職業道德規范》外，更重要的是要積極引導教師暢談所從事職業的偉大、光榮和高尚，在組內形成一種健康而濃厚的集體輿論氛圍，以培B教師終身從教的敬業精神、刻苦鉆研的探索精神、愛生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神、不計得失的奉獻精神。筆者在工作實踐中體會到：作為一名教師，不僅要把教書育人看成是社會對教師角色的規范要求，更要把教育當作出于職業責任和良心的活動，而且還要把教育活動當作一種幸福的體驗。教師的職業意識達到了這個境界，必然會在無私奉獻的工作中感到生命的充實和生活的快樂，在教育活動中感悟到教師生命的意義和價值。
二、 加強教研組建設是完善管理、強化研究的重要措施。
教研組是學校的教學業務組織，是學校開展研究活動的最基本單位，學校所制定的教學計劃，都離不開教研組的具體落實。加強教研組建設，建立健全完善的教研組織和管理網絡，有利于規范學校的常規教研和教學秩序，提高管理的有效性；有利于強化教師的個體研究意識和群體研究欲望，形成研究的習慣和常態化的研究狀態，提高校本研究質效，從而提升學校的辦學水平，豐厚學校的文化建設，促進學校內涵發展、特色發展和可持續發展。
三、 加強教研組建設是促進教師專業化成長的主要途徑。
教研組是教師專業成長的基地，教研組是教師間“有效互動”、“合作共進”的最有效組織。教研活動的有效開展，能幫助教師學習教育理論，更新教育理念，掌握先進的教學策略和教學技術，提高專業素養和施教水平。同時，利用教研組這一載體，有利于創設激勵教師主動發展的氛圍，搭建教師交流互動的平臺，培養教師學習反思與合作研究的習慣，使廣大教師走上一條快速成長的科研之路，在學習中提高，在研究中成熟，在合作中成長。因此，加強教研組建設，是促進教師專業化成長、打造教師團隊、建設學習型學校的主要途徑。
四、教研組在實際工作中應成為“研教組”
“教而不研則淺 研而不教則空”。切實搞好教研活動，提高教師的教學素質，筆者認為：教研組實際上應該成為“研教組”。在研究教學的過程中應注重做到以下幾點。
1、 認真組織好公開課、觀摩課、提高課等評課活動。
要求高級教師上好示范課，中級教師上好研討課，初級教師上好匯報課。通過教師自評、互評、聯評等方式，不斷提高教師的教學水平和能力。
2、 集思廣益，發揮教研組的集體智慧，加強集體備課。
3、 每周三下午準時舉行教學研討會，及時交流教研信息，開闊教師視野。
4、 提倡教師課前說課，在教研組內開展試講活動。
5、 推行課后備課制度。具體要求是：備成功之處，備不足之點，備心得體會，備創新發現。
此外，教研組還大膽改革，取消了傳統的百分制，根據各個學科的特點，采取“五結合”等級評定方法 即采取筆試與口試相結合、開卷與閉卷相結合、理論與操作相結合、知能與行為相結合、期末與平時相結合的方式 將學生的學習情況分為、良好、及格、不及格四種類型，然后根據學生的不同層次，采取集體教學、分組教學、個別教學相結合的方式 較大限度地因材施教、分類指導，促進了全體學生的發展。
五、 濃厚研究氛圍，營造和諧民主的教研文化。
學校提高教學質量、提升辦學品位、走內涵式發展道路，就必須重視教研組文化建設。一是從研究氛圍、辦公環境、學習資源、人員搭配等方面為教研組提供最有利的條件。二是注重激發廣大教師的自主發展欲望，促使他們主動地學習、研究、實踐、思考，樹立專業自覺意識。三是努力形成和諧平等的對話機制，鼓勵教師之間合作交流、合作共享、合作共進，提倡教研平等，形成干部、教師、學生互相切磋、互相鼓勵、互相啟發的研究氛圍。四是積極鼓勵教研組特色發展，及時收集、總結各教研組的典型做法和成功經驗，沉淀提升，形成自己的教研風格和教研思想，使學習、研究、反思成為每位教師的生存方式和生活狀態，使教研組成為學習型、研究型的發展性合作團隊。教研組是教師合作文化建設的有效載體。要通過多種途徑創設相互信任、相互支持的和諧人際關系，努力營造人人能講話、人人講實話的學術研究氛圍，在教學實踐與研究中自覺地進行有效的對話，建立良好的合作互動關系。以此為基礎，扎實做好“師帶徒”、“結對子”、“團隊帶教”等教師培養工作，充分發揮“本土專家”的引領作用，讓教師在群體的學習、研究、實踐、反思中，不斷突破自己的能力上限，實現個體的迅速成長與發展，提高群體的工作績效，打造的教師團隊。
開展教育科學研究，實施“科研興組”戰略以科研促教研，以教研促教學，是加強教研組建設、大面積提高教學質量的有效措施。為促使教師早日由經驗型向科研型轉變，我校提出了“科研興組”戰略，積極鼓勵教師參加各種教學研究會，爭取學校領導的大力支持，申請教研經費，開發教改項目，承擔教研課題，撰寫學術論文，進行教育科學研究。
中學教研論文:農村中學信息技術教研活動現狀反思及對策
我校信息技術課程的普及已經經歷了幾個年頭，那么作為信息技術學科的教研活動開展得怎么樣呢？本文在對周邊中學進行一番調查后得出信息技術教研活動開展現狀，并在對此現象進行分析的基礎上提出幾種可行的方法。
1 教研對信息技術教師的作用
教師的教研是指按照某種途徑，有組織、有計劃、有系統地對教育教學過程中產生的現象和問題進行探索、分析、得出解決方法、構成教育理論的過程。其實施主體是教師，研究對象是某種教育現象或教育中出現的問題，目的是為了構建和諧課堂，提高教育教學質量。因此，教研對教師自身的專業化發展起著至關重要的作用。
信息技術作為一門新興的學科，與語文、數學等其他傳統學科相比在課程核心思想的沉淀上無法比擬，其教學方法、學習方法以及評價體系不能參照其他學科。信息技術課程有著自己的核心價值和目標體系，有著自己獨特的思維規律，同時信息技術教育教學中出現的問題有很多都是新形式下出現的新問題、新現象，因此廣大信息技術教師經常陷入困惑之中，這需要廣大信息技術教師不斷探索、積累、研究。信息技術課不是計算機軟件培訓課，它是以計算機為工具培養學生的信息素養，促進學生健康成長的課堂。那么如何解決教育教學中出現的問題，如何探究信息技術課堂特有的教與學的規律，如何提高教育教學質量，貫徹素質教育等等，這些都是年輕的信息技術課程面臨的問題，而教研給我們信息技術教師開辟了這樣的一條捷徑。因此，信息技術教師需要教研。
2 農村中學信息技術教研活動開展現狀和反思
在大部分農村中學里，信息技術的課堂教學和教研活動從一開始就沒有受到過重視。目前，農村中學信息技術課堂教學基本能勉強按照大綱要求進行，而教研活動在農村中學卻開展得很不理想，有的學校根本就不開展，有的學校照搬別的學科的教研方法，形而上學。出現這樣現象的原因有很多，有大環境的因素，有領導的意識因素，也有信息技術教師自身因素。根據筆者調查分析和思考，農村中學信息技術教研活動開展的現狀及原因有如下幾種情況。
2.1 客觀條件限制――信息技術教師少，學科新，教研難度大
一般來說，學校教研活動主要是在教研組內開展，其常規內容包括教材（資源）分析、教學方法手段交流，教育教學現象分析討論，教學進度安排以及教學心得交流等等。大部分農村中學，一般只在非畢業班開課，而每周只有一節課。由于信息技術學科課時少，開課的年級少，一個學校有一兩個信息技術教師足夠應付信息技術教學，正因為如此教研活動開展難度大，很多學校的教研活動一度處于癱瘓狀態。
由于學科新，教師專業成長需要經歷較長的時間，在教學方法和教學策略的選擇上，還有很多需要探究的地方。
2.2 信息技術教師的多重身份――教學不被重視，雜事多，時間被占用
在高考指揮棒的作用下，信息技術這個既不參加高考又不參加中考的科目，在學校作為小學科不咸不淡地存在著。由于有課程目標存在，在學校里一般課時能夠按照大綱上的要求開滿，但是，一遇到特殊情況，信息技術課要為其他學科讓路。在這樣的情況下，廣大信息技術教師的教研熱情被冷落，另外缺少合理的評價體系，干與不干一個樣，教研的開展也得不到重視，這是很重要的一方面。
其次，學校對信息技術教師的使用具有多重性。信息技術教師扮演著多重角色：教師、電教人員、網絡管理人員、課件制作人員、網頁制作人員、學校的免費打字員等，有時候還要負責全校辦公室電腦的軟件維護任務。信息技術教師總是處于忙碌狀態，卻不是在教學和教研上。信息技術教師接觸的大都是電腦技術和網絡技術，而不是學生。他們很少有時間靜下來看看教育教學理論，很少有時間對教學中出現的現象進行反思、研究和探討，開展教研活動更是一種奢談。
2.3 事倍功半――部分教師對信息技術課程認識不足
現在農村中學的信息技術教師一般都改行上其它學科去了，由于考核機制的限制，大部分學校計算機相關的教師多，但是沒人青睞這門課。另外，很多老師以為，信息技術就是教學生電腦技術的，學生懂得操作就可以了，因此課堂教學和軟件培訓班一樣，再加上學校不重視，更談不上開展教學研究活動了。
3 農村中學信息技術教研活動開展方法
作為走在教學及時線的信息技術教師，看到信息技術課教研現狀如此，我們百感交集，長此以往，我們的信息技術課真不知道會是什么樣。信息技術課傳授給學生的究竟是什么，是技術還是意識？培養學生的又是什么？信息素養和創新能力從何而來？信息技術課堂難道就是電腦培訓班？
“教師即研究者”，不管目前面臨著多大困難和困惑，信息技術教學研究活動不能停，根據筆者所在學校的教研開展情況，總結出幾點建議：
3.1 網絡教研
傳統學科有著很長的歷史，眾多的教師，教學研究在組內就可以完成。但信息技術教師不行，然而我們有自己的優勢，那就是網絡。網絡是個大的圖書館，也是一個好的老師和朋友，在網絡上，有很多信息技術教研網站上都有論壇，那里有成百上千個經驗豐富的教師和學者，他們在論壇里或自己的博客上發表自己的見解，熱心地解決你所提到的教育教學問題和現象，還會給你提出使用的建議和方法。筆者經常上“信息技術教育網（）”的論壇，里面的欄目豐富多彩，包括課程整合、教學方法策略、教學模式、教學設計、案例分析等。還有心得體會、教學筆記，還能實時交流、探討等。筆者也參與論壇討論，從討論中不但學會了很多課堂教學知識和技巧，還獲得了很多教學素材和好的教案，為自己的專業發展提供了很大的方便。因此網絡教研是我們信息技術學科的一種方向，是“走出去和請進來”和資源共享思想的具體應用。
3.2 教學反思：在教學中研究，在研究中教學
很多的教師經常反思，而且善于反思。反思的種類有很多，課前反思、課中反思、課后反思。反思自己的教學行為，教學過程中出現的問題；反思學生的行為，學生在學習過程中出現的諸如不聽課或聽不懂的現象。作為一名教師，應該在教學中研究，在研究中教學，特別是年輕老師，更應如此。信息技術教師的教研應從反思開始，由于學科的歷史不長，教學方法和手段是否能照搬別的學科，怎樣保持學生的學習興趣，怎樣在教學中體現學生的自主性學習，怎樣把學習的過程還給學生而不至于課堂失控等，這些都是信息技術教師應注意的問題，可以在課堂中驗證自己的方法，在課后反思課堂中的問題，久而久之，信息技術教師不但是技術的行家，也是課堂教學的里手。
3.3 與其他學科教研聯合開展
獨木不成林，信息技術要培養學生的合作意識，首先要培養具有合格意識的信息技術教師，因此和其他學科聯合展開教學研究活動是一個不錯的方法。每一門學科在教學方法和手段上都有著自己的精華，每個老師都有自己獨特的經驗和對教育教學現象的理解。通過和他們交流探討有助于信息技術教師成長，同時也有助于教師的課堂教學技巧的提高，這種方法在學校還是比較容易實行的。
3.4 校際交流
現在的教研環境是開放的，校際之間的交流機會明顯增多。一般來說每個學校都有教研活動，那么是否可以嘗試開展校際之間的教研活動呢，每個學期三到五次，每校輪流進行。人和人交換了思想每個人就擁有兩個思想，同樣，兩個具有不同教研理念和風氣的學校之間聯合開展教研活動，彼此借鑒彼此的經驗，就會擁有更豐富的教研內容。作為信息技術教師，每個學校的人數都不多，因此操作起來也比較方便，大家多交流，互通有無，共同發展，總比單兵作戰要好得多。
總之，教研是提高教學質量和促進教師發展的有效途徑，雖然信息技術在中學是小學科，但是它提供給學生和教師的是一個大舞臺，我們的信息技術教師都要提高教研意識，創造性地通過不同的方法開展教研活動，我想，信息技術的明天會更好。
中學教研論文:淺談中學歷史學科備課組教研協作文化的構建
摘 要：備課組教研協作是當前教學改革的迫切要求。五點一線，真抓實干。合作中求競爭，競爭中求團結。倡導集體的智慧和力量，合力提升教學質量，備課組教研協作意義重要。
關鍵詞：備課組；教研協作；中學歷史
備課組是目前高中學校的教研組織形式，備課組是比教研組更為細小的組織形態，也是目前高中普遍存在的教研的最基本結構，它集教學、科研、管理于一體，是影響學校教研有效運作、發揮教研綜合效能的有效載體。教研協作是提高教師教學專業能力的一種管理策略。它以學科備課小組為基本形式，是教師間合作技能的訓練，保障了教師間一種有效的組內合作學習。
一、備課組教研協作是當前教學改革的迫切要求
當前的高中新課程改革，倡導自主、合作、探究的學習方式，對話、互動、動態生成的教學過程正為廣大教師所追求。但教師間的合作狀態遠未形成一種氣候，潛力尚未得到發揮，教研合作的效應也遠未得到深刻體現，各學科教學實踐的復雜性與教師課堂教學孤立性矛盾十分突出，單靠教師個體單兵作戰的打拼，難以應對教學要求的日益變化。正是基于以往教研組建設的一種平面化狀態和個體化傾向構建，一種全新視野下的教研合作文化成為當前教學改革的迫切要求。歷史教師有必要團結協作，充分發揮備課組集體的智慧和力量，在教學科研團結協作，使備課組能夠較大限度地發揮群體優勢，努力做到教師個體及學生學科素質的提升，從而達到教學效益的較大化。
二、“觀―備―聽―評―結”五點一線，真抓實干
1.備課組協作文化的具體實施措施
備課組協作需要固定的時間、地點、教師等因素為基礎。依據中學的具體情況，集體觀摩、備課、聽課、評價、總結。
“觀―備―聽―評―結”是中學歷史組集體備課的五點指導協作手段?！坝^”指的是組里教師集體尋求學習其他兄弟學校的歷史組備課情況或通過圖書館、電子閱覽室等先進渠道觀摩學習其長處，促進自身發展；“備”指的是教師共同觀摩學習后集體進行備課，這種備課方式是在集中討論、分析，并有理論與實踐搭配基礎上的協作；“聽”專指集體備課后的實踐教學環節，根據集體備課的情況，一位教師在實施教學實踐的時候其他教師則去聽課，雖是聽課但應真正把自己當做課堂的主人，做好自己對這節課的評價；“評”指的是教師們于教學實踐聽課后的評價進行一場思想上的“碰撞交鋒”，就產生的創新火花共同探究上一步、當下、下一步歷史組所要進行的具體工作安排，這一步做能體現協作文化的運作。教師在一起交流的過程應該在互不搪塞、開誠布公的友好氛圍中指出聽課之后自己的客觀看法，針對每一條建議和意見，集中討論，交換意見，目的是促進整體上的進步，圍繞學生的學科發展而進行，這一步相對重要；“結”即為總結、安排下一步工作的階段，從教學實踐中找經驗，于教學討論中共同改進教學實踐所存在的一些失誤，在五點中每位教師相互協調工作，營造良好的和諧氣氛，大膽批評、大膽接受、大膽進步，一同促進備課組協作文化的創建和運行。教師在理論創新與實踐運行中要更注重這五點的統一性和關聯性等特征，視其為一個完整的整體，對于任何一環節都應給予足夠重視，才能促進備課組教研協作文化的真正發展。
2.真抓實干，不要流于形式
備課組協作是依據學校的實際師資狀況而制定的，要以先進科學的理念為指導，針對各位教師自身存在不足量體裁衣，充分調動組內各位教師的教研積極性，加強相互間的團隊精神，真抓實干，重視創新不要流于形式，做法如下：
一是進行教育敘事研究。通過教育敘事研究，把教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等活動中發生的事件加以呈現，以此為起點，提高自我反省能力，形成自主專業發展意識，打開一扇教師認識自身教育科研能力的大門。
二是積極承擔各類教研活動。如青年教師教學比武、公開課等。公開課由備課組合力推出，全組教師聽課、評課，個人結合實際備課再上課，積極打造“精品課堂”。
三是嘗試備課組校本培訓。分專題設置“出一份好試卷”“學說課”“學評課”等，結合每位教師的個人特色，探索教學反思模式、經驗總結模式等多元化的教師自主培養發展模式。
四是抓好集體備課嘗試建立本組的教案庫、課件庫和資料庫，真正做到資源共享，合力提升教學質量。
3.合作中求競爭，競爭中求團結
備課組協作文化的核心思想是“合作”，在合作中求競爭，競爭中求合作。競爭是刺激個體進步的一劑良藥，倡導競爭而不是無序競爭，在團體成績的背后凸顯個人的成績才是良性循環的協作文化。
在集體備課中，倡導集體的智慧和力量。由于教師自身條件具有差異性，每個人做出的貢獻不可能一樣，能力較強、思想較為先進的教師不可能將其所有“成果”完全地貢獻出來，這就需要學校的管理層協調工作，切實落實好獎勵幫助制度。協作文化的創建需要明確每位教師的具體分工，比如：老教師經驗豐富，但應用現代先進技術與近期的教研理論方面須待加強；青年教師接受新鮮事物的能力較強，應用現代先進技術與近期的教研理論方面有較好優勢，精力充沛，與學生也很容易“打成一片”，但經驗較少閱歷淺，對課程和課堂的駕馭能力有待改進。因此，各位老師應盡力合作。一般情況下，一個學科的各位老師都是老中青幫帶、搭伴。在備課中可以明確標準化的工作分工，“流水作業”會使得備課組的工作效率明顯提高，同時也有利于合作步驟的良好展開。如：青年教師制作多媒體課件，老教師在教學設計中總體上把關，掌握整個備課組的工作步驟和實施，發揮各自的優勢。
三、備課組教研協作意義重要
一是能促使教師掌握寬廣厚實的知識，提高終身學習的自覺性；二是能促使教師更好地遵循教學規律，促進教師理論水平的提高；三是有利于發展互動機制，對師生產生感染效應；四是有利于發揮集體優勢，促進整體水平提高。
