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幼兒園教師教學(xué)論文:幼兒園教師教學(xué)論文
前幾天，聽說鄰縣區(qū)發(fā)生學(xué)生墜樓自殺身亡事件，讓人倍感痛惜。小小年紀(jì)怎么會(huì)如此這般不珍愛自己的生命？令人深思。當(dāng)前好多家長往往只是重視孩子的身體健康，認(rèn)為只要讓孩子吃飽、穿暖就行了，對(duì)于其它方面的健康因素卻有所忽視，尤其對(duì)孩子心理健康的重視程度還不夠。根據(jù)聯(lián)合國衛(wèi)生組織對(duì)健康的新定義，只有身體、心理、社會(huì)適應(yīng)三方面都保持良好狀態(tài)，才是真正健康的人。美國心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為：學(xué)齡前是兒童形成獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的心理素質(zhì)培養(yǎng)，將對(duì)其人生旅途產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。
作為一名工作多年的幼兒教師，我覺得培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)應(yīng)該從兩方面著手：
1.重視情感教育
獨(dú)生子女基本上是集眾愛于一身，他們總認(rèn)為自己小，需要?jiǎng)e人照顧，別人都要讓著我。對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，首先要讓他理解我“小”我也“大”的觀念，，因?yàn)橛變簭募彝淼接變簣@過集體生活，接受集體教育，相對(duì)而言就已經(jīng)長大了，在小班時(shí)就讓他有這個(gè)概念，教育他和小朋友相處應(yīng)當(dāng)和諧謙讓。我們幼兒園經(jīng)常開展“以大帶小”活動(dòng)，在半天內(nèi)，讓大班幼兒帶小班幼兒或中班幼兒活動(dòng)，組織和照顧他們玩各種大型玩具、做游戲、入廁和自由活動(dòng)等。這個(gè)活動(dòng)可以使大班幼兒產(chǎn)生自豪感，同時(shí)也培養(yǎng)了他們幫助、關(guān)心、愛護(hù)別人的情感。對(duì)中小班的幼兒來說，能激發(fā)他們產(chǎn)生我也快快長大的欲望，長大了我也能帶中小班的弟弟、妹妹進(jìn)行玩耍、活動(dòng)，那該有多好。
“情感教育”還可以通過談話、游戲、參觀等形式來進(jìn)行。如每天一題討論“這件事該怎么辦好”；集體過生日，分享快樂；走進(jìn)成人勞動(dòng)的世界；警察叔叔每天為忙碌的人們、來來往往的車輛的安全認(rèn)真地指揮交通；你們的爸爸媽媽下班后既要帶孩子又要做家務(wù)，買菜、做飯、洗衣等是多么辛苦；讓幼兒目睹成人的勞動(dòng)是辛苦的、高尚的，使其產(chǎn)生尊敬長輩的情感。
2.重視行為培養(yǎng)
心理健康與否，行為表現(xiàn)最為明顯。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒搭積木時(shí)，只要他想要這塊積木，不管在誰的手中，馬上就拿過來；玩具掉在地上就當(dāng)沒看見一樣，收拾整理玩具更是與她（他）無關(guān)。我曾對(duì)大中小班各十五名幼兒作過測(cè)試：布置一個(gè)場(chǎng)景，將掃帚、椅子、玩具、毛巾有意歪倒或掉落在地上。幼兒入園走進(jìn)教室后，小班幼兒有一人撿起玩具說：老師，毛巾掉在地上了。中班幼兒沒有任何反應(yīng)；大班幼兒有一人將小椅子扶起來又放倒，我問他為什么扶起來又放倒，他回答說老師又沒讓我做什么。還有一項(xiàng)測(cè)試：我將多種玩具混雜在一起，讓幾名幼兒一起將其分類裝在塑料籃子里，大班幼兒首先拿籃子，然后只裝一種玩具裝完就沒事了。中班幼兒拿到籃子的就裝，沒有搶到籃子的就跑出去玩了。小班的幼兒和中班的幼兒一樣，只是沒有跑出去玩，而是站在旁邊光看不不動(dòng)手。
由此可見，對(duì)幼兒加強(qiáng)行為培養(yǎng)尤為重要。要使幼兒產(chǎn)生正確的行為觀，首先要教育幼兒辯別行為的正確性。要求幼兒自己的事情自己做，并且積極主動(dòng)幫助別人、為集體做一些力所能及的事情，如每天早上入園擺放桌椅，離園前整理玩具和圖書；請(qǐng)小朋友帶玩具和圖書到幼兒園交換著看和玩；幫助值日的老師整理衛(wèi)生；帶廢舊物品到幼兒園裝飾“手工角”、“自然角”等各游戲角落。每天的好人好事老師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定，使幼兒對(duì)自己的行為有一個(gè)正確的理解。
我們生活在大自然中，保護(hù)環(huán)境也是行為培養(yǎng)的重點(diǎn)。我們注意教育幼兒不要隨地吐痰、亂扔紙屑、亂畫墻壁，再生垃圾與不能再生垃圾分袋裝，讓幼兒給“飼養(yǎng)角”里的小動(dòng)物喂食，定期到“種植園”澆水、拔草，觀察植物的生長情況，做觀察記錄。培養(yǎng)幼兒一種寬廣、積極、熱情向上的健康心理。
3.重視“成功教育”
“成功教育”是對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育、培養(yǎng)幼兒自信心最有效的途徑。讓幼兒在取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上體會(huì)快樂，增強(qiáng)其自信心和進(jìn)取心。“成功教育”必須符合每個(gè)幼兒的實(shí)際，適合幼兒的性格和愛好，讓其跳一跳才能摘取成功果實(shí)的效果更好。
在教幼兒跳繩的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)桑田小朋友非常害怕跳繩，明明帶了繩子到幼兒園，卻說沒帶；跳繩就在她的書包里，可她就是不拿出來。我耐心地對(duì)她說：“老師帶你一起跳好嗎？”結(jié)果當(dāng)繩子悠過來時(shí)，她馬上把雙眼緊緊地閉上，我與她談心，了解到她怕繩子打著她。我同她一起觀察其他小朋友跳繩，解除了她的恐懼心理后，她卻又說不會(huì)，我慢慢地教，并分解動(dòng)作：及時(shí)拍將繩子從頭上悠過，第二拍雙腳跳起，同時(shí)雙手將繩子從腳下由前向后悠過。就這樣分拍練概兩個(gè)星期左右，她能獨(dú)立地連續(xù)完成幾個(gè)完整的動(dòng)作，還能和小朋友一起邊跑邊跳，那種高興勁真是難以形容。她發(fā)自內(nèi)心地高喊：老師我學(xué)會(huì)了！我成功了！后來在其他的活動(dòng)中，她都能克服難，積極參與。由此看來，“成功教育”的實(shí)施需要時(shí)間，需要正確的方法和耐心地堅(jiān)持。
在實(shí)施“成功教育”中，教師的積極評(píng)價(jià)是非常重要的，如“你做得真好“”你畫得很出色”，你的想象力真豐富”“不要怕，勇敢些，你?定能學(xué)會(huì)”等積極鼓勵(lì)的語言，使幼兒作為一種信念牢記心中，形成一種我會(huì)做得更好，我是很能干的積極健康心理狀態(tài)，有了這種健康心理狀態(tài)，就為幼兒長大成材奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、 作為家長，也應(yīng)當(dāng)盡可能地去激發(fā)孩子的獨(dú)創(chuàng)性和想象力，鼓勵(lì)其正視和追求價(jià)值的動(dòng)力，磨練其承受挫折和失敗的勇氣，努力培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)。
1.培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主性
現(xiàn)在的孩子，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诟改傅年P(guān)懷、祖輩的呵護(hù)中長大，備受關(guān)愛，事事順心，可以說是“飯來張口、衣來伸手”，只要把書讀好，其他的什么都不用做。其實(shí)長時(shí)間這樣反而會(huì)使孩子養(yǎng)成依賴性，結(jié)果是生活能力沒有，學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏，成績(jī)也不見得好。所以家長們，您可以適當(dāng)放手，讓孩子學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)獨(dú)立，有時(shí)候即便是受到挫折，相信
在您的引導(dǎo)下，那也是一種收獲。教育觀念是家長素質(zhì)的核心，我們家長的觀念也要逐漸發(fā)生變化，應(yīng)更加關(guān)注孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展、發(fā)展。認(rèn)識(shí)到孩子是不是一個(gè)合格有用的人才，不是一張?jiān)嚲頉Q定的，而是社會(huì)對(duì)他的檢驗(yàn)。未來社會(huì)需要的是人格健全、心理健康、有社會(huì)適應(yīng)能力、有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的人。一個(gè)人的觀察能力、思維能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、生存能力是非常重要的。因此，光有知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的綜合素質(zhì)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀更為重要。所以，不能像以往那樣，眼睛只盯在分?jǐn)?shù)上。2.培養(yǎng)孩子的“肚量”
獨(dú)生子女在家中唯我獨(dú)尊，生活圈子狹小，很容易出現(xiàn)氣量小的毛病，往往心中只有自己而無他人，只看見自己的優(yōu)點(diǎn)，別人的缺點(diǎn)，有時(shí)甚至拿自己的優(yōu)點(diǎn)跟別人的缺點(diǎn)比較。因此，我們要耐心地培養(yǎng)孩子的“肚量”，多帶孩子去一些公共場(chǎng)所，讓孩子與同伴們一起游戲、活動(dòng)。在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子心胸開闊，豁達(dá)樂觀的性格，孩子小時(shí)候就有很好的“肚量”，將為他今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的心理基礎(chǔ)，因?yàn)殡u腸鼠肚的人往往會(huì)自尋煩惱，遇到一點(diǎn)兒小事容易鉆了牛角尖。您想，五、六十個(gè)人同在一個(gè)教室，摩擦是難免有的，關(guān)鍵在于如何避免，這就需要相互間的寬容、大度，也希望家長們多重視這一方面的教導(dǎo)。
3.培養(yǎng)孩子的進(jìn)取心
人的心理素質(zhì)，往往會(huì)對(duì)人的一生起重大作用。孩子年紀(jì)小，容易被一些大人看來似乎很小的事而激勵(lì)。殊不知，小小的事卻包含孩子成功的喜悅。作為家長，應(yīng)學(xué)會(huì)和孩子一起分享。要給孩子自信、鼓勵(lì)點(diǎn)滴進(jìn)步，在很大程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性靠外部驅(qū)動(dòng)，任何一個(gè)孩子都愿意取得好成績(jī)，只是因?yàn)榉椒ú划?dāng)或是努力不夠而暫時(shí)落后，教師和家長要為他們樹立自信、指導(dǎo)方法，花時(shí)間幫助他克服困難、解決問題。如孩子確認(rèn)要干某件事時(shí)，做家長的應(yīng)給予支持肯定，相信孩子的才能，并予以鼓勵(lì)，孩子會(huì)倍受鼓舞，努力進(jìn)取的決心可想而知了。如果孩子稍有不對(duì)，父母就譴責(zé)，打罵，會(huì)大大挫傷孩子的積極性，變得畏縮軟弱，失去信心，影響今后的發(fā)展。所以，我希望家長和老師們攜起手來，把工作做到學(xué)生的心坎上，做到真正有效果。
幼兒園教師教學(xué)論文:幼兒園教師教學(xué)隨筆
幼兒園教師教學(xué)隨筆
剛到中班時(shí)，感覺中班在常規(guī)一方面還是不錯(cuò)的，從小朋友們開心的表情我能看出，這是一個(gè)溫馨的班級(jí)。
不管是什么活動(dòng)，孩子們的積極性都很高，每次出去戶外的時(shí)候，孩子們都很喜歡搶及時(shí)，針對(duì)這點(diǎn)，班上老師實(shí)行了一條策略，請(qǐng)能力強(qiáng)的小朋友做小指揮、能力不是很好的小朋友做小助手，帶領(lǐng)小朋友排隊(duì)換鞋子、喝水、上廁所等一些力所能及的事情，久而久之，孩子們就養(yǎng)成了一種習(xí)慣，搶及時(shí)的現(xiàn)象很少出現(xiàn)了。有時(shí)候，當(dāng)老師忘記選小指揮，孩子們還會(huì)提醒老師今天你還沒有請(qǐng)小指揮呢。
雖然在常規(guī)方面不錯(cuò)，但我們還是每天嚴(yán)抓常規(guī)、紀(jì)律等方面，比如：在用餐前請(qǐng)小朋友先疊好毛巾、站整齊（要注意站的姿勢(shì)）、進(jìn)行餐前感恩（引導(dǎo)小朋友用完整的語言說：“我今天要感謝誰，因?yàn)槭裁丛蚋兄x他（它），所以謝謝__”），吃飯的時(shí)候請(qǐng)小朋友保持安靜以及桌面的清潔，需要添湯請(qǐng)小朋友用英語跟老師進(jìn)行對(duì)話，吃完飯后要求小朋友會(huì)說：“我吃飽了，請(qǐng)大家慢慢吃，”然后才能搬著自己的椅子去找書看。
在紀(jì)律方面，我們還實(shí)行了獎(jiǎng)勵(lì)紅花和加減提前進(jìn)區(qū)玩的分?jǐn)?shù)來使小朋友有個(gè)自我管理的自覺意識(shí)。這點(diǎn)對(duì)小朋友來說，還是比較有用的。
在生活方面，我們關(guān)心每個(gè)孩子，尊重每個(gè)孩子，多去鼓勵(lì)贊美孩子，多與孩子溝通去了解他們的內(nèi)心世界，做到對(duì)每個(gè)孩子公平共正。
老師關(guān)愛的目光是孩子心靈的陽光，老師的笑容是給孩子較大的獎(jiǎng)勵(lì)，寶貝們都有自己的精彩，滿足孩子就是自己較大的欣慰。
雖然在中班呆的時(shí)間雖然不是很長，但我的感悟卻在不斷增加，在好的方面我們會(huì)繼續(xù)保持，在不好的方面我們會(huì)繼續(xù)努力，一定做到對(duì)每個(gè)孩子負(fù)責(zé)，讓每個(gè)孩子健康快樂的長大。
幼兒園教師教學(xué)論文:培養(yǎng)幼兒園教師教學(xué)反思能力
美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長，并指出沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的專業(yè)成長將會(huì)受到極大的限制。可見，反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。
反思不僅僅是教師個(gè)人的事情，教育專家，其他教師，管理人員等應(yīng)該對(duì)教師的反思給予支持。沒有這種支持，教師的反思很難進(jìn)行。就幼兒園本身來講，教師在反思的時(shí)候最容易得到的幫助來自同事和業(yè)務(wù)園長都參與的園內(nèi)教研活動(dòng)。但是，這仍然存在教師的反思以及同事和業(yè)務(wù)園長的幫助是否有效及時(shí)的問題。圍繞如何提高教研的實(shí)效，真正促進(jìn)教師反思能力，從而提高教育質(zhì)量的問題，我們從管理者的角度，探索出了一些行之有效的策略。
一、尊重教師做真誠的傾聽者
我們?cè)?jīng)習(xí)慣了以指導(dǎo)者的身份在教育工作中侃侃而談，以命令式語調(diào)告訴教師應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。這樣做往往會(huì)使部分教師產(chǎn)生逆反心理，部分教師產(chǎn)生依賴心理，這兩種中現(xiàn)象都不利于教師思考自己的實(shí)踐。
每個(gè)教師都渴望成長，更渴望理解。因?yàn)榻處煻加凶约旱南敕ǎ麄冃枰氖紫仁且粋€(gè)真誠的傾聽者——希望別人能與自己真誠交流，在此基礎(chǔ)上分析研討教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。因此，尊重教師并聆聽教師心聲，引導(dǎo)教師質(zhì)疑自己的實(shí)踐，就等于給了教師一把開發(fā)自我潛能的鑰匙。
有了這種角色的轉(zhuǎn)變，在我園，無論是教育研究工作還是教育實(shí)踐工作都有了一種讓人感到寬松愉悅的精神氛圍，經(jīng)常可以看到教師與管理者為一個(gè)問題爭(zhēng)相闡述自己觀點(diǎn)的情景。教師不再像以往一樣把自己放在被批判的位置上，在相互的爭(zhēng)論中，教師的思考變得更加開放了，他們更容易接受不同的觀點(diǎn)和聲音了，對(duì)自己的實(shí)踐也開始持一種批判反思的態(tài)度了。
二、幫助教師做好教育記錄
反思是一個(gè)研究的過程，包括發(fā)現(xiàn)問題，收集有關(guān)問題的資料，尋找解決問題的各種方法，實(shí)踐操作，反饋并作出下一步的教育決策。記錄之所以重要，是因?yàn)閷?duì)教育活動(dòng)進(jìn)行記錄的過程實(shí)際就是一個(gè)收集資料、發(fā)現(xiàn)問題的過程。記錄不詳實(shí)，反思就會(huì)失去依托，缺乏事實(shí)的支持。因此，我們很重視記錄工作，并將其制度化，規(guī)范化，如全園教師每周至少做一次教育記錄，教育記錄的內(nèi)容由記錄幼兒的活動(dòng)情況及教師的工作體會(huì)逐步改變?yōu)檠芯磕硞€(gè)特定的問題。
三、用以點(diǎn)帶面的策略提高全體教師的反思能力
教師能力有高有低，對(duì)反思的作用認(rèn)識(shí)不一，嘗試反思的愿望有很大差別——有人愿意(只占很少的一部分)，有人反對(duì)，有人觀望。于是，我們決定采取以點(diǎn)帶面的策略推動(dòng)教師反思。
我們選擇了幾個(gè)愿意反思自己教學(xué)的教師，組成教學(xué)小組，在固定時(shí)間進(jìn)行研討。在研討中，主要是針對(duì)問題進(jìn)行深入分析，并提出解決問題的策略，研討完就付諸行動(dòng)。
這種榜樣具有很強(qiáng)的號(hào)召力，在教師中產(chǎn)生了很大的；中擊力，激發(fā)了教師自我成長的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教師們開始思考：別人跟我差不多，這樣做了就提高了水平，我為什么不可以這樣做呢?以點(diǎn)帶面的策略使得廣大教師認(rèn)識(shí)到了反思對(duì)提高自己的專業(yè)能力所起的重要作用，紛紛要求加入反思的行列，歡迎別人來看自己的教學(xué)活動(dòng)，幫助自己反思。
四、幫助教師找到解決問題的辦法
教師們的手中開始有了一篇篇詳細(xì)的教育記錄，記錄后面出現(xiàn)了簡(jiǎn)短的分析，分析中包含了教師對(duì)幼兒發(fā)展的分析，對(duì)——個(gè)失敗的教育活動(dòng)的認(rèn)真探討。這些內(nèi)容表明，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到成功與失敗都是一種收獲。當(dāng)反思真正成為教師的一種生活方式以后，教師就能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動(dòng)中的問題，并分析出一些問題的原因。但是繼續(xù)深入就遇到了困難——問題怎么解決。這也是教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時(shí)遇到的較大困難，也是教師最需要幫助的時(shí)矣。于是，我們加大了指導(dǎo)力度，幫助教師尋找解決問題的辦法。比如，在日常進(jìn)班指導(dǎo)教師工作以后，會(huì)有意識(shí)地請(qǐng)教師對(duì)自己當(dāng)日活動(dòng)進(jìn)行反思，然后再針對(duì)教師在自己的教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的具體問題提出意見與建議。再如，我們鼓勵(lì)教師在結(jié)束半日帶班工作后，在備課本中的“效果分析”一欄中，根據(jù)記錄認(rèn)真地把幼兒的發(fā)展水平，認(rèn)知特點(diǎn)與當(dāng)日的教育活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行分析。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，我們感覺教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力有了很大的提高。
五、合作研究
教師間的合作研討可以增進(jìn)教師彼此間的了解，強(qiáng)化教師的合作意識(shí)，發(fā)展教師的反思能力。管理人員本身就是合作群體中的一員，只不過他還有另一個(gè)重要任務(wù)——努力為教師們創(chuàng)設(shè)合作式研究的情景，切實(shí)為教師養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái)。
我們經(jīng)常鼓勵(lì)教師將自己認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容提出來，作為研究討論和反思的議題。每周教研活動(dòng)的時(shí)間，教師都可以充分闡述自己的見解，聽取其他教師的看法。有時(shí)意見會(huì)有分歧，但就是在這種沖突-與爭(zhēng)論中，在溝通，互助，分享中，她們有了新的收獲。
在支持教師反思自己的教學(xué)，提升教師的專業(yè)水平的過程中，我們深刻認(rèn)識(shí)到“教師的頭腦不是等待填充的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把，我們的責(zé)任就是點(diǎn)燃它，讓它燃燒，永不熄滅。”教師教育觀念的更新依賴于教師教育技能的提高，教育技能的提高則需要教師在教育實(shí)踐中反復(fù)嘗試。管理者帶著成果走向教師，不過是“授人以魚”，只有帶著教師搞出成果，才是“授人以漁”，才能使自己和教師共同走上研究的道路共同成為反思型，研究型的教師
幼兒園教師教學(xué)論文:幼兒園教師教學(xué)反思
要成為一名具有高反思水平的幼兒園教師，首先要有反思的自覺性和責(zé)任感，有探究問題的熱情、質(zhì)疑的精神和教學(xué)的主體意識(shí)。同時(shí)，外界的各種教育支持和幫助也是十分必要的。不同教師群體的反思水平存在一定的差異，因此，對(duì)不同教師群體反思能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)不同的特征。在對(duì)幼兒園教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的構(gòu)想中，筆者將需要得到幫助的教師群體定位為“反思實(shí)踐者”，而將能給予“實(shí)踐者”幫助的教師群體定位為“反思支持者”，這些“支持者”包括教師同伴和幼兒園園長，也包括大學(xué)專業(yè)教師或科研機(jī)構(gòu)的教育專業(yè)研究人員。以下是筆者對(duì)不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的初步構(gòu)想。
一、入職期教師的培養(yǎng)——從觀察描述入手，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內(nèi)的新教師。這類教師的知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)而較少屬于程序性知識(shí)。這些陳述性知識(shí)是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐；少量的程序性知識(shí)則顯零散而不系統(tǒng)。因此，對(duì)于新教師群體，反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該從觀察開始，通過觀察教師的大量教學(xué)實(shí)例，積累各種“背景性知識(shí)”，理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究教師的教學(xué)與他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，同時(shí)通過聆聽“反思支持者”外顯的、展開式的反思活動(dòng)，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：
反思實(shí)踐者反思支持者
定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或錄像，并嘗試把執(zhí)教者的教學(xué)過程和教學(xué)行為講述出來，盡量詳盡、。因?yàn)橹v述過程本身就是對(duì)他人的教學(xué)過程進(jìn)行歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過程。如某新教師在觀摩教師組織的小班打擊樂活動(dòng)“大雨小雨”后，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過程和行為作了如下描述：“這位教師先請(qǐng)幼兒復(fù)習(xí)歌曲《大雨小雨》，又請(qǐng)幼兒邊唱歌邊做動(dòng)作，唱‘大雨’時(shí)做幅度較大的自上而下抖動(dòng)手臂的動(dòng)作，唱‘小雨’時(shí)做兩手指輕輕觸碰的動(dòng)作，請(qǐng)幼兒用兩種打擊樂器——鈴鼓和小鈴分別為
兩段歌詞伴奏。”對(duì)新教師的講述進(jìn)行補(bǔ)充，并且采用提問的方法幫助新教師關(guān)注關(guān)鍵問題。如：“這位教師在請(qǐng)幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂器伴奏時(shí)用了什么方法?她 提的問題是什么?(想一想，什么樂器發(fā)出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂器發(fā)出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來時(shí)，她又提了什么問題?(現(xiàn)在老師這里有兩種樂器——鈴鼓和小鈴。請(qǐng)你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽一聽哪種樂器發(fā)出的聲音像下‘大雨’，哪種樂器發(fā)出的聲音像下‘小雨’?)當(dāng)某某小朋友回答不出來時(shí)，這位教師走到他面前，對(duì)他說了什么話?(鈴鼓發(fā)出來的聲音像下‘大雨’，小發(fā)出來的聲音像下‘小雨’，對(duì)不對(duì)啊?)請(qǐng)總結(jié)一下這位老師的提問策略。”
逐一回答“支持者”所提的問題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學(xué)環(huán)節(jié)被自己忽略了，并做好記錄。
聽取“支持者”對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的解釋，積累各種“背景性知識(shí)”，即在具體的實(shí)踐情境中 支撐其選擇和判斷的知識(shí)。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像中執(zhí)教者的教學(xué)行為進(jìn)行解釋，并向新教師指出執(zhí)教者用以調(diào)整教學(xué)策略的非言語線索，幫助新教師總結(jié)在什么情況下，利用什么教學(xué)策略可以解決什么樣的教學(xué)問題。如“當(dāng)教師提出的問題幼兒難以回答時(shí)，教師應(yīng) 該隨時(shí)調(diào)整問題的難度，如將問答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無效問題變成有效問題。”
在“支持者”的幫助下對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類總結(jié)，記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并形成書面材料向全園。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動(dòng)提供原始素材。因?yàn)橹挥兄朗裁礃拥慕虒W(xué)行為是合理的，才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。幫助新教師分項(xiàng)歸納教師的教學(xué)行為，分析教師各種教學(xué)行為的類型、特點(diǎn)、效果。
傾聽“支持者”的理論分析，形成書面材
料大學(xué)專業(yè)教師或?qū)I(yè)研究人員從理論角度剖析教學(xué)中的問題，幫助新教師將觀察到的教學(xué)實(shí)踐與原有的知識(shí)(教學(xué)法知識(shí)，課程知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí))聯(lián)系起來。這種方法可以使新教師獲得接近實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師同伴運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師運(yùn)用教育理論，共同幫助新教師分析當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，使新教師逐步形成反思的理論框架，積累經(jīng)驗(yàn)材料。
幼兒園教師教學(xué)論文:幼兒園教師教學(xué)語言策略研究
一、幼兒園教師的語言策略現(xiàn)狀
由于家長對(duì)學(xué)前教育的重視，我國的幼兒園也逐漸地越來越多。不過現(xiàn)在幼兒園也幾經(jīng)被劃分了等級(jí)。家長多愿意把孩子往的幼兒園送。這是因?yàn)榈挠變簣@環(huán)境好，設(shè)施好，氛圍好，建設(shè)得符合學(xué)前教育的標(biāo)準(zhǔn)，因此，的幼兒園普遍能夠受到家長的青睞。而且還有一個(gè)重要的原因，那就是好幼兒園的師資力量也會(huì)比普通的幼兒園強(qiáng)大。教師是幼兒園的主要構(gòu)成部分，因此教師的質(zhì)量往往能夠決定幼兒園的優(yōu)劣。分辨幼兒園教師的優(yōu)劣的主要方法就是看幼兒園教師的語言策略。我國的幼兒園教師的語言策略的特點(diǎn)如下。
二、幼兒園教師的教學(xué)語言低齡化
由于兒童和成人之間存在代溝，對(duì)世界的認(rèn)知，溝通的方法和行為習(xí)慣都有很大的差異。那么作為幼兒園教師的成人與兒童溝通就成了一個(gè)極其困難的問題。因此，幼兒園教師在與兒童溝通時(shí)，一般會(huì)將自身的年齡降低，使自己兒童化，用兒童的思維方式去理解問題和解決問題，這樣才能降低與兒童溝通的難度。
三、幼兒園教師的語言具有強(qiáng)烈的藝術(shù)色彩
通常，幼兒園教師在于兒童說話時(shí)是有的語氣與方式都是與平時(shí)不同的。兒童都比較單純，本身思想就具有浪漫主義色彩，因此他們?cè)谡f話時(shí)也會(huì)有一些簡(jiǎn)單的藝術(shù)性，沒有成人的復(fù)雜。因此幼兒園教師在與兒童溝通或進(jìn)行教學(xué)的過程中，一般都是帶有強(qiáng)烈的藝術(shù)色彩，引導(dǎo)兒童天馬行空的想象力和的創(chuàng)造力，在此基礎(chǔ)上發(fā)散兒童的思維，使兒童的腦筋能夠快速運(yùn)轉(zhuǎn)。
四、幼兒園教師語言策略偏向
“最近發(fā)展區(qū)”兒童本身是不會(huì)任何語言的，都是在經(jīng)過在社會(huì)上的經(jīng)歷之后才能掌握一門或多語言。因此，在美歐學(xué)習(xí)語言之前，兒童的語言領(lǐng)域是一片空白的。所以幼兒園教師在教導(dǎo)兒童的時(shí)候所說的語言很可能就會(huì)成為兒童未來的語言使用方法。幼兒園教師在對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須要靠近“最近發(fā)展區(qū)”，才能給學(xué)生樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，為兒童提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
五、幼兒園教師的語言策略與情感視覺相結(jié)合
幼兒園教師的語言策略理應(yīng)與情感視覺相結(jié)合。視覺情感是人類的視覺在接觸社會(huì)的過程中大腦產(chǎn)生的一種反應(yīng)。一瞬間的視覺情感就能決定人對(duì)事物的整體感受。最容易受視覺情感影響的就是兒童，因?yàn)閮和拇竽X內(nèi)知識(shí)庫貧乏，思維也沒有成人復(fù)雜，他們能夠?qū)吹降氖挛镏挥杏屑皶r(shí)時(shí)間的反應(yīng)，而不會(huì)去思考背后的真相或事實(shí)。因此幼兒園教師應(yīng)該利用情感視覺來對(duì)兒童進(jìn)行潛移默化的改變，使兒童在認(rèn)知世界的過程中，培養(yǎng)自己正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
六、幼兒園教師教授知識(shí)時(shí)的策略
幼兒園教師在講授知識(shí)時(shí)，由于面對(duì)的人群是兒童，因此必須要簡(jiǎn)化知識(shí)程度，盡量將知識(shí)拆分，然后再講解給兒童。如果一味地向兒童灌輸知識(shí)或思想，只會(huì)讓兒童的大腦感到疲勞，反而會(huì)使記憶能力下降。在教學(xué)的過程中，可以是由兒童熟知的物體來對(duì)兒童進(jìn)行講解知識(shí)，這樣可以讓兒童感到有親切感，從情感視覺上接受某個(gè)事物，從而能夠加深兒童對(duì)事物認(rèn)知的印象。在講授知識(shí)的過程中樂意運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)男揶o方法。在教學(xué)的過程中運(yùn)用更多的實(shí)際生活中的事物來讓學(xué)生感知。
七、幼兒園教師在教學(xué)過程中使用評(píng)語
在幼兒園教師教學(xué)的過程中，可以使用評(píng)語的方式與兒童進(jìn)行溝通，對(duì)兒童的表現(xiàn)、作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使家長知道孩子在那些方面存在哪些不足，在此基礎(chǔ)上對(duì)兒童不足的方面加強(qiáng)教導(dǎo)，這樣可以使兒童的學(xué)習(xí)和其他方面更加進(jìn)步。
八、幼兒園教師運(yùn)用視覺情感策略
教師要運(yùn)用兒童的情感得到兒童的認(rèn)同，要減輕兒童對(duì)教師的恐懼，拉近師生之間的距離，這樣無論是教學(xué)還是生活中教師都能成為良好的榜樣，兒童也更愿意追隨教師的腳步。
九、結(jié)語
總之，幼兒園的兒童對(duì)世界的感覺都是以及時(shí)印象的視覺情感決定的，因此幼兒園教師應(yīng)該在視覺情感方面對(duì)兒童進(jìn)行有效的引導(dǎo)，減低自身與兒童之間的距離，才能在此基礎(chǔ)上提高幼兒園教師教學(xué)的效率，讓兒童更快地接受知識(shí)。
作者：張偉 單位：江蘇省徐州市沛縣實(shí)幼兒園
幼兒園教師教學(xué)論文:幼兒園教師教學(xué)語言運(yùn)用策略
在幼兒園的教學(xué)開展中，教學(xué)語言是關(guān)鍵因素，沒有教學(xué)語言就沒辦法開展教學(xué)活動(dòng)。但是在教學(xué)開展中要注重教學(xué)語言的有效性，如果沒有有效的教學(xué)語言，那么就不能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。尤其是對(duì)于幼兒教學(xué)而言，教師在選用教學(xué)語言的時(shí)候，要考慮兒童的特殊性，考慮幼兒身心成長的因素，通過激勵(lì)性的語言促進(jìn)幼兒的健康成長。教師在把握幼兒園語言的時(shí)候，要注重語言的兒童化，用詞要淺顯易懂，語調(diào)舒緩，語氣要略顯夸張，這樣才能夠便于兒童的理解。下面我們就來探究如何對(duì)幼兒園教師的語言運(yùn)用能力進(jìn)行提升。
一、教學(xué)語言的策略
教學(xué)語言是教師和幼兒直接交流的語言。幼兒的理解能力正處于成長時(shí)期，教師要說一些幼兒容易理解的語言。一方面就要用生動(dòng)的語言來對(duì)幼兒講述課本上的內(nèi)容，讓幼兒在頭腦中對(duì)事物的形象進(jìn)行再造，這樣就能夠引起幼兒的思考。教師還可以將一些輔助教學(xué)工具引入到教學(xué)過程，比如視頻、音頻等，這樣就能夠提升教學(xué)語言的感染力。另一方面，教師就需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行豐富。多開展一些豐富的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)語言將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，這樣就能夠吸引幼兒參與到活動(dòng)中。比如在幼兒園大班的教學(xué)中，為了幫助幼兒認(rèn)字，教師就可以讓幼兒通過“找相同字”的游戲來幫助理解。教師可以用下面生動(dòng)的語言來進(jìn)行引入：“有幾個(gè)字寶寶非常喜歡咱們班的同學(xué)，引起結(jié)伴來咱們班來做客了，比如這個(gè)‘游’字寶寶。它還有其他一些小伙伴，和它長得一模一樣，都藏在這幅畫中，你們能從這幅畫中找出它的小伙伴嗎？”隨后教師給幼兒看衣服圖畫，上面有許多和“游”字相同的字，這就需要幼兒對(duì)“游”字的構(gòu)成進(jìn)行仔細(xì)辨別，這樣才能夠找到正確的字。幼兒在圖畫和教師趣味性語言的引導(dǎo)之下，就投入到了認(rèn)字辨字的過程中，教學(xué)氛圍就變得活躍起來。由于幼兒具有泛靈性的心理，因此教師就可以運(yùn)用一些擬人化的語言來對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，比如將“游”字的偏旁“氵”看作是小水滴，讓幼兒體會(huì)“小魚在水中游來游去的感覺”，幫助幼兒理解和記憶。
二、評(píng)價(jià)語言的策略
評(píng)價(jià)也是幼兒教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要考慮語言的適度性和激勵(lì)性。在研究中發(fā)現(xiàn)，98%以上的幼兒都希望教師對(duì)自己的行為做出評(píng)價(jià)，因此教師就需要對(duì)幼兒的情感、態(tài)度、行為以及認(rèn)知等多方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。考慮到幼兒正處于成長的時(shí)期，教師要使用積極、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，這樣就有利于活躍課堂的氣氛，幼兒就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)保持積極的態(tài)度，有利于保護(hù)幼兒自尊心。教師選用的一些表揚(yáng)語言應(yīng)該是符合兒童認(rèn)知心理的，比如“棒棒棒，你真棒！”“嘿嘿你真棒！”等生動(dòng)活潑的語言。比如在學(xué)習(xí)“疊詞”的時(shí)候，教師就可以營造出一些美麗的情景：“春天的花兒香香的，夏天的天氣熱熱的，那么請(qǐng)問同學(xué)們秋天的天氣是怎樣的？冬天的天氣又是怎樣的？”此時(shí)幼兒就會(huì)回答出“涼涼的”和“冷冷的”這樣的詞語。此時(shí)教師就需要對(duì)幼兒說“說的真棒，我們一起給他鼓鼓掌”。這種基于教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，就能夠幫助幼兒理解自己究竟是哪些地方值得表揚(yáng)，自己的哪些做法是好的，下次學(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠繼續(xù)保持。再比如在學(xué)習(xí)“數(shù)字”的時(shí)候，教師讓幼兒在黑板上找到教師讀出的數(shù)字，比如“3”，教師就可以運(yùn)用這樣的語言：“妞妞來，我們來看到3的家在哪里？”當(dāng)幼兒找不到的時(shí)候，教師可以說：“妞妞要有自信，你一定能找到3的家的。”經(jīng)過這樣的鼓勵(lì)和幫助，幼兒就正確找到了3的位置，感受到了教師對(duì)自己的關(guān)心，并喜歡上知識(shí)探究的過程。
三、維序語言的策略
在幼兒課堂對(duì)開展中，維持秩序也是關(guān)鍵的一環(huán)。尤其對(duì)于幼兒那種好玩好動(dòng)的性格，課堂秩序就更需要加強(qiáng)維持。有序的課堂環(huán)境才能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。幼兒容易被新鮮的事物所吸引，注意力保持的時(shí)間不長，因此情緒也不穩(wěn)定，教師需要花費(fèi)教學(xué)的時(shí)間來維持課堂秩序。教師在選擇維序語言的時(shí)候，要注重語言的簡(jiǎn)短、明確，這樣教師發(fā)出指示的時(shí)候，幼兒就能夠快速對(duì)教師的語言做出反應(yīng)。教師還可以通過面部表情、手勢(shì)、眼神、身體姿勢(shì)以及軀體動(dòng)作等來對(duì)幼兒做出指令，這樣就能夠保障信息傳遞的性。比如在教學(xué)中，教師為了讓幼兒對(duì)課堂上的秩序有明確的了解，就可以按照下面這首兒歌來進(jìn)行訓(xùn)練：“小眼睛，看黑板；小嘴巴，不說話；一、二，安靜，三、四，坐好。”幼兒按照這首兒歌的指示，就能夠了解課堂中的基本規(guī)范。在教學(xué)中，幼兒和教師一起來對(duì)故事《小熊請(qǐng)客》進(jìn)行復(fù)述，在進(jìn)行復(fù)述的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)幼兒相互擠來擠去，并沒有和別的同學(xué)一起來進(jìn)行復(fù)述。此時(shí)教師就可以來到這兩個(gè)同學(xué)的身邊，將視線短暫留在這兩個(gè)人的身上，幼兒就會(huì)察覺到老師在看自己。幼兒在看向教師的時(shí)候，教師就可以睜大眼睛來看著幼兒，這兩個(gè)幼兒就會(huì)覺察到自己錯(cuò)了，然后就會(huì)和教師一起來復(fù)述故事。綜上所述，幼兒教學(xué)語言要符合幼兒的認(rèn)知心理。教師需要不斷探究幼兒的心理和行為特征，改進(jìn)自己的教學(xué)語言，促進(jìn)幼兒的健康成長。
作者：徐嘉懌 單位：江蘇省鹽城市鹽都區(qū)北蔣幼兒園
幼兒園教師教學(xué)論文:幼兒園教師體育教學(xué)能力研究
隨著發(fā)展教育和終身教育理念不斷深入人心，幼兒發(fā)展已經(jīng)成為幼兒家長、幼兒園教師、社會(huì)各界人士的共同期待。幼兒體育作為發(fā)展教育的一門活動(dòng)課程，其豐富有趣的內(nèi)容、靈活多變的形式深受幼兒的喜愛。幼兒園教師作為教育活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，其教育教學(xué)能力和活動(dòng)組織水平的高低直接影響到開展體育教學(xué)的質(zhì)量，因此，提升幼兒園教師的體育教學(xué)能力就顯得尤為重要。
一、幼兒園教師體育教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀
隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對(duì)學(xué)前教育給予了高度的重視，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)，有效提升了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力，為培養(yǎng)合格的幼兒園教師提供了保障。然而，通過對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的幼兒園教師體育教學(xué)能力與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)教師專業(yè)能力提出的相關(guān)要求相比，存在明顯的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）幼兒園教師對(duì)體育活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足
受傳統(tǒng)“重智輕體”教育觀念的影響，幼兒園教師對(duì)體育活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。多數(shù)教師認(rèn)為，體育活動(dòng)就是陪幼兒一起玩或者帶幼兒玩大型玩具，沒有認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)內(nèi)容的性和形式的多樣性以及對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響。沒有思想上的高度重視，就不會(huì)有行動(dòng)上的重大突破。正是因?yàn)橛變簣@教師對(duì)體育活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致了思想上和行動(dòng)上對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的輕視。
（二）幼兒園教師對(duì)體育教學(xué)的目標(biāo)定位不明確
《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒體育的主要目標(biāo)是，“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增進(jìn)體質(zhì)，培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣”。但是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，70%的幼兒園教師對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的目標(biāo)存在認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為“幼兒園體育活動(dòng)就是鍛煉幼兒的身體”。眾所周知，幼兒身體的鍛煉只是幼兒園體育活動(dòng)的目標(biāo)之一，體育活動(dòng)還可以有效促進(jìn)幼兒的生長發(fā)育、體質(zhì)體能和對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力等，從而有助于幼兒智力的發(fā)展〔1〕。幼兒園教師對(duì)幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)的定位不明確，從而導(dǎo)致在體育教學(xué)活動(dòng)中偏離了方向，進(jìn)而影響了體育活動(dòng)的效果。
（三）幼兒園教師體育活動(dòng)內(nèi)容的選取單一
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確地把體育列入健康領(lǐng)域，成為健康領(lǐng)域的下屬內(nèi)容，與其他各個(gè)領(lǐng)域相融合。《綱要》指出“：培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)。”幼兒園體育活動(dòng)應(yīng)該是豐富多彩、多種形式與方法并存的，既有基本的體育游戲活動(dòng)、體質(zhì)鍛煉項(xiàng)目，也有基于地方特色的民族體育活動(dòng)內(nèi)容等。但現(xiàn)實(shí)中，幼兒園教師在體育教學(xué)內(nèi)容的選取上僅局限于體操形式和體育游戲，造成了幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容的單一化和成人化，缺乏幼兒體育活動(dòng)的趣味性，減弱了幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。
二、幼兒園教師體育教學(xué)能力不足的成因
（一）職前培養(yǎng)機(jī)制的不健全
各級(jí)各類高師院校是幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地，幼兒園教師體育教學(xué)能力的不足，追根溯源，是由于高師院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制不健全導(dǎo)致的。幼兒園教師入職前沒有經(jīng)過科學(xué)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，入職后就不會(huì)有高質(zhì)量的教學(xué)水平。培養(yǎng)機(jī)制的不健全突出體現(xiàn)為課程體系的不健全，對(duì)于高師院校來講，不論是初中起點(diǎn)的三年制幼師、五年制幼專還是高中起點(diǎn)的大專，在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置上，多數(shù)沒有開設(shè)與幼兒園體育教學(xué)相關(guān)的課程。有的學(xué)校即使開設(shè)了，也很不完善，從課時(shí)分配上來看，與幼兒體育教法有關(guān)的課程遠(yuǎn)不及舞蹈、音樂、鋼琴、繪畫等技能課的課時(shí)數(shù)〔2〕。加上受傳統(tǒng)教育觀念“重智輕體”思想的影響，最終導(dǎo)致幼兒園教師在校學(xué)習(xí)期間只注重鋼琴、兒歌演唱、繪畫、舞蹈、語言、說課技能等方面的訓(xùn)練，而忽略了體育教學(xué)與教法及相關(guān)技能的訓(xùn)練，缺乏有效組織幼兒體育活動(dòng)的教育教學(xué)能力。
（二）職后培訓(xùn)內(nèi)容的不均衡
幼兒園教師是幼兒園體育活動(dòng)最直接的設(shè)計(jì)者、組織者與指導(dǎo)者，其自身體育素養(yǎng)及活動(dòng)組織能力的高低將對(duì)幼兒體育教學(xué)的質(zhì)量和幼兒身心健康的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。然而，幼兒園卻很少注重對(duì)教師進(jìn)行與幼兒體育活動(dòng)相關(guān)知識(shí)及技能的培訓(xùn)，針對(duì)幼兒教師進(jìn)行的培訓(xùn)內(nèi)容存在明顯的不均衡現(xiàn)象。幼兒園每年都會(huì)給教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，但是，無論是從幼兒園教師本身來講，還是從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來講，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，都會(huì)選擇科學(xué)理念的宣講、《指南》的解讀和領(lǐng)域教學(xué)的傳授，而針對(duì)體育教學(xué)能力提升的知識(shí)或技能卻很少或基本沒有。入職前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，入職后又沒有及時(shí)的補(bǔ)充，幼兒園教師體育教學(xué)能力不強(qiáng)就不足為怪了。
（三）對(duì)安全問題的擔(dān)憂
幼兒園教師體育教學(xué)能力不足，這是不可爭(zhēng)辯的事實(shí)，但是導(dǎo)致該問題的原因有很多，除上述之外，家園合作的不和諧，或者家庭與幼兒園之間聯(lián)系的斷層，都在不同程度上影響了體育活動(dòng)的效果。同時(shí)，教師和家長對(duì)幼兒安全問題的擔(dān)憂也成為影響教師體育教學(xué)能力的一個(gè)重要原因。能否保障幼兒在體育教學(xué)活動(dòng)中的安全是幼兒園教師及家長最為擔(dān)心的，因此，幼兒園教師在組織幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，幼兒的安全是教師首先必須考慮的：擔(dān)心場(chǎng)地會(huì)讓幼兒受傷、擔(dān)心幼兒運(yùn)動(dòng)能力弱會(huì)受傷、擔(dān)心幼兒因自我保護(hù)能力差而受傷等，加上幼兒園教師本身所具備的體育相關(guān)知識(shí)及技能不夠等因素，必然導(dǎo)致教師組織與開展幼兒體育活動(dòng)的積極性減弱，最終導(dǎo)致幼兒園教師在體育活動(dòng)中盡量運(yùn)用“安全”的手段組織“安全”的體育教學(xué)活動(dòng)〔2〕。久而久之，教師對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)本身喪失了應(yīng)有的積極性，也間接地阻礙了幼兒園教師體育教學(xué)能力的提高。
三、提升幼兒園教師體育教學(xué)能力的途徑
（一）加強(qiáng)高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程改革
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，“能力為重”被確定為幼兒園教師所必須秉承的一個(gè)基本理念，掌握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、捕捉生活中的課程生長點(diǎn)、調(diào)動(dòng)幼兒參與、對(duì)話、共同建構(gòu)知識(shí)等被視為幼兒園教師專業(yè)能力的重點(diǎn)〔3〕。幼兒園教師只有具備了相應(yīng)的體育知識(shí)與教育教學(xué)能力，才能科學(xué)、有效地組織幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)。課程是文化的載體和創(chuàng)新工具，作為實(shí)現(xiàn)教育目的的手段在教育體系中始終居于核心地位，是高等院校人才培養(yǎng)的核心要素，是實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。因此，提高幼兒園教師的體育教學(xué)能力，必須要加強(qiáng)高師院校課程的改革，設(shè)置合理的課程〔3〕。1.夯實(shí)體育學(xué)科知識(shí)的理論基礎(chǔ)高師院校在理論課程的設(shè)置上，除了一些基礎(chǔ)課程外，還會(huì)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐類課程，包括學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育等，這些課程是幫助學(xué)生了解幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本要求，為提高學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力提供知識(shí)和能力的保障。幼兒園教師要具有較強(qiáng)的體育教學(xué)能力，需要有相關(guān)的學(xué)科知識(shí)作支撐。體育涉及到幼兒的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)等，這些知識(shí)缺一不可。幼兒骨骼的發(fā)育程度、機(jī)體的成熟程度、運(yùn)動(dòng)能力的強(qiáng)弱等生理特點(diǎn)是幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)的生理基礎(chǔ)。教師只有對(duì)幼兒的生理特點(diǎn)做到了如指掌，才能切實(shí)根據(jù)不同年齡階段幼兒的生理特性設(shè)計(jì)適合于他們的體育活動(dòng)。同時(shí)，教師掌握幼兒的心理特點(diǎn)，是他們開展體育教學(xué)活動(dòng)的重要保障。例如，對(duì)小班幼兒來講，他們的游戲水平還處在一個(gè)較低層次的合作，而中班和大班幼兒的游戲則需要更多的同伴合作。因此，幼兒園教師只有很好地把握了幼兒的心理特點(diǎn)，了解他們?cè)诓煌A段的心理發(fā)展水平及需求，才能針對(duì)不同孩子的個(gè)性特點(diǎn)開展個(gè)別化教育。其次，體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)是幼兒教師做好體育活動(dòng)的重要保障。學(xué)科教學(xué)知識(shí)主要包括，在具體的教學(xué)過程中如何組織實(shí)施體育活動(dòng)，有哪些注意事項(xiàng)，如何應(yīng)對(duì)突發(fā)事件等。因此，幼兒園教師提升體育教學(xué)能力，必須具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而這些學(xué)科知識(shí)是通過課程講授獲得的，高師院校只有開設(shè)相關(guān)的課程，學(xué)生才有機(jī)會(huì)獲取相應(yīng)的知識(shí)。2.加大實(shí)踐課程力度幼兒體育活動(dòng)具有實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。幼兒園教師體育教學(xué)能力的獲得需要通過理論課程和實(shí)踐課程的共同實(shí)施完成，其教學(xué)能力的強(qiáng)弱是在真實(shí)的教學(xué)情境中表現(xiàn)出來的。幼兒園教師體育教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接影響到幼兒教師對(duì)體育活動(dòng)的駕馭，包括目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、方法的選取、評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性等，而這些都要在實(shí)際的教學(xué)過程中獲得。因此，要有效提升未來幼兒園教師體育教學(xué)的能力，高師院校除了設(shè)置必要的理論課程外，還要有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐課程。通過多樣化的實(shí)踐課程，例如，實(shí)訓(xùn)課、觀摩教學(xué)、微型課等，既能夠使學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，也可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)中加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和提高自身的體育教學(xué)組織能力。
（二）加大職后體育教學(xué)能力的培訓(xùn)
職后培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，是對(duì)職前培養(yǎng)不足的有效補(bǔ)充。職后培訓(xùn)要根據(jù)幼兒教師的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需要實(shí)施，充分發(fā)揮職后培訓(xùn)的促進(jìn)與補(bǔ)充作用。現(xiàn)今的職后培訓(xùn)，無論是從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來講，還是培訓(xùn)學(xué)員的需求來講，都沒有將體育教學(xué)能力的培養(yǎng)納入到培訓(xùn)的主題中，因此，要提升幼兒園教師體育教學(xué)能力，要在做好職前培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)職后培訓(xùn)。體育教學(xué)活動(dòng)不同于其他的教育活動(dòng)，因此，對(duì)幼兒教師體育教學(xué)能力也有不同的要求。鑒于體育教學(xué)的特殊性，在幼兒園教師職后培訓(xùn)的過程中，無論是教育形式還是教育方法，都要遵循幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，切合發(fā)展實(shí)際。比如，體育教學(xué)培訓(xùn)要盡可能采取小班教學(xué)，讓培訓(xùn)者有更多的機(jī)會(huì)參與體育教育實(shí)踐，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選取一定要結(jié)合當(dāng)?shù)赜變簣@的實(shí)際狀況，比如，農(nóng)村幼兒園可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┨厣旬?dāng)?shù)氐囊恍┩{和具有地方特色的體育游戲加進(jìn)來；城市幼兒園在進(jìn)行體育活動(dòng)中，要根據(jù)本地的、幼兒園自身的一些特色進(jìn)行。因此，在職后體育教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)中，一定要因園制宜，開展形式多樣的體育活動(dòng)培訓(xùn)課程。
（三）家園共育，創(chuàng)造和諧體育教學(xué)環(huán)境
每一個(gè)幼兒的成長都是家園共育的結(jié)果，因此，要真正發(fā)揮體育對(duì)幼兒發(fā)展的作用，讓幼兒在體育活動(dòng)中得到發(fā)展，家庭和幼兒園就要形成教育合力。幼兒園應(yīng)該及時(shí)向家長傳遞先進(jìn)的體育理念，同時(shí),家長也應(yīng)該理解和支持幼兒園的體育工作，家園共同努力搭建合作的平臺(tái)。體育教學(xué)需要在寬松和諧的教育環(huán)境中進(jìn)行，幼兒園教師體育教學(xué)能力也需在相應(yīng)的教育情境中提升。因此，不論是家長還是幼兒園，都要為幼兒教師開展豐富多彩的體育教學(xué)活動(dòng)提供環(huán)境的支持和保障。幼兒園教師也要在體育教學(xué)活動(dòng)開展前做足準(zhǔn)備工作，根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)及運(yùn)動(dòng)能力的差異合理安排體育教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)備安全實(shí)用的器械、加強(qiáng)體育活動(dòng)中的保護(hù)措施、選擇安全的體育活動(dòng)場(chǎng)地等，保障幼兒在體育活動(dòng)中的安全。總之，國家及各級(jí)政府要不斷加強(qiáng)幼兒園教師體育教學(xué)能力的培養(yǎng)，更新培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新培養(yǎng)方法、拓寬培養(yǎng)路徑，從而不斷提高幼兒園教師的體育教學(xué)能力，讓幼兒在安全、愉悅的氛圍中參加體育活動(dòng)和游戲，通過體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。
作者：?jiǎn)瘫?
幼兒園教師教學(xué)論文:幼兒園教師教學(xué)語言初探
摘要：幼兒教師語言是用多種語言風(fēng)格融匯形成的，與一般口語存在本質(zhì)的區(qū)別，具有科學(xué)化和藝術(shù)性的特點(diǎn)。幼兒教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，注重科學(xué)性、邏輯性和有序性的語言表達(dá)。運(yùn)用生動(dòng)形象和感染力親和力較強(qiáng)的語言，才符合幼兒教師職業(yè)規(guī)范的要求。
關(guān)鍵詞：幼兒教師語言；科學(xué)性；藝術(shù)性
引言
在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師需要使用規(guī)范的職業(yè)語言進(jìn)行教學(xué)，其突出特點(diǎn)是科學(xué)性和藝術(shù)性。科學(xué)性是指教師運(yùn)用的語言教學(xué)要符合語言的規(guī)律，體現(xiàn)出語言的邏輯思維特征。藝術(shù)性是指幼兒教師在進(jìn)行教育過程中要掌握教學(xué)語言的方式、方法，采用什么樣的教學(xué)語言學(xué)生才能夠領(lǐng)會(huì)，教學(xué)語言的藝術(shù)性更加要求幼兒教師在教學(xué)過程中更加研究自己的教學(xué)語言，讓幼兒能夠有效的體會(huì)教師的教學(xué)語言，提高教學(xué)效果。藝術(shù)性主要體現(xiàn)在語言的形象性、情感性以及趣味性，幼兒的內(nèi)心世界很單純，容易模仿教師的語言，因此教師要言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)。[1]教師用簡(jiǎn)單明了的語言闡述深?yuàn)W的道理，這樣才能提高幼兒的理解和興趣。幼兒教師要明確自身的定位，運(yùn)用規(guī)范的語言，注重語言的藝術(shù)性。在注重語言藝術(shù)教學(xué)的同時(shí)，不斷提高自身的文化知識(shí)修養(yǎng)才能夠在實(shí)際的教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，提高語言教學(xué)效果。
一、幼兒教師教學(xué)語言的生活化和文學(xué)化
教學(xué)從本質(zhì)上來說不是屬于封閉性的系統(tǒng)，而是生活化、文化學(xué)互相交流和溝通的一個(gè)過程，是教師和幼兒之間思想和智慧不斷交流，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展的過程。其中存在很多的偶然性和復(fù)雜性，必須是由聽者參與，才能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)一步創(chuàng)造的過程，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，要合理使用教學(xué)語言，不斷在生活中捕捉那些有效信息，對(duì)知識(shí)內(nèi)容不斷研究創(chuàng)新思維。[2]教師的語言教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)開放性，可以結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容和幼兒的實(shí)際情況，通過合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高幼兒參與的積極性和主動(dòng)性，并實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，幫助幼兒指明學(xué)習(xí)方向和拓展思維空間。通過設(shè)置一些開放性的問題，引導(dǎo)幼兒發(fā)散性思維，大膽想象，從不同角度思考問題，注重多元化思考，較大限度的提高幼兒的思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，提高師生之間的互動(dòng)。[3]實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)語言中獨(dú)白和對(duì)話的聯(lián)合使用，如果沒有教師設(shè)置開放性教學(xué)語言問題，那么這些就會(huì)無法實(shí)現(xiàn)。
二、幼兒教師教學(xué)語言的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化和情境性
學(xué)齡前階段的幼兒心理特點(diǎn)主要是形象性，他們?nèi)狈χR(shí)和經(jīng)驗(yàn)，沒有形成完善的第二信號(hào)系統(tǒng)，因此對(duì)于事物的認(rèn)知都是通過表象思維和直觀形象認(rèn)識(shí)。[4]幼兒所具有的詞匯庫，基本上都是直觀形象的詞語，很少有涉及到抽象意義的詞語，同時(shí)他們?nèi)狈?duì)詞義的理解能力，因此教師在教學(xué)過程中，在描述物體的時(shí)候，盡量選擇幼兒熟悉的、生動(dòng)形象的詞語，這樣才能夠確保幼兒對(duì)具體事務(wù)實(shí)現(xiàn)熟悉和理解，從而進(jìn)一步理解教師的教學(xué)語言。教學(xué)語言兒童化,不僅是對(duì)幼兒教師最基本的語言能力要求，同時(shí)在語音、語匯、語法、語用等方面，要求語匯淺顯、形象化語詞多、句子短小簡(jiǎn)練、語法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語氣詞多、語調(diào)舒緩悅耳親切、語氣略帶夸張等，只有具備這些特點(diǎn)，才能夠更高的被幼兒所接受。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，在未來對(duì)幼兒培養(yǎng)的過程中，需要首先培養(yǎng)教師善于對(duì)兒童說話的能力。幼兒教師的教學(xué)語言，是承認(rèn)和兒童之間一種特殊的語言交際形式。他不僅能夠承載知識(shí)內(nèi)容，更重要的是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)語言具有重要意義，并能夠成為幼兒模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”來分析,語言在發(fā)展成為教學(xué)用語的時(shí)候，會(huì)體現(xiàn)出兩種特點(diǎn)，一個(gè)是幼稚化，另一個(gè)是成長化，這兩種特點(diǎn)能夠保障科學(xué)知識(shí)順利的傳授，同時(shí)還能夠塑造良好的活動(dòng)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間交流取得良好的效果，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)發(fā)展幼兒語言、啟發(fā)幼兒心智、彰顯幼兒主體性。
三、幼兒教師教學(xué)語言的科學(xué)性
（一）注重語言的科學(xué)性
幼兒教師不管是在教學(xué)還是日常生活過程中都需要做到、恰當(dāng)和科學(xué)合理，不能出現(xiàn)任何偏差。因此教師在講解的過程中要運(yùn)用規(guī)范用語。相關(guān)研究表明，教師的一言一行都會(huì)潛移默化對(duì)幼兒造成影響。[6]所以，教師要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)合理的使用語言，要嚴(yán)格按照普通話規(guī)范語法進(jìn)行。幼兒教師自身的語言要運(yùn)用合理才能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生吸引力，提高幼兒的語言教學(xué)水平。教師運(yùn)用規(guī)范性、藝術(shù)性的語言才能夠有效提高教師的語言魅力。另外，在表達(dá)簡(jiǎn)單的生活常識(shí)和科學(xué)知識(shí)時(shí)也要嚴(yán)格遵守、規(guī)范的原則，不能含糊其詞，對(duì)于使用的語句和詞匯意義要深入研究，確保知識(shí)傳遞取得良好的效果。
（二）注重語言的邏輯性
語言的邏輯性是語言使用規(guī)范的一個(gè)重要指標(biāo)，如果教師語言運(yùn)用缺乏邏輯性，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不利的影響。幼兒的模仿能力比較強(qiáng)，他們會(huì)模仿教師的用語特點(diǎn)，教師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)就要抓住幼兒的特點(diǎn)提高課堂教學(xué)效果。比如說在課堂講授教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，需要教師利用口語表達(dá)其中的含義，口語聲音轉(zhuǎn)瞬即逝，具有顯著的特點(diǎn)，只有確保幼兒能夠聽清楚，才能夠深入理解語言。因此，幼兒教師要注意根據(jù)幼兒的特點(diǎn)選擇課堂教學(xué)語言，結(jié)合兒童搞得心里和思維方式進(jìn)行思考，將思考之后的內(nèi)容利用幼兒的詞匯和方法進(jìn)行表達(dá)，確保幼兒能真正意義上理解教師所說的內(nèi)容。
四、幼兒教師教學(xué)語言的藝術(shù)性
（一）教師的語言要生動(dòng)形象
生動(dòng)形象的語言能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性，幼兒階段對(duì)事物的認(rèn)知主要是通過感性來完成的，教師通過感性的語言來表達(dá)事物的特征，學(xué)生比較容易理解，也比較容易接受。這樣的語言能夠給教學(xué)活動(dòng)注入獨(dú)特的美感和魅力，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中不僅認(rèn)識(shí)了事物的特點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)到了新鮮的語言，這樣教學(xué)方式還能夠增加學(xué)生對(duì)語言的深刻性。捷克教育家夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》中指出，“要在教學(xué)中盡量將事物本身或者是相關(guān)圖像直觀展示出來，讓幼兒能夠感受到事物的存在。”《學(xué)記》中指出：“君子之教，喻也。”所以，教師要采取多元化的教學(xué)方法，把比較抽象的事物通過感性和直觀的語言表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生容易接受，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主動(dòng)性，從而提高幼兒語言的教學(xué)效果。
（二）教師的語言要有感染力、親和力
教師語言如果缺乏感染力與親和力也不利于提高幼兒的求知欲，只有在語言中融入感情，用親和的語言感染幼兒，讓幼兒感覺到教師不僅是在進(jìn)行教學(xué)，更是在對(duì)自己進(jìn)行生活指導(dǎo)與關(guān)懷。教師在語言中要融入自己對(duì)事業(yè)和幼兒的熱愛，用滿懷深情地語言，引導(dǎo)幼兒在知識(shí)的雨露中獲得情感的熏陶。在幼兒教育的過程中，教師通過與幼兒的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)情感的交流，加強(qiáng)自己文化知識(shí)水平的學(xué)習(xí)，特別是語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，這樣能夠在實(shí)際教學(xué)過程中做到運(yùn)用自如，學(xué)生也會(huì)在教師的感染下自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師說話像是老和尚念經(jīng)，幼兒就會(huì)昏昏欲睡，無法提起精神，如果用播音員一樣的聲音，幼兒就會(huì)感覺生澀無趣。蘇霍姆林斯基說“如果形象一點(diǎn)來說，就像是知識(shí)是身體，需要里邊具有情感的血液在流動(dòng)。”這樣才能夠打動(dòng)幼兒的心弦，提高他們對(duì)知識(shí)的渴望，否則語言中缺乏情感，必然蒼白無力，毫無感染力。如果一個(gè)人說話缺乏激情，那么他肯定無法成為一名的幼兒教師，即便是擁有在淵博的知識(shí)，也是不夠的。教學(xué)語言是幼兒教師在教學(xué)過程中需要具備的基本素養(yǎng)，是教學(xué)的重要組成部分。教師的教學(xué)語言水平直接決定著教師的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中合理的運(yùn)用語言能夠提高教學(xué)效果。教師語言是教師與幼兒溝通的重要交流工具，提高教師語言藝術(shù)性能夠提高溝通的效果。語言運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)對(duì)幼兒的思維和創(chuàng)造性產(chǎn)生不利影響，對(duì)教學(xué)效果造成不利的影響。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要提高自己語言的藝術(shù)性。而且加強(qiáng)語言的藝術(shù)性研究還能夠提高幼兒園的管理，促進(jìn)幼兒對(duì)語言的認(rèn)知能力，提高幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性與主動(dòng)性。所以，加強(qiáng)幼兒教師語言的藝術(shù)性研究對(duì)幼兒教育具有非常重要的意義。總之，語言是豐富多彩、千姿百態(tài)的，無論是有聲語言還是無聲語言，都具有這個(gè)特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)語言的時(shí)候要遵循自然、得體、適度、和諧的原則，還要合理運(yùn)用手勢(shì)和神態(tài)，將二者相結(jié)合。要想成為的幼兒教師，還要不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，廣泛吸收世界各國語言的精華，掌握幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，不斷完善專業(yè)素養(yǎng)，提高自身的知識(shí)能力，充分發(fā)揮語言的魅力，為孩子們啥實(shí)現(xiàn)發(fā)展不斷完善語言建設(shè)。
幼兒園教師教學(xué)論文:幼兒園教師教學(xué)能力評(píng)估淺談
一、問題的提出
《教師培養(yǎng)計(jì)劃》對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)為，“適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)、保教能力突出的幼兒園教師”。這對(duì)幼兒教師素質(zhì)的提升提出了更高的要求。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)維度劃分了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，即專業(yè)理念與師德；專業(yè)知識(shí)；專業(yè)能力。這三個(gè)維度的劃分不僅為幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升帶來了新的挑戰(zhàn)，而且也為幼兒教師教育如何進(jìn)行改革提出了全新的方向。找出教師在教學(xué)能力上的不足之處與有可能造成這些不足的原因，并嘗試找尋提高幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的有效措施。
二、評(píng)估目標(biāo)、對(duì)象及方法
（一）評(píng)估目標(biāo)
本評(píng)估希望能夠通過對(duì)被調(diào)查的幼兒教師進(jìn)行較的評(píng)價(jià)，能夠?qū)τ變航處煹慕虒W(xué)能力的基本狀況有一定的認(rèn)識(shí)和掌握，對(duì)其在教學(xué)能力中存在的問題，進(jìn)行分析并找出影響幼兒教師教學(xué)能力的主要原因，試圖嘗試尋找解決的辦法。
（二）評(píng)估對(duì)象
本評(píng)估以鞍山市某幼兒園帶班教師為評(píng)估對(duì)象，評(píng)估對(duì)象采取按固有的人員取樣的方式，選取20名幼兒教師作為調(diào)查評(píng)估對(duì)象。
（三）評(píng)估過程與分析方法
1.調(diào)查法
（1）取樣方法
本評(píng)價(jià)采取固定取樣的辦法，從鞍山市中取1所公辦園，即鞍山某幼兒園中選取20名幼兒教師。
（2）評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)及內(nèi)容
根據(jù)評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)內(nèi)容，在查看相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，以目標(biāo)分解法制定出“幼兒園教師教學(xué)能力測(cè)評(píng)表”，作為評(píng)估工具。
2.觀察法
評(píng)定表制定后，對(duì)所選取的20名教師進(jìn)行觀察和評(píng)估。問卷采取五等分分法，分別為為5分，良好為4分，一般為3分，較差為2分，差為1分。（：能夠徹底領(lǐng)悟教學(xué)原理，并且出色地實(shí)施、完成要求的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)；良好：能夠領(lǐng)悟教學(xué)原理，并且很好地完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)；一般：理解各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，基本完成教學(xué)內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)；較差：不能完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)；差：不能領(lǐng)悟原理，沒有完成基本的教學(xué)活動(dòng)）
三、評(píng)估結(jié)果與分析
根據(jù)S=∑ni-1FiXi計(jì)算出鞍山市某幼兒園教師教育教學(xué)能力的綜合評(píng)定值為3.4827，屬于良好水平。下面就具體指標(biāo)情況進(jìn)行分析。
1.幼兒園師資基本情況分析
鞍山某幼兒園中的20位幼兒教師，對(duì)幼兒園師資基本情況的分析可以得到，幼兒教師以女性為主要角色，占所調(diào)查人數(shù)的；對(duì)于幼兒教師的學(xué)歷情況，在一定程度上教師的學(xué)歷的高低是與具備的知識(shí)與能力水平密切相關(guān)的。在所調(diào)查的幼兒教師中全部人員（）所學(xué)專業(yè)都為學(xué)前教育專業(yè)。從調(diào)查數(shù)據(jù)情況中看出，參與調(diào)查的幼兒園教師性別所占比例處于失衡狀態(tài)，學(xué)歷水平居于中高等水平。
2.設(shè)定教學(xué)計(jì)劃的能力
幼兒教師制定教學(xué)計(jì)劃的能力中A1與A2指標(biāo)評(píng)估為“”的分別是3%、3%，“良好”的分別是65%，、65%，“一般”的分別是0.05%、0.05%。制定適合的教學(xué)計(jì)劃在活動(dòng)的整個(gè)過程中起著非常關(guān)鍵的作用。如果教學(xué)計(jì)劃沒能制作好，不僅會(huì)影響到教學(xué)，最終會(huì)制約教師的教學(xué)水平的提升。幼兒教師能夠了解這一職業(yè)中多種角色的扮演，但由于多種原因，如沒有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)知識(shí)，不能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與本園實(shí)際情況很好地結(jié)合起來。
3.教學(xué)活動(dòng)的能力
參與調(diào)查的幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)能力中，“”的比例分別是3%、3%、2%、15%，而均評(píng)價(jià)為“一般”的分別是0.05%、0，05%，這表明大部分教師具備良好的教學(xué)活動(dòng)能力，但少部分幼兒教師需要加強(qiáng)在這方面的能力。
4.創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力
參與調(diào)查的幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力的評(píng)估中，評(píng)為“”的分別是3%、2%；被評(píng)為“良好”的分別是7%、8%。這說明幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力處于較差水平。
5.教學(xué)反思能力
參與調(diào)查的幼兒教師的教學(xué)反思能力中，評(píng)為“”的分別是2%、2%；被評(píng)為“良好”的分別是8%、8%。整體上鞍山某幼兒園處于良好狀態(tài)；在創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力和教學(xué)反思能力里的各項(xiàng)指標(biāo)分析顯示，教師的水平處于一般靠下水平，應(yīng)提高警惕，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和教學(xué)反思能力。
四、建議
此評(píng)估只對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)能力狀況進(jìn)行評(píng)估。得出幼兒教師的教學(xué)能力水平和社會(huì)期望的狀況大體一致。然而深入分析教學(xué)能力中問題顯現(xiàn)的主要原因是幼兒教師的職前教育與幼兒園實(shí)際需求脫軌。因而教師應(yīng)加強(qiáng)以下兩方面的培養(yǎng)。1.幼兒教師的反思能力需要進(jìn)一步增強(qiáng)。2.以師范院校為依托，建立師范院校與地方政府、幼兒園“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)發(fā)展的長效機(jī)制。
作者:馬新新 馬羅妹 楊占曉 單位：鞍山師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
幼兒園教師教學(xué)論文:幼兒園教師學(xué)年教學(xué)管理述職
讓幼兒園日常保教工作不斷完善，讓教師專業(yè)水平不斷提高，這是我xx年年度工作的重心。回顧緊張、忙碌的一年，為自己經(jīng)過不懈努力，取得的一些成績(jī)感到欣慰，更為我園教師們經(jīng)過艱辛的勞動(dòng)，所獲得的豐碩成果，感到無比自豪。現(xiàn)從政治態(tài)度、思想品質(zhì)、工作思路、組織協(xié)調(diào)、依法辦事、精神狀態(tài)、工作作風(fēng)、履行職責(zé)等幾個(gè)層面，向全體職工述職述廉述學(xué)如下：
一、注重思想建設(shè)，增強(qiáng)依法辦事意識(shí)
我堅(jiān)持以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)十七大報(bào)告精神，堅(jiān)決執(zhí)行黨的路線，服從黨的紀(jì)律，把政治思想建設(shè)與本職工作有機(jī)結(jié)合，力求做到務(wù)實(shí)、抓實(shí)、落實(shí)，突出人文化管理，堅(jiān)持中心組學(xué)習(xí)制度。認(rèn)真學(xué)習(xí)、反思，端正工作態(tài)度，樹立全局觀念，帶頭講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣。堅(jiān)持公平、公正的原則，做到對(duì)事不對(duì)人，遇到不符合規(guī)定的人或事敢于當(dāng)面指出，身為副園長，我有責(zé)任、有義務(wù)去幫助、指導(dǎo)教師，特別是年輕教師健康成長，找準(zhǔn)自己前進(jìn)的方向。在教師職稱晉級(jí)、考核上，標(biāo)準(zhǔn)公開、結(jié)果公開。我把自身思想建設(shè)，廉潔自律，作為做好各項(xiàng)工作的基本立足點(diǎn)。
在努力作好分管工作的同時(shí)，我以飽滿的熱情、積極的心態(tài)配合張曉紅園長工作，時(shí)時(shí)事事以大局為重。工作中，我們?nèi)粓@領(lǐng)導(dǎo)分工、合作，形成了一支開拓、創(chuàng)新、配合默契的領(lǐng)導(dǎo)集體。帶領(lǐng)出了一支勇于探索、不甘落后的教職工群體，先后在各級(jí)各類接待、觀摩、檢查、評(píng)比、驗(yàn)收中，均獲得了一致好評(píng)。
二、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極承擔(dān)對(duì)外教學(xué)觀摩
1、以身作則，給予教師正確的引領(lǐng)
只有保持先進(jìn)的思想和超前的教育意識(shí)，才能在不斷變化的教育工作中做出正確的決策。我以《綱要》中提出的終身教育、以人為本的教育思想為指導(dǎo)，力求用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。注重在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和尋找問題，不斷自我調(diào)整，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。自成為名教師培養(yǎng)對(duì)象后，堅(jiān)持讀書，通讀了《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》、《中國古代教育精粹》、《教學(xué)設(shè)計(jì)》等書籍，寫了五萬多字的讀書筆記、感悟、反思、心得等。工作中，我注意觀察教師行為，發(fā)現(xiàn)問題，幫助教師學(xué)會(huì)判斷教育行為的合理性及有效性，及時(shí)給教師提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、支持。
2、培養(yǎng)徒弟，承擔(dān)對(duì)外教學(xué)研究工作
我既是“太原市第四屆中小學(xué)導(dǎo)師團(tuán)”的導(dǎo)師，又是名教師培養(yǎng)對(duì)象，兼于這兩種身份，力求在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、積極承擔(dān)教學(xué)公開的基礎(chǔ)上，盡可能指導(dǎo)好徒弟。經(jīng)常與他們討論《綱要》心得、研究教學(xué)。同時(shí)作為一名省級(jí)示范園的教學(xué)園長。xx年年度我在“太原市骨干教師培訓(xùn)班”、“太原市申報(bào)高級(jí)教師職稱培訓(xùn)班”、“山西省教學(xué)觀摩培訓(xùn)班”上做了專題講座及現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)教學(xué)。帶教師胡瀾及其他園所教師到尖草坪區(qū)下鄉(xiāng)支教等。
3、精心指導(dǎo)，為教師提供成長平臺(tái)
本年度，我園先后承擔(dān)了19人次同行的參觀、觀摩。中有美國士立大學(xué)judy教授來訪、省大學(xué)學(xué)生見習(xí)觀摩（2次）、市教科研中心教研活動(dòng)觀摩、市幼小銜接基地園教學(xué)觀摩、杏花嶺教學(xué)觀摩、送教下鄉(xiāng)到松莊幼兒園等。凡是代表我園的教學(xué)，我都要反復(fù)與教師認(rèn)真推敲、研究教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，教師們?cè)谝淮未蔚卦囍v中，學(xué)會(huì)了如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)教學(xué)展示，教師都把它看成是鍛煉自己、提高業(yè)務(wù)能力的一次好的機(jī)會(huì)。活動(dòng)中，教師關(guān)注幼兒發(fā)展，從興趣入手，把新的幼教理念，毫無保留地傳授給同行，同時(shí)我園教師也在一次次的活動(dòng)中，增長了見識(shí)，師資水平上升了一個(gè)臺(tái)階。
幼兒園教師教學(xué)論文:如何提高幼兒園教師教學(xué)反思能力
摘 要：作為教師，必須要具有一定的教學(xué)反思能力，在教學(xué)中學(xué)會(huì)總結(jié)、思考，善于反思，才能不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、查找不足，從而提高自己的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思能力 三步調(diào)反思 反思的方法等。
我國著名教育家葉瀾說過：一個(gè)教師寫一本子教案也不一定成為名師，但如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。可見教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長所起的重要作用。作為教師，必須要具有一定的教學(xué)反思能力，在教學(xué)中學(xué)會(huì)總結(jié)、思考，善于反思，才能不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、查找不足，從而提高自己的教學(xué)水平。
我園的教師撰寫教學(xué)反思已成為一項(xiàng)常規(guī)工作，從他們的反思中我們看到了他們的教學(xué)思想與智慧，也看到了他們的成長變化，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，有些教師的反思存在一些問題，需要我們引起高度重視。為了切實(shí)幫助每位教師在教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，我們?cè)诠芾砗蛯?shí)踐兩個(gè)方面采取了一些積極有效的措施和手段。
一、通過三步調(diào)反思，促進(jìn)不同水平的教師教學(xué)能力的提高
我園教師的備課活動(dòng)是以集體研討的基本形式進(jìn)行的，按所擔(dān)學(xué)科分成每個(gè)級(jí)段三個(gè)教研組，組內(nèi)教研、組與組按老中青三類教師教研等各種形式平行交叉進(jìn)行，教研主要以教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思為主。針對(duì)每一次教學(xué)活動(dòng)，新老教師的反思側(cè)重點(diǎn)有所不同，在教研中是互相合作幫帶共同進(jìn)步的。但無論是新教師還是老教師，在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)必遵循以下三個(gè)步調(diào)：
1、反思教育行為。依據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進(jìn)措施，這也是新教師初步反思的重點(diǎn)。新教師最突出的問題是不知道如何反思，且反思的內(nèi)容可供今后積累、借鑒、運(yùn)用的不多。于是，我們組織教師一起討論：“到底什么是值得積累的？反思什么是對(duì)我們今后工作和自身發(fā)展有幫助的？”我們?yōu)樾陆處熖峁┝艘恍懙帽容^好的反思筆記，這樣在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)勢(shì)的過程中，也能意識(shí)到自己的問題所在，然后再結(jié)合實(shí)踐寫。出現(xiàn)個(gè)別問題個(gè)別溝通，出現(xiàn)典型問題就集體討論。
2、反思這樣做的原因。能對(duì)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行較為客觀的原因分析，并提出改進(jìn)措施。這是中青年教師反思的重點(diǎn)，也是老教師指導(dǎo)和幫帶的重點(diǎn)所在。有兩種情況是需要有目的指導(dǎo)的：一種是教師教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)得較比較合理；一種就是計(jì)劃中問題很明顯，但教學(xué)中自己意識(shí)不到、也很難講通的。這都需要我們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后和教師進(jìn)行面對(duì)面的反思交流。如果是前一種情況，交流的重點(diǎn)會(huì)放在和教師一起挖掘活動(dòng)的亮點(diǎn)，理解并進(jìn)一步探討做得更好。如果是后一種情況，交流的重點(diǎn)會(huì)放在對(duì)出現(xiàn)問題的分析上。分析原因并提出改善措施，試將新的方法措施落實(shí)到具體的工作實(shí)踐中。經(jīng)過這樣研討和交流，教師寫反思時(shí)就會(huì)言之有物，寫的過程，也就成了再思考、再提高的過程。
3、反思下一步教育活動(dòng)。教師通過判斷活動(dòng)價(jià)值、分析幼兒行為表現(xiàn)，制定有效指導(dǎo)策略。此過程的反思以有理論經(jīng)驗(yàn)的老教師為主，帶動(dòng)大家參與較深刻的分析與研討，達(dá)到共同進(jìn)步與成長的目的。我們采取團(tuán)隊(duì)研究和適時(shí)引領(lǐng)相結(jié)合的辦法，對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行集體反思，形成濃郁的研討氛圍，然后相互質(zhì)疑，進(jìn)行思維碰撞，業(yè)務(wù)干部也會(huì)介入討論，或者請(qǐng)大家回到實(shí)踐中驗(yàn)證到底怎么做更合適。有了這樣一個(gè)集體反思的過程，教師再自己進(jìn)行反思時(shí)就會(huì)更深入，采取的措施對(duì)實(shí)際工作的幫助也會(huì)更大。
我園把撰寫反思筆記納入教師教學(xué)日常工作，這樣反思就成為他們一種工作習(xí)慣。在以上三步反思的過程中，不同水平的教師又在反思時(shí)有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，有利于增強(qiáng)教師教學(xué)反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實(shí)效，有力地促進(jìn)了我園教師教學(xué)水平的發(fā)展。
二、探索反思的方法，為教師教學(xué)的反思提供支持
教育家杜威曾經(jīng)提出：幼兒園教師教學(xué)的專業(yè)成長離不開對(duì)自己教育實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)、信念、知識(shí)以及自身優(yōu)劣勢(shì)的分析，當(dāng)你著手于分析、反思這些問題時(shí)，你就已經(jīng)開始了自己的成長歷程。可以說，反思是應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問題開始的。分析幼兒園教師在反思上存在的問題，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特征，就是“問題意識(shí)不強(qiáng)”。基于問題的反思性實(shí)踐可以引領(lǐng)教師在專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行系統(tǒng)、深入的自我學(xué)習(xí)和提高，更可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。那么在進(jìn)行反思時(shí)教師應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)或選擇問題呢？我們認(rèn)為，可以嘗試從一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)方面、三個(gè)重點(diǎn)入手。
1、對(duì)目標(biāo)的預(yù)期和實(shí)踐構(gòu)成反思的空間
目標(biāo)可以幫助我們確定反思的空間。在實(shí)施教學(xué)行為之前，這個(gè)目標(biāo)是教師預(yù)設(shè)的且期望能達(dá)到的。但教育行為實(shí)施之后，有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期的相吻合，也有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會(huì)與預(yù)期不相符。無論是哪種情況，現(xiàn)實(shí)與預(yù)期之間或多或少都會(huì)有一些差距，這就構(gòu)成了我們反思的空間。
2、從幼兒發(fā)展和教師的專業(yè)成長兩個(gè)方面進(jìn)行反思
活動(dòng)后目標(biāo)的達(dá)成情況可以映射出兩個(gè)方面的問題，一個(gè)是幼兒發(fā)展?fàn)顩r，一個(gè)是教師的專業(yè)水平。因此反思活動(dòng)可以從以上兩個(gè)方面來進(jìn)行。在反思幼兒發(fā)展時(shí)可以考慮：a.被理解、尊重、接納了嗎？ b.是否擁有適度的自主空間？ c.通過與環(huán)境、材料、同伴以及教學(xué)的互動(dòng)在情感、態(tài)度、能力、技能等方面是否得到自主發(fā)展？ 在反思教師專業(yè)發(fā)展時(shí)可思考：a.研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征？ b.研究學(xué)科的能力：是否能把握教育內(nèi)容的核心價(jià)值及其發(fā)展線索？c.研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促進(jìn)幼兒較大限度的發(fā)展？
結(jié)合目標(biāo)的制定和對(duì)達(dá)成情況的分析展開的反思，不僅可以引領(lǐng)教師不斷思考如何更好地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略的制定，從而促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，而且還引領(lǐng)教師不斷分析自身行為的閃光點(diǎn)，如：創(chuàng)新的教學(xué)方法、有效的指導(dǎo)策略及教育機(jī)智等，推動(dòng)教師在螺旋式反思性實(shí)踐的開展中不斷提高自身的專業(yè)水平。
3、目標(biāo)、策略和效果是反思的三個(gè)重點(diǎn)
（1）反思目標(biāo)，可以考察教師把握幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。活動(dòng)后對(duì)目標(biāo)的反思，就是在反思幼兒園教師教學(xué)對(duì)領(lǐng)域關(guān)鍵概念把握和對(duì)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的了解是否適宜、。而通過對(duì)目標(biāo)的不斷反思，教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究幼兒的能力。
（2）反思策略，可以考察教師對(duì)幼兒個(gè)性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)教育教學(xué)知識(shí)與技能技巧的把握及運(yùn)用情況。這就要求教師教學(xué)要充分了解幼兒的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是要關(guān)注到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，這是建立在日常對(duì)幼兒的觀察與分析的基礎(chǔ)之上的。在我們的了解中“想當(dāng)然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少？我們是否真正清楚幼兒需要的是什么？如果我們能很明確地回答這些問題，那么我們對(duì)幼兒的研究必然是深入而實(shí)際的。而要做到后一點(diǎn)則需要我們教師有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗(yàn)方面的支持。如果這方面的專業(yè)知識(shí)較為豐富而扎實(shí)，則可以在活動(dòng)中不斷綻放“智慧的火花”，產(chǎn)生“教學(xué)靈感”，這些都有助于更高效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。所以通過反思實(shí)施策略的情況，將“靈感”、“失誤、不足”進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，有助于教師對(duì)自身在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中反映出來的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行分析判斷，從而促進(jìn)自己在今后的教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓，所以反思策略的直接成效就是提高了教師研究教育的能力。
（3）反思效果，可以在對(duì)目標(biāo)、策略的驗(yàn)證與分析中找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并明確今后改進(jìn)與完善的方向。這里的效果就是活動(dòng)結(jié)束后的及時(shí)感受，很容易成為反思的起點(diǎn)。如果活動(dòng)是成功的，要在反思時(shí)把活動(dòng)中促使預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機(jī)教育和靈感等記錄下來，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、再創(chuàng)新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。如果活動(dòng)尚有不足，則要回到前面對(duì)目標(biāo)和策略的反思上，找到需要完善和提高的地方，并在不斷的反思性實(shí)踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力。
幼兒園教師教學(xué)論文:幼兒園教師在園本節(jié)日教育活動(dòng)中教學(xué)反思存在的問題及策略
摘 要 教學(xué)反思是幼兒教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是幼兒教師有效提升教育活動(dòng)質(zhì)量，是促進(jìn)幼兒發(fā)展和自身專業(yè)成長的重要途徑。本研究以我園園本節(jié)日活動(dòng)為契機(jī)，收集了幼兒園十七位教師園本節(jié)日活動(dòng)的反思并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量分析。關(guān)鍵詞 教學(xué)反思 問題 策略
一、我園教師教學(xué)反思存在的問題（一）從教學(xué)反思的形式上看1.反思格式比^單一反觀我們的現(xiàn)實(shí)不難發(fā)現(xiàn)：眾多教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，即“不足之處――獲得啟示――怎樣運(yùn)用”，何其精辟凝練！這種格式的套用無疑是不利于教學(xué)反思的推進(jìn)與發(fā)展。2.反思流于形式在教學(xué)實(shí)踐中存在這樣的傾向：不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是在浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校檢查才勉強(qiáng)應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)。（二）從教學(xué)反思的內(nèi)容上看1.反思內(nèi)容不不深刻翻閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，老師們的反思都是不夠的，十七篇反思有十五篇缺少對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、幼兒學(xué)習(xí)狀況的反思，十七篇反思都沒有對(duì)再教活動(dòng)進(jìn)行反思。在對(duì)其它內(nèi)容的反思上也是多為蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，缺乏性和深刻性，給人的感覺很是空泛。2.反思零散而不系統(tǒng)教學(xué)反思在內(nèi)容方面比較分散、零碎，缺乏系統(tǒng)性。一些老師常常是這次反思某一個(gè)問題，下次反思就換成了另一個(gè)問題，結(jié)果是每個(gè)問題都是泛泛而談。反思的效果并不是很明顯，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微。3.反思重教師而輕幼兒教學(xué)反思所表現(xiàn)出的另一個(gè)傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在“教師怎樣教”這一層面，對(duì)“幼兒的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿。因此，進(jìn)行教學(xué)反思，就應(yīng)該包括“教師的教”和“幼兒的學(xué)”。4.反思多敘事而少分析存在于教學(xué)反思中的另一個(gè)問題就是：反思往往充斥著很大篇幅的教學(xué)設(shè)計(jì)的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對(duì)應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡(jiǎn)單的一筆代過。5.缺少對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理的反思教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理是一堂教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵，對(duì)活動(dòng)中細(xì)節(jié)的反思是反思的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的反思對(duì)教師的成長起著重要的作用。但是縱觀我們十七位老師的反思都沒有反思教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，相反對(duì)教學(xué)過程的敘述較多。二、提高我園教師教學(xué)反思質(zhì)量的策略（一）教師要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)教師教學(xué)反思的能力是教師提高反思有效性的關(guān)鍵因素，一般認(rèn)為教學(xué)反思能力包括以下要素：一是自我監(jiān)控能力，就是對(duì)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的能力；二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力。因此，提高教學(xué)反思能力需要教師了解教學(xué)反思的本質(zhì)，熟悉教學(xué)反思過程，掌握教學(xué)反思方法與技巧。教師應(yīng)該適時(shí)閱讀和了解相關(guān)反思的知識(shí)，并不斷的內(nèi)化，科學(xué)、有效地應(yīng)用到教師的反思中，使教學(xué)反思成為有效的教學(xué)反思。（二）以積極的態(tài)度進(jìn)行反思我園教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)反思的態(tài)度，深刻地認(rèn)識(shí)到反思的意義和價(jià)值，而不應(yīng)該是為了完成幼兒園的任務(wù)，為反思而反思，這些反思只能是濫竽充數(shù)，其有效性可想而知。教師應(yīng)該以積極的情感自發(fā)的進(jìn)行教學(xué)反思，充分發(fā)揮教師在教學(xué)反思中的主體性作用。。（三）幼兒園應(yīng)完善教學(xué)反思制度我園對(duì)教師的反思有一定的制度管理：教齡在五年以下的教師一周一次反思，教齡在五年以上的教師一個(gè)月一次反思，到了學(xué)期末要上交。但是這樣的管理收效不大。教師在目前反思制度下所做的反思僅僅只是為了完成任務(wù)，這樣的反思做的再多都永遠(yuǎn)停留在原有的水平上，所以要提高教師的反思水平，幼兒園還應(yīng)該完善反思制度。比如對(duì)教師的反思進(jìn)行質(zhì)量的分析，然后進(jìn)行優(yōu)劣的評(píng)比，而且納入年終的考核。這樣雖然同是在制度之下的反思，但反思的質(zhì)量會(huì)有質(zhì)的提高。（四）幼兒園應(yīng)該為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提高教師的教學(xué)反思能力關(guān)于對(duì)教學(xué)反思的學(xué)習(xí)，我園由級(jí)組長專門的給一線教師做過培訓(xùn)，日常的研討過程中也研討過，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我園還應(yīng)該加大提高教師教學(xué)反思的力度，形式和方法可以多樣性，比如做反思的課題研究、請(qǐng)專家做專題講座、教師做經(jīng)驗(yàn)交流、外出學(xué)習(xí)、園內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的教師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)反思做相應(yīng)的指導(dǎo)等等。這些方法都是有助于提高教師教學(xué)反思有效性的。
幼兒園教師教學(xué)論文:提升幼兒園教師教學(xué)語言應(yīng)用水平的策略分析
摘 要：語言學(xué)習(xí)從幼兒時(shí)期開始，通過逐漸積累，人們可以熟練掌握語言這一工具開展學(xué)習(xí)、進(jìn)行順利交流。幼兒園的語言教學(xué)為訓(xùn)練幼兒打好語言基礎(chǔ)、掌握正確的語言學(xué)習(xí)方法起到重要作用。在大量實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，從分析幼師教學(xué)語言應(yīng)用方面存在的問題入手，探討了如何提升教學(xué)語言應(yīng)用水平的有關(guān)策略。
關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)語言；應(yīng)用水平；提升策略
幼兒時(shí)期是幼兒語言飛速發(fā)展的重要階段，幼兒園的語言教學(xué)為訓(xùn)練幼兒打好語言基礎(chǔ)、掌握正確的語言學(xué)習(xí)方法起到重要作用。在大量實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，我從分析幼師教學(xué)語言應(yīng)用方面存在的問題入手，希望能探得提升其教學(xué)語言應(yīng)用水平的有關(guān)策略。
一、幼兒教學(xué)語言運(yùn)用的現(xiàn)狀
幼兒教學(xué)語言這一概念通常是根據(jù)幼兒階段幼兒存在的一些特殊情況，相對(duì)于日常生活化語言而提出的。幼兒年齡低，接觸事物少，生活范圍小，其主要語言思維的形成來自于家庭生活，是在與父母長輩、同伴之間交往中形成的，屬于通俗性的，常具有碎片化和隨意性的特點(diǎn)，加之幼兒認(rèn)識(shí)能力有限等原因，還可能出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤或者使用不當(dāng)有情況。
1.教師不能規(guī)范使用教學(xué)語言的發(fā)音方法和語言結(jié)構(gòu)
個(gè)別教師在教學(xué)中錯(cuò)誤認(rèn)為幼兒教育必須以孩子的語音、語法進(jìn)行表達(dá)，結(jié)果在使用過程中過度使用一些幼兒的語言表達(dá)方式，將教學(xué)語言的規(guī)范置之腦后。雖然在一定程度上拉近了師幼之間的距離，促進(jìn)了師幼融洽，卻使語言教學(xué)背離了旨在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)范語言表達(dá)方法的教學(xué)初衷。
2.教學(xué)方法單調(diào)沉悶、缺乏靈活性，使幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)喪失興趣
幼師單純從教學(xué)語言的規(guī)范使用出發(fā)，不能靈活將教學(xué)與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，忽略興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，使幼兒在學(xué)習(xí)中感到老師教授的東西乏味無用，與生活脫節(jié)，不易理解，更不愿在實(shí)際交流中使用。
3.課堂教學(xué)選用語言脫離幼兒實(shí)際
個(gè)別幼師對(duì)教學(xué)語言的使用不能做到認(rèn)真分析研究，在教學(xué)過程中大量運(yùn)用一些不適合幼兒年齡段的語言、詞匯，超越低年齡段幼年兒童詞匯結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，使課程教學(xué)變得晦澀難懂，脫離生活，不但使語言教學(xué)不能與日常生活語言有效對(duì)接，也阻礙了對(duì)有關(guān)語言表達(dá)方式的理解，還可能造成幼兒由于一知半解或者盲目學(xué)舌產(chǎn)生誤會(huì)等不良后果。
二、提高幼兒教師教學(xué)語言水平的策略分析
幼兒教學(xué)工作應(yīng)以教學(xué)語言為基礎(chǔ)，從有利幼兒發(fā)展角度為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)，運(yùn)用適合幼兒接受理解的方法，使之逐步掌握使用規(guī)范的語言進(jìn)行交流溝通。
1.提升幼師語言教學(xué)能力
作為幼兒語言教學(xué)的直接參與者和主導(dǎo)者，幼師的素質(zhì)和綜合能力自然是影響教學(xué)質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié)。必須注重提高幼師的整體素質(zhì)，從加強(qiáng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)入手打造一支可以正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言表達(dá)技能的教師隊(duì)伍。從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)習(xí)，糾正一些在以往教學(xué)工作中存在的錯(cuò)誤方法。
2.對(duì)生活語言與教學(xué)語言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合
幼師應(yīng)該能夠正確區(qū)分幼兒習(xí)以為常的生活化語言與規(guī)范化教學(xué)語言之間的差別，并能夠在教學(xué)中通過對(duì)比和講解對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授，使幼兒在潛移默化中逐漸形成將教學(xué)語言的使用同隨意通俗的生活化語言相互融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用。
3.充實(shí)積累，優(yōu)化教學(xué)開發(fā)設(shè)計(jì)
幼兒語言教學(xué)需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備，深入分析，不斷打磨、修正教學(xué)語言的使用，采用適合幼兒思維結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣的教學(xué)方法，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，做到語言精練、用詞清楚和意思表達(dá)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用規(guī)范化的教學(xué)語言方式進(jìn)行表達(dá)、交流。同時(shí)還需要教師更多地進(jìn)行觀察、思考，結(jié)合幼兒成長發(fā)育過程中多個(gè)階段的特點(diǎn)，運(yùn)用幼兒行為心理學(xué)的理論，及時(shí)了解幼兒真實(shí)的意圖，加以正確引導(dǎo)，強(qiáng)化規(guī)范化的教學(xué)語言的訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒通過語言正確表達(dá)自我意愿的能力。
4.探索改進(jìn)，不斷提升
教師面對(duì)日常的教學(xué)中存在的問題不僅需要提高認(rèn)識(shí)，還必須善于分析總結(jié)，對(duì)存在的問題引起足夠的重視并及時(shí)提出改進(jìn)方案，避免類似情況重復(fù)發(fā)生。同時(shí)教師也可以相互進(jìn)行交流，為遇到困難的教師提供幫助，從、有特長的教師處獲取經(jīng)驗(yàn)，聽取他人建議，改進(jìn)自身教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量。最重要的是要重視自我學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)能力。
通過提升幼兒教師的語言基礎(chǔ)能力，對(duì)教學(xué)語言的使用進(jìn)行認(rèn)真推敲打磨、定位，在幼兒語言教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)多樣的方法，使幼兒結(jié)合生活場(chǎng)景快速了解正確的教學(xué)語言規(guī)范，熟練掌握正確使用規(guī)范語言進(jìn)行表達(dá)的方法，從而促進(jìn)幼兒語言教學(xué)質(zhì)量的提升。
幼兒園教師教學(xué)論文:民辦幼兒園教師教學(xué)反思能力的行動(dòng)研究
【摘要】文章對(duì)川東地區(qū)達(dá)州市21所民辦幼兒園230名教師進(jìn)行調(diào)查，基于民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，使用行動(dòng)研究法對(duì)幼兒教師教學(xué)反思能力發(fā)展的路徑和策略進(jìn)行探索，分析了園本教研、觀察記錄兩種方式對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的提升作用。
【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)反思能力；民辦幼兒園
一、問題的提出
2012年6月至9月，筆者選取四川省達(dá)州市通川區(qū)、達(dá)縣、宣漢等地區(qū)的21所民辦幼兒園教師作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放自編調(diào)查問卷“達(dá)州市幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r問卷”230份，回收224份，有效回收率為97.39%。通過前期研究發(fā)現(xiàn)：達(dá)州市民辦幼兒園師資隊(duì)伍存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、新手型教師偏多、部分教師的專業(yè)知識(shí)存在著嚴(yán)重缺陷、教師具有較強(qiáng)教學(xué)反思意識(shí)但教學(xué)反思能力不強(qiáng)等問題。民辦幼兒園本身也存在著一些特殊性，如大多數(shù)被調(diào)查幼兒園都是實(shí)行的“一教一保”制。教師和保育員兩個(gè)人承擔(dān)一日活動(dòng)的全部保教工作，較少有休息和學(xué)習(xí)時(shí)間，工作量較大；相較于公辦幼兒園，民辦幼兒園教師的職稱評(píng)定、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。結(jié)合研究結(jié)果和實(shí)際情況來看，民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展勢(shì)在必行，需要通過各種職后培訓(xùn)提升幼兒教師的專業(yè)能力。另外，學(xué)前教育研究者應(yīng)該關(guān)注幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑，以及怎樣通過行之有效的方式促進(jìn)幼兒教師真正的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展，不僅僅是教育理論知識(shí)的獲得和教育觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是把教育知識(shí)和觀念與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)化為教師的實(shí)踐能力和智慧。而行動(dòng)研究恰好能將教師的知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
當(dāng)前，關(guān)于民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究較少，主要從教師的觀察能力、實(shí)踐智慧等維度探討行動(dòng)研究前后教師能力發(fā)生的變化，對(duì)今后的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展有一定啟示。蒲月娟通過對(duì)40名來自不同幼兒園教師的角色游戲觀察記錄的分析和訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒教師角色游戲觀察中存在觀察意識(shí)弱、觀察隨意性強(qiáng)等問題，針對(duì)這些問題，提出榜樣激勵(lì)法、參與式培訓(xùn)、世界咖啡館分享法、案例對(duì)比法、手冊(cè)推進(jìn)法等方法，幫助幼兒教師有計(jì)劃地在反復(fù)觀察實(shí)踐中養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，獲得觀察的方法，從而提高幼兒教師在角色游戲中的觀察能力。對(duì)于教學(xué)反思的界定和結(jié)構(gòu)，很多學(xué)者有不同的看法。申繼亮認(rèn)為，教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)，以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題。并積極尋求多種方法來解決問題的過程。這種能力主要包括兩個(gè)部分：一是指教師對(duì)教育教學(xué)的監(jiān)控：二是指教師對(duì)職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展加以自我規(guī)劃與設(shè)計(jì)的能力。吳衛(wèi)東認(rèn)為，教學(xué)反思能力主要由自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力兩大部分構(gòu)成。
通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)達(dá)州市民辦幼兒園教師教學(xué)反思意識(shí)較強(qiáng)，但教學(xué)反思能力不足。因此，應(yīng)采用行動(dòng)研究的方法，對(duì)幼兒教師教學(xué)反思能力進(jìn)行研究，從而促進(jìn)民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。
二、研究方法
1.研究被試
以達(dá)州市小紅帽幼兒園6名教師為研究對(duì)象，開展行動(dòng)研究。
2.研究程序
首先，通過被試已有的反思日記和問卷調(diào)查結(jié)果，了解其教學(xué)反思能力存在的問題，分析這些問題可能的原因。其次，對(duì)現(xiàn)有問題提出行動(dòng)研究方案，引入專家講座，明白教學(xué)反思的重要性，并通過案例對(duì)比法，以反思日記的記錄和分享作為載體.反復(fù)訓(xùn)練他們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)自己和他人教學(xué)過程及結(jié)果反思的能力，并制定反思能力提升機(jī)會(huì)，讓教師進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐和調(diào)整。一方面，訓(xùn)練她們反思日記記錄的框架，包括討論反思日記記錄的原因、記錄事件的選擇、分析的幾個(gè)層次、改進(jìn)的措施。另一方面，引入品質(zhì)課觀摩，讓兩位教師同時(shí)對(duì)其他教師的某一教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過程等進(jìn)行觀察并寫下反思日記，比較即時(shí)記錄與回憶記錄、授課者和聽課者在教學(xué)反思中的差異，幫助幼兒教師找到自身的原因，提高教學(xué)反思的水平。
三、研究結(jié)果與分析
1.幼兒教師的教學(xué)反思停留在有語境的表面內(nèi)容。缺乏自我覺察和深刻分析的交叉
對(duì)16位教師的16篇日常教學(xué)反思日記進(jìn)行分析。主要借鑒Joplin.L等人提出的“2×2表：日記陳述一反思層次”，以日記陳述作為橫軸（包括內(nèi)容和過程），反思層次作為縱軸（包括表面反思和分析反思），把教學(xué)反思分為4個(gè)象限：A象限（表面內(nèi)容，沒有情緒語境）、B象限（表面內(nèi)容，包括情緒語境）、C象限（對(duì)內(nèi)容的復(fù)雜理解）、D象限（自我覺察和深刻分析的交叉），見表1。
對(duì)16位幼兒教師反思日記記錄的層次進(jìn)行分析，87.5%的教師都存在著記錄停留在表面內(nèi)容，缺乏深層次的反思和分析的現(xiàn)象，這可能與大部分教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教齡分布狀況有很大的關(guān)系。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園教師中，學(xué)前教育專業(yè)的僅占47.8%，畢業(yè)于學(xué)前教育R檔撓錐教師還不到教師總數(shù)的一半，而其他的專業(yè)所占比例多達(dá)52.2%，這影響了教師在職前的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的獲得。另外，民辦幼兒園中，新手型教師居多，他們的職業(yè)發(fā)展尚處于經(jīng)驗(yàn)累積階段，而教學(xué)反思能力需要長時(shí)間的培訓(xùn)和實(shí)踐才能形成。
2.反思日記的結(jié)構(gòu)上.缺乏操作性強(qiáng)的改進(jìn)措施
16篇反思日記中有9篇提出了改進(jìn)措施，主要有教學(xué)語言的兒童化、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、關(guān)注幼兒的個(gè)別化需要等，其分布頻率見表2。
在16位幼兒教師的反思日記中。仍有43.75%的教師的反思日記在結(jié)構(gòu)上缺乏改進(jìn)措施這一環(huán)節(jié)，存在著結(jié)構(gòu)上的缺陷。雖然反思日記寫作沒有統(tǒng)一的規(guī)范結(jié)構(gòu)，但筆者認(rèn)為，從反思的層次上看，應(yīng)該有原因的分析，以及改進(jìn)措施的提出。
在有改進(jìn)措施的9篇反思日記中，有的出現(xiàn)了教師所預(yù)設(shè)的反思措施名稱，但是對(duì)于“具體的做法”提及甚少。例如，一位教師提到“講故事的時(shí)候表情和動(dòng)作很豐富”，這個(gè)點(diǎn)的反思只是籠統(tǒng)的描述，就像生活中我們要求孩子“要做個(gè)好孩子”一樣，對(duì)于好孩子應(yīng)該有哪些行為卻沒有具體標(biāo)準(zhǔn)。從這點(diǎn)看，也體現(xiàn)出教師的教育理念通過不斷的專業(yè)培訓(xùn)有所更新，但卻沒有操作性強(qiáng)的實(shí)施步驟，往往使反思的效果落不到實(shí)處，停留在表面上。
3.幼兒教師即時(shí)記錄與回憶記錄的差異分析
選擇兩位教師，對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)“野貓的城市”進(jìn)行觀摩，教師1在活動(dòng)過程中邊觀察、邊記錄并完成反思日記，教師2在活動(dòng)結(jié)束之后。對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思并撰寫反思日記，探討反思日記的記錄時(shí)機(jī)對(duì)反思效果的影響。
案例1：不同時(shí)機(jī)教師的反思
教師1：即時(shí)記錄
“這位教師出示封面中的野貓，提問畫面中有誰？可能會(huì)發(fā)生一個(gè)什么故事？孩子們大多數(shù)說出了答案――野貓。有的孩子說野貓想找小朋友玩，有的說野貓?jiān)跇淞掷锷⒉健⒆觽兊南胂罅茇S富。在第二部分講述故事的時(shí)候，讓孩子用動(dòng)作表示城市的美，很形象生動(dòng)……第四部分，幼兒介紹自己的城市時(shí)，一個(gè)孩子說自己的城市很美麗，有的說自己的城市有很多垃圾箱，有的說自己的城市有鳳凰山……應(yīng)該讓孩子兩個(gè)一組，互相介紹，這樣就能讓大多數(shù)孩子有機(jī)會(huì)說話。”
教師2：回憶記錄
“活動(dòng)開始時(shí)，老師采用了圖片導(dǎo)人的方式，這種方式很普通，但是孩子們的注意力仍然集中在圖片上。老師的語言很生動(dòng)，故事講得繪聲繪色，通過提問的方式讓孩子回憶故事的內(nèi)容。我認(rèn)為這位老師的優(yōu)點(diǎn)是和孩子之間的互動(dòng)很多。”
這兩位教師針對(duì)同一活動(dòng)的反思記錄，應(yīng)該說體現(xiàn)了記錄時(shí)機(jī)存在的差異，教師1（即時(shí)記錄）能更多地對(duì)教師的教學(xué)過程、幼兒的行為反應(yīng)甚至是幼兒差異性的回答進(jìn)行思考，并延伸出一些孩子想象力相關(guān)的分析。當(dāng)然，這位老師可以進(jìn)一步分析是哪些行為促成了幼兒有想象力的回答，以及教師提問的開放性、教師提問時(shí)鼓勵(lì)的語氣、教師給予幼兒回答問題的機(jī)會(huì)、教師對(duì)幼兒回答的肯定等，通過這些分析.對(duì)教學(xué)反思能力的提升和教學(xué)行為的專業(yè)化有更大的幫助。
教師2（回憶記錄）則是概覽性的記錄，像記日記一樣概述教師的教學(xué)過程，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)節(jié)性的描述和反思較少，可能會(huì)喪失對(duì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的挖掘和反思。回憶記錄會(huì)受到記憶力的影響。容易遺漏一些有價(jià)值的信息。
4.授課者與聽課者反思日記的差異分析
選擇兩位老師，教師1是授課者，組織教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思；教師2是聽課者，對(duì)教師1的活動(dòng)進(jìn)行觀摩和評(píng)價(jià)，探討授課和聽課兩種角色的教學(xué)反思特點(diǎn)和角色對(duì)反思效果產(chǎn)生的影響。
案例2：不同角色教師的反思
教師1：授課者的反思
“孩子們上課的時(shí)候開始聽得很認(rèn)真，但堅(jiān)持不了多久就開始東張西望了。他們很喜歡故事中的斑馬，但是不明白為什么河馬說城市是一個(gè)很癢的地方。”
教師2：聽課者的反思
“這位老師的語言很有親和力，孩子們很專注：講故事的時(shí)候表情和動(dòng)作很豐富，我喜歡她的這種方式，我要向她學(xué)習(xí)。”
以上兩位老師，針對(duì)同一活動(dòng)的教學(xué)，站在授課者和聽課者的角度進(jìn)行反思，從反思的文字進(jìn)行分析，有情境的分析，如故事講述的方式、幼兒的興趣點(diǎn)、教師的語言等。但是，兩位老師的關(guān)注點(diǎn)有很大的不同，教師1（授課者）更關(guān)注幼兒注意力的集中狀況，因?yàn)檫@是影響評(píng)課者對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要因素，然而這位教師對(duì)于幼兒注意力分散原因的分析，以及根據(jù)這些原因怎樣調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、位置安排等缺乏深刻分析，教學(xué)反思仍然停留在表面。
教師2（聽課者）關(guān)注點(diǎn)在于教師的語言、體態(tài)等，結(jié)合自身缺點(diǎn)進(jìn)行反思，他們的反思與自身的實(shí)際聯(lián)系更多，屬于取長補(bǔ)短式的觀察和反思。但是，^少關(guān)注授課者的其他信息，反思深度也不夠，僅僅是點(diǎn)到為止的幾句話，未涉及具體的改進(jìn)措施。當(dāng)然，這兩種視角也反映了大多數(shù)幼兒教師教學(xué)反思的特點(diǎn)，因?yàn)榻巧牟煌此键c(diǎn)也存在差異。
四、實(shí)踐的成效
從上述研究可以看出，筆者對(duì)幼兒教師教學(xué)反思過程中存在的問題及影響因素進(jìn)行探討，并使用參與式培訓(xùn)法，實(shí)地對(duì)教師反思日記的寫作進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，取得了一定的成效。具體表現(xiàn)在以下方面：①教師通過訓(xùn)練，能有效選擇反思事件，如導(dǎo)入方式和時(shí)間、過程的設(shè)計(jì)是否具備邏輯性、教師的教學(xué)能力、方法的選擇是否適當(dāng)、內(nèi)容的適宜性等；②反思日記具備完整的結(jié)構(gòu)；③開始逐步使用一些兒童教育理論對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分析，學(xué)著探究某一行為的原因；④教師開始關(guān)注兒童發(fā)展的相關(guān)理論，了解兒童的發(fā)展特點(diǎn)。
幼兒園教師教學(xué)論文:幼兒園教師在語言教學(xué)活動(dòng)中對(duì)課堂提問的優(yōu)化
摘 要：在幼兒園教學(xué)中，教師與幼兒間的互動(dòng)主要靠的是提問，而如何有效地進(jìn)行提問成為教師思考的難題。提問是否有效與教學(xué)的效果是息息相關(guān)的，但是在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園教師還沒有深刻地意識(shí)到提問的重要性，因此，其提問行為還沒有達(dá)到促進(jìn)教學(xué)有效性的目標(biāo)。教師在進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只有對(duì)課堂提問不斷地進(jìn)行研究，才能做到在語言教學(xué)活動(dòng)中對(duì)課堂提問進(jìn)行優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；課堂提問
在幼兒園內(nèi)，運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)手段就是課堂提問，一般提問是否有效，就要看其是否能激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，是否能夠促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。但是就現(xiàn)階段的幼兒園語言教學(xué)情況看，教師在教育活動(dòng)中運(yùn)用課堂提問還存在許多問題。本文主要針對(duì)幼兒園教師在語言教學(xué)活動(dòng)中對(duì)課堂提問的優(yōu)化，提出一些看法。
一、現(xiàn)階段幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師提問存在的問題
1.課堂提問較為隨意，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低
雖然很多幼兒園教師都知道要想實(shí)現(xiàn)有效提問，就要事先對(duì)提問進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問都較為隨意，都是即時(shí)生成的，而那些教師預(yù)設(shè)好的提問內(nèi)容只占課堂提問的很小一部分比例。這些提問的隨意性導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量降低。現(xiàn)階段幼兒園語言教學(xué)中課堂提問的特點(diǎn)就是數(shù)量多，質(zhì)量低，大量問題被重復(fù)提出，水平也不高，并不具備思考的價(jià)值。
2.課堂提問類型較為單一
一般在幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)中，教師在課堂上的提問類型都比較單一。首先，多數(shù)都是封閉式的問題，缺少那些能夠讓幼兒展開豐富想象的問題，其答案也是固定的，也沒有提出開放式的問題；其次，幼兒園教師為了能夠吸引幼兒的注意力，增加與幼兒間的互動(dòng)，就不斷地提出一些是非型的問題來活躍課堂的氛圍，從而調(diào)動(dòng)幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，因此時(shí)常出現(xiàn)“是不是”這些問題；再次，幼兒園教師在對(duì)問題水平的考慮上較為欠缺，只關(guān)注那些低水平的問題，而沒有考慮用高水平的問題來帶動(dòng)師生間的互動(dòng)；，幼兒園教師對(duì)于認(rèn)識(shí)型問題比較偏愛，但是這類型的問題缺少與幼兒情感方面的互動(dòng)。
3.教師在提出問題后缺少理答的技巧
當(dāng)教師提出問題，幼兒給出正確的答案后，教師一般都給予了充分的肯定，但是當(dāng)幼兒的回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不能直接點(diǎn)明，要考慮到幼兒的自尊心問題，找其他的幼兒來解答問題。就目前的幼兒園課堂教學(xué)情況來看，教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤缺乏耐心，沒有進(jìn)行良好的追問或者提示，也沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)理答方式。
二、在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化教師提問的策略
1.轉(zhuǎn)變最為根本的教學(xué)理念
教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)是教學(xué)理念，作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師要樹立起能夠?qū)崿F(xiàn)有效提問的教學(xué)理念，而有效課堂提問的實(shí)現(xiàn)就要依靠教師來引導(dǎo)，做到充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，將問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并且在提出問題的時(shí)候，要著重觀察幼兒的動(dòng)態(tài)，與幼兒進(jìn)行情感上的互動(dòng)，做到循序漸進(jìn)，引導(dǎo)幼兒回答問題，從而促進(jìn)幼兒在語言表達(dá)能力上的發(fā)展進(jìn)步。例如，教師為了建立起民主和諧的課堂氛圍，可以采用有獎(jiǎng)競(jìng)答的方式進(jìn)行課堂提問，幼兒在這樣自由、輕松、和諧的課堂氛圍中，就能較大限度地開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考。
2.從技術(shù)方面入手優(yōu)化幼兒園教師的提問
教師對(duì)問題的預(yù)設(shè)要考慮它從提出到解決的一系列方面，在實(shí)施前也要先考慮“問什么”“該怎么問”以及“該誰來提問”這幾個(gè)問題。首先，對(duì)于“問什么”這個(gè)方面，教師要在課堂教學(xué)前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，所選的問題要有針對(duì)性，也要有開放性和彈性，綜合考慮幼兒的發(fā)展規(guī)律后將問題引到與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的方面，這樣才能幫助幼兒開闊視野。例如，在教授幼兒見到不同的人要運(yùn)用什么樣的打招呼方式時(shí)，問幼兒“在見到爺爺奶奶時(shí)該如何打招呼呢？”“在見到同學(xué)時(shí)要如何打招呼呢？”諸如此類的問題，幼兒就可以進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境。對(duì)于“該怎么問”這個(gè)方面，教師可以有許多發(fā)問方式選擇，可以是平鋪直敘的直問，也可以是靈活適時(shí)的設(shè)問，又或者是進(jìn)行拓展深度的反問，更可以呈現(xiàn)出提問的開放性、選擇性和比較性等，而教師要根據(jù)問題合理地對(duì)其進(jìn)行解答，更可以通過一個(gè)問題延伸到另一個(gè)問題。例如，在講完《笨耗子的故事》之后，幼兒了解到由于耗子母親的溺愛導(dǎo)致了小耗子的任性妄為，最終造成了悲劇，教師也可以問幼兒：“假如耗子母親沒有溺愛孩子，而是合理地對(duì)小耗子進(jìn)行教育，那么故事的結(jié)局會(huì)是如何呢？”通過對(duì)故事的合理化猜測(cè)，可以繼續(xù)延伸下一個(gè)問題，形成開放性提問。“該誰來提問”這個(gè)方面，教師要適當(dāng)?shù)貙⑻釂柕臋?quán)利下放到幼兒身上，鼓勵(lì)幼兒提出問題。
3.教師要在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?
教師在結(jié)束一節(jié)課的教學(xué)之后，要多提出幾個(gè)問題，來思考自己在教學(xué)中是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)和效果，然后經(jīng)過自主評(píng)估后改善自身的教學(xué)行為，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過不斷地反思，教師可以不斷從中積累經(jīng)驗(yàn)，加速自己的成長，提升課堂提問的水平。
對(duì)于現(xiàn)如今的幼兒園教師來說，語言教學(xué)活動(dòng)的開展是十分重要的，因此，教師要不斷對(duì)課堂提問進(jìn)行研究，不斷優(yōu)化語言教學(xué)活動(dòng)中的提問策略，在實(shí)踐中不斷地將之完善。
幼兒園教師教學(xué)論文:幼兒園教師在語言教學(xué)中提問策略的有效性
摘 要：在幼兒園語言教學(xué)中，提問是最為有效的工具之一，它主要是幫助教師和幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)也可以幫助幼兒進(jìn)行合作。主要對(duì)目前幼兒園語言教學(xué)中的提問現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，研究如何在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中有效運(yùn)用提問策略，幼兒園教師又在其中扮演什么樣的角色。
關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；提問策略；幼兒
教師是否在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中是十分重要的，教師要在語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出良好的情境以供學(xué)生學(xué)習(xí)，烘托有效的氛圍幫助學(xué)生開動(dòng)大腦，教師在進(jìn)行提問前要對(duì)問題的情境進(jìn)行精心的設(shè)置，提問要具有計(jì)劃性和針對(duì)性，幫助學(xué)生啟發(fā)思維，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
一、分析當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)中的提問現(xiàn)狀
1.問題太過簡(jiǎn)單，沒有啟發(fā)性
例如，在故事《小刺猬燙發(fā)》中，問幼兒：“小刺猬是不是去散步？”“小刺猬聰不聰明？”雖然幼兒可以快速地回答出問題，并且十分正確，但是不需要經(jīng)過大腦思考就能回答出來，更不用根據(jù)問題對(duì)答案進(jìn)行探索。諸如此類沒有啟發(fā)性的問題，不利于幼兒發(fā)展思維。此外，教師在語言教學(xué)活動(dòng)中，不能采用這種封閉式的問題來進(jìn)行提問，如“好不好？對(duì)不對(duì)？”這樣的提問不具備實(shí)質(zhì)意義，無法為幼兒的思維提供幫助。
2.問題的提出沒有目的性
有些教師沒有意識(shí)到提問策略在課堂教學(xué)中可能發(fā)揮出的作用，只是將它作為每節(jié)課必須出現(xiàn)的一部分，卻無法說出為什么要對(duì)幼兒進(jìn)行提問。提出品質(zhì)的問題可以幫助幼兒增加對(duì)新知識(shí)的理解，更能提高教學(xué)質(zhì)量，加快教學(xué)進(jìn)度；也可以引發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的思考，引出更深層次的教學(xué)內(nèi)容；也可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。因此，在實(shí)施提問策略之前，教師要知道現(xiàn)階段提問的意義，為什么要提問，是引發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的思考還是提高幼兒的興趣，而后再進(jìn)行有針對(duì)性的提問。
3.提問內(nèi)容太過籠統(tǒng)
教師提出問題的內(nèi)容不明確，沒有地表達(dá)出想要表達(dá)的意思。例如，教師結(jié)合生活實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行提問，問幼兒的感受，但是教師很難把握所提問題的“度”；又如，教師在講完一個(gè)故事之后，問幼兒聽完這個(gè)故事有什么感受……像這些問題所涉及的范圍太過寬泛，幼兒在回答時(shí)覺得范圍太廣，不知該怎么回答，或者答出的答案與教師所提的問題無關(guān)。
4.提出的問題沒有層次性
教師在提出較難的問題之前要對(duì)問題進(jìn)行鋪墊，由易到難，給幼兒一個(gè)緩沖的過程。但是，在許多幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，教師在講完一個(gè)故事之后，就直接將故事中的細(xì)節(jié)點(diǎn)作為問題進(jìn)行提問。例如，在講述《兩只笨狗熊》的故事后，教師直接提問：“為什么狐貍沒有干面包反而吃得最多？”“故事的結(jié)局又是怎樣的呢？”“他們?cè)诠适轮卸甲隽诵┦裁矗俊钡鹊龋@些問題跳躍性太強(qiáng)，幼兒的思維跟不上教師的腳步。教師在講故事前沒有對(duì)故事進(jìn)行系統(tǒng)的概括，也沒有進(jìn)行條理性分析，因此所提出的問題無法培養(yǎng)幼兒階段性思考的習(xí)慣。
二、如何在語言教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效的提問
1.所提問題要具備開放性
幼兒的思維本身就十分活躍，因此，所提問題的答案不能固定，否則就會(huì)限制幼兒思維的擴(kuò)散，禁錮幼兒思考的空間。開放性的問題本身就比封閉式的問題更能幫助幼兒進(jìn)行深度思考。因此，在幼兒園語言教學(xué)中，教師要多問幼兒“為什么”和“怎么辦”等問題，引導(dǎo)幼兒開動(dòng)大腦進(jìn)行思考。
2.所提問題要具有層次性
提問的層次性就是指對(duì)處于同一年齡階段的幼兒進(jìn)行不同水平的提問。針對(duì)同年齡階段的幼兒，教師主要是根據(jù)幼兒能力的不同進(jìn)行分層，對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒設(shè)計(jì)難度偏大的問題，靈活性較強(qiáng)，要經(jīng)過分析概括信息后才能得出答案；對(duì)能力較弱的幼兒一般選擇基礎(chǔ)性和綜合性的問題，幫助幼兒鞏固所學(xué)知識(shí)，以吸引幼兒的注意力。這樣就能幫助每個(gè)幼兒在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
3.所提問題要具有遞進(jìn)性
教師要利用幼兒思維的特點(diǎn)展開提問，所提問題要循序漸進(jìn)，在難度上要由淺入深。例如，在《魚媽媽搬家》的教學(xué)中，教師提問幼兒：“為什么魚兒會(huì)愁眉苦臉？”“為什么這條河的水會(huì)這么臟？”“魚兒生活在臟水里該怎么辦？”“魚兒搬走了，你們有辦法讓它們?cè)侔峄貋韱幔俊边@樣提出的問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，讓幼兒明白了故事的發(fā)展過程，也明白了保護(hù)環(huán)境的重要性。通過逐漸深入的問題和回答，使幼兒的思維發(fā)展十分順暢，也能培養(yǎng)幼兒系統(tǒng)的思考能力。
4.所提問題要具有啟發(fā)性
教師在提問時(shí)，不妨將“怎么說的”這樣的問題改變成“可能會(huì)怎么說？如果你是主人公，你會(huì)怎么做呢？你們?cè)趯?shí)際生活中遇到過同樣的事嗎？”這樣拋出問題，幼兒給出的答案范圍就會(huì)擴(kuò)大，不再局限于故事內(nèi)，大膽地說出自己的生活經(jīng)歷，拓展思維。例如，《彩色鴨子》這個(gè)故事，將“這只鴨子在做什么？她在什么地方呢？”改為“這只鴨子為什么一動(dòng)不動(dòng)呢？為什么生出的蛋是五彩的？在生活中，你見過鴨子產(chǎn)出彩色的蛋嗎？”讓幼兒進(jìn)行分析和推理，這樣幼兒的思維就得到了鍛煉。
幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)不能一成不變，教師要在不斷實(shí)踐中進(jìn)行反思，優(yōu)化提問策略，提高幼兒的思維積極性，鍛煉幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拉近幼兒與教師的距離，優(yōu)化幼兒園語言教學(xué)中的提問方式，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。
幼兒園教師教學(xué)論文:模擬與模仿教學(xué)和職前幼兒園教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究
【摘要】本研究以高師院校《學(xué)前兒童音樂教育》課程與教學(xué)改革為例，探討了基于情境學(xué)習(xí)理論和觀察學(xué)習(xí)理論的雙模教學(xué)――模擬與模仿教學(xué)在培養(yǎng)職前幼兒園教師教學(xué)實(shí)踐能力方面的具體應(yīng)用問題。
【關(guān)鍵詞】職前幼兒園教師；教學(xué)實(shí)踐能力；模擬教學(xué)；模仿教學(xué)；實(shí)踐能力培養(yǎng)
2012年，教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求。其中，在基本理念中強(qiáng)調(diào)要以能力為重，主張“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力……堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”，〔1〕可謂突出強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師實(shí)踐能力的重要性。教學(xué)實(shí)踐能力是一種踐行能力，它不是從教師踏上工作崗位之日起開始形成的，而是源于教師在職前求學(xué)期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，如何讓學(xué)生――職前幼兒園教師通過課堂教學(xué)了解各類教學(xué)實(shí)踐情況，并通過觀察、體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力的最初積累，這應(yīng)是高師院校學(xué)前教育專業(yè)教師要給予充分關(guān)注的重要研究課題。為此，筆者在高師院校《學(xué)前兒童音樂教育》課程與教學(xué)活動(dòng)中開展了旨在培養(yǎng)職前幼兒園教師教學(xué)實(shí)踐能力的雙模教學(xué)――模擬教學(xué)與模仿教學(xué)的應(yīng)用研究。
一、模擬教學(xué)與模仿教學(xué)的理論基礎(chǔ)
情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程，更是一個(gè)社會(huì)實(shí)踐性的綜合運(yùn)用知識(shí)技能的過程。學(xué)習(xí)的核心是參與真實(shí)的實(shí)踐。教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域相類似的情境，讓學(xué)生通過情境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與情境的真實(shí)互動(dòng)，完成知識(shí)技能與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)，最終解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。〔2〕
本研究所采用的“模擬教學(xué)”是情境學(xué)習(xí)理論在《學(xué)前兒童音樂教育》課程與教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用。這一教學(xué)方法運(yùn)用的基本思路是：教師創(chuàng)設(shè)近似真實(shí)的幼兒園集體音樂教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在其中扮演某一角色（教師、幼兒或其他角色），完成指定給該角色的學(xué)或教的任務(wù)，并從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而形成有具體情境支撐的實(shí)踐性知識(shí)，最終達(dá)到提升教學(xué)實(shí)踐能力的目的。
觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體既可以通過對(duì)刺激做出反應(yīng)并受到強(qiáng)化而進(jìn)行直接學(xué)習(xí)，也可以通過觀察榜樣的示范行為進(jìn)行間接學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是人類普遍而有效的學(xué)習(xí)方式，它可以使學(xué)習(xí)者避免重蹈因偏差行為而帶來的不良后果，因此可以大大提高學(xué)習(xí)的速度和效率。在觀察學(xué)習(xí)中，榜樣是觀察學(xué)習(xí)的核心，對(duì)榜樣的觀察模仿可以使學(xué)習(xí)者不僅習(xí)得新的行為模式，也可以習(xí)得新的價(jià)值觀念、思維習(xí)慣、社會(huì)態(tài)度等。〔3〕
本研究所采用的“模仿教學(xué)”是觀察學(xué)習(xí)理論在《學(xué)前兒童音樂教育》課程與教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用。這一教學(xué)方法運(yùn)用的基本思路是：教師為學(xué)生提供幼兒園集體音樂教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)典視頻課例，讓學(xué)生在反復(fù)觀察的基礎(chǔ)上，到幼兒園進(jìn)行實(shí)地的模仿教學(xué)，并通過外援團(tuán)隊(duì)的反饋評(píng)價(jià)來反思自己的實(shí)踐，從而進(jìn)一步了解經(jīng)典視頻課例背后有關(guān)教學(xué)的知識(shí)、技能、方法、策略和判斷標(biāo)準(zhǔn)等，從中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到提升教學(xué)實(shí)踐能力的目的。
二、開展模擬教學(xué)，培養(yǎng)職前幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐能力
《學(xué)前兒童音樂教育》課程中的“反思學(xué)習(xí)篇”――“幼兒園音樂教育活動(dòng)中的教學(xué)障礙及消解策略”一章重點(diǎn)介紹了引發(fā)音樂活動(dòng)教學(xué)障礙的諸多因素和化解障礙的相關(guān)教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容極富情境性和實(shí)踐性。為了幫助學(xué)生習(xí)得各種教學(xué)障礙消解的策略，理解各策略使用的基本規(guī)律，并能運(yùn)用本章所學(xué)知識(shí)對(duì)幼兒園音樂教育真實(shí)情境中的教學(xué)問題加以分析和解決，筆者采用“四階段模擬教學(xué)法”組織教學(xué)活動(dòng)。
及時(shí)階段，病例性模擬教學(xué)
因?yàn)槭恰耙魳方逃顒?dòng)中的教學(xué)障礙及消解策略”，所以教師還原了一個(gè)真實(shí)的幼兒園集體音樂活動(dòng)教學(xué)障礙發(fā)生的場(chǎng)景。這種病例性模擬教學(xué)是一個(gè)由高校教師扮演“幼兒園教師”，學(xué)生扮演“幼兒”的過程，“教師”在模擬教室中再現(xiàn)“有問題”的教學(xué)環(huán)節(jié)，“幼兒”會(huì)在這個(gè)過程中產(chǎn)生不適感。
第二階段，改良性模擬教學(xué)
經(jīng)過及時(shí)階段的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到問題的存在，但是問題的成因是什么，解決問題的策略有哪些，這一切還需學(xué)生作進(jìn)一步的思考，并開展實(shí)踐檢驗(yàn)。由此，課堂教學(xué)進(jìn)入了改良性模擬教學(xué)階段。
改良性模擬教學(xué)階段又可細(xì)分為四個(gè)環(huán)節(jié)。
及時(shí)環(huán)節(jié)，原因分析。這一環(huán)節(jié)采取小組討論方式，也即鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過的理論知識(shí)或掌握的實(shí)踐知識(shí)，嘗試分析教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，并提出解決問題的相關(guān)策略。
第二環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)結(jié)果。在這個(gè)環(huán)節(jié)，各組呈現(xiàn)討論結(jié)果，并針對(duì)仍有疑慮之處展開進(jìn)一步的組間討論或集體討論，在相互的觀點(diǎn)碰撞中形成相對(duì)一致的新的教學(xué)方案。
第三環(huán)節(jié)，模擬教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，一位學(xué)生扮演“幼兒園教師”，其余學(xué)生扮演“幼兒”，“教師”按改進(jìn)后的新方案組織“幼兒”開展相關(guān)的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第四環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)。此時(shí)，全班就新方案的有效性再展開討論，開展評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。如若大家認(rèn)為教學(xué)問題已得到解決，則本階段教學(xué)任務(wù)完成。若“幼兒”的不適感依然存在，則需重新啟動(dòng)新一輪的改良性模擬教學(xué)。
第三階段，示范性模擬教學(xué)
由于缺少足夠的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)支持和教學(xué)策略儲(chǔ)備，在改良性模擬教學(xué)階段，許多學(xué)生有時(shí)仍很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，在教學(xué)策略的選用上也大多憑直覺，加之由學(xué)生扮演的“幼兒”的學(xué)習(xí)能力普遍虛高，教學(xué)中存在的問題常會(huì)被看似流暢的教與學(xué)的過程所遮蔽。為此，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范性模擬教學(xué)，以幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能。
示范性模擬教學(xué)階段可分為三個(gè)環(huán)節(jié)。
及時(shí)環(huán)節(jié)，示范教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)，教師扮演“幼兒園教師”，學(xué)生扮演“幼兒”。“教師”組織“幼兒”開展示范性集體音樂教學(xué)活動(dòng)。
第二環(huán)節(jié)，比較分析。比較“示范性模擬教學(xué)”與“病例性模擬教學(xué)”“改良性模擬教學(xué)”在教學(xué)流程、教學(xué)指導(dǎo)語和教學(xué)方法等方面的不同，嘗試分析“示范性模擬教學(xué)”中支持教師相應(yīng)教學(xué)行為的理論依據(jù)。
第三環(huán)節(jié)，總結(jié)提升。在這一環(huán)節(jié)，教師借助多媒體教學(xué)技術(shù)，總結(jié)提升“示范性模擬教學(xué)”背后所隱含的教學(xué)觀念及教學(xué)規(guī)律，同時(shí)提煉出基于情境的、適應(yīng)性較強(qiáng)的障礙消解策略。
第四階段，應(yīng)用性模擬教學(xué)
對(duì)于學(xué)生來說，僅僅了解了各種障礙消解的策略還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們還必須學(xué)會(huì)將策略遷移到相似的教學(xué)情境中，并在遷移運(yùn)用的過程中感受到策略的效力，在觀念上認(rèn)同這些策略。如此，方能在以后真實(shí)的幼兒園集體音樂教育活動(dòng)情境中加以運(yùn)用，從而提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。因此，第四階段的應(yīng)用性模擬教學(xué)事實(shí)上還承擔(dān)著對(duì)病例性、改良性和示范性模擬教學(xué)成效的評(píng)估和檢測(cè)功能。
應(yīng)用性模擬教學(xué)階段可分為三個(gè)環(huán)節(jié)。
及時(shí)環(huán)節(jié)，語言描述。在這一環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生針對(duì)某一教學(xué)策略，口頭講述并具體解釋該策略使用的一般性步驟和使用條件，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一策略的理解。
第二環(huán)節(jié)，障礙呈現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生呈現(xiàn)與原型同質(zhì)的幼兒園病例性集體音樂教學(xué)視頻片段，請(qǐng)學(xué)生分小組討論教學(xué)障礙產(chǎn)生的原因，并提出障礙的消解策略。由于此處呈現(xiàn)的視頻片段和原型相似，因此學(xué)生很容易感知、辨識(shí)出教學(xué)中存在的問題，也很容易通過遷移的方式尋找到問題解決的策略。
第三環(huán)節(jié)，策略應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，一位學(xué)生扮演“教師”，其余學(xué)生扮演“幼兒”，“教師”針對(duì)存在的最主要問題，運(yùn)用障礙消解策略組織“幼兒”進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)。教師則巡回觀察“教師”策略應(yīng)用的熟練程度和有效性，并給予及時(shí)指導(dǎo)。
至此，模擬教學(xué)經(jīng)歷了四個(gè)階段。期間，學(xué)生經(jīng)歷了意識(shí)到問題的存在分析問題產(chǎn)生的原因并提出改進(jìn)方案習(xí)得榜樣行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律嘗試遷移教學(xué)規(guī)律，解決熟悉的教學(xué)問題這樣一個(gè)過程，學(xué)生在每一個(gè)階段都獲得了成長的推動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐能力的持續(xù)發(fā)展。
三、開展模仿教學(xué)，培養(yǎng)職前幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐能力
《學(xué)前兒童音樂教育》課程中的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)篇”是本課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。本章主要介紹了幼兒園集體音樂教學(xué)活動(dòng)中的歌唱、律動(dòng)、奏樂、欣賞等四種不同教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)與組織指導(dǎo)方法。為了幫助學(xué)生從替代性經(jīng)驗(yàn)，即榜樣行為中獲得設(shè)計(jì)、組織各類集體音樂教學(xué)活動(dòng)的能力，激發(fā)學(xué)生的自我成就感，筆者采用“六階段模仿教學(xué)法”組織教學(xué)。
及時(shí)階段，榜樣觀察
在模仿教學(xué)中，所謂的“榜樣”是供學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的材料。因此，確定榜樣內(nèi)容是開展模仿教學(xué)的前提，觀察學(xué)習(xí)由此揭開序幕。
榜樣觀察階段的教學(xué)可分三個(gè)環(huán)節(jié)。
及時(shí)環(huán)節(jié)，榜樣推薦，即向?qū)W生推薦若干個(gè)幼兒園集體音樂教學(xué)活動(dòng)經(jīng)典的視頻課例，即榜樣課例。
第二環(huán)節(jié)，榜樣確定。學(xué)生按6人一組編組，抽簽決定本組使用的榜樣課例。
第三環(huán)節(jié)，觀察學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)榜樣課例的具體情況，有針對(duì)性地列出觀察清單，帶著明確的任務(wù)進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，形成對(duì)榜樣課例的初步印象。
第二階段，文字轉(zhuǎn)錄
文字轉(zhuǎn)錄的過程是對(duì)榜樣課例加以分析、歸納和理解的過程。對(duì)于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的職前幼兒園教師來說，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。具體做法為：學(xué)生以小組為單位，將視頻課例中教師的行為以文字的形式加以描述，形成教學(xué)實(shí)錄，并作相關(guān)補(bǔ)充，確保其詳盡、、細(xì)致。文字轉(zhuǎn)錄工作需在反復(fù)觀察榜樣課例的基礎(chǔ)上完成，故可以安排在課后進(jìn)行。
第三階段，小組沙龍
本階段的教學(xué)目的是希望學(xué)生能對(duì)榜樣行為進(jìn)行思考，并在專業(yè)研討和專業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，澄清榜樣行為背后隱含的教育意義。
小組沙龍階段的教學(xué)可分三個(gè)環(huán)節(jié)。
及時(shí)環(huán)節(jié)，問題貢獻(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)，個(gè)人需向小組成員呈現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)和文字轉(zhuǎn)錄過程中發(fā)現(xiàn)的問題，包括知識(shí)的、技能的、理論的等。
第二環(huán)節(jié)，經(jīng)驗(yàn)分享。在這一環(huán)節(jié)，小組成員就焦點(diǎn)問題展開分析與研討。必要時(shí)，還可以反復(fù)觀看有針對(duì)性的視頻片段。與此同時(shí)，教師巡回參與各小組的交流活動(dòng)，和學(xué)生分享自己對(duì)問題的專業(yè)判斷。
第三環(huán)節(jié)，方案設(shè)計(jì)。在澄清教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，全組成員依據(jù)教學(xué)實(shí)錄，將之還原成教學(xué)方案。這是一個(gè)逆向思維過程，實(shí)踐證明，可有效提高學(xué)生的分析、理解、歸納和總結(jié)能力。
第四階段，教學(xué)演習(xí)
在模仿學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有通過反復(fù)的模仿訓(xùn)練，將內(nèi)化在頭腦中的教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)技能映像轉(zhuǎn)化為外顯化的操作技能，才算真正習(xí)得了榜樣的行為。在實(shí)地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，教學(xué)演習(xí)是一個(gè)很重要的過程。
本階段的教學(xué)同樣可分為三個(gè)環(huán)節(jié)。
及時(shí)環(huán)節(jié)，個(gè)別操練。教師將榜樣課例按教學(xué)流程分成若干片段，讓學(xué)生以分段模仿的形式進(jìn)行個(gè)別操練。在此過程中，教師要特別關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，如眼神、體態(tài)、空間站位及語氣、語調(diào)、語速等。
第二環(huán)節(jié)，模擬教學(xué)。小組成員以抽簽方式?jīng)Q定執(zhí)教教師、配班教師和錄像員，其余成員扮演“幼兒”。“教師”組織“幼兒”開展完整的模擬教學(xué)活動(dòng)，錄像員全程錄像。
第三環(huán)節(jié)，視頻回放。通過視頻回放，讓學(xué)生結(jié)合榜樣課例視頻，對(duì)比分析扮演者的行為和榜樣行為的差異，自我察覺錯(cuò)誤所在，相互糾偏，調(diào)整優(yōu)化，從而盡可能將教學(xué)行為中隱含的教育意義及教學(xué)原則揭示出來。
本階段的三個(gè)環(huán)節(jié)可以反復(fù)進(jìn)行，直至達(dá)到理想的效果。教學(xué)形式可采用課堂學(xué)習(xí)和課后小組活動(dòng)相結(jié)合的方式。
第五階段，教學(xué)實(shí)踐
前文已提及，教學(xué)實(shí)踐能力是一種踐行的能力。因此，學(xué)生只有投身于真實(shí)的幼兒園集體音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐情境中體味、感悟，其先前通過觀察習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)才能真正被強(qiáng)化和內(nèi)化，教學(xué)實(shí)踐能力才能獲得質(zhì)的飛躍。
教學(xué)實(shí)踐階段的教學(xué)可分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。
及時(shí)環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備。學(xué)生提前將教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃交給實(shí)習(xí)基地園，并提前準(zhǔn)備好所需的教玩具；提前赴實(shí)習(xí)班熟悉幼兒，熟悉教學(xué)環(huán)境；提前邀請(qǐng)大學(xué)課任教師和幼兒園教師以指導(dǎo)者的身份屆時(shí)前來觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，并參與教學(xué)活動(dòng)的研討、反饋、指導(dǎo)和評(píng)估工作。
第二環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生一般以團(tuán)隊(duì)合作方式，協(xié)作完成教學(xué)實(shí)踐工作：團(tuán)隊(duì)成員可依次執(zhí)教組織幼兒園集體音樂教學(xué)活動(dòng)，其他成員協(xié)助完成配班、記錄、觀察和攝像等工作，關(guān)注教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，為后續(xù)的反思、交流、分享收集事實(shí)依據(jù)。
第六階段，反饋評(píng)價(jià)
執(zhí)教者在組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)后，通常都十分渴望得到他人的評(píng)價(jià)和反饋，他們期望外援團(tuán)隊(duì)能幫助其找到不足，期望自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題能得到解決。由此，模仿教學(xué)進(jìn)入反饋評(píng)價(jià)階段。
反饋評(píng)價(jià)階段的教學(xué)可分為三個(gè)環(huán)節(jié)。
及時(shí)環(huán)節(jié)，自我反思。由于模仿教學(xué)和榜樣課例中的教學(xué)情境并不一致，教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)水平和前期經(jīng)驗(yàn)各不相同，模仿教師和榜樣教師對(duì)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力也有很大差距，加之職前幼兒園教師在模仿教學(xué)中通常關(guān)注的是對(duì)榜樣課例的拷貝復(fù)制，很多時(shí)候還“想不到”，或者“不敢”也“不會(huì)”去對(duì)教學(xué)活動(dòng)做太多調(diào)整，因此當(dāng)遇到“超出預(yù)料的問題”時(shí)，常常會(huì)自亂陣腳。自我反思環(huán)節(jié)便是要求執(zhí)教者嘗試對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行解讀，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，提出自己的困惑，尋求團(tuán)隊(duì)的支持。
第二環(huán)節(jié)，反饋指導(dǎo)。在模仿教學(xué)中，外界的反饋和指導(dǎo)是必不可少的。在此環(huán)節(jié)，指導(dǎo)者可以針對(duì)執(zhí)教者的困惑和自己在觀察中發(fā)現(xiàn)的執(zhí)教者的具體問題提出適切的建議，同時(shí)幫助執(zhí)教者分析自己的行為、幼兒的反應(yīng)與特定教育情境之間的關(guān)系，探討或提供更好的教學(xué)方法，從而提高執(zhí)教者的教學(xué)決策能力，幫助執(zhí)教者找到進(jìn)步的空間。
第三環(huán)節(jié)，調(diào)整方案。執(zhí)教者按照指導(dǎo)者和團(tuán)隊(duì)其他成員集體討論給出的建議，結(jié)合自己的體會(huì)，修改教學(xué)方案，有條件的話還可以開展第二輪模仿教學(xué)。
至此，模仿教學(xué)經(jīng)歷了六個(gè)階段。期間，學(xué)生從機(jī)械模仿漸漸開始能像有經(jīng)驗(yàn)的教師一樣思考，從刻板復(fù)制到能“由外而內(nèi)”地理解每個(gè)教學(xué)行為背后的意義，從非理性的直覺教學(xué)狀態(tài)慢慢步入有意識(shí)的理性狀態(tài)。這里，每一個(gè)階段都直接指向模仿教學(xué)的核心，“真正站到了巨人的肩膀上”。
實(shí)踐表明，本研究探索形成的模擬與模仿教學(xué)法，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)，“愿意學(xué)，容易學(xué)，學(xué)得輕松，充滿快樂”成為學(xué)生對(duì)《學(xué)前兒童音樂教育》課程與教學(xué)改革的一致好評(píng)。因此可以說，模擬與模仿教學(xué)可以很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠有效提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。
幼兒園教師教學(xué)論文:幼兒園教師教學(xué)語言運(yùn)用策略研究
摘 要：幼兒園教育是幼兒成長的重要一步，也是最為關(guān)鍵的一步。幼兒教師的一顰一笑、一言一行都可能傳遞出或積極或消極的信息，幼兒教師的語言對(duì)幼兒有著不可忽視的影響。教師的談吐及語言表達(dá)對(duì)幼兒的教育及傳授知識(shí)有直接的作用，甚至決定著教學(xué)的效果。對(duì)幼兒教師的語言應(yīng)用及影響做了簡(jiǎn)單的探討。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；語言藝術(shù)；策略
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“教師的語言素養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”好多對(duì)教師語言的研究主要集中在中小學(xué)，對(duì)幼兒教師語言的研究甚少，較多的也是經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，社會(huì)上對(duì)于幼兒教師的語言并沒有太多的關(guān)注。
一、幼兒園語言教育中存在的問題
1.忽視幼兒的語言運(yùn)用能力
在語言教育活動(dòng)中，往往只重視教師的發(fā)揮，而忽略了幼兒的理解能力與運(yùn)用能力。在實(shí)踐中，仍然有大量的教師觀念陳舊，不注重為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造語言環(huán)境。幼兒教師在一般的鄉(xiāng)村并沒有嚴(yán)格的聘用制度，或者說他們并不是學(xué)前教育畢業(yè)的，只是在村里有一定知識(shí)，變成了幼兒教師。
2.幼兒語言教育目標(biāo)性模糊
在幼兒教育中，語言的目標(biāo)性不集中，不能運(yùn)用新的幼兒研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行的輔導(dǎo)和教育。對(duì)幼兒的語言教育只是灌輸式的教育，與其他學(xué)科聯(lián)系不緊密，與實(shí)際生活的聯(lián)系也較為缺乏。
3.語言教育活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性
在幼兒的教育教學(xué)中，大部分是“教師牽著幼兒的鼻子走”，這種方式與現(xiàn)象造成了幼兒學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。在上課期間，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的聽課表現(xiàn)有意外時(shí)，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，而是對(duì)其進(jìn)行警告。
二、幼兒教師教學(xué)語言運(yùn)用的策略
1.重視幼兒的接受和吸收能力
教師在教學(xué)中，要注意幼兒的接受能力。在課堂上在隨時(shí)觀察幼兒的眼神與表情，理解他們幼稚的行為，并采取他們能夠接受的方式進(jìn)行上課。
2.語言教育要有集中性
在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由寬松的環(huán)境，與幼兒進(jìn)行平等的對(duì)話交流，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容，從而達(dá)到上課理想的效果。
3.語言教育要遵循創(chuàng)造性
在教育教學(xué)中，適當(dāng)?shù)夭捎盟囆g(shù)性的上課方式，充分發(fā)揮與幼兒的想象性與創(chuàng)造性，讓幼兒做到“想說、敢說”。
教師的教學(xué)語言是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵要素之一，沒有教學(xué)語言就沒有教育活動(dòng)。教師的教學(xué)語言策略是他教育策略的基礎(chǔ)，幼兒教師的教育教學(xué)語言尤為重要，它是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是幼兒發(fā)展的基石。
幼兒園教師教學(xué)論文:如何利用科學(xué)教學(xué)管理加強(qiáng)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展
摘 要：在傳統(tǒng)的觀念中，管理者就是“官”，就是行政人員。在幼兒園的教學(xué)管理中要改變這種觀念，讓管理者也承擔(dān)起教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。所以管理者必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，他必須是教學(xué)行家，不但要懂得教師的教學(xué)心理、幼兒的學(xué)習(xí)心理和身心發(fā)展規(guī)律，還要懂得課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用、教學(xué)過程的展開方式、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法等，這樣，他才能提出有效的教學(xué)建議幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展
一、當(dāng)今教學(xué)管理中存在的弊端
1、教師被動(dòng)接受管理，限制了教師的專業(yè)權(quán)利
在幼兒園中，從事幼兒園教學(xué)管理工作的主要是幼兒園中的中層干部，如包括園長助理，業(yè)務(wù)園長和保教主任等，他們決定了管理的內(nèi)容和方法等。管理者與教師之間有著明確的權(quán)責(zé)劃分、嚴(yán)格執(zhí)行的規(guī)章制度以及金字塔式的等級(jí)服從關(guān)系等， 體現(xiàn)出層級(jí)制、非人格性、專業(yè)化等特點(diǎn)。教師作為幼兒教育工作的主要實(shí)施者，只是被動(dòng)的接受管理，對(duì)于教學(xué)決策很少有參與的權(quán)利，可見當(dāng)前的教學(xué)管理限制了教師的專業(yè)權(quán)利。
2、制度化的管理壓抑了教師的教學(xué)激情
在幼兒園的教學(xué)管理工作中，管理者傾向于采用理性管理模式，重權(quán)力、重章法、重控制、重量化是其鮮明特點(diǎn)。一切都按照規(guī)章制度來處理，強(qiáng)調(diào)通過計(jì)劃、組織、調(diào)整、測(cè)量等管理技術(shù)使教學(xué)規(guī)范、有序、高效的運(yùn)行。忽視了人文化的關(guān)懷和人性化的管理，忽視了管理中的價(jià)值因素和人文因素，表現(xiàn)出一種照章管理和例行公事的理性冷漠。在這種管理模式下，幼兒進(jìn)教室被由上而下的種種條例和制度束縛者，一切都按規(guī)則辦事，處處都小心翼翼。在這種環(huán)境中，幼兒園教師的教學(xué)激情和創(chuàng)造力被磨滅，他們也無法得到來自領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和工作環(huán)境的溫暖，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。
3、教學(xué)管理與家庭脫節(jié)加重了教師的壓力
幼兒教育應(yīng)當(dāng)是包括幼兒園、家庭、社會(huì)的多方位教育。幼兒園與家庭合作是當(dāng)今世界上許多國家和地區(qū)幼兒園教育改革的重要主題。目前專業(yè)化教學(xué)管理的基本理念之一是強(qiáng)調(diào)權(quán)利下放，民主合作，合理配置資源，以兒童為本，促進(jìn)兒童身心和諧健康發(fā)展，這就要求家長參與到幼兒園的教學(xué)管理中來，支持教師的教學(xué)工作。而許多幼兒園都不注重家長的參與，把教學(xué)工作僅僅看成是教師的工作，造成了教學(xué)管理與家庭脫節(jié)的狀況。而家長的一些家庭教學(xué)活動(dòng)違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，與學(xué)校的教育產(chǎn)生了一定的沖突，必定會(huì)影響教師的教學(xué)工作，加重教師的壓力。
二、科學(xué)實(shí)施教學(xué)管理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
1、適當(dāng)給教師放權(quán)，給教師專業(yè)成長的空間
真正的教學(xué)管理是一種專業(yè)管理，而不是行政管理。傳統(tǒng)的中央集權(quán)體制下的教學(xué)管理是是以行政為主導(dǎo)的管理模式，著眼于對(duì)行政手段的服從，從而剝奪了教師參與教學(xué)事務(wù)的權(quán)力。這種模式將教師視為技術(shù)人員而非專業(yè)人員、操作者而非決策者、執(zhí)行他人命令的人而非按自己意愿行事，阻礙了教師的主演發(fā)展。教師要獲得專業(yè)發(fā)展必須能充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這就需要管理者在教學(xué)管理中能給教師足夠的空間。所以應(yīng)在建立一系列的規(guī)章制度和規(guī)范的基礎(chǔ)上，變靜態(tài)管理為動(dòng)態(tài)管理，打破管理層和教師的層級(jí)代溝，管理層深入一線教學(xué)，教師也應(yīng)有權(quán)參與教學(xué)管理，能夠有權(quán)參與制定教學(xué)制度和教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)允許教師根據(jù)本班兒童的實(shí)際情況，自行選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活安排教學(xué)進(jìn)度，只有給予教師足夠的發(fā)揮空間，給他們更多的專業(yè)自主權(quán)，才能促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。
2、實(shí)施人性化管理，激發(fā)教師的工作激情
現(xiàn)代的科學(xué)管理在強(qiáng)調(diào)對(duì)制度的遵從外，更強(qiáng)調(diào)實(shí)施民主和人性化管理，在幼兒園得教學(xué)管理中也不例外，管理者應(yīng)致力于打破管理給人帶來的冰冷感，將制度融如日常生活中，融入對(duì)教師的關(guān)懷中。在教學(xué)管理中應(yīng)充分尊重教師、賞識(shí)教師、激勵(lì)教師，給予教師足夠的人文化關(guān)懷，是教師時(shí)時(shí)能感受到來自于管理者的關(guān)愛。同時(shí)管理者還要?jiǎng)?chuàng)建一種輕松的文化氛圍，民主、支持性的學(xué)校組織氛圍能增強(qiáng)教師的專業(yè)認(rèn)同感，從而有效降低教師的職業(yè)倦怠。管理者可以通過給組織成員講解歷史、建立合理規(guī)范、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、美化園內(nèi)環(huán)境等措施發(fā)展生動(dòng)活潑、積極健康、和諧融洽、團(tuán)結(jié)友愛的校園文化，讓幼兒園真正成為兒童的樂園、教師的家，這將有助于激發(fā)教師的工作熱情和動(dòng)力，使教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感和歸屬感。
3、讓家長參與到教學(xué)管理中來
對(duì)幼兒來說，家庭教育是基礎(chǔ)，幼兒園教育起著主導(dǎo)作用。幼兒的健康成長需要幼兒園與家庭的親密合作，家長與幼兒園合作能使家長更好地盡到教育子女的責(zé)任和義務(wù)，提高家長教育子女的素質(zhì)和能力。家長與幼兒園的互動(dòng)，則為家長提供了一個(gè)學(xué)習(xí)育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，其行為方式和教育觀念得到優(yōu)化。在參加家長會(huì)等活動(dòng)中，家長們?cè)跁?huì)上相互交流，也有利于增長其教育子女的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這種家園互動(dòng)加強(qiáng)了教師與家長的溝通、理解，幼兒園能更好地給予幼兒積極的影響，而父母也可以學(xué)到教育孩子的科學(xué)方法，完善父母的角色。所以管理者應(yīng)長早良好的氛圍，吸引、鼓勵(lì)家長參與幼兒園的教學(xué)管理工作中來，使家長和教師達(dá)成共同的育兒目標(biāo)，使家庭教育不但不會(huì)對(duì)學(xué)校教育造成沖擊，還能成為學(xué)校教育的有力促進(jìn)者，這樣可減輕幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力。