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農業推廣碩士論文:農業推廣碩士培養思考
1嚴把入學資格審查入口關
我們應該本著寧缺勿濫的原則,對考生進行嚴格的資格審查和復試,每人都要驗證《教育部學歷證書電子注冊備案表》或《中國高等教育學歷認證報告》,淘汰濫竽充數、弄虛作假的考生,要把整體素質好、有培養前途的人員錄取進來。
2加強建設完善的農業推廣學科導師隊伍
農業推廣碩士的研究方向多樣、他們工作經歷也不盡相同,所以在導師隊伍的建設和研究生培養上,全日制研究生的模式不能照搬到非全日制農業推廣碩士研究生的培養工作上。非全日制農業推廣碩士研究生實行“進校不離崗”的培養模式,研究生無法經常得到校內導師指導,因此,采用“雙導師制”,除了校內導師外,還要請實踐一線部門業務水平高、責任心強的校外專家共同指導。“雙導師制”不但彌補了高校導師實踐經驗不太豐富的缺陷,而且可以讓校外導師經常指導學生,有利于對研究生的培養。
3合理的采用現代化的教學方式
應強化農業推廣碩士生產和管理實踐經驗豐富的優勢,在教學中采用多安排課堂討論、案例分析和現代化技術教學等教學方法提高他們學習的積極性和主動性[5~6]。在集中學生學習的時間里,通過對課程合理的學習安排,充分利用好時間,讓學生在有限的時間內學習更多的理論知識,掌握學習的方法,提高自學的能力。(1)講授討論互動教學。非全日制農業推廣的學生所工作的地區和工作內容均不盡相同,他們在工作中積累了豐富的實踐經驗,讓學生在授課中參與討論,增加他們主動參與學習的熱情,通過學生間的討論,相互學習共同進步,使課堂的信息量大大增加。(2)案例分析教學。教師在教學過程中提出某一典型案例,將理論知識融會貫通于其中,激發學生的學習熱情。也可以讓學生從實踐出發,提出自己熟悉的案例,繼而引導學生討論。(3)專題講座式教學。平時開設的課程有的內容不太多,或者太難以短期內理解,學生學習的積極性并不太高,可以聘請某方面的知名專家來學校開設專題講座,在聽講座中提高學生自身的理論知識。(4)網絡或遠程教育手段教學。可以集中通過學校相關部門購買一些常用中文數據庫的閱讀卡,或者聯系圖書館或網絡信息部門開通VPN服務,方便學生在家在單位進行數據庫或者精品課程資源查詢,幫助學生進行自學和消化理解課堂所授的理論知識。
4確保非全日制農業推廣碩士論文質量
農業推廣碩士專業學位論文更側重于實踐性,題目應從農業生產及時線,具有生產和應用價值的農業實踐中選取。在論文寫作過程中,學生應該集中提前返校進行查閱相關資料、完成設計實驗、撰寫和修改論文,期間校內和校外的導師要定期聽取學生的論文進展情況匯報,并及時對論文的寫作過程做出指導。論文應該條理清晰,層次分明,寫作規范。同時,應當嚴把論文開題和中檢環節,嚴格規范論文的寫作,嚴格審查論文的質量,建立完善的非全日制農業推廣碩士學位論文的評審制度。非全日制農業推廣碩士的培養應從實踐出發,校內外兼顧,既保障學生不離崗,不耽誤本職工作,又要保障其接受高質量的深造,切實提高科研工作能力。目前在非全日制農業推廣碩士中采用的教學管理方法還不太成熟,需要廣大研究生管理工作者和指導教師在實踐中不斷地改善,使其質量提高,特色突出,確保非全日制農業推廣碩士專業學位健康發展。
農業推廣碩士論文:當代農業推廣碩士發展分析
一、農業推廣碩士與現代農業的關系
教育要走出“象牙塔”,教育要服務于社會、服務于經濟建設,專業學位教育培養對應于特定職業領域的高級專門人才,專業學位起源于美國,美國不僅專業學位類型多而且專業學位培養的人才比例高,為美國的經濟建設作出了重大貢獻。我國專業學位起步晚,工商管理碩士是我國的及時種專業學位類型,于1991年批準設立,農科專業學位(農業推廣碩士、獸醫碩士、獸醫博士)于1999年批準設立,比我國恢復學位與研究生教育晚了21年。農業推廣是使農業科學技術轉化為生產力的重要途徑。農業推廣包括物質形態的物化技術的推廣,如推廣良種、苗木、農藥、農具等;也包括非物質形態的科學技術和知識的推廣,如推廣新的栽培技術、科學的經營管理知識等[1]。農業推廣碩士專業學位研究生教育的使命就是培養農業推廣人才,推進農業發展。我國農業推廣碩士教育起步晚、內涵正在不斷豐富與發展,這與我國專業學位教育整體起步晚是一致的,也與我國農業在不同時期對人才有不同的需求有密切的關系。
當農業生產主要是為解決糧食問題,生產初級農產品時,農業增長方式主要依靠的是物質資源的利用及勞動力的投入,對農業推廣人才的需求反映不強烈。農業推廣的職能主要是物質形態的物化技術的推廣。當農業生產不僅要解決糧食問題,還要解決提高生活質量問題時,當農業生產所依賴的物質資源受到嚴重制約時,農業增長方式轉向主要依靠科技的進步及科技成果的應用,對農業推廣人才的需求日益迫切。農業推廣的職能主要是物質形態與非物質形態并重的推廣。當農業產業界限模糊,農業生產滲入到生活的各個方面,隨著觀光農業、生態農業、節水農業、特色農業、精準農業、循環農業、替代農業、新型農民等成為農業的重要元素,科技、知識、人口質量將成為主導農業生產的主要要素,農業從業人員結構將發生重大變化,少數傳統職業將消失,并誕生一些新職業。對農業推廣人才的需求不僅表現在規模的擴大上,也表現在類型的增加上。農業推廣的職能主要是非物質形態的技術和知識的推廣。
二、農業推廣碩士發展
1.農業推廣碩士的萌芽階段(1978-1993)
十年,農業生產發展受到嚴重桎梏。1978年黨中央國務院實施了家庭聯產承包責任制,1982-1986年連續5個“中央一號文”都是關注農業發展,黨中央的政策極大地調動了農民生產積極性,極大地解放了土地生產力。依靠新品種的使用,大量施用化肥、農藥,大量消耗水資源,農業產出數倍、數十倍地增加,增速明顯高于同期的美國和世界平均水平。中國農業發展走了“高投入、高產出+農戶經營”的模式。1978-1984年,中國農業連年豐收,糧食年產量從3047.7億公斤增長到4073.1億公斤,增加了1025.4億公斤。此階段的農業主要是吃飯農業,解決“吃飽”問題,主要生產初級農產品,中國實現了用占世界7%的耕地養活占世界22%的人口。此階段的農業推廣主要是物化技術推廣,逐步形成以“技術示范+行政干預”為主導的方式,即在技術示范和培訓的基礎上,依靠各級(主要是基層)政府的組織、發動和支持,引導、推動廣大農戶采納農業新技術[2],對農業推廣人才有了一定的需求。教育部國家教育研究發展中心郝克明、蔡克勇主持了國家哲學社會科學“七五”重點研究項目《應用學科高層次人才培養途徑多樣化研究》,其中,包含了農科高級人才培養途徑多樣化的研究與實踐問題。1990年農業部《中國農科研究生教育發展戰略研究》提出要培養農業科技推廣、臨床獸醫類應用型研究生,1993年世界銀行貸款項目,華中、南京、北京等農業大學開展應用型碩士生培養試點。農業推廣碩士專業學位教育進入萌芽階段。
2.農業推廣碩士的起步階段(1994-2002)
中國農業的高速發展付出了高昂的代價:耕地數量減少及質量下降,淡水資源緊缺與污染,生態環境惡化進一步導致土地沙化及水土流失;面源污染嚴重。而帶來20世紀農業繁榮的化肥、農藥、良種、拖拉機等增產要素已表現出明顯的增產效應趨減。我國農業科技成果轉化率不足35%,對農業(村)經濟增長的貢獻率不足40%[3]。中國農業不僅要解決中國人民吃飽的問題,還要解決吃好的問題,中國農業必須實現增長方式轉變。1994年,全國人民代表大會通過《中國21世紀議程》,以“可持續發展”為國策,以“可持續”為農業發展的方針;1996年中央二號文件發出“貿工農一體經營”的指示。1997年,提出和推進新的農業科技革命,生物技術和信息技術在農業領域迅速發展,同年召開了全國農業產業化經營座談會,推進農業產業化經營。農業產業界限逐步模糊。知識與技術在農業產業中發揮越來越重要的作用。對農業推廣人才的需求從物化技術推廣人才延伸到非物化技術推廣人才。1996年,農業部“九五”研究生教育發展戰略提出農科專業學位的初步構想。1997年9月,國務院學位辦、農業部、全國農業技術推廣中心等部門聯合下發通知,在全國范圍內開展了農科專業學位背景情況調研工作。調研顯示,我國有農技、獸牧獸醫、農機、水產、經營管理等五大推廣系統,形成中央、省、地、縣、鄉五級推廣體系,全國共有農業推廣機構189502,有專業技術人員885021人,但其中,副高以上職稱人員僅占3%、中級職稱人員僅占18%;有研究生學歷的僅占0.42%,省級推廣系統有研究生學歷的占4.4%。同期美國縣級推廣機構中有75%的人員具有碩士學位[3-4]。調研表明,我國迫切需要培養農業推廣系統高層次應用型人才。1998年1月8-9日,國務院學位辦和農業部教育司在中國農業大學召開了農科專業學位調研工作匯總研討會,印發了《農科專業學位調研工作匯總研討會紀要》,正式提出了設置農科專業學位。1998年4月國務院學位辦、農業部、 林業部聯合發文,成立了“農科專業學位設置研究秘書組”,負責組織農科專業學位的研究論證工作;1999年5月國務院學位委員會第十七次會議審議批準設置農業推廣碩士專業學位,設置了種植、養殖、漁業、林業4大領域,2002年增設了農業機械化領域。首批招生單位有24個,2002年招生單位增加到41個。所有部屬農林水高校、省屬農林水高校同時具備了農業推廣碩士招生權。
3.農業推廣碩士快速發展階段(2003-)
進入21世紀,現代農業的內涵不斷豐富,現代農業不僅要解決吃飽、吃好的問題,還要解決吃得健康的問題。現代農業不僅要發揮其經濟作用,還要發揮其社會穩定作用。2004年-2008年,連續的五個“中央一號文”都是關于“三農”的。2004年的一號文件以促進農民增收為主題,抓住“三農”問題的核心;2005年的一號文件以提高農業綜合生產能力為主題,抓住了“三農”問題的關鍵;2006年的一號文件以推進社會主義新農村建設為主題,抓住“三農”問題的根本;2007年的一號文首次提出,發展現代農業是社會主義新農村建設的首要任務,要用現代物質條件裝備農業,用現代科學技術改造農業,用現代產業體系提升農業,用現代經營形式推進農業,用現展理念引領農業,用培養現代農民發展農業,……。2008年中央一號文要求按照形成城鄉經濟社會發展一體化新格局的要求,突出加強農業基礎建設,積極促進農業穩定發展、農民持續增收,努力保障主要農產品基本供給,……。現代農業突破了產業界限、學科界限。知識、科技和人口質量在現代農業發展中發揮著根本性的作用。科技是及時生產力,人才資源成為及時資源,在1995年提出科教興國戰略的基礎上,2003年12月總書記在全國人才工作會議上提出人才強國戰略。會議指出,以培養造就高層次人才帶動整個人才隊伍建設,促進各級各類人才協調發展。黨政人才、企業經營管理人才、專業技術人才是我國人才隊伍的主體。現代農業發展對人才需求發生了根本性、結構性的變化。農業推廣碩士專業學位順應現代農業發展的需要,不斷拓展內涵,進入快速發展階段。
(1)招生單位快速增加
農業推廣碩士專業學位于2000年首次招生,首次招生單位有24個,通過6次新增單位的審核工作,到2008年招生單位增加到70個(圖1),農業推廣碩士招生培養單位擴大到綜合性大學、理工科大學、師范類大學,突破了學科界限。同期,學術型學位授權分別在2000年、2003年、2005年開展了三次。
(2)招生規模快速發展
招生規模的快速發展表現在兩個方面(圖2)。一是報名人數的增長,報考人數從2003年起呈直線增長,2007年達10983人,比2006年的9120人增長20.4%,是2000年首次報考人數3208人的3.4倍。二是錄取人數穩步增長,2007年錄取了5672人,比2000年錄取的1611人增長了3.52倍。
(3)招生領域快速拓展
首批設置了種植、養殖、林業、漁業4個領域,2002年增設了農業機械化領域。從學科角度來講對應于我國1997年版學科專業目錄的農學門類學科中的作物學、園藝學、林學、水產四個一級學科,屬于傳統的農學學科。從對應的產業來講,對應于傳統的及時產業,屬于初級農產品的生產領域。從對應的農業推廣系統來看,對應于農技、水產、畜牧及農機推廣系統。2003年增設了農村與區域發展領域,2005年,種植領域被分解為作物與園藝兩個領域,同時新增了植物保護領域、農業資源利用領域,草業領域。從設置之初強調復合型向專業型轉變,加強了對環境保護與可持續發展的重視。2006年進一步設置了農業科技組織與服務、農業信息化、食品生產與安全三個領域,從農業的產前延伸到產中及產后,“農、工、商”相結合。
三、農業推廣碩士專業學位教育進一步發展思考
美國州一級農業推廣人員中,53.7%具有博士學位、37.3%具有碩士學位、9%具有學士學位。縣一級農業推廣人員中,1.3%具有博士學位、43.3%具有碩士學位、55.4%具有學士學位[5]。我國農業推廣碩士專業學位設置以來,已培養了近2萬農業推廣專業學位人才,但是遠遠不能滿足現代農業發展對高層次人才的需求,農業推廣碩士專業學位教育需要大力發展。農業概念隨著時間、空間的變化而變化,農業推廣內涵也會發生深刻變化。農業推廣碩士專業學位教育要主動服務于農業發展及農業推廣的需要,深化內涵發展。農業推廣碩士專業學位是我國學位體系的重要組成部分,是應用型、職業型高層次人才培養的重要教育類型,應該遵循高等教育的規律,既要與學術型學位人才培養有所區別,又不能背離教育的本質。因此,在大力發展農業推廣碩士專業學位研究生教育的同時,更要抓住其教育本質與規律,規范發展、健康發展。
農業推廣碩士論文:全日制農業推廣專業學位碩士研究生的培養模式探索
摘要分析了農業推廣專業學位碩士研究生的特點,提出了吸引應屆畢業生報考全日制農業推廣碩士的措施,從課程設置、教學實踐、學位論文及學位授予等方面探索了該專業學位的培養模式。
關鍵詞全日制農業推廣碩士;特點;培養模式
從1999年高等院校擴招以來,高等教育已趨向于大眾化,這為研究生規模的擴大提供了生源基礎,1999—2005年碩士研究生的招生數年均增長率為27.57%[1]。這種增長不僅表現在學術型人才的培養上,專業學位也有很大的發展。我國從2000年開始招收在職農業推廣專業碩士,2009年開始招收全日制農業推廣專業學位研究生,這是研究生教育從培養學術型人才為主向培養應用型人才為主的一次轉變。
1農業推廣碩士專業學位的特點
農業推廣碩士是與農業技術推廣和農村發展任職資格相聯系的專業學位,旨在培養具有一定農業技術基礎,熟悉農村發展情況,并能運用相關理論指導農村發展,主要為農業技術研究、應用、開發及推廣,農村發展,農業教育等企事業單位和管理部門培養具有綜合職業技能的應用型、復合型高層次人才。該專業學位有以下特點:
1.1職業性
職業性是專業學位的基本屬性,是專業學位區別于其他學位類型的本質特征。農業推廣碩士專業學位具有特定的職業背景,與農業技術推廣和農村發展領域任職資格相聯系。農業推廣碩士專業學位必須與社會主義新農村建設緊密聯系才具有生命力。
1.2實踐性
實踐性是專業學位的重要屬性。農業推廣碩士專業學位研究生最突出的特點就是除了具有從事農業推廣領域的堅實基礎理論和寬廣專業知識外,更具有解決農業科研、生產、管理一線工作中實際問題的能力。
1.3研究性
研究性是專業學位的本質屬性。農業推廣碩士專業學位研究生雖然是應用型研究生,但是作為高層次人才必須具有一定的學術能力,如文獻查閱、試驗開展、論文撰寫等基本科研素質,實際生產過程中遇到的問題是不斷變化的,如果專業學位研究生不具備研究能力,其實際問題解決的能力必然不強。
2全日制農業推廣碩士專業學位研究生培養模式
2.1招生方面
全日制農業推廣碩士專業學位研究生的生源2009年是從參加全國碩士生招生統一入學考試的考生中調劑而來,2010年采取“分列招生計劃,分類報名考試,分別標準錄取”的方式招生。對于大多數農科院校而言招生比較困難,在學術型研究生招生有缺口的情況下要招收全日制專業學位就更困難。因此,近2年招收的專業學位研究生部分是從學術型研究生中成績靠后的學生中調劑而來,部分是本科基礎較差的應屆生。相對學術型碩士生來說,生源質量和學生基礎都稍遜一籌。保障生源質量是提高全日制農業推廣專業學位研究生培養質量的及時步。可以采取措施吸引的應屆生報考。
2.1.1對于全日制農業推廣碩士在學費和生活補助上給予一定的優惠政策,比如學費可以比自籌學術型研究生低。這樣可以吸引一些因為家庭經濟困難而無法繼續深造的本科生報考。
2.1.2 增加免試攻讀碩士學位的名額,選拔應屆生直接攻讀全日制農業推廣專業學位。
2.1.3進行正面的宣傳來提高社會對全日制專業學位的認知度。目前農科學術型研究生的就業處于低谷,全日制農業推廣專業學位剛招生2年,就業去向的好壞直接影響以后的招生,而社會的認可程度對于學生就業的影響較大。因此,要加強正面宣傳,提高農業推廣專業畢業生就業率,以促進農業推廣專業學位招生。
2.2培養方面
2.2.1培養方案的制定。與在職推廣碩士不同,全日制農業推廣碩士沒有一定的職業背景,大部分來自于應屆本科生,對于他們的培養應該采取與在職推廣碩士不同的培養方案。培養應該以職業為導向,把他們對職業的要求融入培養的全過程。在培養目標、課程設置、培養模式和師資方面與學術性研究生應有所不同,要突出農業推廣專業學位職業性和實踐性的特點。
2.2.2課程設置要求。研究生課程設置是圍繞研究生培養目標而進行的課程總體設定和安排,是人才培養活動及其模式的實質性要素和體現教育思想及人才培養目標的載體部分,是研究生培養方案的核心[2]。對于全日制農業推廣專業學位碩士研究生,考慮到生源主要是沒有工作經驗的應屆畢業生,而其畢業后的就業去向主要與農業技術推廣和農業發展等領域相聯系。因此,課程設置應與其實際情況緊密相關:應該以實際應用為導向,以職業需求為目標,以綜合素質和應用知識與能力的提高為核心;應該在市場調研的基礎上“按需設置”,并且體現專業學位研究生的職業特點。由于全日制農業推廣專業學位研究生的學制為2年。因此,課程設置不能像學術型研究生那樣細化。注重應用型課程,相應減少純理論性課程的設置,滿足學生學習和就業的雙重需要。
2.2.3教學實踐環節。教學模式能否調動研究生的積極性直接影響課堂教學效果的好壞。全日制農業推廣專業學位碩士研究生的學制一般為2年,而對于農科類而言,試驗的周期較長,結合這一點在教學方面可以采取案例分析和現場講授等方法,讓學生從感性上有一定的認識,以便更好地將理論性和應用性知識有機的結合起來。考慮到全日制推廣碩士學制較短和社會認可度低,很多導師對這類研究生還有一定的抵觸情緒,因此采取“雙導師”制[3],也就是校內導師與校外導師共同承擔研究生的培養工作。校內導師負責研究生科研能力、科研素質、理論基礎和創新思維等研究生基本素質層次的培養;校外導師負責研究生的選題、研究等實踐應用能力層次的鍛煉。全日制農業推廣專業學位研究生的授課方式應結合其應用性和實踐性的特點,采用案例式、專題講座等授課方式,結合學科前沿、國內外近期形勢,把農業實踐理論和實際問題引入課堂教學中[4]。專業實踐是全日制專業學位研究生培養的重要環節,高質量、充分的專業實踐是全日制農業推廣專業學位教育質量的重要保障。應屆本科畢業生的實踐教學原則上不少于一年。為確保實踐教學環節的質量要求,學生要提交實踐學習計劃、撰寫實踐學結報告等。
2.2.4學位論文和學位授予。全日制農業推廣專業學位研究生學位論文的選題應該來源于校外導師的課題或校內導師的橫向課題,必需要有明確的應用價值。學位論文可采用調研報告、案例分析、規劃設計等形式,也可以采取澳大利亞一些高校的做法,學位論文不一定要進行答辯,如果需要繼續深造的學生可以申請論文答辯,其余的學生學位論文只要導師和同行專家評閱通過即可按照規定授予學位。
3參考文獻
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農業推廣碩士論文:農業推廣專業碩士培養模式改革
1、創新農業推廣專業碩士培養模式
1.1進一步優化課程體系設置
課程設置要以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。根據專業學位研究生培養目標和方向，調整課程體系，科學設置反映該專業領域的核心課程，重點突出和強化實習實訓教學環節，增設一些職業技術類專業的課程，對于具有實踐經驗的職業人士，還可以為他們開設一些職業型的課程。逐步建立起“能力主導型”的新課程體系。
1.2改革教學內容與教學方式
要從專業學位教育的特點和培養目標出發，優化教學內容，改革教學方法和教學方式。教學內容要體現理論與實踐的有機結合，并重點突出實踐教學內容。應用多樣化的教學方法，如可以采取事例（案例）研究、課堂討論、現場調查、研討會、模擬實驗、角色技能培訓等多樣化的、互動式教學方法。增強學生應用理論知識解決實踐問題的能力。采用靈活的授課方式，尤其對于非全日制的專業碩士，可以充分考慮他們的時間，而采取晚上授課或者休息日授課；充分運用現代教育技術手段，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的網絡教學和遠程教學授課環境，采用網絡教學或遠程教學方式為地域偏遠的學員傳授課程內容。
1.3加強師資隊伍建設
強化教師隊伍建設，進一步完善理論與實踐層面的“雙導師”制度，突出理論教學能力與實踐知識、實踐技術和實踐指導經驗的密切結合。以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究與課程等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作。在教師隊伍中，要求具有豐富實踐經驗的教師或者來自企業、事業部門的實踐專家的比例應達到30%，對這部分實踐專家，可以采取聘任制等方式，并要求要具有高級專業技術職稱，且應該不斷強化校外導師的指導工作。
1.4加強研究課題和專業技能訓練
鼓勵學生積極參與導師的科研項目，尤其是參與一些企業合作或者是企事業單位委托的橫向科研項目，提高學生對實踐問題的研究、解決能力，加強學生進入企業的實習和考察，提高學生的專業技術能力
1.5加強實驗室和實習實踐基地建設
加強實驗室和實習實踐基地的建設與完善，比如可以與黑龍江省農墾總局、黑龍江省森工總局、黑龍江省林業廳以及一些農業企業或者林業企業進行合作，建立一批農業推廣專業碩士培養工作站，對于全日制專業碩士可以有半年到一年的時間在工作站進行實習。可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式。同時還將建設一批校級研究生公共實驗課和學科專業實驗課。
1.6完善考核評價標準和方式
對于專業碩士研究生的畢業考核及評價，不能向科學碩士那樣通過修滿所需學分和撰寫畢業論文進行考核。專業碩士的畢業考核并不一定要求撰寫畢業論文，還可以通過修滿所需學分和提交一份研究報告，并且選題應來源于應用課題或現實問題，必須要有明確的職業背景和應用價值。形式可以多種多樣，可采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理等形式。使其可以體現出研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。
2、促進培養模式有效運行的建議
2.1加強與相關行業和企業的共建合作
通過與企業合作建立專業碩士研究生培養工作站，或者是專業碩士研究生培養基地，使相關行業或者企業參與到專業碩士研究生的培養管理中，并使他們成為專業碩士研究生培養過程中進行考核的一個主體。
2.2建立較完善的教學科研考核與評價機制
可以參考日本對專業研究生教育的評價做法，評價單位應是特定的非營利活動法人，應制定《專業學位研究生培養及管理的評價指標》，對教學內容與實踐環節進行重點評價，建立學校、企業、教育管理部門以及第三方評價主體參與的多元評價機制。對科研方面的考核重點評價指導教師是否具有實踐領域的科研項目，學生參與這些實踐項目的情況及效果等。也要制定完善的評價指標。
2.3不斷完善教育管理機構
進一步加強和完善“校院兩級”管理體制。學校研究生部應該成立專業碩士研究生建設管理工作領導小組，加強在招生、錄取、就業指導、學位管理、宏觀管理等方面的管理；學院將在此基礎上成立專業碩士研究生管理中心，配備有專門的管理人員，加強教學環節、實踐環節、畢業考核環節以及畢業成果質量等方面的管理。同時，學院應該建立反饋和監督機構，及時將培養過程中發現的新問題，總結出的新做法等，反饋到學校專業碩士研究生建設管理工作領導小組，不斷改革調整，促進專業研究生教育的健康發展。此外，還應不斷加強農業推廣專業碩士研究生的教材建設，力爭編寫出一套適合專業碩士研究生培養目標以及培養特點需求的特色教材，以促進教學體系的優化。
作者：蘇晉 曹娟娟 羅正公 單位：東北林業大學
農業推廣碩士論文:農業推廣碩士培養體系綜述
一、農業社會化服務新機制對農業推廣碩士的需求
1、我國農業社會化服務新機制面臨的人才困境
首先，在現行的公益性服務機構中，人員老齡化問題日益突出，基層農技推廣新舊力量出現斷層，推廣隊伍專業化水平不足，知識老化現象嚴重；其次，部分農業經營性服務機構缺乏對行業內涵的界定，加之涉農服務行業特殊性導致的人才從業意愿低糜，令機構難以招收符合行業規格的人才，且從業人員素質不高，缺乏法律意識；[3]其三，在崗的農業技術從業人員對于農技以外的其他知識和技能疏于提升，使得國家推進現代農業信息化建設的政策失去人才支撐。
2、農業推廣碩士對構建農業社會化服務新機制的重要性
我國農業社會化服務體系面臨的人才困境，非常直接地對農業推廣戰線上的農業科技人員提出了新任務、新要求。農業推廣碩士作為專業學位研究生，其目標在于培養具備農業推廣技能，致力于農村發展服務，能解決生產、管理及建設中實際問題的應用型、復合型人才。因此，設立農業推廣專業碩士學位不僅是時代的需求，是國民經濟建設與發展的需求，更應是完善農業社會化服務新機制的需求。
二、我國農業推廣碩士培養體系面臨的問題
及時，生源方面。①經費自籌的方式增加了報考者的學習成本，且由于招考對象多為在職人員，時間精力有限，有些潛在生源雖有攻讀農推碩士的意愿，卻終因力不從心而放棄。②農推碩士招收單位的日益增多，造成爭搶生源的現象逐漸激化。③年齡、知識背景以及工作單位性質的差異，令生源的思維能力、對高新知識的接收能力參差不齊，就對高校的培養方法與模式提出了嚴峻挑戰。第二，思想認識方面。部分高校對農業推廣碩士的思想認識不到位，認為農推碩士是在職攻讀學位，其目的僅在于取得一紙文憑，增加升遷的籌碼，因此對其疏于管理，甚至將招收工作當成盈利創收的捷徑，從而在思想上降低對學員的要求。第三，培養方案設計方面。部分高校在農業推廣碩士培養方案的設計中，仍將教學內容側重于理論基礎知識，缺乏實踐性的案例教學，導致農推碩士難以將理論運用于實際，使培養應用型、復合型人才的初衷難以得到實現。第四，培養過程方面。①由于生源為在職人員，致使高校的教學安排難以兼顧每位學員，培養計劃有時不得不進行變動，甚至出現學時縮水的現象。②部分教師教學管理不規范，未制定課程大綱、課件和講義，考試過程不嚴格按照規定執行，教學質量得不到保障。③因時間和空間等原因，部分校內外導師對農推碩士疏于指導，學員也同樣缺乏主動性，導師負責制名存實亡。第五，論文研究方面。有些研究生以時間精力不足為借口，跳過論文開題、中期檢查等環節，直接進行論文撰寫，難以保障質量，且在選題時多選擇大而空的內容，未結合生產實踐，沒有現實意義。
三、完善農業推廣碩士培養體系建設的路徑選擇
基于農業推廣碩士培養體系在生源、思想認識、培養方案設計、培養過程以及論文研究中所存在的問題，筆者認為應當通過以下幾方面提高農業推廣碩士的培養質量，從而為我國的農業社會化服務新機制彌補現有的人才缺陷。
1、整合高校、政府資源，保障生源的“量”、“質”
高校應在保障培養質量的前提下，制定合理的收費標準。政府則應以提供學費補貼的方式，為學員以及高校提供一定的求學、辦學資金支持；高校必須加大重視力度，在堅持培養標準及培養目標的基礎上，采用靈活多樣的個性化培養模式；政府應當同高校訂立共同培養農推碩士的辦學協議書，將干部培訓同農推碩士教育緊密結合在一起，把干部任職資格、職務晉升與農業推廣碩士學位進行掛鉤；高校應將主要招收對象定位為農村基層中青年村干部、一線科技推廣人員以及服務基層的“村官”。
2、端正高校辦學態度，提升學位認同感
針對高校自身、學員以及教師對農業推廣碩士專業學位認同感較低的現象，高校應當明確農業推廣碩士只是國家培養高層次人才的又一種方式，與學術型研究生處于同等地位，不存在孰優孰劣的問題，并進一步端正辦學思想，嚴格管理。要加大重視力度，完善培養環節，保障培養質量，為社會主義新農村建設培養“懂科技、懂應用、懂管理”的人才，逐漸改變師生偏見，提高學位認同感。4.3兼顧理論與實踐，適當調整培養方案農業推廣碩士的特殊性，決定其教育必然要緊密結合職業崗位的要求，充分考慮研究生及農業推廣部門的實際需求，將培養內容著重放在農業推廣理論、現代農業信息傳播技術以及適應農村發展實際的經濟學、管理學和社會學等知識的擴展上；要打破傳統的學院式教學培養模式，聘任及推廣經驗豐富的高級專家擔任授課教師，采取“到生產實踐中辦學”等多元化的教學方式，不斷提高學員的綜合素質和技能。
3、規范教學過程，切實保障培養質量
要嚴格落實學分制，督促在職農推碩士合理安排工學時間；加強教學過程管理，注重考勤工作，只有修滿培養方案要求的學分數，方可參加畢業答辯；不斷深化任課教師隊伍改革，聘任課堂教學成果顯著、社會實踐經驗豐富的高職稱教師，采用研討、報告、案例分析等方法將抽象的理論知識融入具體的實際案例中，提升學員解決實際問題的能力；要加強導師隊伍建設，選聘富有責任心，從事過技術推廣、科技成果轉化等應用研究，具有培養專業學位研究生的教師對其進行悉心指導。
4、完善論文研究環節，切實提高學位含金量
論文研究是衡量農推碩士前期學習成果，提升培養質量的最終環節，也是最重要的環節。高校必須從選題方面，要求學生結合自身工作研究“三農”問題，認真撰寫開題報告；要加強中期檢查，要求學員在畢業論文答辯前5個月時，提交論文中期檢查表，將所進行的調查、所獲成果以及下一步的工作計劃經導師同意后上報學院導師組審核批準；要求學員嚴格按照論文范式進行寫作；要加強論文答辯環節，成立答辯委員會，規范論文答辯流程，是否授予學位應采用無記名投票方式經全體委員2/3以上同意方可通過。
作者：林薇 吳家銘 單位：福建農林大學作物科學學院
農業推廣碩士論文:農業推廣碩士教學培訓提升策略
本文作者：宋智芳 盛建東 單位：新疆農業大學
農業推廣碩士是我國新設置的農業教育領域的專業學位之一，2000年6月成立了全國農業推廣碩士專業學位教育指導委員會，并于同年試點招生，具有特定農業職業背景，面向農業技術推廣和農村發展及相關部門，培養高層次應用型、復合型人才。農業推廣碩士的培養和教育尚處于探索之中，開展農業推廣碩士專業學位教育培養工作的研究，有助于培養模式和管理模式逐步建立，為進一步完善農科研究生教育體系打下堅實基礎。2010年，從中央到各地方省市、社會各界，對新疆的發展均表現出了高度的關注。新疆發展面臨大好機遇，新疆現代化農業也開始呈現快速發展的強勁勢頭，已經顯現出令人驚喜而振奮的“新疆效率”。新疆農業的大發展不僅為自治區也為全國經濟社會的快速發展提供了有效的物質保障，同時，為經濟結構調整奠定了極其重要的支撐作用。為新疆農業提供智力支持，提高農業各領域現有人才素質，顯的及其重要。
一、擴大招生規模
目前我區農業推廣系統中普遍存在人員學位、學歷偏低的現狀,大學生畢業后直接從事農業推廣、管理和科研工作的人數較少,加之對農業推廣碩士招收對象的條件要求較高、學費較貴,致使生源的數量匱乏。擴大招生規模應從以下方面入手。
首先，要樹立正確認識，加大宣傳力度。面向社會、面向農業部門、面向基層，廣泛闡明農業推廣碩士專業學位與相應學科的農學碩士學位的聯系與區別。進而打消考生與用人單位的等級顧慮，吸引更多的在職人員加入到這個隊伍中來。農業推廣碩士是經國務院學位委員會批準設立，與農業技術推廣、農村發展領域任職資格相聯的一種專業學位，與MBA、MPA、工程碩士、教育碩士等同屬于一類型的學位，是一種正規的研究生教育，與相應學科的農學碩士學位處于同一層次，只是培養方式、知識與能力要求等方面有所差異，不能說誰高誰低，誰優誰劣。
其次，面向經濟主戰場，積極與政府部門或企業合作，開展“聯合辦學”或“合作培養”，解決學員的學費問題。農業推廣碩士的生源全部來自本自治區，具有很強的地域性，因此農業推廣碩士研究生教育應該要積極投身到經濟建設主戰場，為地方經濟的發展服務。近年來，新疆人才流失相當嚴重，面對經濟發展的大好形勢，提高各農業領域骨干人才素質，為解決“三農”問題，實現農業增產，農民增收，農村發展，推進農業產業化、農村工業化、鄉村城鎮化提供智力障。只有招生規模擴大，才能在充足的生源中擇優錄取，保障生源的質量，提高培養質量。
二、加強導師隊伍建設
聘用高級職稱校內外指導教師，實施雙導師制。農業推廣碩士研究生大多來自基層單位，所在地區較閉塞，收集和查閱相關文獻較為困難，獨立研究能力較差。雙導師制就是指研究生的指導教師由一名校內的指導教師和一名研究生選送單位推薦的、來自農業推廣一線的指導教師共同擔任。校內導師需在研究生專業理論水平的提高、研究論文關鍵技術和方法的掌握、相關領域國內外前沿的了解以及收集相關的文獻和資料等方面，給予指導和幫助，并組織任課教師參加全國農業推廣教育指導委員會組織的全國性農業推廣碩士師資培訓項目，加強研討交流。
三、規范化培養環節建設
我國農業推廣碩士學位是與農業技術推廣和農村發展等領域相聯系的專業性學位，側重于應用、強調實踐能力、分析問題和解決問題能力的培養。秉持課程體系突出整體性、綜合性、寬廣性和實用性的原則，組織相關任課教師收集、研究、引用領域協作組編制的培養方案、教學大綱，根據教學中實際情況更新教學大綱。在教學過程中應著力強化農業推廣碩士生產與實際、管理和實踐經驗豐富的優勢，同時也要考慮他們接觸新方法、新理論不足等特點，注意采用多種教學方法，如靈活采用課堂講授、案例教學、專題講座、課堂討論、主題報告、觀看錄象資料、實地參觀考察等多種教學方式，注重學員與教師雙向互動，著力提高面授效果。利用現代多媒體等先進的教學手段進行授課。在教學時間上的安排上，要合理設置學時，注重面授和自學相結合，規定最少授課時間，多安排學員雙休日、節假日到學校上課。攻讀農業推廣碩士，主要是行政人員、科研人員、高校教師等，他們多數為單位骨干，工學矛盾比較突出。在職攻讀碩士學位采取“進校不離崗”的學習方式，要求學員在校學習時間不少于6個月。每門課程缺勤達1/3以上不能參加考試。
在實踐中，由于大多數學員在學習的同時還兼有繁重的工作任務，部分學員還集行政職務、技術職務于一身，仍有部分學員由于種種原因（如出差，單位不夠支持）等不能做到要求。校方考慮到此學工矛盾，靈活安排授課時間，實行彈性學制，對工作忙的學員，可適當延長學習年限。通過加強課程建設這一重要的培養環節，為提高培養質量打下堅實的基礎。在課程考試的難度和課程考試的形式上，應體現農業推廣碩士的特點和教學形式多樣性和性。課程考試的形式應根據具體的科目與實際應用性進行分門別類的考試或者進行論文撰寫以及討論等形式進行。同時也要加強對專業研究生的課程教學管理，嚴格實行簽到考勤制度，缺課超過所學課程實際學時的1/3者，不得參加所學課程考試，有的學員缺課嚴重，隨意大，停課自學現象時有發生等現象，強化研究生課程的面授學時管理。加大平時成績的比例，平衡開卷（閉卷）卷面成績。
四、把好學位論文質量關
首先，選題是學位論文的首要環節，它在一定意義上對論文的完成和質量起著決定性的作用。農業推廣碩士學位論文的選題應直接來源于生產實際，是著眼于解決當前農業推廣工作中存在的關鍵問題，具有明確的生產背景和應用價值的問題。
其次，編制好開題報告，打好課題研究的基礎。農業推廣碩士學位研究生應在基本完成專業課程學習、明確研究方向、收集相關資料和調查研究的基礎上，由指導教師協助制定出課題研究方案、研究路線，編制出較為完善的開題報告。經過相關專家、導師和學生的共同探討，對選題的合理性、可行性、創新性以及實現課題的相應措施、計劃做出合理的分析、評判，并對選題進行檢索查新，避免研究工作的盲目性和簡單重復。
，進行學位論文的寫作以及盲評和答辯過程。在論文的寫作過程中，研究生要定期向導師匯報論文進展情況，及時接受導師的指導，以確保論文的質量。將寫好論文送到省外專家處盲評，如果沒有通過，即不能參加答辯。答辯后還對學生論文進行形式審查和學術不端行為檢測。在今后碩士研究生教育工作中，專業學位教育占相當大比例。#p#分頁標題#e#
農業推廣碩士論文:農業推廣碩士教學質量提升策略
本文作者：朱啟臻 曾富生 單位：中國農業大學人文與發展學院教授 大慶石油學院人文學院講師
在技術革命日趨顯著的社會環境下，社會迫切需要培養大批創造性、應用性、高層次的復合型人才，以滿足產業部門、應用部門和管理部門的需要。而現實情況是：專業學位研究生教育的規模過小與社會日益增長的需求存在著巨大的矛盾[1]。導致這種矛盾的主要原因是盡管目前高校培養的大量學生更多地走入應用性強的崗位，但培養模式依然沿襲學術型人才的培養慣性，導致長期以來人才培養與社會需求的不匹配。這一現象已經引起教育部門的高度重視，教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中明確規定，從2009年開始，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業碩士學位范圍；認為開展全日制專業碩士學位研究生教育是學位與研究生教育積極主動適應經濟社會發展對高層次應用型專門人才的需要，是學位與研究生教育改革與發展的需要，是進一步完善專業學位研究生教育制度的需要[2]。但是這一轉變的實現，除了社會的需求等外部環境外，還依賴于高等學校自身條件的建設，本文結合農業推廣碩士多年的培養實踐，對提高全日制農業推廣碩士培養質量的途徑進行探討，旨在為專業學位研究生教育改革提供依據。
一、創新教學內容和方法
農業推廣碩士研究生教育面對的生源行業背景十分廣泛，但其培養方向很明確，主要是為農業與農村管理機構、農業企業、農業服務等崗位培養高層次應用型技術和管理人才。農業推廣碩士專業學位設置以來一直是以在職人員為主要生源，這些研究生的一個重要特點是職業實踐經驗豐富，而全日制的農業推廣碩士生源沒有這樣的優勢。在生源缺乏職業經驗而又要按職業需要來培養學生的前提下，對專業學位研究生教育的理念和方法均提出了新的挑戰。把專業學位研究生作為應用型高級人才來培養，在教學內容上應與學術型人才的培養方向有所不同。但是在現實中，許多學校的專業學位研究生教育缺少教材與案例，與學術型學位研究生教育沒有顯著差別，有的培養單位甚至直接使用普通研究生的教材或將其簡化后使用，或直接照搬國外案例或教材，這種做法難以適應應用型人才培養需要。特別是全日制專業學位研究生教育極易出現學術化傾向，與學術型人才教育難以區分。全日制專業學位研究生教育是一個復雜的系統工程，不僅需要我們對其要有全新的認識，而且需要做許多開創性的工作。
目前特別迫切的是教學內容和教學方法的創新。就農業推廣碩士研究生的教學內容而言，我們認為必須強調綜合性。經過多年的實踐，人們普遍達成這樣的共識：農業推廣碩士的知識結構應涵蓋農學、經濟學、管理學、社會學、傳播學和行為學等理論與方法。但是這種綜合性并不是把不同學科課程簡單拼湊起來就能體現，因為簡單地拼湊不可能產生綜合效果以形成培養特色。綜合性體現著創造性，多年來中國農業大學在形成綜合性課程方面做了十分有益的嘗試，如“農業推廣學”就是體現應用性的一門綜合性課程，它綜合了農業科學、信息傳播學、社會心理與行為學、組織學、教育學等多學科的理論與方法。不僅形成了自己的理論體系，也形成了實踐性很強的操作方法，被評為農業推廣領域的國家精品課程。目前我們正在建設的“農業社會學”也是一門適合應用型人才培養的綜合性課程。農業社會學運用社會學的理論和視角重新審視農業，綜合了現代農學、農民學、農業經濟學、制度學、組織學、文化人類學等學科的理論與方法，形成了屬于自己學科特點的獨立的理論體系和分析問題的方法。特別是把農業和農村政策的制定作為該學科的落腳點和歸宿，使得這一學科具有了很強的實踐性。如果每個專業學位類型都能夠形成3~4門具有創新性且符合中國本土特色的綜合性課程，對推動專業學位研究生教育內容的創新無疑是十分有益的。
關于農業推廣碩士教育的教學方法，我們在實踐中逐漸形成了案例教學和參與式教學模式。特別是參與式教學方法對培養專業學位研究生解決實際問題的能力十分有效。研究者概括了參與式教學的許多特點，諸如參與性、互動性、民主性、合作性、開放性、激勵性、發展性、反思性等[2]，但作為專業學位研究生參與式教學方法最基本的要點有三個：
1.問題導向
問題導向被認為是20世紀以來教育思想經歷的一個根本性的轉變，以至于有學者認為問題意識是大學學科建設走出經院化的關鍵[3]。基于問題的探索、調查和發現是專業學位研究生教育核心價值的維系點，體現了由教學中心向學習中心的轉移。問題導向是圍繞實踐中一些結構不明確的問題所展開的調查和尋求解決方法而組織的，通過讓研究生對問題的思考來探究問題背后隱含的概念和原理，并發展自主學習的能力。專業學位研究生教育的問題導向學習，是以問題為中心的共同討論和研究，探討解決問題的策略。參與式教學中的問題導向有助于發展學生下列能力：批判性思維能力和分析、解決復雜的現實問題的能力；發現、評價和運用學習資源的能力；合作學習的能力；以多種方式有效交流的能力以及運用所學成為終身學習者的能力[4]。參與式教學中的問題導向對研究生的思維訓練，對于促使他們注重理論的實踐意義以及注重政策研究是十分有效的。
2.平等討論
參與討論是參與式教學的主要活動方式，無論是引導式討論還是開放式討論，都有助于啟發學生的發散性思維和批判性思維，鍛煉他們的交流技巧，激發他們探討問題的積極性與主動性。討論的效果依賴于教師與學生以及學生之間的思想碰撞，因此，平等交流很重要。教師不僅要保障每個學生有參與討論的機會，而且要創造爭論與辯論的氛圍。在討論的過程中，教師的總結歸納十分關鍵，一個好的歸納和總結不但可以引出或強調討論的結果，而且可以保持研究生討論之后繼續探討問題的興趣。
3.可操作的程序
參與式教學包含了豐富的程序性知識與方法，如何提出問題，怎樣開展平等的討論，教師的角色如何定位等都體現在程序中。要求每個研究生都掌握參與式教學的程序，不僅能恰當地參與，還能夠主持討論，學會歸納和總結等。為了保障參與式教學順利進行，恰當使用參與式工具是必須的。這些工具包括了諸如問題分析法、SWOT分析法等分析程序，也包括了展示軟版、活動卡片等輔助設備[5]。為使教師掌握程序與靈活使用工具需要對他們進行專業培訓。#p#分頁標題#e#
二、提高教師的實踐能力
目前，專業學位研究生教育因循著的教學評價理念，主要還是以學術為中心的，在這一觀念約束下，專業學位研究生不得不接受諸如論文字數的多寡抑或形式上的“優劣”以及表達形式的約定俗成等標準的考驗，甚至閱讀難易也被冠以理論深淺的標準。一篇很有見地、論據充分且有實踐價值的論文或工作設計，會被認為無學術水平，而詞匯晦澀難懂以掩飾作者對實踐無知的論文卻被認為“水平”很高。這又常常成為教師中心或教師的基礎，而且是由未必有職業經歷和實踐經驗的教師支持的基礎。我們不得不承認的事實是，高校中的專業學位研究生教育所堅持的學問中心或學術中心理念，不僅僅是路徑依賴的選擇結果，而且還經常是師資規格本身限制下的被動選擇。換言之，高校不能建構起充分適應專業學位研究生教育的職業性與實踐性評價理念，與評價者的素質基礎密切相關。
盡管許多學校都把一線實踐專家聘為導師，聘為學位論文答辯委員會成員，但是，在教學中以身示范的征服力方面，有相當多的高校學術型教師在研究生面前陷入困境或被動[6]。這種遵循“學院式”的人才培養模式，是難以適應全日制專業學位研究生培養要求的。由此可見，高水平的師資隊伍是培養高質量專業學位人才的重要保障。從事專業學位研究生教育的教師，實踐能力在其能力結構中占有突出地位。一個沒有實踐經驗或對事實毫無感性認識的導師，不可能根據相關行業、職業領域對專業學位研究生進行有目的的定向培養和實施有效的指導。在西方國家，農業大學教師一般都有幾年在生產及時線的工作經歷，而我國專業學位研究生教育的師資主體是在大學從事學術型研究生指導的教師，由于他們缺乏實踐經歷，習慣于按照培養學術型研究生的方式來培養專業型研究生，他們能教給學生的主要是理論知識，而不是解決實際問題的方法。中國農業大學通過兩個途徑來解決這一問題，提高教師的實踐能力。一個途徑是鼓勵專業教師從事實際推廣工作，并為此專門設立了“推廣型”教授職稱，激發了一批教師到實踐中去把研究成果推向應用。另一個途徑是選派教師到地方任職（多為科技副縣長），接受農村發展的綜合實踐鍛煉。無論是哪一種方式都促使學術型教師發生了三方面轉變：
1.綜合性學科意識得以確立
當學術型教師在農業推廣實踐中發現一項技術能否得到采用，除了技術本身的原因還受到諸如農民素質、政府導向、相關政策、傳播方式、市場因素等多方面的影響，他們就會重新審視自己所處學科的地位，認識到當今社會任何問題都不可能靠單一學科得以解決的事實，并開始尋求解決問題的綜合措施。一些農學家開始轉向農業政策的研究，關注農民的需求和行為特點；一些技術專家轉而對社會學和經濟學發生興趣；而社會學的教師也在研究中發現，如果對農業科學一竅不通是難以解釋“三農”問題的。在這樣的環境氛圍下交叉學科和綜合性學科就容易生長出來。
2.實踐經歷與經驗的獲得
專業學位研究生的教學效果及其理論的應用程度往往與經驗的獲取程度呈正相關。專業學位研究生教育必須重視“經驗”，審視“經驗”的意義，從“經驗”的角度尋找理論與實踐支點。特別需要從實踐中提煉成功經驗，作為案例進行研討。教師的實踐經驗由三部分構成：工作程序經驗、知識經驗和問題經驗。當教師缺乏實踐經驗時，他們就只能宣講理論，甚至難以理解理論的實踐價值。當教師獲得了工作程序經驗后，不僅會注重把抽象的學術概念進行操作性定義，而且了解了特定理論在實踐環節中的特定功能，使教學和論文指導具有了針對性；知識經驗不僅有助于理論的具體化，還為理論的本土化或豐富理論奠定了基礎；問題經驗是問題意識的前提條件，教學過程不僅要通過其完備的理論來體現，也要通過經典的案例來佐證，使理論作為抽象的思維在經驗的基礎上呈現更實在的意義。
3.問題導向的思維方式得以確立
在開放的實踐環境中，教師可以發現在封閉的校園里難以發現的一系列問題，觸發對解決問題的思考，從而有助于確立問題導向的思維方式。專業學位研究生教育的問題導向不同于本科教育和學術型研究生教育的問題導向，重要區別在于后者的問題來源于學習過程，包含了“學習者在學習中的問題”，而前者的問題來源于社會生產和生活的真實需要。及時發現農業推廣過程中的問題，特別是發現萌芽狀態的問題或潛在的問題，及早制定防范措施，是農業推廣專業學位研究生教育追求的理想目標之一。要實現這樣的目標，教師的實踐經驗特別重要，只有那些既具有豐富的實踐經驗又具有深厚理論功底的教師才能發現有價值的問題。把高校教師相對劃分為理論型和應用型兩類也是值得嘗試的，這樣有助于應用型師資隊伍在與學術型教師的相互交流中成長，在思想的相互碰撞中成熟。
三、開放的教學與論文指導體系
存在于高校內部的學科壁壘嚴重阻礙專業學位研究生教育課程走向綜合，這種學科壁壘形成的一種反實踐的界域，體現為兩大特征：一是學科專業劃分過細，當這樣作繭自縛式的專家無力面對活生生的現實問題時，能自持的就是專業的性了。二是學科學術性與實踐性的文化隔離太深，不僅僅是雅俗或文野的隔離，還有專門化的學術性與普遍聯系中的實踐性的隔離[6]。在這種條件下，專業學位研究生教育要想獲得根本性的突破十分艱難。要突破這一傳統學術理念的束縛，建立開放性的教學與論文指導體系是有效措施。開放性的教學與學位論文指導體系包括許多措施，除了目前大部分高校已經嘗試的“雙導師”制、聘有實踐經驗的專家兼課、校外專家參加論文答辯等措施外，我們認為最為有效的有三個措施：
1.論文選題來自于實踐
農業推廣專業學位論文的選題，不僅決定著論文的價值，也規定了其性質和研究方法。從實踐出發選擇直接解決實踐問題而又適合研究者個人能力與客觀條件的課題，是克服專業學位論文學術傾向的基礎。學術型研究論文選題一般強調與導師研究方向相一致原則，但專業學位論文選題應特別強調與解決實際問題的需要相一致。選題能夠緊密結合實踐，針對要解決的問題進行研究，如“農民農業增收的障礙及其對策研究”，“農民合作社健康發展的條件與促進措施”、“農業科技傳播有效性研究”等，都是在推廣實踐中發現問題并凝煉出的論文題目。這些題目是任何一個傳統學科都難以涵蓋的，這些具有綜合性特點的實踐性論文題目對體現專業學位的特色具有三方面作用：①實踐性選題規定了研究方法必須堅持調查和實證研究，把學生引向實踐，避免書齋里文獻堆砌傾向；②論文選題側重應用，規定了論文內容重心在對策研究，而不是描述和解釋，引導研究生為解決實際問題而尋找對策；③評價論文不再是因循傳統知識或靠文獻檢索的長處或外文資料的優勢來評價，重點是看論文所提出的解決問題的方法是否有科學依據，所提出的措施是否具有操作性。在這樣的學位論文評價標準下，學術型被弱化，應用型方向容易得到堅持。當然，實現這樣的選題原則并非易事，需要在充分調查基礎上對論文選題進行篩選和甄別。因此，有實踐經驗專家參與的論文開題環節就顯得十分重要。#p#分頁標題#e#
2.加大外聘教師的比例
我國的專業學位研究生培養模式日漸顯現出了開放性的格局，客觀上要求專業學位研究生教育在師資隊伍建設上要面向整個社會物色合格的導師人選，特別是聘請實踐一線的專家在師資隊伍建設中尤為重要。在以往的專業學位研究生培養實踐中，由于外聘教師會增加教育管理成本，因而難以成為制度。為盡快實現農業推廣碩士從學術型到應用型的轉型，加大外聘教師的比例是必要的。來自于實踐的專家對專業學位研究生教育有三個突出的作用：①帶來學術的應用氛圍，這對應用型研究生教育十分重要。②帶來的問題意識，他們可以提出一系列實踐中急需解決的問題。③帶來新的評價標準，更強調研究成果的應用價值。我們認為，具有實踐經驗的專家應該在專業學位研究生教育（包括教學、選題、論文指導和論文答辯）的全過程發揮作用。在教學環節具有實踐經驗的專家授課的比例不能少于三分之一，一些實務類課程必須由具有實踐經驗的專家授課。在論文指導過程中要把應用型專家放在突出地位。
3.建設專業學位研究生綜合實踐基地
全日制農業推廣碩士生教育與在職研究生教育的一個重要區別是研究生缺少職業經驗，但是又要按照有特定職業背景的應用型人才來培養，解決這個矛盾的好辦法是建立專業學位研究生綜合實踐基地。該基地不同于實踐教學基地，也不同于學術研究基地，其重點是科研成果轉化過程的實踐基地。這樣的實踐基地除了具有教學與科研實踐基地的一般特征外還要求具有以下兩個特點：
（1）基地建設必須包含完整社區。“社區”一詞最早于1887年由德國社會學家F?騰尼斯在《社區與社會》一文中提出。他認為，社區是基于親族血緣關系而結成的社會聯合。“對于中國的農村來說，社區主要是村莊，再擴大一點是鄉，還有集鎮或鄉鎮，是具有一定自然、社會經濟特征和功能的相對完整和獨立的社會單元，除進行農業生產等經濟活動外，也進行一系列的政治、文教、風俗與社會活動。”[7]因為農業推廣與應用涉及到社會生活的方方面面，包括農民個體、家庭、家族、農民組織、社區資源與環境、社區服務、社區教育等，也必須考察國家各項農業與農村政策的實施與影響、政府機構的設置與農村社會發展的關系等；同時也要考慮社區鄉土知識、民俗習慣與信仰等對農業推廣的影響。這些只有在完整社區內才能體現。離開社區的“實踐基地”不能滿足農業推廣碩士生實踐教育的要求。
（2）基地建設必須有國家或地區推廣項目。學生在實踐基地的實踐活動不同于一般本科生的實習，也不是學術型研究生的埋頭鉆研，而是開放地考察一項技術、一個政策的傳播和執行過程，評價其效果和分析該過程中的問題，從而能夠體驗、發現問題并能提出解決問題的對策。要實現這一目的，就必須把實踐活動置于開放的社會體系中，綜合考察國家或地區推廣項目的運行情況。而不能小打小鬧地自行設置所謂推廣項目，因為在推廣問題上實驗室成果或模擬結果與社會實際運行具有本質的差別。只有讓研究生在真實環境中實踐才能培養其解決實際問題的能力。中國農業大學在長期的農業推廣實踐中形成了諸如曲周試驗站等規范的綜合實習基地，為專業學位研究生的培養奠定了良好的條件。但是仍需要進一步發現基地培養應用人才的價值，發揮其綜合學科的功能。實踐基地不僅是自然科學的研究基地，也應該建設成經濟、社會、法律、政策的研究基地，這樣可以為專業學位研究生提供完整的實踐環境，也可為國家的農業與農村發展政策做出貢獻。
農業推廣碩士論文:農業推廣碩士招生策略
本文作者：王鳳忠 歐百鋼 晁偉 單位：中國農業科學院研究生院專業學位教育處副處長 國務院學位委員會辦公室 中國農業科學院研究生院助理研究員
建設社會主義新農村是我國現代化進程中的重大歷史任務。建設新農村，人才是關鍵，農業推廣碩士（MasterofAgriculturalExtension）專業學位是經國務院學位委員會批準設置的，定位于培養高層次應用型、復合型人才，該學位的設立適應了我國農業發展，完善了我國農科學位與研究生教育[1]。自2000年開始招生以來，學生規模不斷擴大，2008年農業推廣碩士報考考生人數創歷史新高，全國共有13283名考生報考農業推廣碩士，錄取考生7528人。經過十年的探索與實踐，目前全國有70所高等農業院校、科研單位招收農業推廣碩士專業學位研究生；與其他專業學位相比，農業推廣碩士專業學位起步較晚，但各培養單位在國務院學位辦和全國農業推廣碩士教育指導委員會的指導下，在招生方面認真實踐、積極探索，不斷積累經驗，取得了一些成績，同時也暴露了部分問題。
一、錄取現狀分析
1.報考人數逐年增加，錄取比例基本平穩
全國報考農業推廣碩士的人數由2001年的3209人增加到2008年的13283人，2007年報考人數首次突破1萬人（見圖1），9年來總報名人數為62236人，平均每年遞增34.9%；錄取人數也由2001年的1611人增加到2008年7258人，總錄取人數為39140，平均每年遞增38.9%；錄取率由2001年的50.2%增加到2009年的54.6%，其中2003年曾經達到86.1%，而后幾年逐漸降低，平均錄取率為62.9%。經過10年的發展，農業推廣碩士報名人數、錄取總數都在逐年增加，其品牌的影響力正在逐漸增加，而錄取率也由發展初期的引導型回歸理性。
2.招生單位增加迅速，單位招生量略有起伏
農業推廣碩士招生單位從2001年的首批24家，發展到2009年的70家，分布于除西藏、青海兩地之外的全國28個省（直轄市、自治區）。培養單位從最初的以農林高校（研究機構）為主到綜合性大學、師范類大學、理工科類大學，有農學學科或涉農學科的單位都可以招收農業推廣碩士生。其中，非農高校34所，占全部招生單位總數的48.6%。每年單位錄取數總體持平，2001~2009年平均每年每單位錄取人數為92.9人，2009年單位平均錄取人數為104人，比2008年增加近10人。
3.招生單位錄取規模不一
自2001年始，由于各招生單位招生宣傳和重視程度不同，錄取規模嚴重不一。超過100人的單位和低于20人的單位數以及錄取規模在20~150人之間的招生單位數基本各占30%。2008年，招生單位在錄取規模分段圖上呈“W”型分布，即錄取人數超過100人和低于20人的單位最多，在50~80人數區間的單位數呈現一個小高峰。2009年，在70個招生單位中，錄取人數排前10名的單位合計錄取2996人，占總數的41.3%。錄取人數在100人以上的單位共有28個，合計錄取5756人，占錄取總數的79.3%。錄取人數少于30人的單位共有21個（占單位總數的30%），合計錄取242人，占錄取總數的3.3%。
4.招生領域快速拓展，領域間冷熱不均
2001年首次招生時，農業推廣碩士學位共有4個領域，分別是種植、養殖、林業、漁業，2002年增設農業機械化領域，2003年增設農村與區域發展領域，2005年分解種植領域為作物、園藝、植物保護、農業資源利用4個領域，養殖領域分解為養殖與草業2個領域，于2006年新增農業科技組織與服務、農業信息化、食品生產與安全3個領域。到目前為止，農業推廣碩士共有13個領域。農業推廣碩士各個領域中，實際報考、錄取情況表明各領域間差異較大，總體表現為傳統農業領域，技術性強、專業性強的領域報考人員少，“軟科學”領域報考人員多。2009年全國總共有403個領域點，平均每個領域點錄取人數為18人，農村與區域發展領域平均錄取65人，林業領域平均錄取27人，最少的草業領域僅平均錄取4人，難以進行課程教學。農村與區域發展領域錄取人數占總錄取人數的45.8%，林業領域（10.1%）和作物領域（7.2%）為主要招生領域，3個領域合計錄取全部人數的63.1%。而植保、農業機械化、農業科技組織與服務、草業4個領域2009年總共錄取人數只占9.8%。同時，各招生單位的招生領域分布也不均勻，2008年農村與區域發展領域的招生單位總數為51家，養殖41家，作物39家，園藝35家，而草業和漁業分別為12家和16家。
5.招生對象復雜，傳統領域弱化
由于農業推廣碩士學位設置的領域多，具體領域并沒有明確的、細化的職業背景要求，近年來生源職業背景有進一步弱化的趨勢，報考生源畢業于非農（林）高校、非農（林）學科的人多，從事非農業推廣、農業技術開發、農業企業管理工作的人多，行政干部比例較高，在工作一線的報考人員少。2009年以前考生來源主要分為行政干部、科技人員、教師、現役軍人、其他等五類，2009年考生來源相比往年更加分化。據統計，公務員、教師和科研工作者是報考農業推廣碩士的主要群體，三類人員合計占2/5以上。
6.考生年輕化趨勢明顯
錄取考生平均年齡連續兩年下降，2009年比2006年下降了3.4歲。錄取考生中較高年齡與低年齡歷年相差不大。錄取考生的平均工齡同樣連續兩年縮短，2009年比2007縮短3.8年。報考農業推廣碩士人員年輕化已成為趨勢。2009年錄取考生的工齡以1~5年最多，占46.1%；其次為6~10年、11~15年、16~20年，分別占20.7%、16.1%、10.2%，工齡在20年以內的考生約占錄取總人數的93.1%；應屆畢業生占1.7%。
7.錄取考生的學位學歷逐年上升
2009年錄取的考生中，無學士學位及專科人數的比例較2008年下降了2.4個百分點，有學士學位者比例增加。通過比較3年錄取考生的學位狀況，學士學位的比例逐年增加，2009年已達到59.4%。
二、對策分析
1.加大宣傳力度，拓寬生源渠道[2]
當前農業推廣碩士研究生生源不足的現狀，與“科教興國”的發展戰略不相適應，與社會發展對農業高層次人才的需要存在較大反差。加強農業推廣碩士教育，首先應加大宣傳力度。發揮教育部、農業推廣碩士教育指導委員會、招生培養單位各自優勢，把農業推廣碩士專業學位的特點、重要性、培養目標、與其他學位的區別等作為宣傳的重要內容，利用網絡、報刊、雜志等各種途徑加以宣傳。加強對政府部門、事業單位、研究機構的招生宣傳力度，強化對基層農技推廣部門的宣傳，擴大各類農業從業機構（企業、教學單位等）的宣傳。據初步估計，全國現有農、林、水、牧系統各級各類專業技術干部280余萬人，研究生學歷人員還不到1%，本科生占15%左右。按照農業推廣碩士專業學位的報考條件要求，全國約有42萬名農業技術干部可作為后備生源。穩住31～35歲生源，同時加強對36歲以上生源的宣傳，重點對中級和初級職稱人員進行宣傳，此類生源正活躍在農技推廣的一線，也是我國農技推廣的主力。另外，根據專業學位研究生招生條件的變化，加大對應屆本科畢業生的招生宣傳，加大應用型學位的研究生教育，通過宣傳，吸引大批有志于從事農技推廣的畢業生報考，有利于農業推廣隊伍的建設。其次，各招生單位要探索“聯合辦學”、“合作培養”的新思路，拓寬生源渠道，與政府部門或企業高層次人才培養、干部繼續教育結合起來，會收到事半功倍的效果。截至2007年底，農業部門所屬種植業、畜牧獸醫、水產業、農機化四個系統共有基層農技推廣機構10.5萬個，按照行業劃分，種植業、畜牧獸醫、水產、農機化機構數分別為2.64萬個、3.45萬個、0.44萬個、1.65萬個。由于我國農業管理體制原因，農業技術推廣人員大多存在于各級農業行政主管部門，如果能與農業行政主管部門、縣市政府部門、農業教學機構等合作辦學，培養一批基層既能用得上又能留得住的高層次人才，就能有效解決基層部門高層次人才孔雀東南飛的現象。中國農業科學院與云南、福建、西藏、黑龍江、遼寧、湖北等農科院合作招收農業推廣碩士生，把北京的專家和各省的師資隊伍結合，培養了一批農技推廣人員。通過相互間的合作，密切聯系了部級農業科研機構和地方科研院所的關系，同時為基層農技推廣人員構建了師生之間的合作平臺以及學生之間的合作平臺，有效地促進了科學技術的傳播。#p#分頁標題#e#
2.嚴格控制招生領域及招生單位增長
我國農業推廣碩士目前招生單位已經達到了70家，包含13個領域，領域點已達到403個，而且有進一步增加的趨勢。雖然與工程碩士、法律碩士等其他專業學位招生單位數相比較少，但由于農業推廣碩士生源特點，增加招生單位只能增加招生成本與招生壓力，且現有的招生單位并未達到招生飽和狀態，有些領域存在招不到考生的現象，很多招生單位招生數量嚴重不足，難以形成一個班型，無法進行系統教育[3]。以草業領域為例，2008年草業領域共招生49人，分布在12個單位中，平均每個單位僅招收4人，這樣的招生規模影響了培養單位的教育投入，影響教育質量；反過來由于學生難以得到高水平的教育，導致其對招生單位的負面宣傳。目前的農業推廣碩士已經涵蓋了的農業、林業、農業管理、農業工程等幾個領域，對應于學術性學位的農學門類、工學門類、管理學門類等，幾乎是無所不包。現有的領域已非常飽和，不宜再增加新的領域，為保障各領域的有效招生，應考慮將現有領域中相當于二級學科的領域進行合并，如草業與養殖領域合并；將部分相近的一級學科領域合并，如植物保護與作物、園藝與作物等。2009年招生單位平均錄取人數為104人，雖說比往年有一定的增加，但是各單位錄取人數嚴重不均。錄取人數在30~100人之間的單位共有21個（占單位總數30%），占錄取總數的17.4%；錄取人數少于30人的單位共有21個（占單位總數的30%），合計錄取242人，占錄取總數的3.3%。最少的僅錄取1人。從以上情況可以看出，大部分單位錄取人數低于100人，甚至30%的單位錄取人數低于30人。錄取規模偏少，導致了各高校對農業推廣碩士培養工作的不重視，相對于全日制本科和研究生教育，此項工作也難以成為高校教育的主要組成部分。建議農業推廣碩士教育指導委員會慎重批準新增單位，把工作重心放在規范培養與提高質量上來，通過提高質量，創建品牌，吸引更多人員報考農業推廣碩士，而不是通過擴大招生單位數與增加招生領域達到擴大規模的目的。
3.爭取國家政策和資金支持，吸引基層農技人員攻讀農業推廣碩士學位
雖然農業推廣碩士的大門向所有一線農業技術推廣人員敞開，但由于從事農業技術推廣與管理的人員待遇低、工作任務重，如果沒有國家的支持、沒有部門的支持，依靠個人力量難以承受農業推廣碩士培養成本，那些想讀書者無能力者只能望而卻步。從近幾年招收的農業推廣碩士生的來源看，科技人員大概占1/3，教師與行政干部大概占1/2，其他人員大概占1/6。科技人員中一般來自市區級以上的農科院及農科所，教師主要來自職業技術學院，真正來自基層一線的科技人員很少。根據全國30個省、自治區、直轄市（不含西藏）的統計，基層農技推廣機構編制內人員75.88萬人，按照行業劃分，種植業36.93萬人、畜牧獸醫21.45萬人、水產20.57萬人、農機化6.77萬人。從年齡結構上看，35歲以下25.1萬人，50歲以上11.4萬人。從學歷、職稱上看，具有大專及以上學歷的34.8萬人，具有專業技術職稱的45.3萬人，其中具有高級職稱的2.5萬人、中級職稱的16.2萬人。這些人員是振興“三農”的技術骨干，是發展農村經濟的主力軍。提高這部分技術人員的學歷結構和知識層面，是社會發展對高層次農業技術人才培養的迫切要求，也是農業教育機構必須承擔的光榮使命。農業部從2009年舉辦基層農技推廣骨干人才培養計劃，以提升基層農業技術推廣體系隊伍素質為目標，以基層農技推廣骨干為培養對象，以中國農業科學院研究生院為教學組織平臺，充分發揮各級各類教學、科研單位和相關科教項目的作用，培養一批基層農業技術推廣骨干人才，加強基層農技推廣隊伍建設，提升基層農技推廣人員素質。國家應統籌考慮農業發展與農科專業學位研究生教育，安排資金，制定攻讀學位計劃，將農科專業學位研究生教育上升到國家解決“三農”問題的戰略高度，提高政府的行政推動作用，鼓勵的基層人員攻讀農業推廣碩士，進一步解放與發展生產力，從而使農業推廣碩士研究生教育真正服務于社會主義新農村建設。
農業推廣碩士論文:當代農業推廣碩士發展分析
本文作者：秦發蘭 汪華 胡承孝 單位：華中農業大學研究生處
一、農業推廣碩士與現代農業的關系
教育要走出“象牙塔”,教育要服務于社會、服務于經濟建設,專業學位教育培養對應于特定職業領域的高級專門人才,專業學位起源于美國,美國不僅專業學位類型多而且專業學位培養的人才比例高,為美國的經濟建設作出了重大貢獻。我國專業學位起步晚,工商管理碩士是我國的及時種專業學位類型,于1991年批準設立,農科專業學位(農業推廣碩士、獸醫碩士、獸醫博士)于1999年批準設立,比我國恢復學位與研究生教育晚了21年。農業推廣是使農業科學技術轉化為生產力的重要途徑。農業推廣包括物質形態的物化技術的推廣,如推廣良種、苗木、農藥、農具等;也包括非物質形態的科學技術和知識的推廣,如推廣新的栽培技術、科學的經營管理知識等[1]。農業推廣碩士專業學位研究生教育的使命就是培養農業推廣人才,推進農業發展。我國農業推廣碩士教育起步晚、內涵正在不斷豐富與發展,這與我國專業學位教育整體起步晚是一致的,也與我國農業在不同時期對人才有不同的需求有密切的關系。
當農業生產主要是為解決糧食問題,生產初級農產品時,農業增長方式主要依靠的是物質資源的利用及勞動力的投入,對農業推廣人才的需求反映不強烈。農業推廣的職能主要是物質形態的物化技術的推廣。當農業生產不僅要解決糧食問題,還要解決提高生活質量問題時,當農業生產所依賴的物質資源受到嚴重制約時,農業增長方式轉向主要依靠科技的進步及科技成果的應用,對農業推廣人才的需求日益迫切。農業推廣的職能主要是物質形態與非物質形態并重的推廣。當農業產業界限模糊,農業生產滲入到生活的各個方面,隨著觀光農業、生態農業、節水農業、特色農業、精準農業、循環農業、替代農業、新型農民等成為農業的重要元素,科技、知識、人口質量將成為主導農業生產的主要要素,農業從業人員結構將發生重大變化,少數傳統職業將消失,并誕生一些新職業。對農業推廣人才的需求不僅表現在規模的擴大上,也表現在類型的增加上。農業推廣的職能主要是非物質形態的技術和知識的推廣。
二、農業推廣碩士發展
1.農業推廣碩士的萌芽階段(1978-1993)
十年,農業生產發展受到嚴重桎梏。1978年黨中央國務院實施了家庭聯產承包責任制,1982-1986年連續5個“中央一號文”都是關注農業發展,黨中央的政策極大地調動了農民生產積極性,極大地解放了土地生產力。依靠新品種的使用,大量施用化肥、農藥,大量消耗水資源,農業產出數倍、數十倍地增加,增速明顯高于同期的美國和世界平均水平。中國農業發展走了“高投入、高產出+農戶經營”的模式。1978-1984年,中國農業連年豐收,糧食年產量從3047.7億公斤增長到4073.1億公斤,增加了1025.4億公斤。此階段的農業主要是吃飯農業,解決“吃飽”問題,主要生產初級農產品,中國實現了用占世界7%的耕地養活占世界22%的人口。此階段的農業推廣主要是物化技術推廣,逐步形成以“技術示范+行政干預”為主導的方式,即在技術示范和培訓的基礎上,依靠各級(主要是基層)政府的組織、發動和支持,引導、推動廣大農戶采納農業新技術[2],對農業推廣人才有了一定的需求。教育部國家教育研究發展中心郝克明、蔡克勇主持了國家哲學社會科學“七五”重點研究項目《應用學科高層次人才培養途徑多樣化研究》,其中,包含了農科高級人才培養途徑多樣化的研究與實踐問題。1990年農業部《中國農科研究生教育發展戰略研究》提出要培養農業科技推廣、臨床獸醫類應用型研究生,1993年世界銀行貸款項目,華中、南京、北京等農業大學開展應用型碩士生培養試點。農業推廣碩士專業學位教育進入萌芽階段。
2.農業推廣碩士的起步階段(1994-2002)
中國農業的高速發展付出了高昂的代價:耕地數量減少及質量下降,淡水資源緊缺與污染,生態環境惡化進一步導致土地沙化及水土流失;面源污染嚴重。而帶來20世紀農業繁榮的化肥、農藥、良種、拖拉機等增產要素已表現出明顯的增產效應趨減。我國農業科技成果轉化率不足35%,對農業(村)經濟增長的貢獻率不足40%[3]。中國農業不僅要解決中國人民吃飽的問題,還要解決吃好的問題,中國農業必須實現增長方式轉變。1994年,全國人民代表大會通過《中國21世紀議程》,以“可持續發展”為國策,以“可持續”為農業發展的方針;1996年中央二號文件發出“貿工農一體經營”的指示。1997年,提出和推進新的農業科技革命,生物技術和信息技術在農業領域迅速發展,同年召開了全國農業產業化經營座談會,推進農業產業化經營。農業產業界限逐步模糊。知識與技術在農業產業中發揮越來越重要的作用。對農業推廣人才的需求從物化技術推廣人才延伸到非物化技術推廣人才。1996年,農業部“九五”研究生教育發展戰略提出農科專業學位的初步構想。1997年9月,國務院學位辦、農業部、全國農業技術推廣中心等部門聯合下發通知,在全國范圍內開展了農科專業學位背景情況調研工作。調研顯示,我國有農技、獸牧獸醫、農機、水產、經營管理等五大推廣系統,形成中央、省、地、縣、鄉五級推廣體系,全國共有農業推廣機構189502,有專業技術人員885021人,但其中,副高以上職稱人員僅占3%、中級職稱人員僅占18%;有研究生學歷的僅占0.42%,省級推廣系統有研究生學歷的占4.4%。同期美國縣級推廣機構中有75%的人員具有碩士學位[3-4]。調研表明,我國迫切需要培養農業推廣系統高層次應用型人才。1998年1月8-9日,國務院學位辦和農業部教育司在中國農業大學召開了農科專業學位調研工作匯總研討會,印發了《農科專業學位調研工作匯總研討會紀要》,正式提出了設置農科專業學位。1998年4月國務院學位辦、農業部、林業部聯合發文,成立了“農科專業學位設置研究秘書組”,負責組織農科專業學位的研究論證工作;1999年5月國務院學位委員會第十七次會議審議批準設置農業推廣碩士專業學位,設置了種植、養殖、漁業、林業4大領域,2002年增設了農業機械化領域。首批招生單位有24個,2002年招生單位增加到41個。所有部屬農林水高校、省屬農林水高校同時具備了農業推廣碩士招生權。
3.農業推廣碩士快速發展階段(2003-)
進入21世紀,現代農業的內涵不斷豐富,現代農業不僅要解決吃飽、吃好的問題,還要解決吃得健康的問題。現代農業不僅要發揮其經濟作用,還要發揮其社會穩定作用。2004年-2008年,連續的五個“中央一號文”都是關于“三農”的。2004年的一號文件以促進農民增收為主題,抓住“三農”問題的核心;2005年的一號文件以提高農業綜合生產能力為主題,抓住了“三農”問題的關鍵;2006年的一號文件以推進社會主義新農村建設為主題,抓住“三農”問題的根本;2007年的一號文首次提出,發展現代農業是社會主義新農村建設的首要任務,要用現代物質條件裝備農業,用現代科學技術改造農業,用現代產業體系提升農業,用現代經營形式推進農業,用現展理念引領農業,用培養現代農民發展農業,……。2008年中央一號文要求按照形成城鄉經濟社會發展一體化新格局的要求,突出加強農業基礎建設,積極促進農業穩定發展、農民持續增收,努力保障主要農產品基本供給,……。現代農業突破了產業界限、學科界限。知識、科技和人口質量在現代農業發展中發揮著根本性的作用。科技是及時生產力,人才資源成為及時資源,在1995年提出科教興國戰略的基礎上,2003年12月總書記在全國人才工作會議上提出人才強國戰略。會議指出,以培養造就高層次人才帶動整個人才隊伍建設,促進各級各類人才協調發展。黨政人才、企業經營管理人才、專業技術人才是我國人才隊伍的主體。現代農業發展對人才需求發生了根本性、結構性的變化。農業推廣碩士專業學位順應現代農業發展的需要,不斷拓展內涵,進入快速發展階段。#p#分頁標題#e#
(1)招生單位快速增加
農業推廣碩士專業學位于2000年首次招生,首次招生單位有24個,通過6次新增單位的審核工作,到2008年招生單位增加到70個(圖1),農業推廣碩士招生培養單位擴大到綜合性大學、理工科大學、師范類大學,突破了學科界限。同期,學術型學位授權分別在2000年、2003年、2005年開展了三次。
(2)招生規模快速發展
招生規模的快速發展表現在兩個方面(圖2)。一是報名人數的增長,報考人數從2003年起呈直線增長,2007年達10983人,比2006年的9120人增長20.4%,是2000年首次報考人數3208人的3.4倍。二是錄取人數穩步增長,2007年錄取了5672人,比2000年錄取的1611人增長了3.52倍。
(3)招生領域快速拓展
首批設置了種植、養殖、林業、漁業4個領域,2002年增設了農業機械化領域。從學科角度來講對應于我國1997年版學科專業目錄的農學門類學科中的作物學、園藝學、林學、水產四個一級學科,屬于傳統的農學學科。從對應的產業來講,對應于傳統的及時產業,屬于初級農產品的生產領域。從對應的農業推廣系統來看,對應于農技、水產、畜牧及農機推廣系統。2003年增設了農村與區域發展領域,2005年,種植領域被分解為作物與園藝兩個領域,同時新增了植物保護領域、農業資源利用領域,草業領域。從設置之初強調復合型向專業型轉變,加強了對環境保護與可持續發展的重視。2006年進一步設置了農業科技組織與服務、農業信息化、食品生產與安全三個領域,從農業的產前延伸到產中及產后,“農、工、商”相結合。
三、農業推廣碩士專業學位教育進一步發展思考
美國州一級農業推廣人員中,53.7%具有博士學位、37.3%具有碩士學位、9%具有學士學位。縣一級農業推廣人員中,1.3%具有博士學位、43.3%具有碩士學位、55.4%具有學士學位[5]。我國農業推廣碩士專業學位設置以來,已培養了近2萬農業推廣專業學位人才,但是遠遠不能滿足現代農業發展對高層次人才的需求,農業推廣碩士專業學位教育需要大力發展。農業概念隨著時間、空間的變化而變化,農業推廣內涵也會發生深刻變化。農業推廣碩士專業學位教育要主動服務于農業發展及農業推廣的需要,深化內涵發展。農業推廣碩士專業學位是我國學位體系的重要組成部分,是應用型、職業型高層次人才培養的重要教育類型,應該遵循高等教育的規律,既要與學術型學位人才培養有所區別,又不能背離教育的本質。因此,在大力發展農業推廣碩士專業學位研究生教育的同時,更要抓住其教育本質與規律,規范發展、健康發展。
農業推廣碩士論文:農業推廣碩士教育質量保障
一、社會主義新農村建設需要大批的農業推廣碩士
專業學位研究生[1]從發達國家進行新農村建設的途徑可以看出,建設社會主義新農村需要大批的熱愛農村,了解農村,關心農村發展的各類專業人才。進行社會主義新農村建設需要一批生物技術和信息技術方面的應用類人才,這個任務應該由農業推廣碩士的相應領域來完成;需要一批集產品生產、加工、運銷聯成一體,把農業建設成為一體化經營的綜合產業的人才,這就要求農業推廣碩士要培養一批懂得科學管理,又有市場管理理念的綜合人才;更需要建立多渠道、多方位的農業社會化服務體系,把農業建設成為高度社會化的新型產業,這就需要農業推廣碩士要有針對性的培養一批農產品加工、包裝、貯藏、運輸、銷售等各個方面的應用性人才;新農村建設更需要節約農業資源、保護生態和環境,把農業建設成為資源節約、環境友好的可持續產業,這就要求農業推廣碩士培養一批林業和農業機械化,農村和區域發展領域的應用人才。從以上幾個方面足以看出培養農業推廣碩士應用性人才對建設社會主義新農村的重要性。
二、目前農業推廣碩士專業學位研究生教育中存在的問題
1.在招生考試問題上還存在一定的弊端。目前執行的入學考試是通過GCT考試,然后參加各招生單位組織的專業課程考試和面試合格后才有資格進行農業推廣碩士專業學位研究生的學習,這樣勢必會有一些人會因為對數學、外語、語文和邏輯知識的淡忘而使其失去進一步學習提高的機會。
2.招生單位偏多,使得生源分散。目前我國有招收農業推廣碩士的招生單位有73個[2],這里既有高等院校,又有科研院所;既有農林類高等學校,又有綜合類院校。因此,在招生單位的布局上,有關職能部門要有合理規劃,合理布局,確保農業推廣碩士健康,可持續發展。在區域性布局上可否考慮一區一所或兩所,另外在各個學校的招生領域上也要充分考慮需要和可能,求多求全有時未必是件好事,這樣保障農業推廣碩士有一定的招生規模,不至于造成生源的過分分散;只有保障規模,才能有效益,才能最終保障專業學位研究生的培養質量。現在有的招生單位每年的招生數量很少,有的領域只招幾個人,很難保障專業學位研究生的培養質量。
3.缺少有實踐經驗的教師,案例教學偏少。據筆者了解,各個培養單位在農業推廣碩士的師資隊伍建設上都想了一些辦法,但目前來看收效不是很大,大部分的任課老師還是按照全日制碩士的授課方式來給專業學位研究生上課,在上課的過程中任課老師盡量的教授與農業推廣有關的知識和內容,但是苦于目前一個老師的精力有限,涉及的研究課題有限,所有案例相對較少,不利于培養真正的農業推廣碩士專業學位研究生。
三、保障農業推廣碩士質量的措施和建議
1.改革招生入學考試的模式,使那些真正從事和熱愛三農問題的管理者和科研人員有機會提高自己。農業推廣領域的各個協作組配合農業推廣碩士專業學位教育指導委員會,共同調研,研究出一套適合農業推廣碩士入學考試的科學合理的方案,使招來的學生既有一定的職業背景,又有一定的科研基礎,使這批人經過農業推廣碩士階段的學習,無論在理論上和能力上都能有提高,更好發揮各自崗位的作用,更好為新農村建設服務。筆者建議能通過寬進嚴出的方式,不拘一格選拔人才。
2.處理好質量、規模、結構和效益的關系,使農業推廣碩士專業學位研究生教育走上良性競爭,健康發展的道路。現在由于農業推廣碩士的招生單位多,在區域上的布局等存在一些問題,使得有一些自律性較差的招生單位不遵守教育指導委員會的一些規定,存在跨地區辦班現象,更有一些單位不執行國務院學位辦的文件或在執行的過程中有偏差,造成對考生不公平的現象,使一些不符合報考條件的考生有了進一步學習的機會,這既浪費了我們的教育資源,又影響高校的社會形象,這部分考生混得了文憑,進而影響了教育的質量。建議各個招生單位加強自律,嚴格按照上級文件精神組織生源,錄取合格考生,使農業推廣碩士專業學位研究生教育走上良性競爭,健康發展的道路。
3.加大案例庫的建設,實現資源共享。農業推廣碩士不同于科學碩士,農業推廣碩士注重培養學生的綜合實踐能力和應用能力,因此在教學的方式方法上也有別于全日制研究生,通過案例教學,使學生能直接切入問題,找出解決問題的辦法。這樣案例庫的建設顯得尤為重要,建議農業推廣碩士教育指導委員會盡可能組織在農業推廣方面有經驗的專家進行案例庫的建設工作,實現資源共享[3]。
4.注重面授的效果,保障專業學位研究生課程學習的質量。現在專業學位研究生教育的課程學習上有一個誤區,認為專業學位研究生注重培養的是應用能力和綜合實踐能力,而忽視了課程學習的重要性,只有量的積累達到一定程度,才有能有質的變化,沒有堅實的理論知識做基礎,不可能培養出有應用能力的人才。只有重視課程教學環節,當然,專業學位研究生教育多數是采用互動式的教學方法,授課老師可以從調查觀察和訪談中發現豐富的教學素材,在教學中運用專業學位研究生自己提供的信息解決他們困惑的問題,以增加教學的親和力。同時,老師應加強與學生的互動。專業學位研究生在工作中積累了一定的經驗,而且,由于個體的差異的存在,他們的經驗呈現出明顯的多樣性,他們可以在分享彼此經驗的過程中相互啟發,優勢互補。因此,在教學中,一方面強調學習者的經驗是寶貴的學習資源,智慧的火花在碰撞中產生,教學相長等理念,以此調動專業學位研究生分享經驗,相互學習的愿望。另一方面,通過奉獻與分享、小組討論、合作辯論等形式為專業學位研究生激活已有的經驗,并在交流中剖析經驗創造機會。通過教師和學生的充分討論和交流,共同探索多樣化的解決方案,從豐富的經驗中提煉出具有廣泛遷移價值的規律,只有這樣的理論才具有指導實踐的價值。這樣也達到了面授的目的。
5.加強過程管理,保障農業推廣碩士的論文質量。高水平的導師是學位論文質量提高的重要前提,導師負責幫助研究生做好專業學位論文的選題工作,選題要求直接來源于生產實踐,具有明確的實踐背景和應用價值。只有這樣才能保障學生能真正為生產服務,可以適應生產單位的需要,培養農業推廣單位急需的農業推廣技術人員和管理人才。同時,對研究生自身的發展也提供了更廣闊的天地。另外,研究生完成開題報告后,進行開題論證,專家對其開題進行嚴格地審查和論證,就其論文工作中將出現的問題和目前研究中存在的問題,提出可行性的解決方法和技術手段,確保了論文工作的順利開展。對于沒有達到開題要求的,方案中還存在嚴重問題的研究生,限期修改或是重新開題。在開題后,學院和導師還要對研究生的論文工作進展進行中期檢查,確保論文按期高質量地完成。論文工作的末期階段應建立公平、公正和公開的評審制度。其一是推廣論文的匿名評審制度,即提交的答辯的學位論文須隱匿導師和學生的姓名,使答辯人擺脫人情私交的不當干擾,也有助于遏制一些學生只力圖搭便車的不良傾向。有此學者或許認為,這樣做有些不妥當,但在特殊時期確實能起到保障質量的作用。更具深遠影響力的是匿名評審制度的實施和推廣這不但能直接強化和提高學生的自律性,而且能有效的防范學術界的不端之風,凈化教育的大環境。通過論文的評審可以較大限度的發現和杜絕一切可能尚未被察覺的抄襲或杜撰等敗德行為,這樣保障學位論文的質量[4-6]。加強學位論文的后評估工作,建議學位辦委托農業推廣碩士專業學位教育指導委員會和相應的主管部門對已經獲得學位的專業學位論文進行合格評估,加強宏觀管理,這樣有利于保障論文的質量。綜上所述,只有各農業推廣碩士培養單位都能很好地處理好自主和自律的關系,主管職能部門能處理好質量、規模和效益的關系,處理好學科單位布局的結構,各培養單位齊心協力,密切配合,抓好農業推廣碩士招生、培養和學位授予等各個環節,注重過程管理,才能保障專業學位研究生的培養質量,才能為社會主義新農村建設提供一批用得上的專業技術人才和管理人才。
農業推廣碩士論文:農業推廣碩士生培養思路
一、我國碩士專業學位教育與農業推廣碩士教育概況
我國專業學位研究生教育起步遲于學術型研究生教育，1991年設立工商管理碩士等首批碩士專業學位點，至今擁有工商管理、會計和公共管理等共計38種碩士專業學位。專業學位具有實踐性、職業性和綜合性等特點，區別于學術型碩士［1］。近20年來，碩士專業學位教育發展迅速，但受學歷制度制約，亟需打破這一障礙［2］。2009年開始招收以應屆本科生為主的全日制碩士專業學位研究生，各項培養制度正在逐步完善中［3］。但改革伊始，社會對專業學位研究生教育還存在不正確或不完整的理解與認識，遭遇身份認同危機和辦學宗旨偏差等困境［4］。盡管如此，全日制碩士專業學位教育仍將是研究生教育改革的方向和發展重點。農業推廣碩士于1999年批準設立，下設作物、漁業和園藝等17個領域，招生單位由2000年的24個增加到2010年的93個（見研究生招生信息網）。農業推廣碩士具有特定的職業背景，與相應學科的農學碩士學位處于同一層次，專業學位側重于應用，主要為農業技術推廣和農業發展培養高層次應用型、復合型人才（見國務院學位委員會《農業推廣碩士專業學位設置方案》）。這些研究生的培養具有業余性、對口性和短時間速成等特點［5］。目前主要招收在職業務骨干，這些研究生有一定的理論水平和實踐經驗，對教學要求較高，學習的主動性、針對性均較強［6］。由于在職研究生生源類型多、個體差異大，對于教學要求不同［7］，所以采取靈活多樣的授課方式。在知識內容組織上，側重寬廣性與綜合性相結合、基礎與高新知識兼顧［8］。目前該專業教育存在教學方式和方法尚待規范、教師隊伍還需完善等問題［9］。2009年開始招收應屆本科生為主的全日制研究生，招生比較困難，生源主要靠調劑成績稍遜色的學術型考生［10］。生源學科專業背景復雜，大多數來自非農林學科本科畢業生，直接影響培養質量［11］。此外，該專業學位理論人才市場需求高但受制于現實就業保障和激勵等制度性障礙，就業形勢不容樂觀，并且研究生就業功利化，難以在基層就業，研究生就業訴求與市場需求不一致，面臨就業困境［12］。農村與區域發展領域于2003年設立，是目前農業推廣碩士教育中授權單位最多、招生人數最多和生源多樣化最顯著的領域，2007年招生人數占到農業推廣專業的37．1％［13］。本文以浙江農林大學農村與區域發展領域農業推廣碩士研究生培養為研究對象，通過分析生源結構、研究生學習與就業心態和培養環境等，揭示當前全日制農村與區域發展領域農業推廣碩士研究生培養中存在的問題，探索完善全日制碩士專業學位研究生培養的方法。
二、全日制農業推廣碩士研究生的培養現狀
浙江農林大學于2008年取得農村與區域發展領域農業推廣碩士學位授予權，同年開始招收在職研究生，2009年與全國其他科研院所一起，首次招收全日制碩士研究生，至今已經招收2屆共62名全日制研究生。本文從研究生生源結構、學習研究定位、專業學位的認知和專業學位培養模式等方面來分析農業推廣碩士研究生培養現狀。
（一）生源情況
1．本科專業結構復雜首先，研究生的本科專業學位結構復雜，浙江農林大學農村與發展領域研究生來自除醫學和軍事學之外的所有學科門類，管理學和文學類專業學生占大多數；其次，從具體專業上看，更為復雜，62位同學來自41個不同的專業，具有農林學科知識背景的學生占到很小一部分。2．年齡跨度大這些在校研究生中年齡較大的是34歲，而最小的是22歲，24～26歲的研究生占到了47．54％，這部分主要是應屆本科畢業生。年齡跨度大反映了研究生經歷多樣化、復雜化。3．實踐經歷多樣化首先，沒有實踐經歷的研究生占到多數，浙江農林大學在校全日制農村與區域發展領域研究生中應屆生源占到了57．4％，多數研究生未有工作經歷；其次，研究生實踐工作的職業類型多樣化，多數研究生曾在公司和教育機構中就職，占具有實踐經歷研究生的73．91％。
（二）學習情況
調查表明研究生學習研究定位較模糊，具體表現在學習方式未轉變、學習目的不明確，進而面臨就業困境。及時，研究生尚未轉變原有的學習方式。調查中，多數學生表示教師授課缺少系統性教材與講義，不習慣講座、討論等授課形式。有專業基礎和相關工作經歷的研究生為數不多，絕大部分研究生是跨專業學習，如果不轉換學習方式、開展自主學習研究，很難掌握課程知識。第二，學習目的不明確。部分研究生不清楚該專業學位需要學習什么知識、掌握什么技能，更加不明確自己的發展方向，只是沿襲了本科階段的學習，即原來學什么現在還關注什么，讀研的目的只是為了獲得學歷文憑。部分研究生未能轉換思維，培養和鍛煉自己的綜合素質、能力，只看到學歷與工作之間的聯系，而未能認識到綜合素質的提升與就業的關系。第三，面臨就業困境。由于農業推廣碩士設立時間不長，專業學位全日制研究生培養剛剛起步，社會對其認識不夠，國家公務員錄用考試中也未為農業推廣碩士設置相關崗位，與該專業學位相關的農業推廣和基層政府部門也未招收該專業學位全日制碩士畢業生，企業層面的人才需求更少，全日制碩士研究生面臨著嚴峻的就業形勢。
（三）對專業學位的認知情況
由于全日制農業推廣碩士教育處于起步階段，公眾對其認知水平仍非常有限，不僅研究生對于培養方向認識不清晰，就連一部分研究生導師、任課教師和管理工作人員也認識不到位。浙江農林大學目前擁有學術和專業學位2類碩士授予權，但是由于專業學位授予點研究生培養時間不長，一般導師和任課教師還難以把握這2類碩士教育的區別。農業推廣碩士研究生絕大多數跨專業報考，缺少專業實踐經歷，且自主學習能力弱，專業文獻閱讀能力不強，使得很多研究生在入學1年后，仍然對該專業學位認知不清晰。
（四）專業學位研究生的培養模式
專業學位研究生培養模式不完善主要表現在培養方案、實踐教學和師資隊伍等方面。首先，培養方案不僅有變化，而且還不完善。2009年招收首屆全日制研究生后，制訂并采用了及時個專業學位培養方案，但是全國農業推廣碩士專業學位教育指導委員會2010年下發了“關于轉發全日制農業推廣碩士專業學位各領域培養方案的通知”（見農推指委［2010］10號文件），因此根據文件要求又修訂了培養方案，所以2屆研究生的課程截然不同。新方案較老方案有了改進，課程更加貼近實踐，但是新方案的主干課程內容存在交叉現象，課時數偏少。其次，實踐教學機制不完善。培養單位制定、試行了實踐研究方案與考評辦法，雖然效果不錯，但是由于受社會經濟條件限制，未能發揮該方案全部作用。經過多方努力和探索，實踐類課程“案例研討”由外聘實踐單位的專家以專題講座方式授課，取得了較好的效果。由于研究生對農林發展缺少感性認識，迫切需要一個直觀、生動的實踐機會，但是受條件制約，未能開展課程實踐觀摩、調研活動。，未形成與之相適應穩健的導師、任課教師隊伍。全日制農業推廣碩士側重實踐研究，大多數研究生都聘請了實踐單位的專家作為第二導師，但第二導師的作用尚未充分發揮。大多數任課教師雖然都有農林經營管理實踐研究經歷，但在授課時涉及案例探討方面的內容較少；部分任課教師雖系學校管理、科研骨干，但由于日常大量繁重的管理、科研工作，使得課堂教學不規范，也未能形成一支穩定的授課師資隊伍。
三、對全日制農業推廣碩士研究生培養的思考
（一）提高生源質量
全日制農業推廣碩士研究生主要招收應屆本科畢業生和從事農林經營管理工作的人員。對于應屆本科生，可以利用學校廣播、校報、論壇和各類學習講座等途徑與場合，宣傳現代農業，激發青年學生投身農業的熱情，傳遞全日制農業推廣碩士研究生報考與培養信息，引導具有農林學科和農林經濟管理知識背景的本科生報考；對于從事農林經營管理的社會人員，則可以通過農林行業通訊、報刊雜志和網絡等大眾傳媒，傳遞研究生招生信息，擴大專業的社會影響力。通過這些渠道宣傳，吸引具有農林學科知識和管理經驗的人員進校學習，不僅提高了生源質量，而且也提高了研究生培養質量。
（二）培養學生良好的學習心態
要高質量地完成培養任務，首要工作是注重平時的教育與引導，端正研究生學習態度，消除研究生急功近利的學習心理，激發學習興趣。首先，導師要定期與研究生溝通交流，關注研究生的學習研究情況，在必要時及時引導研究生樹立良好的學習研究心態；其次，任課教師在授課過程中引導學生進行自主研究學習，如適當布置一些課堂討論、小論文等，促使研究生主動去尋找、整理材料，進而養成良好的學習研究習慣；，學位授予點要營造實踐研究氛圍，調動導師組織學術活動的積極性，舉辦研究生論壇、學術沙龍和小組討論等活動，激發研究生的學習興趣。
（三）建設穩定的教師隊伍
首先，要加大對研究生教學改革研究的支持，引導導師和任課教師探索研究生培養規律，培養一支熟悉研究生培養規律的導師和任課教師隊伍；其次，要完善“第二導師制度”，充分發揮第二導師作為實踐導師的作用，并增加第二導師的權利與責任，為研究生實踐研究提供指導與幫助，同時還要充分發揮及時、第二導師的互補作用，共同培養研究生的理論與實踐能力；，要建立課程組，落實教學任務，積極探索教學方式和方法，完善教學管理制度，穩定任課教師隊伍。
（四）完善培養方案和實踐制度
在農業推廣碩士教學指導委員會的指導下，積極探索制定適合本校的研究生培養方案。將實踐研究教學方法納入研究生培養方案中，并滲透到專業課教學工作中；要增加實踐參觀考察環節，理論知識與實踐經驗并重，提高研究生理論與實踐水平。根據當前專業學位研究生教育改革情況，嘗試改革碩士專業學位論文制度，碩士學位論文可采取論文之外的調查報告、社會實踐工作報告等實踐研究成果。讓全日制農業推廣碩士研究生在實踐研究的基礎上完成1篇調查報告或社會實踐工作報告等實踐研究成果，并將此成果作為碩士專業學位論文進行答辯。在這個過程中要將碩士學位論文撰寫與實踐研究環節統一起來，達到學以致用、學有所思的目的。
農業推廣碩士論文:農業推廣碩士研究生培養思考
摘要：針對全日制農業推廣專業碩士培養嚴重滯后于現代農業發展需求的現象，從招生環節、師資隊伍、課程建設和實踐教學等培養環節著手，指出目前全日制農業推廣專業碩士研究生培養存在的主要問題，進一步提出解決問題提高培養質量的主要措施和建議，同時指出培養單位、政府和實踐單位在培養過程中協同共建的重要性，從而為全日制農業推廣專業碩士培養提供有益的建議。
關鍵詞：農業推廣；碩士研究生培養；云南
我國專業學位研究生教育開始于1991年，最初是針對具有一定工作經歷的在職人員開展的一種非全日制研究生培養模式。1999年，為落實“科教興國””和“可持續發展”戰略，更好地適應我國農業現代化和農村發展對高層次專門人才的迫切需要，完善具有中國特色的學位制度，經國務院學位委員會批準，設置“農業推廣碩士（暫定名）”專業學位，2014年經國務院學位委員會審議通過，正式定名為“農業碩士”。2009年教育部下發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，決定包括農業推廣碩士專業學位在內的19種專業學位實行全日制培養。目前農業碩士學位共設置15個領域，培養單位在數量上從最初的24家不斷發展壯大到106家，培養單位類型也從最初以農林高校（研究機構）為主拓展到綜合性大學、師范類大學、理工科類大學，目前非農高校67所，占全部招生單位總數的63.2%。從區域分布上看，一半的培養單位分布在華東、中南等沿海發達地區，其次是華北和西南地區占33%，東北和西北地區相對較少，云南僅4所高校成為培養單位，僅占全部培養單位的3.8%。截至2014年，全國全日制農業推廣碩士招生11286人，云南招生約為300人，與其他地區特別是沿海發達地區相比，云南在全日制農業推廣碩士研究生培養方面，無論是招生規模，還是培養質量，都還存在較為明顯的差距。
一、云南全日制農業推廣碩士培養存在的主要問題
農業推廣碩士自2009年才開始全日制碩士招生，仍然處于不斷摸索前進的階段，除了受報考人數少、社會認同度不高等外界因素影響，該領域自身發展還面臨以下亟待解決的主要問題。
1.生源不夠穩定，入學動機不明確。我國2009年開始施行全日制農業推廣碩士培養，云南4所培養單位均在2010年開始招生。全日制研究生報考的主力軍是應屆畢業生，學生在報考全日制碩士研究生時往往不會選擇農業推廣碩士，主要原因在于一方面出于傳統意義上對專業碩士學位的偏見，另一方面對全日制農業推廣碩士缺乏了解。從而形成同樣的農業推廣碩士，非全日制培養因為“物美價廉”而供不應求，但是全日制碩士研究生則面臨無人問津的窘境。全日制農業推廣碩士為廣大考生攻讀碩士研究生提供了新的途徑，培養單位也可以通過調劑的方式完成預定的招生指標。然而，在調劑過程中，考生選擇調劑農業推廣碩士往往抱著“能上就行”的保底心態，就培養單位而言，往往也是以保障數量為及時前提。考生的保底心態結合培養單位數量及時的原則，必然導致學生以一種相對“盲目”的方式入學，不僅專業背景差異大，而且入學動機不夠明確。
2.培養模式不統一，培養方案缺乏針對性。雖然農業推廣碩士學位自1999年開始設置，但長期以來都只是以非全日制方式進行培養，而全日制研究生教育不僅是學位教育，同時還是學歷教育，所以現有的非全日制培養模式和培養方案不能直接用于全日制研究生培養，充其量只能提供一些借鑒。另一方面，作為專業碩士，全日制農業推廣碩士又有別于傳統意義上的學術型碩士研究生，應用能力是專業碩士培養的重點所在，因此，相近專業的學術型碩士研究生培養模式也只是提供參考而已。培養單位通常在教學指導委員會建設性指導意見的基礎上，根據自身條件和經驗，設置培養年限和培養環節，以云南的4家培養單位為例，在學制上就有2年和3年的差異。在制定培養方案方面，目前培養單位往往只是在教指委推出的指導性培養方案的基礎上稍作修改，具體表現為培養目標過于寬泛，不能體現地區和培養單位特色。在課程設置上，除了教指委規定必修課程外，受培養規模限制，為了節約培養成本，培養單位往往不會針對性地開設相關專業課程，通常合并到所開設的相近學術型或專業型碩士點加以培養。
3.導師隊伍不夠完善，實踐教學存在不足。農業推廣碩士培養提倡“雙導師”制，即校內導師和校外導師共同指導的模式。然而，由于全日制推廣碩士培養開始得相對較晚，往往培養單位還沒有制定確切的導師遴選規則，通常相近專業的碩士生指導教師直接可以申請為農業推廣碩士生導師。這些指導教師往往由于缺乏必要的相關實踐研究經驗，只能憑借相近專業碩士培養經驗完成農業推廣碩士研究生培養工作，目前校內導師仍處于探索培養的初級階段。本來校外導師可以較好地彌補校內導師缺乏實踐研究經驗的不足，但是對很多實踐單位而言，還是一種新鮮事物，特別是在培養單位自身還沒有消化理解的情況下，校外導師更是對培養過程束手無策，很難起到校外導師應有的實踐指導作用。另外，根據教指委要求，農業推廣碩士研究生原則上應有不少于6個月的實踐環節，但目前培養單位實踐基地建設還明顯滯后，即使在現有的實踐基地上也很少實質性開展能夠促進研究生培養的實踐活動，所以，目前農業推廣碩士研究生的實踐環節往往只能依靠校內指導教師自行安排。因為導師的專業背景和研究方向各異，對研究生實踐工作的要求和標準也各不相同，這必然造成研究生實踐環節缺失必要的監管，甚至偏離面向現代農業的高層次應用型人才培養的基本目標。
二、農業機械化領域碩士培養改進措施及建議
針對上述存在的主要問題，根據我國現代農業發展需求，以及農業推廣專業學位培養的基本要求，在充分研究云南省農業發展現狀和趨勢的基礎上，本文對云南農業推廣碩士研究生培養提出以下改進措施及建議。
1.加強引導和政策鼓勵，提高生源符合程度。生源規模和質量是實現農業推廣專業碩士人才培養目標的重要前提。一方面，現代農業發展亟需大量高素質專業人才隊伍；另一方面，受傳統觀念和專業特點影響，目前農業推廣碩士正面臨著生源匱乏的窘境。顯然在研究生培養的供給側形成明顯的不對稱，這種不對稱主要體現為信息的不對稱、觀念的不對稱和政策的不對稱。目前僅僅依靠培養單位，根本無法走出上述困境。根據我國人才培養提出的“政產學研用”相結合的原則，在生源保障方面需要政府、培養單位和企業共同聯手應對。具體而言，培養單位需要加強招生宣傳，借助研究生招生網站等平臺，重點闡明農業推廣專業碩士基本情況和培養過程，引導考生打破傳統觀念。各級政府要根據地區農業發展規劃，積極出臺相應的優惠就業政策，一方面給學生一顆“定心丸”，另一方面可以吸引更多高層次應用型人才投身地方經濟建設，進入招生、培養和就業的良性循環。企事業單位特別是基層單位作為農業推廣碩士學位所培養人才最終的歸宿，在生源建設中也起著不可替代的作用，作為用人單位要及時人才需求信息，并積極參與到招生環節，推進預約式培養模式，營造良好的招生氛圍。
2.突出培養特色，構建開放式師資隊伍。雖然全日制農業推廣碩士是面向全國培養高層次應用型人才，但作為云南省的培養單位，還肩負著服務地方經濟的重任，因此，在培養目標上應突出針對云南現代農業發展培養人才的特色，同時有意識地設置具有地方特色的專業課程。師資隊伍是人才培養的基本保障。農業推廣專業碩士培養不僅要求導師具有一定的科研水平，同時還對導師的實踐研究能力提出了較高的要求。培養單位需要加快完善導師遴選和培養體制，利用實踐教學基地等平臺，有計劃的實施導師培訓工作鼓勵并安排校內導師到企業開展合作研究，提高實踐研究水平。同時主動邀請企事業單位技術人員擔任校外導師，以專題報告和課程等形式為研究生講授專業知識。
3.強調實踐案例教學，拓展實踐教學基地。為了讓農業推廣專業碩士研究生在較短時間內理解專業內涵，需要通過案例分析，引導學生迅速掌握相關知識點，培養分析問題和獨立思考的能力。案例教學已成為專業學位研究生教學改革的重點，2015教育部1號文就是《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》，農業碩士指導委員會也在2016年4月于中國農業大學舉辦了首屆農業專業學位案例教學與寫作師資培訓。無論外部改革還是內在需求，案例教學將逐漸成為專業學位研究生培養的主要模式。案例是案例教學的基本素材，而案例一定離不開實踐活動，同時，作為應用型人才培養，實踐環節是決定人才培養質量的關鍵。在實踐教學基地的建設中，培養單位和企事業單位應該積極互動，一方面培養單位有義務向實踐教學基地所在單位詮釋基地建設的目的、意義和重要性，積極宣傳國家和地方相關政策，提出具有一定操作性的合作協議；另一方面，企事業單位要積極配合培養單位共建實踐教學基地，在實踐教學實施過程中扮演主要角色，主動向培養單位提供科研合作和人才需求信息。
三、結語
高層次應用型專門人才是推進現代農業發展進程的基礎保障，然而目前無論從生源規模到培養過程都不盡人意，與現代農業發展需求還有一定的差距。本文在分析云南全日制農業推廣碩士培養現狀的基礎上，重點歸納目前培養過程中存在的突出問題，并進一步在政策指引下，通過廣泛參考成功經驗成果，針對云南全日制農業推廣碩士研究生培養，在生源建設、師資隊伍、課程改革和實踐教學基地建設等方面提出相應措施和建議，從而為全日制農業推廣碩士人才培養提供有益的參考與建議。
農業推廣碩士論文:我國農業推廣碩士培養非均衡發展思考
一當代農業推廣教育
始于19世紀中葉，其內涵最初被英國牛津和劍橋大學界定為“大學的延伸”，即把大學教育的工作延伸到校園之外。到20世紀初，農業推廣教育開始傳入美國并得到了快速發展。在隨后一個多世紀的發展過程中，農業推廣教育陸續傳入世界很多國家，并以不同名稱和形式出現。雖然農業推廣教育在不同時期被不同國家定義為不同名稱或不同形式，但其中心涵義一直基本保持不變，也就是把農業技術和知識傳授到需要的農民或農業地區。農業推廣人才需具備三個基本要素:懂農業知識和技術、懂傳授、知道誰需要知識和技術，即農業推廣教育是培養懂農業知識和技術，有能力把知識和技術傳授給所需要的農民或農業地區的人才［1］。農業技術推廣教育實際上是隨著傳統農業向現代農業的轉變而迅速發展起來的，與農業技術長期趨于停滯的傳統農業不同，現代農業則是與現代科學技術相伴生的，除了農業內部內生機制有限的技術創新外，更多的是得益于農業外部科技發展從而對于農業內部有效地技術注入。因而，在傳統農業向現代農業的轉變抑或現代農業的發展過程中，如何有效地把現代科技、信息、管理以及相關知識融入到農業生產經營中去，推動農業科學技術轉化為生產力，加速農業現代化的進程，農業推廣已經成為一條重要途徑。建國以來，特別是改革開放以來，我國培養了大批的農業技術推廣人員，他們在改造傳統農業，促進農業現代化，發展農業和農村經濟中發揮了十分重要的作用。但與此同時，長期以來一直困擾我國現代農業發展的諸如農業技術推廣人員比例、職稱、學歷偏低，農業技術技能比較單一而且知識結構相對陳舊等問題依舊突出，這在一定程度上制約了我國農業推廣作用和有效性的發揮。調研顯示，我國現有農技、獸醫、農機、水產、經營管理等五大推廣系統，形成中央、省、地、縣、鄉五級推廣體系，全國共有農業推廣機構189502個，有農業專業技術人員885021人，但其中，副高以上職稱人員僅占3%、中級職稱人員僅占18%;有研究生學歷的僅占0．42%。省級農業推廣系統有研究生學歷的占4．4%［2］。相比之下，一些發達國家相關比例，特別是知識、學歷層次則要高得多，比如美國州一級農業推廣人員中，53．7%具有博士學位、37．3%具有碩士學位、9%具有學士學位。縣一級農業推廣人員中，1．3%具有博士學位、43．3%具有碩士學位、55．4%具有學士學位［3］。相比之下，我國的農業現代化建設對于培養農業推廣系統高層次應用型人才的需求更加迫切。為了適應知識經濟時代新形勢下我國現代農業發展對于高層次人才的需要，自1999年以來，我國開始設置和開辦“農業推廣碩士”專業學位教育。與相應學科的農學碩士學位相比，我國農業推廣碩士專業學位教育更加側重于應用性、操作性和實效性，其內容基本涵蓋作物等農業各個門類十五個領域。近年來，我國農業推廣碩士專業學位教育取得了較好的發展，全國年招生規模已突破10000人，大批綜合素質高、業務能力強的應用型、復合型高層次農業推廣人才的涌現，對我國農業現代化和農村社會經濟發展做出了重要貢獻。
二隨著農業推廣碩士規模的不斷擴大
當前我國農業推廣碩士培養過程中呈現出了明顯的非均衡發展的特征，主要表現在以下兩個方面:
1．農業推廣碩士培養不同領域比例不平衡。
從整個農業推廣碩士十五大領域報考、錄取看，各領域間差異較大，一些傳統技術性的農業推廣領域，報考人員較少，而一些對農業技術要求相對較低的經營管理科學等領域報考人員相對較多。據統計，2009年全國總共有403個領域點，平均每個領域點錄取人數為18人，農村與區域發展領域平均錄取65人，林業領域平均錄取27人，最少的草業領域僅平均錄取4人。僅農村與區域發展領域錄取人數就占總錄取人數的45．8%以上［4］。目前，這一趨勢仍然在延續和擴大。
2．農業推廣碩士人員結構的不平衡，農業推廣一線特別是基層科技人員比例偏低。
從近幾年招收的農業推廣碩士生的來源看，真正來自農業和農村基層一線的科技人員不足1/6。這些都在一定程度上制約了在現代農業推廣過程中如何實現物質形態的物化技術和非物質形態的科學技術和知識有效結合，影響現代農業推廣的前瞻性、時效性、引領性、實效性的充分發揮。導致農業推廣各個領域發展不平衡的原因是多方面的:首先，現代農業有別于傳統農業的一大特征就在于農業生產和農產品的商品化、市場化、信息化、社會化，商流、物流、信息流的有機結合，單一的傳統物質形態的農業技術的推廣已經無法適應現代農業商品化、市場化、社會化、國際化的需要。農業推廣也開始更多的集中在非物質形態的技術和知識的推廣上，因而，在農業推廣各個領域中，一些“軟科學”領域的報考、學習人員相對較多基本符合這一發展趨勢。其次，從另一方面來看，由于農業推廣碩士學位的領域寬泛，職業背景要求不具體，因而，近年來農業推廣碩士報考生源中非涉農類的人員相對增多，其中企業管理工作的人員占有相當比例，特別是行政干部比例較高，真正工作在農業推廣一線的報考人員少。因此，一部分培養出來的學員難以勝任農業技術推廣和應用工作的要求，還有一部分學員無意于農業推廣一線工作，僅僅把農業推廣碩士學位作為改變自己學歷結構、進入涉農及非農行政管理機構、晉級增資的渠道和砝碼。再次，從農業推廣碩士培養過程中，目前仍然存在比較明顯的功利化、學術化、培訓化傾向，質量難以得到有效保障;從課程內容設置來看，農業推廣碩士學位中一些技術性、專業性強的物化技術領域，囿于傳統的物質技術的傳承模式，缺乏現代農業面向商品化、市場化、信息化所必須的市場分析、信息處理、經營管理等知識和技術;而農業推廣碩士中的一些軟科學領域，則缺乏必要的農業物質生產技術的了解和把握，特別是對于部分非農專業背景的學員來講，存在較大的知識缺陷，難以適應我國農業現代化建設的需要，同時對于農業推廣一線的廣大科技工作人員缺乏足夠的吸引力。另外，國家政策優惠對于吸引基層農技人員攻讀農業推廣碩士學位的支持力度還不夠。長期以來，我國從事農業技術推廣與管理的人員普遍待遇較低，工作任務繁重，經濟壓力大，如果沒有國家政策和相關職能部門的有力支持，僅僅依靠基層農技人員個人的力量難以承受農業推廣碩士培養成本，使得部分希望通過農業推廣碩士學位來提高自身的學歷結構和知識層面的廣大一線農業技術推廣人員望而卻步，導致基層生產經營一線高層次農業技術推廣人員比例偏低。
三按照懂農業知識和技術、懂傳授、知道誰需要知識和技術的農業推廣人才的培養原則
結合現代農業的商品化、市場化、信息化發展的要求，當前我國農業推廣碩士培養的非均衡發展雖然有一定的現實必要性，但是就農業推廣的功能以及我國農村和農業經濟發展來看仍然存在較大的缺陷。有鑒于此，當前我國農業推廣碩士培養應該逐步改變目前的非均衡發展格局，適應現代農業對農業和農村社會經濟發展的農業推廣人才的需要。
1．適當調整農業推廣碩士培養各大領域的內容結構。
具體來講，對于一些傳統農業領域，特別是一些具有較強的技術性、專業性的物質形態的物化技術的推廣領域，適當增加農業經營管理、農業市場分析、農業信息處理等相關內容，拓展專業農業技術人員的視野，使得他們從單一的農業技術研究、指導、服務與咨詢向農業科技與信息化、社會化、商品化、市場化相結合的綜合發展之路進步;而對于一些側重于非物質形態的科學技術和知識的推廣的“軟科學”領域，尤其是一些非農學校、非農專業生源相對集中的領域，除了進一步強化其市場開拓、經營管理、信息服務等內容外，也應該適當增加基本的農業應用技術、知識等相關內容。這樣，既突出和體現了農業推廣碩士培養不同領域的特色，又通過農業推廣碩士培養各大領域內容的結構調整，使得所有農業推廣碩士培養的學員在知識結構上能了解和把握相關農業推廣物質形態的物化技術與非物質形態的科學技術和知識，這樣更能充分發揮農業推廣碩士各領域特點。
2．克服農業推廣碩士培養過程中功利化問題。
農業推廣碩士培養過程中的功利化問題是近年來一個比較普遍的現象，克服這一問題必須要多方面通力合作，這集中表現在以下幾個方面:從培養機構來看，切忌急功近利。應該從實際出發切實提高和完善辦學機構各方面的設施和條件，提高師資隊伍的實力和水平，加強學校與政府、企業、科研院所等多方面的合作，實實在在提高辦學質量和水平，切忌盲目擴張;從學員方面來看，應該盡可能招收那些有志于從事農業推廣工作的學員，鼓勵學員積極參與教學活動，通過案例研究、模擬訓練或現場教學等多種方式，培養學員運用理論知識解決實際問題的能力，使得培養出來的研究生既能夠也愿意從事農業技術推廣工作;從政府和相關職能部門來看，必須嚴格按照農業推廣碩士培養的制度和規范，從辦學條件、辦學質量、經濟效益、社會效益等多方面綜合考察，加強對于農業推廣碩士培養的辦學機構、辦學過程、辦學效益的監管，杜絕農業推廣碩士培養的形式化、功利化。
3．充分發揮“看得見的手”和“看不見的手”的雙重作用。
與其他行業相比，農業具有較強的弱質性、外部性(尤其是正的外部性)和公共物品屬性等特征，因而長期以來農業技術推廣人員尤其是一線農業技術推廣人員在市場分配中處于不利的地位，因此，僅僅依靠市場這只“看不見的手”發揮作用還不夠，必須綜合運用“看得見的手”和“看不見的手”，通過市場和政府這兩只手共同發揮作用:一方面，國家政策應該加大對于一線和基層農業技術人員提高學歷、職稱、工資待遇等方面的支持力度，提高從事農業技術推廣與管理的人員待遇，使得一線農業技術推廣人員既能夠又愿意通過報考農業推廣碩士學位來提高自身的能力和綜合素質;同時鼓勵和規范一線農業技術推廣人員在參與農業技術推廣、農業經營管理、農業市場運營過程中合理的經濟利益的分享，提高廣大一線農業技術推廣人員的積極性、創造性、市場參與程度，提高服務的質量和效益。使農業技術推廣成為既有前途又有“錢途”的職業，滿足社會發展對高層次農業技術人才培養的迫切要求。
作者：劉祖春 董倩文 單位：湖北大學馬克思主義學院
農業推廣碩士論文:碩士研究生教育農業推廣論文
1優化招生宣傳工作
專業學位研究生招生復試工作是進一步考察考生綜合素質和科研潛質的重要手段。近年來我校在組織結構、制度建設等方面嚴格按教育部和遼寧省招考辦相關精神和要求，做了大量有成效的工作，學校根據國家和遼寧省相關文件制定了《大連海洋大學農業推廣碩士研究生招生復試工作方案》。在農業推廣（漁業領域）碩士考生的復試過程中，特別注重考核考生的動手能力、解決實際問題的能力、科技創新能力以及綜合分析能力，同時也注重對專業知識的實際應用的考查，以培養層次高、社會需求多的復合型人才。一直以來，我校堅持考查、公平公正、擇挑選拔的原則進行農業推廣（漁業領域）碩士錄取工作。
2完善教育保障體系
目前，我校漁業領域專業學位研究生教育經費來源單一，研究生教育經費比較緊張，為使這一狀況得到改善，學校準備從完善研究生教育保障體系入手，實施以下改革措施：
（1）加大科研經費和基本科研業務費支持研究生培養的力度。
（2）多渠道籌措資金。利用校友、科研合作、產學研合作為平臺，吸引校友、行業企業通過教育捐助和設立獎助學金對我校研究生教育經費提供支持。
（3）建立研究生培養導師承擔機制。充分利用市場競爭機制，使學科、導師之間就創造研究生培養條件、提高培養質量和管理服務水平等方面展開競爭，提高研究生教育資源的利用。學校通過調節招生指標，對科研課題及經費充足，培養條件好，培養質量、管理水平高的學科、導師實施招生，研究生分配名額傾斜，但傾斜增加的研究生培養經費由導師承擔。
（4）開拓與用人單位產學研辦學的渠道，采取有針對性的培養模式，由用人單位承擔研究生培養的集中實踐環節和做畢業論文所產生的費用。
3加強教師隊伍建設
3.1任課教師隊伍建設
教育教學在農業推廣碩士專業的培養過程中也具有極其重要的地位。由于農業推廣（漁業領域）碩士絕大多數為具有工作實踐經驗，學員具有扎實的基礎知識，同時又有較豐富的實踐經驗，而我國農業推廣碩士教育起步比較晚，在教學方式、方法等方面仍需要不斷的探索，因此，選用具有豐富實踐教學經驗且具備良好師德的骨干教師來擔任任課老師尤為重要。根據農業推廣碩士專業學位培養方案關于課程設置的要求，我校每年都會選拔具有豐富農業推廣理論和經驗、實踐能力較強的教師來擔任授課任務。與此同時，學校還非常重視對農業推廣師資隊伍的綜合培訓工作，每年都會選派教師參加相關的教育研討班和師資培訓班，著力打造一支具有良好教育理念、專業實踐、師德師風的教師隊伍，以便更好地服務于漁業領域研究生培養工作。
3.2指導教師隊伍建設
導師隊伍是保障研究生培養質量的至關重要的因素，也是研究生管理的關鍵力量。要建設一支能夠適應科技創新、責任心強、師德高尚、有能力跟蹤學術前沿的導師隊伍，漁業領域專業型碩士相對于學術型碩士更加注重實踐應用，為了緊密結合專業特色和社會發展的實際需要，學校非常注重導師隊伍的建設。通過積極引進人才、支持在職教師進修、加強實踐鍛煉等多種形式進行學科梯隊建設。對專業學位研究生實行校內外雙師制。學校既注重擴大導師數量，又非常重視提升導師的專業綜合能力和素質。首先，實施導師遴選條件改革；其次，建立導師學習和學術交流制度。一方面，通過導師指導小組參與研究生的指導工作，發揮老導師的傳、幫、帶作用，對新導師進行培養；另一方面，對新導師就導師職責、研究生教育管理等方面進行系統的培訓。同時，鼓勵并組織導師參加國內外實踐教學培訓活動，促進導師業務能力提高，不斷提升自身業務素質，從而進一步提高專業學位研究生培養質量。充足的師資力量為保障農業推廣碩士的培養質量奠定了堅實的基礎。
4嚴格規范質量管理
4.1科學合理設置課程和規范學習要求
課程學習是漁業領域碩士培養的重要環節。課程設置既要使研究生掌握更多的農業推廣理論、專業知識，還要使學生通過學習不斷提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力。針對國內各培養單位普遍存在農業推廣碩士課程的課時少、缺乏專門教材的現狀，我校教師在授課時充分結合專業學位研究生的學習特點以及課程設置需求，著重加大實踐應用方面的課程量，增加案例教學研討的比重，在保障在職專業學位研究生的在校學習時間的基本要求外，采取現代化教學手段，靈活安排教學計劃。為充分保障授課質量，建立和實施嚴格的考勤制度。除了要求授課教師在授課期間加強考勤外，還會派專人定期進行課前和課后的考勤。
4.2加強課程考核及考風建設
課程考核是檢驗教學質量不可缺少的重要手段之一。為使專業學位研究生能夠積極認真地學習課程知識，學校對專業學位研究生的全部課程進行了嚴格規范的考核。課程考核以閉卷考試或撰寫專題報告的方式進行，只有通過考核才能取得該門課程學分。借鑒學術型研究生考風建設的經驗，學校根據專業學位研究生日常的考勤記錄，確定學生考試資格。每次均由研究生學院統一安排考試時間和考場，在校內抽調責任心強的教職工任監考、巡考人員。嚴格的考勤制度、規范的考試安排不僅端正了研究生的學習態度，更提高了他們學習的主觀能動性，同時也取得了較好的教學效果。
5加強社會實踐活動
實踐證明，在農業推廣（漁業領域）碩士培養過程中，社會實踐活動是推進學生素質拓展的重要舉措。在教學過程中充分開展實習、實訓考察，能使研究生實現理論與社會實踐相結合，進而提高其發現、分析、解決問題的能力，更好地幫助和啟發研究生完成論文選題和寫作工作，也有利于學生將來應用所學的國內外先進技術進行實踐推廣活動。學校每學期都安排研究生到校內外實訓基地或相關企業進行學習考察，要求授課教師在實習中結合實物授課，進行案例教學。在學習考察過程中，學校還聘請具有較豐富實踐經驗的專家、技術人員進行現場教學，使研究生們能與這些專家進行積極的交流互動和探討。此外，學校還定期聘請校內外漁業領域的專家、學者做專場講座，以拓寬學生們的專業視野。近年來，我校先后在大連獐子島漁業集團有限公司、大連金砣水產食品有限公司、中國水產科學研究院、北京市水產技術推廣站、北京市水產科學研究所、大連匯新鈦裝備有限公司等單位設立了研究生實訓基地（或研究生工作站），為漁業領域的研究生的實習實踐提供了場所。
6規范學位論文選題
論文選題對學位論文質量、研究成果水平至關重要。學校要求漁業領域研究生的論文選題應取自生產實際或具有明確的生產背景和應用價值。借鑒兄弟院校的經驗，我校從單純的研究類論文過渡到研究類、調研報告類、規劃與設計類、研發類和總結類這五種類型的選題。要求選題應當具有與學術型碩士學位相近的先進性、技術難度和工作量，科學可行，更強調其社會需要性。選題能充分體現選題人綜合運用科學理論、方法和技術手段來解決現代漁業技術推廣、漁業資源保護、開發、水產品加工利用等問題的能力。為使研究生做好選題工作，我校實行導師負責制，要求導師和學生應定期進行論文選題研討，充分發揮導師在研究生論文選題過程中的指導作用。在研究生確立選題方向后，由其導師組織相關專家對學生的開題報告進行嚴格審查，發現問題及時糾正。如果研究生學位選題無創新點、重點不突出、研究手段滯后、缺乏社會專業特色，或者研究生不能按時完成論文，研究生學院則要求其限期修改或重新開題，由導師組織專家再次進行檢查。
7規范論文評審答辯
7.1學位論文盲審
我校對專業型學位論文實行雙盲審制度，著重審核以下內容：
（1）綜合運用理論、技術手段和方法解決農業技術推廣、農業保護、開發和利用等實際問題的能力；
（2）論文研究的工作量大小和技術難度；
（3）論文研究所體現的新技術、新設計、新工藝的先進性和實用性；
（4）論文研究（或項目設計）的社會價值和經濟價值。
7.2嚴格規范答辯程序
學位論文答辯乃是研究生培養的一關，只有規范論文答辯過程和答辯環節，才能嚴格把握學位論文的質量。學校規定農業推廣（漁業領域）碩士學位論文的答辯委員會應由校內和校外的5-7位專家組成，其中必須要有來自漁業領域生產和管理的具有高級專業職稱的專家。論文答辯按照農業推廣碩士專業學位論文答辯評分標準進行打分。學位申請人在論文答辯結束后要及時按答辯委員會所提的意見對論文進行認真修改，以進一步完善論文質量。總之，專業學位研究生教育是我國研究生教育的重要組成部分，其本質是培養高層次應用型人才。農業推廣（漁業領域）碩士專業學位研究生教育是具有動態性、發展性的系統工程，為使其更好地應用于社會、服務社會，學校應借鑒其他類別較成熟的專業學位教育的培養管理模式，不斷改革創新，針對漁業領域和生源結構的特點，積極探索科學的管理辦法及培養模式，特別是針對全日制專業學位，加強對實踐環節和論文選題等重點環節的管理，系統地構建農業推廣（漁業領域）碩士專業學位培養體系，并在實踐中不斷充實和完善。
作者：趙文 劉憲杰 王珊 劉金鳳 馬雪菲 單位：大連海洋大學
農業推廣碩士論文:農業推廣碩士知識體系創建思路
一、系統的職業領域知識體系
農業推廣碩士專業學位研究生一般具有各自不同的職業背景（應屆本科生除外）。職業背景的特殊性，導致學生對知識需求的差異性。不同職業、不同領域的學生經過培養以后，是否都能在更高層次上達到從事這種職業的資格，應作為農業推廣碩士專業學位研究生知識體系構建的根本出發點，由此決定了系統的職業領域知識體系是其整個知識體系構建的基礎和核心。農業推廣碩士專業學位研究生教育起步較晚，目前尚處于探索階段，在培養過程中還存在一些不足。首先，適合專業學位研究生的教材較少，質量參差不齊少，不少教師直接照搬學術型研究生的教材。其次，在課程設置中，重理論、輕實踐。理論課程占多數，觀摩、講座、討論等實踐性課程偏少。農業推廣碩士專業學位研究生多數有職業背景，然而，適合不同職業背景學生選修的特色課程幾乎沒有。在研究生階段的學習中，需要的是知識更新以及更新基礎上的系統化。這就要求授課教師要不斷更新教學內容，將新理論、新技術、新方法及時納入教學中，使專業學位研究生的知識體系得到合理構建和改善[3]。第三，授課教師和學生對專業學位缺乏深層次的理解和認識。很多學生只是為了在職拿一個學位，不少教師也沒有將專業學位教育打造成一個“品牌”的意識，在授課內容、過程、方式、方法及課程檢驗上深入研究不足，照搬學術型研究生的培養理念。專業學位研究生的培養，歸根到底就是為某一職業領域培養高層次、應用型人才，檢驗合格與否的標準就是其“更高層次任職資格”能否達到。應從學生的地域和職業背景差異出發，按照對知識的不同需求組織授課內容，構建起合理的職業領域知識體系，包括基礎知識體系、專業知識體系和近期理論技術體系[4]（如圖1所示）。不同職業領域知識體系內容差異由地域差異和職業背景決定。
二、職業的社會科學知識體系
社會發展的最理想狀態就是人與自然的和諧共處，現代文明所帶來的環境問題、人口問題等，實實在在地擺在人類面前。這些問題的解決不僅需要自然科學，同樣需要社會科學的介入。對于農業推廣碩士專業學位研究生，既要掌握相關農業知識，又要掌握經濟、管理等社會學知識[5]，在職業領域知識縱向加深更新的同時，還要橫向拓寬他們的相關知識領域，構建起“職業的社會科學知識體系”，充分體現出“復合型人才”的特點。通過這一知識體系的學習，使該類型的研究生能夠具有較好的實踐能力和較高的人文素養，在實際農業推廣工作中既能有“教練”的水平，又能有“教授”的水準[6]，從而體現其“高層次”特點。
三、科學的思維知識體系
思維是人所特有的認識能力，是人的意識掌握客觀事物的高級形式。思維在社會實踐的基礎上，對感性材料進行分析和綜合，通過概念、判斷、推理的形式，形成合乎邏輯的理論體系，反映客觀事物的本質屬性和運動規律。專業學位研究生培養只能在一定時間內完成某一個方面的一個課題，而在其畢業后的實際工作中，會遇到各種各樣的問題。如何解決這些問題，解決問題的方法是否科學等，就有賴于研究生學習階段科學思維能力的鍛煉和培養。引用“思維”這一名詞，旨在說明專業學位研究生的培養不能離開“研究”二字，要鍛煉和培養學生的科學思維能力，使其在實際工作中能夠科學地研究問題、科學地思考問題、科學地解決問題，這也是體現專業學位研究生“高層次”的一個標志。在課程設置中，應增加方法論、思維與科學、科學研究方法等選修或必選課程。
四、農業推廣碩士專業學位研究生知識體系的構建
美國林業碩士教育MF起步較早，它的培養方式為：每一位學生有一個指導委員會，學生的學習過程由其批準和監督實施[7]。將可這一培養模式引入到我國農業推廣碩士專業學位研究生的培養中來。依據以上三個知識體系構建模式，在學校層面設立不同知識體系的導師組群，每位研究生的及時導師在職業領域知識體系導師組中選擇，而后根據職業背景和課題需要在其它導師組群中選擇1～2位副導師，再加上校外導師組成導師組，校內的不同導師組群負責不同知識體系的傳授、解惑和必要的課題指導，校外導師參與到課題的選定和實施監督指導當中。通過選擇不同知識體系的導師組，分別構建農業推廣碩士專業學位研究生三大知識體系，從而達到人才層次和職業能力提升的培養目標。綜上所述，在農業推廣專業學位研究生知識體系的構建中，以職業領域知識和技術理論更新為主線，根據個人職業背景拓寬其相關知識領域，讓其滲透進個人素養當中，培養和鍛煉科學思維能力，提高職業能力，從而完成農業推廣碩士專業學位研究生的培養目標。
