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教育技術應用論文:課外活動現代教育技術應用論文
課外活動是語文教學的一個重要組成部分。要提高學生的語文能力。不僅要搞好課堂教學，提高課堂教學質量，而且還要積極開展課外活動。它對于鞏固、擴大課堂教學的成果，加速培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力；對于激發和培養學生對語文的興趣，發揮他們學習語文的自覺能動性；對于開闊學生的視野、活躍思想、發展智力；對于培養學生共產主義道德、紀律，形成崇高理想；對于培養學生良好的學習習慣，鍛煉堅持不懈、持之以恒的毅力；對于發現人才，使有才能，有特長的學生得到更好的培養，都具有重要作用。
目前，在小學語文課外活動中應用現代教育技術雖然還不太普及，但是，從我們的初步實踐中可以看出，現代教育技術對開展小學語文課外活動，確實是大有可為的。
一．向學生進行思想教育和培養語文能力
在學習小學語文第十一冊中〈〈獄中聯歡〉〉著篇課文之前，布置學生看電影或電視〈〈紅巖〉〉，看后組織學生討論，談看法，談感想，談收獲，并要求學生把自己的體會寫成文章，在墻報上發表，在同學中閱讀。這樣，既使學生受到了革命傳統教育，又培養了口頭表達、書面表達和鑒賞等語文能力。
二．指導學生開展課外閱讀
為結合教學，我組織學生開展了以“偉大的中華”為主題的紅領巾讀書會，在現有的教學軟件中，挑選了“北京”，“萬里長城”，“大運河”等課件，在隊會上演示講解，通過直觀的展現，不僅使學生在輕松愉快中學到了歷史知識，受到了愛國主義教育，而且有效地激發了課外閱讀的興趣。
三．進行基本訓練和智力訓練
為了使學生的課外活動與語文教學相結合，我使用了一些自編自制的錄音帶和電腦課件，對學生進行拼音、詞句、說話、朗讀和智力訓練。所選材料有謎語、寓言、童話、故事、詩歌、對話，以及有關各種詞句的各種問題。在訓練中，有的要求判斷，有的要求辨析，有的要求改錯，有的要求復述，有的要求說話，有的要求朗讀和欣賞，還有的要求對問題分析和評價等等。
由于多媒體教學豐富多彩的聲音、形象、色彩等能夠提高學生的興趣，保障課堂教學紀律，這就為課堂活動的開展在時間上提供了保障。由于多媒體教學在內容上形象直觀，學生容易理解和把握，這就促進了課外活動質量的提高。比如電影、電視、錄象和目前的電腦課件，把人、事、物、景等，通過聲、光、色、形的諧和，直觀地展現出來，學生聽得清楚，看得明白，知識和道理易于被接受并內化成自己的東西。把這些電教媒體應用于課外活動，對豐富學生的知識，開拓學生的視野，發展學生的智力，培養學生的能力；對聽、說、讀、寫和欣賞、鑒別等語文能力的培養；對學生進行共產主義理想、道德、紀律等教育，都可以收到良好的效果。
教育技術應用論文:發展應用下的現代教育技術論文
現代教育技術恰當應用于教育需要做到：
及時，摒棄教育技術“從屬論”，更新觀念。現代教育技術運用于教育領域，改善了教育和教學條件，但又不僅僅是這些的改變，更重要的是使教學形式由封閉式向開放式轉變，對傳統教學形式產生了沖擊，傳統的以傳承性教育為主的教育思想向創造性教育為主轉變。所以，現代教育技術的運用決不是一個純粹的技術問題，而是促進了教育思想、教育理論、教育觀念等的更新。學生素質的發展、提高依賴于學生在學習中的主體地位。長期以來，由于受應試教育的束縛，在傳統的課堂教學中，教師是中心，學生是“容器”，背離了素質教育的軌道。現代教育技術的應用、網絡環境的建設為人機交互式教學模式的創建、保障學生在學習中的主體地位提供了強有力的技術支持。現代教育技術以網絡和多媒體為核心，教學方式表現為交互性、開放性、非線性和人性化。運用于教育和教學，學生的學習由被動轉向主動，所以在現代教育技術應用于教學時必須多從學生的“學”上考慮問題，摒棄以“教”為中心的傳統觀念。將現代教育技術應用于教學活動中，運用人機交互，激發學生學習的主體意識。要運用多媒體網絡，引導學生自主學習。教師充分利用使用電腦教學的交互功能，在選擇和準備種種教學資料時，要重在指導，重在提高學生學習的自覺性、主動性和創造性。二十一世紀是一個信息時代，也是國際競爭更加劇烈的時代，要利用人機交互，進行綜合素質訓練，發展學生個性。利用人機交互式教學有助于培養學生的創新能力和信息能力，提高綜合素質。利用人機交互式教學時要始終圍繞學生這個主體開展，使學生在接受知識的同時激發他們的學習興趣，挖掘他們的潛能，順利提升到能力提高的領域，使學生掌握如何去學習的方法，達到具有分析解決問題的能力。
第二，加強現代教育技術的基礎設施建設。與發達國家相比，我國的教育網基礎設施建設還有較大差距，國內各類各級學校之間的教育信息化發展還相當不平衡。教育部將“現代遠程教育工程”作為振興教育的六大工程之一，進一步建立教育軟件、課件開發中心，教育資源數據庫將實現全國教育資源的共享。目前，城域教育網也正得到當地政府以及各相關部門的高度重視和積極支持。教育網基礎設施建設的大力發展必將有力地推進我國教育信息化與現代化建設進程。校園網是培養學生思維方式、創造能力的嶄新平臺，也是改革教育模式的制高點。領導對校園網建設要認識到位，不能只是用校園網來裝“門面”，而要著重考慮如何為教師學術研究和學生學習提供方便并提高課堂教學質量。目前，在各校信息化建設中，信息量偏少、信息交流不夠方便、專業特色不強、在信息資源建設上分工不明確是教育教學信息資源建設的薄弱環節。建設教育教學數據庫，積極制作與應用多媒體課件，研制與開發教育教學軟件、網絡教材將有助于教育教學資源的豐富。
第三，教育者現代信息素養的提高是信息化教學的有效保障。除了組織保障、資金保障外，人才保障是信息化建設的基礎。在教改中，教師是起決定力量的因素。沒有教師的積極參與，整合將無從談起。如果教師的教學思想一成不變 , 就會把計算機當作傳統教學方法的附屬物 , 只能用它作演示或練習用，不能很好地發揮計算機的獨特潛力。現代教育技術的應用，改善現代教育技術基礎設施，加之提高教育者的現代教育技術素養，就好比建“路”、造“車”、培養“駕駛員”，三者缺一不可。現代信息技術的前行和應用，主要靠人“駕馭”，人的素質低了，技術再先進，仍然不可能普及應用。要使現代教育技術應用順利開展，必須提高廣大教育者尤其是教師的現代信息素養。現代信息技術和能力運用的內容包括熟練掌握文字處理、網絡應用、多媒體信息處理，還要能熟練制作課件。教師具有現代信息素養，還需要能夠掌握學科的前沿動態，運用現代信息技術收集、處理和交流教育信息，將新知識信息與課本上的知識有機地結合起來；將現代信息技術運用于教學過程也是具有現代信息素養的教師應該具有的技能。如在小學生習作指導過程中巧妙地運用現代電教媒體，如投影、錄像、多媒體畫面等，通過精心剪輯的畫面、音樂和對白，將生活真實藝術地再現。在要求學生描寫美麗的春天時，教師不妨先提出假設：假如讓你來當畫家，要求你畫春天的美景， 你會在紙上畫些什么呢？接著讓學生通過多媒體欣賞鮮花的綻放、小溪丁丁冬冬的流動、燕子飛上飛下忙搭窩、 柳樹的枝條在春風的吹拂下翩翩起舞等生動形象的畫面，再讓學生自由發揮想象。情動而辭發，學生下筆時，語言就會富有情趣，輕松自如地寫下了自己對美好的春天的贊歌。
在提高教師現代信息素養方面，學校應創造良好的人才環境，重視本校這方面的人才，還要培養和引進信息化建設與應用的高、中級人才，以他們為龍頭帶動和提高所有教師的現代信息素養。現代教育技術為教育教學的開展插上了雙翼，但是，現代教育技術尤其是多媒體的運用并非多多益善。如果不考慮學生的認識及記憶規律，只是依賴感官刺激，課堂教學片面求“新”，學生會陷入視覺疲勞。幾十張電子幻燈片在一節課上連續播放，學生會沒有消化和理解的機會，結果是眼前留下了太多走馬燈似的畫面，這跟過去的“滿堂灌”沒有太大區別。“滿堂機灌”，容易引起學生審美疲勞，對知識的接受與理解也是不利的。因此，要注意不能將現代教育技術的應用一味地用來追求激發學生興趣而忽視正確引導，而應該結合教學內容，注意時空的容量度，真正提高教學質量。
綜上所述，現代教育技術應用于教學改變了人們的學習觀念和方式，為培養高素質人才提供了良好平臺。恰當應用現代教育技術，可以大大促進教育現代化的發展，為提高學習能力提供了保障。
作者:曲妍睿 單位: 吉林省長春市育才女子中等職業學校
教育技術應用論文:應用類課程設置教育技術論文
一、對教育技術學專業實踐應用類課程設置與教學的建議
針對教育技術學專業實踐應用課程設置與教學中出現的問題，本著促進課程良性發展的原則，筆者認為需從以下幾個方向努力、強化。
1據社會需求分方向分層次靈活開設實踐課程
當前社會對教育技術學專業師范類畢業生的需求可分為兩個方向:教學方向和教輔方向。需求方向不同，培養方向也不同，開設的課程也應有所區別，有所側重。如，對教學方向人員來說應重點培養他們在信息技術環境下利用信息技術等手段促進學生學習，提升學習績效水平，培養學生的創新能力及實踐應用等能力，因此該方向的課程應開設諸如信息技術和課程整合、多媒體課件設計和開發、教學系統設計等課程。而對于教輔方向人員的培養則主要提升他們在教育教學過程創設學習環境的各種實踐能力，特別是計算機理論和實踐的能力，可以開設諸如計算機操作系統(linux、windows等)管理、網絡課程系統的設計和開發、數字化校園建設等方面的課程。如此，課程的開設不僅能滿足社會需求，也加強了教育過程方面的實踐。
社會除需求方向不同外，對各層次人才的要求也不同，因而實踐應用類課程的開設還應根據層次的不同有所側重。如，師范類專科生和本科生在畢業后主要是從事實際的具體的實踐工作(中小學教學、計算機維護、網絡教育資源檢索和管理、教育資源開發等)，這些工作需要畢業生有較強的實踐能力。此外專科生一般在小學任教，更應從小培養學生的合作學習和自主學習意識，則專科生的實踐活動更應該注重教學模式實踐和教學設計過程實踐等。而在研究生這個階段由于學生已具有較高的理論研究水平，這些理論研究需要在實踐應用中加以驗證，發現問題，解決問題，促進理論研究的深入發展，因此該階段開設的課程可側重教育資源總體的設計和開發以及前沿技術的教育應用等(如，探索新技術如何應用于教育、人工智能在教育方面的應用、分布式教育資源庫建設等)。
2采取多種方式靈活解決實踐活動中設備匱乏問題
對于實踐應用類課程，學生只有通過多練才能牢固掌握理論和實踐，而實驗設備是學生學習取得成效的重要保障。由于教育技術學實踐課程涉及的實驗設備范圍較廣(如，計算機機房、網絡實驗室、音視頻采錄編輯設備等等)，且設備老化及更新換代頻繁，各種原因造成大多數學校的實驗設備緊缺。解決此類問題的方式很多，但最根本的還是積極爭取學校及國家財政支持，不過這種方式要從學校整體考量且周期較長。在設備緊缺的情況下為保障實踐活動的正常進行，可以采取一些臨時的解決方案。比如，盡可能采取分組的方式分批實踐來緩解壓力;如果實踐活動中所需設備是普通設備且大多數學生擁有的情況下(如，計算機設施等)，鼓勵學生自帶設備，既符合學生的使用習慣，也能保障實踐活動的順利實施;一般情況下實踐設備開課階段的學生才能借用，這不利于學生熟練操作設備能力的形成。在條件允許的情況下，開課部門可以通過擴大設備借用對象的范圍及延長借用時間來保障學生實踐中對設備的需求。
3系統化開設實踐應用類課程
當前課程的開設不管是課程內容上還是開設時間都是階段性的、相對孤立的，可持續性較差。這會造成學習內容隔離孤立，學生不知道學習的課程之間的聯系，學習任務完成即可，還會認為對于大學的學習只要在特定階段完成其對應課程的學習且考試過關能拿到畢業證即可，這不利于學生學習能力、實踐能力和創新能力的培養。而系統化開設課程可以從要解決的實際問題出發，分析解決問題過程中涉及的知識，并根據解決步驟學習相關知識。這樣不僅能激發學生的學習興趣，也能讓學生對課程的學習有總體認識，還能對每個階段的學習內容及最終要達成的目標有清晰的認識，這就形成一種相互聯系的“流”，而不再是“點”了。當然，系統化開設課程除具有整體性、階段性，還具有動態性。課程設置順序不是一成不變的，而是可以根據具體的實踐活動動態調整(如，設計開發網站系統的學習可以對數據庫知識、網站后臺語言學習、后臺及前臺頁面開發等重要知識根據系統化教學的要求動態調整學習順序)。
4采用多種靈活的教學方式開展實踐應用類教學
隨著教育信息化的深入發展，教學模式也越來越多樣化(如，探究式教學、情景化教學、網絡協作學習等)。但當前我們教師采用的依然是傳統的課堂講授型教學方式，教學過程是以教師為中心，教師課上講、學生聽的單向溝通的模式，學生學習中缺少動力和熱情，學習效果自然不言而喻。因此，教育信息化下的教學模式有必要根據課程的性質及內容靈活多變地加以選擇。
教育技術學實踐類課程要求學生能綜合掌握較強的技術知識，且能將學習到的知識和技術與現實的具體問題聯系起來以適應從業崗位的需求。但由于課程的開設具有階段性，學生不了解各階段知識的重要性，在一定程度上影響了學生的學習積極性;在課程的教學中教學模式傳統且單一，學生易養成只聽講而不實踐或照本宣科地按教師提供的案例完成實踐，根本不深入思考，造成實踐能力欠缺。
要解決此類問題，教師可以采取多種教學方式提高學生學習興趣，養成動手實踐意識，提升實踐能力。如，在教育技術學網站系統開發類的實踐課程教學中可采用基于真實案例的教學方式。由于它是以真實案例實踐為基礎的，對學生來說這個項目要達到的目標是明確的，但對具體實施方式充滿期待，那么學生自然會期待項目的實施效果及通過技術實施的過程。這不僅激發了學生的學習興趣，還能促進學生解決問題能力的培養。此外，真實的網站系統案例是一個完整的項目，要完成它必須細化項目，細化后的模塊就涉及各塊具體的知識，這樣不僅能使實踐類課程的學習系統化，還能讓學生更有針對性地學習各階段的知識。
值得一提的是，在教學過程中，教師要體現學生的個性化學習，注重學生的學習過程及互動交流，而不能讓學生只聽不練、不思考。為此，教師可以采用翻轉課堂的教學形式。所謂翻轉課堂，也稱翻轉學習，即學生在課下對以教學視頻為主的教學材料進行自主學習，課上則在教師的指導下完成作業提問或開展項目實踐應用實驗協作學習和深度研討等活動的學習方式。這樣學生在課前就能充分發揮利用學習資源個性化學習的自主性，遇到問題還可以通過即時交流的方式加以解決。這不僅能調動學生的積極性，還能加強其學習交流能力。在課中，學生可以通過教師的講解釋疑并進行學習反思，能內化所學知識。在課后，在知識內化的基礎上對項目進行實踐，形成舉一反三的效果，真正達到將所學知識應用到實踐需求中的目的。
5為學生提供豐富的學習資源支持
網絡學習資源為學生個性化學習、解決問題以及各種學習模式的實施提供了得天獨厚的土壤，特別是對學生的實踐應用學習。實踐應用課程注重培養的一個重要方面就是技能的形成，而技能的形成少不了觀摩、實踐，才能逐步內化為學生的技能。不管教學過程中采用的是何種教學模式，在課前為學生提供必要的豐富的學習資源都是必不可少的。這樣，教師就可以采取適當的方式對學生需掌握的知識加以引導，學生學習后再經過教師的講解和演示才能找到自己的差距，不僅能學習到新的知識，還能培養學生的自主學習能力及自我反思意識。此外，由于人的短時記憶只有強化后才能成為長時記憶，學生對課堂上教師的持續講解和演示并不能牢固掌握，只能課后通過筆記、視頻等資源強化。因此，課堂教學的視頻資源對實踐應用課程的重要作用不言而喻。這樣的視頻資源可以借鑒微課的形式形成微視頻，它是經過精心設計的以流媒體形式展示的圍繞某個知識點開展的簡短的教學活動的視頻。特別是計算機實踐應用類課程，其微視頻制作簡單，只需將教師的演示操作錄屏即可，課程結束后將其分享強化課堂知識，且隨著云盤等存儲空間的興起，可以滿足微視頻存儲需求。
6采用多種評價方式提高實踐技能
對實踐應用類課程而言，評價學生的學習效果最直觀的就是實踐后形成的作品等成果。當然在評價其學習知識和技能提高的同時，還要關注其學習能力和應用能力的培養，評價不能只注重結果更要注重學習過程。對學生的評價，評價主體不能只是教師，還應該根據實踐課程的性質開展學生自評、互評等，其中互評不僅能找出他人存在的問題，也能查找自己的優勢和不足，競賽就是這樣一種很好的評價方式。
二、總結
教育技術學在教育和技術的雙重定位，兩者相融合正是教育技術畢業生的優勢所在。當前課程設置中實踐應用類課程占的比重不少，但較注重教育資源方面課程，對教育過程方面的課程考慮較少。實踐應用類課程設置與現實應用脫節，已無法滿足社會需求，且教學效果有待提高。本文在分析現有問題的基礎上認為，在實踐應用類課程的設置上需根據社會需求分方向分層次靈活地系統化地開設;在實踐應用活動過程中要采取多種途徑解決實踐設備匱乏問題;在教學中采取靈活多變的教學方式開展教學;在學生學習過程中為其提供豐富的學習資源;在課程評價方式上突出成效和過程，培養學生學習的綜合能力。
作者：張子鋒 單位：昭通學院
教育技術應用論文:教育技術應用分析論文
一、多媒體教學系統
我們可以把教育技術分為兩個方面：一個是硬件方面，那就是大家熟知的多媒體教學設施等的硬件配備；另一個就是軟件方面，通常可以指教師的教育教學能力，教師運用現代教育技術、運用網絡提高自身專業能力以及自身運用現代化教育設施的能力。經過調查，我校多媒體教學設施在2005前，多媒體教學室為38個，2005-2006年為48個，2007-2008年達120個，并設有多媒體教學控制室，監控多媒體教學室的使用狀況。在硬件資源配備上，較高經費達100余萬元/年，在軟件資源配備上，較高經費達10余萬元/年。從這個數據我們可以看到，我校多媒體教學設施的日益強大，在多媒體教學的硬件裝備上已處于一個比較高的水平層次。
作為以應用為主的學校管理和教學，我們每天都在利用多媒體進行課堂教學，開展課余講座，學術報告等。利用網絡進行工作與業余學習，而用得如何，實在是難以用一個簡單的或“規范”的標準來衡量，無論從哪個角度，脫離了“用”，什么技術都沒有任何意義。現代教育技術一個最突出的特點，就是可以使教學達到化，突破傳統教學的束縛，運用圖、文、聲、像等多感觀、多刺激來激發學生的求知欲望，激發學生的元認知水平，提高學生的認知能力與創新性思維。教育技術不但可以提高教師的教學質量，還可以促進創作思維的發展，培養信息技術的應用技能，推進素質教育，同時，還可以減輕教師的負擔，縮短教學時間等。目前我們大部分教師都越來越喜歡運用多媒體進行教學，也越來越自覺地翻閱資料并自制多媒體課件來進行教學。
二、校園網絡
1.對教師：校園網絡組建多年，實現了網上辦公、數字校園、網絡課程、學生寢室上網、學生校園一卡通等一系列網絡自動化設施。這無疑為我們的教育信息化、教育現代化打下了堅實的基礎。對教師而言，可以通過校園網絡進行電子備課，資料查詢，自身專業發展以及教學科研等。從認知理論來看，現代教育技術可以將各種教學媒體與手段融為一體，教學媒體是硬件資源，那么教學手段就是軟件資源。教學手段的提高，離不開教師的自身專業水平與教育教學能力同時，通過校園網絡，各種網絡課程，可以實現教育信息化，提高教師的教育教學手段。而數字校園、網上辦公系統為辦公自動化打下了良好的基礎。
2.對學生：學習過程是學習者通過與信息、環境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的各種信息和環境條件。新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為能積極進行信息處理的主動學習者，而教師要提供能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環境。現代教育技術，不光給教師的教學帶來方便，也給學生的學習與生活帶來便利。教師課堂上布置的教學任務，學生可以在寢室利用校園網絡進行資料查詢，校園圖書館的網絡化也給學生查詢資料提供便利，學生通過校園網對自己感興趣的東西進行課外學習，遠程學習，不光拓展了自身的知識面，還增進了師生間的溝通與了解。同時，學校組建的校園一卡通服務系統，為學生的校園學習與生活提供了便捷。
三、教育技術應用存在的一些問題
1.教師使用教育技術媒體授課的思想觀念不夠。這里教師的所指，應該是一小部分教師，特別是年老的教師，他們認為粉筆+黑板的教學模式就夠了，沒必要運用多媒體進行教學，有的從來都不上一堂多媒體課，因而他們運用多媒體技術的能力也十分潰乏。
2.教師運用媒體的技術不高。盡管我們每年至少會針對教師舉行一次全校性的多媒體技能培訓，但受思想觀念的影響，有的不想學，有的認為沒必要學，教學與技術脫節。特別是新型多媒體教學系統的引入，教師對新系統的基本操作不熟練，使得每堂課都需有專業人員為他們糾正操作錯誤，或者是指導他們操作。嚴重情況會造成系統罷工而無法上課。
3.學校對教師運用多媒體技術的宣傳力度不夠。認為教師的主要任務是課堂教學，而運用媒體的技術可以由教育技術專業人員來完成，這樣就造成了教學與技術的脫節，因此教師參不參加教育技術培訓、上不上多媒體課都無關緊要，只要能把課上好就行，當然這與學校對此的重視程度有關。
4.教師制作課件的隨意性大。我們說課堂教學的課件可以不如比賽課件那么做得精致，你也沒有那么多時間把每堂課都做得精致。但是我們要懂得一般課件的基本要素，即要有一個好的教學設計，選擇一個合適的制作軟件，課件畫面要有一定的視覺效果，不一定要很美，但是要覺得合理。一個課件并不是簡單的文字的堆砌，滿屏文字的出現與傳統黑板教學沒有區別。近年來，學校提出要把好課件質量關，對多媒體課件進行審核，不符合要求的課件不予以在多媒體教學室上課，我想這一舉措對提高課件質量有很大的幫助。
現代教育技術可以充分調動教與學兩方面的積極性，優化教學信息的組織和管理，提高教師和學生之間信息交流的效率與質量，從而真正實現教學相長；現代教育技術還可以促進教學手段和方法的更新，推動教學樣式的多樣化發展，從而真正實現因材施教。我校現代教育技術的廣泛應用，特別是先進多媒體教學系統的運用，校園網絡的建設與運用，迎合了信息時代對教育的要求，為我們實現教育信息化、實現教育現代化打下了良好而又堅實的基礎。
教育技術應用論文:系統科學方法在教育技術中應用論文
一、復雜科學的提出
教育是一種非常復雜的社會現象，它的復雜性不僅體現在教育的主體復雜多樣，系統內
部紛繁變化，還體現在與教育系統息息相關的外部環境的復雜多變上。因此，研究教育有必要從復雜性的視角來審視。復雜科學是國外20世紀80年代提出的研究復雜性和復雜系統的科學。復雜科學包括控制論、信息論、系統論（簡稱“老三論”）和耗散結構論、突變論、協（簡稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環論等其它新的科學理論。這些理論主要是研究和揭示復雜系統的有關特性，如非線性、混沌、突現、自組織、非還原性等。[1]正是基于對教育系統復雜性的認識，人們提出將復雜科學的原理和方法引入到教育系統的研究中，從復雜性角度來理解教育系統及其復雜性，轉變學習概念，重新設計與復雜性相適應的學習系統，為學生提供從復雜系統中涌現出的新的思維方法，幫助他們提高學習效果，最終達到增強教育系統效能的目的。
物理學中耗散結構理論、協同學提出了解決復雜自然系統的理論、方法，為統一自然系統和社會系統建立系統科學準備了材料。物理學以前討論的系統是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學第二定律判定了系統的演化方向和特點。這類自然系統的演化方向與生物界、社會科學中普遍存在的發展、進化等演變現象相矛盾，人們無法用統一的方法來研究自然系統與社會系統。I.Prigogine提出耗散結構理論：開放系統在遠離平衡狀態時，由于同外界進行物質、能量、信息的交換，可以形成某種有序結構。在自然界的物理、化學系統中可以發現存在著與生物學一樣的進化現象，并可以利用耗散結構來統一討論。H.Haken提出協同學，認為復雜系統的相變是子系統之間的關聯、協調作用的結果。我國著名學者錢學森教授在80年代提出了系統科學體系的框架，分析了在不同層次上的學科內容，提出了它們之間的聯系，使系統科學走上了發展的新階段。我們從系統科學的角度來討論問題，這就可以站得更高，對問題分析得更深入。對這些復雜系統的分析不僅是對系統理論的應用，同時在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結論也會豐富系統理論本身的內容，使系統理論真正成為解決復雜系統演化的理論。[2]
二、系統科學方法指導教育技術，以實現化
系統科學理論“老三論”（控制論、信息論、系統論）和“新三論”（耗散結構論、突變
論、協同論）為許多學科包括教育技術學科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統科學的思想觀點和方法對教育技術學學科的形成和發展有著廣泛和深遠的影響，成為教育技術學最重要的理論基礎。系統科學方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和化。其中化體現了系統科學方法解決問題時所要達到的目標，它可以根據需要和可能為系統確定出優化目標，運用新技術手段和處理方法，把整個系統逐級分成不同等級和層次，在動態中協調整體和部分的關系，使部分的功能和目標服從系統總體的目標，以達到總體。
教育技術（AECT）94定義：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。現代教育技術是以系統方法為核心展開全部教育實踐的，即對學習過程與學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價。現代教育技術的目的是追求教育的化。教育化是指一定的條件下，在同樣的時間內，使學生學得多些快些好些。化標準有兩個：一是較大效果；二是最少時間。用最少時間得到較大效果是教育技術所追求的目標。
如前所述，耗散結構理論認為：任何遠離平衡狀態的開放系統，都能通過與環境進行物質和能量的交換，這時系統可從原有的熵增的狀態，轉變為一種在時空和功能方面的遠離平衡的有序狀態，即形成一種組織化和有序化的耗散結構。孤立的系統只能出現負熵，最終導致有序結構的破壞。[3]目前，中國的應試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統的外部引入負熵，營造開放的教育環境，促進系統內部長期積累的熵增的逐漸減少，通過系統內部的各要素之間的相互作用，使教育系統從無序向有序進行。教育技術可以實現以上轉變。教育技術具有開放性和旺盛的科學活力，它與全新的認知理念同步發展，并及時把相關科學和高新技術引入到教育系統中，促進人們更新教育觀念，改革教學方法，使教育領域成為培養適應社會的創新人才的基地。
開放是系統減少熵增和內耗的調節劑，開放使系統不斷更新，也使系統獲得良性循環的保障。系統要達到開放必須具備兩個條件：系統內部各要素的相互開放和交流，系統內部和外部的各種影響因素的相互開放和互動。開放的本質是系統吐故納新，教育技術的靈魂是整合，它意味著教育對各個學科的開放，接納和綜合。[3]
教育技術具有開放的顯著特征：（1）開放的教育觀念學會學習是當今教育的主旋律，培養每個公民的信息素養增強了教育技術的開放性，教育技術實現了教育理念的開放。（2）開放的教育對象從教育走出校園，面對社會每個公民，面對不同職業，不同年齡的人，可以按學習者的需求，構建教育環境。（3）開放的學習重視學習的過程，從學習方式的單一化向多樣化開放，如集體學習，個別學習，研究性學習，協作學習等。傳統的認知方式是人們長期形成的習慣，而電子學習創造了全新的學習空間和學習模式，激發了認知潛能。（4）開放的學習能力從重知識的獲取能力到處理信息的能力。培養人的信息素養是學習的主要目的，強調個人對信息的獲取、分析、加工、評價、創新的能力。（5）開放的信息資源電子閱覽室、數字圖書館、多媒體教室、視頻會議系統和信息高速公路把全世界的信息資源通過文本、視頻、音頻、動畫、數據等傳播形式呈現在學習者面前，讓學習者能夠隨時隨地獲取信息。
三、闡釋學、模糊邏輯、混沌理論與教學設計
教學系統由學生、教師、教學內容、教學方法和教學媒體構成，教學設計是對教學系統
的優化設計。教育技術的核心問題是教學設計。因此，教學設計應擺在教育技術學研究與實踐的核心位置，這是因為教學設計不僅構成教學開發與應用的前提，更直接影響到開發與應用的質量。人們獲取學習信息或學習資源的手段、環境及學習目的都發生著變化，因此，教學設計處于變化之中。傳統的系統理論研究教學設計具有一些局限性，如教學設計的線性、確定性、封閉性和負反饋性等與當前以人為本的教學實際有一定的距離。[4]20世紀90年代以來闡釋學、模糊邏輯、混沌理論等多種學科領域的研究為教學設計提供了多樣化的視角。
（一）闡釋學與教學設計
闡釋學（Hermeneutics）是一種關于意義、理解和解釋的哲學理論。從廣義來說，它是對于意義的理解和解釋的理論或哲學。闡釋包括兩個基本的意思：一是使隱藏的意義顯現出來，二是使不清楚的意義變得清楚。“闡釋學是一種理解世界的方法。通過闡釋學原理的應用，在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離。”[4]在闡釋學發展過程中，有關學家研究總結出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對文本的理解和解釋不僅僅是一個語言的過程，而且是一個創造性的心里過程。（1）歷史性原則——結合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語境中理解每個詞語的意義。（3）代入性原則——進入作者創造時的情景，重新體會其原意教學的主要目的就是對所學內容獲得正確的理解，或者幫助學習者對所學內容闡發個性化的意義。根據學習者的理解過程來促進學習者的個性化理解，教學便有“建構”的意義。闡釋學為教學設計思維提供了一種有意義的視角，對教學設計的啟示主要表現在以下方面：（1）沒有學習者的理解活動，理解不可能產生。學習的產生在于學習者能參與到理解的活動之中。闡釋學認為，當理解者與文本以共同的觀點融合在一起時，理解便產生了。（2）背誦不等于理解。以促進理解為目標的教學，應當關注文本創作者和解釋者所處的不同文化或社會情境。文本的理解不是通過文本的背誦而獲得，而是通過解釋者的闡釋。（3）教學不要奢望某種統一的意義理解或學習結果預定。理解并不是一種僵硬的過程，它涉及所處時代的社會和歷史的影響。要從一個群體中期待一種可信的、客觀的學習結果預定，是不可能的。（4）學習是一種個別化的社會性的活動。每個對話/交流都是不同的，忽視這一現象將導致在教學實踐中錯誤地判斷學習者理解了什么，學到了什么。
運用闡釋學原理為教學設計尋求一種解決方案，意味著我們在為學習者深化某一問題的理解尋求方法。教學設計的思維和操作可以沿著以下原則展開：（1）利用理解的空白，促進學習者對學習內容表現他們個人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動，是基于闡釋學的教學設計的主要任務之一。學習者在對待理解“空白”的問題上，要求表現個人化的解釋/意義生成。教學設計就是要為學習者對文本形成個人化的意義創造/組合大量的機會。例如，為學習者提供開放性問題的課堂討論練習，就有利于學習者展現個人化的反應和發展學習者的個人化意義。（2）多數學習者在學習過程中，在理解主題內容時，都會帶著自身的偏見和切身的利益。這就意味著在學習課程內容開始，教師可以通過引發討論的問題，來發展學習者的主觀性意義。（3）為了促進學習者對學習內容的理解，教學應當在“文本創作時代”與“理解者所處時代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學習活動之中，學習者都會把其自身的時代和文化代入其中，對意義的解釋產生影響。
（二）模糊邏輯與教學設計
模糊邏輯（Fuzzylogic）是美國工程師LotfiZadeh（1965）提出的一個概念。模糊邏輯對傳統邏輯提出了嚴峻的挑戰。傳統的邏輯假設是：人的思想是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是的。它以命題的二值性為基礎，以排中律為基本原則之一。因此，傳統的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個命題或者是真的，或者世界假的，并且一個及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不性相一致，它推理的結論并不嚴格依據前提。模糊邏輯的出現，為解決復雜性、交叉性的問題開拓了道路。
模糊邏輯對教學設計的啟示表現在以下三個方面：（1）模糊邏輯理論對教學設計中的需求分析和評價具有啟示意義。這些分析在教學系統設計模式中居核心地位。從模糊邏輯理論的角度來看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關系。因此，運用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對認識/處理學習者的感知問題更為有效。學習者對自身能力的感知及自信心，與學習者獲得好成績同樣重要。（3）運用模糊邏輯超越決定論的思維和設計方法，在評價“現實生活”的問題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。
（三）混沌理論與教學設計
20世紀60年代，誕生于數學與物理學的混沌理論，與相對論、量子理論并譽為20世紀的三大科學革命理論。混沌理論的產生始于量子物理學不滿牛頓機械決定論對物理現象的解釋。牛頓物理學認為宇宙中的每種實踐都是有序的、規則的并可以預測的。量子物理學認為宇宙并非是一個巨大的、事先決定的存在，所有的物理現象都是不可決定的，也是不可預測的。這種非決定論為解釋世界的混沌現象提供了認識/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預測性與無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩定性的存在。理解混沌，應當注意兩點：及時，混沌系統中隱藏無序；第二，混沌是存在于無序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個關鍵概念：
1．對初始條件的敏感依賴性（Sensitivedependenceoninitialconditions）：一個系統中的混沌是指系統內初始條件的小變化會引發后續的大變化。這也常被稱為“蝴蝶效應（ButterflyEffect）”。混沌系統對其初始條件的異常敏感性說明，最初狀態的輕微變化導致不成比例的巨大后果。當一個系統的初始條件不清楚或不確定時，我們是不可能預測到會發生什么結果的。
2．分形（Fractals）：分形理論創始人是美籍法國數學家B.Mandebrot.fractal，本意是不規則的、破碎的、分數的。用此來描述自然界中傳統幾何學所不能描述的一大類復雜無規則的幾何對象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點是極不規則或極不平滑。直觀而粗略地說，這些對象都是分形。分形，意指系統在不同標度下具有自相似性質。由于系統特征具有跨尺度的重復性，所以可產生出具有兩個普通特征：及時，它們自始至終都是不規則的；第二，在不同的尺度上不規則程度卻是一個常量。
3．奇異吸引子（StrangeAttractors）：吸引子是系統被吸引并最終固定于某一狀態的性態。而奇異吸引子則通過誘發系統的活力，使其變為非預設模式，從而創造了不可預測性。
混沌理論對分析學習系統提供了另一種科學視角，對我們在分析教學系統中常用的決定論科學方法提出了質疑。（1）如生物學系統一樣，教學系統也是充滿了混沌。傳統的教學設計原則和假設在兩個方面與混沌理論相抵觸：一是教學系統的決定主義假設；二是學習者和學習過程是可預測的。（2）混沌理論挑戰傳統教學設計中的線性教學程序——設計者或教學者認為只要按照預定的教學程序，對學習者施加干預/影響，就可得到預期的學習結果。但事實上，預成的線性教學設計很容易被教學中的混沌實踐所顛覆，導致教學過程難以預測，難以單靠線性的操作程序來控制教學過程，并得到預期的教學效果。（3）混沌理論認為教學設計必須認真考慮學習過程。學習的信息處理模式通常在本質上把學習描述為一種線性過程（短時記憶——長時記憶——工作記憶——績效）。但是，學習的發生過程是學習者個體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發揮作用。（4）走向重視學習者元認知能力的發展。處理教學系統設計/實施混沌理論的最有效方法是：幫助學習者學會反思其學習活動，發展其元認知意識，提高其元認知/反思水平。發展學習者的元認知意識是一種幫助它們處理復雜現實世界問題的方法/途徑。元認知是指關于我們如何人感知、記憶、思考和行動的知識。掌握這些過程并在學習中及時應用，直接影響學習者的學習成效。（5）情感與混沌。在學習中處理混沌現象最有力的促進因素要靠人類的情感。已有的情商研究表明，經常性的情感挫折或情緒波動會影響個體的智力水平，損害/削弱學習者的學習能力。自我意識是情商的關鍵性能力。了解和控制個人的自我意識，對于成功做出決策來說，是至關重要的。
就目前我國教育技術發展情形來看，以上這些研究還未體現在教學實踐過程中。但是，積極地吸納各種相關理論的研究成果，適應時展和健全自身發展，卻是新時期教育技術發展的必然趨勢。
教育技術應用論文:現代教育技術在小學幾何教學中的應用
現代教育技術在小學幾何教學中的應用
芙蓉區東湖小學 李蓉
幾何學是研究空間圖形的形狀、大小和位置的相互關系的科學。它的特點是有很大的抽象性，這與小學生認識事物具有形象性的特點形成了矛盾。在以往的教學中許多教師借助一些簡單的教具和實驗來幫助學生理解知識，但在飛速發展的今天，有了現代教育技術的加入，使得幾何教學的效果事半功倍。
現代教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，實現教學優化的理論和實踐，為了讓這種技術應用到小學幾何教學中，使幾何教學變得生動活潑，學生喜聞樂見，激發學生的積極性、主動性和創造性，更重要的是發展他們的空間觀念和想象力，我想可以作以下一些嘗試：
一、變抽象為直觀，變靜態為動態
一些抽象的幾何知識單純靠在黑板上畫圖、教具演示、教師口授會使學生感到枯燥乏味、難以理解。而以計算機為基礎的多媒體教學很好的解決了這些問題，使靜止的圖形變得通俗、易懂。如圖：
三個正方形的邊長分別為3cm、2cm、1cm,求陰影部分的面積。
4 5
學生可能一般列式為32+22+12—?*（3+2+1）*3=5（平方厘米），教師可引導學生，將三角形由圖4的位置旋轉到圖5的位置，利用電腦的動態優勢，分割、旋轉圖形學生可以得到多方面啟迪。另外一些比較難以理解的思考題也可以通過電腦進行分析、解剖。
二、與實際生活相結合，發現本質
現代教育理論主張教學要與生活實際緊密結合，這樣才符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學慨念。如：《圓柱、球的認識》中，教師用電腦按順序呈現圖形：
1、呈現實物圖：罐頭盒、圓水桶、籃球、玻璃球
2、抽出實物圖：呈現直觀圖，圖上有許多線條和小黑點的陰影表示暗的部分。
3、抽出直觀圖，顯示幾何圖，用實、虛線表示。
這樣的演示促進了形象思維向抽象思維的發展，由感性認識上升到理性認識。
在如認識圓錐時，可把課堂上難以看見的生活實物：建筑物的圓柱頂，機械零件，農民堆谷，吊車堆煤等實物，一一用實物展示，擴充學生視野，幫助理解知識。
三、展示多種解法，發展學生想象
一道幾何題有多種解法需要同時展示給大家時，用黑板或其他教具會很麻煩。而電腦可以將這些解法一起展現，可擴大知識容量，積累豐富的感知材料，為大膽合理的現象提供了充實的基礎。如：一個長方形，兩個半圓，半圓的直徑等于長方形的寬。要求學生用這兩種幾何圖，組成陰影部分面積是長方形面積減去一個圓的面積。解法摘一些如下：
四、練習豐富多樣，靈活多變
練習是幾何教學的重要環節之一，有梯度，多角度，多層次的練習可以幫助學生更好的理解新授知識。用現代的教學觀
設計出的練習更貼進學生，貼進生活，而電腦則可將這些靈活多變，生動有趣的練量展示到課堂中，充分發揮學生的主體性。五、人機互動，網絡教學
交互式網絡教學是一種新型的遠距離雙向交互教學模式。在教學幾何知識中，學生可以利用計算機的交互功能，積極主動地參與到教學活動中，改變學生被動學習的地位。一般來說網絡教學有兩種途徑，一方面，教師可以讓學生在計算機上學習教師傳授的知識，另一方面學生可登陸一些教育網查詢有關幾何知識。這樣培養了學生有效、迅速處理信息的能力。
總而言之，現代教育技術作為一項新的技術還有待進一步探索和發展，只有正確適當的運用它，才能發揮效應。
教育技術應用論文:淺談小學社會教學現代教育技術應用的整體方向
淺談小學社會教學現代教育技術應用的整體方向
長沙市芙蓉區五一中路小學：胡霞
小學社會是一門培養學生認識社會、了解社會、適應社會，最終服務社會的綜合性學科，是新型的綜合性的人文學科。在促進學生社會化的同時，還應該促進學生的情感、意志、行為、品格等方面的社會化。因此，小學社會的教學要面向社會，依靠社會，置身于社會生活環境之中， 促進學生的健康發展。
小學社會學科的教學要體現它的“社會性”，就要以社會信息為窗口優化教學內容，讓學生透過社會信息窗口，觀察社會的變化和發展，看到生機勃勃的現實社會。但社會課堂教學光靠老師語言、手勢、表情來吸引學生是很不夠的，它也要求聲情并茂，使內容的意境、教師的講解、學生的情緒三者發生同步轉移，把教師的理解轉化給學生。要達到上述目的，輔助以電化教學手段是很有必要的。因為利用音響創造教學氛圍，可以啟發學生聯想；利用圖象展現情景，可以誘導學生思維，使學生除了理性的認識之外，還有心靈深處的認可。
要使小學社會教學現代教育技術的應用落到實處，提高教學效益，就要進行三方面研究：
一要研究社會，廣泛地汲取社會知識，社會信息，不斷充實、豐富教材內容。
二要研究學生，了解他們的社會生活經驗與生活實際，對社會生活的態度、興趣與追求，對社會問題的看法，所掌握的社會信息，以更好地貫徹以學生發展為本的原則引導學生觀察社會，了解社會，提高參與社會生活的能力與社會責任感。
三要研究教法，以嶄新的適合本學科的教學方法，優化結合，調動學生學習積極性與學習興趣，取得的效果。
“興趣是好的老師”。要上好社會課首先要激發學生的學習興趣，把它上成學生喜愛的課。直觀激趣，運用圖片、實物、投影片、錄像等多種媒體進行直觀教學，既有助于增強他們適應社會的能力，又能提高他們的積極性。
據此種種我們可以把社會課的教學模式特定為“信息加工”， 從社會生活和社會教材中獲取信息，在教學中對信息進行篩選、整理、加工，形成對社會的正確且有條理的認識，再把這種認識，即經過加工處理的社會信息逐步建立成完整的具有學科特色的CAI教學模式體系，并實現資源共享，使小學社會學科的教學研究上一個新的層面。
以上便是我的一點膚淺之談，在今后的教學中還需不斷探索。
教育技術應用論文:現代教育技術在小學數學中的應用的方式分析
如今,現代教育技術越來多地被運用到課堂教學之中。在數學教學中合理地運用多種媒體,不僅能吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,還可以彌補傳統教學的局限性,充分發揮學生在學習中的主體性,有效實現師生之間的互動。
1 運用多媒體教學,激發學生的興趣
在幾年的低年級數學教學中,筆者發現低年級的學生往往集中注意力的時間很短。他們在幼兒園習慣了以圖文并茂、生動形象的故事形式進行學習,而小學階段的數學知識相對是系統的、枯燥乏味的。為了吸引學生的注意力,提高學生的學習興趣,筆者經常利用多媒體把一個個的數學問題放在生動形象、有聲有色的故事情境中進行教學。這樣的教學方式更符合低年級小朋友的心理特征,也極大地調動了學生學習的積極性。
例如,在教學“比較數的大小”一課時,筆者創設了這樣一個故事情境:“在一個陽光明媚的下午,潮水退去以后,沙灘上露出了美麗的貝殼。一會兒,沙灘上就來了很多的小動物,可是它們在吵什么呢?原來小松鼠、大白兔都撿了一籃貝殼。小松鼠數了數說:‘我撿了46個貝殼。’大白兔數了數說:‘我撿了38個。’小松鼠說:‘我撿得多。’大白兔說:‘我撿得多。’沙灘上的小動物們各有各的理。到底誰撿得多呢?還是我們小朋友來給他們當一下裁判吧?”通過比較小動物之間拾貝殼的多少來教學比較數的大小的方法,極大地激發了學生的學習興趣。
2 運用現代化教育技術,彌補傳統教學的局限性
傳統教學中的一塊黑板、一支粉筆的教學模式已經遠遠不足以滿足現在的教學需求了。傳統教學由于教學形式單一,很難發揮學生主動學習的積極性。而多媒體教學則能有效地改進教師和學生之間的互動方式,讓學生更多地參與到課堂中來,真正成為學習的主人。
例如,數學課堂上,有很多“認識圖形”的課是需要學生動手操作完成的。上這樣的課之前,教師要事先準備好教具和學具,但是往往單一的教具和學具并不能說服學生。筆者曾經執教了蘇教版四年級下冊“三角形的認識”一課,因為是公開課,所以經過了反復試上。在準備的過程中就為制作4 cm、5 cm、6 cm、10 cm的小棒而犯愁,一開始想到用彩紙分別卷成4種不同長度的小棒,這個時候小棒的問題是解決了,可是后來在操作的過程中卻出現了很大的誤差。因為小棒稍微有點粗,學生用4 cm、6 cm、10 cm三根小棒輕而易舉地圍成了三角形,也就是說讓學生誤認為“當兩邊之和等于第三邊的時候也是可以圍成三角形的”。這個時候,教師再滔滔不絕地強調這種情況在理論上是不能圍成三角形的,學生難免不服,這一次操作以失敗而告終。
后來,在師傅和同行們的建議下,考慮用竹簽、鐵絲、細線……作為學具,這些學具相對來說比較細,誤差較小。,筆者想到用小時候玩的“彩色簽子”(一種細長的小棒,有很多種不同的顏色)來制作學具。這一次原以為萬無一失了,學生在操作的時候還是比較順利的,但是還是傳來了兩種聲音:有的學生認為“兩邊之和等于第三邊能圍成三角形”,也有的學生認為“兩邊之和等于第三邊不能圍成三角形”。小棒雖然很細,誤差很小,但是還是很難說服全部的學生,這樣的課堂很顯然還是有遺憾的。在實際操作中要避免的誤差也是不可能的。
當傳統的教學用具不能解決操作中的誤差時,多媒體動畫演示就起到了很大的作用。在多媒體課件中,筆者制作了不同長度的小棒圍成三角形的三種情況,其中最長的一根小棒是固定的,而較短的兩根小棒是可以活動的,讓學生明確了當兩邊之和等于第三邊的時候是不能圍成三角形的。整節課學生的興趣很濃厚,由于在實際操作中存在分歧,所以對多媒體動畫演示時的結果尤為關注,也突破了本課的重難點——“三角形三邊之間的關系”。
3 運用白板教學,實現課堂交互性
隨著現代教育技術的迅猛發展,多媒體教學也逐漸呈現出了它的局限性。PPT課件是教師提前精心制作的,課件中可以展示教師“預設”的資源,卻不一定能體現課堂上學生的“生成”。因為學生的思維是開放的、活躍的,教師不可能預設出學生的每一種思考方式,總有很多“意外”生成。這時,交互式電子白板作為一種新型的現代技術手段走進小學數學課堂,它不僅能發揮多媒體教學的優勢,還能彌補多媒體教學中不足的地方。
首先,白板教學是創設情境的有效手段。交互式電子白板不僅有多媒體所具備的視頻、播放等功能,還可以隨時暫停,根據學生找到的信息進行圈圈、畫畫、復制、黏貼等,喚起學生學習興趣的同時,激發他們主動參與到學習活動和積極思考中來。
比如,在教學“找規律”時,筆者創設了下面的教學情境。
師:今天,老師帶了一個故事給大家,這個故事里蘊含著一些數學的道理,看看大家能不能觀察出來。(把魔法數學故事屋中的一本《小刺猬的項鏈》以視頻、動畫的形式插入白板課件中,教師可以在白板上一邊翻故事書,一邊講述,配上輕柔的音樂,在輕松愉快的氛圍中把學生帶進數學的課堂。)
故事說的是一只小刺猬,24小時……,來看一看他們各自穿成的項鏈吧!這是小刺猬的,這時……,大象看到了……,于是小動物們行動起來,它們決定要給大象一個大大的驚喜。它們做了一條最最與眾不同的項鏈掛在了大象的脖子上。(故事中小動物們帶的項鏈的顏色都是有一定的規律的。)
師:就是這樣一個簡單的小故事,你從中讀出了它蘊含了哪些數學道理?(出示小動物帶項鏈的圖片)仔細觀察,它們的項鏈到底有什么規律呢?
學生同桌討論,集體交流,分別說一說有何規律,白板操作演示(圈出學生發現的規律,并復制黏貼在空白的地方,方便學生在接下來的學習中進行比較和分析)。
師:那這些項鏈共同的特點是什么呢?
板書:幾個為一組,不斷重復出現。
照這樣的規律擺下去,小刺猬第4組珠子有哪些?小白兔第6組的及時個珠子是什么顏色?大象的項鏈第50組的一個珠子是什么顏色?
小結:正是這些圖形排列有規律,我們才能很快確定后面其中某個位置上是什么顏色。
通過一個生動有趣的故事,激發學生學習數學的興趣,讓學生在故事中感受生活中的規律,為本課的學習做好鋪墊。
其次,利用電子白板,可以改變單一的課堂訓練模式,提高練習效率。
例如,筆者在教學“認識多邊形”時,就設置了下面的練習形式。
1)運用拖動功能,將預設的問題或情境先隱藏起來,根據教學需要隨機提取。拖出預先隱藏的蜜蜂蜂巢的圖片,讓學生猜一猜蜂巢是由許多的幾邊形組成的?學生由于之前已經有了認識四邊形、五邊形的認知經驗,很快猜出是六邊形。然后教師拖出:由六條邊圍成的圖形是六邊形的定義。
2)無限克隆和書寫功能,既節約了在黑板上一次次畫圖的時間,又能將學生不同 的答案一一呈現出來。出示想想做做中的一題:“把下面的四邊形、五邊形、六邊形都分成三角形,最少能分成幾個?”因為分法不,所以可以運用白板的無限克隆技術復制幾個圖形讓多個學生在白板上操作分一分、畫一畫,出現錯誤也可以用橡皮擦功能擦掉并及時糾正。
3)運用白板中現成的評價模板,學生做完之后,可以直接check答案的正確與否,方便又直接。現代教育技術為師生、生生互動構筑了一座堅實的橋梁。有聲有色、圖文并茂的教學方式讓小學生從單調、枯燥乏味的數學知識的學習中解放出來,讓他們體會到數學課堂也是多姿多彩且趣味無窮的,為他們以后的學習奠定扎實的基礎。所以,教師有責任也有義務努力提高自己的現代教育技術水平,從而提高數學課堂效率。
教育技術應用論文:淺談現代教育技術在歷史再現教學中的應用
【關鍵詞】再現教學、教育技術、教學目標
文章摘要:在歷史課的再現教學中,利用現代教育技術,創設一個特定的歷史情境,有利于激發學生學習歷史的興趣,培養學生處理和分析感性材料的能力,有利于發揮學生的主體地位和培養愛國主義精神,從而圓滿完成教學任務,進一步達到教學目的。
華東師范大學 歷史系 教授 陳旭麓 先生曾非常精辟地指出:“歷史是過去的現實,現實是正在進行的歷史。”而歷史教學則是借助各種手段使歷史現象再現,然后再從各種歷史現象中總結出歷史發展的一般規律。因此歷史教學我覺得一般可以分為兩個步驟。首先是再現教學,其次是總結規律。[！]本文即是探討在歷史再現教學中現代教育技術的應用。
歷史教學必須遵循認識歷史的基本規律,要“培養學生的創造性學習能力,增強學生自主學習和探究的能力”,首先就必須運用各種材料和手段激發并引導學生通過想像在頭腦里再現有關史實的具體情景,形成生動的歷史觀念,以便他們經過自己的分析得出正確的認識。實施歷史再現教學,這是由歷史學科的特點決定的。而在實施的過程中如果僅僅依靠老師的講解,恐怕學生很難會形成具體的感性認識,這時候就需要現代教育技術的幫忙。
現代教育技術對于歷史再現教學的作用大致可以歸納為以下幾點:
一、更好地再現歷史,激發學生學習歷史的興趣。
“興趣是好的教師”,將現代教育技術引進課堂,是目前激發學生學習興趣的有效而實用的手段之一。教師可以根據教學內容用多媒體課件創設聲、像、圖文并茂的教學情境,喚起學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲,使學生的注意力和求知欲與課堂教學融合在一起,來思考和探索歷史知識的奧秘。例如:高一歷史必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》中有一節書講到了重慶談判,我們不僅可以利用多媒體課件來幫助教學,還可以播放資料短片《重慶談判》,并且在播放的過程中穿插一些具體思考的問題,比如為什么反復邀請到重慶談判?明知道是龍潭虎穴為什么還要去闖?并且還可以結合我們自己來考慮,假如換了我們自己會怎么做?結合書上的知識,更進一步懂得決策的正確性。這樣學生的學習興趣被激發起來了,提高了學生的參與意識,而且現代教育技術又能較好地實現課堂教學的化,突破時空的局限,變靜態為動態,好象一下子就把學生,把我們自己都拉回到了歷史事件發生的那個時代,更能夠設身處地考慮當時的情形。在說明歷史事件、概念、史實時簡明,省時省力,為學生提供一個良好的課堂教學環境,也能夠提高學習效率。
二、培養學生處理分析感性材料和辨別真偽材料的能力。
現代教育技術應用于歷史再現教學主要是通過播放歷史記錄片和影視資料等等形式,在這個過程中就涉及到一個處理和分析資料的能力,這種分析能力的培養對于學生的成長發展是十分有利的。例如:必修一及時單元第4課《明清君主專制的加強》里講到宰相制度的廢除和內閣制度的形成,關于宰相制與內閣制的區別,歷來就是學生理解的一個難點。這個時候就可以運用現代教育技術播放影視資料《宰相劉羅鍋》中的一些場景,并結合電視劇《唐太宗李世民》中的情節,把兩者結合起來考慮,讓學生自己來分析其中的區別,還要提醒學生注意宰相制度存在的時間范圍,從而辨別影視資料中的錯誤之處。這樣的做法比枯燥乏味的解說更能吸引學生的眼球,也能吸引學生參與討論的積極性。
三、有利于發揮學生的主體地位,成為學習的主導者。
學生按道理說應該是學習的主體,但是現實情況是,在很多歷史課的教學過程中,學生都處于被動地接受知識的地位。如何改變這種狀況,一直是廣大歷史教師在思考的問題,我覺得應用現代教育技術進行歷史再現教學不失為一個很好的方法。在新課程改革的要求之下,教學再也不是教與學的簡單相加了,它逐漸被師生互教互學所取代,歷史課堂應該成為對話和交流的平臺,教師需要以一種比較民主的心態善待學生。再現教學說起來容易做起來難,因為歷史尤其是古代史,畢竟是過去很久的現實,再現起來非常困難,僅僅靠歷史教師一個人肯定是難以勝任的,因此調動學生的主體作用也就顯得更為重要。比如在講到必修二第24課《世界經濟的全球化趨勢》的時候,就可以讓學生們觀看全球化所帶來的巨大的變化,然后讓學生自己分組討論,分析全球化趨勢對我們的影響,這樣的教學效果明顯要好得多。
四、培養愛國主義精神,發揮德育教育功能。
歷史學科是一門具有較強的思想教育作用的學科,在歷史教學中一定要帶有愛憎分明的情感,進行愛國主義精神教育是歷史教學的靈魂,在歷史教學過程中應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時,通過師生感情交流,創設特定的歷史情境,培養學生的高尚情操。利用現代教育技術“再現”已消逝的歷史現象,調動起學生的聽覺、視覺等感覺器官,使學生感受到歷史氛圍,從而進入歷史角色,受到感染和教育,做到以史動人,以史育人。例如講到必修一第23課《新中國初期的外交》的時候,首先播放歷史記錄片《外交風云》,讓學生初步了解新中國初期的外交狀況,因為新中國初期作為及時任外交部長,直接或間接參與了所有外交活動,他的外交風云實際上就是當時中國外交的縮影。
總而言之,在歷史課的再現教學中,利用現代教育技術,創設一個特定的歷史情境,有利于激發學生學習歷史的興趣,培養學生處理和分析感性材料的能力,有利于發揮學生的主體地位和培養愛國主義精神,從而圓滿完成教學任務,進一步達到教學目的。
教育技術應用論文:教育管理 - 應用現代教育技術 提高學校教育信息化水平
我校緊緊圍繞現代教育技術的應用問題，積極開展專題研究和教改實驗，研究探索新的技術環境下教育教學的新模式和方法，并通過師資培訓提高現代教育技術的應用水平，深化教育教學改革，充分運用現代教育技術，提高教育教學的質量和效率，加快學校的教育信息化進程。特別是在探索現代教育技術實驗學校“四結合”實踐中作出了成效。
＜1＞堅持將現代教育技術與優化課堂教學相結合
老師們在教學實踐中自覺地運用現代教育技術與學科教學的整合，學校各部門都開展了信息技術應用、研究、推廣活動，在平時的教學活動及省、市、區組織的各項教學活動中，都取得了可喜的成績。
數學組在運用《幾何畫板》輔助課堂教學及教研方面作了深入的探討。他們通過組織教師參加培訓、聽講座、參加各類教學競賽等實踐活動，學習和掌握電化教學技術，學會了從網上吸取新信息，網頁、課件制作等技術。在校、區、市、省各等級的說課比賽、課改研討公開課、探索性的公開課教學比賽等活動中，該科組老師積極參與，團結協作、制作了大量的供說課、公開課、競賽輔導用的課件，其中有2人獲得省說課比賽的二、三等獎，2人獲市說課比賽一等獎，2人獲區一等獎，3人獲區二等獎。
物理科組在實驗中，根據教材的特點和學生的實際，對教學全程進行科學的設計，充分利用媒體的放大、重復、定格、模擬、動畫等功能，利用媒體的優化組合，創設聲、光、色、形于一體的情境，將較大容量的信息在短時間內生動、形象、有效地傳遞給學生，擴展了教室的空間，節省了時間，使傳統教學不能實現的想法、做法得以實現， 并取得了喜人的成績。特別是彭群英老師于99年12月在廣東省青年物理教師說課比賽和2000年3月廣東省青年物理教師教學大賽中，所上的《牛頓第三定律》均獲省一等獎，并于2000年11月代表廣東省參加全國第三屆青年物理教師教學大賽，榮獲全國一等獎。
歷史科組利用以計算機為主的多媒體教學手段把語言處理技術、圖像處理技術、視聽技術集成一起，對歷史資料進行儲存、加工、控制、編輯，并以較完善的形式呈現在師生面前，創設歷史問題情境，激趣引思；揭示歷史發展的規律，強化重點、突破難點，升華知識。丁寶琴老師在全市青年教師歷史公開課比賽中，運用多媒體教學手段所上的《第二次世界大戰》一課獲得了很好的視聽效果，先后被評為市、省一等獎。其他教師也經常利用多媒體輔助教學。生動、活潑的教學形式激發了學生的學習興趣，提高教學效果，師生們嘗到了運用多媒體輔助教學的甜頭。
化學科注重運用現代教育技術培養學生科學的觀察能力、實驗操作能力和探究能力。他們以“引導發現法”，向學生提出觀察的要求，教會學生觀察的方法，使他們養成觀察的習慣，用先進的科學儀器提高觀察的效果。如：用實物投影儀使學生對實物觀察得更清楚，把演示實驗改為探究性實驗，提高學生實驗操作能力，培養學生分析化學問題的方法。還有一些突出的實例，這里就不一一列舉了。
我校所有學科在結合學科自身特點進行媒體整合方面都進行了大量的實踐，總結出了許多寶貴的經驗，極大地提高了課堂教學效率，為實現教育教學改革作出了貢獻，為促進學生綜合素質的發展起到了積極作用。
在現代教育技術實驗中，學校的多媒體雙向播控系統投入使用，為學校的教育教學工作服務。它主要用于對學校的教學活動點實行監控及電視教育的轉播工作、實況轉播、公開課教學、觀摩聽課、多端電視會議、收看電視教育資料、電化教育等；還有學校承擔的各種考試，學生的英語聽力訓練、家長會、專題報告會等活動，每學期不少于50次。
學校承擔了兩次大型的省級比賽活動，2000年8月期間，我校成功舉辦了廣東省高中青年教師數學說課比賽；2000年12月期間，我校又成功舉辦了廣東省初中英語教師教學大賽。在活動中，我們提供了相應的軟硬件環境、應用平臺，保障了比賽的順利完成，受到主辦單位及執教者的贊揚。
＜2＞堅持現代教育技術與課題研究相結合
課題研究是實驗工作的重點，也是檢驗學校實驗成果的一個重要環節，我校自開展實驗以來，電教實驗研究，一直是我們考核科組工作的一個重要指標。我校所選取的課題都是教育中亟待解決的重點、難點問題，是本地區、本學校教育急待解決的問題。所申請的課題既有“九五”省級課題，也有“十五”教育部規劃課題。學校為課題研究提供了有力的保障措施，給予充足的研究經費、充足的研究時間，并建立了激勵機制。我校先后投入經費2萬多元，用于課題組購買資料和開展研究活動，并將課題的開展情況與科組評先、老師評優掛鉤，擔任課題的教師承認其工作量，課題組定期開展活動。
近幾年來，我校開展的省級課題研究（省級以上）有10個，其中有3個已經獲得結題通過，市教育教學成果二等獎。另外，各科組都開展了校內課題研究活動，并都取得了一定的成果。
課題研究成果明顯，我校在開展課題研究方面已取得了一批階段性成果或終結性成果。（1）通過實驗鍛煉和培養了一批電教骨干，這些都是現代教育技術理論和實踐的探索者、受益者和引導者。（2）撰寫了一批質量較高的 論文，有的已在各類刊物上發表，有的獲得了各級科研機構的肯定和獎勵，大部分論文已從經驗型逐步提高到理論型、學術型。（3）初步形成了電化教育促進中小學素質教育的一些新型教學模式，計算機輔助教學以及多媒體網絡環境下的教與學模式。（4）研究開發了一批多媒體軟件。近三年來，有150余篇論文獲省級以上獎勵或在全國及省市報刊發表。
＜3＞堅持實驗與提高管理效能、辦公效率相結合
現代教育技術在教學管理方面也取得了可喜的成績，如學校的成績管理、工資管理、檔案管理、人事管理、體衛達標統計管理都已電腦化，提高了工作的質量與效益，為教育教學及學校管理工作提供了強有力的保障。
＜4＞堅持現代教育技術與課程改革相結合
依據高中新課程標準的要求，我校積極組織學生開展研究性學習，由學生自己選題并組成課題組進行專題研究，指導教師教學生如何上網查找資料，如何利用音像設備收集素材，并通過電腦編輯成匯報材料。高一學生馬煒霖等五位學生的課題“網吧對中學生的影響”、高二學生馮偉仟等三位學生的課題“通明村紅樹林的破壞狀況及其保護措施”在成果展示中以翔實的資料、生動的音像畫面，觀點的鮮明，贏得了評委的一致好評。特別是課題“通明村紅樹林的破壞狀況及其保護措施”獲得市一等獎、省二等獎。
2002年我區被省教廳定為初中新教材的實驗區，初中參與實驗的各學科教師以極大的熱情，充分應用現代教育技術手段實現課改目標。師生充分利用網絡搜集信息、處理信息、整合信息和創造信息，探索交互式學習、探究式學習、個別化自主學習和協作式學習等新型教學模式。2002年12月學校組織新課程標準研討課，區教育局聽了11節課，5節，其余良好。2003年3月區組織的新課程標準比賽，我校教師獲得一等獎的2人，二等獎2人。
教育技術應用論文:現代教育技術在學科教學中的應用
隨著信息技術的飛速發展，基礎教育信息化浪潮的洶涌澎湃，信息技術與課程整合的思想、理念和現代教育技術在學科教學應用中的重要意義不斷的沖擊著廣大教育工作者。客觀的說，在信息技術與課程整合的這次大討論、實踐中，廣大教師尤其是一線教師不論是在思想上還是在實踐中，他們的素質和技能都有了一個質的飛越。但是在現代教育技術在學科的具體教學實踐過程中，筆者也發現了一些教師在認識上和實踐中存在的問題。
首先是現代教育技術在學科教學應用過程中認識上的誤區。
因為工作關系，我接觸了許多教師，其中有許多教師的觀念仍停留在表面的認識上，而不是深層次的思考。他們仍然認為不管什么課，只要在課堂上或多或少的用了信息技術的教學設備，更有甚者認為只要使用網絡引用了一些網上的資料，那么這節課就與信息技術進行了整合，而不是從實際課程的具體需要出發，考慮應該應用什么樣的現代教育技術手段？如何好的發揮現代教育技術的優勢？實際上這只不過是把過去的“教死書，死教書”變換了一種新的教學方式，在教學準備過程中或者在課堂上運用了一些現代的教學手段而已。
專家強調，1信息技術與課程的整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學之間的“融合”。它的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具及豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具地應用到各學科的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，從而過達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。
其次過分的強調和夸大了現代教育技術，而忽視了課程本身。
還有一些教師，在上課的過程中，不管是什么課，也不考慮課程本身的具體知識點和內容，都要牽強附會的運用現代教育技術這種教學手段進行教學。聽完他的課以后，給學生和我們這些聽課教師的感覺，好像這是一堂信息課。還有的課更好像是學生在自學，教師在課堂上扮演的角色只是一個各種現代教育設備的操作者。因為他把這節課所有的內容、知識點都做成了多媒體課件，整堂課中學生和我們只看到了他如何操作那些教學設備，對教學內容基本上沒有進行什么講解。這樣的課從何而談教學藝術，從何而談激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性？更有的教師把自己的教學課件做的過于富有藝術性和欣賞性了，而他要講的是一堂化學、物理或其它課程的實驗課，一方面，這些課件脫離了科學知識的嚴謹性和真實性，另一方面，這些課件做的太過于華麗，分散了學生對學科本身知識點的注意力。
專家強調，信息技術與學科教學之間的整合應突出“人”的地位，實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實之間的融合，通過以計算機為核心的信息技術與學科課程之間有機的整合，確實達到優化教育、教學過程的目的，并且在教學過程中真正激發學生的主動性與創造性，(來源：文秘站 //）從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教育教學環境。
，在現代教育技術在學科教學的具體應用過程中，教師在教育技術設備操作技能上的欠缺。
有一次我在中小學聽課，教師講的非常精彩，現代教育技術設備運用的也是恰到好處，相得益彰，學生的學習熱情被的激發了出來，不管是學生還是老師都不知不覺的被深深的打動，陶醉在這種學習氣氛中，可是突然，那位教師不小心的碰了一下鼠標，他的課件馬上進入了下一個內容。然后那位教師趕緊又切換到前一個章節，手忙腳亂的忙了半天總算是找到了前面的內容，學生們也一個個的跟著看了好幾分鐘，當老師再講解的時候，剛才的學習氣氛已蕩然無存，無論是老師還是學生都再也找不到剛才的那種全身心投入感覺。
現代教育技術的發展將學科教學引入了整合的時代，現代教育技術的發展同樣也促進了教師專業的發展。所以要想使用現代教育技術手段上好每一節課，首先我們教師本身必須掌握基本的現代教育技術與課程整合的方法與技能，具有信息化環境中教與學的新觀念，才能適應現代教育技術與課程整合的實際需要，把現代教育技術與學科課程很好地組合起來以達到教學效果的化。在現代教育技術與課程整合的過程中，教師必須終身加強專業訓練，習得專業技能，提高從教素質，關注自身的信息素養和學習能力，不斷提高自身的信息技術技能水平，從而使我們始終具有較高的運用現代教育技術的能力，這樣才能在教學中靈活運用現代教育技術，提高教育教學質量，促進學生的發展，最終達到培養創新型人才的目的。
總之，現代教育技術與學科整合的過程強調的是“以人為本”、“一切為了每一位學生的發展”。其根本目標是培養學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題能力和創新能力，最終實現面向時展的創新人才的培養。在學科教學與現代教育技術進行整合的過程中，我們必須對教材和學生事先進行深入的研究和思考，在有限的物質基礎上，充分利用現有的信息資源，發揮設備的較大潛力，結合本學科的特點，結合學生的特點，利用以現代教育技術與學科課程加以有機整合，從而優化教育、教學過程，對學生實施高質量和高效率的教育。
現代教育技術與學科之間的整合，我們必須從有機的教學系統來考慮，不能任意夸大或者忽視其中任一因素的作用，否則就可能阻礙教育信息化的發展進度，偏離現代教育技術與課程整合實施過程中的正確方向。
教育技術應用論文:談談現代教育技術在中學英語課堂中的應用
談談現代教育技術在中學英語課堂中的應用
長沙市第十二中學外語組：原 湘
我國“入世”后，國際交流的范圍進一步擴大，人們有更多的機會借助英語這一語言工具進行對外聯絡、交往，用英語進行交際的機會明顯增加。社會對各類人才的英語知識與能力提出了更高的要求，這對我們英語教學既是一種挑戰，也是一種機會。如何激發學生的學習興趣，怎樣活躍課堂氣氛，提高學習效率？現代教育技術為我們解決了這一難題。
一、現代教育技術在英語教學運用過程中的具體作法
1、語音室
我經常組織學生去語音室上語音課。那里面美妙的音樂，令人陶醉的標準口語聽起來真是一種享受，再加上伴有錄像、動畫畫面等，使學生仿佛到了一個講英語的國度，耳朵里聽到的、眼睛所看到的都與英語有關。無形中加強了英語的氣氛。學生既練了聽力，又練了口語。他們既可以兩人一組對話，又可以四人一組表演，還可以直接向全班同學展示。而這一切都不需要離開座位，直接坐在座位上戴著耳機就能完成的。室外的人以為室內的學生靜悄悄的，而此時室內的學生正進行著各種活動的交際呢！
2、電腦室
電腦里貯存著大量的習題，它們被分為不同的層次，適應于各種不同學習基礎的學生。我將學生帶進電腦室上復習課，在講解完知識點后，由學生自由操作電腦，調出適宜自己的題庫來，學生一邊做題，電腦一邊記分，這對學生非常有吸引力。有時候一道題做錯了，電腦馬上進行糾正，并講解原因。而老師只需控制總服務機，監控各臺分機情況，及時了解每位學生的進度便可。一堂課下來，學生的作業量是平時坐在教室里做作業的好幾倍。它不但加大了課堂容量，而且能保障個個學生都參與，而且保持學習興趣不衰，真正達到了事半功倍的效果。
3、多媒體教室
多媒體可以展示給學生很多動態的畫面，可以對課文進行很形象的描述，還能將平時拍攝到的生活交際片斷播放出來進行配音。它既能活躍課堂氣氛，學生又對此很感興趣，無形中提高了教學效率。
多媒體輔助教學設備幫助老師改進了枯燥的教學過程，讓學生在輕松的環境中學習單詞，操練句子，并模擬各種交際場景進行對話。教師不用再手拿粉筆寫了擦，擦了寫，弄得渾身粉筆灰了。這種設備不但吸引了學生，調動了學習積極性，而且大大地減低了教師的勞動強度，很受師生的歡迎。
二、目前我們存在的問題
1、在我們學校里，有些老師在教學過程中主要體現了多媒體的打字功能，將整篇文章搬上多媒體屏幕，而教育渠道并沒有拓寬，多媒體的利用率不高。
2、我們學校班級多、學生多，而多媒體教室只有一個，還經常出故障。若能每個教室都配上現代教育設備，每堂課都能運用這些設備給學生上課，那我們的外語教學將有一個極大的改觀，學習效率也就不言而喻了。
三、今后努力的方向
現代課堂教學的特點是，強調以教師為主導，學生為主體，重視激發培養學生的獨立思考能力和創新意識。現代教育技術設備為主體教育提供了必要的物質條件，必要的學習工具和手段。主席指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”這就意味著，我們不但要將現代教育技術設備引進課堂，我們還必須引發教學方法和教學結構的轉變，才能發揮現代教育技術設備的應有的作用，收到預期的效果。反之則會產生穿新鞋走老路的現象。因此，優化教學的各個環節，使新的現代教育技術設備在教學過程中較大限度的發揮作用，這就是我們今后的努力方向。
教育技術應用論文:淺談現代教育技術在生物教學中的應用
隨著計算機、網絡、信息等技術的發展,越來越多的現代化教學手段走進了課堂,走進了中學生物教學領域。這些技術與教育理論的有機融合便形成了教育技術,它是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。利用現代教育技術轉變教育觀念,培養學生的探究能力和學習自主性,提高生物課堂教學效率是新課程改革所要推進的重要內容。下面將從不同的方面,談談現代教育技術在生物新課程教學中的應用。
1應用現代教育技術,形象地演示生物教學內容。
生物學是一門自然科學,許多知識的傳授必須以學生的感性認識為基礎。教學實踐中,不少學生由于對自然界的生命現象缺乏感性認識,而難以開展抽象思維活動。教師可利用因特網等渠道收集大量的生物課程資源,將其用多媒體組合,以便根據教學需要及時地為學生提供生動形象的感性材料。
1.1客觀地演示錯綜復雜的生物構造
“形態與結構”是生物新課程中份量很重的內容。常規教學主要用掛圖、模型進行演示,這些常規教具雖有很多優點,但也有不少缺點,例如掛圖只能從一個平面反映結構狀況,模型難以看清楚細微結構等。許多教育技術軟件能為生物教學提供三維圖像,因此教師便能用立體圖來表示生物體的外形及內部構造。如:細胞結構軟件既能演示靜態結構圖,觀察動植物細胞的構造,又可以使細胞在三維空間上作任意方向和角度的翻轉,觀察不同部位細胞器的空間關系,還可以配上文字解釋和有關的聲音。另外,有些軟件還可以通過器官組裝動畫、顯微遞進動畫等多種形式來表示生物的結構知識,加深學生對知識的理解和掌握。
1.2形象地演示變化多端的生命現象
“生命活動的基礎與變化規律”是生物新課程教學中的重點內容之一。它一般用語言文字描述、講解,教學效果不很理想。若教師以傳統技術手段,比如:幻燈投影,特別是抽動片、干擾片等方法來解決這一難題,都會因科學性欠佳、操作麻煩等原因而難以推廣。教育技術中的多媒體演示能夠清晰地展現過程動畫,能夠地反映生命活動的過程和規律,因而可以達到理想的教學效果。例如:氨基酸的縮合過程,學生難以通過語言的描述來理解,通過氨基酸縮合過程的動態演示,加速了學生的理解進程。再如:光合作用的過程,既使通過靜態的圖示學生也無法理解,而利用光反應與暗反應的循環過程動畫軟件,不僅提高了學生的學習興趣,更加深了他們對這部分知識的理解與掌握。另外,在學生的觀察過程中,教師還可以通過設置暫停等按鈕,通過鼠標控制演示過程、局部放大圖和定格圖,這既有利于教師的講解和提問,又有利于學生的觀察和思考。
1.3生動地演示豐富多彩的生物類群
“生物與環境的相互作用”是中學生物新課程中的又一重要內容。學生學習這部分內容時,往往因為對多種生物缺乏了解而覺得枯燥乏味,難以接受。CD-ROM光盤有著巨大的存儲量,一張“動物百科全書”的光盤中就有幾千種動物的資料,使用時只要移動鼠標,幾秒鐘內即可找到所需的資料,動物外部形態圖、生活環境圖、食性、叫聲、行為及地理分布等,都將清晰地展現在學生面前,因而效果很好。對于一些光盤上沒有的資料,網絡可以成為有力的“搜索引擎”。
2應用現代教育技術,有效地創設生物教學情境
課堂教學中良好的教學情境是教學活動富有成效、必不可少的條件,它對學生的情感、意志、動機、興趣等都有直接的影響。在生物教學中教師應用多種教育技術,能較好地創設多種教學情境,積極引導學生形成問題意識。運用多媒體技術可以通過計算機將聲像設備綜合起來,給人一種身臨其境的效果,強化學生的感知。例如:利用光盤介紹“瀕危動物”,它能夠使你看到逼真的畫面,聽到不同動物的叫聲及自然聲響,從而使你置身于自然環境之中。再如“血液循環”的教學軟件,它能使人“進入”血管之中,象血細胞一樣在血管和心臟內運行。以上這種新奇、真實的教學情境的渲染是其他教學手段無法實現的。網絡課件或PowerPoint等教育技術手段可以輕松的實現教與學的交互性,教師在講授知識或反饋信息的過程中可以向學生提出疑問或展示習題,學生通過分析思考后給予反饋響應,計算機將及時給予評價,并輸出正確的信號予以強化。在上述過程中,教育技術手段的應用,較好地創設了問題的情境,展示了學生積極思考的情景以及成功后的喜悅情境。
3應用現代教育技術,合理地構建生物新課程的教學結構
課堂教學是一個系統整體,它主要由教師、學生和媒體三要素構成。教學結構的合理性是指課堂教學諸要素在時間、空間排列組合上的合理性,既包括教學目標、學科知識結構和學生認知結構的合理性,也包括教學組織形式、層次過程和關系的合理性。研究新課程的教學結構,其目的在于尋找系統內部各因素、各活動、各階段的聯系,優化教學過程,提高教學效益。多媒體等現代教育技術手段在教學領域中的使用主要是對教學的某個環節,如講解、演示、模擬、復習、練習、測試等發揮作用。在新課程的教學中,教師不應把它看成為只是一種教學手段,事實上它是教學內容、教學方法、教學手段的綜合。當它介人、參與課堂教學時,必然引起教學思想、教學方法等一系列的變化,形成新的教學結構和模式。新課程中多媒體生物教學的主要方式有以下幾種。
3.1視聽與啟發講解相結合
這種多媒體教學方式的特點是為學生的學習,特別是教材的重點、難點的學習提供生動的素材,并通過必要的語言,引導問題,開啟思路,使學生在課堂上同時接受圖像、文字、音響、語言等多種信息,大腦的左、右兩半同時活躍,學習效率大大提高。這種教學方式有利于學生克服思維障礙、疲勞被動等問題。
3.2視聽與探究討論相結合
這種教學方式依據發現法的原理,按照“提出問題一提供途徑一探索討論一得出結論”等步驟完成教學任務。在這種教學方式中,多媒體技術既可以創設探究的情境,為學生的探索提供途徑和素材,也 可以用于問題的提出和結論的形成。學生在這一過程中,積極參與教學活動,思維活躍,按照多媒體提供的途徑和材料,努力尋求、探究知識的答案。
3.3練習與反饋相結合
這種教學方式主要利用了多媒體技術的交互性,按照“提問一回答一反饋”的過程,實行人機對話,完成學習任務。這種教學方式的特點是能夠有效地吸引學生的注意,促進學生的思維,并且學生能根據多媒體的反饋,及時了解自己的學習情況,采取相應的措施。以上所列舉的基于現代教育技術的教學方式,協調運用了講解、談話、演示、發現和練習等方法,保障了與教學內容的高度統一,并且以學生的學習為主線,合理安排了師生活動,因此教學結構更加合理,教學過程得到優化,課堂教學的整體功能大于各要素功能之和。
4應用現代教育技術,培養學生探究學習的能力
生物新課程倡導探究性學習,主要有理論知識發現、實驗探究等形式。利用現代教育技術培養學生探究學習能力,是值得教師研究的問題。除了上面提到的多媒體技術可以與學生探究討論相結合的方式外,利用計算機網絡也可以有效的開展探究性學習。互聯網的出現突破了傳統教學的時空限制,它整合了傳統的各種大眾傳媒,構建出跨地域最廣、信息量較大的全球信息傳播系統,它以先進的電子技術手段迅速而及時地向學生傳播著各類科學文化知識、當代科學技術的近期成果等,其強大的“搜索引擎”可以幫助學生搜索所需要的信息。新課程在能力目標上也要求學生能夠利用多種媒體搜集生物學信息,學會鑒別、選擇運用和分享信息。網絡本身具有的信息顯示的多媒體化、信息組織的超文本化、信息傳遞的即時性、信息資源的開放性、人機交互性等特點非常適合提高學生的信息素養,開展探究活動。近年來出現的WebquestLearning(簡稱WL)是一種很受歡迎的網上探究學習方式,這種學習活動,有以下特點:(1)圍繞一個明確的主題或問題;(2)此類問題可以通過尋求信息而得到解答;(3)答案沒有惟一性。一個典型的WebQuest教學設計包括介紹、任務、資源、過程描述、學習建議、評價和總結7個部分。在這里,資源是指向網上相關站點的鏈接,指出一些可以被學習者完成任務的網址,并且應該在每一鏈接中嵌人對此資源的描述,以便學習者可以在點擊前知道自己將通過點擊獲得什么。具體案例請參見WTI主題探究網站(/wti/example)等網站。此外,網絡上的虛擬實驗室(如:青蛙解剖網上虛擬實驗室://wwwitg.lbl.gov/cgibin/vfrog_script等)和一些探究學習軟件(如:NETLOGO等)也能夠較好的幫助學生進行探究學習。
5應用現代教育技術,提高學生學習的自主性
學習自主性是指學生在教師指導下積極主動地進行學習時表現出的一種主觀能動性。它一方面表現為獲取外部信息時的自覺性和選擇性,另一方面表現為加工處理信息時的獨立性和創造性。影響學習自主性的主要因素是動機、興趣、情感以及知識結構、認知結構等方面。因此教學中教師要把握學生的知識水平,努力增加學生的自主意識,并為學生提供多種性質的活動空間,使學生在活動中學習和發展。教師利用現代教育技術進行教學,能夠有效地培養學生的學習自主性。首先利用教育技術進行的教學具有很強的形象性和生動性,能夠把抽象的概念具體化,因此它能較好地激發學生的學習興趣,使學生愉快學習。其次,多媒體技術傳授的知識具有很強的科學性和啟發性,結構嚴謹,環環相連,層層反饋,理淪和實踐互相聯系,新舊知識互相同化。因此,能使學生的認知結構向“最近發展區”發展,從而有效地推動學生的認知內驅力。第三,利用教育技術進行的教學過程設計具有很強的新穎性和教育性,學生在這樣的教學過程中,能積極的參與學習活動,經動手、動口、動腦等過程自主獲取知識。第四,“人機交互”對話能有效地激發并維持學生的學習積極性,使學生獨立地、有創造性地完成學習任務。綜上所述,利用教育技術進行教學不僅是一種教學手段和教學方法,也是一種獨特的教學過程,更體現了現代化的教學思想和教學理論。充分利用現代教育技術手段進行教學,將是中學生物新課程實施中重要的也是主要的途徑當然,隨著觀念的發展、知識的更新和技術的進步,利用教育技術進行的教學還存在許多問題需要進一步的探索,例如教學軟件的設計和生物新課程教學實際配套的問題;教學過程中如何恰當使用教育技術的問題;哪些教學內容適合(不適合)利用教育技術進行教學的問題等。今后的教學過程中,廣大教師將不斷實踐,以求得的教學效果,真正體現新課程理念,體現教育現代化。
教育技術應用論文:英語現代教育技術應用中的問題
英語現代教育技術應用中的問題
芙蓉區五一中路小學： 劉婷婷
現代技術教育，通俗而言就是多媒體教學。它只是一種輔助性手段。它能幫助學生更好地理解教材，掌握教學內容，但不能代替教學內容，手段不能代替目的。在平常的教學中還存在一些誤區。最常見的有這樣幾種：
誤區一：賽課賽課件，課件讓人憂。
在很多學校為了一堂比賽課，多名教師費盡心思苦戰多日，方才磨出一個課件，但在平時教學中則無力顧及。另外在我區，各校的多媒體教學實力各不相同，因而課件質量高低不一。但老師卻在同一標準下進行比賽，課件制作得好的學校獲獎的機會就大一些，這樣對老師是否有點不公平，同時也打擊了一些老師的積極性。應當看到，制作課件除了硬件不足外，最重要的是相關課件素材的匱乏以及制作的困難。所以我覺得作為一名普通的老師在教學中，可多用WINDOWS 98中的POWERPOINT來制作課件，因為這一軟件易學易用，效率較高，非常實用。 同時設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了。另外我覺得區內應設立專門的素材庫以及課件庫，這樣便于資源共享。當然現成的課件不一定適合教者的意圖，但如果能利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，重新組合與加工，豈不是省事很多。這樣一來，每個學校就都能制作質量較高的課件來參賽了。
誤區二：課件內容太豐富，語言交際變蒼白。
多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多老師便在課件上運用大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用，而讓學生在課堂上說英語的時間越來越少，以前的那種氣氛熱烈的英語對話在多媒體教學的沖擊下已經日漸蒼白。我認為英語教學重在培養學生的聽說讀寫的能力，教師應通過雙邊教學活動的進行，訓練學生用英語進行思維、交際的能力，促使學生各方面能力都有所發展。有時課件在英語課堂上的使用，讓人有一種喧賓奪主的感覺。
誤區三：濫用多媒體，效果差人意。
和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有明顯的優勢：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。在區內有些學校為片面地追求多媒體輔助教學，形成了無多媒體不成課的局面，而用的所謂的課件只是簡單的文字加圖片，其實用投影片可以實現，這樣大材小用，造成資源浪費，實在可惜。所以教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其他常規媒體有機配合，不要一味趕時髦。還有一些教師認為只要運用了多媒體輔助教學，自己便擁有了先進的教學思想。在設計課件時，仍以自己為中心，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。因此，教師在設計課件時，應以學生為中心，在課件結構上，變“線形結構”為“非線形結構”，將課件設計成為學生的學習資料庫，并注意增強課件的交互性以及界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，能力強的老師還可以適當增強課件的智能化。
多媒體教學在英語教學中的合理使用，能促進學生智力和非智力因素的有機結合，能培養學生自學能力和分析解決問題的能力，促進兒童思維能力的整體發展，是提高小學英語能力素質的有效手段。
教育技術應用論文:現代教育技術在小學語文閱讀中的應用淺議
摘要：現代教育技術在小學語文教學中的運用由來已久，現代教育技術在小學語文閱讀教學中有何優勢？如何利用現代教育技術推動小學語文閱讀教學的創新和發展？本文從現代教育技術：拓寬師生視野，激發師生創造力和想象力；優化教學方法，提升教學效率；激發學生的求知欲望，培養學生主動學習的意識；打破傳統的教育壁壘，實現教育資源均衡化等方面淺析現代教育技術在小學語文閱讀中的應用。
關鍵詞：現代教育技術；小學語文閱讀；網絡教學
伴隨科技的高速發展和社會的快速進步，多媒體技術得到了日新月異的發展，這也使得以多媒體技術為基礎的現代教育技術不僅得到了迅猛發展，其在教學領域中的運用也越來越廣泛。現代教育技術不僅要求語文教師擺脫“口授+粉筆書寫”的傳統教學模式，還需要語文教師自覺利用其聲、光、色等具體形式，化靜為動、化虛為實、化繁瑣為簡單、化抽象為具體，激發學生的求知欲望，將現代教育技術充分融入到課程教學中。通過運用現代教育技術，使過去延續千年的語文課程由單一讀、寫的“動口+動手”模式變成以讀寫為基礎、運用各種視聽手段深化教學內涵的“動口動手+動眼動耳動腦”的立體化教學模式，使原本單調、乏味的語文課堂變得生動有趣、豐富多彩，不僅豐富了教學內容、創新了教學形式、強化了教學效果，還在很多程度上促進了教師教學水平的提高。近年來，我們有意地將中小學現代教育技術引入語文教學課程，取得了良好效果。下文筆者將以自身的教學實踐為基礎，結合自身對中小學現代教育技術的認識和了解，對現代教育技術在小學語文閱讀中的應用進行分析。
一、現代教育技術能豐富教學內容，拓寬師生視野，激發師生創造力和想象力。
閱讀教學不同于一般的語文教學，它是學生、文章和老師之間的對話交流過程，學生和文章之間的對話交流能讓學生在閱讀過程中以積極的思維運轉加深對文章的認識和理解，有所思考、獲得啟迪，而老師需要在整個過程中對學生加以引導，為其撥開閱讀過程中遇到的重重迷霧，引領學生向正確的方向思考。然而，傳統的教學模式主要依靠老師的個人理解和閱歷引導學生，學生的閱讀體驗和閱讀范圍難免受到限制，要求學生多讀多思考、熟讀精思成為空話套話。而現代教育技術的引入使得所謂的“熟讀精思”成為現實，現代教育技術給小學語文閱讀教學提供了豐富的、可供選擇的閱讀材料，為學生多讀精讀提供了有利的保障，豐富了教學內容。
而隨著知識時代的到來，各方面的信息量呈現爆炸趨勢，信息越來越多，對語文教學的要求越來越高，倘若依靠老師的個人閱歷來豐富學生見識顯然是行不通的。現代教育技術在這方面也為語文閱讀教學提供了便利，運用多媒體技術，采用多種方式全方面、立體化為學生呈現各方面信息，不僅豐富了課堂教學內容，還開拓了師生的視野，有效地激發了學生的創造力和想象力，將以往的“死水”課堂變為富有生機、充滿活力的“泉水”課堂。
現代教育技術能優化教學方法，提升教學效率。
傳統的語文閱讀教學，通常是采用學生自主閱讀做題和老師講解的模式，這屬于典型的被動式教育，學生閱讀的重點是為了做題而老師講解的重點也大多是做題方法，學生對文章中蘊含的道理以及文章的巧妙之處大多知之甚少，這屬于典型的死水教學，整個教室安靜得如同一汪死水，老師提問投石方能掀起點滴漣漪，學生對文章的理解大多基于老師講解的層面。然而，“學生是學習的主人”，“灌輸式”的教學方式不僅泯滅了學生的求知欲望和探索欲望，還使得辛苦備課的老師吃力不討好，雖然口干舌燥、體力不支，教學效果仍然微乎其微。而現代教育技術的引入，使小學語文閱讀課堂不再“沉默”，多媒體的技術的運用使得學生能夠通過圖片、音頻、視頻等多種方式對閱讀文章進行了解，這種繪聲繪色的情境教學方式化抽象為具體、化復雜為簡單，有效地激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，使得課堂效率提到顯著提升。如執教《賣火柴的小女孩》一文時，為了讓學生充分體會小女孩的處境凄慘，我通過播放相關的音頻以及視頻資料、圖片，使學生對其有了充分的認識，再來讓學生相互交流，用具體的形式加深了他們對文章的理解。
現代教育技術的運用能夠提高課程教學效率，在我看來主要體現在詩詞閱讀以及文言文閱讀方面，由于小學生的認知能力和認知水平非常有效，文言文閱讀和詩歌閱讀是小學語文教學中的難點。現代教育技術的引入，使得傳統既枯燥難懂又乏味無趣的文言文和詩歌課堂也變得生活活潑起來。如在教授古詩《早發白帝城》時，老師可以通過向學生教授資料查詢方法，讓學生自己通過網絡查詢關于長江和白帝城的資料，通過觀看網上的資料，學生對長江雄偉壯麗的自然風光和白帝城所在位置有了大致了解，再回到課程本身，告訴學生課堂內容就是追隨大詩人的腳步游覽三峽風光，學生便興奮不已，很多同學對課堂內容充滿期待，由于學生對課堂內容有了一定了解，以往課堂的膽怯心理不復存在，整堂課的氛圍非常活躍。
現代教育技術能激發學生的求知欲望，培養學生主動學習的意識。
德國教育家第斯多惠教導我們：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣” 因此，培養學生的學習興趣、激發學生的求知欲望，讓學生有主動學習、想要學習的意識才是課堂教學最應重視的。現代教育技術的運用，使得教師在教學過程中能夠運用圖片、視頻、音頻等方式調動學生的學習積極性。眾所周知，小學生的視野和知識面非常有限，許多小學語文教材中的動植物或其他物體，都是他們沒有見過的，小學生對這些物體的客觀認識不足導致課堂上他們對這些文章提不起興趣，這時候，老師可以運用互聯網查詢相關物體的圖片以及視頻資料，讓學生對這些物體有一個基本的視覺認識，再學習課文就會容易很多。
在小學語文閱讀文章中，有很多文章都是童話故事或者是虛擬的故事，這時候，要想學生充分認識并理解文章中的故事及人物，老師就需要借助現代教育技術令他們身臨其境。如《窮人》《凡卡》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等文章，這些故事都有相應的視頻資料，老師可以下載視頻資料或者相關圖片給學生觀看，以視覺的直觀方式加深學生對文章的印象。同時，由于這些文章的結局都具有不確定性，老師也可以培養學生的發散思維，要求學生根據已有的理解和認識對文章中主人公后面的故事進行編排，鍛煉學生的想象思維和創新思維。這種沒有固定模式和答案的教學演練能激發學生的好奇心，同時培養他們主動思考、主動學習的意識，讓他們在自我學習中更好的領悟文章的美妙之處。
遇到科技類的文章，現代教育技術在小學語文教學中的運用就更顯得重要了。科技類文章通常都行文嚴肅、古板，沒有故事類文章的通俗易懂、生動有趣，也不如風景類文章富有想象力，往往科技類文章是學生容易感到厭惡的文章類型，這類文章也是小學語文閱讀教學中最難以教授的類型。如文章《蝙蝠和雷達》，這是一片典型的科學小品文。蝙蝠長什么樣子，什么是雷達，雷達的工作原理是怎樣的，它的作用又是什么，這些問題縈繞在學生心中，是學生理解文章的絆腳石，倘若這些疑難得不到有效解決，學生對其很難有一個清晰的認識，學習這篇文章想要訓練的創新思維也就難以實現。傳統的教學方法中，只能依靠老師的個人理解對學生進行講解，然而，新時期，現代教育技術的引入使得這些問題不再艱巨，利用互聯網進行查詢，學生看過之后，開闊了視野也活躍了思維，
再去學習文章內容，便不再困難。
現代教育技術能打破傳統的教育壁壘，實現教育資源均衡化。
語文閱讀教學不同于其他學科，不能依靠公式也不能按照定理，一個簡單的詞語運用往往需要旁征博引、再三舉例，因此，有人比喻說語文教師要給人一滴水，就必須有一桶水的裝備和儲量。同樣，學生對語文知識的理解也需要再三閱讀和思考，這就需要語文學習必須有廣泛的學習面。傳統的語文教學囿于書本，學生的閱讀數量和閱讀廣度受到嚴重制約，因此，學生的創新思維和想象力也隨之受到影響。隨著現代教育技術的運用，傳統的教學資源壁壘得以打破，好的文章、的教案以及文學作品、音視頻資料都可以通過網絡獲得，不論身處何地，都可以通過現代教育技術獲得教學資源，從而使語文閱讀教學從數量上以及質量上得到明顯提升。這也符合了《語文課程標準》明確指出的要求：充分利用現實生活中的資料，優化語文學習環境，拓寬語文學習內容。我們可以巧用多媒體技術，根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。
如對《觀潮》的學習，學生閱讀課文之后，雖然大體上了解了錢塘江大潮，但是大潮的氣勢卻不是通過文字就能表現出來的，很多同學沒有去過錢塘江，更沒有觀賞錢塘江大潮的經歷，這時候，老師就可以通過引入錢塘江大潮的視頻資料以及新聞報道幫助學生加深了解，學生看過之后對錢塘江大潮的印象更深刻了，對文中的相關描述也更容易形成自己的認識，學完,《觀潮》之后，學生對錢塘江大潮產生了濃厚的興趣，很多學生都表示想去親眼看看。這種從視覺上和聽覺上吸引學生，讓學生更加形象的感受到文章描寫的壯觀景象，是文字描寫所難以達到的效果
總之，隨著時代的發展和社會的進步，語文閱讀教學應該有更多的創新之處和發展之處。將現代教育技術引入語文閱讀課堂，對于拓寬師生視野，激發師生創造力和想象力；優化教學方法，提升教學效率；激發學生的求知欲望，培養學生主動學習的意識；打破傳統的教育壁壘，實現教育資源均衡化都發揮著越來越巨大的作用。
教育技術應用論文:應用現代教育技術創建新型教學模式
摘 要: 素質教育必須以轉變教育觀念和體制為先導,素質教育要求構建新型教學模式,應用現代教育技術創建新型教學模式。
關鍵詞: 素質教育 教育技術 創新 教學模式
發展知識經濟必須依靠教育技術創新,實施素質教育已經成為時代的呼喚,只有實現教育技術創新才能加快素質教育變革,真正推動知識經濟的發展,才能培養出適應知識經濟需要的人才,才能形成滿足知識經濟發展需要的人才資源。
1 素質教育必須以轉變教育觀念和體制為先導
教育改革是教育的自我發展與完善,它是多維度和深層次的,是其系統內各要素都要更新與發展的變化。簡單地說,教育改革就是要使教育走出應試教育的誤區,完成以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心向以直接經驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的轉變;由培養經驗型人才向培養創造型人才的轉變。我們所說的素質教育既是教育觀念,又是一種教育模式,這二者在本質上是相通的,因為教育模式實質就是具有實際操作功能的教育觀念。教育觀念具有一定導向功能,在教育、教學中占據指導地位。素質教育觀是與傳統的應試教育觀根本對立的。素質教育是根據社會發展的需要而提出的,它重視素質,需要培養什么樣的素質就教什么,怎樣教有利于提高人才素質就怎樣教,一切以培養出符合時代要求的人才為依據,重視學生的“全體發展、發展、個性發展”。
現代教育技術是以現代教育理論、學習理論為指導,以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用,是當前教育教學改革的制高點和突破口。信息技術在教育領域的應用,必將導致教育內容、教學方法和教學模式的深刻變革,并最終導致教育思想、教育觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革。
在未來的教育、教學活動中,網絡和多媒體技術取代傳統的黑板和粉筆是大勢所趨。但是,還必須充分認識到,在教育、教學活動中,即使運用了的現代信息技術,也并不一定意味著教育就現代化了,從傳統教育向現代教育的轉變,最根本的是教育觀念的轉變。很普遍的一個現象是:在很多學校中,現代教育技術硬件建設已相當完備,計算機已成為基礎課程,但計算機操作方面的考核,仍然用筆答試卷進行,仍以考試分數來評價學生的創造力和操作能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深,還沒有從實質上理解素質教育或接受素質教育。也就是說,人們的觀念如果不能更新,物質條件再優越,教學方法和手段再先進,也不可能從根本上改變應試教育的現狀。
2 素質教育要求構建新型教學模式
教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下,在某種教學環境和資源的支持下,教與學環境中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。傳統的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式,這種教學模式以課堂、教材和教師為中心,排斥一切課外活動,忽視勞動職業訓練;以傳授課本知識為惟一目的,忽視學生在學習中的主體地位,忽視學生認知能力的培養。顯然,這種教學模式已經滯后于社會的發展,與素質教育的原則背道而馳,不能適應科學技術和社會發展的需要,必然要為社會所淘汰。
現代教育技術的教學模式,強調以學生為中心,在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者,為學習過程中創建必要的學習情境,使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神,主動參與到學習過程中,實現意義學習(即達到對知識的深刻理解,而不是機械記憶)。顯然,在這種模式下,學生是認知的主體,學習強調的不再是對知識的記憶,而是重視培養學生的創造性思維和創造能力,以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息能力。
我國教育技術專家提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和以“以學為中心”的糅合與優勢互補,它基本保留“傳遞-接受”的教學過程,以接受學習作為主要學習方式,教師有時處于中心地位,但更多時候是在教師的指導下,學生進行自主的學習。強調對以計算機為基礎的現代教育技術的應用,強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構,即實現意義學習。顯然,“雙主”教學模式適合我國國情,有助于實現我國的素質教育。
3 應用現代教育技術創建新型教學模
新的教育模式重視培養認知能力、創造能力,而能力培養只能在掌握必要知識的基礎上,通過實踐應用的摸索,提高接受和理解能力。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容,在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具,把粉筆加黑板的教學模式變成以實踐為基礎的教學模式。而且,隨著現代信息技術的發展,人們的生活方式和生活內容正在發生改變,計算機文化、網絡文化已逐步成為一種基礎文化,信息能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。因此,教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容,信息能力也要作為教育的培養目標。可見,構建新的教學模式,必須應用計算機和網絡技術為核心的現代教育技術。
3.1 把現代教育技術作為工具
在新的教學模式中,教學空間不再局限于黑板和講臺。借助于多媒體工具和平臺,教學可以從視、聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行,而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現。另外,各類計算機網絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具,教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。
3.2 把現代教育技術
作為資源
素質教育重視知識和能力,不再片面強調對知識的記憶,因此,在這種基于“學”的環境系統中,必然要選擇與應用大量的教與學的資源,現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源,如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等,而且,Internet本身是一座世界上較大的教學資源庫。
3.3 把現代教育技術作為環境
應用現代教育技術可以構造各種教學環境,如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網,基于Internet的遠程學習系統。在課堂教學中,應用多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境,指導抽象的學習與現實生活融合起來,激發學生的思維與探索。
3.4 用現代教育技術實現合作學習
合作學習是通過兩個或者兩個以上的主體在一起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發展學生的自信心,尤其可以使作業上失敗的學生在同伴幫助的過程中經歷成功的體驗,重塑自尊;合作學習可以提高學生的學習積極性和主動性,發展學生的主體意識,合作學習消除了在應試教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立,形成和諧平等的師生關系和同學關系。可見,合作學習是以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現代教育技術提供的各種網絡環境可以有效地開展合作學習。以上只是簡單地分析了現代教育技術在創建新型教學模式中的地位與作用。如何才能在應用現代教育技術的基礎上,建立有效的教學模式,促進素質教育,還應去創造性地探索與開發。
總之,通過有效的科學、先進的教學方法,我們可以使現代教育技術的優勢得以充分發揮,樹立適應時代經濟發展的教學意識,建立行之有效的教學模式,推進素質教育的真正實現。
教育技術應用論文:發揮現代教育技術應用的優勢，優化數學課堂教學
發揮現代教育技術應用的優勢，優化數學課堂教學
育才小學：任慧
近年來，計算機科學技術與計算機應用以驚人的速度發展。它已滲透到了人類生活的每一角落，現在社會的各個領域無一例外地廣泛使用著電子計算機。作為培育祖國明天建設人才的教師，更應該在教學中率先使用計算機，利用計算機輔助教學，優化我們的課堂教學。近幾年，我們區的各所小學都各盡所能的在現代技術教育方面投入了大量的人力、物力和財力。開創了現代技術教育在各個學科中廣泛運
用的新局面。
現在我就結合我自己的實踐談一談現代技術教育在數學學科中的運用情況。現代技術教育，它是一種新興的不可替
代的教學手段。我們在使用時要做到以下幾點：
一、設計課件要做到新、活、變
CAI有利于優化學習過程，調動學習者的積極性，使學生具有較好的學習效果。小學生由于年齡小、理解能力差、注意力不易集中等特點，造成他們上課時無法全神貫注地投入到學習中。因此，我們在確定課件內容是就應考慮CAI的特點，所選定的教學內容要有利于CAI特點的發揮。在設計CAI時要注意：要新穎，好能一出現就吸引學生，抓住學生的注意。所以在設計時，我們應該先構思好，在什么時候使用課件，如何較大限度地發揮出課件在教學中的作用，并寫好腳本。好的腳本要反映課件設計的各項要求，有效地表示課件中的各種信息，給出課件制作的各種指示，并且有利于課件的使用。如我校一名教師在教學“長、正方形周長的計算”時，當教學正方形周長計算的一道例題是這樣的：用一根鐵絲圍成一個正方形，使它每邊長4厘米。它的周長是多少厘米？對于此例題，他就設計了這樣的課件：當出示例題之后，教師讀題，讀到“圍成”時，屏幕上就出現了用鐵絲圍正方形的過程，讀到“正方形”三個字時，屏幕上也正好圍完。這樣教學，使圍的過程活靈活現地展示在學生眼前，也讓學生再次體會到周長的概念。緊接著，當學生分學習小組討論出了求正方形的周長就是求它四條邊長度的總和時，他又在屏幕上再次展示正方形的周長確實是它四條邊長度的總和，（讓這個圍好的正方形再次一條邊一條邊地打開，展現在學生面前的確實是它四條邊長度的總和）。這樣變靜為動，變抽象為形象，學生一個個聚精會神地盯著屏幕，真正弄懂了“圍成”、“所有”以及“總和”三個詞的含義。教師也在短時間內高效地完成了教學目標，并收到了非常好的效果。
二、制作課件模式要多樣化，易于學生接受
數學是一門概念性強、邏輯思維嚴密的學科。因此，我們在制作課件時，一定要精細，力求，盡量不出現差錯。通常我們制作課件的途徑有：利用PowerPoint，使用方正奧思、超級小雪、FLASH等等。殊途同歸，總之，都是為了更好地把教學過程展示在學生面前。CAI一般分為操作與練習、指導、模擬、游戲、問題求解等模式。當然，大多數教師設計出來的課件模式都是綜合型，既有指導學習，也有練習解答，更有游戲參與。比如我在教學《已知一個數的幾倍是多少求這個數的應用題》時，課堂練習的時候我設計了這樣一組題目：電腦在輕快的樂聲中顯示色彩亮麗、形象逼真的畫面，創設一個小青娃迷路找家的情境。每只青娃身上都有一道題目，每張荷葉上都有一道算式。青娃身上的題目是用哪些荷葉上的算式解答，哪張荷葉就是青娃的家。讓學生先同位互相討論，再提名學生操作鼠標幫青娃找家。這里利用人機交互技術，設置了目標響應功能，如果學生找錯了，媒體立即作出反應，找錯了，再找一遍。青娃返回原來的位置，如果找對了，即時給予肯定和鼓勵。在這里充分發揮多媒體技術的優勢，根據兒童特點，創設情境，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，使學生在學中玩，玩中學，達到了輕松愉快的鞏固新知識的效果。又如我在教學“20以內進位加及退位減的”綜合練習課時，我設計的課件中有一道游戲加練習題。該課件先出示了一種類似花心的圖案，上面寫有一些9加幾的練習題，教師給學生講明：算對一題，花瓣就開一片，當我們把這里的所有題目都算正確了，知識之花也就開放了。并問學生，想不想讓知識之花開放？學生興趣高漲，紛紛爭取來算題，都想讓知識之花開放。，學生把所有的題全算對了時，屏幕上的花果然開了（教師設計了一朵非常美麗的花），學生們發出了欣喜的歡呼，出現了全課的高潮。象這樣的課件在制作時就注意了美感和游戲性，而且模式也多樣化，并不單一，易于引起學生的共鳴。
三、課件的使用要簡單易學，利于操作
我們老師平時的教學任務都比較重，一般的學校都沒有配備專業的課件制作小組，常規課的課件大部分都是由我們老師自己設計和制作。所以我們在使用課件時就要采用簡單易學，利于操作的軟件。目前我們使用的課件，一般都是利用PowerPoint幻燈片演 示文稿來制作的。PowerPoint提供了豐富的繪圖工具，它可以使我們的課件做到圖文并茂，色彩與內容搭配協調。在幻燈片中添加圖形、圖表及圖片、文本等，可以使你的演示達到真正的圖文并茂，把學生都吸引過來。利用PowerPoint制作課件，非常易于學習，也易于操作。因為在教學中，教師要根據學生的學習情況和反饋情況來進行教學，有時對于學生不易理解的地方或者是還沒有聽懂的地方，就需要重復演示。而有時對于學生已經弄懂的地方，就不用在演示了。對于這種情況，我們就可以在畫面上設計一些動作按紐，可以重復演示，也可以跳過某些畫面，直接演示后面的畫面。如我在教學“除法的初步認識”時，在顯示平均分的過程時，我就設制了一個重復放映的動作按紐。當點到此按紐時，又可以重放一次剛才的畫面，使學生進一步理解平均分的含義。
四、正確看待課件的功能，避免走入使用誤區
如何充分發揮CAI在課堂中的作用是一個需要我們全體教師重視的問題。從某些方面來講，沒有充分發揮CAI功能的課件不是一個高質量的課件。可以不用計算機參與的教學過程，就不應該使用CAI。我聽過幾節根本用不著使用課件的課，教師不問青紅皂白，將教材中的所有圖形都利用課件顯示。但是，從顯示圖形的清晰度、亮度和效果來看，幻燈機演示效果更好。象這樣為使用課件而使用課件，并沒有有效地發揮CAI的優勢，反而使CAI成為累贅，實在是多此一舉。因此，我們在要設計使用課件前應先思考：有無此必要去使用計算機，還有沒有更好的教學媒體。所以，我們在設計、使用課件時，首先要明確課件中打算利用計算機的哪些功能和特點來實現有效的教學，而不要一味盲目的全部去使用計算機進行教學。
現代化教育技術標志著時代的進步，因此，我們每一位教師都應努力轉變自己的教育觀念，用近期、好的教學手段教育學生，發展學生思維，培養學生的學習能力。
教育技術應用論文:教育技術在班主任工作中的應用
當代班主任在教育信息化、學校現代化的過程中,如何利用現代教育技術去改善班主任德育教育方法和提高班主任班級管理水平,是現在和將來都必須面對的一個重要的話題。結合近年來的工作經驗,淺談一下我的做法:
一、使用電教媒體上好每堂主題班會課
利用形象生動感染力強的電教手段進行思想品質行為習慣的教育,可以改變學生認識事物的過程,把感知、理解、鞏固、運用融為一體,以增強效果。
(1)利用電教手段進行愛國主義教育。充分發揮學校閉路電視臺的功能,組織學生班會課上觀看以愛國主義教育為題材的電影片、錄像片,之后讓學生進行討論并寫出自己的觀后感。如我們為學生放映了革命先烈的影片《》《紅巖》之后組織召開“學先烈、談感想”的主題班會,啟發大家用先烈的事跡鞭策自己。
(2)利用電教手段樹立文明校風。針對一部分學生受社會大環境不良因素的影響,組織紀律渙散等現象,我們向司法辦借來了《發生在生活中》的普法教育錄像片,向學生播放,向學生進行“遵紀守法,做一個好學生”的教育。同時,我們還利用攝相鏡頭,對準學生在樹立文明之風中的好人好事并曝光個別學生不良行為,堅持一事一播一議,在全班開展以行為規范為鏡子,人與人,班與班互相競爭的活動。
(3)利用電教手段上好思想品德課。充分利用投影幻燈錄音錄像片等手段正面進行學生早戀、同學間如何交往、衛生習慣、名人成長故事、國家及家鄉面貌變化、理想前途、遵紀守法、集體主義的教育。這樣大大強化了教學效果,增強了課堂教學的說服力和對學生的感染力。
二、使用網絡平臺開展學生思想教育
在班主任工作中,我嘗試用網絡平臺進行班級管理,教育學生、影響學生,把網絡對學生的巨大誘惑變成了網絡對學生教育的巨大作用,起到了令人意想不到的教育效果。
(1)班級網站——思想教育的有效載體
建好一個內容充實、交互性強的班級網站可以提高同學們的班級凝聚力和歸屬感,也為教師和同學們之間的溝通搭起了一座橋梁,同時也為同學們提供了一個暢所欲言的平臺。
我班的班級首頁導航有學習園地、原創文學、心理咨詢、德育陣地、在線答疑、學案導學、班主任公告、班主任信箱、班級論壇等。學習園地主要是各科熱門知識點、解題技巧等;原創文學是同學們自己寫的各類文章;德育陣地主要是班主任提供德育先進的榜樣示范;學案導學是各科教師提供給學生的章節重難點和知識點;在線答疑是學生問老師的各學科問題;心理咨詢主要解決學生思想上的不同心理障礙,緩解學習壓力;公告主要是日常班級工作告示,考試成績公布;班主任信箱主要為學生不便當面告訴教師的事情提供一個渠道;班級論壇是學生最樂意去的地方,他們就同學們關心的各類問題發貼,任課教師可以跟貼發表看法。利用網絡的隱蔽性,許多平時班主任了解不到的問題,通過隱去真實姓名的專用保密郵箱和論壇都能掌握并解決。我還把班上的不文明行為,諸如亂拋亂丟的紙屑、歪歪斜斜的課桌、黑板槽中的粉筆頭等用數碼相機拍攝后以圖片的形式掛在論壇上,圖片上注明拍攝時間和地點,通過學生發表評論的形式,引導學生辨別是非, 自我控制,規范行為,培養學生敢于面對錯誤,勇于承擔責任的良好心理素質。事實表明,這種班主任刻意營造的育人氛圍,能迅速提高班級學生的集體榮譽感,有效約束學生的言行,促進學生良好習慣的養成。
(2)學生博客——交流研究的反饋平臺
建立班級博客網站,要求學生申請注冊,博客的內容大多為學生對教學情況的反饋,對在學習生活中遇到的一些事情的感悟,學生社會實踐的報告。這一類博客對教育的影響就是,一方面對于班主任或家長來說是一個有效跟蹤與了解學生成長情況的場所,也是幫助學生解決問題的一個理想平臺;而對于學生來說,一方面與同學交流心得體會,共同探討學習中的問題,另一方面也共同分享了成長過程中的喜悅與煩惱。這一類博客如果組織的好,可以作為一個很好的協作學習或者研究性學習的平臺。
(3)QQ聊天——情感交流的直通快車
用QQ上網聊天成了當前學生很時髦的交際途徑和不良情緒釋放的常用手段。何不嘗試用QQ和學生搭建情感交流的直通快車呢?在一次班會上,我非常認真地把自己的QQ號碼向全班同學作了公布,并特別聲明歡迎同學在網上隱藏身份與班主任聊天談心。讓我沒想到的是我的這一決定居然贏得了全班同學長時間的熱烈掌聲。QQ給了我和學生情感交流的較大空間,在這里我能用朋友的身份和學生激揚文字,探討人生。我也因此擁有了和學生之間更深的師生感情,師生之間的相互理解和信任,使老師的要求對學生的言行具有了更大的影響力,班級工作更容易開展。
三、借助輔助軟件處理日常事務
(1)使用Microsoft Wo rd軟件
使用Microsoft Word軟件,建立學生檔案庫(包括姓名、性別、出生年月、擔任職務、入學成績、畢業學校、家庭地址、父母姓名、獎勵和處罰等),班級通訊錄(姓名、性別、宿舍號、家庭地址、家長姓名、家庭電話),在校表現登記表(作業、紀律、衛生、考勤、獲獎、處罰),班訓班規(一日規范、上課要求、下課要求、清潔衛生、文明禮貌、自習紀律等),座位表,勞動值日表(分工、責任、檢查等),每日班級情況登記表(班級大事記、好人好事、清潔衛、違法亂紀、作業情況等),生值日班主任輪流表八大類Word文檔。
(2)利用“評語編輯室”為每一個學生寫出評語
從網上下載“評語編輯室”的程序,然后啟動“評語編輯室”。選擇新建文檔,進入評語編輯室的主窗口界面后,就可以對學生進行評語編寫了。利用“評語編輯室”程序、打印機輸出的評語,內容翔實,風格多樣,整潔美觀,何樂而不為呢? 另外“班主任之星”軟件也是一款功能強大而豐富的班主任工作管理系統。
(3)用EXCEL軟件建立學生成績數據庫
統計學生成績是班主任們最煩心的:計算總分、平均分、率、及格率、各科較高分、低分、排出名次等工作足使你頭昏腦脹。但是如果利用EXCEL程序來完成上述工作,可以起到事半功倍的效果。
在當今這樣一個瞬息萬變的信息時代,班主任也應跟上時代的步伐,充分利用現代化的教育技術給班主任工作注入新的活力。
