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英語教師論文:外語教師論文：英語教師困境與前程
本文作者：肖巧慧工作單位：陜西理工學院
目前，許多地方院校的英語教師群體呈現(xiàn)的主要特征是：學歷層次總體偏低、研究能力整體較弱、高級職稱比例極小、女性教師數(shù)量過多等。調(diào)查顯示，大學英語教師承擔著繁重的基礎課程教學任務，科研能力相對較弱，發(fā)表純學術性論文、申請課題的人數(shù)少［2］。這些現(xiàn)象背后體現(xiàn)的是大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的困境。1．承受提高學歷和晉升職稱的壓力我國高等教育已步入大眾化階段，其發(fā)展非常迅速。自1990年以來的大學擴招過程中，大學英語教師的需求數(shù)量迅速增加。但是，由于擴招之初在研究生層次以上培養(yǎng)英語師資的規(guī)模沒有提前擴大，甚至在一段時期內(nèi)未能同步跟上，伴隨著擴招引進的教師和原有的大學英語教師一樣，以本科畢業(yè)生為主。2000年以后，具有碩士學位和博士學位的大學英語教師人數(shù)逐漸增加，根據(jù)教育部的調(diào)查結果，“擁有博士和碩士學位教師人數(shù)所占比例分別為1．5％和60．1％”［2］。由于中國高等教育發(fā)展水平具有很大的不均衡性，許多地方院校特別是遠離省會城市的學校的英語教師在學歷方面依然存在很大差距。與此同時，大批教育部直屬院校的目標定位動輒為研究型大學、世界高水平大學，?。ㄊ校俚胤皆盒t普遍定位為教學研究型大學、國內(nèi)知名大學等，不僅對教師的學歷，更對教師的科研能力提出了更高的要求，無形中增加了大學英語教師群體的學歷和科研壓力，而這種學歷和科研壓力又間接地轉(zhuǎn)化為職稱壓力。在當前的教師評價體制中，學歷、科研和職稱具有很大的關聯(lián)性，高校教師職稱晉升需靠和科研項目作為支撐。論著數(shù)量和成果層次達不到一定水平，職稱晉升希望渺茫。地方院校的大學英語教師在學歷和職稱方面承受的心理壓力更大。2．背負繁重的課時和單調(diào)的重復長期以來，由于大學英語作為一門公共基礎課程，在四年制本科教學中課程開設時間長達兩學年四個學期，其教學任務量非常龐大。教育部的調(diào)查顯示，大學英語教學平均周課時為10．4，教師平均周課時達13．5［2］。課時繁重的結果是大學英語教師成果難出，起步困難。不少中青年教師執(zhí)教之初就滿負荷乃至超負荷工作，時間和精力難以分散出來投放到科研上面。前述教育部的調(diào)查還表明，我國大學英語教師中女教師總數(shù)為16893名，占大學英語教師總數(shù)的80．1％。從性別分工角度而言，女性在家庭事務和子女撫養(yǎng)方面需要付出的時間和精力比男性要多。整個以女教師為主體的大學英語教師群體要在科研方面拔得頭籌顯得尤其困難。除此之外，教學單位也難以安排教師進行專業(yè)進修，教師的教學知識和觀念得不到及時更新。大學英語教學繁重的課時量主要是簡單的重復。盡管平行班級教學重復可以適度減輕教師的備課量，增加教師的自信心，但也會導致教師的教學興趣和熱情的衰退，教師身心受到嚴峻的考驗。大學英語教學通常是兩年一個輪回的重復，一套教材重復使用多屆的情況也比較普遍。從教師發(fā)展角度看，這種重復減少了教學內(nèi)容對教師自身的挑戰(zhàn)性，使得教師自身專業(yè)知識難以長進。3．身處改革漩渦和應對過剩危機早在本世紀之初，就有專家指出：“我國面臨外語教學轉(zhuǎn)型期，即基礎外語教學的重點將由高校轉(zhuǎn)到中學”，“中學培養(yǎng)基本外語能力、高校結合專業(yè)進行提高?！保?］“我國外語教育要作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學習?！保?］較長時間以來，大學英語教學一直在“改革———上臺階———再改革———再上臺階”的呼聲中進行，但是還是忽視了戰(zhàn)略方面的問題。猛然回頭才發(fā)現(xiàn)，今天的大學英語教學已經(jīng)身處兩難境地：前要應對高中英語教改之后的銜接問題，后要應對學科英語興起后的自身定位問題。今天，隨著高中英語課程改革的推進，高中畢業(yè)生的英語水平呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢，大學英語作為基礎課程的地位正在受到動搖。部分高校已經(jīng)開始壓縮大學英語（CollegeEnglish）教學課時，增加專業(yè)英語（EnglishforSpecialPurpose）課時。可以預見的是，未來一段時間內(nèi)大學英語基礎課程教師過剩將不可避免。雖然專業(yè)英語教學越來越受到重視，但是由于長期從事單調(diào)的重復課程教學，現(xiàn)有的大學英語教師難以直接勝任。目前，“大學英語教師過?！背蔀樵S多專家學者比較一致的觀點。教育部大學英語教學指導委員會副主任蔡基剛指出：“大學英語教學的出路是基礎英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)移?！保?］隨著高校教學改革的不斷深化，大學英語教師的發(fā)展空間將面臨更大的挑戰(zhàn)。所以，我們不僅要為大學英語教師尋找出路，更要思考大學英語教師過?？赡軒淼南嚓P問題。
1．以專業(yè)化作為大學英語教師的發(fā)展目標大學英語教師要想突破上述困境，需要認清高等教育的發(fā)展形勢和自身條件，定位，提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展之路。大學英語教師的專業(yè)化發(fā)展需要在三個層面進行努力：及時，大學英語教師作為社會中的知識階層，需要考慮個體和群體的價值實現(xiàn)和目標追求。既要考慮其物質(zhì)生活是否能通過從事教學活動和研究工作得到保障，也要考慮其精神生活能否通過傳播和創(chuàng)造知識得到滿足。第二，大學英語教師作為語言教師，其基本語言技能、中外文化知識及教學素養(yǎng)必須得到提高。這需要考慮如何為大學英語教師提供獲得外國文化體驗、參加國外語言進修和教學交流培訓的機會，幫助教師提高教學水平和自信心。第三，大學英語教師作為大學教師，需要考慮結合高等教育發(fā)展趨勢和個人職業(yè)生涯，培養(yǎng)在英語教學與研究領域的可持續(xù)發(fā)展能力。這種可持續(xù)發(fā)展能力既滿足職業(yè)需要，還要滿足自身發(fā)展需要。2．以多元化作為大學英語教師發(fā)展的方向教育部高等學校大學外語教學指導委員會副主任蔡基剛認為，隨著我國基礎英語的重心下移和大學基礎英語教師的過剩，今后會出現(xiàn)一種趨勢即越來越多的英語教師充實到中小學，其中包括剛畢業(yè)的英語專業(yè)本科生和碩士，也包括現(xiàn)在的大學英語教師［5］。所以，解決未來的大學英語教師相對過剩問題，無疑是具有前瞻性的重要環(huán)節(jié)。在如何對待過剩的大學英語教師問題上，我們需要警惕兩種極端觀點：一種是搞簡單的“一刀切”，搞簡單化的“優(yōu)勝劣汰”；另一種是徹底的“去外語化”，即大學英語教師從外語語言或外語文學學科轉(zhuǎn)向外語語言文學學科之外某種人文社會科學學科的專門研究和課程教學上［6］。實事求是地講，在大多數(shù)地方院校，正是這些目前陷入困境的大學英語教師的堅守，才使學校在“引不來，留不住”的年代走出困境。我們“對教師自身的關注不僅僅是為了提高教師質(zhì)量，更代表的是一種新的教育價值觀”［7］。所以，需要考慮更好的解決途徑。而徹底的“去外語化”，則會使多年來凝結著大學英語教師身上的智力資本出現(xiàn)隱性流失。筆者認為，應該以多元化作為大學英語教師發(fā)展的方向，鼓勵大學英語教師立足英語學科并結合個人志趣和教學需要獲得發(fā)展。一是鼓勵部分教師依托內(nèi)容教學（Content－basedIn－struction，CBI）。新的《大學英語課程教學要求》對大學英語的課程設置的要求是：“各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”［1］80這部分教師有望通過實施專項內(nèi)容教學、堅守陣地成為專家型教師。二是鼓勵部分教師配合雙語教學開展專門英語教學（ESP）或?qū)W術英語教學（EAP），成為復合型教師。新的《大學英語課程教學要求》對大學英語課程教學的“更高要求”是：能較為流利、地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論；能閱讀國外英語報刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學專業(yè)的英語文獻和資料；能翻譯介紹中國國情或文化的文章。因此，鼓勵有條件的教師配合雙語教學開展專門英語教學或面向研究生開展學術英語教學，既可以更好地落實大學英語教學要求，也可以使教師自身獲得專業(yè)化發(fā)展。三是鼓勵部分教師以開展教學研究為主，成為教學研究并重型教師。周燕等通過大學英語教學改革實驗研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)建以項目為基礎、由不同經(jīng)歷的教師構成的教師實踐集體，是促進教師在實踐中實現(xiàn)發(fā)展的一個重要途徑［8］。大學英語教師基于課堂并用于課堂的教學研究具有不可替代性。對于一些經(jīng)驗豐富、研究功底扎實的大學英語教師而言，基于教學的研究是最熟悉也是最可能取得成果的領域，以此作為專業(yè)化發(fā)展方向之一具有重要意義。
英語教師論文:英語教師論文：當代英語教師多模態(tài)話語解析
本文作者：江加宏余義兵工作單位：安慶師范學院
多模態(tài)話語的信息突顯功能話語是一個過程，是說話者在某個特定語境中用來表達自己的意思或?qū)崿F(xiàn)自己意圖所使用的某個語言單位，其可為一個單詞，或一個短語，也可是一串句子[14]。與傳統(tǒng)句法學對句子論述不同的是，這里的話語是在特定的語境中生成，隨語境的消失而消逝，是動態(tài)的物質(zhì)事件[15]。在實際話語交際中，脫離非語言媒體(包括說話時的聲音、身體動作等)配合的孤立的語言行為是很難實現(xiàn)有效的交際目的；同樣，非語言媒體也只有在一定的話語語境中才能表達明確的意義。因為，語境因素和多模態(tài)話語的意義解讀之間有著密不可分的聯(lián)系[16]。構式語法理論[17]認為，話語接受者/聽話者首先進行的語言處理是一種純語言分析，即獲取話語的意義或字面意義，然后根據(jù)情景信息去調(diào)節(jié)自己的理解，進而進行一定的語用加工處理。而話語又具有言內(nèi)信息和情景信息，且二者共同構成認知的背景；根據(jù)情景信息，聽話者可將話語的語用信息(言外信息)圖形化，被圖形化的語用信息成為交際的焦點，是交際的重點信息。由此可見，現(xiàn)實語言交際中的背景是由話語的言內(nèi)信息與情景信息體現(xiàn)，而現(xiàn)實語言交際中的圖形則是由語用信息體現(xiàn)，且在很大程度上圖形信息是由非語言媒體傳遞的，即非語言媒體在這樣的認知過程中充當媒介的作用。實際上，圖形-背景的體驗過程就是一個動態(tài)的認知過程，如Ungerer[11]157著名的“臉-花瓶”試驗，究竟是以“臉”為背景來突顯圖形“花瓶”，還是以“花瓶”為背景以突顯圖形“臉”，這在很大程度上依賴于觀察者的具體情況，因為圖形與背景之間存在一種互動關系。如在課堂話語交際過程中，教師一般在向?qū)W生講解比較難理解的概念時，通常借助于物體、動作、手勢等非語言媒體，像輕叩黑板，PPT展示中字體的不同顏色、字號、聲音等。教師在PPT上顯示句子“Peterwaskilledinatrafficaccident”，同時可讀出句子，在PPT畫面上配以車禍的照片、或播放一段發(fā)生車禍的錄像，配上車禍發(fā)生時的聲音等。通過獲取的聽覺或視覺模態(tài)，學生常常很容易從這些非言語模態(tài)話語中提取相關信息。因為在課堂交際語境中，講臺空間成為該交際語境的子框架，該框架內(nèi)的圖形即為教師，屏幕/黑板則是背景，教師常為使學生掌握主要板書信息或關鍵信息，采用不同的非言語媒體如用手輕輕叩擊黑板等形式突顯關鍵信息，這樣，主要/關鍵信息就由原來的背景位置被前景化，轉(zhuǎn)化為圖形，可見，此時的話語信息被圖形化是由非語言媒體實現(xiàn)的，顯然，圖形-背景的動態(tài)變化充分體現(xiàn)了不同模態(tài)話語的認知功能。多模態(tài)話語的交際組篇功能在課堂教學話語交際中，話語結構通常以兩種最基本的形式呈現(xiàn)：1)IRF結構：initiation-response-feedback，即引發(fā)-反應-反饋；2)IRFR結構：initiation-response-feedback-response，即引發(fā)-反應-反饋-反應(模仿或重復)[18]。在以上兩種話語構型中，交際者常會交換話輪，目的是讓話語交際能夠順利進行并成為具有一定意義的話語語篇，為此，交際者往往會以一些非語言媒體的方式啟始或引發(fā)交際話輪，從而有效地傳遞話語信息，完成交際，實現(xiàn)相應的交際目的?？梢?，非語言模態(tài)的話語對話輪的啟始具有顯著影響。在課堂交際環(huán)境中，教師常以一些非言語媒介如發(fā)出如Uh,Uhm,Well,Oh,Yeah等聲音，或伴隨的肢體媒體如手勢、微笑、點頭等常見的副言語/身勢語，對話語信息給予反饋或引發(fā)可能的后續(xù)話輪。受話者/學生則在認知上從這些非語言媒體中提取教師的鼓勵、欣賞、贊同等認知語用信息，因為這些非言語模態(tài)的話語增加了學生繼續(xù)下一話輪的勇氣和信心，使課堂教學交際持續(xù)，教師的教學意圖也可實現(xiàn)。如下一典型課堂交際實例：T:Uhm,howtorespondtoothers’gratitude?(引發(fā))S1:Nevermind.(反應1)T:Yeah,uh,nevermind.(反饋1)S2:Itismypleasure.(反應2)T:Yeah,anythingelse?Uhm?(反饋2)S3:Itdoesn’tmatter.(反應3)T:Uh,right.Nevermind.Itismypleasure.Itdoesn’tmatter.(反饋3)認知語言學把圖形-背景看作是一種認知結構或認知模型，圖形是所要描述的對象，認知上較突顯；背景是環(huán)境，認知上不突顯[19]，圖形/背景的分離是語言組織信息的一個基本原則。如上文所述，圖形在語言中的現(xiàn)實化體現(xiàn)為話語的語用信息/言外信息，背景在語言中的現(xiàn)實化體現(xiàn)的是話語的言語行為/言內(nèi)信息和情景信息，而語用信息才是說話者的真實意圖。非言語模態(tài)的話語成為溝通二者的橋梁，即非言語模態(tài)的話語將背景中蘊涵的話語語用信息分離出來，構成現(xiàn)實語境中的圖形，交際者可依此感知分化相關的語用信息，這樣交際話輪會順利延繼，預期的交際目的也會很好地實現(xiàn)。顯而易見，非言語模態(tài)的話語在話語語篇中起著組篇的作用。由此可知，非言語模態(tài)的話語能使交際雙方完成對話語信息的認知，使話語過程得到延續(xù)，并最終使交際雙方完成話語交際。與此同時，非言語模態(tài)的話語還可以對話語的交際過程進行調(diào)整，對交際題材和交際形式進行優(yōu)化，以實現(xiàn)的話語交際效果。多模態(tài)話語的認知語用功能單一模態(tài)的話語行為的顯著特征就是其能夠指示一定的意義，且其還可依據(jù)不同的交際語境傳遞不同的話語語用含義，非言語模態(tài)的話語行為在實際交際中同樣具有相應的認知語用功能。語境分為情景語境和語言語境，情景語境包含一個語段或話語的整個非語言背景[20]。而與一個語言單位有密切關系的上下文或語言背景就稱為語言語境。因此，非語言模態(tài)的話語總是與一定的情景語境和語言語境聯(lián)系在一起的?？梢哉f，非語言模態(tài)的話語突顯和強化了話語交際中的言語行為的語用信息，前景化原本蘊涵的語用信息，使之成為交際語境中的圖形。如一些學生因不能按時完成老師布置的任務，常借各種理由如“太忙”等予以辯解，此時教師可能會以含責備或諷刺的聲音調(diào)式說：“Ireallyknowyouareverybusy!”從教師的聲音調(diào)式這一媒介，學生不難從聽覺模態(tài)上辨別出教師的“口是心非”，這時的非語言模態(tài)的話語雖與實際言語行為相矛盾，但學生的認知能力足以從教師的這一話輪中將話語中所隱含的批評和責備等信息提取出來。因為交際過程中，說話者/教師與聽話者/學生共享課堂這一語用環(huán)境，學生能有效地分離圖形信息與背景信息，這樣的信息處理實為一個動態(tài)的認知語用過程[20]。根據(jù)已有的“未完成作業(yè)”這一背景信息，學生很容易對教師的“言非所是”進行解讀，教師的“言非所是”就是突顯的圖形信息。此外，非言語模態(tài)的話語本身同樣具有指向某種話語意義的功能。在課堂語境中，教師常借時空非言語媒介，表達多模態(tài)話語信息。通常情況下，教師很多時候都是在講臺上授課，同座位上的學生有著一定的距離，這樣的距離可稱之為體距。顯然，體距語這一非言語模態(tài)的話語在課堂交際中具有一定的認知語用功能。一方面，其顯示的是教師此時的威信和地位，因為在課堂教學中，教師的威嚴是教學的必須，另一方面，其表明了師生間應具有的界線，因為課堂交際中師生間的界線有助于教師控制課堂紀律。但在講課過程中，教師卻不時走下講臺，來到學生身邊，學生從視覺模態(tài)上感受到與教師距離的縮短。師生間距離的動態(tài)變化實際上體現(xiàn)了在課堂交際語境，交際雙方/教師和學生的角色發(fā)生了變化，即交際中的圖形和背景的發(fā)生了動態(tài)變化。教師走下講臺使其在空間上縮短了與學生的距離，這就使教師由課堂交際語境的圖形位置移到該語境的背景位置，學生則由原先的交際背景變成交際中的圖形。因為師生間的空間距離縮小，他們之間原有的心理距離也因此縮小，所以課堂氣氛也會由此改變，自然活躍起來，這時體距語這一非言語模態(tài)話語又指向其他的認知語用信息，如老師和學生之間存系的某種人際關系。毋庸置疑，非言語模態(tài)的話語在課堂交際語用語境中具有很多認知語用功能，如調(diào)整、替代和補充等，這些認知功能會有助于交際另一方/學生有效提取課堂交際中所隱含的交際信息。非言語模態(tài)話語的這些認知語用功能在一定程度上可以加強和優(yōu)化話語的交際效果，使交際雙方更有效地傳遞或提取話語信息[20]。
多模態(tài)已成為人類言語交際的普遍特征[21]。各種不同的非語言媒體為話語交流提供了大量的可選擇方式，它們可以通過不同的模態(tài)來實現(xiàn)話語的意義。本文對教師課堂交際中的多模態(tài)話語功能從認知維度進行了探討，旨在識解多模態(tài)話語的語用和認知功能，使交際者尤其是課堂交際主體之一的教師充分意識到多模態(tài)話語對于交際效果所產(chǎn)生的舉足輕重的作用。由分析可知，多模態(tài)話語為教師在外語課堂教學交際中提供了話語意義建構的多通道表達方式，多模態(tài)話語的恰當運用會使課堂教學效果得到有效提高。
英語教師論文:英語教師論文：當代英語教師的初探
本文作者：黃玉榮工作單位：北京印刷學院外語教學部
兩者之間凸顯了“主動發(fā)展”和“被動發(fā)展”的區(qū)別。要消除英語教師的角色危機感，首先要完成角色轉(zhuǎn)換。如今，英語教師不再是知識的簡單傳遞者和灌輸者，不再是傳統(tǒng)理解中的“教書匠”，而是教學活動的思考者、設計者、指導者、參與者和評價者，是教育理論與實踐、學科專業(yè)的研究者，同時又是研究成果的執(zhí)行者。除此之外，教師在由舊角色向新角色的轉(zhuǎn)換過程中，會遇到很多阻礙，存在許多急需解決的問題。如，有些英語教師對自己的教學實踐缺乏系統(tǒng)的思考能力和研究能力；有些英語教師對自己的角色職責缺乏系統(tǒng)的反思意識與反思能力；有些教師對自己的發(fā)展目標不很明確等。筆者認為，要解決這些問題，教師必須以專業(yè)發(fā)展為切入點，重視自己的自主專業(yè)發(fā)展。然而，自我意識的覺醒是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵所在。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，激活自主發(fā)展的意識，明確自主發(fā)展的途徑。
英語教師能否正確應對角色危機，關鍵要看其對自主專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和具體的實踐情況。態(tài)度決定著意識，意識反過來影響著行動。教師應該正確對待角色危機，要把危機感當成不斷提高自己的專業(yè)水準的動力，而非壓力，這樣才能真正地化“危”為“機”，真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。當然，問題的解決最終要取決于其解決途徑。解決教師角色危機，實現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展，途徑很多，如聽專家報告或講座、觀摩學習、教學反思、校本培訓、對青年教師實行導師制、做訪問學者等。但筆者認為，成功的自主專業(yè)發(fā)展需要重點考慮以下途徑：自主學習、職業(yè)認同、深入思考和反思、構建學習共同體。（1）自主學習。英語教師要進行自主專業(yè)發(fā)展，自主學習首當其沖。自主學習是指“個體自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調(diào)控學習過程，評價學習結果的過程或能力”。（王紅菊、梁榮芹，2005）首先，教師要學習專業(yè)知識和專業(yè)技能，包括普通文化知識、專業(yè)理論知識、教學法知識和個人教學實踐知識等，及時了解和掌握自己所教授學科或領域出現(xiàn)的創(chuàng)新理論知識，掌握其前沿動態(tài)。其次，教師要適應這個信息爆炸、科技發(fā)展的時代所需要的主要教學輔助手段，不斷學習和更新自己的計算機和多媒體應用知識，提高自己的教育實施能力。如今，多媒體是高校教育教學最主要的教學輔助手段，如果有些教師在教學實踐中只會使用word和PPT，而對建立網(wǎng)站、使用BBS論壇、撰寫B(tài)log、MicroBlog教學日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等網(wǎng)絡檢索工具等操作技能很生疏或一無所知的話，那么這些教師的教學效果就可想而知了。他們內(nèi)心也必定會產(chǎn)生緊張、與時代脫節(jié)等心理壓力，毫無疑問，他們的角色危機感也會接踵而至。筆者認為，這是造成有些教師產(chǎn)生角色危機感的主要原因之一。因此，高校英語教師對計算機應用技術、網(wǎng)絡信息檢索技能等方面的學習已經(jīng)刻不容緩。（2）職業(yè)認同。職業(yè)認同，是指一個人對所從事的職業(yè)從內(nèi)心深處認為它有價值、有意義，并能夠從中獲得樂趣（李壯成，2010）。教師職業(yè)認同的高低和教師的角色認知水平緊密相連。職業(yè)認同是角色認知的基礎和關鍵。教師的職業(yè)認同高，才會承認自己作為教師，所從事的教育事業(yè)是有價值、有意義的，也才會對教育職業(yè)產(chǎn)生較高的期望值，而角色認知水平也相應提高。當角色危機出現(xiàn)時，也會產(chǎn)生通過激勵自己不斷進行自主專業(yè)發(fā)展來應對危機的動力。高校英語教師要提升職業(yè)認同，提高角色認知水平，消除角色危機感，首先要強化自己的職業(yè)認識?？陀^正確地認識教師角色在社會不同群體的所有角色中的性質(zhì)、地位、職責和意義。通過職業(yè)認同的提高，提升自己的角色認知水平，實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。其次，英語教師要強化職業(yè)信念。職業(yè)信念是教師應對角色危機感，實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的精神食糧。所謂信念，是指“堅信某種觀點的正確性，并支配自己行動的個性傾向”（劉鑫，2010）。教師的角色危機感和其教育信念息息相關。教育信念關系到教師自身的角色發(fā)展，也關系到學生、學校、社會的發(fā)展。因此，教師要對教育事業(yè)的正確性和正義性抱有確信無疑的態(tài)度，并通過自身的努力加以實現(xiàn)。（3）深入思考和反思。在國內(nèi)關于教師自主專業(yè)發(fā)展的研究中，大多數(shù)教師和學者一致認為，反思是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。從定義來看，思考是指針對某一個或多個對象進行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。而反思主要指思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。可見，我們可以認為，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看來，我們可以把英語教師的教育思考分為三種，即，教學前的思考、教學中的思考和教學后的反思。教學前的思考，是指英語教師在教學前對教學內(nèi)容、教學過程、教學手段、教學目標、教學結果等進行的預測、期望和設計，以便提高教學效果。教師課前的備課，教案的撰寫，每課前心理的梳理等都屬于教學前的思考。教學中的思考，顧名思義，是指教師一邊教學，一邊思考，是實踐中的思考。在實際的教學中，教師會遇到一些具體的問題，而有些問題又具有重復性。有些教師在處理這些問題時，可能僅僅憑借以前的經(jīng)驗就提出解決問題的策略，而不做有意識的思考。這種習慣做法是經(jīng)驗型教師的常規(guī)表現(xiàn)，長此以往，不利于教師從經(jīng)驗型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。教師也很難實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。教學后的反思，是教師運用教學標準中的要求對自己先前的教學行為進行回顧、診斷、總結，對實踐中出現(xiàn)的問題和遺憾之處形成更加明確的認識，針對這些問題，不斷地進行修正和有針對性的學習，使自己的教學效能逐漸趨向于合理，實現(xiàn)在有限的時間內(nèi)引導學生好最快地發(fā)展。總之，教師的教學思考和反思是教師的研究基礎，沒有思考和反思，就很難實現(xiàn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。（4）構建學習共同體。邁克爾?富蘭說：“合作對于個人的學習非常重要。如果我們不與人交往，我們能學到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi)，在后現(xiàn)代社會正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放（即提倡探索），個人的力量與有效的合作相結合將變得更為巨大（”邁克爾?富蘭，2000）。組建學習共同體是實現(xiàn)合作的重要方式。構建學習共同體是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。其目的旨在發(fā)揮團體力量，使團體效力大于個體總和的效力，加快個人發(fā)展速度。在此，筆者把學習共同體分為兩類：師—師學習共同體和師—生學習共同體。前者指英語教師之間組成的學習團隊，而后者指英語教師和學生之間組成的學習組織。教師學習共同體的構建，可以使教學經(jīng)驗不同、知識結構不同、教學方法不同的教師互相學習，互相鼓勵，互相商討，通過共享他們的教學資源、教學技巧等達到集思廣益，共同進步的效果。除了教學實踐的互助，教師學習共同體還會兼顧教師的心理成長，有角色危機感的教師可以通過學習共同體釋放自己的壓力，解放自己的封閉思維，使自己的心理發(fā)展“豁然開朗”，最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善教師自主專業(yè)發(fā)展的關鍵。師生學習共同體則以師生合作為核心?！白灾鲗W習”一詞是近幾年教育領域尤其討論的熱點。作為學生自主學習的引導者，英語教師要和學生一起構建學習共同體，這樣教師就可以及時時間獲悉學生真正的學習需求是什么，了解到他們的學習現(xiàn)狀、學習階段，然后教師才可以調(diào)整和確定自己的教學重點以及教學方法。當然，師生通過相互溝通，雙方在心理上會共同進步，逐漸從挫折感、危機感中走出來。構建學習共同體是教師發(fā)展、學生發(fā)展、學校發(fā)展的需要。在學習共同體的創(chuàng)建途徑上，教師學習共同體和師生學習共同體首先可以在學?；蛘n堂上直接創(chuàng)建，即，教師之間直接組建學習團隊，師生之間直接組成課堂學習組織。這種共同體的組建方式可以使教師之間和師生之間實現(xiàn)直接面對面的討論和交流。其次，教師和學生也可以充分利用網(wǎng)絡資源，依托校園網(wǎng)和局域網(wǎng)等構建網(wǎng)絡學習共同體，充分發(fā)揮QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等網(wǎng)絡交流方式的功能，實現(xiàn)彼此之間及時、便利、自由、開放的交流。
英語教師論文:關于大學英語教師教學能力的思考
摘 要： 大學英語教師的教學能力主要體現(xiàn)在教學設計、課堂教學和教學反思三個方面。在大學英語課程的改革與轉(zhuǎn)型時期，大學英語教師應積極學習與實踐，不斷提高教學能力，從而更加有效地提升廣大學生的英語水平。
關鍵詞： 大學英語教師 教學能力 教學策略
1.引言
大學英語作為全國各大高校的公共基礎課程，其成長、發(fā)展與改革都與大學英語教師隊伍和廣大學生息息相關。隨著我國高等院校的擴招，在學生數(shù)量逐漸增多的同時，大學英語教師隊伍也相應地發(fā)展壯大。近年來，大學英語課程改革的各項舉措都突出一個關鍵問題，就是大學英語課程如何發(fā)展與改革，才能有助于各高校培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)的復合型人才。因此，大學英語教師這一支龐大的隊伍就肩負了更重的責任。
一個人具有博大精深的知識，他可以成為一個學者，但未必能成為一個的教師，正所謂“學者未必是良師”，一個的教師，除了要具有精深的專業(yè)知識、教育科學知識外，還必須具有相應的教育、教學能力[1]。教學能力的研究是大學英語教師進行的相關研究的重要組成部分。大學英語教師的教學能力，不僅決定大學英語課程的教學質(zhì)量，而且對大學英語師資隊伍的建設有重要意義。
2.大學英語教師教學能力的構成與現(xiàn)狀
2.1教學設計
教學設計是教學一門課程的基礎，的教學設計不僅能體現(xiàn)教師課前的備課能力，還有利于教師在課堂上的發(fā)揮。一般而言，教學設計主要包括教學內(nèi)容分析、學情分析及教學預測、教學策略與方法選擇、學習資源、板書設計、教學互動環(huán)節(jié)設計，以及教學效果評價等方面內(nèi)容。目前，在教學設計方面，很多教師都存在教學設計更新遲緩等問題，部分教學資源與現(xiàn)實脫節(jié)，缺乏一定的批判能力和創(chuàng)新能力。
2.2課堂教學
整體而言，教學能力的核心環(huán)節(jié)是教師的課堂教學情況。一位的大學英語教師在課堂上應體現(xiàn)出深入淺出的口語表達能力，廣博扎實的學科專業(yè)能力，靈活應變的課堂組織能力，同時能夠激發(fā)學生的學習熱情，營造積極生動的課堂氛圍，創(chuàng)造出以學生為中心的課堂環(huán)境。然而，由于當前教師資源的限制和各高校的課程設置體系的改革，大學英語教師在課堂教學中遇到了諸多困難，比如教學任務繁重，班級人數(shù)過多，學生英語學習積極性不高，等等。就教師自身而言，課堂環(huán)節(jié)的組織較為松散，教學模式重復而單一，板書隨意性較強等問題也很普遍。
2.3教學反思
教學反思環(huán)節(jié)發(fā)揮著承上啟下的作用，教師要對課堂教學中遇到的問題進行總結思考，從而有利于以后的課堂教學。教師在從事多年教學活動后，往往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，因此教學反思恰恰是教師最容易忽視一個環(huán)節(jié)。
3.大學英語教師教學能力發(fā)展的有效策略
3.1培養(yǎng)在教學設計過程中的創(chuàng)新能力
教學設計是體現(xiàn)教師教學能力的一項重要指標，的教學設計是精彩課堂教學的基礎條件。大學英語課程作為一門語言類課程，教學環(huán)節(jié)的設置貫穿整個教學過程，因此優(yōu)異的教學設計顯得尤為重要。大學英語教師應該不斷更新自己的知識儲備，探尋更多更好的教學方法與手段，提高自己的學科專業(yè)知識水平，從而有能力進行更加新穎、獨到的教學設計。筆者通過了解學生的學習動機和興趣愛好，合理運用教材資源，查找更多新鮮而生動的英語材料，改編成一些有趣而有意義的英語游戲，充分利用多媒體設備等，進行富有創(chuàng)新意識的教學設計，從而為課堂教學的順利開展打下堅實基礎。
3.2培養(yǎng)在課堂教學過程中的掌控能力
教學能力最直接、最主要的體現(xiàn)就是課堂教學，評價教師教學能力的主要指標就是教師日常的課堂教學表現(xiàn)。大學英語教師的課堂教學相對更加靈活，互動性較強，教師應該在課堂教學的過程中及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)的進度與強度，合理控制各個教學環(huán)節(jié)的時間與難易程度，從而有效掌控課堂教學進程。對于青年教師而言，其更應該不斷學習國內(nèi)外近期的教學理念，積極觀摩其他教師的課堂教學，參加教學培訓、研討會議、教學基本功比賽等。只有不斷學習與實踐，教師才能在課堂教學中高效地掌控課堂，使得課堂教學環(huán)節(jié)流暢并且調(diào)動學生學習的主動性，取得良好的課堂教學效果。教師在課堂教學過程中培養(yǎng)掌控能力的同時，應該及時記錄課堂教學中的優(yōu)點與不足，為課后的教學反思提供有效依據(jù)。
3.2培養(yǎng)在教學反思過程中的監(jiān)控能力
課后反思作為教學活動的調(diào)節(jié)、校正和有意識的監(jiān)控，是課堂教學的延伸，也是教學過程的必要環(huán)節(jié)[2]。教學反思過程不僅包括教師對課堂教學效果的反思，還包括對學生課堂反饋和學習效果的反思。一方面，教師應該在課后及時進行總結與思考，及時修改教學環(huán)節(jié)中存在的問題，增加或刪減相應的教學活動內(nèi)容。另一方面，教師通過思考學生在課堂上的表現(xiàn)與反饋，修改相應教學活動內(nèi)容的難易程度，通過學生的課堂練習與測驗情況，評估學生的學習效果。雖然教學反思是一個環(huán)節(jié)，但是它是教師的教學能力能否提高的決定性環(huán)節(jié)。教師可以通過課堂上的簡要記錄、課后的教學日志，以及課堂錄像等方式，反思自己的課堂教學，教師通過學生學習狀態(tài)、參與程度、課堂練習結果、課后練習檢驗等形式，有效評價學生的學習效果。因此，大學英語教師應該及時思考自己的課堂教學，積極評價學生的學習效果，從而更好地監(jiān)控教與學兩方面的進展。
4.結語
大學英語課程正處于改革與轉(zhuǎn)型時期，每個大學英語教師都應該反思大學英語改革過程中存在的問題，結合所在學校大學英語課程的具體情況，進行具體分析和探討，切實提高自己課堂內(nèi)外的綜合教學能力。
英語教師論文:專業(yè)英語教學(ESP)背景下醫(yī)科類院校英語教師的轉(zhuǎn)型研究
摘要：本文在ESP專門用途英語教學逐步成為世界各國大學英語教學的主流并取得較為豐碩的教育成果的背景下，分析和介紹了國外ESP教學的理論研究成果在醫(yī)科類院校英語教學改革中的實際應用，為我國醫(yī)科類院校大學英語教師由知識傳授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹R更新型教師提供了思路。
關鍵詞：專業(yè)英語教學 醫(yī)科 英語教師轉(zhuǎn)型
1 ESP英語教學的內(nèi)涵
專門用途英語即English for Specific Purpose，簡稱ESP，指根據(jù)學習者特定的目的和需要而開設的、與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關的英語。其特點是把學習者需求置于首位，并在教學實踐中體現(xiàn)以學習為中心的教學理念。其教學步驟分為學生需求分析、設計教學、教學實踐及教學評估。
專門用途英語與通用英語的區(qū)別在于大學通用英語是以外語教學理論為指導，講授語言結構，以英語語言知識為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學習者的聽說讀寫譯等基本技能。專門用途英語ESP針對特定專業(yè)，講授專業(yè)知識，加強對專業(yè)詞匯、術語的學習，側重特定學科如醫(yī)學、法律等的語域意識以及工作場所需要的綜合英語能力，學習過程與專業(yè)密切相連。
對于學習者而言，較大的差別在于是否意識到學習需求。專門用途英語是基于某專業(yè)領域編寫的課文，內(nèi)容與專業(yè)學習課程密切關聯(lián)，學習者主動、有效地使用英語，其效率和效果要比孤立地學習英語語言好。
2 國外及港臺地區(qū)的ESP教學現(xiàn)狀
國外外語教學改革趨勢是把語言教學與真實內(nèi)容和真實交際相結合。
歐洲大學的外語教學主要就是專門用途英語教學。希臘非英語專業(yè)的學生大學階段全部學習如商務英語、醫(yī)學英語等國內(nèi)所謂的專業(yè)英語（楊欣欣，2004），英國University of Bath規(guī)定，英語為非母語的學生入學時如果沒有通過英語水平測試，頭兩個學期必須參加ESP和交際技能課程的學習。Bournemouth Internatiaonal Language College提供了11種EAP課程和28種professional Engilsh課程。
日本自21世紀以來開始改革大學英語教學，教師基本用英語講授各門學科，學習重點是語言理論、閱讀速度和閱讀質(zhì)量。大學生進入大學后學習目標從學習英語轉(zhuǎn)向用英語學習，重點培養(yǎng)學生在各自領域內(nèi)的英語研究和交流能力。在東京大學和京都大學，大學英語分為兩個部分，一年級為General Academic Purposes通用學術英語階段，二至四年級為Specific Academic Purposes特殊學術英語階段，學生在專業(yè)范圍內(nèi)選擇自己的課題，自己查找資料并做演講。
香港各高校在把本科3年學制改為4年學制后，大學英語學分增加，英語學分主要分布在專門用途英語上。如香港大學為本科生開設諸如clinical oral English for dental students，English skills for legal studies等42門的專業(yè)英語課，培養(yǎng)訓練學生學術能力、培養(yǎng)專業(yè)課程所需英語技巧，教學生用英語討論、報告、寫作等。
臺灣自2005年開始在全島興起英語教學熱潮，大力推行ESP教育。例如，成功大學成立專門的ESP教學中心，把課程分為學術英語EAP和職場英語EOP，把ESP課程設置為大二必修課程和大三大四選修課程。
以上英語教學實踐表明，傳統(tǒng)英語課程對不同專業(yè)背景的學生都設置相同的聽說讀寫譯教學內(nèi)容，注重語言本身而非應用語言學習新知識，很難培養(yǎng)出滿足社會需求的雙語人才?；谶@個認識，先進地區(qū)高校先后將英語語言辦學重點向ESP轉(zhuǎn)變，設置能激發(fā)學生學習需要、滿足職業(yè)需求的專門用途英語課程，在辦學過程中，注意科學設置課程，采用以學習為中心的方法，語言學了關注語言本身，更要關注在語言使用之下的思維過程，構建學習者自己的知識網(wǎng)絡，形成學習策略，有效解決了傳統(tǒng)英語教學學習動力不足、學無以致用的尷尬，讓學生變被動學習為主動思索。
3 ESP對國內(nèi)醫(yī)學類院校英語教師轉(zhuǎn)型的啟示
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，大學要培養(yǎng)大批能夠參與國際競爭的國際化人才。與目標相比，培養(yǎng)出的高等醫(yī)學人才普通英語交際能力尚不高，更不用提運用英語進行診斷治療、閱讀醫(yī)學文獻、參與醫(yī)學交流等活動。醫(yī)學人才培養(yǎng)重專業(yè)知識、輕雙語交流能力的弊端直接制約了醫(yī)學的發(fā)展。
為解決人才培養(yǎng)困境，我國各類醫(yī)科高校英語教學可借鑒國外及港臺的成功經(jīng)驗，逐步由通用英語走向?qū)ｉT用途英語的培養(yǎng)模式。但現(xiàn)實問題是ESP師資嚴重短缺，醫(yī)學專業(yè)教師不懂醫(yī)學英語，大學英語教師無法教授專業(yè)，很多擔任醫(yī)學英語教學的教師都是從校外聘任或從退休教師中返聘，高校亟須建立校內(nèi)專業(yè)的醫(yī)學英語師資隊伍。對于學習英語語言出身的年輕英語教師，這個現(xiàn)狀是挑戰(zhàn)，更是機遇。如何積極應對，適時轉(zhuǎn)型，已經(jīng)成為擺在英語教師們面前的一個現(xiàn)實課題。
4 國內(nèi)醫(yī)學類院校英語教師轉(zhuǎn)型的途徑
針對醫(yī)學英語師資結構性短缺的現(xiàn)狀，建議英語教師從以下方面提升自我適時轉(zhuǎn)型：
4.1 了解學生需求，做好需求分析
ESP理論的核心是學習者需求先行。教師設計課程前首先要了解不同專業(yè)學生的需求、分析學生未來需要的英語能力。
通過對昆明醫(yī)科大學海源學院大部分學生的采訪和觀察發(fā)現(xiàn)，各專業(yè)大部分學生認為英語學習的最終目標是通過大學英語四級考試。教師除了提升學生的普通英語能力，在講課中可根據(jù)各專業(yè)學生未來職業(yè)需求確定課程內(nèi)容，在英語課程中體現(xiàn)英語和專業(yè)學科的交叉。根據(jù)各專業(yè)學生程度的不同，為學生設定不同目標。對英語能力較低的學生，從語言度方面提出要求，對英語能力較高的學生，從專業(yè)用語的度和流利度方面做出要求。醫(yī)學英語教學的目標是要培養(yǎng)學生用英語學習專業(yè)、思考醫(yī)學問題并提出解決辦法。總之，從學生需求分析出發(fā)，注重學習者參與并適時給學生激勵是成功教學的開始。
4.2 明確教學目標，設計分級目標
專門用途英語又可分為學術英語和職業(yè)英語，在制定教學目標前需正確定位學校類型。比如學術型醫(yī)學類高校開設學術醫(yī)學英語，而海源學院屬于醫(yī)學類獨立院校，其大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后會直接走上工作崗位，所以英語課程更應該注重職業(yè)醫(yī)學英語。根據(jù)北京外國語大學文秋芳教授提出的在分析多層次目標的前提下改進大學英語課堂教學的觀點，作為醫(yī)學類院校教師，可在全校總的人才培養(yǎng)目標指導下完成所授不同課程、不同專業(yè)甚至不同班級的課堂教學目標，繼而從培養(yǎng)學生的普通英語能力、職業(yè)醫(yī)學英語能力等不同層次設計不同的教學目標，因材施教，體現(xiàn)英語課程的基礎性與實用性。
4.3 透徹了解教材，做好教學計劃
喬姆斯基認為語言不應獨立于產(chǎn)生語言的人類思維之外被單獨分析和描述。要研究語言的運作，語言就不能被看作自身的一種現(xiàn)象，而應視作對人類思維模式的反映。英語是特定學科知識的載體，故符合醫(yī)學學科特點的教學計劃應該建立在了解各專業(yè)學生專業(yè)教材特點和教學重點的基礎之上。
目前各醫(yī)科類大學使用的英語教材各不相同，但教材編寫方向都是將枯燥的英語教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為有趣的場景交際，從而突出在特定的情境下英語的實際溝通能力。教師在使用醫(yī)學英語教材前，要清楚各個年級教材的銜接，了解編寫思路、編寫特點和教材重難點，明確大學英語和專業(yè)英語教材的異同，有效運用教材。課前精心設計語言能力和學習能力的比重，課上循序漸進、重點突出地展開教學，布置出難易結合、內(nèi)容豐富的課后任務。
4.4 綜合運用各種教學方法，提高學生課程參與度
ESP以學習為中心，學習被看作是學習者使用已有的知識和技能讓新信息流產(chǎn)生意義的過程。醫(yī)學英語教學建立在學生已有的醫(yī)學知識之上，可以以富有知識和趣味的學習活動來培養(yǎng)學生用英語學習和思考專業(yè)問題的能力。
教師可以根據(jù)各個課程特點和學生背景及需求，靈活綜合運用各種教學方法。比如針對醫(yī)學英語實用翻譯，采用基于投影儀和電腦的多媒體演示法；針對醫(yī)學英語詞匯學，采用基于團隊協(xié)作的分組任務法；針對醫(yī)學英語文獻閱讀，教師可指定書目讓學生課后閱讀的海量閱讀法；針對國際醫(yī)學會議交流技能，采用從真實語境和經(jīng)驗中提煉的案例教學法等。教師在采用不同教學方法的同時要注意將重要知識點在不同的時點和課程之間反復出現(xiàn)。
選擇教學方法應著重考量教學方法對學生思考和表達能力的提升程度和學生的需求，增強學生對醫(yī)學英語的語域、語體、醫(yī)學知識、英語技能的感知和內(nèi)化，逐步提高其自主學習能力。努力改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學實踐，把教師單純地講授知識變?yōu)榻o學生創(chuàng)造應用英語的機會，在應用過程中深化理解知識。
4.5 積極構建、持續(xù)、動態(tài)的評價體系
根據(jù)ESP理論，評估分為學習者評估和課程評估。學習者評估能了解學生掌握的知識及熟練度，為將來的教學內(nèi)容和教學方法提供客觀依據(jù)，其較大的價值在于利用評價讓學生形成積極的學習期待進而形成學習需要。教師可通過調(diào)取學生英語和醫(yī)學相關課程成績來了解學生前一階段的學習成果及對知識的掌握情況，從課堂教學氣氛和對教學內(nèi)容的反饋程度了解本次課對學生需求的滿足情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，并把學生在小組討論、案例分析等課后表現(xiàn)納入評價范圍，期中或期末通過卷面考試的方法考查學生運用英語輸入和輸出醫(yī)學專業(yè)知識的能力。
課程評價的核心是了解醫(yī)學英語課程滿足教育需求和社會需求的程度。由于ESP是以學習者需求為前提的，所以評價課程首先要關注課程對學生作為語言學習者和語言使用者兩方面需求的滿足情況，傳統(tǒng)考試只能從期中或期末等某一個時點了解學生的掌握情況，而與ESP教學所配套的課程評價應該是持續(xù)、動態(tài)的，以課堂小測試、問卷調(diào)查、討論、訪問、師生聊天等方式關注課程對需求滿足程度，評估時間可以設置在開課的及時次課，每節(jié)課后以及學期課程結束時，保障醫(yī)學英語教學的實用性和目的性。
綜合兩方面的評估內(nèi)容，確定醫(yī)學英語教學是否達到滿足學生需求，學習和使用英語交際的目的。
4.6 抓住機遇轉(zhuǎn)型，造就創(chuàng)新型、知識型的教師隊伍
Paul Davies和Eric Pearse認為，成功的英語老師應該注重學生需求，有嫻熟的英語語言能力，在課堂上大量使用英語，注重給學生開口練習的機會并注重課堂活動交流。ESP對教師素質(zhì)提出了更高的要求，醫(yī)學類院校的英語教師要轉(zhuǎn)換單純的語言教師身份，掌握超出自身先前經(jīng)驗的醫(yī)學英語語言知識，而且要從各渠道獲取、習得專業(yè)醫(yī)學知識。
醫(yī)學英語有其特定的特點，比如很多醫(yī)學詞匯有著相同的詞根，教師可根據(jù)特定內(nèi)容幫助學生建立詞匯線并注重醫(yī)學詞根的記憶。如前綴peri-是“周圍的”，詞根odont是odontology牙科學，后綴-itis表示炎癥，所以periodontitis就是牙周炎。綜合采用各種教學方法，以互動性強、生動有趣的授課過程讓學生做語言分析時主動意識到醫(yī)學英語的特殊性，比如普通詞匯在醫(yī)學英語中的意義有轉(zhuǎn)變，醫(yī)學英語語篇多使用規(guī)范的書面語，語法結構一般采用長句和定語從句，較多使用被動語態(tài)以體現(xiàn)客觀性等。醫(yī)學英語教師要遵循教學規(guī)律，分析學科特點，循序漸進，適當重復，將每節(jié)課看作學生整個大學學習過程中的一個元素，突出教學目標整體性和教學過程連貫性的特點。
積極與其他醫(yī)學專業(yè)教師明確雙方分別的和聯(lián)合的教學目標，緊密聯(lián)系并合作。具體可采取英語教師到醫(yī)學專業(yè)教師的課堂聽課學習及參加考試，對照醫(yī)學英語課堂中學生評價和課程評價的結果找出用英語講授醫(yī)學課程的教學思路；向醫(yī)學教師請教和跟隨實習（見習），清楚學生的目標情景，在課堂中適當設計真實語境，鼓勵學生用英語描述醫(yī)學場景和用英語進行醫(yī)學交際。
另外，努力使自己成為一名知識更新型教師。養(yǎng)成閱讀中英文醫(yī)學原著、醫(yī)學文獻、醫(yī)學期刊的習慣；積極參加各類英語學術、教學法、醫(yī)學學術等講座；關注各級別的進修機會，選擇合適的進修班促進自我專業(yè)學術水平提高和教學方法改進；多進行教學反思并及時查缺補漏、與時俱進。
5 結語
從國外的英語教學實踐和國內(nèi)英語教學改革趨勢來看，以學習者需求分析和以學習為中心的ESP已經(jīng)成為21世紀英語教學的主流和方向。作為大學英語教師，除了具備扎實的英語語言基礎之外，更應該順應教改趨勢，注重自身英語知識與學科知識的結合和積累。本文旨在拋磚引玉，為高校英語教師的轉(zhuǎn)型提供思路和借鑒。
英語教師論文:西部高校英語教師人才隊伍建設瓶頸探究及應對策略
摘要：隨著改革開放的不斷深入，西部地區(qū)在經(jīng)濟、文化、科技、教育等各項事業(yè)中都取得了長足的發(fā)展。近年來，由于國家政策的扶持，如“少數(shù)民族骨干計劃”，“西部地區(qū)人才特別項目”等，西部高校英語教師隊伍在規(guī)模、結構及學歷層次等方面有了可喜的改觀。然而，高校招生規(guī)模的擴大和區(qū)域發(fā)展的不平衡造成了西部高校英語教師人力資源的緊缺，配置和利用效率的低下等問題。這就使得高校英語教師人才隊伍建設成為了西部英語教育人才工作的當務之急。
關鍵詞：西部；高等教育；高校英語教師；人才隊伍建設
在知識經(jīng)濟時代，高等院校作為培養(yǎng)人才、傳承文明和振興中華的戰(zhàn)略高地，是我國實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的動力源和生力軍。因此，教師資源應是高等院校的及時資源。教師資源的優(yōu)化配置、教師隊伍的戰(zhàn)略整合以及教師素質(zhì)的提升直接決定了高等院校的教學質(zhì)量和科研水平。
隨著經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展，英語作為最重要的國際語言，在知識傳播、資源共享、技術發(fā)展等方面發(fā)揮著巨大的作用。早在1996年，李嵐清副總理在關于外語教學改革的講話中就提到，“為了我國的經(jīng)濟和社會更好的發(fā)展，便于吸收世界一切文明成果，擴大國際交往和合作，學習和掌握英語等外語對中國人來說顯得格外重要?！盵1]的確，英語教育對于實現(xiàn)國家戰(zhàn)略目標有著極為重要和特殊的意義。由此，作為任務承載者和目標實踐者的高校英語教師隊伍的不斷壯大和戰(zhàn)略整合已經(jīng)成為高等教育所要亟待解決的重要問題之一。
一、西部高校英語教師人力資源的現(xiàn)狀
1.人力資源總量不足，教學任務繁重，科研能力薄弱。隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，少數(shù)民族地區(qū)各項優(yōu)惠政策的扶持以及相關援助活動的開展，西部的經(jīng)濟迅速發(fā)展，這就使得社會對各級英語人才的需求急劇增長。針對這一需求，大眾化的高等教育采取了一系列應對措施，如擴大英語專業(yè)的招生規(guī)模、保障非英語專業(yè)英語基礎課的課時，加大學科專業(yè)英語及拓展課程的開設力度等。然而，高校英語教師隊伍建設的速度和力度仍不能滿足社會需求，教師資源供應不足，師生比例極不合理。這就違背了語言教學規(guī)律，降低了教學效果。同時，英語教師教學任務極其繁重，缺乏學科前沿知識的補充，缺乏學術帶頭人的指導，因此科研能力比較薄弱。
2.資源配置和利用效率低下。目前，從西部高校英語教師人力資源利用的總體情況來看，效率較低，制約了高校的進一步發(fā)展。以知識化、信息化為特點的市場經(jīng)濟促使大量高校英語教師轉(zhuǎn)行而從事待遇更優(yōu)、發(fā)展機會更多的工作。由此，高校英語教師隊伍極不穩(wěn)定，人才流失情況極為嚴重，造成了英語教師學術梯隊發(fā)展不平衡，干擾了高校教學和科研工作的正常開展。同時，英語教師資源的浪費與匱乏并存。
3.知識結構不合理，教學理念陳舊。深厚的專業(yè)知識和扎實的專業(yè)技能是對英語教師的雙重要求，這需要耗費大量的時間和精力。夏紀梅在2002年對600所高校英語教師所做的調(diào)查表明：在外語教育知識與觀念方面，具有系統(tǒng)外語教育知識的人不過半數(shù)，沒有學過應用語言學或二語習得理論者，沒有看過專業(yè)著作者達30%-40%。[2]可見，高校英語教師對本專業(yè)相關理論知識的學習仍有不足，理論修養(yǎng)亟待提高。并且，很多英語教師缺乏一定的跨學科跨專業(yè)知識，知識結構不甚合理。由于陳舊專業(yè)知識和傳統(tǒng)教育理念的禁錮，大學英語改革難以推進。
二、西部高校英語教師人才隊伍建設瓶頸探究
1.政府財政投入不足，高校對英語專業(yè)重視不夠。長期以來，我國高等教育實行“扶優(yōu)保重”政策，英語類部級課題或相關重大項目比較少，造成高校英語教師的科研熱情不高，動力不足。很多外語類院校和綜合性院校的英語專業(yè)未被列為學校發(fā)展的重點，甚至被邊緣化，這導致了英語學科缺乏高層次的科研成果，極大地影響了英語教師人力資源的可持續(xù)發(fā)展。
2.管理體制制約人力資源的優(yōu)化配置。經(jīng)濟全球化的發(fā)展以及中國加入世界貿(mào)易組織使得我國國內(nèi)市場化程度大大提高。然而，不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況各不相同。西部的很多高校未能擺脫計劃經(jīng)濟體制下各級政府對高校的限制，師資受到干預，缺乏必要的市場供求機制和法律約束機制，限制了高校英語教師人力資源的合理性流動，不利于教師人力資源的優(yōu)化配置。
3.缺乏內(nèi)在激勵機制，考核機制不夠完善。自上而下的行政管理與控制，使得高校不能根據(jù)市場經(jīng)濟的發(fā)展需求合理配置有限的教育資源，缺乏內(nèi)在的激勵機制，這不利于英語教師主動性和能動性的發(fā)揮。在現(xiàn)行的教師考核體系中，量化標準極為單一。在考評中，普遍存在重科研、輕教學的現(xiàn)象，這勢必影響高校整體教育質(zhì)量的提高。在科研評價方面，又存在重數(shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)象，導致高層次的科研成果為數(shù)不多。
三、西部高校英語教師人才隊伍建設策略探索
1.加大政府財政投入力度，明確高校錄入標準。首先，各級政府和教育主管部門加大對西部引進師資的扶持力度，通過制定相關優(yōu)惠政策、資金投入以及課題分配等措施向西部的高等院校傾斜，從而吸引大批人才投身西部教育事業(yè)，同時還要在資金有限的情況下開辟“人才特區(qū)”，有重點地引進高素質(zhì)、高水平的人才。其次，各高校應樹立以實力論待遇、論前途的師資建設理念，還要根據(jù)本校的具體發(fā)展戰(zhàn)略及學科規(guī)劃，綜合考慮師資的各項素質(zhì)，應注重能力優(yōu)先，制定可行的隊伍規(guī)劃遠景。
2.優(yōu)化師資配置，共享品質(zhì)資源。高校英語教師人力資源是專業(yè)性很強的特殊資源。對英語教師人力資源的規(guī)劃也尤為關鍵。高校應綜合考慮辦學理念、戰(zhàn)略目標和教師流動的狀況制定出具有科學性、前瞻性的人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃，將不同英語水平的師資分配到不同的教學層次，做到人盡其能、人盡其用。在合理分配教師資源的同時，還要注重師資的共享。例如，通過互聯(lián)網(wǎng)技術及現(xiàn)代教育技術，共享全國乃至國外品質(zhì)的精品課程等；還可以通過高校聯(lián)建，互聘名師兼職講學，在西部實現(xiàn)品質(zhì)師資的流動共享。
3.健全激勵與考核制度，樹立科學人才觀。教師隊伍結構的優(yōu)化，教學質(zhì)量的提升需遵循“兩手抓”的原則：一手搞激勵，一手抓考核。通過建立有效、公正、合理的教師激勵機制，如提高校內(nèi)津貼標準和科研基金獎勵措施，建立住房津貼制度，激發(fā)教師教書育人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使教師進得來、留得住、干得歡，促進經(jīng)濟西部高校的穩(wěn)定、和諧發(fā)展。然而，還需執(zhí)行嚴格的考核制度，可通過對教師的職業(yè)道德、工作態(tài)度以及工作實績進行績效評定，并將結果與其工資、津貼及職稱評定掛鉤。
以人為本是科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。高校亦要以教師為本，樹立“教師是高校及時資源”的人才觀，有思想、有創(chuàng)造性地規(guī)劃師資隊伍。總之，高校樹立科學的人才觀、加大對人力資源的優(yōu)化配置力度不是一勞永逸的，而應常抓不懈。
綜上所述，在各級政府、高等院校及英語教師群體協(xié)同努力下，西部高校英語教師人才隊伍建設定會突破瓶頸而走上可持續(xù)的發(fā)展道路。
英語教師論文:從ESP教學理論到托業(yè)英語考試看大學英語教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)
摘要：隨著全球國際化趨勢的不斷增強，在商務以及其他領域各個國家的交往越來越頻繁，世界五百強企業(yè)甚至國內(nèi)的知名企業(yè)，在招聘員工的時候極其看重應聘者的英語水平以及對英語這門工具的實用性掌握程度，而高職英語教學擔負著為祖國培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理一線的專門技能人才。英語教師掌握相應的職業(yè)技能水平尤其重要，本文試圖從分析ESP教學理論以及托業(yè)英語考試在高職院校乃至大學校園中的教學現(xiàn)狀以及原因，找出培養(yǎng)大學英語教師雙師素質(zhì)的具體途徑。
關鍵詞：ESP 教學理論 托業(yè)英語考試 雙師素質(zhì)
1 ESP教學理論在高職英語教學中的現(xiàn)狀及其可實施性
英語作為一門工具性語言，在高等院校的教學中必然擔當著應用性以及職業(yè)性的特點，僅讓英語教學一直在基礎學科中發(fā)揮著不瘟不火的作用是違背了高職英語教學的相關要求的。然而，很多高職院校仍然未能體現(xiàn)英語的實用性以及職業(yè)性的特點，導致學生在畢業(yè)走入工作崗位的時候仍然是只會簡單的詞語或者語法，和職業(yè)相關的英語語言技能根本不具備。從這一現(xiàn)狀來說，ESP 的專門英語教學理論在高職英語教學中顯得尤為必要。比如文科專業(yè)里面的經(jīng)管大類的很多專業(yè)，酒店管理、旅游、教師可以提供相當真實的職場情景，在平常的英語教學中，以具體的案例貫穿到教學的始終，到達專門英語教學的作用。
2 托業(yè)英語考試在全球的的逐漸發(fā)展和在高職英語教學中的地位
近些年，自從托業(yè)英語從美國教育考試中心引入中國以來，其在中國的高校里受到較大的重視。全世界每年有五百多萬考生參加托業(yè)考試，這個被譽為“商務托福”的測試得到了全世界眾多著名企業(yè)的青睞，此證書在員工招聘、升遷、海外培訓等方面有著極大的作用。很多企業(yè)特別看重學生的托業(yè)成績，而不再是四六級的分數(shù)。因為四六級考試檢測的是學生的英語學習能力，但是托業(yè)考試卻展示了學生在職場真實條件下的適應能力。無論是高職學生還是本科院校的學生除了為數(shù)不多的繼續(xù)深造做科研之外，大部分人還是融入了社會就業(yè)大軍的洪流中。因而，掌握必備的相關英語能力，尋求更好的海外職場的發(fā)展空間，對于任何一個有夢想的大學生來說，都是非常重要的，恰好托業(yè)考試能夠解決學生這方面的矛盾和問題。
3 高職院校英語教師的教學現(xiàn)狀及原因分析
雖然目前一些高校的英語教師已經(jīng)意識到了職場全球化對學生英語水平及其能力的強烈要求轉(zhuǎn)變，但是實際的教學現(xiàn)實仍然是教材、教學方法、教學手段和教學目標相脫節(jié)。例如60%的高職院校里，英語這門課的受重視程度很低，上至學院領導下至各系部相關負責人，都逐漸將英語這門課放在了比較輕的地位，具體體現(xiàn)在刪減英語必修課的學分，給教師提供的外出培訓機會也較少。英語教師在這種環(huán)境的影響下，教學積極性不高，想改革的欲望不強，這從長久的教學發(fā)展以及育人的角度來說是不利的，因為我們不可回避的是經(jīng)濟全球化步伐加快的趨勢，我們培養(yǎng)的人才也必然要適應社會乃至世界企業(yè)的要求變化形勢。學院的發(fā)展必然都是向上的，都想辦品質(zhì)教學或者成為省級和部級師范院校，打出校園自己的知名度。評估小組在評判一個學院是否可以成為或者師范院校的一個重要指標是學生在校的英語水平和英語能力的情況。
4 培養(yǎng)高職院校教師雙師能力的途徑
4.1 ESP理論指導下的英語教師職業(yè)能力的培養(yǎng)
眾所周知，英語教師從畢業(yè)參加工作后，很多教師在大學本科學習期間只是學的綜合英語，部分教師學的是經(jīng)貿(mào)英語等。這種專業(yè)英語教師的數(shù)量并不是很多，但是由于高職教育本身的職業(yè)性特點，就要求公共英語教師要除了教授基本的語言知識之外，必須自學相應的專業(yè)英語，比如旅游英語、秘書英語等，為學生的課堂教學提供真實的職場環(huán)境模擬，體現(xiàn)ESP教學理論的優(yōu)越性，充分發(fā)揮英語語言的工具性作用，讓英語為學生專業(yè)的學習和職場的步入起到真正的作用。在這個環(huán)節(jié)里，英語教師一定要打造好自身的職業(yè)素養(yǎng)，不能僅憑著大學期間掌握的詞匯或者相應的語法就可以在高職教學的江湖中行走了，大學里的四級、八級證書對于高職教師而言，可能不如專業(yè)英語方面的相關證書更能在高職教學中得到較好的使用。教師要從思想和行動上轉(zhuǎn)變，從基礎的英語教師轉(zhuǎn)向職場英語教師或者行業(yè)英語教師。
4.2托業(yè)考試影響下的英語教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)
托業(yè)考試體系目前已被很多國內(nèi)的高職院校引進課堂，很多學校把平時的英語教學內(nèi)容和托業(yè)考試的內(nèi)容相融匯，以增加學生就業(yè)時候的職場競爭力。這種新型的教學方式和內(nèi)容對習慣了傳統(tǒng)教學的英語教師而言具有很強的挑戰(zhàn)性，為了應對這樣的教學局面，建議教師可以自己報名參加托業(yè)考試，根據(jù)具體的分數(shù)段的體驗來給學生身臨其境的講解。學校也可以派這些托業(yè)成績較好的教師去相應的外企或者國內(nèi)知名的要求托業(yè)成績的企業(yè)去工作鍛煉半年，這樣對從事托業(yè)英語教學的教師而言，這些寶貴的托業(yè)考試經(jīng)驗以及在大企業(yè)鍛煉后的經(jīng)歷對于學生的教學來說將會是有很大意義的。由于托業(yè)考試的職業(yè)化特點，通過相應分數(shù)段認證的老師必然能夠更好的勝任托業(yè)英語教學，也為英語教師從普通英語教學到職場化的英語教學提供了更好的條件。
總之，隨著ESP教學理論的廣泛運用以及托業(yè)考試的蓬勃發(fā)展，高職英語教師必須以此為契機，抓住自身職業(yè)轉(zhuǎn)型的機會，使自己具備的雙師素質(zhì)。當然這一過程可能會比較艱難，但是正如一句話所言“教育要面向世界、面向未來”，作為人類靈魂的傳播者，高職英語教師也要讓自己在當今的教育生涯中具備更好的競爭力，這樣才能培育合格的具備實用和應用水平能力的高職英語復合型的人才。
英語教師論文:大學英語教師在多媒體課堂教學中的角色定位
【摘 要】隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展以及全國大學英語教學改革浪潮的到來，基于多媒體課堂的新的以學生為中心的教學模式在大部分高校里被采用，作為課堂主體的英語教師在新的教學模式下進行角色再定位成為改革的必然趨勢。文章探討了大學英語教師在多媒體課堂中的角色重新定位。
【關鍵詞】大學英語教師；多媒體課堂；角色；定位
在新的以多媒體和網(wǎng)絡教學平臺技術支持下的以學生為主體的課堂教學模式里，大學英語教師都能在多媒體網(wǎng)絡技術的支持幫助下，克服以往傳統(tǒng)英語教學模式下所存在的無法解決的困難，即教師無法和學生一對一的教學交流和幫助。新的教學模式更有助于以交流和實踐為教學目的的大學英語課堂教學的展開和教學效果的提高。但是隨著多媒體英語課堂教學的發(fā)展，大學英語教師也面臨著一個巨大的挑戰(zhàn)，即自身角色的重新定位，真正適應從傳統(tǒng)英語教學到現(xiàn)代化多媒體教學的轉(zhuǎn)變。
一、大學英語教師在傳統(tǒng)的基于黑板粉筆的英語教學模式下所扮演的角色
在傳統(tǒng)的基于黑板粉筆的大學英語教學模式之下，對于教師角色的定位就是“傳業(yè)、授道、解惑”。所以作為課堂教學活動的主導者和組織者，講授英語知識、維護課堂教學秩序、批改學生作業(yè)以及組織學生考試并進行成績的評定，教師所充當?shù)慕巧饕侵R的傳授者、課堂教學的管理者、學生學習的檢查指導者以及學生成績的評估者。教師往往只注重對學生語法知識的傳授，而疏忽了對學生應用能力的培養(yǎng)。他們組織課堂教學，進行班級管理，為課堂教學制定教學目標、選擇教學策略，同時指導學生明確學習目標，掌握解決問題的思路和方法，選擇有效學習策略等。但隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展以及社會、學校、學生等各種條件的變化，特別是由于學生人數(shù)的增加，傳統(tǒng)教學模式局限性明顯暴露出來，大學英語教師的職能和角色的也不再適應教學發(fā)展的要求。英語教師要適應基于多媒體與網(wǎng)絡的新的教學模式，轉(zhuǎn)變在課堂教學中的角色成為他們面臨的一大挑戰(zhàn)。
二、多媒體課堂教學中大學英語教師的角色定位
在多媒體課堂教學中，教師雖然不再是教學的主導者，也不必再嚴格監(jiān)控整個教學活動的進程，但教師更要擔當起許多重要的角色，包括組織課堂教學，促進教學過程的互動，指導學生的課外學習以及評價其教學成果，在必要的時候為學生提供信息指導和反饋等。
（一）教學活動的組織者、參與者和指導者
無論什么樣的課堂教學模式，大學英語教師都是英語教學的組織者、參與者和指導者。
新的大學英語課堂教學模式是基于多媒體和網(wǎng)絡技術的教學模式，在這種教學模式下，學生有了更大的自主學習空間，但這并不是說讓學生自己隨意學習，教師不管不問，教師更應該積極參與到這個過程中去并對此過程中出現(xiàn)的問題加以協(xié)調(diào)，給學生以指導。教師在課堂上所扮演的角色就是組織引導學生學習，師生互動、生機互動、生生互動。這是因為大學生的英語水平參差不齊，自主學習能力較差，缺乏學習的主動性，所以要求教師必須根據(jù)學生已有的知識結構，從學生的學習需求出發(fā)，結合本校自身的條件和學生的情況，具體有效地設計出合適的多媒體網(wǎng)絡教學模式，以保障教學目標的實現(xiàn)。同時，在教學過程中，教師還要從整體上了解把握學生學習的進度，了解學生學習過程中出現(xiàn)的問題并及時做出回應，對學生的下一步學習進行有目的性的指導。所以說大學英語多媒體課堂教學的教學過程也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師與學生都是教學的參與者。
（二）知識和技能的傳授者
在新的網(wǎng)絡多媒體的教學模式下，教師仍然具有語言知識和技能的傳授者的身份。傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學模式下，教師以講授語法知識點為主，他們的角色僅僅是語言知識的傳授者及語言錯誤的糾正者。新的多媒體教學模式隨意學生為主體，輔助網(wǎng)絡技術，但是仍然需要教師在課堂的輔導，而且教師必須對課堂上學生需要的信息資源進行組織篩選、下載、整理，還要設計學習過程以提高學生的學習效率。同時，教師的專業(yè)知識和經(jīng)驗可幫助學生正確確定學習態(tài)度和方向，幫助學生掌握一些學習技巧，了解語言學習特點和規(guī)律，使其能更好地掌握學習的技能，實現(xiàn)自主性學習。所以，新的多媒體教學模式更加強化了教師作為知識和技能的傳授者的角色，他們是學生學習方法和學習策略的指導者，幫助學生掌握正確有效的學習技能，培養(yǎng)學生自我調(diào)整學習方法的能力，從而培養(yǎng)學生終身學習的能力。
（三）學生自主學習的幫助者和促進者
《大學英語課程教學要求》（試行）指出各高校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。學生的自主學習成為新的基于多媒體和網(wǎng)絡技術的教學模式的必要組成部分。這就要求教師不僅在課內(nèi)要指導學生學習，傳授學習策略，在課外還要輔導學生利用單機或網(wǎng)絡進行自學，跟蹤學生的學習情況，及時通過相關的教學管理軟件查詢學生的成績，對學生自主學習中出現(xiàn)的問題能提出針對性的指導意見，要指導和督促基礎較好的學生及時進入到更高層次的學習階段。在這一過程中，教師應當成為學生自主學習的引導者和促進者，引導學生積極參與教學活動，在學習方法上引導學生掌握學習策略，將“授之以魚”轉(zhuǎn)化為“授之以漁”，將“應試”能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“應用”能力的培養(yǎng)，最終促使學生對整個課程有個總的了解，明確學習任務及要求，以便他們合理安排自己的學習時間及進度，對學習有個可行的計劃。
總之，現(xiàn)代多媒體教育技術的發(fā)展和運用是大學英語教師適應當前大學英語教學改革所面臨的一個巨大挑戰(zhàn)，也帶來了契機。強調(diào)自主式學習的多媒體教學課堂上，教師的作用非但沒有削弱，反而比以往更有挑戰(zhàn)性，教師要轉(zhuǎn)變角色，從教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?、輔導學生的學習為主。
英語教師論文:從教師技能比賽看高中英語教師專業(yè)發(fā)展
摘要：本文結合“龍巖市新羅區(qū)中學英語教師教學技能競賽”的評委工作，從教師專業(yè)發(fā)展的角度首先分析了在比賽過程中一些教師暴露出的問題，并對現(xiàn)狀和問題提出相應對策建議，以達到提升高中英語教師的專業(yè)發(fā)展，提高高中英語教學質(zhì)量的目的。
關鍵詞：高中英語 教師技能 專業(yè)發(fā)展
教育事業(yè)的發(fā)展，其前提是教師的發(fā)展，重點是教師的專業(yè)發(fā)展，加快英語教師的專業(yè)發(fā)展也是當下新課程改革的現(xiàn)實需求。本文結合2014年7月“龍巖市新羅區(qū)中學英語教師教學技能競賽”的評委工作，分析在比賽過程中一些教師的表現(xiàn)引起了筆者對高中英語教師專業(yè)發(fā)展的一些思索。
本次比賽要求：
試題一：在規(guī)定的時間內(nèi)（40分鐘）完成一節(jié)課的教學設計。教學內(nèi)容：人教版《普通高中課程標準實驗教科書? 英語（必修）5》第五單元的 Listening and Speaking ；課型：聽說寫結合課。
試題二 ：在規(guī)定的時間內(nèi)（15分鐘）進行片段教學。
評審標準：（1）教學目標，包括目標的設立、教學重點的確定、難點的闡釋等。（2）教學設計，包括一堂課的起承轉(zhuǎn)合、重點性和完整性。
1 存在的問題
1.1備課，很多教師難以完成。
一部分教師拿到題目不知如何下手，提供材料只有聽力錄音原文和參考答案及少許的教學建議，很迷茫，無法進行正常備課；一部分教師不能合理地運用提供的材料，題意理解不清，課型理解錯誤；一部分教師在理解聽力錄音原文時花費了大量時間，等到著手設計教案時，顯然來不及了。
1.2課型“新穎”，有些教師難以把握。
一部分教師對教學目標的理解與定位不夠，主體不明導致目標的虛化。比如，To train， To help， To enable 等之類的表述，主題定位明顯錯誤；一部分教師不明白“聽說寫” 課型何意，教學重點誤認為聽力錄音原文中字詞的羅列、詞句篇章的結構和分析等課堂充斥著大量的“問--答”對答案式分析，以講代學；一部分教師的教學思路無目標性和無層次性，沒有把聽力教學和寫作教學有效地整合起來等。
1.3心理障礙，部分教師難以克服。
一部分教師在片段教學進行中一直非常緊張，以至于無法開展英語課堂教學，語言表達詞不達意，錯誤連連；一部分教師在授課過程中無法用英語授課。
2 問題的成因
比賽結束后筆者和其他教師一起討論，分析出現(xiàn)上述問題的原因主要有以下幾個：
2.1對聽說教學不夠重視
雖然福建省高考英語考查聽力，但在高考的命題中，聽力是薄弱環(huán)節(jié)，很多教師在日常教學中也沒有進行認真的聽力教學，只不過到高考備考時給學生聽一些強化的“套題”訓練。由于受現(xiàn)行教材、考試制度及教師評價的限制，教師課內(nèi)外更加關注字詞、詞句篇章結構的解析，課堂充斥著大量以鞏固知識點為主要目的的重復、模仿、轉(zhuǎn)換、句型操練等語言練習，真正能夠為學生提供語言運用機會的任務很少。
2.2教師發(fā)展與培訓有待提升
近年來，龍巖市新羅區(qū)教育主管部門對教師發(fā)展提出了較高的要求，也加大了投入，采取了形式多樣的培訓方式。根據(jù)外語教學的特點，英語教師的發(fā)展一方面應該包括教師理論水平的提高，另一方面更應該包括教師語言實踐能力和綜合素質(zhì)的提高。從競賽選手的表現(xiàn)來看，高中英語教師現(xiàn)有的學歷層次和專業(yè)程度已達到較高水平，大部分選手語言基本功還是不錯的。但由于英語語言環(huán)境缺失，教師語言能力，特別是聽、說能力普遍較低，有部分選手的語言基本功還有待鞏固。部分選手雖然表述流利，但性還存在不少問題。另外，部分選手的綜合素質(zhì)顯然也有待提高，在教學中，輸入和輸出比例失調(diào)，輸出或產(chǎn)出性的訓練偏少，造成學生們在掌握了大量的詞句和語法知識的同時卻缺乏運用英語的聽、說、寫進行日常交際的能力。
3 思考與建議
英語是一門實驗性很強的工具課。高中英語教師學科知識的不足，特別是聽說能力不足已相當程度地束縛了高中英語新課程的實施。正如卡琳（Cullen）所說，英語語言能力欠缺會消弱教師在課堂上的自信心，影響她們的職業(yè)尊嚴和專業(yè)地位，甚至會影響正常的課堂教學程序。作為高中英語教師，不僅需要具有常規(guī)的英語教學專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感，更需要具備符合高中英語教育教學特點的知識管理理論和實踐能力是高中英語教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。
3.1更新英語聽說教學理念
在聽、說、讀、寫四項技能中使用最多的是聽的技能。
Krashen就二語習得的過程提出了語言輸入和輸出假設，其中一條闡述了外語學習的基本規(guī)律，語言輸出技能的培養(yǎng)要以語言的輸入為基礎。也就是說，說和寫的能力是基于聽和讀的基礎之上的，只有足夠的語言輸入才能有語言輸出。這就要求高中英語教師更新英語聽說教學理念，使它成為整個教學過程的有機組成部分，并且系統(tǒng)安排聽說教學活動。要提高語言技能的整合，這就要求聽力教學中要注意聽說結合、聽寫結合、聽讀結合，在聽力教學中融入其他技能的培養(yǎng)，最終形成語言技能的整合。
3.2提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)
我們的英語教師雖然學過多年的英語，也能勝任高中英語教學的重任，但缺乏系統(tǒng)的英語語音理論知識，語音知識顯得很不完整。因此對于語音面貌及語音糾錯能力等自身存在的問題，高中英語教師應合理地利用學?，F(xiàn)有的資源，立足校本，開展切實可行的語音培訓。其次，增強教師的教學目標意識，引導教師積極開展校本研修，認真學習課程標準，系統(tǒng)鉆研教材，研究學情，分層次設計，在“教”中學、“做”中學和“研”中學，“教學做”合一，在實踐的過程中逐步提高自身的教學教研水平。再者，作為一名合格的高中英語教師，想要在工作實踐中不斷提高自我，就要學會在教學中反思，在行動中研究。反思能使教師不斷改進自己的教學水平，不斷豐富自身的教學經(jīng)驗，也是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。
3.3優(yōu)化教研管理部門培訓模式
“新羅區(qū)中學英語教師教學技能大賽”無疑推動了我區(qū)英語課堂教學的研究和實踐，各學?？蓪⒋俗鳛榻處熍嘤柕囊粋€突破點，在組織學習的基礎上要求英語學科教師對自己的課堂教學進行研討。筆者認為，“新羅區(qū)中學英語教師教學技能競賽”為課堂教學理論探討、教師課堂技能培訓，甚至為教學改革發(fā)展提供了一個契機。有關教育主管部門，特別是學校教學、教研部門應該順勢而為，組織相關研討會，討論有關高中英語課堂教學要素、教師發(fā)展和培訓、課堂教學評審標準等，把課堂教學改革作為其教研活動的一個重要內(nèi)容，組織教學觀摩活動，定期交流教學經(jīng)驗等常態(tài)活動。
英語教師論文:大學英語教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑研究
摘 要： 英語教師的專業(yè)素質(zhì)是保障高校英語課程改革順利實施的關鍵。這就要求英語教師夯實學科和教學知識基礎，提高學科教學能力；通過多種方式，提高反思能力；通過交流和學習，強化職業(yè)信念；以教學為平臺，不斷提高科研能力。
關鍵詞： 英語教師 專業(yè)素質(zhì) 反思意識 職業(yè)信念 科研意識
我國是“外語教育大國”，英語是作為一門外語來學習的，其學習主要以課堂教學為主。隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和國際間的競爭與合作日趨激烈，傳統(tǒng)的以認知發(fā)展為主要目標和導向的外語教育已不能適應新時代的發(fā)展。正是在這樣的背景下，我國教育部發(fā)起并領導了基礎教育英語課程改革[1][2]和高校英語課程改革[3]。然而，反思改革的歷程，既有可喜的成就，又有許多不足，不足之一就是對英語教師的專業(yè)素質(zhì)重視不夠[4]。根據(jù)對近十年（2000-2009）國內(nèi)11類外語類核心期刊發(fā)表的大學外語教學改革文章進行分析，以教師為主題的文章比例很?。?3%）。這說明我國外語教育領域的科研對英語教師的研究數(shù)量匱乏，明顯滯后于英語教育改革的現(xiàn)實。周燕認為：“能否真正落實大學英語教改思路，改變現(xiàn)有的教學模式，……都取決于大學英語教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平的提高?！盵5]著名課程學學者Stennhouse[6]曾尖銳地指出：“把握改革關鍵的是教師，而不是別人?！庇⒄Z教育改革進程中的現(xiàn)實和英語教學實踐十分有力地說明，教師是改革最重要的媒介。要想取得改革的預期結果，作為實踐者的英語教師需首先提高與改革目標相吻合的專業(yè)素質(zhì)。
1.英語教師專業(yè)素質(zhì)
縱觀國內(nèi)外學者對高校外語教師專業(yè)素質(zhì)的研究，可以看出他們的側重點各有不同，如Schn[7]強調(diào)實踐知識的重要性；Shulman[8]強調(diào)教師對學生和教育環(huán)境的掌握；Freeman[9]指出教師的專業(yè)素質(zhì)包括知識、技能、態(tài)度和感知；Bertels[10]認為學術知識在外語教師專業(yè)素質(zhì)中占有重要地位；張蓮[11]認為教師要有善于建立良好的師生關系的能力；劉潤清[12]認為教師要對學生有愛心；周燕[5]、戴曼純、張希春[13]認為教師必須具有心理學知識，了解學生心理；吳一安[14]對我國30所高校的213名英語教師進行調(diào)查后，指出外語教師的學科教學能力極其重要。通過對以上國內(nèi)外學者對于外語教師專業(yè)素質(zhì)研究的梳理，擇其精要并結合我國國情和外語教育改革的需要，筆者認為外語教師的專業(yè)素質(zhì)應主要包括如下方面：
1.1學科教學能力。
外語學科教學能力指的是教師在掌握學科知識和教學知識基礎上的教學能力。學科知識是外語教師通過系統(tǒng)的培訓所掌握的本專業(yè)基礎知識和相應技能。從廣義的角度來說，專業(yè)基礎知識不僅包括本專業(yè)的歷史和現(xiàn)狀，還包括本專業(yè)近期的教學科研成果和前沿科研動態(tài)。教學知識是對學科知識篩選、加工和再組織而形成的知識，這種知識的獲取離不開活生生的課堂教學。換言之，動態(tài)的課堂教學是教學知識的源泉。教師必須對授課過程中可能出現(xiàn)的問題有所準備，隨時隨地根據(jù)課堂實際情況審視、加工甚至調(diào)整既定教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法?！皩W科知識是充分尊重和適合教學特點及規(guī)律的知識，教學知識是充分尊重和適合學科知識體系特點的教學知識，這兩類知識不再是兩個各自獨立的概念，而是經(jīng)過磨合的知識，產(chǎn)生1+1大于2的效果”[14]。研究表明，的英語教師不僅具有扎實的學科知識，而且擁有良好的教學知識和教學能力。
1.2反思意識。
在外語教學中，具有反思意識的教師實際上就是在進行反思性教學。Schn[7]（P334）從實踐的角度指出：“反思性教學就是從業(yè)者（教師）結合親身經(jīng)歷中的疑惑通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法。”Wallace曾把教師的成長概括為三種模式：（1）匠才模式：此類教師依賴觀察和模仿有經(jīng)驗的教師和自己的經(jīng)驗積累，從而不斷提高教學水平；（2）應用科學模式：教師學習與外語有關的理論課程，用理論指導和改進教學；（3）反思模式：教師在教學實踐、觀察他人教學的同時反思自己的教學，并結合理論指導不斷提高教學水平[15]。顯然，反思模式是促進教師成長的最有效途徑。我國絕大多數(shù)外語教師教學任務重，出國進修機會少，在這種情況下，教師要想提高教學水平，較為有效的方法就是結合教學實踐，通過反思的模式，尋求問題的答案，從而提高教學水平。因此，反思意識是外語教師必備的專業(yè)素質(zhì)。
1.3職業(yè)信念。
職業(yè)信念指的是英語教師所肩負的職業(yè)使命感和責任感，包括敬崗愛業(yè)，關心愛護學生等方面。毋庸置疑，一名合格的英語教師一定堅守自己的職業(yè)信念，并將這種信念貫徹到整個教學實踐活動中。正如英國應用語言學家威廉姆斯和英國教育心理學家布爾登所指出的：“教師的職業(yè)信念比教師的知識更能影響其教學行為?！盵16]具體來說，一個有職業(yè)信念的英語教師，會主動幫助學生明確學習目標，通過教學內(nèi)容啟發(fā)學生對社會、人生道路的思考，同時明確自己所負責的教學在整體課程中的位置。在職業(yè)信念的引導下，英語教師不是被動地而是積極地成為學生學習的啟發(fā)者、協(xié)調(diào)者和積極個性的培育者，不斷促進學生以素質(zhì)為重心的健康發(fā)展。
1.4科研意識。
熱愛學習、不斷進取的英語教師會為了提高教學質(zhì)量而進行科研，的英語教師更會自覺地將科研視為教學的重要組成部分，形成向科研要質(zhì)量的思想觀念，具有較強的科研意識，能充分認識到科研是教師職業(yè)生活的新方式，做到科研與教學的良性互動，以此解決實際教學中出現(xiàn)的問題和疑惑。正如一名英語教師所言：“如果要真正能在教學中升華、求新，就要得益于科研，特別是行動研究，……有了問題想解決問題，想創(chuàng)新，想做點什么，我就把我的學生、我的教學當做試驗田，在做的過程中不斷汲取，看看理論啊，看看這方面的行家、國際上的專家是怎么說的，找機會向他們學習?！盵14]歸根結底，英語教師的成長和發(fā)展離不開對學科知識的不斷追求，對教學的不斷思考和叩問，以及對科研理論的創(chuàng)造性運用，這一點已經(jīng)成為我國英語教育專家的共識。
2.培養(yǎng)途徑
2.1夯實學科和教學知識，提高學科教學能力。
我國著名英語教育專家李觀儀[17]曾指出，成為合格的英語教師的前提是具有扎實的學科知識。這些學科知識包括流暢得體的說寫能力、應用自如的聽讀能力、標準清晰的語音語調(diào)、廣博的語法知識和較好的英語語言文化背景知識。然而，具有這些學科知識并不意味著其就是一名合格的英語教師，他/她還需要有相應的教學知識。如從學生的需求出發(fā)，確定教材內(nèi)容；根據(jù)教材內(nèi)容制定明確的教學目標和教學步驟，并善于根據(jù)目標組織教學活動；在教學活動中，巧妙引導學生思考與課文有關的問題，增進學生對英語語言及其體系的了解。如前文所述，學科教學能力是建立在學科知識和教學知識基礎上的，僅有學科知識或僅有教學知識的英語教師都不可能是的甚至合格的英語教師。
2.2通過多種方式，提高反思能力。
美國哲學家Dewey[18]曾指出，反思是促使人成長的內(nèi)在機制。毋庸置疑，英語教師的自我反思是促其成長和發(fā)展的內(nèi)在動力，也是其專業(yè)素質(zhì)提升的必由之路。以課堂教學為出發(fā)點，英語教師對自己的教學行為和教學方案及決策進行分析和研究，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，視反思性思維為新知識來源，借此豐富教學智慧。反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是找出教學中存在的問題，通過解決問題，進一步提高教學質(zhì)量的教學。因此，英語教師要做到及時獲取教學信息的反饋，如通過教學檔案袋、反思教案、教學日志及觀看教學錄像等方式，思考自己教學中存在的問題，強化反思意識和能力，進而促進自身素質(zhì)的提高。
2.3通過交流和學習，強化職業(yè)信念。
職業(yè)信念是教師成長的原動力，也是他們專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點。有較強職業(yè)信念的英語教師會與學生形成亦師亦友的關系，做到課上一絲不茍，課下平等相待，取長補短，這一點是英語教師必備的專業(yè)素質(zhì)。這種專業(yè)素質(zhì)一般是通過交流和學習而積淀的。交流和學習有多種形式，如部級和省級的授課比賽；進修或訪學；校本或校外培訓；青年教師成長項目；學院自建的教師學習群體；各級英語學習策略和教學研修班，等等，這些形式為強化教師的職業(yè)信念提供了多種可能的機會。在交流學習的過程中，同行之間相互討論，并觀摩高水平的課堂演示，這些一方面為開拓教師的思路帶來了靈感和指導，另一方面為他們的職業(yè)信念注入了持久的影響力。
2.4以教學為平臺，不斷提高科研能力。
教學與科研相結合是提高英語教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。實證性研究顯示，科研為英語教學質(zhì)量的推動提供了重要契機，同時為英語教師的發(fā)展起著重要的導航作用。英語教育改革的現(xiàn)實要求英語教師必須從經(jīng)驗型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變，以適應把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型、復合型人才的時代要求。因此，在領悟符合時代精神的教育理念的基礎上，英語教師要有意識地以教學為平臺開展教學研究，同時拓寬科研視域，不斷延伸知識結構，尋求改進教學方法的路徑。事實上，英語教師從事科研比教育研究者更有優(yōu)勢，因為他們身處教學及時線，掌握教學及時手材料，如對教學進行自覺的科學研究，無疑會極大地促進他們的專業(yè)發(fā)展。
英語教師論文:應用型人才培養(yǎng)背景下大學英語教師自主發(fā)展的困境與策略
[摘 要]在應用型人才培養(yǎng)背景下，大學英語教師自主發(fā)展取得一定進展，但也面臨一些困難。主要表現(xiàn)為客觀條件限制、教師科研能力不強、專業(yè)知識結構單一、教學反思能力缺乏等方面。為了應對這些問題，促進大學英語教師自主發(fā)展，在實際工作通過樹立自主發(fā)展觀念、增強教師科研能力、優(yōu)化知識結構、重視教學反思、加強交流合作等有效策略，從而不斷拓展和提升自己，促進大學英語教師自主發(fā)展。
[關鍵詞]應用型人才培養(yǎng) 大學英語教師 自主發(fā)展 科研能力 教學反思
一、引言
隨著教學改革的深入和教學方式方法的不斷更新發(fā)展，地方新升格的一些本科院校也實現(xiàn)了專科到本科辦學的轉(zhuǎn)變。為了適應社會建設及地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，2014年教育部將全國近600所新升格本科院校的辦學目標定位為“應用型”。在這樣的背景下，大學英語教師的發(fā)展既面臨著機遇，同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。為了更好地應對新形勢和新要求，采取有效措施促進教師自主發(fā)展，對更好地培養(yǎng)應用型人才，促進教師發(fā)展無疑具有重要作用。下面將探討分析這些問題，指出大學英語教師自主發(fā)展面臨的困境并提出相應的策略，希望能夠為實際工作提供指導與借鑒。
二、應用型人才培養(yǎng)概述
（一）目的
應用型人才培養(yǎng)是地方高校貫徹落實黨的“十八大”精神和《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的迫切需要，是地方高校應對國家和地方產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型升級的迫切需求，是行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技術技能型人才的迫切需要，是我國高等教育分類管理、地方高校特色發(fā)展的迫切需要，是促進學生就業(yè)發(fā)展、成長成才的迫切需要，也是完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動我國應用技術大學戰(zhàn)略改革的迫切需要。
（二）對教師素質(zhì)的要求
為了更好地培養(yǎng)應用型人才，對教師素質(zhì)提出了更高的要求。在這樣的背景下，任課教師不僅需要具備專業(yè)的知識技能、完善的知識結構、良好的課堂組織能力與管理能力，還應該采取措施促進自主發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。
三、大學英語教師自主發(fā)展的概念與意義
（一）概念
自主發(fā)展是教師在其職業(yè)生涯中，根據(jù)教育教學實際情況及時展需要，通過自覺、主動的形式，不斷更新教學觀念、知識結構，提高自身科研能力，轉(zhuǎn)變自身角色，促進自身綜合素質(zhì)不斷提高，更好地應對教育教學工作需要，最終實現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越的過程。
（二）意義。在應用型人才培養(yǎng)背景下，采取有效措施促進英語教師自主發(fā)展具有重要作用，主要體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)與促進學生自主發(fā)展方面。首先，這是應用型人才培養(yǎng)的要求。為培養(yǎng)應用型人才，促進學生知識結構體系不斷完善，任課教師需要采取有效措施促進自主發(fā)展。其次，是新課程教學改革的需要。新課程改革要求培養(yǎng)應用型人才，促進學生自主發(fā)展，增強學生知識應用技能。[1]再次，有利于促進教師綜合素質(zhì)提高。任課教師通過轉(zhuǎn)變思想觀念、提高科研能力、優(yōu)化知識結構、進行教學反思，不僅促進自主發(fā)展，還提高了自身的綜合素質(zhì)。，應對教師隊伍培訓不足的現(xiàn)實需要。盡管高校比較重視對教師的培訓，但由于受到多種因素的制約，目前在培訓力度、培訓渠道、培訓名額、培訓經(jīng)費等方面都存在不足。在這樣的背景下，重視大學英語教師自主發(fā)展顯得更為必要。
四、應用型人才培養(yǎng)背景下大學英語教師自主發(fā)展的困境
（一）客觀條件的限制
例如，學校領導對大學英語教師自主發(fā)展的重視程度不夠，在科研、管理、培訓等方面的力度不夠，對進步、教師的表彰體制不健全，教師的情感、人文、生存狀態(tài)等方面存在較大壓力。這些條件的限制，影響應用型人才的培養(yǎng)，也對教師自主發(fā)展造成不利影響。
（二）教師科研能力不強
對科研工作的重視程度不夠，一些任課教師科研能力有限，在課題申報、論文寫作等方面存在不足。[2]未能及時總結自己的教學工作，沒有根據(jù)教學實踐來對教學理論問題進行探討分析，影響科研水平提升。
（三）專業(yè)知識結構單一
一些任課教師的專業(yè)知識結構單一，局限于英語語言知識，對跨文化知識等的掌握不夠，課堂組織能力不強。計算機專業(yè)知識缺乏，難以很好地應用多媒體開展教學工作。
（四）教學反思能力缺乏
忽視對自己教學活動的反思，未能對學生進行問卷調(diào)查，沒有及時傾聽學生的意見與建議。對外交流合作不足，沒有通過觀摩其他同事的教學方式來反思自己的教學活動，影響教學方法的改進，制約教師自主發(fā)展。
五、應用型人才培養(yǎng)背景下大學英語教師自主發(fā)展的策略
（一）增強競爭意識，樹立自主發(fā)展觀念
大學英語教師在開展教學工作時，要堅持以學生為中心，用先進的教育教學理念指導自己的工作，以應用型人才培養(yǎng)為目標，采取有效措施，促進教學效果提升。在整個教學過程中，學生是教學活動參與的主角，教師是大學英語教學的引導者、輔導者，應該重視對學生學習方法的引導。在教學中，為促進學生知識應用能力的提高，任課教師應該考慮學生學習的興趣與需求，為學生英語學習創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生更好地參與英語教學。教學中應重視合作學習法、探究教學法、演講、表演等教學方法的運用，調(diào)動學生的課堂活動參與積極性。[3]
（二）加強學術研究，增強教師科研能力
大學英語任課教師不僅要組織好課堂教學，還應該加強學術研究，提高自身科研素質(zhì)，加強對相關理論的研究，更好地指導教學工作，也有利于促進自主發(fā)展。一些大學英語任課教師科研意識淡薄，對科研不感興趣，缺乏專業(yè)知識，難以運用有效的方法開展科研工作，導致對理論知識掌握不夠，制約其自主發(fā)展。因此，大學英語教師要樹立科研意識，認識到加強科研是促進自主發(fā)展的重要條件，教學與科研是密不可分的。任課教師在教學中積累的大量經(jīng)驗，為開展科研工作提供豐富的素材，也有利于提高科研水平。[4]
（三）優(yōu)化知識結構，不斷豐富專業(yè)知識
單一的知識結構是制約大學英語教師自主發(fā)展的重要因素。研究表明，的大學英語教師應該具備以下素質(zhì)：學科知識、外語交流能力、課堂教學及管理能力、教學推理及決策能力等。其中最為核心的是外語學科知識和外語教學知識，因此，為促進教師自主發(fā)展，必須注重優(yōu)化任課教師的知識結構，使其不斷豐富和完善自己。具體來說，任課教師應該具有豐富的英語語言知識、跨文化知識，并在教學中能運用多媒體技術、提問、類比、暗示等方式展示出來，為學生學習提供豐富的資料。
（四）重視教學反思，改進課程教學方法
大學英語教師在教學和促進自主發(fā)展的同時，不僅要重視不斷豐富自己的知識結構體系，還要重視反思自己的教學工作。包括教學觀念、教學方法、教學目標等，促進任課教師素質(zhì)不斷提高。對每堂課的教學目的、安排、內(nèi)容、效果、學生反饋等都應進行反思，在課后對這些情況進行回憶，并將其中的關鍵問題記錄下來，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出其中存在的不足并提出改進對策，在以后的教學中不斷改進和完善。通過反思、實踐、再反思、再實踐的不斷循環(huán)過程，促進教學改進與完善，推動任課教師自主發(fā)展。同時，反思也可從多角度進行，包括自身課堂組織情況、學生反饋情況、觀摩同事講課等。
（五）加強交流合作，不斷拓展提升自己
教師自主發(fā)展不僅需要提高授課技能，豐富專業(yè)知識，還應主動采取措施追求自主發(fā)展，吸收新觀念和新知識，加強與外界聯(lián)系，增進合作交流，促進自身素質(zhì)提高。任課教師應加強合作交流，年齡、教育背景、教學經(jīng)驗、學科等方面存在差異的教師之間，應注重相互交流，通過交流合作，采取同伴互助、教學觀摩等形式，取長補短，在合作交流中不斷提升自己，促進自主發(fā)展。
六、結束語
綜上所述，在應用型人才培養(yǎng)背景下，為促進大學英語教師自主發(fā)展，必須認清實際工作中面臨的困境，并積極采取有效策略，促進教師自主發(fā)展，提高教師綜合素質(zhì)。教師要更新教學觀念，更好地組織大學英語課堂教學，為整個社會培養(yǎng)更多的應用型人才，促進大學英語教學效果與教學質(zhì)量的提高。
英語教師論文:論高校英語教師的角色危機
摘 要：隨著高教改革的不斷深入，越來越多的高校英語教師產(chǎn)生了角色危機，使高校的英語教學陷入了困境。筆者就結合高校英語教師隊伍的現(xiàn)狀，對英語教師中存在的角色危機進行了分析，并提出了相應的解決策略。
關鍵詞：高校教學；英語教師；角色危機
一、高校英語教師的角色定位
1.具備科研能力
高校的主要目的就是培養(yǎng)高級人才，是研究高深學問、孕育高新技術的學術文化組織，而高校教師都是在某一專業(yè)領域的學科研究者，因此高校英語教師需要具備完備的科研能力，對學術內(nèi)容要不畏艱難地研究，只有這樣才能推進英語教學的不斷深入。因此，具備科研能力是高校英語教學的基本角色定位。
這就決定了高校教師必須
2.高校英語教師的特殊功能
高校教師除了具備一般教師的角色定位，高校英語教師還需要具有語言教師的特殊功能。英語教師作為英語教學活動的設計和管理者，英語知識的收集傳播者和開發(fā)者，學生學習的指導幫助者，英語教學活動的參與者在英語教學中占有重要位置。高校英語教師在傳授英語知識的同時也需要經(jīng)常對教學內(nèi)容進行反思和研究，這樣高校英語教師就需要成為終身學習者。傳統(tǒng)的英語教師通常以傳道授業(yè)作為自己的教學任務，因此自然地把角色定位成知識的傳播者和灌輸者，導致高校的英語教師在教學時過多地將教學內(nèi)容局限于教材的語言知識講解上。由于教師過多地將時間花費在詞匯、語法、句子結構等語言知識上，學生很少有機會可以進行口語練習，筆頭運用英語的機會也很少，這樣就使得高校學生在英語學習上缺少了運用能力的培養(yǎng)。在新的高校英語教學改革下，高校教師需要及時改變這種偏重語言知識傳授，重新定位高校英語教師的角色，從而解決高校英語教師面臨的角色危機。
3.社會政治經(jīng)濟文化建設的服務者
高校教師除了傳授知識還需要服務于社會政治經(jīng)濟文化建設，為社會創(chuàng)造較大的經(jīng)濟和文化效益，這既是社會對教師的期望，也是高校教師的自身責任。高校作為知識傳播、學術研究、技術創(chuàng)新的重要領地，還承擔著培養(yǎng)社會高級人才的責任，因此高校教師海需要將角色定位在社會政治經(jīng)濟文化建設的服務者。要實現(xiàn)這一角色的定位，高校英語教師需要構建出具備專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和科研水平的知識體系。
二、英語教師角色危機的形成原因
有很多教師將教學作為謀生的一種手段，成為了一名生存型教師。這樣不同目的的高校教師就會有意識地提高自己的專業(yè)水平，很好地轉(zhuǎn)變自身的角色。但是仍有部分教師由于對教師角色的定位不明確，自覺意識相對較差，對自己的角色職責和職業(yè)前景也就缺乏了明晰的認識和規(guī)劃。
為了提高高校英語教學水平，就需要真正地消除英語教師的角色危機感，這就需要教師能夠很好地轉(zhuǎn)換自身角色。在高校教學改革下，高校英語教師已不再是簡單傳遞者和灌輸者，而應該作為教學活動的設計與指導者，在高校英語教學中更應該是研究成果的執(zhí)行者。為了高校英語教學的發(fā)展，高校英語教師需要及時轉(zhuǎn)換自己的角色定位。但是在高校英語教師角色轉(zhuǎn)換的過程中可能會遇到很多阻礙，不過只要高校英語教師可以堅持以專業(yè)發(fā)展為己任，同時還注重自主專業(yè)發(fā)展，就可以盡快地進入定位的角色狀態(tài)。高校英語教師需要隨時代的發(fā)展不斷轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，激活自主發(fā)展的意識，明確自己的教學發(fā)展方向，從而消除高校英語教師角色定位的危機，切實地促進高校英語教學水平的提高。
三、解決高校英語教師角色危機的方法
1.構建學習共同體
構建學習共同體是實現(xiàn)合作的重要方式之一。通過組建學習共同體，個人的力量便會與有效的合作相結合形成完善的教學效果。
為了消除高校英語教學的角色危機，高校英語教師需要構建學習共同體來實現(xiàn)高校英語教師的專業(yè)發(fā)展，這樣就可以充分發(fā)揮團體力量，而團體的力量很大程度上要大于個體總和的效力，學習共同體可以加快英語教師的個人發(fā)展。教師學習共同體的構建可以促進高校英語教師的教學經(jīng)驗、認知結構、教學方法的共同提高，教師們在一起互相探討、互相學習，通過教學資源的共享來實現(xiàn)教學相長，共同提高。在教學實踐的互相幫助的同時，學習共同體還能夠兼顧教師的心理成長，存在角色危機感的教師可以在學習共同體中釋放自己的壓力，從而完善教師自己的專業(yè)發(fā)展。
高校英語教學共同體除了教師內(nèi)部的構建還需要與學生一起構建學習共同體，這樣教師就可以及時時間掌握學生學習的真正需求，了解學生的學習現(xiàn)狀、學習階段，從而有目的地進行教學，針對學生學習的不同情況及時調(diào)整和確定教學重點以及教學方法。通過構建學習共同體，不僅是教師，學生也能夠從角色危機中轉(zhuǎn)換出來，從而促進高校英語教學水平，促進教師與學生的共同發(fā)展。
2.提高職業(yè)認同度
職業(yè)認同，是指一個人對所從事的職業(yè)從內(nèi)心深處認為它有價值、有意義，并能夠從中獲得樂趣。高校英語教學對職業(yè)的認同度與教師的角色認知有重要關系，可以說是角色認知的基礎和核心。只有教師自身對職業(yè)認同度的提高才可以切實地認識到自己作為教師的責任，真切地認識到教師職業(yè)的價值和意義，這樣教師才會提高角色認知水平。面對目前存在的高校英語教師角色危機，教師可以通過提高職業(yè)認知度來激勵自己進行自主專業(yè)發(fā)展，從而提高角色認知水平，消除角色危機感。
然而提升職業(yè)認同并不是一件簡單的事，首先它需要教師能夠客觀地認識教師角色在社會不同群體的所有角色中的性質(zhì)、地位、職責和意義。高校英語教師角色危機的產(chǎn)生與教育信念有緊密的關系，因此除了上述的客觀性認識外，高校英語教師還需要強化職業(yè)信念，做到始終堅信教學的正確性，能夠合理支配教學時間?？梢哉f，高校英語教師的教育信念與教師的角色發(fā)展有極為機密的關系，關系到學生、學校、社會的發(fā)展。
四、結語
消除高校英語教師角色危機的關鍵是自主專業(yè)發(fā)展，教師需要直接參與到教學發(fā)展中，運用科學化的教學手段，調(diào)動學生的學習主動性，這樣高校英語教師才可以真正地做好角色定位的轉(zhuǎn)變，從而適應新階段的高校教學改革，這樣高校英語教學便可以得到持續(xù)發(fā)展。
