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教育調查論文:高校教育質量調查分析論文
一、調查問卷說明
（一）調查范圍和調查方法本次調查面向企業、機關、醫院、學校等用人單位，通過向人力資源部門或企業主要負責
人發送電子郵件的方式進行問卷調查。本次調查對象所處區域包括浙江、山東、上海、福建、江蘇、江西、吉林、河南、天津、河北、湖南、湖北、云南、四川、重慶、遼寧、山西等17個省（市）區。
（二）調查問卷設計根據調查目標，在前期對部分用人單位人力資源部門負責人進行深度訪談的基礎上，筆者編寫了相應的調查問卷。內容上，問卷從五個方面設計了9個封閉式問題。在整個設計過程中，還征求了有關專家的意見，并作了多次調整和修改。
1.用人單位招聘決策所需的教育質量信息類型：設計“專業素養”、“學習成績”、“敬業精神”、“抗挫折能力”、“協作能力”、“責任感”及“其他”等7個選項，讓用人單位自由選擇（可以單選，也可以多選，下同），根據回收有效問卷的選擇頻率，了解用人單位需求的信息類型及其重要性程度。
2.用人單位當前教育質量信息的主要來源：設計“筆試”、“面試”、“求職材料”、“向校方了解”、“實習考察”、“試用期考察”和“其他”等7個選項，讓用人單位自由選擇，根據回收有效問卷的選擇頻率，了解被調查對象當前信息的主要來源及其重要性程度。
3.用人單位的教育質量信息需求障礙：設計“信息渠道少”、“信息隱藏”、“信息失真”、“信息獲取成本高”、“招聘人員能力限制”、“單位精力有限”和“其他”等7個選項，讓被調查對象自由選擇，以了解考生家庭的信息需求障礙及其嚴重程度。
4.用人單位認為當前高校供給教育質量信息的主要類型：設計“課程成績”、“學習績點排名”、“評優評獎”、“綜合素質考評”、“專業素養”、“實習成績”、“敬業精神”、“抗挫折能力”、“責任心”、“協作能力”等10個選項，讓被調查對象自由選擇，以了解在用人單位看來，當前高校供給信息的主要類型及其相對程度。
5.用人單位對當前高校教育質量信息供給的評價：從“需求針對性”、“信息可理解性”、“校際可比性”、“決策助益性”和“供給意識”5個方面分別設置5個子問題，并設計了相應的選項，供用人單位自由選擇，以了解其對當前高校供給信息狀況的總體評價，發現高校信息供給存在的不足。
（三）問卷發放與回收問卷確定之后，在合理控制用人單位的類型和區域分布基礎上，發郵件樣本給用人單位的人力資源部門。結果回收問卷328份，除去無效問卷和部分重復問卷，有效問卷共計315份。從區域分布看，來自東部省區有效問卷（即有效調查單位）203份，占全部有效問卷數的64.4%，中部省區的有效問卷75份，占23.8%，西部省區有效問卷37份，占11.8%，因而，樣本單位具有良好的區域廣泛性、代表性。同時，從類型上看，樣本用人單位中，企業有281家，其中大型企業31家，中等規模企業118家，小型企業102家，事業單位54家，政府機關12家，醫院、學校等其他事業單位42家，這說明樣本具有良好的類型分布性質。
二、調查問卷數據分析
（一）用人單位招聘決策的信息需求特征
1.用人單位招聘決策所需的信息類型。調查結果顯示，用人單位招聘決策時關注度較高的教育質量信息有三項，按選擇頻率高低依次是“敬業精神”、“抗挫折能力”和“專業素養”，其選擇頻率分別達到88.3%、85.4%、82.5%，都超過了80%，而“責任感”、“協作能力”的選擇頻率也達到了75.2%和71.1%，“學習成績”以及“其他”信息的選擇頻率分別只有46.3%和32.4%。這說明，被調查的用人單位招聘時更看重大學生的“敬業精神”、“抗挫折能力”和“專業素養”等信息，而不太看重學生“學習成績”。
2.用人單位當前所獲教育質量信息的來源。從調查數據看，當前用人單位的教育質量信息主要有四個來源，分別是“面試”、“試用期考察”、“筆試”和“實習考察”（選擇頻率分別為99.4%、99%、87%和81.6%）。說明這四項是當前用人單位獲得大學生教育質量信息的主要渠道。值得注意的是，只有62.6%的用人單位認為“求職材料”是其招聘決策所需信息的來源，而“向校方了解”則只為少數用人單位（16.8%）所運用。
3.用人單位的教育質量信息需求障礙。從調查結果看，信息隱藏、信息失真、信息渠道少和信息獲取成本高四個因素的選擇頻率分別為86.6%、85.7%、83.5%和81.3%，都超過了80%。這說明，用人單位招聘決策時的信息需求存在三種主要障礙，一是源于應聘方或人才培養方的信息隱藏或失真障礙，二是主要源自人才培養方的信息渠道障礙，三是源自招聘方的信息成本障礙。同時，“單位精力有限”的選擇頻率達到了76.2%，說明精力限制也是用人單位信息獲取時所面對的不可忽視的阻礙因素。而“招聘人員能力限制”和“其他”并不構成需求障礙（選擇率僅32.4%和18.7%）。
（二）用人單位對當前高校質量信息供給的評價
1.用人單位認為的當前高校供給信息類型。調查數據顯示，“課程成績”、“學習績點排名”、“評優評獎”、“綜合素質考評”、“實習成績”五項的選擇率分別為98.4%、98.1%、97.8%、94.6%和93.7%，都超過了90%，這說明，在被調查的用人單位看來，當前高校供給的教育質量信息主要集中在與成績相關的“硬實力”方面。而用人單位較關注的“專業素養”、“敬業精神”、“抗挫折能力”、“責任心”，“協作能力”等選項的頻率均很低，平均選擇率只有28.8%，這說明當前高校對成績之外的大學生個體“軟實力”信息供給嚴重不足。
2.用人單位對當前高校質量信息供給的評價。從調查結果看，當前高校教育質量信息供給存在明顯不足：有92%的用人單位認為當前高校質量信息供給的需求針對性“差”，有83.2%的用人單位認為當前高校質量信息供給的意識“薄弱”，有82.5%的單位認為當前供給信息對招聘決策的助益性“差”，有80.6%的單位認為當前供給信息的校際可比性“差”。同時，有超過半數（63.2%）的用人單位認為，當前供給信息的可理解性程度是“弱”的。
三、結論與建議
綜上，本文調查分析的主要結論是：
（1）被調查用人單位招聘更看重大學生的“敬業精神”、“抗挫折能力”和“專業素養”等教育質量信息，而不太看重“學習成績”。
（2）“面試”、“試用期考察”、“筆試”和“實習考察”是當前用人單位獲得大學生教育質量信息的主要渠道。
（3）用人單位招聘決策的信息需求存在信息隱藏或失真障礙、信息渠道障礙和信息成本障礙等三種主要障礙。
（4）用人單位認為，當前高校供給的教育質量信息主要是與成績相關的“硬實力”信息，而成績之外的大學生個體“軟實力”信息供給嚴重不足。
（5）當前高校質量信息供給普遍存在需求針對性“弱”、供給意識“薄弱”、決策助益性“差”、校際可比性“差”和可理解性程度“弱”等不足。為更好地滿足用人單位的信息需求，激勵高校教育質量競爭，促進大學生就業，應當加強和優化高校教育質量信息披露工作：及時，強化信息披露監管，增強高校的質量信息供給意識。為此要探索建立相應的信息披露監管機制、政策（尹曉敏，2010；馬海群，2011），明確教育行政部門的監管職責，修訂并落實《高等學校信息公開辦法》。第二，應探索有效形式，增強大學生個體層面的非成績“軟實力”信息供給，特別是用人單位較為關注的“專業素養”、“敬業精神”、“抗挫折能力”、“責任心”和“協作能力”等高價值信息。第三，根據用人單位的信息需求特征，切實提高高校教育質量信息的供給質量，即從質量信息的需求針對性、校際可比性、可理解性和決策助益性四個方面，提升信息收集和披露質量，促進用人單位招聘和大學生就業的順利進行。
作者：陳剛單位：浙江財經大學
教育調查論文:教學調查論文：康復專業外語教育調研分析
本文作者：晁敏王尊王磊作者單位：南京中醫藥大學第二臨床醫學院
結果
1學生的概況
學生六級通過率低，有13%的學生四六級均未過。93%的同學認為平時課業緊張（見表1）。
2雙語教學后滿意程度
33%的學生對雙語教材不滿意，11.1%的學生認為其一般。80%的學生對教師口語基本滿意或非常滿意，73%的學生對教師的講課水平及整體教學效果基本滿意或非常滿意。的學生認為雙語教學內容有難度，且42%的學生認為雙語教學內容大部分或全部有難度（見表2）。
3雙語教學過程中學生的興趣及投入
70%以上的學生在理療學雙語教學過程中，對英語學習、查找學習專業外語學習資料和積累專業英語單詞及表達有一定的興趣或非常有興趣。65%以上學生能夠堅持每天或每周學習英語、查找學習專業外語學習資料和積累專業英語單詞及表達（見表3）。
4學生意向
63%的學生對康復治療專業雙語教學基本或同意。僅2%的學生不希望專業課雙語教學。44.4%的學生希望大二開始開設康復治療專業課雙語教學。86.7%的學生希望開設專業英語課，66.7%的學生希望大一開始開設康復治療專業英語課（見表4）。
討論
1康復治療專業雙語教學可行性
針對全體學生的調查顯示大部分學生對雙語教學工作的各個方面是滿意的，75%以上的學生對教師的口語及講課水平基本或非常滿意，70%以上的學生在理療學雙語教學后，對專業英語學習有興趣，65%以上的學生能夠堅持每天或每周學習專業英語，70%以上的學生對康復治療專業雙語教學基本或同意。同時考慮目前，中國已開展了多層次的康復醫學教育計劃，培訓康復醫學專業人才，對康復醫學博士、碩士研究生和住院醫師進行培養（包括出國進修）[1]，目前的康復醫學專業人才逐漸增多，康復專業師資豐厚，且80%的康復治療專業學生希望康復治療專業雙語教學。因此康復治療專業對專業課雙語教學具備可行性。
2問題
在此次針對康復治療專業課理療學雙語教學后，全體同學的調查中顯示出影響雙語教學的兩大問題。
1）教材難度大，缺乏合適教材
針對影響因素調查中顯示，44.4%的學生對教材不滿意或認為其一般。同時有44%的學生認為雙語教學大部分或全部有難度，因為南京中醫藥大學對康復治療專業大三學生的理療學雙語教學的教材選擇的是中文教材結合英文教材，其中中文教材是《理療學》（華夏出版社，喬志恒主編，2005），英文教材是《Physicalagentsinrehabilitation》（saundersElsevier,2009）。雖然是中英文結合，但雙語教學所采用的授課方式為以全英文PPT幻燈進行講課，講課表達半英半漢，重要內容中英文同時講解，但PPT幻燈的內容對康復治療學本科生顯得難度較大，因此，我們認為缺乏合適的教材影響了學生對理療學雙語教學的效果及學生對雙語教學的投入。
2）學生英語基礎薄弱
調查中顯示，44%的學生認為雙語教學大部分有難度，盡管70%或以上的學生對英語學習和專業英語學習有一定的興趣，但雙語教學后仍有20%～30%的學生不能保障每周都學習，這反映學生在英語和專業英語方面的投入是遠遠不夠的，考慮學生英語水平限制對英語和專業英語的投入，結合學生英語六級通過率不高，仍有13%的學生英語四級尚未通過，說明學生英語基礎較薄弱。因此，我們認為學生自身英語水平限制了康復治療專業學生的雙語學習。
3）合適教材缺乏
本次康復治療專業理療學雙語教學所選用的教材為原版英文教材，保障知識的性，先進性和系統性，但忽略了本科生的英語水平，該書對于康復治療本科生顯得難度偏大，導致大部分學生對雙語教學內容不能全部接受。因此，選擇難度適中的教材對學生雙語教學的學習尤為重要。國家教育部推薦大學本科雙語教學工作以來，全國許多高校紛紛開始了雙語教學的實踐，反映出雙語教學教材缺乏阻礙雙語教學進程的主要因素之一[3]。
教育調查論文:學習障礙調查繼續教育論文
1對象和方法
1.1對象
2011年8月至11月便利抽取成都市4所三級綜合性醫院，其中三甲醫院3所，三乙醫院1所，共648名臨床護士。其中女性623人(96.1%)，男性25人(3.9%);年齡18～53(28.62±6.62)歲;工作年限1～37(8.06±7.34)年。納入標準:取得護士執業資格并從事臨床工作。
1.2方法
1.2.1調查工具
(1)一般資料調查問卷:由研究者自行設計，包括性別、年齡、職稱、目前學歷、工作年限等。
(2)學習障礙選擇Darkenwald＆Valentine研制，王澤娟翻譯的“參與障礙的普適量表”(DPS—G)中文版測量，共34個條目。包括缺乏自信、課程缺乏相關性、時間限制、缺乏興趣、教育費用和個人自身問題6個維度。按Likert5級評分，從不同意、有點同意、基本同意、同意到很同意，分別計1～5分，分值越高，說明障礙越大。在正式調查前進行了預調查，量表各維度Cronbach＇sα系數在0.772～0.888之間。
1.2.2調查方法
根據醫院科室進行分層抽樣，問卷由被調查醫院護理部統一發放，護士自行填寫，共發放問卷695分，其中有效問卷648份，問卷有效率為93.2%。
1.3統計學方法
采用SPSS17.0統計軟件包分析數據，根據方差齊性檢驗結果采用單因素方差分析或非參數檢驗。
2結果
2.1護士學習障礙得分情況及得分排名
護士學習障礙得分為(1.98±0.58)，各維度得分情況及得分前5位的條目。
2.2不同人口學特征護士學習障礙的差異
3討論
3.1繼續教育學習障礙的總體情況
本研究中學習障礙總均分為(1.98±0.58)，與量表原作者在設計量表之初得出的總體均數(=1.8)相比偏高。說明我國護士參與繼續教育的障礙較大，這與我國護理繼續教育發展不成熟，內容、時間、形式不能滿足護士的需要，以及護士工作忙、倒班勤等有關。其中排名前三的障礙因素分別是時間限制、課程缺乏相關性和教育經費。說明護士參與繼續教育的學習障礙比較集中，以外源性學習障礙為主，需要護理管理者和教育者采取相應措施來解決。
3.1.1時間限制是最重要的原因，與其他研究結果相一致
原因可能有:目前繼續教育的形式仍以講座、短期學習班等為主，學習的時間、地點較固定。而護士工作強度大，倒班頻繁，利用上班時間來學習的機會較少，而絕大多數護士為女性，家庭負擔重，工作之余可用于學習的時間相當有限。沒有時間學習，或學習占有太多休息時間，使得大部分護士在參加繼續教育時感覺有壓力。
3.1.2第二和第三大障礙因素分別是經費問題和課程缺乏相關性
經費問題成為第二大障礙可能與目前的護理繼續教育體系尚未建立成熟，醫院對護士職業發展重視不夠有關。部分醫院醫生培訓經費遠遠高于護士，經費的不足限制了護士參加學術會議、參觀交流等活動的機會。而課程缺乏相關性成為第三大障礙，再一次證實了繼續教育內容不能滿足護士的學習需求是目前繼續教育開展過程中存在的一大問題。成人學習具有實用性和功利性的特點，表現為成人學習者將學習與職業和個人發展密切聯系，希望盡快從學習中獲得切實利益，如能在就業、轉崗等方面增強個人優勢。如果學習內容不能滿足其需求，學習的興趣和積極性就會下降。
3.1.3在本研究中，興趣和信心缺乏等內源性因素不是影響
護士參與繼續教育學習的主要障礙
說明護士對自己的學習能力有一定信心，并不缺乏內在的學習動力。有關調查顯示護士對于繼續教育有正性的態度，普遍都愿意參與繼續教育，從而獲得自身的發展。對護士參與繼續教育學習動機的調查顯示，除了應有關政策要求為獲得學分，大部分護士是為了職業發展和獲得知識而參加繼續教育的，并不缺乏學習興趣，但其學習行為受到了時間、經費等外部因素的阻礙。
3.2不同特征護士學習障礙有一定差異
在“課程缺乏相關性”及“自身問題”維度上，工作5年以上的護士得分明顯高于工作不足5年的護士。分析原因，可能是工作5年以上的護士已成為臨床護理工作的骨干力量，工作壓力較大，且多為已婚女性，承擔了更多的家庭責任，學習精力有限。而工作時間長的護理人員與新入職護士相比，接受過更多的培訓課程，故對課程教學內容的要求較高，認為課程缺少相關性。本科護士在“課程缺乏相關性”維度的學習障礙高于中專和大專護士，可能與本科護士理論知識扎實，知識面廣，對教育內容要求較高有關。
4建議
4.1開展需求分析，科學制定繼續教育內容
需求分析是開展繼續教育活動的及時步。為保障繼續教育的實際效果，各醫院應充分開展需求分析，將護士個人學習需求與組織需求相結合，使培訓內容有針對性，既提高護士學習興趣，又能實現學以致用。
4.2開展分層次繼續教育，形成系統的教育模式
不同學歷、職稱的護士其繼續教育的學習需求不同，面臨的障礙也有差異。建議根據需求調研結果制定針對不同護士的培訓計劃，采取分層次、分批次、分時段的授課方式。分層級進行培訓，既有助于護理繼續教育效果的提高，同時也能為臨床護士提供明確的職業生涯發展規劃及道路，保障臨床護理繼續教育的連續性及有效性。
4.3采取更加靈活多樣的教學形式
根據教學內容以及教學對象的特點，注重采取靈活多樣的教學形式，如借助遠程教育達到資源共享，鼓勵護士借助網絡資源和護理期刊自主學習。這些措施在一定程度上可以解決護理人員參與繼續教育過程中面臨的“時間限制”問題。
4.4加大繼續教育保障力度
醫院要大力提倡并鼓勵護士參與繼續教育活動，并提供必要的資金支持和時間保障，為促進護士職業技能提升，推動醫院整體醫療護理水平提供有力的保障。
作者：張璐姣 單位：貴陽中醫學院護理學院
教育調查論文:受賄調查論文：小議教育司受賄案的調查啟示
作者：金曉輝 宮浩 單位：中共海淀區委黨校科研部 煙臺南山學院
王某接受A經理的160余萬元匯款就是典型的收受賄賂的行為，為行賄人謀取利益。無論為他人謀取不正當利益還是正當利益，也不論為他人所謀取的利益是否實現，均不影響本罪的成立。本案中，A經理承認通過王某的幫助，實現了教材的順利出版，并獲得相關經濟利益。雖然王某答應給B經理辦理的申請高中教材的事情并沒有成功，但是這并不影響王某受賄的定罪和累計數額。通過對本案中王某的行為與思想變化過程進行分析，可以看出在新的歷史形勢下，受賄犯罪表現出新的形式：1．生活差距的不平衡心態成為誘因。在我國社會主義市場經濟形成初期，由于各方面條件還不成熟，社會中的不穩定階層一部分人成為致富的帶頭人。這部分人魚龍混雜，其財富增長的速度遠遠超過了其綜合素質提高的速度。案例中的A、B經理就是在當前的經濟體制轉軌中，利用政策空擋先富起來的典型代表，他們沒有高學歷、高素養，但是卻身穿品質名牌、出入高級場所、暢談著項目、資金。身為政府公務員的王某擁有高學歷和專業水平、身處國家部委的重要部門，但是同這些人相比收入相形見絀，兩者形成了極大的反差，從而導致王某心理失衡。但是，王某也是普通人，也要娶妻生子和養家糊口，也希望能提高自己的生活質量。在強烈的社會比較作用下，他心中的不滿會加劇，會不甘心以自已的高素質獲取低報酬，道德防線崩潰了，希望得到補償的心態十分迫切，會以多種不同的形式，利用手中掌握的公共權力去換取個人的不當收益，一方面可以在那些商人（A、B經理）面前顯示自己的權力范圍、展示自己的權力平臺來彌補自己的不平衡心理，另一方面可以補償自己現有及退休后的生活差距。由此可見，在新的經濟體制形成過程中，一些國家機關工作人員的不平衡心理導致了他即使一朝敗露也要得到補償、也要縮短差距的心態，從而使他們中的一些人挺而走險，陷人腐敗的泥潭不能自拔。2．退休面臨權力消失，引發恐慌心理。國家機關工作人員特別是領導人、重要工作崗位的負責人，在職期間掌管著相關單位或機構的重要權力。這些職務范圍內的權力或者職權、地位形成的便利條件，給他們本人或者家庭、朋友帶來很多生活上的優越，甚至是某種“特權”。退休之后可能這些很可能就不復存在了，所以要好好地“利用”一下這些“便利”。
本案中王某，在教育部基礎教育司工作多年，不僅對于自己工作范圍的程序、政策了如指掌，更積攢了很多的個人關系和人脈，這些關系和人脈可以給他帶來巨大利益，但是如果退休了這些潛在利益就會消失。帶著這種權力即將消失的恐慌心理，帶著對未來的正確預知，王某喪失了一名國家機關工作人員的應有良知，多次非法使用著自己的“權力條件”。由于王某的幫助，A經理的公司獲得了豐碩的商業利益，這也讓王某看到了權力的巨大誘惑，認識到權力即將到期的危險。這種“優惠券即將到期，不使用即是浪費的心理”，促使王某走向更大的深淵。于是，他又開始利用權力“幫助”B經理，以為自己的能力可以很容易的達到預期的結果。利用多種形式做掩護收受賄賂。近年來，隨著查處力度的加大和反腐敗工作的深入推進，受賄的形式也在不斷翻新，手段越來越趨于隱蔽化、智能化，出現了諸如以提供入股、合作辦公司、委托理財、職后收受財物等形式，這種由“直接”變為“間接”、由“現貨”變為“期權”的新型受賄方式掩蓋了權錢交易的本質，模糊了法律的性質，使得該罪在司法實踐中很難被發現和查處。本案中，王某與A經理之間利用委托合同做掩護，想給自己的受賄行為穿上合法的外衣，但終究是難逃法律的制裁。應加強對“位小權微”人員的監督。我國現行刑法規定，受賄罪的主體是國家工作人員。
一般認為，小官小吏搞不起腐敗大案。很多人甚至認為：能夠利用職務之便，給他人謀取利益的人，一定是掌握著某種權力、身處重要工作崗位的“重要人物”，是那些“位高權重”的人。其實，這是個認識誤區。官員搞腐敗的“本錢”，靠的不一定都是權力。就如本案中，王某沒有任何行政職務，手中也沒有所謂的“權力和地位”。當然，要更加警惕的是位小無“監督”。現實中，監督的重點往往放在“一把手”和手握重權的高官身上，但對一些小官，監管有時難免疏漏，這為他們腐敗創造了條件。一些黨性不強、經不起誘惑的小官，難保不“出軌”。頻頻出現的小官大貪現象為我們敲響了警鐘。這就要求必須擴大監管范圍，確保監管無空白點。而那些身處“低位”的官員們也當引以為戒，從別人的錯誤中汲取教訓，牢固樹立法律意識，自覺做到警鐘長鳴，不斷提高自身的防腐拒腐能力，勿以“惡小”而為之。
教育調查論文:中小學調查學校教育論文
一、調查方法
問卷調查法：此套問卷總共設計31道題，包括四個方面的內容，主要有課程設置和發展方面的情況，具體指思想品德課和音、體、美課的課程設置情況，以及體育設施及利用情況；學校的校風和同伴間的影響情況；教師的師德狀況；補課狀況等等。統計方法：采取信息技術的方法。
二、調查結果及分析
（一）課程設置和發展方面從調查統計上來的數據看，思想品德課、體育課、音樂課、美術課都有被學校或語、數、外等課占用，時上時不上或課程內容有刪減的情況，小學的情況要比初中嚴重；在初中音樂課、美術課相對來說要比體育課和思想品德課嚴重。眾所周知，我國的教育目的是培養德、智、體等方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。這是對人最基本的要求。同時提出個性的、自由的、充分的發展，包括每個人的特性和潛在能力的發展。社會的不同領域需要具有不同才能、特長的人才，同時也尊重每個人存在的獨特性。因此，我國的教育目的在強調全體受教育者在德、智、體等方面發展的同時，激勵每個人才能、特長的積極發展，寓一般于特殊之中。為實現我國的教育目的就要實施發展教育，發展教育包括德育、智育、體育、美育、勞動技術教育等五個組成部分。1.素質教育得不到落實。從我國目前的教育現狀來看，素質教育已經喊了很多年，人們也知道素質教育的推行和實施對未成年人的成長，特別是對他們的發展、實現教育目的具有重要作用。然而，由于我國目前的招生考試制度中，高（中）考仍然是選拔人才的方式，升學考試考的內容被學校、老師、家長重視，而不考的內容則往往被人們忽略。音、體、美這樣的學科在升學考試中是不在其列的，在非藝術類和體育專業的考試中是不考的，在我國的中小學教育中往往被人們稱為副科，不受人們重視。盡管實施課改以來，國家重視未成年人的發展，課程標準當中對藝體課和思想品德課提出了具體要求，教材內容也做了相應的調整，課程表上明確安排了，并規定了每學期的具體課時量，但在具體落實的時候，往往出現偏差。一旦學校有大型活動、比賽或其它主科任務完不成，缺少課時的時候，這些所謂的副科就要給它們讓路、被排擠。即使按課表上課，教學內容也往往由于授課人思想上的不重視，而導致被刪減，同時教師上課的質量也大打折扣。有些未成年人想發展自己的個性特長，而學校教育又滿足不了他們的需求，這時，他們只能自己去尋找門路，于是課外特長班便應運而生。根據調查，在學校各種文藝演出的人才中初中占33.56%，小學有60%來自校外特長班的培養。2.初中體育和思想品德課的課程設置情況和落實情況好于音樂、美術。這與中考考試科目的設定有密切的關系。過去，中考體育每年也都考，但只是作為參考，不計入總分，學校和家長的重視程度較低，因此，對體育課的課程設置情況曾經出現過不按照課程表授課的情況，體育活動也存在有時上有時不上的情況。近年來，錦州市中考不但加試體育，而且占總分的分值逐年增高，由最初的30分升至60分。分值的提高引起了校方的重視，同時也使得學校體育課的設置和落實逐漸走向正軌。初中和小學相比，體育課被占用或改上其它課的比例沒有小學高，而是逐漸像其它學科那樣受到同樣的對待。另外，由于中考考試科目當中思想品德課是必考的科目，在孩子們平時的學習中也一直計入總成績來反映孩子在校的總體學習狀況，普遍受到校方的重視。因此，在初中思想品德課被隨意占用的情況總體上好于音美。這更加充分說明了考試指揮棒的巨大威力。3.學校體育設施的設置及利用情況，同樣存在著一些問題。學校體育設施的設置是學校從事正常體育教學的工具，要搞好體育教學離不開必要的體育設施，否則體育課將無法正常進行。因此，學校體育設施的設置反映了學校體育教學的開展情況。從下表我們不難看出，錦州市中小學體育設施的設置及利用情況很不盡如人意，小學的情況要比初中稍差，有些設施雖然有，但利用率很低。這反映出兩方面的問題：一是學校的財力投入問題，二是領導者以及體育教師的教育指導思想問題。從學校現有的體育設施利用情況來看，我市中小學“有時利用，有時不利用或從不用”的比率也不低。由此看出，錦州市體育課和體育活動課的教學質量和體育教師的教學態度存在問題，體育教學形式化的問題仍然不可低估，這與當今社會人們的浮躁心理有密切關系，需要不斷地研究。調查表二：體育設施的設置及利用情況由以上分析我們不難看出，目前在錦州市仍然存在著和我國教育目的不相吻合的現象，仍然存在著把發展教育與未成年人個性特長發展割裂開來的因素，問題不少，應當引起重視。
（二）校風和同伴間的影響情況未成年人的發展環境是在社會大環境的背景下個人直接接觸到的周圍的具體環境。其中包括與同學、朋友的社會交往。未成年人正是模仿性、可塑性極強的時期，同伴之間的影響是巨大的。隨著我國社會主義市場經濟發展的不斷深入，成人社會中的許多不良因素影響著未成年人，比如金錢交易、享樂主義和腐敗之風等等。過去被人們稱之為凈土的校園現在也受到了極大的侵襲，使得學校的同齡伙伴之間或多或少地存在著用金錢讓同學作業或代罰作業、請客、攀比、賄賂別人現象等等，從我們調查上來的數據可以窺見一般。表四的統計數據表明：學校亂收費、亂訂資料、攤派教輔材料、考前露題、考中抄襲不管、成績評定不真實等問題無論在小學還是在中學都有市場，都占有一定的比例。從調查問卷中我們設計的“你班設立的圖書角里的書不讓學生看，只供檢查使用或偶爾讓看”一題有個別人選擇，說明我們的學校教育中還存在著弄虛作假、浮躁、不務實、形式主義的歪風。《教育學》告訴我們：校風是校內大多數人的一種習慣勢力，它是影響學校師生一個極其重要因素。校風是在長期工作、交往中逐漸形成的，一經出現，則將成為一種巨大的教育力量。校風中的學風和教風是中心，培養和形成良好的校風，關鍵在領導的作風。現實生活中的諸多問題與學校領導的作風是息息相關的，一所學校的校風無不打上學校領導者思想的烙印。常言說得好，“一位好校長帶一所好學校”，學校的教風、學風的形成需要學校一把手校長苦心經營，精心打造，否則將成為一盤散沙。學校領導的自身素質、人格魅力、道德修養、能力水平很大程度上影響著學校的校風。在當今市場經濟條件下，學校不可能游離于社會大環境，校長要在復雜的社會中把學校辦好，需要具備多方面的素質和能力。這需要上級領導部門進行仔細深入地研究。
（三）師德狀況1.從“備、上、批、輔、考”教學工作五大環節來看，存在一定問題。調查結果顯示：中小學教師上課時“在教室內或外接聽手機”的現象或多或少都有，小學占31%、初中占16.78%；老師上課時，對“成績好的同學提問多，成績差的同學很少提問”或“只提問成績好的同學，從來不提問成績差的同學”，小學占6.6%，初中占7.78%；“教師上課時，有時講課，有時讓學生自習”一項，小學、初中分別有13人、有1人選，分別占28.89%和0.67%；選擇“教師批改作業不及時或很少批改”的小學生只有1人，初中生分別為6人和5人；教師對學生成績考核當中，“考前露題、考中抄襲不管、成績評定不真實”等現象在小學與初中都有；個別教師“向學生索要禮物”的現象也大有人在。從這一系列問題中，我們深刻地感覺到：出現上述問題不是偶然的，與教師的價值取向、教師的自身修養、教師的思想和道德素養、對教育事業的態度都有密切關系。具體表現為師德中的以身作則、為人師表、師愛、教師的責任心、事業心、教師的功利思想、浮躁心理以及教育教學的態度等等。2.從教師的教育教學方法來看，違反教育原則和教育法律的問題仍大量存在。調查結果顯示：教師對學生體罰、變相體罰或辱罵的現象和諷刺、挖苦學生現象在中小學都存在，而且后者要比前者的比例高出很多。從我們的抽樣調查看，前者即體罰，小學有5人，占11.11%，初中有28人，占調查總數的18.8%；后者即心罰，小學14人，占31%，初中有46人，占30.87%。究其原因，體罰是國家有法律約束的，像《義務教育法》、《未成年人保護法》當中都有明確規定：“教師不得體罰和變相體罰學生”。而關于心罰問題，它是看不見、摸不著的東西，因此，老師們遇到具體問題時，心罰比體罰使用的頻率高一些，也許是個原因。同時我們應該清醒地看到，教師出現上述問題主要是沒有把學生當作獨立的人來看待，沒有尊重學生的人格和自尊心，缺少師生之間民主平等的意識，認為教師具有的，一句話：缺少現代教育觀念，嚴重違背了教育原則，給未成年人的身心帶來了極大的傷害。
（四）補課狀況眼下，校外補課已經成為一種普遍的社會現象。此次調查我們對補課的原因、內容、時間、費用、態度和補課的對象等方面問題進行了解，情況如下：1.從原因上看。未成年人因為想“提高自己和發展特長”，參加課外補課學習的比例相對于“課內沒學好，課外補”和“提前學習，怕跟不上”的比例要高出一籌，說明中小學生參加補課，一部分是真正的補課，一部分是培訓、學習，并非意義上的補課。帶有想“提高自己和發展特長”參加課外補課學習，其目的主要表現：一方面可能是家長們存在著拔苗助長的心理、攀比心理和怕落在別人后面的心理在作怪；另一方面可能是家長希望孩子將來有些特長，成人后有一些興趣愛好。就孩子而言，如果孩子對某些特長學習感興趣，本人又具備相應的天賦，今后可以向專業方面發展，這樣的所謂補課是可以理解的。家長或孩子參加補課的出發點是多種多樣的，導致未成年人在補習內容上主要是“興趣特長和文化課知識學習”兩方面，而且在小學生當中參加這兩方面內容補習的比例相差無幾，在初中生中，“文化課知識學習”的比例明顯高于“興趣特長”的比例。具體分析，一方面主要是小學生的學習任務較輕，有更充足的時間發展孩子的特長，而學校由于應試教育的影響又無法滿足家長及孩子的需求和愿望，因此，未成年人到校外參加培訓學習成為必然；另一方面，未成年人進入初中階段，校內的學習任務較緊，沒有更多的時間參加特長培訓，轉而對文化課的學習要求較重、內容也較深、較難，有些在課內吃不消或者想減輕課內學習壓力的學生，就要參加文化課的補習。2.從補課時間和費用上看。下表非常清楚地表明了寒暑假、雙休日、放學后孩子參加補課的情況，以及每月家庭為孩子補課的消費狀況，費用從100~400元以上各不相等，所占比例也是有多有少。3.從未成年人對補課的態度和對象來看。未成年人“不愿意參加或者說不清”的比例都在30%以下，說明目前大多數未成年人對補課還是贊同和認可的。究其原因，在我國當下的社會現實中，大多數家庭都是獨生子女，而且我國的法定假日比90年代初期高出一倍，未成年人有了更多的閑暇時間。如何讓未成年人把閑暇時間利用起來，不至于因為閑而出現一些問題，成為家長思考的一個重要問題，參加各種培訓，發展特長，學習文化課知識成為意愿。從“你覺得有償補課對你產生的影響”一項調查中，無論小學生還是初中生，選擇“豐富了業余生活”的比例是較高的，分別為48.88%和47.65%，這充分證明了以上的分析。從教師在補課中所發揮的作用來看，“學校的老師有無下列行為的：推薦、暗示、要求未成年人必須參加補課的”，小學占有“下列行為”的91.3%、4.3%。初中占有“下列行為”的74.5%、9.8%、4.9%。而且補課的教師絕大多數來自于校外。由此看來，未成年人對補課班的選擇，教師從中起了很大作用。中小學存在差異，說明隨著年級的增高，未成年人受老師等外界因素影響的作用在降低，他們的獨立性、自主性以及分析問題的能力在提高。這與未成年人自身生理、心理發展的特點有密切的關系。
三、對策與建議
（一）改革中高考考試內容，發揮考試指揮棒威力勿庸置疑，當今社會，中、高考仍然是我國選拔人才的途徑，盡管今年錦州市的中考首次實行推薦上高中1%的政策，但作為大多數未成年人來說，考試仍然是必須面對的現實。因此，考試考什么學科，每科考什么內容仍然對中小學的教育教學工作起著導向、指揮的作用。這是現實，是我們必須面對的。只有在中考中考音、體、美等課程，并計入總分，課表中所設置的這類科目才有被重視的可能，才不會出現所謂的小三門“有時上、有時不上，有時改上語、數、外”等本文前面調查所出現的種種現象，發展教育才有真正落實的可能，學生個性特長的培養和訓練才有可能在校內實現，逐漸減少孩子在校外參加特長班的比例。對于有特長天賦的孩子，學校可成立課外活動小組，把這類孩子集中在一起加以培養，為學校的各種社會活動演出及文藝匯演提供人才。當然，這需要學校給課外活動小組集中訓練的指導老師提供必要的物質待遇。同時，上級政府要加大對學校的資金投入，學校要加強對薄弱學科的資金傾斜。
（二）科學選拔學校領導，加強學校領導素質建設學校領導的選拔，涉及到學校全局的發展，尤其是校風的形成。在選拔領導時，一定要注重對領導本人的政治、思想、道德、業務素質和管理能力的考核。上級人事部門在考核干部時要任人唯賢，不要任人唯親，要選拔那些政治素養好、思想水平高、作風正派、廉潔奉公的，選拔那些懂教育、懂管理，具有一定實踐經驗和協調能力的科學管理人才擔任學校的一把手。好車需要車頭帶，好學校需要好校長帶。領導者的作風會帶動一所學校好的學風和教風。因此，上級主管部門在對學校一把手的使用上一定要謹慎從事，把好關、站好崗，這是決定一所學校興衰的大事，是學校形成良好校風的關鍵。
（三）加強師德建設，嚴肅師德考核師德即教師的職業道德。教師的職業道德水準的高低對未成年人的成長具有至關重要的作用。教師勞動的示范性、創造性要求教師要給學生作出表率，掌握教育機智。因此，加強師德建設，嚴肅師德考核顯得尤為重要。1.國家要加大對師范教育的投資力度。從初、高中畢業生中選拔的畢業生到師范院校，國家要給予費用上的優待。2.國家要提高教師的工資待遇，吸引德、才兼備的師范畢業生到教育及時線任教，要把《教育法》落到實處。盡管改革開放以來，教師的待遇有了很大改進，但是還有很大差距，許多小學教師的工資收入遠比不上飯店服務員，極大挫傷了教師的工作積極性和工作熱忱，直接影響了教師的職業向心力。因此，只有教師的待遇提高了，師德建設問題才有保障，以下建議才有實現的可能。3.加強對教師職業行為的監督，實行無記名的電話舉報制度。教育局專門設立相應部門加以管理，增加透明度。4.嚴把入門關。對新參加工作的教師要進行跟蹤調查，了解他們的實際情況，如果確實不適合做教師工作的，要清除教師隊伍。5.嚴把考核關。對那些在學生中造成惡劣影響的、道德素養低下的教師，要通過學校的相關制度處理。6.對教師中普遍存在的師德問題，要量化考核細則，加強監督檢查。7.要凈化社會風氣。當前，隨著國家反腐力度的加大，盡管面臨的挑戰很大，但畢竟國家已經著手進行政治體制改革，我們期待著社會風氣有較大的變化。
（四）加強對未成年人的體驗教育現在的在校未成年人大多數是90后00后出生的，他們幾乎都是獨生子女，對金錢的使用總體上比較自由，很多孩子對家長上班掙錢的情況不是很了解，學校有必要對孩子進行體驗教育，利用假期或者社會實踐活動時間參觀家長的一日工作，體驗和感受家長勞動報酬獲得的情況。如果有條件，可以是一個星期或更長時間，從而讓孩子珍惜對金錢的使用，讓未成年人認識到金錢的來之不易。
（五）加強學校的教育教學管理，提高學校的教學質量文化知識的學習是未成年人在校學習生活的主體。要減少未成年人到校外參加補課的機率，必須加強學校的教育教學管理，建立隨機聽課制度、學生選教師制度等等。學校成立考核、評估領導小組，努力使教師們的每節課都成為高質量的評優課，從而提高學校的教育質量。在目前教育資源不夠均衡的情況下，每所學校都樹立幾位名師，讓名師帶動一般；在全市樹立幾位名師給他們以優厚的待遇，讓他們扎根在校園這塊沃土中，為全市教學質量的提高打出品牌，創出業績。
作者：張麗穎單位：錦州市教師進修學院
教育調查論文:發展調查的特殊教育論文
一、貴州省特殊教育發展的基本現狀
（一）特殊教育發展官方報告根據貴州省教育廳2014年3月19日的《貴州年鑒（教育部分）——二〇一二年》及貴州省統計局2014年6月9日的“2013年《貴州省統計年鑒》第二十部分：各類學校”的報告，由表1數據可知，2013年特殊教育學校招生人數為2700人、在校學生人數為12700人。由表2可知，2012年貴州省有特殊教育學校56所，比上年增加4所（其中，聽障兒童學校13所，培智兒童學校7所），特殊教育在校學生13657人（包括隨班就讀9319人），專任教師996人。根據2013年貴陽市教育年鑒報告，特殊教育招生213人，在校生1108人，畢業生148人。安順市2013年教育年鑒報告，特殊教育學校3所，專任教師39人，在校學生169人。六盤水市2013年教育年鑒報告，特殊教育學校3所。根據銅仁市2012年教育年鑒報告，特殊教育學校6所，特殊教育學生378人，特殊教育專任教師92人。畢節市2011年教育年鑒報告，特殊教育學校6所，招收學生774人，在校學生3532人。2008年六盤水市特殊教育學校3所，在校學生308人。
（二）貴州省特殊教育學校數量情況調查根據筆者2014年8月的調查統計數據，由表3可知，貴州省內已修建或正在籌建的特殊教育學校共計74所。貴州省共有9個地級行政區劃單位（其中6個地級市、3個自治州），88個縣級行政區劃單位。除少量縣市沒有建立特殊教育學校外，大部分縣市已建立或正在籌建特殊教育學校。其中，銅仁市有特殊教育學校6所、貴陽市有特殊教育學校10所、遵義市有特殊教育學校14所、安順市有特殊教育學校6所、六盤水市有特殊教育學校5所、畢節市有特殊教育學校8所、黔東南州有特殊教育學校7所、黔西南州有特殊教育學校7所、黔南州有特殊教育學校11所。調查統計數據比官方統計的建成的特殊教育學校數56所多出了18所，表明貴州省的特殊教育學校數量正處于大踏步后發追趕的趨勢，同時各縣市特殊教育發展水平不平衡的現狀也比較明顯。
（三）特殊教育學校學生障礙類型情況調查隨著優生優育觀念的深入人心，特殊兒童的出現率有所下降，在醫學與科技的幫助之下，一部分聽力障礙、視力障礙與輕度智力障礙的兒童得以回歸主流。特殊學校里視力與聽力障礙學生的比例下降，中重度培智兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童將成為特殊教育主要的教育對象。筆者隨機在全省56所特殊教育學校中選擇了10所進行抽樣調查，基本能反映全省的情況。由表4的調查結果可知，貴州省的特殊教育對象以聽力障礙學生為主，智力障礙學生其次，自閉癥學生與其他障礙學生比重較低，貴州省內的特殊教育學校也以聾啞學校為主。省內特殊教育學校的教育對象主要以聽力障礙學生為主，一方面源于特殊教育發展的歷史欠賬太多，大量的聽力障礙學生之前沒有得到及時的特殊教育服務；另一方面與省內醫療衛生水平、人口文化素質不高有關，由于早期篩查不及時、耳毒性用藥的不科學等問題導致聽障學生的數量較多。此外，由于特殊教育發展水平較低，招收智力障礙兒童的學校較少，導致大量的智力障礙兒童無法進入特殊教育學校學習。特殊教育學校類型的不合理，亟待進一步改善，讓廣大的特殊兒童得到合適的教育。
（四）特殊教育學校教師性別及生師比情況調查全國特殊教育學校教師的性別構成中都存在著女教師多于男教師的情況。由表5的數據可知，貴州省內特殊教育教師的性別構成情況與全國基本一致，男教師與女教師的比例為0.6:1。在生師比方面，各所學校的差異比較明顯，較高的生師比為6.14:1，低的生師比為2.84:1，兩者的較大差距為3.3。這表明各所學校的生師比不協調，部分學校存在著嚴重缺乏教師的情況，有待于合理配置教師的數量。
（五）貴州省特殊教育學校師資的情況調查品質高效的特教師資隊伍是特殊教育學校辦學水平、教學質量的重要保障。一支年齡結構合理、職稱結構合理、學歷層次合理的師資隊伍是實現教師專業化的重要指標。從年齡結構上看，由表6的調查數據可知，總體而言10所學校以31—40歲的教師居多，20—30歲的教師次之、41—50歲的教師再次、50歲以上的教師最少。數據分析表明，這些特殊教育學校的教師隊伍年齡結構合理，形成了以中年教師為骨干，青年教師與老年教師和諧發展的局面。但部分學校也存在著20—30歲的青年教師為主的情況，此類學校大多為新建學校，缺乏經驗豐富的骨干教師，教學與管理的成熟度不夠。從職稱結構上看，由表7的調查數據可知，總體而言10所特殊教育學校教師的職稱結構相對合理，中級職稱最多，初級職稱其次，高級職稱最少。通過對數據的深入分析發現，大部分學校存在著教師職稱以初級職稱為主的情況，中高級職稱在辦學歷史悠久的特殊教育學校中比較合理，但大多數學校存在著中級職稱不足，高級職稱為零的情況。合理的職稱結構有利于學校的教學與科研工作，因此，應當完善特殊教育學校的職稱晉升制度，合理設置教師的職稱比例。從學歷結構上看，由表8的調查數據可知，總體而言這10所特殊教育學校教師的學歷層次偏低，以專科學歷為主，本科學歷次之，研究生層次學歷幾乎為零。這反映了貴州省內特殊教育學校教師學歷構成的不合理，本科及研究生學歷的高層次人才極度匱乏，影響了特殊教育辦學質量和科學研究的水平。同時也反映了貴州省特殊教育教師資源的極度匱乏，部分學校在師資來源方面存在饑不擇食的情況，有待于進一步優化教師的學歷結構。
二、2007年—2012年貴州省特殊教育發展的情況比較
通過以往特殊教育發展情況的比較，我們可以看出貴州省特殊教育發展的大體趨勢和走向，可以針對其中存在的不足，作出合理的決策。筆者將貴州省教育廳與貴州省統計局2007年—2012年的特殊教育統計數據進行比較，總體而言，貴州省特殊教育的發展取得了長足的進步，發展速度較快。由表9數據可知，2007—2012年，貴州省內特殊教育學校的數量逐年增多，2012年比2007年增加了16所，此外新建或在建的特殊教育學校將進一步充實貴州省特殊教育的規模與力量。特殊學校類型，專門的聽障兒童學校增加了4所，智障兒童學校增加了1所，綜合性的特殊學校增加了11所。特殊教育專任教師的數量也大幅度地增加，2012年比2007年增加了369人，新增教師相當于2007年全部特教教師總數的58.85%。新增的特教教師數量也充實了特殊教育發展的力量。由表10數據可知，2007年—2012年，貴州省特殊教育的輻射面擴大，特殊學校招生人數、畢業學生人數、在校學生人數方面都有一定的變化。由表11的數據可知，2012年貴州省特殊教育學校中生師比為4.36:1，2011年貴州省特殊教育學校中生師比為4.38:1，2012年比2011年略有進步。日本2003年視力障礙、聽力障礙、智力障礙（養護）三類殘疾學校的生師比分別為:1.14:1；1.37:1；1.62:1。同日本2003年的數據相比依然差距顯著。
三、貴州省特殊教育發展建議
貴州省特殊教育的發展水平相對較低，歷史欠賬多，但發展勁頭足，未來發展前景光明。在國家大力發展特殊教育的良好背景之下，需要從以下方面著手，進一步推動特殊教育的發展。1.提高對特殊教育的認識與重視程度雖然貴州省特殊教育的發展取得了不小的進步，但與全國大部分省份比較依然存在著認識與重視不夠的情況，對特殊教育的政策支持與經濟支持有限。需要提高全省對特殊教育的認識與重視。2.加大對特殊教育學校的財政支持力度通過筆者的調查，幾乎所有的特殊教育學校的辦學經費都主要來自于財政撥款，經費緊缺，部分縣市甚至沒有獨立的特殊教育學校，存在著租借校舍的情況。教師待遇低，不利于調動工作積極性與創造性。應該加大對特殊教育學校的財政支持，改善特殊教育學校的辦學條件。3.加大對特殊教育人才培養單位的支持力度貴州省內特殊教育學校師資的學歷層次偏低，交通和經濟的短板不利于外省人才的引進，應當加大對本省4所特殊教育人才培養高校的支持，建立人才培養機構的長效交流機制，消除特殊教育本科學生就業的政策屏障，培養出更多的本科層次人才，改善特殊教育學校的師資結構。4.擴大特殊教育交流范圍，更新教育觀念貴州省內特殊教育學校的辦學水平及教學質量相對較低，通過筆者的訪談發現，貴州省內的特殊教育學校很少參加國內的學術及教學研討活動，教育觀念相對落后。需要借助特殊教育的國培、省培項目，通過引進外省先進教學方法、走出去觀摩外省的辦學模式等途徑，開闊省內特殊教育學校教師的視野，以利更新教育觀念，提升特殊教育水平。
作者：任登峰明蘭單位：貴州工程應用技術學院師范學院
教育調查論文:分流意愿調查的社區教育論文
一、研究結果呈現
在實際調查中，筆者以“您打算讓孩子畢業后做什么？及時選擇？第二選擇？”作為問題，以“務農、打工、當兵、技校、高中（大學）、其他”作為問題的選項。根據調查結果可知，農業或者涉農專業在家長對孩子初中畢業后就業意愿中占弱勢地位的假設被證實。以普高作為首要選擇。受訪者對孩子畢業后就業意愿的及時選擇的統計結果顯示：選擇打工、技校、高中（大學）、其他的各有1人、3人、28人、12人，分別占總人數的2.3%、6.8%、63.6%、27.3%，受訪者中無人考慮讓孩子在家務農或者外出當兵。經過訪問可知，選擇“其他”一項的受訪者多抱有等等看的心態，“孩子成績不怎么好，先讓他參加中考，看成績，能考上好，哪怕自費、擇校。考不上讀個技校啥的，總不能讓他在家種地吧”。由此可以看出，普高成為受訪者的首要選擇，即使孩子成績不好，在家務農也未納入受訪者的參考范圍。
以職業技術學習作為次要選擇。在孩子普高的首要期望不能實現時，職業技術學習成為受訪者的次要選擇。統計結果顯示，選擇打工、讀技校、當兵以及其他的各有7人、23人、1人、13人，分別占總人數的15.9%、52.3%、2.3%、29.5%。筆者了解到：選擇讀技校一項的受訪者中，孩子為男孩的受訪者預讓孩子就讀汽修、電焊、電腦技術、理發等技能操作的技校，孩子為女孩的受訪者預讓孩子選擇幼師方面的技校；據了解，選擇其他一項的受訪者預讓孩子讀高中，沒有具體設想過孩子不讀高中或者考不上高中之后的出路，他們的說法是“怎么也要讓孩子出去，不能留在農村，這么小就留在這，什么時候是個頭。”可見，即使將職業技術作為普高后的次要選擇，農業或者涉農專業也并未占據優勢。
對比受訪者對孩子畢業后的就業選擇，及時選擇與第二選擇之間存在明顯不同，及時選擇中選擇讀高中大學一項的人數較多、所占比例較大，直接選擇讀技校、打工的人數較少，只有4人，所占比例不到10%，經訪問了解到，選擇此兩項的原因是“孩子成績實在不好，他又不愛學習”，選擇其他一項的原因多對孩子的中考成績抱有期望；在受訪者的第二選擇中，由統計數據來看，高中大學一項已被剔除在考慮范圍外，在受訪者的選擇中，技校所占比例較大，選擇其他一項的部分受訪者是因為還沒具體想過孩子不上高中之后的事情。據訪問可知，當前農村中學升入縣級重點高中或者普通高級中學的升學率相對幾年前有所提升，有受訪者談到：縣里初中班主任的目標就是將整個班級的學生全部送入高中，現在F縣地域范圍內的所有初級中學均已合并到縣內的同一初級中學，該中學的每一次月考均會排列出成績榜單，在榜單上標示出每一名學生的成績、與上個月相比的上升或下降名次，同時將每一名學生成績與學生之前所在學校成績、與當前所在學校成績作對比。有受訪者說：“這樣排出成績，用不著這些家長看，孩子自己都上火，縣里是不知道，就咱們村這，這假期家長都讓孩子去參加補課班，24小時五六節的補、三四個地方跑，這些補課的學生肯定是要上高中的，一般家長還都想讓孩子上重點，那些不補課的，這家長也沒打算讓孩子在家種地，但凡覺得孩子有希望上高中的都會讓孩子跟著念，實在考不上再讓孩子讀個技校、到城里打工啥的，沒有說孩子成績不好，不念了，回家種地，沒有......讀技校一般也就是讀電焊、汽修什么的，之前有讀的，女孩子讀個幼師、學學理發什么的，掙錢、發展不錯，能養活自己。”
對比受訪者對孩子畢業后的就業選擇，及時選擇與第二選擇之間結果雖然呈現較大差異，但是都呈現出農業或者涉農專業的弱勢表現這一共同點。即使對孩子未來沒有具體打算的受訪者，“怎么也要讓孩子出去，不能留在農村，這么小就留在這，什么時候是個頭”的說法折射出農業或者涉農專業弱勢的必然性。
二、結論
綜上，通過對受訪者對孩子初中畢業后的就業預期的調查，筆者提出的假設：農業或者涉農專業在農村父母對孩子初中畢業后的擇業意愿中呈弱勢表現得以證實。同時筆者亦發現，在受訪者對子女初中畢業后教育分流的意愿中，高中大學的升學常作為首要選擇，職業技術學校為受訪者的次要考慮。筆者以S市W鄉初級中學初三學生為抽樣范圍，以一個班級的學生家長為半結構式訪談的對象，得出農業或者涉農專業在家長對孩子初三畢業后未來擇業意愿中占有弱勢地位的結論，由于樣本量較小，所能代表的總體范圍有限，對于中國整體農村社區來說，農業或者涉農專業的發展如何，以及新一代的青少年的未來職業選擇尚待進一步的研究。
作者：李娜單位：沈陽師范大學社會學學院
教育調查論文:學生滿意度調查繼續教育論文
1．繼續教育現狀
本院于2009年開始開展繼續教育工作，繼續教育的內容有專升本、專接本、網絡教育、函授大專等，合作的院校有南京大學、電子科技大學、南京工業大學、南京理工大學、江蘇理工學院和揚州大學等國內知名本科院校，合作的專業有建筑工程、化學工程、機電一體化、工商管理、工業設計、汽車檢測與維修和機械制造等多個專業，遍布本院各個院系，同時還開展各類技能培訓的工作。學院在繼續教育工作方面一直致力于教育教學改革的嘗試和創新，以培養學生的各方面的能力，提高學生的綜合素質，提高學生的競爭能力。
2．滿意度調查的對象
本次研究以本院繼續教育在讀學生為調查研究對象，調查的學生類型包括專升本學生、專接本學生、網絡教育學生以及函授的學生，因此在進行抽樣調查時根據各個類型學生人數的不同進行抽樣調查分析，取得的繼續教育學生滿意度的數據。
3．調查問卷的內容
3．1繼續教育學生信息的收集
學生信息的收集主要包括學生的性別、年齡、受教育的程度、繼續教育的類型等信息，通過這些基本信息的收集有助于了解不同的學習層次的學生對繼續教育的不同要求，更能客觀的分析學生對繼續教育的滿意度。
3．2繼續教育學生的滿意度調查指標
本文從繼續教育服務和學生的特點、繼續教育服務過程中教學、培訓和管理時所具備的相關的必備條件和服務態度等各個要素出發，構建了從數據的性、調查時學生的響應程度、繼續教育完成的保障性、學生可得到的學習資源的有效性和后勤保障的人文關懷等五個方面，每個方面下面又列出一些子項目進行分析調查，保障調查內容的性，調查結果的性。
4．調查問卷分析
本次研究采取發放問卷調查、面對面交流、電子郵件等各種方法進行調查，共發放試卷500份，收回482份，其中有效問卷468份，問卷有效回收率達93．6%，回收率較高。回收試卷后對回收的試卷進行了整理分析。
4．1數據性分析
本次調查對象均為本校學生，在這方面每個學生配合良好，對于調查問卷幾乎全部進行了認真填寫，數據。
4．2個性特征對滿意度評價的影響
4．2．1性別對于滿意度的影響
調查結束后，對468份試卷進行了性別統計及滿意度的分析，發現女生的滿意度略高于男生，但總體差別不大。
4．2．2年齡、學費對于滿意度的影響
通過調查發現年齡越大，學費越貴滿意度越高，年齡越小滿意度越低，經過分析發現年齡越大越珍惜來之不易的學習機會，越認真學習;學費越高越珍惜自己的錢，學習越認真。
4．2．3學生類型對滿意度的影響
為了調查學生類型對滿意度的影響，在抽樣時專門從不同的學生類型中抽取，通過問卷調查分析發現，技能培訓的滿意度較高，其次是專接本，滿意度低的是網絡教育。通過分析原因發現，技能培訓滿意度較高的原因主要在于上課時間比較集中，學生與教師之間的接觸時間較多，交流較多，并且參與技能培訓的學生具有一定的目的性，學習效果較好。網絡教育滿意度差的原因在于學生自己網絡學習，學習時間較長，學生和教師之間的交流較少或者幾乎沒有交流，而且網絡教育學生不是在校學習，對學校沒有任何的感覺，感覺不到相關的關懷，也幾乎沒有利用學校的教學資源造成的，所以滿意度較低。
4．3學習資源對滿意度的影響
學習資源包括專業的培養方案、課程的教學資料、教師的技術水平等各方面，通過調查發現學生對這方面比較滿意，總的認為每個專業的培養方案比較完整、教學計劃安排得當、教師備課比較充分、教師均比較認真負責，總體滿意度較好。
5．結論與建議
5．1結論
(1)學生對繼續教育基本滿意
在對本院繼續教育學生滿意度的調查分析過程中，本院繼續教育學生對本院的繼續教育基本滿意。但是在進行調查時，由于不同的學歷、不同的學習層次、不同的受教育程度等等對教育的滿意度存在一定的差別。
(2)繼續教育學生的學習資源齊全
通過調查發現本院繼續教育方面的學習資源，不管是培養方案、教學計劃、課程標準，還是相應的教案、課件、實踐教學等各個方面均比較齊全。
5．2建議
(1)問卷調查設計方面
由于個人本人能力有限，在問卷調查設計方面考慮不是很完善，在個別方面考慮的不是很周全，以后會繼續改善。
(2)教學資源的有效利用性方面
繼續教育的學生希望能夠享受到與全日制學生相同的待遇，也希望能夠利用和全日制學生相同的學習資源，希望利用學校的圖書館和電子閱覽室，可以進入到圖書館去借書、去下載相應的電子資源，也希望利用學校的試驗室做一些與課程相關的試驗，提高學生的實際動手能力。
(3)人文關懷方面
由于繼續教育學生很多都是已經工作的人，平時要工作，學習時間有限，學生希望學校能夠根據他們自身的特點合理的安排教學時間，對教學時間進行科學合理的規劃，既讓他們不耽誤自己的工作，又能夠利用休息時間多學一點知識。
作者:張仕立單位:揚州工業職業技術學院
教育調查論文:兒童消費論文：小議當代兒童教育消費調查
本文作者：劉焱宋妍萍工作單位：北京師范大學
家庭學前教育消費支出結構
家庭學前教育消費支出是指3－6歲兒童家庭為滿足幼兒在學前教育方面的教育需求而支付的各種費用。有學者根據教育支出所涵蓋的范圍，將家庭的教育消費支出分為基本教育支出、選擇性教育支出和擴展教育支出①。本研究顯示，城市3－6歲兒童家庭的學前教育消費結構主要由園內消費和園外消費兩大部分構成。其中，園內消費包括基本教育支出（含保教費、學習用品費和伙食費）和選擇性教育支出（含捐資助學費和幼兒參加園內興趣班等“其他費用”）。園外消費為“擴展性教育支出”，主要包括為孩子購買玩具、圖書、音像制品以及在園外上興趣班、請家教的費用。園內消費與園外擴展性教育消費之和構成家庭學前教育消費總支出。統計結果顯示，樣本家庭支付的幼兒園費用平均為993．73元／月，園外擴展性教育消費均值為461．19元／月，家庭學前教育消費總支出為1454．92元／月。園內消費占家庭學前教育消費總支出的比例為68．3％，園外消費占31．7％，表明幼兒園費用支出是家庭學前教育消費的主要方面。在園內費用支出中，保教費所占比例較大，以“幼兒園費用”進行計算，保教費所占比例為54．3％。本次調查中有41．2％的家庭園內消費包含選擇性教育支出，支出均值之和為476．37元／月，費用超過基本教育支出的一半。有園外消費的家庭比例高達73．8％，其中71．4％的家庭每月平均消費127．34元用于購買玩具、圖書和音像制品，41．9％的家庭每月平均支出園外興趣班、家教費用333．85元。由表1中的標準差得知，家庭學前教育消費支出的差異主要體現在“保教費”和“捐資助學費”方面。進一步分析家庭的保教費支出發現，69％的家庭費用支出均值在455元／月以下，10％的高費用支出家庭保教費達到900－5700元／月，但僅有2％的家庭保教費在1500元／月以上。具體分析高保教費支出家庭子女所在的幼兒園類型顯示，48．4％的家庭子女就讀于民辦園，24．7％的家庭子女在教辦園，22．4％的家庭子女在機關及事業單位幼兒園。在捐資助學費方面，73．1％的家庭此項支出為280元／月以下，10％高捐資助學費支出家庭的此項費用達到650－8000元／月，但僅有1％的家庭其捐資助學費在1000元／月以上。在這10％的高捐資助學費支出家庭中，有58．4％的家庭子女就讀于教辦園，機關及事業單位幼兒園家庭占31．5％。方差分析顯示，民辦園家庭的保教費用和教辦園、機關及事業單位幼兒園家庭的捐資助學費支出均顯著高于其他類型幼兒園。可以說，“入園貴”主要貴在民辦園的保教費用和教辦園、機關及事業單位辦園的捐資助學費用。
家庭學前教育消費支出負擔
中國國家統計局通過住戶調查顯示，2010年我國城鎮居民全年人均可支配收入為19109元。以本次調查中樣本家庭的學前教育消費支出情況來看，一年中10個月的園內消費支出約占城鎮居民家庭人均可支配收入的52％，12個月的園外擴展教育消費支出約占人均可支配收入的29％。總體而言，城市3－6歲兒童家庭的學前教育總消費占家庭人均可支配收入的81％。家庭的收入情況不同，其學前教育消費支出負擔也存在差異。根據中國社會科學院城市發展與環境研究所和社會科學文獻出版社聯合的《2011中國城市發展報告》指出，中國目前城市合理的貧困線大約在人均年收入7500至8500元之間，城市中等收入階層的人均可支配收入在1．62萬元和3．73萬元之間。②以此為依據，本研究將樣本家庭按收入階層劃分為，貧困家庭：月收入3000元以下，低收入家庭：月收入3000－5000元，中等收入家庭：月收入5000－10000元，高收入家庭：月收入10000元以上。根據樣本提供的數據，不同收入階層家庭的學前教育消費支出負擔情況如下表從表2明顯可以明顯看出，家庭的園內消費和園外消費支出均隨著收入階層的提升而增大，但是家庭的支出負擔卻隨著收入階層的提升而減小，即家庭收入越低，其學前教育消費支出負擔越重。貧困家庭的學前教育消費總支出平均為888．41元／月，高收入家庭的學前教育消費總支出平均為2583．7元／月，后者約是前者的3倍。貧困家庭的學前教育消費總支出占家庭月收入的比例約為34．67％，即家庭將1／3的收入用于子女的學前教育；而高收入家庭的學前教育消費總支出約占家庭收入的18．17％。面對當前的園內消費支出情況，分別有66．4％和49．6％的貧困、低收入家庭認為是在勉強承擔，9．1％的貧困家庭和3％的低收入家庭認為承受不了、難以應付。而中等收入、高收入家庭中認為能承擔的比例達到60．5％、75．2％，勉強承擔的家庭分別占36．3％和20．1％。
家庭學前教育消費支出的影響因素分析
目前關于家庭教育消費支出影響因素的研究主要集中于子女接受義務教育的家庭，沒有針對幼兒園階段家庭學前教育消費支出影響因素的專題研究。有學者于1992年對廣州市391名幼兒家長進行的問卷調查顯示，不同職業、不同文化層次的家庭對子女的文化消費投資具有差異性：干部、知識分子的家長文化程度較高，比較側重于子女的“發展型”文化消費；工人、個體戶家庭比較側重對子女的娛樂性文化消費。③另有學者對上海市280名幼兒園家長的調查顯示，選擇私立幼兒園的家庭在收入水平、家長的文化程度方面要高于在一般公立園就讀的兒童家庭。④及時項研究是關于家庭背景對園外擴展性教育支出影響的分析，第二項研究是從幼兒園類型的角度對公立、私立幼兒園中家庭的基本情況進行了討論。如前文所述，城市家庭的學前教育消費支出包括基本教育支出、選擇性教育支出和擴展性教育支出，可能的影響因素不僅包括家長的基本情況，還涉及幼兒的基本情況以及所處城市的發展水平。家庭學前教育消費支出的結構不同，其影響因素是否也存在一定的差異呢？本研究應用多元線性回歸的分析方法探索來自家庭內、外環境的可能因素對基本教育支出、選擇性教育支出和擴展性教育支出三方面的影響程度和預測作用（見表3）。通過文獻分析，我們將可能影響家庭學前教育消費支出水平的變量分為五類，分別是：（1）與幼兒相關的解釋變量：性別（虛擬變量）、年齡（有序變量）、戶籍（虛擬變量）；（2）與家長個人背景、教育期望相關的解釋變量：年齡（有序變量）、學歷（有序變量）、對子女受教育程度的期望（有序變量）；（3）與家庭相關的解釋變量：家庭收入（有序變量）、家庭人口規模（連續變量）、家庭子女數（連續變量）；（4）與幼兒園相關的解釋變量：幼兒園類型（虛擬變量）；（5）地區方面：城市發展程度（有序變量）。本研究根據一、二線城市的劃分，將樣本城市的發展程度分為：較低（呼和浩特、貴陽、唐山）、中等（武漢、鄭州、石家莊、南昌）、較高（天津、重慶）、高（北京）四類。統計結果顯示，城市發展程度、家庭收入、幼兒園類型和幼兒年齡這四個因素對家庭學前教育消費支出水平的影響較大。進入家庭“基本教育支出”回歸方程的影響因素分別是城市發展程度、民辦園、家庭收入、幼兒戶籍、幼兒年齡、家長的教育期望、母親年齡，這七個因素共解釋了家庭基本教育支出34．1％的變異量。從標準化回歸系數來看，城市發展程度、幼兒園類型和家庭收入對其影響作用較大，即城市發展程度越高、家庭收入越高，家庭的基本教育支出就越多；與教辦園家庭相比，民辦幼兒園家庭多支付基本教育費用558．702元／月。子女是農村戶口的家庭基本教育支出低于城鎮戶口家庭130．252元／月。隨著幼兒年齡的增大，家庭基本教育支出有減少的趨勢，即小班年齡層幼兒家庭的基本教育支出最多。家長對子女的教育期望越高、母親的年齡越大，家庭基本教育支出越多。進入學前兒童家庭“選擇性教育支出”回歸方程的影響因素包括城市發展程度、家庭收入、幼兒年齡、企業辦園、街道辦園和父親年齡，這些因素可以解釋選擇性教育支出19．4％的變異量。需要說明的是，由于樣本數據是橫截面數據，各觀測值之間有較大的差異，因此R2的值不是很大，但是回歸方程仍然在0．000的水平上具有統計學意義，說明此方程模型對于預測家庭選擇性教育支出是有幫助的。從標準化回歸系數來看，城市發展程度、家庭收入、幼兒年齡、父親年齡對選擇性教育支出有正向影響。在幼兒園類型方面，相對于子女就讀教辦園的家庭，子女就讀企業辦園的家庭少支出選擇性教育費用117．852元／月，子女就讀街道辦園的家庭少支出90．51元／月，表明教辦園家庭的選擇性教育支出更多。在家庭“擴展性教育支出”的回歸分析中，家庭收入、城市發展程度、幼兒年齡、母親學歷、家長的教育期望、父親年齡、幼兒性別、民辦園、機關及事業單位辦園這九個因素進入了回歸方程，均對學前兒童家庭的擴展性教育支出有正向影響作用。與對家庭基本教育支出和選擇性教育支出的影響相比，家庭收入對擴展性教育支出的正向影響作用更大。家庭的基本教育支出隨著幼兒年齡的增大而減少，而選擇性教育支出和擴展性教育支出卻隨著幼兒年齡的增大而增多，基本教育支出與擴展性教育支出呈現互補的趨勢。子女就讀于民辦園的家庭不僅在基本教育支出方面消費最多，而且重視擴展性教育消費；機關及事業單位幼兒園家庭的擴展性教育消費需求也很強烈。另外，母親學歷的提高、父親年齡的增大、家長對子女教育期望的增強，均會提升家庭的擴展性教育支出水平。幼兒性別也對擴展性教育支出有一定影響，女生家庭的園外教育消費更多。
1．幼兒園費用支出是家庭學前教育消費的主要方面，家庭的消費支出差異主要體現在保教費用和捐資助學費方面本研究表明，園內消費約占家庭學前教育消費總支出的68．3％，其中保教費所占比例較大。幼兒園存在收費名目較多的現象，不僅有“捐資助學費”，還有園內興趣班等“其他費用”。支付選擇性教育費用的家庭比例達到41．2％，支出均值超過基本教育支出的一半。民辦園的保教費用和教辦園、機關及事業單位辦園的捐資助學費是部分家庭學前教育消費支出較高的原因所在。針對幼兒園收費方面存在的這些突出問題，國家發展改革委、教育部、財政部已于2011年12月31日聯合印發了《幼兒園收費管理暫行辦法》（以下簡稱《辦法》），旨在依法規范幼兒園的收費行為，切實減輕群眾經濟負擔。《辦法》第十二條明確規定：“幼兒園除收取保教費、住宿費及省級人民政府批準的服務性收費、代收費外，不得再向幼兒家長收取其他費用。幼兒園不得在保教費外以開辦實驗班、特色班、興趣班、課后培訓班和親子班等特色教育為名向幼兒家長另行收取費用，不得以任何名義向幼兒家長收取與入園掛鉤的贊助費、捐資助學費、建校費、教育成本補償費等費用。”此《辦法》的出臺，必將減輕家庭的選擇性教育支出負擔，杜絕家長“被自愿”的學前教育消費支出。對于民辦幼兒園保教費收費標準的制定，仍然是由幼兒園按照《民辦教育促進法》及其實施條例的規定，根據保育教育成本合理確定，報當地價格主管部門、教育行政部門備案后執行，這就需要各地政府加強民辦幼兒園收費的價格備案制度，并對其定價過程進行指導。總體而言，《幼兒園收費管理暫行辦法》只是對收費項目、核定成本的基本原則和收費管理程序等提出了明確要求，由于我國各地經濟發展程度不同，幼兒園收費標準的合理確定還需要各省級教育行政部門充分考慮當地的經濟發展水平、辦園成本和群眾承受能力等實際情況。因此，各地市展開對不同類型幼兒園的實際辦園成本、家庭有關幼兒園教育消費承受能力的調查就顯得至關重要。幼兒園收費標準既要能夠保障幼兒園經費的正常運轉，還要保障受教育者的合法權益。2．貧困家庭的學前教育消費支出最少，但是支出負擔最重調研數據顯示，貧困家庭（月收入3000元以下）將1／3的收入用于子女的學前教育消費，其中園內消費約占家庭收入的27．09％，9．1％的家庭認為已經承受不了、難以應付；低收入家庭的園內消費約占家庭收入的18．44％，3％的家庭認為難以應付。學前教育作為準公共產品，家庭是其重要的成本分擔主體。但是過重的經濟負擔無疑會抑制貧困、低收入家庭對學前教育的需求，進而影響學前教育普及的進程。國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》中提出要建立學前教育資助制度，“資助家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育”。《財政部教育部關于加大財政投入支持學前教育發展的通知》中指出，從2011年秋季學期起，由地方結合實際先行建立學前教育資助制度。幼兒園要從事業收入中提取3％－5％比例的資金，用于減免收費、提供特殊困難補助。《幼兒園收費管理暫行辦法》第十六條也指出，“對家庭經濟困難的幼兒、孤兒和殘疾幼兒，應酌情減免收取保教費。”各地應根據居民的實際收入情況確定“經濟困難家庭”的標準，積極探索符合本地的資助方式。世界各國針對處境不利的學前兒童及其家庭的支持政策主要有兩種模式，一是通過公共財政轉移和稅收等再分配政策降低兒童貧困率，通過育兒津貼、教育券、稅收減免等措施提高貧困家庭支付保育費用的能力；二是通過國家特殊計劃的方式直接保障處境不利兒童獲得保育和教育服務的機會。⑤目前我國一些省市也先后出臺了當地的學前教育資助政策。例如，浙江省從2011年秋季學期開始，凡在經教育行政部門審批設立的各級各類幼兒園就讀的家庭經濟困難兒童（包括低保家庭幼兒、福利機構監護的幼兒、革命烈士子女、五保供養的幼兒以及殘疾幼兒）均可申請保育費資助，資助標準為三級公辦幼兒園保育費的50％。⑥深圳市《關于實施我市家庭經濟困難兒童、殘疾兒童、孤兒和烈士子女學前教育資助制度的通知》中明確規定，“從2012年秋季學期起，在我市經教育行政部門批準設立的幼兒園就讀，具有深圳市戶籍并享受我市民政部門低收入居民社會救助家庭（含民政部門認定的低保、低保邊緣、臨時救濟家庭）的兒童、殘疾兒童、孤兒和烈士子女，資助標準為家庭經濟困難兒童和殘疾兒童每生每月350元，孤兒以及烈士子女每生每月700元”。南京市更是將資助政策惠及到全市的幼兒園適齡兒童，增強了學前教育的公益性。《南京市幼兒助學券發放工作實施辦法（試行）》提出，凡是“具有南京市常住戶口且符合計劃生育政策，當年8月31日前年滿3－6周歲、在具備兌現幼兒助學券資格幼兒園就讀的幼兒（托班除外），每人每年可以減免2000元的保育教育費”；此外，“外來務工人員子女參照省教育廳《關于進一步做好流動人口子女義務教育工作的意見》、同時幼兒法定監護人在南京生活兩年以上”，這些家庭的子女也能夠獲得幼兒助學券。3．影響家庭學前教育消費支出水平的主要因素有：城市發展程度、家庭收入、幼兒園類型和幼兒年齡等統計結果表明，城市發展程度、家庭收入對家庭學前教育消費的三類支出均有正向影響作用，幼兒園類型和幼兒年齡的影響各異。民辦園家庭的基本教育支出和擴展性教育支出較多，教辦園家庭的選擇性教育支出顯著高于企業辦園和街道辦園中的家庭，機關及事業單位幼兒園中的家庭很重視擴展性教育消費。幼兒年齡對家庭學前教育消費支出的影響主要體現在，隨著幼兒年齡的增大，家長已經不再滿足于幼兒園提供的基本教育服務，具有了更多的選擇性和擴展性教育需求。城市發展程度作為一個外部客觀條件，對家庭學前教育消費支出有著較強的正向影響作用。家庭學前教育消費支出隨著收入的增長而增多，此研究結果與以往相關研究的結論具有一致性。⑦幼兒園類型對家庭基本教育支出、選擇性教育支出的影響是與政府財政性教育經費的投入方式相關的。有研究者分析了不同類型幼兒園之間政府財政投入的差異情況，發現大約三分之二（66．2％）的公辦幼兒園能夠獲得政府的財政支持，只有3．7％的民辦幼兒園獲得了政府的財政撥款。⑧教辦園長期以來一直以政府的財政投入為主，在辦學規模和質量上都具有其他類型幼兒園無法比擬的優勢。因此，家長愿意支付更多的選擇性教育費用來滿足其對品質學前教育資源的需求。企業單位辦園和街道幼兒園隨著我國經濟體制改革的日益深入而被最終推向了社會，這些具有“公辦性質”的幼兒園由于得不到政府的資金支持，也必須依靠家長的繳費來維持運行。民辦幼兒園是利用非國家財政性經費舉辦的，由舉辦者自籌資金、自負盈虧，盈利是其不爭的目的。民辦園的辦園成本幾乎全部由幼兒家庭來負擔，家庭基本教育支出必然高于其他類型幼兒園。政府這種具有“馬太效應”式的傾斜性投入方式加大了不同類型幼兒園之間的質量差異，在一定程度上造成了學前教育起點的不公平，從而形成了“入園難”、“入園貴”等問題。如何通過公平的學前教育公共財政投入政策來打破貧困家庭的代際傳遞以促進社會的公平正義，是我們今后需要著重思考的問題。家庭的園外擴展性教育消費是家長對多元化學前教育需求的反映。在我國的家庭文化中，子女一直承載著濃烈的家庭希冀，獨生子女家庭的出現更是加深了父母對子女教育的關注度。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，家長們紛紛在園外為孩子報有興趣班。在進一步的研究中可以具體分析幼兒上興趣班的真實意愿，引導家長選擇真正適合和有利于孩子個性發展的教育形式。同時可以從不同年齡、不同性別幼兒所選擇的興趣班類型入手，分析學前教育消費市場的發展趨勢，以便更大程度地滿足不同家庭的教育消費偏好，促使我國的學前教育市場走向有序化和多樣化。
教育調查論文:職業教育發展調查論文
摘要：本文通過對陜西省中職教育資源狀況和對2005屆陜西省初中畢業生報考意愿的抽樣調查分析，認為根據教育部要求，陜西省中職擴招任務是可以完成的，但仍需克服相當大的困難。
關鍵詞：陜西中等職業教育；調查
《教育部關于加快發展中等職業教育的意見》中指出：今后一個時期，要采取強有力的措施，加快中等職業教育發展，力爭2005年中等職業學校招生人數在2004年的基礎上增加100萬，達到650萬。經過幾年的努力，到2007年，中等職業教育和普通高中教育規模大體相當，實現中等職業教育快速健康持續發展。
為落實這一目標，陜西省職業教育近年的工作目標是：調整高中階段教育結構，努力擴大中等職業教育規模，確保中等職業教育有一個大的發展。2005年，中職招生要在2004年的基礎上增加4萬人，達到27萬人，2006、2007兩年的招生增長幅度都要達到20％以上。能否達到這個目標，陜西省職業教育學會委托《陜西省中等職業教育發展調查與研究》課題組于2005年對陜西省部分中學、中職學校進行了調研。調研采取的方法是：以點帶面，抽樣調查，點的選取盡量照顧全省不同經濟發展狀況地區，同一地區的不同生源(城鎮、農村)，通過實地考察、問卷調查、座談訪問等形式，獲得及時手資料。
一、陜西省中職教育資源狀況分析
2004年，陜西省共有中等職業學校448所(含民辦87所)，在校生40萬人，課題組對中職學校進行了抽樣調查，共抽取學校20所，分別為陜北地區6所，關中地區10所，陜南地區4所。
(1)調查的20所中職學校，平均占地241．2畝，其中農林學校占地較大，較大達1018畝，而最小的榆林工業學校占地只有27畝。根據學校占地及擁有的資源，政府給這20所學校核準的學生規模是平均每校1490人，現在這些學校在校生總數為32149人，已超出核定規模。但根據調查數據，各學校目前仍有潛力，擴招的余地仍然很大。
(2)2004年，被調查學校共有招生計劃14315名，最終報到學生12122名，報到率為85％。在調研的過程中得知：這一數據并非一次招生所完成，而是各學校在不斷補招的情況下才得到的，有的學校發出錄取通知書的數量是最終報到學生的四五倍，如果按照一次招生報到率來看，很少有學校能達到50％，說明招生仍然存在較大的困難。調查學校之中，最終報到率低為43．6％，較高達、139％，各校報到率的巨大差異反映了學校辦學質量上的不平衡。
(3)學校目前的生師比為1：8．9，如果加上各學校的外聘教師，生師比還要小。各校普遍聘請了兼職教師，如靖邊職教中心2004年外聘教師34人，2005年外聘教師30人，占學校教職員工的15．7％。
二、2005年初中畢業生狀況分析
初中畢業生的去向可以直接反映出職中的生源狀況。課題組對全省不同地區的12所中學進行了調查了編制了調查問卷，并對初中學校的教師、校領導及部分學生進行了訪談。對以上12所中學發放了調查表420份，回收有效問卷351份，有效回收率84％。調查采用分層整群抽樣方法，隨機抽取省內普通中學初中應屆畢業生為調研對象，其中，男生175人，占49．9％，女生，176人，占50．1％，平均年齡15．25歲。結果如下：
1．初中畢業生去向分析
(1)從整體看，大部分學生選擇上高中(占86．6％)，其中，男生選擇上高中和輟學的比例大于女生，女生選擇上中職的比例大于男生(見表1)。
(2)從不同地區看，關中地區和陜北地區選擇上高中的比例大于陜南地區；陜北、陜南和關中東部上中職的比例大于關中西部；陜南地區輟學的比例遠大于其他地區(見表2)。
(3)從家庭子女數看：獨生子女家庭的學生選擇高中的比例較高，多子女家庭學生輟學的比例高于其他類型學生；在中職的選擇上顯示多子女家庭比例較高(見表3)。
(4)從父母文化程度來看，父母文化程度越高，選擇高中的比例越高，選擇輟學的比例越低。在中職的選擇上，初中文化程度父母親的比例高于其他類型。母親文化程度越低，選擇高中的比例趨低，選擇輟學的比例趨高；初、高中文化程度母親的學生選擇中職的比例高于其他類型(見表4)。
2.學生選擇的原因分析
影響學生選擇去向的因素排行為：①個人學習原因(66．60%)，②個人興趣(26．40%)，③就業原因(24．7％)，④家庭經濟因素(21.6％)，⑤其他原因(14．8％)。其中：選擇高中的原因：①個人學習原因(70％)，②就業原因(28．6%)，③個人興趣(25%)，④家庭經濟(20％)，⑤其他(16．4％)。
選擇中職的原因：①個人學習原因(61．7%)，②就業原因(38．2%)，③個人興趣(32．5％)，④家庭經濟(23．5％)，⑤其他(2．9%)。
選擇輟學的原因：①家庭經濟(53．8％)，②個人興趣(46．1％)，③個人學習(7．6％)，④其他(7．4％)。通過以上數據分析得出以下結論：
(1)初中畢業生升學普通高中，占86．6％，選擇報考中等職業學校的僅占9．7％，還有3．7％的學生選擇輟學，這與中職教育資源分析相吻合。學生普通高中的原因是學習因素，選擇中等職業學校的原因也是學習因素，這說明職業學校面向就業的優勢尚未顯現。
(2)陜南地區輟學的比例遠大于其他地區。這是一個值得注意的現象。近兩年我省推出的五大職教品牌之一“秦巴茶藝”遠不能吸引輟學學生接受職教，說明陜南地區的職業教育尚待提高。
(3)在中職的選擇上顯示多子女家庭比例較高，子女多必然導致經濟困難，從另一方面說明職業教育仍是學生以及家庭無奈的選擇而非主動的選擇，家長讓子女學習一技之長以便走上社會，似乎是客觀因素所迫。初中文化程度父母親選擇中職的比例高于其他類型，既反映家長期望值的差異，也反映家庭經濟狀況對擇校的影響。
(4)僅初中畢業生選擇的比例來看，完成擴招的目標很難，但從我省實際上普職招生的比例可達到6：4來看，學生及家長的選擇中隱含這樣一個信息，即先選擇普通高中，普通高中若上不了再考慮中職學校，這是能保障擴招任務的原因。
三、結論及建議
通過調查，可以看出陜西省中職教育資源潛力很大，如果滿負荷利用現有中職資源，在校生可增加48％。同時，生源充足，初中畢業生報考中職的比率雖然不大，但潛在的入學率仍然很大，即考不上高中后，為避免輟學還得進入職業學校就讀。有近40萬名初中畢業生需要接受職業教育，所以，27萬的招生任務不難完成。
通過調查也看出了陜西省職業教育要真正發展起來必須認真解決的三個問題。
(1)大力提高中職學校的就業率與就業質量，提升職業教育的競爭力。目前，我省中職生的就業難問題尚未引起社會足夠的關注，對就業質量更少考慮。很多中職學校宣傳的就業率含有很大水分，把學生推出校門有個崗位就算就業，導致有的學生6月份就業8月份失業，造成實質上的未就業，嚴重影響中職教育在學生家長心目中的形象。一些家長認為上了中職再就業和初中畢業直接就業沒什么兩樣。因此，中職學校必須對學生的就業質量給予足夠的重視，提高職業教育在教育體系中的競爭力。
(2)各中職學校應不斷提高教育教學質量，提升職業教育的形象，培育名牌學校、名牌專業。目前，我省推行的“國家重點學校”計劃和“米脂家政、藍田廚師、楊凌農科、渭北技工、秦巴茶藝”等名牌專業工程，為中職學校提供了很好的平臺。只有不斷提高教育教學質量，才能提高學生的培養質量，才能提高學生的就業質量，從而提升中職教育在學生及其家長心目中的地位。
(3)通過政府行為，扶助初中畢業生接收職業教育。從問卷看，只有9．7％的初中畢業生選擇報考中職，在86．6％的報考高中學生中，有一部分學生最終輟學，如再加上直接選擇輟學的學生，是一個很驚人的數字。如何使這部分學生進入中職學校學習，是一個很大的課題。首先最重要的一點是，轉變這部分學生及其家長的思想觀念，使其認識到“知識改變命運”的重要性。其次是幫助他們解決上學的實際困難，輟學的原因大多是經濟問題，政府有責任建立健全學校幫困機制。如果能解決學費這一實際問題，初中畢業即輟學的現象將會得到有效遏制。
教育調查論文:職業教育發展調查論文
摘要：本文通過對陜西省中職教育資源狀況和對2005屆陜西省初中畢業生報考意愿的抽樣調查分析，認為根據教育部要求，陜西省中職擴招任務是可以完成的，但仍需克服相當大的困難。
關鍵詞：陜西中等職業教育；調查
《教育部關于加快發展中等職業教育的意見》中指出：今后一個時期，要采取強有力的措施，加快中等職業教育發展，力爭2005年中等職業學校招生人數在2004年的基礎上增加100萬，達到650萬。經過幾年的努力，到2007年，中等職業教育和普通高中教育規模大體相當，實現中等職業教育快速健康持續發展。
為落實這一目標，陜西省職業教育近年的工作目標是：調整高中階段教育結構，努力擴大中等職業教育規模，確保中等職業教育有一個大的發展。2005年，中職招生要在2004年的基礎上增加4萬人，達到27萬人，2006、2007兩年的招生增長幅度都要達到20％以上。能否達到這個目標，陜西省職業教育學會委托《陜西省中等職業教育發展調查與研究》課題組于2005年對陜西省部分中學、中職學校進行了調研。調研采取的方法是：以點帶面，抽樣調查，點的選取盡量照顧全省不同經濟發展狀況地區，同一地區的不同生源(城鎮、農村)，通過實地考察、問卷調查、座談訪問等形式，獲得及時手資料。
一、陜西省中職教育資源狀況分析
2004年，陜西省共有中等職業學校448所(含民辦87所)，在校生40萬人，課題組對中職學校進行了抽樣調查，共抽取學校20所，分別為陜北地區6所，關中地區10所，陜南地區4所。
(1)調查的20所中職學校，平均占地241．2畝，其中農林學校占地較大，較大達1018畝，而最小的榆林工業學校占地只有27畝。根據學校占地及擁有的資源，政府給這20所學校核準的學生規模是平均每校1490人，現在這些學校在校生總數為32149人，已超出核定規模。但根據調查數據，各學校目前仍有潛力，擴招的余地仍然很大。
(2)2004年，被調查學校共有招生計劃14315名，最終報到學生12122名，報到率為85％。在調研的過程中得知：這一數據并非一次招生所完成，而是各學校在不斷補招的情況下才得到的，有的學校發出錄取通知書的數量是最終報到學生的四五倍，如果按照一次招生報到率來看，很少有學校能達到50％，說明招生仍然存在較大的困難。調查學校之中，最終報到率低為43．6％，較高達、139％，各校報到率的巨大差異反映了學校辦學質量上的不平衡。
(3)學校目前的生師比為1：8．9，如果加上各學校的外聘教師，生師比還要小。各校普遍聘請了兼職教師，如靖邊職教中心2004年外聘教師34人，2005年外聘教師30人，占學校教職員工的15．7％。
二、2005年初中畢業生狀況分析
初中畢業生的去向可以直接反映出職中的生源狀況。課題組對全省不同地區的12所中學進行了調查了編制了調查問卷，并對初中學校的教師、校領導及部分學生進行了訪談。對以上12所中學發放了調查表420份，回收有效問卷351份，有效回收率84％。調查采用分層整群抽樣方法，隨機抽取省內普通中學初中應屆畢業生為調研對象，其中，男生175人，占49．9％，女生，176人，占50．1％，平均年齡15．25歲。結果如下：
1．初中畢業生去向分析
(1)從整體看，大部分學生選擇上高中(占86．6％)，其中，男生選擇上高中和輟學的比例大于女生，女生選擇上中職的比例大于男生(見表1)。
(4)從父母文化程度來看，父母文化程度越高，選擇高中的比例越高，選擇輟學的比例越低。在中職的選擇上，初中文化程度父母親的比例高于其他類型。母親文化程度越低，選擇高中的比例趨低，選擇輟學的比例趨高；初、高中文化程度母親的學生選擇中職的比例高于其他類型(見表4)。
2.學生選擇的原因分析
影響學生選擇去向的因素排行為：①個人學習原因(66．60%)，②個人興趣(26．40%)，③就業原因(24．7％)，④家庭經濟因素(21.6％)，⑤其他原因(14．8％)。其中：選擇高中的原因：①個人學習原因(70％)，②就業原因(28．6%)，③個人興趣(25%)，④家庭經濟(20％)，⑤其他(16．4％)。
選擇中職的原因：①個人學習原因(61．7%)，②就業原因(38．2%)，③個人興趣(32．5％)，④家庭經濟(23．5％)，⑤其他(2．9%)。
選擇輟學的原因：①家庭經濟(53．8％)，②個人興趣(46．1％)，③個人學習(7．6％)，④其他(7．4％)。通過以上數據分析得出以下結論：
(1)初中畢業生升學普通高中，占86．6％，選擇報考中等職業學校的僅占9．7％，還有3．7％的學生選擇輟學，這與中職教育資源分析相吻合。學生普通高中的原因是學習因素，選擇中等職業學校的原因也是學習因素，這說明職業學校面向就業的優勢尚未顯現。
(2)陜南地區輟學的比例遠大于其他地區。這是一個值得注意的現象。近兩年我省推出的五大職教品牌之一“秦巴茶藝”遠不能吸引輟學學生接受職教，說明陜南地區的職業教育尚待提高。
(3)在中職的選擇上顯示多子女家庭比例較高，子女多必然導致經濟困難，從另一方面說明職業教育仍是學生以及家庭無奈的選擇而非主動的選擇，家長讓子女學習一技之長以便走上社會，似乎是客觀因素所迫。初中文化程度父母親選擇中職的比例高于其他類型，既反映家長期望值的差異，也反映家庭經濟狀況對擇校的影響。
(4)僅初中畢業生選擇的比例來看，完成擴招的目標很難，但從我省實際上普職招生的比例可達到6：4來看，學生及家長的選擇中隱含這樣一個信息，即先選擇普通高中，普通高中若上不了再考慮中職學校，這是能保障擴招任務的原因。
三、結論及建議
通過調查，可以看出陜西省中職教育資源潛力很大，如果滿負荷利用現有中職資源，在校生可增加48％。同時，生源充足，初中畢業生報考中職的比率雖然不大，但潛在的入學率仍然很大，即考不上高中后，為避免輟學還得進入職業學校就讀。有近40萬名初中畢業生需要接受職業教育，所以，27萬的招生任務不難完成。
通過調查也看出了陜西省職業教育要真正發展起來必須認真解決的三個問題。
(1)大力提高中職學校的就業率與就業質量，提升職業教育的競爭力。目前，我省中職生的就業難問題尚未引起社會足夠的關注，對就業質量更少考慮。很多中職學校宣傳的就業率含有很大水分，把學生推出校門有個崗位就算就業，導致有的學生6月份就業8月份失業，造成實質上的未就業，嚴重影響中職教育在學生家長心目中的形象。一些家長認為上了中職再就業和初中畢業直接就業沒什么兩樣。因此，中職學校必須對學生的就業質量給予足夠的重視，提高職業教育在教育體系中的競爭力。
(2)各中職學校應不斷提高教育教學質量，提升職業教育的形象，培育名牌學校、名牌專業。目前，我省推行的“國家重點學校”計劃和“米脂家政、藍田廚師、楊凌農科、渭北技工、秦巴茶藝”等名牌專業工程，為中職學校提供了很好的平臺。只有不斷提高教育教學質量，才能提高學生的培養質量，才能提高學生的就業質量，從而提升中職教育在學生及其家長心目中的地位。
(3)通過政府行為，扶助初中畢業生接收職業教育。從問卷看，只有9．7％的初中畢業生選擇報考中職，在86．6％的報考高中學生中，有一部分學生最終輟學，如再加上直接選擇輟學的學生，是一個很驚人的數字。如何使這部分學生進入中職學校學習，是一個很大的課題。首先最重要的一點是，轉變這部分學生及其家長的思想觀念，使其認識到“知識改變命運”的重要性。其次是幫助他們解決上學的實際困難，輟學的原因大多是經濟問題，政府有責任建立健全學校幫困機制。如果能解決學費這一實際問題，初中畢業即輟學的現象將會得到有效遏制。
教育調查論文:小學家庭教育調查論文
一、導言：
1、調查的目的：
家庭教育是學校教育的基礎。學校教育和家庭教育二者之間不能割裂開來，缺少那一個環節，都會對孩子產生不良的影響。因此，
我們想通過調查，研究有關家庭教育的一些問題，以便更有針對性指導家庭教育，使我們的下一代健康成長。
2、調查的對象：
此次調查的對象為小學四年級，共發放調查問卷176份，回收有效問卷113份。調查對象中，離婚、喪偶、再婚及其他家庭占8.8%。被調查的家庭成員中，在黨政機關、企事業單位有固定工作的約占62.83%，從事個體經營、務農及工人的約占69.91%。
3、調查的方法：
采取問卷調查。
學生問卷采取封閉式問答方式。家長問卷以封閉式問答為主，在關于對學校教育有的意見建議方面，采用開放式征詢。
二、調查結果分析：
（一）家庭的一般情況：
1、從家庭的經濟收入來看：
由于各種原因，部分家庭收入仍然不容樂觀。以接受調查的105個核心家庭為例，家庭月每人平均收入在3000元以上者占其總數的0.8%；在1000～3000元之間的占其總數的26.5%；在500～1000元之間的占其總數的30.9%；在300～500元之間的占其總數的17.69%；在200～300元者占其總數的12.38%；在200元以下的占總數的5%。
總的看，兵房鎮地理位置相對比較偏僻，交通不那么發達，工業發展也較慢，經濟發展受其制約，就業機會少。為此，絕大多數家長非常重視其子女的教育，以便將來能“飛上枝頭”“魚躍龍門”。而兵房鎮在如東縣屬最差之列，兵小隸屬于兵房鎮，家庭的這種經濟收入，加上99%的家長認為學校指導家庭教育非常重要，為家長開展家教提供了一定的物質基礎。
2、從家長的學歷及職業來看：
父母親的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。而父母親的學歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調查表明，我校四年級學生父母親的學歷情況是：父母親是大專文化以上學歷的約占其總數28.31%；父母親是初中以下文化學歷的約占其總數45.13%。
父母親的職業概況也是家庭環境的一個基本要素。結果表明，父母親是工人、農民或個體勞動者的比例約占其學生父母親總數的63.27%；其次是一般職員，是其父母親總數的14.6%；而機關干部及企業管理人員占5.4%。這個比例大致同上述父母親的學歷層次一致，說明了父母親的學歷同其職業相對應。
由于家長一般都在本鎮范圍內上班，不用花費很多上下班的時間，且，有95.58%的孩子以單獨居住和同父母居住為主,因此說：家長是有能力、有時間進行家庭教育的。
（二）家庭教育觀念：
從現狀調查中我們發現：
目前絕大多數家長對子女的學業期望值很高，“望子成龍”，希望孩子盡快成才仍然是當今家庭教育的主旋律。調查結果顯示，希望子女將來做學有專長的知識分子的占48.67%，“當國家公務員”的占10.62%，“參軍或當警察”的占9.7%,“當技術工人或做當代農民”的0%，“聽其自然”的占22.12%。
以家庭智力投資為例，盡管多數的家庭經濟收入并不十分富裕，但是對于智力投資并沒有手軟。調查表明，約8.1%左右的家庭每月為孩子進行有意識的智力投資500元以上，每月300～500元的占27.43%，每月200～300元的占20.35%，這些數字表明，家長們為了孩子的家庭教育，已經在盡自己的可能。家庭智力投資的主要內容是利用雙休日對孩子進行輔導的各類興趣班（包括語、數、英及繪畫和樂器類）、還有購置書籍磁帶，以及家庭電腦等等。
在家長對子女的學業期望上，絕大多數家長表示，管好孩子學習，是家庭教育的及時位職責，至于其他教育則是其次。這些家長認為，只有孩子好好學習，將來考上大學，才能獲得一定的社會地位和利益。
在家庭教育內容上，71.68%的家長只重視智力教育，他們把大量的時間和精力放在子女的學習上，而只有6.6%的家長認為應重視孩子的良好個性的培養，7.5%的家長認為應重視孩子的法制教育,也只有7.9%的家長平時能注意與孩子一起玩。有的家長溺愛孩子,把孩子當成小皇帝、小公主，孩子在家里47.8%的自我服務性勞動是被動的，有52.2%的家務勞動是被動的。
調查中發現，在家庭教育類型中，95.57%的家長認為教育孩子的好方法是“表揚鼓勵、耐心說理”。在這些家庭中，家長雖然懂得教育子女的方法，但卻有55.75%的家長認為當孩子犯了錯誤的有效方法是“打一頓、全家人不理他、罰站、關在家里不許出去、增加作業量”等。這說明，有半數多的家長教育孩子的理論水平與實際操作不成正比。
此外，雖有99%的家長重視對孩子的家庭教育，但是他們的表現卻是：每天即使有一段相當長的業余時間，但把它用在孩子身上的很少，或者即使在一起也沒有多加引導，家長平時大部分業余時間都用在了做家務、看電視報刊、參加文體娛樂等活動上，占95%，對孩子采取放任自流的態度。
（三）母親是家庭教育的主要角色：
我們已經知道，絕大多數的家長都十分重視對自己孩子的教育。然而，調查情況表明，在家庭中經常管教孩子的是孩子的媽媽，約占其家庭總數的61.43%，其次才是孩子的爸爸，約占30.97%。這可能與父母親的工作和生活特點以及孩子的年齡有著直接的關系。由于生活的關系，孩子在家里與媽媽的關系較為親密。調查表明,有56.63%的孩子樂意接受母親的教育,有31.85%的孩子樂于接受父親的教育。且，參加家長會或學校要求家長參加的活動，也都是母親是主要參加者。這都說明家庭教育孩子目前主要還是依托于孩子的母親。作為孩子母親的教育方法和思想，更大程度影響了孩子的品質，決定了家庭教育的質量。但是應該清楚的是，在現代社會的家庭教育中，父親的作用是任何人不能代替的，父親對孩子的性別角色、性格的形成、智慧的培養、能力的形成等方面都有很大的影響。
(四)家庭業余生活內容有待豐富：
在緊張忙碌的節奏中，豐富活躍家庭業余文化生活，是提高家庭現代生活質量的必然要求，也是傳播文明理念的有效途徑。調查中，98.18%的家庭通過看書讀報、看電視、做家務來打發業余生活，僅有11.06%的家庭選擇參加文體、娛樂活動。調查結果還反映了家長投資讓孩子課余時間學習的占絕大多數，且，一個孩子課余學三、四種的占相當高的比例。這說明家長對培養孩子特長非常重視，但有意思的是，孩子們被動學習的占大多數。
（五）家長與學校之間的溝通有待進一步加增：
孩子除了與父母生活的時間最長外，與老師接觸的時間最多，因此，老師也是比較了解孩子的人。但是，調查顯示，有63.72%的父母親是通過家長會了解孩子，有55.75%的父母親是通過老師與家長的聯系單進行了解,主動與老師聯系交流孩子的教育問題的僅14.15%，有7.9%是通過老師家訪了解孩子在校情況。
由上面的結果分析表明：現階段的家校聯系工作主要是由學校，老師承擔；家長主動參與的意識薄弱，只是處于被動的狀態；而且現階段的家校聯系工作由于種種原因，家庭教育與學校教育協調不夠，效果還不夠理想。
由此可見，加強家校聯系，提高認識，增強家長主動參與的意識，贏得家長的配合，對于把學校教育和家庭教育結合起來，提高育人質量，具有重要的作用。
三、結論和建議：
（一）家長要更新教育觀念：
正確的教育觀，是每個家長具有而長遠的素質教育意識，特別注意孩子的品德和能力的培養。很多家庭充分認識到品德和能力的培養在家庭教育中的重要性。然而，一旦當它與孩子的學業發生矛盾時，這個重心又發生了位移。
調查表明，每個家庭都希望自己的孩子盡快成才，但是這種成才觀念經常帶有一定的片面性。在許多家長看來，人才就是掌握高深學問的專家學者，從而忽視了在各行各業中數以億計的有道德、有一技之長的勞動者。
許多家庭對孩子的智力投資，還是忽視精神軟件方面。一些家長舍得給孩子買鋼琴和電腦，但卻不愿花錢學習教育的方法和思想，以加強對孩子的素質教育。因為，家長必須先懂得教育孩子的基本原理，提高自身各方面素質，才能教育好孩子。
如：要學習教育學和心理學知識。目前呈上升趨勢的青少年違法犯罪的原因，許多是家長采取簡單粗暴的教育方法，致使孩子失去對家庭的信任感，流落社會，造成失足。因此，家長應通過學習，參加培訓，了解少年兒童心理發育特點和教育規律，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關系，努力與孩子一起成長。
（二）家長尤其是母親要不斷充電：
周末、假日，街頭經常能看到望子成龍的父母們不辭勞苦地伴送孩子去參加各種輔導班，使孩子們能夠從校園之外多渠道獲取知識，助他們一臂之力。但是，有的家長整天督促孩子念書答題，自己卻不讀書不看報；有的家長一邊要求孩子努力學習，不斷進步，自己卻安于現狀，不思進取，沒有想到自己也需要進修、充電。事實上，家長忽略了最重要的一點，孩子成長過程中父母不僅要在為人處事方面給予潛移默化的影響，在學無止境的漫長道路上照樣有為孩子傳道、授業、解惑的義務，而且這種教育遠比課堂教育來得重要。
家長自身不斷加壓充電是十分必要的。作為家長，學習的過程是再社會化的過程，是自我充實、完善的過程，是溝通、影響、感染孩子的過程。作為孩子，在家長的學習推動下，更加倍于自身的學習。母親對家庭、對子女的影響尤為重要，但作為母親在認識上往往只關注孩子的成長，忽視母親自身的需要和發展，把孩子作為生活的全部或生命的延續，從而造成自身的發展和興趣愛好受到制約，情感體驗遭忽視，視野變狹窄。調查情況表明，在家庭中經常管教孩子的是孩子的母親，且，孩子在家里與母親的關系較為親密，孩子樂意接受母親的教育，因此，母親要不斷學習，充實自己，樹立終身學習的意識。
（三）給孩子成長的空間：
許多家長利用雙休日為孩子請家教、報補習班，讓孩子在這兩天內大補特補功課，使孩子比平時更忙、更累。專家建議，每周為學習差的孩子補上兩小時的功課，使其對薄弱的學科不致掉隊是有必要的，但大部分時間還是要讓孩子自行安排。如果家長自覺不自覺地將孩子禁錮于文化學習的小天地里，在一定程度上就抑制了孩子的發展。
（四）加強家校之間的溝通：
從學校教育看，其劣勢一是時間、空間、內容、形式的限制，二是由于過分強調統一性與集體性，因而又導致了針對性差，不利個別教育；家庭教育的劣勢是因家長的政治、文化、道德素質的差別和家庭經濟狀況、成員結構之不同，給家教的有效性造成了較大麻煩，這是近幾年家教存在問題的主要方面，二是家教方法的相對簡單化、單一化，直接影響了家教效果。
為此，學校教育和家庭教育要揚長補短，整體互補：
1、學校教育要通過參觀訪問、“榜樣”報告、游覽山河、實踐操作等方式和充分聯系實際，豐富學生社會知識。
2、建立典型后進生的個別教育檔案，實行多方位的有效監控。
3、針對家教存在的問題，通過“家長學校”、“家長會”、“家長委員會”等方式，集中指導家教方法，促進家長轉變教育觀念；學校舉辦一些親子活動，如：體育節、藝術節中的家長與孩子同臺表演等。
4、家長應是兒童的及時任心理輔導老師，要密切關注孩子心理的任何細微變化，從孩子實際出發，因材施教，因勢利導，教育才真正有利于孩子的成長，否則只會事倍功半。
教育調查論文:英語家庭教育調查論文
摘要家庭教育是整個教育體系中不可分割的重要組成部分，學校教育離不開家庭教育的有力配合。初中英語乃當前家庭教育的一大“盲區”，家長較低的英語語言文化素養及教育教學理論與實踐的嚴重匱乏是制約家庭教育有效發揮作用的決定性因素。本文從提高家長英語語言文化素養和教育教學理論水平入手，指出學校在優化家庭教育中應扮演的角色。
關鍵詞初中英語家庭教育家校聯系
“如果說孩子是種子，那么家庭就是土壤”。
家庭教育是整個教育體系中不可分割的重要組成部分。良好的家庭教育不僅能健全孩子的人格，規范孩子的行為習慣，還能促進孩子學習。英語是一門特殊學科，尤其離不開家庭教育的配合。然而，因為其特殊性，當前初中英語家庭教育的狀況相當不容樂觀。
一、學生父母的英語語言背景
前不久，本人對自己所任教班級城區110名學生家長作了一次英語綜合素質的調查。調查中發現：①他們當中絕大多數年齡在42~45歲之間，以高中畢業居多，約占42%。②英語基礎薄弱，將近60%的家長不懂初中英語。③不懂如何引導子女在家學習英語，大多數家長只能配合學校完成孩子的聽寫作業。
附表1：家長的學歷狀況
（注：如果父母一方是大專，另一方是高中或初中的不作重復統計）
附表2：家長對初中英語教材的掌握程度
附表3：家長在家督促子女學習英語的方法
給孩子聽寫單詞95
聆聽孩子朗讀4
輔導孩子做作業7
向孩子請教英語0
與孩子一起看英語節目3
與孩子用英語對話1（注：偶爾）
當然,調查中也發現一些可喜的地方。主要體現在：①家長對子女的英語學習普遍比較重視；②家長迫切希望從老師那里得到好的教學建議和做法。③部分家長會利用自己所掌握的一點英語知識輔導孩子做功課.
二、優化家庭教育，促進英語教學
針對目前的家庭教育狀況，我們該如何幫助家長優化家庭教育，從而推動學校英語教學呢？
1、幫助家長樹立正確的“考試觀”。當前，由于我們缺乏一套完善的、切實可行的評價體系來考查學生綜合運用語言的能力，導致了家長一種片面的“學習觀”，即盲目追求分數。在調查中，我們發現，很多家長過分看重子女的考試分數，往往以考試的成績來衡量子女的英語學習水平，這樣做不僅不利于孩子進步，而且還會嚴重挫傷孩子學習英語的積極性。其實，我們很多學生的英語天賦是很高的，他們的口說很漂亮，語感也很好，只不過因為初中生的年齡特征，貪玩、自控能力差、注意力不太穩定等等因素，導致了考試成績不夠理想，因此經常受到父母的責罵，影響了學習英語的興趣。所以，作為學校，首先一定要讓家長明確考試的目的和意義，鼓勵他們去激發孩子學習英語的“內動力”，點燃和保護好孩子的學習“熱情”。作為教師，盡量不要把考試的分數及班級排名告訴家長，給家長帶來過多的心理負擔。
2、指導家長正確的教育方法。通過調查我們發現，目前，家長普遍重視子女的英語學習，但缺乏有效的教育方法。如很多家長在給孩子聽寫單詞時，要求過高，不準有一個錯，而且當天的生詞一定要當天過關，這對孩子來說的確很難完成，久而久之，孩子就對自己失去了信心，學習英語的熱情也就隨之喪失了。所以，指導家長正確的教育方法非常重要。家長要懂得“三會”即：學會賞識，學會“拜師”，學會學習。
（1）學會賞識。當孩子單詞聽寫錯時，家長不要責罵，而要學會說：“不錯，比我讀書時厲害多了”。當孩子獨自在房間里朗讀課文的時候，你要學會表揚，而且要找一個恰當的時機表揚，并且要注意表揚的藝術，如，你可以這么說“**，你剛才在房間里聽英語了”？這時孩子肯定會說“不，我在讀英語”，這時候你就說：“真的嗎？我還以為是錄音機在讀呢”。這種對孩子來說無意識的表揚對提高他們的學習積極性是很有幫助的。
（2）學會“拜師”。當一家人在一起休閑的時候，父母可以在比較寬松的環境下向孩子請教英語，如，“××，我餓了怎么說”？或者“晚飯后我們一起去散步怎么樣呀”？等等，盡量在家庭中營造英語學習的氛圍，孩子還會從中獲得一種“成就感”，從而進一步激發求知的欲望。作為家長，不管自身的英語水平如何，只要能夠堅持，肯定能對子女的英語學習起到很大的促進作用
（3）學會學習。家長要想引導孩子向健康、快樂的方向發展就得不斷加強自身學習。不僅要學習教育學方面的知識，還要學習心理學方面的知識，更多地去了解初中生身心發展的特點。千萬要避免因使用不恰當的教育手段，導致家長與孩子之間不和，甚至產生沖突。
3、加強家校聯系。家校聯系的目的就是努力讓家長在教育理念、教育方法上和學校達到共識。家校聯系的方式很多。
（1）家長會。目前的家長會普遍存在這種現象，即班主任把前階段的班級工作和學生整體學習狀況向家長作一個總結，然后把后階段學校和班級要做的工作跟家長匯報一下，家長很難有機會就子女的學習情況跟老師進行個別交流，顯然，這種家長會收不到實質性效果。針對這種情況，我們有必要改變一下家長會模式，要切實避免班主任“一言堂”，變家長會為“交流會”，把更多的發言權給家長，讓他們，暢所欲言，把在家教育孩子學習英語過程中遇到的問題和苦惱“吐”出來，供大家一起交流討論，這樣效果一定會更好。
（2）電話交流。電話交流是目前較為普遍的家校聯系手段，它較大的優點就是“短、平、快”，通過電話交流家長能很快地了解到子女在校情況，教師也能夠隨時了解到學生在家表現。
（3）家訪。家訪較大的優點就是給家長一種“親切感”，尤其對于一些特殊學生，家訪是最有效的手段。如本人所教班里有這么一位學生，在家經常上網玩游戲，家長拿他沒辦法，本人也多次找他談心，但效果甚微。后來，本人決定親自去他家里對他進行疏導，經過半個多月的不不懈努力，終于幫他戒掉了這個“游戲”癮。
（4）家校互聯。北京市朝陽區管莊中心小學最近開通了“家校互聯”信息平臺，老師們可以在家校互聯軟件平臺上編發信息到家長的手機對學生相關情況予以及時通知，家長通過手機回復的信息同樣會顯示在老師們使用的網絡主頁上，雙方可以即時溝通學生狀況。如24小時，該校一名學生家長收到了兒子班主任發來的一條短信息：“標題：表揚，內容：您的孩子在昨天的英語課上表現積極，受到各校聽課老師的好評，特此表揚。留言人：田鳳艷老師（直接回復給對方留言）。“家校互聯”的較大優點就是“省時、便捷”，它還可以“群發”，如學校要向家長匯報近期情況時可以通過群發來完成。
4、組織家長參加學校舉辦的各項英語活動。現在很多學校每年都要舉行一系列的英語活動，如英語演講比賽、英語小品比賽、英語歌曲比賽，有些學校甚至還舉辦“英語節”。但據本人了解，這些活動大多局限于學生參與，家長的參與程度不高。設想一下，如果讓家長們也參與到這些活動中來，現場感受一下英語學習的“魅力”，親眼目睹一下自己孩子的英語風采，那該有多好啊！孩子學習英語的熱情也會隨之越發高漲。
5．辦好家長學校。家長學校是普及家教育知識、提高家庭教育水平、優化家庭教育環境的一條有效途徑。家庭教育是學校教育強有力的后盾，辦好家長學校是學校的一項重要工作。家長學校的授課內容包括教育學和心理學知識，還有就是學科知識，如英語語文化知識。建議“家長學校”每星期授課一次。英語老師可以把學生下星期要上的內容提前讓家長熟悉一下，必要時還可以給家長先上一遍，以便于家長更好地配合子女在家學習英語。
總之，學校教育離不開家庭這方“沃土”，要讓家庭這片沃土長出更加鮮艷的“花朵”，學校除了做好內部工作以外，還要為家庭教育指點迷津，惟有這樣，學校才能真正發揮出育人作用.
教育調查論文:高校教育資源共享調查論文
摘要：隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步完善和經濟的發展，教育也經歷了從應試教育到素質教育的巨變。然而有限的教育資源和突增的學生數量正在逐步成為高校可持續發展的巨大阻力。成都作為中國西部龍頭城市，在對祖國人才培養方面肩負著重大任務。如何有效的應對和解決上述兩個矛盾是當務之急。教育資源共享是解決這對矛盾的有效途徑。
關鍵詞：教育資源共享；精品課程
一、什么是教育資源共享
教育資源泛指與教育行為相關的所有人和事物。按照不同的標準會有不同的分類：
（一）從使用時間的長短上
教育資源分為可再利用資源和不可再利用資源。可再利用資源是指在一定的時期內可以被拿來循環利用的與教育行為相關的事物和人。師資、教材、圖書、電腦等均屬于可再利用的資源。不可再利用資源使用時間長，雖然不可重復利用，但在使用期限內可以被多個用戶共同使用，如教學樓、實驗樓、圖書館等。
（二）從資源的性質上
教育資源分為硬件資源和軟件資源，教師、管理制度、教育模式是一種軟件資源，教學樓、試驗樓、圖書館、體育館、宿舍樓、音體美設施、交通工具、草場等屬于硬件資源。
（三）從資源的共享方向上
教育資源可以分為學校內各學院和各職能部門之間的共享，教育系統內部的資源共享和社會系統與教育系統之間的一種共享。教育資源共享，實質上是將高度獨立的學校系統，教育系統和社會系統彼此融合，使彼此獨立的子系統或更小的系統有機，開放的聯系起來，較大限度的，最有效的將系統聯系起來，實現：“1＋1>2”。
二、為什么要進行教育資源共享
當今的時代，任何高科學技術成果無一不是多學科交叉、融合的結晶。因此，培養高質量的“復合型”創新型人才以滿足形勢發展的需要是擺在高等教育面前的十分突出的問題，這就引發了高等教育的深層次的變革。這一階段的教育任務是提高學生素質，為培養打下良好基礎的養成教育。而復合型人才包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面。學校僅依靠自身所具有的教學資源來實現該目標，對于希望有更多選擇的高校學生而言是有限的，這時高校間教學資源的共享就顯得尤為重要。
我國教育部非常重視資源建設與共享。2000年啟動建設基礎性、示范性的本、專科網絡課程、案例題庫和試題庫。2003～2007年教育信息化行動計劃內又啟動了在高等學校教學質量和教學改革工程中實施精品課程建設的項目，以帶動和促進各地高等學校精品課程的建設，并逐步建立各門類專業的校、省、國家三級精品課程體系。截至2006年年底國家精品課程的數目已突破1100門。
近幾年來，各大高校學生大幅擴招，在滿足社會需求的同時也導致了高校教育資源的不足：
（一）從硬件方面說
教育基礎設施供應緊張，目前高校教育基礎設施不能滿足在校大學生的使用，如教室，實驗室，學生宿舍的短缺（參與調查的大學有：四川大學，電子科技大學，西南財經大學，西南交通大學，成都中醫藥大學，四川師范大學）。
對各高校同學使用校內基礎教育、體育設施的頻率進行了調查（見表1）：
從表1中可以看出：不論男生還是女生，對基礎教育、體育設施都有很高的使用率，使用的比率占到90%以上，不僅如此，隨著年齡的減小，同學們對設施的使用率在逐漸提高，側面反映了高校擴招導致的基礎設施供應緊張，如果不采取相應的措施，就會加劇教育資源硬件設施緊張與同學們需求增大的矛盾。
（二）從軟件方面說
1、教師數量的短缺導致工作量加大，從而影響整體教學質量。由于師資力量的缺乏，目前大學本科的教學一般都采取大課堂教學模式，師生間的交流存在很大障礙，不利于學生自主意識的發揮，從而得不到高質量的學術指導。同時，高負荷的工作也使高校教師將工作主要精力放在完成教學課時量和自己的科研發展上，放松了對學生綜合能力的培養。目前各個學校在積極尋找解決措施，比如建立網上師生交流平臺、精品課程庫、講座等課外教學方式，通過對上這些方式的利用程度的調查，發現這些解決方式在利用程度上非常低，經常使用的不足10%，說明學校在建立這些課外學習方式的時候存在著流于形式、跟風的現象。通過同學們對上述方式的滿足程度的調查發現約70%的同學認為上述教育方式不能滿足自己的需求，在一定程度上說明現在電腦等高科技教育手段在同學中普及率、利用率不高。對同學們正確使用電腦的引導有利于上述矛盾的緩和。
2、文獻資源的緊缺與浪費。大學生對于文獻資源的需求量增大，導致本校文獻資源在品種和數量上供應不足，同時各大高校之間圖書館在文獻資源建設上缺少溝通與交流，造成資源的極大浪費。本次調查涉及了對圖書資源的利用率和滿意度的調查（見表2）。
通過對表格的分析，可以發現隨著年齡的增長，同學們對圖書資源的利用率逐漸降低，說明在圖書資源方面，大學前半階段的利用和積累對個人是十分重要的，當同學們面臨畢業、面臨社會的時候，經歷就十分有限，用來看書增長知識的時間更是減少，所以各學校在設置課程的時候應注意在大一大二多開設一些公共基礎課程，給予充足的個人學習時間，并對大學生的時間分配和利用方法進行合理引導，以使同學們掌握更多的知識，使學校人才培養方面有質的飛躍。
3、各個高校的文化底蘊不同以及發展側重點的不同在一定程度上阻礙了教育資源的共享。由于地域和人文的因素，高校文化迥異，這使得教育資源共享顯有契合點。各高校發展側重點的不同不僅影響著高校教育資源的分配，同樣影響著資源共享的可行性。調查顯示約80％的同學渴望能夠到其他學校學習自己喜歡的課程。不同大學的同學在被問及到他校選課時，回答不同。實力相對較弱的學校的同學更希望到自己同專業優勢學校學習深造。在可行性方面，約60％的同學表示到別的學校聽課會有所顧慮。除此之外，學校的地理位置以及各學校教學模式的差異給資源共享設置了很大障礙。
三、教育資源共享途徑探索
（一）實現教師資源共享
成都各大高校可以建立固定人員與流動人員結合、兼職與專職結合的制度，充分發揮流動編制的功能，吸引企業、科研單位有教師、工程技術人員和管理人員到學校任教或兼課，充實教師隊伍。職業學校通過引進企業、科研單位的工程技術人員建立一支兼有教師資格和職業技術的“雙師型”教師隊伍。學校鼓勵教師跨校聯聘、互聘、兼課。目前成都地區推行的義務教育城鄉教育一體化就主要通過城鄉教師互動來解決師資力量的不足。
（二）學分互認
成都各高校結合自身特點選擇資源共享手段是實現教育資源共享的基礎。成都地區各高校都在向周邊地區轉移，實行多校區管理。對于位于同一地區彼此靠近的大學，可以采用學校間的學分互認，滿足一所高校的學生可以根據自己的喜好在另一所學校選擇專業學習的需要，既不妨礙獲得學分又實現了教育資源的共享。教育部表示，將推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，促進學生個性發展。創造條件，積極鼓勵高等學校之間的跨校選修課程機制，加強高等學校之間學分互認等，使學生享受更多的品質教學資源。
（三）充分利用網絡資源
網絡自身的一些特性使其具有巨大優勢，對于高校和學生都是一塊不容忽視的具有開發價值的領域。現有的一些利用網絡資源的形式僅是共享老師授課的課件、視頻等等，只是將課堂教學移到網絡這個平臺上而沒有充分的利用，成都各大高校可以結合四川各高校做精品課程的實際，搜集各高校精品課程的資源，做出完整的的系統的分門別類的精品課程庫。滿足不同高校不同專業廣大在校學生的需求。但要避免課程重復建設造成的浪費現象。這就要求個個高校根據各自的優勢進行分工和協作，各自發揮自己的優勢。以公共課程（如公共英語、哲學、各專業基礎課等）的開發為例，如果每個網院都獨立去做，自然會出現許多類似的網絡課程，許多類似的網絡課程，并且由于缺乏分工，在各網院人力、物力、財力有限的情況下，自然難以有精品。
（四）學校后勤社會化，實現教育資源優化配置
學校后勤社會化就是將學校部分職能分解，由社會來承擔，引起學校內部人力資源、物力資源的變化，大大降低教育成本，即使教育成果不變，教育效率也會得到很大提高。
學校后勤社會化，從硬件資源上看，是社會向學校提供食堂、校車、宿舍、各類博物館、紀念館、文化館、科技館、體育場、影劇院等公共文化設施和企業單位、社會團體所屬文化體育設施。從軟件方面看，及時，要進行教育資源共享的前提是實行教育制度改革，教育改革和發展的重要目標之一就是要將有限的教育資源進行合理配置，有效利用教育資源，提高有限資源的利用率，學校后勤社會化正是實現辦學資源，優化配置的重要途徑之一。第二，教育資源共享應該遵循開放性和公益性，社會中有教育資源的部門或主體都應本著這兩方面原則，在教育系統或學校使用時給予免費或無盈利模式開放。第三，教育系統內部各級各類高校加強相互聯系，在師資資源、實驗室等方面互通有無，有效地克服資源閑置與緊張的矛盾，扶持薄弱學校，使薄弱學校共享強校的教育資源，強強學校間的合作與互助也必不可少，它們之間也有共享的資源。
（五）文獻資源的共享
高校圖書館可以通過實行館際互借，提高圖書網絡化程度，建立長效圖書捐贈機制等措施真正實現文獻資源的共享。館際互借可以將其他高校圖書館的館藏作為本館藏書的延伸，彌補各自館藏的不足，實現資源共享；增加網絡圖書的數量，方便學生的查閱，緩解圖書資源緊張問題；圖書捐贈機制可以收集到各個高校更為更為專業的書籍，使文獻資源的共享形成良性循環，從而提高文獻的使用效益。除以上兩點，在圖書館信息化建設項目中，還應注意高寬帶、核心設備陳余備份、擴展性好、遠程訪問高校教育資源、高安全五個方面。
通過對高校教育資源共享必要性的認識和共享途徑的探索，各高校在綜合辦學，優勢互補方面定會取得長足進步，并適應現代大學生綜合素質提升的需要。
教育調查論文:遠程開放教育畢業論文的調查與分析
摘要：如何使畢業論文撰寫真正成為培養、提升學生能力的手段，讓師生真正體會論文撰寫的價值與意義，從而切實提高遠程開放教育畢業論文質量成為迫切需要解決的問題。通過分析、研究問卷和訪談記錄發現，遠程開放教育學員畢業論文具有選題側重于某些專業方向、多數學員搜集資料的途徑僅限于網絡從而造成論文觀點相似甚至雷同等特點。因此，研究者提出多設置啟發學員思考、分析問題能力及研究水平的課程，提升成人教育教師的素質與能力等提高遠程開放教育成人學員畢業論文質量的建議。
關鍵詞：遠程開放教育；畢業論文；質量
一、引言
實踐環節教學是教學過程的重要組成部分，是培養學生的實踐能力和創新意識、實現應用性人才培養目標的重要環節。張少剛等（2004）指出：遠程開放教育的實踐性教學，不但要注重傳統教育所強調的專業能力的培養，強調理論與實際結合的能力培養，更重要的是注重學生自主學習能力和綜合素質的鍛煉，注重培養學生在現代教育技術環境下提高自己適應時代和社會發展所要求，不斷學習的能力，即終身學習的能力。
而目前成人教育畢業論文的現狀卻是：論文選題陳舊；論文論題偏宏觀，與工作實踐相脫節；論文內容相似性、重復性明顯，缺少對個案問題的調研分析。部分論文抄襲、借鑒成分過大，達不到提高學生發現問題、分析問題、解決問題能力的目的。
如何使畢業論文撰寫真正成為培養、提升學生能力的手段，讓師生真正體會論文撰寫的價值與意義，從而提高遠程開放教育畢業論文質量成為迫切需要解決的問題。南京電大以會計專業為例開展了專項課題研究，本文為課題研究的總結與思考。
二、關于遠程開放教育畢業論文現狀研究分析
（一）關于畢業論文選題的問卷調查結果及其分析
1.畢業論文選題方向的調查分析。從調查結果看，畢業論文選題為財務管理方向的最多，有59人，占調查樣本的31%。其次是管理會計方向占比18%。選擇會計、審計方向分別只有13%、9%。然而從論文最終得分情況來看，選擇財務管理和管理會計方向的學員均分較高，分別達到78.5分、77.8分。
可見，成人在職學員更加注重會計數據的分析及應用，而不是拘泥于純粹的會計核算。究其原因有以下兩點：及時，會計核算為其他部門提供了分析所需的各種數據，最終為了財務管理、企業管理需要；第二，在實務工作中，值得探究的是會計數據的價值。從理論研究的層面來說，財務管理、管理會計研究的內容、領域及深度相對于其他方向更具有優勢。得分較高也說明了這兩種選題的價值。
2.畢業論文選題原因的調查分析。論文選題原因“工作崗位”的學員最多，占樣本總量的40%。居于第二位的是通過“查閱相關資料”選題，占樣本總量的29%。處于第三位的是“個人興趣”選題，占20%。調查統計顯示，與工作崗位相關的論文得分較高（均分75.5）。
通過調查，約65%左右的學員從事會計相關工作，他們能夠從自身工作崗位出發選擇論文研究課題，這符合成人在職學員“接近實際生活，聯系實務工作”的選題原則。另外，說明成人學員能夠充分利用各種媒體資源，確定論文選題、尋找論文參考資料。同時，研究表明從工作實際出發選題，論文撰寫和論文答辯均取得了較好的成績。
調查表明，97%的學員認為選題階段指導教師的作用很大。這既說明學員普遍認識到選題的重要性，又說明大家普遍感受到選題存在的困難。正所謂“萬事開頭難”，因此不論是學員還是指導教師都應該在畢業論文選題上給予較多的投入。
3.選題與工作相關度趨勢性分析結果顯示，從工作實際出發選題呈現上升態勢，2006年春占比57%、2006年秋占比64%、2007年春占比68%，表明越來越多的學員注重畢業論文的現實意義。據調查，大多數論文指導教師和教學點對務實型選題提出要求也是促進學員聯系工作選題的重要原因之一。
（二）關于畢業論文指導及答辯的問卷調查分析
1.對畢業論文撰寫意義的認識。88%的被調查學員認為論文撰寫是研究和探討實際問題的實踐鍛煉，有利于培養學生綜合地運用所學專業知識和技能解決較為復雜問題的能力。12%的被調查者認為并非如此。
有85%的被調查學員認為要求撰寫論文是綜合考查學生運用所學知識分析問題、解決問題以及動手操作能力的一個重要手段，10%不確定，5%不認可。據分析，后15%學員中，主要存在兩種情況：一是完成論文態度不夠端正；二是不從事會計專業相關工作，對會計專業的認識也存在欠缺。
約93%被調查學員認為撰寫畢業論文能夠初步訓練學生進行科學研究工作或設計工作的，進而對以后的工作有一定的幫助。有7%的學員不確定或不認可，據了解，這部分學員的論文與其從事工作無關。
2.搜集畢業論文參考資料的途徑。學員搜集參考資料的途徑一般為網絡搜索引擎（93%）、電子期刊（80%）、教科書或專業書籍（49%）、單位資料（22%）、社會調查（17%）。調查數據表明，網絡資料成為學員撰寫畢業論文的主要參考源。帶來的問題是論文觀點的相似性，甚至出現大段相同的文字表述。此外，專業期刊具有時效性、實務性特征，成為網絡之后受歡迎的參考資料來源。運用社會調查方式獲取論文資料的較少，這與成人學員撰寫論文時間有限有著很大關系。
3.關于畢業論文最關鍵的指導項目。78%的學員關注“論述方法”的指導，有37%的學員關注“選題”的指導。表明了成人在職學員缺少論文寫作經驗，不清楚中心論點確立及闡述的方法。同時也表明越來越多的學員感到選題的重要性。這就要求指導教師提醒并指導學員慎重選題并更加注重論述方法的指導。
而對于論文答辯，71%的學員關心回答問題的方式，有20%左右的學員關心答辯程序及評分標準。表明指導教師在指導答辯前準備時，除了要求學員再次熟悉論文內容，最需要的就是關于針對不同答辯問題如何進行回答的指導。
（三）畢業論文指導教師訪談記錄分析
訪談的內容主要涉及論文指導中面臨的困難以及所積累的經驗。受訪教師認為理論研究水平弱（90%）、重視程度低（86%）、時間投入少（78%）是成人在職學員完成論文中較大的三個問題。因而，對成人在職教育畢業論文的總體質量表示擔憂。
通過訪談了解到，92%的受訪指導教師將畢業論文的選題作為最重要的指導環節，因為這與畢業論文的撰寫、指導及答辯的順利與否緊密相關。82%的受訪指導教師認為成人學員初步選題時存在兩種較突出的問題：首先，選題“大而空”或過于生僻。如“論企業內部控制”、“人力資源會計研究”。其次，選題的表達不清晰，如“論會計電算化條件下的信息保障”。表明還有相當一部分學員不太會把握選題的原則和方法，在這方面指導教師應該給與更多的指導，教學點也應給與更多的時間讓學員用于選題。80%左右的受訪教師認為畢業論文質量有待進一步提高。
（四）教學點工作人員訪談記錄分析
訪談的問題主要涉及論文工作中面臨的困難及主要經驗。在訪談中，所有受訪工作人員認為成人在職學員“有工作、有家庭”的特征使得論文撰寫成為較“艱難”的一個過程。在這個過程中，他們利用電話、短信、QQ等各種方式通知、“催促”、“跟蹤”學員論文的完成情況。作為教學點工作人員參與安排畢業論文動員、聘請指導教師、中期檢查、論文答辯、歸檔等一系列工作，并不輕松。
訪談中了解到，受訪教學點注重總結前一學期的經驗，兩個教學點（占比29%）將前一屆學員畢業論文選題、撰寫的經驗總結為一份啟示錄，在論文動員時發放給下一屆學員。同時，對于論文指導教師，所有教學點均實施淘汰制，越來越注重選擇富有責任心、專業能力強、經驗豐富的論文指導教師。
畢業論文的撰寫是一項綜合性工作，不僅體現在包括選題、查找資料、撰寫、修改、論文答辯這個過程相對較長，也因為論文的完成涉及方方面面的人員。參與者應該和諧相處、各司其職，共同完成畢業論文相關工作。
三、調查結果帶來的啟示
（一）畢業論文指導過程中應突出能力培養與提升，注重個性差異化輔導
1.教學計劃中考慮增設提高學員實踐能力的課程。制訂教學計劃時，應考慮設置與成人學員工作、生活緊密的“熱點”課程（如，當前經濟熱點問題），安排啟發學員思考、提高其分析能力及研究水平的“學術”課程（如，文獻導讀）。可以安排為選修課程并且在考核制度上給與較大的靈活性。這有利于學員根據自身情況確立選題，有利于研究能力、理論聯系實際能力的提升。
2.前置畢業論文起始時間。建議安排在入學的及時學期，這樣做有三個目的：首先，引起各方重視。開學就布置畢業論文任務可以引起學員和教學點的充分重視。其次，學員入學后會注意從所修課程中獲取信息及靈感，以確立畢業論文選題并確定指導教師。這不僅有利于提高畢業論文的選題質量，也有利于提高學員的學習效率。，有條件的學員可以提前進行資料的搜集，尤其是要進行數據分析（甚至需要幾年數據對比分析）的學員，可以盡早獲取數據信息進行統計分析。因此，對于時間相對寶貴的成人在職學員，盡早安排畢業論文選題，利于其擁有較充裕的思考時間。
3.畢業論文指導教師應適當延長確立論文選題的時間段。論文選題的恰當性關系到畢業論文撰寫、答辯的順利程度，也體現該論文的價值。據調查，教學點普遍要求學員在1-2個月內確定論文選題，而短時間內確立畢業論文的選題存在較大困難，尤其對于不從事會計工作或從沒接觸過專業相關工作的學員。
4.拓展搜集畢業論文參考資料的途徑。從調查資料分析，絕大多數學員（有的僅僅）參考網絡資源完成論文的選題、撰寫，這導致畢業論文存在抄襲和雷同現象，缺乏新意和獨立思考。因此，應指導學員積極拓展論文參考資料來源。選擇有新意的研究課題。
5.應重視畢業論文答辯工作，將之視為提升能力的又一重要階段。指導教師和學員應該充分重視畢業論文答辯工作。畢業論文答辯通常是檢驗寫作者對論文主題、觀點、論述方法等方面的熟悉程度，作為成人在職學員借助論文答辯進行再學習、再思考，在與答辯組教師的交流中，對所論問題進行更深入的思考。
在論文答辯時，可以根據選題類型確定提問重點。例如因工作原因選題的，應該側重“微觀式”提問，即選擇實務工作中具體操作層面的問題；因個人興趣或者查閱資料選題的，則選擇“宏觀式”提問，即注重理解性、政策性方面的提問等。畢業論文答辯的過程實質上又是一次學習和思考的過程，對不同選題針對性的提問，使撰寫者更深入理解自己的課題，從而達到提升能力的撰寫目的。
指導教師指導前應與學員充分溝通，了解學員的專業基礎、工作單位性質、工作崗位、年齡層次、個人興趣領域等，分層次或分類進行選題、撰寫直至答辯的指導。做到因材施教、有的放矢地指導。
（二）關注畢業論文指導教師的素質與能力
作為畢業論文指導教師，不僅應具有扎實的專業功底，熟悉論文涉及的領域或行業情況，更應擁有高度的責任意識。另外，考慮選派具有一定教學理論水平和實踐經驗的教師擔任指導工作。
（三）提高對學員的要求，使之注重從資源利用、自我激勵意識、寫作能力、健康的人格和心理等方面培養自己
教學點與指導教師應堅持高標準嚴要求，同時應熱心指導、幫助學生完成畢業論文要求。另外，更需要想辦法提高學生主動性、積極性，充分挖掘學生潛力，要使學生在畢業論文整個撰寫過程中受到一次的，包括知識、能力和素質各個方面的鍛煉，力求使學生受到一次能受益終身的鍛煉。
（四）教學點應統籌安排畢業論文工作
教學點應注重協調論文指導教師、學員的溝通，及時發現并總結論文完成中出現的問題，采取預防措施、加以調整控制，促使論文撰寫工作真正達到提升學員綜合能力的目的。
畢業論文是遠程開放教育中重要的教學環節，是學生綜合運用所學理論知識分析、解決問題的研究性和設計性活動，旨在提升學生的專業綜合素質、專業研究素養和創新意識。成人教育的畢業論文應該注重應用性和實踐性，只有專業理論和工作實際緊密結合的畢業論文才能適應成人學員的特點、發揮他們的專長。在調研中，各教學單位對畢業論文工作相當重視，強調各環節的規范，綜合保障畢業論文的質量。結合調研結果，我們將繼續探索出符合成人特點的畢業論文規范，以期真正提高遠程開放教育畢業論文整體質量。
