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          學(xué)校教師論文
          
					
          
						時(shí)間：2022-04-17 02:53:25
					
          
					 
           
          引論：我們?yōu)槟砹?篇學(xué)校教師論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
           
          學(xué)校教師論文
           
           學(xué)校教師論文:民辦職業(yè)學(xué)校青年教師論文 
           
           一、民辦職業(yè)學(xué)校青年教師的心理特征 
           
           總體說(shuō)來(lái)，民辦職業(yè)學(xué)校青年教師具有良好的素質(zhì)特征：思維發(fā)展快，思想敏銳，不保守，精力旺盛，緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，有廣泛的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。隨著生理與心理的發(fā)展，青年教師的自我意識(shí)、獨(dú)立性、自尊心、事業(yè)心、責(zé)任感、社會(huì)歸宿感等也都得到了發(fā)展和增強(qiáng)。他們的理想、信念、世界觀基本定型，但仍然有很強(qiáng)的可塑性。由于年輕，具有活力，知識(shí)新穎，所以容易與學(xué)生交流思想，深受學(xué)生的歡迎，在教學(xué)中易于取得成果。從社會(huì)背景來(lái)看，青年教師多出生于上世紀(jì)七八十年代，從社會(huì)大背景分析，他們?cè)趥€(gè)人經(jīng)歷上不曾遇到過大風(fēng)大浪，面臨著社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)商品經(jīng)濟(jì)大潮不斷高漲，物資豐富的社會(huì)環(huán)境，導(dǎo)致青年教師身上表現(xiàn)出積極因素和消極因素相互交織的現(xiàn)象。比如，他們辦事效率高，專業(yè)技能強(qiáng)，但缺乏吃苦耐勞的精神；有些青年教師自信心強(qiáng)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，但缺乏服從意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神（而民辦教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，民辦教育的發(fā)展靠的就是苦干與協(xié)作）；有個(gè)別教師甚至形成“金錢萬(wàn)能”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一次，在心理學(xué)沙龍中，筆者認(rèn)識(shí)了一位外語(yǔ)教師，研究生學(xué)歷碩士學(xué)位，在介紹自己的履歷時(shí)，她說(shuō)及時(shí)份工作是在一個(gè)外企做翻譯，因?yàn)楹屯绿幉缓藐P(guān)系，一氣之下辭職；第二份工作在一所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教，因?yàn)楹蛯W(xué)生家長(zhǎng)吵架，被辭退；目前在合肥一所有名的民辦院校任職，8月中旬才進(jìn)的學(xué)校，很多人羨慕她這份工作，她說(shuō)正在考慮辭職，為何？“新生開學(xué)報(bào)到那天，老師們忙到晚上7點(diǎn)才下班，卻沒有加班費(fèi)，太摳！”從她的談吐看出她是一個(gè)很有才情的女教師，但是思想激進(jìn)，缺乏服務(wù)意識(shí)，擔(dān)心吃虧。這種現(xiàn)象在很多青年教師身上都有所體現(xiàn)，對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加以重視，引導(dǎo)他們形成正確的認(rèn)識(shí)，并完成自己的專業(yè)發(fā)展。 
           
           二、民辦職業(yè)學(xué)校青年教師的心理類型及其表現(xiàn) 
           
           在民辦職業(yè)學(xué)校的教師成分中，青年教師占大多數(shù)，因各自的教育背景、擇業(yè)觀念、就業(yè)期望等不同，他們?cè)诠ぷ髦兴憩F(xiàn)出來(lái)的心理也各不相同。 
           
           1.觀望型。此類青年教師既有個(gè)人追求，又能做好本職工作。例如，有些教師在執(zhí)教的同時(shí)刻苦攻讀，考研、考博、考編，他們好學(xué)上進(jìn)又能自覺遵守校紀(jì)、校規(guī)，認(rèn)真工作，盡職盡責(zé)，但一旦能繼續(xù)深造或考編成功，他們就會(huì)離開民辦學(xué)校，這部分員工占10%左右。在民辦學(xué)校任職，是他們磨練自己，提升業(yè)務(wù)能力的良好機(jī)會(huì)，但是他們的付出與鉆研成果積累了民辦學(xué)校的校園文化。 
           
           2.敬業(yè)型。此類青年教師能把本職工作放在首位，他們對(duì)學(xué)生有耐心，也有愛心，對(duì)學(xué)校的政策大力支持，同時(shí)又積極進(jìn)取，不斷給自身“充電”，以新的知識(shí)為工作補(bǔ)充能量，以“身正為范，學(xué)高為師”來(lái)要求自己，尊重自己。隨著政府對(duì)民辦學(xué)校的支持，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)政策的合理化，全國(guó)多所民辦學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，加上高校擴(kuò)招帶來(lái)的就業(yè)壓力越來(lái)越大，這部分教師的比例逐年提高，通過對(duì)合肥5所不同層次民辦學(xué)校的不記名問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的年輕教師愿意堅(jiān)守民辦學(xué)校的執(zhí)教崗位。他們是民辦學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們的言行理念以及教學(xué)成果將會(huì)形成一個(gè)學(xué)校良好的隱形課堂，是一個(gè)學(xué)校人文環(huán)境的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展都有積極而深遠(yuǎn)的影響。 
           
           3.動(dòng)搖型。此類青年教師受近幾年來(lái)全國(guó)范圍內(nèi)的普高熱和高職大幅擴(kuò)招影響，有的青年教師對(duì)職業(yè)教育或民辦教育能否持續(xù)發(fā)展失去了信心。他們基本上能夠完成工作任務(wù)，但是不關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，教書是暫時(shí)的職業(yè)，為了“混口飯吃”，對(duì)學(xué)生的熱情不夠，對(duì)工作持敷衍態(tài)度，這類教師占10%左右。4.跳板型。此類青年教師思想活躍，但紀(jì)律松弛，沒有把民辦教育當(dāng)成自己的事業(yè)，而是把民辦學(xué)校當(dāng)作進(jìn)入社會(huì)的一塊跳板，在工作中我行我素，不服從管理，稍有不如意，便立即辭職，這部分教師占10%的比例。由于及時(shí)種和第四種青年教師的存在，導(dǎo)致民辦學(xué)校教職工流動(dòng)性較大，也給學(xué)生心理留下不少陰影，嚴(yán)重時(shí)甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校失去信任。馬斯洛把人的社會(huì)心理需要分為五個(gè)等級(jí)：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要。只有低級(jí)需要得到滿足了，才會(huì)產(chǎn)生高層次需要。根據(jù)對(duì)青年教師心理特征以及現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的分析，我們必須認(rèn)識(shí)到青年教師的心理需要。民辦學(xué)校的人力資源部不能僅僅盯著年輕人的業(yè)績(jī)，還應(yīng)把對(duì)青年教師的心理管理當(dāng)作民辦學(xué)校一項(xiàng)十分重要的管理工作來(lái)對(duì)待，以便更好地發(fā)揮當(dāng)代青年教師在民辦教育事業(yè)中的“領(lǐng)頭羊”作用。 
           
           三、加強(qiáng)民辦職業(yè)學(xué)校青年教師心理疏導(dǎo)的著力點(diǎn) 
           
           1.積極組織開展各種正當(dāng)、有益、豐富多彩的集體活動(dòng)。民辦學(xué)校的管理者要充分認(rèn)識(shí)到這些活動(dòng)的開展，可以滿足青年人的廣泛興趣、強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的活力，豐富和活躍他們的課余生活；更可以使他們旺盛的精力得以釋放，滿足他們的交際需要。校團(tuán)委、工會(huì)不僅僅應(yīng)組織開展各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，同時(shí)也要組織教師開展各類球賽、棋賽等文體活動(dòng)，在節(jié)假日或周末組織青年教師就近郊游，組織室外拓展活動(dòng)，讓年輕人在活動(dòng)中醒悟道理，在活動(dòng)中獲得心理上的依賴感和安全感。 
           
           2.對(duì)青年教師的“自我意識(shí)”和“獨(dú)立性”加以積極引導(dǎo)。民辦教育本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)發(fā)展學(xué)校，教職工的任務(wù)和責(zé)任相對(duì)較重，各種紛繁復(fù)雜的事務(wù)容易讓教師產(chǎn)生疲憊、消極情緒，所以民辦學(xué)校的管理者要鼓勵(lì)青年教師加強(qiáng)自我意識(shí)，正確理解和評(píng)價(jià)自身能力。在《教育法》和《教學(xué)大綱》規(guī)定的范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生的教育及班級(jí)管理工作可以不盲目順從老教師的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)教，充分發(fā)揮青年教師的創(chuàng)新思維，尊重青年教師獨(dú)立性的發(fā)展，鼓勵(lì)他們形成別具一格的工作方法與風(fēng)格，充分挖掘他們的潛在能力，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性和主動(dòng)性。 
           
           3.維護(hù)青年教師的自尊心。自尊心是推動(dòng)青年教師積極向上的動(dòng)力，青年人自尊心都很強(qiáng)，民辦學(xué)校管理者要善于注重培養(yǎng)、激發(fā)和保護(hù)青年教師的自尊心，這也是培養(yǎng)青年教師不可缺少的內(nèi)容。青年人往往社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)人毫無(wú)防備之心，說(shuō)話真誠(chéng)直率，神采飛揚(yáng)，這樣往往遭到中老員工微妙地反感。于是“高調(diào)”一詞如同一道緊箍咒扣在年輕人的頭頂，慢慢消耗了年輕人的激情，扼殺了年輕人的創(chuàng)造性。在工作中，如果青年教師由于經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致工作失誤，不要一味地加以責(zé)罰、處分，否則必然會(huì)制造對(duì)立情緒，使工作難以開展。對(duì)于已經(jīng)意識(shí)到錯(cuò)誤并且情緒沮喪的青年教師，要從其它工作或角度肯定他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們，開導(dǎo)他們，協(xié)助他們走出消極狀態(tài)。事實(shí)上，青年教師大都剛離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)不久，便擔(dān)負(fù)起教育學(xué)生的責(zé)任，他們自身也需要教導(dǎo)和關(guān)心，他們的積極情緒不僅在學(xué)校對(duì)學(xué)生是一個(gè)榜樣，也是當(dāng)今社會(huì)需要的正能量。 
           
           4.正確引導(dǎo)青年教師的審美情趣。正確的審美情趣和審美觀點(diǎn)對(duì)于提高年輕人的精神文明與心理健康有指導(dǎo)意義，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理應(yīng)對(duì)青年教師的愛美之心進(jìn)行具體的外表審美教育，如女教師的外在形體應(yīng)該整潔、大方；也可以用藝術(shù)形式，如文學(xué)、音樂、電影、繪畫等對(duì)教師進(jìn)行具體的審美教育，陶冶他們的情操，激發(fā)他們對(duì)學(xué)生、學(xué)校及教育事業(yè)的熱愛，并且將優(yōu)良的文化傳承給學(xué)生，真正起到教書育人的作用。 
           
           5.關(guān)心、指導(dǎo)青年教師的戀愛、婚姻心理。戀愛是青年人生活中不容忽視的大事，是青年心理生活的一個(gè)重要內(nèi)容。在如今物質(zhì)膨脹的社會(huì)環(huán)境下，民辦學(xué)校的教師收入相對(duì)微薄，這增加了不少年輕男教師的戀愛壓力。青年人具備良好的戀愛婚姻心理，對(duì)自身工作、學(xué)習(xí)、家庭生活都將起到積極作用。民辦學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)習(xí)《教師法》中嚴(yán)禁師生戀的同時(shí)，還要引導(dǎo)和教育他們正確把握戀愛時(shí)機(jī)，純正戀愛動(dòng)機(jī)，正確處理好雙方的情感關(guān)系，注意心理相容程度，以促進(jìn)他們的事業(yè)、愛情、家庭得到和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展。有極少民辦學(xué)校為了追求升學(xué)率，要求新員工在2年之內(nèi)不能結(jié)婚，要求年青女教師3年之內(nèi)不能生育小孩，這都是極其荒謬的規(guī)定，這嚴(yán)重違背了我國(guó)的《婚姻法》，從學(xué)校單方利益來(lái)約束員工是不道德的做法，將會(huì)失去學(xué)校的良好發(fā)展環(huán)境。民辦教育是我國(guó)國(guó)民教育的一個(gè)重要補(bǔ)充，也是解決青年大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)寬敞渠道，民辦學(xué)校在積極尋求發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)對(duì)青年教師進(jìn)行合理、科學(xué)的心理管理，這是民辦學(xué)校穩(wěn)定師資隊(duì)伍的重要措施之一，一種科學(xué)合理、充滿人文關(guān)懷的管理體系也必然會(huì)促進(jìn)民辦學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。 
           
           作者:陶榮華單位:安徽師范大學(xué)政治學(xué)院 
           
           學(xué)校教師論文:高等學(xué)校青年教師論文 
           
           一、高等學(xué)校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和必要性 
           
           有的青年教師沒有經(jīng)過當(dāng)助教的鍛煉，直接走上大學(xué)講臺(tái)，結(jié)果由于講課經(jīng)驗(yàn)不足，就會(huì)造成課堂教學(xué)效果不良，有可能使教學(xué)雙方互不滿意。此外，有些青年教師，由于職稱評(píng)定、評(píng)價(jià)指標(biāo)等原因，把重心放在了科研和課題等方面，而在教學(xué)上投入的精力不足，使得教學(xué)基本功的訓(xùn)練沒有得到加強(qiáng)，不能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，最終不能提高教學(xué)能力，也將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)高校青年教師素質(zhì)的也要求越來(lái)越高，青年教師只有不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。 
           
           二、高等學(xué)校青年教師培養(yǎng)方面存在的問題 
           
           1.青年教師的教育背景對(duì)其從事高校教學(xué)工作有著較深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前高校青年教師多數(shù)為非師范類畢業(yè)生，他們沒有參與系統(tǒng)的教師教育課程的學(xué)習(xí)過程，也沒有接受過專門的教師職業(yè)訓(xùn)練，只是經(jīng)過短暫的崗前培訓(xùn)后，直接擔(dān)任一線教師。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了青年教師沒有建立良好的教學(xué)基礎(chǔ)，又沒有較好的渠道來(lái)培訓(xùn)教學(xué)方法和手段，這使得教學(xué)能力不能得到有效的鍛煉和提高。青年教師們只有通過實(shí)際教學(xué)過程中慢慢摸索，而這種方式的代價(jià)就是不高的教學(xué)能力所產(chǎn)生的不良的教學(xué)效果，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又將導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平較低。 
           
           2.高校中普遍存在的輕教學(xué)、重科研現(xiàn)象也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。由于社會(huì)氛圍和競(jìng)爭(zhēng)壓力，科研和發(fā)表學(xué)術(shù)論文的分量遠(yuǎn)超過教學(xué)的觀念深植于廣大青年教師心中。導(dǎo)致青年教師對(duì)教學(xué)的投入較少，影響了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。高校必須承擔(dān)起科學(xué)研究的重任，自然也要求教師重視科學(xué)研究。但重視科研不等于忽視教學(xué)，科研的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)的科研應(yīng)與人才培養(yǎng)有效地結(jié)合，培養(yǎng)人才才是大學(xué)教育的根本。 
           
           3.教師自身發(fā)展的欲求影響青年教師對(duì)教學(xué)的投入力度。青年教師剛剛參加工作，對(duì)自己的事業(yè)都有一定的規(guī)劃和期望，認(rèn)為自身發(fā)展同樣重要。因此，為了提高自身的素質(zhì)和水平，有些教師會(huì)選擇出國(guó)進(jìn)修或在職攻讀博士學(xué)位，這些壓力所在，使得他們投入教學(xué)的精力很有限，這些都將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。 
           
           4.學(xué)校的教學(xué)氛圍也是影響青年教師教學(xué)效果的重要因素。大學(xué)除了要求教師的基本學(xué)歷外，缺少對(duì)進(jìn)入大學(xué)教師行列的人員進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，使得他們?cè)诮逃砟?、教學(xué)方法、教學(xué)手段、領(lǐng)導(dǎo)能力與管理方式等方面不能夠多方位地熟悉和掌握相關(guān)的教學(xué)、教育知識(shí)，距離成為合格的專業(yè)教師還有很大差距。此外，有些學(xué)校在老教師“傳、幫、帶”方面做得不夠到位，不能有效地利用原有的教學(xué)資源，將優(yōu)良的教學(xué)方法和手段一代傳承下去。 
           
           三、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)機(jī)制 
           
           為系統(tǒng)地反映高校青年教師教學(xué)能力的綜合水平，需要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，其評(píng)價(jià)指標(biāo)有很多方面，主要包括：教學(xué)的認(rèn)知能力、理念更新能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)的監(jiān)控能力、敏銳思維能力、反思教育的能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力等，并增加了“綜合測(cè)評(píng)”這一關(guān)鍵指標(biāo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要側(cè)重于青年教師將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力，與受教者的溝通和交流能力，組織和協(xié)調(diào)教學(xué)過程的能力，更新教學(xué)理念以及學(xué)習(xí)新思想、新方法和新手段的能力，進(jìn)行教學(xué)研究和總結(jié)分析的能力，自我提高和自我充實(shí)的能力等要素。影響當(dāng)前高校教師教學(xué)能力的因素有很多，如教師的敬業(yè)精神、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)志向等。教學(xué)效果的優(yōu)良主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)能力最有發(fā)言權(quán)，也最能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，因此將學(xué)生評(píng)教納入教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系是最關(guān)鍵的一項(xiàng)措施。為保障教學(xué)質(zhì)量，一般高校都有聽課、評(píng)課和學(xué)生評(píng)教制度。對(duì)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)或與職稱評(píng)定掛鉤，對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。很多學(xué)校采取了多種措施激勵(lì)青年教師積極投入教學(xué)工作。如哈爾濱工程大學(xué)采取了課堂授課評(píng)價(jià)的方式，對(duì)任課教師的教學(xué)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。包括學(xué)校和學(xué)院兩級(jí)的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)青年教師進(jìn)行課堂聽課測(cè)評(píng)，課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)每一位老師進(jìn)行打分評(píng)教，將兩項(xiàng)結(jié)果結(jié)合得出綜合測(cè)評(píng)分，以確定獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)。該評(píng)價(jià)工作共設(shè)置了本科教學(xué)主講教師、研究生授課教師、示范主講教師、終身示范主講教師、青年主講教師、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。而且對(duì)研究生課任課教師和本科生課任課教師進(jìn)行分別評(píng)價(jià)。截至目前，該校已連續(xù)三年對(duì)教師進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)，取得了較好的效果。這一舉措對(duì)青年教師給予了必要的肯定，充分調(diào)動(dòng)了青年教師的教學(xué)積極性，從而鼓勵(lì)青年教師更加認(rèn)真地投入到教學(xué)工作中。 
           
           四、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力提高的對(duì)策 
           
           1.完善崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是青年教師在上崗前進(jìn)行的基礎(chǔ)理論、基本技能和基本素質(zhì)的培訓(xùn)，是提高青年教師教學(xué)能力的有效措施之一。教師在正式上崗前，需要給教學(xué)評(píng)價(jià)較好的教師當(dāng)助教至少半年時(shí)間，以此來(lái)學(xué)習(xí)其優(yōu)良的教學(xué)方法，吸取其的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。且青年教師在講授一門課程之前，必須通過課程競(jìng)聘，以對(duì)所教課程進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和研習(xí)，并通過專家的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，通過考核后，才能進(jìn)入授課階段。授課過程中，也要有相應(yīng)的督導(dǎo)對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，以期在實(shí)施過程中不斷完善和改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，達(dá)到更好的教學(xué)效果。 
           
           2.實(shí)行導(dǎo)師制。對(duì)青年教師實(shí)行導(dǎo)師制。為使青年教師順利地通過教學(xué)關(guān)，學(xué)校要對(duì)青年教師實(shí)施一對(duì)一的幫扶計(jì)劃。對(duì)即將任教的青年教師，要根據(jù)其所學(xué)專業(yè)和今后的發(fā)展方向，安排相應(yīng)的高水平的指導(dǎo)教師，積極發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。 
           
           3.科研與教學(xué)相結(jié)合?？蒲泻徒虒W(xué)是相輔相成、密不可分的兩方面，只有科研與教學(xué)緊密結(jié)合，才能達(dá)到以科研促教學(xué)的目的。高校教師要積極研究學(xué)科的內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，探索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革研究。在鼓勵(lì)青年教師開展教學(xué)研究的同時(shí)，還要采取相應(yīng)措施對(duì)其教學(xué)研究情況進(jìn)行督促、檢查和階段總結(jié)，促使教學(xué)研究成果豐碩，對(duì)于具有較強(qiáng)推廣價(jià)值的教學(xué)研究成果給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，使教學(xué)改革和研究的思想貫徹到青年教師隊(duì)伍中。 
           
           4.加大青年教師授課評(píng)比力度。教師課堂授課評(píng)比是培養(yǎng)和發(fā)展教學(xué)名師的重要渠道，是提高青年教師教學(xué)能力的重要途徑，通過以賽促教強(qiáng)化青年教師的教學(xué)基本功練，最終達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。注重對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，重視現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，重視教學(xué)基本功的鍛煉，注重與學(xué)生的課堂交流，注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。創(chuàng)新教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。 
           
           5.建立青年教師的測(cè)評(píng)激勵(lì)制度。青年教師剛剛參加工作，對(duì)嶄新的事業(yè)都有一定的抱負(fù)和期待，學(xué)校應(yīng)在政策和人文等多方面鼓勵(lì)和支持青年教師在教學(xué)方面投入更大的精力，讓青年教師對(duì)教育事業(yè)更加有信心，從思想和行動(dòng)上都更加積極地將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教書育人上，以期青年教師在教學(xué)過程中不斷提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)能力，最終培養(yǎng)出更能適應(yīng)新時(shí)代要求的人才。 
           
           作者:肖模昕田凱于立君池海紅單位:哈爾濱工程大學(xué) 
           
           學(xué)校教師論文:學(xué)校教師論文：學(xué)校工會(huì)教師權(quán)益簡(jiǎn)析 
           
           本文作者：李定雙工作單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 
           
           建立健全法律機(jī)制工會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)基本上都不是法律專家或者律師，而且教師的權(quán)益涉及面很廣，門類繁多，很難較好地運(yùn)用法律武器來(lái)維護(hù)教師的合法權(quán)益，所以應(yīng)當(dāng)建立健全法律體制，把維權(quán)工作納入法律體系當(dāng)中去，設(shè)立法律咨詢小組，以教師為本，強(qiáng)化維權(quán)機(jī)制建設(shè)，以主動(dòng)維權(quán)為政治態(tài)度，依法維權(quán)為根本手段，科學(xué)維權(quán)為工作目標(biāo)，三者有效結(jié)合，做到多方配合，拿起法律的武器來(lái)維護(hù)自己合法的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)權(quán)益，建立和諧穩(wěn)定的勞動(dòng)關(guān)系。（二）規(guī)范組織機(jī)構(gòu)和制度加強(qiáng)工會(huì)在組織機(jī)構(gòu)方面的建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)工會(huì)工作的群眾化、民主化和規(guī)范化，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、負(fù)責(zé)人的民主選舉。教師參與民主管理的好載體是職工代表大會(huì)，所以要完善職代會(huì)制度，不斷提高職代會(huì)的質(zhì)量，定期召開職代會(huì)，把普遍關(guān)心的問題納入會(huì)議日程，這是對(duì)教師政治權(quán)益的較大維護(hù)，也是為教師參與民主管理創(chuàng)造條件。在制度建設(shè)方面，在不違反法律法規(guī)及學(xué)校規(guī)章制度的前提下，廣泛聽取教師的意見，進(jìn)一步豐富和發(fā)展職代會(huì)制度，充實(shí)和完善職代會(huì)職權(quán)，對(duì)那些涉及到教師切身利益的問題必須經(jīng)過職代會(huì)投票表決后才能實(shí)施，切實(shí)保障職工民主管理、民主監(jiān)督、民主決策、民主選舉等各項(xiàng)民主政治權(quán)利的落實(shí)，及時(shí)解決涉及教師和工會(huì)工作的重大問題，使職代會(huì)制度煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。（三）成立教師維權(quán)委員會(huì)目前教師更多的是以個(gè)體的力量來(lái)進(jìn)行維權(quán)行為，明顯處于弱勢(shì)群體，維權(quán)的實(shí)際效果并不理想。雖然很多教育系統(tǒng)的工會(huì)組織已建立了教師維權(quán)委員會(huì)，但是發(fā)揮的作用還不夠理想。所以工會(huì)組織不僅要成立教師維權(quán)委員會(huì)，還要借助其自身的影響力，由具有維權(quán)意識(shí)和維權(quán)能力的教師職工組成維權(quán)委員會(huì)，或者聘請(qǐng)律師事務(wù)所的職業(yè)律師作為工會(huì)組織的法律顧問，將維護(hù)教師權(quán)益作為基本職責(zé)和一切工作的出發(fā)點(diǎn)。（四）強(qiáng)化勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)制目前，隨著勞動(dòng)人事制度改革的深入，高職院校的人事制度和分配制度也隨之發(fā)生了變化，但是教師與學(xué)校已經(jīng)形成了實(shí)質(zhì)上的勞動(dòng)關(guān)系，仍然適用勞動(dòng)法律和規(guī)范，在這種情況下，工會(huì)可以發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)制，關(guān)注和積極參與學(xué)校勞動(dòng)關(guān)系的調(diào)整工作，緩和教師與學(xué)校之間的矛盾，建立起勞動(dòng)關(guān)系仲裁和協(xié)調(diào)機(jī)制，切實(shí)維護(hù)教師收入分配、職工住房、勞動(dòng)安全衛(wèi)生等合法權(quán)益。同時(shí)這也可以促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)改革和諧、持續(xù)的發(fā)展，提高工作效率，共同謀劃學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。（五）拓寬理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)形式集中組織基層干部進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)，讓廣大工會(huì)干部及時(shí)接受工會(huì)新的業(yè)務(wù)知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)上級(jí)部門關(guān)于工人階級(jí)和工會(huì)工作的一系列重要指示精神，進(jìn)一步把握新時(shí)期工會(huì)工作的特點(diǎn)及規(guī)律，學(xué)習(xí)國(guó)外工會(huì)維權(quán)的經(jīng)驗(yàn)和方法，深入理解工會(huì)維權(quán)的本質(zhì)，豐富自己的理論知識(shí)，對(duì)出現(xiàn)的新情況和新問題進(jìn)行研究，增強(qiáng)工會(huì)維權(quán)工作的預(yù)見性、主動(dòng)性，指導(dǎo)和推動(dòng)維權(quán)實(shí)踐。（六）加強(qiáng)宣傳教育、營(yíng)造良好氛圍積極開展多種形式的維權(quán)知識(shí)宣傳教育，大力營(yíng)造宣傳氣氛，使維權(quán)知識(shí)深入人心，充分利用各種傳播媒介如廣播、電視、板報(bào)、專欄開展維權(quán)知識(shí)宣傳、維權(quán)知識(shí)競(jìng)賽、維權(quán)狀況調(diào)查等活動(dòng)。組織人員進(jìn)行維權(quán)知識(shí)問卷調(diào)查，針對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的問題和矛盾提出解決方法，切實(shí)維護(hù)教師的合法權(quán)益。 
           
           綜上所述，新時(shí)期對(duì)高職院校工會(huì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，因此，只有做到堅(jiān)持依法治會(huì)，建立健全工會(huì)工作的各種機(jī)制，以法律為武器，切實(shí)維護(hù)好教師合法權(quán)益，才能把廣大教師緊密地團(tuán)結(jié)在黨的周圍，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能促進(jìn)高職院校各項(xiàng)事業(yè)健康、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)發(fā)展。 
           
           學(xué)校教師論文:探索信息技術(shù)教師在中學(xué)學(xué)校教育中的角色 
           
           探索信息技術(shù)教師在中學(xué)學(xué)校教育中的角色 
           
           摘要】信息技術(shù)教師在中學(xué)學(xué)校教育中已成為一道亮麗的風(fēng)景，他以多樣化的角色對(duì)學(xué)校教育改革和信息時(shí)代學(xué)生形象的塑造起到了舉足輕重的作用。本文旨在通過淺析信息技術(shù)教師在中學(xué)學(xué)校教育中的角色，提出他在學(xué)校教育中的作用。 
           
           【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教師、中學(xué)學(xué)校教育、角色、作用 
           
           隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已滲透到教育領(lǐng)域，教育技術(shù)得到了進(jìn)一步的發(fā)展。它的主要任務(wù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育思想理論和先進(jìn)技術(shù)手段來(lái)解決教育問題，以實(shí)現(xiàn)教育的化。而現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中作用的發(fā)揮至關(guān)重要，信息技術(shù)教師是作用發(fā)揮的有效中介，他在學(xué)校教育中的重要性無(wú)可比擬。 
           
           一、單從教書育人的角度談信息技術(shù)教師的角色 
           
           1、立足信息技術(shù)教材，分析學(xué)生情況，使學(xué)生了解信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，掌握信息技術(shù)技能操作。 
           
           信息技術(shù)教師作為一名教師，他的首要任務(wù)是根據(jù)信息技術(shù)的特點(diǎn)，教給學(xué)生信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)（包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、信息科學(xué)知識(shí)、簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)知識(shí)等）以及幫助學(xué)生完成信息技術(shù)技能操作訓(xùn)練（包括word編輯文字、excel表格處理、e-mail發(fā)送、簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等）。其中，在教學(xué)前測(cè)階段，信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，了解學(xué)生現(xiàn)狀，分析學(xué)生個(gè)性和需求等。教學(xué)中注重學(xué)生反饋信息，預(yù)測(cè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度并進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。此外還應(yīng)重視后期測(cè)評(píng)等。這種教學(xué)方式使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，儲(chǔ)存了信息技術(shù)知識(shí)和技能，體現(xiàn)了信息時(shí)代教學(xué)改革中課堂教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。 
           
           2、向?qū)W生傳授“信息技術(shù)”與“學(xué)科課程”整合的思想，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體悟信息技術(shù)教育的優(yōu)越性，從而能夠有效地學(xué)習(xí)。 
           
           信息技術(shù)教育不是單純地計(jì)算機(jī)教育，如果信息技術(shù)教師只是一味地按信息技術(shù)學(xué)科教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過于單純和專業(yè)化，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力地培養(yǎng)，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將不能滿足時(shí)代的需求。為此，信息技術(shù)教師應(yīng)向?qū)W生傳輸“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的思想，讓學(xué)生結(jié)合各科學(xué)習(xí)需要接觸和使用相關(guān)工具軟件，啟發(fā)學(xué)生利用各種新的信息手段和技術(shù)去獲取知識(shí)，解決問題等等，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感受信息技術(shù)教育的優(yōu)越性，從而鞏固和拓展信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，達(dá)到學(xué)科學(xué)習(xí)有效性的目的。 
           
           3、培養(yǎng)學(xué)生的信息素樣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，以更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。 
           
           在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即信息意識(shí)、信息常識(shí)、信息能力和信息道德。比如，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用信息技術(shù)來(lái)解決學(xué)習(xí)和生活中的問題可促使學(xué)生信息意識(shí)的形成；通過教師給學(xué)生提供一些有關(guān)的信息文章和設(shè)置信息討論會(huì)，學(xué)生的信息常識(shí)可不斷擴(kuò)增；借助互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和創(chuàng)設(shè)師生、生生的情景交流來(lái)評(píng)價(jià)信息的有效性有助于學(xué)生信息能力的培養(yǎng)；通過教師教育學(xué)生杜絕濫用信息資源和亂交網(wǎng)友以及教會(huì)學(xué)生防止計(jì)算機(jī)病毒等途徑可培養(yǎng)學(xué)生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)。 
           
           二、從學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)方面分析信息技術(shù)教師的多樣化角色 
           
           1、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者 
           
           信息社會(huì)需要教育領(lǐng)域能夠多出人才、出好人才和快出人才。面對(duì)教育信息量的激增，教師要有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（包括學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)需要分析，教學(xué)目標(biāo)的分析和設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)方法、媒體、策略的分析與運(yùn)用，教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)），使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到更多的知識(shí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，大到整門課程的設(shè)計(jì)，小到一個(gè)單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)、一節(jié)課的設(shè)計(jì)，它可為教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)提供依據(jù)。信息技術(shù)教師由于具有現(xiàn)代教育思想和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的依托，又懂得現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，由他帶頭進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，定可在全校范圍內(nèi)掀起“教學(xué)設(shè)計(jì)熱”，這又是現(xiàn)代教育技術(shù)理論付諸實(shí)踐的一個(gè)有效途徑。 
           
           2、教學(xué)資源的開發(fā)者 
           
           信息社會(huì)中，媒體教學(xué)已走進(jìn)教育領(lǐng)域，各學(xué)校都在籌備資金大力建設(shè)多媒體教室，教學(xué)資源的形式更加多樣化。信息技術(shù)教師應(yīng)帶頭做好教學(xué)資源開發(fā)工作（如制作簡(jiǎn)單的教學(xué)軟件、幻燈投影教材、簡(jiǎn)單的音頻和視頻教材、用PowerPoint、Authorware等制作多媒體課件等），以保障有足夠的教學(xué)資源滿足教學(xué)的需要。 
           
           3、選擇合理的教學(xué)模式 
           
           教育信息時(shí)代，大量新型的學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育中，合理的教學(xué)模式的選擇，可起到事半功倍的效果。信息技術(shù)教師能夠根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下選擇出合理的學(xué)習(xí)模式。比如：網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)模型能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；小組學(xué)習(xí)和游戲型學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神；辯論和反思能訓(xùn)練學(xué)生的批判思維和邏輯推理能力。信息技術(shù)教師可舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，向相關(guān)的教師和學(xué)生建議學(xué)習(xí)模式選擇的重要性。 
           
           4、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情景 
           
           建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)是有效教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，所以教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情景，充分尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，施展給學(xué)生主動(dòng)探究、參與的時(shí)間和空間，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，形成意義建構(gòu)。信息技術(shù)教師可教育敘事，通過活生生的教學(xué)實(shí)例啟發(fā)教師教學(xué)思維的改變，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)模式。 
           
           總而言之，信息技術(shù)教師以其多樣化的角色參與到學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)校教育起到了不可估量的作用。在他的先進(jìn)教學(xué)思想引導(dǎo)下，學(xué)校教育定會(huì)培養(yǎng)出適合時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才，同時(shí)，學(xué)校教育自身也得到一定的改革。 
           
           學(xué)校教師論文:基于中道思維的學(xué)校教師管理 
           
           學(xué)校管理者不僅要從現(xiàn)代管理科學(xué)和當(dāng)代國(guó)外學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，還應(yīng)從的傳統(tǒng)文化中學(xué)習(xí)，吸收寶貴的經(jīng)驗(yàn)和理論。在教師管理中，管理者需要處理很多矛盾的對(duì)立面，以中道思維作為教師管理的基本思維方式，為處理好這一系列問題提供了有益的教師管理哲學(xué)。 
           
           中道是我國(guó)儒學(xué)的基本思維方式和基本的價(jià)值取向，也是中國(guó)文化的基本要義。中道思維不僅存在于我國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)，也得到了早期西方哲學(xué)家的普遍認(rèn)可。畢達(dá)哥拉斯學(xué)派就極力主張中道哲學(xué)，后經(jīng)蘇格拉底、柏拉圖傳到亞里士多德。亞里士多德成為中道思想的集大成者，對(duì)中道思想極度推崇。他認(rèn)為，中間才是好的，它屬于德性，德性就是中庸，過度和不足都屬于惡，中庸才是德性，是較高的善和極端的美。 
           
           從管理學(xué)視角看，中道思維的內(nèi)涵主要有如下幾個(gè)方面： 
           
           及時(shí)，中道思維強(qiáng)調(diào)顧全矛盾的雙方或多個(gè)方面，是一種富含辯證法思想的方法論，滲透著矛盾雙方或多方對(duì)立統(tǒng)一、轉(zhuǎn)化的思想。老子提出“反者道之動(dòng)”，在將矛盾雙方中一方的缺點(diǎn)凸顯出來(lái)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)另一方存在和發(fā)展的意義。這便提出了一種看問題的思維方式，不是只顧一面而舍棄了另一面。這種“兼濟(jì)”矛盾各方和統(tǒng)一矛盾的不同方面，并在其間取得平衡的思想，是貫穿中國(guó)古代中道哲學(xué)的核心。但是，中道思維并不是折中調(diào)和，也不是在兩者之間的搖擺。中道思維的本質(zhì)是在不同事物之間或同一事物的不同方面取得一種有益的、合理的平衡，保持一種適度的張力。 
           
           第二，中道思維主張避免因走極端而犯過猶不及的錯(cuò)誤。中道之意是凡事都有一個(gè)“度”，只有把握好這種度，才能把事情做得恰到好處，如果過度或不及都不能及“道”。關(guān)于這一點(diǎn)，亞里士多德論述得很清楚：“一切有識(shí)之士，都在避免過多和過少，而尋求中間和選取中間，當(dāng)然不是事物的中間，而是對(duì)我們而言的中間?！备M(jìn)一步地說(shuō)，就是要在應(yīng)該的時(shí)間、應(yīng)該的情況下，對(duì)應(yīng)該的關(guān)系、應(yīng)該的目的，以應(yīng)該的方式去做。 
           
           第三，中道要切中倫理之道。中道的“中”還有另外一層含義，即作為動(dòng)詞，表切中、契合之意，也即郭沫若所說(shuō)的“中的之中”。這種意義上的中道即是要符合倫理德性之道，沒有倫理德性作為基礎(chǔ)，即使“中”也是沒有意義的。亞里士多德的論述明確地揭示了這一點(diǎn)，他認(rèn)為：“惡意、歹毒、無(wú)恥等，在行為方面如通奸、偷盜、殺人等，所有這一切以及諸如此類的行為都是錯(cuò)誤的，因?yàn)槠浔旧砭褪亲镞^，談不上什么過度和不及?！?
           
           第四，中道不能固守教條，要有靈活性。明代思想家王陽(yáng)明認(rèn)為：“若徒拘泥于古，不得于心而冥行焉，是乃非禮之禮，行不著而習(xí)不察者矣。” 這種道不乏權(quán)，權(quán)不離道，道權(quán)統(tǒng)一思想是中道思維的內(nèi)涵之一。 
           
           當(dāng)學(xué)校管理者把中道思維融入學(xué)校教師管理時(shí)，就能在處理各種矛盾（如集體與個(gè)人、硬性管理與柔性管理之間）時(shí)，巧妙地把握好度；對(duì)老師采取靈活的管理方式，因人而異等。這些，都將使學(xué)校管理走上一條良性之路。 
           
           一、 制度規(guī)制與柔性激勵(lì)相互結(jié)合 
           
           東西方國(guó)家相比，西方注重法治規(guī)范、信守契約；而以中國(guó)為代表的東方文明則注重人倫規(guī)范，崇尚，遵循等級(jí)，表現(xiàn)為對(duì)專家的建言和上級(jí)的指示言聽計(jì)從，卻不喜遵守規(guī)章，法制不健全。要做好學(xué)校教師管理工作，需要融合東西方文明的這兩種特點(diǎn)，即把制度規(guī)范和柔性激勵(lì)結(jié)合起來(lái)，二者相輔相成，不可偏廢。 
           
           一方面，學(xué)校要健全規(guī)則和程序，并在制度執(zhí)行中按照制度規(guī)定來(lái)辦事，不隨意更改。有些學(xué)校管理者對(duì)與自己關(guān)系親近的人采取一種政策，而對(duì)其他人采取另外一種政策，這常常導(dǎo)致學(xué)校管理的混亂。而有些管理者不按制度辦事，比如在關(guān)系教師切身利益的職稱評(píng)審中，校長(zhǎng)先行摸底，如果自己想推的教師分?jǐn)?shù)不夠的話，馬上想辦法，甚至于臨時(shí)更改制度。這些都是不符合程序正義的。 
           
           另一方面，教育組織有其特殊性，組織中的很多要素并不聯(lián)系緊密，而是松散地聯(lián)系在一起，呈現(xiàn)出松散耦合組織的特點(diǎn)。所謂松散耦合，即是說(shuō)組織的規(guī)范結(jié)構(gòu)與行為結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系是松散的，規(guī)則并不總是能夠制約行動(dòng)，某些規(guī)則的改變可能并不影響行動(dòng)，反之亦然。在專家看來(lái)，學(xué)校中至少有兩類組織：一類是負(fù)有制度與管理職能的科層組織，具有較為緊密的層級(jí)關(guān)系；另一類是專業(yè)組織，負(fù)責(zé)實(shí)際的教與學(xué)的技術(shù)過程，具有松散耦合的特點(diǎn)。在專業(yè)組織中，更多需要柔性管理，要符合教師管理倫理，不能侵犯教師的個(gè)人活動(dòng)空間。柔性管理的本質(zhì)是把教師當(dāng)“人”而不是“物”來(lái)管理。康德曾論述過一種建立在物的方式上的對(duì)人權(quán)，① 即把一個(gè)人除了人身之外作為物來(lái)占有。當(dāng)前教師和單位的關(guān)系很大程度上形成了教師對(duì)單位的人身依附關(guān)系，這樣容易形成單位對(duì)教師的人身控制，甚至把教師當(dāng)作實(shí)現(xiàn)管理者個(gè)人政績(jī)的工具。此時(shí)教師被當(dāng)作“物”來(lái)處理，這種工具理性主義對(duì)于學(xué)校發(fā)展來(lái)說(shuō)，最終將弊端叢生：教師的積極性被壓制，創(chuàng)新精神無(wú)從談起，主動(dòng)性也消失不見。 
           
           二、整體對(duì)待與個(gè)體區(qū)別合理統(tǒng)一 
           
           在知名學(xué)者費(fèi)孝通先生看來(lái)，西方人就像捆在一起的柴束，團(tuán)體內(nèi)的人是一伙的。而我們的社會(huì)是不一樣的，我們是丟石頭形成同心圓波紋的性質(zhì)。因此，西方人雖重競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，但其合作觀念也很強(qiáng)。我們雖強(qiáng)調(diào)集體主義，但合作精神淡薄。在很多學(xué)校，教師以自我為中心形成了一個(gè)個(gè)的“圈子”，校內(nèi)校外、學(xué)科組之內(nèi)與學(xué)科組之外、朋友與其他人、圈內(nèi)人和圈外人分得非常清楚，甚至彼此之間老死不相往來(lái)。這就很好理解為什么教師之間不好合作，不同類型的學(xué)校之間更不合作的現(xiàn)象。因此，學(xué)校教師管理要鼓勵(lì)教師合作，形成教師合作文化，激發(fā)教師合作的共同愿景和信念。 
           
           為此，管理人員要有大局觀念，具有公共利益至上的管理倫理觀念。公共利益高于個(gè)人利益，甚至高于學(xué)校利益，管理人員當(dāng)有促進(jìn)學(xué)校相關(guān)主體發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的高遠(yuǎn)情懷。如果迫于壓力或個(gè)人利益而放棄公共利益，那便是沒有切中“道”。 
           
           同時(shí)按照契約論的觀點(diǎn)，所有人進(jìn)入某個(gè)集體后就需要達(dá)成一個(gè)契約，這便是大家在自愿的基礎(chǔ)上把每一個(gè)人所有的權(quán)利讓渡給集體，由集體來(lái)行使每一個(gè)人讓渡的權(quán)利。那么每一個(gè)人都失去了同樣的東西，就有權(quán)獲得同樣的東西，換句話說(shuō)，每一個(gè)人就都是平等的。因此，學(xué)校對(duì)每一個(gè)教師要一視同仁，公平和平等地處理每一件事情，不能有失偏頗。學(xué)校規(guī)則的制定、程序的施行，都應(yīng)當(dāng)遵循平等的原則。 
           
           但是，學(xué)校中每一個(gè)個(gè)體，無(wú)論從思想觀念、個(gè)性特征、自我需要等方面又有著很大區(qū)別。因此，學(xué)校管理人員對(duì)教師的管理也要因人而異，不能固守教條。要針對(duì)教師的個(gè)人特點(diǎn)施行有差別的管理。有的教師物質(zhì)方面的需求多些，學(xué)校管理者便要正視這種需要，不能只講奉獻(xiàn)；有的教師社會(huì)性需求更多，就需要學(xué)校創(chuàng)建和諧融洽的學(xué)校人際關(guān)系，讓教師感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心和幫助；有的教師渴望專業(yè)方面的發(fā)展，這就需要為教師搭建學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師多參加賽課、科研等活動(dòng)；有的教師有參與學(xué)校管理的需要，這需要提供一定的管理任務(wù)甚至提拔到一些管理崗位上；有的教師喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而有的教師追求穩(wěn)定，這都需要針對(duì)不同教師特點(diǎn)進(jìn)行有差異的管理。 
           
           三、行政權(quán)力與教師權(quán)利的和諧共生 
           
           在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)校沖突大為增多，集中表現(xiàn)在學(xué)校管理人員和教師之間。羅納德·G·科溫（Corwin）專門研究了學(xué)校中的教師沖突，發(fā)現(xiàn)在學(xué)校管理中，管理者較多使用法定的權(quán)力解決問題，教師和管理者的沖突非常高，多達(dá)一半的教師沖突都在教師和管理者之間。② 因此，處理好行政權(quán)力和教師權(quán)利的關(guān)系，減少學(xué)校沖突，構(gòu)建和諧的學(xué)校人際關(guān)系，是當(dāng)前管理者需要解決的問題。 
           
           首先，管理者把握好自己手中的權(quán)力。韋伯根據(jù)權(quán)力的性質(zhì)把權(quán)力劃分為三種類型：傳統(tǒng)的權(quán)力、感召的權(quán)力和合法的權(quán)力。一個(gè)的學(xué)校管理者一定是善于合理運(yùn)用幾種權(quán)力的人。同時(shí)，中國(guó)文化更看重感召的權(quán)力，對(duì)“德治”心悅誠(chéng)服，“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之”。（《論語(yǔ)·為政第二》）這需要學(xué)校管理者不斷學(xué)習(xí)和提高，以自己高尚的人格和出色的才干感染教師。這也對(duì)學(xué)校管理者提出了很高的要求，管理者不能做“老好人”，但也不能油腔滑調(diào)，精于世故而不務(wù)實(shí)。 
           
           其次，明確行政權(quán)力和教師權(quán)利的邊界?！度珖?guó)中小學(xué)校長(zhǎng)任職條件和崗位要求（試行）》的通知規(guī)定，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)依法擁有教育教學(xué)管理權(quán)、校務(wù)工作綜合管理權(quán)、人事管理權(quán)和校產(chǎn)管理權(quán)。而教師的權(quán)利分為兩類，一類是法律規(guī)定的教師應(yīng)有的權(quán)利，一類是教師作為一個(gè)人，作為一個(gè)社會(huì)公民所應(yīng)具有的基本權(quán)利。按照康德的理解，后者是天賦的權(quán)利，前者是獲得的權(quán)利。當(dāng)校長(zhǎng)在執(zhí)行自己的權(quán)力時(shí)，一定不能侵犯甚至剝奪教師的權(quán)利，要在兩者之間，把握好度，處理好“權(quán)”和“道”的關(guān)系。在上級(jí)要求、規(guī)章制度和自由裁量之間取得一種平衡，是管理人員水平的體現(xiàn)。 
           
           學(xué)校教師論文:論公立學(xué)校體育教師的法律地位 
           
           摘要：在聘任制改革的過程中，公立學(xué)校體育教師法律地位不確定，使得其與學(xué)校法律關(guān)系的性質(zhì)模糊，這已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)其合法權(quán)益的障礙。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較法、邏輯分析法等方法，在探討公立學(xué)校與體育教師法律關(guān)系的基礎(chǔ)上，明確體育教師的法律地位，在其合法權(quán)益受損時(shí)采取的不同法律救濟(jì)途徑。期望為確立公立學(xué)校體育教師法律地位提供參考和理論依據(jù)。 
           
           關(guān)鍵詞：公立學(xué)校；體育教師；法律地位 
           
           1前言 
           
           當(dāng)今社會(huì)對(duì)體育教師勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在偏差，其勞動(dòng)沒有受到應(yīng)有的尊重。這直接導(dǎo)致體育教師的合法權(quán)利不受重視、甚至常常被忽視，其合法權(quán)益受到侵害時(shí)得不到及時(shí)、有效的法律救濟(jì)……這些問題已經(jīng)成為羈絆我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的重要因素。 
           
           上述因素，究其根本原因，是在聘任制過程中，教師的法律地位發(fā)生變化，目前的法律規(guī)范對(duì)其尚無(wú)明確規(guī)定，學(xué)界也沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。法律地位不明確使得教師與學(xué)校和教育行政機(jī)關(guān)之間的法律關(guān)系出現(xiàn)混亂，不僅有上下級(jí)的行政法律關(guān)系，還有平等主體之間的民事法律關(guān)系。不同的法律關(guān)系采取的法律救濟(jì)方式不同，這給教師權(quán)利救濟(jì)的法律適用造成諸多不便，法院與教育行政主管機(jī)關(guān)互相推諉，致使教師合法權(quán)利得不到及時(shí)、有效的法律救濟(jì)。 
           
           研究公立學(xué)校體育教師法律地位在理論和實(shí)踐上具有以下意義： 
           
           首先，探討公立學(xué)校體育教師法律地位有助于發(fā)展和完善學(xué)校教育領(lǐng)域以及我國(guó)的教育法學(xué)研究。作為一個(gè)重要的教育法律主體，其法律地位以及在此基礎(chǔ)上形成的法律關(guān)系和權(quán)利的法律救濟(jì)理應(yīng)成為教育法學(xué)研究的重要課題之一。 
           
           其次，只有明確公立學(xué)校體育教師的法律地位，才能規(guī)范學(xué)校和的教育行政機(jī)關(guān)管理行為，保障其合法權(quán)益?！疤接懡處煹纳矸輪栴}，在于不同的身份及其法律地位決定了適用法律不同，不單是決定了教師的權(quán)利和義務(wù)、資格任用以及工資待遇等，更重要的是當(dāng)教師的權(quán)利受到侵害時(shí)，尋求救濟(jì)的途徑和方式會(huì)截然不同?！?
           
           ，研究公立學(xué)校體育教師法律地位和權(quán)利救濟(jì)有利于推進(jìn)和深化教師聘任制改革，規(guī)范教師聘任制度。 
           
           2文獻(xiàn)綜述 
           
           法律地位（Status），在英語(yǔ)上與法律身份是同義語(yǔ)。根據(jù)《法學(xué)大辭典》的解釋“法律地位，即法律規(guī)定的法律關(guān)系主體的權(quán)利與義務(wù)的實(shí)際狀態(tài)。關(guān)于教師法律地位的研究中，學(xué)者們的觀點(diǎn)主要分為以下四類： 
           
           及時(shí)種是專業(yè)人員說(shuō)。該觀點(diǎn)認(rèn)為依據(jù)《教師法》的規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，教師必須從教于各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)，具有特定的權(quán)利和義務(wù)”。所以教師是專業(yè)人員。 
           
           第二種是雇員說(shuō)，認(rèn)為根據(jù)《教師法》和《教育法》的規(guī)定“學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制，并應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同”。教師和學(xué)校之間在聘任合同的基礎(chǔ)上形成勞動(dòng)雇傭關(guān)系，是平權(quán)型的民事法律關(guān)系。因此，教師的法律地位應(yīng)為“雇員”，其地位與一般的雇員沒有什么區(qū)別。 
           
           第三種是公務(wù)員說(shuō)，認(rèn)為公立學(xué)校的教師仍處于公職人員的地位，與國(guó)家構(gòu)成公務(wù)關(guān)系。教師要履行國(guó)家指派的教育教學(xué)職責(zé)，按要求完成教學(xué)任務(wù)，包括教師工資在內(nèi)的教育經(jīng)費(fèi)由國(guó)家財(cái)政直接劃撥，教師的職務(wù)具有很強(qiáng)的公務(wù)性。國(guó)家對(duì)教育實(shí)施嚴(yán)格的行政管理，在教師任命上學(xué)校依然沒有的自主權(quán)，還要受到定崗定邊的限制。因此，教師與國(guó)家的關(guān)系仍屬于國(guó)家公務(wù)關(guān)系，教師的法律地位類似于公務(wù)員。 
           
           第四種是公務(wù)雇員說(shuō)，持該種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，教師兼具雇員和公務(wù)員的雙重身份。該學(xué)說(shuō)主要是受英、美兩國(guó)公立學(xué)校的教師任用制度影響。主張公立學(xué)校的教師應(yīng)由政府任用，教師同地方政府簽訂合同，并依此合同調(diào)整在教學(xué)過程中發(fā)生的各種權(quán)利義務(wù)關(guān)系，教師與學(xué)校簽訂雇傭合同，雙方是平等的民事法律關(guān)系。 
           
           3文獻(xiàn)評(píng)述 
           
           專業(yè)人員說(shuō)和雇員說(shuō)是從現(xiàn)行教育法規(guī)的解釋出發(fā)，對(duì)教師的法律地位進(jìn)行論述。從嚴(yán)格意義來(lái)講，專業(yè)人員只是對(duì)教師工作的特征進(jìn)行了描述，不是一個(gè)專業(yè)的法律術(shù)語(yǔ)，并沒有真正描述出教師享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)，從而不能清晰地界定其法律地位；雇員說(shuō)，描述了聘任制下學(xué)校與教師之間本著平等自愿、協(xié)商一致簽訂聘任合同的主要特點(diǎn)。但是該說(shuō)忽視了聘任制改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在此過程中學(xué)校與教師之間上下級(jí)的隸屬、管理和被管理的關(guān)系依然存在；而公務(wù)員說(shuō)和國(guó)家工作人員說(shuō)，考慮了教育的公務(wù)性質(zhì)、教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源等問題，但過分強(qiáng)調(diào)公務(wù)員法律地位的穩(wěn)定性對(duì)教師的保護(hù)，卻沒有考慮到我國(guó)教育改革的整體趨勢(shì)就是要“去行政化”，其目的是加強(qiáng)教育人才的流動(dòng)和優(yōu)勝略汰，達(dá)到優(yōu)化教育資源的目的。 
           
           4結(jié)論與建議 
           
           我國(guó)公立學(xué)校體育教師法律地位不確定，主要是因?yàn)樯蟼€(gè)世紀(jì)80年代的教育改革之后，教師由國(guó)家認(rèn)命，是國(guó)家工作人員，屬于國(guó)家干部，教育改革使教師的法律地位發(fā)生改變。而我國(guó)現(xiàn)行的《教師法》和《教育法》等教育法律法規(guī)對(duì)教師的法律地位沒有做出明確的規(guī)定，體育教師處于一個(gè)尷尬的境地：法律地位不明確致使其與其他教育主體之間法律關(guān)系混亂，既有平等主體之間的法律關(guān)系，又有上下級(jí)的行政隸屬關(guān)系。直接導(dǎo)致在其權(quán)利受損時(shí)法律救濟(jì)的適用上，教育行政主管機(jī)關(guān)與法院互相推諉，致使教師合法權(quán)利得不到及時(shí)、有效的法律救濟(jì)。 
           
           筆者認(rèn)為，教育改革20多年來(lái)，《教師法》、《教育法》的一些規(guī)定已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育改革的進(jìn)程了，應(yīng)在今后的教育法制建設(shè)中對(duì)教育法律法規(guī)不斷進(jìn)行完善，對(duì)不合理的法律規(guī)定進(jìn)行廢、改、立，重新構(gòu)建合理、有效的教育法律體系。具體建議如下： 
           
           在聘任制過程中，合理借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將教師定位為“公務(wù)雇員”，既能體現(xiàn)教育的公務(wù)性，又便于教師聘任，提高競(jìng)聘上崗和教師的流動(dòng)性。 
           
           《《教師法》、《教育法》、《體育法》和《學(xué)校體育工作條例》中應(yīng)對(duì)體育教師法律地位、權(quán)利和義務(wù)以及權(quán)利救濟(jì)等問題做出明確具體的規(guī)定。 
           
           完善教師的行政和民事法律救濟(jì)，使多種救濟(jì)途徑達(dá)到深層次的協(xié)調(diào)。教師權(quán)益受損時(shí)即可以尋求行政救濟(jì)也可以尋求民事救濟(jì)，各種救濟(jì)方式協(xié)調(diào)并行、不相互抵觸。 
           
           ，只有明確體育教師法律地位，及時(shí)、有效地保護(hù)其合法權(quán)益，才能真正達(dá)到發(fā)展體育教育的目的。 
           
           學(xué)校教師論文:論建立高中學(xué)校教師業(yè)務(wù)檔案的作用 
           
           【摘要】學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷形成大量的教師業(yè)務(wù)檔案。隨著教育質(zhì)量的不斷提高和教師職稱評(píng)定工作的進(jìn)行，教師業(yè)務(wù)檔案越來(lái)越被人們所重視，從宏觀上它反映了一個(gè)學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和科研能力。本文將從學(xué)校教師業(yè)務(wù)檔案的作用來(lái)談一談自己的一些看法。 
           
           【關(guān)鍵詞】中學(xué)； 教師業(yè)務(wù)檔案； 作用 
           
           教師的勞動(dòng)，是培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性勞動(dòng)。如何建立一種比較科學(xué)、合理的考試、評(píng)估教師勞動(dòng)的辦法是很有必要的，而教師業(yè)務(wù)檔案的建立則有助于學(xué)校對(duì)本校教師進(jìn)行科學(xué)考核、評(píng)估辦法的實(shí)行。 
           
           1 緊跟課改，提高認(rèn)識(shí) 
           
           廣西壯族自治區(qū)二O一二年秋季學(xué)期已經(jīng)進(jìn)行高中新課改，學(xué)?？梢越韪咧行抡n改之機(jī)，建立教師業(yè)務(wù)檔案，對(duì)每一位教師按照“二二一”進(jìn)行規(guī)范落實(shí)。首先是二要求：即基本素質(zhì)要求，職業(yè)道德要求；其次是二檢查：即教案、學(xué)生作業(yè)批改情況；是一考評(píng)：即教師業(yè)務(wù)能力的考評(píng)。 
           
           2 真抓實(shí)干，規(guī)范填寫 
           
           每位教師按照學(xué)校擬定的業(yè)務(wù)檔案內(nèi)容如實(shí)填寫，該內(nèi)容將作為每位教師業(yè)務(wù)考評(píng)的主要依據(jù)。由于每位教師都會(huì)關(guān)心自己的職稱評(píng)定，因而他們能積極主動(dòng)完整地歸檔自己的業(yè)務(wù)材料，并能及時(shí)上交學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行存檔。學(xué)校教師業(yè)務(wù)檔案內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面： 
           
           （1）每學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃 
           
           （2）每學(xué)期的教育教學(xué)工作總結(jié) 
           
           （3）每學(xué)期每位教師的教改記錄 
           
           （4）每學(xué)期教師之間互相聽課活動(dòng)記錄 
           
           （5）每學(xué)期參與學(xué)校匯報(bào)課、公開課、展評(píng)課及全員競(jìng)賽的情況 
           
           （6）每學(xué)期學(xué)生月考、模擬考以及每年高考成績(jī)質(zhì)量分析情況 
           
           （7）每學(xué)期教師晚自習(xí)輔導(dǎo)情況 
           
           （8）每學(xué)期教師“一對(duì)一”培優(yōu)學(xué)生情況 
           
           （9）每學(xué)期教師代課、缺課情況 
           
           （10）每學(xué)期教師業(yè)務(wù)進(jìn)修情況 
           
           （11）每學(xué)期教師的各種獲獎(jiǎng)情況記錄 
           
           （12）每學(xué)期教師坐班考勤（定期或不定期）檢查情況記錄 
           
           （13）每學(xué)期教師例會(huì)到會(huì)檢查情況記錄 
           
           （14）每學(xué)期教師參與教研組活動(dòng)記錄 
           
           （15）每學(xué)期教師論文及參與課題研究活動(dòng)記錄 
           
           （16）每學(xué)期期中評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)結(jié)果 
           
           （17）每學(xué)期期末教師上課滿意度測(cè)評(píng)結(jié)果 
           
           （18）每學(xué)年年度考核結(jié)果 
           
           （19）每學(xué)年年度教師繼續(xù)教育情況 
           
           （20）每學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組組長(zhǎng)、班主任、學(xué)科負(fù)責(zé)人的工作情況。 
           
           3 按時(shí)歸檔，突出作用 
           
           （1）教師業(yè)務(wù)檔案能使每位教師對(duì)自己在一學(xué)期的工作一目了然，也便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校各位教師的教育教學(xué)情況。 
           
           （2）教師業(yè)務(wù)檔案能夠讓教師之間相互了解、相互幫助和共同提高。 
           
           （3）教師業(yè)務(wù)檔案能把教師的職稱、職責(zé)、榮譽(yù)和物質(zhì)利益掛起鉤來(lái)，有利于克服平均主義、大鍋飯，改變了過去那種期末、年末一次性憑印象評(píng)比先進(jìn)等弊端。從而為全校營(yíng)造一種自覺為教書育人做貢獻(xiàn)之風(fēng)氣。 
           
           （4）教師業(yè)務(wù)檔案能為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策和選拔人才及合理使用人才提供比較直觀和依據(jù)。有了齊全完整的教師業(yè)務(wù)檔案，領(lǐng)導(dǎo)就可以隨時(shí)了解每位教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，在使用上就可以做到人盡其才、合理使用。在教育調(diào)動(dòng)工作時(shí)，進(jìn)入單位即可看人事檔案，也可看業(yè)務(wù)檔案，克服了過去那種只憑人事檔案中對(duì)業(yè)務(wù)能力幾筆定性評(píng)語(yǔ)的弊端。 
           
           （5）教師業(yè)務(wù)檔案能為廣大教師提供了學(xué)術(shù)信息參考。檔案中收集了大量高水平的學(xué)術(shù)論文、專著、教案及科研成果，有較高的學(xué)術(shù)參考價(jià)值。這樣可以及時(shí)交流信息，鼓勵(lì)教師之間的業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的人才。 
           
           為了使教師業(yè)務(wù)檔案更好地發(fā)揮作用，我們要建立嚴(yán)格的管理和借閱制度，并采取一些方便教師利用的措施，使教師做到：存放心，借及時(shí)，從而不斷促進(jìn)全校教育教學(xué)工作的提高。 
           
           學(xué)校教師論文:職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)的思考 
           
           【摘 要】近幾年來(lái)，江西現(xiàn)代技師學(xué)院職教取得了有目共睹的成績(jī)，但由于職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)的特殊性，對(duì)職教的教師提出了更高的要求。職業(yè)學(xué)校的教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)的形勢(shì)進(jìn)行多方面的探索，逐漸形成符合學(xué)生成長(zhǎng)、成才需要的、有職業(yè)特色的、新的教學(xué)方式方法，從而有力促進(jìn)職業(yè)院校良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。 
           
           【關(guān)鍵詞】低端生源 文化底蘊(yùn) 職業(yè)素養(yǎng) 
           
           一 面對(duì)低端生源，教師需要改變教育觀念 
           
           1.教師塑造人格魅力，發(fā)揮模范作用 
           
           “教育”，如果說(shuō)可以理解為“教書育人”的話，很多教師“教”得多，“育”得少，大多科任教師以為教育就是教學(xué)生書本上的知識(shí)，教學(xué)生的實(shí)際操作技術(shù)就可以了，育人則是班主任、德育教師和父母的事。殊不知，這樣是很難真正實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生的目標(biāo)的。大部分學(xué)生是成績(jī)不理想才來(lái)職業(yè)院校讀書的，面對(duì)這樣的低端生源，教師要想實(shí)現(xiàn)良好的教育目標(biāo)，就得做出改變。在教學(xué)的過程中，教師在教育學(xué)生時(shí)，有的學(xué)生也會(huì)做出“反問”的心理，即你對(duì)我進(jìn)行教育，你本人自己做得怎樣，是否有資格教育我？此時(shí)，學(xué)生的大腦里馬上在放映著教師平時(shí)的言行表現(xiàn)。所以，教師教育學(xué)生，首先要做好自己。如果教師本身是敬業(yè)的，平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，認(rèn)認(rèn)真真上課，把好每堂課的關(guān)，學(xué)生也就從教師身上學(xué)會(huì)了畢業(yè)后在工作崗位愛崗敬業(yè)；如果教師自己平時(shí)上課隨意接聽電話、看手機(jī)，那么學(xué)生也很難在課堂不玩手機(jī)；如果教師上課都會(huì)遲到，而且也不向?qū)W生解釋和道歉，那么很難要求學(xué)生做到不遲到，遲到打報(bào)告；如果教師在日常的教學(xué)和管理中主動(dòng)積極，自覺愛護(hù)班級(jí)衛(wèi)生，主動(dòng)清掃衛(wèi)生，樂意在學(xué)生的面前做好表率，學(xué)生看在眼里，在他們遇到同類似的情境時(shí)，也就容易做出好的行為來(lái)。師者，為人表率也。教師平時(shí)要處處嚴(yán)格要求自己，樹立一個(gè)好的形象，用自己的言行去感染他們、教育他們，充分發(fā)揮教師的模范作用。 
           
           2.教師在教學(xué)過程中需要有足夠的愛心和耐心 
           
           教育學(xué)生以愛入手，用愛去培養(yǎng)師生的感情，教育也就更能產(chǎn)生好的效果。教師對(duì)學(xué)生的愛，它應(yīng)該是深沉的，它蘊(yùn)含在為學(xué)生所做的一切事情之中，是學(xué)生能真真切切感受到的愛。很多教師在教學(xué)的過程中，容易喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好、聽話的乖學(xué)生，而對(duì)上課看手機(jī)、說(shuō)話、睡覺或?qū)W習(xí)糟糕的學(xué)生心生厭惡?？上攵?，教師抱著挑剔的愛心對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，也是很難做好教育工作的。所以，一個(gè)好的教師不僅要愛“金鳳凰”也要愛“丑小鴨”，不僅愛“乖乖女”也要愛“調(diào)皮男”。教師要以寬容的心對(duì)待學(xué)生的過失，用期待的心去陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)，用欣賞的心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用喜悅的心贊美他們的成功。這樣，知識(shí)的傳授借助愛的力量更加事倍功半，學(xué)生良好的性格借助愛的感染也會(huì)水到渠成。 
           
           二 重視基礎(chǔ)文化課教學(xué)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng) 
           
           我校有兩個(gè)系，一個(gè)教務(wù)處直屬的基礎(chǔ)教育中心。學(xué)校學(xué)生的定位是培養(yǎng)具有適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)一線生產(chǎn)管理崗位需要的、會(huì)學(xué)習(xí)的勞動(dòng)者，致力于為社會(huì)培養(yǎng)和輸送合格的社會(huì)應(yīng)用型人才。作為文化基礎(chǔ)教育課程的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政經(jīng)、哲學(xué)、法律、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、職業(yè)禮儀、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)在職業(yè)學(xué)校不能缺少，這一點(diǎn)我校做得非常好，而且按照獨(dú)立的課程來(lái)設(shè)置。這些基本教育課程，意義在于培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的不能只有知識(shí)、只懂技術(shù)、沒有素養(yǎng)、素質(zhì)不高的學(xué)生。 
           
           近年來(lái)，職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展使我們看到了職業(yè)技能教育的重要性，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)卻沒有得到足夠的重視，沒有被提到一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨?，出現(xiàn)培養(yǎng)的學(xué)生沒有好的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象。如有些學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地上課時(shí)不遵守實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的管理規(guī)定，甚至不服從課堂管理。一個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，需要全體教師的一起努力。當(dāng)教師不以一個(gè)職業(yè)者具備的素養(yǎng)要求和教育學(xué)生時(shí)，學(xué)生很難做到以一個(gè)職業(yè)者的素養(yǎng)要求自己。當(dāng)不同的教師在同一事情上對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生采用不同的管理方式時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸的心理和抱怨的情緒。如在機(jī)房上課時(shí)，有學(xué)生抱怨“為什么上某某老師的課就一定要穿鞋套、關(guān)機(jī)、擺凳子、打掃衛(wèi)生？上某某老師的課就不用”等，造成事倍功半。試想一下，一個(gè)連實(shí)訓(xùn)器材也整理不好的學(xué)生還能勝任什么工作崗位呢？連老師的管理都不服從的學(xué)生能當(dāng)好一個(gè)讓老板滿意的員工嗎？當(dāng)教師抱怨學(xué)生越來(lái)越不懂得尊重人，越來(lái)越懶惰，越來(lái)越自私，綜合素質(zhì)越來(lái)越差時(shí)，是否想過為什么？“學(xué)為人師，行為世范”是社會(huì)對(duì)全體教師的共同要求，只有每位教師都做到以學(xué)生為本，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)滿意的、社會(huì)滿意的、高素質(zhì)、高技能的綜合型人才。 
           
           學(xué)校教師論文:中職學(xué)?！半p師型”教師校本培訓(xùn)的探索與實(shí)踐 
           
           【摘要】本文對(duì)中職學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位，對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容探索出采用模塊化遞進(jìn)式進(jìn)行，設(shè)計(jì)出有效的培訓(xùn)方案，落實(shí)培訓(xùn)方式，并提出了有效的保障措施，彰顯出良好的培養(yǎng)效果。 
           
           【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校； “雙師型”教師； 校本培訓(xùn)； 探索； 實(shí)踐 
           
           從2006年至今，我校為解決“雙師型教師數(shù)量不足、專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐能力不強(qiáng)”這一問題，在實(shí)踐中探索出一條適合中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的可操作經(jīng)驗(yàn)。 
           
           1 定位教師培養(yǎng)目標(biāo) 
           
           我校在制定“十二五”師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中，對(duì)我校的“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位如下： 
           
           （1）定性目標(biāo)：“通過培養(yǎng)，使我校的教師具有一定的工藝能力、設(shè)計(jì)能力、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力，并有技術(shù)開發(fā)或設(shè)計(jì)成果；具有較高的企業(yè)生產(chǎn)操作能力，獲得與本人專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書；具有勝任專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)工作的能力，并有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有工藝實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新能力”。 
           
           （2）定量目標(biāo)：“在十二五期間，‘雙師型’教師比例達(dá)到專業(yè)課教師比例的90%以上，高級(jí)工以上技能等級(jí)的‘雙師型’教師比例占95%，其中持有技師證書的教師占雙師型教師比例的50%以上”。 
           
           （3）各專業(yè)部依據(jù)這一計(jì)劃將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到具體的專業(yè)課教師人頭上來(lái)制定《專業(yè)部學(xué)期“雙師型”教師校本培訓(xùn)實(shí)施方案》，每個(gè)專業(yè)課教師制定《“雙師型”教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃》，明確本人在哪個(gè)時(shí)段達(dá)到怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)。 
           
           2 “雙師型”教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的探討確定 
           
           從2006年開始，我們就一直堅(jiān)持做好“雙師型”教師的校本培訓(xùn)工作。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校制定了“雙師型”校本培訓(xùn)計(jì)劃，專業(yè)部制定了“雙師型”培訓(xùn)實(shí)施方案。幾年來(lái)，從培訓(xùn)計(jì)劃與培訓(xùn)方案及培訓(xùn)過程中我們提煉出了以下五個(gè)模塊方向的培訓(xùn)內(nèi)容。 
           
           模塊一：教學(xué)技能理論與實(shí)踐。 
           
           模塊二：教學(xué)方法導(dǎo)論。 
           
           模塊三：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。 
           
           模塊四：行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的應(yīng)用。 
           
           模塊五：專業(yè)實(shí)踐課教師專業(yè)操作技能訓(xùn)練。 
           
           我們?cè)谘芯繉?shí)踐中不斷完善以上五個(gè)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，將模塊一至模塊四的培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)過提煉與編撰，形成了《中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力培養(yǎng)》校本培訓(xùn)教材，模塊五的培訓(xùn)內(nèi)容形成培訓(xùn)教材的副本，以專業(yè)為單位形成任務(wù)培訓(xùn)包。 
           
           3 按照校本培訓(xùn)計(jì)劃制定有效的實(shí)施方案，落實(shí)有效的培訓(xùn)方式 
           
           （1）教學(xué)能力培訓(xùn)方式。我們利用校本校訓(xùn)資源對(duì)“雙師型”教師的教育教學(xué)能力主要采取了以下方式進(jìn)行培訓(xùn)：及時(shí)，崗前培訓(xùn)。由于本專業(yè)每年的新聘教師大多數(shù)都是從大學(xué)到中職校的，這些教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)的全過程還不熟悉。因此，就要在他們上崗之前，利用本校相關(guān)專業(yè)的教師和校內(nèi)的教學(xué)資源對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，通過講座、培訓(xùn)使教師了解學(xué)校以及學(xué)科教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)，掌握教育的基本理論，了解所承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的具體要求，讓他們盡快適應(yīng)教師角色，了解崗位的要求。第二，在崗培訓(xùn)。對(duì)剛走上講臺(tái)的新教師，結(jié)成“師徒幫帶”的方式，由專業(yè)部派一名老教師與新任教師結(jié)成“一幫一”的師徒關(guān)系，定期聽課、評(píng)課、相互交流、共同研討，通過老教師的示范、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，為新教師架起由理論到實(shí)踐的橋梁，大大縮短了新教師勝任教學(xué)工作的周期。第三，專項(xiàng)培訓(xùn)。我們利用本校有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)專業(yè)理論課和專業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)際操作的培訓(xùn)；利用理論課較強(qiáng)的教師對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)課教師進(jìn)行專業(yè)理論的培訓(xùn)。第四，通過科研教研活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)。我校利用專業(yè)和地方的優(yōu)勢(shì)，與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行課題研究和研發(fā)，使教師得到鍛煉。 
           
           （2）實(shí)踐能力培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)中“雙師型”教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要采取以下方式進(jìn)行培訓(xùn)：及時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行培訓(xùn)。在實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，挑選有專長(zhǎng)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對(duì)缺乏實(shí)踐技能的新教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，從而提高專業(yè)教師的專業(yè)操作技能水平。第二，利用校內(nèi)工程進(jìn)行培訓(xùn)。專業(yè)建設(shè)中創(chuàng)造條件讓教師參加校內(nèi)工程實(shí)踐，這樣也可以免除工程承包給商家所耗費(fèi)的資金，同時(shí)也使學(xué)校的教師得到鍛煉。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中機(jī)械加工設(shè)備的安裝、維修等，都由本專業(yè)的教師組織完成，使教師在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中就能得到鍛煉、培養(yǎng)。第三，通過建立車工、銑工等職業(yè)技能鑒定站進(jìn)行培訓(xùn)。教師通過擔(dān)任考評(píng)員，深入系統(tǒng)地研究機(jī)械加工行業(yè)員工的崗位職業(yè)能力，同時(shí)與來(lái)自企業(yè)的其他考評(píng)員有了更多的接觸，通過對(duì)職業(yè)技能鑒定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和試題、考試方法的深入研究，對(duì)機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力有更深刻的認(rèn)識(shí)，在參與制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)有更多的發(fā)言權(quán)和更切實(shí)際的意見，在擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)有更強(qiáng)的針對(duì)性及更為合理的教學(xué)方法。第四，選派中青年“雙師型”教師到企業(yè)進(jìn)行參加實(shí)踐鍛煉。安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行對(duì)口、專項(xiàng)短期實(shí)踐，安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職頂崗。 
           
           4 切實(shí)做好有效的培訓(xùn)保障機(jī)制 
           
           （1）培訓(xùn)制度保障，包括建立健全培訓(xùn)制度與激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合2006年至今的校本培訓(xùn)成效，我校制定并完善了《“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法》、《“雙師型”教師校本培訓(xùn)制度》、《校本培訓(xùn)考勤制度》、《“雙師型”教師到企業(yè)參加實(shí)踐技能培訓(xùn)制度》等校本培訓(xùn)制度。 
           
           （2）培訓(xùn)師資保障。我們將專業(yè)帶頭人、骨干教師選送到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)，然后回校擔(dān)任本專業(yè)的校本培訓(xùn)指導(dǎo)教師。 
           
           （3）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校建立了師資培訓(xùn)費(fèi)專項(xiàng)帳戶，從辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中按教職工工資總額的5%-10%列支出師培費(fèi)，用于教師培訓(xùn)的生活補(bǔ)助、培訓(xùn)教材、比賽獎(jiǎng)勵(lì)等。 
           
           （4）培訓(xùn)時(shí)間保障。每周末兩天是集中培訓(xùn)，而周六上午安排為全校學(xué)科教師分教研組進(jìn)行課堂教學(xué)能力培訓(xùn)，下午安排專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)操作動(dòng)手能力實(shí)踐培訓(xùn)，每月利用24小時(shí)時(shí)間進(jìn)行專題講座或研究課討論反思或說(shuō)課比賽或品質(zhì)課比賽或示范課觀摩活動(dòng)。 
           
           5 “雙師型”教師校本培訓(xùn)取得的效果 
           
           在培訓(xùn)中我們注重三個(gè)“實(shí)”字。通過幾年來(lái)的實(shí)踐與研究，我校的校本培訓(xùn)工作真正做到了“培訓(xùn)講求實(shí)際，過程追求實(shí)效，評(píng)價(jià)落到實(shí)處”，有效的提升了“雙師型”教師的教學(xué)能力、教研能力、專業(yè)實(shí)踐能力，規(guī)范了校本培訓(xùn)管理，充實(shí)了校本培訓(xùn)內(nèi)容。從2006年至今，本專業(yè)的中青年文化課教師10余人經(jīng)過校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)型到專業(yè)理實(shí)一體教學(xué)中；有20余名專業(yè)課教師經(jīng)校本培訓(xùn)及相關(guān)勞動(dòng)部門、行業(yè)考核認(rèn)定先后獲得高級(jí)工、技師等職業(yè)技能資格證書，“雙師型”教師占專業(yè)課教師比例由2006年的40%提升到如今的90%以上。 
           
           我校“雙師型”教師校本培訓(xùn)工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)曾于2012年10 月19 日由學(xué)校科研室主任黃志同志在德陽(yáng)市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理工作會(huì)議上作了經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言，并在全市中職學(xué)校中推廣應(yīng)用。 
           
           學(xué)校教師論文:當(dāng)前中學(xué)教師心理問題及學(xué)校管理對(duì)策 
           
           【摘 要】中學(xué)教師的心理是否健康，直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為了使教師更好地促進(jìn)學(xué)校教育工作的開展，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)提升教師的心理健康水平。本文分析了中學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀、原因，如何提升中學(xué)教師的心理健康水平以及學(xué)校管理對(duì)策，以最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)教師健康狀況的根本改善。 
           
           【關(guān)鍵詞】中學(xué)教師 心理健康 管理對(duì)策 
           
           隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型向縱深發(fā)展，中學(xué)教師心理健康問題日益凸顯，改善中學(xué)教師的心理健康狀況，提高教師的心理健康水平是當(dāng)前提高教師職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。 
           
           一 當(dāng)前中學(xué)教師心理主要問題及其現(xiàn)狀 
           
           據(jù)機(jī)構(gòu)調(diào)查分析表明，我國(guó)中小學(xué)教師心理問題嚴(yán)重：國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師心理健康狀況作過一個(gè)大型綜合性的調(diào)查，結(jié)果顯示：在被調(diào)查的168所中小學(xué)校的2292名老師中：30%～40%的教師經(jīng)常性處于情緒波動(dòng)之中，7%有心理障礙，有51.23%的教師存在心理問題。由此說(shuō)明維護(hù)和提高教師健康的心理素質(zhì)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。 
           
           在許多中學(xué)教師里經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為： 
           
           1.社會(huì)適應(yīng)不良 
           
           相當(dāng)一部分青年教師對(duì)教師角色、學(xué)校人際關(guān)系、工作方式、生活環(huán)境等諸多方面不適應(yīng)，從而產(chǎn)生壓抑、悲觀、失望等不良情緒。 
           
           2.人際關(guān)系緊張 
           
           一些教師不善于處理復(fù)雜的人際關(guān)系，不能與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)融洽相處，久而久之形成孤獨(dú)、無(wú)助、郁悶、自卑等不良心態(tài)與情緒。 
           
           3.情緒不穩(wěn)定 
           
           一些教師常處于情緒低落、心境不佳的狀態(tài)，不能調(diào)節(jié)和控制自己的不良情緒，借題發(fā)揮，造成人際環(huán)境惡化，使他們長(zhǎng)期處于緊張、焦慮、憂郁狀態(tài)。 
           
           4.心理失衡 
           
           許多教師在工作、學(xué)習(xí)、生活中不能處理好理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，遇到挫折易產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理失衡，并誘發(fā)不良情緒。 
           
           5.不良的個(gè)性特征 
           
           某些不良的個(gè)性特征也是心理不健康的表現(xiàn)。如心胸狹窄、意志脆弱、過于爭(zhēng)強(qiáng)好勝、個(gè)人中心、自我封閉、過于敏感等。 
           
           二 中學(xué)教師心理健康問題產(chǎn)生的原因 
           
           心理學(xué)家認(rèn)為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接原因。當(dāng)前中小學(xué)教師心理健康問題的產(chǎn)生主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面： 
           
           1.教師職業(yè)特點(diǎn)的制約 
           
           教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、艱巨性的特點(diǎn)。教師既要教書又要育人，還要面臨升學(xué)率、評(píng)優(yōu)考核、繼續(xù)教育、職稱評(píng)聘等諸多挑戰(zhàn)，造成教師心理壓力比較大，這種狀況易于激發(fā)教師的不良情緒，形成不良心態(tài)。 
           
           2.社會(huì)環(huán)境的沖擊 
           
           中小學(xué)教師的社會(huì)地位雖然有了大幅度的提高，但經(jīng)濟(jì)收入還處于中下水平；教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度和利益回報(bào)率并不是很高。這種差異使得中小學(xué)教師極易產(chǎn)生巨大的心理不平衡感和失衡的心態(tài)。 
           
           3.教師自身因素 
           
           教師心理健康問題的形成必然有其自身的因素。如教師的角色意識(shí)模糊、對(duì)自身角色缺乏認(rèn)同、沒有正確的自我意識(shí)、對(duì)自己期望過高、對(duì)他人期望過高、難于應(yīng)對(duì)挫折，以致自暴自棄、悲觀失望、緊張焦慮。 
           
           三 針對(duì)教師的心理問題，學(xué)校管理工作的對(duì)策 
           
           1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有正確的教師觀、質(zhì)量觀、人才觀，正確看待教師和教師的工作 
           
           作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，要有正確的教師觀。教師的能力、專業(yè)水平有差異，在管理工作中，要承認(rèn)這些差異，要給予每一個(gè)教師機(jī)會(huì)、寄以希望。要科學(xué)地看待教師的工作成績(jī)，科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的能力水平。 
           
           2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)校人際氛圍 
           
           在領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要有一個(gè)健康的心態(tài)。既然把教師作為自己的服務(wù)對(duì)象，那么，對(duì)教師就要寬容、理解，要善待每一個(gè)教師，學(xué)校要設(shè)法增加與教師之間相互交往的機(jī)會(huì)。 
           
           3.指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行角色適應(yīng)，合理定位，適時(shí)調(diào)整目標(biāo)，培養(yǎng)積極心態(tài) 
           
           成功才會(huì)自信，在教育困難比較大的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引導(dǎo)教師不斷提高教學(xué)水平，通過自己的努力，讓學(xué)生取得進(jìn)步。要引導(dǎo)教師樹立正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，正確看待學(xué)生在自己指導(dǎo)下所取得的進(jìn)步，進(jìn)步的學(xué)生就是好學(xué)生，能讓學(xué)生進(jìn)步的教師就是好教師，只要學(xué)生取得了進(jìn)步，無(wú)論這個(gè)進(jìn)步有多大，做教師的都應(yīng)該感到愉悅、滿足，從而不斷來(lái)培養(yǎng)自己積極的心態(tài)。 
           
           4.深化人事制度改革，把好選人關(guān)，對(duì)教師進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，同時(shí)要促進(jìn)教師在校內(nèi)外流動(dòng) 
           
           有時(shí)教師的心理問題與教師個(gè)人的心理素質(zhì)有關(guān)，因此，在引進(jìn)新教師的時(shí)候，要注重對(duì)新教師的心理素質(zhì)的考察。在教師的培養(yǎng)過程中，要積極開展教師的心理健康指導(dǎo)活動(dòng)，普及心理健康教育，提高教師的心理素質(zhì)。 
           
           5.建立心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)考核制度 
           
           建立心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)考核制度是維護(hù)教師心理健康的有效途徑。各中小學(xué)校可成立專門機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)專業(yè)人員，采用通用的檢測(cè)量表或指標(biāo)體系對(duì)教師進(jìn)行心理健康狀況的測(cè)驗(yàn)，并依據(jù)保密原則建立檔案，使教師了解自己的心理狀態(tài)，有選擇地調(diào)整自己的心理。 
           
           綜上所述，中學(xué)教師的心理健康水平直接關(guān)系到教師自身利益的解決，關(guān)系到整個(gè)民族，整個(gè)國(guó)家的前途。因此，要把提高教師良好的心理健康素質(zhì)提到議事日程上來(lái)，切實(shí)加強(qiáng)和維護(hù)教師心理健康狀況，健全和完善心理健康教育體系，幫助廣大教師走上健康從教的道路。 
           
           學(xué)校教師論文:高等師范學(xué)校教師思想狀況及對(duì)策分析 
           
           [摘要]文章通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高等師范學(xué)校教師政治思想狀況主流積極向上，廣大教師具有堅(jiān)定的馬克思主義信仰、認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值體系和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)、具有良好的職業(yè)道德。同時(shí)，少數(shù)教師也存在馬克思主義信仰不夠堅(jiān)定、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路和中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)信心不足、缺乏集體主義觀念和奉獻(xiàn)精神等問題。為此，必須多措并舉，加強(qiáng)教師的思想政治工作，加強(qiáng)師德建設(shè)，促進(jìn)高等師范學(xué)校教師的發(fā)展。 
           
           [關(guān)鍵詞]高等師范學(xué)校 教師 思想狀況 師德建設(shè) 社會(huì)主義核心價(jià)值 
           
           [作者簡(jiǎn)介]吳智育（1974- ），女，河北正定人，河北師范大學(xué)公共管理學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；趙小蘭（1968- ），女，河北遵化人，河北師范大學(xué)公共管理學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃粭钶x（1971- ），女，河北行唐人，河北師范大學(xué)公共管理學(xué)院，教授，博士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃＃ê颖?石家莊 050024） 
           
           高等師范學(xué)校的教師肩負(fù)著傳承社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重任，肩負(fù)著把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義合格教育工作者的首要任務(wù)，他們是引領(lǐng)學(xué)生思想的航向標(biāo)。因而，要增強(qiáng)對(duì)師范生思想政治教育工作的實(shí)效性和針對(duì)性，必須關(guān)注高等師范學(xué)校教師的思想狀況。為更好地了解高等師范學(xué)校教師思想狀況，我們?cè)O(shè)計(jì)了高校教師思想狀況調(diào)查問卷，對(duì)河北某師范院校的專任教師進(jìn)行了分層隨機(jī)抽樣調(diào)查，發(fā)放試卷380份，回收364份，回收率為95.8%，有效試卷為359份，試卷有效率為98.62%。此外，還通過召開基層黨組織負(fù)責(zé)人代表座談會(huì)、一線教師代表座談會(huì)、重點(diǎn)走訪等形式進(jìn)行調(diào)研。在研究分析的基礎(chǔ)上，就如何提高高等師范學(xué)校教師政治思想提出了一些建議對(duì)策。 
           
           一、高等師范學(xué)校教師政治思想狀況的主流積極向上 
           
           高等師范學(xué)校教師隊(duì)伍的政治思想總體是積極向上，主要表現(xiàn)在：及時(shí)，大部分教師認(rèn)同馬克思主義意識(shí)形態(tài)在中國(guó)的指導(dǎo)地位，具有較為堅(jiān)定的馬克思主義信仰，78%的教師認(rèn)為馬克思主義意識(shí)形態(tài)在我國(guó)“依然有很強(qiáng)的說(shuō)服力，沒有過時(shí)”，指導(dǎo)地位“鞏固”；第二，大部分教師認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值體系和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，88%的教師認(rèn)為社會(huì)主義核心價(jià)值體系對(duì)教師的影響程度相當(dāng)大；第三，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的路線、方針和政策，超過80%的教師認(rèn)為改革開放三十多年來(lái)取得巨大成就“與黨的正確領(lǐng)導(dǎo)密不可分”；第四，擁有較強(qiáng)烈的愛國(guó)情感和社會(huì)責(zé)任感。教師們普遍關(guān)注國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)變化，并通過多種渠道積極、自覺地參加政治理論學(xué)習(xí)，對(duì)國(guó)內(nèi)外重大問題的態(tài)度和認(rèn)識(shí)理智、客觀；第五，堅(jiān)持集體主義原則，擁有正確的金錢觀，69%的教師同意“勞動(dòng)和奉獻(xiàn)是評(píng)價(jià)人生價(jià)值的基本標(biāo)準(zhǔn)”，64%的教師不同意“金錢是人生幸福的決定因素”；第六，具備良好的教師職業(yè)道德，90%的教師在教學(xué)上都真正做到了“熱愛學(xué)生”“愛崗敬業(yè)”，74%的教師對(duì)教師職業(yè)的看法是“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的、奉獻(xiàn)社會(huì)的平臺(tái)”。 
           
           二、高等師范學(xué)校教師政治思想狀況中不容忽視的問題 
           
           1.少數(shù)教師馬克思主義信仰不夠堅(jiān)定。調(diào)查顯示，52%的教師認(rèn)為我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)馬克思主義受到了其他社會(huì)思潮的影響和沖擊，實(shí)用主義、拜金主義、極端個(gè)人主義、新自由主義、民主社會(huì)主義、普世價(jià)值等思潮對(duì)教師們影響較大。對(duì)馬克思主義的發(fā)展前景，有9%的教師表示不看好。這既有客觀原因，也有主觀原因。（1）客觀上，蘇聯(lián)解體、東歐劇變之后，國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)陷入低潮，這對(duì)馬克思主義是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，大量的西方社會(huì)思潮涌入，對(duì)我國(guó)的意識(shí)形態(tài)形成沖擊，加之我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種社會(huì)矛盾、社會(huì)問題凸顯。調(diào)查顯示，57%的教師認(rèn)為對(duì)馬克思主義指導(dǎo)思想情感淡漠的原因是“多元信息、文化、思想的沖擊”；67%的教師認(rèn)同“在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人們更多地追求物質(zhì)生活，忽略精神家園的建設(shè)，出現(xiàn)信仰危機(jī)”的觀點(diǎn)。（2）主觀上，教師政治理論學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，缺少必要的經(jīng)典著作研讀，導(dǎo)致教師對(duì)馬克思主義的掌握和理解不夠深刻，當(dāng)理論和實(shí)踐發(fā)生沖突時(shí)，就會(huì)陷入對(duì)馬克思主義理論質(zhì)疑的泥潭。 
           
           2.少數(shù)教師對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路和中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)信心不足。自改革開放以來(lái)，尤其是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展過程中產(chǎn)生了一些不盡如人意的現(xiàn)象和問題，使少數(shù)教師不能客觀地看待中國(guó)特色的社會(huì)主義制度和改革。有些人對(duì)社會(huì)主義前途感到渺茫。調(diào)查顯示，在關(guān)于社會(huì)主義和資本主義發(fā)展趨勢(shì)的看法上，26%的教師認(rèn)為社會(huì)主義和資本主義日趨融合，23%的教師同意“私有化是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然選擇，這一觀點(diǎn)有一定的道理”，8%的教師對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的發(fā)展前途選擇“沒有信心”，11%的教師對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)能力選擇“不認(rèn)同”。中國(guó)特色社會(huì)主義道路是由中國(guó)共產(chǎn)黨倡導(dǎo)和帶領(lǐng)全國(guó)人民走出來(lái)的，是超越了資本主義、蘇聯(lián)模式，并和我國(guó)國(guó)情相結(jié)合的社會(huì)主義發(fā)展道路。它既堅(jiān)持了馬克思主義基本原理，又和我國(guó)的具體實(shí)際和時(shí)代特征相結(jié)合。之所以會(huì)出現(xiàn)對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義道路信心不足的現(xiàn)象，客觀上是因?yàn)椤百Y強(qiáng)社弱”的現(xiàn)象依然存在，我國(guó)的生產(chǎn)力水平相比較于發(fā)達(dá)國(guó)家仍然落后；主觀上是理論研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新落后于這一偉大實(shí)踐，還沒有用中國(guó)的話語(yǔ)體系解讀中國(guó)實(shí)踐、中國(guó)道路，沒有打造出中國(guó)的學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系。因此，必須增強(qiáng)理論自覺，提升理論自信，不斷升華中國(guó)特色社會(huì)主義的理論和實(shí)踐成果，提升中國(guó)發(fā)展道路在國(guó)際上的影響力。 
           
           3.部分青年教師缺乏集體主義觀念和奉獻(xiàn)精神。隨著改革開放的深入進(jìn)行和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，部分青年教師摒棄了無(wú)私奉獻(xiàn)的價(jià)值觀，他們把原先的以社會(huì)利益作為較高價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫳鐣?huì)利益和個(gè)人利益。在“勞動(dòng)和奉獻(xiàn)是評(píng)價(jià)人生價(jià)值的基本標(biāo)準(zhǔn)”這一問題的看法上，35歲以下的教師有69%的選擇了“同意”，比46～60歲教師低5%；在“金錢是人生幸福的決定因素”這一問題上，35歲以下的教師有20%的選擇了“同意”，比46～60歲教師高7%；在對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的看法這一問題上，認(rèn)為教師職業(yè)是“謀生的手段”的，35歲以下的教師比46～60歲教師高10%，認(rèn)為教師職業(yè)是“教書育人，奉獻(xiàn)社會(huì)”的，35歲以下的教師比46～60歲教師低21%。由于高校的青年教師大多在人生觀、價(jià)值觀成熟階段經(jīng)歷了我國(guó)對(duì)外開放、對(duì)內(nèi)改革的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，多元文化的滲透融合，使得這一群體呈現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)道德觀念與外來(lái)文化觀念并存的態(tài)勢(shì)，因此，道德觀念和行為上往往呈現(xiàn)矛盾性。他們既認(rèn)同集體主義原則又主張個(gè)人價(jià)值的凸顯，因此價(jià)值觀往往是多元的。 
           
           三、加強(qiáng)高等師范學(xué)校教師思想政治教育的建議與對(duì)策 
           
           1.把握教師思想動(dòng)態(tài)，做好教師思想調(diào)查和分析。把握教師思想動(dòng)態(tài)是做好教師思想政治教育和管理教師的基礎(chǔ)。學(xué)校首先要把教師思想調(diào)查和分析當(dāng)作一項(xiàng)經(jīng)常性工作，甚至制度化；其次，學(xué)校各級(jí)職能部門、基層黨組織，都應(yīng)熟練掌握和運(yùn)用思想調(diào)查分析的技能方法，善于開展思想調(diào)查，并把調(diào)查分析的成果適時(shí)運(yùn)用到教師思想政治教育過程中；，做好與教師的有效溝通，善于通過個(gè)別訪談、座談、校長(zhǎng)、部門負(fù)責(zé)人信箱、論壇等途徑了解教師的真實(shí)思想，甚至利用工作餐、健身場(chǎng)所等生活場(chǎng)所與教師交流，了解掌握教師的真實(shí)思想情況，為教師營(yíng)造和諧的工作和生活環(huán)境。 
           
           2.學(xué)習(xí)馬克思主義的基本原理，堅(jiān)持用中國(guó)特色社會(huì)主義理論武裝教師頭腦。馬克思主義是立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想。它提供了科學(xué)的世界觀和方法論，提供了正確認(rèn)識(shí)世界和改造世界的強(qiáng)大武器。馬克思主義的信仰始終和我們“舉什么旗、走什么路”休戚相關(guān)。高校教師要學(xué)習(xí)馬克思主義的基本原理。只有學(xué)習(xí)了才能避免因?yàn)椴欢⒉涣私舛`解甚至曲解馬克思主義理論的事情發(fā)生，因而，在教師中開展學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理的活動(dòng)很有必要。 
           
           中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是馬克思主義中國(guó)化的近期成果。在新的時(shí)代條件下中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系系統(tǒng)回答了什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義，建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨，實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展等重大理論實(shí)際問題。用中國(guó)特色社會(huì)主義理論武裝教師的頭腦，應(yīng)堅(jiān)持把思想理論武裝作為提高教師思想政治素養(yǎng)、確保學(xué)校辦學(xué)方向的頭等大事。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，緊密圍繞馬克思主義中國(guó)化近期成果和社會(huì)關(guān)注的理論問題開展研究，增強(qiáng)廣大教師析事明理、解疑釋惑、辨別是非的能力。，應(yīng)進(jìn)一步深入開展形勢(shì)政策教育、國(guó)情教育、革命傳統(tǒng)教育、改革開放教育和國(guó)防教育，用黨領(lǐng)導(dǎo)革命、建設(shè)和改革的歷史，堅(jiān)定廣大教師的理想和信念。 
           
           3.做好社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)工作，大力開展師德師風(fēng)建設(shè)。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國(guó)之魂，是社會(huì)主義先進(jìn)文化的精髓。用社會(huì)主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容之一。首先，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步組織實(shí)施“雙百工程”“名師工程”和“名師帶動(dòng)工程”，培育身正、德高、博學(xué)的良師、名師楷模，給中青年教師搭建發(fā)展的平臺(tái)，大力鼓勵(lì)和支持這一群體脫穎而出。其次，要建構(gòu)符合各自學(xué)校情況和特點(diǎn)的大學(xué)精神，比如，河北師范大學(xué)以“懷天下，求真知”為校訓(xùn)，通過大學(xué)精神的培育和弘揚(yáng)，使校訓(xùn)精神內(nèi)化為教師的文化自覺，滲入教師的思維方式和思想情感之中，滲透到教學(xué)科研的工作實(shí)踐之中。以“天下”為懷抱，以“真知”為追求，以不懈攀登的行動(dòng)完成教師思想的升華。，要大力發(fā)揮基層黨組織的積極性和創(chuàng)造性，開展形式多樣、富有成效的師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)。比如河北師范大學(xué)推出的“思想導(dǎo)師制”“黨員教師進(jìn)宿舍”等活動(dòng)，在師德師風(fēng)建設(shè)過程中都發(fā)揮了極其重要的作用。 
           
           4.依托頂崗實(shí)習(xí)支教平臺(tái)，加強(qiáng)青年教師的思想政治工作。目前，在高等師范學(xué)校中大多實(shí)施了頂崗實(shí)習(xí)的活動(dòng)，這對(duì)錘煉師范生的教學(xué)技能起到了極其重要的作用，同時(shí)，也是對(duì)高等師范學(xué)校青年教師進(jìn)行思想政治教育的有效平臺(tái)。如在河北師范大學(xué)實(shí)施的“頂崗實(shí)習(xí)支教工程”中，學(xué)校專門制定文件要求新入職的青年教師必須參加頂崗實(shí)習(xí)，擔(dān)任駐縣指導(dǎo)教師。青年教師作為駐縣教師帶領(lǐng)學(xué)生頂崗支教的實(shí)踐，使他們得以親歷中國(guó)社會(huì)基層的真實(shí)面貌，接觸河北省各地不同的風(fēng)土人情，見證中國(guó)農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)，更好地認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情，令這些青年教師增加了更多的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步深入思考奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，樹立了鮮活飽滿的愛國(guó)情感，同時(shí)，有效培養(yǎng)了他們艱苦奮斗、腳踏實(shí)地的作風(fēng)，錘煉了堅(jiān)韌的意志和高尚的情操。這種影響作用于教師的教學(xué)和科研，內(nèi)化為一種教育良知與學(xué)術(shù)擔(dān)當(dāng)，在改造、提升自身精神世界的同時(shí)，也把、積極的思想傳播給了學(xué)生。高等師范學(xué)校學(xué)校應(yīng)總結(jié)深化這方面的工作經(jīng)驗(yàn)，并在全省乃至全國(guó)不斷地推開、深入，進(jìn)一步發(fā)揮頂崗支教平臺(tái)的作用，以克服青年教師中各種不穩(wěn)定思想的產(chǎn)生。 
           
           總之，高等師范學(xué)校教師的思想政治教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循思想政治教育的規(guī)律，結(jié)合師范院校自身和教師的特點(diǎn)，積極探索思想政治教育的新途徑、新手段和新方法，促進(jìn)高等師范學(xué)校思想政治工作取得更好的成效。 
           
           學(xué)校教師論文:開發(fā)區(qū)學(xué)校青年教師教學(xué)反思的問題與化解 
           
           摘 要：文章從對(duì)蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)的青年教師“七認(rèn)真”檢查出發(fā)，并對(duì)工業(yè)園區(qū)部分青年教師開展問卷調(diào)查，由點(diǎn)到面，呈現(xiàn)了問題，提出了解決的思路。從教學(xué)觀念、方法、評(píng)價(jià)和教師素質(zhì)等方面提出了對(duì)策。 
           
           關(guān)鍵詞：七認(rèn)真檢查； 教學(xué)反思； 對(duì)策研究； 教師素質(zhì) 
           
           2012年9月蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱十中）出臺(tái)了備課、聽課等常規(guī)工作要求及考核方案。本方案對(duì)在35周歲以內(nèi)的青年教師提出了較高的要求，特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的反思：每次的檢查內(nèi)容包括：備課、聽課、作業(yè)、教學(xué)反思等多個(gè)環(huán)節(jié)，以能較為地了解青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀。作為幾次檢查的參與者之一，我參與了幾次檢查的整個(gè)過程，對(duì)我校的數(shù)學(xué)青年教師的情況作了詳細(xì)記錄與了解，總結(jié)這幾次檢查過程及結(jié)果也有了自己的一些思考。 
           
           一、青年教師教學(xué)”七認(rèn)真”檢查情況反饋 
           
           案例一：《平行四邊形的性質(zhì)》一課的教學(xué)反思 
           
           上完這節(jié)課，從學(xué)生上課情況、作業(yè)等多方面發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課所取得的教學(xué)效果是值得肯定的，但也有需要改進(jìn)的地方。為此，本人針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，從內(nèi)容設(shè)計(jì)、新課標(biāo)理念、教法等幾個(gè)方面作了如下的反思： 
           
           成功：流暢的教學(xué)設(shè)計(jì)、精心的內(nèi)容編排、巧妙的時(shí)間運(yùn)用是上好一節(jié)新課標(biāo)理念下的新授課的大前提。 
           
           不足：沒有通過探究活動(dòng)的形式，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流去發(fā)現(xiàn)“平行四邊形的性質(zhì)”。 
           
           以上是一位青年教師上完《平行四邊形的性質(zhì)》一課的教學(xué)反思，可以看出，該教師對(duì)自己的課堂進(jìn)行了認(rèn)真的思考，成功和不足都進(jìn)行了總結(jié)，但我們從中也發(fā)現(xiàn)了一些問題： 
           
           （1）對(duì)反思著重于點(diǎn)，而不是面?！皩?duì)于課堂中的這個(gè)環(huán)節(jié)我處理的不好”，“本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)還有多少?zèng)]有完成”或“本節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo)有無(wú)達(dá)成”等詞句。 
           
           （2）缺少深層次的反思，反思較片面。多為對(duì)課堂教學(xué)一些零散式的思考，缺少對(duì)問題深層次的思考，有形式，但無(wú)成效，體現(xiàn)不出反思活動(dòng)后續(xù)情況反饋。 
           
           （3）缺少理論上的指導(dǎo)，只知道這種做法不對(duì)，但為什么不對(duì)，“只思不動(dòng)”，很多反思感性有余，理性不足。 
           
           （4）反思停留在“紙上談兵”，缺少實(shí)踐的支持。很多教師對(duì)于教學(xué)反思僅僅是停留在“寫”，對(duì)于把反思付諸于實(shí)踐卻很少，通過實(shí)踐去檢驗(yàn)反思的成果就更少了。 
           
           剖析：通過對(duì)十中所有青年教師七認(rèn)真檢查，學(xué)校教務(wù)處對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行匯總。以教學(xué)反思為例，從教案的書寫規(guī)范上來(lái)看青年教師都比較敬業(yè)，都有教學(xué)反思，反思內(nèi)容較為，對(duì)原教學(xué)內(nèi)容有自己的思考，有對(duì)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤類型的記錄，教學(xué)反思書寫認(rèn)真規(guī)范，但普遍缺乏深層次的思考。 
           
           二、青年教師教學(xué)反思情況原因再調(diào)查再反饋 
           
           1.對(duì)青年教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀的再調(diào)查 
           
           前段時(shí)間，我做了一些調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是我校30名青年教師。下面是幾項(xiàng)調(diào)查結(jié)果： 
           
           教學(xué)反思抽樣調(diào)查表 
           
           從上述調(diào)查中，可以看到青年教師反思意識(shí)薄弱。一個(gè)教師，如果不對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思，不能分析自己和學(xué)生實(shí)際情況，那么教育改革就是一句空話，教師沒有反思和創(chuàng)新意識(shí)，教出來(lái)的學(xué)生更何談創(chuàng)新意識(shí)。 
           
           2.對(duì)當(dāng)前青年教師對(duì)待教學(xué)反思的再思考 
           
           目前很少有青年教師意識(shí)到教學(xué)反思對(duì)自我專業(yè)成長(zhǎng)的積極促進(jìn)作用，對(duì)教學(xué)反思內(nèi)在要求不強(qiáng)，反思的積極性和主動(dòng)性嚴(yán)重不足，停留在應(yīng)付檢查的現(xiàn)狀，教師整天忙于應(yīng)付一些瑣碎而重復(fù)的日常工作。沒有時(shí)間靜下心來(lái)思考，更沒有時(shí)間靜下心來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)，其反思多為完成任務(wù)，流于形式，反思質(zhì)量整體不高。很明顯，當(dāng)今的教師群體大多數(shù)還是停留在“經(jīng)驗(yàn)型”，“科研型”教師還是少數(shù)群體。但確有部分青年教師已經(jīng)意識(shí)到了轉(zhuǎn)型的必要性與迫切性，體現(xiàn)在部分青年教師為了適應(yīng)當(dāng)今的教育形勢(shì)，能對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行積極思考，有主動(dòng)性和內(nèi)在要求。 
           
           三、解決目前存在青年教師教學(xué)反思問題的策略 
           
           1.突破傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，樹立正確的教育發(fā)展觀 
           
           轉(zhuǎn)變觀念是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，觀念不轉(zhuǎn)變，一切都是空談，但這種轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就的，需要包括老教師和青年教師在內(nèi)的廣大教師不斷的學(xué)習(xí)和研究，要讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得成功的體驗(yàn)。要有相應(yīng)的激勵(lì)制度，很多學(xué)校在制定相關(guān)制度的時(shí)候以批評(píng)為主，懲罰落后者，但缺少獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)者制度。我校把教學(xué)反思列入對(duì)青年教師七認(rèn)真檢查的范疇，要獎(jiǎng)勵(lì)那些七認(rèn)真做得好的教師，這樣才能調(diào)動(dòng)起廣大教師的積極性。 
           
           2.新的教育形勢(shì)下，不斷提高教師自身素質(zhì)是必由的出路 
           
           不研究的教師，就不可能體會(huì)到教育的樂趣，也不會(huì)成為一位出色的教師。在新課程的形勢(shì)下，教師必須要轉(zhuǎn)型，要求教師角色由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲姓摺?，教師必須學(xué)會(huì)反思、創(chuàng)新，要成為實(shí)踐的研究者。只有不斷學(xué)習(xí)，完善自我，把思考與學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能使反思真正成為教師成長(zhǎng)的階梯。 
           
           3.反思必須要認(rèn)真細(xì)致，重在“小”而不是“大” 
           
           教學(xué)反思，宜小不宜大。表面過大式的反思不利于深入研究問題的本質(zhì)，對(duì)教學(xué)工作也無(wú)太大的好處。比如我校某位青年教師開始的選題是“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化”，感到這個(gè)反思選題太廣，要研究的東西太多，很不利于操作。很多專家都沒徹底解決這個(gè)問題，作為青年教師在這個(gè)問題上要研究出新意出來(lái)，難度可想而知，后來(lái)這位教師把選題改為“利用分層來(lái)解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難”。由于研究對(duì)象單一，易于深入細(xì)致地開展研究，更容易獲得成功。 
           
           4.作為學(xué)校，必須建立有利于青年教師成長(zhǎng)的良好環(huán)境和制度 
           
           新課程下，沒有一個(gè)相應(yīng)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激勵(lì)青年教師的成長(zhǎng)，是難以想象能夠獲得成功的。因此必須建立民主的、科學(xué)的、能夠促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制。在內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要體現(xiàn)新教育的精神，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評(píng)價(jià)方式的多元化。另外，要允許青年教師有失敗，每個(gè)人都是在不斷失敗的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)的。所以這個(gè)機(jī)制是要寬松、寬容、包涵的，要能為青年教師的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，能夠讓青年教師明確自己今后成長(zhǎng)和努力的方向。 
           
           學(xué)校教師論文:中職學(xué)校教師推行素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手 
           
           摘 要：“打鐵還須自身硬”教師要推行素質(zhì)教育必須自身要更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，提高科學(xué)管理水平，以平等博愛的胸懷關(guān)注著學(xué)生的成長(zhǎng)，以克精克勤的精神對(duì)待我們黨的教育事業(yè)。只要中職學(xué)校的教師能夠真正做到熱愛工作、勤奮努力、善于思考，我國(guó)的素質(zhì)教育就一定能取得輝煌 
           
           成就。 
           
           關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；心理素質(zhì)；職業(yè)素質(zhì)；綜合素質(zhì)；身體素質(zhì)；誠(chéng)實(shí)守信；文明素質(zhì)；團(tuán)隊(duì)精神 
           
           推行素質(zhì)教育，是我國(guó)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的總趨勢(shì)和必然結(jié)果，是關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文明建設(shè)、利國(guó)利民的重大的系統(tǒng)工程。它既是關(guān)乎國(guó)家前途和命運(yùn)的大事，也是關(guān)系到每個(gè)家庭和個(gè)人切身利益的大事。同時(shí)，也是每一個(gè)有志于從事教育工作的教師必須認(rèn)真思考和切實(shí)落實(shí)的重大問題。 
           
           實(shí)施素質(zhì)教育，是每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。教師，是學(xué)生受教育的主體，是每個(gè)人成長(zhǎng)過程中最關(guān)鍵的指路人和引導(dǎo)者，也是關(guān)系到我們教育改革成敗的關(guān)鍵因素。教師隊(duì)伍的素質(zhì)，既關(guān)系學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和效益的優(yōu)劣 ，也關(guān)系到全民素質(zhì)的提高和發(fā)展。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中教師隊(duì)伍首當(dāng)其沖，針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手： 
           
           一、心理素質(zhì)方面 
           
           心理素質(zhì)，應(yīng)該是指人們的政治思想、人生觀、價(jià)值觀和各種心理活動(dòng)的總體。教師要做好學(xué)生的政治思想工作，自身必須要有良好的心理素質(zhì)和較高的道德修養(yǎng)。因此，教師首先要做到以下兩點(diǎn)： 
           
           1.更新觀念、轉(zhuǎn)變思想、提高政治思想素養(yǎng) 
           
           要樹立素質(zhì)教育的理想，把學(xué)生的素質(zhì)教育同國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、民族的興衰聯(lián)系起來(lái)。應(yīng)該確信“有德無(wú)才是庸人，有才無(wú)德是魔鬼”。決不能再按照應(yīng)試教育的要求和套路，只向?qū)W生灌輸文化理論知識(shí)，而忽略學(xué)生的思想政治的進(jìn)步和心理承受能力方面的教育。在更新自身教育觀念的同時(shí)，也要向?qū)W生、家長(zhǎng)和全社會(huì)做廣泛和細(xì)致的宣傳教育活動(dòng)，使人們更加充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的局限性和弊端，真正理解素質(zhì)教育的必要性和緊迫性。 
           
           2.思想是行動(dòng)的先導(dǎo)和指南 
           
           只有更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，我們的工作才有目標(biāo)，并且最終落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)之中。首先，我們要轉(zhuǎn)變“心理素質(zhì)教育只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生”的觀念，并不是只有少數(shù)極個(gè)別的、行為差的學(xué)生才存在著心理障礙?！叭藷o(wú)完人”，其實(shí)每個(gè)學(xué)生在不同的側(cè)面都存在著一定的心理問題。因此，要具體分析，區(qū)別對(duì)待。其次，是要由傳統(tǒng)的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦茖W(xué)、自然和諧的教育方法。要掌握學(xué)生的生理和心理發(fā)展的規(guī)律，了解不同學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)歷程。寓德育教育和政治思想教育于學(xué)習(xí)生活和各種活動(dòng)過程之中，營(yíng)造和諧愉快、平等互助、教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)工作”。 
           
           二、職業(yè)素質(zhì)方面 
           
           職業(yè)素質(zhì)，是指人們?cè)谒鶑氖碌男袠I(yè)活動(dòng)過程中，應(yīng)該具備的高尚情操、優(yōu)良品德和精湛的技藝。 
           
           1.要提高教師的職業(yè)道德水平 
           
           “教育工作，是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。”這就要求每位從事教育工作的教師，都應(yīng)該具有平等博愛的胸懷、良好的品質(zhì)和精湛的業(yè)務(wù)能力。在教育教學(xué)活動(dòng)過程中，教師的勞動(dòng)更多的是用自己的思想、學(xué)識(shí)和言行，以示范的方式和方法，在直接的影響著他周圍的學(xué)生。同時(shí)，教師的品質(zhì)和行為，也常常成為學(xué)生們特別關(guān)注的焦點(diǎn)。教師的言行舉止，每時(shí)每刻都在潛移默化地影響著學(xué)生世界觀和人生觀的形成。這就要求教師在政治思想、道德意識(shí)、行為習(xí)慣等諸多方面，應(yīng)該以身作則、為人師表，時(shí)時(shí)處處做好學(xué)生的表率。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的教師，則要求具備更加精湛和規(guī)范的專業(yè)技能和技術(shù)素質(zhì)。在生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，要身體力行，以良好的精神風(fēng)貌感染學(xué)生、以高超的專業(yè)技能激勵(lì)學(xué)生、以嚴(yán)格的行為規(guī)范鞭策學(xué)生，使他們樹立起“做好人、求學(xué)識(shí)、有技術(shù)、守紀(jì)律”的堅(jiān)定信念，把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、奉公守法的社會(huì)主義公民。 
           
           2.要提高教師的教學(xué)管理能力 
           
           教師，是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主體，在做好本職教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)該積極參與學(xué)校的管理工作。作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，應(yīng)該提高以下幾個(gè)教學(xué)管理方面的能力： 
           
           一是認(rèn)識(shí)了解能力。目前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜，學(xué)生年齡和經(jīng)歷參差不齊。只有充分客觀地了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、家庭狀況和性格特點(diǎn)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教，從而使他們的個(gè)性得以充分的發(fā)揮和成長(zhǎng)。 
           
           二是教育管理能力。教師不能只是教授書本知識(shí)的講讀機(jī)器，只重視文、理課程的教學(xué)，而且也是教育管理學(xué)生并塑造學(xué)生靈魂的工程師。為了更好的教育學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，能夠有計(jì)劃、有步驟、有方法并且靈活機(jī)動(dòng)地開展對(duì)學(xué)生的思想教育工作。同時(shí)要充分地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校既是一個(gè)局限的集體，也是社會(huì)整體中一個(gè)開放的系統(tǒng)。學(xué)生們每天都會(huì)感到來(lái)自于社會(huì)上積極進(jìn)步因素的影響和消極誘因的侵蝕。因此，要充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，強(qiáng)化學(xué)生的組織管理，凈化校園的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生參加豐富多彩、生動(dòng)活潑的集體生活，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。 
           
           三、綜合素質(zhì)方面 
           
           綜合素質(zhì)，是個(gè)人在生產(chǎn)、生活中各個(gè)方面的集中體現(xiàn)，是人們對(duì)個(gè)人的整體印象的綜合評(píng)價(jià)。綜合素質(zhì)主要考察人的身體素質(zhì)、儀表舉止、文化修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神等各個(gè)方面的表現(xiàn)。 
           
           1.提高學(xué)生的身體素質(zhì) 
           
           “身體是革命的本錢”，青年是祖國(guó)的未來(lái)和希望。提高學(xué)生的身體素質(zhì)，首先學(xué)校和教師應(yīng)該端正態(tài)度和認(rèn)識(shí)。國(guó)家倡導(dǎo)的“德、智、體發(fā)展”絕不是一句空話，這就要求大、中、小學(xué)及職業(yè)技術(shù)學(xué)校，根據(jù)本學(xué)校的辦學(xué)條件，合理的安排體育訓(xùn)練計(jì)劃。但是，目前有很多學(xué)校，為了追求升學(xué)率或者規(guī)避體育活動(dòng)給學(xué)校帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，個(gè)別學(xué)校甚至已經(jīng)取消了體育課和學(xué)生的體育活動(dòng)時(shí)間。致使很多中小學(xué)生中體胖、體弱、近視等健康不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到身體是保障學(xué)習(xí)的首要條件。鍛煉身體不僅不能影響學(xué)習(xí)，反而會(huì)提高學(xué)生的智力和思維反應(yīng)的靈敏度。同時(shí)社會(huì)也應(yīng)該為學(xué)校提供相應(yīng)的保障，降低學(xué)校的風(fēng)險(xiǎn)。 
           
           2.提高學(xué)生誠(chéng)信、感恩的道德意識(shí) 
           
           “誠(chéng)實(shí)守信”“知恩圖報(bào)”，是中華民族幾千年來(lái)的傳統(tǒng)美德。但是，在商品大潮的沖擊下和受網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的影響下，在許多人尤其是青少年的思想意識(shí)當(dāng)中，形成了“欠錢是大爺”“誠(chéng)實(shí)是傻瓜”的一種錯(cuò)誤理念。如何糾正和改變學(xué)生頭腦之中這些錯(cuò)誤的思想觀念，教師首先做到誠(chéng)實(shí)、敬業(yè)。在學(xué)生面前要做到“言必行，行必果”，絕不可失信于學(xué)生，要樹立誠(chéng)實(shí)守信的榜樣。教師要真正認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)在社會(huì)地位上的提高，以感激社會(huì)、感謝黨和人民的良好心態(tài)努力工作。防止在學(xué)生面前談?wù)摵托麄髟诠ぷ骱蜕钪邢麡O、落后的負(fù)面影響。讓學(xué)生樹立感恩父母、感恩家庭、感恩學(xué)校、感恩社會(huì)的思想意識(shí)并使之付諸于行動(dòng)。 
           
           3.提高文明禮貌的素質(zhì) 
           
           中華民族是有著悠遠(yuǎn)文明文化的禮儀之邦，教師的文明言行潛移默化地影響著學(xué)生的文明程度。因此，在教育學(xué)生講究文明禮貌的同時(shí)，也要求教師要學(xué)習(xí)和使用文明禮貌用語(yǔ)，用文明的行動(dòng)做學(xué)生的表率。除在學(xué)校內(nèi)講究文明禮儀之外，離開學(xué)校走向社會(huì)同樣應(yīng)該講文明、講禮貌。在社會(huì)上樹立良好的教師形象，為學(xué)校贏得良好的聲譽(yù)。 
           
           4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神 
           
           “團(tuán)結(jié)同學(xué)”“關(guān)心集體”，這幾乎是每位教師都會(huì)對(duì)學(xué)生提出來(lái)的要求和教育。在學(xué)生的集體生活中，怎樣加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神教育？教師應(yīng)該如何教育學(xué)生團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛集體？首先教師應(yīng)該有博愛的胸懷、積極向上的熱情對(duì)待班級(jí)和學(xué)校的工作，教育學(xué)生每時(shí)每刻都以集體的利益為重，以團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步為主旨，努力學(xué)習(xí)和鉆研科學(xué)的教育方法，時(shí)刻抓住教育的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生集體主義觀念教育，正確引導(dǎo)、處理同學(xué)之間的關(guān)系和矛盾，加強(qiáng)班級(jí)集體的凝聚力，樹立“一損俱損，一榮俱榮”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)的信念。 
           
           總之，推行學(xué)生的素質(zhì)教育，是我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)客觀要求的必然趨勢(shì)。作為中等職業(yè)學(xué)校的教育工作者，有著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)，也有著得天獨(dú)厚的自然條件和相對(duì)優(yōu)勢(shì)。要推行素質(zhì)教育的發(fā)展，教師必須從轉(zhuǎn)變思想、更新觀念開始，提高自身素質(zhì)和能力，加強(qiáng)教育理論研究，不斷改革與創(chuàng)新。只有教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和發(fā)展，我們的教育事業(yè)才能蒸蒸日上，我們的祖國(guó)才能繁榮富強(qiáng)。 
           
           學(xué)校教師論文:淺談私立學(xué)校教師滿意度問題 
           
           摘要：結(jié)合本人所在的私立學(xué)校，本文首先簡(jiǎn)單闡述了私立學(xué)校的性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上說(shuō)明了私立學(xué)校教師滿意度的問題。顧名思義，滿意度的提高，就是效率的提高，就是學(xué)生成績(jī)、素質(zhì)的提高。那么，如何提高私校教師滿意度呢？本文從五個(gè)方面展開，詳細(xì)論述了如何提高教師滿意度的問題。 
           
           關(guān)鍵詞：私立學(xué)校 教師工作滿意度 人力資源 發(fā)展機(jī)會(huì) 命運(yùn)共同體 
           
           當(dāng)下，我國(guó)正經(jīng)歷一個(gè)以教師為主體向以學(xué)生為主體的教育觀念過渡階段，教育觀念的轉(zhuǎn)變，離不開精英教師的支撐，尤其是私立學(xué)校。在國(guó)外，比如美國(guó)，私立學(xué)校以獨(dú)特的視角和不斷超越的勇氣，昂然充當(dāng)著改革的先鋒。在中國(guó)，體制的原因，通常情況下，比較成功的私立學(xué)校鳳毛麟角。那么，私立學(xué)校如何生存發(fā)展，如何出類拔萃，便成了當(dāng)今教育不可忽視的話題。在逐漸滲透市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的沖擊下，鑄造成功的私立學(xué)校教育之魂，主觀認(rèn)為，就是私立學(xué)校的軟件——精英教師群，也即教師滿意度。 
           
           站在人力資源的角度，就是如何建立管理機(jī)制，使董事會(huì)、管理人員、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等形成利益共同體、事業(yè)共同體和命運(yùn)共同體。主線，簡(jiǎn)化為一點(diǎn)，無(wú)疑是教師工作滿意度。 
           
           一、何為教師工作滿意度？ 
           
           教師工作滿意度就是教師對(duì)于所從事的職業(yè)及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。這個(gè)概念自從被提出，幾十年來(lái)，引起了廣泛的關(guān)注。教師工作滿意度關(guān)乎兩個(gè)方面，一方面就是產(chǎn)生的效率和質(zhì)量，即為學(xué)校方面；另一方面，就是教師本人，比如身心健康。兩方面相輔相成。 
           
           教師工作滿意度問題，就男女性別、教師職稱、教師年齡、任教科目、所在地區(qū)等都有很大的差別。 
           
           二、人力資源角度剖析教師滿意度。 
           
           教師壓力通常有幾個(gè)方面，比如管理者和教師之間、專業(yè)不足、教學(xué)常規(guī)和班級(jí)管理、同事之間等等。壓力肯定會(huì)有，合適的度，會(huì)造就合適的教師工作滿意度。下面從幾個(gè)方面具體論述造成教師工作滿意度的因素。 
           
           1、待遇因素。 
           
           教師也是社會(huì)人，除了職業(yè)之外，其他方面再平凡不過。有人曾說(shuō)，教師，就如清掃馬路的環(huán)衛(wèi)工，只是工種不同。尤其是私立學(xué)校，和以盈利為目的的私人企業(yè)沒什么區(qū)別。如此，就必須和私人企業(yè)類似的要求，即利潤(rùn)較大化，價(jià)值較大化。所謂師德，只不過工種特殊，社會(huì)在要求成績(jī)的同時(shí)，外加了一個(gè)更為嚴(yán)肅的要求。私立學(xué)校的教師都明白，所謂太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，只是說(shuō)說(shuō)而已。教師，別把自己看的那么重要，需要的是愛好教書這一工作，進(jìn)而全部身心投入到工作中，做好本分，進(jìn)而成就學(xué)生，成就社會(huì)，也變相成就了自己。 
           
           倘若我們明白了以上道理，就可以處之泰然地投入到教師工作中去了。其實(shí)，據(jù)不統(tǒng)計(jì)調(diào)查，七成教師首看待遇。在中國(guó)，私立學(xué)校普遍待遇低于公立學(xué)校。而且，私立學(xué)校往往生源三等，承載著某一地區(qū)弱等生的成長(zhǎng)教育，這些學(xué)生，不但基礎(chǔ)相對(duì)較弱，成長(zhǎng)習(xí)慣更是五彩繽紛，早戀、打架、抽煙、游戲，甚至墮胎吸毒。無(wú)疑加大了管理的難度。所以，私立學(xué)校的教師，需要的是更加強(qiáng)大的內(nèi)心，更加彪悍的管理模式和教學(xué)特色。換句話說(shuō)，要想做好私立學(xué)校的工作，需要的是比公立學(xué)校更加精英的教師隊(duì)伍。而現(xiàn)實(shí)是，私立學(xué)校的待遇不如公立。 
           
           如何才能解決待遇原因造成的教師滿意度問題呢？在當(dāng)?shù)?，長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，私立學(xué)校教師逐漸提高教師，逐漸追平公立學(xué)校，這固然好。 
           
           倘若條件所限，從人力資源的角度講，我認(rèn)為以下二種方法可取。及時(shí)，拉大績(jī)效獎(jiǎng)金，有能力、態(tài)度好、肯做事等，多拿。如此，的教師會(huì)使自己更加，表現(xiàn)不理想的教師查缺補(bǔ)漏，爭(zhēng)當(dāng)，就是爭(zhēng)取自己提高自己待遇。形成你追我趕的局面，從而形成良性循環(huán)。第二，多搞一些教學(xué)、娛樂方面的活動(dòng)，鍛煉身心素質(zhì)的同時(shí)，讓教師有事可做，同時(shí)多關(guān)心教師私人方面的問題，讓教師有歸屬感，有事業(yè)而不是僅僅一份工作的心態(tài)。當(dāng)然，依照年齡處境，比如年輕亟需買房的教師，可以提高公積金，并在工作上適當(dāng)加大難度和壓力。比如四十五歲以上的教師，他們需要的就是養(yǎng)老保險(xiǎn)、工作的恬淡和穩(wěn)定。 
           
           因人而異，有的放矢。從人力資源的角度科學(xué)管理。顯然，對(duì)私立學(xué)校的教師待遇問題，大有裨益。 
           
           2、發(fā)展因素。 
           
           社會(huì)發(fā)展坐上了火箭，科技日新月異，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師硬件軟件要求越來(lái)越高。而且，尤其是私立學(xué)校班級(jí)管理上，90后的孩子想法光彩流溢，做法更是千奇百怪，教師如果一成不變，即使講課超級(jí)棒，學(xué)生也不一定能靜下心聽好每一節(jié)課。因而，如何適應(yīng)90后乃至00后的教學(xué)與管理，好不羞赧地?cái)[上了舞臺(tái)。 
           
           也就是說(shuō)，如果想適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，想做好自己的工作，進(jìn)步是必須的，不斷學(xué)習(xí)是必須的，不斷自我調(diào)整也是必須的。其實(shí)，在不斷學(xué)習(xí)、不斷充電的同時(shí)，就是自我發(fā)展的因素了。尤其是年輕教師，在保持和學(xué)生由于年齡差距下比較投緣的同時(shí)，確需向年長(zhǎng)教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)，學(xué)習(xí)管理，學(xué)習(xí)規(guī)劃自己的人生。當(dāng)然，一個(gè)人，在做教師的道路上，如果有合適的自我規(guī)劃，有感覺到符合自己發(fā)展軌跡的道路。無(wú)疑就會(huì)更加堅(jiān)信自己的職業(yè)，進(jìn)而提高了效率，真正做到自己和學(xué)校利益同體，命運(yùn)同體。 
           
           那么，對(duì)于一所私立學(xué)校，如何制定適合教師發(fā)展的規(guī)劃呢？結(jié)合本人所在的學(xué)校，認(rèn)為有以為幾點(diǎn)需要仔細(xì)審視。及時(shí)，入校培訓(xùn)。這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，雖然目前我所在的學(xué)校多以有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師加盟。實(shí)際上，即使非常有經(jīng)驗(yàn)和特色的教師，以前所教學(xué)生不一定和A校學(xué)生基礎(chǔ)一致，以前所教地區(qū)不一定和廣州學(xué)生生活習(xí)性一致。何況，每一所學(xué)校，必定有自己根本的教學(xué)理念和特色，的教師進(jìn)來(lái)，只是在這個(gè)本質(zhì)的教學(xué)理念上修葺，而不是千姿百態(tài)的恣意。當(dāng)然，新加盟教師如果經(jīng)過一段短期的培訓(xùn)，就更能的把握教學(xué)和管理，從而非常從容的融入學(xué)校飛馳的軌道上。第二，為每一位教師的成長(zhǎng)設(shè)定大概的軌跡，定期培訓(xùn)考核。這一點(diǎn)，在中國(guó)特色的公立學(xué)校里，做的不好，因?yàn)楣W(xué)校就像計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，很難按照人力資源的角度安排教師成長(zhǎng)的軌跡。私立學(xué)校不同，因?yàn)樗搅W(xué)校就像以盈利為目的的企業(yè)，可以從工資的高低、教學(xué)路線、行政路線這三條軌跡規(guī)劃每一位教師。諸如，比較擅長(zhǎng)教學(xué)并且具備鉆研的精神，加以引導(dǎo)，向合格、、帶頭人方向發(fā)展；有管理思想和現(xiàn)代化的人力資源理念，可以引領(lǐng)行政；同時(shí)增加待遇，樹立品牌，留住人才的同時(shí)帶動(dòng)周圍人進(jìn)步。至于如何規(guī)劃，應(yīng)該是個(gè)體和組織溝通討論的結(jié)晶。 
           
           其實(shí)，倘若學(xué)校能夠把每一位教師的發(fā)展軌跡并入學(xué)校發(fā)展的大方向，最終把學(xué)校的和每一位教師的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，我想效果是顯而易見的。 
           
           3、管理因素。 
           
           一個(gè)共同的問題，私立學(xué)校不喜歡剛畢業(yè)沒有經(jīng)驗(yàn)的，為的是不給別的學(xué)校培養(yǎng)人才。也不喜歡四十八歲以上的（除非是特殊人才或者管理人才）因?yàn)槟昙o(jì)稍大的，站在管理者的角度，認(rèn)為老資格不好管理，尤其是變通比較難，更有養(yǎng)老而疏于學(xué)生管理的嫌疑。 
           
           對(duì)于年輕教師，性格相對(duì)較有個(gè)性。管理人員年齡相對(duì)較大，而且最重要的，學(xué)校管理人員通常是教學(xué)能手，而非管理能手，對(duì)現(xiàn)代化的人力資源管理技巧，更是涉及較少。因而，這些因素，無(wú)疑造成了私立學(xué)校行政和教師之間的鴻溝。 
           
           其實(shí)，管理在樹立了原則性的大方向后，更注重細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)來(lái)源于現(xiàn)代會(huì)的管理理念，比如馬斯洛的需求管理五個(gè)層次。如何抓住不同年齡階段、不同性格、不同亟需等等，成了管理者在現(xiàn)代人力資源管理和非人力資源管理方面需要仔細(xì)琢磨的問題。 
           
           4、人際因素、環(huán)境因素。 
           
           有中國(guó)人的地方就有政治，金玉良言。其實(shí)，我認(rèn)為，人是社會(huì)的人，不但中國(guó)，任何一個(gè)國(guó)家，在沒有達(dá)到共產(chǎn)主義之前，有人的地方，必定有政治。只不過，中國(guó)人有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的政治文化背景，更能把人際政治發(fā)揮的淋漓盡致而已。 
           
           私立學(xué)校的管理，尤其是待遇方案，不可能不存在績(jī)效考核，即獎(jiǎng)金。獎(jiǎng)金比較能說(shuō)明一個(gè)人的能力和一段時(shí)間的表現(xiàn)。有績(jī)效有晉升，必然產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)就必然產(chǎn)生勾心斗角的正面和負(fù)面政治。耍手段，打小報(bào)告等再正常不過。相對(duì)正直的教師、有能力的教師，當(dāng)然不希望卷入如此無(wú)休止的政治斗爭(zhēng)。于是便有了人際關(guān)系壓力。 
           
           如何處理這個(gè)問題呢？這是一個(gè)說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)的問題。這里長(zhǎng)話短說(shuō)，我認(rèn)為，產(chǎn)生這樣的問題，關(guān)鍵在于管理者。管理者通過內(nèi)部渠道了解辦公室的內(nèi)部信息是正常的，只要設(shè)身處地的想一想便了然無(wú)事。畢竟，客觀角度，管理者和被管理者的鴻溝始終存在，教師偶爾有怨言，發(fā)發(fā)牢騷，實(shí)屬正常。只要管理者有豁達(dá)、強(qiáng)大的內(nèi)心，了解信息用于改善管理，并有意的疏導(dǎo)流言蜚語(yǔ)，再加上待遇公平、晉升公平，好制度化管理，辦公室政治便會(huì)慢慢趨于平靜，即可控、不影響人才正常發(fā)揮并身心愉悅。 
           
           當(dāng)然，教師本身加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高也是非常必要的。所謂干一行愛一行，在自身正能量的同時(shí)，言傳身教的傳播正能量尤其重要。沒有強(qiáng)大的內(nèi)心，沒有過硬的修養(yǎng)，辦公室政治即人際關(guān)系，很難一帆風(fēng)順，最終害了學(xué)校也害了自己。 
           
           另，實(shí)體環(huán)境也很重要，我所在的學(xué)校，除了交通不便之外，花草樹木猶如世外桃源，置身之中美不勝收，確實(shí)是學(xué)習(xí)家園，工作樂土。故而，尤其是教書育人，硬件環(huán)境非常重要。 
           
           5、壓力因素。 
           
           社會(huì)發(fā)展到今天，無(wú)論從事哪種行業(yè)，壓力都不小。教師這個(gè)行業(yè)，在外人看來(lái)，似乎輕松宜人。實(shí)則不然，優(yōu)勝劣汰適者生存在私立學(xué)校更是表現(xiàn)的淋漓盡致。如成績(jī)排名、班級(jí)管理情況、教學(xué)大賽等等，無(wú)疑都是壓力，也可以理解為動(dòng)力。 
           
           如何緩解壓力因素呢？對(duì)學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，比如增加教師趣味活動(dòng)，創(chuàng)造愉悅的人際環(huán)境等都有助于緩解教師壓力。不過，本人認(rèn)為，更重要的，是教師本人。管理者不可能面面俱到的做好每一件事，關(guān)注到每一個(gè)人。我們所需要的，是如何調(diào)節(jié)自己，鍛煉自己強(qiáng)大的內(nèi)心，這些非常重要。比如，學(xué)生能做的事讓學(xué)生做，多看有益身心緩解壓力的書籍，加強(qiáng)體育鍛煉，學(xué)習(xí)一種樂器，嘗試做適合自己胃口的飯菜，鍛煉自己超塵脫俗的內(nèi)心等等。同時(shí)，教學(xué)、管理能力的提高，工作得心應(yīng)手，是好最重要的減壓途徑。 
           
           因而，不同的私立學(xué)校，壓力雖然有大有小，倘若自己能夠調(diào)節(jié)自己，一切都能迎刃而解。 
           
           綜合以上五點(diǎn)，如何提高私立學(xué)校教師工作滿意度的問題，顯然不是學(xué)校單方面的事，也不是一朝一夕之事。需要的是管理者努力結(jié)合人力資源管理的技巧，從制度入手，從細(xì)節(jié)入手。同時(shí)，也需要身為教師的我們，努力提高業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，加強(qiáng)正能量，加強(qiáng)自身素質(zhì)能力的提高，修煉強(qiáng)大的內(nèi)心。 
           
           學(xué)校教師論文:談學(xué)校的教育服務(wù)和教師定位 
           
           這些年我們常常談到教育觀念的轉(zhuǎn)變，什么課程目標(biāo)、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等等，但是關(guān)于教育服務(wù)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提得最多，我們有時(shí)理解不到位，這是我們的觀念問題，我們需要轉(zhuǎn)變觀念。作為同仁，我想和大家交流一下教育服務(wù)的問題。大家知道在WTO協(xié)議中，教育是怎樣歸類的嗎？服務(wù)貿(mào)易業(yè)！也就是說(shuō)，教師是從事服務(wù)行業(yè)的。當(dāng)然，教育服務(wù)不同于一般的服務(wù)，不存在“消費(fèi)者是上帝”這一說(shuō)，學(xué)生仍然是我們的教育對(duì)象，家長(zhǎng)不對(duì)的地方我們不能屈從，但是，一定要明確，我們是服務(wù)者。教師是怎樣的服務(wù)者？我的理解有三點(diǎn)： 
           
           一、服務(wù)于學(xué)生 
           
           讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，不是我們要強(qiáng)迫學(xué)生接受我們的道德觀，而是因?yàn)閷W(xué)生將來(lái)要面對(duì)成人世界，我們現(xiàn)在就幫助他掌握一些方法。教學(xué)生讀書，不是強(qiáng)迫學(xué)生接受我們?cè)?jīng)受過的教育，而是因?yàn)樗麑?lái)的工作需要。明確這個(gè)觀點(diǎn)，我們作為教師，是為學(xué)生的將來(lái)服務(wù)的，學(xué)生如何能應(yīng)對(duì)未來(lái)世界，我們就如何教他，學(xué)生讀書不是為了老師，老師教書是為學(xué)生。比如學(xué)校組織一項(xiàng)比賽，某學(xué)生不擅長(zhǎng)此項(xiàng)但是想?yún)⒓?，某學(xué)生擅長(zhǎng)此項(xiàng)又不想?yún)⒓?，我們的老師一定?huì)讓有特長(zhǎng)的學(xué)生參加，理由是為班級(jí)爭(zhēng)光。這個(gè)時(shí)候，你的立足點(diǎn)就不是為學(xué)生服務(wù)，而是為自己的名利服務(wù)。請(qǐng)大家思考如下的問題：1.某教師在期考前給某學(xué)生加班加點(diǎn)補(bǔ)課，停副科補(bǔ)主科。是為了學(xué)生補(bǔ)課還是為了班級(jí)平均分補(bǔ)課？2.某教師動(dòng)員成績(jī)差的學(xué)生不參加中考或高考，得到的是什么？犧牲的是什么？3.為比賽，讓該小組的同學(xué)停課專心練習(xí)，結(jié)果獲得大獎(jiǎng)，但該組學(xué)生需補(bǔ)課才能完成其他的學(xué)業(yè)。此舉誰(shuí)得誰(shuí)失？4.為參加計(jì)算機(jī)比賽中的一項(xiàng)——打字比賽，讓某生除上主科外的其他時(shí)間全部用于打字練習(xí)，雖然比賽獲獎(jiǎng)，但導(dǎo)致該生高度近視。這樣的教育為誰(shuí)服務(wù)？5.某教師為參加賽課，在同一個(gè)班試講同樣內(nèi)容多次，學(xué)生都能背出教師和每一個(gè)同學(xué)回答問題的句子。這樣的試講為誰(shuí)服務(wù)？6.要檢查學(xué)生作文，某教師讓一丟了作文本的學(xué)生將從前的作文全部補(bǔ)做一遍，意義何在？類似的例子比比皆是，我們?cè)诮逃虒W(xué)中作出這些決策時(shí)，是將學(xué)生利益放在前面還是將學(xué)校利益放在前面？教師在工作時(shí)，是將學(xué)生利益放在最前面還是將自己的形象放在最前面？就能充分體現(xiàn)你是否真的在為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。有很多老師，在工作時(shí)考慮的是如何完成上級(jí)交給的；平時(shí)想得最多的是如何盡快完成校長(zhǎng)交代的工作任務(wù)，如何讓自己的工作得到校長(zhǎng)的認(rèn)可。有多少老師，是將學(xué)生未來(lái)需要放在心上的？所有的家長(zhǎng)都希望所有的老師在工作中，特別是當(dāng)發(fā)生矛盾的時(shí)候，在權(quán)衡利弊的時(shí)候，能將學(xué)生的利益放在首位。 
           
           二、服務(wù)于家長(zhǎng) 
           
           在好的學(xué)校，如果服務(wù)態(tài)度差，家長(zhǎng)也不愿意為自己的孩子選擇這樣的學(xué)校，你就是失敗的學(xué)校；對(duì)好的老師，學(xué)生不愛聽你的課，教師的價(jià)值就不存在了。因此，家長(zhǎng)希望各位老師，在學(xué)校工作時(shí)，要將家長(zhǎng)的意見和評(píng)價(jià)放在首位，這樣的老師有服務(wù)家長(zhǎng)的意識(shí)。哪怕校長(zhǎng)不高看你，可有一百個(gè)家長(zhǎng)喜歡你，校長(zhǎng)肯定不敢把你咋樣，因?yàn)楹玫睦蠋熡幸慌议L(zhǎng)跟著他走，他不愁沒學(xué)生教。作為一名家長(zhǎng)，最擔(dān)心的就是自己的孩子碰到一位缺乏服務(wù)理念的老師，很多小事情上暴露出對(duì)家長(zhǎng)的不信任和不尊重，比如“叫你媽來(lái)學(xué)校，我有問題找她?！薄敖裉煳乙獊?lái)家訪，讓你爸媽別出門?！薄盎丶衣爩懳灞?，叫媽媽簽字。”開家長(zhǎng)會(huì)，一個(gè)勁批評(píng)學(xué)生甚至家長(zhǎng)，好像學(xué)生學(xué)不好是家長(zhǎng)對(duì)不起老師，老師要借機(jī)發(fā)泄一番。在這里家長(zhǎng)鄭重提醒我們老師，任何時(shí)候，別對(duì)家長(zhǎng)發(fā)號(hào)施令，為了配合教育孩子，可以協(xié)商協(xié)商再協(xié)商，但是，決不可強(qiáng)求家長(zhǎng)做任何一件事情。哪怕這種強(qiáng)求對(duì)他、對(duì)他的孩子有好處。就像餐廳的服務(wù)員，可以向客人推薦好菜，但是不能說(shuō)，這菜好，你非吃不可。對(duì)孩子可不可以強(qiáng)求，可以，那是教育的需要。但是，要慎用。樹立教育服務(wù)的觀念，是學(xué)校的立校之本。我們也不妨借鑒一下星級(jí)服務(wù)態(tài)度，或許會(huì)對(duì)教育服務(wù)意識(shí)有所啟迪。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)為家長(zhǎng)服務(wù)，不是無(wú)原則對(duì)家長(zhǎng)服從。如果為了討好家長(zhǎng)，不敢堅(jiān)持正確的教育原則，實(shí)質(zhì)上是損害孩子的利益，也是在害家長(zhǎng)，那么，后果會(huì)更惡劣。比如，有的學(xué)校個(gè)別老師為討好家長(zhǎng)，故意對(duì)家長(zhǎng)只報(bào)喜不報(bào)憂，形成一團(tuán)和氣。這不是服務(wù)家長(zhǎng)，而是欺騙家長(zhǎng)。這只會(huì)降低學(xué)校與教師的身份。 
           
           三、服務(wù)于學(xué)校 
           
           看到這個(gè)題目，有人說(shuō)，我們老師在學(xué)校工作，肯定是為學(xué)校服務(wù)。其實(shí)不然，絕大多數(shù)老師多年習(xí)慣于被學(xué)校服務(wù)，而不是服務(wù)于學(xué)校。比如上課了，當(dāng)你走進(jìn)課堂，如果沒有粉筆，你的及時(shí)反應(yīng)是什么？多數(shù)人會(huì)責(zé)怪，而不是去解決。課間操，某班班主任不在場(chǎng)，班級(jí)紀(jì)律很亂，有人會(huì)視而不見。有的老師一篇篇文章談德育，可是從不做學(xué)生思想工作，為什么只是空談多，只因?yàn)樗皇前嘀魅?。很多教師?xí)慣了自己的工作就只是拿著校長(zhǎng)分給他的教科書，走上講臺(tái)，像一個(gè)教授一樣講課，講完就走。學(xué)生不交作業(yè)，找班主任告狀，找家長(zhǎng)算賬，好像班主任是他的教學(xué)助理、家長(zhǎng)是他的保安。很多老師已經(jīng)習(xí)慣了工作安排等校長(zhǎng)、出了問題找校長(zhǎng)。不要以恩師自居，更不要以長(zhǎng)官自居，請(qǐng)記住我們是服務(wù)者。服務(wù)型教師有以下的特點(diǎn)：1.以學(xué)校主人翁自居。發(fā)現(xiàn)學(xué)?；蛲麓嬖诘膯栴}會(huì)著急，會(huì)主動(dòng)想辦法提建議、提意見、動(dòng)手動(dòng)腦解決問題而非發(fā)牢騷講怪話。2.好管閑事好操心。事不關(guān)己，也不掛起，好管“閑事”。3.勤動(dòng)腦筋做工作，不是簡(jiǎn)單被動(dòng)服從。如發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)自己有意見，主動(dòng)去溝通。 總之，作為教師，我們必須樹立服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)校的意識(shí)，最終才能很好地服務(wù)社會(huì)。 
           
           學(xué)校教師論文:中職學(xué)校專業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展的探究 
           
           【摘 要】通過對(duì)中職學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在的問題的分析，對(duì)中職學(xué)校專業(yè)教師在職業(yè)教育教學(xué)方面的職業(yè)能力提出了新要求以及可持續(xù)發(fā)展的具體措施。 
           
           【關(guān)鍵詞】專業(yè)教師；教師素質(zhì)；可持續(xù)發(fā)展 
           
           當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)的改革在迅猛的發(fā)展，我國(guó)正在經(jīng)歷教育發(fā)展這一歷史進(jìn)程。中等職業(yè)教育要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)的技能型人才，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者這一艱巨的歷史重任。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，中等專業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)院校的情況為數(shù)不少，而專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)值得研究的問題。 
           
           1 中職學(xué)校專業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在的問題 
           
           1.1 思想觀念有所轉(zhuǎn)變但創(chuàng)新不夠 
           
           部分專業(yè)教師的觀念比較落后，思想局限在原有的思維定勢(shì)上，習(xí)慣按部就班，不關(guān)心教育教學(xué)改革，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用陳舊觀念來(lái)教育和管理學(xué)生。隨著教育教學(xué)改革的深化和推進(jìn)，許多專業(yè)教師的思想觀念已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，但教學(xué)中仍存在創(chuàng)新意識(shí)不夠。主要表現(xiàn)在教學(xué)上沒有以就業(yè)為導(dǎo)向，缺乏強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，缺少適應(yīng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教法，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。 
           
           1.2 規(guī)模不斷擴(kuò)大但數(shù)量仍舊匱乏 
           
           隨著中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大、專業(yè)教師的數(shù)量也在逐步增加。但許多中職學(xué)校的專業(yè)教師缺額不僅普遍存在而且依然很大，這樣就造成專業(yè)教師課時(shí)多，任務(wù)重，生師比例過大，加上學(xué)校的專業(yè)設(shè)置變化較大，課程開設(shè)門類較多。由于專業(yè)教師的數(shù)量不夠，就會(huì)妨礙專業(yè)教師人才梯度的建立，造成有的專業(yè)新老教師銜接不夠連續(xù)。專業(yè)教師的匱乏已成為中職規(guī)模擴(kuò)大、事業(yè)快速發(fā)展的重要制約因素。 
           
           1.3 學(xué)歷水平逐步提升但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏 
           
           許多專業(yè)教師的起點(diǎn)學(xué)歷是?？苹虮究?，通過參加培訓(xùn)和考試，專業(yè)教師的學(xué)歷水平逐步得到提升，陸續(xù)晉升了各類職稱。但大多數(shù)青年教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能，而中老年教師觀念相對(duì)落后，知識(shí)和技能老化，教學(xué)方法及手段陳舊，缺乏對(duì)生產(chǎn)前沿新技術(shù)、新知識(shí)的了解和應(yīng)用。部分教師的教育思想觀念仍跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，知識(shí)更新不夠，教學(xué)方法保守，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。很多理論教師只能教授理論課，無(wú)法上實(shí)踐課，而很多實(shí)踐課教師則不熟悉專業(yè)理論，甚至有的也不能勝任實(shí)踐課，于是導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)中專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的分離，導(dǎo)致畢業(yè)生既不能系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識(shí)，也不能熟練進(jìn)行實(shí)踐操作，以致于理論知識(shí)和臨床實(shí)踐相脫節(jié)，嚴(yán)重地影響了培養(yǎng)技術(shù)型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 
           
           1.4 綜合素質(zhì)逐步提高但仍存在差距 
           
           通過專業(yè)建設(shè)、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)等多種途徑，專業(yè)教師的整體水平在逐步提高，“雙師型”教師的比例有所增加。隨著教育的改革，教育環(huán)境的改進(jìn)、教育目標(biāo)的完善，教師不僅要掌握精湛的專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具備廣博深厚的文化素養(yǎng)，中職學(xué)校的專業(yè)教師大多工作后取得教師資格，據(jù)資料顯示66.6%的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺(tái)，教師的綜合素養(yǎng)還有所差距，專業(yè)教師對(duì)所教專業(yè)科目?jī)?nèi)的高新技術(shù)知識(shí)和專業(yè)操作的技能掌握尚不夠。中職學(xué)校缺少科研氛圍，長(zhǎng)期遠(yuǎn)離教學(xué)理論研究，專業(yè)教師素質(zhì)與教學(xué)要求仍然存在差距。教師素質(zhì)不高已成為中職學(xué)校推進(jìn)教育教學(xué)改革、提升技能型人才的重要制約因素。 
           
           2 中職學(xué)校專業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展的具體措施 
           
           2.1 更新教育教學(xué)理念 
           
           通過參加各種形式的培訓(xùn)和講座，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、職業(yè)道德等課程為主要內(nèi)容的教育科學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，教學(xué)上以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，根據(jù)提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，做到因材施教。在教學(xué)過程中把握基礎(chǔ)理論知識(shí)要適度，注重對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。專業(yè)教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究探索的精神，才能更好更快地培養(yǎng)出高素質(zhì)和創(chuàng)造力的創(chuàng)新型、開放型人才。 
           
           2.2 提高實(shí)踐教學(xué)能力 
           
           專業(yè)教師要不斷提高實(shí)踐教學(xué)技能，爭(zhēng)取成為“雙師型”素質(zhì)教師。積極參加校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，解決實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)中的具體問題，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從單一教學(xué)型向產(chǎn)學(xué)研一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。 
           
           突出實(shí)踐教學(xué)，注重“匠型”人才培養(yǎng)。教學(xué)上做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合?；A(chǔ)理論以突出應(yīng)用為目的，以夠用為度，專業(yè)理論課可以運(yùn)用課堂討論、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法。專業(yè)實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，改革和完善實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建起了“基本技能訓(xùn)練+階段實(shí)習(xí)+綜合實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式，設(shè)立技能實(shí)訓(xùn)中心，以現(xiàn)代技術(shù)和方法武裝實(shí)驗(yàn)室，為使學(xué)生獲得系統(tǒng)的職業(yè)能力訓(xùn)練提供了良好的條件。 
           
           專業(yè)教師要具有在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生能力的能力，在實(shí)踐中不斷探索，在培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)過程中，自己的能力也得到提高。 
           
           2.3 加強(qiáng)專業(yè)教師培訓(xùn) 
           
           學(xué)校要逐步形成學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、短期培訓(xùn)、基地輪訓(xùn)、專家培訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合的、富有職教特色的培訓(xùn)體系。本著“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的原則，既要把實(shí)踐豐富的專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，又要讓我們的專業(yè)教師深入到臨床實(shí)踐中，讓培訓(xùn)基地與企業(yè)進(jìn)行有效的合作，把教師培訓(xùn)課堂拓展到企業(yè)生產(chǎn)車間，使教師深入了解掌握企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、管理過程和企業(yè)文化等，參加崗位實(shí)踐和職業(yè)技能鑒定，切實(shí)解決教師動(dòng)手實(shí)踐能力薄弱的問題。專業(yè)教師充分利用教學(xué)之余或假期中去參加不同形式、不同程度的進(jìn)修培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，更新教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者提高學(xué)歷，利于培養(yǎng)專業(yè)教師持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)歷的提高，也是教師對(duì)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的積累。 
           
           2.4 提升專業(yè)教師素質(zhì) 
           
           教育的真諦是育人，育人的核心是塑造人格、養(yǎng)成道德、培養(yǎng)人文精神。因此教師必須不斷提升自身素質(zhì)。 
           
           沒有學(xué)習(xí)，就沒有教師的成長(zhǎng)。教師作為積累知識(shí)的一個(gè)載體，承擔(dān)著傳授知識(shí)的重大責(zé)任。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)的積累，教師才能不斷增加自身的修養(yǎng)和內(nèi)涵，這樣才能成為學(xué)生思想的引導(dǎo)者，用自己的學(xué)識(shí)、人格去潛移默化地影響學(xué)生。才能以從容不迫、游刃有余的理智去生動(dòng)地感染學(xué)生，以自然真實(shí)的情感表達(dá)與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，以形式多樣的心理技巧增進(jìn)教育教學(xué)的成效。 
           
           師資隊(duì)伍整體狀況和教師教學(xué)能力水平的高低，是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，解決中職教育教學(xué)中制約專業(yè)教師隊(duì)伍發(fā)展的因素，使專業(yè)教師的職業(yè)能力能適應(yīng)教育教學(xué)的改革，并能可持續(xù)發(fā)展。 
           
           
				
          
				
				
			
				
				
          
					
				
          
				
			
          
		
			
          
				
				
				





				
				
				





				
				
				



				
				
			
          
			
          
		
          	
	
          

	
	



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