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小學英語教師教學論文:小學英語教師教學論文
一、我國小學英語教師教學素質現狀
（一）教學認知理論有待改進
筆者在走訪中發現，很多小學英語教師的教學理論水品低下，不能夠針對當前小學生的心理、生理特點及認知規律來組織安排教學，有的忙于事務性工作沒有時間研究教學環節設計、課后反思等活動。缺乏對國內外先進的教學理念和教學教法的研究和學習，總體來看教學認知理論乏善可陳。
（二）缺乏深造學習機會和科研能力提升
很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學、教案的檢查，不去對教學進行反思，不去參加深造學習，不去撰寫科研論文，更不用說去通過教學科研來提升完善自己。因此，小學英語教師的教學素質提高已成為小學英語教學改革亟待解決的問題。
二、小學英語教師教學素質的培養
作為英語教師，不僅要具備英語專業的文化素養，良好的心理素質，還要掌握轉化知識的能力素質。在以下論述中，筆者將從兩個方面來討論為小學英語教師教學素質的培養，即普通能力素質和專業能力素質。
（一）教師普通能力培養
筆者將英語老師必備的教學能力素質稱為普通能力素質，包括表達能力、課堂組織能力和教學科研能力。
1、表達能力：在教學過程中，課堂用語的的使用要有一貫性，要簡單明了、規范，要有系統性和邏輯性。表達能力的培養可以通過觀摩示范課教學、英語教研討論和教師素質競賽等多途徑和手段來進行。教研組要有固定時間集體備課，“統一口徑”，規范課堂用語，互相聽課，互相指正、互相學習。有條件的學校可以聘請校外專家、外教來指導。
2、教學科研能力：教師要善于發現教學中出現的問題，并且對問題進行分析研究，提出應對的策略和解決的方法。要培養自己發現問題的能力，提高自己用理論進行思維并將理論應用到教學實踐的能力。
（二）教師專業能力素質的培養
專業能力素質包括教師的專業技能和教學技能兩個方面。
1、專業技能素質包括語音、語法、詞匯、口語和聽力，這些都是英語專業教師應具備的基礎能力。以語音教學為例：語音教學是語言教學的根本，是學生以后的詞匯、聽力及口語的基礎。由于歷史原因，大多數英語教師的發音帶有濃重的地方特點，例如河北省張家口地區大部分縣和邯鄲的魏縣人分不清，四川、湖南、湖北和云貴地區以及江蘇南京部分地區的大部分人不能夠區別，大多數中國人不能夠發好。因此，在教學中教師要格外注意自己的發音和學生的區域特點，有針對性地進行教學。詞匯教學需要教師掌握詞匯學的基本知識，了解詞匯的來源，掌握音、形、意之間的關系；語法學習要系統，口語聽力要多加練習。
2、針對小學生的特點，英語教學過程要求教師具備表演、演唱、跳舞、書寫以及繪畫的能力。具備這些教學技能將能夠更好地幫助教師進行有效教學，激發學生學習興趣，提高教學效果。因此，教學管理部門要為教師創造更多的深造、學習機會，提升他們的教學技能素質，促進小學英語教學。
作者：張強 梅芳 郭勝斌 單位：河北北方學院 張家口學院
小學英語教師教學論文:小學英語教師語音教學論文
一、深刻認識小學英語語音教學的特殊重要性
小學英語語音的學習是小學生學好英語學科，用英語表達，說出一口流利、標準的英語語句的基礎，也是學生聽懂對方用英語表達的基礎。對于教師而言，英語語音教學也是英語教學的重要內容之一。如果一堂英語課教學聽不到半句英語的語句，那還叫英語教學嗎？因此，沒有英語語音的學習，英語學習將無從談起。毫無疑問，學好英語語音是學好英語學科的基礎。作為小學英語教師一定要深刻認識到英語語音教學的特殊重要性，必須從思想上予以高度重。教師在日常教學中，應注意多用英語與學生對話交流，也盡量要求學生用英語回答教師的提問，讓課堂充滿英語語音表述、表達的濃烈氛圍。這樣是極有利于英語語音學習和掌握的。
二、在不同階段進行不同的程度的語音教學
低年級可根據漢語拼音進行輔音字母發音規律的滲透，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。初次學習字母，在教學了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學生在認讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發音，尤其是輔音。高年級則可滲透音標教學，這符合現行的英語課程教學標準。因此在教學新單詞時不僅可以先讓學生試讀，教師還可以板書音標，劃分音節，再帶領學生一起拼讀出新單詞，對一個單詞中發音有難度的音節尤其需要這樣的引導。
三、通過各種方式進行語音教學
1.以舊帶新。對于剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級中簡單的單詞可先認讀單詞中的輔音字母，如教授park時，先讓學生根據以前的單詞pencil認讀p這個音，根據單詞bike認讀k這個音。讓學生有一個認讀單詞的意識，然后教授park這個單詞。中高年級則可以引用一些字母組合來教授新單詞。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了hear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。
2.分音節記憶單詞。到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞便讓學生讀。久而久之學生能認、能聽、能讀、能寫英語單詞的水平會有很大的漲勁。
3.巧用詩歌。詩歌具有語言美、意境美的特點，而且讀起來朗朗上口，深受學生的普遍喜歡。在英語教學中，根據具體教學內容的特點，教師自己編寫或運用教材中的英語詩歌，把要求學生掌握的知識融入其中，讓學生在朗誦詩歌的過程中潛移默化的就掌握了某些英語單詞的發音，遠比教師一味機械的領讀和教授效果好得多。如：練習元音［ai］的發音，一年級的英語書上就有這樣一首兒歌“Ilikemybike.Ilikemybike.Ilikemykite.Ilikemybikeandmykite.”在讀的過程中，配上了節奏感強的音樂，學生不由自主地隨著節奏打拍子，熱情洋溢。滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。即使課后，他們也會背誦這些有趣的韻律詩，從而達到了練習語音的目的。
四、創造機會讓學生用英語表達
英語課堂應當是師生互動交流思想情感、表達思想意愿的地方，作為教師應當創設情境、創造條件、構建平臺，讓學生大膽用英語表達自己的思想內涵，從而在英語語言表達環境中，讓學生牢固、的掌握英語語音。
1.創造條件讓學生大聲朗讀英語課文。教師在講解重難點英語單詞、語句、段落的基礎上，為學生范讀一遍課文，讓后讓學生齊讀課文。學生在大聲朗讀課文時，教師要仔細聆聽，及時幫助學生糾正發音錯誤。教學內容是對話的課文，教師可以安排學生分角色有感情的朗讀課文；篇幅較長的課文，教師可以讓學生分組分段朗讀，比一比哪個小組讀的好。對于讀得好的小組教師要及時進行口頭肯定和表揚，讓讀的好的小組有一種成就感和自豪感。這樣，學生的學習積極性就被調動起來了。
2.利用早讀課讓學生放聲朗讀。在英語早讀課上，教師及時到班進行早讀指導，要求全班學生務必放聲朗讀，不允許默讀，不允許做跟英語閱讀無關的事情。如果大部分學生不會朗讀課文，教師可以讓班上英語表達能力較強的學生領讀，或讓學生跟著錄音機磁帶朗讀。
3.加強聽力訓練。教師要常態化對學生進行聽力訓練，如聽寫英語單詞、聽對話回答問題等常規訓練。教師可以利用上課時的前五分鐘進行有針對性的英語聽力訓練，長期堅持下去，對學生的聽力的提高大有幫助。在條件成熟的時候，教師還可以組織以班級為單位的微型聽力賽，并對獲勝者進行表彰，以此調動學生參賽的積極性。
總之，作為一名小學英語教師一定要采取恰當的方式方法，加強英語語音教學，提高學生英語的聽說表達能力，讓學生能很輕松、很自然的用英語表達、聽懂對方在說什么。只有這樣才能讓學生對英語學習充滿無限期待，學習英語的積極性才能被調動起來，英語的課堂教學效果才能夠彰顯出來。
作者：張德旭 單位：四川武勝縣飛龍小學校
小學英語教師教學論文:小學英語教師在教學設計中如何關注學科核心素養
摘 要：隨著英語教學改革的不斷深入，小學英語課堂教學不但要培養學生的綜合語言運用能力，思維能力，而且應該促進人的心智的發展，塑造良好品格，因此培養學生的學科核心素養就非常重要。這就要求小學英語教師根據學生的需求和特點，精心設計教學流程，采用靈活變化的教學方法來調動學生學習英語的積極性，培養其思維能力。
關鍵詞：語言運用能力；思維認知能力；核心素養
《小學英語新課程標準》提出英語教學應該面向全體學生，注重素質教育、整體設計教學目標，突顯學生的主體地位，教師要尊重學生個體差異、采用靈活多變的活動途徑，倡導體驗、參與。加強策略指導，培養學生自主學習能力。這就要求廣大一線教師在教學中，結合小學生的個體差異，精心設計教學過程，啟發學生思考，將這些先進的理念到運用到教學活動中。這就要求教師教學從重知識傳授轉向重視對學生學科核心素養培養。這就要求教師在設計活動時關注內在關聯和邏輯，注意提煉和整合內在的知識結構，實現課堂教學內容與形式的真正統一。各種思維形式的訓練要體現在教學設計之中。
作為小學生他們的感覺、知覺、邏輯思維等都與中學生存在較大差距。他們活潑好動，形象思維占據優勢，善于模仿，這就要求小學英Z教師精心設計教學流程，采用更為靈活的教學方法來調動小學生學習的積極性，注重教學不同教學環節得到的反饋，培養孩子的專注能力和思維能力。教師要積極調整自己的教學方法，朝著培養小學生學科核心素養方向努力。
一、調整教學目標
綜合語言運用能力的形成是建立在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上，這五個維度的目標相輔相成，在教學過程中可以融合在一個或者多個教學活動中。例如，在學習冀教版小學英語六年級上冊Unit4 Christmas時，學生不僅要學會圣誕節關鍵詞匯、語句的表達，而且還要了解西方國家非常重要的文化傳統，更重要的是立足本土文化，能夠對比圣誕節慶祝活動和中國春節的慶祝活動，從而發現兩者異同之處，這樣就可以培養學生的批判性思維能力。教師還可以引導學生思考更多的內容，春節的時候你較高興的是什么？有的孩子會提到壓歲錢，放鞭炮……思維層次比較深的孩子會想到如何正確使用壓歲錢，燃放煙花爆竹注意事項……這時學生內心世界的真實想法、生活的經歷和體會、思想品德的覺悟，與行為體驗……全部都融合到了英語課堂教學中，不僅學生的語言能力得到提高，他們的批判性思維能力同時也得到進一步培養，學生的英語學科核心素養能力逐步形成。
二、精心設計教學過程
（一）巧妙“導入”，激發探知欲望
總所周知，好的開始是成功的一半。對于沒有任何英語生活環境的小學生來說，英語學習的難度較大，這就需要老師課上精心設計導入環節，導入的長度和內容以及形式都要把控好，可以提出學生感興趣的問題，可以游戲激趣，可以選擇與主題相關的歌曲，可以引導學生復習舊知，將新知引出，激發學生探索新知的欲望，逐層遞進。例如，本人在教授冀教版小學英語六年級下冊lesson 20“Looking at Photos”一課時，在上課伊始利用“記憶力大比拼”游戲，復習了以前學過的動詞過去式，為本課繼續學習一般過去時做準備，依舊帶新，由易到難，啟發學生主動思考，巧妙地導入環節激發了學生繼續探究的欲望。
（二）完善“新授”，關注學習過程
1.利用課本圖片，創設語言使用情境，引發學生思考
想象力豐富是小學生的特點，尤其是中低年級的孩子對圖片興趣要遠遠高于文字的興趣。針對這一特點，教師在進行教學設計的時候，可以讓學生觀察圖片，看圖表達。多鼓勵學生用英語去描述圖片，發表感想，對學生描述過程中出現的錯誤教師應該多包容，這樣長此以往的練習，有利于發展他們的語言能力，和思維能力。
2.設置的問題難易度事宜
如果老師設置的問題過于簡單，學生無法從中體會學習的成就感，就會降低學習的興趣。如果設置的問題太復雜，還會打擊學生學習的積極性，也不利于培養學生的思維能力。這就要求教師根據學生實際情況，提出有難易適中，有梯度的問題，讓不同層面的孩子得到滿足，做到因材施教。
3.激發求知欲，發展思維創造性
小學生擁有強烈的好奇心和好勝心理，所以采用小組合作競賽形式非常適合。充分挖掘我英語教材內容，明確活動規則，根據教學內容的安排提出不同層次的問題，引導學生多方位全方面的思考。小組交流匯報、共享思維成果。同時鼓勵學生自己提問題，提出問題之后大家一起交流討論，鼓勵學生思考。只有這樣才能不斷激發和培養學生的創造性思維。
（三）展示“成果”激勵為主
展示“成果”激勵為主。每個學生的思維都是與眾不同的，這是思維的獨特性品質。尊重不同學生的思維、情感、愛好，允許學生對問題有自己獨到的看法，鼓勵學生有主見的思考，學生大膽地發表自己的想法和見解，這樣能更好的激發學生自主學習的積極性，也能提高學習的自信心。
三、關注“反饋”，優化評價方式
教師要采用多元化評價方式，通過評價激發學生學習興趣，促進思維能力的發展。采用科學的獎勵機制，學生在學習中體會成就感和滿足感，感受學習的快樂。日常教學中，評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和點滴進步。
教育要回歸原點，關注人的發展，教學要研讀文本、重視情境、梳理主線、構建結構化知識、關注內化提升、遷移創新。這就要求教師在課堂上，創設情境、鼓勵大膽表達，引導學生積極主動思考，培養學生的合作意識。“核心素養”培養其實就是教學改革與創新的過程，是一個教師與學生角色、地位的轉化過程。精彩課堂，不是教師口吐蓮花，而是學生的深刻領悟、智慧表達。
小學英語教師教學論文:小學英語教師課堂教學行為的有效性探究
摘 要：英語課堂的教學方式對營造良好的英語學習氛圍具有重要作用。新課程改革明確了教學面向全體學生的思想，提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。因此，摒棄已有的填鴨式的教學，改教師教得累、學生學得累的現狀，探討怎樣使課堂教學更有效就顯得有現實指導意義。
關鍵詞：小學英語；課堂教學；有效性
捷克大教育家夸美紐斯早在三百年前就提出“尋求一種有效的教學方式，使教師可以教得更少，學生可以學得更多”，小學英語教學課堂相對枯燥乏味，教學方式較為單一，缺乏吸引力，學生處于被動學習狀態，為了擺脫這種現狀，激發學生學習的興趣和主觀能動性，在英語教學中應注意要改變傳統的教學方式這樣才能有效提升學生交流合作、語言表達、處理問題等綜合能力。
一、課堂教學的有效性的含義
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學、愿學、樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。
（一）課堂教學有效性指教師遵循教學活動的客觀規律，用最少的時間、精力和物力投入，取得盡可
能多的教學效果，它包括三重含義：效果、效率、效益。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。
（二）有效教學強調關注學生的進步和發展，課堂教學教師要有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。
二、英語教學的方式及目的
以游戲方法教學為例，教師在把握教學目標，教學知識點的基礎上，把教學內容設計成一個個生動有趣的小游戲。這些小游戲一方面要貼近生活實際，被學生樂于接受，使其樂于參與，另一方面要營造具體的交際場合和情境，給學生留下深刻的印象。游戲教學具有生動、形象、有趣的特點，能讓學生積極地思考，調動各種感觀參與，從心理上促進學生進行學習和探究，最終取得理想的教學效果。它對學生學習英語主要起到以下幾個方面的作用：
（一）激發學生說英語的主動性，消除學生英語學習的心理障礙
小學生在接觸英語的初級階段容易產生恐懼心理，對某種認知就會產生一種抗拒的意識。游戲教學采用玩的方式能有效消除學生心理障礙，學生在游戲中不需要掩飾任何情感，他們會自然地表露喜怒哀樂，并開口表達，在游戲中形成了一種習慣，英語口語也就脫口而出了，另外，在游戲中孩子們充滿了歡樂，其思維非常積極活躍，這種狀況對知識的接受也相對容易。
（二）形成良好的學習氛圍，調動學生學習英語的積極性
在小學英語課堂教學中貫穿游戲能在各個環節起到積極的作用。老師可以擯棄傳統的一言堂填鴨式教學，充分讓學生成為課堂的參與者，通過對英語的說、唱、表演和展示活動提高英語課堂活躍度，使學習效果向新的高度邁進。進入課堂內容前應用游戲引導，能使學生的思維得到有效集中；講課內容中穿插游戲，能讓學生踴躍發言，爭先表達；鞏固練習時運用游戲，能更加深學生的印象；激發學生學習英語的興趣，使得學生們翹首以盼地等待著上英語課，使教學產生意想不到的效果。
（三）提升學生的綜合能力
通過英語教學讓學生能聽懂英語基本口語、朗讀簡單的英文故事或文章是小學英語教育的教學目標。游戲教學法的應用使學生感覺到英文字母是鮮活的，在寫寫畫畫、說說鬧鬧的活動參與中，拉近了小學生與英語之間的距離，長期受英語游戲的感染，學生的聽、說、讀、寫等各項英語綜合能力一定會有明顯的進步。
三、有效性的體現
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保障有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
四、結語
英語作為一種我國和國際交往的重要工具，小學階段的英語教學無論是對于個體的發展還是對于課堂教學理論的建設都起著不可忽視的作用。隨著教育事業的快速發展，小學英語教學在九年義務教育階段有著舉足輕重的作用，因此，探究小學英語教師在課堂教學中教學行為的有效性是十分必要的。
小學英語教師教學論文:小學英語教師教學思考
摘要：教學反思能幫助教師優化課堂教學的每一個環節，在完善教師自身教學技能的同時，提高課堂教學質量。基于此，文章在對教學反思的含義進行闡述的基礎上，又探究了教學反思的意義，以及小學英語教師進行教學反思的具體方法。
關鍵詞：小學英語；教學反思；教師成長
為了滿足學生英語學習的需要，小學英語教師只有不斷改革教學模式，改進教學方法，才能提高自己的教學水平。因此，小學英語教師要有終身學習的意識，學會理性地反思自己的英語教學過程，不斷優化英語教學。小學英語教師，不僅要是一名教育者，同時也應該是一名研究者，通過反思不斷實踐，改進英語教學方式，豐富自身教學技能，從而有效提高自身的教學水平。
一、什么是教學反思
教學反思是一種有益的思維活動。一方面它是對教師教學中的正確行為予以肯定，指導教師不斷積累經驗；另一方面又是對教師自身的不足之處進行調整改進的過程。找出教學實踐中與教學理念不符，甚至相違背的做法，進行自我反思，并且予以改正，不斷完善自身的教學行為，使教學過程更加。
二、教學反思的意義
及時，幫助教師形成自己的課堂教學風格。教師通過教學反思能夠冷靜客觀地評價自己的教學過程，由單純的知識傳授者轉變成教學過程的策劃組織者。在這樣的過程中，了解自己的教學特點，不斷總結經驗，從而形成自己獨特的課堂教學風格。第二，為教師提供了自我教育的渠道。在教學反思過程中，教師將理論與實踐聯系起來，及時修正教學中的缺失，培養教師的問題意識和教研能力，增強教師的自我意識能力，從而提升其教學能力。第三，促進教師的專業成長。教學反思是理論經過實踐檢驗后的一項重要活動，教學反思能使教師對所認知的理論有進一步的認識和內化，是促進教師專業成長的有力助手。
三、小學英語教師進行教學反思的具體方法
（一）課前反思：對學生的課堂表現有一定的預想小學英語教師課前對教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的梳理，而且也是教師以學生為主體，尊重個體差異這一理念的重要體現。課前反思要對學生有深入的了解，弄清所教學生的認知特點。針對不同學生的學習程度、接受能力、學習特點設計適合的教學活動。因此，小學英語教師的教學要根據學生的具體情況及時做出有效調整，真正做到“因材施教”。例如，PEP人教版小學英語三年級下冊Unit4Whereismycar?中Let'slearn的主要內容是方位介詞in,on,under。課前反思要預想到，三年級學生對新知識的理解，用實物呈現的方式更易于接受。教師可以事先準備一個小包，上課時帶進課堂，用把文具放在包里、包上、包下的方式，讓學生對方位介詞有更加直觀的認識，將抽象的概念具體化。這樣的課前反思能幫助教師設計具體的教學活動，激發學生學習英語的興趣。
（二）課中反思：對課堂上出現的問題加以調整，拓展學生的認知范圍小學英語教學過程中時常會出現“突發事件”，需要教師具有較強的隨機應變能力，及時調整教學策略，順應學生發展的需要。例如，PEP人教版小學英語三年級上冊Unit3Atthezoo中Let'sspell的教學內容是學習元音字母i在單詞中的發音，列舉了諸如：big,pig;six,milk等單詞。引導學生發現這些單詞發音的共同之處后，可以啟發學生找出其他有字母i，且有同樣發音規律的單詞，于是學生們找到了gift,it,is等單詞，而且都具有與舉例單詞同樣的發音規律。但是也有個別學生提出另外一些單詞，如like,nice,fine等，它們也包含字母i，但教師能立刻意識到這些學生混淆了開音節和閉音節的發音規律，這時需要教師予以解釋，澄清兩種音節不同的發音規律。這樣不僅讓學生們掌握了本單元的內容，同時也拓展了學生的認知范圍。
（三）課后反思：梳理教學過程，發現問題，解決問題教學反思能夠讓教師總結課堂教學中的不足，調整下節課的教學設計，不斷豐富教學技能，提高教學水平。例如，PEP人教版小學英語三年級下冊Unit4Whereismycar？中的Storytime，教師為學生播放flash課件后并加以解釋，隨后領讀對話。然而課后學生們對所學內容的掌握程度不如預期。課后反思時，教師意識到讓學生們分角色表演故事，能幫助學生內化所學內容，于是在接下來的課堂上給學生時間，讓其自由分組，分角色練習對話。這樣既調動了學生的學習積極性，又鍛煉了學生的語言理解能力。
總之，課前反思、課中反思、課后反思三者是一個循序漸進、相互作用的過程。小學英語教學中，教師要養成良好的教學反思習慣，通過反思，改進教學方法，積累教學經驗，不斷提高自身教學技能。
小學英語教師教學論文:小學英語教師教學實踐能力提升探析
教師是專業技能從事者，是教育教學理論與教學實踐的聯系者。在徐州各個中小學中探索進行的“學講”教育實際中，我們發現老師特別是英語教學的老師，雖是教學探索活動的積極參與者，也對教學活動中體現的教育理論和教學規律津津樂道，但是在實際教學活動中，卻往往存在理論和實際脫節的現象，達不到應有的教學預期效果。經過調查，我們發現存在這種現象的一個重要方面就是在教學實踐活動過程中，教師的“教學實踐性知識”沒有得到學校和教師本身的重視，沒有自覺的積累該方面的知識。教學實踐經驗零零散散的，沒有在“學講”活動中好好的去結合教育理論和學科特點來進行系統化和知識體系化。教育家舍恩曾指出：從事教學實踐的教師不能簡單地將教育理論直接“搬到”自己從事的的課堂教學實踐中，一定要在教育理論和自己親身教學實踐中不斷總結反思，最終形成自己的“教學實踐”。當面對不同的學生群體、面對不同的教材時，才可能運用自己的“教學實踐”與現實情境（包括學生、家長、學校領導、同事等）產生互動，達到“靈活應變”實現教學目標的效果。目前徐州市小學英語教學的整體情況是教學質量有進步，但與蘇南發達地區還有很大的差距。本文試圖從小學英語教師教學實踐能力提升角度談談小學英語教學。
一、小學教師實踐知識的內涵
金忠明老師和李慧潔老師在《論教師實踐性知識及其來源》中認為：一個教師教學實踐知識師是教師專業知識結構的重要內容，是教師的教學實踐經驗，是教師在各種教育教學實踐中形成的各種知識和能力的綜合，也是一個教師在教學實踐中逐步形成的理性思考的外在表現形式。小學英語教學在其課程本質上應該就是一種教學“實踐”，小學英語教師自身的教學實踐性知識實際上決定著教學活動的效果大小和成敗。小學英語教師的教學實踐知識雖然在理論系統性方面暫時不足，但隨著在自身具體教學活動實際中，不斷積累起更適合解決教學實際問題的知識從而最終形成了教師自身的教學實踐風格和體系。小學英語教師在自己的英語教學活動中要結合自身的實際經驗以及學科特點，不斷豐富自己的英語教學實踐知識，從而在教學的的知識緯度、和價值觀緯度等方向不斷豐富。
二、小學教師實踐知識提升的途徑
著名教育家舒爾曼認為，教學實踐知識豐富的教師通常擁有其自身獨特的知識結構，如從事的學科知識，學科教學知識，通用教育理論知識，教學課程知識，學習者知識，從事教學的情境知識以及教育目標、教育目的、教育價值方面的知識等。因此，我們認為小學英語教師的學科知識只是教學實踐活動的基礎之一，是高效完成英語教學活動的必要而非充分條件。客觀地說，小學英語教學不僅是一種學術活動，還是一種非常具體的教學實踐。這種教學實踐對于教育對象的小學生來說，不僅僅是一種語言的理解輸出的掌握，更是一種不同文化碰撞、不同語言知識的輸入；對于小學英語教師本身來說，一般要經過長期教學實踐，長期積累、沉淀而成的教師個人學術知識素養，是對教學實踐和教學總的原則的不斷超越。由于小學生其自身的知識結構，大腦發育特點，小學生英語教學實踐的目的主要就是“激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎”。因此，小學英語的教學注重學習情境的創造，聽說經驗豐富，利用“互聯網+”，利用音頻、視頻、自媒體以及電腦、平板、手機登多種平臺幫助學生首先掌握地道的語音、語調。每天有一段時間讓他們“生活”浸潤在英語環境中，注重兒童英語學習早期掌握純正的語音、語調，在概念學習和整合的基礎上，逐步發展學生的初步英語口語表達能力、閱讀能力和初步寫作能力。小學英語教學強調趣味性、交際性、情境性、情感性等原則。教學實踐知識的增加依賴于教學活動中經驗不斷積累和發展。這個過程是教師將所學的學科知識、教學知識與具體的課程要求相結合的過程，即個人具有的內在知識與學科的外部要求相整合，從而不斷提升自己的教學實踐能力。
作者：靳秀麗
小學英語教師教學論文:小學英語教師課堂教學激勵的現狀調查及研究策略
摘 要：使用英語進行交流在日常生活中越來越頻繁。現如今，很多小學在三年級的時候就已經開設了英語這門課。眾所周知，學習語言年齡越小對語言的敏感度越強。但是，由于學生們的年齡小，對于學習這方面的主動性還不是很強，所以老師的課堂效率的并不是很高。在這種情況下，老師應該加大關注學生的需要，了解學生的學習水平，積極鼓勵學生們充滿激情地去學習。但是如何去提高英語教師課堂教學效率，在本文中我們對于小學英語教師課堂教學激勵的現狀進行調查和分析，該如何改善現狀我們也將進行討論和研究。
關鍵詞：小學英語；教師課堂教學；教學效率
現如今，隨著經濟的高速發展，大家越來越看重英語的實用性。當然，英語教學也在不斷地受到重視，大多數學校在小學三年級時就已經開設了英語教學課程。隨著英語教學的不斷普及，那么隨著而來的教學方法也是層出不窮的。很多小學老師在進行課堂教學時都是采用傳統的教學模式，老師作為主導采用一邊叫教讓孩子一邊學的教學方法。可是這樣并不能提起學生們的學習興趣。這樣一來，小學英語教師課堂教學的課堂效率大打折扣。對于這樣的情況，老師也采取了不同的教學模式。比如，很多老師積極鼓勵學生去主動學習，激發學生內在的學習動力和學習興趣。在進行教學過程中作為老師要積極努力的激發學生的學習潛力，為提高英語教學水平努力。要充分利用好學生的好奇心，一定努力做到讓學生在愉快良好的學習氛圍中去學習英語。由于改變了教學方法，不僅讓老師的教學質量提高了而且學生們對知識的掌握度也提高了，不斷發現自己的創造力，加強自己的學習能力，那么現在我們來談一談小學英語教師課堂教學方法是如何提高和改善的。
一、小學英語教學特點和現狀分析
很多小學在三年級的時候就已經為學生們開設了英語這門課，并不熟悉英語，小學生們對語言這門課了解的并不多，而且也不知道該如何去學習他掌握他了解他。因為這門課剛剛開始，老師該如何去教，學生又該如何去學呢。在這種情況下，很多老師在剛剛開始教學的時候都是采用傳統的教學模式，還是老師作為主導，慢慢的去引導學生們去學習，并沒有關注學生們的內心情況。因為這樣學生們很難提起興致去主動地學習。那么，這樣一來，不僅僅是老師的課堂教學質量不高而且學生們的學習效率也在大打折扣。學習英語最主要的一點就是張口去說，英語的很多對話都是在不同的情況下進行的。就像說漢語一樣，在什么的場合說什么樣的話，英語也是一樣的，在不同的語境下面說不同的話。
1.柏拉圖曾經說過：“興趣是好的老師。”在傳統的教學模式中，強調的都是以老師為中心，起到決定性因素的就是教師們所取得教學效果。我個人認為這種傳統的教學模式作為學習主體的學生們并沒有真正的參與其中，這種傳統的教學模式并沒有引起學生們參與其中。他只是一種被動性的學習，并且有可能扼殺學生們對美好事物的求知欲望。但是，面對這種情況，很多老師都采取了不同的教學模式和教學方法。
2.老師在進行課堂教學的時候要充分的結合書本，充分利用多媒體。眾所周知，孩子們對事物的好奇心十分強烈。老師要利用好這一點，因為學生想要自我表現，求知欲強烈等心理特點。老師們在講課的時候要好好利用多媒體這個設備，老師們可以在課下做好關于課堂學習英語的PPT，利用幻燈片，產生的動畫效果，也可以利用多媒體設備課件所提供的動畫效果來刺激學生們的好奇心，求知欲，播放歡快愉悅的音樂節奏可以輕松的引導學生們主動去學習。老師要積極地鼓勵學生，老師要選擇恰當的方式去教育學生，去引導學生。這樣一來，學生們不僅可以以前所學過的知識重新復習一遍，而且最重要的一點是把學生們在課間玩耍的心很快的拉回課堂，把心放在學習英語的課堂上，并且鼓勵學生們去學習英語。我也相信這樣的教學模式，學習都會充滿激情的去學習英語。老師和學生要不斷的進行交流，老師還要培養學生的團隊合作意識。
二、進行高效課堂教學
1.老師在進行課堂教學之前應該充分的備課，為了提高課堂教學效率。老師要首先自身對書本的內容做一個細致的了解和掌握。備課是取得高效課堂最最基礎的一步，作為老師應該積極備課，多花時間和心思在備課上。因為每一個學生的學習能力是不一樣的，對知識的掌握和接受程度也都不一樣。盡管如此，作為老師應該注意到每一個學生的學習，不能只關注成績優異的學生。對于成績優異的學生老師應該積極鼓勵他們去帶動那些成績不是特別好的同學，讓他們互相進步一起學習。老師應該細化課堂的每一步，積極努力的創建高效高效課堂。
2.作櫓魈宓難生們，老師應該積極的去交流和教育。學習英語是雙向的，老師應該注重于學生們的互動，而不是單純的去講解。老師們在課堂教學時，應該多提問問題，讓學生們和老師一起去探討，多多鼓勵學生們提問問題，幫助學生們開拓思維。因為只有這樣，學生們才能更加有興趣的去學習，全身心的投入到學習當中。作為老師也不能脫離課堂，要積極的引導，糾正。
3.興趣激勵，學習這個過程是主動的而不是被動的。興趣可以引導學生們更加積極主動的去學習，去思考，去探索。學生們有了學習興趣可以更加熱情主動的去學習。老師也要解讀學生們的內心世界，了解學生們心里在想些什么，在學習方面需要什么，增強可以學好英語的自信心。課堂教學要改變傳統，老師還要讓學生們充分的相信自己，不斷地表揚鼓勵學生們。因為鼓勵和表揚能夠很大程度的促進學生們去積極主動的去學習去探索，去求知。
傳統的小學英語教師課堂的教學模式可以說是十分落后，課堂教學模式的轉變和改革成為提高英語課堂教學效率的最主要的一部分。作為老師應該用動態的眼光去發掘每一個學生的潛力，要對學生們進行不斷地鼓勵和指導。老師要開啟學生們積極主動去學習的心態，還要讓學生們在學習的過程中是懷著高興的學習情緒去學習。要適當給學生們進行鼓勵，表揚。老師要突出學生主體，“以生為本”的教育理念，尊重學生們之間的差異，理解個性。采用多元化的課堂教學方法，促進和提高學生們的英語水平和課堂教學效率。
小學英語教師教學論文:小學英語教師協作教學的實踐探索
【摘要】“團結有愛，互相幫助”是小學教師上的及時節課，也是在教師協作教學中重要的一課，就小學英語教學而言，英語，不同于其他學科，它具有獨特的廣泛性，可一個人的思維是有限的，這就需要老師之間要做到相互幫助，彼此協助，積極發表自己的見解，交流教學經驗，分享教學的先進模式，只有這樣教師才可以豐富自身的英語知識，強化對英語的理解，更好的教育學生。
【關鍵詞】小學英語 協作教學 實踐探索
一、英語協作教學的方式
1.備課組和教研組的協作。教研組是指同一學科的教師在一起研討本學科的教學方案，了解彼此的教學方式，研究本學科的共同問題及解決方法，而備課組則是按照年級的形式組建的，管理者負責本年級的一些日常業務，在開學前和學期末做相應的總結，工作的重點主要是放在學校的教務上。教研組和備課組在工作形式的側重點雖然不同，但是他們的性質都是協作教學，這就是我國教學中較為傳統的協作教學方式。
2.教師之間的協作。除了備課組和教研組的協作教學方式，教師之間也存在著協作教學，不同職務，不同學科，不同年級的教師都可以進行協作教學。
（1）指導教師和實習教師的協作。指導教師一般是在校教學多年的老師，而實習教師多數都是師范學校還未畢業的學生，指導教師的特點主要是教學經驗豐富，對語法理解透徹，對學生有深刻的了解，而實習老師的特點則是具有創新意識，因此對于英語教學沒有實際經驗的他們，很多時候會有對傳統教學獨特的見解，讓指導教師和實習教師協作，既可以給予實習教師實踐和被指導的機會，也可以創新指導教師的英語教學方式，更新指導教師的英語知識，實習教師也可以協助指導教師對學生進行輔導，提高學生的英語學習質量。
（2）專科教師和英語老師的協作。英語學習不僅是學習一種語言，也是在學習一個國家的文化和生活方式，所以在英語教學中也會涉及到化學、生物、語文、數學、政治等各個學科的問題，這就要求英語老師要和各科老師協作，有很多專業的英語教學學校，讓英語老師和專科老師協作上課，當英語課堂上遇到專科的問題時，由專科老師進行講解，英語老師進行翻譯，這樣不僅可以讓學生在學習英語的同時強化了專科的知識，也回避了英語教師專科知識缺乏的弱點，避免英語老師對專科知識解釋的不到位學生產生誤解。
（3）母語老師和非母語老師的協作。母語老師指的是以英語為母語的外教老師，非母老師則是以漢語為母語的英語教師，很多小學根據學校學生年紀小，接受新鮮事務能理力強，好奇心理重的特點，經常外聘母語老師與非母語老師進行協作教學，母語老師的教學多數活潑，大膽，開放，這與他們的生活環境有關，他們不同的教學方式讓學生對英語學習會有更好的興趣，在母語老師的教育下，學生會對英語有更深刻的理解，而在這樣的課堂上，非母語老師多數在扮扮演翻譯的角色。
二、英語協作教學的特點
1.英語協作教學具有明確的目標。在教師之間的協作中，能夠突出英語課的教學目標，在師生之間的互動中能夠突出課程的重點，在教師的協做下可以更好的分析英語課程中的難點，讓學生更好的接受英語知識明確英語課的教學目標。
2.英語協作教學的有序性。英語協作教學需要合理的教學流程和完整的教學方案，教師之間的協作不僅可以完善教學的方案及流程，還會根據學生和課程的特點進行合作，有效的細化教學流程，使教學的方案更加有序，完整。
3.英語協作教學的交流性。英語協作教學，讓老師有更多合作交流的機會，同一科目老師間可以分析教學經驗，研究教學問題，專科老師課間可以就專業知識對英語教師進行專業指導，給英語老師一個交流的平臺，不僅豐富了英語教學而且強化了老師的其他專業知識。
4.英語協作教學的相容性。老師之間的協作讓學生更好的理解了各科之間的緊密聯系，也促進了教師之間的和諧關系，在彼此的合作中有了深刻的了解，強化了學科間的關系，讓學生理解了各個學科之間的必要聯系，使各科學習知識相互溶解，在學習英語的同時強化了其他學科的知識。
5.英語協作教學的整體性。在英語寫作教學中，學校的老師進行協作，促進了學校的發展，在工作中老師們互相幫助，互相學習，不僅提高小學的教學質量，也讓老師們更加團結，讓學校更具有整體性，為學校更好的發展奠定了良好的基礎。
三、總結
小學英語教師的協作教學在實踐中得到了明顯的效果，俗話說“一個好漢三個幫”，英語的協作教學就是這個道理，在協作中相互了解，在合作中讓學生更好的理解知識，在團結中讓學生看到力量。英語教師用協作教學方式有效的提升了小學生的英語成績，更是用自己的實際行動為學生們樹立了良好的學習榜樣，推動了英語教學更好的發展。
小學英語教師教學論文:論小學英語教學對小學英語教師素質要求
【摘 要】隨著我國教育事業的有效發展，小學階段就已經開設了英語基礎課程，目的是為了讓小學生提前接觸英語學科進而為今后的英語學習打下良好的基礎。但是，也就是因為小學英語課程才初步建立起來，所以在教學方面還存在較大的弊端，許多學校還沒有明確教學體制，小學英語教師也沒有具備較高的教學素質，所以使得小學英語教學課堂整體的教學水平不高，從而使得學生們的學習效率低下。為了有效的提高小學英語教師的素質，本篇文章中筆者將根據自身的教學反思提出一些見解，希望能給更多的英語教學工作者提供參考。
【關鍵詞】小學英語;英語教學;英語教師;教師素質
一、人品修養和職業道德
“師者，人之模范也。”教師的重要的社會地位和作用，決定了他們必須有較高的人品修養，有健全的人格。教師只有具備健全的人格，起到良好的示范作用，才能培養出身心健全的合格人材。小學生正處在生長發育期，生理和心理方面都發生著急劇的變化，這個時期人格塑造得好，將有助于學生培養積極的人生態度。愛崗敬業是教師的首要素質，也是良好的職業道德的具體體現。作為教師，必須要忠誠于黨的教育事業，有一種為教育事業、為學生的成長和發展鞠躬盡瘁的奉獻精神。熱愛學生是教師職業道德的靈魂，同時也是建立和諧師生關系的基礎。一個教師是否贏得學生的信任和愛戴，主要是看他是否真正地去關心愛護學生，用愛心、耐心、童心對待每個學生，做學生可信賴的朋友。只有尊重學生，信任學生，才能建立一種平等、和諧的師生關系。
二、要有明確的目標規劃
首先，作為一名小學英語教師要有一個自我分析的能力。如：是否愛這個職業？是否有一顆關愛孩子的心？是否有勤于鉆研業務的能力？是否應變能力強？等等，這都需要教師個人充分考慮，充分準備的。
其次，作為一名小學英語教師要了解并研究自己所帶班的學生情況。就拿筆者這次實習的學校來說，這是一所蒙、漢、哈合并的學校，班級的學生既有漢族又有蒙古族、哈族學生，而這些學生中既有城鎮的，又有農村的，還有牧民的，外來打工的。有些家庭條件好的學生能在業余時間參加英語培訓班，有些學生父母懂英語可以輔導孩子，而大部分學生沒有條件課余時間接觸英語，家長也無法輔導他們，只能通過課堂去學等。針對于此，作為一名英語教師就應該深入了解學生的情況，因材施教，才能激發學生學英語的興趣，才能取得更好的成效。
，作為一名小學英語教師，要有一個學期計劃，學年計劃。制定這些計劃要深思熟慮。如果計劃在實行中有障礙或自己有新的想法也可以稍作變動，但最終的目的是在教學中能突破，能讓學生有很大收獲;能與同事和睦相處，相互交流，取長補短等。筆者認為可以通過以下幾點來制定計劃：時刻要用教育政策、法律、法規約束自己并鞭策自己，提高職業道德水準，爭做一名的教師。在教育教學中，既要提高學生素質和質量，又要提高學生能力;既要發展學生個性，又要把學生培養成為全心全意為社會主義兩個文明建設服務的人才。
三、小學英語教學目標要求
根據小學生的特殊性，我國教育部對小學英語教學的要求有明確的規定，對于小學生的英語教學除了考慮小學生的心理特點，還要考慮小學生發展的要求，對小學生進行英語教學的主要目的有：在不斷激發學生學習英語興趣的過程中，逐漸形成學生對英語學習的自信心;為小學生建立一定的語感，打好以后英語學習的基礎;注重英語的實際運用能力，使學生能進行一定程度地英語交流。
四、具有應用現代教育技術的能力
現代社會是信息化的社會，信息技術的突飛猛進推動了課堂教學的更新。教師應把住時代的脈搏，具有掌握現代化教學手段的能力。目前，在小學英語教學中，教師應會用，并恰到好處的處理應用好“空中英語課堂”的媒體資源。
不把英語課上成“動畫片欣賞課”，不把自身角色任務定位成“播放光碟”。而應讓“空中英語”資源成為教師的教和學生的學互動角色之間的“粘合劑”，引領學生在讀、寫、聽、說、譯的多種方式中學習，提高課堂教學的實效性。
除以上幾項能力外，教師還應具備美觀大方的書寫能力，設計各種活動的能力，指導學生學習策略的能力等。總之，教師要具備以上素質，不是一日之功，需要不斷的創新學習，勇于探索，敢于挑戰。
總之，隨著我國英語教學事業的不斷發展，即便是簡單的小學基礎英語學習也需要英語教師具備良好的教學技能和教學水平，這樣才能有效的拓寬學生們獲取知識的途徑，使學生更加輕松的掌握教學知識。除此之外，小學英語教師還要找到與學生溝通、交流的方式，通過與學生搭建良好的師生關系來促進教學課堂的活躍度發展，為學生們營造良好的學習氛圍，從而有效的提高學生們的英語學習積極性，正確的引導學生展開高效、愉快的進行英語學習。
小學英語教師教學論文:論小學英語教學對小學英語教師素質要求
【摘要】隨著我國小學教育的發展，小學現在已經開設了英語課程，這必將為小學生的英語學習打下堅實基礎。但是，因為小學英語課程也是剛開始設立，對于小學英語教師所具備的素質，還沒有明確的要求。本文通過對小學英語教學的情況進行研究，結合具體的教學情況，對于小學英語教師應該具備的素質提出一些見解，以期給廣大小學英語教師提供借鑒。
【關鍵詞】小學英語 英語教學 英語教師 教師素質
長期以來英語教學在我國教育的課程一直占有非常重要的地位。隨著小學教育的發展，已經開始開設英語課程，這也是順應英語教育的發展潮流。但是，由于小學英語課程開設不久，對于小學英語教師的素質要求，目前也沒有什么明確的要求。本文就對小學英語教師的素質進行一些探討，發表一些意見以供大家借鑒和參考。
一、要具備小學教師的基本素質
1.富有愛心，關心學生。由于小學生正處于生長發育的階段，天真可愛，活潑好動，對周圍的一切事物都充滿興趣，但是經常也會犯一些錯誤，例如上課吃東西、講話、玩東西或者故意做一些小動作，這可能會引起老師的生氣。但是作為一名教師，要真心真意的關愛自己的學生，要富有愛心，關心學生，只有通過自己的切實行動，來感化自己的學生，讓他們真誠的接受老師的教育，熱愛學習，快樂成長。
2.放低姿態，友好相處。英語教師在教學中不能像以前一樣，感覺自己是老師，喜歡端著架子，這樣就不能和學生獲得友好相處。教師在日常的教學活動中，首先就是要放低自己的姿態，和學生打成一片，這樣才能贏得學生的好感，獲得學生的支持，才能使得教學活動有序開展，幫助學生學到新知識。
3.豐富的文化知識。作為一名小學英語教師，肯定要掌握教育學的知識。在日常的教學中懂得如何去備課、教學、布置作業等，合理利用課堂的教學時間，實現自己的教學目的。同時，還需要掌握一些兒童心理學知識，這樣便于在教學中能夠充分了解自己的學生，掌握他們的特點，合理利用科學的教學方法，因材施教。由此可見，作為一名英語教師，不僅要掌握自己專業的課程文化知識，還要掌握教育、心理等方面的知識，這就需要英語教師多努力，掌握很多豐富的文化知識，應用于日常教學。
4.具備英語課堂教學能力。教師最基本的能力就是能夠將課上好。這就需要能在課前認真備課，具有將教材“吃透”的能力，對于教學內容能夠分清難點和重點，靈活運用各種教學方法，幫助學生學到知識，實現教學目標，提升教學效果。同時，還要具備一定的教學能力，不僅要做好課堂組織工作，將課堂上所講的內容，要求思路清晰，氣氛熱烈，深入淺出，便于學生理解，而且還要善于給予學生做出相應的評價，調動學生的積極性。
二、具備專業的英語知識
1.英語專業的基礎性知識。在小學英語課堂，教學最主要的任務就是教授學生基本的英語知識，培養學生聽、說、讀、寫等各方面的能力。這樣就需要小學英語教師自己本身也要掌握一定的技能和知識儲備，具有過硬的語音、詞匯、語法等專業知識，而且還要有較強的交流、閱讀、寫作能力，只有這樣才能在課堂上才能有效的幫助學生不斷提高知識和技能。同時，還要掌握中西方文化的差異，在課堂上幫助學生了解歐美文化的特點，幫助學生了解歐美國家姓名的特點、人際關系、體態語以及生活習慣等等文化知識，以便更好地學習英語。
2.了解各種教學流派以及教學方法。目前，對于英語的教學方法是非常的多，如口語法、聽說法、交際法、暗示法等，英語教師應該了解這些方法產生的背景及其長處與不足。同時，還要了解我國英語的教學模式，如聽說讀寫教學模式、整體教學模式等多種教學模式，并且能夠在課堂上靈活運用，幫助學生進步。在具體的教學中，小學英語教師還需要了解目前社會上出現的各種學習英語的機構和流派，例如我國的“瘋狂英語”，新東方少兒英語，牛津版的少兒英語等這些英語的教學流派，幫助學生分清他們的特點和優劣。一方面可以取長補短，靈活運用要日常的教學中，另一方面也可以結合學生的實際情況，推介一些學習的方式和方法，幫助學生更快的進步。
3.過硬的教學技能。小學英語教師要想將英語課程教好，必須要有針對小學生的教學特點，具備過硬的教學技能。首先就是要能做到正確的發音。因為英語是一門語言教學課程，要想學生能夠說好，肯定要讓學生掌握正確的英語發音，這是英語口語的基本要求。所以在日常的教學中，教師應該按照標準的國際發音，教會小學生，幫助他們打好口語的基礎。其次在教學中要學生多種多樣的教學方式。在小學英語的課堂教學中，教師如果運用一些比較適合小學生特點的教學方式和方法，對于教學效果是非常有利的。例如在課堂上教課的時候，利用簡筆畫的方式，一邊講解課文內容，一邊畫在黑板上，這樣比較容易激發學生的學習興趣，提升教學的效果。同時，還可以播放一些英文兒童歌曲或是游戲表演，教會學生表演、演唱，這樣就能夠活躍課堂氛圍，提升大家的學習積極性。，還需要英語教師有合理的板書能力。教師在黑板上的繪畫、書寫應該要美觀、整潔、清晰，這樣便于學生能夠比較好的理解和掌握，使學生在學習的同時也能獲得美的享受。
結論：隨著英語教學的不斷發展，即使在小學英語的教學過程中，也需要英語教師具備過硬的技能和水平，這樣才能幫助學生獲得知識，掌握學習的方法，得到提高和進步。所以對于小學英語教師的素質也應該得到認真對待，給予培養提升。
小學英語教師教學論文:小學英語教師課堂教學語言初探
摘要：目前，小學英語教師課堂的教學語言存在著不規范、形式太單一等一系列的問題，而教師的課堂語言是整個課堂教學的重中之重。概述了課堂教學語言的含義及其作用，并對小學英語課堂教學語言進行了初步的探索，對存在的問題進行了分析并探討解決對策，介紹了課堂教學語言的運用，著重于小學生的英語水平的本質提升。
關鍵詞：小學英語 教學語言 問題 對策
一、課堂教學語言的概述
1.課堂教學語言的定義
課堂教學語言不僅是教師在課堂上傳授知識的一種途徑，是組織課堂教學的必要手段，而且是完成教學任務所使用的主要工具。它是語言在課堂教學領域中的具體運用，它在培養學生交際能力方面起著至關重要的作用。課堂教學語言是教師的專業素養、教學質量的一種體現，學生的英語水平與教師是有著直接關聯的。
2.課堂教學語言的作用
英語是世界通用的第二語言，引導著學生走向國際化。從幼兒園開始就已經要求教師“雙語教學”，可見，英語是每個學生必修的第二外語，而課堂教學語言直接影響到學生的學習效果。課堂教學語言起著傳授語言知識和監控課堂的雙重功能，與學生的互動交流的過程中起著至關重要的作用。教師要明確課堂教學語言的重要性，引導放松且主動的學習，讓課堂更具有實效性。
二、小學英語教師課堂教學語言存在的問題
1.小學課堂教學語言過于平淡
在目前小學課堂教學中，大部分的英語教師采用簡單機械的跟讀方法，明顯課堂過于平淡無趣。在農村英語課堂的教學語言中尤其可見，課堂上的氣氛常常處于尷尬現狀。教師心情沉重，熱情低者，則課堂氣氛死板，學生冷淡；教師若是一臉嚴肅，則學生表現出恐懼、懦怯與不安全感；教師會洞察學生的心理及智力，而且學會適當調節自我情緒，則教室內呈現一片積極進取、愉快的氣氛；如果教師只是情緒穩定，卻不溫和，不能激勵學生，則學生顯得沒有活力、呆板。
2.小學英語課堂教學語言形式單一
隨著時代的進步，國家不斷的推行新課程，特別是小學英語課程講究要運用新的理念教學。小學階段的學生，英語理解能力還是有限的。很多教師在實際的課堂中，語言形式的單一化現象主要表現在教師課堂教學語言太過死板，不會合理使用身邊的配套設施，不懂得合理使用肢體語言，不會利用情景教學、不會復雜化簡單等。
3.小學英語課堂教學語言不規范
由于中國語言的多樣化，地方語言存在差別，地方老師的教學語言存在著普遍不規范現象。比如，發音時帶有方言，“J”和“G”“en”和“eng”“N”和“M”常常無法有效讓學生分辨清楚、中式英語的局限性等，嚴重誤導學生對英語語句的運用。學生學習書本上的新單詞，基本都是模仿教師。所以，教師發音的性是小學英語課堂教學語言的基本要求。
三、 小學英語教師課堂教學語言的解決對策
1.課堂教學語言的多樣化
教師的語言修養在極大的程度上決定著學生學習語言的有效性。特別是針對小學生的理解能力水平不夠等缺陷，小學英語教師在課堂上教學時，英語書本中的單詞或者語句、語法等用不同的語氣解說，帶給學生的感受是不同的。比如，讀“glad”這個形容詞時，教師不單單應該帶著開心積極的情緒去朗讀，而且面部富有表情性，甚至可做跳躍狀；在解說“hold”這個單詞時， 就應該帶有肢體動作；在面對“please take your seat”這樣的復雜句子用“sit down”，這樣化繁為簡來教學，學生往往會通俗易懂，以達到英語教學的效果。
2.借鑒國外小學英語教師語言提升的經驗
教師自身的語言提升，是課堂教學水平提升的必要性。國內的小學英語教學語言仍然存在著部分局限性的。小學英語教師提升課堂語言教學水平，不僅要從外國電影、綜合性節目獲取提升的經驗；而且要抓住機會出國深造，不斷借鑒美國小學英語教師課堂教學語言的趣味性和簡潔性、靈活性；日本小學英語教師課堂教學語言的多樣性；澳大利亞小學英語教師對課堂教學語言的高度關注性。
3.明確小學英語課堂教學語言的要求
當代教師的評級是越來越嚴格要求，小學英語課堂教學語言有效實施是一種必要性。可通過對所收集到的研究資料進行整理和分析，不斷地對課堂教學語言進行反思與探索。首先，小學英語教師要明確課堂教學的目標和任務，再理想的導入語言有效性，與學生在課堂上進行有效的互動，營造學習的氛圍，激發學生學習的主動性。其次，小學英語教師應該明確自身崗位職責，不斷提高自身專業素養及語言水平，語言表達能力的清晰性、有條理性、精準性，得以讓課堂目標順利達成；也能讓我們在教學上節約時間，課堂上的教學也會起到事半功倍的作用，是使教學走向成功的一個捷徑。
總之，文章從相關理論出發，結合目前小學英語教學的發展態勢，針對國內外小學英語教師課堂教學語言運用現狀的對比及研究，明確小學英語課堂中各教學環節的教學語言的要求；不斷借鑒國外小學英語教師課堂教學語言提升的經驗等等，以此提升小學英語教師的語言意識，進一步提高教師的語言素養，真正有效地提升學生的語言水平。
小學英語教師教學論文:小學英語教師如何做好中小學英語教學的有效銜接
【摘要】自從小學開設了英語課程之后，小學、初中的英語教學銜接就一直存在很多問題。較大的問題之一就是當學生從小學進入到初中后，對英語的興趣程度大大降低，成績也有了大幅度的下降。那么為何會出現這樣的狀況？本文從當前中小學英語教學銜接所存在的問題進行分析，以小學英語教師作為分析對象，探究了中小學英語有效銜接的幾點方法。
【關鍵詞】小學 中學 英語 銜接
隨著全球統一化的進程加快，中國人越來越重視英語方面的學習。多數小學三年級始就開設了英語課程，甚至有的小學從一年級就開設了英語課程。原則上來說，經過小學階段的學習，升入到初中后，學生的英語成績理應不錯。但事與愿違，很多學生進入到初中后英語學習并不順利，成績也大大下降。
一、當前中學英語銜接教學所存在的問題
1.學生的心理及學習環境有所改變。學生在不同的年齡段其身理、心理特點也各不一樣。小學生愛動，喜歡表現，不怕錯且有著強烈的好奇心，對英語學習興趣比較大。但隨著年齡的增加，特別是進入到初中后，其身、心發展都有變化，對英語興趣度下降，特別是伴隨學習內容的難度加大，學生對英語的學習興趣進一步消退。
2.缺少必要的教學溝通。有研究證明，多數小學英語教師對于初中英語教材不了解，而在一定程度上影響了中小英語教學的有效銜接。簡單來說，小學英語教學對初中教材的不了解，在教學時就無法針對有關情況開展合適的教學，無法拓展學生的視野，導致學生在進入中學后的種種不適。
二、小學英語教師如何估好中小學英語的銜接
1.認識中小學英語銜接的重要性。小學高年級的英語教師，要為學習進入中學后的后續學習有所考慮，對初一的教材內容進行了解，并了解相應的學習要求、方法等，在六年級課程教學中就要有意識的往初中靠攏，讓學生有心理準備。
同時，小學教師應該進入到初中課堂去跟課學習，了解初中英語的教學情況以及教學方式。多和初中英語教師交流、溝通教學心得，優化自己在教學中的不足。
2.適當融入初中教材內容。在六年級教學中融入初一教材的內容，給他們正確的學習方法引導，要讓學生有心理準備。特別是六年級的英語教師，更是要關注中小學英語教學內容的銜接，對教學出現的語法現象不能只是單純讓學生了解，而更要創建一些活動，圍繞重點在運用中體驗。
例如，學生在很多情況下會直接說“I am...”/ “What`s...”的句型，教師需要也學生解決在一般一在時態當中，有時行為動詞當成謂語是無需要用到be動詞的。
3.采用靈活的教學方法。在進行三年級的教學中發現很多學生對一些I/you/she/he/it/they/we等分不清楚，這種情況在七年級學生中依然常見，對一些be動詞，如am/is/are等更是不會運用。在寫作中學生寫的句子也常常是be動詞亂用，人稱代詞分不清楚等。而小學教師要抓住小學生好奇特別，可通過不同的教學方法讓學生對學習的內容進行掌握，例如可以將這些內容編成一個順口溜：
“我是”I am，“你是”You are， “他，她，她是”He is， She is， and It is.“我們是”We are，“你們是”You are， “他，她，它們是”They are.
形容詞性物主代詞：我的”my，“你的”your，“他，她，它的”his， her， and its； “我們的”our，“你們的”your……等等。
三、結語
綜上，當前中小學英語教學所存在的問題雖不單只有這些，但是在日常的教學過程中，我們都要注意，做好有效的銜接式教學。對初中的教材要進行學習、了解，把教學內容和初中的內容進行有機融合。總之，中小學英語教學的銜接是教學改革中的難點，但也要相信，只要小學英語教學努力發揚探究精神，找到好的銜接點，提升基礎英語教學的質量，同時提高學生學習英語的綜合能力。
小學英語教師教學論文:小學英語教師教學技能淺談
小學英語教師要出色地完成教學任務，就必須具備一定的教學技能。小學英語教師不僅要掌握英語專業知識，更要具備一定的理論素養和教學能力，提高自己的教學水平，提高小學英語教學質量。
一、英語專業知識
英語專業知識是小學英語教師最基本的教學技能，小學英語教師不僅要具備一定的詞匯量、語法知識、文體知識、標準流利的發音，還要具備一定的文化知識，能向小學生介紹英語國家的風俗習慣和歷史地理，激發小學生的學習興趣。小學英語教師要具備良好的聽、說、讀、寫能力，并能對小學生的聽、說、讀、寫進行規范的指導。不僅如此，小學英語教師還要能對學生提出的課內外問題進行解答，對學生的學習進行引導。以精通版小學英語為例，小學英語五年級及時單元就涉及了英國、澳大利亞、新西蘭幾個國家，教師要能指導學生掌握的發音和語法知識，并向學生介紹這幾個國家的風土人情，以激發小學生的學習興趣。
二、英語理論素養
小學英語教師的英語理論素養包括課程理論、外語教育心理學和現代外語學習理論。小學英語教師要具備一定的課程理論知識，能夠結合不同的教學方式，對學生的自主探索活動進行有效的組織和引導，并在此過程中對小學生的情感態度進行積極的影響。小學英語教師要將自己視為課程設計的參與者，能夠對《義務教育英語課程標準》進行清晰的解讀，對教材進行分析。小學英語教師還要具備一定的外語教育心理學知識，針對小學生的身心發展階段特征，要對兒童學習外語的心理特征進行把握，從而將正確的教育觀念樹立起來，根據小學生的心理特征采取合適的教學方法，要做到因材施教。以小學五年級學生為例，在外語學習的過程中其具有心理負擔輕、記憶力好的優勢，對于機械的訓練和記憶往往有抵觸情緒。這就需要教師因勢利導，將學生對英語學習的興趣激發出來，開發學生的非智力因素。小學英語教師要掌握外語教學法的相關知識，提高課堂教學效率。例如，精通版小學英語五年級上冊要求學生掌握四會句子，為了適應小學生的外語學習心理特征，教師可以將這些句子變為豐富有趣的對話或者歌謠，讓學生進行兩兩對話，來激發學生的學習興趣。
三、英語教學能力
小學英語教師要具備一定的英語教學能力，具備課堂教學組織能力、課堂活動實施能力和教學設計能力，能夠回答學生課內外提出的英語問題，對學生的學習情況進行觀察，并給予指導。小學英語教師要能用清晰、簡單的語言來對英語知識進行深入淺出的講解，并通過多媒體、簡筆畫、示范表演、歌曲演唱、動作示范等直觀教學手段來輔助教學，根據學生的表現來調整課堂節奏，能夠出色地完成教學目標，并使學生在課堂中感受到學習的樂趣。
新課標對小學英語教師提出了更高的要求，小學英語教師要具備扎實的英語專業知識、豐富的英語理論素養和較高的英語教學能力，只有具備這些基本的教學技能，小學英語教師才能較好地完成教學任務，不僅能將現有的英語知識教給學生，還要培養小學生的英語學習興趣。
參考文獻：
王克清，劉雪芳.小學英語教學中的問題與探討[J].教育實踐與研究，2013（03）.
小學英語教師教學論文:論小學英語教學及其對小學英語教師的素質要求
【摘 要】隨著英語被越來越重視，很多家長從小就開始注重孩子對英語的學習，有的從小學階段就開始對小孩進行英語培養，有的甚至從學前班就開始給小孩打英語基礎。國家在普及小學英語教學的過程中也頒布了相關的指導意見，但是目前小學英語教學還有小學英語教師資源上都存在著一些問題，本文主要論述這些問題。
【關鍵詞】小學英語 教學 英語老師 素質
一、 小學英語教學
（一）設置符合小學生特點的英語教學
1、小學教學是特殊的階段，由于小學生還沒有形成自己的成熟思維方式，在很多方面都表現的比較好奇，也比較貪玩好動，對新事物有一定的接受能力，但是做事不會過多的考慮后果，所以在設置英語教學的時候就應該充分考慮到這些特點，把英語教學融合到一些游戲或者情景模式中，不應局限于教科書，應更多的利用肢體語言、一定的實物或者有顏色有圖畫的小卡片進行教學，應該用色彩鮮明的教具吸引小學生學習，為學生營造輕松愉快的教學環境，讓小學生積極的學習英語[1]。
2、小學生在記憶力方面還沒有形成一定的系統，注意力一般不集中，短暫記憶力較強，這對于英語知識的鞏固有負面的影響。在實際英語教學的過程中老師可能需要不斷重復英語教學知識以加深學生的掌握程度，但是重復過多會讓學生產生抵觸心理。為了在英語教學中避免這種現象的出現，可以通過利用小學生擅于模仿的特點，在具體的教學中多鼓勵學生開口讀英語，舉一些學生熟悉并感興趣的例子，或者創造活躍的課堂氣氛，不斷激發小學生學習英語的興趣。
3、小學生一般比較喜歡新型的事物，在很多方面愛表現，比較勇敢，沒有丟面子的概念，也比較喜歡和別人溝通合作。因此在英語教學中可以為學生創造很多合作交流的學習機會，增加一些英語活動小游戲，鼓勵不同的學生展示自己，提升學生學習英語的積極性，多給學生設置一些小獎勵，增加學生與學生、學生與老師之間溝通交流，創作良好的學習英語的環境。
4、每個小學生來自不同家庭，受不同環境影響，另外自身的智力也存在差異，所以在設置小學生英語教學的過程中要考慮差異的影響，盡可能的使所有學生都參與進來[2]。對于差異較為明顯的小學生，有針對性的教學，開發學生的潛力，走進學生內心，對學生進行引導性的學習。同樣也可以轉化角度，站在小學生理解問題的角度，結合小學生具有的知識能力，豐富課堂設計及作業設計，促進學生的發展。
（二）小學英語教學目標要求。根據小學生的特殊性，我國教育部對小學英語教學的要求有明確的規定，對于小學生的英語教學除了考慮小學生的心理特點，還要考慮小學生發展的要求，對小學生進行英語教學的主要目的有：在不斷激發學生學習英語興趣的過程中，逐漸形成學生對英語學習的自信心;為小學生建立一定的語感，打好以后英語學習的基礎;注重英語的實際運用能力，使學生能進行一定程度地英語交流。
體現在具體方面，小學英語教學的主要內容有：首先是英語專業技能，也就是我們熟悉的英語“聽說讀寫”能力;其次是英語基礎的知識，有詞匯、語音、語法、話題等;更深層次的就是情感的培養，增加學生學習的興趣、自信心，鍛煉學生的意志等;就是英語學習的認知策略、評價策略、交際策略等和英語語言體現的國家文化。
二、 小學英語教師的素質要求
要提高小學英語教學質量，首要任務就是建立高素質小學英語教師團隊。小學英語教學不僅能對學生今后的英語學習打好基礎，而且對學生今后的發展有一定的影響。所以對小學英語教學老師各方面的能力要求也有所提高，老師必須始終以學生為中心，培養小學生學習英語的各方面能力，具體上來說對小學英語教師的要求有：
（一）小學英語教師要清楚的意識到英語專業的性質決定其自身的素質，要能在對英語學習產生影響的因素中提煉教學的特殊性。
（二）小學英語教師與其他學科教師存在一定的差別，小學英語老師除了需要具備必須的思想道德素質，還需要明確專業英語語言教師的任職要求。作為專業英語教師首先要樹立英語語言學習觀，其次要有充足的英語語言理論知識，并熟悉英語的語法、詞匯、語音等內容，另外英語語言的“聽說讀寫”能力也是必不可少的，在教育學生的時候要能運用一些靈活的教學方式，并重視西方文化特點對語言方式的影響。
（三）小學英語教師在具備了充足的英語語言理論知識和有效的教學方法之后，還要能通過對教學效果的判斷及時改進教學方式，善于結合小學生的特殊性，不斷整合和拓展英語教學資源，創造更多樣化的教學方法來適應不同的小學生。
（四）心理學和教育學方面的知識也是必須的，在實際的教學中能有效的利用這些學科的知識，不斷充實小學英語教學課堂。
（五）能熟練運用現代教學技術，比如說：多媒體、網絡、視頻、音頻、資源等，運用現代教學技術能給學生呈現更為生動的英語教學課堂。
（六）小學生英語老師需要一定的藝術細胞，根據小學階段英語教學目的要求，老師必須多樣化英語教學方式，所以一定程度地藝術手段對豐富小學生英語教學有很大地幫助。
（七）除了以上英語教學的技能，還有一些自身素質要求對完善整個小學生英語教學有著重要意義，具體素質有：
1、了解小學生心理特點和所存在的特殊性，懂得如何站在小學生的角度分析問題，創造更適合小學生學習英語的教學方式。
2、要全身心的投入英語教學中，熱愛英語教育工作，并能和小學生融為一體;在實際的英語教學中要有足夠的耐性，能因材施教;會貼近小學生的心理，能為小學生創造輕松愉快的教學環境，善于分析小學生存在的問題，對學生掌握英語知識的難度有的總結。
3、具備健康的英語教學態度，會運用標準的教學語言，且在實際英語教學中能更多的使用肢體語言，善于調節課堂氣氛，有感染學生情緒的能力，在課堂上具有一定的熱情及幽默感，也能保持冷靜處理存在的問題，這樣會在開發學生潛力的同時提高英語教學質量。
結束語
總之，小學英語教學目前還沒有形成成熟的教學模式，很多地區小學英語的教學沒有落實，也沒有和初中英語教學做好對接，造成學生到初中又開始重新學習英語基礎知識，使得小學英語教學沒有發揮出價值。在加強小學英語教學質量的道路上，教師的專業能力對小學英語教學質量起著至關重要的作用，本文對小學英語教師的素質要求做了細致的分析，希望能對小學生英語教育工作者有一定的幫助。
小學英語教師教學論文:小學英語教師如何提高教學能力
摘 要：“教育”是以知識為工具教會他人思考的過程，思考如何利用自身所擁有的創造更高的社會財富，實現自我價值。在教育學界，關于“教育”的定義多種多樣，可謂仁者見仁、智者見智。一般來說，人們是從兩個不同的角度給“教育”下定義的，一個是社會的角度，另一個是個體的角度。而小學教育是一個人接觸知識的最初階段，也是一生當中學習基本知識最長的一個時間段。在我這個加入教師行列還沒有幾年的新人眼里，小學教師確起著舉足輕重的作用。
關鍵詞：英語 教學 能力
小學是堅持以培養德、智、體、美發展的一個時期，而且在小學階段孩子們是好先入為主的了解及對某一個東西感興趣的一個特定時期。而英語老師要怎樣才能提高自己的教學水平，讓處于童年的孩子們愛學、會學、肯學英語？怎樣讓學生對這門學科感興趣為日后的學習奠定一個好的基礎呢？
一、熱愛自己的職業，把自己的教育工作當成一個事業
人們常說工作和事業是不同的：工作會讓你厭倦而事業會讓你興奮；工作時你會覺得薪水太少但做事業時你會覺得自己的財富不光光是金錢而在于你的個人成長能力；工作的人沒有做事的明確目標，做事業的人每一分鐘都知道自己要做什么。做為一名小學英語教師，工作量大，任務重，沒名沒利，其中的辛苦更是不言而喻，沒有無限的激情和熱愛，是很難做到的，所以要熱愛自己的崗位。
二、心中有學生，提高自己的師德，深愛自己的學生
教師要有高尚的師德，要保持一顆和學生一樣鮮活的童心，愛學生眼里的一切，才能走進學生的心里，做他們的良師益友，從而打開他們的心扉，了解他們的所思所想。
所以，要做好我們的教育事業，除了需要高超的教學技能外，更需要的是高度的責任心和濃濃的愛心。每一份職業都有其所擔負的責任與義務。大多數的人都在從事著平凡的職業，履行平凡的義務。但有句話說得好：把平凡的事做好就是不平凡。所以將愛學生作為教學的及時步。
三、要多讀書開闊眼界，熱愛學習， 有扎實的英語功底
“學高為師”。做為一名傳授知識的教育工作者， 教師自己首先要有廣博的知識。“給學生一杯水，教師要有一桶水”，要求教師堅持學習，不斷充實自己，多讀書就是我們作為教師的一個最基本的要求。
英語是一門語言學科， 英語教師必須有很好的漢語表達能力， 更要具備扎實的聽、說、讀、寫和翻譯等英語方面的專業技能。所以多讀與英語教學有關的書籍更是必不可少的。詞匯量的提高需要平時的積累， 平時多看英語書籍， 多閱讀英語刊物， 在閱讀的時候要堅持做閱讀筆記， 每天堅持寫英語日記等， 不但能積累大量的詞匯，而且對自己在英語的聽、說、讀、寫和翻譯等英語綜合能力的提高都會有很大的幫助。
四、增強知識面，做學生熱愛英語的啟蒙老師
小學英語是學生英語學習的啟蒙階段， 要求教師要有很強的口語表達能力， 發音要、流利、地道。怎樣才能有過硬的語音基本功呢？ 憑自身的經驗我覺得主要靠平時的勤學苦練， 比如每天堅持收聽收看地道的英語國家的廣播、電視， 每天要求自己跟著發音純正的磁帶模仿朗讀半個小時等。持之以恒地堅持練習， 一定能很好地提高自己的語音基本功。
口語表達能力是一種利用語言表達思想、進行口頭交際的能力。口語表達能力是要求教師不但要有過硬的語音基礎，還要有豐富的詞匯量。具備廣博的知識和扎實的英語方面的專業技能，是做一名小學英語教師必備的知識技能。
五、了解兒童心里，心理教學與課堂教學相結合
作為一名合格的小學英語教師，必須了解孩子的心理，必須有豐富的教育教學經驗和技巧，必須具備的教學技能，這些都是教師辛勤實踐和智慧的結晶。
1.學習心理學關于教學的知識，在心理學書籍中了解學習的興趣及培養
前面我們總結了教師一定要多讀書，讀書對于我們教師是必不可少的提高自我的一種方式。選擇書籍上面我們一定要多看兒童教育心理學方面的書籍，了解小學生豐富多彩的內心世界，掌握他們敏感、好動，好強，好奇心強、好模仿、自我控制力差等特點，知道小學生對與自己生活有聯系的事物感興趣，色彩鮮艷事物更容易吸引他們的注意力等。
2.精心備課，備學生，準備好每一節課都是精彩的一節課
小學生活潑好動，有意識注意時間短。所以教師必須能根據兒童的心理特點和認知規律精心進行教學設計，使學生主動參與到學習中科學合理地安排課堂內容，上好每一節英語課，讓孩子覺得每一節英語課都很有趣，充分調動學生的積極性，激發學習興趣，讓他們感受到學習英語的快樂。
3.在有趣的課堂中潛移默化的教會學生學習方法
上學時學過一個成語“授之以漁”。老師講完這個成語一而再再而三的強調是“漁”而非“魚”。而在自己走上講臺的時候才真正明白為什么高明的教師教給學生“漁”，而拙劣的教師卻教給學生“魚”，這就又說到了我們教師本身，我們是“教書育人”。要教會學生恰當的學習方法，才不會讓他們學無至用。
新課標的核心思想是：面向全體學生，為學生發展和終生發展奠定基礎。明確指出外語教學的最終目的是通過英語學習讓學生掌握學習外語的方法和策略，并有良好的心態，為他們的終生學習奠定基礎。教師要把學習的方法教給學生，讓他們學會學習。在教學單詞時候我要求學生要仔細觀察我的口型、模仿教師的發音，注意總結發音規律。如牛津課本第二冊Let’s go Unit5中 將-ame，-ake，-ay的發音作總結，讓學生自己將后面的單詞拼讀出來。我會先做引導讓學生看到字母長相，并且聽讀音，讓學生自己總結出來他們的發音規律。學習的方法就是這樣在教學過程中不知不覺地教給了學生，為他們以后的學習奠定了基礎，讓孩子們善于總結規律，也培養了他們快樂自信、細心觀察、勤于動腦的好習慣。
總結
小學英語教師的崗位是平凡的，但是我們在教育教學過程中要不斷學習，勇于實踐，善于總結，勤于鉆研，敢于創新，使自己在平凡的崗位上不做一個平庸的教書匠，而做一個有思想，敢創新的新型教師，讓我們的英語課堂有自己的特色和風格，讓小學英語教學永遠充滿生機和活力。
小學英語教師教學論文:淺析如何培養小學英語教師的教學反思能力
【摘 要】教學反思能力是自身進步的起點，沒有反思就沒有突破和發展。在教學中學會反思，就可以使自己從感性走向理性，從無序走向有序，終會從教書者走向教育者、研究者。教學反思特別是對一個小學英語教師的成長十分重要，對一個年輕教師的意義更重要，也是一個高素質的現代英語教師所應具備的重要能力之一。
【關鍵詞】教學反思 培養 能力
教學反思能力是自身進步的起點，沒有反思就沒有突破和發展。即反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。推及教學中，反思有著更為深厚的內涵。顯然，教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。教學反思是教師把自己的教學活動過程定為再考慮對象，重新審視自己的行為、決策等，以及由此產生的結果，它是提高參與者的自我覺察水平來促進教學能力發展的重要途徑，也是現代小學英語教師所必需具備的。那么，作為一名小學英語教師，怎樣形成并發展自身的教學反思能力呢？
一、教師要確定自己需要反思的內容
教學反思絕不是人們通常所說的“靜坐常思己過”，它并不是一個人獨處放松和回憶漫想。古語說“有的放矢”，教學反思是指教師在教學實踐中，批評性地檢測自我主體的行為表現及行為依據，通過觀察、實踐、回顧等結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性和科學性，提高教學反思的能力。不迷信、不拘泥于教材內容，在實際教學過程中對教材提出質疑和可商榷之處的反思能力，也是體現一位小學英語教師個性和素質的地方。
教育學指出，教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態語言表達能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名小學英語教師，考慮到所任教學科的學科特點及小學生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思。而小學英語教師的重中之重則是時時刻刻應不忘反思。因此，在課堂上發生的種種“意外”，就可以成為教師很好的反思材料，提供給教師在不斷地實踐過程中進行探索。
二、教師應把握教學反思的過程
“實踐是檢驗真理的標準。”教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。以經驗學習理論為基礎，教師反思過程可分為四個階段：經驗積累觀察研究重新概括驗證。
及時是經驗積累階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環節。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會幫助教師發現問題。
第二是觀察研究階段。教師廣泛收集并分析有關的經驗，對照自己教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在小學英語教學中，我們可以通過自述與回憶、觀察研究、角色扮演，或借助于錄音、錄像等來獲得信息數據。對它們進行研究分析，看自己的教學活動的思想觀點到底是什么，它與目前所倡導的課改理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。
第三是重新概括階段。在觀察研究的基礎上，反思舊的教學指導思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。
是驗證階段。這時要檢驗以上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入經驗積累階段，開始新的循環。
教學反思畢竟是以教學水平的提高為其歸宿的。這種循環是往復的反思過程給教師帶來自身反思水平的提高，也對教師教學水平的提高有所裨益。當然，在實際的反思活動中，以上的四個環節往往前后交錯，界限不甚分明。
三、在課后進行各種形式的反思
首先，反思的方式有多種，可以通過語言也可以通過文字，可以自我反思也可以通過交流進行集體反思。最常見的就是課后寫教學反思，即用簡明扼要的語言，將教學中的成績、經驗和問題、教訓寫成書面材料。通過課后有意識地及時總結教學中的成功經驗和失敗的教訓，分析原因，研究改進措施，以作為今后改進教學的依據。堅持下去，必將不斷提高自身的教學水平，也有利于課堂教學質量的提高。
其次，反思具有借鑒意義的另一種方式是編寫案例反思。所謂案例反思，就是通過具體的典型教學事件，來研究和揭示其內在規律的教學策略。每天發生的教學事例很多，必須及時記錄，要寫得真實、具體、生動、形象。單靠記憶，不可能記得那么完整、，而且要收集那些有典型意義的事例，教師通過這些典型案例加以分析總結，這樣可以提高自己的教學能力。
，反思除了自我反思，也可以通過觀摩分析他人 的范例來進行，教師應該多觀摩分析其他教師的課，學習他們的教學理念、教學組織形式、教學方法等等。因此，無論是主科也好，術科也罷，教學反思都有著不可估量的積極作用。
作為新課程背景下的小學英語教師，我認為更應該在教學中不斷地進行教學反思與提煉，從而發現問題，解決問題，分析問題，學會研究問題，不斷地去提高教學水平，成為科研型、反思型的新一代教師。
小學英語教師教學論文:小學英語教師如何進行適合學生年齡特點的教學
教師是學科的形象代言人，小學英語教師要有扎實的專業知識、專業能力；教學組織能力、教學實施能力要強，要能收能放，收放自如。小學英語教師應具備一定的外語理論知識：如母語，第二外語等等。小學英語教師要收到有效的教學效果要具備一定的語言知識，要有教學法知識。在整個小學階段，兒童有著強烈的活動需要，包括對游戲活動的需要、對運動活動的需要、認識需要、交往需要、成就需要，小學英語教師首先要激發學生的學習興趣：
一、不同形式的導入可以激發學生的學習興趣
設計好的課堂導語，不僅能起到先聲奪人的作用而且能像磁石一樣吸引住學生，激發起小學生學習英語的熱情。
二、靈活多變的教學方法可以激發學生的學習興趣
在教授新知識時我們可以運用直觀教學法，充分利用直觀教具――實物、圖片、電教手段、動作表演和形象化語言等來幫助學生理解教學內容，這樣符合小學生的思維特點。小學英語教學還可以利用創設情境的教學方法――由于兒童認識能力的局限，他們接觸語言時，主要注意語言能用來做什么，與成人相比兒童更注意語言的交際功能和意義，而不是形式、創設情境，小學生更容易掌握語言的交際功能，提高交際能力，創設情境，引導學生進行交際可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。
三、寬松愉悅的課堂氛圍可以激發學生的學習興趣
長期以來，作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，為此，小學英語教師若能藝術性地布置作業，根據學生的年齡特點，設計趣味性的作業內容：設計創意作業――可以培養學生的動手制作能力，同時也培養了學生的積極主動的探索能力；設計錄音作業――在英語教學中，培養學生養成英語語感的能力非常重要，設計錄音作業，這樣學生有了一個展示自己的機會，他們會很有興趣的反復聽讀錄音，以求達到效果：收集信息作業――不但可以提高學生興趣，增長知識，還能培養學生良好的觀察習慣和自覺的學習意識；實踐性作業――做過的事情是我們最難忘的，因此，我們布置作業時，要盡量讓學生參與到實踐中來，學生把課堂上所學的知識與生活實際相聯系，這個過程使學生進一步鞏固了所學的知識：設計合作型作業――在班上舉行一月一次的小組合作作業，內容是把學過的內容編成話劇或情景劇、合作型作業可以加深學生學過的知識內容的掌握，可以克服學生的畏懼心理，讓學生在和諧的環境中充分展示自己，培養學生運用語言的能力。作業布置只是整個英語教學環節中的一個環節，但它卻是反映學生知識與能力的一面鏡子，因此一名的小學英語教師應在布置作業時，應圍繞教學目的和教學要求，精心設計高效實用的作業，不斷改革和創新英語作業，讓學生在新鮮而富有活力的作業中獲得初步運用英語的能力，拓展視野，為真實交際打下扎實的基礎。
開展內容廣泛，形式多樣的英語課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。
一名的小學英語教師應有較高的人品修養和令人愉快的性格。“親其師，才能信其道”教師的情感是影響學生學習的眾多因素中最突出的因素。一名的教師要民主、公正、謙虛，而又不失小的幽默。教師要用快樂的情緒去感染學生，給學生一個微笑，給學生送上一縷陽光，讓自己的熱情去感染學生，使學生在一種輕松的氛圍里學習。一名的小學英語教師應主動與學生建立一種平等、合作的師生關系，尊重每一位學生，用愛的情感激發學生對知識的渴求和對學習的熱愛。教師精神飽滿，表情輕松愉快、目光親切，態度和諧、語言純正、地道、流利，會激起孩子對這一學科的喜愛之情。
總之，一名的小學英語教師在教學過程中要注意開發學生的朗讀能力，注意語音教學，注意學生記憶力的培養，讓學生了解中西方文化的差異，小學英語教師責任重大。
小學英語教師教學論文:反思性教學與農村中小學英語教師繼續教育的探索
摘 要：本文通過對農村中小學英語教師繼續教育的現狀分析，論述了反思性教學的意義以及反思性教學在農村中小學英語培訓中的具體運用，以培養出學者型的英語教師。
關鍵詞：農村中小學英語教師；繼續教育；反思性教學
一、問題的提出
目前，農村中小學英語教師是一個龐大的社會群體和一個相對獨特的社會群體。他們肩負著我國廣大農村中小學英語的教學重任。目前最常見的培訓方式就是教育主管部門委托當地師范大學、 教育學院和教師培訓中心對教師進行集中培訓，教學計劃和教學大綱由培訓單位確定。授課方式以學術講座和培訓班為主、 課程實施以知識記憶為主要特征的接受方式。 就培訓單位而講，培訓教師不了解參訓教師需要什么知識 ，不了解農村中小學教師的實際狀況，因而只有按自己主觀認識安排培訓內容。在授課時，往往忽視教師的興趣、 學校確定的發展方向、教師的年齡、 學歷、素養基礎、 人生經驗和最終發展目標，忽視教師的個體差異和個性化需要，忽視不同教師不同層次的不同學習需求，導致知識內容重復，理論脫離實踐。
二、反思性教學的探索
反思性教學也稱之為反思實踐。它是 20 世紀 80 年代在西方國家興起的一種教學實踐活動。并逐步擴大到全球整個教育領域，現已成為國際教師教育領域廣泛流行的代表性語言。 1933 年美國教育哲學家 Dewey 在“How WeThink”一書中首先提出了反思概念。他認為常規行為和反思行為是有所不同的。常規行為是由傳統、習慣、和社會期望值所引起的行為。這類行為相對而言比較固定，而反思行為則包含著自我評價的發展。反思者需要具有認真分析精神和社會意識，反思是對任何信念或假設的知識形式，以及其支撐理論基礎而進行的積極的、不懈的仔細思考。
三、反思性教學在農村中小學英語教師繼續教育中的實踐
1、開設反思性教學專題培訓
繼續教育是一個巨大的系統工程。在繼續教育過程中，除了向農村中小學教師講授教育理論、 心理學知識和教學法之外，有針對性開設反思性教學的理論培訓就顯得格外重要。
2、培養課堂觀察能力
在具體培訓中，培訓者可把反思性教學融入于整個培訓環節，將同一學歷和承擔同年級課程教師分成若干小組，每組一般不超過 8 人。組織他們對某一特定而不熟悉的教材內容進行相互觀摩教學、相互點評。觀摩教學不是以評價為目的的，它是為了發現問題、分析問題和解決問題。通過觀摩教學，教師可以實現互相學習、互相借鑒、相互交流。觀摩者與被觀摩者的關系是建立在平等、互信基礎上的。通過相互觀摩，可以促使教師進行自我反思，分析自己和人成功和失敗的原因，從中汲取經驗。
3、充分利用課堂錄像
隨著高科技的發展，微格錄像錄音設備已運用到繼續教學、 師資培訓和實習等領域。在培訓中，通過錄像可以再現教師教學的過程。教師可以從錄像錄音中觀察到教學目標是否明確，教師在課堂上扮演什么角色，課堂用語和肢體語言是否合適，課堂上學生參與程度和師生的互動情況，課堂上存在哪些積極因素和消極因素，各教學環節所用的時間，課堂教學模式是以學生為主還是以教師為主。從而使教師能更客觀地反思自己的教學過程，及時發現自己課前的設計與實際授課有何不同，以便日后進一步修改完善教學計劃。
4、注重教學日志
教學日志是促進反思性教學的一種簡單而有效的途徑。教學日志應該包括在教學過程中教師個人的觀察和感受，對某一教學行為態度的認識和對教學成功與失敗的分析和反思。教學日志可使教師記錄和保存許多真實的教學記錄，同時為反思教學提供研究的數據。教學日志應保持即時性和經常性。
5、做好訪談和問卷調查
在培訓中，注重培養教師掌握訪談和問卷調查方法和技巧。如在訪談過程中一定要注重與被訪談者建立起基本信任、 尊重和感情，做到以誠相待，相互平等。問卷調查
是收集學生對教與學的看法、態度、學習動機等信息的一種快捷的方法。設計好一份高質量的問卷并非易事。教師首先要明確通過試卷將要獲得的信息和解決的問題，然后根據教學實際，設計出各種問題，從不同方面了解學生的學習態度、學習目的、學習需求、學習困難和對教學的看法。
6、在教師培訓中，注重培養教師做好課前與課后的反思
課前反思要求教師在備課時要對先前教學經歷和過程進行反思。這種反思可以建立在同行觀摩教學和聽骨干教師課的基礎上，也可以建立在總結自己在過去教學過程中的成功和失敗的基礎上。分析過去教學中出現的問題，觀察同行教師對同一問題所采取的解決問題的策略和方法，預見在授課時會出現的新問題以及所需采取的相應解決問題的方法。課后反思要求教師在課程結束后及時地對自己的課堂行為進行回顧和評價，對課前形成的教學理念、 課堂行為、 教學計劃、 教學過程以及學生表現進行反思，認真總結教學的優點和不足之處。
四、結束語
目前，農村中小學英語教師繼續教育得到了前所未有的重視和發展。將反思性教學融入教師繼續教育無疑會提高農村中小學英語教師業務水平，使教師逐漸從注重感性經驗轉變為注重對教學的理性審視。從而使教師做到課后寫反思，教研活動議反思，課間交流反思，以培養出既具有扎實理論基礎，又懂得教學過程和課堂教學技能的農村中小學英語教師。
小學英語教師教學論文:淺談作業習慣對小學英語教師教學的影響
摘 要：通過對小學生作業習慣的現狀、問題等相關內容的簡要概述，深入地對作業習慣與英語教學之間的作用進行探析。
關鍵詞：英語教學；英語作業習慣；影響
在英語學習中，小學生逐步地形成了不同的層次與發展水平，然而傳統意義上的教學方式與作業布置都是較為籠統的“一刀切”，這對于小學生的英語學習是有很大阻礙作用的。因此，促進小學生英語學習能力及作業水平是勢在必行的。
一、小學生英語作業習慣的現狀及問題
1.小學生英語作業習慣的現狀
多數小學生英語作業的表現為“吃不飽”和“吃不消”兩個較為極端的現狀。造成這種現狀的原因主要是英語作業制定、分配上的缺失與不足，“一刀切”的作業布置方式無法滿足不同類型學生的需求。
2.小學生英語作業習慣中的問題
小學生在英語作業中的問題主要可以表現為三個大的方面：
（1）完成作業總體拖拉。這是我國小學生在做作業時的較大問題，也是最普遍的問題，對所學知識的生疏使得作業的進度極其緩慢，造成了拖拉的現狀。
（2）對作業的需求有所差別。雖然總體水平上處于中等水平，但是在我國小學英語學習中，仍會有少數成績優異的學生，他們對于英語作業的需求是很高的，一般的英語作業無法滿足他們。
（3）馬虎與不重視的態度。“態度決定一切”這句話，對于小學生的英語作業也有著同樣的效果。或許在我國，小學英語教學在課堂方面的教學是較為重視的，學生及教師對英語作業部分的重視程度不足，使得學生在日常的課后作業中出現了不重視及馬虎的態度。
二、英語作業習慣與教師英語教學之間的關系
小學生的英語作業習慣在表面上與英語教師的教學是沒有直接關聯的，但是在實際上，兩者之間的關系卻是非常密切的。總的來說，兩者是相互影響、相互促進的關系。
1.是英語教師教學的成果體現
英語作業習慣是英語教師教學的成功體現。在進行每一節英語課的教學時，教學都會以不同的形式將豐富的知識與內容傳授給學生，學生對此進行消化與理解。對著24小時課程的結束，學生在進行英語作業練習時，便能夠對24小時所學的知識進行溫故而知新，以做作業的形式將自己對知識的理解、運用、疑惑等表達出來。
2.反映著學生在英語學習中的優勢
英語作業習慣反映著小學生在英語學習中的優勢。在校學生群體中，普遍存在著這樣一個現象，在小學生熟練的、掌握完善的部分中，學生會更加認真地對待或表現；而在小學生困惑的、不懂的知識部分中，學生則不愿意認真去對待、去思考、去表現。這便在很大程度上造成了學生在英語學習習慣上的差距，良好的英語作業習慣能夠幫助學生正視自身的問題，勇于面對英語學習中的困惑，從而加以解決與掌握，而不良的英語作業習慣只會將自身內在的知識問題越積越多，從而對小學生英語學習造成巨大的影響與阻礙，這些都是非常值得注意的。
3.體現著學生在英語學習中的不足
除了能夠展示出小學生在英語學習中的優勢之外，作業習慣的優劣還能夠反映出小學生在英語學習中的不足及問題。通過上文的論述，可以清晰明確地看到，小學生在英語學習中的優勢及不足是對立存在的，并且小學生普遍習慣于將自身的問題及不足加以隱藏，這些都能夠較為明顯地體現在其作業習慣中。因此，作業習慣是幫助英語教師了解小學生學習中不足的有效途徑。
三、培養小學生良好的英語作業習慣對英語教學的促進作用
既然小學生英語作業習慣的優劣能夠體現出小學生英語學習中的優勢及不足，那么教師大力培養小學生良好的英語作業習慣，就能夠在一定程度上提高英語教學的水平，提升英語教學效率。
1.幫助小學生更好地展示學習中的問題及困惑
培養小學生良好的英語作業習慣能夠幫助學生更好地展示出學習中的問題及困惑。培養小學生良好的英語作業習慣能夠在極大程度上避免抄作業等不良現象的出現。當作業能力及水平的好壞不再是衡量一個學生學習水平的標準時，小學生便更能夠去面對自身存在的問題及不足。
2.幫助英語教師了解小學生英語學習的進展
對于英語教師來說，若是小學生能夠通過良好的作業習慣，將自身在英語學習中的問題與不足展示出來，那么教師便更容易去了解小學生在英語學習中的進展程度，包括對部分知識的熟練程度及生疏程度等。
3.促進英語教師制訂更具針對性的教學方案
對于英語教師來說，在了解小學生英語學習的發展狀況之后，便能夠在此基礎上，針對學生的實際學習狀況，制訂出一系列更具針對性、更有效果的教學方案。
4.提升英語教師的教學水平及教學效率
教師對小學生良好英語作業習慣的培養還能在極大程度上提升英語教師的教學水平，促進教學效果的發揮，進而提升自身的教學水平以及促進教學效果的擴大與影響。
教師通過對小學生良好作業習慣的培養，能夠在很大程度上幫助自身教學水平的提升及更有針對性的教學方案的制訂，從而提升自身的教學能力，促進理想教學效果的實現。
作者簡介：潘玲，女，本科，1984年9月出生，就職于江蘇省南京市江寧區岔路學校，研究方向：小學英語教學。