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          教研管理論文
          
					
          
						時間：2022-04-18 08:59:58
					
          
					 
           
          引論：我們?yōu)槟砹?篇教研管理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
           
          教研管理論文
           
           教研管理論文:教研室績效管理論文 
           
           一、教研室主任忙于工作事務(wù)，缺乏明晰的教研室發(fā)展目標 
           
           教研室是老師教學(xué)和科研能力提升的重要單元，除了完成上級交代的工作事務(wù)更多地在于發(fā)揮教師個人的主動性和積極性，進行有效教學(xué)方法的探索和思考，提高教學(xué)效果，并提升科研能力，更好地服務(wù)于地方企業(yè)。教研室主任大多都忙于工作事務(wù)和自己的教學(xué)事務(wù)，忽視了教師的成長和團隊的建設(shè)，教研室發(fā)展目標和績效目標不清晰，教師缺乏積極性和發(fā)展的動力。基于以上問題，學(xué)校、二級學(xué)院和教研室都支持績效改革，實施平衡記分卡管理可行。將平衡記分卡的考評結(jié)果與廣義薪酬進行掛鉤，既可以滿足不同教師的個人需求，打破“平均主義”和“干與不干一個樣”的局面，又鼓勵教師以教研室為團隊，共同為教研室目標的實現(xiàn)努力，進而實現(xiàn)部門目標和組織目標。 
           
           二、具體的實施和目標分解 
           
           1．設(shè)定教研室目標和共同愿景 
           
           建立一支以中青年教師為主體，業(yè)務(wù)能力突出、實踐能力較強、教學(xué)理念先進、社會服務(wù)成效顯著的高績效、高效率學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊。(1)加強教研室?guī)熧Y隊伍的建設(shè)。年輕教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)實際運作的經(jīng)驗，采取“引進來”與“走出去”相結(jié)合的方式，提高實踐能力和業(yè)務(wù)水平，塑造雙師型教師隊伍，建設(shè)一支素質(zhì)高、適應(yīng)發(fā)展、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。(2)加強專業(yè)建設(shè)，打造成服務(wù)于地方中小企業(yè)的品牌專業(yè)。發(fā)揮教師的研究特長，分小組對接地方中小企業(yè)，通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，積累經(jīng)驗，從理論到實踐，再從實踐到理論，，既能理論層面增進高度，實踐上又能為地方中小企業(yè)提供各項管理咨詢服務(wù)，致力于專業(yè)建設(shè)，同時服務(wù)地方中小企業(yè)。(3)完善培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的動手能力。按照學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的定位，加大和突出實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的實踐能力，同時不斷完善教研室實訓(xùn)實習(xí)條件，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定硬件基礎(chǔ)。(4)加強教研和科研。積極申報省級、部級教學(xué)改革和科學(xué)研究課題，結(jié)合教學(xué)實踐和中小企業(yè)需求積極開展教學(xué)改革和研究實踐，促進教學(xué)水平的提高和教學(xué)效果的完善以及更好地為教研室創(chuàng)收、為中小企業(yè)更好地服務(wù)。 
           
           2．構(gòu)建維度及維度說明 
           
           根據(jù)學(xué)校非營利組織的特點，結(jié)合卡普蘭和諾頓的平衡記分卡的思想，教研室平衡記分卡的維度分別為:財務(wù)維度、學(xué)生和用人單位維度、內(nèi)部流程維度和創(chuàng)新與學(xué)習(xí)維度。財務(wù)維度:教研室沒有專管財務(wù)的機構(gòu)，我們主要從創(chuàng)收這個角度去講。在向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的大背景下，各二級學(xué)院都鼓勵下屬教研室努力打造自己的特色，根據(jù)自身專業(yè)特點與本地企業(yè)合作，一方面解決中小企業(yè)存在的管理發(fā)展問題，另一方面也可以為教研室創(chuàng)收，改善教研室的軟硬件環(huán)境。學(xué)生和用人單位維度:主要是將“客戶”維度分化為“學(xué)生”和“用人單位”兩方面。教研室教師充分準備自己的教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方式，就是希望自己的“客戶”———學(xué)生能更好地接受和運用新的知識，并能滿意自己的教學(xué)通過教師的教學(xué)不斷提升自己的能力，獲取更多的成果或獎項，更好地促進就業(yè);另一方面，用人單位也能作為教研室教學(xué)的間接客戶。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，是為了更好地為社會輸送、合格的有用人才，提升用人單位認可度和滿意度是打造品牌專業(yè)的重要途徑。內(nèi)部流程維度:主要指教學(xué)流程的正常運作和教學(xué)質(zhì)量的提升。教研室教師有序開展教學(xué)活動，進行課程與教材建設(shè)，定期或不定期舉行教研活動，積極參加各項教學(xué)競賽，在保障教學(xué)工作量的同時分批進入企業(yè)進行掛職鍛煉，提升實踐教學(xué)能力，適時開展多門有用的實踐課程，提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)流程。創(chuàng)新與學(xué)習(xí)維度:主要體現(xiàn)為教師隊伍的人才培養(yǎng)、激勵和教學(xué)、科研能力的提升。教研室絕大部分教師都是中青年教師，冰山水面以下的潛力還有待進一步開發(fā)和挖掘。教研室可以提供給教師更多培訓(xùn)進修和參加學(xué)術(shù)會議的機會，為教師提高學(xué)歷、拓寬知識、增長技能創(chuàng)造條件，更好地建設(shè)教學(xué)梯隊、科研團隊和創(chuàng)新型團隊;還可以邀請同專業(yè)的專家學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)沙龍，加深對專業(yè)知識的理解和激發(fā)新的思維火花;鼓勵教師申報各項教研和科研項目，將研究主題與教學(xué)實際或者掛職鍛煉實際中遇到的問題相結(jié)合，既可以解決實際問題，又可以作為教學(xué)的案例內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解理論知識，也更好地提升教學(xué)的效果。 
           
           3．構(gòu)建教研室平衡記分卡 
           
           依據(jù)上述分析，教研室平衡記分卡如下表，可根據(jù)不同教研室自身特點和任務(wù)不同進行適當(dāng)修改調(diào)整。綜上所述，基于BSC技術(shù)的教研室績效管理方案是一種高效的組織管理工具，在學(xué)校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，更多地側(cè)重內(nèi)部流程和客戶維度，突出實踐教學(xué)和學(xué)生、用人單位滿意度。教研室績效管理的成功實施，對于調(diào)動教師的積極性，更好地貫徹學(xué)校和學(xué)院層面的戰(zhàn)略和目標有著積極的作用。 
           
           作者：江燕 單位：新余學(xué)院 
           
           教研管理論文:黨校教研檔案管理論文 
           
           摘要：黨校教研檔案主要是指黨校在行政、科研以及教學(xué)中形成的，對社會發(fā)展和黨校建設(shè)具有一定參考價值的文字、表格、聲像為載體的記錄，其不僅可以促進黨校教育水平以及管理工作的提高，同時還為科學(xué)決策和社會發(fā)展提供重要依據(jù)。本文主要針對黨校教研檔案管理中存在的問題進行分析和闡述，希望提出相關(guān)優(yōu)化對策，給予我國黨校以參考和借鑒。 
           
           關(guān)鍵詞：教研檔案；檔案管理；黨校 
           
           黨校教研檔案主要反映和記錄了黨校在管理以及教學(xué)中所形成的文件材料和歷史經(jīng)驗，是開展教學(xué)以及科研工作的關(guān)鍵參考。黨校作為黨員干部開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及理論學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基地，教研檔案的有效利用，不僅對黨校的健康發(fā)展有直接關(guān)系，同時還對黨員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和政治水平具有密切影響。但是當(dāng)前，在我國黨校教研檔案管理中，存在一些突出問題，導(dǎo)致教研檔案的功能和價值不能充分發(fā)揮。因此，在此背景下對教研檔案管理中出現(xiàn)的問題進行有效分析，并且提出相關(guān)對策，對提高我國黨員的綜合素質(zhì)以及促進黨校的健康發(fā)展具有現(xiàn)實意義。 
           
           一、當(dāng)前黨校教研檔案管理中存在的主要問題 
           
           1.缺乏檔案意識。當(dāng)前，我國黨校對教研檔案管理沒有給予高度重視，缺乏科學(xué)的檔案意識，黨校領(lǐng)導(dǎo)對檔案管理存在認識偏差，對檔案管理不夠重視，致使管理缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，檔案文件出現(xiàn)殘缺、破損以及流失的情況；黨校科研人員以及教師沒有及時移交科研和教學(xué)文件，導(dǎo)致檔案搜集歸檔存在困難。2.制度不健全。當(dāng)前，對于教研檔案管理，黨校只是大致制定了一些項目和內(nèi)容，對于歸檔時間、獎罰措施以及文件要求等沒有明確的規(guī)定，導(dǎo)致檔案管理在日常工作中缺乏制度依據(jù)。同時，制度不健全也導(dǎo)致管理工作不能形成系統(tǒng)的工作細則和工作程序，檔案在分類、整理以及收集方面比較混亂。3.管理人員素質(zhì)參差不齊。當(dāng)前，在我國黨校教研檔案管理中，管理人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力參差不齊，畢業(yè)于檔案專業(yè)的人員不多，而可以熟練運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計算機技術(shù)的管理人員更是稀缺。同時，很多管理人員缺乏必備的專業(yè)技能，缺乏學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)意識，在工作中表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性，導(dǎo)致檔案管理工作質(zhì)量差、效率低，甚至出現(xiàn)檔案堆積以及丟失的情況。 
           
           二、優(yōu)化黨校教研檔案管理的相關(guān)對策 
           
           1.提品質(zhì)案管理認識。想要進一步提高教研檔案的管理水平，黨校領(lǐng)導(dǎo)一定要更新觀念，樹立現(xiàn)代化的管理意識，給予檔案管理工作以充分的重視，并且認識到教研檔案管理工作對黨校發(fā)展和教學(xué)開展的必要性和重要性，認識到檔案管理是黨校各項教學(xué)和管理活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有不斷提高思想認識，才能更好地支持檔案管理工作，并且促進檔案管理的現(xiàn)代化以及規(guī)范化發(fā)展，不斷累積教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮教研檔案的功能與作用，進而提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力。同時，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要充分貫徹《檔案法》，并且加大宣傳教育力度，提高全校工作人員對教研檔案的重視程度，轉(zhuǎn)變陳舊的思維觀念，自覺主動的參與到檔案的歸檔以及整理工作中，配合管理人員做好教研檔案管理工作。2.制定科學(xué)管理制度。管理制度是開展教研檔案管理工作的依據(jù)和憑證，是促進管理工作實現(xiàn)規(guī)范化和科學(xué)化的基礎(chǔ)，黨校只有根據(jù)自身管理特點，制定針對性的管理制度，才會有效發(fā)揮教研檔案的功能與作用，進而提高本校的科研能力和教學(xué)水平。在制定檔案管理制度的過程中，黨校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員要認真研究教研檔案的特點，并且根據(jù)現(xiàn)有制度，分析檔案管理中出現(xiàn)的各種問題，進而制定科學(xué)合理的管理制度。及時，在管理制度中，要清晰劃分管理人員的具體職責(zé)，并且對管理程序進行規(guī)范，保障制度的充分落實和嚴格執(zhí)行，將檔案管理工作進一步劃分，實現(xiàn)責(zé)任到人；第二，在開展管理工作的同時，黨校領(lǐng)導(dǎo)要加大監(jiān)督力度，針對管理制度的執(zhí)行以及落實情況進行嚴格檢驗，如果發(fā)現(xiàn)問題，要馬上組織整改；第三，黨校領(lǐng)導(dǎo)要將管理工作的質(zhì)量與管理人員的晉級晉職、年度考核掛鉤，制定科學(xué)的獎懲措施，進而充分調(diào)動管理人員的熱情和積極性，實現(xiàn)檔案管理工作的有序開展。3.提高管理人員素質(zhì)。管理人員的綜合素質(zhì)與教研檔案管理的質(zhì)量和效率具有直接關(guān)系，因此，黨校領(lǐng)導(dǎo)一定要多方面、多方位的提高管理人員的綜合素質(zhì)。及時，黨校領(lǐng)導(dǎo)要加強管理人員的思想以及政治教育，培養(yǎng)人員具備甘于奉獻、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神，培養(yǎng)出一支作風(fēng)頑強、責(zé)任心強的檔案管理團隊；第二，黨校要加強建設(shè)管理人員的職業(yè)能力和業(yè)務(wù)物質(zhì)，并且提供給管理人員以技能培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺，針對現(xiàn)代檔案管理工作的特點，進行現(xiàn)代化的專業(yè)培訓(xùn)，強化管理人員對信息技術(shù)的掌握能力，擴展其技能領(lǐng)域，提高專業(yè)能力；第三，黨校還要注重培養(yǎng)管理人員的超前意識，在搜集以及歸檔工作中，不能坐等資料的移交，要深入到科研以及教學(xué)一線，幫助科研人員以及教師完成資料的歸檔和收集工作，并且以超前的意識促進檔案管理的有序開展，對教研檔案的形成進行全程監(jiān)控。4.確保檔案資料完整。管理人員要保障文件資料的完整歸檔。及時，一定要明確各項文件材料的歸檔范圍，并且嚴格區(qū)別歸檔文件與不歸檔文件的界限，對于歸檔文件要提出相關(guān)要求，加大監(jiān)管力度，定期對文件歸檔情況開展指導(dǎo)和監(jiān)督；第二，明確規(guī)定文件歸檔時間，保障文件材料收集及時，對于沒有歸檔的文件，管理人員要進行督促，進而實現(xiàn)文件的盡早歸檔；第三，管理人員要對歸檔文件進行嚴格審核，主要審核文件的完整性以及齊全性，文件內(nèi)容是不是清晰，文件材料用筆以及紙質(zhì)是不是符合規(guī)范，文件內(nèi)容與具體情況是不是相符，管理人員如果發(fā)現(xiàn)文件存在潦草、敷衍以及虛假的情況，要進行及時糾正，進而保障文件、真實、完整。5.提高教研檔案質(zhì)量。及時，教師需要不斷更新思想，樹立質(zhì)量優(yōu)先的思想認識，管理人員要對教師開展質(zhì)量教育，進而讓教師充分認識到質(zhì)量的關(guān)鍵性，同時，管理人員還要積極與黨校領(lǐng)導(dǎo)溝通，將檔案質(zhì)量與教師的績效掛鉤，以經(jīng)濟手段調(diào)動教師配合檔案工作的熱情，對于一些編寫能力有限的教師，檔案管理部門要給予積極的指導(dǎo)和幫助，進而提高其材料編寫質(zhì)量；第二，管理人員要積極與學(xué)校各個行政部門建立聯(lián)系，將科研規(guī)劃、教學(xué)制定、教學(xué)計劃以及教學(xué)大綱及時歸檔，并且針對其變化和實施情況，把變化和補充的內(nèi)容填寫到材料中，舉辦教案、科研報告以及科研論文的評比活動，通過經(jīng)濟鼓勵、精神獎勵的形式，激發(fā)教師編寫文件的積極性和主動性；第三，對于黨校各種活動所形成的材料，管理人員要積極認真的收集歸檔，進而獲取及時手資料或者原始資料；第四，為了推動檔案管理規(guī)范化，管理人員要針對教研檔案的特點，進行科學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，并且將其以材料的形式發(fā)放到教師手中。 
           
           三、結(jié)語 
           
           教研檔案管理是黨校各項管理工作的關(guān)鍵組成部分，對黨校開展日常工作起到重要的指導(dǎo)作用，因此，管理人員一定要更新觀念，針對檔案管理中出現(xiàn)的問題進行有效分析，并且采取有效措施，提品質(zhì)案管理的質(zhì)量和效率，為黨校的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 
           
           作者:張錦華 單位:中共福建省委黨校福建行政學(xué)院 
           
           教研管理論文:語文教研能力管理論文 
           
           作為一名合格的語文教師，不僅應(yīng)具備比較強的教學(xué)能力，而且應(yīng)具備一定的教學(xué)研究能力。語文教學(xué)研究并不僅僅是語文研究機構(gòu)中研究人員的事，也是廣大語文教師的事。語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認真研究，探索語文教學(xué)規(guī)律。 
           
           語文教學(xué)規(guī)律是客觀存在，它反映語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)它，認識它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎樣才能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然要研究；怎樣才能深入地認識，當(dāng)然更要研究。 
           
           有一種誤解，認為教學(xué)研究高不可攀。語文教師是教學(xué)及時線的實踐者，有教學(xué)正反兩個方面的經(jīng)驗，在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，經(jīng)常思考有關(guān)問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認識，就是進行研究。語文教師在這方面有足夠的發(fā)言權(quán)，應(yīng)該成為教學(xué)研究的主力軍。 
           
           中學(xué)語文教師為了提高教學(xué)研究能力，應(yīng)在以下幾個方面積極鍛煉。 
           
           （1）選題的能力 
           
           選題是教學(xué)研究活動的開端。課題一旦選定，研究的目標與方向，研究的對象與范圍，研究的主要方法與步驟等等也隨之在某種程度上被決定。 
           
           語文教學(xué)研究的課題是指語文教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。所謂普遍意義，是指教學(xué)中有規(guī)律性的，能解決某一層面的，反映某些本質(zhì)的；所謂特定問題，是指目標明確，討論的對象和范圍清晰。 
           
           選題就是尋找研究語文教學(xué)問題的突破口。語文教學(xué)十分復(fù)雜，要探索其客觀規(guī)律，必須有確定的著手點和突破口。先在一個方向上，通過一個具體課題突破，逐步擴展，逐步深入，才能對語文教學(xué)規(guī)律有越來越深的認識。 
           
           選題要角度小，有價值，有新意。 
           
           要根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)、目的、任務(wù)，先搭選題的框架，形成選題網(wǎng)絡(luò)，然后由總到分，縱橫交錯，找聚匯點，找熟悉點，確立課題。 
           
           （2）收集資料的能力 
           
           圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點，內(nèi)容實在一點。一是檢索古今中外的文獻資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調(diào)查。常用的調(diào)查方法是：①問卷調(diào)查。面可寬些，取得數(shù)據(jù)，作定量分析。②開座談會。口問手寫，取得具體的材料。③訪談。抓住典型，作較細致的了解。資料是研究的依據(jù)，越具體，越典型，越有研究的價值。 
           
           資料收集后須排列梳理，歸類集中；須剖析材料意義，分清主次；須認真篩選，選取最有意義的。 
           
           （3）撰寫教學(xué)研究論文的能力 
           
           語文教學(xué)研究論文是語文教學(xué)研究的結(jié)晶，撰寫時要遵循幾條原則：①論證要以事實為依據(jù)。研究論文中列舉的數(shù)據(jù)和例子，應(yīng)該是千真萬確的。②內(nèi)容的闡述要有邏輯性。論文內(nèi)容的邏輯性是研究思路邏輯性的必然反映。③語言要、明白，不能含糊其辭。④引用文獻資料要注明出處。 
           
           教學(xué)研究論文有論述性的，有描述性的。如果是開展教改實驗以后形成的報告，那就是實驗性研究報告。 
           
           教學(xué)研究論文一般由以下幾個部分構(gòu)成：①論題，即論文題目。②引論。③本論。④結(jié)論。文前可加“內(nèi)容提要”，文中可加注，文末可說明寫作時間。 
           
           初稿完成后，應(yīng)反復(fù)琢磨，認真修改。 
           
           進行語文教學(xué)研究是語文教師提高自身理論水平和教學(xué)能力的必由之路，是指示語文教學(xué)規(guī)律、提高語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路，語文教師要克服畏難情緒，勇于在這條路上邁開大步。 
           
           語文教師不僅要具有良好的學(xué)業(yè)修養(yǎng)，在語文能力方面尤其要刻苦鍛煉，達到較高的水平。 
           
           傳統(tǒng)教育的一個重要特征是重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)也是如此。現(xiàn)代社會要求語文教師能進行創(chuàng)造性的勞動，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的讀寫聽說能力，以適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。學(xué)生能力的強弱和教師能力的高低有密切關(guān)系。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，語文教師自身須有較深的語文能力修養(yǎng)。 
           
           語文能力修養(yǎng)包括聽說讀寫基本能力、語文教學(xué)能力與語文教研能力等。下面著重講講語文教學(xué)能力與語文教研能力。 
           
           語文教學(xué)能力是一個復(fù)雜的綜合體，它包含眾多因素，眾多系列，既可分解，又可綜合。從語文教學(xué)過程看，有鉆研教材的能力，設(shè)計教案的能力，駕馭課堂的能力，測試考評的能力。要使教學(xué)井然有序地進行，須有制訂語文教學(xué)計劃的能力。從語言文字來說，有閱讀教學(xué)能力，寫作教學(xué)能力，聽話教學(xué)能力，說話教學(xué)能力，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)能力。這些能力又各自形成系列，縱橫交錯，相輔相成。語文教學(xué)能力不僅表現(xiàn)在課內(nèi)，而且表現(xiàn)在課外，如課外閱讀指導(dǎo)能力，語文課外活動組織與指導(dǎo)的能力等。 
           
           語文教學(xué)能力是一個立體結(jié)構(gòu)。中學(xué)語文教師要練就多項本領(lǐng)，在教學(xué)中綜合運用，充分發(fā)揮，才能取得理想的教學(xué)效果。 
           
           （1）制訂語文教學(xué)計劃能力 
           
           語文教學(xué)須有目的有計劃地進行，切忌隨意性。學(xué)生在一定的階段，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)缺少切合學(xué)生實際的計劃，就會顧此失彼，貽誤學(xué)生學(xué)業(yè)。中學(xué)語文教師要重視語文教學(xué)計劃的制訂，并提高制訂的能力。 
           
           學(xué)習(xí)和深入理解語文教學(xué)大綱，把握閱讀、寫作、聽話、說話及基礎(chǔ)知識等方面的教學(xué)要求，理清讀、寫、聽、說訓(xùn)練的具體內(nèi)容，弄清基礎(chǔ)知識的具體內(nèi)容，把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡到繁的順序分解到各個年級，既循序漸進，又適當(dāng)重復(fù)，增強訓(xùn)練效果。訓(xùn)練的項目要與課文對應(yīng)，尋求的載體。語文教材中的課文按單元編排，每個單元須有明確的教學(xué)目的要求，明確的知識點和訓(xùn)練點。 
           
           制訂語文教學(xué)計劃要從學(xué)生的實際出發(fā)。要研究學(xué)生語文的實際水平，學(xué)習(xí)語文的主要心態(tài)，學(xué)習(xí)語文的方法與能力，以此來調(diào)整教學(xué)要求的高低，調(diào)整訓(xùn)練項目的難易，調(diào)整教學(xué)的進度。初中義務(wù)教育階段三年是一個整體，根據(jù)學(xué)生語文程度，可采取先慢一點，后快一點的做法，也可勻速發(fā)展。不管怎樣安排，讀、寫、聽、說，應(yīng)各自形成系統(tǒng)，有明顯的坡度，又相互滲透，相輔相成。 
           
           年級語文教學(xué)計劃、學(xué)期語文教學(xué)計劃須認真制定。把握三年總體要求的情況下，分年級、分學(xué)期制定的教學(xué)計劃應(yīng)目的明確，內(nèi)容具體，重點突出，線條清晰，可操作性強。 
           
           制定的教學(xué)計劃不是一成不變。在主客觀條件的影響下，可作適當(dāng)?shù)脑鰟h，可作部分的調(diào)整，目的在有利于教學(xué)，取得良好的效果。 
           
           （2）鉆研教材的能力 
           
           教材是教學(xué)的依據(jù)。語文教師能否正確地掌握語文教材，關(guān)系到語文教學(xué)大綱能否得到貫徹，語文教學(xué)質(zhì)量能否提高。掌握教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件，要切實掌握，須有獨立鉆研的能力。 
           
           一是從總體上把握。對語文教材的編寫意圖、體例安排、知識結(jié)構(gòu)，范文特色，梳理得一清二楚，做到心中有全局。通曉全套教材的思路，腦中就會有教文育人的大框架。 
           
           二是把握單元組合的規(guī)律。在通讀全冊教材的基礎(chǔ)上，弄清楚每一單元的內(nèi)部組合以及單元與單元之間的關(guān)系。研究單元的內(nèi)部組合，要正確把握讀、寫、聽、說的知識點和訓(xùn)練點；研究各單元之間的關(guān)系，要妥貼地把語文知識和讀、寫、聽、說能力的訓(xùn)練分別聯(lián)點成線，做到縱線清晰，橫向能有機聯(lián)系。 
           
           三是把握課文的個性。一篇課文寫什么，怎么寫，為什么要這樣寫，須透徹理解。要從語言文字入手，探究思想內(nèi)容，又從思想內(nèi)容的高度推敲語言文字的表達；反復(fù)琢磨，領(lǐng)悟作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，剖析語言文字獨特的表現(xiàn)力，洞悉課文的個性。共性寓于個性之中，寫文章的內(nèi)在規(guī)律在一篇篇具體課文中有各自不同的特點，語文教師要善于用慧眼識特點。《莊子·列御寇》中說：“千金之珠，必在九重之淵而驪龍頷下。”語文教師對課文的鉆研要能由表及里，見人之所未見，把握到細微之處，須具有入深淵探取驪龍之珠的勇氣和勁頭。 
           
           四是正確查閱資料。涉及課文中的種種知識，要查閱各類工具書，查閱有關(guān)書籍，力求無誤，力求真正弄懂。切不可搞教學(xué)參考書搬家。鉆研教材的過程，應(yīng)該是教師精讀課文的過程，廣泛學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是教師自覺提高教學(xué)業(yè)務(wù)的過程。在獨立鉆研的基礎(chǔ)上借鑒他人，才有真提高；照抄別人，只會在原地踏步，體會不到獲得真知的歡樂。 
           
           （3）設(shè)計教學(xué)的能力 
           
           吃透教材是教學(xué)的及時步，與此同時，必須了解學(xué)生，研究學(xué)生。教學(xué)須有的放矢，有很強的針對性；只從教材出發(fā)，忽視學(xué)生實際，不可能收到良好的教學(xué)效果。 
           
           教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)會，教學(xué)生學(xué)好，因此，設(shè)計教學(xué)必須對教學(xué)對象作認真的了解與研究。當(dāng)代中學(xué)生與過去的比，在年齡、生理等方面有共同之處，但在思想、心理、習(xí)慣、追求等方面有許多明顯的區(qū)別。要了解和研究當(dāng)代學(xué)生的特點，他們的理想、志趣、愛好、性格特征，他們的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法，他們的可塑性等等，在課內(nèi)外做有心人，眼看，耳聽，心想，讓一個個活潑潑的學(xué)生形象印在腦子里，既能抓住他們的共同點，又了解他們各自的個性特征。 
           
           從教材實際和學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)，應(yīng)包括以下一些內(nèi)容： 
           
           ①確定教學(xué)目的不管是單元教學(xué)目的還是課文教學(xué)目的，不管是新授課還是復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的，都應(yīng)體現(xiàn)語文的性質(zhì)，語文的工具性、思想性、實踐性和綜合性的特點。教學(xué)目的不能“泛”，要緊扣課文或單元的特點；不能面面俱到，要集中又單一；不能任意拔高，要切合學(xué)生的實際水平。“準星”定得準，教學(xué)就不會偏離。 
           
           ②確定教學(xué)重點、難點根據(jù)教學(xué)目的確定教學(xué)重點。不管是知識點還是訓(xùn)練點，不能平均使用力量；突出重點，兼顧一般，教學(xué)目的才能真正達到。難點的確定一是視教材本身，如某篇課文的某個段落、某些詞句難以理解，二是視學(xué)生實際水平，大部分學(xué)生感到困難的地方。難點可能就是重點，但也不一定就是重點。教學(xué)設(shè)計時要注意剖析難點，化難為易。 
           
           ③安排教學(xué)程序教學(xué)思路不等同于寫作思路，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點、難點和學(xué)生學(xué)習(xí)心理安排教學(xué)程序。先教什么，后教什么，教師如何引導(dǎo)，學(xué)生如何訓(xùn)練，均要妥善籌劃，力求取得教學(xué)效果。各個單元在每冊教材中的地位和作用不相同，各篇課文有各自的體裁，各自的特色，學(xué)生學(xué)習(xí)各類課文的興趣，學(xué)習(xí)方法不盡相同，因此，安排教學(xué)程序不能拘泥于一個模式，要有效果及時的觀念，要有創(chuàng)新的意識。 
           
           ④選擇教學(xué)方法方法是實現(xiàn)目的的橋梁，選擇怎樣的教學(xué)方法受教學(xué)目的的制約。講述法、講讀法、問答法、討論法等等，各有優(yōu)點，也各有局限性。教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)教材特點、學(xué)生實際加以選擇。教學(xué)方法不宜單一，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的選擇多種教學(xué)方法，加以優(yōu)化組合。不管選擇怎樣的教學(xué)方法，有一點應(yīng)特別注意，就是：設(shè)計啟發(fā)學(xué)生積極思考、深入思考的問題。語文教學(xué)中難度較大而又必須切實解決的，是如何使學(xué)生開動腦筋，主動積極地學(xué)習(xí)語文知識，進行讀、寫、聽、說能力的訓(xùn)練。“問題”是學(xué)生通往閱讀課文、深究課文的鋪路石子，設(shè)計得精彩，學(xué)生就會興趣盎然，求知欲旺盛，舉一而反三。 
           
           ⑤設(shè)計作業(yè)語文作業(yè)的設(shè)計不能只理解為新課結(jié)束以后的作業(yè)和課外的作業(yè)。語文作業(yè)的主旋律是語文能力的訓(xùn)練，因此，在教學(xué)全過程中應(yīng)該在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)里安排訓(xùn)練的作業(yè)。設(shè)計語文作業(yè)應(yīng)著眼于突出重點，落實教學(xué)目的；應(yīng)有啟發(fā)性，避免機械操練，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性；應(yīng)著眼于素質(zhì)教育，力克進入應(yīng)試誤區(qū)；應(yīng)形式多樣，開發(fā)學(xué)生智力；應(yīng)分量適當(dāng)，避免學(xué)生過重負擔(dān)；應(yīng)具有彈性，使各個層面的學(xué)生均能得到有效的訓(xùn)練。 
           
           ⑥設(shè)計板書板書是教學(xué)的重要手段之一，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起提示、啟發(fā)、強調(diào)作用，幫助學(xué)生理解課文，加強記憶。板書大致可分兩種情況，一種是就課文、就單元復(fù)習(xí)進行總體設(shè)計的，一種是隨寫隨擦的。前者重提綱挈領(lǐng)，重醒目，后者往往是生字、難詞，須說明的，須強調(diào)的。板書可用不同色彩的粉筆，但忌五彩斑駁，使學(xué)生眼花繚亂。成功的板書源于對教材的深刻理解，對學(xué)生的了解、熟悉，源于教學(xué)思路的清晰、新穎。 
           
           教學(xué)設(shè)計行之于書面，就是教案。教案根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗是否豐富、根據(jù)教學(xué)實施的需要，可寫詳案，可寫簡案，可部分詳，部分簡。教案須眉目清楚，教學(xué)步驟明確，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個方面均有所反映。書寫力求規(guī)范，第二遍、第三遍，乃至多遍教的課文，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的情況及教師自己理解的程度而作修改、補充，乃至重寫，體現(xiàn)改革精神，以求逐步完善，精益求精。 
           
           （4）駕馭課堂的能力 
           
           以班級為單位的課堂教學(xué)，是語文教學(xué)的主要形式。教學(xué)設(shè)計的藍圖能否有效地實現(xiàn)，決定于課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。要使所有的學(xué)生在課堂上思維積極，主動進行語文訓(xùn)練，須著意提高以下幾種能力。 
           
           ①組織能力語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的組織者和指導(dǎo)者，面對班很幾十個學(xué)生，如何把他們組織到教學(xué)過程之中，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)過程應(yīng)是師生共同參與的一個腦力勞動過程，教師的腦力勞動應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動相結(jié)合，而最終目的是激勵學(xué)生開展積極的腦力勞動，因此，教師和全班學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)該有合理的關(guān)系。這種合理關(guān)系就是：教師的“教”作用于全班所有的學(xué)生，學(xué)生積極性極大的調(diào)動，既向教師反饋，又與同窗交流；課堂里形成思想、知識、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)，傳遞信息的渠道通暢；在特定的教學(xué)活動中，學(xué)生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發(fā)展個性與才能，能者為師。這種合理關(guān)系的主導(dǎo)者是教師。語文教師要善于組織這種輻射式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境。駕馭課堂的組織能力不能誤解為只是課起始階段的集中學(xué)生注意力，只是為了維持良好的課堂紀律，它應(yīng)該貫串一節(jié)課的始終，為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。 
           
           ②應(yīng)變能力課堂教學(xué)是教與學(xué)的組合體，在教學(xué)進程中，教與學(xué)的矛盾，教師與教材的矛盾，學(xué)生與教材的矛盾，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的矛盾等等時有發(fā)生，語文教師要善于調(diào)控，妥善處理多種矛盾，使教學(xué)秩序井然，教學(xué)目的實現(xiàn)。其中尤以教與學(xué)的矛盾為多，教師須具有教育機智，善于應(yīng)變。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動，思想高度集中，會對教材的思想內(nèi)容與語言文字提出種種疑難，會對教師的講解、同學(xué)的看法持不同意見。教師應(yīng)充分認識到這是課堂教學(xué)中閃光的所在，應(yīng)把握時機，充分肯定正確的意見，把學(xué)生組織到討論的熱潮之中，促使學(xué)習(xí)深入，促使課的質(zhì)量提高。應(yīng)變能力強不強，受以下幾個因素的影響：一是對教材熟悉的程度，理解的程度；二是反應(yīng)的靈敏度，能及時組織學(xué)生開展討論，及時綜合來自眾多學(xué)生的正確意見，去粗取精，去偽存真，能及時調(diào)整或修正自己的看法，使學(xué)生信服；三是有相當(dāng)?shù)闹R儲存，并能信手拈來為我教學(xué)所用。擺脫照本宣科的死板教學(xué)，加強教學(xué)的針對性，使課堂教學(xué)活起來，取決于教師應(yīng)變能力發(fā)揮得如何。 
           
           ③語言能力教師的教學(xué)法語言在課堂教學(xué)中起重要作用，它與學(xué)生交流思想，溝通感情。教師語言不是蜜，但可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，對課堂教學(xué)起凝聚作用。語文教師語言要活潑、生動、流暢，能悅于耳，入于心，對學(xué)生產(chǎn)生說服力與感染力，產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力。語文教師語言要善于激趣，要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣；要深于傳情，要傳真情，要親切，要向?qū)W生傳遞健康的、高尚的、積極向上的情；要工于達意，要無誤，簡明、嚴謹，詞匯豐富；要巧于啟智，善于點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)。教師語言規(guī)范，能對學(xué)生正確理解和使用祖國語言起榜樣的作用，教學(xué)效率會大大提高。 
           
           駕馭課堂的能力是教師教學(xué)的重要的基本功，課堂教學(xué)能否閃發(fā)光彩，教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵就在于此。這種能力的培養(yǎng)靠精心的探索研究，靠長期的持之以恒的磨礪。 
           
           （5）處理作業(yè)的能力 
           
           學(xué)生的語文作業(yè)在一定程度上檢驗教與學(xué)的質(zhì)量，它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的經(jīng)驗與問題，促使教師改進教學(xué)。正因為如此，處理學(xué)生作業(yè)不能停留在只判斷正誤，只打分數(shù)，要做到： 
           
           ①明確學(xué)生作業(yè)是教學(xué)的有機組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和反饋，不過方式是學(xué)生獨立操作，獨立訓(xùn)練，以鞏固或加深理解課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。處理時要加強目的性，了解學(xué)生掌握的情況，重視反饋教學(xué)質(zhì)量的信息。 
           
           ②對不同類型的作品，如口頭的、書面的，單項的、綜合的等等，采用不同的處理方法。可分別處理，可集體討論，可互批互改。無論采用什么方法，都要落到實處，使學(xué)生一步一個腳印往前走。 
           
           ③批改作業(yè)要以正面鼓勵為主，積極引導(dǎo)為主，千方百計樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們克服困難的勇氣，切忌橫加指責(zé)，對錯誤與不足要說得具體，指引修改的路子。 
           
           ④因材施教。對不同的學(xué)生可采用不同的方法，如對有的學(xué)生的作文可面批面改，重點幫助。從學(xué)生的實際出發(fā)，有目的分階段地采用不同方法處理，以求得效果。 
           
           （6）組織語文課外活動的能力 
           
           教師組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文，要樹立大語文的觀念，不能封閉在課堂小天地里。從大語文的觀念看，可探討的問題很多，這里不贅述，但作為語文教師，必須有這樣的意識。 
           
           要在思想上重視，明確語文課外活動是語文教學(xué)整體中的有機組成部分，納入教學(xué)計劃。 
           
           語文課外活動內(nèi)容要具體，形式要多樣，要有助于激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生視野。語文課外活動應(yīng)有相對的獨立性，不能搞課堂教學(xué)的延伸，不能以規(guī)定的作業(yè)束縛學(xué)生，加重他們的負擔(dān)。 
           
           要讓學(xué)生做語文課外活動的主人，培養(yǎng)他們的組織能力，主持能力，實踐能力。教師當(dāng)參謀，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。組織活動時，應(yīng)積極爭取學(xué)校、家庭和社會有關(guān)方面的支持。 
           
           語文教學(xué)能力表現(xiàn)在眾多方面，上面僅僅就幾項主要的加以簡述，其他如考核學(xué)生語文程度的能力、對教學(xué)評價的能力、運用教具的能力等，也都應(yīng)該積極鍛煉，不斷提高。 
           
           中學(xué)語文教師的文化科學(xué)修養(yǎng) 
           
           良好的思想政治修養(yǎng)、高尚的道德情操，需要以相當(dāng)?shù)奈幕茖W(xué)修養(yǎng)為基礎(chǔ)。由于語文學(xué)科工具性、綜合性的特點，語文教師除具備專業(yè)知識修養(yǎng)外，須具備廣博的知識修養(yǎng)。教師知識面越寬，視野越開闊，教學(xué)時就能內(nèi)容充實，厚積而薄發(fā)，左右逢源。 
           
           （1）自然科學(xué)知識 
           
           現(xiàn)代社會中缺乏科學(xué)意識、對科技知識一無所知的人，幾乎是寸步難行。語文教師雖不直接向?qū)W生教授系統(tǒng)的自然科學(xué)知識，但無論如何不能是“科盲”。小而言之，要教好語文教材中有關(guān)介紹自然科學(xué)知識的說明文，就必須弄懂文中所介紹的有關(guān)科學(xué)知識，如宇宙學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W、生物學(xué)、建筑學(xué)、物理學(xué)等等；大而言之，我們要培養(yǎng)21世紀在世界上有競爭能力的建設(shè)者，從小就要培養(yǎng)很強的科學(xué)意識，對科學(xué)技術(shù)有濃厚的興趣，有積極參與的愿望和行動。課內(nèi)啟發(fā)，課外閱讀推薦，在學(xué)生心靈深處播撒科學(xué)的種子。 
           
           語文教材中涉及的自然科學(xué)知識很廣，可說是上自天文，下至地理，包羅萬象。語文教師當(dāng)然不可能通曉各門科學(xué)，但是讀一點科普讀物，關(guān)心與了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，讀一點科技發(fā)展史，對某一門或某幾門科學(xué)知識了解稍多一些，是應(yīng)該的，也是必要的。 
           
           （2）社會科學(xué)知識 
           
           語文教材有廣泛的社會內(nèi)容，教學(xué)時要把文章的思想內(nèi)容和語言形式有機地統(tǒng)一起來，使學(xué)生學(xué)有成效。語文教師除須具有很強的理解語言的能力外，還須有豐富的社會科學(xué)知識，才能地把握思想內(nèi)容。 
           
           要熟悉我國的國情，學(xué)習(xí)中國歷史，尤其是近代史，現(xiàn)代史；學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)，了解社會主義市場經(jīng)濟的本質(zhì)與特點；學(xué)習(xí)法學(xué)，尤其是有關(guān)教育的法令、法規(guī)；學(xué)習(xí)文化學(xué)，了解中華文化的形成與發(fā)展，中外文化的比較；學(xué)習(xí)民族習(xí)俗，風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)人際交往等等。總之，要博覽群書，以百科知識豐富自己，做知識富有的人。 
           
           語文教師“精”于語文專業(yè)，“博”于文化科學(xué)知識，能以正確的教育理論指導(dǎo)教學(xué)，居高臨下，學(xué)生必能學(xué)有所得，受益終生。 
           
           中學(xué)語文教師的教育專業(yè)修養(yǎng) 
           
           語文教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，它是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它不僅要向?qū)W生傳授語文知識，培養(yǎng)讀、寫、聽、說等語文能力，而且要結(jié)合語文教材的特點開發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操。面對綜合性如此強的十分復(fù)雜的教學(xué)實踐，語文教師必須用教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)的理論武裝自己，才能做到既懂得教什么，又懂得怎樣教，才能取得教學(xué)上的成功。 
           
           學(xué)習(xí)教育學(xué)，比較系統(tǒng)地了解教育的本質(zhì)，教育的方針，教育的目的、過程、內(nèi)容和方式方法；學(xué)習(xí)比較教育學(xué)，了解中外名家教育思想，從中獲得借鑒；學(xué)習(xí)教學(xué)論，懂得教學(xué)方法論的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)論，開闊視野，從中吸取有益的養(yǎng)料。 
           
           學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)，了解在教育過程中學(xué)生的心理特征和個性差異，了解學(xué)生心理品質(zhì)的形成及發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)中感知、注意、想象、思維等規(guī)律指導(dǎo)語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)。 
           
           學(xué)習(xí)語文學(xué)科教育學(xué)，懂得中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)，掌握語文教學(xué)的目的、要求、過程、原則、方法；熟悉語文教育的對象，研究他們的共性與個性，掌握在教學(xué)全過程中根據(jù)語文訓(xùn)練特點實施德育和美育的規(guī)律。 
           
           要學(xué)以致用。學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)，須樹立正確的觀點，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。 
           
           （1）教育觀 
           
           教育觀是人們對教育問題的根本看法。它的核心問題是怎樣看待教育價值標準。社會主義的教育應(yīng)體現(xiàn)工具價值標準與理想價值標準的統(tǒng)一。工具價值標準指的是：教育要主動適應(yīng)經(jīng)濟、社會、政治、科技發(fā)展的需求，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。理想價值標準指的是教育本體的價值標準，要使受教育者德、智、體、美、勞發(fā)展。兩個標準統(tǒng)一的教育功能是：教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。基于這樣的認識，必須克服片面追求升學(xué)率的傾向，必須面向全體學(xué)生。教育思想端正，語文教學(xué)才能大面積豐收。 
           
           （2）學(xué)生觀 
           
           教學(xué)是教師與學(xué)生的共同活動。教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是以教學(xué)內(nèi)容為中介的。教師是教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)者，傳授文化學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本技能，組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性、積極性，由不知轉(zhuǎn)化為知，由知之較少變?yōu)橹^多，由知之不完善到知之較完善，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。 
           
           從整個教學(xué)過程來說，教的主體是教師，教師是矛盾的主要方面，應(yīng)起主導(dǎo)作用；學(xué)生是教的客體，在教師的主導(dǎo)作用下，積極地進行學(xué)習(xí)。主客體這對矛盾相互依存，不可分離。但認識的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由未知、未能轉(zhuǎn)化為知和能，必須通過自身的努力方能實現(xiàn)。教師的教對學(xué)生來說，是外因，是學(xué)生學(xué)好的一個極重要的條件；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，是學(xué)好或?qū)W不好的根據(jù)。教師的教要通過學(xué)生的學(xué)來起作用。教師的主導(dǎo)作用就是設(shè)法提供和創(chuàng)造良好的條件，促進學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是“教為了不教”，是“教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)”，是“教會學(xué)生獨立地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”。 
           
           學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要十分重視學(xué)生的主動性，千萬不能把他們作為知識的容器，向他們灌輸，要他們死啃書本，不能包辦代替，越俎代庖，把他們當(dāng)作聽眾、觀眾。學(xué)生是具有從事實踐和認識活動能力的人，教師要千方百計激發(fā)他們的求知欲，啟發(fā)他們積極思維，促使他們自覺地積極地獲取知識，訓(xùn)練能力，發(fā)展智力。樹立正確的學(xué)生觀，語文教學(xué)中就能擺正教與學(xué)的位置，學(xué)生能生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，教學(xué)可取得良好效果。 
           
           （3）質(zhì)量觀 
           
           評價教育質(zhì)量用什么標準？我國教育的培養(yǎng)目標是使受教育者德、智、體發(fā)展，成為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，衡量教育質(zhì)量，應(yīng)該遵循性原則，從整體上抓教育質(zhì)量的提高，不是重視一點，忽視其他；應(yīng)遵循長效性原則，著力對學(xué)生思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的根本性的提高，而不是一時一事，滿足于短期行為；應(yīng)遵循客觀性原則，以客觀性的社會價值標準衡量教育質(zhì)量的高低，不是憑主觀經(jīng)驗。把升學(xué)率作為評價教育質(zhì)量的主要目標乃至目標的質(zhì)量觀，違背了教育方針，遠離了培養(yǎng)目標。樹立正確的質(zhì)量觀，語文教學(xué)的教文育人才能落到實處，才可避免高分低能的弊病。 
           
           教研管理論文:語文文科教研管理論文 
           
           教材是教學(xué)之本，傾力研究應(yīng)是理所當(dāng)然的。解放四十多年來，經(jīng)過多次修訂，教材建設(shè)雖然取得一定經(jīng)驗和成績，然而毋庸諱言，投入的研究力量是不足的，至少沒有發(fā)動全國性的研討。造成這種局面有復(fù)雜的原因，而思想認識問題恐怕是主要因素。似乎教材的取舍是政府主管部門的事，無需民眾考慮，于是只好在教法上做文章，這是否有本末倒置，舍本逐末之弊呢？就中學(xué)語文教材而言，多年一貫制，一種傾向，一種格局，一種風(fēng)格，這對國家、對民族無疑是損失。過去的已無法挽回，未來的要把握，這就是考慮問題的基本點。現(xiàn)就中學(xué)語文教材談一些個人管見。 
           
           建國前因襲英美制，采用國外原版教材外加“國粹”（主要是儒家經(jīng)文）。建國初期又全盤“蘇化”外加“革命文藝”作品。五十年代初曾有過一陣“自力更生”的勁頭，于是出現(xiàn)了文學(xué)與漢語分課制，重視了基礎(chǔ)知識和傳統(tǒng)文選，但又排除了一切現(xiàn)代文，后來一到“反右”，便“全軍覆沒”。在以階級斗爭為綱的年代里，教材中只存“刀光劍影”，外國人只留馬列和高爾基。改革開放后，教材有了明顯變化，充實了古今中外的一些名著，又比較重視語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，開始走向正規(guī)化。這是應(yīng)該稱道的，然而卻十分不夠。還有許多深層的問題，需要花大力氣去解決。 
           
           標準不一，是教材設(shè)置上的首要問題。究竟以什么標準選材？是以語言文字的學(xué)習(xí)要求為標準，還是以思想教育的要求為標準？現(xiàn)行教材雖然在編排上體現(xiàn)了由淺入深、由易到難的原則；在體例上按文章體裁組元。但是，在具體選篇上無不反映出以思想教育為中心的傾向。“文以載道”，“文道結(jié)合”是無可非議的，可是某個具體的“文”不應(yīng)該也不可能是某個“道”的直接圖解。我們的教材在兩個標準的“結(jié)合”上煞費苦心，作了艱苦的努力，然而事實表明，二者往往難以統(tǒng)一，常常顧此失彼，結(jié)果適得其反，“文”沒有學(xué)好，“道”也沒有傳好。“道”沒有良好的載體，無以顯示其威力，難免蒼白無力或者變成空洞說教。一味地強調(diào)文章的思想性，難免削弱語言文字學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。文道關(guān)系的處理是一個長期以來使人深感困惑的敏感問題，在某個時期甚至是一條碰不得的“高壓線”。我認為解決這一問題的出路是確立以語言文字的優(yōu)劣作為主要的取舍標準，大膽選用文質(zhì)并美的文章，以最的形式表現(xiàn)最健康的內(nèi)容，真正做到文道統(tǒng)一。 
           
           比例失當(dāng)是教材設(shè)置上的突出問題。正是由于在指導(dǎo)思想上存在困惑，因此，在教材具體安排上的比例失當(dāng)就不可避免了。現(xiàn)行教材今古選文的比例大約為4:1，我建議調(diào)整為3:1，初高中應(yīng)有區(qū)別，隨年級增高，比例可作相應(yīng)調(diào)整，如高中可調(diào)整為5:2或2:1。至于古代、近代和當(dāng)代的比例失調(diào)情況就更為嚴重了，當(dāng)代作品入選幾乎為零。文體上的比例也失調(diào)，散文、詩歌、戲曲偏少，元曲是鳳毛麟角，的地方戲曲更是無人問津，尤其是堪稱“國寶”的京劇在教材中似無反映。所選現(xiàn)代文中、魯迅、郭沫若等人的作品唱主角，其他名人名篇偏少，更有一批作家的作品，由于種種原因長期被排除在外，至今，人們對他們的生平及其作品一無所知。中外作品的入選比例也失當(dāng)，需更多地吸收外國作品入選課本，尤其是增選當(dāng)代富有時代氣息的外國作品，讓學(xué)生了解一個真實的世界。另外，在選文所涵概的內(nèi)容上也有失偏頗，對各國的文化特質(zhì)、民族風(fēng)情、天文地貌、山川奇景、社會百態(tài)等反映不足，這不利于學(xué)生了解紛繁復(fù)雜的大千世界。 
           
           脫離實際是現(xiàn)行教材的要害問題。縱觀中學(xué)的全部語文教材，幾乎沒有反映青少年（中學(xué)生）現(xiàn)實生活的作品。課文中只有古代的、過去的“人”和“事”，只有“老祖宗”，沒有“現(xiàn)代人”，沒有“自己”，沒有自己感興趣的生活，沒有血肉飽滿的當(dāng)代英雄，更沒有當(dāng)今的社會圖景和種種矛盾沖突，以及隨之而來的新思想、新觀念和新的生活方式。教材還沒有體現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代精神文明的需求，基本上沒能回答時代提出的一系列不容回避的問題。 
           
           總之，現(xiàn)行教材在發(fā)揮了它的不可磨滅的歷史作用之后，再去面對新世紀的挑戰(zhàn)，就顯得無能為力了。這套比較陳舊、比較單調(diào)、缺乏時代氣息、不適應(yīng)青少年年齡特點和需求、缺少針對性、沒有預(yù)見性的教材是到了非徹底改革不可的時候了。 
           
           左的干擾和影響是教材研究和教材改革進展遲緩的總根源。多年來形成的一些不容改變的原則，如教材必須“為政治服務(wù)”、“與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”、“厚今薄古”、“厚中薄外”、“把德育放在首位”、“政治及時，藝術(shù)第二”、“防止西方思想意識滲透，反對和平演變”等等。對這些原則，在本文中不可能作評論，這些相當(dāng)復(fù)雜的問題有待日后細細研究。我們要強調(diào)的是，在相當(dāng)長時期內(nèi)，人們采取了形而上學(xué)的觀點來對待這些原則，產(chǎn)生了不小的片面性，直接危及了語文教材的建設(shè)，這是不可忽視的現(xiàn)實。 
           
           許多教材的設(shè)置是服從政治需要的，有的甚至是直接的政治圖解，單純知識體系的教材幾乎是不存在的。以我國教材為例，多數(shù)教材都滲透共產(chǎn)主義思想，強調(diào)先人后己，大公無私，忘我勞動，不計報酬，為民犧牲，勤勞勇敢等，然而這并不是思想教育的全部，思想教育的內(nèi)容還包括堅韌不拔的奮斗精神、百折不撓的斗志、不達目的誓不罷休的毅力以及充分發(fā)展的個性、待人友愛、誠實、忠誠、國家意識等。因此，中學(xué)語文教材即使是在思想教育這個問題上，也陷入了片面性。通過教材教育學(xué)生怎樣做人，怎樣修養(yǎng)個人道德品質(zhì)、確立正確的人生價值觀，怎樣建立社會責(zé)任感、堅定民族信念，甚至于怎樣遵守公共道德等，目前在國內(nèi)都是需要迫切解決的問題。我們的教材恰恰嚴重忽視了客觀上十分需要的內(nèi)容。 
           
           曲解“厚今薄古”是又一傾向。我國古典文獻，浩如煙海，博大精深，是古代政治、思想、經(jīng)濟、文化、科學(xué)的結(jié)晶，其中不乏精品，過去因過分強調(diào)批判“封建糟粕”和作者的政治立場，排斥了一大批作品入選，虧待了“老祖宗”。我認為即使有些觀點陳舊的作品，如果主流是好的，文辭是上乘的，又適合閱讀就不應(yīng)排斥，機械地用馬列觀點、用現(xiàn)代人的認識去苛求古人，不僅是不現(xiàn)實的而且是荒唐的，那樣做的本身就違背了馬列主義的歷史唯物觀。古代作品入選的面窄量少，式樣又較單一，許多時代的代表作都未入選。對于入選作品，又存在著重文學(xué)輕科技，重史實輕史論，重人事輕倫理的傾向，中國人民的傳統(tǒng)道德觀、人生觀、科學(xué)觀反映太少，根本就不足以體現(xiàn)文明古國的特點。中國歷史上光輝燦爛的哲學(xué)見解、謀士的韜略、政治家的遠見卓識、軍事家的雄才大略、科學(xué)家的豐功偉績都是中華民族的寶貴的精神財富，如《四書》、《五經(jīng)》中的許多言論早就成為中國人的傳統(tǒng)美德。令許多“洋人”傾倒的中國古代文化，中國人卻不甚了了，難道不值得我們反思嗎？ 
           
           混淆愛國主義與盲目排外的界線是一個思想障礙。在片面強調(diào)愛國主義因素時，洋人的東西就會貶值，往往會被視為“糟粕”而拒之門外。殊不知洋人的文化遺產(chǎn)中、洋人的現(xiàn)代作品中有相當(dāng)部分是精華，是人類的共同財富，文化和思想是沒有國界的，拒絕它是可惜的。在選取外國作品時慎重有余，積極不足，缺乏足夠的熱情和勇氣，清規(guī)戒律太多（一些西方和東方國家在選擇教材的排外性上尤甚）。我們課本中的外國作品偏少，入選的幾乎都集中在19世紀批判現(xiàn)實主義作品的框架內(nèi)，這樣做，即使是為了揭露資本主義制度的全部面目也是不夠的，對學(xué)生真正了解資本主義世界的真實狀況不利。如果能了解，借鑒精華，舍棄蹄毛，反而更能堅定我們自己的政治方向。 
           
           語文教材歷來按文體組元，這未必是組元形式，若按基礎(chǔ)知識或?qū)懽饕蠼M元，也有其優(yōu)越性，這是值得商榷的另一重大問題。 
           
           我熱切地希望我們能更新觀念，創(chuàng)立新教材體系，建立中國式的世界的語文教材。下面就此談些具體意見。 
           
           一、要從培養(yǎng)21世紀人才的戰(zhàn)略目標出發(fā)，樹立新觀念，從根本上改造原有教材及教材體系。 
           
           二、確定教材要順應(yīng)規(guī)律。要順應(yīng)一個人從小到大、從幼稚到成熟到成才的發(fā)展過程；要順應(yīng)人類的生活規(guī)律；要順應(yīng)社會的發(fā)展規(guī)律；要順應(yīng)漢民族的傳統(tǒng)文化和道德規(guī)范；要順應(yīng)語文學(xué)科自身的特點和漢語的發(fā)展規(guī)律。 
           
           三、要擴大選材范圍。教材要能反映各種流派各種藝術(shù)風(fēng)格，反映近期成果和近期文學(xué)式樣，尤其要增加科技說明文、日常應(yīng)用文、詩歌影視戲劇等內(nèi)容。要敢于闖破一些“禁區(qū)”，如友誼愛情婚姻等青年學(xué)生必定會遇到的一切重要的、不可回避的問題，決不要把學(xué)生關(guān)在保險箱里培養(yǎng)，進行經(jīng)院式的教學(xué)，以致到頭來在社會生活中毫無鑒別力、抵御力。將世界各國、各民族最最精粹的作品吸收過來，把我國的語文教材變成以國文為主，又集世界語文教材精華之大成者。 
           
           四、對瑕瑜互見的作品可大膽選用。搞“清一色”是回避矛盾，無益于培養(yǎng)人的鑒別能力，辨正、評價作品本身就是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。 
           
           五、選材應(yīng)盡量考慮知識性、趣味性、幽默性三結(jié)合，教材應(yīng)具備一種擋不住的誘惑力，以滿足學(xué)生不斷增長的求知、求新欲望，這點上，武俠言情小說在某些方面有一定的借鑒價值。 
           
           六、組織專家審定教材。①防止教材深淺不一，難易倒置。②為不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校分編ABC三套課本（或AB兩套課本），由地區(qū)和學(xué)校視實際情況選用。③允許教材多極化。鼓勵自編教材，重獎入選教材的推薦者。④體例上可以突破單一的單元分課型，采用能力訓(xùn)練型（按知識選材），入選的文章可以是全文也可以是節(jié)選。按知識點編排的體例可以螺旋式加深。 
           
           七、建議來一次教材全民大調(diào)查。對現(xiàn)有教材由學(xué)生、教師、家長裁決好中差，并推薦新教材。 
           
           總之，教材不僅是個例子，而且應(yīng)該有它的科學(xué)體系，它擔(dān)負著培養(yǎng)人的語言能力、傳授道德觀念、教會學(xué)生認識和改造主客觀世界、完善自我、創(chuàng)造新生活的重大使命，是關(guān)系到民族素質(zhì)，國家興衰的重大課題。對待如此重要的大事，必須集國人之智慧，取世界之菁華，編就一部富于中國特色的曠世之作，為完成千秋功業(yè)而添磚加瓦。 
           
           教研管理論文:校本教研思考管理論文 
           
           以校為本的教研活動在我校已經(jīng)存在并且從未間斷過。它是把在新課程實踐中生成的諸多新的、卓有成效的教研活動形式加以提升，并進行制度化的規(guī)范。可以說“校本教研”既是新課程改革的需要，也是新課程順利開展的制度保障，是提高教學(xué)質(zhì)量的動力之源，也是教師教學(xué)的生命之源。 
           
           在“以校為本”的研究與實踐中應(yīng)該重視兩方面的問題：一是研究的對象，二是研究的主體。因為，校本教研“要以新課程為導(dǎo)向，以促進每一個學(xué)生發(fā)展為宗旨”。所以它的研究對象應(yīng)是在課程實施中學(xué)校、各學(xué)科或課堂學(xué)習(xí)所面臨的具體情況。當(dāng)教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應(yīng)的教學(xué)資源展開教學(xué)時，教學(xué)過程就不再是教教材，也不是簡單地依據(jù)教師設(shè)計好的教案去完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)成為根據(jù)學(xué)生的需求進行調(diào)整的、充滿著教師教育智慧的教學(xué)活動過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創(chuàng)見及學(xué)習(xí)熱情；教師針對學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、課堂狀況中反映出的問題展開研究，使新課改的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，生成引導(dǎo)學(xué)生的、新的教學(xué)策略，并使其促進教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉(zhuǎn)化為主動地、自覺地、具有創(chuàng)造性的進行教學(xué)的行動。 
           
           校本教研強調(diào)了教師的主體地位，因為教研工作決不能由學(xué)校里個別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，也不能游離于教師自身的教育教學(xué)實踐之外，脫離教師的經(jīng)驗范圍。要充分發(fā)揮教師個人、教師集體的自主性、主動性、創(chuàng)造性，才可能達到校本教研預(yù)期目的。 
           
           完善“校本教研”制度提高教學(xué)質(zhì)量 
           
           （一）建立基本體系 
           
           管理機制及管理制度的建立是“校本教研”得以順利實施的保障。在新課程理念指導(dǎo)下，我校明確了校長為及時責(zé)任人、教學(xué)副校長為主要負責(zé)人，建立了多層次、細分工，責(zé)任到人的管理機制。 
           
           （二）建立教師培訓(xùn)機制 
           
           積極倡導(dǎo)充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用；充分發(fā)揮教師集體的聰明才智，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動；追求學(xué)校即教研中心、研究室的教研實效、追求教師的教研實效。 
           
           1.在科研課題引領(lǐng)下，加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)。保障全體教師每月集體學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論一次，每月撰寫札記或課例一篇，每學(xué)期至少參加校級或組內(nèi)論壇一次，每學(xué)期上組內(nèi)研究課、自報課。 
           
           2.各學(xué)科科研核心組成員每周學(xué)習(xí)一次，隔周撰寫札記或課例一篇。定期進行交流、研討，加強各科研子課題之間的橫向聯(lián)系。 
           
           3.堅持每學(xué)期一屆有附小特色的“校本研究”活動——“教研興校”教學(xué)研究課展示交流。通過人人上研究課、人人參與評課加強教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。 
           
           4.每月開展一次教師教學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)，通過此項活動，加強教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)和考核力度，將新課程改革的思想與理念落在實處。 
           
           5.走校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合的道路，定期派出骨干教師參加“名校行”學(xué)訪活動、境外培訓(xùn)活動、名師新秀教學(xué)課展示活動以及各級學(xué)科帶頭人高等院校專項培訓(xùn)活動，以此提高教師的教育素養(yǎng)。 
           
           6.鼓勵教師將所學(xué)知識廣泛應(yīng)用到教學(xué)工作中，對那些科研成績突出、教學(xué)效果明顯的教師，每學(xué)期頒發(fā)“特別貢獻獎”。 
           
           （三）嘗試撰寫“研究型教案” 
           
           我校在新課程理念的指導(dǎo)下，積極改革以往教師備課重形式輕研究、重知識傳授輕能力培養(yǎng)及重教輕學(xué)的現(xiàn)象；同時進行教案撰寫的改革實驗工作，引導(dǎo)教師將備課、教研的注意力全部用在教師如何教、學(xué)生如何學(xué)上，用在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上；真正做到變教案為學(xué)生的“學(xué)案”，使教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，不斷改進教師教學(xué)方式，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 
           
           （四）關(guān)于完善“教學(xué)評價制度” 
           
           教師教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變是促進“校本教研”質(zhì)量提高、貫徹落實新課程理念的保障。應(yīng)將教學(xué)評價重點由單純評價教師轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)評價教師的教，從而激勵教師主動地、創(chuàng)造性地教的積極性；形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，最終達到他評向自評轉(zhuǎn)變、他評與自評相結(jié)合，以評價促教改、促教育科研的目的。 
           
           對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價探討： 
           
           1.隨機性評價；2.針對性評價；3.組內(nèi)發(fā)展性評價；4.學(xué)生個體、小組雙向式評價；5.“自主性評價”。 
           
           采取多元化和多樣化的學(xué)習(xí)過程評價方式： 
           
           1.感知中評價；2.實踐中評價；3.“學(xué)習(xí)日記”中評價；4.成長記錄袋中的評價；5.測評中的評價（檢測包括單元測評、學(xué)期中及學(xué)期末測試）。 
           
           （五）提高教學(xué)質(zhì)量 
           
           我校堅持組織教師學(xué)習(xí)關(guān)于新課程改革和“校本研究”的理論，增強研究的意識，形成一種學(xué)習(xí)、研究的氛圍，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，提高教師研究和解決實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力。每位教師根據(jù)課程改革的目標，結(jié)合學(xué)校和個人的實際情況，選擇和確立研究課題，制訂專業(yè)發(fā)展計劃；根據(jù)研究課題展開學(xué)習(xí)研討，將理論與實踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合；在教學(xué)過程中進行個案研究，使教學(xué)研究與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，不斷提高教師自身研究能力，進而提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。 
           
           通過學(xué)習(xí)、實踐、反思，再學(xué)習(xí)、再實踐，教師們總結(jié)出了適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式和有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。 
           
           適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式： 
           
           1.打破單純“以課堂為中心”的教學(xué)方式，走出課堂、走向生活。讓學(xué)生在歡快的游戲中學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自己收集信息、處理信息，在社會實踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。 
           
           2.打破單純“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的問題情境，使學(xué)生從被動接受知識的受灌輸者的地位中解脫出來，在寬松愉快的環(huán)境中積極互動、主動活潑地學(xué)習(xí)知識，從而獲得充分的情感體驗和鮮活的感性認識。 
           
           3.打破“以原有教材為中心”的舊體系，擴展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生能力發(fā)展的空間。 
           
           有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式： 
           
           1.“自主學(xué)習(xí)” 
           
           幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)進度，參與評價；積極發(fā)展學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力，讓他們在解決問題中學(xué)習(xí)。同時促使學(xué)生將情感投入到學(xué)習(xí)過程中，使他們學(xué)習(xí)有動力，并從中獲得積極的情感體驗，也便于學(xué)生對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。 
           
           2.“合作學(xué)習(xí)” 
           
           學(xué)生通過積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，培養(yǎng)了合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，同時也培養(yǎng)了競爭意識與競爭能力。合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。 
           
           3.“探究學(xué)習(xí)” 
           
           通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并進行實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理以及表達與交流等，從而獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。特別是探索精神和創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程中得到較大發(fā)展。 
           
           教研管理論文:校本教研方法管理論文 
           
           （一）校本教研的基本研究方法 
           
           校本教研的基本研究方法是行動研究。行動研究最初由美國心理學(xué)家勒溫（K．Lewin）提出，現(xiàn)已廣泛運用于教育領(lǐng)域。行動研究本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實踐中的問題，因此，它是校本教研中比較適宜于教師的一種方法。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識”貫穿到日常具體的教學(xué)生涯中。 
           
           行動研究的具體方法有： 
           
           多角分析。主要用于問題診斷和課題立項階段。對學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存在的問題研究，召開由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長參加的多角分析座談會。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同認可的教改方案。教師通過自我反思，了解教學(xué)目標、教學(xué)期望與實際教學(xué)效果之間的差距；研究人員、教師通過與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。 
           
           訪談。主要用于問題診斷和課題立項階段。包括學(xué)生訪談、家長訪談和教師訪談，了解和征求各方意見。 
           
           問卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測量表。主要用于問題診斷和課題立項階段。設(shè)計相關(guān)量表對教師和學(xué)生進行態(tài)度調(diào)查和水平測試。 
           
           日記/教學(xué)反思錄。主要用于研究過程階段。研究人員和教師堅持寫試驗研究的日記/日志，記錄每次研究活動的情況并反思存在的問題和改進建議。 
           
           課堂觀察。主要用于研究過程階段。對每次試驗課進行課堂教學(xué)觀察和記錄。 
           
           數(shù)碼照片記錄。主要用于研究過程階段。對研究活動和試驗課的情景運用數(shù)碼相機進行照片記錄。 
           
           錄像記錄。主要用于研究過程階段。運用錄像機對每次試驗課進行課堂教學(xué)全程實錄。 
           
           個案研究。主要用于研究過程階段。對教師、學(xué)生進行個案研究。 
           
           （二）嘗試校本教研的“問題——設(shè)計——行動——反思”模式 
           
           對于如何開展校本教研，華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士提出了校本教研的一種操作模式：“教學(xué)問題——教學(xué)設(shè)計——教學(xué)行動——教學(xué)反思”。 
           
           及時、基于教學(xué)問題的課題研究 
           
           校本教研強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學(xué)問題都構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題（即追蹤問題），只有當(dāng)教師比較細心地設(shè)計解決問題的思路之后，日常的教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問題意識才上升為課題意識。 
           
           強調(diào)對問題的追蹤和設(shè)計意味著所研究的課題來自教師自己的教學(xué)實踐，課題產(chǎn)生的途徑往往是自下而上而不是自上而下的；它是教師自己的問題而非他人的問題；它是教室里發(fā)生的真實的問題而非假想的問題。 
           
           強調(diào)對問題的追蹤與設(shè)計，意味著校本教研不是隨意性問題解決或經(jīng)驗性問題解決。教師雖然在日常教學(xué)中從來就沒有遠離過解決問題，但如果教師只是以日常經(jīng)驗和慣用策略去解決問題，而不是想方設(shè)法（設(shè)計）之后采取行動并持續(xù)地反思其效果，那么，這種問題解決只屬于日常性教學(xué)活動，算不上研究。 
           
           強調(diào)對問題的追蹤與設(shè)計，能使日常教學(xué)中的問題意識與校本教研中的課題意識區(qū)分開來。不過，這不是說問題意識就不重要。在教學(xué)研究中，常見的障礙既可能是課題意識太弱，也可能是課題意識太強。課題意識太弱的教師容易滿足于以日常經(jīng)驗解決那些瑣碎的日常問題，自下而不上，不善于在解決日常教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的，值得設(shè)計、追究的研究課題。由于缺乏必要的追究與設(shè)計，那些日常的教學(xué)問題雖然不斷被解決，但教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為；與此相反，課題意識太強的教師容易熱衷于熱點問題、宏大問題，自上而不下，對自己日常教學(xué)中的實際問題視而不見，或以善小而不為。滿足于大問題、大課題的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問題和產(chǎn)生的真困惑。 
           
           第二、基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計 
           
           在確認了日常的教學(xué)問題只有經(jīng)過設(shè)計才能轉(zhuǎn)化為研究課題這個觀點之后，接下來需要澄清的是設(shè)計究竟意味著什么。教師日常的教學(xué)設(shè)計（即備課）所形成的方案即教師的教案。校本教研意義上的設(shè)計雖不等同于一節(jié)課或一個單元的教學(xué)設(shè)計，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計。校本教研中的設(shè)計意味著教師在發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后，在接下來的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計（備課）中尋找和確定解決該問題的基本思路和方法。 
           
           不過，設(shè)計與其說是個體化的備課、寫教案，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）集體備課和說課。集體備課和說課實際上是借鑒他人的經(jīng)驗或他人的智慧。當(dāng)教師在集體備課、說課中借鑒他人的經(jīng)驗或他人的智慧來設(shè)計解決教學(xué)問題的基本思路與方法時，這種備課活動或教學(xué)設(shè)計活動就具有校本教研的意味。 
           
           就此而言，校本教研就是以研究的意識來強化教學(xué)設(shè)計活動。但校本教研中的設(shè)計又不只限于備課或集體備課。或者說，當(dāng)教師期望借鑒他人的經(jīng)驗、他人的智慧來設(shè)計自己的教學(xué)方案以便解決某個教學(xué)難題時，教師還可以從另外的地方獲得他人的經(jīng)驗或他人的智慧，比如與專家對話，以及閱讀相關(guān)的教學(xué)論著。也就是說，一個有責(zé)任感的教師總是想方設(shè)法地教學(xué)，而想方設(shè)法又意味著教師既反思自己的經(jīng)驗，又琢磨他人的經(jīng)驗。當(dāng)教師將自己的經(jīng)驗與他人的經(jīng)驗做比較時，自己想方設(shè)法的教學(xué)便有了著落、有了靈感。 
           
           第三、基于教學(xué)對話的教學(xué)行動 
           
           行動是指將已經(jīng)設(shè)計好的方案付諸實踐。如果校本教研所設(shè)計的方案是一節(jié)課或一個單元的教學(xué)過程，那么，接下來的行動既包括教師的上課，也包括相關(guān)的合作者的聽課（即一般所謂的集體聽課，此時教師的上課被轉(zhuǎn)化為公開課或稱之為研討課）。 
           
           就教師的上課而言，行動不僅意味著觀察事先所設(shè)計的方案是否能夠解決問題，而且意味著在教學(xué)對話中創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學(xué)生，教師就不得不保持某種教學(xué)對話的情境，在教學(xué)對話中根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。 
           
           第四、基于問題解決的教學(xué)反思 
           
           在整個校本教研的過程中，反思實際上是貫穿始終的。問題之所以能夠被提出來，設(shè)計之所以可能，行動之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程，都有反思的介入和參與。也有人因此將設(shè)計的過程稱為行動前的反思，將行動的過程稱為行動中的反思，將回頭思考的過程稱為行動后的反思。不過，所謂反思一般指回頭思考，它指教師以及合作研究者在行動結(jié)束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設(shè)計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好地被解決，就需要進一步搞清究竟是由于所設(shè)計的方案本身不合理，還是因為方案的執(zhí)行發(fā)生嚴重偏離，如此等等。 
           
           由于校本教研常常是一種基于教師個體自主思考的合作研究，因此這種反思也可以稱之為集體討論，它與此前的集體備課、集體聽課相呼應(yīng)。事實上，校本教研需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時，校本教研與其說是對傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說是對傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實和恢復(fù)。在課后討論的過程中，教師們一般能夠提出問題，但對于如何解決問題卻往往感到無計可施。教師們的困惑是不知道別人是怎么做的，或者不知道他人的經(jīng)驗是什么。 
           
           由此看來，無論是教學(xué)設(shè)計，還是教學(xué)反思，其關(guān)鍵都在于開放自己的眼界，汲取他人的經(jīng)驗，并將他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計和自己的行動。其實，由于對別人的經(jīng)驗缺乏了解，教師不僅無法解決問題，而且無法提出問題，導(dǎo)致教師對自己的教學(xué)問題因為習(xí)以為常反而視而不見。只有反思自己的經(jīng)驗并使自己的經(jīng)驗與他人的經(jīng)驗相互關(guān)照，教師才能真正發(fā)現(xiàn)和解決問題。 
           
           （三）校本教研的“發(fā)現(xiàn)問題——組織團隊——學(xué)習(xí)準備——設(shè)計實施——總結(jié)反思”模式 
           
           上海教科院周衛(wèi)先生根據(jù)美國圣路易部新城小學(xué)“推動多元智能行動研究”提煉出來教師校本教研的過程應(yīng)當(dāng)是“發(fā)現(xiàn)問題——組織團隊——學(xué)習(xí)準備——設(shè)計實施——總結(jié)反思”五個階段。他還以臺灣臺北縣一所小學(xué)的案例對這一模式作了說明： 
           
           及時階段是發(fā)現(xiàn)問題。它的主要任務(wù)是，通過聽課、觀課和研討交流，參加者要發(fā)現(xiàn)學(xué)校原有教育現(xiàn)場中的問題；而后是整理和收集相關(guān)的文獻資料；接著要確定研究的方向，并且擬訂研究計劃。 
           
           第二階段是組織團隊。大學(xué)研究人員和學(xué)校的教師自愿組織成專業(yè)發(fā)展團隊，努力尋求校方關(guān)于課表的安排、人員、經(jīng)費、時間和設(shè)備等各方面的支持。同時，向?qū)嶒瀸W(xué)生說明開展這次研究項目的意圖，并要征得家長的同意（這是學(xué)術(shù)道德，即開展一項研究的時候必須征得家長的同意和學(xué)生的愿意，而不是隨便把學(xué)生當(dāng)做一種實驗品）。 
           
           第三階段是學(xué)習(xí)的準備。及時，要研讀、研討多元智能的理論，構(gòu)建團隊的共同愿景。第二，讓每個兒童都親歷各種智能的教學(xué)。第三，團隊成員要填寫每個學(xué)生多元智能的核對表，教師通過其在實踐中的表現(xiàn)，來診斷和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的多元智能。第四，在實驗的全過程中，專家和教師平等對話，分享經(jīng)驗。 
           
           第四階段是設(shè)計和實施。這個階段主要摘了兩個單元教學(xué)活動，及時個單元叫“歡樂中國年”，就是圍繞過春節(jié)的活動來開發(fā)學(xué)生的多元智能。先是討論教學(xué)方案：怎樣才能使每個學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢?在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標，而后把教學(xué)目標轉(zhuǎn)換為豐富多彩的實踐活動。還要和家長座談，讓所有學(xué)生、家長理解開展這一活動的意義和實施計劃，充分調(diào)動他們的積極性。在實施過程中，研究人員和教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，如果出現(xiàn)問題要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或者給予指導(dǎo)。隨后，學(xué)生要完成“歡樂中國年”寒假作業(yè)，整個活動持續(xù)幾個月。春季開學(xué)后，他們又開展了以“親情”為主題的單元教學(xué)活動。讓學(xué)生完成圍繞“親情”這一主題的相關(guān)報告，并組織全班交流，觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和他們各自能力提升的情況，同時對學(xué)生進行個別訪談。 
           
           第五階段是總結(jié)和反思。即對兩個單元數(shù)學(xué)活動的所有有關(guān)資料進行整理，完成論文撰寫，然后進行經(jīng)驗的分享。要反思最初提出的兩個問題解決得如何并思考后續(xù)研究。 
           
           整個研究過程，要非常注意資料的收集。及時，要把所有活動的過程記錄下來。第二，在每次活動中，對研究者要進行現(xiàn)場的觀察和記錄（這叫做“第三只眼睛”）：研究人員和教師是如何互動的?最初的觀點是如何發(fā)生碰撞的?研究計劃在實施過程中發(fā)生了哪些改變?通過研究如何提煉出一個主題?等等。第三，是教師和家長的反思札記。第四，是多元智能的分布表和每個學(xué)生多元智能的檢核表，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成長檔案袋（從最初的表現(xiàn)到完成一段學(xué)習(xí)任務(wù)后的情況，前后可以作對比）以及對教師、學(xué)生和家長的個別深度訪談記錄。 
           
           另外，每次活動后都要進行初步的資料分析，就好像我們上完課以后，都要有一個簡單的評課活動：這節(jié)課上完以后的感受怎么樣?是不是達到了預(yù)期的教學(xué)目標?遇到了哪些困惑或者突發(fā)事件?這里面有哪些有價值的事件或故事，把它們整理出來，從中可以提煉哪些觀點?等等。還要注意對原始材料進行編碼分類，然后理出一個研究的線索，或者逐步概括出一個主題來。此后，通過反復(fù)的比較和思考，形成一個描述性的研究報告框架。，要對所有資料進行檢核和加工，完成研究報告。 
           
           （四）敘事研究——表達校本教研的成果的一種方法 
           
           所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？ 
           
           當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時，已經(jīng)在思考或反思，這也就使“我”的經(jīng)驗性教學(xué)轉(zhuǎn)化為某種反思性教學(xué)。 
           
           更重要的是，當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時，“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開發(fā)表的研究報告。這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語”化的心得體會。它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經(jīng)歷的人通過認同而達到推廣。 
           
           這樣一來，校本教研的基本過程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自己（“我”）的教育故事： 
           
           及時，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個意義上說，任何行動研究的報告都可以視為一種教師的“自傳”。 
           
           第二，講述的是一個過去的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對未來的展望或發(fā)出的某種指令。它所報告的內(nèi)容是“實然”的教育實踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。 
           
           第三，所報告的內(nèi)容往往是我參與的研究過程中所發(fā)生的一系列真實的教育事件。 
           
           第四，所敘述的教育事件具有某種“情節(jié)性”。“情節(jié)性”顯示為某種偶然性節(jié)外生枝，使人感覺既突然波折，又真實。 
           
           第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關(guān)的教育理論時顯示出某種“扎根理論”的道路。 
           
           教師在敘述自己的個人教育生活史的過程中，實際上是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己在教學(xué)中到底發(fā)生了哪些教育事件。這種敘述使教師開始進入“研究性教學(xué)”的境界。 
           
           當(dāng)教師講述自己教學(xué)研究的過程及其發(fā)生的教學(xué)事件時，教師可以不必盲目依賴于傳統(tǒng)的概念體系和邏輯技術(shù)。教師講述的教學(xué)事件與教師寫的教育論文相比將會發(fā)生一些變化，將變得有“情趣”、“活潑”、“生機盎然”；變得“日常”、“親切”、“生活化”；變得更“動聽”、“可讀”、“可愛”、“令人感動”、“使人受啟發(fā)”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領(lǐng)神會的”、“引起共鳴的”。 
           
           如有的實驗區(qū)就抓住共性問題，針對“課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革”、“課堂教學(xué)與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變”等主題，開展群眾性的說課、評課、議課，通過“我講我的故事”，教師們把自己在變革過程中的體會、感悟、思考、變化以講故事的形式現(xiàn)身說法，并將這些故事作為“敘事研究”的成果加以推廣，取得了十分顯著的效果。 
           
           教研管理論文:校本教研管理論文 
           
           以校為本的教研活動在我校已經(jīng)存在并且從未間斷過。它是把在新課程實踐中生成的諸多新的、卓有成效的教研活動形式加以提升，并進行制度化的規(guī)范。可以說“校本教研”既是新課程改革的需要，也是新課程順利開展的制度保障，是提高教學(xué)質(zhì)量的動力之源，也是教師教學(xué)的生命之源。 
           
           在“以校為本”的研究與實踐中應(yīng)該重視兩方面的問題：一是研究的對象，二是研究的主體。因為，校本教研“要以新課程為導(dǎo)向，以促進每一個學(xué)生發(fā)展為宗旨”。所以它的研究對象應(yīng)是在課程實施中學(xué)校、各學(xué)科或課堂學(xué)習(xí)所面臨的具體情況。當(dāng)教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應(yīng)的教學(xué)資源展開教學(xué)時，教學(xué)過程就不再是教教材，也不是簡單地依據(jù)教師設(shè)計好的教案去完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)成為根據(jù)學(xué)生的需求進行調(diào)整的、充滿著教師教育智慧的教學(xué)活動過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創(chuàng)見及學(xué)習(xí)熱情；教師針對學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、課堂狀況中反映出的問題展開研究，使新課改的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，生成引導(dǎo)學(xué)生的、新的教學(xué)策略，并使其促進教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉(zhuǎn)化為主動地、自覺地、具有創(chuàng)造性的進行教學(xué)的行動。 
           
           校本教研強調(diào)了教師的主體地位，因為教研工作決不能由學(xué)校里個別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，也不能游離于教師自身的教育教學(xué)實踐之外，脫離教師的經(jīng)驗范圍。要充分發(fā)揮教師個人、教師集體的自主性、主動性、創(chuàng)造性，才可能達到校本教研預(yù)期目的。 
           
           完善“校本教研”制度提高教學(xué)質(zhì)量 
           
           （一）建立基本體系 
           
           管理機制及管理制度的建立是“校本教研”得以順利實施的保障。在新課程理念指導(dǎo)下，我校明確了校長為及時責(zé)任人、教學(xué)副校長為主要負責(zé)人，建立了多層次、細分工，責(zé)任到人的管理機制。 
           
           （二）建立教師培訓(xùn)機制 
           
           積極倡導(dǎo)充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用；充分發(fā)揮教師集體的聰明才智，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動；追求學(xué)校即教研中心、研究室的教研實效、追求教師的教研實效。 
           
           1.在科研課題引領(lǐng)下，加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)。保障全體教師每月集體學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論一次，每月撰寫札記或課例一篇，每學(xué)期至少參加校級或組內(nèi)論壇一次，每學(xué)期上組內(nèi)研究課、自報課。 
           
           2.各學(xué)科科研核心組成員每周學(xué)習(xí)一次，隔周撰寫札記或課例一篇。定期進行交流、研討，加強各科研子課題之間的橫向聯(lián)系。 
           
           3.堅持每學(xué)期一屆有附小特色的“校本研究”活動——“教研興校”教學(xué)研究課展示交流。通過人人上研究課、人人參與評課加強教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。 
           
           4.每月開展一次教師教學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)，通過此項活動，加強教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)和考核力度，將新課程改革的思想與理念落在實處。 
           
           5.走校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合的道路，定期派出骨干教師參加“名校行”學(xué)訪活動、境外培訓(xùn)活動、名師新秀教學(xué)課展示活動以及各級學(xué)科帶頭人高等院校專項培訓(xùn)活動，以此提高教師的教育素養(yǎng)。 
           
           6.鼓勵教師將所學(xué)知識廣泛應(yīng)用到教學(xué)工作中，對那些科研成績突出、教學(xué)效果明顯的教師，每學(xué)期頒發(fā)“特別貢獻獎”。 
           
           （三）嘗試撰寫“研究型教案” 
           
           我校在新課程理念的指導(dǎo)下，積極改革以往教師備課重形式輕研究、重知識傳授輕能力培養(yǎng)及重教輕學(xué)的現(xiàn)象；同時進行教案撰寫的改革實驗工作，引導(dǎo)教師將備課、教研的注意力全部用在教師如何教、學(xué)生如何學(xué)上，用在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上；真正做到變教案為學(xué)生的“學(xué)案”，使教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，不斷改進教師教學(xué)方式，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 
           
           （四）關(guān)于完善“教學(xué)評價制度” 
           
           教師教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變是促進“校本教研”質(zhì)量提高、貫徹落實新課程理念的保障。應(yīng)將教學(xué)評價重點由單純評價教師轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)評價教師的教，從而激勵教師主動地、創(chuàng)造性地教的積極性；形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，最終達到他評向自評轉(zhuǎn)變、他評與自評相結(jié)合，以評價促教改、促教育科研的目的。 
           
           對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價探討： 
           
           1.隨機性評價；2.針對性評價；3.組內(nèi)發(fā)展性評價；4.學(xué)生個體、小組雙向式評價；5.“自主性評價”。 
           
           采取多元化和多樣化的學(xué)習(xí)過程評價方式： 
           
           1.感知中評價；2.實踐中評價；3.“學(xué)習(xí)日記”中評價；4.成長記錄袋中的評價；5.測評中的評價（檢測包括單元測評、學(xué)期中及學(xué)期末測試）。 
           
           （五）提高教學(xué)質(zhì)量 
           
           我校堅持組織教師學(xué)習(xí)關(guān)于新課程改革和“校本研究”的理論，增強研究的意識，形成一種學(xué)習(xí)、研究的氛圍，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣，提高教師研究和解決實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力。每位教師根據(jù)課程改革的目標，結(jié)合學(xué)校和個人的實際情況，選擇和確立研究課題，制訂專業(yè)發(fā)展計劃；根據(jù)研究課題展開學(xué)習(xí)研討，將理論與實踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合；在教學(xué)過程中進行個案研究，使教學(xué)研究與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，不斷提高教師自身研究能力，進而提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。 
           
           通過學(xué)習(xí)、實踐、反思，再學(xué)習(xí)、再實踐，教師們總結(jié)出了適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式和有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。 
           
           適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式： 
           
           1.打破單純“以課堂為中心”的教學(xué)方式，走出課堂、走向生活。讓學(xué)生在歡快的游戲中學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自己收集信息、處理信息，在社會實踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。 
           
           2.打破單純“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的問題情境，使學(xué)生從被動接受知識的受灌輸者的地位中解脫出來，在寬松愉快的環(huán)境中積極互動、主動活潑地學(xué)習(xí)知識，從而獲得充分的情感體驗和鮮活的感性認識。 
           
           3.打破“以原有教材為中心”的舊體系，擴展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生能力發(fā)展的空間。 
           
           有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式： 
           
           1.“自主學(xué)習(xí)” 
           
           幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)進度，參與評價；積極發(fā)展學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力，讓他們在解決問題中學(xué)習(xí)。同時促使學(xué)生將情感投入到學(xué)習(xí)過程中，使他們學(xué)習(xí)有動力，并從中獲得積極的情感體驗，也便于學(xué)生對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。 
           
           2.“合作學(xué)習(xí)” 
           
           學(xué)生通過積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，培養(yǎng)了合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，同時也培養(yǎng)了競爭意識與競爭能力。合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。 
           
           3.“探究學(xué)習(xí)” 
           
           通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并進行實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理以及表達與交流等，從而獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。特別是探索精神和創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程中得到較大發(fā)展。 
           
           教研管理論文:民主和諧教研管理論文 
           
           大良鎮(zhèn)小學(xué)美術(shù)中心教研活動工作，可以用一句話來概括，就是持之以恒的教研活動與民主和諧的教研氛圍。 
           
           美術(shù)中心教研組成立較早，有十幾年的歷史，八十年代中期就開始搞美術(shù)教育改革，國家藝術(shù)教育試點都落在大良鎮(zhèn)一些學(xué)校，美術(shù)教材（嶺南版）很多的素材也來自大良鎮(zhèn)的一些學(xué)校。促使大良鎮(zhèn)美術(shù)教育的迅速發(fā)展。 
           
           一、教育形勢的發(fā)展，加上教育辦對教研工作的重視，促使美術(shù)教研活動持之以恒，形成制度化，雷打不動。就是每個學(xué)期組織組員們活動兩次，學(xué)期初要先集中討論通過教研計劃，期末再集中進行活動總結(jié)。并要求組員認真寫好總結(jié)或論文。 
           
           《教研活動計劃》包括活動內(nèi)容，活動的時間、地點及每次活動的負責(zé)者等，在內(nèi)容上，每學(xué)期教研活動要貼緊當(dāng)前的教改動向，結(jié)合美術(shù)教育形勢發(fā)展，每期訂出教研專題。過往制定的教研專題有：《引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、表現(xiàn)生活、促進其智力發(fā)展》、《改革課堂教學(xué)、構(gòu)建優(yōu)化的課堂教學(xué)模式》、《強化創(chuàng)新意識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力》等。 
           
           教研活動形式靈活多樣，一是開展美術(shù)課觀摩教學(xué)活動，課后進行認真的評課活動，互相交流，共同提高。二是外出參觀聽課、學(xué)習(xí)和吸收外地先進的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗。開闊組員們的視野，提高自身教學(xué)教育素質(zhì)。每學(xué)年外出活動聽課一次，我們首先過廣州、佛山、深圳、中山、番禺、南海等地參觀聽課學(xué)習(xí)。每次活動我們都與當(dāng)?shù)乩蠋熯M行評課交流。虛心向別人學(xué)習(xí)。務(wù)求一課一得。收到預(yù)期的效果。 
           
           開展教研活動，美術(shù)教改，要不斷提高層次，不能僅停留在聽聽課再評評課上，教改的思路要緊貼教育形勢發(fā)展，要深入研究和探討美術(shù)教育在小學(xué)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育所起的作用，如何與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，形成素質(zhì)教育的整體性、關(guān)聯(lián)性、一致性。總結(jié)并提升一些教學(xué)經(jīng)驗成為理論。以指導(dǎo)美術(shù)教改。通過教研活動努力使我們的組員鍛煉成為研究型、學(xué)者型、一專多能的綜合型的美術(shù)教師。 
           
           二、營造民主和諧輕松愉悅的教研氛圍 
           
           我們的美術(shù)觀摩教學(xué)活動，形成了輪流講課的制度，每個學(xué)期由兩位老師主講，期期循環(huán)輪流，人人都會是主講者，同時又是評講者，每節(jié)公開教學(xué)，盡量消除講課者的顧慮，輕松上陣，我們提倡不計較講課成敗，主張大膽嘗試形式多樣，生動有趣的教法。從大處著眼。探討和解決平日實際教學(xué)中所碰到的問題。每次觀摩教學(xué)后，都進行認真的評課總結(jié)，認真總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，提出改進的方法。大家都暢所欲言，各抒已見、無拘無束，營造濃厚的和諧的研究氣氛。 
           
           每次外出聽課參觀學(xué)習(xí)活動，大家心情特別輕松愉快，好象回到學(xué)生時代，活動既開闊老師們的視野，又活躍身心健康，促進大家之間融洽的交流，加強團結(jié)合作的精神。這樣對教研及工作都起到很好的促進作用。 
           
           最近，我們還準備組員集中在一起，進行美術(shù)的技法、技能的切磋活動。齊集一塊畫畫寫寫、談?wù)劯惺堋⒄艺腋杏X等。主要目的使教研活動形式靈活多樣及多元化。 
           
           我們在教研活動做了一些工作，微不足道，以往大良畢竟是順德的文化政治中心，有多方面的優(yōu)勢，發(fā)展到今天，很多兄弟鎮(zhèn)的美術(shù)教育迅速發(fā)展，大量引進人才，美術(shù)教育工作大有迎頭趕上或超過之勢。使我們危機感加大了，因而我們需不斷鞭策自己加強學(xué)習(xí)、不斷進步，以適應(yīng)教育形勢迅猛發(fā)展。 
           
           教研管理論文:教研訓(xùn)一體化思考管理論文 
           
           校本教研和校本培訓(xùn)是新課程理念下提出的推進教學(xué)的新舉措，比如說教學(xué)是一駕大車，要在教研、培訓(xùn)上運行，三者是密不可分的。 
           
           校本教研的出發(fā)點和落腳點在于解決教師教學(xué)過程中遇到的問題，校本培訓(xùn)的出發(fā)點和落腳點在于提高教師解決教學(xué)中實際問題的能力，兩者共同目的都在于解決教學(xué)問題，源于教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，為教學(xué)提供支撐。 
           
           校本教研是一種比較寬泛的教學(xué)研究觀，教師既研究員，教室既研究室，可以說教師所從事的教學(xué)活動均在教研活動之內(nèi)。校本教研有很強的個體性，注重研究個體教學(xué)教學(xué)過程中發(fā)生的問題；校本教研有很強的隨機性，什么時候發(fā)現(xiàn)問題什么即可進入研究；校本教研沒有很強的規(guī)律性，不定時，問題可大可小，程序又不盡規(guī)范；校本教研有可能具有反復(fù)性，同樣問題可能在不同人不同時間不同情節(jié)中出現(xiàn)，又要進行反復(fù)研究，這是教學(xué)實際決定的。從校本教研的全程可反應(yīng)出教、研、訓(xùn)三者的一體性。 
           
           一、發(fā)現(xiàn)收集問題 
           
           問題源于教學(xué)，要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)收集問題。就一般過程，研究始于問題，教師要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、收集、選擇問題，問題繁雜，往往稍縱即逝，教師要做有心人，善于捕捉問題。倡導(dǎo)每位教師建立問題袋，及時收集記錄問題，記明發(fā)現(xiàn)時間、場境、引發(fā)原由、影響大小，自己粗略分析，采用的對策，有關(guān)研究的價值，都要隨機記錄。實際上，發(fā)現(xiàn)、收集、記錄的過程既是研究的過程也是培訓(xùn)的過程。建立問題袋，可以培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)記錄問題的習(xí)慣，有利于捕捉有價值的問題，使研究有的放矢，也使教師的素質(zhì)和能力得到提高。 
           
           二、篩選設(shè)計問題 
           
           篩選設(shè)計問題是教研全程的一個重要環(huán)節(jié)，決定研究的方向和方法，也是校本培訓(xùn)的重要階段。篩選設(shè)計可自己進行，可同伴集體合作進行，也可請專業(yè)人員幫助篩選設(shè)計。無論一種途徑，還是多種途徑，作為教師個人都處在訓(xùn)練之中。 
           
           三、付諸行動研究，走教、研、訓(xùn)一體化之路 
           
           付諸研究過程與培訓(xùn)更是密不可分。研究解決問題要經(jīng)過嚴密而復(fù)雜的過程，首先要學(xué)習(xí)理論，掌握正確指導(dǎo)理念；查找資料，借鑒經(jīng)驗；與同同伴磋商；尋求專業(yè)引領(lǐng)；實踐探索，加以創(chuàng)造。形成一套自己的切實可行的教學(xué)模式和方法。教師的教學(xué)研究活動，就是教師的教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。教學(xué)既研究，研究既培訓(xùn)。這就是教、研、訓(xùn)一體化，三者不能分裂開來。可以說這就是校本教研、校本培訓(xùn)的新到之處。使研究更貼近教學(xué)實際，使培訓(xùn)更貼近教師實際。教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行研究，在研究中培訓(xùn)，培訓(xùn)促進研究，兩者共同促進和改善教學(xué)。 
           
           四、總結(jié)反思，提高層次 
           
           教學(xué)研究的基礎(chǔ)和前提是教師的自我反思，反思是教師必備的能力。教師的反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考的對象，對自己在職業(yè)活動中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。在教學(xué)研究的全部進程中全部貫穿著教師的反思，教學(xué)研究只有建立在教師個人反思的基礎(chǔ)上，才能成為教師的自覺意識和自覺行為，才能得以順利實施和完成。很大程度上可以說教研既反思，教師教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都在進行研究，同樣都必須經(jīng)過反思。問題研究的每一個環(huán)節(jié)也必須經(jīng)過反思，如在研究及時環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，教師對自己的教學(xué)實踐和周圍發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象進行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)實思考，這時的思考帶有一定的靈感性，由感而思，這時問題來的快，去的也快，教師要具備極強的洞察力，必須細心觀察體驗，冷靜思考，捕捉問題，這是最初的反思。在篩選設(shè)計環(huán)節(jié)，要經(jīng)過反復(fù)推敲，分析對比，抓住關(guān)鍵問題，認真思考采用什么方法和思路解決問題比較好，不可能一蹴而就。在付諸實踐研究階段，是集中思維階段，不論是學(xué)習(xí)理論，查找資料，借鑒經(jīng)驗，還是同伴合作交流，專家引領(lǐng)都伴隨著教師的分析、思考、實驗、比較。在終結(jié)階段的反思，是深層次的理性反思，起著總結(jié)開啟的作用，使研究得以升華。所以研究的每一個環(huán)節(jié)都伴隨著反思，沒有反思就沒有研究。因此要注重培養(yǎng)教師反思的習(xí)慣，培養(yǎng)教學(xué)研究的能力，倡導(dǎo)教師建立研究反思檔案，把平時研究過程中的反思記錄下來，以自由形式，如隨機教學(xué)故事、日記等，把自己的所見所聞所思所想記錄下來，這是一種資源的積累，同時也是教師自我培訓(xùn)，促進自己不斷提高。自己有思有想，才有自己的思想，才有自己的特色。 
           
           在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，在研究中不斷解決問題，培訓(xùn)參與于研究的始末，為研究提供支撐，不斷提高教師的教學(xué)能力和水平，又不斷改善和促進教學(xué)，三者密不可分，我認為這就是校本教研和校本培訓(xùn)的真諦。 
           
           教研管理論文:園本教研管理思路 
           
           一、加強科學(xué)的教研管理。切實做好教研工作 
           
           (1)傾聽是教研管理工作中的起點。作為園本教研的管理者，日常教研中，要不斷地拋出自己的見解、與教師進行有效的互動，讓教師愿意說話、樂于對話，明白教學(xué)的方式?jīng)]有好的．只有適宜的。在教研中，還要避免做的總結(jié)者，而應(yīng)以自己的專業(yè)素養(yǎng)、教育熱情激勵和感染教師，應(yīng)該做教研活動的觀察者、服務(wù)者，讓教師能舒心愉快地工作、生活。 
           
           (2)制度化管理是做好園本教研的關(guān)鍵。幼兒園要建立和完善園本教研管理制度，支持教師進修，保障教師在教育實踐中有所收獲與成長；還要建立適合教師發(fā)展的評價機制，通過自評與互評的方式來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師的優(yōu)勢，使他們把個人理想和集體目標結(jié)合起來，在實現(xiàn)集體目標的同時，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。 
           
           (3)調(diào)動教研組長的積極性。充分發(fā)揮教研組的功能和作用，首先必須選拔、培養(yǎng)好教研組長。在教研活動中，我園請骨干教師輪流擔(dān)任教研組長，負責(zé)活動內(nèi)容的選定、活動形式的安排，以及在活動中的引導(dǎo)發(fā)言和總結(jié)性陳詞等。組長們還充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，收集“強項”資料，向大家做“小小講座”。 
           
           (4)實行人文的教研管理。園本教研管理，除了需要制定一些管理規(guī)章制度以外，還需要從教師的情感、需要、發(fā)展的角度出發(fā)．體現(xiàn)一定的“人文關(guān)懷”。要關(guān)注教師教研能力與教研需求的不同層次，在教研要求上，對于教學(xué)經(jīng)驗豐富、教研能力強的教師，要充分發(fā)揮他們在教研中的帶頭作用；對于教學(xué)新手、研究能力較弱的教師要鼓勵他們積極參與“教學(xué)反思”“專題研討”等教研活動。． 
           
           (5)營造激發(fā)潛能的教研環(huán)境。園本教研強調(diào)教師個體經(jīng)驗與他人經(jīng)驗的對話，但并不意味著排斥競爭，問題的關(guān)鍵在于我們要構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的良性競爭機制，以有效地發(fā)揮教師潛在的能力。激勵教師在教學(xué)工作中更努力、更持續(xù)地改善自己的教學(xué)行為。．(6)認真總結(jié)與科學(xué)評價。教研活動要想保質(zhì)保量地落實教研計劃并持久地堅持下去，必須做到每個學(xué)期都要對教研工作進行實事求是的總結(jié)和科學(xué)合理的評價。一般評價應(yīng)從孩子的發(fā)展和教師的工作兩方面來進行，通過開學(xué)初和學(xué)期末孩子情況的調(diào)查、分析以及對教師執(zhí)行教研計劃的檢查，做出學(xué)期教研工作的綜合評價。 
           
           二、選擇適宜的教研方法。發(fā)揮教研的實效性 
           
           (1)民主訪談法。高效能的教研管理，應(yīng)該堅持用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待每一位教師的成長。我們一般采用集體、小組、個別訪談的方式，讓不同的教師以主角的身份對教研工作發(fā)表意見，提出建議，并與領(lǐng)導(dǎo)合作參與教研計劃的制訂與調(diào)整。 
           
           (2)主題征集法。活動前由教研組長從教師提出的問題中收集并篩選一些共性的問題，組織教師在平等自主的氛圍中，反饋學(xué)習(xí)體會，集思廣益、理論聯(lián)系實際地研討解決問題的多種策略。我們的教研計劃大致可分為六個方面，即情況分析、教研指導(dǎo)思想、教研重點、教研課題、教研要求及具體活動安排。(3)活動體驗法。在日常教學(xué)中，教師遇到的實實在在的困惑只靠老師們圍在一起學(xué)習(xí)理論、進行語言上的交流是遠遠不夠的，只有運用教學(xué)現(xiàn)場的觀摩，進行有理有據(jù)的研討才能得以解決。 
           
           三、有效的教研指導(dǎo)，促進教師專業(yè)成長 
           
           (1)傾聽交流式的對話研討。教師都有自己的想法，他們需要一個真誠的傾訴者——希望別人能與自己真誠交流，在此基礎(chǔ)上分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題。因此，尊重教師并聆聽教師心聲，引導(dǎo)教師質(zhì)疑自己的實踐，就等于給了教師一把開發(fā)自我潛能的鑰匙。有了這種角色的轉(zhuǎn)變，我們無論是在教育研究還是教育實踐活動中，都有了一種讓人感到寬松愉悅的精神氛圍。 
           
           (2)引導(dǎo)教師側(cè)重研究“幼兒的學(xué)法”。我們在教研指導(dǎo)中，要引導(dǎo)教師真正地重視幼兒、重視幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，而不僅僅只是重教師的“教”。我們的教學(xué)研究一般包括教師對幼兒發(fā)展的分析、對失敗的教育活動的探討、教學(xué)程序的把握等問題。 
           
           (3)合作研究促進教師個性化成長。管理人員本身就是合作群體中的一員，不過他還有另一個重要任務(wù)——努力為教師創(chuàng)設(shè)合作式研究的情景，切實為教師養(yǎng)成合作意識搭建舞臺。消除教師的緊張和依賴心理，使教師積極地參與到活動中來，一方面能讓教師充分展現(xiàn)自己的個性和能力，另一方面也利于自己深入了解教師的個性、特長和需要。幾年來，我們在了解教師與幼兒的基本現(xiàn)狀后，帶著教研新思路走向教師、幫助教師選擇適合于她們的教學(xué)研究活動，在與教師雙向交流中，彼此不斷修正自己的思想和行為，使自己和教師共同走上研究的道路，共同成為反思型、研究型的教師。 
           
           教研管理論文:高校教研知識管理改革研究 
           
           摘要 
           
           知識管理是個人或組織為實現(xiàn)某一目標開展的有意識地獲取、分享、運用與創(chuàng)新知識的活動。文章著重探討知識管理視域下高校教研改革的思路，并基于知識管理理論，提出高校教研改革的具體路徑為建設(shè)教研組織機構(gòu)、打造網(wǎng)絡(luò)教研平臺、促進教師專業(yè)發(fā)展。 
           
           關(guān)鍵詞 
           
           知識管理;教研改革;教學(xué)研究;教研活動 
           
           目前，知識的增長速度越來越快，在“爆炸式”的知識增長環(huán)境中，有效管理知識、利用知識、獲取并創(chuàng)造最有價值的知識已成為我們在知識社會中立足的必備技能。教育領(lǐng)域?qū)儆谥R密集型領(lǐng)域，知識管理的重要性不言而喻。高校為適應(yīng)社會發(fā)展需要，必須加強知識管理，發(fā)揮知識的價值。知識管理的重要作用不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動中，而且體現(xiàn)在課程開發(fā)與應(yīng)用、教研活動等方面。“唯有做好每個環(huán)節(jié)的知識管理工作，才能較大限度發(fā)揮知識的功能與作用，實現(xiàn)教學(xué)目標。”［1］教師知識的創(chuàng)新、積累和管理直接關(guān)系到教學(xué)水平的高低，為推進高校教研改革的順利實施，高校應(yīng)注重提升教師的知識管理能力和創(chuàng)新能力，使其更好地開展教學(xué)實踐活動。 
           
           一、相關(guān)概念界定 
           
           (一)知識管理 
           
           目前，知識管理依然是一個新生概念，人們對其內(nèi)涵并沒有統(tǒng)一的界定。國外學(xué)者在20世紀對知識管理提出了自己的看法。有些學(xué)者認為:知識管理可以理解為知識創(chuàng)新，涵蓋對知識的理解、傳播、存儲等一系列過程。我國學(xué)者黎加厚認為:“知識管理是研究人類獲取、傳播、分享、利用和創(chuàng)新知識的活動規(guī)律，管理有關(guān)知識的各種連續(xù)過程，以促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的理論和實踐。”［2］綜合以上觀點，我們得出的結(jié)論是:其一，知識管理的主體是人，知識管理的過程強調(diào)人對知識的創(chuàng)新。其二，知識管理過程體現(xiàn)了組織間的知識互動與共享。其三，知識管理作為一項管理策略，是人類有意識的活動。在高校教研活動中運用知識管理理論，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標。鑒于此，本文將知識管理定義為:個人或組織為實現(xiàn)某一目標開展的有意識地獲取、分享、運用與創(chuàng)新知識的活動。 
           
           (二)教學(xué)研究 
           
           “教學(xué)研究是人們借助科學(xué)理論與方法探索教育真理和規(guī)律，獲取科學(xué)結(jié)論的活動。教學(xué)研究涵蓋各類教育現(xiàn)象、過程以及與教育有關(guān)的自然、社會和心理現(xiàn)象。”［3］教學(xué)研究的過程是教師在開展教學(xué)實踐的同時，不斷反思和總結(jié)的過程。高校開展教學(xué)研究以提高教師的教學(xué)水平和實踐能力，促進教師結(jié)構(gòu)的合理優(yōu)化為主要目標。一般而言，教學(xué)研究包括兩方面內(nèi)容:一是以學(xué)校為主體對教育教學(xué)進行的安排與組織。如，高校設(shè)有教研室，其主要職責(zé)是組織、安排教師參加集體學(xué)習(xí)、聽課評課、集體備課等活動。二是以教師為主體對教學(xué)過程進行反思與創(chuàng)新，屬于自發(fā)性質(zhì)的活動。如，教師通過主動學(xué)習(xí)、互相聽課等方式交流經(jīng)驗。 
           
           (三)教研改革 
           
           教研是研究者之間成果的傳播、整合與提升過程，其功能體現(xiàn)為研究、指導(dǎo)和管理。教研改革，顧名思義是指對傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式的新探索，不是的否定，而是探尋更好的教學(xué)方法。在國外研究的基礎(chǔ)上，我國學(xué)者進一步提出，教研改革的內(nèi)容包括教學(xué)思維模式、教學(xué)理念、教學(xué)形式、課程修訂和完善、考核制度的改革。教研改革的主要目的在于提高教師隊伍的整體素質(zhì)，這是因為教師的素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量有直接影響。2015年1月，教育部副部長劉利民指出:教研部門應(yīng)該增強轉(zhuǎn)型意識、使命意識，進而推動教研工作實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。因此，高校應(yīng)充分重視開展教研活動的重要意義，推進教研改革，為教師交流與學(xué)習(xí)創(chuàng)造更廣闊的平臺和更多的契機。 
           
           二、知識管理視域下高校教研改革的思路 
           
           高校教研改革要主動適應(yīng)社會對人才的需求，有效捕捉社會對人才需求的信息，及時調(diào)整教研管理工作的思路。為推進教研改革，高校應(yīng)充分發(fā)揮知識管理理論在教學(xué)研究中的重要作用。具體而言，知識管理視域下高校教研改革的思路包括以下三個大的方面。 
           
           (一)建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組織機構(gòu) 
           
           建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組織機構(gòu)是促使高校教師分享經(jīng)驗、提升能力的重要途徑。知識管理視域下，我們所建設(shè)的教研組織機構(gòu)必須是學(xué)習(xí)型組織，是能幫助教師提高教學(xué)水平和知識運用能力的機構(gòu)。在學(xué)習(xí)型教研組織中，教師共同學(xué)習(xí)，以新知識和理論為指導(dǎo)，互相激勵，勇于修正自己的行為，發(fā)掘自身潛能，為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標而努力奮斗。當(dāng)前，多數(shù)高校設(shè)立的教研組織機構(gòu)是教研室，它主要負責(zé)學(xué)科的理論研究等工作，通過開展課程檢查和課程示范等活動促進教師教學(xué)能力的提高。然而，由于一些高校對教研室缺乏統(tǒng)一的管理和規(guī)劃，導(dǎo)致教師的教研活動具有很強的隨意性，再加上沒有系統(tǒng)的理論和方法指導(dǎo)，高校教研改革的效果不佳，因此推進教研改革的組織化和開放性已成為必然趨勢。高校應(yīng)明確教研室的主要職責(zé)和功能，系統(tǒng)規(guī)劃教研室的主要工作;建立合作機制，加強各高校教研組之間的聯(lián)系與交流，提高教學(xué)和科研工作的針對性和實效性，在分享與交流經(jīng)驗的同時共同進步。 
           
           (二)利用信息技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺 
           
           隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在高校教研改革中的應(yīng)用，教學(xué)科研管理的信息化受到普遍重視。基于知識管理理論，高校應(yīng)建設(shè)以信息資源為中心、以服務(wù)教師為目標的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，為教師提供更多的學(xué)習(xí)與交流機會，促進現(xiàn)代教研活動與信息技術(shù)的融合。及時，要打造信息化的教研管理新模式。所謂信息化模式，是指以資源和服務(wù)的教學(xué)管理為理念，依托教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分利用知識管理理論和信息管理方法，借助現(xiàn)代信息技術(shù)而打造的交互式教學(xué)科研管理一體化系統(tǒng)。信息化管理模式的應(yīng)用不僅可以提高教研組織機構(gòu)運行和管理的效率，而且能為教師的學(xué)習(xí)和提升創(chuàng)造條件。第二，要充分利用信息技術(shù)打造資源共享平臺。現(xiàn)代教育的發(fā)展與信息技術(shù)是分不開的，信息技術(shù)的出現(xiàn)為高校開展教育工作帶來了便利。高校教研改革離不開互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)開放性的交流與資源共享平臺，既能方便教師交流，又能推動教師專業(yè)化發(fā)展。“基于云計算打造的教研資源共享平臺，能實現(xiàn)校際間的資源共享，形成優(yōu)勢互補，較大限度地發(fā)揮資源的效能。”［4］對教師個人來說，信息交流平臺建設(shè)是其實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的良好助力，也是高校擴大交流范圍，增加教學(xué)經(jīng)驗，形成強強聯(lián)合的重要手段。 
           
           (三)教師自身的發(fā)展與完善 
           
           提升教師的整體實力，更好地為學(xué)生服務(wù)是高校開展教研活動的主要目標，也是教研改革的主要方向。作為高校教研活動的主體，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動性，逐漸提高自主知識管理能力。高校教師的積極參與有助于教研改革的實施和教學(xué)目標的實現(xiàn)。在教研管理過程中，高校應(yīng)以提高教師素質(zhì)為主，在各項管理活動中調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。教師的專業(yè)發(fā)展需要具備良好的基礎(chǔ)知識與專業(yè)實踐技能，知識管理能為教師專業(yè)發(fā)展提供有益啟示，為推進教研改革，教師應(yīng)發(fā)揮知識管理優(yōu)勢，樹立目標意識、合作意識，提高教學(xué)技能。知識管理理論認為，知識可以分為顯性知識和隱性知識。以文字、圖表、公式等表達出來的知識被稱為顯性知識;通過行動獲得，知道但無法通過載體清晰表達或轉(zhuǎn)移，即知道但難以言述的知識被稱為隱性知識。“高校教研改革應(yīng)注重促進教師隱性知識與顯性知識之間的有效轉(zhuǎn)化。”［5］高校教師知識涉及面廣，不僅涵蓋書本上的理論知識，而且包括實踐中積累的隱性知識。隱性知識具有隱蔽性、復(fù)雜性和多樣性的特點，容易被遺忘。為此，高校教師應(yīng)以知識管理理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)整合顯性知識，積極轉(zhuǎn)化隱性知識。 
           
           三、知識管理視域下高校教研改革的路徑 
           
           為進一步推進教研改革，促進高校教育的持續(xù)發(fā)展，高校應(yīng)充分運用知識管理理論，建設(shè)教研組織機構(gòu)。為提高教研改革的效率，高校還應(yīng)借助現(xiàn)代化的信息手段，打造資源共享和交流平臺。 
           
           (一)基于知識管理理論，建設(shè)教研組織機構(gòu) 
           
           及時，高校應(yīng)加強對知識管理理論的運用。高校開展教學(xué)研究活動，目的在于提高教師素質(zhì)，在知識交流與經(jīng)驗分享的過程中，提升教師的教學(xué)水平和科研能力。高校可以從以下兩方面加強對知識管理理論的運用:一方面，高校應(yīng)通過使用知識管理工具，將初級信息進行整理，促進其向系統(tǒng)化和有序化方向發(fā)展;另一方面，高校應(yīng)開展知識的交叉學(xué)習(xí)，以提高教師的整體素質(zhì)，完善其知識體系。第二，高校應(yīng)增強教研機構(gòu)的組織性和開放性。其一，為增強高校教研的組織性，高校應(yīng)引導(dǎo)教研室根據(jù)社會需要組織課題研究，同時注重課題研究的實際應(yīng)用性，提高教師隊伍的科研素養(yǎng)和教學(xué)能力。同時，高校應(yīng)引導(dǎo)教研室發(fā)揮好聯(lián)結(jié)理論與實踐的“橋梁”功能，促進教師教育觀念與現(xiàn)代社會發(fā)展接軌，與市場需求接軌。其二，為增強高校教研的開放性，高校應(yīng)設(shè)立跨學(xué)科的綜合性教研組，讓具有不同教學(xué)經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)的教師通過交流與碰撞，達到教育觀念、教學(xué)方法、理論應(yīng)用等的融會貫通。高校應(yīng)加強各學(xué)科教師之間的聯(lián)系，增進了解，使教師能有機整合各學(xué)科的相關(guān)知識，開闊眼界，促進專業(yè)的增值。此外，高校應(yīng)建立各高校教研合作機制，為教師發(fā)展提供智力支持。［6］ 
           
           (二)打造網(wǎng)絡(luò)教研平臺 
           
           及時，建設(shè)信息資源中心。高校應(yīng)通過收集、存儲、整理教研資源，建立方便大家使用的網(wǎng)絡(luò)教研信息中心;并按照各學(xué)科的特點，建立專業(yè)電子期刊和數(shù)據(jù)庫，為教師提供最前沿、最品質(zhì)的教學(xué)資源。需要注意的是，信息資源中心應(yīng)具有動態(tài)性、性、結(jié)構(gòu)性等特點，以便切實加強各學(xué)科教師之間的聯(lián)系，為教師教學(xué)與科研能力的提升提供品質(zhì)資源。第二，基于云計算，實現(xiàn)教研資源共享。目前，大學(xué)城已成為我國高校集群的主要手段，不可否認，大學(xué)城的建設(shè)繁榮了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和城區(qū)建設(shè)，然而高校間的資源共享仍存在諸多阻礙。為此，高校可以整合資源，將各校的校園網(wǎng)合并成為云計算系統(tǒng)，建立跨校統(tǒng)一身份認證，將云計算資源向高校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)開放，建立精品課程開放模式，制定共享規(guī)則以及付費機制，使學(xué)習(xí)者能夠有償跨校選課，并利用云計算資源，有償使用他校的科研資源，以便強強聯(lián)合，承接重大科研項目。此外，信息資源中心的建設(shè)要以信息資源的共享為出發(fā)點和落腳點，在完善軟件建設(shè)的同時，還要注重提升硬件和技術(shù)力量，統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)平臺和標準規(guī)范，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。［7］網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建設(shè)要以實現(xiàn)教研資源共享為目標，避免盲目求高，造成不必要的浪費。換句話說，教研網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)要堅持實用性原則，構(gòu)建與各高校實際情況相符合的教研管理信息化新模式。 
           
           (三)發(fā)揮知識管理優(yōu)勢，促進教師專業(yè)發(fā)展 
           
           當(dāng)前高校實行不坐班制，教師之間互相交流的機會不多。在這種情況下，高校教師應(yīng)充分發(fā)揮其在教研活動中的主體地位，積極主動地開展各種形式的交流活動，主動與大家分享教學(xué)內(nèi)容、方法、思想以及情感等。及時，以知識管理思想為指導(dǎo)，系統(tǒng)整合顯性知識。教師專業(yè)化成長是理論與技能的提升過程，更是專業(yè)知識的獲取、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新過程。教師應(yīng)自主提高知識管理水平，構(gòu)建自己的知識體系。［8］其一，教師應(yīng)不斷增強學(xué)科專業(yè)知識的積累，熟悉各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握現(xiàn)階段專業(yè)的發(fā)展方向及近期研究成果。其二，教師應(yīng)將零散的知識資源進行整合，結(jié)合知識間的關(guān)聯(lián)進行組織和存取，建立個人知識庫。系統(tǒng)化、規(guī)范化的知識體系有助于提高教師的工作和研究效率，同時能有效避免知識資源的流失。其三，教師應(yīng)不斷更新個人知識庫，在分類和內(nèi)容上逐漸完善，不斷增加新的知識，并將其運用到實踐中。第二，增強知識管理意識，轉(zhuǎn)化隱性知識。教育領(lǐng)域蘊含著大量的隱性知識，教師長期以來積累的實踐經(jīng)驗有些很難表達清楚。［9］因此，在開展教研活動時，教師除了要關(guān)注自己的理論知識基礎(chǔ)，還要關(guān)注實踐經(jīng)驗，主動與其他教師分享教學(xué)實踐，在分享與交流的過程中加強自己對隱性知識的了解與掌握。教師在教研活動中轉(zhuǎn)化隱性知識要做到以下幾點:其一，主動與他人分享經(jīng)驗、交流情感;其二，虛心學(xué)習(xí)他人教學(xué)研究的成果及成功經(jīng)驗，樹立時刻提升自我意識;其三，明晰自身知識結(jié)構(gòu)，了解優(yōu)勢與不足，在發(fā)揮特長的同時，完善自身;其四，在努力完善理論知識的同時，注重實踐能力和科研能力的提升。目前我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型階段，高校教研組織還需變革以保障自身的健康持續(xù)發(fā)展。“高校在推進自身教研改革的同時，還應(yīng)與企業(yè)、社會科研機構(gòu)等建立深度合作，共同建設(shè)資源共享機制”［10］，為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才提供多元化平臺，為高校教學(xué)和科研組織建設(shè)提供戰(zhàn)略性支持。 
           
           綜上所述，知識管理理論為當(dāng)前教研改革提供了新的思路和啟示。一方面，對教師而言，知識管理能夠提高教師的研究和工作效率，避免重復(fù)的研究工作。另一方面，對高校而言，知識管理體系的建立和信息交流平臺的建設(shè)能夠為教師產(chǎn)生新的思想和研究方法奠定基礎(chǔ)，促進教師知識的轉(zhuǎn)化與分享，推動高校教師素質(zhì)的提升。 
           
           總而言之，知識管理視域下，高校教研改革的主要出路是提升教師的知識管理能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。 
           
           作者：姚君 單位：南通大學(xué) 
           
           
           
           
           教研管理論文:教研項目管理信息系統(tǒng)應(yīng)用 
           
           摘要： 
           
           隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國高等教育院校的教育科研水平和規(guī)模越來越成為一項反應(yīng)高等教育院校綜合實力的重要指標。同時伴隨著國家對高校教育科研資金投入力度的不斷加大，大部分高等院校也都日益開始重視本校的教育科研管理工作。由于高校每年的教育科研活動產(chǎn)生了大量的專業(yè)學(xué)術(shù)論文、專業(yè)著作、專利成果、科研項目、獎金獎勵等大量成果數(shù)據(jù)需要保持歸類整理等工作，倚賴傳統(tǒng)的手工分類保持或者借助Excel等辦公軟件進行分類管理變的越來越困難。傳統(tǒng)的管理手段、方法無力應(yīng)對越來越繁雜龐大的數(shù)據(jù)量，這就要求教育科研項目所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)必須依靠以計算機為核心的管理信息系統(tǒng)來實現(xiàn)。因此高校教研項目管理信息系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用，并取得很好的效果。本文重點分析教研項目管理信息系統(tǒng)的具體設(shè)計與應(yīng)用效果，借此為教研項目管理信息系統(tǒng)推廣到全國高校提供必要的經(jīng)驗。 
           
           關(guān)鍵詞： 
           
           教研項目管理；信息系統(tǒng)；設(shè)計與應(yīng)用 
           
           0引言 
           
           先進的管理技術(shù)與方法是教育科研改革項目順利進行實施的重要保障之一。但是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天由于傳統(tǒng)的教育科研項目管理方面還非常落后，還僅僅停留在以word、excel等為核心的單一文檔管理的階段，無法滿足高校教育科研項目日益龐大的巨量信息處理需求，因此教育科研項目管理工作變的越來越繁重，效率確是越來越低下，信息數(shù)據(jù)的率也變的越來越差。顯然，倚賴傳統(tǒng)的手工分類保持或者借助Excel等辦公軟件進行分類管理變的越來越困難。傳統(tǒng)的管理手段、方法無力應(yīng)對越來越繁雜龐大的數(shù)據(jù)量，這就要求教育科研項目所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)必須依靠以計算機為核心的管理信息系統(tǒng)來實現(xiàn)。因此教研項目管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用很大程度上可以解決上述過程管理問題。 
           
           1教研項目管理信息系統(tǒng)的開發(fā)目的 
           
           用現(xiàn)行的相互孤立、相對分散的文件夾管理方式對這類繁雜、大量的數(shù)據(jù)信息進行查詢與管理，顯得十分費時費力，已不能適應(yīng)現(xiàn)代信息化管理需求。為此，有必要利用先進的信息化手段和工具，開發(fā)一套計算機信息管理系統(tǒng)，方便地實現(xiàn)教研對學(xué)校有關(guān)教務(wù)活動的管理和服務(wù)，從而達到提高教務(wù)管理水平的目的。于是高校教研管理的信息化建設(shè)被提到了日程上來。教研管理系統(tǒng)可以作為大學(xué)教學(xué)管理系統(tǒng)的一部分，方便學(xué)校對于教師進行的信息化管理。由于本系統(tǒng)面向?qū)ο笫墙處煟麄兊碾娔X操作水平不一，所以本系統(tǒng)實現(xiàn)的功能并不繁瑣，操作容易，且對維護人員的專業(yè)技術(shù)水平要求不高。以實現(xiàn)高校教研管理的信息化建設(shè)為目的，同時可以作為以后進行功能拓展的基礎(chǔ)，用來明確用戶需求，使開發(fā)過程變得有序、合理。高校教研管理的目的就是優(yōu)化教研環(huán)境和資源配置，使教研成本最小而效益較大化，從而提高教研實力和競爭力，培養(yǎng)高層次人才，服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展。追求教研效率和效益是教研管理較高目的。本系統(tǒng)就是用計算機操作來實現(xiàn)對高校教研的管理，為了高校更好的維護各項教研管理業(yè)務(wù)處理工作而開發(fā)的管理軟件。 
           
           2教研項目管理信息系統(tǒng)的功能需求分析 
           
           需求分析是軟件工程的一項重要任務(wù)。所謂需求，是指用戶對目標軟件系統(tǒng)在功能、行為、性能設(shè)計約束等方面的要求。在需求分析工作中，系統(tǒng)分析人員對用戶的需求進行調(diào)查和分析，確定現(xiàn)有環(huán)境的特征，正確定義目標軟件的特性。因此，需求分析工作是對應(yīng)用問題及其環(huán)境進行理解與分析，為問題涉及的信息、功能及系統(tǒng)行為建立模型，將用戶需求化。 
           
           2.1功能需求 
           
           本軟件系統(tǒng)需要實現(xiàn)分部門授權(quán)管理項目的目標，要求能夠完成信息輸入、編輯、打印等基本功能，實現(xiàn)項目信息的外部批量導(dǎo)入；具備友好的界面顯示功能，能夠分別按類別和級別以樹結(jié)構(gòu)組織項目，對應(yīng)樹結(jié)構(gòu)當(dāng)前項，在基本信息欄顯示項目編號、項目名稱、負責(zé)人信息、項目所在單位、項目經(jīng)費、項目狀態(tài)、項目成果等內(nèi)容；提供豐富的查詢統(tǒng)計功能，能夠?qū)崿F(xiàn)以立項時間、項目負責(zé)人、所在單位等多條件下的綜合查詢；具有歷次劃撥經(jīng)費情況統(tǒng)計及教研工作量計算等功能。 
           
           2.2非功能需求 
           
           ①相關(guān)不可恢復(fù)操作發(fā)生時應(yīng)有明確的提示，要求確認，待用戶確認后再操作。②操作簡單，界面直觀。 
           
           3教研項目管理信息系統(tǒng)的功能模塊設(shè)計 
           
           3.1系統(tǒng)管理模式 
           
           本項目管理系統(tǒng)采用多級別、多部門負責(zé)制的管理模式。為規(guī)范管理，各部門使用權(quán)限不同，依托局域網(wǎng)，教務(wù)處、研究所等多部門各司其職，實現(xiàn)多布點操作，協(xié)同管理。教務(wù)處、研究所對所轄項目可進行添加、編輯、統(tǒng)計、打印、導(dǎo)出等操作。此外，教務(wù)處作為教研項目規(guī)劃組秘書處，擁有更高級別的系統(tǒng)權(quán)限，可對所有項目進行查看、統(tǒng)計、打印以及對教研工作量進行統(tǒng)計和計算等特殊權(quán)限。 
           
           3.2系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu) 
           
           根據(jù)需求分析，系統(tǒng)功能主要劃分為3大模塊，即基礎(chǔ)數(shù)據(jù)功能模塊、項目信息管理功能模塊和查詢統(tǒng)計功能模塊。基礎(chǔ)數(shù)據(jù)功能模塊主要由項目類別、項目級別、人力資源、折算標準等小模塊組成；項目信息管理功能模塊主要包括項目基本信息管理、參研人員管理、經(jīng)費管理、工作量管理等功能；查詢統(tǒng)計功能模塊包括基本信息查詢統(tǒng)計、經(jīng)費信息查詢統(tǒng)計、工作量查詢統(tǒng)計。①基礎(chǔ)數(shù)據(jù)功能模塊。基礎(chǔ)數(shù)據(jù)功能模塊主要用于項目類別、項目級別、折算標準、人力資源等基礎(chǔ)信息的維護，為項目信息管理功能模塊提供基本信息支持。②項目信息管理功能模塊。項目信息管理作為系統(tǒng)的重要功能，以項目立項為起點，以項目基本信息、經(jīng)費信息、參研人員信息、教研工作量計算及附加信息等基本動態(tài)數(shù)據(jù)為主要構(gòu)成要素，通過查詢統(tǒng)計功能實現(xiàn)項目全程管理。如前所述，系統(tǒng)包括四大功能模塊。③查詢統(tǒng)計功能模塊。項目管理的信息獲取最終要靠查詢統(tǒng)計功能模塊來完成。查詢統(tǒng)計管理囊括了項目基本信息、人力資源信息、經(jīng)費信息以及教研工作量等各方面詳盡信息的查詢統(tǒng)計，具有單條件查詢、多條件邏輯組合查詢兩種方式。 
           
           3.3系統(tǒng)運行流程 
           
           系統(tǒng)依托于校園局域網(wǎng)，數(shù)據(jù)維護與操作設(shè)置在客戶端完成，數(shù)據(jù)庫負責(zé)數(shù)據(jù)完整性驗證和存儲。借鑒windows的權(quán)限管理方式，結(jié)合北京聯(lián)合大學(xué)教研項目管理的實際需求，系統(tǒng)以“部門”為權(quán)限設(shè)置單元，給不同的“用戶”分配“部門”，使不同的用戶只能操作具有“部門”權(quán)限的項目。同時對“部門”權(quán)限分成了“不可訪問”、“只讀”、“讀寫”3個級別，用于細化用戶對“部門”的操作權(quán)限。系統(tǒng)用戶權(quán)限明確，運行流程科學(xué)、簡單，安全性好。 
           
           4運行環(huán)境配置 
           
           4.1運行環(huán)境 
           
           內(nèi)存：512MB以上；CPU：英特爾酷睿2以上；硬盤空間：200MB以上；內(nèi)存：DDR2、2G或以上；網(wǎng)卡：標準通訊網(wǎng)卡；標準鼠標、鍵盤等；操作系統(tǒng)：WindowsXP及以上版本；通訊等的配置：能與其它進行數(shù)據(jù)交互的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。 
           
           4.2可用性 
           
           管理員只需經(jīng)過1～2小時的培訓(xùn)即可進行相應(yīng)的操作。教師無需經(jīng)過培訓(xùn)就可直接登錄操作。數(shù)據(jù)是從洛陽理工學(xué)院主系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中導(dǎo)入的，無需教師再自行注冊。 
           
           4.3安全性 
           
           在安全性方面，針對需要保護的數(shù)據(jù)如：教師信息、管理員信息等進行加密處理。對于商業(yè)間諜行為、欺騙、黑客行為的處理：我們是采用的是校內(nèi)網(wǎng)，不與外網(wǎng)連接，可以保障數(shù)據(jù)信息的安全。電腦病毒方面需要服務(wù)器安裝殺毒軟件。 
           
           4.4性 
           
           可連續(xù)使用小時數(shù)為72小時，由管理員進行系統(tǒng)維護。平均故障時間90天。平均修復(fù)時間1工作日以內(nèi)。較高錯誤率5bugs/KLOC。 
           
           4.5性能 
           
           事物的響應(yīng)時間較高5s，平均響應(yīng)時間應(yīng)在3s以內(nèi)。 
           
           4.6可支持性 
           
           該系統(tǒng)是采用c#語言編寫，同時也用到了Javascript的腳本語言。對于變量的命名采取直譯的方式，如對于教師姓名變量用Tname進行命名。利用微軟自帶的類庫，對該系統(tǒng)的類進行設(shè)計與開發(fā)。維護訪問權(quán)由管理員承擔(dān)。 
           
           4.7設(shè)計約束 
           
           操作系統(tǒng)：MicrosoftWindowsXP及以上版本開發(fā)環(huán)境：MicrosoftVisualStudio2008，其它軟件：MicrosoftOffice、SQL-Server2005，需要技術(shù)：面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計、、數(shù)據(jù)庫編程。 
           
           5應(yīng)用效果 
           
           河北農(nóng)業(yè)大學(xué)高校教育教學(xué)項目管理信息系統(tǒng)于2014年9月開始試運行，已經(jīng)完成了河北農(nóng)業(yè)大學(xué)青年教師素材庫建設(shè)專項教研項目、第九批教學(xué)研究項目、“研究性學(xué)習(xí)”課程建設(shè)等項目的申報和評審工作，完成了第六批“重點建設(shè)課程”的結(jié)題驗收工作，基本上經(jīng)過了一個完整周期教學(xué)研究項目的管理流程，系統(tǒng)符合用戶設(shè)計要求，具有操作簡便、易學(xué)易用、方便的特點，實現(xiàn)了預(yù)期的系統(tǒng)模塊功能，減少了教育教學(xué)項目管理中的重復(fù)性工作，使管理工作更加信息化和規(guī)范化，提高了項目管理的效率，相對于原先傳統(tǒng)模式大幅減少專職工作人員5名，只增加1名維護保養(yǎng)人員。申報時間由原先的30天左右降低到現(xiàn)在的3天左右。為高校教育教學(xué)研究項目的管理工作提供了科學(xué)而的信息。該系統(tǒng)的應(yīng)用為提高高校教育教學(xué)研究項目管理工作的自動化程度，提高決策信息的性，以及進一步提高高校教育教學(xué)研究項目管理的科學(xué)化和智能化起到了積極的推動作用。 
           
           6結(jié)束語 
           
           高校教育教學(xué)研究項目管理信息系統(tǒng)，充分利用數(shù)字化校園資源，減少了教學(xué)管理部門和各個學(xué)院的重復(fù)工作，提高了教學(xué)項目管理的效率，為實現(xiàn)高校數(shù)字化校園奠定了良好的基礎(chǔ)。本系統(tǒng)為高校教師提供了統(tǒng)一的教育教學(xué)研究項目信息管理平臺，為學(xué)校的教學(xué)項目管理決策提供了數(shù)據(jù)支持，并能有效地避免項目的重復(fù)申報和審核，實現(xiàn)了教育教學(xué)研究項目信息的互通共享。該系統(tǒng)具有良好的擴展性，隨著今后更多的管理和業(yè)務(wù)功能的開發(fā)及運用，能夠方便地與高校其它系統(tǒng)對接，從而實現(xiàn)真正的、多方位的數(shù)字化校園。 
           
           作者：王駿飛 單位：黑龍江科技大學(xué) 
           
           教研管理論文:校本教研在中學(xué)教學(xué)管理中的位置初探 
           
           面對改革開放的偉大實踐，直面課程改革的嶄新形勢，我們要緊跟時代前進的步伐，解放思想，更新觀念，與時俱進，做校本教研的帶頭人，以提高自身的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師要更新觀念，做校本教研的帶頭人，就必須充分認識在中學(xué)教學(xué)管理中與校本教研相關(guān)的幾對關(guān)系，擺正校本教研在教學(xué)管理中的位置。 
           
           一、校本教研與教育思想 
           
           教育思想是學(xué)校的靈魂，決定著學(xué)校改革與發(fā)展的方向，關(guān)系到辦學(xué)的質(zhì)量與水平。教育科研是教育思想的重心，而校本教研則是教育科研的校本化。實際上，校本教研的基本特征就是教師以教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題為研究專題，在理論指導(dǎo)下進行探索性研究，明確方向，調(diào)查研究，分析問題產(chǎn)生的起因、演變的過程，探討解決問題的方法和途徑，并從理論上總結(jié)內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，以促進自身的專業(yè)發(fā)展。 
           
           二、校本教研與常規(guī)教研 
           
           教研，作為一名教師，是再熟悉不過了。但長期以來，這種教研只是一種常規(guī)教研，或者說是一種“傳統(tǒng)教研”。在課程改革的今天，校本教研與常規(guī)教研有許多相同或相似之處——都是研究教育教學(xué)中存在的問題，都要促進教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，這二者又有著很大的區(qū)別： 
           
           1、常規(guī)教研重視教材教法的研究，校本教研重視教學(xué)規(guī)律性研究。當(dāng)然，我們不能簡單地否定教材教法的探討，但更重要的是教學(xué)規(guī)律的探索，比如教師對一個概念或一個定理如何闡釋、學(xué)生對一個概念或一個定理如何練習(xí)。常規(guī)教研解決的是單個問題，校本教研解決的是一類問題。比如：教師布置作業(yè)，傳統(tǒng)教研是針對個別教師的個別章節(jié)進行研究的，目的是規(guī)范這個教師布置作業(yè)的行為；而校本教研是研究一類教師，甚至是一個年級或一個學(xué)校的教師布置的作業(yè)問題,從中找出問題所在，提出解決問題的方法，尋求教師布置作業(yè)的客觀規(guī)律。 
           
           2、常規(guī)教研著眼于一時一事，而校本教研有明確的計劃、目的和任務(wù)。傳統(tǒng)的教研，一般是簡單的教材教法研究、簡單的作業(yè)布置研究、簡單的教案設(shè)計研究，或圍繞品質(zhì)課、公開課、示范課開展簡單的說課、評課等。當(dāng)然，這些問題也很重要，不可忽視。但校本教研與常規(guī)教研不同，具有鮮明的計劃性和過程性。校本教研要對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行梳理，形成專題，制訂研究計劃，因而具有鮮明的計劃性。在校本教研過程中，是一個調(diào)查過程，一個分析過程，一個提高認識過程，一個解決問題的過程，因而具有動態(tài)性。 
           
           3、常規(guī)教研一般只有教師的參與，校本教研的主體是教師，但學(xué)生和家長也是重要的參與群體。教師的教學(xué)對象是學(xué)生，教學(xué)的最終結(jié)果是學(xué)生素質(zhì)的提高與否。隨著課程改革的深入，教學(xué)的互動性和師生的協(xié)作性日漸突出，簡單的知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革的要求。比如，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，沒有教師的指導(dǎo)不行，沒有學(xué)生的積極參與不行，沒有教師與學(xué)生的互動也不行。從某種意義上說，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者和組織者，但活動主體是學(xué)生，而不是教師。進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生是一個不可替代的參評者和發(fā)言人，要提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，不研究學(xué)生這一主體角色，不研究教師與學(xué)生的協(xié)作，是難以提高教學(xué)質(zhì)量的。“在網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)中，如何做到師生的互動？”這樣的問題，常規(guī)教研是難以完成的。 
           
           三、校本教研與研究性學(xué)習(xí) 
           
           校本教研與研究性學(xué)習(xí)有許多相同或相似之處。如：都必須進行選題，對確定的專題進行研究，調(diào)查研究后進行分析總結(jié)；都要求題目具有操作性，便于調(diào)查研究或?qū)嶒灒淮蠖嗖捎脝柧怼⒃L談、現(xiàn)場觀察記錄等調(diào)查方法；都必須對數(shù)據(jù)或材料進行分析，得出結(jié)論，提出建議…… 
           
           但是，校本教研與研究性學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的不同： 
           
           1、目的不同。校本教研的目的是解決教學(xué)過程中存在的問題，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平；而研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的精神和能力。 
           
           2、內(nèi)容不同。校本教研的研究內(nèi)容局限于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇；而研究性學(xué)習(xí)面更寬，不管是課堂內(nèi)外，只要是與學(xué)生的知識與能力相關(guān)的問題，一般地說，都可以圈定為研究性學(xué)習(xí)的對象和范圍。 
           
           3、主體不同。校本教研的主體是教師，而研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在校本教研中，學(xué)生作為參與者的身份，支持和協(xié)助教師進行調(diào)查研究；研究性學(xué)習(xí)中，教師是一個指導(dǎo)者、協(xié)助者和組織者。 
           
           4、過程不同。校本教研與研究性學(xué)習(xí)比較，過程沒有那么復(fù)雜，周期沒有那么長。校本教研無需開題、結(jié)題，不一定要公開展示成果，但在一定條件下，教師可互相交流、借鑒提高。 
           
           校本教研是專題性、計劃性、操作性和個性化很強的校本化的教育科研，旨在解決教師自身教學(xué)教程中的問題。一個青年教師遇到的教學(xué)中的問題，在老教師看來可能不是什么問題；一個文科教師遇到的問題，在理科教師看來可能也不是什么問題。 
           
           我們要加強理論學(xué)習(xí)，在實踐中注意區(qū)分和辨析校本教研與教育思想、校本教研與常規(guī)教研、校本教研與研究性學(xué)習(xí)等的關(guān)系，才能一切從實際出發(fā)，一切從校情出發(fā)，一切從自己出發(fā)，“在行動中研究，在研究中行動”，做校本教研的帶頭人；才能科學(xué)有效地把校本教研與教學(xué)實踐結(jié)合起來，科學(xué)、有效地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,提高自身的專業(yè)水平。 
           
           教研管理論文:試論高職院校教研室實行精細化管理的思考 
           
           論文摘要：教研室是學(xué)校教學(xué)管理的基層組織，是教學(xué)、科研、師資培訓(xùn)、教書育人等職能工作的具體組織者和實施者，在學(xué)校教育教學(xué)中具有不可替代的作用。為此，高職院校要重視教研室建設(shè)，加強精細化管理，走內(nèi)涵發(fā)展之路。 
           
           論文關(guān)鍵詞：高職院校；教研室建設(shè)；精細化管理 
           
           教研室是學(xué)校教學(xué)管理的基層組織，是高職院校教學(xué)研究和教學(xué)改革的前沿陣地，擔(dān)負著具體的教學(xué)管理、組織、實施工作，在組織教師傳授知識、教書育人方面發(fā)揮著不可替代的作用。教研室工作的狀況和水平，在某種程度上直接反映了學(xué)校教學(xué)工作的整體水平和教學(xué)質(zhì)量的好壞。充分發(fā)揮教研室的職能作用，對貫徹各項方針政策，實施教學(xué)計劃，穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，加強精細化管理，加強學(xué)術(shù)研究，提升內(nèi)涵等均能起到積極作用。筆者擬就如何加強教研室建設(shè)，實行精細化管理提出以下工作思路。 
           
           加強學(xué)習(xí)，提高教師實施精細化管理的素質(zhì) 
           
           要想在精細化管理上做出文章，必須加強學(xué)習(xí)。“精細化管理”是源于發(fā)達國家的一種企業(yè)管理理念，它是社會分工的精細化以及服務(wù)質(zhì)量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種以較大限度地減少管理所占的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式。老子說：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”這句話告訴我們，大境界、大事業(yè)都是由易事、小事累積而成，而它的成敗往往是細節(jié)所決定的。面對競爭激烈的高等教育，要想立于不敗之地，必須對目前的教學(xué)進行深刻反思，認真細化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，備好每一堂課，重視每一個問題，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，注重細節(jié)，把小事做細，使教師在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提高，讓教師把讀書學(xué)習(xí)、科研反思、創(chuàng)新實踐當(dāng)作自身發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的必由之路。 
           
           抓好教研室建設(shè)，積極開展教研活動 
           
           要下放管理權(quán)，即教研室主任應(yīng)該享有如下權(quán)力：對本教研室教師業(yè)務(wù)進行考核和評定；決定本教研室教師是否可以外出參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，以此確保教研室各項工作的有效開展。要重視對教研室主任的考核和選拔工作，確保教研室主任在教學(xué)和科研方面居于前列，并真正能夠起到引領(lǐng)作用。 
           
           好的戰(zhàn)略只有落實到每個執(zhí)行細節(jié)上才能發(fā)揮作用。因此，在教學(xué)中各教研室要有配套細化的管理舉措，落實到具體的責(zé)任人，層層落實，嚴格執(zhí)行。教研室要重視教學(xué)研究工作，不但要求各教研室每學(xué)期根據(jù)教學(xué)需要制定科學(xué)完善的教學(xué)計劃，還要規(guī)定各教研室至少每兩周認真搞一次教研活動，每次活動以解決教學(xué)中的重點難點問題為宗旨，不斷進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，使教研活動不走形式。為把這項工作做好做實，系（部）領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常深入教學(xué)及時線進行調(diào)查研究，參加各教研室的教研活動，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。 
           
           深化改革、注重實效，促進教學(xué)管理的精細化 
           
           為保障教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)以教研室為單位抓好集體備課工作。要求全體教師以教學(xué)為核心，貫徹“認真研究、注重學(xué)法、貼近學(xué)生、便教利學(xué)”的方針，集體備課與個體備課相結(jié)合，充分體現(xiàn)“資源共享”的化選擇。要求教師在上課前要有比較充分的教學(xué)準備，有比較明確的教學(xué)目標，教學(xué)過程始終體現(xiàn)教學(xué)目標的落實；有循循善誘的魅力和鮮活的教學(xué)氛圍；有充足的教學(xué)資源和形象的教學(xué)媒體；有足夠的練習(xí)時間和寬松的學(xué)習(xí)舞臺；有互動共享的教學(xué)方式；有明顯的實效和積極的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生充分地活動，訓(xùn)練他們的思維、表達、實驗等方面的能力。在院校督導(dǎo)室的指導(dǎo)下，由系（部）領(lǐng)導(dǎo)及各教研室主任組成系（部）督導(dǎo)組，每學(xué)期均不定期地隨機聽課，聽課后及時向被聽課教師通報聽課狀況，對教學(xué)質(zhì)量較差的教師實行跟蹤聽課，以促使其更好地完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。每學(xué)期期中通過學(xué)生座談會或進行問卷調(diào)查，了解教師的授課情況，并根據(jù)學(xué)生的信息反饋進一步加強對任課教師的監(jiān)督。借助以上環(huán)節(jié)，形成一個比較完整的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。為使教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標相結(jié)合，各教研室要制定與專業(yè)培養(yǎng)目標一致的課程標準，有針對性地進行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生層次、后續(xù)課程及專業(yè)特色調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)方案。 
           
           以精品課程建設(shè)為突破口，加強課程改革與教學(xué)改革 
           
           要以精品課程建設(shè)為載體，圍繞課程建設(shè)的總體目標，加強師資隊伍建設(shè)和實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，推進教學(xué)創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，提升教研室內(nèi)涵。全體教師共同努力，立足于本課程在人才培養(yǎng)中的地位，嚴格對照國家精品課程評價指標等級標準，從多方面入手對精品課程開展建設(shè)性工作。具體措施首先是認真搞好教學(xué)研究評價活動，教師在活動中互相多聽課，必須聽本專業(yè)教師的課，盡可能多地聽其他專業(yè)的課，與其他系、部交流、切磋，以便找出不足、發(fā)揮優(yōu)勢、互學(xué)互幫、共同提高。其次是搞好教學(xué)改革實踐工作，積極推進多種模式的課程改革，促進課程內(nèi)容綜合化、模塊化，要按照“以就業(yè)為導(dǎo)向”和學(xué)生終身發(fā)展的功能來定位。同時提倡將教師按課程體系分成若干教學(xué)研究小組，由團隊進行課程建設(shè)，從而形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，保障教學(xué)科研工作的高效運行。 
           
           加強對青年教師的培養(yǎng)，不斷規(guī)范課堂教學(xué) 
           
           在教研活動中，應(yīng)充分發(fā)揮教研室主任、教授和骨干教師的帶頭作用，尤其是對青年教師的培養(yǎng)，實施“老帶青，老帶新”制度，同時還要求青年教師多聽課，多參與與課程相關(guān)的課題研究，對于初上講臺的教師，教研室主任和部門領(lǐng)導(dǎo)要抽時間深入課堂跟蹤聽課，隨時提出改進意見，從而加快青年教師成長的進程。同時還要充分利用公開課活動，豐富大家的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，幫助青年教師盡快站穩(wěn)站好講臺，使課堂教學(xué)質(zhì)量整體水平有所提高。 
           
           鼓勵教師積極參加社會實踐活動 
           
           在正常情況下，各項教學(xué)工作幾乎是以教研室為單位獨立開展的。其實，各教研室在教學(xué)工作的性質(zhì)等方面都存在一些共性，都擔(dān)負著教書育人的重任，各教研室所開設(shè)的課程均是人才培養(yǎng)方案中的必要組成部分。當(dāng)前高職院校普遍存在人文教育薄弱、校園文化氛圍缺乏的問題，學(xué)生只關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)和考證，輕視人文素質(zhì)教育。因此，要克服高職院校教學(xué)過于功利化的傾向，不斷加強學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。具體措施是：首先，一方面加強教研室內(nèi)部教師的相互學(xué)習(xí)，另一方面要求教師多聽其他教研室教師的課，加強通識課教師與專業(yè)課教師的交流；其次，請有經(jīng)驗的教師予以指導(dǎo)，同時充分利用各種資源促進教師的教學(xué)經(jīng)驗交流與學(xué)術(shù)交流，通過集體備課會、網(wǎng)絡(luò)交流會、網(wǎng)絡(luò)備課會等形式開展交流；再次，將教學(xué)經(jīng)驗交流與學(xué)術(shù)研究活動從辦公室會議延伸到辦公室以外、從校內(nèi)延伸到校外，讓每位教師都能充分利用個人優(yōu)勢獲取資源，并將獲取的各類教學(xué)資源在教研室內(nèi)共享。 
           
           要積極創(chuàng)造條件讓教師參加社會實踐活動，每學(xué)期寒暑假各教研室要安排部分教師去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解學(xué)生未來的工作崗位（崗位群），增強教師教學(xué)的針對性，將“以就業(yè)為導(dǎo)向”要求落到實處，提高教師的專業(yè)實踐能力，打造“雙師”團隊。 
           
           總之，教研室是各學(xué)校的基層教學(xué)單位，只有重視教研室的建設(shè)，創(chuàng)造性地開展教研室工作，才能真正地提高教育教學(xué)質(zhì)量。精細化管理是一項系統(tǒng)工程，無疑是提高辦學(xué)質(zhì)量、增強競爭力的保障，但需要做大量的深入、細致的工作。只有持之以恒，進一步細化和落實，才能提升教研室管理水平和教學(xué)質(zhì)量，推進內(nèi)涵建設(shè)上新臺階，才能為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才。 
           
           教研管理論文:高職院校學(xué)生管理人員進教研室工作模式探索 
           
           【摘要】隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展,各高校都在探索學(xué)生管理更加有效的模式。學(xué)生管理人員走進教研室,是一項將學(xué)生管理與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的實踐工作。本文從學(xué)生管理、專業(yè)教學(xué)、學(xué)生的反映等三方面闡述此項工作模式的利與弊。 
           
           【關(guān)鍵詞】學(xué)生管理;教研室;高職院校 
           
           隨著科教興國戰(zhàn)略的實施, 我國高等教育迎來了改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇。相應(yīng)地,我國的高等職業(yè)教育也進入了快速發(fā)展時期。為突出高職教育的職業(yè)針對性和應(yīng)用性,進一步促進高職院校學(xué)生的成才與發(fā)展,山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院在學(xué)校教導(dǎo)合一方針政策的指引下,在全校率先推行學(xué)生管理人員走進教研室,將學(xué)生管理與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合,邁出了具有探索意義的一步。推行此項制度一年來,經(jīng)過研究和總結(jié),得到了一些寶貴的經(jīng)驗。 
           
           1 結(jié)合專業(yè)推進學(xué)生管理工作效果明顯 
           
           隨著高職院校規(guī)模的擴大,而陸續(xù)走上學(xué)生思想政治教育崗位的學(xué)生管理人員普遍與所在院系專業(yè)不對口,導(dǎo)致學(xué)生思想教育工作與專業(yè)教育相脫離,學(xué)生教育管理工作不能有效開展。自我院率先推行學(xué)生管理人員編入教研室的模式后,教育管理工作效果明顯。 
           
           1.1 學(xué)生管理工作結(jié)合專業(yè)特點做到有的放矢: 
           
           學(xué)生管理人員進入教研室后,通過參加教研活動和日常與專業(yè)教師的交流,可以清楚地了解所在專業(yè)的基本情況、基本知識和專業(yè)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生思想方面的問題。這有利于結(jié)合專業(yè)自身特點開展學(xué)生管理工作,使得教學(xué)與教育相互融合。例如我們結(jié)合專業(yè)特點,對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標教育;通過指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)特征的認識,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育等,提高了思想政治教育工作整體水平和實際效果。 
           
           1.2 學(xué)生管理人員走進課堂和實訓(xùn)室,學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識,教育管理更具說服力: 
           
           學(xué)生管理工作與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的工作模式推行以來,學(xué)生管理人員提高了學(xué)習(xí)專業(yè)知識的意識,空閑時間輔導(dǎo)員主動通過走進課堂及實訓(xùn)室向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)。學(xué)生管理人員掌握了一定的專業(yè)理論知識和實際操作能力,不僅在學(xué)習(xí)的過程中擴充了知識范圍提高了自身素質(zhì)和修養(yǎng)而且能與學(xué)生的專業(yè)融合,使日常的學(xué)生教育過程增加了介紹相關(guān)專業(yè)知識,解答基本專業(yè)常識的部分,從而找到了與學(xué)生進行交流的平臺,增進了師生間感情的交流與聯(lián)絡(luò)。 
           
           1.3 學(xué)生管理人員在學(xué)生社會實踐和就業(yè)方面更具指導(dǎo)性: 
           
           學(xué)生管理人員在教研室的工作過程中隨之接觸到更多就業(yè)、實習(xí)方面的信息,對就業(yè)形勢的把握更加。這樣就可以結(jié)合自己掌握的信息指導(dǎo)學(xué)生在校期間形成的專業(yè)知識體系和順利就業(yè)所必須的基本素質(zhì),今后在社會競爭中如何增強自身競爭力等問題,以此激發(fā)、加強學(xué)生努力學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好生活習(xí)慣提高個人素質(zhì)的思想,從而抓好學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)。 
           
           1.4 充分發(fā)揮全體教師的育人作用,減輕了學(xué)生管理人員的工作壓力: 
           
           高校普遍擴大規(guī)模,但學(xué)生管理隊伍一直處于缺員缺編狀態(tài),在這種情況下,管理人員的管理事務(wù)日益增加,力不從心在所難免。這就要求我們的管理工作與時俱進,管理方式、方法等都必須與現(xiàn)行教育發(fā)展的形勢相適應(yīng)。我們的這種工作模式正是適應(yīng)現(xiàn)階段高校管理實際情況的需要,學(xué)生管理人員在教研室的工作對專業(yè)教師產(chǎn)生潛移默化的影響,專業(yè)教師逐漸參加到學(xué)生的教育管理工作中,從而真正實現(xiàn)了教導(dǎo)合一,全員育人。 
           
           2 對專業(yè)教學(xué)起到促進作用 
           
           在傳統(tǒng)的管理模式下,教師只管上課,輔導(dǎo)員只管學(xué)生思想教育和各項活動,基本是互不相交的兩條線,學(xué)生工作與教學(xué)工作存在“兩張皮”現(xiàn)象。雖然互不違背和沖突,卻很少相互促進和加強,缺少必要的溝通與融合,教風(fēng)、學(xué)風(fēng)兩頭抓,卻都不徹底,致使管理工作上存在著片面性、盲目性,甚至漏洞、盲區(qū)和空白點。學(xué)生管理人員走進教研室正是對癥下藥所采取的一項嘗試。 
           
           2.1 有利于教師教學(xué)工作的有效進行:教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作,所有工作都是為了保障教學(xué)工作的順利進行而開展的。教學(xué)質(zhì)量直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量,在其中扮演重要角色的任課教師通常與學(xué)生的交流時間很少,因此有時候由于溝通不及時,會出現(xiàn)一些問題。學(xué)生管理走進教研室首先起到了任課教師與學(xué)生之間起到“穿針引線”的作用。輔導(dǎo)員把學(xué)生的意見傳達給任課教師,任課教師以此來調(diào)整授課方式講課進度、授課內(nèi)容等;輔導(dǎo)員把任課教師的要求轉(zhuǎn)達給學(xué)生,要求學(xué)生認真聽講,積極配合任課教師的課堂教學(xué)。 
           
           2.2 有利于教師因材施教,提高教學(xué)效果:專業(yè)教師在這種工作模式下通過與輔導(dǎo)員的日常交流,隨時了解每個班級每個學(xué)生的情況,此外,由于學(xué)生管理人員每日要與部分學(xué)生打交道,學(xué)生有事找輔導(dǎo)員同時也就進了教研室,近了與任課教師的距離,教師可以方便的了解教學(xué)效果的及時手資料,從而根據(jù)不同的特點和要求調(diào)整自己的教學(xué)方式方法,使教學(xué)達到事半功倍的效果。 
           
           3 學(xué)生的肯定激勵我們進一步完善教導(dǎo)合一的工作模式 
           
           把學(xué)生管理人員納入教研室的工作模式推行一年來,為深入了解新的工作模式在學(xué)生中起到的效果,我們對經(jīng)歷過這次變化的學(xué)生進行了一次調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問卷100份,收回90份,其中有80%的學(xué)生對新的工作模式表示支持,5.5%的學(xué)生表示反對,另外14.5%的學(xué)生表示沒有什么感覺。 
           
           學(xué)生普遍反映新的工作模式以來與輔導(dǎo)員增加了共同語言,輔導(dǎo)員接近了專業(yè)更接近了學(xué)生。學(xué)生對教學(xué)的意見要求、學(xué)習(xí)生活中的困難、思想動態(tài)輔導(dǎo)員能及時了解和解決,師生關(guān)系進一步發(fā)展。此外,任課教師更加關(guān)心學(xué)生的成長和成才,學(xué)生與任課教師在逐漸改變以往相對疏遠的師生關(guān)系,教師和輔導(dǎo)員的雙管齊下的管理方式讓學(xué)生更加自覺的遵守校紀校規(guī),自律意識增強,自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識也就相應(yīng)的增強了,從而學(xué)生班風(fēng)都有了明顯的好轉(zhuǎn)。 
           
           4 存在的問題 
           
           學(xué)生管理人員進教研室的工作模式推行一年來,綜合學(xué)生管理、專業(yè)教學(xué)、學(xué)生等方方面面的意見,我們認為此項實踐工作取得了較為理想的效果,但在此過程中,我們也發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題,需要進一步探索解決方法。 
           
           諸如,學(xué)生管理人員工作的性質(zhì)決定了他們每天要與一定數(shù)量的學(xué)生通過個別談心、給部分學(xué)生開會的方式打交道,這就不可避免的影響到教師備課的安靜環(huán)境,使教師在教研室備課的效率和效果大打折扣。此外,由于學(xué)生管理人員分散在各個教研室相互之間的交流除了事務(wù)性的工作以外,就工作方法上的交流減少,好的工作方法不能被相互借鑒,容易導(dǎo)致重復(fù)性的工作或是安排工作標準不能統(tǒng)一,從而影響了學(xué)生管理工作實際效果。 
           
           
           
           
           教研管理論文:高校教研室管理改革論文 
           
           摘要：作者根據(jù)自己參與教研室管理的親身體會，首先分析了教研室工作在學(xué)院建設(shè)與發(fā)展中所起的作用和所處的地位，然后結(jié)合我院的實際情況，提出了關(guān)于教研室特別在迎接教育部本科教學(xué)工作水平評估工作要求下的管理與改革建議。 
           
           關(guān)鍵詞：教研室；管理與改革；評估工作 
           
           前言 
           
           培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于專業(yè)建設(shè)，教研室是進行專業(yè)建設(shè)的主體。教研室是按學(xué)科、專業(yè)而設(shè)置的基層教學(xué)和研究性的組織，也是教學(xué)、科研相結(jié)合的學(xué)科型教學(xué)研究機構(gòu)。教研室在教學(xué)、科研及時線，直接面對學(xué)生，組織教師開展相應(yīng)的教學(xué)科研活動，進行教學(xué)研究、課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和師資培養(yǎng)等工作，總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗，提高教師思想、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，改進教學(xué)工作，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，加強教研室的建設(shè)和管理，是教學(xué)管理中的一項重要工作，必須抓緊抓好。教研室建設(shè)與管理情況的好壞是學(xué)院教學(xué)質(zhì)量能否進一步提高、教育教學(xué)改革工作能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)院的生存和發(fā)展。充分發(fā)揮教研室的組織、管理、發(fā)展功能，對于高校來說是非常重要的，特別是在迎評工作要求下，教研室的管理與發(fā)展就尤其顯得迫切和實際。 
           
           一、現(xiàn)狀分析 
           
           反思我院的現(xiàn)有教學(xué)水平與科研水平，分析我院的師資水平、教學(xué)管理水平和廣大教師的工作狀態(tài)，結(jié)合我院的管理現(xiàn)狀與2007年11月本科教學(xué)工作水平評估的需要進行分析，我院的教研室建設(shè)工作已是刻不容緩。 
           
           （一）教研室管理現(xiàn)存的問題 
           
           任何建設(shè)都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，教研室的建設(shè)也是同樣，不怕發(fā)現(xiàn)問題，就怕無視問題。我院教研室的發(fā)展是迫切的，存在的問題也是明顯的。 
           
           1.從學(xué)院與教學(xué)單位來說，其管理問題表現(xiàn)為 
           
           （l）學(xué)院與教學(xué)單位對教研室的功能、目標、研究重視不夠，對教研室的建設(shè)和發(fā)展投入的精力、人力、物力不夠，對教研室的困難重視和支持不夠；（2）學(xué)院沒有與教研室直接對話的機制，沒有專門的教研室主任工作會議；（3）沒有建立基本的激勵機制，沒有直接對教研室的評比和表彰。 
           
           2.從教研室本身的發(fā)展水平來說，其問題表現(xiàn)為 
           
           （1）很多教研室的教學(xué)工作任務(wù)太重，人員總量跟不上專業(yè)發(fā)展與招生規(guī)模的需要；（2）很多教研室缺乏科研工作的引導(dǎo)，科研項目少，教師在教研上投入的時間與精力少；（3）教研室本身的工作狀態(tài)與管理水平也必須有待提高，教研室的學(xué)術(shù)性、業(yè)務(wù)性還不強；（4）教研室還沒有進入教學(xué)、科研、迎評所需要的基本認知狀態(tài)和工作狀態(tài)，缺乏主動性，有散漫、被動、應(yīng)付工作的心態(tài)，不主動。 
           
           上述兩類問題不解決，學(xué)院的教學(xué)與教學(xué)管理的發(fā)展必然受阻；學(xué)院的專業(yè)、學(xué)科與課程建設(shè)將受到實質(zhì)性的影響；教師自身的發(fā)展也將受到制約；同時也勢必制約了迎評工作的順利推進。因此，學(xué)院與各教學(xué)單位都必須高度重視教研室的建設(shè)與管理，各教研室自身也要全身心投入到教學(xué)、科研的本職工作中，努力鉆研業(yè)務(wù)，提高學(xué)術(shù)水平，保障每一位教師能成為本科院校的合格教師，為學(xué)院的發(fā)展與評估工作做出自己應(yīng)有的貢獻。 
           
           （二）教研室迎評的任務(wù)和職責(zé) 
           
           在日常的教學(xué)工作與教學(xué)管理中，各教研室要注意自己的職責(zé)與任務(wù)。結(jié)合迎評工作的需要，教研室按自己的職責(zé)要做到如下幾點： 
           
           （1）制定教學(xué)大綱、課程計劃，編選教材，把握各個教學(xué)環(huán)節(jié)，合理配置教師、優(yōu)化教學(xué)資源；（2）開展教學(xué)研究，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，活躍學(xué)術(shù)氣氛，進行學(xué)術(shù)交流；（3）組織本教研室科研課題的論證和申報工作，發(fā)揮教研室的群體作用，通過科學(xué)研究促進知識更新和科研成果的轉(zhuǎn)化，提高教研室教師整體的學(xué)術(shù)水平和實踐能力；（4）加強學(xué)科建設(shè)，確定相對穩(wěn)定的研究方向，形成自己的學(xué)科特色；（5）制定實驗室建設(shè)規(guī)劃，組織實施實驗室的建設(shè)和改造，不斷改善教學(xué)和科研工作環(huán)境。加強實驗技術(shù)人員隊伍的培養(yǎng)，不斷提高實驗業(yè)務(wù)技能和實驗室管理能力；（6）制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，加強人才引進和中青年教師的培養(yǎng)，重視師德和教風(fēng)建設(shè)，提倡團隊精神和奉獻精神，不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)；（7）參與教學(xué)管理和教學(xué)評估，建立健全教學(xué)運行和資料管理檔案。 
           
           二、迎評工作要求下的管理改革與發(fā)展 
           
           （一）相應(yīng)關(guān)系的處理 
           
           1.教研室的專業(yè)性與行政事務(wù)的關(guān)系。教研室的主要工作是教學(xué)工作與教研活動，但在實際中教研室成了基本行政單位，承擔(dān)了大量的行政事務(wù)，導(dǎo)致了教研室工作方向與性質(zhì)的偏離，影響了學(xué)術(shù)性與教學(xué)性作用的發(fā)揮，在管理中必須突出其為教學(xué)服務(wù)、為研究服務(wù)，強調(diào)其教學(xué)與科研的組織功能、指導(dǎo)功能、研究功能、教師培養(yǎng)功能、課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的功能。 
           
           2.教研室的教學(xué)與科研的關(guān)系。高等學(xué)校教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，還需要承擔(dān)一定的科研任務(wù)，學(xué)校也對每位教師需完成的教學(xué)工作量和科研工作量有明確的規(guī)定。從教學(xué)考慮，教研室要對師資優(yōu)化配置，要把好的、最適宜講授某一門課程的教師安排到教學(xué)及時線，并要求教師堅守崗位，保障教學(xué)質(zhì)量。但從科研考慮，教師又需經(jīng)常外出聯(lián)系和完成科研任務(wù)。每學(xué)期教研室需要把教學(xué)任務(wù)安排下去，同時要兼顧教師的科研工作，恰當(dāng)處理好教學(xué)和科研這一關(guān)系，是教研室經(jīng)常要面對的。從另一方面講，教研室對科研的管理職能和責(zé)任也不明確，由于科研項目的完成是以課題組的形式，項目的審批蓋章是由學(xué)校的科技部門負責(zé)，因此教研室對科研的管理主要是傳達、組織項目的申報，并在可能條件下協(xié)調(diào)實驗室的使用。課題組與教研室的關(guān)系并不密切，有些科研項目已經(jīng)立項實施，但教研室還不知道，這種情況也是存在的。教研室與科研工作的這種若即若離狀態(tài)是否需要解決、如何解決也是需要理順的。 
           
           （二）教研室管理理念的完善 
           
           為促進教研室的發(fā)展，適應(yīng)教學(xué)評估的要求，保障教學(xué)質(zhì)量,必須采取如下幾個具體的改革思路： 
           
           1.加強對教研室重要性的認識,強調(diào)教研室的重要地位,重視對教研室的建設(shè)和發(fā)展，積極解決教研室的儀器設(shè)備不足等具體困難。 
           
           2.明確教研室的性質(zhì)、任務(wù)和職責(zé)，強化每一個教研室的規(guī)范運行與管理。 
           
           3.學(xué)校定期召開教研室工作會議，建立學(xué)校與教研室直接對話的機制和會議制度，解決具體問題。 
           
           4.建立教研室評定等級制度，制定相應(yīng)獎勵制度和交流措施，增強教研室的活力。 
           
           5.重視教研室主任的培養(yǎng)和選拔。教研室主任應(yīng)是本學(xué)科的帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，是教學(xué)研究和教學(xué)改革的積極參與者，同時又是教學(xué)管理的內(nèi)行和專家。教研室主任應(yīng)具備認真治學(xué)的態(tài)度、扎實的業(yè)務(wù)功底、無私的奉獻精神，并得到教研室老師的信任和支持。 
           
           6.加強教學(xué)文件和資料建設(shè)，其內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計劃、課程大綱、實驗大綱、實綱及指導(dǎo)書、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書和參考資料、實驗室建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)劃等等。 
           
           7.實現(xiàn)科學(xué)化管理，加強教研室的科學(xué)管理和評估。針對本科教學(xué)評估方案中的相應(yīng)條款，教研室應(yīng)不斷自查和改進。 
           
           （三）教研室的外部因素的建設(shè) 
           
           在教研室的管理中，各成員的工作狀態(tài)受到這個集體的文化與心理氛圍的影響與引導(dǎo)，因此，必須加強教研室如下幾個方面的建設(shè)： 
           
           1.辦公環(huán)境的形成與建設(shè)：由于學(xué)院快速發(fā)展，辦公條件跟不上教學(xué)的實際需要，造成我院的教學(xué)單位辦公條件普遍偏差，而教研室的地位則更低，有的教研室甚至沒有自己的辦公室。這樣，教研室的活動則很難開展。所以，要大力投入，改善全院教學(xué)單位的辦公條件，使每個教研室都有自己獨立的辦公環(huán)境與辦公設(shè)施及相應(yīng)經(jīng)費，保障其工作的正常進行。 
           
           2.教學(xué)、科研的常規(guī)與制度建設(shè)：教研室如果沒有相應(yīng)的辦公場所，同時又沒有完善的工作制度與規(guī)范的常規(guī)，將導(dǎo)致教研室名存實亡。為此，學(xué)院必須從管理上加大對教研室的投入，落實其具體職責(zé)、工作條例，對教學(xué)與科研工作有完善的管理制度與工作目標，讓人人有壓力、人人有動力、人人有成就。 
           
           3.教學(xué)單位的激勵措施與制度建設(shè)：教研室從屬于系級教學(xué)單位，系級教學(xué)單位的激勵措施與制度的建設(shè)將有利于教研室的工作狀態(tài)的改變，如果缺乏系級的相應(yīng)激勵措施與制度，學(xué)校又不能直接管理，將導(dǎo)致教研室工作缺乏直接壓力與目標，影響其發(fā)展。因此，教學(xué)單位主管領(lǐng)導(dǎo)一定要將教研室的內(nèi)部管理機制抓起來，形成各教研室都在教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)上競爭的局面。 
           
           4.加強學(xué)術(shù)講座與交流：我院是一所新升本科院校，同時作為教學(xué)型的本科院校，其主要任務(wù)是教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量的保障，但同時要注重自己的學(xué)術(shù)水平的提高。而教研室作為基本單位，其學(xué)術(shù)講座與交流活動還不正常，許多教師還缺乏外出進修、學(xué)習(xí)、提高、進行學(xué)術(shù)交流的機會。請進來的同時還要走出去，保障教師隊伍的學(xué)術(shù)水平不斷提高。學(xué)術(shù)水平高的教師其教學(xué)水平也是會得到根本性保障的。 
           
           結(jié)語 
           
           總之，只有當(dāng)教研室成為最強勁的教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)的基本單位，才能保障學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)水平，同時確保每一位教師的素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平的提高，增強凝聚力；教研室能把迎評目標落實，才能從根本上保障學(xué)院本科教學(xué)工作評估目標的順利實現(xiàn)。 
           
           
				
          
				
				
			
				
				
          
					
				
          
				
			
          
		
			
          
				
				
				





				
				
				





				
				
				



				
				
			
          
			
          
		
          	
	
          

	
	



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