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語文教師論文:語文教師論文：教師在語文課的作用透析
本文作者：趙寶森工作單位：遼寧省阜新市阜新蒙古自治縣王府蒙古族學校
要引導學生閱讀文本
自主高效課堂自主學習旨在“主”，貴在“效”，自主取“魚”，掌握“漁”技。這一點就是要求我們教師課堂上導“學法”。語文的特點是語言文字的運用，而閱讀，是我們獲取知識好的方法。為此，我就從語言文字入手———“導讀”。引導學生入情入理入境的讀書。當然也要做到適當的引導。如：外國作品的文本，歷史題材的文本，名人題材的文本，筆者都要制作課件，課上展示課件，用生動形象的畫面激發學生閱讀文本的熱情，通過聲情并茂的課件烘托，渲染閱讀的氛圍，誘發讀書欲望，再配以標準的文本范讀，消除學生讀書中的疑難顧慮。使學生觀有“視”，品有所“物”，讀有所“效”，思有所“感”。有的放矢地導讀。再如：寫人、記事、寫景、狀物的現代文題材的文本，我通常才用的是抓重點詞句的引導法。因為批、畫、圈、點、評是學語文的最基本的閱讀方法。俗話說：不動筆墨不讀書。讀書就得有所得，怎么得？就得動手寫、動嘴說、動腦想。而以上的方法就是它的好體現。記得在指導《落花生》一課的讀書時，筆者就引導學生畫出了“父親的話”，讓大家反復去讀，去品味。書讀百遍其義自現，在讀的基礎上，“花生的品格”自然而然地顯現出來了。學生明其意的同時也悟出了“人要做有用的人，而不要做只將體面而對別人沒有好處的人”的道理。對于那些寫作技巧較強的散文類文本，筆者經常引導學生關注“修辭方法的運用”。由于學生到了四五六年級這個中高年段，已有了一定的修辭基礎，所以，只要我們教師引到他們懂得這些修辭方法運用的好處，就可以警示學生的閱讀行為了。例如：學習《美麗的小興安嶺》一課時，把春天里的紅松、白樺等樹木比作“綠色的海洋”，無意表明樹多而長勢好，只有用這樣的寫法才會更吸引讀者，才會突出“小興安嶺的美麗”，而一般的敘述是達不到這個效果的。所以，引導學生掌握寫法的同時感悟景色美。這樣的導讀導向，能把學生的閱讀意識引上積極的、興奮的、高效的路子上來。利于學生閱讀能力的迅速提升，利于學生的寫作能力的迅速提升。利于學生的自學能力的迅速提升。
要鼓勵學生質疑問難
主動質疑是學生自主學習的本質。特別是語文學科，更應該鼓勵學生發現問題，明辨是非，提高素養，增強審美情趣。那么，就需要我們教師在課堂上引導學生在自主學習中發現問題，沒有問題的學習，是無效學習。一個沒有問題需要探討的課堂，一定不是好課堂，因為“成功往往誕生于一百個問號”之后。特別是我們的自主高效課堂經常離不開“自主探究學習”，試問，沒有問題，探究什么。沒有問題，探究還有意義嗎？正是由于這一點，筆者在課堂上經常給學生創設問題的情景，引導他們發問。如：學習《釣魚的啟示》一課時，筆者讓學生把道德與釣魚連線。學生都說老師你錯了。筆者問為什么錯了？學生說：“它們兩風馬牛不相宜”。那我們就用通過一個故事來看一看它們到底有沒有聯系吧。這時，大家都帶著“釣魚與道德有什么關系”呢？這樣的疑問進入到文本中去了。等到把這個問題弄明白之后，大家走出文本的時候，真正意識到了“道理很簡單，實踐起來卻很難”。也明確了“守規則，要從小事做起，要從小做起。”的道理。“我的課堂我做主”教師把課堂這片土地分給學生去耕種，學生真正實現了自主，合作，探究的愿望。但是，教師不是放任自流，不是置之不理，而是更智慧的調控，更智慧的引導，更快樂的收獲。因此，我們教師更要重視課堂上的“向導”作用的發揮。有個好的向導，我們的自主高效課堂才會效率更高。
語文教師論文:愿語文教師能作好下水文章
在小學的語文教學中，令所有語文教師最感頭疼的無非是習作指導教學。由于學生的智力水平，語文素養存在很大的差別，即使我們老師付出多少心血，卻感收獲頗少，受益太低。因此習作指導課成了我們語文教師最需思考的一個課題了。
在實施語文課程改革的這幾年時間里，我發現了教師在語文課堂上下水的機會多了，如朗讀下水，書寫下水等等，均在課堂上收到了事半功倍的效果，而我們習作教學為何不積極地進行下水呢？近幾年，本人在教學中切身體會到教師下水給自己的語文習作課帶來的甜頭，嘗到了習作教學成功的喜悅：
一、正確理解什么是教師下水文
教師下水文，字面理解是教師在教學生習作前自己也在文字海洋中游戈一番，這是對學生審題，選材以及寫作進行深入的示范，讓學生在習作之時能有所依，降低學生的習作難度，提高習作的興趣。
只有自己親手寫的文章，才能把自己的真實感受與教學要求進行切合，才能讓學生有更深刻的體會與理解，教師的講解才能更能充分。葉圣陶老先生在之前就已經特別強調了我們老師在學生習作時有著重要的作用，及時重要的就應該是學會自己動手寫作。但是在下水過程中，我們教師要注意做到學會從學生的生活出發，選擇適當的材料，并用孩子的口吻來完成創作，切實達到指導學生習作的作用。
二、教師下水寫作，提升教師文學底蘊
1.教師下水寫作，正是教師職責所在
俗話說：“學高為師，身正為范”。師也，就是傳道，授業，解惑也。我們教師就是在學生感到困惑時，該出手就該出手，讓學生不再茫然。有一次，恰逢周末的時候，我根據課文教學內容的需要，我布置了《書，讓我 》的作文。一聽到了這個題目，全班學生一片嘩然，“不會寫呀”“怎么寫呀”的聲音一陣高于一陣，我看到了學生的為難之處，于是我在課堂上馬上進行一次適時的下水寫作，我從謀篇布局、選材立意進行分析，下水，寫了一篇《書讓我變得更聰明》，對學生作前進行了指導，使學生面對及時次接觸的命題不再束手無措，無從下筆，我體會到了榜樣的力量是無窮的。
2.教師下水可以提升自我的語文素養
作為一名語文教師，最基本的素質便是能夠對文章品詞析句，寫作能夠遣詞造句。很多教師在從事小學低年級的語文教學后都會感覺到自己的內在文化底蘊在漸漸地消失、退化，無不為之感到可惜。一位語文教師的文化魅力是無極限的，會由內而外地散發出來，但當這一切漸漸離我們遠去的時候，我們就沒有資格當一名語文教師了。如果我們的學生不會寫作文，其實最簡單的原因是教師不會寫作文。所以在近兩年我覺得本人好的做法是我與學生一同寫作文。通過數百次的文字推敲、捶煉，自我感覺自己的文章寫得更形象、更流暢、更生動了。每一個學期結束時，我會與學生一起翻讀一個學期以來的篇篇佳作，同學生的心靈一起跳動著，收獲著成長的喜悅，感受到了“腹中有書氣自華”的境界。當然，我們老師的下水文，不是單單只寫課文中的作文范圍，我們應該涉獵很多的作文類型，這樣，在不斷的接觸，表達，交流中，我們常思，常作，文章便悄然間行文流暢，語言優美，自身的語文素養得以可喜的提高，更讓我有信心勝任語文這門學科的教學工作了。
三、教師下水寫作，能夠架起學生習作的梯子
1.激發學生習作欲望
本來作文是諸多學生害怕的事，如果教師布置時只下了一道鐵命令，限制四十分鐘，學生必須完成任務，面對這樣的命題布置，學生會感到自己無比無奈，卻又因為師道尊嚴不得不寫，寫出來根本是無源之水，無根之木。人們都說興趣是好的老師，雖然我們教師不是兒童作家，但是我們可以回憶我們的童年生活或觀察學生有趣生活，選取那些發生在學生身邊的事情去表現。在與學生一起欣賞教師的下水作品時，要讓充分感受到原來作文并非難事，只是在表達自己的生活，展現自己的習慣而已，于是他們對于寫作便有了躍躍欲試的欲望了。記得一次，我寫《買作業》這篇作文之后，很多學生都不好意思紅了臉，原因是寫我們班學生買作業的現象很多，也讓他們感受到原來作文就是這么簡單，產生躍躍欲試的想法，從此班內發生的一些有趣的現象都成了學生作文的材料，一篇篇充滿童趣的作文便躍然紙上。
2.降低學生習作的坡度
在小學階段的單元作文中，也有一些讓學生無從下手的訓練點，指導時雖然教師能夠從立意、選材、遣詞造句進行的指導，還是有一些學生寫起來總是很空洞、單調，平鋪直敘，面對這種情況，我們教師如果能夠精心安排一次直觀的下水練習的話，相信學生會從模仿到獨立創作進行一次全新的改變，受到文學的熏陶，作文難的問題便會不攻自破了。小學階段的學生，本身就具有模仿天性，這是他們學習的心理需要。教師下水寫作，有利于讓學生看到作文的模式，無形中學到如何寫作的技巧，到寫作文的時候就是水到渠成了。記得人教版第六冊語文園地八的習作是寫《我會變》。本來這個題目要求出現，學生便是撓耳抓頭的，于是在學生習作前我為學生下水了一次，我寫的是《我變成爸爸》，文中我具體了自己變成爸爸后，管教一個像自己一樣的兒子，文中父子的矛盾重重，笑料百出，將自己賞給爸爸帶來的煩惱以第三人稱的形式出現，總結時我是這樣寫的：“哎，原來當爸爸也這么累，特別是當像我這樣的孩子的爸爸更累。以后我一定要好好表現，再也不難為我的爸爸了。”聽完我讀的作文，學生好像茅塞頓開，拿起手中的筆來，沙沙沙地寫起來，不用再費口舌地賣力講解，這樣的指導做到了水到渠成，自然流泄，難寫的作文也不難了。
3.增進了師生的感情交流
作為語文老師，最令人炫耀的便是自己有著豐富的情感，但由于老師與學生之間總是有一道難于逾越的鴻溝，師生之間存在感情的障礙，讓我無法和學生親近。但是，我總是在課間偷偷關注學生的活動情況，抓住學生的生活實例，借這個作文素材，進行下水創。當學生讀到我下水文時，他們發現原來一直高高在于的老師也是這么富有童心的，于了就有了心靈火花的碰撞，我和學生走得更近了。因為我總喜歡用童真的語言寫出學生生活中真實故事切身感受，讓學生感到老師原來也這么有親和力。
記得，有一次我將自己打女兒的事，換位寫成《媽媽打了我之后》，以及時人稱的形式將一位母親在打罵孩子之后的內心隱隱作痛的一系列動作、神態、心理活動的表現，讓學生感受到老師也是一位可親可敬的母親身份，因為有著這種身份才會更加呵護、疼惜班里的學生，讓學生與老師的距離拉近了，感情也融入了。
此外，我經常與學生一起做一些事情，一同感受這陽光般燦爛的童年生活，把自己的童年生活用文字告訴學生，在這樣一同感受，一同品嘗，一起關注的日子里，我的下水讓學生有了強烈的閱讀期待，師生彼此走進彼此的心靈，師生的感情更加融洽了。
四、教師下水寫作的異議
當前，教育界里還存在教師該不該下水寫作的爭議。一方認為教師的下水文讓學生形成了寫作依賴，阻礙了作文能力的發展，這也是教師下水寫作的另一個負面的作用，值得我們深思。
但是本人認為，文章本是無情物，只是我們個人的一種表達，一種追訴，也是教學上的一種需要，這行為無可厚非，我們教師把握好下水的時間，講究下水的目的，運用好下水文章的語言，教師下水寫作一定會成為語文習作教學中一架扶梯，綻放出它本身的無限光芒。
（作者單位：福建省莆田市城廂區靈川中心小學）
語文教師論文:優化課堂銜接語,展現語文教師語言魅力
摘 要：在語文課堂教學中沒我們常常會看到這樣一種現象，教師的教學內容很充實，準備也很充分，但是課堂效果卻是干澀而乏味的。為什么會這樣呢，教師在反思時常常將原因歸結為教學內容設計的不當，卻忽略了一個重要的部分，就是那些反復出現的生硬的語文課堂銜接語。好的語文課，會給人一種絲絲入扣，流暢無痕的感覺，從而達到潤物細無聲的教學效果，而好的銜接語就是達到這種效果的關鍵。
關鍵詞：課堂教學；銜接藝術；課堂效果
著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。這句話，隱含了課堂語言的重要性。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，”從而“更好的為實現教學目的服務，”反之亦然。因此，作為一名教師要不斷錘煉自己的課堂用語，強化自身的修養，創造出民主、寬松、和諧的課堂氛圍，將精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，使學生在這樣的環境中樂學、會學、善學。當前語文課堂教學中，教師的課堂用語仍然存在著不少問題：
一、目前初中語文課堂教學環節銜接的現狀。
1.重任務完成，輕過渡自然。教師多看重課堂內要完成的任務，按照自己設定的內容教學，卻輕視了學生的接受能力，沒有自然的過渡。大多數教師所謂的銜接語言就是“接下來我們學習……”“請大家把書翻到……頁”之類。學生在這樣的語言要求下就只能死板地按照教師的要求去做，缺乏自我思考的能力。如學習《春》，只是機械地叫學生朗讀，卻沒有作引導，而且按照自己的教學目標，告訴學生各段所描寫的內容，這些分析都沒有一個過程，知識教師灌輸式地告訴學生，學生并未參與到教學活動中來。沒有了必要的過渡，教學各環節是割裂的。
2.語言臃腫，拖泥帶水，缺乏有效性。主要體現在兩個方面：一是課堂教學中講話不分主次，讓學生抓不住重點；二是語言羅嗦，怕學生聽不明白，經常進行不必要的重復，針對同一個問題反復解釋，須知一節課只有短短的40分鐘時間，如此拖泥帶水，顛來倒去，既費時又導致課堂效率低下。這樣的語言缺乏有效性。
3.為制造氣氛，故意作秀，缺乏針對性。新課標確實提倡要為學生創設寬松、民主的學習氛圍。但是有的教師曲解了這一理念，他們認為只要上課用親切、自然、柔和的語調，不管學生的狀況如何，一味地“甜言蜜語”。例如常常會問學生“想不想學”“好不好”等類似商量的話語，這種“×不×”詢問式的語言，看似在征求學生的意見，其實這是老師的口頭禪，是一些看似商量卻沒得商量的指令性語言。一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術，不是藝術；刻意學習的藝術，不成藝術。當一個教師的學、識、情、才等齊備之時，才是教學藝術臻于成熟之日。”所以，這種過分地創設氛圍而忽視學生的做法是不得當的。
4.詞不達意，含糊不清，缺乏性。我們知道備課與上課是預設與生成的關系，備課就應該考慮怎樣用簡潔的詞語表達出我們的意思，所以備課是關鍵，盡量使我們的講解讓學生更容易接受，但是預設與生成總是很難銜接，課堂上總是有很多的突然和意外，如學生臨時提出的問題課前又沒有準備，這時有些老師就選擇用模糊的語言搪塞過關，以含糊不清的“還有呢”“哦”“嗯”來回應，再不然就如點將一般，毫無目的地說“你來”“你說”，并且廉價地給予表揚“你真棒”“你真會想象”。 這樣的表揚只能誤導學生，把學生引向隨意符和，不尊重科學的泥潭中，從而使學生忽視了對問題的思考，抑制了學生的創造性思維和發散性思維。這樣的課堂語缺少性。
語文課堂中出現的這些問題，究其主要原因還是教師缺少教育機智或缺乏課堂語言使用的技巧。而解決這些問題最重要的一點首先是要提高語文教師自身修養。“老師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。”提高自身修養，語文教師可以針對以下幾種課堂用語好好錘煉，如：引導語言要因勢利導；課堂評價語言要中肯見效；課堂組織教學銜接語言要承上啟下；最終的概括語要畫龍點睛。這樣我們就可以不斷優化自己的課堂用語，向學生展現自己的個人語言魅力。
二、課堂的引導語言要因勢利導，富有成效。
引導性語言在課堂教學中起著非常重要的作用，通過引導語言來把握課堂的發展方向，以達到我們預設的目的。引導語言關鍵是要能夠把握恰當時機，富有針對性的引導學生自己發現問題，提出問題，激勵學生主動參與、自主學習。以特級老師余映潮在教授《白楊禮贊》一課的銜接語為例時：
師：請同學們帶著美的情感，再讀全文，找出反復出現的抒情句。
師：貫穿“環境美、形象美、象征美”的，是作者的情感美；連接“三美”的紐帶，是文中的反復穿插、層層遞進的抒情式“主題句”。請同學們帶著美感把這些句子讀出來。
師：寫環境美是為了引出事物，寫形象美是著力描寫事物，寫象征美是為了托物言志，這是這一類文章寫作的規律，也是閱讀分析、閱讀理解這類文章的一把鑰匙，請同學們認真體會。
這三段銜接語，以“美”為核心層層遞進，讓學生在老師的引導下，尋找美、朗讀美、感受美。而教師各環節中有效的銜接語，讓學生在“潤物細無聲”的“美”的教學氛圍中輕松愉快地學習，潛移默化地接受文學作品“美”的熏陶感染，主動地獲取具有豐富情感的有生命力的語文知識；同時也激發了學生探究的欲望和學習的興趣。
三、課堂評價反饋語中肯見效。
語文老師的評價反饋語應具有藝術性，使學生在充滿真情的、富有詩意的評價中潛移默化地受到感染。語文課堂里學生得到了老師的表揚，會給學生帶來內心無比快樂和自豪的感覺，從而產生對學習的親切感，堅持多表揚少批評。課堂上抓住學生回答問題的有利時機，寓夸獎于評價中，如夸這個學生理解新穎，推理嚴密，思考問題，善于發現問題等等，好的方法一定要當場肯定展示，構成真誠，自由，和諧的交流環境，讓學生感到教師真摯的激勵語言，從而激發學生積極思維，大膽發言，增強學生的自信力，培養興趣。
否定性評價也要注意采取恰當的方式，方式不同，收到的效果也會不同。委婉的評價可以引領學生走入正確的軌道，過于直白的斷言容易對學生造成消極的情緒，不利于我們的課堂教學。特別是幽默的否定性評價語言是一劑課堂氣氛的潤滑劑，能使課堂氣氛變得輕松，能化解學生受挫后尷尬和難堪的心理，讓學生在笑聲中欣然的接受老師的評價并以更積極的心態參與到后面的學習中去。
四、課堂組織銜接語要做到承上啟下。
課堂是否合理組織是一節課能否做到高效的重要標準。因為每一堂課基本上都是由許多板塊構成，如何將它們有機的串聯起來，我們的銜接語言就起到重要的作用。如引入后如何轉到正題，課文知識點講完后怎樣過度到應用等等。如“這個字，你是從哪里學來的？”“這個字，你還在哪里見過它？”這是開放教學理念的體現，向大家傳達這樣一個信息，課本不是的信息源，教師不是的信息傳遞者，教師不是的信息交流場所，讓學生知道語文知識可以在各個領域獲得……這樣的銜接語言不可馬虎，更不可省略，是各知識板快之間的潤滑劑，善于運用并且很好運用能使整節課是一個有機整體。所以語文教師在備課時一定要精心設計自己課堂各環節銜接語。
五、課堂概括總結語畫龍點睛。
語文課堂教學重點是古今中外的經典文章。在課堂結束時語文老師應該把概括性語言打造成一節課最精彩的亮點，使之成為畫龍點睛的一筆。概括性的語言必須簡短精練，讓學生對剛才所學到的知識有一個更，更深層次的認識。同時要根據本節課教學內容精心設計，使自己的課堂概括總結語讓學生回味之余引發新的問題，進而通過思考到達新的高度。因此，結束語要要簡明精到，具有深度，起到畫龍點睛之功效，并能體現適度的拓展性。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基深刻的指出：“教師的語言――是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。語文作為一門語言學科，語文教師既是語言知識的教授者，又是語言表達的示范者。語文教師課堂語言使用的優劣既關系到課堂教學的效果，也會影響到學生的語文素養高低以及對待語文課的興趣表現。語文教師關注自己的課堂語言，不斷優化自己的課堂語言，才能不斷提高自己的個人能力和功底，成為學生學習語言的典型參照，耳濡目染模仿的標尺。
語文教師論文:語文教師在作文方面如何指導學生題材選用
在目前小學生的語文作文中往往會出現沒有新意和創新的問題，教師看到學生的作文都會感覺“歲歲人相似，年年人相同”。這主要是學生的作文題材太過局限，沒有擴展開來，導致了學生思維受限，不能提高學生的寫作能力。教師要指導學生通過豐富的題材來提高學生的寫作興趣，擴展學生知識面，讓學生在寫作中可以真誠地表達自己的見解和真情實感，通過文字表達產生栩栩如生的效應。教師要注重指導學生題材選擇的真、新、情三個方面。
一、 題材選擇貴在“真”
《小學語文課程標準》要求教師指導學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。這就需要學生在進行表達的時候寫自己的所見所聞，寫真實的人和事，這樣學生在表達時就會通過寫作把自己眼睛看到的一些展現在讀者面前，讓讀者感覺內容充實、真實、生動，從而留下深刻的印象。學生在生活中要獨具慧眼，善于發現生活中的美和魅力，從不起眼的小事中發現有價值的閃光點，這樣學生在進行寫作時才能夠脫口而出，有話可說，而不是搜腸刮肚了。真實的故事和情境會讓讀者感覺到生動，眼前展現出一幅栩栩如生的畫卷，產生美的享受。
二、 獨具一格關注“新”
學生在寫作時要關注題材的新穎和創新，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，用自己創新的觀點嘗試在習作中表達出來。學生的題材一定要給人以新鮮感，運用具有新鮮感的詞句，讓人讀起來能有一種眼前一亮的感覺，這樣的作文才會讓人過目不忘。新穎的題材是學生獨具匠心的成果，展現了學生在思考方面的用心和語言的功底。
三、 融入情感要有“情”
“感人心者莫先乎情”。只有融入真情實感的文章才能夠打動人心，促進讀者與作者形成思想上的一致和情感的共鳴。學生在平時的學習中要注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容記錄下來，并且在寫作中融入自己的真情去進行描述。學生的情感可以是像夏天的陣雨轟轟烈烈；可以像是草地里的野花星星點點；可以像是雨后的彩虹清新絢麗；也可以像是大海一樣深沉出其不意的平靜…..但字里行間去讓人能夠感覺到熱血沸騰，心潮澎湃。融入真情的文章才是最能夠打動人的文章，深化了主題，令人感慨。
總之，教師是學生寫作上的指導者和領路人，教師要在平時的教學中指導學生題材的靈活選擇和用心積累，讓學生在寫作時能夠運籌帷幄，運用自如。學生注重了平時的積累，用作文來展現多彩的生活和自己內心的豐富情感，下筆的時候才能夠“下筆如有神”，自然會讓人感覺耳目一新。
語文教師論文:初中語文教師當增強課改意識
【內容摘要】在新課改背景下，初中語文教師一定要重視教學研究，以課改精神統領教學工作，應當深刻把握新課改對師生地位與角色的要求、科學運用教學手段的要求、促進學生發展的要求和教學資源整合運用的要求，扎實推進教學工作。
【關鍵詞】新課改 初中語文 教學研究
新課程改革如同一股春風，為中小學教壇帶來了銳意的變化。廣大教師正處于教學改革的時代最前沿，一定要重視學習研究，重視素質提升，牢牢把握教改要點，不斷探究提升適合學生身心特點，順應改革發展潮流的教學新路子、新措施，使自身教學工作邁入發展快車道。
一、深刻把握新課改對師生地位與角色的要求
新課程改革對師生關系角色定位提出了新的要求，許多教師理念還未得到創新，習慣于以自我為主，將學生當作灌輸對象，這樣的教學工作不僅難以有效激發學生學習興趣，而且對學生綜合能力發展也有不利影響。筆者在這一方面進行了深入分析，認為師生之間應當體現學生為主體、教師為主導，并強化師生互動推動教學工作有效開展。在這一過程中，教師要把握自身定位，要強化對學生的啟發引導，不能大包大攬、越俎代庖。在教學內容上，應當多設計學生自主思考的內容，教師要將目光盯在重難點啟發引導上面，不再直接進行問題答案的給予。對于學生而言，要更多地調動學生思維積極性，讓他們開展學習研究，相互討論分析，在老師的幫助下突破難點，最終自主解決問題，這些方面對初中語文教學改革的深入發展具有積極的引導意義。另外，教師在教學中要掌控好師生之間的教學氛圍營造，多鼓勵學生，讓學生感受學習環境的溫馨，多體會學習的成功與快樂等積極情感，這是建立新時期師生關系，進一步激發學生語文學習積極性的重要抓手。
二、深刻把握新課改對科學運用教學手段的要求
新課程改革提出教學工作要適應教學現代化發展的要求，要打造更加生動形象的教學過程。對于初中語文學科而言，補充生動信息、營造情感氛圍、激發學習興趣，這些方面都能夠有效運用到教學改革之中，讓信息化手段的作用充分體現出來。筆者在教學中深入研究信息化手段運用操作要點，增強自主設計水平與能力，盡可能自主設計課件，通過網絡下載與教學相關的視頻資料、圖像資料、文本資料，制作成多媒體課件在課堂上進行演示。教師自主設計課件可以體現與教學設計的融合，更加貼近學生思想實際，更加有利于學生吸收消化。另外在具體運用上，筆者也體現了科學精煉原則，每節課使用的次數、總時間嚴格控制，要保障絕大多數時間運用在師生互動上。在運用時機上把握課堂導入激發興趣、課內補充信息幫助理解課文，以及在情感教育環節開展烘托，營造恰如其分的環境，讓學生在內心增強感知、受到教育。在這樣的教學過程中，多媒體手段可以得到有效運用，也充分彰顯了對教學成效提升的促進功能。
三、深刻把握新課改對促進學生發展的要求
新課程改革提出要著眼于學生發展，不斷改進和優化教育教學工作。這一要求是相對于應試模式下，部分教師過分重視知識傳授而忽略學生能力發展而言的。初中語文教師在教學工作中，要立足這一要求進行教學改革，將學生能力發展融入到語文教學工作之中。一方面，教師在教學設計中要增加能力培養環節，如課堂上增加一些情感朗讀環節，教學設計上增加有效自主探究內容，同時對學生口語表達、書寫、閱讀理解等方面能力也要充分兼顧，使語文教學成為立體化教學過程，更加有利于促進學生發展。另一方面，教師在教學形式上要打破常規，開展拓展延伸。例如對學生朗讀能力、表達能力、書寫能力方面的培養，可以采取課內外相結合的方式。課堂進行示范點撥，課后進行鞏固訓練，讓學生的語文綜合能力發展具有更為廣泛的空間。初中語文教師在教學設計與組織過程中，應當始終把握學生綜合能力發展這一原則，對教學工作進行充分改進，不僅要求學生牢固掌握知識要點，而且在能力發展方面要同步推進，只有這樣才能夠圓滿完成促進學生發展的目標任務。
四、深刻把握新課改對教學資源整合運用的要求
新課改背景下，初中語文教學應當突破時間空間的限制，走向立體化、開放化新天地。在時間空間限制上，教師要打破課堂制約，引導學生整合課外時間，運用活動載體進行語文學習拓展訓練。例如組織學生開展文學興趣小組活動，在小組中對學生強化寫作技巧指導，組織學生開展文學作品閱讀，編輯文學社刊小報以及組織作文競賽等等，在這樣的載體中，以如此豐富的活動組織學生學習作文，對提高興趣、緩解畏難情緒和掌握寫作技巧等方面具有重要意義。另一方面，教師還可以組織學生開展各種社會實踐活動，利用活動資源幫助學生開展形象觀察，了解社會發展變化，積累生動豐富素材，這些方面也是彌補學生作文寫作中素材不足困境的有力手段。筆者曾經組織學生深入社區幫助開展文明創建活動，要求學生觀察社區居民參與文明創建的良好精神風貌，聽他們說，看他們做，并投入其中共同做好文明創建工作，回來后以自己參加的這次實踐活動為題材，生動敘述文明創建這一事例。正因為在活動中仔細觀察到生動的素材，對社區居民踴躍參與的行為與精神風貌有了更加直觀的認識，加上教師進行的技巧點撥，這一篇文章的寫作質量得到了提高。
綜上所述，在初中語文教學中，廣大教師一定要增強課改意識，不斷優化教學工作，推動語文教學質量提升。
（作者單位：江蘇省濱海縣正紅初級中學）
語文教師論文:如何提升語文教師的語言藝術素質
摘 要： 語文教學是一門語言藝術，語文教師的教學語言藝術直接影響教學質量，語文教師用語要規范、精練嚴密、優美風趣，課堂用語過渡要自然，善于賞識激勵學生，吸引學生的注意力，巧用提問語、評價語、應變語和體態語言，簡明扼要地用結語。語文教師要注重語言素質的培養，不斷提高語言修養，儲備知識量，才能收到良好的教學效果。
關鍵詞： 語文教師 語言藝術素質 語言修養
語言藝術對語文教師來說，不僅是其教學能力和水平體系，而且是語文教師的素質修養體系，所以語言藝術對語文教師而言至關重要。
一、教學質量受到語文教師教學語言藝術的影響
影響語文課程教育質量的因素很多，但一個至關重要的方面是語文教師的語言水平。水平高的教師語言深入淺出、內容明晰、聲情并茂、意高旨遠，具有強大的感染力、說服力和吸引力，教學語言如果有藝術魅力，學生樂于接受，學習興趣就濃厚。也可以培養學生的語感，提高他們分析問題、解決問題的能力，促進學生各方面能力的發展，如思維能力、語言能力、審美能力等。
二、語文教師要用規范、精練嚴密的語言
，是要求無一差錯；嚴密，是要求無一疏漏。語文教師最基本的要求是用語，如果語言不，就不具有科學性。語言不的具體表現是用語不當、解釋錯誤、詞不達意等。教師要做到用語得體、嚴密、措詞適度、合乎規范，標準化，這樣學生才能養成良好的語言習慣。標準化是指語音和遣詞造句標準，符合漢語語法規則。語文課堂用語較大的忌諱就是講話前言不搭后語、不完整、濫用口語、愛說方言、語病迭出、粗制濫造等。所以，語文教師教學時必須用語、規范、科學、健康。語言嚴密主要是指分析和闡述問題時要有分寸、有尺度，善于區別分析復雜的問題，周全審慎，言簡意賅，擊中要害，提高課堂教學效率。
三、語文教師要用優美風趣的語言，吸引學生注意力
為了調動學生學習的積極性，集中注意力，語文教師要精心斟酌講課用語，求善求美，妙趣橫生，力爭創設的教學情境。寓教于樂，這樣學生既能深刻地感知和理解教學內容，又能受到語言藝術美的熏陶。運用課前導語時可開門見山、單刀直入，亦可設置懸念，引人入勝，其作用是把學習欲望和學生的興趣引入預定的軌道，使學生對新的學習內容產生好奇心。常言道：“好的開頭是成功的一半。”開講五秒鐘如果抓住學生的注意力，教學效果就可以強化。
四、語文教師課堂用語過渡自然，善于賞識激勵學生
語文教師在課堂上相當于一個掌舵人，引領著學生，深入課文中感受內容，體會情境。在教學過程中，應環環緊扣，巧妙過渡，銜接自然，不經意間，使學生步入另一個境界。教師在組織教學時要特別注意銜接語的運用，如果銜接語得當，就能使課堂內容前后貫通、渾然一體，從而起到畫龍點睛的作用，就會把學生自然地帶入語言情境中。教師應該尊重學生，對他們要有賞識的心態，善于用贊賞的語言。教師的語言如火炬，照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里；如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶。因此，教師的肯定性、激勵性的用語可以激勵學生奮發向前。
五、語文教師在課堂上要善用提問語
課堂提問是引起學生反應、增強師生之間相互交流、相互作用的主要手段。教師從提問入手，設計有價值的、學生有興趣的思考題，使老師的獨自講解為師生共同討論，調動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生“思而后得”，留下深刻印象。提問要有計劃性，課堂上所提問的切入角度要提幾個問題都要經過課前精心的構思，既要突出主要問題，又要給學生思考的時間。提問語要難易適度，根據學生的實際學情，循序漸進，步步深入，正確地估計學生的接受能力，不能過淺，做無用功；亦不可讓學生產生畏難情緒，茫然無措。提問要有啟發性，多用啟發語可以促進學生思考。提問方式要靈活，如旁敲側擊法、類比對照法、形散神聚法、層層遞進法等。
六、語文教師要巧用評價語和應變語
評價是指對學生的學業、行為時使用的語言、文字。教師巧妙地運用評價語言，使學生看到自己的能力，發現自己的長處，產生愉悅感，從而激發對某一事物的興趣，自覺地、主動地努力學習，以獲得更大的成功。教師在教學形勢變化時使用的教學語言稱為應變語。根據教學過程中出現的新情況和新問題，教師靈活機智地運用教學語言，有效駕馭課堂，敏銳的應變能力可以使教學活動順利進行，收到良好的效果。
七、語文教師要善于運用體態語言
體態語言指教師的神態、姿態、手勢等，體態美具有打動學生的誘人的魅力，在不知不覺中引導學生的情感傾向，激發學生的豐富想象。在教學中，語文教師不妨將自己鑲進每一篇文學作品中，扮演作品的主人公，用作品主人公是姿態教學，如教吳伯蕭的《獵戶》就應扮演成一位歷經風霜，善射勇猛，說話簡短有力的打豹英雄的角色；教魏巍的《走出書齋》可以扮演一位從學者到革命者的角色，展示他作為學者時的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子形象，表現他作為革命者時“走出書齋，投身革命，義無反顧”的革命者形象。這樣教師就能以動人的表演展示作品動人的形象、動人的情節，打動學生，牽引學生，使學生在你的導演和表演中得到美的享受和知識的理解，收到良好的教學效果。因此，教師在運用有聲語言進行教學的同時還需借助體態來補充，加強有聲語言。和藹可親的面部表情，恰當優美的手勢、充滿鼓勵的眼神，都會給學生以深刻的印象和感染，使學生在愛中受到教育。
八、語文教學要簡明扼要地用結語
總結一堂課或一個問題就是教學結語，主要是用來理清教學思路，鞏固強化課堂知識，掌握學習方法。教學結語要提綱挈領，簡明扼要，意味深長，耐人尋味，切忌簡單重復，語言乏味，沒有新意，運用發散聯想式、點睛深化式和讀寫暢想式等教學結語，需要教師切實把握知識體系和教學對象特點，有高超的語言表達技巧和高度概括能力，這樣學生才記憶深刻，容易接受。
綜上所述，語文教學是一門語言藝術。要使語文課聲情并茂，魅力無窮，語文教師就要注重語言素質的培養，在語言藝術上下苦工夫，不斷提高語言修養，儲備知識量，從而收到良好的教學效果。
語文教師論文:提高語文教師素養是語文課程教學論的核心價值
1904年，清政府頒布了《奏定學堂章程》，在初級和優級師范學堂分別開設了“教授法”和“各科教授法”，這標志了語文開始獨立設科與語文課程教學論這一學科的萌芽期。
從語文獨立設科到新中國的成立的近半個世紀中，先后出版語文課程教學論教材及專著近十余本，其中較有影響的有黎錦熙著《新著國語教學法》（1924年商務印書館出版），梁啟超著《中學以上作文教學法》（1925年中華書局出版），王森然著《中學國文教學概要》（1927年商務印書館出版），袁哲編《國語讀法教學原論》（1936年商務印書館出版），阮真著《中學國文教學法》（1936年正中書局出版），蔣伯潛著《中學國文教學法》（1941年中華書局出版），朱自清、葉紹鈞著《國文教學》（1945年開明書店出版）等。這些教育大家是中國現代語文教育與語文學科課程論的開創者，他們在前所未有的文化嬗變中，既葆有舊時代的文化傳統，學問周正，根底深厚，又兼有新時代的精神，開拓創新，視野開闊，為語文課程教學論的開創與發展奠定了堅實的基礎，至今還閃爍著智慧的光芒。以上語文課程教學論大著著眼點各不相同，有的是從語文教學法研究對象建構課程結構體系，有的是以某教學內容為研究中心去建構體系。應該說不管是哪一種建構模式，都各具特色，各有千秋。蔣伯潛的《中學國文教學法》是語文單獨設科以來，民國時期及時本從提高教師素養去構建語文課程教學論體系的論著。該書匠心獨運，特色鮮明，值得我們去認真研讀。
一、建構了以提高語文教師素養為主線的結構體系
蔣伯潛1915年考入北京高等師范學校國文系，畢業后歷任中學、師范學校的國文教員、教務主任及上海大廈大學中國文學系教授、上海市立師范專科中文系教授兼主任等職。1940年，他在上海大廈中學擔任中學國文教學法一科的教學時，把自己近20年來的國文教學經驗，作了系統的整理。《中學國文教學法》一書正是他以授課講義為基礎編寫而成。在本書的自序里，他明確了編寫本書的指導思想。“參閱時賢所著國文教學法，大抵偏重于教學原理，陳義甚高”，“雖卑之無甚高論，但力求其切合于實際情形，冀稍有助于同學諸君將來之應用”。①針對實際，強調實用，提高教師的語文素養是貫串本書的主線。
所謂針對實際就是針對當時學生學習國文的實際與教師教國文的實際狀況。1936年，阮真先生曾經就中學生國文程度做過抽樣調查和統計研究，得出的結論是：初中畢業，白話文通順者約占13.73%，尚有86.27%的未通。高中畢業，大約文言能通者（白話亦通）占10%;能作文言而未通者（白話有通有不通）占20%;作白話文大致通順者50%;作白話仍未通順者20%。很明顯，這離國文教學的要求相差甚遠。蔣伯潛也認為：“現在中學生國文程度之一般的低落，幾已成為大眾公認的無可諱飾的事實。”②蔣伯潛的《中學國文教學法》于1941年出版，時距語文獨立設科已近30年，之后，讀經廢止，中學教材里開始有語體文，教材由原來需熟讀整部古書，開始成為零碎文章的選集。從小學開始就重講授和造句、作文，中學竟不再使用熟讀成誦的教學方式，重講，不重讀了。他站在時展的高度，客觀辯證的去分析傳統教育存在的問題以及國學教學水平低下的原因。他認為：“科舉時期不求甚解的死讀，即使成誦，于國文也沒有多大的好處”，“科舉時期，也有許多白首而不通文理的老童生”。③因此他認為：“中學生國文程度的低落，其原因，不在乎上述種種，而在于國文教育自身。”“教學的目的，教師的素養，課內講讀的教材和教法，習作的指導和批改，各種課外工作的指導，教師的進修，都應平心靜氣地逐一加以檢討，以求改進。”④
該書分五個部分：國文教學的目的與國文教師的素養、課內講讀、習作批改、課外指導、國文教師的進修。緒論主要論述了國文教學的目的與國文教師的素養，這是本書的綱，第二、第三、第四部分涵蓋了聽說讀寫等能力的各個方面。每一部分再根據內容需要，逐層按教學要點和實施中需注意的問題，條分縷析地加以說明。不但解釋應當如何教學，授人以漁，還兼及為什么這樣教學的原因，讓人知其所以然。這幾部分實際上也是作為國文教師教學素養的具體的實施。在這幾部分中，作者用了大量的現身說法，展現出一位國文教師的豐富經驗與極高素養。余論部分主要談到國文教師的進修，照應緒論的相關內容，緊扣國文教師素養這一主線。
二、明確了提高語文教師素養的內容
語文課程教學論的研究對象是語文教學的現象和規律，是一門實踐性極強的基礎性課程，主要涵蓋四個方面的問題，一是為何教，二是教什么，三是怎樣教，四是什么人教。其目的是達到提高語文教師的素養，掌握語文教學的規律，提高語文效率。語文課程的教學目標是要培養學生的語文教學素養，而語文課程教學論的目標是要培養教師的語文素養，只有高素養的語文教師才有可能培養出高素養的學生，它們的目標都是指向人的培養。這是語文教育的宗旨，也是語文課程教學論的核心價值。
蔣伯潛的《中學國文教學法》就是從“什么人教”這一問題入手，體現了人本主義的價值觀。葉圣陶先生在1941年寫的《中學國文教師》一文中，就針對不少教師在教學中存在問題指出：“他們所以如此，大概由于對國文教學的認識差一點，可是國文教學并不是一件深奧難知的事情，只要不存成見，不忘實際，從學生為什么要學習國文這一層仔細想想，就是不看什么課程標準，也自然會想出種種的實施方法來的。”因此，語文教師要提升素養，首先必須搞清楚“為何教學”這一至關重要的問題。蔣氏《中學國文教學法》開宗明義，首先就論述了中學國文教學的目的，并提出具有一定創新意義的正、副目的說。
蔣伯潛認為國文教學的目的有二：
（一）正目的――國文一科所特具的教學目的是：
使學生對于生活所需的工具――國文――能運用，能了解，且能欣賞。
（二）副目的――國文科與其他學科同具的教學目的，又可分為兩項：
（甲）使學生了解我國固有文化之一部分――學術和文學的流變。
（乙）使學生明了我國固有道德觀念及修養的方法，并培養或訓練其思辨的能力。
在70年前，對語文教學目的的認識能達到如此高度，其表達之精準，見解之深刻，至今仍具有重要的參考價值。蔣伯潛認為“國文教學是文字語言的運用之訓練”，是國文教學的目的與宗旨，這也是語文學科與其他學科的區別之所在。能將“能運用，能了解”放在及時位，緊扣“理解和運用祖國的語言文字”這一宗旨，表現了作者的遠見卓識。
在世紀之交有關語文的工具性與人文性的大討論中，有許多文章在論述語文課程性質中往往從自己的學術專業的角度提出很多不同的觀點，應該說大都沒有達到蔣伯潛先生這種認識的高度。2011版《全日制教育語文課程標準》在語文課程性質中明確表述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”。這與蔣氏觀點達到了高度吻合。
文學作品欣賞是語文教學目的重要的內容，是語文教學實踐活動重要的組成部分。蔣伯潛認為：“用文字記錄表達所聞見、所經歷、所感想的言語、事物、情感、思想，而能藝術化，便有供人欣賞的價值，這就是‘文學的技巧’。教中學生國文，不能希望他們的作品都有文學的技巧，有供人欣賞的價值;可是欣賞別人作品的能力，是應當養成的。”⑤值得注意的是這里又提出了與“素養”相關的“養成”這一概念。“養成”如果從字面來看具有“培養而使之形成或成長”之意，也就是說文學作品的欣賞力，不能靠“傳授”，不能靠“訓練”，也不能僅靠“培養”，而需要逐漸的“養成”。這既包括外在的教育，同時還須內在的在實踐中逐漸形成的經歷、心理與理解力。
針對當時頒布的課程標準把“了解我國固有文化”列為國文教學目的之一，蔣伯潛提出了自己的看法，“‘了解我國固有的文化’是教學本國史，尤其是中國文化史的正目的;在國文科，只能作為一種副目的。而且‘文化’一詞，所包甚廣，國文科所能使學生了解者，不過其一部分，關于學術文學流變的一部分而已”。⑥這種辯證的觀點，很值得玩味，揚語言抑文化或揚文化抑語言都是片面的，文化學習是學生在語言學習運用的實踐過程中自然而然的浸潤到學生心靈的過程，是合二為一的。這與道德教育同樣是一個道理。教育不能空講大道理，要言傳身教，注重踐行。他認為：“道德重在篤行實踐，修養須從身體力行中下功夫。”⑦朱自清先生在《中等學校國文教學的幾個問題》一文中，就明確提出：反對將“人的教育”的全副重擔都放到國文教師的兩肩上，他提出語文學科的雙重目的：養成讀書、思想和表現的習慣或技能;發展思想，涵養情感。朱自清認為：“這兩個目的之中，后者是與他科相共的，前者才是國文科所特有的;而在分科原則上，前者是主要的;換句話說，我們在實施時，這兩個目的是不應分離的，且不分輕重，但在理論上，我們須以前者為重要的。”這種形式與內容的不可分離性以及它們的主次關系，與蔣氏的正副目的說不謀而合，異曲同工。
在國文教學副目的中，蔣伯潛提出了“培養或訓練其思辨的能力”，這應引起語文教育工作者的高度重視。培養學生的思辨能力是抓住了語文教育的要害，蔣伯潛認為：“國文教學的任務，在怎樣培養訓練學生的思辨能力。這在教學論辨文時，固然可以收到相當的效果;其實，即是文字的校勘訓詁，名物事實的考證，習作的指導批改等，都可藉以訓練學生的思辨能力。學生如果能辨認是非、長短，并且推而廣之，對于一切事理都能慎思明辨，審別其曲直、邪正、輕重，就不致盲從曲解，而誤入歧途了。”⑧長期以來，多部語文教學大綱以及課程標準都沒有直接提思辨能力的培養，雖然也有些高素質的教師在這方面作過一些探索，但從整體上來看，還存在諸多問題。我們的教育過多強調統一要求，標準答案，限制了學生思維的空間，限制了學生思辨能力發展。一個缺乏思辨能力的人，很容易人云亦云，失去思想的獨立性，缺乏思想的獨立性，也就不可能有思想的創造力，這對于創新人才的培養是極為不利的。這是語文教育的一個軟肋，需要語文教育工作者深刻反思。
課程標準是國家教育部門按照教育方針和教育法規，用綱要的形式來規范語文學科的教學活動和教學行為的指導性文件。它對教學目標有具體要求，但一個時期教學目標有它的特定性、時代性，而且教學目標本身也有一個不斷發展、完善的過程。作為語文課程教學論既有闡釋課程標準的義務，同時，它也有對課程標準語焉不祥或不的表述有補充、完善的責任。這也是的語文課程教學論教材的歷史價值所在。蔣伯潛的主副目的說也是借鑒前人的相關表述形式，但在內容上又具有創新性。
語文教學的要求如此之高，語文教師就必須要有相應的素養才能完成語文教學的任務。蔣伯潛先生提出語文教師素養要求是：及時，須有相當的學力。語文是一門專業課程，語文教師首先是一位專業教師，專業知識是從事學科教學的必備的基礎。這就包括文字學，語言學、文章學、文學史、教育學、心理學等各方面的知識。第二，須有熟練的技能。這就包括教師的聽、說、讀、寫的教學能力以及與此相關的如朗讀吟誦技能，漢字書寫技能，作文批改技能，講演、交流、論辨技能等。第三，須有清靈的頭腦。能了解時代思潮，了解現代青年的心理，尤其是學習心理，教學方法運用靈活。第四，須有弘毅的愿力。主要包括對專業熱誠、堅守、毅力，“人不知而不慍”的“誨人不倦”的精神。第五，須有中和的態度。對學生溫和而嚴厲，公正而不偏頗，是為“中”。對同事能保持和而不同，恭敬安處，是為“和”。
蔣伯潛在這里對“德高為師，身正為范”作了具體的闡釋，既包括教師的職業操守、敬業精神、情意態度，思想品質方面的要求，也有知識素養，教學技能，實踐經驗方面的要求，堪稱語文教師素養的“三維目標”。這種素養目標要求具體體現在《中學國文教學法》本論，課內講讀，習作批改，課外指導的內容之中。
課內講課亦即閱讀教學，是語文教學占課時最多的教學板塊，蔣伯潛先生在闡發閱讀教學的理論觀點時，引用大量的例證詳加申述。這些例證多半是自己在教學實踐中積累起來的，其中頗有獨到的、精辟的學術見解，不僅有宏觀的視野，還有具體細微的教學實例，這些內容都能對提高語文教師語言文學的修養方面給以教益與啟示。怎樣看待學生，怎樣認識學生是傳統教育與現代教育的區別之所在。蔣伯潛認為：“‘教授’以教師為中心，學生只處于被動地位，只須‘受教’，不必‘自學’，教學則以學生為中心，不但須使學生有自學的機會，而且須加以督促，輔導和鼓勵;就是教師方面的‘教’，也得顧到學生的需要、能力和興趣。”⑨這是從教育理論上去把握閱讀教學中教師、學生以及教學過程之間的關系，是一種宏觀的視角。
語文教師論文:芻議語文教師“自由閱讀課”的教學能力與對策
著名教育家巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。學生必然有實踐和嘗試的自由，必然也有犯錯誤的自由，這樣才能有所收獲。”相對于傳統授課式教學，自由閱讀課是指每星期一節的，課上可以不受教師教學預設的影響，可以不按教學進程的安排，僅由學生根據自我的學習需求，尋找閱讀材料，解讀分析并理解材料的自由閱讀課堂。閱讀地點可以在教室，也可以在多媒體，甚或在圖書館。近幾年來，筆者在語文自由閱讀課時，真正把閱讀的自由權更多地還給學生，讓學生自由自在地讀書，并取得了一定成效。過后思想這種課堂模式的好壞，正好能體現一名教師課堂教學能力的高低，梳理這種課堂模式，有幾點對策值得一試。
一、明確性質，尋找對策
“態度決定高度”。解決學生的對自由閱讀課的認識問題是上好每節自由閱讀課的前提。這當中要讓學生理解“自由”不是“放縱”，不是“肆無忌憚”，沒有規矩不成方圓。“自由”是在語文的范圍內進行的，不能游離于語文，把語文自由閱讀課，變成學習其他學科的休息課，也不能把自由閱讀課當成獵奇消遣課。自由閱讀課只是高中語文課堂教學的補充和延伸，是培養學生語文素養和提高自身語文能力的一種途徑。自己平時喜歡什么，可以利用這節課加以擴展延伸，自己平時不足的地方，也可以利用這節課加以補充，平時老師強加你記得，你可以不必記，自己沖動想表達出來的，可以興筆涂鴉地寫出來。學生在明白理解這一與傳統課堂不一樣的形式后，就會激發閱讀興趣，閱讀的效果也會大大強化，即“激發”對策。
二、選擇教法，確定對策
自由閱讀課不再停留在與高考有關的教學形式上，不但可以閱讀小說、散文、人物傳記、科普類等文章，還可以閱讀雜感、隨筆、野史趣聞、詩詞曲、“新視界”、“新悅讀”等文章，只要學生有興趣就可以涉獵，同時學生可以根據自身語文能力的特點，取長補短，看自己喜歡看并且擅長看的文章，然后把它寫成自己的日記、讀書筆記、雜感等；也可適時獵取一些自己短板的文章，比如高中生普遍在議論文、雜談、駁論文上有所欠缺，可以在看完自己喜歡的文章后適時對比閱讀，達到審美互換、從中取利的效果。當然，在閱讀選擇上，不是“饑不擇食”的胡亂閱讀，也不是“多多益善”的眾愛閱讀，針對閱讀課時間較短而承載的任務較重，要引導學生不能選擇那些消遣類的情感膚淺的文章，也不要看那些低級庸俗，甚至不健康的讀物；而應選擇那些積極向上的健康的，不僅能給人予知識，而且能給人予情感熏陶的好文章。再如，從形式上看，可以選擇那些篇幅較短一點的文章，從內容上看，好選擇那些文質兼美的哲理性散文、雜感等文章，或是跳動著時代脈搏、反映著時代進步、給人勵志、給人奮進的時文選粹，還可以選擇那些圖文并茂、意境美妙的經典之文。總之，自由在形式上，自由在時間地點上，自由在因人而異上。
三、引導學法，授予對策
掌握好科學的閱讀方法是取得良好閱讀效果的重要保障。有了科學的閱讀方法，在自由閱讀中就能取到事半功倍的效果，就能在較短的時間內達到一定的提高語文能力的成效。因此，在自由閱讀課中，筆者總會列出一些時下流行的閱讀方法，然后指導學生根據不同文體內容及自身閱讀能力等采取不同的閱讀方法。比如：有的文章的題目就是文章的觀點或眼睛，閱讀這些文章時，一般可以采用瀏覽標題猜想過程的方法，閱讀中著力尋找體現觀點的關鍵句，這些關鍵句往往在每一段落的首尾，這樣能提高閱讀速度和質量；有的文章篇幅較長，且內容不是自己必須了解和所能理解的，閱讀這樣的文章時，只需采用梳理梗概法，而梗概往往是按時間順序，或者空間順序，或者情感順序完成的，這樣就能更加快速地了解作者的寫作思路；有的說理性文章，觀點明確，分點闡述，閱讀時，只需摘尋要點，找出聯系即可；有的文章文質兼美，富有哲理，語言珠璣，閱讀時，就應放慢速度，品味語言，揣摩構思，把握內容，領悟情感，想象意境妙處，讀到深處還可以適時點劃、誦讀和筆記，這種方法叫做品味鑒賞法，當然這種方法是語文深化閱讀的方式，是閱讀課的最終目的。這要求學生有較高的語文素養和能力，根據自身能力，循序漸進、適可而止地運用，才能達到預期效果，不可急功近利、急于求成，那樣不僅浪費時間，而且對提高語文能力毫無幫助。
四、檢查效果，反饋心得
自由閱讀課的目的就是開闊學生眼界，擴大知識面，活躍思維，進而提高學生的語文綜合能力和素質。那么在自由閱讀課中如何檢查閱讀效果呢？筆者也做了多方面的嘗試，比如讓學生根據上次的筆記，利用課前五分鐘，采取即興演講，或深情誦讀，或是欣賞推介，或是亮點發現，形式不限。每次的課前五分鐘，學習氛圍最濃厚，有的同學會被別人的款款深情打動，有的同學會被別人的華麗詞語折服，有的同學會為別人的嚴謹思維鼓掌，演講者感染別人的同時，也提高自己。五分鐘時間，有的雖只有幾句話，或是一段短文，但已經讓我們看到了閱讀課的效果，也看到了學生提高寫作能力的前景。再如，利用課后進行小組互換信息，在課堂后面的黑板交流。此法可以讓學生找出本組推薦的最美閱讀文章，定點定時進行信息、粘貼，指派小組中的特定成員，對以上信息進行評價，寫好評價心得，再次粘貼，同時讓其他組成員指出評價中的不足和改進方向，再次交流。經過這樣的多層次環節，學生理解了文章，同時提高了能力。當然，方法不止這兩種，通過以上的這些檢查方式，讓學生體會到了自由閱讀的樂趣、價值和意義，激發了學生自由閱讀的興趣，調動了積極性，提高了自由閱讀的效率，培養了學生的語文素養。
當然，學生的語文能力和素養是經過長期閱讀實踐和循序漸進的積累才能提高的，不可能一蹴而就，一勞永逸。自由閱讀課只是作為語文課堂教學的補充和延伸，我們不能只用自由閱讀課代替語文課堂教學，畢竟素質教育的主陣地是課堂。只有課內外兼修，才能切實有效地提高學生的語文能力。自由閱讀課的空間還有很大，筆者拙陋，所提這些，是為了引起同仁對語文自由閱讀課的重視，共同探索提高語文教學效益的新途徑，為提高語文教學能力尋找新策略。
語文教師論文:高中語文教師如何對待課改
一、高中語文課改改什么，怎么改
高中語文課改的內容和豐富，例如課程的改革，將語文學科與外語學科并入語言領域，再分為必修模塊和選修模塊。必修設1、2、3、4、5，選修又分規定選修和自由選修，還鼓勵教師更具自身特長開設校本選修課程，例如有些老師開設了影視文學欣賞、書法、詩詞研究、李白杜甫詩歌探究等等，就比較受學生的歡迎。課改還要改變原有的評價目標和評價方式，換句話說 ，就是如何給學生打分。
課改很重要的是一要更新教育觀念。教育的目的是要整體提高人的素養，語文教學就要提高學生的語文素養。讓學生愛讀書，會讀書、愛寫作、會寫作，成為一個能說一口較標準的普通話、寫一手工整漂亮的字，出口成章、下筆成文的人。二是要充分運用現代科技手段，例如有機的結合教學內容多運用多媒體手段、在直觀性、大容量性上面下功夫；還要特別講究講究講練結合，突出語文教學的訓練性，提高學生的讀寫能力，按照葉圣陶先生所講的“要讓學生自能讀書、自能作文”。
二、課改了，教師怎么辦
實施課改，誰最辛苦？自然是奮戰在及時線廣大的教師。作為教師來說就要很善于將實施素質教育與提高升學率巧妙地結合在一起，也就是說既要快速度的提高學生的素質，又要快速度的提高升學率，按照中科院心理學研究所教授張建新的說法是“對于教師來說，要想滿足方方面面的要求，簡直是個無解之題。”。但是，解這種“無解之題”的責任就“天將降大任于斯人也”，落到了廣大的中小學教師身上了。
三、教師如何對待課改呢？我認為
（一）要用平常心來對待
現在許多文章都在大談教師要不斷的給自己加壓，有壓力才有動力。這話本來是很對的，但是不斷加壓的結果，就是心理負擔越來越重，佼佼者易污， ii者易折，心理疾病也就愈容易產生。國家中小學心理健康教育課題組的一項調查顯示了一個令人驚詫的結果：51.23%的中小學教師存在心理問題。其中，32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構成“心理疾病”。不少被檢測的教師自卑、嫉妒、焦慮等負性情緒的水平偏高。中國人民大學啟動的“中國教師職業壓力和心理健康調查”則顯示，82.2%的被調查者對工作不滿意，逾60%表示有跳槽意向。有不少課改理論的新說法往往表述很很晦澀，讓人難以讀懂，把本來就很簡單的東西特意地復雜化，人為的劃定應試教育和素質教育的鴻溝，讓人水中看月，霧中看花，很大程度上人為的增加了課改的神秘性，也在無形中增加了教師的壓力。實際上，我認為，課改的目的是調動方方面面的積極因素，提高教育質量。它包括教育資源的整合、教育環境的改善、教育評價制度的改進、課程結構的改革、教材的改革以及教育教學手段方法的改革等等，它有政府的責任，有專家學者的責任，有教育行政主管部門的責任，有學校領導的責任，有教師的責任。作為普通的中小學教師，沒有必要把所有的責任通通一肩挑。作為教師的責任就是像農民一樣守好自己的一畝三分田，精心的做好播種、施肥和田間管理工作，確保在正常的年景下有個較好的收成。當然，在耕種中要不斷的學習和掌握新技術、新手段，以取得更好的收成。因此，教師要打破課改神秘的心理壓力，鼓起信心，不要被太多的新名詞、新概念搞糊涂、搞害怕，用正常的心理去學習課改的新理念，掌握課改最本質的精神，認真的加以實踐。
（二）是要吸取我國傳統教育有益部分的精髓
中國是一個富有文化傳統的國家。教育觀念、教育成就在世界教育史上也是光輝燦爛的。不同的國度自有不同的文化傳統和文化背景，教育觀念的表述也不盡相同，這就有點類似中醫與西醫的不同，很難講清孰優孰劣。我們不能因某些要人的論述，就人為的將我國傳統教育和以前的教育通通劃入應試教育的范疇之內，將國外的教育列入素質教育之內。作為教師當然要不斷進取，不斷的接受新的理念、新的事物，但是，作為生于斯、長于斯的中國教師更要弄懂本國傳統的精華與糟粕，不要把本來精華的東西拋棄掉，而去接受一些未經長期實踐證實的所謂新理念，這不就有點像丟了西瓜揀了芝麻了嗎？
（三）是要不斷的學習，不斷的研究，變“教書匠”為“學者型”的教師
時代在向前發展，新事物、新觀念、新手段、新方法不斷出現，作為教師也不能墨守成規，抱殘守缺，也要與時俱進，但學習的目的是古為今用，洋為中用，人為我用，而不是為了點綴自己，不是使自己成為當年魯迅筆下的“假洋鬼子”。作為教師，既要學習新的理念、新的課程標準和大綱、新的教材、新的教學手段，更要花大工夫研究活生生的學生。21世紀的中學生接受的信息量特別大，他們的世界觀、價值觀、人生觀已經和上世紀的中學生大不一樣，對他們的評價標準也應該有所不同，對他們的教育內容、手段、方法也應該與時俱進。以人為本，作為教師來說，就是要以學生為中心，著眼于學生的發展，著眼于學生之間的差別，采取不同的教育手段和方法，讓所有的學生都有較大的進步。還要善于不斷地總結經驗教訓，課改本來就是摸著石子過河，沒有太多現實的經驗可供借鑒，需要教師們不斷地回頭看，不斷地總結經驗教訓，因此要特別注重寫好課后反思，寫好學生教育追蹤記錄，做好個案分析，在大量的個案分析中找出規律性的東西，再上升成理論，再用這個理論指導自己的課改工作，這也就是哲學上所講的“實踐―理論―實踐”的循環反復的過程。
語文教師論文:語文教師課堂管理風格初探
【摘 要】語文教師應該根據人本主義的取向來建立課堂管理模式。關愛學生，具有親和力；科學地對待學生不守紀律等行為問題，彰顯執行力、向心力；在45分鐘課堂里，引導學生，使其具有正確的判斷力；制定授課與閱讀計劃，滿足當代語文教育教學的需要并科學地實現，具有感染力；做出科學保障，付諸行動，且能兌現，體現凝聚力。
【關鍵詞】教師 課堂管理 風格
在教育學中，把課堂管理定義為教師根據一定的具體學習環境、根據學生的狀態，為了有效地進行教學活動，而進行的管制和說理。
筆者認為，課堂管理應該是各級各類教師為了實現教育目的、根據具體的環境在課堂上通過一定的教學內容，與學生友好合作而有藝術性地進行柔和說理的、有技巧的行為，使學生心悅誠服地適應課堂氛圍，且產生一定的效應。所以，課堂管理是管制的說法顯然不太科學，這種傳統式的管制已不適應21世紀的教育。
作為一名語文教師在語文課堂上如何形成自己的管理風格呢？本人認為應該根據人本主義的取向來建立自己的一套課堂管理模式。
在語文課堂上，學生有自己的辨別鑒賞決策能力，他們對自己的語文學習行為負有一定的義務和責任。根據語文的情趣性、生動性、感染性，語文教師不能要求學生百依百順，而是應該關注學生們在思想、情感、精神方面的需要。語文教師應事先把準備好的教學內容向學生們有技巧地提供，利用好的機會去發掘學生的道德歸屬感、成就感和自我認同感的潛能，以此來營造一種積極的課堂環境。當出現一些問題時，語文教師要利用自己獨特的技能技巧引導學生分析問題和解決問題。根據格拉塞提出的課堂管理模式，即現實療法（控制療法），我認為語文教師應采取如下的管理形式，形成自己的語文課堂管理風格。
一 關愛學生，語文教師具有親和力
愛是人世間無與倫比的太陽。愛是一個情感正常的人應該具有的心理特征。作為一名語文教師應該認識到人有兩種需要，一種是愛與被愛的需要，另一種是期望自己的價值得到自己和他人的認可的需要。所以，作為一名語文教師更應懂得如何去關愛學生，尤其是在45分鐘課堂里，語文教師應根據語文教學的特點關愛學生，與學生建立良好的人際關系，同時對學生表現出一定的尊重與關心，尤其要樂于幫助學生解決語文學習遇到的問題，避免學生在語文課堂上出現焦慮、自責、惶恐、戲謔等情緒，避免他們在課堂上交頭接耳、做小動作；避免學生逃避學習和對學習的問題不負責任的行為出現。
二 科學地對待學生不守紀律等行為問題，彰顯執行力、向心力
吉諾特認為，紀律是一點點地逐步形成的，在紀律形成過程中，教師應該以身作則，教師所發出的信息要與學生對情境和對自己的感受相互一致，鼓勵學生自我控制。
根據吉諾特的理論，我認為紀律是一種道德習慣，是學生在較長的時間里逐漸形成的一種管理自己的行為模式。
語文教師在課堂教學中要科學地對待學生不守紀律等行為問題，彰顯執行力、向心力。
1.理智而文明的語言
語文教師用理智而文明的語言告訴學生：“你們的行為是不受歡迎的！”但是這些語言的流露是不責備、不訓斥、不說教、不控訴、不命令、不威脅、不羞辱。理智而文明的語言描述哪些必須做，而不是責備謾罵學生曾經做了什么――“陳×，我們都應該懂得規矩，在每天的8點前我們就該坐在座位上”，而不是說“你總是遲到。沒有上進心。你是不守紀律的學生。”前者謙和的責備，能讓學生愉悅地去接受。后者則是生硬、不合乎人性化的管理。
2.語文教師要能接受學生在課堂上的情感渲泄而不是一概否決
語文教師應接受學生個體環境的感覺。如果一位學生在座位上一直抱怨：“我沒有明天。”“我不想活了，人活著沒有什么意思。”等，作為一名教師應該懂得接受學生個體環
境的孤獨感，同時對學生說一些鼓勵的話語，要利用語文的視覺藝術去拓展學生心靈的空間，讓個體學生懂得活著的美麗與溫馨。比如用《假如給我三天視力》這篇課文對個體學生講解，向學生潛移默化地引導――人活在世間是幸福的、美好的，并要活好每24小時！
3.語文教師要避免為學生貼標簽
語文教師的名片就是文明有禮，不說臟話、不粗野，更不會瞧不起學生。
語文教師要用發展變化的眼光去對待每一個學生，不為他們任何人貼標簽，不能說：“你這一生就這樣了。”更不能說：“你這一生完蛋了。”
4.正確、恰當地評價學生
學生在語文課堂上需要語文教師的激勵與表揚，但是在教育教學過程中，要謹慎使用表揚，表揚太多也會起相反的作用。在45分鐘的課堂上，每名學生都有自己的問題，教師的諄諄教誨能促使學生找到問題的解決辦法。教師作為課堂的管理者，應與學生合作，欣賞學生、理解學生，用雙贏的觀點解決課堂問題。
面對個別調皮的學生，語文教師應該用不同的言語與行為方式，但不能給學生冷臉，因為“一生氣你就輸了！”所以要采取特殊的方式方法，用一種超常的語言，引領其走出誤區，使他們從心中感到愧悔，進而改過。語文教師不能咆哮憤怒、橫加指責，若如此，學生會產生逆反心理，后果可想而知。作為教師都要深深地懂得：21世紀培養的學生不是天生的奴隸。
5.引導學生養成合作精神
團結合作是一種精神力量，尤其在語文教學中，語文的人文性使教師在傳授知識的同時引導學生養成合作精神。語文教師在與學生合作自主地進行語文教育教學活動時，把知識的種子水到渠成地撒在每個學生心靈的田野，教師的言行如和煦的春風，撫慰學生的靈魂，在與學生真誠友好的關系中把智慧嫁接在學生的頭腦意識里，使學生心靈的種子開花、結果，學生增長的才干最終變成未來的生產力。
如果學生出現了行為問題，語文教師在課堂上不能像敵人一樣正面批評學生，甚至辱罵學生，他們有較強的自尊，所以教師應該采用友好的方式，如“你為什么這樣做？”“你這樣做對你來說有什么幫助嗎？”“你覺得這樣做對你有益嗎？”“你這樣做是否影響了他人？”“你心里感到快樂嗎？”“你欣賞一下這節課所學的內容，一定感到吃驚！”語文教師如果能采取如此的問話，則能迂回地解決學生的行為問題，使學生在教師采用的特殊執行力的教態中深感自責，且能反省自己。
三 在45分鐘課堂里，引導學生，使其具有正確的判斷力
語文教師在教學過程中，幫助學生對其問題做出道德價值的判斷，從而形成自己學習的風采。比如我在講周國平《人較高貴的是靈魂》時，向學生們提出“你覺得靈魂對你來說重要嗎？”“你覺得作者在文章中闡述的道理對自己的道德修養有提高嗎？”“你喜歡這篇文章嗎？”“你從中學到了什么道理？”“你覺得有道德感染的力量嗎？”等問題。但是作為一名語文教師不能做出道德判斷，比如直截了當地說學生“你是一名壞學生。”“你是讓我不喜歡的學生。”“你的靈魂壞透了。”等判斷話語，會挫傷學生的尊嚴，讓他們感到羞辱與難受。所以，作為一名語文教師要用正確的判斷力來維持和推進課堂進程，學生的判斷力也會得到提高。
四 制訂授課與閱讀計劃，滿足當代語文教育教學的需要并科學地實現，具有感染力
語文教師要制定課堂管理計劃，同時滲透人文關懷、道德管理、藝術境界、倫理哲學等，具有感染力、想象力。在課堂上實施教學，滿足學生在活躍的氣氛中享受知識的愉悅與快感，語文教師的課堂價值方得到實現。
五 做出科學保障，付諸行動，且能兌現，體現凝聚力
語文教師在學生面前要用實際行動心甘情愿地在現實課堂中把語文科學知識的傳授予以實施和完成，率先垂范，給學生樹立光輝的榜樣，學生的內心就會產生一種責任感和自我價值感，他們就能自覺自愿地完成語文教師布置的作業。
六 語文教師不接受學生的借口，具有辨別力
學生對自己的學習行為和學習方式做出一定的表白后，語文教師不能接受學生未兌現表白的借口，如果學生實施了自己的個人表白，如完成了教師布置的作文，教師就應該給予肯定和積極強化。應該讓學生進一步認識到，無論在何種情境下，他們都會控制自己的行為，促使自己的行為上升到道德情境。
七 承受自然后果，顯現厚重的承受力，示范極強的生命力
在語文課堂上，語文教師允許學生承受問題行為的自然后果，但根據當今的發展，教師不能施以懲罰。同時根據文道統一的原則幫助學生重新制定好上課學習計劃和制訂更好的保障書。在此過程中，要表明語文教師只是處理學生的行為，而不是學生本人，即對事不對人。語文教師對有行為問題的學生應該這樣說：“老師很喜歡你這個學生，但是不喜歡你的行為。”相當一部分學生會欣然接受教師語重心長的“評說”，他們會檢點自己的行為。另外，教師還要表明行為改變的責任應該由學生自己承擔，而不是由教師承擔，因為任何一名受教育的學生都應該有理性，他們在語文課堂上能控制自己的行為，他們產生問題實際上是不負責任的表現。語文教師不要接受學生不良行為的后果，教師要諄諄教導學生：“好的行為來自好的選擇！”“好的行為說明你是未來的好公民。”“好的行為能讓你未來的人生風景里結滿香脆欲滴的瓜果！”“好的行為會使你的人生處處是歡歌！”“一個人要對自己的人生負責！”教師的一言一行為學生示范極強的生命力！
本人認為語文課堂管理風格是語文教育教學的科學性與藝術性的核心理念，教師在課堂管理中要靈活機動地做好調解工作。
綜上所述，在課堂管理方面，語文教師應該形成自己獨特的管理風格，使語文課堂生動怡人富有迷人的色彩。
語文教師論文:語文教師素養的內涵及培養方法
摘要：教師的天職是教書育人，而教書育人又是一門科學、一門藝術。本文探討了語文教師的素養內涵，并從閱讀、研究、創新、奉獻、養心五方面介紹了語文教師素養的培養方法。
關鍵詞：語文教師 素養 知識儲備
教書育人是教師通過各種各樣的教學活動，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義人才的過程。教學是實現教書育人的主要途徑。那么，怎樣做好教學工作呢？這就要求教師具備良好的素養。而對于語文教師來說，更應該為培養現代社會所需要的一代新人而努力。那么，新課程標準下的語文教師應如何提高自身的素養，滿足現代社會的需求呢？
一、語文教師素養的內涵
素養是人們在環境和教育包含自我教育的影響下形成的修養，由各種品質和能力構成。就語文教師素養的內涵而言，應該包括如下幾點。
（一）思想道德素養
思想，亦指觀念，是指理性認識；道德則是指做人的原則。對于教師而言，其一言一行、一舉一動都體現出思想道德素養的水平。因此，教師應樹立正確的人生觀和價值觀，以身作則，潔身自好，“以德服人，以身立教”。而且，這些都是思想道德素養的重要內容。
（二）文化素養方面
語文教師的文化素養包含兩方面，即專業知識和科學的教育知識。專業知識是業務水平的標志，是從事教學活動的保障，是教師影響力的源泉，同時也是教師自我完善的要求。因此，語文教師要有扎實的基礎知識，熟練駕馭課堂的能力和口語表達能力。而且，對于語文教師來說，過硬的專業知識和科學的教育知識是其走向成功的及時步。
（三）心理素養方面
教育實踐的經驗告訴我們，大凡的教育工作者或模范教師，有一個共同的特點即有良好的心理素養。良好的心理素養除包含樂觀的精神、開朗的性格、穩重的處事態度、和諧的人際關系以外，還特指個性品質，如情感意志、自我意識等。
二、語文教師素養的培養方法
教師于漪老師也說過：“語文教育質量，說到底是語文教師的質量，要造就合格的的語文教師，必須下工夫提高教師的素養。”那么，如何培養語文教師素養呢？我認為應該從以下方面具體實施。
（一）學會讀書
古人云：“腹有詩書氣自華。”林語堂曾說過：“讀書可以開茅塞，除鄙視，得所知，增學問，廣見識，養性靈。”教壇上也盛行這樣一句話：“教師要給學生一杯水，自己就得有一桶水。”由此可見，教師具有深厚的文化底蘊是非常必要的。因此，語文教師更應該積累深厚的文化底蘊。因為，對于語文教師來說，只有注重周圍的一切，博覽群書，扎實文化基礎，才能底氣十足，才能使課堂上處處閃現亮點。在這個發達的信息時代，做一個只懂得教科書和教參的教師，那是遠遠不夠的。新課程改革下的語文課堂教學，需要每個語文教師具有廣博而深厚的文化底蘊。而且，教師的文化根底不僅要“淵”要“深”，還應強調“博”和“廣”。現代教師只有具備廣博的知識積累和較強的發展潛力，才能在面對學生時得心應手，舉一反三，旁征博引，左右逢源。
（二）勤于鉆研
教學科研對國家教育事業的發展，對學校教學質量的提高、對正在進行的課程改革等有重要意義。一個不搞科研的教師，就不可能成為名師。教師應以研究者的姿態出現在素質教育的舞臺上，從自己的教育教學實際中發現問題、分析問題、解決問題，進行研究。我國著名教育家葉圣陶先生也曾經說過：“語文教學的實踐者是教師，因此，研究語文教學如何改進，語文教師責無旁貸。”《中華人民共和國教育法》第十一條也規定：“國家支持、鼓勵和組織教育科學研究，促進教育質量的提高。”
（三）勇于創新
創新性解決問題的能力是一種頓悟、一種靈感、一種妙想，是教學能力的至高境界。創新是民族之魂，因此，教師也應學會創新。新課程是一個富有創造性、開放性的課程體系，需要教師以建設性的態度，創造性的勞動在教育教學實踐中去發現問題，總結經驗，拓展途徑。新課程標準指出：“在課程建設上強調大教育觀，即克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大教育觀的指導下實現課程內容、課程實施等根本變革，構建開放創新而富有活力的課文課程體系。”因此，新時代的語文教師必須在新課程標準的指導下，不斷改進教學方法，活躍自己的思維，在繼承中求發展，在發展中求創新，用健康的心理接受新事物，并在教學中給學生營造民主寬松的學習環境和積極向上的學習氛圍。
（四）樂于奉獻
在新課程改革的背景下，廣大教師應當成為善良的使者、摯愛的化身，做品格、業務精良、職業道德高尚的教育工作者。而且，愛是教育的基礎，也是動情的基礎。因此，教師應誠心對待學生，一絲不茍地對待學生，盡心盡力地對待學生。只有以心交心，才能做到通過談心達到交心的目的，才能做到暢所欲言，才能與學生在情感上進行溝通，從而更好地組織教學活動。知心，方能寬心。因此，教師應用高尚的人格去感染學生，用高雅的情操去教育學生。并且，教師要學會奉獻。
（五）善于養心
教師在做到耐心、愛心、信心和進取心的同時，還要學會養心。這里所謂的養心指的是心理健康的養料，專指平常心。在現代高速發展的社會，造成了許多人的浮躁心理，教師也被這種不良之風充斥著，在心力交瘁中消退了意志，磨盡了斗志，耗費了青春。對此，教師應自始至終保持一顆“平常心”，用積極的心態應對困難，多參加實踐活動，陶冶情操，啟迪心智，以此來更多地汲取心理健康的養料。這不失為培養心理素質的一條好途徑。俗話說：“養智以養心。”這是我們每個教師都應該做到的。
三、結語
教師應該配得上“人類靈魂的工程師”的美譽，教師職業應該擔得起“陽光下最燦爛的職業”的稱贊。因此，語文教師應該充分了解自己應該具備的素養，并時刻注意培養和加強自身素養，努力成為指導學生信念的調色板，成為引導學生奮發學習的進行曲，成為激發學生開拓進取的望遠鏡，成為鼓勵學生學會做人的推進器。
語文教師論文:提高小學語文教師評價語言的有效性初探
摘 要：教師對學生的成長起著決定性作用。在開展教育教學活動的過程中，教師的一言一行都會對學生造成一定程度的影響，因此教師在開展課堂授課的過程中，應對自己的言行進行有效的把握，以免對學生造成不良的影響。鑒于此，主要以小學語文教師評價語言為分析研究對象，希望通過努力，有效把握小學語文教師評價語言，為小學語文教師評價語言應用水平的有效提升提供相關理論依據。
關鍵詞：評價語言；正面批評；客觀評價
小學語文教師的評價語言主要是針對學生的課堂學習情況以及課堂表現行為而進行的。在實際應用的過程中，如何有效地發揮出評價語言的作用，把握住評價語言的尺度一直是小學語文教師在教育教學過程中十分關注的問題。通過調查研究證明，合理地應用小學語文評價語言，將會有效地促進學生學習成績的不斷提升，以此提升小學語文的課堂授課質量，達到提高學生語文成績的效果。
一、把握評價內容，注重感情表達
評價語言貫穿于整個小學語文課堂，在實際的教育教學過程中小學語文教師在應用評價性語言的過程中較大的難題就是難以把握評價語言的內容與尺度。小學生的心理相對比較敏感，小學語文教師在課堂上對其進行評價的過程中，如果評價的內容過于直白，評價的語氣過重就很可能對學生的學習積極性造成打擊，導致學生喪失學習語文的信心。而如果小學語文教師在對學生進行評價的過程中，評價內容過于委婉，那么又有可能造成一些學生難以對小學語文教師的評價產生重視，進而無法對自己的行為加以改善。因此，在教學過程中，小學語文教師為了提高評價語言的有效性，應注重把握評價的內容，并掌握好感情表達的尺度。在進行評價的過程中既要保障不應用過激的語言傷害學生的感情，同時也要讓學生意識到自身存在的缺點與不足之處，并在教師評價語言的指引下，采取措施加以完善。
二、運用鼓勵教學，避免正面批評
評價性語言不只包含一些具有批評性的語言，在日常的教育教學過程中評價性語言也可以是中立的，也就是就事論事型的；還可以是贊揚性的，也就是施行激勵教學。通過對小學語文教師評價語言進行研究我們可以發現，目前大多數小學語文教師在課堂教育教學的過程中，都忽視了鼓勵語言的運用，沒有將鼓勵評價的作用充分地發揮出來。因此，在今后的工作過程中，小學語文教師應對鼓勵教學有所了解，通過改善課堂評價語言風格的方式，促進學生不斷進步。首先，小學語文教師應對鼓勵教學進行有效的認識，結合小學語文教學的實際應用模式，對評價語言進行改革。其次，小學語文教師應避免對學生進行正面的批評。經科學家研究證明，鼓勵教育要較批評教育更能發掘學生的潛力，促進學生的進步。通過教學實踐我們也可以看出，在實際的生活中如果小學語文教師頻繁地應用批評型評價語言，就會使得學生在學習過程中產生強烈的排斥心理，甚至產生厭學情緒。因此，在今后小學語文教育教學展開的過程中，小學語文教師應盡量避免對學生給予正面的批評，而采取鼓勵教學的方式開展小學語文授課活動。
三、強調客觀評價，兼顧學生感情
同一件事情不同的人會產生不同的看法，因此評價一般都帶有一定的主觀性，但是由于小學語文教學針對的是班級全體學生，如果小學語文教師僅憑自己的好惡對學生的學習情況以及個人行為等進行評價就會出現一定的偏差，造成評價的不公平，對學生的學習造成阻礙。因此有關小學語文教師應對此產生重視，在進行評價語言應用的過程中，盡可能地保持語言評價的客觀性，讓學生在接受評價的過程中對教師的評價產生認可，并積極地按照教師的評價進行自我行為的修正。同時，小學語文教師在進行評價的過程中還要兼顧學生的感情與心理。每一個學生的成長情況都有所不同，在進行評價的過程中教師應結合學生的實際進行評價語言的應用。例如，針對一些自尊心強、心理敏感的學生，教師應避免應用過于直白的評價性語言。而對于一些容易驕傲自滿的學生，教師在對其進行表揚的過程中則要控制表揚的尺度，避免學生出現得意忘形的現象，影響到學生的發展。
綜上所述，小學語文是我國小學教育的基礎課程，小學教師在進行小學語文授課的過程中，不僅要對學生的學習情況以及成長情況進行關注，同時也要對評價語言的應用進行合理的把握。通過調整評價語言的應用內容、表達方式等，使得學生在接受教師的評價過程中可以得到積極向上的牽引，促進學生語文學習成績的有效提升。
語文教師論文:語文教師課堂教學反思
摘 要：語文教師教學不同于與以往教育理念，現在教師教學更重培養學生人文素養，使語文教學更科學合理，結合新課改中的新理念，教師以往對德育滲透不夠，忽視寫作環節，考試過后分析過于簡單，語文是一門綜合性很強的人文學科，通過語文教師教學不但要求學生獲得語文知識，還要達到凈化心靈從而樹立正確的人生觀和價值觀的目的。新課改后的語文教學強調“以人為本”，語文教師應該更多引導中學生去感悟生活，隨時隨地學寫文章，有感悟及時寫下來，讓學生學會情不自禁的、發自內心的去抒寫。
關鍵詞：語文教學;以人為本;教育思想;教學模式;發散思維
語文教師教學不同于與以往教育理念，現在教師教學更重培養學生人文素養，使語文教學更科學合理，結合新課改中的新理念，教師以往對德育滲透不夠，忽視寫作環節，考試過后分析過于簡單，語文是一門綜合性很強的人文學科，通過語文教師教學不但要求學生獲得語文知識，還要達到凈化心靈從而樹立正確的人生觀和價值觀的目的。新課改后的語文教學強調“以人為本”，語文教師應該更多引導中學生去感悟生活，隨時隨地學寫文章，有感悟及時寫下來，讓學生學會情不自禁的、發自內心的去抒寫。
當前中學生課堂上存在的問題是缺乏學習主動性、過度依賴學習資料、“填鴨式”教學模式跟不上素質教育要求。信息時展很快，教師的教學模式發生轉變，這就要求學生首先學習觀念要發生改變。如今的中學生因家里條件優越，學習上怕吃苦頭，怕坐板凳，整天想著貪玩、追明星、打扮等等，使得課堂中很懈怠，沒有主動性和積極性，使得課堂呆板，沒有學習興趣。 有些學生課堂上回答老師提問多半依靠網上或者書本上找到的資料，照著資料念，自己沒有思維，這樣教師教學也缺乏了意義。語文教學存在以教師為中心，通過課本、板書和多媒體等教學手段教給學生知識，學生只要在下面記筆記，這種現象只能讓學生的思維習慣順從接受，時間久了，不肯接受新知識，更沒有獨立思考的能力。
針對課堂中存在的問題，當前初中語文教育要有成績，應該采取一些措施：
一、調動學習積極性，激發學習興趣
中學生對語文不感興趣，就會對語文學習、閱讀產生抵觸心理，教師努力的采取各種技巧引導教學都無濟于事，關鍵讓學生主動向獲取語文知識，自己想提高文學素養，變成“我要學”“我想學”。興趣是好的老師，只有學生喜歡上語文課，才能更積極主動地與教師互動完成教學內容，學習的主體自主性和開拓性會明顯提高。語文教師可以讓學生下課后收集感興趣話題，準備一些資料，在課堂上向其他同學分享，相互之間提問做出評價。
二、培養學生良好的學習習慣
每次考試，面對不理想的分數，老師和學生都苦惱，畢竟成績還是平時學習的一種檢驗。 有些中學生為對語文學習抱無所謂態度，上課想聽就聽，不想聽就不聽，課后老師布置的作業想做就做，不想做就不做，一些語文基本功不錯的學生，自認為自己語文學得不錯，臨考試前搞突擊，這些現象都是沒有養成良好的學習習慣。良好習慣決定一切，初中生還沒有形成自己的學習方法和習慣，關鍵要靠教師引導。而習慣需要長期形成，語文教師要有耐心，只有學生好的學習習慣形成后，才能對整個學習過程產生興趣。因此，語文教師引導學生培養好的習慣后，要繼續引導學生為實現下一個目標形成好習慣。
三、讓學生多提問，發散思維
以前長期的應試制度，讓語文教師的教學成為“老師講課，學生埋頭做筆記”的現象，長期下去中學生的思維開始鈍化，素質教育實行后，課堂上語文教師注意鼓勵中學生的多提問。教師讓中學生在課前先預習課文，提出與課文相關的問題，然后通過網上或者圖書館查閱資料或者詢問老師，解決問題。教師引導中學生這樣做，會加深中學生對知識記憶力，有助于培養學生主動自主學習。語文教學教師還是要多引導學生自己思考，對于一個或多個問題，每位學生的看法千差萬別，教師在課堂中，經常組織學生分小組展開討論，利用發散性思維，大膽發表自己的意見。
如何改革語文課堂教學？這些年自己教學崗位的實踐也積累了一些經驗，我個人認為，改革語文課堂教學，應該首先徹底改變教學觀念，放權給學生，仔細研究教學中的全過程。特別備課時，不能敷衍了事，為了拿工資或者為了完成任務照著資料抄一遍，而是思考如何讓學生能自主探究式學習，教師授課應該緊扣在教學目標的前提下， 勇于創新。給學生布置作業，也要分出層次，好對于不同等級的學生制定不同的學習標準。
當好語文教師要有深厚的文化底蘊和廣博的知識，才能在語文教學中如魚得水，充分地挖掘教材的涵義，了解學生的實際掌握知識能力，展示個人獨特的教學模式，讓課堂實施成為真正的有效課堂。語文教師在教學中只有創造性地把教材用好、用活、用實，才能平凡中見新奇，在教材中深入淺出，引導學生很快抓住課文重點，掌握難點。教學藝術的個性化反映的是教師自己的教學藝術，也是語文教師能否在課堂中超越自己。教師自身教學藝術呈突出個性，如同“青出于藍而勝于藍”，能更好地提高教學的有效性。強調，語文教師還是要把學習的主動權交給學生，必須指導學生“會”學習，語文教師要擺正教學中的位置，把學生當作學習的主人，努力提高“導”的藝術，在語文教學中去啟發、點撥、設疑、解惑。要為讓中學生更能主動學習，語文教師可以改變課堂模式，采取小組合作交流、班級集中授課、個別輔導學習相結合的教學模式，讓中學生從“學會”到“會學”，最終到達“好學”的美好境界。
語文教師要提高課堂教學有效性 ，就要把和諧的師生關系帶進課堂。和諧的師生關系更能發揮中學生日常學習的主動性、積極性，語文教師不要把不開心的心情帶入課堂，學會尊重每位學生，讓每位中學生都有平等的受教育的機會，語文課堂教學的有效性表現在不同層次上，從不同的角度有不同的闡述，而不同的個體也產生不同的觀點，只有多種元素在語文課堂教學中被教師智慧的整合，才會成為有效的語文課堂教學。
語文教師論文:語文教師與學生溝通的常見問題探析
內容摘要：師生關系的和諧構建是教學工作開展的基礎，在教育實踐中我們經常會看到因為師生溝通不暢而造成的種種問題。中學生正處在青春期，教師要掌握這一時期的學生心理特點，掌握一定的溝通技巧，要善于溝通，樂于溝通，利用溝通來為教育工作鋪平道路，本文針對語文教師與學生溝通的常見問題展開探討。
關鍵詞：溝通 師生關系 中學教師
在新聞報道中我們經常會看到種種因師生間溝通不暢而爆發的矛盾，師生間關系緊張的問題越來越受到教育工作者的重視。有研究就表明，大約三分之二的師生矛盾是因師生溝通出現問題而產生的，可見教師掌握一定的溝通技巧對于教育工作開展的重要性。作為一名中學語文教師，首先自身專業上就具備較高的人文素養，通過克服與學生溝通的常見問題，將會達到更為理想的教育結果。
一.師生溝通的基礎是平等尊重
問題：受到傳統教育思想的影響，尊師重道，師道尊嚴等傳統美德經常被扭曲為服從，導致師生在交流的過程中，教師往往處于高高在上的位置，加之以往的教學方式往往以灌輸為主，這又導致學生在與教師的溝通交流中往往處于被動地位，這樣師生在交流的過程中本身就處在一個不平等的地位上，自然難以達到理想的溝通效果。
解決辦法：擺正師生間的溝通地位，其基礎就是要把平等和尊重放在核心位置，要與學生處在平等交流，相互尊重的狀態下，傾聽學生的心聲，對學生敞開心扉。
二.溝通中要尊重學生的主體地位
問題：教師在與學生溝通的過程中最常見的問題就是忽視學生的主體地位，一切溝通都以教師為中心，雖然有時教師也希望在溝通中多多聽取學生的心聲，但溝通過程中時常不自覺地就以自己的方式思考問題，這種問題在教學中經常遇到。
例如，在一節《語文活動實踐課》上，一位教師讓學生將紙的四分之一涂滿，由于那節公開課時間較為緊張，教師在與學生的溝通上也較為局促，一個平時淘氣的學生問道：“都涂嗎？”教師非常憤怒，說道：“說過了，涂四分之一。”結果那個學生看到老師的慍色，失望地坐了下去。實際仔細想想，學生想表達的意思是，這張紙的每個四分之一都要涂嗎，教師顯然站在自己的角度去思考學生說的話，這也就不難理解，為何學生與教師的溝通當中屢屢會出現各種各樣的問題，教師缺乏對學生主體性的思考，沒有站在學生的角度去思考問題，溝通自然無法得到保障。
解決措施：在溝通中尊重學生主體地位。我國傳統的應試教育體制影響著教師在教育工作中與學生之間的溝通和交流，但是隨著教育體制的逐步改革和創新，教師在與學生溝通的過程中趨于完善，根據相關調查顯示，教師采用科學有效的溝通方式，有利于拉近師生之間的關系，同時還能夠促進學生學習的積極性。那么在這一觀點上，我們主張教師與學生溝通的過程中要充分尊重學生的主體地位，主要體現在教學中以學生為主體。
例如：對于后進生教師要堅持的是“不放棄”原則，另一方面，要采取適當的手段和方法進行溝通，可以將學生帶到辦公室等進行溝通，這一舉措主要是尊重學生的自尊心，同時還能夠體現教師對學生的重視，進一步提高學生的自信心。
三.師生溝通的方式不僅僅局限在語言
問題：很多教師把與學生溝通的方式僅僅停留在語言上，認為溝通就是說話，就是語言的交流，實際上作為一名中學語文教師，應該明白師生間的溝通不僅僅是語言上的溝通，師生間的溝通手段多種多樣，越是和諧的師生關系，溝通的手段就越豐富，但師生之間溝通的途徑通常會被局限于語言上，可在實際生活中，教師與學生溝通的途徑有很多，這就需要教師在教學工作中善于發現和挖掘與學生溝通的方式方法。根據相關數據和經驗理論顯示，教師與學生的溝通方式包括：語言、動作、行為等。
解決措施：教師在進入教室時發現地面上有紙屑，這時教師應用實際行動親自將紙屑撿起，為學生樹立榜樣，教師的這一行為主要是為了從學生心靈啟發的角度引導學生，是與學生心靈的溝通，所以說作為教師不僅要教書育人，還要提高自身的素質和素養，有利于學生樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀，而不是硬性規定學生的學習習慣、生活方式以及科學意識等。由以上可以看出科學的溝通方式可以激發學生的熱情，有利于拉近教師與學生之間的關系，從而促進課堂教學效果的有效提升。
綜上所述，溝通是一門學問，更是一門藝術。隨著新課程改革的不斷深入，教育工作對學生主體性的要求和教師主導作用的發揮都上升到了一個新的高度。教師要能夠掌握當前中學生的心理發展特點，把學生放在主體位置，尊重學生，關愛學生，在真誠溝通的基礎上掌握一定的溝通技巧，解決與學生溝通中的常見問題，將中學語言教育工作推向一個新的高度，建立和諧的師生關系。
（作者單位：吉林臨江市外國語學校）
語文教師論文:在高效課堂標準下對語文教師的再審視
內容摘要：在當下，語文受到了空前的重視。整個社會對語文教師提出了更高的要求。語文課堂必須是高效課堂。語文教師在這樣的形勢下，有必要對自己的職業角色進行審視，對自己的狀況和工作進行反思和總結。
關鍵詞：高效課堂 教學反饋 審視
高效課堂是社會的期待，更是教師的追求。表面看來教學改革越來越強調學生的主體地位，教師的作用似乎被淡化了。其實，教師，尤其是語文教師面臨的挑戰是空前的。
一.語文教師面臨的挑戰
教師的教學時間比以往更短了，教學任務量更大了，教學效果的要求更高了。眾所周知，語文的分值將上升為一百八十分。大家對語文的期望值越來越高，但是中學語文的課堂面臨諸多尷尬。首先，教師囿于高考的壓力很難突破課本和教參的束縛。其次，學生在學習過程中很難將課本中的知識應用于考試，并且幾節課不學語文，學生成績不會有明顯下滑，所以普遍輕視語文。，語文的知識不僅局限于課堂，還需要師生共同的大量的課外積累起來的文學知識。
二.高效課堂對語文教師的要求
1.具有深厚的文化底蘊。因為語文課分為必修課和選修課。必修課有五冊，包含“閱讀與鑒賞”（包括對詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁），“表達與交流”（包括記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達方式）。選修課程有五個系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應用，文化論著研讀。教材涵蓋了文學的方方面面的內容，如果教師沒有深厚的文化底蘊和寬廣的視野，將很難指導學生的學習。語文教師只有自己先做到博覽群書，具備了深厚的文化底蘊才能深透的理解教學中接觸的各類文本，才能最有效的設計自己的課堂并有效的指導學生，才能使打造高效課堂成為可能。另外，語文教師的修養和言談舉止對學生會產生潛移默化的影響，一個有學識有修養的教師必然會受到學生的尊敬與愛戴。這樣，課堂也必然高效。
2.采用科學合理的教學方式和方法。當下，高效課堂尤其提倡“自主、合作、探究”的學習方式。學生的主體地位被提到了空前的高度。課堂氣氛更活躍了，形式更加豐富了，甚至說、唱、舞等形式也被搬上了課堂。但是透過這些“花架子”。我們應該反思一下。當下倡導的導學案應該如何處理？學生用在每科上的預習時間哪怕只有十五分鐘，那么所有的學科的預習時間都加起來一共是多久呢？學生能不能承受？目前，市場上的教輔資料將課本分析得細致入微，如果學生課前看過了資料，老師上課還能給他們講什么呢？預習是學習的必不可少的一環，教師對于預習是不是應該要求的具體明確，以使預習成為良好的準備而不是干擾？
3.合理發揮集體的力量。現在的很多學校集體備課，語文也不例外。很明顯的是，一個年級組一般只用一套教案，不管班級的程度如何，教案是一樣的，不管教師的特長是什么，教案是一樣的。這種整齊化，本就是對語文的課堂的毀滅和踐踏。
當然，我們并不是否認集體備課。三個臭皮匠尚且勝過一個諸葛亮，集體備課必然勝過各個教師的閉門造車。但是，教學不是簡單的一加一等于二。如何讓集體備課的效益較大化呢？筆者認為好就是尊重每位教師的特長。擅長詩歌的老師側重備詩歌，擅長古文的老師備古文的課，擅長散文的備散文的課。這樣，每位老師都能發揮自己的特長，拿出好的教學思路，又能從別人身上學到更多的東西。只有優化的備課，才有高效的課堂，
4.重視教學反饋。傳統的，最典型的教學反饋就是考試，階段性的考試，成績分析與排名，當然是相對客觀的。但是，它迫使老師在追逐高分的過程中將課文肢解，將知識點公式化，使靈活解讀成為妄想，也從根本上否認了“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”的閱讀境界。
新課標強調“教師只是課堂的組織者和領導者，學生才是課堂學習的主體。一切教學設想和教學環節都圍繞著學生展開。”那么，高效課堂的評價就應轉變為學生的主體性是否得以體現，教師的指導是否到位，課堂教學目標是否完成。
語文教師在當下受到了空前的重視，當然也承受著空前的壓力。作為一名普通的語文教師，在高效課堂的標準下，筆者認為語文教師要“日三省乎己”，多審視自己，多對自己提要求，爭取使自己的課堂成為真正意義上的高效課堂。
（作者單位：貴州省實驗中學）
語文教師論文:基于人文理念的農村語文教師培訓
內容摘要：在實施農村小學語文教師培訓項目的過程中，既要在培訓課程中體現人文性，又要在管理上充分注入人文性，運用專業敬業、以“學”為本、借力助推、扎實周全等管理策略，確保教師培訓收到實效。
關鍵詞：農村 小學語文教師 培訓 人文性
一.農村小學語文教師培訓的課程
（一）人文性課程的選擇
在小學語文教師培訓課程標準中，提出了一系列的人文課程，如：語文教師的人文素養、藝術欣賞與人文修養、中國傳統文化簡介、西方文化簡介、教師的禮儀與修養、師德規范與踐行策略、師生關系與關愛學生案例研修、語文教師職業理想的養成、小學語文教師積極心理培育等。農村小學語文教師培訓項目必須結合參訓教師的實際，有針對性地選擇開設一些人文課程，才能確保提升參訓教師的人文素養。
（二）在課程中注入人文因素
工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。在小學語文教學中，與閱讀、寫作、綜合性學習相關的系列課程都具有較為明顯的人文性，如：小學閱讀教學設計實務及研討、兒童文學作品解讀、語文綜合性學習含義及類型等。因此，在培訓中，專家應彰顯其人文性。幫助參訓教師樹立和把握“工具性和人文性的統一”這一理念并付諸實踐。在小學語文教師培訓課程標準中，還有系列語言類課程，如：漢語言文字的特點、古典詩詞吟誦、語用學知識要點、口語交際的類型及其學習內容、古代詩文誦讀指導、小學口語交際教學設計實務及研討、小學口語交際教學中的問題及對策等。這些課程在培訓中不可或缺。
二.農村小學語文教師培訓的管理應注入人文性
（一）建立富有人文性的管理體系
1、專業的管理團隊。組建農村小學語文教師培訓項目的管理團隊，首先要考慮的是在研修內容、指導實習、后勤保障、溝通協調、攝影攝像等方面具有一定能力、基本能獨當一面的老師，這樣能保障項目的順利實施。在參訓教師班級管理上，管理團隊要及時和專家溝通，設計好課程方案，并及時反饋參訓教師的建議，保障活動的成效
2、敬業的班組團隊。在管理上，要充分發揮參訓教師和師范生的優勢，以達成自我管理和共管的目標。農村小學語文教師培訓項目組班一定要打破地域的界限，把不同地域的學員分到同一小組，小組成員以5-10個為宜，這樣可以較大限度地發揮參訓教師的主觀能動性，促使他們在理念、方法、習慣等產生互動、形成碰撞，最終擦出智慧的火花，從而提高培訓效果。
（二）選擇富有人文性的管理內容
1、學業管理。學業管理的要求和水平，在一定程度上決定著參訓教師研修及學生頂崗的效果。首先，應開設一些農村小學語文教師急需的課程，如留守兒童心理、農村教師心理調適等，這樣才能使培訓更切合農村小學教師的需求，使培訓效果較大化。其次，還要妥善解決好專家的研究領域與課程方案不一致的問題，例如，閱讀教學在小學語文教學和考試中占的分量比較重，不少一線的小學語文專家都對閱讀教師有自己的理解和研究，在選擇培訓課程時基本趨同講授閱讀教學相關的課程。
二是學習成果的管理。不管是參訓教師還是頂崗學生，管理團隊都會提出一些具體的任務和要求，這些任務和要求通過作業的形式來物化，以形成學習成果。學習成果不但要求提交紙質版，同時要求學員和學生充分利用QQ、音像等現代媒體技術平臺，部分作業要求在QQ群上完成，部分作業要求提高音像材料，這樣便于成果的交流和保存。
（三）采取加強人文性的管理策略
1、專業敬業。農村小學語文教師培訓項目要取得成效，對管理團隊的要求必須是在人文性的基礎上做到“專業、敬業”。農村小學語文教師培訓項目的管理團隊的“專業”，一是要求管理團隊成員在管理上的專業，二是要求管理團隊成員在研修項目上的專業。因為項目涉及到的單位和人員較多、較復雜，而項目的時間又較短，這就對管理團隊提出了高要求，必須具備比較專業的管理能力和水平，每個成員都必須能獨立展開工作，各司其職，各負其責。
2、以“學”為本。農村小學語文教師培訓項目的管理，應努力做到以“學”為本，才能確保項目得以有效實施。“以學為本”，其中的“學”包括學習、參訓教師和學生。不管是參訓教師還是頂崗學生，其最終的目標都是通過培訓學習，獲得專業的進步和發展，所以項目的關鍵是培訓學習方案和頂崗實習方案的制定，這些方案制定科學、合理，才能使培訓和頂崗收到實效。在項目的實施過程中，應尊重參訓教師和頂崗學生，以他們為本，實施人性化的管理，靈活處理各項管理事務，這樣才能確保項目方案的順利實施。
總而言之，農村小學語文教師培訓項目的組織實施，一方面是為了提高農村小學語文教師隊伍整體素質，另一方面也是為頂崗學生提供實習和鍛煉的機會。作為項目的管理者，不但要在培訓課程中體現人文性，而且在管理中也要充分注入人文性，要以高度的責任感和奉獻精神、專業的管理水平和指導能力，遵循以“學”為本，借助多方合力共推、形成合力共管的局面。
（工作單位：云南省昭通地區威信縣教師進修學校）
