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深度學習論文:初中生物深度學習思維過程
1.關于預評估
學生在進入課堂之前，會對一些生物現象與概念充滿認知，而且許多前概念已經形成。促成這種情況的因素有許多，包括學生的日常生活經驗、大眾傳媒的影響、教師的科學素養等。那么，前概念是什么呢？舉例說就是認為凡是鳥類都必然會飛，凡糖類一定都是甜的，如此等等。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學習的重要因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點并據此進行教學。”（《教育心理學——認知觀點》）科學教育的目的是什么呢？是讓學生明確一個道理，即在一定的情境里科學觀念會更加有效，它將超過原有的觀念或以前的知識。這些看法說明了一個道理，即預評估學生的前概念——原有的知識或經驗，對教師來講具有很重要的意義。從另外一個深度學習的角度看，學習是學習者積極地進行意義構建的過程，這個過程的基礎就是學習者原有的知識經驗。因此，教與學的共同起點就是了解學生原有的知識經驗。在生物課堂上比較常見的兩種預評方法包括：其一，通過論斷性測驗，用選擇題或開放性試題的形式來對學生的前概念進行了解。《初中生物學前科學概念研究》一書對還未接受過初中生物教育的初中學生進行測試，從整體的角度了解了新生掌握生物概念的情況，以便今后開展教學工作。其二，利用課堂提問的形式，巧妙對教學環節進行設計，將學生的前概念暴露出來。教師準備一些問題，以論斷學生對有關概念的理解。
2.將原有的知識激活
預評估之后，教師要以學生原有知識為出發點開始進行教學，將他們原有知識與新知識的聯系激活，使他們能夠明確新舊知識在某些方面的邏輯關系以及知識本身的內在聯系，達到有意義的學習目的。與生物學科的很多內容息息相關的是學生的日常生活，因此教師要以學生了解的生活實例或已經掌握的日常經驗為依據，為學生建立新舊知識的聯系提供幫助。比如《植物細胞的結構和功能》一節內容，要幫助學生理解細胞膜可以控制物質進出的道理，就可舉生活實例：新鮮葡萄曬干后會變成葡萄干，原因就是葡萄細胞中的水分子散失到空氣中了，而散失的渠道就是細胞膜；人們吃葡萄干會嘗出甜味，說明細胞膜沒有將細胞中的糖類輸送到細胞外。又如《多細胞生物體的組成》一節，學生可以聯系日常生活的一些經驗，如皮膚被劃破，人會感覺到疼痛，而且會流出血來，了解皮膚是由多種組織組成的，借此將器官的概念引出來。而《植物種子的萌發》一節，教師將影響種子萌發的外界條件展示給學生，然后將其中的不必要條件進行排除，并拿生活中的例子來證明自己的觀點。顯而易見，學生激活原有的知識離不開排除的過程，而且種子萌發的不必要條件則通過家庭種植等生活經驗來判斷是光、土壤等。需要強調的是，激發學生學習興趣的好方法就是創設良好的問題情境，問題情境的創設，就是一個問題的提出，可以讓學生間接利用已有知識對該問題的情境進行處理。
3.進行評價與反思
教師要對學生的學習過程進行調節，目的就是使學生自始至終不脫離深度學習的狀態，同時還能提供一些反饋信息給學生。為了使學生達到深度學習的水平，需要有一套分別監控學生不同學習階段的評價體系，使整個深度學習的過程都貫穿著評價。例如，學習前要有診斷性評價，使學生原有的知識結構得到分析與了解；學習中要有過程性評價，既讓學生反思自身學習過程中的問題，又給教師改進教學方法提供信息，使教師的教學活動與學生的學習過程得到不斷改進；總結性評價是學習結束以后，它可以確定學生的學習過程。此外，深度學習離不開學習者內在的學習動機，然而一些外界因素如教師、同學的評價也會對學生的深度學習產生影響，因此還應該從其他不同角色來考慮建立一個完整的評價體系。深度學習是為了遷移所學知識以使實際情境中的問題得到解決，因此教師需要做的是在教學過程中多采用過程性評價與質性評價。什么是表現性評價？它是一種新型的過程性評價和質性評價，要評價學生已經取得的發展成就，其前提條件就是觀察學生在完成任務時的表現。因此，與絕筆測驗相比，更能較好地反映出學生深度學習情況的是表現性評價。可見，正確理解生物概念深度學習過程，要明確概念教學目標；巧妙設計教學活動，促進學生積極思維；把握學習要求，領悟生物重要概念深度學習過程內涵；學習知識創新實踐，建立應用科學概念。要處理好知識傳授與能力培養的關系，注重培養學生的反思能力，引導學生在實踐中完成生物重要概念深度學習的過程。生物學是研究生命活動規律的一種科學，正確理解生物概念深度學習過程，對學生素質的培養具有很大幫助，不僅可以提高學生生物學能力，還能夠使學生在智力和邏輯思維上有很大改進，因此，生物教師應該運用合適的方式進行講解與應用。
作者：趙四輩 單位：江蘇省泗洪縣天崗湖中學
深度學習論文:深度學習中初中物理教學分析
摘要：初中物理對于學生來說僅僅依靠背誦課本知識是不夠的。本文通過分析當前初中物理教學存在的一些問題和困難，結合深度學習的優勢，提高學生的學習效率。
關鍵詞：物理；學習；電功率
一、深度學習在初中物理教學中的重要性
（一）深度學習與傳統的學習方式有一定的區別
傳統物理教學和學習方式大都是以課本知識和教材為主，學生對物理知識的掌握也主要是死記硬背，以求記住課本上的物理公式。物理對于初中學生來說是一門新的學科，無法同之前的知識進行聯系記憶，本身就增加了學習難度。而傳統物理教學方式更多傾向于單一的老師講授，學生被動聽、練，很容易產生枯燥的心理，不利于知識的學習和能力的培養。而深度學習則要求學生將注意力放在對物理知識和原理概念的理解上，不僅要將物理知識的各個章節結合起來，還要將物理與其他學科的相關知識進行聯系，便于記憶。同時在物理學習中推動深度學習，也是在推動學生主動接受知識。深度學習和傳統的學習方式在初中物理教學中具有一定的優勢，可以彌補傳統教學方式的不足，對提高學生的學習積極性也有非常重要的意義。
（二）物理學科的特點不同于其他的學科，對深度學習的需求更加明顯
初中物理教學在教材的內容上可以看出來，已經涉及包括了光、熱、運動、磁、聲、靜電等多種的現象，很多物理知識需要基于平時對相關現象的觀察和了解，這就要求學生去主動地觀察這些現象中蘊含的物理學知識。同時在物理教學的過程中，很多規律性的內容都是重要的知識點和考點，也常常是學生把握不好的地方，例如電學教學中，電壓、電流、電路圖以及能量守恒定律、歐姆定律等非常具有專業性的物理學規律。實際考試過程中，往往是以應用題的形式出現。因此，教學中僅僅讓學生記住規律和公式是不夠的，還需要培養學生將課本知識與實際應用相結合的能力，同時也要能舉一反三，要有自主學習的能力。
二、初中物理教學中的困難與不足
（一）學生對于物理學習的動力不足
物理對初中學生來說是一門嶄新的學科，教師的教學方式和學生自身對該學科的興趣程度都會影響物理教學的效果。學生學習的動力不僅有自身內在因素，還受到外部因素的影響。內部動力因素主要是包括學生的心理和生理因素，如智力和個人榮譽感等，但是初中生的認知程度有待于發展成熟，很多時候會因為外界因素的影響和誘惑而放松學習，尤其是對于一門新的學科，往往會存在因為開始學不入門或者不會學等原因而喪失對該學科的興趣。目前課堂教學主要采用的教學方式還是由教師主導，學生被動接受，通過作業習題和考試等方式來鞏固知識點，大多數學生在物理課堂上很容易感到枯燥，也很容易走神。
（二）課本內容涉及的物理知識掌握深度不足
初中物理知識的教學，主要是通過課堂來進行的。課堂教學質量的高低直接影響學生對物理知識的掌握，普遍存在的一種現象是學生在課堂感覺已經學會了相關知識，但是在做習題和考試的過程中，仍舊會出現許多問題，很多原本上課時覺得聽懂的內容卻在做題和實驗的時候出現許多錯誤。這種現象的根本原因還是學生對相關物理知識掌握深度不足，因而不能靈活運用。
（三）學習物理的過程中缺乏批判性思維
知識的學習和掌握要有自主思考的過程，不能一味的迷信和標準答案。傳統的物理學習模式，很容易導致學生在面對物理問題時一味的沿用慣性思維和固定模式，不利于培養學生的批判性思維和發散性思維能力。初中生處于身體和心理以及大腦智力都在發展的階段，但是目前大多數學生對于批判性思維的運用程度非常少，在一些物理實驗中會對實驗結果和數據有懷疑，有批判性的思維表現。但是對于課本知識和老師的講課內容等具有性的方面則缺少批判性思維。
（四）缺乏對物理知識的遷移和利用
任何一門課程都不是孤立存在的個體，初中物理也同樣是這樣。對物理知識的生搬硬套和死記硬背，更加不利于物理學習效率的提高。當前在初中物理教學中較為普遍的現象是學生對知識的合理利用和有效遷移存在著不足。不能將已經學過的舊知識和新知識結合起來，在涉及結合現實生活靈活運用物理學知識的問題時，也缺乏必要的靈活性。針對這個現象也需要進一步提出解決的辦法。
三、以電功率為例探討基于深度學習的初中物理教學策略
電功率是初中物理學習的一個重要知識點，也是學生在學習過程中很容易出現問題的部分，通過深度學習的方法來教學，增加學生對電功率相關知識的理解和運用，對其他有關電的物理課程的學習也有幫助作用。深度學習就是要求學生發揮自主意識，通過對知識的理解來掌握知識，并且能夠靈活地應用知識，構建一個系統的知識框架，更好地解決實際問題，這就要求在初中物理教學過程中，作為引導者的老師需要將原本枯燥的知識變成更加有助于學生理解的方式。電功率的計算方法有明確的公式，但是在教學過程中不能只要求學生掌握計算電功率的公式即可。在教學開始的時候，教師可以通過直觀的現象來引導學生，吸引學生的注意力。可以將兩個照明的燈泡接入教室，讓學生們自主觀察兩個燈泡的明亮程度，同時觀察兩個燈泡連接的電能表指針的運轉速度。將燈泡的亮度和電能的消耗建立一個直觀的聯系，引導學生進行思考，進而引出電功率這個概念。接下來可以通過播放生活中運用到電功率的短視頻或者情景劇，來提高學生對電功率進行探究的興趣。可以讓學生分組進行討論，鼓勵學生大膽提出猜想，設計實驗進行論證，對學生的論證進行總結和分析。通過這樣的方式，使學生在自己動腦動手的過程中逐步加深對電功率的了解，在后期的教學中，也可以將電路等內容和電功率的知識結合起來，引導學生建立相關知識框架。深度學習可應用的范疇內容非常廣泛，對培養學生的素質、發展學生的應用物理知識的能力具有重要作用。逐步完善深度教學模式，推動初中物理教學發展還需要我們不斷努力。
作者:錢國平 單位:江蘇省東臺市農干橋學校
深度學習論文:推動學習實踐科學發展觀向深度實施意見
各鄉鎮黨委、街道工委，市級各部門黨委（黨組）、總支、支部：
中共中央總書記同志在全黨深入學習實踐科學發展觀活動總結大會上作重要講話后，省委、州委迅速學習貫徹，州委印發了《關于認真學習貫徹同志重要講話精神，進一步推動學習實踐科學發展觀向深度和廣度發展的意見》（涼委發〔2010〕16號），指導各級黨組織繼續深入推進學習實踐科學發展觀活動。為貫徹落實總書記重要講話精神和省委、州委要求，現就我市扎實推動學習實踐科學發展觀活動向縱深發展通知如下：
一、堅持和深化用科學發展觀武裝頭腦，廣泛凝聚推動西昌“三先”發展的智慧力量
按照建設學習型黨組織和學習型領導班子的要求，堅持以高舉旗幟、堅定信念、踐行宗旨為根本，始終把思想政治建設作為加強各級領導班子和干部隊伍建設的首要任務，加強理論武裝不放松，不斷增強全市各級黨組織和廣大黨員、干部學習運用科學理論指導實踐、推動工作的自覺性和堅定性，使加快發展、科學發展、又好又快發展、推動西昌經濟社會二次跨越成為全市干部群眾的共同價值追求。
（一）繼續用科學發展觀武裝頭腦，著力建設學習型黨組織和學習型領導班子。
廣大黨員、干部要牢固樹立重視學習、善于學習、終身學習的觀念，不斷提高理論素養和知識素養。各級領導干部要切實負起領學之責，深學、真懂、活用科學發展觀，用馬克思主義中國化的近期成果武裝頭腦，切實加強黨性修養、樹立世界眼光、培養戰略思維。進一步堅持和完善黨委（黨組）中心組學習制度，健全干部述學、評學、考學制度，改進方法，端正學風，增強實效。深化干部教育培訓改革，大力度、大規模培訓干部，增強培訓的針對性和實效性，提高干部素質。堅持“干什么學什么、缺什么補什么”，學以致用、學用相長，引導廣大黨員、干部把向書本學習、向實踐學習、向群眾學習結合起來，把學習科學發展觀同解決人民群眾最關心最直接最現實的利益問題、本地本部門（單位）改革發展穩定的重大問題、黨的建設中存在的突出問題結合起來，努力把學習成果轉化為推動科學發展的思想力量、政策措施、實際能力和自覺行動，不斷在解放思想中提高認識，在轉變觀念中拓展思路，在深入實踐中增強本領，在破解難題中推動發展。
（二）加大輿論引導和普及教育力度，筑牢全社會推進科學發展的思想基礎。
堅持貼近實際、貼近生活、貼近群眾，綜合運用新聞宣傳、社會宣傳、文藝宣傳、網絡宣傳等形式，大力宣傳科學發展觀和深入學習實踐科學發展觀的先進典型，積極倡導符合科學發展觀要求的思想觀念、發展模式、工作方式和行為習慣。緊密聯系群眾思想和生產生活實際，用通俗易懂的語言和群眾喜聞樂見的形式，進一步推動科學發展觀進基層、進課堂、進頭腦，使科學發展觀更好地走進群眾、植根群眾、服務群眾、引導群眾，充分發揮人民群眾推動科學發展的主體作用，使西昌在全州各縣市經驗豐富發展，在全國民族地區率先發展，在全省縣域經濟競先發展，經濟綜合實力力爭進入全省“十強縣”，縣域經濟基本競爭力力爭進入全國百強縣市，努力把西昌建設成為全省民族地區經濟社會發展樣板城市。
二、堅持和深化用科學發展觀打造隊伍，確保鋼班子帶鐵隊伍的組織優勢轉化為發展優勢
堅持鋼班子帶鐵隊伍，按照科學發展觀要求選準干部、配好班子、建強隊伍、聚集人才，以改革創新精神推進黨組織建設，努力把各級黨組織建設成為深入貫徹落實科學發展觀的堅強戰斗堡壘，把各級領導班子建設成為深入貫徹落實科學發展觀的堅強領導集體，把廣大黨員干部培養成為深入貫徹落實科學發展觀的重要骨干。
（一）圍繞促進科學發展鮮明崇尚實干用人導向。
進一步健全并認真落實體現科學發展觀和正確政績觀要求的領導班子及領導干部分類考核評價體系，、客觀、公正地考核和評價不同類型、不同崗位的干部并強化考核結果運用。堅持德才兼備、以德為先的用人標準，樹立崇尚實干、注重公認的用人導向，完善干部選拔任用機制，真正把政治上靠得住、工作上有本事、作風上過得硬、人民群眾信得過的干部選拔到各級領導崗位上來，讓想干事、干好事、會干事、干成事的干部受到重用，切實提高選人用人公信度和組織工作滿意度。深化干部人事制度改革，擴大干部工作中的民主，加大公開選拔干部力度，推行市直部門中層干部競爭上崗制度，匡正選人用人風氣，形成充滿活力的選人用人機制，激勵各級領導班子和廣大干部干在實處、爭創，不斷在推動科學發展、促進社會和諧中建功立業。
（二）著眼提升科學發展能力配優班子建強隊伍。
堅持鋼班子帶鐵隊伍，選好配強黨政正職領導干部，著力抓好鄉鎮、街道、市直部門黨政正職隊伍建設，及時配齊配強擔負繁重任務、長期超常運轉的領導班子。落實年輕干部培養“雙千工程”、基層組織帶頭人隊伍建設“春風工程”和培養選拔婦女干部、少數民族干部和黨外干部工作聯席會議制度、年度工作報告制度、督查制度“三項制度”，加大培養選拔年輕干部的力度，重視培養選拔女干部、少數民族干部和黨外干部。堅持干部教育培訓、實踐提高、多崗鍛煉三位一體，加大重要部門、關鍵崗位、鄉鎮與機關干部交流力度，推進部門之間、部門與鄉鎮之間的干部交流。堅持圍繞推動科學發展、促進社會和諧，加強領導班子和干部隊伍能力建設，提高引領和推動西昌科學發展的能力水平。堅持嚴格要求與關心愛護干部相結合，深入實施四項監督制度，強化干部監督特別是對領導干部的監督，健全完善干部管理監督和激勵保障機制，努力建成組織放心、群眾滿意的鋼班子、鐵隊伍。
（三）緊扣推動科學發展加強基層組織建設。
認真落實“選好帶頭人、擴大覆蓋面、增強凝聚力、推進一體化”重點任務，大力推進基層黨建工作創新突破，切實增強基層黨組織的“六強”能力。按照中央和省委的部署，緊密聯系實際，突出實踐特色，注重實際效果，廣泛開展以創建“五好六強”黨組織和黨員“示范行動”為主要內容的創先爭優活動，充分發揮基層黨組織的戰斗堡壘作用和共產黨員的先鋒模范作用。大力學習推廣“春風經驗”，切實加強高素質基層黨組織帶頭人建設，突出選好配強鄉鎮（街道）、村（社區）等基層黨組織書記。繼續做好選聘高校畢業生到村（社區）任職工作。成立市委“兩新”組織黨工委，推進黨的組織、工作和凝聚力全覆蓋。深入開展“萬村黨建富民、建設美好家園”行動、“新農村健康文明新生活”運動等一系列富民惠民行動，積極推行“四議兩公開一監督”工作法，大力推進街道社區“四有一化”和“五大體系”建設，不斷深化“連心共建”工程，構建城鄉統籌基層黨建新格局。建立健全教育、管理、服務黨員長效機制，主動做好新形勢下黨員發展工作，扎實抓好基層黨員“三大培訓計劃”，健全落實黨內激勵、關懷、幫扶機制。積極探索擴大黨內基層民主的多種實現形式，逐步推行“公推直選”基層黨組織領導班子成員范圍，推行黨員旁聽基層黨委會制度，充分發揮黨員在黨內生活中的主體作用。
三、堅持和深化用科學發展觀轉變作風，切實增強加快建設美麗富饒文明和諧新西昌的堅定性
始終把作風建設放在突出位置，大興密切聯系群眾之風、求真務實之風、艱苦奮斗之風、批評與自我批評之風，大力倡導特別講大局、特別講付出、特別講實干、特別講紀律，以良好的黨風促政風帶民風，營造深入貫徹落實科學發展觀的良好環境。
（一）始終密切聯系群眾。
大興密切聯系群眾之風，建立“魚水親情”的干群關系，時刻把群眾安危冷暖掛在心上，健全聯系和服務群眾制度，廣泛開展“領導掛點、部門包村、支部結對、干部幫戶”等活動，積極推行領導干部聯系企業、項目、部門、鄉鎮、村（社區）、貧困戶“六個一”制度，深入基層、深入實際、深入群眾，到困難較大、矛盾最多的地方去，到群眾最需要的地方去，辦好順民意、解民憂、惠民生的實事。加強和改進新形勢下群眾工作，重視人民群眾來信來訪，健全黨和政府主導的維護群眾權益機制，積極化解人民內部矛盾，不斷密切黨群干群關系，使領導干部真正成為人民群眾的知心人和主心骨。
（二）始終堅持求真務實。
大興求真務實之風，堅持言必責實、行必責實、功必責實，用心想事、用心謀事、用心干事，察實情、出實招、辦實事，雷厲風行，令行禁止，說了算，定了干，干就干好。推行“一線工作法”，盯住干、馬上辦，引導黨員干部當好排頭兵，干在實處、爭創，對重大工作抓住不放，一件事一件事去做，一個項目一個項目去推，一個問題一個問題去解決，確保各項工作真正落到實處。
（三）始終注重艱苦奮斗。
大興艱苦奮斗之風，牢固樹立過“緊日子”的觀念，領導干部以身作則，帶頭發揚艱苦奮斗、勤儉節約的精神，帶頭反對鋪張浪費、大手大腳，帶頭抵制拜金主義、享樂主義和奢靡之風。堅持勤儉辦一切事業，建好“民心工程”、“德政工程”，不搞“形象工程”、“政績工程”，把有限的財力物力用在人民群眾最迫切需要解決的問題上，用在特殊困難群體的幫助扶持上，用在推進改革發展穩定工作最關鍵的事項上。
（四）始終做到清正廉潔。
以落實黨風廉政建設責任制為抓手，扎實推進懲治和預防腐敗體系建設，建立健全廉政風險防范機制，以反腐倡廉實際成果取信于民。深入開展“講黨性、重品行、作表率”活動、“勤廉雙優”爭創活動等黨性黨風黨紀教育，強化黨員干部的制度規則意識和廉潔自律意識。堅持用制度管權、管人、管事，落實領導干部黨風廉政建設“一崗三責”和市級領導班子“一年一述職、一年一巡視、一年一評風、一年一談話”“四個一”制度，筑牢拒腐防變防線。堅持“查處與保護相結合，施教于先、執紀于后”的原則，加大違紀違法案件查辦力度，不斷取得反腐敗斗爭的新成效。
四、堅持和深化用科學發展觀推動工作，努力開創統籌城鄉經濟社會二次跨越新局面
始終堅持以科學發展觀統領全市經濟社會發展全局，堅決貫徹中央、省委和州委的決策部署，不斷深化對科學發展規律性和西昌市情的認識，始終堅持“加快發展、科學發展、又好又快發展”的工作總體取向，繼續強化“不發展是較大的不穩定，發展不好、發展不快是較大的不和諧”的理念，牢牢把握“乘勢而上、跨越突破”工作基調，堅持一手抓健康文明新生活運動、創建省級文明城市，一手抓大項目抓大發展和民生工程的“兩手抓”工作思路，全力實施提速增量、提質增效“雙提升”戰略，把保持經濟平穩較快發展與調整產業結構有機結合起來，把提升經濟發展質量與提高經濟發展效益有機結合起來，統籌推進全市經濟社會協調可持續發展。
（一）加快轉變經濟發展方式，努力實現提速增量、提質增效。
切實把加快經濟發展方式轉變，作為深入貫徹落實科學發展觀的重大戰略任務來抓，堅持走新型工業化道路，在發展中促轉變、在轉變中謀發展。把經濟結構調整作為戰略重點，大力推動產業結構優化升級，加速追贏趕超，實現富民強市。堅持把加快發展的目標定位在加強環境保護、節能減排降耗、增強可持續發展能力上，把基礎構建在深化開放合作、推動自主創新、統籌城鄉區域協調發展上，把成效體現在地方財政收入、城鎮居民可支配收入和農民人均純收入“三大收入”的提高上，切實提高西昌各族干部群眾的生活水平和質量，在深化認識中搶抓發展機遇，在搶抓發展機遇中推進跨越發展，在推進跨越發展中建設美麗富饒文明和諧新西昌。
（二）保持經濟平穩較快發展，譜寫西昌經濟社會二次跨越新篇章。
切實把加快發展作為解決一切問題和矛盾的“總鑰匙”，始終保持經濟平穩較快發展。堅持以大項目帶動大投資、支撐大發展，抓大投資，上大項目，引大企業，開發大資源、發展大產業，以強有力的投資撬動三次產業加快發展，提升產業整體素質。立足資源優勢，依托產業基礎，培育壯大優勢特色產業，促進農業穩定發展、工業增量增效、第三產業大幅增長。夯實發展根基，改善基礎設施，繼續深化成涼、攀涼開放合作。堅持以市場需求為導向，以龍頭企業為主體，以品牌文化為核心，培育和造就一批具有市場競爭力的知名品牌和名牌產品，以品牌建設促進經濟轉型。
（三）大力保障和改善民生，提高人民群眾幸福指數。
深入實施民生工程，集中物力財力辦好社會發展急需、人民群眾熱盼的大事實事。以學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居“五有”為目標，以“十項民生工程”、“八大扶貧工程”為平臺，統籌推進民生及社會事業發展。堅持扶貧開發與社會救濟“兩輪驅動”，加強扶貧開發與農村低保兩項制度銜接，完善統籌型捆綁式扶貧開發機制。開展新農村健康文明新生活運動，積極創建現代文明生活方式，努力改善群眾精神面貌、提高生活品質。深入推進彝區“三房”改造、免費職教計劃。加速推進保障性住房建設，解決城市低收入住房困難家庭的住房問題，努力讓群眾得到更多實惠、生活更加幸福。
（四）著力打造平安西昌，營造和諧安定的發展環境。
進一步加強民族團結進步教育，鞏固各民族共同團結進步、共同繁榮發展的大好局面。加強社會管理體制創新，加強社會治安綜合治理，深入開展平安創建活動，依法打擊各種犯罪活動。夯實平安基礎，正本清源、堵疏結合、綜合治理、打防控一體化，抓好教育預防、源頭苗頭、基層基礎，堅決打贏禁毒防艾人民戰爭，推動“保穩定”向“創穩定、促和諧”轉變，確保全市長治久安、社會穩定，把西昌建成民族地區最平安、最穩定、最和諧的地區之一，為經濟社會發展二次跨越營造安定有序的社會環境。
五、堅持和深化用科學發展觀創新機制，加快構建充滿活力更加開放高效有序的制度環境
著眼推動科學發展觀的深入學習和長期實踐，把握著力重點，加大改革力度，加快構建充滿活動、富有效率、更加開放、有利科學發展的體制機制，為推動科學發展提供有力制度保障和持久動力。新晨
（一）扎實有效加強長效機制建設，切實鞏固和拓展學習實踐活動成果。
總結開展學習實踐活動的好做法好經驗，探尋規律、固化成果，實現學習實踐活動的有效做法制度化、管用經驗長效化。認真落實經濟社會發展評價、干部實績考核、改善民生評價、促進優勢產業發展和重大項目建設、行政效能建設和突發事件應急管理“六大機制”。結合新的實踐，進一步健全規章制度，研究制定保障落實的具體措施辦法，加大對執行情況的督查力度，確保收到實效。堅持統籌協調、上下聯動、左右互動，進一步扎實抓好學習實踐整改落實后續工作，堅決兌現向群眾作出的保障，以整改落實的實際成效取信于民。
（二）深入推進重點領域和關鍵環節改革，不斷增強經濟發展動力和活力。
推進統籌城鄉綜合配套改革，深化農村土地使用和管理制度改革，推進集體林權制度改革，啟動國有林場改革。深化行政管理體制改革，推進地方政府機構改革，推進政府依法行政。深化財稅體制改革，結合擴權強縣改革試點，逐步建立基層政府基本財力保障機制。推進水、電、氣等重要資源性產品價格改革，建立完善資源節約和環境保護機制。深化國有企業改革，建立現代企業制度，推動產權多元化發展。加快發展民營經濟。
（三）健全落實黨建工作責任體系，扎實推進黨的建設新的偉大工程。
堅持黨要管黨、從嚴治黨方針，加快健全以“保障、述職、評價、問責”為主要內容的黨建責任制體系建設，真正在各級領導干部中形成黨組織抓好黨建是本職、不抓黨建是失職、抓不好黨建是不稱職的思想共識和輿論導向，構建起黨委統一領導、部門齊抓共管、一級抓一級、層層抓落實的黨建工作格局，不斷推進黨的執政能力建設和先進性建設取得新成效，為深入貫徹科學發展觀提供堅強保障。
深度學習論文:物理教學中促進學生的深度學習初探
一、深度學習含義
所謂深度學習（DeepLearning）指通過探究學習的共同體促進有條件的知識和元認知發展的學習。它鼓勵學習者積極地探索、反思和創造，而不是反復的記憶。深度學習主要強調了學習者對于知識進行批判性的學習，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。深度學習的特點有：及時，深度學習意味著理解與批判;第二，深度學習意味著聯系與構建;第三，深度學習意味著遷移與應用。這些表明在教學設計中，首先，應該設計出學習可以積極參與地學習活動，只有積極的主動性才是深度學習的最基本的保障。還有就是在授課教學的過程中，對于教學設計與教學策略的選擇，如采用基于問題的教學設計，不僅要設計好大的問題，更要設計相關的小問題，這樣才能不斷地激發學生深入地思考，并且注意時時的生成新的問題。
二、高中物理教學現狀以及存在的問題
1、教學模式落后。只注重傳統知識的傳授和灌輸，“背多分”作為獲取成績的主要途徑，將學生作為一純粹知識的載體或解題機器，忽視對學生創新能力的培養，如只知道一味地利用牛頓定律解題，而對牛頓定律的局限性不加任何懷疑和詮釋，盲目地崇拜，機械地吸收。2、忽略對學生對知識理解力的把握。只注重自然科學重要規律的把握，而忽視從整體上和本質上認識自然科學和物理學的主要現象和規律的內在聯系，如只知道光的波動性和粒子性，不知道其辯證的統一，只知道客觀存在的電、磁的規律，不知道其本質上的一致性等等。3、過于重視課本。只注重課本上純學科知識的縱向挖掘和強化訓練，而忽視學科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學科、現代科技、人文科學及現實生活的交叉聯系。4、命題抽象。命題只注重過度的抽象，牽強附會，生編硬造，而與實際情況脫節，甚至出現故弄玄虛地搞文字游戲式的“八股”題，忽略對學生各種思維的訓練，無一使學生通過訓練內化成他們自己的能力，這是目前普遍存在的現象，任何一本資料都有，不甚枚舉，無須贅述。5、忽略實驗課。實驗教學只要求學生聽懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養學生的動手動腦能力，于是形成我國目前中學生的動手能力普遍偏差的狀況，即使考分高，卻是“低能兒”，口上夸夸其談而動真的卻又手足無措。高三理科畢業生中連一臺電風扇或一只日光燈都不敢拆裝的是大有人在。
三、促進學生深度教學的策略
1、完善學生的知識體系。深度學習強調學生在知識體系上能夠在新知識和原有知識之間建立聯系。掌握復雜概念、深層知識等非結構化知識。因此，教師在教學的過程中應當引導學生對相關知識進行有效的聯系和對比。據統計來看，雖然高中物理的教學都是按照章節進行授課，但每一個章節之間都存在著一定的密切的聯系，讓學生能夠將章節與章節之間的密切聯系更好的了解，這樣更有助于學生進行學習。因此，物理教師應當善于抓住并展現知識之間的這些聯系性，例如在進行關于電場知識的教學時，由于有關電場的知識非常抽象，學生在學習的時候往往具有很大的困難，但如果把電場和重力場進行類比便可以發現兩者有很多相似之處在電場知識的教學中，通過這樣的對比、分析知識得到了自然的同化，學習電場的性質的過程也就順利多了。除此之外，對于物理不同類型的知識點，可以采取對比的方法，讓學生對于知識進行比較與沖突，這樣能夠有效的促使學生對相似的知識能夠有效的識別和區分。通過類似知識的對比，能夠讓學生更好地把握知識問的區別和聯系，防止知識之間的混亂，進而促進知識的系統化。2、對知識體系進行歸納整理。高中學生在物理學習的過程中由于所處高度有限，往往過于關注細枝末節的知識點，缺少宏觀把握的能力，在教師進行物理授課的過程中，往往忽略了知識上的整體結構，但事實上來說，學生對于知識的整體結構的認知非常弱，這樣的教學并不利于學生對于知識進行的掌握與理解。所以，教師在注重講授細節要素的同時也要促進學生對知識整體構架的掌握。通過從點到面、從簡單到復雜、從初級到高級的歸納，利用一定的線索把相關的整個體系有機地聯結在一起，這樣的方式就能大大提升學生對于知識的宏觀把握。
四、結束語
通過促進學生對物理課程的深度學習，可以在一定程度上改變學生對物理課程的排斥，從而可以更容易完成高中物理課程的教學目標。
作者:劉金玲 單位:河北定興第三中學
深度學習論文:學生在高中政治中深度學習
摘要：在教育改革的不斷深入中，各個教學機構都努力進行著教學的改善，包括在教學方法和教學模式，教師應當積極投入革新的浪潮當中，以教學目標為導向，思考探索有效的教學方法，積極肩負教學重任。高中政治的教學影響學生的對社會生活的認知和道德思想的形成，高中政治可以培養學生道德修養和更好了解社會經濟、文化、政治發展的基本狀況，是學生今后在社會發展的前提，更是我國基本的教育要求。
關鍵詞：高中政治；有效教學；措施；思考
在新課改的要求下，教師應當實施有效的教學方法和教學模式，為學生提供良好的教學環境，調節學生良好的學習心態，為學生的深度學習創建良好的條件，培養學生社會道德修養和提高學生對基本的社會生活形態認識度，需要結合學生學習情況、教學目標和教學環境思考目前的教學方法，恰當進行改善。
一、高中政治教學所面臨的問題
在高中政治的教學當中，依然還存在著一些阻礙教學進步的問題，應需要得到改善和解決才有更好的前進條件。首先，在教學當中，教師難以從傳統的教學觀念走出，重視理論的教學，在課堂上，將重要的知識點灌輸給學生，著重是記憶教材的知識內容，一直不重視著重講解知識理論，沒有充分讓學生理解到其中的道理和相關的邏輯關系，沒有從學生實際的學習進行思考和分析教學方法是否有效，限制了學生學習能力的提升，學習的興趣逐漸被消磨掉，往往造成了學習低效，課堂無價值的效果，學習之后也難以在考試和生活中做到學以致用；從學生的角度思考，學生對高中政治的學習通常的表現都是不理想的，學習興趣不高，在課堂上的表現缺乏動力，教師要求要完成學習的任務，學生沒有結合所學的知識內容來思考問題的突破口，而是通過同學們的互相幫助，和抄襲來完成教師所布置的教學任務，在考試之后，所面對的錯誤沒有主動向同學或者教師學習，深刻理解題材所述的相關知識點，而是通過對照答案，通過記憶的方式自行解決。表現得對自己的學習極為不負責任。
二、樹立符合時代教育的新理念，以學生為本
在理念的推動下，事物發展就會有明確的目標和有效的行動。高中政治教師，應當了解到教學改革的方向和根本目的，培養具有實力型人才，培養可以跟上時代思想的學生，教師應當改變教學觀念和教學方法，在教學改革的引導下，教師在課堂教學過程中必須要把學生作為課堂的主體，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，努力指導學生發展。在教學不同類型的課堂內容時，教師應當采用多種教學方法，力求接近學生實際的學習情況。可以結合現實生活中的情境，突出自主探索學習的目的，評估學生學習情況，進一步改善學生學習的方法和教學措施，實現學生深度學習的目標。
三、把微課引進教學，實現深度學習
微課是教育發展的產物，它的主要特征是體現學生自主學習，其內容簡短精要且生動直觀。它是教育所認可的教育資源，許多教師在教學的過程中逐漸引用，而且還取得了有效成果。微課核心內容就是課堂知識的片段，是課堂教學視頻，還具有情境化的特點。通過播放相關的視頻知識點講解之后，學生就可以在教學的過程中發現自己所存在的不足，就會通過微課可重復性的特點，進行回放相應的講解過程，實行課堂教學時，避免學生學習效果的差異性大的結果，從而讓教師教學變得更加輕松，在課堂上學生可以有目的性的進行提問，避免了問題重復或者是問題主題不清晰的現象。例如教師在教學“樹立正確的消費觀”時，教師首先可以通過微課的講解，利用視頻的情節和生動的畫面讓學生深刻了解到知識點所說明的重要內容，和一些如何進行正確消費的行為，促進學生進行了深度有效的學習，因此，教師應當結合學生的實際情況，利用好微課所帶來的教學條件。
四、把教學內容融合到生活當中，實現生活化教學
政治思想和政治文化都是源于生活，是對生活中的思考和運作的方式進行歸納和總結，才形成了教育種類，因此在教學中應當結合到生活中的現象，努力實現走進生活，進行生活化教學，讓學生在生活中的情景等到政治生活的規律和對知識點的理解，也可以很好的實現學生在生活中可以用政治的思想來思考生活中所運作的規律和相應現象，實現生活化教學，提高學生自主探索的思維，降低學生對抽象知識的理解。例如，教師在教學經濟生活教材中的“價格變動的影響因素”時，展開走進生活的教學活動，可以讓學生組成小組，小組成員分工合作，做好調查的表格，到學校周邊的市場進行調查不同果蔬和肉在不同時期的價格，還有分析價格不一樣的影響原因進行記錄，通過一段時間的調查之后，教師要求小組負責人來匯報記錄的情況和闡述相關的影響因素，通過生活化的教學，不但可以取得有效的學習成果，還可以提高學生對政治學習的興趣，真正了解到政治知識來源于生活，提高學生的自主探究能力，形成條理的有邏輯的思維，實現政治深度學習目標。
五、總結
所有的教學都缺少不了對學生學習情況的評估，進行有效的評估，明確學生的不足之處，然后對癥下藥，才可以解除學習禍患。總而言之，教學應當以學生為主，把學生當做教學的主體，仔細思考教學措施，培養學生積極、自主、自覺、高效學習的能力，實現高效教學。
作者:萬世東 單位:重慶市豐都第二中學校
深度學習論文:高中物理學科特征及深度學習方法
一、高中物理學科特征分析
1．知識點要求多層次
高中物理教學中所包含的知識點要顯現出多層次的特點，特別是教學大綱中有規定，不同的教學內容有其不同的教學要求，而教學要求可以分為兩個層次，即A級要求和B級要求，其中A級要求是較為低層次的要求，例如質點、參考系等，而B級要求則是較為高層次的要求，是需要深度學習的內容，例如牛頓第二定律、動能定理等．需要注意的是，并非A級要求就全是簡單的淺層學習，選修3－3和選修3－5都屬于A級要求，但這里面的一些知識需要加深了解或需要綜合理解才能掌握．
2．注重實驗與理論相結合
物理教學講究理論與實驗的結合，也就是利用理論知識，在實際實驗操作過程中加以運用，在了解實驗原理的情況下進行實驗流程，從而在實驗中加深對理論知識的理解，使得知識得以系統化，并能有效的將書面知識轉化為實際的操作技能．
3．對學生思維能力要求高
許多高中生都發自內心的覺得物理太難了，可是縱觀物理各大習題的答案，卻十分簡短，看似十分容易，造成這種偏差的主要原因就是高中物理要去學生有較強的思維能力，簡言之，就是你想明白想懂了，就不難了．高中物理在解決問題上以及不僅僅停留于一些物理概念的表面了，而是要利用這些理論結合自身思維遷移解決實際問題，因為物理知識本身就來源于生活，是對生活及科學實驗的總結，依賴較高的思維能力．
4．知識系統性強
許多高中生都覺得高中物理的內容好多啊，就江蘇而言，就需要學習6本人教版的教材，包括2本必修和4本選修，不同的學校在教材選取上可能會有所不同．這么多的教材讓學生在學習過程中容易迷失，特別是在高三復習時更難以把握要點．其實，高中物理知識具有很強的系統性，有一些明確的主干知識點，但詳細的內容介紹是分布在不同章節的，學生在學習過程中要學會融會貫通，例如，“曲線運動”這一知識點的講解可以與直線運動相聯系，同時引入切向力和法向力，也就是將力的作用也放在一起講解，再比如“電磁感應”這一知識點所包含的內容十分豐富，不僅包括力、運動等力學知識，還包括電路、能量等電學知識，這些要點需要相互貫通起來理解．
5．需要其他學科知識的綜合
都說數理化不分家，的確，在學習物理的過程中，常會運用到一些數學和化學方面的知識，明顯的，就是物理上的一些復雜的推導公式就需要結合數學上所講的知識，而與化學知識有關的內容還是比較多的，具體可以參考選修3－3和選修3－5中的內容．
二、促進學生深度學習物理的策略
1．完善學生知識體系
深度學習的一大基本要點要求學生把新學的知識與原有的知識聯系起來，將一個概念下的同類知識加以整合，形成一個完整的知識體系．高中物理教材一般都是按照章節進行講解的，但是各個章節間又存在一定的聯系，學生掌握好這之間的聯系有利于深度學習．所以，教師在進行知識點講解的時候要把握好這些聯系性知識點的講解．例如，物理中的一大難點就是電場，因為電場十分抽象，學生在學習和理解的過程中存在一定的難度，所以，教師在進行教學時可以將電場和重力場加以比較，進行比較教學。
2．整體歸納，加強學生對知識的整體把握
整理歸納是深度學習的基礎，學生所需學習的物理知識點很多，如果缺乏對知識的整理歸納，就很容易出現認識偏差，所以，需要加強學生對知識的整體把握．例如，多質點運動相關知識的總結，可以采取以加速度為主線的方式。這種方式講究以點到面地概括總結，有利于將知識點的整個體系結合在一起，利于學生對物理知識的宏觀把握．綜上所述，高中物理的學科特征在一定程度上決定了學生在高中物理的學習過程中需要深度學習．進行深度學習的方式離不開教師的教學方式，本文所列舉的幾大物理知識點以及該知識點可以采取的教學方式都是個人根據多年教學經驗總結得出的，希望對其他高中物理教師有所幫助．
作者:彭海鷗 李元法 單位:湖北省當陽市及時高級中學
深度學習論文:高中物理學科特征及深度學習策略
摘要：高中教育主要是為了培養學生的綜合素質，針對物理教學來講,其教學實質是讓學生找到生活中的信息,利用相應知識對信息進行加工與處理。高中物理教學體系性很完整，與生活聯系十分密切,因此要想學好物理,不能僅僅停留在概念上，要對問題的本質進行分析,繼而滿足學習需求。文章將會從實際出發，對高中物理的學科特征進行系統的分析，給出相應的學習策略。
關鍵詞：高中物理；學科特征；深度學習；策略分析
在高中的物理教學中，需要挖掘學生們的潛在能力，循序漸進地提高學生們的學習能力與學習深度，讓學生們更好地掌握物理知識。在整個教學過程中，最重要的就是要了解物理學科的實際特征，掌握深度學習的主要策略，這才是研究的重點。
1高中物理學科的學科特征
1.1多層次
在教學綱要中，不同的內容需要配備不同的要求，A級要求較低（質點、參考系之類的）、B級較高（牛頓第二定律等），在B級時就需要學生進行深度性學習，把握實質。但是，這一點也并不是說A級要求就是淺層學習，學生也需要在某些知識點上進行深層次學習。
1.2實踐、理論充分結合
在物理教學中，實踐指的就是實驗，實驗需要同理論相互結合，這也是物理學習中非常重要的特征之一，在實驗時每一個原理都需要學生思考，不斷強化理論知識，使自己的實驗能力獲得新的提升。同時，實驗也是讓學生將知識轉化成為科研能力的一個過程，運用相應的知識分析并處理問題，這也是物理教學的實質所在。
1.3要求高思維能力
學生在學習物理時普遍都會認為物理太難了，主要的原因在于，物理本身需要有空間思維能力去思考，這就對學生的思維能力提出了更高的要求。想要解決問題并不是僅僅了解物理知識、物理概念，更重要的是要靈活的運用到現實生活中，解決相應的問題。有一個概念說，物理知識就是日常生活的積累以及實驗過程的總結，它是科學家們高級思維的特殊產物。
1.4系統性較強
高中的物理知識看似比較復雜，例如我國某省考生需要學習六本人教版的教材，整個知識體系非常龐大且千變萬化。很多時候，物理知識的系統性會通過內容體現出來，主干知識在不同章節均有體現，看似孤立，實際上章與章之間有著關聯，只有在深度學習之后才能真正實現融會貫通。例如，在講授“曲線運動”的時候，可以利用運動的分解以及合成，加上與直線運動之間的聯系，在引入切向力與法向力之后標準化的展示出力的作用情況。類似這樣的情況還有很多，電磁感應教學，這需要將力學、運動學、電路與能量學等知識融合在一起，才能讓學生了解真正的電磁感應。
1.5與其他學科融合
通常來講，“數理化”三者從不分家，它們之間有著非常密切的聯系，物理中很多公式的推導需要有數學作為推導工具。在解物理題的過程中，常常需要一些公式，或者一些方法比如歸納法、微元法等，這些都需要其他學科的支持，這也是物理學科中最顯著的特征之一。
2深度學習的相關策略
所謂“深度學習”，實際上指的是學生在理解的基礎上進行的學習，在整個過程中，學生可以依靠自己原有的知識系統對新的思想、新的知識進行分析與批判，將眾多的思想進行緊密聯系。同時，在可能的情況下要將自己之前的知識遷移到一個新的情境當中，從而完成問題的解決，深度學習可以幫助學生更好地理解知識、應用知識。
2.1分析學習情況，制定教學目標
在物理教學課堂上，教學目標是基礎，制定教學目標也是進行深度學習的前提。首先，教師需要了解學生的真實水平，因為學生的實際情況與考試、與教材要求相比更重要。當了解學生的基礎之后需要站在學生的角度進行目標設計，保障目標的實現是基于學生的學習興趣與學習能力。例如，在講授串聯、并聯的時候，某校的物理教師決定制定“三維教學目標”，分別是了解串聯、并聯在連接時的主要連接方式，了解電流與電壓的實際特點；掌握電阻計算方式；電壓表、電流表是由小量程的電流表制作而成；懂得滿偏電流、滿偏電壓的區別；掌握表頭改裝成為電壓表或者電流表時使用的原理，同時要學會求值（分壓電阻、分流電阻，二者的實際阻值）。
2.2利用情境進行教學，實現因材施教
及時，創設實驗的情境。實驗教學在物理中主要體現的是六大功能：感性認識、突破難點、認識過程、啟發思維、掌握技能、學會方法。這都是利用情境創設的方式獲取的效果，值得注意的是，需要給學生設計一些開放性較強的實驗，給他們思考的空間，例如，在講授“摩擦力”的時候，可以找一些測力計、小木塊、木條板、線等物品，讓學生自由實驗，只要能夠測出動摩擦因素即可。第二，創設問題情境。例如，在學習功能關系時，將“能量轉化的量度就是功”這個知識點當做主線，之后逐漸延伸，讓大家討論外力做功需要滿足什么樣的條件才能讓物體動能縮小、才能使重力勢能減小、才能讓物體本身的動能增加等。
2.3合作學習，實現優勢互補
通過學生之間的討論與研究可以提高學生們的學習效率，討論的重點應當是課堂預設問題以及課堂隨機出現的問題。在上課之前，可以設置一些概念性的問題，讓學生通過自由討論、自由查閱的方式獲取結果，教師需要鼓勵學生們推陳出新，寫出自己的理解；面對課堂上出現的問題，教師需要了解問題的實質，了解問題產生的原因，從而更為的采取相應的方式進行處理，如果是討論的話需要將問題原因、問題解決方式、問題解決結果全部討論出來，得出答案。整個過程主要是由教師與學生、學生與學生之間合作完成，更能為他們提供全員參與的權利，讓他們在努力中獲取成功，實現深度教學的最終目的。
3結語
綜上所述，文章已經對高中物理的學科特征以及深度學習策略等進行了系統的分析。深度學習是學生學習物理時一種非常有效的方式，物理教師采取不同種策略引導學生深度學習，但是如何徹底實現深度學習值得我國廣大的高中物理教師進行系統研究、實踐探索。
深度學習論文:抓住核心問題促進深度學習
摘 要：本文從初中語文小說教學中經常出現教師本位的人物形象分析、主題思想提煉等導致學生被動接受的現象談起，探討教師如何抓住核心問題，在小說教學中促進學生的深度學習。
關鍵詞：小說教學；深度學習；初中語文
長期以來，初中語文小說教學中經常出現教師本位的人物形象分析、主題思想提煉等導致學生被動接受的現象。在這樣的課堂教學中，教師的“一言堂”代替了學生的自主思考，學生對小說文本的解讀和獨特的閱讀體驗被抹殺。學生對小說的理解只停留在被動且淺層的學習階段。
在筆者自己的日常教學中，這種現象也屢見不鮮。以《孔乙己》為例，以往的教學按照傳統的方式進行：初讀課文后請學生概括小說大意，理清小說的故事情節和結構，然后逐段進行品讀賞析，并設計了很多問題，包括作者如何描寫人物、如何表現人物性格，分析造成孔乙己悲劇的原因，并由此歸納小說的思想主題，等等。幾節課講完之后，學生貌似理解了這篇作品，也能應付常見的考試習題，但是所謂學到的東西，都是在課堂上通過教師提問、學生回答、教師總結、學生記筆記而得來的。這樣的學習，學生很被動，新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式也無從談起，更不用說提高學生的語文素養了。
這樣的現象讓身處教學一線的筆者警醒。反思自己在小說教學設計與實施中的此類現象，筆者認為出現這種情況的主要原因是教師沒有尊重學生在教學中的主體地位，只想著自己教什么、如何教，卻對學生應該學什么、怎么學缺乏研究。教學的最終效果不是看教師教得如何，而是要看學生到底學得如何，即學生通過語文課程的學習，能提升語文素養，使自己具有應有的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。原來以教師為本位出發的教學設計和課堂教學，只能使學生獲得一些語文知識，卻在提高學生語文素養方面難有成效。因為知識要轉化為能力和素養，必須依靠學生長期的、自發的、有深度的學習。所謂深度學習，是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新的思想和事實，并把它們融入原有的認知結構中，能在眾多思想中進行聯系，并能將已有的知識遷移到新的情景中去，并做出決策和解決問題。它鼓勵學習者積極地探索、反思和創造，而不是反復地記憶。我們可以把深度學習理解為一種基于理解的學習。它強調學習者批判性地學習新思想和知識，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助學生解決問題。深度學習所表現出來的理解與批判、聯系與構建、遷移與應用的特點，正是實現學生語文素養提高所需要的。那么，如何在小說教學中促進學生的深度學習呢？下文依然以《孔乙己》為例進行分析。
一、預習環節的深度學習
筆者在新授課之前布置給學生的預習作業是在通讀這篇小說的基礎上提出三個問題，主要是自己不理解、有疑惑的地方，可以是對某個詞或某句話的理解有疑問，也可以是對故事情節、人物形象、思想主題等提問。之所以要求學生在預習時提出問題并記錄在作業本上，一方面為了讓學生讀有所思，由原先通讀課文了解小說大致內容的淺層W習，向善于在閱讀中發現問題的深層學習方向發展。另一方面，教師要及時收集學生在預習小說的過程中發現的問題，才能在課堂教學中及時調整原有的教學設計，尤其是對于一些有價值的問題，這樣可以幫助教師更合理地設計課堂提問，有意識地串聯起原本可能支離破碎的知識點。學生有疑問的地方，就應該是課堂教學要解決的問題。
二、課堂教學中的深度學習
新授課時，筆者的教學設計圍繞小說三要素中的情節和人物展開。設計了以下核心問題（教學環節）。
一是“請學生說一說，你認為哪個故事情節最為精彩？并說明理由”。這個問題要求學生首先要弄清這篇小說的主要情節，其次選擇自己認為最精彩的地方，并說明其精彩之處（即說明理由）。故事情節的精彩之處涉及欲揚先抑、設置懸念等寫作表現手法，根據學生的回答，教師進行相應的點撥和補充，學生對這些手法的作用能有更為直觀的體會，因為這是學生經過比較、選擇做出的回答。比如“這個情節使用了什么表現手法？這種表現手法有什么表達作用？”這比站在教師立場上的提問式分析更接近學生的學習實際。這樣的問題設計不僅更能調動學生的學習積極性，而且在學生思考和回答的過程中實現了理解故事情節、比較選擇、聯系遷移應用已有知識的深度學習。
二是“請學生以小說中某個人物為敘述者，講述關于孔乙己的故事”。這個教學環節的設計看起來和以往“請學生概括小說大意，理清小說的故事情節和結構”差不多，實則暗藏玄機。“以小說中某個人物為敘述者”會使學生發現，小說中不同的人物看到的孔乙己是不一樣的，繼而引發“小伙計、掌柜、酒客、丁舉人眼中的孔乙己有什么不同、為什么會不同”的追問和思考。學生的學習狀態就會漸漸深入佳境，而不再浮于表面。學生對文本的理解自然進入不斷發現問題、思考逐漸深入的階段。
三是“通過講述孔乙己的故事，你覺得他是個什么樣的人？（請用幾句話描述或概括孔乙己留給你的及時印象）”。這個問題旨在將學生的思考由上述“小說中某個人物眼中的孔乙己”引向“我眼中的孔乙己”，從而完成“從文本出發，理解小說中人物形象”的教學目標。教師未加分析，而先請學生談談自己心目中的人物形象，意在尊重學生自身的閱讀體驗。也許學生對小說中人物的認識并不，但通過數位同學的發言，學生腦海中已經能形成一個比較完整的人物形象，為第二課時對人物形象的深入探究打下基礎。
第二課時的教學圍繞“人物形象的塑造”這一核心問題展開，請學生尋找涉及外貌、語言、動作、神態描寫的語句，完成人物性格特點的分析。學生在自己尋找、分析的過程中學到了作者是如何利用常見的人物描寫方法實現人物形象塑造的。這對提高學生的小說閱讀理解水平，并借鑒作家表現手法運用到日常習作中去，從而內化為自身的寫作能力都是大有裨益的。
第三課時的教學圍繞“探討造成孔乙己人生悲劇的原因”展開，學生就孔乙己自身的原因、生存環境對他的影響等方面展開討論并發言，指向其悲劇的根本原因，從而引發了對小說思想主題的思考。在這個過程中，學生深刻理解了小說三要素中“典型環境”，尤其是社會環境的描寫對表達小說思想主題和塑造人物形象的作用。
可以說在這三節課的教學中，教師隱身于幕后，學生通過不斷地思考、質疑、討論、發言，自行完成了對這篇小說的學習。大多數學生都處在積極學習的狀態，學習效果明顯優于以往。學生課前預習所提的問題絕大多數在他們學習這篇小說的過程中得到了解決，獲得了自己發現問題、自己解決問題的成就感。
三、課后的深度學習
筆者在課后給學生布置了續寫《孔乙己》的作業，學生對孔乙己最終命運的走向意見不一，有悲慘死去說，有歷經坎坷說，有得以善終說，既體現出學生對小說本身的理解有自己獨特的看法，又體現了學生本人對生活和命運的不同認識。有些學生的續寫自覺運用了從這篇小說中學到的人物形象塑造方法，相信多加練習后必能提高學生的寫作水平。
以上是筆者以小說《孔乙己》為例，對初中語文小說教學中促進學生深度學習的一些反思及探索。深度學習，為我們實現“教是為了不教”的教育理想提供了一個可能實現的途徑，值得我們為之上下求索。
深度學習論文:分享交流促進幼兒在木棍區的深度學習
最近大三班教室里出現很多百變圖形，有立體燈籠、風鈴、五角星、五邊形帽子、蜘蛛網、竹蜻蜓、秋千、蝴蝶、彈弓、天平……跟隨幼兒的操作探索，我們從中看到了幼兒的深度學習歷程。
案例分享：“三角體”和正方體出現了
又到了區域活動分享交流的環節，西西、彤彤、丁丁一起在集體前分享自己的發現。
西西向大家介紹：“今天我用橡皮筋把小木棍變成了立體的三角形。”“你是怎樣變的？”“昨天瑞瑞說毛線捆了還是會松掉，我就直接用了橡皮筋。”“你是用什么方法捆的？”“我把兩根木棍合在一起，用橡皮筋套在上面，繞呀繞呀就捆好了，很緊的，不會松掉了。”“你找到了一個比用毛線捆更牢固的好辦法，恭喜你。我們再來聽聽其他小伙伴的介紹！”
彤彤說：“我想搭一個立體的正方體，我用橡皮筋捆了正方形，可是它站不穩，丁丁就和我一起進行了加固。”丁丁：“我做了一個十字架，我是在兩根小木棍中間捆的，也很牢。”“那你們怎么把十字形和正方形組合在一起的呢？”“只要把十字形放在正方形中間，把正方形撐起來就會變穩了。這和捆十字形的方法不一樣，用橡皮筋先套在像‘T’字一樣凸出的地方，然后繞幾圈再套在‘T’字上。”“你觀察得真仔細，原來同樣兩根小木棍，不同的組合方式，在一頭、在中間、橫豎交叉時捆的方法還真的不一樣呢！”
老師接著問：“你們知道立體三角形和立體正方形的名字分別叫什么？”大家紛紛地說：“正方體，我們前兩天用紙做的小老鼠的禮物盒就是正方體。”“立體三角形就叫三角體。”琦琦說：“我覺得三角形是最穩的形狀，它比正方形牢。”“真的是叫三角體嗎？老師也不確定，我們待會有時間一起來找找資料，小朋友還可以向誰求助呢？”“問爸爸媽媽！”“上網找資料！”“我家里有圖形變變變的書，可以從書上去看看。”
“做了這些立體圖形有什么用呢？”齊頌說：“可以做成帳篷。”軒軒說：“可以做三角形的燈籠，畫上新年愿望。”涵涵說：“我們美工區渲染的窗花，可以貼在正方體上面，因為也是正方形的。”“做一個正方體的燈籠需要幾張紙呢？”佳佳說：“正方體需要4張，三角體需要3張。”“真是這樣嗎？ 明天你們做燈籠的時候記得數一數。”
第二天分享交流時，涵涵介紹：“我和佳佳做正方體燈籠的時候用了6張窗花紙。因為有6個面，所以就需要6張紙。”大家一起數后發現，要按順序數，不能多數也不能漏數，這樣才不會數錯。
澤澤向大家提問：“你們猜一個正方體要幾根木棍才能變出來？”甜甜說：“正方形是4根，正方體是10根，因為4加6是10。”澤澤問：“為什么要加6呢？”“因為有6個面啊。”澤澤說：“回答錯誤，我來數給你看，應該是24根。”甜甜說：“好難啊，我數不清了。”老師：“怎樣數才能數清呢？”澤澤說：“按著順序先數上下兩個面是8根，再數中間的4根，數過的就不能數了，就是12根。還要加上丁丁做的十字架有12根，所以是24根。我學的魔方就是正方體的。”梓駿說：“澤澤是我們班的最強大腦冠軍！”大家都給澤澤鼓起掌來。
老師：“請問誰知道立體的三角形叫什么名字？” 琦琦：“我爸爸上網查的，他說叫三棱錐！”梓駿：“我的書上是叫四面體！”“你還會向爸爸媽媽或者從圖書上找到答案呢！老師也查了資料：由四個三角形組成的圖形叫做三棱錐，也叫四面體。每個面都是正三角形叫做正四面體。正三棱錐是底面為正三角形，側面為全等腰三角形的空間體。所以西西拼搭出的幾何體可以叫做正四面體或正三棱錐。像我們建構區的這種立體的積木，應該叫三棱柱。沒有三角體這個名稱哦！”
老師：“小朋友在區域活動中能探索出固定小木棍的方法，并拼搭了平面圖形和立體圖形。如果把三角形、正方形重新組合，你們還能變出什么圖形來呢？”琦琦：“可以把正方體連起來做成像籠子一樣的東西。”“可以變成房子呀！”老師：“好的，也許現在你還不能想出更多圖形，但你們玩著玩著也許會有新的發現，期待你們新的作品！”
感悟與思考
美國學者提出：“深度學習不是超越幼兒理解能力的、高難度的學習，它是學習者以高級思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習心的知識和思想，并將它們融入原有的知識結構中，且能將已有知識遷移到新的情境中的一種學習。”在幼兒與小木棍的互動中，通過提出問題、分享交流、解決問題，從不知如何固定到逐漸創意出百變圖形，幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中進行著深度學習。
作品展現式交流。在分享交流時，幼兒喜歡帶著自己的作品上來向大家介紹。西西的介紹已經是前幾天區域活動時經驗提升后創作出的作品。瑞瑞用打蝴蝶結的方法把毛線捆緊小木棍，但還是容易散架。西西想到用皮筋繞成了三角形，并搭出了立體圖形，通過她的作品大家看到了橡皮筋捆小木棍很牢固。這種在集體中被認可、被展示可以讓幼兒體驗到成功的喜悅，是新創意不斷涌現的動力，也是新經驗遷移的體現。
情景互動式交流。彤彤制作了正方形，發現能左右晃動，不能直直地站立，在活動時提出了自己遇到的問題。而一旁的丁丁覺得自己搭的十字形很牢固，就想到可以把正方形撐起來。然而兩種圖形的組合，橡皮筋捆的方法又不一恿恕R蛭丁丁學過英語，所以他把小木棍橫豎組合的方式稱為“T”字形，先要用皮筋套在上面再繞，收尾也要套在上面才牢固。這是幼兒提出問題，并通過合作在真實的情境中想辦法解決問題。通過他們的對話交流、情景演示，促進同伴間思維碰撞，獲得了解決問題的經驗。
啟發探究式交流。立體圖形的出現是幼兒空間感知、表征能力在發展。老師又向大家拋出了問題：“這種立體圖形叫什么名稱？” 大家有正方體的經驗，自然而然就想到了“三角體”的名稱，在老師也不能確定的情況下，老師繼續啟發幼兒想想找到答案可以從通過哪些途徑？這樣進一步激發大家的探究興趣，為找到答案而主動探究，并不是老師直接把答案告訴幼兒。另外，小朋友做的圖形有什么用？大家想到可以畫新年愿望在上面，做成燈籠迎接新年，這是幼兒的經驗獲得了遷移。
觀察比較式交流。在制作正方體燈籠時，幼兒探索到了正方體有幾個面，正方體需要多少根小木棍，兩者是不同的概念。涵涵發現了6張窗花紙就說明正方體有6個面。而澤澤向小朋友提出更難的問題：正方體燈籠需要用到幾根小木棍？大家沒有認真數過，就按著自己的思路進行了猜想。大班的幼兒有的已經學會10以內的加減，所以想到4+6=10。澤澤是通過數數的辦法，先數正方體需要幾根，再數丁丁加固的十字的根數才是最終的根數。在澤澤介紹數的方法的同時，驗證了大家的猜想，對不同意見進行了批判與反思，并讓其他幼兒獲得怎樣數才能不數錯的經驗。可見澤澤做事很有條理，對數字、空間的邏輯性也很強。通過大家觀察、比較能感受到數學的有用和有趣。
歸納提升式交流。“三角體”和正方體的出現，教師追隨幼兒，激發幼兒探索與深入的思考。在概念模糊時，教師和幼兒共同查閱資料，區分了四面體、三棱錐、三角體這三者的概念。在交流分享時教師歸納小結，并聯系建構區中類似積木的形狀，幫助幼兒了解幾何體的名稱、特征。同時琦琦提出三角形是最穩固的形狀，這種幼兒在實際操作中獲得的經驗，是最值得贊揚的，這種堅持不懈、深入探索是可貴的學習品質。
根據皮亞杰的兒童認知發展理論，兒童空間認知能力的發展可劃分為空間知覺、空間表征、空間想象和空間思維四個發展階段。兒童對幾何形狀的理解單憑知覺或視覺是不夠的，還必須通過觸摸探索出圖形的輪廓，進而抽象出形狀來。幼兒在與小木棍的互動中，他們積極主動地想像、預測、探究幾何物體之間的關系；他們運用已有經驗真實地解決問題；他們獲得新經驗并遷移；他們對有關概念和原理的建構有自己的理解，并運用經驗創造出了各種屬于自己的百變圖形。當幼兒在進行各種操作活動時，最重要的是要對自己的行動加以思考，從中可以看出正在進行著深度學習。
（作者單位：江蘇省江陰市城中中心幼兒園）
深度學習論文:幼兒深度學習的內涵、特征及支持策略
近年來，隨著人們對學前教育的重視，學前教育實踐領域出現了從關注兒童“學什么”到關注兒童“怎么學”的轉向。越來越多的研究者將“怎么學”視為優化兒童的學習效能及提高學前教育質量的手段。為了順應國際學前教育發展趨勢， 2012年，教育部頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，倡導“幼兒園要重視幼兒的學習品質，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質”。良好的學習品質可為幼兒的后繼學習和終身發展奠定良好的基礎。深度學習作為一種良好的學習方式，是培養幼兒良好學習品質的重要途徑，也是提高幼兒學習質量和促進學前教育活動轉型的關鍵抓手。本文在探討幼兒深度學習內涵和特征的基礎上，提出了支持幼兒深度學習的策略，以提升幼兒的學習品質。
一、幼兒深度學習的內涵
深度學習源于對學習的深入理解和探究。深度學習理論認為：學習既是一種認知過程，又是根植于社會文化和現實生活的建構過程。深度學習（Deep Learning）也叫做深層學習，源于20 世紀 50 年代中期，Ference Marton 和 Roger Saljo對學生的閱讀過程及方式開展的一系列實驗研究，并在 1976年發表的《學習的本質區別：結果和過程》中，根據學習者獲取和加工信息的方式將學習者分為深度水平加工者和淺層水平加工者，最早提出了深度學習和淺層學習（Surface Learning）兩個相對的概念。深度學習理論逐漸被廣泛地應用到教育教學、社會工作等實踐活動中。實際上，1956年，布盧姆將認知領域目標分為“知識、領會、運用、分析、綜合及評價”六個層次，其中就已經包含了學習分層的意蘊。淺層學習的認知水平只停留在前兩個層次，傾向于對知識的簡單描述、記憶或復制。而深度學習的認知水平處于后四個較高級的認知層次，更注重對知識的理解和應用。隨著研究的深入，人們對學習的認識也日益深刻，目前研究者們就深度學習達成了以下共識：深度理解概念的重要性、注重學與教、創設學習環境、學習者在先前知識基礎上建構知識的重要性以及反思的重要性。基于此，幼兒深度學習是指幼兒在與周圍環境互動的過程中，通過自己特有的學習方式，積極主動地學習新的知識和經驗，探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界，并將這些知識和經驗納入原有的認知結構和遷移到新的情境中，以發展其高階思維和問題解決能力的一種學習。相對于學習內容脫離生活實際，學習態度被動、學習方式傾向于機械記憶的淺層學習，深度學習是一種主動的、批判性的學習方式，也是一種有意義的學習。但是，幼兒深度學習不是指向深奧的學習內容，不是超越兒童認知能力的高難度內容的學習，不等同于“小學化”傾向，它更多強調的是幼兒在學習過程中是否發生深層次思考，是否有真正高水平的認知活動參與。
二、幼兒深度學習的特征
幼兒深度學習作為一種基于問題解決和時間探究的高級學習，與淺層學習相比，在學習性質、學習目標、學習過程、學習態度和學習效果等方面都有明顯差異。其特點主要表現在以下五個方面。
從學習性質看，幼兒深度學習是一種復雜的、有意義的高學習。深度學習是一種有意義的理解性學習，是幼兒對未知世界的探索和對已有經驗和知識的運用，是一種運用高階思維能力（運用、分析、綜合及評價）對復雜知識和經驗的理解，需要對事物和信息進行深加工，而非簡單描述和復制，它是一種較為復雜的高級學習。
從學習目標看，幼兒深度學習旨在培養幼兒高階認知能力。幼兒深度學習注重新舊知識之間的聯系，通過引發幼兒產生認知沖突，在同化和順應相互作用下，實現知識和經驗的主動建構和遷移，并能夠舉一反三，用所學知識和習得的經驗解決現實生活中的真實問題，促進幼兒高階認知能力的形成。幼兒所面對和需要解決的問題的復雜程度，在一定意義上反映了幼兒學習的深度。
從學習過程看，幼兒深度學習注重對知識的理解和批判。在深度學習過程中，幼兒會聯系生活實際，基于原有的知識和經驗加深對新知識的理解，在新舊經驗的雙向相互作用過程中，實現對新知識的意義建構，而不是在被動的灌輸過程中對知識進行機械記憶。幼兒在對知識理解的基礎上，對原有經驗的改造和重組，同時也會批判性地看待新知識并進行深層次的思考，而不是對知識一味地全盤接受，從而加深對新知識和復雜概念的理解。
從學習態度看，幼兒深度學習是一種高投入的主動性學習。主動意味著幼兒是學習活動的主體，需要幼兒積極地、主動地、創造性地詮釋周圍的物質世界。正如泰勒所言“學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習并不取決于教師做了什么，而取決于他自己做了什么。”深度學習需要激發幼兒的學習興趣，基于學習熱情、學習內驅力和積極狀態的保持，讓幼兒的學習更加主動、專注和投入而非被動機械的學習。
從學習效果看，幼兒深度學習可以促進高階思維能力發展。深度學習能激發幼兒積極、主動地習得新的知識和技能，形成比較復雜的認知結構，促進學習結果發生質變和高階思維能力的形成和發展。與此同時，深度學習還有助于提高幼兒思維品質和學習品質。
總之，幼兒深度學習屬于高級階段的學習，追求主動學習、知識建構、知識遷移和提高思維品質是其旨趣所在。幼兒深度學習技能的掌握，可以促進幼兒對所學知識和經驗的深入理解，形成問題意識和探究精神，逐步掌握解決問題的思路與方法。這種高質量的學習品質可以改變幼兒的存在狀態和發展方式。需要強調的是，幼兒深度學習與淺層學習不是對立的，深度學習是建立在淺層學習的基礎上的。兩種學習都是需要的，但幼兒學習不能僅僅停留在淺層。
三、促進幼兒深度學習的支持策略
（一）創設支持性環境，引導幼兒積極參與和體驗
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”以及“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動。”環境與經驗和學習之間有密切關系，支持性環境能為幼兒提供更多積極體驗、自主探究、協商合作、思考和創造的空間，進而引發深度學習，促進幼兒認知、語言和社會性等發展。首先，教師要營造一個民主和諧、平等自由的心理環境，鼓勵幼兒積極體驗、自由選擇、大膽探究。其次，重視環境的啟迪生成。“空間是具有‘內涵’的，包含著豐富的教育性信息和互動經驗，并能對構建式的學習產生刺激。”教師要把握環境創設的精髓，不應過多關注環境形式上的和結構的呈現而忽視環境的啟迪性，要把環境創設視為一個動態性的過程，引導幼兒積極參與，重視幼兒創造性的發揮，給予幼兒生成個性化成果的機會和空間。再次，教師要注重個體差異，讓環境變成會說話的老師，讓幼兒在與其互動的過程中“活起來”。教師須多觀察幼兒在各區域內的活動實效，鼓勵孩子積極體驗，觀察幼兒的喜好、困難，分析影響孩子深度學習探索的因素，進而進行差異指導。
（二）尊重幼兒興趣，激發幼兒主動學習
興趣是幼兒學習的動力，是幼兒深度學習的前提，它能激發幼兒主動學習和探究的欲望，促進其自主發展。在教育活動中，教師要尊重和激發幼兒的學習興趣，引導幼兒主動深入地學習。一方面，教師要尊重幼兒的興趣愛好，給予幼兒選擇的權利，讓他們體驗到主動學習的樂趣，誘發其內在的學習動機。但值得注意的是，教師在尊重幼兒的興趣的同時，要注意度的把握，不能盲目地追隨和放任幼兒的興趣愛好，要分析他們感興趣的事物是否具有學習價值，蘊含哪些值得探究的問題，有哪些可供深入學習的契機；另一方面，教師要注意激發幼兒的興趣，鼓勵幼兒進行深入探究。教師應根據幼兒的認知發展水平和已有的經驗，預測和把握學習過程中可能遇到的困難和需要努力的程度，巧妙引入具有激勵性、不使幼兒喪失信心的、適度的“困難”或“問題”，維持其主動學習的興趣。當幼兒學習興趣減弱時，教師應適時介入，使用鼓勵性的語言讓幼兒克服困難，調整材料，創設新的情景，讓孩子繼續學習和探索。
（三）提供足夠的時間保障，鼓勵幼兒深入思考和探究
深度學習是一種基于問題解決的學習，也是一種基于時間探究的學習。馬拉古茲曾說：“我們必須尊重成熟的時間、發展的時間、使用工具的時間和了解工具的時間，以及幼兒能以的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發展……這些時間是文化智慧與生物智慧的一種測量方式。”由此可見，學習是一個復雜的過程，需要時間的積累。大多數幼兒的認知發展水平尚處于前運算階段，因此，教師不能期望幼兒在短時間內就能探索和解決比較復雜的問題。深度學習是幼兒主動探索、發現、產生認知沖突、進而采用策略解決問題的過程，比起被動接受的、灌輸式的淺層學習，幼兒深度學習更需要時間的保障和支持。如果教師不給予幼兒充裕的時間，就無法促進幼兒深度學習，更無法看到幼兒的探索、思考、想象力和創造。因此，教師在教育活動中應給予幼兒充足的時間和恰當的引導，把問題留給幼兒，讓他們體驗主動學習的樂趣，誘發他們內在的學習動機，鼓勵孩子積極探索和思考，嘗試通過協商、合作、調查、查閱資料等途徑，找到問題的解決思路和方法，促進幼兒深度學習的開展。
（四）整合n程內容，引導幼兒批判建構
深度學習實質上是結構性與非結構性知識意義的建構過程，也是復雜的信息加工過程，需對已激活的先前知識和所獲得的新知識進行有效和精細的深度加工。孤立、零散、碎片化的知識表征方式不利于學習者對知識有意義的整體感知，不利于新舊知識間的聯系，不利于學習者對知識的建構和批判以及深度學習。課程作為幼兒習得知識和經驗的載體，整合課程內容有利于幼兒獲得整體性經驗，為幼兒深度學習奠定基礎，教師應注意課程的統整。首先，教師應與幼兒協商，共同尋找現實生活中具有個人或社會意義的問題，促進課程內容與幼兒真實生活和經驗整合，從而使幼兒將課程經驗整合到自己的意義架構中。其次，以知識的脈絡組織課程內容，打破各領域的界限，將孤立的知識經驗聯接起來，生成主題網絡，組織與主題有關的學習經驗、課程知識或活動，引導學生將知識以整合的、情境化的方式存儲于記憶中，在新、舊經驗相互作用下實現知識的同化和順應，并調整原有認知結構，進而對建構產生的結果進行批判和反思，形成自我對知識的理解。
（五）提供貼近生活和富有挑戰性的學習情境，促進幼兒知識遷移與應用
知識是在個人和社會或物理情境之間的互動聯系下產生的。情境能為幼兒提供一個有助于學習遷移，與個體理解世界的經驗解釋相一致，帶有真實任務，促進知識、技能和經驗之間產生連接的環境。幼兒的學習離不開情境。幼兒深度學習意味著對知識的遷移和運用，這就要求即幼兒理解學習內容，又要深入了解新的情境，能“舉一反三”，學以致用。但不是所有的情境都能激發幼兒深度學習。只有當學習情境中蘊含知識、技能和富有挑戰性的問題時，才更能激發幼兒探究的興趣，并在特定學習情境中解決問題。學習情境中蘊含問題的復雜程度，在一定意義上反映了幼兒學習的深度。一方面，教師應為幼兒提供貼近其真實生活、有一定復雜性、帶有真實任務的學習情境。在這樣的情境中生成具有現實性和真實性的問題。由于大多幼兒的思維還處于具體形象階段，只有將幼兒所需掌握的知識和技能融入到真實的情境中，才有助于幫助幼兒對情境的理解和促進建立知識的遷移。另一方面，教師提供的學習情境還應有一定難度和挑戰性，需要幼兒運用觀察、分析、推理等高階思維來解決問題，這樣有利于訓練幼兒的思維能力，提高幼兒解決問題的能力。
深度學習論文:深度挖掘,培養學生學習能力
新課程的一個核心理念是通過教育活動完成對學生自主學習能力的培養。基于這一理念，教師應當注重教學方式，打破傳統教育模式中學生的依賴心理，培養學生能夠自主地參與到課堂中并能夠主動探索新知。教師可以充分地利用教材內容，并結合教材內容引導學生深入探索，在對教材的學習和探索過程中完成學生思維方式的升華，從而有效地提高學生的自主學習能力。
一、開發隱性知識，遷移思維
現如今的教學應當由“教教材”轉變為“用教材教”，教材中有許多隱含的知識，對教材的開發程度直接決定學生的思維廣度。因此，在教學中教師應巧妙地運用教材中的隱含知識，促進學生們對于這些知識的挖掘和學習，并通過這樣的教學方法使得知識源于教材而高于教材，從而更好地培養學生的思維遷移能力。
比如，“遠古的傳說”一課教師引導學生們認識人類的逐步發展。教材中提到由炎帝和黃帝組成的炎黃部落與以蚩尤為首領的部落經過涿鹿之戰，形成了華夏族，而華夏族就是漢族的前身。在了解了漢族的前身之后，我引領學生們思考，既然漢族是這個時期成立的，那么其他各個少數民族也是在這個時候確立了，而現如今漢族是一個人口基數龐大的民族，這也就意味著歷史發展的過程中，漢族人民經過了無數次的土地擴張和小國兼并，這也造就了漢族和其他少數民族人口數量差異巨大的現狀。學生們了解了這些之后紛紛表示：自己想要更詳細的了解人類發展的過程。基于學生的這一需求，我自然而然的為學生們展開了后續朝代更替的內容講述。學生們對于這些內容的積極性和興趣有明顯的提高，并能夠從歷史課中延伸更多課外知識。
可見，在實際教學中對教材的深度挖掘是一項很重要的教學內容，通過對教材的深度開發，使得學生們對教材內容的掌握更加的透徹，同時也使得學生的知識面更加廣闊，而不是局限于課本內容，因此，對隱含信息的挖掘對于培養學生思維的遷移具有顯著的效果。
二、探究事物規律，多元探究
知識的學習必有其規律可循，同時歷史事件的發生也必然有其前因和后果。基于這一認知，教師在實際教學中可以為學生指明多個角度，并引導學生們自主選擇探究方向，對問題進行探究學習，在過程中綜合探究結果，最終得出事物發展的一般規律，從而強化學生們對于知識的認知程度，提高學習效率。
比如，筆者在講解“鴉片戰爭”一課時，我首先要求學生從及時次鴉片戰爭的導火索、直接原因、根本原因和戰爭影響等角度對課本內容進行自主學習和探索。根據這些探究方向學生們對課本內容展開了認真的學習，完成探究以后，我要求學生們對上述線索逐一進行回答：“林則徐的虎門銷煙是鴉片戰爭的導火索，而最根本的原因還在于清政府的腐敗，英國作為工業及時大國想要開辟中國市場，使中國淪為殖民地。而及時次鴉片戰爭的爆發也著實將中國變為了半殖民地半封建社會。”通過對及時次鴉片戰爭整合過程的學習，使得學生明白了“落后就要挨打”的道理。學生們掌握了這種分析方法之后，我要求學生們運用同樣的方法，對第二次鴉片戰爭進行分析，通過對方法的不斷運用，最終掌握分析歷史事件的一般規律。
可見，通過對事物發展規律的的逐步和多元探索，不僅能夠提高學生們對于知識形成過程的掌握程度，還能夠教給學生們學習的方法，促使學生學會多方位考慮問題，分析問題，從而提高學生們的學習興趣，引發學生的主動學習。
三、注意學科整合，建構體系
無論是哪個階段的學習，除重點不同之外，知識的起源是相同的，因此各科之間存在千絲萬縷的聯系，掌握各科之間的聯系對于學生的知識鞏固有很大的幫助。因此，在實際教學中教師應當恰當地在本科內容中整合其它學科的相關知識，引導學生構建和鞏固自己的知識體系，從而體會知識的傳遞性，深化學生對本科內容的理解和應用能力。
比如，筆者講解“科學技術的重大成果”一n，引領學生們對“九章算術”和“圓周率”等知識進行了學習。我從圓周率的發現展開了詳細的講解，引導學生們了解了很多耳熟能詳的發明，并思考這些物品或理論在哪個學科中運用最為廣泛，感受這些發明的深遠影響，同時深刻的體會歷史與其他學科的聯系。
在課堂教學中引導學生們聯想和整合其它學科的知識，能夠有效地調動學生們的積極性，促使學生主動的對學科間的聯系進行探究學習。同時，在信息整合的過程中，能夠有效的幫助學生建構知識體系，引導學生學習各科知識，強化各方面認知。
（作者單位：江蘇徐州市樹人初級中學）
深度學習論文:以深度學習教學促進學生核心素養提升
【熱菡要】隨著我國素質教育的開展，學生的引導工作已經成為除了書本知識教育之外的另一個重點內容。學習的過程中不僅需要學生進行知識的學習和記憶，更重要的是對知識內容的實際應用的能力的增強，對知識進行實際應用就需要對知識內容進行深度的理解，學生能夠在學習的過程中做到深度理解需要深入學習。深度學習不僅要求學生對知識的積極探索、反思以及記憶，同時在深刻理解的基礎上將知識之間的聯系，以及知識與實際生活進行聯系剖析，促使學生解決學習和生活中的問題。
【關鍵詞】深度學習教學 核心素養
在學校教育中以深度學習進行教學是注重對學生的學習能力提升的關鍵，素質教育的要求下，人才的培養作為素質教育的重點，需要關注學生的德智體美勞的發展。學生進行深度學習的教育是提升學生核心素養的重要方式，以讓學生具有深刻的思維品質以及具有持久的學習力為深度學習的目的。教師在課堂教學的過程中將深度學習教學作為主要的教學方式，不僅將學生的學習能力和思維能力作為培養的重點，也將學生的核心素養作為教學的對象，幫助學生樹立良好的思想觀念和學習觀念。
一、在深度學習教學中把握知識的本質
課堂上的教學總是以書本內容和考試的重點內容為主，往往會忽視學習的過程和對知識的真正的理解程度和掌握程度，教師在教學的過程中將更過的關注放到教學模式和教學技巧的創新和應用，而對所教的知識內容的本質的關注不夠。課堂教學的學習氛圍是教師在教學的過程中最為重視的部分，在教學中將學生的學習興趣作為提高教學質量的關鍵，卻容易造成學生對課堂的學習內容碎片化的理解和片面理解。真正的教學質量是在學生的角度進行課堂教學，從學生的視角出發對知識進行系統化的整理能夠是學生了解學習內容的本質含義，將課堂教學的知識內容融合為具有本學科性質又能夠真正做到滿足學生們的求知欲望的深度教學。
物理課堂的教學往往是學生容易有疑問的科目教學，物理知識是一個建構的過程，從淺到深，物理的學習過程更需要學生對所教授的內容的深層次的知識內涵進行理解，只有在進行知識的深層次理解下才能在物理知識的學習中形成系統化的學習，能夠將物理知識進行串聯理解，不斷把握知識的本質內容，對知識本質內涵的把握需要教師進行引導。
二、在深度學習教學中突出核心知識
核心知識總是指那些具有邏輯連貫性和一致性的基礎知識，在教學的過程中處于重要的地位，對基礎知識的學習是更好進行深層次的知識內容的學習，對核心知識的學習則是將知識內容中最重要的部分進行把握。書本知識的內容中往往會將關于核心內容的部分進行地講解，以幫助學生更好的理解主要的內容，在課堂的教學中就要求教師能夠將最核心的知識內容進行講解，將最需要掌握的部分教給學生，學生對于教學內容的掌握往往是有限的，能夠在基本的知識內容的輔導下加強對核心內容的學習，是促進課堂效率的重要的教學方式。
浩瀚的知識庫中學生所掌握的內容總是有限的，而在學生的學習過程中總是有主次之分的，加強學生對核心知識的學習是促進學生對有效內容的深層次掌握的重要方法。在物理課程的學習中將核心知識進行重點教學，是學生將學習的核心內容進行重點記憶理解和深度學習的過程，通過對核心知識的掌握對知識內容進行深度理解提高學生的學習素養的提升。
三、以深度學習方法促進學生自主學習
在教師的教學過程中更加關注對學生知識的灌輸作用，通常會忽視學生能夠自主學習的過程，將學生的學習過程變成對知識的主動學習，在教師進行教學之前就對知識做出相關的預習和了解，對相關的教學內容進行思考，對教師的課堂教學大膽提出質疑，在提出疑問的過程中對知識內容進行深度思考。教師在教學過程中首先需要通過對學生的引導促進學生們深度思考，在進行教學內容學習后獨自進行學習找出學習內容的結論。激發學生自主學習的能力需要教師在教學的過程中對學生學習的引導，課堂教學中以深度學習教學是教師能夠將學生的學習和實踐相結合進行教學的重要方式，促進學生學習能力的提升，加強學生對知識內容的認識，提升學生的核心素養。
物理是一門深奧的學科，在物理的教學過程中學生能夠進行自主學習是對物理知識進行系統了解的過程，這些知識總是相互聯系在一起的，由淺入深，在物理課程的學習中養成學生深度學習的能力能夠促進學生對物理知識進行的了解，對物理知識相關內容更大范圍的思考從而產生更大范圍的認識。
結束語
學習的過程是對知識內容進行不斷認識和總結的過程，將深度學習作為學生學習的方式不僅可以加強學生對所學知識的認識也加強對知識內容的深入了解，提升學生深入思考的能力。學生的素質教育要求教師們以培養學生的自主學習和思考的能力，將深度學習教學進行學生教學能夠促進學生不斷進步和對學生的核心素養的提升具有一定的推動作用。
深度學習論文:深度學習的實現與發展
摘 要感知器相關概念是Frank Rosenblatt提出的人工神經網絡的基本理論框架。在感知器的理前提下，結合反向傳播等算法，機器學習達到了有監督的淺層學習水平。過去的三十年里，得益于計算機性能的提高和Geoffrey Hinton，Yann LeCun等研究者的貢獻，深度神經網絡所涉及的幾種學習思想和技術如卷積神經網絡、受限玻爾茲曼機、自動編碼器等大幅度提高了機器的學習效率。如今，深度學習的研究成果已經成功應用在語言識別、目標識別、神經語言程序學、人工智能等領域，具有巨大的發展潛力和社會價值。深度學習有向無監督的學習和復雜數據模型分析等方面發展的趨勢。
【關鍵詞】深度學習 機器學習 卷積神經網絡 反向傳播算法 玻爾茲曼機
1 前言
深度學習（Deep Learning）[1]是建立在計算機神經網絡理論和機器學習理論上的系統科學，它使用建立在復雜的機器結構上的多處理層，結合非線性轉換方法算法，對高層復雜數據模型進行抽象。
如今深度學習的研究成果已成功應用于語音識別、模式識別、目標識別、自然語言編程、人機對弈、人工智能[2]、智慧城市等領域。1997年IBM公司研發的人機對弈系統“深藍”（Deep Blue）擊敗國際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫（Garry Kasparov）[3]，從此深度學習和人工智能開始進入人們的視野。2011年，該公司的“華生”（Watson）超級電腦在綜藝節目“危險邊緣”（Jeopardy）中戰勝較高獎金得主和連勝紀錄保持者，再一次引發社會對機器智能的關注。2016年，在被認為是計算機無法勝任的中國圍棋的棋牌游戲中，Google“DeepMind”公司研發的“AlphaGo”成功擊敗世界著名圍棋選手李世石，在領域內引起了軒然大波。可見深度學習科學離人類社會并不遙遠。
2 深度學習的基礎和實現
在深度學習科學誕生和發展的60年歷程中，不斷有更加先進的學習模式和算法被使用。后文的業界調研綜述中所介紹的3種學習方法和神經網絡如今已經被廣泛使用或演化，這些研究成果都有著劃時代的意義，對深度學習發展產生了深遠的影響。
2.1 深度學習的思想基礎-誤差逆傳播算法（BP算法）
BP神經網絡（如圖1）是1986年Rumelhart和McClelland[4]等人提出的，是一種按誤差逆傳播算法訓練的多層前饋神經網絡，它存儲大量映射模式關系，無需揭示其映射方程。BP算法的核心思想是采用最速下降法（梯度下降法），通過反向傳播調試網絡的權值和閾值，使得其誤差平方和最小。
通過數學推導，得出誤差逆傳播算法的主要特點是：連接權重與學習模式誤差成比例變化。
BP網絡所提供的BP算法，有著一定的非線性映射能力、多層前饋網的泛化能力和樣本容錯能力。但是由于其學習速率是固定的，網絡的收斂速度很慢，對于復雜問題難以高效解決。其次，BP算法可以使權值收斂到某個值，但是不能保障其為誤差平面的最小值，因為梯度下降方法所求的是局部最小值。同時，隱含層和單元選擇沒有固定的要求，因此會產生一定的冗余。
2.2 圖像處理領域的里程碑-卷積神經網絡
20世紀60年代，Hubel和Wiesel在研究貓腦皮層中用于局部敏感和方向選擇的神經元時發現網絡結構可以降低反饋神經網絡的復雜性，進而提出了卷積神經網絡的概念。由于其避免了對圖像的前期預處理，可以直接輸入原始圖像，CNN已經成為神經網絡的標志性代表之一。
CNN的基本結構[5]有多種解釋，本文的介紹包括兩層：其一為特征提取層，神經元的輸入層與前一層的局部連接域相連從而提取特征，提取完畢之后每個特征也會相互確立穩定的關系。其二是特征映射層，計算層由特征映射層組成，每個特征映射是一個平面，平面上所有神經元共享權值。共享權值的思想也是CNN的獨特之處。這種雙層特征提取結構有效提高了特征的分辨率。
CNN的首個實現是日本科學家K.Fukushima于1980年提出的“新識別機”，之后Alexander和Taylor提出的“改進認知機”避免了耗時的誤差反向傳播，進一步提升了CNN的實用價值。
2.3 深度神經網絡的實現基礎-玻爾茲曼機和受限玻爾茲曼機
如圖2，玻爾茲曼機[6]是Hinton和Sejnowski提出的隨機遞歸神經網絡，也可以看做是隨機的Hopfield網絡，因樣本分布遵循玻爾茲曼分布而命名為BM。
如圖3，RBM是一個雙向概率圖模型，只有可見層節點與隱層節點之間有連接權，可見層節點與可見層節點與隱層節點之間沒有連接權。
可見RBM的結構比BM的網絡拓撲結構更簡單，因為各層內部神經元之間沒有連接，很大程度上提高了網絡訓練與學習的效率。RBM結構相比BM顯得簡單，因此在構造深度置信網絡（DBN）時都是先構造出RBM，再將某些RBM堆棧起來得到DBN。
3 發展趨勢和挑戰
3.1 數據的表示和模型的選擇還有進步空間
毋庸置疑，數據是機器學習的基本要素，也是神經輸入網進行反饋的源頭。數據的表示和建模對深度學習的性能有著很大的影響。目前關于數據表示，有局部表示、分布表示和稀疏分布表示。那么是否有新的表示思路來更新數據模型，如加入不同的稀疏懲罰對RBM和EA訓練進行改進。在能量函數方面，如果不增加隱藏單元的數量，只利用非參數形式的能量函數，是否能擴充RBM的容量。這些都是需要進一步研究的問題。
在學習模型上，除了CNN、DBN和EA等成型的網絡之外，是否還存在其他的訓練學習模型。為了挖掘DBN的優勢，結合其結構特點，可以提出新穎的學習模型。比如參考基因網絡、人體免疫網絡、社會人際網絡等等。
3.2 特征提取方法是算法設計的核心
高斯伯努利模型是特征模型的范例，除此之外是否還有其他成功的模型可以用來提取數據特征。未來的特征算法研究將主要集中在自適應的特征提取和自動編碼機制等方面。在提取特征的邏輯層方面，除了樹結構和圖結構，還有哪些泛化結構可以高效抓取特征進行分析和傳遞。盡管當前普遍的預訓練和判別微調方法對許多語言識別上都有不錯的效果，但在某些語言識別中卻不盡如人意。特征提取算法仍然需要進一步地改進和提升，以應對大數據的沖擊，排除信息安全方面的隱患。
3.3 學習可控性是安全性的前提
學習可控性是機器學習需要關注的一個問題，即到底賦予機器多少權限和思維能力。在C器學習的研究階段，研究者始終在尋求一種賦予機器思維的能力，而基本上并不關心這些思維訓練之間的互相作用。在阿西莫夫的著名科幻小說《我，機器人》（“I，Robot”）[7]中，阿西莫夫定義了機器人必須遵守的三大法則，由于機器的邏輯思維能力有限，接受的數據信息也有限，難以根據不同的情況做出更加人性化的決策。在小說和電影的結尾，機器人的學習能力超越了人類的預料，其陷入了一個“為了保護人類而傷害人類”的思維黑洞。這個結局很好地體現了機器學習的較大隱患―“學習失控”。雖然如今的機器學習水平無法達到這樣的程度，但是這樣的設想也不是沒有道理和科學依據的。在機器學習科學研究的初期，研究者必須考慮這樣的因素，摒棄互相沖突和矛盾的思維模型，并且始終控制機器的學習延展力。
4 結束語
本文系統介紹了深度學習（Deep Learning）領域的相關信息。結合計算機神經網絡和機器學習的相關概念，得出了“深度學習是建立在深度結構神經網絡上的復雜思維模式機器學習”的認識。
本文著重介紹了深度學習的3種重要的方法：BP算法、卷積神經網絡、玻爾茲曼機和受限玻爾茲曼機，之后又對深度學習的發展趨勢和挑戰進行了說明。為了方便讀者閱讀本文，筆者附上深度學習的發展歷程圖（如圖4），僅供參考。
深度學習論文:盛澤小學田徑隊運動技能的深度學習和研究分析
研究背景：如今體育的新課改，使得體育課堂教學有了明顯的變化，以學生為中心，以學生為主題，課堂的教學質量也有了很大的進步，但是學生真正能夠熟練掌握并且可以作為自己一技之長的技能卻還并不是很多。本人在吳江區盛澤小學做體育老師并承擔田徑隊訓練工作，工作中發現學生掌握新技能的進度很慢，考慮到是否跟學生的學習方式有關，因此決定對田徑隊學生運動技能的深度學習進行研究與分析。
在研究運動技能的深度學習中，我們必須清楚運動技能形成的幾個階段。及時個階段，理解階段。理解訓練的任務，并形成自己的目標和期望，目標意向主要指向學生的自我期待和要求。第二個階段，分解階段。老師要將整套動作分成幾個動作分解來教，學生初步進行模仿學習，嘗試自己完成，嘗試性地完成所學新技能中的各個動作。第三個階段，聯系定位階段。使適當的刺激與反應形成聯系并固定下來，整套動作聯為整體。在這一階段，練習者已經逐步掌握了一系列局部動作，并開始將這些動作聯系起來，但是各個動作還結合得不緊密，在從一個環節過渡到另一個環節，常出現短暫的停頓。練習者的協同動作，是交替進行的，即先集中注意一個動作，然后再注意做出另一個動作，反復地交替，進行不同的動作，然后逐漸形成整體的協同動作。第四階段，自動化階段。各個動作相互協調似乎是自動流露出來的。這時，練習者的多余動作和緊張狀態已經消失，練習者就能根據情況的變化，靈活、迅速而地完成動作，能夠自動地完成一個接一個的動作。由此可見，熟練程度越高越能自動化地輕松敏捷且完善地完成。如：單手肩上投籃，隨著熟練程度的提高，投籃的技能越完善，投籃的命中率越高，而且意識的參與和控制的程度越少。
知道了運動技能形成的幾個階段及每個階段的特點之后，我對田徑隊的訓練現狀進行分析：學生在訓練過程中基本是表面工作做的很好，實際上動作并沒有起到鍛煉身體機能的作用，高抬腿雖然也高抬了，但是學生似乎還是不明白為什么要高抬腿，頻率加快是為了干嘛，大腿高抬是為了千嘛，學生經常為了完成動作而去完成訓練任務。當然這跟教師的示范還是有很大的關系，教師從一開始教這個動作就應該強調學生體會大腿發力的感覺。使學生知道練習這些動作是為了在途中跑中步能邁開，頻率能加快，這些都是學習動作之前重要的提示。學生學習新動作時，教師的作用很重要，教師應重視正確的示范動作，好的動作是學生學習的榜樣，示范時候要有完整、分解示范，示范的面也要注意，鏡面示范，側面示范，背面示范等，根據不同教學內容進行示范。比如起跑時的示范，必須有幾個面的示范，并且分解示范和完整示范相結合，這樣才有利于學生觀察到起跑時的重心什么時候抬起，起跑時手與腳的距離位置等等。示范時，也要突出重點，讓學生知道學習的重點之處，在起跑動作做出之后，要強調重心前移，聽信號后腳要迅速蹬地。
以上是我對教師的教學進行分析，當然要想深度學習運動技能，那么學生的練習方法一定也是重要的。并且要多樣，通過不同的練習，學生自己體會各種練習時的身體感覺，肢體的調控，學生模仿練習時先緩慢地做動作，讓學生細致地冷肌肉用力感覺，可采用不同重量的器械進行練習分別完成所學動作，由易到難、循序漸進，使學生知覺到每一個動作細節：使學生體會到肌肉收縮用力的變化感覺提示相應的肌肉運動感覺，引導學生分析動作感受，使得學生的肌肉運動感受都很敏感，更有利于激發自己的運動潛能。學生的運動技能的學習一般分為階梯型學習和登山型學習。階梯型學習要求學生時刻保持自己的節奏，不能被落下太多，但登山型學習要讓學生自己找到學習的方法，通過自己的多種渠道獲得知識，這就是改變通過單一路徑達到教學目標的做法。我們要堅信，學生的學習潛力是無窮的，而且學生的學習能力是與生俱來的，再差的學生也擁有學習的能力。田徑隊的學生首先都是班級里體質較好的學生才會被選進，他們首先有了身體基礎，剩下的就是學習能力的培養。教師要加強對教學工作的研究。圍繞學生的訓練，老師要做出很好的訓練設計。教師扮演傳道者并不難，同時還需要扮演學生學習的組織者、參與者、指導者就不是那么容易了，它需要我們有足夠的教育智慧和扎實的學科專業知識。
除此之夕b“合作學習”也是實現動作技能深度學習的有效形式。合作就是一種技能。合作的動力來自哪里？一是外在動力，二是內部動力，外在動力可以產生內部動力。而內部動力時常來自教師的提問。什么樣的提問才會讓學生更好地進行訓練動作的理解和完成呢？比如，如果教師直接問“200米應該采用哪種起跑方式”，這個問題很難讓學生有討論的欲望，因為起跑有好幾種方式，這個問題就缺乏討論價值。可以試著將這個問題變化一下：通常情況下200米跑運動員的成績會比站立式起跑運動員的成績要好，這是為什么？這樣就使整個問題具有討論性。學生更愿意參與進去。對于蹲踞式起跑的學習有很大的幫助。
結論與建議：將學生訓練學習的自主權還給學生之后，教師的任務其實更重了，遠不止督導學生訓練這么簡單。教師還要思考，練、獲得技能的頂層價值觀是什么，教育的取向是什么。有了好的教育取向，有了讀懂學生的專業訴求，教學、訓練工作才能走得更遠更好。對于運動技能的學習，教師還應該了解學生的情況，以此來給學生創造更好的學習環境和條件欲望。
結論與分析：對運動技能形成的四個階段特點進行有效教學，結合自己學校的訓練現狀，教師應該注重教學方法，激發學生學習興趣，學生應該注重學習方式并且善于發掘自己的內在潛力，教與學相互結合，相統一，才能拿更好地讓運動技能的學習更加深入，更加有效果。
（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學）
深度學習論文:高中生數學深度學習的有效性探究
[摘要]過去的幾十年，中國的教育一直受到高考制度的影響，致使現階段的教育陷入石化狀態，而且傳統的數學教學已經沒有辦法滿足現階段學生的需求，原因是現階段的數學教學只是為了能夠滿足現在的高考的需求，沒有充分顧及學生的自身發展情況，在這樣的狀況之下，學生就沒有辦法進行深度的數學學習，基于此，就高中數學深度學習的有效性探究，并提出相應的學習策略。
[關鍵詞]高中數學深度學習 有效探究
在新課程的發展過程中，學生的學習已經由被動的學習變為主動學習，但是在一些地區，學生主動學習的知識和內容是非常膚淺的，讓學生沒有辦法進行深入的學習，因此擺在現階段的教育問題是非常突出的，學生怎樣才能夠提升自己對數學學習的深度？這是一個值得思考的問題，本文基于新課程背景下對高中生數學深度學習的有效性進行探究，并提出相應的策略。
一、高中生數學學習F狀
1.學生缺乏深度思考能力
對于現階段的高中數學來說，依然是以傳統的題型為主，開放信息題為輔，而這些傳統的習題，以考驗學生的解題能力、思維能力為主，也正是基于這樣的原因，致使現在學生的自主學習缺乏深度思考，對一些習題的理解，只是著重表面的解題，對習題的內涵以及習題自身所需要考驗的能力，則沒有做到深入地挖掘，這對學生的思維開放以及想象力和創造力的發展都有一定的缺憾，追根究底就是學生接受傳統數學教科書太久，對現階段新的教學模式沒有很好地理解，應用程度不夠。
2.題海戰術耗費學生過多的精力
在一些地區，學生的學生負擔太重，不僅僅是由于高中多科的學業綜合負擔比較重，就單單數學科，學業負擔就比較重，很多地區的教師都比較重視題海戰術，采用比較多的教輔工具來讓學生完成數學習題的解答，以助于提高學生的解題能力，從表面上來看，采用題海戰術，能夠讓學生把一些習題歸類，學會解一類習題，做到熟能生巧，從而提升數學習題的正確解答率，但是從客觀上來講，采用題海戰術耗費了學生大量的精力，這些學生沒有多余的精力思考數學的問題，使數學學習浮于表面。
二、提升高中生數學學習深度的方法
鑒于以上兩種情況，從本質上來講是由于現階段的高考制度所決定的，但是在沒有更好的高考制度的前提之下，這樣的高考制度會依然延續，因此，怎樣提升高中生數學學習深度就至關重要，本人經過多方面的實踐與探究，提出以下幾種解決方法。
1.利用數學知識的累積，培養學生深度思考的能力
在高中數學教學中，很多教師認為高中數學學習并沒有太大的難度，而教師之所以會對高中數學有這樣的認知，是由于他們在多年的教學和學習中積累并總結了大量的數學知識，使得他們在面對數學習題時能夠從容應對、游刃有余，然而，對高中生來說，其本身對數學知識的累積就很少，自然也就很難做到舉一反三、觸類旁通，這便需要教師對學生進行積極的教育和引導，讓學生能夠在有限的數學課堂教學中積累數學知識。
例如講三角函數這一知識點時，由于知識點本身具有一定的復雜性，這時教師便可以引導學生找尋三角函數的有關規律，引導其循序漸進地理解知識點，找出三角函數當中的數學規律，在學生充分掌握三角函數這一知識點后，學生再面對更深層次的數學問題時，便可以通過之前學習的數學知識解決較為復雜的數學問題，利用積累的數學知識能夠將復雜的數學問題簡單化，這樣才能夠讓學生真正找到數學學習的樂趣。
2.摒棄題海戰術，鼓勵情境教學
對于高中數學深度學習而言，要想達到的教學成效，教師在教授高中數學的過程中，可采用“一題多解”“多題一解”的針對性教學方法，讓學生看看數學知識到底是如何推算出來，數學理論是如何演變而成，總之，教師應摒棄題海戰術，為學生創造輕松學習的教學環境。
深度學習論文:深度學習在魚類圖像識別與分類中的應用
摘要：各國已經開始利用攝像頭來監控漁船的捕撈活動，并運用機器學習技術來對漁船捕獲的魚類圖像進行自動的識別與分類從而扼制非法的捕撈。目前非法、無序的漁業捕撈嚴重威脅海洋生態環境和全球的海產品的可持續供應。為了的對采集的圖像進行分類， 利用機器學習技術，設計了一種基于卷積神經網絡的魚類圖像分類系統。利用該模型對魚類進行分類，分類率達到了96.99%，實現了預期目標。
關鍵詞：卷積神經網絡；反向傳播算法；仿射變換；sloth；python；theano
隨著環保壓力的增大，各國已經開始利用攝像頭來監控漁船的捕撈活動，并運用機器學習技術來對漁船捕獲的魚類圖像進行自動的識別與分類從而扼制非法的捕撈。
目前計算機性能的飛速發展、圖像數據采集設備的廉價與普及促進了機器學習理論與方法的發展，數據科學家已經可以構建復雜的機器學習模型并利用從廉價的數碼攝像頭設備采集到大量的數據快速的訓練模型。吳一全等[1]采用了手動選擇特征的方法， 基于支持向量機對5種魚進行識別，各類魚的識別精度平均為83.33%。萬鵬等[2]計算魚的長軸方向各段的平均寬度與長度的比值并將其作為特征參數，利用3層BP（back propagation）神經網絡對鯽魚和鯉魚進行識別，識別精度為92.50%。但是這些方法都是基于手動選擇特征的機器學習方法，手動選擇特征的方法基于人的經驗選擇特征， 會導致遺漏重要的特征， 導致分類率低。深度學習中的卷積神經網絡能在訓練過程中自動學到“好”特征，避免了手動選擇特征。本次研究采用了基于VGG16的卷積神經網絡（CNN）來進行魚類分類，并運用了數據集擴增方法，dropout方法， batch normalization方法來降低模型的過擬合。但是原始數據集背景干擾很大，船上的人、物體和甲板上捕獲的魚類糅合在一起，直接采用原始數據集訓練會導致訓練出的模型穩定性不好。
基于上述分析，本文從原始數據出發，設計了一種目標檢測方法，即在原始訓練數據已經有魚類類別標簽的基礎上，再標注上一層表示魚類在圖片中坐標位置的標簽，然后利用這些二次標注過的數據訓練模型，就可得到一個既能預測魚在圖片中的坐標位置又能預測魚的分類的糅合模型。因為這兩種預測網絡在卷積層共同訓練一套濾波器，所以在訓練濾波器預測魚的坐標位置時，訓練完成的濾波器便能在另一方面輔助預測魚的分類，使特征提取只專注于魚的坐標區域，這樣就有效的排除了背景干擾。實驗結果顯示此模型具有很高的識別精度和魯棒性，能在背景干擾很強的圖片數據集上的完成魚類的識別和分類。
1 模型構建
實驗數據來源于某組織舉辦的圖像識別競賽。數據通過固定在漁船某個位置的攝像頭采集，通過采集甲板上捕獲的魚類照片，共采集到3777張共8個分類的照片作為訓練樣本，分別為長鰭金槍魚、大眼金槍魚、黃鰭金槍魚、鰍魚、月魚、鯊魚、其他、無魚類（表示沒有魚出現在照片里）。按一定比例做分層采樣，其中2984張用作訓練集，394張用作驗證集，399張用作測試集。訓練集用經過錯切幅度值為0.15的仿射變換作數據集擴增來降低過擬合，因為在從原始數據集上分層采樣得來的小樣本數據集上驗證顯示當錯切幅度值等于0.15時，模型在測試集上的分類精度較高。
在訓練集上采用sloth@款圖片標注工具手動標注魚類在圖片中的位置，并把這些標注結果和已有的魚類分類標注結果當做輸入數據和圖片數據一起傳給模型訓練。
本次研究的神經網絡模型結構如圖1所示。卷積層采用了被廣泛使用在圖像分類任務中的VGG模型的卷積濾波器的權重[3]，并在其模型上作微調來實現本次研究的目標。
輸入層將不同尺寸的圖片統一轉換成244*244大小。
匯合層（max pooling）是指取一小塊像素區域的像素較大值，作用是可減少數據量，控制過擬合。
全連接層的權重采用反向傳播算法（back propagation）訓練，參數尋優采用隨機梯度下降方法。動態學習率設定方法采用了 Adam方法，可根據損失函數在迭代訓練中產生的信息自動調整學習率。
激活層函數采用RELU方法，公式為。一層預測魚類分類的激活曾需要把對應于各個分類的分數值轉換成總和為1的對應于各個分類的概率值，所以激活函數采用Softmax方法，公式如下
由于卷積神經網絡網絡強大的表示能力，為了降低模型的過擬合以及加快模型的訓練速度，本次工作在激活曾后面再依次加入一層dropout層和batch normalization層。dropout層是指隨機的舍棄一部分激活曾神經元的值，并將其置為0[4]。batch normalization層是指規范化每層激活層的輸出，并加入4個規范化參數來抑制模型訓練過程中的反規范化現象[5]。
2 程序實現
具體的軟件實現采用python編程語言和keras框架平臺。keras底層采用輕量易用的theano框架，并依賴計算機的顯卡來進行更快速的訓練工作。整個圖像分類的軟件框架主要由4部分組成，分別是輸入圖像數據處理、模型各個網絡層的實現及拼接、模型編譯、模型訓練及預測。下面按數據在模型中流動的順序具體的闡述各個部分的程序實現。
2.1 輸入圖像數據處理
由于計算機顯存的容量有限，不可能一次將所有的圖像數據都輸入顯卡進行。所以采用了生成器批量處理圖片，即一次只取一定數量的圖像進行訓練，訓練完后再調用生成器進行下一批次圖像的訓練，直到完成一輪圖像數據的訓練。根據實驗平臺的計算性能和實際測試，當每一批次的圖像數據為64張時，訓練的速度達到較大值。
在圖像數據進入卷積層進行訓練前，需要調用數據集擴增函數來進行圖像的仿射變換，通過小樣本集測試發現當錯切幅度范圍為0.15時，訓練產生的模型在測試集上的分類精度較高，所以取數據集擴增函數的參數shear_range=0.15。這樣就能使每輪圖像數據都有微小且合乎常理的差異，降低模型的過擬合。