引論：我們?yōu)槟砹?篇小學數(shù)學教育教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
小學數(shù)學教育教學論文:創(chuàng)新小學數(shù)學教育教學論文
一、靈活教學，開啟數(shù)學創(chuàng)新教學的課堂模式
在過去，我們的數(shù)學教育課程模式采用的是老師在講臺上教，學生在課桌上死板的進行學習的一種方式進行授課，教師往往是課堂的主角，安靜的課堂學習氛圍往往是教師所期待理想的學習的場合，但是這種死板的教學方式往往會限制學生的想象力以及思維的活躍性，學生在教師的教學過程中存在不懂得問題是不能夠積極地及時的提出來，久而久之，會使學生的思辨能力受到限制，教師對學生的掌握知識的情況也不能夠做到及時的了解，這對學生接受知識的能力的相當不利的，同時對教師的教學質量也不能夠得到很好地保障。為此，我個人認為，開設豐富的數(shù)學創(chuàng)新教學課程是相當?shù)挠斜匾?。由于小學生對知識點的接受能力相對來說是較弱一點的，他們的自主學習的能力相對于初中生來說是會比較低的，另一方面，小學生往往不能將注意力高度的集中，因為受到外界的干擾而分散注意力，因而，我們可以在枯燥的數(shù)學課程中添加一些小學生比較喜歡的學習元素，從很大的程度上吸引了小學生的注意力，而且會使他們對數(shù)學學習的興趣以及學習數(shù)學的自主能力的提高起到很大的輔助作用。例如在學習“人民幣的認識”一課時，老師可以設計一個“售貨員與顧客“的小游戲：選出一名學生來當售貨員，假設出一些學習用品的價錢，如鉛筆一毛三分錢，橡皮2毛六分，筆記本四毛五分錢，其他的學生來當顧客，發(fā)給同學們一些錢讓學生拿著正確的錢去買學習用品，誰正確的話可以設一些小獎勵，把鉛筆橡皮獎給誰?！痹谶@樣的小游戲中學生即找到了學習的樂趣又學習了新的知識還得到了獎勵，有利于增加學生對數(shù)學課的興趣提高積極學習數(shù)學的態(tài)度。同時，教師應該鼓勵學生不懂就問，這樣不僅能夠活躍課堂的氛圍，而且能活躍學生的思維，進一步的提高教師的教學質量。
二、培養(yǎng)想象力，增強學生的動手能力
想象力是重要的，愛因斯坦曾近說過：“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學家來說，想象力是科學研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創(chuàng)新的開始，只有想到了才能夠做到。因此我認為要想加強小學教育的創(chuàng)新，首先一定要培養(yǎng)小學生的想象能力。而動手能力，便是對想象力的進一步升華，動手力即使將想象力落實與實際，最終做出的成果。我在教學的過程中就常常讓學生們自己動手操作，學生們一邊想、一邊做、一邊說，使腦、手、口一起參與到活動中，達到了統(tǒng)一和諧。比如，在學習“圓的周長”這一課時，我不采用老師演示，學生看，老師講，學生聽的傳統(tǒng)的教學方法。而是以小組為單位給同學們發(fā)下我事先準備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學們以小組為單位進行測量并記錄自己手中的圓的周長直徑并討論圓的周長與直徑的關系。通過親自去測量，討論，同學們很快就可以明白圓的周長與直徑的關系，并得出結論不論圓的大小，圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些。這樣不僅僅提高了學生的動手能力，也培養(yǎng)了學生小組合作的能力，讓學生學會在學習上互相幫助共同合作，從而提高學生學習的興趣，進一步提高數(shù)學課堂的教學效率。
三、創(chuàng)設情景教學，激發(fā)學生的學習興趣
懸念最能夠激發(fā)小學生的學習興趣，因為好奇心是每個孩子的天性。所以，老師在小學數(shù)學課堂上可以根據(jù)學生的知識水平，巧妙地設置一些適當?shù)膽夷?，?chuàng)設思維上的情景，使學生們產(chǎn)生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發(fā)學生們的學習興趣。例如在學習“圓的認識”一課時，我就提出以下的問題：“同學們，大家誰知道自行車的車輪是什么形狀的呢？”學生們都回答：“知道，是圓形的?！薄叭绻情L方形或三角形行不行？”學生都連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎?！蔽揖o接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生們一聽，馬上就議論紛紛，這時我就讓同學們分組討論，這樣可以加深學生對圓的認識。教師在整個過程中的引導同樣增進來師生之間的距離，對以后的教學起到了很大的作用。
小學數(shù)學教學的創(chuàng)新，并不僅僅是一種形式，一種方法，我認為小學教學教學的創(chuàng)新從小培養(yǎng)起了學生對各種事物的認知的創(chuàng)新性，使學生從小便在腦海中埋下了自主創(chuàng)新的種子，使學生在平日的數(shù)學學習中，通過自己的細心的觀察、思考、歸納等等，不僅使自己對各種知識的認知有了獨特的思想，不同程度的活躍了學生的思維，為以后的學習數(shù)學生活的奠定了扎實的基礎。小學數(shù)學教學的創(chuàng)新，變成了學生日后不斷進步，取得更大的成就的墊腳石。
作者：駱秋瑞單位：河南省三門峽市陽光小學
小學數(shù)學教育教學論文:小學數(shù)學創(chuàng)新教育教學論文
一、培養(yǎng)想象力，增強學生的動手能力
想象力是重要的，愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學家來說，想象力是科學研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創(chuàng)新的開始，只有想到了才能夠做到.因此我認為要想加強小學教育的創(chuàng)新，首先一定要培養(yǎng)小學生的想象能力.而動手能力，便是對想象力的進一步升華，動手能力即是將想象力落實于實際，最終作出的成果.我在教學的過程中就常常讓學生們自己動手操作，學生們一邊想一邊做一邊說，使腦、手、口一起參與到活動中，達到了統(tǒng)一和諧.比如，在學習“圓的周長”這一課時，我不采用老師演示，學生看，老師講，學生聽的傳統(tǒng)的教學方法，而是以小組為單位給同學們發(fā)下我事先準備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學們以小組為單位進行測量并記錄自己手中的圓的周長直徑并討論圓的周長與直徑的關系.通過親自去測量、討論，同學們很快就可以明白圓的周長與直徑的關系，并得出結論：不論圓的大小，圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些.這樣不僅僅提高了學生的動手能力，也培養(yǎng)了學生小組合作的能力，讓學生學會在學習上互相幫助共同合作，從而提高學生學習的興趣，進一步提高數(shù)學課堂的教學效率.
二、創(chuàng)設情景教學，激發(fā)學生的學習興趣
懸念最能夠激發(fā)小學生的學習興趣，因為好奇心是每個孩子的天性.所以，老師在小學數(shù)學課堂上可以根據(jù)學生的知識水平，巧妙地設置一些適當?shù)膽夷?，?chuàng)設思維上的情景，使學生們產(chǎn)生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發(fā)學生們的學習興趣.例如在學習“圓的認識”一課時，我就提出以下的問題：“同學們，大家誰知道自行車的車輪是什么形狀的呢？”學生們都回答：“知道，是圓形的.”“如果是長方形或三角形行不行？”學生都連連搖頭.我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）學生急著回答：“不行，沒法騎.”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生們一聽，馬上就議論紛紛，這時我就讓同學們分組討論，這樣可以加深學生對圓的認識.教師在整個過程中的引導同樣增進了師生之間的距離，對以后的教學起到了很大的作用.
三、結語
小學數(shù)學教學的創(chuàng)新，并不僅僅是一種形式，一種方法，我認為小學教學教學的創(chuàng)新從小培養(yǎng)起了學生對各種事物的認知的創(chuàng)新性，使學生從小便在腦海中埋下了自主創(chuàng)新的種子，使學生在平日的數(shù)學學習中，通過自己細心地觀察、思考、歸納等等，不僅使自己對各種知識的認知有了獨特的思想，不同程度地活躍了學生的思維，為以后的學習數(shù)學生活奠定了扎實的基礎.小學數(shù)學教學的創(chuàng)新，變成了學生日后不斷進步，取得更大成就的墊腳石.
作者：駱秋瑞 單位：河南省三門峽市陽光小學
小學數(shù)學教育教學論文:小學數(shù)學情感教育教學論文
摘要:數(shù)學積極情感是指學生在數(shù)學學習中的情感體驗，在體驗中感到學習數(shù)學的快樂，感到動腦筋的快樂。在數(shù)學教學過程中要充分領會課程標準的精神，對學生進行情感教育是非常重要的。
關鍵詞:小學數(shù)學;情感教育;師生關系
一、建立新型的師生關系
教師工作具有特殊性，它是與活生生的人打交道。教師的思想、情感無時不在影響著學生，它對學生的情感建立起著潛移默化的作用。在教學過程中，教師說話的態(tài)度、語氣會直接給學生的成長打上深深的烙印。因此，教師講話時態(tài)度要誠懇、謙遜;語氣要溫和、寬厚。與學生交談多用商量的口氣，如“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。在學生發(fā)表見解時，教師要親切地關注學生，耐心地傾聽學生的發(fā)言，尊重學生的個體。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師在課外要與學生交朋友，了解他們的想法;關懷、信任、理解、熱愛每一個學生，溝通與他們的思想感情。這種新型的師生關系是一種溫馨、友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感交流、人格交流的生活互動關系。
二、創(chuàng)設情境，喚起情感
也許有教師認為，數(shù)學課特別是計算課，講的都是枯燥的數(shù)字和加、減、乘、除運算符號，要設計情境來調動情感不太容易，由此導致了計算教學氣氛的沉悶、單調。但如果我們能重視設計特定的情境，那不僅起到激情的作用，更重要的是將學生的情與境中的情融合，起到導學的作用。它會使學生產(chǎn)生一種強烈的“內(nèi)驅力”，他們就會樂意學習，積極探究，并表現(xiàn)出高度集中的注意力和敏銳的感知力。在教學《兩位數(shù)減一位數(shù)》退位減法中，一開始我便帶領學生走進這樣的情境中:老師有一位好朋友叫猩猩博士，它可有學問啦!它家呀，就住在森林王國里，森林里有一棵神奇的果樹，果樹上長滿了智慧果，等會兒誰表現(xiàn)的好，老師就摘一個送給它。博士就住在森林深處的聰明屋里，你們想不想去它家做客呀?去它家可不容易，一路上會遇到很多難題……充滿情感色彩的語言和美麗畫面的展示，使學生充滿了強烈的好奇心和濃厚的求知欲望，喚起了學習數(shù)學的情感。隨之帶著學生集中到屏幕上復習了有關的知識，讓情感急速地導入正確的思維軌道，收到了事半功倍的教學效果。
三、強化課堂互動，調動“愛學”的情感
課堂上，老師的一舉手投足，一個眼神，一句親切的話語，一個恰到好處的體態(tài)語，都會激發(fā)學生相應的情感體驗。教師在教學中要多鼓勵學生:“我是對的”“我能行”;提問時，對學生回答的問題要耐心細致，并加以點撥引導，肯定正確、補充不足，討論問題平等待人，以理服人，對所有學生一視同仁，傾注關懷和愛護，使學生感到可敬可親。小學生正處在身心發(fā)展的階段，離不開教師的誘導，小學生對待老師的表揚獎勵、批評懲罰和漠不關心有著絕然不同的心理體驗。如果教師對學生漠不關心，學生有了進步不能及時得到表揚獎勵。有了不足也不能及時得到批評和糾正，那么學生(尤其是自制力差的學生)也同樣會以無所謂的態(tài)度對待學習，所以小學數(shù)學教學中要強調正確發(fā)揮教師的主導作用。從教學藝術的角度看，就要求教師必須有強烈的責任感，在教學中能以表揚獎勵為主，批評教育為輔，表揚與批評有機結合的方法，不斷激發(fā)學生積極的學習情感。心理學實驗表明，學習者如果能通過及時反饋知曉自己的學習狀況，比不知曉者學習動機強。因此，從教學藝術的角度看，就要求教師必須掌握能及時向學生反饋學習成就的評價形式，不斷強化學生學習的積極情感，或糾正不健康的學習情緒，以充分發(fā)揮情感教育的可導性功能。
四、用教師的情感，培養(yǎng)學生意志品質
教育家夏丏尊說過:“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水，不成其池塘一樣，沒有愛，就沒有教育。”在師生之間進行愛心交流，情感交匯，用愛去滋潤學生心田，以言行去感化學生，想學生之所想，急學生之所急，這對贏得學生的心靈寄托，消除師生之間的心理代溝，營造教與學的“安全”平臺，將起到至關重要的作用。在這里我要告誡自己和我的同事們:“一定要善待我們的每一個學生!讓他們體驗成功，在成功中成長、在成功中發(fā)展!低年級學生年齡小，認知心理正處于重要的發(fā)展階段，從家走進學校，教師成為了他們學習生活中最親的人，他們的內(nèi)心渴望從教師身上得到“父母式的愛”。教育心理學研究表明，每一個學生都需要尊重和愛。當學生這些需要得以滿足時，就能引起積極的情感體驗，它不僅引發(fā)學生學習的良好興趣，而且能轉化為學生內(nèi)部學習的動機。這就要求我們在平時的教學中充分肯定學生的成績，多從學生的認知水平、心理特點出發(fā)，和學生站在同一平臺上，用“一切為了每一個學生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵等，以促使每個個體較大可能地實現(xiàn)自身價值。
小學數(shù)學教育教學論文:建構主義學習理論在小學數(shù)學教育教學中的應用
作者：戴建斌
數(shù)學哲學現(xiàn)展的一個重要特點就是，數(shù)學觀已發(fā)生了革命性的變化；傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、主義的數(shù)學觀逐漸為動態(tài)的、易謬的（或者說，經(jīng)驗與擬經(jīng)驗的）數(shù)學觀所取代。隨著新的數(shù)學觀的形成就意味著數(shù)學教育教學觀也要發(fā)生相應的變化，從本質上來說，數(shù)學教學就是一種數(shù)學活動，教學不應看成一系列靜態(tài)的現(xiàn)成結論的傳授，而應該是一個動態(tài)的、活動的、創(chuàng)造性的過程。對于小學數(shù)學教育教學更應培養(yǎng)學生“好問、敢想、敢悟，善于批判，善于交流”的學習習慣，注重知識的生成，注重舉一反三，讓學生成為自己的知識建構者。
一、建構主義教育教學基本理論
建構主義的基本觀點是由瑞士心理學家讓·皮亞杰1966 年提出的。他對認識的發(fā)生和發(fā)展進行了系統(tǒng)而深入的研究，認為人們在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過“同化”與“順應”的過程逐步建構關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展?！巴笔侵競€體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內(nèi)的過程；“順應”是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。建構主義強調，學生是自己的知識建構者，學生的主體性是他們作為學習者所天然具有的。
1.建構主義理論視覺下的知識
建構主義強調，知識并不能地概括世界的法則，在具體問題中，并不是拿來便用， 而需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在具體個體之外，只能由個體學習者基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程。
2.建構主義理論視覺下的學習活動
建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，他要主動建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。學習是個體建構自己的知識的過程，學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。
3.建構主義理論視覺下的學習者
建構主義強調，學習者并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活及以往的學習中，學習者已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，對所有問題都有自己的看法。而且，即使沒有接觸過的問題，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但問題呈現(xiàn)在面前時，學習者也會根據(jù)相關的經(jīng)驗，依靠認知能力，形成對問題的某種解釋。
二、建構主義教育教學觀對小學數(shù)學教育教學的啟示
數(shù)學學習是一種特殊的學習，這主要是由數(shù)學內(nèi)容的抽象性和數(shù)學知識體系的結構性所決定的。 有人指出，數(shù)學抽象就其本質而言就是一種建構的活動，數(shù)學的研究對象正是通過這樣的活動得到建構的。數(shù)學學習歸結為意義賦予的過程，也即如何把新的概念與主體已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來， 從而使之成為對主體而言是可以理解的、可以把握的。
小學數(shù)學教育教學的對象是中小學生，其自制力差，注意力不易集中，思維水平還處于從具體形象思維向抽象邏輯水平過渡，但形象思維仍占優(yōu)勢的階段。針對這些特點，小學數(shù)學教育教學要貫徹直觀性、啟發(fā)式的教學原則，采用生動活潑、靈活多樣的教育方法，激發(fā)學生的求知欲和獨立獲得知識的能力，即讓學生構建自己的知識，培養(yǎng)自主學習的能力。
因此，根據(jù)中小學生的特點，結合建構主義基本理論，小學數(shù)學教育教學不能無視學生的基礎與條件進行“死板式”的灌輸，而是把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，因材施教，引導學生從原有的知識中“舉一反三”生長出新知識。教學不應是知識的傳遞，而是知識的加工與轉換。教師不再是知識的呈現(xiàn)者與主導者，而應是知識的引導者，注重學生自己的理解，培養(yǎng)學生的興趣，引導學生思考，豐富或調整學生的理解與經(jīng)驗。必須改變傳統(tǒng)的教學模式，構建與學生共同探討的學習方式，交流與質疑，批評與糾正，共同學習，共同提高。
三、基于建構主義理論的小學數(shù)學教育教學實踐 [論文網(wǎng)]
1.注重課前準備，創(chuàng)設參與情境
建構主義強調知識的建構性，在以往經(jīng)驗的基礎上建構出新知識。在教學中，教師應充當“基石”的作用，在學習一開始，教師應鋪墊合適的基石使學生作好學習新知識的準備，創(chuàng)造學生課堂參與情境的基礎。課前，教師應該結合學生實際，合理設計教學內(nèi)容。在制定授課計劃前，需要和學生進行溝通，了解其對選修課程的掌握情況，確定合理的教學內(nèi)容。在課前復習的導入設計中，要放入復習提問的是與新知識有關的內(nèi)容，一些無關內(nèi)容即便是重點，也不應放在復習之列。在課前復習布置中，教師應根據(jù)學生特點，設置問題，留下懸念，讓學生有足夠的思考空間，也是強調課前準備與下節(jié)課內(nèi)容的關聯(lián)度，在以往經(jīng)驗與新知識中建立起有效聯(lián)系，以便學生學習知識的連貫性與系統(tǒng)性。
2.開展情景式課堂教學，倡導體驗式學習
根據(jù)建構主義理論，學習者要想完成對所學知識的意義建構，好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中感受和體驗，即通過獲取直接經(jīng)驗來學習，而不是僅僅聆聽別人關于這種經(jīng)驗的介紹和講解，它強調學生自行獲得知識的實踐性。因此，教學中教師應合理設置問題情境，盡量組織和創(chuàng)造有利于學生自己思考、自己參與的學習情境與機會。例如在算術課程中，可以把學生分成幾個小組，扮演不同的角色（可以是買主與賣主、測量員、統(tǒng)計員等），根據(jù)不同的場景，計算不同的數(shù)量與價格，通過小組之間的集體討論與競爭，讓學生在真實的情景中去感受、去完成建構。
3.課后及時復習與反饋，在反思中提升
根據(jù)建構主義理論，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于理解學習內(nèi)容，完成知識意義的建構起著關鍵性的作用；同時，反思可以更好地根據(jù)學習者的需要和不斷變化的情況修改和提煉自己的策略，使學習者的知識建構達到更高層次。因而，學生課后的活動，仍需在教師的指導下發(fā)揮自己的主體作用。教師可以通過布置時間作業(yè)，讓學生加深理解的同時，激發(fā)學生主動參與的熱情。例如，在算術學習階段，可以要求學生結合自己的家庭情況，計算家庭每月生活開支，設計合理的節(jié)約開支的辦法，讓學生在學以致用的同時，對學生進行一定的生活教育。另外，在課后答疑階段，教師可根據(jù)學生不同的特點，將學生分成不同的小組，讓學生在小組內(nèi)相互答疑，在集體討論中提高學生分析問題、解決問題的能力。對于小組不能解決的或者存在爭議的問題，教師再組織學生集體答疑，依據(jù)小組討論的情況，找出共性問題與常見問題，教師予以解答并公布。
4.強調學生自主學習，鼓勵交流合作
建構學習是診斷性的、反思性的學習，即學生必須開展自我預習、自我參與、自我檢測等活動，以判斷學習中所追求的是否是自己設置的目標，“自主學習”是其核心內(nèi)容。學生在教師的帶領下，根據(jù)自己的實際情況作好課前預習與準備、課堂參與和討論、課后總結與反饋，這一體系能否取得較大的效果，依賴于學生的自我投入程度。同時，在此過程中，應發(fā)揮“朋輩教育”的作用，提倡互動互助的學習、交流與協(xié)作的學習，提倡小組討論、意見交流、辯論等形式，在互動中交流。學生可在教師的組織引導下一起討論和交流，打造學習共同體，并成為其中的一員。在共同體中，通過相互合作，學習者個人和群體的知識都將有所提升。
小學數(shù)學教育教學論文:小學數(shù)學教育教學中的分層教學
教育事業(yè)的快速發(fā)展，使得教育問題得到了大多數(shù)人的關注。小學教育是基礎教育，在小學階段做好數(shù)學教育工作，將分層教育法應用到小學數(shù)學教學實踐中，有助于小學生思維能力與創(chuàng)新能力的提高。分層教學法是高效且創(chuàng)新的教學方式，能夠靈活小學數(shù)學教學過程，促進學生得以個性化成長。講究分層教學法的應用技巧，是讓小學數(shù)學教育高效發(fā)展的實踐。
一、分層教學之學生分層
對于學生分層，是在小學數(shù)學教育工作中利用分層教學理念的基本前提。在過去的小學數(shù)學教育工作中，在學校的支持下，學生從入學那24小時起便被分層，分進快班與慢班。這樣的分層方式將學生的考試成績作為分層的標準，并通過篩選讓學生成為優(yōu)等生、中等生與差等生這樣三個等級，不利于學生在班級內(nèi)積極表現(xiàn)自我。從一定程度上來講，傳統(tǒng)的分班分層方式能夠讓學生形成相互競爭相互幫助的學習模式，提高學生的數(shù)學能力，但教師往往沒有關注中等生與差等生。分班之后，中等生、差等生將自己視為矮人一頭的落后者，中等生徘徊在中下游位置得不到進步，而差等生往往會產(chǎn)生自卑心理，認為自己被教師放棄，被學校忽略，逐漸失去數(shù)學學習的信心與興趣，成為厭學之人。在小學數(shù)學教育教學過程中應用分層教學法，教師要關注每一位小學生的學習需求。給每一位學生提供進步的空間，促進學生在分層過程中建立起數(shù)學學習的興趣。小學生的數(shù)學思維還沒有形成，教師作為教學活動的引導者，應當通過有效的分層開發(fā)學生的數(shù)學思維。通過正確的引導，在同一個班內(nèi)對學生進行分層，拓展學生的數(shù)學學習能力，幫助學習能力較差的學生打好基礎。在一個班級內(nèi)分層，教師不僅要關注學生入學時的數(shù)學測試成績，還要關注小學生的日常學習表現(xiàn)，重視學生學習習慣、學習行為的分析，獲得有關于學生學習模式的信息，從而判斷學生的數(shù)學學習積極性強烈程度。將學生分成一層、二層、三層這三個層次。一層次的學生應當具有較強的數(shù)學學習能力，數(shù)學學習成績名列前茅，具有學習主動性，能夠完成教師所賦予的學習任務，并在課下積極探索更高層次的數(shù)學知識。二層次學生能夠在課堂內(nèi)完成學習目標，且有效完成課后作業(yè)，學習主動性一般，需要教師的監(jiān)督。三層次的學生學習能力較差，無法在課堂時間內(nèi)完成學習目標，作業(yè)完成主動性不足，獨立性不足，需要教師的引導才能掌握數(shù)學基礎知識。明確的分層之后，教師要將分層的目標告知學生，避免小學生在數(shù)學啟蒙階段產(chǎn)生自卑心理，促進學生在數(shù)學學習過程中逐漸認可自己。
二、分層教學之內(nèi)容分層
在學生分層之后，教師要針對不同層次學生的特點對教學內(nèi)容進行分層，這是利用分層教學法的重點所在。在小學數(shù)學學習階段，學生的數(shù)學思維能力有較大差異。在教學過程中，教師要結合學生的思維能力強弱去設計教學內(nèi)容。對于一層次的學生來說，他們可以通過自主學習完成課本基礎知識的理解，在教師的課堂點撥下便能掌握。而二層次或三層次的學生往往會陷入自己的思維死穴，成績進步速度較慢。大部分學生通過記憶與死板套用解題模式的方式解決數(shù)學問題。在課程內(nèi)容的設計上，教師要通過教學大綱的幫助了解哪些內(nèi)容為必須要掌握的內(nèi)容，哪些內(nèi)容是一層次學生要去探究的內(nèi)容，哪些內(nèi)容不能強硬要求三層次學生掌握。比如在講解《角的初步認識》這一節(jié)內(nèi)容時，教師要引導學生通過聯(lián)系生活認知知道角各個部分的名稱，能夠在物體表面接觸角，能夠在平面圖形中辨認出角。認識角與辨認角的內(nèi)容屬于基礎知識內(nèi)容，為各層次學生必須要掌握的內(nèi)容，且是三層次學生的學習重點。除此之外，教師還要引導學生在觀察和操作過程中認識角的大小，并能夠通過直觀觀察去區(qū)分角的大小，這是本節(jié)課的教學難點。二層次的學生要嘗試理解與掌握這部分內(nèi)容，但一層次學生必須要形成直觀區(qū)分角大小的能力。三層次學生則努力嘗試，即便掌握不了也沒關系。明確不同層次學生的學習內(nèi)容，能夠讓各個層次的學生建立起個性化的學習目標，在小學數(shù)學課堂中完成屬于自己的學習目標，獲得進步。
三、分層教學之作業(yè)分層
作業(yè)，是學生鞏固課堂學習內(nèi)容的重要方式，也是學生訓練個人數(shù)學知識應用能力的平臺。在小學數(shù)學教育過程中利用分層教學法，教師要關注課后練習的分層。課后練習屬于學生家庭學習的重要內(nèi)容，能夠幫助學生拓展數(shù)學思維，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。在布置課后作業(yè)時，教師要根據(jù)學生所掌握的數(shù)學知識去劃分作業(yè)的難度，讓不同層次的學生在家庭生活中做不同的數(shù)學訓練。對于三層次的學生，教師要針對基礎知識設置作業(yè)，讓學生能夠讀懂且會做課后的練習題。像學習《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》時，教師要將簡單的計算題設為作業(yè)，讓學生在課后練習豎式運算。對于二層次的學生，教師要引導學生掌握課本中的例題，且能夠根據(jù)例題的答題形式靈活處理各種變式題型，將類似題型作為課后練習。將有關于兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的應用題作為二層次學生的作業(yè)，能夠促進學生應用數(shù)學知識解決實際問題，體會兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的意義。對于一層次學生來講，他們除了要掌握課本中的數(shù)學知識，還需要擴展個人數(shù)學學習視野，教師可以借助拓展型習題訓練作為課后作業(yè)，讓一層次的學生能夠在課后根據(jù)自己的需求提高個人數(shù)學能力。綜上所述，在利用分層教學法組織小學數(shù)學教育活動的過程中，教師要關注學生學習積極性的提高，更要重視整體教學質量的提升。用分層教學法給每一個層次的學生提供學習數(shù)學知識，提高個人數(shù)學能力的機會，促進學生探索小學數(shù)學知識，才能讓學生的數(shù)學學習興趣得以延伸，綜合素質水平得以提高。
作者:傅蓉 單位:江蘇省淮安市天津路小學
小學數(shù)學教育教學論文:小學數(shù)學教育教學
摘要：
小學數(shù)學教育教學時整個教育教學當有著非常重要的分量，是其他任何學科都不能代替的一門基本學科。它通過提高學生的數(shù)學素質來提高學生的整體綜合素質。同時，培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力，散發(fā)性思維能力，想象力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)如今知識的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何正確有效的開展小學數(shù)學教育教學成為現(xiàn)代化教學的一項重要任務。那么，如何正確有效的開展小學數(shù)學教育教學呢？
關鍵詞：
小學數(shù)學教育；教學方法
一、激發(fā)學生的數(shù)學意識
激發(fā)學生的數(shù)學意識是一個急需解決并十分重要的問題。目前的絕大多數(shù)的學生都缺少這種意識。主要表現(xiàn)在書本上的東西無法運動到現(xiàn)實生活當中去。他們認為數(shù)學就是教材，只是一門學科，對生活沒有上面幫助，無法感受到生活中數(shù)學的無處不在。如何改變學生的這種錯誤觀點？那么作為老師，我們應該從以下四點著手：1.注重數(shù)學基礎理論知識和基本技能的學習。2.注重把數(shù)學知識教學和實際問題聯(lián)系起來。3.運用數(shù)學知識在分析，解決現(xiàn)實問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學意識。4.在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學模型。
二、培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣
都說興趣是好的老師。通過學習和掌握書本上的知識，來使學生明確到學習的有用性，培養(yǎng)他們學習的需要性，有了需要就會有學習的興趣。而教學的成功與否，與學生的學習興趣有最直接的關系。因而，在數(shù)學教育教學中要培養(yǎng)學生的學習興趣，把社會和學校提出的客觀要求與期望變?yōu)閷W生自己內(nèi)在學習的需要，充分調動學生學習的積極性和自主性，改變被迫學習，變成自己主動學習。那么我們則可以從以下幾個方面去努力：1.巧設導語，引發(fā)興趣。2.動手操作，提高興趣。3.精選練習，發(fā)展興趣。
三、培養(yǎng)學生的注意力
小學數(shù)學教育教學的基本任務不是說一定要學好數(shù)學，而是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。這當中同時還包括了其他的一些，比如說比較能力、抽象能力、分析能力、綜合能力、概括能力以及初步的判斷和推理能力。學會有條理有根據(jù)地思考問題；所有這些都與培養(yǎng)良好思維品質密不可分，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。學生獲取知識的思維過程一般要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應用四個階段。
四、提高學生的動手操作能力
數(shù)學就小學生而言，它的一些教材上的概念和介紹都很抽象，給小學生的理解和接受有一定困難。那么，老師可以通過讓他們動手操作一下可能效果就大不一樣。比如三角形可以用紙折出來，然后動手裁下來，只有做到手腦并用，可以獲得直接感性知識，并建立起清晰鮮明的知識表象，為學生理解和掌握知識創(chuàng)造條件。因此，在教學中要非常重視通過學生的動手操作來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。故動手操作只有與思維緊密練習起來，才能促進感知轉化內(nèi)部智力，深刻地理解知識的本領意義，也有效地鍛煉了學生之創(chuàng)新能力。
五、授課內(nèi)容要推陳出新
目前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣。在充分了解學生的需要后再備課，不已完成教學任務為目的，應該以發(fā)展學生的想象力，思維能力和學習的積極性為出發(fā)點。老師務必要做到這幾點：1.方法的創(chuàng)新?？梢圆捎迷O問法、聯(lián)想法、動手法等等。2.目的的創(chuàng)新。要根據(jù)教材內(nèi)容但又不拘泥于教材內(nèi)容制定具體的目的和要求。3.過程的創(chuàng)新。設計時可不循舊規(guī)，對如何導入新課、如何講授新課、主要環(huán)節(jié)如何處理進行創(chuàng)新設計。
六、教學要堅持性
素質教育應該是面向全校全體學生，不僅要求學生的發(fā)展，同時還要求整體發(fā)展，讓每一個學生都能夠得到自由、充分的發(fā)展。因此，老師在教學當中應該時刻注意學生的素質教育。比如對于數(shù)學基礎相對差一點的學生，老師應該多些耐心，多些關照，課上多調動他們的積極性，多給予他們上臺發(fā)言的機會。個別的可以進行單獨輔導，幫助他們熟悉教材，增強他們的學習熱情和學習信心。而對于各方面表現(xiàn)都很好的優(yōu)等生，老師要盡力創(chuàng)造機會和條件，給他們充分發(fā)揮自己想象力和智慧的舞臺。
七、建立民主、平等、親密的師生關系
平等、民主、親密的師生關系是創(chuàng)設和諧愉快課堂氣氛的基礎。這種關系應用于課堂，但建立在平時。由于受幾千年師道尊嚴封建思想的影響，我們國家自古以來基本上是把教師放在一個極高的位置。教師與學生之間的地位是不平等的，教師在教學過程中成了的。因此，要想建立平等的師生關系不是一件很容易的事情。教師不是凌駕于學生之上的，而是與學生平等的人。要構建師生平等、民主、親密的關系，在日常生活、學習中，教師必須首先愛其生，在與學生的談話中，不管是問問題還是與學生交流或是評價學生都應是以平等的口吻，不能夠區(qū)別取代，要讓學生感覺你既是老師有可以是朋友。
八、結語
總之，小學數(shù)學是小學學習中十分重要的一門學科，在數(shù)學教育教學當中中，數(shù)學老師應當充當好老師、朋友的角色，不僅在學習方法上教會學生運用多種方法和手段進行解題學習，并通過朋友的身份來及時關注學生們的學習心理和成長心態(tài)。與學生關系融洽，融入到學生群體中去，真正的提高學生學習的熱情和積極性。只有這樣，才能讓學生帶著積極、向上、樂觀、創(chuàng)新的態(tài)度去融入到數(shù)學學習當中去，同時提高數(shù)學教育教學的質量和技術含量，有效的開展好小學數(shù)學教育教學。
作者：方慧 單位：江西省贛州市于都縣羅坳鎮(zhèn)河坪小學
小學數(shù)學教育教學論文:小學數(shù)學教育教學探析
一、小學數(shù)學教育教學現(xiàn)狀
1.教學模式較為落后
在傳統(tǒng)教育體制的影響下，許多小學數(shù)學教師將學生數(shù)學成績的提高作為自己的教學目標。在這樣錯誤的教學目標的引導下，大多數(shù)教師仍然利用一言堂的模式開展教學，在課堂中向學生灌輸數(shù)學學科知識，讓學生在自己的要求下被動學習。教師沒有認識到創(chuàng)新教學模式的重要性，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗開展教學，影響了課堂教學效率的提高。
2.學生學習興趣不足
小學生的數(shù)學學習興趣，對于其數(shù)學學習效率有著重要的影響。在小學階段，讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，對于以后的數(shù)學學習也有很大意義。但是，受到學校數(shù)學教學氛圍，教師教學模式以及家長過高成績期待的影響，小學生感受不到數(shù)學學習的樂趣。許多小學生覺得自己是在給老師和家長學習，學習是一件與自己無關的事情。小學生的數(shù)學學習興趣不足，上課注意力很難長時間集中，最終影響學習效率。
二、小學數(shù)學教育教學改革方法
1.加強教學思想更新
教學思想，是一切教學行為實施的前提。要改革小學數(shù)學教學實踐，教師需要積極進行教學思想的更新。當代小學數(shù)學教師要認識到學生是學習活動中的主體，教師的任務不只是傳遞學科知識那么簡單，更要培養(yǎng)學生的學習情感，促進學生愛上數(shù)學學習。成績，不是衡量學生學習能力的指標。對教學活動評價觀進行改革，認識到學生學習過程的重要性，有利于教師進行教學反思，更好地組織教學。從師生關系方面，教師要改變教師是的教學思想，認識到與小學生做朋友，建立平等和諧師生關系的重要性。教師要融入小學生的世界，與小學生打成一片，促進讓小學生對自己依賴感的增強，才能讓數(shù)學教學活動開展得更加順利。
2.應用自主教學模式
自主教學模式是教學改革所提供的教學模式之一，將自主教學模式應用到小學數(shù)學教學活動中，有利于學生主體地位的調動，更能讓學生的主觀能動性得到有效應用，促進小學生成為課堂積極參與者。針對不同的內(nèi)容，教師要給小學生設計不同的自主學習任務。教師要考慮小學生的思維能力與理解水平，為學生設置科學合理的自主學習任務，促進學生自主學習找到數(shù)學學習成就感，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣。比如，在講解有關加法的知識時，教師可以給學生一分鐘的時間，讓學生在課本中找到加法的定義，看誰找得最快，用競爭機制去激發(fā)小學生的學習積極性。之后，教師再給學生兩分鐘的時間，讓他們在最短的時間內(nèi)給出一個加法例子，促進學生結合實例理解數(shù)學定義。小學生的數(shù)學能力不同，他們給出的加法例子有可能十分簡單，教師不要嘲笑小學生。只要他們通過自己的學習得到了學習成果，教師就要給予鼓勵，表揚小學生，給他們自主學習的動力，促進數(shù)學教學成效的提高。
3.應用合作教學模式
合作教學模式，有利于激發(fā)學生的學習意識，培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生具有更強的學習技能。通過合作教學模式的開展，小學數(shù)學課堂氛圍更加輕松。教師要為小學生設計不同的合作學習任務，引導小學生在小組內(nèi)進行學習。比如，在講解有關分數(shù)的知識時，教師可以引導小學生以小組為單位玩分蛋糕的游戲，讓小學生通過分蛋糕理解分數(shù)的含義。也可以組織小學生以小組賽的形式，看圖說出正確的分數(shù)，說得最快的一組計一分，哪一組得分較高，哪一組獲勝。這樣的合作教學活動，極大地提高了小學數(shù)學教學活動的趣味性，促進學生數(shù)學思維的開放化，實現(xiàn)小學數(shù)學教學改革。
三、結語
綜上所述，落實小學數(shù)學教學改革與創(chuàng)新，是每一位小學教育工作者的職責。針對當前小學數(shù)學教學的不足，利用針對性的策略做好教學升級，能夠讓小學生更好地體會數(shù)學學科的魅力。創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮學生的主動性，讓教學活動服務于小學生的成長，這樣才能展示小學數(shù)學學科教學的意義。
作者：隋子超 單位：山東省青島市膠州鋪集鎮(zhèn)張家屯小學
小學數(shù)學教育教學論文:小學數(shù)學教育教學的創(chuàng)新之談
一、教學手法的創(chuàng)新
1.改革課堂模式，營造良好的課堂氛圍
保持課堂的活潑、生動，激發(fā)學生的熱烈討論、積極發(fā)言，那么小學數(shù)學課堂的教學已經(jīng)成功了一半。因此，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的參與熱情，是提高小學數(shù)學教育教學效率的關鍵，也是教師對數(shù)學教學的課堂進行創(chuàng)新的目標。要改革數(shù)學課堂氛圍，教師需轉變傳統(tǒng)的教學思路，改變僵化的教學模式。在課堂上，教師要將學生擺在首要位置，為學生的學習利益考慮，給予學生充分的民主和自由。教師在講完相關的知識后，將準備好的與課內(nèi)知識有關的課外或生活中的問題提出來，由學生進行合作討論。討論的組合可以是學生就近自由組合，也可以由教師根據(jù)學生的特點分組。在討論期間，允許不同組的學生自由走動，交換觀點，而不必強求紀律，束縛了學生之間的交流。此外，在問題的設置上，教師要多設計新鮮的、有趣的問題，引起小學生的興趣和討論熱情。防止問題過于抽象或理論化，使學生疲于理解，無法展開討論。因此，無論是學習氛圍的營造、課堂紀律的放寬還是問題的設計，教師都要以學生為主體，這是改革課堂模式的前提。
2.改變教師角色，形成和諧的師生關系
師生關系是課堂上的主要關系，學生在自己喜歡的教師的課堂上，在歡快輕松的氛圍下，學習的主動性和積極性往往更強。尤其對于小學生而言，師生關系的和諧與否，對他們的學習心態(tài)影響極大。因此，教師要注重改善與學生之間的關系，防止學生因害怕數(shù)學教師，轉而害怕數(shù)學課，影響到小學數(shù)學的教育教學。在課堂上，教師要注意轉變自己的角色，由課堂的主導者變?yōu)閰⑴c者，鼓勵學生對不明白的問題進行提問，在學生集體討論的基礎上，給出耐心的解答，保障學生真正理解所學的知識。同時，教師的講解使學生覺得自己得到重視，從而更加積極地學習數(shù)學知識。此外，學生在無法回答教師的提問，或回答錯誤時，教師也要避免一味地懲罰，而是要對學生細心引導，使他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，這樣會使學生對錯誤理解更加深刻，避免再犯。而課下，教師也應該加強對學生的關心，幫助學生解決生活、學習中遇到的問題，使學生將教師當作朋友，有利于拉進學生與教師之間的關系，使學生對教師的喜歡轉移到數(shù)學課上，積極配合教師的教學活動，從而提高數(shù)學教學的有效性。
3.組織多種教學活動，豐富教學手段
小學生的個性，使得純理論式的數(shù)學教學很難取得令人滿意的成績，需要更多直觀的、易于理解的教學活動的支持。教師可以組織學生將自己在生活中遇到的數(shù)學難題提出來，并與大家分享自己的解決方法，然后在教師的指導下進行討論，尋找更為合適的答案。這樣既鍛煉了學生的創(chuàng)新和學習能力，同時也豐富了學生的生活經(jīng)驗，增強學生用數(shù)學知識解決生活問題的意識。此外，教師還可以通過設置數(shù)學游戲，使學生在游戲中發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學難題，利用多媒體將抽象的幾何知識直觀展示，以增強學生對幾何結構的理解和運用。這些都有利于創(chuàng)新數(shù)學教學，豐富教學手段。
二、結語
總之，創(chuàng)新小學數(shù)學教育教學內(nèi)容和手法，是提高數(shù)學教學質量的有效方法，對數(shù)學教學意義重大。需要教師采取有效措施，更需要學校和學生的積極配合，只有這樣，才能使小學數(shù)學教育教學更加卓有成效。
作者：李長春 單位：安徽省亳州市蒙城縣羅集中心小學
小學數(shù)學教育教學論文:小學數(shù)學素質教育教學淺議
數(shù)學素質教育是素質教育當中的重要組成部分，它要求教師在教學活動中，應該充分尊重學生的主體地位，注重挖掘學生的學習潛能，讓學生掌握數(shù)學知識、數(shù)學思維以及數(shù)學能力。另外，數(shù)學素質教育，還承擔著道德素質、心理素質、美育素質等方面的教育。筆者結合自身豐富的教學經(jīng)驗，從教師嚴格要求自己、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生手、口、腦并用，提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及充分發(fā)揮學生的主觀能動性這四個方面，詳細探討了小學數(shù)學素質教育教學的策略。
一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣
教師在教學中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是實現(xiàn)素質教育的重要途徑。教師首先應該嚴格要求自己，為學生起到榜樣作用。同時，教師還應該注重加強訓練，要求學生從當前做起，從點滴做起，從學習當中的小知識點開始做起，堅持不斷養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在此環(huán)節(jié)中，注重抓住契機，對學生進行訓練。例如，小學生有著較強的好勝心理，教師可以抓住這一特點，比較學生當中，誰的作業(yè)寫的認真，誰的筆算速度快，誰的口算較為，通過在教學中鼓勵學生，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
二、引導學生手、口、腦并用
小學數(shù)學教師，必須改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式。在課堂教學中，充分調動學生的各種感官，激發(fā)學生的積極性，讓學生養(yǎng)成積極動腦、勤于動手、靈活表達的習慣，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)。動腦，主要是讓學生獨立思考，讓學生在獲得一些感性材料的基礎上，通過比較、分析、歸納、總結等方式，提高學生的思維能力。動手，就是讓學生去做，讓學生通過實踐操作、實驗、解題等手段，掌握知識、掌握數(shù)學學習規(guī)律。動口，主要是讓學生去說，讓學生圍繞著某一命題或者某一數(shù)學問題，發(fā)表自己的見解，通過這類探討性的思維活動，來拓展學生的思維，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是小學數(shù)學教學中落實素質教育的重要手段。教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，積極為學生創(chuàng)設一個寬松、民主、愉悅的課堂環(huán)境。學生不再是“知識的容器”，而是一個充滿情感、有理想的生命個體。教師也不再是傳授知識的人物，而只是作為課堂教學活動的引導者，引導學生掌握數(shù)學知識，掌握相關數(shù)學技能，促進學生的發(fā)展。例如，在講解《圓的周長計算》時，筆者首先讓學生利用手中的學具，測量出大圓、中圓、小圓的周長。在學生采取“滾動”的方式進行圓周長的測量時，筆者問道“，圓形的游泳池可以滾動起來嗎？”于是學生經(jīng)過思考，想出了利用“繩測”的方法來測量圓的周長。于是筆者又進一步問學生：“倘若將白色小球系在繩子的一端，然后將小球放置空中旋轉，那么繩測的方法還管用嗎？”經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，以上運用的“滾動”和“繩測”方法，都有著局限性。因而筆者又追問，“那么能不能探尋出圓周長的運算法則呢？”學生們又開始努力思考，然而發(fā)現(xiàn)了“圓周長=3倍直徑”的規(guī)律。通過這樣的層層設問，激發(fā)了學生主動探索新知的積極性，培養(yǎng)了學生探索和創(chuàng)新的精神。
四、以學生為主體，促進學生發(fā)展
在新課改背景下，教師要注重以學生為主體，站在學生的角度去思考教學設計，將學生作為整個課堂教學的主人，調動學生的主觀能動性，讓學生在一個愉快、和諧的教學氛圍中，掌握知識。
（一）尊重學生，注重構建和諧的師生關系
在小學數(shù)學教學中，教師必須尊重、熱愛、信任學生，才能調動學生的積極性。在數(shù)學教學中，教師要注重利用和善的微笑、熱烈的贊美，建立和學生之間的親密關系，讓學生在一個愉快的氛圍中掌握知識。對于一些成績差的學生，教師要尤其減少對他們的批評，要注重增強學生的學習信心，提升整體教學質量。
（二）讓學生積極參與課堂教學活動
在課堂教學中，教師要注重創(chuàng)設多種平臺，讓學生能夠有充分展現(xiàn)自己的機會，讓學生積極參與到課堂活動中，努力學習。通過讓學生積極參與到課堂活動中，能夠讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習過程中的各種問題，有利于提高學生的數(shù)學成績。
（三）交給學生學習方法
俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，教師除了在課堂教學中，將數(shù)學知識傳授給學生之外，還應該教會學生基本的學習方法。這就要求小學數(shù)學教師，在日常教學中，應該重視學習方法的教學，切實幫助學生掌握正確的數(shù)學學習方法，促進學生學習能力的提高。及時，小學數(shù)學教師，在實際教學中，要重視學生獲取知識的過程。我國傳統(tǒng)的應試教育，主要關心學生的書面考試成績，而往往忽視了學生知識生成的過程，因而要想真正落實素質教育，教師必須重視學生獲取知識的過程，幫助學生真正掌握數(shù)學學習方法。第二，教師要注重交給學生正確的思維方法，其中包括，讓學生學會分析、比較、概括等思維方法，在解決具體問題時，學生能夠運用恰當?shù)乃季S模式解決實際問題。小學數(shù)學教師，在傳授數(shù)學知識的過程中，應該注重挖掘數(shù)學教學當中蘊含的素質因素，讓學生在獲取知識、掌握能力的同時，注重培養(yǎng)學生其它方面的素質，促進學生的發(fā)展。
作者：邢振波 單位：長春市雙陽區(qū)雙勝小學
小學數(shù)學教育教學論文:小學數(shù)學教育教學中問題情境創(chuàng)設
摘要新課程標準明確指出：數(shù)學教學應與學生的生活實際緊密聯(lián)系，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，對各種教學情境進行創(chuàng)設，為學生參與數(shù)學活動提供機會，并對學生學習數(shù)學的愿望進行激發(fā)。本文主要分析了目前小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境應該遵循的原則和策略。
關鍵詞小學數(shù)學課堂教學問題情景
在探究性教學過程中，問題情境的創(chuàng)設策略非常多，教師應該在教學過程中遵循問題情境設置的原則，與教學內(nèi)容、學生實際相結合，對各種問題情境創(chuàng)設策略進行靈活地運用，使數(shù)學問題情境的創(chuàng)設更加有利于激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生的探究性心理，從而使教學任務順利地完成，最終使學生的實踐能力與創(chuàng)新意識得到有效的培養(yǎng)與提高。
一、創(chuàng)設問題情境應遵循的原則
（一）針對性
在問題情境創(chuàng)設的起始階段，目的在于引導學生對情境進行發(fā)現(xiàn)，進而對數(shù)學問題進行討論。由此來看，情境創(chuàng)設帶有一定的針對性，問題情境的創(chuàng)設都應以本節(jié)課的教學內(nèi)容為中心點，否則就算情境創(chuàng)設得再好，也不能將教學任務完成。因此，在問題情境創(chuàng)設過程中，教師應避免出現(xiàn)“舍本逐末、喧賓奪主”的現(xiàn)象，將問題情境的創(chuàng)設回歸到數(shù)學教學內(nèi)容中來。
（二）趣味性
都說“興趣是好的老師”，這句話放在小學生的身上最適合不過了。小學生對新鮮的事物都比較敏感，因此教師在數(shù)學問題情境創(chuàng)設過程中，應緊緊抓住小學生這一特點，創(chuàng)設出新穎、生動的問題情境，使學生產(chǎn)生對問題的興趣，進而將學生引入到自主學習的狀態(tài)中?，F(xiàn)代心理學家將思維的發(fā)展分為三個階段：及時階段是直觀行動思維，第二階段是具體形象思維，第三階段是抽象邏輯思維。小學一二年級的學生主要為直觀行動思維，他們的具體形象思維處于上升的階段；三四年級的學生開始以具體形象思維為主；五六年級的學生形象與抽象思維在相互滲透。因此，教師在問題情境創(chuàng)設過程中應對不同年齡段學生的思維特點進行充分的考慮，進而通過有趣的問題情境激發(fā)學生的學習欲望。
（三）層次性
數(shù)學問題的內(nèi)涵是非常豐富的，每一個問題都應該以點帶面逐層深入，利用一個問題的研究引發(fā)縱橫知識的分析和探討，逐層地對知識和技能進行掌握，這樣教學內(nèi)容就可以得到精縮，進而提高課堂的教學效率。同時，教師還應該結合不同的學生對不同層次的問題進行設計，使每個層次上的學生都能感受到數(shù)學學習的樂趣。
（四）生活化
在小學數(shù)學教學過程中，問題情境的創(chuàng)設應該與學生的生活實際相結合。將學生的生活實際引入到課堂中，然后再將課堂中學到的知識運用到生活中去，使學生充分認識到數(shù)學和生活之間的聯(lián)系，使學生可以在潛移默化中感受數(shù)學的真諦，從而利用數(shù)學思維方式對生活中遇到的問題進行分析和解決，并從中體會到數(shù)學的力量而熱愛學習。
二、問題情境創(chuàng)設的策略分析
（一）創(chuàng)設故事化的問題情境
愛聽故事是小學生的普遍特點，尤其是低年級的學生，更容易融入到生動的故事情境中。因此，教師可以抓住小學生這一特點，結合教學內(nèi)容把故事融入到問題情境的創(chuàng)設中，吸引學生的注意力，使學生對知識的理解得到加深，進而提高學生的審美能力。故事化的問題情境，可以對學生的學習積極性進行調動，學生處于一種愉快的故事氛圍中，還可以充分感受到學習的樂趣。
（二）創(chuàng)設活動化的問題情境
實踐操作是眼、手、腦協(xié)作活動的過程，也是對動態(tài)事物進行把握的過程。在實踐活動過程中，問題情境的創(chuàng)設是培養(yǎng)學生自主學習能力、質疑能力的一種重要形式，同時通過實踐操作獲得的知識也較為深刻。例如，我在“鋪一鋪”的教學中，改變以往以課堂教學為中心的教學模式，引導學生走進生活，在生活中尋找用瓷磚鋪成的精美圖案。在教學過程中，學生的興趣非常濃厚，通過記錄和精心的繪圖獲得了很多相關的知識；學生暢所欲言，利用自己得到的材料展開分析與評論，充分體會到了知識與生活之間的聯(lián)系，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。
（三）創(chuàng)設懸念化的問題情境
在教學過程中，教師可以針對學生好奇心強的特點，對一些新穎的、科學的問題情境進行創(chuàng)設，學生在懸念化的問題情境中，學習情趣更加濃厚。例如，在教學“加法的估算”時，我向學生做出邀請：大家只要說出加法算式，老師就能馬上說出算式的結果接近幾十，同學們可以為老師的結果進行驗證。然后告訴學生：老師之所以可以算得這么快，其實是因為老師掌握了一個秘密。這樣就能激發(fā)學生對問題情境的興趣，到底是什么秘密？教學過程設置出問題的懸念，能使學生對解決數(shù)學問題產(chǎn)生一種迫切感，從而使數(shù)學教學效果事半功倍。在小學數(shù)學教學中，存在很多抽象的知識，這與學生的形象性思維發(fā)展之間是存在矛盾的，要想對這一矛盾進行有效解決，關鍵在于創(chuàng)設課堂教學情境。數(shù)學課堂實際上就是由多個問題組成的，學生將問題作為開展活動的中心，那學習的過程實際上也就是解決問題的過程。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應該將問題作為主線，創(chuàng)設問題情境對學生的思維進行調動，激發(fā)學生的內(nèi)驅力，將學生的注意力吸引到教學活動中，從而達到訓練學生思維的目的。
小學數(shù)學教育教學論文:中小學數(shù)學教育教學探討
摘要：很多學生步入學校時，對每一科都充滿了熱情。但久而久之，大部分學生在上一段數(shù)學后，就會慢慢失去興趣。這也是近年來來普遍存在的問題。教師也在一直為此進行著不懈努力。因此，在數(shù)學課上教師應該充分中小學生的心理特點和學科特點進行教學，從實際出發(fā)，這樣才能達到事半功倍的效果。
關鍵詞：小學數(shù)學；初中數(shù)學；教育教學
一、小學數(shù)學的特點
(一)課程內(nèi)容的特點
小學數(shù)學的學習內(nèi)容具有很強的抽象性，在學習時要具有系統(tǒng)的學習方法，要循序漸進，以學生能夠接受為教學目的，為學生打下堅實的基礎。而且這種方式還可以做到使知識提前滲透，并伴隨著數(shù)學思想和方法的滲透。
(二)小學數(shù)學是生活化的數(shù)學
對于小學生來說，數(shù)學學習不再是教室中的學習，而是一種社會性學習。學生的生活環(huán)境都可以作為一個課堂。如買東西用到的元角分，房屋的大小需要涉及到面積的大小及測量，這些都含有豐富的數(shù)學知識和問題。而且這些內(nèi)容是生活化的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。而且對于小學生這樣的方法是有利的。同時，每個人都會構造不同的屬于自己的數(shù)學世界。
二、中學數(shù)學特點
(一)課程內(nèi)容的特點
對于初中數(shù)學來講，簡約的內(nèi)容與豐富的數(shù)學思想交融是中學教學的一個特點。而數(shù)學思想是及其復雜的，代數(shù)思想、解析幾何思想、函數(shù)等都是一些中型的數(shù)學觀點。因此這就需要學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S。如今的中學數(shù)學更加注重智育與德育相結合，更注重數(shù)學生成的過程的思想探討，而不只是結果的應用。
(二)教學方式的改變
在中學時，教師上課會更偏向于講課的學習思路。結合對具體實例的分析，讓學生體驗用數(shù)學思想解決問題的過程。通過模仿、操作、探索來進行對學生的進一步加深。發(fā)展學生有條理的思考和表達能力，提高邏輯思維能力。這樣的方法不僅對于學生的學習有幫助，還可以讓學生在今后的社會中與人交流時語言表達更加清晰，講話更加縝密。除此之外，也需要學生進行自我總結，將各種知識點分類進行整合。之后教師要將學生的觀點將以再次整合，再次為學生將思路變得清晰，知識就會得到再次的升華與提煉。
三、如何進行教育教學
(一)把握學習的初始階段
“良好的開端是成功的一半”。在學生剛拿到數(shù)學課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好數(shù)學的求知欲較為迫切。在這個時間，教師要深下功夫，讓學生在學習的起始階段對這門學科留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在一開始教學時，教師就應該運用生動的教學方法，運用化難為易的教學方式。這樣會使學生對這堂課就會集中精力，認真的過腦思考。所謂萬事開頭難，因此，這就要求教師一定要提前將內(nèi)容準備充分，爛熟于心，做到在課堂上可以游刃有余。
(二)保持課堂的創(chuàng)新性
注重教學課堂的引入環(huán)節(jié)。教師要善于設計各種環(huán)節(jié)，運用各種手段把學生調動起來。喚起學生的參與意識。在數(shù)學課堂中，不論是小學還是中學，活躍的課堂氛圍都是有利于教學的流暢進行。在課堂上要進行小組互相學習討論的環(huán)節(jié)，另外也要讓學生自己上臺展示自己不同于別人的方法，讓大家互相學習和借鑒這種數(shù)學思路。而在小學生與中學生講到關于圖形或幾何時，教師要讓小學生自己動手拼出一些優(yōu)美的圖案。通過簡單的表演，把問題設置于適當?shù)那榫诚?，從而營造了一個生動有趣的學習環(huán)境。而對于中學生，可以采用多媒體教學，讓學生觀看動態(tài)圖和圖形的拆分組合，這樣也有利于鍛煉學生的空間思維。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。
(三)注重學習方法的指導
教師要注重對學生學習的方法指導，從而培養(yǎng)學生的良好學習習慣。主要從“看一看、想一想、議一議、做一做”這四個方面來進行。首先看一看，想一想是指善于引導學生觀察周圍的事物，小學生可以考慮積木是幾面體，而中學生則可以考慮它的空間性。從而可以聯(lián)想到其他相似的事物。而對于議一議是指要培養(yǎng)學生善于與他人合作探討的精神，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。而有了以上這些以后，就要鍛煉學生的動手能力了。即為做一做，通過多做來達到一定的熟練度和理解力。
四、總結
中小學是打基礎的時候，所謂打基礎主要是打數(shù)學基本知識和技能的基礎，要讓學生有較寬廣的數(shù)學視野，不應該以在實際中是否直接有用作為標準來決定教學內(nèi)容的取舍。對于教師來說，教育教學方法更應該不斷地探索，為學生提供更好的學習方法。不僅可以促進學生的合作與良性競爭，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠十分活躍地參與其中，讓他們在課堂與教師互相影響、互相溝通、互相補充，達到共識、共享、共進，真正實現(xiàn)共同進步。此外，數(shù)學教育也應該注意培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力，這已經(jīng)成為我國數(shù)學教育界的共識。
小學數(shù)學教育教學論文:小學數(shù)學教育教學的問題情境創(chuàng)設
摘要：新課程標準明確指出：數(shù)學教學應與學生的生活實際緊密聯(lián)系，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，對各種教學情境進行創(chuàng)設，為學生參與數(shù)學活動提供機會，并對學生學習數(shù)學的愿望進行激發(fā)。本文主要分析了目前小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境應該遵循的原則和策略。
關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；問題情景
在探究性教學過程中，問題情境的創(chuàng)設策略非常多，教師應該在教學過程中遵循問題情境設置的原則，與教學內(nèi)容、學生實際相結合，對各種問題情境創(chuàng)設策略進行靈活地運用，使數(shù)學問題情境的創(chuàng)設更加有利于激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生的探究性心理，從而使教學任務順利地完成，最終使學生的實踐能力與創(chuàng)新意識得到有效的培養(yǎng)與提高。
一、創(chuàng)設問題情境應遵循的原則
（一）針對性
在問題情境創(chuàng)設的起始階段，目的在于引導學生對情境進行發(fā)現(xiàn)，進而對數(shù)學問題進行討論。由此來看，情境創(chuàng)設帶有一定的針對性，問題情境的創(chuàng)設都應以本節(jié)課的教學內(nèi)容為中心點，否則就算情境創(chuàng)設得再好，也不能將教學任務完成。因此，在問題情境創(chuàng)設過程中，教師應避免出現(xiàn)“舍本逐末、喧賓奪主”的現(xiàn)象，將問題情境的創(chuàng)設回歸到數(shù)學教學內(nèi)容中來。
（二）趣味性
都說“興趣是好的老師”，這句話放在小學生的身上最適合不過了。小學生對新鮮的事物都比較敏感，因此教師在數(shù)學問題情境創(chuàng)設過程中，應緊緊抓住小學生這一特點，創(chuàng)設出新穎、生動的問題情境，使學生產(chǎn)生對問題的興趣，進而將學生引入到自主學習的狀態(tài)中。現(xiàn)代心理學家將思維的發(fā)展分為三個階段：及時階段是直觀行動思維，第二階段是具體形象思維，第三階段是抽象邏輯思維。小學一二年級的學生主要為直觀行動思維，他們的具體形象思維處于上升的階段；三四年級的學生開始以具體形象思維為主；五六年級的學生形象與抽象思維在相互滲透。因此，教師在問題情境創(chuàng)設過程中應對不同年齡段學生的思維特點進行充分的考慮，進而通過有趣的問題情境激發(fā)學生的學習欲望。
（三）層次性
數(shù)學問題的內(nèi)涵是非常豐富的，每一個問題都應該以點帶面逐層深入，利用一個問題的研究引發(fā)縱橫知識的分析和探討，逐層地對知識和技能進行掌握，這樣教學內(nèi)容就可以得到精縮，進而提高課堂的教學效率。同時，教師還應該結合不同的學生對不同層次的問題進行設計，使每個層次上的學生都能感受到數(shù)學學習的樂趣。
（四）生活化
在小學數(shù)學教學過程中，問題情境的創(chuàng)設應該與學生的生活實際相結合。將學生的生活實際引入到課堂中，然后再將課堂中學到的知識運用到生活中去，使學生充分認識到數(shù)學和生活之間的聯(lián)系，使學生可以在潛移默化中感受數(shù)學的真諦，從而利用數(shù)學思維方式對生活中遇到的問題進行分析和解決，并從中體會到數(shù)學的力量而熱愛學習。
二、問題情境創(chuàng)設的策略分析
（一）創(chuàng)設故事化的問題情境
愛聽故事是小學生的普遍特點，尤其是低年級的學生，更容易融入到生動的故事情境中。因此，教師可以抓住小學生這一特點，結合教學內(nèi)容把故事融入到問題情境的創(chuàng)設中，吸引學生的注意力，使學生對知識的理解得到加深，進而提高學生的審美能力。故事化的問題情境，可以對學生的學習積極性進行調動，學生處于一種愉快的故事氛圍中，還可以充分感受到學習的樂趣。
（二）創(chuàng)設活動化的問題情境
實踐操作是眼、手、腦協(xié)作活動的過程，也是對動態(tài)事物進行把握的過程。在實踐活動過程中，問題情境的創(chuàng)設是培養(yǎng)學生自主學習能力、質疑能力的一種重要形式，同時通過實踐操作獲得的知識也較為深刻。例如，我在“鋪一鋪”的教學中，改變以往以課堂教學為中心的教學模式，引導學生走進生活，在生活中尋找用瓷磚鋪成的精美圖案。在教學過程中，學生的興趣非常濃厚，通過記錄和精心的繪圖獲得了很多相關的知識；學生暢所欲言，利用自己得到的材料展開分析與評論，充分體會到了知識與生活之間的聯(lián)系，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。
（三）創(chuàng)設懸念化的問題情境
在教學過程中，教師可以針對學生好奇心強的特點，對一些新穎的、科學的問題情境進行創(chuàng)設，學生在懸念化的問題情境中，學習情趣更加濃厚。例如，在教學“加法的估算”時，我向學生做出邀請：大家只要說出加法算式，老師就能馬上說出算式的結果接近幾十，同學們可以為老師的結果進行驗證。然后告訴學生：老師之所以可以算得這么快，其實是因為老師掌握了一個秘密。這樣就能激發(fā)學生對問題情境的興趣，到底是什么秘密？教學過程設置出問題的懸念，能使學生對解決數(shù)學問題產(chǎn)生一種迫切感，從而使數(shù)學教學效果事半功倍。在小學數(shù)學教學中，存在很多抽象的知識，這與學生的形象性思維發(fā)展之間是存在矛盾的，要想對這一矛盾進行有效解決，關鍵在于創(chuàng)設課堂教學情境。數(shù)學課堂實際上就是由多個問題組成的，學生將問題作為開展活動的中心，那學習的過程實際上也就是解決問題的過程。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應該將問題作為主線，創(chuàng)設問題情境對學生的思維進行調動，激發(fā)學生的內(nèi)驅力，將學生的注意力吸引到教學活動中，從而達到訓練學生思維的目的。
小學數(shù)學教育教學論文:小學數(shù)學教育教學的創(chuàng)新與發(fā)展
摘 要 ：小學數(shù)學有著非常重要的作用，在其教學的過程中要注重對教學模式與方法的創(chuàng)新，從而促進教學效果與學習成績的提高。小學是人生中非常重要的啟蒙環(huán)節(jié)，注重的是對學生學習興趣的培養(yǎng)，這將對學生今后的學習道路產(chǎn)生深遠影響。數(shù)學不僅僅能夠對學生潛在的創(chuàng)新能力進行深度挖掘，還能夠讓學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神在學習過程中得到良好地培養(yǎng)，因此越來越多的人將注意力集中到數(shù)學對學生綜合素質的培養(yǎng)上。
關鍵詞：小學數(shù)學；教育教學；創(chuàng)新與發(fā)展
作為我國社會素質教育的核心成分之一，創(chuàng)新教育是根植于素質教育基礎之上的。因為實踐能力和創(chuàng)新能力是素質教育對學生進行培養(yǎng)的核心能力，這也就決定了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是當前創(chuàng)新教學的中心思想。在當前新課標教學要求下，老師應該摒棄以往的應試教育理念，將學生作為教學的主體，在小學教學過程中因材施教，通過豐富多彩的教學方式激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情，并學會將學到的數(shù)學知識靈活運用到日常學習和生活中。
1.小學教師對自身創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
（1）樹立積極向上的教學創(chuàng)新意識。小學數(shù)學教師要想對學生的創(chuàng)新與實踐能力進行良好地培養(yǎng)，提高課堂教學效果，就務必要讓自身擁有正確的教學創(chuàng)新理念，以口傳身教的形式去打動學生。不僅如此，通過數(shù)學教學過程完成對學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，是建立在老師正確的教學方法和教學理念的基礎上的。在創(chuàng)新式教學過程中老師需要摒棄以往的單項教學模式，不斷學習國內(nèi)外先進的教學方法，通過各類課外學習努力擴充自己各個學科的專業(yè)知識，并在此基礎之上依據(jù)學生的個體差異，進行有效地教學創(chuàng)新。
（2）對學生的主體意識給予充分尊重。在創(chuàng)新式教學中，老師僅僅扮演的是課堂指導者的角色，應當將教學的主動權交予學生，增強學生的主人翁意識，讓學生能夠在不斷地學習過程中形成明確的學習目標，從而激發(fā)學生學習的積極性與自主性。例如，在課堂剛開始的時候，老師可以以一系列諸如“我們今天該上哪一課?。俊薄拔覀兘酉聛硪瓿墒裁茨?？”等問題引導學生逐步進入學習狀態(tài)，讓學生能夠積極加入到課堂教學中，跟著教學動態(tài)對學習內(nèi)容和目標進行積極思考，在潛移默化過程中完成對學生學習主動性的培養(yǎng)。而當學生在課堂學習過程中遇到問題時，老師不應該直接給予學生幫助，而應該以“有什么需要老師幫助么？”向學生征求意見，并在之后的過程中逐步引導學生去思考問題、解決問題，在這樣的良好互動中，一方面可以增進學生與老師之間的感情，另一方面能夠通過引導式教學，增強學生的思維邏輯，讓他們知道下次再遇到問題時應該如何尋找到解決方法，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。
2.促進小學數(shù)學教學的多元化發(fā)展
（1）培養(yǎng)學生學習興趣，營造輕松的學習氛圍。小學生會對數(shù)學充滿抵觸情緒，往往是由于以往單向枯燥的“灌輸式”教學造成的，因此在創(chuàng)新式教學中，老師應該營造出活躍自由地學習環(huán)境，例如，以小組討論的形式，讓學生對教學的難點進行集體探討，并鼓勵學生積極發(fā)言，并對每個學生的努力予以充分的鼓勵，在良好的課堂互動中培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生數(shù)學學習的積極性。
（2）加大學生思維訓練，進行有效的情境設計。小學數(shù)學教學除了要完成對學生學習興趣的培養(yǎng)之外，還需要引導學生逐步形成良好的創(chuàng)新思維能力。小學數(shù)學教師在實際教學過程中，可以依據(jù)教學內(nèi)容和學生的性格特性，進行各式各樣的情境和問題設計，引發(fā)學生的好奇心，讓學生開動腦筋對問題進行主動的思考和求解，鼓勵學生通過多種不同方式去解決問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。例如，在向學生教授矩形的相關知識時，可以將一個大矩形通過線段分割成一個個的小矩形，并讓學生數(shù)出這個大矩形中一共還有多少個小矩形，同時鼓勵學生根據(jù)自己最終的結果向同學進行過程講解，這樣一來，便可讓學生通過不斷地討論加深對問題的認識、擴充思考方式。這一來，不僅可以穩(wěn)步提升學生的學習能力和實際解決問題的能力，還能讓學生的邏輯思維得到訓練。
3.總結
僅僅依靠教學方式的創(chuàng)新是不足以完成培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學任務的，它還要求教師能夠不斷加深自己對創(chuàng)新式教學的認知，正確認識到學生在課堂上的主體作用，才能依據(jù)學生特性進行有效的課程設計，從各個角度對學生的創(chuàng)新和實踐能力進行培養(yǎng)。
小學數(shù)學教育教學論文:小學數(shù)學教育教學的探討
義務教育階段數(shù)學課程改革強調，在學生獲得適應現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，更加關注學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，以及方法的掌握，把促進學生終身的可持續(xù)發(fā)展作為學校數(shù)學教育的基本出發(fā)點。
如何讓學生積極主動地參與教學的全過程，通過自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是數(shù)學教學的一個重要的任務，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，純粹地教給學生知識，不如教給他們學習知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識。在這種新課程理念下，教師要教好數(shù)學，就要在課前考慮如何教的問題。
教學設計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進行教學設計，就不能很好地、有效地組織教學，就不能將自己的思想地傳授給學生。講臺是教師的舞臺，教師要想把這臺戲唱好，必須預先進行創(chuàng)作、設計，所以教師既是作者，又是導演，還是演員，同時還是樂隊的指揮。設計是一個重要的環(huán)節(jié)，設計是一個不斷改進、日趨完善的過程。我在設計《行程問題――相遇問題》的教學過程中，就有這樣的感受。當然，每個教師都有自己的教學思想，我在設計這一課時時，按照“授之以漁養(yǎng)其終身”進行設計、組織教學的。
一、教學設計的初稿
我開始寫教案時，就簡單的按教材的教學內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗一氣呵成結果，認真看了之后，才發(fā)現(xiàn)缺乏新意，陳舊的教學方法和程式化的過程，沒有體現(xiàn)出如何教給學生學習方法的……可見，我的這份教學設計是沒有經(jīng)過精心設計的，只是憑借經(jīng)驗來完成任務是不行的了。經(jīng)過思考后，便開始進行修改。我參閱了很多的有關資料，在導課、準備和練習上加了功，并且把每個環(huán)節(jié)又重新安排了一下，要比及時次心中有數(shù)多了。就這樣，我的教學設計初稿完成了。
二、教學設計的實施
教案設計的合理性只有通過教學來驗證。終于到了試教的時候了，我就按照教學設計的初稿開始上課。前幾個環(huán)節(jié)都順利完成了，可是，時間不夠了，到要練習的時候下課了。課結束后，我自己想想為什么會這樣呢？分析之后，我明白了，在設計教學過程時，我只是考慮到了如何將知識傳授給學生，所以每個環(huán)節(jié)都在強調要教的新課的概念，反復不斷地分析給學生聽，不敢放手讓學生自己去想，自己去分析，自己去解決問題。老師教的很累，但是教學效果并不理想。看來，教學設計不是那么容易就可以完成的，備學生怎樣學，學什么更為重要。
三、教學設計的修改
經(jīng)過及時次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問題后，對教學設計的修改也是必要的。在設計學生的學習方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學生自主學習。教師在設計教學過程時，可以將一些重點、難點知識設計成關鍵的問題，讓學生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復講解的效果要好。課后，我又對自己的教案進行了重新修改。在引探準備中，主要復習一個物體運動的行程問題，回憶“路程、速度、時間”之間的關系，了解一個物體運動的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)常考慮的因素，為新課作準備。而第二個環(huán)節(jié)里，我將幾個概念分散在每個細節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個部分講一個概念。首先，在準備題中，通過學生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時”；然后，在填完表格后，設計幾個問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學生觀察，回答問題來解決“相遇時間”；接著，帶領學生一起總結“相遇問題”應用題的特征；，在學生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，相信學生也容易理解，不會混淆，也會節(jié)約時間的。
四、教學設計的再次實施
經(jīng)過這次修改后，我對《行程問題――相遇問題》的認識又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進課堂，并邀請了學校的數(shù)學老師們來聽課。這一次的課比及時次大有進步了。整個課堂秩序井然，教學環(huán)節(jié)緊湊，過度自然，概念講的清楚，學生思維活躍，充分發(fā)揮出了學生的自主學習的積極性，每個問題都是學生自己去解決，并且學會了分析處理信息的能力，養(yǎng)成良好的審題習慣?？磥恚贪甘且?jīng)過反復修改、精心設計才可以將教學過程實施的更好。
五、教學設計的反思
反思是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體，教師反思的過程，是將“學會教”與“學會學”統(tǒng)一起來，努力提升教學行為的科學性。教師將自己的教學設計思想付諸于實踐后，再不斷的反思進行調整，在教學中應經(jīng)常問一問自己，哪些教學行為及其觀念是正確的，為什么；哪些是不正確的，問題在哪里，應該怎么辦。通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。教學之后，我聽取了老師們給我的意見，進行了教學反思。在備課時，光靠經(jīng)驗或一本教材、教參是遠遠不夠的。只有深入鉆研、領會教材，關注學生，從學生的實際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成為課堂的主角，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，教給學生學習知識的方法是尤為重要。
通過學習新課程，我知道了在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行設計，那么提高學生的學習能力也就不是一句空話了。而一個教師的成長要經(jīng)歷三個階段：“新教師”、“有經(jīng)驗的教師”、“專家型教師”。教師的教學能力是在基于實踐的教學研究中不斷提高，新的教學思想也必然在新的教育教學改革實踐中逐步確立。從有經(jīng)驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進行研究與反思，設計教案的過程就是一個反思的過程，反思是教師成長的好經(jīng)歷。
小學數(shù)學教育教學論文:小學數(shù)學教育教學方法芻議
[摘 要]隨著我國教育體制的改革，學生在學習中的主體地位已初見端倪。在數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主學習能力，必然成為數(shù)學課堂教學的主流，本文就對小學數(shù)學教育教學現(xiàn)狀的分析，提出解決措施。
[關鍵詞]小學數(shù)學；教育教學：現(xiàn)狀；措施
一、對小學數(shù)學教育教學現(xiàn)狀的分析
1.新課程背景下小學數(shù)學教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀
新一輪課程改革的實施，除了數(shù)學課程標準內(nèi)容更新的力度較大之外，更主要的原因是學生的主體性被激活了。在傳統(tǒng)教學中，是教師忠實執(zhí)行教材，照本宣科，學生的思維相對狹窄，課前預設方案比較周到，通常足以應付?，F(xiàn)在，新課改理念在課堂上得到了體現(xiàn)，學生學習的積極性、主動性不斷增強，加上學生知識的來源渠道更為豐富多樣。于是，學生質疑問難、節(jié)外生枝的頻率與教師素養(yǎng)缺失的顯露同步增長。
2.小學數(shù)學教學課堂提問的現(xiàn)狀
小學數(shù)學課堂提問是數(shù)學教學的重要組成部分，也是教學中使用頻率較高的手段之一。課堂中提問的常見模式為“問-答-評”三個環(huán)節(jié)。然而，課堂提問是一把雙刃劍，如果提問的不科學，同樣也能扼殺學生的學習熱情。接下來是對目前存在現(xiàn)狀的分析：
3.課堂提問模式單一
提問“量多質差”：部分教師經(jīng)常會采取“群眾式”的回答模式，比如在講完一個問題時，用“是不是”、“對不對”之類無思考的模式來提問，價值不高。還有部分老師分不清要點，總是漫無目的的提問，使學生處于消極被動狀態(tài)。
4、教學目標不明確
教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節(jié)課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。這一問題反映在課堂教學上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。表現(xiàn)為教學中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態(tài)度對學生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。
二.小學數(shù)學教育教學改進對策
1. 建立新型的師生關系。工作的較大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如；"誰想說說……""誰愿意說說……"等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說"我真榮幸，我和XX的意見相同。"話雖然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。
2.重視情感的感染與激勵。教師的感染力就是以自己的個性去影響學生時所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學活動中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。
3、激發(fā)學生的學習興趣
孩子在少年時期，對任何事物都充滿著好奇，具有探索知識的潛質，因此在小學階段，教師必須適時激發(fā)學生的學習興趣，同時教師也要改變教學方式，提倡活動式、啟發(fā)式教學模式。另外，在教學活動中，要解脫孩子的思維空間，使其能夠運用所學到的知識，解決生活中的實際問題。讓學生更多的接觸自然，進而激發(fā)學生的求知的興趣，實現(xiàn)教學理論與實踐的相結合。培養(yǎng)學生的自主學習能力，拓展學生的思維空間，豐富學生的知識面。
4.提供數(shù)學實踐活動，形成創(chuàng)新思維策略
掌握創(chuàng)新思維策略，猶如我們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的鑰匙和有效途徑，而多樣性數(shù)學實踐活動，正是培育創(chuàng)新思維的土壤。換元思維要求有深刻的洞察力，一眼能夠看到事物的本質。曹沖稱象就是運用了換元思維，曹沖通過仔細觀察后發(fā)現(xiàn)石入船沉與象入船沉的道理一樣，就把稱象體重的問題轉化為稱石重的問題。利用類似的道理我們在講完圓柱、圓錐、球與方體的體積公式以后，教師可留一道思考題，怎樣測量出茄子，葫蘆的體積呢？你有幾種方法？有沒有簡單的方法？我們這樣換一角度來解這道題就迎刃而解了。
5、利用遷移規(guī)律，舉一反三
遷移是指一種學習對另一種學習的影響。在小學數(shù)學學習中，遷移是極其普遍的現(xiàn)象。數(shù)學的知識、技能、學習方法都能遷移。小學課堂中的變式訓練，就是從模仿一題多解再到多題一解，即教師指導學生做一道習題，不滿足于求出答案，而是舉一反三，把此題目相關的問題或結果盡力找出來，再進行舉一反三，這樣使學生的知識升華，培養(yǎng)了學生分析，解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
6、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展
解決問題的關鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說：“學一個活動好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。
創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關系，變化規(guī)律的過程。
7豐富自身的學科文化底蘊，切實加強本學科專業(yè)知識的鞏固與提高。一方面， 對于數(shù)學的基本概念、公式的運用及應用題等方面，教師先要建立一個牢固扎實的知識體系。另一方面，教師是學生學習知識的引導者，對于要為學生建立一個怎樣的學科知識結構應也應先從整體上先有一個把握，即盡管教的只是一個年級，但不能只了解本年級的學科知識體系，而應該先從整體上對各階段的知識都要把握，對于本學科所要教學的概念、公式、方法、公理等應有一個清晰明了的概念，做到心中有數(shù)，即密切“知其然與知其所以然之間的聯(lián)系?！?
三、總結
數(shù)學作為一門科學，他的研究要通過一定的實際教學經(jīng)驗出現(xiàn)的問題，進行改進，及為之來展開對數(shù)學知識的學習和探索，同時，要想深刻扎實理解一個數(shù)學原理，必須知道他的推倒過程和思路，所以，要學會對數(shù)學知識的理解和運用，達到舉一反三，融會貫通，教師要不斷總結實踐經(jīng)驗，鼓勵學生自主探索，對學生提出的問題進行思考和總結，積極聽取學生意見，從而總結出更多的方法和策略促進教學活動的有效進行。
小學數(shù)學教育教學論文:小學數(shù)學教育教學創(chuàng)新的探究
摘 要：在教育體系中，小學教育屬于基礎教育，在日后的學習中，小學教育占據(jù)非常重要的地位。對于小學數(shù)學的教育而言，授課老師在傳授學生知識的同時要培養(yǎng)學生的自主意識、邏輯能力、合作能力，這也是小學教育改革對數(shù)學教育的要求。當前，小學教育在創(chuàng)新方面仍然存在一些缺陷，對于目前教育體系而言，小學數(shù)學教育的創(chuàng)新勢在必行，對此，筆者提出在小學數(shù)學教學的過程中，對其創(chuàng)新的見解。
關鍵詞：創(chuàng)新 小學數(shù)學 教育教學
在小學教育中，數(shù)學一直是學生學習的難點，但是小學數(shù)學對學生思維能力的提升、學習數(shù)學的能力有非常重要作用。因此，在小學數(shù)學教學的過程中，課堂教學模式、教學方法的創(chuàng)新至關重要，這不僅可以很好的提升學生學習數(shù)學與思維能力，還符合了當前學生學習的特點，為日后的教育奠定基礎。
1 教學內(nèi)容的更新
1.1教學目標的布置
就拿小學數(shù)學老師來說，需要按照我國新課改的要求把教學目標重新進行定位，要把以前以教授詳細知識為目的的老傳統(tǒng)教學思路轉變過來，加強對于學生學習方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以此來提高學生對于數(shù)學這門學科的興趣及學習的主動性。
1.2 對教學內(nèi)容的安排
教師要在教學目標的指示下，把具體的教學內(nèi)容進行合理的安排，在傳授學生書本上理論知識的時候，也可以結合學生自身的環(huán)境及學習能力，導入現(xiàn)實中跟學生能力比較符合的數(shù)學問題，讓學生知道數(shù)學與現(xiàn)實生活息息相關。教師在對教學內(nèi)容進行選取和設定的時候，除了要按照課程標準的規(guī)定外，還要注重學生的需要，在課堂上詢問學生的學習意愿和要求，私下可以跟教學經(jīng)驗比較豐富的教師進行交流學習，把要教學的內(nèi)容合理地進行完善及補充，確保課堂上能夠得到有效的利用。
2 教學方法的改進
2.1轉變課堂模式，創(chuàng)造良好的課堂氛圍
如果課堂上學生積極發(fā)言、活潑、討論激烈，說明小學數(shù)學課上的教學已經(jīng)快成功了。所以說創(chuàng)造良好的課堂氛圍，鼓舞學生積極發(fā)言，參與討論，是小學數(shù)學教學成功的關鍵，同樣的也指明了老師們對小學數(shù)學教學課堂上創(chuàng)新的方向。要想創(chuàng)造良好的課堂氛圍，教師們必須改變傳統(tǒng)的教學方法，轉變課堂模式，老師們要將學生放在及時位，賦予學生應得的權利和自由，全心全意為學生學習利益思慮。另外，老師們在設置的問題上，要多安排點讓學生們感興趣，比較鮮明的問題，既能引起學生的興趣也能激起學生探討的激情，絕不能安排一些獨特的問題，讓學生難以理解，沒辦法探討，覺得無趣。不管是創(chuàng)造良好的課堂氛圍、還是問題的安排上，老師們都要以學生為首要，尊重學生，這也是轉變課堂模式的及時步。
2.2轉換教師角色，變成友好的師生關系
往往學生在自己喜愛的老師的課堂上，表現(xiàn)的格外的異常，課堂氛圍輕松歡快，學習的主動性和積極性比平時強很多，特別是對于小學生而言，師生關系是否友好，對于他們學習的積極性及心態(tài)有很大的影響。所以，老師要重視與學生之間的關系，避免學生害怕數(shù)學教師，轉而對數(shù)學課產(chǎn)生膽怯心理，妨礙小學數(shù)學的教學。在平時的課堂中，教師要轉變自己的角色，從主導者轉換為參與者，跟學生們互動起來，激勵學生對不懂沒聽明白的問題積極的提出來，老師們也不能嫌麻煩，要給學生進行耐心的解答，確保學生能夠真正的學會所學的知識。不管是課上還是課下，教師們都應該增強對學生的關心，把學生當成自己孩子一樣去呵護，去幫助學生解決問題。在學習過程中遇到問題，可以讓學生把教師當成朋友或者親人，這樣不僅有利于促進學生和教師之間的友好關系，也可以讓學生從對教師的喜歡轉移到對數(shù)學課的喜歡，同時學生也會輔佐教師的活動，積極配合，進而可以有效地提高數(shù)學教學質量。
2.3增加教學活動與完善措施
對于小學生而言，因為其個性的存在使小學數(shù)學教學很難取得較好的教學效果，所以在教學的過程中，需要采用便于理解、直觀的教學活動。在教學活動的開展中，讓學生能夠在活動中，提出所遇到的數(shù)學問題，然后與大家分享自己解決數(shù)學問題的辦法，然后在老師的引導下，讓學生參與討論，讓學生獲得更好的解決辦法。這樣不僅可以很好的鍛煉學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力，還能提高數(shù)學課堂教學的積極性，增強學生通過數(shù)學知識來解決日常生活中所遇到問題的意識。除此之外，在數(shù)學教學的過程中，數(shù)學老師合理的設置一些數(shù)學游戲，讓學生在進行游戲的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，然后通過數(shù)學知識來解決問題。而且老師要善于使用多媒體，通過多媒體將數(shù)學知識直觀的展現(xiàn)在學生眼前，讓學生加強對數(shù)學知識的理解以及運用。這不僅豐富了教學方法、營造良好教學環(huán)境，還提高了學生學習數(shù)學的積極性。
3結語
在小學教育中，數(shù)學的教育不僅是學生學習的難點，也是老師授課的重點。小學數(shù)學教育方法、內(nèi)容的創(chuàng)新是提高教學質量、完善教學措施的重要手段，這對數(shù)學的教學有著非常重要的理論意義與實際意義。因此，數(shù)學老師在日常授課的過程中，需要結合學校自身情況，不斷創(chuàng)新，這樣才能有效提高小學數(shù)學的教育效果，提高學生的數(shù)學成績。
小學數(shù)學教育教學論文:淺談小學數(shù)學教育教學經(jīng)驗
數(shù)學教學，不像語文教學那般綿延不斷，引人入勝，也不似英語教學那般充滿新奇，領略異國風采。數(shù)學一直都是枯燥的、抽象的，因此是學生很不愛學的學科之一。作為一名數(shù)學教師重要的功課就是讓學生對這門還未學就“生厭”的學科產(chǎn)生興趣去學，即激發(fā)學生動機。也就是要努力做到創(chuàng)設一種生動、引人入勝的數(shù)學教學的情境，將數(shù)學知識變抽象為具體。我將這幾年的教育教學工作經(jīng)驗總結如下：
首先，寓教于樂，將數(shù)學教學變得生動活潑
新課標要求數(shù)學教學要通過直觀教學和實際操作，培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力。同時也是為了適應新課標的要求，我在教學工作中開展由學生親自運用學具進行實際的操作，這樣一方面發(fā)展了學生的動手操作能力，另一方面對于鍛煉學生的思維和司考方式也是大有裨益的。比如在對方向這一章節(jié)的教學過程中，我讓學生通過擺棋的方式將對方向的認識具體化，更加直觀。
讓學生親自動手操作的過程，對于這個年齡段的小孩來說無疑充分調動了他們的積極性，或許開始是本著熱鬧的心態(tài)，但只要肯學，隨著知識一點點的灌輸，慢慢的培養(yǎng)起對數(shù)學學習的興趣和愛好。同時學生的動手能力也得到了很大的發(fā)展。讓學生親身經(jīng)歷，用心感悟，我認為這不僅是出于學習知識的要求，同時也是促進學生身心健康發(fā)展，教學教學效果的需要。
前面講的是如何讓學生喜歡上我的數(shù)學課，我自身對于數(shù)學教學即老師的角色和心態(tài)也是非常重要的，教師如果能夠做到寓教于樂，真正把教學當成自身的一種快樂，這對于品質教學環(huán)境的形成和學生吸收知識的加強也會起到事半功倍的效果。
以我多年的教學經(jīng)驗來看，老師的奉獻精神以及老師的快樂和滿足會傳遞給課堂的每一名學生，老師在教學過程中要傾注愛心，做到有教無類但同時又因材施教，在課上反應與課外作業(yè)完成以及平時的生活中發(fā)現(xiàn)每個學生的閃觀點以及每個學生可能存在的問題，爭取讓教學氛圍傳遞到每一個學生那里。我從來不會對學生板著一張臉，對待學生我總是笑意盈盈，這樣就避免學生有的問題因為畏懼而不敢問我，使數(shù)學課的課堂不再是難熬的課堂是我內(nèi)心追求的目標，老師教學愉快，學生學得也快樂，這樣的情境下，學生的數(shù)學成績想不好都難。另外就是學生普遍頭疼的家庭作業(yè)的布置方面，我采取的是一種和學生商量的方式，以及綜合學生其他科作業(yè)的情況，適當?shù)牧粜┳饔茫康木褪庆柟坍斕旎蛘弑局艿膶W習成果，老師體諒學生，學生也會理解老師的苦心，因此我的作業(yè)學生完成的一般都比較好。
其次，將數(shù)學教學越來越多的與實際生活聯(lián)系在一起。
數(shù)學是與我們的日常生活息息相關的，將數(shù)學教學變得變得有意義的方式之一就是將數(shù)學從生活中發(fā)現(xiàn)，同時也將數(shù)學還原回生活，經(jīng)過這樣一個過程讓學生有基本的運用數(shù)學知識解決生活中的問題的能力，讓學生有一種學得的成就感，從而以更加濃厚的興趣投入到數(shù)學中來。數(shù)學是對生活中的數(shù)量關系以及空間的抽象總結反映，但數(shù)學學科的產(chǎn)生也是來源于現(xiàn)實生活的需求，生活孕育出數(shù)學。但是教材只是把現(xiàn)實生活作為一個縮影濃縮成一本薄薄的冊子，與學生的生活背景是有一定的脫節(jié)的，對學生而言，他們在生活中感受到的“數(shù)學對于生活的意義”是不明確的，這個時候就需要老師的指引來完成這一過程的轉化。
所以，教師的主要任務就是要努力把數(shù)學知識生活化，但這并不是一件容易的事。從學生的日常生活尋找教育教學的出發(fā)點，充分運用各種教學手段創(chuàng)設生動，盡可能貼近生活的教學環(huán)境，同時引領學生運用所學去分析生活中出現(xiàn)的問題，同時善于幫助學生解決其在生活中出現(xiàn)的數(shù)學知識方面的問題。還需要注意的一點是，我們可以使教學情境盡可能的貼近生活，但生活是動態(tài)的，而我們的教學過程則相對來講是靜態(tài)的，學生一定程度上是不會有身臨其境的感覺的，這個時候，多媒體教學的輔助性功能的重要性就凸顯出來了，不僅可以將學生的注意力牢牢地吸引到課堂上，同時這也是讓學生體會生活中的數(shù)學的一種十分重要的方式和途徑。
新時代的老師要熟練掌握計算機多媒體等教學工具，運用更加直觀的方法讓學生真真切切的體會到數(shù)學與他們生活的息息相關，讓他們在具體的情景之下解決生活中出現(xiàn)的問題，讓他們體會到數(shù)學的又用性，考慮到他們的心里，能用自己所學去解決問題，對于他們而言是一種十分值得驕傲的事情，也會更加熱愛數(shù)學學科的學習。
總之，在數(shù)學教學中我會創(chuàng)設一些情境來豐富我的教學過程。同時把提問的問題生活化，就是把問題與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗生活中的數(shù)學，一種放松快樂的學習環(huán)境換來的肯定是學生巨大的學習積極性。學習是動態(tài)的不斷變化的的過程，同時小學生又好奇、好動、好問，將這兩者巧妙的結合起來，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，用來激起學生心理上的疑問，這樣不用你去提問，學生自己就會主動去探求結果，促使學生的認知情感向積極求知的方向轉化，將他們好奇心變?yōu)閺娏业那笾?，這是一種很成功的理想化的教學效果，學生躍躍欲試，老師加以引導，實現(xiàn)師生的同步發(fā)展。隨著學習內(nèi)容的變化，我也會適時的對情境加以調整。
教學情境的設置不應當，應當以更有利于學生學習為標準，采用多種方式運用于教學環(huán)境之中，比如可以采取積極提問、多媒體、情景再現(xiàn)以及通過游戲的方式，或者運用一種，或者幾種兼而有之，隨著學習過程的漸進，采取更合適的教學方式。像多媒體等將一些生動、直觀的形象呈現(xiàn)在學生面前，有時會幫助學生回憶起記憶中已經(jīng)掌握的知識，從而使舊知識得以鞏固，新知識得以有效吸收。當然，這不是的，在以后的教學過程中我還會繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的方式持續(xù)創(chuàng)新，積極響應新課改的要求提升教學質量和水平。
再次、改變單一的評價機制，更加注重學生的發(fā)展。
我不再簡單以成績作為評價衡量學生的評價方式，我努力嘗試建立一種開放的的評價體系。我在對學生進行評價的同時，也讓同學、家長積極參與其中，這樣家長更能了解自己孩子的發(fā)展情況，同時學生的自我評價意識也會上升，在學習中體會到自身的轉變，積極追求成功與進步，樹立自信心。
，因材施教，為每個學生制定合適的學習計劃。
每個學生的學習情況不一樣，對于學習的擅長點和盲點也不一樣，我針對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，為每個學生量身打造專屬于他們自己的學習計劃。在教學中，我主要是表揚和鼓勵為主，畢竟是小孩子，多給鼓勵和表揚更能促使其進步，對于學習成績靠下的學生，我會給他們以多關心，不放棄他們，同時利用課余時間對他們進行個別輔導，盡我較大努力為學生營造一個和諧良好的學習氛圍。
以上是我在小學數(shù)學教育教學工作的主要經(jīng)驗的總結，當然我的教學經(jīng)驗還有很多不足之處，在以后的教學過程中，我會加緊完善，并積極向同行學習，并且努力提高最為老師的我自身的素質，努力讓每個孩子在小學階段數(shù)學能打下一個夯實的基礎。
小學數(shù)學教育教學論文:建構主義學習理論在小學數(shù)學教育教學中的應用
數(shù)學哲學現(xiàn)展的一個重要特點就是，數(shù)學觀已發(fā)生了革命性的變化；傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、主義的數(shù)學觀逐漸為動態(tài)的、易謬的（或者說，經(jīng)驗與擬經(jīng)驗的）數(shù)學觀所取代。隨著新的數(shù)學觀的形成就意味著數(shù)學教育教學觀也要發(fā)生相應的變化，從本質上來說，數(shù)學教學就是一種數(shù)學活動，教學不應看成一系列靜態(tài)的現(xiàn)成結論的傳授，而應該是一個動態(tài)的、活動的、創(chuàng)造性的過程。對于小學數(shù)學教育教學更應培養(yǎng)學生“好問、敢想、敢悟，善于批判，善于交流”的學習習慣，注重知識的生成，注重舉一反三，讓學生成為自己的知識建構者。
一、建構主義教育教學基本理論
1.建構主義理論視覺下的知識。建構主義強調，知識并不能地概括世界的法則，在具體問題中，并不是拿來便用， 而需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在具體個體之外，只能由個體學習者基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程。
2.建構主義理論視覺下的學習活動。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，他要主動建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。學習是個體建構自己的知識的過程，學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。
3.建構主義理論視覺下的學習者。建構主義強調，學習者并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活及以往的學習中，學習者已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，對所有問題都有自己的看法。而且，即使沒有接觸過的問題，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但問題呈現(xiàn)在面前時，學習者也會根據(jù)相關的經(jīng)驗，依靠認知能力，形成對問題的某種解釋。
二、建構主義教育教學觀對小學數(shù)學教育教學的啟示
數(shù)學學習是一種特殊的學習，這主要是由數(shù)學內(nèi)容的抽象性和數(shù)學知識體系的結構性所決定的。有人指出，數(shù)學抽象就其本質而言就是一種建構的活動，數(shù)學的研究對象正是通過這樣的活動得到建構的。數(shù)學學習歸結為意義賦予的過程，也即如何把新的概念與主體已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而使之成為對主體而言是可以理解的、可以把握的。
小學數(shù)學教育教學的對象是中小學生，其自制力差，注意力不易集中，思維水平還處于從具體形象思維向抽象邏輯水平過渡，但形象思維仍占優(yōu)勢的階段。針對這些特點，小學數(shù)學教育教學要貫徹直觀性、啟發(fā)式的教學原則，采用生動活潑、靈活多樣的教育方法，激發(fā)學生的求知欲和獨立獲得知識的能力，即讓學生構建自己的知識，培養(yǎng)自主學習的能力。
因此，根據(jù)中小學生的特點，結合建構主義基本理論，小學數(shù)學教育教學不能無視學生的基礎與條件進行“死板式”的灌輸，而是把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，因材施教，引導學生從原有的知識中“舉一反三”生長出新知識。教學不應是知識的傳遞，而是知識的加工與轉換。教師不再是知識的呈現(xiàn)者與主導者，而應是知識的引導者，注重學生自己的理解，培養(yǎng)學生的興趣，引導學生思考，豐富或調整學生的理解與經(jīng)驗。必須改變傳統(tǒng)的教學模式，構建與學生共同探討的學習方式，交流與質疑，批評與糾正，共同學習，共同提高
三、基于建構主義理論的小學數(shù)學教育教學實踐
1.注重課前準備，創(chuàng)設參與情境。建構主義強調知識的建構性，在以往經(jīng)驗的基礎上建構出新知識。在教學中，教師應充當“基石”的作用，在學習一開始，教師應鋪墊合適的基石使學生作好學習新知識的準備，創(chuàng)造學生課堂參與情境的基礎。課前，教師應該結合學生實際，合理設計教學內(nèi)容。在制定授課計劃前，需要和學生進行溝通，了解其對選修課程的掌握情況，確定合理的教學內(nèi)容。在課前復習的導入設計中，要放入復習提問的是與新知識有關的內(nèi)容，一些無關內(nèi)容即便是重點，也不應放在復習之列。在課前復習布置中，教師應根據(jù)學生特點，設置問題，留下懸念，讓學生有足夠的思考空間，也是強調課前準備與下節(jié)課內(nèi)容的關聯(lián)度，在以往經(jīng)驗與新知識中建立起有效聯(lián)系，以便學生學習知識的連貫性與系統(tǒng)性。
2.開展情景式課堂教學，倡導體驗式學習。根據(jù)建構主義理論，學習者要想完成對所學知識的意義建構，好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中感受和體驗，即通過獲取直接經(jīng)驗來學習，而不是僅僅聆聽別人關于這種經(jīng)驗的介紹和講解，它強調學生自行獲得知識的實踐性。因此，教學中教師應合理設置問題情境，盡量組織和創(chuàng)造有利于學生自己思考、自己參與的學習情境與機會。
3.課后及時復習與反饋，在反思中提升。根據(jù)建構主義理論，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于理解學習內(nèi)容，完成知識意義的建構起著關鍵性的作用；同時，反思可以更好地根據(jù)學習者的需要和不斷變化的情況修改和提煉自己的策略，使學習者的知識建構達到更高層次。因而，學生課后的活動，仍需在教師的指導下發(fā)揮自己的主體作用。教師可以通過布置時間作業(yè)，讓學生加深理解的同時，激發(fā)學生主動參與的熱情。
4.強調學生自主學習，鼓勵交流合作。建構學習是診斷性的、反思性的學習，即學生必須開展自我預習、自我參與、自我檢測等活動，以判斷學習中所追求的是否是自己設置的目標，“自主學習”是其核心內(nèi)容。學生在教師的帶領下，根據(jù)自己的實際情況作好課前預習與準備、課堂參與和討論、課后總結與反饋，這一體系能否取得較大的效果，依賴于學生的自我投入程度。同時，在此過程中，應發(fā)揮“朋輩教育”的作用，提倡互動互助的學習、交流與協(xié)作的學習，提倡小組討論、意見交流、辯論等形式，在互動中交流。學生可在教師的組織引導下一起討論和交流，打造學習共同體，并成為其中的一員。在共同體中，通過相互合作，學習者個人和群體的知識都將有所提升。
小學數(shù)學教育教學論文:淺談小學數(shù)學的素質教育教學
素質教育是當今教育界的一個熱門話題，在小學數(shù)學教學中如何實施素質教育的問題，已經(jīng)是擺在每個數(shù)學教學工作者在前的重要課題。下面就這一問題談幾點個人的淺見。
小學數(shù)學 素質教育 學生主體
小學數(shù)學教學要著眼于21世紀人才素質的要求，在課堂教學中創(chuàng)造條件讓學生主體性得到發(fā)展，培養(yǎng)有扎實的數(shù)學基礎和較強的適應能力，又有獨立的人格和創(chuàng)造精神的開拓型人才。學生是教學過程的主體，歸根到底，學習是學生內(nèi)部的活動，誰也不能替代。因此，學生最主要的特性是主體性。在教學中，教師一定要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構，把學生真正當成學習的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始自終主動積極地參與到學習的全過程之中。
一、數(shù)學教學應以學生為主，提倡知情意相融。
現(xiàn)代教學論認為，教學過程既是學生在教師指導下的認識過程，又是學生知情意行發(fā)展的過程。學習歸根結底是學生的內(nèi)部活動，是在教師指導幫助下學生主動參與，充滿情趣的活動，所謂知就是初步達到預定的知識能力目標；情就是在心理上產(chǎn)生成功的喜悅，師生的情感得到交流與滿足；意就是通過學習，樹產(chǎn)克服困難的信心和意志。正因為如此，就要求教師在教學中不但要尊重學生、創(chuàng)設和諧、愉悅的氛圍，使學生產(chǎn)生信任感、親切感，同時還要重視課堂教學藝術，通過教學上藝術性、形象性、鮮明性、趣味性揭示數(shù)學教材本身的魅力，調動學生的積極性和主動性使他們生動活潑地進行學習，達到知情意相融。例如，教學長方形和正方形面積公式的推導過程時，我先出示這樣一道題讓學生思考解答：一個長5厘米，寬3厘米的長方形紙板可剪成多少個邊長是1厘米的正方形？剪剪看，看誰剪的正方形最多。此時學生產(chǎn)生一種新奇感，躍躍欲試，學習的積極性、主動性、參與意識被充分調動起來，在初步產(chǎn)生獲取知識的喜悅興奮感時，我又提出了新的問題：“觀察一下所剪的正方形個數(shù)與長方形的長和寬有什么關系？”將學生的思維推向新的高潮，使知識進一步深化。隨著教學層次的步步深入，課堂教學氣氛和學生的思維也越來越活躍。這充分說明，在教學中，如果教師能夠努力創(chuàng)設情境，去激發(fā)學生探索知識的熱情，使學生變被動學習為主動獲取，促進學生思維能力和個性而和諧的發(fā)展。
二、數(shù)學教學要注意面向全體學生，讓每一個學生的素質都能得到充分的發(fā)展。
素持教育的及時意義是要面向全體學生，強調學生的發(fā)展和整體發(fā)展，使每個學生個性得到充分的、自由的、和諧的發(fā)展，因此教師在教學過程中應注意體現(xiàn)素質教育的性，要通過傳授數(shù)學知識和技能，利用數(shù)學所具有的價值和數(shù)學思維的特點來實現(xiàn)學生素質的提高。對優(yōu)等生，教師要竭力創(chuàng)造條件充分發(fā)揮他們的智慧和才能，較大限度地發(fā)展學生的個性、特長。對數(shù)學素質差的學生要多關照，課上多給他們發(fā)言的機會，開拓思維，發(fā)展思維，盡量給他們更多的機會，開拓思維，發(fā)展思信，盡量給他們更多的“參與”機會，并通過個別輔導，幫助他們增強學習信心，逐步達到教學的基本要求。
三、數(shù)學教學應以自學為主，提倡由“學會”向“會學”發(fā)展。
古人云：“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁則終身受益無窮?！边@是古人強調授以學法，培養(yǎng)學生會學的重要性。著名教育家陶行知說：“教師的責任不在教，而在教學生學?！币虼私處熞箤W生在數(shù)學知識形成的過程中，掌握其規(guī)律、方法，由“學會”向“會學”發(fā)展，就要把教學的重心從“教”向“學”轉移，使教與學的關系達到和諧與統(tǒng)一。思維是智慧的源泉，所以教師在傳授知識的同時，一定要鼓勵學生多動腦思考。還要引導學生逐步理解和掌握獲取知識的方法，如操作學習法、遷移類推法、發(fā)現(xiàn)學習法、嘗試學習法等，還要讓學生學會分析、綜合假設，還原等解決問題的方法。例如在教學平行四邊形和三角形面積之前，先上一節(jié)操作課，讓學生準備了兩個全等的平行四邊形、兩個全等的直角三角形和若干個任意三角形及一把剪刀，指導學生自己動手，通過剪剪拼拼把平行四邊形和三解形分別轉化成以前學過的圖形，并推導出平行四邊形和三角形的面積公式，再將這些圖形的面積公式的推導過程畫圖表示出來。同學們都積極地行動起來，剪的剪、拼的拼、畫的畫。在推導過程中，一位同學想出了三角形面積公式的三種推導方法
學生通過自己動手操作并畫圖表示出推導三角形面積公式的過程，明確了三角形面積公式為什么底乘以高以后還要除以2的道理。這樣獲得的知識印象深刻，最容易記住。
四、數(shù)學教學應以練習為主，提高數(shù)學教學實效。按照學生的認知規(guī)律，只有采用科學的方法，有目的、有計劃組織訓練，才能收到事半功倍的效果。為此，數(shù)學教學應以練習為主進行基本技能訓練和能力培養(yǎng)。練習題的設計應把握好以下幾點：
1、練習的時間長短，數(shù)量多少，都要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得盡可能好的練習效果。
2、練習題的設計，編排要體現(xiàn)教育性原則，做到“低起點，小步子，快節(jié)奏，大容量”，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。
3、針對教材內(nèi)容，精選練習題。如為了引入新課，設計知識銜接題；為鞏固概念，設計基礎變式題；為糾正錯誤，設計判斷擇題；為拓寬思路，設計多變多解題等，從而實現(xiàn)訓練目標，提高課堂實效。
總之，在數(shù)學教學中，教師要把提高和發(fā)展每個學生的素質作為教育的落腳點，堅持因材施教，使不同層次的學生都能在各自實際水平基礎上主動地充分發(fā)展和提高，讓學生在學習中體驗到成功的喜悅，使他們的素質得到的發(fā)展。
