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政治理論論文

政治理論 論文:網絡背景高校思想政治理論的論文

【熱點導讀】：論鄧小平的外交戰略思想洋務運動對現代化中國事業的啟示試論鄧小平對我國政治體制改革的

1 網絡背景下高校思想政治理論課實效性的發展現狀

為把握網絡背景下思政課實效性的現狀,筆者對三亞學院的師生進行了問卷式和訪談式調查.從調查結果來看,網絡對提升高校思政課實效性的發展既是一種機遇也是一種挑戰.

1.1 網絡給提升高校思想政治理論課實效性帶來的機遇

1.1.1 網絡豐富了高校思政課的教學內容在傳統思政課教學中,一方面,教師側重于講授知識性較強的理論,教學內容比較抽象和枯燥;另一方面大學生注重現實和實用,對抽象枯燥的思政課興趣較低.但在網絡背景下,教師可以將網絡中即時、豐富的信息與教材內容進行整合,在避免課堂案例過于陳舊和理想化的同時,使抽象的理論與現實生活緊密相結合,從而調動大學生的學習興趣.

1.1.2 網絡變革了高校思政課的教學方式思政課傳統的授課方式比較單一、死板,但在網絡背景下,教師一方面可以充分利用網絡技術,使靜態、平面的課程內容以聲、色、貌等學生容易接受的三維立體、動態的直觀形式呈現出來;另一方面還可以利用各種網站和網絡平臺(如論壇、E-mail 和各種溝通軟件),打破傳統教學的時空限制,并及時地了解學生的學習情況,有針對性地調整教學.

1.2 網絡給提升高校思想政治理論課實效性帶來的挑戰網絡是一把雙刃劍,它在促進高校思政課的實效性不斷提升的同時,也給高校思政課實效性的發展帶來了挑戰.

1.2.1 網絡大環境給思政課的教學帶來了沖擊傳統的“灌輸”教學手段比較單一,師生間互動性較差,學生的主體性也不能得到很好地發展.當大學生可以按照自我興趣和需求在網絡中自主選擇學習的內容時,傳統教學的缺陷就會被放,他們對思政課的興趣就會降低.這不利于大學生發展,也不符合思政課順應時展的要求.

1.2.2 大學生過分依賴網絡,淡化了學習思政課的興趣和積極性網絡是大學生自主學習和生活不可或缺的工具和領域,但這同時也造成了部分大學生過份依賴網絡,甚至沉迷網絡的現象.過分依賴網絡不但會沖淡大學生學習思政課的興趣和積極性,而且會使大學生思維遲鈍、意志消沉,甚至產生極度不自信的后果.

1.2.3 網絡中的消極思想和非主流意識抑制了思政課實效性的發揮大學生辨別是非的能力不強,其人生觀、價值觀也才初步形成,還不夠穩定.當網絡中的消極思想和非主流意識,特別是一些偽裝過的霸權主義、個人主義、利己主義的文化和政治理念出現時,他們的視線就會模糊,其人生觀、價值觀和道德觀就會被侵蝕和動搖,甚至放棄社會主義的理想和信念.這對大學生的健康成長十分不利,對思政課的教學也是一種極大的挑戰.

1.2.4 網絡的大環境對思政課教師的挑戰當前,大學生想了解的知識基本上都可以從網絡中直接獲取,有時從網絡中獲取的知識甚至比教師講授的知識還要.這既不利于教師學術的樹立,也不利于思政課感召力的發揮.網絡知識較龐雜,更新速度較快,大學生在緊跟時代和網絡變化的同時,思政課教師卻因時間、精力或知識結構的限制,很難緊跟網絡和學生思想動態的變化,進行有針對性的教學.

2 充分利用網絡,提升高校思想政治理論課實效性的對策

面對當前高校思政課發展中的種種沖擊和挑戰,筆者認為要從以下兩個方面出發,提升思政課的實效性.

2.1 網絡背景下提升高校思政課實效性所必須把握的原則網絡背景下提升思政課的實效性,要在堅持理想信念教育與大學生成才需要相結合,堅持思政課教的主導性、導向性不動搖的前提下,注重把握時代性和主客體交互性的原則.

2.1.1 堅持時代性原則與時俱進是馬克思主義的理論品質.高校思政課必須緊跟時代特點,把馬克思主義理論課與網絡時代的特點結合在一起,不斷創新教育教學內容,整合多種價值觀念,幫助大學生堅定馬克思主義的理想信念,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,為社會主義事業培養出的建設者和接班人.這是增強高校思政課實效性的必然原則.

2.1.2 堅持主客體交互的原則當前師生之間交互主體性的特征尤為重要,所以網絡背景下高校思政課在教學過程中必須要堅持主客體交互的原則,充分尊重學生的主體性,積極構建師生之間互為主體的良性、和諧的課堂氛圍,順應大學生主體性發展的趨勢和特點,尊重他們的主體意識,才能更好的提升思政課的實效性.總之,提升高校思政課的實效性,必須堅持把握時代性和主客體交互的原則,這也是高校思政課依據課程理論的特征和學生發展的特點所做出的必然要求.

2.2 充分利用網絡提升高校思政課實效性的具體措施

2.2.1 變革和創新教學模式和手段在網絡背景下,教師可以利用各種網絡平臺(如論壇、郵箱、微信、QQ 等)直接掌握學生的思想動態,并在課下有針對性地進行師生間的直接溝通和交流,在師生間構建一種平等、民主、互為主客體的教學模式,使思政課教師更有針對性地進行授課.為適應網絡時代的發展,高校思政課必須要在傳統的教學方法上,利用網絡的優勢積極創新教學手段和方法.如多媒體技術教學、在線教學、課堂在線搜索、課后在線學習、練習與考核等,這些教學方法和手段的應用,既可生動、直觀地吸引學生,又可較快地調整教學內容;既可較大限度的使理論與現實結合在一起,又可促使學生達到知、信、行相統一的境界.總之,積極采用多樣化的教學手段和方法,有利于提高高校思政課的教學質量.

2.2.2堅持以社會主義核心價值體系整合、引導多元文化和價值趨向網絡信息中的各種文化和價值觀,特別是那些非主流的、消極的文化和價值觀在很大程度上影響了大學生的價值取向和行為模式.為了提升思政課的實效性,更好地實現教學目標,高校思政課的教師必須要以社會主義核心價值體系,特別是社會主義核心價值觀為指導,不斷整合各種文化和價值觀念,并在思想和道德上引領大學生,使大學生增強正確鑒別網絡中的信息,防范消極思想和非主流意識的侵蝕的能力,選擇積極的信息,自覺吸收社會主義社會的主流觀念和價值觀念,不斷地堅定中國特色的社會主義理想和信念.

2.2.3 提高思政課教師的素質和技能教師的知識儲備和教學技能是保障教學效果的直接因素.當前高校思政課教師在知識儲備上一般并不存在大的問題,但在應用網絡進行教學的技能上還有一定欠缺,特別在網絡信息龐雜、技術更新速度飛快的條件下,這一欠缺越發突出.因此,必須要建立一種長期的教師培訓機制,使他們及時地學習網絡技術,及時更新和補充新的網絡信息,更好地駕馭網絡和課堂.

2.2.4 建立健全網絡教育機制和監督機制網絡已經成為大學生學習和生活的的重要工具和領域,特別是隨著 3G 技術的成熟,網絡對大學生產生了前所未有的影響.所以高校要主動搶占網絡陣地,建設一批有特色的思政教育網站或網絡平臺,為廣大師生提供各種教學和學習的資源. 比如各高校可以建設和完善社科部的網站,建立形勢與政策網和精品課程等網站,開放校內網絡電視或是利用一些網絡建構校園 BBS、校內搜索、網絡考試、QQ群等平臺,定時更新網絡信息或在各種網站和平臺學習任務. 這不但可以為廣大師生提供教學和學習的資源,而且可以潛移默化地教育學生,達到提升高校思政課的實效性的目的.

網絡信息魚龍混雜,我們必須要對網絡教育的各種網站和平臺加強規范、管理和監督,積極防范有害信息,不斷凈化網絡環境,使網絡教育規范化、制度化、文明化.只有這樣才能為學生營造一個健康和諧的網絡環境,不斷提升高校思政課的實效性.

政治理論論文:鄧小平同志的機會平等思想政治理論論文

2年前,鄧小平同志南方談話解放了人們“姓資姓社”的思想,由此解決了建立社會主義市場經濟體制的問題。在南方談話2周年后,發展道路的問題早已不再是人們的思想困擾,建設并完善社會主義市場經濟體制亦已形成一種社會共識。然而,基于社會矛盾的變化,我們當前最值得關注的社會問題亦凸顯為,在維護社會和諧的情況下,如何對發展成果的分配格局進行一種更符合正義價值的改革。為此,我們需要對鄧小平同志關于經濟正義的思想放在當下視閾中進行再認識和再思考,為今后的改革提供必要的理論資源和思想支持,以進一步維護社會公平與正義的價值,從而加快社會主義和諧社會的構建。

一、鄧小平同志經濟正義思想的重要內容

作為指導思想的鄧小平同志理論,本身內化了重要的經濟正義思想,這些正義思想主要包括“消除兩極分化”、“共同富裕”等要點。由于當前經濟發展成果的正義分配問題成為社會的重要訴求,因此,將鄧小平同志理論放置于當前的語境加以分析,可以從相應的社會背景來理解其中的經濟正義思想。在構建和諧社會的視閾下,鄧小平同志關于經濟正義的思想更加強調“和諧”的價值。而社會和諧的實現,則以建立經濟正義的社會體系為基礎。從這個角度看,他的經濟正義思想可以突出為“機會平等”。

“機會平等”這個概念雖然未被鄧小平同志明確提及過,但它卻是鄧小平同志經濟正義思想中的一個重要內容。這是因為,機會平等涉及“權利的起點平等”,而關于“權利的起點平等”思想,一直彰顯于他的理論體系之中。例如,鄧小平同志在改革開放之初就清晰認識到中國社會存在的特權情況,并就此分析了這些特權對政治、經濟領域公正性的影響。他認為,由特權導致的不平等將會是實現共同富裕的重大妨礙。對此,他曾在一系列重要講話中談到關于機會平等的問題,明確要求反對政治經濟特權,確保社會成員的機會平等。1979年11月,他在《高級干部要帶頭發揚黨的優良傳統》的報告中,在談到干部的生活待遇問題時指出,“干部搞特殊化必然脫離群眾。我們的同志如果對個人的、家庭的利益關心得太多了,就沒有多大的心思和精力去關心群眾了,頂多只能在形式上搞一些不能不辦一辦的事情。”他認為,經濟特權將使“極少數人拿著這個權力侵占群眾利益,搞生活特殊化,甚至橫行霸道,為非作歹”。他指出,各種形式的特權使黨和國家機關工作人員發生公仆與主人錯位的現象,損害黨和國家機關工作人員的威信。各種特權的客觀存在,表明社會還未能保障每個社會成員享有形式的機會平等。

一般認為,機會平等首先指生存和發展機會的起點平等,這應該是一種由法律賦予每個人的平等權利。換而言之,“在社會的所有部分,對每個具有相似動機和稟賦的人來說,都應當有大致平等的教育和成就前景。那些具有同樣能力和志向的人的期望,不應當受到他們的社會出身的影響。”機會平等首要的法理價值,就在于確保社會成員擁有形式上的權利平等。鄧小平同志認為,要實現這種權利平等,需要解決好各種特權問題。而要處理好這些特權問題,則需要做到,“公民在法律和制度面前人人平等,黨員在黨章和黨紀面前人人平等……誰也不能違章黨紀,不管誰違反,都要受到紀律處分”。這種解除特權以確保形式機會平等的社會學意義在于,只有每個公民持有平等的機會和權利,才能在政治生活和市場經濟競爭中獲得公平的起點。他還認為,為保障政治機會平等,還必須廢除領導職務終身制,“要健全干部的選舉、招考、任免、考核、彈劾、輪換制度,對各級各類領導干部(包括選舉產生、委任和聘用的)職務的任期,以及離休、退休,要按照不同情況,作出適當的、明確的規定。任何領導干部的任職都不能是無限期的。”在任何人都沒有特權占據社會有利地位的情況下,公民才能有平等的機會進入有利的社會地位和職務,才能保障機會平等的應有之義。在鄧小平同志看來,這種平等的實現,必須由法律來保障。

二、鄧小平同志“機會平等”思想的當下內涵

在鄧小平同志那里,機會平等具有兩個層次的內涵:形式機會平等和結果機會平等。在他看來,機會平等在形式上應該體現對每位社會成員的基本關懷,每個人都“應當”和其他人一樣具有相同的生存和發展機會;機會平等確立人之為人的基本尊嚴和生存發展的權利,并為每個人(不論其能力、稟賦和背景的不同)爭取同樣的起點和發展前景。在這個視角下,鄧小平同志堅決反對生產資料私有制,強調必須實現生產資料公有制才能保障形式機會平等。在這一層次上的機會平等是基于人的基本權利并由法律確認的一種平等,它保障每個人具有相同的權利和資格來達到某種目的。同時,對人基本權利的法律確認也說明該層次的機會平等屬于一種“應然”的、“形式”的機會平等。

在更高層次上,鄧小平同志認為機會平等還要體現結果意義上的平等。結果機會平等的內涵在于,通過提高社會成員利用形式機會的能力,來實現更高層次的“分配均等”。一個人可能由于較差的家庭出身而不能接受較好的教育,那么他利用形式機會的能力就要落后于接受過良好教育的人。如果個體利用形式機會的能力不足,就難以行使本應屬于他的機會和權利。如何做到提高社會成員利用形式機會的能力?鄧小平同志認為,在社會主義初級階段可以通過實施廣泛的義務教育以及取消各種官僚特權,來削弱這些社會因素對人們的影響。需要注意的是,由于生產力水平的限制,社會主義初級階段只能逐步提高個人利用形式機會的能力。而更高層次的“分配均等”,則需要在更高的生產力水平上才能實現。正如恩格斯指出的那樣,“平等的觀念,無論以資產階級的形式出現,還是以無產階級的形式出現,本身都是一種歷史的產物,這一觀念的形成,需要一定的歷史條件,而這種歷史條件本身又以長期的以往的歷史為前提。所以,這樣的平等觀念說它是什么都行,就不能說是永恒的真理。”因此,“分配均等”也必須置于一定時代的生產力水平之下,才能尋找到對它的追求和發展的一致性。鄧小平同志認為,結果機會平等需要在更高生產力水平和更完善的制度安排下,逐步過渡到社會主義高級階段,不斷提高人們利用和實現形式機會的手段與能力,以漸進方式才能加以實現。

三、鄧小平同志“機會平等”思想的意義

鄧小平同志機會平等思想的意義在于,在社會主義經濟發展過程中,我們既要看到形式機會平等的權利保障意義,又不能忽視結果機會平等這一價值的力量。首先,我們不能只保障社會成員的形式機會而不考慮其實際利用機會的能力,放任社會自由競爭。這是因為,形式機會平等嚴格地以人們自然差別和社會差別作為個體的發展依據,而這些不同的差異會導致個體利用機會和權利的不平等。其次,在經濟發展起步階段固然需要重視社會的公平,但不應在生產力水平不高的基礎上追求過度的分配均等。理由在于,在沒有高度發達的生產力水平和物質財富基礎上,過度追求分配均等只能導致平均主義。事實上,就社會個體而言,除去其種族屬性的共同點外,個體之間的各個方面總是表現為不同強度的、多樣化的差異和特質。換而言之,人際間具有產生差異的自然傾向,即使每個人位于相同的起點上,一旦展開活動,也會因其自然特質而產生差別。因此,要實現分配均等、結果平等,就必須借助外在強制力對人們活動進行干涉。歷史表明,人們在有限的物質生產面

前,只有借助一種不平等來取代另一種不平等,通過對一些人的剝奪來彌補于另一些人,才能實現一種“分配均等”。據此,鄧小平同志提出“先富帶動后富,最終實現共同富裕”的目標,就是力圖把形式機會平等和結果機會平等加以統一,通過發展生產力來提高人們利用形式機會的能力和手段,以漸進的方式來實現共同富裕。因此,在建設中國特色社會主義、構建和諧社會時期,這種對機會平等的理解以及由此形成的思想具有重要的指導意義。四、結語

由于“物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活”,因而,正義的內涵亦會隨著社會物質基礎、經濟發展的變化而與時俱進,發生意義上的自我更新。因此,在當前語境下,我們應該更加關注鄧小平同志經濟正義思想中“機會平等”的價值。總之,正確地認識并理解鄧小平同志經濟正義思想的內涵并賦予其當下意義,有助于我們更好地把握發展與改革的大方向,為社會利益分配機制的改革提供正義的理論支持,從而推動社會主義社會的和諧、穩定發展。

政治理論論文:高校機考模式思想政治理論的論文

一、思想政治理論課機考模式的實踐與探索過程

思想政治理論課機考是一項復雜的系統工程,涉及到計算機考試軟件系統的開發、試題庫的準備和及時更新、計算機硬件設備的配備與調適、考場和場務人員的安排與協調等工作,需要教學單位(一般為思政部或馬克思主義學院)、教務部門、設備處及計算機中心等相關部門密切合作才能順利實施。南京林業大學率先對面廣量大的思想政治理論課實施機考模式試點,進行了初步的實踐與探索。具體來說,這一過程包括以下環節:

1.前期充分調研。思想政治理論教學研究部專門成立了以主管教學的副主任為組長的機考模式改革協調小組,具體負責組織實施思想政治理論課機考模式改革。機考模式的實施在我校尚屬首次,但全國兄弟院校已經開始了先期探索。為了充分了解機考這一新的考試模式,機考模式改革協調小組先后對已經實施機考模式的淮海工學院和常熟理工學院兩所院校進行了實地調研,對兩所院校機考模式的機考系統、試題庫構成、考試成績分布、學生成績構成比例、具體組織實施步驟、經驗與體會等方面進行了詳細的調研,掌握了大量一手的數據資料,摸清了現有機考模式的基本情況,掌握了機考模式的實施運行情況及其中存在著的問題,為我校進行機考模式的改革提供了詳實的資料和有益的經驗借鑒。

2.申請教改項目立項。在全校推行思想政治理論課機考模式改革,必須取得學校各相關職能部門的支持,特別是教務部門的大力支持與配合。為此機考模式改革協調小組首先積極與教務處和計算機中心進行協調,取得了教務處的首肯,并得到計算機中心的軟硬件支持,為機考模式的實施奠定了良好的基礎。其次機考模式改革協調小組以“思想政治理論課機考模式的建構與實踐”為題,成功申請了學校教務處教育教學改革研究項目的立項支持,得到首批立項啟動經費,為后續工作的開展提供了堅實的物質基礎。

3.開發機考軟件系統與試題庫。思想政治理論課機考模式改革項目立項后,機考模式改革協調小組立即啟動了項目的研發工作。首先,經過分析綜合,制定了適合我校具體情況的思想政治理論課機考模式改革整體實施方案,對機考軟件系統的開發要求、試題庫的開發與構成、總評成績的構成、考試的組織實施等進行了詳細周密的設計。其次,在比較直接購買機考軟件系統與自主研發機考軟件系統利弊之后,認為直接購買機考軟件系統成本較高,且受制于人。而自主研究機考軟件系統靈活自主性強,成本較低,因而選擇了自主研發機考軟件系統。我校選擇了一個有長期合作關系的公司,并與之簽訂了機考軟件系統開發協議,確保按時開發出符合要求的機考軟件系統。再次,將部里教師按任課情況進行分組,組成了四門公共必修課試題庫開發小組,按照試題庫開發要求,具體負責試題庫開發工作。

4.分步驟實施。經過反復修改,歷時一年多,機考軟件系統和試題庫開發完成,機考模式進入具體實施階段。為了確保機考模式順利推進,減少不必要的風險,采取了分三步實施的策略。及時步,組織部分學生模擬。為了測試機考軟件系統與計算機網絡的運行情況,了解試題庫對本校學生的適應性及考試成績的分布情況,首先選擇了試題庫比較完善的《思想道德修養與法律基礎》和《中國近現代史綱要》兩門課程,每門課程用400名學生進行現場上機模擬考試。模擬結果證明機考軟件系統與計算機網絡運行穩定,考試成績成正態分布,區分度較高,達到了預期的效果。第二步,在部分課程中進行試點。部分學生模擬之后,針對模擬過程中試題庫存在的問題進行逐一修改完善。在充分準備、精心設計和做好預案的基礎上,于1011年底,在《思想道德修養與法律基礎》和《中國近現代史綱要》兩門課程中正式進行機考試點,并取得了試點成功。第三步,推行。在前兩門課試點成功的基礎上,于1013年6月在所有四門思想政治理論課必修課中推行機考模式。由于參考學生量大(8000人左右)、時間長(歷時四天)、計算機中心條件有限等主客觀條件的限制,機考模式改革協調小組對考試的監考教師安排、考場安排、考試時間安排、考場紀律要求等具體教務工作與教務處、計算機中心進行了周密的設計,做好預案 ,確保本次全校機考模式得以順利實施。

二、思想政治理論課機考模式的優點

在實施機考模式改革的過程中,與傳統書面考試相比,機考模式的優越性得到了充分的體現。

1.節約紙張,低碳環保。傳統的書面考試印制試卷需要大量的紙張,特別是對于作為全校公共必修課的高校思想政治理論課來說,更是如此。以我校為例,每年校本部和南方學院每門課就有6000名左右的學生,共四門必修課,以每門課試卷最少需要6張16開紙計算,就需要144000張16開紙,這對森林資源將是一個不小的破壞。機考模式實行無紙化考試,可以充分利用學校計算機中心現有的網絡和計算機設備,一方面是提高現有機器設備的使用效率,另一方面是節約了大量的紙張,有利于保護森林資源,可以做到低碳環保。

2.減化組織協調程序,大大節約人力資源。在原有的考試模式中,每次考試前首先需要教務部門安排考場,由于每次每門課程參加考試的學生有1000人左右,且考試時間需要兩個小時,半天時間只能進行一場考試,占用了大量的教室資源。其次需要安排大量的監考人員。以每個教室兩名監考人員計算,每門課程需要大約100位監考人員。由于本部門無法滿足監考要求,需要經過教務部門和各院系協商確定監考人員,在此過程中,難免出現矛盾和疏漏。采用機考模式以后,可以大大減化程序,減少監考人員。由于考試全部在學校計算機中心進行,毎場考試只需要1小時,24小時可以安排6場考試,本部門的教師可以滿足監考需要,本部門負責安排考場和考務人員,只需要考試系統維護人員和計算機中心電腦維護人員即可,大大減化了程序,減少了監考人員。

3.減輕了教師工作量,使教師有更多時間來鉆研教學改革和開展科研工作。在傳統的考試模式下,思想政治理論課教師不僅教學任務重,而且由于是大班教學,所以閱卷的工作量也特別大,占用了教師大量的時間。實行機考模式后,學生完成答卷并提交試卷后,計算機自動閱卷、評分,完成分數統計和考試結果分析等工作,既增加了評卷過程的公平性,也省卻了教師大量的時間,大大解放了教師,使教師有更多的時間來鉆研教學和開展科研工作。

4.使考試更加公平公正。原有的書面考試模式,雖然也制定了參考答案和評分標準,但難免沒有人情分,對于沒有關系沒有背景的學生來說,顯然很不公平。此外考試過程中,作弊現象也不少見,機考模式現場由計算機隨機從已建立的試題庫中抽取題目自動生成試卷,考生一人一機進行閉卷考試,每位考生的考題各不相同,但結構相同、難度系數保持一致。這樣一方面由于考試時間短,學生沒有時間作弊,另一方面由于每份試卷不同,學生也無法作弊,保障了考試的公平性,有利于優良考風的形成。考試結束后機考成績立即生成,避免了很多人情關系,學生十分認可。平時成績的獲得也是有據可查,主要根據課堂表現、作業、課程論文來進行評價。所以學生普遍反映機考模式更加公平公正。

三、機考模式實施過程中存在的不足及進一步改進的建議

實踐證明,機考模式相比于傳統的考試模式,顯示出許多優勢。但同時也存在一些不足,需要進一步改進和完善。

1.不利于培養學生創新性思維。機考模式主要采取客觀題的形式,包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題,有固定的標準答案,有利于實現考試的標準化和規范化,有利于加強學生對基礎知識的認知,特別是有利于學生掌握中國近現史、馬克思主義原理和中國化馬克思主義理論,但這些客觀題無法考察學生分析問題、解決問題的能力,也不利培養學生創新性思維。建議在采取機考模式的同時,增加一部分材料分析題,任課教師可在課程結束前利用上課時間通過PPT展示,學生當場做題,不需要另外安排考場,既節約了人力物力,又在一定程度上考察了學生分析問題、解決問題的能力。

2.現有的機考分數在總評成績中所占比重過大。考試是一根指揮棒,對教學過程將會產生直接的影響。從多數實行機考的學校來看,機考成績一般占總評成績的60%-70%,平時成績只占30-40%,從而容易使部分學生認為只要考試前把書本好好啃一遍,平時按時上課、做作業,總評成績不會差,從而忽視創新思維能力培養等教學活動,既不利學生各方面能力的培養,也不利于教學改革的推進。建議在采用機考模式時,降低機考成績占總評成績的比重,增加平時成績的比重,注重對學生教學全過程的考核,激勵學生積極、主動參與教學過程,在教學過程中提高自身素質。

3.試題庫需要進一步完善。試題庫是機考模式的核心構成要素,其質量如何直接關系到機考模式的效果。機考模式要求試題庫題量大,并且要求及時更新,才能減少重復率。而現有的試題庫雖然有一定的試題,基本上每門課在1000道題目以上,但隨著機考模式推行的時間越長,重復率將會提高。為此需要試題庫各工作小組不斷及時更新試題,增加試題庫題目的數量,并對現有的題目質量進行完善和改進。

文章來源自文秘站

政治理論論文:淺談網絡背景高校思想政治理論論文

1 網絡背景下高校思想政治理論課實效性的發展現狀

1.1 網絡給提升高校思想政治理論課實效性帶來的機遇

2 充分利用網絡,提升高校思想政治理論課實效性的對策

面對當前高校思政課發展中的種種沖擊和挑戰,筆者認為要從以下兩個方面出發,提升思政課的實效性.

2.2 充分利用網絡提升高校思政課實效性的具體措施

別網絡中的信息,防范消極思想和非主流意識的侵蝕的能力,選擇積極的信息,自覺吸收社會主義社會的主流觀念和價值觀念,不斷地堅定中國特色的社會主義理想和信念. 2.2.3 提高思政課教師的素質和技能教師的知識儲備和教學技能是保障教學效果的直接因素.當前高校思政課教師在知識儲備上一般并不存在大的問題,但在應用網絡進行教學的技能上還有一定欠缺,特別在網絡信息龐雜、技術更新速度飛快的條件下,這一欠缺越發突出.因此,必須要建立一種長期的教師培訓機制,使他們及時地學習網絡技術,及時更新和補充新的網絡信息,更好地駕馭網絡和課堂.

網絡信息魚龍混雜,我們必須要對網絡教育的各種網站和平臺加強規范、管理和監督,積極防范有害信息,不斷凈化網絡環境,使網絡[！]教育規范化、制度化、文明化.只有這樣才能為學生營造一個健康和諧的網絡環境,不斷提升高校思政課的實效性.

政治理論論文:醫學院校教學改革政治理論的論文

1思想政治理論課實踐教學改革的必要性

1.1貫徹中央文件精神的需要為了適應新形勢、新任務的要求,提高大學生思想政治素質,促進大學生發展,我國相繼出臺了《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發[2004]16號)、《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》(中青聯發[2005]3號)和《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)等文件。文件明確指出:“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制,探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標,制定大綱,規定學時,提供必要經費。加強組織和管理,把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來,引導大學生走出校門,到基層去,到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動,提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力,深化教育教學的效果。”

1.2服務醫學生成長成才的需要“醫療衛生工作是以人為對象,救死扶傷,為人類健康服務的。這一特殊的職業和服務對象,決定了醫務工作者不僅要有精湛的醫術,而且應該具有良好的道德修養。”光有醫術或光有醫德都不能為人民健康提供良好的服務。但是目前由于受各種因素的影響,醫學教育中重醫術輕醫德或重科技輕人文的現象還一定程度地存在。同時,由于受社會環境影響,醫學生的價值觀念也發生了很大的變化,傳統的醫學思想道德觀念受到了嚴重挑戰。因此,這就要求醫學教育者必須高度重視思想道德教育。而思想政治理論課作為高校思想道德教育的重要一環,其實踐課具有自身獨到的優勢,它可以讓醫學生在實踐教學中體悟道理,受到啟發,繼而培養仁愛精神,促進醫學生成長成才。

1.3思想政治理論課自身建設的需要實踐教學是課程建設的重要內容。實踐教學的優劣直接影響著整個課程的質量。當實踐教學貼近學生實際,能發揮教育人、鍛煉人的實效時,它就能帶來思想政治理論課質量的整體提升;當實踐教學開展不好,反過來會削弱理論課的吸引力,降低整個課程的受歡迎程度,繼而制約整個課程的建設。

2凸顯醫學特色,改革思想政治理論課實踐教學

2.1教學理念突出以醫學生為本“堅持以人為本,就是要以實現人的發展為目標,從人民的根本利益出發謀發展,促發展”。首先,我們堅持以“幫助醫學生發展”為出發點,加強醫學生的人文素質教育,提高他們的人文素質,為他們成長為的醫務工作者服務。堅持思想政治理論課作為高校重要的人文社會科學課程,其實踐教學必須分擔這一職責,為醫學生發展提供豐富的人文養料。其次,充分尊重和發揮學生的主體性。在教學活動中,學生是主體。我們教育的根本目的就在于促進學生主體性的發展,培養出有主動探索精神,眼界開闊、思維活躍,具有良好適應能力,開拓進取的醫學生。而我們的實踐教學改革正是瞄準這一目標,不僅讓學生的醫學人文素養在實踐教學中得到提升,同時讓每個學生都能參與到實踐教學中去,使他們的主體性得到尊重與發展。

2.2教學內容注重與醫學交融在實踐教學的內容上,我校的改革非常注重與醫學交融。盡量將思想道德教育與醫學專業教育結合起來,使學生能夠找到思想道德教育與醫學專業教育的交集,使思想政治理論課實踐教學更貼切醫學生實際。近年來,我們在實踐教學上做了較大的改革,進一步突出了實踐教學的醫學專業特色。根據教學大綱,緊緊圍繞“醫”字,按照教材內容,我們設計了多次實踐教學,如邀請校友來校作講座;開展“我看校園”之教育篇:校園觀察系列活動;“大醫精誠”之教育篇:“醫學精神”主題教育活動;“醫學生法律素質培養”專題活動等。這些實踐教學活動的著眼點就是培養醫學生的仁愛精神和醫學相關法律素質。

2.3教學方式方法靈活多樣為摸清學生的思想道德狀況和心理需求,每年開學之初,組織學生進行思想道德狀況及心理健康普查。根據調查結果,設計實踐教學活動。實踐教學既有醫學生生涯規劃,又有醫學生法律講座,既有校友采訪,又有醫學話劇或小品表演等,方式方法豐富多樣,深受學生喜歡。比如,“大學生涯之規劃篇:我的大學我做主”主題教育活動,主要是引導我校學生盡早適應大學生活,讓他們做好三年學習生涯的規劃,使他們順利成長為合格的醫學生。“我看校園之教育篇:校園觀察系列活動”,主要是引導學生通過觀察,發覺校園里的文明現象和不文明現象,分析不文明現象存在的原因,并提出解決辦法。讓學生在觀察、分析中提高認識,加強修養,提升醫學人文素質。“大醫精誠之教育篇:醫學精神主題教育活動”,由教師指導學生完成一定的任務 ,諸如校友采訪、視頻拍攝,或者編演醫學話劇與小品等,并對學生的作品進行點評,在此過程中讓學生受到教益,繼而培養他們的醫學精神。“醫學生法律素質培養專題講座”,重在培養學生與醫學專業相關的法律素質。

3思想政治理論課實踐教學改革的效果

3.1學生綜合素養明顯提升近年來,我校學生綜合素質提升明顯。思想政治方面,絕大多數學生確立了正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀,愛黨、愛國、愛社會主義,關心國際國內大事,在大是大非面前能把握正確的方向。法律素質方面,學生自覺學法、守法,近年來我校沒有發生一起違法暴力事件。同時,經過舉辦醫學相關法律講座,學生與醫學相關的法律素質得到了應有提升。例如護理系學生學習了護士條例,臨床系學生了解了執業醫師法,他們知曉了醫學相關法律規范,初步樹立起依法行醫的意識。仁愛精神方面,幫扶弱者成了學生的一大樂事,學生積極參加“義務獻血”“社區健康體檢”“尊老愛幼”等活動。團隊精神方面,通過在活動中分工協作,互助互濟,團隊凝聚力有了增強,合作精神大大提升。

3.2學生、先進集體大批涌現一批批人格完善、品德高尚,具有仁愛之心和敬愛精神的“德才雙馨”的人才在我校茁壯成長。以2012年為例,袁昊等10位學生被評為懷化醫專“2012?感動校園”十佳大學生,楊焓沛等獲十佳大學生提名獎。另有100位學生分別獲學校百優大學生黨員先鋒獎、百優大學生自強不息獎、百優大學生勤奮好學獎、百優大學生道德風尚獎和百優大學生熱心公益獎等。還有“天使血庫聯盟”、愛心社錦溪社區服務隊等集體獲學校百優大學生團隊效能獎。不僅如此,近年來還涌現出市、省級先進集體多個。如2007年愛心社被評為“湖南省大學生社團”,2008年青年志愿者服務站被評為“懷化市志愿者集體”等。

3.3思想政治理論課受歡迎程度提升經過多年來的探索與改革,思想政治理論課實踐教學的形式與時俱進,更具有時代感,更符合當代大學生的年齡和心理特征,以致大學生對實踐課的參與度更高了。同時,每年根據我校學生思想道德狀況調查結果對實踐教學的內容與方法也作出適當的調整,使之緊貼醫學生實際,更符合醫學生成長成才的規律,更受學生喜歡。以實踐課改革為契機,改變了思想政治理論課在學生心目中的原有印象,提升了思想政治理論課在學生中的受歡迎程度。我校組織的評教評學數據表明,學生對思想政治理論課評分率高,如2012年擔任“思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學任務的11位教師授課平均得分為91.95分,率達90.9%等。

政治理論論文:大學生思想政治理論下網絡信息論文

一、思想政治課程與網絡“信息素養”整合的必要性

（一）有助于更新傳統教育觀念，促進大學生素質教育的開展

通過豐富大學生思想政治理論課教學內容，實現大學生思想政治理論課教學內容綜合運用，能夠動態的突出教學知識重點，實現對感官的延伸功能，有利于大學生消化吸收突破學習難點，提高大學生思想政治理論課教學效率，可以在內容的知識性與發展性上下功夫，能夠增強大學生走向社會的信心。整合研究將使教學內容擺脫封閉，實現開放，實現大學生思想政治理論課課上與課下的統一，在社會中自覺接受社會主義的價值觀教育，鼓勵大學生更多更好地接觸社會現實。將古老的歷史成果，輔助以網絡及信息技術，來增強歷史的厚重感，拉近與學生的距離，讓大學生了解國情、黨情和民情，以此樹立他們的使命感和歷史責任感，賦予大學生思想政治理論課更加豐富的教學內容。

（二）有助于大學生向探究性、合作性學習，激發教師與學生主體的創造性

使大學生實現角色轉變，由被動變為主動。營造個性化學習環境和協作式學習氛圍相結合，為大學生提供更為開闊的分析問題的觀點和思路，實現教師教和大學生學的實際效果。這不僅可以適當緩解大學生思想政治理論課教師教學的繁重強度，還能夠確保對大學生進行必要的學業和科研能力的培養，這也有助于教師的自身能力素質的普遍提高。

（三）發揮情境教學的可設計性，延伸情景教學的空間與時間，使課程更生動有趣

大學生思想政治理論教材近些年得到了很大的豐富，特別是對大學生的探究活動的要求明顯增加，但是課堂教學的局限性，使有些探究驗證活動無法實施，這就可以通過網絡信息技術的支持，為大學生思想政治理論課學習提供更加豐富的教學信息素材，將自由探究和自主學習相結合，變他人要我學為我要自己學的實踐的能力。教學環境也不再拘泥于課堂教學，而是實現與課下的網絡學習實踐的相結合，完成由封閉走向開放的教學過程，增強了大學生學習以及同教師交流的靈活性。在課堂教學中采用豐富多樣的信息素材，再配備以圖文并茂，音頻和視頻的有機結合，規避傳統教學手段比較單一的不足，有利于激發學額生的學習興趣。

二、思想政治課程與網絡“信息素養”整合的主要途徑

（一）制定大學生網絡信息素養的標準

2003年，教育部就曾指出，信息素養主要涉及到五個方面：社會成員信息技術人文修養的表現；各種信息技術知識技能的基礎掌握程度；社會成員能否自行利用信息解決生活、工作和學習過程中的實際問題的能力；能否持有客觀公正的信息技術價值觀；社會成員廣泛擁有良好規范的信息技術的使用習慣，特別是具有極強的社會責任感。我國大學生網絡信息素養標準可以借鑒國外大學信息素養教育的相關標準，例如美國教育傳播與技術協會就曾經在《信息能力：創建學習的伙伴》中提出的學生信息素養九大標準。我們將其概括為獲取信息的快捷性、有效性、個體性，信息處理的批判性、及時性、道德性，信息使用的性、創造性、效益性。

（二）實現思想政治理論課教學信息化思想政治理論課教學信息化主要是指在高等學校開展

的大學生思想政治理論課的知識講授和社會調查等的教學實踐過程中，需要不斷完善現有的教育教學理念，在教學過程中依托科學的教學方法設計，實現信息技術的電子化應用，豐富教師與學生交流的渠道，為提高課程教學改革效果開拓新的思路。

（三）在高校思想政治理論課社會實踐中的網絡信息素養教育

高校思想政治理論課是實現課堂網絡信息教學的一種有效方式，可以增強大學生的直觀感性認識和普遍認同感。因此高等學校應圍繞網絡信息素養教育這一目標，形成切實可行的信息素養教育計劃，首先，從授課教師的網絡信息素養入手，使課程設計考慮學生的知識結構和層次，有針對性地開設課程；考慮學生學習的階段，合理地把課程安排在合適的時段，開設的方式應服從需要實現的教學目標，并把網絡信息素養教育納入學校社會實踐教育的教學規劃。

（四）注重高校思想政治理論課網絡信息素養辯證批判性思維教育

網絡信息素養需要通過哲學思辨性為依托，實現大學生群體的創造能力和創新精神的發展。重視求同存異等發散思維。使大學生能以積極的態度去選擇、利用，自覺整理和加工網絡信息，通過去偽存真、去粗存精，正確評價、消化網絡信息，同時通過調查分析，獨立思考，最終吸收有效的網絡信息。

（五）開展高等學校網絡制度建設成功的高校思想政治理論課實踐，需要有成熟的制度

建設為保障，以規范和強化文明的網絡行為管理機制，促使大學生自覺形成責任意識和遵紀守法的觀念，預防和減少網絡犯罪以及不道德行為的發生。如制定有關上網行為規章和制度、成立網絡教育管理領導小組、成立網絡信息教育宣傳聯絡隊伍、網絡文明協會等大學生社團組織，不斷增強大學生的自律意識，實現教育信息化目標，充分發揮大學生的道德主體作用。

（六）深入開展大學生網絡環境下進行思想政治教育的咨詢選擇功能

網絡思想政治教育是新的信息時代進行思想政治教育的新途徑和新方法，這就需要首先從教育工作者入手，努力培養網絡思想政治教育的咨詢人員，幫助其承擔從事網絡思想政治教育咨詢活動，并不斷完善指導的能力和水平。還可以通過開辟專項的大學生思想政治教育網站和網絡在線咨詢等，來保障高校網絡信息咨詢活動的常規化和制度化。

作者：張巖李學鋒單位：牡丹江師范學院馬克思主義學院牡丹江醫學院團委

政治理論論文:思想政治理論下高等教育論文

一、高校“思政課”教育：傳道使命的擔當者

教育為政治服務，體現出的是國家意志。正因如此，古今中外的教育以傳“道”為及時要務，這里的“道”主要是指規律、方法、信仰、道德、社會制度等。在不同社會制度下，“道”有著不同的內容。曾有“半部《論語》治天下”之說，其中傳承的是儒學之“道”，從漢武帝采納“罷黜百家，獨尊儒術”主張以來，經過漫長的封建傳道士的不懈努力，從啟蒙教育開始，一直到仕途科舉，著力灌輸、渲染孔孟之道，導致社會出現為官為宦、安邦治國均遵從孔孟之道，最終“儒術”被地確立起來，幾乎婦孺皆知，達到貫穿國人靈魂，規范國人行為之地步。雖然后來經歷了多次對“儒術”否定的社會革命，如辛亥革命等，但是，時至今日，它仍有根深蒂固的影響。今天，我國社會主義高等教育所傳之“道”，就是將馬克思主義理論作為科學真理，在一代又一代的社會主義建設者與接班人之間永遠傳承下去。這就是黨和政府要求做好高校宣傳思想工作時，賦予社會主義高校的神圣使命。馬克思主義是科學理論，學習、傳播、豐富、發展這個科學理論，需要有一定的科學理論修養作基礎。在我國社會主義初級階段，實際地確立馬克思主義根本指導思想的地位，離不開馬克思主義理論工作者、尤其是高校思想政治理論工作者堅持不懈的努力。這就需要高校思想政治理論工作者在向高校青年大學生傳馬克思主義之“道”時，將傳道與建設中國特色社會主義的偉大實踐相結合，通過對馬克思主義理論的學習和研究，去廣泛傳播、豐富和發展馬克思主義，以推動馬克思主義社會化，鞏固社會主義制度，凈化社會靈魂。

二、高校“思政課”教育：塑人靈魂的工程師

1.高校“思政課”教育為大學生的專業學習和研究提供科學世界觀方法論指導。有部分學生認為，我既不信奉唯物主義世界觀、也不信奉唯心主義世界觀，我信奉我的專業，因為我將來只靠它吃飯。這種觀點不僅錯誤、而且在

實踐中有害。雖然，大學生想努力學習專業知識，以便將來能夠成為某一方面的專家、學者無可厚非。但是，任何人的思想都離不開世界觀方法論指導，任何人的任何行為都是在不同世界觀方法論指導下所作的行為。世界觀是人們對世界總的看法和根本觀點，有什么樣的世界觀就會有什么樣的觀察、分析、解決問題的根本方法。任何專門學問的研究只是對世界某一方面的研究，而任何研究都離不開世界觀方法論指導。

2.有益于大學生修煉良好的人格魅力。

要想將來當專家，不僅要受世界觀支配，而且還必然受一定人生觀、價值觀支配。一個人不管他能否成為專家，學生時代首先面臨的問題是：將來要如何做人、做一個什么樣的人、培養自己一個什么樣的人格。即使成為專家，也存在著一個具有什么人格力量的專家的問題。已經成為了專家，在個人的榮譽、地位、利益等系列問題上，如何對待？已經成為專家，將自己的智慧用于為自身個人利益而努力奮斗還是造福于人類社會？當科研受到挫折和失敗時，是氣餒、退縮，還是迎難而上直至成功？遇到科學研究的社會環境不理想，是抱怨、發泄還是積極克服、主動進取？如此等等系列問題，都需要作出明確的、毫不含糊的回答。馬克思主義不僅是科學的世界觀，也是科學的人生觀，以它為思想武裝十分有利于培養學生的德才兼備。大學生只有以這樣正確的人生觀作為人生行為的指導，努力學好專業，將來才有可能成為受到國家和人民歡迎和重用的、有人格魅力的專才、專家。

三、高校“思政課”教育：授業育才的引路人

1.解決人才發展的正確方向。

長期以來，有部分人認為高校教育是通過教師的專業知識教育教學來實現，與“思政課”教育沒多大關系。這是對高校“思政課”教育教學工作存在的偏見，好多高校思政課教師是非思想政治教育專業畢業這一現象的出現就是明證。事實上，專業知識教育是高等教育不同于基礎教育的特征之一，高校“思政課”教育教學與專業課教育教學都是為了培養學生，兩者缺一不可，共同構成授業育才的雙輪車。而高校“思政課”教育教學顯得更加重要，因為能夠解決將大學生培養成一個為誰服務、代表誰的根本利益的專家、學者，這是一個更加重要的、帶有方向性的根本問題。馬克思主義是科學的世界觀與方法論，唯物辯證法的基本原理適用于自然、社會和人類思維發展的普遍規律。所有的學科、所有的領域的知識，大到宇宙天體演化、社會形態更迭，小到基本粒子的結構演變，還無一不遵循唯物辯證法的基本規律，都可以用唯物辯證法的基本規律作為指導思想，去進行分析與研究。當然，馬克思主義科學方法論的普遍原則，不能等同也不能取代具體的科學研究方法，但是我們不能以具體科學方法的不可取代性，排斥馬克思主義理論的普遍指導作用。

2.引領實事求是作風的樹立。

任何學科科研成就的取得，都離不開科學方法論的指導，也離不開科學精神的引領。實事求是，不僅是我們黨的正確思想路線，也是一種科學精神。實事，是客觀存在的一切事物。這是任何科學研究都必須遵循的出發點，堅持實事出發就是堅持唯物主義。求，即探索、研究，任何科學研究都是對其對象的未知領域進行求證、求解、求新。一個“求”字凝聚了科學研究必須具備的精神，如嚴謹治學精神、刻苦鉆研精神、甘于奉獻精神、團結協作精神等。是，即規律，科學研究的目的是為了揭示客觀事物運動發展的客觀必然規律、建立關于規律的知識體系。為了達到此目的，就必須做到堅持真理、修正錯誤。總之，任何取得成功的科學研究都是實事求是精神的結晶。

3.引導健全人格的培養。

馬克思主義創始人馬克思與恩格斯長達40年的友誼絕無僅有，在創建馬克思主義科學理論過程中，他們都作出了無私的、的貢獻。從高校“思政課”教育學習中我們可以清楚地領悟到他們所表現出來的謙虛謹慎、胸懷寬廣、舍己相助、無私奉獻等高尚的道德人格，這是我們青年大學生進行自身修養時，不可多得的活生生教材。所以，通過高校“思政課”教育教學，不僅可以使廣大青年大學生受到馬克思主義科學方法和科學精神的熏陶，還會受到馬克思主義經典作家們健全人格的熏陶，他們獲取科學知識、創建理論時所表現出來的嚴謹、求是的科學態度，團結、謙虛、合作的治學精神，對于大學生在校學習期間培養健全的人格具有不可替代的引導作用。

作者：李景春黎育松單位：咸寧職業技術學院湖北科技學院

政治理論論文:思想政治理論課教學改革論文

一、認清現實挑戰，明確改革方向

在高等教育大眾化時代，當前高職院校生源渠道多樣，學生整體素質與本科院校差距較大，思想政治理論基礎和理解能力相對較弱，加之長期以來，在高職思想政治理論課教育教學中存在著理論脫離實際、教學脫離學生，重知識傳授輕思想教育、重系統教學輕專題教育、重理論武裝輕實踐育人等問題，導致“說起來重要、忙起來不要，學生不愛學、教師課難教”成為較普遍的現象。在新時期新形勢下，如何針對高職學生學習基礎、思維習慣、行為特點和心理特征因材施教，提高思想政治理論課的教學實效性，使思想政治理論課真正成為“90后”學生真心喜愛、終身受益的課程，成為困擾高職院校思想政治教育工作的一個重大課題。值得欣喜的是，近年來高職院校著眼于“培養什么樣的人、怎樣培養人”的根本問題，堅持育人為本、德育為先的教育理念，按照“以機制優化為保障，以模式創新關鍵，以實效提升為目標”的總體路徑，整體推進思想政治理論課教學改革，成功探索出一條體現高職教育特色、符合高職學生特點的改革創新之路。

二、優化“三個機制”，提供有力保障

思想政治理論課教學改革與實踐能否持續有效推進，根本在領導，核心在政策，關鍵在教師。基于這種認識高度，目前高職院校基本優化構建了“三位一體”的保障機制。

1.優化領導機制，加強工作指導。

高職院校黨委將思想政治理論課建設納入年度績效考核指標，作為“一把手”工程來抓。學校成立思想政治理論課建設領導小組，由黨委書記任組長，黨委副書記和分管教學工作的副校長任副組長，定期深入教學一線掌握教師授課情況，經常性地研究解決思想政治理論課教學中存在的突出問題。獨立設置中層機構思想政治理論課教研部，由學校黨委副書記分管，并配齊配強中層干部，凸顯了思想政治理論課在學校的重要地位。

2.優化管理機制，落實政策待遇。

高職院校制定了《關于進一步加強思想政治理論課建設的實施方案》，為思想政治理論課建設提供政策支撐。一是健全思想政治理論課管理體制，一般直屬學校黨委領導，黨委宣傳部、教務處負責組織協調，思想政治理論課教研部具體實施。二是設立思想政治理論課專項經費，部分學校按需劃撥、不設上限，用于教師開展教學改革、社會實踐和學術交流，實際經費支持超過生均15元的標準。三是思想政治理論課教師的績效工資基數、基本教學工作量、超課時費標準等，與對應崗位的專業課教師一致。四是在科研項目申報上，以學校黨建理論研究機構為依托，單列黨建與思想政治教育校級課題專項，支持思想政治理論課教師優先申報省部級人文社科項目和教學改革項目。五是在職稱評定方面，在同等條件下扶持思想政治理論課教師，激勵教師投身教育教學和職業發展。

3.優化培養機制，提高隊伍素質。

從調研的情況來看，高職院校“四措并舉”加強師資隊伍建設，不斷提高團隊整體質量和水平。一是實施教師理論素養提升工程。組織教師到紅色教育基地集體備課和社會考察，有針對性地進行理想信念教育，進一步增強教師對中國特色社會主義旗幟、道路、理論體系和制度的認識。二是實施教師教學科研能力提升計劃。積極投入經費開展公開課比賽、說課比賽活動，選派教師參加國內外學習培訓和到本科院校觀摩聽課，組建科研創新團隊開展項目研究，開發具有高職特色的輔學教材。三是實施青年教師成長幫扶工程。推行教師“流動導師制”，由2~3名教授或骨干教師，輪流對新進青年教師進行職業道德、教學技巧等方面的指導。四是實施教師“兼職班導師制”。要求思想政治理論課專任教師加強與輔導員的交流溝通，重點聯系一個任課班級，協同做好入學教育、學業幫扶、黨史宣傳、生涯規劃、實踐指導和心理疏導等六方面工作，為針對性地開展課堂教學和課外思想教育搭建平臺。

三、推進“三化”改革，提高教學實效

教學模式的改革創新是提升思想政治理論課育人實效的關鍵。以某職業學院為例，緊緊圍繞培養高素質技術技能型人才的目標，根據高職思想政治理論課自身特點和定位，確立了“理論精講、實踐強化、思想升華”的教學改革理念，系統構建以項目化、網絡化、專題化為主要特色的“三化”教學模式。

1.探索實施“任務驅動、活動引領”的項目化教學改革，增強教學的滲透性和育人性。

《思想道德修養與法律基礎》重視道德內化與行為養成，強調理論認知與行動踐履。為此，我們依據教材基本內容和學生所學專業，把握和分析社會熱點、教學重點問題，對課堂理論教學進一步深化和拓展，從“知、情、意、行”一體化的視角，設計說案導知、論道修情、弘德砥意、觀世敏行四個版塊的項目，涵蓋課堂項目、校園項目和校外項目三類參考任務。學生通過說案例（含視頻案例）、主題演講、話題辯論、情景劇編演、志愿者服務、社會考察調研等活動形式，促進學生主動學習、自主探究、實踐創新，增強責任意識、團隊意識和合作意識，提高口頭表達、人際交往、是非辨別和社會適應能力。這一改革凸顯了教師主導、學生主體，老師設計課堂、設計問題、設計實踐，學生帶著問題去準備資料、進入課堂、參與教學，克服了“灌輸式”教學弊端約束，使學生積極地“動起來”，并將道德規范內化為道德信念，進而釋放成道德行為。

2.推進“資源在線、學習自主”的網絡化教學改革，激發學生的學習興趣。

一是實現課程教學資源網上共享。組織和建立課程資源建設團隊，及時更新和完善“思想道德修養與法律基礎”等精品資源共享課的網上教學資源，依托學校信息化教學管理平臺對外開放，為學生學習、師生溝通提供了新空間。二是推動思想政治理論課實踐教學網絡化改革。在落實“05”方案、保障三門課程規定學時學分的基礎上，在各專業人才培養方案中，單列思想政治理論課實踐教學，大一年級計36學時2學分，實現了思想政治理論課實踐教學課程化。根據實踐教學的目標要求和學生網絡學習心理，在全國率先開發思想政治理論課實踐教學網絡平臺，平臺按照“學時固定、環節必修、模塊選修、積點完成”的原則，設立社會認知區、師生互動區、自主學習區、成果展示區、精品專區、成績查詢區六大核心功能區，對應實現教師教育、自我教育、社會教育等3個教育環節、9個教育模塊的學習任務，較大程度地滿足學生不同的學習興趣。其中，教師教育環節設計“師生網上互動”1個教育模塊；自我教育環節設計“紅色影像”“經典文獻”“精彩歌曲”“名言警句”4個教育模塊；社會教育環節設計“社會調研”“基地參觀”“志愿活動”“素質提升”4個教育模塊。這種任務模塊化的設置方式及運用，集在線學習、移動閱讀、互動交流、在線輔導、適時考核、過程監控等功能一體，教師通過平臺組織實施教學活動，學生在平臺上分區完成學習任務，體現了思想性和教育性、靈活性和多樣性、開放性和可控性的有機統一。專家講壇、紅色影院、經典閱讀、精彩歌曲、名言集錦、網游圣地……豐富的網絡學習資源讓學生在輕松快樂中體驗學習。實踐教學的網絡化促進了師生的互動交流，讓學生課余時間“忙起來”。同時通過實踐教學課程管理辦法、學生學習和指導手冊、教師工作量核定辦法等規范性制度，對實踐教學網絡化的有序推進提供保障。三是實施思想政治理論課無紙化考試改革。創新思想政治理論課考核評價方式，自主開發建設的網絡考試平臺，能夠實現題庫建設、在線考試、網上閱卷和成績錄入等功能，學生上機考試，試題隨機生成，一人一套試卷。考試的無紙化解決了傳統考試“千人一卷、千人一面”的問題，促進了考務工作的規范性，提高了教師的工作質量和效率，增強了成績評價的客觀性，實現了真正意義上的教考分離。

3.積極開展“內容重構、交叉輪課”的專題化教學改革，提升教學的高度和厚度。

主要是在“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中，為解決教師數量相對不足、時間精力不夠、學科相對單一、學術研究不深和學生學習基礎薄弱、理論思維不強等問題，本著“精要、管用、適度”的原則，整合優化理論教學內容，提高理論教學的針對性和實用性。以概論課2013年修訂版教材為例，內容整合重構突出“一面旗幟，一條道路、一個體系”的課程主旋律，以馬克思主義及中國特色社會主義的“發展”為主線，從“六個視角”將全書十二章整合為八個專題。在優化專題設置的基礎上，建立兩個專題備課組，變一個教師自主備課為集體備課，同時實行教師教學AB角輪課制。在具體操作中，兩個專題組各負責四個專題的課件、教案等教學資源；任課班級相同的兩名教師各負責四個專題且交叉輪課，保障了個人授課專題總學時一致，承擔總課時數量不變，備課內容減半。既更好地實現了教材體系向教學體系的轉化，促進了優勢教學資源的共建共享，又使教師成為相關問題研究的專家，讓學生感受教師不同的授課風格，提高了教學的學術性、針對性和實效性，得到教師和學生的普遍認可。

四、實現“三方受益”，提升育人質量

通過優化“三個機制”，推進“三化”改革，思想政治理論課教學改革將取得學生受益、教師受益、社會受益“三方受益”的顯著成效，對整體提升思想政治理論課育人質量起到積極的推動作用。

1.學生受益：課程建設水平得到提升。

基于“三化”教學模式的探索實踐，思想政治理論課課程建設水平達到了新的層次，學生對教師的滿意度和認可度增強。筆者所在學院的“思想道德修養與法律基礎”課程2010年立項為市級精品課程，2012年立項為市級精品資源共享課，系目前重慶高職院校中立項的思想政治理論課；2013年“思想和中國特色社會主義理論體系概論”立項為校級精品資源共享課，課程網絡總點擊量達20余萬次。思想政治理論課成為學生受歡迎的課程之一，廣大教師的學生評教分數逐年提高，整體水平位列公共基礎課前列。學生普遍認為“三化”教學模式，體現了以學生為主體、教師為主導的教學改革理念，是灌輸式、單向式教學法向探究式、互動式教學法轉變的有益嘗試，很好地消除了學生的厭惡心理和抵觸情緒，讓課堂“活起來”與學生“動起來”“忙起來”，有助于引導學生成人、促進學生成才。

2.教師受益：教學科研實現相得益彰。

目前高職院校形成了一支梯隊結構合理、基本功底扎實、教學經驗豐富的團隊。如筆者所在職業學院現有思想政治理論課專任教師15名、兼任教師18名，其中教授6名、副教授6名，的新進教師擁有研究生學歷和碩士以上學位，30余人次教師獲得市級和校級表彰。2011年“思想政治理論課教學團隊”立項為全市高職思想政治理論課的市級教學團隊。教師主持主研各類教改和科研課題80余項，其中主持省部級以上項目30余項；150多篇，其中核心期刊60多篇、CSSCI期刊20余篇；公開出版教材、專著25部，其中主編副主編教材13部、專著5部，由光明日報出版社出版的教改專著《高職思想政治理論課教學改革研究與實踐》被多所高職院校應用，思想政治理論課改革實踐經驗得到了進一步推廣。

3.社會受益：改革成果對外影響廣泛。

一批高職院校思想政治理論課教學改革水平不斷提升，在全國產生了較大社會反響，發揮了良好的輻射、帶動和示范效應。以筆者所在職業學院為例，我校《思想政治理論課建設改革的創新與實踐》獲2013年重慶市高等教育教學成果一等獎、2014年職業教育部級教學成果獎二等獎。2013年5月《中國教育報》以《這樣的課讓學生想不學都難——某職院創新思政課教學模式紀實》為題進行了專題報道，中國高職高專教育網等媒體對我校的“三化”教學模式改革、實踐教學網絡化改革作了宣傳推廣，多所本專科院校到我校學習借鑒思想政治理論課教學改革經驗。

作者：喻永均單位：重慶城市管理職業學院思想政治理論課教研部

政治理論論文:高校思想政治理論下傳統文化論文

一、高校思想政治理論課與中華傳統文化融合需要理念更新

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主課堂、主陣地、主渠道，其核心目標在于為中國特色社會主義培養政治合格的建設者和接班人，增進大學生對中國特色社會主義文化的認知與認同，具體地講，就是引導學生“愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義”。在培養對中國特色社會主義文化的認知與認同的過程中，我們曾經走過一小段彎路。正如金耀基1998年指出：“我們不會不注意到，中國內地這個華人社會的高等教育，自1949年之后所推展的是以馬克思主義為思想根源的社會主義教育，它有系統地清除資本主義（以美國為主）的教育思想與中國傳統儒家的（被認定為封建主義的）教育思想。”這種認知確實揭露了當時高校思想政治教育與中國傳統文化的脫節甚至人為制造對立的狀況，需要我們進一步反思高校思想政治理論課與中華傳統文化教育的內在關系。這種反思自20世紀90年代末已經開始，時至今日，學者們仍然十分關注思想政治教育與中華傳統文化的互補、互動、互利性，進而更新思想政治教育理念，將中華傳統文化自覺融入思想政治理論課教學中。中華傳統文化融入高校思想政治理論課是思想政治理論課創新的重要生長點，有利于增進大學生對世情、國情、黨情的了解，特別是以愛國主義為核心，增進學生對中國共產黨、中國特色社會主義的認知與認同。2014年，教育部印發的《完善中華傳統文化教育指導綱要》中指出：要“充分發揮高校思想政治理論課的重要作用。促進思想政治教育與中華傳統文化教育的緊密結合，以愛國主義教育為核心，深入挖掘中華傳統文化中蘊含的豐富思想政治教育資源，進一步豐富高校思想政治理論課的教學內容，創新教學方法和手段，提升教學效果”。高校思想政治理論課與中華傳統文化教育共同承擔培育中國特色社會主義接班人之重任，將中華傳統文化融入高校思想政治理論課既有利于思想政治理論課建設，又有利于中華傳統文化教育。打開中華傳統文化與高校思想政治理論課融合之窗后，思想政治理論課教師不僅可以引用馬克思、恩格斯等經典作家的思想作為論據，而且可以在適當的內容中融入中華傳統文化作為論據，以此豐富教學內容，傳播中華傳統文化。作為思想政治教育工作者，要認識到兩者功能的內在互補性，更新教育理念，發揮思想政治理論課與中華傳統文化的各自優勢，找準結合點，充分展現合力育人功能。

二、高校思想政治理論課與中華傳統文化融合需要內容對接

高校思想政治理論課不僅要注重傳播中國特色社會主義文化，而且要將中華傳統文化有機融合其中。就二者的關系而言，中華傳統文化本身就是中國特色社會主義文化的重要組成部分，兩者可以實現內容上的對接。中國特色社會主義文化是我國當前的主流文化，它是以馬克思主義文化為指引、以中華傳統文化為根基、多種文化和諧共生的文化。盤點中華傳統文化，我們可以從中挖掘出諸多育人的寶貴資源。中華傳統文化要融入思想政治理論課的教學內容，如在“原理”課的具體教學實踐中，可以通過揭示中華傳統文化與馬克思主義基本原理的內在契合深化學生對基本原理的理解。高校思想政治理論課教師要深入挖掘中華傳統文化中蘊含的豐富哲學思想，如從古代神話的盤古開天到女媧補天中可以看到，中國古人對人所生活的世界充滿了探索的渴求。通過神話故事的推介激起學生學習與思考中華傳統文化的興趣，通過中國古代經典文獻的思想介紹加深學生對中華傳統文化的理性認識，并形成深入思考中華傳統文化智慧的習慣，增進文化自信。在馬克思主義政治經濟學部分的教學中，教師要充分開發中國傳統文化中的經濟思想。盡管中國傳統文化一直存在某種“抑商”傾向，但在發展經濟、解決民生問題上，中國古代先哲也形成了自己的“經商之道”，并積極探索經濟運行規律。如春秋末年的“范蠡認為物價變化是有規律的，可以預測的”。他指出：“論其有余不足，則知貴賤。”馬克思主義政治經濟學中所揭示的價值規律的表現形式是，“受供求關系影響，商品的價格圍繞商品的價值自發波動”，中國古代的經商之道與價值規律雖表述形式稍有不同，但實質相同。中華傳統文化一直崇尚大同理想，在科學社會主義部分，不能忽略諸如“大同理想”一類的重要社會理想資源。如《禮記?禮運》中所言：“大道之行也，天下為公。選賢與能，講信修睦。”及近代康有為、孫中山等分別闡揚的“大同理想”，盡管他們的大同理想有美化資本主義制度的某種痕跡，但其在中國社會形成較為廣泛的影響，是中國本土關于未來美好社會理想的典型代表，其思想與科學社會主義理論存在內在契合度。中華傳統文化融入高校思想政治理論課就是要充分挖掘其中有代表性的思想、觀點，通過兩者的比對、分析，建立兩者間的內在聯系。不僅通過馬克思主義自身的邏輯證明馬克思主義，還從西方文化，特別是中華傳統文化中尋找理論資源，拉近馬克思主義與中國大學生的空間距離，縮小馬克思主義與中國大學生的時間跨度，讓中華傳統文化發揮其在育人化人中的作用。

三、高校思想政治理論課與中華傳統文化融合需要載體創新

中華傳統文化融入高校思想政治理論課需要創新傳播載體，即不斷創新口頭語言與書面語言，具體而言，要注重實現口語表達精致化和演示文稿即PPT展示精美化。口語表達精致化：中華傳統文化是個充滿智慧的寶庫，在其與高校思想政治理論課教學對接過程中，要注重實現高校思想政治理論課話語方式及中華傳統文化話語方式現代性的雙重轉換。思想政治理論課教師要以學生喜聞樂見的語言傳播中華傳統文化與中國特色社會主義文化，以現代語言展現古典文化對大學生思想政治教育的魅力與奇效。口語表達可以采用古文的方式，但要做適當的解釋，否則，學生沒有聽懂，起不到交流的作用。高校思想政治理論課教師要在教學語言上做好馬克思主義話語與中華傳統文化話語的結合，展現出其歷史的生命力與思想的深邃力。PPT展示精美化：現代化條件下的教學往往借助PPT的手段，PPT具有易保存、易共享的特點，特別是學生在課后可以下載PPT，考前復習會閱讀PPT，因此，思想政治理論課教師要充分利用好這一資源。PPT展示精美化不僅體現在制作的精細與美工上，還應注重將現代藝術元素與中華傳統文化的藝術元素有機結合，在PPT平臺上展現中華傳統文化與馬克思主義文化的靈動性。

四、高校思想政治理論課與中華傳統文化融合需要理性批判

大學時代是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在中華傳統文化融入高校思想政治理論課的過程中，要充分考慮當代大學生的認知特點，恢復其在教育中的主體地位，變傳統的灌輸式教學為自主探究式教學，引導學生積極發揮理性思維的批判作用。教師在介紹中國傳統文化時，要特別注重引導學生自覺開展對中國傳統文化的理性思考，學會用理性批判的方式對中國傳統文化取其精華、去其糟粕。在講到歷史觀時，涉及對歷史人物的評價，可以引入歷史上現實存在的、且爭議較大的人或事，如清末帝后之爭。有的同學可能將清朝的滅亡歸結為慈禧一人之過，甚至將中國近代的受欺壓、受凌辱的悲慘史實歸到慈禧一人頭上。一方面，允許學生積極思考，開動頭腦，對問題有自己的觀點和看法；另一方面，通過引導，讓學生從思考“歷史人物在歷史發展過程的作用”轉到思考“人民群眾是歷史創造者”；讓學生從人物的批判到封建制度的批判，并在批判封建制度的同時，正確對待封建制度中的文化。除了在課上引入中國歷史上的人與事外，還可以引入中國傳統文化中的若干觀點，如講人的本質時，引入孟子的性善論與荀子的性惡論、告子的性非善非惡論等，一方面，介紹他們思想中的合理之處；另一方面，引導學生辯證看待他們對人的本質的理解，并與馬克思“人的本質是一切社會關系的總和”學說加以對比，進一步指出強調階級社會中人性是具有階級性的。

五、結語

為增加學生對中華傳統文化的批判繼承能力與理性思考能力，可以采取專題式教學的方式，在“原課”課中抽出2學時專門講授中國哲學史。以中國哲學史的歷史分期為線索，介紹中國哲學史上可圈可點的哲學思想，通過對中國古代哲學思想的介紹引導學生辯證地看待中國傳統文化，客觀地評價中國古代思想家對中國社會發展做出的重大貢獻，并能批判地繼承發展中國傳統文化，在與學生共享中國哲學史的過程中激發學生理性思考與批判的興趣。這種專題式教學有利于學生從總體上把握中國哲學為代表的中國傳統文化的發展脈絡，從整體上把握中國傳統文化，然后根據個人的興趣，一些學生會自主探究相應時期的某些哲學家的思想，有利于學生對中華傳統文化的自主學習和探究能力培養。

作者：付秀榮單位：吉林大學馬克思主義學院

政治理論論文:思想政治理論課項目教學法論文

一、在思想政治理論課實踐教學中運用“項目教學法”的必要性

1.思想政治理論課實踐教學實施“項目教學法”既符合

高職教育的育人目標，又符合思想政治理論課的教學目標。高職院校的人才培養目標定位為以就業為導向、產學研相結合，培養德智體美勞發展的應用型人才，特別是高素質技能型人才。高職院校的這一人才培養目標與普通本科院校以培養科研型人才的目標是明顯不一樣的，高職院校的教學改革始終圍繞著這一思路在進行。另一方面高職院校的思想政治理論課作為開展大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，承載著引導大學生形成健康的世界觀、人生觀和價值觀，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程的目標任務。因而高職院校的思想政治理論課，特別是思想政治理論課的實踐教學改革也應體現這一基本宗旨與目標，以項目教學為依托，以學生為主體教師引導為輔助，并通過完成具體的項目活動來組織教學，這樣就能較大限度實現理論教學與實踐活動的有機統一，使得學生在完成項目活動的過程中動手能力和實踐能力得到極大提升，這與高職教育的育人目標和思想政治理論課的教學目標是一致的。

2.思想政治理論課實踐教學實施“項目教學法”有利于

增強學生學習積極性，培養學生團隊協作精神、自主創新能力等職業核心競爭力。高職院校的生源特點和職教特色，使得高職院校的學生一直以來對理論學習的積極性不高，因此對思想政治理論課這樣一些理論性較強的公共基礎課沒有明顯興趣，課堂教學氣氛比較沉悶，學生的學習積極性不高。而在思想政治理論課實踐教學活動開展時，如果以項目教學法為主要教學方法的話，那么學生要完成實踐教學項目就必須參與其中，親自制定項目目標和計劃，且一般項目都會將學生分成若干學習小組來進行，要完成該項目就必須與學習小組的成員分工協作共同完成。在項目完成的過程中，養成了與其他同學互利合作的習慣，團隊合作精神和獨立自主解決問題的能力會得到極大提升，自信心與成就感倍增，對思想政治理論課實踐教學的積極性也會極大提升。

3.思想政治理論課實踐教學實施“項目教學法”有利于

提升教師能力，培養教師的綜合素質。思想政治理論課的課堂教學主要采用案例教學法、講授法等一系列常規教學方法，教師只要做好課前準備工作即可。而思想政治理論課的實踐教學實施“項目教學法”的話，雖然是以學生為主體，教師只是起到輔助作用，但為了調動學生積極性，首先應具備良好的組織與協調能力，同時在項目實施過程中也應給學生提供一些切實可行的建議與方法，這就要求教師也應當有較強的實踐能力與經驗。同時為了增強實踐教學效果，教師必然也會積極探索教學改革的方法，平時會主動加強業務學習，為了應對這一具有挑戰性的教學模式其教學水平與能力也會有較大提升。

二、思想政治理論課實踐教學項目設計的基本原則

項目教學法在高職院校的課程教學中得到了廣泛應用，但其運用到思想政治理論課的教學中時始終存在著一個困惑，那就是思想政治理論課不同于專業課，在其教學內容中很難找到一個具體的工作任務，因此在進行項目設計時覺得有很大難度。但是如果我們深入研究項目教學法的核心理念就不難發現，雖然項目教學法強調以項目完成來實現學生知識的獲取，但是關鍵并不在項目本身，而在于項目實現過程中學生獲取知識的自主性與學習能力的提升。思想政治理論課與其他專業課程在這方面是一致的，也是通過教學讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強他們的道德素養與法律素質，因此思想政治理論課特別是思想政治理論課的實踐教學是可以開展項目教學法的，只是其在項目設計時應把握一定的原則。

1.項目設計應具有一定的針對性與時效性

思想政治理論課實踐教學實施項目教學法是為了將課堂教學中的抽象理論具體化和形象化，通過開展項目活動真正打動、感染和說服學生，進而讓他們對自身及社會存在的問題能夠正確地認識與反思，因此在進行項目設計時應覆蓋教材中理論教學的內容并進行整合，體現理論教學的成果。思想政治理論課特別強調新成果的“三進”，因此在實踐教學項目設計時要特別注意這一點，將國內外的新形勢和新動向、黨在新時期的方針、政策和理論新成果融入到項目當中來。

2.項目設計應具有可操作性和自主性

實踐教學項目是在老師指導下由學生獨立完成的，因此項目設置應難易程度適中，符合大一新生的能力水平；具有極強的可操作性，讓他們能夠合理分配和利用課余時間通過分工合作來完成。項目教學的目的是為了增強學生對思想政治理論課的學習興趣，讓他們在項目完成過程中自然而然地接受正確的世界觀、人生觀和價值觀引導，形成健全獨立的人格。因此思想政治理論課實踐教學項目的設計應體現學生的自主性，可為學生提供選擇實踐項目的決策機會，讓大學生真正選擇自己感興趣的實踐項目。在項目實施過程中，每位學生的家庭背景、成長過程、性格特點和興趣愛好都是各不相同的，因此每位同學的能力大小有所區別，處理問題的方式和方法會有差異，教師作為實踐項目的引導者不應規定統一標準答案，讓每位學生自主發揮自己的想象力與創造力來完成實踐教學項目，其間可能會有許多挫折與彎路，但思想政治理論課教師仍然應尊重學生的自主性，做到充分鼓勵和正確引導即可。

3.項目設計的數量要合理且可以量化評分

高職院校的思想政治理論課主要開設思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論兩門課程，兩門課程的實踐教學時數一般為16節。如果每一章都設計一個實踐教學項目明顯是不合理的，也是不現實的，因此每門課程的實踐教學項目的數量應與教學時數相吻合，每門課程四到五個項目即可。實踐教學項目的開展雖然尊重學生的主觀能動性和自主創新能力，且在項目實現過程中注重分工與合作，但活動開展的效果最終還是要納入課程的考核體系計算總評成績的。因此項目的設計要科學合理，對學生在項目實施過程中的表現有比較客觀的評價指標體系，能夠量化評分。

三、思想政治理論課實踐教學項目的設計

1.組建思想政治理論課實踐教學學習興趣小組

在及時次課程介紹時就給學生闡述思想政治理論課實踐教學的理念，讓每位學生了解思想政治理論課的實踐教學是由四到五個項目構成的，每位學生都必須參與到項目的實施過程中來，因此以大班為教學單位肯定是不可行的。在及時次課時就可根據教學班級的規模，將全班學生分為若干實踐教學學習興趣小組，并通過自薦與推薦相結合的方式選出各興趣小組的小組長負責本組的實踐教學活動。

2.設定實踐教學項目

高職院校現階段主要開設兩門思想政治理論課，課程負責人應在開學前設計制作好思想政治理論課實踐報告書，根據每門課程的教學內容和特點設計四到五個實踐教學項目。思想道德修養與法律基礎課一共有八章，可根據各章節之間的邏輯關系將這八章的內容整合為五個教學模塊。緒論部分單獨構成大學生的新生適應這一教學模塊，及時章、第二章共同構成大學生的理想教學模塊，第三章單獨構成大學生的人生觀教學模塊，第四章單獨構成大學生的道德修養教學模塊，第五章、第六章、第七章共同構成大學生的法律素養教學模塊。將理論教學整合為這五大模塊后，實踐教學可設計與之相對應的教學項目。如及時模塊可以設計重塑自我、放飛夢想演講比賽，第二模塊可設計激情唱響勵志歌曲大賽，第三模塊可設計人生的價值辯論大賽，第四模塊可設計隨手拍———尋找身邊的道德模范攝影大賽，第五模塊可設計以案說法—法律情景劇大賽。思想和中國特色社會主義理論體系概論課一共十二章，及時章、第十一章、第十二章共同構成馬克思主義中國化的歷史進程教學模塊，第二章、第三章、第四章共同構成中國社會主義道路的艱辛探索教學模塊，第五章、第六章、第七章、第八章共同構成中國特色社會主義道路的偉大實踐教學模塊，第九章、第十章共同構成祖國統一與國際戰略教學模塊。將理論教學內容重新整合為四大教學模塊后可設計四個實踐教學項目。及時模塊可設計觀看記錄片觀后感交流會，第二模塊可設計詩詞鑒賞大賽，第三模塊可設計關注兩會———我是人大代表模擬提案大賽，第四模塊可設計我為祖國和平統一大業獻計獻策專題研討會。

3.項目實施與情況說明

項目實施是項目教學法的核心教學環節，教師應要求每組制定項目計劃書，明確項目實施步驟與小組成員的分工。定期召開小組長會議，密切關注各小組項目進程，監督項目實施嚴格按計劃執行，確保每位同學都參與到項目活動中來。各小組成員之間要多交流與溝通，遇到問題時共同解決，碰到困難時向老師尋求建議與幫助。項目完成后應形成書面成果與材料，由每位小組委托一位成員來進行情況說明。本小組實踐教學項目的開展思路是怎樣的，具體做法是什么，將該項目開展過程中優異的表現和成功的經驗與大家分享，存在的不足與需要完善的地方也請其他同學和老師賜教。

4.項目評價與考核

思想政治理論課實踐教學項目的開展必須形成實踐成績。對于項目實施過程中各位同學的表現通過小組成員自評、小組之間互評和教師綜合考評三級評分體系來進行量化考核，并根據事先制定的項目實施評分標準與實施細則給出思想政治理論課實踐成績，并對得分結果予以公示。公示期間內對自己實踐成績有異議的同學可向任課教師或社科部申請復議，公示期滿后則確定最終實踐成績，并按一定比例計入思想政治理論課總評成績。

作者：夏澈單位：鄂州職業大學社科部

政治理論論文:思想政治理論課創新教育論文

一、整合思想政治理論課課程的創新教育元素

高校思想政治課教材目前是05方案規定的四本書、五門課，即《馬克思主義基本原理概論》《思想道德修養與法律基礎》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代史綱要》四本教材四門課加上“形勢與政策”課程。這五門課程構成一個完整的課程體系，即“馬克思主義中國化的主體修養——思想道德修養與法律基礎”“馬克思主義中國化的理論基礎——馬克思主義基本原理概論”“馬克思主義中國化的實踐歷程——中國近現代史綱要”“馬克思主義中國化的理論成果——思想和中國特色社會主義理論體系概論”“馬克思主義中國化的近期動態——形勢與政策”。可以用馬克思主義中國化作為高校思想政治理論課體系的紅線，馬克思主義中國化是馬克思主義基本原理具體化的體現，是理論聯系實際的要求，是社會創新的要求。馬克思主義中國化的實質就是將馬克思主義基本原理創造性地運用于解釋中國的現象和改造中國的現實，就是馬克思主義理論體系的創新。中國化是馬克思主義理論體系的生長點，也是馬克思主義與時俱進的生命線。馬克思主義中國化的歷史就是中國一代又一代馬克思主義者堅持運用和發展馬克思主義基本原理而不斷進行實踐創新和理論創新的歷史。創新的本質就是主體遵循一定的規律將不符合特定目的的對象體系變換為符合特定目的的對象體系的過程。人類之所以能夠發展的根本原因就是不斷創新。善于創新是人類區別于其他靈長類動物的根本優勢。建設創新型國家是中國夢的組成部分，也是實現更多更好的中國夢的前提。一個不具有創新能力的民族或遲或早會被歷史所淘汰。指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。”高校思想政治理論課課程體系中蘊涵著豐富的創新教育元素。

二、創新思想政治理論課課堂的教育教學方法

教學方法是為了完成教學任務，實現教學目標，在教學過程中運用的方式與手段。教學方法使用得是否合理，在一定程度上決定著教學活動的效果甚至成敗。所以，加強教學方法的學習和研究，不斷優化教學方法，對于更好地完成教學任務，實現教學目標具有重要意義。實踐證明，改進和優化教學方法，是當前提升大學生思想政治理論課教學效果的有效手段。在實際的教學過程中，一方面，教學存在著“五多五少、五輕五重”的現象，即知識系統化多、抓重點少；理論講得多，聯系實際少；演繹方法多，歸納方法少；內容重復多，新信息少；課堂教學多，社會實踐少；重教師主導作用，輕學生主體作用；重灌輸，輕啟發；重明理，輕導行；重理性說教，輕情感激發；重言傳，輕身教。另一方面，在現有條件下，思想政治理論課教師對教學方法的選擇和運用又難免會受到時間、空間、教師個人素質、學生整體素質、設施甚至教學經費等因素的影響，所有這些因素綜合作用的結果就是：盡管思想政治理論課教師希望以最受學生歡迎、最有效的方式和手段組織教學，卻依舊不可能在任何時候都以適當的教學方式和教學手段將豐富的教學內容呈現給學生，不可能較大限度地滿足學生在視覺、聽覺、思維和創新上的諸多需求。思想政治理論課具有的特點，對教學方法的研究提出了更高的要求，學生的認識問題、教學的環境問題，學生的學習動力問題等，都需要通過教學方法的改革和創新來加以解決。近年來，隨著高校思想政治理論課改革進程的不斷推進，對教學方法的研究也逐漸得到深化，取得很多成果。

目前，已經逐步形成互動式教學法、專題式教學法、問題式教學法等幾個大的類型。但是，任何一種教學方法都有自己的適用范圍和相應的局限性，因此，在實際教學中將各種教學方法進行有機整合，以實現優勢互補就顯得十分重要。教師在選擇教學方法時，要選擇與教學內容、與學生特點、與本人優勢相協調的教學方法組合。前蘇聯教育家巴班斯基指出，在教學方法現代化發展趨勢的過程中，教育科研的重點應是各種方法結合的理論和實踐，以及根據相應條件選擇一整套教學方法的理論和實踐，即應重點發展教學方法化的理論和實踐。用化方法培養人，培養化發展的人。所謂化，就是在給定條件下價值較大化。現代教育思想告訴我們，只有激發學生學習的積極性、創造性，使學生在探討、質疑、競爭、合作等活動中形成信念、提高能力、養成習慣。我國思想政治教育的根本任務包括：一是強化三大認同，即強化大學生對中央政權、中國文化、中華民族的認同；強化對社會規范、社會秩序、社會理想的認同；強化對普遍真理、普遍規則、普遍價值的認同。二是培養三大能力，即培養大學生運用馬克思主義基本立場、基本觀點、基本方法提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養大學生用馬克思主義實踐觀為指導參與實踐、自主實踐、創新實踐的能力；培養大學生以馬克思主義教育觀為指導進行自我認知、自我教育、自我發展的能力。三是養成三大習慣，即理性思考、理性表達、理性行動的習慣；善待自我、善待他人、善待自然的習慣；守信、守德、守法的習慣。從認識上解決“以學生為本”并不困難，在教育教學實踐中落實“以學生為本”難度很大。高校思想政治理論課教學效果普遍較差、大學生對思想政治理論課的認同程度普遍偏低，這已經成為許多人的共識和定見。我院左曉民教授、王思懷教授在教學方法上進行了寶貴的探索。提出的主體多維式教學法、五步教學法都取得了良好的社會效應。國內學者在專題式教學、案例教學、研究性教學、實踐教學、網絡教學、多媒體教學等研究領域取得了很大成績。但這些教學方法在普通高校運用起來困難重重，老師們運用時很難得心應手。根本原因還是沒有尋找到調動大學生自我教育積極性的有效方法。國內關于思想政治理論課教學方法的研究存在的較大問題是沒有正面回應大堂課的現實。許多教學方法并不適宜100多人的大堂課。教學方法的創新不是用一種方法取代另一種方法，而是找到適合于任課老師、適合于學生特點、適合于課程性質的教學方法體系。教學方法體系因人而宜、因時而宜。以學生為本，是高校思想政治教育的出發點，也是探索思想政治理論課教學方法的邏輯起點。只有能夠充分發揮大學生自我教育積極性主動性的思想政治教育才是真正的思想政治教育。只有引導大學生參與互教自育的實踐才是好的實踐。高校思想政治理論課教學方法向體系化、人本化、實踐化方向發展是比較明顯的趨勢。通過理論研究和教改實驗，探索出一套便于教師掌握而又受學生歡迎的思想政治理論課教學模式（Mutual-teachingandSelf-educating）。該模式以教育學心理學的基本原理為依據，堅持“以學生為本”的教育理念，將教師在教學活動中的主體作用與學生在教育過程中的主體作用有機結合，將學生的團隊精神與主體精神巧妙耦合，將各類教學法進行優化組合，實現用化方法培養人、培養化發展的人這一根本目標。

“互教自育”教學模式以發揮教師積極性為主的專題式教學、以案例說理的案例教學法、團隊學習法、實踐性教學、研究性教學等方法融為一體，將其簡化為便于師生操作的流程，即五環五步。學生的學習任務分為五環：及時環：聽，聽老師講課、聽新聞聯播、聽學術報告、聽同學發言、聽家長囑托；第二環：看，看經典影視作品、看馬克思主義經典著作、看祖國大好河山、看社會發展新變化、看社會前進中的新問題；第三環：講，學生講演、學生講課、學生辯論、學生談體會、課堂發言。第四環：唱，唱國際歌、唱國歌、唱國內外經典歌曲、唱勵志歌曲、唱校歌。第五環：行，搞調研、寫論文、做志愿者、學雷鋒、勤工儉學。教師的教學進度分為五步：及時步：分，以8到10人為一組將大班分組，將理論教學內容分解成專題，將實踐教學內容分解成項目，每組分配大致相同工作量的任務；第二步：導，教師要對各小組長進行輔導，把其培養成小老師，由其對組員再進行工作輔導；第三步：選，各小組在內部對其成員的各項任務完成情況進行評比，推選代表本組較高水平的項目負責人準備參加大班評比；第四步：賽，選擇活動場所進行正規比賽；第五步：評，學生分別給組長的組織能力打分，學生在自評、互評的基礎上給任務完成情況打分，在此基礎上教師出學生的最終評價。我國大多數高校思想政治理論課課堂教學實行大班教學，規模從70-300左右不等，一般以120人左右居多。采用這種大堂課教學的主要理由是思想政治理論課教師數量不夠、教室也不夠。大堂課教學的效果總的說來不盡人意。近年來各高校“大力提倡運用啟發、點撥、誘導等多種教學方法．重視和提倡綜合、歸納、滲透為主的教學方法體系，靈活使用案例式教學法、研究性學習教學法、問題式教學法、討論式教學法、懸念誘導式教學法、信息反饋式教學法等，從而提高學生分析和解決問題的能力。使思想政治理論課教學收到事半功倍的效果。”在進行課堂教學改革的同時也在進行考試方式的創新。“思想政治理論課考試是思想政治理論課教學的重要環節；在實施創新教育過程中起著增強創新意識和創新精神的關鍵作用。考試改革的思路和措施是：轉變傳統的考試觀念、充實考核內容、考核形式多樣化、評價方式多元化等。”理論教學與實踐教學是思想政治理論課的兩翼，既要曉之以理，也要踐之以行。“高校思想政治理論課實踐教學是課程體系的重要組成部分，教學過程實踐性的增強決定了在考試中要體現理論結合實際的內容。在平時的教學過程中，學校應利用假期、周末和課余安排學生參與實踐活動，使學生加深對基本國情的了解，學會運用馬克思主義理論觀察、分析、解決社會問題，并明確自己肩負的歷史使命和責任。為了提高道德教育的效果，使學生能更好地主動參與到社會生活中去，要把實踐教學環節的主要形式作為考試的重要內容。教師要把實踐教學制度化，通過調研報告、小論文、熱點專題等多種方式進行考核。”

三、結語

從教育學、心理學角度來講，大堂課適合于情感教育教學而不適合于理論教育教學。高校思想政治理論課改革的大趨勢應當是統分結合，即大班互動與小班輔導相結合。可以這樣講，如何突破大堂課教學瓶頸是擺在全體思想政治理論課教師面前的一道創新課題。基本思路是首先實現思想政治理論課課程體系的一體化，減少相互重合的內容，將教材體系轉換為課程體系，再將課程體系整合為一體化的教學體系。在課程一體化基礎上進行小班授課與大班授課的對比實驗。在基本不改變思想政治理論課教師平均工作量與課程體系基本信息量的基礎上減少培養方案的授課時數，普遍回歸小班教學。

作者：張秦中李龍強陳紅艷單位：商洛學院思想文化研究所

政治理論論文:思想政治理論下的小學教育論文

一、《標準》的實施對小學教育專業思想政治理論課教學提出了新要求

（一）《標準》的基本理念更加突出小學教育專業思想政治理論課的重要地位和作用

基本理念一，倡導以師德為先，把師德作為小學教師的及時要素。兒童具有的“向師性”等特點，特別要求小學教師應注重以身為范，做好兒童健康成長的指導者和引路人。著名學者錢穆曾說過“：德育是中國教育的根本出發點，培養人的德性是教育的最終歸宿”。因此，承擔著傳播德育主要責任的思想政治理論課在促進小學教育專業學生的師德發展方面，有著其他課程所無法比擬的作用和優勢。基本理念二，強調以學生為本，是“以人為本”的科學發展觀在兒童發展問題上的具體體現。它要求小學教師遵循教育教學的規律，樹立“以兒童為中心”的思想，充分尊重兒童的主體需要，關愛兒童，關注兒童的健康發展。這也體現了以人的發展為目標的馬克思主義社會發展觀和教育觀。小學教育專業思想政治理論課通過這些馬克思主義立場、觀點、方法的教育使未來的小學教師們能更好理解“生本”理念，并貫穿于自身專業發展始終。基本理念三，提出能力為重，重視小學教師專業能力的提升。教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關系到學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成。強化小學教育專業學生的教育實踐能力，把教育理論與教育實踐相結合，不斷實踐、反思，是其專業化發展的內在要求。而理論聯系實際本身就是思想政治理論課貫徹的原則之一，對學生辯證思維能力的培養和訓練是課程應有目標之一。基本理念四，要求小學教師踐行終身學習理念。這是馬克思主義的認識觀在小學教師專業發展要求中的具體體現。這種終身學習是在不斷地實踐、認識、再實踐、再認識中對自身的充實和完善。思想政治理論課在馬克思主義立場、觀點的教育中能夠更好地幫助學生把握這一理念，主動適應經濟社會和教育發展的要求，不斷優化知識結構，提高文化修養，以科學的世界觀和方法論指導自身的專業發展，與時俱進，做終身學習的典范。

（二）《標準》的基本內容要求小學教育專業思想政治理論課深化教學改革，不斷創新

《標準》的基本內容從三個維度對小學教師的基本素養和要求進行了細致、專業的梳理和規范。在“專業理念與師德”部分，強調小學教師的專業性和獨特性，要求小學教師要貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規，具有良好職業道德修養；突出了兒童的生命教育，服務于兒童生命成長的需要，有效地轉變教學觀、學生觀、師生觀，讓兒童擁有快樂的學校生活。在“專業知識”部分，從小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識四個領域提出具體要求，教師應了解關于兒童生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定，把握小學教育的綜合性特點，掌握廣博的通識知識，提升自身整體素質。在“專業能力”部分，從教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展五個領域對小學教師的專業能力提出具體要求，教師應盡可能跟上時展的新需要，把握教育新理念，運用現代教育手段、方法和技術，培養反思與發展能力，增強溝通與合作能力。三個維度的要求提供了小學教師培養的目標參照，也對小學教育專業思想政治理論課進行有針對性、實效性的教學提供了背景依據。思想政治理論課面臨著既要從現有的普遍共性的角度提升大學生思想道德素質和辯證思維等能力，更要突出小學教師專業道德和專業能力的特殊性問題，這促使思想政治理論課必須在教育目標、教學內容、教學方法等諸多方面進行創新，切實提高課程的針對性和實效性，以從課程的角度降低小學教師職前培養的盲目性和隨意性，提升小學教師的培養質量。

二、基于《標準》的小學教育專業思想政治理論課教學創新的途徑和方法

（一）充實思想政治理論課具體教學目標，緊扣生本觀念

《標準》通過倡導學生為本、師德為先、能力為重、終身學習四大基本理念，設置專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度，涵蓋十三個領域，提出五十八項基本要求，明確了一名合格小學教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標。圍繞這一坐標體系，小學教育專業思想政治理論課應當在現有的教學目標基礎之上增加體現小學教師專業特色的特殊化、具體化的教學目標，突出以兒童為本的理念。比如：

1.使學生了解和掌握兒童發展的有關知識，包括兒童身心健康知識、有關保護兒童的法律法規及政策規定，兒童的安全防護知識等，增加學生專業認知度。

2.加強學生實踐能力、反思能力、研究能力、創新能力的培養與訓練，使學生能思會研，適應現代教育需要，促進其專業水平發展。

3.幫助學生更好認識個人。一方面通過馬克思主義理論的學習，幫助學生清楚地認識自我，定位于本專業的發展；另一方面幫助學生認識兒童，懂得如何處理教師與兒童之間的關系，最根本的就是要理解兒童，尊重兒童，把兒童的發展擺在目的的位置。

4.幫助學生形成正確的教育價值觀，激發學生為小學教育事業發展而不斷奮斗的動力，引導學生更好把握小學教師教育規律，為兒童發展服務。

5.強化學生師德修養，做富有童心、愛心、耐心和責任心的“啟迪學生心靈”的高素質小學教師。

（二）增補相關教學內容，體現小學教師專業道德專業化特征

《標準》倡導師德為先，實質是從小學教師專業發展的角度提出了小學教師專業道德建設的核心地位。以德育為主陣地的思想政治理論課必須針對小學教師道德專業化的特點，在教學內容上有所創新，促進學生構建起專業道德體系，并能夠在今后的教學工作中自發的對專業道德踐行。

1.在《思想道德修養與法律基礎》課程中，關于職業道德與職業理想的理論部分，增加教師職業理想和職業道德的學習。除了一般的教師職業道德規范外，尤其是針對《標準》的要求，增加小學教師應當具備的職業道德，體現專業化特征。其次，開展有關兒童生存、發展和保護的政策及法律知識的學習，補充《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規知識，尊重兒童獨立人格，懂得保障兒童的合法權益。

2.在《馬克思主義基本原理》中，補充兒童哲學等方面的內容，讓學生蹲下來看待兒童的世界，更懂得兒童的世界之美，并學會呵護這美的世界，實現生命的潤澤。同時在課程的學習中加強學生批判、反思能力的培養與訓練。

3.在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中，加強對國情、黨情、形勢政策的了解，突出科學發展觀及社會主義核心價值體系的理論學習，突出“以人為本”的思想，使學生理解、形成“以兒童為本”的教育理念，提升自身素質修養。此外，還可通過開設倫理學、普通邏輯等配套選修課程，拓展學生視野，增強學生的人文社會科學素養。

（三）強化實踐教學，促進學生專業能力培養

小學教師專業的“全科性”、“綜合性”決定了小學教育專業的學生必須多實踐、會實踐，以實踐求真知，以實踐促專業發展。思想政治理論課本身也是一門實踐性強的課程，十分強調理論與實踐的結合。因此，小學教育專業思想政治理論課應當把實踐教學作為必需的教學環節加以強化，將課內實踐與課外實踐有機統一，在教學實踐中使學生的能力與素質得到充分的訓練和發展。課內實踐要充分利用課堂，既聯系課程的教學內容，又結合小學教師專業特點。譬如，在課內實踐方面可開展以下活動：主要探討當前小學教師教育方面的熱點話題的辯論活動；以師德師風建設為主題的演講比賽；弘揚社會主義核心價值體系的手抄報比賽；學生自主選擇一段課程內容試講的活動……多樣的課內實踐活動能激發學生學習的主動性，積極性，營造良好課堂氛圍，訓練學生的觀察分析能力、辯證思維能力、表達能力等等，為學生提供專業道德培養、能力訓練的平臺。課外實踐活動則鼓勵學生積極參加各種公益勞動、社會服務、社會調查、假期社會實踐等，要求學生通過活動力爭有所為，有所思，有所得，真正將理論知識內化于心，外化于行。

（四）創新教學手段和方法，促進學生專業技能的培養

《標準》提出了小學教師在專業能力方面要盡可能跟上時展新需要的要求，如“創設適宜的教學情境，根據小學生的反應及時調整教學活動”，“發揮小學生主體性，靈活運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式”，“將現代教育技術手段滲透運用到教學中”，等等。因此，在小學教育專業思想政治理論課中，教師在教學方法與手段上不拘一格，不斷創新，不僅能有效發揮課程的育人功能，還能夠對學生形成一種潛移默化的作用，引導學生探究和掌握教學技能。比如，除傳統的講解法、討論法、比較分析法、案例分析法之外，情景模擬法，是一種能創設情境、鍛煉能力、培養道德意識的較好的教學方法。學生以表演小品的方式演繹教學內容，一方面使枯燥的道德規范以生動活潑的方式被學生接受、內化，另一方面則使學生創設情境的能力得到有效鍛煉。此外，一些靈活的方式方法也有助于活化教學內容，幫助小學教育專業學生達到《標準》所提出的“團隊合作精神”，“溝通能力”，“相應的自然科學和人文社會科學知識”等要求。比如通過學生誦讀馬列主義等經典，提升學生人文素養；做一些如“同舟共濟”的拓展小游戲，培養溝通、合作等能力，提高綜合素質……在教學手段方面，則與現代教育技術的發展要求相適應，充分運用多媒體實施教學，增強思想政治理論課教學的說服力，提高教學質量；同時利用好網絡這個工具，以論壇、QQ群、博客、電子郵件等方式和學生實現多方位多角度的溝通與聯系，隨時關注學生發展。

（五）構建綜合考評機制，引導學生樹立科學評價觀

《標準》提出小學教師要改變評價觀念，由過去對兒童的單一評價向多元的動態發展的評價轉變。小學教育專業思想政治理論課應順應這一變化，改變過去只注重檢測學生學習結果的考評方式，建立關注學生發展的過程與結果相結合的綜合考評機制。考評的內容主要從知識、能力、信念、行為四個方面多方位展開，將學生的日常行為考核和課程的期末考試考核相結合。日常行為考核從學生的課內、課外表現進行綜合評定，主要側重學生的能力、行為、素質考核；課程的期末考試考核在內容上緊扣時代脈搏，考核學生分析問題、解決問題的能力，辯證思維能力，明辨是非的能力等。

三、結語

總之，小學教育專業的思想政治理論課應緊密結合《小學教師專業標準（試行）》，體現以學生為本的要求，從完善教育目標，拓展教學內容，加強實踐教學環節，創新教學手段方法，改革教學評價機制等多方面著手，增強小學教育專業思想政治課教學的科學性、針對性，尤其是在促進小學教育專業學生專業化道德發展方面發揮重要作用。

作者：蘇黎單位：重慶師范大學初等教育學院

政治理論論文:情境教學模式思想政治理論論文

一、情境模擬教學的內涵

作為大學生必修課程，思想政治理論課長期以來得到充分關注和發展，在具體的教學實踐中，思想政治理論課在教學內容、教學模式、教學方法以及課程建設、教材建設等方面積累了豐富的經驗和成果，在培養學生的思想政治理論素養發揮著重要作用。然而現代素質教育要求：“教育要面向全體學生，充分發揮學生的個性特長，讓每個學生都能較大限度地體驗成功的快感”，不能只著眼于少數的學生，要把每個學生的個性特長都發揮出來，讓學生都能較大限度地體驗成功的喜悅。作為專業的體育院校學生的來源較為復雜，有基礎差的單招學生，也有文化基礎好的生，加上一些外在條件的影響比如生長環境、學習方法等，學生的成績差距很大。在教學過程中，教師的“一刀切”的教學方法與素質教育的理念是背道而馳的。因此，根據體育專業學校的自身專業化的特殊性，結合學校的具體情況，探索出一條有利學生發展的教學之路是非常必要的。而在眾多的探索中，根據學生具體情況實行的情境模擬教學就是一種很好的教育嘗試。情境是一種有意識的、特別選擇的能引發主體情感體驗的環境。情境模擬教學是在情境教育基礎上進一步引申和拓展而衍生出來的一種的現代化教學手段，它集情境教學、模擬訓練教學、實踐教學、案例教學等多種教學方法的優點于一身、注重受教育者身心發展規律的、能夠迅速提高素質教育水平。所謂情境模擬教學，就是教師根據教學目標和教學內容，通過多種手段對教學內容進行充實、重組和改造，立足于學生的實際創設特定的教學情境，讓學生在接近現實情況下扮演某種角色或進入某種心理狀態，引起學生的情感體驗，以加深感受、深化認知，引導學生自主探究，并提高學生素質和能力的教學方法。

二、情境模擬教學在體育院校思政課教學中應用的必要性

我國現階段高等院校開設的思想政治理論課程主要包括：馬克思基本原理概論、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎等，這些課程開設的目的是著眼于引導和幫助學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，確立建設有中國特色社會主義的共同理想，宗旨是樹立大學生正確的世界觀、人生觀、社會主義核心價值觀、道德觀和法制觀，因此可以這樣認為，高校思想政治理論課所進行思想政治教育由一系列觀念教育組成，不只是一般的知識教育，其核心是培養學生在對思想政治理論的認知、情感和意志。因此高校思想政治理論課的教學不僅僅要求學生掌握理論知識，更需要大學生獲得某種感同身受的直接體驗，從而獲得個體信念上的一種認同，由此才會導致相應的行動，從而達到我國高校開設思想政治理論課的初衷。這是培養創新型人才的客觀需要，是改革傳統教學模式的必然要求，也是適應“十二五”期間實施“本科教學工程”的必然之舉。而當今時代，體育院校的學生大多性格比較外向、熱情直率、樂于表現，參與意識強，樂于嘗試新鮮事物，個性鮮明思維活躍，同時，體育院校學生文化層次參差不齊，政治理論水平有高有低，對理論性學習內容常有枯燥無趣之感，對政治學習的興趣也日趨下降。針對體院學生的特點和思想政治理論課課程的特點，在思想政治理論課課堂教學中應引入情境模擬教學法來增強課堂教學效果，情境教學直觀形象、情真意切、理寓于境的特點有助于使高校的思想政治教學“活”起來，有助于讓學生關注生活、強調課程實踐性和開放性的課程理念落到實處，學生通過角色扮演參與其中，與案例情境中的人或事產生互動，并根據就具體情境中具體問題的不同選擇，導致案例發展有不同過程和不同結果。通過對不同過程和不同結果的不同體驗和反思，引導、啟發學生對教學內容的體悟和理解，并提高學生在特定情境中分析、解決實際問題的能力，直接關系到學生政治素養的切實提高和體育院校思想政治理論課的教學實效。

三、思想政治理論課程中情境模擬教學模式探析

情境模擬教學模式中，對教師提出了比以往更高的要求，教師的課前準備、活動的精心布置與安排以及活動結果的總結與反饋中，教師的指導作用更加明顯，尤其體現在情景模擬教學的內容、程序及考核的設計方面。

（一）教學內容設計

對于哪些教學內容采取情境教學這是開展教學活動的起端，也是非常重要的環節。教師可以根據學生所學專業或方向，緊抓學生特點，改變課本章節，預設若干專題，在內容的選擇上要關注當前熱點、焦點事件，情境的創設要貼近生活，具有真實性，并且具有一定的實踐意義，同時重視聽取學生的意見及合理采納，這樣學生在參與過程中，主動性更高，對于課本中的理論理解得更透徹。比如《思想道德修養與法律基礎》課程，嶄新的大學生活、樹立正確的婚戀觀、就業觀都與學生的實際生活有著密切聯系。

（二）教學程序設計

情境教學程序大致包括以下環節：1.情境模擬活動的確定。教師根據課時安排和學生人數確定所要進行的情境模擬活動以及活動的具體時間。2.編制活動方案。根據所確定的情景模擬活動主題，由教師和學生根據學生的人數和現有的教學資源共同來編制活動細化方案。3.設計模擬活動場景。在現有的教學資源之中，通過學生著裝的變化等手段盡量模擬大學生求職活動場景。如組織學生參加畢業年級的就業招聘會，能夠讓學生真切感受到就業的壓力與用人單位的需求，從而在低年級就樹立正確的擇業觀和就業觀。4.設計角色，進行任務分工。5.先期知識準備。學生根據自己的角色和任務分工，利用網絡、圖書館資源了解相關背景，進行先期準備活動。6.活動進行和總結評定。教師作為情境模擬活動進程的控制者和學生情境模擬行為的評價者參與情境模擬活動，并在思想政治理論課的情境教學體驗結束后，教師應在課堂上及時對該過程尤其是學生的發散性思維進行總結，并提出意見和建議，幫助學生認識自己的不足，并在未來的其他思政課實踐模擬活動中予以改善。這一總結的過程一定要避免教師的個人主觀意見，盡量多角度地看問題。在教學程序設計中，最重要的環節就是情境的創設，情境創設最常采用的方式主要有以下幾種：1.角色扮演創設情境。此種方式的采用主要是為了增強學生的參與度，學生在親自扮演角色體驗角色的過程中，可以更好地對課程內容進行領會和理解。2.利用社會實踐活動創設情境。在社會實踐活動中學生的體驗都是真實的，例如法律基礎中關于掌握法律的尊嚴性以及我國司法程序的內容，如果把課堂搬到法庭上，使學生有機會參與一次真實案例的旁聽，對學生而言更具沖擊力與說服力，可以增強學生對教材理論與知識的理解，打破課堂與社會的界限，能更具實效性的完成教學目的。3.利用新媒體技術創設虛擬情境。互聯網以及移動終端技術的普及可以使政治理論課程的教學內容更為豐富，教學互動更為便捷，學生也更容易被帶入利用新媒體技術所常設的虛擬情境。教師可以借助多媒體、網絡技術將任務以文本、音頻或視頻的形式呈現給學生。

（三）教學考核設計

政治理論課程的考核方式不能采取傳統單一的考試方式來檢驗學生的學習效果，情境模式教學需要采取豐富且靈活的考核方式，重點考核學生對知識理論的融會貫通、能力與素養的提升。在考核方式的選擇上，可以在情境的創設中、角色的扮演中、小組的討論中以及案例的分析等各個環節中，根據學生對理論知識的理解、掌握以及運用來靈活打分。

四、結語

總之，在我國高等體育院校的思想政治理論課的教學中運用情境模擬教學模式，能夠將學科課程、活動課程與優化的情境融成一個有機的統一的整體，克服了單純學科課程存在的重講、輕練，重知識、輕能力，重認知，輕情感，因缺乏操作而削弱應用性的弊端，強調以特定的氛圍，激起熱烈的情緒，在優化的情境中，促使學生主動參予，努力追求將外顯課程與內隱課程的影響揉和在一起，有助于增加學生對該課程的興趣，幫助學生將理論聯系實際，增強學生將理論運用于實際的能力，以及對抽象原理的深刻理解，從而切實有效地提高思政課的教學實效。

作者：齊慧張彩紅單位：西安體育學院思想政治理論教學科研部

政治理論論文:高校機考模式思想政治理論論文

一、思想政治理論課機考模式的實踐與探索過程

思想政治理論課機考是一項復雜的系統工程，涉及到計算機考試軟件系統的開發、試題庫的準備和及時更新、計算機硬件設備的配備與調適、考場和場務人員的安排與協調等工作，需要教學單位（一般為思政部或馬克思主義學院）、教務部門、設備處及計算機中心等相關部門密切合作才能順利實施。南京林業大學率先對面廣量大的思想政治理論課實施機考模式試點，進行了初步的實踐與探索。具體來說，這一過程包括以下環節：

1．前期充分調研。思想政治理論教學研究部專門成立了以主管教學的副主任為組長的機考模式改革協調小組，具體負責組織實施思想政治理論課機考模式改革。機考模式的實施在我校尚屬首次，但全國兄弟院校已經開始了先期探索。為了充分了解機考這一新的考試模式，機考模式改革協調小組先后對已經實施機考模式的淮海工學院和常熟理工學院兩所院校進行了實地調研，對兩所院校機考模式的機考系統、試題庫構成、考試成績分布、學生成績構成比例、具體組織實施步驟、經驗與體會等方面進行了詳細的調研，掌握了大量一手的數據資料，摸清了現有機考模式的基本情況，掌握了機考模式的實施運行情況及其中存在著的問題，為我校進行機考模式的改革提供了詳實的資料和有益的經驗借鑒。

2．申請教改項目立項。在全校推行思想政治理論課機考模式改革，必須取得學校各相關職能部門的支持，特別是教務部門的大力支持與配合。為此機考模式改革協調小組首先積極與教務處和計算機中心進行協調，取得了教務處的首肯，并得到計算機中心的軟硬件支持，為機考模式的實施奠定了良好的基礎。其次機考模式改革協調小組以“思想政治理論課機考模式的建構與實踐”為題，成功申請了學校教務處教育教學改革研究項目的立項支持，得到首批立項啟動經費，為后續工作的開展提供了堅實的物質基礎。

3．開發機考軟件系統與試題庫。思想政治理論課機考模式改革項目立項后，機考模式改革協調小組立即啟動了項目的研發工作。首先，經過分析綜合，制定了適合我校具體情況的思想政治理論課機考模式改革整體實施方案，對機考軟件系統的開發要求、試題庫的開發與構成、總評成績的構成、考試的組織實施等進行了詳細周密的設計。其次，在比較直接購買機考軟件系統與自主研發機考軟件系統利弊之后，認為直接購買機考軟件系統成本較高，且受制于人。而自主研究機考軟件系統靈活自主性強，成本較低，因而選擇了自主研發機考軟件系統。我校選擇了一個有長期合作關系的公司，并與之簽訂了機考軟件系統開發協議，確保按時開發出符合要求的機考軟件系統。再次，將部里教師按任課情況進行分組，組成了四門公共必修課試題庫開發小組，按照試題庫開發要求，具體負責試題庫開發工作。

4．分步驟實施。經過反復修改，歷時一年多，機考軟件系統和試題庫開發完成，機考模式進入具體實施階段。為了確保機考模式順利推進，減少不必要的風險，采取了分三步實施的策略。及時步，組織部分學生模擬。為了測試機考軟件系統與計算機網絡的運行情況，了解試題庫對本校學生的適應性及考試成績的分布情況，首先選擇了試題庫比較完善的《思想道德修養與法律基礎》和《中國近現代史綱要》兩門課程，每門課程用400名學生進行現場上機模擬考試。模擬結果證明機考軟件系統與計算機網絡運行穩定，考試成績成正態分布，區分度較高，達到了預期的效果。第二步，在部分課程中進行試點。部分學生模擬之后，針對模擬過程中試題庫存在的問題進行逐一修改完善。在充分準備、精心設計和做好預案的基礎上，于1011年底，在《思想道德修養與法律基礎》和《中國近現代史綱要》兩門課程中正式進行機考試點，并取得了試點成功。第三步，推行。在前兩門課試點成功的基礎上，于1013年6月在所有四門思想政治理論課必修課中推行機考模式。由于參考學生量大（8000人左右）、時間長（歷時四天）、計算機中心條件有限等主客觀條件的限制，機考模式改革協調小組對考試的監考教師安排、考場安排、考試時間安排、考場紀律要求等具體教務工作與教務處、計算機中心進行了周密的設計，做好預案，確保本次全校機考模式得以順利實施。

二、思想政治理論課機考模式的優點

在實施機考模式改革的過程中，與傳統書面考試相比，機考模式的優越性得到了充分的體現。

1．節約紙張，低碳環保。傳統的書面考試印制試卷需要大量的紙張，特別是對于作為全校公共必修課的高校思想政治理論課來說，更是如此。以我校為例，每年校本部和南方學院每門課就有6000名左右的學生，共四門必修課，以每門課試卷最少需要6張16開紙計算，就需要144000張16開紙，這對森林資源將是一個不小的破壞。機考模式實行無紙化考試，可以充分利用學校計算機中心現有的網絡和計算機設備，一方面是提高現有機器設備的使用效率，另一方面是節約了大量的紙張，有利于保護森林資源，可以做到低碳環保。

2．減化組織協調程序，大大節約人力資源。在原有的考試模式中，每次考試前首先需要教務部門安排考場，由于每次每門課程參加考試的學生有1000人左右，且考試時間需要兩個小時，半天時間只能進行一場考試，占用了大量的教室資源。其次需要安排大量的監考人員。以每個教室兩名監考人員計算，每門課程需要大約100位監考人員。由于本部門無法滿足監考要求，需要經過教務部門和各院系協商確定監考人員，在此過程中，難免出現矛盾和疏漏。采用機考模式以后，可以大大減化程序，減少監考人員。由于考試全部在學校計算機中心進行，毎場考試只需要1小時，24小時可以安排6場考試，本部門的教師可以滿足監考需要，本部門負責安排考場和考務人員，只需要考試系統維護人員和計算機中心電腦維護人員即可，大大減化了程序，減少了監考人員。

3．減輕了教師工作量，使教師有更多時間來鉆研教學改革和開展科研工作。在傳統的考試模式下，思想政治理論課教師不僅教學任務重，而且由于是大班教學，所以閱卷的工作量也特別大，占用了教師大量的時間。實行機考模式后，學生完成答卷并提交試卷后，計算機自動閱卷、評分，完成分數統計和考試結果分析等工作，既增加了評卷過程的公平性，也省卻了教師大量的時間，大大解放了教師，使教師有更多的時間來鉆研教學和開展科研工作。

4．使考試更加公平公正。原有的書面考試模式，雖然也制定了參考答案和評分標準，但難免沒有人情分，對于沒有關系沒有背景的學生來說，顯然很不公平。此外考試過程中，作弊現象也不少見，機考模式現場由計算機隨機從已建立的試題庫中抽取題目自動生成試卷，考生一人一機進行閉卷考試，每位考生的考題各不相同，但結構相同、難度系數保持一致。這樣一方面由于考試時間短，學生沒有時間作弊，另一方面由于每份試卷不同，學生也無法作弊，保障了考試的公平性，有利于優良考風的形成。考試結束后機考成績立即生成，避免了很多人情關系，學生十分認可。平時成績的獲得也是有據可查，主要根據課堂表現、作業、課程論文來進行評價。所以學生普遍反映機考模式更加公平公正。

三、機考模式實施過程中存在的不足及進一步改進的建議

實踐證明，機考模式相比于傳統的考試模式，顯示出許多優勢。但同時也存在一些不足，需要進一步改進和完善。

1．不利于培養學生創新性思維。機考模式主要采取客觀題的形式，包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題，有固定的標準答案，有利于實現考試的標準化和規范化，有利于加強學生對基礎知識的認知，特別是有利于學生掌握中國近現史、馬克思主義原理和中國化馬克思主義理論，但這些客觀題無法考察學生分析問題、解決問題的能力，也不利培養學生創新性思維。建議在采取機考模式的同時，增加一部分材料分析題，任課教師可在課程結束前利用上課時間通過PPT展示，學生當場做題，不需要另外安排考場，既節約了人力物力，又在一定程度上考察了學生分析問題、解決問題的能力。

2．現有的機考分數在總評成績中所占比重過大。考試是一根指揮棒，對教學過程將會產生直接的影響。從多數實行機考的學校來看，機考成績一般占總評成績的60%-70%，平時成績只占30-40%，從而容易使部分學生認為只要考試前把書本好好啃一遍，平時按時上課、做作業，總評成績不會差，從而忽視創新思維能力培養等教學活動，既不利學生各方面能力的培養，也不利于教學改革的推進。建議在采用機考模式時，降低機考成績占總評成績的比重，增加平時成績的比重，注重對學生教學全過程的考核，激勵學生積極、主動參與教學過程，在教學過程中提高自身素質。

3．試題庫需要進一步完善。試題庫是機考模式的核心構成要素，其質量如何直接關系到機考模式的效果。機考模式要求試題庫題量大，并且要求及時更新，才能減少重復率。而現有的試題庫雖然有一定的試題，基本上每門課在1000道題目以上，但隨著機考模式推行的時間越長，重復率將會提高。為此需要試題庫各工作小組不斷及時更新試題，增加試題庫題目的數量，并對現有的題目質量進行完善和改進。

作者：喬永平喬明宇單位：南京林業大學

政治理論論文:網絡背景高校思想政治理論論文

1網絡背景下高校思想政治理論課實效性的發展現狀

為把握網絡背景下思政課實效性的現狀，筆者對三亞學院的師生進行了問卷式和訪談式調查.從調查結果來看，網絡對提升高校思政課實效性的發展既是一種機遇也是一種挑戰.

1.1網絡給提升高校思想政治理論課實效性帶來的機遇

1.1.1網絡豐富了高校思政課的教學內容在傳統思政課教學中，一方面，教師側重于講授知識性較強的理論，教學內容比較抽象和枯燥；另一方面大學生注重現實和實用，對抽象枯燥的思政課興趣較低.但在網絡背景下，教師可以將網絡中即時、豐富的信息與教材內容進行整合，在避免課堂案例過于陳舊和理想化的同時，使抽象的理論與現實生活緊密相結合，從而調動大學生的學習興趣.

1.1.2網絡變革了高校思政課的教學方式思政課傳統的授課方式比較單一、死板，但在網絡背景下，教師一方面可以充分利用網絡技術，使靜態、平面的課程內容以聲、色、貌等學生容易接受的三維立體、動態的直觀形式呈現出來；另一方面還可以利用各種網站和網絡平臺（如論壇、E-mail和各種溝通軟件），打破傳統教學的時空限制，并及時地了解學生的學習情況，有針對性地調整教學.

1.2網絡給提升高校思想政治理論課實效性帶來的挑戰網絡是一把雙刃劍，它在促進高校思政課的實效性不斷提升的同時，也給高校思政課實效性的發展帶來了挑戰.

1.2.1網絡大環境給思政課的教學帶來了沖擊傳統的“灌輸”教學手段比較單一，師生間互動性較差，學生的主體性也不能得到很好地發展.當大學生可以按照自我興趣和需求在網絡中自主選擇學習的內容時，傳統教學的缺陷就會被放，他們對思政課的興趣就會降低.這不利于大學生發展，也不符合思政課順應時展的要求.

1.2.2大學生過分依賴網絡，淡化了學習思政課的興趣和積極性網絡是大學生自主學習和生活不可或缺的工具和領域，但這同時也造成了部分大學生過份依賴網絡，甚至沉迷網絡的現象.過分依賴網絡不但會沖淡大學生學習思政課的興趣和積極性，而且會使大學生思維遲鈍、意志消沉，甚至產生極度不自信的后果.

1.2.3網絡中的消極思想和非主流意識抑制了思政課實效性的發揮大學生辨別是非的能力不強，其人生觀、價值觀也才初步形成，還不夠穩定.當網絡中的消極思想和非主流意識，特別是一些偽裝過的霸權主義、個人主義、利己主義的文化和政治理念出現時，他們的視線就會模糊，其人生觀、價值觀和道德觀就會被侵蝕和動搖，甚至放棄社會主義的理想和信念.這對大學生的健康成長十分不利，對思政課的教學也是一種極大的挑戰.

1.2.4網絡的大環境對思政課教師的挑戰當前，大學生想了解的知識基本上都可以從網絡中直接獲取，有時從網絡中獲取的知識甚至比教師講授的知識還要.這既不利于教師學術的樹立，也不利于思政課感召力的發揮.網絡知識較龐雜，更新速度較快，大學生在緊跟時代和網絡變化的同時，思政課教師卻因時間、精力或知識結構的限制，很難緊跟網絡和學生思想動態的變化，進行有針對性的教學.

2充分利用網絡，提升高校思想政治理論課實效性的對策

面對當前高校思政課發展中的種種沖擊和挑戰，筆者認為要從以下兩個方面出發，提升思政課的實效性.

2.1網絡背景下提升高校思政課實效性所必須把握的原則網絡背景下提升思政課的實效性，要在堅持理想信念教育與大學生成才需要相結合，堅持思政課教的主導性、導向性不動搖的前提下，注重把握時代性和主客體交互性的原則.

2.1.1堅持時代性原則與時俱進是馬克思主義的理論品質.高校思政課必須緊跟時代特點，把馬克思主義理論課與網絡時代的特點結合在一起，不斷創新教育教學內容，整合多種價值觀念，幫助大學生堅定馬克思主義的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會主義事業培養出的建設者和接班人.這是增強高校思政課實效性的必然原則.

2.1.2堅持主客體交互的原則當前師生之間交互主體性的特征尤為重要，所以網絡背景下高校思政課在教學過程中必須要堅持主客體交互的原則，充分尊重學生的主體性，積極構建師生之間互為主體的良性、和諧的課堂氛圍，順應大學生主體性發展的趨勢和特點，尊重他們的主體意識，才能更好的提升思政課的實效性.總之，提升高校思政課的實效性，必須堅持把握時代性和主客體交互的原則，這也是高校思政課依據課程理論的特征和學生發展的特點所做出的必然要求.

2.2充分利用網絡提升高校思政課實效性的具體措施

2.2.1變革和創新教學模式和手段在網絡背景下，教師可以利用各種網絡平臺（如論壇、郵箱、微信、QQ等）直接掌握學生的思想動態，并在課下有針對性地進行師生間的直接溝通和交流，在師生間構建一種平等、民主、互為主客體的教學模式，使思政課教師更有針對性地進行授課.為適應網絡時代的發展，高校思政課必須要在傳統的教學方法上，利用網絡的優勢積極創新教學手段和方法.如多媒體技術教學、在線教學、課堂在線搜索、課后在線學習、練習與考核等，這些教學方法和手段的應用，既可生動、直觀地吸引學生，又可較快地調整教學內容；既可較大限度的使理論與現實結合在一起，又可促使學生達到知、信、行相統一的境界.總之，積極采用多樣化的教學手段和方法，有利于提高高校思政課的教學質量.

2.2.2堅持以社會主義核心價值體系整合、引導多元文化和價值趨向網絡信息中的各種文化和價值觀，特別是那些非主流的、消極的文化和價值觀在很大程度上影響了大學生的價值取向和行為模式.為了提升思政課的實效性，更好地實現教學目標，高校思政課的教師必須要以社會主義核心價值體系，特別是社會主義核心價值觀為指導，不斷整合各種文化和價值觀念，并在思想和道德上引領大學生，使大學生增強正確鑒別網絡中的信息，防范消極思想和非主流意識的侵蝕的能力，選擇積極的信息，自覺吸收社會主義社會的主流觀念和價值觀念，不斷地堅定中國特色的社會主義理想和信念.

2.2.3提高思政課教師的素質和技能教師的知識儲備和教學技能是保障教學效果的直接因素.當前高校思政課教師在知識儲備上一般并不存在大的問題，但在應用網絡進行教學的技能上還有一定欠缺，特別在網絡信息龐雜、技術更新速度飛快的條件下，這一欠缺越發突出.因此，必須要建立一種長期的教師培訓機制，使他們及時地學習網絡技術，及時更新和補充新的網絡信息，更好地駕馭網絡和課堂.

2.2.4建立健全網絡教育機制和監督機制網絡已經成為大學生學習和生活的的重要工具和領域，特別是隨著3G技術的成熟，網絡對大學生產生了前所未有的影響.所以高校要主動搶占網絡陣地，建設一批有特色的思政教育網站或網絡平臺，為廣大師生提供各種教學和學習的資源.比如各高校可以建設和完善社科部的網站，建立形勢與政策網和精品課程等網站，開放校內網絡電視或是利用一些網絡建構校園BBS、校內搜索、網絡考試、QQ群等平臺，定時更新網絡信息或在各種網站和平臺學習任務.這不但可以為廣大師生提供教學和學習的資源，而且可以潛移默化地教育學生，達到提升高校思政課的實效性的目的.

網絡信息魚龍混雜，我們必須要對網絡教育的各種網站和平臺加強規范、管理和監督，積極防范有害信息，不斷凈化網絡環境，使網絡教育規范化、制度化、文明化.只有這樣才能為學生營造一個健康和諧的網絡環境，不斷提升高校思政課的實效性.

作者：許永華單位：三亞學院

政治理論論文:高校政治理論教育網絡技術論文

一、“網絡技術條件”高校政治理論教育工作面臨的挑戰

1.單一的網絡平臺無法適應跨媒體融合的趨勢

目前多數高校已做出順應“網絡技術條件”發展趨勢的舉措，不斷通過整合網絡資源來實現德育教學工作的多元化渠道聯合與信息共享，并通過開展一系列學校官方網站、校園信息論壇、網站新聞、網站咨詢等宣傳平臺來強化政治理論教育工作，然而，其整體傳播途徑比較單一，缺乏創新性與實效性，存在新聞更新速度慢、內容不充實、網頁鏈接失效等問題，不利于德育新媒體融合的發展。

2.“微主題”的“邊緣化”干擾著高校政治理論教育核心價值觀

培養學生正確的思想價值觀念，提升其核心思想道德素質是德育工作的宗旨與根本方向，無論以何種方式、途徑施以教育，都不可脫離弘揚中華民族傳統思想文化這一主流理念，然而，“網絡技術條件”中政治理論教育工作的傳播、開展存在明顯的“邊緣化”現象，過度多元化的思想價值使得核心價值理念受到了影響，學生更多的是關注社會離奇事件，發表對于熱點新聞的個人偏激看法，助長了亞文化的囂張氣焰，偏離了德育工作的核心指導原則。

二、“網絡技術條件”高校政治理論教育工作的創新思路

1.關注網絡輿情變化，實時把握學生思想動態

追求新潮流與新思想，充分展現自我個性化理念是當代大學生的整體思想表征，然而他們熱情、開放的學習態度并不較多地體現在課堂上，相反在“網絡技術條件”中微博、微信、QQ以及來往等網絡媒介中卻大顯身手，其主動性在網絡傳播渠道中得到了充分發揮，這就為德育工作者提供了更多優良契機與可能，需緊跟時代潮流，通過不斷關注大學生微信、微博信息來進一步把握其思想動態和行為特征，及時通過分析、定位學生關注的某些網絡資源、網絡視頻來對其進行必要引導，以此達到更深層次上了解施教對象心理動態，加強德育工作預見性與針對性的目的，通過網絡互動討論分享，來提升學生的核心思想價值理念。

2.提高新媒體應用技能，增強政治理論教育工作者的網絡育人能力

“網絡技術條件”德育工作教育媒介的不斷發展為高校政治德育工作者提出了更高要求，傳統網頁瀏覽方式顯然已不能適應新時代學生發展的剛性需求，德育工作者不僅需要查詢相關新聞知識信息，并且還要掌握近期4G手機與平板電腦的功能和用途，及時學習各種手機參與互動活動以及近期音樂、視頻下載技能，認真掌握學生近期社交網絡平臺、論壇、評論等互動平臺思想，以跟上學生的實際操作水平。為此，高校可針對德育工作者開展相關培訓指導，以提升政治理論隊伍的實踐操作水平與技能。

3.健全新媒體監管制度，加強大學生媒介素養教育

“網絡技術條件”的最顯著特征是網絡資源信息的多元化、復雜化，各種各樣的信息使學生短時難以分辨真偽，對高校網絡新聞監管部門提出了新挑戰。學生可通過微博、微信等傳播渠道傳播一些不良社會信息，容易滋生各類社會性矛盾群體事件，增加了暴力犯罪案件的發生率，對高校治安、監管管理工作者的工作帶來了重大影響。因此，高校應該加大校園網絡輿情、新聞傳播監控力度，完善各項信息甄別機制，積極做出各項網絡“綠色”傳播措施，高校要重視對大學生的媒介素養教育，培養其辨別信息的能力，增強其對網絡不良文化的抵抗力，倡導誠信守法文明上網公約，建立健全網絡新聞發言人制度，完善突發事件的網絡應對機制，以切實提高“網絡技術條件”的安全性。

作者：師進單位：鄭州財經技師學院

政治理論論文:思想政治理論課互動教學美感教育論文

一、美感教育在互動主體之間的運用

1.加強教育者對受教育者的情感關注

傳統思想政治理論知識在課堂上的講授，忽視了課堂以外其他教育資源的有效利用，思想政治教學枯燥的理論講解往往令學生無法信服和接受，而網絡資源可以成為互動主體之間情感溝通的橋梁。要想達到良好的教育效果，教育者需要和受教育者建立良好的情感溝通方式，這種溝通不僅僅局限于課堂，可以利用信息化帶來的溝通便利條件來實施。例如微信、微博、易信、QQ等都是學生喜聞樂見的溝通形式，學生在課堂上沒有流露的情感和認識往往會通過微信來發泄。因此，教育者通過與學生網絡溝通便掌握了學生思想情感變化及時手資料。這種網絡溝通是教育者和受教育者這兩個互動主體之間美感交流的有效途徑，通過網絡交流往往可以形成對社會各種現象的共同認知，達到課堂教學無法企及的效果。無論課堂還是網絡，教育者要想使受教育者從內心接納思想政治理論觀點，就必須利用情感這個橋梁，而情感的建立，需要信任、關心和理解這些因素。教育者給予受教育者關心、鼓勵和肯定，使其心理和生理得到滿足，這種情感往往激發受教育者內在的積極和主動性。使受教育者感受到人間真情這一美的情感。這種審美感受是一種情感的正能量，能增強思想政治理論課教育的信心，使枯燥的政治理論轉化為美好的溝通情感。

2.加強教育者自身的人格培養

馬克思說過:“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本，但是人的根本就是人本身。”關注施教者，即人自身的人格培養，是實施思想政治審美教育方法的前提條件。培養施教者的審美素質，目的是更好地運用美學方法使思想政治教育過程審美化。教育者自身的人格魅力可以提升課堂的感召力。教育者對受教育者的影響與其自身的人格魅力關系密切。教育者的美的形象、美的語言、美的行為都在受教育者內心產生一定的影響，并內化為其行為的楷模。思想政治教育是培養受教者健全人格的過程。培養人格需要有精神動力，這個動力往往是施教者自身。在思想政治理論教學過程中，施教者就是心靈的導師。而施教者的人格則是展示其心靈和個人魅力的名片。身教重于言傳，施教者具備自身的人格之美，才能做榜樣表率，使教學內容具有說服力，令受教育者信服。“美的動人形象易于引起人們的某種感情。”施教者的形象美可以陶冶受教者的思想情感，改造其思想政治道德，培養受教者科學的世界觀、人生觀和價值觀，造就時展所需要的思想堅定、政治、道德高尚的高素質人才。

二、美感教育在互動主體與客觀因素之間的運用

思想政治教育情境資源是“情”與“境”的有機統一體，它蘊含著豐富的情感，美感教育特別強調利用“境中之情”去撥動學生的情弦。思想政治教育本質上是一種情感教育，它包涵著道德評判和情感因素。從互動教育情感的來源看，教學中的客觀因素，例如教學內容、教學形式和教學環境等對于互動教學中的作用是不可替代的。教育環境對人的影響是潛移默化和深遠持久的。思想政治教育環境是“指影響人的思想品德的形成和發展，影響思想政治教育活動運行的一切外部因素的總和。”作為教育者，應對教學內容進行加工，使其具有時代性、趣味性和針對性。發掘其中的美感因素并加以釋放，改變單調死板的思想政治理論課教育模式，精心設置教育情境，刺激受教育者的感官，使其產生情感共鳴。下面以案例教學法為例，展示美感在互動主體和客體中的運用過程。案例教學法源于古希臘羅馬時代的蘇格拉底問題式教學法。20世紀初，美國哈佛大學醫學院和法學院開始應用此方法。20世紀80年代，我國開始案例教學法的應用。思想政治理論課教育與時事政治以及歷史都密切相關，在課程的教授中，教師應以研究者的視角，不斷根據時事政治的變化更新思政課教授內容，增加近期的生動案例，拓寬課程的深度，增強課程的吸引力。引入社論領域的重大事件進行教學，可以使學生提前了解社會，認識社會，增強學生理論聯系社會實際的能力。同時，結合美感精心設計課堂，可以使學生在美的熏陶中，升華情感，接受教育。例如，在學習“思想”這一節時，可以引用俄羅斯總統普京在《真理報》上對的高度評價導入課堂，培養學生對個人魅力的審美情感，以這種情感激發學生對思想內容的期盼效應，使學生產生強烈的求知欲望，因為他們急切想知道，思想有何深刻的內涵？為何能令俄羅斯總統如此佩服？這樣，就為課堂內容的展開，設置了情感通道。再如，在講授“實現祖國統一”理論時，可結合反映海峽兩岸骨肉情深的詩句朗誦視頻進行互動教學。像著名臺灣詩人余光中的《鄉愁》、于右任的《望大陸》等詩歌都集豐富韻律美與愛國情感美與一體，通過詩歌互動，使詩歌中蘊含的深深的鄉愁和國殤的情感在學生的內心引起共鳴，使學生產生深刻的愛國情感，也增強了學生對實現國家的統一的情感認知，從而激發其強烈的愛國責任感和使命感。學生接受美感的同時，自然就接受了思想政治理論課的知識觀點。這樣就使思想政治理論課枯燥的講解過程變成美感的傳遞和互動過程。任何真理和先進的思想都蘊含著豐富的超功利性的美感，它可以越過政治教育的價值障礙，使受教育者深受感染，進入美的境界，進而產生對真善美的追求。美的事例可以使受教育者產生共鳴，它像春風化雨般滋潤心田，在產生美的享受的同時，思想道德情感得以升華。這樣，思想道德的教育過程就變成了美的傳遞和享受的過程。這樣，受教育者在沒有失去心靈自由，也沒有任何外在壓力的前提下，在美的感悟中，接受了思想道德教育。

三、提升思想政治理論課教學中的美感

思想政治理論課教學過程的功利性色彩可以通過美感教育來消解。文化形態中的政治和道德，可以超越出政治功利性的價值障礙，思想政治理論教育者可以通過文化形態美的情態設置，激發受教育者對真善美的追求熱情，在春風化雨般的自由境界中，培養高尚的道德情操。思想政治理論課通過美感的提升，不僅使思想政治理論課教學效果得以提升，更重要的是使受教育者思想道德情感得以提升，形成了正確的審美觀、人生價值觀。思想政治教育過程中，美感教育的方法不僅僅以改善思想政治教育課堂教學效果為目的，最主要的是，可以提升受教育者的精神境界，使思想政治教育過程成為受教育者人生境界的形成過程。美感教育作為思想政治教育過程的中介，具有工具和技藝的價值。思想政治教育美感教育方法旨在探討通過美的方法，探索思想政治教育的規律，使教學內容、載體以及環境的美化，思想政治教育過程、方式的審美藝術化，更有效地實施思想政治理論課教學內容教學的一種有效教學方式。主席說：“要通過學校教育，理論研究，歷史研究，影視作品，文學作品等多種形式，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導我國人民樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強做中國人的骨氣和底氣。”在美感教育過程中，美學方法提高了人的精神境界、促進了美的人格價值的形成。無論是審美教育還是審美活動，都是人生的一種愉快的體驗過程，從中可以獲得心靈的自由和對真善美的美好向往之情。在思想政治教育過程中，教育者通過美學視角、運用獨特的美感教育及藝術方法，可以使受教育者獲得理論自覺，通過這種理論自覺，受教育者獲得了人生智慧，激發受教育者去追求有意義、有價值、有情趣的美好人生。

作者：陳書華周亞東單位：安徽中醫藥大學

政治理論論文:政治理論課教學語言藝術論文

一、政治理論課教學語言藝術的基本要求

1.教學語言邏輯嚴謹

政治理論課是科學性和藝術性的統一，首先要做到嚴謹。這就要求教師的課堂教學語言一定要符合語言的邏輯規律和邏輯結構，把具有內在層次性和條理性的知識傳授給學生。教師在授課時，無論是闡述講解還是分析論證，每句話都要進行推敲，每個概念和原理都要做到嚴謹，先講什么，后講什么，主講什么，次講什么都需要環環入扣子，井然有序，不能“眉毛胡子一把抓”式地進行教學。同時，應該明確語言是思維的外殼，教師的教學語言要符合客觀規律，符合思維規律，進而地使用概念，恰當地進行判斷，嚴密地進行推理，把教學內容的內在邏輯通過語言表達出來，才能提高學生理論思維的邏輯水平。

2.教學語言流暢明晰

政治理論課教學中有許多理論熱點、疑難點等問題需要教師啟發學生進行思考，應在理論思考中廓清迷霧，明辨是非，進而增強課堂教學的實效性。因此，在教學過程中，教師明晰流暢且富有節奏變化的語言，能夠有效激活學生思維的興奮點。如果教師語速過快，就不能留給學生思考時間，就容易造成聽課疲勞，難以實現啟發學生思考問題的目的；如果教師語速低緩，沒有抑揚頓挫的高低起伏，則容易削減學生的聽課興趣，昏昏欲睡。這就要求教師課前依據教學內容的不同設計教學語言，課上根據學生的情緒反應調整節奏，運用簡潔明快的語言，恰如其分地傳情達意，力求創造聲情并茂、悅耳感人的語言情境。

3.教學語言生動形象

傳統政治理論課教學中，教師往往把課堂作為理論灌輸的陣地，把學生作為說教的對象，語調常常刻板單一，教學效果自然大打折扣。政治理論教學內容抽象枯燥，學生不想聽、不愿聽的情緒一經產生，就會與教師形成隔膜，師生關系變得冷漠。這就要求教師必須用形象生動、通俗易懂的語言把抽象的知識表達出來，把社會時事熱點問題引入課堂，用事實說話、用典型說話、用學生熟悉的語言說話，營造平等、自由、開放的教學氛圍，激發學生內在的學習動力，讓學生想聽、愿聽、樂聽，增強課堂教學效果。

4.教學語言飽含激情

在政治理論課教學中，理論講授常常占據了課堂教學中大部分的時間，要讓理論感染學生，就先要用理論感染教師自己。正如馬克思曾說的，“在形式上，敘述方法必須與研究方法不同。研究必須充分地占有材料，分析它的各種發展形式，探尋這些形式的內在聯系。只有這項工作完成以后，現實的運動才能適當地敘述出來”。教師在教學活動中，課堂語言的表達應該富有邏輯和激情，而不是蒼白無力、平鋪直敘，應保持一種高昂的激情狀態，以點燃學生的心靈之火，實現師生間思想的深度交流，提高課堂教學質量。

二、結語

政治理論教師只有不懈地追求課堂教學的語言藝術，在每次教學過程中，從教學內容、教學目的的差別，教學方法和手段的不同，熱點、難點的分布等方面設計入情入理的教學語言，才能真正抓住學生的注意力，引發學生的積極思考，并將所學內化為理想信念，進而切實增強政治理論課課堂教學的感染力，提高政治理論課教學質量。

作者：閆鴻斐單位：解放軍信息工程大學理學院人文社會科學教研室