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師生關系論文:建設良好高校師生關系論文
摘要：良好高校師生關系是高校教育教學活動取得成功的重要保障.高校師生關系表現為師生間教與學的教育關系,高校師生間的心理關系和雙方應履行的道德義務關系.文章以高校師生關系的內在涵義和重要意義為切入點,指出構建良好高校師生關系首先必須客觀認識高校師生關系,在此基礎上文章從三個方面指明了如何建立良好的高校師生關系,即:闡述了構建良好高校師生關系的前提—相互尊重和理解;構建良好高校師生關系的關鍵—教師角色定位;構建良好高校師生關系的途徑---教書育人.
關鍵字:高校師生關系主體地位教書育人
一.高校師生關系的科學內涵及其重要性
1.科學內涵
師生關系包括在整個社會關系體系之中，它又是一個多因素的關系體系。師生關系既反映了社會經濟政治道德關系；又包含有達成教育目標，完成教學任務的教與學的教育關系；也有情感行為表現的心理關系等。
教師和學生是高校教育、教學活動過程中的兩個主要角色。前者通常被稱之為指導者，后者被稱為學習者，高校教學過程體現了一種師生間的互動關系。在此過程中，一方面，教師通過知識的傳授，達到教書與育人的目的，同時，教師的言談舉止也潛在地影響著大學生的學習和行為變化。另一方面，不可否認，學生的反應也會對教師的教學行為發生一定的影響。學生通過提問和與教師進行討論，可促使教師更好地組織教學活動，而學生所取得的進步也會使教師感到自我加價值得的實現。
2.建立高校良好師生關系的重要性
教師和學生是高等教育活動的兩個基本構成要素，而高校師生關系則體現著高等教育過程中人與人關系中最基本的、最重要的方面。忽視了高校師生在教育教學中的相互作用，勢必影響人們從高校師生關系這一角度對高等教育教學活動進行的把握.高校師生關系作為學校生活的一個最基本的人際關系,不但是開展學校工作的主要心理背景,直接影響著教育教學效果,而且作為教師和學生之間進行溝通和交流的最直接途徑和學生學習環境及成長氛圍的構成因素,它對學生的學習、性格、心理健康的影響也是而深刻的.
中國20世紀50年代受到蘇聯凱洛夫教育思想的影響，師生關系中過分強調教師的性，在課堂上搞一言堂、填鴨式教學。而十年動亂期間，教師成了學生批斗的對象，高校師生關系受到了嚴重的損害。1987年美國高等教育協會、州教育委員會、發表了題為《高等教育教學新動向》的報告，該報告在總結美國高校50年的教育實踐基礎上，提出了良好本科教育十項原則內容，其中首項原則就是鼓勵師生間的接觸。該報告認為課堂內外學生與教師經常的接觸是影響學生動機和參與的中重要因素。這些事例充分說明，建立一種良好的高校師生間的互動關系不僅是高校教育和教學活動順利進行的保障，同時也是培養復合型人才的基礎
二．高校師生關系的客觀定位
要建立合理的高校師生關系，首先要能夠客觀認識高校師生關系。
1.必須堅持教師的主導地位和學生的主體地位
在嚴重扭曲的師生關系里，教與學并未有機統一起來。學生被當作一個消極裝納知識的“容器”，教師拼命教、趕速度，學生背書本、忙考試。這就是以教為主的思想，同樣在教育史上也曾出現過，“以學生為中心“的思想。
高校師生的教育關系中，學生對高校教師的依賴性大大降低，學生的主動性明顯增強。教師的教之功是有限的，學生的學之功是無限的，因此要重學、以學生為主體。以學生為“主”的主是主動的主，獨立自主的主，以學生為主體的思想是現代教育思想的一個顯著特征，也是建立新型師生關系的一個基本觀念。以學生為主體那么教師為什么？教師不僅要教書尤其要育人，教師不僅參與教學活動而且要把握教育方向、教學內容以及教學進度等。教師站的更高一些，看的更遠一些，在教學活動中應發揮主導作用。大學教師主導作用主要是通過引導、點播等方式發揮的；學生的主體作用除了以積極能動的學習這一形式得到表現外主要是通過獨立的自主的以及帶有探索性的學習得到實現。在教師與學生的關系中必須是在教師主導作用下發揮學生的主體作用，在此前提下實現兩者的統一。
2.必須明確道德和情感是聯結高校師生關系的紐帶
從社會學的角度看，師生關系深刻的意義是人和人的關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。
高校教師對學生的影響不僅只是知識上的和智力上的，更是思想上的人格上的影響。高校師生通過維持和鞏固責任感和義務感來履行自己的道德義務的關系。健康的師生道德關系是成功教育過程的重要條件，良好的師生關系也表現為情感上的融洽，良好的情感關系激勵教師和學生更好的表現自己的才智，也可作為師生關系的調節器，緩解和化解師生之間的矛盾。
3.必須樹立教師為人師表的形象
高校師生關系包括師生間的教育關系、心理關系和道德義務關系。而教師能否在這些關系處理中形成自己的表率作用、做到為人師表對于構建良好高校師生關系是至關重要的，缺乏教師表率作用基礎上的師生關系無從談起，良好的高校師生關系要求教師做到為人師表。
總理將教師節主題概括為四句話，其中第三句具有重大的指導意義，這段話可以稱之為當代“師說”。第三句說“讓‘為人師表’成為每個教師的行為準則。‘師者，所以傳道、授業、解惑也’。今天，我們的老師傳道，就是要傳愛國主義、集體主義、社會主義之道；授業，就是要教授學生建設祖國的知識和技能；解惑，就是要引導學生去思考、創新、培養孩子們的創造性思維。”美國教育學家布魯納也曾說，“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。”為人師表是教師職業道德的一個重要特征。教師可以通過品德、人格、學識、行為習慣和生活方式等潛移默化的影響著學生的健康的發展。
三.構建良好高校師生關系的途徑
1.師生間的相互尊重與理解是建立良好師生關系的前提
當代教育理念認為：教師的主要角色不再是知識的傳遞者，而是學生的學習伙伴，與學生一起思考、交流和切磋，在教學過程中實現教師的學生化和學生的教師化，從而達到各自的完善。
教師首先要理解與尊重自己的教育對象——學生。理解并尊重他們的追求、情感、興趣、愛好與需要，永遠記住自己的工作是因有學生而存在的，從“尊貴”的臺階上走下來，平等的對待學生。求學者——學生則應理解與尊重老師教育自己所花費的心血和付出的勞動。作為學生，首先要尊重老師。對于一個人來說，尊師是做人的一個最起碼的起點。人來到世上，除了父母養育之恩，就是老師的傳授之德。其次，多想想教師的困難和苦衷。老師也是普通人，也會發怒、批評、教訓學生，老師無非是期望自己的大學生們成為有用之才。因此學生應對教師的工作給予理解和支持，不應直接當面頂撞和背后議論老師。
2.加強教師隊伍的素質建設是建立良好師生關系的關鍵
在師生關系中矛盾的主要方面是教師。起主導作用。新型師生關系應該是師生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的，由此決定了教師在新型師生關系中的角色不是“工頭”，不是“領導”、不是“嚴父”、不是“法官”、不是“上帝”，而應是導師、朋友、助手和模范。
教書育人是教師的職責，應把學生當作學習的主體，改變單純灌輸的落后方法，讓學生變被動接受管理為主動參與，實行導向、導航、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生；老師不僅是良師也是益友，用愛心來溫暖學生，與學生互敞心扉，老師是學生苦惱的傾聽者，決策的參謀者，人生的鼓勵者；教師應走下“神圣”的講臺，消化的角色，言傳身教，以人格魅力潛移默化地去影響、感召、激勵學生成才。
為實現教師角色的轉變，應加強提高教師的整體素質。著名教育家朱永新教授以《我心中的理想教師》為題對教師素質進行了的概括，包括：胸懷理想，充滿理想和詩意；自信自強不斷挑戰自我；善于合作，具有人格魅力；充滿愛心，受學生尊敬；追求，富有創新精神；勤于學習，不斷充實自我；關注人類命運，具有社會責任感；堅韌、剛強不向挫折彎腰。以上八個方面的教師素質，涉及人的全部心理活動和完整人格，其中更多的是非智力因素.
3．教書育人是建立良好高校師生關系的根本
教書育人是現代教育價值觀在教師工作中的體現，是形成良好師生關系的根本。德國哲學家、現代西方哲學“人本主義”思潮的代表人物尼采曾說過“提高別人，自己必須是崇高的”正說明了這一點。任何一門課程的教師在教學時，既要向學生傳授知識、方法等，又要引導學生學會如何做人、實現社會化，促進學生在自然屬性和社會屬性兩個方面都得到發展。實踐已經證明，只重教書、不重育人，必然導致中國教育走上歧途，背離黨的教育方針。一個合格的教師應該自覺地做到既教書又育人。（先秦）《管子.權修》中的名言中說道“一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹木：終生之計，莫如樹人。”不無道理。只有這樣，才會有助于提高教師在學生心目中的地位，同時學生的個性也會得到發展，學生便會從內心感激幫助自己健康成長的老師。這樣，也就必然會逐步形成互敬互愛的良好氛圍，從而建立起良好的師生關系。
師生關系論文:處理師生關系論文
文章摘要：在素質教育改革的今天，如何發揮學生的主體作用，教師的主導作用；如何調動學生的積極主動性；如何更好的進行創造教育；對我們教師都提出了新的要求。作為一名新時期的教育工作者，我在工作中深有體會，與學生建立一種良好的師生關系相當重要，會起到事半功倍的作用。下面就為什么要與學生建立良好的師生關系，怎樣建立良好的師生關系，談談自己的幾點經驗。
師生關系作為學校生活中的一個最基本的人際關系，不但是開展學校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學的效果，而且是教師和學生之間進行溝通和交流的最直接的途徑。對教學活動以及素質教育的展開都有重大影響。師生關系作為學生的學習環境和成長氛圍的構成因素，對學生的影響是而深刻。
一、對學生學習的影響
約弗夫（S.L.YOVEFF,1972）對28所學校中的1672名地球學專業的學生和43名教師做了調查。他發現，學生對學科的興趣，和學生對教師的評價存在正比的關系。其中教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態度的一個重要因素。教師對學生熱情關懷，會使學生獲得了學習的自信心，而這正是學生堅持學習、熱愛學習所必須的。正如一些學生所說的，"是因為這顯示了教師對你的真正關心，只要感受到這一點，就能使你自己想學習"。師生關系影響學生學習的另一個作用方面是，師生關系本身就營造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學習的。師生關系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學生如坐針氈，惶恐不安或默然。而師生關系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍。快樂的情境是學生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下，學生會不自覺的想要逃避。經過一段時間，這種情感也會泛化到學業上，影響學生的學習興趣。
二、對學生性格發展的影響
師生關系是學生生活環境中的最重要的組成部分之一。良好的師生關系為學生的安全需要、愛和歸屬的需要和尊重的需要提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下，學生會形成一些好的性格品質，如信任、寬容、善良、同情、友愛、尊重他人、自尊、自信等等。在這個基礎上，學生的性格會升化到一個更高的階段，如助人為樂、追求成就、貢獻社會、有遠大理想等等。
良好的師生關系，不僅僅能促進學生更好的成長，同時也是向學生提供了一種人際關系的榜樣。在充滿愛的師生關系影響下，學生會把這種愛在自己身上擴展出來，形成愛他人、愛集體、愛家鄉、愛祖國等等好的心理品質。可見師生關系對學生性格的影響具有舉足輕重的作用。美國心理學家奧馬特拉通過對教師和學生的性格進行比較研究，他列出22項性格特征，對100名教師和他們所教的學生的性格特征進行比較分析。結果表明，教師和學生的性格之間存在一定相關，有一些特征還很相近。
三、對學生心理健康的影響
我國醫學心理學家丁瓚指出，人類的心理適應，最主要的就是對于人際關系的適應。對于中小學生來說，他們特別重視與教師的關系，甚至超過父母的關系，因此，師生關系對學生的發展有重大影響。在良好的師生關系中，學生被教師接納和信任，他們享受到師愛的溫暖，感到自己的價值；學生得到教師的支持、體諒和鼓勵，他們體會友誼，充滿力量，感到自信；學生與教師的真誠相處和進行智慧和感情的交流，他們就會相信人世間的真誠和美好。從而喜歡集體生活，喜歡社會生活，從而對人生充滿希望。這種愉快、安定、輕松的環境會培養出學生的各種優良品質，如善良、樂觀、積極、進取、自尊、自信、合作、耐挫折等等，隨之使學生在學校與教師的關系中逐漸發展起健康的個性。
由此可見，師生關系對教育的影響是極其重要的。要想成為一名出色的教師，這就要求教師必須重視和學生建立起良好的師生關系，運用這種人類社會特有的人際關系做好教與學的工作。怎樣和學生建立起良好的師生關系，其實很簡單，就是要求教師把自己無私的愛融入到工作中，融入到師生關系中。當前的教育應把工作重點放在創造教育上，而創造教育的重點就是發揮學生的主體地位，發揮他們的積極主動性。這就要求我們教師要給學生營造出一種能夠發揮他們積極主動性的環境和氛圍，使他們對學習過程、學習目的感興趣。當教師把自己的愛融入到和學生的關系中，與學生建立起良好的師生關系時，教師就會發現自己找到了一條進行創造教育的捷徑。
但是有一個事實擺在我們面前，在當前的學校教育活動中，不少學生對自己的老師持不滿意的態度。例如《中國教育報》在1999年9月連續3版刊登了對教師和學生之間的調查，
師生關系不好的成分還占很大的比重，這就給我們的工作提出了一個問題，怎樣形成一種正確、良好的師生關系，在教學工作中發揮良好的師生關系的作用？應該從以下幾點入手：
一、在觀念上有所轉變。
從我國的蒙學教育開始，教師與學生的位置關系就是不平等的。"一日為師，終生為父"，這種觀念經歷了幾千年的傳播，無形中在教師和學生的心目中造成了一定的影響，從而使學生對教師敬而遠之，不敢和教師進行心靈與心靈的溝通，同時我們教師也很難放下架子，與學生進行溝通。這樣導致了在師生關系中形成了一堵厚厚的墻。由于我們教師在教學活動中處于主導地位，這就要求我們要首先改變這種觀念，放下教師的架子，主動去接近學生，在教師與學生之間形成一種新型的民主、平等、合作的關系。當前的學生知識面廣，心理成熟早，教師還靠以前那種特有的是不可能與學生建立起這種新型的關系的，所以教師要首先放下架子，以朋友的身份出現在他們面前。教師可以試著走進學生的學習中，走進學生的生活中。先做他們的忠實聽眾，再慢慢的對他們加以輔導和指引，使學生對你不再感到陌生，從而開始接近你、信任你，與你建立起一種友誼。之后再對學生進行教育，使這種友誼轉變為良好的師生關系。
二、明確自己的任務。做一個好教師
陶行之1931年4月在《師范生》創刊號上發表過一篇文章，名字叫"新唐僧""老孫，老孫，校長召你來，當個師范生。西天保誰去取經？小朋友是你的唐僧！"教師的職業就是帶領學生取到"真經"，那么，就應該有不怕困難，關心學生、熱愛學生的精神。在教學活動中，最令教師頭疼的是落后生，怎么樣幫助落后生，使之學業有成，是一個很關鍵的問題。
首先，要一視同仁，不能有任何感情色彩。主動接近落后生，幫助他們一起分析原因，找出結果。多給他們一些愛心，多幫助他們，和他們建立起良好的師生關系。其次，要運用得當的方法來進行教育。可以多發現他們身上的優點和進步，哪怕是一點點進步，都要及時給予鼓勵。這樣，他們就會很高興，自然會萌發向上之心。這不但是一種教學經驗，而且更是一種教學藝術。教師應當更多的關心學生，而不是如何的懲罰學生，"嚴師"并不意味著教師對學生的訓斥。再次，要注意抓反復，反復抓。當然這要求教師要付出更多的勞動，但是，通過這些勞動，你會得到落后生的認可，成為他們成長過程中的領路人，帶著他們取到自己的"真經"。
三、要具有服務精神
"風來了，雨來了，老師捧著一顆心來了！"要想成為學生的朋友，與之建立起良好的師生關系，還應該具有服務精神。這并不是要把學生當成"上帝"，而是要求我們教師在教學活動中，給學生多方面的知識、多方面的服務。當代的學生對知識的渴求是廣泛的，僅僅是書本上的知識遠遠滿足不了他們的要求，所以教師自己不僅僅要有淵博的知識，還要引導他們在廣闊的知識海洋中自己汲取正確的知識，給學生多方位的服務。
學生需要答案的時候，教師總應該在及時時間交給他；學生遇到困難的時候，教師總是在及時時間出現；學生遇到危機的時候，教師總在及時時間幫他一把，這樣，你就會成為學生心目中的"英雄"。順其自然，教師與學生之間就會形成一種良好默契的師生關系。公務員之家:
只要教師在思想和行動上真正的去接近學生，把自己無私的愛全部奉獻給學生，那么與學生之間就一定會建立起一種民主、平等、合作的師生關系。
在素質教育的今天，教育工作的要求和難度越來越高，這就要求教師本身要先進行教育改革，積極提高思想素質；提高個人能力；改進教學方法；不走形式主義，抓住每一個教育契機，對學生進行教育。良好的師生關系就象一個契機、一個紐帶，把教師和學生緊緊的聯在了一起，而這個紐帶正是用偉大的師愛來建造的，來吧，讓我們熱愛自己的事業，熱愛自己的學生，把自己無私的愛奉獻給祖國的教育事業。正象夏沔尊說的："沒有愛，就沒有教育！"
師生關系論文:高校優化師生關系論文
摘要:本文認真剖析新形勢下高校師生關系的現狀、特點，尋找到改善和優化師生關系的對策，對素質教育的推進和學生的成長成才具有重要的現實意義。
關鍵詞:高等學校；師生關系；對策
師生關系它是學校環境中最普通、最基本的人際關系。很多文章是立足于中小學，探討師生關系問題。本文在參與教學研究項目基礎上，試圖從高等學校的視角分析師生關系。
一、高校師生關系存在的問題
師生關系的好壞及人們對它的認識，將直接影響到教學理論和實踐。但是調查表明，當前高校師生關系存在著諸多亟需改善的問題。
1、師生交往少，關系淡漠。師生除課堂教學交往外，課后各自行走匆匆，哪怕碰面也不見得師生互打招呼，感情溝通渠道出現明顯縮小的趨勢。據走訪了解，除了上課外，絕大部分學生課后與老師的接觸為零。原因很復雜：大學擴招了，學生越來越多老師顧不過來了；科研和生計的壓力讓不少老師很難花更多精力在學生身上；現在社會發展太快，學生和老師之間就容易產生代溝。師生關系冷漠必然影響到課堂氣氛和教學質量。
2、師生關系的疏離，造成學生的心理失落感。有人認為，老師對學生的少管制有利于個性的張揚和發展；也有人感到一種失落，他們習慣了在老師的教誨和指導下一步步前進。對于師生關系的疏離，高校教師認為：大學的班級觀念松散，學生多住集體公寓，上課地點也不固定，學生很難管理；學生的學習主動性不如高中時期，加之他們獲取知識的渠道日趨多樣化，大多數學生不輕易找教師；且都有一定的科研任務,也難以顧及與學生的過多交流。
3、課堂單向灌輸多，師生平等溝通少。教師和學生的關系是一種雙向的教學相長和師生互動的關系。實際上多數高校教師仍然以講授為主，課堂上僅僅是老師的講解和學生機械地記筆記。有的老師說：我曾經也嘗試過采取課堂討論式教學，但大多數學生不愛提問，討論效果不佳。比如就有的大三學生而言，除了英語口語課，20人的小班制，基本上每個同學都有自由發言的機會，其他很少有課能讓大部分同學暢所欲言。
二、影響師生關系的因素分析
1、外部環境因素。大學不是孤島，社會環境的任何變化都會傳遞到大學之內，影響著師生關系的變化。高等學校與周圍的世界是息息相通的，外面的一切變化也會影響我們每一個人。現在，大部分學生社會意識強，選擇自己創業，在學習之余，兼職工作等等，這樣不但有時會與學習脫節，更與老師徹底封閉。
2、師生自身因素
①師生之間缺少必要的溝通。隨著大學的擴招，現在老師面對的學生越來越多，老師又有繁重的其他教學和科研任務，跟學生交流機會不是很多。很多高校大部分公共理論課采取多班合上的“大課”制，特別是大一、大二都是基礎課，教師因上大課到學期末也叫不上學生的名字，更談不上了解學生的家庭、學習、思想、智力與個性等。對個別專業來說，一共有6個班，每班都40多名同學，即使上專業課，教師也并非能認識其中的大部分。
②教育教學方式運用不當。由于應試教育的長期誤導，還有些高校教師總在盡心訓導，學生經常體驗的是被動和無奈。主要原因是雙方將主要精力集中在書本知識的教與學上，相互缺乏人際交往的動機和愿望，學生的主體意識、主動精神更是難以得到培養和發展。
③教師不能公平地對待學生。高校師生關系實際上也是一種普通的人際關系，人的喜怒哀樂的情感也都會在其中自然地流露出來。一般教師比較偏愛才能出眾的學生；而不認真、成績差、愛惹事的學生，教師則看不順眼。如果缺乏理性的指導，教師在評價、對待學生時就會感情用事，就會有失“公正”，作出對一些好的學生和不好學生都不盡合理的評價。
三、改善師生關系的對策
1、學校要樹立學生主體觀，做好育人工作。的學生觀要以學生為本，把立足點放到學生發展的軌道上，做好改善師生關系的各項工作。其次要為師生交流創造平臺。學校要利用多種途徑，開展形式多樣的文體與實踐活動，使學生在活動中學會自我教育和服務，學校要求教師盡可能地參加學生活動，教師下學生寢室了解生活、思想現狀，增加交往頻率，使師生關系在和諧、團結、共勉的氛圍得到升華。要改革課程設置和教學方式與方法。學校課程安排不合理，也會影響到師生關系。在教學方式上，壓縮以教師講授為主的單向填鴨式教學，擴大課堂討論。
2、要增強教師自身的人格魅力。教師的人格魅力包含了教師淵博的學識和教書育人的能力，它是吸引學生力量的主要源泉。教師通過自身對事業的忠誠和執著的追求，通過對學生的信任和寬容，這些優良品質會使學生的性格受到各方面良好的影響，易于營造和諧融洽的師生關系氛圍。其次要善于創建平等的、使學生敢于質疑的教學氛圍。教師應積極給自己的教育教學對象創造更多的角色，讓學生充分展示自己；在課堂上讓學生圍繞主題暢所欲言，充分發表自己的意見，與教師保持良好的互動狀態。教師更要公平、公正地對待每一位學生。教師在學生成績的評定、各類評優評先及學生入黨問題上要堅持公平、公正原則，客觀、地予以評價，這利于平等、民主、合作的師生關系的建構，從而實現素質教育的最終目標。
3、學生有義務做好“生”的角色，增進師生關系的和諧。主要做到幾方面：①以師為尊，以感恩之心改善師生關系。教師在心理上有被學生尊敬的需要，學生尊敬教師，必然產生積極的效應。對教師的尊重，體現為課堂上對老師的真誠問候，對課堂秩序的維護遵守，課堂下對老師教學內容的合理建議，對課后作業的認真完成。②以學為本，以優良學風鞏固師生關系。師生關系的和諧，必不可少的要素是學生具備優良的學風。大學生要牢固樹立以學為本的觀念，努力提高自身綜合素質，這是師生關系和諧的基礎。③與師互動，以積極參與增進師生關系。師生互動不僅僅需要教師的發動，更需要學生的積極配合。學生在課堂上不僅要認真聽課，還要多與老師溝通交流，同時學生還應該主動尋求在課堂外與老師交流的機會，這也有助于加深師生感情，和諧師生關系。
4、社會層面積極努力。隨著市場經濟體制的初步建立,大學生的社會意識加強，他們已不再滿足于僅從課堂上學到的知識，而是更希望直觀地認識社會、煅煉自己，以便更快地適應社會。于是各種社團如雨后春筍般涌現出來，兼職、打工等等，大學校園成為知識輸入與輸出的大系統。面對這一新形勢，再采取封閉的態度顯然是不明智的，這就給教師工作提出了挑戰。教師不僅要面向學生，而且要面向社會，建立以知識傳授為媒介，以心理交融為基礎的良好的師生關系。同時，社會也要給予學校一定的配合，創造良好的育人環境。
師生關系論文:體育教學中應協調好師生關系論文
師生關系和諧，對體育教學有積極的意義，對體育教學的順利進行和體育教學質量的提高將產生直接的影響。對此，體育教師應有充分的認識，積極創造這種和諧關系。
建立真誠的師生情感。教師應善于調控學生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進的心境，這對師生之間的感情交流有著重要的意義。一個有良好情緒的人容易讓人接近，也有利于傾心交談，教師只有多接觸學生，多了解學生，多關心學生，以情感人，傾注“母親”般的愛去關懷他們，真誠相待，學生才會理解教師，信賴教師。全國體育教師裴順安平時關心和熱愛每個學生，從不鄙視那些生理上有缺陷和體育差的學生，經常鼓勵他們克服自卑心理，樹立正確的人生觀，并用科學的手段訓練他們。他所培養的學生趙學恩獲得殘疾人奧運會跳高冠軍，并保持世界紀錄。只有象裴老師那樣關心和愛護學生，師生之間才能夠建立起信任，師生之間才會有共同的語言，才能在一種感情融洽、團結友愛的氣氛中密切合作，形成和諧環境，共同完成教學任務。
樹立良好的自身形象。現代學生個個生龍活虎，生氣勃勃，精力旺盛，他們大都喜歡運動，喜歡上體育課。對于體育明星、體育健將有著強烈的崇拜感，喜歡模仿體育明星的形象，渴望得到體育教師的正確指導。因此，體育教師應特別注意自身的修養，樹立良好的形象，提高自身的素質。體育教師教授學生知識時，不能僅拘泥于教材，應適當引進一些鮮活的資料，傳遞一些新科技信息，增加體育教學的“磁性”以吸引學生。因此，體育教師應不斷吸取本學科的新鮮血液，多積累一些資料，以便在教學中不斷推出新內容，從而提高教學質量。一位品德高尚，事業心強，正直公道，平易近人，言行舉止文明的教師，會使學生感到親切和敬佩，是效仿的榜樣。只有這樣才能抓住學生的心理特點，統一思想，并給予正確的引導和教育，淳淳善誘，曉之以理，使學生真心佩服。這樣就有利于教師與學生交朋友，并建立友好的師生關系，達到教書育人的良好效果。
充分利用體育教學的特點協調師生關系。體育課多數在室外進行，學生與教師接觸多。教學過程中教師不僅要講，且還要練，若教師能身體力行，主動參與學生的練習、活動、游戲，無形中就縮短了教師和學生間的距離。尤其是在學生上了幾堂的室內理論課后，一旦走進體育課堂，就會象出籠的鳥一樣感到無比的興奮，躍躍欲試。教師若能安排好體育課的活動量和活動密度，掌握好分寸，就能使學生的身心得到調整，師生的感情得以交流，學生各得其樂，師生關系就更為和諧、融洽。如果學生前一堂是理解性較強的課，那么接下來的體育課就應在準備活動部分適當地安排些游戲活動，輕松一下學生神經。如果學生前一堂課是音樂課或實驗課，體育教師就應在接下來的體育課中首先安排一些集中注意力的練習。此外，在體育教學中，體育教師應根據學生的心理特點，因材施教，靈活、合理、公正、平等地對待每一位學生。很多體育差的學生對體育鍛煉的重要性認識不足，興趣淡薄，解決他們的認識問題，培養興趣，激發學習的動力就顯得尤為重要。
總之，體育教師要注重創造和諧的師生關系，這對己，對學生，對教學，對工作都是一舉多得的。當然要注意把握正確的思想方向，以免適得其反。
師生關系論文:構建和諧師生關系的淺談
論文關鍵詞:師生 教育 核心 人際
論文摘要:師生關系是教育中最核心、最基本的人際關系,和諧師生關系對整個教育教學質量的提高和學生的健康發展有著極其深遠的影響。
師生關系是教育中最核心、最基本的人際關系,和諧師生關系對整個教育教學質量的提高和學生的健康發展有著極其深遠的影響。然而在實際的教育教學中,教師的話語本質其實也發生了變化,教師同學生一樣,也喪失了作為獨立的主體的個性話語。他們在話語權上,都有不同程度的缺失。話語權的喪失扼殺了師生的創造性,異化了師生關系。因此,構建和諧師生關系應該重視回歸師生話語權,實現師生之間平等、民主的對話,共同分享話語權力。
一、學生話語權缺失和教師個體話語權失卻分析
學生話語權缺失,主要表現在三個方面:
(1)是學生課堂發言權利的異化。
(2) 二是學生對教師話語缺乏挑戰力。
(3)學生在教師評價系統中話語權缺失。
教師個體話語權失卻,主要體現在兩個方面。
一方面是勞動職業領域。教師作為國家和社會的代表,獲得制度性權力進入學生的世界,對學生施以相應的教育影響,教師自己的教育權力和教育來源于教師對權勢話語的尊重和傳遞,然而,由于這種權力實際上是社會權力運作的過程和結果,因而在職業活動中,教師的話語權是被賦予、受控制的,教師的個人話語權依附于制度性權力,基本上被權勢話語所覆蓋,“教師很容易被矮化成一個僅僅從事非創造性勞動的雇工,僵化成一個只有灌輸既定的意識形態的傳聲筒,愚化成一個貶損自身靈魂的思想附庸,墮化成一個維護錯誤觀念的文化保安。”這不僅喪失了教育的本真意義和使命,教師自己也因為個人話語的喪失成為了學生自由、健康、生動活潑發展的阻抑者、破壞者。
另一方面是教育研究領域。長期以來,人們似乎習慣于將研究看成是專家學者特定的工作和專有的領域,專家學者很自然的在文化資源配置中占有優先地位,掌握著教育話語權。在教學中,教師不是將自己的思想融進教學中,而是將教材的內容完整的復制給學生;不是把自己對社會的看法、觀點、價值觀等內化到教學中,而僅僅是引導學生如何接近標準答案;不是去表述個人思想,而是憑借自己對知識的預知而支配學生的思維。
綜上可以看出,教師的傳統話語地位,直接導致學生的話語喪失;教育話語世界里,權勢話語和理性話語的覆蓋,又使得教師的個體話語喪失。
二、教師努力喚醒學生的主體意識,共享師生話語權
1.創建平等友好、和諧交流的課堂氛圍
首先,教師要正確定位新課堂,正確定位自己的角色。教與學的過程應該是師生共同分享各自的知識、經驗、閱歷和信息的過程,教師是學生學習的合作者、參與者,師生之間的關系不僅僅是“傳道、授業、解惑”。其次,教師要正確引導課堂討論,給學生“真正的話語權”。可以讓學生自由組合,離開座位找與自己有共同話語的同學,找與自己觀點相一致的同學交流,尋找對自己觀點的有力支持,也可以尋找與自己觀點不一致的同學理論,說服別人或修正自己。在這樣的討論中,學生才有自己的真正的“話語權”,才能在觀點的碰撞中閃爍出智慧的火花。老師不僅要鼓勵學生積極地討論,還要鼓勵學生自己大膽地提問,培養學生的問題意識,要給學生足夠的個人思考時間和共同討論時間。
2.鼓勵學生講真話,指導學生行使話語權
首先,教師要正確定位學生,允許學生有不同的觀點,可以是錯誤的,甚至是離經叛道的。學生的一些錯誤觀點,從某種程度上講,恰好是學生認知水平的真實反映,只有敢于讓學生講真話,才有與學生真實、平等交流并且教育學生的機會,才能避免使學生僅僅成為知識的“接收器”。其次,尊重和維護學生的話語權關鍵是指導學生有效行使話語權。
3.弱化學生在評教過程中與教師之間的利益關聯性,對教師教育教學采取新的激勵機制,加強對學生評教的宣傳,提高學生在教師評價系統中的話語權。
三、增強教師主體意識,建構教師話語權
共享師生話語權力是構建和諧師生關系的基礎,關鍵在于同時喚醒教師和學生對話語權力的主體意識。師生雙方通過共享話語權力,使師生關系達到相互融洽、配合的狀態。
1.教師要從自身出發,發現“本真”的“自我”,意識到自己是一個有主體性的人,應該有自己的主觀能動性,有自己的主觀追求,有自己的創造意識和能力。
2.教師要明確自己的主體性,努力從權勢話語的遮蔽之下走出來,從而建立一種真正意義上的平等、民主、獨立的主體間的對話關系。
3.教師需要與專家學者進行對話,努力從理性話語的束縛之中走出來,提高知識內化、活化的能力。
教師的個人的話語不僅是要把教育內容呈現給學生,更要求教師把自己對教育世界的理解、對社會意識形態的理解、對價值觀的理解、對教育理想和教育理念的理解,建構成自己的話語體系。同時對知識進行再開發、再創造,從而內化到自己的價值體系中去,使得教師的話語更能彰顯教師個人的精神和活力,也避免使教育的理性話語游離于學生所在的真實的社會生活之外。
師生關系論文:淺析新時期新型師生關系的構建
內容摘要:對于學校生活來說,師生關系是最重要的人際關系之一,師生關 系發展的狀況,影響著學生健康地成長,學習潛能的發揮,素質的提高,也影響著教師教育效果的體現。本文將從師生關系的現狀出發,試圖構建新時期新型的師生關系模式,以期更好地為學校教育教學工作服務。
關鍵詞:師生關系
教育活動的基礎離不開人與人的關系,師生關系:即教育過程中形成的教師與學生之間的關系就是其中之一,并且在教育活動中處于核心的位置。二十一世紀的教育所面臨的是素質教育取代傳統的應試教育,教育觀念要更新,教育手段要更新,建立新型的良好師生關系也日益成為教育改革的內容。和諧融洽的新型師生關系的建立有利于學校各項工作的順利開展;有利于教師教育效果的體現;有利于學生學習潛能的發揮,素質的提高,較大可能的實現自我價值。因此我們將從本校的實際出發,在探索研究新時期師生關系特點的基礎上構建良好的師生關系模式。
一、 現階段師生關系的調查
(一) 調查方法及對象:我們采用問卷法、訪談法等在全校1000余名學生及其家長中進行調查。
(二) 調查過程:采用自編的“學生、家長對教師滿意程度調查表”。本調查表共10題,從教師儀表談吐、課堂教學、課外輔導、關心學生等四個方面對任課教師進行調查;每題有四個選項,序號A為好,B其次,依次類推,其中第十題為總體滿意率 A 為非常滿意 , B比較滿意 , C滿意 , D不滿意。調查問卷由學生、家長共同完成,不記名,問卷不與任課教師接觸。
(三) 調查結果分析:
1、 調查結果統計,1~9題A、B選項之和,初一年級平均為89.3%,初二年級為81.7%;初三年級為74.9%。第十題C滿意率初一年級為98%;初二年級為96.4%;初三年級為93.3%。
2、 從總體上看,家長對教師總體滿意率較高,對教師儀表談吐、課堂常規、教學方法及效果等幾方面都均為滿意。但我們也發現在師生情感交流等方面集中反映出師生關系不協調現象,又經過訪談等手段,我們了解師生之間存在的不協調關系,可以概括為以下四種類型:
A、 及時種表現為專制型,即教師高高在上,金口玉言,學生對教師言聽計從,這種關系讓學生對教師敬而遠之,師生關系感情疏遠;
B、 第二種表現為溺愛型,即教師不管事情大小都大包大攬。學生唯有照章辦事,否則則有大逆不道之嫌,這使學生喪失了主體地位;
C、 第三種表現為放任型,即教師對學生不聞不問,放任自流,師生之間無感情可言,關系冷漠;
D、 第四種表現為“兄弟型”,即師生間呼朋喚友,稱兄道弟,這種變相的民主,師無師尊,生無生禮,這種師生關系貌似融洽,實則貽害無窮。
3、 造成師生間這幾種不協調關系的原因有很多,歸結起來主要有教育制度上的原因和教師個人素質的原因:
從制度上來看,在傳統的應試教育及班級授課制的影響下,教育被演化成對某一類型、某一標準人的加工和制造,教師與學生的關系也會成為加工與被加工,制造與被制造的關系。如果教師把學生作為自己加工的產品,把教育過程認為是加工和制造過程的話,那么,在教育過程中必定會形成教師以個人意志為中心,以師為本,從根本上抹煞了師生平等的平等原則,導致師生關系失調;
從教師個人素質來看,教師的個人修養、道德品質是影響師生關系的重要因素。教師的信仰、品質、學識會對學生產生潛移默化的影響,某些教師個人素質偏低,追求低級趣味,鐘情個人享樂,不思進取等等,這些都是導致師生關系失調的因素。
二、 新時期新型的良好師生關系的構建
當師生間出現種種失調的關系時,這不僅會影響學生對該學科的興趣和學習成績,還影響學生個性發展。惡劣的師生關系還將對學生的身心特點造成嚴重的影響,而良好的師生關系則對于促進學生發展和教師自身發展有十分重要的意義,可以引導學生熱愛學習,善于表達,形成樂觀向上的性格,正確的人生觀、世界觀和價值觀,使他們受益終身,而且良好的師生關系更是實施素質教育的條件和保障。那么在新時期又如何形成新型的良好師生關系呢?
(一) 新型的師生關系構建的條件:
1、 民主平等的教學氛圍:平等是建立良好師生關系的基礎,任何建立在不平等基礎上的師生關系都是不穩定的,有害于教育的。平等不僅是指師生權力上的平等,更是師生人性上平等、人格上平等。民主是處理師生關系的基本原則,是民主的具體體現,沒有民主談不上平等,沒有平等,民主如海市蜃樓。因此在教育活動中應形成民主平等的教學氛圍。
2、 和諧愉悅的感情體現:師生間的真摯感情,必定會帶來神奇的教育效果。尊重學生的較高境界就是愛學生,愛學生必須走進學生的感情世界,就必須把自己當作學生的朋友,感受他們的喜怒哀樂。
3、 教學相長的心理情緒:時代的發展賦予教學相長這一歷史上流傳下來的教育思想以新的內容。多媒體和信息技術的發展讓我們接受信息的渠道更廣泛,在這一環境下生長的學生獲得的信息可能比教師還多。教師可以從學生那里學習很多東西,作為教師,應該正視這一現實,重審師生關系,培養教學相長的心理情緒。
(二)新型的師生關系構建的途徑
1、 教師方面
(1) 轉變觀念,樹立正確的教育觀、學生觀、人才觀。
傳統觀念中以師為本思想是造成師生關系失調的最主要原因,因此樹立正確的教育觀是建立新型師生關系的關鍵。正確的教育觀應是以貫徹黨的教育方針、提高國民素質為宗旨,培養創新能力為重點的素質教育觀。教師還要樹立正確的學生觀、人才觀,確立學生是學習的主體,學生是發展的主體的思想。學校提供機會讓全體教師學習有關的理論知識,明確師生關系的特點,并要求每位教師堅持寫教學日記,不斷總結在實際教育過程中處理師生關系的心得體會,并互相交流探討。
(2) 提高素質,形成個人良好的修養、品質。在師生矛盾中,教師往往處于矛盾的主要方面, 高素質的教師往往能與學生形成良好的關系。素質指整體素質,教師對學生熱情友好、一視同仁的態度;對待工作認真負責一絲不茍的精神;對待自己嚴格要求,以身作則的品格等等,都會在學生的腦海中樹立起高大的形象,贏得學生發自內心的喜歡與尊敬。師生之間情感的交融,心靈距離的縮短,這是良好師生關系的基礎。
2、 學生方面
(1) 加強學生主體意識的培養學生在長期的應試教育下,失去了主體的意識,他們自愿成為被動的地位,把學習當作家長、老師交給他的任務,因此學校要設法加強學生主體意識的培養,要學生變“要我學”為“我要學”,讓他們明確自己在學習中的主體地位。
(2) 加強道德、情感熏陶
多渠道加強學生的道德培養,情感熏陶,這也是處理師生關系的關鍵。讓學生懂得尊師敬師,增進師生間感情,通過教師節“我給老師的一封信”,主題班會“我與老師”等活動來創設情境讓師生感情得以升華。
(四) 師生間溝通交流
師生關系是一種人際關系,維系人際關系的最有效的途徑是交流,教師要善于交流,善于走進學生的情感世界,聆聽學生的真情實感,教師要善于引導學生和自己交流,讓學生吐露真情,只有談誠相待,平等交流,才能相互了解,相互理解,達成共識,形成良好的師生關系。
三、 初步成效及長期效果
1、經過教師與學生雙方面的共同努力,師生間的相互關系也 有了較為明顯的改善。學校又進行了第二次“師生滿意率”,結果:初一、初二、初三各項的滿意率均為90%以上,其中對教師總體滿意率都達到了99%。
2、良好的師生關系促進了學校各項工作的進展,師生們齊心 協力迎接校園文化達標創優建設,受到評估團的一致好評。各級各類競賽中,在師生們共同努力下,也取得了驕人的 成績,在社會上反響很好,學校在省、市也有一定的知名度。
3、 我們相信新型的良好師生關系的穩定發展必將會使學校教育工作更好的進行。
師生關系論文：如何正確處理老師與學生的關系
時間過得越久,就越是發現作為一名教師,威嚴的重要性,我以前的老師都是比較嚴肅的,我就非常奇怪,[文秘站:]為什么在課堂上他們不對我們和藹一點?為什么對我們永遠板著一張臉?又是為了什么課下他們的笑臉才會綻放?
來到新河中學頂崗,我的感受越發深刻,孩子們看起來是很可愛,但是他們的自制力是很薄弱的,也就是說,只要你對他們的約束力不夠,那么在整堂課上都是亂哄哄的一片。教學將無法進行,因此,為了避免這種情況的發生,課上我們必須要嚴肅對待,不能主動與學生開玩笑。當然,學生中也是有一些對自己的行為能夠控制的不錯。但這畢竟少之又少,作為教學來說,還是應該照顧大多數學生,讓多數人都能聽懂、學會,是教師的終極目標。
學生對年輕教師有一種想要親近的欲望,年級相仿,經歷豐富,必然造成學生想要了解更多,但是我們想要的確實課堂上認認真真的聽講,這對于他們的未來是有很大幫助的,而那些雜七雜八的事情,一時新鮮,對他們的發展其實并無益處。
我也時常在思考如何與學生正確的處理好關系,不忍心責罰學生,導致他們在課上將教師看成軟柿子,任人捏,所以有時真的要殺雞儆猴,不能讓他們害怕,就不能保障以后教學工作的順利進行,可是我們真的不能硬起心腸嗎?真的不能再教學出現問題時請求班主任的幫助嗎?我們一味的包庇他們就真的是對他們好,對自己好嗎?
我想凡事都應該有一個度,對于學生,在課上就該認真聽講,課下認真完成作業,這一切需要教師用威嚴管理學生,總之,對待學生不能展現太多的笑容在課堂上,否則教學無法繼續進行!
師生關系論文:淺談英語教學中的師生關系
著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”作為中學英語教師，在教學過程中，我們應努力營造“這種良好的教學氣氛”，保持學生們興致勃勃的情緒，思索判斷的神態，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，而從開發學生英語學習的潛能，提高英語語言素質，以適應新世紀對人才的需求。為了在英語教學中創設并保持“這種良好的氣氛”，教師應不斷更新教學觀念，改進教學方法，同時，在教學中如何建立一種良好的師生關系，也是值得我們探索的課題之一。
一、師生關系的涵義
“關系”從詞議上分析，是指事物之間相互作用，相互影響的狀態，也表示人和人或人和事物之間的某種性質的聯系。人與人之間的聯系，尤其是指人與人之間心理上的聯系，在社會心理學中稱之為“人際關系”。人們在協同活動和交往中，實現相互作用和相互影響。“人際關系”的形成包含認識、情感和行為三個方面的心理因素，其中情感起主導作用，制約著人際關系的親疏、深淺和穩定程度。
在學校，教師和學生是教學過程中最活躍的因素，我們幾乎天天上課與學生接觸往來，因此，“師生關系”是教學過程中最基本最重要的人與人之間的關系，是人際關系在學校中的具體體現。教師與學生的關系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學對象是學生，教與學是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產生良好的教學效果，所以，建立良好的師生關系具有十分重要的意義。
二、建立良好的師生關系
良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保障。古今中外，教育家們都十分重視師生關系，并對建立良好的師生關系給予高度的評價。良好的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生高昂學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。正如古人所云：“親其師，信其道。”為建立良好的師生關系，到達這種“移情”心理效應，教師應注意做到：
1、用“愛、勤、博、范”要求自己
作為中學英語教師，首先在教育思想上要突出一“愛”字，即要熱愛教育事業、熱愛英語學科、熱愛自己所教的學生。許多教育家都把熱愛學生看作是教師的美德。于漪曾經說過：“要真心實意地愛學生，熱愛學生是人民教師的天職，我們要把熱愛事業、熱愛未來的強烈感情傾注到教育對象身上，對他們滿腔熱情滿腔愛。沒有愛，可以說也就談不上教育。”師愛是打開學生心靈大門的金鑰匙，也是教師智慧和教學藝術的重要源泉。其次，教師在教學工作中要體現一字“勤”字。在英語教學改革的過程中，要勤于學習，勤于探索、勤于實踐，為提高教學質量而付出自己辛勤的勞動。再次，知識上要追求一個“博”字，教師要掌握廣博的知識。當今社會的發展，以突飛猛進的科技進步為顯著標志，教師要不斷積累知識、更新知識，充實自我，交給學生一把通向新世紀科學寶庫的金鑰匙。，在道德上要樹立一個“范”字，學高為師，身正為范。《周禮》中稱：“師者，人之模范也。”古代偉大的教育家孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。當代教育家葉圣陶先生曾說：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”教師不僅是學生的師表，而且是整個社會精神文明的傳播者。因此，教師要恪守師德、嚴于律己，處處作學生的表率。
教師要憑自己崇高的道德情操、豐富的智慧、嚴謹的作風，敬業的精神贏得學生真誠的敬仰和愛戴，并在學生的心目中樹立威望，這是建立良好師生關系的首要條件。
2、用“真誠、理解”對待學生
要建立新型的師生關系，教師應樹立師生平等的觀念，而不是“唯我獨尊”。首先，教師要以真誠的態度對待學生。所謂真誠，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點，與學生平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信，并消除防御機制。其次，要真正地理解學生的內心世界，以學生的感受為感受，設身處地為學生著想，分擔他們的感情。同時，還要把這種理解交流給學生，使他們深切地認識到教師的理解。只要教師能夠建立這樣的人際關系，對學生具有這樣的情感態度，就能使學生對學習產生安全感，并認識自己的能力和價值，增強學習的信心，發揮學習潛能。
師生關系是平等民主、尊師愛生的新型人際關系，是較高尚、最健康的人際關系，但師生關系又不同于一般人際關系的特點，從組織關系看，教師是領導者，學生是被領導者；從教學關系看，教師是施教者，學生是受教者；從心理關系來看，教師是師生之間心靈橋梁的精心架設者，學生是積極響應者。由此可見，教師是師生關系的主要方面，其行為對師生之間良好關系的建立起著決定性作用。
三、良好師生關系的作用
建立良好的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求。一個人只有和他人構成良好的人際關系，他才能以充分發展自己的個性，實現自我的價值，展現健康的精神風貌。學校中，和諧、融洽、良好的師生關系在中學英語從“應試教學”向“素質教學” 轉軌的進程中起著積極的推動作用。
1、有利于開展英語教學的雙邊活動。教學是一種雙邊活動，應充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。教師在“導”著學生前進的同時，學生必須發揮自身的主觀能動性，導的效果在很大程度上依學生自覺性發揮程度而定。在傳統教育思想的影響下，英語教學基本形成了一個以“教師灌、學生裝”的課堂教學模式。在實施英語課堂教學素質化的今天，教師應更新教學觀念，改進教學方法，轉變教師角色，確立為學而教的指導思想，教師要、認真、科學地指導學生掌握學習英語的方法。這樣，不但可使教學事半功倍，而且能使學生終身“享用不盡”，即所謂的“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。要達到教師的較高教學境界━━授人以漁，良好的師生關系是堅實的基礎，它能在發揮教師的主導作用的同時，充分調動學生的主動性和積極性。
2、有利于保持學生學習英語的積極性。當一名學生害怕或厭煩的教師走進教室時，學生們就會無精打彩，他們的情緒仿佛蒙上了一層陰影，而當一位受學生尊敬、在學生中有威信的教師走進教室上課時，學生們頓時情緒飽滿、精神振奮。良好的課堂氣氛能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學情境，而生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發學生的學習興趣，并把興趣培養成為學生學習英語的一種心理需求。這樣，學生才能保持住英語學習的積極性，從而積極參與英語實踐活動，培養語言運用能力，真正成為英語學習的主人，發揮學習的潛能。
3、有利于優化校園英語學習環境。師生關系融洽，教師熱愛、信任學生；學生尊重、敬仰教師，這不僅導致生機勃勃的英語課堂氣氛，而且也會形成一種愉快、生動活躍的校園英語學習氣氛。課外，師生之間經常用英語進行會話，見面時道一聲“Good morning！”分手時說一聲“ Good bye！”。 教師通過請同學“Say something about your family” 來了解
學生的家庭情況。通過英語交流來了解和關心學生的思想、學習、生活情況，如：“How are you going to spend this weekend？”“Can you tell me something about your school life?”“How do you like my English classes？”“How are you getting along with your studies?”“Why are you feeling so happy?”有時，我們讓學生自己組織活動，出英語墻報，開展英語課外活動，甚至舉行英語晚會，優化英語學習環境，活躍校園生活。師生間的良好關系消除了學生對老師的戒備心理，同時，教師要經常教育學生學好外語的關鍵在于多實踐，鼓勵學生勇于開口。教師的作用是創造一種使學生能夠自由會話的環境和氣氛。 如上所述，建立良好的師生關系對深化中學英語教改，積極實施素質教學，提高教學質量均起著重大的促進作用。在人類歷史進入新千年之際，人們越來越感到學習并掌握英語的重要性和必要性，在當今英語教學良好氛圍里，我們更應該重視英語教學中師生關系的研究。
師生關系論文:師生關系的改革是教育改革的關鍵
師生關系是指教師與學生之間的人際關系。師生關系是學校環境中的最基本的一種人際關系,它不僅直接影響教師的“教”和學生的“學”,而且影響師生雙方的心理和個性的發展。
現代教育越來越重視師生關系,重視師生交往中的情感因素,認為教育必須從建立教育關系入手。從20世紀中期起,各國都相繼出現了人本主義教改思潮,其核心就是改善師生關系問題。
師生關系是學校一切活動的前提條件,它限定了學校的各個方面,包括教育教學過程的性質、組織學生的方法,以及對學生的德育要求和標準等等。師生關系又是教師和學生思想和行為的心理背景,它限定了教師和學生的知覺、情感、態度和行為方式。美國心理學家羅杰斯說,這種關系是由教師來創造的。因此,要改革教育,首先就要改變學校中每時每刻都在進行的教師和學生之間的相互作用的模式。
羅杰斯認為,一旦教師真誠、尊重、理解的態度建立起來,“學生就能離開僵化走向靈活,離開依賴走向自主,離開戒備走向自我接受,離開被束縛走向創造性”。由此,我們可以得出這樣一個結論:教育改革首先要著眼于改革師生關系,這是教育改革的關鍵。這一點,已成為世界教育家的共識,但在我國還沒有被充分的認識。在這里,我想就師生關系問題和同志們作一些討論,發表我個人的一點看法。
一、中學階段師生關系的特點:
1、隨著年級的升高,學生對教師的依賴性減少。
進入中學,隨著青春發育,自我意識的發展,從初二開始,學生就表現出較強的自主傾向,教師對學生的吸引力減小,學生對教師的依賴性大大減少。學生不再毫無保留地向教師說心里話,師生距離拉大,這使得教師感到對學生不了解,工作難做,班主任對這一點感覺最深。
2、隨著年級的升高,師生關系的理性成分增多,感情色彩相對減少。
教師對年齡較小學生的關系主要是建立在教師對學生的愛護、關懷等情感的基礎上。隨著年齡的增長,師生關系就越來越多地具有理性的成分。學生對教師的能力、學識和個性的認可,在師生關系中越來越占有重要的地位。學生尊敬那些學識淵博、品德高尚的教師,而對于那些他們評價不高的教師則可能只是“以禮相待”,甚至連這一點也做不到。
3、隨著年級的升高,師生關系穩定性降低。
隨著學生自我意識的發展和認識能力的提高,學生對[文秘站:]教師的評價也不斷變化,他們這種內心的不穩定會反映到對教師的關系上,在整個中學階段,學生與教師的關系經常處于變化之中。
4、隨著年級的升高,師生關系由簡單到復雜。 剛進入初中的學生,與教師的關系還有小學階段那種比較單純的特點,但很快就會變得復雜起來。學生對教師的情感包含多種成分,學生之間的關系、學生中群體之間的關系,都會制約著個體學生與教師的關系。因此,師生關系趨向于復雜。
5、隨著年級的升高,師生關系對學生的影響減弱。
隨著年齡的增長,自主意識的增強和認識能力的提高,教師逐漸減弱,師生關系對學生的學習和行為的影響也逐漸減弱,與此同時,同輩群體的影響增加。
為了建立良好的師生關系,每一個教師都必須了解自己所教學生的心理特點,以及他們對師生關系的心理需求,并在與學生的交往中表現出適當的行為方式,這樣才有可能取得預期的效果。
二、影響師生關系的因素:
影響師生關系的因素很多,如學校的管理體制、學校領導者的觀念和要求、任課教師的管理方式和與學生的關系、學校所在社區的教育發展水平、“尊師重教”的傳統等等都是影響師生關系的重要因素。但是,在一所學校里,不同的教師與學生建立的關系可能是很不同的,這說明,決定師生關系的最主要因素是教師。
教師以下的幾個方面的特點對師生關系有著決定性的影響:
1、教師的領導方式。
在教師的許多角色中,學生群體的領導者是一個重要角色。學生在學校的一切活動都是在教師的領導下進行的。因此,教師的領導方式決定了師生相互作用的方式,從而影響師生間的關系。
很多研究都表明,在民主的、專制的、放任的領導方式下的師生關系有著很大的差別。
對教師的這三種領導風格的經典研究,早在20世紀30年代末就已經開始(勒溫)。專制式的領導:發號施令,指揮混亂,給予非建設性的批評,很少進行表揚和贊許;民主式的領導:提出建設性的建議,鼓勵自我指導;放任式的領導:不給成員提供任何信息和建議。
研究實驗結果:在民主的領導方式下,師生關系友好融洽,大家相處愉快;在專制的領導方式下,氣氛嚴肅,學生對教師抱有敵對和反抗情緒;在放任式的領導方式下,師生關系松散,學生過分自由,不接受教師指導,也不尊敬教師。
2、教師的個性特征。
教師的個性特征是影響師生關系的一個重要因素。大量的研究表明,具有熱情、親切、溫和、理解、友好、負責、有條不紊、富于幻想等性格特征的教師,容易與學生建立良好的關系。
3、教師的業務能力。
費爾德曼和普羅哈斯基在1979年作了一次實驗研究,對被學生評價為能力高和能力低的教師進行了比較。結果發現,學生對于能力較高的教師表示內心懷有積極的期待,認為教師講授的課程不太難,并感到對該門功課有興趣,學習有效果。與此同時,會產生喜歡教師的情感。而對那些能力較低的教師反應消極,他們不僅感到學習上有困難,而且沒有興趣,學習效果差,因此也就不喜歡教師。
4、教師對學生的理解。
許多專家在對學生進行的關于教師的調查中,學生都將理解學生列為好教師的最重要的品質。可見,教師對學生的理解在很大程度上決定了師生關系的好壞。
在學校里我們可以看到,與學生關系融洽的教師都是比較了解學生的,特別是對他們的學生的年齡特征和學生的個性差異有深刻的了解,這使他們較能正確地理解學生的思想、
情感和行為,接納學生。而與學生關系不良、敵對、矛盾沖突不斷的教師的一個主要問題就是對學生缺乏了解,尤其不了解他們的年齡特征和個性差異,因此對學生的情感和行為不理解,對學生的總體評價偏低,容易產生不喜歡的感受。教師對學生的不理解導致經常誤解學生的言行,很容易與學生發生歧義。學生感到教師對自己不理解,歪曲自己的思想和動機,甚至把一些“莫須有”的罪名強加到自己頭上,蒙受了冤屈,于是對教師產生不滿、怨恨、敵對等情緒,導致矛盾和沖突。
三、師生關系對學生發展的影響:
師生關系作為學生的學習環境和成長氛圍的構成因素,應該說對學生的影響是而深刻的。 1、對學生學習的影響。
(1)、影響學生的學習動機。
一般說來,學生能否對一門課發生興趣,很大程度上取決于學生是否歡迎任課的教師。學生總是把對教師的情感泛化到教師所教的學科上去。學生覺得和藹可親、人格高尚、學識淵博的教師令人欽佩、容易接近,于是對他有一種積極的期待,隨時準備聽他的講解,毫不懷疑地接受來自他的信息。而師生關系不良,學生對教師有疏離感,甚至反感,內心對教師是懷疑甚至抗拒的,對他所傳達的信息也就不會很好地接受。這種心理障礙會使學生缺乏積極的學習動機和正確的學習態度。
(2)、影響學生參與教學活動和與教師進行信息交流的愿望。
課堂教學需要師生的共同配合,需要學生的積極參與。師生關系好,學生認為教師是欣賞自己的,信任自己的,于是在課堂上就有信心、愿意積極主動參與學習,敢于大膽想象,提出問題,發表自己的意見。而師生關系不好,學生認為自己在教師心目中沒有地位,他們不信任教師,不積極主動參與教學,不愿發表自己的看法,把自己的內心世界封閉起來。
(3)、影響學生學習時的心境。 師生關系不良,課堂氣氛緊張、死板,充滿著威脅和恐怖,這會使學生如坐針氈,惶恐不安或漠然。而師生關系良好,課堂氣氛溫馨和諧,學生會感到輕松愉快,思想活躍。伴隨課堂教學過程的心理氣氛在學生頭腦中留下的是帶有情感色彩的記憶。快樂的課堂情景是學生喜歡的、趨向的;不好的課堂氣氛下的課程,學生總是想辦法逃避。
2、對學生自我概念形成的影響。
自我概念是一個人對自己的知覺,包括對自己的生理、心理、行為以及自己與外界環境的關系等方面的認識和評價。自我意識是人格的核心成分,是個體內心實際的統治力量,也是聯系個體的內心世界與外部世界的的紐帶。是否可以這樣說,在個人的生存發展中,關鍵不是他實際上是什么樣的,而在于他認為自己是什么樣的。因此,從心理學上說,一個人的心理的自我比真實的自我更重要。
從自我概念引發出來的兩個最主要自我體驗成分是自尊和自信。自尊和自信是一個人生存發展的兩種最基本的心理力量。一個自尊自信的人可以很好地學會知識和技能,可以戰勝困難,獲取成功。一個缺乏自尊和自信的人,既使有一些知識和技能,也不會得到很好的發揮。
中學生處于自我概念的形成過程中,他們對自己還沒有穩定的、正確的認識,他人的評價是學生自我意識的重要來源。在學校生活中,教師是社會,是學生心目中最重要的他人,教師的評價是學生自我評價的重要信息來源。因此,學生總是特別關注教師對自己的看法,總想從教師那里得到一些答案。
學生往往從教師對自己的言談話語之中去揣測和體會自己的價值。與教師關系好的學生,認為教師喜歡自己、重視自己是因為自己有能力,因而感到自己有價值,從而產生自尊感和自信感。而與教師關系不好的學生,他們會感到被教師冷落,被教師不喜歡是因為自己不好,沒有價值,因而他們往往是自卑的、缺乏自信的。
3、對學生性格發展的影響。
人的性格是與環境作用的產物,體現的是個體需要的水平,及其滿足的定向和方式。良好的師生關系為學生基本的心理需要(如安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要等)提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下,學生會形成一些好的性格品質,如信任他人、寬容、善良、同情、友愛、尊重他人、自尊、自信等。進而學生的心理會向更高的水平發展,形成社會化水平更高的品質,如助人、追求成就、貢獻社會、有遠大的理想等等。
而在不良的師生關系中,學生的基本需要得不到滿足,從而導致個人的需要層次得不到提高,而停留在低水平上,或形成滿足需要的不正常方式,這都會造成學生不良性格的形成。如缺乏被愛需要的滿足,會造成學生的孤獨、冷漠、自卑、退縮、或冷酷、嫉妒、攻擊等;缺乏安全感會造成自私、不信任、多疑、貪婪等。缺乏尊重會造成自卑、自棄、不尊重他人、攻擊等。在這種情況下,學生的心理很難向高水平發展,很難形成高尚的人格。
四、師生關系對教師的影響。
1、影響教師的職業態度和工作有效性。
人們總是認為,學生是受教師控制的,而往往忽視了另一方面,教師也是受學生控制的。教師的工作成績是通過學生體現出來的,學生學習成績好,班上出了特別出色的學生,教師就會感到自己是成功的,成就需要得到滿足。學生學習成績差,就宣告了教師的失敗,成就動機遭到挫折。
師生關系對教師的成敗感和情緒體驗影響很大。師生關系好的教師從學生的尊重和愛戴中體驗到自己的價值,在與學生的交往中享受快樂,使他們對自己的生命有積極的體驗。與學生關系不好的教師,得不到學生的接受和尊重,體驗到的是挫折。教師不能在自己的教育生涯中體驗到成就和價值,不能感受到與學生交往的快樂,怎么能夠對自己的生命有積極的體驗,又怎么能夠熱愛教師職業呢?
2、影響教師的心理健康。
人都需要愛他人和被他人愛、需要理解和尊重、需要友情和支持、需要接受和贊許。教師的這些需要的滿足主要來自學生,而師生關系體現了教師這些需要滿足的程度。
在良好的師生關系中,教師得到學生的愛戴、尊敬、信賴、欽佩,學生尋求并接受教師的幫助,理解、關心教師,支持教師的工作,在這樣一個使教師的基本需要得到滿足的環境中,教師有安全感、成就感、自我價值感和幸福感。這是一個有利于維護和促進教師心理健康的生存環境。不良的師生關系使教師經常處于難于應付和失去控制的焦慮之中,情緒緊張。學生的敵視、挑釁、欺騙和吵鬧或搗亂都會使教師感到孤獨、寂寞、威脅、不被理解、不被尊重、沒有成就、沒有價值,感到自己的無能和無助而十分痛苦。在這樣的生存環境中,可能會出現許多心理問題,乃至心理疾病,嚴重影響到教師的心理健康。
五、師生關系在教育教學活動中的作用:
1、教學是在師生交往的過程中實現的。
德國教育家創立了“交往教學論”,其核心思想是把教學過程看作是交往過程,把師生關系看作是影響教學的關鍵因素。美國的羅杰斯說,教學的成功不決定于教學技巧,不是建立在科學內容、課程計劃上的,也不在于視聽教具的生動表達、或生動有趣的讀物。真正有意義的學習是建立在正確的人際關系、態度和素養上的。他認為良好的師生關系對傳授知識更為有利。
如果單純從傳授知識來看,當前開展的電化教學,在有些情況下或許比教師在講臺上講課的效果更好。電腦信息量大、判斷推理迅速,在許多方面都遠遠勝過教師。有一些國家曾經試辦過采用現代化教學手段和電腦程序控制,進行自動化教學的學校,不聘用教師,但都失敗了。經過一段時間的實驗,學校不得不把教師再請回來。他們感慨地說,教學和教育作為教師的神圣職責是永恒的,因為機器無論怎樣先進,總是沒有生命的,無法顧及到學生的興趣、情感等心理狀態,僅僅只有應答反饋的功能,而不是人際交往。
豐富的學識和教學的技巧,可以決定“教什么”,而師生關系卻可以決定“學到什么”。嚴厲而冷漠的教師,雖然也可以保障講課正確無誤,但他卻可能使學生陷入無動于衷或反感的情緒中,而一無所得。因為教師缺乏熱情,就無法引起學生的積極反應。可以這樣說,“有效的教學取決于有效的交往”,師生關系的質量決定教學活動的質量。
2 、師生關系是學生成長的環境和氛圍。
學校教育的任務是較大程度地挖掘學生各方面的潛能,促進學生的發展。每一個學生都有自己的潛能,只是它們各不相同。開發學生的潛能,不是要灌滿一桶水,而是要點燃一把火炬。教育要創造條件,引發學生的這種無限創造力的潛能,使每個學生都有機會在他天賦所及的一切領域中充分展示自己的才能。然而,學生年齡尚小,是無法知道自己有什么潛能的,這就需要教師的幫助。教師的承認和欣賞使學生發現自己的潛能,從而去有意識地開發。創造需要懷疑和提出問題,只有在教師的充分信任和鼓勵之下,學生才可能大膽的懷疑、辯論、發表主見和創見。
美國“現實療法”的創始人格拉瑟在[沒有失敗的學校]一書中提出,學生在學校的成敗,將影響其一生的成敗。良好的師生關系,是促進學生發展的前提。他認為,學生在學校中失敗的原因是學校中的氣氛過于冷漠,缺乏溫暖和良好的人際關系,因而阻礙了學生愛和信任需要的滿足,自我價值感出現了危機,人格問題和行為問題由此產生。他倡導建立溫暖、體諒和關心的師生關系。這種關系使學生可以無須把眼睛盯在自己的失敗上,而把精力集中于自身的發展上。
3、師生關系的示范教育作用。
教育是示范性的,教師以成人榜樣出現在未成年人的學生面前,教師以自己的言行舉止告訴學生怎樣做事、怎樣做人,給學生提供一個楷模,讓他們效仿。教師的榜樣是重要的教育手段,它比純粹的說教更有說服力,容易被學生所接受,對學生起到潛移默化的作用。
師生關系是學生思想道德的直觀教科書。在良好的師生關系中,學生所吸取的道德經驗是:負責、熱愛、尊重、同情、誠實、守信、友好、平等等;在不良的師生關系中,學生所吸取的道德經驗是:冷漠、仇恨、鄙視、勢利、散慢等。不管教師有意識還是無意識,師生關系的這種示范作用都時刻存在著;不管學生愿意還是不愿意,他們都時刻接受它的影響。
六、建立良好的師生關系。
什么是良好的師生關系,哥頓說得具體:師生之間應該是坦誠相對、彼此關懷、獨立而不依賴、尊重對方、彼此適應對方的需求。也就是說,師生之間要相互尊重、平等合作。在這樣的關系中師生相處和諧、融洽、愉快。
那么,如何建立良好的師生關系呢?
1、樹立正確的學生觀。
決定教師對學生的態度和行為方式的深層原因是教師的學生觀,即教師對學生的看法。如果教師認為,學生是天生怠惰、不愿意學習的,也是不會學習的、并且學生是不愿意服從教導和遵守紀律的,那么,這位教師就會帶著社會賦予的職責和權力來強制學生接受教育,認為對學生的管理越嚴格越好,他不能放過學生的那怕一點小的錯誤和缺點。因此,他所選擇的必然是專制的辦法,他與學生建立的關系也就不可能是平等民主的。
如果教師認為,學生是有學習愿望的,也是有學習潛能的,學生都有發展成長的愿望,那么,他就會認為自己的責任在于給學生的學習創造條件,總是把主動權交給學生,以平等的態度進行信息交流,在對學生的因勢利導中完成教學任務。因此,他著眼于學生的積極方面,總是看到學生的進步,而把學生存在的問題看成是成長發展中的不可避免的現象,從而采取積極樂觀和寬容的態度。這類教師對學生的管理采取的是民主的方法,他們與學生建立的關系是平等民主的關系。
科學的學生觀包括以下幾個主要觀點:
(1)、把學生看成是有獨立人格的人;(2)、把學生看成是有巨大潛能的人;(3)、把學生看成是具有“”個性的人。
2、具體做法:
(1)、熱愛學生。
熱愛學生是教育學生的感情基礎,也是建立良好的師生關系的手段。學生都有“向師性”,都希望得到教師的愛。當學生意識到教師是真心愛自己的時候,教師的誘導和批評都是有效的,甚至對教師偶然的過火行為也是能諒解的。這是其他力量所難以達到的。
熱愛學生要對學生一視同仁。學生之間有許多差異,有的學生容易引起教師的好感、喜愛,有的學生則會使教師感到厭煩。教師應該控制這種情感,不偏愛某一個學生。
(2)、尊重學生。
1994年在日內瓦召開的第44屆教育大會上再次重申:“尊重生命、尊重人的尊嚴和權利”。尊重學生不僅是和諧師生關系的核心,也是當代教育進步的基礎。尊重學生的獨立人格就是尊重學生的價值和人的品質。不僅包括學生的優點長處,而且包括學生的缺點短處。教師不可能喜歡學生的一切,但要認識到學生是一個有價值的人。
尊重學生表現為對學生的一種善意的、肯定的態度。因此,我們應該注意那么幾個問題:
a、對學生友好平等,不粗暴壓制。學生有獨立的人格,師生之間在人格上是平等的,故教師應平等地對待學生,體罰、訓斥、辱罵、諷刺等都是和尊重學生根本對立的,是對學生人格的污辱。
b、信任學生。信任是一種特殊形式的尊重,信任使人體驗到人的尊嚴。無端猜疑是不尊重學生的表現。
c、善于自我克制。教師傷害學生的自尊心的事件,往往是在盛怒情況之下發生的。因此,教師一定要善于控制自己的情緒,在任何情況下都要沉著冷靜、不意氣用事。
d、一視同仁。教師不愛或偏愛都是對學生不尊重的表現。絕不因為學生的外表、出身、成績等而偏心、歧視或拉攏。
(3)、承認學生的個性差異。 我們的教育是要使每一個學生都在社會規范指導下充分發揮個人獨特性和潛能。學校教育既要把社會規范、文化技能內化為學生的價值,又要使學生的個性、潛能外化為社會的價值。因此,教育就是對具有不同資質的學生施以影響,使他們“能成為什么就成為什么”。
教師應當:
a、承認學生的個性差異是正常的。學生的個性是健康的、合理的,在實踐中容許其存在,并且給予重視,并引導其向積極的方向發展。
b、了解學生的特長、興趣愛好,把它看作是開發學生潛能的重要工作。
c、為學生的個性發展提供盡可能多的條件。
(4)、了解學生、理解學生。
心理學家和教育學家都這樣告誡教師:了解學生越多,師生關系就越好。每個學生的個性都是獨特的、的,教師必須具體地了解每一個學生的特殊情況和才能,恰如其分地給予肯定、尊重和信任。
師生之間存在著年齡、知識、思想、閱歷等方面的差別,這些差別不利于師生之間的互相了解。了解學生本身就是一件費心的事,但我們還是要做,因為它很重要。對學生的認識不、不,就不能適合學生的特點科學施教,就不能保障對學生作公正恰當的評價和處理,這會使學生產生一些消極情緒和抱怨情緒。
(5)、關懷、幫助學生。
a、關心學生,幫助他們去滿足需要。希望得到他人的關注,是人類的基本需要。有人關心,使人感到安全。當我們關心一個人的時候,我們在他生活中的重要性也隨之增加。我們應該盡量幫助有問題的學生,心平氣和地幫助他們解決存在的問題或設法澄清他們的錯誤觀念,引導他們以健康、正常的方式去滿足自己各種需要。
b、誠心地贊美和善意的批評。教師要堅信每個學生都有未開發的潛能,潛在的智慧和精神力量,確信每個學生都是可造之才,接納他們、引導他們。即使個別學生資質差些,過去的表現不夠好,性格上有弱點,對他們都應該一視同仁地對待和給予幫助。
教師要善于發現學生的長處、成績,表達出由衷地贊美。每人都有成就的需要,因此,教師要注意學生的反應,然后給予適當的引導和鼓勵。當學生感到教師的欣賞和肯定時,就會更親近教師。這里應注意的是,盡量不在學生之間做比較。
教師免不了要批評學生,但批評態度要誠懇、口氣要平靜,不含諷刺的味道,使學生體會到批評背后的善意和友情。批評不是挑剔,挑剔是有意地暴露他人的弱點和短處,是要打擊對方,傷害對方。善意的批評是幫助對方。
師生關系論文:化學新教材和新型師生關系初探
人教版義務教育課程標準實驗教科書化學突出了“以學生為中心,以學生的發展為本”的教育思想,充分體現了人文性、探究性、實踐性、情感性等特點。要求師生在平等、互動、和諧中學習知識、掌握方法和增強技能。構建新型師生關系是順利實施新教材教學的關鍵。
一、新教材強調在教學過程中應建立平等、和諧的師生關系
新教材突出了“人文性”特點。要求教師尊重學生的個性發展,尊重學生的人格,使學生體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。
教學過程中要樹立平等、和諧的師生關系。首先教師要對學生一視同仁,要把學生看成與自己有著平等關系的公民,愛“金鳳凰”也愛“丑小鴨”。不管他們的經濟地位和社會背景如何,不管他們學習成績如何,堅決不歧視‘差生’,讓學生在平等、尊重的氛圍中得到尊重,同時也學會尊重他人。二是教師要敢于在學生面前承認自己偶爾的失誤,讓學生感到教師的坦誠和求實精神,這種人格魅力會對學生產生潛移默化的作用。教師應通過尊重、賞識、關愛等,把學生放在做“人”的主體地位上,牢固樹立“以生為本”的教育思想,積極倡導和實踐“尊重教育”、“贊賞教育”。
二、新教材強調學習方式的探究性──師生互動、合作
新教材要求:改變過去以教師為中心,課堂為中心和書本為中心的局面,改變傳統的講授型、灌輸型的教學模式,變“聽化學、記化學、練化學”為“看化學、做化學、用化學”,讓學生在“活動”中學習,在“主動”中發展,在“合作”中增知,在“探究”中創新,從教與學中煥發出學生的勃勃生機。
新教材強調學習方式的探究性,教師要通過“導(引導)、試(嘗試)、放(讓學生用學到的知識獨立解決問題)、饋(及時反饋信息,發現問題及時矯正、調控)、評(師生互評,學生自評,評出觀點,評出學習積極性)、結(學生總結)”幾個步驟指導教學。凡是學生看得懂的,讓學生看;凡是學生講得出的,讓學生講;凡是學生想得出的,讓學生想;凡是學生寫得出的,讓學生寫;凡是學生能做的化學實驗,讓學生做,教師堅決不包辦代替。要努力做到教學活動、教學評估的民主性,積極創設多維度、多途徑、開放式教學氛圍,使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想”,師生互動、合作,切磋進取,結伴成長。
三、新教材強調學習過程的實踐性──教師是引領者
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,與科技、生活和社會有著密切的關系。新教材強調了在實踐中培養學生的科學探究能力和學習新知識的方法。教師要幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息,要從學生的學習興趣、生活經驗出發,引導學生結合日常現象和身邊的化學學習化學;化學實驗包括演示實驗盡量由學生自己探究實驗,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。教師角色應從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引領者和促進者。為使學生學有所得、學有所愛、學有所思、學有所長,教師要當好學生的引路人。
四、新教材注重教育的情感性──教師是激勵者
新教材不僅強調知識、能力目標,而且注重情感目標。要求教師在教學過程中有意識地以積極的情感去感染學生、激勵學生,在化學教學中滲透情感、尊重、信任、友善、理解、寬容、激勵、親情與友愛;鞭策、鼓舞、感化、召喚,得到指導和建議,形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。教師要擁有一顆愛心,以情喚情,要注重師生情感交流,達成默契。在化學教學中,可采取:展示化學之美,以美融情;優化課堂提問,以疑導情;貼近社會生活,以用激情;挖掘化學史實,以史滲情等方法。平時教學用語,教師盡可把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水,去滋潤學生的心田,引起師生教與學的共鳴,達到教與學兩者的和諧與統一,讓師生在教與學中達到認知與情感交融的較高境界,使化學教學成為心靈凈化、陶冶情操、視覺滿足和精神愉悅的活動體驗;讓學生在“快樂---興趣”的情緒狀況下,積極主動地學習,使學生從“要我學”升華為“我要學”,變“苦學”為“樂學”,從而達到以情感激發學生的求知欲望,更好地實現教學目標。
師生關系論文:班主任工作及師生關系
摘要：信任是情感產生的基礎，關愛學生是教師的天職，用真心之犁去耕耘學生心田，必須遵循由點到面，由淺及深的規律。若忽視師生之間的雙向交流，則兩者間缺少平等相待、傾心交流的氛圍。雙向交流是師生雙方心與心的相知、相融和相通的途徑。
關鍵詞：班級管理 師生關系
有人說：美的環境是一部多彩的、立體的、富有吸引力的教科書，它對生活其中的學生具有“潤物細無聲”的教育作用。環境分為物質環境和人際環境，富有文化內涵和藝術之美的物質環境會給學生以心靈的凈化、智慧的啟迪、情感的陶冶，但人際環境對學生的成長往往影響更大。《學習的革命》一書中有這樣一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”小學生心理的發展很容易受周圍的人際關系的影響，其中不同的師生關系對學生的影響更為明顯。長期以來受"師道尊嚴"的影響，大多數老師都在有意無意中以居高臨下的姿態面對自己的學生，甚至把學生看作是容器、工具，造成了學生"敢思不敢言""有話不愿說"的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發展。蘇霍姆林斯基說過："如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能的。"由此可見，建立良好的ι叵凳墻逃萄Чぷ鞒曬Φ幕。僑綰臥謔ι浼芷鸚牧櫚牟是拍兀?
一、熟悉和掌握學生的特點，到學生中去和學生交朋友。
心靈彩橋的建立，要求教師不僅應是知識的傳授者，智慧的啟迪者，更應如慈愛的父母、知心的朋友……要成為這種多元角色，教師與學生的交流就不應局限于課堂上與學生隔著課桌的學習問題“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。在工作中，我用看、聊、訪的方法去了解學生。看就是看學生在學習、課外活動、日常生活中活動；聊就是通過與學生聊天的方式了解學生的喜怒哀樂和內心世界；訪就是訪問家長，了解學生的思想、興趣、愛好和語言。小學生年幼求知欲望高，對什么都感到新奇，都要問個為什么，特別有吸引力的活動，他們很感興趣。為了調動學生的積極性，進一步培養他們的興趣、愛好，我組織學生開展豐富多彩的活動，使學生在活動中增長知識、激勵興趣、提高能力，并且到學生中去。如：折紙活動，孩子們看到老師也參與，他們個個積極參與。有的折出“花籃”，有的折出“燕子”，有的折出“五角星”，有的折出“飛機”，并把飛機送上空中，飛機飛得又高又穩，還有的開動腦筋想象要折出與眾不同的作品。我一邊參與活動一邊像朋友一樣和學生一起探討折出新作品，并借此對其進行教育，做什么事都要細心、有耐心。語言是用來表達思想的，我們要學會兒童語言，要了解他們的思想活動和心理特點。于是，我把自己“下放”到學生中去，和他們一起學習，一起做游戲。有時我站在一旁看他們玩，聽他們議論，注意觀察分析，始終保持一顆純真的童心，與學生溝通心靈，處處體察他們的情緒脈搏。現在孩子們把我當作他們的大朋友，有了高興的事就忍不住要告訴我，有了小煩惱也會及時個向我傾訴。我感受著他們那一顆顆純凈的童心，并積極地回應著，與他們分享快樂，幫助他們解除煩惱。漸漸地，剛開學時，我與學生之間存在的心理阻隔消失了，有的是情感的交流，心靈的溝通。
二、善于發現學生的閃光點，激發學生的積極性。
陶行知先生曾經告誡我們說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”如果教師隨意懷疑學生，損傷學生的自尊心，就會引起學生內心的憤怒和反抗，造成師生之間的情感對立，那么教育就無法奏效，尊重學生，才能滿足和保護學生的自尊心。我班有個男孩學習不努力，上課不守紀律，隨便說話，做小動作，下課打鬧，同學們總告他的狀。但他聰明伶俐，特別愛勞動，每天不管是不是的值日生，早上一來，下午放學他都主動拿起笤帚掃地，拿起拖布拖地。有24小時課間我和他閑聊，我說：“你是個愛勞動的孩子，你又那么聰明，如果能自覺遵守紀律、愛學習那多好啊！你一定是一個品學兼優的好學生。”沒想到從此以后他勞動更積極了，課堂紀律、學習都有明顯的進步，在他的帶動和影響下，經常和他一起玩耍的調皮學生都有了進步。其實，每個學生都是一個完整的生命體，每個生命體都有閃光的地方。我們應抱著“每個孩子都是一座寶礦”的心態去熱心地發現學生潛在的優勢，并想法設法創設條件，提供機會，鼓勵孩子戰勝自我，大膽實踐，使這種潛能轉化為孩子現實的能力，并逐漸增強、擴大……教師是孩子成長路上的幫助者，鼓勵者，在一路的共享歡樂，共渡難關中，老師的心和孩子的心就緊緊地連在了一起。
三、信任學生，給學生堅強的后盾。
信任是情感產生的基礎，關愛學生是教師的天職，用真心之犁去耕耘學生心田，必須遵循由點到面，由淺及深的規律。若忽視師生之間的雙向交流，則兩者間缺少平等相待、傾心交流的氛圍。雙向交流是師生雙方心與心的相知、相融和相通的途徑。在實踐中，我們教師哪怕是僅僅投向學生一瞥飽含愛和信任的眼光，在學生的心靈深處都會“感光顯影”。信任學生，特別是那些犯過錯誤的學生，用發展的眼光看待他們，幫助他們消除隔膜，化解對立情緒，給他們多一些理解與寬容，就可以化消極為積極。如我們班有一位經常不做作業的同學在交作業時說“作業忘在家里了”，同學們都說他沒做作業還說謊。這時，我們不能輕易下結論，而是要主動與學生進行交流，告知同學們，在沒有知道事實之前不能胡說，先給那位同學堅強的后盾，同時了解其原因，通過經常接觸、交流，鼓勵學生，才能激活學生的心靈。我們只有成為學生的朋友，與學生加強雙向交流，理解學生，尊重學生，信任學生，創設和諧寬松的教育環境，以心交心，才能贏得學生的信任和尊重，建立彼止的默契。
班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作。在實際工作中，班主任應著重處理好以下四個重要關系。
一、 實與虛
班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足現實，努力搞好實際工作，又要求班主任著眼長遠，加強學習、研究與探 索。所以，班主任要做到既務實又務虛。
班主任工作的務實，要求班主任必須從當前做起，從具體的事務做起，扎扎實實搞好班級管理。班主任必須深入學生中去，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。班主任既要做學生的導師，又要做學生的朋友與助手。學生情緒波動，班主任要找他談心；學生參加義務勞動，班主任要率先垂范；學生生病住院，班主任要照前料后......班主任的工作是如此具體而細微。只有具有務實精神，班主任才能在學生中樹立威信，才能具有很強的感召力和凝聚力，班級管理工作才能取得實效。
在務實的同時，班主任還要務虛。班級工作需要理論的指導，需要不斷地總結經驗、吸取教訓，以不斷地提高管理水平。班主任要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發展觀、理論指導觀。班主任自身也需要加強學習，參與教育管理理論的研究與探討，努力提高自身修養與素質，以適應教育發展的需要。班主任務虛的更高要求在于班主任要有開闊的眼界，長遠的光，廣泛關注國內外教育發展動態，大膽創新，用自身的實踐豐富和發展教育理論，推動教育的改革與發展。
只務虛不務實的班主任，工作難見實效；只務實不務虛的班主任，很難成為一個的班主任。
二、 管與放
班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生。實際工作中，班主任要"管"的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著"管家"、"警察"或"保姆"的角色。這種管理的其利，但弊大于利。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利其自身的完善與發展。
陶行知說"教是為了不教"。魏書生認為"管是為了不管"。其思想從根本上說，是要充分揮學生在教育管理中的主體作用，做到"管放結合"。
具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。
學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規制定等等。班主任要充分調動學生積極主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。
管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性完善、能力的提高。
三、 嚴與寬
在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但"嚴"不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。
嚴格管理班級，我認為應從以下方面做起。一是要引導學生制定合理的規章制度，做到紀律嚴明，"以法治班"。二是要公正公平，不要感情用事。對違紀違規者，無論是干部還是普通學生，無論是生還是后進生，都要一視同仁三是要注重"首因效應"，要認真對待、正確處理"及時次"之類的事情。四是要持之以恒，避免犯"冷熱病"，時緊時松。同時要狠抓養成教育，使學生養成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效結合起來，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，并努力改正。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。魏書生同志對學生犯錯誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關于錯誤的說明。他把處罰變為生動的自我教育的做法，對我們是一個很好的啟迪。
工作實踐中，嚴和寬是對立統一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到"嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教"才能達到預期的教育效果。
四、 堵與導
在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取"堵"的方式較多，如實行"全封閉管理"以避免學生受校外不良影響，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取"堵"的方式，減小學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的"小氣侯"，從而有利于學生的成長。
但僅僅靠"堵"是不行的。過多地應用"堵"的方式，有兩點不利：一是容易使學生成為工作的"對立面"，增加教育阻力；二是從長遠來看，不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。少數的班主任以"不出亂子"、"不出事"為目標，采用"盯、嚇、壓、罰"等方式管理班級，表面上班級"平安無事"，實際上引發的問題卻不少。
因此，"堵"必須與"導"結合起來，以"導"為主，以"導"為前提。通過引導，要讓學生增明辨是非與自我教育的能力。
做好"導"的工作，需要做到"四多四少"：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。"多民主，少強制"要求我們要充分調動學生的積極性和主動性，引導學生制定規章制度、進行民主評議、換選班干部和處理班級事件，而不是單從班主任的主觀愿望出發，強行這樣做或那樣做。"多激勵，少批評"要求我們要善于發現學生自身優點、長處，培養學生的自尊心、自信心、上進心，通過發揚優點來克服缺點；要善于用英雄模范、先進人物的事跡來激勵學生積極向上，而不是一味地批評和處罰。"多引導，少說教"要求我們不單要告訴學生什么是對什么是錯，還要告訴學生為什么，并具體指導學生去做。有時還需要班主任親自示范，手把手地教。"多用情，少用氣"要求我們對待犯錯誤的學生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應怒氣沖天，訓斥指責，或者有意冷淡疏遠。
一句話能說得人笑，也可以說得人跳。方式有別，其效果截然不同。班級工作中，"堵"與"導"都只是手段，我們要以"導"為主，輔之以"堵"，追求的教育效果。
總之，教師要把學生作為交往主體，研究其交往需要、個性差異，用微笑與真誠、鼓勵和信任與學生進行交往，形成師生間心理的共鳴與互動，在師生間建立起心靈的彩橋，班主任正確處理好上述幾種重要關系，班級管理工作則可收到事半功倍之效。
師生關系論文:建立和諧的師生關系初探
班主任工作是各項學校教育工作的根本,我們在改進教學方法的同時,也不應該忽視班主任工作方法的改進。隨著時代的發展,我們所面對的教育對象也有了巨大的變化,他們張揚個性,知識面廣,接受新事物的能力極強,我們老一套的說教已經跟不上時代的節拍了,要成為一名的學生喜愛的班主任,必須緊跟時代的步伐,不斷探討新的工作方法。建立和諧的師生關系是所有工作的前提。
1. 尊重與和諧
“教育不能沒有愛,沒有愛就沒有教育。”尊重學生是愛的前提。在尊重學生、師生平等的基礎上去愛學生,才能正確對待學生的過失,才會寬容學生所犯的錯誤,也才可以贏得學生的愛戴。要尊重學生的人格,學會寬容,“以己之身,及人之身”,從學生所處的情境中設身處地的考慮對方的行為動機或個性需要,將心比心,以心換心。以熱情換取信任,以坦誠換取信任,以信任換取信任。在這種狀態下,師生情感易于引起共鳴,也就容易實現心理溝通。要做到真正尊重學生。只有尊重學生并與之平等相處,學生才會有言敢發,有話敢講。只有真正做到用真情去撥動學生心靈的琴弦,才能達到曉之以理,動之以情,情理相濟的目的。為此,教師要改善自我,不自高自大,放下“師道尊嚴”的架子,心胸豁達,熾熱認真,一視同仁。把自己和學生放在平等的位置上,同他們交朋友,尊重、理解他們。在了解學生的同時,也讓學生來了解自己,完備教師的人格,只有這樣,學生才會從心理上接納,從心底產生敬佩,師生關系才會和諧融洽。
2.賞識與和諧。
我在干班主任的及時天,我就和學生有一個約定:我們彼此用放大鏡觀察對方的優點。我告訴學生,人無完人,如果,你現在急于發現我的不足,那么,你錯了。你會覺得我很討厭,可你們想一下,我們還要一起渡過后面寶貴的初中時光。如果你抱有厭煩的心理,你不但會學無所成,浪費了時間,而且會度日如年。到頭來,吃虧的還是你自己,我們倒不如,彼此賞識,愉快合作,把有限的時間投入到緊張的學習中去,使你們的高中生涯留下一串美好的足跡。這樣,賞識教育使我和學生在心理上達成了共識,學生有了輕松的心情。不會一味地害怕老師的批評了。人的一生,較大的心理滿足莫過于獲得成功后的喜
悅,學生在學習的過程當中,也是知之不如好之,好之不如樂之,享受成功
的喜悅應是學生學習的較大動力。因此,我要抓住各種機會對學生的重大成
績進行表彰。有時進行隆重的期末頒獎典禮。
3.溝通與和諧。
和諧的師生關系離不開溝通。溝通需要默契,需要心領神會。只有默契,才能使學生從心里愉快地接受自己,我們的班主任工作才能順利地開展。記得我剛接手高二(4)班的時候,我站在講臺上,猜想著學生心里會想些什么。我想,他們理想中的新班主任形象是很的,希望做得比以前的班主任更好。而人無完人,學生對班主任的期望值越高,就會越難以接受眼前的班主任。這個班在我接手之前進行過教學改革實驗,有點亂。班上同學當然對新的班主任的要求也提高。我要讓學生接受并不的我。我在一番自我介紹之后,先把自己的優勢吹噓了一番,而后就和學生拉起了家常,我讓學生如數家珍似的夸耀他們光榮的過去,他們的臉上寫滿了自豪。我說,我們彼此都了解了對方的優點、長處,我們還想不想進一步彼此了解呢?學生說,想。甚至有同學開門見山的說,那就聊聊我們彼此的不足之處吧。在這樣的啟發下,學生開誠布公的說起了班中不足之處,從極個別人的自私,到學習氣氛的沉默。我說,都一樣,老師也有不足之處,我們需要共同的提高。有的學生問我有什么不足之處。我也毫不避諱,從自己不喜歡每天守著大家,談到有時有點軟的脾氣。先說自己帶的班級較多談到家庭負擔大,這樣可以給班干部更多的機會,也能讓同學們早日養成自己管理自己的習慣。后來的實踐證明我的放手,有點過了,導致班級事務有點亂。接著就有班干部找我談話,要我對小城鎮學生的特性進行分析,還是要經常親自管理,我愉快地接受了,并告訴學生“師不必賢于弟子,弟子不必不如師”的道理。說到我的沒脾氣,學生問我是不是沒威嚴。我說你們不能以貌取人,我的樣子是很善,會有很多一些笑容給你們,但如果你道德行為敗壞,我會很兇的。我問學生一個問題:當老師不明真相,或因其他原因,情緒一激動,錯誤的批評了你的時候,而且旁邊著很多人,你該怎么辦?學生有點目瞪口呆。我說:“我只要你們給我一個臺階下。”學生恍然大悟,會意地笑了。
總之,和諧的師生關系,就是讓學生有好感覺,做起事來就會順手,感覺不好,效果就會差一些,班級的發展往往在一定程度上被學生的感覺所左右。
師生關系論文:以學生為本，構建和諧的師生關系
【內容摘要】教育是人類認識、改造社會的高級活動。它的實施者是人,教育對象是人,評價者也是人。因此整個教育活動的基礎也離不開人與人的關系。尤其是師生關系更是其核心。在新課程改革的今天,我們要學會“用大腦走路,用腳板思考。”教育觀念要轉變,教育手段要更新,建立新型的師生關系也日益成為教育改革的重要內容--------新課程呼喚和諧的師生關系。怎樣建立新課程目標下的以學生為本的新型和諧的師生關系?本文就此問題進行探討。
【關鍵詞】新課程 師生關系 和諧
周洪舫同志在學校職代會報告中也提出,學校新的辦學理念是“尊重主體地位,促進共同發展”。“尊重主體地位”就是以培育、弘揚師生的主體性為根本目的;就是要充分尊重師生的主體權利、主體地位和主體人格,強調師生互動、民主和諧;就是要激發師生主體的積極參與性,挖掘師生主體潛能、發揮學生主體作用。班級是學校的一個細胞,和諧的班級構成和諧的學校。因此構建和諧學校的重擔主要落在班主任身上。那么,班主任如何構建新型的師生關系呢?我認為應著重從下面幾方面入手:
一﹑充分信任并真正尊重學生。
教育不能沒有愛,沒有愛就沒有教育。”尊重學生是愛的前提。在尊重學生、師生平等的基礎上去愛學生,才能正確對待學生的過失,才會寬容學生所犯的錯誤,也才可以贏得學生的愛戴。
信任學生,教師首先要轉變觀念,讓學生做課堂的主人,做教育教學的主人。要尊重學生的人格,學會寬容,“以己之身,及人之身”,從學生所處的情境中設身處地的考慮對方的行為動機或個性需要,將心比心,以心換心。以熱情換取信任,以坦誠換取信任,以信任換取信任。在這種狀態下,師生情感易于引起共鳴,也就容易實現心理溝通。
要做到真正尊重學生。只有尊重學生并與之平等相處,學生才會有言敢發,有話敢講。只有真正做到用真情去撥動學生心靈的琴弦,才能達到曉之以理,動之以情,情理相濟的目的。為此,教師要改善自我,不自高自大,放下“師道尊嚴”的架子,心胸豁達,熾熱認真,一視同仁。把自己和學生放在平等的位置上,同他們交朋友,尊重、理解他們。要提高自我,不要不懂裝懂。提高學生,培養學生,教育者首先要堅持“活到老,學到老”的原則,加強學習新理論新知識,結合實際,大膽實踐,積極探索。要擺正自我,不單向溝通。溝通應是雙向型的,要改變過去的那種“我講你聽”的陳舊的教育方式,在了解學生的同時,也讓學生來了解自己,完備教師的人格,只有這樣,學生才會從心理上接納,從心底產生敬佩,師生關系才會和諧融洽。
二、“以和為貴”與學生同樂。
一位教育家說過:“教師的微笑是陽光,可以融化學生心中的堅冰”。是的,教師的微笑能驅散學生心中的烏云,能增添學生的信心與決心。確實,微笑的魅力是無窮的,微笑就能走進學生的心靈,微笑就能和學生和睦相處。
如果說“家和萬事興”的話,那么我想“師生和則教學興”。在班級學生面前,我盡可能保持一副和藹可親、笑容可掬的樣子,希望我的樂觀、積極能讓跟我在一起的人也深受感染。每逢學校、年級舉行文體活動中,如藝術節、競賽等,我都來參加,與學生共聯歡,同盡興。活動前的準備,活動時的參與,活動后的收尾我都和學生一同商量,解決,這樣既拉近了與學生間的距離,也進一步增進了師生友誼。學生在享受老師快樂的同時,老師也在體味著學生的歡聲笑語和純真。何樂而不為呢!
三、一視同仁,不以成績論英雄
五個手指不能一般齊,班上的學生也一樣,因為先天、后天的因素每個小孩都有一定的個性,表現在學習成績上,就有優異和后進之分。但是,我始終認為成績不是衡量一個學生能力大小的因素,而所謂的差生也一定有自己的可愛之處,關鍵在于你是否能發現。所以,無論在什么場合,我眼里的每一個學生都是有值得驕傲的地方的。特別是在后進生面前,耐心、細致地與他們交流,希望點點話語能如春風一樣滋潤他們的心田,打消他們埋藏在心底的不安與自卑。
列夫托爾斯泰曾經說過:“如果教師愛事業,那他會成為一名好教師;如果教師像父母那樣愛學生,那他會比那種通曉書本,但既不愛事業又不愛學生的教師好;如果教師既愛事業又愛學生,那他是一個的教師。” 愛心是一種巨大無比的力量,愛心是打開學生心靈大門的金鑰匙,精誠所致,金石為開。總之,“投之以李,報之以桃”,真心的付出定會有真心的回報!愛是一種偉大的感情,它總在創造奇跡,創造新人,把學生當作親人,用年青人的活力去感染他們,用慈母般的耐心去教導她們,用發自內心的愛去關懷他們,他們沒有理由不喜歡你。
四、做家長的朋友。
學校教育不可能獨自承擔學生成長的全部責任,家庭和社會等環境因素都潛移默化地影響著學生的發展。從一定意義上講,是成人社會建構了復雜的社會環境,而這個環境又必然影響和塑造著這個社會中的學生。因此,和諧教育關注的范圍不能局限于課堂教學或校園生活,必須擴展到學生成長背景中更廣闊的領域。學校、家庭和社會等環境因素之間存在著復雜的相互作用,從而構成一個完整的生態系統。和諧教育要從生態系統論角度出發來考慮學生的成長,致力于優化上述生態系統中的各種因素。例如提高家長教養水平,改善社區教育環境,引導和規范傳媒內容,發展和利用 文化設施,建立良好社會風氣等。和諧教育的目標之一是努力創造一個適宜學生健康成長的和諧背景,使學生得以成長為和諧的人。
正確處理好與學生家長的關系也是師生關系的一個重要方面。孩子是每一個家庭的未來、父母的希望,而做家長的往往又會把這種希望轉而寄望于孩子的老師,這無疑給我們的班主任工作增加了壓力,也提出了更高的要求。班主任應主動與家長多聯系、多交流,以便及時了解學生各方面的情況。很多學生在學校和家里是兩個樣,因為中學生面子觀念都很強,往往會把自己好的一面展現在老師和同學面前,而在家里則就無所顧忌了。一個老師只有掌握了學生在校內校外的表現,才可能真正地認識和了解一個學生。同時,父母也是孩子的一面鏡子,在孩子身上可以折射出父母為人處世的哲學和做人的準則。老師和家長之間有著一個共同的目標——希望孩子能夠成人成材,因此在孩子的教育觀念、方法等方面通過溝通是可以達成共識的。班主任在家長面前應放下老師的架子,以平等的朋友身份對待家長,共同探討、研究教育孩子的途徑。但由于班主任工作具有特殊性,一方面要促進學生身心的健康發展,另一方面又要維持學校的校規校紀,因此在學生個體與整體之間與個別家長之間可能會產生分歧。例如:對部分嚴重違紀的學生應受到學校相關的處罰教育,但家長往往不愿接受。對此,班主任應提前與家長取得聯系,及時溝通,講明其中的道理,以取得家長的理解和支持,共同幫助學生認識錯誤、改正錯誤。
和諧的社會少不了和諧的校園,和諧的校園離不開和諧的班級,和諧的班級體現為和諧的師生關系。以學生為本,構建和諧的師生關系,意義之大責任之重,總有千言萬語也難以道盡。班主任,為了心中那一份和諧,任重道遠,求索而前。
師生關系論文:語文教學中的師生關系
提要：師生關系是人際關系中重要的一類，是一種動態的關系，每一個時期由于社會經濟發展等多方面因素的影響，有著不同的表現。隨著素質教育的發展和新一輪課程改革的推進，語文教學中的師生關系在現今條件下呈現出新的特征。
關鍵詞：語文教學 師生關系 應試教育 素質教育
一、我國目前的師生關系
我國目前的師生關系仍然是應試教育背景下的主從型師生關系，大體上存在以下幾個方面的問題：
1、師生之間的關系疏散
當今學校組織中，一位語文教師擔任一個班甚至好幾個班的語文教學工作，每班的人數大都在60以上。教育形態日益趨向科學化與企業化，教師和學生之間沒有足夠的時間與空間密切聯系。科學技術的進步，現代教學媒介的廣泛應用，遠程教學的日益發展，為師生關系趨向疏散提供了可能性。語文教師肩負著諸如批改作文等這樣工作量很大的任務，這種情況下師生直接交流的時間就更少。有些語文教師如果不熱愛教育事業，那他與學生的關系就更可想而知了。
2、師生的關系趨于單向
人際關系的類別很多，一個人與他人的接觸，有些僅止于獨特的一面，有些則必須廣泛涉及多方面的關系。前者如推銷員與顧客的關系，后者如父母和子女的關系。當前我國的教育比較注重教育的“選擇”功能，強調學生應學一技之長，教師對學生的教導偏于知識與技能的傳授，較忽略人格的陶冶，分科教學后，師生關系進一步單一。語文教師雖然可以通過語文教育對學生進行多方位的培養，在傳授語文基礎知識，培養語文基本能力的同時，潛移默化地陶冶情操、完善人格，但在中國目前應試教育占主導地位的前提下，許多語文教師由于種種原因，只偏重了知識的傳授。
3、教學評價過于客觀
教師在教學活動中，經常要考查學生的成績，包括認知（學業）及人格（操行）兩方面的表現。現代社會，教育實施逐漸制度化與標準化，教師面對眾多的學生，不得不排除個人情感因素，客觀評價教學效果。用分數來評定學生對知識的掌握。而人格的評定則主要看是否符合制度化的要求，如校規。語文教師也是如此，這就導致學生覺得教師缺乏人情味。
4、師道觀念趨于現實
傳統師道觀念認為教師應具有的人格以表率群倫，有淵博的知識能啟迪學生，要有淡泊名利、安貧樂道的精神，以獻身教育工作為終生的追求。而現在，很大一部分語文教師已經不具備這種思想了。
二、時代需要新型的師生關系
目前我國新一輪的課程改革正在進行，要求老師與學生之間是平等的關系，體現“以學生為本”，“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的特點，老師與學生是交互主體性關系。語文科要達到教文育人完成其基礎工具性的任務，注重工具性與人文性統一，必須改變主從型的師生關系。
高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎，要完成這一目標必須建立和諧的師生關系。
三、語文教學中如何建立新型的師生關系
語文教師要處理好與學生的關系，建立平等的、民主的、和諧的師生關系，就要從以下幾方面入手。
1、 語文教師要愛學生，理智地同情、關懷、了解與輔導學生。要在實際教學中注意觀察學生，通過查看檔案，開家長會，與其他任課教師交流等了解學生的實際情況，并做相應的記錄。在語文教學的全過程中根據學生的實際情況引導學生。
在閱讀教學中，教師要知道學生原有的閱讀水平，有針對性地指導學生預習、討論、總結，教師如果不了解學生的實際水平，就達不到良好的教學效果。作文教學中教師要通過一系列的調查活動了解學生的作文
心理實際，調查內容包括題材來源方面的、題目方面的、文章體裁方面的、思想情感方面的、習慣態度方面的、詞語使用方面的等等。只有教師了解學生的作文心理實際才能切實有效地指導學生將心中已有的生活積蓄用文字的形式很好地表達出來。同樣，學生也應該對教師有基本的了解，體諒教師，相信大部分老師做事出發點都是為了學生好。如果學生認識到教師的良苦用心、品格、豐富常識、強烈的責任感及對他們深深的愛，學生就會自然地親近老師，學習上也會比較自覺。當然這樣的前提是教師本身具備那些的品格。這種情況下師生關系就會比較融恰。
2、目前每個班大都在60、70人，一個語文教師往往要帶兩個班，每年可能還要換班，要同每個同學進行密切的交往是不切實際的。因此要抓住需要重點培養的學生，加強對他們的指導與聯系。可以通過批改學生的周記等對學生的思想進行把握。批評和表揚學生要分場合，注意言詞。
3、教師與學生的交往是平等的，教師要認識到，他與學生的關系不僅止于知識的授受，而且包括人格的影響，不但要言教，而且要身教。的語文教師深知身教重于言教的意義。如于漪、錢夢龍、寧鴻彬等語文特級教師都是具有非凡人格魅力的教師。目前的教育改革，非常注重師生“交互主體的關系”。語文教學過程中，要求課前預習、課堂討論、老師引導，師生共同生成答案；而不再是僅教師講學生聽，聽完后將課本一合，能力上并沒有什么大的提高，不能培養學生自己的能力不說，反而使他們原有的想象力、思維力都退化了。
4、注重個別差異。語文不是短期就見成效的學科，學生的水平有很大差異。有些學生數理化成績非常好，偏偏語文成績很差，有些則恰恰相反。語文教師要秉著有教無類的原則，根據每個學生的具體特點，因材施教。老師只有公正、公平、不偏心，才能贏得學生的普遍愛戴。于漪老師在這方面做得就很出色。
和諧的師生關系不是一蹴而就的，要通過師生長期的共同努力。這種關系一旦形成，將會給老師的工作，學生的學習及成長帶來很大的便利。新的時代迫切的要求語文教師站在歷史的高度，以強烈的責任感和事業心，在實踐中建立和諧的師生關系。
師生關系論文:論素質教育中的師生關系的建設方法
在推進素質教育的新形勢下,認清師生關系的本質和重要性,正確把握師生關系的內涵,調節和優化師生關系,對于“培養具有良好的思想政治素質和道德修養,具有可貴的創新精神和實踐能力的社會主義建設人才”具有重要意義。那么何為師生關系呢?從教學這個范疇來看,即教師和學生在教與學的過程中結成的相互關系,師生關系包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。這可能說得有點抽象,下面筆者結合自己的親身經歷,談談素質教育下的師生關系。
學校為了改善教學環境,利用暑假時間對校舍進行了翻新整修,新房建成后,為了更好地通風晾干,就暫時未安裝門窗。開學后,有人發現新校舍的墻上、黑板上寫滿了字,很多都是罵人的話。聽聞此事,老師們紛紛去看,只見剛粉刷潔白的墻壁上已是面目全非,滿是涂鴉,就連黑板也沒有幸免。除了“某某到此一游”此類話,大部分都是在罵人,有罵同學的,但更多的卻是針對老師的謾罵。罵法極盡所能,所寫之話,令人觸目驚心。
一眾教師紛紛義憤填膺:“太不像話了,簡直太不像話了!”有牽扯其中的老師更是咬牙切齒:“查,一定要嚴查,還要狠狠治治,不狠治治還怎么當老師!”
我當時站在人群中,沒有說話,原因是我不在所寫教師之列,如果發表“非主流”的論調,難免會有“站著說話不怕腰疼”之嫌,這僅僅是師生關系的寫照之一。
良好的師生關系,是提高學校教育質量的保障,有利于校園文明乃至社會精神文明的建設。而此等的師生關系,我們當然不能熟視無睹任其蔓延發展,但也不能像有些教師所說的簡單粗暴地“嚴查、狠治”,應區別對待:對于只是寫寫“某某到此一游”的情況,可加強教育,讓學生認識到亂寫亂畫是一種不文明的行為,勉勵改之。而對于那些謾罵老師的學生,我們不禁要問:是什么樣的恨竟至于讓師生關系惡化到如此地步呢?最近看到一則報道:一名初中女學生在課堂上與老師起爭執,扇了老師耳光,竟被許多學生奉為英雄。自古以來,尊師都是中國的傳統,程門立雪、孔子尊師都是典范。即使不能如古人所做,學生也應對辛苦教育自己的老師心存感激。我至今還記得畢業十多年后偶遇初中班主任的情形:雙手拉著她的手,一時竟不知說什么,只是滾燙的淚水在眼眶中打轉。兩種情形對比,讓人感到悲哀。
細細想來,學生有此表現,可見師生關系的失敗,而師生關系的失敗,也將直接導致素質教育的失敗。誠然,現代社會,學生接觸的不良信息增多,有一部分學生心理偏執,遇事容易做出極端行為。但作為“傳道、授業、解惑”的教師又做了什么?經常會看到教師批評學生:“你怎么那么笨,這么簡單的題都不會。”還有的教師批評學生時一副恨鐵不成鋼的樣子,手指戳著學生的腦袋,歷數學生的種種“罪行”,學生雖低著頭,卻并不是認識到錯誤的樣子。筆者也曾親眼見到過上述情況。
那面被寫滿字的墻壁是一面鏡子,折射出了教師隊伍中的一些污點,也讓教育者反思。素質教育是雙向的,只有高素質的教學,才能培養高素質的學生。作為一名教師,我們整天要跟學生打交道,難免要批評學生,但要講求批評的方式,避免對學生進行人身攻擊,有時言語上的歧視比體罰的危害更大,會給學生不成熟的心靈埋下怨恨的種子。一名接受心理輔導的初中生透露,自己有殺掉班主任的想法,原因僅僅是班主任那歧視的目光。那么,在素質教育的統領下如何建立和諧的師生關系呢?首先,教師和學生要平等對話,雙方應沒有貴賤、高下之分。教師偶爾在教學的過程中把個別音讀錯了,機靈的學生發現了并立刻指了出來,對此,教師應虛心接受學生的意見。其次,教師應該多與學生進行輕松、自然的心靈對話,成為學生信賴的大朋友。早上見學生背著書包高高興興來到學校,教師應不失時機地對學生說:“嗯,你今天穿得真漂亮”“今天比昨天看起來,精神了很多,上課一定會更加認真的”等,讓學生在教師可親可敬的態度下開心地開始新的24小時;在批改作業寫上幾句話,如“有進步,只要你肯努力,一定會有更大進步的”“你的字已經比以前端正了,繼續加油”等,使學生受到鼓舞,增強前進的動力。再次,要“對癥下藥”,小學高年級的學生心理有了一定的閉鎖性,言論也開始有了一些隱蔽性,教師可以通過檢查學生的日記等方式,了解學生心靈深處一般不愿向別人披露的想法,進行心理疏導和教育。,要“仁心仁愛”,對待學生,教師要一視同仁,不偏心,相信學生,這有利于增強學生的自尊心、自信心。在互相信任的氛圍中,和諧師生關系的建立就更有可能。而這種和諧的師生關系在實施素質教育的今天,對提高我們教育工作者教書育人的質量,形成良好的班風班貌,培養學生的心理素質,進行班集體的建設,起到了不可磨滅的作用。
在信息化高速發展的今天,師生關系面臨著許多新的挑戰。這就要求教師努力提高自己的師德水平,用自己的人格魅力來打動學生,用耐心、愛心來化解與學生之間的矛盾,這樣才能真正實現“親其師,信其道”。具體來說筆者認為應該做到以下幾點:及時,要理解學生。小學生年齡小,與教師在認識問題、處理問題上有很大的差異,所以教師在處理問題時要充分理解學生,關心、愛護學生,讓學生在學校每天心里都暖洋洋的,進而喜歡上教師,喜歡上教師所任教的課程。第二,要尊重學生。尊重學生不是一件容易的事情。在對待學生的每一件事情上,不論是好學生,還是差學生,教師都要一視同仁,即使是差生也需要尊重,不能說一些傷害學生自尊心的話。反之,教師不尊重、愛護學生,便得不到學生的尊重。
師生關系論文:分析構建和諧的師生關系的班級管理方式
一、關愛學生是橋梁
蘇霍姆林斯基說過,“教育者最可貴的品質之一就是人性,對孩子們深沉的愛,兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛”,教育者要將愛注入到教育過程,讓教育變成愛的教育。
教師和學生在人格上是平等的,教師不僅要尊重學生,而且要關愛學生、維護學生的尊嚴。在中小學基礎教育中,學生都是未成年人,未成年人的心理特點決定著教師必須在師生關系中顯現出主動性。教師不僅要關心學生的學習,更重要的是關心學生的生活、心理狀態。“不講尊師愛生,只講師生友情”是冰心寄語北師大附小教師的箴言,也就是說,我們的基礎教育不應該是管教孩子,而應該是與孩子交朋友。每個教師都會遇到“差生”,在對待“差生”問題上,我們首先要做到關愛、不放棄。我們總是把完人教育作為我們的目標,但是我們卻狹隘地把學習成績作為評價的標準,成績差的學生就被否定。要知道,所謂完人,學習成績僅僅是用來衡量的一個重要指標,而非全部。深入了解“差生”,我們往往會發現這些學生的情商都比較高,在其他方面,諸如藝術、體育、溝通等,都有可能有一技之長。教師的教育過程要立足于發展學生的個性與特長,“容學生所短才能發學生所長”,而這個過程必須要有愛。
班級里就有這樣一位張同學:他成績倒數而且經常與同學發生矛盾。一開始,我覺得這個學生很難被轉化,也對其采取了一直批評的措施,收效甚微。直到經常看見他幫語文老師拿試卷,我才發現他亦有可愛之處。通過深入了解,才知道這個學生的家長忙于工作,對他的管教甚少,他除了性格孤僻之外>:請記住我站域名/<,還有些自大,因此學習不主動,與同學交往困難。但他喜歡看一些歷史與科學的書籍,課外知識很豐富,而且有較強的表現欲。了解這個情況之后,我與他進行了幾次深入的溝通,包括面談,信件,網聊,以及家訪,表達了我對他的愛好廣泛的認同以及學習上的關愛;另外,我給予他一個小組長的職務去“強制”他與同學溝通,甚至正式的班會公開課上也對他充滿信任,請他進行朗誦和小品表演,發揮他的特長。一段時間后,他終于不再是“問題學生”,而且作為小組長,需要以身作則的他學習成績也有了一定的。因此,教師應廣泛、公平地熱愛、關心每個學生,愛是師生情感交流的紐帶。
二、用心傾聽是基石
有這樣一個片段:教師問學生雪融化了變成了什么,學生回答雪融化了變成了春天,教師批閱為錯誤并指出標準答案是雪融化變為水。這個教學片段不僅體現出了長期以來形成的傳統的“教師中心主義”的師生關系,還體現出了教師在教學過程中不重視傾聽學生的內心世界。在“雪融化了變成了什么”這一問題之下,學生的回答“雪融化了變成了春天”是一個創造性的、有新意的答案。在此答案之下,隱藏著的是學生獨特的理解與思維方式,而這正是創新能力的必備條件。然而,在傳統的師生關系中,教師簡單地以自己的看法和課本現有的知識直接授予學生,對學生的思維活動給予約束,“格式化”了學生的觀點,而沒有傾聽學生的內心世界。
如果教師在自己的課堂中照本宣科,不學會傾聽,那他就會處在“一葉障目不見泰山”的情景之中,看不見學生的真實情況。教師要與學生平等交流、對話,在每一次對話中都能夠學會傾聽不同層次、不同思維模式學生的想法,這樣就能夠充分調動學生的學習積極性,而不是一味地灌輸。一味地灌輸,注定教師職業定位就是“教書匠”,而新課程改革要求教師要成為學生學習的參與者、引導者、幫助者,退居“臺下”,向一個真正的“教育者”發展。
我是個喜歡安靜的人,但我很害怕特別安靜的課堂。每次提問,看到學生們靜靜地望著我,我都很擔心。學生們的“安靜”,使我看不到問題之下隱藏的東西。作為教師,當然希望學生因為“懂”而不存在問題,但更希望學生能夠因為“懂”而提出更深層次的問題,這樣,教師才愿意去相信學生們已經掌握了這個知識點。平時上課的時候,對待學生安靜的表現,我會首先在心里對自己批評一番。一定是我沒有營造好課堂的氣氛,學生們在我的課堂中沒有安全感,以至于他們不敢于說出自己的想法。我會在自問自答的同時引導學生產生問題,以此來傾聽學生的聲音。如果學生仍然回答有困難,我就會請一兩位同學,讓他們告訴我問題的難點在哪里?為什么回答有困難?以此來發現自己設置問題的不足。現在快一年過去了,我的提問水平有了很大提高,同時,也因為我愿意傾聽他們的聲音,愿意坦誠地與他們進行溝通,師生關系有了很大改善。
教育活動就是師生的交往活動,在這種交往活動中,用心傾聽才會有更好的效果。所以,教師應當把課堂看作一個交往的場所而不是一個演講的場所;要把學生看作自主、獨立、能動的,有著豐富感情和思維活力的個體;要把教學活動看作是朋友交往中,傾聽對方內心感受,拉近心與心距離的溝通交流。
三、獎懲分明是手段
賞識教育使很多教師對“批評”二字有談虎色變之感,殊不知,不負責任的表揚,不如情真意切的責備。盡管現在的教育提倡鼓勵,但是學生是一個年輕的群體,尤其是中小學是基礎教育,學生自控能力差、易激動、社會經驗欠缺,批評的教育仍不可少,而藝術化的批評在很多時候比鼓勵的作用要大得多。
班干部小張,她成績優異,頭腦靈活,但屢屢在課上帶頭跟老師搗亂,仗著自己成績好,以為老師不會批評她。有24小時,她再一次破壞課堂紀律,甚至趁我講話的時候哼起歌來,我當時真的很想狠狠把她批評一頓,作為大隊委員竟然如此不顧班級紀律,但想了想以后卻僅僅是制止了她而已,并沒有當眾進行批評。課后,我把她帶到了辦公室,首先明確告訴她課上不批評她是照顧他的尊嚴、班干的地位,其次問她想不想要同學們尊敬和認同她,在得到肯定回答之后,嚴厲地批評了她的不稱職行為,她留下了悔恨的淚水,也主動給我寫了保障書。此后的課上,她干擾課堂的行為確實少了很多。
我在想,如果我當時按捺不住脾氣,當眾批評了她,還會不會取得這樣的效果呢?會不會導致她內心產生敵意呢?其實孩子們也是個獨立個體,他們雖然年紀小,但隨著年齡的增長,也越來越要面子。批評學生時一定要維護他們的人格尊嚴。大庭廣眾之下去批評學生,學生在同學之中失去了尊嚴,也就失去了主動承認錯誤的勇氣,這樣他們就會關閉與教師進行心靈溝通的大門,拒絕教師,導致師生關系 疏遠。
其實學生們成長過程中必然存在著各種各樣的過錯行為與想法,批評的作用就是要培養他們明辨是非的能力。批評要講究策略與方式方法,其核心是情真意切。情真意切且講究策略的批評能夠使學生“知過而改之”。“文武之道,一張一[本文轉載論文網 ]弛”,批評與鼓勵就是治世的“張與弛”。面對學生所犯錯誤時,寬容、鼓勵,以便讓他們能夠感受到尊重和平等的氣氛,得到心靈的溫暖,同時視性質及情節差異,采取不同方式批評,讓他們能明辨是非。“潤物細無聲”是教育的較高境界,教育學生亦是如此。
四、德才兼備是階梯
在學校的教育活動中,教師作為一個教育者,亦是一個管理者。在教師管理者的角色下,學生們所處角色則為被管理者,管理與被管理的關系本身就是一種矛盾關系。在傳統的教育過程中,管理者過度居于中心位置,權力集中,獨裁趨勢明顯,而被管理者權力幾無,形同被壓迫,畸形發展便會應驗“哪里有壓迫哪里就有反抗”的格言,師生關系往往不會和諧。新課程改革要求教師把課堂歸還給學生,讓學生處于中心地位,師生平等、師生互動,這樣教師與學生的地位均發生了變化,管理與被管理的矛盾也被弱化。解決師生關系沖突的關鍵應當是教師,教師運用自己所學的知識以及人生閱歷,找出師生沖突的癥結與自身的問題,與學生敞開心扉去解決問題,這需要每個教師不斷地思考與學習。
戴修苓老師曾說:“一個的班主任一定是個肚子里有‘貨’的人。”依我的理解,這個“貨”包括教師自己的專業素養、知識結構,還包括教師自己的人生閱歷與經驗。戴老師就是個值得我們學習的榜樣,她不僅專業扎實,師德高尚,而且她總是有那么多引人入勝的小故事,也非常愿意與學生分享,每次經過她的課堂,總能看到她們班學生那專注的眼神。不光是學生,她在與我們年輕教師交流經驗時,我們也總是聽得津津有味。她們班的學生對她無比尊敬和信任,愿意與她談天說地,愿意與她分享生活瑣事,師生關系自然不言而喻。
“學高為師,身正為范”,要建立良好的師生關系,教師必須認真鉆研業務,不斷提高自己教育、教學能力,提高素養,提升人格。“使學生對教師尊敬的源泉在于教師的德和才”,教師本身的德行品行、知識結構、個性品質、工作作風和治學態度都會對學生產生深刻的影響。教師只有努力提高自己的綜合素質,才能贏得學生的尊敬和愛戴,才能營造和諧的師生關系。
《學記》有云:“近其師,信其道”,因此,師生關系是成功教育的最重要的環節之一。教師被喻為“人類靈魂的工程師”,因為教育過程不單單是知識的傳授,更重要的是塑造學生的靈魂。讓我們從關愛學生,用心傾聽,獎懲分明,德才兼備這幾方面完善自己,“高尚的靈魂”這一理想之花,一定會盛開在和諧師生關系的沃土之上。
師生關系論文:善待學生建立和諧的師生關系
善待學生 建立和諧的師生關系
時代呼喚和諧,社會的發展需要和諧。構建和諧的學校,是時代賦予我們每一個教師的責任。班級是學校的一個細胞,和諧的班級構成和諧的學校。班主任在構建和諧學校中,起到至關重要的作用。
在管理班級的過程中,我一向以“嚴”字當頭,嚴密的班級管理規范,嚴格的班級管理,嚴厲的班級處罰,班級管理頗有成績。然而有一件事引起了我的反思。
24小時自習課,我快到教室門口,忽然,教室里傳出“城管的來了!”剛才還唧唧喳喳的教室里,頓時鴉雀無聲。想不到竟然有學生把我當作“城管的”!我火冒三丈。不過,我還是慢慢地冷靜了下來。
我開始反思我的班級管理,不想不知道,一想嚇一跳:我的一些行為的確有些像城管的。對那些違反班規的學生,我不也是常常沒收他們的球拍,沒收他們的小玩意,沒收他們的漫畫書嗎?不也是常常摔他們的筆,扔他們的書,撕他們的本子嗎?這與某些城管的工作人員不是一樣的嗎?看來,我的班級管理缺乏人性化,如果不及時矯正,那么與學生之間的關系遲早會有崩潰的24小時,更談不上和諧了。
我深刻地認識到,在班級管理中,一味強調教師與尊嚴,以教師為中心,會抹殺學生的個性,會導致師生之間缺乏平等的溝通與對話,師生關系必然存在隔閡。因此,班主任應該尊重學生的個性與人格尊嚴,使師生之間形成一個互相尊重、互相關愛的和諧關系。著名教育家葉圣陶認為,師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系,他說:“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的,我們都應該稱他們為小朋友。我要做學生的朋友,我要學生做我的朋友。”在教育界有一句流行的名言:“把學生看作天使,教師便生活在天堂;把學生看作魔鬼,教師便生活在地獄。”
通過班級管理的實踐,我覺得建立和諧的師生關系,關鍵在教師。班主任在日常的班級管理過程中,要 “以己之身,及人之身”。以熱情換取坦誠,以坦誠換取信任,以信任換取和諧。面對學生缺點與錯誤,班主任要懂得善待。
1、善待學生的學習困難:
每一個班級或多或少都有幾個“學困生”,他們也常常是老師最不喜歡的人,對他們,老師也最容易產生怨氣,老師與他們之間也最易產生不和諧音。其實,“學困生”比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與愛護,因為他們比學習好的學生承受著更大的心理壓力。所以我們一定要善待他們,真誠地向他們傾注情感,用真心、善意去打動他們、啟發他們、誘導他們,逐步增強他們的信心、勇氣,并耐心細致地培養他們。
2、善待學生的頂撞冒犯。
小學生缺乏自控能力,容易沖動,特別的高年級的學生,冒犯教師的現象時有發生。表現為:當面頂撞、背后謾罵,嚴重者甚至與老師動手。而班主任,更容易被學生冒犯。對于學生的冒犯,若處理不當,輕則對當事人造成不良后果,重則影響到學校聲譽和社會安定。因此,班主任應嚴肅謹慎地應對學生的冒犯。面對正在發生的冒犯,應冷靜,切忌激動、上火。恰如蘇霍姆林斯基所言:“教師的職業意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利,以確保自己胸懷寬廣。”
學生可以不好,但老師不能不善。班主任應該善待學生的冒犯。
3、善待學生的個性表現。
人是有個性的,這種個性表現為不同的人,有不同的性格特征和心理傾向。就性格特征而言,有的好動,有的孤僻、還有的倔強固執、有的堅強、有的軟弱……由于學生的個性表現往往影響班級的整體形象和榮譽,因此,有些班主任不能容忍學生的這些表現,并加以限制,從而引發師生間的矛盾。我們知道,如果一個人沒有了個性,豈不就沒有了豐富多彩的世界嗎?個性與創新總是相伴而生,沒有個性的人總是墨守成規,沒有個性的群體就像一潭死水。對于學生的個性表現,班主任必須持寬容態度,并努力優化其個性優勢,不斷地幫助他們克服不好的一面,把劣勢轉化為優勢。
4、善待學生的討好心理。
小學生喜歡討好老師,特別是那些學習不太好的學生。他們愛多事,常常成事不足,敗事有余,容易引起老師的反感。然而,作為班主任,要善待他們的一片好心,不挫傷他們的積極性,呵護他們幼小的心靈。我覺得,教師要常常提醒自己:我們的學生是活生生的人,教師與學生之間首先是活生生的人與人的關系,我們每時每刻都在與學生進行著心靈的接觸。只有我們全身心地關注學生的生活,關注他們的內心世界,善待他們,給予他們較大地賞識,最平等而又博大無私的愛,我們才能真正走進孩子的心靈,贏得最強有力的教育力量。
5、善待學生的違規犯錯。
學生違規犯錯是經常發生的,這也是班級管理的主要麻煩,師生的沖突也多發生在這里。俗話說: “人非圣賢,孰能無過”。學生是人,而且是未成年人,不是圣人,在成長過程中有待于我們教師去培養造就,我們要善待學生的失誤,要善待犯錯誤的學生,給他們改正的機會,因為我們是教師,而不是警察。全國班主任魏書生說過:“學生不管多么難教育,畢竟是青少年,其內心深處一定有一個廣闊的世界。”教育學生時,不要站在學生的對面,規定:你們能怎樣,你們不能怎樣。而要力爭站在學生的角度提出:我們需要怎樣,我們怎樣做才能更好。
總之,班主任心中有了“愛”,才能善待學生,尊重學生是愛的前提。教師要改善自我,放下“師道尊嚴”的架子,心胸豁達,熾熱認真,一視同仁。用一顆慈愛的心去善待學生的一切時,和諧的師生關系必然能夠建立起來。
師生關系論文:淺談如何處理師生關系的正常交往
老師是我們生活道路上的師長和啟蒙人。一個人從小學到高中甚至大學十幾年的學習生活，一刻也離不開老師的幫助和教誨。但是在我二十多年的教學生涯中，我發現，今天的教師對學生痛心疾首，認為現在的學生不會尊重老師，見面不打招呼，有的還當面頂撞老師，更有甚的是用刀砍傷老師，學生抵觸教師的現象越來越嚴重，大有蔓延之勢，如果聽之任之，不管學生對教師產生抵觸情緒，無論是對整個教育，還是對學生的自身成長，都是危害無窮的。如何協調好與老師的關系，主動與老師交往，對于學生的學習和成長都有重要的意義。那么，怎么樣教育學生尊重老師，教育他們與老師交往呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
1、教育學生尊敬老師
贊可夫說：“教師毫無保留地獻出自己的精力、才能和知識，以便在對自己學生的教學和教育上，在他們精神成長上取得好的成果。”教師甘做人梯，這種奉獻精神是偉大的，每個學生的成長和每一次進步，都凝聚著教師的汗水和心血，特別是特殊學校里的聾啞學生，他們的每一個手勢，發出的每一個音節，無不浸透著老師的心血和艱辛。所以學生應該尊敬老師，愛戴自己的老師。
尊敬師長既是中華民族的傳統美德，也是中華民族文化教育的傳統。我國老一輩無產階級革命家、、劉少奇等都是尊師的典范，的老師徐特立60壽辰時主席給他寫信賀壽，同時還寫道：“您是我20年前的先生，您現在仍然是我的先生，將來必定還是我的先生。”
同志如此尊師、愛師、敬師，作為一名學生，我們更應該尊敬師長，上中學不忘小學老師，到大學不忘中學老師，特別不能忘記幼兒園和小學的啟蒙老師，這是我們每個學生應有的基本道德品質。
尊敬老師應表現在日常生活中，見到教師要主動打招呼，主動問好，要有禮貌；尊重老師的勞動；誠懇、謙虛的聽取老師的教導，以優異的成績和發展的良好素質來回報老師付出的辛勤勞動。
2、教育學生以主動、熱情、誠懇的態度與老師交往。
一位教師要面對許多學生，他有時可能應接不暇。因此，難免對學生照顧不周，體察不到某個學生想與老師溝通的需要。如果學生主動向教師“進攻”，把埋在心里頭的事情袒露出來，生活上有困難向老師求助，學習上遇到難題向老師請教，主動向老師探討人生哲理……是能夠得到教師的幫助、理解和信任的。這樣的學生才能真正與老師交朋友，才能更快的進步，迅速地成熟起來。
3、教育學生正確發表對老師的看法
當學生產生了對老師的抵觸情緒后，首先要以一種溫和的態度與學生交往，不要制造壓力，而要讓學生在寬松、自由的氛圍中發泄對教師的不滿，這種發泄還可以起到一種平衡心理的作用，這就會毫不隱瞞的把自己的態度，抵觸老師的原因說出來。等情緒穩定下來之后，與學生一起冷靜的分析事情的利弊，客觀地看待抵觸情緒。如果問題的主要原因在學生，就要合理利用他爭強好勝的心理，因勢利導，教育學生認識到自己的錯誤，提高他們認識自己的缺點的。如果問題出自老師，教師更應該勇敢的承認錯誤，向學生賠禮道歉，這樣，學生才會心服口服。
4、教育學生要以正確的態度接受老師的善意批評。
現在，有些學生對老師的批評感到反感，他們認為老師管得太嚴，覺得不自由。嚴，正是老師愛學生的表現，沒有哪位老師不愛自己的學生，不希望自己的學生成長的。老師要在尊重學生，愛護學生的基礎上，通過嚴格的方法和手段，培養學生一絲不茍的治學精神和實事求是的科學態度，培養學生良好的思想品德和文明的行為習慣，這是培養人才的需要。不嚴，何以能治學？不嚴，何以能育才？達.芬奇從嚴師畫蛋，最終成為著名的畫家。被譽為“短篇小說大王”的莫泊桑，是在法國著名文學家福樓拜的嚴格要求下成長起來的。中國女排威震世界排壇，勇奪“五連冠”的每一次成功和勝利，都必須是教練們嚴格要求和嚴格訓練的結果。我們應該教育學生理解老師的苦心，正確對待老師的批評，誠懇地接受老師的指導和嚴格要求，從而確立良好的師生關系。
5、教育學生正確認識和對待錯怪自己的老師
在生活中，常常會遇到被別人錯怪或誤解的事情，這時學生會感到委屈、生氣。學生怕老師錯怪自己，認為會影響自己的學習和進步，這種心情可以理解。但是，一旦真的發生這種情況，應采取什么態度去對待呢？這就需要正確引導。
任何人一生都會犯這樣或那樣的錯誤。教師也難免有錯的時候，作為學生應該怎么樣對待，不能因老師錯怪了自己就因此產生嫉恨心理，以為教師偏心眼，更不能采取消極的態度與教師對抗。有時，可能因為教師對情況了解不夠，而對學生做了不切實際的批評。但希望自己教的學生上進，有所作為，是所有教師的共同愿望和出發點。教師本身的愿望決不是把自己的學生推向反面，一旦教師錯怪了學生，作為班主任應教育學生不要采取當面頂撞和抗拒的態度。頭腦應該冷靜，努力克制自己，不沖動。應根據當時的環境和條件，能解釋就解釋清楚，一時不便解釋的暫時放一放，以后找適當的時機再解釋，也可請同學或班干部代替自己去解釋。這樣，通過緩和的方式解除相互間的誤解，縮短心理距離，扭轉教師對學生的印象，師生關系會更融洽。
我們，作為“人類靈魂的工程師”， 為人師表，應該教育學生打開心靈之門，用
尊重、熱情、真誠、理解和愛去架設溝通師生心靈的橋梁，教育他們尊重老師，尊重他人，做一名品德的好學生。