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小學教師教學論文:小學教師多媒體教學論文
我們__*學校的多媒體教學在八十年代的時候就已經出現了，但當時是采用投影、錄音、錄像的方式與課堂教學。到了九十年代起，隨著中國計算機技術的迅速發展和普及，我校的多媒體計算機逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。所謂“興趣是好的老師?！毙W生好奇心強，注意力容易分散，運用了多媒體教學后，可創設情景、直觀形象，表現力和可控性強，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而引導學生有意、有序地觀察事物，同時也可使課文中的一些重點、難點字詞變得容易理解。比如“懶洋洋”一詞，讓學生去理解，學生沒看到畫面之前會說“很懶”“懶得很”等籠統的詞語來表達，讓學生用動作表演，他們就站在那兒一動不動。當看過畫面之后，再讓他們去說，他們會說“躺在地上什么也不干”“躺在地上，蹺著腿，搖著尾巴，什么也不干”等等。他們會用更豐富的詞語來描述他們理解的詞意，再讓學生去演一演，他們會學著畫面上的小獅子，蹺著腿，哼著調，把小小獅子的懶樣子表現得惟妙惟肖。還有的學生自己創造出更好的語言和動作，他邊搖頭晃腦邊說：“嗯！今天天氣真好呀，曬曬太陽多舒服呀?！本瓦@樣，他們輕輕松松地就化難為易了。學生對聽故事，看動畫興趣十足，把學習材料變成動畫，那效果比任何說教都有效。當學生盡情地享受到現代科技帶來的美妙聲光變幻后，再捧起書本細細地品味書中的內容，肯定能再次讓學生感受到其中的樂趣。
目前，隨著現代教育思想的提高，課堂教學已由原來傳統教學模式，逐步向傳統教學和現代教學相結合的模式發展。而現代教學模式則要求既能、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。這就是多媒體技術。正是由于多媒體技術迅速推廣，教育教學改革也就進入了一個新的時期，在課堂教學中應用多媒體技術，已經成為職業教育教學改革的趨勢。自九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展。尤其是多媒體技術是運用計算機對文本、圖形、圖像、動畫和聲音多種媒體信息進行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術，所以能提供最理想的教學環境，因而對教育、教學過程產生深刻的影響。多媒體技術之所以對教育領域具有重大的意義，是由于多媒體技術本身具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不具備的，同時多媒體技術對信息進行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動畫技術的應用可以使一些在普通條件下無法實現或無法觀察到的過程生動、形象的顯示出來，可以大大增強學生對抽象事物、過程的理解和感受。要明確的是這里所說的多媒體技術是以計算機為中心的多媒體技術。而不是以前提到過多媒體組合教學，以前所謂的多媒體技術只是將幾科媒體加以簡單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術則是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，計算機可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。所以利用多媒體技術作為輔助教學手段，以其軟件多方位、立體化的開發和利用，以及貯存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學過程中為學生建立了一個動態教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。利用多媒體教學已經被大多數老師認可，并在教學中頻頻使用。
相對于在職業教育教學當中，多媒體技術的應用非常廣泛。這是由于職業教育當中不少專業科目需要有直觀的認識和學習，而用傳統的教學手段———粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，學生只能看到表象，而看不到實質，這就對學生接受知識產生了阻礙作用。例如《機械制圖》的這門課程的主要特點是利用視圖及表達方法來表現各種零件及部件的形體結構及有關國家標準的介紹，同時它所研究的對象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識的學習只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實物來進行說明。
因此，教師為了能達到較好的教學效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫圖過程要占用課堂許多時間，但要減少繪圖，勢必會影響教學效果。這樣在45分鐘的課堂教學過程中，往往講不了多少知識，教師也付出了許多體力。同時，由于黑板的限制，教師在完成本節課的教學內容，要不斷的更新板書。但在課堂小結時，卻無法把本節課所講內容再現出來。此外，教師在繪圖的過程中，無法同時和學生進行交流，很不利于組織教學。另外，對一些立體結構在傳統教學中，教師一般采用各種木制教具來做現場演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節，而且可供選用的模型有限，教師不能根據實際情況靈活選用教具，不利于學生了解空間型體的結構；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時，只有部分學生能觀察清楚。講解時可選造型有限；對于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進行演示，即使在車間中參觀實物也不可能隨意進行反轉、拆卸、剖切使學生觀察內部結構及裝配關系。但是利用了電子三維立體模型來進行課堂演示，木制教具與課堂教學的矛盾就可迎刃而解。
利用計算機多媒體技術可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學中演示，因為電子三維立體的真實感與現實中的零件一樣，教師可根據實際教學需要對其點、線、面、體等不同要素設置不同的顏色來加強對所講內容的表達；另外，教師在autocad、3dmax環境中可以隨意旋轉、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學生對各種立體、零件、裝配體空間結構及組成的理解；，教師可根據實際情況隨意改變對模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯系。這樣在教學中可用生動的畫面形象直觀的表述現實中的各種零件及裝配體，調動學生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學生建立起良好的感性認識。[論-文-網]
再例如《機械基礎》當中，對一些運動機構的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學生很難觀察到機構運動的特點，但通過多媒體將這些機構的運動特性，從動的角度來反映出來，將動態和靜態展現到學生面前，使得學生豁然開朗。怎么才能達到這樣的效果呢，教師此時就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運動內容通過課件的形式表現出來，將每一步的運動，一步步地演示出來，這樣有了直觀性，起到本節課的預期效果。如圖我們可看一下齒輪機構：
這個圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點。那么同學們在看到這個圖后，就很明確的知道了，以后在機器中遇到這樣的兩個齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當然，教師還可以用動畫效果來更為明確的進行說明。
上面是教學中利用了多媒體技術最基本的方式。那么，多媒體技術與仿真技術的結合則是對職業教育教學有了重大幫助。它進一步反映出了多媒體技術與專業教學的內在聯系。
多媒體計算機和仿真技術結合可以產生一種強烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當前的虛擬現實世界中，并對其真實性絲毫不產生懷疑，通常把這種技術稱之為“虛擬現實”（virtualreality，簡稱vr）。換句話說，虛擬現實是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創造一種身臨其境的真實的感覺。在職業學校數控機械加工專業中，學?，F在的實習設備滿足不了學生的實習需求。這些仿真技術就發揮了作用。數控切削仿真系統，模擬了數控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現的問題和障礙也含蓋進去了。那么同學們在使用這個仿真系統時，就能夠感覺像是在數控切削機床上操作，就可以根據所加工零件的要求，進行編程操作并模擬，演示出來加工后的成品的樣子來。同時如果同學們操作過程中，出現了誤操作，那么仿真系統也給出了相應的障礙，將學生從而找到問題、分析問題，最終達到解決問題。這為學生再進一點實際操作數控切削機床奠定了基礎，有助于學生理論和實際相合。
多媒體教學作為現代化教學的一種手段在優化教學效果中起著重要作用。在教學過程中，恰當地選擇運用多媒體技術，可以激發學生創造性思維，提高學生的洞察力，有效地實施素質教育。同時也要認清多媒體技術作為一種輔助教學手段，應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術測量》中對于孔、軸的較大間隙、最小間隙、配合公差的計算，用屏幕顯示具體計算過程及某些公式的推導過程顯得相當機械、呆板。如果只用計算機來“代勞”教師的板書，教師編制的課件實際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來的板書時間而使教學節奏加快，但學生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補充的知識點或例題，學生有時上課來不及抄錄，課后在學生頭腦中沒有留下深刻的印象，教學效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應根據所講內容而定，將傳統教學手段與現代教學手段有機地結合在一起，這是在使用多媒體技術應該注意的問題。
充分把握使用多媒體技術，這對職業教育教學起到不少好處。它有助于能力培養：
（1）有助于觀察能力的培養。多媒體輔助教學可以根據學生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現在學生面前，從而使學生可以細致、地進行觀察，啟發積極思考。
（2）有助于概括能力的培養。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質屬性推及為同類事物本質屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質的屬性或特征，然后把它們概括起來有助于邏輯思維能力的培養。
（3）有助于邏輯思維能力的培養。就具體教學來說，利用表象形成概念是培養學生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應用知識是培養學生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學的邏輯關系。
由于科技是在不斷地進步和發展的，而知識又是在不斷地更新，多媒體教學順應了時代的要求，是教育向前發展再上新臺階的表現，是社會發展的必然。同時，多媒體教學也對教師的知識修養、教學方法等提出了更高的要求。只有這樣，才能真正使多媒體計算機輔助教學在現代化教育教學中起到它所應該起的作用，才能真正實現充分利用現代計算機技術，改革教學手段和方法，改進教育管理方式，提高教育教學及管理水平的宏偉目標。從而，為改革課堂教學手段和方法服務，為提高教育教學質量服務?？傊?，隨著國家大力地發展職業教育，那么啟用現代化的教學模式已經成為了職業教育前進當中的一個重要環節，為我國的職業教育與社會接軌，以及新技術、新技能的開發創造了環境。
小學教師教學論文:小學教師教育教學論文
現在的孩子難教——這是許多老師的共識。是啊，社會在發展、人類在進步、教育也在變革，我們如果還是用昨天的教育理念和單一的方法來解決今天教育中出現的各種各樣的新問題，勢必會造成當今的學生越來越難管、越來越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經驗告訴我：要教育好學生，首先就得了解和研究學生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對學生的了解是否、深入、客觀。只有掌握了學生的思想動態，個性特點，才能從學生的實際出發，有的放矢地進行教育。我經常采取如下方法：
一、觀察。開學初，我就留心觀察全班同學，了解哪個學生勤快，哪個學生懶散；哪個學生上進心強，哪個學生學習缺乏自覺性；哪個學生活潑開朗，哪個學生郁郁寡歡……發現有情緒低落的同學，及時查找原因，及時引導。例如：吳妍同學本來性格內向，開學報名時我要求家長必須帶孩子一起報名，其他學生家長都來了，唯獨她一人背著書包來到我的面前，當我問及其父母情況時，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開學來我有意識地多關心她，但她還是郁郁寡歡，學習成績不斷下降，究其原因是因為她太想父母。不能讓這種情感影響到她的學習，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話或寫信來向父母表達，為何憋在心里使自己難受呢？當天晚上我就布置學生回家寫一篇日記，內容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿滿的都是對父母親的思念，但卻忘了我要求寫的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫下這樣的話：父母出門在外是為了什么？是希望你有一個好的學習條件。你應該從思念他們中振作起來，做一個懂事的孩子。當你學有所成之際也是你媽媽喜悅歸來之時，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話激發了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當中，情感得到了歸宿。這正是我的觀察與引導使學生走出困惑，走向堅強。
二、談話。談話是溝通的極好方法，談話時注意傾聽學生說話，邊聽邊思考;談話后聯系學生一貫的思想言行和平時的觀察印象，綜合分析，公正認真地得出結論，然后根據結論來對學生進行教育和引導。如我班的童欣健同學，頭腦機靈，課堂上喜歡積極發言，課堂作業完成得非常好，但家庭作業經常不能按時完成，且有拖欠現象。因此我就有意識地與他聊天，了解到原來是爺爺奶奶對他過分寵愛，覺得他現在還小，每天在校很辛苦，放學回家就該先放松放松。吃好飯再寫作業又說遲了，要休息了，不然會影響長身體……結合我平時對他的觀察，我斷定他沒有說謊，因此我雙管齊下，繼續找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對他的關心，但同時讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學生應該以學習為重，不可因為爺爺奶奶而影響自己；另一方面我進行了一次家訪，與他爺爺奶奶進行了一番溝通。從那以后，他作業基本能按時完成。
三、調查訪問。我經常向家長、同事們調查了解，采取恰當的教育方法，保障學生健康成長。我班的程穎同學，頭腦反應快，課堂回答問題非常積極，在學校她是不容置疑的好學生，可放學一回到家她就把學習丟在一邊，家庭作業基本沒有完成的時候。我多次打電話給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說程穎就是懶，再說每天又不在一起，她們也拿女兒沒辦法。父母沒辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢問她的外公外婆，從與他們的談話中我看得出外公對她還是很關心的，但外婆的言語中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨生女為什么會出現這種情況呢？后來我通過向與她同村的學生家長了解到：原來程穎在家確實很不聽話，每天放學回家自行車騎得飛起來，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當問起作業她都說做好了，久而久之大家都聽之任之。了解了她的情況，為培養她良好的學習習慣，我專門來到她家當著她面向她外婆匯報了她在學校的表現，她外婆聽了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評，當她表現有進步時還應給予適當的鼓勵。第二天，我與程穎進行了一次長談，她說她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學回家她也不愿呆在家里。聽了她的敘述，我告訴她外婆這么說的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點，要求她馬上改正。我讓她擔任學協助我檢查其他同學的作業。也許是她感受到存在的價值，開始寫家庭作業了，但還不能按時完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發展總是有一個過程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說“我一向對她非常放心，她沒做作業可能有什么特殊情況。不過我很傷心?！蔽移沉怂谎?，只見低她著頭，滿臉通紅。從那以后，她學習倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現在已成為班內的優等生了。
現在的孩子是越來越聰明，思想越來越復雜，孩子的內心世界對于老師來說，就像一個未知宇宙一樣，是個神秘的世界，只有了解孩子內心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實處。
小學教師教學論文:近期小學教師教學論文
【摘 要】:學生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣應當從小培養,要引導學生根據自己的興趣、愛好和學習需要來選擇適合自己閱讀的課外讀物，在日常閱讀活動中，要培養學生掌握最基本的一些閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，學會獨立閱讀，學會動筆，學會品詞評句，學會聯系和想象。要精心評價學生的閱讀效果，做到年級段不同，評價的尺度也不同，讓學生充分嘗試閱讀帶來的樂趣和益處，真切地感受到閱讀是他們日常生活中不可缺少的一部分。
【關鍵詞】： 選擇讀物 方法指導 培養習慣 效果評價
【正 文】
中國新教育實驗的發起人朱永新先生說過：“一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史?！毙抡n程標準中也指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐。在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”的確，廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣應當從小培養，廣泛的閱讀不僅可以豐富學生的知識，開闊學生的視野，而且可以開啟學生的智慧，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，培養學生的審美品質，提高學生的語文素養，讓兒童生命拔節。因此，我們必須要認真關注學生的課外閱讀。
一、課外讀物，“精心”選擇
巴金曾說：“我不懂什么文章作法，就是滾瓜爛熟地記下了幾百篇經典篇章，然后自然而然地就會寫文章了。”引領學生讀一些經典名著、名家名篇，對于拓展學生的知識面，提升學生的人文素養是極其有益的。
那么，選擇課外讀物的標準是什么呢？我認為應該根據自己的興趣和愛好。對于小學生來說，還應加上自己的學習需要。當然，一個人的興趣愛好也是可以通過讀書來培養的。小學生對于課外讀物的選擇，我認為應該從如下幾個方面加以指導。
及時，選讀一些古今中外的名著。它們有著深刻的思想內容和較高的藝術水準。它們能讓學生知道什么是真善美，什么是假惡丑，讓學生們在得到精神陶冶的同時，很好地學到做人的道理。
第二，選讀一些名人傳記>！<。名人之所以能成為名人，是因為他們的成長經歷、奮斗歷程和光輝業績，以及他們的高尚情操和執著追求，曾經激勵過一代又一代的人為國家的繁榮富強和民族的振興大業而努力奮斗，是我們寶貴的精神財富。同時，對于當代小學生的成長也有著不可估量的價值。
第三，選讀一些科普作品和工具書。適合少年兒童閱讀的科普作品大多通俗易懂，非常有趣味性。通過閱讀，可以獲得多方面的科學知識，可以啟迪孩子們的智慧，長大了去探索大自然的奧秘。工具書對于學生們來講都是好的“無聲的老師”，有困難隨時可以向它們“請教”。
第四，網絡閱讀。當前互聯網發展迅猛，無論是通過電腦還是手機，學生都能很快地進行網上閱讀，他們閱讀的內容，閱讀的方法，我們都要進行適當的指導和引導引導，要讓學生知道讀什么，不該讀什么，不要泛泛而讀，沒有目標，甚至去讀那些不適合少年兒童閱讀的內容。我們也可以適當布置一些專題，讓學生有目的地去閱讀，并且開展一些讀書交流活動，這樣讓學生的網絡閱讀在正常軌道上運行。
一般來說，一個人的興趣越廣泛，讀的書越多，他的知識就越豐富，眼界就越開闊，他的才干就會不斷增強。學會了選擇課外讀物，能夠讓大家在有限的時間內去閱讀更多更好的書，去獲得更多的知識。
二、閱讀方法，“精心”指導
學會了選擇適合自己閱讀的讀物之后，怎樣去閱讀呢？這就要牽涉到一個方法問題。我認為在平時的閱讀活動中，要加強如下五種基本方法的指導。
1．精讀。對重要的文章和書籍，要認真讀、反復讀，要逐字逐句地深入研究，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。那些對我們的學習和做人做事有幫助、有教益的文章或書籍要精讀，那些自己非常感興趣的讀物也要精讀。
2．泛讀。就是大略地讀，即翻看讀物，首先要看序言、目錄、開頭、結尾。然后從頭到尾的瀏覽，力求迅速地從全局把握讀物的脈絡和主旨，明確主要內容。泛讀可以增加我們的閱讀量，可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴大自己的知識面，獲得對有關讀物的總的認識，便于以后需要的時候去查找。同時泛讀也是精讀的基礎，通過泛讀，可以在很短的時間內知道一篇文章或一本書的基本內容，從而確定它是否需要精讀，或哪些地方需精讀。當然，泛讀也不是讀完了事。泛讀后應認真回想一下所讀的東西，要能用簡練的語言概括出讀物的主要內容。
3．速讀。即不發音，不辨讀，不轉視線，用盡量少的時間獲取更多的信息，并能正確理解文章。
4．跳讀。即不通讀，有所舍棄，擇其所需而讀。邊翻邊掃讀，感興趣處或認為重要處就停下來讀一讀，一般的內容就忽略不讀。
5．批注閱讀。即在閱讀過程中邊讀邊批注?？梢栽诿宽摰牧舭滋帉懴伦约旱碾S感，想到什么就寫下什么；也可以在一篇文章或是一本書的末尾寫下自己的讀后感想，有話則長，無話則短。各種不同的讀書方法，讓學生盡可能多地獲得不同的知識信息。
三、閱讀習慣，“精心”培養
課外閱讀一般來說是在沒有他人監督的情況下，由讀者自己來完成的讀書活動，這就要求讀者有高度的自覺性。對于小學生而言，就是要能夠養成良好的讀書習慣，這就要求我們從閱讀活動中加以培養，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
1． 培養學生獨立閱讀的習慣。
獨立閱讀就是一個人進行的閱讀。小學生往往好動不好靜，他們往往喜歡三五成群地開展活動。要想讓他們能夠一個人靜下心來認真讀書的話，必須要進行長期的培養。具體做法是：定書。閱讀的書目一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。定時。根據各自的學習生活情況，選擇讀書的時間，切不可想讀就讀，不想就幾天都不讀。定量。根據各人的閱讀能力，制定一個閱讀計劃，按計劃實施，并請教師或家長進行督促檢查。
2．培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。
以筆助思，即培養學生的動手習慣，發展學生的思維。在閱讀中，要強化“不動筆墨不讀書”的意識。如何培養學生的動手習慣和能力呢？一是在閱讀過程中，要求學生用筆在文中的重要或關鍵字句上圈、點、勾、畫、批。二是在讀的過程中，摘錄佳詞妙句，寫讀書筆記或作簡要批注。三是會查工具書，除了自覺查閱字、詞典外，還應學會查閱圖書目錄和參考資料。勾、畫、
圈、點、批不僅在課內要求，而且在課外要求，逐漸內化為學生的習慣和能力。3．培養學生品詞評句的習慣和能力。
學生不會品詞評句，嚴重地影響了對文章內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想、感情的，我們讀文章也是通過語言文字來理解，體會作者的思想感情的，心與心的交流，情與情的交融，必須對語言文字有較深入地理解。因此，必須培養小學生的品詞和評句能力，在閱讀教學過程中教給學生抓關鍵詞句、重點詞句的方法，而且要訓練他們抓得快、抓得準，評得對，評得深。
4．培養學生善于聯系的習慣和能力
閱讀教學中有許多知識存在著聯系，如在教學中，能巧妙地組織這些聯系，從知識的聯系中發展學生的語言，發展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。因此，在課堂教學中，應重視與學生思想實際的聯系，重視課文內在的聯系，重視新舊知識之間的聯系，重視與學生生活實踐的聯系，重視與當前社會生活實際的聯系，以聯系中讓學生自己去看事實，去理解思想品質。
5．培養學生想象的習慣和能力。
想象是人們對頭腦中已有的表象進行加工、改造，創造出新形象的思維過程?？梢哉f，作家離開想象，就無所謂作品。同樣，我們讀文章離開想象，就不能披文入情。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發學生進行藝術的再創造。
四、閱讀效果，精心評價
對學生進行課外閱讀效果的評價應以《語文課程標準》為依據，“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐。在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。，應成為閱讀評價的立足點和出發點。
1．對于中低年級學生來說，評價的標準可以放低一些，只看他們有沒有了解文章的大體內容，即有沒有讀懂文本內容。此項評價旨在摒棄學生課外閱讀中普遍存在的囫圇吞棗和貪多求快。課外閱讀的首要目的是讓孩子老老實實、認認真真地讀書。
2．對于高年級學生來說，評價的標準應當高一點，看他們有沒有真正走進文本，有沒有養成邊讀書邊思考的習慣。
古人云：“學而不思則罔”。學生的讀必須和思結合起來，才能有好的效果。因此在評價學生的課外閱讀時，應提出更深一層的要求，引導學生在不斷發現問題、解決問題的過程中向更高層次挺進。
另外，學生在深入了解文本的基礎上，還要能夠學以致用，把所學知識融會貫通，用來解決實際問題，也就是要把書讀“活”，讀得進去，還能用得出來，這才是我們課外閱讀評價所應追求的較高目標。
總之，我們對學生課外閱讀的指導和評價，目的是為了促進學生課外閱讀水平的不斷提高，讓他們真切地感受到課外閱讀給他們帶來的樂趣和益處，進而促進學生語文素養的不斷提高，讓學生真切地感受到課外閱讀是他們日常生活中不可缺少的一部分。
朱永新先生說：“一個養成了讀書習慣的人，是一個自由而幸福的人！”讓我們跟兒童一起在書海中遨游，欣賞他們生命拔節的聲音吧！
小學教師教學論文:小學教師多媒體教學論文
我們學校的多媒體教學在八十年代的時候就已經出現了，但當時是采用投影、錄音、錄像的方式與課堂教學。到了九十年代起，隨著中國計算機技術的迅速發展和普及，我校的多媒體計算機逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。所謂“興趣是好的老師?！毙W生好奇心強，注意力容易分散，運用了多媒體教學后，可創設情景、直觀形象，表現力和可控性強，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而引導學生有意、有序地觀察事物，同時也可使課文中的一些重點、難點字詞變得容易理解。比如“懶洋洋”一詞，讓學生去理解，學生沒看到畫面之前會說“很懶”“懶得很”等籠統的詞語來表達，讓學生用動作表演，他們就站在那兒一動不動。當看過畫面之后，再讓他們去說，他們會說“躺在地上什么也不干”“躺在地上，蹺著腿，搖著尾巴，什么也不干”等等。他們會用更豐富的詞語來描述他們理解的詞意，再讓學生去演一演，他們會學著畫面上的小獅子，蹺著腿，哼著調，把小小獅子的懶樣子表現得惟妙惟肖。還有的學生自己創造出更好的語言和動作，他邊搖頭晃腦邊說：“嗯！今天天氣真好呀，曬曬太陽多舒服呀。”就這樣，他們輕輕松松地就化難為易了。學生對聽故事，看動畫興趣十足，把學習材料變成動畫，那效果比任何說教都有效。當學生盡情地享受到現代科技帶來的美妙聲光變幻后，再捧起書本細細地品味書中的內容，肯定能再次讓學生感受到其中的樂趣。
目前，隨著現代教育思想的提高，課堂教學已由原來傳統教學模式，逐步向傳統教學和現代教學相結合的模式發展。而現代教學模式則要求既能、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。這就是多媒體技術。正是由于多媒體技術迅速推廣，教育教學改革也就進入了一個新的時期，在課堂教學中應用多媒體技術，已經成為職業教育教學改革的趨勢。自九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展。尤其是多媒體技術是運用計算機對文本、圖形、圖像、動畫和聲音多種媒體信息進行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術，所以能提供最理想的教學環境，因而對教育、教學過程產生深刻的影響。多媒體技術之所以對教育領域具有重大的意義，是由于多媒體技術本身具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不具備的，同時多媒體技術對信息進行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動畫技術的應用可以使一些在普通條件下無法實現或無法觀察到的過程生動、形象的顯示出來，可以大大增強學生對抽象事物、過程的理解和感受。要明確的是這里所說的多媒體技術是以計算機為中心的多媒體技術。而不是以前提到過多媒體組合教學，以前所謂的多媒體技術只是將幾科媒體加以簡單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術則是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，計算機可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。所以利用多媒體技術作為輔助教學手段，以其軟件多方位、立體化的開發和利用，以及貯存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學過程中為學生建立了一個動態教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。利用多媒體教學已經被大多數老師認可，并在教學中頻頻使用。
相對于在職業教育教學當中，多媒體技術的應用非常廣泛。這是由于職業教育當中不少專業科目需要有直觀的認識和學習，而用傳統的教學手段——！—粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，學生只能看到表象，而看不到實質，這就對學生接受知識產生了阻礙作用。例如《機械制圖》的這門課程的主要特點是利用視圖及表達方法來表現各種零件及部件的形體結構及有關國家標準的介紹，同時它所研究的對象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識的學習只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實物來進行說明。
因此，教師為了能達到較好的教學效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫圖過程要占用課堂許多時間，但要減少繪圖，勢必會影響教學效果。這樣在45分鐘的課堂教學過程中，往往講不了多少知識，教師也付出了許多體力。同時，由于黑板的限制，教師在完成本節課的教學內容，要不斷的更新板書。但在課堂小結時，卻無法把本節課所講內容再現出來。此外，教師在繪圖的過程中，無法同時和學生進行交流，很不利于組織教學。另外，對一些立體結構在傳統教學中，教師一般采用各種木制教具來做現場演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節，而且可供選用的模型有限，教師不能根據實際情況靈活選用教具，不利于學生了解空間型體的結構；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時，只有部分學生能觀察清楚。講解時可選造型有限；對于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進行演示，即使在車間中參觀實物也不可能隨意進行反轉、拆卸、剖切使學生觀察內部結構及裝配關系。但是利用了電子三維立體模型來進行課堂演示，木制教具與課堂教學的矛盾就可迎刃而解。
利用計算機多媒體技術可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學中演示，因為電子三維立體的真實感與現實中的零件一樣，教師可根據實際教學需要對其點、線、面、體等不同要素設置不同的顏色來加強對所講內容的表達；另外，教師在autocad、3dma環境中可以隨意旋轉、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學生對各種立體、零件、裝配體空間結構及組成的理解；，教師可根據實際情況隨意改變對模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯系。這樣在教學中可用生動的畫面形象直觀的表述現實中的各種零件及裝配體，調動學生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學生建立起良好的感性認識。論-文-網
再例如《機械基礎》當中，對一些運動機構的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學生很難觀察到機構運動的特點，但通過多媒體將這些機構的運動特性，從動的角度來反映出來，將動態和靜態展現到學生面前，使得學生豁然開朗。怎么才能達到這樣的效果呢，教師此時就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運動內容通過課件的形式表現出來，將每一步的運動，一步步地演示出來，這樣有 了直觀性，起到本節課的預期效果。如圖我們可看一下齒輪機構：這個圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點。那么同學們在看到這個圖后，就很明確的知道了，以后在機器中遇到這樣的兩個齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當然，教師還可以用動畫效果來更為明確的進行說明。
上面是教學中利用了多媒體技術最基本的方式。那么，多媒體技術與仿真技術的結合則是對職業教育教學有了重大幫助。它進一步反映出了多媒體技術與專業教學的內在聯系。
多媒體計算機和仿真技術結合可以產生一種強烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當前的虛擬現實世界中，并對其真實性絲毫不產生懷疑，通常把這種技術稱之為“虛擬現實”（virtualreality，簡稱vr）。換句話說，虛擬現實是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創造一種身臨其境的真實的感覺。在職業學校數控機械加工專業中，學?，F在的實習設備滿足不了學生的實習需求。這些仿真技術就發揮了作用。數控切削仿真系統，模擬了數控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現的問題和障礙也含蓋進去了。那么同學們在使用這個仿真系統時，就能夠感覺像是在數控切削機床上操作，就可以根據所加工零件的要求，進行編程操作并模擬，演示出來加工后的成品的樣子來。同時如果同學們操作過程中，出現了誤操作，那么仿真系統也給出了相應的障礙，將學生從而找到問題、分析問題，最終達到解決問題。這為學生再進一點實際操作數控切削機床奠定了基礎，有助于學生理論和實際相合。
多媒體教學作為現代化教學的一種手段在優化教學效果中起著重要作用。在教學過程中，恰當地選擇運用多媒體技術，可以激發學生創造性思維，提高學生的洞察力，有效地實施素質教育。同時也要認清多媒體技術作為一種輔助教學手段，應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術測量》中對于孔、軸的較大間隙、最小間隙、配合公差的計算，用屏幕顯示具體計算過程及某些公式的推導過程顯得相當機械、呆板(來源：文秘站 //）。如果只用計算機來“代勞”教師的板書，教師編制的課件實際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來的板書時間而使教學節奏加快，但學生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補充的知識點或例題，學生有時上課來不及抄錄，課后在學生頭腦中沒有留下深刻的印象，教學效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應根據所講內容而定，將傳統教學手段與現代教學手段有機地結合在一起，這是在使用多媒體技術應該注意的問題。
充分把握使用多媒體技術，這對職業教育教學起到不少好處。它有助于能力培養：
（1）有助于觀察能力的培養。多媒體輔助教學可以根據學生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現在學生面前，從而使學生可以細致、地進行觀察，啟發積極思考。
（2）有助于概括能力的培養。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質屬性推及為同類事物本質屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質的屬性或特征，然后把它們概括起來有助于邏輯思維能力的培養。
（3）有助于邏輯思維能力的培養。就具體教學來說，利用表象形成概念是培養學生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應用知識是培養學生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學的邏輯關系。
由于科技是在不斷地進步和發展的，而知識又是在不斷地更新，多媒體教學順應了時代的要求，是教育向前發展再上新臺階的表現，是社會發展的必然。同時，多媒體教學也對教師的知識修養、教學方法等提出了更高的要求。只有這樣，才能真正使多媒體計算機輔助教學在現代化教育教學中起到它所應該起的作用，才能真正實現充分利用現代計算機技術，改革教學手段和方法，改進教育管理方式，提高教育教學及管理水平的宏偉目標。從而，為改革課堂教學手段和方法服務，為提高教育教學質量服務?？傊?，隨著國家大力地發展職業教育，那么啟用現代化的教學模式已經成為了職業教育前進當中的一個重要環節，為我國的職業教育與社會接軌，以及新技術、新技能的開發創造了環境。
小學教師多媒體教學論文
小學教師教學論文:小學教師教學論文
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面對剛入學的小學生，認識的字不多，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，要了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數，低年級的老師充當的角色是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，激發孩子內心的感受，引導他們初嘗閱讀的快樂，我平時采取了以下的方法：
1．故事引趣
低年級小學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先要利用每天一定的時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，故事是孩子最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。俗話說：興趣是好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢地也會覺得書里有很多故事在等著他。
2．懸疑激趣
為調動學生的讀書欲望，老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們讀書的沖動。例如我給學生講《豬八戒吃西瓜》的故事，故事剛講了開頭，設計了這樣幾個問題：豬八戒是怎樣吃西瓜的？有沒有留給唐僧吃？孫悟空如何懲罰他的等問題，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結果呢？學生紛紛要我講，我卻故作神秘地說，想要知道答案，《中國童話故事精選》里有哦，這時老師可以讓他們讀拼音版的《豬八戒吃西瓜》的故事，此時，孩子們有了讀書的沖動，便津津有味地讀起來。
3．表演生趣
經過一段時間的閱讀，學生閱讀了一些寓言或神話故事后，老師可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，又促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子。童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中知道美與丑，懂得是與非。記得我講《小兔子乖乖》時，學生演三只小兔子——紅眼睛、長眼睛、短尾巴斗敗大灰狼的情景還記憶猶新，臺上的小朋友演得惟妙惟肖，繪聲繪色，臺下的小朋友看得入了迷，不時發出一陣陣的笑聲掌聲，孩子們嘗到了課外閱讀帶給他們的歡樂，開心極了。
4．活動激趣
低年級學生的課外閱讀，應該選用內容淺顯、活潑有趣的童話、寓言、故事、古詩和兒歌，這些內容不僅適合低年級學生閱讀，而且短小精悍而利于組織活動，常用的活動主要有：
故事會——在班級開展講故事活動，要求學生把課外閱讀中看到的童話、寓言、故事等講給其他同學聽。我們不要計較孩子們講得多精彩多動聽，關鍵重在過程，學生準備的過程就是大量閱讀的過程。
朗誦會——朗誦包括朗讀和背誦，它不僅能幫助學生學習普通話，提高朗讀能力，而且還培養了學生對詩歌等文學作品的閱讀興趣。低年級學生推薦閱讀短小的詩歌和散文，以背誦為主。比誰讀得好，背得多。
詞語接龍——這是一項很有趣的活動，它可以檢查學生的詞語積累情況，從另一個側面培養學生的閱讀興趣。除此之外，還可以開展讀書競賽，爭當故事大王,課外知識競賽，讀書星評比等多種形式的活動。這些活動不僅可以豐富學生的課外生活，而且可以激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀習慣。
5．及時評價
任何人都希望別人對自己的作為有所認可，小學生也是如此。及時地評價學生的閱讀效果，不僅對已經養成良好閱讀習慣的學生是個鼓勵，對于還沒養成習慣的學生也是一種促進。
低年級學生一開始不是每個人都對課外閱讀產生興趣，他們總是看看里面新鮮的圖，很少能認真地讀一讀文字，有的學生語感差，朗讀水平低，理解能力不強，在課外閱讀過程中會遇到許多困難，這就造成了學生對課外閱讀缺乏興趣，心理學指出:興趣不是天生就有的，任何人無論從事任何職業，無論學習哪門知識，只要你真正掌握了必要的知識和技能，就會在活動中產生豐富的興趣。
在低年級學生對課外閱讀還沒有形成興趣的時候，需對學生進行一段時間的“硬性”的知識與技能的準備。這里的“硬性”指的是在教師和家長參與、引導下進行。因為在課堂上沒有太多的時間和空間讓學生充分的閱讀課外書，更不可能挨個輔導。而家庭就顯然成為了學生進行課外閱讀的好空間。能否利用好這一資源將關系到學生能否提早進入課外閱讀的關鍵，對這一問題進行了深入的調查分析和研究發現：低年級小學生的課外閱讀沒有家長參與，學生在家讀與不讀，讀得好壞，很難分清，不能保障閱讀的時間和效果。沒有教師的檢查，學生課外閱讀情況就不能把握，也就不能有機地指導課外閱讀，為此我采取了這樣的措施，教師每天為學生推薦或讓學生自選課外讀物內容?；丶以诩议L的指導下朗讀，一直到讀熟、讀好為止，并要求家長在所讀的內容旁簽字，寫評語。第二天抽出10分鐘檢查完學生在家的閱讀情況。輪流讓學生讀一讀課外讀物，讀后讓大家評一評，讀得流利的教師分別在讀物上給予書面鼓勵。這樣，學生課外閱讀做到了家中有輔導、監督，學校有鼓勵、檢查。 課外閱讀在教師和家長的共同參與指導下,學生很快克服了閱讀中的困難，并逐漸掌握了閱讀中的知識和技能。漸漸地學生對課外閱讀產生了興趣。教師和家長如能繼續長期的配合與輔導,課外閱讀還將會成為學生的一種良好的習慣，學生終身受益。
到了二年級的下學期，學生已經達到了一定的識字量，也閱讀了一些課外書籍，知識有了積累，這時教者應給予學生一定的時間、空間，放手讓學生自主合作課外閱讀。心理學家馬斯洛在《成長心理學》中指出：學生生而具有內發的成長潛力，不需要教師刻意教導。教師的主要任務是為學生設置良好的學習環境，讓學生小組合作起來，自由選擇、自行決定，他們就會學到他們所需要的一切。合作學習是以學生為主體，在相當程度上表現出學生學習的自主性、獨立性和創造性，學生之間相互合作、相互影響、相互促進，顯示出充分的互動作用。
近年來，我們開展課外閱讀活動。二年級一部分學生愛讀課外書，懂得了不少的知識；但也有相當一部分學生只是看看畫面，不讀文字，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。針對這一情況，我著力指導學生學會自主合作閱讀。
1．優化組合組員
根據學生的理解能力、知識面及興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，將全班分成幾個小組，配合相應的注音讀物，布置一定的閱讀任務。如：幾位學生對童話故事有濃厚的興趣，讀了不少的童話故事，我把他們編成一個小組，叫“童話故事”小組，把愛讀科
學故事的學生編成一個小組，叫“科學故事小組”這是同質組合；而另一小組，又是異質組合，幾個理解能力、知識面、讀書興趣懸殊大的學生在一起，這樣可以相互補充，取長補短，共同進步。2．教會合作讀書
真正讀懂一本書，二年級的學生是有難度的，但在小組合作中讀，效果要好一些。我先以指導童話故事小組合作讀書來給其他幾個小組進行示范，其過程有以下四步：
（1）合作讀順讀通
讀順讀通是理解文章的前提。如：一位同學讀童話故事《葫蘆娃》中的一個片斷時不時會斷詞斷句，其他組員幫忙，直到組內每個成員都讀順讀通了這個故事，才算完成了這一節。
（2）合作交流討論
組長組織每個成員進行交流、討論。交流討論的成效取決于小組內成員之間的互動作用，這種互動越充分，小組成效就越顯著。因此，我要求每一小組的成員必須做到：在態度上要相互尊重，在認知上要集思廣益，在情感上要彼此支持。
在我的指導下，童話小組交流情況如下。
生①：讀完《葫蘆娃》這則故事，我學會了幾個成語：心靈手巧、翩翩起舞、飛沙走石、天昏地暗……我來講給大家聽，請大家寫在摘錄本上。
生②：“叭的一聲，葫蘆里面蹦出一個漂亮的小娃娃：朝天辮，綠肚兜，胳膊和腿像嫩藕一樣。”這一句寫得多美??！請跟我讀。
生③：讀了這個故事，我明白了葫蘆娃是個的機智勇敢的少年。
生④：我與他的看法不同，我覺得葫蘆娃是個不怕艱難困苦、樂于助人的少年。
生⑤：你們說得都不錯。
生⑥：“娘啊！葫蘆娃呀，咱們再也見不到了！”這一句讀出春姐的絕望；“春姐，我來救你了！”讀出葫蘆娃的勇敢、自信。
組員互相討論后，大膽發揮，不懂的問題，教師稍加點撥。
（3）歸納匯報
組長把本小組交流的體會總結歸納后向全班同學匯報，組員補充，其它小組補充相關意見。每個小/:請記住我站域名/組的學習成果大家共同享受，利于培養學生的協作精神、人際交往能力，拓寬了每位學生的知識面，激發了學生的讀書欲望。
（4）評估建檔
評估的過程實質是再學習的過程，通過評估，學生正確地認識他人，也正確地認識自己，從而不斷地調整自己的讀書行為。教師組織全體學生根據小組每個組員的讀書態度、合作情況、獲取知識程度進行評估，堅持鼓勵、扶持為主，同時提出希望。，將每組的讀書量、學會的詞語、明白的事理等建立檔案，及時獎勵。二年級結束后，每個孩子都完成或超額完成了新課標所規定的閱讀量。學生背誦了幾十首古詩，記錄了幾百條好句子，上千個優美詞語，解決了若干個閱讀中遇到的問題。
以上四步做到循序漸進、循環往復，既提高了學生的閱讀水平，又培養了學生的合作能力。
讓我們把人類精神食糧帶給我們的孩子們，讓他們能找到課外閱讀的樂趣，又能找到課外閱讀的鑰匙，自覺地去閱讀自己所喜歡的書籍，感受讀書的快樂，那就從低年級孩子訓練開始吧，有了好的開端，一定會帶來喜人的果實。
小學教師教學論文:近期小學教師教學論文
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摘要 智障兒童語由于智力缺陷影響了語言的發展，其語言的發展速度遠遠低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發展，再加上認知能力低下，知識經驗缺乏，語言的內容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發展的遲緩。本文針對智障兒童的語言發展情況，巧妙運用多種途徑多種形式的教學來提高他們的語言能力。
關鍵詞 智障 語言 鼓勵 交往
語言是人類用來表達意思，交流思想的工具。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現，而且也在話語中完成。”語言作為一種心理現象，與其他心里活動密切關聯。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發展，再加上認知能力低下，知識經驗缺乏，語言的內容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發展的遲緩。針對智障兒童的語言發展情況，巧妙地運用多種形式的教學來，提高他們的語言能力。
一.創設語言環境 提高智障兒語言能力
豐富的語言環境是兒童語言發展的一個很重要的條件。它包括兩個方面：語言的物質環境和語言的交往環境。兒童的語言是在與成人的交談過程中發生和發展起來的。智障兒童語言能力的發展是與他們對語言學習的興趣分不開的。
通過為他們提供豐富的語言環境和多種多樣的語言刺激，發展他們的語言能力。比如學習《釘紐扣》一課時，我帶學生來到“家政室”主題教室，通過實實在在的環境，給學生提供常見物品的語言刺激，讓學生扮演各種角色，在角色中學、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語，學簡單的句子進行交流，從而提高他們的語言能力。再比如認識人民幣時，讓學生扮演商店老板、顧客、以及家長和孩子等角色，親身體驗生活中買賣商品的體驗從而學會生活語言。這種接近學生日常生活的語言訓練，既提高了學生學習語言的興趣，又培養了學生的語言表達能力和應用能力。
二.巧用個別化訓練 提高智障兒語言能力
智障兒童的病因很復雜，對于言語有障礙的兒童進行針對性的個別強化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因導致語言障礙，他能理解和表述單字、 單詞、單句，但是往往發音不準，吐字不清，含糊，不分音調四聲。我就為他制定了一份個人語言訓練計劃：首先是聽覺訓練，每天課間十分鐘讓他聽錄音機，并且內容是變化多端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發音。其次是舌操訓練，進行舌操訓練可以使舌肌得到相應的鍛煉，因為舌頭是否靈活，是發音的關鍵。
三.強化語言刺激 提高智障兒語言能力
教師要隨時隨地對孩子進行有針對性的語言刺激訓練，讓孩子通過實踐自然地積累語言表達經驗。孩子聽得多了，看的多了，自然說的就多了。真正的語言表達隨時隨地都會發生，有的學生雖然平時不愛說話，但從單字發音到說句子只需用很短的時間就能學會，這說明只要對孩子進行適當的語言刺激，他們得語言表達能力就能得到培養和提高。在與孩子的相處中，老師要經常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽。讓孩子能明白這個動作和代表這個動作的詞聯系起來，豐富孩子的經驗。如孩子在玩球時，可是說誰誰在玩球，老師在寫字時，可是說老師在寫字，說的時候要加強名詞和動詞的語調，增加強度，學生就會形成印象，時間長了就理解了會說了。
四.給予信心與鼓勵 提高智障兒語言能力
在語言訓練過程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗，而教師及時的肯定，對他們來說則是較大的成功。此時，教師一個肯定的微笑，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語……讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來說，長時間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說什么，要他做什么，他的招牌動作就是原地不動。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測試以及平時簡單的對話中了解到孩子的發音器官沒有任何問題。那也就是說造成孩子如此表現的除了環境，就是孩子自身的心理問題。偶然有24小時的晨會課，看到孩子拿著《詩韻三百六》念得有模有樣，我激動地翹起大拇指送給他。孩子回報給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵，帶他走出自我的世界，融入班級這個溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩，到在全校師生以及家長面前的朗誦古詩，孩子的轉變，這個過程中他所克服的困難，讓人欣慰。
五.在交往中學習語言 提高智障兒語言能力
人類語言是在溝通和交往中發展起來的， 也只有通過語言才能實現其社會交 往和思想交流，要盡可能地去激發學生想用言語來交往的動機，鼓勵學生開口說 話，如：學生想吃糖、喝水時，引導鼓勵他先說吃糖等詞，提供和運用語言刺激，然后再予以實現其目的，對于能力較差的學生，則可以跟著老師說，逐漸教學生 使用正確的語言進行交往。不過有個別學生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學說，那 就讓他跟著同學說，先培養他的興趣，老師再進行正確的引導。
六.恰當的運用比賽或合作的方式
智障兒童之間也喜歡競爭、比較、合作或支持，恰當地運用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵的態度，增加“我要做得更好”的動機。需要 注意的是，在進行兩人組比賽時，要有針對性的為其選擇伙伴，兩個孩子的語言 表達能力應大致在同一水平線上， 這樣才不會讓孩子因為常贏或常輸而引起自滿或自卑的不良情緒。 七、 運動當小老師的動機 智障兒童很喜歡模仿成人當小老師，可以利用這一點來誘發智障兒童學習， 激發他們學習的興趣。例如“誰做得好，我請他當小老師教同學說話、在前面講 故事、唱歌表演” ，這不但能令該小孩做一個標準榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當小老師。 個別訓練”和 一幫一訓練 有機結合。 一幫一訓練”有機結合八、 “個別訓練 和“一幫一訓練 有機結合 個別訓練 在一個班級中會存在著能力不同的學生，在教學中可采取個別訓練和一幫一 訓練，這樣的有機結合，有利于語言矯正，發音正確、發展語言，同時在一幫一 相互的交往中，有利于語言交往能力的發展。
七.應用游戲 提高智障兒語言能力
其實每個孩子都需要游戲。游戲對于正常兒童而言，可以是自發產生的，而殘疾兒童就需要我們為其創造機會、積極鼓勵他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語言、體能、社交能力都得到提高和發展，這就是我們的目標。比如，在學習小青蛙時，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲，把運
動室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個荷葉上還有一條或數條小蟲（小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定） ，訓練時孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼” ，愉快的參與到活 動中來，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲” ，他們從內 心想用語言表達自己的思想和想與同學一起背兒歌、做游戲，每個孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。 培養智障兒童的言語能力，當然還有許多效果不錯的方法，如訓練方法多樣化、語言訓練與日常生活互相聯系、變換方式、復合、修改等方法，只要針對智 障兒童的特性和實際能力采用針對性的訓練方法，就會取得良好的成效。
小學教師教學論文:2016小學教師教學論文
內容摘要：當下的新課程改革場景，十分強調“教學做合一”和課程資源整合，展現豐富多彩的生活內容。所以，數學教師要善于創設生活情境，拓寬情感釋放；豐富教學手段，激發學生情感；融洽師生關系，架構情感通道。進而，打造具有生命意義的靈動課堂。
關鍵詞：情境 手段 通道 靈動課堂
先生指出：“生活是教育的中心”?！敖逃龔睦斫夂⒆拥奶煨蚤_始”。 當下的新課程改革場景，十分強調“教學做合一”和課程資源整合，展現豐富多彩的生活內容。
我們的數學老師應該帶著思想和激情走進課堂，傾注滿腔的熱情，引領學生分析生活現象，探索生活秘密和規律，找尋解決生活問題的策略和方法，在富有吸引力的學和習過程中獲得有效的知識，讓生活樂趣充盈我們的數學課堂。因為情感教學不僅是教育的重要手段，而且是提高學生認知水平的有效途徑，同時也是優化學生綜合素質的有機組成部分。課堂教學必須處處體現一個“情”字，做到以情感人，以情引人，以情育人，努力使知識充滿微笑，使師生在課堂互動中洋溢激情。
首先，要創設生活情境，拓寬情感釋放
陶____先生說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。”在數學教學中，教師必須和學生同甘共苦，一起走進生活情境，領悟、體味教材所表現的濃郁情感。貫徹“在數學課堂里，學生永遠沒錯”的理念，兼顧不同學生的學歷狀況，把關愛送給每一位學生，讓他們各得其所，學會在錯誤和挫折中變得聰明，不斷在糾正錯誤中走向成功。作為老師應該給學生豐富情感的鑰匙，把思維訓練貫穿在教學的始終，讓學生憑借生活經驗，動手操作，運用策略，實踐探究，小組合作，大組交流，敢于表達自己的不同見解，努力拓展自己的思路，學會說理，學會分析，學會自我反思，矯正錯誤思維，善于接納他人的正確方法，學會合作共贏，形成自己的數學學習本領。
我在情智數學研究中，課堂讓學生成為“主宰”，尊重科學，重視探索研究的習得及其過程，充分展示“教學做合一有兩種涵義：一是方法；二是生活的說明。
在方法方面，它主張教的法子根據學的法子；學的法子根據做的法子。不然，便要學非所用，用非所學了。
在又一方面，它是生活的說明，在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是實學。不在做上用工夫，教不成教；學也不成學。一個活動對事說是做，對己產是學，對人說是教?！?
借助生活情境，把豐富的數學資源和火熱的數學生活順利“接軌”，以動手實踐為橋梁，減少不必要的中間環節，將生活語言轉化為數學語言，是教師的首要責任。長期堅持這種有意義的訓練，可以使學生的個性張揚，情感得到啟迪。
其次，要豐富教學手段，激發學生情感
教育家贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”
陶____先生一針見血地指出:“從教的先生，只管照自己的意思去教學生；凡是學生的教學興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材。一來先生收效很少，二來學生苦惱太多，這都是教學不合一的流弊。
因此，在數學課堂教學中， 老師作為組織者和學習同伴，應注意豐富教學手段，充分運用傳統和現代的教學媒體，采取畫面展示、圖示分析、角色表演、多種解法張揚、直觀操作、室外參觀、實地丈量、動態合成等手段，賦予教學內容以嶄新的面貌，注意講練結合，及時評價，多視角展示學習成果，幫助學生建立數感，形成清晰概念，學會推理和想象，體驗數學學習的價值，做好課內“補差”的工作。在互動升華情感，使思維不斷發生碰撞，火花四溢，在不斷的鼓勵聲中獲得成功的樂趣。在全新的知覺及亢奮的情緒中不知不覺地達到動情、曉理、認知的目的。
第三，要融洽師生關系，架構情感通道
陶先生強調：“怎樣教？教的法子要根本學的法子；學的法子要根據做的法子。教法，學法，做法是應當合一的。”
生活數學課堂，應該是“教學做合一”的平臺。按照新課標的要求，要想讓學生愛學數學，實現所謂“親其師，信其道”的教學理想。教師必須懷揣真誠為學生服務的思想，充分地換位思考，學做學生，從學生的學習愿望和思維方式和習慣出發，想方設法，構建知識的鏈條。真心實意的蹲下身來，進行學法指導和探索，讓學習的過程具有戲劇性、精彩性和童趣性，使知識的習得具有挑戰性和激勵性。使學生經歷獲得知識的幸福歷程，不斷在學生大腦皮層產生有效刺激，留下深刻印記，動手動腦，通過親力親為，獲得真實清晰的資源成果，建立數學模塊存儲起來，難以忘卻，并學會及時遷移，為學習新知識做好儲備。
教學探索讓我更加感受陶先生的論述之精要,“教學做合一的理論不是不要書；它要用的書的數目之大，比現在的教科書要多得多。它只是不要純粹以文字來做中心的教科書，因為這些書是木頭刀切不下菜來。過什么生活用什么書，做什么事用什么書。
因此，教師必須忘掉自己的身份，跨越年齡的溝壑，心靈不老，童心不泯，才能以富有親和力的語言感染學生；以平等的態度善待學生，以寬敞的胸懷容納學生；以自己的睿智引導學生，既做學生的良師，又是學生的益友。這樣的課堂也才能夠永遠彌漫一份份濃濃的柔情蜜意，才是我們共同期待的數學生活靈動課堂。
正如陶____先生所說的那樣：“活的鄉村教育要有活的方法：活的方法就是教學做合一；教的法子根據學的法子；學的法子根據做的法子。事怎樣做，就怎樣學；怎樣學，就怎樣做?！绷⒌聵淙耸撬刭|教育的及時要務，觀照新課改的壯麗場景，可知陶____先生的教學做合一理論，既是思想觀，也是方法論。
數學課堂是對學生思維素質培養的職場，也是彰顯生命教育精彩和智慧積淀成長的過程。每位教師要厘清教學做三者辯證統一的關系，把自己的課堂打造成善教的殿堂，樂學的樂園，會做的天地，讓學生情感態度價值觀在數學課堂激情張揚。
小學教師教學論文:小學教師作文教學論文
一、低年級作文教學
指導教師應有意識地培養小學生的寫作興趣。據此，我認為，作文教學應該從小學一年級開始。在說話課上，教師要指導學生怎樣觀察事物，怎樣看圖說話，然后怎樣看圖寫話，有計劃地培養學生的說話能力。說話課內容既要豐富、又要具體;既要學生感興趣，又要學生愿意說，不要向學生灌輸現成的觀察所得，要讓學生自己觀察，說心里話，寫心里話。在進行說話課的教學時，要使每個學生既覺得有內容可說，又感到有興趣，這就要求教師在上說話課時，要與學生讀的內容、讀的訓練結合起來，教師還應該按照低年級學生的年齡特點和接受能力，補充、選擇一些合適的圖畫。教師還可以用運用幻燈、電視、電影、錄像等電教器材作為教學手段組織說話教學。說話課的訓練方式，應該按照說寫要求的不同采取多樣化手段。此外，在說話課上，刻意通過口答、朗讀和復述等途徑，多給學生說話的機會。經過上述的說話訓練，學生有了一定的說話基礎，就應該寫話過渡。過渡的方式多種多樣，可以在學生動筆之前，讓學生說一說，以此引路，然后再寫，這是因為口頭語言的發展總是先于書面語言之前，所以在說時，讓學生盡量放開說，多說點，寫的時候，讓學生放低寫，按一定順序扎扎實實地寫，做到內容既有條理又清楚。為了培養低年級學生的觀察、想象、說話和寫話的能力，還要讓學生學寫觀察日記，但不一定天天寫。學生在學寫觀察日記時，教師首先要指導學生怎樣觀察，可以布置同一個觀察內容，讓學生談談他們各自的觀察結果，同時教給他們觀察的方法，提高他們觀察的興趣。當他們有了一定的觀察基礎后，在觀察事物的時候，就要讓他們選擇自己的觀察對象，運用自己的觀察方法，教師在這方面不要把學生管得太死，要使學生觀察的面盡量廣，范圍盡量大。
二、中年級的作文教學
經過低年級兩年的看圖說話、寫話的訓練、學生已經有了一定的說話寫話的基本功，但是還不夠熟練，還應該在已有的基礎上，繼續加深對詞和句的訓練，并在此基礎上重點進行段的訓練，教師在進行片段練習時候，要讓學生進行言之有序的訓練，先寫什么，后寫什么，再寫什么，要有條理。要用詞，并且還要注意每段有一個重點內容，段與段之間要有聯系，逐漸向獨立成篇的作文過渡。在中年級開始階段要以片斷練習訓練為主，作文教學重點要放在一段話或幾段話的片斷聯系上，一般不要求成篇的文章，這樣持續一年多時間，到中年級后期，學生學會寫一兩段或幾段文字之后，指導教師要引導學生給他們寫的文章加個題目，這樣經過一段時間的訓練，就應該讓學生向命題作文過渡，然后再逐步練習寫獨立成篇的文章，為學生進入高年級進行作文訓練做好準備。
三、高年級的作文教學
中年級通過段的訓練，高年級就應該過渡到篇的訓練。在讓學生進行篇的訓練時，教師要明確學生的每次作文都要有一個訓練重點，使學生把在課內或課外重點讀的內容充分運用到重點寫的實踐中。作文訓練的重點要通過學生每次作文體現出來，但教師在圍繞訓練重點出作文題目時，要力求出在學生的心坎上，不要限制學生只寫某一個內容，遇到個別情況，可以允許學生另換題目，寫他們自己愿意寫的內容，描繪他們自己熟悉的生活，表達他們自己獨特的情趣，只有這樣，學生才能寫出真情實感的文章，表達他們真實的感情。高年級在加強篇的訓練時，還要注意文章中心的明確，這就要求教師在指導學生布局謀篇時，不要單單講求文章的組織形式、安排方法，更重要的是要從文章要表達的思想內容入手，選擇具體可信的生活實例。只有這樣，學生才會認真思考，積極動筆，寫成文章。學生只有有所作為，寫出來的文章才會生動感人，才能做到言之有物，言之有序。
四、結語
總之，學生經過五年扎扎實實的作文訓練，他們畢業后，是能寫出簡短、中心明確、內容具體、思想健康的記敘文和常用的言之有物、條理清楚、語句通順的應用文的。
作者：李興連 單位：山東省濟寧市高新區濟東及時小學
小學教師教學論文:從編輯角度淺談中小學教師教學論文撰寫的規范化
規范化的學術論文，有利于信息系統的收集、存儲、交流和檢索。數字化的趨勢下，為滿足文獻信息傳播國際化的需要，擴大中國學術論文在國際的影響力，加強學術信息資源的標準化建設勢在必行。此舉不僅有利于作者間的學術交流，還有利于作者論文寫作水平的提高。但事實上，許多的中小學教育工作者不善于將在教學實踐中的研究成果或教學心得寫成規范、嚴謹的教學論文，不少教師費盡心血撰寫的論文得不到期刊雜志的認可，因此，從編輯的角度進一步闡述學術論文的規范化問題是非常有必要的。
一般來說，結構完整的學術論文包括文章標題、作者署名、工作單位及摘要、關鍵詞、中圖分類號、文獻標識碼、正文、參考文獻、注釋、作者簡介、致謝等構成要素。本文擬結合學術期刊的編輯工作實踐，就較重要的部分和容易被忽略的構成要素，如摘要、正文、參考文獻等三方面的規范化作重點闡述，以期幫助廣大中小學教師提高教學論文寫作能力，并提升編輯自身的業務技能。
一、摘要的規范化
學術論文的摘要具有完整性、獨立性和自明性等特點，是全文精華的濃縮， 也是數據庫檢索與收錄的重要依據。[2]在期刊數字化的大趨勢下，為便于學術交流，提高論文的轉載和被引用率，我們應注重論文摘要的規范化寫作。從江蘇第二師范學院學報的來稿統計情況來看， 絕大多數中小學教師的教學論文缺少摘要和關鍵詞等構成要素。即便少數論文中有摘要，也只是引言中部分內容的重復表述，影響了論文被選用、轉載與收錄的情況。究其原因，可能是中小學教師對論文格式規范化，特別是摘要缺乏必要的認識。
摘要的總體要求是緊扣論文主旨，遣詞精練、達意，篇幅控制在200字左右，其中不可出現表格和插圖，一般情況下，也盡量避免使用數字公式和化學結構式。在表述形式上常采用陳述性語氣，應避免使用“本研究”、“本文”、“作者”等主語。在撰寫摘要的過程中，為保障其完整性，常包含研究目的、研究方法、主要結果與結論等要素。其中，研究目的是論文探討的主旨，一般放在句首，也可以放在句末或段中，可以表述為“旨在研究”、“以期探討”等語句。研究方法是研究所采取的具體方式和手段，如文獻資料法、實驗研究法、比較研究法等，可以置于句首或段中。主要結果一般是論文的主要觀點，該觀點必須需要從分析和討論中得到的。而結論則是主要觀點或結果中提煉出來的，是全文的精華，常置于摘要的段末。表述摘要中的各要素時，應緊扣論文主旨且富有邏輯性，并注意銜接自然，條理清晰，做到邏輯順序井然、層次分明、語句流暢、語義確切。
二、正文內容的規范化
教學論文不同于教學心得，需要做到立論新穎，論據真實可信。對于中小學教師的教學論文來講，正文內容除了注意選題和論據外，還需要注意結構的規范化和用詞的規范化，做到條理清楚、層次分明、語句流暢。
就論文的結構而言，正文內容包括引言、闡述的主要內容和結論三大方面。其中，精心設置正文中的二級標題顯得尤其重要。但是，從實際投稿論文來看，許多作者在論文寫作中，只是粗略地將其教學論文分為“一、二、三”幾個部分，卻不對這些部分加以歸納、總結，提煉出符合該部分基本內容的二級標題。甚至，還有論文出現全篇中沒有任何二級標題的情況?？上攵?，這樣的論文非常不利于編輯的初審工作，自然也就影響到了論文的錄用。實際上，二級標題相當于一篇文章的“簡明導游圖”，當每個二級標題恰如其分地表達了各部分的基本內容，不僅體現了作者的邏輯概括能力，還體現了這篇論文的中心思想。編輯在初審過程中，通過對二級標題的快速閱覽，就能迅速領悟到全文的中心思想，因此，二級標題不僅有利于編輯的初審工作，也有利于提高論文的投稿命中率。否則，論文即使有著獨特的見解或新意，也無法吸引編輯的眼球。
就論文的用詞而言，需要注意簡潔性和性，盡量使用短句，且達意，避免使用“我認為”、“有人說”等論據不足的表達形式。但事實上，相當一部分中小學教師的教學論文中會出現論據不足的這種表述，極大地影響了論文的性和可信度。為了提高教學論文的寫作水平，建議模仿重要參考文獻的格式和行文方式。
三、參考文獻的規范化
參考文獻是作者在撰寫論文時所引用的有關資料，是對他人成果中的理論、觀點、資料與方法（ 含直引、意引等） 的引用與借鑒的標記，一般集中列表于文末。參考文獻是論文的有機部分，與正文一起構成了一個嚴謹的科學、研究過程的完整表述形式。目前，參考文獻已成為衡量科技論文學術質量高低的指標之一，并已納入科技期刊學術質量評估體系。因此，其在教學論文中具有重要的地位。但是在實際的編輯過程中，筆者發現，中小學教師普遍存在對參考文獻認識不足的現象，很少有作者會在文末提供參考文獻，這也極大地影響了論文的整體性。
一般來講，參考文獻的格式沒有統一的規定， 作者可以根據所投刊物的參考文獻的格式進行整理。其著錄采用順序編碼制，在文內的引文處按引用文獻在論文中出現的先后順序以阿拉伯數字連續編碼，序號置于方括號內。
以上是筆者在編輯工作的實踐中，就中小學教師的教學論文撰寫常出現的規范化問題進行的初步探討，希望引起投稿作者的重視。只有深入了解并掌握論文的基本規范，才能將自己的研究成果或教學心得轉化為嚴謹的教學論文。當然，論文的構成要素還有很多，值得我們每一位編輯工作者在今后的工作和實踐中進行深入探討，從而提高編輯的自身業務能力。
【作者單位：江蘇第二師范學院學報 江蘇】
小學教師教學論文:小學教師11畫楊桃教學反思
新課標指出,學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在教學中教師要善于把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師如能機智地處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由于自己的教學不夠機敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來。今后，我需提高自己在課堂上引導的機智和
評價的機智。
這是一篇非常經典的課文，這其中的說理意義是非常強的，整堂課上下來，我發現要讓學生在老師的引導下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學生從這幾句話中，從這個事件中明白一點可以對生活，對自己的學習起到一定的作用的話還是非常難的。很多學生都只是局限于對這一個道理的表面的理解，還很難做到、真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學過程中，我也深深地感到，作為老師，必須對課文文本有很好的鉆研，在上楊桃這一課的時候 ，由于上的課時比較緊張，所以我也沒有好好地，認真地，仔細地備過課，因而，在整堂課上完了之后，我才驚訝地發現有很多的地方我都沒有講到和講透，我只點出了做人要實事求是這一個道理，卻忘了點明觀察看待事情要從不同的角度出發這一點。所以作為教師，必須認真地、仔細地鉆研過我們的教材，才能進入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯誤。
在教學《畫楊桃》一課時,我由于缺乏評價的機智,導致學生對問題的理解不夠到位。如安俊威同學在談到自己是否喜歡文中的同學們時,他說:“我有點喜歡又有點不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的就笑了?！蔽衣犃撕笠粠Ф^：“哦，你喜歡他們的哈哈大笑，其他同學喜歡嗎？”“不喜歡！”學生們不約而同地喊道。“為什么？”“因為那是嘲笑?！痹诘玫綕M意的回答后，我繼續下一個環節的教學。其實，在處理該生這個問題時，我不應該轉移評價，如果我果斷地進行到位的評價，就能使問題的解決趨于更理想。如，可以這樣引導：“‘笑’，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑？”學生回答：“是嘲笑。”“那么你還喜歡同學們的這種笑嗎？”這樣自然引導讓這位學生本人在談“笑”中明辨是非，然后隨之引導：“此時你想對那些發笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？”這樣就水到渠成地進行過渡，引導學生體會了文章的中心。
通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。
2、提高自己的課堂教學機智。
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。
總之,課堂教學是一門藝術,我將在這門藝術的殿堂中不斷提高自己、完善自己。
小學教師教學論文:淺析中小學教師教學評價主體及其體系建構探討
關鍵詞:評價 教師教學評價 評價主體 多元評價
摘要:教師課堂教學效果直接影響和制約著教學質量。教學評價效果是由教學評價主體來評析和判定的。評價主體主要由領導、同行、自我、學生及家長組成的。不同的評價主體由于視角、能力的不同，評價角度、評價結果也具有差異性。學校應根據實際，建立和發展多元的、切合于本校的評價制度，提高評價的實用性，改善教師教學質量。
一、引言
我國新一輪的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平?！蹦壳拔覈M行的新一輪的課程改革，其中心和核心環節是課程實施，而課程實施的主要實現途徑是課堂教學。因此課堂教學改革成為課程改革的重點。教學改革，離不開教師的直接參與。教師教學水平直接決定著教學改革和課程改革的成敗。為提高教學質量，促進教師專業發展，建立積極有效的教師教學評價是十分必要和緊迫的。
教學評價是整個教育評價的重要環節。從理論上說，教學評價主要由兩個目的:一個是提高教師的效能，即提高教學質量，通過明確目標、衡量結果、評判等級、獎優罰劣或解聘不稱職的教師來保障教學質量。另一個是促進教師的專業發展，即通過評價，發現問題，提供給教師自身的優缺點信息和建議，協助教師不斷完善自我，提高業務素質和專業發展水平。
與上述兩種評價目的相對應的評價制度是:獎懲性教師評價和發展性教師評價。作為終結性評價和量化評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價直接與教師的切身利益相關聯，勢必會影響教師的坦誠態度，導致教師的積極參與度不高;而發展性教師評價以促進教師的專業發展，提高教師的專業素養為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。在新的教學理念引導下，發展性教師評價成為教學思想領域中越來越重要的部分。
不論是獎懲性教師評價還是發展性教師評價，都需要評價主體來評價。教育評價具有多元主體性。而作為教育評價的子系統—教學評價的多元主體性也存在其合理性?！敖處熢u價主體是教師評價活動的設計者、組織者和實施者。
教師教學評價的主體一般有:學校及教育主管部門的管理者(領導)、同行、學生、教師、家長、專家等。評價的目的直接影響著評價主體的選擇。評價主體需要的差異性使得評價方式和結果不同。學校管理者對教師進行評價是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現，教師績效評價的主體應為學生、同事、領導;教師個人對評價的需求是出于促進教師專業發展，使教師發現教育教學過程中的不足，以使其改進教學，提高教學質量，這時的評價主體就應該是教師自己，因為教師最了解自己的教育價值觀念，最了解自己的內在心理活動。因此在對教師教學進行評價活動時，要根據不同的評價目的，選擇合理的評價主體，并將經濟、效率等因素考慮在內，力求評價的化。
二、對教師教學評價的主體性分析與探討
1.管理者(領導)評價
管理者評價主要由學校領導來執行，學校領導評價中獎懲性評價與發展性評價并存，其中大部分學校以獎懲性評價為主。教師教學評價直接與學生成績掛鉤，尤其是以升學率作為對教師教學的認可度。發展性評價主要是學校領導通過聽課的方式對教師進行督促和指導，且日益成為學校關注的重點。但學校領導忙于行政工作，無暇顧及教師教學，這也是學校領導疏忽于教師發展性評價的重要原因。
2.同行評價
從理論角度出發，教師教學評價應由其同事和學校教學負責人(如教導主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學，更廣泛更地收集相關信息，但這一作為的負面效果也是顯而易見的:一些因素如利益關系、個人主觀態度等會影響同行與領導對教學工作評價的投人，以致影響對其評價的客觀性，無法了解評價者的真實想法。某校在對1985年以來的“同行評價和領導評價”的分析中得出，同行評價主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據，要么全優要么全差要么棄權的評價結果存在著相當大的普遍性。
3.自我評價
教師教學自我評價注重教師在整個評價過程中的主體地位，促進教師主體意識的形成，因此教師教學自評有利于教師自我反思、自我改進和自我提高。開展有效的教師教學自我評價有助于提升教學質量，促進教師的專業發展與成長。
教師自我評價是教師評價的重要組成部分，是評價對象依據評價原則，對照評價標準，主動對自己的工作表現做出評價的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。教師的自我評價有利于教師自我反思、自我改進和自我提高，對提高教師素質、提高教育質量有重要作用，是實施教師終身教育、促進教師專業發展的根本措施之一。“我們的自我評價充滿著危險。作為教師，我們工作中都有盲點，有時我們看不清它們，因為它們離我們太近?！蓖瑫r不應忽視的是，教師自我評價可能會導致個人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。
4.專家評價
專家評價方式屬于直觀評價范疇，是以評價者主觀判斷為基礎的一種評價方法，應用較為廣泛。專家評價由于專家本身的特殊身份和獨特的視角，評價著眼點更多的放在評價教師教學水平和能否達到教學目標等方面上。充分發揚專家的鑒賞加評價方式，并對教師存在的問題給予相關的建議，將有助于教師專業水平和教學質量的提高。
5.學生評價
教學過程的理論研究表明，教學是師生雙方共同活動的過程，學生既是教學的對象，又是教學的主體，教學效果在他們身上得以體現。教學活動的目的是為了讓學生掌握科學技術與文化知識、技能，引起學生在能力、素質等方面的理想變化，因而教學中的主要矛盾是學生。教師的教學是否已經使學生獲得了預期的學習效果，這是教學評價中最重要的內容。而對這個問題的回答，學生最有發言權。但亦有學者對此提出異議。章立早認為，教育評價本質上是一種對教育現象的“價值判斷”活動?！笆聦嵟袛唷焙汀皟r值判斷”是人們認識外界環境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實判斷”解決“是什么”的問題，“價值判斷”，是個體根據一定的價值標準，在事實判斷的基礎上，對客觀事物的價值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價直接關系到教師是否被聘任和能否晉升職務等切身利益，必須以嚴肅和公正的態度來處理。由于學生年齡、知識、經驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學意圖不一定全部都告訴學生，因此學生對教師在課堂上的教學情況只能具有“事實判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學情況，沒有資格對其進行“價值判斷”，即沒有資格評價是好還是差。
把評價的權利教給學生，師生共同在交流中學習、在學習中發展，是現代教學評價的一個新理念。構建合理科學的教學評價規范和制度，是中小學學生參與教學評價的重要保障。
6.家長評價
從已有的研究看，家長評價更多的是集中在學校管理、學校規劃上，而較少地對教師具體教學做出評價。家長對教師教學的評價主要以學生的學習成績為基準，以獲得知識的多寡、班級升學率為評判標準，也就是說更多的是從教學結果而非教育過程來關注教師教學。課堂教學作為相對封閉的環境，教師對家長參與課堂教學是排斥和反對的，他們認為家長參與會擾亂課堂秩序，不利于正常教學活動的開展。而家長對參與教學評價亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統的尊師重教思想使得學生家長對學校存有敬畏心態，家長會是中小學家長參與學校教育的主要方式，而這種單向的家長—學校交流也是以學生的學習成績為主要討論話題，即使這種家長會的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學校教育，參與學校教學評價，將是一個長期和逐步深化的過程。
三、建立以自我評價為主，多元主體的參評體系
課堂教學的主要參與者是教師和學生，因此教學評價主體的多元化要求教師和學生更多地在評價中發揮作用?，F代教學評價強調自我更新自我調控，更多的從自我接受的角度評價教學工作。在評價方式上講究自我評價為主，對自身的課堂教學活動不斷進行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進教師專業發展。
(一)統一和具體化教師自我評價的標準性
教師教學自我評價要能夠有效地得以開展，合理、科學的評價標準是基礎和關鍵。學校的管理者和上級行政負責人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價的標準和尺度。具體說來，教師自評的標準采用半開放式評價，為教師提供基本的分析框架，但不過分細化各項指標，留出教師進行自我評價和自我反思的空間。同時，指導教師采用可操作性強的評價尺度，如現今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導教師詳細具體的分析自我，并發現不足自我改進。再如通過教師學習者的經歷和教學自傳獲得教學洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內容更加真實、客觀，避免教師在進行自我評價時出現不顧實際地抬高自己、文過飾非的現象，必須將自我評價與教師的晉升、提拔、獎懲等各種個人利害關系脫鉤，使教學自我評價的教育性原則得以正確地體現，其正確的導向作用得以充分地發揮。
(二)建立規范的學生參與教學評價制度
學生參與教學評價，帶來的是教學、學習與管理等多方面的積極互動，影響的是學生、教師等的促進性發展。因此，深刻認識學生參與教學評價，積極探討學生參與教學評價的策略或實踐方式，建立合理的規范與制度是當務之急。
建立一種規范學生參評制度是合理科學評價的必要條件。制度是行動的保障，沒有制度規范與指導的行動，易帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規范的制定，可以對學生參與教學評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規范。學生依照參評標準對教師教學評價，更能反映教學中的問題和不足，以及教師的優勢和特點。當然，學生參評工作需要學校做好相關的保密工作，以避免在日后的課堂教學中因學生參評而帶來的負面影響，對中小學生造成不必要的心理壓力。
(三)評價主體多元化
教師教學評價在關注教師自評和學生評價的同時，亦不能忽視領導、同行、家長、專家等其他群體的評價，教師教學評價應建立以教師自我評價為主，學校領導、學生、教師、專家、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、專家評價、學生評價、家長評價、領導評價結合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評價信息，不斷自我反思、自我提高。
教師教學評價主體多元化，不僅需要教師建立積極有效的教師自評體系，還需構建和完善以領導、同行、家長、學生等群體為主體的他評制度，領導深人課堂教學，觀察分析學科教師的具體教學，減少和弱化影響同行評價的不利因素，盡可能真實客觀的、實事求是的做出具有鑒定意義的性評價。在教學評價過程中，要重視學校教研組。教研組作為學校教師的“班集體”，只有形成良好的教學風氣、正確的輿論導向，才能保障同行評價的公正性、客觀性、性。
建立一個多維的、多主體的外部評價與自我評價相結合、校內評價與校外評價相結合的網絡式評價系統，既有利于充分調動師生主體的積極性，主動地參與和配合評價工作，又可以增強他們的自我評價意識和能力，有利于自我反饋、自我調節、自我教育和自我提高，從而促進教師專業發展，提高教育教學質量。
小學教師教學論文:小學教師應如何組織實施英語情境教學
【摘要】本文分別從語言直觀情境的運用、情感因素的調動、如何開展情境豐富多彩的活動等幾個方面給小學教師如何更好的組織實施英語情境教學提出了一些具體的策略,希望能對課堂教學有一定的指導意義。
【關鍵詞】小學教師 組織實施 情境教學
教師作為情境教學的組織者和主要實施者,對一堂課的成敗起決定性作用。因此,教師首先應從教學理念上對英語情境教學的基本思路有一定的了解。其次在課堂上,作為情境教學的組織者有一些需要提醒注意的問題。
一、多用英語組織課堂教學,用好這一內部直觀情境
在英語課堂中,教師的中介作用是借助語言實現的,因此英語教師首先要做的就是創造英語語言環境。第二語言習得理論也認為理想的外語課堂教學應能使學生“沉浸”于環境之中,進行有意義的交際。在教學操作當中,堅持用英語組織教學,可在課堂這個小環境中為學生創造良好的語言環境,它將外語教學系統中的主體(學生)、客體(目的語)和環境三要素聯系起來。使學生不斷地接受一些新的語言材料,并能主動地根據先前的認知結構有選擇的知覺這些外在信息,建構對新信息(材料)的理解。將真實生活情境引進課堂,能濃縮課堂教學與實際生活的距離,給學生提供語言交際的好機會,由于這些對話的內容、形式都十分貼進生活,所以學生樂說、愛說,積極性就會提高,爭先恐后地要求進行對話練習。這樣,通過日積月累,學生就能夠學會更多的日常用語,為學生創設英語語言化境奠定較好的基礎,從而培養了學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣。教師每一節課都堅持用英語組織課堂教學,可給學生耳目一新的感覺,能夠把學生的注意力吸引過來,使他們對英語學習產生濃厚的興趣。
二、促進英語情境教學中情感因素的調動,創造良好的學習氣氛
因為小學生只有在輕松的氣氛下才能將注意力集中在學習上,在緊張和害怕出錯的情況下是難以進行有效學習的,因此從一開始就應努力創造良好的課堂氣氛。運用多種教學方法,調動學生情感,給學生提供一個良好的情感氛圍。在小學英語教學中,小學生的生理和心理特點決定了其學習自主性不強,學習活動帶有極大的情緒化傾向,學習的堅持性和積極性在很大程度上受當時的情緒和興趣的影響。形成良好的課堂氣氛。英語學習產生較大影響的因素之一就是情緒的緊張狀態,如果學生經常處于一種緊張狀態之中,就會使得他們張口結舌,說不出話來,從而導致注意力渙散,記憶力下降。因此教師就要盡可能的創造一種有利于學習的情感狀態,要隨時準備消除學生的緊張情緒。上面已經提到,教師在課堂表現出來的恰到好處的表情動作。體態語等,就可能會給小朋友幼小的心靈留下深刻的印象,從而激發其學習熱情,形成對英語學習的興趣,同時,教師應給學生以足夠的模仿空間,充分利用各種直觀的教學手段,以刺激學生的各個感官,是英語的音、形、義在學生的頭腦中留下深刻的印象,增加表象的儲備量。
三、開展多種活動,讓情境豐富多彩
可以利用實物、圖片、簡筆畫、表演、唱歌、游戲等活動形式來巧設情境。寓教于樂。同時利用多媒體與網絡技術這一工具可以更好的設置更為生動、有趣的情境。
1.實物
心理學研究表明。提高教學效率、但對同一內容的語言的識別因呈現方式的不同而不同。
用語言介紹,識別時間為2.8秒;用線條圖表介紹,識別時間為1.5秒;用黑白照片介紹;識別時間為0.9秒;展示實物,識別時間為0.4秒。
從以上的結果可以看出,教師所展示的形象愈是鮮明,愈是具體,就愈能縮短感知時間,激發學生認知的興趣,提高教學效率、小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的,表示想象的不多,所以,教師在教有關學習用品、交通工具、動植物、衣服等類別的單詞時,可以盡量通過實物或實物模型來呈現單詞,一些常見的句型也可以通過這種視覺方式來呈現,而不需要做語法解釋和句意翻譯。如在教學認識一些文具時,教師可以在上課前準備有各種文具。在上課時,就可以結合“this is…”與“that is a…”的句型,利用實物如鋼筆、鉛筆、橡皮等進行操練,無需詳盡的語法解釋及翻譯,學生不僅能說明白“pen,pencil,eraser”的具體含義,還能懂得“this,that”的意思,通過這種方式在學習詞匯時,學生不僅記得快,而且準。
2.畫圖、掛圖和簡筆畫
圖畫可以把對話內容具體化,具有直觀刺激的效果,能吸引學生注意,激發學生的學習興趣。一般的學校里都配有各種各樣的掛圖,各科都有。在上英語課時,教師可以利用這些有用的資源,結合適當的情境,給學生創設一個身臨其境的情境,從而收到事半功倍的效果,能激發學生的學習興趣。如在教動物這一課時,先給學生呈現一副動物園的掛圖,里面有各種各樣的動物,在每個動物的旁邊都標有相應的單詞,在教會學生怎么讀這些單詞之后,就讓學生以簡筆畫的形式把他們見到的動物畫出來。學生們的“畫”創設了實際情境,他們看著自己的畫,學起來也就興趣盎然。
3.兒歌或歌曲
在小學較低年級可常用學唱歌、學兒歌的形式,讓學生在輕松的氛圍中學習英語。由于歌曲或兒歌在編排上有一定的韻律,可以增強學生的語感。例如在案例一中教師教唱兒歌,課堂效果很好,學生們對此也很感興趣。
4.游戲
小學生天性活潑,有好奇心,游戲教學可以充分調動學生的學習積極性和主動性。教學中游戲可以分為操練性游戲和檢測性游戲兩類。操練性游戲是用來鼓勵學生開口練習的。檢測性游戲主要用于檢測學生的聽、說能力,考察教學效果的。小學生一般都愛玩游戲,教師可以根據教材內容與他們的這個特點,在課堂教學中插入一些學生喜歡的游戲情境,使學生在玩中學,在樂中學。
另外,使用多媒體進行教學,能使創新的情境更為形象、生動、逼真,學生易于接受,易于喚起師生情感,調動學生的學習積極性,得以提高教學效果,達到教學目的。這些多媒體的運用能形象生動地再現有關對話時空,做到聲像結合、能調動學生學習的積極性,使學生樂意進行英語交際活動。
小學教師教學論文:試析當前中小學教師教學技術的挑戰與革新
論文關健詞:教師教學 技術挑戰 革新
論文摘要:傳統的教學技術存在著技術形態原始、承載信息量低、功能簡單等問題。面對網絡時代的挑戰，教師須在繼承與創新的前提下，著力提升自己的信息素養，掌握網絡時代背景下的多媒體教學技術。
人類社會以不可阻擋的步伐邁人了21世紀，來到了一個嶄新的信息時代。以信息技術為核心的現代科學技術，為我們提供了前所未有的機會和極大的發展潛力。信息技術迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來了教育思想、內容、方法、手段的深刻變革和以現代信息技術為核心的現代教師教學技術的廣為應用。作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊，信息時代呼喚著教師角色的轉換和教學技術的變革。
1.傳統教學技術之弊端
(1)技術形態原始
傳統教師教學技術基本上是對自然物的直接運用，如視動語言教學手段是對人體的直接使用，口頭語言教學手段是對人體語言器官的直接運用。再者是對自然物的簡單加工使用，如紙張、筆墨、粉筆、黑板等。
(2)承載信，息量低
無論是視動語言教學手段，還是口頭語言教學手段等，傳統教師教學技術儲存信息的能力都是有限的。
(3)功能比較簡單
傳統教師教學技術呈現教學信息的手段單一，僅以肢體語言或文字的方式;呈現教學信息的方式機械，不能對教學內容在大小變換、遠近變化、虛實對比等方面進行處理;教學信息交流方式單一，是被動地呈現，學習過程是學習者對被動的教學信息的感知、理解。這制約了學習活動的生機，導致了學習活動的枯燥。
總之，傳統教師教學技術是同古代和近代社會相對落后的生產力狀況相適應的，是對自然物的直接運用或簡單加工的運用，具有較大的機械性和較低的智能性。隨著現代社會的發展、科技的進步，傳統教師教學技術遇到了挑戰，與現代社會、現代教育與教學的要求越來越不相適應。因此，促進教師教學技術的不斷革新和與時俱進成為我們的必然選擇。
2網絡時代教師教學技術之挑戰
(1)網絡時代對教育的挑戰
現代科技發展日新月異。21世紀初至中葉，信息網絡技術將逐漸引進到中小學教育領域，計算機網絡將成為主要的教學工具，傳統的教學方式面臨重大改變。
網絡教育使課堂內有限的空間得以延伸。學生除了聽課外，還可以從網絡上獲得大量與教學內容有關的藏書、圖片和其他資料。課堂教學再也不靠滿堂灌和死記硬背，主要教學生學會獨立思考，充分挖掘他們的聰明才智，注重幫助學生學會具有創造性的思維方法，并學會利用信息技術，在已有的成績中再創新的成就。
應用于教學的計算機網絡，可分為室內網、校園網、地區網和互聯網。室內網是電腦教室、語音教室、電視教室的統一。室內網的教學軟件具有自動出題、自動評卷等功能，大大減輕了教師的負擔。地區網和互聯網所構建的遠程教學體系，使得非重點學校的學生，也可享受與重點學校同等水平的教育，從而提高了人才培養質量。
在網絡教育中，虛擬學校將如雨后春筍般蓬勃發展。在虛擬學校里，課程內容將從虛擬圖書館下載:學生和教師在虛擬教室相會，進行“現場”輔導;學生按照要求完成相應的作業與練習，并通過電子郵件傳遞給輔導教師批改;教師給予相應輔導;通過網上聯機考試，獲得結業。
未來教育注重發揮學生個性，學生的自主意識更強，選擇余地更大。學生不必拘泥于現在教師講什么就得聽什么的框框。一所學?？梢跃邆?0個標準的教學班，每個教室里備有數十臺電腦，電腦里有基礎水準課程和多層次的專業課程。學生可以在電腦前學習知識，復習功課，測驗水準。學生還可以憑著自己的興趣、愛好和特長，閱讀或查詢大量的電腦書籍，聽取不同的課程。
信息時代，網絡提供了無比豐富的品質教育資源。信息社會是一個迅速變化的社會，其中教育的功能、目標、模式和教學方式也在發生深刻的變化。地球在縮小，教室在擴大。原來以教師、教室為中心的傳統教學正在受到沖擊。一個現實的問題是學校教育已不能滿足受教育者的需求。這就要求教師在學校教育中充分利用網絡教育資源，使教學方式生動活潑，使學習成為樂趣。通過動畫、圖形、影像、聲音等多種信息媒體為教學服務，提高學生學習的興趣，培養學生“發現式”學習的能力，使學生不僅“學會”，而且“會學”。
(2)教師必須掌握信息技術
隨著信息技術的發展，信息傳播以前所未有的速度和廣度向前發展。這必將促使學校教育的方方面面發生深刻的變革。多媒體計算機技術使各種信息的處理、存儲、傳送都可以由計算機實現，同時作為一種輔助教育的工具和手段被引人到教學過程中，通過各種國內(cernet等)、國際數據網(internet等)給人們提供了豐富的教育資源，從而越來越多的學習者可以通過信息技術來獲得知識和信息。
教師掌握現代信息技術是教師終生學習、不斷完善自身的需要。在信息化社會，一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具(網絡、電腦)對信息資源進行有效的收集、組織、運用。他善于通過網絡與學生家長或監護人進行交流，在潛移默化的教育環境中培養學生的信息意識。如果教師沒有良好的信息素養，就不能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師。
教師掌握現代信息技術是培養高素質創新人才的需要。中國加人wto后，需要更多的高素質、復合型的創新性人才參加國際競爭。同時，信息時代呼喚信息人才。在信息化社會，如果我們培養的人才缺乏捕捉信息的能力、有效利用信息迅速發現新機會的能力，就很難在激烈競爭的社會環境中求得生存與發展。而這些人才培養的速度、數量和質量直接由教師的信息素養的高低來決定。
教師掌握現代信息技術是教育系統本身的需要。在迅猛發展的信息化社會，信息日益成為社會各領域中最活躍、具有決定意義的因素。從信息論的角度看，教學過程是一個教育者(主要是教師)對教育信息的整理、加工和傳播的過程。教師是這一過程中主要的信源和傳輸者，他在教育信息的準備、教育信息的傳遞等方面起著舉足輕重的作用。因此，教育系統本身要求教師具備一定的信息素養。
3教師教學技術革新之建議
(1)繼承與創新傳統的教師教學技術
就先進性而言，現代教師教學技術具有明顯的優勢。就其運用效果看，現代教師教學技術以其容量大、速度快、內容豐富多彩而在很多學科的教學中盡領風騷。即便如此，我們也不能說現代教學技術優，傳統教學手段劣。任何一種教學手段的運用，都是由其所教學的內容決定的，也受著該教學內容所能達到的理想效果左右?，F代教學技術雖然有優勢，但當它不適宜于一些教學內容或教學效果不理想時，就不能說它優。相反，對某一些教學內容，運用傳統教學手段卻能取得的教學效果。正所謂“尺有所短，寸有所長”。
下面這個關于傳統教師教學技術與現代信息技術的案例，值得我們警醒和深思。我們需要思考和定位教師教學技術的傳統與現代的關系，以防出現矯枉過正，一味追求現代技術時尚的失誤。
上課丟掉粉筆黑板成時髦教師掉進信息技術陷阱
“雖然這次教學邀請賽要求每位參賽老師展示信息技術和課程整合，但我們并不倡導老師不分學科實際情況，在所有課程中使用信息技術。”匯師小學校長章恒謙近日在“匯師杯”信息技術與學科整合教學比武上這么說道。
章校長說，以前的教師是靠“一支粉筆，一塊黑板”教學。隨著校園信息化的推進，在課堂上使用投影儀、電腦、網絡、動畫的老師越來越多，各種公開課和教學比賽上使用激光教鞭的老師日增。章校長注意到最近出現一些怪現象:如果不動用電子教具，老師就被認為落伍;比賽時用信息技術的老師得分往往比不用的高;而用了信息技術的，又是動畫的比圖畫的好，原創的比借用別人的高。
“白日依山盡，黃河入海流?！蹦承W在上語文課時，用投影儀把古詩中的景像用圖畫的形式 展現在學生面前，老師省卻了許多口舌。但是語 文專家提出擔心:每個學生原來通過文字想象出的畫面是各不相同的，但一個投影就把所有孩子的想象都框死了。
上海市教委教研室的一位教研員也有同感: 我在一個學校聽數學課，老師用事先做好的課件，每輕輕點擊一下，就向下推導一步。雖然輕松，可是影響了學生邏輯思維的連貫。其實老師用粉筆寫出推導過程的時候，學生的思維也跟著一起走?！?
許多接受采訪的學生和老師反映，電子課件在增加課堂信息量、反映化學的微觀反應過程，以及呈現音樂、美術課的畫面方面效果很明顯，但濫用會適得其反。上海市電教館副館長陳家虎說:“的確有不少老師使用電子課件時有畫蛇添足的現象存在。其實我們提倡的是信息化和課程的有機整合。用得恰到好處才能夠推進教學，否則過猶不及?！?
正因為此，我們面對新世紀的教師教學技術革新，首要的課題還是要繼承，即繼承傳統的教師教學技術的優點的基礎上創新現今的教師教學技術。
那么如何實現教師教學技術的傳統與時代創新的結合呢?及時，要充分認識現代教學技術的優勢。第二，要勤于研究信息技術等現代教學技術與學科課程的整合。我們要明確技術永遠是手段而不是目的，目的在于通過現代教學技術的應用高效達成教學的三維目標，讓現代教學技術激發學生興趣、啟迪學生思維和引導學生實現探究性學習。第三，要把粉筆和黑板等傳統教學手段與現代教學技術進行有機合理的整合。教學具有生成性，對課堂上出現的新問題，教師利用粉筆和黑板來分析必不可少。這要求我們要有將傳統教學手段和現代教學技術有機整合的能力，以實現教學效果的化。
(2)促進教師信息素養的提升
要有效促進當代教師信息素養的提升，需要做到:
及時，迅速轉變教師觀念，培養信息意識。培養教師對信息的敏感度，這是培養教師信息素養的前提條件。在傳統的教育觀念中，教師的素質結構中一直忽視甚至缺乏信息素養這一項指標。這很大程度是由于各級教育行政部門及教育工作者的意識尚未到位。隨著信息技術的發展，教師的角色發生轉變，所以教師信息意識和信息觀念的培養的提出，更有著特殊的意蘊。
第二，積極營造良好的外部環境。學校應根據自身的經濟實力配置相應的現代化教學設施，建設校園網。經濟條件許可的學?？山⒍喙δ芫W絡教室、電子閱覽室、所有教室配備大屏幕彩電和計算機并全部聯人互聯網。還可成立網絡中心和信息技術教研室，購進必要的軟件和教學資料，建成自己的教學資源庫。還可成立由校長任組長的信息技術教科研領導小組，探索網絡環境下研究性學習的策略和模式，進行信息技術與學科課程整合的實驗研究，推動整個教師隊伍信息素養的提高。
第三，將信息技術教育納入師資培訓內容。現代信息技術教育既包括對學生的信息教育，也包括對教師的信息教育。對教師而言，主要是指以信息技術為基礎的職業職能培訓，包括計算機輔助教學和計算機管理教學等等。
小學教師教學論文:淺析中小學教師信息技術素養對信息化課堂教學有效性影響的研究
論文關鍵詞：信息技術 中小學教師 課堂教學 有效性
論文摘 要：信息技術正在改變傳統的教學模式，現在教師必須跟上時代步伐。中小學教師的信息技術素養是直接關系到信息化課堂教學的有效性，對整個義務教育階段的教學有著至關重要的作用。通過對中小學教師信息技術素養的調查和說明，指出現在中小學信息化課堂中存在的問題，并提出改進信息化課堂教學的建議。
0 引言
信息技術素養主要是指教師信息技術的使用能力，學習能力和技術道德能力。具體包括兩方面的內涵：①使用信息技術的能力：能夠利用信息技術高效地獲取信息，批判性地評價信息和創造性地使用信息；②獨立學習能力：具備使用技術的強烈興趣，并能夠運用技術理解和表達他人的作品以及對信息進行獨立探究和創新。
信息化課堂是和傳統課相對的。傳統的課堂教學可以看成是一次以“教”為中心的教學活動，這種教學活動的安排按照教材知識的編排順序組織， 在教學過程中教師作為教學活動的主體、課堂的中心，教師將知識一味地灌輸給學生，課堂教學進度由教師控制，學生只是被動的知識接受體。而信息化課堂教學則是以“學”為中心的教學活動， 它對教師和學生都提出了更高的要求， 教師作為教學活動的主導，學生成為了主體。信息化課堂教學強調的是學生的“學”，通過學生的自主學習、個性化學習，使學生掌握一定的學習方法， 教師作為導學者， 利用信息技術為學生創設各種個性化的學習情境， 有效幫助學生學習，培養學生的綜合素質。
1 中小學教師信息技術素養現狀
根據教育部組織的一次大規模問卷調查，通過郵寄、e-mail發送等形式，對全國分布在東、中、西部的十幾個?。ㄊ校┑闹行W教師進行問卷調查。可以總結出在中小學教師信息技術素養中存在以下的問題。
（1） 教師家庭計算機普及率高于全國水平，但是利用率和上網率都不高。根據調查，電腦在教師家庭里的普及率已經達到了很高的水平，是全國平均水平的近三倍，其中中學教師家庭電腦的普及率略高于小學教師。但是，從電腦的軟件設施來看，電腦的利用率并不高，只有不到1/3的電腦配有充分的軟件工具，如繪圖、flash、網頁設計等；從上網條件來看，大部分用調制解調器上網，而且有一部分人不能上網，即使能上網的使用率也很低。
（2） 全國中小學教師的信息技術水平普遍比較低，而且水平差距比較大。通過調查有近七成的教師還處于電腦的啟蒙階段，計算機資格考試通過率很低。熟悉硬件市場信息，能夠對計算機進行基本維護的教師只占不到1%。對于計算機硬件或軟件出現一些小問題，只夠自行解決的只占不到一成。大部分教師成人對硬件基本上是不了解的，對于word、ppt這類作為傳統教學和信息化教學最基本的溝通點工具。教師們的掌握水平仍是令人擔憂的。能夠熟練掌握的不到兩成。會編程和網頁制作的教師更是少之又少了。?
（3）多數教師不能經常上網，沒有自己的個人網頁。從上網時間來看，年齡差距明顯存在，能做到平均每天上網3小時以上的只有兩成，幾乎不上網的占近三成。且有許多教師上網只是聊天或娛樂，沒有運用在搜尋信息上，教師的個人主頁擁有率只有不到1%，和學生交流方式大多限于課堂。
（4）信息技術教師改行的居多，師范學院計算機公共課力度不夠。小學信息技術教師中計算機專業的比例幾乎為零，中學的情況要好些，但也不容樂觀，大多數老師都是自學成才，在大學中接受信息技術教育的很少，且有許多教師都是在職后依靠學校和教委的培訓。師范院校一般只是將計算機作為公共課開設，重視力度不夠，許多教
師長用到的軟件沒有掌握，這也造成許多教師在教學時不能讓充分的運用信息技術。
（5）信息技術能力不足，課程整合程度低。教師在使用網絡環境進行教學時較大的障礙是在技術方面，大多數教師表示，盡管沒有進行過網絡教學，但并不是認為其不必要，而是技術上作不到。技術能力好的教師對專業課程不熟悉，專業代課老師技術能力不夠，有很多適合信息化教學的課卻沒有能力運用。這種情況在老教師身上尤其突出。課程的整合程度很低，只有極少數教師能夠很好的對一個學期的課程進行整合，能夠運用技術等方面因素。
2 思考與討論
（1）學校技術環境的建設是實現教育現代化的物質條件。從信息理論的觀點，學校環境應建成為方便學生獲取各種信息的環境。主要是教學信息包括學校的信息資源中心和作為教學傳播的教師環境等；同時還應具有良好的為教師和學生方便獲取信息的渠道，包括建立各種信息傳輸網絡系統。其中，教室環境是對教學活動影響較大、最直接的因素?，F代的教學，教師不能只限于用口頭語言和板書去傳授知識信息，還必須善于運用多種多樣的信息載體，去形象、生動的、科學、地呈現各類信息。因此，教室內應裝備有方便教師控制的能呈現各種多媒體信息的設施。
（2）教師必須具備教育技術的理論基礎。教育技術是教學改革的主要推動力，它在教學中的主要作用表現為：用教育技術的方法、手段將各種學習資源整合起來，為學生創設優化的學習環境。教育技術不僅僅指媒體技術。教師有了現代化的教學設備，并不等于就能發揮了教學手段的優勢。教師作為教學的設計者和組織者，必須熟練和掌握教育技術的基本理論，并認真學習和研究作為教育技術兩大基石的先進的教學理論和學習理論，并以此來指導實踐。現在大多數教師的教育技術理論基礎都是很薄弱的。理論是行動的指南。因此，在信息技術應用到實際教學的過程中，使教師具備教育技術的理論基礎是十分重要的。
（3） 教師要做一個信息化環境教學的管理者。在信息化的環境下，教師要要做好一個信息化教學的管理者，而這點就依賴于教師的信息技術素養。教師對信息化學習環境的管理是整個信息化教學過程的重要組成部分。其目的是調控整個教學過程，保障教學活動正常進行。信息化學習環境決定了需要一種不同于傳統課堂教學的管理方式。首先是對各種學習資源的管理。知識經濟社會的特點，教學能否成功的一個重要因素就是收集和利用各種學習資源的效率，學生學習質量的高低與他接觸和掌握的各種學習資源的機會和能力有關。因此，教師要管理好各種學習資源，便于學生的瀏覽、搜索和利用，特別是對學習資源的支持系統的管理，以及學習資源運行系統的管理。其次，在基于網絡的學習過程中，會出現許多不確定的情況，需要教師加以解決。教師要樹立“學生為中心”的管理理念，對學生的學習活動要有適度的控制，以維持教學秩序，確保教學活動的正常進行和教學目標的實現。教師隨時對學生主動積極的反饋予以鼓勵，對出現的異常現象進行分析判斷，并妥善予以處理。
（4）信息化課堂教學的評價者。評價是教學過程中“促進學生發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力”的一個必不可少步驟。信息化教學環境不僅為教師搜集評價信息提供了豐富、快捷的信息交互工具，而且提供了一些已有的評價平臺、評價工具給教師使用。所以教學中怎樣設計，并恰當、充分利用這些平臺和工具是教師進行信息化教學評價的關鍵工作，也是教師所面臨一個主要問題。信息化教學環境為學生的學習提供了一個非常寬松、自由的空間，教學更強調學生在學習中的主動性和創造性，教師在設計評價中不僅需要考慮怎樣評價學生的認知、情感和技能；而且在評價中應突出強調過程性評價，關注學生的發展過程，體現學生主動性和創造性，教師要本著鼓勵學生創新意識的原則，客觀、公正地評價學生?？傊處煈獙⒕W絡評價工具和原有評價工具相結合對學生學習做出診斷性、形成性和總結性的評價。
3 對中小學教師提高信息化課堂教學有效性的建議
（1）對義務教育階段的教師實行務實型師資培訓。教研部門應以網絡為平臺，充實更多的教學成果和成功范例，如整合教學課例、歸納明晰不同環境條件適用教案等，加強對一線教師的務實型培訓，建立校本教學中堅隊伍，以骨干帶一般、以示范推普及，提高教師的信息技術整合教學意識和技能。
在培訓中，因人施培、因地施培，要根據不同地域的經濟、教育、師資基礎實力和意識水平，實行級次差別培訓。如在經濟發展快、教育硬件投入量大質高、配套設施完備、接受現代信息意識強的地域，與經濟基礎薄弱、教育條件簡陋、信息技術教學配套設施差的地域，就不可能使用同一層次培訓內容；同一學校內不同水平的教師之間也應當實施不同級次的培訓內容；重視經濟型適應性強的縣級培訓和校本培訓。
（2）建立區域、校園信息技術網絡化交流模式。教育行政部門和教育研究部門要重視建設縣級網絡、校園網絡，豐富網絡教學研討和論壇活動內容，要加大縣級、校園網絡交流平臺建設的力度，制定激勵措施，讓教師充分利用信息技術網絡特點，有更多的時間更自由地閱覽思考，闡述個人觀點，讓教師在同一區域、同一學科、同一學校的教學學術得到更廣泛和深度的交流，接觸更多更近似自身實際環境的信息技術整合教學方法，更好地充實完善自己的教案，提高工作效率。在一個大的范圍內，為教師使用信息技術提供一個好的環境，提高教師使用信息技術的積極性。
（3）在師范院校對未來教師的培養模式上要和中小學互動。有一些師范院校對學生的培養，只是注重論論方面的知識，往往忽視了學生的實踐技能的培養，特別是信息技術素養的培養。把信息技術課程知識當成一門公共課來開設，并沒有認真的重視，導致培養出來的一些學生像flash、網頁設計等一些軟件都沒有基本掌握，流于形式。
（4）要加強中小學教師對信息技術與課程整合理論上的教育。加強中小學教師對信息技術與課程整合理論上的教育十分必要，這是關系到教師怎么運用信息技術的問題，信息技術運用不好必然影響信息化課堂教學的有效性問題，在一線教師中有很多都不了解一些運用很好的典型的教學設計模式，例如“探究-發現”、“協作學習”“webquest網絡探究”、“big6教學設計模式”、“自主學習”等一些信息技術與課程整合的教學設計，一個好的、適應自身課程的教學設計比人能夠提高信息化課堂教學的有效性和課堂教學效率。?
（5）完善考核評價管理機制。項目評價直接反映部門管理意向和定位。在普及信息技術整合教學中，教學評價指標既要反映要求、進度和時期目標，合理地評價教師信息技術教育水平和能力在教學實施中的效果和作用，也要激發教師的內在需要和索求欲望，提高教師參與實踐積極性，促進樹立積極探索和使用信息技術教育意識和理念。通過完善項目評價機制，考核教師的能力和成果，不但要看到教師掌握計算機、網絡理論知識的量，還要看到熟悉程序操作的質；不但考察到教師收集和下載、制作和整合教學資料的能力，還能檢測到整合教學資料是適用于課堂教學還是課外引導，是在什么環境和條件下才適用的實踐效果。不要讓信息技術與課程整合僅僅流于一種形式，一線教師只是把信息化課堂教學當做一種表演，就是出現的一種“做課”現象，這是和我們評價體制是有很大關系的。
4 結束語
中小學教師的信息技術素養整體不高。這直接影響到教師進行新課改的積極性，也是影響信息化課堂有效性的較大阻力。因此，學校在進行硬件和資源建設的同時。應該注意加強教師的培訓，并且根據教師的實際水平將培訓做到實處，從最基礎的地方抓起，最終真正提高教師的信息技術素養，讓信息化課堂切實有效，使學生的發展達到化。
小學教師教學論文:中小學教師教學反思現狀的調查與分析
[摘要]反思被廣泛視作教師專業發展的決定性因素。文章在問卷調查和訪談的基礎上，以泉州市中小學教師為例，對中小學教師反思現狀進行分析，得出結論，為后續的對策研究提供真實的依據。
[關鍵詞]教學反思；中小學教師；現狀
一、研究目的
(一)問題的提出
在提倡教師成為研究者的校本研究中，教師的教學反思被視作核心內容之一，得到廣大教育工作者的關注，特別是在中小學教師中間開反思之風，似乎已成為一種普遍現象。那么反思是否真的成為教師的一種內在需要，究竟反思現狀如何，存在哪些問題，可不可以解決和如何解決等問題成為研究的中心。
因此，利用教學反思的理論研究成果開展對中小學教師的教學反思行為的調查研究，適時地為教師的成長提供理論上的指導和實質性的幫助，既是教師成長的需要，也是學校發展的需要。
(二)調查目的
本調查目的之一是了解學校關于教學反思實踐的總體開展情況，對中小學教師教學反思的現狀的調查，了解教師的反思意識、反思內容、方法和反思水平以及調查教師對影響自己反思的因素等。
調查目的之二是針對當前教師的反思狀況，了解所面臨或亟須解決的最重要的問題，以便有的放矢，直接指向關鍵的問題。
二、調查結果與分析
本調查通過自行設計問卷，對泉州市的20所中小學校的教師進行抽樣調查，發放問卷300份，回收有效問卷總共為264份，有效率達88％。并設計訪談表，對其中14所學校的校長或負責人進行了訪談，作為補充材料。
(一)學校開展教學反思的情況
根據對14所學校的校長或負責人的問卷調查和訪談記錄，了解到隨著新課程的頒布和校本教研的推行，各學校都以不同的形式開展了反思性教學實踐，并且參與反思的教師占全校的絕大部分。同時，在調查中發現，在開展反思實踐的初期，大部分教師還比較被動，隨著活動的展開，教師們逐漸意識到教學反思對促進自身發展是有益的，許多教師在實踐中嘗到甜頭，如在教學或科研方面取得了成果，更堅定了自覺反思的信念。
(二)教師教學反思實踐的情況
1．教師的反思現狀
根據問卷調查，我們從教師的反思意識、反思內容、方法以及反思達到的水平三方面來分析教師的反思現狀。
(1)教師反思意識
要了解教師的反思意識，須從教師對反思活動本身的認識、反思活動發生的情境以及對反思活動作用的認識等方面來分析。結果顯示，在對反思活動的認識上，有15％的教師把反思看成是對教學工作的一種回顧和總結；64％的教師認為反思是發現問題、尋求問題解決的過程；75％的教師則已意識到教學反思是教師對自我行為的一種審視、判斷，進而修正、提高的過程。可見，大部分的教師在觀念上都意識到反思不僅僅是對自己工作的簡單回顧和總結，更應該是分析和解決問題的活動，并對教學行為的改進和修正，進而提高教育教學效能和素養的過程。并且97％的教師把反思看作不僅是一種個體行為，也需要群體的支持，而且決大部分教師在出現問題后尋求問題解決的途徑，往往傾向于向別人求助，而不僅僅限于個人的獨自思考。
教學反思發生的情境是教師認為教學反思在什么情況下產生，它實際上包括了兩種情況：一是教師認為教學反思可能產生的情境；二是教師自己反思的情境。調查發現，100％的教師認為反思可能發生在教學的每一階段環節，只要教師出現困境或面對教學問題時，反思就有可能發生。但從實際的操作中，教師自己的反思活動通常發生在課后，達到72％，課前最少，僅為7％，而在每一環節上都進行反思活動的比率只有10％?？梢娊處熢谛袨樯虾驼J識上還是存在較大的差距，但這也從另一角度說明了教學實踐作為一種復雜的行為。一般而言，教學的成功點和失敗點是最容易讓教師產生反思的，而失敗點往往是反思的重點。所以，課后反思多是教師反思的一個特點。
對反思活動作用的認識體現在對教學的作用和科研工作的影響上。根據調查，87％的教師認為反思活動能解決教學問題，73％的教師認為反思能提高教學水平和質量。對科研的影響上，62％的教師肯定了反思活動對教師的科研水平有提高作用。這從一個側面表明了在中小學開展的校本研究及行動研究對教師的行為產生了影響，教師能自覺地將教學實踐和研究工作聯系起來，逐漸接受“教師即研究者”的觀念，并付諸實踐。
(2)教師反思內容與形式
教師對反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調查中可以發現教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案(占77％)以及評課說課(占34％)的形式。遇到問題采取在頭腦中“想一想”的教師達到31％，這種形式并沒有把反思正規化，而是把思考問題當作反思的過程或反思的形式。采用建立教學檔案(占8％)、教學錄像(占5％)的反思形式則比較少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比較復雜，或需要一定的技術或硬件的支持，而教師們對寫反思教案或反思日記以及評課說課已經是再熟悉不過了。通過對反思方法選擇理由的調查發現，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時地解決具有針對性的問題，或者是可以獲得即時的反饋，便于改進。對當前比較流行的網絡日志盡管比傳統的反思日記顯示出眾多的優勢，但選擇的教師并不多(占7％)。究其原因，除了這種方法需要一定的技術或硬件支持外，教師由于日常的教學任務負擔較重，沒有時間上網交流，從而使得這種優勢僅被少數人占據。
教師反思的內容涉及教育理念和教學實踐層次。從調查結果可以看出，教師的反思絕大部分還是針對教學實踐操作層次的內容，如教學策略、教學技能和教學管理等問題，對教育科研、理念等理論或背景性知識的反思比較少，這從一個側面反映了教師的反思水平普遍不高，還停留在操作層面。
(3)教師反思水平
基于habermas的工作以及他的認知興趣理論，van manen(1977)等人把反思分成了三種水平：水平1：技術合理性水平(technicalrationali-ty)，是反思的低水平。水平2：實用行動水平(precticalaction)，高于水平1。水平3：批判反思水平(criticalreflection)，是反思的較高水平。
haron和smith(1995)通過分析師范生的反思日記，提出了反思水平的劃分方法如下：水平1：描述性作品，不是反思，僅僅描述發生的事件。水平2：描述性反思。水平3：對話性反思。水平4：批判性反思。
基于前面的分析發現，教師的個體反思行為的結果主要體現在日常的反思教案或反思日記中，而群體反思行為的結果則體現為定期的教研活動和與同行的交流中。因此，對個體反思行為和群體反思行為的結果的分析，可以初步說明教師反思的一般水平。
在對教師的反思行為結果的調查中可以發現。教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內容是僅僅對事件進行描述(占56％)，嘗試著對教學事件和教學行為進行解釋和提供證據的占32％，但僅僅是依據個人判斷給出解釋以及與自己的對話，對教學事件產生的可能原因進行分析、探究，而涉及廣泛的社會背景問題的幾乎沒有。在教研活動和與同行的交流中探討得最多的是對教學技能、方法、技巧等合理應用上的問題(占85％)。結合van manen和hatton的研究以及前面對反思內容的分析，初步可以得出結論，教師的反思水平主要是處在技術合理性水平。
2．影響教師反思的因素
影響教師反思的因素很多，難以一一列舉，須通過對已有的關于教師反思的理論和實踐的研究，從歸納總結出影響教師反思的內部和外部因素來調查。
在影響反思的外部因素上，有82％的教師認為時間是一個主要因素，沒有時間反思成為大部分教師不反思的理由。因為他們認為平時的教學工作和學生的管理工作已經占據了大量的時間，再寫教后記或反思日記等更加重了教師的負擔。盡管認為是有必要的，但確實顧不過來，通常只是在頭腦中思考一下，而沒有將其做正規的記錄。其次是教育評價體系的影響占69％，特別是對教師的評價和考核方法的使用往往會影響教師的反思行為的發生。因為反思往往是一種“自我揭短”，讓領導或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事，何況還與報酬獎金掛鉤。所以，科學合理的教師評價體系勢在必行。而有無專業引領和同伴互助對教師反思也很重要，占66％，這與大多數教師認為反思不僅是一種個體行為，也需要群體的支持的看法是相一致的。
在影響反思的內部因素上，78％的教師認為有無反思的動力很重要，尤其是對經驗型教師和成熟型教師而言，長時間地處在同一個教學崗位，往往容易產生惰性，安于現狀，若沒有外界的壓力和要求是不愿尋求變化和發展的。因此，有無反思動力是進行反思的前提。其次是反思的態度和反思能力因素，分別為64％和62％。
對于影響教師反思的態度問題，其中77％的教師認為教師的職業道德如責任感最重要，其次是開放的態度。接著是執著的態度，這與杜威提出的在反思需要的品質中責任心、開放性和全心全意最為重要的觀點是一致的。
3．當前教師反思活動中存在的關鍵問題或急需解決的問題
通過調查，亟需解決的問題有教師的反思質量和水平不高，占85％；其次是動力不足和外部支持不夠。教師對于反思理論知識的缺乏也占了半數以上。
4．促進教師反思和提高教師反思水平的措施和途徑
調查發現，72％的教師認為可以將當前在中小學校提倡和實施的校本研究及行動研究與教師的反思行為結合起來，通過反思來促進研究，利用研究來提高反思的質量和水平。其次學校定期開展的反思交流研討會也是促進教師反思和提高水平的有效方法之一，占67％。61％的教師認為教師還需要對有關反思的理論知識進行系統的學習，以便更好地實施反思活動。而對于師范生和在職教師的反思思維的培養和訓練分別占53％和47％。認為應將反思行為同報酬和獎勵機制掛鉤的僅占6％。
三、結論與建議
通過對教師反思行為的現狀和影響反思的相關因素的分析，得出結論：
1．對反思活動本身的認識不足，缺乏理論的指導，從而導致在行為上依然停留在經驗型教師水平。因此，需要進一步完善和充實相關知識。
2．對反思的認識和實際的反思行為之間存在較大的差距。教師一方面認為反思對自身發展是有必要的，有助于提高教學水平和質量；另一方面又把反思看作是額外的負擔，沒有時間反思，采取應付了事的態度。
3．反思形式單一，反思內容和反思范圍有限。調查發現，普遍采用的反思方法是寫反思教案或反思日記，通常教師在教學反思上填寫的是對教學效果的反思，這與寫教學總結沒有多大的區別。而實際意義上的反思教案應該包括多種要素，如對教學設計的反思等等，這也從一個角度說明了教師對反思的理論知識的認識不夠。反思的內容絕大部分是針對教學實踐操作方面，對教育理論等背景知識涉及較少，可見教師反思的內容很有局限。
4．教師的反思水平普遍不高，還處在技術合理性水平上。雖然有些教師對教學理論和實踐表示了懷疑，但為數不多，大部分教師還只是依據個人的經驗對事件進行反思，尋求教學策略等方面的合理應用，目的是為達到良好的教學效果。
基于以上的結論，筆者認為，可以從外部條件和教師個人的內部因素兩方面提出建議：一是通過加強反思理論的學習、增強教師的責任感、加強專業引領及培養師范生的反思思維幾方面來培養教師的反思素質。二是通過加強學校文化與環境建設、構建一個積極的外部反思氛圍以及改革教師評價體系來實現。
小學教師教學論文:小學教師使用多媒體輔助教學存在問題與對策的思考
摘要：
本文針對目前小學教師在運用多媒體輔助教學方面的一些現象，包括課堂上出現的一些教學問題，分析了產生這些問題的原因及不利因素，并提出如何解決這些問題的對策思考，讓多媒體輔助教學真正在課堂教學中發揮其特有的功能。
隨著科技事業的迅猛發展，一支粉筆、一本教材的教學模式已逐漸被淘汰，取而代之的便是轟轟烈烈的多媒體輔助教學。多媒體輔助教學的出現，打破了歷來封閉的課堂教學模式，它以動態的、開放的、交互的新思維方式，有力地提高課堂的教學效率。然而，縱觀當前小學學科教學中運用多媒體輔助教學卻普遍存在一些值得探討的問題。因此，如何解決多媒體輔助教學存在的問題，提高多媒體輔助教學在課堂教學中的＂實戰＂功能，更是值得我們認真探討的問題。本文就常見的一些問題及相應的對策與同行商討。
一、多媒體輔助教學存在的問題及分析：
1 、在先進多媒體手段下的傳統教學思想
現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，充分發揮教育技術的作用，要能激發學生的學習興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便自然會跟著先進。于是在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。
2 、濫用多媒體輔助教學沖淡了教學主題
現代多媒體賦予了課堂教學形式的豐富多彩，而課堂教學也因為多媒體輔助而變得多姿多彩。利用多媒體輔助教學的多樣性可以吸引學生的學習注意力，變抽象為直觀，化空洞為充實。一般來說，新生事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當學生們厭倦了枯燥乏味的講解時，多媒體輔助教學給課堂增添了無窮的魅力。然而，有的教師在一些課上從頭到尾都用多媒體。在某些公開課上，甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖，將多媒體視作＂電子黑板＂。我們主張在采用多媒體輔助教學時，切不可忽視了教學課件的選擇。使用課件要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分體現課堂教學內容，切不可由于過多使用，使課件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的多媒體輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使多媒體有鮮明的教學性。
3 、機械使用多媒體教學使師生更加被動
和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此某些教師便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成＂無多媒體不成公開課＂的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，是用投影片能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。有的老師在上公開課時怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序＂播放＂下去。這樣上出的課便是＂流水課＂，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，曾經由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便自說自話，教師頓時手忙腳亂，學生哄笑不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是＂以教師為中心＂的教學思想演變成了＂電腦＋教師＂為中心的教學思想，這只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。
4 、課件制作費力費時教師普遍請人代勞
制作課件比較煩瑣，一節課的課件需要花很多時間去完成，而且還要求教師有一定的使用多媒體工具的水平。因此，很多教師都是在上公開課或評獎之類的課時才請專職教師制作一個課件，平常的課很少有時間去做這些工作。對于多數人來說，工作總是越省事越好，搞多媒體輔助教學，省事省時也是要具備的一個必要條件，能減輕工作量又能提高教學效果必然受到歡迎，至少也應該是以同樣的工作量可以提高教學效果為前提。
5 、商業化的課件嚴重脫離了師生的實際
目前，市場上多媒體輔助教學的課件層出不窮，每一個課件都有它獨有的優點。對于這些商品化課件，由于它們大都是由專業制作公司聘請各路專家精心設計制作，擁有各方面的專業人才，故而在技術應用、美工、音樂等方面都有較好的表現，使人乍看之下，耳目一新。然而當我們將其現成運用到課堂教學時，卻往往不盡人意。究其原因，主要是在這些商品化課件設計過程中，忽略了教師這個教學過程中的主要因素，同時也游離了學生的學習過程。這些商品化課件只是按照專家給定的一種所謂＂＂的授課模式來設計教學流程，甚至將學生有可能出現的正確或錯誤的反應也一絲不茍地在商品化課件中體現出來，使得每一位使用者都必須按照這一教學流程去授課。然而教學過程畢竟有別于生產流程，教學是一門藝術，尤其是在大力倡導素質教育的今天，如果缺乏了教師的個性發揮，缺少了學生的自主學習，那么，本應多姿多彩的教學過程便會在商品化課件的導引下轉化為一種程式，最終便是教學方式的僵化，多媒體輔助教學給我們帶來的便不是教育的進步，而是在方式方法上的衰退。
6 、生搬硬套多媒體輔助教學的效果極差
多媒體輔助教學，有其獨特的優勢。它以教學內容呈現形式的多樣化，能有效跨越時空的限制，大大提高教材的表現力，進而使學生學習更有趣、簡便和有效。特別對有些課程教學內容會帶來良好的教學效果。學生不但能盡快掌握所學內容，而且通過學習方式的轉換，會對學習產生興趣。然而，從古至今，任何一種事物都沒有的，多媒體輔助教學亦然如此。利用多媒體輔助教學，要對其必要性做充分的論證。追求現代化的意識雖好，但是課堂教學務必講究辯證法。如果沒有必要用多媒體輔助教學的課，非要將多媒體搬進課堂，那是嘩眾取寵。
例如，曾觀摩的一堂戶外體育課。教學內容是一年級的《我們與春天有個約會》。執教者設計了這樣一個教學環節：就是讓學生通過上網，進行自學《春天在哪里》的舞蹈動作。試想：塑膠操場上，電腦安在哪里？教師為了完成這一教學流程，搬來了跳高墊子，將學生的筆記本電腦一一安置在墊子上。學生在強烈的陽光下個個趴在墊子上，朦朦朧朧地觀看教師課前準備的虛擬網頁。至于教學效果如何我們姑且不談，就學生趴在墊子上，這樣的學習形式就不該提倡。何況陽光如此強烈，屏幕清晰度根本不能保障，對一年級學生來說，僅靠一時半會能看得懂什么？
二、正確使用多媒體輔助教學的對策思考：
為解決好存在的問題，充分發揮多媒體輔助教學的整體作用，優化教學過程，提高教學效率，我認為，可以從以下幾個方面著手：
1 、根據不同教學要求把多媒體與傳統教學方法交互使用
多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復習課的時候，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的先打印出來，課后發給每一位學生等等，這樣做就更能提高復習課的效率。
2 、根據不同學科特點靈活選用課件并加以適當修改補充
否定課件的程式化，并非是否定商品化課件，畢竟它們大都集各專家之精華，集各專家之智慧，在教學內容的選擇、重點難點的把握，以及突破這些關鍵所設計的方案都有其獨特的專業水準。我們所要做的，就是根據教學需求，重組教學課件。因為，教案是執教者根據教學要求、教材以及學生情況而設計的，一人一個樣，一次一個樣，教學課件效果也是同樣道理。
例如教學人教版第八冊《燕子》一課。我選用的是九年制義務教育六年制課本配套教材。雖說是配套教材，但其課件的表現形式不能與我設計的教學思想相一致。于是，我利用方便操作的工作臺，取其精華，同時收集與教學內容相吻合的音樂素材，加上自己的教學思想，重組針對學生的實際接受能力和年齡特點相符合的多媒體輔助課件。教學使用時，學生面對清晰、美麗、逼真的畫面，悠揚、舒緩的音樂，一下子進入了角色，緩解了學生對課文內容的理解，很好地領悟了作者對春光爛漫、活潑可能的燕子喜愛之情，較好地完成了教學要求。
3 、根據不同的教學需要充分發揮多媒體輔助教學的優勢
多媒體是一種輔助教學手段，教師才是真正的主導。計算機固然有與其它媒體所無法比擬的優越性，但其它常規教學手段的許多特色功能也是不容忽視的。如投影機放大演示功能、展示臺的實物靜態展示功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能替代的。所以，教師應根據具體教學內容的特點和要求而定，選擇合適的媒體，以效果為原則。唯有根據教學內容需要，選用最恰當的表現手段，方能收到事半功倍的教學效果。并非越先進越好，用得越多越好。就如上述例子，教師可以采用常規的錄音機，配上合適的音樂，為學生示范，這樣既清晰、直觀，又便捷、省時。
4 、根據不同學生不同特點使多面體輔助教學更具人性化
多媒體輔助教學給教育領域帶來了史無前例的變革。多媒體輔助教學的光明性、不可抑制性及其在我國的現代教育改革中的重要作用都是不言而喻的。我們不應該放棄對多媒體輔助教學的繼續嘗試。關鍵是如何結合傳授內容，設計制作適合教學課程、教學內容的實用課件，使課堂教學錦上添花。教師在設計制作教學課件的時候，必須樹立＂以學生為中心＂的教學思想。必須對教學課件的總體框架進行嚴格的把握，即進行教學要求分析，使課件中的知識點形成一個＂金字塔＂式的總體結構。即可采用模塊化思想，變＂線性結構＂為＂非線性結構＂，將課件設計成學生學習的導航器，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據教學需要隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，教師還可適當增強課件的智能化，這樣才真正體現多媒體輔助教學的精髓。
總而言之，無論是傳統教學手段，還是現代教學手段都各有其優勢與不足，我們不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前都去否定或取代后者，而應該適時、適度，真正發揮多媒體輔助教學的優勢，使多媒體輔助教學朝著健康、有序、穩步的方向發展。