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教師師德論文:民辦高校青年教師師德論文
一、民辦高校青年教師師德現狀
民辦高校辦學跟隨經濟全球化的迅速發展，具有市場化的顯著特性。可以說民辦高校教育的市場化已經是民辦高校的一種標簽。民辦高校在把市場機制運行應用到高等教育的實踐中時，具有顯著的市場特征：競爭選擇、價格、分散決策、金錢刺激等，這也是民辦高校辦學獨有的幾大市場特點。從民辦高校教師的結構層面來看，民辦高校教師跟隨民辦高校市場化的特征實行聘任制。聘任制一方面使高校教師具有更強的競爭意識和社會屬性，一方面使教師的氣質更接近企業員工。從當前民辦高校青年教師師德建設方面看，不少民辦高校在教育理念與培養教師理念上對民辦教師師德建設重視不夠。民辦高校青年教師比例較公辦學校的高。郭建如在《民辦高等教育的市場化與民辦高校的組織管理特征》一文中曾對高校教師隊伍特點進行研究，民辦院校師資隊伍的共同特點是以兼職教師為主體，退休教授和青年教師居多，中堅力量教師（35-45歲副教授）較少。市場化的民辦高校教師受市場影響深刻，有些青年教師在道德風尚方面對自身要求不高，客觀上看，出現一些不和諧的現象。從民辦高校辦學屬性看當前青年教師的道德狀況，社會激烈轉型以及市場化風云變遷，民辦高校青年教師存在一定程度的道德滑坡，有急功近利的思想，奉獻精神不足。
二、民辦高校青年教師師德建設意見
不論公辦高校抑或民辦高校，高校都需要職業道德。從社會的文明、教育的規律以及高校發展的角度出發，高校師德建設必須堅持不懈、謀劃、提高標準、不斷完善。對比退休的老教師，青年教師更有可塑性，要讓民辦高校青年教師與學校共發展必須加強師德建設。民辦高校青年教師師德建設應從以下幾個方面加強：
1.及時更新教育理念
一個高校的理念是高校進步的靈魂，是方向的指引。師德是教師隊伍建設的靈魂，能否培養出德才兼備，以德為先的大學生，關鍵在于民辦高校教師隊伍建設理念，以及能否把這一理念貫穿教師的教學活動。以三亞大學為例，三亞大學是一所建校剛剛十年的年輕學校，但是三亞學院教育理念不斷創新、及時更新，抓住教育的時代脈搏，以培養應用型人才為自身特色，同時不忘學習老牌大學的優良傳統。2014年9月，三亞學院與清華大學合作建設的民辦高校德育研究院成立，這也是清華大學擔負國家德育教育研究的研究中心首次在民辦高校設立研究院。對于民辦高校，建設成高起點、大志向的高校，為我國精神文明和思想建設積累經驗責無旁貸。
2.促進青年教師師德建設的制度保障
民辦高校的教育市場化逐步滲透到民辦高校建設的各個領域中，既然是市場，就要建立好市場本身，為高校教師師德提供寬廣平臺。既然是市場更要堅持符合事物本身規律，根據高等教育規律改變資源配置。
（1）堅定民辦高校青年教師的學術取向。
高校教師的學術取向即為教師的職業理想。所謂職業理想，就是人們從事某種職業希望達到的某種成就。學術研究是高校教師的立身之本，要重視教師的職業理想保護。民辦大學與公立大學一樣有大學之精神，就像董云川所說：“大學教師若無能于學術研究，其知識便是僵死的，就不會具有鮮明的科學追求精神，也就無法進入大學科研和教育要求的境界，無法培養出具有創造性的學生，無法拿出學科前沿的學術成果，也就失去體現大學本性的能力基礎”。民辦高校在學術上重視評價制度，以尊重知識、尊重專業為核心，是保障青年教師師德建設的前提。
（2）科研環境保障，資金條件支持。
青年教師面臨工作、生活雙重壓力，民辦高校要關心他們的工作和生活，努力為他們營造一個安心做科研的環境，并且應發揮自身優勢，通過企業解決學術經費緊張、科研資金不足問題，幫助民辦高校青年教師成長和發展。
（3）堅持教學、科研和師德相統一的職業觀。
要想成為一名師德高尚的教師，首先要有高尚的理想，選擇教師這個行業，就要對教育作用有深切理解和重視。師德是教師處理自己和他人、集體以及社會關系的準繩，是教師從業行為的準則。教師的職業理想是教師師德的重要組成部分，只有樹立了崇高的教師職業理想，才能產生高尚的師德行為。教師職業具有與科學研究相結合，提升科研水平、磨練教學的藝術，形成對學生的精神感召力：用寬廣深厚的知識、躬身踐行的敬業精神感染學生，讓學生見賢思齊。
（4）青年教師要注重自身建設，力求德才兼備，服務社會。
馬克思指出，“科學絕不是一種自私自利的享樂，有幸能夠致力于科學研究的人，首先應該拿自己的學識為人類服務。”青年教師應該精心提煉教學內涵，教授方法，做好本職工作。要正確認識自己，發揮自己的優勢，還要找到自身與團隊的正確結合點，融入團隊，構筑學術的共同體，不斷提升自己，做真正有德有才的合格教師。
三、結論
青年教師如何迅速成長，這是民辦高校需要深入思考，并行之有效去落實的大事。青年教師應該緊抓民辦高校發展的平臺，使自身素質與學校要求相契合，自身發展與學校發展共榮耀，將師德建設進行到底。
作者：李榮彪 蔣必鳳 單位：三亞學院土木工程專業
教師師德論文:現時期高校教師師德論文
一、事業心不夠，缺乏教育工作的使命感
現階段，我國社會變革正處于新舊交替期，在巨大的物質利益的沖擊面前，在制度創新還遠不完善之下，有的高校教師自感“投入與回報”不符，沒有能調整好自己的心態，對教育教學與科研不能全身心的投入，有的甚至連教師的基本職業態度、職業情感與職業價值觀都發生了改變。事業心是一種堅定的職業信念，是對自己從事的事業執著追求，這種信念是教師寶貴的品質，是做好教育工作的內在動力，是教師獻身教育事業的感情基礎。這種事業心與使命感的缺失，就不會使教師“樂業”與“精業”，如此，教育最需要的“滿腔熱忱”與“激蕩人心”便“了無蹤跡”，呈現給學生的只能是從內容到形式的枯燥乏味、毫無“生機”的腔調與面孔，這哪里談得上感染、激發與引導呢？樂業敬業、勤學創新、奉獻負責、參與社會是高校教師專業化的內容，更是其師德的題中之意,教師具有了這樣的事業心，才能從內心里產生對教育的熱愛與執著，才能真正認識到自己所從事事業的價值，也才能真正的肩負起對學生的責任與對社會的使命。
二、敬業精神不夠
這是事業心不強在現實層面的必然反應，主要有三種表現：
1.對本職工作簡單應付。
有些高教老師物欲太重，不能安守清淡，不能安心于本身的現有教學科研活動，一門心思的想著賺錢，把主要精力放在了“第二”職業上，從事著其他經營活動，把本職工作反當成另外的“副業”對待，工作時無心教學，拿一本陳詞濫調的教案對付著幾屆學生，對教學采取應付了事的辦法，更不用說去育人了。我們知道，教師本身的成長與發展過程就是其敬業精神形成并發揮作用的過程，沒有這種精神，教師就不能專注于自己的本質工作，這無疑屬于師德失范的范疇。
2.不學無術，不思進取。
高校教師的職業特點本身具有學術性與專業性，主要表現為高校教師是系統化、規范化和專門化知識的載體，是作為學科分化或分工意義上的專業人員，其在高校中所從事的各種與其職業相關的活動，主要就是圍繞著“知識”展開的。信息化時代的今天，知識以令人們難以想象的速度更新著，終生學習已成為這個社會的必須，而作為高校教師尤其首當其沖。有些高校教師卻很少自主學習新知識，滿足于已有的知識結構與能力結構，以自己原來的那些已經過時的舊知識與陳觀念應付著日常的工作，得過且過，這不是在培養人，而是在誤人。也正因為此，那些不能緊跟時代更新知識更新觀念，不能學識淵博、經驗豐富，不追求教藝的精湛與獨到，不注重學習與探索，也是教師師德失范的表現之一。
3.不能與學生建立起一種良師益友的真誠關系。
原因有這么幾點：一是高校許多教師平時與學生交往與交流很少，導致師生之間的情感關系十分淡薄。教師上完課就離開教室忙于其它各類事物，把與學生的接觸交往看成是多余的，很少有主動去接近了解學生。二是一些教師的個性品質上的某些缺陷也使師生之間的良好關系難以建立。教師優良的個性品質有利于良好師生關系的建立與發展，不良的個性品質則會使師生間產生相互排斥、疏遠甚至沖突。三是有一部分教師在與學生的交往的過程中，或者由于性格、或者由于某些心理、或者由于自身水平能力方面的原因，總是不能真誠、平等的與學生相處，也不能在學生的生活、學習、心理發展方面給予及時幫助與耐心引導。以上情況，其問題的根本仍然是教師師德缺失的表現。師生關系如何，是學校教育教學活動順利進行的重要條件，是衡量教師與學生生活質量的重要指標。教育的對象是學生，不去熟悉教育對象，對他們沒有了解認知，缺乏對他們的關心與愛，怎么會有責任意識呢？又怎么能去談教育呢？
三、言傳身教、率先垂范的精神與品質不夠
高校教師應“是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人”。高校教師在向廣大學生傳授科學文化知識的同時，他們的理想信念如何，世界觀、人生觀和價值觀如何，師德師風如何，人格魅力如何，這些都將潛移默化地滲透到整個教學環節中，并深深地感染和影響著廣大學生。然而在現實的教育活動過程中，一些教師十分缺乏這樣的品質，譬如，有的教師只滿足于教學設計、語言表達、教學手段的運用，不注重以良好的師德熏陶學生，把教書育人的本職工作降到低層面，變成了典型的“教書匠”；有的教師只重視職稱的提高，不重視人格道德的提高，忽視道德修養在教書育人中的重要作用；有些教師心胸不開闊，認識狹窄，心理承受能力弱，缺乏合作寬容的意識；還有相當一部分的教師總是不能樹立“以學生為本”的教育理念，以致在教育教學與科研實踐過程中，不能以民主關愛的思想與學生建立起一種真正平等的師友關系。凡此種種師德缺失的現象，無一不是對教育對象即學生的戕害，無疑不是對教育事業的褻瀆。教師自身的道德修養、學識修養、敬業精神、為人風范作為學生良好的學習與效仿對象，這本身就是一種潛移默化的教育，可惜的是有些教師雖明知卻不為之。
四、結語
學識，只能滿足學生一時的求職愿望，真正能打動學生，撬開學生心靈之窗的是教師的人格與道德的力量，這種力量才是長久的，它將影響學生的一生，成為學生未來的立身之本。高校教師的整體師德水平對于一個社會的經濟發展與文化發展建設具有重大的影響。教書育人，教書者必先強己，育人者必先律己，如何提高高校教師師德修養與建設水平應是一個急迫卻又長久的話題。
作者：魏汐岑 單位：襄陽汽車職業技術學院
教師師德論文:教育信息技術教師師德論文
1不斷提高教師自身信息素養促進教師師德修養
1.1參加各級教育部門組織的教師教育信息技術培訓
各級教育部門組織了許多教育信息技術培訓，教師可以通過培訓，及時更新教育法律法規、教育教學管理辦法和知識，提高教育信息技術能力，提高政治素質和職業道德水平。
1.2參加教育機構對教師進行培訓
教師短期內要提高自己的信息技術能力，最行之有效的辦法是參加教育機構組織的有針對性的培訓，如計算機基礎、辦公軟件的應用、課件開發平臺的使用等一系列課程的培訓。
1.3通過自學掌握教育信息技術促進教師師德修養
參加教育部門組織的培訓機會畢竟是有限的，而學習與掌握的信息知識又是無限的和迫切的。要想在教學技能、教學水平、教學成果能有突破性的發展，就必須自覺學習，就必須樹立終身的學習觀念。隨著科學技術的突飛猛進，知識經濟的出現，科技的競爭和人才的競爭日益激烈，學會學習、具備終身學習的能力是現代社會教師生存和發展不可缺少的基本素質。
2實踐運用信息技術，培養信息素質促進教師師德修養
2.1積極參與多媒體教學
教師們對于多媒體應該多接觸、多練習、多使用，熟能生巧，教育信息技術水平一定能夠不斷提高。
2.2利用信息技術進行教育教學寫作
利用網上豐富的多媒體資源來幫助寫作已經成為教師必備的基本功。教師通過研究、利用、管理和評價數字化教學資源，能夠幫助教師通過信息技術與課程整合的能力，有助于教師提高信息技術素養，并能更數字化教學資源這條有效途徑實現有意義的研修、反思。2.3與學科緊密結合進行學習與研究信息素養的較高層次是信息應用。就是應用信息去解決學習生活、工作中的問題。教師根據所教學科自己的特點，在學科教學中通過開展研究性的學習，如匯報課、研究課、課題的研究等提高教育質量，培養學生的信息素養，訓練學生的信息技能，實現學與教優化的理論與實踐。
2.4積極參與各類教育教學評比活動
教師應把每一次活動作為提升自我素質、展示自我、學習經驗的一次重要機會，積極參與活動研討和反思，撰寫活動總結和相關文稿，既是對教師教育教學素養的提高，更是提高教師師德素養的良好途徑。
3教師博客的開通，提供交流平臺，促進教師素質提高，帶動教師的師德修養
教師博客為教師提供了一個終身學習的平臺，通過教育博客，能夠及時學到新時期教育法律法規、教育改革的趨勢、教育理論的變化、師德素養的要求等等知識，將對教師素養的提高，起到巨大的推動作用。
4遠程教育的借鑒，提升了教師的師德修養
名師、教育專家的教育專著充滿著教育智慧，讀后發人深省，讀來會不自覺地反思自身的教育實踐，從而給我們帶來啟迪，增長我們的教育智慧，提升我們的師德修養。遠程教育不光能夠通過專業指導來提高教師的業務水平，而且還囊括了大量的理論實踐經驗，除了大師們的，還有一線教師關于教育教學的許多案例、故事、心得，讓每一位教師能夠感受教育的快樂和美好，讓每一位教師不自覺地提升師德修養，為教育事業做出應有的貢獻。師德是教師專業化發展的方向和靈魂，對崇高教育事業的熱愛與奉獻，對教師職業的執著與追求，對學生無私地教育與關愛，無不是高尚師德的體現。在知識經濟高速發展的今天，在信息多元化的今天，在新課程理念的要求下，尤其需要借助現代教育信息技術，通過合理有效的途徑與方法建設業務精良、師德高尚的專業化教師隊伍，使之為教育事業服務，為人類社會做出應有的貢獻。
作者：蒙宏斌 韋麗菁 單位：廣西柳城縣中等職業技術學校
教師師德論文:青年教師師德師風論文
1積極的政策和輿論導向機制
青年教師剛剛走上崗位，對于良好的師德形象還比較模糊，積極的導向機制對于良好師德師風的形成至關重要，政府的政策導向和社會輿論氛圍直接影響著廣大青年教師價值取向和外在行為。因此，須建立積極正確的政策導向機制和社會輿論機制。在政策導向機制方面應著重通過教學評價制度、科研評價體制改革、人事制度，構建利于良好師德師風形成的制度保障環境，做到公平、公開、公正。社會輿論機制方面，各級教育主管部門應通過一系列的主題宣傳活動，挖掘典型示范事跡和人物，大力宣傳，在社會中樹立教師良好的社會形象，提高教師地位和形象，展現人民教師的良好風貌。
2不斷完善的激勵制度
有效的激勵機制可以調動青年教師的工作積極性，逐漸引導青年教師養成符合社會、學校所倡導的的行為方式和價值觀念。因此，促使青年教師形成符合學校期望的師德師風觀念和行為，就必須建立一套完整的激勵機制，可以從三個面努力：一是構建合理的科研激勵機制。青年教師的發展與其科研能力的提升和相關科研成果直接相關，而學校整體的教學、科研等基礎條件以及評價的科學性、學術研究規范和公平性都決定著青年教師能否發揮其科研主動性。學校應盡可能創設條件，為青年教師科研能力的提升提供必要的幫助和獎勵。二是重視情感激勵機制。這要求學校的領導和管理者與青年教師進行及時有效的溝通，切實解決他們在學習、個人發展以及思想等各方面存在的實際困難，營造團結、積極向上的工作氛圍，增強其歸屬感。三是學校在工作津貼、職務晉升和職稱評定等直接關乎教師利益的方面給予青年教師一定扶持政策，并逐漸提高薪酬待遇，快速改善生活物質條件。
3科學的評價制度
良好的師德師風的形成要靠教育引導，更多的依靠靠科學的評價制度為保障。要將師德師風評價作為其重要措施和內容。只有這樣，才能更好的激發青年教師的積極性和創造性。具體可以從兩個方面入手：一是建立對青年教師師德師風建設的考核體系。考核是評價的基礎，在考核中應盡量量化各考核指標，重點考核教師的教學行為、教學成果和職業道德，并將考核結果分為若干等級，并及時公布考核結果，根據考核等級給予相應的獎懲。二是建立對青年教師師德師風建設的評價體系。應建立科學完整的師德師風評價體系，應包含為人師表、教學態度、價值取向等方面內容。只有公平、公開、公正的科學評價過程才會有效激勵教師切實提高師德師風水平。
4完善的培訓制度
德為人之本,立人先立德，"要進行師德理論和知識規范的學習教育，然后才能內化為師德意識，形成師道情感，磨煉為師道意志，進而才能外化為師德行為"。因而完備的的師德師風培訓機制至關重要。首先，應對青年教師進行的崗前培訓，嚴格監控培訓過程。"按照《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》"的要求逐一落實培訓，對青年教師開展包含師德師風等各項培訓，嚴格考核，不符合要求絕不允許上崗。二是開展在崗培訓。定期開展青年教師崗位培訓，明確師風師德要求，增強責任感。同時，宣傳師風師德先進模范事跡，營造良好的輿論氛圍。三是建立教學導師制。各部門應為每位新進青年教師配備一到兩位教學經驗豐富和師德高尚的教師作為其教學導師，實行"傳"、"幫"、"帶"。教學導師不僅要在教學、科研等方面指導青年教師，要重要的是在師德師風方面給予引導和培養。以教師為本，依靠教師辦學已經成為共識。青年教師作為教師的主干力量，擔負著教書育人的重要使命，因此，青年教師的師德師風建設必須得以有效加強和改進，才能促進和保障高等教育事業的持續健康發展。高校應充分認識到新形勢下青年教師師德師風建設的重要性，深入分析師德失范的原因，為良好的師德師風的形成逐步建立健全長效機制。
作者：張恩茂 單位：寧波大紅鷹
教師師德論文:高校青年教師師德師風論文
1青年教師師德師風建設的重要意義
1.1青年教師師德師風建設保障了學校的和諧發展
現如今，社會的發展進步同樣也推進了高校的蓬勃發展，而在當前競爭日益激烈的市場競爭中，高校要想提高自身的核心競爭力，就要做好學校各個環節的基礎建設工作，而教師作為學校的主要引領者，是高校長遠發展的基礎保障，同時也是和諧校園建設的基礎保障。教師師德師風建設不僅僅使得青年教師要為學生服務，同時也要從學生的利益出發，及時地解決學生思想上和生活上的困難，進而給予學生必要的幫助和鼓勵，不僅僅培養了和諧的師生關系，同時也保障了學校的和諧發展。
1.2青年教師師德師風建設保障了學生的健康成長
對于學生而言，在實際的生活學習過程中，不僅僅面臨著學習上的壓力，同時也有著生活上的壓力，而教師，尤其是青年教師更是學生健康發展的主要導向者，在教書育人的同時，更保障了學生良好品德的建設，進而對學生的世界觀和人生觀以及價值觀加以培養，并加強了學生思想政治工作的基礎建設，進而保障了學生的健康成長。
2高校青年教師師德師風建設現狀
教師是高校的立校之本，而師德則是教師的立師之魂，教師素質的高低不僅對教育質量有直接影響，同時對人才質量的高低有直接影響。教師不僅履行著知識教育的職能還兼具道德教育的責任，高校青年教師作為教師隊伍的一部分，更易與學生打成一片。對學生日常學習、思想政治教育和管理來說，一直都屬于中堅力量，對學生的成長、成才具有重要的服務作用。從當前高校青年教師整體素質來看，大部分青年教師道德修養較高，具有極強的社會責任感，對學生本著關心愛護的態度做到了高校教師該做的一切職責。但必須承認的是，一些院校對教師隊伍建設缺乏正確認識，不夠重視師德師風建設，沒有看到青年教師師德師風建設對高校建設的重要作用，也沒有將青年教師納入黨政管理干部選拔和培養體系之中，導致一些青年教師工作缺乏積極性。同時高校青年青年在自身職業認識上存在一定困惑，尤其是在當前市場經濟的沖擊下，部分教師受到拜金主義、功利主義思想的影響，敬業精神不足，工作上不愿意進取，較少關注自身工作能力和理論提高及學習。理論素養和崗位意識的不到位，容易使青年教師以臨時抱佛腳或應付的態度對待工作，導致青年教師的師德師風受到沖擊，沒有起到教師該具有的“德高”“、身正”“、盡職”等師德師風表率作用。此外，也有部分青年教師創新精神不足，在實際的工作過程中，由于缺乏一定的工作經驗，不斷地向年長的教師請教，這就不免地傳承了年長教師的一些慣性思維，進而難以實現現代化教育的創新。
3加強高校青年教師師德師風建設的建議
3.1加強對青年教師工作的重視，提升其職業認同感
青年教師是高校教師隊伍中重要部分，高校應加深對青年教師地位和性質的認識，并提高對青年教師工作的重視程度，讓青年教師對自身職責有更明確的認識，提升其職業認同感，發揮青年教師在鞭策大學生成長成才、促進大學生發展中的重要作用。只有提升了青年教師的職業認同感，才能促使他們對自身師德師風建設之于高校學生成長成才的重要意義有更深認識，在日常工作的實處落實教師應該具備的熱愛與奉獻精神。此外，青年教師在定位了自身職業性質及對自身職位有了認同感后，才能真正認識到自己在學生中“人生導師”和“知心朋友”身份，做好自身的基礎教育工作，對自己的人格加以完善，并注重言傳身教的重要性，借助于自己獨特的言行舉止和特殊的氣質性格對學生產生一定的積極影響作用，積極地融入學生的思想世界，對學生內心最真實的想法和實際感受進行充分的了解，以高尚的師德師風來正確引導學生，在教師職位上實現自身價值，進而實現真正意義上的師德師風建設。
3.2加強對青年教師的培訓工作，引領青年教師走向專業化
青年教師的師德建設并非一朝一夕便能成功的，作為一項系統工程，高校應做好長期打算，加強對青年教師的師德師風培訓，將其師德建設培訓制度化，引領青年教師走向專業化。高校應堅持對青年教師進行系統的崗前培訓，將青年教師的師德師風建設納入崗前培訓的重點內容中。同時還應做好對青年輔導員師德師風建設的日常培訓，可對青年教師舉辦有針對性的職業生涯規劃、素質拓展訓練等日常培訓，以進一步促進青年教師職業道德素養、思想政治素養、輔導工作能力等的提高。高校教師要處理的日常事物較多，教師必須具備精煉的業務知識和榜樣性的師德師風，學校必須注意對復合型教師隊伍的建設。就青年教師自身而言，也必須清楚認識到師德師風和自身業務素質的重要性，不斷豐富和拓寬自己的知識面，對自己的知識結構不斷優化，培養自己的職業道德，并在工作的過程中，始終堅持工作的基本原則，并做到真正意義上的嚴以律己，對自己的行為負責，恪守自己的職業操守，并獲得學生的充分尊重，進而將自己的工作能力和實際的工作作風加強，樹立高尚的人格和品格，用實際行動感染和影響學生。
3.3對考核機制進行完善，促進青年教師道德責任感的強化
對高校來說，科學考核導向機制的建立對青年教師師德師風建設將具有極大促進作用。因此，高校應對考核機制進行完善，根據青年教師師德評價體系和績效考核體系對青年教師師德考核指標進行統一的界定和規范。高校教師的師德師風除包括過硬的政治素質、較強的崗位意識外，還包括端正的品行、精煉的業務知識等，這些都可以作為青年教師的考核指標。在對青年教師師德師風建設考核指標進行明確后，高校應從青年教師日常工作入手，提高師德考核在考核體系中的比重，加強對其師德教育的導向性。另外，高校還可以把青年教師的師德考核結果與其學歷的提高、職稱的評定等統一起來，重視典型示范和輿論倡導的影響，對具有先進師德師風的青年教師著重宣傳、表彰，而與之對應的考核不過關的教師則給予相應懲罰或淘汰，以此促進青年教師道德責任感的強化，充分發揮考核機制在青年教師道德責任感強化方面的作用。
3.4關心青年教師生活和發展，為其提供良好健全的保障機制
高校學生各項工作瑣碎、繁雜，需要大量精力和時間的投入，青年教師大多為剛剛進入社會不久的大學生群體，他們本著對職業的熱愛投注自己心血和青春，向學生和學校無私奉獻的同時也會關注自己未來的出路。高校應對青年教師發展加以關注，給予他們切實關心，深入調查和了解青年教師的思想動態和教學中的難點、突破點等，做好青年教師的指導工作，并對關于青年教師的評優評先、外出進修、職稱評定等進行明確的政策制定，使青年教師看到學校對他們的關心，可以無后顧之憂地全身心投入工作。高校需對青年教師保障機制建立健全，重視對青年教師的人文關懷，關注青年教師的日常生活、業余文化生活等，給予青年教師生活和工作更多的幫助，及時解決其面對的一些個人無法左右的問題，建立良好健全的保障機制，盡可能地為青年教師提供便利的生活和工作條件，并盡可能滿足青年教師的合理需求，讓青年教師可以在工作中投入更多的熱情和希望，從側面促進青年教師師德師風的建設。
4結語
隨著我國社會發展對人才的需求，近年來高等教育規模不斷擴張，學生總量增長每年能都在刷新歷史新高，同時學校中新晉的教師年齡也日趨年輕化。這些青年教師與學生年齡相差不大，具有易于打入學生生活、學習內部，做好各項輔導工作的鮮明優勢。教師承擔著教書育人的重任，不僅對于學生專業知識的學習有著指導作用，同時對學生個性的成長也具有表率性，這些都要求教師必須具備良好的師德師風。但由于經驗不足、學歷層次不同、個人素質等個體因素影響，部分院校青年教師呈現出一定師德師風問題。因此，在實踐工作中，高校應重視青年教師師德師風建設，針對院校中青年教師在師德師風方面存在的問題，采取相應的措施，提高青年教師的專業技能和職業道德，青年教師本身也應不斷地更新自身的知識系統結構，并不斷地創新思維，加強和學生之間的溝通交流，培養自身認真負責的工作態度，將自身的修養不斷加強，實現當前青年教師師德師風的基礎建設，推進高校青年教師隊伍建設進程。
作者：李雯 單位：河北旅游職業學院
教師師德論文:動機視角下高職教師師德論文
1關于高職院校師德的現代內涵理解
1.1高職院校師德建設的突出矛盾
(1)關注教師專業化技能和教學效率的提高,淡化教師專業化本身就包含著對教師的德行要求。(2)校園育人功能更多地被社會、家庭和學校認同,即學校教育的功能從過去以傳遞知識為主轉向了為學生的人生奠定學會學習、學會做事、學會做人的基礎,學校教育的育人功能得到前所未有的彰顯和認同。由此,教師在影響學生的情感、態度、價值觀這方面承擔的責任和應發揮的作用變得更加重要。師德要求的弱化和環境對師德要求的增強已然成為高校教師隊伍建設和要求的一個重要沖突和矛盾。
基于以上的兩個矛盾,高職院校在教師育人的職業標準和要求上也有了新的要求和變化,具體體現在以下方面。(1)教師要體現對受教育者平等、尊重、公正的關懷。即要求教師要平等地關愛每個求學者,關心其身心發展,關懷者應當讓對方感受到自己的關懷。對于教師來說,教師的關懷要建立在尊重的基礎上,是雙向的而不是單向的。對學生的關懷不能出自自己的一廂情愿,不能是強制性的。否則,學生不僅感受不到教師的關懷,而且會體驗到教師的壓迫,教育的效果也就適得其反。教師要通過平等的、雙向的交流對話和溝通,使自己的關懷能夠抵達學生,使學生體驗并接受自己的關懷。(2)教師要具備多元化的激勵方式和教育手段。現代教師的職業角色已經大大擴展,他們不僅是知識的傳遞者、提問者、輔導者,同時也是聆聽者、欣賞者、關懷者,是學生的伙伴、照顧者、引導者和榜樣。同時,個體存在和獨特性的生命本質。(3)高校教師要始終堅持理想、價值和信念的教育。在終身學習時代,支持個體可持續發展的不僅是扎實的知識基礎和技能,更為重要的是積極的生活態度、熱愛學習的情感、成長動機和健康的價值觀。(4)高校教師要學會本身的反思、分享和成長。教育工作具有實踐性品格。教師要改善自己的教育教學工作,需要不斷地、經常地、自覺地反思自己的教育教學活動。
2教師職業動機的含義
動機是行為的驅動力量,不同的動機會帶來行為態度和行為效果的差異。教師職業動機是推動教師以其獨特的職業角色從事教師職業所規定的行為和活動的內在根本力量。該文即從動機視角關注高職高專教師師德理解和實踐,了解教師的類型、職業形象和教學水平和教師職業水準。
2.1從教師職業情感和動機透視師德水平
該文設計了《高校教師工作動機調查問卷表》,隨機發放教師問卷150份,通過調研,發現就教師的職業情感和職業動機水平分為兩類:完成型教師、成就型教師。其中“完成型教師”是指將教師作為一種謀生的手段,以滿足個體生存和集體認同為需求,并獲得為他人工作的報酬。“成就型教師”是指通過努力獲得自己的夢想,追求教師職業帶給自己的滿足和成就感。通過問卷,我們發現“完成型”老師具有以下幾個特征:工作認知是教師工作是為了獲得報酬、工作態度和情感是機械無動力完成、工作效能是滿足工作現狀,工作行為是付出別人要求的努力程度和靠激勵來工作。成就型老師具有以下幾個特征:工作認知是為了實現自我價值,工作態度和情感是充滿熱情,追求,工作效能是追求教育活動的,工作行為是盡自己較大的努力同時對工作要求永不滿足。
2.2從職業道德行為或者職業道德操作透視師德水平
高校把教師按照學科進行分類,有利于教師知識的儲備和學科發展與建設,也存在一定的弊端，具體體現在:(1)教學部門會偏重于從知識、教學角度來管理老師,使得老師打上學科標簽,弱化教師“育人”的服務本質。(2)學科知識學習只是手段,通過傳授學科知識,目的是使得學生了解學科的意義及學科對于科學發展、認識世界和改變生活的意義。從調查中,我們發現,教師對學科教育關注的最核心的是知識的牢固程度和數量,對個體發展的意義關注度不高。另外,對于學科教育的認識,僅關注于對知識的傳授,對學科教育本質認同度不高。對我們師德建設有以下啟發:(1)目前高校關于教師學科劃分的方式,即教師“教什么”和教師職業性質和本質即“我從事什么教育”是兩種不同的職業價值認識、思想和行為方式。(2)學校要將對于教師所教科目的學科教學品質化的關注更多地向學生學習學科對自身發展、人生意義和社會進步上轉移,關注教育對象獲益上轉移？
3關于加強高職院校教師師德建設的途徑
3.1教師要回歸到“教書育人”的本真
當前社會價值的多元、利益格局的調整,使得教育與市場之間、主導價值觀與多元價值觀之間存在著某種緊張狀態,教師道德的建設也面臨一定的困難。為此,教師的道德建設需要調整思路、轉換視角:教師道德建設需要回歸到人,回歸到教師培養的規律,即:使教師在職場中、在追求專業成長的過程中成為師德建設的積極主體,實現師德提升。
3.2通過職場磨練強化教師師德培養
教師的專業成長、教師倫理道德的形成最根本的在于職場的錘煉,教師的每一種職業道德品質生長的土壤都在教育教學的生動、豐富而復雜的情境中。教師是通過每日每時的教學,通過每日每時與學生的交往來成就自己的師德的。因此,教師道德的建設不能脫離具體的教育教學實踐,不能脫離教師工作職場。教師要在工作中、在教育活動的職場中有意識地加深對教育專業倫理性的認識、反思自己的道德實踐,特別是要有意識地培養道德敏感性,并在道德實踐中不斷思考教育倫理問題,掌握處理教育倫理問題的策略。在教師專業化的過程中,要重視開發教師的職業認知、情感和態度,重視教師創造熱情的激發、審美意識體驗、審美能力的生成以及教師自身生命成長的價值追求與生活體驗的過程,要“把教師放在道德駕駛員的座位上,以便我們在當前迷戀于專業化的時候不至于迷失方向”。
3.3教師要自覺提升自我修養,堅定育人信念
加強師德建設要教師加強自我修養。教師是師德建設的主體,師德建設要充分尊重并發揮教師的自主性,使提高師德真正成為教師的一種自我成長需要。教師要通過長期的、盡可能豐富的閱讀、反思、與學生的交往、參與公益活動以及服務性學習等來增進自己對教育、對孩子的認識,學會和學生打交道。
3.4學校組織文化和政策賦權,形成健康的文化氛圍
加強教師道德建設還要求學校賦權。一般而言,促進教師成長的要素有三個:一定的專業化標準;教師的成就動機及對職業的信心;健康的、能保障教師奮發向上、同儕相互激勵與欣賞的組織文化。國內外一些教師發展較好的學校也有一條基本的經驗,即建立師生之間、教師同儕之間、教師與家長之間積極的相互學習關系,使學校成為有良好精神氛圍的學習共同體。為此,學校管理者要充分信任每一位教師,給教師一定的自主權,發揮教師教育創造的能力,使教師在自主、自覺的教育教學活動中成就自己的師德。
3.5構建和諧的教育環境,營造健康的社會氛圍
加強師德建設還需要營造良好的社會氛圍。教師是生活在社會現實中的,師德建設需要良好的社會條件和環境。首先,要有切實的政策措施保障教師的政治地位、社會地位、職業地位,維護教師的合法權益。特別要對堅守教育精神的教師給予熱情的鼓勵和真心誠意的支持。要進一步改革人事制度,健全和落實相關法律法規。其次,要以恰當的尺度評價教師。現在,社會上有一些人對教育活動、對教師要求和期待過高,對教育的認識和理解存在偏差,對教師的創造性勞動、教育的職業特性尊重不夠,對教師的評價也不夠合理,這一狀況亟待改變。任何一個教師都處在不斷發展和完善的過程中,教師的專業成長貫穿于教師整個職業生涯中,社會和教育管理者要從發展的角度給予教師適度寬容。
4結語
總之,師德是一個永恒的教育話題。只要有教育活動存在,就存在教師這種人類的職業角色,就有對教師德行的要求。社會還要從制度層次,從學校頂層設計和組織文化上進行扭轉,營造“尊師重道”的社會氛圍,創造“以生為本”的價值評判標準。
作者：顧小麗 單位：南京信息職業技術學院
教師師德論文:獨立學院高校教師師德論文
一、高校教師師德現狀與問題
機械的討論是必要的，特別是隨著媒體對高校教師師德缺失的披露，教授侵犯女學生、教授違規使用科研經費等問題屢屢出現。而獨立學院是具有特殊性質的機構，它不是公立院校，又非的民辦高校，導致其下的教師團體歸屬感不如公立院校那么強，也不像民辦高校教師那么弱。那么獨立院校的高校教師道德又該如何建設呢？
二、獨立學院高校教師師德法治化探索
高校教師師德包括自身品行、教學與科研。而獨立學院的高校教師，教學任務重于科研任務。根據筆者所處的獨立學院，筆者認為可從法治化角度通過以下三點來建設獨立學院高校教師師德。
1.制訂合理的師德評價標準
獨立學院的高校教師團體一定程度上良莠不齊，但其身份首先是高校教師，不能降低其職業道德要求。因此有必要建立一套規范的、結合學院實際的師德評價標準。不管公立院校或者私立院校，其師德評價的目的都遵循以學生為本的理念，獨立學院亦不例外。筆者認為，獨立學院高校教師師德的評價標準是的，其目的與出發點是一致的，即保障學生受教育權的實現。“紅七條”針對的即是受教育權的被侵犯。受教育權是否實現可結合《憲法》《教師法》《高等教育法》《教師資格條例》等來評價，評價內容包括教師自身行為、教學行為、科研行為。因獨立學院更注重教學，其教學行為在評價比例中可加重。
2.科學規范師德評價主體
根據調查顯示，高校教師比較認同“學生評價”，“越低職稱的教師越認同‘學生評價’，越高職稱的教師越不認同‘學生評價’，教授認同‘學生評價’的比例遠低于副教授”。筆者所處的獨立院校教師群體組成包括專職教師與兼職教師，中低職稱者占60%左右，故在師德評價方面宜以學生作為主體。而學院每學期都有學生網上評教工作，其主題針對教師教學質量，考核內容包括“教態大方”“遵紀守時，不隨意調、停課”“備課充分、授課熟練”“大膽管理、控制課堂秩序“”內容清晰，符合大綱”“重點突出、難點講透“”反映學科發展動態“”語言生動，注意調動課堂氣氛“”聯系實際，例證恰當“”因材施教，啟發思維，師生互動“”教學手段運用效果好“”使學生理解和掌握基礎知識和技能”“提高學生的自學能力和學習興趣”等13個指標，這13個考核指標亦包括了高校教師師德的基本組成，考核結果包括“優”“良”“中”“差”等，考核權重占0.05的有“教態大方、舉止得體”“遵紀守時，不隨意調、停課”“備課充分，授課熟練”“大膽管理，控制課堂秩序”“語言生動，注意調動課堂氣氛”“教學手段運用效果好”，其余指標考核權重占0.1。鑒于部分學生評教的隨意性，同時學生對教育理念以及課程理解有限的問題，故筆者認為評價主體應同時包括專家，這個專家體系包括教學督導以及教師同仁。只有專家和學生同時評教，才能帶來實體的公正。
3.建立高校教師師德獎懲機制
懲罰是法律的功能之一，如果沒有懲罰機制，則法律所做的約束性或義務性規定將無人遵守，因此，一套規則的制訂，必然都有對違反該規則所應該承擔的責任。如果沒有刑法對違法行為進行定罪量刑，那其他基本法律的實施功能將會降低。從法治角度談獨立學院的高校教師師德建設必然也離不開懲罰這個議題。一套科學的評價標準設定以后，對符合標準或超越標準的教師應該予以獎勵，對特別突出者甚至可以進行宣傳，列為師德標兵，以鼓勵其他教師提高自身師德水平；對背離這個標準的教師應該予以懲罰，以對其他教師進行警戒。同時，在獎懲考核方面，從獨立學院對教學重視層面而言，應把教學質量和個人行為道德作為主要標準，而容易量化的科研適合作為參考標準。
作者：陳華麗 單位：中山大學新華學院
教師師德論文:內外結合青年教師師德論文
一、青年教師師德現狀
1.重實利，輕底線。
作為一個社會人有兩個界限，一是底線，一是境界，底線比境界更重要。人可以沒有境界，但不能沒有底線。教師應該是引領社會風尚的群體，有不同于一般人群的要求。但是，高校青年教師中，有個別人突破了師德的底線，他們為了一些職稱、評優、基金項目等實際利益，有的利用學術資源謀取非正當利益；有的剽竊他人學術成果；有的違背學術規范與學術倫理，制造學術泡沫。調查顯示，8.2%的學生認為青年教師中存在諸如偽造數據、抄襲、剽竊等行為。突破底線嚴重破壞學術風氣，影響教師隊伍整體形象，成為高校師德滑坡的一個顯著的表現。
2.重科研，輕教學。
處理好教學與科研的關系是教師師德水平的一個體現。科研指標的效益是顯性的，有多少論文、多少基金、多少成果就有多少名和利。而教學所產生的效益是隱性的。有些青年教師過分看重科研，參與科研項目的熱情遠高于參與教研項目，有的甚至把教學工作看成是一種負擔。調查顯示，6.5%的學生認為青年教師上課前準備不充分；7.3%的學生認為青年教師在教學過程中存在遲到、早退、隨意調課等現象。輕視教學已是高校青年教師師德缺失的一個普遍現象，較大的受害者是學生。
3.重考評，輕交流。
諾丁漢大學的每個學生每周都有與一個教師半個小時的面對面交流；香港中文大學規定每位教授每周陪學生共進3次餐；牛津大學每位教授每周必須與3~4位學生展開個人談話，或者是與學生交流。這些都是人才培養的重要方面。但是，高校中有些青年教師不愿意在與學生溝通交流上多花時間，他們把教書育人工作僅僅看作應付學校考核所走的過場，對學生的思想狀況漠不關心。調查顯示，6.8%的學生認為當遇到問題向青年教師尋求幫助時未能得到指導；10.1%的學生認為青年教師不了解、不關心學生。關愛學生是良好師德的一個基本要求，不與學生有效交流，師德就難以體現。
二、青年教師師德缺失的原因
當前高校青年教師師德問題產生的原因是多方面的，從青年教師個體角度出發，既有其個人素質、意識和心理等內在原因，也有社會風氣、校園環境和制度設計等外部原因。
1.青年教師師德缺失的內在原因。
（1）缺乏工作經驗，對師德重要性認識不夠。
大部分青年教師剛畢業就被推上了講臺，缺乏工作經驗，心理素質尚不過硬，對教師職業的重要性認識不足；部分青年教師對師德的認識存在誤區，認為道德修養無關緊要。因而，他們用專業知識代替人才培養的全部內容，忽視自身思想道德素質的養成和提高。
（2）生活壓力較大，對師德培養投入有限。
對于青年教師而言，面臨事業發展的困惑，在職稱晉級、評獎評優等環節上，壓力巨大。與此同時，還面臨著戀愛、婚姻、生育子女、照顧老人等問題。工作上的壓力和生活中的困難，都占據著青年教師大量的時間，致使青年教師主動投入師德養成的精力不足。
（3）基本需求缺失，對師德追求動力不足。
馬斯洛需求層次理論指出，人們只有在低層次的需求得到滿足后才能向高一層次的需求發展。師德作為道德的一種，在需求層次理論中是較高層次的需求。因此，要實現教師師德養成，就必須滿足他們生理、安全、社交、尊重等方面的需求。但現實生活中，青年教師往往處在高校最底層，在論資排輩風氣猶存的環境中，訴求不被重視，個人不被尊重。這些低級別的需求不能得到很好的滿足，導致青年教師對師德這一高層次需求的追求缺乏熱情和動力。
2.青年教師師德缺失的外部原因。
（1）社會整體風氣影響。
隨著市場經濟的發展，生活水平的提高，追求利益較大化的思想越來越為社會所接受。青年教師思維活躍，加上經濟條件相對拮據，易于受到這種思想的影響。另外，社會整體道德的下滑，也對高校教師尤其是青年教師產生了較大的負面影響。
（2）高校制度設計不科學。
長期以來，高校的各種制度存在過分追求量化的趨勢，以數量和科研經費的多少而不是以學術研究的質量和教學質量衡量教師的成就。制度的導向作用不可忽視，在這種情況下，青年教師出于生存和發展的需要，不得不對照各種指標，竭盡所能地去完成各項量化任務，甚至去造假。
（3）師德建設體系不完善。
首先，師德評價體系還不夠完善，一些高校的師德評價仍然停留在書面和形式上，未真正落到實處。其次，約束和激勵機制不健全，教師的分配、考核及晉級未與師德建設相掛鉤，不能做到獎懲分明。，一些高校采用說教的方式對教師進行灌輸，忽視教師的主體性，使青年教師逐漸對師德教育持排斥態度。
三、內外結合的青年教師師德建設思路
加強和改進新時期高校青年教師師德建設，不能一蹴而就，既需要從教師個體入手進行有效的教育和指導，又要從外部環境、制度入手，進行有針對性的引導，只有內外結合，才能取得師德建設的實效。
1.注重內部需求，引導青年教師主動加強師德修養。
（1）引導青年教師主動學習，加強師德修養。
首先，學校要引導青年教師努力學習有關師德的理論，使自己的師德修養方向正確、動力充足。其次，學校要引導青年教師積極參加教育教學實踐，在實踐中進行師德修養的鍛煉，逐漸培養自己良好的道德品質。，要引導青年教師正確對待自己在教育實踐中出現的不當言論和行為，學會反省和改正，時時處處以高尚的師德嚴格要求自己，始終如一地堅持原則、規范言行、保持操守。
（2）關愛青年教師，解決師德追求的后顧之憂。
首先，高校在青年教師的師德建設工作中，應充分認識到青年教師生活上所面臨的實際困難，并及時、真誠地給予幫助。其次，要關注青年教師職業發展規劃，為他們提供系統的、有針對性的指導，增強其歸屬感，從而使他們更快地適應和成長，樹立起主人翁責任感，充分體驗作為一名教師的光榮。提高待遇，尊重和關心青年教師，可以使他們安心教育教學工作，自覺追求高尚師德。
（3）加強心理輔導，夯實青年教師師德建設基礎。
學校應成立心理咨詢機構，幫助教師掌握心理健康知識，讓教師正確認識心理問題，讓壓抑得到有效排遣。學校要鼓勵青年教師參加心理輔導、心理咨詢、心理治療和測驗，幫助他們掌握自我心理調適的方法，促進心理健康水平提高。同時，引導教師積極配合，運用心理防御機制緩解壓力，適時放松緊張情緒。教師的人格、心理健康水平比他的專業水平更重要，只有以良好的心理素質作基礎，養成高尚師德才能成為現實。
2.注重外部環境，完善青年教師師德建設體系。
（1）營造師德建設的良好氛圍。
高校要營造良好的師德建設氛圍，堅持正確的輿論導向，樹立典型，表彰先進，用先進的人物和事跡來展現教師的理想情操、高尚師德和人格魅力，努力構筑起追求真善美、抑制假惡丑的良好輿論環境，讓青年教師潛移默化地得到感化和啟發，在比學趕超中提升師德水平。
（2）樹立校內制度的合理導向。
首先，要完善職稱評定制度，將教師師德作為一項硬指標，列入職稱評定體系中，實施師德“一票否決制”。其次要完善教師考核體系，注重年度考核向聘期考核的轉變，注重強調數量向強調質量的轉變，使教師的能力與業績得到公正的評價。，要建立學術懲戒制度，對觸碰底線的教師應堅決果斷處理，維護學術的純潔和大學的聲譽。
（3）健全師德建設體系。
首先，要健全師德評價體系。建立合理可操作的評價制度，對教師的師德師風進行客觀、公正評價。要注重評價結果的使用，把師德表現與教師的切身利益相掛鉤。其次，要注重師德監督體系的反饋環節。將師德監督結果及時反饋給青年教師，引導他們對自身師德表現進行自我診斷，不斷提高。，要完善師德激勵機制。將物質激勵與精神激勵結合起來，對于踐行師德規范者，可以從職務升遷、職稱評審、生活待遇等方面給予破格待遇或獎勵，使其有成就感、榮譽感而增加繼續前進的動力。
作者：王傲珩 王家紅 單位：中國藥科大學校長辦公室 北京中醫藥大學人事處
教師師德論文:師生關系準則下高校教師師德論文
一、師生關系準則是高校教師師德的重要組成部分
何謂關系？關系就是一種關聯性，它將此種事物與彼種事物相互連接、溝通，或者說，它是事物之間聯系的紐帶、橋梁，也是不同領域之間或者個體之間產生某種行為的動因之一。社會之大，關系也無處不在、多種多樣、復雜多變。就師生關系而言，它屬于一種人際關系。在人類社會中，人際關系是各種關系中最重要的一個方面，它是指人與人之間通過社會實踐而產生的交往。從古至今，人際關系都是必需而且必然的，尤其是在當今這個開放的時代，人際關系更是人類自身生存所不可或缺的重要組成部分，是每一個社會個體生產和生活的基本形式和需求，因此，各種各樣的人際關系對人們的生產、生活影響巨大。通常，就中國社會的現實而言，在紛繁蕪雜的人際關系中，被大家公認的、對人們的生產生活會產生重大影響的人際關系之一就是師生關系。何謂師生關系？師生關系是教師和學生在教育教學實踐過程的交往中所建立的一種人際關系。高校師生關系就是高校教師與大學生在教育教學實踐過程的交往中所建立的一種人際關系，它與其他類型的師生關系有著一定的共通性，又有著自己獨具特性的不同點，是師生關系的一個重要組成部分。高校師生關系是每一位高校教師都要面對的、幾乎天天都要思考和處理的重要關系，它對大學生的影響至關重要。有時老師的一句話、一個眼神甚至能影響學生的一生。因此，如何正確處理師生關系，使師生關系釋放出幫助學生健康成長的正能量，就是一個非常重要的高校教師師德的表現。這也就是說，科學合理的師生關系準則是高校教師職業道德的一個重要組成部分。2011年12月23日，為了提高高校教師師德水平，教育部、中國教科文衛體工會全國委員會研究制定并頒布了《高等學校教師職業道德規范》，對高校教師師德的內容作了具體而翔實的規定。這是截止到目前對高校教師師德所提要求最詳細、級別較高和近期的版本。無疑，這也是每一位高校教師在職業道德上的從業標準，是必須時刻掛懷、嚴格恪守的。這一規范對高校教師師德提出了六條基本要求，其中第三條是“教書育人”。古人云：師也者，教之以事而喻諸德者也。高校教師要完成教書育人的職業道德要求和基本任務，就必須要有學生的積極配合，因為教書育人的任務不是僅僅憑借高校教師這樣一個單方主體就能夠完成的。事實上，這種配合也只有在師生雙方的互動中才能得以實現，而這種互動所憑借和依靠的就是高校教師與大學生在教育教學實踐過程的交往中所建立的一種團結、和諧的人際關系，即師生關系。失去了師生關系這一橋梁，或者說這一重要紐帶就不能很好地發揮作用。那么，高校教師如何“以高尚師德、人格魅力和學識風范教育感染學生”以至帶動學生朝著健康、向上的方向奮力前進呢？師生關系，一個如此重要的力量支點，在高校教師師德的內容范疇里應當也必須占有自己的一席之地。其實，《高等學校教師職業道德規范》中已經對良好的師生關系作了規定性的要求，這一規范在第二條“敬業愛生”方面要求高校教師“真心關愛學生，嚴格要求學生，公正對待學生，做學生良師益友”，這實際就是從職業道德規范的高度要求高校教師與大學生建立“良師益友”型師生關系。很顯然，從官方和民間兩方面的角度看，師生關系已經被納入到了高校教師職業道德規范之中。
二、高校師生關系發展的現狀
既然師生關系無論從官方還是民間看都處于道德高地所要規范的范疇，而且，《高等學校教師職業道德規范》頒布也已有將近3年的時間了，那么，我們高校教師在師生關系方面的現實狀況是什么樣的呢？高等教育的根本任務是立德樹人。長期以來，廣大高校教師潛心治學、教書育人，贏得了全社會的廣泛贊譽和普遍尊重。單就高校教師職業道德而言，在師生關系方面的表現也是總體向好，師愛生、生敬師，師生之間的交往處于合理規范的層面，師生關系正常。但是，總體向好并不代表沒有任何問題。實際上，就有關媒體曝光的一些典型案例來看，在師生關系方面，少數高校教師理想信念模糊，育人意識淡薄，甚至對學生言行失范、道德敗壞等，特別是近期極少數高校教師表現出的失德、敗德行為，嚴重損害了高校教師的社會形象和職業聲譽。要想樹立良好的師生關系，高校以及高校教師還有許多工作要做，距離真正互相尊重、互敬互愛、和諧美好的良師益友型師生關系的目標還有很長的一段路要走。從高校教師師德修養的角度分析，目前高校師生關系存在如下問題：
1.個別高校教師個人素質低下
處理好師生關系的意識和愿望淡薄，掌控和解決突發事件的能力偏弱，導致師生關系緊張甚至師生沖突的情況出現。比如，中原省份某高校，在組織評選獎學金時，某班級有個別學生對評選結果不滿，寫了檢舉信投放到校領導接待學生信訪的公開信箱，學校將問題反饋給負責該班獎學金評選工作的班主任王某。正常情況下，王某應當就反映的問題立即組織人員進行認真調查，視調查結果要么立即整改，要么盡力解釋，盡量給學生一個滿意的答復。誰知王某接到信息反饋后勃然大怒，立即沖到教室里大吼，“你們盡管去告吧”，甚至還罵學生提意見是“狗咬狗”，結果造成了學生更大地反彈，不但問題沒有解決，還造成該校在當年的全省行風評議中排名倒數及時的重大負面影響。這樣的事件就是典型的師生關系方面的高校教師師德失范案例。雖然問題最終得到了解決，但對該班級的學生留下了心理陰影，造成的惡劣影響。
2.個別高校教師思想觀念庸俗
在師生關系方面一意討好學生，不講原則，與學生稱兄道弟、勾肩搭背、互相吃請，甚至相互請托辦事，把本來純潔、和諧的師生關系搞得烏煙瘴氣，走向了庸俗化。這樣的案例在一些地方高校，尤其是一些獨立學院，幾乎比比皆是，不勝枚舉。
3.個別高校教師利用自己的學術地位、學術資源和學術影響在為自己的學生謀取不正當利益時大肆收受賄賂
有的甚至不顧廉恥接受或者索要學生的性賄賂，對學生進行性騷擾，擾亂了正常的師生關系。時下網絡上正在熱炒的廈門大學原博士生導師吳某某猥褻誘奸和性騷擾女學生的事件就是很典型的一起高校教師在師生關系層面上利用自己的學術地位嚴重違反高校教師職業操守的敗德行為，它嚴重違背了一名高校教師所應有的最基本的職業道德和操守，極大地敗壞了高校教師的師德師風，嚴重損害了高校教師隊伍的整體形象和職業聲譽，并且給涉事的女學生的身心健康造成了極大損害，對她們的未來發展投下了巨大的陰影，同時也產生了極為惡劣的社會影響。就在這一事件尚未平息之時，又傳出四川美院副教授王某某強吻女生事件，這一連串的師德事件不能不引起社會的高度重視。
4.個別高校教師自恃清高
不愿或者不屑與學生建立良好的師生關系，自控能力差，對學生沒有愛心和耐心，最終也因為這些自身無法克服的因素造成了師生關系的緊張，甚至釀成了師生關系事件。這樣的情形看似高校教師個人性格導致，實則是另一種形式的師德失范，應當同樣引起高度重視。比如河南科技大學某老師的文章《“Y門事件”對當今高校教育教學管理的啟示———基于一個惡性師生關系事件的分析》就描述了一個這方面的典型案例。當然，還有很多師生關系方面高校教師師德不修和失范的情形和表現。比如，在學生考試、推優、保研、獎學金評定等活動中，個別高校教師徇私舞弊，索要或收受學生的禮品禮金、有價證券等財物。這其實就是個別高校教師利用手中不均衡的教育資源進行的另一種形式的教育權力“尋租”。這些現象也表明這種師德失范行為在一定時期大有泛濫之勢。對此，教育部高度重視，于2014年9月30日下發了教師〔2014〕10號文件《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，為高校教師違反師德行為劃定了八根不能碰觸的高壓線，為建立健全高校師德建設長效機制奠定了堅實的制度基礎。
三、高校教師處理師生關系應當堅持的基本準則
2014年9月9日，在北京師范大學與師生座談時指出：“國家繁榮、民族振興、教育發展，需要我們大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，需要涌現一大批好老師。”并進而提出好老師的四“有”標準，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。實際上，為師之道，首在師德，總書記也把師德放在了及時位，而仁愛之心正是總書記對于教師在師生關系方面提出的具體師德要求，也是我們高校教師建立師生關系的總原則。具體來說，要建立良師益友型師生關系應當遵循以下基本準則：
（一）高校教師要愿意并樂于同大學生建立良好的師生關系
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經在給教師的建議中指出：如果你的“本性”孤僻、沉默寡言，更多地愿意獨處或與少數朋友交往，如果和人多的集體交往你頭痛，如果你感到工作時獨自一人或兩個朋友一起比和一大批人在一起好，那就不要選擇教師工作作為自己的職業。這實際上就是在強調以師生關系為基礎和核心的教師人際關系對于教育教學工作的重要性。大學生正處于身心發展和人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，他們會逐漸走向成熟，同時，他們也還在性格上繼續延展著中學以來的叛逆性，因此，從客觀上講，這個時期的他們恰恰需要更多的人文關懷和思想引領，良好的師生關系可以很好地幫助他們度過大學———這個人生道路上的關鍵時期。這就要求高校教師務必從師德的高度來看待這個問題，必須嚴格修煉，務必學會并且牢牢地掌握一些基本的素質和技能，甘于做大學生的良師益友，甘于做幾乎所有大學生的良師益友，只有這樣，才能和大學生建立良好的師生關系，也才能關懷和引領他們走向健康發展，走向積極向上，走向真理光明。所以，作為高校教師，既然選擇了這份光榮的職業，就必須首先在職業道德層面上嚴格要求自己，要愿意并且樂于同廣大學生做大范圍地“群體性交往”，真誠地和他們建立廣泛的良師益友型師生關系，不如此就不足以承擔高校的教育教學任務。
（二）建立良好的高校師生關系要以仁愛之心為總原則
大學生不同于中小學生，他們在生理年齡上大多已屆成人，雖然有個別學生心理年齡偏小，但總體來看，他們趨于成熟。這個階段，他們遇事有自己的看法和主張，有較強烈的獨立傾向，面對重要事情或者事件有自己個性的選擇，哪怕不被采納或者被認為是錯誤的，他們也有一份性格叛逆基礎上的堅持。那么，對于大學生的這種階段性的特殊性，作為高校教師，從建立良好師生關系的層面考慮，我們的原則是什么呢？說得好，“好老師要有仁愛之心。教育是一門‘仁而愛人’的事業，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。好老師應該是仁師，沒有愛心的人不可能成為好老師。”所以，愛是教育永恒的主題，教師的總原則就是以仁愛之心來建立良師益友型高校師生關系。中國心理學會原理事長林崇德先生說過，教書育人的實踐，就是愛的教育，愛的教育集中體現在“師愛”上。提倡師愛，首先要強調高校教師師愛的特殊性。同樣是師愛，對成年期的學生所涉及的內容和表達方式與基礎教育有很大的差異。這恰是針對大學生在大學階段成長的特殊性而言。蘇霍敏林斯基說，教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。高爾基說，誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。因此，不用解釋，“仁愛”就是總原則，對待大學生，只有在嚴愛相濟的前提下曉之以理、動之以情，才能讓學生“親其師”從而“信其道”。
（三）建立良好的高校師生關系應以有利于大學生的成長成才為根本出發點
高校教師所做的一切，包括建立良好的師生關系等，都是在為學生的成長成才服務，這是根本出發點。高校的根本任務就是培養人才，培養各種高級專門人才。這是高校教師承擔的培養高級專門人才的光榮而神圣的使命，不容推卸。今天的大學生就是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大高校教師就是打造這支中華民族“夢之隊”的筑夢人。因此，在高校教師的手中能否培養出國家需要的各種有用人才，這才是衡量高校教師師德的最根本標志。或者說，高校教師與大學生建立良好的師生關系，其根本出發點就是一切為學生的成長成才服務，這也是高校教師為實現中國夢做貢獻的總方向、總目標。
（四）建立良好的高校師生關系應堅持師生平等的基本準則
高校師生關系之所以重要且復雜，就是因為這個階段的大學生正處在一個復雜多變的年齡段，他們在走向成熟的過程中，不斷地需要被了解、被承認、被尊重。因此，不論師生關系如何建立，基本的一點是，師生關系的雙方應當是相互平等的獨立主體，學生的獨立個性必須得到尊重。不僅如此，高校教師還應當學會足夠的包容，除了要關愛學生的成長，要認知學生的訴求，要理解學生的心理，要尊重學生的選擇，還要能夠寬容學生的叛逆。當然，高校教師也要以身作則地引領大學生學會尊重他人，學會合作，唯有如此，我們才能建立良好的高校師生關系，為大學生的成長成才服務。
（五）建立良好的高校師生關系應秉持民主法制的基本理念
民主法制是歷史趨勢和時代潮流，它蕩滌著社會發展進程的每個時期、每個角落。當今的時代，是開放的時代，大到國際關系，小到老百姓的一粒紐扣，都可以在互聯網上一覽無遺。在這樣的環境下，民主法制自然成為時代主題。要建立良好的師生關系，站在高校教師的角度，必須在包容學生思想行為差異性的前提下，秉持民主法制的基本理念，把師生關系的道德維度建立在民主和法制的大廈之上，并且通過高校教師的言傳身教把這種理念實實在在地傳播到廣大學生的心坎里，春風化雨般潛移默化地引領大學生在民主、法治的軌道上為實現中華民族偉大復興的中國夢而貢獻才智。
四、結語
總之，師生關系是高校教師師德修養的一個重要組成部分。客觀上，良好的師生關系既是大學生健康成長、實現夢想的必要支點，又是高校教師為國家培養人才、實現個人抱負的必經橋梁。因此，高校教師應當遵循以上基本準則，努力建立良好的良師益友型師生關系，為學生的健康成長甘為鋪路石子，奉獻自己的一切。
作者：張鴻韜 單位：周口師范學院政法學院
教師師德論文:高校教師師德師風論文
一、師德的內涵
1．教師要通過教育活動進行教書育人。
高校教師要做到為人師表，特別是工科類的教師，更是要將做事精細的品質在教學過程中發揚出來，傳輸到大學生的腦海里。教師要淡化“長尊”意識，與學生建立平等的師生關系，適時點化學生，激發學生學習的興趣。
2．教師要積極探索學科領域的前沿。
高校教師要帶著適度的懷疑批判精神，突破僵化的知識體系，探索新知識、新技藝。教師在科研過程中，應根據大學生的興趣和愛好，將他們帶入科技探索的殿堂，以培育其基礎科研能力。
3．教師要加強社會服務意識。
高校教師要走出校園，走上社會，為社會服務。教師的教育成果還體現在學生對社會的服務與貢獻上，因此，教師培養的大學生要具有產研結合能力，要能夠滿足社會生產的需求。
二、師德師風存在的問題
高校教師道德風尚是倫理問題，更是實踐問題。師德師風建設是一個螺旋上升的過程，從總體上說，廣大高校教師仍能堅守道德底線，用自己的行動詮釋教師的意義，推動著良好師德師風的發展。但客觀來看，我國師德師風建設也出現了一些不和諧的現象。
(一)教學熱情淡化
部分致力于獻身教育科研事業的青年，迫于生活的壓力，選擇了高壓高薪行業;部分教師忽視“身正為范，教書育人”的職業底線，無法形成良好的師德師風。例如:忽視教育教學的連貫性，上班只做分內事，下班就消失;上課“不求無功，但求無過”，無法在教育方式上突破創新;恪守“師道尊嚴”，與學生保持距離，不深入了解學生的學習生活狀態;等等。
(二)科研動力退化
部分高校執行的教師評價制度過于簡單化、標準化，且過于注重科研。科研任務已經成了高校教師的“家庭作業”，部分教師為了順利完成科研任務，剽竊國內外相關學者的研究成果。科研課題申請、職稱評定等盤根錯節的評價制度，打擊了部分教師科研創新的積極性，抑制了教師科研能力的發展，使高校教師的職業信念產生了動搖。
(三)服務意識錯位
在我國市場經濟體制改革的進程中，高校教師的趨利性越來越明顯。科研課題的優劣不再以學術質量論高低，而是以科研經費的多少為評價標準。研究成果成為了課題的附屬產品，課題研究充滿了營利性思維，這影響了學生對教育科研的正確理解，對學生形成了極為不良的影響。
三、師德師風問題的原因分析
(一)全球化和網絡化
全球化和網絡化為資源的共享提供了平臺，高校教師大都通過網絡搜索科技信息，交流專業知識，表達學術見解。但是，這也造成部分高校教師運用自己在本專業領域的人脈資源，“漢化”國外成熟的科技成果，換取“名利雙收”的短期效益。
(二)教育體制改革的陣痛
我國教育體制在不斷改革:從以師范教育為基礎到多元化教師培育，從精英化教育到大眾化教育，從大學生學費公費到自籌，再到師范生免費政策的宏觀調整……這一系列變化使得高校教師增強了競爭意識、效率意識和法制觀念。但是也有一些教師受西方思想的影響，道德觀念逐漸模糊;矯枉過正的回歸傳統的教育理念，又固化了部分教師的思想。
(三)知識產權制度有待完善
我國知識產權制度經歷了從無到有，從本土化到國際化的艱辛過程，但是與發達國家相比，我國仍處于初級階段。相對淡薄的知識產權意識導致部分高校教師引用無度，甚至直接剽竊他人成果。高校教師道德品質的墮落，導致了師德師風建設的“倒車”現象。
(四)師德師風建設體系不健全
高校教師考核制度單一，過分強調教師的發展。高校教師的年終評價內容一般包括學生評教、教學成果、科研成果、同行評價等項目。由于評價項目由學生、教師等個體來完成，具有很大的主觀性，導致部分教師為了好評而改變策略，討好學生。科研經費報銷制度過于繁瑣，高校教師進行科學研究的積極性大減，這在一定程度上阻礙了師德師風的平衡發展。
四、加強高校師德師風建設的措施
(一)強化師德師風的理念教育
開展多層次、多方位的師德培訓，幫助高校教師改善政治思想、職業理想和道德、法制觀念等。要對新入職的高校教師進行師德師風建設培訓，增強其對教育事業的熱愛。要建立指導教師責任制度，引導新入職教師適應高校教師生活，幫助其梳理職業規劃和科研學術思路，做到同事之間的“教學相長”。
(二)教育事業回歸公益化
我國教育經費投入遠低于發達國家，因此，我們應繼續推進教育體制改革，加大教育投入，逐步鏟除附著在高等教育上的商業土壤，為高校教師教學和科研提供良好的環境。教育回歸公益化，有利于高校教師的師德師風建設。
(三)師德師風體系法制化
應逐步健全我國教育法律法規，進行制度化的管理，建立完善的獎懲制度，為師德師風建設提供法律依據，為高校教師創造寬松的教學科研環境。還應通過多方位、立體化的淘汰制度，讓高校教師自覺遵守師德師風底線，預防教師腐敗墮落，促進我國高校教師師德師風的建設。
(四)教師評價體系人性化
在逐步完善教師評價體系指標的同時應做到因人而異，彈性調整高校教師的教學和科研任務，杜絕一刀切的硬性紅線制度，為高校教師科研提供寬松的環境，以此來調動高校教師的科研積極性，引導教師創新意識的培養。
作者：李榮彪 李淑敏 單位：三亞學院
教師師德論文:私立幼兒園教師師德師風論文
一、私立幼兒園師德師風存在的問題
私立幼兒園多數聘用非學前教育或教育專業的工作者從事幼兒教育。大部分教師沒有敬業精神，專業素養不高，不注重為人師表，對幼兒缺乏耐心和細心。個別教師個人素養不高，工作時帶有情緒，使幼兒園出現虐童、侮辱幼兒等行為；有部分教師為了達到自己目的出現了收禮等現象。
二、私立幼兒園師德師風問題的成因分析
1．私立幼兒園招聘門檻不高，多數聘用非本專業教師
及時，現階段，私立幼兒園招聘教師的主要來源有三方面：（1）私立幼兒園向社會招聘時，多數招聘下崗人員，初中畢業生、高中畢業生和少數大專畢業生。（2）部分教師是公辦幼兒園或當地中小學退休的老教師。（3）還有一部分為辦園者或合伙人，投資者的家人、親戚、朋友等。第二，私立幼兒園多數聘用非本專業教師，教師本身素質不高。由于私立幼兒園的招聘門檻低，以盈利為目的。幼兒教師工資普遍不高，各方面社會保障不完善，很難轉檔落戶，這樣一些專業教師在擇業時很少選擇私立幼兒園。而私立幼兒園在中國幼兒園占大部分，教師需求量大，面對社會招聘只能招聘非專業的教師，這就導致私立幼兒園的師德師風降低，從而影響幼兒園的教育水平，也是近年來私立幼兒園頻頻出現問題的主要原因之一。
2．私立幼兒園薪資低
由于私立幼兒園投資主體單一，辦園經費不高，經費的主要來源除了投資者的資金外，多數依靠幼兒的保教費用。政府給予的經濟扶持又很少，使私立幼兒園的經費緊張，不得不縮減聘用教師的費用。多數私立幼兒園的教師工資低，其工資不以教師執教年齡的增長和教師的表現而有所增加，甚至有的教師工資從未增長過。部分私立幼兒園社會保障制度沒有真正落實，私立幼兒園教師沒有社會保障，教師對工作熱情不高產生職業倦怠。由于收禮導致教師對幼兒的不公平對待，使幼兒接受不良的教導與影響。
3．私立幼兒園教師社會地位不高
社會對私立幼兒園重視不足，導致私立幼兒園幼兒教師在教育事業中地位低，一些人認為教導幼兒不需要很高的文化知識、道德修養、專業知識，任何一個有些文化的人都可以擔任，這也成了私立幼兒園教育落后的原因。現階段國家提高了對幼兒園教育的重視，加大對學前教育人員的專業培養，但目前中國處于調整期，各項政策未完善，導致部分私立幼兒園依舊保持原有的教育方式，聘用教師條件低，使非專業的教師仍保持自己對幼兒教師的認識，教師自身沒有感覺到自己工作的重要性與使命感，導致其職業倦怠，這些問題直接影響到教師的個人素養，影響教師的師德師風。不良的師德師風很難贏得家長的認可，導致家長對教師的偏見，從而導致私立幼兒園幼兒教師的社會地位降低，很難聘用教師，留住人才。
4．私立幼兒園管理不嚴，管理體系不健全
私立幼兒園管理者多數為幼兒園的投資者人、合伙人，創辦人。這些人中很少有專業的教育工作者，也很少有私立幼兒園聘用專業的幼兒園管理者，而這些非專業人員對幼兒教師的認識不足，導致幼兒園的管理體系不健全，沒有完善的園規，沒有好的領導者引領教師，對教師的工作沒有及時監督，對教師的獎懲不明確、不及時，對教師的管理不完善。私立幼兒園的教師很難轉檔落戶、評定職稱，出去學習培訓，這些問題直接導致部分教師喪失工作熱情，影響了教師的師德師風建設。
5．國家對私立幼兒園監管力度不強
目前，大部分地方行政部門未能設立專門的幼兒園管理機構，聘用專職的幼教管理人員，私立幼兒園基本上是各地教育行政部門管理的盲區。這樣容易造成相關部門管理不到位，管理不及時。各部門分工不明確，互相監管力度低，導致有的部門只負責收費發證，缺乏過程監督，致使一些無辦學資質者乘虛而入。
三、私立幼兒園師德師風的改進策略
1．提高私立幼兒園教師準入園門檻，招收專業人員
及時，私立幼兒園不應和過去一樣要求聘用教師，要統一進行面試考核，要求應聘者必須持有教師資格證，要求教師自身素養要高，做好為人師表的榜樣。私立幼兒園應改變以往聘用教師的來源，要從專業學校畢業的學前教育人員中聘用品德良好的教師，這樣可以從根本上改善教師師德師風的問題。第二，招收專業學前教育工作者承擔幼兒的教育工作。在私立幼兒園提高招收標準，提高教師福利待遇的同時，應大量聘用專業教師承擔幼兒的教育工作。因為專業的學前教育工作者，經過專業的學習，能更好地教育幼兒，從身體、心理、智力等多方面教育幼兒。經過專業的培訓，教師的專業素養高，有良好的師德師風，這樣可以改善和提高幼兒園的整體文化素養及教師的師德師風。
2．提高私立幼兒園教師薪資
私立幼兒園教師工資、社會福利待遇不高。很難招聘有資質的教師，所以私立幼兒園應提高教師的薪資待遇，聘用專業的學前教育教師。對教師給予獎勵，這樣可以提高教師的工作熱情，提高教師的工作效率，加強教師的責任感，降低教師的流動性。
3．提升私立幼兒園教師社會地位
私立幼兒園多數不能接收教師檔案，使一些教師不能在當地安家落戶，從而使教師的流動性高。私立幼兒園教師的社會地位很低，私立幼兒教師很少有機會出去學習，給予幼兒教師更多的培訓機會，提高福利待遇，使教師可以接檔落戶，從而使專業教師愿意到私立幼兒園工作，提高教師的職業素養。
4．健全幼兒園的管理體系
私立幼兒園投資者應聘用專業的管理人才，對幼兒園進行整體改革，設定有利于幼兒園發展的園規，加大管理力度，賞罰分明，提高教師教學積極性。
5．國家加強對私立幼兒園監管力度與扶持政策
國家應加大對私立幼兒園的扶持力度，給予私立幼兒園一定的資金、制定相關政策，提高教師的福利待遇、提高教師的社會地位。及時對條件惡劣的幼兒園進行取締，扶持的私立幼兒園，給予的私立幼兒園評優的資格，在私立幼兒園中評出典型示范等。
作者：高雪 單位：綏化學院教育學院
教師師德論文:高職院校青年教師師德論文
一、青年教師師德問題表現
（一）缺乏職業認同感
受市場經濟以及功利化價值取向的影響，部分青年教師對于個人得失看得太重，工作熱情不高，愛崗敬業的精神不夠，通過我們的問卷調查，不少剛入職三四年的青年教師產生厭崗怠業的現象。這種情緒會影響著他們對工作的投入，不能夠鉆研本身業務，不安心于教書育人的本職工作，工作懈怠。不少年輕老師因為待遇低跳槽到收入高的行業，即使不跳槽也搞起了副業——做生意、炒股票、到外校做兼課教師。長此以往，將會影響學校的教學質量，也會在學生中造成不良的影響。
（二）重科研、輕教學，責任感淡化
科研、教學對于教師來說密不可分，但是許多青年老師不明白兩者之間的關系，科研的最終成果應該落腳到教學中去，科研是為了進一步提高自己的能力，這也正是教師做科研和科研院所專職科研人員的區別所在。對于學校來說，教學是學校的中心任務，教書育人是教師的主要工作。但是，受收入分配、職稱晉升、各種評獎的影響，很多青年老師把更多的經歷投入到科研中去，一門心思搞科研，，為職稱晉升積累資料，認為這樣做短平快，而不愿意把精力更多地花費在鉆研教學方法上。很多老師多年來沿用老的教案，考試之前突擊給學生劃重點，這種教學態度對學生專業知識的學習會產生消極的影響，體現出了這部分老師責任心淡化。
（三）育人責任心缺失
一些青年教師沒有從主觀認識到教書育人的重要性，以一種應付的心態去工作，沒有把更多精力投身到教育教學中。有的教師不認真備課，不深入鉆研專業理論的前沿知識，教學方法缺少創新，授課照本宣科，學生的厭學情緒與日俱增；不認真指導學生實踐實訓，對學生的一些專業活動也很少過問，充當“甩手掌柜”的角色。這些對教育教學不負責的行動，在一定程度上也影響了高職院校的內涵建設與發展。
（四）言行不一致，人格修養缺乏
對于高職學院的學生來說，實踐鍛煉的環節多于本科院校，所以他們和老師相處的時間較長，受老師的影響大。由于青年教師和學生的年齡差距不大，學生也樂于與其交往，他們的一言一行對學生會產生潛移默化的影響。但是部分青年老師常會出現言行不一的情況，課堂上給學生講遵守公共秩序、傳統美德，在日常與學生的相處中表現的卻是不守公共秩序、不愛護公共財物，不能與他人團結協作，有的更是在考試中出現向學生索要禮物泄露考試題目的情況。他們的這些表現玷污了教師隊伍的整體形象，也不利于對學生健康品格的培養。
（五）集體觀念淡薄，協作精神缺乏
教育工作是一項集體勞動,無論辦學還是培養學生,不是僅憑哪一個教師單干就能實現的,而必須是大家共同努力，通力協作。但是年青教師受到了市場經濟競爭觀念的影響，他們面臨著個人的利益充滿矛盾和競爭的情況，這造成在年輕教師之間缺少協作，有的會出現惡意競爭甚至是不正當競爭的負面現象。如果教師之間缺乏積極溝通、交流和合作，就會使他們之間的教學活動處于孤立的狀態，會使學生的知識缺少連貫性。
二、師德存在問題原因分析
（一）自身角色認識不到位
在嚴峻的就業形勢下，部分高職院校的青年老師只是把教師這份工作當作了一份謀生的手段，而沒有樹立從事這份工作的職業追求。同時，由于高職教育近年快速的發展，學生規模的迅速增加，很多新入職的青年老師不僅課時量非常多，而且還要兼職做輔導員，從事學生的日常管理。面對繁重的工作任務，年輕老師常缺少必要的心理準備，原本認為大學老師非常輕松的印象在現實中卻不存在。這種情況下，一些老師缺少相應的心里調整，得過且過，時間一長對從事的職業產生了疲倦的心理，造成了年輕老師對自己從事職業的認同感差，對青年的教師的師德培養產生一定的影響。
（二）外部環境的影響
在市場經濟的背景下，我們過多強調的是利潤效益原則、競爭原則、優勝劣汰準則，在事情的評判上多是以成敗論英雄，而對于道德卻很少提及。青年教師大多來自非師范院校，教師職業道德理論知識儲備不足，同時缺少教學實踐鍛煉。由于剛出校門便擔當起育人的重任,不少教師的思想道德不可避免地保留著學生時代的浪漫色彩,理想和現實間容易出現偏離，產生失落感。同時，年輕教師與老教師相比，在職稱、科研、待遇等方面都處于較低的層次，同時他們在實際的生活中要面對著解決住房、贍養父母、教育子女的現實等問題，使他們長期處于高壓狀態下,在這種情況下一些老師對自己的思想道德素質的要求標準降低了、追求淡化了，很容易被社會發展的不利因素侵蝕。
（三）思想教育缺乏有效性和針對性
有人說過現在的高校是沒有圍墻的大學,社會上的各種思想言論也在影響著教師，給學校的思想教育工作帶來了困難。同時，高職院校與普通學校相比，底子薄，還要面臨著招生和改善辦學條件的現實，各種各樣新產生的矛盾和問題已經讓領導忙于應付，對新入職的年輕教師的思想教育也就自然放松了。即使是在崗前培訓和平時的業務學習中進行了思想教育，但教育的力度和針對性也不強，缺少生動的教材，效果不明顯，政治學習只是走過場，因此不能營造出一種良好的氛圍，在一定程度上造成了師德失范現象的蔓延。
（四）考核與激勵機制不健全
由于種種原因，雖然不少人認識到教師的師德出現了問題，但對于師德如何考核或是如何進行評價卻很少被提及。目前我們對老師常用的考核辦法就是從德能勤績廉等方面進行籠統的評價，雖然其中的德涵蓋了教師的師德，但是如何衡量，如何用具體的量化指標對師德進行評價，目前卻基本還是空白。沒有具體可行的考核辦法去談師德，對于老師來說就沒有約束力，客觀上也無法調動他們加強自身修養的積極性。
三、改進的辦法及措施
（一）提升青年教師的職業認同感
我們要加強對年輕老師的師德教育，讓他們理解職業教育對國家和社會的重要作用，增強他們的職業自豪感。同時也要盡可能地減少年輕老師的其他工作，讓他們有時間和精力投入到教學研究中去，不斷提高自身的教學水平。通過自身的努力得到學生的喜愛和尊重，增強自身的成就感，讓他們自覺把學生培養成社會需要的合格的技能型人才作為自己的職業目標。
（二）做好青年教師的職業規劃
學校的發展依賴于教師的發展，學校應為青年教師的成長盡可能地創造條件，將青年教師的培養制度化、長期化、規范化。通過崗前培訓、日常培訓、專題培訓等形式提高青年教師的業務水平、工作能力和思想道德水平。通過制度的建立，為青年教師個人學歷的提高提供保障，讓青年教師對自己以后的發展方面有一個清晰的認識。只有這樣才能將青年教師個人發展與學校的發展聯系在一起，避免產生職業倦怠的情況。
（三）探索建立師德考核激勵機制
師德考核機制的建立對師德建設發揮著重要的導向作用。要結合高職院校的實際，探索建立師德評價體系，將對教師的師德的考核具體化，要體現在日常工作和生活中，改變過去僅僅通過年終寫總結的形式進行師德考核。要注重對師德考核的教師給予適當的獎勵,為了讓教師職業道德的評價考核工作客觀、公正,充分發揮考評工作的積極導向作用,要在工作中探索建立師德的考評監督機制,發揮好監督的作用。良好的激勵與監督機制也是促進良好師德形成的重要手段。激勵制度就是要表彰先進,樹立榜樣，它能以直觀的形式感染和激發青年教師。在師德考核結果出來以后，要運用到教師的進修推薦、評優評先、職稱晉升上去，對師德有問題的老師要采取“一票否決”，真正發揮師德評價指標的導向作用。
（四）健全保障機制
學校的成就在學生，發展在教師。一所學校競爭力的核心是教師隊伍，長遠看是年輕教師的發展。作為高職院校來講，更應該把關注青年教師的發展放在首位，應該在制度上為青年教師的進修、攻讀學位提供便利，為其工作和生活創造良好的外部環境，讓年青教師看到自己的發展的希望，對自己的學校，對從事的高職教育產生歸屬感。選擇教師這份職業就意味著選擇了奉獻，與普通本科院校相比，高職院校在很多方面還處在艱苦奮斗時期，正因為如此，才更需要青年教師具有奉獻精神，通過自身的良好的道德修養去潛移默化地影響學生，不斷提高社會對職業教育的認同感，推動職業教育的發展。
作者：劉欣欣 單位：江蘇建筑職業技術學院
教師師德論文:關于小學音樂的教師師德論文
一、音樂教學的基石——教師的責任心
教師的教育責任心，不僅體現在自身的教育業績方面，更重要的是要體現在教師對于音樂教學事業、看待學校教育、以及對待學生的工作態度上。在小學的音樂教學中，音樂教師的職責不是簡單的局限在對一些具有音樂天賦的學生進行培養使其成為音樂家，而是讓更多的小學生參與到音樂學習中來，更多的感受音樂、體驗音樂并最終熱愛音樂，通過音樂教學的美的品味使學生的靈魂變得更加高尚、純凈。音樂中的力度變化是比較抽象的概念，為了使學生更好地體會音樂的力度，我特意組織學生進行了一次小小音樂會，師生齊心合力共同演奏出一曲美妙的樂曲——《鈴兒響叮當》。首先，讓學生們手握一串鑰匙晃動，隨著人數的逐漸增多模仿由遠及近的鈴聲；然后，教師用電子琴彈奏音樂，一部分學生用低音打舌（XO|XO|XO|XO|），另一部分學生用高音打舌（OX|OX|OX|OX|）作為節奏。通過這次小小音樂會，學生們學到了音樂知識，同時也培養了他們相互協作的精神，更重要的是，在這種互動式的音樂教育中，教師用心和音樂與學生溝通，把學生的興趣引導到音樂中來，使學生主動參與到音樂學習中來，激發了學生喜愛音樂的天性。在實際的音樂教學中，由于樂理知識的枯燥無味，再加上小學生天性好動的年齡特點，使得樂理知識的教學成為大部分學生不喜歡上音樂課的“罪魁禍首”。雖然在新課程改革中要求淡化音樂知識與技能的要求，但在音樂中，音樂的高低、長短、強弱都是體現音樂美感的要素，因此如何讓學生在情感體驗中對這些理性知識進行綜合的學習，成為音樂教學的一大難題。音樂教師是美的傳播者，是人類心靈美的建筑師。因此，教師應該激發學生學習音樂的興趣，發揮學生的內在潛能，提高學生的審美修養，挖掘學生對音樂的創造力，從而促進他們的發展。
二、音樂教學的著力點——教師的自尊心
教師的尊嚴就是要求教師要對自己自尊、自愛、自信，要為人師表，要具有高尚的道德情操和優良的思想品質，以此去影響學生，從而促進他們的健康成長。因此教師的一言一行，言談舉止都要成為學生的表率。自尊需要教師用自己的實力和人格魅力來支撐，為人師表首先要嚴于律己，以身作則。教師是陽光下最美的職業，音樂教師又是美的使者，因此音樂教師更應該努力提高自己的個人修養，刻苦鉆研、嚴謹治學，為學生樹立榜樣，在教書的同時還要教學生怎樣做人。“師者，人之模范也。”一位教師，一位受人尊敬的教師，他（她）的學生也一定不會差。教師的身教更為重要，孔子曾說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行。”教師維護自己的尊嚴，學生就能舉一反三，在平時的學習和日常生活中，處處禮貌待人，自尊自信。因此，我平時一直堅持提高自己的個人修養，完善個人魅力。我認為個人魅力的提高首先需要淵博的知識作為其承載者，正如著名教育學家葉圣陶先生所說的：“惟有教師善于讀書，深有所得，才能教好書。只教學生讀書，而自己少讀書或不讀書，是不容易收到成效的，因此，在讀書方面，也得要求‘教師下水’。”其次，教師需要“淡泊以明志，寧靜以致遠”。從事小學音樂教學的教師，不僅需要守得住自己一個甘于清貧、樂于奉獻的情懷；還應在從事教學的過程中保持一顆平和的心，給學生傳授的音樂，促使學生在音樂的天地中培養的品德。
三、音樂教學的契合點——教師的愛心
愛心是音樂教師師德修養的集中體現，沒有愛，就沒有教育對一個好老師而言，只有了解每個學生的特點，了解他們的精神世界，才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。更重要的是公平對待所有學生，尊重他們的人格和創造精神。師生是平等的，教師只有關心學生，才能贏得學生的信任，師生之間有了感情，學生才會接受教師的教育。記得一次上課鈴響了，同學們都很快回到了教室，只有一名平時比較調皮的男生XX還沒回來。我當時想：他一定還在操場上玩，所以才會遲到。正想著，這名男生就風風火火的沖了進來，我臉一沉，說“下課等著我。”下了課，我把他叫住，沒等他開口解釋就批評了他，突然我看見他眼里的眼淚在打轉，他撅著嘴委屈地說：“老師您錯了，我沒出去玩，我是下課先問老師問題，后來又幫老師抱作業才晚的，”真的嗎？平時他可是淘氣的孩子呀！我半信半疑地沒再批評他，后來經過核實，確實如他所說，我錯怪了他，于是我決定當著全班同學的面向他道歉去彌補孩子受傷的心靈。我上課時向全班同學說明了這件事情，并向他賠禮道歉，還對他的行為作出了表揚。同學們看到老師向學生賠禮道歉，目光由驚訝轉為真誠，并一起為我鼓掌。這次事以后，孩子們更愿意做我的朋友了。我認為愛學生就要尊重學生，要堅持師生平等的信念。有些教師盲目地認為自己是對的，對于學生的解釋則當做是一種借口，總以師尊居，高高在上。這種行為往往會導致師生之間的關系緊張，學生不愿聽從教師的教導。一名的教師應該是要先耐心聽學生解釋，再努力去求證，再做出判斷的。如果做錯了判斷，就應該敢于承認錯誤。教師要學會“蹲下來”和學生說話，師愛的較高境界應該是在師生之間互相尊重，互相平等對待的基礎上，建立起深厚的友誼。愛學生，就不要“傷害”他們，要保護和發展學生的創造、實踐能力。有一次，在進行欣賞曲《青蛙音樂會》的教學中，有些學生不時的在下面學青蛙叫。開始我覺得他們是在擾亂課堂紀律，本想制止他們，可突然又覺得他們學青蛙叫也許不只是覺得好玩，他們應該是體會到了樂曲中所表達的含義，于是我想音樂可以激發學生的想象力，學生聽曲子想到了青蛙叫，我何不趁這個機會讓學生參與到音樂中來。于是我對學生說：“這么優美的音樂仿佛讓我們看到了美麗的池塘邊可愛的青蛙正在鼓著嘴巴歌唱，我看到有些同學已經按捺不住想和青蛙們一起歌唱了，那我們就一起加入到青蛙家族的合唱隊中來吧。”然后我引導學生進行模仿：男同學用渾厚的聲音模仿老青蛙，女同學用清脆的聲音模仿小青蛙。有同學竟然提出她的小梳子可以模仿遠處的青蛙，于是，全班同學隨著音樂的輕重緩急都創造性的參與到音樂中來了。這個案例，不僅遵循了“鼓勵音樂創造”和“重視音樂實踐”的教學理念，同時也使學生在參與教學活動的過程中，欣賞了音樂，陶冶了情操，培養了學生的學習興趣。人們常說世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。孩子的心靈是最無拘無束的，教師每一個細小的關懷，點點滴滴的愛護，必將幫助學生打開一個無邊界的世界，讓他們在廣闊的天地間放飛夢想。
四、結語
總而言之，音樂教師需要高尚的師德，需要教師捧著自己的良心教書。有了責任心、愛心、自尊心這“三心”，音樂教師會更加熱愛自己的職業，會更加努力自覺的投入到教學生活中去。當師德轉化成為教師的內心信念和自覺要求時，一名的教師也就塑造成功了。
教師師德論文:我國大學教師師德論文
一、理想信念：師德建設的基本出發點
我國高等學校教育是以馬克思關于人的發展理論為理論基礎的，我國的教育方針是：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面發展的社會主義建設者與接班人。”由中國社會主義教育的性質決定，廣大教師在教育實踐過程中必須以馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，認真學習黨的方針政策，了解我國的國情和中國歷史，特別是中國的近現代史，自覺地提高自己的思想政治覺悟，切實做到“學術研究無禁區，課堂講授有紀律”的要求。只有這樣高校才能培養出熱在祖國、熱愛社會主義事業、熱愛黨的學生，才能使他們真正成為中國特色社會事業的合格建設者和接班人。為此，教師要努力學習，逐步把個人理想、事業、利益與國家民族的前途和命運結合起來，自覺為黨的教育事業、為國家的富強、民族的振興貢獻力量，實現人生價值。現階段必須認清教學科研水平與師德水平的關系，必須認清“精神”與“金錢”的關系等。
二、為人師表：師德建設的核心要求
《韓詩外傳》提出“智如泉源，行為可以表議，人師也”。總理曾經指出：教師的職業光榮而神圣，希望老師們不僅成為孩子們學習的榜樣，而且成為全社會的表率。教師不僅是知識的傳授者，更應該是文明的傳播者；不僅要有淵博的專業知識，更要有高尚的品質和文明行為，時時處處為人師表。為人師表是指教師在各方面都應為學生和社會做出表率，在思想上、行動上，要用純潔的言行去感染學生，用美好的心靈去塑造學生。特別是高校教師要做一個具有“大愛”之人，要愛崗敬業，忠誠黨的教育事業；要愛國家、愛民族，深諳中華民族的復興系于教育，中國特色社會主義事業的成敗系于教育；要愛學生，不能把學生看作是知識灌輸的對象，要把學生看作是一個身心發展需要教師倍加呵護的人，他們是祖國的未來。教師對學生的愛要體現在學校教育的全過程，體現在學生學習、生活、情感等各個方面，只有具有大愛的教師才能更好地履行自己的責任。如我國中醫藥界的泰斗級人物、已故的任繼學教授，忠誠于黨的教育事業，嘔心瀝血，桃李滿天下。1958年任老畢業留校時，因學校初建，設備奇缺，人員不足，任老先后承擔了《金匱要略》、《各家學說》、《婦科學》、《中醫內科學》等課程的教學工作。任老一貫堅持實踐與理論并重，兩者相輔相成，相互促進。任老經常講：“醫生是救死扶傷的，不僅要看病，還要多學習。”任老5次承擔全國名老中醫高級講習班主講，熱心指導中青年醫生的臨床、科研和教學工作。“仰之彌高，鉆之彌堅”，他學識淵博，不斷鉆研探索，無私地傳授弟子們，指導的學生，很多現已成為中醫藥界的學術骨干、人才。
三、職業理想：師德建設的內在動力
教師職業理想是對教師職業行為的較高要求，是師德教育要達到的終極目標。師德理想教育體現著教師行為至善至美的道德境界，給教師確立一個個人發展的基本價值取向和不懈追求的終極目標。任繼學先生是世人景仰的一代中醫藥宗師，一生捍衛中醫，學術成就蜚聲中外。作為學者，他德高望重，學識淵博，誨人不倦，有“中醫活字典”的美譽，足見他知識淵博的程度。正是憑借這些淵博的中醫理論知識，任老創新發展了中醫急癥學學科體系，是中醫急診學的開拓者之一。主編的《中醫急診學》教材，是中醫急癥學科體系構建過程中的一座里程碑。任老有非凡的遠見卓識，善于選擇有前景的研究方向。他曾多次對中風病予以系統的論述，每次均有所發展，對推動中醫藥研究、臨床應用和中醫藥學術發展有十分重大的意義。他創中風治療之新風，主張的破血化瘀和王永炎院士主張的通腑瀉熱法聯用，使中風的死亡率和致殘率明顯下降，發揮了中醫藥治療重大疾病的優勢。幾十年來，任老堅守在醫療、教學和科研及時線，主持完成了多項國家“七五”至“九五”科技攻關課題，多項成果獲國家、省科技進步獎。作為一名的高校教師，要付出艱辛的努力和具有矢志不渝、甘為人梯的精神，要不畏辛苦，能耐寂寞，自覺抵御住金錢、地位、權利等種種誘惑。教師必須樹立正確的職業理想，要有強烈的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感，志存高遠，愛崗敬業，忠于職守，樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責，以培養人才、發展先進文化和推動社會進步為己任，以高尚的情操引導學生健康的發展。從很多教師的事例來看，當一個教師具有正確的職業理想以后，在他從事教師的工作過程中，他們感受更多的不是工作的辛苦，而是工作的快樂，學生的成長使教師感到快樂，學生在工作中取得的成績使教師欣慰。這其中，教師應樹立三大價值追求：傳授知識，培養人才，從中收獲欣慰；科學研究，創造新知，從中收獲愉悅；獨立的批判精神，自由的探索，從中收獲驚喜。
教師師德論文:高校教師師德建設分析論文
摘要:本文分析了高校師德建設的困境，探究了高校師德建設中教師個體的重要性，旨在為高校和教師利益共融提供有益的啟示。
關鍵詞:利益共融;高校;師德建設
師德對國家、社會和民族均有著深遠的意義。師德是教師職業道德的簡稱，其用來判斷教師教育行為是否正確。高校師德建設一直受到政府和社會的廣泛關注。
一、傳統師德定位的局限性
“學高為師，身正為范”“正其義不謀其利”，這些話從不同角度表達了人們對師德的理解和期望。傳統師德的定位是:為人師表、樂于付出和無私奉獻。這一理解存在局限性，它忽略了教師也是現實中的個體，忽略了教師正當的利益訴求，導致教師雖享有高尚的稱號，卻在個體價值與其他利益的沖突中處于尷尬境地。廣大教師面對傳統意義上的師德無所適從。
二、高校與教師利益共融視域下的高校師德建設
1．師德建設之于高校的意義
高校師德的靈魂是愛，教師要以飽含師愛的教育，以心靈澆灌心靈，以生命感動生命。師德的核心是責任，責任是教師對自己所負使命的忠誠和擔當，是對出色完成本職工作的忘我堅守。注重高校師德建設，要使教師在教育實踐中強化責任擔當和對教育事業的摯愛之心，用愛和責任潛移默化地促進學生成長和進步。高等院校承載著培養現代化人才的重任，良好的高校師德建設環境能夠培養更高質量的專業人才。加強高等學校師德建設，能夠推動高校向更好的方向發展，促進社會主義文明建設更上一個臺階。
2．師德建設之于教師個體價值實現的意義
調查顯示，高校師德情況總體較好，且多數教師能夠做到敬業愛生和教書育人。但是，師德建設中缺乏人本關懷，教師個人付出與個體價值實現之間的矛盾難以平衡。約半數教師對工資待遇、工作壓力和社會認同感到無奈。完整的師德規范，包括義務和權利的雙重規定和尊重。所以，我們不僅要關注教師義務，也要關注教師權利。首先，應明確教師也是有自我價值追求的個體。其次，要關注教師的情感和個體價值追求。完善的師德建設應使公眾對教師行業抱有合理期望，對教師的人格期待回歸理性。，學校和社會應理解和支持教師的個體價值。這樣既能充分認可教師的付出，還能提升教師的幸福感，進而激勵教師更加認真、負責地對待學生和教學，充分發揮教師在教育活動中的自主性，從而為教育事業做出更多貢獻。總之，要給予教師人本關懷，尊重和滿足教師的個體價值追求，提升教師的幸福感，這是高校師德建設中不可或缺的重要組成部分。
3．師德建設之于高校與教師利益共融的意義
教師和高校的發展唇齒相依，共生共存。學校為教師發展提供了物質條件和文化環境，教師與學生共同創造了包括師德建設在內的學校文化。加強高校師德文化建設，具體來講，在學校和學生的權益得到保障的前提下，要關注教師的工資待遇，使其免于經濟困擾，能夠潛心進行教學和學術科研;還要減輕教師的教學工作壓力和科研壓力，使其有充足的時間和精力優化教學效果，激發科研創造力;也可通過“我最喜愛的老師”等學生評選活動，增強教師職業自我認同感，提升教師職業自豪感，使其獲得學校、學生和公眾的理解、支持和尊重。師德建設要堅持以人為本，兼顧教師個體的價值追求和學生的發展，幫助教師實現人生追求中“利我”與“利他”的雙贏，解決師生之間、學校與教師之間的利益矛盾，促成教師與學校的和諧發展，進而激發教師以更加飽滿的熱情投入學校的教育事業。
三、總結
教師是教育活動的組織者、實施者、評價者，是推動教育發展的主體力量，所以，推動高等教育的發展，就必須從根本上反思和調整大眾對師德的傳統認識，探索高校與教師利益共融視域下的高校師德建設，為師德建設創建具有人文關懷的文化環境，使教師與其所在高校和諧發展。
教師師德論文:體育教師師德建設論文
摘要：師德是為師之本，在新的時代背景下，體育教學改革與教學現狀都對體育教師師德建設提出了新的要求。通過大量文獻資料的閱讀、摘錄、整理，了解體育教師師德的基本內涵與主要內容。在此理論基礎上嘗試歸納當前一段時期內體育教師師德建設的現狀，既有可喜之處也有問題所在。針對其中的問題綜合經濟、社會、心理等多方面剖析原因，指出當前師德建設的必要性。解決了上述問題后，預計從外在與內在兩方面探究體育教師師德建設的路徑與方法。
關鍵詞：體育教師；師德建設；路徑；方法
一、當前體育教師師德建設的現狀
由于我國正處于邁向社會主義市場經濟體制的轉型時期，許多相應的制度在逐步地建立之中，它也要求人們的社會道德體系與之相適應，并能促進其發展。當前在體育教師隊伍中出現的隊伍不穩，教學精力投入不足，治學不夠嚴謹等，反映了體育教師職業信念的迷失和職業道德的失范，故出現了以下一些情況：強調個體“內省”的傳統師德要求與現代規范化的趨勢不夠和諧，在體育教育改革中“以善律教”（加強教育道德）滯后于“以真律教”（按教育規律辦事）等。上述我國體育師德建設面臨的客觀形勢表明，一方面加強體育教師職業道德建設的任務緊迫而艱巨，要求我們正視所面臨的新情況和新問題；另一方面也為我們加強體育教師職業道德建設，認真研究解決師德建設中面臨的矛盾和問題提供了新的機遇。
二、體育教師師德的建設
師德建設是深化素質教育和教育改革的需要。當前的體育教育和教師素質現狀與時代的要求尚存在較大差距，我們要改變過去學校體育教育中存在的“過窄的專業教育，過重的功利主義導向，過弱的人文陶冶，過強的共性制約，過舊的教學內容，過死的教學方法”等局面，消除傳統體育教育思想、體制的弊端。在學校體育改革中，體育教師是改革的主體，必須加強體育教師的思想道德修養，促使體育教師轉型。其次，師德建設是建設高水平教師隊伍的需要，同時其也是提高學校辦學水平的一項基礎工程。體育教師的師德是形成良好校風的前提，體育教師的師德、教學思想、教學風格體現著學校的校風、校貌。優良的體育風氣會對學生產生良好的影響。一個學校如果沒有良好的師德，就難以形成忘我工作、團結拼搏的精神面貌，就難以形成良好的育人環境。
三、體育教師師德建設的路徑
體育教師師德建設的路徑，其一是學校層面的努力。學校是教師活動的最主要場所，自然是師德建設最核心的關注點。其對師德建設的路徑選擇包括正反兩個方面，建立激勵機制以加強正面引導，建立監督制約機制以完善反面規制。具體而言，在激勵機制方面，需要把物質激勵和精神激勵有機結合起來。首先對師德表現突出的教師給予適當物質獎勵，并在崗位津貼、職稱晉升等方面給予政策傾斜。而在精神激勵方面，重視先進典型的示范、帶頭和激勵作用。通過“評選師德先進工作者”、開展教育教學示范活動等方式，對師德的教師予以表彰，大力宣傳他們教書育人的先進事跡，啟迪和感染周圍教師樹立強烈的事業成就感和自豪感。在監督制約機制方面，通過多指標的設定量化師德的評價標準，力爭實現對教師行為的價值評價與反饋。在體育教師管理體制下建立起一整套教師師德的監督約束系統。此外，學校還應將教師職業道德考核作為教師聘任制度的重要考核內容。把師德表現作為年度考核、職務聘任、教師評選、派出進修和評選獎勵等的重要內容和依據，與教師的切身利益相掛鉤，實施師德“一票否決制”。其二是社會層面的貢獻。教師是偉大的職業，是每個社會發展前進不可或缺的動力來源，整個社會也應當為教師師德建設貢獻力量。全社會應當形成尊師重教的良好風氣，借此增強教師的職業自豪感，激發其積極性、主動性和創造性。加強媒體在師德宣傳中的作用，展現當代教師的精神風貌，讓教師成為社會上最受尊重的職業之一。除了為師德建設營造良好的氛圍外，師德規范標準的建立也尤為重要。黨和國家應制定明確的教師職業道德規范，形成統一的標準，讓廣大教師對師德規范、師德標準形成統一的認識，有利于將外在規定內化為個人的價值認同和內在的自律規律，并轉化為教師的自覺行為。提高教師職業道德水平的基礎和前提是加強師德知識的學習和培訓。完善體育教師師德教育培訓機制，就是要求把教師職業道德教育作為教師繼續教育的首要內容，把教師職業道德教育培訓規范化、制度化；就是要將體育教師職業道德教育納入學校的日常管理和教育教學工作中，教師職業道德要時時抓，處處講；就是要求教師自覺加強職業道德規范的學習和踐行，知道哪些可為，哪些不可為，挖掘其師德需要，深化其師德認知，為師德體驗和師德體認奠定認知前提。
教師師德論文:三本院校教師師德建設論文
摘要：師德是教師和教育工作者在長期的教育實踐活動中形成的道德觀念、道德行為規范和道德品質。師德師風不僅能夠對教師的職業道德給與充分體現，還可凸顯學校相應辦學實力及相關辦學水平，是其綜合水平的外在標志，此外，其還對學校的學風和校風具有決定作用，與學校未來的發展方向息息相關。本文從三本院校師德的重要性進行分析，并就三本院校師德建設方面所存在的障礙及對應解決對策進行探討，因此為相關院校師德建設提供理論支撐。
關鍵詞：三本院校；教師；師德建設
一、三本院校師德在人才培養方面的重要性
學校最為基礎性職能就是為社會培養有用人才，而人才的培養主要依托教學活動，然而教學質量的好壞與否，對人才培養質量的高低具有決定作用。學校自身的品質校風、教師自身的良好教風及學生自身的學風等都成為對學校教學質量好壞與否的決定因素。對于品質的校風及學風來講，其當前已經成為教育活動始終執行者和組織者所需認真落實及完成的重要使命和任務。學校應將師德建設始終作為一項長久且關鍵的工作內容來執行及落實。只有對三本院校教師師德建設予以強化，并培養出一支具有務實創新、師德高尚、學風嚴謹及愛崗敬業品質的高水準教師隊伍，才能對品質學風、教風及校風得以順利實現及持續發展予以保障，以此為基礎，才能為國家現代化建設培養更多綜合性人才。
二、三本院校師德建設所存障礙分析
基于三本院校當前發展的實際情況為基礎，得知對師德建設造成阻礙的主要原因為以下幾點：首先，教師隊伍些許教師存在嚴重的師德淡漠的狀況。由于市場經濟運轉的廣泛性，其對教育領域也造成實質性影響，基于市場經濟所具有的開放性、競爭性及趨利性，其不僅對人的積極進取精神及主體性給予充分激發，且還導致享樂主義、利己主義及拜金主義的誘發。一些教師特別是外來聘請教師，過分看重個人需要及物質生活方面的內容，而存在過度輕視教育事業及集體利益的狀況，并將物質享受和追求金錢作為其開展教育工作的首要目標，至此，造成師風不正及師德淡漠的狀況產生。其次，職業道德松懈思想的存在。一般三本院校外聘教師較多，且這些教師來自不同高校和社會，他們內心往往將教師職業作為其自身的謀生條件和手段，將追求利益較大化作為勇往的標準，至此，存在嚴重的利益與責任之間失衡狀況，以冷漠的態度對待社會所賦予的責任和要求，并且在實際教學當中，也未將其社會職責予以盡職，以此嚴重影響三本院校的教學質量。一些教職工對自身所追求的道德教育及道德修養方面的長遠價值予以放松，必然會造成諸多有關師德及師風建設方面的問題。，師德建設無論道德制度還是創新均明顯滯后于市場經濟需求。此狀況也是導致師德建設緩慢乃至退后的基礎因素。
三、三本院校師德建設的具體對策
首先，在教職工中開展“五師”教育。1.強師能。將專業技能要求向教師提出，讓教師必須向業務能力強及專業精方向邁進。2.正師風。利用一系列的榜樣規范、行為規范及制度規范，以此實現對教師職業道德建設給與強化的目的。2.樹師表。要求教師對所制定的“四高三精二嚴一強”目標予以實現，其中四高就是要具有高超的教學藝術、高度的社會責任感、高尚的道德情操以及高度的覺悟，三精則為創新精神、敬業精神及奉獻精神；二嚴就是嚴謹的治學態度和嚴肅的自我修養；所謂一強則為對為人師表意識進行強化。4.育師德。要求教師要以“三愛”為標準。即愛學生、愛崗位及愛事業。5.鑄師魂。要求教師要始終擁有四心，即關愛學生要有誠心，了解學生要做到細心，服務學生要做到熱心及教育學生要擁有耐心。其次，以幫扶活動為基礎落實師德建設。該活動主要以經濟資助為源頭，以此實施擴展，使之成為多方位愛生助學的活動形式，落實愛生助學的“三幫”活動，并將其宗旨確定為關心學生思想、學習及生活，而三幫則為幫生活、幫學習及幫做人，促使資助空間范疇得到相應擴展，實現其質量的提升。首先，各班輔導員要在各自學生中實施相應調查，就幫扶對象進行確定；然而針對學生實際狀況，進行有針對性有層次的幫助活動。各個教師均需要將自己的幫扶對象進行確定，教師還要深入到學生之中，去關心和愛護學生，并對其思想工作予以做好，可在課余時間內，與學生進行深入交流，解決學生學習和生活當中所遇到的實際問題，讓學生自內心感受教師的關愛，促使學生不僅學會怎樣學習，還這樣做人及生活。要以幫扶活動為基礎，防止出現特困生不失學及學困生掉隊等狀況，此外教職工還要始終把資助及時、教育及時及愛心及時作為堅持的重要標準，讓學生對學校的溫暖及教師的愛心給與充分感受。利用學校所開展的幫扶活動，實現教師職業道德意識的不斷增強，實現教師素質育人及教書育人水平的實質性提升，并對教師的教育思想給與端正，更好的服務于學生學習和生活。，就師德評估考核制度予以建立，促進師德師風檔案的建立。為了促進三本院校在師德建設方面的更好發展和不斷完善，對教師師德群體方面的品質形象進行塑造，對于實踐建設方面所存在的歪癥之風堅決杜絕，針對各系部要與教務處相配合，可通過讓教師在網上對教師教學進行評價，以此實現對對師德表現給與了解，針對師德表現當中所存在較差的教師，相關領導應對其給與相應引導和培訓，或將極為惡劣的師德壞風及時清除，實現教師隊伍的整體優良發展。
四、結語
我國各高校始終將教師師德作為國家及社會的基本內容，并且也成為社會乃至人民群眾所迫切需要的重要內容。所以，對師德建設所具有地位進行充分突出，以此為三本院校人才培養質量提升提供充足動力。
教師師德論文:中學教師師德建設論文
近年來，隨著市場經濟的發展，社會上對于中學教師的評價越來越多樣化，負面消息層出不窮，部分人群更是以師德對教師進行道德綁架，有意曲解事實，對教師形象產生了較大的影響。面對新的社會環境，進一步加強中學教師的師德建設顯得尤為重要。不僅有助于改善社會對教師的不良印象，更是有效教學質量的保障，是教學改革發展的必由之路。教學活動是一門科學，也是一門藝術，是對社會、人生美的教育，在審美情趣視角下，可以較為地把握師德建設，形成科學化、人性化的建設體系。
一、審美情趣
審美情趣，是欣賞、鑒別、評判美的能力，是在人的實踐經驗、思維能力、藝術素養等基礎上形成發展而來的，是審美知覺力、感受力、想像力、判斷力、創造力的綜合。對于中學教師而言，審美情趣是至少包含學識素養、美學趣味、道德修養、生活理念在內的整體素質的外化和具體體現。教師的首要職責是育人，堅持“以人為本”的理念，中學教學活動面對的是成長中的青少年，教師的人格素養極容易潛移默化的影響學生的行為習慣，因此良好的師德是科學教學的保障措施之一。
二、加強師德建設的必要性
1.加強師德建設是科學教育理念的必然要求
“教師首先是一個教育者，其次才是一個學科的老師。”教育的根本要義是從個體和社會的統一中把握人的身心的發展，促成學生在認知結構、道德結構、審美結構等方面不斷變化并趨于完善，形成科學的知識架構。教師只有自身具有較高的職業素養、人生理想，形成科學的師德，才能在教學活動中通過言行舉止影響學生，通過教學正確的引導學生，使得學生在學習知識的同時形成健全的人格、正確的價值觀念，這也是科學教育理念的必然要求。
2.加強師德建設是提高教師素質的必然要求
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教師應當具有高度的責任感及嚴于律己的精神，通過師德的修養提高自身素質，注重儀表美、形式美。高素質的教師隊伍是理想教學效果的切實保障，良好的教師素質對學生的影響是潛移默化的，加強師德建設不僅可以提升教師的職業素養，更是社會對人才的培養需求，
三、中學教師在審美視角下的師德建設
1.堅持不斷學習的師德進步理念
古希臘哲學家蘇格拉底認為：美德出于有知，知識是一切德行之母。知識儲備陳舊、架構不清晰的教師，即使其道德修養水平再高，也不能稱之為合格的教師，也談不上高雅的審美情趣。教師的教學活動是與時俱進的，教師應當不斷學習，及時更新自身知識儲備，才有助于傳授更加科學化、現代化的知識。求知是一項耗費精神、體力的活動，通過審美情趣的提升，促進對知識的科學認識，有助于教師打開的理想的閘門，逃離模式化的繼續教育，增加學習的動力，將求知的枯燥變為輕松適宜的心境提升，在審美情趣下的求值欲望更加符合人的合理訴求。
2.堅持自省慎獨的師德修養
儒家思想是影響我國傳統思想觀念的重要修身方法。《論語》中說：“吾日三省吾身。”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”師德的重要內容是“德”，“德”是人性美的外在表現，更是審美情趣的重要聚點，良好的品行、素養是需要在生活、工作中不斷打磨的，及時地反省才能不斷地發現自身的不足，通過適時的改進才有助于素質的逐步提高。教師不僅是文化知識的傳播者，也是道德、品行的示范者，自行慎獨的得到素養是一個人日益精進的良好方式，教師應當以身作則，嚴格要求自己，通過自身素質的不斷提高，促進學生的進步，充分發揮教師本身強大的道德感召力。
3.堅持愛崗敬業的奉獻精神
市場經濟的發展一定程度造成人們思想的功利化，過于追求自身的經濟利益與科學健康的生活理念是不相符的，與美的理念是相悖的，與師德的建設是偏離的。在以人為本的教育活動中，教師需要端正的生活工作態度，愛崗敬業是教師對本職工作的一種積極態度，是教學質量的情感基礎，更是師德建設的基本要求。教師只有通過對工作的多付出，才能提高學生認知層面，產生情感共鳴，更好地理解教師傳授的知識、價值理念，塑造學生健全的人格。審美情趣是教師科學知識體系、良好道德素養、高尚精神情操的有機結合，是對抽象美的現實化解讀，從審美情趣出發，更容易把握師德建設的方向，科學、合理、有序的構建符合教學需求的、具備健全師德的中學教師隊伍，促進教學質量的進一步提升。
作者:王穎 單位:遼寧鳳城市教師進修學校
