引論：我們?yōu)槟砹?篇 小學語文作文教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
小學語文作文教學論文:新課改下小學語文作文教學論文
一、因材施教、尊重差異，讓學生自由表達思想
1.鼓勵學生描述自己的親身經歷
新課改下在教學中，語文老師一定要讓學生先卸掉作文寫作很嚴肅這個包袱，讓他們自由的表達出他們心里最想說的話。當然，有時候孩子在說話的時候會有很多話很多詞語，但是在寫出來的時候總是一兩句話，這時候老師可以提示孩子：要是把你一句話寫出來的事情說的再詳細一點是不是需要更多的話呢？要是你要把你的故事講得與別人的故事不同是不是需要說的很詳細呢？學生聽到這些啟事，他們兩句話講完的故事往往需要一兩段來完成，一次作文很快完成。而且每個學生寫的內容不同，故事各異。學生們可以很輕松的訓練語言的運用和提高寫作能力。
2.鼓勵學生寫真實感受，抒發(fā)真實感情
真實的感情回事作文顯得生動自然。很多學生寫作會套用語文課本上的語言和情感，但是事實上不是每一個學生在同樣的情況下都有同樣的感受，同樣的景色有的學生會覺得是美好的，有的覺得不是，有的孩子喜歡陽光，有的孩子喜歡雨天，孩子對同一個事物的感受往往不同，因此，新課改下語文老師在作文教學中一定要鼓勵學生描寫真感受、抒發(fā)真感情，喜歡的就喜歡，不喜歡的就不喜歡，這樣學生就不會一提到描寫景色就是“啊，真美啊！”老師應該教會學生描述景色、講述故事、描寫人物的時候不要說好或者不好，而是嘗試著看到同一個事物的各個方面，有些面你可能比較喜歡，有些面你可能不喜歡，要是你覺得總體上比較喜歡，你可以選擇寫那些你最喜歡的方面去寫，講清楚你究竟喜歡什么，喜歡到什么程度，根據(jù)這些情況寫出他們最真實的感受。這樣就可以避免學生在協(xié)作文的過程中出現(xiàn)空洞的思想感情。
3.鼓勵學生使用獨特新穎的詞匯
各個學生對生活的感受不同、理解不同、表述不同、用詞不同，特別是一些獨特新穎的用詞要多加鼓勵。一篇文章里邊學生使用上好詞好句，把這些詞語在作業(yè)本上邊勾畫出來，并注上評語加以鼓勵。比如有篇作文題目是“假如我是一棵白楊樹”，有位學生在作文里寫到“假如我是一棵白楊樹我就放展地長”，這句話里的“放展”這個詞是本地方言，意思是使出較大的力氣、用上所有辦法、為了實現(xiàn)目標不顧一切的意思，這個詞語雖然并不是語文老師在課堂常常教學的詞語，也不是普通話里的詞語，但是這個詞語正是學生對“假如自己是棵白楊樹”的真實想象，是對一個突出的白楊樹的認識。假如放在學習上，那他就是“放展”地學習，他就是最的學生。教師在語文教學中經常鼓勵學生使用新穎的詞語寫出自己的感受自然能夠保障作文的獨特性、新穎性、生動性，要是單純給學生強調作文要具備獨特性、新穎性、生動性，很多學生連這些詞語都不解其意，更別說是寫出好的文章。
二、激活學生想象力，激發(fā)學生的表達欲
孩子是天生的浪漫主義，在語文作文教學中可以鼓勵學生通過想象創(chuàng)作出自己的童話作品。新課改下要讓孩子認認真真的寫一下嚴肅的話題，他們由于對周圍世界理解有限，很多時候他們自己是依賴家長和老師的判斷判斷周圍事物，要讓他們表達看法，他們常常寫出來的基本都是家長和老師的看法。所以，讓學生認認真真的寫一些嚴肅的話題或者描述一樣既定的東西他們往往無詞可用、無話可說。但是要是讓學生通過想象講出一些童話故事，他們的語言立馬豐富多彩，因為他們知道他們自己的童話世界里他們自己就是主宰，他們可以自由發(fā)揮。比如，老師可以給學生布置這樣的題目：“左手和右手分開旅游”“鉛筆筆盒的抱怨”“不聽話的橡皮擦”學生們聽到這些題目立馬會興奮異常，他們就這些話題總有說不完的故事，這既讓他們快樂，也達到了語文作文訓練語言表達能力和思維能力的要求。
三、積累作文素材，讓學生作文言之有物
1.仔細觀察生活，積累生活素材
小學語文作文是現(xiàn)實生活的反應，無論是學生去寫真實的故事還是去想象，它所表達的內容全部是源自生活，因此小學生作文水平的提高在平時對生活素材的積累是很重要的，生活中的自然景觀、花草樹木、蟲魚鳥獸、各色人物都可以是他們觀察的對象和在作文里邊描述的對象，教會學生仔細觀察生活，引導學生體驗生過，指導他們把自己看到的想到的情況用文字描述出來，他們可以使用書面描述也可以使用口頭描述，這樣孩子在平時的生活中積累了大量的素材，在寫作文時就可以信手拈來，不會提筆忘詞。
2.大量閱讀積累語言素材
孩子的語言表達除了自由表達之外，還必須要不斷地達到用最規(guī)范的語言表達自己的認識和想法，對于各種情景、人物、事物的描述，對于各種故事的講述，對于各種觀點的討論，都需要遵守一定的規(guī)則和語言規(guī)范。要做到這些，學生們在平時就需要注意語言素材的準備，大量的閱讀規(guī)范語言寫成的文章，通過大量的語言輸出讓他們學會正確的表達，合理的結構，同事積累豐富的詞匯。大量閱讀不僅僅學生學習語文很重要的目的之一，也是是學生語言的積累，為表達思想、傳遞信息所必須做的準備，大量的閱讀不僅能夠增長學生的知識，也是作文教育所必須要求的重要方面。教師在小學語文教學時，作文教育要與閱讀教育相結合，使學生的作文越來越使用規(guī)范的、豐富多彩的語言。
四、總結
小學生語文作文教學作為小學語文教學的重要任務，也作為學生一生的自身表達的基本形式，在平時的教學中一定要讓他們有充分的練習機會，要讓他們放開想象的翅膀，自由表達自己的思想認識，讓他們的語文作文水平在不斷地閱讀輸出的基礎上越來越規(guī)范，越來越生動。，實現(xiàn)教育教學的目的。
作者：蹇玉紅 單位：甘肅省隴西縣渭州九年制學校
小學語文作文教學論文:小學語文課堂作文教學論文
1.作文的命題更加科學化生活化
作文的命題非常重要，因此教師要使用合理的課堂教學方法，認真的研究小學語文的作文命題。因為小學生的年齡小，對于社會的認識太少，并不能掌握多種多樣的寫作方法。很多小學生反應在寫作的時候都是無話可說，因此教師在作文命題的時候盡量選擇生活化的命題，貼近學生的生活，提高學習的質量。寫作課堂教學應該是貼近生活實際的，教師要引導著學生貼近生活實際，在寫作中表達真實感情。在小學低年級語文課堂教學中，教師要關注學生的寫作興趣培養(yǎng)，讓學生能夠認真的觀察生活，找到生活中的精彩故事，更好的進行語文的寫作。而小學高年級的學生則是要注重培養(yǎng)一定的價值觀念和人生觀念，能夠對事物表達自己的意見和看法，提高作文的深度。教師在進行作文命題的時候，也要根據(jù)學生的個性和成長經歷選擇，對于城市中的小學生，接觸的事物大多是比較先進的，因此就可以選擇貼近生活的命題作文，“大汽車的重要作用”，而農村的學生接觸到的新鮮事物比較少，所以教師就可以進行“做飯的媽媽最美麗”這樣的作文命題模式。教師還要根據(jù)學生的寫作能力制定合理的作文命題，可以選擇“我最感興趣的一幅畫”“這個小動物我最喜歡”等這一類的開放性命題，學生的思維比較寬闊，選擇也更多。例如，教師在小學五年級的作文題目中，“我們生活的庭院記載著成長的點點滴滴，原來的秋千已經推了顏色，原來高不可攀的桌椅已經變得這樣矮小，原來的小鞋子小衣服也成為了甜美的回憶。生活中的哪些物品承載了我們的成長？請選擇一個，題目自擬。”
2.增強學生日常的閱讀素材積累
學生想要寫好了作文，就必須掌握大量的生活素材，素材是作文的骨血，只有合適的作文素材支撐的作文才是的作文。因此教師要鼓勵同學們積極地尋找生活素材，細心的觀察生活。作為素材的來源非常多，在生活中可以將日常的事件積累起來，作為作文的素材，也可以是自己的生活經驗。教師還要鼓勵同學們拓展閱讀量，在大量的閱讀中積累作文素材。語文是一門綜合的學科，包括大量的人文知識和社會生活知識，因此僅僅是教材中的知識根本不能滿足作文課堂教學的需要。首先，教師要給學生推薦很多的課外閱讀書目，鼓勵學生在課下的時候認真的閱讀這些的中外經典，從中提高寫作的能力。其次，學生要掌握大量的好詞好句，在閱讀中將喜歡的優(yōu)美的句子和精美的詞匯收集起來，還要經常的翻看這些摘抄，做到孰能成誦。教師還要鼓勵同學們將閱讀中的體會寫下來，畢竟只有寫下來的感悟才會更加的深刻。在進行課外知識閱讀的時候，教師要做好引導作用，幫助同學們積極地理解經典中的場景，能夠有自己的審美意識，發(fā)表自己的觀點。教師推薦的經典書目一定要仔細的篩選，符合小學生的知識層次。推薦的書目不僅要有中國古代的經典《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等，還要有外國的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特之煩惱》《悲慘世界》等，學生在閱讀這些書的時候就能夠提高對人物的形象有深刻的認識，在作文的過程中就可以合理的使用進去。在小學低年級學生課外閱讀中，教師盡量的選擇一些簡單的書，例如是《弟子規(guī)》《三字經》等，在高年級學生中，就可以提供一些高難度的書，《論語》《資治通鑒》等，都對學生的寫作能力有很好的幫助。
3.學生要多多的進行寫作的實踐
提高寫作能力的最合理方法還是積極的進行寫作訓練。學生只有多多的進行寫作訓練，才能夠更好地掌握寫作的方法，提升寫作的能力。小學生要養(yǎng)成寫日記的習慣，可以在日記中增強語言表達能力。每天在睡覺之前的半個小時，回憶這24小時發(fā)生的事情，可以是按照時間的順序進行記錄，也可以選擇一件印象最深刻的事件進行描述。教師要鼓勵同學們細心地觀察生活中的事情，在生活實踐中提高寫作能力。例如有的學生就會這樣寫道：今天天氣非常悶熱，天上的太陽雖然很大，但是空氣很悶熱。經過這些年的經驗，我知道這是要下雨了。我早早的將外面的被子收了進來，趴在窗臺上向外看去的時候，我突然發(fā)現(xiàn)蜘蛛在結網。我仔細的看了一下，原來在它的旁邊還有一個平面上的蜘蛛網，現(xiàn)在它正在織的網是豎直的。下雨之后，我急急忙忙的來到了屋外，發(fā)現(xiàn)橫著的蜘蛛網已經被雨水打壞了，而這個蜘蛛正在這個豎直的網上悠閑的呆著，這個豎直的蜘蛛網還是好好的。于是，我就學會了看蜘蛛網識別天氣的能力。學生的這個作文就是來源于生活的細心觀察，體現(xiàn)了學生的細心，這樣的作文才是的作文。小學語文作文課堂教學中，教師要掌握多種教學方法，提高學生的作文興趣。教師要鼓勵同學們細心的觀察生活，在生活和課外閱讀中積累的生活素材。教師要教給學生的作文寫作方法，可以使用多種修辭手法，提高作文的語言表達能力，加強作文的真情實感。
作者：周麗萍 單位：江蘇省濱海縣濱淮鎮(zhèn)中心小學
小學語文作文教學論文:生本教育小學語文作文教學論文
1.生本教育的含義與重要性
作為教育思想與方式的一種，生本教育理念強調以生命和學生為本。在小學教學中十分重要的基礎學科就是語文，該科目中的重點難點內容就是作文教學。因為我國的教學模式使學生的思維在某種程度上受到限制，在小學作文教學中通常以考試中的給題作文為主，經常與學生的實際生活相脫離，與新課程標準下作文教學的要求并不適應。生本教育并不提倡不斷加重學生的課業(yè)與考試負擔，反而要求盡量不干擾學生的成長，使其思維能力與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。因此應將生本教育理念貫徹于小學語文的作文教學中，尊重學生的認知規(guī)律與能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提高作文水平。
2.小學語文教學中實行生本教育的策略
2.1激發(fā)學生的寫作興趣
許多學者都曾說過“興趣是好的老師”，這也就說明為了提高學習效果，必須使學生對寫作產生興趣，體會寫作過程中的樂趣，能夠樂于寫作、享受寫作。興趣對于小學生來說就是愛好、喜歡的事物，而培養(yǎng)興趣的重要理念就是以學生為本，即教師需秉持生本教育理念。為培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師可布置手抄報任務、將學生作文選登在黑板報中、讓學生對比自己修改前后的作文、在課堂中評點課文等。通過一系列活動使學生能夠主動寫、愿意寫。
2.2聯(lián)系學生的生活
小學生寫出的作文大部分只是平淡的流水話，沒有融入創(chuàng)新因素，而且組織語言時還經常十分混亂。另外，一些教師指導學生寫作時過于片面，只讓學生以范文為樣本“生搬硬套”，希望其寫作水平在模仿中提高，沒有做到將學生作為主體。學習過程中需要注意其思維與創(chuàng)新能力，因此教師可以讓學生多觀察生活，領略自然的美感，體會周圍的人和事，這樣才能寫出真實的作文。比如在寫《美麗的春天》時，教師可要求學生在課下時間去公園、家中的庭院、街道旁等觀察春天的美景，蒙蒙的細雨、發(fā)芽的柳枝、綠油油的小草等等，并將這些景色生動、形象的描繪在作文之中。這種與生活相貼近的教學方法能夠使學生快速融入學習，積極、主動的參與社會實踐活動，細心觀察社會和生活，寫出生動豐富的作文。
2.3在作文教學中結合閱讀訓練
閱讀訓練就是通過對學生進行指導，使其多閱讀課外書籍，拓寬知識面，在文化熏陶下提高其審美情趣，從而儲備大量知識，提高其作文寫作能力，它也是提高作文教學效果的有效方式。將生本教育引入作文教學中，需要教師以學生的個性為依據(jù)，選擇與其年齡階段和興趣相符合的范文，并鼓勵其閱讀。閱讀不僅啟發(fā)學生的智慧，還可以啟迪其心靈，引導其擁有正確的價值觀和人生觀。如果學生沒有較強的閱讀能力，就意味著沒有發(fā)育的心理知識，對作文也很難產生興趣。缺乏書本知識與生活經驗，學生就很難順利完成寫作，只有具備了閱讀能力、欣賞能力，才能逐漸培養(yǎng)表現(xiàn)能力。小學生通常沒有條件和能力來閱讀大量古今中外的名著，不過通過教師的幫助和引導能夠使學生獲得閱讀自己喜愛的書籍的機會，在豐富知識、拓寬視野的同時，寫作欲望也會更加強烈，鑒賞能力提高，積累大量美詞佳句，寫作時也會更加規(guī)律。例如為學生挑選《格林童話》《伊索寓言》《愛的教育》等書籍，首先讓學生模仿文章的語言或格式、結構等，但只是為了拓寬其寫作思路，而不是單純的抄襲，掌握相關方法后應鼓勵學生創(chuàng)新，采用多個角度去描寫自己的故事。例如，本來是“順序”的文章，可經過修改采用“倒敘”來敘述，又或者進行“插敘”，通過不斷練習，使學生的寫作能力提高。
2.4鼓勵學生自己修改作文
古今中外數(shù)不勝數(shù)的著名作家雖然都具有深厚的文學功底與很高的寫作能力，但是仍然會反復修改、推敲自己的文章，從而保障文章質量。例如《棠棣之花》的完成花費了郭沫若二十五年的時間，而《安娜?卡列尼娜》也用了托爾斯泰五年的時間，一些章節(jié)的稿本甚至多達十幾種。如今小學語文作文教學的目標是提高學生的綜合能力，使其發(fā)展，所以教師在實行生本教育時需要引導學生對作文進行修改，養(yǎng)成良好習慣。為了有效培養(yǎng)學生，教師應使學生形成習慣，自行修改作文，并持之以恒。因此教師應秉持生本教育理念，告知學生修改作文的重要性，從學生的心理出發(fā)，多夸獎學生，避免學生感覺受到強迫，出現(xiàn)逆反心理。學生修改作文后，教師需加以肯定與鼓勵，使學生自信心增強，逐漸形成自我修改的習慣，作文能力提高。
3.結語
作文教學作為小學語文中的難點和重點內容，由于小學生掌握的基礎知識較少，觀察能力不強，組織、駕馭語言時也具有一定困難，常常導致其作文水平低。同時，其作文中經常存在許多錯誤，教師修改時也無從下手。因此，為了使小學生的語文教學水平提高，教師需要將生本教育理念貫徹到教學過程中，調動其寫作文的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)作精神，使學生享受學習。
作者：盧海林 單位：江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)坎北小學
小學語文作文教學論文:想象能力培養(yǎng)下小學語文作文教學論文
1.小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生想象能力的意義
1.1形成學生的寫作個性
教師在小學語文寫作教學中應注意培養(yǎng)學生的想象能力，這樣可以促使學生形成獨特的寫作風格和寫作個性，促進學生的個性化和發(fā)展。個性化教學也是目前教育的重點內容，是學生獲得更大發(fā)展空間的必要條件。學生的想象能力是獨特、個性和不能被替代的，因此，學生形成的寫作風格和寫作個性也是的，想象能力是促進學生寫作個性和寫作風格形成的重要條件。
1.2提升學生的寫作能力
學生寫作能力的形成需要一定的過程，而想象能力是促使學生寫作能力提高的催化劑和動力源泉。學生想象能力是基于對現(xiàn)實生活的體會和感悟得到的，語文寫作也要求學生將自己的生活感悟和體會融入到寫作中，因此想象能力的培養(yǎng)對于學生寫作能力的提高意義重大。
2.小學語文寫作教學中學生想象能力的培養(yǎng)策略
2.1為學生營建積極活躍的小學語文寫作課堂氛圍
教師在對學生進行想象能力的培養(yǎng)時，首先需要為學生營建一個積極活躍和自由的課堂環(huán)境，促使學生在課堂中發(fā)揮自己的奇思妙想和創(chuàng)造性，并能夠大膽的以現(xiàn)實為基礎進行想象和思維的自由發(fā)揮。教師在進行語文寫作教學時，要注意加強與學生的交流和溝通，拉近師生之間的距離，了解學生的學習需要和知識能力水平，找到學生的興趣點，并以此為切入點，進行有效的教學。教師要給予學生一定的學習空間和思考空間，鼓勵學生自由思考，學生能夠在積極活躍的環(huán)境中進行有效的學習和想象能力的培養(yǎng)。例如：教師在講解完《刻舟求劍》這一課后，鼓勵學生自由組合交流，發(fā)揮想象，假如你在江中遇見了這個丟劍的人尋劍，會怎樣告訴他這個道理。
2.2豐富學生想象能力培養(yǎng)的基礎
學生想象能力的培養(yǎng)需要建立在一定的基礎之上，有了根據(jù)思維發(fā)展才會有動力和根基。一個方面，學生在進行寫作時要以生活體驗為想象基礎。學生可以結合自己的生活體驗，在家生合理的聯(lián)想和想象，就能夠迸發(fā)出想象的火花。生活中每天都會發(fā)生不同的事情，生活中也有著各種各樣的事物，教師要積極引導學生留心觀察生活中的事情和不同的事物，在豐富學生的生活體驗的過程中，幫助學生形成想象基礎，進而促使學生形成較強的想象能力。例如，教師可以引導學生觀察公園里花壇上的各種花朵，通過看它們在風中搖擺的形態(tài)，想象一下花兒們在談論著什么，它們之間發(fā)生了什么樣的故事，并根據(jù)自己的想象寫成作文。另一方面，學生可以以科學知識作為想象基礎。科學知識總是被蒙上神秘的面紗，總是讓人心馳神往。教師可以利用學生對科學知識具有較強的好奇心這一特點，培養(yǎng)學生的想象能力。教師可以引導學生閱讀科普文章、科普視頻以及參觀科技館等，豐富學生的科學文化知識，提供學生想象的基礎。隨著學生對科學知識認識的加深，學生就能夠初步形成基于靠科學知識的想象能力，教師再給予學生正確的引導，學生的想象能力就能得到培養(yǎng)和提高。例如，教師可以擬定作文主題《未來的房子》，讓學生根據(jù)自己的知識，充分發(fā)揮想象能力，描繪出我們未來的房子具有的特殊功能。
2.3進行科學的想象能力培養(yǎng)訓練
小學語文作文教學過程中，教師在培養(yǎng)學生的想象能力時，需要對學生進行針對性的寫作訓練，鍛煉和提高學生的想象能力和語文思維。首先，教師可以引導學生對已學文章進行續(xù)寫。續(xù)寫文章要求學生首先要對原文有清楚地理解和認識，在此基礎之上學生要發(fā)揮自己的想象將文章進行續(xù)寫。學生在學習完課文知識后，對原文的認識會形成一定的思維定勢，要求學生續(xù)寫文章就是要學生打破思維定勢，發(fā)揮想象構思成完整的故事。其次，教師可以引導學生對文章進行擴寫。擴寫文章要求學生發(fā)揮想象能力，活躍思維，充實和豐富原來的文章。學生在擴寫時可以將新的元素融入文字，并且是在合理的想象后寫出作品，有利于培養(yǎng)學生的想象能力。
3.總結
教師在小學語文作文教學中要為學生營建良好的寫作環(huán)境，豐富學生的想象基礎并對學生進行有效地想象能力培養(yǎng)和訓練，提高學生的寫作有效性和語文寫作教學的高效性。
作者：張蕾 單位：江蘇省濱海縣現(xiàn)代農業(yè)園區(qū)中心小學
小學語文作文教學論文:小學語文作文教學論文
一、留心生活中的事物，積累寫作的素材
小學生由于剛剛接觸作文，還沒有形成自己的寫作思路。所以當教師給他們一個作文題目時，他們往往不知從何寫起。要想讓學生文思泉涌，首先要讓學生對身邊的事物進行仔細的觀察，并進行親身實踐。學生通過實踐可以為寫作積累素材，還可以讓寫作充滿真情實感。教師可以讓學生通過以下方式積累素材：
1.通過課本中的知識積累素材。教師要讓學生準備一個筆記本，讓學生在學習過程中，遇到自己喜歡的詞語或句子時，要及時記到筆記本上，并且要經常翻看，鞏固記憶。學生掌握了這些詞語和句子，以后寫作時用起來也會更加靈活、方便。
2.讓學生養(yǎng)成每天寫日記的習慣。學生在日記中所記敘的內容都是每天生活中真實發(fā)生的事情，所表達的情感也是自己內心深處最真實的情感。學生在日記中可以自由地表達自己的情感和想法。讓學生養(yǎng)成堅持寫日記的習慣，不僅能使他們積累寫作素材，還能使學生的情感得以釋放。
3.以復述的方式讓學生積累素材。當學生學過一篇課文之后，教師要讓學生將課文的內容復述出來。學生在復述之前，要理解課文的內容，把握課文的段意并且理清思路，列出復述的提綱。這樣既可以加深他們對課文內容的理解和記憶，又能培養(yǎng)他們的口語表達能力。
二、加強寫作訓練，提高學生運用素材的能力
在學習過程中，雖然有些學生很注重素材的積累，但是到寫作時，仍然不能靈活運用積累的知識和素材，或者能夠運用但是運用得不夠，與文章的主題不符。出現(xiàn)這種情況都是因為學生對素材的整理能力不強，只重視積累，不重視應用，不能把積累和應用有機結合起來。要解決這個問題，教師應該注重學生的寫作訓練。只有加強學生的寫作訓練，才能使學生掌握寫作的方法。教師要指導學生寫各類作文，讓學生將不同的素材運用到不同的作文當中，以提高學生運用素材的能力。
三、激發(fā)學生寫作興趣
1.利用充滿趣味的活動，激發(fā)學生寫作的興趣。小學生的年齡都比較小，活潑好動是他們的共同特征。所以教師要善于利用他們的這一特點進行教學，激發(fā)他們寫作的興趣。教師可以適當組織一些趣味活動，讓學生在活動后寫一篇文章談一下自己的感受，并對這次活動提出自己的看法。
2.采取激勵策略，增強學生寫作的興趣。在小學作文教學中，教師應該采取激勵的措施，激發(fā)學生寫作的興趣。教師可以定期選出的作文，并設置名次和獲獎等級，對獲獎的學生進行表揚和獎勵，這樣不僅能使獲獎的學生感到自豪，還可以激勵其他學生。
3.采取小組互評的方式。教師可以將學生分成幾個小組，讓每個小組成員互相評論作文，并提出自己的意見，這樣可以增強學生的積極性和責任感，讓學生在互相評論中增加寫作興趣，并提高寫作能力。
四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
閱讀是寫作的基礎，學生只有有了一定的閱讀量，寫作時才能文思泉涌。因此，教師要重視學生的閱讀訓練，加強學生的課外閱讀。
1.教師可以專門開設閱讀課，讓學生在課堂上閱讀自己喜歡的書籍。學生遇到好的句子和段落時，可以與其他學生一起分享，學生之間相互交流閱讀的感受，并對閱讀內容進行評析，借鑒其中精彩的語句。這樣既可以增近學生之間的感情，還可以為學生以后寫作積累一定的素材。
2.利用競賽的形式進行閱讀訓練。小學生的好勝心強，希望得到教師的認可與表揚。教師可以在課堂上適當開展一些競賽活動，讓學生之間相互打分，評出勝負。學生通過這種形式，不僅能提升自己的閱讀能力和寫作能力，還能使心理得到滿足，樹立學習的信心。
3.將書中的內容改編成劇。在課外閱讀中會遇到很多故事性比較強的文章，教師可以將文章改編成話劇，讓學生作為演員參加表演，讓學生在角色的扮演過程中更好地理解文章的內容。這樣既加深了學生對文章內容的理解和記憶，又提高了學生閱讀的興趣，也為學生自主寫作積累了素材。
五、教師要及時點評學生的文章
每個學生由于所處環(huán)境和自身能力的不同，寫作水平也會有所不同。當學生的文章寫得還不夠好的時候，教師要及時將他們文章中的不足之處指出來，并對不足之處進行點評。點評的時候要注意學生的感受，盡量運用鼓勵性的語言。教師詳細點評之后，可以讓學生再將作文重新寫一遍，并把教師的點評融入到作文中，以提高學生對這類作文的寫作能力。
六、教師要經常為學生安排口頭作文，促進學生思維能力的提高
教師在課堂上要經常為學生安排口頭作文。在課堂開始時，教師可以布置一個題目，讓學生圍繞題目發(fā)表自己的看法。教師要多給性格內向的學生表達的機會，他們剛開始可能會因為緊張表述得不夠流暢。這時教師不能斥責他們，也不能因為他們說得慢而顯得不耐煩，而要對他們進行鼓勵，允許他們思考一會兒再說，并且教師要耐心傾聽，給予他們一些建議。教師在課堂上經常安排口頭作文，有助于提高學生的思維能力和口語表達能力。小學生作文教學是語文教學的重要組成部分，可以培養(yǎng)學生的學習能力。教師在教學過程中，要讓學生注意觀察身邊的事物，積累寫作素材；加強寫作訓練，提高學生運用素材的能力；為學生安排口頭作文，提高學生的思維能力。此外，教師也要不斷探索，提高自身的語文素養(yǎng)和教學能力，從而更好地提高學生的綜合素質和能力。
作者：任鳳英 單位：河北省盧龍縣潘莊鎮(zhèn)潘莊小學
小學語文作文教學論文:小學語文讀帶寫作文教學論文
新課改的不斷深入，新課程標準明確提出：“閱讀教學要與作文教學密切配合，兩者要相輔相成。”可見，學生要會讀，才會寫；讀得好，才會寫得好。讀與寫是缺一不可的，讀是寫作的積累，而寫是讀的目的之一，讀是為了更好的理解，寫是將理解釋放出來，感情與理性的吸收，才能讓文章的表達具有理性與感性。表達能力增強了，才能提升理解能力。因此，小學語文教師要系統(tǒng)地訓練學生的讀與寫，提高學生的聽、說、讀、寫四種能力，讓學生能得到的發(fā)展，提高綜合素質。如何能讓學生在課堂教學中做到“以讀帶寫，以寫促讀”，落實讀寫結合呢？本文筆者以教材信息作為寫作源泉，將語言形式的運動與課文內容的理解有機的結合起來。
一、小學語文以讀帶寫，以寫促讀，有目的地作文教學指導
讀是信息的輸入，寫是信息的輸出。在進行寫作指導時，不能夠只集中在“輸出”這一環(huán)節(jié)上，而忽視了指導學生進行“信息輸入、儲存、加工”的研究，這樣就會讓學生無話可寫、不知該如何寫。在進行寫作指導時要關注學生寫作的全過程，注重讓學生在觀察、感受、閱讀與思考中采集、積累寫作素材，從而解決學生“信息輸入、儲存、加工”的問題。多讀書可以豐富知識、博采眾家之長、增加積累素材，在進行寫作時，才能夠有充足的資料來進行輸出。所謂的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是指的這個道理。我們必須要能夠明白，如今的學生的語文學習現(xiàn)狀是，學生讀書太少，積累不足，很難形成一定具有一定見解的思想認識。想要解決這個問題，就要積極的開展“以讀帶寫，以寫促讀”。
讀書需要有一定的方法，更需要一定的激情和感悟，為此，要鼓勵學生們全情投入和主動積淀。所以在語文習作教學中進行“讀”這個環(huán)節(jié)時,指導學生運用適當?shù)姆椒◤恼Z文課本中積累寫作素材。我們可以把小學課文中的生字生詞積累放入“詞語庫”,可以把文章編程積累到“名篇佳作集”。例如：《林海》一文中通過用“孤峰突起”、“盛氣凌人”、“云橫秦嶺”等詞語來描繪了秦嶺的高大、突兀、險峻；通過與秦嶺的對比來體現(xiàn)出大興安嶺的“嶺”所蘊含的“溫柔”。連綿不絕的嶺、形態(tài)各異；作者用到了“橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的”，“群嶺起伏仿佛林海的波浪”，“大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙”，又“像海邊的浪花”等等鮮明的詞語，描述了大興安嶺給給作者溫柔、親切、舒服的感覺。從語文課本中得到的知識積累和情感體驗對于寫作而言,作用重大。
二、小學語文以情悟文，借鑒寫作，有效的作文教學指導
要從學生作文的角度考察，小學生要怎樣讀，才能夠會寫，寫什么？教師必須要指導學生去“虔誠優(yōu)雅的讀、積極主動地讀、有借鑒有創(chuàng)新的讀”。這里講到“有借鑒有創(chuàng)新的讀”是需要學生領會到課文的“意”，觸摸到課文的“靈魂”，掌握課文的結構，而不是單純的“照搬”、“照用”。通過習作指導教學，讓學生加深對課文的理解，掌握到課文的精髓，借鑒課文的寫作技巧，應用到自己的寫作當中去。例如：讀《我好的老師》這篇課文的時候，文中描述了懷特森老師在一堂關于“貓猬獸”時講了一句話“每一個人都應該具有獨立的思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚霓r光里，同時還應該具有懷疑的能力”告訴學生一個道理，不能過于輕信老師與專家的說法，要敢于質疑。懷特森老師還善于營造“饒有趣味又充滿刺激的過程”引導學生在科學課上不斷質疑、不斷思考、不斷求證。通過這樣的學習讓學生不僅學到學到知識，還長了見識，更重要是培養(yǎng)了學生如何尋求真理。課文通過一系列對懷特森老師的個性描述，來說明了懷特森老師為什么作者“好的老師”，影響了作者的一生。與此同時，習作指導教學應該把握時機，提出要求讓學生寫自己的老師，該怎么寫，寫什么，從哪里入手，如何借鑒？引導學生從自身實際出發(fā)，擴展學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新力，結合課文帶給他們的靈感。讓他們解決獨立去寫，該怎么寫，寫什么的問題。
三、小學語文以讀促想，抓住空白，有利作文教學指導
學生的想象力比知識更為重要，新課標強調要以學生為主體，重視素質教育。在小學語文習作教學指導中，要重視激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，寫好作文靠的也是想象。因此，教師必須要去發(fā)展、開發(fā)、啟迪、提高學生的想象力。課文中因為各種要求和需要會將某些內容進行適當?shù)氖÷裕處煈搶⑦@些“空白處”作為好的切入點，往往能得到言無盡意無窮的效果。要讓學生根據(jù)文章的“意”進行大膽的想象，敢于去補足情節(jié)內容，調動學生的學習興趣，才能激發(fā)他們的想象。例如：可以利用安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》來引導學生，童話故事不僅能激發(fā)學生的興趣，而且具有更多的想象空間。整個故事描述了小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻想中體會到她的悲慘。這里我們可以通過引導學生去想象作者當時到底處在一個什么樣的現(xiàn)實生活，領悟作者怎么從當時的現(xiàn)實生活所展開的合理想象的表達方法，來表現(xiàn)自己對美好生活的渴望。這樣不僅能發(fā)揮學生的想象力，而且也能指導學生進一步理解文本，提高寫作能力，實現(xiàn)習作教學指導的目的。
四、小學語文引導積累，領悟寫作，讓寫作成為有泉之水
在語文習作教學指導中，需要通過對教材的學習，讓學生對寫作的系列知識進行積累。在新課改的背景下，教材的行與實用性不斷的被加強，現(xiàn)行的教材中不僅僅保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，同時還增加了許多時代感強的文章。通過這些文章的學習，可以有效的擴大學生的詞匯量、提高了學生譴詞造句的能力，增強了學生的語感，同時這種知識能力的積累為提高學生的寫作水平奠定了堅實的基礎。
通過對教材的感受和領悟，可以幫助學生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗；堅持教學以“真善美”為基礎，引導初中學生向著“進步、健康、高尚”的目標邁進，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去描繪美好的世界。如:讀《飛奪瀘定橋》的“飛奪”片斷,從悲壯的一幕感悟到烈士毫無畏懼的偉大精神;讀《望廬山瀑布》中，感受飛流直下三千尺的景象，何其壯觀；體悟文本美點,感悟生活美點,在審美愉悅中提高審美能力,從而培養(yǎng)了寫作素養(yǎng)，提高寫作能力，實現(xiàn)習作指導的目的。
通過對教材的評價，拓展學生的思維，讓學生自己去領悟。幫助學生拓展思維對學生的個人成長十分有利，同時對于學生對寫作過程的構思、立意等環(huán)節(jié)也至關重要。這當中的“悟”,其實就是一個個性化加工、重組的思維過程。通過前面的“讀”,已經從語文課本中積累到了大量的寫作素材,再借助前面的“析”,又掌握了一般的寫作方法和技巧,接下來,就是指導學生如何在模仿和借鑒的基礎上進行個性化的加工重組的“悟”的思維活動。這一“悟”的過程,受學生積累素材多少的影響,也與學生分析能力的高低強弱相關,當然,也跟語文素養(yǎng)緊密相聯(lián),正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。只有讓學生根據(jù)自己的體驗，從多個角度自己進行判斷和理解。這樣做，可以讓學生寫作中的不少問題迎刃而解。
人們已經意識到只有在讀中探寫、讀寫擰為一體，才能有效地培養(yǎng)學生的寫作能力。誰都希望孩子們手中有一支神奇的筆，可以描繪出大千世界中的千變萬化，心靈空間中的奇思妙想。作為教師要啟發(fā)引導他們地表達出豐富的情感和對世界的認識，讓學生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們的寫作能力，讓他們“胸中有溝壑，下筆涌千言”。
小學語文作文教學論文:真情下的小學語文作文教學論文
有很多小學生都比較害怕寫作文，經常是拿著筆想了半個小時就只能寫出三行字。面對這中情況，教師必須要認真的去分析原因，并采取一些有針對性的措施，激發(fā)出孩子們對作文的興趣，要讓孩子們寫作文有話說，文章語言更加豐富。
一、讓孩子表達出真情
一篇好的作文是從作文題開始的，而且作文題目也能夠體現(xiàn)出真實情感。因此，教師必須要從教學的過程中注意多提出一些能夠有助于激發(fā)孩子真實情感的作文題。同時作文題目應該更加開放一點，讓學生能夠找到屬于自己的故事去寫，讓學生的習作能夠建立在真情實感的基礎上。如果定題作文不能夠激發(fā)出孩子是真情實感，也不能夠讓學生結合真實體驗，那么孩子寫作文時就只能夠吃力地編故事。長時間下去學生就會缺乏對生活的觀察、深思與體驗。語言不是文字的堆砌，而是對生活與情感的表達，小學生在接觸習作的初期，就應該讓他們的文字建立在表達思想與情感的基礎上，這樣不僅能夠讓學生找到自信，找到興趣，也能讓學生學生體驗與思考。作文并不僅僅是訓練語言能力，而且與學生的思維、世界觀與價值觀的形成、對學生的審美能力等等都有著密切的關系。讓學生用手中的筆去表達自己真實的思想與情感，這樣的作文，不僅能夠訓練寫作，而且有助于學生思想品德與心理健康的發(fā)展[1]。孩子的心靈是純凈的，編故事式的習作，讓學生寫假話、籌假故事，這是這樣的習作讓學生感到畏懼與無奈。
記得有一次作文課后筆者為孩子們布置了一個課后的作文，開始本來準備讓全班的同學寫一個主題——“我和同學之間的故事”，但是后來筆者改變了主意，給出的作文題是——“我和同學（老師）（父母）之間的故事”，讓學生自己選擇對象。筆者修改題目的原因主要有兩個：一個是孩子們與同學之間不一定能夠發(fā)生一些可以觸動他們內心世界的事；二是題目更加的開放，能夠讓孩子們從更多的反面去思考哪一些事情讓他們自己感到觸動，讓他們能夠主動積極的去觀察生活，體驗生活。
二、讓學生有展示的機會
孩子們有個天性，就是喜歡表現(xiàn)自己并被他人表揚。我們必須要抓住孩子們的“弱點”，讓學生們在作文課中得到充分的展示的機會，我們如果親自朗讀孩子們的作文，對于孩子們來講是多么大的榮譽！是多么大的肯定！這樣的舉動能夠讓學生們感受到“作文不是自己的敵人，而是自己的優(yōu)勢。”從此，讓孩子們在作文面前更自信，激發(fā)他們對作文的興趣。
興趣是好的老師，我們很多孩子的興趣是被無奈的任務嚇跑了的，是被寫作文時的痛苦折磨掉的。興趣需要讓學生的作文寫的舒暢，寫的高興，讓學生的作文被肯定，作品被欣賞，這樣的學生必定對作文充滿了興趣。在教師不動神色的關注下，通過對生活的深刻感悟，孩子們能夠寫出了自己的感情與思想；通過老師的激勵，孩子們將會對作文充滿自信與興趣。
為了給孩子們展示的機會，可以開辟出一個作文園地欄目，來將孩子們的作文貼上去，讓其他的孩子們可以看到那些的作文。同時，教師還可以親自向全班同學朗讀他們的作文，或者是讓班級其他的同學來互相朗讀，并讓這些小學生談談自己是怎么寫這些作文的，為什么寫得這樣好。通過這樣的展示會讓孩子們感到更加的激動，進而能夠產生出要繼續(xù)寫好作文的想法。
三、讓孩子們從討論中學會表達
口語的表達能力的提高，能夠影響到文字的表達，課堂上有話說的學生拿起筆來也會比較順暢。在課堂上讓學生們討論發(fā)言，可以培養(yǎng)學生這種表達的能力，讓學生說出自己的心里話，讓學生的表達更加規(guī)范，讓學生在表達中互相學習。討論也是學生學習的法寶，在討論中互相補充，在討論中激發(fā)出表達的激情，在討論中提高表達的智慧。這樣的作文課堂對于提高學生的能力具有無法替代的效果。
學生對于這樣的作文課積極性更加高漲了，作文的質量也會隨之提高。因為經過語言表達的作文，寫下了之前就已經有了充分的語言準備與經驗準備；經過討論的作文，對問題的理解更加深刻，思維已經被充分激蕩。這樣教學生作文，把思維與表達結合起來，有利于學生思維的發(fā)展與作文能力的提升。例如筆者有一次作文課提出了“假如我有一對隱形的翅膀！”的題目，這一次沒有給出范文之類的，也沒有自己獨自講解，而是給出了幾個問題讓學生思考，然后讓學生發(fā)言討論。筆者在一步步的引導中逐漸的給出的了這樣幾個題目：“你羨慕那些有著翅膀的小鳥與老鷹嗎？羨慕童話世界里面長著翅膀的天使嗎？如果你有一對這樣的翅膀，你希望成為那一種？如果你有這樣的翅膀，你會用它去做一些什么事情呢？”“我們人類不可能有翅膀，但是我們有哪些自己的優(yōu)勢呢？這個優(yōu)勢是不是也像一個隱形的翅膀呢？我們如何成為一個展翅高飛的人呢？”。這次課，學生的發(fā)言占據(jù)了課堂的大部分時間，大家七嘴八舌，非常積極踴躍，筆者對一些好的發(fā)言進行了點評，并對一些同學的表達進行了糾正。課后再讓孩子們寫出作文，從孩子們的作文中發(fā)現(xiàn)孩子們作文都不錯，而且想象力也豐富了許多。
四、讓孩子們學會閱讀
閱讀是一個人一生不可缺少的精神食糧。小學生的大部分人生與社會經驗都是從閱讀開始的。大量的閱讀能夠培養(yǎng)學生的作文構思能力，對于學生的語言表達具有潛移默化的作用。閱讀是一個長期工程，只有長期的閱讀才會對語文的學習能力起的積極的影響[2]。如今的很多學生不是沉迷于電視就是沉迷于電腦，這樣的生活方式逐步讓學生失去了閱讀的興趣與習慣，對其各個學科與各方面素質的發(fā)展都是不利的。一個喜愛閱讀的學生，其作文一定不會差的。要想讓孩子們喜愛閱讀，首先要控制好電視與網絡，為他們閱讀留下時間與精力，其次要激發(fā)孩子們閱讀的興趣，讓他們慢慢地愛上閱讀。這些都需要家長的配合。為此，可以為孩子們的家長開一個書單，里面羅列出小朋友們都愛看的童話與小說，例如海底兩萬里》《木偶奇遇記》等等。并要讓家長們從孩子最感興趣的圖書買起，逐步培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。
要讓孩子們愛上作文，我們教師還需要做的比文章中所描述的更多，其中很多具體的方法都需要我們教師自己去進一步的思考，還可以能找出更多更好的方法。這里只說明一點：濃厚的興趣、真實的生活與感情、良好的閱讀習慣，是作文學習不可或缺的基本要素。
小學語文作文教學論文:小學語文體驗式作文教學論文
一、行動體驗，體驗感悟
在體驗式作文教學中，行動（身動）體驗是主要形式之一，通常指學生在實踐活動中通過多種感官參與“、做”中得到豐富的體驗。在小學語文作文教學中，教師可以借助趣味游戲、科學實驗、情景模擬（角色扮演）、社會實踐活動、語文綜合實踐活動等多樣方式，給學生更多實踐參與的機會，讓他們保持盎然的學習情緒，在親身體驗中得到滿載的收獲，體驗的感悟、靈動的文字在學生的筆下汩汩流淌。如教學蘇教版第九冊習作2，本課的教學目標在于引導學生模仿例文，從動作與外形等方面寫一種自己喜愛的動物。為了有效達成目標，突破教學難點，教師可以引導學生進行描摹觀察體驗。即選擇自己喜歡的動物，簡單的畫出動物的外形，介紹所畫動物的特點。介紹時，可適當運用夸張、擬人與比喻等修辭手法，或者與其他動物展開對比，突出特征。而后引導學生一起歸納動物的描寫方法：描寫動物外形等特征時，要注意由整體至部分、自上到下等順序進行表達；還可以寫寫這種動物的各種習性狀態(tài)，比如活動、吃食、休息、嬉戲等。另外，還可以啟發(fā)學生想想自己與動物之間的有趣故事，該如何表達自己對它們的喜歡之情。再引導同學們在觀察體驗、交流探討的基礎上自由選材，自主擬題，動筆成文。這樣，學生就會有話可寫，也有整體構思與方法，寫出的習作質量也會有所提高。
二、心動體驗，觸動心靈
與行動體驗相比，心動體驗強調“思”，需要心理活動的參與，主要表現(xiàn)為想象訓練、思維與逆向訓練等等，從而引動學生豐富情感，開啟學生無限思維，引發(fā)同學們頭腦“風暴”，涌現(xiàn)萬千思緒，給動筆寫作奠定良好情感基礎。所以，在小學語文作文教學中，教師可以借助多種手段設置逼真情境，給學生情感沖擊與震撼，觸動心靈，使其生成真實體驗與感受，這樣才能寫出真情實感，而不是空話假話連篇。如組織“親情測試”，引導孩子們明白“抉擇”的內涵，感悟親情與人生的意義。首先，讓學生拿出作文稿紙，提筆寫出自己最愛的5個人，寫之前可以慢慢想，想到這幾個人時，會有怎樣的感受涌上心頭呢？然后請幾位學生展示結果，簡單說說與他們的故事等等。接著，讓同學們劃去1個最愛的人。這時，不少學生躊躇萬分，難以下筆。再讓他們逐步劃掉，到一個都不剩。老師板書：失去這一切愛，并引導學生回顧與最愛的人的難忘點滴，體驗這份“離別”，觸動心靈，有的孩子還留下了傷心的淚水。教師順勢引導：剛才只是測試，你們最愛的五個人依舊在你們身邊，想想那時候為何會哭呢？（稍停片刻）現(xiàn)在請?zhí)峁P用文字記錄之前發(fā)生的那—幕幕，自上課的及時刻起，老師講了些什么，你們又是如何做的，當時有何感受與想法，其他同學又有何表現(xiàn)。面對最愛的人，當你們將其依次劃去時，你在頭腦中閃現(xiàn)了哪些故事與畫面，請在另外一頁稿紙上寫下自己的心聲。而后引導學生對剛才的心理體驗與回憶“命名”，感悟抉擇，感受“愛”。
三、想象體驗，大膽創(chuàng)造
在體驗式作文教學中，依照體驗內容是否真實存在，可分成想象體驗與記實體驗。其中，行動體驗與心動體驗中對真實經歷的描述與記錄都屬于記實體驗作文。而對過去經歷與體驗的回顧以及對童話故事、未來世界等大膽而合理的創(chuàng)作體驗可歸類于想象體驗。同時，如若想象內容是脫離現(xiàn)實存在的思緒遨游，則屬于幻想體驗。在小學語文作文教學中，想象體驗作文主要包括如下類型。首先，看圖寫作，即學生依據(jù)所給圖畫，結合自己的想象聯(lián)想，進行構思，編寫故事。或者通過表演的方式展示想象的內容與細節(jié)，將想象與行動體驗整合起來，增強寫作效果。其次，擴寫、改寫、續(xù)寫。如學習蘇教版第九冊第七單元的古詩《黃鶴樓送別》時，可指導學生將這首精煉短小的古詩詞改寫成幾百字的記敘文。這就需要同學們認真閱讀古詩，了解古詩內容，合理而大膽地想象詩詞描寫的場景，以及人物的神態(tài)、語言、動作、心理等細節(jié)。如教學《狐貍和烏鴉》后，可引導學生發(fā)揮豐富想象與創(chuàng)造力，為這個故事再續(xù)“后話”。而擴寫則是以基本故事情節(jié)為基礎，將其寫得更具體生動。另外，根據(jù)材料展開聯(lián)想寫作。比如為了促使同學們更好地把握記敘文的幾大要素，可構建“時間組”“、人物組”“、地點組”“、事件組”，分別寫出相應材料，比如時間組，寫“國慶”“、暑假”等，而地點組可寫“游樂園”“、房間里”等等，老師依類別收好、分組放置，請同學在每組中各抽1張，依照四要素，大膽想象，形成一段話。此外，還有幻想體驗作文，譬如《月球生活》、《假設我是宇航員》等等，讓學生大膽創(chuàng)造，個性化寫作。總之，在小學語文作文教學中，教師要強調學生的體驗，結合具體的寫作內容組織豐富多樣的體驗活動，促使學生身心融入，使其充分發(fā)揮主體性與豐富創(chuàng)造性，寫出充滿真情實感的品質作文。
作者:呂琳琳 單位:江蘇省鹽城市第二小學
小學語文作文教學論文:小學語文中促進閱讀與作文教學的整合
摘要：從小學生識字開始，他們的學習便伴隨著閱讀活動。而作文對小學生的語文能力的要求較高，是在小學中高年級開始并入語文教學的。這就讓很多教師將閱讀與作文教學割裂開來，認為二者是相互獨立的教學內容。殊不知，閱讀能夠為作文提供豐富的素材，拓寬小學生的視野;作文能夠讓小學生的閱讀更加深入，理解更加透徹。二者應是相互依存、互相促進的關系。也只有將閱讀與作文真正結合在一起，才有可能提高小學生的語文能力，從而真正構建出語文高效課堂。
關鍵詞：小學高年級；語文；作文教學；整合
一、利用閱讀進行仿寫訓練
高年級的小學生學習作文的時間不長，他們對于如何以書面形式表達自己的想法感到十分迷茫。在這種時候，如果漫無目的的展開作文教學，會讓小學生十分頭疼，他們不愿意接受甚至開始排斥作文任務。在這種時候，教師可以讓學生先閱讀一些的文本，或者是利用教材中的課文，讓小學生進行仿寫練習。小學生的模仿能力很強，如果給了他們可借鑒的文本，他們便會十分積極地探尋與模仿文本的表達方式，從而創(chuàng)作出一篇合格的作文，這是整合閱讀與作文，提高小學生作文水平的基本教學手段。
二、利用閱讀進行續(xù)寫練習
仿寫練習對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維的作用不大，單純靠仿寫來提高小學生的作文水平是遠遠不夠的。教師可以利用閱讀展開續(xù)寫訓練。續(xù)寫訓練是指教師根據(jù)課文或者是課外的文本節(jié)選片段，讓學生模仿作者的思路，將作者并未說清楚的情節(jié)或者結局進行想象與創(chuàng)作。學生們創(chuàng)作的情節(jié)是以原文為基礎的，他們必須對原文有著深刻的認識才能夠編寫出合理的情節(jié)。因此，這種讀寫練了能充分發(fā)揮小學生的想象能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識之外，還能夠使他們對文本的理解更加深刻，對作者的作文思路把握更加精準。在胡適先生的《為什么讀書》(節(jié)選)中我讓學生們根據(jù)作者的作文思路，續(xù)寫一個小作文，學生們可以寫讀書的好處，也可以寫讀書的理由。但是不管怎樣，學生們都必須要圍繞“為什么讀書”這個主題進行，他們所寫的內容要有力論證這個主題的正確性。有的同學以“讀書能夠讓我們在書中走遍祖國河山，甚至走向世界”這個主題進行，有的學生以“讀好書，以文會友”這個主題進行等等。雖然學生們的作文用詞生澀，文筆稚嫩，但貴在充滿新意、獨特。
三、利用閱讀展開讀后感作文練習
要想真正提高小學生的作文素養(yǎng)，就必須要讓他們進行全新的創(chuàng)作。現(xiàn)在的教師越來越重視閱讀，課外閱讀也變得十分普遍，小學生閱讀的機會越來越多。教師可以利用這一契機，讓小學生根據(jù)自己的閱讀興趣進行閱讀。同時，教師要鼓勵學生寫讀后感。讀后感的作文格式、篇幅大小、作文時間與地點等都不受限制，是由小學生自主支配與選擇的，所以它能夠大大激發(fā)小學生對寫作文的興趣。而在讀后感的影響下，小學生的閱讀層次也會越來越深入。在《爺爺逼我讀的兩本書》一文的教學結束之后，我讓學生們寫一篇讀后感，他們可以寫自己印象深刻的兩本書，也可以寫被教師、家長強迫讀書的經歷，更可以寫讀完這篇課文的體會。不僅如此，我經常為學生介紹一些的課外讀物，有與課文有關的，也有與教學無關但有助于他們成長的。每次閱讀任務結束之后，學生們都可以在自己積累的文章中使他們印象深刻的語句、段落，寫一寫自己的讀書隨筆與感悟。總而言之，讀寫本是不可分割的兩個組成部分，新課改也指出語文教學要將聽、說、讀、寫綜合起來進行教學。所以，教師應該要不斷探尋新的教學方法，促進閱讀與作文的有機融合。教師可以利用閱讀展開仿寫訓練，使閱讀為作文提供素材與作文思路，讓作文促進學生對閱讀文本的文體、表現(xiàn)方法、文本結構等進行深入研究;教師可以利用閱讀展開續(xù)寫練習，使小學生與作者進行心靈交流，綜合促進閱讀與作文的教學效率;教師要利用閱讀展開讀后感作文訓練，培養(yǎng)小學生對閱讀與作文的學習興趣，提高小學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻:
［1］孫和利．淺析小學高年級語文課堂教學中閱讀與作文的有機融合與相互促進［J］．學周刊，2016，(23)．
［2］祝雪冰．芻議小學中高年級語文閱讀作文一體化培養(yǎng)策略［J］．中國校外教育，2016，(20)．小學高年級語文閱讀作文整合
作者:朱鳳梅 單位:臨沂市蘭山區(qū)臨沂北城小學
小學語文作文教學論文:小學語文中高年級單元主題作文教學
摘要：單元主題作文教學是小學語文教學的一項重要任務，在小學中高年級的單元主題作文教學中，教師要仔細分析作文教學中存在的一些問題，對教學模式進行規(guī)范化設置，并不斷地對作文教學模式進行創(chuàng)新，促進學生寫作能力的提高。
關鍵詞：小學語文；單元主題；作文
一、中高年級作文教學呈現(xiàn)的問題
中高級作文教學存在諸多的問題：及時，雖然存在課堂教學標準，但是在執(zhí)行中落實不到位或者超標拔高現(xiàn)象嚴重；第二，教師對作文的指導方式簡單、單一，“范圍引路”“自由寫作”等套路性教學模式，固化了學生的作文發(fā)散思維；第三，部分教師對學生作文的修改意識不強，存在不認真的現(xiàn)象，主要是有些教師修改能力不高，造成學生作文不能提高等因素。那么，如何改進中高級作文教學方法呢？筆者認為，一方面要規(guī)范教師的教學模式，另一方面要創(chuàng)新單元主題式的作文教學模式。
二、規(guī)范教學模式
（一）培養(yǎng)學生的寫作興趣學生對新事物的興趣，在教師教學的過程，是學生對學習寫作的興趣，能積極參與的精神。首先，要從思想上，培養(yǎng)學生對寫的喜好。這會讓學生能夠細心觀察到事物真實的信息，不僅能樂寫，還能思考。其次，教師應該引導學生思考。因為寫作要有豐富的想象，要有對生活的真切體會。在學校里，教師應該豐富學生的想象力，創(chuàng)造一個特定類型的教學模式。因此，教師應當鼓勵學生，打開思維，激發(fā)學生的想象力，豐富想象力，提高學生的寫作興趣。
（二）積累閱讀材料巧婦難為無米之炊。在學習過程中，只有讓學生讀取更多的書籍，積累大量的知識，豐富自己的素材后，他們才能正確表達自己的思想，寫出更出色的文章。在教學過程中，教師應當指引學生收集更多的寫作材料，閱讀更多的書籍，尤其是學生的課本，使學生熟讀課文，認真閱讀理解，深層次地把握課本中范文的寫作模式。新課程閱讀教材對學生是一個很大的幫助，在教材結構、教學內容上都對學生起著舉足輕重的作用。例如，在學習生活中，多讀一些書，如《海洋的秘密》《奇妙的昆蟲世界》《比安基科學童話精選》《十萬個為什么》《守望家園》等。課堂教學的時間是有限的，教師應幫助學生理解課文內容，對課本的字詞句的意義和思想反復體會，才能從真正意義上理解寫作的精髓，才能自己動手寫出好的文章。此外，寫作必須從生活入手，我們的生活是豐富多彩的。教師在指導學生積累寫作素材時必須貼近生活、融入生活，這樣可以使學生能夠養(yǎng)成好的寫作習慣，從而能夠更加清楚地表達自己的思想，表達出對生活的理解。
（三）轉變修改作文的模式及時，應當培養(yǎng)學生對作文修改的習慣。教師應當引導學生在寫作過程中，邊寫邊修改，讓學生自己讀自己的作文，找出自己的不足，讓學生的寫作印象更深，通過寫作、閱讀、修改的循環(huán)模式，更進一步讓學生了解作文、讀懂作文，以便能夠寫出好的作文。此外，教師可以組織學生互相交換改作文，告訴修改方式，明確修改內容，設定修改后的程序，使得學生能夠相互之間學習，在寫作上共同進步。第二，還應當轉化教師修改作文的意識，提升修改作文的能力。教師應多讀書、多思考，多參與作文修改的培訓課程和交流會，多與語文教師同事交流。另外，還應培養(yǎng)自己的閱讀習慣，增加自己的閱歷，形成一套科學修改作文的理論體系，加大對修改作文理論方面的研究以及對作文修改的實踐分析。
三、創(chuàng)新中高年級單元主題作文教學模式
寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學也是語文教學的重要組成部分。探索學生的作文教學方法，使學生注重現(xiàn)實，貼近生活，擴大學生的想象力，這是一項重要而艱巨的任務，因此，需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。那么，根據(jù)學生的認知特點，教師應合理采用單元主題教學模式，設計科學、合理的作文教學模式，培養(yǎng)學生的寫作能力。
（一）單元主題模式框架及時，單元主題課前準備。教師通覽單元主題教材，把握單元主題結構，明確單元主題概念下的教學內容，結合實踐制定特色的教學方法。第二，課中關注單元主題。教師應當關注課文與單元主題之間的聯(lián)系。在文本解讀和語言訓練中落實單元主題，將單元主題與課文之間相關的信息、資源進行融合。第三，設定單元主題模式。教師應當回顧單元主題中文本的作用，體現(xiàn)單元主題的價值理念。并清楚各文本語言所承載的單元主題是什么，集中體現(xiàn)單元主題的語言功能作用。如教學北師大版語文五年級上冊第十主題單元，由三篇主體課文《只有一個地球》《鳥兒的偵察報告》《綠色千島湖》和一篇拓展閱讀《中國人，你為什么不生氣》和一個綜合實踐活動構成。體裁各異，從不同角度引發(fā)讀者對環(huán)境問題的關注。
（二）單元主題作文教學模式的實現(xiàn)路徑實現(xiàn)單元主題作文教學模式需要有效的路徑，本文從三個路徑上實現(xiàn)單元主題作文教學模式。及時，單元主題預覽前準備。將單元主題的概念延伸，并將教學的主題定為單元開拓，較大限度地接受單元主題信息。具體到單元主題準備階段，應當閱讀一個單元的文字，了解單元的主題，并將單元主題用自己的話寫下來。然后教師閱讀幾遍，進行點評，在明顯的地方標注。從而對單元主題的相關主題信息進行閱讀、整理、匯總，形成體系的單元主題模式。第二，文本課堂教學。教師主要是借助多媒體教學方法，觸動學生聽、說、讀、看的形式，擴展學生思維，使得學生能夠大膽創(chuàng)新、大膽想象，消除主體與客體之間、作者與讀者之間、教師與學生之間的界限，以一種開放式、并融式展現(xiàn)單元主題教學之美。例如，利用多媒體給學生展示課本內容，讓學生發(fā)揮聽、說、讀、看、思的靈感。第三，單元主題表現(xiàn)法。學生經過多方位的交接素材、理解素材的內涵后，教師可以要求學生以表達的方式表達出來，或者以寫作的方式表達出來，提升學生的寫作能力。例如，利用多媒體放映電影《母親》，學生通過觀看，寫出《母親》的觀后感，并以朗讀的形式在課堂上展現(xiàn)。學生寫作能力是教學的一項重要內容，在實踐教學模式下，不僅要從教師層面上轉變作文修改意識，提高作文教學修改能力，提升教師對作文教學的能力，還要把握作文教學的方向，創(chuàng)新中高級單元主題作文教學模式，適應教學的潮流。
小學語文作文教學論文:小學語文作文教學探究
摘要：
對于小學階段來說，是學生學習與成長的關鍵階段，因此，教師就必須要認識到開展教學工作的重要性，同時還要做好分析與研究工作，以此來提高課堂教學的質量與效果。在小學語文教學中作文教學一直占據(jù)著極為重要的地位，所以在實際教學中教師就要做好分析與研究工作，結合新課標中的實際需求，以此來保障課堂教學的效果可以滿足實際的需求。基于此本文針對在新課標的影響下，提高小學語文作文教學效果進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
關鍵詞：
新課標小學語文；作文教學；探究分析
對于小學階段中的語文教學來說，作文教學一直占據(jù)著極為重要的地位，同時也是整個教學活動中的重點與難點問題之一。且對于作文教學來說，是一項需要長期堅持的工作，從學生剛剛進入到校園中時就應開展教學，這樣才能提高學生的綜合寫作能力，提高學生的學習熱情，幫助學生實現(xiàn)更好的學習與發(fā)展。由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生的語文功底不足，觀察力與語言組織能力也沒有得到有效的培養(yǎng)，這樣也就限制了學生的學習與發(fā)展。
一在新課標的影響下小學語文作文教學中存在的問題
（一）作文中真實情感上存在不足
在傳統(tǒng)的教學語文教學中，教師并沒有認識到培養(yǎng)學生作文真實情感的重要性，這樣也就使得學生自身的表達欲望不足。且教師在開展課堂教學的過程中過于注重標準化的教學，這樣也就使得學生所寫出的文章普遍存在著個性化不足以及童真性不足的現(xiàn)象，甚至一些學生往往依照標準化的范文來進行參考，這樣也就使得學生所寫出的作文問題不斷。不論是從情感的表達上來說，還是從真實情感上來講，都與新課標中的要求存在著不符的現(xiàn)象，最終也就制約了學生的學習，降低了學生寫作能力與創(chuàng)新意識的發(fā)展[1]。
（二）學生所寫出的作文模式化嚴重
對于小學語文作文寫作來說，模仿是必不可少的，且對于小學生來說，由于思想與意識正處于逐漸發(fā)展的階段，通過組織學生進行模仿，可以幫助學生掌握好作文的寫作技巧與表達方法，這樣也就可以讓學生實現(xiàn)自由寫作的目標。但是從實際上來說，由于現(xiàn)階段的小學語文教學中存在著一些教師在引導學生進行模仿到自由寫作的過程中方法不當，這樣也就使得一些學生養(yǎng)成了不愿意動腦的習慣，單一的模仿作文中的模板，也不愿意進行創(chuàng)新，甚至一些學生還養(yǎng)成了抄襲等習慣，這樣也就限制了學生的學習與發(fā)展，造成小學語文作文教學模式化問題十分的嚴重[2]。
（三）教師自身的示范性不足
對于小學語文作文教學來說，模仿有著極為重要的意義，且對于教學過程來說，主要的目的就是要讓學生通過模仿教師來實現(xiàn)快速的學習。據(jù)現(xiàn)階段來說，學生可以接觸到更多的信息，這樣也就使得學生的思維意識發(fā)生了快速的變化。但是從實際上來說，一些教師在開展作文教學的過程中由于自身的思想意識不足，從而也就沒有注重提高自身的教學方法與個人作文水平。這樣所開展的教學活動往往以教師自身的教學經驗為主，從而也就不能為學生樹立起良好的榜樣，從而也就限制了學生的學習與發(fā)展，讓學生難以實現(xiàn)有效的模仿，最終也就造成了學生自身的作文水平進度十分緩慢。
（四）作文與學生的實際生活之間聯(lián)系不足
對于作文寫作來說，素材是必不可少的，如果沒有生活實際的支持，那么也就會使得學生所寫出的作品沒有生機與活力。通過觀察現(xiàn)階段的小學語文作文教學來說，學生往往是在課堂中接受教師講述的內容的，這樣也就沒有機會走出課堂深入到實際中去進行觀察，所以學生所寫出的作品往往呈現(xiàn)出了東拼西湊以及真實情感不足等現(xiàn)象，這樣也就限制了學生的思維發(fā)展，造成了學生自身不愿意進行創(chuàng)新，最終也就使得學生的作文感染力不足[3]。
二在新課標的影響下提高小學生作文教學效果的措施
（一）對教學方法進行創(chuàng)新
通過觀察可以看出，單一的教學方法已經難以滿足現(xiàn)階段學生的學習需求了。如果教師在開展課堂教學的過程中依然采用傳統(tǒng)的教學方法，勢必會限制學生寫作能力的發(fā)展。因此，在小學語文作文教學中，教師就要做好創(chuàng)新與研究工作，對教學方法進行創(chuàng)新，同時還要在新課標的基礎上來進行教學，這樣才能滿足學生的發(fā)展需求。且在日常的教學過程中，教師還要掌握好學生的實際學習情況，同時還要對教學方法進行創(chuàng)新，這樣才能保障教學方法的靈活性，同時也可以有效提高學生的寫作能力，促進學生實現(xiàn)的學習與發(fā)展。且在這種教學模式的影響下，還可以有效提高學生的寫作能力與寫作水平，幫助學生實現(xiàn)更好的學習。如學生在學習環(huán)境保護的過程中，教師如果直接讓學生進行寫作，學生往往會出現(xiàn)難以下手的現(xiàn)象。因此，教師在開展課堂教學的過程中，就可以借助多媒體來向學生展示出一些有關于環(huán)境保護的圖片以及視頻等，這樣也就可以通過學生自己觀察來認識到環(huán)境污染的后果與影響，這樣也就可以充分激發(fā)出學生的環(huán)保意識，吸引學生的目光，促使學生可以更加主動的參與到寫作中去，通過增強學生的相關認識，可以顯著提高學生的作文質量，從而提高學生的寫作能力與水平。且對于這種教學模式來說，不僅可以滿足新課標的需求，同時也可以提高小學語文作文教學的質量與效果[4]。
（二）激發(fā)出學生的寫作興趣
如果讓學生長期處于被動的學習狀態(tài)中不僅會加大學生的學習壓力，同時也會降低學生的學習興趣，且對于小學語文作文教學來說，是比較枯燥與乏味的，如果學生自身的學習興趣不足，那么也就會造成教師難以開展高效的語文作文教學。因此，在新課標的影響下，教師在開展課堂教學的過程中就要認識到提高學生自主寫作的能力，同時還要采取有效的教學方法來培養(yǎng)學生的學習興趣，只有讓學生認識到寫作的興趣，才能積極主動的參與到寫作中去，這樣也就可以讓學生受到寫作的影響，從而可以更好的參與到寫作中去。學生只有對作文產生出興趣，才能保障思想上表達的，同時也可以主動的參與到創(chuàng)造中去，從而積極的進行寫作。如教師在對學生的作文進行評價的工程中，就可以先選擇一些比較好的文章，然后教師采取適當?shù)姆椒ㄟM行評價，這樣也就可以滿足學生的自尊心，同時也可以認識到學習好作文的樂趣。對于一些基礎存在不足的學生來說，教師在教學中就要避免采取批評與漠視的教學方法，而是要注重鼓勵與贊揚學生，這樣才能避免打擊學生的寫作興趣，從而提高寫作的質量[5]。
（三）注重觀察生活，從實際出發(fā)來進行教學
教師在開展作文教學的過程中就要注重引導學生，讓學生主動的去觀察生活，這樣才能將作文寫作與實際生活結合在一起，從而也就可以在作文中如實的反映出對生活中事物的真實看法。因此，教師在教學中就要注重培養(yǎng)學生的觀察與實踐應用能力。只有真正提高學生的思維意識，才能讓學生在生活中找出素材，這樣也就可以讓學生更好的將其運用到自己的作文中，從而保障了寫作內容的豐富性與靈活性。如教師在引導學生進行作文練習的過程中就可以設置出想一個的題目，從題目上加強與生活之間的聯(lián)系，這樣也就可以讓學生更好的認識作文，從而積極參與到作文中去。其次，教師也可以適當?shù)慕M織學生深入到實際中去，通過自己的直觀感受來增強自身的生活體驗，這樣也就可以讓學生實現(xiàn)更好的學習與發(fā)展。教師還要在引導學生學習的過程中做好引導與鼓勵工作，幫助學生更好的觀察生活，從而幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提高學生的學習與寫作能力。此外，教師還要保障作文題材的豐富性，選擇好適當?shù)姆秶@樣才能啟發(fā)學生的思維，促使學生可以更好的進行寫作，同時也可以顯著提高學生的思維意識與創(chuàng)新意識[6]。
三結語
綜上所述可以看出，隨著新課標的不斷發(fā)展，小學語文作文教學有了一定的創(chuàng)新，因此，教師在開展教學工作的過程中就要分析出其中存在的問題，選擇好教學方法，吸引學生的目光，讓學生可以更好的參與到學習中去，提高學習的質量與效果。
小學語文作文教學論文:小學語文作文教學方法創(chuàng)新研究
摘要:
我國素質教育的不斷開展，對小學語文的教育教學提出了全新的要求。在小學語文教育教學中，作文是語文教學中的關鍵內容，作文教學可以為學生今后的寫作打下堅實的基礎。但從目前情況來看，小學生的寫作水平還普遍偏低，小學語文作文教學并沒有起到真正的教學作用。本文主要針對小學語文作文教學中的相關問題展開探討，并總結了創(chuàng)新小學語文作文教學的有效途徑。
關鍵詞:
小學語文;作文教學;方法;創(chuàng)新
在我國的小學語文教育教學中，小學語文中的作文教學是小學語文教學的重要組成部分，語文教師也非常注重對學生寫作能力的培養(yǎng)。但是從當前的小學生寫作能力來看，整體寫作水平不是很高，對語文寫作也提不起來興趣。之所以會出現(xiàn)這種狀況，主要是因為小學生自身所積累的素材很少，所以學生寫出來的文章也是沒有任何的新意，小學生自身的邏輯思維也比較混亂，語言的組織能力還需要不斷提升。小學語文教學要想真正的提高學生的寫作水平，就一定要先培養(yǎng)出小學生對寫作的興趣。從學生的角度入手，注重培養(yǎng)學生的實際觀察能力，讓學生能夠對自己的見聞有一個獨特的看法，進而表達自己的真實觀點。
1激發(fā)學生的學習興趣
當前小學生的作文寫作水平低的主要原因就是因為學生對語文作文這一課程不是很感興趣，還有的小學生對語文這門課程本身就存在抵觸情緒。在這樣的狀況下，小學生的寫作水平很難得到提升。所以，小學語文教師要先培養(yǎng)學生對寫作的興趣，讓學生先喜愛上作文。小學語文教師可以利用多媒體輔助教學設備來活躍課堂的氛圍，運用視頻教學來吸引學生的注意力，小學生對多媒體教學設備非常感興趣，因此運用這種教學模式可以極大的提升學生的學習積極性，小學生也能夠積極主動的參與到小學語文作文的課堂教學中。
2鼓勵小學生進行課外閱讀
要想提高語文作文的寫作水平，就要保障學生在課下進行大量的課外閱讀，通過一系列的課外閱讀來擴展小學生的知識面。這樣一來小學生也可以積累大量的作文素材，學生在今后寫作的時候也就不會感到無所適從，這種課外閱讀模式可以提高小學生的寫作能力，所以小學語文教師要不斷鼓勵小學生多去閱讀一些課外書籍。語文教師可以根據(jù)小學生的年級、年齡以及心理特征來給學生多推薦一些的課外讀物。除此之外，小學語文教師還要不斷引導學生將閱讀中遇到的好的語句進行摘抄，這也是積累寫作素材的有效方法。
3培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
學生發(fā)散思維的形成對語文作文的寫作非常有幫助，所以，小學語文教師要注重培養(yǎng)小學生的想象能力和發(fā)散思維。在實際的語文教育教學中，小學生對童話故事比較感興趣，小學語文教師就可以利用童話故事來進行作文指導，在符合學生實際發(fā)展特點的基礎上，充分調動學生的學習積極性，這對于提高學生的寫作水平非常有意義。由于小學生的想象能力非常豐富，語文教師就可以利用學生的這一優(yōu)勢來發(fā)散學生的思維，為學生提供更加廣闊的想象空間。
4引導學生在實際生活中提煉素材
作文是來源于生活的，寫作中的所有素材都與實際生活有著緊密的聯(lián)系。如果作文寫作離開生活，那么整個作文的內容就會顯得特別的空洞，沒有什么實際的意義。所以要求小學語文教學要不斷引導學生從實際生活入手，發(fā)現(xiàn)生活中的素材，培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生可以對生活中的人和物發(fā)表自己的觀點。小學語文教師可以讓小學生多接觸大自然中的自然風光，讓小學生在大自然中去探尋寫作素材。除此之外，小學語文教師還要積極鼓勵小學生參與課外活動，學生參與和參觀的過程也是比較好的寫作素材，這樣學生就可以在實際寫作的過程中表達出自己的感情。比如說，小學生生性好動，因此對體育比賽的興趣非常高，小學生在體育比賽中的心理也會隨著比賽的準備、比賽階段、比賽結束而發(fā)生不同的變化。學生心理出現(xiàn)變化，在寫作的時候，其感悟也非常深，所以在寫作的時候就會有很多的話要寫進去，可以說以生活為基礎的作文教學非常有必要，更是當前語文作文教學發(fā)展的主要趨勢。小學生可以從生活中感受到作文的真實魅力，并且在感受作文魅力的同時將自己所感興趣的內容記錄下來，通過長期的培養(yǎng)和發(fā)展，就可以提升小學生的寫作興趣和寫作水平。
5作文鑒賞
在小學語文教學中，教材是教育教學的基礎，而在實際學習的過程中，小學語文教師也要掌握學生的真實學習特征，注重引導學生對課文本身的理解，提升學生的主觀感知，比如說在講解某一課程的時候，可以先讓學生自行朗讀課文，了解一下課文所要表達的大概含義和其中一些不懂的詞語，然后小學語文教師在根據(jù)學生提出的問題來有針對性的去采取教學措施，提升學生對語文教學內容的認知。這樣一來通過小學語文教師的引導，讓學生能夠充分理解文章的真實寫作技巧，進而促進學生寫作水平的提升。除此之外，小學語文教師還可以從學生所寫的作文中挑選出幾篇的文章，然后在班級中進行朗讀，讓其他的學生欣賞，并分析這一作品的獨特之處，與自己所寫的文章進行比較，從而找出自己文章中存在的不足。通過比較分析，可以極大地鍛煉學生的思維能力，最重要的是可以讓學生掌握文章寫作的相關技巧。比如說小學語文教師在給學生定題目寫作文的時候，學生就可以根據(jù)寫作的題目來發(fā)散思維，教師在對小學生的寫作加以指導，這樣也可以提升學生的真實寫作水平。
6批閱作文
對學生做完的批閱可以有效提升學生的寫作水平，其實當學生對作文進行修改的時候，就是提升學生寫作能力的時候。但是從目前的寫作教學來看，很多的學生并不會修改作文，作文拿在手里不知道該從哪方面入手，這種情況也會阻礙到學生作文水平的提升。為了解決這一問題，小學語文教師還要注重學生作文的批改，寫作的批改方式有很多種，語文教師可以將學生作文中的不足之處提出來，然后學生在課下進行完善修飾。除此之外，語文教師還可以根據(jù)教學的實際情況來合理安排寫作內容，根據(jù)小學生寫作中經常會出現(xiàn)的問題進行重點講解，進而有效解決學生寫作中存在的問題。
7結語
為了能夠提升我國小學語文作文的綜合水平，小學語文教師要運用靈活多變的教學方法，并根據(jù)學生的實際狀況來對學生的作文興趣進行系統(tǒng)的培養(yǎng)。提高學生對大自然的觀察能力。在小學語文作文創(chuàng)新教學中，教師要不斷創(chuàng)新自己的觀念，提高自身的綜合素質，因為教師的一言一行會直接影響到學生的綜合水平提升。在長期的培養(yǎng)過程中，小學語文教師要能夠找尋到最適合學生寫作的方式來進行教育教學活動，只有這樣才能夠真正的提升小學生的語文作文水平。
小學語文作文教學論文:小學語文作文教學探討
一、循序漸進，穩(wěn)中求進
首先，各年級段必須認真地按照作文訓練的序列扎實有效地完成識字、說話、片斷、成文的訓練任務，認真研究訓練的階段性和連續(xù)性，并注重各年級作文訓練的銜接。特別值得一提的是，低年級的語文教師，切忌只重視識字教學，把作文教學的任務一古腦兒推給中、高年級，如果這樣做，必然致使中、高年級的作文訓練失去基礎，成為“空中樓閣”。同樣，中、高年綴的教師也應注意學生的思維發(fā)展，注意在“段”、“片斷”的基礎上去謀“篇”，不能急于求成，要求學生篇篇文章“五臟六腑，一應俱全”。其次，堅持從說到寫，從口頭表述到下筆寫文的原則，努力豐富、發(fā)展小學生的語言，將直觀信息與抽象思維有機地結合起來，口頭語言是書面語占的先導和基礎，口頭語言的發(fā)展促進書面語言的發(fā)展；書面語言的發(fā)展又能促使口語水平不斷提高，二者互相促進。
因此，對小學生的語言訓練，必須從口語能力的培養(yǎng)開始，堅持通過答問、看圖、觀察、說話、復述課文、討論、辯論問題等渠道，指導學生先把話說完整，說條理清楚，并在此基礎上，再要求學生把話寫具體，寫生動，寫明白，使文章慢慢達到《大綱》所要求達到的標準。當然，作文的訓練乃是綜合調練，集識字、閱讀、觀察、語言、思維于一體，在此基礎上，還要注重作文的思想性，提高學生分辨真與假、善與惡、美與丑、好與壞、正確與錯誤、先進與落后的能力，只要我們審時度勢，牢牢把握學生的認識層次，注重寫作的啟蒙性、漸進性和思想性，正確指導學生多看、多讀、多寫，學生的寫作水平必將逐步提高。
二、語文教師必須加強后進生作文能力的提高
后進生的作文在班里總是處于下游，而作文水平是各方面知識能力的綜合體現(xiàn)，不是短時期努力能趕上去的。因此，后進生的思想情緒長期處于壓抑、被動而又無可奈何的狀態(tài)。假如不分程度高低和能力大小，對全班學生的作文一律用一個尺度去要求，硬要拿后進生的作文同生的作文去比較，勢必使后進生感到羞辱麗更加心灰意冷。為了調動后進生作文的積極性，有的時候我把全班學生按照程度分為幾類，對不同類型的學生提出不同的要求。這樣，對后進生適當降低要求，使學生有了切近的努力目標，后進生只要經過努力，達到了這個目標就可以受到表揚和鼓勵。
后進生得到了成功的喜悅和勝利的歡欣，也就產生了積極向上的情緒，進而教師再因勢利導，不斷提出新的要求和目標，就可趿達到循序漸進、不斷提高的目的。為了不挫傷后進生的積極性，有的教師采取了和我相同的挽救方法，效果也比較好，我采用“三不”的原則：一、不當眾對后進生的作文批評指責；二、不用后進生的作文傲講評的反面教材；三、不給后進生劃過低的作文成績。對后進生作文中的問題要個別指導，有時在教師的指導下重新改寫。另外，對待后進生的作文要發(fā)現(xiàn)點滴進步和優(yōu)點，并及時給予表揚和肯定，使后進生始終保持積極向上的思想情緒。
形成后進生作文能力低下的原因是多方面的，后進生的特點也各不相同，必須認真分析，對癥下藥。一般來說有兩種情況：一種是學生本身智力低下，另一種情況是學生本身智力不差，只是由于某種原因沒有打下基礎。屬于及時種情況的學生，一般平時活動能力差，少言寡語，在作文方面不僅書面表達能力差，而且口頭能力也不好，對于這類學生要重視口頭表達的指導訓練，要在課外活動和課堂教學中多給他們鍛煉的機會。首先指導他們把話說得完整通順，然后指導他們把句子寫完整。屬于第二種情況的學生，在日常生活交往中口語能力并不比其他學生差，他們的問題是不能把口頭語言很好地轉化成書面語言，對這類學生的輔導重點在寫的訓練上，借助已有口語表達能力，要求他們怎么說就懲樣寫，促進其書面表達能力的提高。
三、總結
總之，提高后進生的作文能克是一項艱苦細致的工作，但是只要老師付出辛勤勞動，就一定能取得可喜的成果。
作者：杜文華 單位：河北省邯鄲市磁縣路村營鄉(xiāng)學區(qū)路村營學校
小學語文作文教學論文:小學語文作文教學路徑
摘要：
小學作文在語文教學中非常重要，教師在教學中也非常重視。提出了培養(yǎng)閱讀的興趣、增長學生經歷和讀寫結合三種切實有效的方法來提高寫作能力，為學生的寫作打下基礎。
關鍵詞：
小學；作文教學；有效路徑
作文在小學語文中占據(jù)重要地位，語文中字、詞、句等都是為它所服務的。要想寫好作文，就必須慢慢積累，當量變達到一定程度的時候，就會引發(fā)質變，作文就會達到一個高度。下面就筆者個人觀點來闡述一下寫好作文的有效途徑。
一、從興趣著手，培養(yǎng)學生的閱讀能力
要根據(jù)小學生不同的年齡特點，提供適宜的課外讀物。教師要有意識地組織學生看一些課外讀物，豐富知識，擴大閱讀量，打下拓展寫作能力的基石。活潑好動是小學低年級學生的天性，可以選擇寓言、漫畫這一類書籍，他們就很容易理解，這也是這個年齡學生所喜愛的。而高年級學生，正處于對事物充滿好奇，求知欲很強的年齡段，可以給學生找一些科幻小說、推理小說、民間故事讓他們來讀。如，學習《賣火柴的小女孩》時，可以向學生介紹安徒生和他的作品，引導學生去讀所有安徒生的童話，讓學生去了解課本之外的安徒生的作品，增加學生閱讀量，學生因而樂此不疲，逐步喜歡上閱讀，從而為作文寫作打下基礎。
二、多讓學生融入生活，增長閱歷
生活中的一點一滴都可以成為寫作的素材。沒有生活，就沒有寫作，生活對學生的寫作是非常重要的。要讓學生關心生活，用智慧的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中點點滴滴，并進行記錄下來，等寫作的時候就不會無話可說了，而且寫起來就非常符合實際。還可以讓學生多參加一些課外活動，讓他們在活動中多與人交往，多增長見識。這樣就能夠開拓思維，就能夠從不同的角度去看待和分析問題，寫出的作文就更加生動、具體。
三、寫與讀相結合，促進寫作的能力提高
語文教材對作文寫作非常有幫助。在語文課本中有很多的好課文，教師可以通過這些優(yōu)美的文章，促進學生寫作能力的提高。教師讓學生對語文課本中的優(yōu)美的詞、句、段進行朗讀和背誦，這樣對寫作也非常有幫助。在進行朗讀時，可以增加對語境的感悟，豐富閱讀積累，提高學生文學素養(yǎng)，對寫作很有幫助。
總之，寫作能力的提高不能急于求成，要有耐心，要每天都進行積累，積少成多。不斷豐富課外讀物，多參加實踐活動，多進行寫作技巧指導，使學生掌握寫作規(guī)律，這樣學生就會不斷提高寫作水平，就會為作文打下堅實的基礎。
作者：管菲菲 單位：湖南省衡陽市祁東縣官家嘴鎮(zhèn)中心小學
小學語文作文教學論文:小學語文前置性作文教學
摘要：
為了改善小學語文作文難教難學的現(xiàn)狀，在前置性作業(yè)理念和以往教學經驗的基礎上，文章論述了小學語文開展前置性作文的價值學理念，并從前置性觀察、前置性積累、前置性練習等方面探索了前置性作文理念的具體實踐過程。
關鍵詞：
小學語文；前置性作文；語文教學
作文在小學語文教學中占有十分重要的地位，能夠幫助學生提高表達能力，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。但是作文也是小學語文教學中最難進行的內容。前置性作業(yè)主張學生充分利用課前時間，做好自主預習的工作，讓學生在課堂教學之前了解教學的重難點，做好充足的準備。筆者在前置性作業(yè)理念和以往教學經驗的基礎上，提出了前置性作文理念下提高小學語文作文教學水平的策略。
一、小學語文開展前置性作文的價值
在實際教學中，小學中年級的學生在作文寫作方面普遍存在一些問題。首先是內容比較空洞。學生不善于觀察生活，缺少寫作素材，反映到習作中就是內容空洞，不能切合實際。其次是用詞貧乏，文采不足。學生不注重詞匯和修辭手法的運用，導致文章口語化，單調無力。就是缺少文學素材的積累。學生即使學習背誦了一些古詩詞，也缺乏將其用在自己習作中的意識。這就需要教師對學生進行有效的引導，讓學生建立前置性學習的意識，在寫作之前就完成對寫作內容的構思及寫作素材的積累。前置性訓練有利于突出作文教學的重點，降低學生對作文學習的抵觸感。在前置性作文理念下，教師為學生提供具體的作文指導，學生也能夠進行充分的作文準備，這符合小學生作文教學的實際，有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣，也有利于教師作文教學水平的提高。
二、小學語文開展前置性作文的具體實踐
（一）前置性觀察，在生活實際中展開觀察和體驗
在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)，無話可說是學生難以展開作文學習的較大原因，究其根本還是因為學生在日常生活中缺乏對周圍事物的觀察和體驗，直接導致學生在下筆時缺少內容。在前置性作文知識體系中，觀察生活實際是首要的環(huán)節(jié)。教師要指導學生充分調動自己的感官，用心體會周圍事物的變化。教師可以利用影視資料鍛煉學生的觀察能力和感知能力。比如，教師可以讓學生在觀看一些寓言動畫后嘗試著自己編寫童話，這樣學生在看電視時就能對節(jié)目進行更深入的觀察。教師還可以讓學生對自己家里的植物生長情況或自然現(xiàn)象的變化情況進行記錄，有意識地鍛煉學生的觀察能力，培養(yǎng)學生主動觀察生活的習慣。另外，教師也要讓學生對自己身邊的事物進行觀察，要求學生把自己的觀點表達出來，長此以往，學生的寫作能力自然會得到有效的提高。
（二）前置性積累，為作文提供文學素材
教師要讓學生在作文學習之前積累寫作時要用到的素材，利用文學素材來擴展學生的寫作范圍。適當運用文學素材還能對學生的作文進行潤色，大大提高學生作文的欣賞性。寫作素材的積累離不開大量的閱讀。閱讀能夠開拓學生的視野，增加學生對事物的認知。小學語文教材中引入了大量的文章，這些文章或蘊含著作者深厚的寫作功底，或飽含作者深切的思想感情，對提高學生的寫作技巧有著重要的應用價值。閱讀是寫作的來源，指向寫作的閱讀教學能幫助學生解決缺乏寫作素材的問題。教師應該引導學生以多種方式吸收文章中的營養(yǎng)。寫作是閱讀的一種應用，在寫作中有意識地運用文章中的寫作技巧能夠促進學生對寫作技能的理解，讓學生對文章中的思想意境有更加深刻的體會。
（三）前置性練習，拓展作文學習的廣度
這里的前置性練習是指讓學生在日常生活中主動寫一些作文片段，利用這些作文片段形成自己的作文素材庫。這不僅為學生日后的寫作提供更為豐富的寫作素材，更增加了學生進行作文學習的機會，拓展了作文學習的廣度。首先是在生活中養(yǎng)成寫作文片段的習慣。比如主動將觀察到的事物記下來，可以進行簡單的潤色，但是沒有必要將這個片段擴展成整篇文章。或者在生活中對遇到的事情有了自己觀點的時候也可以記下來。這些片段可以以日記的形式記錄，也可以分門別類地放在一個專門的筆記本中，建立起屬于自己的獨特的寫作素材庫。另外還可以在生活中建立寫作立意的片段。比如在閱讀中看到一些比較好的立意，自己也有寫類似立意文章的欲望，就在自己的筆記本中記下這個立意，在以后教師的指導下完成整篇作文的寫作。作文片段的練習激發(fā)學生的寫作興趣，拓展學生作文學習的廣度。
三、結語
小學語文作文的前置性訓練有利于突出作文教學的重點，更為突破作文教學的難點提供了可能性。小學語文前置性作文的教學方法符合小學生作文教學的實際，有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣，也有利于教師作文教學水平的提高。
作者：李紅斌 單位：甘肅省武威市民勤縣南關小學
小學語文作文教學論文:淺談如何進行小學語文作文教學
論文關鍵詞：小學語文 作文教學
論文摘要：小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．如何進行小學語文作文的教學？本文提出了6點建議。
小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？
1作文與生活相結合
“真正的學校應當是一個積極思考的王國”(前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。
2閱讀訓練與作文教學相結合
閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力。”(《漫談文藝創(chuàng)作》)。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。
3注重平時積累
作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。
3.1根據(jù)課文內容來積累
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
3.2通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的是好方式，也是練筆的途徑．由于日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
4及時修改作文，加快思想交流
學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。
5培養(yǎng)學生的自我修改的能力
丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生發(fā)展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓的一條途徑。“自改”作文，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。
6培養(yǎng)學生的寫作興趣
頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。
以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學生的寫作能力。