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高三語文教學論文:高三語文教學應重視非智力因素
摘 要： 高三語文教學有其特殊性，強調積累和分類，注重訓練和落實，功利性明顯。多數學生已窮其力、竭其智。如果教學能重視學生的非智力因素，往往就能取得良好的效果。
關鍵詞： 高三語文 非智力因素 自信 焦慮
高三語文的教與學有其特殊性，課堂教學必須具有總結中學階段語文知識的性質。特別強調積累和分類，注重訓練和落實，緊貼高考，功利性明顯。學生需要通過量的訓練達到質的飛越，提高應試能力。重壓下，多數學生已竭盡全力，但并不都能達到理想效果。至此，再談智力因素已毫無意義，反而應重視非智力因素對教學的影響。多數心理學家認為，非智力因素主要有八個方面：興趣與愛好;愉快的情緒、對事業的熱情;對挫折的忍受性與意志力;活潑的性格、寬闊的胸懷;自信心與好強心;遠大的理想與目標;高抱負;焦慮。高三緊張的學習和頻繁的考試容易使學生產生焦慮和挫敗感。這時非智力因素中對挫折的忍受性與意志力、自信心與好強心、焦慮對學生的影響特別大。如果學生語文狀態不好，通過分析就會發現絕大多數不是智力跟不上，而是患得患失。一遇到挫折就開始焦慮，進而懷疑自己的能力，缺乏自信。
這時首先要做的就是樹立學生自信心，實踐證明很正確。2012年，筆者在一所三星級中學高三任教。當時為確保尖子生有更好的學習氛圍，學校挑選了20個成績最拔尖的學生重新組班。筆者擔任此班語文教學工作。開班前，學校組織老師對每個學生的情況都做了分析，要求針對具體情況進行提優補差。其中一個男生的語文比較薄弱，為了找出問題，我經常與這位同學談心。談話中，這個孩子不斷強調語文是他的薄弱學科，從小學到高中就沒及格過。我沒有回應，只以贊揚語氣告訴他：“數學學得好，肯定很聰明，聰明的孩子什么都能學好?！睂τ诳洫劊瑢W生很難拒絕。這樣良好的氣氛就使話題有了繼續的可能性。我再用輕松口吻說：“語文沒及格只能代表以前。哪怕離高考只有一個月，聰明的孩子稍微花點工夫就能考得很好?！痹倏隙ǖ馗嬖V他：“跟著我學語文，沒有學不好的。”只要一有機會，我就不斷對他進行良好心理暗示，使他相信語文只要付出就有回報。
此后，我注意尋找幫他建立自信的機會。只要他在語文上有一點點進步，就大力表揚。良好的心理暗示和恰當的表揚對這個孩子的語文產生了潛移默化的影響。及時次月考，語文118分。令人印象深刻的是孩子居然不相信這是他的語文分數，連說不可能。等試卷到手，連忙從頭到尾確認了一遍。當他接受事實后，發現自己原來也能學好語文，信心大增，連帶著對語文產生了興趣。有了興趣就能重視，形成良性循環。自此這位男生的語文成績逐步提高，高考語文考了114分。高考后，孩子自己總結，認為那次語文月考幫他找到了自信，覺得付出了就有回報，進而對語文產生了興趣。這樣就從原本被動的“要我學”轉變為自覺主動的“我要學”。由此可見，高三階段重視學生的非智力因素，做好心理疏導工作，建立學生自信，比單純的說教更有效。
其次緩解學生的焦慮，提高他們對挫折的忍受力也是非常重要的。到沖刺階段，焦慮是彌漫在學生中最普遍的情緒。嚴重焦慮會影響學生生理和心理健康。在這種狀態下，學生成績往往不太理想。本班一位女生的語文成績一向不錯，在全市語文摸底和及時次模擬考試中都取得了120分左右的成績。學生反而焦慮了，害怕自己語文掉下去。本來輕微的焦慮對學習有一定的促進作用，但焦慮過重，只能適得其反。這位女生就是如此，在市第二次模擬考試中，語文成績一落千丈，自信心受到了極大打擊，甚至平時練習的基礎題也屢做屢錯。通過觀察和分析，發現這個孩子的語文基礎和學習態度沒有問題，較大的困擾就是焦慮。在她看來，還有兩個月就要高考了，成績恰巧在這時掉下來，怕自己沒能力趕上去。越想越怕，焦慮感日益嚴重，導致看見了語文練習就緊張，根本無法靜下心來。我們沒有分析試卷，只說是偶爾的失誤。拿出心理學上的“高原現象”開導她，只要咬咬牙渡過這個高原期，一切會豁然開朗。但是沒有起作用，在基礎題上她還是一錯再錯。理論沒有用，只好實驗各種小方法，如深呼吸、想象放松、借助外物等。令人驚喜的是借助外物起到了緩解焦慮情緒的作用，這個外物就是前兩次考試時所用的筆。當她體驗到較強的焦慮情緒時，就手握這支筆轉移注意力，自我暗示這支筆可以給她帶來好運。借助這個方法，她的焦慮癥狀得到了很大緩解。高考語文發揮得不錯，如愿考上公本。
通過兩個實例，可以看出到了高考沖刺階段，高三語文教學應重視學生的非智力因素。關注學生心理問題，幫助他們樹立信心，緩減焦慮情緒，提高對挫折的忍受力，這可以幫助他們在高考中充分發揮知識和智力水平，取得良好效果。
高三語文教學論文:新課改背景下高三語文教學的優化思考
摘 要：在新課改實施的背景下，必將使高中語文課堂教學迎來一場巨大的革新。然而，現今的高三語文教學陷入一種低谷狀態，出現了許多比如機械化，低效化等問題。面對這些問題，我們必須得思考，在新課改的背景下，如何走出這種現狀？如何推動教學的品質化？只有解決了上述問題才能夠從根本上提升高三語文教學質量。
關鍵詞：新課改；高三語文教學；問題；對策
隨著改革的不斷深入，我國高中學生的綜合素質有了質的飛躍。在新課改的改革方案推出之下，傳統的教學方法已經逐漸無法適應新課改的要求，面臨這樣重大的挑戰，教師必須在原有的教學模式上，取其精華，去除糟粕，并且不斷地創新。本文主要分析傳統教學存在的問題，然后探討新課改下教學方法的優化和改革。
一、新課改背景下傳統教學存在的問題
（一）照本宣科，缺少創新
在如今的教學中，大多數學生拼命的反復訓練一些原題，比如歷屆試題真題，各地方的模擬試卷等等。對于教師而言，這樣方便又省事，因為如今是網絡時代，信息傳播的速度極其的快，資料應有盡有。在教學中，大多教師就利用一些原有的資料反復講解，而且部分試題為了考慮教者的省力的需求，將答案解析說的很詳細，教師只要照本宣科完成任務就行了，這樣做的危害也是顯而易見的，學生成了試卷的奴隸，老師成了答案的傳聲筒，缺少互動性、積極性和主動性，無限循環中必然喪失了學習的能力。
（二）機械訓練，缺少個性
在高三的語文訓練中，充斥著死板而又機械的訓練，反復背誦名言警句，字詞拼音等。或是一堂課學生都在做題，或是一堂課老師不停地講評，有板有眼，為了應對高考的各種壓力，老師不斷地激勵學生多做題。學生的根本需要是掌握知識，不僅要充分學習書本知識，還要具備一定的語文寫作能力，所以，選擇相應的教學方式、制定合理的教學策略的重要性日益突出。高三語文確實需要一定量的習題的訓練，但是它畢竟不同于理科“答案不是對就是錯”，它不能丟掉對于文體的滲透和感悟。對于文本的解讀很有必要，即便需要訓練，也是帶著感悟的訓練。
（三）疲于應試，缺乏思考
由于語文學習的提升見效慢，加之當前部分教師在教學效果中的功利性較強（即“一切都為了高考”）導致在當前教學過程中，課堂上少數學生出現散漫和隨意的求學態度，這種困境使得語文教學工作相比于其他科目來說是處于一種十分尷尬的地位。為了強化訓練，提高應試能力，各種試卷應接不暇，這種急功近利的作法往往沒有太大的成效。于是學生出現了困惑：語文題少做點，語文課少上點又有什么關系？有人曾經試驗過，讓高二的學生做高考題，成績不比高考生差，也有人試驗：某一時間段反復地做題訓練，但是成績還不如沒訓練的時候，所以學生越來越無所謂，語文題目充斥著太多不可未知的變數，遠沒有其他科目立竿見影的效果，大多數老師也就睜只眼閉只眼，只管疲于應試，給一切能夠提高高考分數的方法讓行，學生只管做題，不予思考，這種現象所帶來的困惑和漠視，無疑讓語文教學走向了低效之路。
二、新課改下高三語文教學的應對措施
高考需要一定量的應試訓練，但是我們不能因此就靠機械的重復的灌輸知識，大部分的切割解剖其他科目的訓練，忽略語文的重要性，這樣做違背了語文教學的理念的同時忽視了語文學科的特點，禁錮了學生們的思想，扼殺了學習語文的主動創造性。在這樣的教育背景下，需要教師對教學方法進行創造性的改革，在新課改的標準下實現語文教學的良好發展，我們需要做到以下的幾點要求：
（一）在考綱的要求下，創新教學方式方法
每一位高三教師手頭應該有一本考綱，考綱中囊括了高考語文考試大致的范圍和重點，在大的框架下給學生練習題、講習題，避免漫無目的印發試卷。在開展課堂教學前，教師首先應該解讀指導高考命題的考綱，認真的了解指導高中語文教學的大綱，適應新課改的形勢進行創新，并且要了解新課程標準，這三項是教師教學方法的指路燈，當然，研究考綱的目的是要懂得考點的實質，考點包括哪些知識點，絕不只是了解考試的框架而已。其新課改里，將能力的考察放在了首位，國家教育部基礎教育司司長李連寧曾經說：“要通過高考改革， 促進基礎教育階段素質教育的實戲。”“新的高考改革方案將有利于引導中學教育更加重視學生的各方面能力的培養和素質的提高； 有利于中學課程計劃的落實； 有利于調動學生學習的積極性， 特別是在尊重個體差異情況下的學習積極性； 將會促進中學進一步轉變教學現念， 改革教學方法。”，這些理念精神如果不深入探究，不改進創新教學方法，勢必違背了語文教學的本質。教師只有真正地理解領會了大綱的實質，才能有效的發揮其應有的效能，實現語文教學質量提升的目標。
（二）以學生自身發展為核心，強化學生語文專業知識培養
語文是一門人文化的專業學科，它關涉人的心靈，教學是一門藝術，藝術少不了創新，要求的是活力和創造力。語文課堂應是充滿語言文學的魅力，滋生語言鮮活的土壤，不能因為追求分數而丟棄本身固有的價值，應該在有價值的教學中提升學生文學素養，培養專業的知識，這樣自然而然的就能夠達到提高成績的目的。換句話說，不能本末倒置，也會有人質疑：在高考的壓力下，高三的學生還能進行語文綜合性的研究活動嗎？從語文考試實際看，閱讀探究的實踐有時候比做幾套試題取得的效果還要強，況且如今是在新課改的背景下，更要轉變傳統觀念，高考改革的趨勢發展迅猛，教師教學要先從本質上改變教學方式，才能起到學生語文知識專業化持久的發展效果。學生自身的發展應當作為核心，只有關注學生本身，才能有效的強化語文知識素質。
（三）改變傳統方式，增強學生的積極性
在應試教育中，大部分教師只對學生強調應試技巧，指導學生如何取得高分，這種走捷徑的行為，降低了學生學習的興趣，削弱了學生對語言文學魅力的感知，這種明顯偏重于智力的素質衡量方法，其結果必然是教師空忙。正確的選擇是降低語文訓練的難度，選擇一些難度恰當的訓練，同樣能讓學生發現在學習中尋在的問題，而且能讓學生在發現錯誤中充分感受到學習的成效，有效的增強了學習的主動性和積極性，一旦激發了學生的學習激情和興趣，就能穩固他們的信心，如此良性循環，成績必然有顯著地提高，從長遠看，學生擁有了厚實的知識儲備，才可能成為社會所需要的高素質人才。因此，我們應該盡快降低考察和訓練的力度，讓師生都有反思過去修正現實的時間。改變傳統模式勢在必行，注重過程方法，采取靈活多樣的方式更容易讓學生接受，這樣在教學中師生共享經驗，相互學習，共同進步，實現教學相長。
三、結束語
教育改革始終面臨傳統教育觀念和應試教育的巨大挑戰，但是新課改絕不回避考試。創新教學不能忘本，我們主張學習和探究，應從語文學科的特點出發，扎實有效地進行訓練，以提升學生的語文素養為終極目標，才能讓學生在語文高考中真正得益。順應新課改的需要并不是的丟棄傳統觀念，其根本目的是創新，用多樣化的方法達到同一目的?？荚嚨淖饔檬求w現學生的能力，沒有考試，如何測驗學生的能力？所以素質教育不排斥考試，但堅決排除應試教育，所以，學習語文，既要大膽的改革創新，也要不斷汲取傳統教學中的精華，集思廣益，讓教育一步步走向科學化。
高三語文教學論文:初探在高三語文教學中對中差生的復習策略
摘要：面對一群不太愿意學語文的學生，我們應該做些什么？本文從濃厚的師生情；加強管理；激趣；重視書寫，美化卷面；夯實基礎，落實得分等方面做了詳細的闡釋。
關鍵詞：中差生；師生情；管理；激趣；書寫
這幾年我一直在思考，面對一群不太愿意學語文的學生，我應該做些什么？我應該在高三怎樣悄無聲息地助他們一臂之力？我應該如何做才能坦然面對充滿期待的學生？我從混亂的思緒中總結了如下幾點：
一、濃厚的師生情，是學好語文的重要保障
奧地利著名教育家布伯在《品格與教育》一書中指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”贊可夫在《和教師的談話》中同樣明確地說：“就教育工作的效果來說，重點是要看師生之間的關系如何。”這些教育大家都認識到了老師在傳授知識的時候，不是因為你講的是知識，所以學生一定會心甘情愿地聽，只有雙方產生濃厚的師生情，知識的傳遞過程才是高效的。清楚記得有一次開家長座談會，學生們集體談到為什么某科全班都考得好，他們說，他們很喜歡這位老師，這位老師不僅課上得好，課下和他們交往也很多，他們之間無話不談，師生情很濃厚。這樣一來，他們覺得如果考試考不好就對不起這位老師，所以上課特別用心聽講，課后能夠主動地梳理知識點，雖然學得很苦，但是他們還是能堅持下來。當時這些話猶如晴天霹靂震醒了我。
從此以后，我也試著課下和同學聊天，講笑話，加入他們的集體活動。對于那些特別調皮的男生，在課下，多和他們溝通，了解他們的過去，關心他們目前生活、學習狀態，是非常必要的。這類孩子重情感，講義氣，只要和他們關系好，在語文課堂上我就一點也不擔心了，只要你一聲令下，孩子們都能積極地配合。有一位曾讓我頭疼的男生甚至成了語文的尖子生，這是我沒有料想到的，這也是濃厚的師生情給我帶來的較大的“實惠”。
二、加強管理，嚴格要求，督促到位
單單具有濃厚的師生情還是不夠的，我們不能要求全班同學都喜歡自己，我們在課堂上還得嚴格要求學生，制定相關的規則。
學習處于中等及以下的學生，自控力差，學習缺乏主動性，常開小差，也不知道自己應該做什么，除非老師嚴加管理，否則他們寧愿坐著不動也不學習。這些學生中有不少人認為語文學不學都無所謂，反正每次都在70、80分徘徊，很多家長、班主任在教育孩子時，也認為語文不重要，這對語文無疑是雪上加霜。在語文課上他們自由散漫，不聽講、不做筆記、愛講話、愛遲到、不按時交作業，面對這樣一群學生，我選擇各種方式來嚴加管理，必要時也采取一定的懲罰措施。著名特級教師于永正老師也說過：“懲罰，是教育的一個重要組成部分，必要的懲罰，是讓一個人健康成長必不可少的營養劑。孩子從小在一片贊揚中成長，固然對樹立信心有好處，但是一個人如果沒有受到過懲罰，他也會禁不起挫折，不能敢于承擔責任。在孩子犯錯的情況下，對其進行適當的懲罰是必要的，但一定要在尊重孩子人格、維護孩子自尊心的前提下進行?！睂Υ@些學生，我們如果真的像孔子說的那樣，做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”，那他們也就不再成為我們心頭的“刺”。
當然這樣的督促不是一兩節課，甚至不是一、兩學期就足夠了，他們需要我們隨時提醒，這是由他們的性格所決定的。他們自己都常對我說：“老師，我的較大的毛病就是堅持不了多久，你隔斷時間鞭策我一次，行不行？”面對這群可愛的但又調皮的學生，我只能選擇自己做堅強的時時督促他們的語文老師，雖然很累，但也尋得了內心的一絲安慰。
三、激趣，點燃課堂火花
高三語文復習是枯燥的、乏味的。日復一日地講解、練習、積累、考試，勢必讓孩子身心疲憊，所以我選擇在課堂講些故事、讀讀新聞、朗誦優美的文章，隔兩周用一節課講這段時間以來發生的熱點新聞。像這學期，我們主要講了《漢字聽寫大會》，讓學生從中認識到漢字是中國傳統文化的承載體，會寫漢字對我們來說意義重大；《有償狩獵》，當我剛講讀標題時，很多孩子都覺得是不可思議的事情，讀完以后讓孩子學會多方面看待事物；《網絡新聞的真假》，從秦火火等人身上，讓學生明白一味沉溺于網絡是不值得的，可能我們從網上了解到的很多新聞都是假的，拿起塵封已經的書籍才是我們應該做的。例舉的這些只不過是我們選取材料中的冰山一角。每次這樣的課堂，學生都激情四射，熱情洋溢、討論熱烈，也讓他們感覺到高三的語文是豐富的、活潑的。
四、重視書寫，美化卷面
新頒九年制義務教育《語文課程標準》對書寫訓練提出了明確要求：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值?！睂αx務教育的學生要求尚且如此，更何況是高中生呢？
但是現實堪憂，班上50位同學，其中只有6位學生書寫工整，剩下的44位都是“龍飛鳳舞”。為了改變現狀，我把遮住姓名的答題卷投影出來，每當看到一張張字跡不清，字如蚯蚓似的卷面時，孩子們都笑得特別歡，都在大聲說：“這是誰的？好丑！”借此機會讓他們改這些試卷，當然結果是可以預見的，學生都毫不客氣地給他們打低分，我也說你們都打低分，那改了那么多試卷的老師還可能拿個放大鏡“考古”嗎？學生們大聲地說：“不可能”。多投影幾次后，孩子們在一定程度上也引起了重視，在每次課后練字的時候，都練得特別認真，有的作品常常出乎我的意料，投影給學生看的時候他們都覺得不可想象。堅持了兩學期，現在班上的書寫要好得多了，但是還不能掉以輕心，必須得堅持！
五、夯實基礎，落實得分
這些學生大多基礎較差，字音、字形、成語特別糟糕，面對他們，我們只能選擇最原始的方法，不斷聽寫，重復聽寫，把錯誤的寫在積累本上，利用早自習多讀多背，同學之間抽考，多種形式齊駕并趨，目前才看到一點點曙光。這里積累顯得尤為重要，積累后的鞏固也應該是常態化的，除了早自習，我還利用課前幾分鐘，讓學生在黑板上輪流出題，請同學做，再訂正，再積累。
這些方法也讓我在教學中初見成效，我在欣喜的同時，也深刻認識到我依然行走在應試教育的死胡同，沒有達到語文教育應有的高度，我也將在以后的教育教學中不斷探索，爭取走出屬于自己的語文之路！
高三語文教學論文:江蘇現行高考模式下的高三語文教學策略探究
摘 要： 在江蘇現行高考模式下，高三語文教師必須從自身角度尋找突破口，應用適合的教學策略。
關鍵詞： 高三語文 江蘇高考 教學策略
面對江蘇高考語文卷現代文閱讀、詩歌鑒賞等考題，一些學生往往一片哀號，留給老師的就是對現實高三語文教學的反思，這種反思絕不是一句“學生把大量時間都花在數學上了”就能了事。原因是多方面的，面對客觀現實，教師必須從主觀上加以重視。
一、高三語文教學面臨的困境
（一）初中語文教學受中考影響，語法教學幾乎“癱瘓”，造成學生對句子結構、成分關系判斷不清，直接影響到病句判斷、文言文倒裝句式辨認，甚至影響到文本理解。比如，“當他和自己同甘共苦、一路走了半個世紀的老友……”這句話，很多高三學生認為是對的，他們根本就沒有意識到缺少介詞，其實要在“和”的后面加上“同”，這兩個字，一個作連詞，一個作介詞。
（二）江蘇近期一輪課改及高考方案，降低了語文學科在學生心目中的位置。近年來，江蘇省高考本科線是按照語數外三門功課劃定的，數學的分差較大，接著是英語；從學生現實來講，數學相比語文，其規律性更強，練習后見效快。因此，一些學生在課余時間的分配上，更傾向于數學。
（三）手機、電腦、平板電腦等的使用影響了學生的語言規范、認字能力和閱讀素養的培養，比如“小強”一詞源自周星馳《唐伯虎點秋香》中的那只蟑螂，在網絡語言中泛指生命力特別頑強的人。越來越多的學生熱衷于網絡快餐閱讀，閱讀文章時的深度和靜心程度越來越低，影響語文素養。
二、高三語文教學應對策略
面對困難，語文老師不能袖手旁觀，從現實角度看，語文和數學一樣，是的主課。高三語文老師要動用智慧，從細節處尋求到一條適合語文學科發展的陽光大道。
（一）找準母題，用好用透。
復習“母題”的挑選，是高三語文教學增效的一大突破口。教師在尋找“母題”的過程中，首先要瞄準《考試說明》；其次，在目標的指引下做題、品題、選題、改題；再次，根據學生學情，設計教學、組織教學。教師在使用母題時，應通過這一例題，發散開去，講清講透。以病句題為例，江蘇高考語文《考試說明》將病句題考點分為六大類型。教師要讓學生意識到，命題人的“病句”也是根據一定原則“制造”出來的，教師在引導學生判斷病句的同時，還應引導學生體會病句“制造”的過程、原理，讓學生在總結中，提高判斷病句的敏感度，進而提高做題的速度和度。
（二）重視文本，結構為先。
現代文閱讀，文章看不懂、答題找不到切入點，讓滿腦子答題寶典的考生無所適從。回歸本源，對文本內容理解的考查、對文本結構判斷的考查，就是在引導高三復習，不要為了解題而解題，勿忘文本本身。反觀教學，基礎年級在各種“創新”理念的“指引”下，拋開文本抓活動探究，學生文本解讀能力得不到有效提高；到了高三，閱讀復習課堂，一直把“陳題”細細咀嚼，嚼題目、嚼區間、嚼表達，唯獨把文本一帶而過。殊不知，文章讀不懂、脈絡理不清，一切都是徒勞。其實，許多文章，即使沒有直接考結構，但指導學生分析結構，照樣能高效答題。比如說2008年江蘇卷現代文閱讀《侯銀匠》一文，教師引導學生抓住小說的三要素――環境、情節、人物，明確并分析這三大方面內容，理清“侯菊出嫁前后生活狀態”這一文本線索，將整個文本內容從整體上把握后，許多題目，只要抓住小說中的相關內容情節思考就能正確解答。可見，閱讀能力的培養比重復的審題訓練重要得多。
（三）凸顯自主，巧借理性。
在“減負增效”的背景下，高三語文老師與其擔心無法掌控學生課余時間，不如明確指導學生課后可以“干什么”、應該“怎么做”。如語音題、成語題，教師除了在課上告訴學生常見的錯誤類型、一些解題技巧外，更多的要靠學生課后的巧妙積累。比如，教師可以引導學生如何利用參考答案自我提升，一些主觀題，可以將自己的答案和參考答案進行對比，看是思路上的偏差還是表達上的欠缺。如作文，我們不能要求學生背誦范文、一味模仿，但可以讓學生在閱讀他人佳作時，積累素材、學習他人素材的運用技巧等。
（四）挖掘魅力，各顯神通。
“親其師，信其道”，美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少會積極熱情地學習這門學科?！闭Z文教師的獨特的人文素養是其他理科教師無法匹敵的。如果語文老師能對各種知識進行廣泛涉獵，努力成為“雜家”，那么正所謂“腹有詩書氣自華”，就能帶來常飲常新的活水。一切凝聚人類文化精神的讀物都應該進入語文教師的視野，這樣的語文教師才能底氣十足地走向學生、走進語文課堂，才能以廣博的知識激發學生學習語文的熱情。一位飽讀詩書、業務水平很高的教師是非常受學生歡迎的，甚至會成為學生崇拜的偶像，這種崇拜可以化成學生學習這門課的強大動力。
三、對高中基礎階段語文教學的期待
正所謂“萬丈高樓平地起”，迎接高考絕不能僅依靠高三的強攻沖刺，從起始年級，就應該打牢根基。首先，高一、高二的語文課堂必須與高三明顯區分，利用教材和讀本，將文本讀通、讀順、讀懂。其次，高一、高二可以適當接觸高三習題，但不能高一、高二練習高三化。，領導要理性看待起始年級的考試分數，有些老師為了應對分數、考核，無奈地選擇“煮夾生飯”，成績看似說得過去，實則能力沒有提高。
面對教學實際，高三語文教學策略的思考不是在教學過程中的妥協，其實是結合實際情況進行主動發展式的思考。對于學生來講，一門好不是真的好，各門功課間的相互理解、相互配合、相互促進才是權宜之計，才能得到實惠。語文學科的思變與高姿態，會讓學生在學習時間分配上多了幾分淡定。
高三語文教學論文:利用多媒體技術“助推”高三語文教學
摘要：作為一種應用方便快捷的教學輔助手段，多媒體技術在高三語文教學中可以起到課前檢測、課中鞏固與課后復習的作用。學生在多媒體形象的演示下對知識有著更深刻的理解，并且得以拓展其思維空間。因此，筆者立足于高三語文教學中多媒體的應用借本文進行相關闡述。
關鍵詞：高三語文；課堂教學；多媒體
高三語文課堂有著知識量大、教學內容多、復習任務重的特點。而多媒體的應用長期以來對于語文教學而言更偏重于對于知識的展示，沒有重視對于知識的引申。因此，教師要在高三語文教學中對多媒體的應用進行探索與創新，強調多媒體的輔助性，而非把其變成一個“滿堂灌”的工具。
一、如何利用多媒體進行課前檢測
整個高三語文課對于復習內容的偏重使其形成了一個知識量大、覆蓋范圍廣、識記內容多、且信息量泛濫的教學現狀。特別是在高三語文教學中，大量的語音成語與文學常識的識記內容都具有著范圍廣、聯系少、分布散的特點。且各小知識點的雷同性與區別少，很容易混淆。如高三語文中的多音字，很多學生平時生活中所講的話都是方言，而普通話中多音字的區別點又非常細致，甚至與其所使用的方言截然不同，學生要想記憶是需要下功夫的。再如漢字中的形近字，字音不同，字形相似，再加上這些形近字的字音字形的使用都不常見，所以，學生在識記時的難度就非常大?？紤]到這些客觀因素，筆者在整個高三語文教學中，對于這些字音與成語等基礎類信息會利用多媒體進行5分鐘之內的重點操練與復習。如以往給學生進行默寫抽查時，教師一邊要把內容進行全部板書，另一方面又要考慮到學生是否真的在認真默寫，還要在板書的過程中回頭來進行監督。這樣的方式方法不僅不利于教學的連貫性，同時還大量地占用了課堂時間，但高三語文課中大量的基礎知識必須采用這種方式進行抽查才能知道學生的掌握程度。而多媒體的應用則省去了這種麻煩，實物投影與相關的PPT使用方法都可以直接省去教師板書的工作量，不僅節約了課堂時間，同時還有效地提高了對于學生實時學習狀態的監督效率。
目前來說，筆者利用多媒體教學進行高三語文備課時，會先把需要檢查的內容寫到備課本上，省卻了打印試卷的過程。而出題時也可以直接把所有有針對性的內容進行選擇性納入，把其變成課堂檢測的一部分。這種備課方法不僅可以把學生的情況全部納入到教學設計中，同時還可以節約大量板書時間、節約大量紙張?？梢哉f，多媒體應用中的實物投影技術對于高三語文復習資料的高效展示有著傳統教學中無可比擬的優勢?；诖?，利用好多媒體教學中的時效性，對于提高高三語文教學的質量有著重要作用，而這一點也越來越被所有高三語文教師看重，不僅在課堂應用中越來越多，而且也有著更多的創新應用方式?？梢哉f，這5分鐘的課堂演示，一方面有著提綱挈領的效果，同時還可以達到針對學生具體情況進行檢測的目的。
二、如何利用多媒體進行思維訓練
在整個高三語文教學過程中，不論是專題性復習還是綜合型訓練，其目的都是為了提高學生對于語文知識的綜合應用能力。而高三語文教學對于學生而言，單方面的以提高學生的應試能力進行教學肯定是有失偏頗的。高三語文教學在教授學生正確理解題意的同時，還應教會學生隨機應變，學生如果聽懂了教師所講授的知識點，“知其然，更知其所以然”?？梢园颜n堂知識都進行消化，那么即使當學生遇到更多創新性的題，他們也可以舉一反三，靈活應用其所學到的知識進行解答。這樣的教學思路避開了很多教師一味要求學生做大量題，最終卻發現學生的成績并無太大起色的怪圈。利用多媒體方式對學生進行思維上的拓展，讓學生得以訓練其思維，真正把知識融匯成學生的能力，內化為學生的資源。基于此，筆者在進行高三語文教學時，特別是進行45分鐘內的專題復習時，把做題的速度放慢，并且利用多媒體技術引導學生進行思路拓展，引導學生多問幾個“為什么”，引導學生根據自己的生活經驗來理解課堂知識。如大量的現代文閱讀中所出現的題目，都是強調學生的閱讀語感，強調學生明了解題規律，但又可以培養其具體問題具體分析的能力。而現代文閱讀中如散文這種體裁，其出題范圍本身就非常廣泛，同時各作家自身的經歷不同、學歷背景不同，不同時代、不同國家的散文也有其不同的特點。但做題時，學生對于這千字以內的素材不僅要做到快速閱讀，同時還要在限定的時間內“體物察情”，正確理解題意，考慮到不同的得分點才能拿到分數。在這樣的難度要求下，作為高三語文教師，不僅要把考點吃深吃透，還要能利用多媒體進行各種題型的重點訓練，把各類考點進行集成與匯總。在多媒體而快速的信息切換能力與展示能力下，把知識點與考點進行有效歸納與層層引進，提出各類拓展思路的創新性問題，讓學生自主思考、分析，才能帶領學生在眾多的題型中游刃有余地答題。
三、如何利用多媒體技術提高課堂有效性
對于高三語文而言，大量的做題是常規性的教學現象。而學校對于學生所做的試卷與測試都是要求教師進行批復的。這種的批改率對于教師而言，一方面工作量很大，另一方面，不同測試與試卷的訓練目標不同，教師在批改時，固然可以得以了解學生的學習情況，更好地為教學服務。同時也要看到沒有選擇性的批改，沒有針對性的點撥，只會勞而無功。特別是對于些當堂練習來說，學生一做完就講，才能提高其記憶力，加深其印象，等到下節課批完卷子后再講，學生的記憶力也就差了一個層次了?；诖?，筆者為了提高課堂的有效性，讓學生所做的試卷更有效、更具針對性。在教學上利用多媒體的實時展示功能，把答案直接投到屏幕上，讓大家一起分析與解決問題，集思廣益，提高課堂效率。
高三語文教學論文:突破高三語文教學的沉悶單調局面
高三的語文教學非?？菰?、沉悶。因為根據課程設計，高三語文沒有新的教材，新的學習內容，一整年都是高考復習。學生的語文學習是以應試為目的的，而且由于教學時間寶貴，教師常選擇一講到底或者講練結合的方式。老師不停地講，學生不停地做。面對這種單一的學習方式，學生感受到的是疲憊和無趣，體會不到語文學習的樂趣和熱情，導致大腦缺氧，思維短路，反應遲鈍；課堂氣氛沉悶，缺乏活力；寫作無病呻吟，缺乏生活氣息和真情實感。
為了喚醒學生學習語文的熱情，激活他們的大腦細胞，促進他們思維能力和表達能力的提高，筆者在高三教學中設計了課前演講、小組合作、微博讀寫這三招。
及時招 課前演講添聲色
利用語文課前的3-5分鐘進行演講，幫助學生養成思維的習慣，提高思維和表達能力，也引導學生關注生活，讓學生的作文更加充實具體，富有生活氣息。在高三階段主要開展了三項內容的課前演講。
1.人物介紹。請學生向大家介紹一位你喜歡的人物，并闡述自己喜歡他（她）的三個或者三個以上的理由。學生作文材料缺乏，動轍古人，李白、杜甫、陶淵明在學生作文中的出現頻率非常高。材料在運用的過程中，又常常和觀點脫節，生搬硬套。請學生介紹自己喜歡的人物并闡述喜歡的理由，就是為了解決學生作文材料運用的難題。介紹的人物可以是體育界的，可以是娛樂界的，也可以是文學界的等等。通過人物的介紹，學生的視野打開了，高三的語文學習也就沒那么枯燥了。
在這一活動中，教師的點撥很重要。比如一位同學介紹了沈從文，他認為沈從文在中被批斗改造，打掃廁所，但是依然非常的從容淡定，他的身上體現出了在逆境中的隱忍。教師趁勢提醒學生思考，你能由此想到哪些相關的人或物呢。于是學生們提到了項羽，認為項羽和沈從文恰恰相反，活得剛烈。還有提到了風雨中的竹子，那些剛硬的往往容易首先被風雨折斷，所以人應該學會能屈能伸，尤其在逆境中，要懂得隱忍保全自己。這樣一來學生的思維漸漸有了廣度和深度。
2.時事評論。請學生就新近發生的新聞事件進行評論，要求觀點鮮明，有自己獨到的見解，不能人云亦云。要注重挖掘出新聞事件的人文價值，以區別于政治課的時事評論。語文課堂因為有了新聞事件的引入而更鮮活，更有生命力。
比如“東莞事件”之后，學生以這一新聞事件為題材，但并沒有就這一新聞事件進行評論，而是針對該事件中民眾的反應，討論到了現在社會價值觀的扭曲，也提到了民眾意識和官方意識之間的矛盾，眼光很獨特。再比如針對醫患關系這一話題，我們的學生并沒有和大多數觀點一樣，把批評的焦點指向醫生，指責醫生的醫德淪喪，而是客觀地分析了造成醫患關系緊張的諸多因素，比如患者的心理，比如社會的福利保障體系?？紤]問題非常地客觀。學生的思維就在一次次的思考中逐漸有了廣度和深度，學生們也在一次次思維碰撞中逐漸成熟起來。
3.即興演講。按照話題選擇――課堂演講――同學點評等三步操作。
首先，需要確定話題。這個工作交給學生自己完成。每位同學準備2-3個感興趣的話題，寫在小紙條上交給課代表，然后由老師和課代表一起篩選出有價值的，值得討論的話題，并抄寫在統一格式的小紙條上，注明出題者的姓名，然后裝在一個密封的盒子里。
第二步，即興演講。每節語文課上課之前5分鐘，輪到演講的同學到課代表那里抽取話題，并做準備。上課鈴聲響起，演講的同學就到講臺上向大家闡述自己對這一話題的看法，時間控制在3分鐘左右。
，點評環節。講完以后由出題者闡述自己出題的緣由和意圖，并由出題者對演講的同學進行點評。時間允許的話還可以留些時間自由點評，有同學對這個話題感興趣或者對這位同學的演講有想法，也可以發表自己的看法。
學生選擇的話題有貼近自身的，比如中學生要不要穿校服，高中文理分科有沒有必要等等；也有關注國際民生的，比如關于物價上漲問題，關于海灣戰爭等等；也有些很無厘頭的，比如西瓜的聯想，比如粉筆和愛情等等，這些話題都考驗和訓練了學生的思維能力和表達能力。
第二招 小組合作增效率
學生單純聽教師講課，單一的大量紙筆訓練，其收效并不理想。很多強調再三的知識點，學生還是不能夠很好掌握?？此坡牰耍毩曇蛔?，又是錯誤百出。為此，筆者嘗試在高三語文教學中開展小組合作探究。
1.專題復習的小組合作。把近幾年的相關高考試題和參考答案下發給學生，讓他們以合作小組為單位，討論分析這一類題目的考查類型、角度以及答題思路。然后再思考自己的答案和參考答案的差距，以及造成這種差距的原因，并討論解決的辦法。
比如小說閱讀中有關“情節”這一專題，各個學習小組經過合作探究得出如下結論：小說閱讀情節類的題目主要是考查概括情節內容和分析情節的作用兩大類，且有不同的答題思路。不僅如此，各小組還提出了自己答案存在的問題。如情節概括方面回答不到點子上，自己的答案或是有所遺漏，或是過于瑣碎，因此，概括情節時，或根據場景（時間地點等）的變化，或者抓住小說的矛盾焦點。學生經過自己的探索研究，對這一類題型的答題思路自然會清晰很多，遇到類似的題目回答起來也會更有條理。
同時，專題練習時，還可采取學習小組合作批改的方式。學生的作業全部由老師批改然后講評，學生感受不深，碰到類似的題目還會做錯。筆者嘗試小組互批，或讓某個學習小組負責一次全班作業的批改。批改完以后，再給大家講解答題要點。學習小組依次輪流。在互批和講解中，學生更直觀地發現自己答題中存在的問題，有針對性的解決。
2.作文的互評。在作文教學方面，我們都習慣于學生寫作，教師批改，但很多時候學生看完教師給的分數以后，就扔在一邊不管了，導致學生的作文水平提高不快。為改變學生的被動狀態，筆者在作文教學中嘗試學生互評的方式。
首先教師要做好點撥引領的工作。在開始評改的階段，學生不易看出文章的不足，教師需要選擇幾篇有代表性的文章，印發給學生，師生共同修改，讓學生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結構、語言等方面入手，要指出主要優缺點。在典型示范批改之后，讓學生以學習小組為單位，進行互批，多角度地思考文章的優劣得失，幫助同學修改好一篇文章的同時，也讓自己在如何寫好文章的問題上有所領悟，逐漸提高自己的寫作水平。
3.課外拓展的小組合作。利用課余時間，讓學生選擇一些語文學習范疇的課外內容進行小組合作探究，在探究活動中引導學生關注生活，學會思考。比如高三寒假作業，讓學生以家庭住址相近為原則組成合作學習小組，對中國的春節文化進行研究。每個小組都選擇自己感興趣的角度進行了研究，比如春聯文化、飲食文化、壓歲錢文化等等，各個學習小組選擇自己感興趣的角度上網搜集資料，向身邊的老人打聽各種關于春節的民俗，然后把研究的結果做成PPT，開學初在語文課堂上進行展示。
第三招 微博讀寫激情趣
嘗試把時下流行的微博引進語文教學，將微博的欣賞、寫作與高三語文的語用、閱讀、寫作等結合起來，幫助拓展視野，激活思維。
1.微博欣賞。學生缺乏關注、體會生活的時間，但并不代表他們缺乏關注生活的興趣和熱情。及時把一些名博的內容轉發過來，同樣可以起到激趣、學習的效果，從而不自覺地引發他們對帖子內容的學習和思考。開始階段，老師一定要從各個角度精選微博，對這些微博，先讓他們自己讀，然后評論這些微博，在評論中學會思考。比如：
――在伸出援手的瞬間，她及時地甩掉了腳上的高跟鞋，有效緩解了沖擊力對女童和自己的傷害，這是一種大智之美！
――在女童生死存亡的關鍵時刻，她沒有絲毫猶豫，不顧危險把生的希望較大限度地留給了女童，這是一種大勇之美。
――作為一位母親，她‘幼吾幼以及人之幼’，像保護自己的孩子一樣去保護別人的孩子，這是一種大愛之美。
這是關于最美麗媽媽吳菊萍的幾則微博，從不同的角度關注了這個事件，可以啟發學生對于同一事件進行不同角度的思考。
2.微博寫作。由于教學條件的限制，學生不能夠在課堂上實現真正的網絡微博，只能利用筆記本進行模擬微博。鼓勵學生每天堅持，有話即長，無話則短，利用零碎時間，把自己的靈感和感悟及時記錄下來。
然后組織學生相互閱讀、點評、轉載，比賽誰的微博“點擊率”高，并評出每周“微博之星”和一些精彩微博，在宣傳欄“展示臺”展出。同學可以點評回復，把自己的觀點寫在便利貼上粘貼到宣傳欄中去。這就是一種很好的思維碰撞的方式，通過這樣的交流，學生收獲了更多的觀點，他們的思想也在逐漸成熟。
以上三招在實際操作中取得了這些效果：
1.激發了學生語文學習的熱情。通過課前演講、創作微博等方式，學生關注到了更廣泛的社會生活，進行了獨特的思考體驗，激發了學生的表達欲望。沉悶的語文課堂變得活潑了，聽課效果自然也好了。有學生在畢業之后回憶起之前的課前演講，說“這樣的演講活動也算是高三灰暗的生活中難得的一縷亮色”。
2.增強了學生關注生活的意識。以前學生在談到作文缺乏真實體驗時往往會抱怨自己的生活太單調，學習負擔太重，沒有時間去關注生活。微博的欣賞、寫作、回帖、展示等方式也能夠激發學生的創作熱情，學生的微博本“從最初的必須完成的任務，到后來成了表達自己的空間”（學生語），繼而這種創作的熱情、表達的欲求由微博轉移到了作文中，學生在完成教師布置的作文時也表現得非常主動。
3.訓練了學生思維的能力。小組合作探究題型、答題思路和答案組織，不僅豐富了課堂內容，更主要的是在合作探究中提高了思維能力。特別是有關賞析、探究類的題型，基于小組合作產生的思路和答案，有時比配套練習的參考答案更為完善、。小組成員間的智慧碰撞，有助于幫助學生拓展思維的深度和廣度。
沈浙瑛，語文教師，現居浙江余杭。責任編校：石在中
高三語文教學論文:高三語文教學的思考
[摘要]也許大家都認為高三了，學生就只需要把高中三年的課程梳理一下，然后就是去對付老師出的那些無窮無盡的題海，但我認為，這樣的方法所取得的成效甚微，不妨再想些辦法讓老師教得輕松，學生學得更輕松。
[關鍵詞]題海戰術；加負； 成就感；自主學習指導
相信從事多年高三語文教學的同行應該都有這樣的感概，為什么我已經什么方法都用了啊，灌輸理論，大量的練習，我還那么辛苦的去批改了，學生的成績還是沒有一個很大的提升，考起試來還是平平過，真是變“楊白勞”了。這是值得我們去深思的一個問題，我想和同行們探討一下。也許大家都認為高三了，學生就只需要把高中三年的課程梳理一下，然后就是去對付老師出的那些無窮無盡的題海，但我認為，這樣的方法所取得的成效甚微，不妨再想些辦法，讓老師教得輕松，學生學得更輕松。
人們常說，教學是一門科學，也是一門藝術。稱其為“科學”，我們就要探求其規律。按規律施教，教學就順暢，效率就高，反之，教學就滯塞，自然就達不到目的；稱其為“藝術”，我們就要講究方法。教法得當，效率就高，教法不當，效率就低。
當前，高中語文教學在教學方法上普遍存在的問題就是教不得法。主要表現在教不到位。一些教師在課文教學中只注重字詞知識教學和內容理解，而不注重品味語言的運用之妙和表情達意的功能。這一點在畢業年級的課文教學中表現得尤為突出?，F實告訴我，語文教學尤其到了高三，大部分的教師就是有條不紊地重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點，研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照 、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領， 最重要的是要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，什么“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”，還有不止一次的“模擬考”，等等。
做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪， 24小時又24小時……教師講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講到竟茫茫然不知所云，講得學生如墮云里霧中手足無措……據說，這就叫對學生負責！
可是學生整日里泡在“題?！敝卸荒茏园?，真正到考試時最感頭疼的還是不會閱讀分析。這除了試題本身的因素外，也從另一個方面證明了題海戰術的不靈驗。
葉圣陶先生說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的，自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓練必須做此兩點，乃為教學之成功?！薄耙倪M教學方法，必須廢止現在通行的逐步講解的方法。這是私塾時代的遺傳……這辦法的較大毛病在于學生太少運用心力的機會?！?
呂叔湘先生也說：“如果要追問兩者（指講解和練習）之間的關系，恐怕只能說是講為練服務，不能說是練為講服務?！?
這兩位教育大家的說法雖然不同，但其基本點是一致的，那就是，都主張語文教學必須進行語言訓練。他們的教育思想符合中學語文教學的基本性質，是符合實際的，因而是科學的。
我依據他們的指導一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過多年的探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“指導”二字。
教學管理的生命是是“指”，是“導” ，引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。
一、加負永遠是失敗之舉
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；
另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用――即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學較大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效果很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
比如：我在上字音字形復習的時候，沒有一再強調它的重要性，我只是給學生講了一個簡單的故事：張三借給李四5萬元，到了還款日期，李四準時還了錢，張三也給李四寫了張收條，上寫：“李四今還欠款5萬元”。大家都很高興地走了。可是過了兩年，張三又來問李四要錢了，李四說我不是還你了嘛！張三堅持說沒有。事情鬧到法庭上，最終判決是李四輸了，知道為什么嗎？學生開始七嘴八舌的討論起來。他們也知道了，這張收條出問題了，上面的“還”字可以念“huan”也可以念“hai”，讀音不同意思就天差地別??！這下學生也都明白讀音的重要性了，不用我督促，都能自主的去學好語音！
二、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總們沒有獲取優良的成績，歸根究底偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、 補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
所以正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、 規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導為重
樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。是做得不盡如人意？語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓練；③ 對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學生創造自主學習的基本條件；② 對學生自主學習進行指導、管理。
要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足――讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。讓學生成為語文學習的真正主人，這是我多年語文教學的始終堅持的一個原則。在高三這學期的語文教學中我尤其按照這個原則進行高三復習教學的。 為了這個目標，我在高三階段是這樣做的： 首先，大語文知識從小的方面學。 許多學生對高三語文階段枯燥的知識點訓練煩之又煩，每到這時我就給學生讀一篇動人的文章，欣賞一曲優美的音樂，看一段另人捧腹的小品。讓學生在輕松的氛圍中體會到語文學習的外延和生活一樣寬闊。與其讓學生生硬的去消化一些枯燥的語文知識，到不如從小的方面讓學生感受語文的豐富：讓學生知道，語文原來是一幅漂亮的書法，是生日送給友人的溫暖問候，是商場競爭的一句充滿智慧的廣告詞?！?
如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望――于是高三語文教學步入良性循環的軌道。
要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。要實現這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務在于：① 學生情緒的控制與誘導；② 學習方法和解題方法的點撥；③ 幫助學生構筑能力體系；④ 幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員和服務員。
總之，高三語文有它的特殊性，我們必須明確認識并及時對教學加以調整，以上幾點是我在高三備考過程中所遇到的最突出的問題和見解，也請同行指正。
高三語文教學論文:新課程背景下高三語文教學的幾點思考
【摘要】高三階段是高考前的重要時期，每門學科都要進行多次的復習和強化，語文教學在此階段中也要更注重學習方法、擴展知識面以及作文素材的積累。因為時間緊迫，提高學習效率是首要任務。培養學生的學習興趣，適時注入學習動力，引導學生自主學習是語文教學的重要法寶。
【關鍵詞】語文教學 興趣 動力 方法
談到語文教學我想每一位語文教師都會感慨良多，首先，我們中華文化歷史悠久，博大精深，作為語文老師誰也不敢說自己對所教的知識無所不知；其次，每一批學生的學習情況也不盡相同，隨著時代的發展，學生的生長環境、自身性格和興趣都是在不斷變化的，同樣的方法未必能夠取得相同的教學效果。所以，我們作為教師也得與時俱進，不斷地研究和探索適合的教學手段、教學方法使得自己在教學中能夠發現和運用新的教學手法。
經過多年的語文教學摸索，總結了以下幾點經驗，現在拿來與諸位分享交流一下。
就語文學科而言，試題的考察很大程度上是對學生的整體素質進行考察，因此語文教學不太適合用題海戰術，鑒于前面提到的學生普遍感覺語文成績提升慢，效果不明顯，因此所用與其上的時間和精力少之又少，因此在課堂教學上一定要把時間充分利用起來，教師要做好課堂設計。
（一）注重培養學生們的學習興趣。烏申斯基：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！辈剪敿{：“學習的好動機，乃是對所學教材本身的興趣?！庇纱丝梢妼W習興趣極其重要，如果一個學生討厭語文，即使為了考試勉強的死記硬背知識點做大量模擬題，表面的應付也不會提高他的成績。因此教師要想辦法讓學生對語文感興趣，喜歡上語文，而做到這一點，首先教師要靠自己的知識儲備、自身的修養和境界去感染學生，讓學生喜歡老師，所謂"親其師信其道"。語文學科博大精深的學問，尤其是語文閱讀題中涉及到的知識五花八門，雖然不深奧，但教師自己首先得有所了解，對其都能說出所以然，才能以自己的知識征服學生，讓學生對老師信任和敬仰。因此語文教師首先應該一個"雜家"，這并不是說要丟下本職工作去研究其他內容，而是平時要注意多讀多看多了解。語文知識隨著社會的發展在不斷更新，試題內容越來越多樣性，與時俱進。例如曾出現這樣的試題：分析一段周杰倫的歌詞，寫出它的修辭特點。如果老師都不知道周杰倫是何許人也，也沒有聽過他的歌，那對此就會遇到尷尬，學生也會覺得老師很落伍，但是如果老師在遇到這樣的問題能夠娓娓道來，并舉一反三，不僅能豐富所講知識，引起學生的極大興趣，又拉近了學生與老師之間的距離。
（二）結合語文教學，不失時機的給學生注如學習動力，例如：讀歌詞，寫100字左右的點評?！啊盐丈锏拿恳环昼?，全力以赴我們心中的夢，不經歷風雨怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……”我相信，每一位同學面對這首歌詞，都會心潮澎湃，在學習壓力和老師以及家長的殷殷期盼中，一種青春的奮發激情油然而生，在寫下那些感慨和青春宣言后，也會在這種激情的鼓舞下，奮發向上，勇往直前！
（三）指導學生進行自主的、有效的學習，由“跟著老師學”變為“自己主動學”。
在開始，學生都容易有依賴心理和應付心里，老師教什么就學什么，留什么作業就做什么作業，作業做完了人物就完成了，缺乏自主學習的醫院和興趣，作為老師，不僅僅在課堂上把知識點教給學生，還要注意培養學生的自主學習能力和興趣，主動學和被動的接受，那效果是有著天壤之別的。所以我們可以進行有效的引導和要求，例如很多學生迷戀電子小說，我們可以讓其在閱讀的時候，不僅僅欣賞小說的精彩情節，還要注意學習和摘錄其中優美的文句和寫作手法，定期組織美文鑒賞會和班里的同學一起討論和分享。
（四）戒驕戒躁，善于總結方法。語文學習是一個慢慢積累的過程，和其他學科不一樣，不能一蹴而就，必須抱著堅持不懈的心態，在學習過程中，除了一些要死記硬背的知識點，我們還要學會理解和靈活運用，面對考試，要在平時的練習中總結規律，總結各類題型的出題特點，根據自己的知識掌握情況，列出重難點，在目標明確后力求逐個擊破。
作文是高三語文教學的重中之重，作文分數的高低直接決定了語文科的成績，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師和學生都認識到這一點，搜集和積累大量的作文素材是重要的教學手段之一，作文訓練也是常抓不懈，但是，是否每次訓練都能達到預期效果還是在做機械循環徒勞無功呢？所以我們要先把各類專題分門別類的理清楚，再找到解決的辦法，因此我制定了開展下列專題學習的訓練：
1.“實詞、虛詞、成語的正確使用”專題，為作文儲備充足的詞匯。在批閱學生作文時，時常感到可氣又可笑，那些詞不達意，望文生義的現象頻頻出現，不禁感嘆學生的詞匯貧乏。再就是受現在不規范商業用語的影響嚴重，一些成語嚴重“畸形”：某消炎藥的廣告--快治人口（膾炙人口）；某熱水器的廣告用詞---隨心所浴（隨心所欲）等等，這種變形的用詞舉不勝舉，雖然這些廣告是利用人們熟悉的成語達到消費者記住商品的目的，但是很多青少年因此被誤導，把錯誤的用詞當成正確的來使用，一旦在頭腦中先入為主，再要進行糾正就會比較困難，還會給他們造成困擾，經常會覺得很混亂不知道到底哪個是正確的用詞，繼而在應用過程中經常出錯，在這方面要在理解詞義的基礎上進行加深記憶。
2.“標點符號的正確使用”專題訓練。標點符號的使用一般都不太重視，經常有的學生作文“一逗到底”，邏輯關系混亂。這項訓練可以和閱讀理解結合在一起進行訓練，在閱讀短文時，用心體驗標點符號是如何使用的，
3.“病句辨析和修改”專題訓練。在教學中經常出現這種情況：在做專門修改錯字、病句訓練時都完成得很好，但是一到自己寫作文的時候就忘記了，錯字連篇，形形色色的病句層出不窮，究其根源，是“學”與“用”嚴重脫節，所以一定要訓練他們學以致用。
4.“名人名句、詩詞引用”專題訓練，為豐富作文素材做儲備。
考場作文需要在短時間內組織語言，理清條理，快速成篇，這就需要有豐富的素材積累才能得心應手，否則“巧婦難為無米之炊”。在作文中適當引用名人名句、著名的詩詞歌賦，能夠很好地佐證你的觀點，也能夠增添你的文采，讓整篇文章更豐滿。
此上一些經驗就是我在教學中的幾點體會，在具體的課堂實踐中，相信每一位老師都有自己的感觸與心得。希望和各位同仁能多多交流，在未來取得更好的成績。
高三語文教學論文:藝術班的特殊性分析與高三語文教學
摘 要：隨著我國社會經濟、文化等不斷發展，新課程理念深入人心，與國外交流尤其是文化交流也得到了相應發展，從而使我國素質教育改革也得到了相應推動，音、體、美等教學越來越受到學校、眾多學生及家長的重視，如何搞好高三藝術特長班的語文教學，成了教師應該探討的一個話題。
關鍵詞：藝術；特殊性；語文
因為藝術特長班教學的特殊性，所以應該先對其進行分析。
一、對學生的分析
教育的對象是學生，這就決定了教師要把握住學生的脈搏，教育才能具有針對性。藝術特長班學生個性較強，這有好的一面，也有不好的一面，所以作為語文教師要積極引導學生，發揚其性格中好的一面，如，有熱情、不服輸、頭腦靈活、形象思維強等，引導他們克服自身的一些弱點與缺點，如，不愛吃苦、愛情緒化、逆反心理強等。在語文學習上對他們要重視個別輔導，重視正面引導，多鼓勵，少批評，曉之以理，動之以情，但不排除個別情況下采取嚴厲措施，進行嚴格教育和管理。
二、對教師的分析
“師者，所以傳道授業解惑也?！边@個道理大家都明白，可是教師現在面對的對象發生了改變，而教師的眼光、心理、思維并未作適當的調整，仍停留在過去那種面對基礎比較好的學生。而現在的對象都是具有藝術特長的學生，可能語文方面的基礎、能力相對薄弱，這就需要語文教師轉換觀念與時代接軌。
三、對時間的分析
藝術特長生首先要進行專業課考試，拿到專業合格證以后才有資格參加全國或全省統一的文化課考試。專業課考試一般是在十二月份到次年三月份之間進行，考試之前大概還有近兩個月的準備時間，這樣特長班比普通班要少四個月的文化課學習時間。再加上平時特長班的文化課學習時間就少，并且在短時間內要面對幾門學科的復習，時間特別緊壓力又特別大。
四、對教學內容的分析
高三這一年，既要學習語文課本，又要進行高三總復習，教學任務非常繁重。高考可能較多地涉及課本，所以應重視課本的復習。第二輪分項復習，目的是讓學生對考點有一個的把握，掌握做題的技巧和方法，縱向積累各考點知識。考前第三輪綜合復習，讓學生熟悉題型，訓練臨場發揮能力，進一步掌握應試的技巧。所以，時間緊、任務重是藝術特長班的教學特點。
通過以上對特長班的分析，那么在教學中應注意以下幾個方面：
一、切勿急功近利，應制訂合理的教學計劃和目標
因為特長班的學生需要拿出大量的時間學習專業課，所以在一段時間內成績不如普通班的學生是正常的，教師在心理上必須認識這一點。因此，在語文教學中應扎扎實實地來，不能只圖快，讓學生吃夾生飯。要根據特長班的特點，制訂合理的教學計劃和目標。在制訂計劃時，一定要合理分配時間，計劃好各階段的目標。比如，專業課考試以前結束文言文、詩歌、現代文閱讀的復習，專業課考試結束后，用一個半月的時間復習字詞和句子，作文教學穿插于整個復習當中。
二、重視基礎知識和作文訓練，攻克薄弱環節
特長生形象思維能力強，閱讀理解能力一般都不錯，但是基礎知識掌握較少，作文訓練少，所以應重視這兩個方面。對于基礎知識，我是這樣來處理的：一進入高三，每天讓學生記住五個成語、五個名句，讓學生把生僻的字音字形隨時記在一個小本子上。積少成多，就不用刻意拿出許多時間來復習這些了。至于作文，我覺得特長生思維活躍，閱讀量也大，材料積累豐富，只是不會運用。所以，應重視方法的引導，鼓勵他們大膽創新，并要求他們多動手寫作（一般一星期一個片段練習、兩個星期一篇大作文），另外教師要面批作文，表揚優點指出不足，這樣堅持下來學生一定會寫出好的文章。
三、習題精選，不搞題海戰
特長生本來學習文化課的時間就少，教師一定要注意精選練習題，不浪費學生的時間。每一堂課，都要精心設計講課內容，力求讓學生接受最多的知識，并能夠當堂消化。每一套練習題都認真做一遍，然后反復考慮講題的角度和方法，所以，教師為特長班學生備課至少要用更多的時間，但是這樣卻能為學生節約時間，我認為非常值得。
四、考前的沖刺莫放松
隨著高考的臨近，特長班學生的學習積極性空前高漲，如果教師指導方法得當，他們的進步將是驚人的。這時特長班的學生是處在上升階段，鞏固與提高同時進行。所以，必須搞好高考前的沖刺，保障學生在考場上達到狀態，取得好成績。我認為最有效的方法是教師靠前，集體復習與個別指導相結合，特別是教師要了解每一個學生的弱項，幫助他們分析原因，找出解決的方法。
只要我們能用愛心、細心、耐心去逐個進行幫助、引導、教育、打磨我們的學生，經過師生共同努力，“鴻鵠展翅學子藝苑蟾宮折桂，鯤鵬振翼眾生高考金榜題名”肯定會實現！
（作者單位 江蘇省淮安市清浦中學）
高三語文教學論文:淺析有效提高高三語文教學質量
如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。
一、加負永遠是失敗之舉
首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注重于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標。據此可見，當前高三語文教學較大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。
二、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現實、 規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。
三、管理至上，指導為重
樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。要實現這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員和服務員。
高三語文教學論文:高三語文教學心理疏導功能初探
學生進入高三，投入到緊張的備考之中。隨著高考臨近，壓力增大，對語文學科的態度也悄然發生了變化。主要表現在以下三個方面：
1.漠視語文。過分看重數學和綜合學科，認為語文提升的空間小、提升成績周期長。
2.輕視語文。覺得語文學習無關緊要，靠感覺或以前的功底同樣能考出不錯的分數。
3.畏懼語文。認為語文知識龐雜，出現消極心理，無益提高成績。
高三學生對語文學習的態度的變化體現了學生對考分的過分看重，對未來前途的過分焦慮，精神上的壓力使他們急功近利、患得患失。作為一名語文教師兼班主任，我意識到在工作中利用學科教學來疏導學生的心理十分重要，針對語文學科特點，我嘗試采用如下形式：
一、開設“人在高三”小練筆
教師有責任關注學生的心理和情緒，促進學生心理和知識共同成長。到了高三，很多學生沉默了，情緒容易波動，卻不愿與父母、老師或朋友溝通，如果不能很好疏導，就會表現為煩躁、易怒，容易與他人發生沖突。針對這種情況，我的語文學科專門開設“人在高三”小練筆欄目，要求學生在學習和生活中遇到不順心的事，或是自己的感悟，都可以寫出來與老師分享。教師在這里實際上充當了心理醫生的角色。欄目開設伊始，一位男生在練筆中寫道：
我一直保持著寫日記的習慣，但苦于不能與人交流，現在好了，當我遇到難題或感到迷惘時，您可以為我指點迷津。謝謝您！
在“人在高三”系列練筆中，同學們用筆寫下了自己的真情實感，發泄出在緊張備考中出現的焦慮情緒，很多同學感覺“寫出來后，心里舒服多了，又可以投入到之前認為不可忍受的學習中去了”。
二、課前三分鐘，增強信心
高三備考的特點決定了語文課堂相對枯燥，針對考點進行的專項復習尤欠新鮮。如果不用心去調節，學生會對語文課感到乏味。針對這一現象，我在課前設“三分鐘演講、二分鐘點評”項目，提前24小時按學號抽取演講的同學，課前演講完畢讓學生點評。
課前三分鐘演講開設以來，效果頗佳。一方面演講者很期待展示自已，另一方面點評者也必須專注，有時點評同樣是一場精彩的演講。
演講內容涉及內容豐富：有惜時的，一位同學把自己百日宣誓的感受說出來；有勵志的，一位同學的演講“你是最棒的”，演講完畢，全班同學起立，大吼三聲“我是最棒的”；也有關于學習經驗的，如計劃、目標及具體答題規范的講解。
這樣的演講既豐富大家的思想，為寫作文積累了素材，又調動了同學們的學習激情，同時還起到了心理疏導的作用，使同學們信心百倍地投入到學習中去。
三、精練減負，擁有成就感
學科特點決定了語文教學與理科不同，學習成績與備考的頻率、難度關系并不是很大，“量”的疊加不一定就能達到“質”的飛躍。過多的任務只會增加學生的心理負擔，久而久之就會讓學生對語文產生厭倦情緒。因此，每節課我只安排適量的學習任務，保障學生在下課前全部完成。這樣一來，學生面對語文課就沒有“知識浩如煙海無從學起”的困惑和擔憂，往往興致勃勃練一二十分鐘，討論、爭論十分鐘，總結歸納幾分鐘，一節課已飛快過去，鈴聲響起時目標達到，知識點清晰，既輕松又充滿成就感。
總之，我們在高三教學中應該發揮語文的學科特點，在進行心理疏導的同時調動學生的學習熱情，兼顧心理與知識的成長，從而達到知識教學與人格教育的雙贏。
高三語文教學論文:如何在高三語文教學中實施啟發引導
摘 要：啟發式教學是新的課程改革的主要內容，也是我校參與立體引學式課題研究的主要歸宿。如何在高中三年級語文教學中，實施啟發式教學？本文提出了提問啟發法、比較啟發法、形象啟發法三種啟發式教學方法，僅供參考。
關鍵詞：語文教學；啟發式教學
布魯姆·喬伊斯說：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。”教會學生思考，就是要教給學生思考的方法?！敖處煹慕谭ㄓ绊憣W生的學法?！倍鴨l式教學引導學生學會思考，交給學生學習方法有著極為重要的作用。因此，在語文課堂教學中，注重啟發式教學，有助于提高學生的思維能力。那么，如何進行啟發式教學？下面就談一談自己的認識。
一、提問啟發法
宋學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！眴栴}是思維的向導。因此，在語文課教學中，運用問題啟發法，有助于打開學生的心扉，促使學生思考，求得問題的解決，從而培養學生分析問題和解決問題的能力，有效提高課堂教學效果。比如，在講《藥》時，學習到一部分時，其中有一句是這樣寫的：“忽然見華大媽坐在地上看她，更有些躊躇，慘白的臉上出現羞愧的顏色……”這時，就是可以提出這樣的問題來啟發學生對文章作更深刻的理解：兒子為革命而犧牲，為什么還“羞愧”？這一提問，不但引發學生的學習興趣，激發學生探求的激情，而且促使學生深入思考，挖掘文章的深層意蘊。
二、比較啟發法
“有比較才有鑒別”將兩種事物進行比較，可以開闊學生的思路，使之更能認識事物的本質。在語文教學中，可以用來比較的事物、現象是很多的，諸如可以是同一作家的改稿與原稿的比較（在詞語選用的不同），也可以是不同作家同一題材間的比較，或者不同創造方法間的比較等。下面選擇幾種方法談談比較啟發在教學中的作用。
（一）前后用詞不同的比較。
我們知道，作家在創作過程中，成形的作品是要經過多次修改才能完成，其中自己在選詞用句方面是特別注重的，在古代就是所謂的“煉字”。王安石的“春風又綠江南岸”中“綠”字的選用，就有一段選詞的佳話。下面我們就以魯迅先生的《七律o慣于長夜》中“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩”為例，談談改稿與原稿的不同所產生的作用。
原稿為“眼看朋輩成新鬼，怒向刀邊覓小詩”。改稿與原稿比較，其中不同在于改稿用“忍看”“刀叢”，原稿用“眼看”“刀邊”。從詞語的表意來說，“忍”表現出一種痛苦的心情，在看中充滿憤激；“眼看”包含無可奈何地看。在“忍看”中，充分地表現了作者的義憤和國民黨反對派的兇殘。“刀叢”是復數，范圍大，比“刀邊”更能形象表明國民黨反對派揮舞屠刀，肆意殺害革命者的暴行。
（二）同題材文章間的比較。
相似文章間的比較就是把同類體裁，或者相同題材，或者語言風格等進行比較。通過比較，找出其相同點或不同點，從而提高學生的認識能力。比如，宋朝周敦頤的《愛蓮說》和清朝李漁的《芙蕖》?！稅凵徴f》顯然是運用了托物言志的表現方法，運用敘述、抒情、議論相結合的手法，但以抒情為重；《芙蕖》重點在于介紹荷的用途，把說明、描寫、抒情有機結合起來，但以說明為主。這樣，通過比較，我們就可以知道前者是抒情散文，重點在于借物抒情，托物言志，讓人有所感；后者是說明文，重點在于介紹事物特點，讓人有所知。
（三）同一篇文章中的比較。
比如，《列子·湯問》中的《愚公移山》，文章中就采用了對比的手法。愚公與智叟從取名上形成對比，而且名字與各自的行為也形成鮮明的對比。文章中，通過他們對“挖山”的一席對話，真正的表現出“智叟不智，愚公不愚”的思想。又如，魯迅的小說《故鄉》中，作者描寫了少年閏土和成年閏土。少年閏土的活潑健康、伶俐機敏，而眼前的成年閏土卻形容憔悴，神情麻木。通過比較，學生感受到閏土的變化如此之大。這樣，前后對比，啟發學生的思考，到底是什么原因使閏土發生如此變化，這對探究文章所表現的深層意蘊奠定基礎。
三、形象啟發法
（一）運用比喻方法。
運用比喻就是運用學生熟知的事物作比喻，啟發學生聯想的一種啟發方法。由于語文課表現的思想意蘊較為深厚，因此，教師運用比喻的方法，寓抽象于形象，寓復雜于淺顯之中，這樣，就有助于學生理解或感悟課文的思想性。比如，學習魯迅在《故鄉》中說到“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”什么是希望？美好的生活。然而，作者沒有直接告訴我們，而是運用比喻，把希望喻為路：希望如路一樣。路是人走出來的，那么，希望也需要人“走”出來的。這就形象的啟示我們，路是人走出來的，而美好的希望也是要經過人們的努力才能實現。要要改造舊世界，建設新社會，就必須斗爭。
（二）運用故事方法故事具有形象性和生動性的特征。
運用故事方法就是對課文中一些極為抽象的，或者學生難以理解的意蘊，運用故事給予說明，讓學生去感受和理解。正如一些出于源于故事，我們在理解成語時，就可以通過故事來理解。
1.講述相關的背景故事。一篇作品的產生都有其背景的，特別是一些逸聞趣事，如果讓學生了解，對學生的學習是有一定啟發性。比如，學白的《贈汪倫》，可以先講有關詩歌的一段佳話。天寶十四年，水東翟村的隱士汪倫，想邀請李白到桃花潭這個地方一起游玩，于是便寫了一封信給李白，說：“聽說先生非常喜歡游歷名山大川，不知能否到桃花潭來。我們這里有十里桃花，美極了。先生不是十分好飲？我們這里有萬家酒店?！崩畎捉拥叫藕?，欣然前往。李白問汪倫：“桃花潭確實很美，但你說的十里桃花和萬家酒店怎么不見蹤影？”汪倫說：“十里桃花，是指十里以外的桃花渡；萬家酒店，是指桃花潭的西邊有一個姓萬的人家開的酒店?！崩畎茁牶螅笮Σ恢?。一連幾天，他們一同飲酒賦詩，情同摯友，難分難舍。在分別的時候，汪倫在渡口擺了酒席為李白餞行。李白當場寫下《贈汪倫》這首詩。通過這個背景故事，不但激發學生的學習興趣，而且更會啟發學生對詩歌的深層的理解。
2.把課文內容轉換成故事這種方法主要用于一些故事性強的作品的學習?？梢允前言姼柁D換成故事，也可以是把較長的小說轉換成較短的故事。這樣，在學生的頭腦中形成一個完整的梗概，以激發學生的學習興趣和探求的欲望。比如，學習兩漢樂府詩《陌上?！?，教師可以抓住行人的行為，使君與羅敷的對話改編成故事。這樣，學生不但產生濃厚的學習興趣，而且思考不同的人對羅敷產生同樣的感受，但也表現出不同的行為，這不但使學生產生學習興趣，激發學生的探索欲望，而且還會讓學生理解美感的共同性，或者階級性特征。這樣，更有助于提高學生的閱讀欣賞能力，實現語文教學要求。
嶄新的二十一世紀，是一個叫人不能不產生種種遐想，不能不產生美好憧憬的世紀。在這個世紀里，啟發式教育思想將與我們朝夕相伴，我相信他也必將在語文教學這塊教學土地上開出燦爛之花。
高三語文教學論文:新課改下高三語文教學工作重在管理
摘要：新課程現實告訴我，語文教學尤其到了高三，應該怎么做。 對于“管理”，不可望文生義，不可簡化為“管”，更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導學生的精力的投放，時間的安排；是對學生方法的啟發，主體欲望的催生和學習激情的激活。
關鍵詞：高中語文 教學管理
如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？我有自己獨特的理解和方法。
一、加負永遠是失敗之舉
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學較大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。 成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
二、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系?，F在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、 補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
三、管理至上，指導為重
樹立管理至上，指導為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓練；③ 對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學生創造自主學習的基本條件；② 對學生自主學習進行指導、管理。
要真正改善和提升教學質量，教師就應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發學生自主學習；要改善和提升教學質量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練，因還學生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文教學步入良性循環的軌道。
要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。要實現這一目的，教師則應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務在于：① 學生情緒的控制與誘導；② 學習方法和解題方法的點撥；③ 幫助學生構筑能力體系；④ 幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員和服務員。
高三語文教學論文:發揮學法指導在高三語文教學中的作用
高三階段是整個高中教學中最為重要的時期，是學生學習最終沖刺的關鍵節點。鑒于新授內容的教學已經基本結束，此時應當將著力點放在復習鞏固方面。教師在教學中，不僅要強化對已學知識點的鞏固復習教學，更要強化對學生的學法指導，提高學生的學習效率，綜合推進語文教學工作。
一、以形象生動記憶代替機械枯燥記憶
語文學習中，記憶效果對學習成效具有重要的影響，良好的記憶效果是提高語文學習成績的基礎與前提，否則前學后忘只會耗時耗力、效率低下。高三學生學習效率低下的主要原因是記憶效果不好，一方面記憶時間受到制約，另一方面記憶的牢固程度不足，反復記憶也無法取得較為理想的記憶效果。針對這樣的狀況，教師可以對學生進行語文學習技巧方面的指導，教給學生科學的記憶方法，改變傳統語文學習中死記硬背、機械重復的狀況，提高學生記憶效果。
首先，引導學生對所學知識點進行梳理歸類，按照拼音語法、文學常識、記憶背誦、重點句段理解等不同類型，對相關內容進行分類，在腦海中建立起分門別類的知識框架體系，回顧一個知識點的時候能夠引起其他知識點記憶的“連鎖反應”，效果非常理想。比如可以把多音字識記和文言實詞的含義相掛鉤，“靡”有兩個讀音，讀音不同含義也不同（mí指浪費，靡費。mǐ倒下，望風披靡；無或沒有，靡日不思；美麗，靡麗；低俗，靡靡之音），而在古文中“靡”的用法也可以和現代漢語拼音聯系起來，例如高中篇目《氓》中“靡有朝矣”、“靡室勞矣”中的“靡”均解釋為“無、沒有”。
其次，引導學生進行形象記憶，如將不同朝代詩人姓名按照姓氏編成繞口令，朗朗上口、容易記憶，輕而易舉地將容易混淆的文學常識回憶出來。通過這樣的形象生動記憶和技巧指點，學生能夠在高三語文學習中掌握直觀高效的記憶學習方法，從而提升學習效果。
二、以相互幫助代替“單打獨斗”
高三語文學習時間緊，節奏快，每個人都在忙于緊張的復習，大多數學生屬于各自為戰的學習狀態，無暇顧及其他同學。實際上，進行單獨復習的效果要遠遠小于合作復習或者集體復習，因為一方面獨自復習的枯燥感強烈，學生的學習深入性與持久性受到影響；另一方面有些學生在語文復習中會出現“只緣身在此山中”的現象，對自己哪些方面是薄弱環節，哪些地方應該強化等心中沒數，導致復習活動缺乏較強的針對性，影響了學習成效。
而建立學習小組或者結成互助對子可以提高復習效率。這樣的復習形式具有兩個方面的優勢，首先是營造了良好的學習氛圍，大家一起學習能夠提高學生復習的興趣，其次是有助于學生相互幫助，尋找語文復習的薄弱環節，提高學習的針對性，同時也能夠在學習中相互借鑒學習技巧，提高語文復習成效。
三、以逐段知識清掃代替“眉毛胡子不分”
進入高三階段，學生在語文學習方面抓得比較緊，尤其是進入復習環節之后，有些學生往往是“胡子眉毛一把抓”，恨不得每天將全部知識點都回顧一遍，實際上這樣的學習方式并不科學。有些學生每天都是從頭開始，虎頭蛇尾，對復習的節奏與方式缺乏研究，結果導致有些方面的知識點重復學習多次，出現厚此薄彼的現象。針對這樣的狀況，每復習一部分知識點或是一種類型的學習內容時，應堅持嚴格過關制度，做到“結束一段再進行下一段”。每一種類型知識點復習教學結束之后，都要將重點要點羅列出來進行檢測，依據學生掌握效果和出現的問題，梳理出本階段復習教學中存在的問題，再一次進行強調，二次檢測，確保達到預期復習教學要求之后再進入下一階段的復習教學。這種復習教學模式最為顯著的優勢就是夯實了學生的學習基礎，同時對學生語文學習中存在的突出問題進行了針對性強化，提高了復習教學成效。
四、以分層提煉梳理代替主次同等對待
高三語文復習教學中，教師要組織幾個輪次的復習，這幾個輪次之間的邏輯關系應當是遞進性質，并非簡單重復的并列關系。教師在及時輪大規模知識點復習教學之后，要摒棄絕大多數學生已經掌握的內容知識點，轉而將目光聚焦到學生掌握效果不佳的重難點方面，以此類推，在下一輪的復習教學中繼續縮小“包圍圈”，以分層提煉復習重難點的方式，逐層深入地組織語文學習活動。
教師可以要求學生在自主開展復習的過程中，也采取逐層深入的方式進行重難點提煉，節約學習時間，提高復習效率。這樣的學習模式能夠避免學生“遍地開花”復習模式的耗時低效現象。在這一學習模式的運用中，要求學生抓住三個要點：一是要對梳理出來的知識要點及時進行回顧，不能“梳而不固”；二是要在復習中做到心中有數，篩選的難點問題具有性，不能顧此失彼；三是要持續跟進，輪次之間的復習鞏固時間間隔不能過久。
五、以把握記憶規律代替雜亂無章安排
人腦在學習中的記憶效果是有規律可循的，高三語文教師要強化心理學方面的知識研究，同時強化對高中生記憶與思維特點的分析，將心理學知識有效運用到教學活動之中，指導學生按照記憶規律進行科學學習，提高學習的技巧性。尤其是要引導學生認識記憶規律，并按照這樣的規律進行學習活動安排，實現科學學習和高效學習。
教師應利用專門時間對學生進行艾賓浩斯遺忘曲線規律的介紹，讓學生清楚、認識這一心理學研究方面公認的成果，并和自己的語文學習活動緊密結合起來，以實現提高學習效率的目標。依據遺忘曲線規律，指導學生利用時間記憶節點合理安排自己的學習與鞏固時間，什么時候進行首次復習，什么時候進行中程復習，都依據遺忘曲線規律以及自己的記憶力特點進行科學安排，做到花費最少的時間完成最為有效的學習記憶，從而鞏固語文學習成效。這樣的記憶技巧指點能讓學生在高三緊張的語文學習時間里獲得好效果。
六、以自我鼓勵促進代替焦慮不安情緒
焦慮、煩躁、不安這樣的消極情緒在高三學生中并非個例，有些學生會隨著高考的臨近變得更為嚴重，甚至對學習活動的有序開展造成了影響。針對這樣的狀況，語文教師不僅要強化知識點復習，還要加強學生的情感疏導，通過在教學中滲透正確理念教育的方式增強學生的學習自信心，緩解學生的焦慮不安情緒，讓他們放下思想包袱積極投入到語文學習之中，爭取發揮到好狀態。教師要向學生宣傳“條條大路通羅馬”的理念，將學生從“千軍萬馬擠高考獨木橋”的狹隘思維中解脫出來，置之死地而后生；在戰略上藐視學習困難，在戰術上重視學習難點，讓學生實現輕裝上陣，提高學習投入程度，從而提高學習效果。
綜上所述，在高三語文教學中，教師一定要強化學法指導，以此為切入點提升學生語文復習成效。
作者單位：江蘇省海門市冠今中學（226100）
高三語文教學論文:高三語文教學的實踐與思考
【摘 要】語文教學最重要的就是要立足實際，突出重點，既要扎扎實實地抓好補缺補差工作，又要切切實實地培養學生的運用知識能力。
【關鍵詞】高三語文；教學實踐；方法總結
近年來的高三語文教學實踐讓我體會到：語文教學最重要的就是要立足實際，突出重點，既要扎扎實實地抓好補缺補差工作，又要切切實實地培養學生的運用知識能力。
1 立足實際，設計教學。
圍繞著如何搞好教學，我做了一些基礎性的工作，從實際出發，有針對性地設計和強化教學，幫助學生掌握知識，逐步形成能力。首先，調查了解，掌握學生情況。我對所教兩個班級的學生進行了了解，掌握他們語文學習的基本情況，針對他們學習積極性較差、語文知識基礎也較差的實際，初步明確了教學工作的立足點，就是要從“雙差”的前提出發，制定切實可行的教學工作目標，按照循序漸進的教學規律，調動學生的學習積極性，引導和幫助學生掌握語文基礎知識進而形成運用知識的能力素質。我的整個教學工作都圍繞這一立足點，持續不斷地向著既定的教學目標前進。其次，學習業務，重視信息溝通。盡快熟悉和掌握教學業務，提高教學水平是搞好教學工作的必要條件。我在教學工作中，除了自己抓緊學習有關業務知識，還虛心向有經驗的同事特別是老教師學習（尤其是何宗華老師給予了我很大的幫助），從教學方案的設計、教學內容的講授到復習考試的合理安排等教學環節，認真吸取他人的有益的教學經驗，指導自己的教學實踐，不斷提高自己的教學能力。
此外，我還特別注意對教學考試信息的收集整理，使有用的信息為我所用，增強復習指導的針對性和實效性。俗話說：他山之石，可以攻玉。信息的溝通往來，對于開闊視野，了解情況，取長補短，提高水平確實具有重要的意義。耳目閉塞，甘作井底之蛙，對教學是不利的。學校在信息往來方面也為我們做了很多工作，收集了各省市交流的考試信息和題目，供教師參考使用。對交流得來的各類信息和題目，我都十分注意分析鑒別，并有針對性地選用一些題型和題目給學生練習，進行強化訓練。再次，方式靈活，提高教學質量。對于學生來說，興趣是好的老師。語文教學成效的高低，在一定程度上取決于能否引起和培養學生的興趣。豐富多彩的教學內容，如果通過教學方式變成了枯燥無味的灌輸，那么又怎么會激發和形成學生的興趣和愛好呢？學生一旦覺得語文學得一點味道都沒有，可以說，語文教學真的是失敗了。因此，怎么樣通過教學引起和培養學生對語文課的興趣和愛好，是我經常思考的一個重要課題。于是我在教學中大膽引入啟發教學法，以學生為學習的主體，通過自我參與，充分調動他們的學習積極性，使他們對于語文課，從“要我學”逐步轉變為“我要學”，實踐證明，我所嘗試的教學方法基本上是成功的，很多原先不喜歡學語文、語文成績很差的學生，特別是視學語文為畏途的理科學生逐漸轉變為對語文有興趣、下功夫，從而在會考和高考中取得了較好的成績。
2 突出重點，補缺補差。
就部分學生而言，語文學習基礎比較差是事實，但相對來說，不少學生的一些科目學得還比較好，只是存在著“瘸腿”現象。個別科目非常差，以致影響了學習成績的整體提高。語文就是不少學生較差的科目之一，尤其是在理科班學生中，很多學生往往就是因為語文一科沒有學好，以致拉了后腿，學習成績老上不去。對于這些為數不少的學生來說，只要語文成績上去了，學習面貌馬上就會有一個很大的改觀。因此我感到這是我在語文教學中必須抓住的重點問題，需要認真加以解決。我針對這種“瘸腿”現象，及時對這一部分學生采取補缺補差的辦法，著力幫助他們提高語文學習水平。如對這兩個理科班中的部分學生重理輕文，把精力都放在理科學習上，對語文滿不在乎，滿足于及格就行、差點也沒關系的思想態度，我分別就其長遠的分析和考試的要求等方面幫助其認清這種思想態度的偏頗和不利因素，促其警醒，痛下苦功。同時采取動態跟蹤，隨時幫助的辦法，緊緊抓住不放，每次測驗，我都在考試一結束，馬上給這些學生當面批改，尋找錯誤的原因，并讓其一一改正。自習課時，也經常督促他們拿語文練習來看來做。這些學生畢竟是學習能力較強的學生，思想上高度重視了，經過一段時間，學習進步很快就顯現出來。這時再適時地加以鼓勵和表揚，更增強了他們的學習信心。在會考和高考之前，我又及時作了考前動員，結合各個學生的實際情況，為他們制定考試目標，這些目標既有一定高度，同時又是經過努力可以達到的，即是切實可行的目標，讓學生體會到老師的期望又充滿信心。結果在會考和高考中，這些學生的語文成績基本上都達到了預期目標，終于較好地解決了“瘸腿”現象。
3 教授方法，訓練能力。
古人云：授人以魚，不如授人以漁。這句話的意思就是說，與其給人一些魚，不如教人怎么捕魚。不是給魚就算了，而是教人以捕魚的方法，這是一種解決問題的根本途徑。對于語文教學而言，這句話確實有其指導意義。在教學中，教給學生知識點，讓學生掌握語文的基礎知識，這是必要的。但是，只是滿足于教完知識點了事，而不注意教給學生掌握知識點后如何運用的方法，把學生所學知識轉化為學生的實際能力，學生對所學知識必然停留在死記硬背的層次上，這樣的教學就沒有達到應有的目的，學生也不可能在注重能力運用的高考中取得較好的成績。因此教給學生各種知識點是教學的基礎，當然缺少不了；但是又不能停留在這一基礎之上，而要利用各種訓練手段，教會學生怎樣去運用所學知識，如何分析和解答類似的題目，以體現具體應用能力。這是教學工作的最終任務，從某種意義上說，這是語文教學最為重要的內容。每講一節課，讓學生自己消化記憶一節課內容，再進行測試檢驗，使學生對自己掌握的知識情況心里有底。實踐證明，教師不講，放任學生自己去學不行，但是教師一味地講也不行，學生沒有消化，等于白講。掌握和消化知識這是訓練學生運用能力的前提和基礎，前提和基礎沒有抓好，提高知識的運用能力當然也就談不上。在學生消化和掌握知識的基礎上，我才指給學生學習方向，告訴他們分析的路子，然后讓學生自己動手去練，逐步形成良好的習慣。如在強化語文知識點的練習時，我不忙于搞題海戰術，而是先對各類知識的要點給學生分類、整理、強調，使學生在做題時，有章可循，掌握對各類題目的答題思路及技巧，做到以“不變”應“萬變”，成竹在胸，游刃有余。
回顧近年來的教學工作，我初步積累了一些教學經驗和教訓，但還有很多東西需要學習和熟悉，因此還談不上有什么有價值的心得體會。然而教學無止境，對于我來說，不斷地學習業務，不斷地進行實踐，不斷地提高自己，始終是一個長期而又艱巨的任務，我愿意以實事求是的態度，盡力做好教學的每一項工作。
