引論：我們為您整理了1篇初中語文有效教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
初中語文有效教學論文:有效性初中語文閱讀教學論文
一、初中語文閱讀教學現狀
（一）傳統教學模式依舊占據主導
由于語文閱讀教學內容較偏理論化，傳統語文閱讀教學模式一般采取的都是理論教學為主、學生自主探究與學習為輔的模式。在這一模式中，教師居于整個課程教學的主導位置，學生的學習狀態普遍較為被動。新時期條件下課程標準明確指出，應重新確立學生在教學中的主導地位，盡量避免“一言堂”情況的發生，通過發揮學生的主觀能動性以及學生自主學習的熱情來帶動整個課程教學的發展以及教學質量的提升。這一標準客觀要求語文閱讀教學模式的轉變。但是從目前初中語文閱讀教學現狀來看，語文教育工作者們在一段時間里的確進行了大量的摸索和探究，但是終究又回到老路上，傳統教學模式依舊占據著主要地位。
（二）教學手段單一
除教學模式存在問題外，現階段初中語文閱讀教學還面臨的另外一個較為嚴重的問題就是教學手段單一。傳統教學模式中，教師們普遍存在一個誤區，即轉換教學模式是浪費有限課時的表現。在這樣一種權衡下，大多數教師在進行教學的過程中，都會傾向于整個教學過程采用一種教學手段。如此一來，將會直接導致整個課程教學的無變化，學生只是慣性進行學習，提不起學習的興趣與積極性，通過教師當時的教學主題就能預知下一環節的教學內容。這樣平淡無奇的學習狀態無法激發學生潛意識里的挑戰欲望以及挑戰激情。
二、提高初中語文閱讀教學有效性的具體措施
通過上文論述，我們已經對初中語文教學的現狀及提高教學有效性的重要性有了基本的認識與了解，基于這一認識與了解的基礎上，筆者認為，要想提高教學有效性，必須從以下幾個方面入手：
（一）豐富資源形式
結合初中語文閱讀教學現狀來看，要想提高教學有效性，首先應從資源形式的豐富入手，努力提高現有基礎硬件設備的有效利用率，提高教生課內外使用多媒體及計算機的方便度，為信息技術在初中語文閱讀教學中的應用與整合創造出更為良好的硬件環境；同時，在資源庫建設方面還要多下功夫，充分利用多種途徑，完成資源的搜集、整理和利用；購買現有信息資源，組織教師自己制作和開發課件和教案。比如就《飛向太空的航程》這一課程教學內容來說，傳統教學模板中，兒這一課文只是作為學習和了解的部分，因此沒有進行詳盡的教案設計。基于此，教師可以充分利用互聯網信息平臺去收集與太空航程有關的內容，對教案進行新的設計，提高教案與內容的貼合度，對學生科學領域的知識進行有效的普及。
（二）實現師生互動
在信息技術環境下，教師扮演的角色更多屬于引導者的成分，并且從過去知識提供者及知識的傳授者逐步過度到知識導航者。在教師指導下，學生可以自主的進行知識的查閱，掌握相關的語文閱讀知識，通過這樣的途徑，甚至可以收獲一部分教師也不曾掌握的知識。比如就都《動物游戲之謎》這一課程內容而言，教師可以利用學生天生對動物界的好奇，鼓勵學生去查詢一些動物，如老虎、獅子等的游戲行為，通過觀察，對將要進行的課程內容進行思考。這樣一來，不僅能較大限度提高學生對課程教學的參與興趣，同時還能有效拓展學生獲取知識與信息的途徑，提高學生自主學習能力；其次，教師可以借助BBS、博客、QQ等渠道或者Email與學生進行情感思想的交流溝通，也可以在網上進行作業的批改等。通過這樣一些途徑，教師可以及時有效的掌握學生學習生活中的思想動態，從而對教育教學內容及方法做出及時的調整，實現師生間真正意義上的互動。
（三）營造良好教學氛圍
除上述措施外，教師還應充分利用多種教學模式，努力營造良好的閱讀教學氛圍，激發學生對語文閱讀教學的興趣。比如在遇到敘事性課文的時候，教師可以充分利用多媒體教學軟件，收集與課文相關的視頻或短片，讓學生立體的感受這一課程內容的來龍去脈，從而提升學生對課文內容的興趣。或者教師還可以對情景角色扮演的模式進行充分利用，通過引導學生進行角色準備，來對閱讀教學內容進行深化，讓學生享受整個表演的同時，加深學生整體對教學內容的理解。
三、結語
綜上所述，我們可以看到，就初中語文閱讀教學有效性的提高來說，首先應從學生的興趣傾向出發，了解學生學習需求，結合時代信息技術及新教學資源要素，以學生為本位進行教學設計，提高學生對課程教學的興趣，從根本上轉變初中語文閱讀教學的尷尬局面，爭取為初中語文課程教學改革及素質教育的良好發展做出努力和貢獻。
作者：張發奎 單位：重慶市云陽縣盤石中學
初中語文有效教學論文:初中語文閱讀有效教學論文
一、初中語文閱讀有效教學的現狀
(一)三維目標的割裂
我們現在的閱讀教學卻出現了游離于知識、能力之外的過程與方法，游離于教材和教學過程之外的情感態度與價值觀，以及游離于情感態度與價值觀之外的知識授受與技能訓練。在閱讀教學過程中，三維目標常常顧此失彼，相互割裂，從而導致閱讀教學低效甚至是無效。
(二)教學內容泛化
新課程改革以來，在教育界的倡導下，語文教師開始轉變教學觀念。語文閱讀課上，語文教師不再是教教材，而是用教材教。二者的差別是，教教材是只把教學的內容局限在教材之內，把語文的范疇無限縮小;而用教材教，表明語文的范疇不僅限于語文教材，教材只是教師語文教學中使用的一個工具而已。新的教學觀念形成后，教師在教學中開始極為注重向課外、向生活拓展、延伸，甚至跟其他學科進行相互滲透和關聯。這是語文閱讀教學中一個很大的進步。然而，在實施的過程中，由于缺乏經驗、對教學內容把握不當，出現了教學內容泛化、不集中、重點不突出等問題。教師一味向課外延伸、盲目補充拓展，而忽視學生的接受能力，從而導致語文閱讀教學效果不理想。過多地聯系生活實際、牽強附會地理論聯系實際，過多的情境創設等，導致語文實際教學內容變少，無必要教學環節和內容變多，造成語文閱讀教學低效甚至是無效。
(三)教學活動形式化
《義務教育語文課程標準》提出，要“鼓勵自由閱讀、自主表達，充分激發學生的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”為了遵循課程標準的要求、響應課程改革的號召，在課堂教學中，初中語文教師開始重視學生的自主閱讀。然而，由于學生缺乏對自主閱讀的深刻認識，自主變成了盲目，沒有目的性。表面看來，學生是進行了自主閱讀，實際上學生缺乏引導、盲目閱讀，并沒有進行深入思考，從而難有收獲。而合作與探究也都是空有形式而已。因此，這種沒有目的性的自主閱讀教學，表面上看來學習氛圍良好，實際上卻缺乏思維的力度，流于形式，教學效果低微。
二、初中語文閱讀有效教學的策略
(一)科學制定目標
為保障初中語文閱讀教學有效開展，教師首先應當制定科學合理的教學目標。然而，現今部分教師由于沒有真正了解三維目標的含義，設計教學目標時企圖面面俱到。結果反而導致教學目標非常寬泛和模糊，不利于教學目標的達成。為了改變這種現狀，筆者認為教師應該做到以下三點:首先，在上課之前，教師應對這一節課的目標有比較清晰的定位，從而保障課堂教學的方向，這是提高教學有效性的前提。其次，教師制定教學目標時，也不能一味地貪多求全。一堂課的時間是十分有限的，在這有限的時間里，學生所能接受的知識也是十分有限的。所以，在一堂課中，教師不能安排過于繁重的教學任務，而應該合理安排教學內容，突出學習的重點。這樣，學生才能有所收獲。，教師要關注學生的個體差異。有調查發現，初中語文閱讀教學有效與否同教師對學生個別差異的關注密切相關。卡羅爾的學校學習模型顯示，學生的學習能力和理解教學的能力是不一致的，這就決定了他們學習所需要的時間也是不盡相同的。因此，教師設計教學目標，應當使之與學生的學習能力、理解能力、心理特點等相適應。只有在科學教學目標的指導下，初中語文閱讀教學才能夠發揮較大的有效性。
(二)精心設計問題
課堂提問是啟迪學生思維的重要方法和途徑，是提高課堂效率、決定課堂教學成敗的重要因素。在初中語文閱讀教學中，教師提問的方式不對或者設計的問題不當，不僅會使學生難以理解問題的具體含義，而且也會浪費課堂時間，降低教學效率。因此，教師必須精心設計有效的提問，提高語文閱讀教學的有效性。教師要設計有效的問題，必須做到以下兩點:首先，要優化提問的語言。語言是教師進行教學與激發學生思考的重要工具，是傳播知識的重要手段，在很大程度上影響著教學效果。因此，教師在提問時應當慎重措辭，用詞不僅要含義清晰，避免出現雙關或者歧義，同時要符合學生的知識水平，讓學生容易理解。其次，教師的提問要有層次性。教師提問的問題應該是事先設計好的，而不是心血來潮，想問就問的。人對客觀事物的認知都是從感性到理性、由淺入深的。因此，教師提問時，也應當由簡單淺顯的問題入手，層層遞進，逐漸過渡到較為復雜深刻的問題。
(三)正確引導自主閱讀
一個的教師總是善于用啟發誘導的方法教育學生，而不是牽著學生的鼻子走，更不是一下子把結論和盤托出。因此，在語文閱讀教學中，“教師要走出‘獨白’的霸權地位，要放手讓學生自主獨立地閱讀，在閱讀過程中產生自己的理解和感受，在與文本和作者的對話中、在與教師和學生的對話中去自行發現、自行建構文本的意義，而不是作為被動的客體，接受教師的灌輸”。只有正確引導學生積極主動地去閱讀、去思考，學生的閱讀能力才會有所提高，閱讀教學才能更有效。
(四)優化作業設計
優化作業設計，最重要的是要使作業少而精。不少教育研究者認為，要想作業有效果，首先應該控制作業的量。學生經過24小時的學習已經非常勞累和厭煩了，他們迫切需要一些自由活動的時間。作業量不大，他們還能克制自己完成作業再放松，一旦作業量過大，要想學生去認真而不敷衍地完成幾乎是不可能的。另外，一個班級里學生的學習進度和學習能力是參差不齊的，教師設計的作業，應注重難度的合理均衡，使不同水準的學生根據自己的能力完成不同層次的作業，鼓勵有能力或有興趣的學生在完成基本作業的情況下，挑戰難度較高的作業。這樣不僅能兼顧優等生、普通生和后進生，還能夠形成一種競爭的學習氛圍，促使學生自覺并努力地完成作業。
作者：曾志小 單位：閩南師范大學文學院
初中語文有效教學論文:有效性初中語文教學論文
1.有效性的概念和內涵
“有效”在現代漢語詞典里的解釋是：能實現預期目的。因此，我們需要結合語文教育目的來把握語文課堂教學有效性的概念。語文課堂教學是一項灌輸式的工作，需要的是樂學的情感和文學的熱愛，并不需要理性的思維，它更感性，不需啟發。所以，語文課堂教學的有效性是：灌輸文學思想，培養樂學情感。具體說，語文課堂教學的有效性就是使語文教學活動更具可操作性，努力達到教學實際效果的一種對真理的追求。有效性是課堂教學的出發點和歸宿，是評價教學質量的一項指標。沒有有效性，一切教學活動都會沒有任何意義。語文課堂教學的有效性具體體現在閱讀的有效性、寫作的有效性、理解的有效性和運用的有效性四個方面。閱讀的有效性是指通過閱讀課文，讓學生對作者的思想、人物的性情、描述的情境以及文字的邏輯進行思考；寫作的有效性，是指通過閱讀和思考來完成自我對文字的邏輯；理解的有效性，是針對想象力而言，讓學生面對某一情境時能夠隨心所欲，盡情發揮，將真實的和想像的能夠融為一體；而運用的有效性，則是指讓學生將所學知識在文字和語言的運用上多掌握方法和技巧，使自己成為寫作功能強，語言表述能力強的人。
2.制約語文課堂教學有效性的突出問題
2.1按部就班背死書
在語文課堂教學上，由于文學高于生活，因此，語文教師在教學時往往很難發揮自己的見解，無奈之下按書本教學，按課文教學的現象十分普遍，生活化的教學難以在語文課堂上立足，一堂課下來同學們一頭霧水，縱然對課本倒背如流仍不能理解其意，老師也只能以無奈收場。例如周敦頤的《愛蓮說》文中闡釋了蓮、菊、牡丹所賦予的文化意味，如果老師發揮自己的見解，把其所對應人物的人物背景加以闡述分析，其高尚、清高的深入內涵永遠不會因為課文的流利背誦而印入學生腦海的。
2.2套用格式教學呆板
長期的教學經驗使老師們都掌握了一套百用百靈的教學套路，所有的課文都可按其講解。雖然課文結構、段落大意、中心思想面面俱到，但是課堂毫無生動可言。死氣沉沉的課堂長時間的重復往往造成了同學們的厭煩，并且產生厭學心理。
2.3脫離實際說空話
語文課本中歌頌文中主人公的高尚品德。不論愛國情操、寧靜致遠還是仁孝禮儀、清正廉潔，如果脫離我們現實社會一味的闡述其中道理，道理只會更為空洞。道理闡述1萬遍永遠不敵實例來的易于理解。課文中描述的很多場景可能是現在這代孩子所體會不了的，《七根火柴》中的小女孩一次次的點亮希望，在寒冷的夜中孤獨的死去。衣食無憂的同學們永遠無法理解貧困山區中可能依舊存在著“賣火柴的小女孩”，乏味的講述是不能換來他們心靈的共鳴，可能一段視頻、幾張真實的圖片卻走入了同學們的心扉，對文章有了更深刻的了解。
3實現語文課堂有效性的策略
3.1巧妙運用心理學營造師生互動
教師對學生的影響。教師的及時印象是通過班集體的群體氣氛、交往的形式等活動的過程而形成的。著名的教育心理學家林格倫舉了一個例子來進行了說明：當一個學生僅與教師單獨在一起時，會和老師一起進行互動；但與班上的同學一起時，便不會．學生之間的相互學習。其中包括了合作與競爭心理，其中爭論問題以及學習方法上的啟示。不同的學習之處應在于互相比較與競爭。學習風氣的影響。這一點主要包括班集體共同的價值觀以及學習態度的一致性。應當進行仔細研究。課堂結構的影響。傳統的形式為教師中心．但馬蹄型式能提高其效果。[1]一堂課有效與否取決于是否真正做到了師生互動，老師需要充分抓住學生心理，因材施教，因此教師在一定程度上要有相關心理學的知識，通過學生的言語、肢體動作了解學生真實的想法，通過對每堂課程教學情況的總結分析，逐步理清條理，改進教學方法。最終獲得師生均滿意的良好教學成果。
3.2激起學生的情感共鳴
劉勰在《文心雕龍?知音》篇中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情，沿波討源，雖幽必顯。”創作者之所以能“辭發”，在于“情動”，文章之所以“雖幽必顯”，在于觀文者的“人情”。劉勰在這里說明了“情”對于創作者和鑒賞者所起的重要作用．文章是心靈的產物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟．只有觀賞者的心靈和創作者的心靈產生了溝通．樂其所樂．悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。人和人之間是通過心靈產生溝通的，師生之間的溝通也必當遵循其理。如果老師能抓住同學們的心，使同學們的情感隨著他的講述而起起伏伏，那么這位老師才真正的實現了課堂的有效性。老師對于文章用心靈去教授，同學們也必然會以心靈與之回應。語文教師要能摸準作者感情的脈搏，并結合實際闡述個人見解，使教學更加能投入到社會生活的應用當中。教學時沒有固定法則的，如果老師對于每篇文章都是以相同的模式講授，那就證明老師并沒有將自己的情感投入到教學中，學生不能融入老師的教學中也可以理解。因而從不同角度、用不同方法去感染學生，對學生加以情感教育才應是教學理念的核心。
3.3豐富多變的課堂形式
課堂形式不能僅僅停留固有模式，例如對于戲劇的學習，固有的光憑老師講述，學生一味記憶課堂是不能取得理想效果的。而創新的課堂，采取表演模式往往能取得意想不到的效果。因為戲劇是一門文學，其生命力的源泉就是生活。編演課本劇就是用戲劇語言輔以動作等來推動情節發展，進而反映生活的。這就需要學生將戲中人物與自己的生活經驗相結合，去把握其性格并注意對話語言的表達技巧。表演中的動作也是如此。因此在表演過程中，同學們對于文中人物的語言、動作、情感一遍遍的揣摩，在這過程當中課文幾乎不用老師做過多的講解，學生已對文章實質了然于心了，在輕松的課堂氣氛中就取得了教師同學的雙贏。
3.4有效使用現代技術充實課堂內涵
現代，多媒體的飛速發展為教學提供了很多的便利。老師不用再把大量的時間花費在板書的書寫上，PPT不僅使教學更加簡潔也更加生動。因此，多媒體的應用已成為語文教學中不可缺少的部分。所以要提高課堂的有效性，從某種程度上也要提高多媒體運用的有效性。《新課程標準》指出:“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”網絡的便利，使教師的備課更加方便，教師可以網羅百家言論對課文進行更深入的了解，為教師減輕了教學負擔。例如：在上《中國石拱橋》一課時，教師可以利用多媒體技術，找一些石拱橋的相關圖片，如文中的趙州橋、盧溝橋的圖片，通過直觀的圖像，讓學生通過圖片與課文文字的比對，加深對文章描述的理解，提高課堂教學的有效性。
3.5提高學生的自學能力
初中語文教育的最終目標不是同學們能掌握多少漢字、背誦多少古文、朗誦多少詩歌，也不是多能提煉課本文章的中心思想。而是要學生真正的會運用并學會學習方法，為以后高中的學習乃至一生的學習做好鋪墊、打好基礎。因此老師決不能一味的灌輸自己的思想，要調動學生自學的積極性。教師可以將學生分為幾個學習小組，布置好學習任務，有學生討論學習，由他們在課上對所得結果向同學們做出講解。這不僅能鍛煉學生的自主學習能力、語言表達能力，更能使同學們對老師進行換位思考，當同學們感受過自己講解時下面同學的反應后，他們能更加深切的了解到身為老師的難處，更加理解老師，配合老師的教學。同時初中生正處于愛展現自我的時期，給他們一個平臺自我展示，會更加激發他們的學習熱情，同時同學之間的良性競爭更有助于他們對知識的學習，可謂一舉多得。
4結語
課堂教學的有效性，使語文課堂不再呆板的接受“老師的知識”,學生可以從中真正的獲得知識的洗禮、情感的熏陶，實現了教學過程中老師與同學之間的心靈的溝通。建立學生學習的主人翁意識，為學生今后的主動探索與發現提供了契機。因此教師在教學過程中必須了解學生思維動向、采用更加多樣的教學模式、寓教于樂，從而實現課堂教學的有效性。
初中語文有效教學論文:有效性初中語文課堂教學論文
1.精心設計教學內容，優化教學形式
1.1教師要精心設計導語，以激發學生學習的興趣
興趣是學生學習的動力，是課堂教學成功與否的關鍵。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細致，但如果不能激發學生的興趣，不能吸引學生的注意力，學生不聽，那教學就沒了有效性。教學導入的激趣設計就顯得尤為重要，其方法有很多，我們可以利用故事導入，或者利用掛圖謎語、成語、名言詩詞導入，或者利用音樂、電影、多媒體導入。總之，不論哪種導入都要注意所采用的導入方法要能激發學生的學習興趣，讓學生全身心的融入課堂。
1.2教師講解思路要清晰，點撥要恰到好處
課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教學思路清晰，學生的思維也會漸漸清晰，聽課效果就會更好，課堂效率就會提高。教師的講解點撥在教學中不可或缺，但應遵循教育規律和學生身心發展規律，因材施教，因班施教，把握分寸，恰到好處，才能開發學生潛能。蜻蜓點水或拖泥帶水地講，都無助于學生獨立思考和自主學習習慣的養成。
1.3教師要注意學生各種能力的培養
語文教學的基本任務就是培養學生養成使用語文的良好習慣，具體地表現在培養學生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養是語文教學的總任務。語文課堂教學的實效性不高，主要指培養出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學必須加強學生的聽、說、讀、寫訓練。教師要通過閱讀教學，培養學生聽、說、讀、寫的能力。聽教師讀的課文，談自己的感受，學習別人的習作方法，反復地朗讀感悟文章的語言美和思想美。因此，我們要大力推行閱讀教學，通過閱讀進行知識和能力的遷移。語言文字是文化的載體，所以加強語言的積累。在教學過程中，只有讓學生接觸語言材料，加深對文本的理解和感悟，才能受到真切的情感熏陶，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2.引導學生自主學習，養成自主學習習慣
實施素質教育，培養大學生的創新意識和創造能力，較大限度地適應社會發展的需要，是現階段高等學校教育改革的重要內容和目標。因此，學校要完成這樣的任務，實現這樣的目標，教師應在課堂上提早培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。學生有了較強的自主學習能力，就能合理安排自己的學習活動，提高學習效率。學生是課堂學習的主體，教師應該教給他們讀書的方法，大膽放手讓學生自主讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。
3.給學生時間，做學習的主人
3.1多給學生時間去思考
在以往語文課堂教學中，一般都是教師通過自己精心設計的問題引入、展開、延伸的，這樣忽視學生學習的主體作用，把學生當成學習的局外人，不利于激發學生學習的積極性。在新課改下，我們的教育要培養人才，就必須高度重視培養學生的質疑能力，教師則要做好組織工作，充分發揮學生的主觀能動性，在課堂教學中應激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。
3.2給學生創造“交流”的機會
要發揮學生的主體作用，教師的主導作用，在課堂教學中，給予學生充分的自學時間，用時間來換取學生的思維空間。給學生一個交流的空間，實現“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”。因此，應在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。這樣，可以讓學生深入地思考問題，理解課文內容；可以給學生提供展示個性的機會，培養他們團結合作、互相競爭的精神。
3.3給學生留足當堂練習的時間
語文課往往是說得多寫得少，寫的訓練常常被拖到課外，課堂書面作業變成課外作業，也大大降低了課堂教學效率。如果把練筆落實在課堂教學中，讓學生當堂完成作業，通過教師的巡視指導，可以端正學生的學習態度，輔導學困生，提高訓練效果，使學生寫得更端正，書寫的正確率更高，速度更快，這樣才有可能切實提高語文課堂教學的實效性。總之，在新課程實施的今天，要提高語文課堂教學的實效性，在深鉆教材，探究教法、學法，發揮教師的主導作用的同時，還應要充分利用現代教育資源與多媒體相結合，培養學生自主學習能力，讓學生做學習的主人。這樣才能使語文課堂更加精彩，更加有利于提高語文課堂教學的實效性。
作者：蔣小平 單位：甘肅省渭源縣北寨學區
初中語文有效教學論文:初中語文有效性課堂教學論文
一、初中語文課堂教學行為有效性的現狀
初中語文課堂教學行為影響教學效果。相關研究表明，不同課堂教學行為對教學效果有直接影響，尤其是教師行為，好的教學行為能提高初中語文教學效果，幫助學生形成良好的語文素養[3]。在初中語文課堂教學中，較為有效的教學行為有顯示行為中的演示行為，如傳統的板書和現代的多媒體課件；講解行為，這種最為主要的教學行為，同時也是較為缺失的行為。教師在課堂上的講解行為具有一定的啟發性，對提高課堂教學行為有效性具有重要意義。當前，初中語文課堂教學行為有效性存在的問題表現在以下幾點：1.教學目標不合理。一些初中語文教師為了響應新課程改革的號召，在教學中過度強調了學生的創新能力和實踐能力，忽視了最基本的基礎理論知識，教學目標設置不。2.教學方法的單一性。初中語文教師在教學中的教學方法較為單一，在詩歌、散文、小說、閱讀、寫作等不同形式和內容的教學中仍然采取同一種教學方法，忽視了對合作學習、探究學習、綜合自主學習等教學方法的運用。3.教學評價的片面性。教學評價是初中語文課堂教學行為的重要組成，但是現實是很多語文教學評價較為片面，在評價內容和評價方式上都不夠，影響了教學行為的有效性。
二、提高初中語文課堂教學行為有效性的科學策略
（一）促使教學觀念向教學行為轉化，提高教學觀念的有效性
新課程改革已經開展了十來年，很多教師在教育理念上取得了可喜的變化，但是在課堂教學行為上還需要繼續探索和實踐。首先，初中語文教師必須認識到樹立正確教學理念的重要性。一旦教師形成一種教學理念后，就會長期甚至永遠伴隨其教育生涯，影響著其在教學中的行為表現。因此，為了提高課堂教學行為的有效性，提高教學效果，教師在一開始就要重視教學理念，形成科學、正確的教學理念。其次，教師必須以新課程理念為導向，樹立正確的教學理念。教師在樹立教學理念時，可以對新課程標準和教育理念認真探索，與傳統的教育理念進行比較，深入理解新理念的本質，以幫助自己樹立科學正確的教育理念。，教師要科學踐行教育理念，建立教學理念轉化為教學行為的長效機制。教學理念向教學行為的轉化必須經過理解、評價、判斷、實踐四個階段，因此，教師要想將教學理念轉化為教學行為，必須經過不斷的語文課堂教學實踐，做好長期作戰的準備[4]。通過樹立正確的教學理念，提高了教學理論的有效性，同時為初中語文課堂實際教學打下堅實的基礎。
（二）設置合理的教學目標，提高教學目標的有效性
初中語文教學中，必須設置合理的教學目標，明確教學目標，提高教學目標的有效性。如在《生命?生命》一文的教學目標設置上，通常教師會設置這樣的教學目標：有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情；通過學習培養學生的積極人生態度和對生命的理解。這樣的教學目標過于籠統，引導性和可操作性不夠有力，且對教學重難點也沒有很好的指引，這樣學生就很難真正理解文章，達到應用的學習效果。因此，教師可以設計更有針對性、具體的教學目標，如揣摩文章中有感染力的語言，理解生命的真正意義。這樣具體合理的教學目標能幫助學生更好地理解文章內容，提高教學效率。
（三）精煉課堂講解語言和內容，提高講解行為的有效性教學
語言是教師課堂教學行為的重要組成部分，有效的教學行為必須要求教師的講解語言要流暢、、科學,具有一定的啟發性。如在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師可以通過向學生提問《舊事重提》和《朝花夕拾》兩個題目哪個更好，來引導學生對兩個題目進行對比分析，教師對學生的回答進行評價和講解，運用藝術的詞語將一些學生沒有表達出來的意識進行深入講解和補充。教師可以用藝術性和哲理性的語言對該問題進行總結，如“作為歷史的見證，在作者成長的青蔥歲月中，歷史到底見證了魯迅先生的什么呢？”這不僅提高了語言的有效性，還調動了學生對課文的探索欲望。教學內容是初中語文課堂教學的主體，初中語文教師在課堂講解時，對教學內容的包括上要包括生活、思想、行為、價值觀和情感等，要設置具有教育性的教學內容，以提高教學行為的有效性。在《爸爸的花兒落了》一文教學中，教師在具體教學中，要緊抓文章的細節，如“文章三四段中爸爸將摘好的花戴到瘦雞妹妹的頭上時”這溫馨的動作細節，教師可以利用好該內容，將其與現實中父母用物質來表達自己對子女的愛進行比較，引發學生對父愛表達方式的思考。通過設置這樣一些有教育意義的教學內容，不僅加深了學生對文章內容的理解，還對現實生活中一些父母對子女不當的感情方式的社會問題進行思考，發人深省。
（四）采用多元化的教學方法，提高教學方法的有效性
初中語文本身教學內容就具有一定的復雜性，如果仍然采取傳統的單一教學方式，對提高教學行為有效性和教學質量是不利的。因此，初中語文教師在課堂教學中，必須采取綜合性多樣化的教學方式，如在探究式課堂教學中，采取多媒體技術創設合理化的教學情境，有效結合傳統教學方法和小組合作學習、任務教學法等新型教學方法。如在《蠟燭》一文的教學中，教師在課前10分鐘，利用多媒體導入有關二戰相關歷史故事、圖像或者視頻，將學生逐漸引導到文章的氛圍中，學生在這樣一種環境下也能更好地進入到學習狀態。教師可以采取小組分組合作學習的方法進行教學，根據學生的個體差異、興趣愛好等進行科學分組，將文章分為三個部分“從開頭到‘德國人的炮火一直轟到太陽落山’”“從‘方場的一邊’到‘回到地窖去了’”“從‘拂曉前’到結尾”，然后根據文章內容設置問題“理解文章多次提到炮火離老婦人很遠的地方響起來的意義，你認為老婦人舍身掩埋紅軍戰士的動機是什么”等。讓每組學生帶著問題分別對自己部分的文章進行閱讀和理解，進而組內討論交流，獲取答案。教師還可以設置一些更深層次的問題，如“你認為，作者以蠟燭為題的原因是什么”，以調動學生更加充分地發揮探究力和想象力。通過使用多媒體技術，創設與教材內容相關的情境，調動了學生的積極性；通過采用小組合作學習的教學方法，培養了學生的團隊協作力；通過采用探究式的課堂教學，提高了學生的探究能力和創新能力。
（五）建立科學的教學評價機制，提高教學評價的有效性
教學評價是初中語文課堂教學行為的重要組成部分，是對整節語文課的總結和反思，必須建立科學的教學評價機制，以提高教學評價的有效性。一方面，初中語文教師在課堂教學中要及時做出教學評價，好的方式是通過提問、對話、討論進行評價、指正和鼓勵[5]。如在《我的母親》一文教學中，教師可以先設問：“請大家快速閱讀課文，找出文中作者論述了與母親之間哪些故事，并歸納出我的母親到底是一個什么樣的人”。這樣一來，就會出現各式各樣的回答。學生1：每天天剛亮，母親就會把我叫醒，跟“我”說“我”昨天說錯了什么話、做錯了什么事，要“我”認錯、用功讀書，每每說到父親的好處時，就會落淚，我認為母親是一個慈祥的人。學生2：有次母親拿了一件小衫讓“我”穿上，“我”隨意說了一句淺薄的話“娘（涼）甚么！老子都不老子呀。”晚上，母親就罰我跪下，重重的責罵了我一頓，我認為母親是一個嚴厲的人。兩個學生的概括都很比較，這點教師要及時肯定，然后可以指出需要改進的地方，如可以結合兩個學生的觀念，闡明“我”的母親既是慈母，又是嚴師。另一方面，教師應該實行多樣化的評價方式，要在內容、手段、過程、管理等方面對學生對知識的掌握情況、學習態度、思維方式等進行綜合的評價。教師既要對學生的回答進行及時評價，又要從學生思考問題的方式進行評價，升華教學評價，提高教學評價的有效性。
三、結語
總之，在初中語文課堂教學中，教師的教學行為承載了教師個體獨特的教學理念，直接影響了學生的學習行為，是提高學生學習效果的重要紐帶。提高初中語文課堂教學行為是語文新課程改革的必然趨勢，滿足了學生個性化發展的需要，是滿足社會對性高素質人才需求的重要手段。初中語文教師在實際課堂教學中，必須不斷更新自己的教學理念，完善教學目標和教學方法，健全教學評價，做好教學反思，以提高初中語文課堂教學行為的有效性。
作者：葉瑋瑛 單位：浙江省臨安市於潛第二初級中學
初中語文有效教學論文:初中語文漢語有效教學研究
一、開展豐富多彩的教學形式，激發學生學習漢語的熱情
在語文教學中，教師可以在課堂上通過問題的設置來激發學生的學習熱情，在課程的講授上還可以結合多媒體技術進行教學，通過音樂和視頻的演示讓學生在課堂上的注意力更加的集中，為了激發學生們的學習積極性，教師要盡量避免“一言談”的灌輸，盡可能使教學手段更加的多元化，避免教學手段的單一和機械。例如，在教學《冰心詩四首》這首詩時，教師可以進行分組教學，然后在指導學生進行朗讀比賽，在學習課文內容的時候，學生可以帶著自己的情感去探究、去學習。這樣的教學也能收到理想的效果。再如，在組織學生學習《皇帝的新裝》這篇文章時，也可以讓學生們自行地進行話劇排練，讓他們自己參與到話劇的表演當中，這樣的教學，可以促使學生直接體驗到文章所要傳達出來的中心思想，而且還利于激發學生的學習積極性。在學習朱自清先生的《春》這篇文章時，教師還可以讓學生在把握文章主題的基礎上，讓學生也仿造文章去描寫一篇關于四季的美景，從而加深學生對課文內容的理解。教師在課文的時候，可以讓學生親身體驗生活，將理論和實踐相結合，這樣的教學，既能夠提高語文課堂的教學效率，還能夠鍛煉學生的學習能力。學生們也會在學習探究中逐漸發現漢語言的獨特魅力，促使他們在有限的時間內學到更多的知識。
二、注重選擇、拓展與整合
自新課程改革以來，中學生的語文教學內容也逐漸的起來，無論是虛擬的、現實的世界，還是心理想象出來的世界都可以作為教學的內容。因此，在初中語文漢語言文學學習中，需要教師不斷地營造出更加寬廣的港灣，讓學生在這片海洋中都能夠自由地進行翱翔，而且都能夠尋找到屬于自己的寶藏。在這一過程中，漢語言教學應該主動的打破時空的局限，在空間與時間上，將未來、現在、歷史等都融入到教學中來，為構建高效率的語文課堂教學打好堅實的基礎。讓未來融入現在，讓學生了解生活的動態，為促使學生的發展打開更加寬闊的窗口。因此，在教學中，就需要教師處理好信息無限和選擇有限之間的關系，更好的為教學服務。基于此，教師在傳授知識的同時，還要將漢語言文學獨有的魅力呈現給學生們，當他們真正地體會到漢語言文學的獨特魅力時，他們也會更加積極主動地投入到學習當中。例如，教師可以以《三字經》、《百家姓》、《千字文》等為主，適當選用對聯、成語接龍以及諺語等，讓學生在閱讀的同時，既能夠得到藝術的熏陶，還能了解祖國的傳統文化，既豐富了他們的生活，又能夠陶冶他們的情操。
三、學生必須要學會自主學習
在中學漢語言文學的學習、探究過程當中，學生一定要培養自學的能力，掌握一些有效的自學方法。首先需要做的就是：必須樹立一種獨立發現問題、自主解決問題的學習精神。對于大部分的初中生而言，自主學習是提高他們個人自身能力的重要學習方式之一。例如，在組織學生學習《醉翁亭記》這篇文章的時候，課前可以先讓學生了解一些與課文有關的材料，讓學生了解課文中的一些重點難點詞句的意義。文章中作者寫到“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”。針對作者寫下的這一句話，學生可以提前進行揣摩，去試著分析作者寫下這句話的心境，學生可以在課前通過預習，查閱相關的資料對其進一步加以理解。這種自主學習的方法對于提高學生學習漢語言知識，提高他們的學習成績來說是有很大的幫助的。漢語言作為我們國家的母語，一定要給予其足夠的重視。漢語言的發展和我們的生活是息息相關的。漢語言文學是我國文明史發展的重要組成部分，作為一名教育工作者，我們是有責任、有義務來對其進行保護。因此，在中學漢語言文學的教育教學中，教師既要講授一些語文知識，還要傳授一些漢語言方面的知識。要想學好漢語言文學的相關知識，需要花費大量的時間，這就需要師生們耐心地去學習，其中掌握一些的學習方法是學好漢語言文學的關鍵。因此，教師在教學時，要以語文基礎知識為前提條件，通過實踐來逐漸地提高學生的文學修養，為學生以后的專業學習打好基礎。
四、總結
總的來說，在少數民族地區的語文教學中，向來都是有一些困難的，要達到新課標大語文設置的要求，必須克服少數民族在語言、思想性格以及環境等方面的難題，給學生足夠多的自信心，在師生們的共同努力下，學好漢語知識。為漢語在少數民族地區迎來新的局面奠定好基礎。
作者：吐胡尼亞孜·馬木提 單位：新疆阿克蘇地區拜城縣康其鄉中學
初中語文有效教學論文:初中語文教育教學活動有效互動分析
一、初中語文教育教學中有效互動的意義及其作用
首先，實現初中語文教育教學中的有效互動，能夠有效地激發學生學習語文的熱情。盡管初中語文是中考的重點考查科目，但是其并沒有得到學生應有的重視，有部分學生甚至認為語文課堂可有可無，對語文學習也是采取了一個較為消極的態度。而教師在課堂上關注的仍舊是知識的單向式傳輸，并沒有對學生的行為加以關注，也沒有對學生加以引導，所以學生很難融入到教學環境中去。互動式教學剛好可以彌補這一缺陷，通過師生之間的有效活動，教學氛圍就會變得更加輕松和活潑，所產生的教學效果也會更好，教學質量也就自然得到了提升。其次，在初中語文教育教學中實現有效互動能夠幫助教師轉變教學觀念，不斷提升其教育教學水平。互動式教學模式是對傳統教學模式的一種大膽革新，為了滿足互動式教學模式的要求，教師就必須對自己的教學行為做出改變。在這一改變過程中，教師的思想觀念就會逐漸發生變化，而為了探索出更好的、更適用的教學方法，教師便會不斷地豐富自己的學識，提升自身的文化內涵，而這本身也是一個教學水平得到提升的過程。，在初中語文教育教學中實現有效互動，能夠更好地兼顧全體學生，做到因材施教。通常情況下，教師都比較偏愛成績優異的學生，在抽取學生回答問題時，這些優等生便成為了教師的，而成績相對落后的學生就沒有表達的機會，學習的興趣和信心也就越來越低下，如此一來，兩級分化現象就更為嚴重。而有效互動的前提就是要保障人人參與，學生通過不同的參與方式投入到學習當中，而教師也可以通過與學生的接觸發現每一個學生的特征，使后來的學習能夠因材施教，事半功倍。
二、加強初中語文教育教學中有效互動的措施
1.加強師生間的交流溝通
師生之間溝通的缺乏嚴重影響了教學質量的提升，所以，加強師生之間的交流和溝通就顯得尤為重要。在課堂上，師生之間的交流溝通應當以語言溝通為主，這主要是因為語言溝通能夠使師生之間的親密度增加，并且，科學合理的溝通能夠營造出一種相對輕松的學習氛圍，學生可以在這個氛圍中隨意地表達自己關于某一知識點的觀點。另外，教師還應當積極鼓勵學生，使其能夠大膽地在課堂上發言，這樣一來，學生語言邏輯的嚴謹程度也能夠得到訓練，進而提升其語言表達能力。
2.不斷豐富教學內容
教材課本中的知識其實是很有限的，而語文又是一門知識延伸性極強的學科，如果將教學內容局限在課本教材之中，是很難調動學生學習積極性，實現有效互動的。比如，教師在對魯迅的《社戲》一文進行教學時，如果僅僅就是將教材內容呈現給學生，學生對文章背后所要表達的意思的理解就可能不會很深刻。而初中的學生已經普遍具備了自學的能力，初中教材中關于魯迅的文章其實還有很多，教師便可利用這一點，在課后給學生布置一個任務，就是搜集魯迅的其他文學作品，并分析其主旨，看齊是否有和《社戲》一文相同或相似的地方。這樣不僅能夠加深學生對課文主旨的理解，鍛煉了學生的自主學習能力，還豐富了學生的課外學識。
3.選擇適宜的教學方式
單向式的教學方式并不適用于互動式的教學模式當中，要實現師生之間的有效互動，就必須突破傳統教學模式的限制，不能再依靠灌輸和注入的方式對學生進行知識傳授。情境創設、固定小組學習、游戲型學習等都是極為不錯的教學方式。例如，教師在對《孔乙己》一文進行教學時，便可采用情境創設的方式開展教學工作。在課前，讓學生自由分組，根據教材內容，編排一部5—10分鐘的《孔乙己》話劇，還要在話劇中融入小組成員自己的思考。由于時間有限，教師在課堂是只需選擇3個小組進行表演（其余的可適當穿插在其他比較枯燥的課堂學習當中，用于活躍課堂氣氛），表演完成后，教師邀請小組代表發言，對本組話劇表演進行解說，教師再對其解說做出點評。
4.體現互動的實用性及針對性
語文知識本身就具有很強的話題擴展性，而這些話題都能夠在很大程度上促進師生之間的交流。但是，所有的話題都不是隨便選擇和設計的，教師可以有針對性地選擇學生所喜愛的，所關注的話題進行互動課題設計，讓課堂互動和學生的生活緊密相連，使學生能夠將課堂所得更好地應用于生活。這樣一來，既調動了學生課堂互動的參與性，活躍了課堂氣氛，又使語文教學產生了實際性的效果。
三、結束語
互動式教學模式在初中語文教育教學活動中所發揮的作用越來越明顯，其應用也隨之變得更加廣泛。互動式教學模式強調師生之間的有效互動，而這也是初中語文教育教學活動開展的關鍵所在，應當引起廣大初中語文教師的重視。
作者：田莉 單位：重慶酉陽桃花源中學
初中語文有效教學論文:初中語文閱讀教學有效性提升策略
摘要：在反思初中語文閱讀教學不足的基礎上結合實踐提出提升閱讀教學有效性的策略：重視課文預習、營造良好氛圍、活用教學環節、進行合作學習，這是新課改的要求，也是初中語文教師必須深入思考的課題。
關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效性;策略
閱讀是初中語文教學中的重要內容，也是學生學習知識、感悟情感、體會語文學科價值的重要途徑。新課改對初中語文閱讀教學提出了更高的要求，初中語文教師要在閱讀教學中滲透新課改理念，大膽創新，優化教學手段，提升閱讀教學的有效性。本文中筆者就結合教學實踐作如下幾方面探究。
一、反思閱讀教學，找出存在的不足
提高初中語文閱讀教學的有效性，首先要分析目前閱讀教學中存在的不足，這樣才能把脈，拿出行之有效的策略。
（一）教學觀念陳舊
新課改提出教師是學生學習的指導者、支持者和合作者的理念，但是，在當前的初中語文閱讀教學中，有的教師仍沒有轉變角色，仍把自己當成課堂教學的主導者，學生在課堂教學中被忽視，閱讀教學仍采用“填鴨式”的方式，這樣的閱讀教學，效果自然欠佳。
（二）教學方式單一
教師在指導學生閱讀時，通常會要求學生完成這樣的思考題：這篇文章的主題思想是什么？文章的寫作背景是什么？文章的寫作技巧有哪些？這些老生常談的問題會影響學生的閱讀心情，消磨學生的閱讀興趣，使他們的閱讀目的變成尋找問題的答案，個性化閱讀能力無從提升，閱讀的快感也漸漸消失。
（三）延伸閱讀不足
有的教師講解完課文，不注意對課文做進一步延伸，使學生對課文的理解僅僅局限在教師講授的范圍之內，不能進行更深入的探究，這樣就限制了學生對相關語文知識的學習，學生也就難以通過閱讀來提升自己的語文能力，久而久之，學生的閱讀興趣就會越來越淡薄。
二、重視課文預習，養成良好的習慣
預習是提高學習效率的關鍵環節，但是，有些學生對預習重視不夠，又因教師不可能一一檢查每個學生的預習情況，導致很多學生沒有把預習作為必要的學習環節。有效預習可以推動教學活動的順利進行，因此，我們要重視學生良好的預習習慣的培養，可以通過辨別體裁、熟悉作者、查字典、了解背景、朗讀課文等方式讓學生來預習。比如，在執教《十三歲的際遇》時，筆者給學生布置了這樣的預習作業：1.根據拼音說漢字。2.作者入學之初，有一句誓言是什么？3.作者對北大、對自己分別有極為精彩的比喻，請說說這兩個比喻。學生為了完成這些預習作業就會主動閱讀課文，針對教師的問題去探究。這些預習作業的完成為閱讀教學奠定了良好的基礎。
三、營造良好氛圍，激發閱讀興趣
初中語文教師要結合初中學生的閱讀積累、認知能力、心理特點、生活體驗等，為學生營造良好的閱讀氛圍，激發他們的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣。比如，在執教《濟南的冬天》一文時，筆者這樣導入：“同學們，請大家回憶一下你見過的、在書中讀到過的冬天的景色都是什么樣子的呢？請用一個詞來形容。好，說到冬天大家都會想到天寒地凍、風雪交加等，但是，在祖國的北方有一個美麗的城市，它的冬天別有風味，你想知道究竟是什么樣子嗎？讓我們一起閱讀老舍先生的《濟南的冬天》！”這樣的導入激活了學生的思維，給了學生想象的空間，學生的閱讀興趣得以激發。為了喚起學生的閱讀欲望，我們還要在課外增加一些閱讀活動，設計散發著濃濃書香的閱讀場所，比如讀書角、小書吧等，讓學生在安靜的氛圍中閱讀自己喜歡的文章，交流自己的閱讀感受，這樣閱讀質量自然能夠提高。
四、活用教學環節，提高閱讀質量
初中語文閱讀教學主要有三個教學環節：及時個環節是介入閱讀教學；第二個環節是閱讀教學的推進；第三個環節是學生閱讀的升華。在介入階段，會出現教師預設和課堂教學不符的情況，教師對課文的解讀體驗與學生的閱讀理解會產生一定的沖突，教師設置的問題與學生閱讀課文時產生的問題存在差異，教師關注的并不是學生感興趣的。為了避免發生這種情況，教師可以這樣介入閱讀教學：讓學生說出自己在閱讀過程中產生的疑惑，教師以此為依據組織教學內容。在閱讀教學的推進階段，師生或者生生之間的互動要做到有發現、有生成，教師要引導學生去探究課文中未被發掘的閱讀價值。初中語文閱讀教學不僅僅是教師的口授講解，而應該給學生更多實踐的機會，讓學生在實踐活動中提升聽說讀寫能力。學生閱讀能力的升華是指學生能夠在新的角度，或站在更高的點上去發掘課文蘊含的深意，形成新的認識，在此基礎上發現新的問題，并發展出更大的探索空間，進行新的拓展。當學生在交流中出現障礙時，教師要及時進行啟發、引導。比如，筆者在《岳陽樓記》的拓展學習環節讓學生去思考：孟子在《孟子?梁惠王下》中勸說君主要“樂以天下，憂以天下”，這與范仲淹《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”在內容上有何聯系？學生們在交流中產生了很多爭議，對此，筆者及時給學生介紹了孟子及儒家的有關思想，使學生認識到：范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”在孟子思想的基礎上又進一步發展，這種民本思想對當今仍有借鑒意義。
五、小組合作學習，提升閱讀效果
在初中語文閱讀教學中，教師要善于組織學生開展小組合作學習，這是提升閱讀教學效果的有效途徑之一。教師可以根據學生的學習情況將之分成不同的學習小組，學生在小組內可以充分發揮自己的優勢，在組內合作和組間競爭中獲得知識。教師還可以結合課文中的重點、難點讓各個小組進行討論，小組討論并解決問題的學習方式，可以使學生產生共鳴，共同進步。比如，在《魚我所欲也》的閱讀教學中，筆者利用分組的形式讓學生朗讀，然后提出問題讓各個小組合作探究，如：1.在本文中，孟子的主要觀點是什么？2.文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用？為什么二者不可得兼？……教師引導各個小組在合作探究中對問題進行交流，在學生們基本解決了這些問題之后，為了促進小組之間的競爭，提升學習效果，筆者又提出這樣一個問題：在現實生活中，許多人用自己寶貴的生命譜寫了“舍生取義”的正氣歌，請說出幾個這樣的例子。各個小組在討論后推選代表來回答。學生閱讀能力的提高需要長期訓練，教師要注意設計能夠滿足學生需求的、對學生充滿吸引力且科學靈活的教學方案，為發展學生的閱讀能力制定切實有效的目標，循序漸進地提高學生的閱讀能力。
初中語文有效教學論文:初中語文閱讀教學有效性初探
隨著新課程改革的深入推進，教學的“有效性”已成為人們關注的焦點。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是初中生獲取語文知識、提升語文素養的重要途徑。教師如何合理進行閱讀教學，實現閱讀教學的“有效性”，顯得尤為重要。
但我們必須清醒地認識到，由于受傳統教學理念的驅動，不少教師對閱讀教學“有效性”的理解產生了誤區。
誤區一：教師單向的講解介紹，忽略了學生自讀過程。學生與文本作品之間沒有真正的對話，缺少獨立思考和獨特感受，更多的是被動接受閱讀的相關知識。
誤區二：對閱讀基礎知識進行“大題量訓練記憶”。搞“閱讀題海”訓練，剝奪學生閱讀的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。
誤區三：老師忽視對學生閱讀興趣的激發和方法的指導。面對“濤濤書海”學生本來充滿熱情、好奇，但課余時間有限，恒心毅力又欠缺，辨別能力更差，導致無從下手，無所適從。
這樣就使閱讀教學出現高耗低效的狀況，加重了學生的課業負擔，束縛了學生的閱讀思維，更傷害了學生對閱讀的“感情”，嚴重影響語文學習興趣和語文素養的提高。
為此，筆者認為教師應從以下幾方面進行嘗試，將閱讀教學的“有效性”落到實處。
一、樹立民主個性的閱讀教學理念
閱讀就是讀者對文本作品作主觀審視，進行個性化理解，從而悟出自己個性化的理解。閱讀教學絕不是學生的被動接受，而是學生根據自己的情感、思想、經驗、知識儲備等對作品進行領悟、理解的過程，切忌用教師的分析傳授取代學生的閱讀時間。因此在閱讀教學時，要讓學生做閱讀的主人，與文本進行直接的交流，要讓學生通過自主入境，人情朗讀，感悟文意，體會情感，悟出精髓，逐漸熏陶出個人的閱讀品味，激發閱讀情感的升華。
二、制定合理明確的閱讀教學目標
要發揮目標的導向和激勵功能，有效提高學生的閱讀興趣，促進學生產生對閱讀的積極情感，那么閱讀教學目標必須從初中生的個性特點出發，遵循初中生閱讀的心理規律。
閱讀教學前，先要指導學生有明確的閱讀目標。目標有遠期、近期之分，遠期目標一般以每學年作為一個層次，應與教學大綱的要求相吻合，讓學生明白這一學年主要在哪些方面拓寬自己的知識面，積累哪些方面的知識，閱讀哪些文體的文章；近期目標可以以一個月或一周甚至一篇文章作為基本單元。它應與具體學習內容結合起來，配合課堂文本解讀，補充必要的額外知識，拓寬知識面，起到真正讀有所用的效果。
三、做好充分有序的閱讀教學準備
教師可根據大綱教學目標的內容，提前選定好相應的閱讀目錄。目錄內容可圍繞文本作者、背景、文體、立意、思路、語言風格等方面確定。再將此與大綱教學內容對號入座后編成閱讀提綱發給學生，使他們帶著問題去閱讀，讀什么，怎么讀，一目了然。這樣閱讀針對性強，閱讀效率高，有助于培養綜合閱讀能力。
四、指導科學靈活的閱讀學習方法
選擇科學的閱讀方法，是提高閱讀效率的前提。因此，要根據學生實際情況，適時介紹一些閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質、記敘性質的文字一般宜泛讀；對于有必要把握基本內容、基本觀點和精神實質的文字，可采用精讀法，精讀關鍵是要掌握所讀對象的框架和精髓；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；文章的內容、藝術表達技巧方面有相似的宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是較高層次的閱讀，往往針對文章的主旨、立意及表達技巧或含蓄深刻的語句進行鑒賞評價，是形成鑒賞能力的重要環節。閱讀時，可根據閱讀對象、要求及自己學習的實際，靈活地選用不同的閱讀方法，還可綜合運用各種閱讀方法，從而提高綜合閱讀能力。
五、具備良好健康的閱讀學習心態
學生閱讀學習心態是否健康，直接影響著閱讀教學的成敗。閱讀教學時，教師必須以審美為突破口，逐步使學生形成良好健康的閱讀學習心態，提高他們的審美趣味。不良的閱讀學習心態通常有以下幾種類型：及時類是盲從浮躁型。沒有目標、沒有規劃，盲目仿效、喜歡隨大流，只求閱讀數量、不重閱讀質量，閱讀了大半天，最終一無所獲。長期下去，也就喪失了閱讀的個性。第二類是獵奇型。閱讀主要搜集材料中的奇聞軼事，滿足自己的好奇心理。第三類是追求刺激型。這類學生對學習感到乏味，閱讀是想補償一下所謂的干枯的心田，試圖搜集故事情節特別強（如暴力、兇殺）的材料，來滿足自己的低級趣味的心理。第四類是功利型。升學愿望特別強烈的學生身上較多存在這種心態。雖然他們的閱讀自覺性勝于一般學生，但他們的閱讀帶有強烈的功利色彩，說白了，他們的閱讀只是為了在關鍵性的考試中取得高分。
閱讀是一種從語言符號中取得意義的心理過程。閱瀆學習心態與閱讀效果之間的關系是密切的、直接的、成正比的。閱讀心態越好，閱讀也就越有效。初中生閱讀中存在不良心態，我們有必要進行引導，予以矯正。克服的方法有以下幾點：首先，要幫助學生樹立正確的閱讀觀，使學生明白閱讀對一個人發展的重要作用，懂得閱讀對提高個人素養的重要意義，從而確立良好的閱讀動機，激發強烈的內心需求。其次，根據學生的性格愛好及心理，對他們循循善誘，具體指導，逐步使他們養成良好的審美趣味，從而克服不良的閱讀心態。
六、實施及時有效的閱讀教學調控
閱瀆是一個再創造過程，不同的學生，對閱讀有著不同的反應。教師作為閱讀教學的主導，要對閱讀教學進行及時有效的調控，要了解和掌握學生的閱讀信息，抓住信息中的有效成分，引領學生的閱讀走向深入。 對學生的閱讀情況進行反饋檢查，是檢驗閱讀教學是否有效的重要手段，檢查讀書筆記與開展讀書匯報會等活動是行之有效的反饋措施。
及時，指導并檢查學生做好讀書筆記。
“好記性不如爛筆頭”，閱讀中應該讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型：閱讀后，把閱讀材料的要點或基本內容提綱挈領寫下來，掌握主要內容及作者的思路，學習表情達意的方法。感想型：讀完后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想，提高分析事物的能力。想象型：主要是通過續編故事、改寫故事，提高聯想和想象能力，從而培養創新思維。在閱讀中，各類讀書筆記可以綜合起來做。
通過檢查，可以發現閱讀中存在的問題，并給予及時糾正，對較好的做法及時表揚，以期使學生養成良好的閱讀習慣。
第二，引導鼓勵學生開展讀書匯報會等活動。
中學生的閱讀，既渴望有所得，又期望所得能夠外顯，得到老師、同學的認可，以滿足自己的成就感。為此，教師可采取一些鼓勵性措施，激發學生的閱讀興趣。開展讀書匯報會等活動應該算是一種較好的方法，活動可每月一次，也可每兩周一次。這樣，在活動過程中，滲透參與意識、競爭意識，體味成功的快樂，展示自己的個性才華，在互相學習的互動過程中獲得豐富的知識，從而激發學生的閱讀興趣，真正實現閱讀教學的有效性。
知識在于積累，閱讀貴在堅持。只要學生有合理明確的目標，科學靈活的方法，良好健康的心態，再加上教師的民主教學理念、適時指導和有效調控，閱讀教學的有效性是可以實現的。
初中語文有效教學論文:對提高初中語文課堂教學有效性的思考
【摘 要】為了提高課堂有效性，教師要轉變思想，要處理好傳授知識與培養能力的關系，構建互動的師生關系，采用探究式學習方式，把學習知識的規律和方法教給學生，充分創設條件，優化課堂結構，教師精心設計學習情境，激發學生的情感，針對不同層面的學生，有組織、有章法地開展教學活動。
【關鍵詞】課堂有效性；探究式學習方式；優化課堂結構；分層次教學；激發情趣
多年來，我們的教學目標一直是“使學生掌握什么”，學生處于被動接受的狀態，短短的45分鐘，老師唱主角。經常聽老師們說，這節課累死了，可效果不好。新課程對課堂教學提出了新的要求，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破。為了提高課堂有效性，教師要轉變思想，構建互動的師生關系，采用探究式學習方式，充分創設條件，從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與優化課堂結構，激發學生情感，創設有利于學生主動求知的教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。
一、構建互動的師生關系，采用探究式學習方式
教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。
余文森認為，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。比如說指導學生進行語文綜合性學習，語文“綜合性”的寓意有兩點：一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學習之中，中心內容是在綜合性學習活動中提高書面表達能力與口語交際能力；二是突出學習過程中的探究性，培養學生搜集資料、篩選信息與研究問題的能力和培養學生的人文精神。指導學生進行綜合性學習，教師必須清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什么。基本原則是：教師精心設計學習情境，學生明確任務，有組織、有章法地開展活動。“語文綜合性學習”重在學習過程而非學習的結果；重在知識能力的綜合運用而非掌握知識的多少；重在親身參與獲得的感悟和體驗，而非接受別人傳授的經驗。
二、把學習知識的規律和方法教給學生
新形勢下的教師，他不僅能教，而且會教。要注意培養學生的創造性思維與創新意識。“授之以魚不如授之以漁”，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導。而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。
三、遵循分層次教學原則
學生之間存在差異，有的學生接受能力強，學習很主動；有的學生不會自己學習，接受能力差，也就是所謂的“差生”。不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務。
針對不同層面的學生，我們教師應制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心，進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。
四、優化課堂教學結構，激發學生情趣
語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。激發學生興趣的方法很多，如運用多媒體激發學生的學習興趣。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈等形式創設一種生動感人的教學情境。教師也可以在讓學生接觸課文之前，先設懸念，激起學生的好奇心，讓學生閱讀課文的熱情大增。也可以在導入新課時，針對所講內容提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。
作為教師，我們應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，在語文教學中培養學生的獨立性和自主性，要做一個學生學習的出色策劃者、組織者、引導者、合作者，使學生學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
初中語文有效教學論文:初中語文閱讀教學有效性策略初探
有效的語文閱讀教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升。華東師范大學崔允?t教授提出一堂好課的標準是“教得有效，學得愉快，發展滿意”，這是對有效語文閱讀教學的詮釋。初中語文閱讀教學的有效性涉及的面是非常廣泛的，在“如何提高有效性”的問題上,我做了一些實踐和探究。
一、 確定有效的教學目標
長期以來，按照《教學大綱》的規定，因文解道，因道悟文，在設計課堂教學目標時，教師常常習慣將文、道兩方面并列。新《課程標準》中，教學目標“根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計，而在實際的操作過程中，一篇課文的教學點或許有很多，教學中態度教師不可能面面俱到，而知識和能力、過程和方法、情感和價值觀既互相區別又彼此聯系，若將這三者有機地綜合在具體的教學活動中，如復述、概括、背誦等，就能較好地實現教學目標。
例如，朱自清的《春》是一篇經典的寫景抒情散文，對于初一的學生來說，背誦全文，是教學的起點，也是狀物類文章寫作可借鑒的范本。教學時從三個維度可以列出三四個或更多的教學目標，而我重點選擇了“給課文描繪的五幅畫面命名并分別概括其特征”這一目標。從達標過程來看，雖然學生很快就能給五幅畫面命名，但概括其特征在課文中是找不到現成答案的，需要在閱讀的過程中對文字材料進行概括和推敲，這就使學生的求知意識和閱讀興趣趨向了一致。既要對畫面概括得名副其實，又要將特點表述得巧妙，這就必須認真研讀課文、深入思考。這時教師再點撥兩個小目標：①畫出文中描寫性的詞語；②根據各段中的修辭句概括出畫面的特征。學生就很容易完成中心目標。
二、優化切合實際的教學內容
語文教材采取的是“選文”的編寫方式，無非是例子而已。優化教學內容必須對教材進行切合實際的加工改造：一是要緊扣教材的“語文味”，二是要傾聽學生、掌握學情。在加工改造教材的過程中，要擺脫習慣性思維，探索教師、教材、學生多種矛盾運動、發展、聯系的可能性，擺脫思維單一性和程式化，避免陷入某種固定不變的思維框架，處理教材具有流暢性、靈活性和獨創性。
三、注重能力訓練的教學方法
1.朗讀、概述法
閱讀教學離不開朗讀。語言就是思想和情感的表達，朗讀是思想和情感的發聲。
一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果只是默不作聲地看，很難體會到其思想和情感的力度與層次，自然也就難以真正掌握表現這些思想和情感的語言。如果能反復朗讀，瑯瑯上口，那么書本上的思想和情感才能靈動起來，語言也才真正能鮮活起來。閱讀教學的讀，有著豐富的形式，除了誦讀，還有默讀、范讀、跟讀、齊讀、跳讀、分角色讀、自由讀、配樂讀等。根據具體的目的進行適當方式的讀，并在讀后配以概述，學生能快而地理清文章的層次和內容。如《鶴群翔空》一文，教師有意識地引讀，讓學生跟讀5～6段、11～12段、16～18段、24～26段，然后概述，“鶴群翔空之壯麗”——“鶴鷹搏擊之壯烈”——“救助傷鶴之壯美”就水到渠成了。
2.讀寫結合法
即把閱讀和寫作結合起來，在閱讀教學中或仿寫、或擴寫、或續寫等，實現讀寫遷移，理解語言，內化語言。如《鶴群翔空》這篇文章，有眾多的疊詞和近義詞組、整齊的四字詞語、描寫抒情的美句和寫鶴的妙喻，學生完成自讀積累后，再做續寫練筆：“傷鶴救走之后的命運如何？如果因傷致命，鶴群將舉行怎樣的‘葬禮’？那場面將是何等悲壯？傷鶴的康復當然離不開伙伴們的精心呵護，其間又充滿了多少溫馨？”這樣，讀寫遷移，充實了課堂閱讀的效果。
3.問題引導法
閱讀教學中的問題引導，是閱讀者與文章的交互過程；以問題為契機，精心設計各類問題，是引導學生解讀文章的方式。新課起始，在整體感知課文階段精心設計能提挈全文的一組問題，引導學生把注意力集中在文章的主旨方面，有利于學生從整體上感知課文內容、把握要點。例如，教學《背影》，直入新課，出示有聯系的三個問題：①課文的開頭、中間和結尾四次出現了“背影”一詞，這四個“背影”各在什么情境下出現的？②文中的四個“背影”同題目中的“背影”有什么聯系？③用“背影”貫穿全文對表現主題有什么作用？三個問題環環相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內容和主題，蘊含了文章“特征——人物——父子情深”的結構思路，對學生從整體上把握全文起著引導、定向作用。學生帶著問題讀課文，很快就理清了文章的結構脈絡及主旨。
4.語篇教學法
課文選文都是完整的文質兼美的文章，因此閱讀教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體——局部——整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。具體教學時，引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測某些詞義，理解某些句子深含的意義，弄清全文的中心思想、層次結構、行文線索以及作者對筆下人物的態度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理解“整體——部分——整體”的教學形式，詞句的學習、文意的理解、作者的意圖和情感都在一個完整清晰的全篇認知過程中進行，通過關鍵詞、議論句、抒情句等有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。
思考探索閱讀教學的有效策略，是要改變閱讀教學耗時多、效率低的狀態，是要提高學生的閱讀能力、培養學生良好的閱讀習慣，必須持之以恒、堅持不懈，不斷有新的思路和更優化的做法。
初中語文有效教學論文:如何有效的進行初中語文中的文言文教學
情文并茂的文言文，對于現代中學生來說簡直是“天書”，深奧難懂，使許多學生望而生畏。然而文言文教學是語文教學的重要組成部分，長期以來也是令老師們頭疼的問題，投入多而收效微。教師不能不教，學生不能不學。語文大師葉圣陶告誡我們：“教，是為了不教。”因此，文言文教學也應該“授之以漁”，教會方法，讓學生受益。
可是，我們的文言文教學現狀如何呢？由于時間的久遠和語言形式的不同，文言文在教學中受到文字、讀音、文意、句式、修辭、官名、典故等諸多因素的影響，老師在課堂上“字字落實，句句過關”，費力講解，可教學效果仍不甚理想，學生也無法掌握學習文言文的有效方法。原因是這種教學方式忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理，以至于望而生畏。
為了有效的教學文言文，讓學生養成學習文言文的良好習慣，掌握有效的學習方法，也為終身親近我們的傳統文化奠定基礎。我結合自己多年來的教學實踐，總結出以下幾點經驗：
一、“讀”字當先，激發興趣。
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會詠詩也會吟”。在教學文言文時，給學生一個自由閱讀、積極體驗的空間至關重要。通過誦讀可以培養語感，熟悉詞匯和句式，體會語言中的思想感情。從糾正句讀到有節奏，抑揚頓挫地表達感情，這不僅是積累語言的過程，也是一次審美過程。讀法有多種，默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀……但我認為在教學中，教師的范讀、學生的朗讀和齊讀是必不可少的。
文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現代漢語常見的讀法不一樣，這就需要我們教師的范讀，以加深學生的記憶。如《幼時記趣》的“項為之強”一句中的“強”不讀“qiáng”也不讀“qiǎng”，而應讀“jiāng”。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤其重要。通過教師的范讀，學生掌握了音節的停頓，讀得朗朗上口。這時，教師再引導學生對照課文注釋默讀，在讀懂的基礎上，教師在教學中再指名朗讀，組織齊讀。這樣能激發學生學習的興趣和信心，讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解并體會語言中的思想感情。其所謂“書讀百遍，其義自見”。
二、充分利用，疏通文本
教學中要使學生有一種意識——主動學習，在學習中遇到困難要主動去解決。
文言文的學習中要教會學生利用現有手頭資料、字典、課文注釋等獲得一定的知識，解決一定的問題，如了解作者生平，掃清文字讀音和釋義的障礙，能夠簡單疏通文章大意，為的讀懂文章奠定基礎。這樣就避免了“老師講，學生記”的灌輸式教學，變被動學習為主動，同時也提高了課堂效率。
三、綜合比較，觸類旁通。
學習文言文難，表現在諸多方面，如實詞方面，有一詞多義、古今異義詞、通假字等等。教師在教學中要注意比較歸類，使學生能舉一反三。如《馬說》中有兩個句子出現到“策”字，即“策之不以其道”、“執策而臨之”，這兩個“策”詞義各不相同，前者是“驅使”的意思，后者是“鞭子”的意思。這樣加以綜合，使學生能一目了然，便于理解。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對照、比較，加深印象。通假字則列成表格，分讀音、通什么字、意義三格加強記憶。
文言文虛詞教學更是難點，這就需要幫助學生找出規律，促其牢固掌握。虛詞中出現頻率較高的有“之、而、其、為、以”等字，這些虛詞其實也是多義詞。在教學中可以把這些字詞列成表格加以歸類，分用法和詞義兩部分，以加深學生對這些虛詞的理解和記憶。
四、生生互動，引發創新
有個人無法解決的疑難問題可以在組內討論解決，或把問題拿出與全班進行交流，或有疑難但已通過合作解決的，也可把解決的過程講述出來，喜悅共享。討論交流的內容不能局限于文章字、詞、句的疏通、理解，教師重點引導學生向文章的思想、寫作背景的思考。放手讓學生在討論、合作中學習，但教師并不是放手，在這一環節中教師要不斷巡查學生的合作學習情況，也可抓住時機適當的加入討論，在關鍵時刻起點撥作用，并對有創新、大膽的觀點的個人或小組給予表揚、鼓勵。
五、師生互動，有效促進
我認為新型的師生關系應是合作者、朋友的關系，雙方在平等的基礎上才能對話，才能促進教學的有效性，才能更好地激發學生學習的興趣。在學習文言文的課堂中，若能有合作、和諧、互動的新型師生關系，老師與學生一起學，與學生共成長，則效果會更明顯。
總之，文言文有效教學的教學方法還有很多。但不管哪種方法，都應著眼于激發學生的求知欲，提高文言文的有效教學效果。只要我們能針對學生的實際情況，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能在新課程改革中，在文言文有效教學方面邁出堅定的步伐。
初中語文有效教學論文:初中語文個性化教學法的有效策略
原文作者：馮現娟
個性化教學法，把發揮學生自覺主動的學習品性作為目標，注重培養學生的個性。語文學界鼓舞教師實踐時持續使用個性化教學。
一、個性化教學方法基本性質
在初中語文教學的過程中采用個性化教學的方法，它的本質在于以課程為中心所展開的老師和學生間明顯的個性化并且兩者所積極參加關于學與教的互動活動。師生間“以人為本”，重視發展雙方健康的行為以及性格的個性化是語文個性化教學中所提出的要求。在現實教學中對教師便要求將“以學生為本”的現代觀念進行落實，教師在個性化教學的過程中，其教學引導與組織具備合理并且個性化，以尊重發展學生健康個性為目標，把學生學習的自主性以及進行因材施教方面引起重視，促進個性化教師的教和學生的學能合二為一。
二、個性化教學法的策略
1.教學活動要追求個性化
在語文的教學中沒有技巧便是較高的境界。如此，并不代表著放棄有效并且靈敏的技巧，而是說我們對教學規律要有所掌握，能夠整合并靈活利用到教學的技巧以及方法。
以前曾聽過由某位具有豐富經驗的教師選用《湖心亭看雪》這篇課文進行示范課。這位老師在課堂中很好地體現出了教學的較高境界，看似沒有技巧，卻處處藏匠心。他把導演這個角色分給所有學生，要求學生將某一個電影鏡頭創設出來，把冬天里的西湖作為了任務背景。他用啟蒙等探究式教學方式，采用游戲和表演的形式，讓人覺得此節文言文課充滿著趣味。這節課地畫上一個句號，學生從中得到了極大的收獲。
2.追求學生個性化學習
大多數教師在以前應試教育情形下的語文課堂中，往往都依照事先計劃好的教學目的，要求學生將課文內容吸收，從而忽略了學生的主體位置，缺少個性化的學習觀念。其實，教師在課堂教學過程中，應當指引學生擺脫思維定勢的約束，準予學生擁有自身的看法，鼓勵學生個性追求。教師在課堂教學時應當積極地給學生創立幫助開掘學生思維的學習條件，保障學生在較好的學習氛圍里將個性與才干發揚出來，讓個性化閱讀散發出美麗的光彩。 [論文網]
3.追求教師語言的個性化
只有教師具有很強的個性，才可能要求學生有自身特別的個性。然而要如何來表現教師的個性呢？關鍵在于語言方面。教學的過程也就是進行心靈交流的一個過程，教師與學生溝通的過程中要運用到教學語言與有關的形體語言，生動詼諧的語言與惟妙惟肖的形態、合適的手勢相結合，會讓學生迅速地進入到情境里，并會折服于老師豐富的知識，從而把學生的學習激情很好地調動出來，讓學生從平和的狀態中升騰出澎湃的情感，幫助課堂教學營造出較好的學習氛圍，保障課堂教學順利進行。
例如進行學習《醉翁亭記》的時候，在朗讀導學的過程中，教師環繞起兩只手而且在念課文時搖頭晃腦：“環滁皆山也。”每一個學生的臉上都會出現理解的笑容，而且還模仿老師的樣子，此時便會空前地將學生的朗讀激情推向高潮。又例如學習朱自清先生的《春》的課文時，開場白時教師便可聲情并用地對學生講：“同學們，又是一個春天到來了，春季是充滿生機，萬物開始復蘇的季節，春季是百花齊放，綠色滿然的季節，由古到今有許多的文人雅士都用文筆對春天進行了贊美，此時，請同學們把描繪春天的詩句給尋找出來。”每一位同學都開始進行積極的回答，漸漸進入到“春天”里。然后，教師更深入啟發：“朱自清先生用他細膩而又豐富的情感描繪了一幅獨特的春景圖，現在就讓我帶領著大家一起融入朱自清先生刻畫的春的世界。”在教師詩化語言的積極引導下，再加上學生已能熟悉背誦古詩，這時已經走進了朱自清的“春天”里，感悟著春的美好，這就給后面的教學奠定了良好的基礎。
4.追求教學個性化的評價
部分教師給學生的點評不但沒有趣味還沒有真誠，例如老是說“非常棒！”以及“精彩極了！”這會使學生感覺極其乏味。個性化教學對于評價模式要求盡量的多樣化，并且要針對課文的內容，語言要生動詼諧，要使學生對自己能有正確的認知，滿懷自信。當前新課標對于語文教學中的評價模式要求要由以往的單一性轉變成多樣化，關鍵包含了口頭評價與等級評估，不但包含教師對于學生的評價，還包含了學生與學生間以及學生對自身所進行的評價。如此學生能夠體會到學習所帶給的成就感，讓教學工作達到較高境界。
在語文的教學過程中采用個性化的教學模式，目的是讓學生發揚其個性，所以在教學的過程中教師應當盡量采取個性化的教學模式。
初中語文有效教學論文:淺談初中語文有效教學
摘要：語文課堂有效教學是有效果、有效益和有效率的教學，這取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與課本有機結合，真情演繹課本內涵，提升孩子對語文的感悟，讓我們的語文教學有實效。
關鍵詞：初中語文 課堂教學 有效教學
語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么， 怎樣提高課堂教學的有效性呢？對此，筆者有幾點體會：
1 備課的有效性——游刃有余
俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前好的教學資源。這包括課程標準、名師的品質教案、課堂實錄、課件等，如果你找到了本課程好的教學資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點上。其次，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學設計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結構體系，各個知識點之間的內在關系，并掌握本課題的教學重點、難點以及選擇好本課程的教學方法。準備得越細致，教學時就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學生這一塊。必須考慮學生的具體情況，估計學生可能在哪些問題上出現困惑，思考怎樣營造良好的學習氛圍，思考怎樣激發學生學習語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。
2 導入的有效性——引人入勝
特級語文教師于漪老師曾經說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”心理學研究也表明，人對事物感知的印象是先人為主的，強化及時印象，對后續學習至關重要。因此，作為課堂教學的及時環節——導入起著非常重要的作用。語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導。迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發后續學習的濃厚興趣，提高課堂學習效率。
3 閱讀的有效性——瓜熟蒂落
《語文課標》強調:“閱讀教學是教師，學生，文本之間對話的過程”。在此過程中，筆者認為及時重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點，中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀，感悟，體會，想象，如此，既不利于學生語感的培養，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。因此，有效的提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發學生的學習興趣，并明確地告訴學生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環節的一個重要的必備條件就是調動學生的閱讀興趣，調動學生的內在潛力，以便于學生主動參與閱讀教學活動。
4 提問的有效性——有的放矢
法國教育家盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”課堂教學中的提問，就是通過提問，能引起學生的思考，能誘發學生的學習欲望，能啟發學生自省，從而引起學生的活動。而現實課堂教學中的提問，多半是老師問，學生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準備好的問題一個一個地向學生發問，出現“一問到底”的現象。學生看似在回答老師的問題，可實質上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答的更些等等。那么，如何做到有效的提問呢？（1）把握提問的時機，發問態度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一
個問題尚未做出明確結論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學生。（2）向全體學生發問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大致相同。不能由相對固定的少數同學回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學生再提問。（3）提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。（4）教師為不能回答問題或問答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發他們正確的回答問題。（5）當學生的回答正確卻不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。或者回答不正確后，引出更深層次的問題。
5 評價的有效性——恰如其分
心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得較大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松，自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。這里的評價指教學即時評價。教學即時評價是指在教學過程中，評價者對評價對象的具體表現所作的即時的表揚或批評。它以教師的口頭評價為主，并且輔以適當的體態語言。教師看似平常的話語，有助于調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷發展提供新的空間。
6 作業的有效性——溫故知新
孔子在《論語》中指出“溫故而知新，可以為是師矣。”作業是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段。為讓各類學生的作業達到實效，就必須根據學生的實際情況差異化布置作業，這就要求老師在布置作業的過程中堅持精當、適度、適量的原則。同時，要想落實鞏固教學效果，提高教學效率，還必須要有適度的訓練與考試。全國課改修訂組組長溫儒敏先生針對目前的課改現狀也曾提出這樣的建議:要理直氣壯地抓訓練。當然，這里指的訓練并不是大搞題海戰術，而是針對學生學習中的薄弱環節加以強化訓練。有效作業要求語文老師要從大量的參考資料中精選作業，“剪貼”出真正適合學生特點的作業，以提高訓練的針對性，從而提高課后訓練的效率。
語文課堂教學是一門很深的學問。我們每位語文教師都必須深入領會課程標準的實質，發揮語文組集體的智慧和力量，團結協作，通過深化語文教學研究，提出具有符合現代語文教育發展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量。
初中語文有效教學論文:初中語文寫作教學的有效策略的發展路徑
一、培養寫作興趣,點燃寫作熱情
俗話說:“興趣是好的老師。”只有在學生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,才能產生出使作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。而教學形式的呆板、空洞、素材的單一、視野的狹隘以及過多寫作技巧帶給學生的束縛,都不能使學生張開創造性思維的雙翅。因此,教師要盡量激發學生的寫作欲望,學生的心里話,生活中的酸甜苦辣,成長中的喜怒哀樂,都可以是寫作資源,通過讓他們自掘題源、自擬題目,自由寫作,將胸中的激情呼之欲出,傾瀉到筆下。例如我在指導寫《×××的苦惱》的半命題作文時,我沒有急于指導他們怎樣審題,怎樣選材,而是帶頭先對他們講述起自己的苦惱。然后,再要求同學們也大方地講講自己的苦惱,有的同學說自己患上近視眼的苦惱,還有的學生說自己是個小胖墩的苦悶等,再讓同學們把自己心中的苦悶用作文的形式寫下來,從作文來看,同學們個個都敞開了心扉,寫出了真情實感。
同時,用多彩的活動創設情境、電教媒體的運用,也能減輕學生寫作的難度,激發學生寫作的欲望。例如有一次我校一位學生得了白血病,學校有目的的開展了一次“獻愛心”活動,我就讓學生圍繞這次活動寫一篇以“互幫互助,情深誼厚”為主題的作文,結果學生的作文字字都浸潤了真情實感。再例如,在教學寫游記的作文中,考慮到班上不是每位學生都有機會游覽名勝古跡,因此,我就利用多媒體為學生展示了祖國的名山大川、湖光山色,以幫助學生活躍思維,寫起作文來言之有物。
二、閱讀加模仿,打好寫作基本功
初中作文是學生打好語文基礎的重要組成部分,只有打好寫作基本功,才能夠從根本上提高語文寫作能力。閱讀是寫作的基礎,是獲取寫作范例的重要途徑。陸機說:“佇中區以玄覽,頤情志于典墳。”可見,博覽群書,可以開闊思維,吸取和豐富寫作材料,活躍文思。因此,我要求學生寫讀書筆記,記下自己讀書的點滴心得,這就迫使學生多讀書,讀好書,多讀多練,養成了閱讀和練筆的好習慣,從而提高了閱讀能力,又提高了作文能力。
同時,仿寫作為一種作文的訓練手法能帶著學生慢慢地走進“愛上寫作”的文學殿堂,尤其是寫作基礎不是很好的學生,仿寫可謂是一位有效的引領者,它能減緩學生學習寫作的難度,使他們由讀到寫,由不會寫到會寫,順利地完成從書本到生活的過渡。不管是作文范例的課文,還是其他的文學作品,內容、寫法、技巧都值得研究和效仿,它能幫助學生盡快熟悉寫作過程,把握寫作思路。正如王維模仿了陶淵明的《桃花源記》寫成了《桃源詩》,的“我欲因之夢廖廓,芙蓉國里盡朝輝”模仿借鑒了李白的“我欲因之夢吳越,一夜飛渡鏡湖月”。仿寫可以說是提高學生寫作水平的一種有效途徑。
三、生活積累,厚積薄發
葉圣陶先生曾說過:“作文這件事情離不開生活,生活充實到什么程度,才會寫成什么文。”學生寫作文最頭疼的就是缺乏材料,覺得無從下手。其實,豐富多彩的生活是寫作的不竭源泉,因此,教師應積極引導學生留心觀察周圍的事物,把作文教學與學生日常生活密切聯系起來,通過隨筆、日記、周記等形式筆錄下來,既積累寫作素材,又練了筆。
例如看過《焦點訪談》、《實話實說》的節目后,可以寫寫自己對這些社會現象的一些看法;利用假期瀏覽過名山大川、觀賞過名勝古跡后,可以及時記錄下祖國各地的奇特風光,以及自己心中的所感所想;或者生活中學生自己所熟悉的人和物等,都可以通過細致的觀察寫出他們的特征,這些都可以是寫作的素材。正如魯迅先生所說:“如要創作,及時須觀察”。教師要指導學生平常在生活中多觀察,多思索。即使是一些小事、平常事,通過觀察與思考,也能找出它發人深省的價值所在,正如朱自清的《背影》,讓平淡無奇的材料立刻變得深刻起來,小事也能表現出具有現實意義的大主題來。
要提高初中寫作教學水平,迫切需要語文教師大膽地探索改革,從培養寫作興趣,點燃寫作熱情出發,堅持以學生為主體,借助閱讀、仿寫練好寫作基本功,借助生活,學會觀察,從而積累寫作素材,掌握一定的寫作技巧。同時,我們還應認識到,寫作教學之路是一條漫長的道路,需要我們廣大教師持之以恒,日積月累,并在寫作教學之路上,不斷去摸索和總結,才能找到一條適合教師自身并符合學生實際的道路。