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語文閱讀教學論文:新課程標準下高中語文閱讀教學論文
一、培養學生的閱讀興趣
（一）培養閱讀能力
閱讀能鍛煉學生的分析概括能力，在閱讀過程中，學生要分析課文中的詞語、句子，概括文章含義，進行前后文的解釋。有的文章還會留一些空白和想象的空間，需要學生理解作品后進行填充，學生填充內容的過程，就是對文章整體把握和理解的過程。
（二）課堂增加“佐料”，教學綻放光彩
閱讀教學的本質是“讀”，學生通過作品與作者進行心靈的碰撞和情感的交流，從而領悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應發揮學生的主體作用，引導學生自主閱讀，激發他們閱讀的興趣。激發學生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，學生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。
二、講求閱讀方法，提高閱讀效率
要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導學生從整體感知文章內涵，獲得情感體驗。這就要求語文教師在閱讀教學中有針對性地為學生提供一些有效的閱讀方法，適當地增加他們的閱讀時間，多對學生進行指導，進而提高他們的綜合素養。
（一）培養學生的閱讀技巧，提高學生閱讀效率
例如，在《雅舍》的教學過程中，教師首先要立足文本，引導學生探究，然后把握方向，適時引導，提示方法，授之以漁。在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的個性，張揚學生的活力，拓展學生的思維，進而提高他們生的閱讀能力，實現知識的主動建構。
（二）打牢學生的知識基礎
根據新課程標準中“課程目標”的要求，在閱讀教學中，教師要教會學生掌握題材內容、背景環境、情感主旨等相關知識；要教會學生掌握體裁結構、表達方式、抒情方式、表現手法、修辭手法、語言風格等相關知識。學生將這些基礎知識融匯貫通，有助于他們真正學會閱讀、分析、鑒賞文章，培養語文素養。所以說，在具體的閱讀教學中，語文教師應該積極探索更多有效的提高學生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學生語文綜合能力的鑰匙。
三、重視課外閱讀的“延伸”
張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷。”要克服這一致命傷，學生除了課堂學習外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經濟、科技、藝術等各個領域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會，關鍵在于知識的積淀，積累越多，學生的語感會越來越純熟，對寫作會有很大幫助。
（一）幫助學生選擇具有時代性、信息化的讀物
隨著生活節奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的報刊很適合學生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報》等具有時代性、信息化的讀物，既切合生活實際，又是大家所喜聞樂見的，能擴大學生的閱讀視野，激發他們閱讀興趣，是“與時俱進”的課外資料。
（二）創造課外閱讀的機會
高中學生學習時間緊，這就需要教師學會擠時間，學會巧安排，為學生創造課外閱讀的機會。比如，充分利用寒暑假時間讀《三國演義》《水滸傳》等篇幅比較長的名篇佳作，開學時在班上交流讀書心得和體會。教師還可以每周擠出一節語文課或自習課，開設課外閱讀實踐課。比如，教學“戲劇”單元的時候，讓學生分角色表演，并在課外閱讀相關的內容。如學習“《雷雨》節選”時，教師不僅要求學生分角色表演，還要求他們課外閱讀《雷雨》全劇及曹禺的其他作品，對曹禺有一個的了解，甚至把曹禺的作品與其他同時代劇作家的作品進行比較，能夠有效地提高學生的閱讀能力。閱讀是語文教學的重中之重，我們教師要認真地研究新課程標準，將理論研究與閱讀實踐有效地相結合起來，從學生的實際水平出發，著眼于學生閱讀能力的發展，做長期的教學規劃，將有效的閱讀教學策略落到實處，為提高學生的閱讀能力做充分的準備。
作者：張雪平單位：河北省隆堯縣及時中學
語文閱讀教學論文:初中語文教育教學閱讀教學論文
一、當前初中語文閱讀教學存在的問題
目前的初中語文閱讀教學中有著一些不太的地方，而這些地方極大地影響了初中語文閱讀教學的質量，挫敗了學生學習語文知識、鍛煉閱讀能力的積極性。閱讀是一個循序漸進的過程，要講究方法和方式，要能夠發揮學生的主觀能動性。在語文閱讀教學中存在問題會嚴重影響學生語文素養的培養和閱讀能力的提升，因此，解決這些問題刻不容緩，而要想改變這一現狀需要我們認真分析和詳細研究這些問題。
（一）閱讀教學缺乏情感培養
教師在進行初中語文閱讀教學的時候受傳統教育教學方式的影響，不能夠有效地去引導學生，不能讓學生能夠對課文深入理解，不能使學生仔細品味文章的精髓，教學過程流于形式，尤其是教師不能夠科學地引導學生認真分析和理解文章作者所表達的情感。教師在進行閱讀教學的時候，一般只是注重學生怎樣對文章中的字詞進行解釋和分析，以及如何讓學生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時間進行這樣的閱讀教學，學生不僅會對課本中的文章失去感情共鳴，更是會逐漸喪失學習語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結構，而不去引導學生理解作者所要表達的情感，以及應用何種方式進行表達和寫作。久而久之，會讓學生感覺到這樣的閱讀教學枯燥無味，從而提不起學生語文的興趣，對文章作者情感的理解會越來越困難。這樣的閱讀教學方式會讓學生的閱讀能力能以提高，十分不利于學生綜合素質的培養，關閉了學生自主思考和創造能力的大門。
（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學
伴隨著社會的進步，教育教學方式不斷得到改變。在新技術的推動下，多媒體教學成為新時期教學必備工具和手段，它有著傳統黑板教學無可比擬的優點。它活躍了課堂氣氛，加快了教學效率，提升了學生學習的興趣。可是我們要一味地追求多媒體教學，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學生喪失了主觀能動性。初中語文閱讀教學中應用多媒體，雖然能夠將文本用課件或者是視頻展現出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細豐富地展現出來，不能幫助學生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進行初中語文閱讀教學的時候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學中的一個手段，要恰到好處地應用它，不要讓它成為學生閱讀能力提高的障礙。
（三）閱讀課上教學設計不合理
在進行閱讀教學之前，教師需要對整節課進行教學設計。但是受傳統觀念的影響，教師在進行教學設計和課堂教學的時候帶上傳統教學的影子。我們不是否定傳統教學，但是傳統教學中有關扼殺學生主動性和創造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進行教學設計時無形之中會走入說教式的教學模式中，沒有分清教師和學生的地位，教師是課堂的引導者，而學生才是課堂的主體，在進行教學設計時，必須注重學生的主體地位。另外，有些教師的教學設計特別，將在閱讀課中可能出現的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學是一個復雜多變的過程，其中很多環節都是教師在課前無法預料到的。因此，如果教師死板地依照課前設計好的教學設計進行授課，教學效率將會十分低下，學生也會失去學習的興趣，或者是不能專心地進行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經驗所困擾。產生這種現象的原因就是教師不能科學地認識到閱讀教學的根本，讓整堂課都顯得特別死板。
二、閱讀教學的有效措施
（一）突出學生的主體地位
初中語文教學的場地為課堂，基本上所有的教育教學活動都是在課堂上完成的。在閱讀教學中，教師需要在課堂上給予學生更多的互動空間，能夠進行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉變過去傳統的教育觀念，改變過去學生被動學習的情況，將學生的主體地位還給學生，盡可能地發揮學生的主觀能動性，進而鍛煉學生的思維，提高學生的創新能力和動手能力，逐漸提升學生的閱讀能力。在開放的課堂上，學生能夠真正掌握閱讀的方法，學會學習的訣竅，能夠成為語文學習的主人，改變過去被動學習的情況。
（二）梯度性教學設計
閱讀教學的主體是學生，而閱讀的對象是課文。閱讀課堂上的教學目標是讓學生能夠對課文內容理解到位。所以，教師需要根據學生的知識結構和認知水平，進行梯度性教學設計，它一般劃分為認讀和解讀兩個環節。對于認讀環節，需要教師能夠引導學生對課文做出相應的歸納總結，對于淺層次問題學生通過共同討論能夠自行解決；對于解讀環節，教師通過教學設計和對課堂的把握，能夠讓學生把握文章的內涵和其中運用的表達方法。通過這種有層次的閱讀教學設計可以提高學生的閱讀能力，讓閱讀教學變得高效合理。
（三）培養閱讀習慣
閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它是一個逐漸提高的一個過程，因此，學生在日常課堂上要能夠養成良好的閱讀習慣，做到厚積薄發，在實際應用的時候可以將閱讀得到的知識充分發揮出來。教師要在閱讀教學中有意識地培養學生的閱讀習慣，讓學生不斷總結閱讀經驗，積累閱讀獲得的知識。另外，教師也要注重關心和鼓勵學生多進行課文閱讀，這樣學生不僅能夠增加自己的知識面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時，學生在閱讀時，要養成良好的摘抄習慣，對于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。
作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學
語文閱讀教學論文:小學語文情境閱讀教學論文
1以導入藝術創設良好情境
兒童階段的小學生注意力難于集中，缺乏持久耐力，語文教師導入生動形象、惟妙惟肖，學生才能形成長久的閱讀興趣。而良好的課堂導入能夠生成有效教學情境，通過情境能多角度地激發小學生的好奇心與求知欲。教師用生動的語言進行直接描繪，或借用幻燈、圖片制造一個美妙情境，能夠喚起學生的情感共鳴，使學生產生求知興趣。例如，在講授《黃山奇石》一文時，教師可先向學生呈現一幅《黃山飛來石》的圖片，學生一定會被圖片吸引住。教師可借此提問：“你們誰知道這塊石頭叫什么名字？是哪個地方的？”這樣導入，學生的注意力立刻被轉移到圖片上來。他們一邊看圖，一邊討論、猜測，在爭辯的過程中問題自然會迎刃而解。可以說，這樣藝術性的導入可以引起學生心理上的愉悅，不知不覺中進入課文佳境。
2以游戲教學創設生動情境
小學生活潑好動，喜歡游戲，那么語文教師可以借助游戲來促使學生獲取閱讀知識。在閱讀課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，使學生真正“動”起來，并在“動”的過程中創設生動情境。讓學生通過一定的角色扮演（編演課本劇）等游戲化形式，參與創設閱讀情境。通過游戲教學，能夠有效促使學生與課文中人物交流和溝通，使語文閱讀文本內容快速有效的形成表象，而且能深入的理解作品人物心理，學生通過角色扮演進入情境，將自我角色對象化，獲得主觀感知的愉悅，使其對課文所描述的情境產生親切感，從而更好地體會作者的心理。如在講授《小英雄雨來》這一內容時，教師可以鼓勵學生進行表演，安排學生扮演雨來、李大叔、鬼子軍官、鬼子、村民，要求他們根據課文內容，發揮自己的想象，通過表演使學生迅速進入情境，更深刻的體驗課文的思想內涵，而且在表演中提高了學生的表達能力，有利于激發學生閱讀興趣，促使小學語文閱讀教學質量不斷提升。
3以朗讀手段營造良好情境
在小學語文課堂教學中，朗讀是學生感知閱讀文本內容的重要途徑，同時也是體驗文本的音韻、情感魅力的重要方式。相對于無聲的文字，有聲的語言可以使學生對課文中描繪的意境、主人公的情感或者作者的創作思想有更深刻的體驗和感受。朗讀能夠使學生的精神集中在課文上，能夠幫助學生更快、更好地融入課文的意境中，更好地品位文本中蘊含的感情，幫助學生提升自我的修養和情操。在學生朗讀時，教師要指導學生將自己的感情融入其中，對文本的表達的情感和意境有完整的理解和掌握。例如《桂林山水》充滿了對山水景色的喜愛之情，那種如詩如畫境界通過文字得以展現。學生在朗讀時如果能夠融入感情，就能夠體會到桂林“甲天下”的秀美景色，同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，培養起學生較強的審美情操和藝術氣質。
4以多媒體方式創設有效情境
多媒體由于在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力，運用于教學，可以變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，使教學中的難點得以順利突破。在關鍵處恰當的運用多媒體，把學生引入課文所描繪的意境中去，能夠加深學生對課文內容的理解。借助多媒體創設情境，能變抽象的語文知識為直觀認識，讓學生從生活過渡到語文學習過程中，為知識構建奠定堅實基礎。如在講授《鯨》這一教學內容時，要引導學生了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，單憑文字的描述是遠遠不夠的，而借助多媒體呈現鯨的圖片和視頻，讓學生在觀察中進入文本閱讀，輔以問題，學生的認知面得到了拓展，觀看中了解了更多關于鯨的知識，閱讀也就更輕松了。又如在《月光曲》的教學中，教師先讓學生閉上眼睛，然后播放《月光曲》的音樂片段，學生欣賞后讓學生抒發感慨，順勢引入盲姑娘，從而有效引導學生進入課文閱讀中，同時也為閱讀中的聯想奠定了基礎。
5以師生關系創設和諧情境
在小學語文課堂教學中，教師要積極鼓勵學生表達自己的見解、看法或心理感受，并給予適當的鼓勵，對于學生錯誤的理解和看法教師要耐心的指導和糾正，而不是輕易的指責。通過和諧關系的建立，教師了解學生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離。語文教師除了利用課上、課下和同學面對面的交流之外，還可讓學生寫小文章談對某一問題的看法，給老師提建議、指錯誤等形式來加強師生交流溝通。通過建立良好的師生關系，讓學生感受到語文教師的親和力，從而因為喜歡語文教師而喜歡語文這門課，達到利用師生和諧關系來使情境創設得以順利進行，并為學生所接受的教學效果。
總之，情境教學是一種高效的教學模式，應該得到教育者的充分重視。在小學語文閱讀教學過程中，教師應不斷更新教學理念，不斷思考小學語文閱讀的情境化教學，只有這樣，才能真正促使閱讀教學的順利開展，從而提升小學生的語文素養。
作者：李一惠單位：重慶市榮昌縣遠覺鎮中心小學
語文閱讀教學論文:中職語文閱讀教學論文
一、挖掘學生潛能，努力提高學生閱讀的興趣
中職語文閱讀教學是一項提升學生理解溝通、表達自我能力的工程，需要長期的積累和不斷的練習。然而，大部分中職學生的學習基礎不牢，學習興趣不高，如何才能找到中職語文閱讀教學的新途徑呢？我認為最主要的還是挖掘學生的學習潛能，努力提高他們對語文閱讀的興趣。經過了多年的語文學習，學生即便是基礎再差也具備了一定的語言溝通和表達能力，所以我們工作的重點應該放在學生的語文興趣上。結合學生的身心特點，我認為語文閱讀教學工作要體現以下三方面的精神：一是注重學生參與。傳統的教學方式是教師在講臺上通篇講解，什么是說明文，怎么理解這篇散文，如何找到中心思想等等，而學生則是猜謎語式的找承上啟下的句子，或者是憑感覺去劃分文章的段落，或者干脆就和教師脫離了軌道，干一些與教學工作無關的事，思緒飄到九霄云外......這種現象的原因是學生對閱讀教學工作的參與度不高，我們要及時轉變傳統的教學模式，結合新一輪課程改革要求，中職語文閱讀工作一定要充分尊重學生的教學主體地位，教師只能扮演者輔導者而不是代替者的角色。每一篇例文的閱讀，一定要讓學生自己去細細品味，親身感受，為什么這一段美，設置一些合理有趣的問題情境，讓學生自己來談談閱讀的感受，或者是仿寫這樣的句子等等。二是要合理采用一些小閱讀游戲。一般來說，分角色朗讀，用自己的話翻譯是中職語文閱讀教學中非常常見的一種方法，這種方法曾經是有利于培養學生對閱讀興趣的，但是隨著中職語文教學環境的改變，我們的教學方法也應該及時作出轉變。我建議教學中，多多開動腦經，讓學生自己主導一些小游戲。比如，我們講到文言文閱讀時，或引申一些文學典故、歷史小故事等等，這些往往是學生非常感興趣的環節，我們可以讓學生自己來講講故事，給全班人來聽。當然，學生閱讀范圍有限，我們可以自己準備故事材料，讓學生對著材料在班上講。對于敢于并能夠在全班學生面前講一些文學典故、歷史小故事的學生，我們一定不要吝惜自己的嘉獎，特別是不需要教師提供材料就能獨立講文章背景故事的學生。一方面鍛煉了學生的口才和公眾場合表達自己的能力，另一方面，來自教師的這種鼓勵和表揚能夠讓學生樹立信心，提高對自我的認同感，從而會激發他們在課余時間更加注重閱讀一些文學典故類的文章，擴大閱讀范圍，開闊自己的視野。再比如，當有一篇文章相對較簡單，我們可以讓學生自己來講，我們在邊上聽，盡量不打斷學生的講解過程，記下來學生講解過程中的亮點和不足，該表揚的時候不要吝嗇，該指出錯誤時，也做到不猶豫，教師就是要明確獎責分明的態度。
二、適當拓展閱讀范圍，開闊學生閱讀視野
中職語文閱讀教學不應該只圍繞著例文開展，局限于學生會做閱讀后面的題目。這種教學定位就容易走入中職語文閱讀教學的歧途，最終學生厭煩閱讀，教師無法開展閱讀教學工作，結合新課堂精神，我認為閱讀的目的是為了開闊視野，增加認知和閱歷，增強學生理解能力和溝通能力。增強學生語文閱讀能力，教師首先要把好選材關。只要是積極、健康的書籍，我們大膽地推薦給學生，并不定期組織學生談談心得體會，相互交流發言，并不一定非要以書面形式，這樣既可以檢驗學生閱讀的效果，還能提高他們脫稿演講的能力。在例文，特別是文言文閱讀教學中，我們要做好充足的課前準備工作，適當的引申教學內容，講解文章背景知識，人物的事跡故事等等，這些往往學生非常感興趣，在吸引了學生的注意力之后，我們抓住幾個重點來有針對性開展教學，比如文言文中的倒裝句、幾個重點字詞的含義“然”“是”“蓋”等等，做好了這些重點工作的教學，學生基本上能夠脫離教師的手把手指導，獨立閱讀并大致翻譯文言文了。值得注意的是，我們在拓展學生閱讀知識的時候，要注意把握好度的原則，不能引申的過于深遠，學生就容易癡迷于典故人物，事跡故事中不能自拔，難以集中注意力跟隨教師的步伐進行重點的閱讀教學工作，這種度的原則則需要廣大中職語文教學工作者根據課堂實際來把握。
作者：秦科單位：江蘇省宜興丁蜀中等專業學校
語文閱讀教學論文:中學語文基本方法閱讀教學論文
一、中學語文閱讀教學的基本要義
任何學科的學習都離不開閱讀，在語文教學中，閱讀教學顯得更為重要。學生只有通過閱讀才能培養興趣，掌握知識，提高文學修養。同時，學生熟練掌握了閱讀的方法以后，還可以通過自學的方式來開闊視野，開發智力，培養積極健康的思想品格，樹立良好的道德品質，這對塑造學生正確的價值觀具有積極的作用。學生通過閱讀可以學到許多而有價值的精神，在不知不覺中提高素養，豐富精神。所以，中學語文閱讀教學是語文教學中非常重要的環節。
二、中學語文閱讀教學的基本方法
學生通過閱讀可以提升語文素養，不斷提高自身的綜合能力。那么，教師應采用何種方法來指導學生閱讀呢？
一）采取多種方式調動學生閱讀的積極性教師可結合班級學生的基本情況采取適當的方法來調動學生的閱讀興趣。例如，教師可根據學生的年齡特點對學生的閱讀面、閱讀層次等方面進行評估，讓學生根據自己的需要來選擇適合自己的閱讀對象。學生只有有了閱讀興趣，才能有積極性，才能不斷通過閱讀來提升能力。首先，教師應將學生的課內外閱讀結合起來，培養學生的靈感。語文教師應結合課程改革的方向和大綱要求，充分利用教材的優勢特點，來培養學生的閱讀能力。語文課堂是重要的學習陣地，教師應發揮好課堂閱讀的優勢作用，善于挖掘課堂閱讀的帶動作用。如在學習作品《孔乙己》時，教師可以結合本課內容來延伸魯迅的其他文學作品，來拓寬學生的視野，激發學生課外閱讀魯迅其他作品的興趣。其次，根據學生特點采取有效方式，培養學生的獨立閱讀能力。教師可以利用多種方式方法來引導學生的閱讀興趣。例如，教師可在每次的語文課堂上留給學生一定的時間進行口語訓練，內容是學生對課文的閱讀心得，這樣，自然而然地會使學生有課外閱讀的沖動。教師還可以通過舉辦讀書沙龍、讀書報告會等活動，拓寬學生的視野，使學生在活動中體驗到閱讀的樂趣。再次，營造濃厚的班級閱讀氛圍，提升學生的閱讀興趣。閱讀氛圍對學生閱讀興趣的培養有舉足輕重的作用。因此，語文教師應一開始就在班級樹立一種好讀書、讀好書的濃厚氛圍，通過組織一些閱讀活動等讓學生在潛移默化中提高閱讀能力。
（二）通過課堂閱讀來指導學生閱讀，提高學生的閱讀能力受應試教育的影響，教師帶領學生閱讀時有一定目的性，閱讀是為了提高語文成績，而教師對學生閱讀能力的提升卻有所忽視。特別是面臨畢業的學生，他們的閱讀具有很強的功利性。所以，語文教師應正確指導學生閱讀，要有層次性和針對性。教師可以在中學一開始就教學生養成探究閱讀的習慣，使學生將閱讀當成一種自覺的任務，并要求學生能夠對各種文體進行閱讀，使學生的閱讀認知能力、閱讀思維能力盡量達到教學的要求。在語文閱讀教學過程中，教師可將指導閱讀和學生自己閱讀相結合，進行合作探究式訓練。著名學者靳玉樂指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面：一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境；二是給學生提供必要的幫助和指導。”所以，教師應有針對性地將探究閱讀和學生自己閱讀結合起來。只有將兩者結合起來，學生才能在課堂閱讀中提升能力，在課外閱讀中培養情感，進而達到提升素質的目的。
（三）把握原則，指導學生正確閱讀教師在指導學生閱讀的過程中，除了培養學生的興趣，引導學生喜歡閱讀以外，還應注意把握原則和細節來指導學生閱讀，提高學生閱讀的效果。一是把握文章思想，找準文章的精美語言，進行充分理解。語文教師應指導學生充分把握一篇文章的中心，提煉文章的精美語句，并能夠仔細體味，使學生在課堂閱讀訓練中學會把握精美語句的表達方式、表達作用等，這對掌握文章的思想具有積極的作用，對提升學生的閱讀能力也具有重要作用。如果學生不能理解文章的內涵和語句，只能是囫圇吞棗，無所裨益。二是教給學生一邊閱讀、一邊感知的方法。學生要學會閱讀，懂得在閱讀中閱讀，教師要教給學生邊閱讀邊感知的方法。通過仔細感悟的閱讀，學生可以逐步體會文章的思想、語言、寫作手法等，逐步感知文章內涵、提升思想，和文章的思想產生共鳴。教師既要發揮引導作用，又要發揮學生的主觀能動性，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中升華，逐步提高閱讀的效果。
總之，中學語文閱讀在語文教學中具有舉足輕重的作用，是提升中學生能力、提高學生綜合素質的重要環節，語文教師應順應新課程改革的潮流，探索閱讀教學方法提高語文教學能力，不斷提升學生的閱讀能力。
語文閱讀教學論文:語文課堂閱讀教學論文
一、語文閱讀課堂要形成師生互動的新模式
閱讀教學在語文課堂上的形式主要應是互動教學，在此過程中，語文教師要改變傳統的“教師講，學生聽”的課堂模式，建立以“學生為主導，教師適當引導”的新型教學方式，通過提高學生的主導意識，使學生的思維得到積極的鍛煉。如果教師還是按照傳統的方式教學，或者干脆在閱讀教學中主動將答案告訴學生，讓學生背答案，那么，就不能使學生的思維得到訓練，學生的積極性也會受到嚴重抑制，養成一種依賴的壞習慣。所以，在閱讀教學中，教師必須要樹立一種新思想，讓課程改革的新思想在閱讀教學中得到充分展現。語文閱讀教學除了要建立師生互動的新模式以外，還要注重學生的參與性，讓學生在教學中有充分展示自我的機會。比如，教師可以在閱讀教學中鼓勵學生對閱讀教學的方式方法提出建議，然后將學生的建議匯總，找出具有建設性意義的方法，在今后的閱讀教學中加以應用，通過這種方法，學生既能鍛煉自己的能力，又能感受到自己的價值所在，極大地激發了學生的閱讀興趣。
二、提高學生自主意識，幫助學生挖掘課外閱讀資源
在語文教學中，除了在課堂上學習現代文知識，提高學生的閱讀能力以外，課外閱讀也是提高學生閱讀能力的有效方法之一。當前，很多中學生不重視課外閱讀，即使有課外閱讀的習慣，也是五花八門，參差不齊，注重數量而輕視質量。因此，語文教師必須要引導學生建立科學的課外閱讀方法，在課外閱讀書籍的選擇上注重層次和質量，使學生的身心受到感染，提高自身的文化素養和底蘊。首先，教師要引導學生讀經典，尤其是文學名著。教師可以通過布置語文作業的形式，明確學生在每個學期要讀幾篇名著，并讓學生在讀名著的過程中分析名著中的人物形象，感受名著的精神思想。其次，教師還可以通過開展讀書沙龍、讀書會等多種方式，引導學生多讀課外書籍。再次，教師可以通過比較閱讀來拓展學生的課外閱讀視野，提高閱讀的質量。所謂比較閱讀就是在語文課堂上學習了重要的現代文以后，教師再引導學生在課外閱讀與該文章有相似之處的書籍文章，通過比較閱讀加深學生對課內知識的印象，達到觸類旁通，舉一反三。此外，在比較過程中，教師還可以為學生提供信息或素材，讓學生去讀，而學生也可自己通過網絡等方式方法去找適合的文章來比較。這樣，既可以有效拓寬學生的視野，又能夠幫助學生增長見識，效果十分明顯。
三、引導學生建立良好的閱讀習慣
語文閱讀對于中學生來說，并不是囫圇吞棗的隨意閱讀，而是有針對性和目的性的科學閱讀。所以，教師要引導學生樹立一種科學有效的方法，這樣才能通過閱讀增長知識，提高能力。首先，針對一本書籍或一篇文章學生應從整體上去感知情感，把握脈絡。好比認識一個事物，必須先對這件事物有一個整體的把握和認識，然后才能更深入地了解該事物識，閱讀同樣如此。在閱讀中只有了解了文章的整體思路以后，才能更加深入地進行閱讀。否則，學生看到內容比較多或者語言比較難懂的文章以后，就會產生一種畏難心理，或者不悅感，根本無法達到閱讀的效果。所以，教師要幫助學生養成科學的閱讀習慣，在閱讀方面要有信心、耐心和恒心，讓閱讀的營養真正灌溉到學生的心靈中去，提升學生的文化素養。其次，教師要引導學生養成寫讀書筆記的好習慣。閱讀是提高學生能力的有效方法，而寫讀書筆記是提高學生閱讀能力的重要方面，其不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高學生的記憶力，還可以增強學生精讀文章的興趣，真正提高學生的自主學習能力。具體而言，教師可引導學生在閱讀過程中針對一些重要的語句、名言警句做好筆記，而學生也可在閱讀的時候，一邊讀一邊記，制成讀書卡片，隨時學習。兩種方式相輔相成，相互促進，一定可以有效提高學生的素質。再次，要引導學生建立寫讀書總結的習慣。多年的在閱讀教學中，我發現讀書小結往往不被學生重視，其實，學生閱讀了文章以后，如果能夠及時總結，及時梳理，定會收到良好的效果。為進一步提升學生的閱讀水平，語文教師必須要采用多種方法，使學生能夠在閱讀中建立起及時總結的良好習慣。久而久之，學生必將終身受益。總之，閱讀并不是一件一蹴而就的事情，閱讀能力的提高也不是一朝一夕就能辦得到的，這仍需要語文教師的辛勤付出和廣大中學生的不懈努力。只有持之以恒，堅持不懈，才會有大大的收獲。
作者：陳芳單位：河北省秦皇島市海港區青少年活動中心
語文閱讀教學論文:現代小學語文拓展閱讀教學論文
一、小學語文拓展閱讀教學的內容
小學語文拓展閱讀教學主要分為拓展閱讀的內容、拓展閱讀的空間和拓展閱讀的方式三個方面，以下為具體論述。
（一）拓展閱讀的內容小學語文教材是小學生拓展閱讀訓練的重要材料，教師可以在指導學生以教材內容為主體，以與之相關的課外閱讀內容為輔助開展拓展性閱讀，將課內閱讀內容與課外閱讀內容結合。
（二）拓展閱讀的空間在小學語文拓展閱讀教學的過程中，要注意留給學生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學生的知識容量，引導小學生聯系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。
（三）拓展閱讀的方式在閱讀教學中，教師可以結合多媒體等信息技術軟件進行輔助教學，使閱讀內容能夠更加的直觀而生動，激發小學生的閱讀熱情，創建輕松、愉快的小學語文拓展閱讀課堂教學氛圍。
二、小學語文拓展閱讀教學的方法
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學活動，不斷提升小學生的語文水平。
（一）課內與課外相結合，拓展閱讀的內容在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師可以從語文教材內容出發，引導學生進行課內閱讀，再根據小學生自身的性格特點、興趣愛好、思維發展等方面的因素，教師可以對小學生進行閱讀內容的推薦。例如在指導小學生對蘇教版小學語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內容的學習過程中，教師可以引導小學生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導學生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內容具有一定的聯系，而且能夠滿足小學生喜歡故事的心理特點，激發小學生的閱讀熱情，使小學生能夠主動閱讀，擴展小學生的視野。
（二）利用信息技術手段，創建生動的課堂良好的教學情境能夠有效吸引小學生的注意力，創建良好的閱讀氛圍，激發小學生的閱讀熱情，使小學語文閱讀教學產生事半功倍的效果。例如在指導小學生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學氛圍，引發小學生積極回答的欲望。隨后教師可以為學生播放一些有關“母親”的電影、視頻片段，使小學生直觀的感受母親的偉大之處。教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”
（三）創建讀書交流活動，展現閱讀的樂趣在學生進行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學生開展讀書交流活動，將每一個學生喜歡的書籍、能夠學習到知識的書籍與其他學生進行分享，展現閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學生分為一個小組，坐在一起進行讀書交流，分享讀書中所學習的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學習到了……”，真正展現“以書會友”，增進小學生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學生語文閱讀積累量，增添小學生拓展閱讀熱情的同時，提升小學生的語言表達能力和人際交往能力，促進小學生思想素質和語文素養的提升。
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注意學生在教學中的主體地位，將教學的內容與小學生的性格特點相結合，將素質教育的理念和現代教育觀念靈活融入小學語文拓展閱讀教學的過程當中，不斷豐富小學生的語文積累量，為小學生未來的語文學習奠定良好的基礎。
作者：凌玲
語文閱讀教學論文:小學語文教材閱讀教學論文
一、以朗讀訓練為切入點，激起情感共鳴
對飽含豐富情感的課文，其教學難點大多是如何引導學生站在文本作者的立場，站在文本人物的角度，走進他們的內心世界，設身處地理解他們的情感。這類課文，在教學中，應以朗讀訓練為突破難點的切入點。教學實踐表明：朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容，體會思想感情的基本途徑。高年級的朗讀要求，一般在課后練習及時題提出。教師可根據要求，讓學生在自主的讀書中學習思考，在讀中理解內容，體會感情。如在教學《窮人》這一課時，讓學生通過認真認真研讀，從課文中找出環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。教學時要注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，教學時，教師首先讓學生有充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。接著再讓學生讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。特別是桑娜跟漁夫的對話，要以讀為主，要讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。
二、以單元主題為切入點，把握教學難點
在語文課本中，每一組課文都有一個單元學習主題。在學習課文之前首先要學習這一組課文的專題，理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，結合專題學習重點來進行閱讀教學。在教學中，通過以單元學習主題為突破教學難點的切入點，學生便能迅速地把握教學的難點，有效地提高教學效率。如學習《少年閏土》時，這一課所在專題是“初識魯迅”。本專題要學習的內容包括：了解、認識魯迅；繼續學習描寫人物的基本方法；重點學習理解含義深刻的句子及方法。所以學習這篇課文，應當放在了解認識魯迅的大背景中進行。除此之外很多課文前面有導語或在后面有資料袋，這些也有助于學生的閱讀理解課文。像這一單元的及時篇《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉》的一個片段，課后安排“資料袋”———魯迅簡介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章。《我的伯父魯迅先生》后安排有“閱讀鏈接”：兩個片段，及時個片段語言精煉、傳神，可謂抓人物特點的范例；第二個片段與課文內容照應，既是對課文內容的闡釋，又是對課文內容的補充。《一面》前的連接語，用有說服力的事例講了魯迅對青年的關心和愛護，與課文內容相對應；《有的人》則對魯迅的一生做出了總結和評價。
三、以詞句理解為切入點，突破理解難點
提高學生的閱讀水平，關鍵在于提高學生對重點詞句的理解。文章是由段落構成的，而段落是由句子組成的，句子剛是詞語的有序組合。對關鍵詞語的理解賞析，無疑是閱讀教學的重要內容。而在教學中，教師引導學生巧妙抓住這些重點詞句進行感悟、品析，這也是一個很好的突破難點教學切入點。教學中，抓住這樣的切入點，往往能夠有效突破教學中理解的難點。像在教學《真理誕生于一百個問號之后》，出示句子“‘？’拉直變成‘！’，找到了真理。”則主要通過理解兩個標點符號來理解句子，理解課文。讓學生想一想，這里的“？”“！”分別指什么，作者這樣表述有什么好處？這里的“？”是發現問題，是不斷追問，“！”是通過探索，解決了疑問，發現了真理。這個句子把一個抽象的道理，有直觀形象的方法進行表述，給人留下了深刻的印象。而在教學《匆匆》這篇課文時，應該讓學生先找到重點詞句，找出后通過理解詞句從而理解課文，體會課文所表達的感情。如在這篇課文中有一個重點句子“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”這句用了比喻的句式，把過去的日子比作輕煙、薄霧，使無形的時間有了鮮明的形象，我們好像看到了時間的煙霧縹緲在眼前，可摸可觸，而瞬間又被微風吹散了，被初陽蒸融了。讀了這句，感受到時間瞬息消逝，來去匆匆。從中體會到用比喻的方法寫句子，可以使描寫的事物更形象，有動感。
四、以獨特感悟為切入點，引發多元感悟
閱讀要有自己的見解，閱讀文章要學會獨立思考，形成自己的見解，一個人的見解反映出他的閱讀能力。學習的結論不是教師直接給的，也不是拘泥教課書所給的答案，而是通過自己的閱讀思考得出來的，是個人對閱讀材料的獨立的認識和見解。閱讀有了自己的見解，說明閱讀有了一定的收獲。所以學完課文可以讓學生談談自己的收獲，聯系上下文或生活實際，進行“由表及里，由此及彼”的獨立思考，形成自己的見解，這樣才是真正學會了閱讀。在教學中，如果以學生獨特感悟作為突破教學難點的突破口，能夠引發學生的多元感悟，培養學生的求異思維。如在教學《伯牙絕弦》時，學完課文，我鼓勵學生發表自己的見解，讓學生說說，你認為“鐘子期死后，俞伯牙該不該絕弦？”說出觀點和理由。回答時，有一個學生說出了自己的觀點，他認為不該絕弦，他說因為俞伯牙是個出色的音樂家，他絕弦了，世上就再也聽不到他那動聽的琴聲了，這樣太可惜了。而且如果他把琴留著，當他想念鐘子期的時候可以彈一首鐘子期喜歡的曲子，用這種方式來懷念故友會更好。當這位學生講完時，我建議全班學生為他鼓掌，因為他不但理解了課文，還有了自己閱讀完課文后的見解，值得學習。
總之，閱讀是學生的個性行為，新的閱讀教學模式強調課堂閱讀教學是以學生為主，踴躍發表自己獨立的見解，而要實現這一點，教師就要巧妙創設教學重難點突破的切入點，以此來培養學生的閱讀能力。
作者：陳麗娟單位：福建省詔安縣港頭小學
語文閱讀教學論文:新策略小學語文閱讀教學論文
一、巧用體態語言，創建和諧氛圍
在課堂語言的應用過程中，教師的體態語言也十分重要。合理地應用各種體態語言，也可以有效激活課堂氣氛。具體來講，我們可以從動作和表情兩方面來應用體態語言。一是動作語言。在教學過程中，教師要注意姿態語言的應用。例如，在學習《蜜蜂引路》這一課的時候，教師便可以積極模仿出蜜蜂飛的各種動作。然后隨機挑選幾位學生上臺，和大家一起模仿出各種各樣的蜜蜂動作。讓學生們比一比，看一看，看誰的動作美。通過做出各種動作，師生之間的互動十分良好，課堂氣氛也隨著活躍起來。于是，學生便可以很好地跟隨教師的引導，快速融入新的學習之中。二是表情語言。教師在教學過程中，如果全程面無表情，會帶給學生很不好的感覺。反之，合理應用課堂表情語言，可以有效活躍課堂氣氛。例如，在帶領學生一起討論問題的時候，如果討論到有趣的地方，教師要注意和學生一起開心地笑起來。從而拉近師生之間的距離，也保障課堂氣氛的融洽和活躍。不過，體態語言和其他課堂語言相比，具有一定的特殊性。因此，在具體應用課堂體態語言來激活課堂氣氛的時候，教師要注意在放下架子的同時掌握好“度”，以保障在活躍課堂氣氛的同時，維護良好的教師形象。
二、充分應用多媒體，激發學習熱情
由于小學生具有好奇、多動的心理，這就要求教師應抓住小學生自身特點，積極調動其各種感官能力，引導學生去發現美。由過去的被動學習轉變為主動學習，始終對語文保持一份新鮮感。尤其伴隨著信息技術的不斷發展，多媒體已在各科教學中得到廣泛應用。在語文閱讀教學中應用多媒體，可促進小學生對語文課文產生濃厚興趣，激發學習熱情，培養語文閱讀習慣。如：學習《祖國多么廣大》這篇課文時，教師可設計以下課件：利用多媒體向學生展示長江大橋的圖片，并在長江兩岸有柳枝吐綠，江中漁舟穿梭，江面風平浪靜，燕子鳴唱；且在展示圖片時可穿插《春天在哪里》這首歌曲。當學生觀看這一幅美麗的長江景色時，聽著悅耳的《春天在哪里》，可使學生沉浸在怡人的春景中，感受祖國疆土的廣大。此時，教師可趁機向學生提問：“有哪位同學能夠用精彩的詞匯描繪這一景色？”正好學生都陶醉在美好的“春光”中，有著濃厚的學習欲望，紛紛發表意見，不少好詞好句由此應運而生。在該課文內容教學完成之后，教師再向學生布置課外作業，如：可想象自己心中的美好景色，將其描繪出來。通過這種教學方式，不僅能夠激發學生學習的內在動機，而且還能鍛煉學生的想象能力及語言表達能力。
三、結束語
在小學語文教學中不斷創新教學方法和教學策略，可以很好地改善小學語文閱讀教學現狀，提高教學效率和質量，促進小學生健康發展。在教學實踐中，教師應當積極踐行“師友”理念，做好師生角色的再定位；巧用體態語言，促進和諧課堂氛圍構建；充分利用多媒體，激發學習熱情，提高小學語文教學水平和教學質量。
作者：史立芳單位山東省臨沂市勝利小學
語文閱讀教學論文:現代小學語文閱讀教學論文
一、幫助學生甄選讀物
小學生都有強烈的好奇心，對于那些新的知識和技能，他們都很樂于學習，也有著濃厚的興趣。而閱讀能夠給學生帶來美的享受，使他們感受到不同的人生，體驗到不一樣的精彩。閱讀就像是讓學生的心靈經歷了一次旅行，旅途的美好會使學生樂而忘返。因此，閱讀同樣對他們有著強烈的吸引力。他們喜歡那些有著精美插圖的書，看著美麗的圖畫，聽著教師的講解，他們會很快沉入其中，無法自拔。受年齡影響，小學生在進行閱讀時很難直達作品的本質，因此教師要注意加強引導。在閱讀過程中，學生的一些社會情感會逐漸形成，他們會學著去對讀物進行評價，或者去點評一下自己的生活。因此，在進行閱讀教學時，我們在幫助學生甄選讀物時應該遵循一定的原則，讓學生的心理能夠經歷從文字過渡到思想、從形式過渡到內容、從部分過渡到整體的過程。有了合適的讀物，就可以展開閱讀了。
二、激發學生的閱讀興趣
小學生的閱讀材料大部分內容都比較淺顯，經過誦讀就可了解作品中事件所發生的時間、主人公的基本特征，以及主人公的各種積極向上的精神等。為了讓學生能夠積極主動地投入到閱讀之中，教師要努力激發學生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀感受到人生的壯闊、生活的美好和人生的快樂。培養學生的閱讀興趣不是一蹴而就的，教師切不可急于求成，因為每個學生都是不同的，他們的經歷和生活環境不同，導致了個性的差異，我們應該給學生選擇的權利，讓他們結合自己的實際情況去選擇適合自己的讀物。
（一）以讀書活動激發學生的興趣小學生性格活潑，對新鮮事物有強烈的好奇心。因此，我們可以組織一些與閱讀相關的活動，讓學生在活動中感受閱讀的樂趣，從而激發他們的閱讀興趣，讓他們的語文素養在活動中得到提高。常用的活動形式有：演講、講故事、朗誦詩歌等。
（二）榜樣的力量是無窮的學生的閱讀榜樣可以是名人，也可以是班上的同學。教師可以在每天上課開始前五分鐘為學生介紹一位名人熱愛讀書的小故事，或是班上的某位同學在閱讀中所取得的成就。這樣做，可有效激勵學生，使閱讀逐漸成為學生的內心需求。
（三）向學生講述閱讀的意義莎士比亞曾經說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”教師要多為學生講述一些名人從書中汲取營養的故事，以便讓他們明白閱讀的意義。
（四）展示學生的閱讀成果小學生的好勝心都很強，也希望付出辛苦后很快能夠有所回報。為此，教師可以定期展示學生的閱讀成果，滿足學生的好勝心。有了成就感，學生就會更加努力地通過閱讀來提高自己，并以此得到家長和教師的贊同。
三、指導學生掌握一些閱讀方法
學生有了閱讀興趣，教師就要適時地教給他們一些閱讀方法，讓他們由“愛讀”到“會讀”。我們常用的閱讀方法有四種：一是選讀法。這種方法基于學生在課內學習或寫作的需要，讓學生有選擇地閱讀書報或篇章的有關部分，以達到學以致用的目的。二是精讀法。精讀法就是對一些重點文章，集中精力、逐字逐句地閱讀。三是速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀，而是快速瀏覽。四是摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中讓學生根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分標注記號、作注釋、寫評語。
四、通過恰當評價激勵學生多讀書
朗讀評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等。教師可以經常組織學生召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；舉行“手抄報展評”“習作競賽”等活動，為學生提供顯示自己才華的機會，讓他們獲得閱讀的成就感，從而激發學生閱讀的積極性。
總之，為了培養學生想讀書、愛讀書、會讀書、多讀書的意識，達到讀好書的目的，我們的語文教學不應再延續“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”的封閉式教學，必須要營造一個開放式的學習氛圍，擴大學生的閱讀量，只有這樣，才能切實提高學生的閱讀能力。
作者：朱永柏單位：甘肅省會寧縣太平店鎮教管中心
語文閱讀教學論文:語文優化教學的閱讀教學論文
一、提綱挈領，抓取關鍵
“綱”就是指文章中能總領全文或對全文內容有概括和暗示作用的語句或詞語，“領”就是指能統領一段或數段并對段落內容有概括作用的語句或詞語。提綱挈領就是抓住或概括出最重要、最關鍵的語句或詞語，從而把握文章的主要內容。提綱挈領法的運用應注意以下幾點：一是抓主旨句段，提全文之綱。對全文內容具有提示或暗示作用的主旨句段一般在文首或文尾，當然也有在文章中間的。要根據不同的問題進行不同的辨識。二是抓過渡句段，摘提示、概括之句。通過對這些句子內容的分析理解，取各句之要領，概各句之精髓。三是歸結要點，確立中心。將從文章中摘錄的要點聚合在一起，歸結出文章內容大意，從而確立自己對文章中心的理解和把握。
二、優化方法，概括要點
概括是指用簡約、明白的語言把眾多的人事景物的共同特點或眾多的事件材料之要意歸結起來。要點就是指文章具體的內容精要，即文章中或段落中的主要詞語或句子。在大量的閱讀實踐中總結出的概括要點的實效方法有五種。一是摘取法。需要概括的內容往往是文章中或段落中的主要詞語或句子，這些詞語往往鑲嵌在主要語句之中；重要的句子又常常出現在文或段的首、尾或中間。概括時，只要把這些詞語或句子摘錄出來，加以適當梳理即可。二是合取法。一篇文章，需要概括的內容往往是兩個或兩個以上的方面。將有關的兩個或兩個以上的意思分別摘取出來，通過簡略的修改再把它組合在一起形成一句簡潔明了的話。三是舍取法。每一篇文章中的內容往往不是單一的而是包含的。有時需要我們根據要求分清主次，加以辨別與篩選，概括出多個方面中主要的一面的內容。四是提取法。有些需要概括的內容，在文章中并不是明顯顯露在那里，而是需要我們去閱讀、感受、體會、把握和提煉，才能概括出來。這就是提取概括法，簡稱提取法。五是復取法。所謂復取法就是復取概括法，是指在概括過程中用各種概括方法或概括時要借助于辨別、篩選、參照、分析、歸納等多種思維方法。這種概括的過程和步驟比較復雜，要一層一層、一級一級，反復提取，不斷提煉，才能達到要求。
三、快捷檢索，提取信息
提取信息就是指在閱讀分析文章的過程中，篩選和整理出符合要求的信息材料。檢索提取是運用求同法和求異法等思維方法從閱讀材料中不斷排除其它材料的干擾，而迅速地將所需要的信息材料檢索出來的能力。其方法如下：一是抓關鍵詞。關鍵詞是理解含義豐富的語句時必須重點突出的地方，突破口選準了，語句含義的揣摩與理解就事半功倍。二是探查語境。對語句的理解不能脫開具體語言環境的話題。語言環境有時是相鄰語句或段落，有時卻是很廣的，可以擴展到全文或標題、注解以及修辭手法的運用等這些內部語境，也可以擴展到文章的社會背景、文化背景等外部語境。即我們常說的字不離詞，詞不離句，句不離篇。三是體味語言。
精心體悟文學語言的、鮮明和生動的特色，不脫離語言而去架空分析作品的主題。從不同表達主題、表達方式作揣測領悟，深入理解語言的深層含義。四是分析作品內容。對作品所表現的主題有而完整的把握，可以理清其結構，可以揣摩其意境，可以領會其形象，從而對作品主要的思想內容、所要表達的思想感情、藝術成就及價值有一個基本甚至是深入的掌握。要從作品的結構層次入手，理清各層次的內容與相互之間的關系，尤其是要注意作者為了襯托主體部分而怎樣安排開頭和結尾，段落之間是如何起承轉合，全文是如何并列、或遞進、或總分的，點題的地方何在。
作者：劉雪娟單位：甘肅省金昌市第四中學
語文閱讀教學論文:新課改下的語文閱讀教學論文
一、正視高中學生個性的差異
面對具有不同特質、不同興趣、不同發展方向的學生，高中語文課程不能將內容和目標只作簡單的規定。學生根據自己的興趣和需要有選擇學習的內容和目標的主動性，為了讓學生多樣化的發展，老師應盡可能地創造條件，增強高中語文新課程的“多樣性”和“選擇性”。真正將學生引入閱讀，引向思考，讓作者與學生、生活與文本互動起來。既要個性化理解，又要切合作者和生活。這樣才能有所發現，有所領悟，有所收獲，才能促使學生主體探究精神的成長。例如：詩詞中寫愁的名句很多，李煜的《虞美人》中“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和李清照的《聲聲慢》中“這次第，怎一個愁字了得”相比較，可以讓學生選取不同的角度進行比較探究：從修辭角度看，李煜的詞將“愁”形象化、具體可感化，而且比喻新穎，想象豐富，更勝一籌。從情感渲染角度上，李清照的詞句，語言簡潔明白，卻更覺神妙，意味無窮。學生各取所需，求同存異。教師還可以用“以點帶面”的方法，用所學的一個閱讀材料去引導出更多的閱讀材料，從而讓學生掌握這一類詩詞美文的賞鑒方法，提高學生篩選信息的能力及歸類能力，培養學生知識遷移力。例如，柳永的《雨霖鈴》中的“離愁別緒”，蘇軾的《水調歌頭》中的“但愿人長久”，李煜的《相見歡》中的“剪不斷，理還亂，是離愁”，晏殊的《清平樂》中的“鴻雁在云魚在水，惆悵此情難寄。”無論情人相思的愁，還是友人分手的不舍之愁，詞人用多情之筆傾述當時的感觸。學生通過大量閱讀，融入詩詞的意境，觸碰到作者的思想情感，與之共鳴，感受到詩詞的美，提高對詩詞的鑒賞能力。
二、想方設法激發學生學習語文的愿望
作為語文教師，要充分挖掘語文課程中的資源，充分調動學生閱讀的積極性，激發起他們的閱讀興趣。1.引導學生正確選擇閱讀。人生也有涯而知無涯，引導學生把寶貴的人生閱讀及時流學者寫的書，讀他們的著作，能夠、地了解其學科領域的成果及發展。2.可以設置懸念引導閱讀，充分調動學生的好奇心，3.做讀書筆記，讀書筆記是最能反映學生課外閱讀量和閱讀教學效果的一種形式。通過筆記獲取大量優美詞匯和精妙語句，培養語感，積累生活的感悟和經驗的功效。4.在閱讀教學中突出情感因素，引導學生領會、體味選文的語言所蘊含的作者的愛憎情感，褒貶之態，使學生在情感體驗過程中理解字、詞、句、篇的含義，作者語言運用布局謀篇的技巧。5.續寫作品結尾，提高寫作水平。續寫結尾是開啟學生發散性思維，提高寫作水平的良好方法。通過對文學作品結尾的續寫，學生可展開聯想，在原文的基礎上寫出了精彩的結尾，對作品進行再創作，從而提高寫作水平，培養審美情趣，學以致用。這正體現了“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”例如，給《項鏈》續寫結尾，寫瑪蒂爾德知道真相后的反應。6.聯系生活，感受生活。把課文中蘊含的語文知識和語文技能與日常生活密切聯系，從中體會，并引導學生積極運用所學知識，發展自己的語文能力。從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，達到學以致用的功效。例如對《紅樓夢》中人物的見解及聯想等。語文教師應以更積極的態度和不甘于現狀的創造精神，不斷實踐探索，不斷總結規律，立足課堂、立足文本，充分利用網絡的優勢，引導學生廣泛深入地積累語文與生活，文學和審美的知識及聯系，大量地開展各種專題閱讀，反復地閱讀經典作品，建立和完善認知和審美心理，逐步培養起文學閱讀能力，提高鑒賞水平，審美能力。教學方法上不斷創新，教學觀念上不斷更新，真正將新課標的精髓融入每一節語文閱讀課程中，使語文閱讀教學更具有藝術性，使學生真正能從中領悟到語言的魅力、思想的魅力、人性的魅力，使他們得到真正意義上進步，徜徉在中華文學的海洋。
作者：李怡鳴單位：廣西桂林市逸仙中學高中部
語文閱讀教學論文:低年級高效語文閱讀教學論文
一、有聲有色，領生入境
詩云：“未成曲調先有情。”媒體輔助教學中的“情”字其實就是指一種情境，即在教學中，教師一定要能引領學生自然進入有聲有色、繪聲繪色甚或融情入境的境界。在低年級階段，通過課件制作或創設教學所需的環境氣氛和教學情境，就要使學生感覺身臨其境，在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，這樣就能激發起學生的學習欲望，使學生由不自覺到自覺地集中注意力，進而積極主動地參與到學習中，盡快提高課堂學習效率。在教學《大海睡了》一文時，就利用多媒體展現了夜晚大海的景象，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，月亮和星星的倒影在海面上隨著微波輕漾，仿佛搖籃中的孩子在沉睡！配上那輕輕的潮聲為學生營造了一個寧靜、輕松的教學氛圍，學生不由自主地沉醉其中，如臨其境，如聞其聲。對詩意的理解水到渠成。又如在教學《世界多美呀》一文時，上課伊始，我就運用多媒體課件創設情境，在孩子們面前展現一個不停地搖動著身子的雞蛋，同時發出一連串有力的啄蛋殼的聲音。由于學生在思想深處已經有了這樣的認知背景，此時通過巧妙的文本呈現，就自然而然地為孩子們營造出了一個“入境悟情”的氛圍，讓他們不經意地進入課文的意境，愉快地步入學習課文的殿堂，使學生在情感上收到深刻的熏陶，從而引領有效課堂走向深入，初步達到了“在情緒上受到感染，情感上產生共鳴”的課堂藝術效果。
二、動感無限，巧破難點
“文似看山不喜平。”這就話的“不喜平”三個字應用在語文教學上，就是說一種教學的“動感”，課件輔助教學的應用，在于創設動感無限的化境效果，從而巧妙地利用媒體的藝術效果突破教學的難點、基點。低年級學生由于其所處的年齡特點，決定了其思維往往以形象思維為主。因此，這時如能恰當地利用多媒體課件把抽象、平面的文字化為生動、形象的畫面，直觀地演示事物的發展變化過程，則能收到幫助學生克服認知障礙，突破教學難點的理想效果。
在學《梅蘭芳學藝》這篇課文時，當學到“人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了。”這句話時，有的學生提出了“眼睛怎么會說話？”的疑問。為了幫助學生理解，我通過播放視頻的手段點撥道：“大家仔細地看，他的眼睛眨不眨？再看他的眼珠靈活不靈活？”在學生看完后，我繼續發問：“你覺得梅蘭芳的眼睛怎樣？”學生說：“有神兒”，這時，我馬上引導學生說：“用書上的話說就是——”，學生接到："梅蘭芳的眼睛會說話了"這樣，不需要教師再作講解，學生已經輕而易舉地理解了詩句內容。此時，他們的思維活動與課文所表達的感情也真正自然地融洽起來了。又《雨點》這首小詩的教學，我就是通過適時播放流水潺潺的小溪、奔騰不息的江河、波濤洶涌的大海視頻，引領學生領略到雨點在池塘、小溪、江河、海洋的不同動態，從而無需老師過多的講解，學生就能從中感受到文字蘊含的韻律美、哲理美了。
低年級小學語文閱讀教學向何處發展？這是我們每一個小學語文人孜孜追求的目標。我們知道，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，其教學的輔助性功能，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課件輔助下的文本探究的極大興趣點。因此，在低年級的語文閱讀教學課堂上，我們應善于從文本出發科學整合課程資源，并充分利用好輔助媒體，真正把學生領入多姿多彩的語文閱讀世界，讓學生在輕松、快樂、互助的氛圍中自覺主動地去閱讀，互助合作去探究，從而為我們的高效語文閱讀課堂增色添彩。
作者：孫艷單位：江蘇省張家港市青龍小學
語文閱讀教學論文:基于情境的小學語文閱讀教學論文
1.問題情境，營造學習氛圍。
在實際教學過程當中，教師可結合自身教學經驗與學生的學習特點，提出一些難易結合的問題使學生更好地理解文章。涉及的內容應該由易到難，通過這些內容的設置使學生更好地把握文章的中心思想，同時在教學過程當中應注意觀察每個學生的特長與興趣，然后再根據每個學生的特點來進行教學，這樣不僅使教師的教學效率得到提高，而且還能夠使學生在快樂的氛圍當中進行學習，提高學生的成績。這樣在教學過程中學生就會更加認真聽講，學習的思維也會更加活躍，同時教師在教學過程中應該巧設多種問題，使不同的學生都能夠有機會參與到教學過程當中來，這樣整個課堂教學氛圍就會更加活躍。
2.圖表情境，再現課堂主旨。
由于小學生在學習認知方面還存在著一定的局限性，因此教師在上課過程當中應充分利用課文中的圖表，通過圖表再加上教師的講解使學生更好的理解文章內容。課文當中的圖片通常都是把文章的內容形象化，易于學生理解，將圖片與課文內容結合起來也能使學生更容易理解、接受該文章。教師在上課過程當中在語言方面應該更加形象貼切，運用樸實的語言再現文章情境，激發學生的想象力與創造力。對于比較難理解的部分教師應將文章的圖片跟中心思想結合起來，再結合所講例子讓學生進行講解，使學生進一步去感知文章內容，激發學生學習熱情。
3.畫面語言情境，凸顯情感表現。
教師在上課過程中應把文章的主要內容與文章圖畫相結合，再用生動形象的語言來進行描述，展現文章所描繪的美麗景象。例如，在上《海上日出》這一課時，教師應該跟學生講“：同學們，你們有沒有跟自己的爸爸媽媽一起看過日出呢?”這樣提問學生就會立馬想起自己當時所看到的日出景象，然后再結合文章關于寫早晨的海邊升起日出的畫面，學生就會很容易進入到這個情境當中。而對于那些沒看過日出的學生來說更是激起了他們想去看日出的欲望，上課回答問題積極性會提高，學生也能很好地理解文章內容，加深對課文的印象，這種教學法對于以后教師上課也是非常有效率的。
4.表演情境，增添課堂的互動性與趣味性。
除了運用圖畫的方式來進行教學，適當運用肢體語言進行教學也是非常有必要的。班級學生的個性不同，有的學生在課堂上就比較主動，有的則相對安靜，這就要求教師尊重學生的差異性，而通過肢體語言的形式來進行教學則很好的協調了這種關系。這種形式對于那些平時不愛發言的同學來說是個不錯的教學方法，同時課堂的互動性與趣味性得到很好的提高，學生對整篇文章把握也更加的熟練。
5.結語
在小學語文教學當中還存在著許許多多的問題，要求教師在實際教學過程當中不斷總結經驗，既要提高教學質量，又要尊重每位學生的差異性。在教學當中，教師應以學生為主體，不斷提高學生閱讀興趣，利用各種有限的教學資源，使每一位學生都能夠參與到教學活動中來，讓學生從以前的“我要學”到“我想學”這樣一種閱讀觀念的轉變，培養學生獨立的閱讀習慣。
作者：莊新迎單位：山東省莒南縣第二小學
語文閱讀教學論文:多媒體小學語文閱讀教學論文
一、多媒體化抽象為具體，突破教學重難點
小學生以直觀形象思維為主，很多抽象的描述和文字僅靠教師的語言講授學生是很難充分理解的，而多媒體可以用形象直觀的圖像解釋抽象難懂的文字，展現圖、文的交相呼應，通過視覺化效果，使得教師能夠向學生深入淺出地講授抽象的內容，化難為易，幫助學生解決語言表達、邏輯思維和抽象思維等方面的困難，突破教學難點，使教學方便、生動、高效。例如，教師在講授《爭論的故事》一文時，可出示一張兩人在爭論的圖片讓學生仔細觀察并提問：“從圖中你能看出什么？”學生通過仔細觀察說道：“從圖中人的穿著可以看出時間是古時候，從表情可以看出他倆都很生氣，從山、樹木、房子可以看出地點是在小山村。”一張圖片學生自然而然地就能把時間、地點、人物看出來。根據學生觀察的結果，教師開始提問：“你們想知道這兩個人是什么關系嗎？他們為什么生氣？”這樣通過圖片激發學生的探究欲望，也引出了教學的重點。教師還可將兩人爭論的話語設計成課件，把內容進行提煉濃縮，通過反復朗讀讓學生體會到“反問句的使用”會讓爭論更激烈，更具有說服力，這樣學生就在輕松愉快的氛圍中掌握了重點。在進行古詩教學時，經常會碰到一些需要重點分析的字詞，但很多小學生無法理解，而恰當地使用多媒體就可以突破教學中遇到的這些難題。例如，“兒童疾走追黃碟”中的“走”字，“停車坐愛楓林晚”中的“坐”字，可以使用多媒體再現詩中形象，把學生引入古詩的藝術境界中，學生在情境中自然就理解了關鍵的詞語。多媒體還可以將說明文中的抽象描述視覺化，幫助學生充分理解作者的用詞。例如，在學習《爬山虎的腳》時，僅靠課本中的一張圖片學生無法理解爬山虎生長的過程。教師可以通過多媒體播放爬山虎生長的環境，它的腳長在什么地方以及如何向上爬的過程。這樣，不僅學生對課文本身產生了興趣，教學的難點也同時被化解了。
二、多媒體激發情感，實現入“境”解“意”
小學語文閱讀教學中情境的創設是非常重要的，學生只有通過入“境”才能解“意”。教師要善于挖掘文本中的情感因素，撥動學生的“情弦”。由于小學生的生活經歷有限，再加上時代背景的差異，有些課文作者所表達的情感，小學生可能無法理解。借助多媒體可以幫助學生進入文本所描寫的特定情境，使學生的情感與作者的情感融合在一起，入“境”生情，從而觸發、喚醒和引起學生的情感體驗，幫助他們把握和理解文本的意蘊。例如，《十里長街送總理》一課具有濃重的感情色彩，記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的的感人場面。但由于學生年齡的原因，要想深刻感受還有一定難度。因此，可借助多媒體，營造良好的情感氛圍。當講到的靈車緩緩開來，人們悼念總理時，教師可播放人民在十里長街送總理的紀錄片，讓學生在觀看中體會人民的悲痛心情，并進而產生對總理的無限崇敬和愛戴之情。這樣，學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶也就落到了實處。當然，教師必須意識到多媒體不是萬能的，多媒體效用的發揮離不開教師對文本的深入解讀。教師要不斷修煉解讀文本的功力，地把握“語文味”，采用恰當的方法使學生自然而然地進入到文本情境中去。
三、多媒體啟發多種感官，培養思考力和想象力
“在閱讀教學中應利用信息技術結合兒童心理特征，通過多媒體集圖、文、聲、像的綜合表現功能來調動學生的多種感官，使學生讀寫結合，同時多媒體的放大、動靜結合功能有助于學生觀察和理解課文。”[1]教師適時、適度、適當使用“形、聲、色”于一體的多媒體，化靜為動，化無聲為有聲，能使學生的多種感官參與，可以誘發學生的想象力。語文學習的關鍵在于讓學生理解和領悟語言文字的魅力。學生要借助想象力把文中所描寫的景物、刻畫的人物形象和描繪的生活場景再現出來。這就需要學生積極思考，大膽展開想象。蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。”例如，在講授《狐貍和烏鴉》這篇寓言故事時，在導入環節，教師可將整個故事以動畫的形式展現出來，再配上精彩的朗讀，這樣學生的積極性一下就被調動起來了，不僅能對課文有了初步感知，而且激起了他們主動學習的欲望。當形象的畫面、悅耳的音樂、鮮艷的色彩，再伴以精彩的課文朗讀后，在明理的基礎上，教師可以讓學生展開想象“狐貍和烏鴉再次相遇……”毫無疑問，多媒體的有效使用可以使小學語文閱讀教學如虎添翼，也能夠提升閱讀教學的品位。但是，教師必須警惕多媒體的不當使用可能會鈍化學生對文本的理解和想象，更不利于學生符號思維能力的培養。因此，圖像理解只是一種手段，而文字理解和感悟才是小學語文閱讀教學的真正目的。
作者：杜巖巖單位：山東省棗莊市薛城區東夾埠小學
