引論：我們?yōu)槟砹?篇六年級(jí)語(yǔ)文論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
六年級(jí)語(yǔ)文論文:構(gòu)建六年級(jí)語(yǔ)文“三步走進(jìn)課堂教學(xué)”模式
摘要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的學(xué)科，六年級(jí)的學(xué)生處在升學(xué)的階段，對(duì)他們的語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革是適應(yīng)了新課改的要求，對(duì)于提高課堂的教學(xué)效果具有非常重要的意義。本文就以介紹六年級(jí)語(yǔ)文“三步走進(jìn)課堂教學(xué)模式”為出發(fā)點(diǎn)，探討該教學(xué)模式的重要意義，并針對(duì)現(xiàn)階段六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段開(kāi)展“三步走進(jìn)課堂教學(xué)”的情況，提出相關(guān)方面的建議，希望能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：六年級(jí) 語(yǔ)文課堂 教學(xué)模式
一、構(gòu)建“三步走進(jìn)課堂教學(xué)模式的重要性”
（一）三步走進(jìn)課堂體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行改革體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想。當(dāng)前，各種語(yǔ)文教學(xué)改革如火如荼的進(jìn)行著，而對(duì)于六年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，“三步走進(jìn)課堂”是目前各方都比較推崇的一種語(yǔ)文教學(xué)改革模式。課堂是教師“傳道授業(yè)解惑”的場(chǎng)所，是學(xué)生汲取知識(shí)的殿堂，是師生互動(dòng)溝通的舞臺(tái)，三步走進(jìn)課堂教學(xué)模式可以充分利用學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）三步走進(jìn)課堂教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
新課改推行的近幾年來(lái)，相關(guān)教育部門(mén)指出了語(yǔ)文教學(xué)改革的方向：“語(yǔ)文課程應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成為主，在教學(xué)中要注重學(xué)生的發(fā)展。”“三步走進(jìn)課堂教學(xué)模式”是一種高效的課堂教學(xué)模式，其理念就是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主互助學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，通過(guò)這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主解決問(wèn)題的能力，教師則是在這一過(guò)程中起著一個(gè)輔助的作用。
（三）六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展“三步走進(jìn)課堂教學(xué)”的意義
六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)前些年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了自身獨(dú)特的思維方式和思考能力。對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有了一定的養(yǎng)成。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生處于升學(xué)的階段，課業(yè)多、心理壓力大的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行“三步走進(jìn)課堂教學(xué)”的語(yǔ)文課堂改革模式，可以使得他們?cè)谝环N輕松愉快的環(huán)境中自由的學(xué)習(xí)，減輕自身的學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這種學(xué)習(xí)環(huán)境，可以加強(qiáng)與他人之間交流合作的能力，可以暢所欲言，對(duì)于培養(yǎng)他們的各方面能力都會(huì)起到一個(gè)非常好的促進(jìn)作用。
二、“三步走進(jìn)課堂教學(xué)模式”的主要構(gòu)成
三步走進(jìn)課堂教學(xué)主要是分為以下三個(gè)階段：及時(shí)階段，自主預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)來(lái)安排本節(jié)課堂的教學(xué)，首先帶領(lǐng)學(xué)生先預(yù)習(xí)文章，并且提出向光的問(wèn)題讓學(xué)生自己解決；第二階段，學(xué)生在預(yù)習(xí)完文章后，分成小組共同合理解決問(wèn)題，通過(guò)相互解決問(wèn)題的方式，加強(qiáng)自身對(duì)該課堂內(nèi)容的進(jìn)一步理解；，教師答疑和檢測(cè)階段，教師根據(jù)小組所提交上來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，并針對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行一定程度的知識(shí)點(diǎn)的串講，通過(guò)測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂知識(shí)的吸收理解程度。三步法的學(xué)習(xí)理念就是希望通過(guò)學(xué)生自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)助和老師的指導(dǎo)讓學(xué)生能夠從課堂中來(lái)，到課堂中去，自主學(xué)習(xí)，一起解決問(wèn)題。其關(guān)鍵步驟就是自主、合作和點(diǎn)撥，有力的推動(dòng)了學(xué)校高效課堂建設(shè)工作的開(kāi)展。
三、做好“三步課堂教學(xué)模式改革的建議”
新課改要求培養(yǎng)發(fā)展的學(xué)生，如何通過(guò)短短幾十分鐘的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生行讀死書(shū)、死讀書(shū)中解放出來(lái)便成為了當(dāng)下每一位教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。三步教學(xué)模式可以將課堂教學(xué)分為三個(gè)主要的階段。教師作為教學(xué)的重要組成部分，在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該認(rèn)真思考每一教學(xué)階段的時(shí)間和主題安排，高效的利用課堂時(shí)間。三步走課堂教學(xué)模式具有三個(gè)特點(diǎn)：導(dǎo)入、關(guān)鍵和創(chuàng)新。教師需要充分把握著三個(gè)特點(diǎn)的內(nèi)涵，巧妙地安排課堂，使得這三個(gè)環(huán)節(jié)能夠有力的結(jié)合在一起。
良好的開(kāi)端是成功的一半，三步教學(xué)的及時(shí)步主要是教師將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在這一過(guò)程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。針對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以采用復(fù)習(xí)的方法，利用新舊知識(shí)來(lái)引出該節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，把本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容和解決問(wèn)題向?qū)W生表達(dá)清楚，促使其_展自主學(xué)習(xí)。這種方法既可以幫助他們復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，又可以讓他們通過(guò)新舊知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，明確學(xué)習(xí)的目的，又能夠輕松的學(xué)習(xí)，不會(huì)帶給他們太多的學(xué)習(xí)壓力。
第二步是關(guān)鍵，六年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力和溝通交流能力都有一定的完善，利用小組之間的相互合作，可以避免由于單純知識(shí)點(diǎn)枯燥的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感覺(jué)到厭煩，又能夠使學(xué)生之間的交流合作能力得到一定的提高。在這一過(guò)程中，教師要在課堂中隨意走動(dòng)，仔細(xì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體的問(wèn)題解決情況，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的看法，尊重每一位學(xué)生的想法，使小組之間的討論能夠在一個(gè)有序的環(huán)節(jié)下進(jìn)行。
，教師開(kāi)展“三步教學(xué)“的一步，將學(xué)生提交上來(lái)的待解決的問(wèn)題進(jìn)行講解，教師的講解一定要做到簡(jiǎn)單明了，通俗易懂，讓學(xué)生可以在一種輕松的范圍中去感受學(xué)習(xí)的魅力。教師要做好課堂教學(xué)的總結(jié)這一步，歸納出文章中涉及的多個(gè)跨學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，教師要充分幫助小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生拓展相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，正確的看待各種學(xué)科的交叉結(jié)合，為接下來(lái)的初中階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭，六年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)行升學(xué)考試，鞏固學(xué)習(xí)效果的主要方式就是進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)的檢驗(yàn)。教師在完成語(yǔ)文課堂的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，還應(yīng)該制定合理的檢測(cè)計(jì)劃，做到精簡(jiǎn)高效，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要以培養(yǎng)小學(xué)生的審美教育為主，作為六年級(jí)的語(yǔ)文教師，還應(yīng)該注重提高學(xué)生升學(xué)考試的成績(jī)，在這種情況下，開(kāi)展語(yǔ)文“三步走進(jìn)課堂教學(xué)模式”便成為了一個(gè)重要的課程改革目標(biāo)。教師要充分提高自身的課堂教學(xué)計(jì)劃的安排，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中去，在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
六年級(jí)語(yǔ)文論文:六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)的具體方法
對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)并不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，不僅需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，同時(shí)還需要一系列的配套措施，同時(shí)具體的實(shí)施過(guò)程與教師的教學(xué)、學(xué)校環(huán)境以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)都具有非常緊密的聯(lián)系，并不是僅僅受到單一因素的影響。本文對(duì)于六年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該注意的問(wèn)題進(jìn)行了探討。
一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與自學(xué)思維習(xí)慣
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)是決定學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要因素，也是決定著語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的根本性因素。
（一）學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)意識(shí)
自學(xué)意識(shí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于一種學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生內(nèi)在對(duì)于學(xué)習(xí)的一種持久的反應(yīng)傾向。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生只有具有一定的自學(xué)意識(shí)才能夠產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使得自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果得到有效的提升，在六年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)生自學(xué)意識(shí)培養(yǎng)當(dāng)中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：及時(shí)，提高學(xué)生關(guān)于自學(xué)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于六年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知方面還存在著一定的不足，教師如果總是講一些大道理不僅不能達(dá)到一定的效果，同時(shí)還會(huì)起到一定的反作用，因此教師應(yīng)該將一些道理外化成一種形象的外部認(rèn)識(shí)，從而使得學(xué)生可以更容易接受這種理論，從而提高自身關(guān)于自學(xué)的認(rèn)識(shí)。第二，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師要給予必要的引導(dǎo)，因?yàn)榇蟛糠值牧昙?jí)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備與自學(xué)能力方面還存在著一定的問(wèn)題，離開(kāi)了教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)必然會(huì)陷入到一種混亂的狀態(tài)當(dāng)中。第三，將自學(xué)意識(shí)深化成一種興趣愛(ài)好，興趣愛(ài)好是學(xué)生學(xué)習(xí)的好動(dòng)力，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該采取多種方式將學(xué)生的自學(xué)意識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣愛(ài)好。
（二）學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)思維
如果學(xué)生僅僅具有一定的自學(xué)意識(shí)，但是并不具有自學(xué)思維，那么學(xué)生也無(wú)法完成自學(xué)。通過(guò)培養(yǎng)自學(xué)思維習(xí)慣可以初步形成學(xué)生對(duì)于自學(xué)的習(xí)慣，固化自學(xué)意識(shí)培養(yǎng)成果。筆者認(rèn)為六年級(jí)語(yǔ)文自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從內(nèi)外兩個(gè)方面進(jìn)行：及時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，自學(xué)思維應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性，因此，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該可以做到獨(dú)立完成一些任務(wù)，而在完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生可以獲得一定的自我滿足感，從而從內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)。第二，加強(qiáng)學(xué)生的外部驅(qū)動(dòng)，教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以受到小組的約束從而避免了因?yàn)樽灾屏Σ蛔愕仍蛟斐傻谋锥恕?
（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法
在小學(xué)階段，大部分的學(xué)生在認(rèn)知能力方面都存在著一定的缺陷，此外一直以來(lái)在小學(xué)教育當(dāng)中，具體知識(shí)的教育占據(jù)了非常重要的地位，大部分的教師都認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的理解還沒(méi)有到時(shí)候，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分的教師都不會(huì)為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)方法方面的教學(xué)，這就導(dǎo)致大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面都存在著一定的不足，但是學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程當(dāng)中如果缺乏一定的學(xué)習(xí)方法，則其必然無(wú)法完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使得自學(xué)基本上淪為空談。另一方面，六年級(jí)的學(xué)生雖然在認(rèn)知能力方面還較為薄弱，但是已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，如果在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中依然還是僅僅進(jìn)行相關(guān)具體知識(shí)的教育，則對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)存在著非常不利的影響。基于此種情況，教師在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將具體的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)融入到知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，從而使得學(xué)生可以掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高自己的自學(xué)能力。
二、培養(yǎng)六年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)際方法
（一）閱讀自學(xué)能力的范例化培養(yǎng)
所謂學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)就是要學(xué)生做到“舉一反三”，而若想實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，首先就需要給予學(xué)生一個(gè)可以自行進(jìn)行的程序，在該程序當(dāng)中不僅需要包括關(guān)于識(shí)字、閱讀等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)內(nèi)容，同時(shí)還需要包含一定比例的高級(jí)能力的培養(yǎng)內(nèi)容，例如閱讀、思考等內(nèi)容。在六年級(jí)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)可以采用“四步法”進(jìn)行，首先讓學(xué)生通讀全文，將文章當(dāng)中的生字詞解決，之后再根據(jù)文章的具體內(nèi)容將文章劃分成幾個(gè)不同的大的段落，第三步則是根據(jù)課后的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，則將自己關(guān)于問(wèn)題的思考表達(dá)出來(lái)。在這種“四步法”的閱讀教學(xué)當(dāng)中不僅包含了一定的語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)還包括了一定的思維訓(xùn)練，同時(shí)也可以使得師生之間的溝通更加的順暢。在實(shí)際的授課過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)這種“四步法”進(jìn)行實(shí)際的授課教學(xué)，不僅可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，還可以使學(xué)生充分閱讀、思考、表達(dá)，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí)也促進(jìn)了審美及思想教育水平的提高。當(dāng)學(xué)生真正掌握了閱讀“四步法”，那么他們就可以基本明確自學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，不會(huì)出現(xiàn)以往自習(xí)中茫然無(wú)措的情景，學(xué)生可以再行修正閱讀自學(xué)方式，為自己“量身定做”自學(xué)方法的目的，這是符合建構(gòu)主義理論的，即“知識(shí)是學(xué)習(xí)者在試圖理解其經(jīng)驗(yàn)的意義時(shí)構(gòu)建出來(lái)的。”
（二）作文自學(xué)能力的開(kāi)放式培養(yǎng)
學(xué)生的作文不僅可以在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)還可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)的理解能力以及學(xué)生的真情實(shí)感。在當(dāng)前的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，作文往往是作為一個(gè)單獨(dú)的板塊進(jìn)行教學(xué)的，但是在實(shí)際的作文教學(xué)當(dāng)中，往往出現(xiàn)許多讓教師覺(jué)得非常頭疼的問(wèn)題，不同的學(xué)生在理解與接受能力以及表達(dá)能力方面都存在著較大的差異，從考試成績(jī)上也可以看出非常大的差距。許多教師將這種情況歸結(jié)于學(xué)生在作文方面的基礎(chǔ)較為薄弱，在實(shí)際的授課過(guò)程當(dāng)中往往傾向于教學(xué)模式化的作文，將作文按照一定的步驟進(jìn)行分解教學(xué)，從而使得學(xué)生的作文就演變成了傳統(tǒng)的八股文。這種做法無(wú)疑將語(yǔ)文作文教學(xué)置于惡性循環(huán)之中，學(xué)生寫(xiě)得假，教師讀著乏，終于使作文成為學(xué)生厭，教師煩的“毒瘤”。
基于此種情況，筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)的方式對(duì)最近幾年當(dāng)中教育界所倡導(dǎo)的一種快樂(lè)作文的教育模式進(jìn)行了研究與分析，同時(shí)總結(jié)出了一種“參與式”作文教學(xué)方法，即讓學(xué)生真正的參與到作文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去，使得學(xué)生可以在作文當(dāng)中表達(dá)自己的真情實(shí)感。在此種教學(xué)方法當(dāng)中，學(xué)生首先需要將口語(yǔ)與書(shū)面用語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，將日常生活當(dāng)中所使用的口語(yǔ)轉(zhuǎn)化成一種書(shū)面用語(yǔ)，通過(guò)日志等各種自由的形式降低學(xué)生作文T檻。其次，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上使學(xué)生評(píng)說(shuō)作文的優(yōu)劣、閃光點(diǎn)和不足之處，在培養(yǎng)作文鑒賞力的同時(shí)促進(jìn)作文整體思維的構(gòu)建。再者，先說(shuō)后寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)兩種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。需要提出的是，這里的“說(shuō)”是包含了學(xué)生思考之后的口語(yǔ)表達(dá)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生或“自言自語(yǔ)”，或彼此交流，或小組探究，最終說(shuō)出思想，形成條理，下筆成文，一氣呵成。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，六年級(jí)學(xué)生即將進(jìn)入到初中學(xué)習(xí)階段，因此在六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力對(duì)于學(xué)生在能力鍛煉階段的學(xué)習(xí)具有一定的提升作用。筆者在本文當(dāng)中就六年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)的論述，分別論述了六年級(jí)學(xué)生自學(xué)思維的培養(yǎng)以及實(shí)際的操作方式。
六年級(jí)語(yǔ)文論文:探討六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)方法
摘要：在小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師在學(xué)生對(duì)新課文進(jìn)行充分的自學(xué)之后，再利用講授課引領(lǐng)學(xué)生深挖教材、拓展聯(lián)系，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言、思想的理解，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力，將起到良好的效果。那么如何讓小學(xué)生能夠愉快的、充分的自學(xué)課文呢？那就要在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)策略；自學(xué)方案
自主學(xué)習(xí)能力是指有了一定知識(shí)基礎(chǔ)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)新文本的最初階段，在講授課之前，由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，小學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐步達(dá)到自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、反觀學(xué)習(xí)心理的能力。
1.六年級(jí)語(yǔ)文自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)
語(yǔ)文自學(xué)意識(shí)是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是個(gè)體對(duì)于語(yǔ)文這一特定對(duì)象比較持久的肯定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，是語(yǔ)文自學(xué)能力結(jié)構(gòu)中動(dòng)力性的心理因素。學(xué)生只有具備了語(yǔ)文自學(xué)的意識(shí)才能產(chǎn)生頑強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)和保障語(yǔ)文自學(xué)能力的發(fā)展。對(duì)于這種自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：
1.1提升學(xué)生自學(xué)認(rèn)識(shí)水平。這里我們借鑒魏書(shū)生老師的經(jīng)驗(yàn)，老師少講甚至不去講抽象的大道理，而是將自學(xué)能力的重要性外化為可見(jiàn)或者可感的形式，如提供名人自學(xué)榜樣、挖掘同年級(jí)或班級(jí)內(nèi)自學(xué)事例。如此，讓學(xué)生感到語(yǔ)文自學(xué)能力不是空談，而是確確實(shí)實(shí)存在，并且是可以從自身實(shí)現(xiàn)的。
1.2教師的引導(dǎo)作用。六年級(jí)學(xué)生的自學(xué)心理狀態(tài)不是穩(wěn)定的，因而在學(xué)生自學(xué)能力獲取過(guò)程中需要教師參與。學(xué)生對(duì)于某一學(xué)科有興趣，就會(huì)積極地對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)乃至研究，從而使學(xué)習(xí)效果得以提升。因此，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中對(duì)其興趣所在應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生對(duì)本科目興趣不大的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)局面。
1.3意識(shí)的升華――產(chǎn)生"趣"。我國(guó)古代大教育家孔子云："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"因而，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣可以看做是自學(xué)意識(shí)的升華，即學(xué)生不僅看到了自學(xué)的重要性，而且在實(shí)踐自學(xué)的過(guò)程中保持著良好的精神狀態(tài)。具體到六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，可"以新引趣"，擴(kuò)充內(nèi)容，豐富教學(xué)手段；"以美激趣"，感知體會(huì)美的意境；"以疑促趣"，緊抓學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探索。
2.自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)
如果說(shuō)自學(xué)意識(shí)是自學(xué)能力培養(yǎng)的及時(shí)塊陣地，那么關(guān)于自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)就可以看作是對(duì)這塊陣地的鞏固。通過(guò)培養(yǎng)自學(xué)思維習(xí)慣可以初步形成學(xué)生對(duì)于自學(xué)的習(xí)慣，固化自學(xué)意識(shí)培養(yǎng)成果。六年級(jí)語(yǔ)文自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從內(nèi)外兩個(gè)方面進(jìn)行：
2.1內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。自學(xué)思維應(yīng)當(dāng)是一種質(zhì)疑和創(chuàng)新結(jié)合的思維，它的培養(yǎng)不能單純架在傳統(tǒng)的"老師講什么，學(xué)生做什么"的模式上。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并力圖去解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題給自己帶來(lái)快樂(lè)的情感體驗(yàn)，這應(yīng)當(dāng)是目前最為有效的自學(xué)思維運(yùn)行機(jī)制。因而，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手，樂(lè)于動(dòng)腦，突出學(xué)生的主體地位。
2.2外部驅(qū)動(dòng)力。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生自制力的發(fā)展?fàn)顩r，我們?cè)谂囵B(yǎng)其語(yǔ)文自學(xué)能力的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重視外部力量的影響。筆者通過(guò)探究比對(duì)，建立了"自學(xué)聯(lián)系化"的外部激勵(lì)發(fā)展機(jī)制，即通過(guò)建立自學(xué)小組等形式，將學(xué)生的個(gè)體自學(xué)行為納入集體自學(xué)行為中，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)交流、互相監(jiān)督提醒。這種機(jī)制可以有效避免學(xué)生因自制力欠缺而懈怠自學(xué)能力培養(yǎng)的弊端，同時(shí)使學(xué)生之間通過(guò)交流比對(duì)隨時(shí)調(diào)整自我培養(yǎng)方案。
3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)操作方法
要想達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么有效的學(xué)習(xí)方法是必要的。倘若學(xué)習(xí)方法科學(xué)得當(dāng)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以收到事半功倍的效果。在實(shí)踐過(guò)程中就因?qū)W習(xí)方法失當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)低下或者停滯不前的情況屢見(jiàn)不鮮。同樣，學(xué)習(xí)方法的得當(dāng)與否與培養(yǎng)語(yǔ)文自學(xué)能力的成敗是息息相關(guān)的。
觀察語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我們可以得出語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)融入實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的日常教學(xué)過(guò)程中。這是其性質(zhì)決定的，因?yàn)樽詫W(xué)能力是一種培養(yǎng)目標(biāo)。但是如何將語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)納入日常教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以分析、整合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于六年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，主要從閱讀、寫(xiě)作兩方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技法訓(xùn)練，使學(xué)生熟練自學(xué)技能的使用并依據(jù)自身特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自學(xué)手段的特色化，最終達(dá)到我們培養(yǎng)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的目的。
3.1閱讀自學(xué)能力的范例化培養(yǎng)。想要培養(yǎng)學(xué)生"舉一反三"的能力，首先要"舉一"，反映到本課題中就是要向?qū)W生展示一個(gè)典型、可行的閱讀自學(xué)程式。這個(gè)程式的確定應(yīng)當(dāng)既包含對(duì)于識(shí)字、閱讀等基礎(chǔ)目標(biāo)能力的培養(yǎng)，又要包含閱讀中理解力、思考力等高級(jí)能力的培養(yǎng)。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀方面自學(xué)能力培養(yǎng)，考察和比對(duì)現(xiàn)行的諸多方法后，整理和修訂出了閱讀"四步法"：一讀二劃三想四表達(dá)。讀，要掃清文字障礙，大體了解文章脈絡(luò)；劃，劃分段落分析意義層次，重點(diǎn)語(yǔ)段標(biāo)注；想，圍繞問(wèn)題，展開(kāi)對(duì)文本的深入理解，結(jié)合自我體驗(yàn)形成新的認(rèn)識(shí)甚至提出質(zhì)疑；表達(dá)，通過(guò)書(shū)面表現(xiàn)或者言語(yǔ)討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的交流，同時(shí)教師基于學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
閱讀"四步法"兼顧了語(yǔ)言與思維的訓(xùn)練，包含了思考與表達(dá)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了生生與師生間的溝通。課上，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生主體主動(dòng)性，使學(xué)生充分閱讀、思考、表達(dá)，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí)也促進(jìn)了審美及思想教育水平的提高。當(dāng)學(xué)生真正掌握了閱讀"四步法"，那么他們就可以基本明確自學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，不會(huì)出現(xiàn)以往自習(xí)中茫然無(wú)措的情景。在自學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以再行修正閱讀自學(xué)方式，為自己"量身定做"自學(xué)方法的目的，這是符合建構(gòu)主義理論的，即"知識(shí)是學(xué)習(xí)者在試圖理解其經(jīng)驗(yàn)的意義時(shí)構(gòu)建出來(lái)的"。
3.2作文自學(xué)能力的開(kāi)放式培養(yǎng)。作文水平反映了學(xué)生對(duì)于祖國(guó)文字的理解能力，同時(shí)體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)文字的駕馭能力以及學(xué)生思想的發(fā)展?fàn)顩r。在我國(guó)語(yǔ)文教育過(guò)程中，作文是被單列出來(lái)作為一個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)的，但這個(gè)板塊是令學(xué)生乃至教師頭疼的地方。學(xué)生接受能力、理解能力、表達(dá)能力參差不齊，這個(gè)特點(diǎn)外化到數(shù)據(jù)上就是語(yǔ)文成績(jī)的差距甚至兩極分化。
面對(duì)這種局面更多的教師是把問(wèn)題籠統(tǒng)地歸結(jié)于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，并大力推廣模式化作文，讓學(xué)生背誦諸多作文模板。這種做法無(wú)疑將語(yǔ)文作文教學(xué)置于惡性循環(huán)之中，學(xué)生寫(xiě)得假，教師讀著乏，終于使作文成為學(xué)生厭，教師煩的"毒瘤"。筆者依據(jù)教育界近年來(lái)倡導(dǎo)解放學(xué)生，實(shí)施快樂(lè)作文、成功作文的號(hào)召，試擬了一套"參與式"作文法，即使寫(xiě)作主體真正參與到作文中，使作文承載寫(xiě)作主體的思想感情。該方法首先著眼于學(xué)生口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的結(jié)合，將學(xué)生日常的話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為文字，通過(guò)日志等各種自由的形式降低學(xué)生作文門(mén)檻。其次，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上使學(xué)生評(píng)f作文的優(yōu)劣、閃光點(diǎn)和不足之處，在培養(yǎng)作文鑒賞力的同時(shí)促進(jìn)作文整體思維的構(gòu)建。再者，先說(shuō)后寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)兩種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。需要提出的是這里的"說(shuō)"是包含了學(xué)生思考之后的口語(yǔ)表達(dá)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生或"自言自語(yǔ)"，或彼此交流，或小組探究，最終說(shuō)出思想，形成條理，下筆成文，一氣呵成。
以上作文方面的自學(xué)能力培養(yǎng)方式中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下產(chǎn)生的一系列自主活動(dòng)，在這種自主活動(dòng)中學(xué)生的感悟力、思維力都會(huì)得到提升，學(xué)生可以自主地去挖掘適合自身的寫(xiě)作樂(lè)趣，聆聽(tīng)自然，感受生活，審視社會(huì)。同時(shí)，提升寫(xiě)作水平的方式上也將從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)自評(píng)判、不受束縛的狀態(tài)，這也正是我們語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)的題中之意。
六年級(jí)語(yǔ)文論文:淺析六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性
摘 要：小學(xué)六年級(jí)是由低年級(jí)轉(zhuǎn)到初中年級(jí)的一個(gè)階段，是小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個(gè)年級(jí)。隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度的提升，一些教學(xué)問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。基于此，我們的教學(xué)模式要有所變化，其中，課堂教學(xué)的有效性是提升教學(xué)教率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之一，因此本文將就小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性作一個(gè)淺析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；語(yǔ)文課堂；教學(xué)有效性
一、深入鉆研課本
新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒(méi)有好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一h。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)這堂課。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫(xiě)什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)什么？等問(wèn)題。
教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：
（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（3）利用類(lèi)比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的較高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。
1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。
2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。
（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。
（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
3.重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。
三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教一課時(shí)，我先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。
總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
六年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考的方法
摘 要：小學(xué)教育當(dāng)前出一個(gè)較為寬松的發(fā)展環(huán)境，沒(méi)有過(guò)多的受到各方面的束縛，但是為了更有效地實(shí)現(xiàn)人才選拔，小學(xué)的結(jié)業(yè)考試也隨之增加了難度。在過(guò)去的教學(xué)中，小學(xué)結(jié)業(yè)考試一直是被教師忽略的位置，以致在復(fù)習(xí)中不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，使得學(xué)生多少遇到了不少的麻煩。盡管在當(dāng)前應(yīng)試教育理念逐漸退出舞臺(tái)的今天，通過(guò)考試篩選人才任然是一個(gè)有效的途徑，為了幫助小學(xué)生升入理想的初中引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)文復(fù)習(xí)是十分重要的。本文主要從三個(gè)方面來(lái)闡述小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的復(fù)習(xí)策略。
關(guān)鍵字：小學(xué)；六年級(jí)語(yǔ)文；復(fù)習(xí)備考
學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)將迎來(lái)及時(shí)次結(jié)業(yè)考試，這決定著學(xué)生將升入怎樣的初中開(kāi)始今后的學(xué)習(xí)，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)小學(xué)結(jié)業(yè)考試是相當(dāng)重要的。并且在考試語(yǔ)文分?jǐn)?shù)占有極大的比重，學(xué)好語(yǔ)文，復(fù)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)是幫助學(xué)生獲得理想成績(jī)的有效途徑。由于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，涉及到語(yǔ)文知識(shí)是比較有限的，而今面對(duì)考試，自然是比較棘手的。所以在關(guān)鍵的復(fù)習(xí)時(shí)刻，教師一定要客觀分析學(xué)生的實(shí)際情況，采取科學(xué)可行的策略。
一、梳理完整知識(shí)結(jié)構(gòu)
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文知識(shí)也是十分具有系統(tǒng)性的，因此在復(fù)習(xí)中教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)開(kāi)展復(fù)習(xí)工作。并且根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，知識(shí)水平和理解能力還比較低，自然不能采取難度較大的復(fù)習(xí)方法。于是我認(rèn)為教師為學(xué)生總結(jié)好語(yǔ)文知識(shí)，梳理出一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)可行的策略。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，經(jīng)過(guò)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握實(shí)際上是比較凌亂的，在腦海里的儲(chǔ)備也是十分無(wú)序的，以至于學(xué)生難以有效地運(yùn)用知識(shí)解答問(wèn)題。尤其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，今后所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是建立在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，只有構(gòu)建了一個(gè)完整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，才能在今后的學(xué)習(xí)取得教學(xué)好的發(fā)展。所以不管從通過(guò)考試來(lái)說(shuō)，還是從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)都是有著巨大的意義。舉一個(gè)鍵的例子，教師在復(fù)習(xí)時(shí)可以把教學(xué)的內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，再在復(fù)習(xí)中按照模塊來(lái)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，首先及時(shí)部分是生字詞的復(fù)習(xí)，教師可以選擇性的把學(xué)生難以掌握的生字詞做好總結(jié)，并實(shí)現(xiàn)連貫；然后第二部分則是應(yīng)用知識(shí)的運(yùn)用，教師要把應(yīng)用知識(shí)做好梳理，中間實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握；第三部分就是閱讀與寫(xiě)作的知識(shí)，把修辭手法、表達(dá)手法進(jìn)行梳理歸納，讓學(xué)生掌握技巧。這樣下來(lái)知識(shí)就系統(tǒng)有序地儲(chǔ)存在腦海里，運(yùn)用起來(lái)也更加方便。
二、巧設(shè)情境突破難點(diǎn)
語(yǔ)文實(shí)際上是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，而小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要理解好其中的理論知識(shí)還是不易的，所以在教學(xué)中總是不可避免地出現(xiàn)一些教學(xué)難點(diǎn)，盡管在當(dāng)時(shí)解決了，但經(jīng)過(guò)時(shí)間洗刷，學(xué)生又把知識(shí)還回書(shū)本。所以在復(fù)習(xí)中，教師依然要運(yùn)用有效的方法幫助學(xué)生理解好難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)方就是能夠幫助學(xué)生理解好難點(diǎn)知識(shí)的有效方法。并且當(dāng)前的課堂上有著便利的教學(xué)輔助工具，為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了便利。比如學(xué)生對(duì)比喻的修辭不能有效地理解，這個(gè)時(shí)候教師就可以借助多媒體系統(tǒng)的來(lái)創(chuàng)設(shè)情境了，就以“小女孩的臉紅得像蘋(píng)果”為例，教師就可以在大屏幕上放映一張紅臉女孩的圖片，然后向同學(xué)們提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道有哪些水果是紅色的嗎？”，根據(jù)學(xué)生的回答接著放映水果的照片，然后引導(dǎo)學(xué)生回答出蘋(píng)果。教師就可以告訴同學(xué)，女孩的臉很紅，紅得像蘋(píng)果，這其實(shí)就一個(gè)比喻。通過(guò)直觀的演示，學(xué)生自然就能理解好這些知識(shí)點(diǎn)。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)
在學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是再正常不過(guò)的了，但是如果不能主動(dòng)提出，尋求答案那就是相當(dāng)麻煩了，極大地阻礙學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的提高。所以在的復(fù)習(xí)階段教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，并且以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生思考，從而找到答案，這個(gè)過(guò)程不但幫助學(xué)生收獲了知識(shí)，還提高了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)思考的能力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要的意義。尤其在復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生是存在比較多的問(wèn)題的，如果不能提出這些問(wèn)題，將影響學(xué)生獲得理想的成績(jī)。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，我認(rèn)為加強(qiáng)師生互動(dòng)是一個(gè)有效的方法，一方面可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便教師獲得真實(shí)的反饋消息；另一方面調(diào)動(dòng)課堂氣氛，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。那么在復(fù)習(xí)中教師要根據(jù)實(shí)際的情況，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。
結(jié)語(yǔ)：以上是本人的淺薄見(jiàn)解，總而言之，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的復(fù)習(xí)階段，教師要客觀分析學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合知識(shí)綱要與考綱要求，為學(xué)生制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生選擇科學(xué)有效的復(fù)習(xí)策略，使學(xué)生在考試前能有效地掌握好考試所要考察的內(nèi)容，從而獲得理想的成績(jī)。但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐才讓小學(xué)生培養(yǎng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教師在復(fù)習(xí)中切記要選擇科學(xué)的復(fù)習(xí)策略，不會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，否則之前的付出將付之東流。
六年級(jí)語(yǔ)文論文:淺談小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)策略
【摘 要】隨著新課程的改革發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最需重視的，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是今后學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，還有助于增強(qiáng)學(xué)生能力、陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生素養(yǎng)。小學(xué)六年級(jí)作為初中和小學(xué)銜接的重要階段，同時(shí)也是為學(xué)生的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。因此六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于教師在教學(xué)方面就有著更高的要求。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)
小學(xué)六年的語(yǔ)文教師的責(zé)任已經(jīng)變成了讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生，發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，所以作為一名小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變那N以課堂教學(xué)為主傳統(tǒng)教學(xué)，積極創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)知識(shí)，在較大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合提高。
一、通過(guò)小初語(yǔ)文差異性 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
因?yàn)榱昙?jí)作為小學(xué)和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過(guò)渡作用，因此首先必須掌握初中語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異之處。基于六年級(jí)的特殊性，其語(yǔ)文教學(xué)自然不能按照低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式。要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，慢慢滲透進(jìn)初中的語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)習(xí)模式，只有這樣才能讓學(xué)生在小初銜接中，做好過(guò)渡學(xué)習(xí)的工作。根據(jù)初中語(yǔ)文需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，提前對(duì)學(xué)生做好相關(guān)的能力培養(yǎng)工作。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，本身就有很大的增加，不但要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體以及對(duì)文學(xué)作品的鑒賞，對(duì)于閱讀理解和寫(xiě)作方面的還要有更高的要求。
二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。不時(shí)在深入課堂及時(shí)線，發(fā)現(xiàn)每當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，其總是望著老師，目不轉(zhuǎn)睛……當(dāng)老師給予表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒(méi)有給予回答，學(xué)生的表情是麻木，一種失落感。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生講話，是師生交流的最基本要求。每個(gè)人都希望有人聆聽(tīng)自己的傾訴。但許多時(shí)候，我們老師缺少一種真誠(chéng)的耐心。我們?cè)缫蚜?xí)慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓(xùn)，不習(xí)慣傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)，往往不喜歡不分青紅皂白地下結(jié)論，打擊學(xué)生的自尊心。因此，許多學(xué)生把自己包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，不肯輕易坦誠(chéng)自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。
其實(shí)，在課堂中，我們不僅是一個(gè)長(zhǎng)者智者，更多的應(yīng)是一個(gè)友者，做一個(gè)學(xué)生忠誠(chéng)的傾聽(tīng)者，給學(xué)生一個(gè)表情達(dá)意暢所欲言的機(jī)會(huì)。這不僅是一份理解，一種尊重，同時(shí)也是一種認(rèn)可，一種期望。它或許是點(diǎn)燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽(tīng)，真誠(chéng)地注視，友善的微笑，聽(tīng)學(xué)生的言外之意，聽(tīng)學(xué)生的心靈呼喚，提一些“邀請(qǐng)”他們講下去的問(wèn)題。如“我很想知道你的想法”或“你認(rèn)為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點(diǎn)。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵(lì)性的眼神，讓學(xué)生與自己共享他的情感世界，使學(xué)生感到真正的愛(ài)，真正的理解，讓學(xué)生意識(shí)到老師的真誠(chéng)理解熱愛(ài)，在人格上彼此的平等尊重。愛(ài)的傾聽(tīng)可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，產(chǎn)生一種動(dòng)力，發(fā)揮自己的潛能。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
三、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)
“學(xué)以思為貴”。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”牛頓說(shuō)：“如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。
學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，又學(xué)又問(wèn)。問(wèn)是讀書(shū)的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑。”明人陳獻(xiàn)章說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也。”凡是學(xué)生都善于提問(wèn)題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問(wèn)題，他們對(duì)學(xué)習(xí)不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問(wèn)也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當(dāng)然好問(wèn)也應(yīng)有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問(wèn)不等于胡問(wèn)瞎問(wèn)。好問(wèn)首先要問(wèn)自己，要多給自己提幾個(gè)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么。不要盲從，別人的答案究竟對(duì)不對(duì)，還要經(jīng)過(guò)自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對(duì)比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
四、結(jié)語(yǔ)
六年級(jí)作為小初承上啟下的端口，不再等同于低年級(jí)的教學(xué)，而是有很多自己獨(dú)特的地方。所以，教師要以學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展和素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)為教育核心，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際意義，以教書(shū)育人為己任，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)乃至將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六年級(jí)語(yǔ)文論文:現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響下，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育方法以及教育環(huán)境等方面產(chǎn)生重要影響。尤其在小學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深入性，且能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠?qū)W(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。基于此，本文研究中對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何深入應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供有效建議，并且能夠在語(yǔ)文課程教學(xué)中更加和諧的同語(yǔ)文課程進(jìn)行融合，這對(duì)六年級(jí)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文有較大幫助。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；問(wèn)題；運(yùn)用
隨著我國(guó)新課改的實(shí)施，在新課改中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方式，以及教學(xué)內(nèi)容等方面都提出了更多要求，如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用之前傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)新課改的要求。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)影響下來(lái)改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，不但在教學(xué)方法上更加豐富，且能夠較大限度提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，充分運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)中一些理論知識(shí)的教學(xué)起到一定輔助作用，可以通過(guò)圖文并茂的方式讓學(xué)生了解到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也能夠較大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用畢竟時(shí)間尚短，且在理論與實(shí)踐方面都不夠成熟，所以信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用上仍存在諸多問(wèn)題。通過(guò)有效手段來(lái)改善這些問(wèn)題，以此將現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用則成為更多教育工作者所要考慮的問(wèn)題。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題
現(xiàn)代信息技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以及一些通訊手段進(jìn)行信息處理的技術(shù)方式。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)則是教師在語(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)，如多媒體、電腦、投影儀等現(xiàn)代化技術(shù)，能夠同語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，以此所實(shí)施的一種教學(xué)手段，來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠較大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課本中一些抽象的表達(dá)方式借助現(xiàn)代化信息技術(shù)生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，這樣不但提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有較大的認(rèn)可，還是有部分教師因觀念，或者教學(xué)理念上的偏差，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)存在一定不足，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
1.高耗低效
所謂的“高耗低效”是基于語(yǔ)文教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)所取得成效較低所造成的問(wèn)題。因小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中借助現(xiàn)代化信息技術(shù)大多是借助多媒體進(jìn)行的教學(xué)，能夠在語(yǔ)文教學(xué)中將課本內(nèi)容通過(guò)課件的方式講述給學(xué)生。但是，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查中了解到，并非所有語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)在所用的課件上是由其自己進(jìn)行的創(chuàng)新，而大多是將課本知識(shí)“搬”到多媒體課件中進(jìn)行的應(yīng)用，并且在多媒體課件的應(yīng)用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進(jìn)行應(yīng)用相對(duì)較少，所產(chǎn)生的效果自然大打折扣，對(duì)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)也產(chǎn)生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問(wèn)題。
2.畫(huà)蛇添足
在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課程教學(xué)中，所學(xué)內(nèi)容同低年級(jí)語(yǔ)文課有較大差別，且這一階段語(yǔ)文課本大多傾向于語(yǔ)文朗讀方面，能夠在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)一些名詩(shī)古詞，以此豐富小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意境。如“人教版”小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)本中，《賣(mài)火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過(guò)故事的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中并非簡(jiǎn)單的故事朗讀，而是希望學(xué)生通過(guò)朗讀的方式來(lái)感受《賣(mài)火柴的小女孩》所處的社會(huì)，其所受到的貧苦，其對(duì)生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的話，教師只會(huì)將語(yǔ)文內(nèi)容通過(guò)多媒體的方式展示出來(lái)，但是并不會(huì)通過(guò)多媒體的方式將書(shū)本中所具有的情感、意境等表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)課本知識(shí)的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產(chǎn)生影響，這時(shí)則會(huì)造成“畫(huà)蛇添足”的作用。
3.忽視了教師與學(xué)生之間情感上的溝通
使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富教師的教學(xué)手段，也能夠使學(xué)生通過(guò)聲圖并茂的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，但是如果在借助信息技術(shù)使用上而忽略了教師與學(xué)生之間情感的溝通，那么則會(huì)造成課堂中教師與學(xué)生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問(wèn)題，也會(huì)使過(guò)去教學(xué)主體的學(xué)生變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方法
1.明確現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用地位
在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用。要明確現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所用的地位，且能蛟謨鏤慕萄е釁鸕攪己玫母ㄖ作用，以此豐富教學(xué)課程。與此同時(shí)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用上還要考慮到互動(dòng)性問(wèn)題，能夠在使用中考慮到教師與學(xué)生之間溝通與交流的問(wèn)題，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為語(yǔ)文教學(xué)的一種有效手段，而并非作為教學(xué)的主體，能夠在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中作為一種有效工具被廣泛應(yīng)用。
2.通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)立來(lái)提高信息技術(shù)的應(yīng)用
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以設(shè)立教學(xué)情境進(jìn)行應(yīng)用，也可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)情境設(shè)立過(guò)程中，教師就可以根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)、情感特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)立。且在情境的設(shè)立上要從學(xué)生角度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考慮，確保所設(shè)定的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；所設(shè)定的情境也要以教學(xué)內(nèi)容為主，不能將課本內(nèi)容整個(gè)的“搬”過(guò)去，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的情境進(jìn)行教學(xué)。
如在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設(shè)立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個(gè)情境進(jìn)行運(yùn)用。因?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身對(duì)于歷險(xiǎn)類(lèi)動(dòng)畫(huà)就非常感興趣，所以在課本學(xué)習(xí)中就可以將動(dòng)畫(huà)版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學(xué)生既能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)課本中的內(nèi)容有了一定了解，而又可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式了解到課本所學(xué)內(nèi)容，充滿了一定趣味性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及效率也起到積極作用。
3.擴(kuò)展語(yǔ)文課本知識(shí)
雖然語(yǔ)文教學(xué)中課本內(nèi)容較為豐富和生動(dòng)，但是在部分語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)上仍然在理論知識(shí)上難以理解。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)文課本知識(shí)，則可以很好的解決這些問(wèn)題。[2]如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》等文言文時(shí)，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無(wú)法被學(xué)生所掌握，所以對(duì)教學(xué)質(zhì)量必然產(chǎn)生一定影響。這時(shí)，教師就可以利用多媒體軟件來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)文課本中的知識(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式將該文言文故事講述，再結(jié)合學(xué)生所學(xué)的文言文知識(shí)，以此直觀性的將文言文知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，能夠使學(xué)生更加深入的對(duì)該文章有了一定理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情也起到積極作用。
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用則可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對(duì)更多教學(xué)工作者起到借鑒作用。
六年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)策略
摘 要：語(yǔ)文在小學(xué)，初中乃至以后的學(xué)習(xí)生涯中都占有很大的比例，所以學(xué)好語(yǔ)文是非常有必要的。六年級(jí)在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中是個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它是六年小學(xué)生活的結(jié)點(diǎn)，同時(shí)也是初中生活的起點(diǎn)。那么對(duì)六年級(jí)教學(xué)的合理安排就顯得至關(guān)重要。方法正確就能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文開(kāi)啟一扇興趣的大門(mén)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，相反，如果錯(cuò)誤的教學(xué)模式會(huì)把學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的激情在搖籃中扼殺。現(xiàn)在我要談?wù)勀切┬W(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；學(xué)習(xí)習(xí)慣；興趣
一、營(yíng)造講文明，守紀(jì)律，敬老師，愛(ài)同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍
環(huán)境對(duì)于人的影響力是非常大的，它不僅能改變一個(gè)人的行為舉止，而且對(duì)人的思維方式也會(huì)有著一定的影響。舉例來(lái)說(shuō)，一個(gè)在家教嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)香門(mén)第里長(zhǎng)大的小孩與一個(gè)在單親、貧苦的家庭長(zhǎng)大的孩子相比他們的想法以及生活習(xí)慣肯定是有很大的區(qū)別的。作為小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)外界的認(rèn)知以及對(duì)事物的是非善惡辨別的能力是非常薄弱的。所以除了家長(zhǎng)就是老師對(duì)他們的價(jià)值觀，世界觀以及人生觀的影響是較大的。不但如此，讓小學(xué)生執(zhí)行講文明，樹(shù)學(xué)風(fēng)這一行為是很容易得到實(shí)現(xiàn)的。他們有著不足的自主思考還有從眾的心理趨向，一旦老師在課堂上一再?gòu)?qiáng)調(diào)講文明，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱于助人的重要性和必要性，就會(huì)一個(gè)個(gè)的朝著這個(gè)方向改變。有些同學(xué)或許并不想遵循這些，但在這樣一種氛圍下，不講文明就會(huì)成為別人眼中的“異類(lèi)”。可以說(shuō)營(yíng)造文明，和諧的氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展都有著非常積極的影響。
二、課堂暢所欲言與題目練習(xí)相互結(jié)合
六年級(jí)的學(xué)生都是處于天真活潑，積極好動(dòng)的孩子們，如果一堂課下來(lái)都是強(qiáng)調(diào)練習(xí)題目的重要性，并強(qiáng)逼學(xué)生們不斷的做練習(xí)，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)厭惡的情緒，小學(xué)語(yǔ)文正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的伊始階段，如果沒(méi)有為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打開(kāi)一個(gè)良好的開(kāi)端，那么不但對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的成績(jī)產(chǎn)生消極的影響，最重要的是讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中留下陰影。所以一味的題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是毫無(wú)作用的。相反的單純地對(duì)學(xué)生的要求放低，只注重興趣的開(kāi)發(fā)和身心的發(fā)展這樣也是不可為的。小學(xué)畢業(yè)考試后畢竟要為自己的六年學(xué)習(xí)生活交上一份滿意的答卷。六年級(jí)也是學(xué)習(xí)生涯一個(gè)有一定分量的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它是六年學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)，同時(shí)也是初中生活開(kāi)始的起點(diǎn)。畢業(yè)考試考好了不光能讓自己在中學(xué)進(jìn)入一個(gè)的班級(jí)，而且能讓自己在以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上充滿信心，積極向上。那么練習(xí)是非常必要的。總之課堂的暢所欲言的輕松學(xué)習(xí)狀態(tài)需要采取，適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目，保障高分到手也是非常重要的。興趣與高分兼顧最重要的就是題目訓(xùn)練與興趣激發(fā)雙管齊下。
三、指導(dǎo)閱讀，提高寫(xiě)作能力
小學(xué)的畢業(yè)考試中寫(xiě)作占有很大的分量，寫(xiě)作不光是對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，還是對(duì)學(xué)生閱讀量積累的考核。它需要學(xué)生對(duì)課外書(shū)的大量閱讀，對(duì)生活的細(xì)心感悟，對(duì)語(yǔ)言的條理性組織，這種考核是多方位，多角度的。作為小學(xué)生除非是非常熱愛(ài)讀書(shū)的，否則在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下很難能正確的，積極的進(jìn)行閱讀。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)許多字都不太熟悉，要想完整，流暢的閱讀一本一般等級(jí)課外書(shū)是有些困難的。如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，在一開(kāi)始就選擇了一本自己能力之外的籍，很明顯，在閱讀的過(guò)程中會(huì)慢慢的打磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)老師就應(yīng)該挑選在他們學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的書(shū)籍，同時(shí)給些指導(dǎo)學(xué)生如何正確，快速閱讀的方法。這樣對(duì)學(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力有很大的幫助。
四、注重識(shí)字，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜字體
中國(guó)文字藝術(shù)博大精深，作為中國(guó)人學(xué)好中國(guó)字是我們的責(zé)任，而小學(xué)生是祖國(guó)含苞待放的花蕾，中國(guó)字的正確書(shū)寫(xiě)不光代表了個(gè)人的語(yǔ)文水準(zhǔn)，更是代表了中華民族的素養(yǎng)。看拼音寫(xiě)中文字是考試中會(huì)出現(xiàn)的一道題目。這對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的考核非常有效。在學(xué)生六年的學(xué)習(xí)中肯定不停的會(huì)遇到一些比較復(fù)雜的字，這些字對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能見(jiàn)過(guò)一兩次，能認(rèn)出來(lái)，但不能的寫(xiě)出來(lái)。這樣但考試中就會(huì)非常容易的失分。那么在小學(xué)六年級(jí)的課堂上對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力的培養(yǎng)是很有必要的。在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段正是養(yǎng)成正確寫(xiě)字習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。要想讓同學(xué)正確把握復(fù)雜字體，保障高分，首先，對(duì)小學(xué)六年學(xué)習(xí)的復(fù)雜字體進(jìn)行有條理的總結(jié)和梳理，把所有對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜的都羅列在一起。其次，每天讓同學(xué)對(duì)這些字體抄寫(xiě)一定的遍數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)對(duì)這些自已形成慣性。對(duì)這些字體進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，以此來(lái)使學(xué)生更加堅(jiān)固的掌握這些字體。
五、鼓勵(lì)有問(wèn)必提，開(kāi)拓發(fā)散性思維
在整個(gè)學(xué)習(xí)中，只要是在認(rèn)真思考，積極學(xué)習(xí)的肯定會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，如果這些問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的解決那么問(wèn)題永遠(yuǎn)會(huì)成為問(wèn)題，所以及時(shí)的提問(wèn)，不但能解決現(xiàn)有的問(wèn)題，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成謙虛好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不懂也許是遇到了某個(gè)思維死角，老師對(duì)他們的解答正好能開(kāi)拓學(xué)生的思維。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿興趣，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣的到良好培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)老師對(duì)語(yǔ)文課堂的精心安排就顯得尤其重要，安排的好那么學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣和好奇，如果不好反之會(huì)扼殺學(xué)生的積極性。
六年級(jí)語(yǔ)文論文:淺析六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性
摘 要：小學(xué)六年級(jí)是一個(gè)由低年級(jí)轉(zhuǎn)到初中年級(jí)的學(xué)習(xí)重要階段，是小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個(gè)年級(jí)。隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度的提升，一些教學(xué)問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。基于此，我們的教學(xué)模式要有所變化，其中，課堂教學(xué)的有效性是提升教學(xué)教率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之一，因此本文將就小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性作一個(gè)淺析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；語(yǔ)文課堂；教學(xué)有效性
結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性可謂是語(yǔ)文教學(xué)的“燃點(diǎn)”，這“燃點(diǎn)”是否能夠發(fā)揮它的作用，取決于教學(xué)工作者們能否做到挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自主性和積極性，師生在課堂上形成的配合，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生雖然自學(xué)能力仍不足，但是已經(jīng)有一定的自主思考意識(shí)了。這時(shí)，新課標(biāo)改革應(yīng)運(yùn)而生。教師們就不得不更加重視新的環(huán)境下對(duì)于六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的傳授和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
一、以本為本，深入鉆研
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和知識(shí)的不斷更新，很多教材內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，不能與時(shí)代同步發(fā)展。不能和時(shí)代需求相結(jié)合的教材就是落伍的，就是無(wú)法激發(fā)出學(xué)生積極性的。如果教材能夠與時(shí)俱進(jìn)的話，就會(huì)更加貼近時(shí)代、貼近生活，學(xué)生們也會(huì)比較有學(xué)習(xí)興趣。另外，教科書(shū)是學(xué)習(xí)之本也是教學(xué)之本，利用好教材就等于做好了基礎(chǔ)工作。只有基礎(chǔ)牢固，才能保障后面的學(xué)習(xí)障礙能夠被輕松掃除。
我們現(xiàn)在所使用的語(yǔ)文教材一般是新編的小學(xué)語(yǔ)文教材，新教材體現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)重要教學(xué)理念就是“以人為本”，也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)也要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。要知道，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文章能力的過(guò)程，就是一個(gè)以學(xué)生為主體并以學(xué)生自身發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。從頭到尾地把文章內(nèi)容講一遍并不會(huì)激發(fā)同學(xué)多大的學(xué)習(xí)興趣。相反，讓學(xué)生去自學(xué)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。通過(guò)這樣的自學(xué)方式，也許能促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固掌握。并且，我認(rèn)為一個(gè)具備自學(xué)能力的人，他必定在其他方面也會(huì)有所成就，這種能力是讓學(xué)生終身受益的。
二、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
正如前面所提到的，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尚且不足，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些合理的情境，讓他們更容易產(chǎn)生代入感，學(xué)習(xí)起來(lái)更容易。每一篇課文都有一個(gè)情感基調(diào)，把握住情感基調(diào)，是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之匹配的閱讀氛圍。教學(xué)是教師與學(xué)生的一種對(duì)話，我們的載體就是那一篇又一篇的課文，想要這種對(duì)話充滿了情感的交流，就要把情境融入其中，進(jìn)而產(chǎn)生思想上的碰撞。我們所創(chuàng)造的情境越靠近作者營(yíng)造的氛圍就越容易體會(huì)作者的心情，從而讀懂文章，領(lǐng)悟作者要傳遞的內(nèi)涵。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師作為教學(xué)主體，學(xué)生在課堂上負(fù)責(zé)的一般都是聽(tīng)和寫(xiě)，并且聽(tīng)和寫(xiě)的內(nèi)容是由教師事先備好課的，學(xué)生只要原原本本記錄下來(lái)即可。可是任何一門(mén)涉及到語(yǔ)言的學(xué)科都需要在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四方面綜合發(fā)展才能確保真正學(xué)有所用。傳統(tǒng)的課堂模式所側(cè)重的聽(tīng)和寫(xiě)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較被動(dòng)，說(shuō)和讀則與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)更有關(guān)聯(lián)。試想一下，如果學(xué)生在課堂上積極朗讀，說(shuō)明他既掌握了這篇文章的所有字詞，又對(duì)這篇文章產(chǎn)生了興趣。如果學(xué)生能夠積極地說(shuō)出讀后感或者是小小的見(jiàn)解，說(shuō)明他既理解了這篇文章所要傳達(dá)的意思，又有了獨(dú)立于文章之外的自己的看法。要知道，這樣的一種能力才是教學(xué)工作中最可貴而又最難培養(yǎng)的。只側(cè)重于被動(dòng)學(xué)習(xí)，而忽視主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么無(wú)論教師教得多么好，學(xué)生也無(wú)法真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的興趣，畢竟興趣才是好的老師。
三、討論式課堂
正如我們常說(shuō)，“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都影響著學(xué)生們對(duì)文章的解讀，這種差異是難以避免的。但正因?yàn)橛羞@種差異，才有討論的空間。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們大膽地質(zhì)疑，給予他們更多空間自由發(fā)揮，他們也許比你想象的更加出色。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)，而不是扼殺學(xué)生的想法，有時(shí)候他們的想法與答案截然相反，但是卻很有意思。但畢竟考試是體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，所以教師們也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，評(píng)判錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，避免學(xué)生總是鉆牛角尖、固執(zhí)己見(jiàn)，才不會(huì)影響考試過(guò)程中的作答。教師由一個(gè)思考題引入，讓學(xué)生們提出他們的觀點(diǎn)，不同的觀點(diǎn)在討論中碰撞出火花，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂更加活躍有趣。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生更加需要教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，只有樹(shù)立了學(xué)習(xí)自信心，才能不斷攀升，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著教材的更新、課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，我們每一位教師都要及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們每一位語(yǔ)文教師都要在教學(xué)工作中繼續(xù)探索，期待能有更多經(jīng)驗(yàn)可以共同分享。
六年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題探討
摘要：對(duì)于六年級(jí)小學(xué)生而言，語(yǔ)文閱讀面、閱讀量以及閱讀深度相對(duì)于中低年級(jí)而言均有了明顯提升，教師此時(shí)需針對(duì)六年級(jí)小學(xué)生特點(diǎn)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)提升閱讀教學(xué)有效性展開(kāi)了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；小學(xué)階段；問(wèn)題；建議
閱讀教學(xué)要求教師正確指導(dǎo)小學(xué)生合理閱讀課內(nèi)及課外讀物，并從閱讀中獲取知識(shí)。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確指出，閱讀教學(xué)是連接學(xué)生與教師以及文本之間的橋梁，學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程也就是與作者之間的對(duì)話過(guò)程[1]。閱讀教學(xué)不僅需要提升學(xué)生的閱讀能力，還需培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣。本文以小學(xué)六年級(jí)閱讀教學(xué)為主線，研究了教學(xué)中存在的問(wèn)題及改善策略。
一、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)目標(biāo)模糊
多數(shù)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)將重點(diǎn)放在了對(duì)文學(xué)作品的解讀上，雖然這也是相關(guān)課程的教學(xué)要求，但教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生閱讀興趣以及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，部分教師在教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)分延伸與擴(kuò)展，雖然拓寬了學(xué)生的閱讀面，但可能造成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成，課堂上教師所占用時(shí)間過(guò)多影響了學(xué)生的參與程度[2]。
（二）教學(xué)深度較淺
小學(xué)六年級(jí)學(xué)生對(duì)文章閱讀與理解已經(jīng)可以加入自身生活經(jīng)驗(yàn)、課外閱讀量等因素，但對(duì)于一篇文章的寫(xiě)作意境、作者意圖的深入理解還需要教師從旁引導(dǎo)。目前閱讀教學(xué)存在教學(xué)深度較淺問(wèn)題，例如在講解《燕子》這篇文章時(shí)，素質(zhì)教育要求下教師會(huì)投入較多時(shí)間向?qū)W生展示燕子的生活習(xí)性，并通過(guò)多媒體令課堂豐富多彩。這類(lèi)教學(xué)雖然可讓學(xué)生更多了解燕子的本領(lǐng)與相關(guān)知識(shí)，但也占用了較多課堂時(shí)間。對(duì)于文章本身教學(xué)而言，失去了讓學(xué)生深入了解的時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生深度理解課文產(chǎn)生影響。
（三）教學(xué)提問(wèn)不當(dāng)
在閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)直接決定了學(xué)生是否將思維僅僅跟著教學(xué)，在不斷的提問(wèn)以及引導(dǎo)下，教師可幫助學(xué)生深入文章的意境之中，從而加深對(duì)文章的理解。現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)中教師的提問(wèn)大多以限定性答案為主，在考試時(shí)也會(huì)規(guī)定幾種答案作為得分點(diǎn)[3]。若在課堂提問(wèn)中以限制性答案為主，可能造成學(xué)生思維受限，無(wú)法發(fā)揮小學(xué)生的想象能力以及思維擴(kuò)展能力。在局線性思維下會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)思考的動(dòng)力，從而影響其閱讀興趣，因此教師需更注重開(kāi)放性答案的提問(wèn)。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)單一
教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)提問(wèn)存在類(lèi)似問(wèn)題，即對(duì)學(xué)生思維均產(chǎn)生了一定程度限制性。閱讀除了對(duì)文章的研讀外，還需融入自身對(duì)文章的理解，若在教學(xué)評(píng)價(jià)上采用單一模式引導(dǎo)學(xué)生朝著同一方向發(fā)展，則無(wú)法將學(xué)生潛能激發(fā)，在缺乏針對(duì)性引導(dǎo)與評(píng)價(jià)背景下，學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)將朝著課本要求為主要目標(biāo)，雖然在考試中可得到高分，但對(duì)其閱讀能力長(zhǎng)期發(fā)展弊大于利。
二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略
（一）重視課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入直接決定了學(xué)生能否在課程開(kāi)始時(shí)將興趣放在閱讀文章之上，因此教師需重視對(duì)閱讀課程的導(dǎo)入準(zhǔn)備。具體而言，教師在備課時(shí)首先應(yīng)找出閱讀文章中可能吸引學(xué)生的關(guān)鍵詞，通過(guò)課堂提問(wèn)和課前小游戲等方式活躍班級(jí)內(nèi)氛圍，將話題引入到文章之上。例如在《小壁虎借尾巴》這一文章的閱讀教學(xué)前，教師可先令學(xué)生在家中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀察壁虎的外觀以及壁虎的生活習(xí)性，在課堂上向?qū)W生提問(wèn)壁虎有哪些特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生回答出壁虎能夠通過(guò)斷開(kāi)尾巴逃生時(shí)，將話題引入文章閱讀中，令學(xué)生一邊閱讀一邊在腦海中想象著壁虎斷尾逃生的樣子，并了解不同動(dòng)物的尾巴各有用處。有效的課堂導(dǎo)入可提升學(xué)生對(duì)閱讀的專(zhuān)注程度以及深入思考能力與主動(dòng)性。
（二）促使學(xué)生深入思考
六年級(jí)小學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，不僅需要了解文章的基本內(nèi)容，還應(yīng)理解作者寫(xiě)作意圖，并通過(guò)擴(kuò)展性思維深入思考文章意境與內(nèi)涵。中低年級(jí)小學(xué)生的閱讀重點(diǎn)在于對(duì)重點(diǎn)詞匯、成語(yǔ)的理解以及對(duì)優(yōu)美段落的背誦，而六年級(jí)小學(xué)生則應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)文章細(xì)節(jié)的思考以及對(duì)情節(jié)的理解上[4]。例如在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽(tīng)泉》這一課文時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生提問(wèn)為什么作者要使用“聽(tīng)”這個(gè)字，這個(gè)字對(duì)文章意境以及生動(dòng)性有哪些作用。巧妙地提問(wèn)可促使學(xué)生深入梳理文章結(jié)構(gòu)，思考作者意圖。
（三）激發(fā)閱讀興趣
從認(rèn)識(shí)文字開(kāi)始，學(xué)生對(duì)文章的閱讀會(huì)逐漸從一句話擴(kuò)展到一個(gè)小段落故事，再發(fā)展至整篇文章，在此期間學(xué)生的閱讀思維會(huì)不斷得到提升與補(bǔ)充。由于小學(xué)生年齡因素影響，閱讀過(guò)程中可能由于注意力不集中或?qū)ξ恼屡d趣不足等因素而無(wú)法連續(xù)性、安靜的閱讀。教師需根據(jù)這一特點(diǎn)，促使學(xué)生專(zhuān)注性閱讀，避免在閱讀期間產(chǎn)生疲倦心理。以《畫(huà)家鄉(xiāng)》這一篇閱讀教學(xué)為例，教師可先向?qū)W生講述家鄉(xiāng)的美景與歷史，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的含義并產(chǎn)生形象的概念。在文章教學(xué)結(jié)束后也可利用課余時(shí)間讓學(xué)生自己用彩筆描繪出腦海中家鄉(xiāng)的樣子，提升閱讀體驗(yàn)感，從而激發(fā)閱讀興趣。
（四）完善閱讀評(píng)價(jià)
閱讀文章本是一個(gè)不斷質(zhì)疑、思考、推進(jìn)的環(huán)節(jié)與過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的心理狀態(tài)也會(huì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展而產(chǎn)生變化，若一味的將閱讀作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判閱讀質(zhì)量，只會(huì)讓學(xué)生將閱讀作為學(xué)習(xí)內(nèi)容而非興趣所趨。因此在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教學(xué)首先應(yīng)加大開(kāi)放性回答內(nèi)容所占比例，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)文章的理解充分表達(dá)，不再受到分?jǐn)?shù)的限制。其次應(yīng)了解學(xué)生對(duì)文章的多元化感悟，用贊美、肯定的眼神及動(dòng)作樹(shù)立學(xué)生課堂上回答問(wèn)題的自信心，在激勵(lì)性評(píng)價(jià)幫助下令學(xué)生主動(dòng)思考、深入思考，提升閱讀興趣與能力。
三、結(jié)束語(yǔ)：
綜上所述，對(duì)六年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)需注重對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的調(diào)整、閱讀興趣的深入，并不斷改進(jìn)教學(xué)策略及評(píng)價(jià)體系，提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。
六年級(jí)語(yǔ)文論文:分析小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略
小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)和初中的過(guò)渡階段，它對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有里程碑式的意義。學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)交際能力以及人文素養(yǎng)。而六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的完結(jié)，又銜接著初中的語(yǔ)文教學(xué)，因此在小學(xué)六年級(jí)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性就顯得尤為重要。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法策略。
一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是教師在教學(xué)時(shí)慣用的一種教學(xué)手段。例如，教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；根據(jù)生活實(shí)際，進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境，在語(yǔ)文課堂上都取得了不錯(cuò)的效果。六年級(jí)的學(xué)生，相較于低年級(jí)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)上已經(jīng)掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學(xué)生特有的一些天性，在他們身上依然有展現(xiàn)，如好奇心重、思維活躍、對(duì)外界事物充滿著強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生身上所具備的這些特點(diǎn)，為教師情境教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了便利。
例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課的時(shí)候，教師在教學(xué)之前，可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上讓學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷的春節(jié)是什么樣子的，在春節(jié)的時(shí)候有哪些好玩又有趣的事情始終停留在自己的腦海中。通過(guò)學(xué)生的回憶，做好課前導(dǎo)入，這樣學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，就不會(huì)與課文產(chǎn)生距離感，能夠更好地理解課文，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生之間交流
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是新課改之后教學(xué)發(fā)展的新方向，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，教學(xué)更加輕松活潑，符合小學(xué)生的發(fā)展需要。
因此，要想提升小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須學(xué)會(huì)以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生之間的交流。例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際?習(xí)作二”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，該組口語(yǔ)交際的要求是調(diào)查不同地區(qū)的民風(fēng)民俗，并進(jìn)行討論。在課堂上，學(xué)生一開(kāi)始可能會(huì)比較拘謹(jǐn)，不知道該如何開(kāi)口，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，教師在這種時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)做好知識(shí)學(xué)習(xí)的指引者，拋磚引玉，采用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，將自己所見(jiàn)到的一些有趣的民風(fēng)民俗講給學(xué)生聽(tīng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)流，如藏族地區(qū)的轉(zhuǎn)山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節(jié)等，教師積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們開(kāi)口，幫助學(xué)生克服心理上的一些障礙。這樣，不但提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，使學(xué)生更加自信，還鍛煉了他們的表達(dá)和交流能力。
三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率
教學(xué)方法可以說(shuō)是教師有效開(kāi)展課堂教學(xué)的重要形式，教師采用的教學(xué)方法富有趣味性，能夠吸引學(xué)生的目光，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高；反之，教師的教學(xué)方法沉悶無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。
基于這樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要選擇合適的教學(xué)方法，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這幾篇課文的時(shí)候，教師可以采取“比較教學(xué)法”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)結(jié)“魯迅是一個(gè)什么樣的人，在他的身上有哪些特色”，引導(dǎo)班上的學(xué)生思考。再比如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文的時(shí)候，教師可以采用“多媒體教學(xué)法”，將這個(gè)童話的動(dòng)畫(huà)片播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生走入教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，同時(shí)教師還可以結(jié)合作者其他的一些童話故事進(jìn)行對(duì)比，盡量讓學(xué)生對(duì)文章有更為深入的體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效率。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”在Z文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師如果只是單純地在課堂上講解，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得教師的講解枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)也缺乏激情，但是在課堂上，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)有所提升。
例如，在語(yǔ)文教材中經(jīng)常會(huì)有“口語(yǔ)交際”的活動(dòng)，課后也有不少需要學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐才能夠完成的練習(xí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)這些教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)完六年級(jí)上冊(cè)第四組的《賣(mài)火柴的小女孩》《凡卡》等文章的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一組課文里都是一些外國(guó)文學(xué)作品，教師就可以根據(jù)學(xué)生積累的知識(shí)，在班級(jí)里開(kāi)展外國(guó)名著閱讀的主題班會(huì)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)探究能力。
總之，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升并非一兩節(jié)課就能夠完成，六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和熏陶，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)時(shí)要想真正地提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度入手，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，從而積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升自己的能力。
六年級(jí)語(yǔ)文論文:六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究
學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和漢語(yǔ)文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著極其重要的作用。《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論》中強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，教師普遍采用“講授式”的教學(xué)方法，即帶著學(xué)生朗讀一遍課文，學(xué)習(xí)課文里面的生字和生詞，再簡(jiǎn)單地理解大意就完成了教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，也很難培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文新課改背景下，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣很有必要。本文通過(guò)分析三種新型的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)提供借鑒。
一、引進(jìn)“微課”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解
“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)前錄制幾分鐘的短視頻，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
例如，在講小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)（人教版）《桂林山水》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課的生字詞；通過(guò)閱讀全文，了解桂林山水的總體特點(diǎn)和漓江水的特色；分析作者的觀察手法和表達(dá)方式，從而切實(shí)感受到“桂林山水甲天下”的壯觀之景。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放一個(gè)小視頻。在小視頻里面對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一闡述，即“桂林山的特點(diǎn)是奇、秀、險(xiǎn)；漓江水的特點(diǎn)是靜、清、綠；文章使用較多的比喻和排比手法來(lái)突出桂林山水的壯觀之景。”小視頻是使學(xué)生對(duì)本課的基本知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)大概的了解，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析每一自然段的具體含義，理解作者描寫(xiě)意境的手法和寫(xiě)作風(fēng)格，認(rèn)真體會(huì)“山圍繞著水，水倒映著山”的美好意境，達(dá)成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。
二、設(shè)置具體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒(méi)有得到發(fā)展，對(duì)事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中要盡量去設(shè)置具體的、可觀的課堂教學(xué)情境。因?yàn)檫@種具體的情境讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進(jìn)有效教學(xué)。
例如，在講授小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)（人教版）《北京的春節(jié)》時(shí)，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的生字詞、通過(guò)有感情地朗讀課文，了解作者的寫(xiě)作手法中“詳略得當(dāng)”的特點(diǎn)；熟悉老北京春節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師先通過(guò)多媒體給學(xué)生播放有關(guān)老北京過(guò)春節(jié)時(shí)，除夕、正月初一、正月十五的一些風(fēng)俗活動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)，如貼春聯(lián)、掛燈籠、祭灶掃塵、穿新衣、守歲、鬧元宵等，同時(shí)給學(xué)生播放老北京春節(jié)的音樂(lè)視頻《恭喜》，使學(xué)生沉浸在老北京春節(jié)的歡樂(lè)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章中的“北京春節(jié)”，指導(dǎo)學(xué)生們分析“春節(jié)的年味主要在哪里？春節(jié)人們的主要活動(dòng)有哪些？從哪些語(yǔ)句中可以感受到人們的喜悅和希望？”等重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，完成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。
三、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生思考
“翻轉(zhuǎn)課堂”即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，即合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。
例如，在講小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)（人教版）《匆匆》的時(shí)候，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的重要生字詞：通過(guò)閱讀文章，找出文章中的優(yōu)美句子，分析其寫(xiě)作手法和描寫(xiě)特點(diǎn)；理清作者的寫(xiě)作思路，從而掌握作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師在黑板上給學(xué)生展示出一系列問(wèn)題：“在文章中，作者用哪些擬人詞來(lái)表示時(shí)間飛逝的？時(shí)光究竟是怎么樣從我們身邊溜走的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀課文內(nèi)容，并與同伴進(jìn)行討論，使每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，遇到難以解決的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教老師，并把各自總結(jié)的答案匯集給老師。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考又提出了一些新的問(wèn)題，比如“在文章第四自然段中，作者四次追問(wèn)的目的是什么？有什么樣的啟示呢？”教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，總結(jié)出“對(duì)于世間萬(wàn)物來(lái)說(shuō)，時(shí)間都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返，所以我們要活在當(dāng)下，珍惜我們所擁有的寶貴時(shí)間。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，使平時(shí)比較膽小的學(xué)生都能積極參與到課堂討論中來(lái)，提升了學(xué)生的理解能力。
在小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下，語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，改變教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)制，通過(guò)組織新型的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，促M(fèi)學(xué)生的發(fā)展！
六年級(jí)語(yǔ)文論文:六年級(jí)“以讀促寫(xiě)”語(yǔ)文課堂的構(gòu)建研究
“讀寫(xiě)結(jié)合”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并不是一個(gè)新鮮的話題，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建適合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的“讀寫(xiě)”課堂，卻一直是一線語(yǔ)文教學(xué)探討的一個(gè)重要課題。小學(xué)六年級(jí)可以說(shuō)是小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡階段。在這個(gè)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建好“以讀促寫(xiě)”的語(yǔ)文課堂有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文筆者將以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行探討。
一、小學(xué)語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)現(xiàn)狀
1.讀寫(xiě)分離，教學(xué)效果不明顯
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師多是將“讀”和“寫(xiě)”分開(kāi)教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)往往更加注重對(duì)學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng)，而不太注重對(duì)學(xué)生“寫(xiě)”的能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，除了書(shū)上的一些習(xí)作要求，教師很少再花費(fèi)其他的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力。
2.學(xué)生的“以讀促寫(xiě)”意識(shí)差
在平時(shí)的教學(xué)中，教師并不太注重讀與寫(xiě)相結(jié)合。在教學(xué)時(shí)，教師往往只注重學(xué)生某一方面能力的培養(yǎng)。教師的這種教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少有將讀寫(xiě)結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種教學(xué)方式使得學(xué)生的“以讀促寫(xiě)”意識(shí)比較差，不能有效地將兩者進(jìn)行結(jié)合。
二、“以讀促寫(xiě)”語(yǔ)文課堂的構(gòu)建前提
1.提高教師的綜合素質(zhì)
教師是教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)生的知識(shí)積累少，自主探究知識(shí)的能力比較薄弱，因此，教師可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。六年級(jí)正是學(xué)生升學(xué)的關(guān)鍵期，如果教師的教學(xué)素質(zhì)不高，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式將讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么學(xué)生進(jìn)入初中之后，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)有一定的影響。
基于這樣的原因，要想構(gòu)建“以讀促寫(xiě)”的語(yǔ)文課堂，首先必須提升教師的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，讓他們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)方面能力的重要性，正視“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在課堂上向?qū)W生傳遞“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，可以定期對(duì)語(yǔ)文教師開(kāi)展培訓(xùn)，提升他們的語(yǔ)文綜合能力。
2.提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
小學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)以后，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的語(yǔ)文知識(shí)積累，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧和方法，但是由于學(xué)生的年齡較小，理解能力有限，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們遇到的障礙和問(wèn)題也比較多，學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力也比較差。
因此，構(gòu)建“以讀促寫(xiě)”的語(yǔ)文課堂除了需要提升教師綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀念以外，還需提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，只有這樣才能構(gòu)建好“以讀促寫(xiě)”的語(yǔ)文課堂。
三、“以讀促寫(xiě)”語(yǔ)文課堂構(gòu)建的具體實(shí)施策略
1.課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合法
六年級(jí)的學(xué)生相比于低年級(jí)的學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文知識(shí)積累，初步具備一些語(yǔ)文思想，這給語(yǔ)文教師的“以讀促寫(xiě)”教學(xué)帶來(lái)了不小的便利。在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，根據(jù)班上學(xué)生的練筆情況，結(jié)合讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》的梗概之前，教師可以讓學(xué)生將自己在課外時(shí)閱讀的一本較為喜歡的書(shū)籍的梗概模仿課本上的教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。教師再根據(jù)學(xué)生的習(xí)作作品，結(jié)合教材上的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生所寫(xiě)的梗概與教材上的內(nèi)容有什么不同，其中有哪些優(yōu)點(diǎn)，又有哪些缺點(diǎn)。通過(guò)在課前的寫(xiě)，學(xué)生的寫(xiě)作思維得到了較好的鍛煉，寫(xiě)作能力也有所發(fā)揮。而且，因?yàn)樵谡n前進(jìn)行了訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣更濃了，對(duì)課文知識(shí)的感悟也更為深刻。
2.仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力
仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作過(guò)程中經(jīng)常用到的寫(xiě)作方法，也是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的一種重要方式。在進(jìn)行仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，學(xué)生必須要對(duì)課本知識(shí)有一定的了解，這樣他們?cè)诜聦?xiě)和續(xù)寫(xiě)的時(shí)候才不至于“離題萬(wàn)里”。
例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文的時(shí)候，文章的結(jié)尾是“他后來(lái)還托它父親帶給我一包貝殼和幾支好看的鳥(niǎo)毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒(méi)有再見(jiàn)面。”教師在講解完這篇課文的時(shí)候，就可以讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)，想象“我”如果和“閏土”再見(jiàn)面會(huì)是什么樣的場(chǎng)景。
3.注重單元習(xí)作
單元寫(xiě)作是鍛煉小學(xué)生習(xí)作能力的重要方式。在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，單元習(xí)作的要求和該單元學(xué)習(xí)的課文聯(lián)系十分密切。例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)的第二組中的幾篇課文，如《詹天佑》《懷念母親》等都與祖國(guó)有關(guān)，該單元的寫(xiě)作要求就是圍繞“祖國(guó)在我心中”這一主題寫(xiě)一篇演講稿。
因此，教師在構(gòu)建“以讀促寫(xiě)”的語(yǔ)文課堂時(shí)，要學(xué)會(huì)加強(qiáng)課文與單元習(xí)作之間的聯(lián)系。必要的時(shí)候可以將課文主題與單元習(xí)作的要求相結(jié)合來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)講解，鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
總之，“讀寫(xiě)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生“讀寫(xiě)”的訓(xùn)練，構(gòu)建“以讀促寫(xiě)”的語(yǔ)文課堂，這樣不僅能夠讓學(xué)生在考試中取得較好的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也有較大的幫助。通過(guò)這種訓(xùn)練，可以使小學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)積極性更高，有助于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
六年級(jí)語(yǔ)文論文:六年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作品質(zhì)課堂的構(gòu)建研究
摘 要：寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分也是其核心組成部分，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的“老大難題”，學(xué)生的知識(shí)積累少，語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺等，都是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的障礙。構(gòu)建語(yǔ)文寫(xiě)作品質(zhì)課堂，提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，勢(shì)在必行。將以六年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)為例，談一談寫(xiě)作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題及品質(zhì)課堂的構(gòu)建策略。
關(guān)鍵詞：六年級(jí)；語(yǔ)文寫(xiě)作；品質(zhì)課堂；寫(xiě)作欲望
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，寫(xiě)作是教學(xué)的基礎(chǔ)，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的習(xí)作猶如畫(huà)家用畫(huà)筆描繪出來(lái)的畫(huà)卷，通過(guò)作文可以傳情表意，好的作文甚至能夠引起人們情感上的共鳴。然而，目前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教W還存在較多的問(wèn)題，打造高品質(zhì)的語(yǔ)文寫(xiě)作課堂，成為眾多一線語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)思索的一個(gè)課題。下面筆者將針對(duì)這一問(wèn)題，進(jìn)行詳細(xì)的論述。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教師教學(xué)方法單一
寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中較為有趣的一部分。學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用自己通過(guò)學(xué)習(xí)積累的知識(shí)，將自己的所見(jiàn)所聞表達(dá)出來(lái)，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的綜合體現(xiàn)，也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種方式。然而在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效果并不理想，教師的教學(xué)方法機(jī)械單一，由于處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大部分教師在教學(xué)時(shí)只以考綱為教學(xué)準(zhǔn)則，不管學(xué)生需要的是什么，喜歡的是什么，只注重考試可能會(huì)考到哪些內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)也就主要教學(xué)這方面的內(nèi)容。
2.學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力差
小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們很難將自己所看到的一些東西，轉(zhuǎn)化為抽象的語(yǔ)言文字，即使是進(jìn)入六年級(jí)的小學(xué)生，雖然相較于低年級(jí)的小學(xué)生而言，在表達(dá)上有了較大的進(jìn)步，但是一些語(yǔ)文習(xí)慣一時(shí)難以糾正，學(xué)生在表達(dá)上還是有較大的問(wèn)題存在。語(yǔ)文表達(dá)能力上的問(wèn)題，使得許多小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，每次寫(xiě)作文之前，都不知道如何下筆，只能借助于作文書(shū)。
二、語(yǔ)文寫(xiě)作品質(zhì)課堂的構(gòu)建研究
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建品質(zhì)課堂
興趣是好的老師。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可能許多教師認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入了六年級(jí)，寫(xiě)作興趣基本上已經(jīng)定型，再?gòu)呐d趣方面入手培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣已經(jīng)不合時(shí)宜，不再注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
然而，事實(shí)并非如此，培養(yǎng)興趣，不論何時(shí)都不晚。小學(xué)生正式接觸作文大部分都是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始的，有些學(xué)生可能由于剛剛接觸到寫(xiě)作時(shí)，覺(jué)得寫(xiě)作十分困難，導(dǎo)致他們對(duì)寫(xiě)作失去了興趣，這種對(duì)寫(xiě)作的厭煩可能會(huì)一直持續(xù)到他們進(jìn)入六年級(jí)。但是，小學(xué)生在看待問(wèn)題的時(shí)候還較為感性，他們可能會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)教師的教學(xué)方法或者是在教學(xué)中說(shuō)過(guò)的一句話而改變自己對(duì)于事物的看法。因此，教師在教學(xué)時(shí)，還是應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。例如，在六年級(jí)上冊(cè)的“口語(yǔ)交際?習(xí)作一”中，寫(xiě)作的要求是描寫(xiě)暑假時(shí)發(fā)生的一些事情。談到這方面的事情，學(xué)生可能有許多話想說(shuō)，教師就可以以學(xué)生的暑假生活為切入點(diǎn)，發(fā)散他們的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.從生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望
知識(shí)來(lái)源于生活，在閱讀一些名家著作的時(shí)候，人們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這些文學(xué)名著中不乏生活的影子，這也從側(cè)面證明了寫(xiě)作來(lái)源于生活實(shí)際。六年級(jí)的小學(xué)生，已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文知識(shí)積累，也具備聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的一些經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，也可以盡可能地從生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。
例如，在學(xué)寫(xiě)“難忘的及時(shí)次”這個(gè)題目的時(shí)候，教師就可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，讓他們回憶自己的生活中有哪些自己及時(shí)次經(jīng)歷又異常難忘的，引導(dǎo)他們用手中的筆表達(dá)出來(lái)。再比如，在遇到狀物的作文時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生選學(xué)會(huì)觀察實(shí)際生活中的一些動(dòng)物，再進(jìn)行創(chuàng)作。
3.尊重學(xué)生發(fā)展差異，打造品質(zhì)課堂
寫(xiě)作的題材是多種多樣的。例如小說(shuō)、散文、寓言故事、說(shuō)明文等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于興趣、習(xí)慣和生活經(jīng)歷等因素的影響，在寫(xiě)作時(shí)喜歡和擅長(zhǎng)的文體類(lèi)型也不盡相同，有的學(xué)生喜歡寫(xiě)散文，認(rèn)為散文意境優(yōu)美，而有的學(xué)生則喜歡寫(xiě)小說(shuō)，認(rèn)為其故事性強(qiáng)，還有的學(xué)生喜歡寓言故事，覺(jué)得這種文體寓意深刻。不同的學(xué)生擅長(zhǎng)的東西都有所不同。
因此，教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生發(fā)展的差異，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，不能一味地以考試要求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這樣不但會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，還會(huì)招致學(xué)生反感。當(dāng)然，在尊重學(xué)生發(fā)展差異的同時(shí)，教師也要適當(dāng)兼顧課堂教學(xué)的需要，讓學(xué)生意識(shí)到在發(fā)展自己的寫(xiě)作興趣愛(ài)好的同時(shí)，也不能荒廢了自己的學(xué)業(yè)，在課堂上積極配合教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作技巧和知識(shí)，為自己以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
總之，語(yǔ)文寫(xiě)作品質(zhì)課堂的構(gòu)建絕非一朝一夕就能完成的事情，教師在教學(xué)時(shí)必須學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)，要認(rèn)識(shí)到想要構(gòu)建寫(xiě)作品質(zhì)課堂，就必須想辦法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣和魅力，積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)，寫(xiě)好作文，用心寫(xiě)作文。
六年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中美育滲透途徑
摘 要：語(yǔ)文課程教學(xué)是我國(guó)小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分，科學(xué)、良好的課堂教學(xué)對(duì)增加學(xué)生學(xué)科知識(shí)積累，培養(yǎng)其語(yǔ)言思維，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等均具有重要作用。同時(shí)，現(xiàn)階段有多項(xiàng)教研報(bào)告指出，于小學(xué)語(yǔ)文尤其是六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入或滲透美育教育，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美的興趣，培養(yǎng)其正確的審美觀，增強(qiáng)其語(yǔ)言審美能力，教學(xué)效果良好。本文主要從“美育”出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的美育滲透途徑。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);美育;滲透;途徑
美育，也可稱為美感教育或?qū)徝澜逃饕ㄟ^(guò)各種藝術(shù)以及自然和社會(huì)生活中美好的事物來(lái)進(jìn)行，在學(xué)校教育工作中占據(jù)重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生健康審美觀，發(fā)展其鑒賞美與創(chuàng)造美的能力的教育活動(dòng)。將美育教育合理滲透于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，不僅可引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和感知美的存在，且還可培養(yǎng)其審美觀念，獲取美的體驗(yàn)，意義重大。本文筆者主要探討了新時(shí)期背景下小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美育滲透途徑，現(xiàn)論述如下。
一、注重課堂文章閱讀，突出語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀美
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，其教材中的語(yǔ)言文字均為經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn)、錘煉而來(lái)，富含深厚的寓意與情感，可充分體現(xiàn)文章美感。故現(xiàn)階段，教師在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需注重學(xué)生的課堂文章閱讀，使其辨明和感受作者內(nèi)心感情，以突出語(yǔ)文課程教學(xué)中的朗讀美。
例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《桂林山水》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師在課堂開(kāi)始時(shí)，可先要求班級(jí)學(xué)生自行閱讀課文，使其初步掌握文章中作者所用的語(yǔ)言文字，了解文章大意，之后再由教師帶領(lǐng)其開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng);同時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生重新、反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，使其在閱讀過(guò)程中感受和發(fā)現(xiàn)桂林山水的“和諧美”。本文課文始于名句“桂林山水甲天下”，之后作者采用了一系列的修辭手法進(jìn)行自然風(fēng)光的描寫(xiě)，如比喻、排比、對(duì)比以及頂真等，充分凸顯了桂林漓江水“清”、“綠”、“靜”與桂林山“秀”、“險(xiǎn)”、“奇”的特點(diǎn)，語(yǔ)言精練，富含美感。且文章結(jié)尾自然過(guò)渡至桂林山水共同構(gòu)成的“畫(huà)卷”，以“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”作結(jié)，通過(guò)反復(fù)朗讀美的語(yǔ)言文字，可使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)其對(duì)“桂林山書(shū)”的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造，增強(qiáng)其審美創(chuàng)造能力
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章內(nèi)容感知美和欣賞美之外，還需有目的性地引導(dǎo)其對(duì)客觀美好的事物做出自我審美判斷。故教師在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)散思維，鼓勵(lì)其自主創(chuàng)造，以增強(qiáng)其審美創(chuàng)造能力。
例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《春》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容之后，需結(jié)合學(xué)生仍處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)其積極參與審美創(chuàng)造，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文中關(guān)于“春天”的描寫(xiě)作者是怎樣觀察的，又是怎樣生動(dòng)、形象地將其表現(xiàn)出來(lái)的，同時(shí)要求學(xué)生依據(jù)作者的文章寫(xiě)作特點(diǎn)，積極發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)自行創(chuàng)作一篇以“春”為主題的作文，并循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生在“仿寫(xiě)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)作。通過(guò)此種由“模仿”至“自主美學(xué)創(chuàng)作”的課堂教學(xué)，逐漸增添美育教學(xué)的多樣性與創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高其審美創(chuàng)造能力。或者，教師也可自發(fā)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行春游或夏令營(yíng)活動(dòng)，使其通過(guò)參與實(shí)踐觀察活動(dòng)，增強(qiáng)其美學(xué)知識(shí)認(rèn)知。
三、適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生充分體會(huì)美的感受
現(xiàn)階段，隨著先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與進(jìn)步，多種新型教學(xué)手段逐漸被廣泛應(yīng)用于各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，其中以現(xiàn)代化多媒體技術(shù)尤為明顯。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生充分體會(huì)美的感受。
例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《煙臺(tái)的海》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，本篇文章主要描繪了四個(gè)不同季節(jié)大海的景色，教師在課堂開(kāi)始時(shí)可先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，為班級(jí)學(xué)生展示相關(guān)的文字、視頻或音頻資料，使學(xué)生初步了解文章所描寫(xiě)的地理環(huán)境及其自然風(fēng)光，為之后的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)之后，教師可利用多媒體開(kāi)展不同元素的搭配活動(dòng)，如浪濤拍岸的海（風(fēng)景圖片）、歡快的音樂(lè)（音頻文件）、溫柔寧?kù)o的海（風(fēng)景圖片）、激昂或舒緩的音樂(lè)（音頻文件）等，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇和搭配，并要求其配合不同的“海的圖片”與“音樂(lè)節(jié)奏”開(kāi)展課堂朗讀表演活動(dòng)，使其在朗讀過(guò)程中充分體會(huì)和獲取美的感受，提高美育教學(xué)效果。
于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中融入和滲透美育教育是非常必要的，對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美價(jià)值觀，提高課堂教學(xué)有效性等具有積極意義。當(dāng)前環(huán)境下，筆者建議教師在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中需注重課堂文章閱讀，以突出語(yǔ)文教學(xué)的朗讀美，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，增強(qiáng)其審美創(chuàng)造能力，同時(shí)教師教學(xué)還可借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生充分體會(huì)美的感受，以提高課堂教學(xué)有效性與教學(xué)質(zhì)量。
六年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的因素分析
【摘要】小學(xué)教育在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中的地位越來(lái)越重要。尤其是孩子語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，筆者擬運(yùn)用活動(dòng)因素分析法對(duì)六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行深入分析。試圖從中得出學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的影響因素，揭示影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理因素，以克服學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】六年級(jí) 語(yǔ)文 閱讀能力
語(yǔ)文教育有自身的特點(diǎn)，筆者將結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，運(yùn)用活動(dòng)因素的分析法，深入分析六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的主要因素，并對(duì)分析的因素進(jìn)行合理的科學(xué)的鑒別，為提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生閱讀能力的結(jié)構(gòu)，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。
一、六年級(jí)學(xué)生閱讀能力結(jié)構(gòu)因素的分析
教師在分析影響小學(xué)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力結(jié)的因素時(shí)，在圍繞應(yīng)該采用哪一種方法的問(wèn)題時(shí)一直存在爭(zhēng)論。教學(xué)活動(dòng)因素分析法則認(rèn)為，教師要根據(jù)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，采用斜交旋轉(zhuǎn)分析的方法是最合適的。幾十年來(lái)的大量實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)了這一論斷的正確性。著名的心理學(xué)家陳立教授也認(rèn)為，事實(shí)上，社會(huì)中獨(dú)立的集團(tuán)因素是不存在的，社會(huì)集團(tuán)因素之間是相互聯(lián)系的正相關(guān)或者負(fù)相關(guān)。所以，為了使活動(dòng)因素分析的合情合理，采用真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的自然模式是較合理的。
學(xué)生閱讀能力分析的方法多種多樣，例如可以采取實(shí)踐模擬法，選取不同層次的學(xué)生進(jìn)行分析，用抽樣法抽取公共因素，得出科學(xué)合理的初始因素的矩陣，在對(duì)初始因素的矩陣進(jìn)行斜交處理，得出旋轉(zhuǎn)式的因素矩陣。根據(jù)資料矩陣的分析，可以求出相應(yīng)的矩陣，結(jié)合矩陣的分布情況和以往的經(jīng)驗(yàn)，我們可以看出被測(cè)驗(yàn)學(xué)生之間有很大程度的正相關(guān)，這表明完成這些分測(cè)驗(yàn)有共同的能力因素，這些學(xué)生的能力因素對(duì)于產(chǎn)生相關(guān)系數(shù)的產(chǎn)生存在著巨大的關(guān)聯(lián)。
同時(shí)，我們采用雅可比法求出相關(guān)矩陣的特征值，然后對(duì)貢獻(xiàn)率，如果超過(guò)75%，則可以確定從相關(guān)矩陣中得出一些結(jié)論，這些結(jié)論涉及到詞義的理解、詞語(yǔ)語(yǔ)法的理解、病句錯(cuò)句的理解、文言文的理解等多種涉及語(yǔ)文閱讀能力的部分。所以我們影響小學(xué)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的因素即在于此。然而我們上面所揭示的只是停留在數(shù)學(xué)意義上，小學(xué)生的心理因素對(duì)其閱讀能力的形成也有著重要的理解，下面我們從心理學(xué)意義上對(duì)其做出合理的科學(xué)的解釋。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)影響因素的鑒別
以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因素分析在分析出結(jié)構(gòu)因素之后，由教學(xué)研究者根據(jù)自身測(cè)驗(yàn)的心理過(guò)程來(lái)解釋該因素，并揭示學(xué)生的心理實(shí)質(zhì)，這是不科學(xué)的。這種分析方法的缺點(diǎn)在于研究者主觀臆斷的可能性較大這樣，由此必然導(dǎo)致結(jié)論的差異性。
活動(dòng)因素分析法指出，學(xué)生的能力是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的調(diào)節(jié)作用的，對(duì)個(gè)體的定性的分析研究可以揭示調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的心理特征。所以，可以將對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組編制，讓學(xué)生們獨(dú)立完成測(cè)試，然后研究者對(duì)完成的作業(yè)進(jìn)行具體的定性分析，并揭示學(xué)生的心理機(jī)制，從而根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)做出合理的解釋。這是教師對(duì)學(xué)生的心理實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析鑒別的基本做法，研究者稱為活動(dòng)鑒別法。此外，作為補(bǔ)充性的方法，可以用鑒別性插入法對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行鑒別分析。但這種分析方法的心理意義不是非常明顯的，我們很難直接依據(jù)對(duì)某一特定因素的測(cè)驗(yàn)去解釋該因素。這種分析方法影響并調(diào)節(jié)著在記憶中新信息和長(zhǎng)時(shí)記憶，從而對(duì)信息進(jìn)行解碼。相關(guān)研究表明，通過(guò)對(duì)這種方法的測(cè)驗(yàn)分析，然后按照研究人員設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行閱讀廣度的測(cè)驗(yàn)，以此來(lái)測(cè)試學(xué)生，然后將測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行綜合性分析。
三、分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)
教育部近期頒發(fā)的小學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)初步鑒賞文學(xué)作品的能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)主要從閱讀方式、閱讀情志兩個(gè)方面構(gòu)筑學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。
在閱讀方式上，新課程標(biāo)準(zhǔn)在朗讀方面增加了兩點(diǎn)要求：一至九年級(jí)的學(xué)生朗讀要用普通話；五、六年級(jí)的學(xué)生在朗讀內(nèi)容要上由課本擴(kuò)展到課外讀物，朗讀的內(nèi)容要先借助課本用普通話做正確的、有感情地學(xué)習(xí)。此外，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)課本以外的內(nèi)容，這不僅尊重了教育的規(guī)律，而且也尊重了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。在培養(yǎng)快速略讀方面，2001年小學(xué)教學(xué)大綱要求初步掌握快速略讀的方法，新課標(biāo)要求在三、四年級(jí)的學(xué)生就要學(xué)習(xí)如何略讀，如何根據(jù)文章的首尾句，粗知文章的大意，要求從小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)習(xí)瀏覽，并提出利用圖書(shū)館資源，進(jìn)行信息的搜集與資料的整理，我們可以看出新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是個(gè)挑戰(zhàn)。
關(guān)于閱讀情志的培養(yǎng)。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生，并提高學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美趣味，逐步形成良好的、健全的性格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞和諧的發(fā)展，老師在教學(xué)過(guò)程中，既注意教學(xué)的質(zhì)量又要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的體驗(yàn)。
小學(xué)教育階段的特殊性，決定了學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)的不同要求，教師要明確這些，才能把握教學(xué)的脈搏，讓各學(xué)段緊密的銜接，通過(guò)教師的引導(dǎo)才能使學(xué)生學(xué)習(xí)暢通無(wú)阻，也才使學(xué)生閱讀能力由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，才能帶動(dòng)閱讀能力考核成績(jī)的不斷提高，才能帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，這也體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段性、連續(xù)性和整體性，也這是語(yǔ)文教學(xué)的正真意義。
總結(jié)：
小學(xué)教育階段的語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的因素分析、其結(jié)構(gòu)的影響因素和鑒別以及分析閱讀結(jié)構(gòu)的目標(biāo)是至關(guān)重要的，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育有指導(dǎo)性意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德修養(yǎng)與審美趣味，逐漸形成學(xué)生良好的、健全的性格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的發(fā)展有重大意義。
六年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解技巧探析
摘 要：小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就已經(jīng)開(kāi)始接觸閱讀，對(duì)閱讀能力的要求也逐漸提高。而六年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就已經(jīng)開(kāi)始涉及比較復(fù)雜的閱讀理解，如，議論文、說(shuō)明文等。對(duì)于經(jīng)常接觸比較簡(jiǎn)單的記敘文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，需要花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)。學(xué)生在做這種類(lèi)型的閱讀理解時(shí)也缺少經(jīng)驗(yàn)，需要不斷練習(xí)。練習(xí)是一方面，閱讀理解的技巧性內(nèi)容則是另外一個(gè)方面。主要圍繞小學(xué)六年級(jí)學(xué)生閱讀理解技巧的講解為學(xué)生提供一些技巧、方法指導(dǎo)。全文共分為三個(gè)部分，及時(shí)部分主要介紹讀的重要性；第二部分為精讀與略讀結(jié)合；第三部分為閱讀重在理解。為結(jié)論部分，引出作者觀點(diǎn)并總結(jié)全文。
關(guān)鍵詞：讀文章；精讀略讀；重在理解
一、“讀”文章的重要性
想要做好閱讀理解，就要明白閱讀究竟是什么，究竟考查的是什么。首先，閱讀是什么？小學(xué)階段做的閱讀大多數(shù)是中外名家在早些年或者比較簡(jiǎn)單的文學(xué)作品，而這些名家們往往是經(jīng)歷過(guò)一些事情，對(duì)生活或時(shí)局所產(chǎn)生的看法或感慨。因此，學(xué)生在讀文章的時(shí)候一定要有帶入的概念。所謂“帶入”就是指將自己的情感帶入到閱讀的過(guò)程中，并且將作者的生平、生活背景帶入到閱讀中，這樣才能更好地理解。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的文章《故鄉(xiāng)》的時(shí)候，如果只是簡(jiǎn)單地讀那將無(wú)法體會(huì)作者真正想要抒發(fā)的感情，尤其是像魯迅這樣的大家，他的一些作品本身對(duì)讀者就有一定的要求。強(qiáng)烈的感情往往需要讀者去領(lǐng)會(huì)，這種領(lǐng)會(huì)的能力是非常重要的。閱讀理解這一類(lèi)題型考查的就是學(xué)生的領(lǐng)悟能力，在課本或考試卷中呈現(xiàn)出的是學(xué)生對(duì)于文章的分析與領(lǐng)悟，而到了社會(huì)上，所表現(xiàn)出的就是領(lǐng)會(huì)他人言語(yǔ)意圖的能力，這不論是對(duì)學(xué)生日后的工作還是人際交往來(lái)說(shuō)都是非常重要的，二者休戚相關(guān)。對(duì)于小學(xué)階段六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正切實(shí)地去培養(yǎng)這種能力，則需要在讀的過(guò)程中認(rèn)真地讀，而且?guī)е囵B(yǎng)領(lǐng)悟能力的目的去讀，這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持下去才會(huì)有提高。所以，“讀”是首先需要做好的功課。
二、精讀與略讀相結(jié)合
精讀和泛讀是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的兩種最常用的閱讀方法，兩種方法結(jié)合在一起也是理解與感悟文章好的方法。精讀顧名思義，就是指、精細(xì)地閱讀。這樣閱讀的目的是地理解文章，從文章的字里行間去體會(huì)作者的感情與思想，而且通過(guò)反復(fù)精讀，往往會(huì)給讀者帶來(lái)不同的感悟。而泛讀則是指泛泛地讀，也就是所說(shuō)的一目十行，目的主要在于閱讀的速度，不去過(guò)分關(guān)注文章字詞的含義或理解，而是注重弄明白文章的意思。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀不同的文章需要運(yùn)用不同的方法，在閱讀記敘文的時(shí)候就可以用泛讀或者略讀，而在閱讀議論文、說(shuō)明文或詩(shī)歌樂(lè)曲的時(shí)候則需要精讀，尤其是對(duì)于詩(shī)歌作品的理解，一定要抓住每一個(gè)字的含義及其對(duì)于總體的作用。有時(shí)對(duì)于某些文章還需要精讀與泛讀相結(jié)合，比如，夾敘夾議類(lèi)文章，敘述的部分就可以泛讀，而議論的部分則需要精讀等。總之，以上兩種方法應(yīng)該合理地結(jié)合起來(lái)，這樣在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解練習(xí)的時(shí)候就可以感受到時(shí)間上的輕松，從而有更多的時(shí)間可以理解，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的總體學(xué)習(xí)也非常有益。
三、閱讀重在理解
閱讀理解的一個(gè)前提是要會(huì)閱讀，有針對(duì)性地去閱讀，但是說(shuō)到底最重要的還是理解。理解本身是一種能力，在社會(huì)性話語(yǔ)流中，其實(shí)大多數(shù)對(duì)話都是雜亂無(wú)章的，但是人們互相之間卻能夠明白對(duì)方的話，這不僅要依靠理解能力，更是因?yàn)殚L(zhǎng)久以來(lái)人們之間形成的語(yǔ)言習(xí)慣，以至于時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的新詞匯都會(huì)被人們輕易地理解并記住。那么作為中國(guó)人，每天都身處于這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，能夠很自然地理解各種語(yǔ)境中的話語(yǔ)，那么為什么還需要鍛煉這種理解能力？原因恰恰在于理解實(shí)際上分為好幾個(gè)層次。及時(shí)個(gè)層次，自己認(rèn)為自己理解。這是最初的層次，大多數(shù)人在讀完一篇文章之后都會(huì)覺(jué)得自己理解了作者的思想感情，甚至是匆匆看了一眼的人也會(huì)這樣認(rèn)為，實(shí)際上則是管中窺豹。第二個(gè)層次，知道自己還尚未理解。在讀完文章之后，一定程度上了解了作者想要表達(dá)的內(nèi)容和情感，但是能夠認(rèn)識(shí)到自己理解上的欠缺，所以會(huì)通過(guò)反復(fù)的閱讀來(lái)加深理解，或者理解尚未理解的內(nèi)容，從而來(lái)達(dá)到第三個(gè)層次，即忽略理解的主題，轉(zhuǎn)而關(guān)注作者的理解。也就是說(shuō)，不再考慮自己是否真正理解了作者，而是將自己看作作者，將作者的身世、變故加在自己身上，從而去發(fā)現(xiàn)自己的感受，在更深層次上去理解他人的理解。誠(chéng)然，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的人生經(jīng)歷，思想層次也仍需提高，所以要想達(dá)到第三個(gè)層次，往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間和大量的練習(xí)，還要有正確的感覺(jué)。
總之，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，在閱讀訓(xùn)練這一方面，需要注意上述所講的幾點(diǎn)內(nèi)容。首先，要認(rèn)真地讀，仔細(xì)地看，在腦海中留下印象。其次，還要學(xué)會(huì)閱讀的具體方法，最簡(jiǎn)單也最實(shí)用的兩種――精讀與泛讀，學(xué)生勤加練習(xí)，多多感受并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。也是最關(guān)鍵的，要明白什么是真正的理解，理解作者的理解，方能得到精神上的升華與提升。
