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高一語(yǔ)文論文:農(nóng)村中學(xué)高一語(yǔ)文課改初探
摘要：在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中探索反思，尋找適合學(xué)生學(xué)情的高中語(yǔ)文教學(xué)，達(dá)到學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：課堂現(xiàn)象；反思；課改；教師交流；教后反思
課改進(jìn)行了許多年了，各地涌現(xiàn)了很多樣板校，也出現(xiàn)了很多課改后上課的新模式。課改，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，或者說(shuō)，教師做導(dǎo)演，學(xué)生做演員，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教學(xué)在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究中完成，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生互相合作探究，學(xué)到一種學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固。教師培養(yǎng)的是自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。我校教師在教學(xué)中也努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可是前段時(shí)間陷入一種困境：從教近20年，突然發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)教語(yǔ)文。
課堂現(xiàn)象：語(yǔ)文課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生活潑自由愉悅，簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生積極舉手，踴躍發(fā)言。有點(diǎn)難度真正需要合作探究的問(wèn)題，學(xué)生一如既往的熱情，回答問(wèn)題卻還是簡(jiǎn)單的一句話，盡管教師再三啟發(fā)，最少講兩層意思，可是他們裝作全然未聽(tīng)見(jiàn)樣子，一如既往的一句話，課堂多的是講話，少的是思考，多的是生活化的娛樂(lè)，少的是對(duì)文本的思考和交流。可是課后檢查學(xué)生上課的效果，課堂沒(méi)有做筆記，課文很少做重難點(diǎn)的標(biāo)記，甚至有些學(xué)生將課文主人公的姓名讀錯(cuò)，更有甚者不知道課文主人公的姓名。
反思：學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差這是實(shí)情，但教師的根本任務(wù)是提高學(xué)生，如果學(xué)生在這位教師的課堂一無(wú)所獲，無(wú)論如何這不能算是一節(jié)成功的課堂，也不能說(shuō)這位教師是合格的教師。
仔細(xì)想來(lái)，才發(fā)現(xiàn)我們所謂的重點(diǎn)班也是中考成績(jī)?cè)?80-480的學(xué)生，而普通班就更差，入學(xué)的分?jǐn)?shù)線是320，各班還有近乎一半的學(xué)生不到這個(gè)分?jǐn)?shù)線，一個(gè)班近70名學(xué)生，可以說(shuō)，班大，學(xué)生基礎(chǔ)太差，合作探究的學(xué)習(xí)模式不太適應(yīng)這樣的學(xué)生。
怎么辦？
課改首先要關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。教學(xué)效果是及時(shí)位，黑貓白貓，抓住老鼠都是好貓。無(wú)論采用哪種科學(xué)教學(xué)形式，學(xué)生首先要有所收獲。學(xué)生沒(méi)有收獲，無(wú)論多么先進(jìn)的形式都是浪費(fèi)時(shí)間和精力，越是講求形式，越是犯了形式主義錯(cuò)誤。
課改：將以前給自己定位的首先自己要扎實(shí)備課改為除了扎實(shí)備課還要研究學(xué)生的實(shí)際情況，暫時(shí)不再高調(diào)地談?wù)n堂的學(xué)習(xí)形式和課堂的藝術(shù)性，而實(shí)際地談學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么，掌握了什么。
學(xué)情研究：高一學(xué)生的拼音寫字一團(tuán)糟，別說(shuō)寫工整，根本是漢語(yǔ)拼音和英文字母不分，單詞和漢語(yǔ)拼音不分，更不用說(shuō)錯(cuò)字別字了。這樣基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)課下主動(dòng)預(yù)習(xí)，課堂上可以討論文本的深度解讀嗎？課改要從實(shí)際出發(fā)。
課堂做法：將教學(xué)的形式改為每天課前聽(tīng)寫學(xué)生常常出錯(cuò)的字詞拼音和課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞，希望學(xué)生先過(guò)拼音漢字關(guān)，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)難，錯(cuò)誤要面批面改，有的學(xué)生當(dāng)面說(shuō)自己清楚，可是再改正繼續(xù)錯(cuò)，教師就再批改錯(cuò)的學(xué)生，如此三番五次直到改正確為止，然后學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)課文教師提前先要找到大家的興趣點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)起他們積極性后再啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我要求學(xué)生根據(jù)課文提出他們自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，收集歸類整理，在第二節(jié)課前表?yè)P(yáng)提出問(wèn)題較好的學(xué)生，并讓學(xué)生共同探究他們提出的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。
效果：從最近對(duì)課堂效果的調(diào)查來(lái)看，學(xué)生在課堂和課下學(xué)習(xí)的東西明顯增多，拼音錯(cuò)別字也在迅速減少，對(duì)課文的內(nèi)容也較為熟悉，甚至有自己獨(dú)到的思考。有的學(xué)生議論：不好意思不學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)很有趣。
教師交流：和一位從教多年的教師聊起這個(gè)話題，教師都深有感慨：每屆學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所用的方法也不能相同，每一個(gè)班的實(shí)際不同，所用的方法也不能相同。隨著招生制度的改變，普通農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的素質(zhì)急劇下降，教師必須隨著學(xué)生的改變而改變教學(xué)方法，放低起點(diǎn)，走小步子，將基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和對(duì)他們行為習(xí)慣的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，而且，基礎(chǔ)差的學(xué)生大部分是厭學(xué)或者根本不思學(xué)習(xí)的，這樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就成了一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)。但只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才能真正轉(zhuǎn)變，學(xué)生方才學(xué)有所獲，否則，教師實(shí)施課改只會(huì)使學(xué)生越來(lái)越厭學(xué)，越來(lái)越跟不上教學(xué)的步伐。
教后反思：現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生都能享受免費(fèi)的高中教育，高中教育已成為義務(wù)教育的一部分。好學(xué)生自然有的，既然面對(duì)的是基礎(chǔ)差的學(xué)生，自然不能用教好學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)教基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我甚至認(rèn)為可以對(duì)不同程度的學(xué)生使用不同教材。這才是真正的課改。
無(wú)法選擇適合我們教育方式的學(xué)生，只能創(chuàng)造適合我們學(xué)生的教育。教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身，教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真，教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于創(chuàng)新。教育的較高境界是讓學(xué)生感動(dòng)，讓學(xué)生置身其間不好意思不這樣做。
越是素質(zhì)差的學(xué)生，越是要實(shí)行素質(zhì)教育，要實(shí)行課改。素質(zhì)教育最根本的目標(biāo)就是形成作為公民的最基本的素質(zhì)。這些素質(zhì)在每一個(gè)學(xué)生或?qū)W生群體身上化組合，就形成他們自己特色的而又合乎社會(huì)發(fā)展需要的積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。
小結(jié)：課改提出要讓學(xué)生參與教學(xué)，至于以什么形式參與，參與到什么程度，這都要看學(xué)生的實(shí)際，而不能所有學(xué)校一刀切。無(wú)論什么形式的課堂，只要學(xué)生的身心在長(zhǎng)進(jìn)，在健康發(fā)展，能力在逐步提高，我想都應(yīng)算作是成功的課改。
【責(zé)編 金 東】
高一語(yǔ)文論文:中職高一語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)興趣法微探
摘 要：中職學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，所以在高一開(kāi)始就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)中要多探索激發(fā)法，充分開(kāi)展好自習(xí)課活動(dòng)，組織好討論課，重視普通話效果，展示學(xué)生才藝，逐步拔高知識(shí)難度，從而提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：中職；高一；語(yǔ)文教學(xué)；激趣
在學(xué)生這個(gè)大群體中，中職生是一個(gè)很特殊的群體。他們不愛(ài)學(xué)習(xí)，恐懼學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，因而不能走進(jìn)普通高中的校園，而選擇了中職。他們?cè)谛W(xué)、初中可能會(huì)因?yàn)榘鄡?nèi)的優(yōu)生、差生之別而感到有一定的壓力，產(chǎn)生自卑感。然而到了職高，他們突然發(fā)現(xiàn)同學(xué)和自己是一類人，內(nèi)心的壓力和自卑消失了，很多人更加不在乎學(xué)習(xí)了，因而上課無(wú)精打采，差不多有一成學(xué)生不聽(tīng)課。職高生基礎(chǔ)差，在高一的語(yǔ)文課堂上，提問(wèn)式教學(xué)很難進(jìn)行，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)混亂，課堂上死氣沉沉，一堂課幾乎要花一半時(shí)間來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和維持秩序。基于這種情況，我們就要摸索出在高一激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)法，才能使課堂秩序井然，使學(xué)生上課有精神，學(xué)到知識(shí)。
一、把自習(xí)課交還給學(xué)生
中職生可能在小學(xué)和初中飽受白眼、歧視甚至被放棄，他們已經(jīng)在內(nèi)心里承認(rèn)了自己的無(wú)知，把自己當(dāng)成了“壞學(xué)生”，沒(méi)有自信，也就沒(méi)有機(jī)會(huì)找到發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。針對(duì)這種心理，我們可以讓他們走到講臺(tái)上，變身為“老師”，給同學(xué)們講課，體驗(yàn)做老師的感覺(jué)。這種方法不僅能讓學(xué)生樹(shù)立自信，同時(shí)也能促使他們學(xué)習(xí)。先重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)文科代表，教會(huì)他怎么去安排管理自習(xí)課，把自習(xí)課交給學(xué)生。而科代表要做好這項(xiàng)工作，就必須動(dòng)員班干部和他一起管理學(xué)生，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還要提前讓講課的同學(xué)把要講的內(nèi)容掌握。這對(duì)中職生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是一種鼓勵(lì)，慢慢地他們的自我管理能力得到了提高，學(xué)習(xí)興趣也逐漸濃厚起來(lái)。
二、多設(shè)計(jì)一些討論課
語(yǔ)文課堂上，要求學(xué)生回答的問(wèn)題很多，而很多中職生的表達(dá)能力很差，用普通話交流就更加顯得捉襟見(jiàn)肘了。如果在高一語(yǔ)文課堂上，讓他們獨(dú)自思考問(wèn)題并回答出來(lái)，那么教學(xué)要順利進(jìn)行下去就很困難了。為了避免教師“一言堂”，而調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，討論教學(xué)法是很有效的一種教學(xué)方法。一個(gè)單元至少安排一次討論課，或者適時(shí)穿插幾分鐘的討論。討論的形式是多樣的，比如，復(fù)雜的問(wèn)題分小組討論，四人或六人一組，討論中要有人執(zhí)筆做記錄；簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題兩人一組進(jìn)行討論交流；有爭(zhēng)議性的問(wèn)題把班上的同學(xué)分成兩批進(jìn)行辯論。在討論中，那批不愛(ài)說(shuō)話、不積極的同學(xué)，慢慢地就會(huì)參與進(jìn)去。以學(xué)習(xí)莫言的小說(shuō)《賣白菜》為例，在討論關(guān)于小說(shuō)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行討論，，爭(zhēng)議集中在小說(shuō)情節(jié)的高潮部分，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，而且各有較為充分的理由。我再給他們加以點(diǎn)撥，這個(gè)問(wèn)題便得到了圓滿的解決。文言文的學(xué)習(xí)我也采用討論法，指定內(nèi)容，分配好時(shí)間，讓學(xué)生分組討論翻譯課文，然后再點(diǎn)撥講析。這樣做的好處是學(xué)生熟悉了課文，聽(tīng)老師講授時(shí)就不覺(jué)得陌生了；在討論中，只要他們積極思考了，表達(dá)自己的觀點(diǎn)了，無(wú)論對(duì)不對(duì)，我覺(jué)得教學(xué)的目的也就達(dá)到了一半。因?yàn)橹挥性敢馑伎嫉膶W(xué)生才有希望。
三、逐步拔高知識(shí)難度
中職生的基礎(chǔ)普遍很差，語(yǔ)法知識(shí)幾乎為零，講三五遍他們都未必能聽(tīng)明白，所以，在拓寬他們知識(shí)面的時(shí)候，要降低要求，循序漸進(jìn)。例如，我在高一給學(xué)生補(bǔ)充詩(shī)歌欣賞的內(nèi)容的時(shí)候，及時(shí)步是欣賞人教版規(guī)定的小學(xué)生必背古詩(shī)詞，第二步是初中生必背古詩(shī)詞，才補(bǔ)充高中生要欣賞的詩(shī)詞。中職生本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)有厭倦和畏懼心理，如果我們不在高一的時(shí)候適當(dāng)降低難度，會(huì)再一次熄滅他們心里可能還有的一點(diǎn)求知的火苗，所以，從低起點(diǎn)出發(fā)，讓他們覺(jué)得“我能行”。在引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣后，再逐步向縱深拓展。
四、把普通話知識(shí)帶進(jìn)語(yǔ)文課堂
中職生在學(xué)習(xí)上有很多不良習(xí)慣，懶于動(dòng)手，但是若讓他們齊聲讀書，他們還是比較樂(lè)意的，并且對(duì)于別人普通話中的笑話比較感興趣。基于此，我在教學(xué)中把普通話的知識(shí)帶進(jìn)去，糾正讀音，掌握字形，訓(xùn)練朗讀，配音說(shuō)話，讀書比賽，分角色朗讀，這些對(duì)活躍語(yǔ)文課堂氣氛起到了很好的作用。比如，湖北建始方言中有幾類典型的語(yǔ)音錯(cuò)誤：前鼻韻和后鼻韻不分、聲母中鼻音和邊音不分、把ian發(fā)成in、f和h混淆、把uan發(fā)成an。每當(dāng)我指出學(xué)生習(xí)以為常的讀法是錯(cuò)誤的，他們就感到特別有趣，于是就會(huì)盡量避免錯(cuò)誤，注意力也就集中一些了。大聲齊讀也是集中注意力的好辦法，所以在高一語(yǔ)文課堂中，老師要在一堂課中設(shè)計(jì)三至四次大聲朗讀的機(jī)會(huì)，以收回學(xué)生分散了的注意力。
五、把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和才藝培養(yǎng)適當(dāng)結(jié)合
中職生中有一批學(xué)生是有才藝的，所以，可以讓這一批學(xué)生來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，根據(jù)課文創(chuàng)編小品、作畫、寫書法作品等。比如，慶祝教師節(jié)，可以讓學(xué)生把《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》改編成情景表演，體驗(yàn)孔子這位大教育家的風(fēng)采；針對(duì)不少同學(xué)挑食的毛病，改編《賣白菜》；學(xué)唱流行的古詩(shī)文歌曲。中職生好玩好動(dòng)，他們很難坐得穩(wěn)穩(wěn)地靜聽(tīng)老師講課，只有讓他們自己動(dòng)起來(lái)，才能激發(fā)他們的興趣，讓他們找到自信。
學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)宜早不宜遲，中職生在小學(xué)和初中已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了好機(jī)會(huì)，那么在高一不能再錯(cuò)過(guò)了。一旦他們學(xué)習(xí)的興趣消失了，那么后面的教學(xué)就更難有效進(jìn)行了。所以，我們要想盡辦法，豐富我們的教學(xué)手段，變換我們的教學(xué)方式，多研究激發(fā)他們興趣的教法，把中職的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展得更好。
（作者單位 湖北省建始縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
高一語(yǔ)文論文:數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在高一語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及思考
摘 要： 信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，即信息技術(shù)與課程整合，是當(dāng)前課程改革的中心話題之一。在我國(guó)，信息技術(shù)與課程整合從概念形式到實(shí)踐都經(jīng)歷了一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程。而新一輪國(guó)家基礎(chǔ)課程改革又給信息技術(shù)與課程整合提供了新的發(fā)展動(dòng)力和契機(jī)，使有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論思考和實(shí)踐探索得到了空前的發(fā)展。本文就教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題進(jìn)行了思考，如使用計(jì)算機(jī)后是否就不需要傳統(tǒng)媒體的加入、計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)課中應(yīng)處于什么樣的地位、語(yǔ)文學(xué)科中什么樣的教學(xué)內(nèi)容最適合于上網(wǎng)絡(luò)課等。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 數(shù)字化教學(xué)平臺(tái) 優(yōu)點(diǎn) 思考
一、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在高一語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)
基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課，無(wú)論與傳統(tǒng)課相比，還是與僅是在教室里使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的課相比，都具有鮮明的優(yōu)勢(shì)。
（一）從教學(xué)的角度看
基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課有利于增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。
在網(wǎng)絡(luò)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α！盵1]學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)變“要我學(xué)”而為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然得到了增強(qiáng)。
首先，網(wǎng)絡(luò)課利用網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)課上單一由教師提供學(xué)習(xí)的信息。在網(wǎng)絡(luò)這一浩瀚的資源庫(kù)里，學(xué)生能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，而不是所有的學(xué)生學(xué)習(xí)同一項(xiàng)內(nèi)容。事實(shí)上，課堂上除了需要共性的學(xué)習(xí)外，更應(yīng)該有能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的個(gè)性化學(xué)習(xí)。而數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的使用，把這一可能性轉(zhuǎn)變成了事實(shí)。
其次，平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，使學(xué)生能夠積極參與到教師組織的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，較好地融入課堂。在這樣的氛圍里，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每一位學(xué)生都能夠大膽發(fā)言，學(xué)生的參與面較廣。比如在《琵琶行》這堂課中，學(xué)生們能夠聆聽(tīng)到夢(mèng)幻一般的《春江花月夜》古箏曲，在深深沉醉于其中時(shí)，學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，寫下屬于自己的美的文字。
第三，能夠及時(shí)與多位同學(xué)同步交流，能夠借鑒其他同學(xué)思考的優(yōu)缺點(diǎn)，轉(zhuǎn)而活躍自己的思維，提高自己學(xué)習(xí)的能力。記得上《詩(shī)情飛揚(yáng)》這堂課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是以“夏”為題來(lái)寫一首詩(shī)。有一個(gè)男生最早上傳了他的打油詩(shī)，結(jié)果看到其他同學(xué)有模有樣的詩(shī)歌后，受到啟發(fā)，又重新寫了一首詩(shī)，許多同學(xué)都發(fā)帖子稱贊他寫得有進(jìn)步。
第四，相比較傳統(tǒng)課而言，通過(guò)講臺(tái)上的主控制臺(tái)，教師能夠較快較地得到學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)流程，以便讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，這樣也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂的教學(xué)效率也提高了。
第五，教學(xué)形式多樣化，學(xué)生可看、可聽(tīng)、可說(shuō)，可動(dòng)手操作，腦、眼、耳、口、手并用。學(xué)生的注意力集中，興趣盎然，學(xué)習(xí)效果自然也就好了。
總之，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課有積極參與的意愿，在這個(gè)前提條件下，學(xué)生就能充分施展自己的聰明才智，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的潛能。比如《詩(shī)情飛揚(yáng)》這堂課，借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上時(shí)，學(xué)生在“大展拳腳”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即以“夏”為題，寫屬于自己的詩(shī)歌，在較短的時(shí)間內(nèi)，熱情投入，創(chuàng)作出了很多很有意蘊(yùn)的詩(shī)歌。當(dāng)教師利用主控制臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生一起品評(píng)交流，并且請(qǐng)同學(xué)談自己的創(chuàng)作構(gòu)思時(shí)，學(xué)生們連連贊嘆，說(shuō)才發(fā)現(xiàn)班級(jí)里居然有很多詩(shī)人，另一方面沒(méi)想到自己也能寫詩(shī)，有了寫作的自信。
（二）從教師的角度看
借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課有利于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
首先，促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念。從備課時(shí)備“要教給學(xué)生什么”，轉(zhuǎn)變?yōu)閭洹皩W(xué)生需要什么”。從課堂教學(xué)以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。總之，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定最合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。
其次，促進(jìn)教師積極參加計(jì)算機(jī)教育培訓(xùn)，提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)尤其是數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的能力，因?yàn)榻處煈?yīng)用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的能力直接影響到數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的有效使用。
再次，促進(jìn)教師積極拓寬對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，牽涉到如何能更好地把課程資源與學(xué)科進(jìn)行融合的問(wèn)題，選擇哪些課程資源，怎樣使用，都需要教師進(jìn)一步提高有效開(kāi)發(fā)課程資源的能力。比如在備《琵琶行》這篇課文時(shí)，為學(xué)生挑選哪一首樂(lè)曲，什么時(shí)候播發(fā)音樂(lè)等問(wèn)題，都需要好好構(gòu)思設(shè)計(jì)。
，促進(jìn)教師積極提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。網(wǎng)絡(luò)課與常規(guī)課有相同處，更有不同處，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的教學(xué)方法，從而不斷提高自己的教學(xué)能力。
總之，使用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)能促進(jìn)教師積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，始終站在新課程改革的前沿，做一名不斷突破自我、提高自我的教育工作者。
（三）從學(xué)生的角度看
網(wǎng)絡(luò)課的學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生多方位的發(fā)展。
首先，能夠促進(jìn)學(xué)生提高操作電腦的能力。打字、上網(wǎng)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料，既需要速度，也需要率。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)操作電腦水平低會(huì)影響到自己的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地勤加練習(xí)。
其次，能夠促進(jìn)學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。比如上網(wǎng)搜索信息時(shí)，要求學(xué)生具備篩選信息的能力；參與問(wèn)題討論時(shí)，要求學(xué)生積極思考，把自己的看法及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來(lái)；創(chuàng)作文段時(shí)，要求學(xué)生用心思考、寫作，盡力把自己好的文筆展現(xiàn)給同學(xué)們；評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作品時(shí)，更需要學(xué)生有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。無(wú)論是寫文段還是評(píng)價(jià)其他同學(xué)，每位同學(xué)的所思所感都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)一一呈現(xiàn)。
再次，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的增強(qiáng)。調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生在喜歡網(wǎng)絡(luò)課這一新穎的教學(xué)形式的前提下，充分認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性。而事實(shí)上，當(dāng)通知學(xué)生準(zhǔn)備上網(wǎng)絡(luò)課，并預(yù)先布置一些思考題時(shí)，學(xué)生都認(rèn)真記錄，并做好準(zhǔn)備。比如《一滴眼淚換一滴水》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中有一個(gè)“心靈感悟”的談?wù)摪鎵K，要求分析“眼淚”的豐富含義，寫下你感悟到的“一滴眼淚中的人性世界”。這個(gè)思考題是在前一節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候提出來(lái)的，等到下一節(jié)課開(kāi)始，要求學(xué)生把自己的感悟輸入電腦時(shí)，不少學(xué)生都拿出預(yù)先寫好的內(nèi)容直接往電腦里輸入，可見(jiàn)他們事先都做了較為充分的準(zhǔn)備。
，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要“以人為本”，也就是教師承認(rèn)學(xué)生具有個(gè)體差異，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重和滿足感，使學(xué)生在寬容、支持、和諧的環(huán)境中獲得個(gè)性的調(diào)適與完善。
二、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在高一語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的問(wèn)題與思考
雖然數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課擁有諸多優(yōu)勢(shì)，能夠促進(jìn)教師、學(xué)生的發(fā)展，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，但有一些問(wèn)題，仍值得我們思考。
問(wèn)題一：網(wǎng)絡(luò)課的設(shè)計(jì)中，一定要加入動(dòng)畫或視頻嗎？
在網(wǎng)絡(luò)課件中加入動(dòng)畫或視頻，肯定能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生更為濃厚的興趣，但是不一定非加不可。首先，要看教學(xué)內(nèi)容是否需要。比如我在上《雷雨》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)人物性格，就需要再現(xiàn)課本中的劇情。其次，即使加了，也不能濫用。比如，視頻播放的時(shí)間不應(yīng)太長(zhǎng)，次數(shù)不能太多，否則學(xué)生的注意力就會(huì)分散，反而不利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。
問(wèn)題二：網(wǎng)絡(luò)課中，除了主要利用計(jì)算機(jī)外，是否就不需要傳統(tǒng)媒體的加入了？
看到不少的網(wǎng)絡(luò)課，包括我自己上的網(wǎng)絡(luò)課，基本上都把原本需要在黑板上板書的內(nèi)容放到了電腦上，這樣可以很方便地直接展示給學(xué)生看。但是有些內(nèi)容的展示，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并不一定會(huì)按照預(yù)設(shè)的順序進(jìn)行，等到集中展示，反而不利于內(nèi)容的及時(shí)生成與歸納。那么，把傳統(tǒng)媒體，如黑板、幻燈等與計(jì)算機(jī)有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該不失為一個(gè)好辦法。心理學(xué)中關(guān)于“注意”的理論告訴我們，注意有兩個(gè)基本特征：一是指向性，二是集中性。指向性是指心理活動(dòng)對(duì)客觀事物的選擇。集中性是指人的心理活動(dòng)在特定方向上的保持和深入。怎樣讓學(xué)生保持注意呢？“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了能夠較長(zhǎng)時(shí)間地維持注意，就必須明確某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，以及為了達(dá)到這一總目的所安排的每一步驟的具體任務(wù)。”[2]那么，如果能夠利用黑板，學(xué)生邊歸納，教師邊板書，則既肯定了學(xué)生的思考成果，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又促使其他學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，邊想邊聽(tīng)邊記，保持了較長(zhǎng)時(shí)間的注意，從而達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)成效。
問(wèn)題三：怎樣處理好完成教學(xué)內(nèi)容與充分給予學(xué)生以互動(dòng)時(shí)間之間的矛盾？
網(wǎng)絡(luò)課能夠引起學(xué)生興趣的一個(gè)很重要的因素是，網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性很強(qiáng)，能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的參與愿望。在需要完成一定的教學(xué)內(nèi)容的情況下，學(xué)生思考還需要一定的時(shí)間，打字速度慢又會(huì)需要一定的時(shí)間，一堂課的時(shí)間就比較緊，只能壓縮學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間。那么，如何解決這一問(wèn)題呢？我的看法是：
從課程設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)緊湊。每堂課安排學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流的問(wèn)題數(shù)量不能太多，學(xué)生的文字輸入量盡可能少一點(diǎn)，采用選擇題與討論題相結(jié)合的方式會(huì)比較好。如果文字的輸入量較多，則可以考慮單獨(dú)安排一堂課。
問(wèn)題四：計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)課中應(yīng)處于什么樣的地位？
曾經(jīng)觀摩過(guò)這樣一堂語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課。上課前，教師拋出了討論的問(wèn)題，然后學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的評(píng)論給予再評(píng)論。全體學(xué)生埋首于電腦前，手指翻飛，飛快地輸入文字。教師在主控制臺(tái)前瀏覽學(xué)生的文字，通過(guò)加星的方式不斷給予評(píng)價(jià)，偶爾會(huì)提醒學(xué)生關(guān)注一下某一位同學(xué)的觀點(diǎn)。絕大部分學(xué)生只是盯著電腦屏幕打字，很少抬頭看一看老師。整節(jié)課中除了聽(tīng)到噼噼啪啪敲擊鍵盤的聲音外，幾乎沒(méi)有其他聲音。通過(guò)學(xué)生的屏幕，當(dāng)然能看到學(xué)生火花四濺的活躍的思維，但更多的是讓人感到困惑：沒(méi)有了教師與學(xué)生面對(duì)面的情感交流，這樣的課能算是一堂好課嗎？我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課中，計(jì)算機(jī)只是輔助教師教與學(xué)生學(xué)的工具，像傳統(tǒng)課中教師運(yùn)用表情、肢體語(yǔ)言和口頭提問(wèn)等方式與學(xué)生交流，這樣的方式在網(wǎng)絡(luò)課中也應(yīng)該適用，以促進(jìn)師生間的情感交流。
問(wèn)題五：語(yǔ)文學(xué)科中什么樣的教學(xué)內(nèi)容最適合于上網(wǎng)絡(luò)課？
在運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我比較多地采用了“自主式設(shè)計(jì)”中的“資料展示模塊”、“課堂交流模塊”、“作品展示模塊”，有時(shí)也會(huì)采用“在線測(cè)試模塊”、“在線調(diào)查模塊”，此外，還利用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集、整理。但是其中真正能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢(shì)的，而且使用率較高的，主要還是“課堂交流模塊”和“作品展示模塊”，以及積極利用網(wǎng)絡(luò)資源。所以我認(rèn)為，最適合于上網(wǎng)絡(luò)課的內(nèi)容應(yīng)該是跟這些相關(guān)的。
首先是寫作教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)寫作能把交流的權(quán)利還給學(xué)生；能夠使不同主體間的交流更為充分；能夠改變作文終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，形成在互動(dòng)交流基礎(chǔ)上的形成性評(píng)價(jià)，減少了教師作后評(píng)改一錘定音的壓力，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。如我在《琵琶行》一課中要求學(xué)生描寫音樂(lè)的環(huán)節(jié)就是一種作文教學(xué)。
其次是研究性學(xué)習(xí)。針對(duì)某一個(gè)研究課題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料的搜集、整理、歸納、總結(jié)。如果課題比較大，就可以組成小組，由成員分工合作，共同完成。如我在《雷雨》一課中要求學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)作者的資料，就是一種比較簡(jiǎn)單的研究性學(xué)習(xí)。
是探討交流性的內(nèi)容。針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)闡明自己的觀點(diǎn)。如果問(wèn)題帶有思辨的特點(diǎn)，則更能激發(fā)學(xué)生的交流愿望。如我曾經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)一堂名為《魅力漢字》的網(wǎng)絡(luò)課，提出的問(wèn)題是“你對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言大量進(jìn)入生活的情況贊成嗎？為什么？”學(xué)生參與的積極性非常高。再如《雷雨》一課中對(duì)周樸園是否愛(ài)梅侍萍，是否對(duì)梅侍萍有真感情的討論，一石激起千層浪，學(xué)生非常投入。
基于數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課使得教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)三方密切聯(lián)系，構(gòu)建了人―人、人―機(jī)、機(jī)―機(jī)的立體三維網(wǎng)絡(luò)，大大增強(qiáng)了三方的互動(dòng)性。這樣，就有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極健康的心態(tài)，并充分發(fā)掘自身的潛力與創(chuàng)造力。而教師也在不斷地摸索中取得進(jìn)步，提高了教學(xué)水平。對(duì)于教學(xué)中面臨的一些問(wèn)題，則需要師生的共同努力，逐步予以解決。
高一語(yǔ)文論文:淺論高一語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略
摘要：本文主要探究實(shí)施高一語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略，以期提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：高一語(yǔ)文；體驗(yàn)式閱讀教學(xué)；實(shí)施策略
閱讀是人類認(rèn)知世界最基本的方法，在高中生時(shí)代，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)最核心的組成部分，貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)階段，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，培養(yǎng)他們終生良好閱讀習(xí)慣和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著重要意義。由于語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)有著主體體驗(yàn)性、多元開(kāi)放性、平等對(duì)話性等特征，并能起到強(qiáng)化教學(xué)的生活特征，促進(jìn)教學(xué)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等功能，目前許多高中教師已將之引入閱讀教學(xué)。為了更好地實(shí)施該教學(xué)模式，結(jié)合自身進(jìn)行人教版高一語(yǔ)文新教材的教學(xué)實(shí)踐，提出以下針對(duì)性實(shí)施策略。
1.掌握體驗(yàn)式閱讀教學(xué)之程序
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的展開(kāi)，學(xué)生是體驗(yàn)的主體，教師則化為體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的“設(shè)計(jì)師”，因此，教師應(yīng)圍繞“尊重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程”來(lái)確定體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的步驟，這是該教學(xué)實(shí)施成功與否的重要保障。體驗(yàn)是人的一種特殊心理活動(dòng)，閱讀中的“體驗(yàn)”，是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)閱讀材料的過(guò)程，即學(xué)生不由自主被閱讀文本所吸引，隨之進(jìn)行感受、體味、咀嚼并陶醉其中，由此還并發(fā)著聯(lián)想、想象和領(lǐng)悟，甚至心靈受到強(qiáng)烈的刺激和震撼。根據(jù)體驗(yàn)生成的這一規(guī)律，教師在進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生大致經(jīng)歷“感知文本生發(fā)情感確立形象升華意義”這一過(guò)程，即學(xué)生首先要感知閱讀文本，去看、去聽(tīng)、去思考，由最直接的感官刺激對(duì)文本進(jìn)行初步體驗(yàn)，而由于情感依賴于感受和認(rèn)識(shí)，在感知文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對(duì)閱讀文本產(chǎn)生積極的情感，即產(chǎn)生“入境以親”的體驗(yàn)，繼而根據(jù)這一情感對(duì)閱讀文本形成新的形象，與情感一道，通過(guò)綜合分析、沿坡討源，升華意義、突破認(rèn)識(shí)、提升價(jià)值觀。教師根據(jù)學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中的體驗(yàn)過(guò)程，在教學(xué)中宜采用激發(fā)興趣整體感受體驗(yàn)內(nèi)化反饋外化這四個(gè)步驟，興趣是好的老師，而感受是體驗(yàn)有效之始，在實(shí)施中，教師宜改變首先介紹閱讀文本作者和背景，之后概括段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該以學(xué)生體驗(yàn)來(lái)肢解閱讀文本，加深對(duì)作品深層境界的閱讀。例如，在體驗(yàn)內(nèi)化這一步驟中，教師可以展開(kāi)課堂對(duì)話，教師憑借自身對(duì)作品的熟悉度，以作者的身份與學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的相關(guān)“對(duì)話”，引出作品的核心話題和相關(guān)知識(shí)、概念框架等等。
2.把握體驗(yàn)式閱讀教學(xué)之“核心”
正如“體驗(yàn)式閱讀教學(xué)”的命名，其最主要的核心特征就是“主體體驗(yàn)性”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生的自主參與、自我體驗(yàn)[1]，并且這種體驗(yàn)并不是被動(dòng)的，而是一個(gè)主動(dòng)感受、品位和理解的過(guò)程，因此，教師在實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，一定要注重把握這一核心。高一學(xué)生是一個(gè)尤其特殊的過(guò)渡性群體，學(xué)生處于身心發(fā)展的重要變化階段，他們面臨新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，處于新的心理斷乳期，體驗(yàn)也更為之豐富，因此，教師要善于采用多種手段在閱讀中“促體驗(yàn)”。一是以感知促體驗(yàn)，即教師要善于調(diào)動(dòng)高中生各種感覺(jué)，創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，為閱讀體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。例如，教師人在進(jìn)行教版高一語(yǔ)文新教材課文之一――《荷塘月色》的閱讀教學(xué)中，可先為學(xué)生播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》，作為文本誦讀的背景音樂(lè)，并設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)“同學(xué)們，這是一首很流行的現(xiàn)代首歌，你們一定聽(tīng)過(guò)吧？今天我們來(lái)讀一讀比這首歌還有魅力的文章，那就是朱自清的《荷塘月色》”，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境，勾起學(xué)生的閱讀興趣。總之，感、知覺(jué)是實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師可以感知促進(jìn)學(xué)生的初級(jí)體驗(yàn)[2]。二是以親歷促體驗(yàn)，體驗(yàn)式教學(xué)的核心強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索求知，學(xué)生增強(qiáng)自身實(shí)踐可有效進(jìn)行這一轉(zhuǎn)換，即讓學(xué)生參與到閱讀材料中，加深文本體驗(yàn)。如教師對(duì)那些經(jīng)典的閱讀材料，可讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)以“移情入文”，這也是學(xué)生個(gè)性化解讀文本的方式，如在進(jìn)行一些經(jīng)典的文學(xué)作品如《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》、《林黛玉進(jìn)賈府》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生角色扮演，對(duì)閱讀作品中的人物形象進(jìn)行設(shè)身處地的深入體驗(yàn)；又如，對(duì)于那些文己盡而意未了的閱讀作品，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想像，親身體驗(yàn)續(xù)寫、改寫等二次創(chuàng)作，如《我也有一個(gè)夢(mèng)想》、《孔雀東南飛》，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀作品的了解，還能提高其閱讀能力和創(chuàng)新意識(shí)。
3.避免體驗(yàn)式閱讀教學(xué)之誤區(qū)
在進(jìn)行語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，為了提高教學(xué)有效性，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)避免這幾個(gè)誤區(qū)：一是不辨文體的誤區(qū)。人教版高一語(yǔ)文新教材沿用了傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教材模式，仍是以多篇選文組成一個(gè)單元，但是以“主題一一情境”形式，并大致分為實(shí)用類文章和文學(xué)類文章兩類，若是實(shí)用類文體，其功能主要為“實(shí)用”，學(xué)生在閱讀時(shí)目的是“得意致用”，如果教師過(guò)分強(qiáng)化“體驗(yàn)”，勢(shì)必會(huì)弱化文章目的；而文學(xué)類文章大多為作者豐富的人生體驗(yàn)的載體，則更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)”；二是不辨文本的誤區(qū)。現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀是由作者、文本、讀者相互作用形成的意義，現(xiàn)階段一些教師在進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，過(guò)分傾向?qū)W生于對(duì)作者的體驗(yàn)，而忽視了文本才是體驗(yàn)的“家園”，這種體驗(yàn)、往往被稱為“偽體驗(yàn)”，即文本才是支撐學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的根本，如果文本字、詞、句、篇被擱置，則極不符合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律。三是不講知識(shí)的誤區(qū)。語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”，但最終目的是提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，但體驗(yàn)與知識(shí)并不矛盾。因此，教師在實(shí)踐中不宜過(guò)分淡化閱讀知識(shí)，而走向“學(xué)生體驗(yàn)”極端，那將會(huì)違背體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的初衷。
結(jié)語(yǔ)：綜上所述，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)最核心的組成部分，高一學(xué)生是一個(gè)尤其特殊的過(guò)渡性群體，體驗(yàn)也更為之豐富，因此非常適合在這一階段采用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式。為了提高閱讀教學(xué)有效性，教師應(yīng)科學(xué)掌握體驗(yàn)式閱讀教學(xué)程序，并注重把握體驗(yàn)式閱讀教學(xué)之“核心”，善于采用多種手段在閱讀中“促體驗(yàn)”，同時(shí)避免體驗(yàn)式閱讀教學(xué)誤區(qū)，才能將閱讀體驗(yàn)與知識(shí)有效融通，最終達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的境界。
高一語(yǔ)文論文:高一語(yǔ)文教學(xué)的策略研究
摘 要：原本語(yǔ)文成績(jī)的學(xué)生在初中升入高中后都無(wú)一例外地成績(jī)?cè)庥隽?滑鐵盧"，無(wú)法應(yīng)對(duì)新課程。為此教師要多做一些準(zhǔn)備工作，將有助于縮短"過(guò)渡期"，較快地讓這些新生在入學(xué)后矯治偏離的學(xué)習(xí)情態(tài)，有利于他們的健康成長(zhǎng)和知識(shí)技能的穩(wěn)步提高。本文從初中升入高中后語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題及成因談起，隨后就初中升入高中后語(yǔ)文教學(xué)解決問(wèn)題的策略進(jìn)行了探索研究。
關(guān)鍵詞：高一學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 策略
隨著一年一度中考的來(lái)臨，學(xué)生升入高中將進(jìn)入學(xué)習(xí)的新階段，升學(xué)意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的變革，學(xué)生心理需要一定的調(diào)試。 舊的學(xué)習(xí)方法加上科目的增加讓讓學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)新課程，會(huì)出現(xiàn)偏科、學(xué)習(xí)時(shí)間與成績(jī)不成正比等現(xiàn)象，特別是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)更是表現(xiàn)突出。此時(shí)有些學(xué)生開(kāi)始抱怨高中語(yǔ)文太難學(xué)，摸不著門道，找不到方法。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從教師的角度就如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)談些個(gè)人看法。
一、高一語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題及成因
1.初中升入高中后語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題
初中升入高中的學(xué)生，面對(duì)著教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變化，使得不少同學(xué)出現(xiàn)了心理、情緒、行為及人際關(guān)系上的不適應(yīng)，存在著明顯的“過(guò)渡期”學(xué)生之所以覺(jué)得高中語(yǔ)文難學(xué)，實(shí)際上是對(duì)由初中向高中轉(zhuǎn)換后的學(xué)習(xí)不適應(yīng)。
1.1對(duì)教材的適應(yīng)性欠缺。一是初中階段的課文篇幅短、教時(shí)長(zhǎng)，課堂上有充分的時(shí)間朗讀，再加上有老師精細(xì)的講解分析，以至于學(xué)生可以背誦課文。但到了高中階段由于課文篇幅長(zhǎng)，并且課時(shí)相對(duì)減少，學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度差，再加上學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間的掌握分寸不到位，幾篇課文學(xué)過(guò)以后就把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“底線”搞亂了。二是高中階段所學(xué)科目的增加意味著精力的分散，如果學(xué)習(xí)方法不對(duì)，勢(shì)必有的科目無(wú)暇顧及，再加上學(xué)習(xí)興趣的減弱。勢(shì)必在語(yǔ)文學(xué)科上的弱勢(shì)會(huì)逐漸凸顯出來(lái)，偏科便由此形成。
1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳。一是自學(xué)能力在初中階段，語(yǔ)文考試內(nèi)容有具體的范圍，中考考什么，老師就講什么，對(duì)學(xué)生來(lái)講只要跟著教師的指揮棒走就沒(méi)錯(cuò)。高中階段就不一樣了，要求學(xué)生必須走出教材來(lái)學(xué)教材，這就需要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。二是很多成績(jī)?cè)镜膶W(xué)生在跨階段升學(xué)后都無(wú)一例外地遭遇了“滑鐵盧”，及時(shí)次的月考、期中考讓他們大受打擊，無(wú)法應(yīng)對(duì)新課程
1.3學(xué)生有困惑畏難情緒。因?yàn)榻?jīng)過(guò)緊張的中考以后學(xué)生如愿以償?shù)目歼M(jìn)高中，從心里上來(lái)講可以松口氣了。但對(duì)高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)不像數(shù)理化那樣每日有筆頭作業(yè)，其他作業(yè)一多讓學(xué)生就將語(yǔ)文放至一邊去做其他學(xué)科的作業(yè)了，時(shí)間一長(zhǎng)，自然就感到語(yǔ)文“難學(xué)”了。
2.初中升入高中后語(yǔ)文教學(xué)面臨問(wèn)題的成因
2.1沿襲初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。一是初中學(xué)生升入高中后，往往出現(xiàn)“課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、上課管聽(tīng)不到位下課很慌忙”的現(xiàn)象，這是因?yàn)閷W(xué)生繼續(xù)沿用初中的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，更注重答題，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)可能更在于應(yīng)試。二是高一學(xué)生要學(xué)習(xí)九門學(xué)科，時(shí)間緊，壓力大，再加上有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)語(yǔ)數(shù)外（其實(shí)只重視數(shù)學(xué)和英語(yǔ)），有的科目布置大量的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間得不到保障，甚至直接被擠掉。語(yǔ)文作業(yè)、課外閱讀等只能在課內(nèi)完成。三是到了高一階段“更注重理解，答題時(shí)需要技巧”的學(xué)習(xí)無(wú)法運(yùn)用，致使表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法單一，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2學(xué)生的個(gè)性、學(xué)識(shí)問(wèn)題。高一學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，很多同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)，連最基本的語(yǔ)法知識(shí)都不懂，理解能力普遍較低。上課時(shí)不能集中注意力聽(tīng)課，不能很好地理解老師提出的問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生甚至還不具備基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)自然興趣不濃，甚至影響周圍的同學(xué)。
二、高一語(yǔ)文教學(xué)的策略
1.創(chuàng)新教學(xué)消除學(xué)生困惑畏懼心理。教育專家胡波說(shuō)：“新生們普遍覺(jué)得功課量特別大。此時(shí)需要注意的是提高學(xué)習(xí)效率。”解決這一問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓緊課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但作為教師，則應(yīng)該在教法上多下些功夫。篇幅較長(zhǎng)的課文，最忌的是不分主次，面面俱到，巨細(xì)無(wú)遺的講法。教師要對(duì)教材有把握和整體認(rèn)識(shí)后，確立教學(xué)要點(diǎn)，好一課時(shí)完成一兩個(gè)教學(xué)目的，爭(zhēng)取每一節(jié)課都給學(xué)生留下深記得的印象。這樣講授的結(jié)果，能使學(xué)生把厚書讀成薄書，把長(zhǎng)課文變成短課文，對(duì)每一節(jié)課的重點(diǎn)都有一個(gè)深記得的印象，對(duì)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都感到有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的收獲，從而增強(qiáng)信心，不斷擺脫誤所謂“高中語(yǔ)文難學(xué)”的思想陰影。
2.創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。一是教師要指導(dǎo)學(xué)生改正語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法中不合理的地方，使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等環(huán)節(jié)的方法。加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫，適時(shí)舉行語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，使學(xué)生建立起適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。高中生自己占有的時(shí)間相對(duì)多起來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在初中自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行自學(xué)能力的提高。二是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的安排自己的時(shí)間，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如預(yù)習(xí)的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣、摘抄的習(xí)慣、背誦名句名篇的習(xí)慣、查工具書的習(xí)慣、編寫提綱的習(xí)慣等等。 三是幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)特點(diǎn)和個(gè)性進(jìn)行了認(rèn)真了解分析，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中間有相當(dāng)一部分在課下復(fù)習(xí)時(shí)只一味地去記背定詞的解釋、課文的段意、中心和文言文的譯文。這些實(shí)際上都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的誤區(qū)。于是，筆者想法設(shè)法教會(huì)他們掌握自學(xué)的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是把書上的全部?jī)?nèi)容一字不漏地灌輸給學(xué)生，讓他們死記硬背，不加思考地全盤接收。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是一件非常具體、細(xì)致的工作。
3.及時(shí)督促加速學(xué)生適應(yīng)熟悉的進(jìn)程。高一的兩個(gè)學(xué)期，在整個(gè)高中階段是十分重要的時(shí)期，特別是對(duì)語(yǔ)文這一科來(lái)說(shuō)更是如此。由于高二的第二學(xué)期學(xué)生將面對(duì)五門會(huì)考科目，這會(huì)對(duì)其他學(xué)科有所沖擊，而到高三緊張的復(fù)習(xí)階段再來(lái)抓語(yǔ)文，則是來(lái)不及的。因此，我注意以嚴(yán)格的要求、及時(shí)的督促，幫助學(xué)生在高一階段克服松懈情緒，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而適應(yīng)整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)。
高一語(yǔ)文論文:如何搞好高一語(yǔ)文的銜接與過(guò)渡
俗話說(shuō)“對(duì)癥下藥”，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、學(xué)習(xí)要求提高
高中語(yǔ)文在初中的基礎(chǔ)上，要求進(jìn)一步提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，寫作能力和聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力和借鑒工具書閱讀淺易文言文能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而這些能力的培養(yǎng)與提高并不是通過(guò)死記硬背獲得的，它需要長(zhǎng)期的努力，需要細(xì)心地品味和感悟，需要的分析與表達(dá)。因而高一學(xué)生從一開(kāi)始就必須明確高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方法，力爭(zhēng)循序漸進(jìn)，逐步提高。
二、學(xué)生心理的影響
學(xué)生進(jìn)入高中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)許多新的心理障礙，如競(jìng)爭(zhēng)的激烈，學(xué)習(xí)壓力的加大，考試成績(jī)的失敗等都會(huì)影響他們的自信心。特別是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很多學(xué)生片面地認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，背與不背一個(gè)樣。反正考試時(shí)課內(nèi)知識(shí)少課外知識(shí)多；再加上課程多任務(wù)重，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀與欣賞、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這些必要環(huán)節(jié)都會(huì)受到影響，學(xué)生一般不可能抽出課外時(shí)間來(lái)完成；有的甚至語(yǔ)文作業(yè)都是應(yīng)付差事。所有這些，如不及時(shí)調(diào)整，都會(huì)直接影響到他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。
由此看來(lái)，我們必須在高一正常的語(yǔ)文教學(xué)中仔細(xì)觀察。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題插補(bǔ)知識(shí)遺漏，向?qū)W生講明具體要求，幫助學(xué)生克服不良心態(tài)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，打好高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體可在以下幾個(gè)方面作出努力：
1.針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)斷截的問(wèn)題，在高一及時(shí)學(xué)期就要適當(dāng)補(bǔ)充。特別是詞性、詞類、短語(yǔ)、句子成分、單句與復(fù)句、常見(jiàn)的語(yǔ)病、文言文中常見(jiàn)的詞的活用，特殊句式等必須補(bǔ)充，讓學(xué)生初步了解。并在教學(xué)中、作業(yè)中適當(dāng)鞏固，找出疑難，區(qū)別掌握，使學(xué)生“一回生二回熟”。如詞性中的能愿動(dòng)詞、介詞、副詞，句子成分之間的關(guān)系，文言文中的詞的活用等必須反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能摸索規(guī)律，逐步掌握。這樣，在高一及時(shí)學(xué)期接觸語(yǔ)法知識(shí)，第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了。那么學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語(yǔ)法問(wèn)題，自然會(huì)水到渠成，迎刃而解了。
2.針對(duì)容量大、任務(wù)重、要求高的問(wèn)題，老師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生提出明確的讀、寫、背、思等具體要求，以防止學(xué)生在忙碌中跑馬觀花，不能落實(shí)。如預(yù)習(xí)課文前布置思考題培養(yǎng)學(xué)生初讀課文找準(zhǔn)要點(diǎn)的好習(xí)慣；在課文賞析中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性培養(yǎng)其閱讀分析理解能力；在課后復(fù)習(xí)中提示學(xué)生一課一得、及時(shí)鞏固、積少成多的習(xí)慣；在作文批改后采用集體評(píng)講與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，找共同問(wèn)題與欣賞作文相結(jié)合的方法，并針對(duì)明顯問(wèn)題再次作文以提高寫作能力；在測(cè)試考試后要求學(xué)生逐題分析得失原因，及時(shí)總結(jié)，調(diào)整方法，養(yǎng)成嚴(yán)格要求，不斷小結(jié)提高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。這樣，通過(guò)平時(shí)有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生自然會(huì)掌握一套良好的學(xué)習(xí)方法，各項(xiàng)能力也會(huì)逐步提高。
3.針對(duì)學(xué)生的心理因素，老師要注意觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)分析指導(dǎo)，或集體講解，或個(gè)別交談，或正面鼓勵(lì)，或反面激勵(lì)，幫助學(xué)生調(diào)整不良心理狀態(tài)。如很多學(xué)生認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)，考試成績(jī)差不多”，或者有“不愿抓基礎(chǔ)，考試憑運(yùn)氣”，“作文靠天才”等想法。老師可分析近幾年來(lái)語(yǔ)文高考試卷結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明確語(yǔ)文基礎(chǔ)不能丟，該記該背的不能忽視的觀點(diǎn)。有的同學(xué)考試后成績(jī)不佳，灰心喪氣，信心不足，老師可找出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)肯定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以信心；同時(shí)要求學(xué)生分析智力因素與非智力因素造成的得失，從而進(jìn)一步重視基礎(chǔ)，調(diào)整不良的思維態(tài)勢(shì)，逐步提高成績(jī)。針對(duì)學(xué)生認(rèn)為作文難的問(wèn)題，每次作文前老師要講明具體要求，給予適當(dāng)指導(dǎo)；批改時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作好記錄，有針對(duì)性地找學(xué)生交談，問(wèn)題多的，可在全班評(píng)講；同時(shí)比較合格作文與不合格作文的特點(diǎn)，并對(duì)不合格作文進(jìn)行修改以提高寫作能力。
總之，擔(dān)任高一語(yǔ)文教學(xué)，既要緊扣《大綱》，嚴(yán)格要求，抓好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力；又要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，“瞻前顧后”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，只有認(rèn)真搞好初高中語(yǔ)文的銜接與過(guò)渡，才能為高二高三語(yǔ)文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高一語(yǔ)文論文:高一語(yǔ)文文言字詞教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略
【摘要】 該文結(jié)合高一文言文字詞教學(xué)，分析了傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)文言文教學(xué)的影響，并從提高學(xué)生文內(nèi)推斷信息的能力和文外延伸推斷的能力兩個(gè)方面就提高學(xué)生文言字詞學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力作一探討，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文言文字詞有效教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】 高一語(yǔ)文 文言字詞 教學(xué)策略
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。”文言文和古代詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的代表，新課標(biāo)關(guān)于文言文的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。” 可見(jiàn)，能讀懂文章是基本要求，而讀懂文言文的前提條件是學(xué)好文言字詞。據(jù)此，《江蘇省高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》中對(duì)文言字詞的考查有明確的要求，主要是對(duì)文言實(shí)詞的考查，且歷年都有較高的分值，雖然近年淡化了對(duì)虛詞的考查，但在10分的文言文翻譯中還是要考查到對(duì)虛詞的理解。可以說(shuō)在高考文言文考查中，字詞占有很重要的地位。然而，從歷年各種考試的反饋來(lái)看，學(xué)生的文言字詞學(xué)習(xí)情況并不理想，這是什么原因？應(yīng)采取什么措施？下面筆者結(jié)合高一文言文教學(xué)實(shí)際，就此作一探討。
一、傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)文言文教學(xué)的影響
1. 誦讀流于形式
古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。受此影響，很多教師認(rèn)為文言文教學(xué)就是要讀和背，以至在很多公開(kāi)課中，誦讀是文言文教學(xué)的必然環(huán)節(jié)，甚至在文言文教學(xué)的評(píng)課中，誦讀也成為一項(xiàng)重要指標(biāo)。所以在文言文教學(xué)課堂，各種誦讀方式紛呈，有示范讀、齊讀、分組讀、分角色讀……誠(chéng)然，多讀并沒(méi)有錯(cuò)，有些方式也很有創(chuàng)意，但在讀之前很多學(xué)生并沒(méi)有梳理課文，并不理解文本內(nèi)容和作者主旨，所以，這樣的誦讀就流于形式，為表演而讀。課堂時(shí)間有限，大量的誦讀必然會(huì)擠壓對(duì)字詞的有效學(xué)習(xí)。很多教師不但在課上片面重視讀，課后強(qiáng)調(diào)最多的還是叫學(xué)生多讀多背，仿佛只樣就能理解課文。教師不重視對(duì)字詞的教學(xué)，學(xué)生受教師的影響也就不愿意去理解字句，揣摩內(nèi)容。很多字詞學(xué)生只知道它在這篇文章、這句話中的意思，如果稍加遷移變化，就很難理解，甚至死搬硬套，漏洞百出。這種傳統(tǒng)教學(xué)影響和不良習(xí)慣的養(yǎng)成，不但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的能力，而且學(xué)生背誦課文的效率也會(huì)很低，很多字詞句只是死記硬背，導(dǎo)致錯(cuò)別字增多。
2. 教學(xué)重蹈灌輸
蘇教版高一語(yǔ)文4冊(cè)必修教材中，有近20篇文言文。學(xué)生升入高中后的及時(shí)個(gè)挑戰(zhàn)就是要學(xué)量經(jīng)典的文言文。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今文言文教學(xué)的模式依然是課堂串講，課后練習(xí)的模式。很多高一教師談到講授文言文的經(jīng)驗(yàn)時(shí)都說(shuō)要講“實(shí)”，即“文言文要字字落實(shí)”，字字就包括文中每一句的實(shí)詞和虛詞。筆者并不反對(duì)要講“實(shí)”，問(wèn)題是逐字逐句講又會(huì)重蹈滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這與新課標(biāo)的“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。”的理念是背道而馳的。王力先生認(rèn)為：“什么是文言文的基本訓(xùn)練呢？首先是講求字義……特別要留意的是與習(xí)見(jiàn)的意義相近而意義不同的字義。”所以在文言文教學(xué)中需要重點(diǎn)落實(shí)的是那些普通的、常用的文言字詞。這類字詞，在眾多文言文中反復(fù)出現(xiàn)，同學(xué)們記住的難度并不大。
另外，文言文教學(xué)中常會(huì)碰到一些不具普遍性的生僻字詞，這就需要教師貫徹新課標(biāo)“文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力”的理念，在掌握常用字詞的常用意義的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文言思維能力的訓(xùn)練，采取以簡(jiǎn)馭繁的方法去解決生僻字詞。
3. 評(píng)價(jià)偏于死記
應(yīng)試教育下的高一文言文教學(xué)，充塞著各種測(cè)試，其中有大量的文言文實(shí)詞和虛詞類題目。為取得好成績(jī)，課上教師苦口婆心地串講翻譯，學(xué)生聚精會(huì)神地記筆記。課后教師督促學(xué)生背筆記，學(xué)生忙于應(yīng)付。表面上學(xué)生似乎弄懂了，而且在測(cè)試中還能獲得高分，但這是應(yīng)試教育下的高分低能，一到大型考試，當(dāng)課內(nèi)課外內(nèi)容一起考查，且側(cè)重考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力時(shí)，就很難得到高分，甚至連中等都談不上。這就大大挫傷了師生的積極性，以至于部分師生產(chǎn)生放棄文言文，備考易得分的其它語(yǔ)文內(nèi)容。這是非常可怕的急功近利的投機(jī)學(xué)習(xí)行為，是違背新課標(biāo)理念的。造成這種高分低能的原因是多方面的：一是學(xué)生一味被動(dòng)地接受，死記硬背，缺乏自主能動(dòng)性。二是教師不重視語(yǔ)言思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生能力欠缺。三是文言文離學(xué)生現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)很枯燥乏味，更本談不上享受獲取知識(shí)的樂(lè)趣。這在高考?jí)毫ο拢坏┦艿酱煺郏秃苋菀资バ判摹?
事實(shí)上，有些字詞的用法，連教師花費(fèi)大量時(shí)間、查找大量資料、和同行反復(fù)研討都不能有明確答案，怎能用來(lái)考學(xué)生呢？鑒于此，江蘇高考近幾年淡化了對(duì)虛詞的考查，因很多的虛詞乃至實(shí)詞在文章中的表意存在多向性。如《石鐘山記》中的“今以鐘罄置水中”的“今”可解釋為“現(xiàn)在”或“如果”。《廉頗藺相如列傳》中“相如因持璧卻立”中的“因”可解釋為“于是”或“趁機(jī)”。解釋為“于是”側(cè)重于動(dòng)作的延續(xù)性，而解釋為“趁機(jī)”則可表現(xiàn)藺相如的機(jī)智程度，這很難說(shuō)哪個(gè)對(duì)，哪個(gè)不對(duì)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本是在于應(yīng)用，在平時(shí)的檢測(cè)中應(yīng)減少對(duì)這一類虛詞或?qū)嵲~的檢測(cè)，多考查學(xué)生的邏輯思維能力，而不是單純的考查記憶。
二、提高學(xué)生文言字詞學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力
新課標(biāo)建議“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，積極采用自主合作探究式學(xué)習(xí)方式”。高一階段很容易受初中階段文言文教學(xué)方式的影響，即在老師串講下進(jìn)行被動(dòng)識(shí)記。而面對(duì)主要考查學(xué)生閱讀文言文能力的高考，就需要在文言教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，在理解文意的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文言字詞。
邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。在文言字詞教學(xué)中，字詞義項(xiàng)的識(shí)記是低要求，而文言文思維的訓(xùn)練是較高目標(biāo)，主要是對(duì)學(xué)生判斷、推理能力的訓(xùn)練。
1. 文內(nèi)推斷信息的能力
所謂文內(nèi)推斷能力就是根據(jù)已知的文章內(nèi)容，合理運(yùn)用各種推斷方法，找出規(guī)律，得出正確答案的能力。文內(nèi)推斷的基礎(chǔ)是概念的建構(gòu)與有效識(shí)記，該內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生在課前通過(guò)字典等工具書去自主積累歸納，這樣上課時(shí)教師就可把重點(diǎn)放在思維能力的訓(xùn)練上，這就是我們常說(shuō)的“授之以漁”。
學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)要把那些不能確定用法的字詞圈畫出來(lái)，以求課上教師和同伴的幫助。幫助絕不是直接告訴他們結(jié)果，而是要告訴他們?cè)趺慈ネ茢唷Ｗ罨镜姆椒ň褪歉鶕?jù)文段的信息來(lái)推斷：一是根據(jù)上下文的文意推斷。一篇文章前后往往存在著照應(yīng)、解釋或暗示關(guān)系，根據(jù)上下文的暗示往往可推斷出該詞的含義，即要聯(lián)系該字詞的語(yǔ)境。如2008年高考福建卷中“子何絕我之暴也”一句，如脫離語(yǔ)境，“暴”譯為“暴躁”也可講通，但結(jié)合上文“至舍，不辭而入，越石父怒而請(qǐng)絕”這一語(yǔ)境可知，越石父因?yàn)殛套記](méi)有以禮待己，怒而請(qǐng)絕，晏子感到非常突然，才有此問(wèn)的。整句話的意思是“您為什么突然就要同我絕交呢”，這樣便可知此處“暴”為“突然”之意。二是根據(jù)句式特點(diǎn)推斷。文言文中排比句、對(duì)偶句、并列詞句等對(duì)舉的語(yǔ)言現(xiàn)象很多，在兩兩、三三的對(duì)舉句中，對(duì)應(yīng)位置的詞語(yǔ)一般詞性相同、詞義相近或相反相對(duì)，這樣通過(guò)對(duì)已知詞語(yǔ)的詞義、詞性分析，就可推知未知詞語(yǔ)的詞性、詞義。
文內(nèi)推斷的立足點(diǎn)是掌握一定量的文言字詞的義項(xiàng)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行合理的推斷，推斷要結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)判斷，字不離句，句不離段，段不離篇，這一原則不能動(dòng)搖，否則便會(huì)斷章取義。
2. 文外延伸推斷的能力
文外延伸推斷能力就是利用文段以外的知識(shí)來(lái)推斷出文言字詞義項(xiàng)的能力，文段以外的知識(shí)主要是成語(yǔ)。成語(yǔ)是人們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)用的簡(jiǎn)潔精辟的固定詞組或短句，不少成語(yǔ)源自文言文，在成語(yǔ)中保留了大量的文言詞義，可根據(jù)自己掌握的一些成語(yǔ)的意義、用法，推斷出文言詞義。
綜上所述，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的思維定勢(shì)，努力轉(zhuǎn)變急功近利的應(yīng)試教育模式，探索實(shí)踐寓邏輯思維能力的培養(yǎng)于文言文字詞教學(xué)中的有效教學(xué)新模式，讓學(xué)生在自主感受、合作交流和探究體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文言文的方法，提高邏輯思維能力，做到舉一反三，由此及彼，以不變應(yīng)萬(wàn)變。
高一語(yǔ)文論文:如何走出高一語(yǔ)文教學(xué)的尷尬困境
【摘要】在高一階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和方法，提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自主有個(gè)性地發(fā)展。而目前即使是新課改下的高一語(yǔ)文教學(xué)最突出的問(wèn)題仍舊是部分地區(qū)急功近利，不遵循教學(xué)規(guī)律，師生雙方都過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育。如何積極改變教學(xué)策略，讓高一語(yǔ)文教學(xué)走出目前的尷尬困境成為當(dāng)前所有高一語(yǔ)文教育工作者面臨的重要問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】高一語(yǔ)文教學(xué)策略
當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高中教育已從早期的只面向少數(shù)人的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育。我們生活在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代當(dāng)中，要想不被淘汰就必須終身學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的高中教育發(fā)生了巨大的改變。而我國(guó)部分地區(qū)的學(xué)校仍舊是以高考成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使教學(xué)雙方從高一新生剛進(jìn)校摸底開(kāi)始就陷進(jìn)了高考題海的泥潭，忽略了與初中知識(shí)的過(guò)渡和銜接，盲目推崇教輔資料，不分輕重緩急搞強(qiáng)化訓(xùn)練，輕口語(yǔ)訓(xùn)練、梳理探究，重寫作能力和閱讀能力。殊不知這樣盲目與高考接軌的模式讓學(xué)生在“被灌輸解題技巧”上疲于奔命，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的多樣性和探究性學(xué)習(xí)更無(wú)從談起，嚴(yán)重違背了新課改的理念，違反了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，人文精神和語(yǔ)文素養(yǎng)得不到提高，如此高一語(yǔ)文教學(xué)模式下顯得效率極低，事倍功半，考試分?jǐn)?shù)自然就不理想。
一、高一學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的缺陷
1.1語(yǔ)法斷層
在義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教科書當(dāng)中關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)有一整套詳細(xì)的介紹，包括詞語(yǔ)、短句、單句、復(fù)句等等。但是在高中之前的學(xué)校語(yǔ)文考試當(dāng)中，語(yǔ)法方面一般都不是直接考，致使初中的日常教學(xué)當(dāng)中對(duì)涉及語(yǔ)法知識(shí)這部分的知識(shí)重視程度不高，高一新生對(duì)其理解程度不一，不利于學(xué)生把握語(yǔ)句的意思和結(jié)構(gòu)，在辨析和修改錯(cuò)句、病句方面不能得心應(yīng)手，在文言文的詞法和句法的掌握上面存在有很多障礙。
1.2閱讀盲點(diǎn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確要求學(xué)生在初中階段至少要有260萬(wàn)字的課外閱讀量，要求學(xué)生每年至少要讀到兩到三部以上的課外名著。但是由于學(xué)校和學(xué)生迫于各方面條件的限制，加之中考當(dāng)中涉及文學(xué)著作的考試內(nèi)容不多，致使學(xué)校和學(xué)生都放松了對(duì)課外名著的閱讀。再加上應(yīng)試教育的局限，學(xué)生苦于各科作業(yè)，無(wú)暇閱刊讀報(bào)，陷入了“兩耳不聞窗外事”的境地，“時(shí)文”很難接觸到。
1.3生活缺位
學(xué)習(xí)本源自生活，離開(kāi)了日常生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的注入，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就失去了“源頭活水”，使得學(xué)生在寫作當(dāng)中注定了文章如一潭死水般波瀾不興。即使一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但學(xué)生仍離不開(kāi)應(yīng)試教育的陰影，平常的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)參加春游、野炊一類的校外集體活動(dòng)，沒(méi)有辦法親近自然。對(duì)于社區(qū)內(nèi)的大事小事沒(méi)有機(jī)會(huì)去關(guān)注，民間采風(fēng)等活動(dòng)更無(wú)從提及。
1.4活動(dòng)缺失
大量繁重的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和考試壓力擠占了初中學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)間，校際之間以及校內(nèi)很少會(huì)組織征文、朗誦、書法、演講等語(yǔ)文活動(dòng)方面的比賽，學(xué)生缺乏語(yǔ)文活動(dòng)的平臺(tái)，語(yǔ)文興趣得不到發(fā)揮，很多學(xué)生無(wú)暇練習(xí)書法，書寫習(xí)慣得不到培養(yǎng)，中學(xué)書法課形同虛設(shè)，很多高一學(xué)生的書寫水平令人堪憂。
1.5高分低能
由于新課改的需要，各地的中考當(dāng)中語(yǔ)文試題的難題比列有所降低，涌現(xiàn)出很多高分學(xué)生。但是精心思考，這些高分語(yǔ)文學(xué)生當(dāng)中，很多語(yǔ)文素養(yǎng)并不完備，表達(dá)能力和閱讀能力還有待提高，語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建還不完善。
二、走出高一語(yǔ)文教學(xué)困境的策略
2.1精心研究，科學(xué)規(guī)劃
高一語(yǔ)文教學(xué)首先就是要結(jié)合初中教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，來(lái)安排好高一學(xué)年度的語(yǔ)文教學(xué)“時(shí)間表”。這樣的進(jìn)度安排既要能強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)高一教學(xué)的學(xué)習(xí)，還要能適當(dāng)?shù)貙?duì)高考當(dāng)中的一些考點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，既要強(qiáng)調(diào)傳道授業(yè)解惑，還要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師不斷充實(shí)自己，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，在工作上“盡吾志”，學(xué)生才能“親其師，信其道”。
2.2強(qiáng)化語(yǔ)法，注重應(yīng)用
在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師既要注重技巧，強(qiáng)調(diào)概念性的東西，同時(shí)又不能太過(guò)繁瑣，要在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生不斷去理解和掌握語(yǔ)法的規(guī)律。同時(shí)讓學(xué)生在掌握基本方法的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用這些方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。授之以魚不如授之以漁，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。讓“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四者并重，較大限度地挖掘利用教材資源，為學(xué)生的高中生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3提高閱讀，擴(kuò)大視野
鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，不僅要讀名著，還要對(duì)時(shí)事有一定的了解。幫助學(xué)生選擇一些既有時(shí)代氣息同時(shí)文質(zhì)兼美的刊物，讓學(xué)生在享受語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)把握到時(shí)代精神，保障名著閱讀的質(zhì)和量。這樣學(xué)生“腹有詩(shī)書氣自華”，在不斷閱讀的過(guò)程中，積累寫作素材，博采眾長(zhǎng)相互借鑒，人生觀和價(jià)值觀得到錘煉，同時(shí)還能更好地聯(lián)系生活，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”觀念，在寫作當(dāng)中自然游刃有余。
2.4體現(xiàn)主位，激發(fā)興趣
新課改要求體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，這不是喊一兩句口號(hào)就行的，要應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。開(kāi)展多種多樣性的語(yǔ)文興趣活動(dòng)比賽，如辯論、詩(shī)歌、演講、征文等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)其個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮。鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)一些演講，多看一些辯論賽，既能愉悅身心，同時(shí)思維能力和文學(xué)素養(yǎng)也能相應(yīng)提高。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠走上講臺(tái)甚至走上舞臺(tái)，讓學(xué)生在眾人之間演講，鍛煉其思維能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些課外興趣小組，把生活當(dāng)中的新鮮事以演講的方式和大家分享，這樣寫作素材也能豐富起來(lái)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多寫書法，練好字，“字如其人”，讓人一看就能留下好印象。
結(jié)語(yǔ)
我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高一語(yǔ)文的教學(xué)困境，不斷突破當(dāng)前應(yīng)試教育的瓶頸，創(chuàng)新教學(xué)模式、改變教學(xué)策略，循序漸進(jìn)，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力才能均衡可持續(xù)發(fā)展，高一語(yǔ)文教學(xué)成效才能更上一層樓。
高一語(yǔ)文論文:高一語(yǔ)文寫作教學(xué)初探
鼓勵(lì)學(xué)生寫有文化內(nèi)涵的作文，重大要義就是要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用文化的視野去審視生活、審視題目，從而寫出體現(xiàn)文化精髓和文化品位的作文。要寫好這樣的作文，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們挖掘課本中的知識(shí)文化，著實(shí)把教材看做是文化金庫(kù)，把古典文化、詩(shī)句文章與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而轉(zhuǎn)化為生活感想，在寫作中展現(xiàn)出來(lái)。
一、讀語(yǔ)文，進(jìn)行文學(xué)積累
讀語(yǔ)文，領(lǐng)略莊子的瑰麗，屈原的高潔，陶淵明的淡泊，李白的飄逸，杜甫的沉郁；讀語(yǔ)文，知曉“陳蕃下榻”，“睢園綠竹”，“馮唐易老”，“涸轍之鮒”，“謝家寶樹(shù)”，“東隅桑榆”，“請(qǐng)纓”、“投筆”、“庭禮”、“知音”諸多典故。例如：雨，會(huì)讓我們聯(lián)想到渭城朝雨，黃梅夜雨，清明細(xì)雨；想到樓臺(tái)煙雨，天街酥雨，杜甫的春夜喜雨，易安的黃昏細(xì)雨。于是就會(huì)寫出：杜甫春夜吟哦，杜牧清明問(wèn)路；陸放翁夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，僧志南杖藜橋東觀杏花雨；易安居士嘆綠肥紅瘦，誠(chéng)齋主人賞荷心呈珠；張志和泛舟垂釣不須歸，蘇東坡淡妝濃抹擬西湖。由此可見(jiàn)，僅僅是語(yǔ)文課本知識(shí)，所蘊(yùn)含的文化知識(shí)就如此之豐富啊！
文化積累不要求我們面面俱到，處處分析，把傳統(tǒng)的文化教學(xué)作為一個(gè)整體進(jìn)行理解足矣。重中之重是學(xué)習(xí)古典文學(xué)中的詩(shī)詞、歌賦、小說(shuō)等，它們是寫作文章時(shí)很重要的積累。學(xué)生“十年寒窗”理應(yīng)有所積累，“大李杜”指代李白，杜甫；“小李杜”指代李商隱、杜牧。這些應(yīng)該是眾所周知的。
二、運(yùn)用課本中的語(yǔ)文文化知識(shí)
由上述所知，教材是文化金庫(kù)，我們可以直接把這些語(yǔ)文文化知識(shí)化成我們作文的句子，也叫做底蘊(yùn)成句。
及時(shí)，底蘊(yùn)成句的格式一：議論加入多個(gè)詩(shī)文句或者詩(shī)文句的意境。
例一，什么是生活，生活是“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你”，生活是“明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)”，生活是崢嶸歲月之中的萬(wàn)類霜天，而不是“在季節(jié)里的容顏如蓮花的開(kāi)落”，不是陶源明“心遠(yuǎn)地自偏”的自我慰藉，更不是“吹不起半點(diǎn)漪淪”的“一溝絕望的死水”。
例二，生活需要大肚，只有“面朝大海”，才有“春暖花開(kāi)”。
例三，人生是一個(gè)展示臺(tái)，可能你是一位“孤獨(dú)的收割人”，可能你是一匹“把頭沉重地垂下”的“老馬”，可能你是一棵和樹(shù)長(zhǎng)在一起的“木棉”，但你必須要去做一個(gè)勇于面對(duì)生活和樂(lè)于擁抱生活的歌頌者。
以上形式是將某句詩(shī)或文句直接引用或化用，使之成為議論的一個(gè)論證。
第二，底蘊(yùn)成句的格式二：化用或引用多個(gè)詩(shī)文句加上議論。
例一，燭之武智退秦師，解鄭于危急；觸龍智勸趙太后，長(zhǎng)安君作齊人質(zhì)；鄒忌巧諫齊威王，齊國(guó)“戰(zhàn)勝于朝廷”；勾踐臥薪嘗膽，三千越甲吞并吳，通過(guò)這些的討論，我們就在引用的基礎(chǔ)上添加自己的討論意義。簡(jiǎn)單的闡述了人生就是智慧的表現(xiàn)，智慧就是力量的來(lái)源。
例二，愛(ài)君，則要“面刺寡人之過(guò)”，不能使“王之弊甚”，而要令其清正廉明；愛(ài)民，則需與民同樂(lè)，不能使民不聊生，而要令其休養(yǎng)生息；愛(ài)子，則必須為之“計(jì)深遠(yuǎn)”，不能使其無(wú)功而受祿，而要令其“有功于國(guó)”。這便是愛(ài)的底蘊(yùn)，愛(ài)的含義。
例三，可能你還沒(méi)有開(kāi)始“喂馬，劈柴，周游世界”；也許你還未顧上“和每一個(gè)親人通信”；可能你還未來(lái)得及“給每一條河、每一座山取一個(gè)溫暖的名字”，不要慌亂，不要心急，生活是體諒忙碌的你、熱心的你。
例四，也許你是三月不飛的“柳絮”，也許你是三月不揭的“春幃”，也許你“不是歸人，是個(gè)過(guò)客”，但是你不要去難過(guò)傷心，只要你活得有夢(mèng)想，有目標(biāo)。你的人生就同樣絢麗且有意義。
上面舉例，引用或化用的詩(shī)句、文句均出自人教版高中教材，在這里，意在提醒高一學(xué)生在高一時(shí)就應(yīng)注意積累文本的文化資源，做到活學(xué)活用，舉一反三。
總之，寫作時(shí)把名人名言的思想和文章所要表達(dá)的含義相結(jié)合就會(huì)得出不同的表達(dá)效果，你的文章就會(huì)煥發(fā)出有底蘊(yùn)、有文采、有厚度、更有深度的光彩。
高一語(yǔ)文論文:高一語(yǔ)文高效課堂教法之探究
【摘要】在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，課時(shí)大幅度減少，但是內(nèi)容并沒(méi)有減少。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，既完成教學(xué)任務(wù)又能得到教學(xué)質(zhì)量的提高，既能順利完成教學(xué)任務(wù)又能有效跟高考接軌，為高考復(fù)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)？本文針對(duì)高一語(yǔ)文教學(xué)教法做了簡(jiǎn)要的探究。
【關(guān)鍵詞】高一 語(yǔ)文 教法 高考
在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，課時(shí)大幅度減少，但是內(nèi)容并沒(méi)有減少。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，既完成教學(xué)任務(wù)又能得到教學(xué)質(zhì)量的提高呢？
在逐漸熟悉新課改的理念的過(guò)程中，認(rèn)真思考了在新一年的教學(xué)中，針對(duì)高一新生以及他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)的一些問(wèn)題，對(duì)高一語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探究。
在整個(gè)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，高一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)很重要且很關(guān)鍵的階段，高一一學(xué)年語(yǔ)文要完成必修一到必修四四本書的學(xué)習(xí)，這為高三的復(fù)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)，也是積累儲(chǔ)備知識(shí)的主要時(shí)期，掌握學(xué)習(xí)方法的重要階段。但是仍然有很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)不得要領(lǐng)，花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)成績(jī)卻不理想，學(xué)習(xí)信心受挫，從而造成學(xué)習(xí)興趣降低，成績(jī)的不斷下滑。
1.高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的不同點(diǎn)
高中語(yǔ)文教學(xué)課程內(nèi)容繁多，課時(shí)量少，高考?jí)毫Υ螅谡n堂上，生動(dòng)活潑、暢所欲言、合作探究的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式較多，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考形成文字表達(dá)的方式較多，這也更符合高中課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的"發(fā)展獨(dú)立閱讀能力"、"注重個(gè)性化閱讀"、"養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣"；在課外，合作探究的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)比比皆是，充分發(fā)揮了語(yǔ)文促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。體現(xiàn)出高中語(yǔ)文教材的知識(shí)技能密度大、難點(diǎn)多、要求高、坡度陡的特點(diǎn)。
初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法較單一，有許多內(nèi)容"讀讀背背寫寫"即可完成，相當(dāng)一部分學(xué)生主要采用機(jī)械記憶識(shí)記的學(xué)習(xí)方法；而高中語(yǔ)文由對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到對(duì)課文深入、細(xì)致的閱讀理解，分析鑒賞，應(yīng)該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透交叉，把過(guò)去的學(xué)會(huì)與現(xiàn)在的會(huì)學(xué)銜接起來(lái)。所以，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法紛繁多樣。
2.高一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在的問(wèn)題
2.1 不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣
初中科目較少，課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較淺，能力要求層面較低，而高中科目較多，學(xué)習(xí)壓力較大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更注重的是學(xué)習(xí)方法的積累，如果還是按初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那想學(xué)好高中語(yǔ)文也是很困難的一件事。
2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
很多同學(xué)進(jìn)入高中以來(lái)還是把初中的學(xué)習(xí)態(tài)度帶進(jìn)了高中的學(xué)習(xí)生活。他們認(rèn)為自己在初中的三年里并沒(méi)有很用功刻苦，只是在初三的一年里才抓緊時(shí)間就很輕松的考上了高中，有的很可能還進(jìn)了重點(diǎn)中學(xué)的快班，尖班，從而覺(jué)得高中也不過(guò)如此。因此也認(rèn)為，高中也是這樣的，高一高二也可以隨便學(xué)習(xí)一下，根本用不著用功，也一樣能有好成績(jī)，考上理想的大學(xué)。再加上語(yǔ)文科目近年來(lái)不太受重視，特別是對(duì)于理科班的學(xué)生，更是對(duì)語(yǔ)文不屑一顧，認(rèn)為語(yǔ)文嘛，隨便學(xué)一學(xué)就可以考個(gè)一百多分。具有這樣想法的同學(xué)就大錯(cuò)特錯(cuò)了，因?yàn)楦呖疾煌谥锌迹锌际沁^(guò)關(guān)性考試，而高考卻是選拔性考試，高考的題目具有很強(qiáng)的選拔性，成千上萬(wàn)考生中選拔人才，而能夠脫穎而出的人才卻是少數(shù)的。如果一直抱有僥幸心理，想在高三時(shí)在發(fā)奮努力一兩個(gè)月就能考上大學(xué)，那最終的結(jié)果將讓你后悔終身。很多同學(xué)到了高三整體復(fù)習(xí)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己很多知識(shí)都處于缺漏狀態(tài)，這時(shí)候從頭再來(lái)積累記憶，為時(shí)已晚。
2.3 學(xué)不得法
上課時(shí)，老師把每課的重點(diǎn)知識(shí)做了講解并歸納總結(jié)，而一部分同學(xué)上課沒(méi)有專心聽(tīng)講，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)有聽(tīng)到，筆記記了一本子，但是課下不去及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，方法只是記在了本子上而沒(méi)有記載腦子里，做作業(yè)時(shí)也只是為了完成作業(yè)，背誦時(shí)，不是在理解的基礎(chǔ)上記憶，還是按照初中的方法死記硬背，高中很多篇目較長(zhǎng)的文言文，單憑死記硬背是很難完成的，久而久之，學(xué)習(xí)跟不上老師的進(jìn)度，拖欠越來(lái)越多，難題越積越多，解決起來(lái)的就越困難。
還有的上課不聽(tīng)講，下來(lái)自己憑借參考書自學(xué)，結(jié)果卻是事倍功半，收效甚微。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題，我從高考語(yǔ)文試題的幾類題型出發(fā)，對(duì)高一語(yǔ)文教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?
3.古代詩(shī)文閱讀
3.1 文言文閱讀
高考新課標(biāo)考試大綱中規(guī)定：高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)要掌握常見(jiàn)的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞的含義及在文中的用法，要理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法。
這些知識(shí)如果等到高三總復(fù)習(xí)時(shí)再來(lái)歸納總結(jié)記憶，一是時(shí)間不允許，再者學(xué)生也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)記住和掌握。因此，我建議在高一教授文言文時(shí)，就要重點(diǎn)去強(qiáng)調(diào)實(shí)詞和虛詞的含義及用法，并作歸納總結(jié)，此時(shí)詞匯積累量少且時(shí)間寬裕，能夠及時(shí)的進(jìn)行檢測(cè)，反饋掌握情況，為高三的復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
另外，文言文翻譯句子歷年來(lái)都是失分較多的題型之一， 翻譯句子的前提就是掌握重點(diǎn)實(shí)詞及虛詞的意義及用法。再者就是在翻譯是要做到字字落實(shí)，直譯為主，意譯為輔。初中的文言文大多內(nèi)容淺顯，沒(méi)有太多難懂的文言實(shí)詞、虛詞，高中以來(lái)，隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，知識(shí)深度的加深。高中所學(xué)習(xí)的文言文難度就有所加大，程度有所加深，要扎實(shí)掌握這些實(shí)詞、虛詞，在高一剛開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文時(shí)就要嚴(yán)格執(zhí)行高考考試大綱要求，做到翻譯句子時(shí)，字字落實(shí)，直譯為主，意譯為輔，使學(xué)生脫離文言文翻譯書，通過(guò)字組詞，詞連句，再根據(jù)上下文整理通順的方法翻譯文言文，通過(guò)高一高二的連續(xù)不斷的訓(xùn)練，到高三復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生面對(duì)課外文言文也就不再有懼怕和抵觸心理。
3.2 古代詩(shī)歌鑒賞
新課標(biāo)考試大綱要求古詩(shī)鑒賞包括以下兩個(gè)考點(diǎn)：
鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；
評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
古代詩(shī)歌鑒賞是高考學(xué)生失分最多的題型，也是學(xué)生最害怕最難掌握的題型。失分的原因主要有：答題語(yǔ)言不規(guī)范，沒(méi)有詞語(yǔ)可用，不會(huì)使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)；答題格式不符合要求，不分層次，沒(méi)有分條縷析；讀不懂詩(shī)歌，更不用說(shuō)理解作者的情感態(tài)度了。
高一語(yǔ)文必修一及時(shí)單元就是詩(shī)歌學(xué)習(xí)，學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)入高中語(yǔ)文詩(shī)歌學(xué)習(xí)，那么就要從頭抓起，從高一開(kāi)始就學(xué)習(xí)規(guī)范答題，練習(xí)使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。經(jīng)過(guò)三年的練習(xí)，積累，高考時(shí)使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，規(guī)范答題自然不是什么難事。
4.語(yǔ)言文字運(yùn)用題
語(yǔ)言文字運(yùn)用題我主要從正確使用成語(yǔ)和辨析修改病句兩大方面來(lái)談。
成語(yǔ)是語(yǔ)言寶庫(kù)中的精華，也是文化的積淀，不斷的積累并梳理學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
這么多的成語(yǔ)，都到課業(yè)壓力很重的高三去記憶，恐怕是一件很困難的事，因此，從高一開(kāi)始，就可以著手進(jìn)行分類整理，例如可以從以下幾類開(kāi)始：
4.1 容易望文生義的成語(yǔ)：罪不容誅、文不加點(diǎn)、七月流火等
4.2 褒貶易混的成語(yǔ)：彈冠相慶、胸?zé)o城府、連篇累牘等
4.3 褒貶兩用的成語(yǔ)：如虎添翼、粉墨登場(chǎng)、獨(dú)善其身等
4.4 易重復(fù)運(yùn)用的成語(yǔ)：水到渠成、生靈涂炭、三令五申等
4.5 有特定含義的成語(yǔ)：妙手回春、舉案齊眉、首當(dāng)其沖等
4.6 常見(jiàn)且易錯(cuò)的成語(yǔ)：差強(qiáng)人意、側(cè)目而視、慘淡經(jīng)營(yíng)等
4.7 表示謙敬的成語(yǔ)：蓬蓽生輝、忝列門墻、敬謝不敏等
許多老師也讓學(xué)生在做知識(shí)的積累，但是學(xué)生到了要用時(shí)也還是沒(méi)有記住，其中很大一部分原因就是沒(méi)有分門別類，一味的抄寫，查找，針對(duì)這一問(wèn)題建議要將積累的知識(shí)進(jìn)行分類，將同一類型的放在一起對(duì)比記憶，并且可利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)，加強(qiáng)記憶，日積月累，形成完備的知識(shí)體系。
辨析并修改病句這類題很大一部分的學(xué)生都是采取連蒙帶猜的方法，正確率不高。修改病句主要涉及的相關(guān)知識(shí)就是語(yǔ)法知識(shí)。中考已經(jīng)不再專門考察語(yǔ)法知識(shí)，所以在現(xiàn)在的初中階段的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的講授已經(jīng)涉及的很少，甚至不再涉及。那么老師在高中開(kāi)始時(shí)就要進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，是學(xué)生能掌握最基本的語(yǔ)法知識(shí)，這是修改病句的前提。另外，文言文的學(xué)習(xí)中詞類活用，特殊句式也涉及到一部分的語(yǔ)法知識(shí)。
從高一就開(kāi)始跟高考接軌，注重課堂的高效性，將高一的每一堂課都跟高三的復(fù)習(xí)乃至高考題聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，積累，必定能為高三的復(fù)習(xí)提供有力的幫助，打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，那么想在高考中收獲好成績(jī)也就不再那么難了。
高一語(yǔ)文論文:合理探討新課改對(duì)高一語(yǔ)文教學(xué)的影響
摘要：現(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，掌握知識(shí)就是掌握未來(lái)，若不想被社會(huì)淘汰，就必須不斷學(xué)習(xí)，要建立起終生學(xué)習(xí)的觀念，但學(xué)習(xí)不僅僅是要求記住知識(shí)，而是要具備學(xué)習(xí)的欲望和興趣，掌握學(xué)習(xí)的方法和有效的思考方式，對(duì)高中生的教育更是如此，對(duì)高中生的教育任務(wù)不再是往大學(xué)輸送新生，高中畢業(yè)生也可能直接走進(jìn)社會(huì)，當(dāng)代教育必須成為“實(shí)用教育”，改變以往“書本教育”的培養(yǎng)模式，要以促進(jìn)高中生自主發(fā)展，培養(yǎng)高中生成為擁有“獨(dú)立精神”，有生存能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目的，適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求的社會(huì)人，而不再已提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康模@也是新課改所十分強(qiáng)調(diào)的。本文就新課改對(duì)高一語(yǔ)文的教學(xué)模式和教學(xué)方法產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，探討在新課改之下，高一語(yǔ)文老師要如何對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高一語(yǔ)文；新課改；課程改革；教學(xué)方法
G633.3
語(yǔ)文是人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣骱驼J(rèn)知不可或缺的基本工具，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段語(yǔ)文更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要時(shí)期，沒(méi)有良好的邏輯思維，所有學(xué)到的知識(shí)就無(wú)法很好的激活應(yīng)用加以創(chuàng)新，也會(huì)影響到以后在社會(huì)中工作的開(kāi)展。在以往的高一語(yǔ)文教學(xué)中，“講讀型”和“填鴨式”一直占據(jù)課堂教學(xué)模式的主流，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，重積極輕理解，一本語(yǔ)文書走天下，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，使學(xué)生和家長(zhǎng)一味追逐高分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展和教育，造就了一批批死讀書、讀死書的書呆子，這對(duì)高中生的個(gè)性發(fā)展和終生發(fā)展是及其不利的，而新課改為高一語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新曙光，解放了學(xué)生了思維，使高一語(yǔ)文課堂重新煥發(fā)生機(jī)。
一、培養(yǎng)促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展
高一學(xué)生有別于其他年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們生長(zhǎng)在新時(shí)代之下，個(gè)性張揚(yáng)，對(duì)所有事物都有著自己的獨(dú)特見(jiàn)解和思維方式，又剛脫離初中生的身份，渴望獨(dú)立之余又因剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)新的同學(xué)和授課老師，環(huán)境各方面都需要重新磨合，難免多少會(huì)有一些不適應(yīng)，所以高一語(yǔ)文教師所要完成的及時(shí)個(gè)任務(wù)，就是要深入了解每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生建立情感交流，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，使這種良好的師生關(guān)系在課堂中展現(xiàn)出來(lái)，在課堂中創(chuàng)造與學(xué)生交流的空間，建立起教與學(xué)的雙向聯(lián)系，調(diào)動(dòng)起課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)的投入思考，引入到學(xué)習(xí)的世界中去，對(duì)攝入的知識(shí)也能理解得更深更透徹，才有學(xué)以致用的可能性。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為課堂主體，學(xué)生只要在下面聽(tīng)講，記住教師劃出的重難點(diǎn)加以記憶就可以了，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和思考。新課改要求對(duì)學(xué)生M行發(fā)展，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的人才是真正的良師益友，高中階段幫助學(xué)建立起獨(dú)立，發(fā)散的思考模式，是為學(xué)生的未來(lái)奠定成功的基礎(chǔ)，使學(xué)生受益終生。在高一語(yǔ)文課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生的思考得到充分釋放，語(yǔ)文來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，教師要多對(duì)學(xué)生提出“考驗(yàn)”，將語(yǔ)文與實(shí)際生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生想出解決問(wèn)題的辦法，組織課堂討論，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。與課本教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，多布置相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐出真知，讓學(xué)生通過(guò)親身探尋講課本知識(shí)內(nèi)化，使知識(shí)真正為自己所用，并以此培養(yǎng)學(xué)生探索求真的科學(xué)精神。
三、課堂教學(xué)方法的改革與教材的變化
在新課改之下，高一語(yǔ)文課堂中單純的教學(xué)課本以遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，教師要改變“”一本書”走天下的教學(xué)觀念，根據(jù)主課本的教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生推薦更多有益于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體素質(zhì)水平的課外讀物，并在課堂中組織開(kāi)展諸如讀書心得、好書推薦等分享會(huì)，資源共享之余更存進(jìn)學(xué)生之間的交流，創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)氛圍共同成長(zhǎng)。組織閱讀課，幫助學(xué)生架起與起外界知識(shí)溝通交流的橋梁，使學(xué)生坐在教室中也可以與世界知識(shí)進(jìn)行思維碰撞，有理由學(xué)生建構(gòu)更完整的世界觀和開(kāi)放的思考模式。21世紀(jì)是信息發(fā)展的時(shí)代，高一語(yǔ)文課堂也要與之接軌，利用各種多媒體服務(wù)于教學(xué)，使教學(xué)更直觀形象、有趣，也更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。要把知識(shí)學(xué)活，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，走出課堂，走入社會(huì)，利用各種社會(huì)資源，與社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)展交流合作，進(jìn)行參觀交流或合作組織學(xué)科競(jìng)賽，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生的思想更具開(kāi)放和廣闊性。
四、改變課程評(píng)價(jià)的單一指標(biāo)性
每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都有各自的差異性，以成績(jī)論高低的評(píng)價(jià)觀念是狹隘和落后的，更是對(duì)學(xué)生的不公平，有的學(xué)生可能在識(shí)記方面并不突出，但思維活躍，富有想象力和創(chuàng)造性，會(huì)在某一方面如寫作有突出的能力，教學(xué)要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以分?jǐn)?shù)高低去評(píng)判一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，壓抑自己的特長(zhǎng)而去迎合“分?jǐn)?shù)”，更嚴(yán)重打擊“低分?jǐn)?shù)”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和磨滅掉對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不適合的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，這是這些炮制出了一個(gè)個(gè)的“語(yǔ)文差生”。高一語(yǔ)文教師要認(rèn)真研究探索出適合學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步為目的，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)好語(yǔ)文從熱情語(yǔ)文開(kāi)始。
高一語(yǔ)文論文:高一語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)段銜接策略論文
《教學(xué)大綱》指出：“高中階段，在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫作能力和聽(tīng)說(shuō)能力。”這就要求我們要做高中、初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由少年期進(jìn)入青年期，其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，其間也有一個(gè)過(guò)渡銜接過(guò)程。高中語(yǔ)文教材中抽象邏輯思維的內(nèi)容增加，抽象程度增高，從具體到抽象也需要加強(qiáng)思維訓(xùn)練，作好銜接工作就顯得更重要。
怎樣做好初中、高中兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)銜接工作呢？
一、溫故知新，循序漸進(jìn)
教師要熟悉初中教材，作好銜接的準(zhǔn)備工作。現(xiàn)行初中新編教材系統(tǒng)介紹了拼音、文字、標(biāo)點(diǎn)、詞匯、語(yǔ)法和修辭等基礎(chǔ)知識(shí)，還設(shè)置34個(gè)作文訓(xùn)練、9個(gè)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和23個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，內(nèi)容，實(shí)用性強(qiáng)。每?jī)?cè)附錄里還專門介紹了各種主要文體的一般常識(shí)和閱讀方法。高一教師應(yīng)將初中教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，結(jié)合高中一冊(cè)教材分項(xiàng)列出對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系和訓(xùn)練序列，恰當(dāng)安排銜接計(jì)劃。例如高一冊(cè)及時(shí)單元記敘文，在《寫景狀物的一般要求》中，強(qiáng)調(diào)了“抓住景物特征”、“注意觀察點(diǎn)”和“須有明確的立意”。與此對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，在初中一冊(cè)《作文訓(xùn)練》中有《觀察細(xì)致才能寫得具體》的知識(shí)短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點(diǎn)觀察”、“動(dòng)點(diǎn)觀察”和“散點(diǎn)觀察”。又在初二冊(cè)的附錄中有《課外練筆》，要求寫觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關(guān)觀察的知識(shí)集中在一起進(jìn)行訓(xùn)練，銜接自然，溫故知新，循序漸進(jìn)，逐步提高。
二、著眼基礎(chǔ)，融會(huì)貫通
在單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，作好基礎(chǔ)知識(shí)的銜接。高中一冊(cè)有記敘文、議論文、說(shuō)明文和散文單元，能與之對(duì)應(yīng)銜接的有初二冊(cè)的記敘文、散文，初三冊(cè)的說(shuō)明文，初四冊(cè)的議論文。在單元教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合初中相關(guān)單元的知識(shí)內(nèi)容，了解每一種文體文章的特點(diǎn)和閱讀的規(guī)律。在具體操作中，要在學(xué)生獨(dú)立研讀課文的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領(lǐng)會(huì)寫作意圖，評(píng)價(jià)內(nèi)容和寫法。由學(xué)生分析綜合，歸納概括，經(jīng)互相研討，以謀求結(jié)論。教師根據(jù)情況，適時(shí)引導(dǎo)，教會(huì)方法，不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，由學(xué)生自己下結(jié)論，如有不妥，教師糾正。例如高一冊(cè)的議論文單元中，在《基礎(chǔ)知識(shí)·把握觀點(diǎn)和材料的關(guān)系》一文中，介紹論點(diǎn)和論據(jù)的知識(shí)就比初中教材深刻些。教學(xué)中結(jié)合初中四冊(cè)《議論文的閱讀》，可以在學(xué)生認(rèn)真研讀上述兩篇文章之后，提出了一個(gè)口頭作文練習(xí)：《談?wù)勛h論文的論點(diǎn)》。首先師生根據(jù)短文列出要點(diǎn)，明確思路，理清層次，然后作口頭作文。一位同學(xué)的口頭作文如下：
論點(diǎn)是議論文的三要素之一，是作者對(duì)所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，是議論文的靈魂。一篇議論文只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的還可以提出幾個(gè)分論點(diǎn)，用來(lái)補(bǔ)充和證明中心論點(diǎn)。議論文的論點(diǎn)必須是正確鮮明的，表述的文字必須簡(jiǎn)明、確切，在形式上應(yīng)該是一個(gè)完整的句子。論點(diǎn)提出的方式有以下幾種：用標(biāo)題標(biāo)明中心論點(diǎn)，在文章的開(kāi)頭提出中心論點(diǎn)，在文章末尾出現(xiàn)中心論點(diǎn)，在論述過(guò)程中提出中心論點(diǎn)，在文中沒(méi)有集中明確的表述，要由讀者自己用明確的語(yǔ)言把它概括出來(lái)。
這則口頭作文要點(diǎn)突出，思路清楚，語(yǔ)言，贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲。從眼神、情緒上看出不少學(xué)生也能作出這樣的回答。隨后，學(xué)生自己提出一個(gè)課外作文題《談?wù)勛h論文的論據(jù)》，以加深對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)。
事實(shí)證明，初中教材的一些基礎(chǔ)知識(shí)，由于受年齡、知識(shí)水平等局限，學(xué)生未必明白，進(jìn)入高中后要求學(xué)生回過(guò)頭認(rèn)真研讀，居高臨下，融會(huì)貫通，定有新的收獲。強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。在思維訓(xùn)練的過(guò)程中注意培養(yǎng)能力。分析、綜合是思維的過(guò)程，概括是思維的基礎(chǔ)，培養(yǎng)概括力又是語(yǔ)文能力的基矗在日常生活中的聽(tīng)說(shuō)讀寫，說(shuō)和寫要有明確的中心，聽(tīng)和讀要了解其說(shuō)和寫的意圖，這種表明自己的觀點(diǎn)，明確對(duì)方的意圖，都必須概括。只有概括，才能見(jiàn)物知類，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移。另外，在思維訓(xùn)練的過(guò)程中，還要注意培養(yǎng)思維品質(zhì)。即深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性。比如對(duì)詞語(yǔ)的深刻理解就要注意語(yǔ)境，離開(kāi)語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，就是靜止的、簡(jiǎn)單的、表層次的，注意語(yǔ)境的多方面因素，才能理解到詞語(yǔ)是動(dòng)態(tài)的、綜合多種因素的、深層次的。在這樣的分析、綜合過(guò)程中，也就培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓(xùn)練的能力也就有綜合性。再如在閱讀課文方面，初中只要求“感知”課文內(nèi)容，即對(duì)課文有一個(gè)直接的反映，簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)；而高中則要求學(xué)生“把握”課文內(nèi)容，也就是要占有課文所涉及到的知識(shí)，要變作者的認(rèn)識(shí)為自己的認(rèn)識(shí)，這就要求從整體上理解課文內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)分析課文各部分之間的關(guān)系，分析作者的思路及寫作方法等。這種從“感知”課文內(nèi)容到“把握”課文內(nèi)容的訓(xùn)練過(guò)程，符合學(xué)生思維發(fā)展由經(jīng)驗(yàn)型到理論型的軌跡。高中階段的教學(xué)銜接工作做得好，這個(gè)轉(zhuǎn)變就好，對(duì)教學(xué)就有利。高中階段的“思考和練習(xí)”中的問(wèn)答題，是學(xué)生最難掌握的，要想作出符合題意的答案來(lái)，必須要有較強(qiáng)的概括力。如果重視回答問(wèn)題的思維過(guò)程訓(xùn)練，也是可以逐步培養(yǎng)的。首先進(jìn)行分析，認(rèn)準(zhǔn)解題方向，根據(jù)要求提出答案的要點(diǎn)，對(duì)要點(diǎn)之間的關(guān)系作分析后，理清答案的思路，組織語(yǔ)句作出解答。這個(gè)答題過(guò)程的分解，培養(yǎng)了思維品質(zhì)，訓(xùn)練了概括能力，提高了語(yǔ)文能力。公務(wù)員之家
三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)段銜接
學(xué)生上高中后，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，難度加大，視語(yǔ)文的讀寫為“苦差事”。這種不健康的狀況，促使我們要重視非智力因素的培養(yǎng)。觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；鍛煉意志，變怠惰為勤奮；激發(fā)情感，變厭惡為喜好；塑造性格，變脆弱為堅(jiān)強(qiáng)。這就要求我們改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研讀文章，開(kāi)展課堂討論，形成一個(gè)勤奮好學(xué)的良好氛圍。這里要特別提起的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣問(wèn)題。九年義務(wù)教育《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在讀寫聽(tīng)說(shuō)四個(gè)方面，分別提出了“培養(yǎng)默讀習(xí)慣”、“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”、“初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣”、養(yǎng)成“良好的書寫習(xí)慣”、“專心聽(tīng)講的習(xí)慣”、“有禮貌說(shuō)話的習(xí)慣”。這些習(xí)慣，還有部分學(xué)生尚未養(yǎng)成，高中階段還要加強(qiáng)培養(yǎng)，并改正不良習(xí)慣，力求完善初高中的學(xué)段銜接。
高一語(yǔ)文論文:淺談如何提高高一語(yǔ)文課外閱讀的有效性
摘 要：提高高一語(yǔ)文課外閱讀的有效性是高一學(xué)生增加知識(shí)積累、充實(shí)精神生活、開(kāi)拓思考空間、陶冶審美情感、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。本文論述了精心引領(lǐng)，以興趣促進(jìn)閱讀，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)；推薦書目，以佳作吸引學(xué)生，培養(yǎng)人文情懷；適當(dāng)訓(xùn)練，以問(wèn)題帶動(dòng)閱讀，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)；讀寫結(jié)合，在閱讀中多感悟，提高寫作水平四個(gè)提高高一語(yǔ)文課外閱讀有效性的主要抓手。
關(guān)鍵詞：課外閱讀 精心引領(lǐng) 推薦書目 適當(dāng)訓(xùn)練
讀寫結(jié)合
在高考語(yǔ)文能力層級(jí)中，鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探索等是難度較高的能力等級(jí)要求，這樣的能力需要在大量的閱讀及深入的思考過(guò)程中培養(yǎng)。提高閱讀教學(xué)效率的根本途徑在于更新閱讀教學(xué)理念。然而在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文閱讀文本很難有明確的梯度劃分，因此學(xué)生往往也忽略、不重視文本的深入閱讀，這就向高中語(yǔ)文教師提出了一個(gè)更高的要求――要帶著學(xué)生、伴著學(xué)生一起閱讀、一起成長(zhǎng)。只有教師率先示范，才能真正引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行個(gè)性思考。
一、精心引領(lǐng)，以興趣促進(jìn)閱讀，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)
知識(shí)改變世界，讀書豐富人生。閱讀是認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)的重要途徑，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必要的環(huán)節(jié)和手段。認(rèn)真而細(xì)致的閱讀，可以增加知識(shí)積累，可以充實(shí)精神生活，可以開(kāi)拓思考空間，可以陶冶審美情感。
俗話說(shuō)興趣是好的老師，如果學(xué)生失去了閱讀的興趣，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)必將成為無(wú)源之水。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。能邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的學(xué)生，處理任何事情都要更快些、更順利些。”教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣拓展到課外，營(yíng)造閱讀的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。教師在平時(shí)要有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到感染。通過(guò)這種個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究性的閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺(jué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下，培養(yǎng)了對(duì)閱讀的興趣，然而，由于年齡和閱歷的限制，學(xué)生的閱讀興趣與教師所倡導(dǎo)的方向不可能一致，學(xué)生也有他們關(guān)注的熱點(diǎn)、熱門書籍等，對(duì)于學(xué)生的這種自發(fā)性閱讀，教師應(yīng)該辯證地看待，甚至要“放下身子”，了解他們喜歡的作品，把握他們的脈搏，與他們?cè)陂喿x上進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師的主要任務(wù)就是督促學(xué)生、鞭策學(xué)生去看更多的書，以期獲得更寬廣的視野。學(xué)生大量地閱讀，思維會(huì)大大超前，對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注會(huì)加大，對(duì)人生的思考和理解能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是使學(xué)生能感悟語(yǔ)言文字背后深厚的文化底蘊(yùn)和更真切更豐富的人生哲理，從而提高閱讀的有效性。
二、推薦書目，以佳作吸引學(xué)生，培養(yǎng)人文情懷
課外閱讀能延伸教材內(nèi)容、拓寬認(rèn)知視野，這就需要教師選擇一些的作品推薦給學(xué)生，力求文質(zhì)兼美，既要重經(jīng)典，又要兼具時(shí)代性。一本好書能使學(xué)生了解這個(gè)世界和更好地認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的一種人文情懷。
學(xué)生的閱讀應(yīng)該是多層次的，可以是主題閱讀，也可以是專門閱讀，比如雜文之類的文體閱讀，以某位作家的作品為主的專集閱讀等。教師可以按照“散文小說(shuō)詩(shī)歌類”“傳記類”“藝術(shù)社會(huì)哲學(xué)類”等類別向?qū)W生推薦作品，或者分成：“小說(shuō)”，比如四大名著選讀，魯迅作品選讀，金庸作品選讀等；“散文”，比如《論語(yǔ)》《古文觀止》《文化苦旅》《我的精神家園》《瓦爾登湖》等；“戲劇”，比如關(guān)漢卿、王實(shí)甫、曹禺、莎士比亞等作者的作品；“詩(shī)歌”，比如《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》《元曲三百首》《泰戈?duì)栐?shī)選》《余光中詩(shī)選》《普希金詩(shī)選》等；“傳記”，比如《馬克思傳》《居里夫人傳》《拿破侖傳》等。把閱讀與傳統(tǒng)文化聯(lián)系在一起，熟悉民族歷史，增強(qiáng)民族情感，激發(fā)民族自信心與自豪感，真正領(lǐng)略作品的人文內(nèi)涵。同時(shí)，對(duì)這些作品進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的介紹或者選擇一些片段讓學(xué)生“先睹為快”，讓學(xué)生在這些書的引導(dǎo)之下，主動(dòng)購(gòu)書、看書，并且互相之間交換書籍、交流閱讀感受等，在班級(jí)中形成濃郁的讀書氛圍。
三、適當(dāng)訓(xùn)練，以問(wèn)題帶動(dòng)閱讀，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
從高一起始就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生做閱讀的“減法”，就是說(shuō)要讓學(xué)生重視對(duì)概括能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)在極短的閱讀時(shí)間內(nèi)迅速抓取文本的主要信息、重要信息，能分清主次，抓住核心內(nèi)容（主題、結(jié)構(gòu)）等，這樣才能提高閱讀文章的效率。
語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。要想學(xué)好語(yǔ)文，不進(jìn)行一定的語(yǔ)文實(shí)踐和訓(xùn)練肯定是不行的。教師要用新的課改理念、新的語(yǔ)文課標(biāo)和新的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，要徹底摒棄教師機(jī)械地訓(xùn)練、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但是對(duì)于一些有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。在學(xué)生閱讀的開(kāi)始階段，教師不妨把考綱上“現(xiàn)代文閱讀”的要求印發(fā)給學(xué)生，這些要求雖然指向考試，但是它的內(nèi)容實(shí)際上也是能力點(diǎn)的要求。如果學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中從“理解”“分析綜合”“鑒賞評(píng)價(jià)”“探究”等角度有意識(shí)地加以重視，也是提高閱讀能力的重要抓手。散文有散文的要求，小說(shuō)有小說(shuō)的要求，兩種類型都要抓，分門別類地進(jìn)行不同的鑒賞閱讀。
四、讀寫結(jié)合，在閱讀中多感悟，提高寫作水平
讀寫結(jié)合，是提高閱讀有效性的核心。閱讀如果只是停留在讀的層面，學(xué)生盡管也有收獲，但是這種收獲的多少無(wú)法檢驗(yàn)衡量，只有與寫作結(jié)合，為寫作服務(wù)，這樣的閱讀才能真正有效。寫作在很大程度上依賴于閱讀，是閱讀能力的較高體現(xiàn)；反之，閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，是寫作的必要鋪墊。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)與作品的人物進(jìn)行思想交流，好的方式就是用文字把交流的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。魯迅先生說(shuō)：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫炊嗑毩?xí)，此外并無(wú)心得與方法。”這是先生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，“多看”即多閱讀，這是寫好文章的根本途徑之一。語(yǔ)言是文章最出彩的花樣，文辭積淀是提升語(yǔ)言的基礎(chǔ)，模仿和借鑒是提升語(yǔ)言的捷徑。這些都需要學(xué)生的大量閱讀，在閱讀中感悟，從而轉(zhuǎn)化成自己的一種風(fēng)格。在閱讀教學(xué)中落實(shí)“讀寫結(jié)合”，也就落實(shí)了新課標(biāo)中提出的語(yǔ)文的工具性和人文性要達(dá)到高度統(tǒng)一的要求，也就達(dá)到了閱讀教學(xué)的良好效果。
在課外閱讀的過(guò)程中，教師可以布置好每天的摘抄任務(wù)，不是簡(jiǎn)單的摘抄好詞好句，在摘抄文字之后要有點(diǎn)評(píng)與感悟的內(nèi)容。點(diǎn)評(píng)，主要是結(jié)合考綱的要求，從“分析綜合”“鑒賞評(píng)價(jià)”“探究”等角度展開(kāi)對(duì)文本的細(xì)致閱讀，比如將“分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”和“體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含義，品味精彩語(yǔ)言的表現(xiàn)力”的要求與文章中具體的字詞句聯(lián)系起來(lái)，將能力訓(xùn)練落到實(shí)處，學(xué)生掌握方法并養(yǎng)成習(xí)慣之后，自然而然就會(huì)這樣去開(kāi)展閱讀活動(dòng)，在一次次的點(diǎn)評(píng)中不斷積累閱讀的感受與體會(huì)。感悟，主要是針對(duì)一些思想性較強(qiáng)的文字，它帶給人較多的觸動(dòng)與思考，學(xué)生通過(guò)“感悟”的過(guò)程將書中的思想與自身的體會(huì)連接，聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)，獲得更為真切有效也更為具體深刻的認(rèn)識(shí)，這些思考不僅對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至對(duì)于學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的形成，都有著重要的價(jià)值。
要想提高課外閱讀的有效性，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，讓學(xué)生在合作、探究中完成語(yǔ)感的培養(yǎng)，完成文本的解讀，完成技能的訓(xùn)練，完成文本的延伸，完成思想和情感的陶冶。
閱讀對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有重要的作用，提高閱讀的有效性關(guān)鍵是要把閱讀落到實(shí)處，教師應(yīng)該將閱讀的有效性作為教學(xué)目標(biāo)，不必界定課內(nèi)課外，“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文課堂要變成自主閱讀的沃土，而課外閱讀也應(yīng)該是課堂主陣地的拓展和延伸。
高一語(yǔ)文論文:職高高一語(yǔ)文教學(xué)的策略探討
摘 要：中考之后，有一部分學(xué)生進(jìn)入職高學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，職高的學(xué)生大都不愛(ài)學(xué)習(xí)，所以高一的時(shí)候就要注意引導(dǎo)他們，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。語(yǔ)文的教學(xué)更是如此。老師要使用多種教學(xué)策略，多組織課內(nèi)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提升課堂效率。
關(guān)鍵詞：職高；高一語(yǔ)文；策略
職高學(xué)生與普通高中的學(xué)生有很大的不同。他們不喜歡學(xué)習(xí)，更不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)。這些學(xué)生在初中可能一直被看作“學(xué)困生”，心里會(huì)有些自卑感，所以對(duì)學(xué)習(xí)心不在焉，無(wú)精打采，不在乎學(xué)習(xí)成績(jī)。職高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，甚至在課堂上進(jìn)行提問(wèn)都無(wú)人作答。有時(shí)老師還要花些時(shí)間來(lái)維持課堂秩序。對(duì)于這些情況，筆者總結(jié)了一些方法使課堂有序進(jìn)行，提高了語(yǔ)文課堂效率。
一、樹(shù)立學(xué)生的信心
高職生在初中可能一直受到歧視，久而久之，他們自己也認(rèn)為自己是拙劣的，自己是“壞學(xué)生”。有這樣的想法根本就無(wú)法好好學(xué)習(xí)，沒(méi)有信心就不可能去努力，所以我們及時(shí)步就要培養(yǎng)學(xué)生的信心。在課堂中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生以“特殊教師”的身份走上講臺(tái)，讓他們找到一個(gè)可以展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。在舞臺(tái)上，他們變?yōu)椤袄蠋煛保梢愿惺芾蠋煹母杏X(jué)。一開(kāi)始，學(xué)生表現(xiàn)得不會(huì)很好，但久而久之，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地為這樣的課堂作準(zhǔn)備，自己主動(dòng)預(yù)習(xí)、了解、掌握課本的內(nèi)容。這不光可以樹(shù)立學(xué)生的信心，也能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。逐漸地，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)有所提升。
二、逐步提高知識(shí)難度
職高學(xué)生的基礎(chǔ)通常很差，因此高一語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始難度要降低一些，然后循序漸進(jìn)，逐漸增加教學(xué)內(nèi)容的難度。職高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本來(lái)就有畏懼心理，如果高一課堂內(nèi)容難度較大，學(xué)生掌握不了，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以，低的出發(fā)點(diǎn)很重要，在他們有了學(xué)習(xí)興趣之后，再逐漸進(jìn)行拓展，逐步加深難度。
三、多開(kāi)展討論課
職高學(xué)生一般很難獨(dú)立思考，語(yǔ)言表達(dá)能力也是一個(gè)難關(guān)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生也參與到課堂中來(lái)，課堂討論是一個(gè)很好的方法。討論的形式有很多，比如同桌之間，或者前后桌四人一個(gè)小組。討論中要有交流，要有記錄，小組內(nèi)討論結(jié)束后，小組間再進(jìn)行較量。慢慢的，那些性格內(nèi)向、消極的學(xué)生也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)。
職高的學(xué)生可能在小學(xué)或者初中的時(shí)候已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，但現(xiàn)在把握住也不晚。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中我們要通過(guò)各種教學(xué)方法，研究學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教好學(xué)生，為他們接下來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
高一語(yǔ)文論文:蘇教版高一語(yǔ)文教材文言文注釋指瑕
蘇教版高中語(yǔ)文教材注重以人文話題為統(tǒng)領(lǐng)、以探究?jī)?nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改變，突出整體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和自學(xué)能力。但根據(jù)我們的考察，部分注釋似仍存在可商榷之處，下面以高一語(yǔ)文教材中的一些釋義和注音為例進(jìn)行分析。
一、向使
《六國(guó)論》“向使三國(guó)各愛(ài)其地”句，教材注釋將“向使”解釋為“以前假使”。此說(shuō)值得商榷。
“向使”的“向”并不是“以前”的意思，它和“使”一樣，都是“假使”義。例如：
（1）《論語(yǔ)》云：“沽之哉，沽之哉，我待價(jià)者也。向非婦人，待嫁奚為？”（《太平廣記》卷二百五十二引唐高彥休《唐闕史?俳優(yōu)人》）
（2）誠(chéng)臣計(jì)劃有可采者，愿大王用之；使無(wú)可用者，金具在，請(qǐng)封輸官，得請(qǐng)骸骨。（《史記?陳丞相世家》）
上面兩個(gè)例子中的“向”和“使”都是“假使”義，表示假設(shè)關(guān)系。
因此，“向使”是由“向”和“使”同義復(fù)合構(gòu)成的詞。例如：
（3）向使四君卻客而不內(nèi)，疏士而不用，是使國(guó)無(wú)富利之實(shí)而秦?zé)o強(qiáng)大之名也。（《史記?李斯列傳》）
（4）向使司氏決快所欲，未必能復(fù)田。（《南村輟耕錄》）
“令”和“若”也有“假如”義，同樣可以和“向”同義連用。因此，“向令”和“向若”也有“假如”義。例如：
（5）向令伍子胥從奢俱死，何異螻蟻！（《史記?伍子胥列傳》）
（6）向若家居時(shí)，安枕春夢(mèng)熟。（唐皇甫曾《遇風(fēng)雨作》）
二、柯
《阿房宮賦》：“柯悠淙耍倚疊如山。”課本對(duì)“柯悠淙恕鋇淖⑹臀：“攻擊掠奪他們的人民。浚擊。”并將“俊弊⒁粑piāo。這里對(duì)“俊鋇氖鴕搴妥⒁艟不夠妥當(dāng)。
先看釋義。
“柯印鋇摹俊蓖ā柏狻保“柯印蔽“搶劫、擄掠”義。例如：
（7）充下諸將潰去，多行柯印6婪賞鴕誦耍不擾居民。（宋趙彥衛(wèi)《云麓漫鈔》卷一）
（8）萱縱兵柯庸私財(cái)物，入處王宮。（《三國(guó)遺事》卷二）
（9）操曰：“糧草在后，多被柯櫻吾故令在前也。”（《三國(guó)演義》第五十一回）
（10）邊報(bào)紛紛，言吐蕃率眾三十余萬(wàn)，號(hào)五十萬(wàn)，侵犯邊疆，柯癰九，擄劫民財(cái)，勢(shì)如山崩潮涌。（《東游記》第十一回）
例（7）的“多行柯印本褪恰白雋撕芏嗲瀾佟⒙奧影儺盞氖慮欏保與下文的“不擾居民”形成了鮮明對(duì)比，如果把“柯印崩斫馕“攻擊掠奪”，反而給人以畫蛇添足之感。例（8）和例（9）中“柯印鋇畝韻蠓直鶚恰骯私財(cái)物”和“糧草”，都與“打擊”義無(wú)關(guān)。例（10）中“柯癰九”是“擄掠?jì)D女”，與下文的“擄劫民財(cái)”形成對(duì)應(yīng)，也不宜理解為“攻擊掠奪婦女”。
再來(lái)看“俊鋇畝烈簟
《漢語(yǔ)大詞典》列出了“俊鋇奈甯齠烈簦并分別對(duì)應(yīng)于不同的意義，現(xiàn)分列如下：
（一）biào
1.捶胸；擊。2.落下。3.用胳膊緊緊鉤住。引申為連結(jié)。4.指勾結(jié)。5.對(duì)比，較量。
（二）biāo
1.揮之使去，驅(qū)逐。2.通“鏢”。3.通“標(biāo)”。標(biāo)榜。4.指標(biāo)志，標(biāo)示。
（三）piāo
1.高舉貌。2.通“漂”。漂浮。
（四）pāo
拋棄。
（五）piào
1.通“G”。輕。2.通“剽1”。搶劫；竊取。
根據(jù)所舉例子不難發(fā)現(xiàn)，在上述諸多意義和讀音中，只有“搶劫；竊取”義及其對(duì)應(yīng)的“piào”音才是符合“柯印幣求的。
三、翼蔽
《鴻門宴》：“常以身翼蔽沛公，莊不得擊。”教材注釋“翼蔽”：“像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣掩護(hù)。”
按教材是將“翼蔽”中的“翼”當(dāng)作名詞作狀語(yǔ)了，不妥。“翼蔽”是由“翼”和“蔽”同義復(fù)合構(gòu)成的詞語(yǔ)，當(dāng)釋為“遮擋”。另外，人教版高中語(yǔ)文必修本及時(shí)冊(cè)也收了《鴻門宴》一文，對(duì)此句中“翼”的釋義是“像翅膀一樣”，同樣不夠。此句《漢書?樊噲傳》作“項(xiàng)伯常屏蔽之”，王念孫《讀書雜志》指出：“彼言‘翼蔽’，猶此言‘屏蔽’也。”即認(rèn)為“翼蔽”和“屏蔽”同義。“屏蔽”和“翼蔽”一樣有“遮擋”義。例如：
（11）故曰：聾瞽之君，非無(wú)耳目也，蓋左右前后者屏蔽之，不使視聽(tīng)爾。（元稹《獻(xiàn)事表》）
（12）崔遵度清節(jié)純德，泊于榮利，事太宗為右史十余年，每侍殿陛，側(cè)身軒楹以自屏蔽，不欲當(dāng)上顧盼。（《澠水燕談錄》卷二）
“翼”有“遮擋”義。例如：
（13）誕置之寒冰，鳥(niǎo)覆翼之。（《詩(shī)?大雅?生民》）
（14）丁乃以身翼翁而進(jìn)。（《聊齋志異?夢(mèng)狼》）
例（13）和（14）中的“翼”都可以帶賓語(yǔ)，可見(jiàn)是作動(dòng)詞，而不是名詞作狀語(yǔ)。
一些研究者已經(jīng)撰寫了文章，從不同角度論證了“翼蔽”為同義復(fù)合詞，“翼”并非名詞作狀語(yǔ)，此結(jié)論比較，教材編寫者對(duì)此不可不察。
四、淖
蘇教版語(yǔ)文教材必修二《田單列傳》（節(jié)選）：“淖齒既殺跤譎歟因堅(jiān)守，距燕軍，數(shù)年不下。”課本對(duì)“淖”的注音為nào，對(duì)“淖齒”的解釋為“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚人，仕齊為相，后來(lái)殺了酢！閉飫鋃浴澳壯蕁鋇那榭黿檣芊淺＞煉，但注音不夠貼切。
“淖”的讀音并非“nào”，而是“zhuō”。《漢語(yǔ)大詞典》“淖”條在“zhuō”音后的釋義為：“姓。戰(zhàn)國(guó)楚有淖齒。見(jiàn)《韓非子?內(nèi)儲(chǔ)說(shuō)上》。”這里的注音和釋義都是非常的。
漢語(yǔ)中有一些字在做姓氏時(shí)，不同于其常見(jiàn)的讀音，例如“蓋”讀“gě”、“過(guò)”讀“guō”、“華”讀“huà”、“區(qū)”讀“ōu”、“樸”讀“piáo”、“仇”讀“qiú”、“任”讀“rén”、“解”讀“xiè”、“曾”讀“zēng”、“查”讀“zhā”等。“淖”做姓時(shí)，讀音為“zhuō”，而不是更為常見(jiàn)的“nào”，也屬于這種情況。
除《漢語(yǔ)大詞典》外，《漢語(yǔ)大字典》和《辭海》等性辭書在“淖”表示姓時(shí)，均標(biāo)為“zhuō”音，很能說(shuō)明問(wèn)題。
那么，如何盡量避免教材注釋出現(xiàn)錯(cuò)誤呢？我們提出如下兩點(diǎn)建議：
（一）重視辭書，嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)
當(dāng)今時(shí)代，我們的辭書業(yè)達(dá)到了一個(gè)高峰，《漢語(yǔ)大詞典》《漢語(yǔ)大字典》《辭海》《辭源》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等辭書各有所長(zhǎng)，給人們的研究和教學(xué)等方面帶來(lái)了不少便捷。這些辭書往往吸收了前代辭書的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)論一般比較。作為教材的編寫者，在進(jìn)行注釋之前，一定要充分重視和借鑒這些辭書，尤其是對(duì)于多音字等比較容易出錯(cuò)的地方，更應(yīng)當(dāng)如此。教材中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，有的是由于沒(méi)有充分重視辭書中的成果，有的則是與對(duì)辭書的成果取舍不當(dāng)有關(guān)。
（二）及時(shí)更新，不斷吸收新成果
高中語(yǔ)文教材應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容上具有典范性、在質(zhì)量上具有性、在體例上具有嚴(yán)謹(jǐn)性，而且應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。因此，要在保障內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定的前提下，對(duì)不完善之處進(jìn)行調(diào)整，無(wú)論是在教材主題、內(nèi)容的選擇還是注釋方面，好及時(shí)吸取包括研究成果在內(nèi)的新信息。教材編寫者不但需要文言文的鑒賞能力，還要具備掌握文言文語(yǔ)言文字的能力。除此之外，教材的編撰者還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教材研究的一些新成果，及時(shí)吸納那些合理的建議、意見(jiàn)。目前在教材注釋方面已經(jīng)有了不少成果，但就我們所觀察到的情況而言，不少版本的教材在研究成果的吸納工作方面做得還不夠，從而影響了教材質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
