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五年級語文論文:淺談新課程下小學五年級語文教學
摘 要：小學五年級作為基礎教育階段的高年級學段，對于學生未來發展具有深遠影響。新課標下，強調教育教學要以促進學生綜合素質發展，激發學生學習興趣為主，教師應將新課程理念更多地應用于小學語文的教學實踐中，更加合理有效地開展語文教學。
關鍵詞：小學語文；五年級；師生關系；教學工具
開展新課程教學改革是社會和時展的要求，其實施是一項系統工程，它不僅需要教師更新理念，更需要教師結合教學內容進行教學創新。所以，小學語文教師必須把新課程教學理念和教學實踐有機結合起來，把新課程和語文學科特點相結合，讓先M的教育教學理念在教學中體現為結果。
一、理順新型師生關系
教學實踐應該以正確的教學理論為指導，這是推進課程改革對教學實踐提出的必然要求，新課程下的教學理念需要教師改變以往的師生關系，建立并理順新型師生關系。
新師生關系，強調以學生為學習的主體，教師要把學生放在及時的位置上。五年級語文教師的教學方法要切合這個年齡段學生的實際，教學中要關注學生的情緒生活和情感體驗。特別要在教學中關注舊的教學體系下被忽視的“學困生”。
教師要尊重學生、愛護學生、平等地對待學生，要尊重學生的人格、情感、隱私、差異。對“學困生”，教師首先要有愛心，要有恒心。即要講究方法，善于發現學生身上有教育價值的東西。教師要善于觀察、善于發現、善于表揚。新課程理念下的教師要有自我批評的精神，有勇氣向學生承認自己的過錯，在教學中引導學生自尊、自強、自愛，相信自己。教師的微笑給生，就如錦上添花，而教師的微笑給學困生，更如雪中送炭。
語文教師應學會處理提升學生學習主體性和發揮教師教學引領作用的關系，加強對學生目標意識、自主學習意識的培養。在課堂上，教師要正確處理好課堂紀律與寬松、活潑的課堂氛圍的關系，處理好課堂上“動與靜”的關系。在基礎教育課程改革浪潮的推動下，教師也應不斷地轉變教育觀念，在新的師生關系下找到一個語文教學課堂嶄新的模式。
新課程下，語文教師不再是知識的“傳聲器”，而是從知識的傳授者、灌輸者向學生學習的促進者轉變。在教學過程中，教師應更加尊重學生的人格，積極鼓勵學生突破教師、突破課本、突破課堂。發展學生的問題意識、探究精神和心理品質，促進學生養成良好的學習習慣，為學生的終身發展奠定基礎，著眼于人的發展。
語文教師要常常深入到學生中去，了解學生的學習，與學生一起研究討論、對話，建立一個平等民主的師生關系，使學生與學生融合成一個學習共同體，給學生一個更大的獨立空間，讓學生去自主領悟、豐富和了解語文的意境和韻律，體現出自主學習又多元互動的新理念。
二、用活新型教學工具
在以往，由于條件限制，小學語文教學成效始終難以提升。為了更進一步提高小學語文教學效率，培養學生綜合素質和能力，應用現代先進信息技術是十分有必要的。新型的教學工具有助于豐富課堂教學內容，激發學習興趣，調動學習積極性，發揮主觀能動性，并配合完成教學任務。
多媒體這種新型教學工具可以快速創設教學情境。新課標強調學生綜合素質發展，以激發學生學習興趣為主。小學五年級階段的學生年齡較小，為學生創設良好的教學情境，有助于激發學生學習興趣。在情境教學中，教師能夠更加生動形象地將語文知識展現在學生面前，吸引學生進入情境，獲得豐富的情感體驗。
在小學語文教學中應用多媒體這種現代化教學手段，有助于營造良好的教學情境，有助于為學生帶來雙重的視覺和聽覺沖擊，將教材中的內容更加生動形象地展現出來，以此來加深學生對教材中內容的理解和記憶。
在小學語文教學中，教師應明晰學生的個性化學習需求，以激發學習興趣為主要目標，調動學生參與積極性，全身心投入到小學語文學習中。由于課文內容有限，學生難以從教材中感受到課文所攜帶的大量信息，無法滿足個性化的學習需求，長此以往，很容易喪失學習語文知識的興趣。而且紙質文章難以更加生動、地將課文信息展現在學生面前。故此，教師可以借助多媒體技術，將與課文相關的圖片和視頻資料在課堂上展示出來，以生動形象的形式來吸引學生學習興趣，滿足學生個性化學習興趣，提升課堂學習成效。
新課標教育改革提出促進學生綜合素質發展，所以，教師需要注重小學語文教學的延伸，有意識、有目的地利用多媒體教學工具開展延伸教學，使學生在一定程度上實現學習的延伸拓展，豐富知識儲備。借助現代化教學手段，教師可以充分發揮互聯網強大的信息收集作用，有效開展延伸教學活動。
現代化教學手段是科學技術進步的一個重要表現，在小學語文教學中應用先進技術輔助教學活動開展，有助于激發學生學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，提升語文教學效率。
五年級語文論文:如何提高五年級學生的語文閱讀能力
【摘 要】閱讀是人類獲取知識、認識世界、陶冶情操的重要途徑。提高學生的閱讀能力，有利于他們對文本表層、深層含義的理解，提高語文學習能力。本文就如何提高五年級學生的語文閱讀能力提出了幾點建議。
【關鍵詞】閱讀能力；五年級；閱讀習慣；語感
《語文教學心理學》指出：中小學語文教學的目的，主要是教育學生正確地理解、運用祖國的語言文字，培養學生的閱讀能力與寫作能力。學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越強，越能加強其在閱讀中的情感體驗，積累豐富的語文知識，形成良好的語感，還可以幫助他們理解文學作品，體會作品的精華部分，陶冶情操，豐富自己的精神世界。那么，教師該如何激發學生對閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力呢？筆者認為可以從以下5個方面著手：
一、激發學生的閱讀興趣，由“被動讀”向“主動讀”轉變
“興趣是好的老師”。在閱讀教學中，要充分發揮學生的積極性，讓他們對閱讀產生興趣，主動閱讀，而不是強制性地要求學生閱讀。所以，教師在語文閱讀教學中，要讓學生對閱讀產生興趣，愛閱讀、會閱讀，平時能主動地閱讀書籍。學生對閱讀產生興趣才能對內容有自己的理解，才能更好地接受文字的熏陶，更好地積累知識，提升自身素養。因此，教師在閱讀教學中，要尊重學生的選擇，不要過于限制學生的閱讀內容，要有開放性，讓他們對閱讀產生興趣。當然，教師也要教會學生如何辨別書的好壞，倡導學生在閱讀中自由暢想，閱讀完后自由發表自己的想法、感受，并對他們的感受予以一定的肯定，使他們的閱讀興趣日益增長，從而使其閱讀自信心不斷增強，由“被動讀”向“主動讀”過渡，提高閱讀能力。
二、帶著問題閱讀，提高閱讀能力
教師提出有效的問題，讓學生帶著問題來閱讀文章，學生就能有針對性地閱讀，鍛煉了他們提取信息、概括段落大意等能力。同時，有效的問題還能使學生更深入地理解文意、領悟文本的主題、拓寬文本內容的思想。五年級學生還不具備辨識哪些內容是重點部分的能力，因此需要老師給出有效問題來使學生發現重點所在，并通過自主閱讀感悟文本內容，進一步提高理解能力和閱讀能力。
如《新型玻璃》這一篇說明文的教學重難點是概括新型玻璃的特點和作用，學習作者說明事物的方法。教師在讓學生初讀課文、整體感知前，向學生提出問題：課文向我們介紹了幾種新型玻璃？它們分別有什么特點？什么用途？讓學生帶著問題一邊閱讀一邊思考，有效地閱讀文章。
三、掌握閱讀方法，培養閱讀習慣
五年級學生有一定的閱讀基礎，大致知道一些閱讀方法，但是部分學生并沒有掌握正確的閱讀方法，只是對有生動情節的內容走馬觀花式地讀，不懂得積累知識、吸取技巧。因此，學生需要掌握閱讀方法，提高閱讀能力。選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法都是我們常用又十分有效的閱讀方法。
五年級學生正處于理解閱讀和評價性閱讀的階段，摘錄批注法非常適合這一年級的學生。學生在閱讀過程中要學會用自己的閱讀經歷和知識去評價書中的內容，劃出相關內容，并在旁邊做批注，寫下自己的感想或者有疑惑的地方，真正做到有效地閱讀。不斷地積累名言警句、好詞好句，學生的閱讀能力也隨會之提升。
閱讀目的、閱讀主體不一樣，閱讀方法也不一樣。教師不僅要教會學生不同的閱讀方法，還要教會學生根據自己的習慣、閱讀目的來選擇合適的閱讀方法，而不是每一篇文章都用同一種閱讀方法，要懂得靈活運用。如閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了》這一篇文章時，讓學生找出認為寫得好的地方，摘錄下來并在旁邊做批注、寫感受。教師指引學生找出好的句子，如“我謹慎地把握我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒”。
四、“課內閱讀”與“課外閱讀”相結合，擴大閱讀量
俗話說，熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。學生需要多看課外書，閱讀大量的名著名篇，積累課外知識，豐富知識儲備。多讀課外書，能提高學生對字詞的理解能力、感悟能力以及鑒賞能力，擴展學生的視野，逐漸形成自己對文本獨特的理解，把握文章的言外之意，培養自己的語感。
“課外閱讀”能彌補“課內閱讀”的不足，豐富學生的語文知識，閱讀能力也就隨之提高。家長應多帶孩子去圖書館或者書店，在挑選書目時要對內容有所選擇。學生看書時，要注意積累好詞、好句、好段，學習寫作方式，寫下自己的感受。家長可以和孩子一起探討書中的內容，讓孩子暢所欲言，拓展他們的思維，鍛煉他們的表達能力。
五、培養學生語感，提高閱讀能力
朗讀是培養學生語感的一個非常有效的方式，所以早讀是一個很重要的環節。早讀時教師應讓學生大聲地讀，經過不斷地朗讀，產生語感，體會文章的語言美、結構美、音樂美，感悟文章的思想，從而提高閱讀能力，學會抓中心、抓重點。
隨著新課改的不斷推進，語文教學應該把閱讀教學放在首位，把培養學生的閱讀能力作為提高學生語言素質的重要一環。五年級學生正處于理解閱讀和評價性閱讀的階段，閱讀能力需要進一步提升。教師要鼓勵學生多閱讀，豐富語文知識，提高閱讀能力，享受閱讀的樂趣。
五年級語文論文:在情境教學中提高五年級語文課堂的有效性
（廣東省惠州市惠陽區新圩鎮東風小學）
語文課程作為學生接受教育的基礎學科，在培養學生的語言表達能力和提升學生的語文交流水平等方面發揮著積極的作用。我國現階段的小學語文教學主要倡導在語文課堂中提升學生的學習積極性和自主能力，為學生以后的發展奠定基礎。新時期的《小學語文教學論》里面描述到，在小學語文實際教學中，要盡量給學生設置具體的、可操作的教學情境，從而發揮學生的個性特點，在情境中探索語文學習的魅力，提升學生的語文價值觀。我國著名的《三字經》中也說過：“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”，這種說法也強調了情境教學的優勢。所以在現階段的小學語文教學實踐中引進情境教學模式很有必要。在本文中，我將分析三種小學語文教學實踐中的情境教學，從而為新時期的小學語文有效教學提供新的指導。
一、在進行手工創作中設置情境
在小學語文n堂教學環境中，由于某些特定的教學篇目對學生來說比較難以理解，教師在這種情況中可以指導學生進行有關本課教學的手工藝術制作或者創意繪畫練習，使學生通過自己的動手實踐創設出具體的語文學習情境，從而幫助語文課文的理解提升學生的語文核心素養。
例如，在進行小學語文五年級上冊（人教版）《梅花魂》這一課的時候，因為本節課的教學實踐目標是使學生在學習的基礎上正確流利地拼寫本課中的基本生字詞，通過有感情地朗讀全文，分析具體的情境，通過具體的手工制作體會梅花那種高潔堅韌的精神品質，提升學生的語文理解能力。在進行本課教學過程中，教師引導學生進行有關“梅花”的課堂手工制作和繪畫，指導學生用自己提前準備好的畫板、彩筆、膠帶等進行“自己心目中的梅花”創作，激發他們的想象力和創新能力，同時在同伴之間進行互相分享，并交流心得。梅花手工創作進行之后，學生的積極性很高，所以教師把學生的思維帶進課堂的學習，理清文章中的線索“以外祖父的五件事情貫穿梅花魂的描述”，從而使學生明白作者所要表達的思想，即“外祖父對祖國的深切眷戀，而梅花魂代表著一種民族魂”，從而提升學生的理解能力。
二、在小組合作中創設情境
小組合作的學習模式在以往的小學語文教學中已經發揮了重要的作用。而新課程改革背景下的小組合作學習是要強調在小組合作中融進具體的語文教學情境，從而提升學生在語文課堂中的自主學習能力、語文探索精神和團隊合作技巧，從而提高他們的語文學習能力。
比如，在講授小學語文五年級下冊（人教版）《橋》這一課的過程中，因為本節課的教學目的是讓學生通過學習熟悉本課中的基本生字詞，在有感情朗讀的基礎上理解文章中故事的內容，分析主人公在關鍵時期的動作、神態和語言，從而體會“老漢”在生死關頭的那種舍己為人的高尚品德，培養學生的語文理解能力。在教學實踐過程中，教師先給學生提出一些問題，即“課文為什么要以‘橋’來命名？主要講了一個什么樣的故事？老漢的舍己救人體現在什么地方？”教師引導學生帶著這些問題在各自的小組內部進行討論，并指導學生說出“自己在生活和學習中所經歷過的舍己救人的故事”，同時讓學生各自發表自己的看法并進行討論交流，創設出一個具體語文學習交流的情境，從而給學生的思想以啟發，提升學生對語文課中“舍己救人”的理解，從而為打造高效的語文課堂做指導。
三、在追求“真實”中創設情境
在小學語文教育階段，由于學生的理解能力還沒有成熟，所以教師在語文教學中指導學生追求一些“真實”的事物，即針對相關的教學主題先給學生在課堂中播放一些趣味性的圖片、啟發性的音樂和指導性的視頻，從而讓學生提前對本課的內容有所熟悉，并在這種“真實”的教學情境中高效完成課堂教學目標。
例如，在對小學語文五年級上冊（人教版）《圓明園的毀滅》進行講述的過程中，因為本節課的教學實踐目標是使學生通過學習，在具體教學情境中了解我國圓明園過去輝煌的歷史和被毀壞的經過，從而提升學生的語文感悟能力，培養學生的愛國情懷。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生展現出一系列的圓明園被毀之前的圖片，接著給學生播放圓明園的紀錄片《圓明園》，使學生對圓明園被毀之前的原貌、被毀的過程、被毀后的樣子進行了解，從而在這種真實的情境再現的過程中培養學生對本課教學主題的認知能力，對學生進行啟發。之后教師帶領學生學習本篇課文的內容，了解圓明園被毀之前的基本分布狀況和園中景觀的特色，感受作者所描述的“圓明園是當時世界上較大的博物館、藝術館”的魅力之處，并對侵略者的行為進行譴責，培養學生“前事不忘后事之師”的愛國情感，升華本課的主題。
語文情境教學作為一種源遠流長的語文教學模式，可以在實際教學中給學生以新的啟發和指導，從而培養學生的語言文化能力和語文表達技能，促進學生快樂健康成長。
五年級語文論文:小學五年級語文教學目的和質量探析
摘要：小學教學中語文教學是非常重要的，只有努力提高小學語文教學質量，才能提高其他各科的成績，小學語文教學的目的是培養小學生識字、看書、閱讀、寫作文能力。提高小學語文教學質量的關鍵，用自己的能力調動學生的積極性，培養小學生學語文的興趣。
關鍵詞：小學語文；教學質量；教學情境；興趣培養
一、教師要以生動的教學情境，培養學生在樂趣中學習
小學語文的教學目的是為了讓學生從語文知識、技能技巧、閱讀能力等方面進行綜合學習，獲得深厚的文化內涵，讓學生之間都能夠用流利的語文知識進行交流。五年級學生“識字與寫字”的能力相對低年級學生來說已經算是較強的，特別是對漢字字形的掌握最為扎實。此外，學生對文本中信息的獲取、對文本關鍵語句進行的解釋、利用文本信息解決生活中問題的能力都比較強，語言材料的積累也比較豐富，多數學生能比較恰當地運用語言進行表達。對語文學習有積極的態度，對學習有較強的自信心，對學習產生了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。人們常說“興趣是好的老師。”“興趣”是學習動機中最現實和最活躍的因素，它是一種力求探究某種事物的心理傾向，并帶有強烈情緒色彩。所以要讓他們對學習內容重視并感興趣，就必須讓他們在玩中學、在活動中學，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習。在教學中，以“鼓勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力時，往往會取得事半功倍的效果。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。在注重積累的同時，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。
二、培養學生熱愛學習語言文字和欣賞語言的美
在長期的工作實踐中，我把學生的學習習慣分為一般學習習慣和特殊學習習慣。學生的一般學習習慣包括：上課習慣、作業習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣，需要學生的真情和激情的投入，學生的情感，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，不要讓孩子同語言文字傷了感情。當然，用什么樣的語言、用什么樣的方法、用什么樣的手段來培養學生的學習熱情，對我們老師的教學藝術提出了更高的要求。就拿識字寫字來說吧，學生怎樣才能掌握好呢？我認為“抄”不是好的辦法，我始終堅持一個原則：只要你扎實的會寫了，就不用反復抄了。在小學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內容。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們如不引導學生認識琢磨就很難體會出文章所表達的美感，欣賞優美的句子。生動的語言總是依靠優美的句式來表現，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感，從而體會出人物性格特點乃至思想品質之美感。因此，在語文教學中，琢磨富有個性話的語言，對培B學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。
三、讓學生在誦讀中品味體驗情感的美
情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反復誦讀課文，就是要使學生在語文文字的訓練中，更好地獲得學習語文能力，并且有機地使學生受到思想情感的陶冶。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，使學生老師作者之間產生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發作者與讀者的真美情感，通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂，能使學生在以后的各環節中保持學習熱情，形成良性循環。
通過以上的語文教學分析，不僅培養了小學五年級學生的學習興趣，還激發了學生的學習愿望，挖掘了學生的創造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性，使學生的自主學習能力得到了提高，使整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發展的主體。同時，通過提高學生的思考能力，不僅增強了學生學習的主動性，而且使教學質量和學生自身素質得到了提高。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
五年級語文論文:不同版本小學語文五年級下冊教材的比較分析
教材作為知識的一科載體，在一定程度上影響了教師用教材教、學生用教材學的思維方式與行為習慣。人教版與鄂教版的小學語文五年級下冊的教材在編排體例、生字、課文、單元訓練、綜合性學習等方面存在差異。教師與教材編者在實踐與研究中借鑒不同版本的優勢來揚長補短，更好地促進學生的身心發展。
本文所指人教版小學語文五年級下冊（簡稱小語五下）教材是指根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》編寫的，經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過，由人教社2005年11月出版的教材。鄂教版小語五下教材是根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》編寫的，經全國中小學教材審定委員會2005年初審通過，由湖北教育出版社2006年12月出版的教材。
一、教材編排體例的分析
傳統教材的編排體例傾向于文選型，即每個單元都是依照相同的結構，將精選的思想性強、人文內涵豐富的范文作為主體，再在閱讀教學的基礎上進行口語交際、習作、綜合性學習的訓練，以最終促進學生語文素養與綜合能力的提高。鄂教版小語五下教材包括八個單元、生字表、查字表，每個單元由三篇精讀課文、一首詩詞以及語文樂園組成。語文樂園中包括詞語、句子、名言警句、課外閱讀（主要是讀書習慣、學習方法、成語故事等）、習作，其內容拘泥于統一的模板，形式不夠靈活。而人教版小語五下教材包括八個單元、八篇圍繞全書主題的選讀課文、生字表。這其中七個單元是由兩篇精讀課文、兩篇選讀課文、口語交際、習作和回顧、拓展構成，再加上一個單元的綜合性學習。由此可以看出，鄂教版和人教版的編排體例均在不同程度上有所突破。它們將綜合性學習板塊單列出來，自成一體。鄂教版小語五下教材中有兩次探究與實踐，以問題或任務的提出、分析、解決、評價為主線，充分發揮學生個體間的自主性、合作性與探究性，但都是附于單元課文后或是語文樂園后，內容緊密圍繞單元主題，共計兩頁的篇幅極大地限制了教師教學的課時與活動安排。相比而言，人教版教材更具開放性與連貫性。它不僅保留以往的小綜合性學習，還安排了獨立單元形式的大綜合性學習。大綜合圍繞鮮明的主題，設置了明晰的活動建議和參考性的閱讀材料兩個板塊，自成體系。較大的篇幅使得課時得以有效保障，同時為學生的自主學習、合作探究創造了充分的時間，也為教師提供了明晰的教學思路，降低了綜合性活動教育的難度，更有利于教學目標的實現。
與此同時，以相對連貫的主題內容貫穿小學高段。人教版小學高段語文教材中的綜合性學習主題是“遨游漢字王國”、“走進信息世界”、“輕叩詩歌的大門”、“難忘小學生活”，讓學生感受有趣的漢字，培養其對語言文字濃厚的興趣與積極的情感，體會到信息世界里信息數據帶來的生活便利與快捷，靈活地運用漢字及語言規則，利用信息更好地服務于現實生活，漢字的魅力讓我們對詩歌產生了興趣，感受了其中的意境美與精神美，并在兒童成長的過程中學會用文字記錄難忘的小學生活，表達日臻豐富的思想情感。
二、內容的比較分析
兩個版本教材內容特點與要求差異較明顯，主要體現在以下幾個方面：
（一）生字的比較
1. 識字寫字數量的要求不同。人教版小語五下要求認識350個生字，其中150個要求會寫，占比例約43%。鄂教版小語五下要求認識328個生字，其中240個要求會寫，占比例73%。通過數字比較，可以看出鄂教版小語五下的識字任務相對過重。新課標中強調識字教學須貫徹多認少寫的原則，以減輕學生負擔。當學習的壓力與難度在學生認知水平與能力允許的范圍內，學生學習的興趣才能較好地培養，同時效果也是比較高的。
2. 生字注音方式差異。鄂教版教材中的課文沒有隨文注音，課文中要求會寫的生字方框里有注音，書末頁中的生字表與查字表均有注音。人教版教材中要求會認的字是隨文注音的，而會寫的字一律不予注音，旨在讓學生使用字典、詞典等工具書在解決讀音的基礎上，同時更地了解字義和用法，而不是將對字的認識局限于課文。
（二）課文的異同
1. 課文的題材與體裁。從題材上看，人教版課文題材相對較抽象，偏重人的社會性教育，如五年級下冊中的主題包括“走進西部”、“永遠的童年”、“語言的藝術”、“他們讓我感動”、“中國古典名著之旅”、“走進信息世界”、“作家筆下的人”、“異域風情”，其側重于宏觀地反映和傳播人類社會生活與智慧。而鄂教版的題材相對更具體，較集中折射出兒童熟悉的經驗世界，貼近他們的現實生活與社會實踐，注重以學生為中心取題材，如讀書生活、童年往事、熟悉的戲劇電影、人與自然的和諧相處，從生活的點滴、細節中對學生進行情感、態度、價值觀的教育。從體裁上看，兩個版本都涵蓋了諸多體裁，但人教版中顯得更為豐富。人教版教材中編入了小學階段的及時篇文言文《楊氏之子》，一篇相聲《打電話》和兩篇研究報告，即《奇怪的東南風――關于爸爸咳嗽病因的研究報告》《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》。此外，它在取材形式上也更靈活，如在第七組中第22課，僅截取了一個小兵張嘎與胖墩兒比賽摔跤的片段，突出單元訓練重點，幫助學生體會人物描寫的寫作手法與技巧的妙處。
2. 課文的篇幅與類型。鄂教版的課文篇幅比人教版更大，且純粹由精讀課文構成，其教學目標偏重于培養學生的閱讀能力并提升其閱讀速度，卻忽視了課堂中學生略讀、瀏覽的讀書方法的訓練。此外，大量精讀課文中的生字、詞語、優美語段的記憶成了每節課的強制性任務。人教版則更突出兒童的主體性與特殊性，首先是精讀課文與選讀課文的交叉學習，使得教師教授與學生自學進行有機結合。不同類型的課文靈活設置讓學生在適度的心理壓力狀態下收獲的是學習的樂趣與良好的習慣，而不是程序性繁復的記憶任務。這也體現了國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出的精神，即將減負落實到教育全過程，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。
3. 課文練習的異同。盡管兩個版本的教材中課后練習都涉及到讀、背、理解、表達、討論等方面，但鄂教版沒有選做題、閱讀鏈接。鄂教版中的課后習題的開放性與彈性不夠，不能為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同層次的學生需要，不利于學生學習的個別化與個性化。
（三）單元訓練
人教版教材中單元訓練即口語交際習作前一面都有詞語盤點，主要是將本單元課文所學的生詞按照不同要求匯總。這樣更好地幫助學生及時回顧，有效進行自我檢查與強化記憶。這一設置遵循了人類記憶的一般過程與規律即記憶、保持、再現，學習的過度有助于學生記憶的保持。這樣不僅能讓學生通過及時溫故舊知促進長時記憶的轉化，而且提高了學習效率，減輕了學生期末總復習的超重負擔，更為重要的是滲透了溫故知新的學習方法。
人教版與鄂教版中的口語交際習作部分較相似，對單元知識的回顧方式存在明顯差異。人教版以回顧?拓展的形式呈現，具體包括交流平臺、日積月累兩個固有板塊以及靈活的第三個板塊。第三個板塊的形式有趣味語文、成語故事、課外書屋、展示臺。在交流平臺中鼓勵學生聯結新舊知識并結合課內外的閱讀，比較分析句子，交流討論想法，分享自己的收獲。不僅尊重學生在學習過程中的獨特體驗與感受，而且讓學生在閱讀、習作、口語交際等方面得到綜合性的鍛煉與整體性的提升。其“日積月累”與鄂教版中的“讀一讀”、“記一記”部分相似，只是數量較多一點，最值得注意的是內容豐富且形式多樣的第三個板塊，不僅注重語文的趣味性同時也強調實踐性。不僅如此，人教版中的單元課文與單元訓練明晰突出的重點銜接更緊密，單元內部間的聚合度更大。鄂教版對單元知識的回顧相對比較僵化單一。在語文樂園中：如及時塊“讀一讀，你發現了什么？”主要分析詞語，第二塊“讀一讀，說一說下面各組句子的表達效果”主要針對句子的分析，第三塊“讀一讀，記一記”是語言積累，第四塊是“讀一讀”或“成語故事”，介紹了學習方法、讀書意義等。單項的語法和修辭知識的學習較為枯燥，不如隨文學習的效果好。學生只有在特定的語境中，通過自身的聯想與情感體驗才會理解得更深刻透徹。
（四）綜合性學習
語文綜合性學習是促進學生自主、合作、探究的重要途徑。鄂教版中的兩次“探究與實踐”圍繞問題或活動，學生在分工合作的過程中充分參與語文教育生活化的實踐活動，最終通過自評、互評等多種評價方式達到思維的訓練與綜合能力的提升。合計兩頁的較短篇幅，不僅對教師教學能力提出巨大挑戰，容易造成教師重視不夠，而且課時安排上也難以保障師生、生生的充分互動，因此綜合性學習的目標難以實現。人教版中兩次“綜合性學習”的形式不同，其中一次與鄂教版相似，以單元課文為主體開展的，另一次則以獨立的單元展開的。單元緊密圍繞主題“走進信息世界”，首先為學生提供豐富的閱讀素材作為先行組織者以提供感性認識，同時鼓勵學生閱讀思考大量的課外材料，了解有關信息傳遞方式的演變及其對人類生活的影響與意義，然后列舉了兩篇簡單的研究報告，使學生了解研究報告的基本特點和寫法，作為學生初次寫研究報告的一個參照。這樣不僅降低了學生寫研究報告的難度，而且讓學生在感性認識的基礎上理性運用有價值的信息更好地服務自己的學習與生活。大綜合的設置為兒童創造了更多了解社會、深入思考、動手實踐、合作探究的時間與空間，讓語文實踐能力得到了充分的歷練。
盡管不同版本的教材都是圍繞《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》，以《新課標》為依據，在編排體例、內容設置、形式安排上各具特色，教師與教材編者可以在借鑒的基礎上吸納對方優點，揚長補短，更好地促進學生的身心發展。
五年級語文論文:五年級語文教學中如何提升學生的學習興趣
摘 要：在新課程改革背景下，《義務教育語文課程標準》對小學語文教學提出了更高的要求，教師除了應該努力提高學生語文綜合學習素養以外，還要利用學生對于語文文化學習的積極性，提高學生在課堂學習中的學習興趣。由此可見，學習興趣培養在小學語文教學中所占的比重是大的，但是語文學科作為一門培養學生主要人文品質的學科，不僅需要教師抓住學生的學習心理特征，還需要教師根據現階段學生的年齡特征進行潛在的學習素養開發，讓學生喜歡上語文課堂學習，變被動的接受課程教材知識為主動的進行語文教材感悟，從而達到學生樂學的教學境界。
關鍵詞：小學語文；五年級；教學；興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生可以學習自己感興趣的知識內容，那么學習質量和學習效率的提升就會很快了。教師要為學生創造一定的學習興趣點，營造良好的課堂教學氛圍，使學生將語文教材文本內容設計的內容不當成是一種枯燥的知識重點，反而是提升自己學習素養的有效利器，有強烈的學習欲望去加強和鞏固。當然，由于小學生想象力十分豐富，教師還要擴展學生的學習思維，使創新思維得到一定程度的歷練。具體如何提高小學生學習語文的興趣呢？我覺得，應從以下幾個方面著手。
一、巧妙設計課堂導入，激發興趣
其實，一個較為高效的課堂教學形式不是強調學生在課堂學習中能夠掌握多少重點和難點，而是說學生可以從一種強制的學習環境中解放出來，明白和了解自己感興趣的學習環節和章節課時內容。那么，教師如何在有限的教學時間內為學生創造較大限度的教學環境呢？這就需要教師無論在課前還是課后都要按照一定的教學節奏去把控教學內容，把學生感興趣的教學關鍵點設置在特定的地方。比如說，在教學《風》時，由于小學階段的學生對于一些比較新奇的內容有較大的學習興趣，這時教師可以從網絡上或者是書籍上搜索一些謎語讓學生嘗試著去猜，看誰可以又快又準地猜出老師給出的謎語。老師可以這樣設計謎語，“云兒見它讓路，小樹見它點頭。”讓學生分析給予的謎語主要內容，這樣一來，學生就可以有濃厚的學習興趣在開始主要的課堂學習之前。
二、創設情境，誘發興趣
對于小學語文教學來說，還有一個重要的教學環節，那就是教學情境的創設，由于小學生對于很多事物的認知都沒有一個較為完備的理解體系，因此，教師要從課堂教學的主要情感方向入手，創設一種比較生動形象的教學情境去吸引學生的學習注意力，激發學生在面對新鮮事物的強烈求知欲望。比如說，在教學《畫》時，由于學生可能對畫這種具體意象的概念不是很清楚，教師可以在講臺上掛一幅山水畫，然后接著幫助學生去欣賞這種繪畫的主要繪畫概念和結構內容。例如，教會學生一種從遠處到近處欣賞的方法，觀察瀑布時，先從遠處觀察瀑布的主要形狀，然后再從連綿的山中觀察瀑布的水花，這種如煙如霧的良好情境創設可以為學生的語文課堂學習興趣奠定堅實的學習基礎。當然，教師還可以利用多媒體課件教學去分析每個課時內容，讓學生的課堂更加具體化、生動化。
三、巧設問題，產生興趣
學生在小學語文學習階段還有一個顯著的學習特點，那就是針對很多問題想要靠自己的能力去解答，這時教師就要抓住學生這種主要的學習特點，去盡量設計一些多元化的教學問題給予學生去解答，以此來激發學生達到好的學習狀態。比如說，在教學柳宗元的《江雪》時，由于學生除了對作者描寫的主要情景有了解外，不能深入分析作者的主要思想情感。這時就需要教師對學生的文章解讀做一定的分析和解答，比如說，可以讓學生先嘗試去了解當時的時代背景，然后分析作者為什么要塑造人物特點，然后分析文章的主要行文線索，按照線索所指引的閱讀方向去進行深入的主旨閱讀。這樣一來，學生就可以在一個個問題的引導下進行學習，不僅有充分的學習興趣，還可以使有所學習收獲的學生得到很大的語文學習樂趣。
四、開展活動，培養興趣
小學生在語文學習過程中會對主要的教學活動有很大的學習興趣，一些生動的教學方法和教學手段，可以讓學生的學習質量大大提升，因此，教師要嘗試著利用多元化的教學手段去創設新穎的教學活動。活動內容可以是開放的，但是活動主旨必須是立足于提升學生的語文學習素養，比如，小學生都有爭當及時的意愿。因此，可以在班級內不定期地舉辦一些朗誦或者是寫字的比賽，讓學生在一種良好的競技環境下得到自己語文綜合學習技能的提升。
之，小學語文教學切忌陷入呆板的課堂教學模式下，一定要像姜太公釣魚一般，逐步把學生容易犯錯的學習問題拋下，讓學生這條小魚自己嘗試著去解答，然后整合每個學生的學習狀況和學習現象，提高學生在語文課堂學習的效率和質量，使學生在快樂中成長，在興趣中學習。
五年級語文論文:芻議小學語文五年級段落教學
摘 要：一篇文章中，段落在其中有著特殊的地位，在教學過程中，語文教師不能夠無視這座“橋梁”的作用，不能夠直接由句及篇，或者是由篇摘句，而要重視段落教學，還原文章的生命色彩，以進一步提升學生的閱讀水平以及寫作水平。就小學語文五年級段落教學進行簡要的分析與研究。
關鍵詞：小學語文；段落教學；主要作用
在小學語文教學中，閱讀教學非常重要，在閱讀文章時，要從段落上進行把握，要有一定的技巧性。在教學過程中，語文教師應該教會學生正確地去處理段落，這也就相當于讓他們掌握了正確的閱讀方法。下文就圍繞小學語文教學，就段落教學在其中的應用進行分析。
一、實施段落教學的主要作用
1.有助于學生對篇章的主要內容進行把握
隨著小學生的年齡逐漸增長，他們的閱讀經歷也逐漸豐富。在小學五年級語文教材中，所選取的文章大多篇幅較長，這就對學生的閱讀水平提出了更高要求。在教學過程中，摒棄“結構段”這種拐杖，這是一件較困難的事情，許多學生在對文章進行概括時，很難對重點進行把握，在表達時也經常會本末倒置。通過段落教學，能夠讓學生對文章的主要內容進行大致的掌握，有助于他們今后的閱讀，能夠更快地理解文章的主題思想。
2.有助于學生對詞句的表達效果的理解
在《義務教育語文課程標準》中，對段的教學要求有所降低，不ρ生概括段落大意進行過高的要求。然而，在實際教學中我們發現，若是拋棄“段”這個媒介，讓學生對所要閱讀的文章進行通篇閱讀，僅僅從詞句的批注或者是感悟著眼，那么學生就很難對文章進行理解，在理解的過程中，很容易將學生的思維跨度增大，從而導致他們的思想出現紊亂的現象。而通過段落教學，能夠有助于他們快速地抓住重點詞句，能夠對詞句的表達效果進行更好的理解。
二、學會邏輯分段
或許是因為理解上的偏差，在《義務教育語文課程標準》中，就曾提出，“想說什么就寫什么，想寫什么就寫什么”，也就是鼓勵學生，將自己的內心情感表達出來，要大膽放手，不要被規矩影響，于是，在寫作教學中，就很少會給學生安置條條框框，以防影響學生的思維。然而，在進入五年級以來，我們翻開學生的日記本，或者是看學生所寫的文章，就經常會發現學生的詞句積累較強，詞語以及句子的運用非常豐富，非常生動，然而，從通篇作文來看，我們就會發現一些令人啼笑皆非的現象。有些作文整篇也就四百來字，除了開頭與結尾，中間大都糅合在一起，而且有的地方詳略不夠恰當，能表達中心意思的部分，學生往往輕描淡寫，只通過寥寥幾筆介紹了事，而一些與中心無關的內容，卻進行著重的描寫。還有的文章，上下段出現了嚴重的脫節。有些學生的文章，開頭非常精彩，但是卻沒有一個較好的結尾。以上這些問題，都表明學生在謀篇布局上、能力還較為欠缺，與閱讀教學中對段落的忽視有著極大的關系。在對文章進行閱讀時，我們往往會進入一個誤區，那就是跳過“段”這個中介，直接從文章中去尋找零星詞句，這樣一來，就導致學生難以對文章構建立體感，與此同時也難以掌握連句成段的方法，以及連段成篇的各種方法，例如以下幾種方法：（1）啟承；（2）層遞；（3）轉折；（4）因果等。如果這些學生未能掌握這些方法，那么反映在作文中，就表現為以下幾方面：（1）文章的結構不完整；（2）文章的構思不夠縝密；（3）邏輯不夠嚴謹。因此，在小學語文教學中，老師要采取段落教學法，要教會學生按照邏輯進行分類，以便學生能夠對文章更好地理解，從而提升學生寫作謀篇布局的能力。
故此，筆者認為，在今后的語文教學中，語文老師要想提升學生的寫作能力，就需要在閱讀教學中，對學生進行段的訓練，教給學生劃分段落的方法，例如以下幾種方法：（1）根據故事的發展順序進行段落劃分；（2）根據人物的出場順序進行段落劃分；（3）根據時間的變換進行劃分；（4）根據地點的遷移進行段落劃分等等，引導學生把握句、段、篇的意思，讓學生能夠對其中的內在聯系進行掌握。因此，在作文教學中，小學語文教師要盡可能地引導學生采用一定的方法來謀篇布局，再通過對文章主題的表達重點進行段落劃分，如此，學生在寫作過程中，才能夠有的放矢，在閱讀過程中，才能夠對文章的主要內容進行更好的了解。
綜上，在文章中，段在其中有著非常特殊的地位，我們要想對文章有著更深入的了解，就需要重視“段”這一個構成單位，才能夠更好地還原文章的生命色彩。因此，在今后的語文教學中，語文老師要采取段落教學，教會學生段落劃分的方法，讓學生能夠通過不同的方法在段落的劃分過程中進一步地了解文章的主題思想以及中心內容。此外，通過這種教學方法，也有助于提升學生的閱讀水平以及寫作水平，從而提升學生的語文綜合能力。
五年級語文論文:對小學五年級語文的綜合性學習探析
摘 要： 在小學語文教學中，應用綜合性教學是新課改對小學語文教學的新要求，十分有利于學生綜合素質提升。小學五年級是小學語文基礎教學的重要階段，教師應積極思考綜合性教學方法，從而增強教學效果。作者結合小學語文五年級綜合性教學的提點，闡述學科融合、組織綜合性教學活動、突出學生主體性等相關教學策略。
關鍵詞： 小學五年級 語文綜合性學習 教學探究
傳統小學語文教學過分強調死記硬背、機械練習和接受學習，這種對語文工具性的過分關注，分割了語文和現實生活的關系，分割了語文和其他學科之間的聯系，分割了語文知識和情感態度、能力和價值觀的聯系。小學語文綜合性學習模式針對小學五年級學生的認知特點，憑借綜合性教學內容突破語文課堂的封閉現狀。
一、合理選擇綜合性教學主題
主題是語文綜合性教學的核心，通過主體活動，學生可以發展自身綜合能力。如果缺乏主題，語文教學活動就會顯得零散，失去方向。教師設計語文活動主題時應從學生現實生活中選取主題，注重貼合學生的興趣和經驗。如講解《燕子》時，學生對小燕子十分感興趣，意猶未盡，教師可以展開以“燕子”為主題的綜合語文活動，指導學生在課后搜集帶有“燕”字的故事、成語、春聯、歌詞等。學生在課余時間翻閱辭海、詞典，查找詩詞歌詞和對聯，到各個班級搜集人名，到購物商場搜集含有“燕”字的品牌名字。學生經過這個活動，從教材走向了生活，拓展了知識，并且加深了對學習中語言積累的運用，體驗了中華文化瑰寶。教師還可以引導學生在課堂上相互討論交流，各個小組展示自己在課外搜集的資料，有的制作了“燕”字成語收集卡；有的組織了“燕子”知識大考察的有獎競賽活動；有的小組展示了表現燕子生活的圖片和音頻，十分引人入勝；有的小組排演了“小燕子學藝”的話劇。學生在交流過程中發展了語言組織能力，提升了審美情趣，培養了合作精神[1]。
二、科學引導學生進行綜合性學習
合作既是科學發展的需要，又是人類個體和集體發展的需求。對于如今小學生來說，合作學習尤為重要。由于小學生處于成長初期階段，導致很多學生的合作意識不夠完善，無法有效與他人完成合作學習。因此，教師需要著重培養學生的合作意識和能力。首先組織學生劃分學習小組，班級學生可以根據特長、興趣和個人意愿自由組合，但是教師需要特別強調――“組內異質，組間同質”。組間同質指的是各個小組之間的學習能力接近；組內異質指的是組內成員知識水平和學習能力是不同的，使組內成員之間具有學習互補性。教師還應該注重小組組長的選拔和培養，需要選擇合作意識強、反應敏捷、樂于助人的學生擔任學。教師可以對學進行定期培訓，教會學生組內合作方法和策略。教師應科學指導學生進行小組分工，只有教師落實了任務，使學生明確了自己分工。如果不對小組成員進行任務分工，那么小組間的合作就會處于閑散狀態，做得好、做得壞都不會有人過問，這種學習小組的劃分就會流于形式，根本實現不了互相促進和集思廣益的目標，導致學生如同“南郭先生”一樣，坐在一起聊天亂扯，好像看熱鬧一樣[2]。
三、避免隨意性的語文綜合教學
講解詩詞《惜時》時，學生深深地感受到時間的飛速及重要性，懂得珍惜時間，努力進步。在學生感悟時，教師隨之提出問題：同學們想想以前浪費的時間，是不是覺得可惜呢？以后要怎樣做呢？讓學生相互討論總結，以此開展關于珍惜時間的綜合性活動，從而充分讓學生體會時間的意義。這樣學生在不斷的討論中了解以前的狀況，并且開始逐漸學習，不斷努力。教師開展綜合性活動后，讓學生制訂一個有效的學習計劃，以及后期發展規劃，樹立人生目標，努力奮斗，這樣學生學習積極性得到提升，并且了解時間的重要性，不斷努力進步。所以，教師在教學中可以針對教學內容設置相關綜合性實踐活動，讓學生由學習內容引發一些聯想，不斷激發學生學習興趣及學習動力，讓學生了解一些生活感悟，不斷提升自身能力，促進學生發展與進步。教師在綜合性實踐活動中不能隨意，必須結合學生實際特點，針對性開展，從而讓學生在實踐活動中提升能力。
小學五年級語文中的綜合性學習將語文教學延續到了學生社會和生活多個領域，為學生自主探究及學習作品提供了廣闊舞臺，面向社會各個層面，較大限度發揮潛力。學生在語文活動中發展了創新能力和自主學習意識，實現了綜合素養的提升，顯而易見，對學生終身學習具有長遠影響和重要作用。
五年級語文論文:探討小學五年級語文課堂教學
【摘要】隨著新課改的深入，小學語文教學的有效性也是一個熱點的話題。語文是課程中基礎的科目，課堂教學效率直接影響著小學生素質的發展，所以在傳統的教學模式下，應該反思當下教學中的不足，并對其采取有效的方法。
【關鍵詞】小學語文 教學效率 興趣學習
新課程的不斷深入，小學語文課堂教學的效率已是熱點的話題。小學生對于知識的求知充滿了渴望，對于新奇的事物充滿了好奇。而學生對知識的求知若渴，課堂四十分鐘的教學效率就要發揮到較大，但僅課堂教學是不能滿足于學生，也要發展課外學習，課堂也是學生解惑、求知的重要場地。語文課堂的活躍，讓我們反思，在傳統的應試教育的影響下，語文課堂的教學率是否發揮到較大呢？學生的語文素養是否提高呢？對其進行以下分析。
一、小學語文的課堂教學質量偏低的原因
小學語文的課堂教學質量偏低的原因分為以下幾個方面：
（1）教師的教授的方法。在現在課堂中，雖然課堂中學生的積極性有所提高，但大多數的講課方法還是比較單一、傳統的，以教師教授為主，讓學生的學習有些被動。這樣課堂的效率就不能的發揮較高，學生學習的質量也就降低。
（2）學生在學習中思維禁錮。新課程下的語文課堂中倡導學生為學習的主人，教師為輔。但語文課堂中，教師預先設計問題，讓學生回答，并對答案固定，讓學生死記硬背，扼殺了學生心中的問題及答案，由此使學生對學習語文的興趣大大降低，學習的效率也就隨之降低。
（3）對于學生學習興趣的忽略。目前大多數語文教師對語文知識學習的重視，忽略了學生在學習中的興趣培養。沒有興趣的學習，猶如枯竭的泉眼，老師教授時也是比較費勁的，這樣語文就比較呆板，讓學生對之失去興趣，課堂的教學率也就降低。
二、創建學習氛圍，激勵學生學習興趣
1.創建和諧的教學氛圍，激勵學生的學習興趣
興趣是學習好了老師，也是提升小學生學習語文好的方法，激勵小學生對語文的學習熱情。語文教學中課堂教學，以學生為主體，使學生積極參與到學習中去，而學習氛圍在學生學習時，有著直接和間接的影響，影響學生對語文的學習態度和熱情。所以教師要營造良好的氛圍，讓學生在輕松、自由的心理下，展開豐富的想象能力和思維創新能力。如在學習《童年的發現》這一課，我走進教師時，拿了一組動畫影片，同學看見我拿到影片，好奇的問我：“老師，你哪影片干什么呢？”“這個影片和要學習的知識有關嗎？”等一些問題，我只是神秘的一笑，等會上課你們就知道了。在課堂上同學們看過動畫后，我提問到“同學們是不是會做和動畫上一樣會飛的夢境呢，知道為什么會做這樣的夢嗎”，學生驚奇的看著我，開始討論自己曾做過哪些夢。這樣課堂上的氣氛一下子就變的輕松，愉悅。我在學生的討論中讓學生打開課本，看看書中主人公是怎么來解讀自己的夢。一節課就這樣在輕松的學習氛圍中渡過，這樣的語文課堂讓學生對語文的學習充滿了興趣，學生在學習語文時也就樂此不疲，對語文世界也充滿了好奇。輕松愉悅的學習氛圍，讓學生從被動化為主動，使課堂的教學效果發揮到較大化。
2.鼓勵學生，激發學生對學習的主動性
興趣是學生學習的動力源泉，是學生主動學習的表現。對學生的學習興趣培養和引導，是很多教師非常重視的問題。教學過程中，要以“趣”引導學生對學習的興趣，來培養學生主動學習的態度。在語文授課中，還要培養師生之間的交流和默契，使學生對老師教授的科目有期待的心情。語文教學中也要對學生多鼓勵，多表揚，因為小學時期的學生正處于認知新事物，其表現在好奇、好動、思維發展，對與教師給予的表揚和鼓勵是很期待的，所以在語文課堂中，要通過不斷的鼓勵，潛移默化的引導學生對語文課的學習熱情。如在《珍珠鳥》先給學生放映一些鳥的圖片進行觀看，告訴學生要認真的觀察放映的映像，首先讓學生寫下看到鳥兒的特征，并讓幾個平時不愛學習語文的學生，對所看到的鳥兒進行描述下，對學生的描述進行評價，表揚學生觀察的仔細。在接下來的講課中，并讓學生積極的提問，并進行解答，讓學生表演“探”這一詞，對于發言的學生，給與鼓勵讓學生以后繼續努力；沒有回答問題的學生，鼓勵他們在以后爭取課堂發言。這樣學生對所表揚自己的老師就會產生好感，并在課堂上積極主動的答題。這樣的教學方法培養了學生的學習興趣，提高了學生主動學習的態度，使學生真正的融入到課堂中，使課堂教學的效率提高。
三、通過開展語文課外活動，培養學生的自學能力
小學語文在學習階段中是最基礎的科目，讓學生在學習其他的科目中起到一定的作用。語文具有較強的人文性和使用性，所以在人際交往過程中，可以充分的發揮語言組織與表達的能力。所以在學生學習語文時，不僅要通過課堂教授知識，還要學生通過課外活動，親身感受身邊的語文環境，去體驗和應用，真正感受知識的存在。在知識的發展過程中，讓學生善于觀察，體驗獲取新知的愉悅。如在講到《落花生》這節課前，讓學生提前收集一些花生的播種、生成、結果、收獲等關于花生的資料，強調學生要認真收集資料，并觀察資料中存在的問題，匯總資料。在課堂中，講到落花生一詞時，讓學生結合自己收集的資料，進行理解，教師要循序漸進引導學生。并讓學生提出在課外收集資料中遇到的問題，提出來，一一解答，讓學生感受到語文的學習不全是老師教授，也可以自己主動學習。這樣的調查將語文課堂與課外學習緊密的融合在一起，并鼓勵學生積極的參與課外活動中，讓學生根據自身的特長，選擇合適自己的活動，讓學生在活動中增加自己語文的功底，融會貫通所學的語文知識。
課外活動的方法，不僅培養的學生實踐能力，同時對學生的自學能力培養也有所幫助。在實踐中學生發現問題，對于不能的解決的問題，就會尋求答案。這時教師要提醒學生，如有不能解決的問題，可以看下課本或詢問老師。這樣小小的提醒，會讓學生在疑惑時閱讀課本。這樣使學生初步養成了預讀的習慣，其后進行加強自主學習的習慣。課外活動中，教師要根據學生接受的程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置不同的思考題，讓學生根據自身條件進行探索問題，讓學生在問題中閱讀語文書籍，循環漸進，學生就形成了自主學習的能力。
我國教育事業在不斷的發展過程中，小學語文教師要緊跟時代的步伐，在掌握基本的教學方法后，不斷的完善教學方法，提高教學效率。小學五年級語文教學方法的改進，不僅提升學生對語文學習的興趣，還挖掘了學生的創造潛能，使學生自主學習的能力得到提高。
五年級語文論文:五年級學生語文閱讀能力提升的路徑淺析
摘 要：閱讀是語文學習中非常重要的部分，對于五年級的小學生而言，已經慢慢地開始接觸閱讀理解訓練，因此，培養學生的閱讀理解能力就成了小學語文教師非常重要的任務。小學生閱讀理解能力的培養要注意閱讀習慣的養成以及閱讀效率的提升。
關鍵詞：五年級；小學生；閱讀；理解能力
小學五年級學生閱讀能力的培養是語文教師需要重視的內容，這對學生語文整體水平的提高至關重要，同時也關系到學生的語言發展能力。為此，筆者根據自身的教學經驗總結了以下幾種提高閱讀能力的方法。
一、培養出色的語感能力
語感是語文學習中非常重要的能力，擁有出色的語感能力能夠快速地理解文字語言所表達的情感內涵。對于語文閱讀來說，語感能力無疑能讓閱讀變得更加輕松快捷，培養學生的語感能力對學生的閱讀理解能力提升有非常大的幫助。因此，語文教師要有意識地培養學生的語感能力，為學生閱讀能力的逐步提高打下基礎。
語感能力是一種經驗色彩很濃的能力，對于小學五年級的學生而言，日常課本的誦讀就是最簡單的培養語感的途徑。由于小學五年級的課本所選的文章大多是帶有很強烈的、比較明顯的情感色彩，因此對培養學生語感能力是非常適合的。教師在日常教學中，就可以帶領學生多誦讀課本。但是要讓學生注意誦讀課本不是簡單的張口念出句子，而是要帶著體會的心態，在誦讀的過程中嘗試將自身的感情融入其中。此外，一些科普類、說明類的文章由于帶有很強的客觀性，因此并不是很適合用來作為培養小學生語感能力的材料，教師應當避免讓學生去誦讀這些類別的文章。
二、改掉勾畫的習慣，減少注視點
學生在閱讀過程中，經常會出現邊讀邊勾畫的現象。出現閱讀時喜歡勾畫現象的原因大都是老師要求學生在閱讀時要快速找出關鍵詞句，抓住文章的中心思想，而學生在閱讀過程中就會不知不覺地把注意力放在找關鍵詞句上，并用筆標記出來。許多老師認為這種做法可以培養學生做閱讀題的能力，但事實上學生在閱讀文章的過程習慣用筆勾畫，由于是對文章的部分內容做出了標記，實際上會在無形中分散學生的注意力，學生在閱讀完后會下意識地把注意力集中到自己剛剛勾畫的部分，勾畫的部分也會成為一個個注視點，眼睛會在這種注視點上過久地停留，導致對文章其他部分的忽視。這就會造成學生對文章整體把握不全，從而做不到從整體上理解文章的結果。長期如此，會讓學生養成閱讀時只找關鍵字詞的壞習慣，這就會把閱讀變成略讀或者快速瀏覽，不利于學生閱讀能力的提高。
三、想象理解，減少重復閱讀
在閱讀中經常會出現這樣的現象：即使是對剛剛看過的內容，也會馬上就忘記。對于小學生而言，出現這種情況更是常見。小學生出現這種現象不只是因為記憶力的問題，更主要的是因為其體會理解能力的不足。這主要是由于小學五年級的學生閱讀理解能力還沒有的形成，對文章中的一些思想內涵和情感表達很難理解體會到，尤其是在缺少親身經歷的情況下，更難以體會到文章作者的情感表達。因此，就容易出現為了理解文章內容，不得不再次返回到前面重新閱讀的現象。重復閱讀不僅會耗費許多的時間，造成學生閱讀緩慢，同時也會給學生造成心理負擔。由于需要不斷返回重復閱讀，會讓學生的閱讀信心和興趣逐漸降低，可能會導致放棄閱讀的結果。
為此，教師在教學課本的過程中就可以有意識地培養學生聯想、想象課本內容的能力，讓學生不僅僅著眼于語言文字，而是同時運用想象，把課本里的情景轉化成自己腦海里的畫面，讓學生嘗試每次在閱讀課本時就在腦海里把閱讀到的情景描繪在腦海里，通過這種鍛煉，能提高學生體會文章情感的能力，最終實現在閱讀時借助想象來達到理解、體會文章情感，同時減少重復閱讀。
總之，小學五年級學生閱讀能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要語文教師在整個教學周期中時刻關注，要注意改掉學生身上存在的不良的閱讀習慣，同時也要運用各種科學有效的方法來鍛煉學生的閱讀能力，讓學生的閱讀理解能力得到提高。
五年級語文論文:偏遠山區五年級學生的語文學習發展策略
摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與發展，一場面向全體學生的教學改革席卷全國，全國眾多師生都受益于新課程改革。在新課程改革的浪潮下，眾多學科都得以改善，注入重新發展的活力，小學語文就是其中一員。而對于相對偏遠的山區學生來說，交通不便利、信息閉塞等不利因素都導致他們無法享受到新課程改革帶來的福利。我國近年來都十分關注山區學生的學習情況，改善偏遠地區學生的學習條件，促進學生平等、發展是整個社會的心愿。
關鍵字：偏遠山區;五年級語文;改善學習
“人才強國”的口號自提出以后就受到多方的響應，我國盡全力投入發展教育事業，也使我國教育界得到快速的發展，不論是教師師資力量的籌備還是硬件設備的投入，都得到極大程度的滿足。而對于偏遠山區，交通不便、發展緩慢等不利因素使得教育發展遠遠落后于全國平均水平。手心手背都是肉，不能發展了城市里的孩子，就忽略了讓偏遠山區孩子受到良好教育的機會。并且作為基礎學科的語文，是孩子將來發展與工作的重要基礎，尤其在五年級這個關鍵階段，語文學習有著極大的意義。那么筆者將針對五年級語文教學，淺談偏遠山區學生的發展策略。
考慮到偏遠山區的特殊性，要綜合多方面的限制因素，為了實現偏遠山區五年級語文教學的發展，筆者認為從以下幾個方面開始實施較為妥當：
一、加強山區教師專業素質培訓
偏遠山區總是被眾多限制因素困擾著，交通不便、信息閉塞是較大的障礙，所以改善五年級語文教學困境最直接的方式就是加強山區教師專業素質的培訓。在偏遠山區，教師資源是相當有限，那么要做好教學就必須提升教師的專業素質，提高教學的質量。如果教師長時間和外界阻斷了溝通，無法及時更新知識，最終也會導致教學出現滯后的情況。筆者認為加強教師專業素質的培訓在偏遠山區具有極強的可行性，這樣的培訓不僅僅局限于一個學校，可以實現多校聯盟，選擇一個合適的時間和地點進行集會，可以針對實際的教學問題進行探討，還可以實現資源共享，并且可以組成一個培訓班，尤其中的領頭人帶領學習與培訓，促進整個小規模地區的教學發展。
二、加大對偏遠山區的教學投入
對于偏遠山區的學生來說，缺乏的不僅僅是先進的語文知識，更加匱乏的是相關的硬件設施。現在在城市地區，基本上所有的學校已經實現了多媒體系統教學，而偏遠山區根本不用提這些科技手段，有個良好的照明條件都是相當不錯的，甚至學生連基本的教材、練習本都很難以滿足。所以加大對偏遠山區的硬件設施的投入是相當必要的，然而在這個過程中交通因素是較大的困擾，可能引進一些體積較小的設備還是比較簡單，但是如果需要量大體積大的物件就相當麻煩了。筆者認為，如果直接由國家教育部撥款投入，時間和距離都是極大的問題，最為行之有效的就是連接周圍城市的企業或愛心人士，成立專門的基金會，或者定期的投入相關的設施，并且針對每一筆款項都要落實，保障學生能真正受益。
三、規范教學過程
筆者在前文提到針對山區教學的投入，每一筆款項都要落實，這是保障山區學生受到應有福利的保障。因為國家對于偏遠山區的教學投入確實不少，然而學生實質享受到的卻少之又少。所以在筆者看來，規范投入與教學過程是相當必要的。比如一筆專項款直接由國家教育部發放，中間要通過省級、市級、縣級教育部，再投入到學校中來。在其中人性的黑暗是大家所看不到的，被利益熏心的人始終惦記著發展偏遠山區這一些少之又少的福利。那么筆者認為，最為直接有效的方式，就是連結社會力量，建立諸多的基金會，省去中間環節，直接由基金會發放到戶，也把直接的金錢改換成物資，并且在網絡上將各項款項進行公布，由大眾監督。
四、積極開展支教活動
各種各樣的支教活動雖然不能在短時間內提高教學質量，但是適當地開展支教活動，引進外援一方面能減輕山區教師的教學任務，另一方面支教的到來帶來了外界的先進知識，能夠帶領學生看一看外面的世界，開闊學生的視野，也有助于提高學生的學習興趣。并且支教在城市接受了良好系統的教育，也有助于提升山區教師的教學水平。但是有利也有弊，來自城市里的年輕教師難免帶著一點嬌氣，來到偏遠山區之后對艱苦環境嗤之以鼻，從某種程度上對學生有著消極影響。那么在支教的選拔過程中一定要注意，要選擇能適應山區環境的教師，選擇能夠帶領學生學習水平和素質提升的教師。比如各大高校每年可以從學校具有艱苦奮斗、樂于奉獻的品質，且熱愛教師行業的學生中選擇一部分來奔赴山區進行支教。
以上是筆者的淺薄見解，總而言之，改善偏遠山區教學滯后的困境是勢在必行，對于發展我國全體的教學事業有重大意義，也必將是未來很長一段時間的工作重心。然而始終要記得的是，偏遠山區不同于城市地區，有著眾多的限制因素，想要做好五年級語文教學，就要分析多方面因素，根據實際選擇最科學合理的措施，結合多方力量，為山區學生創造良好的學習條件。
五年級語文論文:教育均衡發展與五年級語文教學研究
摘 要：教育均衡發展是讓學生的獲得教育效果相對均衡、接受教育條件相對均衡、享受教育資源相對均衡。把教育均衡思想落實到具體的課堂教學中去就是在相同的教育條件和教育資源下每個學生獲得教育效果相對均衡。如何在五年級語文教學中讓學生得到均衡發展呢？我們要善于挖掘課文的美，在美的感染下促進學生的均衡發展。本文從課文對比中體會形象美、從課文想象中拓展意境美、從課文語言中欣賞語言美、從課文誦讀中體驗情感美四方面促進學生的均衡發展。
關鍵詞：教育均衡發展；五年級語文教學
五年級語文教材中，有許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩，在教學中可以讓學生不斷感受和體驗。在這些課文美的感染下激發學生強烈學習語文的熱情，讓每個學生在相同的教育條件和教育資源下獲得教育效果相對均衡。下面，本人談談如何在五年級語文教學中促進學生均衡發展的一些認識。
一、從課文對比中體會形象美，激發學生興趣促進學生均衡發展
我們都知道，只有深入地理解課文，才能課文的美，課文的對比可以幫助學生提高審美能力，激發學生興趣促進學生均衡發展的一種行之有效的方法，在教學中，我們要善于指導學生發現文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西門豹》這篇課文，就有強烈的對比特點。教學中，可以引導學生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進行比較分析，組織學生展開討論，各自在不同的角度上發表對美與丑的不同看法，通過借鑒、比較，使學生認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學生的對美丑的認識，激發學生興趣促進學生均衡發展。再如《少年閏土》這篇課文，魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構成了鮮明的對比。在教學中，我們要讓學生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進行比較，學生便會發現閏土是一個活潑可愛、知識豐富的農村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強烈的形象對比，在學生的心目中，一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農村少年的形象躍然紙上。諸如此類的形象還有許多，有偉人，有貧民，有中國的，有外國的，有古代的，有現代的，美麗紛呈，各具特色。而這些形象的美往往通過對立的兩個方面體現出來。因此，我們應著力引導學生對人物之間的外表與內心、客觀與主觀、形象與本質進行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美，從而激發學生興趣促進學生均衡發展。
二、從課文想象中拓展意境美，培養學生想象能力促進學生均衡發展
我們教育的對象――五年級小學生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此如桂林山水教學實錄，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，所以在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意；春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造之中，即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。再如教學《望廬山瀑布》時，可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前，這樣，使學生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產生了強烈的愛國情懷。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力促進學生均衡發展。
三、從課文語言中欣賞語言美，提高學生語感促進學生均衡發展
在五年級語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性，教學時我們要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶，從而促進學生的均衡發展。
（一）推敲傳神的詞語。
一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內容。如課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們如不引導學生認識琢磨，就很難體會出文章所表達的美感。
（二）欣賞優美的句子。
散文在五年級語文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一個培養學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優美的句式來表現。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感，有效地促進學生的均衡發展。
（三）琢磨富有個性的對話。
人物對話是刻畫人物形象的一種方法，在引導學生琢磨人物對話時思考，為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適。從而體會出人物性格特點乃至思想品質之美感。如《金色的魚鉤》一文中，老班長回憶起指導員對他說的一句話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦也要把他們帶出草地。”這既是上級對下級的命令，又是指導員對戰士的關心，對話言簡意明，既反映了指導員的精明果斷，又襯托了老班長的責任重大，表現了長征時期紅軍官兵的無私無畏的奉獻精神。又如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告訴我是鼻子碰扁的原因）這含意深刻而又不失幽默的話，既表現了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動勢力的革命樂觀主義精神。因此，在語文教學中，琢磨富有個性話的語言，對培養學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。
四、從課文誦讀中體驗情感美，推行情感教育促進學生均衡發展
情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反復誦讀課文，就是要使學生在語文文字的訓練中，更好地獲得學習語文能力，并且有機地使學生受到思想情感的陶冶促進學生均衡發展。那么，怎樣讀課文才能使學生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發學生情感，使學生老師作者之間產生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。
如《火燒圓明圓》一課，它通過介紹圓明圓當年的輝煌和慘遭毀滅的歷史，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的憤恨。我們可能過對重點詞、句的范讀、齊讀、評讀等多種誦讀方式，對諸如“不可估量”“瑰寶”“精華”“化為灰燼”等重點詞句進行輕重緩急，抑揚頓性的誦讀加以處理后，學生的情感就能很快地與作者情感同步。從而深刻地受到了歌頌祖國燦爛文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同時也感悟到了語言文字的深刻內涵。又如課文寫“圓明圓的建筑特點”時，可采用引讀的方式，不僅可以讓學生感悟到作者謀篇布局的用意所在，也同時感受到我國勞動人民是多么的勤勞而富有智慧。又如《再見了，親人》一課。文中所刻畫的場景、人物都充滿激情，我們可以引導學生通過多種形式的誦讀，去深刻體味中朝兩國人民的友誼，是用鮮血鑄成的。小金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無一不是真、善、美的集中體現，文中所包蘊的揚善棄惡的情感給學生留下了難以磨滅的形象。
總之，在五年級語文教學中，教師要充分利用教材特點，不斷激發學生的興趣，挖掘學生的知識潛能，培養學生的實踐能力，才能有效地促進學生的均衡發展。
五年級語文論文:淺析蘇教版小學語文五年級課堂練筆教學設計
摘 要：課堂練筆教學是小學語文課堂教學中重要的組成部分，它對幫助學生理解本節課的學習內容，進一步鞏固知識點具有重要的意義。在小學語文五年級的教學課堂都要有詳細的準備，做到有目的、有方法地進行，充分利用課堂上的時間，來達到課堂練筆教學應有的教學效果。本文主要在蘇教版小學語文五年級教學實踐的基礎上，就教師的課堂練筆教學設計進行有效的探討。
關鍵詞：蘇教版；小學語文；五年級；課堂練筆；教學設計
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-354-01
五年級屬于小學的中高階段的教學時期，在這個階段對于學生的學習能力的提高也十分的關鍵，因為進入“小升初”的階段六年級的學習任務更加的重，需要學生地提高自己各方面的知識能力，而在進入六年級前的五年級的學習就是一個打好基礎、慢慢適應更加多的練習任務向后一階段過渡的重要過程。在五年級的課堂教學上，就要有針對性地、有目的性地進行課堂隨筆訓練。但在目前的課堂練筆教學中，往往還存在一些問題，例如練筆的題目選擇得不好；沒有先讓學生自己做再進行講評，而是老師直接在課堂上講了；練筆的形式單一，學生的課堂練筆的積極性不夠高等等，這應當值得廣大一線教育工作者的重視。
一、對課堂練筆教學的有關內涵的理解
1、課堂練筆教學的內涵 所謂的課堂練筆教學，就是指在特定的課堂時間、空間范圍內對學生進行有目的、有計劃的練習教學過程，包括學生的做練習與老師的即時講解的過程。在當前新課程改革的背景下，不能再像以前應試教育中的課堂教學，而是要更加注重“教學與練習的結合”。在一堂課中，單單是對知識點的講解，而全無讓學生動手做練習的環節，這樣的課堂教學效果是不明顯的，甚至還會達不到預定的應有教學效果。對于小學生來說，教學生的注意力轉變得比較快，如果一節課全部都是講解知識性的內容，那么一定很難吸引學生的注意力，也就很難讓學生真正地掌握知識點。
2、課堂練筆教學的主要特點 與知識點的教學一樣，作為課堂教學中的重要內容，課堂練筆教學具有一些自身的特點。首先是課堂練筆教學具有針對性。不像課外或者課后的作業、練習，課堂練筆教學具有極強的針對性，因為進行課堂練筆教學的主要目的就是為了幫助學生更好地掌握本節課所學的知識點，所以課堂練筆教學的內容主要就是本節課所學的知識點相關的練習。其次，課堂練筆教學具有及時性，這種及時性一方面主要是針對復習本節課的所學內容來說的，能在教完知識點的內容后通過練筆的教學來達到及時復習的目的；另一方面，課堂練筆教學的及時性體現在教師講評的及時，課堂練筆主要是在課堂上完成，所以學生在做完后，教師能及時地進行講評，來達到課堂練筆的好效果。第三，課堂練筆教學還是檢查學生課堂學習的重要方式。課堂練筆教學不能僅僅作為一種課堂上多余時間的練習來看，而是要當成檢查學生課堂學習掌握情況的一種重要形式，通過課堂的練筆，及時掌握了解學生本節課的學習情況，并通過分析查找原因，爭取在下節課改正過來。
二、在小學語文五年級進行課堂練筆教學的重要性
1、有利于增加學生與老師間的溝通，增強課堂教學的活躍氛圍 在新課程標準中明確地指出，在新課程的改革中，要大力發展良好的師生關系，在課堂教學上，要采取有效的方式，加強學生與老師的溝通，以此來達到活躍課堂氛圍，幫助學生掌握學習內容與提高教師教學水平的目的。但是在課堂上，由于時間有限，同時教學的內容并不能讓學生與老師真正地做到像一般人那樣的面對面地聊起來，這容易偏離教學的中心，實際上不利于教學目標的完成，所以這就需要有一種有效的形式――課堂練筆教學的形式。把課堂練筆作為一種載體，在學生的做練習與教師的講評過程中，能促進師生進行有效的交流，例如對問題的探討，對本節課學生還有不懂的地方能及時請教老師，或者一起探討等，這樣的課堂教學不僅能增加學生與老師間的溝通性，還有利于營造良好的活躍的課堂氛圍。
2、能為小學五年級學生升入六年級后盡快適應新的學習階段做好準備 小學六年級階段的學習不同于其他年級，六年級由于面臨“小升初”，要更加突出對學生的知識能力的培養，在課堂教學上，更加注重課堂的練筆，通過有限制性的練來達到真正掌握知識點的目的。所以在五年級階段的學習就非常重要了，在學習與教學方式上，都要有意識地向六年級階段的轉變。其中一個重要方面就是注重課堂的練筆教學，這樣就能為學生接下來的學習做好準備，打好學生的基礎，為取得好成績做好鋪墊。
三、如何做好蘇教版小學語文五年級的課堂練筆教學設計
1、要增加課堂練筆的形式，把“口頭式”的練筆與“練習式”的練筆結合起來 課堂練筆教學的形式要根據教學改革的背景進行改變，要創新課堂練筆教學的形式，不能再像以前那樣的只是單一的做一些題目、習題等，而是要把“口頭式”的練筆與“練習式”的練筆結合起來。例如在進行蘇教版小學語文五年級上冊中的《厄運打不垮的信念》這一課時，可以在課文教學的過程中，對學生進行口頭式的提問，如“這篇文章的結構是怎樣的”、“結合生活中的實例談談你對信念的理解”等。
2、要注重課堂練筆的時間的把握 要對課堂練筆的時間做好規劃，既不能太長，也不能太短。太長了會影響到對知識點內容的教學，太短了也達不到練筆的效果。而在課堂練筆的時間上，對學生做題的、教師講評的時間也有安排好，要保障這兩方面都能進行下來。
3、要注重把課后的習題與課外補充的習題有效地結合起來 在蘇教版的小學語文五年級課堂練筆教學中，其內容一般是每節課學的文章后面的課后練習題，這些題有做的必要，但是教師還可以進行適當課外的補充，以此來擴大學生的知識面，把課后的習題與課外補充的習題有效地結合起來。
五年級語文論文:淺談如何進行小學五年級語文閱讀教學
摘 要：俗話說：興趣是學習一切新知識最棒的老師。興趣是在學生的日常學習和生活中的一種非智力條件因素，是人們進行學習新知識的一種內心深處的傾向，是學生在學習生活中的動力源泉。因此，教師在教育學生閱讀時，應該遵守興趣優先的原則。為學生在課堂中營造出快樂的學習氛圍，激發學生的閱讀興趣，充實學生的學習生活，給予學生更多關于閱讀的新知識。就如何進行小學五年級語文教學進一步探討。
關鍵詞：小學語文;閱讀;教育
小學生在四、五年級已經具備一定的閱讀能力。但是這個階段的學生普遍來說都比較貪玩，不會主動去學習、去閱讀。因此，教師應該在教育中做好學生的閱讀工作，那么教師要怎樣做、要做些什么才能激發小學生在閱讀方面的學習興趣呢？
一、調動學生在生活中的閱歷，充分發揮學生的想象力
語文與學生的生活密切相關，誰也遠離不了誰。所以，教師可以從學生生活方面進一步激發學生進行閱讀的熱情和激情，讓學生用獨具特色的學習生活方式來豐富自己的內心世界，并能夠在學習生活中提出自己的看法。比如，在學習課文《地震中的父與子》的時候，讓學生帶著豐富的感情朗讀課文，感受到父子之間濃濃的親情，體會到什么是無私的、偉岸如山的父愛，要教導學生尊敬父母，孝敬父母，懂得感恩。當然，除了感恩教育之外，老師還可以借助課文，適當地普及一些有關地震的安全防范知識，通過提問的方式“地震的時候，我們該怎么保護自己呢？”引發討論，使課堂氣氛變得活躍起來，老師總結各位學生的看法，歸納總結：“地震的時候，一定不能慌張，及時往外跑，或者可以躲在課桌底下、墻角，互幫互助，等待救援”。這樣可以吸引學生的注意力，提高語文閱讀教學的效率。
二、教師應在學習中培養學生良好的學習習慣，激發學習熱情
學生有個良好的學習習慣，對于小學生的閱讀教育來說是必不可少的。如果教師想要在教育中培養學生良好的學習習慣，必須得做到以下幾點：（1）告誡學生在閱讀文章時要學會心平氣和，專心致志，不能一心二用;（2）鼓勵學生帶著問題去閱讀，在文章中不斷提出自己內心深處的疑問，以達到學生能夠明白文章中的用意;（3）培養學生在閱讀過程中動手的能力――遇到文章中優美的段落、字詞時，先用筆勾畫出來。文章閱讀完畢后，用一個小筆記本把勾畫出來的字詞、段落進行摘抄、理解。通過這樣日積月累地學習，難道還怕學生厭煩閱讀，不能夠提升自己的閱讀能力，不能豐富自己的內心世界嗎？
三、教師應在閱讀教育中適當增添“游戲”
把閱讀轉變成一種游戲，何嘗不是一種激發學生閱讀熱情的好辦法。教師要怎樣做呢？父母是學生的啟蒙老師，學生家長在教學工作中占有很高的地位。因此，教師可以和學生家長進行交流、溝通，讓學生家長支持、配合自己的教育工作。例如，舉辦親子活動。邀請學生家長和自己的孩子在校園中進行閱讀開放日。讓學生和家長在閱讀中互動，并對其進行班級測評，在班級中評選出書香家庭，給予學生在閱讀中更多的鼓勵。
想要讓學生喜歡閱讀不是一件容易之事，也不是說立竿見影。所以，教師要循序漸進，掌握正確的教育方法，逐漸培養學生的閱讀能力，激發學生的閱讀激情。讓閱讀成為學生學習生活中必不可少的一部分，讓閱讀引領學生在知識的海洋中無憂無慮地翱翔。
五年級語文論文:小學五年級語文教學淺談
摘 要：小學五年級的語文已經從語文基本知識中的識字、組詞、造句上升到作文、賞析等較為高級的語文學習階段，就小學語文的教學從情景教學、創新教學、分層教學、游戲教學等幾個方面，根據教學經驗做了進一步闡述。
關鍵詞：小學語文；五年級；情景教學
一、情景教學，為學生理解創設合理情景
情景教學就是通過為學生創設相應的教學情景，使學生能夠在相應情景中，對于知識有更好的了解。情景式教學通過相應情景的創設，解決了學生對于一些抽象或者有深度的理解困難的教學難題，最終達到良好的教學效果。
二、創新教學，嘗試多種方式進行教學
現在的孩子生活在科技高度發達的新時代，對于新事物的理解和接受能力十分出色，同時，對于一些守舊、古板、無聊的問題就會失去注意力，如果教師不能夠根據學生的性格特點，對于教學的方式方法不斷進行創新，就無法在課堂上真正抓住學生的心，因此，創新教學對于教師來說既是一種考驗又是一種機遇，能夠促進教師能力的不斷提升，積極推進教學方法的不斷創新，有利于提高小學語文教學質量。
三、分層教學，根據層次進行區別教學
由于學生性格、學習方式、家庭背景上的差異，學生對于語文的學習、理解、吸收以及運用能力上都有所差異。針對這種差異，教師應該根據學生的不同水平，對學生進行有條理、有計劃、有組織的分層教學。這種教學并不是對水平較差的學生的歧視，而是希望通過這種分層次的教學，讓差學生“吃得好”，好學生“吃得飽”。讓全班學生在自己原有水平的基礎上有一個穩步的提升，最終達到全班學生整體水平的提高，達到共同進步的教學目的。
四、游戲教學，通過游戲激發學生興趣
游戲是孩子的天性，教師要做的并不是扼制這種天性，而是順應這種天性，利用這種愛玩的天性，設計相應的教學方法，幫助學生投入到日常的學習中去。游戲教學就是利用學生對于游戲的興趣，將其結合到教學中去。通過相應的符合課程內容的游戲，教師能夠達到引起學生學習興趣，激發學生好奇心等教學目的，最終幫助學生高效學習。
作為一名小學五年級的語文教學工作者，在我自身的工作崗位中還有很多的工作要做，有很長的路要走，只有不斷地探索和努力，對于教育教學進行鉆研、學習和創新，才能在這條路上走得更遠、更好。
五年級語文論文:淺談小學五年級語文寫作教學
摘 要：隨著新課改的提出和教育的不斷完善，教育教學目標由傳統的知識理論教學逐步進行轉化，更加注重學生的綜合能力的提升。尤其是在初等教育階段中的語文學習上，更是從低年級到高年級進行了更為嚴謹的教學要求劃分。就根據教學經驗，淺要地談一談小學高年級的語文寫作教學。
關鍵詞：小學教學；語文學科；五年級教學；寫作教學；教學方法
小學階段的教育教學活動多半都是以培養學生的基礎知識水平為目的，然而隨著素質教育發展教育觀的提出，教學的多元化和生活化越發地成為教學的重點研究方向。尤其是針對高年級的小學語文寫作教學，巧妙地利用教材，學習文章寫作特點，對于培養學生的語文寫作教學能力，發展學生的綜合寫作水平起到重要作用。本文就根據筆者自身的教學經驗，針對五年級小學生的語文寫作教學提出幾點想法。
一、創設情境，進行寫作教學
教學過程的有效性有很大一部分就取決于學生的教學興趣，尤其是針對小學生這一特殊的群體來說，其學習興趣的大小直接影響著學生的學習發展。尤其是針對語文寫作教學來說，更加考驗學生的語言文字綜合運用能力。培養學生的學習興趣，激發學生的寫作欲望，對寫作教學的開展更是十分有利。比如在講解《新型玻璃》這一課的時候，教師就可以引導學生首先進行時下的玻璃樣式的觀察和研究，想一想現在我們所用的玻璃有什么特別之處，你希望改進成什么樣子。然后讓學生從課文中選一種新型玻璃，用及時人稱“玻璃的自述”，介紹自己的特點和作用，將自己推銷出去。這樣的寫作要求，不僅能提高學生的寫作興趣，更有利于提升學生的思考范圍和想象空間，從而更好地誘導學生進行寫作能力的提升和完善。
二、提出問題，進行集體討論
教學的另一個重要的過程就是“提問藝術”，知識的學習正是通過這一過程的完整實行才能夠被掌握，教師在教學過程中一定要有效利用課文的特點，科學地設置問題，并在適當的時機引導學生提出問題，以此提高學生寫作水平。例如：在《慈母情深》的段落中有一段描寫母親外貌語言及動作的語句，在反復閱讀后教師可以向學生提問，作者這樣寫作的優點在哪里？為什么要寫母親的眼神和動作呢？大家可不可以也用這種方法來寫一寫自己的媽媽？由此引導學生進行寫作，以此完善自己的寫作能力，提升語文綜合表達能力的水平。
另外需要教師注意的一點就是，由于語文的寫作教學不僅考驗學生的語言文字組織能力，更是會考驗學生的邏輯思維表達能力。所以說，教師要針對課文，引導學生進行合作探究式討論，分享寫作經驗，談一談寫作中遇到的問題，也是提升寫作教學效率的一個重要方法。
三、善用想象，發散思維
教師在寫作教學過程對學生的童心，進行適當引導，引導學生不斷發揮自己的想象力進行邏輯思維的訓練，提升寫作能力。最簡單也是有效的方式就是，能夠進行留白的補充，也就是故事的擴寫。讓學生在知識的掌握和理解的基礎之上進行課文的延伸，用學生浪漫美好的想法去進行故事的擴展，用他們的所感所悟去構建屬于自己的世界。對于學生來說，既能加大學生對知識理解的掌握，更能讓學生感受到學習的魅力，加大學生的自主學習性。比如教師在講到《珍珠鳥》的時候，教師就可以在課文講解完畢之后，進行學生的寫作能力的培養。問一問學生，如果自己養了一只珍珠鳥，會和它之間發生怎樣的故事呢？假如個別同學對于珍珠鳥沒有什么了解，那么就想一想自己家養過的其他的小動物，它們和我們的感情怎么樣呢？讓學生將這些故事和想象流于筆觸，表達出來。通過讓學生進行這樣的鍛煉，學生就能很好地掌握情感的真諦，完善寫作教學的形式。
四、善用多媒體教學
當今社會發展的今天，多媒體教學已經成為教師教學的有利道具。教師可以選擇性地讓學生接觸社會的熱點問題和圖片，就這些問題讓學生自由地闡述自己的觀點。教師的教學方法要與時俱進，通過給學生放送網上其他教師的教學視頻來相互提高是很有必要的。比如講到《慈母情深》時，我們就根據身邊的真人真事和網絡上的相關視頻進行教學，讓學生不僅能看到課文中的文字，更能體會出真摯的感情。
小學語文學科的教學一直以來都是教育教學的基礎，隨著年級的不斷提升，到了五年級的階段，正是寫作教學的重要轉折階段。這不僅需要教師多年的經驗進行探索，更需要教師敢于創新、勇于實踐。寫作教學是語文綜合運用的最終體現，從某種意義上來說，語文學習程度的好壞，直接反映在寫作的成績上。因此，這就要求教師必須能夠善于利用教學文本引導學生進行寫作方面的探索，激發學生的寫作興趣。在寫作過程中發現學生的閃光點，盡可能地讓小學生主動地進行寫作，而不是將其看成是一種負擔。
五年級語文論文:小學五年級語文情境教學法的實施策略
摘 要：小學五年級可以說是整個小學語文教學中至關重要的一個階段，如果這時學得好，就能為接下來的初中語文學習打下堅實的基礎。然而，很多小學生對語文課還是沒有太大興趣。作為老師，就必須要采用情境教學法，創設語文情境，讓學生喜歡上語文課，提高他們的語文學習能力。
關鍵詞：小學五年級；語文；情境教學法；實施策略
情境教學法，顧名思義，就是創設課堂教學情境，營造適宜的氛圍，讓學生樂于在那樣的環境中進行學習。在小學五年級語文課上，很多學生不喜歡認真聽講，就是因為覺得課堂沒意思，找不到聽課的感覺。針對這種現狀，老師就必須要采取應對措施，應用情境教學法，通過具體的實施策略，創設課堂情境，讓學生喜愛上語文課。那么，具體該如何實施策略呢？
一、運用實物創設情境
眼見為實，耳聽為虛，特別是對于小學生而言，更是愿意相信自己眼前所見。而且，具有實物的課堂，會更加得到學生的喜愛，它遠比那些純理論的講授有趣得多。老師需要了解這點，運用實物創設情境，讓學生在語文課上接觸實物，從而進行學習。例如，魯教版小學五年級語文教材中會學到《燈光》，老師在講課時，可以直接拿一盞臺燈來課堂，甚至利用教室里的照明燈都行，從學生眼前具體的事物入手，給他們進行講解。小學生愿意從眼前實景開始，進行課堂學習，最終達到不一樣的效果。運用實物創設情境，可以很好地實施情境教學法。
二、聯系生活創設情境
語文是一門工具性學科，它源于生活，最終也將服務于生活，老師應該了解這點，知道語文與生活的聯系性，并且善于利用這點。這也就是說，老師可以聯系生活創設情境，生活中處處都有語文，讓五年級的學生通過生活來學習語文，會讓他們覺得語文就在自己身邊，并沒有那么遙遠。例如，魯教版小學五年級語文教材中有一課是《藏戲》，這是一種民間活動，就跟扭秧歌、黃梅戲等一樣，老師在講課的時候，可以將它與學生身邊的一些地方風俗活動聯系到一起，學起來自然就輕松很多。聯系生活創設情境，是情境教學法的一項重要內容。
在小學五年級語文課上采用情境教學法，可以有效地提高學生的學習能力，提升他們的聽課效率。通過運用實物創設情境，以及聯系生活創設情境等方法，在課堂上實施具體的策略，對于五年級學生而言，上語文課就變成了一件有意思的事。情境教學法的實施，充分發揮了小學五年級語文課堂教學的較大有效性。
五年級語文論文:試析小學五年級語文的識字寫字教學診斷
摘要：在語文教學當中識字與寫字的教學所占的比重是十分巨大的，對于學生們基礎能力的提升有著很大的幫助。本文就是通過對小學五年級語文的識字寫字教學現狀進行分析，其目的就是有效的推動教學的有效發展，從而有效的對學生的識字寫字能力和質量進行大幅度的提升。
關鍵詞：語文教學；小學五年級；識字寫字；診斷
小學語文的教學任務中杜宇識字與寫字是非常重視的，對于學生的識字能力的提升有著非常直接的關系，并且對于以后的語文學習有著基礎性的作用。但是從目前的情況來看，我國在在小學五年級語文的識字寫字方面領域的教學還處于相對較低的水平，對于這一現象的產生在很大程度上引起了人們的廣泛關注。
1.對于小學五年級語文的識字寫字教學的診斷
通過對小學五年級語文的識字寫字教學現狀進行研究和分析，教師發現現在小學一年級識字寫字的教學問題主要是表現在學生的主動性不高這一點上。具體點說就是現在的大部分學生認為識字寫字的學習過于枯燥無味，，而且需要花費大量的時間進行死記硬背但是最終卻收獲不到相應的成果，從而也就導致學生們慢慢失去了學習識字寫字的興趣，降低了學習積極性。
2.對于目前小學五年級語文的識字寫字教學的反思
對小學五年級語文的識字寫字的教學進行有力的分析和研究，結果發現學生沒有很好的學習主動性是造成小學五年級語文的識字寫字教學質量進行飛速下降的主要原因。并且發現在小學五年級語文的識字寫字教學中老師們對小學五年級語文的識字寫字的教學方式極為單一與無趣。也就是傳統意義上將知識進行一味的灌輸到學生們的腦子當中，也就在很大程度上對學生的主動性產生了忽視，造成了學生沒有對小學五年級語文的識字寫字的相關知識進行良好的理解和體會，從而造成了學生們學習興趣的降低，使得學生們有收獲到應得的成就感，對學生學習的趣味性產生了降低。
所以說，老師們在小學五年級語文的識字寫字教學當中應該對教學方式進行反思，并且加以改正和創新。拋棄傳統的"填鴨式"的教學方式，轉化為多樣化的教學方式，從而在很大程度上對教學的生動性以及趣味性進行有效的提高，最終有效的幫助學生提高自身的消息效率與學習質量。
比如說：老師們可以在小學五年級語文的識字寫字教學中采用小組交流的學習方法，通過小組之間進行交流的形式，在很大程度上對學生們的學習效率進行大幅度提升。在進行小組交流學習中，將自己對學習生詞生字的技巧進行交流與分享，同時有效的將自己在學習生詞生字中發現的樂趣進行分享。這樣就能夠讓學生在較大程度上感受到交流、合作以及分享的樂趣，從而有效的提高小學五年級語文的識字寫字教學中的生動性以及趣味性。
同時，在學生進入小組交流的時候，教師可以針對課堂上學習的相關知識以及生詞生字開展一些識字與寫字的游戲活動。比如說：在進行游戲活動的時候可以以教材第二單元中所學習到的生詞、生字進行有機的組合，如：葡萄、烏鴉、謊言、慌張、糞土、饞嘴以及狐貍，這些詞語，讓學生們用這些詞語進行組合和編排，從而形成了一個完整的故事。在進行編排故事這個游戲的時候之前，老師們可以首先對課文中出現的生詞以及生字進行解釋，，等待學生對其進行了解和體會后就要對學生們對這些生詞、生字的運用能力進行考察，讓學生們在編排故事之后，先進行小組的討論，讓小組中的成員對自身的故事編排都進行及時遍的講述。隨后，讓其他的小組成員對自身的故事進行評價和改正。在的時候，由小組的其他成員推選出一個代表對其故事進行課堂上的講述。這樣就可以有效的增強學生們相互交流的能力與興趣，在讓學生們在獲得學習樂趣的同時，對學習的質量以及效率都有著很大程度上的提高。
3.總結語
綜上所述，從目前的情況來看，在我國的小學五年級語文的識字寫字教學當中還存在著很大的問題。在小學語文學科進行教學的時候，對小學五年級語文的識字寫字教學必須要得到較大程度上的重視，對傳統的"填鴨式"的教學方式因為對小學五年級語文的識字寫字的教學工作質量起到下降的作用，所以對其應該進行徹底的拋棄，運用出一套行之有效的新的多樣化的教學方式，來有效的提升小學五年級語文的識字寫字教學的質量和效率。在對教學方式進行研究的時候就需要老師們在進行實踐教學的過程中進行良好的交流、互動以及合作，對于小學五年級語文的識字寫字教學的教學方法進行徹底的完善，從而在較大程度上對教學的發展有著推動的作用，有效的促使學生可以進行有著更高質量和更高效率的學習。
