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低年級語文論文:低年級學生語文論文
一、以閱讀、積累為途徑
（一）激發興趣一要指導學生有目的地讀書。在低年級引導學生閱讀淺顯的童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等；中、高年級讓學生除了繼續閱讀以上的作品外，還可以適當讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺顯的文言文。二要適當拓展延伸學生的閱讀空間。鼓勵學生自主閱讀，以學生為本，培養學生閱讀個性，讓學生在實踐中閱讀學習。三要開展形式多樣的讀書活動。可以讓學生自由讀書；可以組織學生參觀校園傳美長廊，讓學生品讀長廊中的優美詩篇；可以在小組或班級里開展讀書筆記展示、讀書交流等有意義的活動。在形式多樣的閱讀活動中不僅可以提高學生的閱讀興趣，還能培養學生良好的讀書習慣。
（二）教給方法在低年級可以采取以讀促講的“四步”閱讀：一是讀準字詞，感知全文；二是讀通讀順，品味全文；三是讀出情感，了解全文；四是讀后質疑，領會全文。中、高年級可以采取“四步”閱讀訓練。即感知性閱讀、理解性閱讀、研究性精讀、欣賞性跳讀。教學中不僅教給學生方法，還要注重學生主體參與意識，培養學生的語文能力。
（三）豐富積累《語文課程標準》指出：語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。我們知道，學生經歷的聽、說、讀、寫等語文學習活動中可以積累語言；生活中的觀察體驗活動也可以積累語言。語文學習重在語言積累，只有學生語言材料積累的豐富了，學生才能寫出自己的真情實感。
二、以寫作、想象畫創作為落腳點
培養學生語文能力寫作是語文能力的根本，想象是寫作的拓展。在教學中，教師注意寫作文與想象畫的“有意、有機、有序”結合，以畫促寫、以寫促畫，使寫畫相互促進、緊密結合。同時堅持“一課一畫”，鼓勵學生長期堅持寫日記，養成天天畫，天天寫的好習慣。
（一）給低年級學生自由寫畫的空間引導學生寫自己熟悉的生活，寫畫自己感興趣的事物。低中年段的學生對生活世界中的事物想象力豐富，許多在成年人看來沒有生命或無意義的事物，學生能通過自己幼稚的思維方式來觀察、解釋他們。這樣，那些在成年人眼里沒有生命的事物，在學生的眼里大部分是有意識、有生命的。因此，教師鼓勵低中年級學生多寫一些想象作文和創作想象畫。在想象畫創作中，有些畫是根據作文內容畫的，有些畫可以不根據作文內容，鼓勵學生奇思妙想，學生愿怎么畫就怎么畫。寫作與想象畫的結合可以拓展學生自主表述的空間，不僅可以增強學生寫作的興趣，提高寫作水平，更重要的是還可以培養學生的創造思維。
（二）結合實踐提高寫作能力寫作是一門實踐性很強的學習活動，要讓學生在實踐中學會寫作。在教學中，要充分發揮學生在寫作時的主觀能動性，寫作的時候，讓學生愛寫、要寫。學生寫作中常見的問題，如，在立意、構思、修改中普遍存在的問題，要有針對性，進行明確的引導，循序漸進，使學生逐步完成“不會”到“會”的提升。在寫作教學中，教師要充分相信自己的學生，大膽放手，讓學生親身體驗寫作的全部過程。同時教師要尊重學生的個體差異，保障每一個學生的寫作能力在自己原有的基礎上有長足的進步。只有這樣，學生的寫作能力才可以在實踐中得到的提高。
三、結語
總之，語文能力的培養是小學教學的重點。在教學中，教師要精心設計教學過程，以興趣為主線，充分調動學生的積極性，讓學生自主識字、自主閱讀，自主寫作，使學生在豐富多彩的語文實踐中學習語文，使語文教學煥發出新的生命活力。不僅如此，教師要更新觀念，以學生為本，以學生發展為本，讓學生成為學習的主人，珍視學生的獨特體驗，使學生能張揚個性，完善人格，使學生人人都得到發展，提高學生的語文能力。
作者：陳海軍鄧麗紅單位：吉林省敦化市賢儒鎮中心小學校
低年級語文論文:低年級寫字教學小學語文論文
一、小學語文低年級的寫字教學的建議
小學語文低年級教學中應加強學生的寫字能力，激發學生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高小學語文低年級寫字教學的實效性。
1.培養良好的書寫習慣
教師應當嚴格要求學生的握筆方式等寫字姿勢以及寫字習慣。同時，教師應當對自己嚴格要求，給學生做好榜樣。對握筆方式等有問題的學生，教師應當有針對性地進行指導以及糾正。
2.指導訓練學生的寫字技能
教師應當重視書寫過程中書寫筆畫的教學，并嚴格要求學生進行筆畫訓練。在對學生進行培養時，要先對撇、捺、點、橫等基本筆畫進行演示，重視對學生的文字結構的教育。
3.提高學生寫字興趣
興趣是小學生在學習時的動力。教師應當采用不同的教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生注意力。同時，可以采用作業評選、坐姿等方式獎勵學生，促進學生的練字熱情。另外，教師應當對學生寫字時的進步進行及時表揚，提高學生的自信心。
4.保障充足寫字時間
無論是在課堂上，還是在課下，都必須保障學生有充足的時間進行練字。課堂上，對時間進行合理分配；課后，教師布置寫字練習，并對學生交上來的寫字作業要及時進行檢查，當發現學生出現錯誤時，應當對其給予針對性地指導并采用適當鼓勵提高學生的自信心。
二、結語
小學語文低年級寫字教學對學生學習具有重要意義。在教學過程中，教師應當做到以身作則，重視寫字教學的重要性，提高學生寫字興趣，保障學生寫字水平能夠提高，以達到寫字教學的教學成果。
作者：顏克秀 單位：重慶市渝北區農業園區實驗小學校
低年級語文論文:心理暗示下的低年級小學語文論文
1心理暗示與語文教學
又如：二年級上冊中一片課文《難忘的24小時》中的：“鄧爺爺來啦！他帶著慈祥的微笑向我走來。我連忙敬了個隊禮，說：“鄧爺爺，您好！”鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地握住了我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。”通過這句話給以學生強烈的心理暗示：真誠的微笑、慈祥的面容，不僅能緩解緊張的氣氛，還能讓別人的心中感受到一絲絲溫暖；這種溫暖是發自內心的，不僅僅是筆者感受到了，同學們在學習和朗讀的過程中，也能深深的感受，并且還有身臨其境的感覺。這樣的教學不但是在給學生傳授知識,更重要的是在給學生進行德育的教育。
2心理暗示在教學過程中的運用
正是心里暗示的作用使語文教學更加生動和形象,使語文課的教與學融為一體。當然，心理暗示從不同的角度可以劃分為不同的種類，從教育方面考慮，心理暗示可以劃分為以下幾種：
2.1語言的暗示
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”充滿感情色彩的交談言語，其效果不但使學生從形式上，而且有助于他們從本質上去認識問題；不但作用于學生的觀點，而且更作用于心靈。在語文教學中，老師都是通過說話時的語氣，語速等來表達自己的意思。老師的語言是給予學生心理暗示的重要途徑，進而影響學生學習的積極性。所以老師不論是在批改作業還是批評學生的時候，都應該避免直接點名，否則就會傷害學生的自尊心和自信心，容易讓學生聯想到老師是不是不喜歡我了，從而開始有了厭學的情緒，情緒低落，成績直線下降，成為老師和同學們心中的“差等生”。
2.2引導性暗示
“暗示“作為一種心理影響力，具有間接性和含蓄性。它不是直來直去、開門見山，而是以一種旁敲側擊、聲東擊西的方式讓學生在毫無意識的狀態下接受知識，從而減少教育過程中的一些思想和情感障礙，使學生更快更地學到了知識。例如在學《司馬光砸缸》一課，首先教師在教學之前，給學生講述一個小故事：在一個炎熱的星期天，有幾個小朋友在玩耍，大家正玩得起興時，突然聽見“撲通”一聲，“救命啊！”……你的小同伴掉進了水缸里面。當你們面對這樣的情況，應該怎么做呢？是焦急的尋找大人來救呢？還是站在一旁哭泣？還是自己冷靜的找尋方法來救你的同伴呢？頓時，同學們就會思考，最終得出：需要冷靜的找尋救出同伴的方法：使用磚塊砸壞水缸，同伴就會隨著缸里面的水流出來。通過課前的引導，不僅能積極的調動學生的興趣，還能順其自然的將本節課所要學習的內容引出；促使學生在學習該課文的時候輕松自如。
2.3環境的暗示
在語文教學中，我們也可以通過某種環境、氣氛和氛圍來渲染學生。根據課文的內容在上課之前組織學生外出觀察秋景或者是通過多媒體等畫面去感受秋景的美、實。比如二年級上冊的《秋天的圖畫》（根據實際修改），通過外出的觀察或者是課上的媒體感受，讓學生深深的感受秋天的美景和豐碩的果實，讓他們體會出果實的來之不易。同時還可以為學生創設秋景的教學情境。利用該課文，可以通過“看一看”“選一選”“分組討論”等情境來談感受，讓學生描述其感受；讓學生總結出自己從這篇課文內容中學到了什么，得到了什么啟示。
2.4動作的暗示
它主要是指老師通過肢體語言傳遞給學生的暗示。在學生回答問題精彩時，老師可以豎起大拇指表示贊揚，當學生在做小動作時，可以漫不經心地走到他的身邊摸摸他的腦袋表示提醒……哪怕是老師的一個眼神，一個微笑都體現出老師對學生的關心、尊重、鼓勵和期待。
由此可見，心理暗示在教學中起著很重要的作用。然而在小學語文課程中有很多都蘊含著許多培養學生良好心理素質的因素，我們應理解并掌握小學生心理發展的特點和規律，將心理暗示更巧妙地運用到課堂及課后教學實踐中，給學生施加各種影響，創造各種條件，激發學生的興趣，不斷地挖掘他們的個人潛力，調節和優化學習的心理狀態，提高學生的綜合素質。從而提高小學語文教學質量，讓學生在積極的心理暗示中健康成長。
低年級語文論文:論小學語文低年級拼音教學的方法
漢語拼音作為幫助學生認識漢字和學習普通話的有效工具。是小學低年級語文課的重要內容,是小學中﹑高年級學生必須熟悉掌握的工具。但低年級的學生無意注意占主導,他們往往能夠按照教師的要求聽講,有目的地注意有關事物,但不能持久。為了避免學生一入學就失去語文的興趣,教學中我們要改進教法,宜以活動和游戲為主,要變抽象的拼音符號為朋友,讓他們“活”起來,“動”起來,寓學習于活動和游戲之中;與說普通話﹑識字教學相結合。現就此談談小學低年級拼音教學中的幾點體會:
1. 利用教材中的情境圖和語境歌學習
語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學生學習聲母和韻母的情境圖和語境歌。它以生動直觀的形象吸引著學生。我們在教學中要充分利用教材的這些因素組織教學。如在教學及時冊及時課 “a﹑o﹑e”時,教師可以引導學生自己看圖,然后說圖上畫了什么?在學生對事物有了初步感受的基礎上學習“a﹑o﹑e”的音﹑形和四聲,就能使學生在看﹑聽﹑說﹑讀的過程中完成學習任務。再如教學“b﹑p﹑m﹑f”一課,教師先引導學生自己看圖,然后教師根據圖講述小故事:大家爬上山坡(po)去看大佛(fo),一個小朋友想要摸(mo)大佛,爸爸告訴他:“你聽,大喇叭里正廣播(bo)大佛是文物,大家要愛護!”故事中把“bo﹑po﹑mo﹑fo”的讀音巧妙地含在其中了。再利用語境歌加強記憶,爸爸帶我爬山坡(p),爬上山坡看大佛(f),大喇叭里正廣播(b),愛護大佛不要摸(m)。這樣就把字母教學寓于故事和語境之中,既有了學習興趣,又滲透了人文教育。
2.設計游戲,讓學生在快樂中學
心理學研究表明,兒童注意力不能長時間保持。如果讓學生整堂課都在反復的讀。他們肯定感到枯燥乏味。運用游戲的形式,讓學生參與到游戲中,他們會學得既主動又輕松。為此,在教學中,教師要根據教學內容設計相應的游戲。例如,為了讓學生掌握拼讀的要領,可以制作這樣5張卡片:“m﹑a﹑q﹑i﹑ao”。首先,讓全班同學把這5張卡片讀準;其次,將這5張卡片分發給5位同學;,讓他們按一定的順序組合成兩個音節。一個是m a Ma,學生 拼讀時要做到“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰”。另一個是q i ao qiao。這樣的音節,聲母﹑韻母中間有介音的情況,則采用“三拼法”。“聲輕﹑介快﹑韻母重,三音相連猛一碰 ”。學生反復朗讀這兩個音節,讓拼讀的要領在學生心目中根深蒂固。
3.創設氛圍,讓學生在活動中學
剛入學的小學生學習拼音,往往感到枯燥無味。那么,怎樣才能激發孩子們學習拼音的興趣呢?對于一年級學生而言,興趣來自于豐富多彩的活動。
在漢語拼音教學中,有些字母的形狀容易混淆,如:“f”和“t”;有些字母的發音均相近,如:“u”和“o”。在教學中,教師可以采取靈活多樣的方法,激起學生學習的興趣,使他們在歡樂的活動中學習。例如教學“f”和“t”,先出示模型讓學生觀察,然后教師朗讀兒歌:“傘把鉤鉤朝上f f f,傘把鉤鉤朝下t t t”。由此,教師將學生引入學習情景,這樣的教學,學生不僅不會厭倦,而且越學越有味。在教學中,教師能根據課文內容創設氛圍,如編順口溜﹑兒歌﹑制作教具﹑組織游戲﹑表演等方式,學生學習氛圍就會自然變得活潑﹑有趣﹑收到較好的教學效果。這些行之有效的方法能變抽象為形象,提高拼音教學質量。
4.突出主體,讓學生成為學習拼音的小主人
在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者﹑研究者﹑探索者。因此在教學中,教師應想法設法調動學生們學習拼音的積極性,使他們成為學習的小主人。例如在教學“n”時,先讓學生復習“m”的記憶方法,兩個門洞m m m。然后出示卡片讓學生自己記“n”,學生們通過觀察就能自編順口溜記憶“n”,有的學生還能用其它方法記憶﹑表演等。在教學中,教師要始終把自己放在引導者﹑參與者﹑服務者的位置上,讓課堂成為涌動著生命力的時空,真正屬于它的小主人-學生。
良好的開端是成功的一半,富有藝術魅力的拼音教學能激起學生學習的濃厚興趣,巧妙而又精當的拼音教學能讓學生在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向,從而為新的教學做好心理準備。
低年級語文論文:論低年級語文教學融入德育
“教書育人”是每一位教育工作者的神圣職責。教師在傳授知識的同時,更重要的是“育人”的工作。教育為本,德育為先,德育是學校教育、教學工作的重中之重。近幾年來,隨著改革開放的深入,電腦已走進學生們的生活,各種違法、違紀的現象屢見不鮮,這正說明小學階段的德育教育還存在薄弱環節。因此,在小學階段就要注重滲透德育教育。這也是新世紀賦予我們教育工作者義不容辭的責任。小學語文是滲透德育教育的重要學科,語文教材中每篇精選的課文內容都是對學生進行德育教育的版本,對學生滲透德育教育具有得天獨厚的優勢。小學語文教學大綱要求:語文教學要在進行語言訓練的同時,使學生潛移默化進行思想品德教育,讓學生從小受到愛祖國、愛人民、愛科學、尊紀守法,做新世紀有用人才的教育。根據小學語文學科的性質和特點,加強對學生進行德育教育,我談談自己一些粗淺的見解:
1德育教育的好素材是語文課文
小學生正處于啟蒙時期,是思想道德品質形成發展的關鍵期。他們思想單純、內心充滿幻想、社會經驗少、辨別是非能力差,這些都給了那些不良思想道德觀念可趁之機。因此在小學語文教學中道德品質教育是不可忽視的內容。小學語文教材中的許多課文都為進行相關思想道德品質教育提供了豐富的資源,要盡可能地啟發學生汲取古人的思想精髓,幫助他們形成理想人格。教材中,德育教育的內容上多方面的,如《日月潭》、《黃山奇石》、《我們的祖國多么廣大》等反映我們祖國山河壯麗、物產豐富、幅員遼闊;《雷鋒叔叔和我們在一起》是反映新世紀祖國嶄新的社會新風尚;《英雄王二小》、《珍貴的教科書》等是反映祖國人民遭受帝國主義侵略時英勇反抗的民族精神。這一篇篇課文構成了一個個德育教育的素材。在教學中教師要根據不同的教材從不同的角度,對學生進行德育教育。讓學生通過祖國的山、水,祖國的一草一木,逐步加深對我們偉大祖國和中國人民的了解,深化對祖國人民的認識,以增強學生民族自尊心、自豪感,激發他們的愛國熱情,培養他們的愛國情操。如在教《勞動最有滋味》一文時,我結合課文從三個方面講了為什么“勞動最有滋味”,特別在文章末尾強調“勞動會改變一個人的氣質”。讓學生懂得了:勞動是沒有貴賤之分的,自古以來,勞動就是光榮的,我們應“以勞動為榮,以不勞動為恥”。通過明晰的講評,學生幼小的心靈受到了感染和教育。闡明其中道理,基本上就把握住了課文脈絡,撥動學生心弦,起到了事半功倍的效果。如在教學《桂林山水》一文時,通過對桂林山水美景的介紹和欣賞,引導學生認識了桂林山水的特點,激發了學生熱愛祖國大好河山的感情。同時,還組織學生到漠河縣內的松苑公園進行了參觀,各種百年的樹種直沖云天。通過教師的簡介,更加激發了學生對自己家鄉的了解和熱愛。學生們紛紛表示:一定要努力學習,將來把家鄉建設得更加美好!
2德育教育要注意階段性,發揮學生主體性
加強學生的德育教育要分年段,因人而異。針對不同年齡段的學生,要根據小學生的知識差距、年齡跨度、心理差異的特點,提出不同的要求,突出德育教育的階段性。一般分為高、中、低三個階段。低、中、高年級的教育內容是不一樣,所以語文教師要根據語文教材的內容突出德育教育的各段重點,在教高年級語文時,我十分注重結合教材對學生進行國家,性質教育和黨的方針政策的教育和社會主義建設輝煌成就的教育。這樣就使德育教育與語文教學環環緊扣,從不脫節,連貫地得到了落實。除教材中的課文外,還要通過一些課外閱讀、習作、時事政治等加強對他們的德育教育,體現了循序漸進的原則,符合學生的認識規律。在教中年級語文時,我十分重視對學生進行國家和民族知識的傳授,使其懂得今天的幸福生活是無數革命先烈用生命換來的,從而使他們珍惜時間、刻苦學習,激發他們的愛國的熱情,如:通過《美麗的小興安嶺》、《林海》等教學,使學生了解祖國的美麗,以增強學生的民族自豪感和民族自尊心。在教低年級時,我十分注意從懂得入手,讓其知道自己是中國人,知道國旗、國歌、國徽、首都等等,懂得少先隊的基本知識。通過入學教育中“升國旗”、看圖學詞學句中“北京天安門”等教材,讓學生明白:國旗代表國家,升旗時行注目禮,是對國家的尊重,對祖國的熱愛,是每一位中國人都應該做到的。
3德育教育要把握兒童特點,循循善誘
作為一名教育工作者,不僅要傳授知識中育好人,關鍵要了解自己的教育對象,掌握學生的心理性格等特征。根據其心理狀況,年齡特征去進行教學,寓德育教育與教學之中,才能收到良好的效果。小學語文教師面對的教育對象是兒童,他們知識面窄、貪玩、好動,這是他們的弱點,但他們天真純潔、好奇、好表現,喜歡問、摹仿能力強,又是其優點。根據這些特點,教學時教師要利用每節語文課,生動、形象、有趣的學習中,明白事理,明辨善、惡、美、丑。如:我在教《群鳥學藝》這一課時,組織學生扮演學藝的群鳥,明白自己的角色,創造性地加上了學藝的小燕子給沒學到藝的那幾只鳥說幾句安慰的話的這樣一個表演內容,教育學生只有虛心、認真、踏實的學習,才能學到真本領。在潛移默化中使學生明白了道理。
4德育教育要講求實效性、延伸教材
對學生進行德育教育,既要挖掘教材德育教育內容的同時,又要延伸好教材內容。除教材中的課文外,還要通過一些課外閱讀、習作、真實事例等加強對他們的德育教育,鼓勵學生重在實踐,培養良好的思想道德素質;還要開展好課外活動,讓學生從活動中接受教育,從活動中樹立的思想;要對學生樹立德育榜樣,積極鼓勵學生要向榜樣學習,從小培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
5德育教育要聯系生活,指導日常行為
語文教材中那一篇篇優美的文章及一個個鮮明感人的形象,一顆顆純潔、美好的心靈,都是學生的指路明燈。教材中我們不但要用道德知識去武裝學生的頭腦,還要引導學生運用所掌握的知識去指導和規范他們的行為,認真落實好小學生守則。并使之養成良好的習慣。這就需要導行。導行是講和思的繼續,必須適度,要求不宜太高,太高了會使學生望而生畏,失去信心;過低又不能激發道德實踐的愿望。它貫穿于班隊會、 體育活動、課堂內外等等。讓學生用道德尺碼去檢驗身邊和社會上千姿百態的現象,明辨是非善惡,知道什么事應該做,什么事不應該做。總之,在語文教學中,如何滲透德育教育,并沒有一種固定的模式,重要的是教師應有強烈的“既教書又育人”的職業責任感,在教學過程中不斷地總結經驗、摸索好方法、虛心向他人學習、提高自己的業務能力。把“潤物細無聲”的教育方法作為追求的目標,講究課堂教學的藝術,以理服人,用真情實感打動學生,以情感人。使語文教學滲透德育教育臻于完善。
低年級語文論文:低年級語文學習積極性
學生的自主學習是在教師的指導下進行的,教師的主導作用就體現在把學生的自主學習組織起來,使他們真正成為學習的主人。因此,教師是關鍵,學生是主體。要激發學生大面積參與到學習的全過程中來,筆者認為要從以下幾個方面著手落實。
一、創造民主和諧的氣氛
新型的師生關系是平等、友好、民主的,寬松和諧的學習環境對于學生的學習和發展至關重要,作為教師應努力使自己全身心融人于教材、融于課堂、融于良好師生關系的和諧氣氛之中,我一直以來,延用了“動之以情,曉之以理,導之以行”的古訓。以真情教書、以真情待生、以真情贏得學生的信賴。在平時的教學活動中,單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣,而且不能體現語言的生動性,而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點,抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法,其基本出發點是學生,學生是課堂的主體。課堂應當是學堂,是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。在教學活動中,不能因為教師在講臺上而高高在上,要設身處地站在學生的角度去體會學生的想法和情感,鼓勵學生大膽表達自己的觀點,甚至給教師提出意見。學會寬容學生,不苛求學生,當嚴則嚴,批語學生要講究方法,要委婉,不傷學生自尊心。甚至可以幽默代之,讓學生自己領悟,從內心深處接受你的意見。這樣才能創造良好的師生關系,使教師的“導”與學生的“學”有機融洽,達到“親其師,信其道”。在學習《小獅子愛爾莎》時,為使學生理解“我”與愛爾莎建立深厚的感情。我告訴學生,你能找出寫小獅子愛爾莎十分可愛的句子嗎?并讀給大家聽。因為教師的民主,充分尊重學生的個性,他們的興趣一下子被調動起來,不少同學很快動筆勾出句子并迫不急待地想讀,大家注意仂特別集中,聽了同學們充滿感情的聲音,教師看出同學們的眼睛里充滿了感情。讀到“小獅子戀戀不舍地離開我”這部分時,孩子們的眼淚似乎都快流出來了。可見,學生參與學習的積極性調動起來后,效果就會很好。
二、教學中的每個環節目標必須明確
教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確的,這不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識,而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學;不僅僅是讓學生學會知識、學會學習,更應該學會做人。這一問題反映在課堂教學上就是:老師每節課只力求完成教材的任務,而不是幫助學生完成學習任務。表現為教學中,教師占據了課堂的絕大部分時間,導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半。反映在教師的態度上就是生硬急躁,為教學而教學。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務,而不是教師在幫助學生完成學習任務。教學目標不明確還表現在課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標。只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養等等。學習目標是教學中要達到的,每篇課文要達到什么目標,每節課要達到什么目標,每個環節要達到什么,教師必須明確,每節課必須明確。要讓學生在參與的情況下提出。不能突如其來地提出來,讓學生覺得不自然,分散學生的注意力。降低學生參與學習的興趣。每節課的學習目標要簡明、扼要,學生便于記憶,要在醒目的地方始終展示出來,讓學生明確,不能像有的教師拿出來展示一下馬上收下,像見不得人似的。因為它是整節課的靈魂,必須始終展示出來,這樣一節課下來,教師是否完成教學目標,大家很自然明白。
三、在具體教學中提問要精簡,能激發學生的探究心理
在語言課堂教學中,有的教師圍繞某個環節要達到的目標,把問題編得十分細碎,由一串串小問題循序漸進地走向目標,學生很容易獲得答案,學生回答問題的人是多,表面看來學生是積極參與了學習,但這是一種假相,是表面文章,要真正讓學生參與學習,問題必須要精簡,富有啟發性。比如在學習《蝙蝠與雷達》時,開始教師用簡筆畫展示蝙蝠、雷達,接著問:蝙蝠是什么?雷達又是什么?這是不同類事物,怎么能用一個“和”連起來呢?問題一出,學生眼里進發出急切解決的目光,紛紛躍躍欲試打開書找答案。借此教師及時出示教學目標:蝙蝠和雷達之間有什么聯系?接著學生自由讀書找答案。順理成章引導學生學習科學家做了哪三次實驗,結果怎樣?這樣問題精簡,激發了學生探究心理。很快就讓學生明確了學習目標,很快理解文章層次,節約了時間,店堂生主動參與到了學習活動中來。在教學中要引導學生質疑。師生間的思維是有差異的,教師再的課堂設計也不能代替學生的思維活動。為提高教學效率,引導學生質疑,讓教師明白學生懂了的,沒必要再講,這樣能有的放矢解決學生不理解的,也才能培養學生發現問題,提出問題的能力。如在教學《爬山虎的腳》時,教師出示植物爬山虎,便問這是動物嗎?植物怎么會有“腳”呢?這“腳”是用來干啥的?同學們的思維活躍起來。突然間,一位同學問:“老師,牽牛花有腳嗎?同學們議論開了,議論結果是牽牛花沒有腳,它能爬上墻嗎?(不能),而爬上山虎呢?(能爬上墻)。這是為什么?(與腳密切相關),課文一、二自然段沒有寫”腳“能刪嗎?
四、創設情境,讓學生進入角色
在教學中,要讓學生的思路跟上教師的思路,始終處于興奮狀態,就要通過想象、設置情境、創造氣氛、扮演角色等。用學生感興趣的手段來調動學生的參與積極性。比如《西門豹》一課的教學中,西門豹將計就計,處治巫婆,巫婆的狼狽樣以及官紳們求饒的樣子,這些內容讓學生發揮想象,并進行描述,進而讓大家明白西門豹的辦法妙,既懲治了首犯,教育了大多數,也達到破除迷信的目的。又如教《新型玻璃》一課時,學生對各種玻璃的特點和作用,如果專講知識,學生會感到枯燥無味,參與學習的積極性差,筆者讓學生們扮演各種玻璃,用廣告詞的形式向大家作簡介,學生興趣之濃,學生參與學習的積極性高,達到了激發學生參與的目的。由此可見,要激發學生參與學習的積極性,一定要把學生看成學習的主人,教師只是引導者。
低年級語文論文:低年級語文教學中的美育陶冶
一、憑借內容感知美1．文學美文學美是藝術美的一種。為了更有效地對學生進行語言文字的訓練，小學語文教材選編了大量的文學作品，這些文學作品無疑是對學生進行審美素質教育的好材料。
從教材內容和形式來說，豐富多采，體裁多樣，生動活潑，富有兒童情趣；從語言來說，詞語的豐富精細，生動傳神，句式的規范整齊，靈活多變，修辭方式多種多樣等等，這些都體現了文學藝術的形式美，并塑造了眾多的藝術形象：關懷、尊重、熱愛勞動人民的，努力學習、勤學好問的孫中山，誠實勇敢、勇于認錯的列寧，勇敢機智、不怕犧牲的王二校這一個個不同時代不同國度的人物，性格各異，維妙維肖，栩栩如生，作者從文章內容的需要出發，采用了高超的藝術手法進行描寫。在教學中，教師要對這些表現手法進行引導、評析，使學生領悟到藝術的魅力。
2．社會美社會美是指社會生活的美，也就是人類社會生活各個領域里的美。這些表現催人奮發精神的社會美的寫人記事的文章有：表現革命斗爭美的《王二蟹，表現熱心于科學研究的科學美的《數星星的孩子》《達爾文和小松鼠》，表現人物心靈美的《誠實的孩子》等。通過學習這些表現社會美的課文，學生從中受到真、善、美的感染。這些英雄人物，在兒童心目中是一座座崇高的豐碑，他們的光輝業績陶冶著學生的情操，也凈化著學生的心靈。
3．自然美自然美是指自然事物和自然現象的美。在小學教材中有不少課文表現出賞心悅目的自然美，如：描寫日月星辰的有《看月食》、《日出》，描寫山川草木的《黃山奇石》、《桂林山水》、《日月潭》等，這些課文中描寫的事物、景觀，不僅再現了客觀存在的自然美，而且表現了作者的審美情趣。學生在學習這類課文時，自然而然地會受到美的陶冶、激勵。
二、在表情朗讀中培養美表情朗讀是一種高層次的朗讀，它建立在學生充分理解課文和教師恰當指導的基礎上，朗讀時溶入文章描寫的意境，很自然地將自己的感情與作者的感情融合在一起。
例如在《春曉》這首古詩的教學中，朗讀有助于理解古詩內容，領悟到只能意會無法言喻的意境和韻味。有表情地朗讀古詩是綜合感受語言美、意境美的重要手段。教學時，在學生充分理解詩句意思，體會作者思想感情的基礎上，通過反復誦讀達到背誦和默寫的目的，培養了學生欣賞古詩美的情趣。
三、聯系實際創造美創造美是美育的最終目的，因此，教師在上好閱讀課的同時，應指導學生從閱讀中積累體現美感的材料，通過思維加工熔鑄筆端。
首先，在上寫話課時，教師有意識地滲透美育因素，使學生受到生活美的熏陶，享受到創造美的樂趣。如教師指導學生寫《我愛自己的家鄉》一文，可以表達出學生熱愛家鄉、熱愛大自然的美好感情；《我喜愛的小花貓》，可以通過描寫小花貓的形狀和頑皮、盡職的特性，抒發自己對動物的喜愛之情。其次，在寫話、說話指導中滲透美育。教師指導學生在提高寫話、說話水平的同時，引導其感受審美的愉悅，培養高尚的審美情趣，通過寫人寫事讓學生感受社會美、形象美；通過寫景物，讓學生感受到自然美；通過狀物，讓學生感受到物態美等等。
低年級語文論文:低年級語文教學語言藝術思索
語言表達是語文教學的一項重要內容,語文教師對課堂語言的駕馭能力直接影響著學生對語言學習的熱情。生動形象、自然得體、幽默詼諧、悅耳動聽的教學語言不僅能幫助學生更好地接收信息、加深對所學知識的理解,還能啟迪學生智慧,發展學生能力,激發學生美的感受,并且能夠潛移默化地影響學生,為語文教學贏得長青的生命。古往今來,很多教育家都指出了教學語言的重要性。那么在教學實踐中,如何做到讓教學語言“不是蜜,但可以粘住學生”的效果呢?筆者認為應做到以下幾點:
一、抑揚頓挫,錯落有致
現代生理學研究表明,單調的聲音會使大腦皮層很快進入抑制狀態,而抑揚頓挫、具有節奏感的樂音卻能有效持久打破大腦的抑制狀態,使其處于興奮狀態。教學語言要具有節奏感,主要是通過句式的整散長短,語言的高低起伏以及語調的抑揚頓挫來獲得。因此語文課中,必須加強語言調控,講究對教學語言的巧妙編排與合理組裝。教學語言的抑揚頓挫、錯落有致,主要應結合教學內容和學生實際安排。一般地說,講解教材的重點和深奧抽象的內容,應一字一頓,聲音響亮;過渡語言及背景介紹應自然稍快一些,音調可低緩一些;表現急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調的內容,可用快節奏的語言,慷慨激昂;表現寧靜、優美、深郁、悲哀等基調的內容,可用慢節奏的語言,溫情脈脈。有時,還可合理安排“靜音”,以其達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。課堂教學結束時,如果是故事可用設問,給學生留下意猶未盡之感;如果是散文,可在把學生領進意境中時,悄無聲息地下課,達到沉醉其間的藝術效果。蘇霍姆林斯基曾說過:“教師講話帶有審美色彩,這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒的記憶,而且深入到大腦最隱蔽的角落”。所以,只要我們的教學語言能吸引學生,就不愁學生學不好我們的語文。
二、舒緩連貫,疏密相間
一位教師應當是一個懂得教育藝術和技巧的語言大師。教學中語言須講究和諧流暢、舒緩連貫,切忌說話句不連貫、詞不達意。但也不能一路緊鑼密鼓,沒有停頓。流暢而富有節奏變化的語言才能調動和刺激學生學習的興奮。老師應有意識地調配信息的疏密安排。信息的疏密對應語言的急緩,直接影響學生心理感受的變化,影響學生對知識的接收效果。給人舒緩、輕松的感覺,密則使人感到急促和緊張。學生長時間緊張,容易疲勞,而過于松弛,則注意力又難以集中。只有疏密相間,才會舒緩連貫,才能抑揚頓挫,才會給學生帶來有張有弛的心理節律,保持旺盛的精力。只有在緊張之中見松弛,激越之中見舒緩,學生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。平常我們上課都要設計導語,其實,導語的設計就是為了讓學生在開始新課之前稍休息,然后逐漸進入狀態。隨著老師不急不緩的講述,學生進入到課文,然后教師啟人心智地提出問題,跟學生一起展開激烈的討論,達到對新課的深入理解。期間,教師還可以穿插板書、提問,使學生的大腦不至于被抑制,使自己的聲音不至于成為噪音。
三、言為心聲,飽含真情
在課堂中教師應帶著感情、理解、感悟去合理運用語言,激發出沉積在學生內心深處的情感源泉,調動學生對知識的興趣和興奮點,從而產生有效的、積極的形象思維和抽象思維。古人曰:心明,言才明;心善,言才善。教授者只有對所教內容深思熟慮、熟記于心,才能繪聲繪色地加以運用和發揮。課堂中老師的語言表達有無激情、有無感召力,能否營造熱烈而富有生命活力的情感氛圍,達到聲情并茂的境界,直接影響著學生對老師的教學評價。教學如果能飽含深情,你就會把課堂演繹成音樂廳,學生像聽音樂一樣地聽課,自然會感覺輕松,吸收自然會容易。教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。教師應當使自己的語言盡量做到高低起伏、長短相間、快慢適宜,隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重,時緩時急,抑揚頓挫,聲情并茂,和諧動聽,這樣才能使學生聽起來舒服悅耳、津津有味,才能有課堂上精神飽滿、興趣盎然,提高教學效果。愿更多的教師能關注這一至關重要的領域,愿課堂語言藝術最終成為繽紛教壇的一朵常開不敗的奪目奇葩。
低年級語文論文:培養小學低年級學生語文感情朗讀
朗讀是語文教學中一項重要的基本功,有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達到閱讀教學美感,樂感,語感,情感的和諧統一。。'朗讀本身是一種有聲語言的藝術,朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用,使學生深刻體會到作品的思想內容,從而打動學生的情感。
在朗讀中引導學生推敲課文(包括詞句,段落,篇章)的含義,情調,韻味,想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言,但其中包含了學生自己的主觀感受,毫無疑問,這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養語感的一種好方式。古人云:“讀書百遍,其義自見”。通過朗讀學生感受作者遣詞造句的,鮮明,形象,掌握語言的結構美,音韻美,節奏美等,使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。在平時的教學中,我注重對學生朗讀能力的培養,注意激發學生朗讀時的情感。
一、要讀得好,有感情地讀,首先要會讀,讀得正確,讀得流利。
課堂40分鐘,我們所要完成的任務是很多的,時間是非常緊促的,我們利用課堂讓學生熟悉課文,對學生作適當地指導是可以的,但如果憑借課堂的時間,讓學生把課文從不會讀到會讀,從會讀到有感情地讀,這是比較困難的,基本上也是很難實現的。這除了時間的原因外,還有現在的課文大部分已有一定的難度,比較長,和學生個體之間水平的差異。因此,我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音,范讀等,給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字,為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會,讓學生自由讀,小組讀,比賽讀等,使學生把課文讀通,讀正確,讀流利。為學生有感情地朗讀課文打下軋實的基礎。
二、把感悟到的說出來,點破那一層蒙籠的情感之紗。
在生活中學生都有豐富的情感體驗,但在學習中,他們對課文的情感的體驗是不足的,而且水平也是不一樣的。因此,在教學中應發揮部分學生的優勢,讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來,取長補短,帶動其他學生對文本中情感地體驗,使那些對文本中的情感體驗不夠明了,或暫時還沒有體會到的學生有一種豁然開朗之感,有利于全體學生把這一情感更鮮明地表現出來,為感情朗讀課文指明方向。
三、創設情境,宣染氣氛。
情感并不是一件看得見摸得著的東西,說有就有,說無就無。它需要感染,需要激發,它具有共鳴性,它可以隨著環境氣氛的變化而變化。因此,在感情朗讀課文時,創設一定的情境,在班級里宣染適當的氣氛是非常必要的。例如:讓學生看課文的動畫展示,介紹一些課文的時代背景,請學生分角色朗讀或演一演,也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受,當然,教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。
四、教師發揮領頭羊的作用。
學生特別是低年級學生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的,但他們的模仿能力和表現欲望是特別強的。因此,教師應注重范讀的重要性,發揮在朗讀時的領頭羊作用。
當然,教師只是起到一個帶頭作用,榜樣示范作用,并不要求學生照搬照抄,囫圇吞棗。模仿也應帶有自己的特色,發展自己的個性。這時就需要個別讀,比賽讀等形式,讓學生充分展示自己,也讓學生互評互學,不斷提高。
這是我對培養學生感情朗讀地一點想法,一點體會,一些還是我正在努力的方向,也許很不成熟,也許有許多不當之處,希望大家多提寶貴意見,讓我不斷進步,不斷提高。
低年級語文論文:低年級語文認字教學論述
語文學習從識字起步.識字教學是小學語文低年級的教學重點。剛剛入學的學生面對大量、抽象的歸類識字.在認知上與自己的思維方式產生矛盾.這就成為了語文教學的難點小學語文新課標明確指出:小學階段.學生要認識3500個漢字.在1—2年級則要求認識常用漢字1600—1800個教師要達到教學要求.需要靈活運用各種教學方式.根據學生的年齡特點去教學.帶給學生識字的樂趣,教給學生識字的方法,培養學生識字的能力。
一、讓學生在生活中識字
語言文字來源于生活.最終還是應該回歸生活陶行知先生說過:“文字只是生活的符號.要與生活連結在一起。”聯系生活實際進行識字教學.不僅可以加深學生的記憶.而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。生活中的資源很多,教師要創設生活中識字的機會.進行實踐性的識字教學..比如.學生去超市購物.貨架上的商品與價格標對應,讓學生比照著去記憶。把識字與認識物體有機地結合.就是一種不錯的識字方法。學生在上學路上、玩耍時都可以認識到很多漢字.還可以帶領學生走近大自然,看到各種植物,學生會聯想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學生:“這是柳樹。是綠色的.它們怎么寫呢?”學生會積極地回答
二、利用游戲去識字
低年級的學生自我約束力不強.課堂學習注意力不集中.如果讓他們去一味地識字.無法吸引學生的識字注意力游戲是兒童喜聞樂見的形式.因此.教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣.活躍課堂氣氛.提高學生的識記能力。
1.開火車游戲教師給出一個字的讀音、圖像.學生對應回答。教師先說:“火車火車往哪兒開?”學生說:“火車火車往這兒開!”,師生配合共同完成識字過程。或者,游戲分小組進行,隨著學生發出“咔嚓、咔嚓”的聲音,教師出示一個生字,讓一組學生按順序拼瀆音節.分析字形,哪個學生讀錯了或字形分析不正確,“火車”就不能開下去,必須停下來.“修理”好后才能繼續往下開。
2.猜謎語游戲用猜字謎的方式讓學生猜生字.并認讀兩次.這樣不僅讓學生記住了這個字,而且知道了如何做字謎。例如.“回”:四四方方兩座城,小城藏在大城中:“尖”:上面小.下面大。
3.摘果子游戲教師畫一副大樹的圖畫.在掛滿枝頭的果實上寫上生字.學生要將字讀準,會組詞、造句等,才能摘下。誰摘得多誰就是識字小能手.這樣,學生在學習新字的同時又復習、鞏固了舊知識。
三、現代多媒體為識字服務
《語文課程標準》中指出:學校應積極創造條件,努力為語文教學配置相應的設備.還應當爭取社會各方面的支持.與社會建立穩定的聯系,給學生創設語文實踐的環境.開展多種形式的語文學習活動。教育現代化讓學校的教學設施多樣化.多媒體組合教學進行識字成為現實。
1.多媒體課件文字是抽象的,學生看到的是平面化的字符.這樣單純地去死記硬背會感到枯燥無味.學習效率不高前蘇聯教育家烏申斯基也說:“兒童的天性明顯地要求直觀性”根據兒童的這一特點,在低年級識字教學中,教師要盡量注意直觀性.使用錄像、幻燈、圖片、實物等工具使文字由抽象為具體,這樣會引起學生的學習興趣.提高識字效率多媒體課件通過聲音、音樂、視頻、圖畫等功能調動了學生的視覺和聽覺神經,增強了感性認知的能力,簡化了思維過程.減輕了記憶的強度.促進了思維的正遷移.激發了學生識字的興趣。
2.計算機識字學生在使用電腦時.經常會用到漢語拼音.這就需要學生記住字音.當對話框里會出現一連串讀音相同與相近的字時,學生必須要認真地辨別字的形體,才能找到需要的字這樣在操作中就讓學生有效地掌握了生字.提高了認字和用字的能力。
四、制作識字卡片
在傳統的識字教學中,教師展示生字卡,讓學生認讀.然后對字音、字形加以指導.讓學生抄寫生字數遍。這種教學方式讓學生處于被動學習的狀態.識記效果不理想我們要發揮學生學習的主體作用.讓他們主動參與制作識字卡片.以學為主.讓學生做學習的主人學生在操作的過程中將知識進行內化,通過動手、動腦、聯想、手寫,提高了對生字的認識家長也可以制做一些卡片貼在家庭用品上.讓學生在家中隨時隨地都能感受到學習的氣氛.從而能夠增強對字的記憶.感受到識字是很有樂趣的。許多家長反映,識字卡片把無意識記變為有意識記.把枯燥無味的識記變為形象的識記.能夠提高學生的識字熱情,收到記得快、記得牢的效果。
五、給字配“畫”.培養識字的想象力
低年級學生對圖畫的興趣高于文字.因此.教師可以根據需要將生字的音、形、義配上裝飾插圖,發揮學生的想象力,提高學生學習效率還可以讓學生根據漢字的構字規律來想象畫面。從生活與漢字的聯系中構思配圖.這樣.學生在畫畫的過程中,通過想象,讓字形在腦海里如動畫般顯示出來.把漢字表達出來。比如,教學水果、文具、動作類的漢字時.讓學生自己畫出香蕉、李子、文具盒和跑、跳等動作的畫面.讓一個個靜止的生字都活起來.加深了記憶給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系.豐富了學生的想象,使學生生動地識字.有效地提高學習效率
六、查字典識字
字典是語文識字的一個工具.查字典是語文學習的一項能力勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法許多小學生上學不帶字典,教師也不重視培養學生查字典的習慣.導致學生遇著不會的字不查不問.寫作文時滿篇錯別字低年級學生查字典能夠培養獨立學習能力,學生查字典是在學中用、用中學.學用結合,因此,要重視培養學生的這一學習習慣。總之.在識字教學要體現漢字的特征.教師應該要根據學生的思維特征,運用各種教學途徑.讓學生喜歡學習漢字.有主動識字的愿望,使學生對枯燥的漢字產生濃厚的興趣。
低年級語文論文:淺談在低年級語文教學中對學生探究性學習意識的培養
隨著小學語文課程改革的不斷深入和發展，自主、合作、探究的學習方式越來越受到廣大教師的重視。特別是在中、高年級，已經蔚然成風，那么在低年級，如何根據低年級學生的年齡特點來組織學生進行探究性學習呢？如何培養低年級學生探究性學習的意識呢？
我認為，組織學生進行探究性學習，最重要的是引導學生經歷學習的全過程。什么叫學習的全過程呢？我們在讀一本新書或一篇新的文章的時候，并不是一開始就能全部讀懂的，而是會遇到一些問題的，而且這些問題是自己產生的，并不是什么人給我們提出來的。在讀第二遍的時候，自己會弄懂一些，還有一些確實一下子弄不明白的，查查字典，翻翻資料，問問人，再讀一讀，就弄懂了。因此，我們可以這樣說，引導學生經歷學習的全過程，應該是引導學生采用多種形式去充分地讀，通過自讀，學會自己提出問題，試著解決自己問題的過程。而以往的課堂教學是怎樣的呢？是教師自己設計問題，“牽著學生鼻子走”，人為地割裂了學生學習的全過程。教師所引導學生經歷的過程，是不完整的、殘缺的學習過程。因此才會出現語文教學中長期存在的高耗低效的現象。
要改變這種現象,關鍵是教師要在課堂教學中，組織學生進行探究性學習，不斷培養學生探究的意識，努力提高學生的探究能力。那么，在低年級課堂教學中該如何培養低年級學生探究性學習的意識呢？我認為應該做好如下幾點：
一、養成低年級學生課前預習的好習慣，鼓勵學生課前質疑。 引導低年級學生質疑，很多教師認為難度很大，更不能談鼓勵學生課前質疑了？覺得違背了低年級學生的年齡特點。事實情況是怎樣的呢？一方面，很多教師沒有實踐過，沒有把學生往這個方向進行引導，我們怎么知道不行？另一方面，我們再來反思一下，為什么幼兒園的小朋友24小時到晚就喜歡問為什么，而到了小學就不問了，是它思維能力下降了，還是我們教師沒有給他機會，給他充足的時間和空間？實際上，是我們家長、教師不讓他問了，嫌他煩了，教師會想：引導學生質疑費時費力，而且低年級學生提的問題千奇百怪，還不如由我們教師設計幾個問題來組織教學，這樣，省時省力，自己也能控制住局面。但是這樣做卻扼殺了學生的好奇心、求知欲，扼殺了學生的主動意識和進取精神，如果還是因循守舊，穿新鞋，走老路，談發揮學生的主體作用，倡導什么自主、合作、探究的學習方式永遠是一句空話。
要求低年級學生進行課前預習，教師不能提出過高的要求，讀讀生字詞，標標小節號應該是可以的。在學生對漢語拼音比較熟悉，基本上能夠獨立進行閱讀的情況下，讓學生試著提出自己的問題。因為低年級學生會寫的字有限，也容易忘事，教師要交給學生一些簡單的符號，讓他們在書上標一標，劃一劃。例如：“ ”“？”等等。
二、提供自主閱讀的時間和空間，啟發學生課內質疑，自主釋疑。 在課內質疑，除了根據課題質疑之外，更主要的是在學生采取了多種形式，進行了充分讀的基礎上的質疑，這時的質疑，就是有的放矢的，就會有一定的質量。及時課時，在學生把課文讀正確、通順的情況下，可以讓學生質疑。這時學生所提出的問題是十分有用的，它將為教師第二課時的教學設計提供直接的幫助，教者可以根據學生的提問，來組織第二課時的教學。這樣做，既激發了學生學習的興趣，也幫助了學生解疑答惑，又在學生自主釋疑的過程中，培養了學生的語文能力，提高了學生的語文素養。一舉多得。
在課內質疑，還可以在學習一部分課文內容后，進行質疑。例如，教師在教學二年級一文時，可以在學習一、二自然段，弄清有趣的發現是什么以后，再引導學生說一說，學到這里，你還想知道什么？學生會問，為什么會有這種有趣的現象？還有的會問，為什么我們這里沒有這種有趣的現象，而那里卻有這種有趣的現象？然后，要求學生帶著自己的問題去讀書，獨立尋找答案。對這樣涵蓋內容比較多，有一定難度的問題，教師要舍得放時間，讓學生讀讀、想想、圈圈、畫畫，同座位或四人小組討論討論。學生通過自己讀書找出答案，興趣盎然，樂此不疲。
三、教學內容結束后，引導學生再質疑，努力向課外延伸。 《語文課程標準》指出：“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程。”光靠讀一本書是學不好語文的，即使是我們低年級，也要樹立起在課外學語文，在社會中學語文的思想。一位教師在教完《小松樹和大松樹》后，讓學生質疑，學生提了這樣一個問題，“小松樹為什么長在山上呢？”這個問題可真叫那位教師哭笑不得，因為這跟教學目標毫無關系。處理這樣的問題，不能不了了之，更不能置之不理，不然，就會失去引導學生在課外學習語文的大好時機，也會挫傷學生的好奇心和求知欲。小松樹為什么長在山上？這是個自然科學方面的問題，松樹的種子可能會被小鳥叼著，在飛行的過程中，落到了山上，再加上合適的土壤、水分等原因就可能生長起來……如果讓學生帶著這個問題回去查資料，不就培養了學生的搜集信息、處理信息的能力嗎？如果學生回去問他的爸爸、媽媽，知道了這個問題的答案，我們教師再安排學生在語文課外活動上進行交流，這不就是培養了學生的口頭表達能力嗎？所以，我們說，只要教師留心，時時處處都能培養學生的語文能力，提高學生的語文素養。
總之，在低年級的語文教學中培養學生的探究意識，不僅是可行的，而且是大有可為的。低年級小孩天真、活潑、敢問、敢說，在這個年齡段有著培養學生的探究性學習的意識的良好基礎，我們教師如果在課堂中，確實放飛了學生的心靈，讓學生真正成為了課堂的主人，語文課堂將真正成為學生學習的天堂，“語文難”終將成為歷史。
低年級語文論文:淺析低年級語文教學中想象能力的培養
心理學研究證明,低年級兒童思維是以具體形象思維為主,并具有初步抽象概括的可能性,他們不僅用眼睛觀察世界,也通過想象來感知世界。在他們的內心世界里充滿了想象,充滿了創造力的萌芽。抓住小學生這一心理特點,在語言文字訓練為主線的語文教學過程中培養學生創造性想象的能力有著重要的作用和意義。我認為,在低年級語文教學中,應從以下三個方面培養學生的創造性想象能力。
一、創設良好情境,激發學生想象欲望
兒童思維是以具體形象思維為主,而語言本身是抽象的,如何有效地讓學生加深對課文的理解呢?創設情境,將抽象的語言變為具體形象,有助于激發學生的想象。如《精彩的馬戲》一課,光憑文字學生很難理解動物的表演如何精彩,教學時,我運用多媒體手段,將猴子、黑熊、山羊的表演生動地展現在學生眼前,讓學生如臨其境,受到感染。我抓住學生入情入境的好時機,讓學生扮演馬戲團講解員,向同學們介紹各種動物的精彩表演。由于多媒體課件制作得十分生動逼真,學生不但能結合課本介紹動物的表演,而且還恰如其分地想象動物的內心世界。在講解黑熊踩木球時,有位同學是這樣講解的:“黑熊嘴巴微微張開,好像在提醒自己說:‘別緊張,別緊張,慢慢過中點,我一定行的!”正是因為生動的情境,才激發了學生豐富的想象,讓學生展開了生動形象的語言描述。
二、拓展字詞教學,引導學生展開想象
在漢字演變的過程中,漢字在形體上逐漸由圖形變為筆畫,象形變為象征,復雜變為簡單;在造字原則上從表形、表意到形聲。因此,在識字教學中,抓住這些特點可以有效地培養學生創造性想象能力。如在教學“哭”字時,我讓學生仔細觀察字形,然后問學生:“上面的兩個口讓你想到什么?”學生很快想到了兩只眼睛,然后我又問:“右眼下的一點像什么?”有位學生很快回答:“老師,哭的時候會流眼淚,所以右眼下加上一點,表示哭時流出的眼淚呀!”又如在教“坐”字時,我先讓學生拆字,知道這個字是由兩個“人”和一個“土”字組成的,接著我問學生:“這[論文網 ]個字讓你想到了什么?”學生們根據這個字形和組成此字的部件,很快想到了兩個人坐在地上休息的情景。
正確理解詞語,發展思維是語文教學的重要任務。我引導學生結合課文內容及學生的生活經歷,拓寬學生想象的空間。如在教第二冊《司馬光》時,第四自然段講述有一位小朋友掉進大水缸里,別的小朋友都慌了,我抓住這段中的“慌”字讓學生展開想象,我問:小朋友們為什么慌了?同學們很快想到水缸大而深,小朋友掉進去會淹死的。接著我又問:別的小朋友都慌成什么樣子了?于是同學們憑著想象,將當時小朋友有的嚇哭了,有的叫著,喊著跑去找大人的情景生動地表演出來。學生通過想象和表演,在愉快的心境中理解了“慌”的意思。
三、創新寫作訓練,放飛學生想象翅膀
在童話體作文中,主人公一般都是兒童喜聞樂見的各種動物、文具和玩具。兒童將這些事物人格化,通過想象活動描繪他們,展開故事情節,充分表現自己的思想感情。因此,童話體作文訓練是培養學生創造性想象能力的途徑。如在上情境作文課《奇妙的圖形》時,我出示了一只小螞蟻圖片,讓學生觀察螞蟻的動作、神態,想一想這是一只怎樣的螞蟻。同學們有的說:“這是一只勤勞的螞蟻”,有的說:“這是一只聰明的螞蟻”,有的說:“這是一只可愛的螞蟻”……同學們對這只螞蟻的評價各不相同。于是我讓同學們圍繞各自的看法展開了合理的、豐富的想象。有的講述了小螞蟻智斗食蟻獸的故事,有的講述了螞蟻尋食的故事,有的講述了螞蟻狂歡節的故事……
如在教學一年級上冊的《風》一文時,我問學生:“作者可真厲害,把風想象成人一樣會說話、會走路。你們能不能也像作者那么厲害,編一首《風》的兒歌呢?”這一環節,充分發揮了孩子們的想象力,讓孩子們的個性在課堂里得到了充分的張揚。 你瞧,多美的兒歌啊——“你沒見過風,我也沒見過風。你聽浪花嘩嘩嘩,那是風兒在大海里跑。你沒見過風,我也沒見過風,你聽鈴鐺叮鈴鈴,那是風兒在和鈴鐺說話、、、、”學生創造性想象能力就在兒歌創編過程中得到了培養。
低年級語文論文:談低年級學生語文實踐能力創新方式
一、激趣課堂,奠定語文實踐的基礎
語文課堂一直是培養學生語文實踐能力的主陣地。在課前精心預設,在課堂中巧妙點撥,在課后適當延伸都是奠定學生聽說讀寫等語文實踐能力基礎的重要途徑。結合低年段的語文教學,我認為具體可從以下三“巧”人手。
1.巧用預習小本。低年級學生由于年齡偏小,知識基礎有限,預習在很多時候變成了讀兩遍課文。預習小本,便是教師為學生自主預習提供的有力“把手”。在預習小本上提每一課具體的預習要求,這樣可以使學生預習時有章可循,有法可依。如:自己讀準生字新詞,讀通課文,提出疑難問題,查找相關資料等等。學生在預習小本上或寫或貼,然后在每節課中留出三到五分鐘時間,給孩子們一個交流展示其自學成果的機會。雖然只有幾分鐘時間,但在我的課堂實踐中屢屢發現孩子們積極性很高,更重要的是這幾分鐘鍛煉了學生多種語文實踐能力。
2.巧變語文課堂。低年級學生的表現欲很強,教材也相對有趣多樣,針對這一特征我們可以把傳統的語文課堂教學變封閉為開放,促成形式多樣的課堂,把豐富的表演、朗誦、演講、討論等形式穿插進課堂,通過讓學生自由結合成學習小組,進行適當的實踐。比如對于一些寫得比較優美的文章,可以進行朗誦或背誦的比賽。如二年級下冊《月亮灣》《臺灣的蝴蝶谷》《快樂的節日》等,這些文章文筆清新優美,學生在詩情畫意中品文析字,朗讀背誦,自我表現能力、口頭表達能力都在逐漸增強。
總之,課內實踐活動形式還有很多,比如在學習觀景類文章時模擬導游,在指導寫字時爭當小老師等等。我們要立足教材,勤于思考,大膽變換課堂,不拘一格地開展有效的語文實踐活動,力爭提高學生的語文實踐能力。
3.巧置實踐作業。布置實踐性作業意在讓學生在對自己感興趣的問題的研究中提高搜集、處理信息的能力,提出并解決問題的能力。低年級比較普遍的是結合教材編識字報,如二年級下冊《識字1》就是介紹傳統節日的許多詞串,學后正值元宵節,這時就可以相機開展“我眼中的元宵佳節”小報制作大賽。
這些實踐性的作業,學生興趣很高,他們往往會想盡各種辦法搜集周圍的資源,而每一次他們自信滿滿地交流展示自己的實踐作業時,我就仿佛看到他們的語文實踐能力又提高了幾分。
二、學科整合,拓展語文實踐的空間
課程改革的一個核心亮點是“整合”,語文與其他學科的有機整合毫無疑問有利于培養學生的綜合素質,提高學生的語文實踐能力。教師在課堂教學中要大膽創新,把語文學習與其他學科學習有機地結合起來,進一步拓展語文實踐的學科空間,促使學生將語文知識與各科知識融會貫通,靈活運用,達到綜合實踐能力的提高。
1.體育課。語文看起來和體育是兩門毫不相干的課程,其實則不然。對于低年級的小學生而言,動是他們的天性。我們經常能看到小朋友或是興致勃勃地講到怎樣學游泳,或是回味一場精彩的足球賽。而每一次精彩的體育活動不僅可以是他們滔滔不絕的談資,也可以成為我們培養其語文實踐能力的絕好契機。
2.科學課。低年級語文教材中,有很多課文都是一篇篇精彩的科學小品文,如《蠶姑娘》《月亮和云彩》等等,這一篇篇課文都可以是開啟孩子科學探索之旅的金鑰匙。如《蠶姑娘》一文,正好和科學課《觀察蠶的生長過程》一課相吻合。科學觀察為語文課堂奠定常識基礎,可以讓孩子在語文課堂上根據真實養蠶經驗發揮想象,將課文理解得更透徹;而課文字里行間留下的諸多遐想和疑問又可以鼓勵孩子們在科學實踐中去探索發現。兩者相互滲透,互為支撐,正是鍛煉孩子實踐能力的大好機會。
3.美術課。很多課文就像是一幅幅畫,邊朗讀邊想象畫面,或是通過畫面去拓展想象,這些是語文老師在課堂上少不了的語文實踐。比如二年級上冊《云房子》一課,如果讓孩子單純去想象還有哪些云房子就比較抽象,如果讓他們先畫一畫,再從具體可感的畫面中尋找靈感來描述,相對就容易得多。這些,都是美術和語文實踐結下的不解之緣。
總之,把各學科知識融入語文課程之中,以課程整合為方法,努力做到各科相互整合,知識滲透,就能給孩子一個更廣闊的實踐空間。
三、走進生活,放飛語文實踐的翅膀
“生活即語文”,培養學生的語文實踐能力,最根本的途徑還是真正回歸學生的生活世界。而當代學習理論也表明,只有當學習發生在有意義的背景中,即與學習者的生活世界發生密切聯系時,才是最有效的。根據此理論,對于低年級的孩子來說,這個“有意義的背景”即校園生活、家庭生活和社會生活。
1.結合校園生活,進行語文實踐活動。新時代背景下的小學通常都會開展豐富多彩的實踐活動,而這些活動正是引導孩子進行語文實踐的大好途徑。以我校為例,每年五月份都有“藝術節”活動,抓住這一契機,我們可以設計一系列的活動:(1)學會欣賞,學做小作家,用你的筆記錄校園之美;(2)學做小記者,采訪藝術節中涌現的小小藝術家等等。
2.結合家庭生活,進行語文實踐活動。低年級語文教材中有很多講述孝敬父母的文章,如《探母》《沉香救母》,在學習這樣一些哲理l生文章時,可以開展“誰言寸草心,報得三春暉”活動,讓學生自己去嘗試,摸索,感受父母的愛。如收集名人父母故事、母親節的由來,開展自己與父母合照中的溫暖故事征集活動,讓學生主動做“孝心家庭作業”,如洗碗、掃地、整理房間等。這樣結合家庭生活的語文實踐活動,不僅大大提高了學生的多種語文實踐能力,更重要的是增強了學生對家庭的責任感。
3.結合社會生活,進行語文實踐活動。社會是個大舞臺,是孩子們進行語文實踐活動的無窮源泉。比如社會上每天都會發生各種各樣的新聞,讓孩子們在班級里也來評一評,說一說,不僅培養了孩子們積極地與時俱進、關注社會的精神,也讓他們將語文真正應用于生活。
總之,小學生語文綜合實踐能力的培養,需要我們創造性地進行教學,要以課堂為輻射點 ,一切課程資源、一切活動形式都能為我所用,將學校、家庭、社會的語文教育融合成一個整體,在廣闊社會的天地里,引導學生不斷獲得更高的語文實踐能力。
低年級語文論文:低年級語文教師應重視字詞教學的重要性
字詞教學在低年級語文教學中是非常重要的,現在低年級語文教學存在這樣的情況:字詞教學只是簡單的重復、機械記憶、書寫不規范,詞意理解模糊,忽視字詞的運用。如何在小學低年級有效地進行字詞教學呢?
1.變換識記方法避免簡單的重復
1.1 圖示法,如,教“山”,字出示山水圖畫,教“采”字,出示手在樹木上采摘的圖畫,教“牧”字,點出“牜”是“牛”的變形,“攵”是手拿鞭、棍的意思,而手拿鞭子放牛,正是“牧”字的本義。
1.2 聯想法,如,教"沙"字,啟發學生想象河水少會看到以--水少而沙現。教"滅"字,可進行火上加蓋東西以滅火的演示。
1.3 歌訣法,如,教"互"字,可引導學生用歌訣"上一下一,倒七正七,互相學習"來幫助記憶。
1.4 猜謎法,如,教"畫"字,老師可說出謎面"空山中間一方田",讓學生猜。教"六"字,可用謎語"一點一橫,倆眼一瞪"。
1.5 編兒歌,教"煙"字,火字旁,一方框,一個大字里面藏。教"尖"字,上面小下面大,不是尖字是什么?
1.6 開展比賽,發小紅花,面向全體同學,提高學生的學習積極性,使學生樂于學習,容易集中注意力,提高記憶效果。
2.指導學生規范書寫
低年級如果養成了寫字不規范的習慣,那么到了高年級就很難糾正了。所以指導學生規范書寫對學生今后的學習和今后的工作都具有重要的作用。下面我談談教學中怎樣訓練學生的書寫:
2.1 教會學生正確的坐姿及握筆。寫字,首先要有一個正確的姿勢,寫字的正確坐勢和握筆應該是:上身平正,兩肩齊平;頭正,稍向前傾;背直,胸挺起,胸口離桌沿一拳左右,兩腳放平,在地上與肩同寬;左右兩臂平放在桌面上,左手按紙,右手執筆;眼睛與紙面的距離應保持一尺左右。正所謂做到"三個一"(眼睛離書本一尺,胸離桌沿一拳,手離筆尖一寸)和"八個字"(頭正、身正、肩開、足安)。坐勢端正了,還必須心氣平靜,心正則筆正,筆正字才美。
2.2 教給學生寫字的方法和技巧
2.2.1 要求學生仔細觀察每個漢字的筆畫。每一個漢字都是由基本的筆畫構成的。要寫好每一個字就得寫好它的每一個基本筆畫,力求做到筆畫,字有動感。低年級學生初學寫字一定要做到橫平豎直,一筆一畫。對學生進行嚴格的筆畫指導,讓學生打下扎實的基本功,為今后寫好漢字起個良好的開端。
2.2.2 要求學生仔細觀察每個漢字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁,而這些偏旁的書寫都具有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫,就可以運用到帶著這些偏旁的字里,觸類的旁通,舉一反三,使字的結構安排得更好。如"荊"、"到"都是"刂",要寫好這兩個字就要注意豎的間距均勻,長短變化較大, 一個字中有一個最長的豎畫,起了支撐作用。
2.2.3 要求學生仔細觀察每個字在田字格的位置。學生寫字之前,教師要幫助學生分析,說出每個字的結構,是屬于左窄右寬,是上緊下松,或是上小下大,還是左、中、右寬窄略等等不同情況,仔細觀察每一筆或每個部首在田字格的位置后,才讓學生自主寫字、練字,這樣會達到事半功倍的效果。如,要學生寫:"惠"字,讓學生觀察分析后,懂得"惠"是屬于外框扁型時,左右的豎畫要向內收,展肩收腳,不要上下垂直。這樣結構合理了字才會美觀。
2.2.4 要求學生仔細觀察每個字的重心。漢字以形象為主,規范漢字的重心是均衡的,重心偏上給人頭重腳輕的感覺,偏下則使字笨拙臃腫,偏左或偏右又使字傾斜不穩。如寫"患"字,上部中心中正,中豎要寫在田字格的豎中線上,下部"心要稍右移,這樣重心才會穩。寫"臂"字時,要知道它是上寬下窄的字,下部"月"要對準上部中心,上下對正,這樣字才不會頭重腳輕。可見,重心穩了字才會正,字正如人正,人正走四方永不倒。
2.3 重視及時給學生寫字評價。學生寫字時,老師能重視給予及時評價,有利于引導大多數學生對于書寫的興趣,有利于形成正確的寫字姿勢,也有利于學生掌握基本的規范的寫字技能。這不但能激勵寫字好的學生,也能讓寫的較差的學生知道自己和別人的差距,不斷鞭策自己,樹立上進心。
3.聯系上下文理解字詞的意思
特級教師斯霞倡導的"字不離詞,詞不離句",理解詞語要與上下文緊密聯系,不少教師在教學詞義時滿足于直接給學生說意思然后讓學生背,雖然很多學生說起來有板有眼,但是用起來錯誤連篇,反映了什么問題?沒有真正理解。教學中,教師決不能單憑孤立的詞語解釋,而應借助具體的語言環境,巧于引導,幫助學生理解詞語。如《日月潭》中有這樣一段話:"清晨,湖面上飄著薄薄的霧。天邊的星星和山上的點點星光,隱隱約約地倒映在湖水中。"其中的"隱隱約約"是什么意思?教師大可不急于解釋,只讓學生將"隱隱約約"所在的句子讀一讀,再聯系上下文,學生讀了原句,讀了上下文,自然而然"隱隱約約"的意思就體會出來了。這樣聯系上下文理解詞語可謂事半功倍,久而久之,學生遇到生詞就能自覺地運用這種方法,從而形成能力。
4.培養學生在寫話中有意識地運用詞語
常聽中高年級語文老師說學生的語言是那樣的貧乏,那樣的蒼白無力。"書到用時方恨少",學生在習作過程中常會有這樣的體會。為什么會出現這種現象呢?歸根到底就是我們的語文教學沒有注意語言的積累,導致學生沒有儲存到足夠的詞量。積累詞語是低年級的主要任務之一,但是低年級積累的詞語往往是與生字有關的,是簡單的,最基本的。在平時的教學中,我有意引導學生在說話中能經常運用好詞、好句,先讓學生模仿文中的句式來說,再聯系課文、聯系生活、聯系朗讀和知識積累造句。
在寫話練習和寫日記中提倡學生經常運用好詞、好句。如有位學生在日記的開頭寫道"今天,金秋送爽……"用上了練習中學過的描寫秋天的詞語;還有位學生這樣寫"星期三下午的活動課,同學們有的跳繩,有的拍球,還有的打羽毛球,個個玩得滿頭大汗。"不但用上了課文中的詞語,還用上了"有的……有的……還有的……"句式。
總之,字詞教學是低年級教學的重點,決不可忽視。要堅持多種方法相結合,使學生樂于學習。為今后的朗讀、閱讀打下扎實的、可持續發展的基礎。
低年級語文論文:淺談在低年級語文教學中滲透環保教育
淺談在低年級語文教學中滲透環保教育
鄭毅華
當今,環境問題已成為影響人類生存與發展的一項重要問題。森林濫伐、水土流失、地球變暖、臭氧層出現空洞,以及各種各樣的污染,時時刻刻威脅著人類的生存環境,更危害著我們的子孫后代。同志在黨的"十四大"報告中指出:"要增強全民族的環境意識,保護和合理利用土地、礦藏、森林、水等自然資源,努力改善生態環境。"學校是育人之地,因此,在語文教學中對同學們滲透環保教育,使同學們感知現今社會保護環境的重要性,自覺養成環保的良好習慣,是我們在語文教學中不可缺少的一個重要環節。下面我們來談談在低年級語文教學中可采取的一些做法。
一、借圖啟思,滲透環保教育
低年級教材插圖多,色彩鮮艷,逼真形象,富有吸引力。小學生有強烈的好奇心。教師可利用教材的優勢,引導學生觀察思考,滲透環保教育。
如《秋天》一課,可先讓同學們觀察課文插圖:天那么高,那么藍,高高的藍天上飄著幾朵白云。藍天白云,色彩多么美麗!令人多么舒服!我補充講述天空為什么是藍色的,讓同學們了解到天空是藍色的原因。再讓同學們聯系生活實際思考:為什么現在我們已經很少能見到這么藍的天空?原因是什么呢?--是日益嚴重的大氣污染而引起的。所以,我們小朋友也要行動起來,從身邊的事做起,比如叫父母不必要時少使用私人汽車、冷氣機等,保護環境,減少大氣污染,保護大氣層,讓天空永遠都那么藍,那么美。又如第三冊《歸類識字一》第二課的八幅插圖分別介紹八種樹:高大秀拔的楊樹、蔥綠蒼翠的松柏、枝葉如蓋的榕樹、紅葉如彩霞的楓樹……教師讓同學們看圖讀詞語,圖文對照,認識八種樹木的形狀與名稱。再看圖自讀兒歌,了解這幾種樹木不同的特點。然后引導同學們思考:為什么常說植樹造林,造福人類?讓同學們知道我們根據樹木生長的特點,在不同的地方種植不同的樹木,可以提供氧氣、除塵、防風沙、美化環境等。并告訴同學們,每年的3月12日是植樹節,在這24小時,世界各地的人們都會進行植樹活動,我們也要加入到這一隊列中,綠化番禺,美化祖國。這樣,對學生進行了植樹造林的教育,增強了環保意識。
二、讀中品味,滲透環保教育
低年級課本中有許多瑯瑯上口,語句優美,富有童趣,描寫大自然美麗風光的詩歌與短文。優美的文字中蘊含了不少與環境保護有關的思想和知識,它們為教師進行滲透環保教育提供了良好的教學材料。
如《春曉》及時句:"春眠不覺曉,處處聞啼鳥。"在講解此課時,可讓同學們反復品味古詩,想象詩句的意境,令人仿佛聽到春鳥婉轉的叫聲,啾啁起落,遠近應和,多么活潑的春色。此時教師適時點撥:人類要保護環境,愛護鳥類,才會使大自然變得更美麗。又如學習《四季的腳步》一課,可鼓勵同學們反復朗讀,一邊朗讀一邊想象,在讀的過程中仿佛置身于四季美景中:春天來了,溪水流淌,綠草如茵,鮮花盛開;春去夏來,金蟬在樹上歡叫;秋天來臨,秋風吹得落葉滿地,像黃蝶飛舞;冬天到了,雪花飛舞,大地穿上銀裝,四季的景色是多么的迷人!讓學生在讀中體會,讀中受到美的熏陶,激發熱愛大自然,保護大自然的情感。
三、運用多媒體教學,滲透環保教育
低年級學生抽象思維、邏輯思維并不發達,他們認識事物,認識問題需要從直觀思維向抽象思維過渡。運用多媒體教學,生動活潑,具體直觀,形象鮮明,印象深刻,感染力強。它可以直觀形象地讓學生體驗周圍環境問題,體驗人類在活動中對自然環境的破壞程度,能較大限度激發起學生的環保意識。
如學習《清清的溪水》時,授課一開始,教師播放出音樂,邊在黑板畫畫,邊對同學們說:"大自然有許多非常值得我們欣賞的美景。大家看,清清的溪水慢慢地流淌,魚兒在水里快活地游戲,真美!但是,如果不注意保護環境,這樣的美景就會遭到破壞。大家讀了《清清的溪水》這篇課文就知道了。"接著,播放錄象演示大自然美麗風光,讓同學們感受溪水又清又甜的美境。再讓同學們通過反復朗誦及時段課文加深對美麗環境的向往。等到同學們對語言環境有一定的感悟后,再播放錄象,演示大自然美麗風光受到破壞,河水變得渾濁。這時,同學們臉上的笑容消失了,眉頭皺了起來。教師讓同學們閱讀第二段課文,帶出問題:為什么一場雨過后,溪水變黃了,這是什么一回事呢?然后讓同學們帶著這個問題去讀第三至第九段課文。原來是大象和野豬比賽誰的力氣大,拔掉了小溪上游的樹,雨水把泥土沖進小溪,使清清的小溪變渾了。同學們明白了溪水變黃的原因后,教師讓同學們聯系現實生活,說說為什么市橋長堤的河水變濁變臭是什么原因?同學們發言中談到:由于人們亂排污水,使河道變得黑黑的,臭氣熏天,環境受到嚴重污染和破壞。教師再用電腦演示課前收集的網上信息材料,如人們砍掉樹木,造成空氣不再清新,噪音加重,風沙大;黃河水土流失等。接著讓同學們分小組討論:我們怎樣做才能恢復美麗的自然環境?這時,"一石激起千層浪",同學們爭著舉手發言,五花八門發表自己的見解:"植樹造林。""馬路兩旁、河邊多種花草樹木。"" 大家愛護花草樹木,不去攀、折、砍樹木。""在空中設置監督眼,對破壞環境的進行監控。""在河道養殖'清道夫'吸掉垃圾,保持河水清潔。"……
教師運用多媒體教學,直觀形象地讓學生體驗周圍環境問題,增強了學生愛護環境的意識,懂得保護樹木的重要性。
四、課外延伸,樹立環保思想
環保教育的最終目標是培養學生牢固地樹立環保思想,自覺抵制破壞環保的不良行為。在教學《清清的湖水》一課時,可通過電腦課件顯示湖岸景色:"那邊的山石像一只正要起跳的青蛙,這邊山石像一只展翅欲飛的雄鷹,半山腰的石龜、石兔,好像正在賽跑呢。""湖水像一面鏡子,映出了藍天、白云,還有變幻的山巒。"同學們看到這美麗的景象都情不自禁地贊嘆:"多美啊!"教師趁熱打鐵,美麗的環境需要人們來保護,大家能在文中找出小潔愛護環境的事例嗎?小潔的什么行為值得我們學習?談談自己外出游玩時應該怎樣做,如果看見有人不講公德,亂扔果皮,你又會怎樣做呢?課后,可以請同學們收集一些有關環境保護方面的圖片或文字報道,辦一份"環境報",把自己對于現代人對生態環境無休止破壞的看法與改進的建議寫在報里,全班開展一次"愛護環境從我做起"的手抄報展覽。同學們都十分認真完成功課:現場觀察了河道、公園、馬路的情況;畫漫畫, 設計環境保護小標語;與父母上網收集環保資料和探討改善環境的措施等。學生的環保意識得到進一步強化。
現在的小學生是21世紀的主人,將會成為未來的主宰,他們的環境意識直接影響我國下一世紀的建設和發展。語文課是滲透環保教育的重要陣地,教師把環保教育有機地滲透到實際教學中去,讓學生深切感悟到環境保護的重要性,是我們教育工作者義不容辭的責任和義務。
