引論：我們?yōu)槟砹?篇教學(xué)論文范例范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
教學(xué)論文范例:大學(xué)英語語料庫(kù)語言學(xué)教學(xué)論文
一、語料庫(kù)語言學(xué)的優(yōu)勢(shì)
在語料庫(kù)語言學(xué)興起之前，描述語言系統(tǒng)的方式大多是傳統(tǒng)的非實(shí)證方式，依賴語言學(xué)家的直覺。而近年來，基于語料庫(kù)的研究通過對(duì)大型語料庫(kù)中真實(shí)語言實(shí)例的分析，識(shí)別出大量以前被忽視的語言結(jié)構(gòu)或過去認(rèn)為不合語法的語言結(jié)構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)的語言系統(tǒng)描述進(jìn)行了補(bǔ)充。語料庫(kù)語言學(xué)善于揭示最典型的語言特征，發(fā)現(xiàn)語言在實(shí)際生活中的使用規(guī)律，反映語言的真實(shí)面貌。譬如，以英語為例，語料庫(kù)能回答一些對(duì)于英語語言學(xué)至關(guān)重要的問題：英語中最常用的單詞和短語是哪些？人們用得最多的時(shí)態(tài)是什么？用得最多的動(dòng)詞和名詞是哪些？它們最常規(guī)的搭配是哪些詞？人們?nèi)绾问褂们閼B(tài)動(dòng)詞？哪些詞語用于非正式場(chǎng)合？人們進(jìn)行日常對(duì)話所需的基本詞匯量是多大？人們?nèi)绾问褂糜⒄Z的語法結(jié)構(gòu)？這些結(jié)構(gòu)在不同語域的使用是更頻繁還是更少？與這些語法結(jié)構(gòu)共現(xiàn)的詞語是否具有某種語義共性？語料庫(kù)語言學(xué)所能揭示的這類語言特征和使用規(guī)律對(duì)外語教學(xué)極為重要，能在很大程度上減少外語教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)效率。
二、語料庫(kù)語言學(xué)揭示的語言不對(duì)稱性分布規(guī)則
英語單詞在語篇中的出現(xiàn)頻率雖然很不平衡但是很有規(guī)律，通過頻率統(tǒng)計(jì)，語料庫(kù)語言學(xué)將語言的不對(duì)稱性分布特征清楚地展現(xiàn)在人們的面前。大部分書面文章的95%由4000～5000個(gè)高頻詞構(gòu)成，而其中前1000個(gè)高頻詞又占了文章的85%。在口語中，50個(gè)高頻功能詞就占據(jù)了文本的60%。根據(jù)研究顯示，英語中詞頻較高的700個(gè)詞占了英語語言使用的約70%。也就是說，人們?nèi)粘Ｂ牶驼f以及讀和寫所用到的英語70%是由這700個(gè)最常見的詞構(gòu)成的。當(dāng)范圍擴(kuò)大到前1500個(gè)詞時(shí)，所占語言使用的比例上升到76%，意味著增加800個(gè)詞所占比例只增加了6%。到2500個(gè)詞時(shí)，所占比例達(dá)到80%，即增加的1000個(gè)詞所占比例只增加了4%。這組數(shù)據(jù)揭示了語言的不對(duì)稱性特征，讓語言界意識(shí)到區(qū)分典型性和非典型性語言特征的重要性。從20世紀(jì)60年代起，基于語料庫(kù)對(duì)語言系統(tǒng)的各個(gè)層面進(jìn)行描述的研究不斷增加，解釋了語言系統(tǒng)在多方面的典型性特征。同時(shí)通過語料庫(kù)的調(diào)查可以清晰地描繪出詞語搭配形式的高低頻分布圖，將常用的語言信息和非常用的語言信息區(qū)分開來，幫助人們從繁雜的語言現(xiàn)象中抽取出具價(jià)值的信息。
三、大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)語言特征的處理現(xiàn)狀
語料庫(kù)語言學(xué)揭示的語言不對(duì)稱性特征，讓語言學(xué)界開始思考這樣一些問題：教師在課堂上教給學(xué)生的語言知識(shí)，各種考試要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，是不是大多數(shù)英美人常用的語言？國(guó)外的大量研究發(fā)現(xiàn)，許多外語教材的內(nèi)容和編排順序與本民族實(shí)際使用的語言之間存在相當(dāng)大的差異。這些研究對(duì)教材和語料庫(kù)中的相關(guān)詞匯或結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)有些教材重視不太常見的表達(dá)，卻忽視重要的用法。這些研究包括Kenned（y1987）對(duì)數(shù)量和頻率表達(dá)的調(diào)查、Hplmes（1988）的認(rèn)知情態(tài)表達(dá)研究、Ljung（1990）的常用詞匯表對(duì)比研究等等。所有這些研究都發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教材中描述的英語和實(shí)際使用的英語之間有很大的差異，并強(qiáng)調(diào)要利用語料庫(kù)信息修改教材中對(duì)語言系統(tǒng)的描述，以使其真正呈現(xiàn)語言實(shí)際使用的全貌。同時(shí)也從側(cè)面反映出，不能如實(shí)描述語言實(shí)際使用狀況的教材會(huì)誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源之一。這些研究的結(jié)論也表明，語料庫(kù)信息應(yīng)該用于指導(dǎo)大綱和教材編寫，使得語言系統(tǒng)中的常見用法能比不常見的用法得到更多關(guān)注。
四、語料庫(kù)語言學(xué)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示
語言的不對(duì)稱性特征要求英語教師在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待語言的典型性和非典型性特征，重視高頻詞、詞語的高頻語義和搭配形式、高頻語法結(jié)構(gòu)等。從統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)看，頻率較高的語言項(xiàng)目一般都是學(xué)習(xí)者在語言使用中最有可能遇到和需要學(xué)習(xí)的語言項(xiàng)目。語言學(xué)家很早就提出：應(yīng)該首先學(xué)習(xí)出現(xiàn)頻率較高的語言項(xiàng)目以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和避免混淆。因?yàn)楸咀逭Z的學(xué)習(xí)者接觸和學(xué)習(xí)目標(biāo)語的精力和時(shí)間較為有限，終其一生所學(xué)也可能僅為滄海一粟，所以把典型的語言規(guī)律作為教學(xué)的中心常常至關(guān)重要。這種做法與均衡對(duì)待不同語言現(xiàn)象相比，往往可以收到事半功倍的效果。到目前為止，英語教學(xué)大綱和教材的設(shè)計(jì)多數(shù)還是依靠建立在有限預(yù)料基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)語言描述，主要依靠經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷來認(rèn)定語言特征和詞匯的難度、重要性和學(xué)習(xí)順序。這種依靠有限經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的大學(xué)英語教學(xué)大綱往往不夠精準(zhǔn)。詞庫(kù)的研究發(fā)現(xiàn)和頻率信息應(yīng)該廣泛地應(yīng)用到大綱設(shè)計(jì)、教材編寫和課堂應(yīng)用等重要的外語教學(xué)領(lǐng)域。目前語言學(xué)界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的是，在初級(jí)和中級(jí)階段，在教材內(nèi)容、大綱順序和教學(xué)重點(diǎn)上，高頻語言特征應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)，而不是難度較高的語言特征。因此，從均衡對(duì)待語言特征到重視典型語言特征的思想轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，教師也應(yīng)該具有語言現(xiàn)象有高低頻之分的意識(shí)，并切實(shí)地在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中貫徹有重點(diǎn)地對(duì)待典型語言現(xiàn)象的原則。出現(xiàn)頻率較高的語言項(xiàng)目應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)并得到教師和學(xué)生的共同重視。這一原則在測(cè)試和練習(xí)中也應(yīng)得到相應(yīng)的體現(xiàn)，避免命出過難過偏、脫離語言使用實(shí)際的題和考查較為生僻的詞、語言現(xiàn)象和表達(dá)法。會(huì)使學(xué)生因?yàn)槭「泻痛鞌「卸鴨适?duì)語言學(xué)習(xí)的信心。教師還應(yīng)該在教學(xué)中積極協(xié)助學(xué)生樹立詞頻、語義頻等語言現(xiàn)象的頻率概念，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，語料庫(kù)語言學(xué)對(duì)于教師和語言學(xué)習(xí)者是很重要的手段。在過去幾十年里，語料庫(kù)研究已經(jīng)積累了大量詞匯和語法等方面的研究成果。這些資源都能給教學(xué)大綱設(shè)計(jì)提供非常有價(jià)值的參考信息。在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以利用語料庫(kù)信息，選擇能反映目標(biāo)語典型特征的教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序以及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。
五、結(jié)束語
語料庫(kù)語言學(xué)提供了關(guān)于語言非對(duì)稱性構(gòu)成分布的定量證據(jù)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和教材中不同語言特征的排序能起到指導(dǎo)性作用，還有助于提高教學(xué)中多種學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性和優(yōu)先性的認(rèn)識(shí)。給大學(xué)英語教學(xué)帶來的啟示是：要區(qū)別對(duì)待典型性和非典型性語言特征。但是，語言特征的典型性，即該特征的頻率信息，并不是大學(xué)英語教學(xué)和大綱設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的變量。因此，大學(xué)英語教學(xué)在重視典型性的基礎(chǔ)上，還要兼顧母語與目標(biāo)語的差異性等因素。
作者:蘇冬瑩 單位:銀川能源學(xué)院外國(guó)語學(xué)院
教學(xué)論文范例:商務(wù)英語語言學(xué)教學(xué)論文
一、商務(wù)英語的特點(diǎn)
在商務(wù)性質(zhì)的英文文體中，常會(huì)使用一些非常古樸的詞以示嚴(yán)謹(jǐn)，語言非常言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)潔明確，但我們也注意到了商務(wù)英語中也存在詞義模糊現(xiàn)象。商務(wù)英語行文嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，因此，句子結(jié)構(gòu)一般都比較復(fù)雜。同時(shí)由于商務(wù)英語基本都用于闡述、說明、法律條文、解釋等，因此陳述句使用頻率很高。在商務(wù)合同、商務(wù)信件，法律文書中，為了強(qiáng)調(diào)客觀事實(shí)，減少個(gè)人感情或意愿的影響，還經(jīng)常使用被動(dòng)語態(tài)。
二、系統(tǒng)功能語言學(xué)在商務(wù)英語教學(xué)的運(yùn)用
系統(tǒng)功能語言學(xué)在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在它形成了多種獨(dú)特的教學(xué)法。
1、交際教學(xué)法
交際教學(xué)法在很大程度上是在系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。系統(tǒng)功能語言學(xué)派認(rèn)為語言學(xué)與說話人的行為或者意圖有關(guān)。交際教學(xué)法主張語言教學(xué)應(yīng)以語言交際能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，四種語言技能的獲得應(yīng)遵循聽、說、讀、寫的順序，并且語言知識(shí)與交際功能相互依賴。交際法是一種既培養(yǎng)學(xué)生語言能力又培養(yǎng)其交際能力的教學(xué)法。對(duì)語言的學(xué)習(xí)，掌握語音、語法及詞匯的各種規(guī)則，可為語言交際能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，首先應(yīng)根據(jù)交際法教學(xué)原理，重視對(duì)商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及商務(wù)英語語言特征的分析。把某一商務(wù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、操作流程、基本概念、專業(yè)詞匯及術(shù)語的講解作為重點(diǎn)。其次，商務(wù)英語教學(xué)還應(yīng)根據(jù)交際教學(xué)法的特點(diǎn)，通過角色模擬強(qiáng)化學(xué)生的商業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)商業(yè)了解與認(rèn)知。由于商務(wù)英語教學(xué)主要是培養(yǎng)在涉外商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行交際的人才，因此我們同樣應(yīng)注意在商務(wù)環(huán)境中對(duì)交際所產(chǎn)生的影響的要素。利用角色模擬的方式再現(xiàn)課文內(nèi)容和情景，這種方式既活躍了教學(xué)氣氛，又提高了學(xué)生的交際能力，使學(xué)生在語言技能及商務(wù)技能等方面得到訓(xùn)練和強(qiáng)化。此外，商務(wù)英語教學(xué)也應(yīng)根據(jù)交際教學(xué)法的內(nèi)在要求，著力運(yùn)用案例分析教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的語言技能及商務(wù)技能。教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)—些真實(shí)典型的案例，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，并提出解決方案。案例分析的過程不是老師的講授，而是學(xué)生課前的準(zhǔn)備、課堂上的分析、辯論和課后案例報(bào)告的撰寫，教學(xué)任務(wù)的主角不再是教師，而是學(xué)生。交際教學(xué)法作為一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，從其產(chǎn)生的原因、教學(xué)基本原則和教學(xué)步驟等方面都適合商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)，并有利于商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)的完成。
2、以文化為基礎(chǔ)的外語教學(xué)法
系統(tǒng)功能語言學(xué)促進(jìn)了文化和情景理論的成熟，商務(wù)英語學(xué)習(xí)過程就是圍繞一個(gè)由商務(wù)語篇、商務(wù)情景語境、商務(wù)文化語境、商務(wù)互文語境、商務(wù)文內(nèi)語境這五種因素構(gòu)成的范疇而進(jìn)行的。其中的商務(wù)文化語境指在商務(wù)事件中參與者所在機(jī)構(gòu)或國(guó)家以及個(gè)體思想意識(shí)方面的背景知識(shí)。由于商務(wù)英語教學(xué)的參與者并沒有處于同一的商務(wù)語境文化范疇內(nèi)，意識(shí)不到商務(wù)話語中的文化內(nèi)涵。所以，在商務(wù)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)母語的話語模式，并將其運(yùn)用于商務(wù)英語交流中去。
3、浸沒法
為了適應(yīng)新時(shí)代的需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才，商務(wù)英語教學(xué)逐漸地從孤立的、單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合。而當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展迫切需要專業(yè)加外語的復(fù)合型人才，要求他們具備能在專業(yè)領(lǐng)域里運(yùn)用外語進(jìn)行交際溝通的能力，而不僅僅只是掌握在日常生活中進(jìn)行交際的能力，出現(xiàn)了“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”。浸沒法是一種特殊而有成效的“語言和內(nèi)容融合”的教學(xué)法，學(xué)生是通過掌握符合自身水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識(shí)來習(xí)得語言技能的。教師為了使學(xué)生能比較容易地理解商務(wù)英語學(xué)科內(nèi)容，在教學(xué)中所采取的與學(xué)生溝通的交際策略常常以學(xué)生已經(jīng)具備的語言技能、語言水平為準(zhǔn)，既以母語為基礎(chǔ)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)學(xué)科內(nèi)容方面，很少遇到來自語言方面的挑戰(zhàn)。
三、結(jié)束語
商務(wù)英語本身就是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，既要求學(xué)生掌握商務(wù)理論基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力。要達(dá)到這一目的，商務(wù)英語教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，融會(huì)貫通語言學(xué)知識(shí)，采用功能語言學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)和實(shí)踐，能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的商務(wù)英語人才。
作者:鄧曼英 單位:長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院
教學(xué)論文范例:民辦高校英語語言學(xué)課程教學(xué)論文
一、民辦高校英語語言學(xué)教學(xué)改革的背景
“英語語言學(xué)概論”作為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科———英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的必修課之一，在本專業(yè)課程體系中占有重要的地位，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出該課程教學(xué)目的在于使學(xué)生了解人類語言的豐富成果，提高其對(duì)語言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語言意識(shí)，發(fā)展理性思維。長(zhǎng)期以來，由于該門課程的教學(xué)是以理論知識(shí)傳授為主，且主要理論都源自西方的語言學(xué)學(xué)者，教師授課以全英文教學(xué)等原因，學(xué)生普遍反映該課程內(nèi)容抽象，難以理解，教師教學(xué)形式單一等。因此，要讓原本就處于困境中的英語語言學(xué)在本次轉(zhuǎn)型改革潮流里體現(xiàn)該門課程的實(shí)用價(jià)值，作為該門課程的任課教師，就必須對(duì)包括課堂模式設(shè)計(jì)，教學(xué)方法改變，理論講解與應(yīng)用實(shí)踐的比重把握，測(cè)評(píng)方式探索等方面進(jìn)行理性的思考。
二、英語語言學(xué)課程教學(xué)出路探討
經(jīng)過幾年的一線教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累以及對(duì)其他同類高校本課程的調(diào)研，筆者認(rèn)為，有著極強(qiáng)的理論性的英語語言學(xué)概論課程，通過一定的方式進(jìn)行改革，仍能具有很實(shí)用的價(jià)值，從而順應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)。
(一)教學(xué)內(nèi)容改革
1．側(cè)重師范生技能教學(xué)。目前筆者所在學(xué)院英語語言學(xué)課程使用的教材是劉潤(rùn)清，文旭主編的《新編語言學(xué)教程》，教師可以根據(jù)教材本身體系進(jìn)行微觀語言學(xué)和宏觀語言學(xué)兩大版塊的教學(xué)。對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生而言，微觀語言學(xué)涵蓋的語音學(xué)，形態(tài)學(xué)，句法學(xué)，語義學(xué)和語用學(xué)等章節(jié)就應(yīng)該作為重點(diǎn)講授內(nèi)容。例如，雖然有大一開設(shè)的實(shí)踐語音課程為基礎(chǔ)，大三的語言學(xué)再來講授語音時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)忘記多數(shù)音標(biāo)的正確讀法，也就更談不上以后作為教師傳授給學(xué)生。因此，語音學(xué)，作為語言學(xué)概論的基礎(chǔ)章節(jié)，教師應(yīng)該作為重點(diǎn)向?qū)W生傳授方法，包括理論知識(shí)講解，課堂糾正學(xué)生發(fā)音中錯(cuò)誤的方式等。形態(tài)學(xué)部分講解可以通過構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)增加詞匯量并讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶單詞的方法。句法學(xué)以語法為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解句子中詞與詞，短語與短語等之間的關(guān)系，并可以利用樹形圖解釋歧義現(xiàn)象。語義學(xué)和語用學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生闡釋語言在實(shí)際生活中的意義以及語境在理解意義方面的重要性。由此可見，微觀語言學(xué)部分主要以扎實(shí)英語語言基本功為主，對(duì)于英語師范專業(yè)的學(xué)生有很強(qiáng)的針對(duì)性，教師對(duì)此版塊引起足夠的重視，將會(huì)把該門課程在學(xué)生以后從事的教學(xué)中的實(shí)用性發(fā)揮到。
2．跨學(xué)科結(jié)合教學(xué)。英語專業(yè)高年級(jí)除了英語語言學(xué)概論為專業(yè)課程外，還有英漢漢英翻譯，英美文學(xué)史及選讀等課程。作為理論性較強(qiáng)的英語語言學(xué)概論，可以采取在教學(xué)過程中結(jié)合翻譯或英美文學(xué)的實(shí)際案例，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能體現(xiàn)該門課程的實(shí)用性。例如，在講授社會(huì)語言學(xué)里提到的韓禮德的語域理論時(shí)，即，語言使用包括語旨(tenor)、語式(mode)和語場(chǎng)(field)等，課堂上就可以拿出一篇需要翻譯的文本，分析要首先確定特定的語域，再結(jié)合相關(guān)的翻譯技巧進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)翻譯。再如，講授語言變化發(fā)展到中世紀(jì)英語階段時(shí)，就可以把西方文學(xué)名家莎士比亞的代表詩(shī)作ShallIcomparetheetoasummer’sday?拿來進(jìn)行分析，甚至在需要的時(shí)候還可以把中國(guó)文學(xué)經(jīng)典著作片段進(jìn)行對(duì)比分析，這樣既能把文學(xué)和語言學(xué)中的語篇分析等章節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。語言學(xué)還與心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、外語教學(xué)等都有交叉點(diǎn)，若能恰當(dāng)有機(jī)結(jié)合，就能既增強(qiáng)專業(yè)性，又提高學(xué)生的興趣，在潛移默化的過程中增強(qiáng)其在各方面的實(shí)用性。
(二)教學(xué)方法和教學(xué)模式改革
1．結(jié)合漢語，放棄全英文教學(xué)。本課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以全英文理論講授為主，課內(nèi)外實(shí)踐僅占很少的比重，師生都怨聲載道。因此，教師可以考慮加入漢語進(jìn)行教學(xué)，這樣可以減少學(xué)生在獲取知識(shí)過程中在語碼轉(zhuǎn)換上精力的過多投入，從而可以提高學(xué)習(xí)效果。
2．結(jié)合實(shí)際生活中的典型語言現(xiàn)象進(jìn)行理論闡釋。英語語言學(xué)概論雖然理論較多，但因其主題研究對(duì)象———語言，是人們每天必不可少的交流載體，故現(xiàn)實(shí)生活中有很多有趣的典型案例可以供教師課堂使用。如，在講language一詞的概念“Languageisasystemofarbitraryvocalsymboluseforhumancommunication．”(語言是用于人類交際的一種任意的有聲的符號(hào)系統(tǒng))時(shí)，如果單純地讀完這個(gè)解釋，學(xué)生們幾乎不會(huì)留下深刻印象。筆者采取對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)置問題的方式進(jìn)行講解。其中，arbitrary任意性一詞，筆者隨堂指著一個(gè)學(xué)生的杯子問bottle的拼寫形式和它所表達(dá)的實(shí)體是否存在必然的聯(lián)系?進(jìn)而讓學(xué)生明白任意性的實(shí)際意義。在講vocal時(shí)，筆者把語言的書寫系統(tǒng)和口語系統(tǒng)做了對(duì)比，提問兩者孰重孰輕，并讓學(xué)生討論口語系統(tǒng)更加重要的原因。在此過程中，筆者會(huì)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)讓學(xué)生討論與不說話有關(guān)的電影或文學(xué)作品，如《荒島余生》或《魯濱孫漂流記》，以及讓學(xué)生列舉出他們當(dāng)?shù)氐闹荒苷f不能寫的方言詞匯，從而讓學(xué)生明白vocal一詞的重要性。通過這樣的實(shí)際案例和具體活動(dòng)，學(xué)生們不僅會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和參與性，同時(shí)也在無形中將抽象的概念生動(dòng)地呈現(xiàn)在大家面前。
3．增加學(xué)生實(shí)踐操作的比重。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性是知識(shí)構(gòu)建過程中最核心的因素。要想發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高興趣是好的途徑，而設(shè)置活動(dòng)讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)在具體活動(dòng)中得以運(yùn)用將是有效的提高興趣的方法。因此，為了更好地與應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型接軌，教師應(yīng)該減少理論教學(xué)比重，加大學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能真正做到學(xué)以致用。比如，在語音學(xué)講解部分，教師好能讓每個(gè)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤并予以糾正。在講到語用學(xué)的合作原則時(shí)，可以布置任務(wù)，以分組形式讓學(xué)生搜羅違背合作原則的語料，包括時(shí)下流行的美劇，比如《老友記》《絕望的主婦》，電影《阿甘正傳》《三傻大鬧寶萊塢》等，甚至可以選取國(guó)內(nèi)耳熟能詳?shù)南嗦暎∑菲巫鳛檎Z料進(jìn)行分析，然后學(xué)生再上臺(tái)當(dāng)眾做一個(gè)高質(zhì)量的oralpresentation(口頭陳述)。通過這樣的真正實(shí)踐，學(xué)生不僅對(duì)該理論爛熟于心，同時(shí)對(duì)他們的查閱文獻(xiàn)能力，自學(xué)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，英語口頭表達(dá)能力，語言組織能力以及臺(tái)風(fēng)等方面都會(huì)有很好的鍛煉，從而為他們?cè)谝院蟮木蜆I(yè)道路上做了一定的鋪墊。
4．充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主平臺(tái)。近年來，多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了課堂教學(xué)上，這已不是一個(gè)新鮮的話題。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以通過多媒體給學(xué)生以視覺和聽覺的雙重刺激。比如，在講dialect(方言)時(shí)，可以給學(xué)生放網(wǎng)絡(luò)盛行的一個(gè)英國(guó)小伙模仿24種英語口音。在講心理語言學(xué)時(shí)，可以放一段TED的鸚鵡被馴養(yǎng)得能“說話”的視頻，這樣學(xué)生不會(huì)一直聽教師一人講，可以結(jié)合所聽所看進(jìn)行具體的討論。另外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的逐漸深入，也為教學(xué)帶來了便利。教師可以在課前布置一些與課堂知識(shí)有關(guān)的視頻，音頻，或者討論話題，讓學(xué)生提前觀看或者準(zhǔn)備，這種新型的課外學(xué)習(xí)模式可以很好地節(jié)約教學(xué)時(shí)間，從而更有效地組織課堂教學(xué)。
(三)測(cè)評(píng)方式改革
為了更好地體現(xiàn)本課程的實(shí)用性，傳統(tǒng)的期末試卷成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%這種測(cè)評(píng)方式已經(jīng)無法適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的要求。教師應(yīng)該把平時(shí)實(shí)踐，課堂表現(xiàn)等實(shí)用能力作為測(cè)評(píng)的重點(diǎn)，減輕期末終結(jié)性評(píng)價(jià)的比重，讓學(xué)生能真正學(xué)有所得。
三、結(jié)語
民辦高校的英語語言學(xué)課程只有將教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，測(cè)評(píng)方式等結(jié)合起來，真正促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的融合，最終能讓學(xué)生在社會(huì)中將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，才能在本次應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型改革中立于不敗之地，有效地實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。
作者:彭奕奕 秦中書 單位:重慶人文科技學(xué)院
教學(xué)論文范例:英語語言學(xué)課堂教學(xué)論文
1建構(gòu)主義下的英語語言學(xué)課堂教學(xué)方式
建構(gòu)主義下的英語語言學(xué)課堂教學(xué)是人們不斷地深入認(rèn)知。建構(gòu)主義說明了構(gòu)建學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的意義以及觀念，建構(gòu)主義是人們獲取知識(shí)本質(zhì)與過程的認(rèn)識(shí)。在建構(gòu)主義觀念指導(dǎo)中，在習(xí)英語對(duì)老師以及學(xué)生都提出了不同的要求。從學(xué)生這一主體分析，建構(gòu)主義要充分體現(xiàn)出學(xué)生的地位，英語教師作為課堂參與者以及組織者,應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位，同時(shí)還要密切關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在建構(gòu)主義下開展英語語言學(xué)課堂教育可以使學(xué)生弘揚(yáng)個(gè)性、充分發(fā)揮自身潛能，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自身基礎(chǔ)上提高英語能力。對(duì)英語教師來講，作為英語課堂教學(xué)的主要組織人員，應(yīng)該在課堂上充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性以及積極性。同時(shí)在課堂上通過對(duì)學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，使英語課堂逐步的向著構(gòu)建主義方向發(fā)展，建立互相信任的師生關(guān)系，保障提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2構(gòu)建英語課堂教學(xué)的方式
在建立學(xué)習(xí)環(huán)境以及建構(gòu)學(xué)習(xí)英語理論時(shí)，應(yīng)該隨時(shí)與學(xué)生為主體對(duì)象，在英語課堂教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生而言是促進(jìn)者、幫助者、指導(dǎo)者以及組織者，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)和構(gòu)建主義下學(xué)習(xí)的目的。
2.1重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
在建構(gòu)主義下學(xué)習(xí)英語可強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在建構(gòu)主義中學(xué)習(xí)英語是主動(dòng)的，而不是由于受到外部刺激被迫接受學(xué)習(xí)。英語教師的教學(xué)效果關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性以及學(xué)習(xí)英語效果，學(xué)習(xí)英語成敗與否主要在于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有沒有主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)過程。只有學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能完成對(duì)英語知識(shí)的構(gòu)建。因此要在課堂中有效的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，作為老師積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有把英語學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生的內(nèi)在需求，變成個(gè)人積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生才可以真正的把自己的潛能發(fā)展出來，建構(gòu)知識(shí)體系下的學(xué)習(xí)方式。重視學(xué)生的主體地位，就要讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，作為英語教師要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)并且及時(shí)的歸納英語知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺的運(yùn)用知識(shí)。提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中要不斷地自我調(diào)整和掌控。
2.2重視學(xué)生個(gè)體特征
在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生應(yīng)該根據(jù)已有的認(rèn)知行為主動(dòng)的選擇外部信息，對(duì)外部英語信息進(jìn)行處理以及加工，英語知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步建立起來的整體內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生理解英語知識(shí)是根據(jù)已有的背景以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建的，所以每一個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)同一知識(shí)結(jié)構(gòu)有不同理解，每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的過程中都印證自我個(gè)性以及特征，以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)新能力，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的個(gè)性。所以英語教師在講授知識(shí)時(shí)，要以人為本，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分給予學(xué)生弘揚(yáng)自我個(gè)性以及體現(xiàn)價(jià)值的空間，保障每一位學(xué)生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的能力上把自我個(gè)性進(jìn)一步發(fā)展以及提高。教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生之間互相合作，作為英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)之中，推出主動(dòng)交流、合理創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)氛圍。
2.3鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)英語的過程就是語言不停結(jié)合的過程，這是從知識(shí)理論轉(zhuǎn)換到自身應(yīng)用的一個(gè)過程，要想幫助學(xué)生成功的轉(zhuǎn)變掌握住學(xué)習(xí)知識(shí)的技巧，就要讓學(xué)生不斷主動(dòng)參加實(shí)踐課程。建構(gòu)主義下開展英語語言學(xué)課堂知識(shí)就是強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生參與性以及能動(dòng)性，所以在教學(xué)的過程中應(yīng)該避免對(duì)學(xué)生實(shí)施“填鴨式”教育。建構(gòu)主義主要主張學(xué)生可以完成設(shè)置問題的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以作為老師可以采取任務(wù)型學(xué)習(xí)方法以及課題式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，在英語教學(xué)的過程中從生活中尋找好的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生實(shí)時(shí)參與并且參與解決問題的過程，引發(fā)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的欲望。
2.4強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師應(yīng)該選取資料應(yīng)該從英語網(wǎng)站、專著以及期刊等專業(yè)領(lǐng)域中獲取學(xué)生所需的資料，把這些資料以多種形式提供給學(xué)生，在給學(xué)生提供材料的同時(shí)把問題一起導(dǎo)入，和學(xué)生互相討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己歸納語言。除此之外還應(yīng)該及時(shí)的整理學(xué)生在閱讀中所遇到的問題，保障基于建構(gòu)主義下建構(gòu)英語教學(xué)模式把學(xué)生的思維能力進(jìn)一步提高。
3結(jié)語
總而言之，隨著新課改不斷的深化改革，使英語語言學(xué)教學(xué)有了更多的理論指導(dǎo)、英語語言教學(xué)創(chuàng)新科教學(xué)模式以及方法，英語教師可通過和學(xué)生之間和諧互動(dòng)，與各個(gè)學(xué)科之間的教學(xué)成果相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)的能力。同時(shí)在建構(gòu)主義下實(shí)施英語語言學(xué)教學(xué)可以開展類型多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提升。
作者:趙瑩 單位:河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
教學(xué)論文范例:高校英語語言學(xué)教學(xué)論文
一、語言學(xué)的概述
語言學(xué)就是一門把人類語言作為研究對(duì)象的學(xué)科。同時(shí)，對(duì)于語言學(xué)來說，它所探索的范圍并不是單一的。比如，語言的相關(guān)規(guī)律、語言所具有的社會(huì)功能、語言具有怎樣的發(fā)展歷程。更重要的是，語言學(xué)還會(huì)對(duì)其它和語言相關(guān)的問題予以探索。相應(yīng)地，對(duì)于英語語言學(xué)來說，它也是對(duì)英語進(jìn)行研究的語言學(xué)。在高校英語教學(xué)過程中，通過對(duì)這門課程予以學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語以及對(duì)語言予以研究的興趣，還能培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。可見，在英語教學(xué)過程中，語言學(xué)對(duì)教學(xué)有著非常深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。
二、基于語言學(xué)理論的高校英語教學(xué)
從當(dāng)下高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還有很多方面需要完善。最為嚴(yán)重的是，教師在教學(xué)過程中，沒有把教學(xué)實(shí)踐與語言學(xué)的理論知識(shí)有機(jī)融合在一起。因此，本文作者從高校英語教學(xué)存在的問題出發(fā)，對(duì)相關(guān)方面予以了分析。
1.銜接理論與高校英語教學(xué)。一般來說，在教學(xué)中，銜接就是相關(guān)語篇分析的領(lǐng)域里面的一個(gè)基本概念。相應(yīng)地，在英語教學(xué)中，語言學(xué)的銜接則是以語篇的連貫為基礎(chǔ)，建立起一種關(guān)鍵的詞匯以及語法手段。它會(huì)借助對(duì)應(yīng)的方式來展現(xiàn)出來。比如，替代、連接、照應(yīng)。與此同時(shí)，在英語教學(xué)中，銜接手段在這些方面隨處可以看到它的身影，比如，寫作、翻譯。相反，在聽力方面的應(yīng)用卻很少。比如，在這些聽力材料中，銜接手段的使用。例：M:I’dliketocashacheck，please.Ihaveanaccounthere.W:Fine。Justmakeitoutto“cash”.針對(duì)這段對(duì)話，問到的問題是這段對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)在哪里。在聽這段聽力材料的時(shí)候，需要把對(duì)話銜接在一起，抓住其中的關(guān)鍵詞。比如：“haveanaccount”和“cashacheck”。由此可以從中知道該段對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)是在銀行。
2.輸入理論與高校英語教學(xué)。在第二語言習(xí)得之中，輸入理論是需要引起重視的理論，特別是在英語教學(xué)中。這主要是因?yàn)樵谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)于那些剛習(xí)得的語言，能夠使自己處于那種可以對(duì)語言信息的輸入予以理解，并把自己所理解的知識(shí)反饋到學(xué)習(xí)環(huán)境中去。相應(yīng)地，想要使這些可以理解的信息增強(qiáng)，就需要?jiǎng)?chuàng)造出多樣而真實(shí)的語言材料以及現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。面對(duì)這方面的要求，教學(xué)需要對(duì)學(xué)生予以文化方面的輸入。通過這樣的方式，來使學(xué)生在這方面的能力增強(qiáng)。除此之外，據(jù)相關(guān)研究表明，個(gè)人以及社會(huì)群體對(duì)目的語所持有的態(tài)度會(huì)對(duì)外語的習(xí)得起到?jīng)Q定性的作用。由此，在高校英語教學(xué)中，教師需要對(duì)英語的語言教材予以充分地把握與選擇。以此，來使文化與語言都能在整個(gè)教學(xué)過程中得到很好的展現(xiàn)。這樣不僅可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程更能融入到語言環(huán)境中，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語言的積極性。對(duì)于語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，需要注意的是，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)置。
3.隱喻理論和高校英語教學(xué)。在語言學(xué)習(xí)中，隱喻是一種很常見的現(xiàn)象。作為一種認(rèn)知手段以及思維方式，隱喻是人們使用那些簡(jiǎn)單而形象的經(jīng)驗(yàn)來對(duì)那些復(fù)雜而抽象的概念進(jìn)行重新構(gòu)建的構(gòu)成。從實(shí)質(zhì)上說，它就是一個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域步入到其它的認(rèn)知領(lǐng)域。相應(yīng)地，在高校英語教學(xué)中，隱喻是英語不可缺少的一部分。它主要是在這些方面發(fā)揮作用。即聽力教學(xué)、翻譯、閱讀理解方面。比如，在英語閱讀理解方面，隱喻知識(shí)的應(yīng)用可以為學(xué)生對(duì)問題深層次的探入埋下伏筆。
總而言之，在高校英語教學(xué)中，語言學(xué)理論發(fā)揮著舉足輕重的作用。相應(yīng)地，在高校英語教學(xué)中，需要對(duì)語言學(xué)理論予以充分的利用。這樣不僅可以使高校教師教學(xué)質(zhì)量的提高，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。更重要的是，它有利于我國(guó)教學(xué)事業(yè)步入更高的臺(tái)階。
作者:張穎 單位:張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系
教學(xué)論文范例:大學(xué)英語語言學(xué)翻譯教學(xué)論文
一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題
由于一些主客觀因素的影響，我國(guó)大學(xué)英語翻譯教學(xué)還存在著一些需要改進(jìn)之處。否則勢(shì)必將影響大學(xué)英語翻譯教學(xué)的持續(xù)發(fā)展和改革創(chuàng)新、影響我國(guó)對(duì)專業(yè)英語翻譯人才的培養(yǎng)。我國(guó)大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：
1.從教學(xué)內(nèi)容上來說，大學(xué)英語翻譯教學(xué)所采用的教材缺乏實(shí)用性。目前，我國(guó)大學(xué)英語翻譯教學(xué)所選用的教材大部分是由一些西方文學(xué)著作或者日常生活的交際用語組成，而涉及旅游、文化、科技、商業(yè)等方面的翻譯教學(xué)素材比較少。學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)英語翻譯專業(yè)課學(xué)習(xí)之后，能熟練掌握日常用語或文學(xué)體裁的翻譯，對(duì)一些專業(yè)性的內(nèi)容翻譯起來比較困難，直接影響了學(xué)生翻譯技能水平的提高。
2.從教學(xué)方法上來說，還存在著很多需要改進(jìn)的地方。目前，我國(guó)大學(xué)英語翻譯教學(xué)中普遍存在著重理論教學(xué)、輕實(shí)踐訓(xùn)練的現(xiàn)象。學(xué)生只能在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯練習(xí)，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行翻譯實(shí)踐，而且實(shí)踐也多是在模擬的情景下展開的，無法使學(xué)生得到真正的鍛煉；其次，在教學(xué)中對(duì)翻譯素材的相關(guān)文化背景知識(shí)詮釋不到位，導(dǎo)致英語翻譯教學(xué)缺乏文化氣息；此外，學(xué)生在英語翻譯學(xué)習(xí)過程中不能熟練地掌握雙語轉(zhuǎn)換，在翻譯實(shí)踐中不能很好地整合漢語話語系統(tǒng)和英語話語系統(tǒng)。
3.從教學(xué)模式上來說，大學(xué)英語翻譯教學(xué)與社會(huì)需求對(duì)接不到位。目前，我國(guó)大學(xué)英語翻譯教學(xué)大多是在課堂上對(duì)部分段落或句子的翻譯，而很少面向當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位的需求展開。英語翻譯教學(xué)中多以教師為主導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或教材內(nèi)容選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，導(dǎo)致學(xué)生掌握的翻譯技能與用人單位和社會(huì)需求之間存在一定差異。因此，閉門造車的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)是不能長(zhǎng)期立足的。
4.從價(jià)值取向上來說，目前我國(guó)大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在著為考試而教學(xué)的價(jià)值取向。教師在翻譯教學(xué)中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)就是要幫助學(xué)生通過有關(guān)英語翻譯的各級(jí)考試，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能樹立正確的語言學(xué)習(xí)價(jià)值觀和良好的翻譯學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)期來說，這將對(duì)我國(guó)大學(xué)英語翻譯教學(xué)產(chǎn)生不良影響。
5.從教學(xué)評(píng)價(jià)上來說，我國(guó)大學(xué)英語翻譯教學(xué)還沒有形成一套完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系如果缺乏實(shí)用性、與學(xué)生英語學(xué)習(xí)不配套，必將導(dǎo)致教學(xué)中缺乏強(qiáng)有力的驅(qū)動(dòng)力，不利于我國(guó)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展。
二、語言學(xué)的分類以及對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)提出的要求
世界上的每一種語言都有一個(gè)完整的體系，有自己獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律。就語言學(xué)的分類來說，可以分為認(rèn)知語言學(xué)、文化語言學(xué)、系統(tǒng)語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)及功能語言學(xué)等，不同的語言學(xué)分類對(duì)于大學(xué)英語翻譯教學(xué)提出了不同方面、不同層次的要求。
1.認(rèn)知語言學(xué)是從人類學(xué)習(xí)語言的角度出發(fā)，它強(qiáng)調(diào)在語言的教學(xué)過程中要依照人的認(rèn)知規(guī)律有序展開。這就要求大學(xué)英語翻譯教學(xué)必須在深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律來安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.文化語言學(xué)旨在深入挖掘語言背后的文化內(nèi)涵和相關(guān)知識(shí)，在文化的統(tǒng)攝下進(jìn)行語言教學(xué)。這就要求大學(xué)英語翻譯教學(xué)除了重視學(xué)生翻譯技能的培養(yǎng)，還要將英語、漢語所承載的豐富文化知識(shí)介紹、傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在了解語言背后的文化基礎(chǔ)上提高英語翻譯能力。
3.系統(tǒng)語言學(xué)是從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)要把這門語言看作為一個(gè)整體的系統(tǒng)來了解，而不是僅學(xué)習(xí)它的邊角。這就要求大學(xué)英語翻譯教學(xué)要把英語翻譯作為一個(gè)完整的學(xué)科系統(tǒng)，從整體上設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的視角出發(fā)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高翻譯能力。
4.社會(huì)語言學(xué)以及功能語言學(xué)是從社會(huì)需求及語言功能的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)要關(guān)注社會(huì)需求和語言的功能、作用。這就要求大學(xué)英語翻譯教學(xué)要緊密聯(lián)系社會(huì)對(duì)英語翻譯人才的需求來安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以提高大學(xué)英語翻譯教學(xué)的實(shí)用性，為社會(huì)培養(yǎng)的專業(yè)英語翻譯人才。
三、基于語言學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革策略
英語語言學(xué)的深入研究為解決大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的問題帶來了新的理念和方法。大學(xué)英語翻譯教學(xué)只有回歸到語言學(xué)，才能培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)需求的翻譯人才。回歸到語言學(xué)的教學(xué)，要以英語語言學(xué)為指導(dǎo)理念，創(chuàng)新大學(xué)英語翻譯的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)和價(jià)值取向等內(nèi)容，以促進(jìn)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的持續(xù)發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)。
1.從教學(xué)內(nèi)容上來說，要嚴(yán)格按照語言學(xué)的相關(guān)要求，選擇內(nèi)容豐富的教學(xué)素材和實(shí)踐活動(dòng)，以鍛煉和提高學(xué)生翻譯的實(shí)際能力，促進(jìn)大學(xué)英語翻譯教學(xué)向生活性和實(shí)用性發(fā)展。
2.從教學(xué)方式上來說，要嚴(yán)格按照語言學(xué)的相關(guān)要求，為學(xué)生創(chuàng)造更多英語翻譯的真實(shí)情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。教師要重視文化翻譯、跨文化交際等方面的教學(xué)，積極運(yùn)用英漢對(duì)比翻譯教學(xué)方法提高學(xué)生綜合漢語語言系統(tǒng)與英語語言系統(tǒng)的能力。
3.從教學(xué)模式上來說，要依據(jù)語言學(xué)的發(fā)展要求探索實(shí)踐教學(xué)模式。院校要積極與用人單位接洽，主動(dòng)了解本地區(qū)企事業(yè)單位的用人需求、空缺崗位的知識(shí)技能要求，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中設(shè)定相關(guān)課程，通過校企合作的訂單培養(yǎng)模式培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)翻譯人才。
4.從教學(xué)評(píng)價(jià)上來說，要嚴(yán)格依據(jù)語言學(xué)的要求，探索出一套符合語言學(xué)發(fā)展規(guī)律及社會(huì)需求的英語翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過提高大學(xué)英語翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和先進(jìn)性，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、矯正、監(jiān)控、鑒定等職能，以提高學(xué)生英語翻譯能力為首任，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的順利實(shí)施。
5.從價(jià)值取向上來說，要構(gòu)建科學(xué)的語言學(xué)價(jià)值取向。引導(dǎo)教師重視翻譯教學(xué)的教育性、文化性、實(shí)用性及語言性，通過深入挖掘英語這門語言的內(nèi)在和外在價(jià)值，促進(jìn)大學(xué)英語翻譯教學(xué)健康、穩(wěn)定運(yùn)行。
總之，語言學(xué)的深入研究為解決大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的問題提供了新的理念和方法。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該嚴(yán)格按照語言學(xué)的理論要求和實(shí)踐需要，在教育內(nèi)容、教育方法、教育模式、評(píng)價(jià)體系及價(jià)值取向等方面，促進(jìn)大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革的順利實(shí)施和創(chuàng)新。
作者:劉偉 單位:大連理工大學(xué)城市學(xué)院外國(guó)語學(xué)院
教學(xué)論文范例:成教高職院校Flash教學(xué)論文
1研究flash教學(xué)的重要性
FLASH動(dòng)畫業(yè)已在電子商務(wù)、教育、傳媒、公共事業(yè)管理等領(lǐng)域發(fā)揮重大作用,如動(dòng)漫設(shè)計(jì)、網(wǎng)站美工、文秘等都要求會(huì)用flash。除此之外,Flash文件體積小,便于通過互聯(lián)網(wǎng)傳播,學(xué)習(xí)和掌握也相對(duì)容易。因此,高職院校已普遍把它列為眾多專業(yè)的必修課。怎提高flash教學(xué)效果,日益成為一門重要課題。
2成教高職院校flash教學(xué)中面臨的主要問題
(1)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)能力有限。由于成人教育入學(xué)門檻較低,學(xué)生文化基比較薄弱,領(lǐng)悟能力不強(qiáng),且注意力容易分散。
(2)教學(xué)方法單一,效率不高。目前課堂上運(yùn)用最多的教學(xué)方法仍是一講解,二演示,三練習(xí)。由于課時(shí)有限,學(xué)生只能勉強(qiáng)完成教材上的例子,學(xué)的不扎實(shí)。
(3)教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化,缺乏針對(duì)不同專業(yè)的側(cè)重。多個(gè)專業(yè)用一套教案,一本教材,是目前的普遍現(xiàn)象,教師備課壓力減輕了,但學(xué)生感到大量的知識(shí)技能對(duì)本專業(yè)發(fā)展幫助不大,容易產(chǎn)生失望情緒。
3提高flash教學(xué)效果的策略
3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
人一旦對(duì)某事物產(chǎn)生興趣,就會(huì)主動(dòng)去探索、去實(shí)踐,而且會(huì)在學(xué)習(xí)過程中獲得愉快的情緒和體驗(yàn)。教師應(yīng)努力使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)flash產(chǎn)生興趣,在講新課前,應(yīng)多讓學(xué)生欣賞一些創(chuàng)意新穎的Flash作品,比如《小小系列》等,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。針對(duì)不同的專業(yè),欣賞的范圍要有區(qū)別。例如,對(duì)于電子商務(wù)等與商業(yè)有關(guān)的專業(yè),淘寶等知名網(wǎng)站的網(wǎng)頁(yè)可列入欣賞范圍。作品欣賞也可以作為課后作業(yè)布置給學(xué)生,教師根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容規(guī)定欣賞范圍,上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生帶著欣賞過的案例與其他同學(xué)分享,并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析,對(duì)提高學(xué)生審美水平、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力有一定幫助。
3.2改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)
(1)合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。及時(shí),要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)情是動(dòng)態(tài)的,一段時(shí)間的教學(xué)過后,教師應(yīng)對(duì)授課班級(jí)的整體學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析,并隨時(shí)注意把握學(xué)情變化。學(xué)情從整體上看比較樂觀班級(jí),總的教學(xué)目標(biāo)可以在平均基礎(chǔ)上適當(dāng)提高,每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)適當(dāng)增加,防止學(xué)習(xí)熱情的減退。學(xué)情不樂觀,學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限的班,不能急于求成,而要循序漸進(jìn),必要的情況下,要適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)的高度。第二,根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于不同的專業(yè),flash教學(xué)所占的地位、角色也不相同,如藝術(shù)設(shè)計(jì)(平面方向)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè),flash動(dòng)畫制作能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。在這些專業(yè)里,flash屬于一門基礎(chǔ)的專業(yè)課,同時(shí)也是例如原畫設(shè)計(jì)等多門專業(yè)課的重要延伸,考驗(yàn)學(xué)生綜合能力,一般要求學(xué)生必須、系統(tǒng)掌握。因此,提出較高的教學(xué)目標(biāo)并制定緊湊的教學(xué)進(jìn)度是十分必要的。而對(duì)于學(xué)前教育、文秘等專業(yè),由于所學(xué)專業(yè)的要求,用到的flash軟件的功能的比較有限,通常主要集中在制作簡(jiǎn)單的互動(dòng)效果和演示文稿的方面,不追求華麗復(fù)雜的特效,因此教學(xué)目標(biāo)的核心就應(yīng)該是熟練掌握上述能力。
(2)主次分明設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容跟教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)。但在具體內(nèi)容設(shè)計(jì)方面,教師依然有著足夠的發(fā)揮空間。一般來說,教學(xué)內(nèi)容的主要部分包含在教材里,但課堂時(shí)間有限,因此教師不能按部就班,把整本教材的所有內(nèi)容都講給學(xué)生。與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不密切的可以一帶而過,在指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材所示步驟完成案例的過程中,可要求學(xué)生忽略、簡(jiǎn)化部分修飾性質(zhì)的設(shè)計(jì)。對(duì)易混淆的概念要重點(diǎn)講解、分析透徹,對(duì)于關(guān)鍵操作,重要方法,盡量多舉例子反復(fù)要求學(xué)生練習(xí),糾正錯(cuò)誤,比如在講解用腳本控制影片剪輯時(shí),除教材所列出的案例外,還應(yīng)列舉其他常見情況來詮釋有關(guān)語句、命令、工具的用法。某些用途相對(duì)狹窄,看教材可以自行領(lǐng)悟的內(nèi)容可以安排學(xué)生課后自學(xué),輔以課上提問方式督促學(xué)習(xí)。有啟發(fā)性的思考題也是教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)重要補(bǔ)充,對(duì)培養(yǎng)探究能力效果明顯。
(3)綜合靈活運(yùn)用教學(xué)方法。除了以教師中心講授法、演示法和強(qiáng)化技能為目的的練習(xí)法以外,教師還可以采取下面的方法提高教學(xué)效果。
①案例法。案例法能幫助學(xué)生提高分析、解決問題能力,實(shí)現(xiàn)觸類旁通。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇合適的、具有代表性的案例是實(shí)施案例法的首要工作。演示案例效果,注意提醒學(xué)生回顧之前所學(xué)知識(shí),給他們樹立信心,讓他們明白Flash其實(shí)并不難,重要的是作者的創(chuàng)意和思想。。用案例中制作方法未知的效果,引發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)形成體系,強(qiáng)化記憶和理解。在該教學(xué)過程中,案例的選擇非常重要,需要教師進(jìn)行精心的篩選,找出一些典型而且有趣的案例。比如,圖形和影片剪輯元件這兩個(gè)概念,學(xué)生分不清,教師可以選取一個(gè)制作蝴蝶飛舞效果的案例,只需要用一個(gè)簡(jiǎn)單的影片剪輯元件,就能做出蝴蝶在花叢中飛舞的效果。而一旦將其轉(zhuǎn)化為圖形元件則不能作出這種效果。注意,盡量選擇學(xué)生容易理解的案例。
②采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)過程中,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生們圍繞一個(gè)共同的任務(wù),通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)利用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作,在完成既定任務(wù)的同時(shí),完成學(xué)習(xí)。,適用于建立在具有一定知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。自己探索解決途徑,相比純粹模仿老師演示,固然要多花費(fèi)一些時(shí)間,壓力也大一些,但思維能夠得到充分的解放,既有助于激活原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上開辟新的思路。任務(wù)設(shè)計(jì),組織得好,學(xué)生就能獲得更多成就感,可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。但要注意開始時(shí)任務(wù)不要設(shè)計(jì)得太復(fù)雜,要循序漸進(jìn),任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)也很重要,不僅要客觀中肯,更要起到鼓勵(lì)的作用。
作者:安佳智 單位:大連職工大學(xué)
教學(xué)論文范例:成教英語對(duì)話式教學(xué)論文
1成教英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.1成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)
通過調(diào)查，成人學(xué)員學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)各異，有的學(xué)生是為了修滿學(xué)分獲取文憑以謀取職業(yè)，有的學(xué)生是為了在單位憑取職稱，也有想進(jìn)一步學(xué)習(xí)出國(guó)深造的，所以大部分學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不是為了個(gè)人興趣而學(xué)習(xí)英語，這就使得他們?nèi)狈W(xué)好英語的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。另外，成教學(xué)員往往來自不同的年齡段、社會(huì)階層和家庭環(huán)境，學(xué)習(xí)時(shí)間不穩(wěn)定，英語水平參差不齊，而且相對(duì)薄弱，缺少整體的英語學(xué)習(xí)氣氛，久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)員產(chǎn)生過大的心理壓力，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和低效性
當(dāng)前成教英語課堂的授課模式大部分還是采用傳統(tǒng)的“講授式”，學(xué)生只能被動(dòng)的去聽取，很難做到雙向的交流和因材施教。教學(xué)內(nèi)容的脫離實(shí)際，不僅給學(xué)員帶來認(rèn)知能力上的困難，也使得他們?cè)谌狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣更加低落，進(jìn)而出現(xiàn)上課打瞌睡、厭學(xué)、逃課等現(xiàn)象。基于以上原因，我們可以看出傳統(tǒng)的成教英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)成教學(xué)員多元化的學(xué)習(xí)要求，所以，成教英語教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。
2“對(duì)話式”教學(xué)模式在成教英語教學(xué)中的應(yīng)用研究
2.1對(duì)話式教學(xué)的涵義和特點(diǎn)
把對(duì)話和教育相結(jié)合的重要人物是當(dāng)代巴西教育家保羅?弗萊雷。他認(rèn)為：“對(duì)話作為一種教育原則,從簡(jiǎn)單意義上講,強(qiáng)調(diào)的是師生的平等交流與知識(shí)共建;對(duì)話式教學(xué)是指體現(xiàn)對(duì)話精神,以對(duì)話為原則的教學(xué),在這種真正的對(duì)話教學(xué)情景中,師生雙方都以整體、獨(dú)特的形式而存在,基于相互尊重,信仰和平等的立場(chǎng),共同探究問題,在各自做出個(gè)性化和創(chuàng)造性的理解后,通過對(duì)話、溝通和交流最終達(dá)成的默契。進(jìn)一步講,對(duì)話式教學(xué)就是追求人性化和創(chuàng)造性的教學(xué)”。它有以下三個(gè)特點(diǎn)。
2.1.1對(duì)話式教學(xué)重在強(qiáng)調(diào)一種溝通交流的互動(dòng)性
對(duì)話式教學(xué)在英語教學(xué)形式上重在一種相互交流、相互合作的狀態(tài)，只有相互間有了溝通與合作，才能形成這種對(duì)話行為，才能更好的進(jìn)一步開展教學(xué)，以生動(dòng)、具有創(chuàng)造性的方式傳遞教學(xué)內(nèi)容，往往是超越一般的教學(xué)目的，構(gòu)建出一種全新的交流功能。
2.1.2對(duì)話式教學(xué)重在強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的創(chuàng)造性
對(duì)話式教學(xué)在英語教學(xué)過程中重在對(duì)語言的創(chuàng)造性。教師從簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)到幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建，從師生間簡(jiǎn)單的語言溝通到精神和情感上的交流，形成師生間的對(duì)話平等，精神平等，彼此信任接納對(duì)方的一種狀態(tài)。
2.1.3對(duì)話式教學(xué)重在形成一種雙贏的學(xué)習(xí)狀態(tài)
在英語教學(xué)中，對(duì)話式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過師生交流溝通，互相發(fā)現(xiàn)對(duì)方或自己的思想、問題和錯(cuò)誤，達(dá)到師生共同受益的效果。對(duì)話過程中，沒有的對(duì)與錯(cuò)，也沒有誰說服誰，沒有強(qiáng)求，自由發(fā)表觀點(diǎn)，重在達(dá)成真正意義上的雙贏效果。
2.2成教英語中對(duì)話式教學(xué)模式的應(yīng)用
2.2.1營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)話熱情
基于大部分成人學(xué)員的社會(huì)性這一特點(diǎn)，如何讓他們?cè)诮淌依锉M可能的多吸取有用的知識(shí)呢，這就要求教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中必須緊緊結(jié)合社會(huì)實(shí)際，專研教材，為學(xué)員營(yíng)造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員的真實(shí)情感產(chǎn)生共鳴，這樣才能激發(fā)學(xué)員積極的參與到對(duì)話中來，達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，選用源自生活的材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話情景，像面試、廣告、購(gòu)物、旅游等，越是接近生活，學(xué)生對(duì)話的熱情就會(huì)越高漲。師生間的對(duì)話方式可以采用模擬對(duì)話，課堂提問等方式，要根據(jù)內(nèi)容的難易程度調(diào)整對(duì)話方式。
2.2.2授課形式多變，啟發(fā)學(xué)員大膽對(duì)話
大部分的成教學(xué)員英語基礎(chǔ)薄弱，根本不肯開口說英語，如何讓他們敢于大聲用英語交流呢，這就需要教師們善于變換使用多種教學(xué)形式，聯(lián)系實(shí)際，捕捉話題，比如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先給學(xué)員設(shè)計(jì)任務(wù)，分工明確，讓學(xué)員有充分的準(zhǔn)備。也可根據(jù)不同的話題，選擇合適的組織形式，常用的有兩人小組，多人小組，討論等，平等的互動(dòng)可以使學(xué)員間更愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過討論來共同解決問題。
2.2.3變換角色，快速反饋
在整個(gè)對(duì)話式教學(xué)過程中，教師的角色是時(shí)刻在變化的。首先，教師是對(duì)話活動(dòng)的組織者，組織和調(diào)動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程，在適當(dāng)時(shí)候給予幫助，使得對(duì)話活動(dòng)順利進(jìn)行。再者，教師是對(duì)話活動(dòng)的監(jiān)督者，根據(jù)學(xué)員對(duì)話情況，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行記錄。，教師是對(duì)話活動(dòng)的參與者，教師可不時(shí)參與學(xué)員間的討論，強(qiáng)調(diào)師生間的平等交流。學(xué)員展示成果時(shí)，可以采用對(duì)話、討論、匯報(bào)和競(jìng)賽等方式，教師應(yīng)快速給予反饋，適當(dāng)歸納總結(jié)，糾正典型錯(cuò)誤，適當(dāng)鼓勵(lì)，不要具體點(diǎn)名，以免打擊學(xué)生自信心。
3結(jié)語
綜上所述，成教英語中對(duì)話式教學(xué)模式的應(yīng)用是一種新型的教學(xué)模式，比傳統(tǒng)的成教英語教學(xué)方法有很多優(yōu)勢(shì)，也起到了積極的作用。但也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師只有對(duì)對(duì)話式教學(xué)模式進(jìn)行更深入的分析，通過在成教英語教學(xué)中更靈活熟練地運(yùn)用，才能不斷地完善進(jìn)步，創(chuàng)造更有效的教學(xué)模式。
作者:賀帥 單位:遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院
教學(xué)論文范例:中職體育教學(xué)論文
一、中職體育教學(xué)體現(xiàn)職業(yè)特色的必要性
中職教育作為我國(guó)教育教學(xué)的重要組成部分，主要進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)，旨在為我國(guó)社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，在很大程度上決定了學(xué)生要兼具健康的身體素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，也充分證明了體育課程在中職教育中的重要性，然而，在中職體育實(shí)際教學(xué)過程中，教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法，缺乏對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)，使得體育課程中沒有將職業(yè)特色體現(xiàn)出來，教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生也難以更好地承擔(dān)日后的工作，失去體育教學(xué)本質(zhì)意義。因此，為了能夠促使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)發(fā)展一線技術(shù)工作，將體育教學(xué)與職業(yè)特色有機(jī)結(jié)合勢(shì)在必行，也只有這樣，才能夠培養(yǎng)合格的專業(yè)技能人才，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、中職體育教學(xué)與職業(yè)特色融合的有效對(duì)策
（一）樹立現(xiàn)代體育教學(xué)理念，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
體育教師要樹立現(xiàn)代體育教學(xué)理念，不僅要開展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，促使學(xué)生能夠進(jìn)行自主體育鍛煉，并結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，重構(gòu)體育教學(xué)體系，將職業(yè)特色融入其中，另外，中職教學(xué)規(guī)模日漸擴(kuò)大，體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)難以滿足體育教學(xué)需求，針對(duì)這一情況，政府和學(xué)校要適當(dāng)增加資金投入，豐富并完善設(shè)施建設(shè)，例如：擴(kuò)大活動(dòng)場(chǎng)地、增加籃球場(chǎng)等，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與到體育活動(dòng)中來，為開展具有職業(yè)特色的體育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）融入職業(yè)特色，豐富教學(xué)方式和方法
為了能夠更好地開展中職體育教學(xué)，要積極融入職業(yè)特色，結(jié)合學(xué)生年齡等特點(diǎn)，科學(xué)、合理的安排體育教學(xué)內(nèi)容，并圍繞著就業(yè)方向進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，有針對(duì)性選擇體育項(xiàng)目，例如：管工、鉗工等職業(yè)，具有勞動(dòng)強(qiáng)度大、固定重復(fù)用力，在體育教學(xué)中，可以適當(dāng)增加輕器械體操訓(xùn)練，如：杠鈴、啞鈴等，在增強(qiáng)四肢力量的同時(shí)，也能夠更好地適應(yīng)未來工作，減輕職業(yè)病。除此之外，傳統(tǒng)體育教學(xué)方法無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，教學(xué)效果大打折扣。因此，教師要深入分析新課改內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，開展多樣化教學(xué)，提升體育教學(xué)趣味性，例如：開展競(jìng)賽性體育教學(xué)，排球賽，促使學(xué)生結(jié)合自身興趣及能力等選擇喜歡的競(jìng)賽項(xiàng)目，并將合作方式滲透其中，通過比賽教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、激發(fā)其參與欲望的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)強(qiáng)身健體的教學(xué)目標(biāo)，為日后更好地適應(yīng)工作需要提供支持和幫助。
（三）重視體育保健教學(xué)，建立高素質(zhì)師資隊(duì)伍
職業(yè)病是長(zhǎng)期從事一項(xiàng)工作對(duì)身體造成的損傷，是難以避免的，例如：鉚焊工經(jīng)常接觸金屬器件，如若處理不當(dāng)，極易對(duì)身體造成損傷。因此，在體育教學(xué)中，教師要掌握學(xué)生日后就業(yè)將會(huì)面臨的職業(yè)病，并將預(yù)防性體育鍛煉融入其中，強(qiáng)化訓(xùn)練，通過體育鍛煉來彌補(bǔ)就業(yè)后對(duì)身體帶來的傷害，中職體育教學(xué)還應(yīng)適當(dāng)增加生理知識(shí)方面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的掌握理論知識(shí)，進(jìn)行自覺性體育鍛煉，提高身體素質(zhì)，并在工作中發(fā)揮較大潛能，創(chuàng)造更大價(jià)值。體育教師作為開展職業(yè)特色體育教學(xué)的重要主體，其素質(zhì)高低直接影響教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)校管理者要認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)中發(fā)揮的引導(dǎo)作用，并結(jié)合實(shí)際情況，制定培訓(xùn)方案，將培訓(xùn)考核與教師薪資結(jié)合在一起，促使教師能夠積極完善自身知識(shí)體系，并提升自身體育技能水平，明確中職體育教學(xué)目標(biāo)，建立高素質(zhì)師資隊(duì)伍，進(jìn)而在體育教育教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用。根據(jù)上文所述，開展具有職業(yè)特色中職體育教學(xué)，不僅是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，也是貫徹落實(shí)我國(guó)“全民體育”號(hào)召的具體表現(xiàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，并針對(duì)現(xiàn)行教學(xué)中的薄弱部分，采取有效措施，加以調(diào)整和優(yōu)化，建立高素質(zhì)師資隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而為學(xué)生日后更好地參與工作提供有力支持。
作者:陳俊勇 單位:福建省泉州市泉港區(qū)職業(yè)中專學(xué)校
教學(xué)論文范例:特殊教育學(xué)校體育教學(xué)論文
1.現(xiàn)今特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的弊端
1.1現(xiàn)今特殊教育學(xué)校體育教學(xué)存在以“體”為主，存在重技能、輕體育精神，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，“體”、“育”分離的現(xiàn)象嚴(yán)重。現(xiàn)今的體育教學(xué)大多是把體育知識(shí)、技能作為目標(biāo)，以考試為目的傳遞給學(xué)生，忽視殘疾人最缺乏的人文素質(zhì)的關(guān)懷，對(duì)于殘疾人來講，這種畸形的體育教學(xué)觀無異于“飲鴆止渴”。
1.2在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)方法上存在大量正常人體育教學(xué)痕跡。學(xué)生作為一種被動(dòng)的載體，被動(dòng)成為程式化教學(xué)的工具。缺乏殘疾人教學(xué)所特有的“缺陷補(bǔ)償”、“身心和諧發(fā)展”功能。
1.3教學(xué)評(píng)價(jià)的無差異。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的體育評(píng)價(jià)無差異，造成無法對(duì)身體殘疾類別、身體殘疾程度不同的殘疾人進(jìn)行綜合有效評(píng)價(jià)，造成運(yùn)動(dòng)成績(jī)假象，殘疾人潛在的運(yùn)動(dòng)發(fā)展?jié)摿υ獾窖谏w與忽視。
2.特殊教育學(xué)校與人文關(guān)懷的有效融合
當(dāng)前殘疾人體育教學(xué)的人文關(guān)懷缺失影響特殊教育學(xué)校體育的發(fā)展。如果要實(shí)現(xiàn)“以人為本、健康及時(shí)”的殘疾人體育教學(xué)理念，就必須在體育課的教學(xué)中杜絕被動(dòng)式教學(xué)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的殘疾類型及殘疾程度進(jìn)行分層次教學(xué)，分類別考試，進(jìn)行個(gè)體差異評(píng)價(jià)。
2.1在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生潛在身體機(jī)能的開發(fā)與利用。教師在殘疾人體育課程教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，利用體育教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，提高殘疾學(xué)生的多層和人文素質(zhì)。體育教師要在課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等方面滲透人文關(guān)懷，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。在制定課程目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生身體發(fā)展水平的差異性，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上要向?qū)W生開設(shè)多種類型和形式的體育課程，以此滿足不同水平、不同層次、不同殘疾等級(jí)與殘疾類別殘疾學(xué)生的需要。課程內(nèi)容的設(shè)置要重視內(nèi)容的文化含量，遵循殘疾人的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好。體育教師在教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，講究個(gè)性化及多樣化，及時(shí)抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)和誘導(dǎo)殘疾學(xué)生，努力培養(yǎng)殘疾學(xué)生的積極性及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和穩(wěn)定樂觀的情緒。通過體育課要培養(yǎng)殘疾學(xué)生在生活中如何做人、如何做事。為此，體育教師要努力鉆研體育方面的書籍，在教學(xué)中力求精神飽滿、情感豐富，講解形象生動(dòng)，以體育教師特有的人格魅力，將人文因素滲透到學(xué)生掌握體育知識(shí)和體育技能過程中，將人文素質(zhì)潛移默化地融入學(xué)生的教育成長(zhǎng)過程中。
2.2開發(fā)適應(yīng)殘疾人生活的體育課程內(nèi)容。體育教材的滯后性已成為影響特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的重要因素，開發(fā)適應(yīng)殘疾人生活的體育課程內(nèi)容已是當(dāng)務(wù)之急。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該關(guān)注殘疾學(xué)生的生活世界。只有關(guān)注殘疾學(xué)生的生活世界，將內(nèi)容與殘疾學(xué)生生活結(jié)合起來，學(xué)生主體性人格的生成和確立才有了根基和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)才具有真正的意義。打破傳統(tǒng)體育課程注重學(xué)科知識(shí)傳承的思路，從殘疾學(xué)生的主體需要出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣選擇和個(gè)體差異，確立殘疾學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其終身體育意識(shí)。體育教育課程內(nèi)容的選擇要避免“常人化”、“成人化”模式，開發(fā)符合不同年齡階段殘疾學(xué)生特點(diǎn)的課程資源，充分發(fā)揮體育教育在身心補(bǔ)償和康復(fù)過程中的人文素質(zhì)關(guān)懷。
2.3建立特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)要以《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)、為主線，針對(duì)不同殘疾類別、殘疾等級(jí)學(xué)生建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)殘疾學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，激勵(lì)殘疾學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉。特殊教育體育教學(xué)的評(píng)價(jià)理念應(yīng)將對(duì)人的關(guān)懷置于核心地位置，不再局限于體育教學(xué)理論、技術(shù)、身體素質(zhì)發(fā)展，更注重以人為本的發(fā)展思想，并且要延伸至學(xué)生的品德、個(gè)性、意志、態(tài)度及人格等人文因素的發(fā)展。
3.結(jié)語
體育教學(xué)作為一種育人活動(dòng)，其教學(xué)應(yīng)是種充滿人文精神的雙邊性活動(dòng)，殘疾人體育的人文關(guān)懷主要體現(xiàn)在根據(jù)殘疾人的身體特點(diǎn)，把握好運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、選擇適合各類殘疾人進(jìn)行的不同的體育項(xiàng)目，進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)。訓(xùn)練方法、手段、訓(xùn)練器械要體現(xiàn)人文關(guān)懷及場(chǎng)地的無障礙，并在殘疾人教學(xué)中體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)康復(fù)與保健，有助于殘疾學(xué)生補(bǔ)償生理、心理缺陷，提高適應(yīng)社會(huì)生活能力，成為現(xiàn)代和諧社會(huì)大家庭中的一員。
作者:王虹 徐廣華 陳爽 單位:遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校
教學(xué)論文范例:高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)論文
一、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變
高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)注重學(xué)生的理科基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論分析、實(shí)踐研究能力。由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的引入和發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師在大多數(shù)情況下很容易陷入“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)，通過在課堂上對(duì)公式的推導(dǎo)從而得出一定的結(jié)論。這忽視了學(xué)生的接受性，抑制了學(xué)生思考能力的應(yīng)用，從而造成了對(duì)課程學(xué)習(xí)的惰性，同時(shí)也損害了學(xué)生的創(chuàng)造性。因?yàn)闊o論學(xué)生是否參與課堂的教學(xué)與思考，問題的推導(dǎo)過程或結(jié)論都會(huì)被給出。這與大學(xué)教育旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的宗旨相違背。亦有很多教師不贊成“填鴨式”的授課，主張啟迪式教學(xué)，但是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)大部分課程都是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的，在介紹、分析、推導(dǎo)某一新的程式或模型時(shí)，學(xué)生在面對(duì)新的知識(shí)而沒有背景知識(shí)為襯墊的情況下不會(huì)形成擴(kuò)散思維，授課的內(nèi)容以及觀點(diǎn)會(huì)被看成。教師為了課程進(jìn)度，也很少留給學(xué)生思考、提問與解答的時(shí)間，教師就會(huì)占據(jù)的課堂主導(dǎo)地位，因而會(huì)導(dǎo)致一言堂式的教學(xué)。如果不能改變教學(xué)思想，隨著課程的深入以及知識(shí)的復(fù)雜化，學(xué)生越難以理解便越依賴于教師的講解，更缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而，在教學(xué)過程中更多教師更關(guān)注的是課程知識(shí)的講授，忽略了該課程的價(jià)值和思想的介紹。例如，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》就是以經(jīng)濟(jì)理論、概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，以建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系，以探索經(jīng)濟(jì)規(guī)律。上課時(shí)要著重介紹該課程的學(xué)科基礎(chǔ)，解決問題的主要方法、作用以及該課程所能解決的具體問題。只有這樣才能讓學(xué)生擺脫計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中復(fù)雜的推導(dǎo)和計(jì)量軟件分析帶來的枯燥，使學(xué)生相信計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，以實(shí)際問題為突破口激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為自主研究提供方法。
二、教學(xué)方式的靈活化
高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)容易導(dǎo)致教師形成的課堂，而純粹的板書式教學(xué)又很難長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。適當(dāng)?shù)陌鍟夭豢缮伲诮虒W(xué)方式上采取靈活多樣的教學(xué)，能使學(xué)生積極地跟上課堂的步伐，積極參與思考，取得良好的課堂效果。
1.案例教學(xué)法。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程很多方面是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活緊密聯(lián)系的，單純模型、方法的講解，會(huì)使得課堂變得沉悶乏味，脫離實(shí)際，也缺乏實(shí)用性。其實(shí)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)有大量的實(shí)際案例可供研判，在課堂上適量使用案例，不僅使得課堂的趣味性和積極性大為提高，還能充分引發(fā)學(xué)生對(duì)問題與解決方式的積極反思，形成教學(xué)的雙向互動(dòng)。就案例而言，可將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的案例模型化，便于教學(xué)與理解，一方面可以做到理論和實(shí)踐相聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握與理解記憶，同時(shí)將解決問題的方法具體到實(shí)際應(yīng)用層面表明該學(xué)科的價(jià)值；另一方面，案例也有利于抽象思維與具體思維的結(jié)合，增加課堂的生動(dòng)性，提升學(xué)生積極思考的興趣，拓寬學(xué)生的思路。
2.實(shí)踐操作法。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因而可以通過學(xué)生切身實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力。教師可以布置某一個(gè)具體問題，如牌照發(fā)放模式與城市交通擁堵問題分析、家戶住房購(gòu)買的因素分析等。鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路、問題解決模型，制作調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。實(shí)踐操作法就是鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)或開展社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，自己控制實(shí)驗(yàn)的變量與因素，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的綜合能力。另外，也利于增加學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)課程的實(shí)踐價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次探究學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生講課、師生點(diǎn)評(píng)法。往往教師在課堂上的觀點(diǎn)會(huì)形成的，學(xué)生的思考和發(fā)問都受到了主客觀上的抑制。在教師講授為主的情況下，輔之學(xué)生講課、師生點(diǎn)評(píng)的授課思路，有時(shí)會(huì)取得良好的課堂效果。首先，教師要給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)脑掝}，不宜過難，但也不應(yīng)太容易，以期學(xué)生在通過思考、查閱、研究一定的資料的基礎(chǔ)上能夠掌握和便于講解。其次，話題范圍不宜過寬，以便學(xué)生作深入的學(xué)習(xí)。除主講的學(xué)生外，其他學(xué)生亦需要對(duì)該課題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，以便提出問題。，教師主持、學(xué)生講課，并組織學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行提問、辯論，主講學(xué)生予以解答，教師做點(diǎn)評(píng)并對(duì)話題知識(shí)進(jìn)行梳理、糾錯(cuò)。這種教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生課前導(dǎo)讀，激勵(lì)學(xué)生自主提前學(xué)習(xí)。另一方面，其他學(xué)生結(jié)合自己所預(yù)習(xí)的內(nèi)容會(huì)對(duì)所授課題進(jìn)行細(xì)致思考，由于學(xué)生講課的性程度較低，學(xué)生們會(huì)涌躍的提問。此外，根據(jù)自身情況對(duì)問題的解答和辯論會(huì)加深同學(xué)們對(duì)該知識(shí)的理解，就這使以往以教師為中心的教學(xué)變成了以學(xué)生為中心。
三、考核方式的多樣化
教學(xué)考核是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)校采取的都是傳統(tǒng)閉卷考試的辦法，重視理論、輕實(shí)踐，而且把期末考試成績(jī)作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)。如此導(dǎo)致的后果是很多學(xué)生平時(shí)懶惰，期末突擊學(xué)習(xí)的情況，不利于學(xué)生真正地學(xué)習(xí)知識(shí)，更不用說提高實(shí)踐動(dòng)手能力了。因此，單一化的考核結(jié)果并不能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而應(yīng)當(dāng)豐富考核的形式。
1.考與教要相輔相成。傳統(tǒng)教學(xué)的做法是在課程結(jié)束后，由教師劃定考試范圍、給出考試題型，然后學(xué)生就依賴于此范圍，猜測(cè)考試題目，然后死記硬背、突擊學(xué)習(xí)，拿到理想的分?jǐn)?shù)。這種模式很難區(qū)分平時(shí)認(rèn)真努力的學(xué)生，在另一種程度上也鼓勵(lì)了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)方式。將教學(xué)與考試統(tǒng)一的做法就能避免學(xué)生平時(shí)不努力、考試靠突擊的做法，也能反應(yīng)一個(gè)學(xué)生的平時(shí)功課有沒有做扎實(shí)，督促學(xué)生回到正軌。然而，如何能夠?qū)嬰s的教學(xué)內(nèi)容地反映在考核中，對(duì)老師也是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
2.重視平時(shí)的考核、常規(guī)考核和期末雙拳出擊。一般教學(xué)思路都是看重一次期末考試，把期末成績(jī)的權(quán)重放到較大，平時(shí)的表現(xiàn)基本上流于形式。這種“一門課一錘定音”的考核模式一方面會(huì)使課堂變得松散，學(xué)生以各種借口逃避上課，對(duì)老師上課的信心是一種打擊，老師的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)下降，如此進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)；另一方面，根據(jù)學(xué)生的一次表現(xiàn)評(píng)價(jià)其整個(gè)學(xué)習(xí)過程，難免以偏概全。因此，應(yīng)該重視平時(shí)常規(guī)性考核，而不讓其成為形式。平時(shí)考核可以有多種方式，最終，由教師打分并按一定的權(quán)重計(jì)入該課程考核的總成績(jī)中。
3.進(jìn)一步加強(qiáng)考核模式的多樣化。目前，中國(guó)很多教師主要看重試卷考核的方式，認(rèn)為此種方式能直觀、公平地測(cè)出學(xué)生的能力水平。其實(shí)不然，很多時(shí)候教師劃定范圍、題目等，學(xué)生死記硬背、作弊等亦能得到較高的分?jǐn)?shù)，打擊認(rèn)真好學(xué)的學(xué)生積極性，并很難區(qū)分出是否是的學(xué)生。增加平時(shí)的小測(cè)試就很能較公正、且真實(shí)地體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生態(tài)度端正以及認(rèn)真與否，在問題的研究上達(dá)到一個(gè)什么樣的水平。平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)是需要公開的，因此，能夠增加信息的流動(dòng)與披露，提升公平性。一般經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核內(nèi)容可以有如下幾種，一是安排學(xué)生閱讀課程文獻(xiàn)，讓學(xué)生寫出評(píng)論；二是就某一個(gè)特定的觀點(diǎn)，對(duì)其模型、結(jié)論進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，據(jù)此寫出研究報(bào)告或文獻(xiàn)綜述；三是就一個(gè)具體的問題讓同學(xué)們組隊(duì)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告；是安排一個(gè)命題讓學(xué)生在通過自己搜集文獻(xiàn)與數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)研究之后就該問題進(jìn)行講解闡述，然后師生點(diǎn)評(píng)等。
四、總結(jié)
經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容非常豐富，現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)變化又太過龐雜，單純的課堂教學(xué)很容易固化學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析，而且很難帶給學(xué)生更多的東西。培養(yǎng)興趣、掌握分析的邏輯思路、傳授分析的方法是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門與現(xiàn)實(shí)世界關(guān)聯(lián)較大的學(xué)科好的方式。教師在教育思想上不能一直默守“滿堂灌”的教學(xué)模式，而應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的方法、該課程的學(xué)科價(jià)值、思想有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)該課程的整體把握。在教學(xué)方法上可以創(chuàng)新思維，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以期能達(dá)到好的教學(xué)效果。在考核方式上不能默守陳規(guī)，應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、課堂參與和課后實(shí)踐，改變學(xué)生傳統(tǒng)的功利性行為，使他們回到正常的學(xué)習(xí)軌道。
作者:方迎風(fēng) 單位:武漢大學(xué)
教學(xué)論文范例:知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)論文
一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題
（一）在課程方面
目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)所采用的教材都是根據(jù)《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》和《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》來編寫的，教師的授課也是根據(jù)這兩本書而進(jìn)行的，授課內(nèi)容和稅收法律中的規(guī)定有所不同。教師基本會(huì)計(jì)理念教給學(xué)生的是責(zé)權(quán)發(fā)生制，但是稅收法律制度中有關(guān)收入和費(fèi)用的確定和會(huì)計(jì)有所不同，它既有責(zé)權(quán)發(fā)生制，也有收付實(shí)現(xiàn)制，在教學(xué)過程中應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分這兩者的不同，避免導(dǎo)致不必要的損失。
（二）在教學(xué)方面
在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方面，主要存在的問題有：及時(shí)、教學(xué)目標(biāo)滯后，定位不準(zhǔn)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該充分體現(xiàn)出“專業(yè)化”和“技能化”的特色，以為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性和技術(shù)性人才為主要目標(biāo)。但是隨著外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，這一教學(xué)目標(biāo)被淡化了，取而代之的是以通過初級(jí)和中級(jí)會(huì)計(jì)師考試為教學(xué)目標(biāo)，偏離和社會(huì)的需求。第二、教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際；教學(xué)內(nèi)容以教材為依據(jù)。但是目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教材要么是使用本科教材，理論有余而實(shí)踐不足，要么是自編講義，胡編亂造，不合實(shí)際，嚴(yán)重影響和教學(xué)。第三、教學(xué)方法單一，手段落后；現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)顯示出其巨大的優(yōu)越性，但是因?yàn)閷W(xué)校的擴(kuò)招和教師自身素質(zhì)的原因，很多現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備并沒有派上用場(chǎng)，教學(xué)以黑板加粉筆的形式盡興，教學(xué)方式缺乏靈活性和多樣性。
（三）在成績(jī)考評(píng)方面
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)于學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)，沿用的是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，以期末考核為主，采用卷面和分?jǐn)?shù)的形式，來評(píng)價(jià)學(xué)生在本學(xué)年的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生為了通過考試，往往平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前瘋狂背誦，以獲得一個(gè)過得去的分?jǐn)?shù)。同時(shí)在考試過程中，注重的是學(xué)生理論的理解和記憶，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的考核上，卻存在著一定的空白區(qū)域，導(dǎo)致學(xué)生重理論而輕實(shí)踐，實(shí)踐技能不能滿足工作崗位的需求。
二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題對(duì)策
（一）改變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法
目前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須要進(jìn)行改進(jìn)。以熟練操作技能為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向來加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)用性和技能型。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，增加實(shí)踐課程的比重。在教學(xué)方法上，改變過去灌輸式和滿堂灌的教學(xué)方式，向著啟發(fā)式和師生互動(dòng)式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，拓寬學(xué)生看待問題的視野和思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的能力。
（二）編寫適用教材，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教材編寫一定要以一線企業(yè)在工作中發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)以及產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的內(nèi)外部相關(guān)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系為導(dǎo)向，不能夠無中生有，主觀臆斷，脫離實(shí)際。在學(xué)習(xí)理論課程的同時(shí)，一定要注重實(shí)踐，以會(huì)計(jì)核算程序、憑證和傳遞程序?yàn)槟M對(duì)象，按照真實(shí)的工作流程，使用一線企業(yè)常用的原始憑證、會(huì)計(jì)賬簿和記賬憑證來訓(xùn)練學(xué)生的操作和動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)室對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)來說是必不可少的。學(xué)生在畢業(yè)后，基本上沒有一定的適應(yīng)期，就被要求上崗熟練地工作。因此，加大對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的建立的資金投入對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)來說，是十分必要的。
（三）建立校企結(jié)合的辦學(xué)方針
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是面對(duì)社會(huì)需要而培養(yǎng)的，不是象牙塔里的與世隔絕者。因此教師在平常授課的同時(shí)，還要注重社會(huì)的變化，提高自身的文化素質(zhì)和應(yīng)用技能。目前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較高的教學(xué)水平，在理論知識(shí)的講授方面無可指摘，但是他們由于長(zhǎng)期在校園內(nèi)生活，與社會(huì)生活有一定程度的脫節(jié)，所以對(duì)于會(huì)計(jì)的實(shí)際操作技能不夠熟悉，自然也就不能作為指導(dǎo)老師對(duì)于學(xué)生的操作技能的提高有所助益了。因此，學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，利用假期時(shí)間組織財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師到企業(yè)單位去進(jìn)行見識(shí)、學(xué)習(xí)，熟悉各種會(huì)計(jì)操作技能，使他們成為具有較高理論水平和實(shí)踐水平的教學(xué)工作者。同時(shí)也可以聘請(qǐng)一線企業(yè)的高級(jí)會(huì)計(jì)師作為學(xué)校的兼職教師，使得學(xué)生和企業(yè)要求的距離進(jìn)一步縮短。
作者:李嬌娜 單位:平頂山市工業(yè)學(xué)校
教學(xué)論文范例:生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文
1傳統(tǒng)模式下的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，大多數(shù)高校開設(shè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般為36～54個(gè)學(xué)時(shí)，少數(shù)高校為72學(xué)時(shí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)要完成如此龐大的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的做法是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的頭尾工作由教師代替完成，教師在實(shí)驗(yàn)前配制好實(shí)驗(yàn)所需的試劑，采集、培養(yǎng)、處理好實(shí)驗(yàn)材料，準(zhǔn)備各種儀器設(shè)備，學(xué)生只是掐頭去尾操作其中的一段;為了節(jié)省時(shí)間，課堂上學(xué)生被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)膶?shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉僮鞑襟E等，然后，按部就班，“照方抓藥”，按照思維定勢(shì)，不假思索就能順利得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種程序化的教學(xué)方法，嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展，抑制了學(xué)生動(dòng)手能力的施展。不僅如此，開設(shè)的大多是內(nèi)容簡(jiǎn)單、彼此孤立的“靜態(tài)”實(shí)驗(yàn)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生不僅不動(dòng)腦思考，而且根本不動(dòng)手操作，缺乏主動(dòng)性，喪失了通過實(shí)驗(yàn)課堂培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的功能。為了突顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，必須改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。
2優(yōu)化生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的策略
2．1定性與定量實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物化學(xué)應(yīng)該包含定性與定量實(shí)驗(yàn)才是完整的研究方法。定性分析就是運(yùn)用物理、化學(xué)的手段，對(duì)生物活性分子進(jìn)行“質(zhì)”的分析，再通過歸納和演繹、抽象與概括、分析與綜合等方法，對(duì)獲得的各種信息進(jìn)行思維加工，由表及里、去偽存真，以了解生物大分子的存在形式。定量實(shí)驗(yàn)是以定性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究活動(dòng)，研究生物大分子的性質(zhì)、組成和影響因素之間的數(shù)量關(guān)系，收集的數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。定性和定量結(jié)合研究有助于學(xué)生對(duì)生物大分子賦予意義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生正確的認(rèn)知和的定位，認(rèn)識(shí)生物分子運(yùn)行、變化的本質(zhì)規(guī)律，揭示其結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在聯(lián)系。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括對(duì)糖、脂質(zhì)、氨基酸、蛋白質(zhì)、酶、維生素、核酸、激素等生命分子的研究，還包括物質(zhì)代謝與生物氧化實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方法涵蓋滴定、蒸餾、離心、分光光度比色、各種層析技術(shù)(薄層、凝膠、離子交換、親和層析)、色譜技術(shù)(氣相、高效液相色譜)、電泳、熒光、旋光法等。顯然，相比于大學(xué)一年級(jí)開設(shè)的無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)已稍顯復(fù)雜，是一門從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)過渡到專業(yè)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)基礎(chǔ)課。憑借這門課程學(xué)生初次認(rèn)識(shí)到上述生物分子，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，在有限的課時(shí)內(nèi)選擇有代表性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，關(guān)乎生物分子的提取、分離、純化、鑒定等內(nèi)容選作定性實(shí)驗(yàn)，這些多為經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，一般占25%;而定量測(cè)定多為綜合性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涉及基本知識(shí)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，一般占65%;另有10%的實(shí)驗(yàn)為定性與定量相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容多為探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，從特定的性質(zhì)洞察這些物質(zhì)的存在，從的數(shù)據(jù)了解它們?cè)谏矬w內(nèi)相互制約、相互轉(zhuǎn)化的過程，根據(jù)質(zhì)和量的統(tǒng)一促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物分子的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
2．2驗(yàn)證性與探究性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
人們?cè)欢葟V泛提倡要摒棄驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為只有大量開設(shè)綜合性和創(chuàng)新性的探究實(shí)驗(yàn)才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。這種做法是違背教學(xué)規(guī)律的。探究性生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探索生物大分子的未知性質(zhì)，了解它們的組成、生物轉(zhuǎn)化和變化特征，以及在機(jī)體內(nèi)與其他分子的聯(lián)系等的一種實(shí)驗(yàn)，受學(xué)生已知知識(shí)和技能的限制。驗(yàn)證性生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是指為了驗(yàn)證生物分子已被廣泛認(rèn)識(shí)的性質(zhì)、概念、理論，通過演示再現(xiàn)其事實(shí)，強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以把學(xué)生從懵懂狀態(tài)引入生化知識(shí)的殿堂，有利于在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，繼承研究方法，規(guī)范化、程序化的訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，起到承上啟下的作用。一些經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)甚至可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還可以發(fā)揮潛在的作用，例如利用前人的研究成果應(yīng)用到一個(gè)確定的問題上比探究如何獲得新成果要重要得多。所以在大力提倡探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)不可隨意摒棄驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。我們需要做的是正確處理好繼承和發(fā)揚(yáng)的關(guān)系，把內(nèi)容單一、彼此孤立的實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來，設(shè)立系列實(shí)驗(yàn)，實(shí)施層次化教學(xué)。例如，利用“3，5－二硝基水楊酸定糖法”測(cè)定馬鈴薯中還原糖含量是一個(gè)經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如果利用該法測(cè)定馬鈴薯中總糖含量就在原來基礎(chǔ)上增加了一個(gè)非還原糖的水解過程，再依據(jù)其還原性測(cè)定總糖，這就成為一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn);如果利用該法比較幾個(gè)同學(xué)的唾液淀粉酶活力，這就需要定義一個(gè)“酶活力單位”，掌握底物與酶專一性、溫度和pH對(duì)酶活性影響等知識(shí)的基礎(chǔ)上，將糖和酶的作用加以拓展。顯然，這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)很自然地過度到了探究性實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究性實(shí)驗(yàn)就像這樣通過具體實(shí)驗(yàn)來回答一個(gè)感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。再如根據(jù)三聚氰胺事件、艾滋病、地溝油等時(shí)事關(guān)注熱點(diǎn)，探討相關(guān)的研究工作、提出解決方案、設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生跳出課本的局限，拓展學(xué)生的思維和知識(shí)面，并利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如果說驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是傳授知識(shí)和方法，那么創(chuàng)新性探究實(shí)驗(yàn)是傳播一種科研思想，甚至是一種科研精神和社會(huì)責(zé)任。
2．3“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
《生物化學(xué)》教科書由“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”兩部分知識(shí)構(gòu)成，所謂“動(dòng)態(tài)”就是新陳代謝，簡(jiǎn)稱代謝，是生物體表現(xiàn)其生命活動(dòng)的重要特征。作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往偏重于靜態(tài)部分內(nèi)容，即對(duì)生物大分子的定性定量研究方面的訓(xùn)練比較重視，而忽視了代謝調(diào)控部分的研究。這也許是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課時(shí)不好掌握，實(shí)驗(yàn)所需的環(huán)境條件不易控制造成的。然而，從知識(shí)完整性來考慮，這是片面的，因?yàn)樯锎蠓肿釉谏w內(nèi)都不是孤立存在的，彼此之間有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，它們也不是靜止不變的，不停地發(fā)生著化學(xué)變化，不斷得到自我更新。所以，在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中應(yīng)該包含一定比例的“動(dòng)態(tài)”實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明白生物大分子是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，其特殊運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)著生命現(xiàn)象，生命是生物大分子的存在形式，而且代謝使生物大分子以一定的有序性處于穩(wěn)定的狀態(tài)中，一旦代謝紊亂，穩(wěn)定的生物分子體系就要向無序發(fā)展，機(jī)體就會(huì)病變。按照物質(zhì)轉(zhuǎn)化的方向，“動(dòng)態(tài)”知識(shí)應(yīng)該掌握兩對(duì)重要的概念，即物質(zhì)的分解和合成代謝過程，能量的釋放和供給過程。鑒于此，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)要有的放矢涉及這方面的內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合思考問題。例如，以“肌糖原的酵解作用”實(shí)驗(yàn)為代表了解在缺氧條件下經(jīng)過一系列的酶促反應(yīng)，轉(zhuǎn)變成乳酸，并供給組織能量;利用瓊脂糖凝膠電泳分離檢測(cè)乳酸脫氫酶同功酶，可以作為某些代謝紊亂或炎癥疾病診斷的依據(jù)之一。
2．4實(shí)驗(yàn)的“正結(jié)果”與“負(fù)結(jié)果”
傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是希望學(xué)生得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，于是，實(shí)驗(yàn)前總是給學(xué)生設(shè)計(jì)好各種操作流程，學(xué)生“照單抓藥”，無需多加思索就能夠獲得預(yù)計(jì)的結(jié)果，毫無懸念，以至于學(xué)生提不起精神做實(shí)驗(yàn)，也無以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。為了改變這種狀況，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，甚至適當(dāng)設(shè)置“陷阱”，使學(xué)生明確探究發(fā)現(xiàn)的主題，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，在實(shí)驗(yàn)過程中通過自己的思考和實(shí)踐解決疑難問題，以提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。例如在“2，6－二氯酚靛酚法測(cè)定維生素C含量”實(shí)驗(yàn)中，故意選擇紫葡萄、沙棘、西紅柿等作為實(shí)驗(yàn)材料，在它們的提取液中含有色素類物質(zhì)，給滴定終點(diǎn)的觀察造成困難，這就要求學(xué)生自己去尋找方法解決問題。有的同學(xué)選用陶土或活性炭脫色，有的同學(xué)選擇脂溶性溶劑(加1mL氯仿)萃取色素，這就很好地排除了對(duì)水相滴定終點(diǎn)的干擾。為了解決由于白陶土或活性炭吸附，或者氯仿萃取對(duì)維生素C造成的誤差，同學(xué)們進(jìn)一步測(cè)定已知標(biāo)準(zhǔn)維生素C樣品的回收率來校正未知樣品的結(jié)果。一個(gè)普通的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通過更換實(shí)驗(yàn)材料調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的積極性，使得一個(gè)“負(fù)結(jié)果”的實(shí)驗(yàn)方法得以延伸和完善。此外，在實(shí)驗(yàn)操作步驟中有意設(shè)置漏洞，留下一塊空白，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上給予一定的提示，同學(xué)們?yōu)榱艘?guī)避潛在的風(fēng)險(xiǎn)，自覺地認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，甚至查閱文獻(xiàn)資料，這種效果遠(yuǎn)勝于硬性強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性。例如在“血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳”實(shí)驗(yàn)中，血清是一個(gè)混合的蛋白質(zhì)樣品，其中各種蛋白質(zhì)的等電點(diǎn)大多在pH4．0～7．3之間，在pH8．6的緩沖液中均帶負(fù)電荷，在電場(chǎng)中都向正極移動(dòng)。因此，點(diǎn)樣端應(yīng)該置于電泳槽的負(fù)極端。在以往的教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，總有學(xué)生放反薄膜。現(xiàn)在我們只把原理講清楚，不強(qiáng)調(diào)具體怎么操作，那些放反薄膜的同學(xué)勢(shì)必得不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種失敗他將會(huì)牢牢記住，再給一次重做的機(jī)會(huì)，獲得成功之后的喜悅不言而喻。實(shí)踐表明，得到一個(gè)“負(fù)結(jié)果”所起的作用遠(yuǎn)大于順利地得到“正結(jié)果”，至少學(xué)生可以在失敗中引起警覺和反思，進(jìn)而主動(dòng)探求解決方案。
3結(jié)語
總之，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式過于注重知識(shí)傳授，輕視啟發(fā)式和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，我們應(yīng)該探索出更多更新更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，進(jìn)一步促進(jìn)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生利用定性和定量實(shí)驗(yàn)方法揭示生物的現(xiàn)象和本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度自覺探求未知知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通。以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為起點(diǎn)，優(yōu)化生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，有效整合教學(xué)方法，挖掘教學(xué)潛力，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使之努力成為既有實(shí)踐動(dòng)手能力，又有創(chuàng)新科學(xué)思維和科研探究能力的人才。
作者:沈劍敏 田曉柱 馮虎元 單位:蘭州大學(xué)
教學(xué)論文范例:高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)論文
一、教學(xué)中存在的問題
(一)專業(yè)師資力量薄弱，不能滿足教學(xué)需要
財(cái)務(wù)管理課程是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，教師既要具備扎實(shí)的理論功底，又要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能勝任教學(xué)任務(wù)。由于高職院校重視程度不夠或受條件所限，目前大部分高職院校的現(xiàn)任財(cái)務(wù)管理課程的教師當(dāng)中很少有本專業(yè)畢業(yè)的教師(我校職業(yè)學(xué)院擔(dān)任財(cái)務(wù)管理教師中只有一名是本專業(yè)畢業(yè)的)，更談不上實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師。因此，沒有良好的財(cái)務(wù)管理專業(yè)背景、缺乏專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，均給教師授課帶來難題。一方面，教師自身感覺授課標(biāo)準(zhǔn)難以把握，其難度大大限制了教學(xué)水平;另一方面，學(xué)生感受到的難易程度也不統(tǒng)一，從而學(xué)習(xí)效果不同，影響了教學(xué)效果，也影響了學(xué)習(xí)滿意度。
(二)學(xué)生自身的原因，影響了教學(xué)效果
在財(cái)務(wù)管理課程中的大部分內(nèi)容均有大量的計(jì)算公式，而且眾多的公式中，有很多的公式前后緊密相連，若前面的公式掌握不夠牢固，就不能熟練地計(jì)算，那么后面的計(jì)算內(nèi)容就無法掌握。典型的是資金的時(shí)間價(jià)值，資金的時(shí)間價(jià)值是貫穿整個(gè)課程的核心。在資金的時(shí)間價(jià)值中復(fù)利現(xiàn)值和終值、普通年金現(xiàn)值和終值、先付年金現(xiàn)值和終值，遞延年金現(xiàn)值等內(nèi)容的計(jì)算是證券和項(xiàng)目等投資決策等內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此要求學(xué)生牢固掌握資金時(shí)間價(jià)值部分的內(nèi)容，這是學(xué)好本門課程的基礎(chǔ)。另外在財(cái)務(wù)管理課程中有些內(nèi)容必須采用數(shù)學(xué)模型來推算出結(jié)果。例如:營(yíng)運(yùn)資金管理中的存貨模型等。所以沒有學(xué)生的應(yīng)用和掌握，眾多公式、數(shù)學(xué)模型的理解和記憶對(duì)他(她)們來說，確實(shí)是巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)和邏輯推理能力較弱的文科生來說(我院大部分學(xué)生是文科生)難度尤其大。除此之外，學(xué)生中存在一種片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為財(cái)會(huì)類專業(yè)的高職學(xué)生只要學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)課程就行了，所以大量的時(shí)間和精力都放在了這些課程上，而財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)，只以考試過關(guān)為目標(biāo)。據(jù)已畢業(yè)學(xué)生的簡(jiǎn)單跟蹤調(diào)查(被調(diào)查的對(duì)象是200多名財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生)，參與企業(yè)財(cái)務(wù)管理預(yù)測(cè)工作的僅僅占2．5%。學(xué)生的這些自身原因不僅導(dǎo)致了財(cái)務(wù)管理課程基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，重視程度不夠，而且在很大程度上影響了教學(xué)效果。
(三)教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)有限，影響教學(xué)內(nèi)容的完整性
財(cái)務(wù)管理這門課程主要講授公司籌資、投資、股利分配及營(yíng)運(yùn)資金的管理等幾大方面的內(nèi)容，其中籌資、投資及營(yíng)運(yùn)資金管理部分章節(jié)多，內(nèi)容豐富。老師要講清楚每一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生消化、掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，需要較多的課時(shí)才能達(dá)到這個(gè)目的。事實(shí)上，現(xiàn)在一般高校的課時(shí)安排相對(duì)于財(cái)務(wù)管理這門課程的內(nèi)容來說是不夠的，因此，在有限的課時(shí)下(一般為68課時(shí))，老師只能講授其中部分內(nèi)容，影響課程內(nèi)容的完整性;或者老師為了保障整個(gè)教學(xué)課程內(nèi)容的完整性，只能加快講授的速度，學(xué)生理解、消化、掌握起來就非常困難。因此，教學(xué)課時(shí)的有限性與財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容繁多之間的矛盾就成為財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中存在的主要問題之一。
(四)缺乏案例教學(xué)，影響學(xué)習(xí)效果
財(cái)務(wù)管理理論來源于企業(yè)的理財(cái)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在校學(xué)生大多沒有參加過生產(chǎn)實(shí)踐和財(cái)務(wù)相關(guān)工作，更沒有對(duì)企業(yè)或公司日常財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理理論確實(shí)具有一定難度。學(xué)生不易體會(huì)本課程的實(shí)用性，誤認(rèn)為用途不大而缺乏學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生學(xué)完財(cái)務(wù)管理之后，不理解這些理論知識(shí)在實(shí)際工作中如何應(yīng)用，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，很多高職因課時(shí)量的限制，教師在財(cái)務(wù)管理課堂上存在講授財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)過多(我院講授理論知識(shí)58課時(shí)，占總課時(shí)的86%，講授案例10課時(shí)，只占總課時(shí)的14%)、案例針對(duì)性不強(qiáng)、覆蓋范圍小、偏向于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)中案例教學(xué)總量不足，沒有很好地實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)，所以理論和實(shí)踐沒有很好地結(jié)合起來。
(五)教材更換頻繁，影響教學(xué)內(nèi)容的鞏固
教材是教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是傳授知識(shí)最直接的工具，是高校教學(xué)科研水平及成果的直接體現(xiàn)，也是深化教育改革，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的關(guān)鍵。財(cái)務(wù)管理課程是一門專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，其內(nèi)容需要隨著財(cái)務(wù)制度等的變化而變化。在一定程度上可以更新財(cái)務(wù)管理教材內(nèi)容、用新教材更換老教材、教材品種多等現(xiàn)象，是符合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，知識(shí)更新的需要。但是，該門課程固定的公式和預(yù)測(cè)模式較多，并且需要大量的數(shù)學(xué)模式及具體例題來完成教學(xué)內(nèi)容。如果高職財(cái)務(wù)管理教材每年更換新教材，任課老師更新課程體系過于頻繁，這不僅在備課環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)帶來很多不必要的更新工作，還影響了教學(xué)內(nèi)容的鞏固。
二、提高財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
(一)加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)水平
教師對(duì)學(xué)生的影響啟發(fā)很大，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平。高職院校重視現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理教師的培養(yǎng)，提供各種機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，進(jìn)修、研討考察、交流等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，并促進(jìn)教學(xué)水平的提高。作為財(cái)務(wù)管理課程教師，不僅精通財(cái)務(wù)管理課程的知識(shí)，而且必須精通基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程相關(guān)知識(shí)。為了加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理教師隊(duì)伍的建設(shè)，從財(cái)會(huì)類專業(yè)現(xiàn)有師資中選擇年富力強(qiáng)，具有相關(guān)專業(yè)背景的教師進(jìn)行專門的財(cái)務(wù)管理知識(shí)的培訓(xùn)和進(jìn)修，使他們既精通會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，又具有相當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)管理知識(shí)，這樣在授課時(shí)完整的傳授專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的連貫性，以便于學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，確保現(xiàn)有授課教師的教學(xué)水平，從而保障教學(xué)質(zhì)量。
(二)轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)管理課程的重要性
財(cái)務(wù)管理課程是基于企業(yè)角度研究財(cái)務(wù)管理，不僅具有完整的理論體系，而且是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在管理類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)體系中，對(duì)一般經(jīng)濟(jì)理論課和專業(yè)課起著銜接作用，是一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課。不僅是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)、金融、證券等專業(yè)的核心專業(yè)課，也是投資與理財(cái)?shù)认嚓P(guān)專業(yè)的主要課程之一，是對(duì)財(cái)經(jīng)類學(xué)生的發(fā)展和以后的工作起著非常重要作用。因此，財(cái)務(wù)管理課程是整個(gè)財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程的重要組成部分，是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的必修課。對(duì)此高職院校教學(xué)管理部門要給予足夠的重視，并加大該課程開設(shè)的覆蓋面(目前有的高職院校僅限于財(cái)會(huì)類專業(yè)開設(shè)該門課程)。同時(shí)，利用講座，座談等方式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生端正對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。利用教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)性的財(cái)務(wù)管理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，更好的發(fā)揮專業(yè)知識(shí)。
(三)強(qiáng)化情境案例教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量
采用情境案例教學(xué)法的關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的主體作用，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，并善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，尊重學(xué)生的需要。當(dāng)前的財(cái)務(wù)管理是以企業(yè)籌資、投資、股利分配為主要內(nèi)容的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用管理學(xué)科，也是一種理財(cái)學(xué)。根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程的性質(zhì)，教師在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中需要確立學(xué)生的主題意識(shí)，不斷創(chuàng)設(shè)各種情景案例，讓學(xué)生成為此場(chǎng)景中的“當(dāng)局者”，身臨其境地分析和解決問題。也就是說，教師教學(xué)當(dāng)中對(duì)投資、籌資、資金使用和分配等四塊內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，情景可以是對(duì)實(shí)踐的模擬，也可以直接采用真實(shí)案例。教師在課堂開設(shè)典型的案例，不僅能讓學(xué)生主動(dòng)參與，而且充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力。通過課堂案例的選取與制作，不斷提升教師案例教學(xué)的能力，建立對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)機(jī)制，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
(四)選用適當(dāng)教材，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
本課程選用教材時(shí)，應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力，選擇難易程度適中的教材，同時(shí)選定與教材配套的案例或習(xí)題冊(cè)。如果條件允許，好由院校教學(xué)部門組織有關(guān)專業(yè)老師，編寫具有自己特色的教材及配套案例習(xí)題，方便不同教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師也可以將現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理教材各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希訌?qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的連貫性，以便于學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容。目前的財(cái)務(wù)管理教材對(duì)章節(jié)的內(nèi)容編排普遍一致，都是在財(cái)務(wù)管理概述之后立即進(jìn)入資金的時(shí)間價(jià)值的學(xué)習(xí)。這一章的內(nèi)容的確對(duì)財(cái)務(wù)管理來說十分重要，但學(xué)完之后要跨越兩、三章之后，在項(xiàng)目投資管理這章中才能得到應(yīng)用。這對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的高職學(xué)生而言，多半在接觸項(xiàng)目投資管理時(shí)已忘記資金的時(shí)間價(jià)值概念。教師在費(fèi)時(shí)費(fèi)力的講解后，只得到事倍功半的效果。因此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整，把時(shí)間價(jià)值調(diào)整到資金需要量預(yù)測(cè)這章之后，使得知識(shí)點(diǎn)之間能更好地銜接，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，保障學(xué)習(xí)的連貫性。再如，在講解籌資方式時(shí)，如果將資本結(jié)構(gòu)內(nèi)容納入該部分內(nèi)容講解，則會(huì)邏輯性更強(qiáng)，結(jié)構(gòu)更合理。總之。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)民財(cái)富日益增加，全民理財(cái)意識(shí)不斷增強(qiáng)。因此，順應(yīng)市場(chǎng)的需求，學(xué)生學(xué)好財(cái)務(wù)管理課程就非常有必要。與此同時(shí)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，我國(guó)在財(cái)務(wù)理論與理財(cái)方法上也需要逐步同國(guó)際慣例接軌，這對(duì)整個(gè)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。高職院校不僅解決現(xiàn)有問題，還需要教師積極努力，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法和手段，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，以進(jìn)一步提高財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的質(zhì)量。
作者:格仁其木格 單位:內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)
教學(xué)論文范例:能力本位課程模式下酒店管理教學(xué)論文
一、能力本位課程模式的形成和發(fā)展
能力本位課程模式，又稱CBE課程模式，它產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，在20世紀(jì)90年代被引入我國(guó)，被稱之為模塊教學(xué)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的課程改革產(chǎn)生了較大影響。對(duì)于一個(gè)職業(yè)院校的學(xué)生，我們要培養(yǎng)他成為具備從事某一特定的職業(yè)所必須的全部能力，還應(yīng)該是其能夠勝任職業(yè)的綜合能力。這個(gè)綜合能力的評(píng)估體系由“知識(shí)”“態(tài)度”“經(jīng)驗(yàn)”“反饋”等要素構(gòu)成。
二、職業(yè)學(xué)校《酒店管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)
職業(yè)院校培養(yǎng)的人才要求能夠適應(yīng)市場(chǎng)的需求，擁有綜合的能力，對(duì)于酒店業(yè)來說就是要培養(yǎng)中高層次的管理型人才。而現(xiàn)在課堂上理論灌輸還是占主導(dǎo)地位,因?yàn)榇蠖鄶?shù)的職業(yè)院校受外界因素影響，對(duì)本校定位錯(cuò)誤，把人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與大中專院校相同，在因此在授課時(shí)就以理論講授為主，學(xué)生很少能參與其中與老師共同探討相關(guān)知識(shí)。即使有時(shí)可以一起對(duì)某一個(gè)案例進(jìn)行探討或情景再現(xiàn)、分析，也都是停留在表層，很少能進(jìn)行深入的挖掘，探究根源。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力并沒有真正的提高，反而慢慢的會(huì)失去興趣與動(dòng)力。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)畢業(yè)后轉(zhuǎn)行的學(xué)生很多，這樣也就出現(xiàn)了酒店業(yè)人才嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象。事實(shí)上,酒店管理人才對(duì)能力的要求非常高，這就要求酒店管理教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，酒店管理是一門操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，我們從平時(shí)的酒店招聘條件中就會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)要求有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，而我們也知道之所以能成為的人才是因?yàn)橛写罅康膶?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，還要懂得總結(jié)與反思。很多畢業(yè)生恰恰缺乏的就是實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn),以致使自己處在非常被動(dòng)的位置。
（二）理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié),學(xué)生能力與教學(xué)目標(biāo)脫離
現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)方面都取得了一定的成績(jī)，這與大多數(shù)學(xué)校開設(shè)了酒店管理實(shí)訓(xùn)室供學(xué)生經(jīng)常實(shí)訓(xùn)練習(xí)是分不開的。在取得成績(jī)的同時(shí)我們也要看到，還存在一些問題，例如學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、條件比較落后，有些學(xué)校的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與具體的教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，缺乏專業(yè)性的方法指導(dǎo)等方面。如何使我們的學(xué)生既能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，又能有利于個(gè)人的發(fā)展，這是我們需要思考的問題。我們知道今天的市場(chǎng)是存在多樣性的，而酒店行業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，又具有比較完善的制度，而職業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施更新周期長(zhǎng)，跟不上時(shí)代的發(fā)展，不能起到現(xiàn)代化的示范作用。實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作比較單一，缺乏研究性和創(chuàng)新性的項(xiàng)目，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力非常不利，不符合酒店管理培養(yǎng)學(xué)生的要求，與最初的課程教學(xué)目標(biāo)相脫離。
（三）職業(yè)課堂教學(xué)與行業(yè)實(shí)際脫節(jié)
現(xiàn)代酒店它以追求效率與質(zhì)量為目的，要求將管理的理論運(yùn)用到酒店的實(shí)際操作中，有一定的規(guī)律和方法，有其自己的獨(dú)特性，同時(shí)我們不能忽視的就是它還具有一定的不確定性，這就要求管理者有敏銳的洞察能力以及對(duì)事件的預(yù)測(cè)力，還要有大局的眼光，而這些是在課堂教學(xué)中依靠教材和案例是沒有辦法解決的，必須深入到一線進(jìn)行實(shí)踐感受、總結(jié)、反思才會(huì)有所收獲，要不然教學(xué)效果將會(huì)受到比較大的影響。
三、能力本位課程模式在酒店管理教學(xué)中的具體實(shí)施
（一）創(chuàng)新課程教學(xué)體系和教學(xué)方法
在教學(xué)目標(biāo)上,課堂以要職業(yè)能力為根本,密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí),有針對(duì)性地培養(yǎng)社會(huì)需要的各種人才。職業(yè)院校與單位的關(guān)系也最為密切，雙方建立著穩(wěn)固、雙贏的合作關(guān)系,學(xué)校為企業(yè)提供所需的人才，企業(yè)為學(xué)校提供給學(xué)生實(shí)踐和展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在教學(xué)內(nèi)容上,注意結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，這樣學(xué)生既理解了理論知識(shí)，又能掌握技能,整個(gè)過程中,學(xué)生的參與度增加了，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其對(duì)知識(shí)的深入研究。
（二）以能力本位教學(xué)為目標(biāo),合理安排教學(xué)
職業(yè)學(xué)校的酒店管理專業(yè)《酒店管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)要合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)。我們將一個(gè)學(xué)期18周的總課程，緊扣CBE教學(xué)目標(biāo)做一個(gè)合理的分配，其中，10周用于課堂教學(xué)與校內(nèi)實(shí)踐，6周用于校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)實(shí)訓(xùn)期間我們可以讓學(xué)生嘗試多個(gè)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如前廳、餐廳和客房。另外兩周可以考慮由學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際嘗試其他的不同實(shí)踐項(xiàng)目。這種教學(xué)模式對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場(chǎng)地相對(duì)缺乏的學(xué)校來說幫助很大。學(xué)生將自己在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的操作的過程中，對(duì)理論知識(shí)將有新的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)在實(shí)際的操作中更容易發(fā)現(xiàn)問題，從而引發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高應(yīng)變能力和解決問題的能力。在保障學(xué)生掌握基本技能的前提下,幫助學(xué)生提高各項(xiàng)能力，從而達(dá)到學(xué)校為社會(huì)輸送人才這一目標(biāo)。與此同時(shí)，作為酒店企業(yè),它在與學(xué)校的合作過程中，也可以吸納各類人才為我所用，發(fā)展自我，進(jìn)一步的迎接市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。
（三）設(shè)計(jì)適宜的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分可為三塊：一為課堂實(shí)踐教學(xué)；二為校內(nèi)酒店實(shí)訓(xùn)室,如客房中式鋪床、中餐宴會(huì)擺臺(tái)、咖啡制作等項(xiàng)目，教師在授課過程中多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新操作方法,要求她們?cè)谡莆栈静僮鞣椒ǖ耐瑫r(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生，面對(duì)不同服務(wù)對(duì)象、不同場(chǎng)合、不同檔次酒店時(shí)，能夠活學(xué)活用，具有創(chuàng)新精神；三為校外飯店企業(yè)實(shí)踐，如：酒店的就餐人數(shù)減少的原因分析及應(yīng)對(duì)措施，降低客人投訴的方法，預(yù)防酒店發(fā)生火災(zāi)等重大事故的方法等。而設(shè)計(jì)研究型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過程十分重要，它不再是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)的積累，而是要融入酒店，以酒店一份子的身份參與到酒店企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中來。
（四）設(shè)計(jì)合理的CBE考核指標(biāo)體系,檢驗(yàn)教學(xué)效果
CBE課程模式重在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),檢驗(yàn)教學(xué)效果是必須要做的。考核的內(nèi)容可以從兩方面著手:一是在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)過程中，側(cè)重在考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用；二是在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，側(cè)重考核學(xué)生的研究能力、組織協(xié)調(diào)溝通能力等能力的培養(yǎng)情況。考核的形式具有多樣性，如個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德休養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)、理論知識(shí)運(yùn)用情況、團(tuán)隊(duì)合作情況等方面。
作者:肖飏 單位:廣西石化高級(jí)技工學(xué)校
