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學前教育專業畢業論文:學前教育專業舞蹈教學論文
1基本形體訓練
基訓是舞蹈的必修課，是學習舞蹈的基礎。首先，教材的選擇要結合學生的身體條件和基礎。設計的動作應適合所有學生的接受能力，而動作做的好壞程度可以根據學生的個體差異進行調整。基本訓練內容應把桿和地面訓練相結合。地面基本上以開垮、坐壓前、旁、后腿，躺身抬(踢)前、側、后腿，跪下中腰為主。把桿訓練學習芭蕾舞手型手位、腳位、擦地、蹲、小踢腿、大踢腿，訓練主要目的是讓學生在最短的時間內，身體的各個部位都能活動起來。在掌握了以上能力的基礎上，可以學習簡單的身韻組合，著重進行腰的訓練，以上訓練方法均為了提高學生的專業素質，包括力量、柔韌性、穩定性、協調性和靈活性。教師可以在訓練過程中可以根據動作選擇適合的音樂，用以提高學生學習興趣，不會覺得過于枯燥無味。
2民族民間舞風格的動律的學習
在民族民間舞蹈的學習中，在每教授一個新的民族舞蹈時先讓學生課前收集資料了解該舞蹈的宗教習慣、風土人情、文化習俗等，增強學生的文學修養。在舞蹈基本動作和技巧的基礎訓練中，通過教師示范，讓學生反復訓練，掌握分解動作及要領，在教學中要讓學生掌握不同民族舞蹈的具有代表性特點的基本動作，至少要讓學生能通過舞蹈動作分清是哪個民族的舞蹈。例如維吾爾族舞，可以抓住它的切分節奏特點以及移頸舞蹈動作；傣族舞蹈特有的三道彎展示了女性柔美的身姿；藏族舞蹈的有節奏的屈伸，教師用示范的方法將不同的屈伸演示出來讓學生進行對比，了解腿部屈伸的區別和內在的感覺。屈伸是膝蓋一彎一屈的過程，但屈伸又有所區別，如藏族踢踏舞膝蓋的感覺是顫動的，弦子舞的屈伸則要求腳有踩在棉花上柔軟之感等。這樣用形象的說明和對比的方法，使學生更快地掌握各種屈伸動作。
3學習各類幼兒舞蹈在此基礎上使學生逐步地具備創編能力
多欣賞幼兒舞蹈，學習幼兒舞蹈動作，掌握幼兒舞蹈的特點，再逐步培養對兒童舞蹈的編排能力，激發創造力。學習幼兒舞首先讓學生掌握基本的幼兒舞步，在學習了一些簡單的幼兒舞蹈組合以后，可以讓學生自己扒帶子。先根據學生的水平進行分組，然后給每個組不同的一段視頻，讓學生自己看著視頻學習舞蹈，在經過一段時間的學校訓練之后，可以考慮讓學生自己創編，對兒童舞蹈的編排能力也是教學能力之一。我會給他們一段音樂，分組創編，展示成果。創編成果是學生能力和舞蹈語匯的掌握、理論水平的提高、理論指導實踐操作過程的完成的展示，需要一定的創造力。創造力對職教學生來說，是在知識經濟時代的激烈競爭中生存和立足所必須具備的能力。培養學生的創新能力，關系到幼師教育培養目標的實現。所以職教幼師教育必須在一般的以傳授知識和技能為重心的基礎上，加強對學生創新意識的培養，以適應幼兒園對教師能力的要求。
4結語
綜上所述，舞蹈是一門技能性很強的課程，中職學生在學習舞蹈的過程中也必將面臨更多的難題。筆者將在自己的教學崗位上盡自己較大的能力，為幼兒園輸送合格的幼兒教師。
作者：王昭文 單位：義烏市國際商貿學校
學前教育專業畢業論文:男生學前教育專業教學論文
一、學前教育專業男生的心理困境的解讀
（一）傳統觀念導致男幼師社會認同感低
在中國的傳統觀念下，女性應該是在教育工作中承擔著主要工作，而在幼兒教育領域，女性更是具有得天獨厚的優勢，而男性不僅在傳統中處于劣勢，甚至在實際教學中男老師甚至男幼師都是“稀有物種”，這既是長期的固有觀念所致，也是社會分工不同而造成的偏見與歧視。從古至今，男性在職業選擇中應該更多的體現男性的特征，這種傳統觀念使得男老師被認為是一種沒有出息的職業，而男幼師更是常常遭到身邊親戚、朋友、家庭以及社會各方面反對和誤解，而這些負面的消極的影響也使得這些從事幼師工作的男生承受很大的壓力。所以，這種思維定式下的現狀必然使得該專業的男生產生較低的社會認同感。
（二）男生在學習交往環境中自卑孤獨、焦慮恐慌、歸屬感缺失
學前教育是一個女性占統治地位的行業，無論是在專業的培養階段還是在工作階段。但是男性卻在幼兒教育中起著不可替代的作用，例如孩子的性格的塑造、人格的健全等方面，然后，男幼師在整個幼教行業所在的比例卻是少之又少。在學前教育專業的培養階段，一個班級中要么沒有男生，要么只有零星幾個男生是確實存在的現狀，這個男生在集體中處于一個相對弱勢、孤獨的角色，溝通的不暢會使他們很容易的產生自卑孤獨的心理，嚴重的影響到他們應對學習和未來工作的自信心。而進入工作單位后，這個團體依然是女性占主導，同時該團體的領導也往往是女性，所以男幼師依然無法擺脫性別失衡的狀態，焦慮恐慌以及沒有歸屬感的心態久而久之會越發加重，嚴重的情況下會使個體疏離于工作群體之外，從而極大地影響到幼兒的教育和培養上。
二、學前教育專業免費師范生男生心理困境的出路
（一）糾正傳統觀念，樹立正確的性別價值觀
傳統觀念作為一種社會文化現象是長期積累形成的，他有著強大的生命力，同時輻射和遺傳作用更是驚人，這種根深蒂固的文化傳統對文化成果的保持有著積極的作用，但是對封建落后的思想保護是對我們社會文化的發展非常不利的。盡管要扭轉這種思想觀念存在困難，但我們仍應該努力去改變甚至去消滅它。除了加強宣傳與教育男性在學前教育中不可替代性以外，通過新的手段，例如網絡和新媒體樹立正確的性別價值觀才是關鍵一招。傳統雖代表著人類存在的方式、行為的模式，但現代卻意味著歷史變遷下的重組與改造。所以，學前教育男生貧困文化的消解必須建立在對傳統文化特別是性別文化深入理解&反思的基礎上，通過積極的&系統的文化改造，結合時代精神，形成有益于學前教育男生進駐&發展的社會文化環境，并通過此環境完成對人的重塑，形成新的性別價值觀———兩性和諧平等的發展。
（二）關注男生生存環境，增強其專業認同與自信
男生在學前教育領域的弱勢不僅僅是由于在工作中造成的，在校期間的培養過程，對其生存環境的關注也是一個關鍵點。例如在專業學習過程中，聲音、舞蹈和繪畫都是該專業學習的三個核心課程，而這些方面恰恰都是女生喜好和擅長的，相反對于男生，這些課程很大的制約了他們，很少有男生的對其中一門以上的課程有濃厚的興趣和天賦，這也就導致了他們在學習過程中很容易被忽視。社會及學校對學前教育專業男生的低認同，就像緊箍咒緊緊地束縛著他們，如何將他們從束縛中解脫出來，要求社會及學校的方方面面都要寬容的對待他們，努力地悅納他們，在學校方面老師應多給予他們關注和關懷，投入更多的精力在他們的專業技能的培養上。在工作后，他們的同事和領導應該關注他們的生存狀況，理解他們的現實處境，多一些寬容，少一些禁錮；多一些幫助，少一些譏諷；多一些支持，少一些埋怨；多一些理解，少一些拒絕。
（三）優化課程、增加就業指導滿足學前男生的需求和發展
除了從意識層面干預以及周圍環境著手幫助男幼師以外，幫助他們樹立信心、優化當前的課程設置、增加就業指導等手段將對男幼師更好的走出心理困境非常有益。首先，幫助他們樹立信心。在國外,男幼兒教師普遍得到社會的尊敬和認可，日本幼兒園男性教師的比率約占7%；美國幼兒園男性教師約占10%。目前，在我國就業形勢十分嚴峻的情況下，學前教育專業就業形勢依然良好，基層幼教領域依然存在巨大的缺口，而對于男幼師的需求更是剛性的并且未來一段時間內都存在，所以對于未來的就業學前教育的男生不存在過多的壓力。其次，學前教育“女性化”的課程設置及教學方式應該重新調整，應專門根據在校的男生的生理心理特點設置有針對性的課程，例如差別教學，給予男生更大的自主選擇空間。教學形式上注重多樣性，依據男生陽剛、勇敢、思維靈敏等特性，采取案例法、討論法、活動法等多種形式發揮男生積極思考、大膽創新的性別優勢。技能技巧的學習中，也應以鼓勵和肯定為主，并給予個別輔導，幫助學前教育男生建立自信心。，幫助男生進行職業生涯的規劃和指導。大學四年的學習可以使忙碌的也可以是雜亂無章碌碌無為的，所以幫助他們樹立正確的學習觀，以及加強他們學習工作銜接方面的指導將有利于他們更好的將知識轉化為經驗，更好地服務于工作。大部分的學前教育專業男生都會從事幼師,可是如果發現自己并不適合幼教工作,創業也是一條很好的途徑。如呼倫貝爾學院就鼓勵學前教育專業男生進行自主創業，不僅可以創辦幼兒園也可以創辦老年公寓。既發揮自身的專業優勢，也找到合適的崗位。
作者：王棟 單位：陜西學前師范學院
學前教育專業畢業論文:中職學前教育專業音樂教學論文
一、教學對象的分析
教學方案的設計及時步就是要結合相關教學內容的特點，認清教學對象，分析教學對象的特點，認識其能力與不足。中職學校的學生一般學習能力不強，知識結構單一，只有初中學歷，有些中職學校的學生家庭條件不是很好，從小接觸音樂的機會，也許就是平時上的哪幾節音樂課，還有就是可能追星時學唱的那幾首流行歌曲，估計也就僅此而已，所以說，他們可能的音樂基礎，尤其是樂理知識知之甚少。
二、教學具體任務和目標的樹立
中等職業學校學前教育專業音樂教學需要達到的目標就是培養學生的唱、彈唱、編創能力。其中“唱”是及時個階段，學前教育專業中音樂教學要求培養出能夠隨時隨地能唱出多首風格各異的童謠或是兒童歌曲，同時要具備教幼兒唱這些歌曲的能力;進入下一個階段后，就是“彈唱”，要求學生能夠一邊彈琴一邊教兒童唱歌，這是學前教育專業學生必須掌握的重要能力之一，邊彈邊唱是最實用的技能之一，培養這方面的能力尤為重要;一個階段，則是“編創”，要求在與兒童的長期學習接觸中，學生能夠明銳的觀察出兒童的特點和實際情況，編創出適合兒童唱跳的歌曲和舞蹈。一般情況下，在校期間，學生很難掌握此項能力，比較努力和有天賦的學生也只能掌握一些理論知識，對于實際編創，難度可能很大。
三、教學方式方法的思考
這個專業的學生出了校門以后，可能也是一名教師，現在中職學校對他們采用的教學方法可能是他們以后模仿的依據和基礎，所以學校在選擇教學方法的時候，多采用一些針對兒童的、活潑的，容易引發興趣的。及時種，發散聯想。在看完有關短片、照片后，教師進行有關背景介紹，再讓學生去聽相關音樂，通過背景介紹，讓學生充分體驗音樂中的情感和作者的心聲，完成學生對作者勾畫的畫面的想象。這種先有感性認識和背景情況的了解，再通過聆聽想象作曲者勾勒的美好畫面的方式方法比老師介紹曲子內容后，放音樂，更能讓學生對作品有新的領悟，提起學生的興趣，可以結合情況，提出一些問題，啟發學生發散思維。第二種，作游戲。例如，課堂上，以五聲階中任意一個單音節開始，即興接唱，看誰唱的快，接的多，需要學生平時的積累，如果以do開始，請學生接唱，大家紛紛接唱，一會就能唱出幾首歌來，有效活躍的課堂氣氛，逐步引導學生興趣，拓展學生思維聯想。加強學生對歌曲的記憶能力，相互啟發思路拓展視野和知識面。游戲是很自然的活動，學生將逐步區分正常呼吸和唱歌時呼吸的不同，魯索說過，“掌握了呼吸，就是學會唱歌的一半”。逐漸培養學生唱歌的自然性。第三種，肢體表示。該專業的學生中一定存在音樂樂感不強的人，如果不斷的讓他們聽完了唱，唱完了記，就是將記完的又忘，形成這樣一個怪圈。同時這種枯燥乏味的學習方法將挫敗他們的學習興趣。利用手勢表示五聲音階，例如，sol是掌心面對前方，手指指天;la是掌心向地，手指往左指等等。通過聽覺和視覺的配合，有效提高了學生學習興趣，提高了他們的應急性和掌握音準。第四種，實踐教學。理論聯系實際，再高尚的理論不能應用于實際，只是紙上談兵，不斷創造機會將學生從學校帶到幼兒園里，接觸兒童，提升他們對幼師行業的認知度，一方面，他們可以將平時學校書本上寫的，老師課堂上教的知識好好應用到怎樣做好一個合格的幼兒園幼師上來。另一方面，現在極大匱乏專業幼師人才的幼兒園也需要有一些新鮮的血液，創新的思路補充進來。實際上這種教學方法實現了中職學校與幼兒園的雙贏，實現了中職學生與幼兒園幼兒的雙贏。第五種，主動教學。現在的學習一般都是被動的、填鴨式的教學，學期結束后，一張試卷測試學生的學習效果。社會發展到現在，我們急需采用一種新的教學方法———主動學習。通過進一步編排課本中的知識，將其設計成一系列的問題，啟發式的推進課程的進行。提起學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。
四、結語
總而言之，對于中等職業學前教育專業的這一學生群體來說，該專業的特殊性決定了音樂學習是他們重要的一環。由于中職學校學生學習能力等方面存在著很多問題，中等職業學前教育專業的音樂教學也十分艱難。音樂水平的提高是他們順利就業的制勝法寶，也是當好一名幼兒園幼師的必備條件。學校既要教會他們唱歌、邊彈邊唱及編創等音樂能力，還要教會他們教學的方式方法。授人以魚，不如授人以漁。上面提到的五種中職學前教育專業中音樂教學方法，也可以是他們以后成為一名幼師后教孩子們的一種方法。
作者：吳亞蕓 單位：貴陽市第三十一中學 貴陽市經濟貿易中等專業學校
學前教育專業畢業論文:專業學生音樂素養學前教育論文
1當前學前教育專業在培養學生音樂素養過程中所存在的問題
（1）學前教育專業尚未對培養學生音樂素養給予充分的重視。
當前，很多學前教育專業工作者尚未認清幼兒教育發展的趨勢，進而在思想上并未對培養學生音樂素養給予充分的重視。在幼兒音樂教學中，教師自身的音樂素養至關重要，只有教師具備較高的音樂感知能力，才能在教學中實現對幼兒音樂能力的培養與音樂天賦的挖掘，進而才能使幼兒對音樂感興趣，在音樂的熏陶中促進以幼兒身心的健康發展。因此，提升學前專業學生的音樂素養勢在必行。
（2）學生自身音樂素養較低。
目前，中職院校學前教育專業的學生都是邁出初中校門就進入這一專業的，這就意味著本專業的學生自身并不具備相應的音樂知識底蘊，文化課考試的達標并不意味著學生具備藝術素養，進而也就造成了該專業學生音樂素養偏低的現狀。在此背景下，很多本專業的學生對于自身的專業并不感興趣，在初中教育階段所接觸到的關于音樂專業方面的知識有限。因此，在學前教育專業中要想提升學生的音樂素養可謂是任重而道遠。
（3）專業課程教學目標不明確、教學方法過于單一。
當前，在素質教育的要求下，學前教育專業需要在培養學生專業知識與技能的基礎上，培養學生的綜合素質能力，進而才能滿足綜合素質人才培養目標的教學要求。但是，當前學前教育專業在教學目標的設置上出現偏離，過于注重學生的對理論知識的掌握，忽視了學前音樂教育培養學生音樂素養的重要性。在教學方法上，學前教育專業依舊采用傳統的課堂教學模式，進而制約了學生主觀積極性的發揮，同時枯燥無味的課堂教學也無法吸引學生的興趣，調動學生的積極性，進而在教學的過程中壓抑了音樂本身之美，無法實現對學生情感的陶冶，教學質量與效率顯然無法得到提高。
（4）教材內容不合理。
當前，中職院校學前教育專業在教材的選擇上，存在著不合理的現象。很多中職院校學前教育專業的教材內容與學生的實際需求嚴重脫軌，教材內容過于陳舊，很多核心理論都沒有與時俱進的實現創新，進而也就無法滿足當前社會對該專業學生能力的實際需求。也正是因為當前學前教育專業教材內容的脫軌，嚴重制約了課堂教學的有效性，如果教材內容不更新，教師的素質再高、使用的教學方法再先進也無法充分的提升課堂教學的質量。
2提高學前教育專業學生音樂素養的途徑
（1）要在思想上重視對學生音樂素養的培養。
要想實現對學前教育專業學生音樂素養的培養與提升，就需要高校和相關教育者更新思想觀念，提高對培養這一素養重要性的認識，進而在教育的過程中提升學生自身對于本專業的認識與重視。學校可以通過組織學生參加相關的教育講座，使學生在入學之初就認識到當前幼兒教育事業發展的形勢，要想做一名合格的幼兒音樂教師，就需要在掌握專業技能的基礎上，不斷地提升自身的音樂素養。與此同時，學校可以組織該專業的師生參加各種形式的音樂會，進而使學生對音樂本身感興趣，愿意投入到音樂教育事業中，這樣才能從根本上保障這一專業的穩健發展。
（2）學前教育專業要實現創新式的招生形式。
針對當前學前教育專業生源質量偏低的現狀，中職院校應該在現有文化課考試招生方式的基礎上，融入藝術考試的內容。只有學生本身具備這樣的基礎，才能在繼續深造學習的過程中，帶著興趣與本身的素養實現自我的提升，進而也能夠降低該專業教育的難度。針對幼兒音樂教育的要求，學前教育專業在招生的過程中，要積極的借鑒藝術學院招生的方式，實現對學生本身音樂素養與藝術細胞的考察，確保學生能夠真正地在這一專業的學習中得到成長與提升。
（3）明確教學目標，豐富教學方法。
明確教學目標是順利開展課堂教學的基礎，也是實現提升學生音樂素養的重要保障。這就要求學前教育專業要結合本專業的特點與需求，結合當前幼兒音樂教育事業的實際狀況，制定科學的教學目標，這樣才能確保所培養出的學生符合該教育事業的需求，進而實現自身培養人才的目標。在教學方法上，學前教育專業要針對培養學生音樂素養的具體需求，實現對教學方法的創新，將情境教學法、合作學習法等運用到課堂教學中，進而塑造出音樂教育所需的課堂范圍，吸引學生的興趣、調動學生的主動積極性，從而提升學生的音樂素養。
（4）科學且合理的選擇教材。
中職院校學前教育專業要想實現培養學生音樂素養這一教育目標，就需要確保所選擇教材的合理性，要符合自身教學目標的設置以及教學課程的實際需求，在此基礎上，要確保教材的理論內容與時俱進，具有新時代的觀點，這樣才能確保理論的學習能夠應用于未來的實踐中，學以致用才是最終的目的。與此同時，由于中職院校學生的音樂理論基礎本身就參差不齊。因此，教材理論知識的教學需要將培養學生音樂素養這一內容有機結合，并實現因材施教。此外，教材內容應盡量的多元化，進而將有效的理論知識盡量傳授給學生，這樣能夠在彌補學生理論知識基礎薄弱這一現狀的基礎上，確保能夠更好地適應為了幼兒音樂教師這一崗位。
（5）強化實踐，以實現與理論的相結合。
只有實現理論與實踐的有機結合，才能確保中職生能夠將理論知識充分的運用于社會實踐中，進而才能滿足社會對人才的實際要求。與此同時，對于學前教育音樂專業的學生來講，強化實踐還能夠更好地適應幼兒音樂教育的環境，進而從實踐中提高理論的掌握，并根據自身在實踐中所存在的不足來完善自己，經過反復的實踐與磨煉，能夠在提高學生對這一專業興趣的同時，提升教學的質量與效率。
3總結
面對當前幼兒音樂教育的發展形勢，中職院校學前幼兒音樂教育專業要重視對學生音樂素養的培養，而這就要求高校學前教育專業的相關教育者要更新自身的觀念，給予這一培養目標以充分的重視，在此基礎上，實現該專業招生方法的創新，以確保生源的質量，與此同時，要明確教學目標，創新教學方法，以確保學生在重視該專業的基礎上，帶著對音樂與教育事業的激情與熱情，積極地投入到學習中，從而提升該專業學生的音樂素養，進而滿足當前幼兒教育行業對幼兒教師的要求。
作者：謝穎 單位：河北省秦皇島市中等專業學校
學前教育專業畢業論文:學前教育專業鋼琴教學論文
一、當前鋼琴課堂中存在的問題
目前，學前教育專業的鋼琴教學理論仍未成系統，僅僅是照搬音樂專業課堂上課模式和回課模式。在教學方式上，教師主要采用集體大課的形式，每次授課時間有限，很多內容只能點到為止，不能深化教學。加之，學生數量多，師資數量有限，只能“一鍋端”，用同一標準要求學生，導致學生們無法及時理解吸收當堂課所講的教學內容和技能，缺乏練習鞏固的時間和獲得教師針對性的指導的機會，影響了教學效果的達成和學生鋼琴水平的提高。
二、開展創新學前教育專業鋼琴教學的新途徑
（一）采用科學的教學方式，引起學生的興趣
鋼琴是有靈性的樂器，如果學生只是單純的模仿和練習，會難以體會其中的藝術之美。興趣是好的老師，如果學生沒有學習興趣，便無法忍受艱苦的練習，鋼琴教學便無法順利的展開，學生水平也不可能得到提高。因此，教師在授課時首先要端正態度，采取積極鼓勵的態度，引導學生建立對鋼琴課程的興趣和熱愛；關注學生的課堂表現，對學生的點滴進步給予充分的肯定和表揚，使學生鼓舞起學習鋼琴的熱情與自信。同時，要開展多元化的課堂教學。
除了上大課，統一講解與親身示范之外，教師可以在一段時間的學習和練習之后，在課堂上組織模擬幼兒園音樂課的場景，讓學生扮演未來的職業角色，激發學生對職業的向往，鼓勵學生積極表現，相互指導，引發學生學習的熱情。另一方面還可在課堂上組織小組任務教學，針對平時課堂上發現的學生彈奏的問題，鋼琴的技巧難點，樂理知識等內容展開小組討論，并互相點評，以相互獲取靈感，鞏固學習成果。
（二）拒絕“一碗水端平”，從學生個體角度出發
大部分學前教育專業的學生在進校之前沒有學過樂器，對鋼琴了解甚微，基本都是從零開始。因此，教師切記不能用對音樂專業學生的要求來要求學前教育專業的學生，不能“一碗水端平”，以免造成過猶不及的現象。教師在制定教學計劃時，要考慮到學生現有的水平和能力，從學生的角度出發，由易到難，逐步進階。由于鋼琴學科的特殊性，教師要注意學生的水平發展，對每個學生的個體差異做到心中有數，以便合理的安排教學進程和教學內容，對學生因材施教，使學生不會感到鋼琴高不可攀，也不至于無聊到失去學習興趣。
（三）更新硬件設施，保障實訓工作的開展
目前，大部分院校的琴房數量有限，鋼琴的條件層次不齊，同時，學前教育專業的學生還要跟音樂專業的學生共用琴房，練習時間難以保障。因此，師范院校應該大力重視硬件設施的更新，從根本上保障學生的練習時間，合理分配，講練結合，加強實訓，大力提高學前專業學生的鋼琴水平。
三、結束語
學前教育是中國教育的重要基礎組成部分，理應受到重視。學前教育專業學生因為專業特殊性，需要學量的科目。對于這種情況，只有師生共同努力，制定科學的鋼琴教學計劃，積極鼓勵引導學生，才能從根本上改變目前學前教育專業鋼琴教學的現狀。
作者：王莉 單位：呼和浩特職業學院
學前教育專業畢業論文:專業泥塑教學方式下學前教育論文
1.泥塑課程教學現狀
以筆者所就職的某師范學院為例，學前教育專業美術課一般分為兩大類：美術理論課和技能技巧課。美術理論一般包括美術欣賞和美術教育；技能技巧主要是繪畫、手工、圖案等課程。泥塑課并不在美術必修課的范疇內，只是針對高年級美術方向生所開設的課程，或者是選修課程。由于缺乏規范教材及作品展示區提供理論和作品支撐，教師只能依靠常規教學經驗和條件來制定和調整教學計劃。泥塑課相比于其他美術種類，帶有較強的動手性，對教學場所、教學設備要求較高，在學習和創造過程中需要師生全身心的投入，非專業藝術院校往往難以提供符合泥塑課程要所需的教學條件。普通院校將泥塑課安排和其他美術課共用教室，限制了教師的教學條件，消退了學生課堂學習的積極性和操作性。教師只能通過課件和一些小作品實施教學，近乎純講授的教學方式使得泥塑課程缺乏生動性，學生在學習中難以理解，遠離了預期的教學目標。承擔課程的美術教師通常都畢業于專業藝術院校或美術專業的師范院校，他們所受教育系純藝術或純技術的美術教育，院校的要求是培養出類拔萃的藝術家，學生花大量的時間在繪畫上打基礎，這是由美術專業高等學府的特點所決定的。把這種培養要求對于學前教育專業則很不適用。實踐表明，只注重練習素描等美術基礎技能的學生，畢業后對幼兒園的美術教學束手無策，不適應幼兒教學環境。筆者就職的師范學院，學前教育專業美術課程每周只開設2節，一學期下來只是了解一點繪畫知識，做不到融會貫通、學以致用。再者，年輕教師并不了解幼兒教育的特點，不能將美術教育和學前教育結合起來。幼師泥塑教學中過度注重技巧學習，忽視了整個理論知識的框架作用，僅把“會畫、會制作”作為培養目標。學生往往在就業后發現所學知識缺乏操作性，和幼兒園的教學要求無法銜接。學前教育專業學生絕大多數都是女生，多半來自地市鄉鎮或山區，在入校以前從未接受過美術教育，沒有接觸過任何美術形成，基礎薄弱。泥塑課相較于其他美術形式，它需要有一定的美術基礎知識，造型能力和創作意識，對學生來說，無疑是一門較難的課程。學生從不會握畫筆，到完成一件泥塑作品，過程是漫長而困難的，這需要老師長期持續性引導。
2.泥塑課程的美育作用
教育事業不僅要注重德育、智育、體育，而且還必須有高水平的美育。美術教育是美育的一個重要組成部分。在我國眾多美育學者中，被稱為“學界泰斗、人世楷模”的蔡元培先生，一生都在推行美育思想和新美術教育，將涉及“美術”、“美育”的核心美學問題歸納為培養新人格。在其《創辦國立藝術大學之提案》中提出：“美育為近代教育的骨干，美育之實施，直以藝術為教育，培養美的創造與鑒賞，而普及于社會。”泥土是大地母親的肌膚，在古老的華夏傳說中，女蝸就是用粘土捏出人類。可以說，信手涂鴉和以泥塑形是人類最早的、自發性的美術創作活動。泥塑屬于雕塑藝術范疇，作為三維造型藝術，有其獨特的藝術語言，作品具有一定空間體量，可視可觸，比二維繪畫更具真實性，更生動活潑，更貼近欣賞者。學生根據自己對對象的感受，將它們通過雙手的觸摸，組合成一個完整形象，從而將自己的主觀感受呈現為可視可觸摸的立體形象，完成泥塑制作。在這一過程中，學生的自信心得到建立，也借此發掘其創造潛能，體會到藝術創造的意義和樂趣。通過泥塑教學，將實踐教學和理論知識聯系起來，引導學生欣賞評價作品，培養美育思想，提高其提高美術鑒賞能力，培養高尚的審美情趣。同時泥塑教學還可以結合本土民間藝術，將當地的傳統文化引入到課堂中來，使學生們對泥塑有更直觀的理解，拉近藝術與生活的距離。幼兒的生活是豐富多彩的，他們對周圍充滿幻想，身邊的一草一木都是幼兒創作的主要來源。在幼兒園中開設泥塑課，以動手創作來加強幼兒對世界的認識，情感的認知，表達他們的愿望和樂趣，充分挖掘他們的協調能力和創造力。同時泥塑創作活動中，幼兒可站、可坐、可手動，自由操作，不拘泥于桌椅板凳，這樣能釋放幼兒的天性，滿足好動的需要。另外泥塑可塑性強，任意制作都會得到一個形態，使每一個幼兒體驗到成功的快樂，建立自信心。
3.學前教育專業泥塑教學方式的改進途徑
（1）強化美術教育與學前教育銜接，培養幼師審美能力和創新能力。
部分幼師學校任采用傳統的美術教育模式，注重美術技法學習，理論知識覆蓋面窄，忽視了與幼兒教育的聯系。美術是人類情感的表達方式，作為將來直接面對學齡前幼兒的教師，其美術教育任務最重要的意義在于引導他們通過了解世界，認識和表達情感、態度，塑造健全的人格。所以，在幼師美術教育中，需要引導學生進行一些跨學科的探索學習與研究，培養具有一定的美術知識和技能，有一定的審美能力和創新能力的幼師。在教學過程中，既要從學生知識結構出發，符合她們的心理特征，能產生學習興趣；又要從當地資源實際出發，使教學密切結合本地區的實際進行，加強教學研究與產業的結合，保障教學質量的提高，增強學生畢業后工作的適應能力。
（2）改變教學方式，注重課堂體驗。
教學過程應該是師生交流，共同探討的互動過程，而不是“聽教師講、跟老師學”，美術教育不是刻板的重復記憶過程，更非僅靠“聽”和“講”就能體會。很多教師缺乏相應的幼兒園美術教學調研經驗，甚至不知道幼兒園美術教學的形式、特點。而大部分幼兒園則一味迎合家長需要，過分重視字與數的學習，將美術教育擺在輔助地位，忽視藝術教育對幼兒心理、生理生長發育的影響作用。這就要求幼師抽空到幼兒園去實習調研，向幼兒園教師學習，了解幼兒園泥塑教學需要什么，幼兒喜歡什么、怎樣開展教學、怎樣引導幼兒參與到泥塑活動中來，更好地將所學的知識運用到幼兒園泥塑教學中。如在學生畢業前的實習階段，學院的常規培養方式是先進行理論學習，后到幼兒園實踐。學生在課堂上枯燥乏味，許多理論方法死記硬背下來，到幼兒園一實踐才發現，平時課堂中學的所用無幾，許多知識又要重新學一遍。在這過程中學生很容易產生困惑，對自己的專業能力產生懷疑；幼兒園方也容易留下學生沒有實踐能力，專業學習過于死板的印象。因此，我要求學生在整個泥塑課的學習過程中，應該利用去幼兒園隨堂聽課學習的時間，把在幼兒園的上課過程，幼兒的活動表現，較詳細的記錄下來，包括他們的美術作品。然后再回到幼師泥塑課堂中，相互交流聽課感受、討論問題，分析課堂教學的各個環節及幼兒在玩泥巴的過程中所表現出來的情感和體驗。在教師這樣的引導下，學生主動思考，不但發展了學生，引起了她們對泥塑的興趣，同時教師本身也得到了提高。再比如學校沒有燒制陶器的窯，有學生就想到利用家中的微波爐進行燒制；沒有彩釉，學生就在晾干的泥塑作品上涂白乳膠，再刷指甲油或丙烯顏料。雖然這些方法制作的作品不一定成功，燒制的泥塑在堅硬程度和吸水性方面有待提高，但他們在嘗試的過程中進行了探索、思考，體會到了創造和創新的快樂。
（3）教師要更新教學觀念，深入研究教材，提升教學質量。
對美術鑒賞、幼兒美術教育活動設計、手工課、圖案和繪畫方面教學內容要合理運用教材、縝密思考。在美術鑒賞教學中，學生的美術鑒賞能力不是朝夕之間就能形成的。美術鑒賞要與繪畫、圖案、手工緊密結合，各類別之間互相聯系、互相配合。從美術學科的綜合角度看待鑒賞課，要體現時代性，要考慮學生接受的心理和教育方法；從學生的素養角度看待鑒賞課，使學生知道美，會審美。把美術鑒賞方法融于美術的形式之美、美術的情感表達、美術與生活的聯系、中外美術發展的系統知識中，通過一系列的觀察、感悟、分析、比較，通過即時鑒賞、專題鑒賞、為便于理解和認識知識技能的三者并從，使學生能夠做出判斷，使鑒賞落到實處。在知識和心智同時增長的過程中，逐步形成鑒賞能力。
4結語
筆者曾經在任教班級做過調查，發現學生們對泥塑的興趣還是非常濃厚的，和素描、色彩等繪畫相比，更喜歡這種原生態的，動手制作的課程。也許最終作品的效果不是那么，存在許多瑕疵，但是在創作過程中她們認真好學的態度，對作品如孩子般的用心呵護使我感動。作為美術老師，在培養她們繪畫技巧的同時，更需要的是引導她們通過美術課堂，感受美的教育，體會生活中的美，并將這些傳遞給幼兒。
作者：姚翊姁 單位：湖南師范大學長沙師范學院
學前教育專業畢業論文:學前教育背景下專業教育學論文
一、學前教育專業
學前教育學是教育學的一個分支，專門研究從出生到6歲學前兒童的一種教育。它包含兒童心理、營養保健、兒童教育等方面的知識。具有基礎性、先導性和公益性，是保育、教育、教學三者的結合。該專業的主要課程比較繁多，為了使學生更好的學習學前教育，部分院校已將修業年限增至五年。畢業后授予教育學學士學位。學前教育學是一門年輕的科學，近30年來由于科學技術的發展和社會上對學前教育的重視，學前教育理論的研究有很大進展。加強學前教育已成為世界未來教育的主要目標之一。
二、職業道德對學前教育專業學生的影響
在實際的學前教育專業本科學生的培養中，職業道德教育存在著以下幾個問題：
（一）學前教育專業學生職業道德教育僅限于書本理論層面的死記硬背，不能夠有效地和將來的工作實際相結合。
在現有的培養方案中，職業道德教育通常和幼兒教育法律法規一起講授，更多的是給學生提供《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》等法律法規的分析。很少針對職業道德的內涵教育進行專門的授課。
（二）學前教育專業學生并沒有高度重視幼兒教師職業道德教育。
一說到幼兒教師職業道德教育，學生認為自己走上工作崗位后不會在職業道德上出現問題。學生沒有正確認識職業道德的內容，把職業道德和一般的個人道德品質混淆在一起，不能分別兩者之間的差別。
三、教育學課程改革的目標
目前教育學課程體系的設置表現出較強的學科本位主義，課程設置比較隨意，缺乏先進性和科學性。如何體現以就業為導向的宗旨，培養學生運用教育學知識解決實際問題的意識，教會學生掌握教育學的學習思維和學習方法，提高學生教學能力等已成為教育學課程急待解決的問題。
（一）專業課程的改革目標
學前教育專業課程將改革的目標定位為：“提高學生綜合職業能力，服務學生終生發展。”通過對專業課程的改革，進一步強化實踐教學過程的落實，可以促使學生在學習的過程中對課程的內容更好地把握，同樣可以吸引學生的注意力，引導學生積極培養實踐能力，達到學習目標。
（二）文化課程的改革目標
文化課程做為學前教育專業學生的基礎性課程，對學生將來掌握精湛的專業技能，發展理論創新的能力都發揮著至關重要的作用。因此，我們將學前教育專業文化課程的改革目標定位為：“夯實基礎，深化理解，服務應用，促進發展。”教育學課程作為學前教育專業的基礎學科，承載著提高學生教育素質、培養學生教育教學能力和拓展學生能力的任務。開設教育學課程的目標是實現義務教育階段的培養目標，在面向全體學生，著重強調學生個性發展的需要，盡量使每個學生都能獲得良好的教育，發揮各自的優勢，使不同的學生得到不同的發展。
四、教育學課程改革的總體思路
在傳統學前教育教學中，文化課和專業課都有著共同之處，那就是學生在腦海中形成的概念就是只要期末考試通過就萬事大吉了，這種學習概念造成了很多學生學習只是為了應付考試，而日常教學中一些重點并沒有長久記憶在學生的腦海中，久而久之形成了消極應付的學習態度和學習心理。因此，在新的課程改革中，我們從改變教學和考核模式入手，構建“全程式、多元化、現場化”的新型課程教學和考核模式。而針對在實際的學前教育專業學生的培養中，職業道德教育存在的問題我們也有著自己獨特的見解，可以通過以下幾種方式解決：
（一）入學教育
在學生入學之初，通過入學教育中的課時，對學生進行學前教育專業的培養目標、人才培養規格和具體的培養方案的分解、分析，讓學生了解自己在校四年中的主要課程的方向和內容，初步設定將來的就職方向，樹立最初的就職理想。讓學生在入學教育的過程中，熱愛并向往自己的專業。并且進行人生觀、價值觀教育。讓學生理解幼兒教師職業的偉大，增加學生的職業自豪感，啟發學生從心底里熱愛這份事業。
（二）心境教育
通過分析不同文件中關于職業道德的要求不難看出，熱愛的兒童、愛護兒童是我們職業道德的核心。所以我們需要培養學前教育專業的學生擁有一雙發現美的眼睛。幼兒教師的工作是辛苦的、瑣碎的，只有擁有發現美的眼睛，才能在工作中調整心態，發現班內每個孩子的優點，才能發自內心的尊重兒童和熱愛兒童。
（三）保障教育
學前教育專業學生的就業形勢相較于其他的畢業生有很大優勢，通過研究表明，幼兒教師對本職業作出保障是很重要的。幼兒教師這個工作本身就是助人的工作，我們需要將我們工作的對象置于我們職業生活的首位。雖然有時我們身體不適也要堅持上班，但對我們選擇的職業要有職業的堅守。
（四）理論結合實踐教育
鼓勵學生利用志愿者服務工作積極參與到幼兒園一線，設身處地地像一線教師學習職業道德，并將自己學習到的理論知識運用到實際的工作中。也可以到幼兒園參加園內組織的關于職業道德的相關活動，體會職業道德教育的真諦。
（五）專題報告會教育
請幼兒園園長和教師到校做職業道德教育的專題報告會。可以請專家用豐富的案例介紹在幼兒園中如何愛護孩子，如何尊重家長，如何支持幼兒的發展。真正把職業道德教育滲透到每一處教育契機中。
五、教育學課程改革實施計劃
（一）修訂和完善教學計劃
根據國家和省教育行政部門對學前教育專業人才的要求，結合本學校對該專業的定位與服務方向以及本校學生專業素質的實際情況，確定學前專業人才的培養目標，努力將學生的知識、能力與素質結合，打造出適應社會需求的多方位復合型人才，努力打造自己的品牌特色。
（二）調整專業課程體系
想要針對學前教育專業課程模式進行改革，就必須要見改革堅持到底，改革非朝夕間即可完成，更不是游走在紙上的文字，想要顛覆從前的教育模式，就必須要打破曾經的以學科理論為中心的教學模式和課程體系，建立以職業和技術崗位群所需要理論知識和技術能力為中心的課程體系。逐步探索使用行業導向型的模塊式教學計劃，突出課程的實用性，增加輔修和選修教學內容的比例，多方位、立體地打造專業人才。突出技術應用能力和實踐動手能力的培養和訓練，增大實踐教學的比例。新的課程設置緊緊圍繞改革目標，堅持培養目標的層次性、漸進性、梯度性、多方位性。
（三）考核形式和內容的改革
專業考核形式和考核內容的改革做個課程改革能否取得成功的重要標準，如果考核形式和內容還是循規蹈矩，那么專業課程改革也就會流于形式，不會從根本上解決任何問題。建立健全多元化的學生成績評價模式，體現“全程實踐，優勢定位”的理念，強化實踐性，采取面試、口試、課程教案設計、現場教學、研究報告、提交作品、各類專業技能測試等不同組合的形式，以鼓勵教學團隊不斷創新考核方式。
作者：劉春生 單位：臨沂大學沂水分校
學前教育專業畢業論文:學前教育本科專業聲樂教學論文
1學前教育本科專業聲樂教學現狀
不容樂觀生源素質差，課程設置不合理。近幾年，由于招生規模的擴大。學生人數大大增加，但大多數學生音樂素質較差，就我校重慶第二師范學院招收的學生來看，很多學生對音樂學習的敏感度，學習音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面比較欠缺。這給聲樂教學帶來極大困難。學校對音樂課程重要性的認識還顯不夠，只是把學前教育本科專業的聲樂課作為專業選修課，所安排的課時量遠遠不能滿足學生學習的需要。由于學生的學習時間有限，致使學生在兒歌表演唱，幼兒歌曲創編及兒歌儲備上都有所欠缺。學前專業的音樂教材陳舊，教學內容與幼兒園的發展需要脫節，學生很難具備從事幼兒園教學所必須的歌唱能力和教學技能，自然無法推動幼兒園藝術教育更好的發展。然而現在的學前教育本科學生畢業后都是直接下幼兒園當一線教師，現有課程的知識已經不能滿足學生就業的需要。這就對學前專業本科的聲樂教學提出了課程改革的要求。
2培養應用型人才的目標
對學前教育本科專業聲樂教學改革提出了要求應用型人才，是指能將專業知識和技能應用于所從事專業的社會實踐的一種專門人才；是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出"要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果"、"教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。"學前教育本科聲樂教學的教學內容、教學形式長期受專業音樂院校的影響。教學形式單一，教學方法通常只注重美聲、民族兩種歌唱方法的教學，而忽略了幼兒歌曲歌唱技巧的傳授；教學過程重視技能技巧，只在培養學生演唱能力，而忽視審美能力的培養、表現能力的培養；教學實踐只注重理論學習，沒有實踐操作經驗，學生在演唱兒歌的時候發聲、表情、眼神等缺乏藝術表現力，在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出"教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。"目前學前教育本科聲樂教學與培養應用型人才的目標相距甚遠，學生能力還達不到《綱要》對幼兒教師的要求，因此筆者從以下幾個方面的思考，對學前教育本科聲樂教學進行改革，以適應培養應用型人才的需要。
3聲樂集體課和小組課相結合
形成學前教育本科專業的教學模式學前教育本科聲樂教學模式要與普通高師聲樂教學模式相區別。普通高師聲樂學生大多數在進校前就進行了長期的專業音樂學習，進校后是一對一的聲樂教學。而學前教育本科專業的學生在進校前幾乎都沒有系統的學習過音樂知識，音樂基礎差，聲音條件參差不齊。教師可以利用聲樂集體課，在學生剛進校學習聲樂基礎的時候，比如講授發聲方法、歌唱的姿勢、歌唱的吐字、咬字等引導學生采用正確的方法來歌唱。集體課的優勢在于聲樂教師避免了重復講解，節省了教學時間和教學成本。教師在課前要充分備課，盡量選用適宜學前教育本科學生程度的聲樂基礎知識教材；同時要準備豐富的教具和音響資料；結合近期的學科信息，適當調整課程內容。利用集體課的優勢，多采用啟發式教學，調動全體同學的學習積極性，讓學生主動參與教學內容，營造活躍的課堂氛圍。聲樂小組課可以根據學生的具體情況開展教學，從而達到解決學生在聲樂的學習中所面臨的共性問題。教師可以根據學生的實際能力水平，將聲樂基礎、演唱水平差不多的學生分為一組。教師在進行小組課教學的時候，既要面向小組同學進行講授，又要針對個別同學進行指導，由于點和面比較多，教師可以啟發學生通過聆聽和感受，打開聲樂學習的思路。學生通過聲樂小組課的互相學習，可以感受到相同難度的聲樂曲在不同人身上產生的效果與作用，比如：在進行頓音練習的時候，教師要求學生練習時要利用腹肌連續、有彈性的收縮，把聲音送入頭腔共鳴區，防止腹肌僵硬，并注意避免下頜僵緊，舌根不要用力。聲音要輕巧、圓潤、豐滿而有彈性，有氣息的支持。在一對一的聲樂課中，教師通常會模仿錯的頓音發聲，來與正確的頓音發聲來進行對比示范，學生有時候聽不出來。而小組課教學，這個問題就很好解決。一個同學唱，其他同學聽辨，老師在進行講解說明，學生可以更快的提高自己的聽辨能力，還可以學習教師如何針對不同學生來進行實際指導，從而為自己以后的教學打好基礎。在上小組課的同時也增強了學生分析水平和聲樂演唱判斷能力，形成一種良好的聲樂學習習慣。聲樂集體課和小組課相結合，形成學前教育本科專業的教學模式，為教師和學生營造了一個共同討論聲樂演唱方法、教學與實踐相結合的新的音樂教學環境。教師在教學觀念、方法和手段上要有所思考，要打開思路并把握好教學尺度，保障教學質量與教學效果。
4在傳統聲樂教學基礎上
轉變教師教學思想，加強學前教育專業兒歌教學根據培養應用型人才的需要，學前教育本科專業培養的學生以后是幼兒院的一線教師，不是專門的聲樂專業人才。所以教師要轉變教學思想，要把教學重點放在學生畢業工作后具有實用性的內容上，在聲樂曲的選擇過程中要融入更多的兒歌。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出"幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。"幼兒教師要做出正確的、美的示范，才能激發幼兒對于歌曲美的感受，幼兒也才能更快更好的學會一首新歌。這就要求學前本科聲樂教師在教學的時候要轉變教學思想，要發揚傳統聲樂教學在學生聲音訓練上好的經驗，同時在此基礎上加強兒歌教學。聲樂教學在學前教育本科專業不同的階段應有不同的教學重點。聲樂教師應分階段對聲樂教學進行科學設計。在學生學習初期加強聲樂基礎訓練，從基本的發聲練習入手，使學生掌握科學的發聲方法，然后再加入兒歌教學。教師在選擇兒歌要注意學生畢業后具有實用性和專業特色的曲目，進行教學前應多搜集與時俱進的，時下流行的兒歌和一些傳唱度高的經典兒歌。如及時學期新生首先要了解聲樂基礎知識，然后用美聲唱法的方法，通過哼鳴練習、頓音練習、連音練習、二聲部練習、帶詞的發聲練習，采用軟起首的訓練方法，訓練學生學會調節自己的聲音。教學目的是使聲音力求自如、柔和、圓潤、明亮、統一和集中，使之具有高位置的混合共鳴并富有穿透力，為更好的演唱兒歌、表現藝術形象做鋪墊。從第二學期開始，通過藝術歌曲與幼兒歌曲相結合的形式進行聲樂教學。在選擇藝術歌曲的時候宜選用旋律優美、藝術形象生動鮮明的中外著名藝術歌曲，如《送別》、《搖籃曲》（舒伯特）、《踏雪尋梅》、《媽媽格桑拉》、《月之故鄉》等。比如，教師可把藝術歌曲《搖籃曲》與兒歌《小燕子》相結合進行教學，《搖籃曲》演唱時笑肌要抬起，要注意氣息的控制，速度緩慢，控制好音量，用純凈、輕柔的嗓音，塑造出寧靜安詳的意境，而兒歌《小燕子》也與這些要素一脈相承，也正是要用自然、輕柔、純凈甜美的聲音來演唱。到了二年級再根據學生的學習情況提升聲樂曲的難度，如《祝福祖國》、《渴望春天》、《為了誰》、《生死相依我苦戀著你》，二聲部合唱歌曲《白帆》《七色光之歌》《我乘上小馬車》；兒歌《親親我》《好媽媽》《生日歌》，《鈴兒響叮當》、《小鳥、小鳥》等。三年級以后的聲樂課要加強學生表演唱的水平，教師要引導學生在演唱時要自信的把歌曲的感情用歌聲、眼神、臉部表情和肢體動作表達出來，特別是在進行兒歌表演唱的時候還要加上律動充滿童趣的表達出來。
5總結
總之，學前教育本科專業傳統的聲樂教學現狀不容樂觀，為了適應學生就業的需要，培養應用型本科人才，傳統的聲樂教學需進行改革，教學模式宜采用集體課與小組課相結合的形式，教師應在發揚傳統聲樂教學好的經驗基礎上，轉變教學思想，加強學前專業兒歌的教學，并根據學生的具體水平進行分階段的教學設計。
作者：樊瀟瀟單位：重慶第二師范學院學前教育學院
學前教育專業畢業論文:專業群學前教育論文
一、專業建設目標
（一）專業群建設與發展目標
以學前教育專業為依托，帶動和引領0—3為嬰幼兒早教服務、幼兒音樂教育、幼兒美術教育、幼兒雙語教育等專業人才培養模式改革、教學模式改革、課程建設、師資隊伍建設、實訓條件建設。在此基礎上，形成課程、教材、師資、教學資源庫、實訓場地等教學資源共享的專業類群。
（二）建設思路
1.搞好重點建設
在距離學院較近的、人口相對集中的、文化、經濟相對發達的高新幸福城選址租賃建設一所實驗幼兒園。解決教學改革中的課程、教材實驗，為學生的職業技能實訓、教學見習、頂崗實習創造最快捷的、最方便的條件。使我院藝術教育專業群校內實訓條件達到省級同類院校水平。
2.抓住建設的突破點
與行業合作創辦一所實驗幼兒園（校內教學性實訓基地），以此為突破點進一步探索“校園合作、理實一體”的新型人才培養模式，探索和研究學前教育行業在人才培養、人才管理、人才使用等方面的實際需求和幼兒園在家長關系、幼兒學習、生活、游戲、活動等方面的具體管理方法措施，為重點專業教學改革、課程建設、模式創新實踐提供條件。
二、專業建設主要內容
（一）創新人才培養模式
以學院與幼兒園合作、理論與實踐相結合為主線構建出學前教育專業與行業深度融合的人才培養模式，共同組建專業建設指導委員會，共同實施人才培養；學生在課堂學習基本的專業知識，在校內實訓基地掌握基本專業技能，同時安排1個學期直接到幼兒園的具體崗位進行實習。
（二）平臺課程建設
1.制定課程標準
使學前教育專業課程內容符合就業所需的職業能力要求。不斷完善學生的知識、技能與情感態度的內部結構，培育能夠零距離適應崗位要求的幼教素質人才。
2.教學方法與方式改革
在教學中，強調學生的主體地位和教師的主導作用，在教學中與學生互動，在教學中獲得知識、技能。基本掌握編寫具體教育方案和實施方案及組織幼兒生活活動、游戲、娛樂、上課等活動的方法，獲得對幼兒、幼兒教師、幼兒園和幼兒園教學活動的感性認識，以此培養比較積極的職業情感和準教師意識。在一學期，將安排學生畢業實習，根據實習的收獲，以觀察報告或調查報告完成實結。
（三）社會服務能力建設。
1.積極開展培訓
專業教師在幼兒教師職后培訓活動中承擔主要課程，推進幼兒園教師技能培訓。
2.推進掛職服務
選派教師到緊密型基地參與教學管理工作，開展課題研究，推進有效合作。
3.拓展學生服務
通過學生“支教”、“敬老”、“助殘”等活動，拓展學生服務社會的能力。
三、預期效果通過建設
創新一個培養模式、建設一個情境性教學實訓基地、構建工學結合的課程體系，校內實訓室達到15個，校外實習基地達到22個，資源建設基礎性強、覆蓋面廣，能夠有效的產生輻射和帶動作用，使學前教育專業成為定位、特色鮮明、優勢顯著的品牌專業和改革范例，帶動相關專業的建設和發展，在省內外同類院校中具有示范與引領作用。具體體現在以下幾方面：
（一）教師隊伍優勢更加明顯
通過加大人才的培養、引進和聘用力度，建成具有掌握行業近期發展動態的領軍人物和在本專業領域中有較大影響力的骨干教師隊伍，專兼職教師比例達到1:1，“雙師素質”教師比例達到80%以上，形成一支結構合理的“校內專任教師（專職）+幼兒園園長（兼職）+幼兒園一線骨干教師（兼職）”的教學團隊。
（二）專業群建設凸顯帶動作用
建成以學前教育專業為龍頭，幼兒英語教育、幼兒音樂教育、幼兒美術教育專業為支撐，能帶動我院初等教育、英語教育等專業發展的專業群。同時，發揮專業群的整體推動效應，帶動和推進陜西省高職院校同類專業的建設和發展。
作者：孫光峰單位：渭南職業技術學院
學前教育專業畢業論文:學前教育專業聲樂教學論文
1突出“聯”字，在推進校企合作上求創新
針對高職院校學前教育專業聲樂教學與學生實際應用存在學用脫節、課堂所學無法有效指導入園實際工作等問題。要進一步轉變教學模式，拓寬學生實踐教學渠道，通過社會化運作模式，深度推進校企合作和工學結合，組織學生入園開展實際工作，采取邊學邊做、以做促學、以做驗學的方式，促進“學”與“用”的有機結合，實現聲樂理論與實際應用的無縫對接。要采取高職院校附屬幼兒園、聯合辦學、合作建立實訓基地等途徑，建設一批適合學前教育專業學生訓練聲樂技能的實踐場所，搭建好技能訓練平臺。同時，定期組織專業教師和學生深入幼兒園，進行聽課、看課、教學研討和模擬授課等活動，有計劃有針對性地帶領學生到幼兒園觀摩主題特色課程和日常歌唱教學，幫助學生了解學前兒童音樂教學等方面技能，有效檢驗課堂所學知識，掌握科學的學前兒童音樂教學方法，提高實際工作能力，讓學生從聲樂專業角度深刻理解開展幼兒園音樂教學的價值，自覺運用所學理論指導實際工作。
2突出“練”字，在強化學生技能上求提升
實踐出真知。高職院校學前教育專業要強化學生的日常聲樂技能訓練，必須緊密結合學前兒童的教學和活動，在實際應用上下功夫，使學生的學習路徑由“教”向“學”轉變，由“接受知識”向“解決問題”轉變。一是采取“請進來、走出去”的辦法，聯合幼兒園定期開展聲樂練習實踐活動，由學生組織學前兒童編排和演練活動，設計一些小合唱、表演唱、獨唱、二重唱等節目，學生也可以進行范唱和展示，不斷提高學生的舞臺表演能力。二是加強學生日常聲樂技能訓練，建立和完善專業技能考核體系，將學生聲樂實踐技能納入考核內容，每學期定期舉辦專業技能競賽、聲樂匯報演出，著力打造一批聲樂技能訓練的精品活動和品牌活動。建立和完善競賽的組織和考核制度，逐步實現學前教育聲樂專業技能競賽的常態化、綜合化和制度化，通過競賽活動的互相比學，為學生搭建學促交流平臺，不斷提高學生藝術技能整體水平。三是注重提高學生的創新實踐能力，組織和指導學生參與幼兒歌曲、音樂節目的創作、編排和演練，開展相應的展演活動，切實提高專業學生的綜合技能和專業本領。
3突出“優”字，在優化教師配置上求實效
學前教育專業學生的技能水平很大程度上取決于教師隊伍素質的高低。當前，學前教育專業的聲樂課程除教學模式、內容和手段等諸多方面存在不足外，師資結構的不合理、教師能力素質單一也嚴重制約著專業課程的發展與進步。因此，做好學前教育專業的聲樂教學工作，關鍵要科學配置師資力量，建立一支穩定的、結構合理、素質過硬、專業精良的教師隊伍。一是加強專業教師培訓工作，進一步引導專業教師轉變思想觀念和教學方式，促進聲樂專業教師向學前教育專業方向轉型，加快適應社會化實踐教學模式。二是積極采取社會化、市場化等運作方式，拓展和整合社會資源為高職院校實際教學所用，廣泛聯合社會幼兒藝術學校、科研機構和幼兒園，聘請的幼兒園教師和專業人才，擔任校外聘任教師，經常為學生進行專業技能輔導，補充校內教師實踐經驗不足的問題。三是搭建高職院校教師與幼兒園、幼教機構專業教師和專門人才的溝通交流和信息共享平臺，利用組織專業聯盟、召開研討會、舉辦教學觀摩、微信群、QQ群等平臺，實現專業研討、日常交流和信息溝通的常態化，促進校內外專業教師隊伍整體素質和教學水平不斷提升，為學前教育專業發展提供師資保障。
作者：金鈴玲單位：伊春職業學院
學前教育專業畢業論文:學前教育舞蹈教育專業教育實習論文
一、學前教育舞蹈教育專業教育實習的特點
1．實習時間相對較集中學前教育舞蹈專業教育實習的時間是相對集中的，一般為30天到40天的時間，一周大約上1次到3次課。實習的時間相對集中，對于學前教育舞蹈專業教育實習的學生來說，有利于其在教育實習中，知識的鞏固。實習過程是局部性的教學，學前教育舞蹈專業教育實習是一個局部性的教學，因為學前教育舞蹈專業的學生在教育實習中，只是整個教學過程的一個局部，一般一個教學過程的設置在一個學期，教育實習的學生只是擔任這個學期中一個月的課程。在一個月的實際教學中，掌握好教學法對比運用是很關鍵的。
2．實習的多樣性學前教育專業的學生實習多為幼兒園，幼兒園的課程多種多樣，多以游戲為主，針對幼兒園學生課程的多樣性，學前教育專業學生的實習不能以單一的舞蹈課為主，而是要強調舞蹈課中的多樣性，多綜合舞蹈為主。
二、學前教育舞蹈專業學生教育實習中教學法運用的對策研究
1．采用以激發幼兒舞蹈興趣為主的教學方法學前教育專業的學生應多以激發幼兒舞蹈的興趣為主，我國的舞蹈意識與年齡形成了反比，年齡越小舞蹈意識越強，幼兒園好，小學還可以，初中開始退化，高中與舞蹈開始隔絕，大學期間成了“舞盲”。幼兒園學生的舞蹈意識很強，而且很愛動，但是學習舞蹈的能力有限，再加上幼兒在學習時的注意力短，學前專業學生在實習的時候，應該多以激發學生的興趣為主，根據幼兒動作發展趨勢和規律，從頭部到尾端，由上肢到下肢的順序發展動作技能，先發展大肌肉粗大動作，再發展小肌肉精細動作。例如，學前專業學生在實習的時候可以多采用模仿動物的動作來激發幼兒的興趣，而根據幼兒動作從頭到尾端的發展規律，實習教師可以把幼兒常見到的動作圖片帶到課程上，先讓學生認識動作，在把動物的特征從頭部到腳模仿給學生，再根據學生的理解，把生活化的動作美化，形成舞蹈的動作。
2．以某種舞蹈的單一動律風格的教授為主學前教育舞蹈專業的教育實習，時間相對較集中、比較短、局部性的教學等特點，實習教師可以根據自己的專長，選擇自己擅長舞蹈種類或一個民族的舞蹈，進行教學。皮亞杰用最簡略的說明來說出他和他的合作者經過幾十年研究出的成果，起點是動作普通協調作用，其根源是天賦，經過后天的同化作用和分化而發展。如果結構是“實在的”，那就會主動的調整;而且因為結果是自主性的，所有我們就要說到自身調節作用。皮亞杰還指出，主體是功能作用的中心。實習教師在教育實習中，要發揮自己的積極主動性，把課堂上學生的積極性調動起來。教學方法是為了達到一定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和，它不僅指教師的教法，也包括學生的學法，教與學的方法。在不同的舞種中，采用不同的教學方法，同一舞蹈不同階段的課上，也要采用不同的教學方法。在民族民間舞的教學中，實習教師應多采用單一的重復動律為主的教學方法，實習教師通過好聽的幼兒音樂切入，帶動學生跳，如在藏族舞蹈的教學中，教師只要把顫膝的動律重復地教授給學生，變化不同的音樂，以提高幼兒的學習興趣。
三、總結
學前教育舞蹈教育實習，就是自己策劃解決問題的一個途徑，實習教師通過對實際教學過程中遇到問題，不斷地解決，然后在發現問題，再解決，能力和專業都得到了很大的提高。教師教育實習課是一門檢驗學前教育舞蹈學生在校學習情況的平臺，通過教育實習，學生掌握上課的步驟，完成了從學生到教師的角色的轉換。然而，我們學前教育舞蹈專業教育實習的具有時間相對比較集中、局部性教學、多樣性等特點，因此學前教育舞蹈專業的學生在教育實習的過程中應以激發學生對舞蹈的興趣為主，以某種舞蹈的單一動律風格的教授為主，僅此為學前教育舞蹈專業教育實習課的發展進一點微薄之力。
作者：常娟娟單位：福建幼兒師范高等專科學校
學前教育專業畢業論文:學前教育專業視野下的教育實習論文
一、學前教育專業教育實習存在的問題
縱觀當前學前教育專業教育實習，不難看出：①其具體內容與組織形式仍舊較為單一，通常仍舊通過集中實習、委托形式以及分散形式進行。安排實習的時間不足。②實習生沒有做好充分的準備，其基本功仍舊不夠過硬，無法掌握豐富的設計教案能力，語言表達欠缺合理性，無法良好地制作教具，不具備綜合型彈唱、創編舞蹈技能的能力。一些實習生在進行教育實習階段中，不能契合幼兒心理特征，進而導致了一定的溝通障礙問題。③理論以及實踐無法統一，實習生不能對各類教育現象進行綜合系統的分析。④在實結評價過程中也存在一定的欠缺性。即較易受人為左右，指導教師、實習學校的不同均會導致評定成績的不同，有失公平。
二、學前教育專業教育實習科學策略
1.提升教育實習課時比例，做好充分準備
在學前教育專業教育實習的過程中，實習生對自身基礎教學技能的驗證以及多方位地體驗實際教學生活，均需要充足時間的保障。為此應進一步擴大教育實習的課時比例，令教育實習滲透至教學計劃的全階段中。大一階段可引導學生進入幼兒園進行參觀學習，在大二階段可安排學生在幼兒園展開教育見習，在大三階段可引導學生進行頂崗實習，而進入大四階段則應組織集中性的實習任務，進而令學生將理論知識同幼兒園現實狀況緊密結合起來。實習生作為教育實習的核心主體，應樹立正確的態度，意識到教育實習環節的核心重要性。實習生應在實習前做好充足準備，將該過程作為校驗自身學習效果的重要途徑。同時，應強化耐力以及適應力的訓練。例如，利用假期時間引導學生深入幼兒園參觀實習，進行細致的了解，提升學生的適應性。在校期間，學生應有效應用各類資源，學習理論知識，提升專業素養；應擴充知識面，進而有效應對實踐工作中的突發狀況。因此，實習生在重視理論知識的基礎上，還應重視不同領域專業技能的鍛煉。應注重各類知識間的有效聯系，做好充分準備。另外，實習生應注重綜合藝術技能的學習，例如唱歌、琴棋書畫、舞蹈、講故事等。同時應強化語言表達技能、組織能力以及游戲編創能力的鍛煉。在課余時間積極參與幼兒園實踐工作，展示自我才能，實現多方位的鍛煉與提升。
2.豐富實習內容與組織形式
為優化學前教育專業教育實習效果，應進一步促進課程改革，豐富組織形式。在知識教學層面，應增加實用性內容，例如，幼兒園教學法、游戲設計引導、活動安排、衛生保健等。另外，還應擴充素質訓練內容，如人際交往、教學禮儀、心理健康教育等，令學生形成過硬的心理素質，樹立正確的價值觀及道德觀。能力訓練環節應優化藝術技能訓練，配備齊全的實習用具設備。課程組織形式安排上，應引入虛擬場景訓練模式，開創更加真實形象的實習教學環境。學生在親身實踐中將形成豐富體驗，并產生不同的問題，進而可激發其智慧，學會如何應對突發狀況。
3.完善學前教育專業教育實習評價
對于評價內容層面，不應單純地將完成實習之后學生上交的文字材料視為標準，而應注重對學生在實習單位的實際表現進行綜合分析評價，如實習態度、職業情感、不斷進步的空間等。對于考核管理以及評價主體層面，應將學校評價作為核心主體，開展實習單位評估以及實習生自我評價。另外，應將實習生在實習階段中的成績同其取得的學分以及畢業證書有效的聯系掛鉤，進而令學生真正地重視教育實習。學校應合理地制訂綜合評估量表，提升評價管理可執行性。
三、結語
總之，為提升學前教育的整體水平，只有重視教育實習環節，針對實踐工作中存在的問題制訂科學有效的應對策略，方能優化教育實習效果，提升學生綜合實踐能力，使其在未來更好地適應幼兒教育工作，實現升華。
作者：閆芃單位：濱州學院教師教育學院
學前教育專業畢業論文:學前教育專業藝術教育論文
一、學前教育專業藝術教育現狀
1.課程安排重能力輕教育。近年來，我國對學前教學的重視度不斷加大，使學前教育迎來發展黃金期，設置學前教育專業的院校也越來越多，特別是高師的學前教學，因為就業率高一直是重點招生專業，很多社會機構也趁機辦起了學前教師培訓。參差不齊的辦學條件，使他們的課程設置不夠科學，只注重學生技能的培養，忽視了教育的重要性。即使一些正規院校的學前專業，在課程設置上也存在同樣的問題，比如音樂課程的設置，將《舞蹈》《鍵盤》《聲樂》當成必修課從入學到畢業堅持學習，而對于《幼兒舞蹈編排》《幼兒音樂教育》等教育教法課程只安排在畢業前以選修課形式開設，忽視了學前專業學生對教育理論知識的學習和掌握。
2.教師重實用而輕理論。高師及綜合大學的學前專業一般隸屬教育學院，辦學規模相對較小，招生名額受各個方面限制學生不是很多，專職教師也不多，幾乎都沒有專職藝術教師。他們的藝術教師都是從臨近高校聘請的年輕教師指教，這些教師學歷很高，但是教學經驗尚且缺乏。受各方面因素影響，目前，學前教育專業的藝術課內容、學生評價、教學方式等都存在中實用輕理論的狀況。比如，在聲樂課上，教師一般先領唱幾遍，就讓學生自己練習，然后教師糾正，學生再練習，至于為什么這么唱、學前兒童有什么樣特點及他們唱歌時應注意什么，教師都沒有告訴學前教學專業的學生，像舞蹈、美術、鍵盤等課程的教學方法也都是這一模式。該教學模式的優勢，就是學習成效高，短短幾節課，學生就能學會好幾首歌，在用人單位面試時，很占優勢。但是，學前專業培養的是走向幼教崗位的教師，他們應該學會如何教幼兒唱歌、跳舞，而不是像藝人一樣唱歌、跳舞給幼兒看。目前學前教育藝術教學模式只會讓未來的幼教教師，也會用同樣的方式教育學生，不但不能很好地對幼兒開展藝術教育，還可能挫傷孩子的學習興趣。
二、改善教育現狀的策略
1.利用課余時間發展“一專”技能。對學前專業學生來說，課堂學習實踐十分有限，而課余時間卻十分充足，學生們可利用課余時間練習課堂教學內容，增加自身的藝術技能。學生可根據自己的特長及愛好，參加二胡、鋼琴、聲樂等藝術社團，院校可組織專職教師參與社團管理，給社團成員布置作業，并督促他們完成。這樣就實現了理論與實踐的有機結合，既鞏固了課堂教學內容，又發展了藝術特長。掌握一門藝術技能，對準幼教教師來說是提高個人素質及藝術教育技能的貫通都有很大幫助。
2.注重幼教一線的實際需求。由于學前專業培養的是幼教教師，該專業教師就應該深入了解幼兒園的實際需求，加強與幼兒園教學一線的聯系，及時掌握教學一線對教師的要求，了解幼兒的心理特征及教學規律，將自己了解的情況融匯到教學中去，使教學內容、教學計劃、教學目標更加切合幼兒園教學要求。在實際教學過程中，學前專業教師還應將自己所教授學科與學前教育體系聯系在一起，讓學生了解幼兒的身心發展特點及學習規律。在幼兒園的教學活動中，教師的技術技能不是單獨表現出來的，是揉合在幼兒游戲中，通過游戲活動逐漸展現出來。說明，幼兒園教學是一門藝術，所以學前專業教師應在教學中穿插一些學前教育理念，讓學生學會發現美、表現美。只有這樣，院校培養的幼教教師才能更好地勝任幼兒教師這一崗位。
3.以實踐活動提升學生實戰能力。實習及見習活動是學前專業學生走向工作崗位的前奏，也是其從學生角色轉變為幼兒教師的好契機。然而，在實際中，很多學生對實習活動并不看重。我國現有的見習時間一般在畢業前的及時個學期，見習實踐僅有一周；實習時間一般在畢業前一學期，實習時間為八周。與發達國家相比，我國學生的實習、見習機會太少、時間太短。導致了學生與社會實踐的脫節，使他們不清楚社會到底需要什么樣的人才，不知道自己的優勢、劣勢及努力方向。所以，筆者建議，學生要充分認識見習、實習的重要作用，努力創造機會參與教學實踐活動。當然也可以通過模擬課堂的形式經常性練習。學校也可對學生的見習、實習活動進行考評，特別是藝術技能課，讓學生把藝術技能滲透到游戲或活動中，教師可對其進行綜合評價，并將評價結果計入期末成績，以督促學生積極主動地參與實踐活動。
三、小結
總之，開設有學前教育專業的院校、機構，應科學設置教學課程，處理好教育能力與藝術技能之間的關系，加強教師、學生聯系幼教一線的積極性，提升學生的教學能力。
作者：李軍娜單位：河南省鄭州市鄭東新區實驗幼兒園
學前教育專業畢業論文:中職舞蹈專業學前教育論文
一、了解學情，尊重差異
1.具有鮮明的民族特點
這兩個班級的學生來自西藏的6個大區，城市學生比例較小。年齡在16—22歲之間，藏族占了90%以上，也有個別的漢族學生。西藏是個能歌善舞的民族，人們張口就能唱，伸手就能跳，那來自雪域的天籟之聲和讓人激情澎湃的高原之舞給我們留下了太深的印象。尤其是“鍋莊舞”，這是個西藏人民幾乎人人會跳的集體舞，也是學生最愛跳的舞種。“鍋莊舞”是人們茶余飯后或是聚會節慶時的一種集體性舞蹈，一般節奏歡快悠揚，跳舞時，人們圍成圓圈，根據不同的音樂段落跳出不同的動作。每當節奏歡快的鍋莊音樂響起，西藏學生們帶著吆喝，圍成大圈，邊跳邊走，動作整齊，情緒高漲，具有民族風情的表演著實讓我這個內地的舞蹈老師欣喜不已。在舞蹈教學中我也發現西藏學生在很多方面和內地學生之間有著較明顯的差異。比如內地女生班的同學對古典舞的學習很感興趣，細膩委婉的韻味受到學生們的喜愛，而西藏的同學則更加喜歡節奏歡快的音樂和熱情奔放的舞蹈，比如藏族的踢踏舞、蒙古舞、街舞等，這和西藏民族豪放粗獷的性格有關。在舞蹈的表現力方面也有著較大的差異。與內地同學相比較，西藏學生顯得更含蓄、更羞澀，往往要在老師不停地調動和激發下才能在舞蹈中表達自己的情感和情緒。
2.舞蹈學習能力的差異
西藏學生“能歌善舞”，不過我也發現了“善舞”的局限性，他們對自己本民族的民間舞蹈比較擅長，然而隨著舞蹈課程的開展，我發現西藏學生的舞蹈學習，并不得心應手，尤其是芭蕾組合訓練，和漢族民間舞蹈的學習，無論是動作的規范性，模仿能力及音樂的理解能力都沒有想象中的那么好，經過調查了解，同學們擅長的“鍋莊舞”很多都是跟著自己的家人一起跳著學會的。幾乎沒有西藏學生接受過正規的舞蹈訓練。一些西藏同學的對漢語的理解能力弱，使得學生在課堂上對老師的講述的反映慢，接受能力較弱，呈現出舞蹈學習的能力較弱。在加上芭蕾組合及漢族民間舞等與西藏舞蹈不同的動作韻律和舞蹈風格，使得學生學習起來非常的吃力。
3.學生個體差異
西藏同學由于所在地區不同，年齡不同，接受的教育水平不同，在個體之間也有著較強的差異性。主要反應在對舞蹈動作的接受能力上。我發現在一個班級中，學生的年齡相差較大，有的甚至相差6—7歲，來自城市的學生接受新事物的速度較快，學習比較主動，課堂上和老師的互動也比較積極，而偏遠地區的同學則更顯羞澀，不太敢于表現自己，學習新動作也較慢一些。諸多差異性的存在，讓我們無論在教學內容設計，教學方法的選擇以及課堂教學中的因材施教等方面都要有全新的考慮。考慮到西藏學生年齡和能力的差異，我降低軟開度訓練的要求。西藏同學韌帶普遍比較硬，課堂上同樣強度的腰、腿、胯的軟度訓練，在西藏班學生的身上效果甚微。考慮到課時緊張以及將來的職業需要，我覺得不需要把大量的時間放在軟開度的訓練上。所以降低學生軟開度的要求，但要強調開肩的的訓練，為學生提拔身姿的形成提供條件。考慮到學生的喜好，為了激發學生的學習興趣，我把民族民間舞的學習重點放在藏舞和蒙古舞上。實際教學中，學生對這兩個舞種的學習非常有興趣，尤其是對于自己民族的舞蹈的系統學習，學生更加愿意接受。由于學生的接受能力較弱，一個中等難度的民舞組合要推3—4個學時，復習鞏固需要2—3個學時，這樣一個學期也只能推進4個左右的組合，幾乎只是一個舞種的內容，因此我的課程安排做了一個合理分配：藏族舞蹈、蒙族舞蹈、漢族民間舞各一個學期完成，維族和傣族做為簡單了解一個學期內完成，幼兒舞蹈一個學期完成。在教學方法上，我也做到重難點部分多示范，邊示范邊做更加細致的講解，加強練習的次數，逐步提高要求，用“小臺階、分步走”的教學方法促進學生舞蹈技能的習得和掌握。
二、突出專業，體現實用
對于中職學生來說，學以致用是關鍵。所以，學前中職舞蹈課程也應該體現實用二字。因此無論是舞蹈的理論知識、基本動作和組合動作以及創作舞蹈內容，都應密切聯系幼兒教育和幼兒舞蹈的實際。
1.加強幼兒舞蹈的學習內容
在舞蹈教學內容的安排上，我在每個民族民間舞之后都選擇一個小的該民族的兒童舞讓學生去學習，比如藏族兒童舞《拾青稞》、維族兒童舞《娃哈哈》、蒙族兒童舞《小騎兵》、傣族兒童舞《金孔雀，慢慢飛》、漢族兒童舞《拾豆豆》等。一方面鞏固對該民族民間舞蹈基本動作、動律的掌握，另一方面也不斷地讓學生熟悉幼兒舞蹈的舞蹈語匯和表現方法，為后面的幼兒舞蹈系統學習做準備。
2.選編西藏幼兒園藝術教材當中的舞蹈內容，做為學生課堂創編的作業
為了更加聯系實際，體現實用性，我從西藏購回全套幼兒園教材，并選擇其中《藝術》教材中的“舞蹈”內容做為學生的創編練習作業，并且在小組創編匯報后加以點評，這樣做，可以更好地“接地氣”，使學生更有針對性的適應西藏幼兒園的需要。
3.舞蹈學習，從操場到舞臺
舞蹈學習的另一個目的是通過舞蹈教學，提高幼師學生的舞蹈素養和精神文明程度，陶冶美的情操，充分發揮想象力、表現力和創造力，促進身心的和諧發展。西藏是個能歌善舞的民族，為了更好的培養學生的舞蹈能力，我們利用各種節慶，競賽，表演等活動，鼓勵西藏學生上臺表演。經過不斷的學習、訓練，同學們從一開始的只會在操場上跳鍋莊到后來能夠自己編排出精彩的舞蹈節目在舞臺上展示，甚至還進行了西藏歌舞專場匯報演出，在這個過程中同學們不僅舞蹈能力在不斷增加，同時組織策劃能力，協調合作能力等綜合素質也在不斷提升，這些無疑對他們的將來的工作是個有益的鍛煉。
三、貫穿情感，寓教于情
舞蹈是一門用肢體語言表達情感的藝術，沒有情感的舞蹈是蒼白的。因此在整個舞蹈教學中，我始終強調情感的投入，對學生進行適時的教育。比如，在軟開度練習時，我鼓勵學生們克服身體的痛楚，培養學生吃苦耐勞的精神。在藏舞的學習中，我又激發學生熱愛自己的家鄉自己的民族，更加熱愛祖國這個大家庭的情感。在教授漢族民間舞時，讓學生在音樂舞蹈中體會漢民族文化的優雅和豐富，培養學生民族大團結的思想。教學兒童舞時，讓學生感受天真快樂的童心，培養熱愛兒童的專業思想。同時，在對于西藏學前中職的教學中，我認為教師要付出更多的情感。學生對于內地的學習環境和老師都是陌生的，師生間良好情感的建立有助于學生更快更好適應學習生活，有助于課堂上形成融洽的師生互動，最終取得滿意的教學效果。
四、結語
總之，西藏學前中職班的舞蹈教學對于我來說，還在摸索階段，我希望能夠有更多的人參與到西藏學生的教育中來，共同研究西藏生教學的規律和方式方法，更好地為西藏地區培養人才，為祖國的民族事業貢獻力量。
作者：楊宇凈單位：南京幼兒高等師范學校學前教育二系
學前教育專業畢業論文:職校學前教育專業的獨特道路研究論文
論文關鍵詞:高職院校學前教育專業特色
論文摘要:高職院校的學前教育專業較之與其他的各專業,它是一個特殊的專業,擔負著為國家的幼兒教育事業培養的從業人員的重任,具有循環培養人才的特點。因此,應該立足現實,面向未來,辦出自己的專業特色。學前教育專業的培養目標、課程設置、教師隊伍、教學方法,應突出實踐性和應用性、理論性和科學性、學術性和研究性、管理性和綜合性。
高新技術在全球化經濟中的廣泛應用,迫切需要一大批有知識懂技術的新一代技術人才。高職院校作為培養高新技術人才的基地,如何適應新形勢,努力打造自己的品牌,力爭為各行各業輸送大批的有真才實學的高級技術人才,應當引起高等學校的領導者和教育者的認真思考。高職院校的學前教育專業較之與其他的各專業,它是一個特殊的專業,擔負著為國家的幼兒教育事業培養的從業人員的重任,具有循環培養人才的特點。幼兒教育雖然沒有被納入義務教育之中,但在整個教育體系中,它的重要作用不容忽視。學前教育的從業人員的人文科學文化素質如何,直接影響著整個教育體系的根基。因此,高職院校的學前教育專業,應該立足現實,面向未來,辦出自己的專業特色。培養出來的人才應該是既可以勝任當前社會學前教育的各種機構、各種形式的保育和教育活動,又具有未來可持續發展的空間,能擔任學前教育的各種機構、各種形式的科研和管理工作。學前教育專業的培養目標、課程設置、教師隊伍、教學方法,應突出實踐性和應用性、理論性和科學性、學術性和研究性、管理性和綜合性。
一、實踐性和應用性是學生就業成才的前提
實踐教學是高職院校教學的重要組成部分,較之于普通高等教育它有著自己的顯著的特點。它既有顯性課程的實驗、實習、實訓、社會調查、現場見習、模擬練習、科技活動等組成的實踐教學環節,又有教學計劃以外隱性課程,它包括學生在家庭、學校、社會等各種生活中直接或間接參與的、與專業和綜合素質有關的實踐活動。
顯性課程中的實踐教學:國外高等職業技術教育的優勢在于增加了學生實習實訓的機會。日本的公共職業訓練體系一般為兩年,每年的標準學時為1600學時,在兩年總計3200學時中,68.7%的學時用于實際操作訓練,25%的學時用于專門的學科學習。這反映了他們非常重視職業技能訓練的特色。(1)而高職院校的學前教育專業,大部分學生來自中專幼師、高中職業幼師、中等師范學校,有相當的專業理論知識和技能技巧。因此,提前實訓時間、突出實訓學時,加大實訓的深度和廣度,是本專業的特色也是它的首要任務。實訓過程應該是多層面的主題交叉,短時間的實訓,應該安排具體、直觀的教育主題,如環境布置、教材教法、活動區域等;長時間的實訓,應該安排觀察、了解、研究,教育對象的生理、心理、能力等各方面發展的現象、特征及規律性的主題,使學生們用已知的專業理論指導實踐,又從實踐感悟中發現自身的知識之不足,激發出深化和發展已知理論的欲望,增強了學習的原動力。
隱性課程中的實踐學習:社會中的人它必然受到各種各樣社會活動的制約,并從中受到潛移默化的教育。在家庭生活和校園生活當中蘊含著的豐富多彩的實踐活動,同學們有意無意或直接或間接都在參與著,這里邊就深藏著課堂和書本上學不到的知識,專業技術也好,綜合素質也好,只要你多加留意把握好契機,對提高自身的實踐能力一定是有幫助的。比如第二課堂的手工制作、環境布置、周末應聘家教、假期選定對象追蹤了解兒童身心發展的特點以及各種能力發展的規律等等,經歷了那就將是一筆財富。
二、理論性和科學性是學生就業成才的關鍵
高職教育的另一個組成部分是專業理論教學體系,主要是大學文化基礎知識和專業基礎知識。理論教學要用發展的眼光來進行課程設置,以市場需求為主線,以素質教育為核心,以終身教育為目標。(2)要考慮到學生的轉崗、自學教育、繼續深造等各方面的理論銜接。因此,大學文化基礎知識就顯得特別重要,它是鏈接未來的鏈條,使學生的學習能夠不斷升級。由于未來的職業不可能是終身制,拓寬學生的專業基礎知識面是不容忽視的,尤其是在適應多種崗位的綜合專業基礎知識的培養方面,就必須有一定的遠見卓識。學前教育專業不同于高職教育的其他專業,他培養出來的人才在很大程度上又擔負著培養人的任務,它的專業基礎知識的要求就應該具有一定的前瞻性。一桶水與一杯水的道理顯而易見,因此,高職院校中的學前教育專業的專業特點,應更具理論性和科學性,使學生面對教育對象能科學地組織教育、教學、研究、管理等各項工作。
專業理論課的學習,不僅使學生增加知識培養文化底蘊,而且是構建專業學科的框架和支撐點。專業理論基礎知識是打開知識寶庫的金鑰匙。高職院校應該改變過去那種在學習專業理論時教與學都感到枯燥無味的局面,在課程設置,教材選用,師資配備,教學改革等方面既要做到獨樹一幟又要考慮到符合自身特點,使學生感到學習專業理論知識也是一種樂趣。應該加強師資力量的培訓,強化專業理論課的教學改革,努力提高教學質量,強調學習理論知識的重要性。只有掌握了一定的理論知識,才能在日后的發展中尋求更大的發展空間。專業理論課的教育教學應該敢于創新,要廣開言路集思廣益,認真聽取批判性的意見。理論知識也是在不斷的爭辯中得以發展完善,任何的墨守成規對理論知識的發展都是毫無益處的。
三、研究性和學術性是學生就業成才的保障
對高職院校學前教育專業的學生而言,他們已經有了一定程度的專業基礎知識和技能技巧。如何把理論和實踐有機的結合起來,用理論來指導實踐,用實踐來檢驗理論等等,這就要求學生在學習和實訓過程中融入研究性和學術性。
偉大的科學家愛因斯坦說過,提出問題比解決問題更重要。學生在學習知識、積累知識的同時,應帶有批判性的反思思維,不斷地去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里,從中發現問題、了解問題、提出問題。學前教育的科學研究同其他學科一樣得從選題開始,而選題離不開我國學前教育事業的發展方向和改革進程。首先應該是在學習專業理論知識和專業技能技巧的同時,善于進行縱向和橫向的分析、比較,能產生獨到見解的、帶有批判性繼承的課題。其次是在教育教學實踐中,觀察教育對象的言談舉止,把現象、問題、規律性等歸納、概括成為研究課題,也可以是自己的教育教學實踐經驗的總結。再有是國家根據發展和改革需要統一規劃的課題。不管是從理論從實踐還是從規劃選出的課題,都應該與自己的興趣、知識積累、能力水平相結合。因此,平時應該要求學生多讀書,并做好讀書筆記,寫好讀書心得體會;實訓過程中多觀察、多思考、多記錄。日積月累就能提高專業的科研能力,提高學術水平,積累的過程也是一種自我教育、終身教育的過程。
四、管理性和綜合性是學生就業成才的目標
未來社會充滿競爭。市場的競爭、企業的競爭,歸根結底是人才的競爭。社會需要的是具有發展的,人格意志健全、態度能力、知識結構合理等綜合性素質的人才。因此,在綜合性素質教育方面,不僅要注意培養學生的知識智力、技巧能力,還要重視培養學生的非智力素質、社會性素質等等。臺灣學者馬信行在其《訓練方法的創新》的文章里,把德國的實踐訓練方法歸納為:關鍵認知教學法、自學能力教學法、解決問題能力教學法、合作能力教學法。(3)筆者認為這四種方法應該貫穿在學生的任何一種學習中,它不但能使學生在學習過程中獲得知識、鍛煉能力,還能健全學生的人格,這正是我們提倡培養學生綜合性素質的宗旨。在管理性方面要培養學生對教育對象個體、班級、年段、全園性、地區性等在各種層面的管理。無論將來是在一線進行教育教學的學前教育者,還是各個學前教育機構的領導者,管理都是學生應該學習和掌握的課題。對教育對象個體的管理,從孩子入園的及時天起教師就必須追蹤觀察,每個孩子的個性、發展的特點、需要采取的教育措施等,應該記錄在案,以便各個教育階段進行分析、對比、總結、借鑒。班級管理應建立在個體管理的基礎上,各個教育環節中必須考慮有效的教育方法,清楚對各種群體的孩子達到某種程度的刺激教育,這都應該貫穿在孩子的學習活動、生活活動等管理的過程中,并根據班級特點進行特色教育。至于年級管理、全園性管理、地區性管理,涉及到教學、行政、后勤等更復雜的管理層面,我們應該讓學生在學習和實訓過程中有所接觸、有所了解,盡可能多的積累管理經驗,為將來就業時無論在什么崗位上都能獨立開展工作做好充分準備。
總之,高職學前教育專業是高職院校里特殊的一個專業,具有高等職業教育和普通高等專科教育的雙重性,對該專業學生的學習和實訓應該具有特色要求,以使他們更快、更高、更好地就業成才。
