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職業探索論文:學習十六大精神論文:努力探索中等職業教育發展新路子
學習十六大精神論文:努力探索中等職業教育發展新路子
【內容提要】：學好十六大精神，領會“三個代表”重要思想，與時俱進，努力探索中等職業教育發展的新路子。
【關鍵詞】：十六大精神、三個代表、與進俱進
黨的十六大是我們黨在新世紀召開的及時次代表大會，也是我們黨在開始實施社會主義現代化建設第三步戰略部署的新形勢下召開的一次十分重要的代表大會。大會把“三個代表”重要思想同馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論一道確立為黨的指導思想，提出了新世紀新階段黨和國家的奮斗目標和行動綱領。當我們在電視上收看了同志所作的《建設小康社會，開創中國特色社會主義事業新局面》的報告后，極大地振奮了我們的工作熱情，一定要認認真真地學習好十六大精神，按照十六大報告的要求，切實做好我們的工作。
一、學好十六大精神吃透其精神實質。
（一）解放思想、實事求是、與時俱進是十六大報告的精髓，因為它是我們黨歷史經驗的凝結，也是時展的要求。我們黨在領導中國革命，建設和改革的偉大實踐中，始終堅持把馬克思主義基本原理和我國具體實際相結合，形成和發展了黨的思想路線，同志把它表述為“實事求是”；鄧小平同志把它發展為“解放思想、實事求是”；同志結合新的歷史條件，進一步把它概括為“解放思想、實事求是、與時俱進”。
（二）與時俱進，就是黨的全部理論和工作要體現時代性，把握規律性，富于創造性。強調與時俱進，是因為世界在變化，我國改革開放和現代化建設在前進，人民群眾的偉大實踐發展，迫切需要我們黨以馬克思主義的理論勇氣，總結實踐的新經驗，借鑒當代人類文明的新成果，在理論上不斷擴展新視野，作出新概括。
（三）十六大報告既是我們黨堅持解放思想、實事求是、與時俱進的光輝成果，又對我們進一步堅持解放思想、實事求是、與進俱進提出了新的更高的要求。我們只有堅持解放思想、實事求是、與時俱進，才能真正把十六大精神學習好、領會好、貫徹好。
二、把十六大報告當作精神食糧。
（一）高興鄧小平理論偉大旗幟，貫徹“三個代表”重要思想，繼往開來，與時俱進，建設小康社會，加快推進社會主義現代化，為開創中國特色社會主義事業新局面而奮斗，這是十六大的主題。要緊緊圍繞這個主題，認真學習同志的報告，把握十六大精神。
（二）“三個代表”重要思想是十六大的靈魂。確立“三個代表”重要思想在全黨的指導地位，把“三個代表”重要思想寫入黨章，是十六大的一個歷史性貢獻。學習貫徹十六大精神，首先要抓住學習貫徹“三個代表”重要思想這個中心環節。要深入地領會“三個代表”重要思想的科學內涵和精神實質，牢牢把握貫徹“三個代表”重要思想的根本要求，積極興起一個學習貫徹“三個代表”重要思想的新高潮。充分認識“三個代表”重要思想是對馬克思列寧主義、思想和鄧小平理論的繼承和發展，反映了當代世界和中國的發展變化對黨和國家工作的新要求，是加強和改進黨的建設、推進我國社會主義自我完善和發展的強大理論武器，是黨必須長期堅持的指導思想；充分認識始終做到“三個代表”，是我們黨的立黨之本、執政之基、力量之源；充分認識貫徹“三個代表”重要思想，關鍵在堅持與時俱進。
（三）“三個代表”重要思想的核心就是堅持黨的先進性，本質在堅持執政為民。通過學習，使廣大黨員干部進一步提高對“三個代表”重要思想歷史地位和重大意義的認識，進一步增強貫徹落實“三個代表”重要思想的自覺性和堅定性。
三、學好十六大精神，完成歷史和時代賦予我們的莊嚴使命。
（一）堅定地站在時代潮流的前頭，完成歷史和時代賦予我們的莊嚴使命，建設小康社會，是黨的十六大確立的我國在本世紀頭二十年的奮斗目標。這個目標展示了我國現代化建設的壯麗前景，具有極大的感召力和凝聚力，鼓舞人心，催人奮進。
（二）建設小康社會是黨在新世紀新階段的奮斗目標。建設小康社會、開創中國特色社會主義事業新局面，我們要齊心協力，為發展社會主義市場經濟、社會主義民主政治和社會主義先進文化，不斷促進社會主義物質文明、政治文明和精神文明的協調發展作出應有貢獻。
（三）世界在變化，我國改革開放和現代化建設在前進，我們要通過理論創新推動制度創新、科技創新、文化創新以及其他各方面的創新，不斷在實踐中探索前進，完成我們的教育教學改革任務。根據實際工作，著眼于進一步做好改革、發展、穩定的各項工作。
（四）在實踐中不斷加深對十六大精神的理解，運用十六大精神指導實踐、推動工作，作為學習的出發點和落腳點，作為衡量學習成效的重要標準。通過扎實有效的工作，把學習貫徹十六大精神，落實到發展先進生產力、發展先進文化、實現最廣大人民的根本利益上來。
（五）要適應經濟全球化發展趨勢和加入世貿組織的新形勢，研究新情況，解放新問題，制定深化改革，擴大開放具體措施，創造性地開展工作。
四、與時俱進，努力探索中等職業技術教育發展的新路子。
中等職業技術學校是實施培養各產業中間人才（技術員）的專門教育機構，屬技術教育的范疇，即在一定文化程度基礎上進行基礎理論、專業知識和相關技能的教育，培養目標為各行各業的中間人才。為了使中等職業技術教育得以健康發展，學校教育要適應市場經濟建設的需要，必須進行辦學體制、管理體制和運行機制的一系列改革。
（一）采取“共建、聯合、合并、協作”等體制改革，加強部門與地方、部門與部門之間的合作，提倡多種形式的聯合辦學，克服條塊分割的限制，拓寬服務面，增強發展活力。
（二）要統籌
規劃、合理布局。要調整學校和專業的布局，優化配置教育資源，解放好辦學中的投資效益不高和資源浪費問題。將一些規模小、條件差、布局不合理的學校適當撤并，以擴大學校在校生規模，提高辦學效益。（三）由于辦學主體的多元性，在職業教育尤其是中等職業技術教育的組織結構上，應建立新型的、多種模式的組織結構，并給予學校充分的自主辦學的權利。
（四）充分發揮市場機制作用，建立健全宏觀調控體系。中等職業學校必須面對勞動力市場需求，即成為參與市場競爭的主體，以市場需求為導向，積極投入公平競爭行列，優勝劣汰。
（五）采取切實可行的措施，通過改革招生分配制度、經費分配制度，學校用人制度等措施，優化教育資源配置，優化教育布局結構，優化專業結構。
（六）要通過改革教育教學管理，通過市場調節，進一步深化學校內部管理體制的改革，擴大學校辦學的自主權。
（七）要進一步完善校長負責制，強化校長的法人地位。學校辦大辦強，校長是頂梁柱，學校領導一班人必須維護校長的，由校長實施定崗、定責、定員聘用校級副職領導和中層領導成員及教職員工的用人制度。
堅持應用現代手段對學校進行科學、嚴格的管理，正確使用校長權力，提高政策水平，提高工作效率，提高投入產出比，增強學校主動適應市場經濟的內在活力。
（八）努力在基礎教育的內容中增添新的色彩，多引進技術技能教育的因素，使基礎教育更貼近社會現實生活，讓學生體驗工作環境。
（九）學校需要積極、努力拓寬專業設置，使培養出來的人才不是為單一工種或一類工作做準備，而是為具備通用技能做努力，以適應社會不斷發展變化的要求。
（十）努力營造良好的發展環境。
1、密切廠校關系，學校與用人單位緊密結合，建立良好的、穩固的實習教學環境和基地；
2、對于學校所需的教學設施，可爭取由企業或用人單位贊助或資助，學校則以為企業定向培養技術人才作為回報；
3、嘗試引進外資或合資進行辦學，這樣既可減輕國家負擔又解決政府投入不足的現實困難，同時還學到國外先進的辦學模式和具體動作方法，以點帶面，逐步地推進職業教育的發展。
（十一）因地制宜，結合實際，抓好在職培訓或短期培訓。
為社會為企業培養新型的勞動骨干、技術工人、技術員是職業培訓的重要方面。總之職業培訓就其培訓的人才類型和層次來看包括各種類型和層次，應根據具體情況采取不同的培訓方式。學校要與時俱進，注重高素質勞動者和實用人才的培養，從而使教職工得到實惠，畢業生深受用人單位的歡迎。
職業探索論文:教學方法探索職業教育論文
1建立良好的師生關系
良好的師生關系是建立融洽的課堂氛圍和學生學習積極性的及時步，是后續工作順利開展的前提。
1.1樹立的教師形象教師在學生心中是的象征，是被學生模仿的對象。因此，樹立一個的教師形象，首先，要自信、敬業；其次，無論是學識、人品，要做到誠實；再者，對學生的責任心和愛心也是必備的。
1.2鼓勵學生，讓他們體會到老師對他們的信心中國社會對職業教育認識不足使其社會認可度不高“。萬般皆下品,唯有讀書高”，現代社會“，讀書”指單純做學問。中國人潛意識里將讀書做學問和做工的人分成高低貴賤，做工的藍領階層在中國人心中沒有地位，專門以培養高級藍領為己任的職業教育也就缺乏良好的發展環境。社會認可度低使得職業院校生源素質較差。大多數學生不自信，對學習有抵觸情職業教育教學方法探索范玲俐成都工業學院610031緒。所以適時地給予他們恰當的鼓勵是建立良好師生關系的方法之一。
2固定的課堂結構設置，靈活的教學計劃
職業院校學生的特點是理論基礎差、底子薄，但想象力豐富、思維活躍、善于思考并且愿意動手。針對他們這些特點，在上理論課的過程中，靈活地調節自己的教學計劃，對他們感興趣的多增加學生活動時間或師生互動，能達到更好的學習效果。筆者進行了一學期的《電子技術基礎》課程的授課《，電子技術基礎》的理論性和實踐性非常強，是計算機專業、通訊專業、電子信息專業、機電類專業必開設的一門專業基礎課，但教學內容即單調又抽象，不好教也不好學。
2.1固定的課堂結構設置通過幾次課的授課以后，筆者發現學生的注意力往往在課前幾分鐘和下課前的幾分鐘更為集中。于是對課堂結構設置進行了一個固定的規劃：除習題課以外，每一節課首先都由老師提出幾個問題，這幾個問題包含該次課的主要內容，然后給出5到10分鐘的時間由學生自己做題或看書來解決這幾個問題；其后老師講解、學生活動、師生互動一起完成學習任務；在下課前的5分鐘時間內，師生一起對該次課的學習內容進行總結。
2.2靈活的教學計劃在對放大器這一部分進行講解的時候，筆者發現學生對三極管的應用興趣很高，于是增加了這一知識點的學生討論時間和師生互動時間，首先老師進行引導，列舉生活中三極管應用的例子，接著由學生討論，然后師生一起來補充，老師再對它們的原理進行補充。這一知識點所用時間的增加雖然導致了該次課教學計劃未完成，但是學生對該次課學習內容的接收效果更好，而且這個過程也對前面的知識點進行了鞏固。
3明確學生的差異，多變的教學方法
3.1明確學生的差異學生們在基礎和性格上肯定存在各種各樣的差異。筆者在前期的教學中進入了一個誤區，只照顧到了部分基礎好的學生的學習積極性，導致大部分基礎較差的學生越來越厭學，抵觸情緒很深。在教學難度上，應以大部分學生的接受能力為基準，對少數基礎較好的學生則實行“開小灶”。在學生活動和師生互動環節中，讓活躍的學生帶動整體氛圍，更多地鼓勵內向、膽怯的學生。
3.2多變的教學方法職業院校學生的特點是理論基礎差、底子薄，導致了多數學生對新事物擁有強烈的好奇心但是同時也缺乏耐心。一成不變的教學方法極易引起他們的厭學情緒。
（1）形象啟發式教學教學中提倡學生多提問，利于開動學生思維并激發其創造性。比如，放大電路靜態分析這部分，分析靜態電流，Ie=Ib+Ic，可將三極管看成一點，三個極看成三條支路，可知任何一個三極管只有一個極和另兩個極的電流流向不一樣，輸入的電流之和一定等于輸出的電流之和。
（2）強調學生的綜合分析能力和創新能力培養在教學過程中，筆者根據教學內容選擇合適的教學方法。對直觀教學法、問題探討法、實圖判別法、比較法、歸納法等方法進行輪流使用或共同使用，精講多練。比如，講解負反饋電路時，就采用歸納法、比較法同時進行。如分析反饋信號類型時，為了讓學生便于掌握，可綜合歸納為五點：①、反饋信號回到三極管b極為并聯反饋，回到三極管e極為串聯反饋；②、從信號輸出端取反饋信號為電壓反饋，從另一端取反饋信號則為電流反饋；③、反饋信號回到三極管的b極處，輸入信號和反饋信號極性相同為正反饋，極性相反為負反饋；④、反饋信號回到三極管的e極處，輸入信號和反饋信號極性相同為負反饋，極性相反為正反饋；⑤、在反饋信號回路中串聯了電容則為交流反饋，反饋信號回路直接連接或在回路上分一支路接一電容直接接地則為直流反饋。
4總結
總之，在職業教育教學中，理論課教學優化是一個復雜的過程，是教與學的互動，既要求老師有正確的教學方法，也要求老師能培養學生正確的學習方法。筆者會在以后的教學過程中不斷探索和總結經驗教訓。
作者：范玲俐單位：成都工業學院
職業探索論文:改革探索文秘職業教育論文
1 中職學校文秘專業教學現狀
目前很多中職學校中文秘專業的教學內容與手段都比較單一，教師們的教學思想也還停留在過去的陳舊思想中，教學方法也比較呆板，讓學生感到課堂枯燥乏味，而在教學過程中很多教師也都只是注重理論的講授，忽視了實踐操作的重要性。在課堂教學的過程中，教師們很少去思考采用新的教學模式與教學方法，仍舊習慣照本宣科、從理論到理論的教學方法。課堂教學的理論知識與實踐活動脫節，學校的教學內容與社會需求脫節，課堂教學內容與生活實際脫節。對于中職學校中的學生來說，不能夠積極主動的參加到教學活動中，不能夠主動的去進行探索，那么他們的思維只會在學習的過程中越來越僵化，動手能力也無法滿足社會的需求。這樣的文秘專業又如何能夠培養出滿足社會需求的文秘人才呢？
此外中職學校中的文秘專業還存在著以下的一些問題：
（1）沒有的目標定位，如今的中職學校文秘專業，在教學的過程中偏重文秘，忽視公關，使得學生的專業面狹窄，專業技能薄弱；
（2）沒有構建出合理的專業課程體系，在課程安排的合理性上存在著很嚴重的問題，常常是重理輕能，課程安排較隨意、無序；
（3）在使用的教材上也存在著許多的問題，例如很多教材都只是偏重理論的描述，沒有相關的技能訓練內容，而且很多內容都是重復但表述不一的，這為教師們的講授與學生的學習帶來了許多的困難；
（4）現有的教師們基本上都是理論功底很好，但是卻缺乏實踐經驗，他們基本都是從相應的文秘專業畢業后就到校任職的，沒有經過文秘工作的洗禮；
（5）缺少模擬訓練手段，沒有相應的實習基地。這些問題的存在為中職文秘專業的發展帶來了巨大的困難。
2 中職文秘教學改革的措施
2.1調整文秘專業的培養目標，體現出中職學校的特色
中職學校的文秘專業主要是為了給中小企業或私人培養出能夠從事秘書、文書、檔案管理、信息資料的搜集、公關禮儀及計算機文字處理等辦公室程序性工作的人員。讓學生通過在校期間的理論學習、實踐實習，逐步的舉辦從事整理辦公室、接待訪客、打印文稿、收發文、歸檔整理等工作的能力。總得來說就是需要具備。口頭和書面表達能力、辦事能力、管理能力、應變能力、社交能力、操作能力等，從而勝任初級文秘工作。
2.2需要及時的改變教學理念
中職學校中的教學工作是以學生今后就業的職業崗位為導向的，其目標是要讓學生的職業技術能力能夠滿足社會中相應職業的崗位的需要，實現真正的零距離上崗。即是中職學校應該培養出能夠勝任生產和服務及時線的工作的高級應用型人才。因此，我們的文秘教學專業必須從文秘這個職業崗位的工作實際出發進行職業分析，必須要明確在日常的工作中，秘書需要具備什么樣的知識與技能，并根據分析的結果來設置文秘專業的課程，以此為基礎培養出合格的文秘人才。因為文秘工作具有很強的操作性，這就使得文秘專業的教師們必須要重視文秘專業的實踐教學。文秘專業的教師們必須要跟新教育理念，積極的與企業進行溝通，并構建起與企業緊密聯系的產學研結合的人才培養模式，讓學生能夠從實踐中成長，不能夠將學生局限在教室中學習枯燥的理論知識。通過實踐能夠讓學生擺脫紙上談兵的窘境。同時，文秘專業的教學還應該要引起學校的重視，學校應該加強師資建設與投入，為文秘專業的學生的學習與實踐提供必要的場所、設備、儀器等，為中職文秘教學的改革順利實施提供必要的保障。
2.3必須要加強教材建設，為文秘專業的教學改革提供保障
中職文秘專業的精品教材并不多，現行的一些教學用書并不能夠從完整意義上體現出中職教育的特色。其中有一些教材的應用價值并不高。對于這種情況，文秘專業的教師們則可以利用自身的教學實踐優勢，來嘗試編寫出具有較強實用性的中職教材，而學校也可以成立起相應的專業教材編寫小組來支持教師們編寫出更加具有實用性的教材。在進行教材編寫時，要以“中等職業教育國家規劃教材”中與秘書相關的技能要求和知識要求為培養目標，要注重知識與技能的有機結合，著力培養學生運用知識的基本技能、技巧。同時教材還應該圍繞技能訓練這個中心，實現多學科相互滲透，讓教材真正為文秘專業培養學生技能服務，保障教學改革的順利進行。
2.4加強師資隊伍建設
對于中職文秘專業來說，其中的大部分專業教師應該由文秘類專業畢業的本科以上學歷者擔任，而非由其他的中文、法律、政治等文科基礎課教師轉行而來或是兼任。文秘類專業畢業的教師與那些非文秘類專業畢業的教師比較而言，他們更能把握文秘專業課教學中的重點，他們的講解也能夠更加深入，易于讓學生接受。
文秘專業中的部分教師應該兼任行政工作。文秘專業是一個綜合性十方強的專業，其所涉及的工作包羅萬象，沒有相應工作經驗的人是不能夠體會到其綜合性與復雜性的，即使是從文秘專業畢業的本科畢業生，也很難多方位的接觸到整個文秘工作內容。而教師在兼任行政工作的同時，接觸到各種新的案例、工作方法等，這些都能夠作為經驗傳授給學生。
同時教師除了要積極的參加各種教研活動外，還應該要抽時間到企事業單位掛職鍛煉，參加國家高級公關員、高級秘書職業資格考試，不斷充電，不斷增加實踐經驗，不斷提高自身水平。只有這樣才能夠更好的提高學生的技能。
2.5循序漸進的加強學生的技能
學生畢業后就業，沒有專業的實踐能力，就失去了競爭實力，專業也將無法存在。因此，中職學校文秘專業的教學改革需要能夠循序漸進的加強學生的技能。為了能夠提高文秘專業學生的技能，就應該循序漸進地加強學生的技能訓練。在一年級的時候，要對學生進行單一技能的訓練，通過技能的訓練來調動學生的學習積極性，避免學生感覺還是像初中時一樣天天學理論、學文化基礎課，既枯燥又乏味。同時，還必須要重視及時學期的軍訓活動，因為通過軍訓活動可以對學生的組織紀律性、服從意識、協作精神和吃苦的精神進行培養。在第二個學期要強化學生的電腦知識與操作能力，從而為計算機操作、辦公軟件的使用、網絡操作等相關課程奠定良好的基礎。在二年級時，則可以注重對一些基本理論、知識的相關學習，但是還應該安排一定時間的社會實習，讓學生能夠通過社會實習，來將課堂上的理論知識通過實踐進行融會貫通，并在此過程中來發現自身的優缺點與努力的方向，從而增強他們的社會適應能力。在三年級的時候，則可以讓學生進入企業中進行相應崗位的實習，通過實習來對書本理論進行鞏固，對訓練效果進行檢驗，從而能夠進一步的提高學生的實際操作能力。
總之，如今中職文秘專業的教學存在著許多問題，中職文秘專業的教學急需要改革。作為中職文秘專業的教師，需要不斷的進行反思，發現其中的問題，并積極的思考如何解決這些問題。
職業探索論文:人文精神論文：職業教導中人文精神不足因素探索
作者：韋東海 單位：桂林航天工業高等專科學校
對員工技能按企業崗位需求進行培養本也無可非議，但當過于強化員工技能的培養就偏離了職業教育的本真意義，于是，職業學校變成一臺臺純粹制造標準勞動力的活機器。純粹的就業功利理念指導下的課程設置，更為強調以技術應用能力為主要教育目標，在課程體系設置上就不開設或少開設相應的人文素質課程。開出的課程片面的強調了學生的專業知識和技能及熟練地的求職技巧培養。通過“教育”這道特殊工序，職業教育這臺機器將學生“加工”成掌握專業知識和實踐技能、具有各種熟練操作技能適應社會不同企業工作崗位需要的標準“智能產品”。這種以促進就業為主要目的的教育活動，從開設之初就極為功利和片面，缺乏人的基本生命活力，其結果是使一個個受教育者變成沒有好奇心、個性和獨立思考的工具。學生重技能輕素質的功利心理影響職業教育發展科技日益進步的今天，人們的生活節奏不斷加快，個人時間更為寶貴，為了能更好的完成工作任務，更為強調個人做事目標及效率。在現實生活中，工作需要什么就學什么的功利主義逐步呈現，且有愈演愈烈之勢。而一些影視作品中出現了忽略傳統人文精神的學習和繼承而強調個體非理性的自身價值的現象，對青少年學生心理產生消極影響。加上當前高中甚至初中、小學教師、家長、青少年為了成功升學，更是過多地追求學習成績，忽視了學生的心理健康、平衡發展。當這些學生到了大學階段，在缺乏他人督促和管理的情況下，往往容易出現價值取向不清晰，自律意識差、缺乏學習動力的情形，生活學習過程中表現為與他人交流不暢，人際關系不和諧，或迷戀網絡游戲，或逃課等情況。學生對課程學習只關注能否通過考試，對一些提高綜合素質課程基本不學，影響了學生自身綜合素質的提高。
職業核心能力開發中人文素養的重要性
職業教育的落腳點在于提高受教育者的職業核心能力，所謂職業核心能力是指任何職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性且在職業活動中起支配和主導作用的各種技術和能力［6］。我國勞動保障部參照國際經驗，設計出適合我國國情的職業核心能力的結構。共分為交流表達、數字運算、革新創新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語運用 8 個模塊。可以看出，以上 8 個模塊中一半以上與人文素養有關。由此可見人文素質教育在職業核心能力開發中的關鍵地位和重要作用。基于上述理解，筆者認為，職業教育而且必須成為科學和人文精神和諧發展的一種教育形式。學生接受知識、追求真理，需要樹立科學精神。科學是理性的，可以通過教師來傳授，但職業教育要培養學生的核心創新能力，創新能力的養成是具有一定的條件的，包括學生要有革新創新的強烈意識和需要、有足夠的知識和經驗、一定的社會環境等。學生將來職業的成功，不僅要求自身通過職業教育獲得熟練的工作技能，還在于將來如何正確有效的運用這些工作技能、以及如何更有效地組織和創新，這就取決于受教育者人文綜合素質的高低。可見，單純強調科學或人文的教育都不是完整的職業教育，比如設計文化，就是由物質的與精神的、技術的與藝術的、自然的與社會的、科學的與文化的等多元因子有機整合而形成的一種嶄新的當代審美文化形式。在現代社會中，人們因物欲擠壓而造成人性異化、心理失衡等諸多問題普遍存在，產品開發設計不僅需要反映科學技術進步的基本要求，而且必須在設計中更多地體現人文精神，多一些對人和社會的關懷。一句話，所有的創新都是為人的生活或工作服務的，只有集合了科學技術和人文關懷的產品才具有生命力。在人類社會已經進入 21 世紀時，人類科技發展已由單獨的學科發展轉為學科邊緣的交叉融合發展，一個成功的職業者應是具有良好的人文素質的復合型高素質人才。因此，職業教育不應只是傳授專業知識和實踐技能，還必須加強受教育者人文精神的養成，不僅要以近期的科技發展形成的職業技能作為課程內容，還要注重受教育者的綜合素質，建立健全受教育者的人格，二者不可偏廢。
構建科學精神與人文精神相結合的職業教育模式建議
當前職業教育課程尤其是工科類職業教育注重對受教育者職業技能的培養，對人文教育課程安排較少甚至沒有。現有的第二課堂活動也有一定的偏頗。要促進學生科學精神與人文精神的養成，就必須充分發揮課堂科學教育為主與課后人文教育為主的功能。一是要加強師資隊伍建設水平。要求教師在日常教學、工作中給學生樹立優良品質的榜樣。很難想象，一位缺乏敬業精神、不認真備課，上課東拉西扯，課后急于外出兼職的教師能培養出愛崗敬業的學生。二是有目的舉辦一些普及和促進學生綜合素質提高的活動，將的傳統道德文化與時代精神相結合，吸取我國傳統道德文化中的精神，將人文素質教育內容安排在第二課堂上，以提高學生人文綜合素質為目的，通過舉辦各種豐富多彩的課外活動。，改進課程教授模式，促進學生課程職業技能與人文素質的提高。傳統的課堂教學出于考試分數的要求，教師課堂講授考點，學生期末背記考點應試，學生要想獲得好成績，必須花大量的時間按照教師劃定的考點背記知識點、做練習，學生學習缺乏主動性，受教育者之間、受教育者與教育者之間缺乏交流協助，忽視了學生世界觀、價值觀的樹立和強化，培養出來的學生缺乏責任意識、自主意識，不具備社會大生產背景下需具備獨立思考能力，獨立創新的綜合素質。因此，課程教學模式應加強學生間的交流、協作等能力的培養力度，幫助學生成為具備一定的知識技能、較強的自主學習能力以及創新的實踐能力，讓學生自主學習、探索、練習，將來更能靈活地適應工作和社會。總之，我國職業教育的目的是要培養具有堅定的共產主義信念且具備較高綜合素質和職業技能的社會主義建設者，他們應具備“自強不息、貴和持中、民為邦本、平均平等、求是務實、豁達樂觀、以道制欲”［7］的品格，是掌握謀生技能，更具有社會責任感和時代使命感的完整的人。科學精神與人文精神相結合的職業教育模式將是實現這一培養目標的方式之一。本文僅就這一模式的構建提出了一些參考意見，但如何進行這一模式的有效構建還需一段時間的探索和實踐。
職業探索論文:職業信息論文：職業信息網絡管控的質量探索
作者：張金龍 焦建棟 單位：無錫市疾病預防控制中心職業衛生部
全流程融合質量管理理念以有關的技術規范和質量管理體系文件為基礎，將質量管理的要求嵌入各個相關技術環節，各節點的設置與體系文件要求保持一致，確保檢查程序的完整、正確，并根據管理和操作職責嚴格授權，確保系統運行的安全，規范職業健康檢查工作的質量。勞動者身份的確認個人信息的采集在該職業健康監護系統中采用了二代身份證讀卡器進行個人信息的采集〔4〕。用人單位或勞動者提供勞動者的一般信息及身份證號在健康監護機構進行預登記或現場登記，系統根據身份證碼及姓名產生的長期惟一編碼，并關聯相關個人信息庫，同時產生條形碼。身份證號相同、姓名不同，不予預約登記，必須進行現場核實人員情況。首次體檢時，問診前使用二代身份證讀卡器采集身份證號、姓名、性別、出生日期、照片等信息，存入個人信息庫，并且禁止修改，當出現職工變更姓名時，必須通過變更模塊進行操作，同時進行姓名更改檔案記錄，并關聯同一編碼。各項檢查時身份的確認受檢者問診后系統檢索出其相關的預約登記信息，并打印體檢流轉單，受檢者根據流轉單進行各項檢查，問診、采血、B超等各檢查點掃描條形碼自系統內檢索出體檢信息，在各操作界面均顯示受檢者照片，可以核對，避免替檢的發生。各項檢查中的質量控制健康檢查項目控制根據相關國家規范，通過維護體檢類型、必檢、選檢項目等基礎資料庫來控制受檢者的檢查項目，提高檢查項目的規范性和針對性，避免缺檢。檢查結果自動對接建立實驗室網絡化LIS管理系統，系統能夠與各類檢查儀器設備的自動連接，實現與儀器檢查數據的自動匹配，保障結果的準備性，從樣品采集、檢測、復核、與門診常規體檢結果合并至主檢醫師處，均通過條形碼掃描完成，不需要重復的錄入或摘抄人員信息，避免人工輸入或者填寫錯誤的發生，同時降低了醫務人員的工作量，提高了工作效率和質量。重點檢查項目提示系統中建立在崗狀態和體檢項目、職業病危害因素、目標疾病、職業禁忌證等知識庫，為問診和各項醫技檢查、主檢醫師等提供相關知識的參考信息和檢查內容的重點提示。職業健康檢查過程中，針對不同職業危害，在不同的環節提醒醫務人員，提高了對職業危害引起靶器官損傷的針對性檢查，保障醫務人員能夠根據每個人的特點開展個性化的檢查，避免漏檢，從而最終保障檢查質量。歷年的檢查結果提示受檢者歷年健康監護結果根據長期惟一編碼可在系統內形成勞動者連續性職業健康監護檔案，可以長期監測勞動者的身體健康狀況及其發展情況，無論勞動者就業單位更換，受檢者再次進入系統進行體檢時，系統根據惟一編碼直接調閱歷年體檢資料，并在各檢查點可提示歷年相關項目檢查結果，便于醫務人員進行因人而異的檢查，減少漏診、誤診。
規范用語作為專業的職業病防治機構出具的職業健康檢查的結論和報告應采用統一的格式和描述用語，舍棄主檢醫師不規范用語，方便受檢者與用人單位的閱讀與理解，簡明實用，易于操作，受檢勞動者、用人單位及體檢服務機構責任界限清晰。檢查結果錄入時，設置了各類醫技檢查結果的常用語，提示和確保了檢查結果的性。主檢時，系統對勞動者個人的檢查結果進行了分類，并根據檢查結果的不同種類設置了主檢結論的常用語，既提高了主檢醫師的工作效率，又確保了主檢結論的性。自動匯總統計系統能自動形成規范的個體體檢報告，企業的職工職業健康體檢總結報告，并結合職業病防治信息網絡管理平臺上企業相關的資料生成健康監護評價報告，減少由于人工匯總引起的錯誤發生，同時可根據來自平臺的企業其他信息，將涉及的有害因素和接觸人群資料來總體分析個體的健康損害程度。嚴格控制權限根據職業健康監護工作流程中每個角色的分工不同，對每個用戶設置不同的權限，實現工作授權，同時監控每個用戶的操作，保障工作質量。系統使用密碼來確保每個用戶只能完成自己的工作而不對其他用戶的工作產生影響，確保系統現實中的可操作性及數據的安全性。操作者操作信息的記錄，以備查詢。與相關部門共享數據通過建立的職業病防治信息網絡管理平臺與衛生行政管理應用平臺和衛生監督管理應用平臺進行數據交換〔5〕，為衛生行政部門掌握職業健康檢查情況、衛生監督部門對用人單位職業健康檢查情況的重點監督執法檢查等需求進行服務，充分做到職業健康監護信息資源的共享，促進了本地區職業健康監護工作的綜合管理，規范和提高職業健康監護工作的質量。質量管理層的措施質量管理層和部門可以根據系統內提供統計查詢信息進行工作量、患病率等以及全流程操作過程等信息的查詢，有效監控質量體系的正常運轉。
面對日益繁重的職業衛生技術服務需求，技術服務機構如何保質保量完成相應的服務工作，引起越來越多的關注。本“職業健康監護信息網絡管理系統”在前期大量的需求分析和論證的基礎上開發完成，并經4年正式應用，本中心已累計建立了1230家企業146624人次的連續性職業健康監護檔案。該系統在應用中顯示了很強的實用性，能夠充分利用網絡技術使職業衛生技術服務規范化，提高工作效率的同時也提高了數據的性和性，能夠滿足職業健康檢查質量管理的需求，進一步規范各職業健康檢查機構質量體系的有效運行，切實保護勞動者健康權益，防治職業病。
職業探索論文:素質探索論文:國內教師職業素質探索
作者：李川劉美珍單位：邢臺職業技術學院
培養模式的特殊性
工學結合是以學生為主體，以職業為導向，為實現職業教育培養目標，在社會多方合作的基礎上，以學校和企業兩個主體的結合為表現形式，把課堂學習和實踐工作動態地結合起來的人才培養模式。這種模式為學生提供了專業技能實習和訓練由于條件的限制，高職教師不能在及時時間到企業了解技術發展的近期動態，不能及時接受培訓和繼續教育，久而久之，造成其職業水平的停頓、知能結構陳舊、創新意識不足，許多教師處于被動應付本職工作的狀況。
提高高職教師職業素質的有效途徑
高職院校教師除具有普通院校教師的基本素質外，還應具有高職教育所要求的“職業能力”素質。（1）雙師型。即具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，同時又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，了解實際中應用的新知識、新技術、新工藝、既能講授專業理論課，又能指導技能訓練的教師[4]。（2）從高職教育的特點看，高職教師不僅要完成課堂理論教學，而且更多的時間是帶學生進行實踐課的學習。實踐課更多的是手把手地教學生如何操作，這就對教師的師德提出了更高要求，既要技高為師，也要身正為范。在新形勢下，高職教育的時代特點，對高職教師的職業素質提出了更高的要求，為了適應社會的需要，高職教師職業素質應著重在以下幾方面得到提高[5]。
（一）加強師德建設
廣泛深入地開展職業道德、職業責任、職業紀律等職業道德教育。作為一名高職教師首先要看得起自己的職業，熱愛自己的本職工作，熱愛自己的學生。其次，學校要加強考評制度和激勵機制建設，通過表彰先進教師，激勵廣大教師要增強自強、自律、自省意識，努力提高自身職業道德素質。
（二）提高教師的專業素質
1．加強職前培訓和考核
因為高職新進教師大多畢業于普通工科大學，缺乏職業技術教育的基本知識，對每一位新任教師進行職前培訓，通過培訓，使他們了解教師職業的特征和要求，熟悉高職教育的基本特點，掌握本專業教學的基本知識、授課方法和技能。通過考核，使新任教師達到高職教育所要求的統一標準，對于不具備高職教育教學能力的不聘任。這是提高高職教師職業素質的基礎。
2．重視教師的繼續教育和培訓
研究表明，教師在從教五六年后已基本定型，若不實行繼續教育，其職業水平將僵化陳舊，同時，隨著高等職業教育功能的擴展，社會對高職教師的要求越來越高，因而對高職教師及時進行繼續教育和培訓已勢在必行。筆者所在的邢臺職業技術學院構建了“校內、國內、國外”三級培訓體系，取得了顯著的成績，值得大家借鑒。校內培訓是利用校內的各種資源，把教師的教學研究和實踐活動緊密結合起來，充分發揮老教師的傳、幫、代作用，由于其具有時間的全程性、對象的全員性、開展的長期性等特點，得到了教育研究者的肯定和廣大教師的歡迎[6]。其次，學校要組織教師利用假期到企事業及時線去，結合自己的專業知識，了解科技的發展前景，學習先進的企業文化，參加專業實踐活動，以鍛煉和提高教師分析問題、解決問題、動手操作、實踐應用等各方面的實際能力。再者，組織博學教師到國外學習，借鑒國外先進的辦學理念和成熟的辦學方法，在專業建設和課程建設取得突出成績的同時有效地提高教師的職業素質。
3．完善約束機制和激勵機制
要提高高職教師的職業素質，就必須建立一整套運行機制。其中嚴格的教師選拔聘用制度是高職教師職業素質得到保障的基礎。對于新進教師要加強入口管理，做到公開招聘、平等競爭、擇優錄用；對所有教師建立公開、透明、合理的日常規范制度、考評制度和教師績效考核制度，實行崗位績效化管理。在激勵機制中，對在教學、科研、社會服務、工作效果等方面取得成績的教師給予物質和精神的獎勵，如發放額外津貼、授予榮譽稱號等，以此來激勵所有教師朝“提高自身職業素質”的方向努力。
4．培養教師的創新精神
隨著新技術產業的不斷興起和產業結構的不斷調整，這就必然引起新舊職業更替的時間越來越短，新技術領域內的職業崗位不僅對從業者的整體素質和勞動技能提出了新的要求，也對高職教師的職業素質提出了更高的要求，只有結合本專業的理論知識，了解本行業技術的發展情況，進行技術研發，參與企業的技術改造等科技工作，才能培養出符合企業要求的高素質的技能型人才隊伍[7]。
5．實施“名師”工程
一所高水平的高職院校不能沒有學術和技術“雙高”的名師。一個名師可以帶動一個團隊、一個學科甚至能激活整個學校。高職院校的競爭優勢就在于創建一個與眾不同的特色專業,要創建特色專業首先就應有一支名師帶領的師資團隊。因此，培養與引進學術和技術名師，是高職院校師生素質提高的動力，是高職院校辦學成功的捷徑。教師是一種神圣而具有創造力的職業。但就高職教師來說，除注重師德建設外，還要注重理論知識和實踐能力的培養。總之，教師職業素質的提高，是一個長期的過程，需要教師自身的長期努力，在正確的理念指導下，結合崗位工作，不斷學結，以提高自身職業素質，適用高職教育的需要。
職業探索論文:教師素質論文:教師職業素質培育探索
作者：王宇 單位：長春廣播電視大學
教師在開展教學工作過程中所形成的、具有一定穩定性的道德意識和行為準則。它能夠很好的調整教師與教師、教師與學生、教師與學生家長以及教師和上級教育管理者之間的關系。良好的職業道德其實是教師人格完善的一個非常重要的標志，從另一個角度也體現著教師的內在的精神力量。所謂的職業技能主要是教師教書育人的能力，詳細一點的講，包括與學生進行溝通的能力，自我的語言表達能力，對現代化的教學工具的運用能力等等。作為青年教師來講，首先必須要具備一定的熱愛本職工作、熱愛學生、奉獻精神和嚴謹的治學精神等等，與此同時，還應該具備以下的一系列的職業素質。
基本的教育思想和理念
作為青年教師來講，在內心深處一定要樹立一種科學的人才觀念，知道什么樣的人才才是社會所真正需要的人才，并以此為方向，開展對學生的教育工作，還應該具備一定的創新精神，不能一直使用傳統的填鴨式教育方式。此外，還應該認識到終身學習，活到老、學到老的重要性，能不斷的充實自己，完善自身的學科知識。在現代化的信息社會之中，教師還應該能夠熟練的運用現代化的技術手段為自己的教學工作服務。要嚴格的要求自己，艱苦奮斗，以身作則。
教育教學的基本素質
教師的首要任務是教學，教學的過程是教師根據教學大綱，有前瞻性、有目的性的向學生來傳達和講解科學文化知識的過程。作為青年教師來講，要完成這個任務，就必須要由衷的熱愛鉆研科學知識，對自己的教學內容有深入透徹的了解，能夠認真的備課和講授，對課堂的教學內容可以做到良好的組織，對教學的結果能夠做到科學有效的檢查，要有創新觀念和創新意識，并在這種意識的指導下開展自己的教學工作。
良好的語言表達能力
無論現代化教學手段多么的發達，在當下的課堂教學過程中，教師還必須要依靠語言來向學生傳達教學內容，從這個角度來看，良好的語言表達能力對于教師的教學成效來說至關重要，而且，教師的語言表達能力，還與他們的個人修養、道德水平有著極其緊密的關系，間接地對整個社會的文明和風尚也有著影響作用。教師的這種依靠口授來進行的工作特點，決定了他們必須扎扎實實的提高自身的語言表達能力。良好的語言表達能力，或者說語言道德修養主要體現在能夠以理服人、以情動人，還能夠引人入勝，吸引聽眾的興趣，使對方在自己的引導下高效的開展學習。[1]
積極有效的交流能力
教師的職業特點決定了他們并不是單單面對在課堂上聽講的學生，還必須要面對學校的領導、辦公室的其他同事、學生的家長等等。如何積極有效的處理這些關系，取得他們的支持和理解，對于教學的成效發揮也有著非常重要的意義。這種交流能力的提升主要依靠教師要做到從內心深處熱愛本職工作、熱愛學生，能夠很好的尊重學生的家長，可以團結同事，善于與他們進行合作等等。
健康的生理和心理
健康的體魄和良好的心理素者也是青年教師能夠順利有效的開展教學工作的重要組成部分，教師要以身作則，要注重通過多種手段完善自己的心理素質，從而率先垂范的指導學生，完成教學工作。
轉變思想，提高認識，關注青年教師的發展
隨著社會經濟的不斷向前發展，各個行業之間的競爭也越來越趨向于白熱化發展，人們也面臨著越來越大的生存壓力，這些壓力往往給正常的工作帶來很大的困擾，作為青年教師來講，更是如此，由于入行不久，薪資水平并不理想，面臨著極其大的生存壓力，往往會對他們的教學工作產生很大的影響，作為教學管理者來講，必須要注意到這個方面，從根本上提高他們的薪資待遇和社會地位，免除他們的后顧之憂。從另一方面來講，青年教師對于教學工作往往有很大的激情，但是在實際教學經驗上卻非常缺乏，所以他們也往往需要一些有經驗的老教師的指導和關心。總體來講，管理者要真切的關注他們的生活，發揮工會的積極作用，為青年教師解決實際問題，要為他們創造一個良好的教學環境，鼓勵他們創新，使他們對本職工作、對學校能夠產生一定的歸屬感，然后以百倍的熱情積極地投入到教學工作之中去。[2]
創造良好的人文環境，改善職業素養的培養環境
環境對于人才的培養有著極其重要的決定性作用，青年教師職業素質的培養也與周圍的環境有著非常直接的作用，從這個角度出發，相關的管理人員要致力于改善教學的大環境，以此來為提高青年教師的素質創造良好的發展環境。這種教學大環境主要包括全校范圍的有利于提高職業道德水平的人文環境，舒適的生活環境等等。一個有著良好的校風和和諧自然的人際環境的校園對于提升青年教師的職業素養有著非常直接的影響作用。
加強自主能動性，充實和完善自我
作為青年教師來講，由于從事教學工作不久，教學經驗沒有老教師那么豐富，所以，必須要不斷的加強自己的學習。學習的內容不能僅僅只是局限于教學內容的改革，還應該關注教學的觀念和能力的改變。學校還應該關注及時對教師開展培訓工作，培訓的內容要有針對性，要根據教師的需求情況來開展工作，注重于擴展教師的學科結構，使他們能夠以先進的教學手段來指導自己的教學工作。[3]
建立起有效的考核和監督機制
有效的考核和監督機制對于培養教師的職業素質有著非常好的影響作用。首先我們要積極的探討適合青年教師自身道德素質發展的機制，在建立有效機制的過程中，主要的問題在于怎樣才能將青年教師的素質建設和道德實踐很好的結合起來，使這種互動過程變成一種具有長期影響力的互動機制。要從實際情況出發，不斷地給青年教師傳達與倫理道德相關的、與自我的長期發展密切相關的多種形式的培訓和教育活動，并建立高效的監督機制，在培養的過程中進行科學有效的考核和監督，分析問題所在，采取積極的措施加強處理，用多種手段來切實提高青年教師的職業素質，為我國的教育事業的長遠發展做好鋪墊，做出貢獻。
職業探索論文:職業護士論文：當前護士的職業價值觀探索
本文作者：雷岸江工作單位：四川大學華西第二醫院婦科
婦女兒童醫院護士總體職業價值觀分析表1結果顯示,職業價值觀4個維度得分從高到低依次為信任,照顧提供,責任、自由、安全,行動主義,與邵靜等報道的精神科護士職業價值觀的結果一致。信任強調保持患者對醫護人員的信任,照顧提供認同護理人員的專業能力,責任與安全體現對患者權益的維護,行動主義表明對專業和社會的義務。這4個維度從不同角度體現了能力和社會認可是護士職業價值觀的內涵所在。護理工作是護士與患者為完成預期治療目標的互動過程,在這一過程中,保持患者對護理人員的信任是建立良好護患關系、保障護理工作順利開展的前提。信任和照顧提供是護士職業價值觀的兩個最重要維度。
婦女兒童醫院服務對象的特殊性,要求護士具備較高的專業水平和嫻熟的業務技能,因此,婦女兒童醫院護士對保持所從事專業的實踐/l潔床工作能力條目得分較高。因為調查對象多來自臨床科室,護士的每一項技術操作均關系到患者的生命安全與健康維護,隨著“品質護理示范工程”的深人,護士更加重視人性化護理和與患者的良好溝通,患者滿意度和對護士的信任度提高,所以婦女兒童醫院護士在保持病人對醫護人員的信任條目得分較高。無論是在學校學習期間,還是參加工作后,護士均接受過有關職業道德和倫理學的教育,所以護士對拒絕參與違背自己專業價值觀倫理要求的護理工作條目得分較高。婦女兒童醫院護士職業價值觀得分較低的條目分析表2結果顯示,婦女兒童醫院護士職業價值觀得分較低的條目為參加影響資源分配的公共決策、參與同事之間的評估活動和做病人的代言人,扮演作為病人倡導者的角色,與邵靜等的研究結果基本一致。分析原因可能與護士多從事具體的臨床護理工作,較少參與護理管理工作有關。婦女兒童醫院的服務對象中兒童與圍產期婦女占較大比重,疾病的變化快且難以預測,護理工作較繁雜,護士專注于關心、照顧病人,可能忽略了同事之間的交流與溝通;本次調查對象中臨床一線護士較多,可能較少有意識、有機會參與同事之間的評估活動和參加影響資源分配的公共決策。而做病人的代言人,扮演作為病人倡導者的角色這一條目得分較低,原因可能與我國的護理教育體制、醫療體制有關,護士的行為多從醫療護理角度出發,很少能真正從病人角度出發,替病人代言。
隨著人們對健康需求的提高,護理人員的價值取向問題將日益突出和復雜。Peters等認為一個組織中擁有共同認可的核心價值的存在程度,是反映一個組織與否的標志。護理管理者應經常組織科室團隊活動,以加強護理人員對職業價值的整體認識,并就一些問題如何做出選擇與判斷進行討論,通過清晰的認識體系鼓勵護士盡自己較大的能力和潛力做出貢獻。同時護理管理者應給予臨床護士參與意見溝通的機會,讓他們及時了解醫院的各種信息,明確他們在醫院中的角色,使他們對自己的工作有更的認識,發揮他們的主觀能動性,不斷提高護士對職業價值觀的認同。只有在實踐中不斷發展、完善護理人員的職業價值觀,才能為提高護理服務質量提供保障。
職業探索論文:職教教師職業化探索論文
摘要探索了職業教師所需具備的職業素質，分析了目前職業院校教師在職業素質方面的缺陷和不足，在此基礎上提出了提升職教教師職業素質的辦法。
職業教育職業化辦法
1職業教師所須具備的職業素質
1．1熟悉一線，注重應用
有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業教育的課程設置和內容又有不同于高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，把握并注重技術的應用成為高等職業教育教師隊伍的顯著特征。高等職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術新問題的能力、較強的技術開發和技術創新能力。
1．2重職業道德，具有“關鍵能力”
教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業教育的學生畢業后將直接進入生產、管理、經營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質。“關鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業界提出來的，“企業界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養學生兢兢業業的職業道德？如何培養關鍵能力？這幾個方面是高等職業教育一項不可缺少的重要內容。這項教育內容對高等職業教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業教育教師隊伍必須是一支具有良好職業道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。
1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念
創新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來布滿憧憬，同時也布滿了對世界的好奇。他們在和周邊世界的接觸中，產生了大量的新問題，這些新問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的新問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思索。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。
1．4高等職業教育教學探究的能力
高等職業教育在我國仍處于起步階段，高等職業教育教學規律、教育特征、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現成的經驗和模式。探究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業教育教師應該能結合實踐和親身心得，善于發現新問題，通過探究解決新問題，探究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用探究促進高等職業教育教學水平的提高，促進高等職業教育教學改革的發展。
2現今職業教育教師存在哪些差距
2．1素質有余而“職業”不足
2．1．1缺乏系統的先進的有關職業技術教育的教育理論和理念
大都沒有接受過系統的高等職業教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業技術教育也是頭一次。有關職業教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發展和完善的過程中。所以大家對職業教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統的科學的正確的職業教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果和職業教育所要求的目標之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏有關職業技術教育非凡是有關高等職業技術教育的職業理念。
2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐
由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數職業技術課程的理論知識是對實踐的總結。理論知識總是滯后于實踐的發展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。
2．1．3對職業實踐課程知之甚少，操作動手能力差
因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業技術課程實踐。有關實踐的了解較少，而且落后于實踐的近期進展。課程布置的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去及時線調查、聯系、預備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。
2．2對學生的特征了解不夠，不能做到因材施教
近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業技術學院的生源不足，生源質量下降已經成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業生，也有成人教育的學生。學生的知識結構和基礎特征復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉變。在教學這一方面，體現出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到和時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現這些或那樣的偏差。
2．3部分教師對職業二字有思想顧慮
職業技術教育主要培養在生產及時線工作的員工，畢業生主要從事技術性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統價值觀的影響，社會上有人認為做生產及時線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業院校和職業教育專業，而且有些老師非凡是從普通高等院校轉制過來的老師，對職業教育有一些思想顧慮，總覺得是培養藍領工人，技術含量低，對職業教育的熟悉上有些偏差，部分教師缺乏從事職業教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種熟悉在一定程度上影響了他們從事職業技術教育的態度并影響到他們的教學和管理的效果。
2．4教師結構不合理
理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業技術學院都存在這種現象。不僅老師的知識結構上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結構上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。
3加強職業教育教師隊伍建設的辦法
3．1樹立和強化教師的職業觀念和職業意識
職業教育是教育的重要組成部分，職業教育有其自身的獨特的特征和內容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強有關職業教育的理論的學習，樹立起職業教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院校可以將職業教育的一些理論知識收集匯編后下發給師生員工學習，并納入考核的范疇。
3．2建立雙師型、全能型教師團隊
“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。各職業院校還應該鼓勵教師發展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。另外，職業院校的具體現實情況也要求教師是領域內的多面手全能型人才。因為各學校專業教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節約支出。第三，職業院校的專業設置往往根據市場人才需求的變動在不斷地進行調整，但萬變不離其中。一些專業核心課程是不會有多大的結構改變的，還有一些專業課程往往是領域內的知識點的一些變化和發展，老師們假如事先就進行了這方面的預備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。
3．3加強兼職教師隊伍建設
要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，建立一支質量高的兼職教師隊伍。讓他們經過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流和合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產業部門的聯系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業拓寬信息來源。也可以宣傳職業院校的學生和形象，借此提高知名度。
3．4探索教師職稱評定的新方法
目前，我國職業教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策，其標準是比照普通高校教師，過分強調科研論文的數量和質量。這樣一來，高職教師就處在教學（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟。也就往往疏于對知識、技能結構的梳理，傳授知識、技能缺乏集成性，這對學生把握知識和技能相當不利。高等職業教育教學探究成果，在政策上應做到和科研成果同樣對待。在評職稱，申報相關成果獎時同樣有效。
為了激發教師的進取精神，職業院校可以考慮出臺相應的激勵機制，鼓勵引導他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種職稱評定時可交替進行。基礎理論課和專業課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業實踐課教師以偏重于技術職稱系列為主，如高級工程師—講師型。職業實踐課教師的待遇按和技術職稱級別相當的教師職稱級別來考慮，如一個高級工程師—講師型教師，和一個教授—工程師型教師享有同等待遇。
職業探索論文:職業教學模式探索論文
關鍵詞：工作室市場接軌
提要：與實踐相結合是職業的根本。文章從傳統職業教育與市場脫節的現象入手，提出“工作室為教學與市場接軌提供了契機”。筆者以實證的，通過對工作室工作的，系統論述了工作室與市場接軌的方式，以及在此條件下工作室的管理、教學方法。
引言
一.工作室——為學生開創學習和實踐相結合的天地
?工作室成立的背景
?通過影片實踐完善工作室的教學
?工作室的組織與及產生的
（1）工作室的組織方式
（2）為大學輸送的設計人才
二.工作室模式的探索
1.以工作室的模式與市場經濟接軌
?為學生開辟勤工儉學的場所
三.工作室將來的發展方向
四.總結
引言
我國職業創作在國際上還處于相對落后的地位，因此培養一大批的職業創作人才是我們的責任。如何使喜愛職業又有著良好美術基礎的青少年學到更加適合我國職業發展需要的，更高水準的職業知識，是擺在我們面前的一道難題。
近些年來，由于大量的國外加工職業影片進入我國，國內各城市的職業公司迅速地大規模發展起來，對于我國沉默多年的職業市場，這無疑是一個非常好的發展契機，可以依靠國外大量的影片及先進的制作技術來充實我們的能力，并借此機會使我國的職業影片走向更高水準。但由于近十年加務的增多和各個公司的價格競爭，原有較好的形勢在近二、三年不那么樂觀了。各個公司為了取得更好的經濟效益，盡可能地加工更多的國外影片。這便需要更多的從業人員，于是只經過短時間培訓，甚至不培訓的從業人員紛紛上崗。這使我們國內職業水準逐漸下滑，一點點失去了良好的信譽。
職業需要一個平衡的市場，需要一批又一批的職業創作人員，及一部又一部精彩的、高水準的國產職業影片，以此來吸引更多的投資人，并使投資人得到回報。只有這樣，中國職業才能有一個良性循環，才能發展。作為職業教師，我們更應該明白自己的使命：培養的中國職業后備力量。但是，傳統的教育方式已不能滿足如今的發展需要。一個又一個的難題需要我們去解決，我們要自己去尋找一條新的路，使之更適應發展。
一．工作室——為學生開創學習和實踐相結合的天地
1.工作室成立的背景。
1999年年底，97級職業專業的畢業生正面臨畢業。通過各種途徑，他們都陸續找到了工作單位，帶著在學校學到的專業知識，帶著夢想，滿懷抱負地到北京的各家職業公司、廣告公司、電視臺及與職業相關的去尋求發展。但是不久，他們就紛紛離開了，主要原因是他們不適應公司的管理和對生產的要求，不能把學校學到的相關知識很好地運用到實踐中去，掌握的專業技能難以與實際生產接軌，迫不得已紛紛轉行。這時，我們明確意識到傳統的職業教育方式已遠遠落后于的要求，我們的課堂教學和工作實踐明顯脫節。那么如何讓學生把所學的知識充分運用到實踐工作中去，縮小學校與社會的差距呢？這個急于解決的難題擺在了每位專業課教師的面前。
職業片的特性與故事片和紀錄片不同。職業片是繪畫和電影的結合，影片中的一切人物動作和景物都是一張張畫出來的。學生在課堂上光靠書本上的知識，不可能弄明白影片中所有關于人物與背景透視、比例、移動、特技等等一系列與影片制作相關的。當他們走出校門加入動畫公司參與影片的制作時，肯定不能適應。為使教學與實際不再脫節，學校打算立即成立動畫工作室，用最實際的方式最有效地解決這個問題。
學校將還沒有分配走的97級學生組織起來，進入工作室，讓他們在學校提前參與職業片的制作，把學到的知識與實際工作結合起來，在走向工作崗位前就具備一定的工作經驗，畢業后立即可以加入到生產和制作的隊伍中去，縮減磨合期，為用人單位培養出合格的專業人才。
當時學校把這個艱巨的任務交給了我，由我來負責組建職業工作室。由于當時97級畢業生的工作能力在行業界造成了負面影響，各家公司都不信任我們的學生能做好中間畫，有些公司甚至揚言不再錄用匯佳學校的學生。在這種情況下，我們得到了北京小小夢職業制作有限公司的全力支持。他們大膽地把及時批實驗性的職業鏡頭放到學校做，為我們的學生提供機會，直接參與職業片的實際操作。這對工作室后來的發展起到決定性的作用。
就這樣，職業工作室開始正式運做了。首先，我們參照公司的管理模式，制訂了嚴格的工作室管理制度，幫助學生建立起良好的工作次序和良好的工作習慣，樹立良好的工作作風。其次，在學校單獨為學生開辟一塊工作場地，設計并定制了標準的職業工作臺，讓學生真正從課堂中走出來。一切準備就緒，學生們先是熟悉造型，把片子中要出現的人物一遍遍的臨摹，一遍遍的拷貝，直到能把造型背出來；其次是練習線條。線條是職業的生命，如果線條不合格，那么即使美術基礎再好，也很難把它發揮出來。
小小夢職業公司先是實驗性質地將一小部分生產任務拿到學校讓學生繪制。學生們為了畫好一張畫要用掉好幾張紙，為完成一套鏡頭要反復修改十幾次，有的甚至需要返工重畫。經過同學們的努力，終于完成了首批工作。鏡頭送走了，同學們摸著手指頭上被自動筆磨的大繭子，松了口氣。但是，第二天公司的消息就反饋回來，對方先是很客觀地肯定了學生的努力，同時也指出了很多需要修改的問題。鏡頭被重新送回來，大家一看，先前的喜悅心情全飛了。自認為畫得不錯的畫稿，許多地方都被一一標列出需要修改的問題，其中兩套鏡頭因為線條太黑太粗需要重新返工。利用這次機會，我再次向學生強調在動畫片制作過程中集體合作的重要性。一部22分鐘的職業片一般需要8000到10000張的職業，需要幾十個人共同完成。如果一人一個畫法，每人的線條粗細都不一樣，那整部片子就會亂套。大家看著一大堆需要修改、重畫的鏡頭，及時次真正意識到與實際要求的差距。
在工作室最初的工作中，我們遇到了不少困難。但我們虛心向職業界有經驗的老師、導演、設計師學習，并把他們請到學校來給學生們講課，傳授他們的工作經驗，從中吸取營養。通過大家的努力，學生們漸漸進入狀態，畫的24小時比24小時好，完成的一卡卡鏡頭得到了專家的認可，從而得到了客戶的信任，得到了長期的真正的職業工作。當學生們拿到一卡卡通過自己努力爭取得來的生產鏡頭，都非常的興奮、自豪，學習氣氛十分高漲。學生逐步地從剛開始只能完成一些簡單鏡頭，到輕松完成十分有難度的鏡頭，進步很快，并得到了外界的一致好評。
?通過影片實踐完善工作室的教學
教學中有一段課程是關于造型臨摹的，而學生在參與職業片制作之前，首先要熟練掌握影片中每個角色的造型特點，熟悉形象的比例、結構、服飾以及各個角度的變化，這樣畫起來才能得心應手。我們就把工作室生產片子中的造型拿來作為教學用，這樣使得學生們在參與工作室的工作之前就已經對造型非常熟悉了。一進入工作室就能夠很快地進入工作狀態，學生們也逐漸學會如何把課堂知識靈活運用到實際工作中去。例如，在教學中有這樣一項練習，將一個書包變成一只可愛的兔子、將五角星變成一個圓，這些簡單的變形在實踐中得到靈活的運用。一只網球在滾動的過程中，變成了一只可愛的豬寶寶。小姑娘身上的衣服，通過豬寶寶手中的魔術棒，神奇地變成美麗的滑冰服。（圖片）這些鏡頭在電影中通過特技非常容易做到，但在動畫片中，就必須通過筆一張張地畫出來。通過一系列這樣的鏡頭，使學生掌握如何把課堂學到的規律和技法靈活運用到影片制作中。不但大大提高了學生的學習興趣，也豐富了他們的學習內容。
在一部影片中，隨著劇情的發展會出現千變萬化的場面，以及各種情緒、各種造型、各種角度、各種奇妙的構思，這些是在學校的課本上學不到的。只有通過實踐操作，才能迅速提高學生們的水平，使他們的工作經驗達到一定的水準。通過具體的工作實踐，也使老師及時發現教學上的不足及問題，找出哪些規律在教學中有遺漏，有偏差，進行及時的修正和補充。對那些返修鏡頭中存在的問題進行仔細的歸類，并把這些問題拿到課堂上作為案例進行講解、，作為進一步完善教學的內容，保障在以后的工作中不再出現同樣的錯誤。經過多次這樣的循環，（學習——工作——修改——總結分析——進一步教學——工作）工作中出現的問題越來越少，學生們畫的東西越來越成熟，對每卡鏡頭的處理經驗也越來越豐富。工作質量提高很快，返修鏡頭從原來的80%逐漸下降到現在的不到10%。工作和學習進入到一個良好的循環中，學校工作室的工作質量真正與公司的要求銜接上了。專業課老師通過具體的生產實踐及時發現教學中的問題，找出差距，通過定期召開的職業教研會進行交流、總結，及時調整教學方式。這種邊教學，邊實踐，邊完善的做法，使課堂教學緊緊圍繞著工作室的工作來進行，使課堂教學成為完善和提高學生技能的一種新的教學模式。
一般情況下，能進入工作室的學生都是經過選拔的學生。他們已經完成了課堂上的基礎理論和職業基本規律的學習，那么在他們進入工作室實習以后，如何對他們進行再教學呢？通過一段時間的摸索，我認為最有效的做法是——利用每個片子完成后的空隙，及時對工作質量進行講評。把返修鏡頭中出現的典型問題進行講解分析，找出解決的方式，和學生們一起找出薄弱環節，進行再學習，再提高。比如畫手，在人的正常活動中，除了臉部表情，手的動作是最豐富的。不同的動作代表了人物當時的不同情緒。所以能畫好各個角度、各個動態的手非常重要。學生們普遍都懼怕畫手，上基礎課速寫的時候，為了不畫手，為了躲避畫手，有的學生故意讓模特把手插在褲兜里，或者用別的姿勢把手藏起來，這樣畫手的能力就越來越差。而在動畫片中，設計師不會因為手難畫而讓所有的人物都戴上手套。因此學生們在工作中就再也無法逃避畫手這個問題。在我們的修改鏡頭里面，手的修改占了80%的比例。針對這個情況，我就把如何畫好手作為工作室的一個教學重點。首先，讓每位學生都準備一面鏡子，把它放在自己的工作臺前。利用僅有的幾天空隙時間，讓學生不停的畫自己的手。從各個角度，各個姿態去畫，仔細手的結構。等對手的結構達到一定的熟悉程度以后，再讓他們畫出手的兩張原畫，然后再通過鏡子仔細觀察，動作的運動過程。，一張一張的把整個過程畫出來。一個過程畫5張，每次都選不同的角度和姿態，畫完后不論好壞都貼到工作室的墻上，可以不署名，學生們和老師一起進行分析、評判。經過一段時間的強化訓練，大家畫手的水平有了很大的提高。如今大家再也不懼怕畫手的動作了。我們就這樣采用問題解決式教學方式，不斷糾正，不斷發現，不斷反思，來完善我們的教學。與此同時，學生的業務水平也在不斷的提高。
隨著學生能力的不斷提高，我們不再滿足于只讓學生學習中間畫，還要為那些有能力的學生提供機會接觸更高層次的東西。我們嘗試著進行拔高教學的方式，把的學生組織起來，進行原畫教學。我們從職業公司請來的經驗豐富的導演，給原畫班的學生們上原畫課。這一舉措又大大調動了學生們的學習積極性，使他們明白學無止境，只要自己努力，學校會及時調整教學，打破常規，讓他們學到更多的東西。同時，為了體現工作室的嚴格管理，也會及時把差的學生、不能適應工作室要求的學生退回到學校去，重新學習。
3．工作室的組織及其產生的影響
（1）．工作室的組織方式
由于學校的特性，工作室的人員基本屬于半流動狀態。學生通常用兩年時間完成課堂基礎理論和動畫基本規律，以及文化課的學習。第三年，通過選拔進入工作室實習。而此時老一屆學生正好畢業，每個新成員剛進入工作室時，都會有一個理論與實踐相互適應轉換的過程。如果等學生畢業走了再換新鮮血液，那么正常的工作就會受到影響。那么如何做好新老學生的交替而不影響工作室的工作呢？學校決定在課程進行到一年半的時候進行一次選拔。那些基礎好各方面都很的學生，會提前進入工作室學習。這樣每次都會有兩屆的學生同時在工作室共同學習半年，完成新老學生的交替，避免因為人員的流動而影響工作正常進行。98級與99級學生的轉換就是這樣進行的，效果很好，現在99級與2000級學生的轉換工作也正在進行。由于2000級新生較多，工作任務重，因此我采用了一項老學生帶動新學生的方法。一個有經驗的學生同時帶兩三個新同學，幫助他們提高解決基本問題的能力。一些小問題就在同學的交流中得到解決，同時也緩解了老師的壓力，。
通過兩年來的學習和改進，學生能力有了很大的提高。學生很快適應了這種新的教學模式，教師們也在其中總結了很多經驗。在學校，工作室是廣大學生向往的地方，能進工作室學習也成為他們的奮斗目標。誰都希望自己的職業作品能真正地動起來，能真正地產生價值。當某24小時，打開電視機看到自己親手參與繪制的動畫片正在熱播，那是何等地激動人心。為了進入工作室，學生們努力地學習，原本乏味的線條練習、造型練習、中間畫練習，也變得有意義了。學生們的進步越來越大，工作室的隊伍實力也越來越強。
97級的學生首先嘗到了工作室帶來的好處，畢業后繼續在工作室學習了一年。一年后，他們帶著在工作室積累的經驗，自信地走向社會，并很快找到自己的立足點，勝任了公司的工作。現在，他們中的絕大部分人，都已成了公司的主干力量，有的已經做了原畫設計師。97級的劉晶、秦京川、楊威等人，因為當時在工作室的出色表現，在工作室繪制的鏡頭早已引起了公司導演的注意，實習期未滿就被公司提前錄用。在公司里有經驗導演的親自指導下，他們的才能很快被挖掘出來，成為出色的原畫設計師和公司里年青一代的主力軍。
當時，有一家外資公司曾經說過，不招收匯佳學校職業專業的畢業生。后來通過業務上的往來，他們逐漸了解到學生們的實力。我們繪制的高難度鏡頭，工作質量甚至超過該公司的員工，得到了其公司日本導演的一致好評。學生們用自己的實際行動證明了自己。高品質的作品在其他動畫公司也引起很大的反響，未等到學生畢業，就幾次打電話或上學校來與我們商討合作事宜，目的就是希望匯佳的學生畢業后去他們公司工作。隨著實際水平的提高，此時的學生對動畫這一行業又有了新的認識。他們已經不像當初那樣，畢業后能在動畫公司找到一份加中間畫的工作就滿足了。他們有了更大的選擇余地，有了更高的求知需求。而進入匯佳動畫學院深造，已成了每個學生的目標。
（2）為大學輸送的設計人才
學生們希望參與高水準影片的制作，上一些要求較低的片子已經無法滿足學生們的要求。這樣，職業工作室對工作的選擇也提高了。現已參與完成的影片有：《少林寺》《鐵臂阿童木》《新西游記》《頑童》都是國內外的商業職業片。正在制作的《寶寶豬學院》也是一部較為長期的大型系列片。我們已完成了13集網球教學片，一分半鐘的影院宣傳片，香港UA影院的公益廣告宣傳片，寶寶豬宣傳法規的系列公益廣告片。現在正在制作故事版的《寶寶豬體育學院》系列片。這些影片對學生業務的提高非常有幫助。高質量的影片能帶出高質量的學生，所以職業工作室要為學生的學習和實踐創造一切有利條件，讓他們盡可能接觸更品質次的職業片。多看、多畫、多實踐，使所學的知識轉化到實踐工作中去。我們的學生不能成為空洞的理論家，而是能夠勝任各類職業影片制作的實戰家。學生們在實戰中積累了豐富的經驗，為他們將來進入職業學院，學習原畫設計、美術創作打下了堅實的基礎。
學生們在工作過程中，接觸到創作形式多樣的各類片子，包括寫實的、擬人化的、漫畫卡通式的、科幻的等等。通過參與這些影片的制作，他們對影片的創作過程有了很深入的了解。同時，他們有機會接觸到大量的臺本、設計稿、造型設計稿、場景設計稿、道具、原畫設計稿等影片先期創作人員所創作的原始畫稿。在完成中間畫的過程中，我們會指導學生如何運用創作者的眼光去完成他們的工作。有心人會對手中這些平時難得一見的創作稿進行臨摹和。無形的知識積累對他們今后更深一步的學習和深造非常有用。在職業藝術學院的大環境中，他們能更快地進入創作狀態，利用工作中積累的經驗，充分發揮自己的想象力，發揮自己的才能創作出的作品。我們要把學生培養成為未來出色的實戰家，而不是空洞的理論家。
當工作室接到包括創作在內的短片制作時，我們會和藝術學院的原畫班合作，把短片的前期創作作為教學納入到原畫創作課程中去。由富有工作經驗的老師帶著他們邊學習、邊創作。正在制作的《寶寶豬奧運體育》系列短片，就是由大學原創班的學生擔任原畫設計，由工作室完成中間畫。這樣每個10秒鐘的短片從設計到完成都由學生獨立制作，大學的原畫教學過程也和工作室緊密聯系在一起。通過一系列的學習與實踐，也許在不久的將來，的迪斯尼會在他們中間產生，中國的職業大師會有很多出自匯佳學校的職業工作室，出自匯佳職業藝術學院。（圖例）
三．工作室模式的探索
?以工作室的管理模式與市場經濟接軌
工作室的隊伍在不斷壯大，生產能力也在加強。從開始時的實驗鏡頭到半集片子，幾分鐘的短片，到現在的大型系列片，學生們的能力越來越強。高品質的作品給各個職業公司和電視臺留下了很好的印象，從而使我們有機會爭取更多的業務。我們也在逐步擴大自己的業務范圍，使學生們能得到更加廣泛的實踐機會。在職業方面，工作室的工作能力已經可以和正規的職業公司一比高下，質量和經驗都已達到較高的標準，社會上的已從起初的不信任，轉變為今天的認可，現在已經放心把整部片子的職業放到學校做。
在這樣的條件下，學校對工作室又提出了新的要求，即要以工作室的模式與市場經濟接軌，做到了真正的企業化管理。首先，職業工作室從學校脫離出來，在寫字樓設立了自己的獨立工作場所，實行企業化管理，一切設備和工作環境與真正的職業公司一樣，在某些方面甚至還勝過某些公司。在經濟上實行獨立核算，房租、水、電、設備、耗材等一切費用都由工作室獨立承擔。與職業公司的合作方式及影片的價格都由工作室與合作單位根據市場價格協議決定，簽有正式的意向書和合同書，整個制作流程實行產業化管理，工作室有了一定的自主權。在學校領導的大力支持和工作室師生的一致努力下，去年一年工作室已產生了一定的利潤。這充分證明了開辦工作室是明智之舉，是務實可行的，它體現了學校與市場經濟的成功接軌，是職業教學中開辟的一條嶄新道路。經過工作室實習的學生將來走向社會，必然會很快找到自己的位置。
自從工作室實行企業化管理以來，工作室對學生也有了更高的要求。每個人都有機會體現自己的價值，但同樣也會有壓力，就像在公司工作一樣，不努力就有隨時被淘汰的可能。成立工作室以前，學生的成績60分和90分都是合格，都可以畢業。但在工作室就不單單是老師所評的成績，更重要的是來自客戶對產品質量的評判。這也直接關系到工作室的聲譽和將來的，學生們在與實踐相結合的過程中明確自己的狀態，從而學習更加努力，更加自覺，齊心協力地來維護這個集體。
?為學生開辟勤工儉學的場所
工作室的市場經濟模式也為大專學生提供了一個勤工儉學的場所，企業化管理的實施給學生提供了很多機會，大專學生在參與工作室的工作中不僅鞏固和提高了所學的知識，同時也為他們減輕了一定的經濟壓力，為那些經濟困難的學生提供了一個解決實際困難的途徑。他們通過自己的勞動可以得到相應的報酬，提前體會到工作與薪金的關系。教師也可以利用這種企業化管理模式，在大專學生中聘用學生利用課余時間做自己得力的小助手。
四．工作室將來的發展方向
通過大量的工作實踐，學生們逐漸在實踐中找到自己的位置，確立了自己將來的發展方向，這是在課堂學習中無法實現的，只有通過大量的參與，才能真真正正地證實自己的能力，在整個制作集體中找到最適合自己的位置，個人能力才會得到較大程度的發揮。
通過一段時間的實踐，再加上從各個影片中吸取的營養，在影片的制作中更多地采取創作組的工作形式，整個影片的制作體系就逐步形成了。學校每年都會有的學生學成畢業，職業工作室把他們吸納進來，聘為工作室的創作人員，用我們自己培養的人才來為學校創作影片，為社會創作影片。到那時，工作室就不再簡單地只進行其中某一環節的制作和加工，而是逐漸成為一個完整的制作體系。我們可以自己完成影片的整個創作過程，獨立完成包括中后期在內的所有工作程序。那時，就形成了學校的職業公司。即時，我們將以一個完整的、新的體系出現在社會面前，用我們集體的力量創作出代表我們年輕人的影片。
職業片需要年輕人的激情，活躍的思想和真摯的童心。相信由我們自己培養出來的年輕職業人會在不遠的將來制作出最的職業片。
工作室的成立，意味著傳統職業教學時代已成為過去，職業正在進行一場市場化的改革。如何以工作室為核心，使操作的市場化、教學的正規化、管理的靈活化有機地交融起來，達到的結果，需要我們進一步探索。雖然工作室還處于起步階段，但它足以代表發展的趨勢。它使學生比以前更加明確，在校的學習方式將指導他們今后的學習與工作。
職業探索論文:高職物流管理學生職業技能培養的探索和實踐
近幾年,隨著高校的不斷擴招,龐大的畢業生人數使得高校畢業生就業難問題日益突出;另外,很多企業卻面臨著用工難、用工荒等問題,許多國內外的知名企業經常為招聘不到高質量的員工而苦惱。這種人才過剩與稀缺的兩難問題,成了當前高校畢業生就業的尷尬,同時也暴露了我國高等教育與市場的脫節,反映了高等教育人才培養結構的失衡。在信息化高速發展的今天,企業的不同崗位和對員工的要求都在發生著變化,使得高等教育尤其是高等職業教育必須轉變人才培養的教育觀念和方法,堅持一切從實際出發,建立以“就業”為導向的全新的教育理念。
1 高職物流管理專業人才培養目標定位
高職院校到底應該培養什么樣的人才,才能為企業所用?換句話講企業為什么不愿意招聘高等院校畢業生,這是企業和高等職業教育都必須要面臨的問題。國際知名咨詢公司麥肯錫的調查報告顯示:“中國的畢業生很多,但很少有能力勝任外貿出口服務行業的工作。很多大型跨國公司招聘應屆畢業生不僅僅是在招聘員工,更多的是為招聘幾年以后為企業挑大梁的人才。”簡而言之,企業招聘的員工應該具備以下兩個基本素質:①完成相關崗位任務的基本技能,包括自身的學習技能;②對工作和對個人職業生涯的責任心。也就是說企業需要的是既有寬厚專業知識,又具有較強實踐能力,能夠高質量地承擔及時線工作,并且能夠在實踐中不斷發展自己的高素質、高技能的應用型、技術型復合人才。如何才能達到上述人才培養的目標?自然離不開高等教育,眾所周知,高等教育是人才的“孵化園”,而高等職業教育是高等教育的重要組成部分,其培養的人才應該是應用型、操作性的高級藍領,掌握必要的理論知識和專業知識,具備在相關專業領域實際工作的基礎知識和職業技能。
物流作為一個新興的行業,據統計,僅太原市每年物流人才需求量至少在2萬人以上。通過對太原市物流企業的調查發現:這些企業對物流人才需求較大的是基層物流作業人員,占到了75%~85%,其次是物流基層管理人員和中層管理人員。對人才崗位的需求情況是:物流營銷人員比例較高,達到49.61%;與此接近的為運輸調度人員,達48.45%,然后是配送作業人員,達41.86%,倉儲人員需求為39.35%;企業對物流人才的學歷要求上,高職占51%、本科占36.7%、研究生占2.4%,高職所占的比例較高。正是基于上述現狀,太原旅游職業學院根據高職高專教育“以服務為宗旨,以就業為導向”的方針和培養應用型人才的宗旨,以服務山西本地經濟為導向,使所培養的學生在掌握必要的基礎理論和專業知識的基礎上,具備從事本專業領域實際工作的基礎知識和職業技能,成為滿足企業生產、管理、服務需要的高素質技能型人才。
2 高職物流管理學生職業技能的構成
在企業看來中國高校培養的學生缺乏參與項目或團隊協作的實踐經驗。學生的知識結構不完整,高校學生最缺乏的就是實踐這一重要的知識分支。而現代職業人應該具備的知識體系主要包括三個維度:①寬泛的理論知識面;②管理意識和技巧;③實踐經驗。顯然如果按照現代企業用人標準的三維知識結構體系去塑造高校學生,去培養高職物流管理學生的職業技能,前面所述的院校學生“就業難”和企業“難招聘”問題也就自然解決了。
綜合前面分析,高職物流管理專業學生的職業技能概括起來應該包括職業核心能力和專業能力兩個方面。職業核心能力包括自我管理能力、合作交流能力、解決問題能力、設計創新能力等,見下頁表。專業能力是指掌握和運用專門技術的能力。可分為操作技能和心智技能,其中心智技能是掌握專門技術的能力,是操作技能的基礎,一般是在完成各學科專業知識的學習中得到提高和完善。而操作技能是運用專門技術的能力,需要通過嚴格的操作訓練才能掌握。
3 高職物流管理學生職業技能的培養
高等職業教育培養的是能夠滿足企業用人標準的理論與實務并重的復合型人才。如何達到這樣的目標,關鍵是處理好“教”與“練”這兩個環節,使二者達到辯證與統一。高職物流管理專業學生職業技能的培養最終還是要通過理論教學與實踐教學這兩個體系來完成。
3.1 理論教學體系的構建
根據山西省物流人才需求的特點,以及畢業生未來進入企業的崗位群流向。我院將物流管理專業學習課程分為四大模塊:綜合素質模塊、職業知識模塊、崗位技能模塊、素質拓展模塊。
3.2 實踐教學體系的構建
前面分析已經提到,企業在選擇經管類畢業生的時候更看重畢業生的管理修養和實踐經驗。管理大師德魯克有一句話:“管理是一種實踐,其本質不在于‘知’而在于‘行’。”而作為高職高專教育,實踐教學在培養學生職業技能的過程中就顯得尤為重要,是高職教育的特色所在。下面談談我院在開展實踐教學、培養學生職業技能方面的幾點探索與嘗試。
(1)基于虛擬現實的體驗式教學模式
高職物流管理專業作為經管類學科下的一個分支,其培養目標在于實現理論與實踐的一體化。眾所周知,物流管理專業的核心課程的實踐教學環境很多需要大型設施設備支持,雖然很多
學校投入大量資金進行物流實訓室硬件建設,但不可能面面俱到,且財政壓力也很大。所以我院構建基于虛擬現實的體驗式教學模式,即利用現代信息技術模擬現實中的實際業務場景,使學生分角色輪流擔當相關崗位,在體驗中學習,以項目或任務的結果作為檢驗學生職業技能訓練的標準,從而提高了教學效率,加快、加深了對學生職業技能的培養。 在具體實施過程中,我校與國內知名管理軟件公司用友、金蝶合作共建erp模擬實訓中心,把企業搬進課堂。通過erp模擬企業實訓,讓學生組成一個團隊,模擬經營一個企業,在各個企業構成的市場競爭氛圍中運行,最終看哪個企業能夠在競爭中生存下來,發展壯大。實踐證明,這種沙盤訓練課程使學生能夠通過親身實踐感悟平時所學知識的應用,同時也通過角色扮演體驗相互配合共同努力的過程,培養了團隊合作的能力,不失為一種有效的訓練方法。
(2)“工學結合,雙證融通”提高學生的實踐能力
積極推進與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,把“工學結合”作為人才培養模式改革的重要切入點。為了更好地與行業保持緊密聯系,我們組織了全體學生參與物流行業的調研。鼓勵學生走出去,對太原市的物流企業進行了多方位的考察,在考察的基礎上召開了研討會,共同分析物流市場對人才的需求,及物流行業的發展趨勢。通過這項活動,同學們認清了自己的不足,也找到了努力的方向,要求提高自身實戰能力的熱情空前高漲。教師也進行了積極的引導,幫助同學成立了具有仿真性、經營性的實訓場所——學生超市,開始了自己的“創業之路”。同時與中國物流與采購聯合會合作,使學生在獲得學歷證書的同時,獲得相應的職業資格證書。同時我們改革教學體系,使其與國家職業標準及相關職業資格證書接軌,盡可能地滿足學生取得職業資格證書的需要。
(3)以賽促教,提升學生職業技能
積極參與各種職業技能競賽活動,通過技能大賽,不斷吸取有益經驗,并將其引入校內實踐教學,改進實踐教學的組織方式。有句話說得好:“職業教育看大賽。”高職教育的衡量標準是學生的就業狀況和崗位適應能力。而職業技能大賽正是檢驗學校教學質量的標桿,是開展實踐教學最有效的方式。再有,技能考核的趣味性、實用性和可觀賞性,對校內職業技能訓練和考核也有很強的借鑒價值。
為此,我校物流管理專業在平時教學活動中,組織了以專門以大賽為目的的各種技能活動小組和社團、協會。同時還成功主辦了山西省及時屆高職物流技能大賽,組織學生參加了教育部主辦的高職杯現代物流技能大賽和用友公司組織的第七屆“用友杯”erp沙盤模擬經營大賽,均取得了二等獎的優異成績。通過參與職業技能大賽極大的調動了學生的學習熱情,為我們開展實訓教學指明了目標和方向,鍛煉了學生的職業技能。
(4)產教結合,積極開展校企合作
為了使我們培養的畢業生盡可能的滿足企業的用人要求,縮短學生進入企業的適應期,我們與行業企業合作,讓其參與到學校教育教學管理全過程,并根據聯合辦學協議向學校提供一定的經費、必要的設備、生產實習場地和選派部分專業教師,承擔部分實訓項目教學活動,享有優先錄用畢業生的權利。如我院與山西美特好連鎖超市股份有限公司簽署協議,實行訂單式培養。
依托校外實習基地,形成校企合作教育的人才培養機制,以頂崗實踐的方法,使學生在思想觀念、專業理論、專業技能方面真正受到職業化的、多方位三年在北京市中職學校物流技能大賽中取得了優異成績:2009年北京市中職學校物流專業技能大賽中,我校物流0602班6名選派學生參賽,2人一等獎,3人二等獎,團體獲得第二名(二等獎);2010年北京市中職學校物流專業技能大賽中,我校物流0703班3名參賽選手獲得了1人一等獎,2人二等獎的好成績,團體獲得組織獎;2011年北京市中職學校物流專業技能大賽中,我校物流0904班學生獲得團體一等獎(及時名),叉車單項1人獲得一等獎,單證單項1人獲得三等獎的歷史好成績,特別是物流0904班劉釗代表北京市參加2011年全國職業院校技能大賽中職組現代物流團體項目比賽獲得一等獎的好成績。我堅信,經過職業教育工作者的不懈努力,必能探索出一條具有中國特色的職業教育之路。
職業探索論文:雙元制物流管理職業教育的探索
德國雙元制職業教育歷經半個世紀的實踐與探索,已形成一個完整且規范的教育體系,其中國家政策、地區經濟、企業參與、行會協調等各種因素環環相扣,這種職業教育的模式對國家的社會、經濟和文化高度依賴。中國引入德國“雙元制”職業教育的理念多年,由于受政策、經濟和區域等多方面情況的限制,顯然無法照搬德國經驗,如何解決德國雙元制在中國水土不服的問題,打造符合中國特色的雙元制職業教育模式、適應中國經濟發展要求,是本文所要研究的問題。本文以天津中德職業技術學院物流管理國際化專業為例,解析針對引入德國雙元制職教模式“水土不服”的問題,做出適應中國本土化雙元制職業教育的實踐與探索。
一、中國、德國雙元制職業教育特征對比
(一)中國雙元制職業教育概述
我國的職業教育基本由職業院校承擔,企業參與度非常有限。受師資、實訓場所等多方面因素的限制,實施過程中理論過多,而實踐性不強。職教教師無法設計企業真實的學習情境,而是依賴教材、錄像、網絡等,導致他們的知識無法跟上經濟發展的步伐。為了提升教學質量,部分職業院校已嘗試根據教學與工作實踐設計職業教育體系。然而,在實踐教學的環節還不能實現如同德國雙元制的企業培訓,或是企業與職業院校的合作教學。
(二)德國雙元制職業教育概述
德國雙元制職業教育具有悠久的歷史和完善的法律保障。1969年頒布的《職業教育法》(簡稱BBiG)明確定義了“雙元制職業教育”,即必須在企業和職業學校兩個地點交替進行,企業和職業學校共同參與職業教育與培訓。學生70%的時間在企業實踐操作,30%的時間在學校進理論學習。企業和學校相互合作,實踐與理論培訓交叉進行。德國職業教育的教學大綱是全國統一的,各類職業教育與培訓在結業時均設有統一的考試,采用相同的標準,文憑在全國范圍內都有效。企業負責實踐培訓,而且職業院校也會在學習情境中建立相應的實踐關聯。教師通過參加學校和企業的進修培訓,更新知識。相比之下,在德國,企業在職業教育中的參與度更高,職業教育教師的準入標準更高,學生以準員工的身份接受企業的技術培訓和文化熏陶,校企雙方已實現合作雙贏。
二、開發適合中國“本土化雙元制”職業教育模式
2011年初,原德國萊茵蘭-普法爾茨州(Rheinland-Pfalz)教師進修學院院長、中國政府友誼獎獲得者赫爾穆特?貝克教授受聘為天津中德職業技術學院經貿管理專業特聘教授,引入了德國QMVC教學質量評價體系(QualityManagementofVo-cationalCollege),在物流專業組織小范圍的教師研討,對教師的教學方法進行指導,大家就教學方法和教學質量的改善進行了討論和分析,制定促進教學質量持續提高的方案,在實際教學中進行實踐。通過對比教學計劃,物流管理專業以德國雙元制人才培養方案為基礎,結合我國職業教育現狀,構建了物流管理專業“本土化雙元制”人才培養方案。
(一)德國雙元制模式
德國路德維希港及時經濟學校物流管理專業采用理論實踐交替的方式進行,學生每周24小時半在職業學校進行理論學習,三天半在簽約企業進行實踐。在第三學期結束時參加職業教育中期考試(Zwischenpruefung),第六學期結束時參加由行會組織的結業考試(Abschlusspruefung),考試合格即可取得由州文教部頒發畢業證書和手工業行會(IHK)頒發的職業資格證書。
(二)我國傳統職業教育授課模式
天津中德職業技術學院“傳統物流管理專業”采用授課式教學模式,學生按照科目按部就班上課、考試,一個學期學生需要自行找一個校外企業進行實習,完成全部學業即可獲得畢業證書。此種模式的問題在于,學習理論和實踐的時間間隔得過長,使學生在校期間無法理解“為什么要學習某一個科目”,而在企業實踐時也已忘記在學校學習的理論知識。學生進入工作崗位后需要更長的時間適應學習企業實際的工作步驟。
(三)“本土雙元制”授課模式
2013年,按照教育部和天津市教委《開展職業教育部分專業教學標準開發試點工作》的要求,天津中德職業技術學院物流管理專業引入德國路德維希港及時經濟學校物流管理專業全套原版教材、試題和教學計劃,進行教學資源的本土化引入、調整、推廣。赫爾穆特?貝克教授全程指導了中德學院物流專業的教學改革項目,并組織專業教師分別赴德國路德維希港及時經濟型、曼海姆雙元制大學、戴姆勒職業學校進行實地專業研修。教學改革后,天津中德職業技術學院“國際化試點物流管理專業”采用分階段模塊化授課方式。及時學年,安排如軍訓、思政、大學語文等教學大綱里無法刪改的內容,完成基礎課。第二學年,以模塊化授課方式,在校內進行職業能力課程和職業技能實訓課程的講授,穿插一次為期六周的企業實踐,使學生首次實地感受自己未來工作崗位,找準個人定位。完成第二學年全部課程和實踐可參加中期考試(Zwischenpruefung)。第三學年依然以模塊化授課方式,在校內進行職業能力課程和職業技能實訓課程的講授,穿插兩次為期六周的企業實踐。完成全部課程和實踐方可參加結業考試(Abschluss-pruefung),獲得學校頒發的畢業證書和海外德商會頒發的AHK職業資格證書。
三、中國“本土化雙元制”職業教育模式的優勢
(一)引進品質教育資源,對接國際人才培養標準
引入德國物流專業的人才培養方案、原版德國物流專業教材和課程標準,所有授課教師都接受德國職業
教育教學法、物流專業教學課程的培訓,使物流專業人才培養標準與國際接軌,頂層設計人才培養方案,教學模塊、授課方式、實訓內容和測評標準等與德國標準相吻合,進而推動了教育教學試點工作。 (二)引進德國職業教育評價體系,構建中國本土化評價標準
德國各州文教部都十分注重OES質量控制體系(ObjectivEigenstaedigesSystem)、巴伐利亞州(FreistaatBayern)推行的Q2E體系(QualitybyEvaluationandDevelopment)等。雖然各州推行的學校質量保障體系名稱不盡相同,但其宗旨都是希望通過建立和統一質量評估體系標準,保障職業教育領域的教學質量。赫爾穆特?貝克教授借鑒德國萊茵蘭普法州、巴登符騰堡州及巴伐利亞州的經驗,為物流管理專業引進德國職業教育質量評價體系QMVC(QualityManagementofVocationalCol-lege),根據德國萊茵蘭普法爾茨州學校發展與質量保障研究所(InstitutfuerSchulentwicklungundQualitaetssicherung)的評估指導意見與評估方法,結合中國職業教育特點,研究開發本土化的評價標準,提升教育教學質量,并予以推廣和應用。
(三)引進國際化師資培養模式,打造國際視野師資隊伍
在物流管理專業的教學改革項目中,為了使教師切身實地地感受德國職業教育的理念和的文化精神,中德學院組織教師赴德國進行為期三周的教學法、專業技能進修,通過企業真實案例,行動導向、小組教學,項目教學、理實一體化教學和課程開發理念等方面的培訓,開拓了師資隊伍的國際視野,提升了教師的教學水平。此外,引進美國GLM國際物流師資格認證,在教師培訓中嵌入國際通用職業資格證書。
(四)搭建高端校企合作平臺,強化服務區域經濟能力
為了加強與企業之間的互動,天津中德職業技術學院通過德國商會及數十家京津地區德資企業建立了合作關系,包括德國運輸物流企業DHL、德國裝備制造物流企業戴姆勒奔馳和西門子公司、德國大型連鎖經營企業麥德龍等。加強高職院校與企業在技能人才培養中的聯動效應,探索并形成“雙元制”理論在中國本土化后的職業教育校企合作成功實踐經驗。吸引國內知名企業參與校內實訓基地建設,引入企業資源和管理模式、營造企業文化氛圍。吸引用友新道投入600萬共建“天津中德———用友新道創新學院”。指導在校學生開設創業超市,為學生開辟了良好的就業途徑,提升了學生創新創業能力。良好的校企合作為學校擴大了企業技術培訓的規模,強化了服務區域經濟能力,進而創造了可觀的“隱性”價值。
四、結語
構建中國特色雙元制職業教育模式,一方面,企業參與人才培養全過程,掌握學生特點,能夠為學生提供更適合的發展空間;另一方面,學生真正實現了從學！校到企業的“零過度”,學習期間參加實訓、在崗培訓、輪崗實習、畢業設計等,了解崗位需求和企業文化,適應力強。無論如何,我們應注意,每一個職業教育的專業都要切合實際,以需求為導向。中國特色雙元制職業教育的本身也要考慮到學生、企業、社會的需求。學校必須緊緊圍繞區域經濟的需求辦學、嚴格按照市場規律辦學,才能與企業更好地合作,加強企業投身職業教育的積極性,實現真正的合作共贏。
職業探索論文:對工學結合課程踐行綜合職業能力培養的探索
一、引言
"工學結合"的課程是一種將學習與工作相結合的教育模式,工學結合課程的重要理念是"學習的內容是工作,通過工作實現學習",這一核心理念實現了實踐學習與理論學習的融合,行動、認知與情感的統一,從而真正實現了把教育對象當作人來培養的目的[1]。
它以職業為導向,充分利用學校內、外不同的教育環境和資源,把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合,貫穿于學生的培養過程之中。
綜合職業能力,是個體在現代社會中生存生活,從事職業活動和實現發展的主觀條件,包括職業知識和技能,分析和解決問題的能力,信息接受和處理能力,經營管理、社會交往能力,不斷學習的能力。
我國很多職業教育研究的專家對綜合職業能力進行了分析,如圖一。
專業能力,職業業務范圍內的能力,包括單項的技能與知識,綜合的技能與知識。
專業之外的能力也稱關鍵能力,包括兩方面:
方法能力,即獨立學習、獲取新知識技能的能力,如在給定工作任務后,獨立尋找解決問題的途徑,把已獲得的知識、技能和經驗運用到新的實踐中等。方法能力包括制定工作計劃、工作過程和產品質量的自我控制和管理以及工作評價(自我評價和他人評價);
社會能力,即與他人交往、合作、共同生活和工作的能力,包括工作中的人際交流(伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等)、公共關系(與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協商的能力、批評與自我批評的能力)、勞動組織能力(企業機構組織和生產作業組織,勞動安全等)、群眾意識和社會責任心[2][3]。
按照此項分類方式,計算機專業的綜合職業能力可以分為計算機專項技能、完成專項技能必備的方法能力、完成專項技能必備的社會能力。
綜合職業能力是在職業活動中經過反復訓練而獲得的。我們知道方法能力和社會能力中的很多內容無法簡單通過傳統的學科系統化課程傳授式教學方式來實現。目前高職教學基于工作過程導向,通過選取恰當的載體,按照行動體系對知識內容進行序化,針對每一個工作過程環節來傳授相關的知識,融實踐、教學一體,采取先講后做或先做后講,邊講邊做等方法,使學生在執行任務過程中接收相應的技術知識教育和工作過程知識,形成綜合職業能力。
二、綜合職業能力培養實踐
《網絡數據庫應用技術》是武職計算機技術與軟件工程學院網絡技術專業網站建設方向的一門專業核心課程,是動態網站建設的必備技能。
學生綜合職業能力的養成,需要找到一個合適的載體借此學習專業知識和技能,通過經歷工作過程獲得職業意識和方法,通過合作學習學會交流與溝通并最終形成綜合職業能力。
(一)課程整體設計
通過對網絡數據庫應用系統軟件的實際開發過程、企業員工由初學者到專家的職業成長過程等進行調研,按照從易到難、由淺入深的認知規律,確定合適的載體,運用教學論、方法論分析處理后,參照網站建設中網絡數據庫應用系統軟件開發的典型工作過程和工作情境,進行課程的整體設計和規劃。
課程由四個學習情境組成。學習情境一是搭建系統開發平臺,也是課程的工作環境的建設;學習情境二和學習情境三是兩個難度相當的、功能相對簡單的項目;學習情境四是構建在學習情境一,包含學習情境二和三的真實項目。
按照IT項目開發的職業情境,通過項目案例和工作過程整體化,按照職業成長規律,指導學生獲得項目開發的專業知識和直接的工作過程知識,培養綜合職業能力,從而為學生的職業生涯發展奠定良好的基礎。
(二)課程教學思路
在實施項目教學的過程中,透過一個個的教學案例,運用行動導向教學,在強化專業能力培養的過程中,采用小組學習的方式實現綜合職業能力的培養。
每個學習領域課程中的每個學習情境的每一個學習任務相對獨立,行動導向教學始終貫穿于教學過程。學生在學習中均按完整的工作過程進行:明確學習目標、了解并接受學習任務、收集信息、計劃于實施、評價與反饋。
采用以"以能力為本"的探究式教學方法:以學生為主體、以學會學習為目標、在教師的引導下,通過以老師引導、師生互動、生生互動等多種活動方法,激發同學們的學習熱忱和興趣,使學生主動用腦、用心、用手進行學習的教學方法。
(三)課程教學示例
以學習情境二網絡通訊錄制作為例。將其知識目標:系統分析、系統設計、編碼調試和運行維護;能力目標:溝通并收集資料、需求分析與設計、編碼糾錯、文書規范;素質目標:職業精神、職業紀律、職業規范、團隊協作整合形成學習目標,通過具體的學習內容完成。
專業能力---理論評價+診斷性評價
理論 評價包含: 基本理論知識,以考試,提問,作業的方式進行;
診斷性評價: 綜合運用Web數據庫技術,以小組作品形式進行;
關鍵能力(方法能力、社會能力)---形成性評價+總結性評價
形成性評價:按照實施項目的工作過程,學生學習、實踐的過程進行,采用教師評分,小組評分,小組互評進行;
總結性評價:對學生學到的知識,獲得的能力,以小組作品展示,教師團隊評分進行。
課后:教師、學生分別完成工作頁進行反饋。
三、項目研究的思考
1、通過課程教學實踐,這種平行、遞進和包容關系的課程設計很好的體現了教學的開放性, IT技術的發展產生的新的技術都可以很好的用這種方法實現;
2、傳統的多媒體教學不能滿足此類教學,建議采用一體化教室,實現教、學、做一體化;
3、教學實施過程中,指導、答疑比重大幅上升,大班教學無法保障教學指導的及時性和針對性,建議采用小班授課;
4、程序編碼調試及其耗時,傳統的以2課時為教學單元的方式是否可以采用區段授課或4學時為教學單元的方式;
5、教學以核心訓練項目(學習情境)為主線,重點講解,然后通過平行或包容關系的項目主要由學生小組共同完成,增強熟練性;
6、通過技能抽查驗證性評價方法,進一步強化惰性思想較強的學生主動性和積極性。
總之,在理實一體化的教???環境中完成項目,能促進學生認知能力發展和建立職業認同感;來源于實際應用的項目選取,符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范,有利于學生綜合職業能力的發展,促進學生就業。
職業探索論文:探索社會工作職業化道路
復旦大學社會學的張樂天教授最近正在進行一個關于“社會工作職業化”的課題研究,此項研究也是上海民政局正式立項的課題。對此,張教授向記者介紹了一些有關這個課題的情況。
“社會工作職業化”研究的開展有著客觀的社會背景。首先,社會工作得到了迅速的發展。目前為止,全國已有六、七十所大學設立了社會工作專業,每年都有不少的學生畢業,但現有的制度結構中并沒有專業的社會工作機構,這嚴重地制約了社會工作的發展。其次,我國社會正處于轉型時期,社會問題也日益增多并呈現出復雜性和多樣性。一般的方法已經不能完滿地處理這些問題,急需建立專業化的助人職業。在這樣的背景下,社會工作職業化就呼之欲出了。
這次研究大體分為三個部分。首先是實證研究。通過調查了解目前上海已受過或正在接受培訓的總人數及其增長率,并椐此預測今后兩、三年中具有社會工作背景的人員數量,因為這是社會工作職業化的基礎。這個調查在黃浦區和浦東新區展開,主要集中在屬于社會工作服務范圍的機構中,如社區中心、福利院、青少年中心、民政科等。其次,為這些正在從事類似社會工作的人員提供培訓和指導,提升他們的專業技能,增強社會工作職業化的的技術基礎。一部分是社會工作職業今后在我國職業體系中的位置。參照香港、臺灣的社會工作機構,使之成為事業單位并納入制度結構框架之中,如青少年保護中心便是這一類。另一條道路是在現有的機構設置中,按照服務對象群體的比例,必須有一定名額社工師,否則不能開業。
本次研究已取得了良好的進展,及時部分的調查已經順利完成。10月初,就會有3份有關的報告問世。10月下旬將會舉行一個研討會,研究者將和民政局、社會保障局、勞動局有關負責人交換意見,并提交建議和議案
職業探索論文:高職院校加強職業道德教育的探索
職業道德是指同人們職業活動緊密聯系的，具有自身職業特征的道德準則和規范，社會現代化程度越高，專業分工越細，對職業道德的要求也越高。高等職業院校以為社會和經濟建設及時線培養高級技術應用型人才和管理人才為主要任務，以人們從事社會職業活動所需要的能力培養為本位，因此，加強對學生進行以職業道德教育為主導的道德素質教育，具有十分重要的意義。
（一）
良好的職業道德不是憑空產生的，它最終必然要依賴于科學人生價值觀的形成，依賴于科學、嚴謹、求實、創新的優良作風的培養，依賴于嚴格的法紀觀念和健康、文明行為習慣的確立。加強高等職業院校學生的職業道德教育，首先必須抓好幾個相互關聯的基礎性工作環節。
及時、注重發揮馬克思主義理論課和思想品德課在學生世界觀、人生觀、價值觀形成中的主導作用，這是搞好職業道德教育的根本基礎。世界觀、人生觀、價值觀是良好心理素質和職業道德形成的基礎與支柱，大學生只有掌握馬克思主義理論，掌握了辯證唯物主義和歷史唯物主義，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能正確地分析問題，冷靜、妥善地處理個人與他人、個人與社會的關系，才能堅定信仰、樂觀向上、熱愛生活、熱愛事業。馬克思主義理論課和思想品德課是對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的主陣地、主渠道，是學校全部德育的基礎。因此，在教學中，必須結合高等職業教育的實際，深入推進教學內容和教學方法的改革，并根據不同年級學生的思想及心理特點調整課程設置，努力發揮“兩課”在學生世界觀、人生觀、價值觀教育中的作用，為在學生中進行職業道德教育打下良好的基礎。
第二、抓好師德與教風建設是搞好職業道德教育的首要條件。教師是學校實施教育的主體，教師的政治立場、品德修養、敬業精神，嚴謹科學的治學態度和日常的行為舉止對學生都有著最直接、最強烈的影響。學校必須以師德和教風建設為切入點，強化黨員、干部的骨干帶頭作用，提高廣大教師的主人翁責任感，形成一支有強烈事業心、責任感和勤奮進取精神的教師隊伍，并以他們認真負責的精神教育學生，以科學嚴謹的態度培養學生，以親情和愛心來關心學生，以高尚的道德修養和文明的行為舉止去影響學生。
第三、規范管理，強化教育，這是搞好職業道德教育的重要前提。高等職業院校一般建校時間較短，缺少深厚的文化底蘊和校風基礎，學生入學分數較低，整體素質不高，缺少良好的行為習慣。相當一部分學生學習不刻苦，做事不認真，敬業、精業、開拓、奮斗的精神不強。因此，在高等職業院校中開展職業道德教育，必須從抓規范教育入手，首先根據具體情況，修訂和健全學生學籍的管理辦法及公共場所的管理辦法，形成比較完備的管理制度體系，并嚴格按照制度管理教學及校內各方面的秩序，獎優罰劣，保障教學秩序的穩定，促進良好學風的形成。其次是把教育與管理相結合，努力強化管理的教育功能，推動健康、文明的行為習慣的養成。在入學教育中，緊密結合學生的實際情況，以端正學習目的和學習態度為重點，組織學生學習好學籍管理，校規校紀和文明宿舍、文明教室等規定，引導學生自覺遵守各項規章制度；在日常管理中，注重對學生進行行為規范教育，培養學生努力學習、遵守紀律、講文明、講道德、講衛生、珍惜和愛護公物的良好習慣，保障團結、奉獻、向上、勤業、敬業的精神逐步成為學生思想的主流。
第四、創建良好的校園文明環境，充分發揮環境育人的功能，為職業道德教育創造良好的外部環境。在校園文明環境硬件建設上，高等職業院校要根據自己的特點，加大投入，美化、綠化校園，逐步形成優美、恬靜、文化底蘊深厚的校園文明環境。同時，發動和組織學生開展“文明達標”活動，設置文明監督崗，開展文明達標的檢查評比，強化規范管理，促進自我管理，推動校園文明環境建設的進程。同時還要充分發揮各種輿論工具在宣傳先進典型、樹立文明標兵、弘揚正氣、鞭韃歪風方面的作用，以提高學生追求真善美，抵制假惡丑的能力。使學生在文明創建活動中陶冶情操，塑造人格，加強修養，規范言行，從而推動學校整體文明程度的提高。
（二）
根據學制短，職業技能教育要求高、任務重、專業教育與實踐教學所占課時比重大的現實，從文化底蘊薄、學生素質不高和工科為主兼顧多學科發展的實際出發，高等職業院校的職業道德教育只能采用課內必修課、第二課堂和實踐訓練相結合的模式。而認真抓好理論與實踐兩個教育環節，則是實施職業道德教育的有效途徑。
及時，充分發揮《職業道德課》在職業道德教育中的主體作用。《職業道德》教育課是高等職業院校思想品德教育的重要內容和大學生職業道德教育的主要途徑，是培養高素質畢業生不可缺少的環節。根據中共中央十四屆六中全會精神，從高等職業院校的實際出發，職業道德教育課應以正確的人生價值教育為主線，圍繞愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業道德教育和意志品質、適應能力、合作精神、心理承受能力等關鍵能力的培養，對學生進行職業選擇、職業理想、職
業精神和職業道德原則與規范的理論教育。使學生從思想上進一步樹立全心全意為人民服務的觀念，確立主人翁的社會意識和敬業、樂業、勤業、創業精神，明確職業道德的一般原則與規范，為職業道德的實踐教育準備條件，提供必要前提。第二，充分利用學生的實踐、實習環節，從實踐的角度對學生進行職業道德的教育與訓練。職業道德是高度角色化和實踐化的道德。職業道德的養成和職業道德教育目標，只有在職業道德訓練和職業道德的實踐中才能得以實現。只有讓學生到實踐中去領悟、體會和感受職業(文秘站:)道德，才能養成良好的職業道德習慣。高等職業院校實踐性教學環節的不斷加大，為我們進行職業道德的實踐教育提供了客觀條件。我們要充分利用教學過程中的各種實踐、實習環節，精心設計，認真組織，統籌安排，分工合作，對學生進行職業道德教育。一方面安排聘請實習、實踐基地的管理人員或行業勞動模范介紹該行業從業人員的職業道德要求和規范。另一方面，由教師指導學生到實際操作的現場感受和體會職業道德和從業精神的內涵。實踐完成后，要求學生寫出以“怎樣才是受用人單位歡迎的畢業生”為題的職業道德實踐體會，使學生在實踐中領悟到良好的職業道德對企業、事業單位形象乃至生存的重要性，從實踐的角度對學生進行從業態度和職業道德規范教育。
第三，開展豐富多彩的職業道德教育活動，推動學生職業道德修養的形成。一是通過開展心理素質教育和心理咨詢活動，幫助學生養成健康的心理素質、良好的人際關系，為職業道德教育準備良好的心理基礎；二是聘請在社會主義現代化建設中涌現出的英雄模范和學校的畢業生為學生開設專題講座，結合他們自身成功、成才的實踐體會，對學生進行愛崗敬業、無私奉獻、艱苦奮斗、開拓進取的敬業、勤業精神教育；三是精心設計和組織好學生之間的互幫互助和為社會獻愛心，為希望工程盡力量，為師生義務服務活動，通過這些豐富多彩的活動錘煉學生愛祖國、愛人民、愛集體的思想品質和團結、自強、向上的奮斗精神。
職業探索論文:探索區域職業教育辦學模式的變革
[論文關鍵詞]職業教育 區域經濟 辦學模式 變革
[論文摘要]隨著經濟體制改革的不斷深入,以及梯度推進的經濟發展戰略思想的貫徹,我國的區域經濟發展迅速,受其制約與影響,職業教育也正在形成與區域經濟、社會發展相適應的新格局。因此職業院校必須及時調整職業教育的辦學模式。本文從區域職業教育的辦學理念、目標、內容和方式等方面對建立與區域經濟建設和社會發展相適應的職教辦學模式進行了闡述。
2005年3月,聯合國在紐約總部正式頒布了《聯合國教育促進可持續發展十年(2005—2014年)國際實施計劃》。這一文件的頒布,標志著世界“可持續發展教育”步入一個嶄新的階段。按照“可持續發展教育”的要求,對從幼兒園到大學的整個學校教育制度必須進行重新規劃和調整;對其內容、過程與方法必須進行革新。職業教育是“可持續發展教育”的重要組成部分。當前,不少職業院校辦學模式趨同,缺乏特色,因此,對其辦學模式變革的探索理所當然成為職業院校改革和發展所面臨的重大課題之一。
一、辦學理念:充分重視區域的機遇和影響
重視區域經濟和區域社會的機遇和影響是職業教育可持續發展的一個先決條件。20世紀80年代以來,隨著經濟和社會的加速發展,經濟體制改革的逐步深入,以及梯度推進的經濟發展戰略思想的貫徹,我國的區域經濟和社會發展很快,各地區的經濟、社會發展呈現出不同的特點與模式,受其制約與影響,職業教育也正在形成與區域經濟和區域社會發展相適應的新格局。職業院校應該充分意識到這種新格局給職業教育所帶來的新的機遇和新的影響。我國的深圳職業技術學院和湖南省永州職業技術學院的辦學實踐已經為世人提供了這一方面的成功典范。
職業教育是現代教育的重要組成部分,也是與經濟建設、勞動就業和社會發展聯系得最直接、最緊密的教育。職業教育的較大特點是其區域性或地方性,培養的人才最主要的也是為地方經濟建設和社會服務。區域經濟學認為,這一類人才基本上是一種地區性的生產投入要素。因此發達的區域經濟離不開發達的區域職業教育,職業教育的地方性決定了職業教育走區域發展道路的必然性。另外,由于區域經濟發展的非均衡性普遍存在,與此相適應,職業教育也不同程度地存在著區域差異。在這種區域經濟與職業教育非均衡發展的大背景下,職業教育的發展戰略應側重于區域化,即以區域經濟為依托,融入到區域經濟社會發展之中,利用區域優勢,抓住區域的機遇,謀求職業教育的區域化發展。因此,職業院校必須及時調整和變革自身的辦學模式,主動構建與區域經濟和社會相適應的職業教育辦學模式。
二、辦學目標:不斷調整職業院校的發展定位
職業教育要為我國走新型工業化道路,調整經濟結構和轉變增長方式服務。要實施國家技能型人才培養培訓工程,加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養,特別是現代制造業、現代服務業緊缺的高素質高技能專門人才的培養。因此,職業院校要明確職業教育的根本任務,即培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者,要根據區域需求重新定位自己的辦學目標。
辦學目標是辦學模式的根本,也是辦學模式其余要素運行的基石和指導。辦學目標不是固定不變的,而是隨著時間的發展而改變,隨著組織環境和組織資源的變化而應做出調整。當前,我國職業教育在辦學目標定位方面的確存在亟待解決的問題。比如,不少職業院校在規模定位上,存在越大越好的傾向;在類型定位上,重普高升學輕職教就業;在人才定位上,重學術型輕應用型;在層次定位上層層攀高;在專業定位上,求多求全等等。產生這些問題,最主要的原因就是對組織環境和組織資源沒有做出正確的分析和恰當的調整。
目前,我國已基本形成了以大中城市為中心、城市帶動農村、城鄉互補協作發展的格局。市(地)一級大都具有相當的經濟規模,地域范圍大小適中,一、二、三產業并存,區域經濟和社會發展對實用性人才的需求大、層次多。職業院校只有主動適應區域經濟建設和社會發展的需要,認真研究學校的性質特點、服務面向和辦學優勢特色,找準在區域經濟和行業發展及在終身教育體系中所處的位置,正確確定學校的辦學方向和發展定位,堅持以區域經濟建設和生產一線需求為根本,才能促進職業教育與區域經濟發展緊密的結合,形成職業教育與區域經濟發展良性互動的局面,才能實現職業教育的合理布局和資源的優化配置,辦出區域職業教育的特色。例如湖北省職業院校通過“大學——縣鄉合作計劃”“中專——鄉鎮合作計劃”“鄉鎮成校——村組合作計劃”的實施、努力做到在培養目標上同企業保持一致,在專業設置上同經濟發展(調整)同步,在辦學過程中同企業或市場掛鉤,帶動了“一鄉一業”“一村一品”區域經濟的形成,促進了農村產業結構調整,推動了地方“特色農業的規模化發展”。
三、辦學內容:緊緊抓住職業院校辦學的根本
專業設置是職業院校辦學的根本。它不僅是職業教育為區域經濟發展服務的具體體現,也是職業教育適應經濟社會需求,保障人才培養適銷對路的關鍵環節。根據區域經濟和社會發展的實際需要和產業結構特點,深入社會、行業企業做好細致的調研工作,掌握及時手資料,對于合理調整專業設置,優化專業結構具有不可替代的作用。因此,在為區域經濟和社會服務的辦學過程中,職業院校必須根據區域需要及時調整職業教育的辦學內容、手段,在促進區域經濟和社會發展的同時,加強區域職業院校和區域經濟、社會之間信息、知識和資源的雙向流動,使職業院校的專業設置處于不斷的調整與變革之中。
職業院校如果不深入研究當地經濟發展的需要,沒有立足當地實際,培養的人才就很難與當地經濟發展和地方的產業結構緊密結合起來,做到人才適銷對路。因此職業院校必須立足區域經濟和社會發展實際、順應市場需求,致力于培養
學生的職業技能,為區域經濟建設輸送合格人才。
四、辦學方式:鼎力激活職業院校一產業界一政府之間的互動
職業教育的辦學方式是多種多樣的,有學歷教育和非學歷教育;有全日制和部分時間制;有職前和職后教育;有產教結合和校企合作;有“工學結合”和“半工半讀”等等。辦學方式不是固定的,它隨著環境的變化而變化,隨著時代的發展而發展,關鍵是職業院校如何融入區域、貼近社會、適應市場,激活職業院校一產業界一政府之間的互動,實行多樣、靈活、開放的辦學方式,辦好人民滿意的職業教育。
職業院校和產業界,兩個迄今相對獨立的領域,各有明確的體系范圍,目前都承擔過去屬于對方領域的任務。現在該是改變這種狀況的時候了。當前,一些職業教育發展較快的地方已逐步形成了多種形式的職業教育集團,并由此帶動了區域經濟的發展。如江蘇省推進集約化辦學,一是建設職教園區,實行一區多校、優勢互補、資源共享、學分互認、教師互聘、共同培養。二是組建專業性職教集團,以骨干職業學校為龍頭,與行業、企業合作,組建了農林、建筑、現代服務業等6個專業性職教集團,覆蓋300多家企業、105所學校和20多萬學生。三是擴大區域品質資源,打破部門、行業界限,撤銷、合并中等職業學校300多所,校均在校生規模擴大到1930人,其中100所重點建設的職教中心平均在校生規模達到3200人。同時,政府在職業院校和產業界這兩個領域中的作用正在向兩個截然相反的方向發生變化。一方面,政府不僅要求職業院校“進一步深化教育教學改革”,而且還要求職業院校“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。另一方面,政府也在改變與產業界的關系,不僅要求“企業要強化職工培訓,提高職工素質”。而是還要求“企業有責任接受職業院校學生實習和教師實踐”。在職業教育的政策制定和實施上,政府正承擔起領導、指明方向、協調、支援和質量保障的任務。實踐證明,在各地區、各校職教辦學水平參差不齊的現階段,這些做法在一定程度上激活了職業院校一產業界一政府之間的互動關系,不僅為職業教育資源的合理配置提供了一種新的途徑,推動了區域經濟和社會的和諧快速發展,而且也調動了職業院校的辦學積極性,提高了師資設備設施的利用率,加速了職業院校的改革和發展。