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職業論文:高職院校學生職業素質教育論文
一、當前高職院校學生職業素質教育的現狀
(一)學生對專業的認知比較模糊
筆者曾連續兩年對南京交通職業技術學院等3所院校的高職畢業生做過一項調查，在對“專業培養目標了解程度”的調查中發現:非常了解的學生只占15.7%，比較了解的占38.6%，有57.7%的學生不了解;在對“專業核心課程了解程度”方面，非常了解的學生只占22.9%，比較了解的占32.9%，不了解的占44.3%。由此可見，學生在校三年中對自己所學專業的認知普遍比較模糊，難以激發起其對專業學習的興趣
(二)學生缺乏明確的職業理想
大學生只有明確了職業理想、職業目標，才會制定出科學合理的發展規劃。然而，相當多的學生在填報高考志愿時，并沒有考慮將來想從事什么職業，甚至有兩三成的學生到畢業時仍未形成比較明確的職業理想。很多畢業生在擇業時對有意向從事的工作的“工作內容”“工作環境”“任職條件”都不清楚，往往只看重企業所處地域、工資待遇等。有一部分畢業生參加工作后頻繁地跳槽，除了追求高薪之外，還有一個原因就是不知道自己適合什么樣的職業。
(三)學生對職業自我了解不
部分學生對自我的評價過高，導致理想與現實的沖突以及擇業觀的模糊。另一方面是對自我個性特點、興趣愛好、能力傾向缺乏的認識。筆者對上述院校的部分二三年級的學生進行了“對職業自我的認識”的調查，其中:對“職業興趣”有25.0%了解，30.7%比較了解，44.3%不了解;對“性格特征”有31.5%了解，33.3%比較了解，35.2%不了解;對“職業目標”有22.9%了解，31.4%比較了解，45.7%不了解。對自己的性格特征、職業興趣、職業目標都缺乏了解的學生，在職業選擇中又怎能去理性思考?又怎能樹立起科學的擇業觀呢?
(四)學生對職業能力的養成認識不足
筆者在對上述院校學生的調查中還發現，在專業課程的學習上，有意識地培養自己的專業興趣的學生只占二成，從未考慮過培養自己的專業興趣的占到四成;在選擇輔修專業課程方面更多地表現出的是無目的性，絕大部分學生只是為了掙學分;經常參加科技創新活動的占8.1%，偶爾參加的占33.7%，從來未參加過的占58.2%;經常參與社團和志愿服務活動的占16.3%，偶爾參加的占45.1%，從來未參加過的占38.6%;在是否進行過有關職業調研方面，有過多次的占5.7%，偶爾進行的占38.6%，從未做過的占55.7%;在參與職業活動的方面，較多參與的占14.3%，偶爾參與的占38.6%，從未參與過的占47.1%，這導致很多學生走進職場后缺乏必要的職業情感認同、與人溝通協作的能力和務實創新的精神。
(五)學生對就業與擇業問題的考慮滯后
筆者在就業指導課上對畢業生的“就業與擇業準備”調查時發現，只有極少數的學生從入學時就開始考慮就業問題，近三成的學生從二年級才開始考慮就業問題，而高達65%的學生直到臨近畢業頂崗實習時才開始考慮。由此可見，絕大部分學生對就業與擇業問題的考慮明顯滯后，這也說明了近80%的學生在大學的前兩年內不會有意識地為自己的就業與擇業做相應的準備。因此，很多學生等到臨近畢業時，坐等校內外招聘會，滿世界投簡歷，對自己的就業與擇業問題沒有必要的心理準備，更談不上職業理想與職業目標。
(六)學校職業指導嚴重不足
目前，高職院校所提供的職業指導普遍存在缺乏職業能力測試和職業生涯規劃的問題，尤其缺乏引導學生進行實踐經驗和職業技能方面訓練的內容，忽視了職業指導的教育培養功能，難以滿足學生的實際需要。在指導形式上，知識傳授多，技能培養少;在指導信息上，就業信息多，職業信息少;在指導人員的構成上，校內教師多，社會專業人士少;指導內容相對陳舊，方法不夠靈活，職業心理測試與輔導及職業生涯系統規劃明顯不足，導致學生對即將從事的職業認知不足，也就不可能做好充分的職業準備，更談不上職業生涯的系統規劃與設計。
二、影響學生職業素質發展的原因分析
(一)高職教育自身缺陷不利于學生職業素質的培養
高職教育在過去的十幾年時間里，規模迅速擴張，但軟硬件建設還存在諸多問題，這就給推進職業素質教育帶來了很大的障礙。主要表現在:及時，學科性過強。從專業與課程設置、教學過程與形式、評價方式與運作機制，一直難以擺脫本科教育學科性強的烙印。第二，職業性較弱。理論教學與有限的校內實踐教學相結合仍是目前高職教育的普遍做法，實踐教學條件較差、師資力量薄弱，達不到預期的教學效果。第三，計劃性過強。超前性制定教學計劃，執行過程缺乏動態調整，教學過程的過于模式化，教材選用標準化，畢業環節的形式化等。第四，市場適應性較弱。盲目開設專業，導致了專業結構與市場需求的失衡，畢業生擇業觀念與經濟發展客觀需要的矛盾，職業技能水平無法滿足崗位需求的矛盾依然存在。
(二)辦學機制的局限性不利于學生職業素質的培養
政府調控缺失、辦學主體單一、產教融合功能低下是目前高職院校運行的普遍狀況，因而表現出培養模式單一、辦學機制僵化、缺乏應有活力的現狀。主要原因表現在:及時，教育行政主管部門和地方政府的調控缺位。高職教育實施工學結合、產教融合，首先要跳出“自我”的圈子，走開放辦學、社會化辦學的路子。主管部門、地方政府有義務按照市場規律界定高職院校以外的各類教育主體的職業教育功能、技術培訓功能、就業服務功能及利潤收益功能。還應為積極參與校企合作的企業提供比較寬松的政策(辦學許可、收益分配、師資培訓及聘任等)支持。第二，人才培養模式單一。高等職業教育改革實踐說明，高素質技能型人才的培養離不開工學結合，只有堅定不移地走工學結合的道路才能實現高職教育自身的價值。第三，產教融合依然停留在表面。校企雙贏是實施產教融合的基本原則，然而在高職院校與企業的合作過程中，過分強調設備的無償援助與先進技術的引進，忽略了對企業文化、企業實境、高素質師資的培養，從而導致硬件過硬、軟件過軟的局面，無法達到職業熏陶、真境實做、真題實戰的應有效果。
(三)教育資源缺乏加大了職業素質教育難度
職業院校本身“雙師型”教師隊伍十分短缺，實訓條件(基地)不足，工學結合、理實一體的教材體系亟待完善，職業技術與職業技能考核相對應的考評體系有待健全與完善，高素質技能人才培養模式運行機制及管理制度仍需改善。另一方面，社會大量可利用的職業教育資源與環境由于政策層面的原因并未能被有效地開發和利用，特別是相當多的高新技術企業擁有先進的職業技能實訓條件、大批“雙師型”教師(高級技術人才)、的現代企業文化等等，這一切社會可利用的高等職業教育資源亟待合理配置與利用。
(四)專業教師在教育中的缺位影響了學生職業素質發展
專業教師對學生職業素質培養還停留在簡單傳授專業理論知識和技能方面。專業教師作為本專業的業內人士，其言傳身教具有很好的說服力和感染力，容易對學生產生潛移默化的影響。而且他們在自身專業領域內往往掌握著比較豐富的社會資源，如果能夠有效地利用這些社會資源幫助學生擇業、就業，那么在促進學生成才方面將會起到積極的作用。然而在現實中，這種較好的資源優勢沒有得到很好地運用，高職院校的專任教師效仿諸多研究型大學的做法，完成教學任務則離開學校，平時學生也很難見到，缺乏應有的交流與引導。因此，學生除課堂中所獲得的知識與少有技能外，很難獲得更多有價值的就業信息、業界動態、技術前沿等關系職業養成的職業信息。
(五)學生自身的不足影響了職業素質教育的推進速度
當今接受高等教育的學生基本都是上世紀90年代出生的一代人，很多是獨生子女，在成長的過程中，受家庭、社會、文化等多方面因素的影響，他們的人生價值觀念與以往發生很大的變化。普遍存在的問題表現在:艱苦樸素作風淡化、政治意識淡漠、缺乏應有的使命感與責任感、缺少奮斗的激情、個人功利主義傾向濃、道德倫理觀念淡薄、精神文明素質較低、心理脆弱、經不起挫折等等。這些問題的存在注定了在培養學生的敬業精神、責任意識、團隊合作精神等方面困難重重。
三、結語
當前，高職院校學生職業素質教育仍然是一項薄弱的工作。然而，職業素質教育又是一項長期的、復雜的系統工程，職業素質的養成絕非一朝一夕可以見效，需要長期地引導和培養，需要包括學校、教育行政主管部門、社會(企業)、教師、學生自身等多方共同努力，積極探索職業素質教育的有效途徑、構建科學的培養模式、營造創新的培養氛圍，才能更好地促進職業院校職業素質教育目標的實現。
作者:金立艷王道峰單位:南京交通職業技術學院
職業論文:我國現代職業教育論文
1構建職業教育體系的內涵
1.1我國社會現有實際人才結構與學歷水平得到均衡發展
我國是個人口大國,經濟基礎薄弱,教育資源匱乏,現有的人才結構學歷層次在總體上還比較低,水平參差不齊,發展不平衡.因此,應對不同的人群不同的需求進行不同的教育模式.一方面,要培養適應現代社會發展需要的高學歷人才,擅長科研理論的研究,同時要大力培養高等職業技術人才來滿足當前社會的發展.要優化教育資源的配置,發揮教育的效益,既要發展普通高等教育,也要提高職業教育的質量.
1.2順應教育自身發展的規律
推進教育結構體系的改革與創新,是教育發展的重要任務.但由于與之相關的諸多因素都具有相對穩定性,因此各國對于學歷教育結構體系的改革都極為審慎,都需要經過充分大量科學論證,并進行反復的實驗驗證才進行.為了順應教育自身發展的規律,教育結構體系應該多樣化,尤其是職業技術教育結構體系,但多樣化并不排斥規范化,由于教育結構體系是一個有機聯系整體,為了不同類型、不同層次學校之間的有效銜接,我們需要對他們進行規范管理.同時,我們也要對學歷、文憑、證書進行統一的規范管理,給出合理的定位,這樣才能讓每一個受教育者實現自我價值.
2我國現代職業教育構建面臨的主要問題
1)工作機制阻礙了體系構建的進程,約束了我國現代職業教育構建形成與發展.工作機制是順利構建體系的核心因素,但是由于政府、企業、行業、學校之間并沒有形成有效的溝通,沒有發揮自身的作用,沒有明確自身的責任,中高職的銜接松散,職業教育脫離了與企業行業的有效聯系,職業教育的發展目標也不是很清晰,必然不能高效地促進企業經濟的發展.
2)校企合作的機制不完善.校企合作能否落實到位是衡量職業教育成敗的重要標準之一,但是目前高職校企合作的落實情況并不是非常理想.一方面受傳統教育模式的影響,企業行業參與到學校職業教育教學不充分,不能很好的做到有效銜接,另一方面企業是創造效益作為目標,學校的校企合作模式并不能給企業帶來預想的效益,企業和學校的目標存在著差距,不能再統一層面上得到均衡,自然企業參與的熱情就降低了.多數的校企合作都是職業學校“一頭熱暠,長此以往對校企合作會產生不利影響,周期短,缺乏有效的穩定性,也不利于職業教育的發展.
3)經費支持缺乏力度.在傳統教育觀念的影響下,國家注重普通本科教育的發展,也給予了很大的經費力度支持,經費支持力度遠遠高于職業教育,導致職業教育的辦學條件落后,很多職業院校不能及時的建設學生需要的實訓基地,沒有經費讓教師下企業鍛煉,沒有經費讓學生更多的到企業實踐,達不到“雙師型暠素質教師數量.同時生均撥款也不能按時到位,實訓儀器設備,包括基礎建設經費都比較緊張,這些經費的開支資金渠道單一,缺乏多元化的投資機制,目前依然主要是國家投資為主,而企業、個人投資、民間組織的投入都比較少.在經濟較發達的東部地區,職業技術教育較為發達,一是由于企業需要高素質的勞動力,二是當地政府重視,兩種因素推動了職業教育的發展.在經濟較為落后的地區,由于本身沒有高技能的人才需求,加之有關職能部門也不夠重視,因此職業教育也就較為落后,并形成一種惡性循環.
3我國現代職業教育體系構建的完善對策
3.1建立四方有效合作機制
建立依靠政府調控、行業正確指導、企業積極參與、學校大力配合的四方有效合作機制.首先政府要發揮自身的主觀能動性,加強對職業教育工作的關注力度,給予幫助,例如以促進當地經濟發展為基準,扶持特色專業的發展,政府要鼓勵、監督行業,企業參與學校人才培養方案的制定,實踐教學指導及人才培養質量的評估[6].政府在這里的發揮的行政權力一定不能過度,否則將會導致職業教育不能充分發揮各主體的作用.
3.2大力推進產學結合,建立健全校企合作的模式
職業院校要加強與企業的合作,做實與企業的合作,力爭建立二者長期的利益共享、責任共擔的校企合作模式.明確企業支持校企合作的社會責任,建立職業院校與行業的對話機制.加強學生進入企業實習鍛煉的機會,提高學生進去企業實習的效率,為學生提供高質量、高保障的校企合作機制,促進校企共同治理、共同發展、共同培養、共同教學的機制,加大實訓基地的建設,鼓勵引廠進校,引校進廠的模式,進一步推進產學結合.
3.3加大投入力度保障資金投入
資金的投入是推動職業教育發展的有力保障,提高職業教育生均撥款水平,對于新增加的資金投入,適當向職業教育傾斜,逐步提高職業教育的財政預算的比例,同時擴大職業教育多元化投資機制,吸引企業的投資,多吸納一些民間的資本,保障職業學校健康快速的發展.
作者:王健單位:黃岡職業技術學院
職業論文:我國農民職業教育論文
1我國農民職業教育現狀分析
近五十年來，中國的農民職業教育也經歷了諸多變化，但還未形成系統的概念體系和專門的研究領域，至于“三農”問題，相關的教育的理念也有待規范和的界定。目前我國農民職業教育形式大致分為三類：一、政府的農業系統主導并開展的各類旨在提高農民生產技能的推廣和培訓工作；二、全國各大高等學校開展的農業類高等學歷教育；三、農廣校及相關農業培訓學校所推廣的農業知識教育與技能培訓，這類學校較大的特色便是因地制宜，結合本地農民特點來實施教學任務，有意識地將理論與當地生產實踐相結合，在不同程度上有效拓寬了農民職業教育的辦學和施教范疇。
2我國農民職業教育的需求
目前，我國農民的素質相對較低，對于農民職業教育的需求不夠廣泛，一般只停留在眼前利益，以直接得到效益，短期內可以回報的職業技能方面的教育需求為主導，少數農民開始對投入時間長，獲得利益大，同時伴隨較大風險技能教育需求慢慢了解和認識到，農民學習技能的最主要的目的是通過技能轉化成經濟效益。隨著我國農村經濟的發展，社會主義新農村建設和城鎮一體化也在逐步推進，隨之而來的是農民對職業教育需求的多樣化，不再是單一的農技型，多樣化的教育需求對于大量涌入城鎮的農民必不可少，他們需要在適應新環境的同時獲得新的實用技能。
3農民職業教育需求的特征
農民職業教育需求具有如下特征：顯性需求少，隱性需求多，需求局限性大等。顯性需求主要是有農民通過語言表達，對技能獲得的價值和利益的表述，但是由于農民受到文化知識的局限，很難表達出來，所以顯性需求較少；隱性需求是體現在農民的生產勞作中，不易于被農民發現和總結，必須通過農業職業教育的組織者觀察農民的生產過程，從典型的案例、具體的生產細節和生產困難中總結出來，從而得到農民的職業教育的需求；生活環境和農民目前擁有的條件造成農民需求的局限性大，可以通過職業教育部門的引導來打破，引導的方式有參觀、考察等。
4我國農民職業教育特點
一是辦學層次豐富。根據我國農業生產整體的特點，結合各地農村的現狀以及農民的文化水平，我國的農民職業教育創立了多層次的教育體系，依次為實用技術培訓、綠證教育、雙證教育、初農教育、中專教育、中專后教育。大專教育等。二是教學形式靈活。為了更加貼合各地農村特點，滿足農業勞動者的需求，農民職業教育發展出了靈活多樣的教學形式。其中，以中專為主的學歷教育與實用技術為主的非學歷教育卓有成效。農民可根據自身情況選擇脫產學習或者業余學習，另外充分考慮農時情況的季節性學習班因時間靈活，也受到農民的歡迎。三是辦學途徑多樣。我國的農民職業教育體系正朝向資源共享，優勢互補這一目標邁進。特別是各地各級的農業廣播電視學校將與其他教學機構的合作作為辦學的一大主線，積極同大專院校、科研單位、普通中專、職業中學、其他民辦教育機構密切合作，共同辦學。四是培訓學科涵蓋面廣。考慮到整個農業產業鏈涉及的大范圍，農民職業教育也相應的設立了極其廣泛的學科教育，從農學、園藝學、林學到畜牧養殖、農產品加工業，從農村計劃生育管理、農村新能源開發與利用到農村基層建設，還有農業類的經濟管理、農業工程產業等非農類學科，由這近百個專業可衍生出上千門的培訓課程，從而覆蓋整個大農業和城鄉就業需求。五是參與辦學部門多樣。由于農民職業教育非單一的技術性培訓，而是涉及農業、教育、科技、勞動、素質等方方面面，因此就要求相關各部門各司其職，承擔相應的教育培訓工作。農業廣播電視學校是順應農民職業教育需求而誕生的專門機構，因而教育部、組織部、農墾部、中國科協、中央廣播事業局、中央人民廣播電臺和中國農學會等20個單位均鼎力支持，并成為了聯合辦學單位。目前，聯合辦學單位發展到18個，包括國家發改委、國家林業局、人力資源和社會保障部、中央電視臺等單位。六是教育服務對象范圍大。總體上，農民職業教育將教育、培訓、推廣三者合而為一，有效擴大了其服務的對象范圍，除了普通務農人員、鄉村干部、農村服務體系人員、還包括一些科技示范戶，種田大戶、骨干農民，以及一些只有小學、初中和高中學歷的“三后生”。
5農業廣播電視學校是農民職業教育的主體
農廣校自創立之初就堅持“面向三農”和“四個服務”；即：“面向農業、農村、農民”和“為農業生產服務、為農村市場經濟建設服務、為農民科技致富服務、為農村兩個文明建設服務”?；谝陨系膬蓚€教學原則，農廣校的教育培訓工作既符合我國基本國情，又適應當地農村生產實際情況，因而深受農村基層干部和廣大農民群眾的喜愛。由于農廣校遠程教育的開展，體現了其他學校無法相媲美的優勢，主要表現在六個方面，一是由于農廣校覆蓋范圍廣，建立了從中央到省、市、縣區龐大的辦學網絡；二是利用電臺、電視臺、衛星網絡、計算機網絡等先進的信息通信技術，建立了一個形式開放、內容豐富的教學體系。三是農廣校遠程教育使得辦學成本低，資源容量大，培訓方式開放。四是農廣校面授課程安排到田間地頭，農民在家里就可以得到培訓，深入田間將農民實時的問題得到解決，得到農民的喜愛。五是農廣校辦學形式靈活?？梢赃厡W習、邊生產，或是錯開農時開展季節性培訓。一般是以中專教育為主并結合實用技術培訓，此外還有中專后繼續教育，可滿足不同需求的人群。六是政府高度重視，形成了由多個機構參與的聯合辦學特色，并且由農業部門統一管理。
作者:么子惠單位:鞍山市臺安縣農業廣播電視學校
職業論文:中等職業學校創業教育論文
一、構建科學的創業教育教學體系
課堂學習是學生獲得知識最主要的途徑，中等職業學校應該以培養學生基本創業素質為目標，構建科學的創業教育教學體系，依托培養目標構造創業教育課程并制定教學計劃，組織課堂教學。構建科學的創業教育教學體系，必須做好以下幾個方面：
1、完善創業教育課程內容和教學計劃
創業教育的課堂教學離不開完備的創業教育課程。當前中等職業學校的創業教育教學使用教材為《職業?就業?創業》，“創業”部分內容較少且比較籠統，不適合學生深入學習。因此，學校需要依據各個專業的創業特點與要求，組織教師、企業專家、的創業畢業生等共同編寫創業教育校本課程，并依據課程制定詳細的、切實可行的教學計劃和考核評價方式，保障創業教育課程的有效實施。
2、建立高素質的創業教育教師隊伍
當前中等職業學校普遍缺乏創業教育專職教師，創業課程一般是由德育教師或專業教師擔任。然而創業教育不是“紙上談兵”，不能照搬教材泛泛而談，教師本身的創業素質直接影響著創業教育的質量。因此建立一支高素質的創業教育教師隊伍十分必要。學?？梢酝ㄟ^定向培養的方式培訓本校的創業教育專職教師，要求教師積極學習創業教育的相關理論，并定期到企業實習鍛煉，熟悉創業的流程、要點；也可以聘請行業專家或創業榜樣為學校創業教育的兼職教師，彌補專職教師教學經驗上的不足。
3、改革創業教育教學方法
創業教育教學不同于一般理論知識教學，創業教育教學更傾向于能力培養與問題解決。創業沒有一條適合所有創業者的成功大道，沒有一成不變的萬能方法，因此創業教學課堂不能使用傳統“說教式”的教學方法。創業教育可以通過案例分析、知識講座、創業規劃設計等不同方式進行教學，在夯實理論基礎的同時切實提升學生的創業能力。
二、開辟適合的校園創業實踐途徑
學生在學校獲得的創業經驗是其踏入社會成功創業的階梯，創業經驗的獲得需要學校提供創業機會和途徑，并營造濃厚的校園創業氛圍，鼓勵學生積極參加創業實踐活動。當然，校園創業崗位的設定目的是為了完善對學生的創業教育，學生創業實踐必須依照創業教育的總體要求，以提升自我創業能力為目標，將學得的創業理論知識運用至實踐。同時，校園創業實踐必須保障學生的參與率，不同崗位之間經常輪換，讓更多學生獲得實踐鍛煉的機會。中等職業學校校園創業實踐有多種有效途徑，比如校園報亭、學生社團活動、勤工儉學等。實踐活動可以要求學生組成創業團隊分工完成指定任務；也可以引導學生認真設計《校園創業計劃書》，指導幫助學生實施切實可行的方案；還可以開放校內部分教學實訓基地，為學生創業實踐活動提供實訓基地的場地、設備。特別值得一提的是中等職業學校可以依據不同專業的特點和優勢開展校園創業活動，例如烹飪專業可以承包食堂的某一窗口，市場營銷專業可以幫助學校超市、食堂等設計營銷方案，計算機專業可以開設校園微淘店等。當然，校園創業的要點是為了實踐，不是為了“致富”，所有的實踐活動必須在學校、教師的指導下規范進行，讓學生在實踐中獲得創業的直接經驗。
三、創業教育與就業指導有機結合
中等職業學校畢業生創業存在很多現實困難，比如中等職業學校畢業生年級較小，社會經驗不足；學生缺乏創業的意識和吃苦耐勞的精神；學生對創業“有想法”，但缺乏人力、物力特別是財力的支撐等。對此，學校不應提倡學生畢業后直接創業，學生將在校習得的知識、技能真正運用到現實社會還需要一個過程。當前中職學生普遍缺乏正確的就業觀，就業基本是靠學校推薦或靠家長、親友跑關系，不能面向未來找尋適合自己發展的工作，不利于自我后續的創業發展。部分學生“好高騖遠”，對市場預見不足，畢業后盲目創業，很多遭到市場無情地打擊。就業是創業的先決條件，“先就業”可以幫助學生深入了解行業要求與規范，為創業積累直接經驗，避免創業時的冒進或走彎路；就業可以幫助學生清楚了解市場，認清形勢，正確把握創業方向；就業可以為學生創業積累原始資金；就業可以提升學生的競爭意識，克服貪圖安逸等缺點。中等職業學校進行創業教育必須與就業指導有機結合，整合就業指導與創業教育的教學內容，加強學生就業觀的教育，做好學生就業心理輔導，幫助學生樹立“先就業，后創業”的正確思想。
總之，中等職業學校創業教育既是學生未來發展的需要，也是學校未來發展的需要。學校應該充分調動師生的積極性與創造性，聯合社會力量，整合各種教學資源，營造良好的創業教育氛圍，培養中職學生的創業意識、創業能力，點燃學生未來自我實現的推進劑。
作者:王曉利單位:江蘇省溧陽市天目湖中等專業學校
職業論文:高等職業院校藝術設計論文
一、高等職業院校藝術設計專業的發展現狀
（一）對市場需求的盲目性
高等職業院校創設藝術設計專業之初就是為了滿足市場對藝術設計人才的需求，是在本科院校的藝術設計專業教學模式基礎上進行擴展的，所以在專業建設、學科建設以及教學等方面缺乏經驗。在學校的設備和師資力量方面處于不成熟階段，對于培養學生的藝術設計能力還存在著不足。在所開設的各個專業，如廣告藝術設計、服裝藝術設計、動漫設計與制作等缺乏具體的認識，對于專業將來需要服務的人群和對象的個性化需求并不了解。學校在一定程度上是為了需求而開設藝術設計專業，但是對藝術設計專業的內涵了解并不深入，導致了學校辦學和學生學習的后續力量不足，不能充分發揮藝術設計專業的內在需求和魅力。
（二）對藝術設計專業培養目標定位不準
缺乏對藝術設計專業內涵的理解、引導，對于市場的反饋信息具有很大的盲目性，導致了在培養學生過程中的目標缺失。對于高等職業院校藝術設計專業所開設的實驗制作課以及畢業實踐等課程并不能達到真正實踐的目的，學生在這個過程中往往只是走過場或者是隨大流，不能扎扎實實地學到知識。由于教學體系設置的缺陷，導致學生在參加工作以后需要根據企業的需求和模式重新進行學習。此外，對于學生的創新思維和能力不能給予充分的重視，即使了解到創新性教育對于現代社會以及學生發展的重要性，但是由于種種原因不能將這一認識付諸實踐，沒有一套系統的培養方法，從而使得擁有創新性的設計人才越來越少。
（三）對藝術設計專業的課程設置不科學
高等職業院校的藝術設計專業無論是教學內容還是課程設置都模仿著本科院校開展教學活動，在一定程度上缺乏靈活性。而藝術設計本身就是一門具有藝術氣息的學科，學生在學習的過程中不應該被束縛，而是應該積極地激發學生學習的熱情。同時，藝術設計也是一門具有前瞻性的學科，在社會發展的不同時期所設定的學科和專業也不盡相同。但是在高等職業院校，藝術設計專業仍然重視藝術學習的技能，卻忽視了對于相關理論知識的重視和學習。在其課程設置上將大多數精力都放在了對藝術設計的基本技能訓練上，忽視了對于視覺傳達的理論以及心理方面的學習，讓學生不能自主地領悟藝術設計的內涵和進行自我創作。而在電腦美術設計課程上由于缺乏師資力量，對于深入的動畫設計學生不能進行操作，從而在實際工作中缺乏競爭力。更有甚者，有的學生在進入社會工作以后，為了適應當前的崗位還必須按照企業的要求，對相關的知識和技能進行重新學習。
（四）對專業師資隊伍建設不到位
根據高職教育的要求，高等職業院校所開專業必須服務區域經濟發展的需求，與區域產業結構相匹配，學校與企業合作辦學是未來較長一段時間內高等職業院校辦學的主要模式。在這種校企合作模式下，要求任課教師不再是傳統的課堂單一授課的教書先生，而是必須具有課堂教學能力和企業從業經驗的綜合型教師隊伍，即我們常說的雙師型教師。而對于高等職業院校藝術設計專業來講，從辦學經驗到校企合作都不太成熟，不可能建設一支合格的雙師型教師隊伍，所以現在的狀況只能是聘任本科院校設計專業或高等藝術院校設計專業的本科生或研究生，這批“新鮮血液”活力充足卻經驗不足，更談不上具有課堂教學能力、企業從業經驗。很顯然，這種“純學院派”的師資隊伍是無法圓滿完成高等職業院校藝術設計專業教學目標的。
二、高等職業院校藝術設計專業創新性教育的措施
創新教育是時展的需要，也是學生的需求，就當前的發展而言，高等職業院校創新教育刻不容緩。高等職業院校藝術設計專業所培養的學生也是未來社會發展的重要力量，所以提高創新意識和能力對整個藝術設計行業以及社會的發展都有著重要的作用。針對當前藝術設計專業學生就業的實際情況，應結合市場需求，深化高職藝術設計教育改革。
（一）轉變高等職業藝術設計專業的教育理念
教育理念是一個學校發展和貫徹的方針政策，它必須面向未來，立足創新，學校一切的教學活動都會為之展開。教學理念也是引導高等職業教育發展的一面旗幟，在提升藝術設計學生的創新能力的時候對于學生獲取知識、提升能力以及完善自身這三個方面是不可或缺的。針對現在很多學生只注重藝術設計技巧的學習，忽視自身綜合素質能力培養的情況，學校要重視學生藝術設計基礎知識的傳授，從而避免學生藝術設計學習后期中遇到的瓶頸——只能夠描摹或者是模仿別人的設計作品和理念，卻缺乏自主創新。所以積極地轉變高等職業藝術設計的教育理念是非常有必要的，通過教師的積極引導，為學生創造學習氛圍，從而不斷提高學生自主創新的意識。對于企業而言，需要的是一個積極靈活的創作者，能夠將藝術設計的各方面知識融會貫通，從而逐步深化對于藝術設計的認知和應用。所以要轉變藝術設計專業的教學理念，注重學生綜合素質的培養，不斷提高學生的能力。高等職業藝術設計專業只有立足實際，轉變教學理念，才能不斷地培養出社會所需要的創新型、綜合型人才。
（二）改革高等職業藝術設計教育模式
藝術設計專業的教育模式大多數依然遵循的是教師講課、學生聽、多媒體教學以及課本知識講授等方式，課堂模式過于程式化、單一化，不利于學生創新意識的培養。在接受知識的過程中學生始終處于被動地位，不能自主學習。這種灌輸式的教學方式在一定程度上加大了學生的學習壓力，禁錮了學生的思維，從而抑制了學生的創造力。所以學校要重新設定藝術設計教育的模式，注重學生思維和創造力的開發。在課堂上教師可以設計一些小組討論的環節，讓學生更加輕松地接受一些知識。同時,還可以進行模擬項目式的小組比賽，根據某個主題讓學生按照自己的創意設計出產品，完成項目制作過程，以小組互評和老師評判相結合的方式，促進學生相互學習，共同提高。
（三）創新高等職業藝術設計教育的新方式
1.培養學生的批判精神。在培養學生創新能力時,要注重對學生批判精神的培養。教師并不是知識的，也會出現認知不足的情況，所以學生在學習過程中要敢于提問題。這種批判精神需要得到教師的鼓勵，同時,這也是激發學生學習主動性的重要方式。
2.激發學生的創新潛能。在傳統的高等職業藝術設計教學過程中曾出現過重技巧而輕思維的培養模式，從而抑制了學生創造力的發揮。所以在新型的學習方式中，教師要充分發揮學生的思維能力，設計多種多樣的課程模式，激發學生對于創作的興趣和動力，從而逐漸將學生引入到學習的氛圍中去。其中對于“協作式”和“發現式”學習方法的提倡是非常有必要的，在這種模式下學生之間或者學生和教師之間的關系會更加平等，這對于激發學生的學習積極性和改善人際關系都是有益的。
3.留有創意空間。在對藝術設計生培養過程中，采用“空閑教學法”，留給學生自主學習的空間，讓學生進行獨立思考?！翱臻e教學法”能夠帶給學生更多的思考空間和創意自由。
（四）優化高等職業藝術設計教育的環境
內部的創新是最基本的，但是外部環境對創新的要求和鼓勵也是激發學校創新教育的重要因素。高等職業藝術設計專業要培養出新型人才需要一個良好的發展空間，得到與其他本科院校公平競爭的機會。社會中存在著對于藝術設計專業及學生的偏見和不理解,這種認知對高等職業院校的藝術設計專業有很大的影響,不利于學生創造性的培養。對于設計作品和權益而言，政策上對于這類學生并沒有大力提倡和鼓勵。所以加強政府對于高等職業院校藝術設計專業的支持和鼓勵可以有效地提升其外部力量，讓社會大眾和學生充分認識到藝術設計的內涵和重要性，不斷提升學生的自信心和創造力。此外,對設計者的權益保護也需要進一步地規范，設計成果應用上的“拿來主義”“偷梁換柱”“鳩占鵲巢”等現象，都在一定程度上侵犯了設計者的權益。為此，進一步加強對設計者作品的保護在一定程度上也是對創意的一種尊重和鼓勵，能夠讓學生更好地創作。更重要的是社會能夠充分認識到藝術設計人才的重要性，充分給予高等職業院校藝術設計專業肯定和尊重。
三、結語
高等職業院校藝術設計專業作為一門新興專業，其對于生活品質的豐富和提高起到了重要的作用。同時,為社會輸送和提供了所需要的高素質、高技能的綜合型人才?？v然在其發展和實踐過程中也存在著各種各樣的問題，無論是教學模式的陳舊還是教學理念的落后，對于發展藝術設計人才的創新思維都存在著重要的影響。對于學習藝術設計的學生而言，創新是學習藝術設計的靈魂，也是學生自我發展的不竭動力，培養學生的創新性思維是非常有必要的。
作者:凡鴻單位:武昌職業學院藝術傳媒學院
職業論文:職業教育品牌建設論文
一、湖北省職業教育品牌建設的政策背景
繼湖北省2003年啟動省屬本科院校100個品牌專業建設項目后，2005年，湖北省政府明確提出“打造職業教育十大品牌，促進經濟社會快速發展”的戰略決策，把職業教育作為教育強省支點建設的重要內容，把職教品牌建設作為現代職教體系建設的重要推手，以品牌建設為支點重點推進。省政府明確指出：職業學校是打造職業教育品牌的主體……職業院校品牌建設的重點是改革辦學模式、進一步拓展職業教育的服務功能，向融職業教育、成人教育、職業培訓、就業服務為一體的全能職業教育服務機構轉變,形成職業教育、培訓、技能鑒定、就業服務“一條龍”。為此，省政府、省教育廳相繼頒發了相關文件和實施方案。2014年7月湖北省省長王國生主持召開省政府常務會議安排部署全省職業教育發展工作時強調：“加快構建現代職業教育體系，提高我省職業教育改革發展水平更加精準地推進職業教育與經濟發展相銜接、與產業配套相適應……要加大投入，著眼于重點難點問題集中攻堅”。預計湖北省財政未來5年將支出1.5億元用以實質性支持職教品牌和職教集團發展建設。2012年，湖北省教育廳頒發了《關于充分發揮行業企業作用建設湖北職業教育品牌的通知》（鄂教職成〔2012〕16號），正式啟動實施湖北職業教育品牌戰略，計劃到“十二五”末建成湖北十個職業教育品牌（下文中簡稱“職教品牌”），并由省級財政對每個職業教育品牌一次性補助專項建設經費500萬元。此項目從2012年啟動以來，現已有10家單位通過評審并正式列入為湖北省十大職教品牌建設單位。繼職教品牌建設項目建設啟動后，2014年9月，省教育廳又頒發了《省教育廳關于組織開展高等職業教育省級品牌專業與特色專業建設通知》（鄂教職成〔2014〕8號），開始啟動湖北地區高職院校的品牌專業與特色專業建設項目，建成后將由省級財政對每個品牌專業、特色專業補助專項建設經費150萬元，建設期滿驗收合格后正式授予“湖北省高等職業教育品牌專業”或“湖北省高等職業教育特色專業”稱號。
二、品牌及職業教育品牌的基本問題及理論界定
（一）什么是品牌，職業教育和職業院校為什么要建“品牌”
英語“品牌”（brand）一詞源于古挪威文字brandr，意思是‘打上烙印’，“品”即品質、品格、品位、品味，“牌”即標志、資質、榮譽、口碑、概念、歷史、指標、排名，通俗講品牌就是為優異的資源、產品和服務打上鮮明的烙印、掛上醒目的標牌。所有鮮明的烙印、獨特的個性、顯著的標牌都可視為特色。特色是品牌的根基，僅有特色不足為品牌，但沒有特色不可能形成品牌。在品牌出現之前，產品主要靠其本身的質量或價格優勢爭取顧客，一旦形成品牌后，產品更多以其與消費者之間的心理、情感的體驗等方式來占有市場，實現持續盈利，并憑借品質、品質服務而建立心理契約并不斷進行重復交易、重復購買。可見，品牌信用是品牌經濟價值的不絕源泉。正是因為品牌在實現個性差異化、增強產品競爭力方面具有明顯的優勢，其強大之處在于市場功能、信用功能和識別功能的“三位一體”，以塑造良好品牌形象，形成強大影響力，成為企業營銷制勝的法寶。學校品牌就是能產生增值的無形的信用資產，其載體是用以和其他競爭者的產品或服務相區分的名稱、術語、象征、記號或者設計及其組合，其增值源泉來自于學生、用人單位、社會機構等教育投資者和消費者心智中形成的關于其載體的印象。在職業教育及職業院校實施品牌戰略，凝練專業特色，尋求異質發展,也是職業教育競爭制勝的理性選擇。
（二）職教品牌與商業品牌、普通教育品牌有何區別
商業品牌的目的是為在產品市場競爭制勝，商業企業為了突出自身形象、維護競爭地位、充分利用自身無形資產而采取的一種競爭策略，因而，商業品牌的價值取向就是經濟利益較大化。教育品牌與商業品牌的根本區別在教育品牌以精神價值作為核心價值，它是由教育思想理念、學校文化環境（含物質的）等共同構成精神價值系統，所以教育品牌必須在精神領域具有獨特性、穩定性、積淀性、不易復制性、長效性以及輻射性。現代大學作為教育品牌的承載體，必須把發展知識、開展高層培訓、開展批判性研究、服務社會需求作為其核心職能，以追求科學思想、人文精神、理性思考、知識創新、人才培養、獨立批判等精神價值較大化為目的。職業教育品牌是近代大工業生產發展的結果，與普通教育品牌所不同的是職業教育品牌的“職業性”而非“學術性”的定位，因此，職業教育品牌價值更多體現在職業院校為社會、為企業培養了多少高素質技術技能型人才、在促進產業結構調整和優化經濟活力等方面所做出的實際貢獻的較大化。職業教育品牌雖關注市場，但并不是把經濟效益作為終結目標，而是社會效益與經濟效益的有機兼容；雖關注知識創造，卻更強調技術與社會服務能力，雖關注教書育人，但是不唯學歷重能力。依此標準，在本研究中，我們可將職教品牌、品牌專業及特色專業建設全部納入職業教育品牌建設的范疇，統稱“職業教育品牌”。
（三）品牌建設與示范性建設有何區別
我國高等職業教育確立于20世紀90年代，經過近30年改革發展，特別是經過全國范圍內的高職高專院校人才培養工作水平評估、百所院校參與的國家示范性高職建設項目引領以后，高等職業教育整體水平向前邁進了一大步。按照生命周期評價理論對產品發展三個階段（起步階段、探索階段、發展成熟階段）劃分，當下的中國高等職業教育的品質產品建設，主要基于國家示范性（骨干）建設院校，這些院校在經過國家及地方大量資源的集中投入之后，基本上已具備為區域培養品質高素質技術技能人才的標志性資源，發展成為本地區標志性高等職業教育成果輸出的示范單位，逐漸進入高等職業教育產品發展的成熟階段，而品牌建設正是與此發展階段相對匹配的戰略定位。
三、職教品牌、品牌專業及特色專業的建設思路與模型設計
（一）建設思路“：點”“面”結合，分層定位
職教品牌建設的目的是為凸顯全省職業教育特色，圍繞湖北支柱產業、高新技術產業、戰略新興產業、重點或特色產業發展，到“十二五”末，在全省范圍內建成十大職教品牌。因此，它是以某一個產業（行業）為依托、由學校和企業多方合作而創建的職教品牌。通過職教品牌建設，可以充分發揮職教集團的平臺與橋梁作用，整合省內相同專業（群）在不同層次、不同地區職業院校（含應用本科）資源優勢，構建平臺內部的交流、共享、互認、評價機制，實現平臺自治；建立業內認同并具有較高社會聲譽的職業教育專業（群），為某產業（行業）內的高素質技術技能人才提供標志性的培養范式和產品服務標桿，實施品牌戰略，并為實現該專業領域的專、本科貫通提供實踐基礎和理論準備。如果說職教品牌是一個跨界跨校的合作開發，那么，品牌專業、特色專業更多側重于一個學校一個專業的特色與內涵凝練。品牌專業的建設定位是在省內同類專業中建成具有較大影響力和知名度，得到社會公認的專業；特色專業是指服務區域或行業發展成效明顯，在辦學思想、專業建設、教學改革、人才培養、社會服務等方面具較強特色和較高社會聲譽的專業。湖北省的整體規劃是到2020年，在全省獨立設置高職高專院校中建設100個左右品牌專業和150個左右特色專業。可見，“十大職教品牌”是實施湖北職教品牌戰略“面”上的布局，而品牌專業、特色專業建設實質上也是“打造湖北職業教育品牌，形成品質職業教育資源”戰略布局中的“點”設計，它們之間既有密切的關聯，但各自又有著顯著不同的目標定位和建設側重。通過比較可知，職教品牌建設更多強調產教融合的平臺建設、機制創新、職業教育體系功能完善和社會服務體系建設。相比而言，特色專業的建設標準相對較低，建設內容也相對較少。為了進一步明確職業教育品牌建設的具體內容，有必要進一步明晰職教品牌、品牌專業的結構要素，這也是組織實施品牌建設的關鍵環節。如果把品牌建設的內容要素看似品牌建設的“磚頭”或“零部件”，那么品牌建設的結構模型就是品牌建設內容的主體框架。
（二）結構模型：由“內”而“外”，立體建構
從品牌的本義體現了品牌的有形性；品牌所具有的引申義體現了品牌的識別性，以精神文化為核心價值的教育品牌更有其豐富的內涵，而職業教育品牌則自成一個復雜的概念系統。為了整體清晰地表達這個系統，筆者引鑒高職院校品牌文化鉆石模型，分別以“內蘊核”“承載體”“表征面”三個層面及其不同的價值元素由“內”而“外”建構職業教育品牌鉆石模型。
四、職教品牌、品牌專業及特色專業建設的結構要素
通過職業教育品牌鉆石模型，把職教品牌、品牌專業、特色專業的建設內容的結構分成內蘊核、承載體、表征面三層，根據職教品牌、品牌專業及特色專業建設內容的不同側重，分別選擇各自在內蘊核、承載體、表征面三個層面的核心價值點，從而確定職教品牌、品牌專業及特色專業的建設要素。但總體而言三者的結構要素條目相差不大，只是在具體的標準和內涵上，職教品牌建設的要素涵蓋了品牌專業及特色專業的結構要素的全部內容。特色專業的結構要素，可以根據各地各校的資源優勢酌情選擇。本研究著重以職教品牌和品牌專業為例，對其建設內容要素進行比較詳細的分解和分層設計。職業教育品牌的內蘊核是專業（群）在辦學過程中形成的文化意蘊和哲學理念，可以通過專業發展定位、利益認知、情感歸屬、文化傳統、個性形象、精神理念等具體內涵集中體現；職業教育品牌的塑造和經營，必須是“產品、事品、人品”三者的有機結合，三品合一才能為品牌建設提供強有力的支撐；而職業教育品牌的表征面，體現了職業教育品牌所具有的表現主題和表現形式，其中，主題要素包括：產品、品名、品標、包裝等，這些主題要素都可以借助文學、語言、藝術等多種形式要素具體呈現。
五、結語
品牌化的過程是一個向社會傳播輸出的過程，品牌的影響力更是產品力、品牌力、傳播力的乘積，而傳播力與媒體密切相關。媒體的顯著功能在于多方位、多渠道、短時間、廣覆蓋地傳播品牌的正面資訊，塑造良好的品牌形象。職業教育品牌建設進程中，可以通過主流媒體，主動引導消費者對職業教育品牌的價值態度與個性體驗，引導雙方的溝通與交流，爭取公眾認同與支持，提升職教品牌、品牌專業、特色專業的知名度、美譽度；同時還可以迅速反饋學生（家長）及廣大社會用戶的需求和滿意度，引導服務質量改良，促進形成學校良好的口碑，幫助建立消費者與職業教育品牌間心理契約。為了便于傳播，職業教育品牌建設的最終物化成果之一就是：形成職教品牌、品牌專業、特色專業的《品牌文化手冊》。
作者:石芬芳李望云單位:武漢職業技術學院
職業論文:新形勢下高校教師職業道德論文
一、新形勢下高校教師職業道德內涵
高校教師作為一種特殊職業，表現出來的職業道德也有特殊的涵義。首先，教師職業道德是社會主義職業道德的一部分，社會主義職業道德又是社會主義道德的重要組成部分，因此，教師職業道德必須以社會主義公有制的道德為基礎。其次，教師的職業是培養進行國家社會主義建設的人才，教師的道德素質嚴重影響著下一代的身心健康發展，教師的人生觀世界觀在潛移默化中影響著下一代人的人生觀世界觀的形成。教師的全部職業活動乃至其生活中的一切言行都具有示范性。因此，教師職業道德關系到下一代人的人生觀的發展方向，關系到整個中華民族的前途命運。
二、新形勢下高校教師職業道德現狀
伴隨我國改革開放的深入進行，教師職業道德也經歷著一個復雜的前進過程。各類教師群體，尤其是專職教學教師，出現了一些不好的職業道德問題，表現在以下幾個方面：
1.敬業精神缺失。在我國社會主義經濟建設進行的如火如荼時，人們的思維方式，價值觀念也在發生變化，教師也是如此。一些教師在市場經濟浪潮負面因素的影響下，不能擺脫“商?！钡恼T惑，一味的朝“錢”看，拜金主義，享樂主義，個人主義有所抬頭，不能安心工作。有的教師要求調離工作崗位，有的雖在崗位上，卻“身在曹營心在漢”，沒有全身心的投入到教育事業中，這些都屬于缺乏敬業精神，也就不能說忠誠于黨和人民的教育事業了。
2.勤業精神缺失。勤業，主要指認真備課、上課、輔導、批改等基本的職業要求。有些教師特別是一些青年教師，對于備課準備不足，又沒有平時的知識積累，上課時精力不夠集中，沒有顧及學生的反應，只顧自己漫說。對于輔導和批改來說，更加錯誤的認為是給自己增加工作量，這些教師都不能做到熱愛學生，為人民負責。這樣不僅害了自己，而且更不能使學生達到滿意，使學生產生厭學的情緒，嚴重影響下一代的健康成長。
3.行業特色的不良風氣。行業特色的不良風氣是指社會中的各行業利用行業優勢、利用部門職權撈取額外的收入。不給好處，不給辦事，這在社會中的行業中表現尤為嚴重。高校并不是與世隔絕的，教師也會受到這種不良作風的傳染。有些教師特別是行政管理類教師群體，向學生進行索要好處。有的以考試成績，有的以評“三好”生等為條件，只要學生在錢或物上有所表示，或者與學生家長私交甚好，就給與照顧。這些都嚴重損害了教師形象，違反了教師職業道德的要求。
三、新形勢下高校教師職業道德的規范與完善
1.加強思想道德建設，提高政治覺悟。每位教師只有提高了思想認識水平，才能夠提高職業道德水平?？倳浿赋觯骸霸诮逃母镏?，要始終把堅定正確的政治方向放在首位，堅持用馬列主義，思想，特別是鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論武裝全體師生，堅持倡導正確的世界觀，人生觀，價值觀，堅持引導師生自覺抵制各種腐朽思想的侵蝕。”他強調：“所有的師生特別是青年教師都要自覺加強馬克思主義的思想，理論，政治和道德修養?！蓖瑫r還特別強調指出：“教書教得好，育人育得好，才是一個合格的，的人民教師，才是一個名副其實的人類靈魂工程師。”這就要求我們每位教師嚴格要求自己，不斷完善自我。
2.加強教師自身行為品質。教師作為“傳道，授業，解惑”者，不僅要在思想上樹立正確的人生觀，價值觀，世界觀，而且要求自身的全方面的素質得到發展。教師的思想品德應該是高尚的，同樣表現在行為品質上也應該能夠為人師表。要有端正的教學態度，謙虛謹慎的學習作風。要嚴格要求學生，尊重學生，熱愛學生，但不偏袒學生；融洽師生關系，但不討好學生；關心學生但不利用學生等。在個人生活中，衣著服飾整潔樸實，符合教師自身的年齡，與課堂授課的氛圍一致，行為舉止大方穩重，談吐清晰，自然灑脫，表現出一種親和力，感染力。
3.加強教師自身業務素質。教師在“育人”的前提下，需要教好書。這就要求教師具有較強的業務能力，增強自身的知識水平?，F時代的教學過程，不再是老一套的只教一本書，現在的學生需要進行素質教育。單獨的照本宣科已不能再被學生容忍，需要教師在專業知識的廣泛、縱深方向發展。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。要想講好一堂課，需要教師準備豐富的資料，挖掘自己的思想，能夠把自己的心得體會融入到課堂講授中，使學生強烈的感受到易接受，想接受。教師還要精心組織課堂教學，充分發揮學生的創造性思維，使學生身臨其境的學習新知識。
4.關心教師，提高教師的物質生活水平。為了抵制社會上不正之風對教師的影響，只從思想上教育是不夠的，應該切實提高教師的物質待遇。目前，還存在一些現實的問題，如，教師工資水平偏低，工資外的收入貧乏，住房問題不能解決，福利待遇低等等。這些問題的解決光靠國家的教育投入是不夠的，還需要各級政府社會給予大力的支持援助。學校領導應該關心教師的疾苦，問寒問暖，及時解決困難教工的實際問題，使教師感到大家庭的溫暖，做到事業留人，感情留人，環境留人。這樣只有滿足了教師的物質生活需要，教師才能夠安下心來搞本職工作，才能夠經受住社會經濟利益的巨大誘惑，獻身于人民的教育事業。
5.建立教師職業道德標準體系，設立風尚獎。教師職業道德一般應是人們自覺遵守的行為規則，某教師的職業道德好壞，還只是靠人們的主觀判斷，這樣極易影響教師的情緒，也不能正常評價教師的職業道德。應建立科學的職業道德評估體系，采用科學的量化指標體系來衡量教師的職業道德。同時，設立職業道德風尚獎，通過公平、公正的職業道德標準體系來評估，給予的教師獎勵，使教師具有競爭意識，激發教師自身的完善發展，增強熱愛教師職業的情感。
作者:鐘奇敏單位:河北金融學院
職業論文:頂崗實習高職學生職業道德論文
一、當前高職學生職業道德培養現狀
（一）高職學生職業道德現狀
頂崗實習是高職院校將學生職業道德素質培養融入人才培養過程中的不可或缺的教學環節。在頂崗實習過程中，學生初涉職場，尚未適應職場環境，勢必會產生各種各樣的問題，其中必然也包括職業道德問題。為了解當前高職學生存在的職業道德問題，筆者對我院2012、2013、2014屆畢業生所工作的企業進行了用人滿意度問卷調查，并對部分校企合作企業進行了走訪，從問卷統計分析結果來看，95.23%的企業認為我院畢業生能夠勝任或基本勝任工作崗位；在學生工作態度、行為規范、誠實守信、團隊意識等涉及職業道德方面的素質，評價為“滿意”或“比較滿意”的達94.2%。但這并不表示高職學生就具備了較高的職業道德素質。企業列舉了高職畢業生在工作過程中存在著一系列的職業道德問題：比如過分追求福利待遇，不注重工作能力的提高和工作經驗的積累，福利待遇高就工作積極，反之就工作態度消極；工作中喜歡以自我為中心，缺乏社會責任感；渴望得到領導及其他同事的理解與尊重，但團隊協作與分享意識不強；在公共道德意識上，有認知意識但不能有效轉化為自覺的實際行動，缺乏奉獻精神等。高職學生存在的這些職業道德問題無疑給高職院校思想政治教育工作提出了新的課題，要求我們更有針對性、更有效地培養學生的職業道德，引導學生形成良好的職業道德素質。
（二）高職學生職業道德培養模式的運行現狀
傳統的職業道德培養是以制度性的課程為主，即《大學生職業生涯規劃與就業指導》等職業指導課的講授，主要形式是職業道德理論知識的灌輸，其缺點是不能將理論知識與就業形勢日趨多樣化的實際相結合、與產業結構調整的實際相結合、與現代企業管理制度發展的實際相結合，這使得職業道德培養失去了有效載體，培養形式單一，培養效果大打折扣。在師資方面，高職院校擔任職業指導課教學任務的多為輔導員，他們長期從事學生教育與管理工作，非常了解學生身心特點，但缺乏專業的、系統的職業指導師資培訓，企業工作經驗相對匱乏，在上課過程中主要是根據自身工作經驗和體會授課，授課效果難以保障。在教學方式上，對于學生個人職業興趣、職業性格、職業心理、職業素質測評過少，與學生的互動環節過少，雖然開始增加了案例分析、視頻播放、邀請企業精英講座、職業生涯訪談等各種形式，但是這部分教學環節所占比重很小，容易流于形式，導致教學效果不佳。頂崗實習的目的是為了讓高職學生走進社會，走進企業，在實際工作中積累經驗、提高能力、增長才干，縮短畢業后的工作磨合期，更快地適應社會和企業的需求，因此頂崗實習是培養學生職業道德素質的重要途徑。
二、頂崗實習過程中高職學生職業道德培養的主要內容
頂崗實習，是高職學生在基本上完成校內教學實訓，學完大部分基礎課、專業課之后，到對口或相關專業的企業直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，完成一定的生產任務，進一步獲得感性認識和理性認識，掌握操作技能，學習企業管理經驗，養成正確工作態度的一種實踐性教學形式。具體方式有集中實習、分散實習等。頂崗實習不同于其他實踐教學方式的地方在于它能使學生履行其實習崗位的所有職責，個人獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉和道德錘煉能夠起到很大的作用。從當前企業生產、經營、管理和服務這些環節對人才的職業道德素質要求來看，高職學生職業道德素質培養內容應主要包含以下三個方面：
（一）樹立科學的擇業觀，培養學生吃苦耐勞的精神
高職學生畢業后的工作崗位主要是各行各業生產、建設、服務、管理的及時線，吃苦耐勞精神是必不可少的。但是，大多數高職學生從小嬌生慣養，嚴重缺乏意志力、忍耐力。工作中好高騖遠、拈輕怕重，缺乏艱苦奮斗意識。這制約著高職學生職業生涯的發展。因此，在頂崗實習過程中，要把培養學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神作為一項重要的教育內容，教育學生樹立“先就業、后擇業”的正確擇業觀，正確看待職業差異和能力差異，踏踏實實做事，獲得工作單位的認可，實現個人價值和社會價值。
（二）突出職業紀律觀念，培養良好的敬業精神
職業紀律是人們在職業活動中必須遵守的規矩和準則，是調節勞動者與他人、職業集體、社會，以及職業生活中局部與全局關系的重要手段?！皼]有規矩，不成方圓?！币粋€企業必須有嚴格的紀律作保障，員工思想才會統一，生產秩序才會有條不紊，企業才會健康發展。但是，作為“90后”的高職學生普遍受到西方所謂的“自由、民主、平等”思潮的影響，紀律意識較為淡薄。比如：在校期間，上課遲到、早退、曠課、穿拖鞋現象屢教不改。因此，在頂崗實習期間，要通過相應的教育讓學生充分認識到紀律觀念的重要性，自覺遵守紀律法規，養成良好的行為習慣，才能在畢業后的工作中自律工作。
（三）認同企業文化，培養學生的團隊精神
良好的企業文化對于企業的發展至關重要。企業文化就是企業員工共同的價值觀念，它能夠增強企業員工的歸屬感，將企業員工緊緊地凝聚在一起，充分發揮各自的創造力，為企業貢獻較大的力量，以企業為榮，與企業共發展。因此，越來越多的企業開始重視企業文化建設，加大了對員工的企業文化教育。因此，在頂崗實習過程中，要培養學生良好的職業道德素質，必須拓展企業文化內容的廣度和深度，努力引導學生樹立企業文化觀念，自覺體驗、接受企業文化，形成良好的團隊精神。
三、頂崗實習過程中高職學生職業道德培養的實施過程
頂崗實習作為一種體驗性學習方式，是真正走上工作崗位前的實踐鍛煉。學生的成長、成熟需要在實際的、不同的工作情境中克服工作經驗不足的困難，鞏固已有經驗中的合理成分，并對過去的行為不斷產生新的反思、不斷吸取經驗教訓，進而形成日趨成熟的職業道德意識。實現這一目標，前提是要學生形成自覺的企業意識。即在各類校園文化活動之中融入企業意識，通過這些活動，使參與校內實踐教學和校外社會實踐成為每個學生的自覺需求。學生在學期間，高職院?？梢酝ㄟ^開設學生學業指導坊、舉辦職業生涯規劃大賽和創業大賽，開辦職場禮儀與面試技巧培訓班，舉行畢業生就業心理咨詢活動，建立學生創業孵化園等，使學生通過參加這些項目活動，能夠正確認識學業與工作的關系，形成良好的職業道德意識，并將意識轉化為自覺的行動。建立健全校企合作長效機制是頂崗實習過程中培養高職學生良好職業道德素質的重要途徑。因此，高職院校必須堅持與貫徹理論聯系實際的教育原則，積極推行“理論學習+社會實踐”的教學模式，大力推進校企合作建設，充分發揮企業的參與作用，把校企合作企業作為學生職業道德素質教育的重要課堂，讓學生在企業的生產現場接受教育和熏陶，專門安排企業管理人員作為學生的企業實習指導老師，對實習學生進行關于企業生產和管理的規章制度教育，讓學生了解企業文化理念的內涵和重要意義，切身感受到員工職業道德在企業生產經營中的重要性，從而自覺遵守企業各項規章制度，做到自律自強。在頂崗實習過程中，要制定實習學生在頂崗實習中的職業素質測評方案，通過定期測評來促進學生自身反省。在頂崗實習結束時，還要重視實習經驗的總結與交流。學校實習指導老師可以將人數較多的同一實習單位或人數較少的不同實習單位的畢業生組織在一起，召開頂崗實習經驗交流會，讓他們把在實習過程中遇到的思想疑惑、工作困難、心理矛盾等各種問題以及自己當時的應對措施與大家分享，并將普遍存在的、有針對性的事例總結出來形成案例分析報告，在畢業生當中進行大力宣傳與教育，以增強學生的職業道德意識，增加對本專業、本職業的道德認同感。
作者:潘尚瑤劉伊單位:東莞職業技術學院
職業論文:會計人員后續教育職業道德論文
1、對會計人員進行后續職業道德教育的意義
由于我國經濟還處于發展時期，各種法律法規還不夠完善，我國會計行業的工作人員普遍存在法律意識不高、自身道德素質低下等問題。部分企業和個人為了謀取私利，會利用會計信息制造虛假經濟，破壞我國的經濟秩序。目前，提高會計工作人員的道德素質和從業標準至關重要。后續教育在促進我國經濟發展和進步方面具有重要意義。
2、會計職業道德存在的相關問題
2.1業務素質不高。在全球化經濟背景下，社會已經進入了一個快速的發展的階段，各個行業之間的聯系也越來越緊密。會計工作人員需要處理各個行業的數據信息，需要進行不同的工作轉換。而很多會計工作人員還不具備這種工作轉換能力，還需要進一步提高綜合素質，完善知識結構。
2.2不重視職業道德教育。雖然我國在教育方面取得了令人矚目的成就，為社會培養了大批的現代化人才，并且為我國的實務發展和會計理論發展做出了巨大的貢獻。但是，由于教育過程中，重技術、輕職業道德的情況普遍存在，致使大部分會計人員的職業意識比較低，職業道德素質持續降低。部分會計人員利用自己的知識謀取私利，給集體造成了巨大的損失。所以，在后續教育過程中，除了要做好專業教育，還要提高職業道德教育力度。
3、后續教育中職業道德的重點
（1）專業素質教育。由于會計工作對技術性要求比較高，因此，會計工作的職業教育需要提高會計人員的專業知識，除了要進行專業知識的教育外，還需要進一步對知識結構進行調整。對知識內容進行更新，以便適應未來社會的發展需要。
（2）法制教育。遵紀守法是會計職業道德規范中的一項重要要求。為了提升會計人員的職業道德，需要對會計人員的職業行為進行約束。所以，法律知識的教育是會計職業道德教育中的重要構成部分。要在后續教育中開展法律知識的教育，從而使會計人員遵守國家法律，并嚴格按照國家法律要求開展工作。
（3）思想道德教育。在教育的過程中，首先要讓會計工作人員認識到會計工作對企業經濟發展的重要性，誘導其熱愛會計工作。培養會計工作人員腳踏實地、吃苦耐勞、實事求是的職業習慣；第二要讓會計工作人員正確處理集體和個人、索取和奉獻、私與公之間的關系。第三，會計工作會影響多方面人群的利益，在工作過程中遇到各種各樣的矛盾。所以，需要培養會計人員的堅韌性、原則性，使會計人員具有解決困難、處理困難的基本素質。
4、提升會計人員職業道德教育基本措施
4.1建立職業道德教育體系。當前，我國大學生會計道德教育還處于空白，為了進一步提高道德教育質量，首先要對職業道德教育進行完善。一般來說，職業道德教育是由道德教育、道德修養、道德規范、道德評價等內容構成。因此，要有一個專門規范職業道德的行為和標準。會計職業道德行為規范主要體現在公正客觀、奉獻社會、守信誠實、自律廉潔等方面，同時這也是我國市場經濟環境不斷發展下的基本要求。
4.2提高思想政治學習力度。社會道德和財務工作要求會計人員具備良好的職業道德水平和思想覺悟，不斷通過學習提升自己的法律知識，明確經濟活動過程中各種行為的影響力度。我國當前的經濟發展快速，在這種情況下，需要會計人員把握好我國經濟發展的基本動態，在做好本職工作的基礎上根據社會形勢進行調整。會計人員還需要對違反國家法律法規的財務工作進行舉報，充分發揮財務監督職能和管理職能的作用，在相關法律法規制度的指導下進行會計的記錄工作和統計工作。
4.3建立完善的職業道德教育制度。首先，要將職業道德教育看做是會計人員道德的延續，在會計人員就業初期就對其開展職業道德教育。要進一步對完善會計人員的后續教育，制定具體的職業道德教育資料，確保每一個會計人員在將專業知識學好的同時，還可以受到良好的職業道德教育。企業會計管理部門要提高職業道德教育，定期對企業內部的工作人員進行德育教育，并制定具體的獎懲措施。
4.4提高會計教育進度。在我國經濟不斷展下，為了適應社會的發展，還需要進一步提高會計人員自身的業務技能，靈活、熟練的運用會計技術。只有這樣才可以培養出具有良好職業道德和業務水平的從業人員。一個專業的會計工作人員除了要具有良好的專業知識和專業技能外，還需要具有學習的意識和心態，利用學習來提高自己的會計基礎。充分利用新的財務理論、財務制度來提升專業技能，提高對事件的處理能力和判斷能力，適應社會和行業的發展。企業管理人員要將后續教育作為企業教育的重要工作，加大物力和財力方面的投資。通過舉辦各種講座和培訓來提高會計人員的道德素質。建立獎懲制度和考核制度，鼓勵會計工作人員以法律觀念來進行會計工作。此外，加強后續教育力度還可以幫助企業財務部門建立良好的學習風氣，使得會計人員進行不斷的思考和學習。
5、結論
總而言之，后續教育是對我國職業教育的補充。會計教育并不是孤立存在的，和社會經濟有著密切的聯系。會計人員在工作過程中，所處的環境直接影響著會計人員的價值理念、行為動機。因此，為了進一步提升會計人員的職業道德素質，還需要提高各個行業的職業道德規范，對社會風氣進行改善，形成良好的道德風氣，只有這樣才可以為會計從業人員營造出一個具有良好道德風氣的環境，使我國會計人員職業道德教育力度和教育水平進一步得到提升。
作者:李曉珂單位:許繼電氣股份有限公司
職業論文:高校輔導員職業道德論文
一、高校輔導員職業道德的現狀
筆者做學生工作十多年，一直關注輔導員這個群體。經過多年的觀察和近距離的接觸，筆者發現高校輔導員職業道德整體不錯，但也存在不少問題。如果不及時處理好這些問題，那就會直接影響高校人才培養的質量，因而高校必須加強輔導員職業道德建設。
1.輔導員角色認同感低，主體崗位意識不強。輔導員工作的專業性不高，可替代性強，不需要很深的專業背景，導致輔導員工作挑戰性比較?。惠o導員工作的內容比較瑣碎，沒有太多的技術含量，每天工作都是大量重復的小事；學生在學習、工作、生活上的煩惱，都需要輔導員及時做好心理輔導工作；輔導員平時寫材料或者工作講話稿等，只要是普通的大學生都可以完成；輔導員本身的職業發展目標及職稱評定都還不太專業；與專業老師相比，無論在社會聲譽上，還是在領導的評價上，其重要性明顯比不上專業教師。種種因素導致輔導員很難認同自己，對自己的未來沒有明確的信心，導致輔導員有邊緣化的傾向。學校、老師對輔導員的認同度也比較低，甚至有些領導認為輔導員就像學生的“保姆”一樣，把學生照顧好就可以了，誰都可以做好這份工作，具有較強的可替代性。這在一定程度上挫傷了輔導員的工作積極性，導致輔導員的職業認同感降低，主體崗位意識不強，隨之而來的就是工作生涯周期短，穩定性不足。據調查，很多輔導員希望改變身份，成為一名專業教師，而幾乎沒有專業教師愿意從事輔導員工作。
2.輔導員工作任務煩瑣、壓力大，職業倦怠感增強。隨著高校的擴招，特別是招生批次的多樣化，學生生源層次參差不齊，學生思想政治教育工作量不僅有量的增加，而且在難度上也加大了，再加上高校的機制體制改革，更是對輔導員的精力和能力提出了挑戰。輔導員在工作中是個多面手，學生、職能部門的很多事情基本上圍繞著輔導員轉。學生遇到情感、學業和生活上的煩惱經常找輔導員傾訴，輔導員這時的角色是心理專家。學生在學院生病了，及時時間想到的是找輔導員，輔導員這時候需要扮演醫生角色，及時根據自己的醫學常識判斷學生的病情，決定買藥還是及時送醫治療。學生在學習中遇到困惑，在職業規劃中遇到迷茫，這時候輔導員扮演的角色是就業專家。在管理工作中，輔導員需要事無巨細地搜集資料，做方案，寫資料，這時候輔導員是個管理學家。為了多方位提高學生的能力，輔導員要組織很多學生活動，豐富學生的業務生活，這時候輔導員是個活動家。許多學生思想上追求進步，政治覺悟高，這需要輔導員做個思想政治家，對他們提要求，讓他們更快地向黨組織靠攏。在平時學校的招生就業工作中，輔導員也需要沖鋒陷陣，這時候他們是宣傳員。在學校的后勤工作中，他們需要及時向學校解釋學院的后勤管理規定，及時做好溝通工作，這時候他們是協管員。輔導員的電話必須24小時開機，所以有時甚至連睡覺時間都不是自己的。輔導員一職多能，承擔了很多擔子。幾年下來，由于高負荷的工作和壓力，輔導員感到工作越來越吃力,出現不同程度的職業倦怠感。
3.個別輔導員在價值取向上發生偏差。物欲橫流的社會影響著大學校園，許多輔導員在工作中也容易迷失在拜金主義的思潮中。多加一點班，就強烈要求加工資；多做一件事，就問有沒有報酬；學生找其幫忙，都或明或暗地要求學生送禮；工作中能偷懶就偷懶，能不做就不做，能少做就少做；個別輔導員覺得短期內體現不出自身價值，認為盡早為自己爭取一些實際利益比較明智，如職稱晉升、進修培訓、轉行轉崗等。這些負面思想在某種意義上已經影響了高校學生工作的高效運轉。
二、輔導員職業道德問題產生的原因
1.邊緣化的生存現狀。輔導員崗位不夠專業化、職業化、專家化。輔導員不夠專業化，所以任何人都可以做輔導員，輔導員職位的價值降低，導致輔導員的地位下降。輔導員什么問題都懂一點，但都不精通，但現代社會不需要什么都懂的人，而需要行業內的頂級專家。輔導員不夠職業化主要表現在輔導員雖然是學生工作的管理者，但由于學校各個職能部門有時為了提高工作效率，經常會給輔導員布置本職工作之外的事情。輔導員都忙于事務性工作，很難有時間有精力潛心于大學生思想政治教育研究,而高校卻又十分重視教學與科研，長此以往，輔導員無法成為教學與科研骨干，只是學生的“全職保姆”，無形中加劇了輔導員被日益邊緣化的趨勢。
2.超負荷的工作壓力。輔導員是學生事務的基層組織者和教育者，工作煩瑣、涉及面廣，如學生的心理咨詢、就業指導、思想政治教育、違紀處理、評獎評優等。輔導員除了自身的工作，還承擔了很多本職工作之外的事情。雖然國家明確規定輔導員和學生人數的比例應該是1‥200，但是各個高校由于種種原因都未達到這一要求，導致輔導員的工作負荷相對比較大。學校出臺的很多考核政策，無形中也讓輔導員累上加累。
3.難以實現的幸福感。輔導員是高校學生工作的主力軍，經常與學生接觸，他們的一舉一動在很大程度上影響著學生，但高校對輔導員的重視力度還有待加強。輔導員的職業化、專業化、專家化還需要很長時間才能實現。為了讓輔導員之間形成相互競爭，學校出臺了很多政策，但基本上是考核性的，很少關注輔導員的內在精神需求。由于歷史原因，輔導員沒有系統的培養方案，大多半路出家，導致輔導員不夠專業化、職業化，學校要求的很多工作方式和他們內心的想法不一致，這會導致他們消極怠工。和專業老師進行比較，輔導員會發現自己工作的付出與收獲不成正比，在職業發展、職稱評定方面，領導都不會優先考慮輔導員，這會讓他們心理受挫。最重要的是由于社會整體對輔導員有一些歧視，導致他們自己也不太認同自己的職業。
4.教育培訓系統化的缺乏。高校為了提高輔導員的能力，應該多讓他們走出去聽聽專家的理念，或者請外面的專家走進學校辦講座。但輔導員工作的特點決定了他們不能長時間離開工作崗位，所以學校組織的培訓大多都短、平、快。這種快餐式的培訓不夠系統，大多都淺嘗輒止；時間短，知識學得不扎實；缺乏系統管理，輔導員在一定程度上對培訓沒有主動積極的態度，導致輔導員參加培訓，提升自身素質的動力明顯不足。
三、加強高校輔導員職業道德建設的措施
1.學校層面
及時，搭建平臺，健全輔導員職業發展體系。讓輔導員更有持續的工作動力，必須讓他們明白自己職業發展有清晰的路徑，這樣可以激發他們的工作動力。這需要學校在制度上、政策上、資金上多為輔導員提供成長發展的機會。制度上，讓輔導員的薪水待遇、職稱評定盡量和專業老師在同一起跑線。政策制定上，需要多發揮輔導員的自主性，讓輔導員有更多的話語權，這樣可以較大程度激發他們的潛力。學校在學生工作方面也需要不斷創新，鼓勵輔導員不斷試錯，多給他們機會，讓他們在學術創新、科技創新、工作創新上形成合力，通過出版文集、開展巡回講座等提高他們的能力，激發他們的斗志。
第二，明確分工，實現輔導員專業化培養。學校要優化輔導員隊伍結構，積極推動輔導員隊伍的專業化建設。學?？山Y合輔導員自身的需求，讓輔導員明確自身的定位，讓他們從事務型、專業型、研究型等方面來確立自己的職業規劃，尋求適合自己的職業發展路徑。在輔導員道德建設方面，可以通過輔導員職業論壇、團隊素質拓展、道德風采大賽等提升輔導員的責任心和敬業精神。在專業發展上，通過專業課、思想政治課、心理健康課等，提升輔導員的專業素質，讓輔導員工作更加職業化、專業化。
第三，強化培訓,提高輔導員綜合素質。高校應注意日常培訓和專題培訓相結合、業務進修和學術研討相結合、專業知識培訓和職業資格證書考核相結合，不斷提高輔導員的職業素質和實際工作能力。輔導員要做個“五心”之人，即有愛心、熱心、責任心、細心、耐心。對待自己的工作要愛字當頭；工作有積極性，讓學生和領導感受到你的熱心；工作千萬不能馬虎應付，要有責任心；在工作中瑣事繁多，千頭萬緒，需要細心，讓自己的工作做得又快又準；學生年齡小，會犯很多很幼稚的錯誤，輔導員要有耐心，用長期的關愛來打動學生。
第四，完善機制，解決輔導員后顧之憂。學校需要建立并完善評估監督機制，在輔導員的專業化發展、職稱評聘、薪酬待遇等方面給予有效保障，解決輔導員與專業老師待遇的不平衡問題，讓輔導員真正感覺到“”兩字的神圣，讓其樹立在崗位上奮斗終生的理念，使輔導員工作真正成為可持續發展的、可以畢生為之奉獻的事業。
2.輔導員自身
及時，堅定職業理想，提升道德素養。職業理想是輔導員職業道德的核心，較高道德素養是輔導員自身發展的需要，它更容易激發輔導員不斷提高自己的業務水平，樹立良好的師德風尚。提高道德修養靠自律，輔導員需要通過自己的熱情、責任心、態度等，讓學生感受到自己的魅力，提升自己的道德水平。輔導員只有具備較高的師德修養水平，才有可能堅持不懈地提高自己的專業知識和技能水平，確立正確的教育觀念和價值取向，從而在復雜的環境中正確地選擇個人的專業發展方向。
第二，加強自我學習，提高職業素養。隨著經濟全球化發展，輔導員也應不斷與時俱進，這樣才能適應教育現代化的要求。輔導員要不斷積累相關知識，武裝自己的大腦，讓自己成為學識淵博的人。一方面，輔導員要按照工作崗位和業務特點，進行相關的專業知識和業務技能學習，例如學習教育學、心理學、職業生涯規劃等方面的知識。廣泛學習當代信息、科技、經濟、政治、文化、法律、社會、國際、管理等方面的新知識，不斷拓展知識面，提高綜合素質。另一方面，輔導員要積極通過工作實踐，提高自身本領，重視在工作中學習，努力在崗位上成才，提高思想境界，增長才干，促進自身的發展。
第三，堅守主體崗位，遵守職業紀律。輔導員必須不斷增強主體崗位意識，要時刻想到自己是學生的人生導師，自己的一言一行都會給學生帶來影響，要自身帶頭遵守國家和學校的各項規章制度，帶頭做好表率，在潛移默化中感染學生。
第四，尊重學生主體，堅持以人為本。大學生的世界觀、價值觀、生活觀都在不斷形成中，他們雖然對生活有一些迷茫，但作為一個獨立個體，他們自己對生活的思考和對社會的看法也需要被尊重和理解。輔導員在工作中必須遵循“以生為本”的理念，平時要考慮學生的感受，要扮演好管理者、服務者和引導者的角色。輔導員在管理中，要盡量考慮學生的實際需求，不是考慮自己工作怎么方便，而是考慮怎么讓學生更方便，這樣學生才可以將更多的時間放在學習上。例如，在對學生宿舍管理中，既要讓學生宿舍整潔衛生，充滿文化氣息，同時又不打擾學生的學習生活。輔導員做好管理者的角色，要多和領導溝通，盡力解決那些老師看起來很小，但學生認為很大的事情，這樣可以提高學生對學校的認同感。輔導員不僅要做好管理工作，更要做好為學生服務的工作。平時，學生遇到問題都喜歡找輔導員，雖然許多事情不在輔導員的工作范圍內，但輔導員可以直接告訴學生去找負責相關工作的老師，而不是隨便說不知道。輔導員做好學生服務工作，就是要從細節出發，點點滴滴都展現出對學生的關愛，讓學生不知不覺中感受到輔導員的道德素養。由于大學生年齡小，思想還不太成熟，價值觀正處于轉型階段，學生遇到許多問題會手足無措，這時候就需要輔導員扮演引導者的角色，多給學生一些積極的建議，讓學生學會分析問題、解決問題，讓他們充滿正能量。
總之，輔導員的職業道德建設不僅可以提高自身修養，也能對學生起到潛移默化的作用，影響到領導對其工作的評價，還會影響到社會對輔導員的印象。提高輔導員職業道德，可以壯大高校的思想政治工作隊伍，讓輔導員成為道德楷模，提升高校整體的德育工作質量。
作者:邵政單位:南京大學教育研究院
職業論文:中職學生職業道德教育論文
1中職學生職業道德教育中“愛”的教育展開路徑
為了避免“愛”的教育的說教模式所導致的逆反與抗拒等消極學習心理，把其融入到各種活動中與技術技能的學習中以體驗推動內化。
1.1融入團隊合作活動中教育
根據當前中職學生教育教學和技能培養的基本模式，按照不同的專業為學生設計不同的團隊合作活動，讓中職學生在多樣性的“愛”的體驗中去自覺地培養自己的職業道德。具有操作性的路徑有兩種：一是，班級性團隊合作活動。具有針對性的活動有班級學生專業性社會實踐活動、班級性企業見習活動、班級之間的技能競賽活動與其他規模的技能比賽等，以此來激發學生之間相互關愛、對班級的熱愛、對學校的熱愛與對專業熱愛的情感，為其未來專業發展和職業發展奠定基礎性的“愛”意識、習慣和能力。二是，小組性合作活動。是指班級內部的小組性合作，包括不同學科教師根據學科內容組織的職業環境模式、職業過程訓練與職業道德角色性表演等，讓中職學生在小組同學之間的相互配合下，實現更多具有社會真實性的以“愛”為內容的職業道德見習和角色性體驗，不斷地“提高學生心理素質和社會適應能力”，進而“增強職業道德教育實效性”。
1.2融入技能學習實踐中教育
對中職學生而言，技能不僅是其中職階段學習的主要內容，也是他們未來職業發展和職業奮斗的基礎性能力，更是他們職業道德賴以存在的物質性與知識性統一的載體。教學實踐中有兩種展開辦法：一是，關于技能的“愛”的教育。從學生未來的就業、擇業、職業發展、個人理想實現與職業理想實現等方面，加強學生對自己必須學習與關系到自己未來生存、發展和創新的技能熱愛教育，進而轉化與提升為他們的專業精神、職業精神和敬業精神。二是，關于職業的“愛”的教育。從中職學生他們所學習的技能與職業存在著直接地關系，即學習和掌握什么技能就有什么技能資格也就會從事什么職業，通過技能學習的“愛”的教育開展和強化對職業的“愛”的教育是自然而然的。如讓學生從自己不斷提升的技能水平中預設和展望自己美好的未來職業發展前景，以培育對職業的“愛”的美好情感。當前，通過“校企合作進行職業道德教育”是“有效性和針對性”雙贏的“必備手段和途徑”。
2“愛”的教育對中職學生職業道德教育的作用
在中職教育中，“愛”的教育、德育與職業道德教育具有統一性的關系，在中職學生未來的職業發展中會以職業道德集中地體現出來。
2.1培育團隊精神
在科技快速發展和現代企業制度與其他制度建立健全和完善的時代背景下，任何一個人都是處在某個產業、行業與職業的一個終端，都需要其他人的支持、配合，團隊精神成為了新時期職業道德的核心內涵之一。以“愛”的教育為內源動力，對培養職業過程中的團隊精神具有兩個積極作用：一是，同事之間的相互關愛提升凝聚力。在中職學生中開展“愛”的教育，讓他們養成關愛別人的意識、習慣和培養關愛別人的技巧和能力，以此為他們未來的職業過程去關愛同事打下善良、理解與寬容的心懷，由此同事之間充滿愛進而形成“愛”的氛圍，和諧的同事關系與工作關系得以實現且不斷提升，職工之間的凝聚力也會隨著時間的推移得到提升性地積累。二是，同心同德的單位員工的大愛提升發展力。這是團隊精神在整個單位的體現，同事之間的凝聚力會直接轉化和提升為單位的合力性的發展力，大家都飽含著對單位熱愛的主人翁精神，心往一處想、勁往一處使，在各種問題的解決中、困難的客服中與技術技能的創新中，推動單位或企業提升競爭力。
2.2培育專業精神
結合中職專業教育的實際，是否具備專業精神是其專業發展、專業創新、技能提升與技能創新的關鍵之一。開展以“愛”的教育為核心的職業道德教育，是培育專業精神有效的內容選擇和模式選擇。其積極作用表現在兩點：一是，教育學生從創造美好人生去熱愛專業。專業知識、專業技能作為中職學生未來發展的基礎，只有有著滿腔真誠地熱愛，才能真正地投入學習和鉆研中，把其轉化為自己在企業或單位得到重用或晉升的資本。二是，教育學生從實現職業理想去強化專業學習和創新。專業素養和技能的不斷提升，是技能人員實現職業理想的基礎，也是他們藉此開展技能創新的基礎，讓他們的技能崗位得以優化、薪酬得以提升、職位得以晉升，甚或開展更具有遠大理想的成功創業活動等。
3結語
“愛”作為一種積極地情感，在職業發展是職業道德的集中體現，會支持、激勵與推動中職學生以更高的人生熱情、專業激情與職業豪情，投入到專業知識與技能學習和創新中，為他們的人生理想、職業理想的實現蓄積力量。
作者:丁菲單位:江蘇省江陰中等專業學校
職業論文:中等職業學校教學論文
一、中等職業學校教學質量現狀
我國中等職業教育在最近十年得到了快速發展，體系建設穩步推進，培養培訓了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業作出了重要貢獻。然而隨著我國高等職業教育的擴招，中等職業教育受到極大的沖擊,正面臨較大困境。具體表現以下幾個方面：
1.職業能力培養長期不受重視，致使中等職業學校的生源素質明顯下降。由于高校擴招，降低了接受高等教育的門坎，加之中國傳統文化“學而優則仕”迂腐思想的影響，絕大多數學生及家長視職業教育為“二流教育”，“差生教育”。具有一定職業能力的專業技能型人才得不到應有的尊重，致使現在絕大多數初中畢業生爭著上普通高中,實在升不了高中的才進入到中等職業學校被迫接受職業教育，與前幾年相比,生源質量及數量明顯下滑。
2.專業教師的教學能力不足。目前我國中等職業學校專業教師教學能力達不到職業能力人才培訓的要求。教學模式仍固守傳統課堂講授為主導的模式，固守在傳統的教學模式中,重理論輕實踐的現象比較嚴重,專業理論教師把理論課當作文化課講授,側重“填鴨式”教學,無法達到實踐教學培養職業能力的需求。
3.中等職業學校能力培養目標模糊,定位不準。當前中職教學相當多的是以學科為中心的教學模式,知識傳授重于能力訓練，不注重實踐教學,沒有按企業職業崗位開發教學課程,沒有把職業崗位(群)和技術領域需要融合教學,強調學科理論體系的完整性,沒有深層次的考量其培養人才未來的就業、創業情況。
4.教育教學質量評價與監控相對滯后。中等職業學校教學質量的好與壞，應有用人單位來評價，而我國至今沒有建立有用人單位參與的教學質量評價的體系。
5.企業未成為職業教育的主體。職業教育應以培養人的行動能力為目標，而行動能力是完成一項工作所應具備的知識和技能，這些能力和培養與訓練離不開企業的經營過程和工作內容，這就需要職業學校應與企業緊密配合，共同承擔職業能力培養的重任。
6.職業教育經費投入不足，實習實訓條件達不到能力訓練要求。職業教育的教學目標是能力培養，而能力的提高是通過對真實的工作任務借助一定的實訓教具、設備、儀器實施具體操作，才能提高完成此項工作任務的行動能力。目前我國中等職業學校的實習、實訓條件還遠遠達不到能力訓練需求。鑒于以上現狀，中職要獲得發展就必須從整體上提高教學質量,確立起自己在教育大系統中的重要作用.因此探索提高中職學校教學質量的有效途徑,以達到推進教學改革、促進中等職業教育持續發展的目的就顯得尤其迫切。
二、提高中等職業學校教學質量的建議
1.政府要積極承擔發展職業教育的責任，不斷完善制度建設和政策安排。政府要針對我國當前職業教育的發展特征，在充分調研和論證的基礎上，實施一系列推動職業教育整體發展的“大行動”，并輔以大量的配套項目。既要有輿論造勢，也要有實際投入，將“大力發展職業教育”的戰略落到實處。政府要積極引導完善職業教育的相關法律和法規。特別是要引導企業參與職業教育的法案。這些都需要政府主導來進行完善。
2.要加大職業教育的投入力度。我國職業教育經費投入不足的問題長期存在，而近年來的中職大擴招使這一問題愈加突出。通過加大投入，保障職業教育預算內經費占全國預算內教育經費比例與職業教育的規模比例相匹配。
3.設立專門機構對職業教育與培訓事務進行統管，理順管理體制，對職業教育與培訓進行更專業和針對性更強的管理，提高管理效率。
4.開發品質的職業教育資源，優化職業教育發展環境。要從全國中等職業教學層面，發揮行業作用，共同開發品質的職業教育資源，要從專業建設和課程改革出發，加強職業教育基礎能力建設，同時要在職業教育課程改革的本土資源和經驗基礎上，借鑒國外課程改革的先進經驗，并使之本土化。建設品質職業教育資源要注重建設“學生樂學、教師樂教”的課堂，要注重完善指向構建學生職業能力與職業道德的課程資源。
5.優化職業教育發展環境著重在于讓學生和家長從心底接受和認同職業教育。
6.加強教師培訓，建立繼續教育的培訓制度，提高教師教育教學水平。要使目前不具備合格學歷的教師盡快取得合格學歷，使缺乏專業技能、缺乏實踐能力的教師普遍得到培訓。
7.重視課堂教學設計，采用行動導向教學模式。
7.1行動導向是指以職業行動或工作任務為主導的職業教育教學改革策略。
7.2以真實情境設計教學環境。學習中老師為學生創造良好的教學情境，讓學生自己尋找資料，研究教學內容，并在團隊活動中互相協作，共同完成學習任務。
7.3以培養行動能力為教學目標，注重對學生的方法能力和社會能力的培養。在學習中結合各種具體教學方法的使用，培養學生自主學習和學會學習的能力。在活動中培養學生的情感，培養學生的交往、溝通、協作和相互幫助的能力。同時要求在教學過程中，讓學生按照展示技術的要求充分展示自己的學習成果，并對學生的展示技術和教學內容進行鼓勵性評價，培養學生的自信心、自尊心和成就感，培養學生的語言表達能力，提高學生的社會能力、個性能力和學生的綜合素質。
8.多種教學方法靈活應用。改變傳統以知識傳授為主的班級授課形式，根據教學內容靈活采用多種教學方法。主要有：談話教學法、四階段教學法、六階段教學法、張貼板教學法、頭腦風暴法、項目教學法、引導課文教學法、思維導圖法、案例教學法、項目與遷移教學法、角色扮演法、模擬教學法等。
總之，要想提高中職學校教學質量，就必須在改革中不斷地探索、創新，有效地提高學生的專業理論水平和實際操作能力。只有這樣，才能使職業技術教育的發展更加成熟和健康。
作者:嚴羽單位:石泉縣職業技術教育中心
職業論文:高職院校職業道德教育論文
一、高職院校學生職業道德教育的必要性
職業道德既是指從事一定職業職業的人在職業生活中應當具有的有某種職業特征的道德要求和行為準則。也可以把它理解為個人基于特定職業要求、原則、規范基礎上所形成的對待自己職業的相對穩定的價值觀念和態度。職業道德教育是以職業道德為內容的培育過程，它既要注重對學生進行基本道德知識、社會公德、道德原則內容的傳授，更要注重在實踐的過程中讓學生形成一套正確的職業價值觀念和態度。在教育部《關于加強高職高專人才培養工作的意見》、《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》、《國務院關于大力發展職業教育的決定》、教育部《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》均強調要加強職業道德教育，可見職業道德教育是非常重要的職業院校學生發展的素質。
二、加強高職學生職業道德教育的緊迫性
由于高職院校職業性、技能型、應用性的特點，使得在高職院校加強職業道德教育尤為重要。加之當前巨大的就業壓力，與高職學生職業道德素質現狀嚴峻，已經為我們的素質教育敲響警鐘。
（一）高職學生職業道德素質明顯欠缺
職業道德素質是高職大學生道德素質的核心內容。在具體的教學過程中，我們發現，高職大學生基本都能認識到職業道德素質對將來他們職業生涯的發展有重要影響，都充分認可職業道德的價值，但于此同時由于自律性不強導致他們職業道德素質明顯欠缺。具體表現在職業道德認知水平較高，但職業道德行為能力較差。在《高職大學生道德素質及能力情況調查問卷》中顯示，89.6%的學生表示，職業道德對于他們今后的職業發展很重要；92%的學生反對執業過程當中的不誠信、不敬業。說明學生還是很欽佩和贊賞職業過程當中高尚的職業道德人格的。但目前的高職學生多為獨生子女，他們個性突出、棱角分明，通常以自我為中心，在具體的職業道德價值選擇上采取雙重標準，例如在《高職大學生素質及能力情況調查問卷》中顯示78.6%的學生面對同事的緊急情景，作為局外人不會施以援手；23%的高職學生與周圍的同事不合作；45%的高職學生只有在領導要求下才與同事進行合作，這導致他們缺乏團結、協作、奉獻的職業道德精神。作為90后的獨生子女，他們沒有遭受過挫折和困難，也因此缺乏吃苦耐勞的精神。在《高職大學生素質及能力情況調查問卷》中顯示35%的高職學生在工作需要時不愿意加班加點完成工作、21%的高職學生只是偶爾會把工作中涉及的方法和資料與同事分享。此外，當代高職大學生不喜束縛，大多向往無拘無束的做事節奏，因此缺乏做人的基本道德準則。在《用人單位對高職大學生的素質及能力要求情況調查問卷》中顯示89%的用人單位認為高職大學生的自控能力較弱這樣的個性特征往往不被用人單位接受和喜歡。
（二）用人單位對學生職業道德的要求明顯提高
目前，職業院校學生面臨激烈的就業競爭，解決好他們的就業不僅是社會問題，更是職業院校的責任。大量調查研究發現，職工的職業道德素質已成為企業文化發展的核心要素，越來越多的企業也把職工的職業道德素質作為衡量員工職業素質高低的核心要素。因此，現代企業把員工職業道德素質作為聘用和辭退員工的首要考核條件。在《用人單位對晉中職業技術學院畢業生素質要求調查問卷》中，就“高職院校學生亟待加強哪方面素質”問題，大約45%的企業選擇了“職業道德”。當前企業真正需要的人才是職業人才，其中包括兩方面內容，一是職業技術，二是職業道德。所以職業道德是高職學生從業的資本。但在我們對企業的了解和調查中，發現許多企業反映職業學校畢業生存在的主要問題就是職業道德。例如：職業紀律較差，如遲到早退、違反規程；缺乏責任意識，如工作馬虎、不負責任；勞動不誠實，如以次充好、偷工減料；不肯吃苦耐勞，如“干一行怨一行”而頻繁“跳槽”等，這些都是缺乏良好職業道德的表現。綜合以上兩方面，在人才素質要求不斷提高的形勢下，加強學生的職業道德教育對滿足社會需求和學生自身發展都有重要的意義。
三、從思政實踐教學入手對學生進行職業道德素質培養與實踐
思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，思政教育中的優良道德品質教育、正確價值觀教育、誠實守信教育等是形成良好職業道德的基礎。基于思政課與職業道德教育之間的相輔相成、相互促進、相互配合的關系，所以教育工作者因努力發揮好思政教學主渠道的作用，在思政實踐教學中加強高職大學生的職業道德教育，改進教學方法，增強教學效果。
（一）在思政課實踐教學中進行道德教育的有效性
職業道德的養成不是簡單地說教，它需要在職業道德的訓練和職業道德實踐的過程中才能得以實現。思政實踐教學的形式使學生有機會在參與實踐的同時進一步感悟、體會了解職業道德的理論知識和它的重要性，只有這樣才能培養良好的職業道德習慣。在日常教學工作中我們發現實踐教學不僅能提高學生的學習的態度，還會使學生在參加實踐的過程中熟悉理論知識。同時也在一定程度上培養了學生的創新能力與實踐能力。有相當一部分學生表示開展實踐教學能提高他們對思政理論知識的認同感，并樂意參與其中。因此思政課實踐教學能提高思政課對學生職業道德培養的有效性。
（二）在思政實踐教學中對學生進行職業道德教育的方法
1、改革思政實踐教學課程方案，以職業道德教育為主線，以社會主義職業道德要求為平臺，搭建不同專業職業道德教育課程方案。由于職業道德是社會主義公民道德建設重要組成部分和現代企業招聘員工必備的素質，所以在思政實踐教學中應該設計以職業道德教育為主線的課程方案，把職業道德教育放在思政教育的極為重要的地位上。在思政教育中的優良道德品質教育、正確價值觀教育、誠實守信教育等內容是形成良好職業道德的基礎，所以在思政實踐教學中，要搭建以上訴內容核心的社會主義職業道德要求為平臺即愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。社會主義職業道德不僅繼承了傳統職業道德的成分，還體現了社會主義職業的基本特征，因此它是所有高職院校學生因具備的基本職業道德素質。高職院校的主要特征就是職業性，因此要結合不同專業的實際要求，以大學生將來的職業崗位需求為依據搭建不同專業職業道德教育的課程方案。有針對性地引導，提高思政實踐教學的實效性。以晉中職業技術學院為例，會計專業要開展以“不做假賬”為核心的職業道德教育；旅游專業要開展以“服務大眾”為核心的職業道德教育；計算機專業要開展以“創新嚴謹”為核心的職業道德教育；制藥專業要開展以“及時、品質、高效”為核心的職業道德教育；汽車維修專業要開展以“專研業務”為為核心的職業道德教育。只有將不同專業職業道德教育和社會主義職業道德要求相結合才能真正做到“有的放矢”，才能真正培養出了解本職工作、熱愛本職工作、專研本職工作的高素質技能型人才，才能為社會主義現代化建設培養合格的接班人。
2、整合思政實踐教學內容，以專業職業道德要求為實踐教學內容的依據，進行模塊化教學。例如，在《思想道德修養與法律基礎》課程實踐教學中，以職業道德為內核，把實踐教學內容劃分為若干模塊，對學生進行有針對性的職業道德教育?？梢栽O計與《思想道德修養與法律基礎》課程內容相銜接的職業道德素質教育實踐模塊。（如下表）這樣不僅可以將實踐內容與課程內容有機融合，提高思想政治教育的實效性，還可以在思政實踐教學中強化職業道德教育，使學生整個學習過程中開展系統的職業道德教育。
3、以專業實踐為平臺，實現職業道德教育在思政課實踐教學的專業化。高職教育的一大特點就是將專業實踐納入人才培養方案，將專業理論和生產實際相結合，培養高素質技能型人才。專業實踐，是加強職業道德教育，提升大學生職業素養的最有效途徑。職業院校學生職業道德養成只有在職業道德規范理論學習下，在專業環境熏陶和道德實踐中才能得以形成，并最終發揮作用。所以在思政實踐教學中進行職業道德教育要充分利用專業實踐，在專業實踐的過程中讓學生了解職業道德、感悟職業道德、踐行職業道德、提升職業素養。讓學生在真實的職業體驗中，感受職業道德的重要性，體會從業精神的內涵。
4、多舉措并舉，以多種教學手段夯實職業道德教育思政實踐教學的土壤。在思政實踐教學中進行職業道德教育要發揮多種教育手段，運用多樣教學資源，把枯燥的知識趣味化，促使學生更自覺地融入職業角色，踐行職業道德。例如：可以開展職業道德主題教育實踐活動演講比賽；可以聘請在我國現代化建設中涌現的勞動模范或我院畢業生進行以職業道德教育為主題的專題講座；可以組織學生設立以宣傳職業道德、提升職業素質為主要目標的大學生就業社團；可以精心設計學生互助和為校園、社會獻愛心的服務活動；還可以走出校門帶領學生去各行各業了解參觀，讓學生了解各行業不同的職業道德要求。通過這些豐富多彩的實踐活動，錘煉了學生愛崗敬業的思想品質和團結、向上、自強的奮斗精神。
總之，高職大學生職業道德的養成不是一蹴而就、自然形成的，它要求我們職業院校的所有教育工作者共同重視起來，采取多渠道、多舉措，有目的、有意識、有方法的培養起來，為社會主義現代化建設培養合格的接班人。
作者:白鴻萍單位:晉中職業技術學院
職業論文:思想政治職業道德教育論文
一、崗位培訓中思想政治、職業道德教育的途徑和方法
目前，從國內開展培訓的情況看，不論是管理干部和專業技術人員職務職稱的層次，還是技術工人崗位的不同分工，但從崗位培訓的類型看，則大體分為兩大類。一類是規范性的崗位培訓；另一類是非規范性的崗位培訓。這兩類培訓中思想政治、職業道德教育的途徑和方法因類型不同既有其共同點，又有其相異處。
1．規范性崗位培訓中思想政治、職業道德教育的途徑和方法
規范性崗位培訓是指在已制定崗位規范的前提下，依據規范要求，對上崗前、轉崗和已上崗任職但未達標的人員進行比較系統的上崗任職資格的培訓。由于這種培訓具有一次性（或分階段）進行學習、考核、發證的特征，因此，較其它培訓形式而言，其辦班時間較長、辦學形式較正規、系統。所以規范性崗位培訓中的思想政治、職業道德教育可通過教書育人途徑，按照崗位規范的要求，采取系統政治課的形式，以系統灌輸的方法進行。在有計劃、有組織的前提下，通過正規的面授教育，對受培人員進行比較系統的社會主義職業理想、職業道德、職業紀律教育。這種職業道德教育主要由以下四方面因素所決定。
①由思想政治教育和職業道德教育的形式所決定。思想政治教育的形式和方法多種多樣，綜合我國多年來思想政治教育的經驗來看，主要有思想政治理論教育、宣傳鼓動、對話等基本形式。社會主義職業道德教育的形式和方法也多種多樣，主要有領導垂范、環境影響、多渠道教育等基本形式。由于規范性崗位培訓是企業職工教育的重要組成部分，比較正規和系統，并且辦班時間、辦學形式與其它培訓形式相比較長，所以，可采取灌輸的途徑和方法對受培人員進行較為系統的思想政治理論教育和多渠道職業道德教育。
②由思想政治理論教育和社會主義職業道德教育的內容所決定。在思想政治理論教育中，堅持社會主義核心價值觀的教育是思想政治理論教育的核心內容；共產主義人生觀教育是思想政治理論教育的重要內容；共產主義理論教育是思想政治理論教育的根本內容；愛國主義教育是思想政治教育的重要任務，是建設有中國特色社會主義的客觀要求。社會主義職業道德教育的內容包括：社會主義道德規范教育是社會主義新時期道德教育的基本要求；社會主義職業道德教育中職業道德理想教育，職業責任教育，職業紀律教育三方面最基本的教育內容，是幫助人們形成社會主義職業道德品質的必要條件。此外，還有許多隨著我國社會主義建設進程發展而產生的一系列政治、經濟政策，以及法規、條例等，都是思想政治教育的重要內容。上述內容，都應在規范性崗位培訓中，按照崗位培訓規范的要求，根據受培人員不同崗位的需要和思想政治、職業道德水平的現狀，有側重、程度不同地對他們進行教育。
③由思想政治教育和職業道德教育的實踐所決定。世界觀是人們思想和行動的總開關，它對人們的思想和行為進行著總的控制，因此，世界觀的轉變是一個根本的轉變。思想政治教育的作用在于改造人們的世界觀。而職業道德是從事一定職業的人從思想到行為應當遵循的道德規范和準則。它既是對本行業人員在職業活動中行為的規定，又是該行業對社會所應負的道德義務。職業道德的作用在于調節職業勞動過程中人與人之間的各種關系。思想政治教育和職業道德教育的目的，從根本上說，就是幫助人們樹立革命的科學的世界觀，并引導人們自覺地運用這種世界觀作指導，去能動地認識和改造世界。馬克思列寧主義，思想是自然、社會和人類思維規律的理論體現，是徹底革命的、科學的世界觀。只有掌握了馬列主義世界觀，人們才能在改造世界的斗爭中較大地發揮主觀能動性。然而，群眾是不能自發地產生馬列主義、思想的。馬列主義、思想是無產階級革命實踐的科學概括和總結。從實踐的意義上看，人民群眾是參與了馬克思主義的創造。但，將實踐經驗升華為理論形態，就不是一般群眾所能做到的。列寧指出：“工人本來也不可能有社會主義的意識。這種只能從外面灌輸進行。各國的歷史都證明，工人階級單靠自己本身的力量，只能形成工聯主義的意識．．．．．．。而社會主義學說則是由有無產階級的有教養的人即知識分子創造的哲學、歷史和經濟的理論中成長起來的?！薄肮噍斦摗笔橇袑幵谑赂锩昂筇岢鰜淼?。當時，俄國的機會主義者鼓吹工人運動“自發論”，不愿做艱苦的政治宣傳工作。為了糾正這種偏向，列寧提出了向工人階級灌輸馬克思主義的理論。在我們的思想教育中，同樣也存在“自發論”的影響。有人認為，“灌輸論”在工人階級奪取政治以前文化程度低的情況下是對的。現在工人階級不僅成為國家的主人，而且文化程度也高了。尤其是企業中的中青年職工，都是從小時候起就開始接受各種思想政治教育，再對他進行思想政治教育是“瞎子戴眼鏡———多一層”。所以，不需要堅持“灌輸”了。這是“自發論”的變相形式。一個人思想覺悟的根本提高雖然是以文化程度的提高為前提的，而且我們也經常對廣大職工進行各種形式的思想政治教育。然而，隨著市場經濟的發展，抵不住金錢的誘惑，利用手中的職權而走上貪污、受賄等犯罪道路的職工不是大有人在嗎？因此，必須堅定不移地堅持正面灌輸的原則，對廣大職工進行社會主義世界觀、價值觀的政治理論教育。從社會主義職業道德形成的過程看，雖然吸收了歷史上勞動人民職業道德中許多合理成分和有益的東西，但它在本質上畢竟是社會主義經濟制度的反映，因而不可能因襲歷史上已有的職業道德演變而成。社會主義職業道德作為嶄新的共產主義思想體系組成部分，不可能在工人運動中自發產生，必須從外面灌輸進去。
④由市場經濟發展中開展思想政治和職業道德教育的新形勢所決定。中共中央國務院關于《中國教育改革和發展綱要》指出：“建立社會主義市場經濟體制，加快改革開放和現代化建設步伐，進一步解放和發展生產力，使國民經濟整體素質和綜合國力都邁向一個新臺階。這對教育工作既是難得的機會，又提出了新的任務和要求?！逼髽I改革的核心是要把企業推向市場。要把企業推向市場就必須加速企業經營機制的轉換。而企業要走向市場，要加速經營機制的轉換，就必須打破“三鐵”，實行人事、勞資制度等一系列的深入改革，轉變各項運行機制。當前，企業職工教育工作實踐中碰到的一個實際問題就是：干部、職工隊伍的思想現狀和職業素質不適應企業轉換經營機制這種內外環境變化的需求。企業實行經營機制的轉換，必然產生一些富余人員。這些人不僅面臨著待崗、轉崗和上崗的“三崗”培訓，而且在思想上可能產生一些消極對立的情緒，在心理上產生一種矛盾和震蕩。因此，必須采取系統灌輸和過細的思想政治教育。在系統灌輸中，針對一些職工對轉換企業經營機制，建立社會主義市場經濟體制一些模糊認識，深入進行轉換企業經營機制和社會主義市場經濟理論政策的教育；針對部分職工因社會主義市場經濟的建立而產生的“一切向錢看”的問題，系統地進行職業理想、職業道德、職業紀律教育；針對富余人員中對立情緒大、“破罐子破摔”，易發生矛盾激化的問題，深入進行改革開放政策的教育，開展艱苦細致的思想工作，促進消極因素的轉化。
2．非規范性崗位培訓中思想政治、職業道德教育的途徑和方法
非規范性崗位培訓，又稱之為適應性培訓。這類培訓是根據工作崗位的實際需要，對已上崗任職的人員進行的非系統的、專項（或幾項）培訓。由于這種培訓是滾動的、漸進的、應急的，經過培訓和考核一般不需發證。因此，較其它培訓形式而言，其辦班時間較短，辦學形式較為靈活多樣。所以，這類培訓中的思想政治、職業道德教育可采取上專題政治課的形式，以因崗而宜、專題教育的方法進行。因崗而宜、專題教育，就是根據受培人員的崗位特點，針對其崗位思想政治水準要求和職業道德標準的需要，對受培人員進行社會主義世界觀、價值觀等思想政治理論的專題教育和職業理想、職業道德、職業紀律諸方面中的有關專題教育。非規范性崗位培訓中采取因崗而宜、專題教育的方法對受培人員進行思想政治、職業道德教育，除受規范性崗位培訓中開展思想政治、職業道德教育的一些因素影響外，還由以下兩方面因素所決定。
①由非規范性崗位培訓的性質所決定。非規范性崗位性質是根據工作崗位的實際需要，對已上崗任職人員進行的非系統的專項（或幾項）培訓，且不需發證。這就決定了該類培訓具有時間較短，內容較為集中等特點。所以，要以系統政治課的形式對受培訓人員進行思想政治、職業道德教育，不僅時間不允許，而且其內容的容量也不允許。因此，只能采取對受培人員施以針對性強，重點較為突出的專題思想政治、職業道德教育。
②由非規范性崗位對象所決定。非規范性崗位培訓的對象是部分崗位比較劃一的人員。由于他們崗位工作的性質相對比較一致，因此，其思想政治、職業道德教育的內容要求也大體上是一致的。所以，對受培人員只能采取因崗而宜、專題教育的形式進行思想政治、職業道德教育。
二、繼續工程教育中思想政治、職業道德教育的途徑和方法
繼續工程教育是一種社會現象，是培養專業技術人員創造力的一種社會實踐活動。繼續工程教育由于是學歷教育后的又一教育階段，而且是貫穿在專業技術人員一生的活動中，所以，也有人稱之為專業技術人員的終身教育。由于繼續工程教育沒有固定的學制，也沒有固定的科、系、專業設置，而是目標集中的課程的短訓班或研修班，其專業性又很強。因此，應區別繼續工程教育的對象，采取不同途徑和方法對受培人員進行思想政治、職業道德教育。
1．大、中專見習生中思想政治、職業道德教育的方法
大、中專畢業生自院校門進入企業門起，企業就開始對他們進行見習期培訓和實習教育。我們稱對他們的這種培訓和實習教育為他們的企業繼續工程教育的起點教育。由于大、中專畢業生剛從院校畢業進入企業，雖然他們的文化素質較高、專業知識水平較高，且接受新事物能力較強。但由于他們在院校的時間較長，加上這一個時期內思想政治教育的淡化，因此，部分畢業生中存在進取心、事業心不強和貪圖舒適工作、貪圖享受待遇等不良思想時有發生。所以，必須針對大、中專畢業生進入企業后的種種思想反映和職業道德教育的空白，通過活動育人、環境育人的途徑，采取示范和談話法等方法對他們進行思想政治、職業道德教育?；顒佑?，就是通過有目的地組織參觀革命歷史遺址、聽勞動模范成長的報告等，采取自我教育、互相教育和示范法等方法，對受培人員進行熱愛黨、熱愛社會主義祖國、熱愛企業和本崗位工作的教育，以及職業道德教育。環境育人，就是通過創造一定的條件，設立一定的管理層次，建立黨、團組織和相應的管理制度等，建立一個良好的環境。采取走訪、談心、節假日團聚、開展聯誼活動，幫助解決生活中的實際困難，開展見習生評價活動并給予提前轉正定級和精神物質獎勵等環境熏陶法，對受培人員進行思想政治和職業道德教育。
2．專業技術人員中思想政治、職業道德教育的途徑和方法
企業中的專業技術人員，由于文化技術、業務素質和思想政治、職業道德素質比較高，且所參加的短訓班或研修班專業性和專題性很強。因此，必須根據短訓班的專業內容或研修班確定的研修專題，以與短訓班或研修班的專業或專題相關的專題思想政治理論和職業道德教育內容，采取授課與自我教育的方法對受培人員進行思想政治、職業道德教育。
三、學歷教育中思想政治、職業道德教育的途徑和方法
企業中職工學歷教育的培訓目標是培養實用型的高、中級專門人才。專門人才是社會文化程度比較高的勞動者，他們應該接受比較系統的思想政治、職業道德教育。由于職工學歷教育是企業職工教育的組成部分，因此，既具有企業職工教育的重點，又具有正規教育的特點。即，它必須設置政治課，又必須有企業思想政治教育和職業道德教育的內容。所以，職工學歷教育中思想政治、職業道德教育應通過教書育人、活動育人和環境育人等多種途徑，采取上政治課的形式，以比較正規、系統灌輸的方法，對受培人員進行思想政治、職業道德教育。職工學歷教育中，由于大專和中專課程的深度和廣度有所區別，因此，在開展思想政治、職業道德教育的實踐過程中，可能會遇到課時不夠的問題。所以，我們還可以采取自學加輔導，自學加討論、實踐育人等方式，對受培人員進行思想政治、職業道德教育。實踐育人，就是通過組織學歷教育中的大、中專學員開展市場調查，參與市場開發、新產品開發、難題攻關、展覽、展銷等活動，進行思想政治、職業道德教育，培養他們的科學精神和行動能力。
四、職業技術教育中思想政治、職業道德教育的途徑和方法
職業技術教育是對企業內各級各類技術工人進行本崗位技術等級應知應會的培訓。由于這類培訓受企業內部工種繁多和技術等級層次的影響，而且由于各技術等級內工人的年齡、文化、思想政治、職業技術和道德水平參差不齊。因此，其思想政治教育的方法要因工種因人而宜；其職業道德的教育也必須依據其技術等級標準中的要求來進行法規教育、工作紀律、協作精神等方面的教育。其途徑除活動育人、環境育人外，還可自我教育與互相教育相結合、企業文化育人的途徑，采取自我教育法、文化熏陶法等方法進行。自我教育、互相教育，就是通過開展讀書競賽、專題討論、知識競賽、講學活動和操作技術技能比武大賽等活動，以自我教育法、環境熏陶法等方法，對技術工人進行思想政治、職業道德教育。企業文化育人，就是通過發揮企業群眾組織和各種宣傳陣地、文化設施的思想政治、職業道德教育的功能，開展豐富多彩的企業文化活動，培養企業精神和審美情趣，以文化熏陶法，對技術工人進行思想政治、職業道德教育。五、現場教育中思想政治、職業道德教育的途徑和方法企業中的現場教育，主要是進行崗位業務技術、操作技術技能及產品的難點、重點項目和環節的應急性培訓。由于現場教育具有明顯的針對性，且具有明顯的隨機性，而且辦班時間較其它培訓時間極短。因此，必須通過活動育人的途徑，采取隨機性教育的方法，對受培人員進行思想政治、職業道德教育。隨機性教育，就是根據現場教育的課題，依據受培人員思維走向的重大變化及現狀和企業生產經營的重大變化及現狀的需求，安排相應的思想政治、職業道德教育內容，對受培人員進行針對性強的思想政治、職業道德教育。
總之，加強思想政治、職業道德教育是適應經濟社會發展的必然要求，是提升高素質勞動者思想道德、職業操守的迫切需要，加強思想政治素養，才能具備良好的職業意識、較強的責任感和事業心，成為時展的有用之才。
作者:陳永青單位:遼寧稅務高等?？茖W校
職業論文:職業道德教育與中專會計教育論文
一、會計職業道德現狀
（一）職業犯罪層出不窮
近年來，新聞媒體經常報道會計人員利用職務之便盜竊、挪用公款等違法犯罪事件，此類違法事件層出不窮，屢禁不止。雖然涉及的會計人員占整個社會龐大的會計從業大軍中只是九牛一毛，但也確實反映出了會計人員隊伍中的一些人因為職業道德缺失，為了個人利益不惜鋌而走險。
（二）責任心不強，缺乏職業謹慎
在會計工作中，有少部分會計工作人員存在不敬業，不愛業的情況，具體表現為工作不細致、業務不熟悉，在會計的確認、計量、記錄上缺少謹慎的態度，導致會計記錄不規范，不正確，不按規定確認收入、成本，為了少交稅收而隨意更改記錄，嚴重影響了會計信息的質量，同時也給企業和國家造成了嚴重的不良后果。
（三）法制環境監管不力，個人利益至上
會計職業道德是非強制性的，而是需要會計人員自覺地執行，沒有具體的標準來規范它，只能依靠社會輿論和自己的良心來約束，因此它的執行力較差。會計法律法規就是職業道德的低要求，是規范會計職業道德的一道圍欄，而現階段我國的會計法律法規范并不健全，客觀上存在的一些漏洞給了會計人員的一些活動的空間，僅僅靠職業道德來約束明顯不夠力度。另一方面，會計人員嚴格按照會計法律辦事，堅決抵制會計違法行為，比如單位領導授意會計人員弄虛作假，而會計人員堅決抵制時，法律缺少相應的保護措施。這就導致了會計人員身不由己的違反會計職業道德。此外，受社會不良風氣的影響，有些會計人員甚至將個人利益至上，愛崗敬業、服務社會的意識減弱，為了自己的個人利益，不惜弄虛作假，貪污、挪用公款。
（四）會計人員缺少應有的獨立性
目前我國的會計人員工作不具有獨立性，會計人員是企業內部的職工，會計人員的工資待遇、績效考核取決于所屬單位的領導。因此，會計人員的職業道德也會受到企業領導人的影響。通俗一點來講，如果企業領導要為了公司的短期利益，要求會計人員弄虛作假、對會計報表等資料進行“包裝”，會計人員一般無法做到會計職業道德中的“堅持原則，實事求是”，這是因為會計工作的不獨立性所導致的。
二、加強會計專業學生職業道德教育的重要性
會計職業道德缺失與缺乏會計職業道德教育有著緊密的關系。良好的會計職業道德不是生來就有，還是靠后天的培養漸漸形成的，而學校的教育則是職業道德形成的重要環節，對培養會計專業學生的會計職業道德有著極為重要的作用。因此，在中專會計教育中，會計職業教育是會計教育中的重要環節，在會計人員崗位教育中具有不可替代的作用。
三、加強中專會計學生職業道德教育的若干建議
在中專的會計職業道德教育中，學校通常只是簡單的讓學生學習相關的法律條文、職業道德規范的內容等，學生在學習的過程中主要是背誦，枯燥無味的知識提不起學生的興趣，學生背誦只是為了應付考試，并沒有理解職業道德的精髓工作中則早就把職業道德的內容忘于九宵云后，更談不上時刻用職業道德來約束自己的行業了，因此，要加強中專會計學生的職業道德教育，讓職業道德深入人心，則應該從以下幾方面改進：
（一）會計職業道德教學內容要豐富
職業道德教育中的內容通通是一些枯燥的理論知識，一些條條框框，學生對這些東西不感興趣，也不容易理解。因此，會計老師在課堂教學中，應該將抽象的理論知識通過一些例子分析出來，用學生容易理解的、通俗的語言去描述。必要時可以模擬一些案例，讓學生充當其中的角色，增加學生的學習興趣，幫助學生理解相關的理論知識。
（二）提高學生的專業興趣，做到愛崗敬業
會計老師在教學過程中的人格魅力也很重要，老師對會計教學工作，對會計工作的熱愛會直接影響到學生，老師應該在教學中提高學生的學習興趣，從而讓學生愛上會計專業，畢業后從事會計工作時熱愛會計崗位，愿意在這個行業和崗位上努力付出。奉獻和熱愛是緊密相連的。此外，還可以邀請一些行業專家到學校開辦講座，給學生講一些會計工作中的案例，讓學生感觸到會計的時代脈搏。增強學生的興趣，讓他們走上會計崗位后能夠更好的做到愛崗敬業。
（三）案例警示教育
歷年以來，會計行業違法犯罪層出不窮，而這些違法犯罪行為都是從小到大，一步一步走下去的，通常都是從職業道德缺失開始的，在中專的會計職業道德教育中，老師可以在課堂上與學生分析討論案例，讓學生自己去分析其中的問題，案例中的人違反了哪些，從而會受到什么處罰。通過這些案例，讓學生更加直觀深刻地理解職業道德規范的內容，從而達到一種警示目的。
（四）在實踐教學環節加入職業道德內容
在會計實踐教學中，手工模擬實訓和電算化模擬實訓通常只針對專業技能，為了加強會計職業教育，可以在這些模擬實訓中增加一些模擬情景，比如在復雜的社會環境中，如何選擇會計政策、會計方法等，既能做到不違反國家的法律法規，又能讓企業利益較大化，在這樣的模擬環境中，讓學生感受利益與道德或法律的沖突，不僅能提高學生的處理能力，還能提高學生的職業道德?？傊?，會計職業道德的教育是一項長期的教育，而加強會計教育中的職業道德教育，是提高會計整體職業道德的重要環節。
作者:姚桂云單位:東莞理工學校
