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測繪專業論文:專業認證背景下測繪工程論文
一、基于專業認證背景下的測繪工程專業教學改革
（一）在實踐教學體系中引入CDIO工程教育模式，切實加強學生的工程實踐能力
CDIO是構思、設計、實現）及運作的英文縮寫，CDIO的基本教育理念以產品從研發到運行的完整生命周期為載體，促使學生積極主動的參與工程學習中的各類實踐環節。將CDIO教育理念引入實踐教學是國內外工程科技人才培養模式的一次重大探索。測繪工程作為一門實踐性極強的工科專業，不僅注重測繪理論的學習，同樣強調實踐的重要性。在高素質的測繪工程科技人才培養過程中，相關專業課程的課程實驗和工程實踐環節和體系起著舉足輕重的作用。在測繪工程專業實踐體系的建設過程中，引入CDIO先進的工程教育理念，可從如下幾個方面需重點考慮：（1）加強校企合作，挖掘校企合作平臺的深度融合機制。目前，已有較多的煤礦企業、測繪企業及知名測繪廠商等與我院建立了形式多樣的友好合作關系，下一步需根據測繪行業的特點來夯實雙方的合作基礎，其根本途徑是，尋找校企合作的利益鏈、建立雙方靈活多樣和深度融合的長效機制，提高教師和學生參與工程實訓的深度、廣度和作為企業“準員工”的角色度。校企合作平臺長效機制的建立不僅可以緩解學校教學實習經費緊張的問題，還可以為學生提供更多走進企業，深入直觀地了解所學理論知識行業中具體應用的機會；（2）搭建校內多層次的綜合型一體化實踐教學平臺。以工程專業認證標準為依據，對現有實驗示范中心、重點實驗室等實訓平臺進行整合、優化，對實驗教學資源進行系統整合和統一規劃并進行功能劃分，為學生提供從低到高、從專業、創新到綜合能力訓練的適應項目化教學需要的多層次的完整平臺。優化后的教學平臺既保持原來優勢，也符合工程教育專業認證及后續發展需要；（3）設立特色實驗室。根據專業需求，結合專業特色，增加綜合型、設計型及創新型實驗的比例和深度，并進行全校范圍內的實驗資源共享。
（二）在課堂教學中引入職業素質教育，提高學生的職業技能
不同于學歷文憑證書，職業資格證書密切關聯于某一職業能力的具體要求，反映了某一特定職業所必須遵循的行業標準和相關規范，以及特定行業勞動者從事這種行業所應具備的實際職業能力和素養。雖然職業資格證書制度興起的較早，但是發展至今一直未能與高等教育培養人才掛鉤。高等國際工程教育專業認證制度與國家職業資格證書制度的基本要求是一致的，是從業證書申請發放和登記注冊過程中一種不可缺少的前提條件。在國際上，專業認證制度體系較為完備的國家基本上都將專業認證制度與職業資格證書制度直接關聯。就測繪工程專業而言，盡管不同高校在基礎和專業課程設置的數量和名稱上略有不同，但基本上都采用的是“基礎課程—專業基礎課程—專業方向（模塊）課程”這一課程設置模式，課程體系在學分、學時、比例上也大同小異，區分度不大。參考國際發達國家專業認證制度和體系的經驗，我國在測繪工程專業人才上的培養體系方面，可以嘗試針對測繪行業的某一執業資格（如“注冊測繪工程師”）和“工程師教育培養計劃”來組織安排測繪專業課程體系，即大學一年級安排數學、力學類及專業基礎課程來進行綜合培養，大學二年級在專業基礎課程的基礎上以專項課題形式（如地形圖測繪、數字攝影測量等）參與實驗、實訓，大學三、四年級進入專業模塊課程培養。模塊課程的設置要與職業資格所遵循的標準和規范有機結合，如此的模塊課程設置不僅可為工程教育專業認證的后續持續發展提供驅動力，而且也為將來職業認證與專業認證掛鉤做好積極準備。此外，此種課程設置思路也可保障測繪學科的相關知識以結構層次化而不是零散化、雜亂無章的形式進入學生的知識結構體系，從而促進學生對測繪學科知識的整體認知。綜上所述，根據測繪工程專業實踐性強的特點，可以設置科學合理的測繪專業方向模塊化課程替代原有的學科專業課程，并根據職業資格的能力要求有所側重，分布合理的課時，搭建新的測繪工程專業模塊化課程體系。
（三）將科研能力培養引入相應教學環節，提高學生的實踐創新能力
隨著科學技術的發展，信息化及學科交叉融合的特征愈加明顯，社會對工程人才的知識、能力、素質方面的要素、結構和質量也提出了更高要求，從而也對高校培養人才的工程創新能力提出了更高要求。隨著空間信息技術的快速發展，我國的測繪行業在快速發展的進程中也急需培養高水平的工程創新人才。但是，高等工程教育的重要任務之一就是學生創造能力的培養，而學生對不同工程專業的興趣選擇對其工程能力能否養成及持續增長有著決定性的影響。因此，在高等國際工程教育專業認證背景下，學生的工程能力的培養更應關注其對不同工程專業的個性化選擇，以確保學生能夠在結合自身特點和興趣愛好的基礎上，構建自身的合理知識結構，促進自身創造性和創新能力的提高。為此：（1）可在本科生日常教育教學中建立“科研導師制”人才培養模式。大學生可以根據自己的能力、特點和興趣選擇參與科研導師的相關科學研究課題。通過直接參與導師的科研課題或在導師的指導下，在第二課堂中通過各級各類大學生科研訓練計劃、學科競賽、畢業論文（設計）、畢業實習、生產實訓及參與教師科研項目等各環節為載體來完成自選或感興趣的科研項目。學生通過直接參與所學專業相關的科研項目的工作，盡早接觸測繪學科前沿，既增加了學生科研認知的深度和廣度，又可在實戰中促進學生科研實踐能力的提高；（2）美國工程與技術鑒定委員會研究制定的工程評估準則對工程專業學生的能力共提出了11條標準，總結起來基本上是強調所學專業的工程實踐能力、多學科交叉綜合的學習能力、職業素養與職業責任感。這些基本能力和素養的形成是基于系統的人才培養方案（包括整個教育教學計劃、專業培養方案，特別是科學合理的實踐教學體系）。因此，在課程設置上應結合現代信息化及學科交叉融合的特征來更多地考慮多學科的交叉與融合（如GPS現代定位技術與信號處理領域的交叉融合，數字攝影測量與數字圖像處理及計算機視覺學科的交叉融合，地理信息系統（GIS）與網絡信息技術及軟件工程領域知識的交叉融合等），通過上述不同領域知識的交叉融合，可為學生提供較為先進的測繪學科發展前沿信息，提高學生對測繪專業的學習興趣，增強專業方向對學生的吸引力，同時，也為學生工程素養和實踐能力的提高提供多學科交叉綜合的較為寬泛知識背景，在此知識背景下，可使學生對測繪學科及其工程領域的現存問題有一個清醒的認識和把握，繼而提出創新性的解決思路和方法，以促進復雜測繪工程問題的有效解決和技術創新。
二、教學管理制度保障建設
任何教學改革均需要相對合理教學管理制度來加以保障，這主要體現在如下幾個層面：（1）教師層面。明確教師參與并指導工程訓練、教改活動等各環節的職責，制定相應的實施方案；推動教師思想教育、管理體制和機制的進一步深化和完善，形成良好的“推動、約束、激勵、淘汰”機制；（2）學生層面。在獎學金評定、推薦研究生加分、競賽獎勵等方面制定相關政策，形成良好的學生積極參與工程實踐能力培養的激勵、約束、考核機制；（3）配套文件制定或修訂。項目化教學內容、培養計劃、實訓大綱、實驗室開放及管理制度、配套教學文件等的制定或修訂，使改革的成果以規范的、“立法”的形式“內化”為學科建設的規范化管理。上述措施確保改革成果相對“固化”，并最終“內化”為教師和學生參與工程實訓的自覺意識。
作者：楊化超 張書畢 卞和方 單位：中國礦業大學環境與測繪學院
測繪專業論文:GPS工程測繪專業技術論文
隨著科學專業技術的不斷進步與發展，由美國國防部建成的GPS衛星導航定位系統開始投入使用。這種導航系統主要通過測距和定時進行空間交會定點，并以此將實時、連續和高精度的三維坐標、速度及時間信息提供給世界各地的用戶。此導航系統的應用及推廣，將會給人類生活帶來更多便利與發展。
一、GPS系統組成及優點
GPS定位系統主要是由工作衛星的空間部分、地面監控部分及用戶部分組成的。這三部分分別具有獨立的功能和作用，同時各部分之間又有機的結合在一起形成一套完整的定位系統。
GPS地面接收機接受天上四顆以上的定位衛星的電磁信號，接收機可根據所接受到不同衛星之間信號的時間差，的計算出接收機該時距離各衛星的距離。由于GPS衛星在空中位置可知，因此可通過一定的計算公式將衛星位置和已測出的距離進行換算，確定接收機在地球上的位置，包括經緯度、海拔等地理信息。目前，GPS導航系統已開始應用于考古測繪、農業生產、城市交通及國際戰爭中。如在黑龍江的三江平原地區，因其是漢魏遺址，所以是考古重要地點，文物保護部門利用該定位專業技術，對遺址進行定位，并將遺址群繪制成為平面彩色圖系，不僅使數據，更節省了人力物力；城市交通上以上海為首，歷史性的跨入了“衛星時代”，交通部門可通過衛星定位對城市車輛進行定位，方便政府部門的管理，更便捷了百姓生活；國際戰爭上，利用衛星定位系統能夠計算敵方陣營及重要部署，能順利開展戰爭，給敵方造成致命突襲，有力把握住戰爭局勢。
現采用的近期GPS衛星定位系統，能對發生的各種復雜變更情況較快適應，節省時間，避免人力損耗，能克服傳統測量方法所存在的弊端，對動態監測過程能夠真正實現數值化和信息化。在工程測量實際測繪過程中，GPS系統不只可以用于測量和導航，同時可用于測速及測時。GPS定位系統在測量過程中具有如下優點：
1.測站間的相互通視是傳統測量學中一個較難解決的問題，但在利用GPS定位系統過程中，避免了測站間的通視問題，能夠使選點更加方便靈活，并使造標費用大大節省。
2.定位精度較高。GPS測量的優越性能隨距離的增長而愈顯突出。在一份對北京土地開發項目實施中，所要開發地區涉及10個邊遠郊縣，而且多數位于山區地帶，工作人員進入該地區后，易迷失方向，難以定位。通過GPS測繪專業技術的使用，可在50km以下的基線上，相對定位精度達到百萬分之一上，在100km以上的基線上，定位精度達到千萬分之一，輕松解決定位難問題。
3.定位迅速。利用該定位系統進行靜態相對定位時，對20km以下的基線，快速相對定位通常只需20分鐘；在動態相對定位時，完成初始化工作以后，可任意時刻對流動站進行定位，觀測時間僅需幾秒。
4.全天候工作。利用該專業技術進行觀測定位的過程中，不受時間、地點限制，也不會因天氣狀況影響觀測效果。在平面控制測量的過程中通常以導線如結點、閉合導線的形式進行測量；在重要構造物測量時，通常布設成線形鎖、三角網的形式。
二、工程測繪過程中GPS專業技術實施
1.工程測繪選點與標志的建立
在選點的過程中要注意以下要求：點位應選在交通便利的地帶，同時保障該地帶視場要開闊；在對電磁波有干擾的地帶不宜選點，如高壓線、電視臺及大面積的水域地帶都將干擾電磁波的接收，在選點時不容忽視。
2.工程測繪外業的觀測
GPS的對外觀測作業主要有天線的安置、實時觀測及對觀測結果的記錄等。
2.1安置天線
安置天線過程中主要注意對中、定向、整平和對天線高的量測。在靜態相對定位的過程中，要把天線架設在三腳架上，并在標志中心的上方進行對中，同時保持基座上的水準氣泡在居中位置。調整天線定向過程中，要確保定向標準線正向北方，誤差小于5度。測量天線高時，應從相位中心量起，直至觀測點的標志中心，此段垂直距離即為天線的垂直高度。
2.2觀測作業
在進行作業觀測任務時，及時捕獲衛星的信號，并實時跟蹤處理，獲得定位所需的信息和數據，在安置完天線以后，為確保電源和接收機的正常開通，要將接收機安置在離天線不遠的安全區域內，在開啟電源進行觀測時，要保障系統已檢查無誤。
2.3數據處理與成果校核
為了保障對外觀測的質量和預期定位精度的實現，對觀測成果的校核成為一重要環節。在結束觀測任務以后，要對獲得的觀測數據及時進行分析、校核，對出現的不合格的觀測結果要及時采取補測措施，經確認數據無誤后，方可對數據進行處理。
三、GPS工程測繪實施實例
1.GPS用于大橋的控制測量
作為對長江兩岸鄂州市和黃岡市起連接作用的鄂黃長江公路大橋，在建造初期為使施工及設計便利，采用GPS專業技術對方案Ⅲ、Ⅳ橋位進行Ⅲ等平面控制測量。以雙大地四邊形布網作為設計方案。與江面垂直的長邊約為1200m，平行的短邊約為500m。雙大地四邊形與兩個國家Ⅱ等以上大地點聯測。
在平差處理以后，控制網的精度通常為：誤差在最弱點位中為1.93cm，在最弱邊長相對為1/113000，使Ⅲ等平面控制測量的精度要求得以了滿足。
2.GPS測量用于導線控制測量
在河北境高邑至邢臺段的京深高速公路地處華北平原，地勢坦蕩平整，較大相對高差在20m左右，平均海拔大約在50m，境內分布較多村莊。植被多為小麥及田間行樹并密集分布著機耕道和公路。
在導線測量過程中，采用三臺Wild 200 GPS接收機，采用點連接方式開始作業，三臺接收機同時作業。完成作業后，使其向前滾動。
3.GPS測量用于密林、密灌地區路線控制測量
由海南中線新建公路海口至屯昌路段德測設中，從石山到永發鎮有20km距離，覆蓋較厚的植被，其中有剌密灌、荔枝、龍眼、雜草地較多，人跡罕見，并分布大量火山口。這種地區幾乎沒有可能使用紅外儀導線進行測量。為提高高等級公路測設質量，采用GPS沿路線每隔2km作一對GPS點，這一對GPS點應保障足夠的水平通視距離。
在這2km一對的GPS通視點的建設下，可在此基礎上前后各支出不超過1km進行放線測設工作，以此不僅能夠保障工作的測設質量，又能使作業的勞動強度大大減小，縮短了測設周期。
測繪專業論文:非測繪專業工程測量課程設計論文
摘要:分析非測繪專業工程測量的課程特點和教學要求，結合目前教學中出現的一些問題，提出教學改革設計思路和針對不同的教學內容的課程活動設計，并結合在教學上體現“以學生為中心”和在課程考核上注重“多維度”評價學生的學習成效，提出能反映多樣化和多層面化的考核項目的綜合考核辦法。
關鍵詞:工程測量;課程設計;教學改革;評價方案
《工程測量》課程是我院開設的一門專業基礎課，主要面向土木工程、建筑學、工程管理、工程造價等專業，本課程培養學生系統地掌握工程測量學的基本理論和基本技能，學會常規測量儀器的操作，了解測繪新儀器、新技術的原理及其應用，同時熟悉地形圖的應用，能夠從事相關專業中的測量工作，具有使用各種測量儀器的的能力，更好地從事測量方面的工作，以便更加適應社會需求［1］。
1工程測量課程基本信息
1．1主要內容
《工程測量》課程主要內容:水準測量、角度測量、距離測量與直線定向、測量誤差、小地區控制測量、地形圖的基本知識、大比例尺地形圖測繪及應用、建筑工程施工測量、道路工程測量、房屋建筑建筑物變形觀測等［2］。該課程教學主體上分為兩大模塊:理論教學和實踐教學，理論教學主要教授學生測量基本理論與方法，實踐教學主要是使學生正確熟練操作儀器并掌握相關的測量技能，具備解決工程施工能力。
1．2學時安排
我院的《工程測量》課程共48－64學時，3－4個學分，每學年有9個～11個班級授課，年修讀學生300人以上。
1．3與其他課程的關系
《工程測量》以建筑材料、建筑制圖等課程為基礎，同時又為建筑施工、砌體結構、地基與基礎等后繼專業課程提供必要的基礎知識。既是前面所學課程的延續，又是學習后續課程的基礎，只有掌握了本課程的主要內容并運用其它的專業和基礎知識，才能熟練完成項目施工過程的技術指導和管理。
1．4教學中出現的一些問題
隨著教學深入，也暴露出一些問題。主要有:(1)學生沒有吃透測量原理、不能很好的理論聯系實際［3］;(2)在實踐操作中有諸多不合規范的操作習慣;(3)部分學生心態浮躁不得更適當的學習方法、不能潛心研究學術問題。例如:不注重知識的連貫性學習;(4)面對棘手問題不能夠發散思維立足于新的視角合作的解決;(5)課程考核不能客觀的反應學生對該課程的學習掌握程度［4］。2工程測量課程教學改革設計思路課程體系與內容的改革圍繞相關專業培養目標，以人才培養質量及人才發展、社會需求為導向，根據工程測量課程的教學特點和行業發展的新要求，不斷探索和深化教學改革，做到課程體系改革與教學內容改革有計劃、有措施、有特色的落實到教學中的每一個環節。(1)在理論教學上，教學內容吸取國內其他更高水平院校同行的先進經驗;深入到社會項目上，與一線的技術員和專家共同探討;優化和完善工程測量教學大綱，適當刪減過時保守內容或者僅作簡單講述;(2)在實踐教學上，積極加強校內實驗室和校外實訓基地建設［5］;通過測量技能大賽、產學研結合等多種方法，促進學生動手能力、創新能力;積極增加投入購置新型教學儀器設備，努力改善教學條件以滿足教學要求;加強與生產單位以及測繪儀器銷售商的交流;(3)在教學方法和教學手段上，形成了以授課課件、實踐操作錄像等方法相結合的立體感官教學方法［6］［7］;嚴格要求學生遵守測量規范和操作程序、培養良好的專業工作習慣，提高學生們的專業素質;通過參加專業比賽，鍛煉并檢測學生的測量技能，進一步提高學生們的測量專業知識;(4)另外，關注提高學生的“測、繪、算”技術能力，使學生熟練掌握全站儀，了解GPS測量技術［8］，學習CASS成圖技術，讓學生嘗試結合EXCEL編寫簡單的計算軟件;(5)在考試改革上，采用綜合性筆試和平時性考核項目的多維度考核辦法，不斷探索優化更加客觀的考核方式，以的反映出學生參與該課程學習的程度以及獲得該課程總體知識、能力、素質綜合成果的體現程度。
3工程測量課程目標
(1)掌握各類普通測量包括水準測量、角度測量、距離測量和小區域控制測量的基本原理和測量方法;并會正確規范熟練的使用各種常規測量儀器包括水準儀、經緯儀和全站儀;(2)會結合現行規程規范和選取合適的儀器，設計一般性的測量方案，并進行有效率的測量和內業處理包括建筑工程施工測量項目、建筑物變形監測項目。
4工程測量課程活動設計
4．1各類普通測量以分組比賽類型教學
下面以四等水準測量為例作介紹。(1)目的:使學生正確熟練的操作水準儀;使學生深入的掌握水準測量原理、四等水準測量的規范操作工序和規范的水準內業處理，培養學生扎實的專業基礎和提高實操水平;(2)活動安排:水準測量原理、四等水準觀測方法、內業處理流程、學生練習水準儀、普通水準測量實驗，計劃4課時;分組完成四等水準外業、內業，提交成果資料，計劃2課時;成績和總結，評定成績并總結問題、分析原因，計劃2課時;(3)評價方案:儀器操作與觀測方法占30%，觀測記錄和內業處理占30%，觀測記錄和內業處理，占30%;小組總結報告占30%;出勤占10%。
4．2建筑工程施測量以案例分析來完成教學
下面以民用建筑施工測量為例做介紹。(1)目的:了解施工測量任務、特點及測設的基本工作;掌握測設點的平面位置的方法和施工控制測量的方法;掌握民用建筑施工放樣流程;(2)活動安排:課堂講解施工測量任務、特點及測設的基本工作，計劃2課時;課堂講解測設點的平面位置的方法和施工控制測量的方法，計劃2課時;觀看民用建筑施工放樣現場教學視頻，課堂提問學生，總結分析施工放樣流程，學生完成案例分析學結，計劃4學時;(3)評價方案:課堂提問占40%;民用建筑施工測量案例分析學結占50%;出勤占10%。
4．3建筑物變形測量以完成項目類型教學
(1)項目目的:使學生了解建筑變形測量的意義與重要性;理解建筑物變形測量的施測內容與測量方法;熟悉建筑物變形測量項目的整個流程;(2)活動安排:收集該項目相關的資料，了解此建筑物的變形情況，配置測量儀器，制定觀測計劃，計劃2課時;布設水準點、觀測點，做垂直位移測量，計劃2課時;布設控制點和工作基點，做水平位移測量，計劃2課時;處理數據，整理項目成果，并給出項目結論及建議，計劃2課時;(3)評價方案:外業測量占30%;觀測記錄和內業處理占30%;項目總結報告占30%;出勤占10%。
5工程測量課程學習評價方案
理論考試內容圍繞教學大綱進行，在學期末組織學生考試。其他考核項目在授課期間進行。制定如下考核方案:(1)綜合性筆試，占總評成績比重50%，評分標準依據參考答案評分;(2)小組數據和總結報告，占總評成績比重10%，評分標準是水準測量占25%、角度測量占25%、距離測量占25%及小區域控制測量占25%;(3)建筑工程施測測量案例分析總結，占總評成績比重10%，評分標準是民用建筑施工測量案例分析總結占50%，工業建筑的施工測量案例分析總結占50%;(4)建筑物變形測量項目成果書面材料，占總評成績比重10%，評分標準是成果精度統計及質量檢驗結果占30%，變形測量過程中出現的變形異常和作業中發生的特殊情況匯總占20%，變形分析的基本結論與建議占30%，附圖附表占20%;(5)課程論文，占總評成績比重5%，評分標準是把握測繪科學前沿動態占40%，內容充實占50%，論文形式要素正確占10%;(6)出勤，占總評成績比重10%，評分標準是曠課、遲到、早退酌情扣分。
6總結
結合工程測量課程特色和學習目標，在非測繪專業的工程測量教學實施中體現“以學生為中心”，分別從不同知識板塊設計教學活動，并在課程考核上注重“多維度”評價學生的學習成效，才能更加客觀的反映出學生參與學習的程度以及獲得知識、能力、素質等綜合成果的量度，這樣才能更好的達到工程測量課程的教學質量與效果，為社會培養出適應企業需求的技術型人才。
作者:許善文 唐小方 單位:廣東白云學院
測繪專業論文:測繪專業合理培養隊伍探討論文
編者按：本文主要從現代測繪的內涵；測繪工程專業人才培養出現的問題；測繪專業人才培養措施幾個方面進行論述。其中，主要包括：測繪學是一門關于地球空間信息的學科、如何界定測繪學的含義，已是世界各國測繪工作者所關注的問題、在課程內容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性、沒有很好地緊貼市場，國家經濟發展迅速與測繪學科專業結構、測繪學科研究的方向、注重課程設置、注重工程意識和應用能力的培養、完善實踐教學體系、很多實驗不能保障每一位學生都能夠有充分的時間親自動手、應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境等，具體材料請詳見。
摘要：本文首先介紹了現代測繪的本質和內涵，接著介紹了在現代測繪的背景下測繪人才培養所出現的問題，具體從各個角度探討了測繪專業人才培養的措施。
關鍵字：測繪工程現代測繪人才培養
隨著全球經濟的不斷發展，必將充滿各種競爭，無論是政治、軍事的競爭，還是經濟、科技的競爭，歸根結底都是人才的競爭。高等學校是培養人才的重要基地，特別是要培養適應社會、經濟和科技發展的人才，是普通高等學校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業教學改革工作，探索具有現代觀念的人才培養模式，提高人才培養的質量。本文對高等院校測繪工程專業人才培養模式進行了探討，并為應用型測繪人才的培養提供參考意見。
一、現代測繪的內涵
從現代信息論的觀點看，測繪學是一門關于地球空間信息的學科。傳統的測繪受地面測量技術、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎上編繪的專用地圖；它不能及時反映地球表面形態的變化，特別是大范圍或全球變化；其產品制作周期長，已不能滿足地區經濟和全球經濟高速發展的多種需要。信息技術加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環境及其變化信息的學科，它的學科內涵發生了巨大的變化，因此，如何界定測繪學的含義，已是世界各國測繪工作者所關注的問題。從20世紀90年代開始，國際上將測繪學(SurveyingandMapping)更改為一個新詞，以反映學科實質，Geomatics一詞由此應運而生。隨后，有關Geomatics的提法在我國學術界主要是地學界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名將它譯成。地球空間信息學。，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，根據ISO的標準定義和國際測繪聯合會(IUSM)對。測繪學。的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更地描述了測繪學在現代信息社會中的地位和作用，適應了現代社會對地球空間信息的大量需求的特點，因而發展和提高了測繪學的研究和工作領域，符合現代測繪學發展的實際。現代測繪工程的核心技術是空間技術，包括GPS、衛星遙感和航測，測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間，加之通訊、計算機網絡等信息技術，使地球空間信息學科的理論和技術體系比傳統的測繪學有了很大的發展和更新，由此，Geomatics適合于納入數字地球的理論和技術框架。隨著數字地球構想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發展新機遇，傳統的或現代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林，以更強的活力向前發展。
二、測繪工程專業人才培養出現的問題
當前測繪工程專業在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現為：在課程內容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性，不重視研究社會的需求，因人設廟、因人保廟的現象時有發生。在課程結構安排上表現出重技術課程、輕管理課程，從而導致學生畢業后適應能力較差，尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業生。沒有很好地緊貼市場，國家經濟發展迅速與測繪學科專業結構、人才培養模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在，適應社會需求的大量面向市場經濟建設主戰場的技術應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養模式多樣化和目前專業框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經濟不斷完善的情況下，測繪作為國家經濟建設、國防建設的一項先行性、基礎性工作，具有很強的科學性、技術性。面向21世紀，中國可持續發展戰略的提出、北京申辦2008奧運成功、數字地球、數字中國、數字省區、數碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發展的機遇，也帶來了巨大的挑戰。具體來說，現代社會對測繪工程專業人才培養要求上，正從過去的技術型向市場技術應用管理型轉變。主要表現為：三個高技術的綜合運用(GPS、GIS、RS)，三大能力的提高(分析解決問題的能力、公關能力、職業遷移的能力)、三大意識的形成(市場經濟主體意識、工程質量管理意識、國際競爭合作意識)。因此重視和加強對測繪工程專業應用性、復合型人才培養的研究，提高測繪工程專業學生的社會競爭能力和適應能力更具有現實和長遠意義。
三、測繪專業人才培養措施
1.測繪學科研究的方向
測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態變化與監測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應用于經濟建設、國防建設、科學研究、社會發展等各個領域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球學科的重要分支，又是一門工程應用學科，她服務于各種工程建設，包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環境工程、生態工程等領域。
隨著空間和信息科學技術的發展，測繪學科正在經歷著一場深刻的革命，并將成為一個重要的信息產業。面向二十一世紀，測繪學科的發展趨勢和方向是：測量數據采集和處理自動化、實時化、數字化、智能化；測量數據管理科學化、標準化、信息化、一體化；測量數據傳播與應用網絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術、GIS技術、RS技術及其集成是測繪學科的前沿領域，也是未來數字地球的基礎。
2.注重課程設置
現代測繪科學研究的主要對象是空間信息，而以空間信息理論為核心的測繪學科，與地學、生態、環境、城建土地管理等相關學科都有密切的聯系。現代測繪高新技術，往往是多種專業技術的綜合系統，只有將各類知識融匯貫通，構成有機的知識網絡，才能適應現代科技相互交叉、滲透、移植的特點。而傳統的測繪工程專業的課程設置，專業性過強，學科領域單一，知識結構面太窄，特別缺乏相鄰的專業知識，這種知識結構顯然滿足不了現代社會的要求。因此為了培養應用型測繪專業人才，我們認為課程設置應根據目前的國情、市場經濟的要求，既要考慮測繪知識的系統性，又要兼顧學科的綜合發展趨勢具體應設置的主要課程如下:基礎及公共課:包括數學、物理、政治、外語、大學語文、文獻檢索、計算機基礎、計算機高級語言、計算機圖形學、數字圖像處理、技術數據庫技術、網絡技術、法律基礎、體育等。測繪專業課:包括測量學、數字測圖原理與方法、大地測量學基礎測量平差基礎、攝影測量與遙感、工程測量、測量原理及應用、地理信息系統原理與應用、地籍測量與土地管理等。相關專業課:包括城鎮規劃、自然地理學、采礦學工程與工業攝影測量、土建概論、數據通訊與模式識別。
3.注重工程意識和應用能力的培養
與精英化高等教育或研究型大學的人才培養模式相比較，。應用型人才。培養途徑具有以下4個主要的特點：應用型人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和實用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注；應用型人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，以大工程為背景，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有更高的要求；應用型人才的培養過程更加強調與一線生產實際的結合，更加重視生產實習這個教學環節，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養中在理論上給予特別重視的畢業設計與學位論文，則更重視與工程實踐地結合，或者用綜合實踐代替。應用型人才要注重工程意識(求真務實、嚴謹規范拼搏進取)和工程文化(求善求美、以人為本、協調發展)地培養，建立科學的發展觀，能夠妥善處理人與自然的關系;科學活動是認識世界地活動，工程活動是改造世界地活動，在工程活動中能夠協調人與自然的關系尤為重要。要注重培養應用型人才的創新精神、增強其創新意識、激發其創新愿望、提高其創新能力，以便他們更好地與各自的專業相結合而創造地學習，即在學習中進行創造，在創造中深入學習，把自己培養成為富有創新意識的應用型人才。
4.完善實踐教學體系
測繪工程專業同其它專業相比尤其注重學生的實踐能力和動手能力，大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的。科學合理的實踐教學體系包含三個方面。及時，受實驗學時的限制，很多實驗不能保障每一位學生都能夠有充分的時間親自動手，因此，應增加實驗室的開放時間，讓每個大學生都能經過多個這種實踐環節的培養和訓練，這不僅能培養學生扎實的基本技能與實踐能力，而且對提高學生的綜合素質很有好處。第二，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，培養學生的動手能力和自我探究能力，這也是素質教育的根本要求。第三，從長遠的觀點來看，實踐環節應盡量與測繪單位的生產實際相接合。測繪教育的最終目的是為生產服務，因此，實踐環節必須要面向實際的生產應用，當然要做到這一點還需要教育部門與生產單位共同努力去創建一個良好的互動機制。
總之，探索對于測繪人才的一種合理的培養模式有著重大的現實意義，測繪專業教育者應該從多個角度探索測繪人才的培養，為我國的測繪事業做出更大的貢獻。
測繪專業論文:測繪工程專業人才培養問題論文
摘要：本文首先介紹了現代測繪的本質和內涵，接著介紹了在現代測繪的背景下測繪人才培養所出現的問題，具體從各個角度探討了測繪專業人才培養的措施。
關鍵字：測繪工程現代測繪人才培養
隨著全球經濟的不斷發展，必將充滿各種競爭，無論是政治、軍事的競爭，還是經濟、科技的競爭，歸根結底都是人才的競爭。高等學校是培養人才的重要基地，特別是要培養適應社會、經濟和科技發展的人才，是普通高等學校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業教學改革工作，探索具有現代觀念的人才培養模式，提高人才培養的質量。本文對高等院校測繪工程專業人才培養模式進行了探討，并為應用型測繪人才的培養提供參考意見。
一、現代測繪的內涵
從現代信息論的觀點看，測繪學是一門關于地球空間信息的學科。傳統的測繪受地面測量技術、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎上編繪的專用地圖；它不能及時反映地球表面形態的變化，特別是大范圍或全球變化；其產品制作周期長，已不能滿足地區經濟和全球經濟高速發展的多種需要。信息技術加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環境及其變化信息的學科，它的學科內涵發生了巨大的變化，因此，如何界定測繪學的含義，已是世界各國測繪工作者所關注的問題。從20世紀90年代開始，國際上將測繪學(SurveyingandMapping)更改為一個新詞，以反映學科實質，Geomatics一詞由此應運而生。隨后，有關Geomatics的提法在我國學術界主要是地學界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名將它譯成。地球空間信息學。，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，根據ISO的標準定義和國際測繪聯合會(IUSM)對。測繪學。的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更地描述了測繪學在現代信息社會中的地位和作用，適應了現代社會對地球空間信息的大量需求的特點，因而發展和提高了測繪學的研究和工作領域，符合現代測繪學發展的實際。現代測繪工程的核心技術是空間技術，包括GPS、衛星遙感和航測，測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間，加之通訊、計算機網絡等信息技術，使地球空間信息學科的理論和技術體系比傳統的測繪學有了很大的發展和更新，由此，Geomatics適合于納入數字地球的理論和技術框架。隨著數字地球構想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發展新機遇，傳統的或現代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林，以更強的活力向前發展。
二、測繪工程專業人才培養出現的問題
當前測繪工程專業在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現為：在課程內容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性，不重視研究社會的需求，因人設廟、因人保廟的現象時有發生。在課程結構安排上表現出重技術課程、輕管理課程，從而導致學生畢業后適應能力較差，尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業生。沒有很好地緊貼市場，國家經濟發展迅速與測繪學科專業結構、人才培養模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在，適應社會需求的大量面向市場經濟建設主戰場的技術應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養模式多樣化和目前專業框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經濟不斷完善的情況下，測繪作為國家經濟建設、國防建設的一項先行性、基礎性工作，具有很強的科學性、技術性。面向21世紀，中國可持續發展戰略的提出、北京申辦2008奧運成功、數字地球、數字中國、數字省區、數碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發展的機遇，也帶來了巨大的挑戰。具體來說，現代社會對測繪工程專業人才培養要求上，正從過去的技術型向市場技術應用管理型轉變。主要表現為：三個高技術的綜合運用(GPS、GIS、RS)，三大能力的提高(分析解決問題的能力、公關能力、職業遷移的能力)、三大意識的形成(市場經濟主體意識、工程質量管理意識、國際競爭合作意識)。因此重視和加強對測繪工程專業應用性、復合型人才培養的研究，提高測繪工程專業學生的社會競爭能力和適應能力更具有現實和長遠意義。
三、測繪專業人才培養措施在線
1.測繪學科研究的方向
測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態變化與監測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應用于經濟建設、國防建設、科學研究、社會發展等各個領域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球學科的重要分支，又是一門工程應用學科，她服務于各種工程建設，包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環境工程、生態工程等領域。
隨著空間和信息科學技術的發展，測繪學科正在經歷著一場深刻的革命，并將成為一個重要的信息產業。面向二十一世紀，測繪學科的發展趨勢和方向是：測量數據采集和處理自動化、實時化、數字化、智能化；測量數據管理科學化、標準化、信息化、一體化；測量數據傳播與應用網絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術、GIS技術、RS技術及其集成是測繪學科的前沿領域，也是未來數字地球的基礎。
2.注重課程設置
現代測繪科學研究的主要對象是空間信息，而以空間信息理論為核心的測繪學科，與地學、生態、環境、城建土地管理等相關學科都有密切的聯系。現代測繪高新技術，往往是多種專業技術的綜合系統，只有將各類知識融匯貫通，構成有機的知識網絡，才能適應現代科技相互交叉、滲透、移植的特點。而傳統的測繪工程專業的課程設置，專業性過強，學科領域單一，知識結構面太窄，特別缺乏相鄰的專業知識，這種知識結構顯然滿足不了現代社會的要求。因此為了培養應用型測繪專業人才，我們認為課程設置應根據目前的國情、市場經濟的要求，既要考慮測繪知識的系統性，又要兼顧學科的綜合發展趨勢具體應設置的主要課程如下:基礎及公共課:包括數學、物理、政治、外語、大學語文、文獻檢索、計算機基礎、計算機高級語言、計算機圖形學、數字圖像處理、技術數據庫技術、網絡技術、法律基礎、體育等。測繪專業課:包括測量學、數字測圖原理與方法、大地測量學基礎測量平差基礎、攝影測量與遙感、工程測量、測量原理及應用、地理信息系統原理與應用、地籍測量與土地管理等。相關專業課:包括城鎮規劃、自然地理學、采礦學工程與工業攝影測量、土建概論、數據通訊與模式識別。
3.注重工程意識和應用能力的培養
與精英化高等教育或研究型大學的人才培養模式相比較，。應用型人才。培養途徑具有以下4個主要的特點：應用型人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和實用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注；應用型人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，以大工程為背景，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有更高的要求；應用型人才的培養過程更加強調與一線生產實際的結合，更加重視生產實習這個教學環節，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養中在理論上給予特別重視的畢業設計與學位論文，則更重視與工程實踐地結合，或者用綜合實踐代替。應用型人才要注重工程意識(求真務實、嚴謹規范拼搏進取)和工程文化(求善求美、以人為本、協調發展)地培養，建立科學的發展觀，能夠妥善處理人與自然的關系;科學活動是認識世界地活動，工程活動是改造世界地活動，在工程活動中能夠協調人與自然的關系尤為重要。要注重培養應用型人才的創新精神、增強其創新意識、激發其創新愿望、提高其創新能力，以便他們更好地與各自的專業相結合而創造地學習，即在學習中進行創造，在創造中深入學習，把自己培養成為富有創新意識的應用型人才。
4.完善實踐教學體系
測繪工程專業同其它專業相比尤其注重學生的實踐能力和動手能力，大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的。科學合理的實踐教學體系包含三個方面。及時，受實驗學時的限制，很多實驗不能保障每一位學生都能夠有充分的時間親自動手，因此，應增加實驗室的開放時間，讓每個大學生都能經過多個這種實踐環節的培養和訓練，這不僅能培養學生扎實的基本技能與實踐能力，而且對提高學生的綜合素質很有好處。第二，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，培養學生的動手能力和自我探究能力，這也是素質教育的根本要求。第三，從長遠的觀點來看，實踐環節應盡量與測繪單位的生產實際相接合。測繪教育的最終目的是為生產服務，因此，實踐環節必須要面向實際的生產應用，當然要做到這一點還需要教育部門與生產單位共同努力去創建一個良好的互動機制。
總之，探索對于測繪人才的一種合理的培養模式有著重大的現實意義，測繪專業教育者應該從多個角度探索測繪人才的培養，為我國的測繪事業做出更大的貢獻。
測繪專業論文:基于“數字礦山”平臺的測繪專業課程體系研究
摘 要：在“數字礦山”時代，急需創新測繪工程專業的人才培養模式。課程體系建設是其中的重要支撐。文章以黑龍江科技大學測繪工程專業為例，從其人才培養目標與專業建設思路出發，構建了基于“數字礦山”平臺的測繪專業課程體系。
關鍵詞：數字礦山;測繪;課程體系
數字化時代已經到來，并還將進一步發展。中國礦業面向未來尋求可持續發展，必須走“數字礦山”之路才能使傳統的礦山企業在采礦工藝、生產管理、組織結構、工程決策等方面有大的調整，進而提高企業生產效率和生存空間[1]。目前，礦業類院校測繪工程專業礦山測量方向在“數字礦山”技術方面的培養還非常滯后，人才培養主要是以“傳統測量技術”和“3S技術”（GPS，GIS，RS，全球定位系統，地理信息系統，遙感）兩大能力模塊進行培養，但尚沒有建立起“數字礦山”相關概念，也就更無從談起在未來的工作中能夠承擔起構建和維護“數字礦山”這個重要使命了[2-3]。這已經凸顯出目前的人才培養與市場需求脫節，在此背景下，研究高校測繪工程專業如何制定培養方案、構建專業課程體系、優化教學內容，以適應我國現今對測繪人才需要顯得尤為重要。
一、測繪專業的人才培養目標與建設思路
及時，以對學生進行測繪工程專業知識和技能培養為根本;使學生系統地掌握數字測圖、測量平差、大地測量、空間定位技術、攝影測量、遙感、地圖學、地理信息系統等方面的基礎理論和基礎知識。
第二，以社會需求為導向、以服務經濟社會發展為宗旨，使學生掌握基礎測繪、工程測量、礦山測量、變形監測、地籍測量的理論和方法;掌握攝影測量、遙感圖像處理的理論和方法;掌握地圖編制和地理信息管理、應用的理論和方法;熟悉測繪行業方針、政策和法規;具有較強的計算機應用能力。
第三，提升學生的工程素質和工程實踐能力。使學生具有基于常規測繪和“3S”技術進行控制網的建立、數字化成圖、各種工程施工測量及變形監測，具有專題地理信息系統應用及設計的基本能力。
以“厚基礎、寬口徑、高素質、創新型”為指導思想，以培養復合型、創新型、應用型測繪人才為根本任務，以培養學生的專業能力為主線，以就業為導向。為了實現人才培養目標，需要將創新教育融于人才培養的全過程，提高學生的綜合素質[4-6]，突出黑龍江科技大學“大德育、大工程、大實踐”的三大教育理念，堅持立德樹人，用科學理論武裝學生頭腦，促進學生身心健康，貫穿大工程，重點落實大實踐教育理念，掌握扎實的專業知識，具有較強的專業實踐技能培養學生創新精神與實踐能力，提高學生人文素養和科學素養，使學生成長為中國特色社會主義事業的建設者和接班人。
二、測繪工程專業課程體系建設路徑
（一）課程體系的構建
根據黑龍江科技大學學分制課程體系的統一要求，構建了自主立交式學分制課程體系。課程體系中，按照性質分為公共必修課程、專業必修課程、專業選修課程、公共選修課程，按照課程類別分思想政治與健康教育平臺、公共基礎教育平臺、專業教育平臺、素質拓展與創新教育平臺，學生在規定的修業年限內達到學校對本科畢業生提出的德、智、體等方面的要求，完成人才培養方案規定的全部教學環節，修滿各模塊標準學分，共修滿185學分后，完成畢業設計（論文），答辯合格，方準予畢業。在課程當中核心課程有：“測繪學基礎”、“數字測圖原理與方法”、“誤差理論與測量平差基礎”、“大地測量基礎”、“攝影測量原理”、“GNSS原理及應用”、“遙感原理與應用”、“地圖學”、“地理信息系統原理與應用”、“工程測量學”等。
實踐教學環節有：“綜合實驗”、“數字測圖實習”、“大地測量實習”、“GNSS實習”、“地籍測量實習”、“3S技術綜合實習”、“工程測量綜合實習”、“工程訓練”、“畢業實習”、“畢業設計”等。
（二）課程體系的特點
1.注重專業理論知識與實踐能力的培養。重視學生道德素質教育，重視人文科學、自然科學和社會科學協調發展;注重學生創新能力的培養，重視學生個性發展。
2.必修課程與選修課程比例適宜。必修課與選修課的比例約為3：1，這有利于促進學生的個性發展，拓寬知識面和培養能力，更好地為社會培養復合型、創新型、應用型測繪人才。
3.注重夯實理論知識，突出實踐能力。注重培養學生掌握扎實的理論知識，開設了大量以培養學生基本知識，基本理論為目標的理論課程。重視加強學生實踐能力的提高，開設了大量以培養學生實踐能力為目標的實踐課程。加大實踐課程在課程體系中的比重，對于培養學生的實踐能力以及創新能力，提高學生的實踐能力和就業能力具有重要意義。
4.課程國際化增強。在課程設置上，開設了“英語”、“專業英語”及5門雙語課程，一是培養了學生的外語能力，二是培養了學生國際化的理念、教學思想。
5.強化綜合素質培養。注重培養學生的創新意識和實踐能力，學生在大一進入實驗室進行科學研究探索;大二進行中期研究性學習;大三進行各級創新實驗，培養創新能力;大四進行生產實習、畢業實習、畢業設計。
6.強化“數字礦山”人才培養。為了適應“數字礦山”人才培養需求，深入“數字礦山”高新企業龍軟公司、數字礦山實驗室和構建“數字礦山”的現場企業進行兩方面內容的調研：一是“數字礦山”方向人才實際需求和技術要求;二是深入了解“數字礦山”建設技術流程和關鍵技術。有針對性地開設“數字測圖原理與方法”、“GNSS原理及應用”、“地理信息系統原理與應用”、“攝影測量原理”、“遙感原理與應用”、“測量程序設計”、“CAD及測繪制圖”、“數據庫在測繪中的應用”、“數字礦山關鍵技術變形觀測與數據處理”、“開采沉陷與綜合治理、“數字礦山實用技術”、“數字攝影測量”、“數字地面模型原理”、“GIS工程設計”、“網絡地理信息系統與應用”、“三維GIS建模”、“計算機圖形學應用”、“數字圖像處理”、“遙感編程基礎”、“數字三維激光掃描技術及應用”、“GNSS數據處理”、“雷達干涉測量及應用”等課程。學生通過這些課程的學習，掌握“數字礦山”的關鍵技術，畢業后具有從事“數字礦山”事業的技術與能力，從而為加速推進“數字礦山”的建設和推廣做出應有的貢獻。
三、測繪工程專業課程體系分析
本文通過問卷調查對測繪工程專業課程體系進行研究和分析，為進一步完善課程體系提供一些結論性和經驗性的幫助。問卷一共設計了30個問題，通過對黑龍江科技大學測繪工程專業在校學生進行問卷調查，發放216份問卷，調查學生對測繪工程專業課程體系的一些客觀評價。問卷共收回212份，有效問卷210份，有效回收率99.06%。
通過調查，可以看出課程體系的優點，但也存在不足。在問卷調查中，71.4%的學生對本專業的培養目標是滿意和認可的。課程體系具有科學性、合理性和實用性，這主要體現在以下幾個方面。
1.課程有助于提高專業基礎知識。78.6%的學生認為自己所學課程設置有助于專業基礎知識的提高。
2.有助于培養學生的創新型自主學習能力。58.1%的學生認為自己所學課程設置有助于培養創新型自主學習能力。
3.有助于拓寬知識面，培養各方面的能力，拓寬就業面。問卷調查中，86.3%的學生認為自己所學課程設置有助于拓寬知識面;69.2%的學生認為該課程體系有利于學生各方面能力的提高;68.3%的學生認課程體系有助于拓寬就業面。
4.有助于學生的個人發展。通過優化課程體系，培養學生多方面的能力，提高學生的專業素質和就業能力。問卷調查中，23.6%的學生認為課程體系對自己將來的發展作用非常大，48.4%的學生認為課程體系對自己將來的發展作用比較大。在以下兩方面需繼續加強：一是在學生對測繪工程專業人才培養目標和人才培養模式的了解程度上還需加強;二是在提升學生對測量科學的興趣方面有待提高。
通過進行理論研究、比較分析、問卷調查與分析，筆者認為黑龍江科技大學測繪工程專業課程體系能夠滿足“數字礦山”對測繪人才的需求，該課程體系注重知識、能力和素質的協調發展。其人才培養的價值取向是通過提高多方面能力，拓寬就業面，最終目標是為國家“數字礦山”事業培養緊缺的測繪人才。在今后的研究中，可以對測繪工程專業課程體系的質量進行評估，從而可以更有效地發現課程體系中存在的問題，更好地完善課程體系。
測繪專業論文:測繪專業FORTRAN程序設計課程設置與教學方法探討
摘要：本文根據測繪專業的特點和需求，論述了開設FORTRAN程序設計課的必要性，并結合武漢大學測繪學院近年來對該課程的教學實踐情況，從課程設置、教學內容、教學方法及手段等方面進行了一些思考與探討。
關鍵詞：FORTRAN程序設計；課程設置；教學方法；測繪專業
一、引言
測繪學是研究地球空間信息的獲取、處理、描述和應用的一門綜合性學科，具有較強的專業性。隨著測繪科學的迅速發展，以及與空間技術、計算機技術、通訊技術和信息技術的交叉并進，要求測繪從業人員不僅要具有深厚的專業知識，而且在計算機、電子信息、圖形圖像和數據庫技術等方面也應具有堅實的基礎。其中，計算機技術與測繪科學聯系最為緊密，是測繪領域中應用最多的一項技術。因此，如何設置測繪專業的計算機課程及其教學內容，使學生具備一個合理的計算機知識結構，是當前測繪人才培養面臨的一個重要課題[1]。FORTRAN作為一門最早的計算機高級語言，在科學計算、數值分析和工程設計等領域有著廣泛的應用。本文以武漢大學測繪學院FORTRAN程序設計課程為例，從課程開設的必要性、教學內容、教學方法及手段等方面對測繪專業FORTRAN程序設計課程的設置與教學方法進行探討，以供同行參考。
二、課程開設的必要性
近年來，測繪科學的發展使得各高校測繪專業也在不斷地調整與計算機有關的課程，全力培養掌握現代計算機技術并具有較強分析和處理地球空間信息能力的專業人才，以適應時展的需要。但在教學改革的過程中發現，盡管給學生開設了相關程序設計課程（如C/C++、JAVA、MATLAB等），但由于處理專業問題的特殊性和復雜性，導致實際應用的效果并不理想。因此，在測繪專業開設一門與專業需求緊密結合，適用性強，并能快速解決具體專業問題的程序設計課程非常必要。FORTRAN自20世紀70年代便應用于PC計算機，其較大特性是接近數學公式的自然描述，語法簡潔易懂，具有較高的執行效率。從FORTRAN90開始，引入了強大的矩陣和復數運算功能，并具備可視化和高性能并行計算能力，而且還能夠方便地運用現成的函數軟件包（如IMSL、BLAS、LAPACK等）。經過多年的發展，FORTRAN以其的數值計算功能，在科學和工程計算領域長期處于統治地位。
FORTRAN自誕生以來就被廣泛應用于數值計算、數據采集處理和繪圖等工程領域，積累了大量高效而的源程序。在測繪領域中，很多的工程計算軟件都是運用FORTRAN編寫，并有Windows和Linux平臺下的程序版本可供使用。例如：著名的三大GPS數據處理軟件（GAMIT/GLOBK、BERNESE和GIPSY），軌道確定與地球動力學軟件（GEODYN），重力場計算軟件包（GRAVSOFT），以及常用的測量平差計算軟件和相關工程測量軟件等。因此，為了能夠使用上述相關測繪軟件的高級功能或進行二次開發，要求測繪從業人員必須先學會FORTRAN才能閱讀程序代碼和編寫應用程序接口。基于FORTRAN以上的特點與應用，武漢大學測繪學院長期以來將FORTRAN程序設計作為各專業方向的一門重要技術基礎課程，要求學生通過該課程的學習掌握程序設計思想，提高利用計算機分析并解決問題的能力，為后續專業課程學習及課程設計奠定基礎。
三、課程設置與教學內容
FORTRAN程序設計作為一門專業技術基礎課程，其開設應結合專業特點和需求來合理設置與安排課程內容及課時。武漢大學測繪學院開設FORTRAN程序設計課程主要針對測繪工程和固體地球物理兩個本科專業，該課程共有36課時，其中理論教學18課時，實踐教學18課時。為了保障學生能夠在有限的課堂學習中更好地掌握FORTRAN這門高級編程語言，并能很好的應用于解決后續專業問題，FORTRAN程序設計課程好在學習了計算機基礎和C語言等計算機課程后開設（如大二下學期或大三上學期）。學生在有了一定的計算機基礎知識和編程能力后，我們在該課程的教學過程中可以僅用少量的課時來學習FORTRAN的語法，而更多的課時可用來與專業進行結合，訓練學生程序設計的思維和利用計算機解決專業問題的能力。
為了便于學生學習和專業課程內容的自然過渡，我們以FORTRAN90作為主要講授內容。這是由于FORTRAN90兼容舊的FORTRAN77，在編程格式上更為靈活，并且與FORTRAN95具有一致性。選用的教材是哈爾濱工程大學出版的《FORTRAN90程序設計》[2]，同時輔以一些經典的參考書來擴充學習的深度與廣度，如中國電力出版社出版的《FORTRAN95程序設計》[3]。結合測繪專業特點和需求，我們選擇的教學內容主要包括語法講解和應用實踐兩大部分。其中，語法講解的內容和課時安排為：FORTRAN基本語法（2課時）、選擇與循環（2課時）、輸入輸出（2課時）、文件處理（2課時）、函數與子例程（3課時）、數組（3課時）、字符與派生數據類型（2課時）和并行計算（2課時）。應用實踐是結合專業實例進行的上機實驗，共6次，每次3課時，一次為上機考試。上機實驗可選取測繪專業中的一些經典案例（如測量平差、GPS數據處理和衛星定軌等問題），同時每次實驗各有側重的訓練學生對不同語法結構的理解和運用。
四、教學方法及手段
1.理論教學。理論教學是FORTRAN程序設計課程的核心部分，科學的教學方法與手段是通向成功的橋梁。在及時堂課中首先讓學生明確本課程的學習目的和任務，如列舉一些用FORTRAN設計好的與生活和專業有關的經典程序實例，讓學生了解FORTRAN能解決哪些問題、實際應用效果如何、在后續專業學習中有何用處等，以此來調動學生學習的積極性和主動性[4]。在理論教學過程中，結合案例教學法、啟發式教學法、任務驅動教學法和負反饋教學法等多種方法及手段提高教學效果。針對FORTRAN語言概念多、規則廣、使用靈活的特點，采用案例教學法由淺入深的進行概念與規則闡述，并通過對比FORTRAN與C語言的異同，加深學生對基本語法的理解。采用啟發式教學方法引導學生自己去發展知識，通過啟發式提問激發學生積極思維。由于程序設計的靈活性，任何一個問題并不是只有惟一的解法，要善于啟發學生通過實踐分析對比不同的解法，培養學生自學能力和創新能力。采用任務驅動教學方法，根據教學目標精心設計問題，把每堂課或每個知識點能夠達到的目標提出來，使學生走出以往“茫然不知所云”的狀態，從而對問題有更加清晰的認識。采用負反饋教學方法，從教學過程中各個環節（課程教學、上機實驗、報告和答疑等）反饋的問題入手，通過講評或討論的形式，及時解決學生學習過程中存在的具體問題，從而達到預期的教學目標。
2.實踐教學。FORTRAN程序設計是一門實踐性很強的課程，加強上機實踐教學是培養學生實際動手能力的有效環節。教師應充分重視實踐教學，安排集中的實踐訓練課程。上機前要求學生明確實驗目的和要求，編好程序、認真檢查、反復思考；上機時輸入程序并完成語法檢查，再運行程序，檢查運行結果；上機結束后完成實驗報告，特別是編制和調試程序的過程及經驗總結。教師要隨時巡視學生上機實驗的情況，隨時解答學生的疑問。同時，上機實驗內容應注重理論與應用相聯系，特別是增加與本專業有關的一些經典應用案例。例如：測量平差問題可以訓練學生對函數和數組的運用，GPS數據文件讀取可以訓練學生對輸入輸出和文件處理的運用，軌道數值積分可以訓練學生對選擇與循環、函數和數組等的綜合運用。在實踐教學過程中，通過讓學生自己動手解決專業中的實際問題，能有效地激發學生的興趣，增強學生對知識的理解，起到事半功倍的效果。
3.考核方式。課程考核是檢驗教學效果和評價學生學習水準的重要手段，也是教學過程的一個重要環節。為了避免“一考定成績”的弊端，我們并不是單純的以期末考試成績作為衡量方式，而是采用平時成績和期末考試成績相結合的綜合評分體系，并根據實際情況合理制定平時成績和期末成績所占總成績的比例。平時考核包括考勤、上機表現和實驗報告等，占總成績的45%。期末考試包括筆試和機考兩部分，占總成績的55%，其中筆試占30%，機考占25%。此外，為鼓勵學生發揮創造力和創新，學生結合專業設計和開發的程序、撰寫的論文等也可以作為評定成績的依據，特別突出者可以經過課程組答辯來評定成績，期末給予免考。采用靈活多樣的考核方式不僅保障了課程的教學質量，而且有利于了解學生的學習狀況和綜合能力，同時也可以減輕學生對考試的畏懼心理，一定程度上避免考前突擊行為。
五、結束語
在FORTRAN程序設計的教學過程中，除了注重基礎知識的講授與學生技能的培養以外，還應該結合測繪專業的特點和需求，做好專業技術基礎課程的角色，從而培養學生的業務能力，使學生走向社會后能夠學以致用。測繪專業FORTRAN程序設計課程的教學任重而道遠，讓我們繼續進行課程的教學實踐與探索，共同推進課程改革的順利發展。
測繪專業論文:測繪工程技術專業教學資源庫的構建與實現
摘要：共享型教學資源庫的建設是當前高等職業教育提高人才培養質量的重要途徑。本文結合測繪工程技術專業教學資源庫的設計與開發，探討了教學資源庫建設的目標與建設思路。對測繪工程技術專業的教學資源庫實現技術路線與方法進行了研究。
關鍵詞：高職院校 測繪工程技術專業 教學資源庫 網絡信息技術
0引言
2010年教育部在高等職業院校中啟動了“高等職業教育專業教學資源庫”建設項目，當年有數控技術等11個專業開展了資源庫建設工作。其建設目標是：建設代表國家水平、具有高等職業教育特色的標志性、共享型專業教學資源庫并推廣使用，帶動全國高職院校專業教學模式和教學方法改革，整體提升高等職業教育人才培養質量和社會服務能力[1]。教學資庫的建設工作是通過網絡信息技術，集成各品質教學資源，搭建一個開放式、集成化的教學資源網絡為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務。
我國的測繪類專業高等職業教育在2010年共有204個專業點，其中全國有120所高職院校開辦測繪工程技術專業[2]。因而開展高等職業教育測繪工程技術專業共享型教學資源庫建設勢在必行。在2011年教育部教高司函[2010]275號文提出了開展“測繪工程技術專業教學資源庫”立項遴選工作，在國家層面正式啟動了及時個測繪類專業教學資源庫的建設工作。
1建設目標
采用先進網絡技術和資源集成開發技術，體現測繪工程技術發展方向，實現學校、區域間的品質資源共享，為全國高職高專測繪工程技術專業教師進行專業建設與教學、學生自主學習訓練與自主考核、企業進行技術培訓、校企聯合進行技術研發等方面提供無障礙的支持，開發和建設一個能代表國家水平、反映現代測繪工程技術應用水準、具有高等職業教育特色的標志性共享型教學資源庫。為測繪高等職業教育和測繪職業培訓提供現代化、遠程化、系統化、實時化的“教學解決方案”。
2建設思路
堅持“以用戶需求為根本，整體頂層設計為引領，先進網絡信息技術為支撐，優勢互補兼顧區域和行業的團隊組成為基礎”的建設理念，以可擴展性、共享性、便捷性和高性為原則，采用數字化、信息化等技術為手段，以網絡信息化為載體，為開展“四類教學”――高職測繪工程技術專業的教學、中職測繪畢業生在崗接受繼續教育、社會化測繪職業技能培訓與鑒定教學和農村剩余勞動力轉移培訓教學開發現代化、遠程化、系統化、實時化的“網絡化教學解決方案”，構建基于計算機網絡技術的測繪工程技術專業的教學、管理和學習平臺。
教學資源的形成基于“技術與方法先進、服務生產實際、適合專業教學、有利于教學質量提升、有利于學生就業”的原則，聯合不同區域和具有不同行業背景并舉辦測繪工程技術專業的高職院校和測繪、工程建設、國土資源管理等企業，共同開展調研、規劃建設框架，共同制定資源建設標準和評價指標，建設測繪工程技術專業的標準、課程、素材等教學資源，采集相關院校和典型企業的特色品質資源，逐步形成先進實用、開放通用、標準化的測繪工程技術專業教學指導資源平臺、技術交流資源平臺、實訓管理資源平臺、就業指導資源平臺及培訓指導資源平臺。資源建設時，一方面針對測繪工程技術專業的基本就業與服務面向形成專業人才培養的普適性教學內容；另一方面結合測繪工程技術在不同行業特殊性要求，增加專業方向應用教學內容模塊，構建普適性和特殊性相結合的測繪工程技術專業人才培養整體資源方案。
結合測繪工程技術專業強調動手能力和技術應用的專業特點以先進的虛擬仿真技術為支撐，開發虛擬測繪儀器操作系統、仿真測繪工程作業環境、虛擬測繪項目作業流程，讓每個學習者都能夠利用網絡學習平臺進行操作訓練，為部份高職院校解決先進測繪設備缺乏的問題。
3教學資源庫的開發與實現
3．1 系統框架構建通過對高職高專測繪工程技術專業的人才培養要求和教學實施過程進行調研，測繪工程技術專業教學資源庫主要面向的用戶包括：教師、學生、企業和社會學習者。為滿足上述用戶不同應用需求，共享型測繪工程技術專業教學資源庫以五層架構進行設計，即用戶目標、測繪職業技能標準、教學與學習解決方案、學習指導和教學資源，如圖1所示。
為了滿足教師教學、在校學生學習、企業培訓和社會學習者自我學習的需求，實現測繪工程技術專業高技能人才培養目標，以教學設計為引導，建設專業級教學資源、課程級教學資源、素材級教學資源。
專業級教學資源庫主要包括專業規范、人才培養方案、崗位能力標準、課程體系、評價標準、實踐教學標準、頂崗實習標準、辦學基本條件標準、社會服務等內容；課程級教學資源庫主要包括課程標準、課程授課視頻及多媒體資源、教學設計、教學課件、技能訓練指導與考核、習題和試題、工程案例等；素材級教學資源庫主要包括案例資料庫、影像視頻庫、動畫庫、圖形庫、行業標準庫、行業法規庫、職業資格認證資源庫、虛擬實訓項目等。
3．2 系統應用功能設計面向測繪專業教師、測繪專業學生、企業（測繪、工程建設、礦產資源開發等行業）和社會學習者（測繪職業技能培訓與鑒定），分設教師執教與提高中心、學生學習中心、企業培訓中心、社會人員自主學習中心四個子中心，作為四類用戶的學習入口。各中心以目標為導向用菜單形式引導用戶完成學習，確保各類用戶在登陸系統后可以方便、快捷地找到適合自己的學習資源，實現學習目標。功能菜單結構如圖2所示。
測繪專業論文:專業認證下測繪工程專業課程改革
摘要：課程作為整個教學體系的基本單元，對專業認證起著最基本的支撐作用。本文基于工程教育認證通用標準和測繪專業認證的補充標準及其要求，結合貴州大學測繪工程專業辦學情況，討論了專業認證背景下測繪工程專業課程的改革問題。
關鍵詞：專業認證；測繪工程；課程體系；討論式教學
基于《華盛頓協議》框架的工程教育認證是目前世界范圍內最和具影響力的工程教育本科學位和工程教育人才質量互認的國際認證協議，其核心是通過一系列的“實質等效”措施，使各成員國對相同專業的工程教育質量和工程從業人員學位及能力相互認可，這對于增進國際交流與合作以及提升被認證專業的國際影響力和話語權是十分有利的。在我國，施行注冊測繪師制度和推行工程教育認證幾乎是同步開始的，此舉旨在構建中國工程教育的質量監控體系，推進中國工程教育改革，通過推進高校工程教育專業認證建立與注冊測繪師制度相銜接的工程教育專業認證體系，提升中國工程教育的國際認可度和競爭力。2013年6月19日在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，中國以全票通過成為《華盛頓協議》預備成員國。2016年6月2日，在吉隆坡大會上，中國又以全票通過，被確定為華盛頓協議正式成員國。這標志著我國工程教育專業認證標準達到了國際“實質等效”要求，工程教育質量得到了國際認可，我國工程教育質量向國際先進水平邁進了一大步，對推動國內高校工程教育改革具有時代意義。
一、測繪地理信息類專業認證現狀及其意義
2012年3月14日，經教育部批準，測繪地理信息類專業被納入工程教育專業認證，同年6月，作為試點單位，武漢大學測繪工程專業及時個通過了測繪地理信息類專業認證。截止目前，我國已經進行了2012、2013和2014年三次完整的測繪工程專業認證，通過測繪工程專業認證的高校包括武漢大學、同濟大學等11所高校，詳情可在中國工程教育認證官方網站查詢。目前，我國鼓勵相關高校和測繪人才培養單位自愿申請測繪專業認證，此項舉措旨在促進中國高校按照國際通行標準和做法進行測繪人才教育改革，對目前高校測繪教育進行規范和指導，最終為培養高質量和具有國際競爭力的測繪人才提供了一種參考模式，同時以工程教育認證標準進行測繪教育還是建立高校測繪教育與注冊測繪師制度相銜接的重要舉措。目前，我國測繪教育，一般都強調專業教育的完整性，忽略了測繪教育的工程背景，工程教育專業認證強調“工程背景”，以工程教育認證為手段，正好可以規范高校測繪教育，促使高校進行測繪教育改革，向著為國家培養注冊測繪師的方向發展。
二、專業認證條件下的課程改革
從專業認證標準對課程的要求來看（相關標準詳見工程教育專業認證協會官方網站），一個專業要通過認證，其課程設置不僅有類型、性質和數量的要求，還要注意協調不同類型和性質的課程比例，更重要的是整個課程體系要能支撐專業人才的培養目標，并為學生畢業能力的達成起到支撐作用。這決定了專業認證核心是以學生學習產出為衡量尺度，一切教學過程都應當圍繞學生能力培養展開。經過研究，我們針對測繪工程專業課程開展了以下教學改革措施。
1.樹立以“以學生學習產出”為導向的教學理念。國際工程教育認證過程強調要以學生學習成果為核心，即遵循“以成果為基礎教育（Outcome Based Education，OBE）”的教育理念。OBE強調五個方面：（1）學生學到什么成果；（2）為什么讓學生學到這些成果；（3）如何幫助學生學到這些成果；（4）如何知道學生已經學到這些成果；（5）如何保障學生學習到這些成果。從OBE強調的五個方面可以看出，工程教育認證核心不在于學校教了什么，而在于學生學到了什么，同時還強調為使學生能持續不斷地學到預定成果，教育方還必須采取措施使辦學條件持續改進，接受來自社會各界的評價和反饋。為此，國內高校應當打破傳統的教學理念，建立“以學生學習產出”為導向的人才培養體系，建立健全各項教學管理制度，不斷加大教學投入，拓展實踐教學基地和實驗平臺，完善課程體系，加強師資隊伍建設，緊跟時代前沿動態，適時開展教學改革，將人才培養目標分解到學生畢業要求中去，通過完善的課程體系和先進的教學模式較大程度的促使學生各項畢業能力指標的達成，并記錄教學過程和各利益方的反饋信息，達到持續改進的目的。
2.合理定位，明確人才培養目標。工程教育認證統一標準要求各專業必須根據專業特點和學校自身定位制定具體的人才培養目標，而且課程設置要能支撐畢業要求和培養目標。為此，必須通過充分調研并和企業界及其他用人單位建立聯系，得到來自各界的反饋信息并對人才培養目標進行動態調整，這樣才能最終制定出既符合社會及經濟發展又有利于專業及學科發展的人才培養目標。貴州大學經過調研和深入研究，確定了培養目標定位是“立足貴州，輻射全國，放眼世界”，培養德、智、體、美發展，掌握地面、地下及三維空間數據采集和處理、精密工程測量與變形監測、空間大地測量、數字攝影測量與遙感、地圖制圖及地理信息系統等方面的理論和知識，并具有良好的政治業務和人文素養，能夠從事國家基礎測繪、國土資源調查與管理、城市軌道交通工程、土木工程、水利工程、地質勘查與礦產資源開發、地理信息采集加工與應用、環境保護與防災減災等領域的測繪工作以及管理型高級工程技術人才。畢業生應具備以下幾個方面的知識和能力：（1）具備良好的人文素養和職業素質；（2）具備勝任國家基礎測繪工程崗位、國土資源調查與管理、城市軌道交通工程、土木工程建設、水利工程、地質勘查與礦產資源開發、精密工程測量、地下工程測量、地理信息行業等領域的測繪工作能力；（3）具備領導和協調團隊工作的能力；（4）具有一定的創新、科研以及處理復雜工程問題的能力；（5）進行測繪生產時，能充分顧及環境保護等方面的問題，使測繪生產與自然界協調有序進行。有了明確的培養目標和定位，我校近年來以工程教育認證標準為指導，以培養注冊測繪師后備人才為目標，對我校測繪工程專業課程設置體系進行了調整優化，達到了良好的教學效果，提高了測繪工程人才的培養質量。
3.兼顧就業，設置個性發展為特征的整體優化的模塊化課程體系。工程教育認證規定，各專業所設置的課程體系必須能夠支持培養目標的達成。工程教育認證培養目標要求明確給出畢業生畢業五年內的職業發展和崗位職業能力的達成度目標，課程作為教學的最基本單元，應該為學生具體畢業能力達成提供基本支持。因此，要使學生達到預期畢業要求和達成培養目標，就必須首先按照工程教育認證標準建立完善的課程體系。貴州大學作為貴州省的測繪本科及碩士人才培養機構，其課程體系設置不僅考慮了工程教育的認證需求，同時還兼顧了學生就業的實際需求。具體來說，就是以學生能力產出為導向，并將學生需要達成的各種“能力”理解為是能夠勝任不同部門和領域從事測繪相關崗位的工作，所以在滿足工程教育認證對課程體系設置的基本要求前提下，又按照能力分類設置了不同的課程選修模塊。比如，學生如果想到礦業領域就業，則除了在學科大類中選修必須的課程之外，可以到“礦業領域課程模塊”中去選修包括采煤概論、工程地質學、工程力學、工程制圖、土地復墾與環境保護、地球科學概論、爆破技術等與礦業領域就業緊密相關的課程，即可有效支撐學生在礦業領域就業能力的達成。又如對于那些打算進一步深造學習的同學，則可在“考研課程模塊”中選擇現代數據處理、高級程序設計、數據庫原理、數值分析和現代空間大地測量等與研究生教育相接近的課程即可（具體設置詳見文獻）。這種做法不僅可以使學生得到充分的個性發展，通過適當引導，還可以起到就業分流的作用，在一定程度上緩解了高校畢業生的就業壓力。
4.改革課程課堂教學模式，培養學生自主學習能力和創新精神。如果說良好的課程體系為學生畢業能力的達成提供了支撐，那么課程課堂教學則是實現這種支撐的保障。為達成各項畢業要求，顯然傳統的“填鴨式”教學是行不通的，因為在這種模式下，課堂由教師來掌控，學生學習過程是被動的，由于缺乏“參與”使得課下打瞌睡和玩手機的學生不在少數。要實現OBE模式，就必須改革課堂教學方法。筆者有幸在貴州省教育教學改革項目的支持下，對我校2014級測繪工程專業嘗試了《誤差理論與測量平差基礎》課程的“討論式教學”試驗。這種教學方法實施過程是：首先由教師進行一定學時的傳統課堂授課，授課之后留有一定的學時，通過事先設定一些與授課內容有關的延伸課題作為“作業”，學生在準備一段時間（2―3天，最長一周）后在課堂進行分組發言和討論。結果表明，這是一種能調動學生學習積極性的良好教學方式。通過準備過程，學生又發現了新的問題并試圖解決，整個過程不僅鍛煉了學生查閱文獻和表達的能力，更培養了他們主動學習的良好習慣和掌握學科前沿的欲望。一些學生在準備“作業”的過程中還將發現的問題申報了學校SRT項目，大大超出筆者當時的預料。筆者教學試驗經歷表明：只要設法調動起學生主動學習的積極性，并激發他們的學習潛質，培養他們自主學習能力，并最終樹立“終身學習”的理念，則我們的課堂就可以得到無限延伸和拓展，而學生也必將在這種“授人以漁”的教學過程中終身受益。
5.改革課程考核方式，建立多元化的課程考核體系。以《誤差理論與測量平差基礎》為試點，進行課程考核方式改革探索，并逐步在其他課程中實施和推廣。改革的核心是加大對學生學習過程的考核力度。比如，在上述“討論式”教學中，教師的任務在于引導和評價學生的討論和發言，助教（研究生擔任）則記錄下這些情況，并按一定標準進行打分，將這部分成績按比例計入該門課程的總成績。除此之外，對于那些未在課堂發言的同學，則要求針對發言主題查閱相關文獻資料，撰寫提交文獻閱讀報告，對這部分同學，也按照一定的標準將報告成績計入課程的總成績。另外，鼓勵學生申報與課程相關的SRT項目和自主探索開展測繪實驗項目，對于這部分學生則給予適當的附加分數。總之，先進的課堂教學改革，必須有相應的課程考核方式加以支撐，否則必將難以收到良好的教學改革效果。
三、結語
近年來，我國注冊測繪師制度已逐步走向正軌，但是國內高校測繪教育與測繪職業的要求尚存在一定的差距，為了有效配合和建立與注冊測繪師制度相銜接的高等測繪教育和行業質量管理體系，各高校做了積極探索。以國際工程教育為背景的測繪地理信息類專業認證，為高校測繪教育改革提供了方向和可供借鑒的模式。近兩年來，貴州大學測繪工程專業按照測繪專業認證標準并兼顧注冊測繪師制度以及學生就業需求，對測繪工程專業課程設置進行了調整優化，整個課程體系同時兼顧了專業認證和畢業生的就業實際需求。在教學中，改革了課堂教學模式和課程考核方式，改革的核心在于將“以學生學習產出”為最終目標的教學理念滲透到每一門課程教學中去，為此采用了“討論式”等教學方法激發了學生的學習積極性和主動性，培養了他們的自主學習能力、科研意識及創新能力，以“授人以漁”的方式引領課堂教學。以上是我們針對測繪工程專業所做的一些課程改革探索，希望借貴刊平臺和廣大同仁交流學習，共同促進高等測繪教育事業的發展。
測繪專業論文:測繪工程專業道路勘測設計課程教學改革研究與實踐
摘 要 基于道路勘測設計課程特點和測繪工程專業應用型人才培養目標要求，本文從理論教學與實踐教學環節兩方面進行改革。通過整合教學內容、優化教學手段、改革考核等方式進行理論教學體系改革，注重相關課程的銜接，激發了學生的主觀能動性。通過調整實踐環節比重、構建一體化實習模式、建立校企合作實習基地等一系列措施進行實踐教學體系改革，提高了學生對現代測繪技術、道路設計等方面的綜合運用能力和實際操作水平，教學效果得到顯著提升。
關鍵詞 道路勘測設計 測繪工程 理論教學 實踐教學
“道路勘y設計”課程是測繪工程專業的一門主干專業課，是一門綜合性、實踐性很強的課程，①與測繪基礎知識存在一定的交叉融合，現代道路勘測設計很大程度上依賴于先進的測繪技術。測繪工程專業不同于道路橋梁專業，相比學習路線設計，學生更愿意學習如何測繪、測設道路，更注重學習路線勘測方面的實踐技能，這對培養學生的獨立思考能力和創新能力是不利的，與我校測繪工程應用型人才培養目標相違背。因此，探索出一種適合測繪專業的“道路勘測設計”新教學模式顯得非常必要。結合測繪工程專業培養目標和本課程特點，教學體系改革的研究主要從理論教學和實踐教學兩個方面展開。
1 理論教學體系改革
“道路勘測設計”課程教學存在課程內容多、學時少、教學方法單一、考核方式不合理、與現實情況脫節等問題。為培養應用型本科人才，提高學生的工程素養和專業水平，我們采用了一系列的理論教學改革措施。
1.1 結合專業特點，注重相關課程的銜接
“道路勘測設計”是一門理論知識寬厚的課程，結合測繪工程專業的特點，筆者認為在“道路勘測設計”課程設置時，應注重相關知識結構的聯系，做到多學科知識的交叉融合，靈活運用先進測繪技術。“道路勘測設計”課程應該在以數字測圖原理與方法、工程制圖、工程地質、測繪工程CAD、攝影測量學及GPS原理與應用為基礎的專業課程開設后再設置。同時該課程還應與后續課程，如工程測量學、變形監測技術等專業課程緊密相連。讓學生通過一系列相關課程的系統學習，能夠將零散的知識有效聯系起來，掌握道路設計方法和現代測繪技術，熟悉并能合理運用相關路線設計和勘測規范，成為既懂工程，又懂測繪的復合型人才。
1.2 推進道路勘測一體化，優化教學手段
道路勘測設計一體化教學方法，是將道路勘測設計與測繪技術結合起來的化的教學方式，是現代數字化道路設計的主流技術。②我校測繪工程專業現有普通測量實驗室、精密測量實驗室、計算機輔助設計實驗室、地圖與遙感實驗室四個實驗室，配備現代化教學輔助器具和專業教學軟件等教學基礎設施，能滿足道路勘測一體化教學的需求。在教學過程中，教師以多媒體形式進行講解，內容豐富直觀，同時增加實驗課時，學生首先利用數字化測繪技術進行帶狀地形圖測繪生成數字地面模型，然后利用緯地三維道路設計軟件進行路線設計和動態設計成果輸出，利用數字化測繪技術進行道路定測與施工放樣，能使學生清楚地掌握道路勘測設計的整個過程，切實做到理論聯系實際，提高學生的動手能力。
1.3 采用項目驅動教學法，引導學生主動學習
道路勘測設計是工程實踐性較強的課程，筆者在課堂教學中引入了項目驅動教學法。③根據課程內容以及學生所學基礎知識，將教學內容融會成6個典型具體項目，如表1所示。項目驅動教學法能夠充分調動學生學習積極性，學生在完成道路勘測各項相關項目過程中，將理論和實際結合，主動查找相關技術規范，主動學習項目相關軟件，扎實掌握數字測繪技術，能夠提高學習效率和質量，激發學生的創造性，培養學生獨立思考、分析能力，實現項目驅動和課堂教學的有機結合。
1.4 整合教學內容，改革考核方式
為了開展適用于測繪工程專業的教學模式，應當重點突出，詳略得當，自成體系，整合教學內容。筆者側重于道路線形設計與道路的選線、定線兩部分的講述，中間穿插相應技術規范的講解及技術設計書的編寫。道路選線、定線章節引入道路測繪新技術，不再照搬全書。結合工程實例，讓學生充分了解與掌握道路勘測設計的全過程，結合現代化多媒體教學手段，讓學生在頭腦中勾勒出具體的工程模型，便于理解。課堂講授時將6個項目布置在相應知識環節，注重知識點的內在關聯，部分內容可作為開放性實驗項目，學生可利用課余時間分組進行實驗。
以往的考核方式重考試、輕學習，無法反映學生的真實情況。為促進學生積極參與課程學習考核方式也進行了相應的改革，重點放在學習過程的考核，采用一體化項目驅動法教學后，考核方式改為項目完成情況占25%，學生儀器和軟件操作占5%，課程作業及考勤占20%，期末考試成績占50%，因此，學生期末突擊學習應付考試的情況大幅度減少，學生更加注重平時的學習和積累。
2 實踐教學體系改革
通過對道路勘測實踐環節的分析研究，筆者發現道路勘測實踐存在著與現實脫軌等方面的問題，已不能滿足培養應用型工科人才的要求。“道路勘測設計”實踐教學體系改革要立足專業特點，面向工程實際，并且注重應用能力培養，提高學生綜合素質。④
2.1 調整實踐環節比重，合理安排時間
根據本課程特點以及測繪工程專業應用型人才培養目標的要求，在條件允許的情況下應適當加大實踐環節的比重，采用形式多樣、要求不同的實踐教學手段，有針對性地培養學生的綜合素質和操作技能。應加大實驗課時，用項目驅動教學法，將重點章節內容緊密結合相對應的目內容，鼓勵學生主動學習。需緊密結合工程實踐，增加1周時間的課程設計環節，設計數據應來源于工程外業搜集的資料，然后學生獨立進行道路線形設計，有助于學生分析和解決實際工程問題。將實習時間由原來的1周調整為3周，在課程結束之后立刻進行，避免學生對知識的遺忘，切實體現了理論與實踐緊密結合。⑤
2.2 推進一體化實習模式，提高學生專業技能
我校測繪工程實驗室擁有測量機器人、GPS CORS站、GPS接收機、全站儀、電子水準儀等先進測繪儀器，如何將這些先進的測繪儀器應用于道路勘測實習教學環節顯得尤為重要。根據現行的道路勘測一體化作業方式，測繪工程專業構建了GPS-RTK+全站儀一體化實習模式。將GPS、全站儀與傳統的測量儀器有機結合起來，這樣可以優勢互補，不僅保障和提高了測量精度，還提升了工作效率，可實現實習模式的化。通過一體化實習，使學生專業技能和工程素養都得到了顯著的提高，為以后工作打下堅實的基礎。
2.3 加強校企合作制，確保實踐教學質量
加強校企合作，是培養測繪工程應用型人才的發展需要，是培養學生實戰能力的有效途徑，同時可以提高“道路勘測設計”課程的實踐教學質量。近幾年，我系建立了省級測繪類校企合作人才培養示范基地，與中國有色金屬長沙勘察設計研究院、湖南省地質測繪院、湖南省勘察設計院等專業對口單位簽訂了校企合作實習基地協議，聘請企業在職高工作為實踐教學指導教師。為充分利用實習基地資源，我系與企業密切合作完成專業實習和畢業設計等實踐教學工作，做到了實習時間有保障、指導到位，確保學生的實習效果，開拓了學生的視野，提高了學生的專業能力。同時基于校企合作平臺，實現教師實踐能力的提升，并將實踐中的問題引進課堂，加強教學針對性。
2.4 開展課外活動，調動學生積極性
由于課程學時有限，為調動學生的學習積極性，提高學生動手能力，我們還在校內開展了測繪技能大賽、道路設計大賽等活動，學生自己自由組隊，在給定工程條件和工程背景的情況下進行。統一設定活動規則并設置不同的獎項，給獲獎同學頒發證書，激發學生參與興趣。在比賽過程中，學生對先進的測量儀器和路線設計軟件都表現出濃厚的興趣和學習熱情，還能夠認識到自己的不足，切實提高了自己的實際操作能力。
3 結語
本文從“道路勘測設計”理論教學與實踐教學體系改革兩個方面進行研究，基于測繪工程專業和本課程的特點，對課程教學做了統籌安排，采用項目驅動教學方法、一體化實習模式、積極開展校企合作等方式進行改革。符合我校應用型人才辦學定位，激發學生的學習興趣，提高了學生的實踐動手能力和自主創新能力，取得了較好的教學效果。
測繪專業論文:交通特色下測繪工程專業畢業設計教學改革探討
摘 要：在交通特色背景下，從實際出發，分析當前測繪工程專業畢業設計存在的主要問題，提出相應的改革措施，實現測繪工程專業畢業設計與縱橫項目和企業需求相結合的模式。對交通特色的傳承和測繪工程畢業設計質量的提高有一定的借鑒意義。
關鍵詞：交通特色；畢業設計；教學改革
畢業設計是各大本科院校教學質量的一個重要考核指標，其是學生在校期間的一次綜合性的教學實踐重要環節。測繪工程作為一個實踐性較強的專業，通過畢業設計可以使學生能夠綜合應用所學的知識，獨立從事教師的縱橫向項目和企業生產。畢業設計質量決定著高校人才培養的質量，因此，如何提高畢業設計質量成了關鍵。許才軍等利用轉變培養模式對測繪工程專業畢業設計進行了探討；張小紅等利用近五年的本科畢業設計對武漢大學測繪工程專業進行分類調查與分析。鑒于此，本文在交通特色背景下，分析和探討測繪工程專業畢業設計的教學改革。
1. 測繪工程專業畢業設計現狀
在交通特色背景下，華東交通大學（以下簡稱“我校”）于2005年增設了測繪工程本科專業。前幾年，本科畢業設計質量良好，近些年，該專業的畢業設計質量呈現下滑趨勢。其主要原因體現在如下幾個方面。① 時間無法充分展開。及時，當前就業是學生和用人單位的雙向選擇，由于多種原因，部分學生在一學期仍未找到合適的工作，無法集中精力進行畢業設計和保障做畢業設計所需的時間。第二，我校測繪工程專業每年大約有25%的學生考上研究生，在進行畢業設計的一學期，考上研究生的學生要準備面試，縮短了畢業設計的時間，致使畢業設計所需的時間無法保障。第三，在進行畢業設計的一學期，學生有兩周的畢業實習，占據了畢業設計的時間。②選題和指導方式缺乏互動性。目前，學校畢業設計選題致使指導老師和學生都較為被動，即由指導老師根據自己的課題或方向列出幾個題目，然后由參加畢業設計的學生選取，由系部根據選題情況做出相應調整。及時，教師出題具有盲目性，題目的適合度和難易度不夠，大多學生無法找到適合自己和感興趣的題目。第二，學生選題的盲目性，由于系統的限制，先到先得，有一種搶先選題的心理，致使學生只能字面了解題目，無法深入了解。第三，沒選定題目的學生由系部作統一調整，這種選題更具盲目性。
2.交通特色下畢業設計教學改革措施
針對我校出現的上述情況，本文對測繪工程畢業設計改革措施如下：①保障畢業設計的時間。根據測繪工程的培養計劃，第七學期的14周結課，可以提前安排畢業設計，這樣給學生提供了更加充裕的時間。②畢業設計與縱橫項目相結合。教師可以讓學生從大二或大三就參與自己的縱橫項目，引導學生進行創新思維，提高學生工程設計和研究的能力。做畢業設計的時候，可以先讓學生從自己所做的項目中擬定題目，增強學生的主動性和興趣。同時，指導老師必須根據測繪工程的培養目標和要求，在了解學生的基礎上，將題目分成難度適中、且具有實際意義的畢業設計題目。③畢業設計與企業需求相結合。在測繪工程的培養目標和要求下，畢業生可以根據用人單位的需求進行畢業設計選題，學生可以選擇企業的一名有經驗的人員進行協助指導，同時，學生可以與指導老師商討畢業設計選題，這樣保障了畢業選題的實踐用性。這種模式可以解決一些用人單位在實踐生產中遇到的問題，且加深用人單位和學生相互了解，可以有效地提高工作效率。④學校嚴格把控畢業設計和答辯質量。加強對畢業學生的管理，要實現嚴格的考核制度，指導老師要分階段檢查學生畢業設計的進度，且進行中期抽查，加強對畢業設計的督促，保障畢業設計順利完成。
3.結論
在交通特色背景下，提高測繪工程專業學生的畢業質量，亟須進行測繪工程專業畢業設計教學改革。本文針對我校測繪工程畢業設計出現的問題，從時間、師生互動和管理上采取改革措施，將有助于提高測繪工程畢業設計的質量。
測繪專業論文:測繪工程專業的計算機實踐能力培養模式探索
摘要：測繪領域進入信息化時代后，提高測繪專業學生的計算機實踐技能迫在眉睫。本文從數據量、時效性、學科交叉和自動化程度四個方面分析了測繪專業學生計算機實踐能力培養的必要性，在此基礎上探討了面向測繪工程專業的計算機實踐能力的具體內涵，并針對測繪領域的特點與需求，提出了幾點改革計算機實踐能力培養模式的建議，以滿足信息化測繪的要求。
關鍵詞：測繪工程；計算機技能；實踐能力；培養模式
近幾十年來，計算機、通信等各種技術得到快速發展，測繪學科也隨之發生了質的變化，由傳統的手工模式進入了信息化測繪時代[1]。信息化測繪技術是在對地觀測、計算機和現代通信技術等支撐下的有關地理空間數據的獲取、處理、管理、更新、共享和應用的技術集合[2-3]。與傳統模擬測繪和數字測繪相比，信息化測繪強調信息共享性，以及服務的網絡化、智能化，而計算機技術是實現信息化測繪的重要基礎。為了滿足信息化測繪對測繪工作者計算機技能的要求，提高測繪專業學生的計算機實踐技能已成為迫在眉睫的任務。盡管各高校已經認識到計算機實踐能力對測繪專業的重要性，并對課程的教學方法進行了研究[4-5]，但大多數高校僅停留在通過在培養方案中增加計算機類課程的層面，簡單在培養方案中融入計算機課程，并不能從根本層面鍛煉和提升學生運用計算機解決專業問題的能力，導致學生的實踐能力與社會實際需求脫節。為此，本論文旨在從信息化測繪對計算機實踐技能的需求、計算機類課程教學存在的問題等多個角度，探討研究新形勢下測繪專業學生計算機實踐能力培養的必要性、內涵和模式，使學生更好地適應信息化測繪的需要。
一、計算機實踐能力培養的必要性
信息化時代下，測繪從數據采集、管理到分析顯示整個環節都產生了較大的變化，人們對測繪工作也提出了新的要求，主要呈現以下幾方面特點：
1.數據量巨大：傳統的測繪數據采集儀器隨著技術進步，其性能和方式在不斷提高，如綜合運用光機電技術形成的測量機器人應用于大型構筑物的變形監測中。此外新型數據采集傳感器不斷涌現，為測繪提供了新的數據源，如衛星遙感成像傳感器、三維激光掃描儀、手機等。這些傳感器不僅采集速度快，而且部分傳感器處于持續監測狀態，積累大量的信息。海量的空間數據管理靠人力難以實現，而計算機比較擅長執行具有高度程序化的工作，適合于處理海量測繪數據。
2.時效性高：由于技術手段的進步，測繪已經應用于許多動態監測領域，包括自然災害監測、衛星精密定位與定軌、大規模車輛監控等。這些領域對數據采集及更新頻率要求非常高，例如滑坡監測與預警是指通過測量機器人實時觀測監測點位置動態，分析滑坡發生風險。各類動態監測都要求數據的分析具有高時效性，否則難以達到預定目標或因未能及時監測而導致重大損失。計算機在此方面具有很好的優勢，能實時處理數據并分析結果。
3.多領域交叉：當前測繪已經廣泛應用于各行各業，一方面為各種應用提供了基礎地理信息，另一方面空間分析方法逐漸成為一種補充分析手段。測繪的應用已經不再局限于單一領域，逐漸呈現出多領域交叉的特點。如氣象監測中，在數據層面既涉及氣象專有數據（云量、溫度、風向等），又涉及測繪數據（DEM、行政區域等），而在模型層面，氣象模型和空間分析模型結合使用。無論是數據還是模型層面，專業領域與測繪領域的結合必須依賴計算機。
4.自動化程度高：當今的許多重大工程和應用都是一個復雜系統工程，涉及到方方面面的問題，具有環節多、度高、工作量大等特點，如果全部靠人力參與，會導致經濟成本過高，而且由于人的感官及身體條件限制，無法保障性和穩定性，進而帶來工程問題。因此大部分工程或應用都對自動化程度要求較高，使得計算機的參與不可避免。
當前測繪的上述幾方面特點使得測繪行業從業者必須掌握一定的計算機實踐水平，進一步增強了高等院校培養測繪專業學生的計算機實踐能力的必要性。
二、計算機實踐能力的內涵
計算機實踐能力是指利用計算機解決實際問題的能力，而對測繪專業高等教育來說，它包含更具有針對性的內涵：
1.掌握計算機基礎操作知識，熟練運用辦公軟件制作各類文檔和數據圖表，熟悉計算機網絡通信知識和技術，理解計算機操作系統的基礎理論。
2.掌握測繪相關專業軟件的操作，能夠理解和處理主流的數據類型，包括GPS定位數據、GIS矢量數據、遙感影像、三維激光掃描數據等。懂得基本的專業數據分析知識，如坡度坡向計算、影像校正等。
3.掌握一定的程序開發基礎，至少掌握一種程序開發語言，在面對一些定制或特殊的數據處理和分析過程時，能夠獨立利用編程方法解決。
4.建立運用計算機解決測繪專業問題的思維方式，針對待解決的復雜的理論或應用問題，能夠先從概念層面將其抽象成數學問題，再在執行層面設計成計算機處理流程。
三、計算機實踐能力的培養模式
1.理論課程與上機實踐相結合。在開設測繪專業課程時，注重理論知識講授與上機實踐相結合。對所有專業課程，除了傳授理論知識外，盡可能設置一定比例的課時讓學生參與上機實踐。選擇課程中具有代表性但計算過程復雜的知識點，編制程序設計任務庫，使學生獨立地運用編程平臺和開發語言實現指定功能。同時從軟件工程的角度講解如何利用程序設計解決專業問題，講授內容包括以下環節：問題的數學建模、功能分解、數據結構建立、代碼編寫等。
2.建立適應測繪專業的計算機課程體系。根據測繪專業的學科特點及行業需求，制定合適的計算機課程體系，涉及應用計算機基本操作和高級編程設計等多層次內容，如編程語言、數據結構、數據庫、網絡通信。可參考的課程為：《面向對象的程序設計》、《數據結構》、《數據庫原理與應用》、《數字圖像處理》、《GIS軟件設計與實現》。通過課程的講授，使測繪專業學生掌握通用的計算機實踐操作能力。
3.設置綜合課程設計。當前學生經過計算機類課程的學習后，基本能掌握軟件的使用與程序設計技能，但通過總結學生反饋發現，大多缺乏應用計算機解決綜合性專業問題的經驗。為進一步強化學生的計算機綜合應用水平與團隊協作能力，設置基于分組協作式教學的綜合實踐課程設計，圍繞測繪各環節，設計適合于實踐能力鍛煉的程序設計任務，分組完成綜合程序設計，鍛煉學生在團隊協作中提出問題、分析問題、解決問題的能力。
4.鼓勵學生參與科研創新訓練活動。在正常的專業培養體系外，鼓勵學生參與相關的科研創新訓練活動。學校內部各機構常組織一些大學生課余科研活動，例如作者所在單位提供了科研創新訓練項目平臺，學生可以自由組隊申請，在指導老師的指導下開展科研活動，能較好地鍛煉學生的計算機實踐能力。此外，也可以鼓鈦生報名參加部級或省市等組織的硬件設計、軟件開發大賽等，既能提供相應的活動條件，又營造了學習的氛圍和壓力，有效促進學生能力的培養。
四、結論
本文針對信息化時代對測繪工作者的知識結構與技能水平的要求，分析了測繪專業學生的計算機實踐能力培養的必要性，探討了其具體內涵，并提出了幾點改革與完善計算機實踐能力培養的建議，有利于更理解與實施培養學生應用計算機解決專業知識的能力。
測繪專業論文:測繪專業《地球科學概論》課程國際化教學模式的初探
摘要：本文從課程國際化教學模式的探索出發，通過概述《地球科學概論》教學現狀和存在的問題，分析其進行課程國際化的可行性。以武漢大學測繪學院為例，應用新版布魯姆目標分類標準，簡要探討學院授課歷史悠久的《地球科學概論》課程國際化的實施與改善。
關鍵詞：《地球科學概論》；課程國際化；新版布魯姆目標分類理論；測繪工程
一、引言
為了順應國家對世界大學建設的訴求，推進際化人才培養的教學模式，課程國際化是必然的趨勢，其中教師和學生的英語水平為國際化最基本的條件。近年來，武漢大學測繪學院嘗試開辦多門雙語或全英語課程，但由于教學內容專業性較強，使得課程國際化教學效果不大理想。
課程國際化強調培養具有國際眼光和熱愛祖國的“全球通”人才，課程具有開放性、共享性、通用性的特征。在學科課程選擇上，應選擇國際通用性強，能與國際接軌的課程[1]。《地球科學概論》課程以科學普及為核心的教學思想，著重培養地學思維而非傳授技能[2]，旨在擴展學生的知識面，引導學生進行跨學科思考與相互交叉的意識，這是本學院開辦該課程的主要目標。該課程具有課程國際化的基本特征，以雙語或全英語進行教學能有助增加課程學習的趣味。
本文以本學院為例，從課程教學現狀分析出發，以新版布魯姆教育目標分類體系為依托[3]，探討《地球科學概論》課程國際化教學模式的可行性。
二、《地球科學概論》課程與國際化教學現況
《地球科學概論》為測繪工程的通識必修課，本課程從宇宙出發，介紹宇宙起源、行星與恒星的關系、地球的演化，以至地球各圈層的特性、變化及其相互作用。隨著地球科學與測繪技術交叉融合內容日益增加，課程在不同的章節中加入測繪技術在地球科學的應用與發展部分，讓測繪工程學生建立起對地球環境、資源及災害等問題的基本的認識，為此課程增加了測繪專業特色。
隨著我國對國際化辦學、國際交流與合作的重視，有必要開展國際化課程，拓展我國學生的國際視野，同時吸引國際留學生，促進多元化文化背景與國際化辦學基礎[4]。本學院從2004年起，先后開始《大地測量學》、《工程測量學》、《GPS原理與應用》等雙語精品課程，并納入本科“工程師教育培養計劃”方案，教學模式表現為英文教材與中文授課相結合[5]，但仔細考察該雙語教學模式，其優勢僅體現為對教學資源充分的使用。
繼上述雙語教學實踐，2012年引進外籍教授R.Tenzer，以全英語教授《物理大地測量學》課程，課程從“工程師教育培養計劃”學生中按自愿原則，形成約30人的小班聽課規模，達到了課程觀念、目標、內容、過程及評價國際化的要求。
《地球科學概論》作為引導前瞻性課程，課程國際化具有開放性、共享性、通用性的基本特征。一般而言，國際化課程成功的因素包括：發動者的作用、教師參與、資源、專業發展支持、學習領域、語言學習及技術[6]。從本學院條件看，課程內容可選擇性進行深度與廣度的調整，可以以測繪技術在地學應用出發，廣泛介紹并導出與地球科學相互交叉的部分，擴展學生的知識面，引導學生進行跨學科思考。目前，不少教師有國外學習的經驗和背景，長期活躍在地球科學和測繪技術研究領域的前沿，使得課程國際化實施的可行性大大提高。
三、課程國際化教學實施
實行課程國際化教學，必須采用國外通用的教學理論。美國著名的教育心理學布魯姆在1956年提出了認知目標分類法，其后稱為布魯姆教育目標分類法。隨著網絡的發展，Iz和Fok首次應用該目標分類法，為大地測量學的題目分類，以網絡考試形式，評估學生對課程認知的水平，發現此分類法與學生認知的水平有較大的相關性[7]。
隨著現今的需求，該分類體系于2001年做出修訂，從一維分類擴展到二維框架[8]。新布魯姆教育目標分類法恰好提供了理論基礎，并貫穿整個教學過程。為了使《地球科學概論》課程目標明確、內容恰當、順序合理、層次分明、考核高效，我們將應用新版的分類法，為實現測繪課程國際化提供理論應用的參考。
1.新版布魯姆教育目標分類。新版的分類法將教育目標的分類從一維分類體系擴展成二維框架：知識維度和認知過程維度。知識維度分為四類：事實知識、概念知識、程序知識和元認知知識。認知過程維度由低至高分為六類：記憶、理解、運用、分析、評價和創新。此分類貫穿整個教學過程，達到教學目標、過程與結果系統性的評估，已應用在《測繪專業英語》課程[9]。下面以《地球科學導論》[10]教材為例，說明其分類法在實際教學中的應用。
2.制定教學目標。教學目標是教學活動的始端和末端，貫穿于整個教學活動，與整個教學過程息息相關，亦為教學結果評估提供依據。要確立教學目標，首先要區分《地球科學概論》所包含的知識類型：（1）事實知識：明確地球科學所涉及的相關知識，如地球是圓的事實；（2）概念知識：認知各種概念，如什么是地球系統、徑流和蒸發量；（3）程序知識：認識輸入和輸出的計算步驟，如推算地球年齡的計算；（4）元認知知識：以上述知識綜合理解和評價相關事物，如建立思維導圖記憶知識[11]。
上述教材可以確立教學目標，分為如下四層：（1）對地球科學有基本的認識：可通過了解和記憶事實知識，把握整個課程結構，與事實知識和元認知知識對應；（2）對概念知識的認知：可通過回答課后思考題理解并區分各種概念的類同與差異；（3）對某部分有深入的認知：可通過閱讀書目文獻與該部分知識相結合，以及與元認知知識對應，檢測現有的理解水平；（4）對某部分有創新性的認知：能與相關學術前沿相銜接，可通過創新生成新的知識和認知。
上述教學目標與此分類法認知過程維度相對應：（1）對應記憶：須記憶地球系統的基本知識；（2）對應理解和運用：須理解某一部分的知識并運用知識解答課后思考題；（3）對應分析和評價：須分析閱讀書目中文獻與該部分知識的相同和差異，并對其異同點進行評價；（4）對應創新：須對該部分知識融會貫通，并結合該部分相關學術前沿提出自己的觀點。在具體實施教學活動中，須根據實際教學活動情況對教學目標加以調整，使之達到更好的效果。
3.施教學活動。教學活動是實現教育目標的途徑，其實施須循序漸進。教師可在上課首5分鐘播放地球科學課程相關的視頻，讓學生對后續的內容有大概的理解，隨后通過教師講解與活動便可達到記憶層次，透過教師互動提問和回答加深內容的理解和記憶。課堂完結前，教師再次提出不同的思考問題，讓學生有更宏觀的理解，并在下次課再反復提問相關知識，達致元認知的體驗。
結合前沿學術文獻或自選題目做1―2次口頭報告，提出創新觀點和看法，達致相互自主學習。目前互動率占課程四分之一，要達到課程國際化水平尚有一段距離。
4.評估教學結果。教學結果評估是教學過程的直接反映，目的是檢測是否達到教學目標。下表是2015年的期末考試題型分類，分為簡答題（8小題，32%）、論述題（4小題，36%）、分析題（2小題，32%）。通過上述的目標分類理論，對考試題型作出定量的評價（表1）。
由上表統計，基礎的記憶和理解層次占32%，運用和分析分別為18%和50%，分析部分比例較為臃腫，既沒考核認知過程維度中的評價和創新部分，亦沒涉及知識維度中的程序和元認知知識，體現了教學結果評估的缺陷，不利于評估學生評價和創新的能力，亦沒顧及學生的操作（即程序）與聯系和綜合（即元認知)的能力。因此，采用此分類檢測有助于教師更提高教學效率；未來可適度將比重放在評價和創新層次的知識上，在今后的考查中增加操作與聯系和綜合的內容。
四、結語
新布魯姆目標分類法在國際化課程開展的技術上提供了較好的范例，將其應用于地球科學概論國際化教學實踐中，有利于建立明確的教學目標，進行循序漸進的教學活動，高效地評估教學過程。以武漢大學測繪學院為例，此目標分類法結合學院政策的支持、良好師資的參與、充足經費的投入、以及全英語或雙語的實施，能夠有效推動課程國際化進程，而《地球科學概論》課程國際化的成功實行，也將為其他課程的國際化提供有益的借鑒。
測繪專業論文:新形勢下測繪工程專業英語教學改革
摘 要：“測繪工程專業英語”課程是測繪工程專業的專業基礎課程之一，隨機現代測繪科學技術的快速發展，新形勢下的測繪工程全英語教學面臨新的挑戰。本文對測繪工程專業英語教學現狀進行了分析，對測繪專業英語教學改革的必要性、內容和方法進行了分析，闡述了當前測繪工程專業英語教學面臨的問題提出了一些具體改革措施，以培養具有國際視野與競爭力的高質量人才。
關鍵詞：測繪工程 專業英語 教學改革
隨著我國對外開放力度的不斷加大，社會各行各業對專業英語水平提出了不同以往的更高要求。此外，信息化測繪對測繪專業人才的知識結構和能力提出了更高的要求，同時對人才培養模式的創新帶來了新的動力，測繪工程專業教學面臨新的挑戰與機遇。目前，我國測繪工程專業英語課程設置、教學內容和教學模式等方面無法適應當今測繪專業發展的要求。基于此，為了提高我國測繪工程專業學生的專業英語水平和綜合素質，該文結合測繪工程本科專業的特點及學生實際，在教學中針對教學內容和教學方法做了一些有益的探索，并提出相應的改革措施。
1 測繪工程專業英語教學現狀
1.1 專業英語的重要性
測繪專業英語是我校測繪工程本科專業開設的一門專業必修課，既是一門語言課，同時又具有明顯的專業課特征，這決定課程在測繪人才培養中具有承前啟后的重要作用。隨著信息技術的飛速發展，使得測繪工程專業成為一門前沿學科，新理論、新方法、新技術、等大多以英文表述；沒有過相應的專業英語能力，無法及時時間掌握先進的技術與裝備，直接影響到大學生畢業后能否較好地利用英語開展測繪領域的相關工作，因此掌握測繪工程專業英語，對學生的繼續深造、工作等十分重要。
1.2 測繪工程專業英語課程教學現狀
目前由于部分用人單位對英語四六級有一定的要求，導致的后果是學生對英語有一定的重視，學生的精力大多用于準備四六級。對于專業英語缺乏相應的興趣，大部分學生上專業英語課的時候，看其他課程的書籍。此外，學校對專業英語也缺乏相應的引導，而忽視了測繪工程專業英語課程教學。過于強調專業基礎課的教學，導致學生對專業英語學習的認識存在偏差，即認為專業英語對自身專業的提高沒有太多的幫助。
1.3 教學方法、教學手段的局限性
目前大部分高校，在進行測繪工程專業英語教學過程中，大多采用講授法，主要以黑板板書教學講解為主，通過對教材進行翻譯的方式進行講解。黑板教學的弊端主要體現在以講授課程為中心，缺乏師生互動，教學過程比較被動；另外傳統教學方法過分注重專業詞匯的教學，忽視了基本技能的培養，對學生翻譯和寫作能力培養，一定程度上影響教學的效果。
2 測繪工程專業英語教學改革措施
2.1 重視教師的引導作用
首先需要重視教師的主體作用，通過主講教師去引導學習學習，是取得教學成效的關鍵因素之一。例如為了讓學生加深對課程的學習，每講課應對上講課內容進行簡單回顧，結束時對下次課內容提要，利于學生自學，提高學生的積極性。另外，應培養學生的課堂參與互動性，鼓勵學生在課堂上發言，適當增加一些課堂互動環節，提高教學效率，促進學生對知識的掌握。
2.2 教學方式的更新
新形勢下，隨著計算機技術的發展以及知識更新速度的加快，傳統的基于教材的教學方式使得學生的知識面收到限制。因此，需要改變傳統的教學方式，主講老師應采用多媒體方式教學。以課本知識為主，結合網絡上近期的教學資源，對教學內容進行及時更新。
多媒體教學相比傳統教學方式，更加生動形象，能過提高課程的生動性，將枯燥的理論知識變得直觀、形象，從而激發學生的學習興趣，使學生更易理解所學內容。同時應應以學生為中心，提高師生的互動性。
2.3 以科研論文為引導的教學模式
隨著測繪的步入信息化階段，傳統的測繪工程專業英語教材面臨一些局限性，如教材大多編寫了若干年之前，其涵蓋的知識相對陳舊，不能的反映新形勢下測繪技術的前沿知識，更無法激發學生的學習興趣。
針對上述情況，我們提出了以科研論文為引導的教學模型。科研論文向導主要是指以測繪學科進3年的國內外學者發明的近期綜述論文為基礎，綜述論文一般反應了學科的近期動態，是作者對某一領域的總結。對本科生而言，通過在課堂上對綜述性論文進行深入學習，一方面有助于學生了解科技論文的寫作技巧、方法；另一方面，通過國內外最前沿的學術論文，能有效的增強學生對本專業的發展動態的了解，同事開闊學生的專業視野，極大的增強學生的興趣和積極性。同時也對提高本科生對科技論文的閱讀能力，進一步為學生畢業論文的撰寫提供基礎。
3 結語
當前測繪科學技術的迅猛發展，使得《測繪工程專業英語》課程教學需要不斷改革創新。該文對《測繪工程專業英語》課程教學改革的必要性、內容和方法進行了分析，探討了當前測繪工程專業英語教學面臨的問題，并提出了相應的改革措施，以培養具有國際視野與競爭力的高質量人才。以上僅僅是作者近年來進行的一些初步嘗試，尚有待于進一步深入研究和探索。
測繪專業論文:高職測繪類專業工作室制人才培養模式的探索
一、引言
測繪地理信息類產業近年來興起并迅速發展，推動了高職測繪地理信息類專業的快速發展。相關專業在推進校企合作、改革人才培養模式等方面進行了很多嘗試。
隨著高職教育改革的不斷深入，有關人才培養模式以及教育方式改革的話題越來越多，教育理念及教育模式也正在發生改變。高職高專院校培養人才方向逐步明確為培養高素質技術技能型人才，主要目的是提高學生的專業實踐能力和就業能力。我院測繪系地籍測繪與土地管理及相關專業在探討工學結合、校企合作、專業特色的過程中，我們發現，實施“工作室制”教學模式將更有利于人才培養。
本文結合高職院校測繪地理信息類專業的特點，從工作室的構建、“工作室制”人才培養模式的運行和運行過程中產生的效果與存在的問題等方面，來探索實踐“工作室制”人才培養模式。
二、測繪類專業工作室的構建
測繪類專業工作室 （“校中廠”） 簡單來說就是將企業引入校內建立工作室，使教育與社會接軌，實現學生校內學習與實際工作的一致性，讓學生盡快從“準職業人”成為職業人，教師利用工作室與企業進行“項目化”合作， 提高職業教育水平，為學生成長提供保障。
（一）測繪地理信息類專業工作室建立的背景
地理信息產業是以現代測繪和地理信息系統、遙感、衛星導航定位等技術為基礎，以地理信息開發利用為核心，從事地理信息獲取、處理應用的高技術服務業。隨著近年來地理信息產業迅速興起并保持高速增長，這一戰略性新興產業在我國經濟社會發展中的作用日益顯現。為促進我國地理信息產業發展，國務院在2014年出臺了《國務院關于促進地理信息產業發展的意見》，這標志著發展地理信息產業成為國家戰略，充分彰顯了地理信息產業的重要地位和作用，極大地促進了地理信息產業的發展。地理信息產業產值規模迅猛增長，單位數量快速擴大，從業人員大幅增加，人才需求越來越旺盛。
我系測繪地理信息類專業由于專業性質要求，必修要保障足夠的實踐學時。專業采用“學期小分段、學年大分段”的教學項目與工程實踐交叉融合的人才培養模式，從第二學期考試到第四學期，在完成理論教學的基礎上，都保留有36周的實訓時間，第五、六學期為頂崗實習時間。為了更好地培養學生的職業能力，我系在進行廣泛的專業調研和崗位能力分析的基礎上，確定了測繪地理信息類專業的專業核心技能，先后與廣東省內幾家的企事業單位和上市公司合作在校內建立了相關專業技能工作室，一方面解決了企業人員短缺的問題，另一方面按照企業標準培養了大批合格專業技術人才。
（二）工作室的構建與運行
1.工作室構建的原則
高職院校測繪地理信息專業主要為測繪類企業、地理信息企業、地籍與房產測繪企業提供高素質技術技能型人才。由于專業自身特點，學生不同階段學習的專業技能適合于不同的企業項目，為了培養與職業崗位能力對接的專業技術人才，必須根據專業課程需要來構建工作室，即構建不同用途的工作室來滿足實踐教學的需求。工作室構建的原則是使專業理論與技能實踐融合，校園文化與企業文化雙重熏陶，推動專業與市場的契合，提高學生適應企業的能力。
2.校企共同建立工作室
一般采取由學校提供場所、企業提供設備的方式建立“工作室”。企業應能不間斷地提供其承接的真實項目給共建的“工作室”用于教學與開發，這是“工作室”的生命力所在。通過企業真實項目引進和項目開發，把真實的設計任務引入教學過程，既為企業解決實際問題，又為師生提供實戰訓練的機會。
根據測繪類專業核心技能，我們先后與企業建立數字線劃圖繪制工作室、GIS數據處理工作室、攝影測量與遙感數據處理工作室、工程測量工作室和地籍與房產測量工作室。
3.工作室的運行機制
為了使“工作室”順利運行，到位的有效管理是關鍵 。在組建“工作室”初期，就應考慮“工作室”的領導與管理機構，根據實踐經驗，采取系部和企業共同管理效果較好。由系部教師安排管理學生，企業人員負責技術環節。 系部制定項目管理、教學管理規定，以及配套的學生管理、設備管理等規定。“工作室”在完成計劃內正常的教學任務的同時，重點做好商業化項目。經濟上的收益主要用于技術人員和管理人員以及學生的酬勞、工作室運行、儀器的購置等，調動企業、教師和學生的積極性。
學生在選修完成工作室的教學課程后，是否還留在工作室采取自愿原則，工作室可擇優錄取。在工作室運行平穩之后，可以擇挑選取部分學生進行工作室的管理與培訓工作，以老帶新，逐步減少企業技術人員和教師的工作量。在學生的理論教學時間，工作室可以利用課外時間和晚上完成工程項目，工作室按照工作量發放報酬。
三、“工作室制”人才培養模式的運行
（一）校企共同修定人才培養方案
設立“工作室”后，緊接著的重要工作是如何根據企業的建議，以及如何利用企業的資源，重新修訂專業人才培養方案。
1.將工作室實踐內容嵌入課程教學
把“工作室”作為學生實戰的平臺，在真實的生產環境中開展“教、學、做”一體化教學，這是學校設置“工作室”的根本目的。根據地籍測繪與土地管理專業教學計劃，第三學期開設了12周《數字化測圖》課程和6周《數字化測圖實習》，第四學期開設了13周的《GIS技術與應用》《工程測量》和《攝影測量與遙感》課程，并有5周的綜合實習。根據課程安排，在第三學期課程結束后安排學生到數字測圖工作室進行數字測圖實訓項目；第四學期課程結束后安排學生選擇性的進入其它四個工作室進行實訓項目；@些課程作為必修課程原則上要在工作室內完成。第五學期整個都是實訓時間，學生可以自主選擇進入工作室進行頂崗實習。
2.基于工作室開發課程
工作室是以企業工程項目作為實訓的載體，五個不同功能的工作室盡管已經應對不同專業技能進行了分類，但是具體到工程項目，使用的軟件和操作方法也會存在一定的差異。為了應對這種情況，我系從第三學期開始，將學生的選修課程部分納入到工作室。由工作室技術負責人和校內指導老師一起在工作室內開設選修課程，進入工作室的學生通過選修相應的選修課程來滿足項目實訓需求，考核合格后給予學分。
目前，專業和工作室一起開設了《MicroStation技術與應用》《工程項目技術設計書讀識》和《GIS數據入庫》等三門選修課程，這些課程學分可以直接作為校內選修課學分來使用。這樣不僅提高了學生參加工作室的積極性，也培養了學生的專業技能，滿足了項目需求。
通過近幾年的實踐摸索，校企共同修訂人才培養方案，地籍測繪與土地管理專業逐步形成了“工作室制”人才培養模式。“工作室制”人才培養模式實現了學生實訓和企業項目的無縫對接，實現了實習與就業的無縫對接，按照職業要求培養了學生的實踐技能，近幾年畢業生受到了用人單位的廣泛好評。
（二）校企互聘教師員工
除了本校專職教師外，學校積極聘請企業的項目負責人、技術骨干擔任兼職教師，打造專兼結合的專業教師團隊，同時，專業教師也要以企業員工的角色參與企業的項目。專職教師主動參與企業實際項目，并隨著技術的變化掌握行業實際的工作流程、技術方法、近期的行業軟件，提高職業素質；兼職教師要了解專業教學計劃并熟悉主干課程要求，注重探索合適的教學方法，高效提高教學水平。特別要說明的是，專職教師到企業鍛煉不能走過場，要真正深入企業、有能力為企業提供有償服務，才能保持專職教師的積極性，真正提高職業素質。學校通過專兼教師結合的專業教師隊伍來共同實施教學。
（三）工作室在技能競賽及科研上的引領作用
通過工作室的運行，學生在工作室中鍛煉了實踐技能，近年來在全國職業院校技能大賽“測繪”賽項表現出色。在廣東省選拔賽中，與線劃圖繪制工作室相對應的1：500地形圖測繪項目連續六年都拿了一等獎，并在國賽中得到了二等獎。
在科研上，校企共同組建了“廣東工貿測繪地理信息研發中心”，針對性解決企業及工作室運行過程中遇到的技術難題。研發中心有學校的高學歷教師和企業經驗豐富工程師組成，共同申報科研項目，解決實際工作中遇到的難題。
四、結語
高職測繪地理信息專業“工作室制”人才培養模式的探索順應了行業產業發展和專業創新人才培養模式提高教學質量的時代需求，契合了高職教育的辦學定位、理念和特色。工作室為學生、教師和企業搭建起良好的合作平臺，為培養具有實踐能力、職業素養和創新能力的高職測繪地理信息類人才提供了較大的可能。然而在“工作室制”人才培養模式的教學過程中也會存在各種各樣的問題，比如校企利益協調、工作室的長期穩定運行等，關系到眾多利益攸關方的切身利益，也考驗著改革者的智慧和決心。必修要匯聚各方面達成廣泛共識，借鑒其他院校成功經驗的基礎上，建立完善的管理制度，構建具有自身專業特色的教學模式，才能保障改革的成功。