引論：我們為您整理了1篇測繪工程專業論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
測繪工程專業論文:專業認證背景下測繪工程論文
一、基于專業認證背景下的測繪工程專業教學改革
（一）在實踐教學體系中引入CDIO工程教育模式，切實加強學生的工程實踐能力
CDIO是構思、設計、實現）及運作的英文縮寫，CDIO的基本教育理念以產品從研發到運行的完整生命周期為載體，促使學生積極主動的參與工程學習中的各類實踐環節。將CDIO教育理念引入實踐教學是國內外工程科技人才培養模式的一次重大探索。測繪工程作為一門實踐性極強的工科專業，不僅注重測繪理論的學習，同樣強調實踐的重要性。在高素質的測繪工程科技人才培養過程中，相關專業課程的課程實驗和工程實踐環節和體系起著舉足輕重的作用。在測繪工程專業實踐體系的建設過程中，引入CDIO先進的工程教育理念，可從如下幾個方面需重點考慮：（1）加強校企合作，挖掘校企合作平臺的深度融合機制。目前，已有較多的煤礦企業、測繪企業及知名測繪廠商等與我院建立了形式多樣的友好合作關系，下一步需根據測繪行業的特點來夯實雙方的合作基礎，其根本途徑是，尋找校企合作的利益鏈、建立雙方靈活多樣和深度融合的長效機制，提高教師和學生參與工程實訓的深度、廣度和作為企業“準員工”的角色度。校企合作平臺長效機制的建立不僅可以緩解學校教學實習經費緊張的問題，還可以為學生提供更多走進企業，深入直觀地了解所學理論知識行業中具體應用的機會；（2）搭建校內多層次的綜合型一體化實踐教學平臺。以工程專業認證標準為依據，對現有實驗示范中心、重點實驗室等實訓平臺進行整合、優化，對實驗教學資源進行系統整合和統一規劃并進行功能劃分，為學生提供從低到高、從專業、創新到綜合能力訓練的適應項目化教學需要的多層次的完整平臺。優化后的教學平臺既保持原來優勢，也符合工程教育專業認證及后續發展需要；（3）設立特色實驗室。根據專業需求，結合專業特色，增加綜合型、設計型及創新型實驗的比例和深度，并進行全校范圍內的實驗資源共享。
（二）在課堂教學中引入職業素質教育，提高學生的職業技能
不同于學歷文憑證書，職業資格證書密切關聯于某一職業能力的具體要求，反映了某一特定職業所必須遵循的行業標準和相關規范，以及特定行業勞動者從事這種行業所應具備的實際職業能力和素養。雖然職業資格證書制度興起的較早，但是發展至今一直未能與高等教育培養人才掛鉤。高等國際工程教育專業認證制度與國家職業資格證書制度的基本要求是一致的，是從業證書申請發放和登記注冊過程中一種不可缺少的前提條件。在國際上，專業認證制度體系較為完備的國家基本上都將專業認證制度與職業資格證書制度直接關聯。就測繪工程專業而言，盡管不同高校在基礎和專業課程設置的數量和名稱上略有不同，但基本上都采用的是“基礎課程—專業基礎課程—專業方向（模塊）課程”這一課程設置模式，課程體系在學分、學時、比例上也大同小異，區分度不大。參考國際發達國家專業認證制度和體系的經驗，我國在測繪工程專業人才上的培養體系方面，可以嘗試針對測繪行業的某一執業資格（如“注冊測繪工程師”）和“工程師教育培養計劃”來組織安排測繪專業課程體系，即大學一年級安排數學、力學類及專業基礎課程來進行綜合培養，大學二年級在專業基礎課程的基礎上以專項課題形式（如地形圖測繪、數字攝影測量等）參與實驗、實訓，大學三、四年級進入專業模塊課程培養。模塊課程的設置要與職業資格所遵循的標準和規范有機結合，如此的模塊課程設置不僅可為工程教育專業認證的后續持續發展提供驅動力，而且也為將來職業認證與專業認證掛鉤做好積極準備。此外，此種課程設置思路也可保障測繪學科的相關知識以結構層次化而不是零散化、雜亂無章的形式進入學生的知識結構體系，從而促進學生對測繪學科知識的整體認知。綜上所述，根據測繪工程專業實踐性強的特點，可以設置科學合理的測繪專業方向模塊化課程替代原有的學科專業課程，并根據職業資格的能力要求有所側重，分布合理的課時，搭建新的測繪工程專業模塊化課程體系。
（三）將科研能力培養引入相應教學環節，提高學生的實踐創新能力
隨著科學技術的發展，信息化及學科交叉融合的特征愈加明顯，社會對工程人才的知識、能力、素質方面的要素、結構和質量也提出了更高要求，從而也對高校培養人才的工程創新能力提出了更高要求。隨著空間信息技術的快速發展，我國的測繪行業在快速發展的進程中也急需培養高水平的工程創新人才。但是，高等工程教育的重要任務之一就是學生創造能力的培養，而學生對不同工程專業的興趣選擇對其工程能力能否養成及持續增長有著決定性的影響。因此，在高等國際工程教育專業認證背景下，學生的工程能力的培養更應關注其對不同工程專業的個性化選擇，以確保學生能夠在結合自身特點和興趣愛好的基礎上，構建自身的合理知識結構，促進自身創造性和創新能力的提高。為此：（1）可在本科生日常教育教學中建立“科研導師制”人才培養模式。大學生可以根據自己的能力、特點和興趣選擇參與科研導師的相關科學研究課題。通過直接參與導師的科研課題或在導師的指導下，在第二課堂中通過各級各類大學生科研訓練計劃、學科競賽、畢業論文（設計）、畢業實習、生產實訓及參與教師科研項目等各環節為載體來完成自選或感興趣的科研項目。學生通過直接參與所學專業相關的科研項目的工作，盡早接觸測繪學科前沿，既增加了學生科研認知的深度和廣度，又可在實戰中促進學生科研實踐能力的提高；（2）美國工程與技術鑒定委員會研究制定的工程評估準則對工程專業學生的能力共提出了11條標準，總結起來基本上是強調所學專業的工程實踐能力、多學科交叉綜合的學習能力、職業素養與職業責任感。這些基本能力和素養的形成是基于系統的人才培養方案（包括整個教育教學計劃、專業培養方案，特別是科學合理的實踐教學體系）。因此，在課程設置上應結合現代信息化及學科交叉融合的特征來更多地考慮多學科的交叉與融合（如GPS現代定位技術與信號處理領域的交叉融合，數字攝影測量與數字圖像處理及計算機視覺學科的交叉融合，地理信息系統（GIS）與網絡信息技術及軟件工程領域知識的交叉融合等），通過上述不同領域知識的交叉融合，可為學生提供較為先進的測繪學科發展前沿信息，提高學生對測繪專業的學習興趣，增強專業方向對學生的吸引力，同時，也為學生工程素養和實踐能力的提高提供多學科交叉綜合的較為寬泛知識背景，在此知識背景下，可使學生對測繪學科及其工程領域的現存問題有一個清醒的認識和把握，繼而提出創新性的解決思路和方法，以促進復雜測繪工程問題的有效解決和技術創新。
二、教學管理制度保障建設
任何教學改革均需要相對合理教學管理制度來加以保障，這主要體現在如下幾個層面：（1）教師層面。明確教師參與并指導工程訓練、教改活動等各環節的職責，制定相應的實施方案；推動教師思想教育、管理體制和機制的進一步深化和完善，形成良好的“推動、約束、激勵、淘汰”機制；（2）學生層面。在獎學金評定、推薦研究生加分、競賽獎勵等方面制定相關政策，形成良好的學生積極參與工程實踐能力培養的激勵、約束、考核機制；（3）配套文件制定或修訂。項目化教學內容、培養計劃、實訓大綱、實驗室開放及管理制度、配套教學文件等的制定或修訂，使改革的成果以規范的、“立法”的形式“內化”為學科建設的規范化管理。上述措施確保改革成果相對“固化”，并最終“內化”為教師和學生參與工程實訓的自覺意識。
作者：楊化超 張書畢 卞和方 單位：中國礦業大學環境與測繪學院
測繪工程專業論文:GPS工程測繪專業技術論文
隨著科學專業技術的不斷進步與發展，由美國國防部建成的GPS衛星導航定位系統開始投入使用。這種導航系統主要通過測距和定時進行空間交會定點，并以此將實時、連續和高精度的三維坐標、速度及時間信息提供給世界各地的用戶。此導航系統的應用及推廣，將會給人類生活帶來更多便利與發展。
一、GPS系統組成及優點
GPS定位系統主要是由工作衛星的空間部分、地面監控部分及用戶部分組成的。這三部分分別具有獨立的功能和作用，同時各部分之間又有機的結合在一起形成一套完整的定位系統。
GPS地面接收機接受天上四顆以上的定位衛星的電磁信號，接收機可根據所接受到不同衛星之間信號的時間差，的計算出接收機該時距離各衛星的距離。由于GPS衛星在空中位置可知，因此可通過一定的計算公式將衛星位置和已測出的距離進行換算，確定接收機在地球上的位置，包括經緯度、海拔等地理信息。目前，GPS導航系統已開始應用于考古測繪、農業生產、城市交通及國際戰爭中。如在黑龍江的三江平原地區，因其是漢魏遺址，所以是考古重要地點，文物保護部門利用該定位專業技術，對遺址進行定位，并將遺址群繪制成為平面彩色圖系，不僅使數據，更節省了人力物力；城市交通上以上海為首，歷史性的跨入了“衛星時代”，交通部門可通過衛星定位對城市車輛進行定位，方便政府部門的管理，更便捷了百姓生活；國際戰爭上，利用衛星定位系統能夠計算敵方陣營及重要部署，能順利開展戰爭，給敵方造成致命突襲，有力把握住戰爭局勢。
現采用的近期GPS衛星定位系統，能對發生的各種復雜變更情況較快適應，節省時間，避免人力損耗，能克服傳統測量方法所存在的弊端，對動態監測過程能夠真正實現數值化和信息化。在工程測量實際測繪過程中，GPS系統不只可以用于測量和導航，同時可用于測速及測時。GPS定位系統在測量過程中具有如下優點：
1.測站間的相互通視是傳統測量學中一個較難解決的問題，但在利用GPS定位系統過程中，避免了測站間的通視問題，能夠使選點更加方便靈活，并使造標費用大大節省。
2.定位精度較高。GPS測量的優越性能隨距離的增長而愈顯突出。在一份對北京土地開發項目實施中，所要開發地區涉及10個邊遠郊縣，而且多數位于山區地帶，工作人員進入該地區后，易迷失方向，難以定位。通過GPS測繪專業技術的使用，可在50km以下的基線上，相對定位精度達到百萬分之一上，在100km以上的基線上，定位精度達到千萬分之一，輕松解決定位難問題。
3.定位迅速。利用該定位系統進行靜態相對定位時，對20km以下的基線，快速相對定位通常只需20分鐘；在動態相對定位時，完成初始化工作以后，可任意時刻對流動站進行定位，觀測時間僅需幾秒。
4.全天候工作。利用該專業技術進行觀測定位的過程中，不受時間、地點限制，也不會因天氣狀況影響觀測效果。在平面控制測量的過程中通常以導線如結點、閉合導線的形式進行測量；在重要構造物測量時，通常布設成線形鎖、三角網的形式。
二、工程測繪過程中GPS專業技術實施
1.工程測繪選點與標志的建立
在選點的過程中要注意以下要求：點位應選在交通便利的地帶，同時保障該地帶視場要開闊；在對電磁波有干擾的地帶不宜選點，如高壓線、電視臺及大面積的水域地帶都將干擾電磁波的接收，在選點時不容忽視。
2.工程測繪外業的觀測
GPS的對外觀測作業主要有天線的安置、實時觀測及對觀測結果的記錄等。
2.1安置天線
安置天線過程中主要注意對中、定向、整平和對天線高的量測。在靜態相對定位的過程中，要把天線架設在三腳架上，并在標志中心的上方進行對中，同時保持基座上的水準氣泡在居中位置。調整天線定向過程中，要確保定向標準線正向北方，誤差小于5度。測量天線高時，應從相位中心量起，直至觀測點的標志中心，此段垂直距離即為天線的垂直高度。
2.2觀測作業
在進行作業觀測任務時，及時捕獲衛星的信號，并實時跟蹤處理，獲得定位所需的信息和數據，在安置完天線以后，為確保電源和接收機的正常開通，要將接收機安置在離天線不遠的安全區域內，在開啟電源進行觀測時，要保障系統已檢查無誤。
2.3數據處理與成果校核
為了保障對外觀測的質量和預期定位精度的實現，對觀測成果的校核成為一重要環節。在結束觀測任務以后，要對獲得的觀測數據及時進行分析、校核，對出現的不合格的觀測結果要及時采取補測措施，經確認數據無誤后，方可對數據進行處理。
三、GPS工程測繪實施實例
1.GPS用于大橋的控制測量
作為對長江兩岸鄂州市和黃岡市起連接作用的鄂黃長江公路大橋，在建造初期為使施工及設計便利，采用GPS專業技術對方案Ⅲ、Ⅳ橋位進行Ⅲ等平面控制測量。以雙大地四邊形布網作為設計方案。與江面垂直的長邊約為1200m，平行的短邊約為500m。雙大地四邊形與兩個國家Ⅱ等以上大地點聯測。
在平差處理以后，控制網的精度通常為：誤差在最弱點位中為1.93cm，在最弱邊長相對為1/113000，使Ⅲ等平面控制測量的精度要求得以了滿足。
2.GPS測量用于導線控制測量
在河北境高邑至邢臺段的京深高速公路地處華北平原，地勢坦蕩平整，較大相對高差在20m左右，平均海拔大約在50m，境內分布較多村莊。植被多為小麥及田間行樹并密集分布著機耕道和公路。
在導線測量過程中，采用三臺Wild 200 GPS接收機，采用點連接方式開始作業，三臺接收機同時作業。完成作業后，使其向前滾動。
3.GPS測量用于密林、密灌地區路線控制測量
由海南中線新建公路海口至屯昌路段德測設中，從石山到永發鎮有20km距離，覆蓋較厚的植被，其中有剌密灌、荔枝、龍眼、雜草地較多，人跡罕見，并分布大量火山口。這種地區幾乎沒有可能使用紅外儀導線進行測量。為提高高等級公路測設質量，采用GPS沿路線每隔2km作一對GPS點，這一對GPS點應保障足夠的水平通視距離。
在這2km一對的GPS通視點的建設下，可在此基礎上前后各支出不超過1km進行放線測設工作，以此不僅能夠保障工作的測設質量，又能使作業的勞動強度大大減小，縮短了測設周期。
測繪工程專業論文:非測繪專業工程測量課程設計論文
摘要:分析非測繪專業工程測量的課程特點和教學要求，結合目前教學中出現的一些問題，提出教學改革設計思路和針對不同的教學內容的課程活動設計，并結合在教學上體現“以學生為中心”和在課程考核上注重“多維度”評價學生的學習成效，提出能反映多樣化和多層面化的考核項目的綜合考核辦法。
關鍵詞:工程測量;課程設計;教學改革;評價方案
《工程測量》課程是我院開設的一門專業基礎課，主要面向土木工程、建筑學、工程管理、工程造價等專業，本課程培養學生系統地掌握工程測量學的基本理論和基本技能，學會常規測量儀器的操作，了解測繪新儀器、新技術的原理及其應用，同時熟悉地形圖的應用，能夠從事相關專業中的測量工作，具有使用各種測量儀器的的能力，更好地從事測量方面的工作，以便更加適應社會需求［1］。
1工程測量課程基本信息
1．1主要內容
《工程測量》課程主要內容:水準測量、角度測量、距離測量與直線定向、測量誤差、小地區控制測量、地形圖的基本知識、大比例尺地形圖測繪及應用、建筑工程施工測量、道路工程測量、房屋建筑建筑物變形觀測等［2］。該課程教學主體上分為兩大模塊:理論教學和實踐教學，理論教學主要教授學生測量基本理論與方法，實踐教學主要是使學生正確熟練操作儀器并掌握相關的測量技能，具備解決工程施工能力。
1．2學時安排
我院的《工程測量》課程共48－64學時，3－4個學分，每學年有9個～11個班級授課，年修讀學生300人以上。
1．3與其他課程的關系
《工程測量》以建筑材料、建筑制圖等課程為基礎，同時又為建筑施工、砌體結構、地基與基礎等后繼專業課程提供必要的基礎知識。既是前面所學課程的延續，又是學習后續課程的基礎，只有掌握了本課程的主要內容并運用其它的專業和基礎知識，才能熟練完成項目施工過程的技術指導和管理。
1．4教學中出現的一些問題
隨著教學深入，也暴露出一些問題。主要有:(1)學生沒有吃透測量原理、不能很好的理論聯系實際［3］;(2)在實踐操作中有諸多不合規范的操作習慣;(3)部分學生心態浮躁不得更適當的學習方法、不能潛心研究學術問題。例如:不注重知識的連貫性學習;(4)面對棘手問題不能夠發散思維立足于新的視角合作的解決;(5)課程考核不能客觀的反應學生對該課程的學習掌握程度［4］。2工程測量課程教學改革設計思路課程體系與內容的改革圍繞相關專業培養目標，以人才培養質量及人才發展、社會需求為導向，根據工程測量課程的教學特點和行業發展的新要求，不斷探索和深化教學改革，做到課程體系改革與教學內容改革有計劃、有措施、有特色的落實到教學中的每一個環節。(1)在理論教學上，教學內容吸取國內其他更高水平院校同行的先進經驗;深入到社會項目上，與一線的技術員和專家共同探討;優化和完善工程測量教學大綱，適當刪減過時保守內容或者僅作簡單講述;(2)在實踐教學上，積極加強校內實驗室和校外實訓基地建設［5］;通過測量技能大賽、產學研結合等多種方法，促進學生動手能力、創新能力;積極增加投入購置新型教學儀器設備，努力改善教學條件以滿足教學要求;加強與生產單位以及測繪儀器銷售商的交流;(3)在教學方法和教學手段上，形成了以授課課件、實踐操作錄像等方法相結合的立體感官教學方法［6］［7］;嚴格要求學生遵守測量規范和操作程序、培養良好的專業工作習慣，提高學生們的專業素質;通過參加專業比賽，鍛煉并檢測學生的測量技能，進一步提高學生們的測量專業知識;(4)另外，關注提高學生的“測、繪、算”技術能力，使學生熟練掌握全站儀，了解GPS測量技術［8］，學習CASS成圖技術，讓學生嘗試結合EXCEL編寫簡單的計算軟件;(5)在考試改革上，采用綜合性筆試和平時性考核項目的多維度考核辦法，不斷探索優化更加客觀的考核方式，以的反映出學生參與該課程學習的程度以及獲得該課程總體知識、能力、素質綜合成果的體現程度。
3工程測量課程目標
(1)掌握各類普通測量包括水準測量、角度測量、距離測量和小區域控制測量的基本原理和測量方法;并會正確規范熟練的使用各種常規測量儀器包括水準儀、經緯儀和全站儀;(2)會結合現行規程規范和選取合適的儀器，設計一般性的測量方案，并進行有效率的測量和內業處理包括建筑工程施工測量項目、建筑物變形監測項目。
4工程測量課程活動設計
4．1各類普通測量以分組比賽類型教學
下面以四等水準測量為例作介紹。(1)目的:使學生正確熟練的操作水準儀;使學生深入的掌握水準測量原理、四等水準測量的規范操作工序和規范的水準內業處理，培養學生扎實的專業基礎和提高實操水平;(2)活動安排:水準測量原理、四等水準觀測方法、內業處理流程、學生練習水準儀、普通水準測量實驗，計劃4課時;分組完成四等水準外業、內業，提交成果資料，計劃2課時;成績和總結，評定成績并總結問題、分析原因，計劃2課時;(3)評價方案:儀器操作與觀測方法占30%，觀測記錄和內業處理占30%，觀測記錄和內業處理，占30%;小組總結報告占30%;出勤占10%。
4．2建筑工程施測量以案例分析來完成教學
下面以民用建筑施工測量為例做介紹。(1)目的:了解施工測量任務、特點及測設的基本工作;掌握測設點的平面位置的方法和施工控制測量的方法;掌握民用建筑施工放樣流程;(2)活動安排:課堂講解施工測量任務、特點及測設的基本工作，計劃2課時;課堂講解測設點的平面位置的方法和施工控制測量的方法，計劃2課時;觀看民用建筑施工放樣現場教學視頻，課堂提問學生，總結分析施工放樣流程，學生完成案例分析學結，計劃4學時;(3)評價方案:課堂提問占40%;民用建筑施工測量案例分析學結占50%;出勤占10%。
4．3建筑物變形測量以完成項目類型教學
(1)項目目的:使學生了解建筑變形測量的意義與重要性;理解建筑物變形測量的施測內容與測量方法;熟悉建筑物變形測量項目的整個流程;(2)活動安排:收集該項目相關的資料，了解此建筑物的變形情況，配置測量儀器，制定觀測計劃，計劃2課時;布設水準點、觀測點，做垂直位移測量，計劃2課時;布設控制點和工作基點，做水平位移測量，計劃2課時;處理數據，整理項目成果，并給出項目結論及建議，計劃2課時;(3)評價方案:外業測量占30%;觀測記錄和內業處理占30%;項目總結報告占30%;出勤占10%。
5工程測量課程學習評價方案
理論考試內容圍繞教學大綱進行，在學期末組織學生考試。其他考核項目在授課期間進行。制定如下考核方案:(1)綜合性筆試，占總評成績比重50%，評分標準依據參考答案評分;(2)小組數據和總結報告，占總評成績比重10%，評分標準是水準測量占25%、角度測量占25%、距離測量占25%及小區域控制測量占25%;(3)建筑工程施測測量案例分析總結，占總評成績比重10%，評分標準是民用建筑施工測量案例分析總結占50%，工業建筑的施工測量案例分析總結占50%;(4)建筑物變形測量項目成果書面材料，占總評成績比重10%，評分標準是成果精度統計及質量檢驗結果占30%，變形測量過程中出現的變形異常和作業中發生的特殊情況匯總占20%，變形分析的基本結論與建議占30%，附圖附表占20%;(5)課程論文，占總評成績比重5%，評分標準是把握測繪科學前沿動態占40%，內容充實占50%，論文形式要素正確占10%;(6)出勤，占總評成績比重10%，評分標準是曠課、遲到、早退酌情扣分。
6總結
結合工程測量課程特色和學習目標，在非測繪專業的工程測量教學實施中體現“以學生為中心”，分別從不同知識板塊設計教學活動，并在課程考核上注重“多維度”評價學生的學習成效，才能更加客觀的反映出學生參與學習的程度以及獲得知識、能力、素質等綜合成果的量度，這樣才能更好的達到工程測量課程的教學質量與效果，為社會培養出適應企業需求的技術型人才。
作者:許善文 唐小方 單位:廣東白云學院
測繪工程專業論文:測繪工程專業人才培養問題論文
摘要：本文首先介紹了現代測繪的本質和內涵，接著介紹了在現代測繪的背景下測繪人才培養所出現的問題，具體從各個角度探討了測繪專業人才培養的措施。
關鍵字：測繪工程現代測繪人才培養
隨著全球經濟的不斷發展，必將充滿各種競爭，無論是政治、軍事的競爭，還是經濟、科技的競爭，歸根結底都是人才的競爭。高等學校是培養人才的重要基地，特別是要培養適應社會、經濟和科技發展的人才，是普通高等學校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業教學改革工作，探索具有現代觀念的人才培養模式，提高人才培養的質量。本文對高等院校測繪工程專業人才培養模式進行了探討，并為應用型測繪人才的培養提供參考意見。
一、現代測繪的內涵
從現代信息論的觀點看，測繪學是一門關于地球空間信息的學科。傳統的測繪受地面測量技術、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎上編繪的專用地圖；它不能及時反映地球表面形態的變化，特別是大范圍或全球變化；其產品制作周期長，已不能滿足地區經濟和全球經濟高速發展的多種需要。信息技術加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環境及其變化信息的學科，它的學科內涵發生了巨大的變化，因此，如何界定測繪學的含義，已是世界各國測繪工作者所關注的問題。從20世紀90年代開始，國際上將測繪學(SurveyingandMapping)更改為一個新詞，以反映學科實質，Geomatics一詞由此應運而生。隨后，有關Geomatics的提法在我國學術界主要是地學界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名將它譯成。地球空間信息學。，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，根據ISO的標準定義和國際測繪聯合會(IUSM)對。測繪學。的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更地描述了測繪學在現代信息社會中的地位和作用，適應了現代社會對地球空間信息的大量需求的特點，因而發展和提高了測繪學的研究和工作領域，符合現代測繪學發展的實際。現代測繪工程的核心技術是空間技術，包括GPS、衛星遙感和航測，測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間，加之通訊、計算機網絡等信息技術，使地球空間信息學科的理論和技術體系比傳統的測繪學有了很大的發展和更新，由此，Geomatics適合于納入數字地球的理論和技術框架。隨著數字地球構想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發展新機遇，傳統的或現代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林，以更強的活力向前發展。
二、測繪工程專業人才培養出現的問題
當前測繪工程專業在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現為：在課程內容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性，不重視研究社會的需求，因人設廟、因人保廟的現象時有發生。在課程結構安排上表現出重技術課程、輕管理課程，從而導致學生畢業后適應能力較差，尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業生。沒有很好地緊貼市場，國家經濟發展迅速與測繪學科專業結構、人才培養模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在，適應社會需求的大量面向市場經濟建設主戰場的技術應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養模式多樣化和目前專業框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經濟不斷完善的情況下，測繪作為國家經濟建設、國防建設的一項先行性、基礎性工作，具有很強的科學性、技術性。面向21世紀，中國可持續發展戰略的提出、北京申辦2008奧運成功、數字地球、數字中國、數字省區、數碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發展的機遇，也帶來了巨大的挑戰。具體來說，現代社會對測繪工程專業人才培養要求上，正從過去的技術型向市場技術應用管理型轉變。主要表現為：三個高技術的綜合運用(GPS、GIS、RS)，三大能力的提高(分析解決問題的能力、公關能力、職業遷移的能力)、三大意識的形成(市場經濟主體意識、工程質量管理意識、國際競爭合作意識)。因此重視和加強對測繪工程專業應用性、復合型人才培養的研究，提高測繪工程專業學生的社會競爭能力和適應能力更具有現實和長遠意義。
三、測繪專業人才培養措施在線
1.測繪學科研究的方向
測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態變化與監測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應用于經濟建設、國防建設、科學研究、社會發展等各個領域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球學科的重要分支，又是一門工程應用學科，她服務于各種工程建設，包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環境工程、生態工程等領域。
隨著空間和信息科學技術的發展，測繪學科正在經歷著一場深刻的革命，并將成為一個重要的信息產業。面向二十一世紀，測繪學科的發展趨勢和方向是：測量數據采集和處理自動化、實時化、數字化、智能化；測量數據管理科學化、標準化、信息化、一體化；測量數據傳播與應用網絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術、GIS技術、RS技術及其集成是測繪學科的前沿領域，也是未來數字地球的基礎。
2.注重課程設置
現代測繪科學研究的主要對象是空間信息，而以空間信息理論為核心的測繪學科，與地學、生態、環境、城建土地管理等相關學科都有密切的聯系。現代測繪高新技術，往往是多種專業技術的綜合系統，只有將各類知識融匯貫通，構成有機的知識網絡，才能適應現代科技相互交叉、滲透、移植的特點。而傳統的測繪工程專業的課程設置，專業性過強，學科領域單一，知識結構面太窄，特別缺乏相鄰的專業知識，這種知識結構顯然滿足不了現代社會的要求。因此為了培養應用型測繪專業人才，我們認為課程設置應根據目前的國情、市場經濟的要求，既要考慮測繪知識的系統性，又要兼顧學科的綜合發展趨勢具體應設置的主要課程如下:基礎及公共課:包括數學、物理、政治、外語、大學語文、文獻檢索、計算機基礎、計算機高級語言、計算機圖形學、數字圖像處理、技術數據庫技術、網絡技術、法律基礎、體育等。測繪專業課:包括測量學、數字測圖原理與方法、大地測量學基礎測量平差基礎、攝影測量與遙感、工程測量、測量原理及應用、地理信息系統原理與應用、地籍測量與土地管理等。相關專業課:包括城鎮規劃、自然地理學、采礦學工程與工業攝影測量、土建概論、數據通訊與模式識別。
3.注重工程意識和應用能力的培養
與精英化高等教育或研究型大學的人才培養模式相比較，。應用型人才。培養途徑具有以下4個主要的特點：應用型人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和實用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注；應用型人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，以大工程為背景，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有更高的要求；應用型人才的培養過程更加強調與一線生產實際的結合，更加重視生產實習這個教學環節，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養中在理論上給予特別重視的畢業設計與學位論文，則更重視與工程實踐地結合，或者用綜合實踐代替。應用型人才要注重工程意識(求真務實、嚴謹規范拼搏進取)和工程文化(求善求美、以人為本、協調發展)地培養，建立科學的發展觀，能夠妥善處理人與自然的關系;科學活動是認識世界地活動，工程活動是改造世界地活動，在工程活動中能夠協調人與自然的關系尤為重要。要注重培養應用型人才的創新精神、增強其創新意識、激發其創新愿望、提高其創新能力，以便他們更好地與各自的專業相結合而創造地學習，即在學習中進行創造，在創造中深入學習，把自己培養成為富有創新意識的應用型人才。
4.完善實踐教學體系
測繪工程專業同其它專業相比尤其注重學生的實踐能力和動手能力，大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的。科學合理的實踐教學體系包含三個方面。及時，受實驗學時的限制，很多實驗不能保障每一位學生都能夠有充分的時間親自動手，因此，應增加實驗室的開放時間，讓每個大學生都能經過多個這種實踐環節的培養和訓練，這不僅能培養學生扎實的基本技能與實踐能力，而且對提高學生的綜合素質很有好處。第二，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，培養學生的動手能力和自我探究能力，這也是素質教育的根本要求。第三，從長遠的觀點來看，實踐環節應盡量與測繪單位的生產實際相接合。測繪教育的最終目的是為生產服務，因此，實踐環節必須要面向實際的生產應用，當然要做到這一點還需要教育部門與生產單位共同努力去創建一個良好的互動機制。
總之，探索對于測繪人才的一種合理的培養模式有著重大的現實意義，測繪專業教育者應該從多個角度探索測繪人才的培養，為我國的測繪事業做出更大的貢獻。
測繪工程專業論文:測繪工程專業碩士培養分析
摘要:
培養測繪工程專業工程師的主要目的是打造創新能力強、實踐能力強、競爭能力強的測繪人才隊伍。本文針對中南大學測繪工程專業碩士工程師培養過程中學生、企業、學校管理和導師4個層面之間遇到的銜接問題進行一定程度的探索研究，為健全和完善工程類高層次測繪人才培養機制提供參考。
關鍵詞:
工程師;測繪工程專業;培養機制;碩士生
0引言
教育部工程師教育培養計劃(簡稱“計劃”)，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》《國家中長期人才發展規劃綱要(2010－2020年)》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措［1］。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務［2－3］。2011年教育部和國家測繪局聯合印發《關于成立測繪領域工程師教育培養計劃工作組和專家組的通知》，正式啟動測繪領域工程師教育培養計劃。該計劃有助于健全和完善測繪人才培養機制，將測繪院校和用人單位緊密聯系在一起，把測繪學校教育與生產、科研實踐有機結合，解決學校教育與社會需求脫節的問題，共同打造創新能力強、實踐能力強、競爭能力強的測繪人才隊伍［4－7］。中南大學于2011年加入教育部工程師教育培養計劃，為貫徹落實該計劃的具體實施，針對測繪工程專業碩士研究生，深度優化測繪工程師碩士研究生培養模式，增強和改革目前與企業聯合培養測繪工程師碩士研究生的模式是十分必要的。目前，中南大學測繪工程師碩士研究生采用校企聯合，按“1+1”分階段聯合培養。培養過程包括在校內培養、企業掛職培養兩部分，碩士生在學校、企業掛職培養的時間(包括學位論文時間)累計分別為1年［8－9］。本文針對中南大學測繪工程專業碩士工程師培養過程中學生、企業、學校管理和導師4個層面之間遇到的銜接問題進行一定程度的探索研究。
1培養過程中存在的銜接問題
在中南大學進行測繪工程師碩士研究生培養過程中，學院和企業之間經常組織學生、企業、學校和導師之間的會談，便于掌握培養環節及時發現培養環節中存在的問題，在多次會談后，我們發現4個層面之間存在著一定的銜接、管理和期望落差等問題，主要表現在以下4個方面:1)從學生層面來說，學生對企業是有所期望的，他們期望可以得到較好的地位待遇和工資待遇，部分學生存在期望和要求與實際不符的情況，學生急于盡快將自己所學的知識應用于企業，但又對企業流程和業務不熟悉，導致工作積極性受挫。2)從企業層面來說，企業對學生期望較高，希望學生可以迅速幫忙解決問題，未能給學生一個熟悉企業流程和業務的過渡期，導致學生和企業之間各自出現期望偏差。3)從學校管理層面來說，學校存在著較大地管理困難。中南大學是一所綜合性大學，專業眾多，單就測繪工程專業來說，導師的研究方向眾多，有些以理論研究為主，有些以工程創新為主，研究方向的不同，導致需要聯合的企業數量眾多。4)從導師層面來說，學校的研究方向一般較前沿且偏理論，但企業發展方向與生產實際聯系較為緊密，導致學校導師和企業導師對學生的研究方向產生不一致的問題。
2優化培養過程，融合校企資源
積極解決培養環節中存在的問題，盡力實現學校、企業、學生和導師之間的雙贏，實現優勢互補、互惠互利，為產生較好的社會效益和經濟效益服務。本文針對以上問題進行了深入的探討，在現有的基礎上對校企資源進行更深層次的融合，主要體現在以下3個方面:1)對學生和企業之間的銜接問題和期望問題，進行雙方面的溝通，要求企業設置過渡期，給予學生學習企業流程和業務學習期。企業根據學生的個體差異給出適當的期望值。在學生去企業實習之前對學生進行職業素質教育，使他們明白付出跟回報之間具有一定的延遲期，不要急功近利。2)對校內導師和企業導師方向不一致問題，建議校內導師多跟企業聯系，使研究方向盡量與實際生產結合，組織校內導師和學生在研一期間參觀企業，發現企業生產流程和業務中的問題，把理論和生產實際結合起來，充分利用高校的科研優勢，企業的市場定向優勢，抓住用戶實際需求和生產中遇到問題，改革已有的生產流程，提高企業生產效率，更好地為社會發展服務，盡量引導社會發展需求。讓校內導師成為企業領域內的專家和引導者，指導企業發展。3)對于學校管理方面來說，建議學科進一步凝練現有的研究方向，多去相關企業調研，結合自身情況發展特色專業，聯系特色企業，形成特色的研究方向，與所聯系企業形成長期合作關系。學校資源豐富，有利于做小規模的實驗研究，在研究結果基礎上，指導企業進行大規模的應用，有利于擴大學校的社會影響，為學校的發展贏得良好的外部環境。
3結束語
“測繪工程碩士工程師教育培養環節”是一項系統而復雜的工程，需要學校、學生、企業和導師的共同努力。本文結合中南大學測繪專業碩士工程師教育培養環節，對工程師培養環節中遇到的問題進行了探索和解決，為健全和完善我國高層次工程類測繪人才培養機制提供借鑒和參考。
作者：馬慧云 鄒崢嶸 張云生 陶超 單位：中南大學地球科學與信息物理學院
測繪工程專業論文:測繪工程專業雙語教學淺析
1測繪工程雙語教學關鍵性因素現狀分析
測繪雙語教學的關鍵之一就是學生和教師的英語水平。學生是開展雙語教學的主體，學生的英語水平影響了雙語教學的開展。在我國，中國傳統的英語教學重視語法而忽視聽說，注重知識的灌輸而忽視學生溝通交流能力的培養，因此學生學的是啞巴英語，測繪專業的學生更是如此，測繪專業的學生來自農村較多，接受的英語教學會更差些，再加上我國的語言環境單一，因此學生具備的英語的口語和聽力能力普遍稍弱些。雙語教學的主導者是教師，教師素質的高低直接決定著人才培養的質量。測繪專業教師本身具備雄厚的專業知識，外語水平成為開展雙語教學的一個瓶頸，解決這個問題的方法一是動員從國外留學歸來的博士或外語運用能力強的教師進行雙語教學，二是積極開展教師的外語培訓和進修，定期或不定期與國外院校進行學術交流或合作辦學，這有助于提高教師的英語和專業水平，也為雙語教學引進原版教材提供了有利條件。
我國對雙語教師的培養主要采取“外語教師的專業化”、“專業教師的外語化”、“國內外教學基地的短期培訓”以及“筑巢引鳳”和“高校間師資共享”等方式。提高教師水平是前提保障，可以通過引進國外人才來實現這一目標。同時，應根據國情對雙語教師進行有針對性的、持續的英語輔導，通過在職培訓、出國進修等方式來加強專業教師的語言能力。可以招收正規的雙語專業教師，但這需要一個持續、長期的發展過程。雙語教師可以實施授課資格制度，定期對雙語教師的授課能力進行審查和評定，鼓勵總結好的方法和經驗，并積極組織加強交流分享，建立激勵機制，將雙語教學作為一項業績指標與待遇掛鉤，調動教師雙語教學的積極性。
2測繪工程雙語教學建議
測繪工程專業工程師雙語教學處于探索階段，根據我校工程師計劃專業課雙語教學的目標和特點，并結合近幾年測繪類的高等大學開展的測繪專業雙語教學的實踐經驗總結和自身的經歷，作者從以下幾個方面提出一些適合中國地質大學工程師計劃專業雙語教學的建議。
2．1雙語課程設置及教材的選擇
在大學基礎英語的基礎上，大三應該設置一些專業雙語課程，這樣保持了英語學習的連續性，對教師而言有利于雙語的教學的開展，對學生而言，也有利于接收雙語教學的專業課程內容。雙語教學教材的選擇是必須要面對的問題。雙語教學要合理選擇雙語教材，制定合適教學大綱，在海外，很多大學的課程并不指定某一參考書作為教材使用，教師可以根據教學要求自己制作教學教案，學生則根據教師的要求或由上課教師推薦選擇一本和幾本合適的參考書籍。而我國，由于教學體制的特點，學生已習慣教師按某一教材進行教學，因此雙語教學中，要根據我國國情，對中文和英文教材要進行深入分析，選擇一本合適的英文原版教學參考書，或者提供學生合適的講義，是課程建設中的一個重要環節。
如果原版教材過于難懂，可能會加重學生學習負擔，影響學生的學習積極性和課程的教學效果。在某專題需要深入研究是可參考BradfordW．等編著的GPS教材，其實也就是說，首先應該要讓學生容易理解GPS課的內容，特別是英文教材與漢語教材的配合度，因為學生首先比較容易接受中文的理論構架，因此在選擇英語教材是要考慮這一點的。然后在學生掌握已有知識的情況下，可以提供一些與專業知識有關的外文參考書，特別是對這門課程尤為感興趣想深入研究的學生，可以適當建議他們多閱讀后面的兩本參考書，他們的興趣得到進一步的激發，進一步促進本科生對科研的興趣。就目前的經濟水平，學生不大可能購買國外的原版教材，因此本人認為較為實際的方式是教研室或教師可以購買幾套GPS教材，在參考不同教材和網絡資料的基礎上，根據教學大綱教師整理相應的教學資料，形成自己的風格，免費提供給學生，但是一定要灌輸給學生保護知識產權的意識，不能隨意復印整本書籍。
2．2師生互動交流的加強
我國學生學英語而不用英語的現象極為普遍，英語課與專業課程的割裂造成學生學英語聽不懂、說不出、精通英語不會專業、精通專業卻外語不好等種種弊端。教師必須把握學生的英語現狀，逐步的雙語教學提高學生英語的應用能力，使專業知識和英語雙向滲透，使學生多方位地應用英語。在課堂上注意發揮教師的指導作用，注意與學生多交流。以學生為主體，充分調動學生學習的主動性和積極性。開始雙語教學后，要及時和學生溝通、收集反饋，根據實際情況調整教學模式，力求盡可能多使用英語的同時不影響學生對學科知識的理解，達到較滿意的學習效果。學生難以適應，這時，教師可放慢語速，輔之以表情與動作，久而久之，反復鍛煉，學生就能由不懂到懂，由不會到會，如果教師一味擔心學生聽不懂而改用母語教學，學生就會喪失了好的語言環境，他就可能永遠聽不懂；在課堂上，要求老師盡量多提問，讓他們得到充分的口語表達鍛煉和用英語思考問題的能力。
這些班級，到大學三年級時英語四、六級通過率位居全校前列，還有多名同學通過了國家英語口語考試。與此同時，在大學二年級時，筆者把測繪基礎詞匯整理好發放到每位同學，要求牢固掌握這些單詞。在此基礎上，認真篩選了一些反映測繪領域近期科技成果的英語文章給學生作課外泛讀材料，以提高閱讀速度和學習興趣。在雙語教學前夕，安排了兩周的強化訓練課，重點訓練學生英語聽、說、寫的技能，通過強化訓練，學生的英語應用能力達到了借助工具書讀懂原版教材，會作筆記，撰寫短文，能寫讀書報告，能夠就教學內容和教學中間出現的問題與教師進行交流，能夠使用專業常用詞匯和習慣表達方法恰當地表達自己的觀點和思想，初步具備使用英語進行爭論、辯論的技巧和本領。
2．3現代化的教學手段應用
多媒體教學是開展雙語教學的重要手段，針對課程特點適當運用現代化的教學手段。2011年9月，我國教育部出臺《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確要求高校應實現現代化教學技術，建立電子圖書館和校園網，提高教學水平，并規定多媒體授課課時比例應達到15％以上，更直觀、更形象、更快捷地使學生理解抽象的概念和掌握課程的難點，而且更容易形成記憶。比如GPS系統的構成，分布，應用實例等有些是傳統的教學無法將構架清晰的展現在學生面前，使用多媒體則可以讓學生更加直觀的認識GPS，收到事半功倍的效果。因此要合理利用現代化的教學手段，同時注意課堂信息量的把握，要重點突出，避免出現學生看圖片而沒有掌握課堂實質內容的現象。
3結束語
測繪專業雙語教學是我國測繪工程專業工程師改革、與國際接軌、教育改革發展以及大學生素質教育的必然趨勢，只有不斷摸索，認真研究和總結經驗，才能使雙語教學獲得成功。目前，中國地質大學測繪工程專業工程師計劃專業課雙語教學正處在探索階段，還存在許多現實的問題需要去解決，只有在實踐中不斷摸索，循序漸進、有步驟地開展，認真研究和總結經驗，切實把專業課雙語教學作為教育教學改革中的重點工作去抓，才能使專業課雙語教學獲得成功。另外，應本著“先實驗、后推廣”的原則，在工程師計劃雙語教學實驗研究獲取成功經驗的基礎上，有計劃、有步驟地在全校范圍內進行推廣。
作者：李麗華 彭軍還 單位：中國地質大學（北京）土地科學技術學院
測繪工程專業論文:測繪工程專業生綜合技能競賽的創新
一、競賽對測繪專業教育教學的推動作用
1）以競賽提高學生的實踐技能，為學生就業奠定基礎。技能競賽不僅是一項技術性、專業性較強的技術“較量”，更是一次綜合素質提升的過程。參與技能競賽的學生經過層層選拔、不斷淘汰、強化訓練，接受教師悉心輔導，極大地激發了學生的求知欲，增強了學生動手操作能力、臨場應變能力、人際溝通能力以及形體禮儀規范，有效地促進了學生職業素質的養成，為提高學生就業競爭核心能力找到了載體。
2）以競賽搭建近距離交流的平臺，推動多方位多層次溝通。通過測繪技能競賽搭建的橋梁，使學校與政府、學校與社會、高校與高校之間的溝通渠道更加通暢，學校教育教學也更加接近社會需求；專業教師與測繪行業企業專家之間的近距離交流，使指導教師的水平不斷提高，促進了青年教師的快速成長；加深了教師與學生之間的認識理解，使教育教學活動更具有時效性和針對性。技能競賽促進了教育教學過程與生產實際過程的協調一致，使學生及時掌握測繪行業的近期動態，實現了人才培養與測繪行業標準的對接。
3）以競賽提高教師的專業技能，打造了“雙師型”教學團隊。高校教師特別是工科院校專業課教師，不僅要具有牢固的理論知識、豐富的教學經驗，更要具備較強的實踐能力、創新能力和參加測繪工程的背景。在測繪技能競賽中，專業教師承擔著選拔、培訓、指導參賽選手的重要任務，故要求教師必須具有一定的組織能力，能夠規范正確地進行示教。各高校為在測繪技能競賽中取得好成績，有計劃地委派教師到測繪行業企業進行專業實踐，以了解測繪產品生產的組織方式、技術流程、質量保障、產業發展等基本情況，熟悉測繪行業企業的操作規范、工作職責、用人標準和管理制度等具體內容，學習測繪專業在生產實踐中將應用的新知識、新技能、新工藝、新方法等，通過參加工程實踐，測繪教師的職業素養不斷提升，“雙師型”教師隊伍逐漸形成。
4）以競賽引領測繪教育教學改革，提升了測繪學科建設水平。測繪技能競賽吸收了測繪行業發展的前沿技術，反映了測繪行業對人才的需求和近期的職業技能要求，也賦予了專業教學新的內涵，為創新教育教學培養模式提供了切入點，嚴謹教學、規范操作的教學思想更加牢固。各高等學校將測繪綜合技能競賽與實驗教學項目緊密結合，通過汲取測繪技能競賽的規則和標準，對已有實驗教學項目進行改造和提煉，使課程教學內容更加充實，實驗效果更加顯著。根據競賽的需要，各高校還不斷提升測繪實訓基地的軟硬件條件，規范操作規程，優化儀器設備配置的合理性，逐步建設成為測繪儀器設備先進，功能完善，集教學、實訓、考核為一體的開放性實驗基地，測繪學科的整體建設水平不斷提升。
二、測繪專業大學生綜合技能競賽的創新設計
目前，我國大學生測繪綜合技能競賽的主要目的是對測繪教育教學改革的一種探索，雖然為學生提供了進行社會實踐和創新能力培養的舞臺，取得明顯成效，但也存在著學生受益面較少、教師參與不足、競賽主體單一和競賽制度設計不夠健全等諸多問題，影響競賽的發展空間和綜合效應，值得我們對競賽機制進行思考與創新。
1）創新學生全員參與的長效機制。目前，省級以上的各類測繪技能競賽都是以學校為單位分配參賽人（隊）數，學校只能按要求篩選一小批精英學生進行重點培養，然后經過反復實訓再參加比賽，競賽實際成為少數學生的表演舞臺，大部分同學只能是旁觀者。為了使競賽讓更多的大學生受益，學校應針對不同競賽項目，設置相應的校（院）級競賽，逐步擴大培養實踐能力和工程人才的覆蓋范圍。通過組織校（院）級技能競賽，打破參與技能競賽人數的限制。同時，學校好能將技能競賽項目設置為選修課程，讓更多的學生能夠在參加技能競賽的同時完成學分，避免因競賽加重學生負擔。學校從低級技能競賽中選拔學生組隊參與更高級別的技能競賽，這樣做既能完成團隊的選拔工作，又能激發學生的學習熱情和競爭意識，擴大競賽的影響力，并保障測繪學科技能競賽的可持續發展。
2）創新教師積極參與的激勵機制。教師參與大學生技能競賽的積極性不高成為眾多高校的一個普遍現象，也是制約測繪技能競賽向更大規模、更高水平發展的重要瓶頸。導致這種現象發生的一個重要原因是高校缺乏教師參與指導競賽活動的政策導向和激勵機制。學校應更新教育觀念，調整有關政策，制定規章制度，將參與競賽指導納入教師的考核評價體系，建立教師積極參與的激勵機制，對參與指導競賽的教師實施專項激勵政策。同等條件下，在晉職晉級、崗位聘任、出國學習、評優評獎、項目申請等方面享有優先權，對在競賽中取得優異成績以及涌現的先進個人或團隊設置專項獎勵。激發教師積極參與、主動指導競賽的內在動力，形成教師從“要我指導”轉變為“我要指導”的良好局面，真正地調動起教師參與指導學生競賽的積極性。
3）創新主辦主體多元參與的共贏機制。目前，全國性測繪綜合技能競賽的主辦主體主要是行業主管部門、學會協會等，這些主辦主體雖然具有一定的性，但是很容易導致行政主導，使賽事失去活力和可持續發展的動力。一些具有科技創新需求和科技創新能力的行業企業有主辦競賽的愿望和訴求，但是由于缺乏行政資源，沒有性等原因，很難成為競賽的主體，扮演著“贊助”、“支持”或“協辦”的角色，在參與競賽的力度、深度與廣度上有待進一步挖掘。學校應根據測繪行業企業的科技創新需求，與企業合作建立實訓實習基地，定期舉辦各類競賽，并邀請行業企業專家擔任裁判，請行業企業領導現場觀摩，組織有關企業進行現場招聘等，使企業從“后臺”走向“前臺”，由“配角”成為“主角”。積極探索高校與行業企業、高校與社會部門之間的合作，形成行政主管部門主導，測繪學科理論性競賽由高校主辦、具有實踐特色的創業設計大賽由行業企業主辦、測繪科普性公益項目競賽由學會主辦等多元參與的合作共贏模式。
4）創新競賽制度設計的動態機制。技能競賽是一種評價制度，旨在通過競賽評判學生的實踐技能水平、創新能力和教育教學質量，為更新教育教學理念，推進測繪教育教學改革提供指向性意見。大賽就是指揮棒，大賽比什么、怎么比，對測繪教育教學的影響是巨大的。然而，高等教育的特殊性和不斷發展的新要求，決定了測繪技能競賽制度是一個動態的發展過程。目前，全國開設測繪工程專業的本科和職業院校達120多所并覆蓋全國，區域經濟發展的不平衡帶來測繪教育的發展也很不平衡，對大賽的競賽制度提出了挑戰。管理部門應總結和汲取各類大賽的成功經驗，在競賽層次上，形成“校校有比賽，層層有選拔，全國全省有大賽”的梯級分工；在競賽體系上，構建“基礎型、技能型和創新型”競賽體系；在競賽內容上，將單項比賽與綜合比賽有機結合，加大專門型人才的選拔和激勵力度；在競賽評價上應實行“多證書制”，如獎勵證書、職業資格證書和其他證書等，使技能競賽的活力和時效性不斷增強。通過技能大賽的制度創新設計和動態調整，引領測繪教育教學改革，提升教育質量、促進學生就業、推動企業發展。
三、結束語
培養工程人才，是中國高等工程教育的戰略目標。測繪綜合技能競賽對培養學生的工程能力、創新能力和職業素養都起到十分重要的作用。建議由教育部高等學校測繪地理信息類教學指導委員會和國家測繪地理信息局牽頭，制定并建立大學生綜合技能競賽全員參與、多元參與、積極參與和制度引領的長效機制，創新大學生綜合技能競賽模式，為測繪工程創新人才的培養創造條件。
作者：焦明連 單位：淮海工學院測繪工程學院
測繪工程專業論文:測繪工程專業實驗教學分析
摘要:實驗教學是整個教學的重要組成部分，是學生把學到的理論知識通過實驗驗證，達到理解掌握所學理論知識的重要環節，也是培養學生動手能力和分析問題的重要途徑。根據測繪工程專業本科生實驗教學的具體情況，詳細分析了測繪工程實驗教學中存在的問題和學生學習中存在的困難。針對這些問題，根據多年教學經驗，提出了利用現代化教學手段和改進實驗教學方案、開放實驗教學等解決辦法，使實驗教學效果得到明顯提高。
關鍵詞:測繪工程;專業技能;實驗教學
測繪工程專業是服務于工程建設領域的工科專業，加強實踐性教學對學生培養質量，就業后盡快適應企業的需要起著至關重要的作用。實踐性教學是驗證理論教學的重要環節，做好實踐性教學，有助于學生對理論知識的消化吸收。注重課堂理論教學，忽視實踐性教學，學生容易出現死讀書，讀死書現象，實驗、實習時無從下手，最終出現與工程實際脫節現象［1］。由于工程測量實驗、實習環節中既有儀器設備的使用實驗，也有建立測量各種基礎數據的基本技術技能的實習。在儀器使用方面，由于課堂教學時教具比較缺乏，學生聽起來乏味，缺乏空間想象力，更缺乏使用儀器的親身體會，所以有時候讓學生摸不著頭腦，具有抽象性。比如安置經緯儀實驗時，許多學生只知道對準影響整平，但具體使用起來就不知道整平到底對對準影響有多大?如何控制影響程度?通過具體的操作實踐，對教材中文字內容有了深刻的理解和掌握。在使用儀器觀測、記錄數據方面，許多學生對原來的光學儀器讀數部分講述比較抽象、記錄數據時的重測、補測概念不清，通過實驗、實習，使學生在實際的觀測、記錄環境中對教材內容得以消化吸收。圍繞提高教學質量這一宗旨，我們采取了有針對性的措施和方法，取得了較好的教學效果。本文就提高工程測量實驗教學效果，提高學生學習興趣和教學質量談幾點體會。
1實驗教學中存在的問題
1．1教學學時安排不合理
目前，太原理工大學各類測量課程的教學學時與實驗學時搭配比例大多數分配不合理，致使專業教師首先保障教學課時，然后才考慮實驗課時。這樣教學課時擠掉了實驗課時，有的教師把部分課堂實驗取消，放到綜合性實習中進行。出現了淡化平時實驗、實習現象，嚴重地影響了學生理解、掌握所學理論內容。理論課學時與實驗課學時分配情況見表1。由表1可以看出，有許多專業課程課時分派比較少，勢必導致課堂教學與實驗教學的學時出現矛盾，有些課程甚至連教學內容都無法按教學計劃完成［2］。比如“測量學”課程現在變為“大比例尺數字測圖”，在教學過程中，教師需要講清測量儀器的使用、測量工作的基本方法，還要對數字測圖部分的各個具體環節進行細致講授。這么多內容如何進行學時分配?如何分配課堂教學和實驗教學的學時?給任課教師出了難題。大量需要的實驗環節被課堂教學占去。由于測繪工程的每個實驗都是以小組協作實驗方式進行，即使實驗設備達到了實驗分組要求，但由于實驗課時限制，一個實驗也很難滿足每個學生完成每個操作環節。
1．2學生缺乏組織實施的實踐經驗
太原理工大學大多數學生報考測繪工程專業時，缺乏對專業的了解。有些學生不知道測繪工程究竟是干什么工作，完成哪些內容。因此，對工程建設中的具體情況和特點缺乏、詳細的了解，有的學生甚至沒有一點概念。教師在講授理論時很難與學生作進一步的交流溝通，也就很難活躍課堂的氣氛［3］。
1．3實驗儀器設備不夠齊全，數量不足
目前，大多數院校的測繪工程實驗室，常規測量儀器比較多，專用測量儀器比較少。受學校經費投入的限制，為了滿足常規實驗、實習的正常開出，大量購買實驗用普通儀器設備，一些實驗內容較少的，生產單位很少接觸的專用測量儀器設備由于使用率不高的影響，一般只購入少量設備，有些高校甚至就不購買這類儀器設備，導致儀器設備不齊全，數量不足，往往滿足不了學生正常分組實驗的要求［4－5］。
1．4教與學最終目的不清
教與學需要有機協調才能促進教學，提高教學質量。許多教師在教學中以完成授課課時為目標，不考慮教學效果。學生學習時只考慮最終考試是否能夠通過，不考慮本人是否真正掌握了這一門課程所涉及的技術內容［6］。最終出現教與學的脫節，學生死記書本，教師只考慮完成教學課時。結果學生出現高分低能現象，不能適應當代生產的需要。畢業后，學生只會理論表達，不會親自動手操作。
2教學中的幾點體會
針對以上存在的幾個典型問題，我們采取了一定的教學措施，歸納如下。
2．1實驗前要使學生明確實驗內容、目的和結果
在講授課程時，除了讓學生了解本課程應該傳授的教學內容外，還要詳細介紹所用教材的編寫體系和側重面。講授某些章節時應明確涉及的實驗內容，實驗目的和最終實驗結果。實驗之前應要求學生重溫相關的實驗儀器使用方法、實驗的具體作業方法和步驟。
2．2充分利用各種影像資料，激發學生學習的積極性
學生一般對工程建設工地沒有感性認識，對于專業性很強的理論教學，學生聽起來枯燥無味。在教學過程中，為了使學生對工程建設工地以及工程建設中進行的測繪工作有所了解，利用生動的影像資料，使學生獲得身臨其境的感覺，解決了學生由于對現場認識不足而產生的學習興趣不濃等問題［7］。教師在科研工作中，收集整理各種不同類型工程測量的方法和技巧，補充到理論教學中，充實完善教材的不足，豐富了教學內容，提高了教學質量。
2．3開放實驗室，提高管理水平
掌握測繪技術就需要進行大量的實驗驗證，學生最終才能消化吸收。開放實驗室，讓學生有更多的機會接觸測繪實驗儀器，做不同環境下的實驗內容，才能使理論與生產實際相結合。教師在課堂教學時，要求學生就某一個實驗內容，圍繞不同的實驗環境進行實驗，掌握特定環境下出現問題的解決辦法。這樣既提高了學生分析問題和解決問題的能力，又提高了教學效果［8］。
2．4課堂理論教學與現場教學實驗緊密結合
由于工程測量主要是服務于工程建設的一門課程，傳授理論知識時必須圍繞工程實際進行講解。在課堂教學的同時，盡量多到工程現場參觀，并進行現場教學［9］。例如，在講授建筑物變形監測時，組織學生到布設監測網的建筑工地進行參觀學習，并請施工單位的測繪技術人員進行現場講授施工控制網布網方案、監測網布網方案、監測方法、監測方案實施經驗等。通過現場教學，學生可親眼看到網形構成，使用設備情況，了解實施過程中易出現的問題，強化了課堂教學。
2．5將科研與實驗教學有機結合
由于測繪科學技術的飛速發展，而現有教材編寫的內容往往比較落后，新技術、新設備、新理論不能及時編寫進教材中。教師在教學過程中，結合自己的科研成果現身說法，使課堂教學效果生動有味。為學生提供了有益的技術經驗，提高了學生今后的科研工作能力［10］。
2．6改革綜合實習方式，強化教師指導
要一改全班集中在一起的實習模式，實行作業小組活動，讓更多的專業教師參與指導學生的實習(設計、論文)。由教師帶領各自的實習小組，開展有生產任務性質的實習，這樣不僅強化了教師的理論與實際相結合，也真正培養了學生的實際工作能力［11］。對于畢業實習(設計、論文)，無論是否結合具體生產任務，都應強調分散行動、多個教師分組指導，同時使畢業設計、論文的題目避免重復。
2．7積極開展校內外學生專業技能比武，調動廣大學生的學習積極性
校內外的技能比武，是調動學生學習積極性的又一個好的辦法。青年人爭強好勝心比較強，利用這一特點，多組織學生開展技術比武選拔活動，強化實踐教學環節，使課程教學與技能競賽結合起來。通過技術比武、技能競賽活動可以培養大學生動手能力和團隊協作精神，提高學生測繪技能水平，激發學生學習測繪工程專業的積極性。通過參加校內外的各種比賽，提高大學生的團隊協作、動手能力，對提升學生的就業競爭力起到了積極作用。
3結語
理工科院校大都培養具有一定理論和科研能力、管理能力的高科技人才，學生需要掌握扎實的理論知識，同時具有一定的基本技能，而實踐教學是理工科院校中最主要的實踐性教學環節，只有通過大量的實驗教學，才能達到理論與實踐的有機結合，也才能使學生牢固地掌握基本理論、基本技能。通過這幾年的實踐，測繪工程專業的教學質量明顯好轉，學生就業率明顯提升。通過技能大賽活動，調動了學生學習的積極性。開放實驗室，為學生利用業余時間鞏固掌握實驗內容提供了方便，解決了實驗課時不足的弊病。
作者：余哲 單位：太原理工大學 礦業工程學院
測繪工程專業論文:測繪工程專業技能培養與實踐
摘要：從學科性角度來看，測繪工程專業的專業性較為突出，因而對學生實踐能力的要求同樣較高。作為高等院校教師而言，必須在教學中注重向學生傳授測繪實踐技能，以便使學生具備足夠的測繪專業從業能力。為此，本文將對測繪工程專業技能培養展開思考，開展實踐，以資借鑒。
關鍵詞：測繪工程；理論知識；實踐技能
從人才培養目標來看，測繪工程專業主要致力于培養具備空間與地面測量能力的專業技術人才，使其通過測繪專業知識的習得與專業技能的掌握，能夠在日后從業過程中適應職業需要。因此，在測繪工程專業的教學中，教師需要注重測繪基礎知識教學，使學生夯實理論知識；注重對專業課程體系進行優化，突出對學生專業技能的培養；注重對測繪專業實踐教學體系的構建，從而切實培養學生的專業技能。
1注重測繪基礎知識教學，使學生夯實理論知識
從人才培養角度來看，學習者對于理論知識的精準把握能夠使其在實踐操作中得心應手，尤其是對于測繪工程這方面而言，更是需要十分堅固的理論基礎。有鑒于此，測繪專業教師應當通過系統性的理論知識講解，使學生得以夯實理論基礎知識。從專業課程設置情況來看，測繪工程專業都會開設《數字化測圖》、《誤差理論與測量平差基礎》等理論基礎課程來加強對學生專業理論基礎的培養，同時在具體教學中，高等院校需要選擇國內近期的教材，并且安排具備一定從業經驗，同時理論知識較為扎實的教師為學生進行授課，從而確保學生能夠在這個過程中實現測繪理論知識與測繪實踐技能的雙重獲益。需要注意的是，由于理論知識相對來說比較枯燥，不容易使學生激發興趣，為此測繪專業教師在組織理論教學過程中，應當注意凸顯學生的主體地位，并根據學生的知識掌握情況合理安排教學進度。同時，教師應當在教學中注意對學生的學習興趣與課堂討論參與熱情進行調動。教師在課堂上鼓勵學生敢想、敢問、敢講，允許發展不同的見解和觀點，使學生在課堂上能夠更好的發揮主觀能動性，對于學生提出的問題，教師應當給予耐心、細致的解答。
2注重對專業課程體系進行優化，突出對學生專業技能的培養
目前，部分院校的測繪工程專業課程體系不完善，影響到了學生的專業技能培養。為此，高等院校在進行測繪工程專業課程設置時，應當充分地對課程設置的合理性進行評估，以便通過科學的課程體系設置使學生的測繪專業能力得到提升。同時，在進行課程安排過程中，高等院校應當以現階段社會對測繪類人才的遴選標準作為課程安排的重要參考標準，以便通過培養目標的明確，實現對學生測繪專業技能的針對性培養，進而幫助學生掌握測繪行業的近期發展動向，具備近期測繪設備的實踐操作能力。
3注重對測繪專業實踐教學體系的構建
作為測繪工程專業而言，其對于學生實踐能力的要求相對較高，同時根據現代人才培養標準的角度來看，當前社會在人力資源訴求方面也釋放出了明顯的重視技能型人才的信號。考慮到此種情況，高等院校測繪專業應當在扎實開展理論教學的同時，為學生創設完備的實踐教學體系，并且進行細致的實踐教學環節設計，使學生通過系統的實踐教學培養方案實施掌握專業的測繪實踐技能，進而深化對理論知識的領悟，成為具備持續學習能力的現代專業技能型人才。具體而言，高等院校測繪專業在進行實踐課程體系設置時應當注重從下述方面著手實施：①受實驗學時的限制，很多實驗不能保障每一位學生都能夠有充分的時間親自動手，因此，應增加實驗室的開放時間，讓每個大學生都能經過多個這種實踐環節的培養和訓練，如此將確保學生的實踐操作能力得以提升；②高等院校測繪專業應當為積極通過實訓基地建設、校企合作等方式，為學生提供盡可能多的實踐技能提升契機；③高等院校測繪專業應當注重實踐教學體系的設置科學性問題，確保設計的實踐教學體系同測繪單位的生產實際相匹配，以便使學生在日后從業時能夠快速上手。在構建實踐教學體系之后，學生能夠通過比較完善的實踐教學體系來切實提升實踐技能，掌握測繪的操作技能，從而實現理論與實踐的過渡。
4結語
在當前市場經濟快速發展的新形勢下，社會發展過程中更需要技能型人才，對人才的技能有了更高的要求，這就導致人才培養模式上要不斷調整才能夠更好地與現代社會的發展相適應。尤其是測繪工程專業，其專業性與應用性較強，需要學生具有較強的專業技能，因此對于教師的教學提出了較高的要求。希望通過本文的論述能夠提供更多的人才培養思路，從而切實有效地完成高技能人才的培養。
測繪工程專業論文:測繪工程專業實踐教學體系的建設
一、測繪工程專業實踐教學的重要意義高等院
校本科教育要求學生不僅具備扎實基礎知識，對工科生還要求具備較強的實踐能力以及一定的創新能力，咸陽師范學院測繪工程專業是旅游與資源環境學院依托學院專業優勢，在地理信息系統和土地資源管理專業的基礎上，于2012年獲審批并新增開設的專業，該專業主要面向各種工程施工、鐵路、公路、橋梁、城市規劃、農業、林業、土地管理等行業，培養大地測量、攝影測量和遙感以及地理信息系統等方向的的工程技術及工程管理人員。近年來，隨著國民經濟快速發展，基本建設的規模也相應擴大，作為工程建設排頭兵的測繪專業的作用也越來越大，測繪工程專業呈現良好的就業形勢，然而，作為一個新辦專業如何建立一個完善科學的實踐教學體系，提高學生實踐技能，更好地促進理論教學以及專業更好發展成為本研究的初衷。
二、測繪工程專業實踐教學的特點
1、實踐教學內容所占課時比重大
以咸陽師范學院測繪工程專業為例，實踐教學在專業教學中占有較大的比重：如：工程測量學：理論（40學時），實踐（24學時）占37.5%；控制測量學：理論（36學時），實踐（20學時）占35.71%；GPS原理及應用：理論（42學時），實踐（14學時）占25%；習（2周）；數字測圖軟件應用（2周）；測繪程序設計實訓（2周）。
2、實踐教學是培養學生專業技能的重要環節
測繪工程專業的實踐教學，一般安排在理論課之后，一般以小組為實習單位進行，實踐過程中小組成員之間需要團結協作，完成的內容涉及儀器的對中、整平、觀測、讀數、記錄等外業工作及計算、檢核、繪圖等業內工作，這些環節既鍛煉了學生的儀器操作、觀測、計算、繪圖等方面的能力，也加深了學生對課堂理論知識的理解，提高了學生的專業技能。
3、實踐教學是培養學生專業素質的重要環節
眾所周知，測繪行業屬于艱苦行業，專業特點決定了工作地點在野外，風餐露宿，披荊斬棘是對測繪人工作狀態的描繪，因此，在校期間，對學生專業素質的培養顯得至關重要，測繪專業實踐環節一般都安排在野外進行，而且基本都是在理論學習完成之后進行的，大多安排在學期的中后期，夏有酷暑，冬有嚴寒，加之外業條件有限，需要學生們客服各種困難，吃苦耐勞，錘煉意志，培養自己堅毅的品質，培養起測繪人“特別能吃苦，特別能奉獻”的品質和專業精神，[2]為成為合格的測繪專業人員做準備。
三、測繪工程專業實踐教學課程體系的構建
實踐教學在測繪工程專業的教學中具有舉足輕重的作用，實踐教學課程體系設置的科學合理與否，直接關系著學生的學習效果，根據我院教學實際，從實驗、實習及實訓三個環節著手，對實踐教學從內容、課時、地點、形式、能力要求等方面進行探索和實踐，力求使實踐教學達到理想的教學效果，切實提高學生的實踐能力，滿足測繪用人單位的職業能力要求。
1、內外結合的實踐基地建設研究
針對測繪工程專業實踐教學實際，在原有校內實驗基地建設的基礎上，積極開發和建設校外實習基地，校內實驗基地主要針對課間的儀器操作進行，校外實習基地的建立滿足了地形測量、控制測量、形變監測以及各種工程測量的實踐教學需要，為學生實踐能力的培養創造了條件。
2、實訓性教學模式研究與實踐
積極探索和實踐“校企合作、工學結合”的方式，將測繪實習與測繪生產任務相結合開展實訓性教學模式，利用目前旅環院與相關測繪生產單位（如：陜西地礦局區域地質礦產研究院、西安天穹勘測公司等）建立的良好關系，開展“實習——生產”一體化的實訓教學模式，使學生通過參與測繪生產任務切實將理論知識運用于實踐中，在實踐中加深和鞏固對理論知識的理解，在實踐中鍛煉能力，培養了解決問題的能力，切實提高了學生的專業能力和專業素質。
3、測繪工程專業實踐技能教學模式研究
注重實踐教學的效果研究，在實踐教學中積極探索新的教學模式，改變傳統的“老師教，學生照著做的模式”，在實踐教學中有針對性地設置一些開放性的實驗（習）內容，在測繪實踐教學計劃中，針對項目內容，讓學生從踏勘、選點、技術設計書的編寫、觀測方案的制定做起，讓學生熟悉測繪工作的各個環節，針對實踐中遇到的問題，讓學生積極思考解決，開放性實踐內容的設置，培養了學生的實踐技能和創新能力，滿足測繪單位對測繪人才的要求。具體地，在專業實踐能力培養中制定了涵蓋基本能力及操作、專業能力專項訓練及職業能力綜合實訓的課程體系，具體如下：（1）基本能力培養及操作訓練模塊包括：計算機操作，工程制圖與綜合，測繪程序編寫，測繪儀器操作。（2）專業能力專項實習模塊，包括：地形測量實習，控制測量實習，工程測量實習，數字測圖軟件應用實習；測繪程序設計實習（3）崗位綜合實訓模塊，包括：測繪工程頂崗生產實踐及畢業設計。通過“三位一體”的實踐課程培養體系，使本科生從各類測繪儀器的操作到各種測繪實踐內容有一個完整的訓練，加上嚴格的成績評定系統及開放的實驗條件，確保了實習的效果。同時，在實踐教學中積極安排并開展測繪實踐技能競賽等活動，包括測繪儀器操作比賽、測繪技能大賽等，通過這些競賽活動的開展，一方面讓學生樹立起競爭意識，另一方面，通過測繪技能競賽活動的開展達到對實踐技能的檢驗和提高，為切實提高學生的實踐能力奠定堅實的基礎。
四、結束語
測繪工程專業實踐教學是學生能力提升的重要環節，在日常教學中，注重學生對測繪理論知識學習的同時，將學生實踐能力培養、實踐技能提高及專業素質的培養結合起來，使學生能夠通過本科階段的理論學習與實踐學習，切實提高自身的能力，適應社會的需求，為學生的就業提供有效地幫助，切實提高學生的競爭能力。
作者：趙敏寧 李青云 韓申山 廖世芳 單位：咸陽師范學院旅游與資源環境學院 長安大學地測學院 中國人民解放軍61363部隊
測繪工程專業論文:專業認證背景下的測繪工程專業課程
1課程體系構建的背景
淮海工學院的辦學定位是堅持以人才培養為中心，努力為地方經濟社會發展培養“上手快，后勁足”的應用型復合性人才。2009年開始，我國工程教育專業認證開始進入普及推廣階段。2012年測繪地理信息類專業認證開始試點，2013年與2014年分別有四所和五所學校通過認證。工程教育專業認證對應用型人才培養有積極的促進作用，測繪工程專業特點就是應用型學科。我校測繪工程專業有近30年的辦學歷史，自2000年開始本科辦學，2012年開始準備專業認證工作，對照工程教育專業認證標準（2012版）與測繪工程專業補充標準對課程體系的要求，對2010級培養方案進行修訂，由于認識的局限性，在課程體系方面還是存在一定問題。在學校統一組織的2012級與2014級培養方案的修訂工作中，針對課程體系存在的問題重點參考了認證標準，對課程體系進行了優化與調整。2014年9月已經向有關管理部門遞交了認證申請。
2培養目標與畢業要求
2．1培養目標
在工程教育認證標準（2012版）中，培養目標的基本涵義是對該專業畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述。培養目標要適應社會經濟發展。具體要求包括：①專業應該有公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發展需要的培養目標；②培養目標應包括學生畢業時的要求，還應能反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就；③建立必要的制度定期評價培養目標的達成度，并定期對培養目標進行修訂。評價與修訂過程應該有行業或企業專家參與。基于學校2014級培養方案修改的原則，結合國際教育認證標準中的培養目標，制定了符合學校定位與適應社會經濟發展需要的測繪工程專業培養目標。本專業培養具備測繪地理信息工程方面的基礎理論與知識，掌握工程測量、地理信息工程、海洋測量等方面的技術，適應以3S技術為代表的現代地理空間信息技術發展，具有較強實踐能力和創新精神的應用型人才。學生畢業后能在城市與工程建設等行業、部門從事測繪工程技術方面的設計、生產、管理等工作。逐步建立測繪工程專業培養目標的評價標準體系，結合學校培養方案的修訂（一般2～4年），定期評價培養目標的達成度，對培養目標進行修訂，在評價與修訂過程中邀請企業專家參與。
2．2畢業生獲取知識與能力
在工程教育認證標準（2012版）中，畢業要求的基本涵義是對學生畢業時所應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業學習所掌握的技能、知識和能力。具體要求是專業必須通過評價證明所培養的畢業生達到10個方面的要求。依據認證標準要求，為反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就，結合我校實際情況，在培養方案中制定了對畢業生的基本要求，畢業生在校學習期間應獲得9個方面的知識和能力。
2．3學位授予標準
在2014級培養方案中對畢業生獲取學位做出了詳細規定，同時出臺了《淮海工學院授予本科畢業生學士學位工作實施細則（2014版）》。畢業標準主要包括：具有良好的思想品德和身體素質，符合學校規定的德育和體育標準，《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》測試成績達到50分（含50）以上；完成人才培養方案規定的所有課程和環節，取得170學分；取得規定的第二課堂10個素質拓展學分。學生必須在規定的修業年限內取得大地測量員或工程測量員職業資格等級證書（由江蘇省測繪地理信息局職業技能鑒定指導中心組織考試）。符合淮海工學院學士學位授予條例規定，可授予工學學士學位。
3課程體系的優化
3．1課程體系優化的背景
在認證標準中對課程體系提出了明確要求，課程設置應能支持培養目標的達成，課程體系設計應有企業或行業專家參與。課程體系主要包括：①數學與自然科學類課程（不少于總學分的15％）；②工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程（至少占總學分的30％）；③工程實踐與畢業設計（論文）（至少占總學分的20％）；④人文社會科學類通識教育課程（不少于總學分的15％）。同時在測繪工程專業補充標準中對課程體系提出了更加明確的要求。按照認證標準與測繪工程專業補充標準中對課程體系的要求，原培養方案中的課程體系還存在一些問題，主要體現在個別課程未開設、個別課程學分比例不夠等。依據學校對2014級培養方案修訂的原則意見，通過廣泛調研，并征求企業專家的意見，修訂了測繪工程專業的培養方案，對課程體系進行了優化，體現了海洋測繪的特色。
3．2課程體系的構成
依據學校對培養方案的原則框架，結合工程認證對課程的要求，考慮到課程設置能夠支持培養目標的達成，同時聽取了企業專家的意見。
3．3課程體系結構
3．3．1通識教育平臺
此平臺是全校所有專業學生要獲取的學分的基礎平臺，包括公共基礎必修課程和素質與能力拓展選修課程二個模塊。在課程名稱后［A（B），C］格式中，A表示課程學分，B表示此課程中包括的社會實踐學分，C表示開課學期，C為1－4表示第1－4學期連續開設，C為空時表示機動開設。形勢與政策課程為2學分，不計入總學分。在公共基礎必修課程模塊中共設置了12門課程，共計40．5學分。其中形勢與政策2學分不計入統計，有5門課程是由理論教學與社會實踐兩部分組成，社會實踐合計共占6學分，具體課程如表2所示。素質與能力拓展選修課程模塊中有三個部分，共計10學分。及時部分是一般性公共選修課程6學分，學生可選修人文、藝術、自然科學、衛生與心理健康等課程。學校有選修課程數據庫與相應管理辦法，每學期都開設，學生可依據興趣自由選擇。第二部分是素質拓展學分（A類：創新獎勵），第三部分是素質拓展學分（B類：社會實踐），學校出臺了《淮海工學院素質拓展學分認定實施辦法》對學分進行認定。
3．3．2大類教育平臺
此平臺包括自然科學類基礎課程、工程基礎類必修課程、專業基礎類必修課程三個模塊，課程學分與開課學期如表3所示。在自然科學類基礎課程模塊中共設置了7門課程，共計25學分，其中工程訓練是集中性實踐環節，地球科學概論為雙語課程。在工程基礎類必修課程模塊共計14．5學分，其中設置了5門課程。在專業基礎類必修課程中共設置了6門課程，共計18學分；課程設計1個，共計1學分；集中性實踐環節3個，共計8學分。
3．3．3專業教育平臺
此平臺包括專業主干必修課程與專業拓展選修課程二個模塊，課程學分與開課學期如表4所示。在專業必修課程模塊中共計44學分，其中設置了7門課程，共計18學分；集中性實踐環節6個，共計26學分。在專業拓展課程模塊中，共設置了27門課程，共53．5學分，學生選修19學分。其中提供了“地球科學概論”和“地球信息科學導論”二門雙語課程。
4結束語
為培養合格的國際工程教育測繪工程專業人才，對照工程教育認證標準（2012版）的要求，針對2014級培養方案中的課程體系進行了優化，制定了測繪工程專業的培養目標，提出了畢業生獲取知識和能力的基本要求，經過課程體系的調整使之符合認證標準的要求。依據認證標準，課程體系需要不斷持續改進，因此，在培養方案執行過程中應該不斷找問題，定期對課程體系進行優化。
作者：謝宏全 單位：淮海工學院
測繪工程專業論文:測繪工程專業技能競賽的實踐與創新
1競賽對測繪專業教育教學的推動作用
目前，在高等教育教學中普遍強調實施素質教育，并開展了廣泛的技能大賽，激發了大學生提高實踐能力的熱情，提高了學生的整體素質和能力，有效地推動和促進了測繪教育教學改革。1）以競賽提高學生的實踐技能，為學生就業奠定基礎。技能競賽不僅是一項技術性、專業性較強的技術“較量”，更是一次綜合素質提升的過程。參與技能競賽的學生經過層層選拔、不斷淘汰、強化訓練，接受教師悉心輔導，極大地激發了學生的求知欲，增強了學生動手操作能力、臨場應變能力、人際溝通能力以及形體禮儀規范，有效地促進了學生職業素質的養成，為提高學生就業競爭核心能力找到了載體。2）以競賽搭建近距離交流的平臺，推動多方位多層次溝通。通過測繪技能競賽搭建的橋梁，使學校與政府、學校與社會、高校與高校之間的溝通渠道更加通暢，學校教育教學也更加接近社會需求；專業教師與測繪行業企業專家之間的近距離交流，使指導教師的水平不斷提高，促進了青年教師的快速成長；加深了教師與學生之間的認識理解，使教育教學活動更具有時效性和針對性。技能競賽促進了教育教學過程與生產實際過程的協調一致，使學生及時掌握測繪行業的近期動態，實現了人才培養與測繪行業標準的對接［3］。3）以競賽提高教師的專業技能，打造了“雙師型”教學團隊。高校教師特別是工科院校專業課教師，不僅要具有牢固的理論知識、豐富的教學經驗，更要具備較強的實踐能力、創新能力和參加測繪工程的背景。在測繪技能競賽中，專業教師承擔著選拔、培訓、指導參賽選手的重要任務，故要求教師必須具有一定的組織能力，能夠規范正確地進行示教。各高校為在測繪技能競賽中取得好成績，有計劃地委派教師到測繪行業企業進行專業實踐，以了解測繪產品生產的組織方式、技術流程、質量保障、產業發展等基本情況，熟悉測繪行業企業的操作規范、工作職責、用人標準和管理制度等具體內容，學習測繪專業在生產實踐中將應用的新知識、新技能、新工藝、新方法等，通過參加工程實踐，測繪教師的職業素養不斷提升，“雙師型”教師隊伍逐漸形成［4］。4）以競賽引領測繪教育教學改革，提升了測繪學科建設水平。測繪技能競賽吸收了測繪行業發展的前沿技術，反映了測繪行業對人才的需求和近期的職業技能要求，也賦予了專業教學新的內涵，為創新教育教學培養模式提供了切入點，嚴謹教學、規范操作的教學思想更加牢固。各高等學校將測繪綜合技能競賽與實驗教學項目緊密結合，通過汲取測繪技能競賽的規則和標準，對已有實驗教學項目進行改造和提煉，使課程教學內容更加充實，實驗效果更加顯著。根據競賽的需要，各高校還不斷提升測繪實訓基地的軟硬件條件，規范操作規程，優化儀器設備配置的合理性，逐步建設成為測繪儀器設備先進，功能完善，集教學、實訓、考核為一體的開放性實驗基地，測繪學科的整體建設水平不斷提升［5］。
2測繪專業大學生綜合技能競賽的創新設計
目前，我國大學生測繪綜合技能競賽的主要目的是對測繪教育教學改革的一種探索，雖然為學生提供了進行社會實踐和創新能力培養的舞臺，取得明顯成效，但也存在著學生受益面較少、教師參與不足、競賽主體單一和競賽制度設計不夠健全等諸多問題，影響競賽的發展空間和綜合效應，值得我們對競賽機制進行思考與創新。1）創新學生全員參與的長效機制。目前，省級以上的各類測繪技能競賽都是以學校為單位分配參賽人（隊）數，學校只能按要求篩選一小批精英學生進行重點培養，然后經過反復實訓再參加比賽，競賽實際成為少數學生的表演舞臺，大部分同學只能是旁觀者。為了使競賽讓更多的大學生受益，學校應針對不同競賽項目，設置相應的校（院）級競賽，逐步擴大培養實踐能力和工程人才的覆蓋范圍。通過組織校（院）級技能競賽，打破參與技能競賽人數的限制。同時，學校好能將技能競賽項目設置為選修課程，讓更多的學生能夠在參加技能競賽的同時完成學分，避免因競賽加重學生負擔。學校從低級技能競賽中選拔學生組隊參與更高級別的技能競賽，這樣做既能完成團隊的選拔工作，又能激發學生的學習熱情和競爭意識，擴大競賽的影響力，并保障測繪學科技能競賽的可持續發展［2］。2）創新教師積極參與的激勵機制。教師參與大學生技能競賽的積極性不高成為眾多高校的一個普遍現象，也是制約測繪技能競賽向更大規模、更高水平發展的重要瓶頸。導致這種現象發生的一個重要原因是高校缺乏教師參與指導競賽活動的政策導向和激勵機制。學校應更新教育觀念，調整有關政策，制定規章制度，將參與競賽指導納入教師的考核評價體系，建立教師積極參與的激勵機制，對參與指導競賽的教師實施專項激勵政策。同等條件下，在晉職晉級、崗位聘任、出國學習、評優評獎、項目申請等方面享有優先權，對在競賽中取得優異成績以及涌現的先進個人或團隊設置專項獎勵。激發教師積極參與、主動指導競賽的內在動力，形成教師從“要我指導”轉變為“我要指導”的良好局面，真正地調動起教師參與指導學生競賽的積極性［6］。3）創新主辦主體多元參與的共贏機制。目前，全國性測繪綜合技能競賽的主辦主體主要是行業主管部門、學會協會等，這些主辦主體雖然具有一定的性，但是很容易導致行政主導，使賽事失去活力和可持續發展的動力。一些具有科技創新需求和科技創新能力的行業企業有主辦競賽的愿望和訴求，但是由于缺乏行政資源，沒有性等原因，很難成為競賽的主體，扮演著“贊助”、“支持”或“協辦”的角色，在參與競賽的力度、深度與廣度上有待進一步挖掘。學校應根據測繪行業企業的科技創新需求，與企業合作建立實訓實習基地，定期舉辦各類競賽，并邀請行業企業專家擔任裁判，請行業企業領導現場觀摩，組織有關企業進行現場招聘等，使企業從“后臺”走向“前臺”，由“配角”成為“主角”。積極探索高校與行業企業、高校與社會部門之間的合作，形成行政主管部門主導，測繪學科理論性競賽由高校主辦、具有實踐特色的創業設計大賽由行業企業主辦、測繪科普性公益項目競賽由學會主辦等多元參與的合作共贏模式［7］。4）創新競賽制度設計的動態機制。技能競賽是一種評價制度，旨在通過競賽評判學生的實踐技能水平、創新能力和教育教學質量，為更新教育教學理念，推進測繪教育教學改革提供指向性意見。大賽就是指揮棒，大賽比什么、怎么比，對測繪教育教學的影響是巨大的［8－9］。然而，高等教育的特殊性和不斷發展的新要求，決定了測繪技能競賽制度是一個動態的發展過程。目前，全國開設測繪工程專業的本科和職業院校達120多所并覆蓋全國，區域經濟發展的不平衡帶來測繪教育的發展也很不平衡，對大賽的競賽制度提出了挑戰。管理部門應總結和汲取各類大賽的成功經驗，在競賽層次上，形成“校校有比賽，層層有選拔，全國全省有大賽”的梯級分工；在競賽體系上，構建“基礎型、技能型和創新型”競賽體系；在競賽內容上，將單項比賽與綜合比賽有機結合，加大專門型人才的選拔和激勵力度；在競賽評價上應實行“多證書制”，如獎勵證書、職業資格證書和其他證書等，使技能競賽的活力和時效性不斷增強。通過技能大賽的制度創新設計和動態調整，引領測繪教育教學改革，提升教育質量、促進學生就業、推動企業發展［10］。
3結束語
培養工程人才，是中國高等工程教育的戰略目標。測繪綜合技能競賽對培養學生的工程能力、創新能力和職業素養都起到十分重要的作用。建議由教育部高等學校測繪地理信息類教學指導委員會和國家測繪地理信息局牽頭，制定并建立大學生綜合技能競賽全員參與、多元參與、積極參與和制度引領的長效機制，創新大學生綜合技能競賽模式，為測繪工程創新人才的培養創造條件。
作者：焦明連 單位：淮海工學院 測繪工程學院
測繪工程專業論文:測繪工程專業仿真系統設計
1系統總體設計
利用Flash進行虛擬課程設計的一般流程為:結構設計、場景規劃、素材準備、分級制作和整體整合［6］。因此，測繪工程專業實習仿真系統的總體框架制作流程可分為:首頁場景制作、子場景制作、導航菜單制作以及FlashAS的編寫。
1．1系統界面及其框架設計
系統的Flash框架由首頁場景、子場景和次子場景構成。首頁場景主要內容包括:長寬比例、背景、系統名稱、欄目導航按鈕、運行配置等“首頁”信息。系統的界面如圖1所示。子場景是系統各功能模塊顯示的區域，被制作成名為“main”的影片剪輯。各模塊調用時主要用到了Load-MovieNum和UnloadMovieNum兩個控制函數［7］。以實習指導模塊為例，對應按鈕上的AS代碼為:on(press){loadMovie("實習指導．swf"，"main");unloadMovieNum(2);}該代碼的作用就是在子場景區域內調用系統的實習指導模塊，并卸載調用的上一模塊。次子場景是模塊內的顯示區域，主要包含導航按鈕、文字圖片、視頻動畫等內容。
1．2系統功能設計
系統功能主要包括首頁、實習指導、虛擬儀器、測量原理、儀器操作、軟件操作和練習自測七個模塊，具體的功能設計如圖2所示。
2系統模塊設計與實現
2．1首頁模塊
首頁模塊是系統的首頁說明，負責介紹系統的結構設置、課程內容設置、各模塊的功能以及系統使用方法。這部分主要利用Flash軟件進行美工設計，同時在導航按鈕上添加UnloadMovieNum控制函數，讓子場景刪除已加載的影片，從而使該模塊具有初始化的功能。
2．2實習指導模塊
實習指導模塊能夠顯示測繪工程專業實習指導書，使學生對實習有初步了解和認識。制作流程如下:1)根據課程設計需要，編寫一份內容完善、具有針對性的實習指導書。2)將編寫好的實習指導書導入FlashPaper軟件中，并保存為“實習指導書．swf”格式的文件。3)在子場景區域新建一個影片剪輯并命名為“aa”，在時間軸的及時幀上添加如下代碼:loadMovie(“實習指導書．swf”，“aa”);//在影片剪輯aa上調用實習指導書setProperty(“aa”，_xscale，120);setProperty(“aa”，_yscale，120);//設置調用外部文件的長寬比例4)添加實習指導模塊的相關文字說明，一起成為“實習指導模塊．swf”。
2．3虛擬儀器模塊
虛擬儀器模塊能夠展示測繪儀器的組成與構造，可以通過鼠標的拖拽和滾動來實現測繪儀器3維模型的漫游功能。其中，3dsMax軟件是3維模型的建立平臺，VRP軟件是3維模型的展示平臺［8］，制作流程分為以下幾個步驟:1)在3dsMax中建立模型。首先確定儀器各部分的比例和尺寸，其次采用合理的建模方法，根據坐標整合各部分模型。2)在3dsMax中渲染。根據儀器表現結構顏色和光澤度對其進行貼圖和渲染處理。3)導入模型到VRP－Builder。安裝VRP－for－Max插件后，將制作和渲染完成的儀器模型導入到VRP－Builder中，進行VRP材質特效的后期處理。4)制作獨立運行程序。設置窗口信息，確定好保存的路徑和文件名稱，編譯成EXE文件。模塊最終生成結果包含水準儀、經緯儀、全站儀、GPS四種儀器模型，其效果如圖3所示。
2．4測量原理模塊
測量原理模塊是利用Flash動畫模擬測量中角度、距離、高程觀測以及全站儀測圖的過程，直觀展示各類測量原理。其中涉及到的內容比較多，因此特在其中創建了一個下拉菜單，其制作步驟如下:1)制作測量原理模塊界面。在子場景中建立一個遮罩顯示框，只讓調用的原理動畫在該區域內顯示。在左側空白區域建立一個下拉彈出菜單，在相應下拉按鈕上編輯調用動畫的名稱。2)制作原理動畫。3)在相關按鈕上添加腳本代碼。例如在下拉菜單中的全站儀測圖原理上添加代碼為:on(release){loadMovieNum(“全站儀測圖原理．swf”，2);}//在第二層上調用全站儀測圖動畫在控制按鈕上添加代碼為:on(release){play();}//開始播放動畫4)。在模塊整體完成后，進行相應的設置，就可以直接生成*．swf格式的文件，被主場景直接調用即可。
2．5儀器操作模塊
儀器操作模塊是利用3D動畫模擬水準儀操作步驟與方法，主要用gotoAndPlay和gotoAndStop函數進行時間軸的跳轉［7］。現以其中的調焦與照準子模塊為例，介紹該模塊設計的流程。1)在時間軸上制作調焦與照準子模塊的初始化界面。當點擊“調焦與照準”的按鈕時，場景時間軸跳轉到調焦與照準子模塊所在的位置，在此設計它的初始化界面，包含文字標題和文字按鈕。2)在初始界面上設置文字按鈕的功能。如圖4所示，左側部分的文字按鈕是進入其他子模塊的跳轉按鈕。右側部分的文字按鈕是調焦與照準的步驟，點擊相應的按鈕則調用相應的3D動畫。3)3D動畫導入。將在3dsMax中生成的水準儀模型進行動畫輸出，例如粗瞄過程中需要轉動目鏡調焦螺旋，則將目鏡轉動的動畫導出AVI格式即可。然后作為視頻文件調入到Flash中進行位置的調整和形狀的縮放。添加播放控制按鈕，整體進行即可。
2．6軟件操作模塊
軟件操作模塊是利用HyperCam軟件錄制SouthCass成圖軟件和TGO數據處理軟件的使用方法與注意事項。以SouthCass7．0成圖軟件操作過程的錄制為例。1)設置合適的屏幕分辨率，建議為800×600或1024×768;2)到基本設置頁，選中“直接錄制生成”和“EXE”這兩個選項;3)到聲音設置頁，設置一般選“16位”和“11025”;4)根據CASS7．0成圖教程進行操作過程和配音的錄制;5)將生成的*．exe文件轉換成為AVI格式視頻文件;6)將視頻文件導入到Flash軟件中進行后期編輯。
2．7練習自測模塊
練習自測模塊的目的是為了檢驗同學們對理論知識掌握的程度。里面設置了單選題和填空題，具有自動打分功能，主要是利用了FlashAS的邏輯判斷功能［7］。以圖5中單選題第三題為例，介紹設計流程。1)靜態文本輸入“S05型和S1型水準儀稱為:”;2)建立四個按鈕:“A．普通水準儀”“B．精密水準儀”“C．一般水準儀”“D．光學水準儀”;3)建立動態文本，變量名為“chengji”，用來顯示分數，新建影片剪輯1，實例名為“panduan1”，用來判斷對錯;新建影片剪輯2，實例名為“daan1”，用來顯示所選答案;4)在四種按鈕上分別輸入以下動作腳本語句:on(release){d1=0;daan1．gotoAndStop(2);}//答案區域顯示Aon(release){d1=1;daan1．gotoAndStop(3);}//答案區域顯示Bon(release){d1=0;daan1．gotoAndStop(4);}//答案區域顯示Con(release){d1=0;daan1．gotoAndStop(5);}//答案區域顯示D在場景中添加以下動作腳本語句:if(d1==1){panduan1．gotoAndStop(2);}else{panduan1．gotoAndStop(3);}//判斷正誤chengji=(d1)*100;stop();//顯示成績分數其余選擇題制作的方法相同，只需設置相應的變量即可。當所有的模塊完成并生成“*．swf”格式后，將其歸類，置于主場景同一目錄下的文件夾中，進行的修改和調試即可。
3結束語
基于Flash技術的測繪工程專業實習仿真系統件體積小、運行速度快，操作簡單方便，具有較強的實用性、交互性和仿真性［9］。用戶可以在軟件中獲取相關理論知識指導，了解測繪儀器構造，掌握測量基本原理，熟知儀器和軟件使用方法，進而通過練習自測，鞏固所學知識，達到實習效果。而且可以將軟件置于網頁之中通過網絡進行，用戶只需打開瀏覽器就能使用，具有較強的可移植性，非常適用于在線教學以及構建網絡虛擬課堂。通過使用該類仿真系統，可以增強實習興趣，降低實習成本，在外界環境惡劣的情況下，可以部分代替實習過程。
作者：吳昊 吳北平 劉亞東 單位：國地質大學( 武漢) 信息工程學院 中國地質大學江城學院
測繪工程專業論文:測繪工程專業培養模式改革與實踐
《河北工程大學學報》2016年第4期
摘要：
依據工程教育專業認證標準和“信息化測繪”時代對高校測繪工程專業人才培養要求，結合專業提出的培養目標，文章從專業課程教學內容與時俱進、加強測繪新技術下學生專業技能培養、多樣化實踐基地建設、本科生導師制以及科研促進學生綜合能力培養等方面闡述了測繪工程專業培養模式改革嘗試與實踐效果，不僅為河北工程大學測繪工程專業達到工程教育認證標準奠定基礎，也為其他工科專業人才培養提供一種思路與借鑒。
關鍵字：
測繪工程；專業認證；培養模式；測繪新技術
一、引言
隨著空間技術、計算機技術、信息技術以及通信技術的飛速發展，測繪科學經歷了“傳統測繪”、“數字化測繪”，再到“信息化測繪”的快速變革[1]。特別是2014年1月和2015年6月，國務院辦公廳分別和批復了《關于促進地理信息產業發展的意見》(國辦發〔2014〕2號)和《全國基礎測繪中長期規劃綱要（2015-2030年）》，極大地推動了我國測繪地理信息產業發展，在國家政策驅動和國家測繪地理信息局的總體戰略部署下，現代測繪技術突飛猛進，地理信息數據獲取、處理、分發服務等領域的關鍵技術不斷取得突破，測繪行業呈現跨越式發展，這給我國測繪教育提出了新的挑戰，同時也對高等院校培養服務于測繪地理信息行業及相關部門的應用型、復合型人才提出了新的要求。為推進中國工程教育改革，提高工程教育質量，建立與工程師制度相銜接的工程教育認證體系，促進工程教育與企業界的聯系和中國工程教育的國家互認，提升國際競爭力[2]，教育部2006年啟動了工程教育專業認證試點工作，2009年后進入普及推廣階段，標志著我國高等工程教育迎來了一個新的發展契機，并于2015年3月，中國工程教育專業認證協會推出了近期的《工程教育認證標準》（修訂），設置了通用標準和專業補充標準。作為工科特色鮮明的測繪工程專業，我校正在積極按照工程教育認證標準開展測繪工程專業建設及認證工作。為達到工程教育認證標準（2015年版）和“信息化測繪”時代對高校測繪工程專業人才的培養要求，測繪專業應制定符合認證標準、學校定位和適應當前社會經濟發展需要的測繪工程專業培養目標[3-4]，為此提出新的培養目標，即注重現代測繪學科新理論新技術、專業技術能力、工程設計與管理能力、團隊合作、組織與領導能力、繼續學習能力的培養和評價，關注畢業生社會認同感及用人單位的信息反饋，體現新測繪時代高級工程技術人才的本質要求。面對新的培養目標，如何更新教育思想觀念，改革創新人才培養模式是目前測繪工程專業教學改革的當務之急[5]。為此，本文以河北工程大學測繪工程專業為對象，探討工程教育論證建設背景下，為適應當前社會經濟發展對測繪專業人才的需要，在測繪工程專業培養模式方面做的一些改革嘗試。
二、培養模式改革與實踐
（一）融入新技術，更新教學內容
當前，測繪新設備新技術日新月異，使測繪的作業方式、生產手段和組織形式都發生了變化，不僅提高了測繪效率，而且大大減輕了測繪人員的勞動強度。為了保障測繪工程專業學生緊跟測繪新時展步伐，在專業課教學方面應當確保教學內容與時俱進，不斷融入本專業的新技術和新應用的相關知識[6]，引導學生不斷去接受專業前沿信息，以高新技術突出測繪學科的作用。近年來，我校測繪工程專業不斷引進了TrimbleGPS測量系統、低空無人機、軌道幾何狀態檢測儀、三維激光掃描儀等先進設備與技術，而相關課程的教材對近期儀器的使用方法和測量新方法原理涉及的不多[7]，為了使學生對這些新設備新技術相關知識與應用有足夠的了解，相關教師對《工程測量學》、《攝影測量學》、《GPS原理與應用》以及《變形監測及數據處理》等專業課程的教學內容進行重新設計、拓展和深化，并隨著測繪科學的發展不斷更新、完善教學內容，保障教學內容與專業發展不脫節的同時，促進學生對專業的認知，激發學生從事本專業的興趣。
（二）拓展新的實習環節，加強學生專業技能培養
測繪工程專業必須注重實際動手能力與技術應用能力培養，不僅要培養學生外業操作和維護儀器設備能力，而且也要培養學生運用專業軟件進行內業數據處理能力，特別需要加強學生使用測繪新儀器新技術的專業技能培養，促進學生緊跟新時代測繪發展的步伐[8]。因此，在保障傳統基礎測量實習與設計環節的基礎上，包括測量學實習、數字化測圖實習、控制測量課程設計與實習、GPS實習、工程測量課程設計與實習和畢業實習等，對各項實習內容進行整合調整，借助引進高、精、尖儀器設備，拓展測繪新技術的實習環節，如增加多功能全站儀應用實習、軌道精調課程設計、3D激光掃描儀使用與數據處理實習、高光譜儀使用實習、遙感實驗以及工程結合的無人機低空攝影測量實習等。另外，鼓勵學生自主探索，組建測繪機器人、3D建模、GPS定位與技術、低空無人機、遙感等興趣小組，并每年舉辦綜合測繪技能大賽，鍛煉、提高和檢驗測繪工程本科生測量技能，為今后就業增強了競爭力，例如，目前累計成立50人的無人機攝影測量興趣小組，完成了邯礦集團太行礦區、永年廣府古城、平山縣營里鎮石榴溝村等區域的飛行方案設計、無人機航拍、像控點測量、數據處理和立體測圖等工作，激發了學生的學習興趣，提高了學生的專業技能。
（三）開拓實踐基地，提供多樣化工程實踐機會
近年來，我校測繪系在不斷完善校內及邯鄲市內實習場地的同時，積極面向社會，開拓省外、企業實習基地建設，注重校企合作，建立校企聯合的測繪工程專業實習與就業基地。目前，測繪工程專業已與山西省煤炭地質物探測繪院、開灤集團、中煤設計工程有限責任公司、中地數碼集團有限公司、河北博翔地理信息技術有限責任公司以及一些煤礦企業等簽訂了校企聯盟協議和校外實習基地協議，建立了近20余個教學實踐科研基地，并在相應的實踐基地聘請具有高級職稱和豐富工程實踐經驗的工程師進行指導；另外，鼓勵學生在GPS應用、三維激光掃描儀應用、三維校園建設等方面進行工程模擬實踐，開展以“在工程實踐中成長”為主題的項目現場實踐等活動。通過多層次、多領域、多形式、多內容的實踐教學基地建設，為測繪工程專業本科生提供多樣化工程實踐機會，保障課堂理論學習與工程實踐無縫結合，培養學生實際動手能力以及應用理論知識和技能解決實際問題能力，激發創新能力，同時在工程實踐中，有利于培養學生團結合作、愛崗敬業、艱苦拼搏的良好專業素養，為他們今后進入社會打下堅實的基礎。
（四）創新培養方式，實施導師制
在創新培養方式方面，測繪工程系通過一系列輔助措施來對學生進行思想引導、生活指導和專業知識學習輔導，如組建生活和學習興趣小組，對本科生實施導師制。值得一提的是測繪工程本科生導師制在學院實施，其做法是：在剛進入大二階段學生中選取成績或動手能力強，具有較強專業興趣的同學，安排測繪系具有博士學歷或經驗豐富的教師作為本科生導師，每位導師可帶3～6位本科生進行跟蹤指導，并在以后學習階段實行淘汰制，目的是為學生提供一種與專業老師接觸和交流的途徑，幫助解答學生思想、生活和學習所遇到的各種問題、特別是在專業課程學習與實踐中遇到的問題，培養拔尖學生的同時激發學生之間良性競爭，以及學生對專業知識和技能學習的動力。目前，測繪工程系本科生導師制已實施3年，從學生成績、參與工程實踐與課題的能力和積極性以及創新項目申請來看，該項制度取得較好的效果。
（五）結合教師科研課題，促進學生綜合能力培養
針對《工程教育認證標準》和我國高等院校的教學宗旨和教學目標，測繪工程專業培養應當鼓勵學生參加科研，科技創新活動，提高學生的科技創新能力。因此，在本科生培養過程中，需要充分利用大學生科研創新項目以及老師科研課題，吸收大學生加入到教師的科研或科技服務項目中來，培養學生針對實際科研問題進行思考分析和尋求方法解決的能力，并讓學生經歷從項目方案設計到組織實施再到驗收的全過程，獲得豐富的實踐經驗。通過產、學、研結合的培養模式以及教師的言傳身教，給學生創造從事測繪生產、科研活動的機會，幫助學生了解學科前沿，引導學生制定研究計劃及撰寫科技論文，不僅有利于學生鞏固和拓展所學的理論知識，鍛煉其實踐與自身創新能力，還有利于提高學生綜合能力[9]；同時也有利于促進教師將科研融入教學，及時給學生灌輸學科發展的前沿和動態信息，提高教學質量。近三年來，在教師的指導下，針對礦區變形監測、土地權屬確定，地籍測量、地形圖測繪、軌道精調、線路測量、邊坡放樣與監測、流域下墊面信息提取、種植結構提取、流域資源環境監測等，測繪工程專業本科生400多人次參與完成教師橫縱向科研課題40余項，申請獲得省、校級大學生創新、創業實踐項目9項，極大地鍛煉和提高了學生的實踐動手能力、創新能力、組織能力、社會適應能力和競爭能力，促進了學生綜合能力的培養。
三、結語
在工程教育認證建設背景下，面對信息化測繪時代和工程教育認證標準對測繪人才的要求，進行測繪工程專業培養模式改革是培養符合當前社會經濟需要的創新性復合型測繪人才的首要任務。本文從更新教學內容、注重學生技能培養、實踐基地建設、導師制和引導學生參與科研等方面闡述了近年來我校測繪工程系對專業人才培養模式的一些做法和取得的成效，不僅為河北工程大學測繪工程專業達到工程教育認證標準相關要求奠定基礎，也為信息化測繪時代測繪人才培養以及其他工科專業人才培養提供一種新思路；但同時應該注意到，測繪專業人才培養必須緊跟測繪時展步伐，因此人才培養模式需要不斷改革創新，并在實踐中得到不斷的改進與完善。
測繪工程專業論文:測繪工程專業人才培養
摘要：本文首先介紹了現代測繪的本質和內涵，接著介紹了在現代測繪的背景下測繪人才培養所出現的問題，具體從各個角度探討了測繪專業人才培養的措施。
關鍵字：測繪工程現代測繪人才培養
隨著全球經濟的不斷發展，必將充滿各種競爭，無論是政治、軍事的競爭，還是經濟、科技的競爭，歸根結底都是人才的競爭。高等學校是培養人才的重要基地，特別是要培養適應社會、經濟和科技發展的人才，是普通高等學校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業教學改革工作，探索具有現代觀念的人才培養模式，提高人才培養的質量。本文對高等院校測繪工程專業人才培養模式進行了探討，并為應用型測繪人才的培養提供參考意見。
一、現代測繪的內涵
從現代信息論的觀點看，測繪學是一門關于地球空間信息的學科。傳統的測繪受地面測量技術、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎上編繪的專用地圖；它不能及時反映地球表面形態的變化，特別是大范圍或全球變化；其產品制作周期長，已不能滿足地區經濟和全球經濟高速發展的多種需要。信息技術加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環境及其變化信息的學科，它的學科內涵發生了巨大的變化，因此，如何界定測繪學的含義，已是世界各國測繪工作者所關注的問題。從20世紀90年代開始，國際上將測繪學(SurveyingandMapping)更改為一個新詞，以反映學科實質，Geomatics一詞由此應運而生。隨后，有關Geomatics的提法在我國學術界主要是地學界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名將它譯成。地球空間信息學。，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，根據ISO的標準定義和國際測繪聯合會(IUSM)對。測繪學。的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更地描述了測繪學在現代信息社會中的地位和作用，適應了現代社會對地球空間信息的大量需求的特點，因而發展和提高了測繪學的研究和工作領域，符合現代測繪學發展的實際。現代測繪工程的核心技術是空間技術，包括GPS、衛星遙感和航測，測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間，加之通訊、計算機網絡等信息技術，使地球空間信息學科的理論和技術體系比傳統的測繪學有了很大的發展和更新，由此，Geomatics適合于納入數字地球的理論和技術框架。隨著數字地球構想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發展新機遇，傳統的或現代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林，以更強的活力向前發展。
二、測繪工程專業人才培養出現的問題
當前測繪工程專業在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現為：在課程內容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性，不重視研究社會的需求，因人設廟、因人保廟的現象時有發生。在課程結構安排上表現出重技術課程、輕管理課程，從而導致學生畢業后適應能力較差，尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業生。沒有很好地緊貼市場，國家經濟發展迅速與測繪學科專業結構、人才培養模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在，適應社會需求的大量面向市場經濟建設主戰場的技術應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養模式多樣化和目前專業框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經濟不斷完善的情況下，測繪作為國家經濟建設、國防建設的一項先行性、基礎性工作，具有很強的科學性、技術性。面向21世紀，中國可持續發展戰略的提出、北京申辦2008奧運成功、數字地球、數字中國、數字省區、數碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發展的機遇，也帶來了巨大的挑戰。具體來說，現代社會對測繪工程專業人才培養要求上，正從過去的技術型向市場技術應用管理型轉變。主要表現為：三個高技術的綜合運用(GPS、GIS、RS)，三大能力的提高(分析解決問題的能力、公關能力、職業遷移的能力)、三大意識的形成(市場經濟主體意識、工程質量管理意識、國際競爭合作意識)。因此重視和加強對測繪工程專業應用性、復合型人才培養的研究，提高測繪工程專業學生的社會競爭能力和適應能力更具有現實和長遠意義。
三、測繪專業人才培養措施
1.測繪學科研究的方向
測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態變化與監測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應用于經濟建設、國防建設、科學研究、社會發展等各個領域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球學科的重要分支，又是一門工程應用學科，她服務于各種工程建設，包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環境工程、生態工程等領域。
隨著空間和信息科學技術的發展，測繪學科正在經歷著一場深刻的革命，并將成為一個重要的信息產業。面向二十一世紀，測繪學科的發展趨勢和方向是：測量數據采集和處理自動化、實時化、數字化、智能化；測量數據管理科學化、標準化、信息化、一體化；測量數據傳播與應用網絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術、GIS技術、RS技術及其集成是測繪學科的前沿領域，也是未來數字地球的基礎。
2.注重課程設置
現代測繪科學研究的主要對象是空間信息，而以空間信息理論為核心的測繪學科，與地學、生態、環境、城建土地管理等相關學科都有密切的聯系。現代測繪高新技術，往往是多種專業技術的綜合系統，只有將各類知識融匯貫通，構成有機的知識網絡，才能適應現代科技相互交叉、滲透、移植的特點。而傳統的測繪工程專業的課程設置，專業性過強，學科領域單一，知識結構面太窄，特別缺乏相鄰的專業知識，這種知識結構顯然滿足不了現代社會的要求。因此為了培養應用型測繪專業人才，我們認為課程設置應根據目前的國情、市場經濟的要求，既要考慮測繪知識的系統性，又要兼顧學科的綜合發展趨勢具體應設置的主要課程如下:基礎及公共課:包括數學、物理、政治、外語、大學語文、文獻檢索、計算機基礎、計算機高級語言、計算機圖形學、數字圖像處理、技術數據庫技術、網絡技術、法律基礎、體育等。測繪專業課:包括測量學、數字測圖原理與方法、大地測量學基礎測量平差基礎、攝影測量與遙感、工程測量、測量原理及應用、地理信息系統原理與應用、地籍測量與土地管理等。相關專業課:包括城鎮規劃、自然地理學、采礦學工程與工業攝影測量、土建概論、數據通訊與模式識別。
3.注重工程意識和應用能力的培養
與精英化高等教育或研究型大學的人才培養模式相比較，。應用型人才。培養途徑具有以下4個主要的特點：應用型人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和實用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注；應用型人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，以大工程為背景，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有更高的要求；應用型人才的培養過程更加強調與一線生產實際的結合，更加重視生產實習這個教學環節，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養中在理論上給予特別重視的畢業設計與學位論文，則更重視與工程實踐地結合，或者用綜合實踐代替。應用型人才要注重工程意識(求真務實、嚴謹規范拼搏進取)和工程文化(求善求美、以人為本、協調發展)地培養，建立科學的發展觀，能夠妥善處理人與自然的關系;科學活動是認識世界地活動，工程活動是改造世界地活動，在工程活動中能夠協調人與自然的關系尤為重要。要注重培養應用型人才的創新精神、增強其創新意識、激發其創新愿望、提高其創新能力，以便他們更好地與各自的專業相結合而創造地學習，即在學習中進行創造，在創造中深入學習，把自己培養成為富有創新意識的應用型人才。
4.完善實踐教學體系
測繪工程專業同其它專業相比尤其注重學生的實踐能力和動手能力，大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的。科學合理的實踐教學體系包含三個方面。及時，受實驗學時的限制，很多實驗不能保障每一位學生都能夠有充分的時間親自動手，因此，應增加實驗室的開放時間，讓每個大學生都能經過多個這種實踐環節的培養和訓練，這不僅能培養學生扎實的基本技能與實踐能力，而且對提高學生的綜合素質很有好處。第二，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，培養學生的動手能力和自我探究能力，這也是素質教育的根本要求。第三，從長遠的觀點來看，實踐環節應盡量與測繪單位的生產實際相接合。測繪教育的最終目的是為生產服務，因此，實踐環節必須要面向實際的生產應用，當然要做到這一點還需要教育部門與生產單位共同努力去創建一個良好的互動機制。
總之，探索對于測繪人才的一種合理的培養模式有著重大的現實意義，測繪專業教育者應該從多個角度探索測繪人才的培養，為我國的測繪事業做出更大的貢獻。
測繪工程專業論文:測繪工程專業人才培養探討
摘要：本文首先介紹了現代測繪的本質和內涵，接著介紹了在現代測繪的背景下測繪人才培養所出現的問題，具體從各個角度探討了測繪專業人才培養的措施。
關鍵字：測繪工程現代測繪人才培養
隨著全球經濟的不斷發展，必將充滿各種競爭，無論是政治、軍事的競爭，還是經濟、科技的競爭，歸根結底都是人才的競爭。高等學校是培養人才的重要基地，特別是要培養適應社會、經濟和科技發展的人才，是普通高等學校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業教學改革工作，探索具有現代觀念的人才培養模式，提高人才培養的質量。本文對高等院校測繪工程專業人才培養模式進行了探討，并為應用型測繪人才的培養提供參考意見。
一、現代測繪的內涵
從現代信息論的觀點看，測繪學是一門關于地球空間信息的學科。傳統的測繪受地面測量技術、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎上編繪的專用地圖；它不能及時反映地球表面形態的變化，特別是大范圍或全球變化；其產品制作周期長，已不能滿足地區經濟和全球經濟高速發展的多種需要。信息技術加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環境及其變化信息的學科，它的學科內涵發生了巨大的變化，因此，如何界定測繪學的含義，已是世界各國測繪工作者所關注的問題。從20世紀90年代開始，國際上將測繪學(SurveyingandMapping)更改為一個新詞，以反映學科實質，Geomatics一詞由此應運而生。隨后，有關Geomatics的提法在我國學術界主要是地學界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名將它譯成。地球空間信息學。，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，根據ISO的標準定義和國際測繪聯合會(IUSM)對。測繪學。的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更地描述了測繪學在現代信息社會中的地位和作用，適應了現代社會對地球空間信息的大量需求的特點，因而發展和提高了測繪學的研究和工作領域，符合現代測繪學發展的實際。現代測繪工程的核心技術是空間技術，包括GPS、衛星遙感和航測，測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間，加之通訊、計算機網絡等信息技術，使地球空間信息學科的理論和技術體系比傳統的測繪學有了很大的發展和更新，由此，Geomatics適合于納入數字地球的理論和技術框架。隨著數字地球構想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發展新機遇，傳統的或現代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林，以更強的活力向前發展。
二、測繪工程專業人才培養出現的問題
當前測繪工程專業在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現為：在課程內容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性，不重視研究社會的需求，因人設廟、因人保廟的現象時有發生。在課程結構安排上表現出重技術課程、輕管理課程，從而導致學生畢業后適應能力較差，尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業生。沒有很好地緊貼市場，國家經濟發展迅速與測繪學科專業結構、人才培養模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在，適應社會需求的大量面向市場經濟建設主戰場的技術應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養模式多樣化和目前專業框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經濟不斷完善的情況下，測繪作為國家經濟建設、國防建設的一項先行性、基礎性工作，具有很強的科學性、技術性。面向21世紀，中國可持續發展戰略的提出、北京申辦2008奧運成功、數字地球、數字中國、數字省區、數碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發展的機遇，也帶來了巨大的挑戰。具體來說，現代社會對測繪工程專業人才培養要求上，正從過去的技術型向市場技術應用管理型轉變。主要表現為：三個高技術的綜合運用(GPS、GIS、RS)，三大能力的提高(分析解決問題的能力、公關能力、職業遷移的能力)、三大意識的形成(市場經濟主體意識、工程質量管理意識、國際競爭合作意識)。因此重視和加強對測繪工程專業應用性、復合型人才培養的研究，提高測繪工程專業學生的社會競爭能力和適應能力更具有現實和長遠意義。
三、測繪專業人才培養措施在線
1.測繪學科研究的方向
測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態變化與監測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應用于經濟建設、國防建設、科學研究、社會發展等各個領域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球學科的重要分支，又是一門工程應用學科，她服務于各種工程建設，包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環境工程、生態工程等領域。
隨著空間和信息科學技術的發展，測繪學科正在經歷著一場深刻的革命，并將成為一個重要的信息產業。面向二十一世紀，測繪學科的發展趨勢和方向是：測量數據采集和處理自動化、實時化、數字化、智能化；測量數據管理科學化、標準化、信息化、一體化；測量數據傳播與應用網絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術、GIS技術、RS技術及其集成是測繪學科的前沿領域，也是未來數字地球的基礎。
2.注重課程設置
現代測繪科學研究的主要對象是空間信息，而以空間信息理論為核心的測繪學科，與地學、生態、環境、城建土地管理等相關學科都有密切的聯系。現代測繪高新技術，往往是多種專業技術的綜合系統，只有將各類知識融匯貫通，構成有機的知識網絡，才能適應現代科技相互交叉、滲透、移植的特點。而傳統的測繪工程專業的課程設置，專業性過強，學科領域單一，知識結構面太窄，特別缺乏相鄰的專業知識，這種知識結構顯然滿足不了現代社會的要求。因此為了培養應用型測繪專業人才，我們認為課程設置應根據目前的國情、市場經濟的要求，既要考慮測繪知識的系統性，又要兼顧學科的綜合發展趨勢具體應設置的主要課程如下:基礎及公共課:包括數學、物理、政治、外語、大學語文、文獻檢索、計算機基礎、計算機高級語言、計算機圖形學、數字圖像處理、技術數據庫技術、網絡技術、法律基礎、體育等。測繪專業課:包括測量學、數字測圖原理與方法、大地測量學基礎測量平差基礎、攝影測量與遙感、工程測量、測量原理及應用、地理信息系統原理與應用、地籍測量與土地管理等。相關專業課:包括城鎮規劃、自然地理學、采礦學工程與工業攝影測量、土建概論、數據通訊與模式識別。
3.注重工程意識和應用能力的培養
與精英化高等教育或研究型大學的人才培養模式相比較，。應用型人才。培養途徑具有以下4個主要的特點：應用型人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和實用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注；應用型人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，以大工程為背景，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有更高的要求；應用型人才的培養過程更加強調與一線生產實際的結合，更加重視生產實習這個教學環節，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養中在理論上給予特別重視的畢業設計與學位論文，則更重視與工程實踐地結合，或者用綜合實踐代替。應用型人才要注重工程意識(求真務實、嚴謹規范拼搏進取)和工程文化(求善求美、以人為本、協調發展)地培養，建立科學的發展觀，能夠妥善處理人與自然的關系;科學活動是認識世界地活動，工程活動是改造世界地活動，在工程活動中能夠協調人與自然的關系尤為重要。要注重培養應用型人才的創新精神、增強其創新意識、激發其創新愿望、提高其創新能力，以便他們更好地與各自的專業相結合而創造地學習，即在學習中進行創造，在創造中深入學習，把自己培養成為富有創新意識的應用型人才。
4.完善實踐教學體系
測繪工程專業同其它專業相比尤其注重學生的實踐能力和動手能力，大學生實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。這種實踐教學體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的。科學合理的實踐教學體系包含三個方面。及時，受實驗學時的限制，很多實驗不能保障每一位學生都能夠有充分的時間親自動手，因此，應增加實驗室的開放時間，讓每個大學生都能經過多個這種實踐環節的培養和訓練，這不僅能培養學生扎實的基本技能與實踐能力，而且對提高學生的綜合素質很有好處。第二，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，培養學生的動手能力和自我探究能力，這也是素質教育的根本要求。第三，從長遠的觀點來看，實踐環節應盡量與測繪單位的生產實際相接合。測繪教育的最終目的是為生產服務，因此，實踐環節必須要面向實際的生產應用，當然要做到這一點還需要教育部門與生產單位共同努力去創建一個良好的互動機制。
總之，探索對于測繪人才的一種合理的培養模式有著重大的現實意義，測繪專業教育者應該從多個角度探索測繪人才的培養，為我國的測繪事業做出更大的貢獻。
測繪工程專業論文:測繪工程專業課程創新體系初探
摘要：測繪工程專業的課程體系創新對于學生的綜合發展具有重要的意義以及作用。現階段我國大多數的測繪工程專業課程缺少相應的實踐性課程，學生們學習過多的理論知識卻缺少戶外學習的時間，最終對于學生的綜合發展有嚴重的限制作用。因此本文筆者決定基于此主要來探究當前階段測繪工程專業課程創新體系的問題。
關鍵詞：測繪工程專業；課程體系；創新探究
課程體系的創新與創建主要包含兩個方面的內容，課程體系的構建以及課程建設的內容以及成果。對于測繪學專業的學習來說，一方面需要幫助學生們掌握相關的理論課程體系學習；同時還需要幫助學生更好的進行相關儀器的實踐操作，幫助學生在實踐操作的過程中深化理論課程體系。
一、課程體系重視由多元化的模塊構成
對于工程測繪的課程體系創新與改革來說，要培養高素質、強能力的綜合型人才，在進行課程創新的過程中應當采用分階段教育、多層次培養、多方位發展的教育教學模式，同時調整專業課程設置，規劃并且制定相關的工程專業培養體系，根據大一年級以及大二年級專業培養體系不同來設置相關的專業方向，利用基礎教育促進學生的發展。在大三大四階段，學生則應當根據自身的學習興趣以及特長來選擇自己感興趣的方向以及專業。例如當前測繪工程專業主要分為六個專業方向：大地空間與空間定位方向、工程與工業測量方向、航天航空測繪方向、衛星應用工程方向、地圖制圖學與地理信息工程方向、城市空間信息工程方向等。學生選擇課程體系應當根據自身的學習興趣以及個性化的發展特征來選擇專業體系，最終實現多元化的教育教學模式。
二、新課程體系重視整合性，強化學生基本技能以及技術的應用
新課程體系的設置應當突破傳統的限制，淡化學科之間的界限，注重系統性以及性，在尊重學科之間差異化的前提下，找出不同學科體系當中的內在聯系，將內在聯系進行有效的整合，進而我們能夠更好的掌握其中的學科知識，開拓創造性思維模式。
現階段，部分學校所設置的測量學專業實踐性課程的課時數量較少，最終學生們在經過大學四年的專業課程學習之后，雖然掌握了的理論性知識，懂得了各種機械的使用方式，但是卻沒有相應的實踐性經驗，最終在就業的過程中往往需要大量的時間來進行實踐性鞏固。因此當前首要的便是應當增加測繪工程專業的實踐性課時數量，讓其能夠通過課堂時間掌握一些真正的實踐性經驗，為我們未來的發展奠定堅實的基礎。
三、優化各個課程計劃學時
新課程體系重視對各個學科的無用課時數量進行一定的優化與調整，筆者通過網絡上的搜索調查發現，現階段大學測繪學專業課程當中很多學校逐漸開展了課程的壓縮工作，通過對優化教學方式以及教學大綱提升學生們的學習效率。例如在誤差理論以及測量平差基礎的課程學習過程中，課時數量縮減了26學時，將傳統已經在社會淘汰的測繪方式進行了削減，引入了現代化的測繪方式以及誤差方式，通過這樣的方式，我認為能夠在有效的時間里學習到更多的內容，并且掌握更多的適合社會就業的知識體系，并且在一定程度上能夠幫助學生構建良好的測繪學思維方式。
四、重視實踐與科研，強化自學實踐能力
在大學階段，測繪工程專業課程體系僅僅依靠上課階段的時間來進行學習是遠遠不夠的，測繪工程專業需要我們一方面能夠了解各方面理論知識，大地測量學、誤差分析、高程、高差的學習等，同時還需要學生掌握相關測量儀器的使用。因此僅僅依靠課堂學習時間往往比較緊張。
因此現階段的測繪工程專業課程創新體系應當重視實踐性環節的開展，豐富實踐與科研來強化自身的實踐能力。
開展實驗平臺，通過數字測圖實驗平臺、工程測量實驗平臺、基于網絡的綜合實驗平臺建設來幫助學生進行實踐性課程的學習。在測繪學專業當中，學生們在了解DS、DJ測繪儀器通過平臺能夠更好的掌握其中的核心內容。一方面幫助學生更好的了解儀器的整平、讀數、和使用方式、原則等，另一方面也使得學生能夠真正的接觸到真實的儀器，為我們提升課程學習的興趣奠定扎實的基礎。
y繪工程專業的課程創新需要重視實踐性創新，以實踐性創新來幫助學生更好的打下進入社會就業的基礎，同時通過實踐性創新來增加學生的見識，為學生培養扎實的測繪學基礎。
總結
綜合上文所述，本文筆者主要從當前階段我國測繪工程專業的課程體系創新入手進行分析和探究，隨著現階段測繪工程專業的火熱程度逐年上升，測繪工程專業需要更好的幫助學生了解測繪學基礎知識，同時幫助學生掌握實踐性知識體系，為學生的綜合發展以及測繪學思維模式奠定堅實的基礎。學校在培養人才的過程中應當重視基于社會需求來培養創新型人才，結合與時俱進的培養方案，現代化的課程理念、現代化的課程體系以及教學方法來保障學生的健康發展。