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工商管理專業論文:專業實踐教學體系下工商管理論文
一、CBE流程及模式特點
(一)以市場為中心
CBE教學模式的立足點就是市場，一切以市場為中心，尤其是在課程設置方面，實行DACUM(DevelopingACurriculum)程序，綜合考慮企業、崗位和工作三個方面的需求，而不是憑想當然或者的理論意義上來界定。通常情況，他們首先會成立委員會，委員會成員由8－12人組成，不僅包括教師和教學管理人員，還包括更多的實踐派人士，可以是屢經商戰的管理人員，還可以是經驗豐富的工人、出類拔萃的技術人員等。委員會成員的任務就是將勝任崗位和工作所需要的能力明確化，形成教學知識體系，確定教學目標，制定教學考核標準。然后教師及相關教學管理負責人圍繞委員會成員的分析，共同確定具體的學習方式，即所謂的“學習包”。
(二)教學目標雙重要求
CBE教學模式是以培養學生的能力為宗旨，不僅要求學生知道怎么做，更重要的是要求學生做中學。這一個明顯的特點體現在他們的課程提綱(CourseOutline)中，其中第二部分就是學習成果和能力(LearningOutcomesandCompetencies)，學習成果是一級標題，范圍比較廣，能力是二級標題，隸屬于一級標題。不管是一級標題還是二級標題，在描述的時候有統一的格式要求，都是動詞+名詞+領域(應用范圍)。
(三)教學方法多樣化
CBE教學模式下教學方法形式非常豐富。任課教師圍繞教學目標制定靈活的教學方法。課堂時長沒有硬性規定，教師只要完成任務就可以下課。或者教師只要布置了任務，需要學生獨自或者分組完成，學生可以選擇在教室學習，也可以選擇教室之外的其他地方學習。總之，不會太關注你的行為，但是注重結果。上課教具非常多，授課過程中教師會充分利用教具，運用多種形式調動學生的積極性，啟發引導學生思考問題。
(四)強調做中學
CBE教學模式強調做中學，一邊實踐，一邊思考學習，實現了理論與實踐的結合。具體實踐內容圍繞三個層次來開展。及時層次主要是案例分析和討論，通過學習、借鑒、分析相關成功或者失敗的案例，培養學生分析問題的能力和解決問題的能力。第二層次是基礎動手操作，通過自我的具體實踐，讓學生扎實掌握規范的操作方法和步驟。第三層次是能力的提高，具體分配實習，注重創新，鼓勵創新，真正實現校園向工作的轉變。
(五)未雨綢繆常變化
CBE教學模式下，提倡讓學生提前與社會接軌。因此，在校期間就會讓學生意識到“市場常變換”的道理，比如，不定期的調整上課時間、地點，任課教師會將一些變化在校園網上，學生需要及時瀏覽網頁，或者通過群網(groupwise)給所有學生發電子郵件。如果因為天氣原因需要學校停課，通知也會當天早上在學校網頁。就是通過這樣的一種方式，不僅讓學生知道市場的不定性，更讓學生有所體會，將來才能適應商場的各種不確定性。
二、工商管理專業實踐教學存在的問題
(一)實踐目標不明確
凡事預則立不預則廢。在實行實踐教學環節之前首先就要設計明確的目的，高校通常會形成實踐能力培養體系。但縱觀多數高校的實踐能力培養體系，宏觀目的較多，但是具體怎么做，如何操作，如何設置實踐環節使其能夠緊密銜接、自然過渡方面相對貧乏。就工商管理專業而言，涉及面廣，綜合性強，實踐性更強，然而許多高校對工商管理專業實踐教學的目標定位不，導致盡管有些院校設置了實踐課程，但仍不能達到系統檢驗學生專業理論知識、鍛煉學生專業水平、綜合提高學生專業技能的目的。
(二)實踐內容不社會化
從實踐教學的內容上看，工商管理專業多數核心課程都包括大量的專業技能操作內容，如何將理論內容轉化為學生的技能是設計實踐教學內容的重中之重。但是，在實踐教學中會出現大概兩類問題:一是閉門造車，異想天開設計教學內容，企業內究竟需要具備何種能力的人才全然不知，一本教材便想闖天下，在這種情況下，不管教師如何精心設計教學內容，都將是竹籃打水一場空。二是隨著科技的日新月異，市場的變化莫測，學生掌握的技能也應該是符合時代行業要求的。但有些教師一旦設置了教學內容后，今后幾年甚至很多年都會一成不變，試圖一招鮮，吃遍天。這種情況下培養出來的學生顯然滯后于市場需求。
(三)實踐管理不到位
實踐教學配套的是一套完整的實踐能力培養體系，包括實踐教學體系，也包括評價體系，評價體系包括對教師和學生的雙重評價，稱之為實踐管理。就目前高校的情況而言，實踐管理不到位，影響實踐教學功能的充分發揮。具體而言有二個方面:一是教師對學生實踐能力評價指標單一，尚未建立良好的約束機制。在實踐課程結束后，教師如何評價學生掌握的程度，區分好與差，多數高校衡量學生的一個重要標準依然是成績。二是高校對教師是否通過實踐提高了學生的實踐能力，無從考證，尚未建立一個評價體系，多數高校采用學生打分的辦法。
(四)實踐教師少經驗
在整個實踐教學過程中，主體是學生，但教師是主導。顯然，在教學的過程中，教師自身的實踐能力對整個實踐教學至關重要。但目前高校多數教師是科班出身，幾乎沒有在外工作的實踐經驗。這種情況下在指導實踐的過程中，會少一種力量，而這種力量直接決定教師的實踐指導能力，導致雖是實踐課程，依然是偏理論，輕實踐，缺乏自主性和創新性，培養出來的學生可能好似學富五車，殊不知只是紙上談兵、夸夸其談而已。
三、借鑒CBE，構建工商管理專業實踐教學體系
在整個實踐教學體系中，設計過程由低級到高級，層次分明，彼此之間并不是相互獨立、互不干涉的，而是相互滲透、相互補充的，共同構成一個完整的實踐教學體系。
(一)優化課程內容
在實踐教學過程中，教師的主要工作應圍繞教學目標，為學生設計學習任務、過程。針對工商管理專業實踐教學，必須優化課程內容。首先，實踐教學內容的設置應該立足于市場，教師需騰出一只手、一只眼關注社會變化、企業需求。其次，緊扣教學目標設計實踐活動，實踐活動并非一個，而是一系列的，彼此之間應該環環相扣、步步為營。，在學習方法上，教師應該將所有的教學內容都蘊含在任務之中，讓學生通過實踐活動來構建知識框架。對實踐各個環節出現的問題，引導學生有所發現、有所創造，可以以個體形式思考，也可以以合作小組形式討論，設想各種可能解決的方案，探究的解決方法。
(二)堅持實踐基地
目前，有些院校已經有“實習基地”，但尚未開發“實踐基地”。“實踐基地”的建設有兩條思路:一是教師牽頭，發動學生深入企業洽談，安排學生到企業實踐，教師根據學生在“實踐基地”的表現以及完成任務情況酌情打分，占本課程最終分數的一定比例。加拿大荷蘭學院有長期的合作企業，每學期都會根據課程需要安排學生到企業實踐。甚至有些課程，理論課只有一節或者兩節，其他的都是實踐內容。二是學校自辦企業，給學生提供實踐崗位。荷蘭學院烹飪學院全球聞名，學院自辦餐廳，對外營業。這是一種雙贏的模式，學院可以贏利，學生不但可以學有所成，還可以獲得一定的補償。
(三)完善實踐管理機制
實踐管理機制是實踐課程成功與否的重要指標，應該制定科學、系統、的實踐教學大綱、實踐教學要求、管理制度、考核制度及相關規則，使實踐教學的各個環節都有章可依。重點強調兩點:首先，結合工商管理專業實踐教學目標，要求各任課教師制定完備的教學大綱與實踐課程相關要求;其次，加強實踐教學過程的管理和質量監控，保障實踐活動的正常開展。對學生在實踐各個環節的表現制定詳細的定量化考核標準，評價過程中打破原來教師一人定的習慣，傾聽來自多方的聲音，包括同班同學、企業或者其他第三方。
(四)培養師資實踐能力
無論是工商管理專業的學科特色，還是實踐教學都決定了教師不但應該擁有較高的素質，還應該具有較強的實踐能力。因此，注重教師實踐能力的培養不可忽視。鑒于目前實踐教學中存在教師缺少經驗的問題，可以致力于四個方面:首先，高校可以定期或者不定期的安排相關教師深入企業，切實提高教師自身的實踐能力，使目前比較普遍的“高學歷，少實踐”的現狀轉化為“高學歷，富實踐”的狀態。其次，可以調整教師的招聘條件，在引進教師的時候把從事相關實踐工作經驗明確列入到招聘條件中。再次，改革教師的考評體制，把實踐環節的成果納入到考評體系中。，定期與企業高管交流，邀請企業知名人士到高校講座。
作者：安鑫麗 單位：安陽師范學院商學院
工商管理專業論文:專業實踐課程工商管理論文
一、工商管理專業實踐課程教學問題分析
（一）教學效果不滿意如今工商管理專業實踐教學已經有一些較為成熟的模式，諸如學做合一模式、模塊化實踐教學模式等，可是實際效果不佳，因為這些主要都是套用過來的。都沒有辦法將學生的崗位能力真正培養起來。
（二）實訓室建設流于形式如今的高職院校，就大多數的實訓室建設資金來說，是教學經費是其主要來源。相對來說工科類的實訓室相對來說具有更加顯著的成效，這就讓很多學校更想把資金投如其中，這就造成忽視工商管理類專業實訓室。還有實訓室建設流于形式，很多必要的設備還很欠缺。
（三）缺少“雙師型”教師如今的不少高職院校，其現任的工商管理類教師，大部分都缺乏實踐經驗，從學校到學校，教師下企業鍛煉盡管被一直提倡著，但還是緊缺真正的具有“雙師型”素質的教師，對于工商管理類實踐教學的要求自然難以勝任。
二、工商管理類專業實踐課程體系的構建
（一）構建的基本原則關于工商管理專業實踐課程體系的構建需要遵循三點原則：首先，課程的構建必須與人才培養特點緊密結合，而該專業的人才培養具有專業面向很大的崗位群、側重對態度和能力的要求、強調對專業技能的藝術性運用等特點；其次，課程的構建要以能力為導向，人的能力主要分為職業特定能力、行業通用能力、核心能力三層；，課程的構建必須要有系統思維，實踐體系要有層次性。
（二）實踐課程體系的構建按照上述分析，構建如下工商管理類專業實踐課程教學體系模塊：工商管理類專業實踐課程體系模塊社會認知性實踐模塊，其設置的目的在于讓學生更好地了解社會和國情，主要方式是進社區、農村和企業等，為學生創造更多接觸和了解社會的機會，從而鍛煉其社會適應能力。這一實踐課程體系階段的進行具體可安排在大一寒暑假。專業認知性實踐又向專業方向邁進了一步，它建立在社會認知實踐的基礎之上，屬于專業性基礎實踐，特點是：只看不做。主要方式有專業見習、專業課程見習、市場調研等，這可以讓學生初步地了解專業、形成感性認識，從而為后面的實踐教學奠定堅實的基礎。該階段實踐基本上都是在大二的寒暑假安排進行。專業實訓，一般都是在校內實訓室里進行，需要有一定情景的設定，學生必須每個人都親自動手去操作，進行模擬訓練，不斷提升專業技能和素質，在實踐操作的過程中鍛煉了實際動手能力。所有專業課程中的實訓、綜合實訓以及相關的職業資格認證考試等都是專業實訓的具體途徑。該階段實踐通常都是在正常教學時間內安排進行。綜合性實踐是的階段，學生已經經歷了上述的三個實踐教學訓練，已經奠定了較為堅實的基礎，一定程度上了解了社會和自己的專業，應該具備的專業素質和心理素質也已經具備。這時候設計的教學環節和課程就需要有更高的層次和更的內容，以及更真的場景。具體包括了專業實習、課外科技活動、畢業頂崗實習和創業活動。在綜合性實踐的完成，學生就基本上做好了就業的準備。該階段實踐通常在大三的下學期安排進行。
三、結束語
本文重點研究了高職工商管理的實踐課程構建，當前需要著重思考的問題是怎樣才能提高該實踐教學的有效性、系統性。總之，構建高職工商管理專業實踐課程體系，首先要有一個科學合理的人才培養目標，實踐教學要始終圍繞“實踐”和“應用”兩個方面進行，不斷深入改革和創新，從而使得高等職業教育特有的實踐教學體系逐步形成。
作者：常燁單位：遼寧冶金職業技術學院
工商管理專業論文:高職專業工商管理論文
1、高職工商管理專業的實踐教學現狀及問題
1.1實踐教學體系不健全
現行的高職工商專業的實踐教學，只有專業實習和畢業實習兩個環節，專業理論知識與現有社會資源嚴重脫節，實踐教學體系不健全，沒有獨立的實踐教學模塊，實踐教學內容和方式不能體現社會的需求，嚴重地影響了學生職業崗位能力提高。
1.2實踐教學師資力量薄弱
現行高職工商專業教師的實踐教學經驗不足、力量薄弱。很多的高職院校的工商管理專業在招聘教師時看中的是學歷和職稱，對他們而言，實踐教學全憑自己的書本學習和想象。不能更好地根據企業中真實的崗位的要求來設計實踐活動，也不能更好地指導學生的實踐活動。
1.3實踐教學的基地建設不足
目前，工商管理專業的社會需求量大，崗位多且要求多種多樣，學校要建設模擬實訓室本身就面臨著十分嚴峻的挑戰，因此，很多高職工商專業的校內模擬實驗室常采用的“空對空”的講座“，掛實訓之名，行講課之實”，使實踐教學的目標和任務落空。
2、構建“任務驅動”下高職工商管理專業的實踐性教學
2.1構建實踐教學體系
基于“任務驅動”下的工商管理專業的實踐教學體系，必須堅持“走出去、請進來”的原則，制定實踐實訓模塊，構建實踐教學體系，其主要的內容如下：一是專業認知模塊：大一新生入學，對他們進行專業的認知學習，通過學習讓學生了解專業的培養目標、培養規格、學業要求、能力要求、就業崗位、就業形勢以及本專業和個人的發展趨勢。二是企業認知模塊：大一的上學期，組織學生到企業去參觀學習，了解企業規模、效益，運行機制，感受企業的文化，熟悉企業中的崗位的職責和崗位要求，了解各崗位的提升空間和發展方向。三是專業實習模塊：大一的下學期針對所學的專業課程，進行跟崗見習，了解企業中的崗位職責，熟悉崗位的工作流程，掌握崗位的工作規范，掌握相對應的職業技能，體驗工作的樂趣。四是綜合實習模塊：大二開始進行各種綜合實習，如進行創業設計大賽、營銷策劃大賽、ERP大賽，進行商務談判等活動。通過這些活動讓學生熟練掌握各項工作的流程和要求，掌握管理技能。五是畢業實習模塊，在大三的學期，進行創業設計，通過方案的設計，讓學生學會了如何去創辦一個企業，如何采用先進的管理方式和有效的營銷技巧去運作自己的企業，如何取得較大的經濟效益。總之，高職工商管理專業實踐教學以上述的五大模塊為主線，構建每個學期都有實踐環節，形成了“專業認知、企業認知、專業實習、綜合實習、畢業實習”逐步提高的應用型人才實踐培養體系。
2.2豐富實踐教學的形式
為了更好地落實工商管理專業的實踐教學任務，提高高職工商管理學生的實踐應用能力，采用靈活多變的實踐教學形式：一是采用多樣化的校內實訓形式校內實訓是一種根據企業的崗位職責的要求，設置情景而進行的模擬化的實踐活動。如ERP實驗室、商務談判等模擬訓練，讓學生在模擬的情境中，掌握各個角色工作規范、工作職責，掌握企業崗位必需的技能，更好地適應社會的需要。二是采用靈活多變的校外實訓形式校外實訓是一種將學生的理論知識和實踐進行融合，將理論知識運用到實踐中去的活動。如到企業進行跟崗見習、頂崗實習、充分利用社會資源，讓學生進行真實的崗位體驗，感知企業文化，實現學生、學校和企業共同提高共同發展。每種實訓形式都需要寫出詳細的實施腳本，反復排練、演習，采用角色扮演、方案設計、跟崗定崗等多種形式，感受真實的職業環境，提高學生的實踐技能，促進人才與社會的接軌。
2.3提高教師的實踐教學的能力
為了保障高職工商專業實踐教學的順利實施，必須增強教師的實踐教學的能力，實踐中必須從以下幾個方面入手：一是加強“雙師型”的隊伍建設。對于高職工商管理專業的老師除了要有相應的教師資格證書外，還必須擁有一定的職業資格證書，即具有理論課教學能力，又具備專業實踐教學能力。二是要求教師每學期到企業進行不少于一個月頂崗實踐鍛煉。通過定崗了解企業對人才的需求情況，了解企業對崗位能力的要求，了解企業文化，更好地組織實踐教學工作。三是支持有條件、有能力的教師到企業任職，深入企業管理、企業運營的各個領域，提高自身素質，更好地適應教育教學工作的需要。四是鼓勵教師參與企業科研工作，從研究的角度對企業進行地調研，進行企業策劃，開展產品分析等，提高教師服務社會產業能力。
2.4完善實踐教學的配套設施建設
為了更好地保障高職工商專業的實踐教學的完成，必須加大校內實訓室的建設力度，同時要加大校企合作的力度和深度，建立“共棲型”的實訓基地，實行資源共享，達到共同提高。如我院工商管理專業與威海家家悅集團公司聯合辦學，成立威海家家悅工商管理學院，建立了工商管理專業的實踐學習基地，學生進行輪流實踐學習，學生在真實的工作中，完成真實的工作任務，提升了學生的綜合素質，完成了高技能應用型人才的培養目標
3、結語
總之，通過構建“任務驅動”下的工商管理專業的實踐教學體系，采用靈活多樣的實踐教學形式，加強教師的實踐教學力量，完善實踐教學設施建設，促進了實踐教學任務的完成，提高了學生的崗位技能，增強學生的就業能力。
作者：姜霞單位：威海職業學院
工商管理專業論文:工商管理類專業實驗教學心得測評分析論文
【摘要】工商管理類專業屬于軟科學范疇,但是它強調實踐技能的培養。傳統的教學方式無法滿足這樣的要求。信息技術的發展為工商管理類專業開展實驗教學提供了條件。本文介紹了實驗教學在該專業的相關應用。
管理專業存在的較大問題是重理論、輕實踐,培養出的學生理論知識較扎實,但對現場實際了解甚少,畢業后實際知識與操作能力往往需從頭學起,難以盡快勝任現場工作。同時,由于經費少、實習時間短,沒能從根本上解決教與學兩個方面“空對空”的問題。管理科學屬于“軟科學”,傳統的觀點認為,軟科學教育需要聯系實際時,通過教師提供案例或輔之以學生實習即可,不需要建立實驗室。本論文由整理提供教學方法上的不足與教學觀念中存在的這些謬誤客觀上導致了工商管理類專業教學效果不佳。企業需要的是懂理論、通實踐和能操作的復合性經營管理人才,這一需要呼喚管理專業人才的培養方式必須加以調整。管理學科是實踐性極強的專業,同樣具有利用自然科學及現代技術進行觀察、檢驗、研究、設計等方面的功能和屬性。許多重要的管理理論和技術來源于生產現場,管理工作的績效更是展現并落實在現場,因此,管理者必須具有很強的實踐能力,善于對生產系統的各組成要素及相互關系進行周密的觀察和實驗分析,為優化設計提供依據和參數,提出改進措施,選擇方案,促進系統有效運行。現代信息技術的發展為把企業和市場搬到實驗室提供了技術支持,因此,教學方式調整的重點應當是建立和完善以企業實際為特征的實驗教學。
20世紀90年代以來,發達國家高校對工商管理學科教學模式進行了一系列重大變革。以哈佛商學院為代表的美歐大學商學院,強調案例教學與實驗教學的結合,而不僅僅是我國通常認為的案例教學。實際上,管理學科的實驗教學在國外許多院校早已倍受重視,已有相當規模并建成了管理學科實驗室。麻省理工學院、加州大學伯克利分校、斯坦福大學、密西根大學、威斯康星大學等院校早已開設了有關管理專業的系列實驗,在實驗中進行案例教學,使學生了解未來工作環境的實際需要,在實驗及案例中使所學的知識融會貫通,逐漸增長實際工作的才干。筆者認為,工商管理類專業的實驗教學具有以下作用:①提供感性材料,使理論聯系實際。②加深和鞏固管理理論與方法。③加強能力培養,使學生成為“多面手”。④從整體上使管理學科所有課程的教學水平上一個大的臺階。實驗教學可以應用于工商管理類專業的一些主要核心課程,其應用范圍很廣。從目前來看,可以建立六大實驗教學系統。
一、商務技巧開發訓練系統
該系統包括:①決策過程與策略規劃能力訓練子系統。通過學生對各類決策者角色的扮演,體驗不同決策環境與任務下的決策過程的特點及方法,培養學生進行各類管理決策的能力。②商務談判與推銷技巧模擬演練子系統。通過在不同環境下個體談判和團體談判情景與過程模擬演練,使學生熟悉商務談判的特點,培養駕馭談判過程靈活應變的能力;通過對某種產品與服務推銷過程的模擬,使學生體會推銷過程中情緒與態度、時間與空間、方法與技能等方面的重要性,培養在推銷工作中的獨立性、自信心、創造力。③人際溝通與沖突訓練子系統。通過正式溝通情景模擬,使學生熟悉組織內部法定信息傳遞渠道以及傳遞過程中的規范,掌握提高正式溝通效率的方法,促進正確合理的工作導向型行為的形成;通過非正式溝通情景模擬,使學生熟悉明示和暗示信息的作用,以及時間與空間距離在非正式溝通中的重要性,掌握提高非正式溝通效率的要訣;對溝通中遇到的沖突問題(包括人際沖突、團體沖突、組織沖突)過程的模擬,使學生了解各類沖突發生的原因、動力、表現形式、演變過程和可能的各種結果,掌握和了解應對各類沖突的方法以及沖突過程中第三方的作用與調解仲裁各類沖突的技能。④會議模擬系統。通過在不同會場環境下對各類會議(決策會議、執行會議、研討會議、磋商會議)的準備、組織、實施和總結等全過程,使學生掌握舉行各類會議的基本知識與技能,尤其是在組織會議過程中,組織者、參與者雙方工作導向型行為和關系導向型行為的正確把握與應用。⑤公關交際禮儀與形態語言訓練子系統。通過公關場景的模擬,使學生掌握在不同時間、不同場合、不同交往目的下的言行舉止及儀表形態的要求;模擬演練各種公關專向活動的組織技能。⑥頭腦風暴及個人和團隊創意激發子系統。通過各種個人和團隊創造技法的運用,提高學生在產品開發、市場開拓、廣告、公關、危機管理、人力資源開發等各類經營管理活動中的創造性和創新管理技能。
二、企業運作模擬系統
該系統包括兩大部分:①企業實際運作模擬演示系統。由企業計劃管理子系統、企業制造子系統、營銷管理子系統、資薪管理子系統、人力資源管理子系統、財務管理子系統、物料管理子系統、技術管理子系統等構成。系統的運行以網絡管理系統(如MRPII)為技術支撐,能夠演示某個企業的實際運行狀況,便于學生了解企業、認識企業。②企業實際運作模擬決策系統。同樣由企業計劃管理子系統等子系統所構成。不同的是,它可以提供若干個決策環境,用戶在實驗中可以通過扮演企業主要決策崗位中的不同角色,模擬運作一個企業,制定滿意決策。
三、市場運作模擬仿真系統
該系統包括:①市場實際運作模擬演示子系統。由需求、供給和價格機制等方面的變量集所構成,能夠直觀形象地模擬演示一個市場的運作情況以及各主體的行為方式,主要功能是讓學生了解與認識市場;②商戰模擬決策子系統。模擬多個競爭主體,每個決策主體賦予一系列的決策變量,每個決策變量都影響其經營績效,可以訓練用戶在市場中的綜合決策能力。③證券市場交易模擬子系統。包括公共信息接收子系統和交易模擬子系統。其基本功能如下:行情顯示功能,通過大型電子顯示屏,可動態顯示任一時刻的各種證券和商品交易的價格和成交量,為投資者(學生)提供交易信息;委托交易和申報、電腦自動配對成交功能,通過設置委托柜臺,接受投資者的買進和賣出委托,通過設置申報柜臺,將委托單輸入交易電腦主機;盈虧計算與成績評定功能,自動記錄每位投資者的交易資料,計算其投資盈余,自動生成每位投資者的投資績效并轉換成百分制的成績單。④金融市場投資分析子系統。包括錢龍股票、期貨靜態及動態技術分析軟件;用友財務分析軟件。該子系統具有以下功能:信息庫功能,各上市公司的經營和財務狀況及各金融產品交易的歷史資料的存儲、顯示和打印;技術分析功能,借助信息庫資料,運用配備的分析軟件包使學生學會各種技術分析和上市公司財務分析。超級秘書網
四、管理崗位操作模擬系統
該系統包括:①管理崗位模擬演示系統。主要功能是讓學生了解有關管理崗位的基本要求及運作過程。②管理崗位運作模擬系統。主要功能是讓學生在某個管理崗位中進入角色,進行實際操作,并通過業績評價系統衡量和改進其管理行為,學到多種崗位技能。五、EDI模擬系統該系統用于模擬外貿業務的各個環節,使實際業務的諸多環節集中在實驗室內完成。包括:①外貿業務交易磋商模擬子系統。它包括了外貿業務過程中各個環節的各種業務聯系方法及技巧(發盤、接受、商檢、發貨、保險、運輸、索賠、理賠等),通過設計若干業務內容,采用案例庫的形式進行模擬操作,訓練學生的外貿業務聯系技巧,提高函電交際能力。②合同簽訂模擬子系統。通過設置各種標準格式合同,進行合同簽訂,讓學生掌握合同的類型和格式,學會合同的起草和簽訂。③外貿制單模擬子系統。包括從外貿業務員的角度準備制單和從銀行的國際結算角度審核各種單據,使學生既能適應外貿工作,也能適應銀行的國際結算業務。④外貿運輸模擬子系統。掌握海運、陸運和空運中各國、各公司之間的運輸單據。
六、會計實驗模擬系統
主要包括會計實務電算化子系統、會計實驗室崗位技能實習子系統。通過現場會計信息資料的購買,把企業的財務處“搬到”學校來,并利用現場真實的財務數據進行會計技能培養的實驗。這些實驗系統大多可以利用現有的軟件系統,也有部分需要學校自己投入相當的資金予以構建。在當前,不僅應把人才開發與測評方法應用于企業培訓,也可以把人才開發和培訓的控制方法應用于工商管理專業學生的培養。本論文由整理提供如,通過心理測評獲得被測評對象進行系統培訓前的基本心理與能力狀況,為制定分級訓練方案提供依據;獲得被測對象進行系統訓練后的基本心理與能力狀況,為分析、評價與改進分級訓練方案提供依據,以更好地提高教學效果。
工商管理專業論文:專業人才培養之工商管理論文
一、工商管理專業人才培養模式存在的問題
1．人才培養目標趨于同質化
許多院校在專業人才培養目標的設定上，未結合市場需求、所在區域經濟發展需要、自身辦學優勢，加之模仿名校、重點院校的培養模式現象突出，造成人才培養目標趨于類同，相似度高，無特色，針對性不強不符合市場對人才發展的需求。
2．課程體系設置與市場對接不到位
許多院校在課程體系設置上常采用借鑒、模仿名校、重點院的做法，使課程結構、內容上不能隨著市場需求的變化適時調整及對接，缺少柔性，導致課程體系設置不合理，課程內容過時陳舊，造成教學效果不理想。
3．教材內容滯后于市場發展需要
由于教材具有時代性，在編制的過程中受時間、人員、質量的限制，其內容隨著社會發展會陳舊過時，不能及時反應當前發展動態，教材內容明顯滯后時代的發展需要。
4．實踐教學與社會聯系不夠緊密
在實際教學中，由于受時間、精力和資源的限制，使得實踐內容少、時間少、基地少、與社會聯系的少，教學與市場相脫節，造成實踐教學能力薄弱，難以幫助學生成為適應社會經濟發展的高素質應用型人才。
5．教師實踐能力不能滿足社會發展需要
許多院校多以理論型師資為主。很多教師缺少企業管理的實際經驗、企業鍛煉機會、從事大型科研項目機會。機會的缺失，使得教師難以了解行業前沿動態，教學過程中只能依托書本案例進行實踐教學，教師缺乏實戰能力和教學駕馭能力教學效果不明顯。
6．專業培養教學質量監控不到位
許多院校在教學質量監控的工作中，控制手段過于粗放、簡單、或過細難以操作，造成教師工作性不高，教學工作流于形式，不能及時收集信息，難以創新教學，學生學習興趣不濃，直接影響人才培養效果。
二、人才培養模式改進措施
1．合理定位培養目標
人才培養目標的確定，給出了工商管理專業人才培養工作的方向，是整個人才培養模式重要組成要素，關系著工商管理專業人才培養能否被社會接受與認可。設定人才培養目標，要結合學院辦學特點，以市場需求為導向，去模仿化和同質化，合理定位，反映本學科的時代性、特色性、針對性。達到為社會企業培養應用型、復合型、創新型高素質專業人才的目的。
2．合理構建課程體系
人才培養的最終目的是為社會培養、輸送合格的人才。因此，社會的需要就是學院培養的需要。工作中應堅持“以市場需求為導向，緊貼市場，有效對接”的理念，使課程體系的設計更趨于務實、合理、關聯和靈活。具體措施：一是課程設置應以市場需求為導向，堅持市場需要什么學院補什么的原則。合理設置課程內容，使其能動態反映社會和市場的現實需求和前沿知識，及時補充新理論、新知識和實踐成果。二是堅持關聯性和系統性原則。課程之間要相互支撐，相互關聯，避免重復或無聯系。三是課程體系結構要合理。基礎課、專業課、實踐課、拓展課的比例應適度，加大實踐課和拓展課的比重。四是堅持責任分工，統籌安排的原則。明確專門機構負責專業的市場調研工作，及時收集信息，更新課程內容，調整課程結構，靈活制定緊貼市場的柔性的課程體系。
3．優化教材內容，突出教材特色
教材是學生閱讀、學習的必要工具，是學生了解專業知識的及時資料。教材知識內容的先進性、應用性、廣度性、趣味性、科學性直接影響學生的學習興趣和認識事物及接受能力。因此，在人才培養的過程中，要根據社會發展和市場需求變化的情況，及時對教材內容進行優化和更新，做到教材建設的因地制宜，滿足培訓的要求。具體措施：一是學院成立工商管理專業教材研編團隊，負責教材的研究和編制。二是對市場進行調研，及時掌握本學科發展動態，及時收集和反饋相關信息，剔除陳舊知識，補充新知識。三是教師之間要建立溝通交流平臺和機制，分享信息和資源，為教材的優化和更新營造良好的交互信息的環境。
4．加強實踐教學建設，提高學生實際運用能力
培養應用型人才，重在實踐教學能力的提高。因此，在實踐教學體系建設中，實踐教學的內容、形式、場地不能和社會脫節，要緊密聯系，以市場需求為導向進行合理設置、安排、實施，提高學生實際運用能力。具體措施：一是在實踐教學建設中，合理安排實踐活動，加大實踐課程內容比重，增加讓學生接觸社會、了解企業及鍛煉的機會，使學生走進企業，貼近社會。二是加大實訓設施的投入，有計劃有目的的增添相關設施，保障學生實踐環節的模擬環境，提高學習效果。三是加強校外實習基地建設，以本區域企業為主，機關事業單位為輔，輻射周邊地區，不斷拓展新的基地，豐富基地數量，保障學生實習的條件。四是建立外部聯絡和溝通機制，完善合作制度，爭取企業的理解和支持，加強與企業的合作力度，建立長期穩定的實習基地，為學生的實踐提供良好的平臺。
5．增強教師實踐教學能力，提高教師隊伍素質
教師在教學中起著主導作用，直接關系到人才培養的質量。因此，在教師隊伍建設中，教師知識結構，教學能力也要符合時展的需要，做到及時更新，完善和鍛煉。具體措施：一是建立教師培訓制度，有計劃、有目的采用送、培、考察、參觀、企業鍛煉、網教學習的多樣化形式提高教師的學習意識，加強教師的學習能力，不斷拓寬知識視野，完善知識結構。二是加大教師培訓的投入，合理安排培訓資金，確保培訓工作的順利進行。三是加大教師的實踐能力，提高教師的教學水平。可有計劃、有目的的安排專業教師走進企業掛職鍛煉，參與企業管理、咨詢，增加實踐經歷，通過和企業合作，提高教師的實戰能力。四是合理配置教師數量，積極打造應用型教學團隊，通過與企業合作，引入的企業家或高級主管，兼職或聘為院校的教師，彌補教師數量和經驗上的不足，提高教師隊伍素質，促進教學質量。
6．完善專業培養教學質量監控體系
教學質量監控有助于教學工作有序健康的發展，通過確定目標、制定標準，落實責任，教學實施，質量反饋，加強教學過程的同期控制和反饋控制，促進人才培養。具體做法：一是建立教學質量評價機制，采用學生、專業教師現場聽課、評課、檢查、考評等手段，檢測專業教學水平，做好同期控制工作。二是建立社會評價制度，關注招聘市場和用人單位對學生的質量評價與需求，獲得教學質量的評價信息，并對人才培養體系的調整、改進、完善供可行依據。三是加強工商管理專業教研室建設，充分發揮基層教學組織的核心作用、監督作用、調節作用。
三、結語
總之，工商管理專業人才培養應以市場需求為導向，不斷完善人才培養模式，培養具有創新能力、實踐能力的高素質人才，滿足社會對工商管理人才的需求，促進社會經濟的發展。
作者：程高飛 單位：四川攀枝花學院
工商管理專業論文:工商管理專業人才培養論文
一、校外實踐環節
（1）志愿社區服務活動。志愿社區服務活動，在校外活動中應該是一項相當重要的校外實踐活動。對于學生來說通過社區服務可以直接接觸社會，可以體驗社會生活，另一方面也可以做一些社會貢獻，從而體現社會價值感。（2）實踐考察。這是解決學生在應用學習過的理論知識在解決遇到的實踐問題非常有效的校外實踐活動。美國商學院會采取不同的形式對不相同的地區組織學院本科生對不同類型的企業單位進行實習或者調查。一般的會有四名學生組成一個學習團隊，然后到一些與學校有密切聯系的學校進行學習考察，如果發現問題，就想辦法提出解決方案。（3）擔任咨詢顧問。在校本科生有必要在畢業前能夠具備更高的解決問題的能力，所以鼓勵學生能夠深入到企業中擔任咨詢顧問。也是一個提高他們解決問題能力的好方法。（4）海外實習。在美國，很多商學員的本科生都會休學一年，然后到海外不同的國家企業去實習，進而去提高自己管理以及處理問題的能力。不同的文化背景，不同的人文環境，是他們出國實習能夠獲得的較大的收獲。通過去不同的國家去學習經驗技能，認識到了不同的文化，不同的背景，也結交了很多朋友，積累了這些財富后，對于他們回國求職會有相當大的幫助。
二、國內工商管理專業學生培養的情況及特點
到目前為止，國內已有534所高校開設了工商管理專業，每年的應屆畢業生都受到了各企業用人單位的重視，學校也能夠積累了很豐富的工商管理人才培養的經驗。我們國內工商管理現狀可以從以下兩個方面來分析：
1.工商管理專業培養目標。工商管理專業是把經濟學和管理學作為基礎理論，然后來研究怎么樣能夠運用的管理方法，最有效的管理手段來進行最有效率的企業管理，研究出具執行力的經營決策。目前，我們國內各學校在工商管理專業的培養目標略有不同。不過基本上的培養目標是要求工商管理專業人才要能夠適應現代市場經濟的要求，要能夠具備高度的人文精神、要具備一定的科學素養和誠信的品質，能夠具備現代管理理論，具有國際化的視野，要有很好的實踐能力，要有很強的團隊意識，要有不錯的溝通能力和創新意識。能夠從事工商企業或者其它組織的管理工作或者理論研究，或者是能夠擔任教學工作的綜合型人才。
2.國內工商管理專業就業情況。目前國內工商管理專業就業的情況以2010年為例，本專業學生的就業率為88%，相對于全國大學生就業率為67%的情況來看，工商管理專業學生的就業率還是不低的。工商管理專業就業面比較廣，畢業生可以在各類的單位企業、經濟組織、管理經濟部門，也可以是管理咨詢機構，或者是政府機關做經營管理的工作，或者是經營管理方面的顧問，也可以做教學、科研等工作。
三、我國工商管理專業培養中的一些對策和建議
1.突出工商管理辦學特色。各高校應該從自身的特點和優勢出發來定位，突出工商管理專業培養的特色。比如科研型的高校就要注意培養學生的理論創新能力；應用型的高校就要側重于應用出發，要培養學生實踐管理能力以培養管理精英為出發點；基礎型的學校要側重培養基礎管理工作者。
2.密切了解市場需求，調整學校培養方向。為了提高學生的綜合能力以及就業后適應崗位能力，各高校應該密切關注市場需求，關注就業需求，不斷的調整培養方向，針對不同層次的學生要定位不同的培養方向和目標，要著重提高學生基礎能力的培養，比如說溝通協調能力、文字表達能力。
3.要從實踐出發，改善教學方法。從目前市場對管理人才的需求情況來看，除了需要一定數量的研究型人才外，更多的是需要一些高級的應用型人才或者是內外兼備的復合型人才。這樣就要求各工商管理院校在教學中要重視實踐教學，增加一些學生的創業比賽，多組織一些假期的實踐等活動，提高學生就業能力，和社會實踐能力。
作者：趙薇單位：遼寧省營口市中等專業學校
工商管理專業論文:雙元制工商管理專業論文
一、雙元制教育的含義和特點
(一)雙元制教育的含義
雙元制是源于德國的一種職業教育模式。一元是職業學校，其主要職能是學習與職業有關的專業知識;另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的培訓。雙元制教育可稱為校企合作培養模式，校企合作培養既能夠發揮學校在理論教育上的長處，又能夠發揮企業在實踐能力培養方面的優勢，從而培養出社會所需要的技能型人才。
(二)雙元制教育的特點
雙元制教育模式在德國的職業教育中應用很廣。雙元制教育理論是以行動體系為中心的理論，強調行動導向的教學形式，突出能力本位，突出實踐教學的主體地位，是職業教育的基礎理論。雙元制教育以職業能力為本位的特點，適應了現代社會對職業教育的新要求。隨著社會分工由單一工種向復合工種的轉變以及技術進步導致的簡單職業向綜合職業的發展，勢必要求未來的勞動者具有不斷適應勞動力市場變化的能力。“雙元制”教育以職業活動為核心確定課程內容和階梯式的課程結構。階梯式的課程結構建立在嚴格的專業訓練基礎之上，并以綜合性的職業活動為核心，其包含的知識面廣、深淺適度、綜合性強，有利于培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。雙元制教育的實踐課程更加突出了以職業活動為中心的特點，并且分為基礎培訓、專業培訓和專長培訓三個層次，呈階梯式逐漸上升態勢，圍繞職業實踐活動從泛到精、由淺入深開展，具有明顯的過程屬性。由于雙元制的特點和優勢明顯，近年來“雙元制”人才培養模式成為我國職業教育理論領域的一個新的創新點。
二、基于雙元制的工商管理專業實踐教學體系
(一)確定基于雙元制的實踐教學目標
一個明確具體的實踐教學目標是校企協同培養創新型人才的先導。在調查分析的基礎上，學校制定的教學目標應以培養創新型人才為核心，結合專業知識和實踐技能的要求，以企業需求人才為導向，確定工商管理專業實踐能力培養的具體目標與質量標準。學校和企業應以學生為本，在實踐教學過程中將知識傳授、能力培養和素質提高融為一體，構建以培養專業技能和綜合素質為基礎、以培養創新能力為目標的實踐教學體系。在具體實踐教學中，學校定期組織學生到企業實踐鍛煉，使學生所學的知識應用于實踐，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。
(二)構建基于雙元制的實踐教學內容
實踐教學內容是工商管理專業創新人才實踐教學體系的中心，是實踐教學目標得以實現的載體。根據實踐教學目標和所需人才要求，學校聯合企業，詳細制訂實踐教學計劃，企業和學校共同研討實踐教學內容。基于雙元制的工商管理專業實踐教學內容分為基本技能訓練、綜合素質提升和創新能力培養三大部分。及時部分的基本技能訓練是實踐教學的基礎環節，主要培養學生基本專業技能。學校根據計劃組織學生定期到企業進行參觀，同時進行有針對性的訓練。第二部分的綜合素質提升是在培養學生動手操作能力的基礎上，使學生的專業理論知識與實踐環節相互融合，在提升專業實踐能力的同時增強專業意識，從而促進學生綜合素質的提高。第三部分的創新能力訓練是對工商管理專業學生專業技能的完善和提升，在專業素質訓練和專業技能訓練的基礎上，掌握具體的專項技能，提高學生解決復雜問題的能力。本部分要求學生結合企業中的實際案例，解決企業各種問題，從而激發學生的創新意識和創新熱情，進而提高學生的創新能力和實踐能力。所以，在學校和企業的協同作用下，把學生實踐創新能力的培養貫穿于所有的實踐教學活動，以學生的基本能力訓練為基礎，以學生的綜合素質培養為核心，將學生的創新能力培養作為主線，構建“基本”“專業”“綜合”的“三段遞進”式實踐教學課程體系，將學生的實踐鍛煉和創新能力培養深度融合，逐漸使學生具有創新意識和創新思維，進而形成創新能力。
(三)建立嚴格科學的實踐教學管理體系
嚴格科學的管理體系是基于雙元制的工商管理專業實踐教學成功的保障。校企雙方應建立密切的協作機制，制定嚴格科學的實踐教學規章和制度(包括技能訓練標準體系、嚴格詳細的經費管理制度、公平合理的利益分配方案等)，將人才的培養落到實處，加強實踐教學管理創新，形成良好的激勵機制，在專業技術操作能力和創新能力方面加強對學生的培養，促進產學研和諧發展。所以，學校和企業應以制度建設為手段、以提高實踐教學質量為目標，構建以學校為主、企業為輔、校企有機協作的實踐教學管理模式，學生、學校和企業三方在實踐教學中要相互協調、相互促進，使實踐教學體系高效運行，從而獲得良好的實踐教學效果。
(四)構建合理多元的實踐教學效果評價體系
合理科學的實踐教學評價體系能夠衡量校企協同培養創新型人才的實踐教學效果。校企雙方應該考察實踐教學的各個環節，摸清創新型人才實踐教學的現狀及存在的問題，通過系統分析找出解決辦法。通過建立校企自我評價、學生評價以及社會評價相結合的“三方評價”，對校企合作培養人才的實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學過程及實踐教學管理制度等實施情況進行考察，對校企雙方的實踐教學理念、實踐教學態度、實踐教學方法、實踐教學過程和實踐教學結果進行科學的綜合評價。通過評價找出不足，針對實踐教學環節的不足進行整改，從而建立內容評價、過程評價、質量反饋、實踐創新和考試考核等多方面的教學效果評價體系。基于雙元制的工商管理專業創新型人才培養實踐教學體系學習國外職業教育的先進理念和標準，以實踐教學目標為先導，以實踐教學內容體系為中心，以實踐教學管理體系為關鍵，以實踐教學評價體系其保障。以雙元制理論為指導，學校和企業只有在這四個方面有效相互結合，高效互動協作，才能實現創新型人才的培養目標。
作者：酒景麗單位：河南財政稅務高等專科學校
工商管理專業論文:人文素質教育工商管理專業論文
一、工商管理專業的大學生具備一定人文素質的重要性
（一）人文素質教育是對大學生基本的人文關懷
大學生首先是社會公民，而人文素質是人的素質的重要組成部分。愛因斯坦在《論教育》中指出：“學校教育的目的始終應該是青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人而不僅僅是作為一個專家。”人文素質教育以人為對象，它是人通過各種途徑將人文知識進行內化而形成的。以人文精神為核心的內在品質，是一個人之所以成其為人并進一步成為人才的關鍵因素之一，人文精神實質是人類自我關懷，是自尊和尊重他人的價值，它是對人的價值、人的生命意義和人的理想的關注。
（二）搞好人文素質教育才能真正實現高等教育工商管理專業的培養目標
高等教育工商管理專業的辦學目標是培養能夠掌握工商管理前沿理論和專業實用技能，培養學生具有較高的人文素質和科學素質，具備發現、分析和解決實際問題的工商管理專業人才。管理是社會組織中，為了實現預期的目標，以人為中心進行的協調活動，所以，管理工作者主要的工作是圍繞人展開的，而人的復雜性決定了我們在培養管理人才的時候不能只注重科學性，只關注學生技術性實用性的知識。
（三）多種因素造成工商管理專業大學生人文素質較低
社會是造成當代大學生人文素質缺失的關鍵原因，市場經濟所必然導致的功利、理性、物化，個人利益的追求、大眾文化的流行，使處于社會轉型期的中國在某些層面缺乏人文價值的導向，導致物欲至上，拜金主義等一些不良思潮在一定程度上流行。例如由廣州的廖勇等對820名大學生的調查顯示，很多大學生存在“人生目標茫然”“人生支柱物質化（權力、金錢）”“信仰危機”等嚴重的思想問題，以就業為終極目標的功利和短視培養模式造成對人文素質培養的形式化。
二、提高工商管理專業大學生人文素質的思路
（一）充分認識工商管理專業特點，轉變辦學思想，以培養具有厚積薄發能力的人才為己任
張杰認為，工商管理專業的大學生要具備高尚的道德情操、商業道德、終身學習的能力、合作溝通能力、經營管理能力、適應社會變革的能力、良好的心理和生理素質。因此，高校應該具有強烈的社會責任感，樹立正確的育人觀，沉住氣，拋棄企圖“立竿見影”的辦學思想，拿出“百年樹人”的氣魄，在強調學習專業知識，掌握專業技能的同時，應該充分重視人文素質教育，以馬克思主義的思想道德體系和具有中華民族特色的“誠、信”等價值觀、道德原則和道德規范輔助學生形成正確的人生觀、價值觀；激發學生樹立崇高的人生理想。只有這樣的人，才是一個合格的職業管理人，只有培養出這樣的人的高校，才完成了自己的使命，承擔起了應有的社會責任。
（二）以多種途徑提高工商管理專業大學生的人文素質
首先，應該解決學生的學習主動性問題。只有學生認識到了提高人文素質的重要性，養成主動學習和終身學習的習慣和意識，外界的努力才能有效轉化。除了社會家庭的努力以外，針對新生的入學教育尤為重要，輔導員也好，授課教師也好，應有意識地幫助學生了解進入大學的目的和大學學習的特點，引導學生正確利用課余時間；避免大學生以簡單的“實用”標準來判斷課程的重要性，忽視一些文、史、哲、藝的課程，傾向于技能學習和業務學習的短視行為。同時，高校應嘗試多種途徑提高工商管理專業大學生的人文素質。高校開展大學生人文素質教育一般采用兩種方式，一是通過調整學科、專業及課程結構，以豐富教學內容，拓寬和優化學生知識結構。一般來說，工商管理教育主要應涵蓋六大學科：分別是經濟學、工商管理學科（含貿易）、外語學科、人文學科、工程技術學科、法律學科，有些學校課程總量達到45門。為了完成現有的教學任務，增加或者大幅度調整課程結構不現實。所以，教師應充分利用現有的課程體系，在講授業務知識的同時，嵌入人文知識，內化人文精神。以教師自身的人文修養影響學生，以先賢哲人的精神激勵學生，做到潤物細無聲是較可行的辦法。二是建設校園文化，深入開展文化知識講座、社會實踐、社團活動等體驗式的人文素質教育。優美的校園景觀、濃郁的校園人文氛圍，本身就是對學生人文氣質的好熏陶。用充滿藝術氣息的攝影展、繪畫書法展覽來宣揚高雅的審美意趣；用各種晚會、體育比賽、演講活動、讀書活動來幫助學生建立積極健康的生活、休閑方式；用各種高水平的、生動有趣的講座來提升學生的人文學習興趣、開闊學生的眼界；用寬闊靜謐的圖書館和網上教學資源為學生提供自己學習和提高的可能性……就像江西理工大學的胡龍華在長期的大學生人文教育的工作實踐中提出的KEP模式：大學生人文素質養成的三個主要環節，即人文知識教育（knowledgeeducation）、人文環境熏陶（environmentaffect）和人文實踐升華（practiceimprove），順應大學生人文素質培養起于知識啟迪精神營造氛圍實踐升華止于境界的內在規律，綜合應用各種方法，切實提高大學生的人文素質。
作者：卜鷗單位：重慶師范大學
工商管理專業論文:教師職業發展的工商管理專業論文
一、我國教師發展及研究現狀
1.工商管理類專業教師職業發展關鍵在于繼續教育。在嚴峻的挑戰和劇烈的變革面前，工商管理類專業方面的教師職業發展關鍵在于繼續教育。一般來說，教師的業余自學會受到許多因素的限制，如業余時間少、備課量大、作業批改繁瑣、學習資源少、職稱晉升壓力、家庭方面壓力等。因此，教師在職業發展之外的事情上所消耗掉的時間、精力遠遠大于自我對職業發展的反思和實踐。傳統的教師培訓途徑，往往忽略了對教育本質、教師本質、認知經驗、教育理論與實踐的探究，在質量和效果方面都遠遠達不到工商管理類專業教育的要求和該專業教師的預期目的。因此，雖然教師接受傳統培訓的機會較多，但是其本身的效果和對教師的影響微乎其微，合格的工商管理類專業方面的教師在中國仍然很匱乏。
2.我國教師教育研究尚待深入。20世紀80年代以來，受中國傳統教育觀念的影響，中國教師教育研究一直是一個年輕的領域，雖然有一定的突破，但該領域的發展仍然非常緩慢。傳統的教師教育研究主要涉及教學技能、學科知識和教學方法，對教師的認知取向、本質、人格、信仰以及職業發展一直沒有得到深入的發展和廣泛的研究。工商管理類專業方面的專業教學改革不僅要求研究教學策略，還要研究教師本身，探討教師的態度以及如何實現觀念創新等。從教師職業發展角度研究工商管理類專業教學，有利于把工商管理類專業教學改革推向縱深，能夠有效地應對傳統和時代的挑戰，有利于教師在復雜的社會文化和教學環境中脫穎而出，提高工商管理類專業方面的教學水平。
二、工商管理類專業教師職業發展的現狀及問題
1.教師繼續教育的內涵。教師的繼續教育不僅涉及教學技能和方法，也包含教師對教學實踐和職業發展的認識、價值觀念等內容。首先，教師的人格、認知和教學實踐要以社會文化行為為準繩，同時也受國家和各類不同學校教育體制的制約。由于東西方政治、經濟、文化、教育體制的巨大差異，中西方關于工商管理類專業的認識及其學習方法的理解差異較大，如西方人贊成“用邏輯和理性主導管理學的學習”，而中國人則奉行“經驗和情感化的管理學教學”。此外，中西方對工商管理類專業的教學理解、教師本質、師生的角色與責任、教學策略等方面也有較大的分歧。其次，各級教育行政管理機制對教師發展的影響也不可忽視。如若教育行政管理部門能夠依照工商管理類專業的教學規律，兼顧該專業教師發展的特點制定一系列有利于工商管理類專業教師發展的措施，其教師職業發展的環境問題就能基本上得到解決；反之，不良的生活與教學工作環境是教師發展的較大障礙。如若教育主管部門不顧事實，采取“一刀切”的辦法，則由于不同學科內在規律和對從事該領域的教師要求不同，教師較容易產生受挫感、身心受到嚴重傷害，對科研與教學產生應付心理，最終導致教學和教師的職業發展受到嚴重打擊。此外，如果缺乏教師繼續教育的時間與相關政策、學習資源和獎勵機制嚴重滯后、教師的決策權嚴重受限，則教師的學習積極性和職業發展的主動性與期待心理就會嚴重受阻。
2.教師繼續教育存在的問題。長期以來，中國教育遵循儒家思想，尊重圣人和，唯是從，導致我國的工商管理類專業教學在一定程度上偏離理性精神。工商管理類專業是凸顯理性科學的一門學科，這一點可以從標志現代管理學誕生的兩大經典著作中看出：泰勒（F.WTaylor）的《科學管理原理》以及法約爾（H.Fayol）的名著《工業管理和一般管理》。但在我國，工商管理類專業教學及應用在要兼顧管理學的理性精神之外，從我國文化和教育水平的實際情況出發，才能真正提高工商管理類專業的教學水平。縱觀西方文明的發展史，從亞里士多德、柏拉圖到康德、黑格爾、海德格爾和德里達，從知識論到現象學、解釋學、后現代主義和解構主義，彰顯人的理智、想象力、判斷力、創造力等的主體性哲學和理性精神漸漸成為西方文化的精髓。如果忽略了西方文化的主體精神和理性精神等文化精髓，工商管理類專業教學就會本末倒置。簡言之，工商管理類專業教學的根本在于專業教師的主體認知和創造力。作為教師都不能盲目隨從國外的或是中國的教育，而必須從實際國情、校情等出發，秉持良好的師德和人格，反思教學活動，在復雜的教育實踐中勇于創新。目前，我國工商管理類專業教學面臨這樣一種實際情況：教師必須依據教育主管部門頒發的教學大綱，抓綱扣本、以此為據。老師所學習到的一切學科知識、技能、教學方法皆出于大綱，大綱就是一切，由于教師時間、精力方面的問題，超綱既沒有必要又難以做到。如果教師本身缺乏創造性，教學技能、方法、知識就會平庸保守，教學效果就會大打折扣，只能做如集體聽課、短期培訓等表面文章。使用同樣的大綱、課本、技能和方法，學生的學習基礎接近，教學效果懸殊較大原因的關鍵在于教師不同。學科知識、技能和教學方法是可以學習和復制的，但教師的能力和創新是不可復制的。教師的信仰和自由創造力關系到中國教育改革的成敗，我國工商管理類專業教育的重點必須轉向教師的繼續教育和職業發展。
3.教師的繼續教育與教學實踐的關系。教師的職業發展與教學實踐活動息息相關，教師的實踐活動就是個人實踐知識的社會構建。教師的思維和信仰是課堂活動向縱深拓展的基礎，是教師職業發展的前提。課堂活動是以教師為主導、以學生為中心，充分展現教師人格，發揮想象力和創造力，調動學生積極性，盡力實現教學目標的活動。課堂教學是教師學習和發展的主陣地，教師不僅要了解和探究各類學生的學習基礎和認知能力，而且還要實現中西文化以及課內、課外管理與教學的協調。教師的課堂思維有效地融入自我經驗和社會文化經驗，具體表現為不斷的反思、想象、判斷和創造。教師的社會文化經驗包括中西文化知識、國家教育管理機制、學校教育管理體制、課程規劃、教學大綱、教學活動、師生關系、同事關系、家庭關系、學習資源等，各個要素相互關聯，相互作用，對教師的教學和發展有很大的影響。教師的社會文化經驗的中心點是教師的課堂實踐活動，而教師的主體經驗和創造性是高效課堂活動的核心。這與教師的個人經驗相互依存、相互發展。個人經驗包括教師已有的知識總量、認知能力、人格發展、處理復雜問題的態度和信心，與社會文化經驗息息相關，兩者相互依存，互為條件。如果缺失個人經驗，教師道德、職業規范、人際關系甚至職業發展就會自然喪失；另外，如果匱乏社會文化經驗，教師的個人經驗就會失去賴以生存的土壤。教師的個人經驗不僅與個人的已有知識、教學活動、學生有關，而且與教育環境和社會文化環境有關。高效管理課堂活動離不開教師對學生、中西文化、教學活動、自我人格發展的把握，同時又要兼顧如何提高自己的教學認知能力和創造性。因此，個人經驗是個體與環境良性互動的過程。在課堂實踐活動中，兩種經驗時而協調統一、時而相互沖突，老師的應變能力顯得尤為重要。由此可見，個人經驗建立在社會經驗基礎上，在教育教學方面，只有前者適應后者，教學活動才能順利進行。
4.工商管理類專業教師繼續教育的現狀。我國工商管理類專業教師的繼續教育主要限于學歷培訓、業務技能培訓、學術講座，其教育目的、內容、教材、結果沒有統一標準。繼續教育是教師職業發展的基礎，但成敗的關鍵還在于教師本身的認知與創新。實際上，關于我國工商管理類專業教師本身的發展問題并未受到學界的足夠重視和深入研究。繼續教育只能使教師的學歷、學術水平、業務能力達到一定的水平，但并不能決定教師的職業發展。然而，有相當數量的工商管理類專業教師雖然學歷較高，但其教學水平和科研能力卻一般，其中很重要的原因就在于教師的敬業精神、認知和信仰。調查數據顯示，高學歷和高職稱的老師不一定受學生歡迎，而那些忠誠于教育事業、精力充沛、富有創新精神、積極向上的教師卻深受學生歡迎。教師以學生為中心，研究學生的動機、興趣、知識基礎、年齡等，學科知識和教學基本功深厚，把個人經驗與社會文化經驗相結合，靈活運用各種教學方法，把傳授型教學變為探究性教學，敢于面對挑戰、善于破解難題，從而取得較好的教學效果。因此，教師的自學和培訓不但要重視基本知識和能力提高，還要把對教師人格和認知能力的培養作為重中之重。教育主管部門所制定和的各種文件、行政命令、規章制度對我國工商管理類專業教師的職業發展產生重大的影響，正確的政令和管理無疑對教師的發展具有推動作用，而消極的管理會損害教師的利益、挫傷教師的積極性，阻礙教師的職業發展。
三、工商管理類專業教師職業發展的對策
1.改革教育體制。中國教育行政部門必須改革教育管理機制，把教師及教師職業發展放在政策定位及教育改革的優先位置。首先，積極規劃創新型教師培訓，改進常規性培訓。同時，學校教育管理者應在工商管理類專業教學的軟件和硬件方面為教師創造條件，如實驗室、專業圖書資料等。其次，改變僅僅依靠教師數量和學生成績評價的教師評估機制，建立多類別、多層次的評估體系。，各個學校、不同學校教師、本校同事、教師與社會團體之間應建立定期的合作與相互學習機制，取長補短、彌補差距。學校各級管理部門應積極為教師繼續教育牽線搭橋，創造條件。
2.專家指導規劃。教師繼續教育過程中所需的資料和教材、教師需要學習的新型教學理念以及如何進行主體性創造和實踐需要教育專家們仔細研究、選擇和規劃。增加反思教學、師生互動和角色扮演等富有啟發性的教學內容，提升教師的職業發展。
3.提高教師的主動性和積極性。教師必須積極主動地通過網絡、培訓班、研修班、國際會議提高自己的教學科研能力。首先，對于網絡上各類培訓信息，教師可選擇實用并有利于培養創造性的培訓課程。如近年來方興未艾的“教學行動研究法”，其核心是研究教師的認知發展和互動教學。但無論怎樣，不能忽視傳統的培訓班，的選擇是傳統與現代相結合，只有這樣，教師的職業發展才能順利推進。其次，盡可能經常參加校內和跨校教師小組研討和交流活動，不斷改進自身的思維和教學策略。，加強自身科研能力，不斷就教師認知、教學、教師發展方面進行調研，形成適合自身并有一定推廣應用價值的教研成果。
作者：王冬梅單位：河南工程學院工商管理學院
工商管理專業論文:基于就業導向的工商管理專業論文
一、實踐教學體系現狀
（一）實踐教學方法的應用從上表中可見，我們用了大量的學時進行課堂實踐教學，主要體現在新的教學方法的應用上。大量的應用型課程都規定了一定的實踐教學學時，用以深化和鞏固理論知識，提高理論知識轉化為應用的能力。比如筆者講授的《管理溝通》、《人力資源管理》、《商務禮儀》等課程，都在適合的章節采用了情景模擬法、角色扮演法、討論法、探究法、體驗法等。這些教學方法的應用將傳統的填鴨式教學變為學生為主體的教學，學生能更深刻地體會和運用相關的專業理論知識，提高溝通能力、應變能力、團隊合作能力、發現、分析和解決問題的能力。
（二）實訓教學平臺體系模擬實訓是借助模擬實驗室或模擬訓練室，訓練學生掌握本專業所需的職業核心技能。讓學生在最接近于實際工作環境中體會整個業務的運作流程，體驗不同職位角色的職能與所需的專業技能，增強學生職業環境的適應能力。我院建立了物流硬件實驗室、會計手工實驗室、電子商務綜合實驗室、ERP模擬實驗室、金融保險綜合實驗室、VBSE實訓室等15個綜合專業實訓室。不同專業的學生能在相應的實訓項目中找到相應的“職業角色”，提高相應的職業技能。同時，在北京、上海、深圳、杭州、大連、牡丹江等地建立了多個教學實習基地，學生通過頂崗實習的方式在工作中積累大量的工作經驗，將理論知識轉化為實踐能力，提高就業競爭能力。
（三）實踐教學考核體系考核方式一定要根據教學內容和教學方法的變化而適當調整，我院改變傳統的以期末考試一張試卷的分數來評定學生對知識掌握及運用水平的方法，多數課程都采用了全過程考核的方式。如《管理溝通》課程考核由六部分組成，分別為出勤情況20分、課堂表現5分、課前演講5分、實訓30分、個人作業5分、小組作業10分、口試測試15分、期末測試10分。考試內容既涵蓋了重點測試理論的測試題，又有重點考察實際溝通技能的，考核內容比較。同時，社會實踐和頂崗實習都占有一定的學分比例，社會實踐由院里和教務處共同組成的考核小組檢查，對未如期實踐或未達到實踐要求的學生不予通過。頂崗實習由所在實習單位的人力資源部考核，如未達到崗位能力要求的，不予合格，按未修滿學分處理。嚴格的考核體系有利于保障教學效果的真正實現。
二、實踐教學體系的完善
（一）加強教師隊伍建設我院教師隊伍相對年輕，大多數理論功底深厚但缺乏工商企業工作的經歷和經驗，而實踐教學需要一批既有理論水平又有實際經驗的師資隊伍。因此，我們必須加強教師能力建設。首先，以本院具有一定行業工作經驗的教師為基礎，開展教師團隊建設，青年教師可以在團隊中學習成長。其次，學院應積極創造條件讓教師參加社會實踐，到實習教學基地去掛職鍛煉，提高教師開展實踐教學、指導學生的能力；再次，應聘任具有豐富工作經驗和較高學術水平的兄弟院校、企事業單位、科研院所的人員來校任教。
（二）轉變學生的學習習慣實踐教學的主體——學生的思維方式和學習習慣的改變會直接影響實踐教學的效果。傳統的教師灌輸知識方式轉變為學生為主體的主動學習、合作性學習方式，一些學生對此感到不適應、不感興趣、不合作甚至提出反對意見，同時學生個人學習能力、基本素質也會對教學效果產生很大影響。因此，教師要多與學生溝通、講清社會對工商管理專業人才需求的變化與要求，使學生認識到實踐教學對自己的重要意義，使其逐步改變傳統的學習習慣、配合老師做好實踐教學工作，真正達到實踐教學的目標。
（三）開拓對口的實習基地由于歷史原因，我院實習基地多以高級酒店為主。目前已經無法滿足其他專業學生的實習需要。因此，應積極開拓相關專業的實習基地以滿足學生增強就業競爭力的需求。目前我院積極與相關的物流企業、電子商務企業聯系、磋商以達成共建教學實習基地的目標。同時，還可以嘗試集中實習和學生自主相結合的實習方式。自主實習學生更會考慮未來就業與頂崗實習的一致性，更有利于學生職業生涯規劃的實現。
作者：張昊宇周鵬單位：牡丹江師范學院
工商管理專業論文:工商管理專業課程體系優化論文
摘要：本文以吉首大學工商管理專業為例，探討了如何通過優化課程體系來提高學生的實踐能力。圍繞專業課程、專業選修課程、專業方向課程、實踐教學課程、實驗（實訓）教學等五個方面，介紹了吉首大學優化工商管理專業課程體系的做法，并探討了如何推進課程教學改革實踐。
關鍵詞：吉首大學;工商管理專業;課題體系優化;實踐能力
一、引言
關于工商管理專業課程體系的研究頗多。舒波和陸軍認為托利多大學工商管理專業課程的設置依托設施先進的教學設備、特色鮮明的教師教法、應用強的教材選擇、豐富的教學資源、人性化的輔助網絡資源等。何靜分析了工商管理專業學生應具備的職業能力，以職業能力為目標，利用“四層五塊一貫穿”的結構來構建工商管理專業課程體系。龍海軍認為工商管理課程體系的調整應適應職業經理人勝任各維度和要素的要求。史寶玉和邵仲巖將我國現行的工商管理課程體系進行了較細致的分析，認為課程體系的設計應該以學生的素質與能力培養為目標，其中開拓創新意識與品質、指揮才能和領袖膽識、憂患意識和實干精神、學習能力與團隊合作精神、溝通技巧與動手能力、綜合運用知識的創業能力等尤為重要。李軍霞和冉春艷認為可以通過以賽促教來推進工商管理類專業課程“體驗式”教學的實踐與改革，他們結合企業經營沙盤模擬軟件，探討如何利用沙盤模擬實訓課程為載體，通過情景模擬“體驗式”教學。黃福華通過對中美高校工商管理專業本科課程設置、課程理念、課程評估的比較，從貫徹以生為本、優化教育思想與培養目標、注重課程評估的實際價值等方面探討了工商管理專業課程體系的優化思路。蘇世偉和沈杰介紹了南京林業大學工商管理專業“三位一體”實踐創新能力培養模式的成功經驗。歐陽峣和楊水根認為可將“優化”和“融合”作為課程體系改革的兩大基本方向，并構建了六大課程體系改革路徑和課程體系改革與優化動態調整機制。吳玉寧認為構建并實施“以崗位職業能力為核心，以工作任務為主線，以實驗實訓項目為載體”的理論實踐一體化的課程體系，可使學生的素質和技能更加符合崗位現在和未來發展的需要。易松芝認為地方商科院校工商管理類專業的課程體系改革應根據社會需求和自身人才培養定位，以知識整合和培養學生實踐能力為改革目標，抓好優化人才培養方案、調動校內外資源、提高教師理論聯系實際的教學能力、構建科學合理的人才質量評價體系等四個節點，才能不斷提高人才培養成效。眾所周知，地方高等學校人才培養的目標主要是為區域經濟發展服務，以上研究從多個角度研究了工商管理專業課程體系設置和學生實踐能力培養的問題、原因與對策，但很少從區域經濟發展需求的角度來研究工商管理專業學生實踐能力培養的問題，使得工商管理專業課程體系的設置沒有結合市場需求，課程設置忽視了高校所處區域的特征以及分層分類特色人才培養的導向，未能將學科優勢、研究成果及時轉化為特色課程資源，難以形成個性化、特色化的課程體系。本文擬從吉首大學工商管理專業為例，闡述如何結合學生實踐能力的培養來優化課程體系。
二、學生實踐能力培養與工商管理專業課程體系優化
1.吉首大學工商管理專業課程體系優化的背景。2010年，《中共中央國務院關于深入實施西部大開發的若干意見》（中發［2010］11號）中明確提出，將整體推進連片特困區扶貧工作。2011年，中共中央、國務院下發《中國農村扶貧開發綱要（2011—2020）》（中發［2011］10號），明確提出把集中連片特別困難地區作為新階段扶貧攻堅主戰場，并決定率先啟動武陵山片區區域發展與扶貧攻堅試點工作，以“區域發展帶動扶貧開發、扶貧開發促進區域發展”，為全國其他連片特困地區提供示范。2011年11月15日，武陵山片區區域發展與扶貧攻堅試點啟動會在湘西土家族苗族自治州舉行，標志以集中連片特困地區為主戰場的國家新一輪扶貧開發國家戰略正式實施。隨著國家這一戰略的實施，該區域經濟社會發展迫切需要大批懂經營、善管理的高級專門人才。據相關部門初步統計，目前該區域（71個縣，國土面積17.18萬平方公里，2010年年末總人口3645萬）迫切需要本科層次以上的工商管理人才5000名以上。本文認為學生實踐能力的培養應該以專業課程體系優化為前提，只有如此，才能使培養的工商管理專業人才有著扎實的專業基礎，才能為區域經濟發展培養用得上的專業人才。吉首大學是武陵山片區一所綜合性大學，其工商管理專業為了適應國家戰略需求，積極轉變辦學理念，在人才培養上力求避免培養模式同質化競爭，突出了學生實踐能力的培養，取得了較好的效果。吉首大學工商管理專業在2012年入選湖南省普通高校“十二五”專業綜合改革試點項目。吉首大學地處湘、鄂、渝、黔四省（市）交界的武陵山區，區域經濟發展滯后，不僅屬于西部地區，同時又是典型的少數民族聚居區，經濟社會發展需要克服人才瓶頸，特別是迫切需要大量懂經營、善管理的高層次專門人才。因此，學校以將工商管理專業建設成為武陵山片區（湘鄂渝黔四省邊區）的品牌專業為目標，定位為：培養具有科學素養、人文精神、國際視野和務實作風，德智體發展的，掌握管理、經濟、法律等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能夠從中小企業基層經營管理工作做起的，“下得去、留得住、用得上、干得好”的具有職業經理人潛質的應用型、創新型高級專門管理人才。據調查，目前國內工商管理專業課程體系存在“三低”：一是通識教育課（公共基礎課）學分占總學分比例偏低，相比于國外近50%的比例，我國大致在20%左右。專業基礎課所占學分遠大于專業課，導致專業特色不突出；選修課學分占比太低，一般在10%~20%，而歐美發達國家選修課比重一般都在30%以上，影響到了學生的學習意愿和積極性；實踐教學學分比例偏低，所占總學分比例不足20%，嚴重影響了學生知識向素質和能力的轉化。因此，吉首大學工商管理專業經過多年的課程教學改革，結合學生實踐能力的培養完善了專業課程體系和教學內容，主要體現在專業課程、專業選修課程、專業方向課程、實踐教學課程、實驗（實訓）教學等五個方面。2.構建“平臺+模塊”的專業課程體系。按照“寬口徑、厚基礎、強能力、優個性”的原則，構建起“平臺+模塊”的工商管理專業課程體系。課程平臺劃分為三大課程平臺：通識教育課程平臺、學科專業教育課程平臺和實踐教學課程平臺。通識教育課程平臺包括公共基礎課程、素質教育課程等兩大模塊，“寬口徑、厚基礎”培養學生科學素養和人文精神；學科專業教育課程平臺包括學科基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、專業任選課程等四大模塊，培養學生專業基礎、專業能力和綜合素質，優化學生個性；實踐教學課程平臺包括專業實驗（實訓）課程、公共實踐課程等兩大模塊，培養學生實踐能力。3.設置豐富多彩的專業選修課程體系。根據人才培養目標定位，設置了《發展經濟學》《組織行為學》《國際企業管理》等41門專業選修課程，以拓展學生的培養口徑。尤其是設置了《職業經理人素質專題》《中小企業創新發展專題》《商務禮儀》《創業管理》《管理溝通》《管理倫理》等6門特色課程，依托課程編寫完成了《職業經理人教程》《貧困地區創業管理案例研究》《企業戰略管理》《管理溝通》等教材，出版了《兩民企業發展研究》《貧困地區大學生創業：來自武陵山區的調查》《中國連片特困區發展報告（2013）》《中國連片特困區發展報告（2014-2015）》等特色教輔資源，這些專業選修課程的設置培養了學生的職業經理人素養。設置了素質教育課程模塊，要求學生必須在人文科學類、科學素養類、創新能力類和本土特色類等4大類課程修滿11個學分。4.開設兩個方向的專業方向課程。面向行業、面向地方、面向社會、面向市場以及學科發展前沿的內容未能及時進入課堂，學生很難及時掌握不同領域的近期發展動態，影響了學生的管理技能和學習效率。修訂后人才培養方案將工商管理專業拓展為運營管理和人力資源管理方向，要求工商管理專業學生在入學后就按照培養方向制定個人培養計劃，并在每個方向分別開設了4門專業選修課，進一步明確了學生的培養方向。5.建立專門的實踐教學課程體系。吉首大學工商管理專業非常注重對學生應用能力和實踐能力的訓練和培養，建立了專門的實踐教學課程體系，實踐教學環節在整個培養過程的比重較大。首先，設置了《企業經營決策模擬》等3門獨立的實驗（實訓）課程；其次，進一步提高了《企業資源計劃（ERP）》等6門課程的實驗（實訓）比重；第三，把實踐教學環節納入到學生的必修課程體系，分別設置了社會調查、創新實踐、專業見習、就業實踐和畢業綜合實習等多項實踐訓練課程。實踐教學環節的學分為42.5個學分，占總學分的比例為25.7%。6.創新實驗（實訓）教學體系。依據人才培養目標定位，根據學生在不同學習階段知識結構和能力結構要求，按照分階段、分層次、模塊化思路，構建由學科基礎實驗（實訓）、專業基礎實驗（實訓）、專業綜合實驗（實訓）、學科綜合實驗（實訓）和創新與創業模擬構成的實驗（實訓）教學體系（如下圖所示），實現“熟悉專業基礎知識、掌握行業運作技巧、增強綜合實踐能力、培養創新創業素質”的實驗（實訓）教學目的。
三、課程體系優化的保障措施：推進課程教學改革實踐的深化
一是推進“教師主講+經理人參講+專題講座”的開放式教學模式的實踐。挑選了《職業經理人素質專題》等部分課程，開展開放式教學，邀請校外既懂現代管理理論、又富有經營管理實際經驗的企業家、高管以專題講座的形式擔任課程教學任務。二是推進研討式教學、案例教學、空間課堂等新型教學方式方法的實踐。一方面，以項目帶動的方式，支持教師開展教學方式方法改革實踐。2012年以來，《管理學原理》《市場營銷學》《生產運營管理》等3門課程先后實施研討式教學方式改革，并獲吉首大學教學方式方法改革專項項目；《管理學原理》設立了網上空間課堂，開展空間教學、翻轉課堂，并獲省、校兩級空間課堂立項；工商管理綜合改革試點專業建設小組還專門立項支持了《人力資源管理》《戰略管理》《商務談判》《公共關系學》《市場調查與預測》等課程開展創新教學方法的探索。三是推進課程考核方式改革的實踐。工商管理綜合改革試點專業建設小組立項支持了《廣告學》《企業經營沙盤模擬》《物流沙盤模擬》《市場營銷策劃》《SPSS》等課程開展課程考核方式改革，探討基于學科競賽、企業模擬、課程設計等的課程考核方式改革。
作者:劉芳 龍海軍 彭耿 單位:吉首大學商學院
工商管理專業論文:高職院校工商管理專業人才培養論文
一、高職院校工商管理專業人才培養存在問題分析
（一）內容單一，脫離社會
由于工商管理專業開設的準入門檻低，辦學成本不高，加上多年來持續熱門。但我國多數高職院校開從課程設置來看較為單一，一些必修的公共課和專業課，專業課幾乎跟公共課一樣的是填鴨子式的理論教學，缺乏其他實踐環節，理論與實踐沒有結合，培養的學生與社會相脫離較嚴重，難以適應社會和經濟的快速發展節奏。
（二）招生比例較高，整體素質相對較低
工商管理專業幾乎所有的高職院校都開設，在招生時占的比例較高，入學分數相對于低于本校其他專業，造成了生源質量不高，學生可塑性不如其他專業。而從工商管理專業人才培養來看，特點不鮮明，不具有特色可言，多數學生在學習階段和擇業期間都感覺到迷茫，有些找不到學習方向，擇業無所適從。
（三）人才培養定位不明確
高職院校工商管理專業人才培養，主要是培養掌握工商管理理論知識和專業技能的應用型人才，同時必須具有較高的職業道德修養和綜合素質。能夠在工作中應付、分析和處理各種問題，完成崗位工作。但在實際的操作中，多數高職院校僅僅是局限在培養理論型人才，缺乏實踐教學，甚至個別院校為節省成本等，簡化了實踐教學環節，造成了多數高職院校學生理論不如本科生，實踐動手能力也不強，在就業和工作中優勢嚴重不足。一些高職院校不重視校企合作，閉門造車，很少走出去，學生也局限在校內學習，不能接觸到具體工作崗位，在畢業后的就業中難以適應實際工作崗位的要求。
二、高職院校工商管理類人才培養模式的建議
（一）提高工商管理類專業教師職業道德和專業水平
我國高職院校主要是由職業高中、中職、中技工升格而已，傳統的老牌工商管理類專業教師多數是以前的老教師或者行政兼職的，比較少是在企事業單位一線調入的，缺乏實戰經驗，與高職教育工商管理類人才培養的技能要求有很大差距。因此，高職院校需要提高教師職業道德和專業水平等綜合素質。改善教師的專業和學歷結構，聘請企業單位相關行業的專家學者到學校任教；組織專業教師利用節假日的時間到企事業單位考察、學習、掛職及實踐調研等。
（二）改革和完善工商管理類專業教學方案
據調查發現，當前我國高職院校工商管理類專業，主要是以理論教學為主，不定能夠滿足用人單位崗位的實際要求。因而，作為高職院校應該根據用人單位的崗位需求，創新改革人才培養的模式，確定科學合理的人才培養的方案，培養專業的應用型人才。可以嘗試跟用人單位合作，實行訂單式培養、頂崗實習或者工學結合式等形式，讓學生走出去，理論與實踐相結合，培養學生的的動手能力和創業意識。同時，在實踐中，鍛煉學生的人際交往能力和處事能力以及職業道德和服務意識等，從而更具有競爭力。
（三）加強工商管理類專業師生考核
高職院校必須改革和完善對工商管理類專業教學的考核評估，由以市場需求為導向的專業實踐考核代替傳統的應試考試考核。對教師的考核，從實際出發，建立一套由同行互評、學生評價、督導評價等相結合的科學、合理的考核評價體系。對學生的考核，既要由考試對學生理論知識的掌握程度進行考核，又要以綜合評價的方式對學生運用專業知識解決實際問題的能力進行評價考核學生綜合能力。同時，學校必須結合工商管理專業師生的考核情況，適當調整教學方式和教學計劃，逐漸完善和提高教學質量，從而提高學生的綜合素質。
三、結語
高職院校作為培養人才的主陣地，工商管理專業人才的培養對開辦該專業院校，對社會都將起到非常重要的作用，關系到培養出學生的質量，對學生畢業后走向工作崗位影響非常大。針對當前高職院校工商管理專業人才培養出現的內容單一，脫離社會，招生比例較高，整體素質相對較低，人才培養定位不明確等問題，提出通過提升教師道德和知識水平、優化教學計劃、加強學生理論與實踐結合能力培養、加大文化交融等，提高學生專業技能和綜合素質，為社會和工作單位提供適應崗位需求的專業技能型人才。
作者:羅元俊 單位:廣東輕工職業技術學院
工商管理專業論文:工商管理專業雙語教學研究論文
論文摘要：隨著經濟全球化趨勢的進一步加強，工商管理類專業的國際化要求越來越高。培養具有國際視野的管理人才變得更加迫切。工商管理類專業實施雙語教學則是一條走向國際化的有效途徑。本文主要探討了工商管理類專業實施雙語教學的必要性，形式以及難點，提出了在雙語教學過程中的幾點建議。
論文關鍵詞：工商管理類專業；雙語教學；教學形式
教育要面向現代化、面向世界、面向未來，這是我國高等教育發展的必然趨勢。進入新世紀，尤其是2001年我國加入WTO后，全球化浪潮對我國高等教育的影響越來越明顯，而對工商管理類專業的沖擊更大。全球化也是高等學校培養的管理人才立足國內、走出國門的重要體現。對工商管理類專業的學生推行雙語教學，是適應我國高等教育國際化趨勢的發展需要，也是培養具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型管理人才的重要舉措。
一、雙語教學的基本內涵
根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：TheUSeofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontent$ubject80所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異。在加拿大，雙語教學一般指在英語地區用法語授課的教學形式。在美國，雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學。在澳大利亞，雙語教學是指用非母語（英語）進行的部分學科教學。在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。國際通行的一般意義的雙語教學是指在教育過程中，有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發展。
二、工商管理類專業實施雙語教學的必要性
隨著國際貿易、國際投資的進一步深入，世界經濟正朝一體化的方向加速發展。我國加入世界貿易組織已經7年多了，我國享受的對發展中國家的許多保護政策逐漸到期，全球競爭越來越加劇，國際交流更加頻繁。同時面對來自世界各國競爭對手的挑戰，這對21世紀的企業管理人才提出了更高、更新的要求。
為了適應社會的需要，雙語教學近年來逐漸進入了高等學校經濟管理學院。我國教育部在2001年出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中第八條明確要求高校要積極開展雙語教學，要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，提出“本科教育要創造條件，使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。還特別強調“高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國人世后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程要達到所開課程的5％至10％，暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位”。
二十一世紀是經濟全球化的時代，社會經濟發展對教育事業提出了更高要求，經濟全球化，需要有“全球化”的管理人才去適應。管理人才培養的國際融合是大勢所趨，雙語教學是在這種國際形勢下的必然產物。雙語教學不論是對高等學校的工商管理類專業，還是對中國的整個教育界，都是一個全新的嘗試。引入工商管理類雙語教學課程的目的主要有兩個：及時，引入國際上的教材，學習國外先進的管理思想以及管理理念，促進教學內容的現代化；第二，努力營造英語學習氛圍，促進學生英語能力的提高。
中國加入WTO之后，我們培養的管理人才將直接面對著一個與世界接軌的知識型社會，頻繁的跨國貿易合作要求我們掌握國際上的各種游戲規則尤其是經濟、管理和法律規則。
三、工商管理類專業實施雙語教學的形式
根據工商管理類專業師資和學生的外語水平與專業知識的實際，目前國內大多數經濟管理學院所采取的雙語教學形式主要有三種：
1.全外型。
即所開設的雙語教學課程，采用外文教材，直接用外文講授。這種形式對教學老師和聽課同學要求都相當高。一般在國內的名牌大學里采用。
2.混合型。
這種雙語教學形式，采用外文教材，教師用外文與漢語交錯進行講授。這種形式既有外文的內容，又有漢語的輔助理解，適合大多數高等學校。
3.半外型。
這種形式屬于雙語教學中比較初級的一種，即采用外文教材，用漢語講授。地方性以教學為主的高校，在基礎英語教學之后，再在基礎課和專業課中有選擇地采用這種雙語教學形式比較合適。
另外，少數教師也采用中文教材，但板書或講課過程中穿插一些外語，這是一種比較簡單的類型，在雙語教學中用得也比較多。
四、工商管理類專業實施雙語教學的難點
1.師資。
“師資”問題是對于進行工商管理類課程雙語教學中極其重要的方面。雙語教學最顯著的特點是在教學的過程中語言涉及到英語，內容涉及到國際上的管理思想和管理理念以及法律規則。這些特點決定了教學過程對教師的高要求。承擔雙語教學的教師感覺壓力很大，自己必須在消化原版教材的基礎上，走在該專業領域的最前端，不斷地補充新材料。
教師的口語標準與否，直接影響到了教學效果。教師在授課過程中使用的英語語言應該精煉簡潔，板書時重要的英語詞匯要加注中文，以確保學生掌握。其實雙語教學中英語能力的培養和專業知識的習得是并重的。當授課過程中發現學生大面積跟不上時，那就說明教師在教學的某個環節出現了問題，很有可能是教學難度過大，應及時調整。
一般說來，教師和學生的英語均達到較高水平時，雙語教學的效果是很明顯的。從海外留學歸來的老師，在雙語教學中充分運用了純熟的英語口語和國際經驗豐富的教學理念，往往會收到很好的效果。
目前，教師的英語水平還是整個雙語教學過程的瓶頸。大多數學校現在還沒有統一審核教師英語能力的標準，申報雙語教學的教師大都是自我評定，然后由學校教學管理部門和各學院教學質量跟蹤小組隨時監督。
2.教材。
我國教育部在2001年出臺的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中第九條指出“對于信息科學、生命科學等發展迅速、國際通用性、可比性強的學科和專業可以直接引進先進的、能反映學科發展前沿的原版教材。”但現在的工商管理類原版教材價格動輒上百元甚至幾百元人民幣，這對于學生來說難以承受。所以更多的經濟管理學院比如北京大學光華管理學院、清華大學經濟管理學院選用影印版外文教材，價格一般在幾十至一百元人民幣之間。采用外文影印教材同樣也能做到教學內容的國際化，保障學生所獲取的知識是原汁原味的。但影印教材都會涉及影印版權的問題，所以外文教材大都在國外出版后一至兩年甚至幾年后才能影印出版，有較長的時間滯后期，這對于工商管理類課程動態性和即時性很強的要求不吻合。
3.學生兩極分化。
由于本科學生在高中階段的外語基礎迥然，因此對雙語教學的態度截然不同。工商管理專業中對雙語教學抵觸比較大的同學認為，“我們學的是管理知識，而不僅僅是外語。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦澀，我們往往將課本當成外文閱讀材料，學習的重心不知不覺偏向了外語而不是專業知識本身，這樣就造成了本末倒置。”英語基礎好的同學則認為，“英語水平的提高不僅僅限于每周兩次英語課，雙語教學模式的推行是一個極其有效的方式，在專業基礎課，甚至是專業課上接觸英文教材，接受國際先進的管理知識，尤其是跨國公司的經典案例，無論對于專業知識的習得，還是英語能力的提高都是很有益的”。學生中這兩種極端的反應，很大程度上取決于學生自身的英語水平和學習態度。英語水平偏低的同學，在英語學習中已經存在很大困難，當面對一本全英文的專業教材時，產生排斥、逃避的心理是可以理解的，這也是很多同學想找翻譯版教材做輔助材料的主要原因。但如果同學們能克服困難，盡快擺正心態，努力學習，經過一段時間的適應之后，收益將是巨大的。對于英語基礎好的同學來說，他們是雙語教學的較大受益者，無論是在專業知識，還是在英語能力上都會有一個大的跨越，他們將在以后的學習和工作中很快地適應國際企業管理前沿的角色。
五、對工商管理類專業雙語教學的幾點建議
1.功能定位。
雙語教學不應該與大學基礎英語教學的功能相混淆。這也是目前頗有爭議的方面。我認為，對于經濟管理類專業用雙語教學讓同學們通過純外文教材，學習管理方面的專業詞匯，了解原汁原味的英文內容、國外先進的管理思想和管理理念以及豐富多彩的跨國公司經典案例，并且讓同學們有能力在寫畢業論文的時候能夠一定程度上進行外文文獻檢索。而英語會話的能力、閱讀能力、寫作能力以及聽寫能力則是大學基礎英語教學的主要任務。所以不要本末倒置。
2.教師培訓。
由于工商管理類專業涵蓋的內容非常廣泛，很容易出現兩種不利局面：會說英語，但沒有系統的管理專業知識；或者有系統的管理專業知識，但英語表達能力欠缺。這兩種情況對本類專業雙語教學都是很不利的。引進有國外生活經歷的教師，或有本科英語專業背景的、有工商管理類專業碩士學歷的教師，他們比較能勝任本類專業雙語教學。或者把現有講授雙語的教師送出國外進行為期1至2年的培訓，這也是一個很好的解決辦法。尤其是對于以教學為主的一般本科院校引進雙語教學人才比較困難的情況下，把教師送出國去培訓雙語教學能力是比較可行的，成本也不高。
3.外文教材。
以全球的營銷圣經科特勒的《營銷管理》（marketingmanagement）（11版）來說，買一本原版書大約250元人民幣；買一本加里·德斯勒的《人力資源管理）（humanresourcemanagement）（9版）原版教材要五百多元人民幣。不只是學生，即使教師也很難承受。所以只能用影印版。工商管理類教材的原版影印目前國內只有少數幾家出版社有此類業務。比如清華大學MBA經典原版影印教材系列；北京大學MBA經典原版影印教材系列；東北財經大學出版社原版影印教材系列；中國人民大學工商管理經典原版影印教材；機械工業出版社等。這樣的影印版教材價格一般是在幾十元至一百元人民幣之間。而且不少學校教材科賣給同學的是原價，而到書店去買則可以打七到八折。所以同學們的反映是教材太貴。因此，我認為各個大學教材科在向同學們賣外文影印教材的時候應該便宜一些，學校在雙語教學這方面也應給予適當的經費資助，有的經濟管理學院也資助一部分，以便學生購買英文影印版教材支付的價格更接近國內中文教材的價格。
4.課程安排。
進行雙語教學的課程應安排在大二下學期至大四上學期之間為宜，好安排在大學三年級。因為這一期間同學們有一定的外語基礎，并且學生要考英語四、六級，這樣可以相輔相成。另外，有的同學要考研究生，名牌大學的工商管理類專業研究生入學考試中有一部分專業課試題是需用英文解答的，面試也要用英文，以測試英語口語和寫作能力，并且這些方面對于管理方面的知識要求都比較高，基礎英語很難涉及到這些內容。而且外企在招聘學生的時候，管理專業方面的英語知識就更是必須的。因此，這也可以增加同學們雙語學習的積極性。公務員之家
5.課程設置。
從我所上過的雙語課程效果來看，學生要先上過工商管理的基礎課程后再安排雙語課程效果比較好，也即先修課程用中文講授，后續課程用英文教學。比如，同學們先學過用中文講授的《營銷管理》，再學習用雙語講授的《國際營銷》效果就比較好。而給同學們上《組織行為學》的時候感覺效果不理想，原因在于之前同學們連有關的基本概念都沒有，突然接觸到有不少專業詞匯的課程就有較大難度。再比如先上過中文版的《基礎會計》，然后再上英文版的《高級會計》效果就明顯好些。學過了一些管理學基礎課和專業課后，《國際企業管理》采用雙語教學效果就不錯。另外，好是必修課安排雙語教學，學生學習態度比較好，而選修課用雙語講授則會受到學生態度以及積極性的較大影響。由于不同學校工商管理專業的課程設置不盡相同。所以沒有統一原則要求哪些課程必須開設雙語教學，哪些課程不能開設，這需要教務處和學院協調安排。尤其是在教學大綱修訂的時候明確注明某門課是雙語教學課程，教學大綱也應該用英文寫以示強調，而不是每門課都可開設可不開設雙語教學。否則，這種隨意性會使得這門雙語課程缺乏連貫性。當然，目前很多經濟管理學院已經在課程設置的時候將雙語教學考慮在其中，這一方面的問題將逐漸得以解決。
6.學生安排。
因為學生英語基礎相差較大，對待雙語教學態度相差很大。因此，如果條件允許，能否在某些課程里同一門課程由兩個教師開設，分別用中文和雙語講授，由學生根據自己的英語實際情況來選擇。也就是有的學校所采用的實驗班模式用在雙語教學上也未嘗不可。這種方法也可以解決班級里面有個別學習小語種的同學不能學習英語的問題。所以對招生也不會帶來什么困難。
7.課程考核。
雙語教學的一個特點就是用外文教材，無論是原版教材或影印版教材。但不同的課程特點不一樣，因此。對于有的課程宜采用開卷考試，比如《營銷管理》，因為其內容太多。而有的課程比如《高級會計》則開卷或者閉卷考試均適宜。因為其內容相對比較集中。雙語教學不宜采取寫論文的方式進行考核，否則會導致有的同學學習積極性不高，努力程度不夠，導致雙語教學效果不好。如果是同一門課程即有中文講授的，又有雙語教學的，那么雙語教學的考試可以開卷考試，如果采取閉卷考試的話可以把試卷出得簡單一些，以便于同中文教學的考試難度保持平衡，同時對于選擇和不選擇雙語教學的學生成績上也能保持一致。
工商管理專業論文:工商管理專業人才培養論文
[摘要]工商管理專業人才培養存在諸多問題，本文以問卷調查的方式實證研究了工商管理專業人才培養的滿意度情況，并結合研究結果對課程滿意度、教學方法滿意度、學業指導滿意度和專業特色滿意度進行了討論，并提出了改革的建議。
[關鍵詞]人才培養；認知度；滿意度
目前國內高校工商管理專業的教育教學理念、人才培養目標和途徑、課程體系、教學方法等都存在諸多問題。高校的教育教學理念仍然堅持以教師、教材和課堂為中心，未能轉變到以學生為中心的理念上來；人才培養目標定位模糊，培養途徑單一化；課程體系未能與時俱進；教學方法仍以教師的灌輸式理論教學方法為主。對于以上問題，需要從以下方面進行改革：轉變教育教學理念，使之市場化；細化人才培養目標，使之個性化；豐富人才培養途徑，使之社會化；完善課程體系，使之特色化；探索教學方法，使之綜合化。
1相關文獻回顧
大學生滿意度調查是國內外大學生研究的熱點問題。英國大學已普遍開展學生滿意度調查，2005年有了政府組織的英國全國大學生滿意度調查。大學生滿意度調查的主要目的是測評學生對大學各方面經歷的看法以及各種預期的滿意程度，以此作為改善學校和學生之間關系、促進學校發展、監測教學質量、指導未來新生選校學習的重要手段。美國高等教育的實踐證明：“重點關注學生需求、不斷地改進學生教育經歷的質量、利用學生滿意度調查調整未來方向”是成功院校的3個基本因素。學生滿意度調查是獲取學生需求信息的不可或缺的工具。實施滿意度調查可以引導我國大學更好地面向市場，面向消費者---學生，轉變教育管理模式，復歸大學管理之真和大學之魂，將大學的辦學決策建立在現代大學組織使命的基礎上。因而對大學生開展人才培養滿意度調查是非常有必要的。
2研究方法
問卷是根據研究課題的需要而編制成的一套問題表格，是測量個人行為和態度傾向的重要手段。本課題研究的是工商管理專業人才培養滿意度，因而用調研問卷的方式進行研究是合適的。該調研問卷圍繞課程滿意度、教學方法滿意度、學業指導滿意度、專業特色滿意度等4個二級指標設計了12個問題。這些問題主要包括事實性問題和態度性問題兩個部分。對于態度性問題，參考5等級式李克特量表進行設計；對于事實性問題則按照單選事項和多選事項進行設計。
問卷設計完畢后，通過10位學生的先期測試之后，對問卷再次進行修改和完善，最終設計完畢。之后以我校工商管理專業2004級全體學生為調查對象，發放調查問卷164份，共回收問卷108份，回收率為66％；刪除無效回答的問卷6份，有效問卷為102份，問卷有效率為94％。對于回收問卷的處理，用統計軟件SPSS16．0進行了分析。對于單選的事實性問題，主要進行了頻數分析，對于多選的事實性問題進行了多重頻數分析，對于態度性問題進行了頻數分析和信度分析。
3結果
專業滿意度主要從課程滿意度、教學方法滿意度、學業指導滿意度、專業特色滿意度4個方面開展調研。具體結果如下：
3．1關于課程滿意度的調查結果
圍繞我校工商管理專業的12門主要課程，分別從喜歡的課程、喜歡的原因、不喜歡的原因3個方面來進行調研。具體分析結果如下：關于喜歡的課程，運用多重反應頻數分析，在給定的102份調查表中選擇不同的喜歡課程的共有403次，其中排在前四位的分別是：選擇企業管理學的有77人，所占比例為75．5％（這里的比例指占總人數的比例，下同）；管理學有66人，比例為64．7％；企業戰略管理有49人，比例為48．0％；國際企業管理有44人，比例為43．1％。關于喜歡的原因，進行多重反應頻數分析，排在前三位的分別是：選擇“課程內容聯系實際”的有64人，占所有被訪人群的62．7％，選擇“師生互動”和“個人興趣”的各有57人，所占比例都為55．9％。對于不喜歡的原因，排在前四位的分別是：有69人選擇了“老師上課沒有激情”，占全部人數的68．3％；選“師生缺乏互動”的人數為60人，比例為59．4％；選“課程理論性太強”的人數為66人，比例為65．3％；選“課程內容陳舊過時”的人數為54人，比例為53．5％。
3．2關于教學方法滿意度的調查結果
對于目前工商管理專業所采用的教學方法，應用多重反應頻數分析，得出：選擇“理論教學”的人數有70人，所占比例為68．6％；選擇“案例教學”的人數有52人，比例為51．0％；選擇“實習教學”的人數有24人，比例為23．5％；選擇“音像教學”的人數有18人，比例為17．6％；選擇“軟件模擬教學”的人數有16人，比例為15．7％。對于以上教學方法滿意度的評價是：非常滿意的沒有，比較滿意的占5．9％，一般的占52．9％，不太滿意的占34．3％，很不滿意的占6．9％，在5等級記分方式下5分代表較高分值，1分代表低分值，經加權計算可知：對教學方法滿意度的分值為2．578。
3．3關于學業指導滿意度的調查結果
在課堂之外，專業老師對學生學業指導的形式種類、數量多少、重要性總體評價及各項具體指導形式的評價成為學業指導滿意度的主要調查內容。對于指導形式的調查，運用多重反應頻數分析，得出：“沒有指導”的比例較高，為41．2％，其次為“課后答疑”為37．3％，其他形式所占比例按由大到小，依次為：“單獨輔導”比例為15．7％、“指導參與SRT項目”比例為13．7％（SRT指大學生科研訓練計劃）、“指導參與創業大賽等”比例為10．8％、“指導參與老師科研項目”比例為5．9％。對于指導的數量，認為非常少的人數有19人，比例為18．6％；認為比較少的人數有33人，比例為32．4％；認為一般的人數有38人，比例為37．3％；認為比較多的人數有12人，比例為11．8％；認為非常多的沒有。對于指導重要性的總體評價，認為不重要的沒有，認為不太重要的比例為4．9％，認為無所謂的比例為9．8％，認為比較重要的比例為54．9％，認為非常重要的比例為30．4％，在5等級記分方式下5分代表較高分值，1分代表低分值經加權計算可知：對學業指導重要性認識的分值為4．108。顯然學生覺得課后老師對他們的指導是比較重要的。對于各種具體指導形式的評價，本課題組設計了五因素態度量表。根據所收集的問卷，首先進行信度分析：克朗巴哈信度系數為0．798，大于0．7，因而可以認為該調查表內在信度相當好。在較高分為5分、低分為1分的情況下，從各個因素的得分均值來看，“課后答疑”得分為3．7，“單獨輔導”得分為3．23，“指導參與SRT”得分為3．44，“指導參與老師科研項目”得分為3．50，“指導參與創業方案比賽等”得分為3．59。公務員之家
3．4關于專業特色滿意度的調查結果
本課題對于專業特色滿意度，共設計了總體特色評價、特色培養目標建議兩個問題。首先，對于專業有無特色的總體評價，9人認為沒有特色，比例為8．8％；32人認為特色不明顯，比例為31．4％；38人認為特色一般，比例為37．3％；22人認為有一些特色，比例為21．6％；1人認為有明顯特色，比例為1．0％。如果按照5等級記分，較高分為4分，低分為0分，計算學生對專業特色的總體評價，可以計算出該分值為：1．748分。其次，對于特色培養目標的建議，運用多重反應頻數分析，學生們的觀點是：對于“突出商務溝通和談判能力培養”，有67人同意，占總人數比例為68．4％（下同）；對于“突出創業素質和能力培養”，有59人同意，比例為60．2％；對于“突出國際企業經營技能培養”，有29人同意，比例為29．6％；對于“突出生產制造技能培養”，有11人同意，比例為11．2％。此外，有4名同學沒有選擇。
4討論與建議
4．1討論
通過以上調研結論可知，對于課程滿意度，不同課程之間存在著差異，學生喜歡該門課程的主要原因是：課程內容聯系實踐和師生互動；而不喜歡的主要原因是：老師上課缺乏激情、師生缺乏互動等。對于教學方法，學生們認為目前工商管理專業主要采取理論教學方法和案例教學方法，兩者比例均超過50％，但學生們對目前的教學方法滿意度總體得分為2．578，這是比較低的。對于學業指導滿意度，學生們普遍認為課后老師的指導是非常重要的，但實際上沒有被老師指導的比例竟高達40％以上。對于專業特色滿意度，學生們總體評價分值只有1．748分，大多數學生認為目前工商管理專業沒有多少特色。從特色培養目標來看，有超過60％的學生認同未來應該圍繞“突出商務溝通和談判能力”和“突出創業素質和能力”來進行特色培養。這反映出當前大學生對未來就業和創業的關注。
4．2建議
結合以上分析與討論，為塑造我校工商管理專業的專業特色，提升學生的專業認知度和滿意度，可以采取以下措施：（1）加強課程內容與實際相結合，著力協調好課程內容的理論性和應用性之間的關系，加強對學生進行就業的相關知識和能力的訓練，不斷提升老師的上課水平；（2）以理論教學和案例教學為基礎，不斷豐富開放式、互動式、體驗式教學方法，讓學生樂于學習；（3）加強課后對學生學習的指導，嘗試在本科生中引入導師制，特別是通過引導學生參與SRT、參與老師科研項目和參與創業方案大賽等活動來不斷營造良好的專業學習氛圍；（4）以特色課程來體現培養目標的特色化。圍繞提升學生的就業和創業能力，在修訂教學計劃時，加強商務溝通和談判、創業教育等方面的特色課程，不斷提升學生未來就業和創業的能力。
工商管理專業論文:論工商管理類就業導向下專業教學探討論文
[摘要]作為培養工商管理類專業應用型人才的重要途徑，以就業為導向的實踐教學體系的構建正越來越受到重視。本文闡述了工商管理類專業實踐教學體系構建的基本要點，包括總體目標、主要任務和內容體系，并詳細介紹了組織實施及保障條件。
[關鍵詞]工商管理類專業實踐教學應用型人才
一、引言
改革開放以來，隨著管理活動日益系統化和專業化，對管理類人才的需求不斷增加，并提出多方面、高層次的培養要求。然而，目前從工商管理類專業畢業生就業情況來看，畢業生的綜合能力、發展潛力、自我認知和由此形成的就業期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間存在著沖突。有關調查表明，多數用人單位認為工商管理類本科畢業生政治素質較好，工作態度認真，責任心強，但是實踐和創新能力不強，無法充分發揮自身優勢。
就高校而言，為了主動適應和調整人才供需之間的動態平衡，就需要著重培養學生的應用和實踐能力，提高學生素質，將專業深度與廣度有機結合，拓寬專業的適應面。而構建科學、合理的實踐教學體系正式實現上述目標的關鍵環節。下面結合高校工商管理類專業的特點，對該專業實踐教學體系的構建進行探索。
二、工商管理類專業實踐教學體系的構建
1.總體目標
構建工商管理類專業實踐教學體系的總體目標是：基于就業為導向，以培養實踐應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構的培養方案，以滿足企事業單位對管理人才能力要求為出發點，培養出具有管理、經營戰略、市場營銷、經濟及法律等方面的綜合知識和能力，能勝任經濟管理部門工作和企事業單位實際管理工作的應用型人才。
2.基本框架
(1)實踐教學的主要任務
實踐教學是指在整個教學過程中學生在教師的組織和指導下參加一定的實踐活動把書本知識運用于實踐的教學環節，它是為配合理論教學培養學生分析和解決問題的能力加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節；普通高校工商管理專業實踐教學一般指實訓、社會實踐、畢業實習、畢業設計等，作為理論教學的附屬環節。
具體的說,就是將各個實踐教學環節通過合理配置，構建成以應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。
(2)實踐教學的內容體系
實踐教學的主要內容包括：課堂實踐教學、現場實踐教學、課外實踐活動和畢業論文（設計）四方面。(1)課堂實踐教學是指配合課程教學，以促進學生深化理論知識，掌握基本專業技能，一般以課堂為教學場所，常見的方式兩種：一種是情景模擬，指設計某情景，讓學生扮演某種角色，開展某項營銷活動，比如：模擬公司組建、商務談判、產品推銷、市場調查等；另一種是案例分析討論。教師事先準備相關案例，將全班同學分成幾組，學生先個人分析，然后小組討論，再課堂發言交流，教師總結。(2)現場實踐教學是以實習基地為條件，培養學生理論聯系實際和實踐動手能力為主要目的的操作性實習、專業技能訓練，以及畢業實習。(3)課外實踐活動是以培養學生創新精神、強化學生實踐能力和道德意識為主要目的的科研訓練、課外科技活動、社會實踐和社會公益活動。(4)畢業論文（設計）是以培養學生綜合應用知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題能力為主要目的的實踐教學活動。
三、工商管理類專業實踐教學的組織實施
1.細化總體目標
實際上,實踐教學是一個系統工程，加強實踐教學，首先要在理順實踐教學體系的內外關系基礎上，細化實踐教學目標體系，明確各實踐環節和活動的具體目標。具體來說，以就業為導向的實踐教學要落到實處，必須對學生實現就業所必備的能力進行分解，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次劃分，據此把培養學生就業能力的總目標細化為基于各環節、分階段培養各種技能的子目標，并循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中。
2.制定嚴格的程序規范和標準
由于工商管理專業所學知識涵蓋了管理、經營戰略、市場營銷、經濟及法律實踐等多門學科，實踐教學工作涉及面寬，要保障組織管理工作到位、教學環節合理銜接，必須建立與之配套的程序規范和標準，使實踐教學活動有章法可循、有制度可依。例如組織有關專家共同制定實踐教學大綱，作為實踐教學的重要依據；為了提高教學質量，組織一線教師根據大綱要求編寫適用的實踐教學教材，好是系列化教材，確保教學內容的完整性和系統性；建立完整的實踐教學檔案管理制度，實踐教學檔案主要包括：實踐教學大綱、實踐指導書、實踐課表、實踐考核成績、實踐課程軟件等，數據資料要按學校教學檔案管理的有關規定建檔保存。
3.建立和完善實踐教學質量評估體系
不斷完善和強化對各環節教學質量的監控體系，確保該體系自上而下層層展開，落實到每一個實踐過程，通過定期或不定期的檢查、評估、獎懲等手段實施改進，必要時進行調整，將不足之處和遺留問題置于下一個新的質量管理監控循環系統中，進一步改進、優化各教學環節管理過程。
在實踐教學體系中，評估體系是非常重要的一個子系統，因為起到了“承上啟下”的作用，沒有科學、公正的評估體系，前期的檢查結果未必明確，后期的獎懲環節又沒有依據。該體系應在工商管理類專業實踐教學體系中起到“感覺器”的作用，即是確認初始目標是否實現或是否需要更新，從而驅動“控制器”作出相應調整，保持系統的穩定。
評估體系中常見的評價方法有：過程式、成果式、取證式、綜合式四種。過程式評估強調過程管理，要建立專門機構負責實踐教學監督管理，對整個過程實施定期和不定期實地檢查，并要求教師和學生完成有關日常教學情況的詳細記錄，以便相關部門進行抽查；成果式評估指教師根據學生上交的課程設計作業、調查報告、案例分析報告等成果來檢驗其運用所學課程理論知識和技術解決實際問題的能力和動手能力，為確保成績的真實性，還可以與一定形式的答辯相結合。取證式評估要強化實驗教學與相關職業資格認證考核的聯系，學生通過實驗取得相關職業資格認證證書，可折合為相應課程的成績和學分。綜合式評估是指學生實踐成績應根據階段性成績和綜合性考核成績，結合實踐紀律綜合評定，并有相應記錄。公務員之家
四、實踐教學的保障條件
1.加強實踐教學資源建設
首先，要保障充足的經費，除了學費和政府、學校撥款外，還可以尋求企業贊助，建立校企互動機制，提供形式多樣的實質服務，如為目標企業優先招聘畢業生，為企業提供管理人員培訓和基層員工培訓等；其次，有效地利用專項資金及社會各界的捐贈，強化校內實踐教學基地建設。具體包括：定期更新教學儀器設備，及時添置適用、先進的模擬軟件（如ERP系統、專業模塊仿真等）；提高儀器設備的科技含量，強化教學軟件體系的效用；對相關教學人員進行短期模擬操作培訓，以提升實驗室的使用價值。第三，建立穩定的校外實踐教學基地。積極與對口單位和部門簽訂合作共建的實習基地協議，明確雙方在人才培養、科學研究、社會服務等領域開展合作的具體項目，使教師和學生走出課堂，與社會相融合，從而實現教學相長，共同提升師生的實踐應用能力。
2.提高教師隊伍的實踐教學能力
高校教師在實踐教學中處于主導地位，其教學能力的高低直接影響到教學效果的優劣。目前，工商管理類專業教師很多都缺乏實踐經驗，在實踐教學中深度不夠，不能、系統、高質量的指導學生完成專業技能訓練，因此，為保障教學質量就必須提升指導教師的整體實踐能力。一方面，通過學歷教育、培訓、兼職等途徑提升現有教師的專業技能，并采取多種激勵手段促進更多教師積極進行心智模式的轉變，開展自身知識結構和能力結構的調整，建立適應管理類專業實踐教學需求的能力結構；另一方面，引進一些具有高學歷、高職稱、實踐經驗豐富的教師，并設法從外面聘請一些實踐經驗豐富、專業理論基礎扎實的管理人才作為兼職教師。總之，從這兩個方面著手提高師資隊伍的實踐教學水平和能力，使師資隊伍盡快從整體上實現結構性和功能性轉變。
五、結論
總之，為了提升工商管理類專業的人才供給與市場需求之間的動態平衡性，培養出具有管理、經營戰略、市場營銷、經濟及法律等方面綜合知識和能力的應用型人才是努力方向，而主要途徑是構建以就業為導向的實踐教學體系。這一體系只有根據本類專業實踐教學的特點，把實踐教學的目標落實到各個實踐教學環節中，充分調動學生、教師的主動性和積極性，強調教學內容、方法與手段改革的實效性，建立和完善實踐教學質量監控和保障體系，才能讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術，培養其職業崗位能力。
工商管理專業論文:高校工商管理專業改革論文
摘要：工商管理專業目前面臨諸多問題和挑戰，許多高校已開展積極的改革與建設工作，具體來說體現在教育教學理念的轉變，人才培養目標的細化，人才培養方向的明確，人才培養途徑的豐富，各種教學方法的探索，師資隊伍的建設，教學內容的不斷更新等方面，這些措施有助于提升工商管理專業在生源市場上的吸引力和就業市場上的競爭力。國內其他高校可以以此為鑒，加強工商管理專業的改革與建設工作。
關鍵詞：工商管理；改革；建設；探索
目前，國內高校工商管理專業的教學理念、人才培養目標、課程體系、教學方法、教學內容等都存在諸多問題。高校的教育教學理念仍然堅持以教師、教材和課堂為中心，未能轉變到以學生為中心的理念上來；人才培養目標定位模糊；課程體系未能與時俱進；教學方法仍以教師的灌輸式方法為主；教學內容以理論知識為主，密切聯系實踐的知識較少。為了解決以上問題，國內各高校紛紛開展工商管理專業的改革與建設探索工作。
1.轉變教育教學理念，使之市場化
教育教學理念是有關教學過程中誰是主體、為誰服務等一系列價值觀問題。隨著大眾化高等教育時代的到來，為學生的學習服務、滿足學生的學習與發展需要，將成為高等教育的主旋律。大學日益成為一個服務性機構，大學的教育有必要轉變到以學生為中心，為學生創造價值的理念上來。作為服務性機構，大學要像企業尊重顧客的需要一樣尊重學生的需要，教育教學應以幫助學生積累人力資本、提高學生的市場價值為導向；作為高等教育服務的直接提供者，教師不再是知識的壟斷者，他們以自己的品質服務來贏得學生的尊重、滿意與認可（郝德永，2006）。國外大學教育主要面向“客戶—學生”，為學生服務，教育過程中體現“以學生為中心”的思想。而中國大學教育目前主要面向政府，為政府服務，為學生服務的意識較弱（韓玉志，2004）。作為現代大學的三大任務之一的人才培養應該始終放在最重要的位置上。而人才培養的關鍵是了解社會需求，了解學生的期望，以此為基礎改革課程體系和教學方法，凸顯工商管理專業的人才培養價值是重中之重。各高校開展的一系列工商管理專業的改革和建設工作都是這一理念的體現。
2.細化人才培養目標，使之個性化
從企業人才需求結構和高校人才供給結構的平衡來看,工商管理專業本科階段應該培養的是企業職能部門的工作人員或職能部門領導人員的后備力量；碩士階段應該培養的是企業職能部門的領導人員，或企業的高層管理人員后備力量；MBA、博士階段應該培養的是企業職能部門的領導人員，或企業高層管理人員的后備力量。越高層次的管理人才更多地側重于先進管理理念和方法的培養，而越低層次的管理人才更多地側重業務技能的培養。
東北財經大學明確了工商管理專業各層次的人才培養目標：本科生——實踐就業導向，即注重工商管理基本知識和技能的掌握；碩士生——應用和研究能力，即側重工商管理研究能力和應用水平的提高；博士生——研究和創新能力，即重點在于工商管理理論研究和創新能力的培養和激發。南開大學的人才培養目標是：培養在國際化競爭中能夠承擔和獨立承擔物流管理、項目管理和創業投資等企業管理中的知識密集性和綜合性工作的高級專門人才，同時，培養能夠進一步從事工商管理科研工作的研究人才。受名牌大學的擠壓和畢業生就業形勢嚴峻的影響，地方性院校的人才培養必須要走與區域經濟發展相結合的道路。如重慶工商管理大學結合重慶作為制造業基地的特點，提出要培養制造型企業管理人才的培養目標（饒莉，2007）。
3.豐富人才培養途徑，使之社會化
工商管理專業是一個與市場經濟密切聯系的專業，它的人才培養不能單純依靠高校自身。高校必須要敞開校門，引進各種市場資源參與工商管理專業人才的培養。具體來說，有三點。及時，逐步實現辦學主體多元化，辦學模式多樣化，實行企校聯合辦學或訂單式培養。第二，打造“兩棲型”教師，改變“教學型”、“專業型”師資的模式，推動教學、研究與實踐的緊密結合。第三，理論學習與實踐鍛煉交替進行，讓學生直接進入市場，做市場調研，打工，參加社會公益活動等（范慶瑜，2006）。南京航空航天大學實施導師－團隊制：由校內的學術導師負責學生學習作風、科學道德養成，部分課題研究的指導；由校外實踐導師指導學生進行企業調查與實踐。現已聯系并落實了江蘇大賀國際廣告集團公司等11個企業作為學生實習基地，實行產、學、研相結合，校企合作共同培養學生（王魯捷，2003）。
4.明確培養方向，使之特色化
課程體系是工商管理專業人才培養目標實現的重要依托，高校必須要緊隨市場經濟的發展趨勢，不斷更新自己的課程體系，并使之特色化，才能吸引學生報考并為學生創造價值。通過設置“興趣模塊”及模塊下的特色課程，明確工商管理專業的培養方向，削弱工商管理專業“寬泛”的缺點。重慶工商大學設置了制造企業管理、流通企業管理和跨國企業管理三個特色方向課群，天津大學突出“創業”人才的培養，特色課程有創業學導論、創業營銷、企業策劃與創業計劃寫作、創業融資與理財、孵化器實務等，南開大學為建設部級工商管理特色專業，準備建設一套以創新管理、創業管理、項目管理、知識管理、商業倫理和知識服務等為特色的課程體系。南京財經大學的工商管理專業開設了企業管理、跨國公司管理二個專業方向，浙江工商大學工商管理專業則分別設了服務管理、項目管理和高新技術企業管理三個培養方向，廣東商學院則設置了創業方向、房地產方向、物流方向、領導方向，并首創了《危機管理》課程，填補了國內的空白。
5.探索教學方法，使之綜合化
管理活動需要的是職業水準而非學術水準,市場需要的管理人才不一定是“知識分子”，但一定是“能力分子”（主要不是“學術研究能力”，而是“動手實踐能力”），因而工商管理專業教學活動的典型特征是教師不應單純的傳授理論知識，而應發揮學生的主體作用，密切結合市場實際，開放課堂，讓實踐知識深入到課堂中來，而不單純通過學生實習來實現實踐教學活動。體現在教學方法方面就是積極探索各種開放性、互動性、實踐性的教學方法。自2002年開始，廣西大學啟動了“新世紀廣西壯族自治區高等教育教學改革工程”的重點研究課題之一“工商管理專業主要課程現代教育技術應用及教學方法改革的研究與實踐”。該課題特別強調要打破教師和學生之間、學生與學生之間、教學方法之間、課程與課程之間、課內與課外之間、學校與社會之間的邊界（王寶榮，2004）。從具體課程教學來說，以中山大學廣東省精品課程《公司經濟學》為例，該課程在課堂教學方面采用課堂講授、案例討論、情景模擬法等現代教學方式，提高學生的學習興趣。貫徹教學與科研相結合的思想，鼓勵學生參與教師的研究項目，指導學生參加項目策劃，指導學生參加國際企業管理挑戰賽等商業模擬競賽。同時，還多次聘請國內外的著名專家學者和具有博士學位的企業高級管理人員就公司經濟學某個專題以講座形式進行探討，再配合該系的工商管理專題系列講座。
6.加強師資建設，使之團隊化
現各高校都開展了各級精品課程建設，通過精品課程建設來實現師資隊伍的團隊化。如東北財經大學部級精品課《管理學原理》，共計25名教師，整個教師隊伍以中青年教師為主體，年齡結構十分理想，形成了承前啟后的師資梯隊，學緣結構合理。本教師團隊5名教師有留學經歷，比例為43%；課程組有非本校畢業教師2人，比例為17%；到國內名校進修1年以上5人，比例為42%；經濟學博士4名，比例為22%；管理學博士5人，比例為28%；理學博士1人，比例為6%；其余8名教師分別為企業管理、財務管理、信息管理專業博士研究生，將獲管理學博士學位。合理的知識結構有利于教師取長補短，合作進行知識創新；教授為6名，其中博士生導師4名；副教授為8名；講師3名；助教為1名。隊伍職稱結構合理。
湖南工業大學工商管理教學團隊以省部級研究基地“湖南省包裝經濟研究基地”、湖南工業大學“企業管理”校級重點學科、省實習基地“中山張家邊企業集團實習基地”、“企業管理”與“管理科學與工程”兩個碩士點為依托，主要承擔工商管理學科所涵蓋的所有專業核心課程、專業必修和選修課程的教學任務，同時還主要包括企業管理、管理科學與工程兩個碩士點的專業課程教學。該校工商管理教學團隊具有四大特色：學緣結構多樣化、職稱和學歷結構呈梯度配置、年齡結構合理搭配、學術功底扎實。
7.更新教學內容，使之時代化
在知識經濟時代，全球化特征日益明顯，與實踐密切聯系的工商管理專業各門課程必須適應這一趨勢，不斷更新教學內容，使之跟上時代潮流。相對穩定的環境需要的是職業經理人，而競爭加劇、技術變革和全球化沖擊導致的環境動蕩更需要創業者和企業家，因此近年來東北財經大學不僅注重培養學生勝任高層經理的能力，更注重學生創業者素質和企業家精神的培養。中山大學人才培養目標是培養適應經濟全球化與信息化新經濟時代需要的現代化管理與職業經理人才。要求學生能熟練地掌握一門外語，掌握電子計算機在管理工作中的基本應用技術；能勝任在各類企業，尤其是在涉外及跨國經營企業以及有關單位的管理工作。它所開設的十門核心課程中，有三門雙語教學課程，即生產與運作管理、國際貿易和戰略管理；有一門課程直接與計算機有關，即管理信息系統；有三門課程與跨國經營有關，即國際貿易、國際企業管理和國際財務管理。浙江工商大學開設了組織行為學，西方管理理論和企業戰略管理三門雙語課程，南京財經大學工商管理專業甚至開設了跨國公司管理方向，開設了跨國公司組織管理、跨國公司人力資源管理、跨國公司戰略管理、國際營銷管理、國際商法等課程。
結論與展望
2007年，一些知名高校的校長建議應該取消管理類專業，引發了設有管理類專業高校的關注，特別是對于工商管理專業來說更是面臨巨大挑戰。但今年教育部批準了南開大學、天津大學、中國人民大學、東北財經大學、中山大學、汕頭大學等六所高校建設工商管理特色專業，這說明工商管理專業還將在一個相當長的時期內存在下去。各高校必須要圍繞教育教學理念、人才培養目標、培養方向、師資建設、教學方法、教學內容等多個方面進行改革和建設，構建一個多層次、特色化、多方位、立體化的工商管理專業改革與建設體系，只有這樣工商管理專業才能吸引高質量的生源，培養高質量的畢業生并提高他們的就業競爭力。