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就業指導課論文:高職院校第二課堂就業指導論文
一、學生學習主動性不高
高職院校的學生與普通本科院校學生相比學習的主動性明顯較弱，他們對理論知識的學習和掌握如果沒有良好的學習興趣和學習動力的支撐將很難取得成效。同時，許多高職院校的就業課程是安排在下午或晚上來進行，經過24小時的學習后，學生的學習狀態明顯不佳。加之多數學生對畢業后面臨的嚴峻就業形勢和目前學習就業指導課程的緊迫性認識不足，認為課程的開設沒有意義，學不學都一樣，造成了學生的主體能動性較差，個人能力得不到有效的提升。
二、教師的專業性不強
在高職院校，就業指導課程師資隊伍的組成相對復雜。有些任課教師是學校就業指導中心的行政人員，有些教師則是院系的黨支部書記，有些則是輔導員和其他專業課的任課教師。這些任課教師很少經過系統地就業指導相關培訓，對心理學、人力資源管理和社會學等就業指導課程教學必備的理論專業知識十分欠缺。作為教學活動主體之一的授課教師本身的專業性如果得不到提高，那么將無法從根本上改善就業指導課程教學效果差的現象。
三、就業指導第二課堂的建設路徑
1．校內第二課堂建設
及時，校內專題報告。在校內由就業指導中心牽頭舉辦內容豐富并具代表性的就業和創業報告會，通過真實案例對學生的就業和創業活動進行指導。報告會可以邀請已經成功就業或創業的畢業生來談談他們就業和創業的真實過程，使學生從中得到借鑒；可以邀請企業的人力資源相關人士，從企業招聘的角度談談企業需要哪一類型的人才；可以聘請人才培訓機構的專業人士，從專業角度談談如何提升學生的就業競爭力。第二，校園文化宣傳活動。在學校的校園文化宣傳過程中融入就業指導元素。每一所高職院校的校園文化都不盡相同，但它們都有內在的共通之處——通過學校的教育，為社會提供更多具有較高實踐能力的技能型人才。每個學生的就業競爭力，職業發展的潛力等都是高職院校生存、進步和發展的關鍵。通過開展豐富多彩的校園文化宣傳活動，融就業教育于學生喜聞樂見的活動之中，可以達到寓教于樂、潛移默化的綜合性教育效果。根據高職院校學生的特點，在第二課堂中應經常開展融知識性、趣味性和教育性為一體的活動，可以使他們陶冶情操，更新觀念，提升自身的就業軟實力。第三，校內社團、組織的實踐活動。在高職院校社團、組織中融入就業元素也是開展就業指導第二課堂活動的有效手段。例如：學生會、團委和各二級學院、系的一些學生組織每年都會舉行許多學生活動，學生可以通過拉贊助等社會實踐活動不斷培養和鍛煉自己，提高個人的交往、溝通能力，進而達到提升就業實力的目的。仿照法律專業教學“模擬法庭”的模式，學生團體可以自發組織“模擬招聘會”自己招聘自己，定期邀請教師和相關專家前來指導。還可以由學校牽頭舉辦一些校園招聘會等活動。
2．校外第二課堂建設
及時，校企合作，共建第二課堂。發揮校企合作的資源優勢，珍惜頂崗實習機會。“校企合作、工學結合”是高職類院校得以生存和發展的關鍵。在校學生每人都會有進入合作企業頂崗實習的機會，但如何渡過實習期也是一門學問。在企業頂崗實習的過程中，有些學生可以在專業工人的指導下提高自己的專業技能水平，從多方面充實和完善自己，使自己被企業錄用的概率增加，而有些學生則恰恰相反。第二，發揮校友作用，豐富第二課堂。校友是一所院校不可或缺的寶貴資源。這些已經畢業的學長、學姐，不僅是學業上的前輩，也是事業上的指導老師。學校可以在校慶時請校友返校，加強校友與在校學生的交流，增強他們之間的聯系。在校學生要珍惜與學長、前輩交流學習的機會，主動了解就業和社會的相關知識，將自身就業的疑問和困惑說給他們聽，認真聽取意見和建議。其中有些校友個人職業發展水平較高，在工作和生活中都取得了較高的成就，學校可以號召和組織這些有社會影響力的校友給在校學生多提供實踐機會。第三，尋找實習機會，自我完善第二課堂。學生要發揮其主體的能動性，利用課余時間和假期主動出擊，尋找兼職和實習的機會。兼職和實習的意義不在于取得較高的經濟利益，而是要通過這樣的機會提前融入社會，適應職業生活。這樣的實踐經驗和經歷能夠極大地提升學生人際交往的能力，培養吃苦耐勞等良好的職業精神和意識，提高學生適應社會的能力，從而達到就業能力的綜合的進步與完善。
四、總結
就業指導課程體系的建設和完善，教學質量和效果的提升需要及時課堂和第二課堂的有機結合和發展。就業指導第二課堂活動的健康開展對及時課堂的教學工作必將起到積極的促進作用。同時，及時課堂教學帶動第二課堂活動不斷發展形成良性循環，更能提高高職院校學生就業競爭力，對學生的成功就業具有極強的現實指導意義。
作者：吳亭 單位：渭南職業技術學院
就業指導課論文:大學就業指導課研究論文
大學生就業指導課程是大學生準備工作、選擇職業、獲得就業崗位、適應就業崗位和轉換社會角色的一門重要課程。大學生就業指導工作是一門重要的課程體系，這項工作的開展應該成為大學生在求職中甚至是整個大學職業生涯規劃中“思想上的一種進步、在開展好高校畢業生就業指導工作、約束就業指導課程教學方面，各地區、各高校都做出了很大的努力，但由于我國開展就業指導工作是一項新的開創性事業，沒有現成的經驗可遵循，在努力培育和建立以學校為基礎、以政府為主導的畢業生就業市場中，尚需從事畢業生就業指導的教師專家付出努力和積極探索。
由全國三十多所高校專職從事畢業生就業指導教學與指導工作的同志共同編著的大學生就業指導選修課適用教材《新編大學生就業指導》一書，總結了多年從事大學生就業指導工作的寶貴經驗，參考國內外大學生就業指導理論與方法，理論聯系實際，依據目前大學生就業的形式和我國社會主義市場經濟體制的逐漸發展優化的發展趨勢，以用人單位的實際需求和勞動力市場運行體制為發展作為導向，有目的有針對性地幫扶畢業生生掌握求職擇業技巧和確定終身職業生涯發展目標作為導向，掌握國家相關就業指導方針政策，將個人期望、市場需求和國家需求相結合起來，幫助畢業生順利踏入社會的大舞臺，為開創美好未來打下扎實基礎，使學生在高校畢業生就業指導工作中與社會主義市場經濟相結合的就業政策的接軌。
從學生對整個學年的授課情況的調查問卷反饋的情況來看，學生總體上對就業指導課的授課效果滿意度反映較高，學生一致反映較好，學生認為通過就業指導課的講授可以進一步認知自己，看清目標，對于自己的職業選擇方面的技能上會有很大的幫助。同時也提出了一些關于上課方面的問題和建議。主要有：在授課方式上應更加靈活主動，多讓學生進行模擬招聘并且多采用多媒體教學，增加面試過程中的案例分析等，減少理論方面的講述，更加提高本門課的實用性。目前看來，學生對于就業指導的講授內容的要求比較高，已經遠遠超出了教材涉及的范圍，對授課老師的教學工作也提出了較高的要求。
在如何進一步做好就業的課程教學方面的要求，形成了以下幾點觀點：一是開課的時間應該放到大一，讓學生已進入大學就有職業生涯規劃的意識，應該把重點放在大二和大三的學生身上，因為學生對就業知識方面的需求比較強烈；二是上課學生的范圍過于廣泛，這就加深了授課的難度和廣度，應該按照年級不同，加強針對性講授知識；三是教材的選擇問題，應該注重理論性與實踐性相結合的有機結合方式，盡可能地開發和編寫針對相關系列教材；四是鑒于就業指導課的重要性越來越凸顯出來，將就業指導課開設成必修課也是一種大家比較贊同的意見。
從在如何進一步做好以后的課程教學工作方面，基本上形成了以下幾點共識：一是開課的時間應該提前，應該把重點放在大二和大三的學生身上，因為他們對這方面的需求比較迫切；二是選課學生的范圍過于寬泛，這就加大了授課的難度，應該按照年級不同，加強針對性講授；三是教材的問題，應該注重理論性與實踐性并重，盡可能地開發和編寫系列教材；四是鑒于就業指導課的重要性越來越凸顯出來，將就業指導課開設成必修課也是一種大家比較贊同的意見。
此外，應該盡可能地利用校友的資源，建立教學資源庫，通過外聘經典講座、舉行座談，邀請各行業的成功人士來學校進行與學生的面對面的互動交流等；，我們要不斷借鑒別的學校的成功經驗，加強與外校的交流與溝通，不斷提高就業指導的水平。
為了使高校畢業生更加適應社會的需求和用人單位的需求的信息，更好的為社會的進步做出貢獻，大學生就業指導還有利于大學生今后的發展和成材，因為求職的過程是與用人單位溝通的過程。這個過程中所得到的不僅是用人單位錄用和不錄用的結果，而且得到的是用人單位對職業素質的要求。因此大學生就業的過程也是受教育的過程，大學生就業指導中的一些要求，如展示真實形象、鍛煉表達能力、增強團隊意識、遵守市場的規范等等，不僅是對就業的具體指導，而且是對今后事業發展的長遠指導。就業是邁開事業的及時步，不能只是為就業而就業，而是通過就業來成就事業，展示人生的價值。因此，大學生就業指導的意義在于大學生成才的全過程。要把指導畢業生的就業指導工作作為基本就業工作的重點，要的加強就業指導課程的指引，提高就業指導課程的“化、實用化、信息化、專業化”水平，做好離校前思想政治畢業教育的活動，營造良好的校園的文化和文化氛圍，為畢業生留下寶貴的精神寶貴財富。適應畢業生的適應社會的發展需要。
總之，近幾年高校不斷擴招，高校畢業生的數量成倍增長，大學生就業競爭將更加激烈。做為高校的就業指導部門有責任和義務幫助大學生樹立正確的就業意識，并為其選擇職業、準備就業，以及在職業中求發展、求進步等提供知識、經濟和技能，組織勞動力市場以及推薦介紹、組織招聘等與就業有關的綜合性社會咨詢服務活動。使大學生會就業，就好業。以其達到使無業者有業，有業者敬業，敬業者樂業，樂業者創業的就業指導的較高境界。
摘要：開設就業指導課程，引導學生轉變就業觀念，提高綜合素質，健康成長成才，幫助學生熟悉國家就業政策，了解社會職業信息，掌握求職技巧，使其正確地實現自己的人生價值和社會價值。大學就業指導課程是高等學校就業教學工作的一個重要部分，是指導即將畢業的學生了解國家的就業近期動態，樹立正確的而有效的擇業觀念，掌握求職面試中求職技巧，順利取得就業崗位的最終目標。為了適應畢業生就業制度改革的深化的不斷進展，是即將就業的畢業生適應新的形勢的變化，近幾年來高校對于畢業生就業指導工作普遍得到高度重視。
關鍵詞：大學生就業指導課指導方向大學生就業指導課指開展策略重要性
就業指導課論文:大學生就業指導課問題及解決對策
2014年，我國應屆大學畢業生達727萬人，成為2013年史上最難就業年的更難就業年，自1998年我國實行高等教育擴招政策以來，我國進入了名副其實的高等教育大眾化階段，大學生就業困難問題也隨之而來。為做好畢業生的就業工作，教育部、人事部、勞動保障廳[2007]24號文件規定，自2008年始，全國普通高校都要開設就業指導必修課或者選修課，3～5年的完善后全部過渡到必修課，因此，大學生就業指導課應運而生了，作為一門新興課程，這門課程在教材編寫、課堂講授、教學方式上還存在一定的缺陷，需要進一步完善，只有這樣才能完成設置本門課程的初衷，滿足畢業生的就業需要，提高畢業生的就業能力，緩解就業壓力。
一、大學生就業指導課存在的問題
1、學生不夠重視，應付心理嚴重
從目前我國各高校，大學生就業指導課的開課情況來看，絕大部分高校在大二上學期開設大學生職業生涯發展規劃課程，大四上學期開設大學生就業指導課程，兩門課程時間間隔較大，學生們低年級時經過課程的學習，對職業發展剛剛有了初步的認識、規劃，還沒有來得及認真準備、實施，就隨著課程的結束而拋之腦后；直到大四，再次重拾當初的夢想，已經沒有了那時的熱情與信心，反倒多了幾分對就業困難增加的焦慮，對未來發展的迷惘，即使參加了本門課程的學習，也只是單純的為了拿到學分，順利畢業，至于到底課程內容是什么，對自己有多大的實用價值，幾乎沒人去考慮。
2、教學大綱不規范、教材不、課程體系設置缺乏聯系性
據了解，全國大部分高校開設了大學生就業指導這門課程，但是制定的教學大綱并不規范，只是規定了教學內容，缺少明確的教學任務、目標及考核標準；加之使用的授課教材并不統一，各高校的教學內容互不一致，各有側重，教師授課，也是各顯神通，自由發揮，沒有形成完整的教學體系。職業生涯規劃教育多在低年級進行，就業指導則在畢業班進行，課程設置具有較長的時間間隔，導致課程內容不能有效整合，實效性不強，學生不能及時將所學內容消化、吸收、應用，嚴重影響了本門課程的教學效果，也影響了學生對職業的定位和就業能力的提升，久而久之，學生們更覺此門課程只是流于形式，缺乏實踐性。
3、教學內容單調，形式單一，缺乏實用性
此門課程的教學內容多集中在對當前大學生就業形勢的分析、就業政策的解讀、求職簡歷的制作、面試技巧等等，這些內容多是泛泛而談，缺少深度講解、剖析，而這些內容，在一些求職網站中也能獲得，因此學生對于這部分內容的興趣不高。
4、教師隊伍不穩定，專業性不強
大學生就業指導課程是一門綜合性相對較高的課程，涉及到心理學、管理學、教育學、法律、禮儀、公共關系等諸多領域，但是現在各高校承擔此門課程的教學任務的教師多為學院分管學生就業工作的副書記、輔導員，他們雖然有著一線就業工作的豐富經驗，但是仍然缺乏專業知識的儲備和培訓，對本門課程的系統性和專業性把握不好，課程的教學效果難以保障。
5、課堂學生容量大，缺乏個性化就業指導
目前各高校的就業指導課幾乎都是大班上課，各專業的授課內容基本一致，教師主要從宏觀大局分析就業形勢、就業政策，講述求職技巧，泛泛而談，很少或者從不根據學生的專業、特長、價值觀、知識結構、能力等進行分析指導，而是一概而論，這些直接影響了學生對本門課程的學習熱情，影響了他們的職業定位和擇業成功率。
6、學生缺乏專業意識、職業培養意識、創業意識
大部分學生尤其是新生，對自己所學專業的課程設置、培養目標、就業去向不明確，沒有清醒的認識，意識不到日益嚴峻的就業形勢對自己的危機，沒有擇業的緊迫感，這些影響了學生的正確的擇業觀念的形成，同時也在一定程度上，對學生順利就業造成了影響。就目前大多數學生的就業觀念來看，絕大多數人都為“如何能夠找到一份好工作”，而苦苦求索，卻沒有想過，為了自己，為了別人，“我如何去創造一份工作”。
二、加強大學生就業指導課教學效果的對策
1、樹立授課新觀念，提高學生對課程的重視程度
一直以來我國的就業指導課的終極目標就是，學生能夠順利就業，即“授之以魚”，至于邁出校門之后，學生能在最初的求職單位工作多長時間，有什么樣的發展空間，個人能力得到了怎樣的發展等等，這些問題似乎很少有人去關心，因此必須改變這門課的授課觀念，由“以魚”向“以漁”轉變。教師授課時要轉變“滿堂灌”的授課方式，而是以學生為中心，讓學生自由、大膽地表達自己的想法、態度，并通過交流、互動達到對學生的擇業態度、擇業技巧、職業決策能力、生存本領的教導，這種方式強調了學生的自我認識，并讓他們意識到自我成長的責任，關注了他們的身心發展與潛能的開發，賦予了學生求職的主動權，學生獲得“取金術”的同時掌握了“點金術”，自然對本門課程重視起來。
2、構建科學的授課體系，實現全程化教學
提高學生的就業能力，其實質是讓學生的綜合素質得到鍛煉，潛能得到發掘和開拓，這樣才能提升學生的職業技能，使人力資源得到合理的配置和優化。因此，就業指導課應該貫穿大學四年的始終，并根據不同年級學生的知識、心理水平，各有側重，更有針對性的對學生進行就業指導教育。除了根據學生成長需要而安排的就業指導內容外，還應該結合不同專業的特點，各有側重，以增強教學的實效性。教學效果的好壞，除了教學內容的因素外，教學形式也起到了很大的作用。在就業指導課的教學形式上，應該有所創新，實現教學形式多元化。就業指導課課堂可以引入“實踐式”教學，讓學生有所體驗、應用，這樣不僅可以加深學生對授課知識的記憶，更易于其理解，還能在實踐、體驗的過程中，感受理論知識所觸及不到的地方，從而對理論知識進行優化、調整，以達到授課的預期效果。就業指導課教師可以在課堂引入“職業生涯規劃比賽”、“模擬面試”等實踐性環節，要求學生進行求職單位走訪、社會調查對社會企業的用人標準、選拔要求等問題，有大概的了解，這樣在課堂的實踐環節上，學生會把自己的調研經驗、心得分享給大家，也可以加以應用，通過其他同學的反饋意見，進一步調整自己的求職目標、求職準備和求職表現。通過這種方式，可以增加課堂趣味性，增進同學之間的相互交流，同時也增加了授課教師與學生之間的互動，增強就業指導課教學的實效性，使就業指導課的理論知識與實踐應用很自然地融為一體，實現了全程化的就業指導。
3、加強創業教育，將創業作為就業指導的重要內容
隨著我國各省市大學生創業優惠政策的不斷推出，選擇創業的大學生的人數比重明顯增加，自主創業正逐步成為大學生就業的主要途徑之一。因此，大學生就業指導課必須引入創業教育。首先，在課堂上，向學生講授，國家、及各省市對大學生創業在小額貸款擔保、工商稅款繳納、創業培訓等方面的優惠政策、公司注冊的類型、各種執照的辦理要求及程序，讓學生們對自主創業有個初步的認識和了解，做到心中有數；其次，利用好學校、社會、政府等部門的社會資本。挖掘用人單位、校友、社會就業指導單位的可用人脈，為學生做創業經驗講座，可能的話，為學生創業初期提供全程化的指導、咨詢服務，不斷優化大學生創業氛圍；，把這種創業指導方式常態化，對于創業成功的學生進行跟蹤回訪，總結其創業經驗，作為典型案例，講授給正準備創業的學生們，讓他們取其精華，少走彎路。
4、整合教育資源，提高授課教師隊伍的專業性
目前，我國各高校負責就業指導課的授課教師主要是就業指導中心教師、主管學生工作的副書記及一線專職輔導員，他們各有所長，比如就業指導中心的教師對擇業程序、政策、形式等內容比較熟悉；主管學生工作的副書記，社會人脈相對寬廣，關于學生就業工作經驗豐富，對學生創業教育、就業過程中的心理調適等問題了解較多；而輔導員平時與學生交流多，對學生的想法把握，對于學生的求職技巧、面試準備等內容會比較擅長，因此，可以讓不同的教師選擇自己擅長的領域對就業指導課程進行講授，也可以從社會上聘請一些心理學、管理學、人力資源、公共關系等專家，為學生進行講座式授課，通過這種方式，逐步整合就業指導教師資源，給予學生比較、綜合的就業知識。總之，就業指導課要從優化教學內容，改革教學方法，提高教師隊伍素質等多方面綜合建設，才能使這門課程達到預期的授課效果。
作者：張超 單位：內蒙古科技大學馬克思主義學院
就業指導課論文:護理專業就業指導課建設現狀及對策
摘要:高等中醫藥院校護理專業就業指導課程建設工作，是學校為了指導畢業生能順利畢業進入社會，并能正確選擇行業以及規劃職業生涯的重要工作，是當前高等中醫藥院校一項非常具有就業指導意義和作用的系統工程。本研究對中醫藥院校護理學專業就業指導課程設置現狀與問題進行分析，并就職業要求對就業指導課程的意義進行闡述，提出中醫特色護理專業與學科一體化建設的對策。
關鍵詞:高等中醫藥院校;護理專業;就業指導課建設;現狀;對策
前言
作為單科院校的高等中醫藥院校中的護理專業，與其他綜合性大學比起來，學生走進社會的就業面相對狹隘，雖然其專業性強［1］。且隨著高等院校的招生規模逐年擴大，畢業生的就業現狀越來越嚴峻。高等中醫藥院校護理專業就業指導課程是學校為了指導學生樹立正確的就業意識，提升就業技能，依據職業資格對大學生素質的要求，以及社會對大學生的需要，通過能力素質培養、就業形勢以及社會職業說明等教育內容設置的課程，對指導高等中醫藥護理人才培養具有一定的作用和意義。
一、高等中醫藥院校護理學專業就業指導課程設置現狀與問題
高等中醫藥院校護理專業的就業指導課程建設在我國高校就業指導工作中屬于起步較晚的，專業的特殊性導致難以形成較為完善的就業指導長效機制，所以現在處于一個初步階段，對學生的就業指導工作沒有起到明顯的作用，這不僅不能滿足學生的需求，也不能滿足社會的需求。首先，就業指導課程中的方法不能與時俱進，中醫藥院校就業指導課程工作普遍都是開展動員大會，或者是采取講座等填鴨式教學方法，根本沒有針對性的專門的有效指導以及咨詢，就使得就業指導表于形式，成為一句空口號。其次，就業指導課程的教學隊伍不專業。當前，很多高等中醫藥院校也有設立專門負責畢業生就業指導的部門，但是，因為對畢業生就業指導的認知不夠，且從事高等中醫院校畢業生就業指導工作的專職人員不夠，一些工作人員很難有充裕的時間、精力來開展專業的指導工作。而且就業指導課程的老師，專業素質的良莠不齊，是很難達到有效的就業指導目的的。再次，院校職業規劃課程不能系統化。由于職業規劃是組織發展與個人發展相結合的活動。要從個人以及內外環境因素進行分析，在確定個人事業發展目標的基礎上，選擇能達到這個目的的崗位，并編制相應的培訓、工作計劃，對每一個步驟的相關因素進行有效的安排。
二、明確職業要求對就業指導課程的意義
社會對中醫藥人才的需要層次，隨著高等中醫藥院校教育發展規模的不斷擴大也在不斷的提高，所以畢業生的就業變得很艱難，因此，明確職業要求對就業指導課程的意義是非常重要的。就業指導課程在高等中醫藥院校護理專業中的開設，是加強院校畢業生就業指導工作的重要工作手段，是一門相當重要的學科［2］。以往，在高等中醫藥護理專業中，學生的專業課程較多，課程緊，臨床實踐也多，且任務很重，總以為就業指導技巧、知識可以通過一些社會實踐或者模擬應聘等方式得到學習，沒有必要犧牲專業課程時間來開設這門就業指導課程。可是，學校忽略了在當前這樣激烈的市場環境中，就業指導課程會隨著課程的發展，師資標準會越來越專業，知識體系會日趨完善，對學生的就業指導就會越來越重要。所以高等中醫藥院校護理專業很有必要設置專門的就業指導教研室，并對就業指導這門課程給予重視。
三、中醫特色護理專業就業指導課程與學科一體化建設的對策
(一)遵循中醫特色護理專業就業指導與學科一體化建設理念。根據高等中醫藥院校的發展特點，在滿足社會對護理專業需求的基礎上，把人才培養策略，教材建設，就業指導課程建設以及師資隊伍建設，護理技能中心建設等專業建設系統工程植入學院建設規劃［3］，并堅持教學和科研同等重要的學科與專業發展定位，考量專業、學科建設的各種內容，有條不紊的進行階段分布，達到護理專業就業指導課程建設與學科建設的協調發展，并以中醫藥特色護理的社會職能為導向，來提煉護理研究方向。以此來使中醫藥特色護理就業指導課程在科研、人才培養以及服務社會等方面協調發展進入可持續循環。
(二)以現代護理特色為基礎，對中醫藥護理的優勢進行發展，并探求中醫藥專業就業指導課程特色教育形式，培養實用型高素質中醫護理人才。在臨床護理方面，將臨床護理新技術的開發、應用以及中醫特色專科護理研究作為重點。護理管理方面，應在護理人力資源的有效配置、醫院感染控制、臨床護理質量評價標準建立等方面著力研究。將中醫護理技術規范化、作用機制以及臨床效果的研究作為中醫護理技術應用方面的重點工作，慢病管理和養生康復護理方面，應該從預防、防變以及防復這幾個階段來開展中醫特色護理研究［4］。另外，循證醫學理念以及醫學方法是循證護理的護理實踐依據。
結論
高等中醫藥護理專業，是具有中醫特色的護理專業學科。而在中醫院校護理專業中開設就業指導課程對指導學生進行職業生涯的規劃和高效就業是很重要的，這門課程的設置對每一位學生確立人生目標和增強就業競爭力是非常重要的教學內容。可是，現在很大部分的中醫藥院校的職業規劃課程僅是一些簡單的學過的課程和專業簡介，內容枯乏與社會不能很好的銜接，難以對學生進行有效的指導［5］。所以，為了滿足社會和學生的需求，中醫院校護理專業就應以多種靈活的方式開展就業指導教育，遵循專業與學科一體化建設理念，做好發展規劃的優良設計，并遵循特色科學方向，來推進學科發展，培養出能適應社會發展的中醫護理人才。
作者：陳思
就業指導課論文:高職院校思政課與大學生就業指導分析
摘要：文章從當下就業的現實需求和發展趨勢出發，對高職院校思政課與大學生就業指導整合的原因進行了分析，并提出了高職院校思政課與大學生就業指導整合的策略，即學生層面：重塑健康和諧就業觀；高職院校層面：思政教育與就業緊密結合的引導機制的構建。
關鍵詞：高職院校；思政教育；就業指導；教學整合
產業結構的調整和職業崗位的更替，對高職院校的思政教育提出了更高標準的要求，要求高職院校認清當下就業的現實需求和發展趨勢，在思政教育方面針對就業選擇強化學生的思想教育和價值觀念，為大學生的就業提供方向引導。這是高職院校思政教育與時代緊密結合的表現，也是為踐行中華民族復興之路提供高等教育后續人才的保障。
一、高職院校思政課與大學生就業指導整合的原因
（一）高職院校思政課與時代相結合的必然選擇
高職院校的教育目標意在為經濟社會的發展培養一大批思想覺悟高、專業技能強的高素質通用人才。目前，隨著產業方式的轉變，相應地出現了職業結構的更新。這不僅直接導致了高職院校學生在就業選擇上出現了偏差，而且思想狀態也出現了很大波動，如果不及時給予疏通和引導，不僅不利于學生平衡職業崗位設置和就業選擇的心理落差，也不利于學生以正確的世界觀和價值觀看待崗位人才需求標準。因此，高職院校思政教育工作者需要站在時展的視域，深化思政課教學內容，真正凸顯高職院校思政課的職業人才培養目標。
（二）高職院校思政教育應有之義
綜合性地對高職院校思政教育內容進行深入剖析，會發現其思政教育是以職業素養培養為基礎，強化職業道德教育和法制教育，培養學生的誠信、敬業、責任和遵紀守法意識。由此可見，高職院校思政教育內容已經涵蓋了學生的就業思想和價值觀指引。因此，只有將高職院校思政課的內容與學生的擇業需求和就業特點相聯系，著重培養高職院校學生的職業道德素養、法律意識、敬業精神，才能夠順利引導學生實現就業，才能夠凸顯高職院校人才培養的針對性和實效性。
二、高職院校思政課與大學生就業指導整合的策略
（一）學生層面：重塑健康和諧就業觀
首先，學生要學會自我合理定位。知道個人的優勢與不足，可以自覺地控制自身言行，取長補短，讓個人綜合發展能滿足社會標準，實現自我的進步與成長。其次，學生需要學會自我安慰。人生路難免會遇到挫折，不僅要勇敢面對困難與坎坷，還能夠在無法戰勝挑戰時及時尋求同學、朋友、家長、教師甚至是心理咨詢師的幫助；要樂觀地面對自己的失敗，學會反思過去，總結經驗教訓，調整好自己的心態，以豁達的態度面對人生。再次，大學生需要學會堅持正確的價值觀。在課堂教學中，教師應當深入講解社會主義核心價值體系的內容，使學生明白學習的夢想不僅僅是為了生存，更重要的是存在的意義以及人生的價值。
（二）高職院校層面：建構思政教育與就業緊密結合的引導機制
首先，以職業理想教育為出發點，確立就業引導方向。有些學生受多元化文化思潮和價值觀的影響，在就業選擇方面傾向于追求個人利益和片面的享樂主義；有些學生因缺乏相應的工作實踐，職業理想定位不切實際，致使其職業選擇只停留在純理想狀態。因此，思政教師要引導學生以社會經濟發展的需求及個人職業能力水平為依托，尋求職業理想與個人理想的切合點，把職業理想與國家建設、民族未來發展緊密聯系，引導他們認識到職業理想既崇高又現實，只有在平凡的崗位干實事才能夠實現目標。其次，以職業能力教育為中心任務，強化適應就業崗位學生綜合素養的提升。一方面，注重引導學生站在自身專業能力水平的基礎上結合職業崗位需求和社會發展趨勢去了解崗位職責的要求，并要求學生制定職業規劃目標和方案；另一方面，與企業和社會團體等建立起產學研的交流合作關系，為學生提供專業實踐崗位基地。通過學生的親身職業崗位體驗，引導學生提前做好敢于面對困難和戰勝困難的心理準備，并進一步培養學生的創新意識和創業能力，有效引導學生按照經濟社會的發展需求和職業崗位的要求不斷完成自我的提升。
三、結語
因為正確合理的就業觀教育和思想政治教育目標的一致性，因此，大學生是否堅持了正確合理的就業觀，是否能順利擇業，就業就會在很大程度上反映思想政治教育工作的實際成就。毋庸置疑，對學生進行科學就業觀的教育對于其以后走向社會有著重要的意義。而高職院校的思政課教師也可以通過課堂思想政治教育，引導學生構建正確的價值觀和就業觀，自覺樹立為祖國的社會主義建設添磚加瓦、盡心竭力的責任意識。
作者：彭楊 單位：重慶工商職業學院
就業指導課論文:信息技術及就業指導課融合思考分析
【摘要】通過對本校就業指導課程的觀察發現該課程在課程設置規范化、教學內容豐富化、教學方法多樣化、教學團隊多變化等方面存在很多需要改善的地方。傳統課堂教學的固有模式在現代信息技術的介入下逐漸改變。手機軟件、平板電腦、多媒體應用、網絡課程等信息化優勢對就業指導課教學產生了重大影響。在現代信息技術日趨發展的今天，怎樣讓現代信息技術與就業指導課深度的融合，如何豐富教學內容，如何運用富有成效的教學方法值得我們思考。
【關鍵詞】融合;信息技術;就業指導
近年來隨著教育信息化高速發展，大量的輔助教學軟件和輔助教學平臺都在教育中顯現出巨大的作用，傳統教育思想和教育觀念受到了極大的沖擊，從此教育不再受到時空界限的約束。如今我們的社會正進入轉型期，而同時高校也在逐年擴招，而高校畢業生也不再是天之驕子，就業壓力逐漸增大，就業指導課就在這種情況下發展起來的一門新興學科。由于起步較晚，師資隊伍年輕，較少專業的師資隊伍，大多數都是兼任。這些客觀原因致使就業指導課課堂教學模式仍然停留在傳統的授課模式。如何利用信息技術讓就業課變得“圖文聲茂”“豐富多彩”“靈活多樣”是我們需要開展研究的。
1目前大學生就業指導課在高等院校開展的現狀及存在的問題
據近期的調查統計發現，高校的學生遠遠超過以往的任何時期，高等教育大眾化已成普遍現象，這也導致了高校畢業生數量每年劇增，他們求職難的問題已然成為社會關注的焦點，而一個高校學生就業率的高低又是社會評價某個高校教學質量的一個重要指標。有鑒于此，高等學校的就業指導就在這種嚴峻的就業形勢應運而生，作為一門課程，以求使大學生能夠有效地設計自己的職業生涯的規劃和豐富高校學生的求職技能等。由于我國就業指導課程起步晚，相關指導性理論還沒有形成體系，就業指導課目前仍然存在著種種問題，主要表現有就業指導師資隊伍質量較差、數量不足，教學內容的時效性和適用性很缺乏，大部分與社會現實需要脫軌；教師教學中運用單一的手段和工具，新穎性較缺乏；傳統授課方式和模式失去了應有的活力，教師與學生不能產生友好互動;主要集中在以下幾個方面：
1.1就業指導課師資隊伍力量薄弱
由于在當前的專業設置上就沒有專門的就業指導專業，極少學者是專門研究就業指導這個方面的，導致了沒有專門的人才。許多高等院校根本就沒有配備專業就業指導課專職老師，大多數老師都由沒有相關專業背景的老師充當。這些老師在上就業指導課的同時還兼任的許多其他課程的教學，致使出現精力不足，課堂教學質量不高等不良效果。
1.2課程的設置存在的問題
首先，高等院校的“就業指導課”絕大部分只會針對畢業班在臨近畢業的時候突擊開展幾個教學周的課程，而不是根據社會需求，學生的專業的特點設計，從學生入學開始就全程連接到學生的全部大學生涯，缺乏系統性。“急功近利”的將使畢業生對就業產生恐懼心理，增加了對就業前景的迷茫，更嚴重影響學生的職業生涯規劃；其次，從課程內容的設置的角度分析，理論性的知識占絕大多數，除了對就業政策的解讀，培訓學生如何提高應對各種考試、面試技巧，往往缺乏注意在課堂中配合實踐活動，學生的能力得不到培養；，課程設置的組織形式不規范，幾乎所有的課程時間都安排在晚上時間，而組織形式多以大班講座的形式開展教學，這從關注點上就給人一種錯誤的印象是--該課程不重要，同時也不利于課堂活動的開展，學生不太專注在教師的教學活動上，教師也難以兼顧學生個性化的需求，尤其是大班式教學這種不按專業、不分層次、也沒有針對性地引導教學，把就業指導課變成了一種可隨意參與和不規范的課程，失去了對大學生職業生涯全程化的規劃與指導。
1.3教學方法問題
實踐性強是就業指導課的一大特點，然而不少就業指導課只教授理論知識。“重理論、輕實踐”，只講大道理的現象，致使學生對就業指導課缺乏興趣。課堂氣氛沉悶，老師受課堂氣氛的影響主觀上更加使課堂更缺少互動性，形成一種惡性循環。
2現代信息技術融合就業指導課教學的優勢
在信息技術高速發展的時期，多媒體和網絡技術是主要的技術基礎載體，在信息技術的融合下，在教學中越來越普遍使用“文本、圖像、音頻、視頻”等多種形式的教學素材為學生創設豐富多彩教學情境，使學生可以不受時空的界限，更加容易和主動地獲取到知識，有利于激發學生的學習興趣，開發學習潛能，增加學習經驗，提高學習效率，取得不錯的教學效果。
2.1新媒體提供了技術平臺
新媒體技術的到來，人機互動變得更加容易和方便，學生利用專門為他們設計的某一個機器，甚至是某個電腦或者手機APP軟件就能實現互動式學習，而這種作為教學平臺的提供者，可以實現通過多媒體技術把完整學習內容和過程呈現給學生，同時可以幫助學生根據自身能力設定學習計劃、學習難易程度、課程學習進度；同時學生可以根據性格類型選擇不同的課程甚至不同的講課老師。這些都可以使不同專業、不同性格等個性化學習提供了可能。另外新媒體為師生，生生交流提供了平臺支持，教師可以通過跟蹤學習者自主學習行為，了解學生的思想動態、個性特征、就業需求，并對不同的認知群體，設置個性化的課堂教學，制定差異化的就業方案，幫助學生找到自己職業發展的方向，同時學生可以根據個人的特點利用社交媒體交互工具與老師進行互動，通過共同興趣愛好和能力的同學組建學習群體，共同進步。
2.2網絡互聯提供協作技術支持
以協作和探究為主要學習方式，并通過學生的自主建構獲取知識是建構主義學習理論的主要理論。“以學生學習為中心”是該理論倡導的學習方法，教師作為學生學習的組織者、策劃者和幫助者。所以說，在高校就業指導課程學習過程中，可以以建構主義學習理論為依據，學生個體對相關知識進行自主建構學習。依托網絡協作和開放的教學平臺，學生實施自主式和探究式的學習，學生和學習伙伴之間可以通過既定的主題的知識點，通過合作、競爭或角色扮演，建立學習組并分享觀點，參與討論。
2.3教學與媒體的深度融合激發學習興趣
學生的主觀能動性會在他們的感興趣的點上得到觸發后較大限度地發揮。于是，教師應當在教授課程時候通過多種的教學手段活躍課堂氣氛，充分利用形象、活潑、直觀的各種多媒體資源，模仿或再現現實生活中的情景和細節。這樣能更好的培養學生學習的興趣，學生學習的積極性、興奮度和開放度在教學媒體資源的介入下能夠得到有效調動，從而促進學生對所學知識的理解，大程度地提高學習效率，達到立竿見影的效果。因此，大范圍采用優化的教育媒體資源，可以較大限度地補充大學生就業指導教學中傳統教學工具或手段的缺失，為學生營造良好的學習情景，激發學生學習興趣。
3信息技術與就業指導課融合的教學實施方案
隨著碎片化學習、移動學習等新型學習理念的在教學中的應用越來越廣泛，就業指導課教學也要適應信息技術發展的步伐，優化創新課堂教學模式。
3.1結合書本利用現代信息技術豐富書本知識
很多教材在理論方面講述的較多，案例分析較少。從教材內容方面講，由于教材內容從確定內容到最終出版再到師生手上都要經歷過很長的過程，更有可能不是隨著時代的發展而迅速做出變化，教材不能及時、地反映最鮮明的時代特征，一些與現代生活相去甚遠的信息不能與時俱進。因此，就業指導課程教學中就要利用現代信息技術，插入一些具有時效性的多媒體信息，使教學內容更加豐富，更能體現當前的知識。為了滿足社會和學生的需要，好給學生一個強有力的工作指導。例如，在“就業形勢”教學的內容中，可以給學生播放大量的招聘網站圖片;在“職業決策”教學內容中，可以插入工作崗位發貼到“學生面試課程視頻”，在這個教學現場，學生的心情會不斷上升，課堂氛圍更加生動有趣，在課堂上也可以讓學生通過角色扮演來參與互動模擬與評估，在案例教學的情況下，運用勵志校友工作記錄，特別是畢業生就業發展，具有參考價值和比較意義。但這些視聽資源要求短小精悍，教師應該能夠進行一些技術處理，如合理切割圖片，視頻格式轉換處理軟件剪切視頻數據，從而有效節省時間，但是也可以發揮教師的教育技術技能。
3.2發揮學生主體的認知作用，改變傳統的教學模式
利用多媒體信息技術，讓學生的認知主體作用更好的突現。多媒體技術和網絡技術的發展使師生地位和關系從傳統教學中的主要以教師為主過度到教師為主導，學生為主體。信息化技術在教學中的應用，把傳統教學和信息化教學的優勢部分有機結合，教師能夠施展了啟發、指導、監控教學進程的主導作用，學生在學習過程中也表現出學習主體的主動性、積極性和創造性。主要體現在：（1）學生更好地獲得課程知識。學生借助網絡資源可以收集材料，并進行篩選、整理，可以根據自己的實際情況興趣愛好等收集包括:教學視頻、微課、教學PPT等，進行自我學習。（2）有效地開展進行性評估。課堂實施階段是學生相互溝通和展示學習成果的最重要階段。教師和學生可以進一步了解相互溝通的需要，深入了解知識點，收集和轉移學生提交學習成果的獨立評估和學習成果，學生之間的相互評價與教師進行總結評估。（3）下課后，教師可以根據課堂教學材料，學生教學視頻，教學PPT等問題開展研究，或探索價值問題，讓學生根據調查結果選擇相關興趣點，教師按選題分為小組，引導學生積極參加活動，通過師生互動交流互動，學生自主地利用現代信息技術進行收集資料，探究問題。集思廣益，發掘學生發散性思維能力，達到問題的有效解決。（4），反思是進入高階學習階段最有效的手段，教師可以根據課前學習情況，詳細了解這段時間的學生學習情況，發現知識缺乏的學生，通過對發現問題的回顧，找到有效的補救措施，有利于教師教學方案的調整，改變教學手段。利用信息學習環境和資源整合，引導學生積極參與，讓學生提問和積極思考，分析解決問題；具有信息平臺特色，多媒體呈現，銜接擴張，大力拓展知識教學，使學生在開放環境中學習，培養學生對探索興趣和自我發現的信息收集和使用能力，為發展高價知識打下堅實的基礎。
4結語
在就業指導課中深入而廣泛地融入現代網絡信息技術，教材內容、教學方法、教學模式等跟上時代的發展，教師可以更加靈活地運用現代信息技術，教學模式也有巨大的轉變。教學內容和素材可以時刻緊跟著時代的脈搏，同時這樣可以為學生的學習創造具體的，看得見和摸得著的學習環境，大大提高了學生的信息素養，發展了學生的創新能力和實踐能力，提升了就業指導課的教學效果。最終是改變了以教師為中心的教學模式，教師只需引導學生進入，學生以自身學習需要通過信息技術去獲取知識，提高就業指導課教學的實效性。
作者:黃國威 單位:廣州工商學院
就業指導課論文:高職院校職業發展與就業指導課模塊化教學模式探析
摘 要：高職院校為有效提高職業發展與就業指導課程教學的實效性，有必要在教學模式上進行改革和優化。模塊化教學模式以專題的形式，構建了以互動式教學、實踐式教學、案例式教學為主體的教學方法體系，力求提高畢業生的就業質量和促進高職院校的可持續發展。
關鍵詞：高職院校；職業發展與就業指導；模塊化教學模式
面對日益嚴峻的就業形勢，畢業生就業工作任務艱巨。如何提高職業發展與就業指導課程教學的實效性，真正發揮其在促進畢業生就業工作中的作用，值得每一位就業指導課教師深思。職業發展與就業指導課程是提高畢業生就業質量，促進畢業生順利就業的一個比較直接的平臺。筆者認為，目標明確、以提高學生應用能力為目的的模塊化教學模式會大大增強教學的實效性，進一步提高高職院校畢業生的就業質量。
一、模塊化教學模式的內涵
所謂模塊，是指圍繞某一特定主題或內容的教學活動的組合，或者說，一個模塊是一個內容上及時間上自成一體、帶學分、可檢測、具有限定內容的教學單元，它可以由不同的教學活動組合而成。而模塊化教學模式是通過設計不同的教學模塊，培養大學生的創新與實踐能力的新型教學方法。即教師在課程教學活動中，以應用能力為出發點進行設計，當學生修完某個模塊后，就應該能夠獲得相關方面的能力。這種教學方式促使教學方式靈活化，激發了學生學習的積極性和創造性，大大提高了課程教學的實效性。
模塊化教學模式的一個非常突出的特點就是靈活性強。在教學過程中，教師可以根據教學大綱的要求及社會經濟發展的變化設計不同教學模塊。同時，對學生而言，模塊化教學模式能夠為其個性化的塑造提供可能。較小的、靈活的、彼此相互聯系的模塊比起內容龐大的專業課程來說可以產生更多的組合。學生個性化的程度則取決于在人才培養方案中模塊選擇的自由度，而且一個模塊化的教學活動能夠把不同領域的能力培養有機地聯系起來。
二、結合高職院校人才培養方案和教學目標劃分不同教學模塊
高職院校以培養技術型人才為主要目標，目標是實用化，是在中等教育的基礎上培養出一批既具有大學知識，又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度、實用為本。就河南建筑職業技術學院的職業發展與就業指導課而言，教師團隊中年輕教師占了絕大多數。因此，教育教學理念和教育方式大膽創新，在明確該課程教學目標的基礎上，果斷地將模塊化教學模式引入職業發展與就業指導課程的教學實踐之中，突出了教師引導、學生主體作用的發揮。
在教學實踐過程中，教師堅持以任務為導向，以提高學生應用技能為目標，結合建筑工程技術專業的特點，將課程體系劃分為三大塊，即職業生涯規劃、就業指導與創業。其中，職業生涯規劃包括職業素質、自我認知、職業探索、如何進行職業生涯規劃四個專題；就業指導包括就業心態準備、就業材料準備、求職禮儀與面試技巧、就業中的法律常識四個專題；在授課過程中擺脫空洞說教的教學模式，堅持講、學、做相結合。
三、構建與不同教學模塊相適應的教學方法體系
1.互動式教學
互動式教學就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，以提高教學效果的一種教學方式。要實現教學互動，要求教師從傳統教學模式的框架中走出來，拋棄因循守舊、循規蹈矩的教育方式，與學生建立一種民主、平等、協商的師生關系，使教學活動在和諧、寬松的環境中展開，師生共同探討，互相啟發和提高。只有讓學生真正成為課堂的主人，互動式教學才能有效開展。實踐證明：在師生平等、相互尊重、真誠溝通的氛圍中，學生敢于將自己的想法表達出來，也敢于表現自己。在這一過程中，學生的潛能可以得到較好的發揮。
2.實踐式教學
實踐式教學就是讓學生在實踐中學習。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，使學生能動手、會做事，是培養學生的實踐能力和創新精神的重要途徑。實踐式教學要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學環節的效果直接關系到畢業生個人的能力培養質量，而抓住實踐能力的培養就等于抓住了人才培養的龍頭。
實踐教學活動形式多樣，最基本的教學實踐活動可以在課堂內開展。例如：在求職
儀與面試技巧專題模塊中，教師設計了課堂模擬面試的實踐環節，讓學生采取角色扮演的方式，充當面試官和應聘者。這樣的活動能激發學生的學習興趣，大多數學生都能以極高的熱情參與進來，達到寓教于樂、理論聯系實踐的目的，學生在參與這些活動的過程中能力也得到了鍛煉和提升。在開展實踐活動之前，教師要精心制訂實踐教學計劃。比如，在對建筑工程技術專業舉行模擬面試之前，教師應事先把模擬公司設定為與其就業方向相關的公司，如河南省及時建筑工程有限責任公司、河南正商置業有限公司等。模擬就業崗位設定為施工員、資料員等。這樣一方面能加強學生對本專業的了解，另一方面也更容易調動學生的積極性。
除此之外，借助學院就業指導部門這一平臺舉辦職業生涯規劃大賽和創新創業大賽也是一種重要的實踐式教學方法。河南建筑職業技術學院每年都要舉辦一次創業大賽，對學生和指導教師設定相應的證書和獎金獎勵，在比賽環節設定ppt作品展示與陳述、答辯及小品活動環節。而且選拔優勝者參加省級比賽，也取得不錯的成績，如創業大賽作品《飛天藝術文化有限責任公司》曾獲省級二等獎。這樣的實踐活動不僅能夠調動學生學習的積極性，而且在參與的過程中使他們的能力得到充分鍛煉和提高。
3.案例式教學
案例式教學起源于哈佛大學的情景案例教學課，這種教學方式可以促進隱性知識與顯性知識的不斷轉化，通過具體的情境，將隱性的知識外顯，或將顯性的知識內化。運用案例式教學法要做好以下兩點：一是中心明確，所選案例為一個中心服務。教師在選擇案例時要根據教學內容和教學對象的不同，精心選擇，精心設計。案例不僅要恰當，能反映教學內容，難易適度，而且要有吸引力。二是方法得當，能掌控教學過程。教師要有掌控課堂過程和處理突發情況的能力。在教學過程中，教師要用生動有趣的引題、適時的提問，提高學生的參與興趣，吸引所有的學生參與進來，認真思考、認真作答，如果大多數學生只是冷眼旁觀而不參與，就失去了案例教學的意義。比如，在講就業中的法律常識專題時，教師在課堂上可運用案例式教學法，拿出一些案例，讓學生在案例分析過程中懂得如何在就業過程中拿起法律武器維護自己的合法權益。結合建筑工程技術專業學生男生多、女生少的特點，而且大部分男生在工地上開始自己的職業生涯，面對突發事件如何去維護自己的合法權益，懂得一些法律知識是十分必要的。因此，案例式教學法在這一專題模塊運用得恰如其分。
職業發展與就業指導課是一門實踐性很強的課程。從一定程度上說，該課程培養出來的學生的就業質量高低直接與高職院校的就業率緊密聯系在一起，這給授課教師提出了新的挑戰，因此，要求授課教師在教學模式上大膽創新。實踐證明，模塊化教學模式在結合教學目標和人才培養方案的前提下，能夠很好地調動學生學習的積極性，并在此過程中鍛煉了自己的能力，取得了不錯的效果。教學模式不是一成不變的，會隨著社會的發展而不斷優化、不斷完善，職業發展與就業指導課程如何遵循自身建設和發展規律，彰顯高職教育的鮮明特色，是值得高職院校管理者和就業指導教師深入思考的問題。
就業指導課論文:大學生就業指導課現狀分析與對策
【摘 要】 本文針對當前大學生就業指導課教學中存在的主要問題，提出了改革措施。要引入職業生涯規劃， 改變大學生的錯誤認知;配足配強專業的就業指導教師;探索靈活多樣的教學形式。
【關鍵詞】 高校;大學生;就業指導;現狀;對策
經濟的迅速發展使得對人才的要求也愈加苛刻，大學生的就業形勢變得異常嚴峻。如果不正視這一問題就會導致高校人才的流失和資源的浪費，也對高校教育的發展非常不利。因此，對大學生進行就業指導，引導他們樹立正確的價值觀，既要認清目前的形勢，就業非常嚴峻，不努力就要被淘汰;又要給他們多鼓勵，鼓勵他們進行創造，實現自我發展，實現人生價值，這是大學生就業指導課的重中之重。
一、當前大學生就業指導課教學中存在的主要問題
1、對就業指導課程的重要性認識不夠
有人曾經把就業課形象地概括為：先強調形勢嚴峻，增強緊迫感;然后講調整心態，先就業后擇業;介紹本專業往屆就業率情況， 鼓勵要有信心。這就是當前就業指導課的現狀，通過這幾句話我們就可以想象大多數高校對就業課的態度―認識不夠。一方面，負責就業工作的多是輔導員或者行政領導，他們的工作很繁瑣，沒有太多的精力去關注就業情況，另一方面學生大多數沒有求職的經歷，不了解就業情況，認為面試技巧之類的可以從網上尋找，所以學習熱情不夠高，即使參加了也存在應付的心態。已經開設了此課的學生覺得這種課程針對性不強，沒有什么指導意見，對他們的作用也微乎其微。很多學生事后都說就業指導課名為指導課，實際上是老師在一味的宣講，效果不好，也沒有什么實際意義。
2、師資隊伍缺乏專業化和職業化
就業指導課有別于一般的文化課，文化課帶有很強的專業性，并且基本上不涉及其他專業內容。但是就業指導課就不只是關于就業的專業知識了，還可能涉及到心理學、經濟學、社會學等各方面的知識，因為它是就業理論和實踐很好結合的學科。所以，這就對教授就業指導課的老師提出了很高的要求，他們不僅要有廣泛而專業的理論知識，還要有相關的實踐經驗，與就業、從業相關行業有密切聯系，這樣才會避免在就業課的講解過程中流于大而空的形式，也避免了虛無沒有效果的情況。我國從1999年開始推行職業指導師職業資格證，但是各大院校的就業指導課沒有專門的教師來擔任，多是由從事學生工作或者行政工作的輔導員、行政領導兼任。他們確實是在學生工作中很熟悉，但是他們也多是實踐經驗多于理論，所以，在講解的過程中多是學生就業中取得了哪些成就或者應該怎么做，但是涉及到課程的理論方面就顯得很蒼白無力。并且涉及到學生的就業心理、擇業的選擇等方面缺乏理論認知，所以不能給予學生充分的指導。此外，大學基本上都建立了畢業生的工作機構，但是就業指導的相關課程和公關方面就不夠健全，這就使得學生的就業工作開展困難重重。
3、課程體系不完善，內容缺乏針對性
因為沒有專業的就業指導工作人員和講解教師，所以在就業指導課程的內容講解以及設置上就不夠完善。主要存在這樣幾方面問題：及時，指導材料良莠不齊，沒有統一的規范性教材。很多教師會從不同的網站上下載資料或者總結數據，結合自身情況去講授，因為學校對教師沒有限定性條件，所以老師就會根據自己的喜好以及自己的特長去搜集資料，這就使得資料的使用很隨意，教材也顯得五花八門。第二，課程內容“解惑”少，“支招”多。很多教師都是講選擇職業，卻很少講解從哪些方面入手來選擇職業，并且很多內容多是教師在講臺上侃侃而談，學生一味的聽，這就使得效果很差。即使是教師的內容了，也只是蜻蜓點水，只是對學生提出找工作的技巧，卻不涉及如何引導他們去思考職業，衡量就業的標準以及如何去定位自己，這就導致有些同學雖然掌握了理論知識，但是卻不知道在實踐中如何運用。
二、大學生就業指導課改革的措施和實踐
1、引入職業生涯規劃，改變大學生的錯誤認知
很多大學生在大學四年中會是這樣一種情況：大一瘋狂一年，因為終于沒有人管了，也沒有壓力了;大二收斂一年，因為玩夠了，四處都轉過了;大三學習一年，因為要學習專業課了，并且前幾年玩得太瘋狂了;大四后悔一年，因為工作不好找，工作中提出的各種要求多是大一大二要具備的，所以一畢業就失業。這就是典型的沒有職業規劃的體現。各大高校應該在大一入學之初，就應該開設大學生職業規劃的相關科目，讓學生對自己進行正確定位，結合自己的實際情況，將自己的就業目標與自身的性格、興趣愛好結合起來。大一了解職業，有一個大概的了解，避免盲目。大二規劃職業，知道哪種職業適合自己，自己適合做哪一類工作。大三職業準備，為可能從事的工作做好充分準備。大四職業實踐，在找工作的過程中能夠應用自己所學所準備的，這樣的大學生活就會很充實并且很成功。
2、配備專業的就業指導教師
高校的就業指導工作是一門很有藝術的工作，因為這一門工作很辛苦，很復雜，可是又很有成就感，因為你要經手很多就業信息。所以，高校的就業指導工作要有專業化的老師來進行，專業的老師掌握專門的就業理論和就業技能，對學生展開各種培訓，既可以避免學生找工作過程中的盲目性，也可以避免學校因為學生工作找的不理想帶來的負面影響。所以，為了學校的發展需要，為了學生的就業工作，高校需要配備專業的就業指導教師。而專業的就業指導教師就可以通過招聘方式解決，也可以內部消化，提升院系輔導員的工作素質和工作能力，對他們進行全方面的包裝和培訓，使他們的學生理論和實踐能夠很好的結合，另一方面，也可以利用社會上的成功人士進行宣講，邀請他們以講座的形式來展開，既可以增加學生的興趣，又可以增加學生的就業知識。
3、探索靈活多樣的教學形式
就業指導課有別于文化課的學習，它的實踐性和理論性都非常強，所以不可以靠單純的宣講或者只靠實踐摸索，應該采取各種形式開展就業指導。傳統的方式是課堂上進行講授，課后可以以講座或者調查的形式展開。此外，還有其他幾種形式：一是可以邀請就業指導專家、用人單位以報告的形式講述就業過程中應該注意的事項，以及單位的要求，當前的就業形勢，大學生應該從哪些方面來做工作可以更好地提升自己，滿足工作招聘的需求。二是學校可以有計劃有目標的組織學生去實習單位或者用人單位去考察、做兼職，可以加深對就業形勢的理解，尤其是實習過程中就會學到許多書本上不可能學到的經驗和理論。三是高校可以充分發揮社團的作用，將學員納新與工作招聘結合起來，并且結合就業的具體情形，進行模擬招聘，讓學生體會招聘，通過應聘使他們尋找自身的不足，挖掘自身存在的優點，進而在接下來的工作和學習中彌補。四是可以在教學過程中結合實例來展開，既可以將往屆畢業生的事例展示給學生，同時也還可以邀請往屆畢業生現身說法，講述他們的就業心得以及從業感受，讓面臨就業的師弟師妹們或者還沒有兼職經歷的學子們有一個警醒。這些工作都有助于解決學生就業中可能出現的問題，從而提高他們的自信心。
【作者簡介】
王 璐（1984.11-）女，陜西寶雞人，陜西學前師范學院助教，2011級碩士研究生，研究方向：思想政治教育.
就業指導課論文:高職院校就業指導課存在的問題及對策
摘 要：在當今市場競爭日趨激烈的環境下，社會對人才的要求也在不斷提高，高職院校畢業生面臨更加嚴峻的就業形勢。作為高職院校應加強和改進就業指導工作，切實提高高職院校畢業生的就業競爭力，以達到順利就業的目的。
關鍵詞：高職就業指導問題對策
由于我國高校的不斷擴招，導致大學畢業生人數的激增，大學畢業生的就業問題已經成為社會的普遍關注的熱點問題。高職院校的畢業生將面臨著更加嚴峻的挑戰。在這種形勢下，各高職院校該如何科學規范地開展就業指導工作，加強思想、心理健康教育，提升專業技能和綜合素質，鼓勵大學生自主創業，提高就業率，顯得尤為重要。
一、就業指導課程存在的問題
1.就業指導課程體系還不健全，就業指導時間有限
不同類別的大學、不同專業的大學生對就業指導的要求是不同的，目前缺乏適合高職學生各專業特點的、有針對性和實用性的教材。共性的教材一般都是就業形勢、就業技巧和就業政策的講述，缺乏對大學生就業心理素質、專業素養、綜合素質、實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力等方面的研究與闡述，而這些是大學生職業生涯中非常重要的素質要求。再有，就是就業指導課學時少。《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》規定大學生就業指導課程學時不低于38學時，我們學院采用低學時，開課時間是入學及時學期和大二的下學期。由于受學時的限制，很多教學內容只能刪減、合并，不能深入展開。而且是合班上課，人數多，階梯教室面積大，教學設施不盡人意，給上課造成了一定難度。如果采取傳統的教學方法，教師滿堂灌，教學內容不能做到新穎獨到的話，很難吸引學生。
2.師資隊伍建設有待提高
就業指導是一種高層次的專業性很強的工作。目前，高職院校就業指導教師的素質參差不齊，大多數就業指導教師都是兼職教師，他們有自己的本職工作，大多只經過簡單培訓，即使有就業指導師證書，多數教師還缺乏理論聯系實際的經驗，有的就業指導教師只能從書本、新聞、網絡等渠道了解就業形勢，無法對學生進行科學地規劃指導，效果難免會欠缺。
3.學生對就業指導課程不重視
高職院校的學生絕大多入學成績較低。他們大多一上大學，對未來沒有什么規劃，只是盲目地一步一步推著往前走。他們還沒有認識到就業形勢的嚴峻和緊迫性，認為就業是畢業以后自然而然的事情，不需要指導或者認為指導也沒什么用。只是單純地去應付一門考查課而已。
4.還需加強對高職學生的創業指導教育
高職教育的最終目的是解決畢業生的就業問題。高校畢業生的就業問題已經成為我國社會就業中十分嚴峻的問題。要想解決這個問題，除了培養教育學生樹立起正確就業觀外，開展創業教育、培養學生的創業能力并鼓勵學生自主創業，是解決畢業生就業難的有效途徑之一，也是發展職業教育的重要舉措和艱巨任務。《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出，要開展各種形式的職業技能培訓和創業培訓，提高他們的就業能力、工作能力、職業轉換能力以及創業能力；加強職業指導和創業教育，建立和完善職業院校畢業生就業和創業服務體系。所以，對大學生尤其是高職院校畢業生加強創業教育刻不容緩。我們以往把主要精力放在了就業指導上，創業教育方面涉及到不是太多，還需進一步加強。
二、對策
1.課程設置及教學內容改革
許多新生進入高校后對自己的專業與未來還不明確，從入學起就要對學生進行學業生涯規劃、職業生涯規劃教育。著重講授職業生涯的認知與規劃，使學生初步明確專業與職業的關系，以及所屬行業特點。引導學生認識自我，并結合職業測評系統，幫助學生了解自己的職業興趣、能力、性格、價值觀等個人特質，初步樹立職業規劃意識。讓學生對專業前景和未來職業發展有個清晰明確地認識，明確學習目的，培養專業興趣，為下一步專業領域求職做準備。
學生入學第二年，講授求職擇業的基本程序、求職擇業的方法和技巧、形勢與政策教育、求職者綜合素質的培養和提升。加強對學生進行德育教育，使學生的綜合素質符合用人單位的需求。同時，進行課程體系改革，把創業理念引入教學環節，增設創業指導課程內容，加強創業意識、創業常識、創業心理和創業技能的培訓，培養學生創業欲望和創業精神，引導學生自主創業和成功就業。
2.教學模式改革
（1）改進傳統授課形式，積極采取專題講座、團隊互動學習、經驗介紹等多種授課形式，提高指導效果。更重要的是，改變以往枯燥乏味的“說教式”教學方式，注入參與式教學法。如根據教學內容的需要，引入經典求職面試類節目中典型的視頻資料，讓學生分析討論應聘者成功、失敗的原因、用人單位更注重哪些個人品質、素質？同時聯系自身實際，探討求職擇業的技巧、能力、素質等。是學生在身臨其境的情境下，感受到求職的真實感，增加學生學習的緊迫感和信心。
又如角色扮演法，進行模擬面試活動時，要求學生在特定環境中扮演求職者，回答常見面試問題，提高了學生的參與熱情。
（2）開展豐富多彩的課內活動和校園文化活動，有效地實施課內向課外延伸，彌補課時不足的弊端。同時使學生平時所學知識得到了拓展。如舉辦各類模擬面試大賽、職業生涯規劃設計大賽、求職簡歷評比、情景劇等活動，讓學生在模擬過程中培養就業技能，提升競爭力。形成良好的學習氛圍，激發學生參與意識和拼搏精神。豐富多彩的校園文化活動的開展，既可以拓寬學生的知識面，培養他們的技能，接受思想教育，提高思想道德素質，讓校園文化促進高職生健康成長。
（3）指導和個體指導有機結合。就業指導教師在整體指導學生的同時，還要注意個體的指導。有針對性地對學生進行就業政策、就業信息的宣傳，根據學生自身特點，有針對性地制定科學合理的個人就業方案。
加大課余輔導的力度，通過面對面輔導、QQ、微信等形式，加強對學生的課余一對一輔導，提高指導效果。
（4）加強創業指導教育。自主創業是我國的一項基本的就業政策，是更高層次的一種就業形式。只有加強創業形式的就業，為社會創造出更多的工作崗位和就業機會，才有可能緩解我國就業壓力，有效解決高職畢業生就業問題。創業教育不僅僅針對少數最終投資創業的大學生，而應該面向全體大學生，創業成功需要的領導力、創新精神、團隊建設合作能力、解決問題的實踐能力、人際交往能力以及面對挫折的心理素質等也是職場必需的能力，是可遷移的通用技能，也是人才的核心素質，對畢業生就業起著重要的作用。
高職院校要充分利用各種有用的社會資源，可以通過校企合作的形式，邀請成功企業的領導或者創業成功的校友給在校生做講座等形式宣傳創業的過程、方法，以及艱苦創業精神教育。從他們成功的案例中，給學生一些啟發和靈感。使學生了解市場需求，增強自信心，調動學生學習的積極性，增強創業的意識和勇氣。提供創業信息和咨詢，利用學校的資源優勢，為學生創業提供有利條件和幫助。
3.師資隊伍建設
為了更好地實施教學，提高教學效果，必須在加大就業指導教師專業素質上下功夫，教師要了解就業市場、就業形勢、學生需求以及實戰求職問題等知識，提升綜合素質，才能有效地、有針對性地指導學生提高職場競爭力。我們一方面采取經常性的集體備課、專題研討、資源信息分享等形式，豐富教師的教學內容，提升教師的基本素質。另一方面，我們積極選派就業指導教師外出學習進修、參加國家職業指導師培訓，不斷提高教師的業務素質、政策水平、工作能力和敬業精神，使我們的就業指導師資隊伍向專業化方向邁進。教育部出臺的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出：“引導各專業教師、就業指導教師積極開展創新創業教育方面的理論和案例研究。”“支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐”。積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。”
4.評價體系改革
根據就業指導課程學科特點和課程目標，我們采用多方位、立體化、多角度的多元評價體系，關注學生的思維、成長、素養和人性發展。在學生完成學習任務的過程中，教師對學生在學習活動中表現出來的參與意識、合作精神、探究能力、分析問題思路、知識技能掌握水平等方面進行評價。注重學生分析問題、解決問題和實際操作的能力，鼓勵學生大膽創新。
（1）評價角度多元化
多元評價考核從“學生出勤情況+課堂表現+模擬工作過程實際表現情況+參與課外活動+期末考試”幾方面來考核，注重過程評價。實踐教學部分重在職業素養、團隊合作能力、溝通能力、工作態度、責任心和敬業精神等幾個方面考核。平時布置作業注重趣味性、可操作性、團隊合作等，通過入學專業認知、職業生涯規劃書、求職信、創業計劃書、就業市場調查等一系列作業和實踐教學，讓學生正確地認識這門課程，充分調動學生積極性。
（2）評價模式創新
鼓勵學生自主創業，凡是學生創立實體、公司、網店等，只要能夠正常運營，并適當解決就業問題，就業指導課程評價不受其他條款的約束，該科成績就是滿分。
（3）評價方式多元化
學業成果展示、模擬面試、工作情景模擬、規劃書、簡歷書寫等都是考核學生實際應用能力的方式，較大程度地反映學生的潛能和學業成就。期末終結性考核內容：改革傳統試卷填寫，職業生涯規劃階段，要求學生結合自身情況，多方位自我評估，并撰寫《大學生職業生涯規劃書》。就業指導階段，要求學生編寫簡歷與求職信、結合所學專業模擬工作過程考核。考核比例：實行平時（50%）+期末（50%）的多元評價考核。
（4）評價主體的多元化
首先是自主創業，自主創業的學生具有優先權，可以免于接受其他方面的評價。其次，行業企業是檢驗畢業生是否合格的主體，因此，應該建立行業企業參與的教學評價體系。可以通過學生在校期間的表現、實習期間表現出來的綜合素質、團隊合作能力、自主學習能力、實踐能力的呈現等方面進行評價；還可以通過學習和實習過程中表現出來的對工作的態度、敬業精神、責任心等方面給予評價。
就業指導課論文:微課在高校就業指導課教學中的應用探索
【摘要】微課作為一種新興的教學手段，具有信息化、數字化、大眾化、碎片化的特點。其應用有助于學生的學習，教師的教學實踐以及學校的教育發展，在高校教學中具有極其重要的現實意義。目前，高校的傳統就業指導課仍存在不少弊端，結合微課的特點，本文論述了微課應用于高校就業指導課教學的優勢與方法，主張采取“活動―體驗―感悟”的就業指導課教學模式，并形成課后總結反思的良好習慣。
【關鍵詞】高職 微課 就業指導課教學 應用
【基金項目】廣東環境保護工程職業學院科研項目2013年度院長基金課題。
21世紀的今天，科學技術不斷進步，信息化正以一股強勁的勢頭迅猛發展。隨著各種信息技術不斷地如雨后春筍般涌現出來，通信智能設備不斷地更新換代，且變得越來越智能化、重視用戶體驗和個性互動。微博、微信、微電影等“微”浪潮趁勢興起，把人們帶入了一個“微時代”，各種“微”概念每天都在產生。在硬件技術的支持下，人們對于個性化學習的需求也日益旺盛，以信息化為特征的教育背景下，高校教學媒體的變化非常明顯，“微課”正隨著開放！共享為理念的開放教育資源悄然進入到教學系統。筆者擬結合自己的實踐教學體會來探討微課在高校就業指導課教學中的應用，以供同行參考。
一、微課定義
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求 ，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[1]微課時長一般是 5-10 分鐘，最長不超過20分鐘。張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課的制作要打破常規，體現以學生為本的教學思想。[2]
二、微課的特點
1.微課最顯著的特點是“微”
學習內容微，一般最長不超過 20 分鐘，使人能在短時間內集中精力學習，效率較高;學習工具微，如手機，拿著方便，隨時隨地學習。
2.微課場景“情景化”
用教學視頻來整合教學設計及其他教學資源來營造一個真實的“微教學資源環境”。
3.主題突出、針對性強
一個微課就一個主題，內容具體而充實。研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活感悟、或是教學反思、或是重難點解答、或是學習方法等等。
4.傳播形式多樣化
“微課”視頻及配套輔助資源的總容量較小，在幾十兆左右，一般是 rm，wmv，flv 等流媒體格式，支持網絡在線播放。師生不僅可以在線觀摩，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4 等）上實現移動學習，還可以通過微博、微信等方式傳播等。
三、微課在就業指導課教學中應用
為了避免微課“為建而建”、“重復建設”、“建而不用”等問題，在此結合筆者個人的教學經驗提出在本校就業指導課教學中微課設計制作應用的思路，以供同行參考。
1.利用微課創設教學導入形式的多樣性
通過展示微視頻、微電影、微博等，激發學生興趣，吸引注意力，提高參與度。例如，在講述加《面試》重要性時，我播放了一個微視頻《現場招聘會面試場景》。MTV的畫面真實傳神，充分體現了視頻所表達的內容，“我們要準備好著裝、了解企業需求、崗位能力、面試的程序和陷阱”。加上扣人心弦的背景音樂，具有很強的藝術感染力。渲染了課堂氣氛，感染了學生情緒，使之親臨其境，親體其情。再經過教師引導，使學生明確面試要準備的內容，達到就業指導課的教學效果。
2.利用微課創設課堂教學方法的多樣性
“微課的制作”為翻轉課堂提供了強有力的支撐，高校就業指導課教學方法的形式有：項目教學、案例教學、角色扮演、小組討論、模擬訓練等。教師可以在開放的教學資源中，搜索到與就業指導課教學內容一致的品質微課資源，根據就業指導課教學目標和學生實際情況制作微課。如以案例教學法講授“職場適應”內容為例，學生課前觀看典型的本專業已畢業學生成功求職案例的微課，學生在上課前自主地選擇時間觀看視頻，并回答老師的問題。每個學生根據自己的情況，可以反復看視頻，也可以快進、暫停、倒退，記下疑惑并思考。然后老師合理設計數量和難度合理的問題，引導學生在看視頻的時候進行深入的思考。
根據教學內容的重難點，確定在課堂上要探究的問題。（1） 你認為工作和讀書較大的不同是什么？（2）剛剛開始工作時，會有那些不適應呢？（3）假如你踏入職場了，計劃如何處理“職場適應期”呢？老師說明了主題，激發學生的學習興趣。描述案例的任務，向學生展示微視頻，培養學生自主學習的能力，喚醒學生的內驅力，讓學生根據自己的興趣自主選擇問題進行小組探究。小組成員自由討論， 提出一些觀點和想法，大家平等地交流，協作完成任務，達到目標。老師及時鼓勵學生們大膽發表自己的意見和看法，幫助學生分析職場適應技巧，使學生更好的解決職場適應的困惑。
3.利用微課創設課堂教學活動形式的多樣性
本校將嘗試以微信公眾平臺為服務器，手機個人微信為客戶端， 搭建面向高職學生的微課移動學習平臺，從而使教學活動形式的多樣性。教師時時刻刻需要收集近期的就業的材料、數據，錄制近期關于就業指導的微視頻、微測驗，微練習及時放到微信公眾平臺網站。如：就業管理程序、緊缺的招聘崗位、行業-專業-就業人才需求的分析報告、簡歷制作和面試的技巧、生涯咨詢等等。還要注意上下集的連續性，以使每一個微視頻連起來能成一個體系。除此之外，相關網絡平臺也要建立互動平臺、就業指導論壇等，學生可以在其中發表意見、提出問題，當然相應的要有專業的老師定點在線答疑就業的問題。平臺將面向學生、教師和管理員三種角色。其中管理員通過就業信息服務平臺進行就業指導相關微課、試題、學生和教師等基礎數據的管理、教師可以通過微信公眾平臺在手機微信上直接制作就業指導課相關微課視頻。學生可以通過個人微信關注平臺公眾賬號，并在微信公眾平臺中進行就業指導課學習，師生互動和學習評價，其模塊訪問示意圖如圖 1所示：
就業指導課論文:如何利用就業指導課對高校大學生開展全程性職業教育以提升就業質量
【摘要】面對當今嚴峻的就業形勢，大學生畢業，能否順利進入社會、找到自己合適的位置，高校畢業生就業問題越來越引起人們的廣泛關注。近年來很多高校推出了就業指導課，但就業指導課如何能夠提升大學生的就業能力，提高學校的就業率成為很多高校的所要面對的問題。本文主要通過目前高校就業指導課開設現狀，提出就業指導課開設的作用，并分析出如何更好地利用就業指導課對高校學生進行全程性的職業教育。
【關鍵詞】就業指導課 高校 大學生 職業教育
隨著高校的不斷擴招，高校的精英教育變成了大眾教育，高校大學畢業生隊伍在不斷擴大，但面對市場需求，社會競爭越演越烈，高校大學畢業生的就業問題一直都是社會廣泛關注的話題。與此同時，很多高校開設了就業指導課，更好的培養學生的職業技能和綜合素質，正確指導學生積極應對就業壓力，就業指導課在提高學生就業率，促進學生發展上起到了很大的促進作用。
一、目前高校就業指導課開設現狀
針對當今社會競爭力較為激烈的背景下，很多高校在就業指導工作上也開展了很多的活動，特別是針對性的開設了就業指導課，在一定程度上幫助了很多大學生進行正確的就業指導，但從實際工作中仍然存在很多問題，主要體現如下三個方面：一是高校領導思想上不夠重視，缺乏明確的指導理念，開設的就業指導課時間短，大部分學校僅僅是在臨近畢業前開始一些課程，并沒有開展全程性職業教育；二是教學內容隨意性大、內容不充實、知識滯后、理論指導性與實用性不強；三是在對就業指導課的傳授上，普遍存在“重理論教學輕實踐指導”的現象，根本無法調動起學生的學習興趣，從而導致就業指導課的教學效果并不高。
二、就業指導課開設的作用
（一）是社會就業的發展所需
面對我國經濟體制不斷開放搞活的情況下，傳統的分配制已經被打破，高校大學畢業生面臨了越來越嚴峻的社會就業壓力，就業形勢一直不容樂觀。對此，高校開展就業指導課是根據時代的需求而產生的，可以將時代的變遷、市場的需求及時的指導給畢業生，讓學生們能夠認清社會形勢，正確選擇工作崗位。
（二）為高校未來的創建發展打好基礎
就業指導課是社會就業形勢的集中體現，畢業生作為高校成果的體現，成果的輸出情況就是高校畢業生的就業情況，就業指導課的全程性的教育可以提高學生的就業率，提升高校的知名度，促進生源質和量的提高，同時還可以為畢業生的就業、創業做好指引，為高校未來的創建發展打好基礎。
（三）可以有效、合理的調配人才資源
社會經濟的發展對人才的需求量逐步加大，高校是人才輸送和培養人才的地方，高校畢業生就業指導工作的重心是盡量合理地調配人才資源，避免人才的浪費。高校就業指導課就可以起到很大的調配作用，培養學生正確的就業觀，引導學生更適合的進行擇業。
三、就業指導課開展全程性職業教育的方法
（一）加強對就業指導課的重視程度
就業指導課是培養高校大學生就業工作的重要組成部分，面對嚴峻的社會就業壓力，高校為了更好的提高就業率，高校領導必須要加強對就業指導課的重視程度，要應充分認識到開設這門課程的重要意義，切實把就業指導課程建設納入高校人才培養工作，合理安排就業指導課的課程安排，配備一支良好的教師隊伍，建立良好的課程運行機制，為高校就業指導課的順利開展提供更多的人力、物力條件。
（二）開展全程化的教學體系
高校必須要不斷完善就業指導課的課程體系，結合學校的教學特點，制定科學有效的教學大綱，明確高校大學畢業生的教學目標，開展全程化的教學體系。如高校可以將就業指導課融入到各個年級，根據不同年級的特色和側重點，將就業信息正確的指導給大學生，將原本突擊式的就業指導工作轉變為大學三年或是四年的全程指導，大一讓大學生樹立正確的職業生涯的意識；大二提高學生的專業技能，樹立長遠的發展目標；大三指導大學生開展社會實踐，深入學習專業知識；大四搜索畢業信息，提高創業素質與能力。
（三）增強就業指導課的實踐性
就業指導課要根據大學生就業擇業的實際需求，加強就業指導課的實踐性和實用性，摒棄傳統單一的講授法，加強校企合作，將大學生輸送到知名的中小企業開展定向實習工作，同時高校就業指導課還可以邀請一些社會各界人士進行就業指導的現場講堂，建立就業服務的信息網絡平臺，滿足大學生對求職信息的需求，從而通過多元化的方式開展就業指導課。
綜上所述，在高校開設就業指導課是十分必要的，通過高校就業指導課的正確指導，可以有效的提高學生綜合素質，可以糾正學生的就業觀，樹立正確的人生觀和價值觀，使學生充分認識當前我國的就業形勢，以積極的心態應對殘酷的社會競爭，提高大學生的就業的能力，提高高校就業率，為社會輸送更多的有用人才。
就業指導課論文:對高職院校思政課與大學生就業指導整合的探究
摘 要：當今大學生就業的問題普遍受到關注，我們不斷地探尋其解決的方案和措施，同時，思政課的教學也需要進一步的發展和探討。兩者之間能否存在可供借鑒的方面，兩者之間能否找到有效的途徑，從而形成統一的整體。本文主要從兩者整合的重要意義以及兩者之間必要性展開分析和探究，對兩者的發展都具有重要理論意義和實踐意義。
關鍵詞：思政課；大學生；就業；整合
當今，大學生就業難的問題備受關注，教育部公布的數據顯示，2013年全國高校畢業生達600萬人，創下歷史新高。為了破解這個難題，國家已經采取了一系列的應對措施，取得了一些成效，但如何另辟蹊徑更好地解決這一問題，不得不引起我們的思考。同樣，思政課的教學在新時期下也面臨著變革和發展。本文試圖通過思政課與大學生就業的聯系這個途徑進行探究，結合這兩個方面存在的問題和困惑，試圖尋找兩者之間的共性，從中提高兩者有效性。
一、高職院校思政課與大學生就業指導整合的重要意義
（一）對高職院校的思政課與大學生就業指導的認識
1、高職學生對思政課的評價普遍比較高。從開設的時間上看，思政課大多開設在高職院校的大一學生，對學生今后發展有很好的導向作用和教育作用，加強他們對大學的功能的認識作用和指引作用。從這個方面來講，學生也更容易接受思政課。從開設的內容上看，《思想道德修養與法律基礎》這門課程涉及的內容，涉及學生大學生活，追求理想信念，繼承愛國傳統，領悟人生真諦，注重道德實踐，加強法律教育等等。這些內容與學生生活緊密相連，與學生的生活息息相關，可以結合學生的實際情況，根據學生的特點，開展一系列的教學科研工作。從學生的評價上看，大多數學生對思政課教師的評價居于中上等水平，比較受學生的歡迎。
2、思政課的教學還存在的不足和缺陷。我們看到思政課所帶來的正面的作用，但要注意到思政課的教學中還存在的一些不足，例如：教學手段單一，教學方式陳舊等問題。我們該如何提升本課程上升空間和趨勢，倡導社會正能量，是我們作為教育工作者不斷深思的一個問題。在當今社會浮躁的風氣的影響下，單純地依靠書本的知識，思政課的教學略顯疲軟，難以達到一個理想的狀態。學生更容易受到社會上的不良風氣的影響，由于對信仰信念的認識不足，大學生對人生意義存在彷徨猶豫，也導致了他們對思政課的理解時，存在一定誤區和偏見。
3、大學生就業指導中的困惑和尷尬。盡管我國的就業指導在最近幾年取得了不小的進步和發展，而且就業指導對學生起著重要的作用，尤其是幫助大學生明確自身價值，提升就業競爭力上起著重要作用。但不得不承認，目前，從實效性來看，我國大學就業指導對大學生就業的影響并不大，大學生的就業指導課程往往流于形式，對大學生的作用并不十分明顯。許多學校的大學生就業指導中心形同虛設。許多相關的支持性的政策和措施，并沒有真正的被學生所了解和熟悉。許多相關的信息和資料，也并沒有實現被所有的學生所知曉。在這種情況下，大學生想僅僅依靠大學生就業指導來找工作是遠遠不夠的。
（二）對高職院校的思政課與大學生就業指導整合的必要性
1、兩者的共性。近年來，高校的思想政治教育和“思政課”受到了越來越多的重視，為了適應形勢和環境的變化，思政課也不斷地在發展和改革。思政課內容非常豐富，是學生了解國家歷史、社會實踐，增強理論思維，獲得人生智慧，找準人生方向的重要途徑。思政課教學既要適應我國高等職業教育的需要，又要適應高職學生群體的思想行為特點，這是思政課教學改革的出發點和立足點。但是光適應還不夠，還必須要對學生進行正確的引導，幫助高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的根本目的和要求，是思政課教學改革的落腳點。同時，高校的思政課注重培養學生的人文素質，尤其在理工科院校，可以借助于思政課這個平臺，加大對學生的人文素質的培養是尤為重要的。
而大學生就業指導也是幫助大學生樹立正確的方向的一個有效途徑，由于許多大學生在大學校園的象牙塔里面，存在著所學的專業與未來工作的不對接的問題，存在著對未來前景的迷茫和迷失的問題，對求職過程中的應試技巧和必要的心理素質缺乏必要的了解等等，這樣，就凸顯出大學生就業指導的橋梁的溝通協調作用，凸顯出了大學生就業指導的導向指引作用。所以，思政課和大學生就業指導兩者都是注重對學生的素質能力的培養，幫助學生提升綜合素質，明確人生的定位，實現人生的價值。
2、兩者的個性。我們要關注兩者的共性，但更要注重兩者的區別，只有把這兩者結合起來，才能更深入的了解兩者的價值和意義所在。從時間上來看，思政課主要開設在大學一年級，對新生的入校有著重要的導向作用，而大學生就業指導主要是針對學生即將畢業的情況下，對學生開展就業指導教育。思政課開設在大學生入學的時間，就業指導大多會開設在大學生畢業的時間。兩者在時間上可以進行一個有效的銜接和探討；從角度上來看，思政課主要是通過理論知識和社會熱點展開分析，通過課堂的講授讓學生深深地理解人生的意義和價值，從而尋找到自己的奮斗方向，這對就業是非常重要的一個環節。而大學生就業指導更偏重于對學生的自身的價值的探尋，從而讓他們可以更好地進行自我的定位分析，找到適合于自己的工作。從長度上來看，思政課具有長期性，因為其跨度的時間跨度比較長，覆蓋的時間是一年以上，而大學生就業指導是短期的，但對學生的就業指導方面卻起著畫龍點睛的作用。
二、高職院校思政課與大學生就業指導整合的有效途徑
高職院校思政課與大學生就業指導是一個有機的整體，相互促進，相互發展，我們就分別從把兩個方面作為出發點進行探討。
（一）高職院校思政課對大學生就業指導整合的可行性方案的研究
主要根據以下幾個方面從高職院校的思政課入手對大學生就業指導進行整合的分析。
1、從課程導入上。思政課與大學生就業指導這門課進行有效整合。不僅僅是簡單的結合，而是兩者有機的整合。一是在開設的目的上，讓大學生深刻地認識到兩者的共同性，都是讓大學生深刻明白大學的含義，進行人生規劃的重要意義。二是在開設時間上，能否把開設這兩門課進行前后有效地銜接，或者同時開設兩門課程，或者承前啟后的開設這兩門課程。三是在開設內容上相互呼應，讓學生能夠盡早了解思政課與就業指導息息相關。《思想道德修養與法律基礎》涉及社會、家庭、學校、道德、法律等各個方面，對學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀起著重要的作用。具體說來，在“三觀”的教育中融入就業觀教育；在理想信念中融入職業規劃；在職業生活中融入就業形勢的分析；在法律教育中融入職業道德的樹立；在形勢與政策的教育中融入對國家方針政策的認識等等方面。
2、在其他方面上，思政課與大學生就業指導這門課進行有效整合。首先，講授課程老師的互補性，思政課主要是從事相關專業的教師進行講授，主要偏重于理論的教學。而大學生就業指導的老師大多來自于行政副主任、輔導員等與學生的生活息息相關的教輔人員，主要偏重于實踐的學習。其次，在專業的發展上，思政課教師比較注重對學生的人文素質的培養，而專業課教師比較注重對學生的實踐能力的培養。兩者對學生的培養方向是不一樣的。，思政課是公共基礎課，覆蓋全校大一新生，具有廣泛性，而擔任就業指導教育的老師多為各院系的老師，具有專業性。
（二）大學生就業指導對高職院校思政課整合的創新性方案的探討
同樣，大學生就業指導也對思政課存在著重要意義。其實我們可以運用兩者之間的聯系，進行創新性思維的拓展，從而形成系統的整合模式。
1、在重視的程度上，首先，學生要重視兩者之間的聯系。要讓大學生明白大學生就業與大學生的素質息息相關的，明白兩者之間的重要性。大學生非常關心就業問題，這樣讓大學生注重提高自己的思想道德方面的修養，明白思政課對他們人生的有著重要影響，深深理解這課程對他們重要意義，只有這樣才能抵制社會上的不良風氣對他們造成的負面情緒。其次，系部要重視兩者之間的聯系。系部要重視思政課所覆蓋的深刻內涵，更要重視思政課對學生人文素質道德的培養。，老師自身要重視兩者的深刻內涵。思政課老師在講授課程的時候，除了要講授書本上的知識之外，更要注重對學生軟實力的培養。關心和愛護每一個學生，注重對他們細心的觀察，對其進行正確地引導，把對學生的熱情轉化為真正可以提高學生的生活質量的環節中去。
2、在大學生能力素質的要求上，而用人單位對大學生能力素質的要求也出現了變化，以往用人單位比較看重學生的專業知識與技能、相關工作經驗。當今社會出現了一些大學生的負面事件，我們看到個別學生出現了高分低能的現象，例如復旦大學投毒案等。所以，現在用人單位尤其看重學生的責任心、敬業精神、樂觀向上、積極學習、團隊合作意識以及抗壓能力。畢業生的性格廣泛受到用人單位的關注。針對理工科的院校來說，學校更多重視大學生的動手實踐能力培養，而忽視了對其綜合素質的培養。而且，大學生本身缺乏對就業的正確認識與理性思考，當前大學生的自我意識較強，不善于換位思考，容易在團隊中產生矛盾等等問題。這些用人單位要求的變化，也促使我們在講授課程的時候也要注意這些變化。通過思政課這個渠道，更加注重對學生的團隊精神和人文素質精神的培養，尤其要大力開展思政課的實踐教學，例如：組織一些小活動，開展一些人文素質專題講座，組織學生進行實踐調研活動等，幫助學生擴充自己的知識面，培養學生的抗壓能力，受挫折的能力以及團隊協作的能力。以及對幫助大學生塑造優良的性格有著重要作用。
就業指導課論文:大學生就業指導課創新研究
【摘 要】大學生就業指導課程是大學生進入社會實踐之前進行的指導性課程，對于大學生就業意義重大。大學生的就業指導遵循學生為主體的原則，對學生各自的職業需要具備的職業道德及求職方式、職業發展規劃進行輔導。因就業指導課程對大學生整個職業生涯都有著極為重要的影響，這就要求學校對大學生就業指導課程加以創新，不僅是對教學模式的改革，更可以提供給學生需要的知識，提升其自信心。
【關鍵詞】大學生 就業指導 課程創新
加入世貿組織后，我國的就業形勢有所好轉，但在2008年經歷了金融風暴，大學生就業的形勢變得嚴峻，大學生就業課程的教學方式及途徑也發生著轉變，對大學生的影響意義深遠，就業課程的創新也成為新時期的工作重點。
一 對大學生就業指導課程進行創新遵循的原則
1.就業指導對大學生的思想及心理健康有所影響
大學生就業指導課程的教學對象不應僅針對即將畢業的學生，而是需要以教學內容的形式出現，在大學生進入校門開始就對其進行指導，此時期的指導重心是思想及心理上，引導學生形成健康、積極、樂觀的心理，并對其日后進入到社會工作提供有力保障。因眾多學生進入到大學的學習及生活中出現了難以適應的情況，其目標的缺失不得不引起教育工作者的重視，因此要在此階段開設就業指導課程。
2.充分體現普遍指導與個性指導相結合
普遍指導涵蓋兩個方面：（1）就業指導需要以教學課程的形式納入到教學的計劃之中，保障對學生就業指導的教學成果。（2）不同年級的學生進行指導的側重點有所不同。個性指導是指依據學生個體所具有的差異性實行具有針對性的指導，達到就業指導預期的效果。高校需要依據學生具有的共同性安排普遍應用的就業指導內容，如就業政策及形勢、擇業準備、求職技巧等就業時需要運用的知識。個性化的問題則要實行個性化的輔導，如一對一輔導、網絡輔導等。學生求職方向、職業能力分析及職業發展規劃等問題比較適合于個體指導。普遍指導與個性指導充分結合，才能較大限度地發揮就業指導課程的作用。
二 就業指導課程創新的途徑
1.正視就業指導課程的地位
高校領導層要高度重視大學生就業指導課程的開設，依據教育部的要求以及畢業生就業指引的需求充分與實際相結合，充分體現大學生就業指導課程在整個就業指導中所應有的地位，將其正式納入到選修課或必修課的教學計劃。同時，配備專門的師資隊伍，提供有力的保障，對就業指導課程的地位予以足夠的重視。
2.設立專業化的師資隊伍
對發達國家中就業指導的師資團隊而言，其采用的形式是以專職為主，兼職輔助。即便是兼職的就業指導教師，也均具備豐富的就業指導方面的經驗，基本上都有心理學、教育學、社會學及人力資源培訓方面的專業課程學習，因而，在學生的就業指導中可以發揮極強的導向性。高校對此形式也可加以效仿，與我國實際的國情相結合，聘請少數的專職教師，由其帶領一支兼職隊伍完成就業指導課程的教學目標。兼職隊伍的任職教師需要在就業指導上具備豐富的經驗，并受過系統的培訓，要憑證上崗，保障其在某方面或多個領域都有成績，能夠對學生進行正確的引導，使學生從教學內容中獲取自身需要的知識。此外，還要有計劃地進行就業指導教師團隊的培訓工作，使其對自身知識進行保鮮，能夠對近期的就業形勢進行分析，教授學生實用性較強的內容。
3.對教學方法加以創新
很多高校已在就業指導課程中充分使用多媒體進行教學，但在形式上僅局限于課堂的授課及專題講座，從實踐效果來看，傳統的教學方法與多媒體教學、網絡教學等方式相結合，可以更大程度上滿足學生的需求，實際效果更為明顯。對網絡教學加以利用，學生可事先對教學的課程進行學習，也可對不理解的地方進行查找，還可以通過網絡與任課教師交流。既提升了學生學習的自主性及積極性，又促使學生對教學的內容深入理解，達到教學的預期效果。
4.加強就業指導的實用性
為社會源源不斷地輸送的復合型人才，促進學生的發展，使其實現自身價值。就業指導課的根本目的，是對學生即將就業的崗位及就業的質量給予高度重視，使學生能夠在最短的時間內適應社會。所以，需要對學生的認知能力及從事的行業進行分析，做到與時俱進。高校也可適當開展模擬招聘的活動，使學生在模擬情境中積累面試經驗。
三 結束語
大學生作為未來國家發展的主力軍，在就業指導方面必須加以重視，結合每個學生的實際特點，開設與之相適應的就業指導課程，而就業指導工作的順利實施，對學生、學校乃至社會發展均至關重要。
就業指導課論文:高職院校職業發展與就業指導課模塊化教學模式探析
摘 要：高職院校為有效提高職業發展與就業指導課程教學的實效性，有必要在教學模式上進行改革和優化。模塊化教學模式以專題的形式，構建了以互動式教學、實踐式教學、案例式教學為主體的教學方法體系，力求提高畢業生的就業質量和促進高職院校的可持續發展。
關鍵詞：高職院校；職業發展與就業指導；模塊化教學模式
面對日益嚴峻的就業形勢，畢業生就業工作任務艱巨。如何提高職業發展與就業指導課程教學的實效性，真正發揮其在促進畢業生就業工作中的作用，值得每一位就業指導課教師深思。職業發展與就業指導課程是提高畢業生就業質量，促進畢業生順利就業的一個比較直接的平臺。筆者認為，目標明確、以提高學生應用能力為目的的模塊化教學模式會大大增強教學的實效性，進一步提高高職院校畢業生的就業質量。
一、模塊化教學模式的內涵
所謂模塊，是指圍繞某一特定主題或內容的教學活動的組合，或者說，一個模塊是一個內容上及時間上自成一體、帶學分、可檢測、具有限定內容的教學單元，它可以由不同的教學活動組合而成。而模塊化教學模式是通過設計不同的教學模塊，培養大學生的創新與實踐能力的新型教學方法。即教師在課程教學活動中，以應用能力為出發點進行設計，當學生修完某個模塊后，就應該能夠獲得相關方面的能力。這種教學方式促使教學方式靈活化，激發了學生學習的積極性和創造性，大大提高了課程教學的實效性。
模塊化教學模式的一個非常突出的特點就是靈活性強。在教學過程中，教師可以根據教學大綱的要求及社會經濟發展的變化設計不同教學模塊。同時，對學生而言，模塊化教學模式能夠為其個性化的塑造提供可能。較小的、靈活的、彼此相互聯系的模塊比起內容龐大的專業課程來說可以產生更多的組合。學生個性化的程度則取決于在人才培養方案中模塊選擇的自由度，而且一個模塊化的教學活動能夠把不同領域的能力培養有機地聯系起來。
二、結合高職院校人才培養方案和教學目標劃分不同教學模塊
高職院校以培養技術型人才為主要目標，目標是實用化，是在中等教育的基礎上培養出一批既具有大學知識，又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度、實用為本。就河南建筑職業技術學院的職業發展與就業指導課而言，教師團隊中年輕教師占了絕大多數。因此，教育教學理念和教育方式大膽創新，在明確該課程教學目標的基礎上，果斷地將模塊化教學模式引入職業發展與就業指導課程的教學實踐之中，突出了教師引導、學生主體作用的發揮。
在教學實踐過程中，教師堅持以任務為導向，以提高學生應用技能為目標，結合建筑工程技術專業的特點，將課程體系劃分為三大塊，即職業生涯規劃、就業指導與創業。其中，職業生涯規劃包括職業素質、自我認知、職業探索、如何進行職業生涯規劃四個專題；就業指導包括就業心態準備、就業材料準備、求職禮儀與面試技巧、就業中的法律常識四個專題；在授課過程中擺脫空洞說教的教學模式，堅持講、學、做相結合。
三、構建與不同教學模塊相適應的教學方法體系
1.互動式教學
互動式教學就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，以提高教學效果的一種教學方式。要實現教學互動，要求教師從傳統教學模式的框架中走出來，拋棄因循守舊、循規蹈矩的教育方式，與學生建立一種民主、平等、協商的師生關系，使教學活動在和諧、寬松的環境中展開，師生共同探討，互相啟發和提高。只有讓學生真正成為課堂的主人，互動式教學才能有效開展。實踐證明：在師生平等、相互尊重、真誠溝通的氛圍中，學生敢于將自己的想法表達出來，也敢于表現自己。在這一過程中，學生的潛能可以得到較好的發揮。
2.實踐式教學
實踐式教學就是讓學生在實踐中學習。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，使學生能動手、會做事，是培養學生的實踐能力和創新精神的重要途徑。實踐式教學要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學環節的效果直接關系到畢業生個人的能力培養質量，而抓住實踐能力的培養就等于抓住了人才培養的龍頭。
實踐教學活動形式多樣，最基本的教學實踐活動可以在課堂內開展。例如：在求職禮儀與面試技巧專題模塊中，教師設計了課堂模擬面試的實踐環節，讓學生采取角色扮演的方式，充當面試官和應聘者。這樣的活動能激發學生的學習興趣，大多數學生都能以極高的熱情參與進來，達到寓教于樂、理論聯系實踐的目的，學生在參與這些活動的過程中能力也得到了鍛煉和提升。在開展實踐活動之前，教師要精心制訂實踐教學計劃。比如，在對建筑工程技術專業舉行模擬面試之前，教師應事先把模擬公司設定為與其就業方向相關的公司，如河南省及時建筑工程有限責任公司、河南正商置業有限公司等。模擬就業崗位設定為施工員、資料員等。這樣一方面能加強學生對本專業的了解，另一方面也更容易調動學生的積極性。
除此之外，借助學院就業指導部門這一平臺舉辦職業生涯規劃大賽和創新創業大賽也是一種重要的實踐式教學方法。河南建筑職業技術學院每年都要舉辦一次創業大賽，對學生和指導教師設定相應的證書和獎金獎勵，在比賽環節設定PPT作品展示與陳述、答辯及小品活動環節。而且選拔優勝者參加省級比賽，也取得不錯的成績，如創業大賽作品《飛天藝術文化有限責任公司》曾獲省級二等獎。這樣的實踐活動不僅能夠調動學生學習的積極性，而且在參與的過程中使他們的能力得到充分鍛煉和提高。
3.案例式教學
案例式教學起源于哈佛大學的情景案例教學課，這種教學方式可以促進隱性知識與顯性知識的不斷轉化，通過具體的情境，將隱性的知識外顯，或將顯性的知識內化。運用案例式教學法要做好以下兩點：一是中心明確，所選案例為一個中心服務。教師在選擇案例時要根據教學內容和教學對象的不同，精心選擇，精心設計。案例不僅要恰當，能反映教學內容，難易適度，而且要有吸引力。二是方法得當，能掌控教學過程。教師要有掌控課堂過程和處理突發情況的能力。在教學過程中，教師要用生動有趣的引題、適時的提問，提高學生的參與興趣，吸引所有的學生參與進來，認真思考、認真作答，如果大多數學生只是冷眼旁觀而不參與，就失去了案例教學的意義。比如，在講就業中的法律常識專題時，教師在課堂上可運用案例式教學法，拿出一些案例，讓學生在案例分析過程中懂得如何在就業過程中拿起法律武器維護自己的合法權益。結合建筑工程技術專業學生男生多、女生少的特點，而且大部分男生在工地上開始自己的職業生涯，面對突發事件如何去維護自己的合法權益，懂得一些法律知識是十分必要的。因此，案例式教學法在這一專題模塊運用得恰如其分。
職業發展與就業指導課是一門實踐性很強的課程。從一定程度上說，該課程培養出來的學生的就業質量高低直接與高職院校的就業率緊密聯系在一起，這給授課教師提出了新的挑戰，因此，要求授課教師在教學模式上大膽創新。實踐證明，模塊化教學模式在結合教學目標和人才培養方案的前提下，能夠很好地調動學生學習的積極性，并在此過程中鍛煉了自己的能力，取得了不錯的效果。教學模式不是一成不變的，會隨著社會的發展而不斷優化、不斷完善，職業發展與就業指導課程如何遵循自身建設和發展規律，彰顯高職教育的鮮明特色，是值得高職院校管理者和就業指導教師深入思考的問題。