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專業導論課程論文:基于CDIO理念統計學專業導論課程的教學方法改革與探索
基于cdio理念統計學專業導論課程的教學方法改革與探索
引言
cdio是以產品研發到產品運行的生命周期為載體，包含了產品的構思、設計、實施和運行，是近年來形成的一種先進的國際工程教育理念與教育模式，它能讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式來進行學習[1]。
cdio工程教育理念繼承和發本文由論文聯盟//收集整理展了西方國家20多年來工程教育的理念，系統地提出了具有可操作性的能力培養、實施以及檢驗測評的12條標準，它的培養大綱將畢業生的能力劃分為基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統能力四個層面[2]。自2005年cdio引入我國高校以
來，有超過30多所高校在高等教育中引入了cdio工程教育理念，涵蓋了機械、建筑、化工、計算機等工科類專業以及財經、外語等文科類專業。
統計學專業導論課是為剛踏入大學校門的統計學專業的新生開設的專業導論課。課程分為認知教學與實踐教學兩個部分，認知教學部分是為幫助剛剛進大學校門的大學生對所選的統計學專業進行解讀，主要講授統計學專業是什么、為什么學習統計學專業、學什么樣的專業內容、怎么學（學習方法指導）、做什么（就業規劃）等方面的一系列問題。通過這部分學習，使學生初步了解一個從事統計數據分析的專業人員的任務和職責，以及如何應用學科知識來完成這些任務；實踐教學部分，學生以團隊形式通過簡單的統計專業方面案例學習和分析，使學生了解統計分析的初步方法和程序，并獲得包括個人和人際交往能力、知識和職業態度方面的訓練。在教學過程中引導學生對該專業基本原理的了解與初步實踐，并加以靈活應用。因此，cdio工程教育理念中強調主動學習能力、動手能力、邏輯思維能力以及團隊合作與溝通能力等的培養[3]，在統計學專業導論課教學中都能得到貫徹。
1 基于cdio理念的統計學專業導論課開設的重要性
專業教育的目的不僅僅是知識傳授、能力培養、品德養成，更重要的還是要培養訓練學生的思維方式與思維能力[4]。說到底，統計學專業導論課開設，除了完成一些表面目標外，還能培養學生具有“從宏觀到微觀、從總體到局部”的思維能力，提高學生整體素質這一內在目標，為學生將來進入社會奠定良好的基礎。
而cdio工程教育理念從學生的整體素質入手，強調對學生的學習目標、綜合性學習經驗、主動學習能力的提高，培養學生“做中學”的能力[5]。在統計學專業導論課教學中引入cdio的理念進行教與學，將會對培養學生的“做中學”能力、創新能力、運用知識以及解決問題的能力，乃至終生學習能力、團隊工作能力方面起著極其重要的作用。而就統計學專業導論課目前教學的情況和效果看，還不能適應培養高素質的學生這一要求。
這是因為目前國內高校真正開設統計學專業導論課的并不多。究其原因：一是對統計學專業導論課的教學沒有引起足夠的重視，認為該課程涉及的專業知識不多，可有可無；二是無系統的理論對該課程進行指導，也沒有一套完備的方案加以實施；三是目前以教師為中心的傳統教學模式已經不能適應大學教學發展的需要。以教師為中心的傳統教學模式不僅不能激發學生的求知欲和參與教學活動的熱情，反而使學生的創造性難以發揮，獨立自主學習能力難以培養，造成學生對教師和課堂的過分依賴。因此，這些都是統計學專業導論課教學改革中一個亟待關注與解決的重大課題。
所以，將cdio理念引入統計學專業導論課的教學
中，一方面不僅有利于大學生了解本專業、掌握學習方法，同時使學生在學習的過程中認識到基本知識的掌握和一般能力的培養是不夠的，還需要具備較強的數據獲取、分析、挖掘等實際操作能力和較強的創新能力；另一方面為統計學專業導論課的開設作出了理論指導。
2 基于cdio理念的統計學專業導論課教學方法的創新方案
廣東白云學院自2010年起，開始深入研究cdio工程教育思想，并逐步將其引入各門課程，包括電子信息工程、藝術與建筑、計算機及財經等相關科目，“統計學專業（經濟統計方向）”的導論課在融入了cdio的思想后，極大地激發了學生對本專業的熱愛，調動了他們對專業課程的濃厚興趣，解決了傳統專業導論課所面臨的諸多問題。
2.1 及時樹立新教學觀念是統計學專業導論課教學改革的先導 cdio工程教育理念充分尊重學生在教學過程中的主體地位，強調在傳授學術知識的同時，還應充分培養學生的終生學習能力、團隊交流能力和大系統掌控能力。在此理念下，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者；教師從以前的傳授知識為主變為以指導學生自主學習為主，讓學生以主動、實踐、聯系的方式學習。為此，cdio工程教育理念更新了現有的教育思想和教學觀念，在教學過程中是以人為本、以學生個性和能力發展為前提、以學生實踐綜合能力的提高為目標的新教學觀[6]。
為了適應以上教學觀念的轉變，在統計學專業導論課的教學過程中，應注重人文精神熏陶，建立平等、寬容、和諧的師生關系，賞識、期待和鼓勵學生大膽探索、敢于質疑，進而使培養的專業型人才具有的職業道德、正直的人品和高度的責任感；并且通過本課程的學習，使學生不僅對統計學專業初步輪廓有充分的理解，而且能找出使自己感興趣的方向，并具有向該方向進行探索創新、團隊精神和語言溝通的能力。
2.2 確定cdio理念教學目標是統計學專業導論課改革的理論指引 cdio教學大綱綜合為三大能力目標：專業能力、素質能力和運用能力，這為制定統計學專業導論課的教學目標指引了方向。“統計學專業（經濟統計方向）”的導論課，教學目標是在學生心中建立數據調查、分析在社會中的工作和貢獻的框架，由此培養對統計數據的敏感性，激發學生對統計專業興趣和學習的主動性。其專業能力包含學生對所學專業理論知識、方法結構及課程體系的理解能力。素質能力體現學生在自主學習、團隊協作及口頭表述方面的能力。運用能力培養學生利用專業知識在企業和社會環境下構思、設計、實施、運行系統的綜合能力。
因此，通過本課程的學習，引導“統計學專業（經濟統計方向）”的學生了解有關學科、專業和研究方向的產生、發展、基本內容和近期進展，介紹專業教學計劃的內容、統計軟件初步應用和大學學習基本方法，為學生了解本專業、深入學習本專業的知識打下必要的基礎。
2.3 科學安排教學內容和學時改革的重點 具有cdio工程教育理念的統計學專業導論課內容一般應涵蓋高等教育學、統計學專業與學科知識、統計學行業發展趨勢分析、大學生學習方法論和統計學項目初步模擬等。基于以上指導思想與原則，筆者編制了統計學專業導論課程內容和學時建議方案，詳見表1。
表1顯示了作為高校新生入門級、定位于專業必修課的統計學專業導論課設計思路：該課程共開設了32學時，其中認知教學和實踐教學各占了一半學時，以每周2學時來說，共開課16周，設計學分為2。該課程的授課方式以講座形式為主，附以考察、討論、實踐等方式，因此，需要組織專門的師資力量編寫統計學專業導論講義。
2.4 項目設計是學生主動學習能力的培養 cdio人才培養模式提倡以能力培養為目標，而通過項目設計將整個課程體系系統地、有機地結合起來，有利于cdio人才培養模式進行，有助于學生的“做中學”，兩者融合在一起，形成一個整體。比如通過對統計學學科的學習，引發了統計數據，而數據的獲取可以來支撐專業導論課的項目設計，并以此為基石開發出數據調查、整理、分析和挖掘等子項目，使學生可以體會到“做中學”的樂趣，培養了學生的主動學習能力，激發了學生對專業的熱愛。
2.5 團隊協作是學生組織溝通與協調能力的培養 團隊協作不僅是cdio非常強調的能力，也是現在企業看重的能力指標。在統計學專業導論課教學中培養學生的組織溝通與協調能力，是通過項目設計來實現的。比如采用小組合作相結合的方式，讓學生選定感興趣的項目，通過調查獲得數據、分析數據、揭露問題等一系列過程，
培養學生動手實踐、合作研究、協作開發的數據分析處理能力，為專業技能訓練提供基礎。這樣在項目設計中進行團隊協作、角色扮演，讓學習過程成為一個培養科研能力的探索過程，讓科研成果成為可以與他人共享的集體智慧。
2.6 考試的改革是當務之急 傳統的考試形式和評分標準一般是平時成績與卷面成績比例為四六開或三七開，這與以轉變觀念為先導、以能力和素質考核為中心的cdio工程教育模式考試理念相違背，因此，有必要對傳統的考試形式和評分標準進行改變。統計學專業導論課課程應著重考核學生的能力和衡量學生學習的主動性，主要包括學生學習心得體會、自學筆記、項目參與和發揮作用情況，學習心得體會、自學筆記由教師評定成績各占30%；項目參與和發揮作用情況由團隊民主評定，成績占40%。這樣做的好處在于更注重考核學生學習過程中的表現情況，徹底改變存在的只會考試而不會做事的高分低能的現象，有利于促進學生積極主動學習，培養其創新能力。
3 結論與展望
要教好統計學專業導論課這門具有實踐性的入門課程，結合cdio教育理念，需要我們從根本上轉變傳統觀念，改革該課程的教學內容、教學模式和考核要求，及時總結出成功經驗或失敗原因，探索出適合統計學專業導論課的教學方法，得出優化該課程的改革方案，從而使該課程的教學體系更加系統、教學改革更具科學性。可以預見，在不遠的將來，會出現一大批的統計學專業導論課教師、一系列具有cdio教育理念特色的統計學專業導論教材和教學資源。
專業導論課程論文:對核類專業開設“環境學導論”課程的幾點思考
對核類專業開設“環境學導論”課程的幾點思考
環境污染、資源破壞及生態失衡等一系列環境問題日益突出,提高全民的環境保護意識,普及環境教育勢在必行。高等院校作為教育系統的重要組成部分,在環境教育中起著不可估量的作用。高校環境教育主要在于非環境專業學生的環境教育問題[1]。而高校對核類專業學生開展環境教育尤為緊迫,這主要表現在以下兩方面:首先,隨著環境問題的日益突出,環境與任何行業、專業都密切相關,任何專業的人才都應該了解和掌握環境保護的基本原理和方法。作為核專業的大學生在系統的掌握本專業的知識的同時,也需要樹立正確的生態倫理觀,能夠自覺將環保意識滲透到其未來所從事的各項工作中,促進經濟、社會與環境的和諧發展。例如,核能的開發和利用以及核技術在各領域的廣泛利用會產生的大量放射性廢物,會對環境及人類造成巨大的危害,因此需要對放射性廢物進行處置與回收利用。如果他們缺乏環境科學知識,缺乏環境保護意識,那么,他們在進行各項決策或從事各項工作時,可能就會不重視核領域對環境造成的影響,很可能會以犧牲環境來換取經濟發展的思想方法和工作方法,因此,應該使他們受到良好的可持續發展觀念的教育以及必要的環境科學知識的教育,以提高他們的環境意識,使他們成為可持續發展戰略的自覺執行者。第二,目前經濟的發展主要依賴無節制地開發利用煤、石油、天然氣等化石燃料的自然資源,這些化石燃料的消耗會伴隨大量co2、so2和nox等物質的產生,這些物質造成了“溫室效應”和“酸雨”等一列全球性環境問題,給人類的生存環境帶來了巨大的災難。因此,新能源的開發和利用受到極大的重視。核能作為一種清潔且安全經濟的新能源,已經開始在國內外得到大力的發展并有待大規模的使用[2]。另外核技術在環境科學及環境保護領域中也得到了較快的發展。所以核類專業的學生通過學習“環境學導論”課程了解人口、資源、各環境要素、全球環境問題等,將增強他們的保護環境的使命感,這樣會促使他們更努力學好本專業的知識,將來有可能致力于核能的開發和利用以及將核技術應用于環境領域,為解決環境問題做出貢獻。
我院也開始意識到對核專業學生進行環境教育的重要性,將“環境學導論”課程設為核防和核工等專業的學科基礎課平臺選修課,并且選該課程的學生在增多。筆者正擔任我院《環境學導論》的教學工作,本文針對核類專業及學生的特點,就如何上好《環境學導論》進行初步的探討。
1?要使學生對“環境學導論”課程的重要性有充分的認識
在實踐教學中發現核專業的大部分學生對學習“環境學導論”的重要性認識不夠,甚至覺得與自己所學專業無關,認為學習環境方面知識是環境專業或化學專業等學生的任務。這主要是這些學生環境意識不強,他們可能會認為,社會要想發展,就必須向大自然索取能源物質,環境必然要受到破壞,如果要保護環境,社會發展就會受到影響,甚至會覺得,環保是國家的事,個人力量微薄,起不了什么作用。另外是學生的環境基礎知識相當缺乏,不了解人與環境的依存關系;不了解我國環境問題的嚴峻現狀;不了解污染物的形成、轉化及其對人體的危害,不了解人們因破壞自然環境所付出的代價。因此,我們在教學過程中尤其是及時堂課就應向學生強調開設“環境學導論”的重要性。讓學生認識到核專業與環境科學有著密切的關系,使他們體會到學習環境科學基礎理論知識對其自身發展的重要意義;使他們明白學習該課程目的是培養他們的環境保護意識,使其能理解人與環境的相互關系、發展解決環境問題的技能、樹立正確的環境價值觀和態度,也就是培養他們的環境素質,而環境素質是大學生綜合素質的重要組成,是適應可持續發展社會的必備的一種素質。只有這樣不斷地讓學生認識到學習“環境學導論”的重要性,才會激起他們對該課程的學習興趣并重視對環境知識的學習。
2?“環境學導論”課程的教學理念與實踐
2.1?根據專業特點,優化教學內容
“環境學導論”課程涵蓋內容多,涉及專業領域廣。而該課程的授課學時有限, 不可能面面俱到,所以在教學內容的安排上要根據核類專業學生的關注點,針對性選擇教學的側重點,做到詳略得當；應結合核專業特點講環保,讓學生真正了解本專業與環境科學的契合之處。根據實踐教學中對核類專業學生的觀察發現,他們大多關注學習該課程與自己專業的關系,關注以環境科學的方法解決核領域實際問題的思路和可能達到的效果,以及核科學與技術在環境方面的影響和應用。因此,在課程內容設置時,應側重地傳授學生關注的相關內容,如講能源與環境時可重點討論核能與環境的關系；講“三廢”污染時可側重放射性“三廢”對環境的影響及其治理；講環境治理技術時可討論核技術在環境保護中的應用等。這樣會使學生重視該課程的學習,將來能更好地把環境意識滲透到自己的專業領域,如通過環境科學的知識及方法解決核領域的一些實際問題,或利用核方面的專業知識來治理和保護環境等。
2.2?采用互動教學,調動學生學習的主動性
教學的過程是教師與學生們互動的過程,讓學生們參與到教與學的過程中,才能使他們提高學習的興趣和樂趣,并逐步養成獨立思考的習慣。老師可以針對所學的內容,列出一些話題,讓學生發表自己的觀點。例如,在講解生態學相關章節時,老師可以先講授生態學的一些基本概念和規律。再將學生分為幾組,讓每組學生就“生態學與環境保護的關系”提出自己的看法。在討論之前,要求學生除了閱讀教材還需查閱其他資料,了解如何利用生態學原理解決環境問題(如生態規劃、生態農場及生態工藝等)的近期知識。由于學生從“查閱資料”到“討論”,一直都參與其中,因此有較高的積極性進行學習與思考,這樣不僅鞏固了所學知識,又拓寬了知識面,同時提高了學習課程的興趣。互動式教育克服了僵化、一統的教學弊端,把教學形式從以教師為中心轉變到師生互動,甚至以學生為中心;把教育行為從單純的知識學習轉變到反思與行動、參與和實踐的相結合,更加激發了學生自覺主動學習的積極性,使學生達到素質的提高。
2.3?案例教學,提高學生對學習環境科學的興趣
教師在教學實踐中,要強化學生的環境意識有必要將理論與某些具體的環境問題相結合,也就是說教師應在講授理論知識多引入相關的案例,讓學生有身臨其境之感,使學生是在聽“故事”、看“故事”中輕松愉快地學習到應該掌握的知識點。如在講授“海洋污染”時,可以引入近期發生較嚴重的且大家熟悉的“美國墨西哥灣原油泄漏事故”和“大連石油污染事件”,并借助于現代多媒體教學手段,自己在網上收集這些事故的相關圖片和視頻,向同學們直觀的展示海面污染,動物死亡等觸目驚心的場景,感受到石油漏油事故導致的環境災難。講到生態平衡破壞,可引入黃河流域生態環境的破環給炎黃子孫帶來無盡的水旱災害的例子,也可以影視圖像向同學們展示一些事實:亂砍濫伐導致水土流失嚴重、過度放牧致使草原場退化以及濫獵濫捕鳥獸導致物種的數量減少或滅絕等。
2.4?豐富課外知識,增加實踐環節
由于所學的是非環境專業,核類專業的學生平時不太關注學校邀請的環保工作專家所作的環境保護學術報告或講座,也不參加社團舉行的環境知識競賽等活動,因此要正確引導學生積極參加這些環境類的學術和競賽活動,幫助學生拓展視野,以增進學生對理論知識的深入理解和對環保工作動態的了解,增強學習的積極主動性。
在教學過程中,適當安排實驗環節,如在有關“噪聲”的教學中,可安排不同小組同學利用課后的時間分別在道路、居民區、商業區等不同地點用聲級計測定噪聲值,再結合我國頒布的《城市區域環境噪聲標準》 對測定區域的噪聲環境質量進行評價。若在學習“水環境”的章節之前,還可安排與課程有關的野外參觀,比如我院可組織學生觀論文聯盟察衡陽地區湘江水質的變化,讓學生初步設計水質的監測并對水樣進行對比,且要求對實驗結果要以報告形式進行分析總結。另外如有條件可以組織學生實地參觀污水處理廠以及垃圾填埋場等,這些親臨實地環節會使學生感到新鮮和好奇,從而能激起學生的學習興趣,但在參觀結束后,教師應及時幫助學生進行總結,幫助學生從“簡單的看”上升為“理性的思考”。這些實踐環節既豐富了課外知識,又提高了學習興趣,且鞏固了理論知識。
3?結語
我國已經將大規模發展核能作為未來能源發展戰略,“十一五”期間國家要把積極發展核電作為基礎產業設施建設的重要舉措,這意味中國核工業事業的迎來了發展的第二個春天,同時也讓我國高校核科學與技術類專業人才培養的面臨機遇和挑戰,如何不斷提高我國核專業人才培養質量以適應和滿足核技術在21世紀的開發與應用是高校教育面臨的重要課題之一。由于核科學與技術類專業與環境、能源、國家安全、基礎科學前沿及國民經濟等的關系愈加密切,培養核專業學生的環境素質,提高他們的環境意識是提高核專業人才質量的非常重要一個方面。如果他們沒有環境意識,不懂得環境知識和技術,那么他們走入工作崗位后,發明創造出來的東西或制定出來的發展規劃或政策很可能會對環境造成巨大的影響和危害,這是極其可怕的。只有通過接受環境科學方面課程的學習,了解人口、資源、環境和經濟協調發展的重要性,意識到人類面臨環境問題的嚴峻性以及接受可持續發展的理念等,才能使他們在核科學與技術領域成為可持續發展戰略的自覺執行者,因此,核類專業學生環境素質的提高對于我國核能和核技術的可持續發展具有重要意義。
專業導論課程論文:土木工程專業導論課程建設研究
摘要土木工程專業導論課程對土木工程專業學生的大學學習生活具有重要的影響。討論了目前土木工程專業導論課程的教學方法和考核評價體系中存在的問題，提出了相應的改進措施，對土木工程專業導論課程的建設發展有一定的積極意義。
關鍵詞土木工程；專業導論；教學方法；考核評價
引言
每當新生跨入高等學校大門，很多學生都不清楚自己將要從事哪方面的學習、將來可能會從事哪些方面的工作。對于土木工程專業的新生，高校都會安排“土木工程專業導論”這門課程去解決這些問題。當前，“土木工程專業導論”主要是從宏觀方面入手，通過課堂講解使學生對土木工程專業有一個大致了解，引導土木工程專業新生正確認識和處理以下幾個方面的問題：土木工程在我國社會主義建設中的地位和作用，目前土木工程的概況以及將來土木工程的發展；學校將以何種方式培養學生成為高質量的工程專業人員；學生在學校環境里將學習哪些知識，培養哪些能力，達到哪些目標；中學教育和大學教育的不同點有哪些，如何讓自己盡早融入大學學習和生活，如何盡快地適應大學的節奏，發揮自己的優勢和潛力，展示自己，發揮自己的特長。土木工程專業導論課程使學生認識土木工程的作用和發展，了解土木工程專業的培養方式和教學體系，培養學生的自主學習意識和學習能動性，為將來的發展打下良好的基礎。
1存在問題
土木工程專業導論課程是從土木工程概論課程發展而來的，與其他課程相比，這門課程的發展歷程比較短。目前土木工程專業導論課程建設存在三個問題。（1）大部分老師缺乏專業從業經歷。土木工程專業具有很強的實踐性，高校老師僅有理論基礎已經不太能滿足教學要求。然而，大部分老師從學校一畢業就直接來高校教書，沒有工程實踐經驗，授課內容缺乏新意，照本宣科，流于表面，尤其對于工程實例無法很好地展開講解和豐富書本內容，無法引起學生的興趣，加深印象。（2）課程考核方式單一，多以論文的形式進行考核，學生抱有應付心態，存在抄襲現象。同時，老師無法直觀地掌握學生的學習進度。（3）在后續教學過程中，發現學生在專業課程的學前、學后階段，對課程在專業培養體系中的地位，專業課程對畢業后專業對應就業方向究竟提供什么樣的課程基礎，以及課程之間的聯系等都不甚了解，更遑論課程間的融匯貫通。這樣的不良現象大范圍的存在，同時也由于該現象的存在，使得學生學前不知為何而學，學后又不知有何作用。這種現象很大程度上消弭了學生專業學習的深度和主觀學習興趣，造成學習效率和能力培養兩方面的低效運行。
2改進措施
土木工程專業導論課程應當以學生的專業引導和興趣提升為主。對于土木工程導論課程存在的問題，可以從八個方面進行改進。（1）將課堂講解和現場教學相結合，實現課程教學內容的變革和優化。可以將土木工程導論課程與專業認識實習相結合，將書本上空洞的文字與現場實物相結合，使知識立體化，加深學生的記憶，激發學生的學習興趣。同時，使學生對自己今后的職業規劃有一個更加具體的認識。（2）專業老師加強自我提升。專業老師可以利用寒暑假的時間到工程現場進行學習，也可以向學校申請半年或一年的時間去企業進修，提高自身的專業水平和競爭力。（3）讓學生參與講課。給予學生一定的壓力和迫切感，要求學生利用課下的時間自己收集與知識點相關的資料并制作成課件，上課的時候參與該知識點講解，增加學生的學習意識，激發學生的興趣和學習積極性，增強學生的自信心，培養學生良好的課前學習習慣、表達能力和邏輯思維能力，改變傳統的講授方式和學生被動學習的教學形式。（4）采用一課多師的形式。由多個專業老師按照所教方向分部分對學生進行講授，向學生展示專業前沿的發展和動態，不同老師的不同教學方式能有效避免課堂教學的冗長枯燥，吸引學生的注意力，引起學生的興趣。同時，可以邀請校外具有現場工作經驗的工程人員一起參與授課，工程人員的工程實例的講解與學校老師的理論教學可以很好地形成互補，豐富課堂內容，提高課堂趣味性。（5）邀請業界代表開設講座、座談會等。通過講座、座談等形式引導學生，了解學生的思想動態，把握學生的關注點，拓寬學生的視野和思維，使學生明確發展方向，增加學生對土木工程專業的歸屬感和榮譽感，啟發學生對學習和今后發展的思考。（6）改進評價方法，探索學生自主建構、探究與發現的教學模式。可采取多元化的考核評價方式，不拘泥于論文、筆試等傳統考評形式。比如可以將學生分組，每組學生做一個與專業相關的創新創業計劃書，充分發揮學生的創造能力和學習自主性，并從中選取成績的學生申請校級、省級或部級大學生創新創業項目，一來可以鍛煉學生的溝通、組織、邏輯、文字編輯等能力，培養學生的自信；二來學生可以獲得第二課堂學分；三來可以使學生盡快地融入大學生活，一舉多得。又如，可以采取與專業相關的社會調研的考核評價方式，調研的內容、形式由學生自由選擇，讓學生對本專業有更加深刻的認識，以口試和調研報告作為考核依據。（7）從微觀入手，對宏觀教學進行補充。對于一個具體的工序流程，可以將工序流程制作成動畫視頻或者采用課堂小品的方式，增加課堂教學的趣味性和互動性，帶動課堂氣氛，加深學生的印象，保持學生的興趣，使學生了解工序流程以及流程中各個階段與各門專業基礎課、專業課之間的關系有一個基本的認識，形成一個脈絡框架。比如，介紹抗震空心磚砌體結構模型時，可以將模型的構造制作成動畫，與平面圖片的不易于理解相比，通過幾分鐘的動畫視屏就可以很形象地展示結構的構成，加深學生的記憶。又如，對于工程建設全流程（主要指一個工程項目從“業主想建”到最終“建成投入使用”全過程）應當包括從立項報告、可行性研究、選址勘察、設計、招投標、施工和竣工驗收幾個階段，可以在課堂上讓不同學生扮演不同階段所需要的工程人員，讓他們以小品的方式進行表演，表演中需要他們分別闡述在各自所在階段過程中所需要承擔的責任和需要完成的任務，其他學生可以對小品中不正確或不完整的地方進行更正，調動學生的積極性。（8）在土木工程專業導論課程中加入土木工程專業各類執業資格考試的介紹。學習知識是為了工作做準備，執業資格證書是工作的敲門磚。老師不僅要向學生介紹不同方向對執業資格的要求，還要介紹每種執業資格考試與后續相關的專業基礎課程和專業課程之間的關系，讓學生在進入專業學習之前有一個心理準備和規劃，能重視相應專業基礎課程和專業課程的學習。
3結束語
土木工程專業導論課程是土木工程專業學生素質教育及時課，是一門啟發性課程。這門課程不僅可以幫助學生了解本專業，而且會對學生今后的學習、規劃、發展等產生重要影響。因此，高校應重視土木工程專業導論課程的建設，帶給學生更優的指導，幫助學生更快地適應專業學習，明確學習方向和目標。
作者：劉靜 單位：三明學院 建筑工程學院
專業導論課程論文:電子信息科學與技術專業(車聯網工程方向)導論課程教學研究和實踐
摘要：本文對電子信息科學與技術專業（車聯網工程方向）的導論課程----《車聯網導論》教學進行了研究和實踐，主要包括課程內容和考核方法的設計，如何通過本門課程把前后知識貫穿起來，并闡述了在課程教學中對學生綜合素質的培B。通過4年的教學實施，取得了較好效果，使我校電子信息科學與技術專業（車聯網工程方向）新生較地了解該專業，并培養了學生的綜合素質。
關鍵詞：車聯網工程；導論課程；整體設計；綜合素質
TN0-4；G642
隨著物聯網產業的興起、移動互聯網業務的拓展、云計算等計算模式的應用、泛在服務的推廣，物聯網被麥肯錫全球研究院（MGI）在2013年5月的預測報告中認為是12項顛覆性技術之一[1]。車聯網是典型的物聯網，涉及汽車業、通信業和信息業三大戰略性新興產業，因此車聯網的發展，必然會帶動全新的產業鏈的建立和快速成型。
湖北汽車工業學院（以下簡稱“我校”）位于湖北省十堰市，該市因車而建、因車而興，不僅是東風汽車公司的發源地，而且擁有部級汽車關鍵零部件產業基地和國家商用車零部件高新技術產業化基地，汽車工業在十堰市國民經濟中處于主導地位[2]。因此，在我校專業建設規劃中，學校依據自身的發展定位和人才培養目標，充分發揮大工程背景優勢，緊密圍繞“汽車產業鏈”，優化專業結構，拓寬專業面，按照“調整結構，突出特色，發揮優勢，注重內涵，提高質量”的專業建設與發展路徑，分層次、分類別的開展專業建設，并提出要圍繞“汽車產業鏈”積極培育汽車產業發展和地方經濟建設急需的新專業，如：新材料、新能源汽車、車聯網等國家戰略性新興產業相關專業或專業方向。
因此，我校結合當前車聯網發展的大趨勢和在科研、教研中積累的科研和教學資源，設置了電子信息科學與技術專業（車聯網工程方向）。在車聯網專業方向的綜合改革過程中，需要面對的一個重要課題是如何對新生進行專業教育，激發學生對本專業方向的興趣，進而為后續學習奠定良好的基礎。導論課程將承擔這一任務[3]。《車聯網導論》課程首次對2011級學生開課。在課程的教學過程中，借鑒了國外大學的教學方法，注重學生自主學習能力的培養，經過4年的教學過程，取得了較好的效果。
一、《車聯網導論》課程整體設計
（一）內容和方法并重
《車聯網導論》課程是本專業方向學生接觸到的及時門具有專業內容的課程，教學內容的設計十分重要。不僅要能夠概括本專業方向所涉及到的大學四年的教學內容，而且要能夠清楚地說明大學四年的教學課程之間的關系，讓學生對本專業方向的專業相關課程有一個有機整體的概念。
因此，設計本課程的目的和內容是“車聯網是能夠對車用信息進行采集、識別、傳輸、融合和利用的一種物聯網，能夠實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理，被認為是最容易形成系統標準、具備產業潛力的物聯網應用。本課程從車聯網的感知層、傳輸層、支撐層和應用層這四層分別進行闡述，使電子信息科學與技術（車聯網工程）專業學生對車聯網的基本概念、技術框架、應用范圍具有初步認識，為后續相關課程的學習打下基礎。”
好的教學方法能夠對教學起到錦上添花的作用。在本門課程中，對學生的考核方法是“課程報告（60%）+課堂匯報（40%）。”這個考核方法要求學生在課后發揮主觀能動性，查閱資料，針對一個主題，以正式的科技文獻的形式完成相應課程報告，同時，還要以PPT演示的方式對課程報告進行匯報。這對學生來說，不僅具有很大的挑戰性，而且具有很強的趣味性。挑戰性體現在，學生剛剛從高中被動式學習向大學的主動式學習轉變，課程考核要求學生從查、思、寫、講等多個方面挑戰自己以前的學習方法；趣味性體現在，學生以團隊的形式完成考核，不僅能夠在合作中找到樂趣，而且能夠在PPT匯報過程中，體驗評價他人和自我對比的樂趣。
（二）前后知識貫穿
《車聯網導論》課程的一個重要內容是要清楚地說明本專業方向的專業相關課程之間的關系[3]。為了能夠組織教學課程關系，本課程在感知層、傳輸層、支撐層和應用層等四層的車聯網分層基礎上，通過把專業相關課程和車聯網體系結構各層進行分學期的對應，使學生能夠清楚地了解未來所學專業相關課程在車聯網中處于什么位置。專業相關課程與某層的分學期對應關系如下圖所示，其中，左圖分類課程中紅色字體的課程表示該課程與車聯網直接相關。
另外，本門課程在大一上學期開設，同期，學生正在學習《計算機操作基礎》課程，其中包括Word和PowerPoint等內容。本門課程要求學生用Word軟件完成課程匯報，用PowerPoint軟件完成課堂匯報的演示文稿。這不僅鍛煉了學生對所學知識的應用能力，而且讓學生體會到學有所用的成就感。
二、培養綜合素質
在《車聯網導論》課程的教學過程中，還對學生的綜合素質進行了培養。這種培養主要表現在三個方面。
一是對學生文獻檢索和科技寫作能力的培養。由于課程考核要求學生以正式的科技文獻的形式完成相應課程報告，因此，不僅需要學生在課外查閱大量資料，而且需要學生對科技寫作進行實踐。文獻檢索能力的培養過程以中國知網CNKI中的文獻檢索為例，給學生演示了如何從學校主頁找到圖書館主頁，進而一步步找到所需要的數據庫并進行關鍵字檢索。盡管演示很簡單，但是學生了解了文獻檢索的基本過程，為學生后續的文獻檢索工作打下了基礎。在科技寫作能力的培養過程中，以“湖北汽車工業學院學報”為例，給學生演示了如何查找期刊主頁，進而一步步找到所需要的投稿模版和論文撰寫要求。這里面涉及到的內容包括論文格式、論文組織方式、參考文獻，以及摘要、引言、結論等各個部分的撰寫要求等。同樣地，盡管演示很簡單，但是學生了解了科技寫作的基本要求，為學生未來的畢業論文以及科技資料撰寫打下了基礎。特別令人欣喜的是，通過任務式的教導方法，學生對文獻檢索和科技寫作的目的有了深刻的認識，不僅能夠找到所需要的參考文獻，而且撰寫了在形式和內容上都頗為專業的課程報告。
二是對學生表達能力的培養。由于本門課程還要求學生以10分鐘PPT演示的方式對課程報告進行匯報，因此，學生還要準備正式的課堂匯報。這不僅要求學生能夠清楚地表達課程報告內容，而且在匯報內容組織、課堂過程、儀態等方面都要做精心的設計。雖然部分學生是及時次以這樣的形式完成課程考核，但是都認真對待，順利完成了課堂匯報。每一屆學生的都能夠帶來驚喜，例如，有的學生充分利用圖文并茂、視頻穿插的設計，使得匯報內容豐富多彩；有的學生進行課堂互動，活躍課堂氣氛；有的學生語言幽默，結合當前時事和網絡語言，提升學習興趣。教師對每一組同學的課堂匯報都要即時點評，包括PPT的內容和形式、學生的表達能力和課堂組織等；這里需要特別注意的是，點評要突出優點，使得學生增強自信，但同時也不能回避缺點，但是要注意語言表達，不能挫傷學生的積極性。另外，還有一個附加效果是在最初設計課程教學時所沒有想到的，即學生對站在三尺講臺的教師課堂教學有了直接和深刻的感受，即這并不是一件隨意可以完成的事情，只有在課前做好充分的準備才能夠真正上好一堂課。
三是對學生團隊精神的培養。本門課程要求學生分組完成課堂匯報和課程報告，學生可以自由組合。在任務分配過程中，學生也需要自己選擇主事人，分配各個任務。只有大家分工合作才能夠出色地完成課程考核要求。在學生提交課程報告時，需要注明本組成員的分工，在考核成績上，會根據分工給予考慮。從對2011級學生開設本門課程開始，學生基本都屬于90后，大部分都是獨生子女。通過本門課程的小組任務，學生們理解了團隊精神的重要性。
三、課程教學效果
盡管《車聯網導論》只有16個學時的授課時間，但是課程信息量大，同時盡可能地對學生的綜合素質進行培養，取得了較好的效果，如圖2所示。
四、結束語
《車聯網導論》課程是我校電子信息科學與技術專業（車聯網工程方向）新生進行初步專業教育的重要課程。本文對該課程的課程教學進行了研究和實踐，主要包括課程內容和考核方法的設計，如何通^本門課程把前后知識貫穿起來，并闡述了在課程教學中對學生綜合素質的培養，特別強調了學生課堂匯報的有益效果。通過上述方法，課程教學取得了較好的效果；未來還需要在學生自我評價方面進行改進和探索。
作者簡介：陳宇峰，（1974-11）女，漢族，陜西，博士研究生，湖北汽車工業學院電氣與信息工程學院書記，教授，全國師德標兵。研究方向：電子通信工程。
專業導論課程論文:案例教學法在《車輛工程專業導論》課程中的運用研究
摘要：為了改變目前教學方式導致學生缺少學習積極性和主動性、獨立獲取知識的機會，因此激發學生學習興趣在專業導論課程中顯得尤為重要。本文探討了《車輛工程專業導論》課程案例教學法的實施過程，研究了案例教學法實施后產生的效果。
關鍵詞：案例教學法；車輛工程專業導論；教學方法
一、引言
目前很多高校大學生學習方式單一、被動，缺少學習積極性和主動性，這樣的教學方法既不適應以知識創新為需求的社會發展，更不利于培養能力強的應用型人才。我校2015版的培養方案中要求各專業開設新生專業導論課，以激發大一新生探索學科奧秘的興趣，引導學生按照學科專業的特點和要求開展學習。因此，為了改變目前的教學方式，激發學生學習興趣在專業導論課程中顯得尤為重要[1]。
案例教學法是在教師指導下，根據教學目的和要求，組織學生通過對案例的調查、閱賣、思考、分析、討論和交流等活動，提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念理解的一種特定教學方法[2]。案例教學法是以培養學生能力為核心的新型教學法，它與傳統教學中一味突出教師的單一主體地位、強調單向交流、教材多年不變等有很大不同[3]。
二、《車輛工程導論》課程案例教學法的實施過程
1.選擇和制定案例。案例教學法需要搜集很多案例，這個過程雖然煩瑣但是非常重要。然后，根據教學需要，對搜集到的案例進行選擇和整理。選擇的案例必須和教學內容的關聯度大，而且成一個系統，起到案例為教學服務的作用。圖1列出了《車輛工程專業導論》課程中所用的案例。
2.案例實施和組織過程。在案例實施過程中，可從以下三方面進行：（1）從案例開始，引出課程新內容。在開始某一章新內容教學時，可以先給出一個案例，通過對案例的分析、溫習已學過的知識，然后提出新問題，把學生的思路引導到要講的新內容上，從而把前后兩次課的內容銜接起來。（2）以案例作為課堂的主線。給出案例之后，需要精心設計針對該案例的提問，這些問題一定要圍繞本節課所要講授的理論知識，讓學生通過解決一個個的問題而逐步掌握全部理論知識，這樣才能不斷增強學生的自信心，激發學生的學習動機，引起學生的學習興趣。（3）以案例結束，突出教學重點。在案例教學中，教師應始終貫徹啟發式教學思想，針對不同的教學內容選取恰當的案例，采用多種多樣的教學形式來分析案例，做到有的放矢。
三、案例教學法實施后的效果
案例式教學引入本校2015級《車輛工程導論》課程后，受到學生的普遍歡迎，起到了以下效果。
1.能夠充分發揮學生學習的主動性。運用案例教學法，在問題的引導下，促使學生去認真思考問題，尋求解決問題的途徑和方法，學生參與課堂的積極性得到提高[4]。通過該種教學方法在2015級車輛工程專業導論課程的實施，學生的學習興趣濃厚，上課積極性很高，幾乎沒有缺席的學生，出勤率在。
2.能夠培養學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法能讓學生在學習中學會思考問題，而且能把學到的知識綜合運用起來，培養學生分析問題和解決問題的能力[5]。該種教學方法在2015級車輛工程專業導論課程的實施中，剛開始利用案例教學時，大部分時間都是教師在講，學生不知道怎樣參與到課堂中，參與討論的積極性也不高。通過幾個案例的講解，提高了學生分析問題和解決問題的能力。后面的課程中利用案例講解時，首先讓學生提前預習，查閱相關資料，在課堂中學生會踴躍發言，課堂氣氛活躍了不少。學生的考核是以寫論文的方式進行，通過一個學期的訓練，從學生提交的論文來看，大部分學生都能歸納總結2500字左右的與課程內容相關的知識點，有些學生還加入了自己的想法，對于大一學生來說非常不錯。因此，通過案例教學方法的實施，對學生各種能力的提高非常有幫助。
專業導論課程論文:導論課程的開設對穩固學生專業思想的作用初探
摘要：水產學科作為我國一級學科之一，在國內多所高等院校設有本科專業，在高等院校、科研院所等設有碩士和博士研究生專業。由于水產相關行業一直被認為是比較艱苦的行業，所以穩定生源數量成為困擾水產學科和行業發展的一個重要因素。為此，為了擴大水產專業生源量，穩定水產專業學生專業思想，降低轉學率，湖南農業大學特面向大一新生開設了水產專業導論課。通過對兩屆學習完導論課程的學生進行問卷調查表明，專業導論課的開設能夠有效提升學生對專業及行業的了解，穩固學生的專業思想，降低轉學率。
關鍵詞：專業導論課；水產學；轉學率
一、引言
水產學主要是研究開發利用水生生物資源并保障其可持續利用的學科，也是我國的一級學科。水產產業為農業的重要產業之一，在促進農村產業結構調整、增加農民收入、保障食物安全、優化國民膳食結構和提高農產品出口競爭力方面發揮著重要的作用。我國高等教育中水產學科的開設始于1952年，其本科和研究生專業的二級學科先后歷經多次調整，至現在我國高等教育學科體系中，水產一級學科下設置水產養殖、漁業資源和捕撈學三個二級學科以及水產養殖學、海洋漁業科學與技術、水族科學與技術（教育部批準試辦）三個本科專業。另外，在生物學和海洋學一級學科下，還設置了水生生物學和海洋生物學二級學科[1]。湖南農業大學水產專業前身為淡水漁業專業，1985年開始籌建，1987年正式招生，1988年增設淡水漁業師資專業，1997年面向全國招生，1999年根據教育部本科專業目錄更名為水產養殖學專業。其目標是培養德智體美發展，具備水產養殖學科方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在與水產養殖相關的科研、生產、教育與管理部門從事科學研究、教學、水產增養殖開發、管理工作的高級科學技術人才。2007年獲教育部批準新增設水族科學與技術專業，并面向全國招生，成為目前具有該專業招生資格的5所高校之一。該專業是以培養行業急需的具有觀賞水族動物育種、水族景觀規劃設計、水域環境控制、經營管理等方面能力，能夠在水族產業的企事業單位從事休閑漁業及觀賞水族科研、開發、教學和管理等工作的技術人才為目標。但是隨著高等教育招生和培養機制的改革，基于農學學科的水產專業的生源和招生形勢不容樂觀，使得各類大專、高等院校培養的人才不能滿足水產行業發展對人才的需求，湖南農業大學一度出現水產專業畢業生供不應求的局面。為此，湖南農業大學一方面加大招生宣傳力度，擴大生源；另一方面，近兩年我專業針對大一新生開展了水產專業導論課，加強新生對專業的了解程度，穩定生源，這也是目前多數高等院校積極采取的一項有效措施[2-4]。
二、開設水產專業導論課程的背景
1.水產行業工作環境普遍比較艱苦，生源少。湖南農業大學水產專業雖然從1997年開始面向全國招生，但一直以來以本省生源居多。雖然近幾年來，生源結構越來越合理，但整體志愿填報水產專業的生源不多，與上世紀90年代相比，呈下滑趨勢。根據調查統計，在湖南農業大學2010級至2013級四個年級水產生源（入校報到人數共計308人）中，及時志愿填報農科專業的只有2%，在所有志愿中填報了水產專業的只有53%，其余均為調劑生源。
2.報到生源中轉專業需求比較大。近年來，各大高校大一新生轉專業需求增加，一方面是因為學生缺乏對專業的認識，在填報志愿時有的聽從家長意見，有的是調劑到所學專業的，有的選擇轉專業時盲目跟風想選擇熱門專業，還有的是到校后，發現所學專業體系課程難度大，從而在入校后要求轉換專業。調查統計表明湖南農業大學水產專業近四年308名學生轉出37名，轉學率達12%。
3.學生對水產專業及課程體系了解不夠，缺乏職業規劃，對就業前景擔憂[5]。大學新生入學前主要任務就是學習基礎知識，對專業、對未來職業和就業的認知很少。對水產專業近四年的學生進行統計發現，雖然有94%的人聽說過水產專業，但80%的人對專業不了解，僅有20%的人表示對本專業有一定程度的了解。目前，新生在入學后都會接受入學教育，在入學教育環節中會簡單介紹所學專業的課程設置情況，但多數學生對課程認識比較模糊，不清楚專業課程的具體學習內容，因此，在大學學習階段缺乏系統的學業安排。另外，學生不了解所學專業的職業范圍、工作性質和潛在發展方向，只簡單的認為水產專業是艱苦的行業，對職業缺乏規劃意識，對未來就業前景擔憂。
三、水產專業導論課程教學方式和內容
目前針對水產專業大一新生已連續開展兩屆水產專業導論課程，以學科帶頭人、系主任、專業博學教學人員、企業老總和年輕高學歷人才相結合的教師團隊，采用專題式報告的教學方式，指導新生認識水產專業，了解水產行業發展，行業人才的需求量、明確職業前景等。水產專業導論課程共設置20學時，包括七大部分內容：專業介紹、水產業與水產學科的發展、現代漁業發展現狀、水產品安全和漁業環境、水產教育與就業形勢、觀賞水族產業發展前景和企業參觀。每部分設置為一個專題，每個專題由一個教師主講。
四、水產專業導論課程開設的效果
湖南農業大學已連續兩年開設水產專業導論課程，為調查分析導論課程的開設對學生專業認知和認同、職業規劃等的影響，同時為導論課程的改革提供依據，對兩屆學生學習完專業導論課程后進行了無記名問卷調查。調查對象為2012級和2013級水產專業新生，調查人數共計157人，發放調查問卷157份，收回問卷134份，經核實獲得131份有效數據。結果表明，通過學習專業導論課程后，4%的人對專業已非常了解，93%的人對專業有些了解，僅3%的人仍對本專業不了解。與他們未接受導論課程教育之前相比，學生對專業了解的比例提高了73%。另外，93%的人表示通過導論課程學習后，認為水產行業的發展形勢良好，對未來自己的職業和就業表現樂觀態度，81%的人喜歡上了本專業。以上結果說明，專業導論課程的開設，對學生的專業認知產生了顯著的積極影響。同時，調查表明，83%的人認為導論課程內容豐富充實，能夠反映當前行業的新形勢；72%的人認為教師課件內容詳略得當，易于學生理解和掌握；93%的人對課堂內容感興趣。這些結果表明，目前我們開設的導論課程內容比較合理，符合學生對專業認知的要求，但在內容詳略、充實度上還有進一步提升的空間，可以進一步優化課程內容結構。學生對導論課程教學內容和形式也提出了良好的建議，主要包括以下幾個方面：講課時加強師生互動；教學形式可以多樣化，不要局限于報告；課程內容中可以增加一些實踐環節；可以邀請本專業代表、行業精英開展講座；適當增加職業規劃和就業前景的內容。另外，通過統計2010級至2013級專業轉出率，我們發現，2010級轉出率為13.0%、2011級為15.3%、2012級為9.6%、2013級為10.8%（表1），四年平均轉出率為12.0%，其中2012和2013級兩屆學生接受了導論課程學習。以上結果說明開展專業導論課后，學生加深了對專業的了解，學生要求轉出水產專業的比例下降，尤其是2012級，也就是首屆開設導論課程的年級效果非常顯著，在入學人數增加的情況下，轉出人數反而較少，2013級轉出率也低于四年平均轉出率，更低于2010和2011級的轉出率。這一結果初步說明專業導論課程的開設和學習能夠降低本專業的轉出率，有利于穩定生源。
通過以上實踐證明，在當前教育環境下，面向大一新生開展專業導論課是非常必要的。以湖南農業大學為例，其水產專業導論課程要更加明確教學目標，內容還有待進一步分類概括，并輔以不同的教學方式激勵學生，使學生建立起對本專業較的認識，可以為生源提供而清晰的專業認知平臺。同時，還要優化調查內容、擴展統計方法以充分挖掘開展水產專業導論課所具有的潛在價值，加強專業導論課的教學改革，為水產專業新生提供更有價值的指導。
作者簡介：劉巧林（1985-），女，湖南農業大學動物科學技術學院講師，研究方向：水產學。
通訊作者：李四元（1962-），女，湖南農業大學動物科學技術學院副院長，副研究員，研究方向：動物營養與飼料科學、研究生教育管理。
專業導論課程論文:高等學校專業導論課程教學實踐與思考
摘要：鑒于高校專業導論課程對90后大學新生后續學習的重要性，本文從運用現代教學手段、科研與教學相結合、培養自主學習及課程考核等方面進行了探索和嘗試，結合課堂教學取得的效果對專業導論課的教學改革進行了思考，以期對專業導論課的教學研究提供借鑒。
關鍵詞：專業導論課；教學方法；教學實踐
引言
高等學校的職能在于教育教學、科學研究、社會服務和文化傳承創新，其中以人才培養的教育教學為根本任務。實行知識、能力、素質“三位一體”的培養模式，致力于培養具備健全人格、寬厚基礎、創新思維和社會責任感，實現發展和個性發展相結合的學生是當前高等學校人才培養目標。為了更好地發揮專業導論課在回答專業（學科）是什么、為什么（學習這個專業）、學什么（專業內容）、怎么學（學習方法指導）、做什么（就業規劃）等方面的一系列問題，要求專業教師必須加強專業導論課教學研究，充分挖掘教育資源，構建符合本專業的導論課程體系，從而達到教學目標[1]。基于此，本文結合我校材料科學與工程導論課程的教學實踐進行總結，并對后續改進措施進行了思考，以期為專業導論課的教學研究提供借鑒。
一、專業導論課程設置的意義
隨著我國經濟社會的迅速發展，高等學校招生規模逐年擴大，高等教育已經從精英教育轉變為大眾教育。特別是從2008年開始，出生于1990年后的孩子們開始大規模走進高校，成為新生主體。由于時代的變化，90后在價值取向、人生態度、特定需求上彰顯出來的新變化，已不可避免地成為高等教育工作將面臨的新課題[2]。整體而言，90后大學生思維活躍，知識面寬，敢于挑戰質疑，富有創新意識，綜合素質較高，接受能力強，這是他們的優點。同時，由于他們受到家庭的關注超過了以往任何一代人，既為90后的成長提供了廣闊的空間，也使他們的成長面臨更多的艱難，因此他們表現出一種假性成熟[3]。加之進入大學后所面臨的是與初高中階段差別較大的管理模式、教學計劃、學習內容、學習方式、校園文化、人際關系和競爭壓力等問題，許多大學新生在進入大學后很快就陷入“學習適應不良”的狀態之中，如學習適應困難、學習動力不足，這也是導致其他心理問題主要原因之一[1，4]。
如何抓好新生入學后的“早期教育”，引導學生進行自我教育、自我管理、自我約束、提高自學能力和初步了解專業知識，掌握所學專業方向的主要內容和前沿動態，幫助學生掌握大學基礎課程及專業課程的學習方法，縮短他們對大學生活的適應期，明確學習目標，有利于以后各項學生工作的順利開展，更有利于他們的健康成長和對專業知識的學習。基于此，有關專業導論課程設置應運而生。專業導論課是將專業教育、思想教育、就業教育等融為一體的課程，進行專業導論課教學是一種有效的“早期教育”手段。開設專業導論課，為學生提供了一個深入了解本學科的認知平臺，對培養學生專業興趣、激發學習動力、引導學習方法、規劃學習計劃和未來就業及增強職業歸屬感是十分有效的方式和重要手段。可以說，成功的專業導論課將會影響學生的一生[5，6]。由此，專業導論課可為新生和學校解決諸多問題，具有多重的社會意義。
二、專業導論課程教學實踐總結
傳道要“導”[7]，教師要做學生的引路人，引導學生學習，作為專業導論課更是如此。特別是如何結合90后大學生的特點，提高教學水平，培養高素質創新型人才是高等學校必須面對的新課題。在教學過程中，教師只有與時俱進，對教學方法不斷進行改進和探索，因材施教，才能提高教學效果，促進90后大學生的健康成長，培養出符合社會需求的高水平人才。
（一）充分運用現代教學手段進行教學
教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段越來越豐富。多媒體教學具有信息量大，內容多樣的特點，是現代教學推薦使用的手段之一。設計科學、適用的教學軟件，合理選用符合教學主題的圖形圖像、音視頻、動畫等多種媒體，以圖文并茂的方式對學生進行授課，使學生從視覺聽覺多角度來獲取知識信息，增強了學生的學習興趣。同時使用多媒體教學可以節省書寫板書時間，從而有更多精力對學生講解知識點以及解答難點。例如為了突出材料科學與工程（Materials Science and Engineering，簡稱MSE）中成分/結構、制備與加工、性能以及使用性能之間邏輯關系，筆者采用ppt中自帶的動畫設計制作了MSE的四要素與四面體圖，通過控制播放順序，教師能夠很容易地把MSE的四個要素及各要素之間的相互關系講清理順，學生的理解和掌握也變的相對容易，而且可以很自然地將其引導到MSE五要素、六面體及材料設計與選擇的教學內容中來，在講解過程中可以同時進行實例解說，從而激發學生興趣，形成良性循環[8]。此外，采用多媒體教學，可向學生展示相關的材料加工設備與表征儀器、實驗步驟過程以及工程實例，材料加工過程視頻，特別是近年來涌現的一些新材料、新技術、新設備，可以通過立體、多視角的畫面展現出來，通過不斷修改、補充及更新，使教學內容更加完善，學生學習興趣增強、教學效率和效果顯著提高，而且對教師的信息化教學水平提高很快，本課程所使用的教學多媒體軟件曾參加長沙理工大學和湖南省多媒體教育軟件大賽，均取得了較好的成績。
（二）科研實踐與課堂教學相結合
1.科研豐富了課堂教學內容。教學與科研相結合是高等教育發展的客觀要求，科學研究是高校的重要職能，也是培養高級人才的重要途徑[2，9]。創新型社會不僅要求學生有豐富的知識，還應有較強的創新能力和解決實際問題的能力，做到一專多能。因此專業的發展離不開科學研究，專業的教學離不開科研的支撐，科研是充實其教學內容和提高其教學質量的關鍵。一些課堂上講授的知識點往往與科研實踐的內容有交集，可以將其結合起來反映到教學中。基于此，筆者將合適的科研實踐案例作為課堂教學內容，做了許多有效的嘗試。以材料科學與工程導論課程為例，筆者結合所承擔的有關科研課題，在講授材料的選擇與應用時，介紹了石墨烯優異的物理化學性質，詳細解釋了對應的各種性質及其用途。為少許了解石墨烯的同學進行系統歸納總結，為大部分未接觸到石墨烯的同學進行了科普，大大激發了學生學習和研究新材料的欲望。
專業導論課程論文:淺談能源與動力工程專業導論課程
摘 要：在深入了解能源與動力工程專業人才培養現狀和社會對能源與動力工程方向人才需求的基礎上，結合南京航空航天大學“航空、航天、民航”三航辦學特色和“能源與動力工程專業導論”課程特點，介紹能源與動力工程專業特色和培養目標，分析專業導論課開設的必要性，探討能源與動力工程專業導論課程的理論和實踐相結合教學方法。
關鍵詞：能源與動力工程 專業導論 教學方法 專業特色
高等學校是培養專業型人才的搖籃和基地，制定合理的培養方案、設置具有綜合體系的專業課程、配套相應的實踐教學平臺、改進教學方法、提高教師水平等是實現循序漸進地引導學生快樂學習、輕松了解和掌握專業技能及成為高技能專業型科技人才的保障。專業課程設置關系到如何讓學生“喜歡學”、如何讓學生知道“學什么”、及如何讓學生掌握“如何學”。專業導論課，是進行系統專業學習的先導和鋪墊，是引導學生了解所學專業和相關專業的入門課程，有利于幫助大學生盡早了解所學專業性質、培養專業興趣、掌握專業學習方法、規劃自身發展，能夠起到重要的導航作用[1]。
1 專業特色及培養目標
國家即將啟動以航空發動機/地面燃氣輪機為核心的高效動力裝置重大科技工程專項，明確提出要突破高性能動力裝置的核心關鍵技術，提升我國各類核心裝備、重大機械設備動力系統的自主保障能力。我國能源供需矛盾尖銳，結構不合理，能源利用效率低，一次能源消費以煤為主，化石能源的大量消費造成嚴重的大氣污染，霧霾天氣不斷，嚴重影響人類的健康。如何滿足持續快速增長的能源需求和能源的清潔高效利用，對能源科技發展提出重大挑戰。國家正在推進清潔能源開發與高效利用技術、節能減排技術、高效動力技術等為主的多項計劃，作為涵蓋能源、動力及環境領域的核心學科之一，能源與動力工程學科必將在新能源開發與綜合利用、高效低污染排放動力技術、節能減排技術等領域發揮關鍵的科學與技術支撐作用，為我國早日實現節能減排的宏偉目標提供強有力的技術保障，發展前景廣闊。國家重大計劃和實施綱要為能源與動力工程專業的發展提供了廣闊和美好地前景，該專業迎來了歷史性的發展機遇，同時也帶了巨大地挑戰，尤其在綜合素質高、創新能力強的能源與動力工程專業人才培養方面，對如何進一步辦好能源與動力工程專業、提高本科和研究生教學水平、做好高水平人才培育基地提出了更高地要求。
大部分剛踏入大學校門的新生對自己專業認知及畢業后從事工作崗位了解甚少，對大學生活和專業學習既好奇又迷茫，同時，中學階段被動式學習和吸收，學習時間緊，作業量大，承受具大考試壓力，而進入大學以后，很多學生像脫韁的野馬，擺脫了家長和老師的束縛，學生的自主學習、獨立學習積極性降低，失去學習目標。鑒于此，一般高校在大一期間都設置了專業導論課，不僅要指導學生解除在該專業一些問題上的困惑，還要能引導學生更好地適應大學生活，幫助學生領會大學的學習方法及提升自主學習能力，消除學生的不適應性以提升學生自立、自主學習的能力，幫助學生更好地規劃學習，實現學習目標。專業導論課教學內容一般包括：（1）介紹專業背景和專業特色。（2）專業人才培養方案的課程體系及相互邏輯關系。（3）涉及的基本專業知識、專業拓展及交叉學科。（4）本科和研究生學科的對接關系。開設專業導論課可以幫助學生了解未來的就業和發展趨勢，增強專業學習興趣，為順利完成大學學業奠定基礎。高中生進入大學后，常常因為不適應大學學習生活環境、不明確自己努力的方向而迷茫、放松自我約束，不能快速順利地完成由高中生向大學生的角色過渡，造成學習成績和思想滑坡。教學實踐表明，開設專業導論課程有利于學生了解專業，激發學生學習專業課的興趣，對以后學習專業及專業基礎課具有良好的導向作用。探索在本科低年級階段開設專業導論課程對教學質量的提高、學生素質培養具有重要意義[2]。高校應該在更新教育觀念、加強教學管理、集中優勢師資、編寫特色教材等環節著手進行改革，推進專業導論課的開設，切實提高人才培養質量[3]。
南京航空航天大學能源和動力工程專業傳承了本校的航空、航天和民航特色，長期致力于動力領域的基礎研究及相關技術，形成了高效燃燒組織、強化換熱理論及應用、復雜流動仿真與控制、新概念動力裝置設計等多個優勢明顯的特色方向。能源與動力工程專業緊密結合國家和江蘇省工業和國民經濟發展，以科學技術轉化生產力為目標，為國家和地方經濟發展提供重要技術支撐和人才儲備。南京航空航天大學的能源與動力工程專業在多年的專業建設和發展過程中，始終弘揚學校“負重奮進、獻身國防，唯實創新、志在超越”的辦學精神，把人才培養放在首要位置，研究能力持續攀升，產學研效果突出，素質教育特色出眾，創新型人才培養成效突出，教學改革、課程群建設及國際交流不斷完善和進步。因此，南京航空航天大學的能源與動力工程專業以素質教育為導向的人才培養體系特色突出，國防特色鮮明，基礎研究能力和服務地方經濟發展能力出眾，師資力量雄厚、專業綜合實力強，具備了非常廣闊地發展前景。
專業課程群是優化學生知識結構、培養學生創新能力、提高學生工程技術能力的基礎，直接影響實驗實踐教學體系和師資隊伍的建設。借鑒國外著名大學中相關專業的培養方案及課程體系設立模式，在充分考慮南京航空航天大學能源與動力工程專業特色的現有培養方案基礎上，增加了實踐性教學環節在專業教學計劃中的比重，強調學生的應用知識和實施能力。該專業發展核心專業課程體系的核心指導思想為完善基礎類課程體系、優化課件，建立了開放式虛擬熱工基礎試驗系統，提升教學效果；建設了燃氣輪機動力系統、節能減排、新能源利用3個核心課程群，理順各門課程知識領域的相互關系，遵循教育教學規律，突出特色，逐步完善該專業的課程知識體系，以流體力學、熱工學為理論基礎，輔助以機電、計算機和控制等學科的理論知識，培養具有高尚人格品行和社會責任感，具備扎實的理論基礎和專業水平，熟悉能源利用、轉化及動力系統原理、應用技術的專業人才，可以從事能源動力、環境保護、新能源研究開發、動力系統設計、制造、控制和管理等的工作。
2 專業導論課的教學方法
專業導論課作為學科啟蒙課程之一，旨在促進低年級學生在較短時間內概略了解自己所學專業的概念、內涵、地位、作用、專業現狀、應用前景，增強新生學習目的性，激發學習興趣和動力，引導學生對該專業的人才培養計劃和培養目標、課程體系等了解，提高學生對所學專業的認知度，培養學生專業感情，有助于學生確立專業學習目標，促進學生以積極的心態投入未來的學習生活[4-6]。專業導論課從培養方案討論開始，讓學生總體了解大學的培養模式，了解課程設置的特點，了解每門課的作用以及各課程之間的關系等，幫助學生認識到其在低年級所學在高年級有所用。不僅有助于學生提高學習興趣，更有助于學生制定中長期學習計劃。
南京航空航天大學能源與動力工程專業導論課采取理論教學和實踐教學相結合的方式，培養學生對所學專業從宏觀上了解該專業的課程體系和課程結構。理論教學環節，專業導論課的授課采用多位教師和專家聯合授課的方式，通過專業負責人對能源與動力專業培養方案解讀和相關專業老師以航空、航天、民航及相關領域為背景進行具體的專業介紹，讓學生對所學專業有更深地了解。重點強調普適性教學，授課內容不包含具體方法、原理等，專業內容選擇上應，表現形式應具啟發性，且新穎、形象，具有一定的綜述性，深淺適當。課堂上創設更加寬松的學習氛圍，多些特色、多些思考、多些討論、多些實踐。專業導論課的教學目標設計成具有引導學生認識專業、了解專業，促使學生熱愛專業、明確個人發展規劃。實踐教學環節，安排現場參觀、實驗演示等，對提升學生的學習興趣、調動學生學習積極性具有作用積極。學生組隊專題討論，就某個同該專業領域相關專題開展調研和論述，合作撰寫論述報告，小組成員上臺講述并分別回答如下問題：選題同該專業有何聯系？目前發展狀態？未來發展趨勢？可能會涉及哪些知識？該專業哪些課程會涉及這些知識？該選題同哪些企業和研究機構相關等？南京航空航天大學能源與動力工程專業導論課以寬松、多樣化的教學安排調動學生學習的積極性和提升學習效果。為了實現能源與動力工程專業導論課在有效教學中的作用及其實施對策，在本科專業建設項目“能源與動力工程專業導論視頻課”的支持下，拍攝并制作了八個單元的能源與動力工程專業導論課程視頻，在學校網絡教學平臺上建成課程網站、上傳主要課程PPT、課程視頻、課程教學大綱等材料，學生可以更深入學習該課程和深入了解該專業。
3 結語
專業導論課是為大一新生能夠初步了解專業知識、掌握學習方法、做好職業生涯規劃的一門啟蒙和科普課程，啟發、調動大一新生的自主學習積極性，引導新生熟悉能源利用、轉化及動力系統原理、應用技術等知識，了解能源與動力工程專業涉及能源動力、環境保護、新能源研究開發、動力系統設計、制造、控制和管理等行業，引導學生熱愛所學專業、進行大學成長規劃及職業生涯規劃及實施，逐漸提高自主學習能力，有計劃地進行自我培養。能源與動力工程專業導論課教學模式是采用專業組長和同行專業教授配合理論教學和實踐教學的靈活性和多元化教學方法，使得專業導論課程能夠很好地激發學生的參與意識和學習興趣，幫助學生掌握專業學習方法，為高效地學習后續專業知識打下了堅實的基礎。專業導論課是引領大學生建立專業自信心和專業歸屬感、走入專業領域的向導，在大學一年級新生在大學的學習和成長過程中，具有重要的領航作用。
專業導論課程論文:食品科學與工程專業導論課程的探索與實踐
摘要：食品科學與工程專業導論課程，作為食品科學與工程專業的入門課，從2014年起在我校食品學院開設。通過該門課程的學習，學生可以宏觀了解本專業歷史沿革、發展前沿和社會價值，加深其對所學專業的感情、興趣及主動性等。本文從教學內容、教學手段、考核方式等方面介紹了《食品科學與工程專業導論》課程在我校食品學院首次開設的情況，并對其中存在的問題提出了展望。
關鍵詞：食品科學;工程專業;專業導論課
在高等教育由精英式教育向大眾化教育發展的今天，剛入學的大一新生在各方面的差異也越來越大。高中時代學習模式結束后，新生將面臨新的管理模式、學習和生活環境，如何抓好新生入學后的“早期教育”，讓其盡快了解所學專業性質，建立所學專業基本概念，宏觀了解專業歷史沿革、發展前沿、學術及社會價值，主動、自覺地進入學習生活中，找到個人發展的正確方向，是高校教育工作者所面臨的一項挑戰[1，2]。
學科與專業導論課程是將專業教育、思想教育、就業教育等融為一體的課程，旨在幫助新生學習、理解和掌握所學專業的學習內容、專業的核心思想、基本要素、理論基礎、思維方法和學習方法，是一種有效的“早期教育”手段[3]。增設該門課程，是我國高等教育人才培養改革工程中一項具有創新性的改革措施，近年來已在部分高校悄然施行，并漸已引起關注。當前全國開設食品科學與工程專業的本科院校有219所，但將學科與專業導論課程列入教學計劃的學校不是很多，僅有如華南理工大學、江蘇大學、浙江大學、合肥工業大學、四川大學等[1，2]。這些學校該門課程的開設，開拓了學生的視野，培養了學生的專業興趣，使得學生的綜合素質明顯提高。食品工程并非一個基礎性的專業，而是一個應用型的專業，不僅需要我們擁有最基礎的課本知識，更重要的是需要實驗和實踐，食品工程的內容牽涉到食品的加工、綜合利用及保存，另還有食品的質量與安全。
目前我省開設食品科學與工程專業的學校尚未開設該門課程。該課程就目前而言在江西省仍屬建設中的尚未成型的課程。
我校食品學院從2014年起，針對大一新生開始開設學科與專業導論課程，取得了一些成效，但仍存在些問題。本文將結合實踐，談談食品科學與工程專業導論課在我校開展的情況。
一、食品科學與工程專業導論課程內容設置
根據江西農業大學食品科學與工程專業培養計劃的規劃，并參考其他教學單位的專業導論課程的內容、學時和學分等方面的安排，制定了本校《食品科學與工程專業導論》課程的教學大綱。該課程校內安排16課時，其中理論教學12課時，實踐教學4課時。校外安排工廠實習1次。
該課程理論教學采用“名師講座”的教學法，由食品學院院長親自授課。教學內容分為五個部分：本專業概況介紹;本專業培養體系與學習目標講解;本專業的學習方法介紹;本專業的社會需求和就業前景;大學生活規劃指導[4，5]。
（一）專業概況介紹
從國內食品工業現狀開始學習，結合國外食品工業現狀，使學生在了解食品工業的基本情況的前提下，進入本專業情況的學習。首先介紹本專業的概念、發展歷史，與相關專業的區別與聯系，專業地位、意義及專業特點等。其次，介紹了本學校和本學院的基本概況和專業設置情況，讓學生對本校本專業發展的歷史、特色、發展前景有較深的了解。
（二）專業培養體系與學習目標
首先提出本專業的培養目標，明確學生應具備的專業能力與素質;然后，詳細介紹本專業的課程體系，使學生了解大學四年中每個學期所學課程的內容以及為什么要學習這些課程，課程之間的聯系與區別，幫助學生明確專業內涵;，介紹基礎課、專業課與選修課的關系，并對學生選修課的正確選擇進行指導。
（三）學習方法
介紹本專業知識獲取的途徑和方法，如通過網上查閱相關資料，去圖書館查閱相關文獻等。重點介紹與本專業相關的網站，如食品伙伴網、小木蟲學術論壇等。
（四）就業指導
首先，讓學生了解本專業的就業前景，明確學習的目標。介紹我校學院與本專業相關的就業實習基地。然后，向學生介紹歷屆本專業學生的就業情況，如去了哪些地方、哪些企業、目前現狀等。對杰出校友做重點介紹和推薦。，分析食品行業的社會需求，提前讓學生感知本專業發展方向，了解食品行業發展，為今后的學習做準備。
（五）大學生活安排
在如何規劃大學學習和生活、如何適應大學的學習、如何合理掌控大學的時間等方面對學生進行大學階段目標的制定與學習的規劃。
由于食品科學與工程專業是一門實驗學科。該門課程由校內、校外兩部分構成。其中校內實踐部分，安排參觀學院中心實驗室，讓學生了解學院的實驗條件，認識本專業的學科性質，培養學生動手參與的興趣。校外實踐部分，如安排參觀陽光乳業公司，讓學生在理論學習、實驗室參觀的基礎上，實地考察工廠的生產情況，提前感受工作后的環境，激發學生的學習熱情。
二、食品科學與工程專業導論課程教學方法和考核手段
本課程屬于專業方向引導課程，在講授該課程時，應根據學科的發展趨勢及經濟發展的需求，選取教材中重點、熱點及關鍵、前沿的課程內容進行詳細地講解，以理論教學為主，采用多媒體教學手段，以專題式教學法和案例教學法展開課程內容講解。專題具有針對性，能使學生通過對特殊的、典型的事例進行分析，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，并在此基礎上培養、訓練學生獨立分析和解決問題的能力，在較短的時期內，加大了重點資料的信息量。學生也可以在重點學習中接觸前沿，觸類旁通，并能舉一反三地構建知識體系及學科系統。
本課程結束時，采取讓學生撰寫與課程相應的論文的形式進行考核。論文評定成績后，結合前面的平時成績，評定最終的成績（期末考試成績占60%，平時成績占40%，含上課出勤、平時作業、上課發言等）。
三、食品科學與工程專業導論課程教學效果
對于在本校食品學院首次開設的食品科學與工程專業導論課程，教學效果良好。通過該課程的學習，學生深入了解了食品科學與工程專業內涵;國內外相關領域專業發展、生產和科研概括;本專業內各學科的關系、教學計劃及知識體系的安排;以及本專業的發展方向等。大部分同學在學習完該門課程后，對自己的大學生活有了理性的認識和規劃。
四、食品科學與工程專業導論課程教學展望
由于該課程在本校食品學院是首次開設，在教學過程中會遇到很多問題，比如，新生還沒有學習專業基礎課和專業課，他們對課程中的一些概念不理解，對一些知識點較陌生，以專業案例法展開教學時，會使學生理解得不清晰。本次課程由1名教師授課，帶給學生的知識面等較為單調。在校內實踐教學部分，僅僅采取的形式是參觀實驗室，部分學生上課注意力不集中，沒有全身心投入，參觀效果較差。
總之，通過開設食品科學與工程專業導論課的實踐，學生在學習興趣、學習成績和綜合能力等方面均有明顯的提高。我們準備在今后的教學中繼續推廣，針對在課程開設中所遇到的問題，我們逐步將其完善，比如，在直接案例教學之前，可以安排1個課時作為專業概念、專業熱點的普及;在授課教師的選擇上面，采取多元化的形式，讓更多有經驗的名師參與其中;在校內實踐部分，可以安排一個綜合入門實驗，在學生參觀實驗室的同時，也動手感受一下實驗的技能。希望在不遠的將來，食品專業導論課在我校食品學院能越開越好，在江西省開設食品專業的高校中能普及。
專業導論課程論文:淺析案例教學在商務英語專業課程《經濟學導論》教學中的應用
摘 要：通過對商務英語專業課程《經濟學導論》的雙語教學或全英語教學特點的分析，說明了案例教學適合《經濟學導論》教學的原因，特別是在實現情感目標和能力目標上的優勢。
關鍵詞：案例教學；商務英語；《經濟學導論》
一、引言
商務英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和熟練的綜合語言應用能力，同時具有較高專業思維、寬闊的國際視野和較強國際商務話語實踐能力的應用型高級專門人才。本專業的特色是集語言、文化和國際商務三元知識、技能和素質于一體，突出學生的職業能力、基于體裁的商務英語話語實踐能力和團隊協作及創業能力。同時注重培養學生的元認知、高端思維、國際視野、終身學習等專業能力與素質的養成。《經濟學導論》這門課程是學生能夠了解經濟學的基本規律和經濟發展的趨勢以及經濟學領域的相關知識，是一本經濟學領域導向性很強的課程，也是商務英語專業學生多元化學習的很好的選擇。
二、《經濟學導論》的特點
《經濟學導論》的內容基本上是從國外教科書中直接翻譯、改編而成的。選用外語教材，使用英語講授課程，基本概念、定理、定律、規范及法則的表達更加“原汁原味”，使學生學習起來更加直接，對于掌握專業知識易深、易精、易透。拓展了學生獲取專業技能的空間，為專業學習和發展夯實了根基。為了保障雙語教學的成功展開，必須要有合適的教材。《經濟學導論》為我國教育部指定的高等院校財經專業的核心課程之一，是經濟管理類的專業基礎課程，也是商務英語專業改革之后引入的一門課程。
三、案例教學的總體優勢
針對這種情況，我們探索出一套適用于《經濟學導論》的教學方法，使得抽象的圖表形象起來，枯燥的數理生動起來，學生們可以從具體案例的分析中自己導出簡單的經濟學原理和理論，這樣不僅讓學生不容易忘記學到的知識，而且能真正把掌握的知識在現實經濟生活中得以運用。這種教學方法就是案例教學方法。案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。案例教學恰恰是在學生們掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的指導、策劃下，根據教學目的以及教學的要求，運用典型案例將學生帶入特定事件進行案例的分析，通過學生的獨立思考或集體協作，提高識別、分析、解決具體問題的能力，同時，樹立正確的管理理念和良好的工作作風，靈活的溝通能力以及協作精神。
四、案例教學有助于實現教學的情感目標
1 為學生創造用英語進行創造性思維和討論的安全感
創造性思維必須在輕松愉悅的氛圍中進行。筆者在案例教學中有意識地盡量組織各種形式的語言實踐，利用集體、小組等互動方法，創造一種互動互助的協作氛圍，試圖讓學生擺脫由于害怕出錯而引起的緊張、困惑等消極心理因素，讓同學們在愉悅融洽的環境中享受討論的樂趣，充分發揮其思維的創造性。
2 培養學生對西方文化的興趣
眾所周知，興趣是好的老師，要想讓學生主動地學習，就必須培養他們的興趣。在雙語經濟學的教學過程中，不光要培養學生對經濟學在實際生活中應用的興趣，而且要培養他們對西方文化的興趣。主動地用英語去學習任何一門課程，對英語沒有濃厚的興趣是很難想象的。所以我們應該利用多種手段，培養學生對西方文化的興趣。我們可以給學生推薦一些好萊塢電影，比如華爾街，套利交易，利益風暴，硅谷傳奇，影子大亨等等都是討論金融問題的電影。還有更多的金融紀錄片，比如監守自盜，資本主義：一個愛情故事，金錢永不眠等。在觀摩這些電影的過程中，學生們不僅可以增進自己英語的語感，而且可以對西方經濟金融有更深的直覺上的認識。
3 培養學生對《經濟學導論》的興趣
由于受到英語聽說能力的限制，部分同學對雙語教學有著本能的距離，甚至恐懼感。如果我們仍然使用傳統的方法，從理論到理論，從數字到圖表，無疑是加大了學生們學習的難度，進而必然產生強烈的抵觸情緒。采用案例教學方法，應用多媒體，圖文并茂。形象生動，將案例以更加生動的影像展示給學生，實踐證明能夠有效的激發同學們的求知興趣，增強學習的欲望，提高學習的主動積極性。在此之上，我們還可以o學生提供的一些近期的，緊跟經濟時展脈搏的影像案例資料，如經濟學人、金融時報、華爾街日報等經濟類媒體，這些媒體對重大經濟事件都有專業詳細的報道。閱讀這些試圖用一些淺顯的經濟學理論去解釋當下的經濟事件的報道，不僅可以增強學生的英語閱讀能力，而且能夠很好地幫助本科生更好地把經濟理論與現實經濟聯系起來。
五、案例教學有助于實現教學的能力目標
1 培養商務英語專業學生自主學習的能力
案例教學是組織學生們自我學習，鍛煉綜合能力的一種有效手段。《經濟學導論》教學的最終目的并不僅僅是加強外語能力，而是以外語為媒介、手段來熟練地掌握國際、國內的經濟學相關理論知識和學科體系。所以，案例不能和英文閱讀文章劃上等號。課堂是屬于學生的，倘若不屬于學生，課堂與教師則沒有了存在的價值。在課堂上，教師的行為取決于學生學習的需要，所以學生才是案例教學的主體。在案例教學過程中，教師首先要轉變觀念，不能一言堂的灌輸，要把學生當做案例學習的中心，充分發揮其的主觀能動性，注意培養其個人分析能力和集體思考能力，讓學生自主閱讀或較為獨立的完成對案例的閱讀，在課堂上拿出較為充裕的時間開展討論，讓他們有機會各抒己見，多角度、多層次地理解和判斷案例，對于討論中出現和暴露出的問題予以糾正，使得學生能夠對基礎理論知識有進一步的理解和掌握。
培養學生用英語交流的能力長期以來，很多人對口語訓練有很多誤解：以為發音清晰，語音地道是學好“口語”的關鍵所在。而長期的教學經驗告訴我們，對于我們大部分從小學就開始學習英語的學生來說，最難的不是用英語說話，而是怎樣能夠讓話說得有邏輯，有細節，有節奏。其實大多數英語口語有困難的學生即使用母語說話也很難令人滿意，無話可說，好不容易擠出幾句也是空洞無物更無邏輯可言。面對這種尷尬的現象，我們的老師往往把所有的錯歸結于學生：平時不注重積累；平時練習思考不夠等等。英語是一門極其樸素的語言，它具有能夠利用非常簡單的詞匯表達出深奧含義的神奇力量。相對于英語，中文就顯得有些復雜，這就使得學生們在試圖將自己的中文思想轉換為英語時出現詞不達意，笑話百出的情況。要想口語說得好，必須在邏輯和細節上下功夫。而邏輯和細節恰恰是讓學生們有話說，主動迎戰口語問題的利器。要想真正能把《經濟學導論》課程塑造成為商務英語專業的精品課程，案例教學是大勢所趨。只有把課堂交給學生，讓他們成為主體，才能讓學生真正的學到知識，提高能力。
專業導論課程論文:關于《生物科學專業導論》課程教學目標及教學內容的思考
【摘 要】通過《生物科學專業導論》課程開設，從具體的與生物科學緊密相關的問題切入，介紹生物科學專業理論體系、研究熱點、課程設置、辦學特色及考研、就業方向等，樹立新生對本專業課程的興趣，明確學生的學習內容及未來發展方向，為后續的相關課程的學習打下堅實基礎。
【關鍵詞】生物科學專業導論;教學目標;教學內容
0 引言
生物科學是一門以實驗為基礎，研究生命活動規律的科學。生物科學作為一門基礎科學，同時又是生命科學（醫學、農學等）以及其他交叉領域（仿生學、生物物理學等）的基石[1]，已成為社會發展和科學進步的主要推動力，當前以及未來都將與人類的生存、發展息息相關[2]。
與高中階段的生物課不同，大學階段生物科學已作為單獨開設的專業。高中生物的某個章節在大學階段可能會成為單獨設立的一門課程。因此，在進行專業課程學習前如果能夠提前對入學新生進行引導，幫助他們熟悉本專業的具體情況（學習內容、繼續深造的潛力、就業方向等），對學生盡快融入專業學習會具有非常積極的作用。
因此，作為開設生物科學專業的院校，正視當前生物科學專業學前教育，結合實例介紹本專業特色、未來發展趨勢，通過各種形式開展生物科學新生入學學前教育，能夠幫助新生為未來的學習和目標制定奠定堅實基礎。生物科學專業導論課程是生物科學專業新生專業課程設置中的一個重要環節。本課程通過對生物科學專業人才培養方案待解讀和分析，使學生了解未來本專業的課程設置、理論體系、研究熱點、辦學特色以及考研就業等相關方面的信息，樹立學生對本專業課程的興趣，為后續的相關課程學習奠定基礎。
1 教學目標
使學生了解生命由來的學說，進化論發展歷程;掌握本專業的研究熱點與前沿問題;通過本門課程的學習，對本專業的整體（學習內容、就業、深造）情況把握;通過大量實例分析、經驗分享等，培養學生對本專業的興趣，為學生未來四年對本專業的學習樹立信心。
2 教學內容
生物科學專業導論課程應圍繞生物學的經典理論，以生命由來的學說為起點，生命科學的理論體系及研究熱點為主線，具體介紹生物科學專業設置、就業方向、考研情況等，并通過英語微課、畢業生經驗分享等方式授課。課程共8個學時，課程內容可作安排如下：
2.1 生命的由來，進化論 （2學時）
生命的定義和生命的基本特征、人類認識和研究生命的歷程及現代生命科學的重大意義;生命的起源，生命的進化以及生命科學的理論體系。
2.2 生命科學的理論體系及研究的熱點問題介紹 （2學時）
介紹當前生命科學的研究熱點以及其與人類社會的主要關系。內容涉及生命的基礎、生命的結構、生命的本質、生命科學與農業、醫藥、健康、生活、環境等領域的關系。
2.3 生物科學專業設置、就業方向、考研情況介紹（2學時）
對生物科學專業未來四年培養方案、課程設置、課程簡介、就業方向、就業率及本專業歷年考研情況等進行詳細介紹。
2.4 邀請外語專業教師進行全英文生物科學專業示范課、討論、答疑（2學時）
生物科學的學習，在當前科技發展現狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識點（以生態學為例），通過邀請從事多年生態學教育的教師進行全英文微課教學，激發本專業學生對本專業以及對英文學習的興趣;同時，邀請本專業已就業和已考取研究生的同學（在讀）與新生互動，通過課堂討論、提問等形式，對本專業就業方向及深造情況進行具體分析，對學生有困惑的問題進行答疑。
3 小結
《生物科學專業導論》課程是專為生物科學專業新生開設的專業導論課，通過本課程開設，使學生系統地了解和認識各種生命的起源、生命的現象及本質，把握當前生命科學的發展動態，了解生物科學在人類社會生存與發展過程中的重要性，激發學生對生物科學專業學習的興趣和熱情，并為以后的專業課程的學習做好鋪墊。同時，通過本課程的學習，使本專業學生能夠對未來就業與再深造能有較為深刻的認識，為同學們未來大學四年的學習以及目標制定提供背景知識以及思路。本課程的教學內容及教學方法沒有固定的教學模式，需要本專業老師結合自身教學、研究特點以及院系特色等進行[3]，如何通過專業導論課程教育提高學生的學習興趣，培養學生良好的學習態度，促進專業發展，不僅是生物科學，也是其他學科需要面臨的問題。
專業導論課程論文:基于CDIO的應用型本科院校學科專業導論課程改革
摘 要： 為了適應CDIO工程教育的大綱，在重視學生實踐能力的前提下，讓學生更能對自己所學專業的培養目標、課程體系等有系統的認識和學習，針對我院信息類專業學生的特點，提出學科專業導論課程的建設。通過對學生大學四年不同階段導論內容的安排，使學生從進校到畢業對自己專業學什么、如何學、怎么學等困惑有了更明確的了解，提高了學生專業認知能力，真正達到了教學目的。
關鍵字： CDIO 課程體系 信息類專業 專業導論
“質量工程”和“創新型”人才培養是國家對高等院校提出的教育培養戰略性方針[1]，借鑒和使用CDIO理念，結合應用型人才培養目標，如何能更好地貫徹教育精神，提高教學質量，讓學生在大一到大四的學習過程中對專業有明確、系統的認知，使他們對自己所選擇的專業在學習時有的放矢，急需開設一門專業體系認知較強的課程――學科專業導論，通過不同階段對專業的解讀，提高學生專業學習動力，使學生更清楚自己當前的任務，縮短學生專業學習與市場需求的距離，進而能在大學四年里有所成就就顯得很重要。
1.開設學科專業導論課程的必要性
二十世紀八九十年代，國內少數研究型大學，如清華大學、北京化工大學等，在個別專業就開設過專業導論這樣的課程，對學生專業體系的認知有一定促進作用。進入新世紀后，開設這類課程的學校達到了二十多所[2]。開設“學科專業導論”或“專業概論”，或簡稱“專業導論”課程，作為我國高等教育人才培養改革工程中一項具有創新性的改革措施，近年來已逐漸在高校中備受關注。應用型本科院校更應本著以學生為中心的教育方針，將學生對專業體系有目的、有計劃、有系統的學習貫徹整個人才培養過程，讓學生知道自己在每個階段的任務，知道自己所學專業是什么樣的專業，知道自己將來干什么，在大學期間應該怎么學等就是一系列值得重視的問題。
2.學科專業導論課程內容的建立
2.1學科專業導論建立的依據
佩里（William G.Perry，認知心理學家）通過對哈佛大學學生發展的開放式研究，最終形成了大學生認知發展的理論，即要求學生能確立明確的目標并為之奮斗。根據筆者近幾年的招生經驗來看，高考結束后學生在填報志愿選擇學校和專業主要受父母和朋友、同學的影響，選擇專業的盲目性、隨意性很大，只有少部分學生對自己的專業做過一些調查研究，大部分學生對自己將要學習的專業及就業前景等缺乏了解和認識。而且三本院校學生系統學習知識的能力較弱，他們對大學的生活既渴望又覺得迷茫。信息類專業有相當一部分學生在大一結束后還表示不了解所學專業是學什么的，能干什么，更何談培養目標和所學課程。盡管近幾年在大一新生剛一入校就進行了入學教育，主要介紹了專業、課程、如何學等，但實踐證明效果并不顯著，大一結束后學生對專業認知還是一頭霧水。究其原因，主要是對專業認知方式單一，不連續，大一剛入校沒有任何專業基礎，對專業教育重視程度也不高，而后邊幾年學校再沒有相應的專業認知課程幫助學習更好地對專業系統的學習，導致學生學習興趣和積極性不高，等到大四找工作時發現有很多知識要學時已經來不及了。因此，根據佩里的認知發展理論[3]，開設學科專業課程一定要貫穿大學的始終，針對學生不同階段的需求進行內容確立，使學生在明確專業學習的目的和內容的基礎之上，讓學生對自己將來所從事職業的現狀與未來發展有較清晰的整體認知。
2.2學科專業導論課程的內容確立
在深入走訪調研相應企業和標桿院校的基礎上，在2012級人才培養方案中增設了學科專業導論課程，分4次進行，每次都以講座形式進行。簡單說，信息類專業導論課主要是幫助大學生對所選專業進行解讀。主要回答專業的培養目標、專業優勢（為什么學）、專業內容（學什么）、學習方法（怎么學）、專業前景（就業指導）等方面的一系列問題。
2.3學科專業導論內容的實施
要讓學生對通信專業中的通信過程有形象的了解和認識，在對專業整體解讀時采用當今流行的電子商務物流的各個環節解釋通信的過程，使學生在初次接觸通信就可以立即對通信專業有很形象的認識，更好地促進學生對專業的認識。
3.結語
學科專業導論課程的學習貫徹大學四年，讓學生對專業的認知在大學期間不斷線，通過不同階段能力的培養，讓學生對自己所學專業的目標更加明確，有利于學生了解所學專業，有利于學生規劃自己的大學生活，有利于學生職業能力的培養，使學生以后所從事的職業所需能力得到更好的培養和鍛煉，同時學生對自己未來的職業發展也有較清楚的認識。但在以后的教學過程中，要根據工學教育理念（CDIO）編寫適合的學科專業導論講義，體現學科學習的系統性。
專業導論課程論文:關于在計算機專業開設物聯網工程導論課程的探討
【摘 要】物聯網工程導論是信息類專業的一門新興發展的課程，信息學科中很多課程如電子學，網絡工程，傳感器原理，嵌入式技術等課程為物聯網技術的發展做了技術鋪墊，物聯網技術是相關技術的融合與升華，筆者根據物聯網工程導論的課程實際，并結合計算機專業的發展，從物聯網工程導論的課程特點、學習內容、教學實施的方法等方面提出了自己的感悟和建議，從而為計算機專業的專業擴展作一下探索。
【關鍵詞】物聯網工程導論 計算機專業 專業擴展
近些年來計算機專業畢業生存在“就業難”的現象，很大一部分畢業生就業不是在自己的專業方向，另一方面相關的企業招不足需要的人才，存在著供需結構性失衡。國內外各類涉計算機專業的高校和學術團體都在積極探索計算機專業人才培養模式的改革，但由于受傳統教育思想以及教學計劃和本專業理論體系的影響，制訂的專業教學計劃仍然沒有脫離原課程體系的框架，既要培養學生較強的實踐能力，又要有完整的知識體系，使得一些理論深、難度大的課程在教學計劃中仍占有較大的比重，一些應用性較強新興發展的課程難以進入教學計劃。這樣一來造成了既沒有達到讓學生理論扎實又沒有培養好熟練的實踐能力，從而出現了一方面社會對計算機專業人才的大量需求，而另一方面大量的計算機專業的畢業生無法找到在本專業工作的機會。同時大學的各個專業都把計算機課程列為基礎課程，計算機專業畢業生不再具有多大的專業優勢。這些都對計算機專業的發展構成了挑戰。
一、計算機專業面臨的挑戰
隨著我國高等院校的數量逐年增加，在校生總數達到前所未有的數量，設有計算機專業的學校已經從20世紀60年代的50余所發展到今天的近千所，建立軟件專業的學校600多所。除了計算機系（學院）外，很多學校還建立了軟件職業學院、網絡學院、信息工程學院等院系。隨著信息技術在各行業的應用，極大地推動了人們學習計算機技術的熱情，同時也給計算機專業帶來巨大的挑戰，信息技術的全球化，使得各國紛紛在信息產業的各個方面搶占技術制高點，謀劃布局新的技術創新點。挑戰催生動力，創新獲得優勢。在此形勢下，迫使我們努力思考：計算機專業如何改變以適應發展帶來的挑戰？
二、物聯網技術給計算機專業發展帶來的新機遇
物聯網的概念是在1999年提出的。IOT（The Internet Things）也就是“物物相連的網絡”。“物聯網”是在“互聯網”的基礎上，將其用戶端延伸和擴展到任何物品和物品之間，進行信息交換和通信的一種網絡。通過射頻識別、紅外感應、全球定位系統、激光掃描、各種傳感器等信息感知設備，按照設定的協議，把任何物品與互聯網相連接，進行信息傳輸、計算、處理、知識挖掘，以實現智能識別、定位、跟蹤、監控和管理，達到對物理世界實時感知控制、實時管理和科學決策的目的，實現人與人、人與物、物與物之間的信息交互和無縫連接。
物聯網技術作為我國國家新型戰略產業的一項支撐技術，相關的研究活動和產業應用已經成為企業研究應用的一個熱點。各高校也積極設置、建設相關的專業，“物聯網工程”、“物聯網技術”、“物聯網應用”、“傳感網技術”、“智能電網”等涉物聯網的相關專業應運而生，同時還有很多的院校正在積極籌備和申請進入這個行列。
物聯網技術涉及的原有專業非常多，有計算機，電子、傳感器，自動化，自動控制、通信等等，還有相關的行業應用特點，使得物聯網技術成為一個涵蓋面廣，應用廣泛的一個大領域。而計算機專業20多年的發展使得其變成了一個常規專業，基本上90%以上的院校都有計算機相關專業，99%以上的院校都有計算機課程。計算機專業的畢業生風光不再了，生源萎縮了，計算機專業如何在物聯網大發展的形勢下，進行創新獲得新的生機與活力。需要將計算機專業特點和物聯網的知識體系聯系起來，找準自身定位，立足學生的長遠發展，進行課程創新，教學計劃更新。物聯網工程導論是一門物聯網技術的導入課，以宏觀的應用視角對物聯網技術的特點、發展、應用、展望進行論述，可以作為計算機專業的一個擴展，為進入物聯網研究作導入。
三、物聯網工程導論的課程特色
物聯網工程導論課程的綜合性強。作為典型的交叉學科，物聯網工程導論涉及的概念、原理、技術眾多，涉及計算機、通訊、電子、自動化的多個學科，具有很強的綜合性。其理論體系中很多應用原理都牽涉到復雜的學科聯系，很多概念也較宏觀 ，這在教學上對教師的知識面要求很高。
但在強調物聯網工程導論的融合背景的同時，應該看到它又是一門理論和應用關系十分密切的綜合性很強的課程 ， 與計算機技術有著密不可分的聯系，具有較強的實踐性。要求學生不僅應該知道課程所涉及內容的來源和背景 ， 掌握該課程的基礎知識和基本技能 ， 同時還要求學生能夠應用所學理論通過設計編程實現，比如在課程中學習的多種編碼方法，都需要編程實現。
于此同時，物聯網工程導論課程內容與很多計算機專業課有著緊密的聯系，如互聯網絡、傳感器、自動控制、數據挖掘等內容，它的發展具有深厚的信息技術基礎，廣泛應用于工業、農業、安保、智能家居、軍事等領域。物聯網不是互聯網的簡單接入和應用，它將催生很多具有“計算、通信、控制、協同和自治”特征的智能設備和應用，必將引發計算機、網絡與信息技術在更大范圍更多領域更深層次的應用，帶動廣泛的學科交叉與融合，為計算機與信息技術的研究與發展提供更大的空間。
四、教學方法研究與設計
（一）強調學科背景，激發學習興趣
物聯網工程導論課程中運用了大量的計算機知識以及廣泛的應用前景，有眾多現實的應用例子，接受起來比較容易。很容易通過現實例子和應用展望激起學生的學習興趣。此外，由于物聯網工程導論所闡述的內容基本都是宏觀概念，部分學生在學習的過程中，會下意識地覺得物聯網太大，是搞科學研究人員學習的內容，對就業沒有什么太大的作用。這勢必會影響到學生正常的學習態度，從而影響整個課程的學習效果。
因此，我們設計在及時次課時，結合物聯網的學科特點以及與計算機的聯系，強調隨著通信和網絡技術的發展 ， 人類已進入了信息化的社會， 大學生需要具有信息觀念和較好的信息處理能力，物聯網工程導論正是信息技術發展的前言。因此 ， 學好這門課程就顯得尤為必要和重要，從而讓學好這門課程成為大學生自覺的行動。
（二）因材施教，打通學科聯系
物聯網工程導論目前主要是針對計算機相關專業大三的學生開設，此時的學生電路、數據結構等課程已于大二上全部學習結束，與物聯網工程導論同時開設的是一些專業課程，如網絡工程、信息系統等。如果這時過于強調物聯網工程導論中的理論知識，一方面，由于學生對理論課程的學習早已結束，部分知識已經淡忘，另一方面，剛開始接觸計算機的專業課程，興趣難免轉移。為此，針對學生特點，對授課內容做了如下調整：
首先由于物聯網工程導論涉及的內容很多、邏輯性很強，必須合理地篩選授課內容。在側重基本概念、基本原理和基本方法原則指導下，重點講授基礎的或者帶有普遍意義的知識點。在教學的過程中注意將授課內容與計算機學科聯系，如算法對程序設計的作用，施工技術對網絡性能的影響等。
其次強調概念、理論的物理意義，聯系應用以培養學習興趣。由于本課程的理論是通過多門學科交叉而來的，過度關注理論往往會使得學生感覺抽象、枯燥，漸漸造成學習興趣的下降。針對這種情況，應在保障基本概念以及簡單理論說明的前提下，淡化學科區分和界限，強調融合應用。同時增加課堂演示性實驗和課后實驗環節來保障學生對課程知識的理解。
（三）創新教學手段，培養學生職業技能
著名《學會生存》一書中指出：教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量，這就說明了教學方法，對學生的學習效果的重要性。為此在物聯網工程導論的授課過程中，除了采用傳統的老師講，學生聽的授課方式，更注重發揮學生的主體作用，采用了自主學習、課堂討論、小組研究、企業參觀等手段。
如：對于RFID模塊開發，首先由授課老師開發一個案例進行演示講解，進行學生分組，布置開發作業在課后進行分析開發，然后再在課堂上分組上臺進行展示解說 ， 并讓下面的同學提出問題 ， 在互動的過程中加深對該RFID模塊開發的理解，布置課后實踐，要求學生全部會簡單開發。通過自學、討論、實踐三個環節，使得學生們的學習熱情很高， 紛紛花大力氣查閱相關資料，積極討論，學生的積極性得到空前激發，對所學內容有了較深的理解。
五、結束語
物聯網工程導論是物聯網專業的一門基礎課程，也是最近幾年快速發展的一個課程，筆者從計算機專業的特點以及物聯網的快速發展的現狀，分析了該課程的特點，從教學內容，教學方法、教學手段、學生職業能力培養、學生創業能力等方面闡述了自己的思考體會，期望能對計算機專業的發展做一些專業擴展，使計算機專業的學科建設適應社會對信息化的需求。
專業導論課程論文:“自動化專業導論”課程的教學探索
[摘要]針對自動化專業大學新生對自己所學專業認知模糊，容易產生專業迷茫，容易失去自我學習發展的主動性等問題，提出開設“自動化專業導論”課程，通過課程學習使新生對專業有一個整體和明確的了解，使之能夠明確學習目的，提高學習興趣，增強學習信心，做好專業技能培養和學習規劃。作為專業導論課，這門課程的教材和教學內容的處理需要遵循兩個原則：專業性和教育引導性，采用的教學方法和手段也要充分考慮新生的專業認知基礎，以完成新生專業教育的任務。
[關鍵詞]大學新生;自動化專業;專業導論;課堂教學
一、課程設置的目的和意義
控制與自動化技術在解決21世紀的社會復雜問題上及跨學科問題方面具有不可替代的重要作用，更是促進社會新型工業化乃至信息化的關鍵技術之一。目前，多數普通院校都設置有自動化領域的相關專業課或者專業選修課，作為專業引導性課程的“自動化專業導論”必不可少。[1]專業導論課對大學新生了解專業情況及專業學習有重要作用，因此探索專業導論課的教學，加強專業導論課程建設對提高大學教學質量，培養學生素質具有積極的意義。專業導論課程的目的就是通過課程的學習使新生對專業有一個整體和明確的了解，能夠明確學習目的，提高學習興趣，增強學習信心，能夠做好專業技能培養和學習規劃。[2]
然而，對于剛進大學的新生，突然離開了家庭，面臨學習方式的改變，加上在高考填報自愿時，有部分學生在家長或親戚朋友的影響下被動地選擇了大學專業，他們或多或少表現出以下特點：個人生活自理能力較差，人際交往能力較差，對學習方式的轉變不適應，對所學專業認識淺等。[3]大學新生的這些特點，如果缺乏正確的專業引導，容易導致他們在以后的學習過程中出現懈怠，不能達到本科專業人才培養的總體要求。為此，我校系部針對2013年9月入學的自動化專業新生開設了“自動化專業導論”課程，主要目的是對新生進行教育、教學的引導，盡較大努力幫助新生有效地規劃大學的學習和生活。
二、課程教材與教學內容
既然是專業導論課，其一離不開專業性，課程的內容和體系必須具有自動化專業的相關特點;其二離不開教育引導性，課程的內容和體系不僅要有專業知識的介紹，同時也需要注重專業培養目標、教學內容安排和學習方法的引導。根據以上兩點要求，這門課程選擇教材需要滿足三個方面的要求：強調對控制學科和自動化技術的基本認知，為自動化專業學生大學四年的知識學習過程提供一種恰當的引導，必須考慮專業教學與通識教育的相容性。我們最終選定了周獻中教授主編的《自動化導論》作為教材。
針對教材特點，教學內容主要包括：專業知識方面，按照自動化專業“基礎概念――基本原理――知識與技術體系專業應用、挑戰和發展”的層次結構，由淺入深地進行講解;教育引導方面，專業培養目標、人才素質要求、教學內容安排、學習方法等。由于本課程僅有16個學時，教學內容多，為了達到更好的教學效果，需要根據新生的認知情況和接受能力合理選取教材內容，編排教學內容體系。最終根據教材特點選取以下四部分教學內容：及時，強調基本認知，闡明專業內涵和基礎概念，介紹控制理論和自動化技術發展簡史。第二，體現專業特色，講述自動控制系統的描述原理、基本控制過程、基本控制方法和自動化技術的應用等。第三，注重學習引導，從學校和系部自身條件出發，從社會對自動化人才的綜合素質要求出發，讓學生對本專業知識體系的構成及大學四年的課程安排有一個比較完整、清晰的了解和認識，使學生能將專業學習要求自覺地落實到學習和實踐中。第四，提供豐富資料，主要是向學生介紹自動化專業的一些經典著作、經典論文、著名刊物，國際著名的自動化組織機構、著名的自動化技術與系統研發企業及自動化領域常用網絡資源等，進一步加深學生對專業的認識與了解，提高學生的學習興趣。
三、課程的教學方法與手段
教學既是科學，也是藝術。本課程教學需要使學生了解自動化的基本概念和自動化專業培養目標，了解自動化專業的整體框架，包括各基礎課和專業課設置，各專業方向內涵與設置、各專業課與各專業方向之間的關系、重要的基礎和專業課的作用、本專業與其他專業的關系等。考慮到新生的專業認知基礎，為了使學生更容易接受教學內容，教師主要采用板書與多媒體技術相結合的形式，實施以學生為主體、教師為引導的互動式教學，把相關的專業知識與學生的日常生活聯系起來，多用日常生活中的事例補充說明專業知識，這樣不僅能避免教師照本宣科，學生被動聽課，課堂氣氛沉悶等問題，還能很大程度上提高學生學習的積極性與主動性。[4]可以讓學生以自己對“自動化控制”的理解，列舉出自己身邊的自動化控制過程，如開環控制系統、閉環控制系統的生活實例，正反饋控制系統、負反饋控制系統的生活實例。接著讓其他學生討論并判斷例子的正確性，并通過實例分解出自動控制系統的結構體系。如此一來，學生對自動化控制方面的基本概念有了更好的理解，而且提高了學習的主動性。
由于“自動化專業”課程具有理論知識較多的特點，若是單純地分析講解，學生聽起來會感到枯燥，難以理解。[5]我們主要通過視頻、圖片、實物相結合的方式讓學生能夠更加直觀、深刻地掌握所學習的內容和知識。同時，還應該在教學過程中，加強實踐教學的分量，如參觀實驗室設備、參觀高年級學生的專業實驗等。學生可以通過參觀PLC控制系統和智能賽程系統、自動控制實驗等方式進一步了解自動化控制的基本概念和應用范圍。
目前由于我校剛剛升入本科院校，系部師資力量缺乏，近兩年一直由一名教師完成“自動化專業導論”的教學任務。但隨著學校的發展，教師隊伍的加強，我們將逐步建立多名教師上課的形式，采取本專業不同研究方向的教師，就其所研究的知識領域，學科發展前言等問題與學生交流，不僅能充分發揮教師的優勢，更能使學生可以從不同的角度來了解該專業的內容與發展方向。
四、總結與體會
完成“自動化專業導論”課程的教學工作，筆者有以下體會，一門好的專業導論課，需要做到能引導學生盡快適應大學學習與生活;能幫助學生提高對專業的認知，脫離專業的迷茫;能提高學生以后學習的積極性與主動性;能幫助學生建立大學四年完整的專業學習規劃;能拓展學生眼界和專業知識面，增加學生的學習渠道。
專業導論課在新生專業教育方面有著極其重要的作用，因此必須加強專業導論課的建設、教學等相關工作。為培養能夠在經濟建設和社會發展中發揮重要作用的具有實踐能力、適應能力和創新精神的高素質自動化人才打下良好的基礎。
專業導論課程論文:機械電子工程專業導論課程改革探索
摘 要： 為使應用型本科機械電子工程專業的學生盡快轉換角色，適應大學的職業學習生活，文章論述了專業導論課程設置的重要性，規劃了機械電子工程專業導論的課程體系內容，討論了課程的教學組織和實施方法。
關鍵詞： 專業導論課 機械電子工程 教學改革
一、背景分析
大學是美好的，特別是對于剛剛經歷過殘酷高考競爭而邁入大學校門的高中學子，經過十多年的苦讀和應試教育，進入大學感到了放松，突然學業上輕松許多，無具體的升學目標。但是大學并不是人生的終點，而是一個新的起點，是我們職業生涯學習的起步階段。每一個新入學的大學生都必須很快適應新的學習環境，盡快完成自己的角色轉換，開始新的學習征程。
高中階段學生基本都是在家長的監護下成長，不用擔心生活上的問題，學習上也是家長或老師規劃好，不用自己操心，而在大學要獨立完成生活和學習的規劃，很多學生比較茫然。大一新生入校后，學校的現實與學生的理想總會有些差距，導致學生情緒失落。
大學一年級的新生從緊張的高考中走過來，普遍有“解放”的感覺，這種感覺極易導致上進心的松懈和學習意識的淡漠，不少學生在幾年的大學生涯中學習目標不明確，“60分萬歲”，整天沉迷于虛擬的游戲和網絡聊天中，抑或花前月下、卿卿我我，降級退學，甚至個別同學直到臨近畢業時才幡然悔悟，但悔之晚矣。
初入大學校門，許多新生對自己學習的專業了解甚少，更談不上喜歡與不喜歡，高中填報志愿的時候，可能大多數都是參考家長或教師的意見。大部分學生對自己將要學習的專業及今后所要從事的工作崗位知之甚少，甚至是一無所知。只有少部分新生對自己的專業做過一些調查研究，學生缺乏對專業和課程的了解，不知道學習什么、如何學習、學了有什么用。他們對大學的生活和學習既充滿了好奇又感到迷茫，對所學專業缺乏認識，造成學習的盲目和專業思想的不穩定。此時，學生初入校門的那種新鮮、好奇、興奮，往往會被無聊、郁悶和迷茫所取代。
為了幫助學生解決這些問題，沈陽工程學院（以下簡稱“我校”）機械電子工程專業面向新生增設了機電工程專業導論課程，取代了原先由輔導員和系領導主辦的入學教育講座，由專業教師指導學生系統地認識和學習機械電子工程專業的概述知識。
在課程中對機械電子工程專業的性質、學科概況、課程設置、學習方法、未來就業前景和領域進行了介紹，使學生對自己所學專業及從事的工作崗位有了比較清晰的認識，明確了學習的方向，培養了專業興趣，使學生對自己未來四年大學的生活和學習形成了一個較詳細的規劃。
二、內容規劃
機電工程專業導論課程建設的指導方針是“導向性、概述性、前沿性、趣味性”，課程是學生職業人生學習的向導，趣味性概述機電技術專業前沿知識內容。在專業導論課程的規劃過程中緊密結合人才培養目標，本專業培養德、智、體、美發展，較系統地掌握機械制造及自動化、計算機應用、自動控制和電子技術應用等復合型的專業知識，以機床數控系統的應用與開發，機電一體化產品的設計、調試和管理等能力為特色的機械電子工程領域高級應用型人才。讓學生了解培養要求、畢業要求、學分制培養方案特點、教學計劃、課程體系結構、課外培養體系等。重點讓學生了解歷年的就業情況，了解就業企業客戶群和學校行業辦學狀況，了解企業的崗位，了解職業名稱、工程職業能力需求、職業道德要求、需要掌握的知識體系和可以獲得的職業資格證書內容等。
結合我校機械電子工程專業建設團隊的特點，專業導論課程設計成在大學的第1學期開設，課程性質為必修課，周2學時，共計26學時。課程由5位專業建設骨干成員講授，每人結合自己的專業建設和科研學術方向，講授擅長的學科方向知識，具體的教學計劃內容如表1所示。
表1 教學計劃內容安排
三、教學實施
由專業帶頭人負責機電專業導論課程的總體規劃和考試考核工作，課程講述以大講座的形式進行，每上一學年的第2學期結束前，相關主講教師集體集中備課布置下一學年的第1學期授課計劃和內容，暑假各主講教師分別準備課程內容。新生入學第1學期開學前討論具體的內容，大家共同備課，對主講內容和課件審查定稿。
我校機械電子工程專業是適應社會主義現代化建設的新形勢，為培養機電應用型人才而設置的，專業申請時為目錄外專業。雖然2012年已經成為正式招生專業，但無成形的專業導論教材可供選用，現采取無教材講授方法，中間根據課程的性質和需要，教師發放活頁資料。教師自編多媒體教學課件，課件的編寫注重選用典型企業的實例、圖片、場景、先進的設備和技術，反映工程職業能力和標準，緊靠體現機電學科的發展和專業的前沿。
注重學生自學能力的培養，在課程學習過程中教師布置專題課后問題，課后由學生自主查找資料，尋找分析問題和解決問題的途徑，完成結果，可以要求寫出報告上交，也可以采取課堂提問的方法，作為學生平時成績記錄。
改革傳統的考試形式，注重學習過程的考核，課程最終考核成績采用出勤、開卷考試、課程作業、課程文獻查找等方式相結合而形成，其中出勤占10%，課程作業占20%、開卷考試占70%。
四、結論與展望
機電工程專業導論課程加深了學生對機械電子工程專業發展方向和大學職業課程學習的理解，受到了學生的一致好評。
目前我校專業導論課程尚處于探索階段，隨著教學改革的進行，應該進一步著手進行教材和教學資源建設，不斷豐富教學內容。