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信息化教學論文:信息化視域下遠程開放教育教學論文
一、信息化視域下的遠程開放教育教學模式改革的緣由
(一)當前遠程開放教育的現狀提出了改革的緊迫性
1．開放教育學生的生源及學習動機決定需要采取多種教學模式
開放教育的教學對象是成人，學生來源一般可分為三類:一是高考落榜的普通高中畢業生，這類學生具有一定的知識基礎，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業高中進入高等學校的學生。三是部分過早進入社會的工作人員。這些學生參加開放教育的學習，動機各有不同。總的來說，其學習動機有以下三點:一是為了獲得晉職升級的文憑。二是為了找工作而備一塊“敲門磚”。三是繼續深造，為工作的需要而來“充電”。由于這些學生的來源不同，有些學生本身就是社會工作人員，因工作的原因不能保障按照學校的要求到校進行系統學習，因此教學模式要結合成人特點和需要進行，必須打破單一的課堂教學形式。
2．開放教育的開放性要求教學模式多樣化
開放教育是相對于封閉教育而言的一種全新的教學方式與人才培養模式。開放教育的本質是人人享有終身接受教育的權利，它具有面向社會、面向人人的特點。參加開放教育學習的學生對課程選擇有一定的自主權，在學習時間、學習地點、學習方式和學習進度等方面可由學生根據需要決定。開放教育的這種特性要求采用多種教學形式。
(二)信息傳播途徑的多元性給予了開放教育教學模式改革的可行性
傳統的四大信息傳播媒介廣播、電視、報紙、雜志已經漸漸退居二線，現在的人們尤其是年青一代更喜歡通過網絡、手機等工具獲取所需信息。隨著網絡、手機的普及，人們可以并且正在選擇通過電子媒介的途徑獲取信息，這樣，參加開放教育的在校學生可以不用到學校參加教師的面授輔導便可以了解相應的課程知識信息。
(三)開放教育教學模式改革將推動成人教育事業的健康發展
教學模式的改革是現代遠程教育發展過程中的關鍵問題之一，在這個信息化時代中，傳統的成人教育教學模式已不能很完善地解決成人學習者工學矛盾的問題，此時也需要為學生學習提供一種更有效的手段和方法滿足學生的學習需求，切實提高教育教學質量，促進成人教育事業的健康發展。
(四)科學技術的發展給開放教育教學模式的改革帶來了可行性
隨著當今科學技術的發展，成人學生可以通過各種途徑接收信息知識，2013年上半年中國互聯網普及率呈上升趨勢，據中國互聯網絡信息中心的資料顯示，截至2013年12月，中國網民數量達到6.18億，互聯網普及率已達到45.8%。［1］移動網絡建設和寬帶普及等行動讓人們對互聯網的使用頻率變得越來越高。網絡作為現代傳播速度最快的一種信息傳遞方式，以其形式多樣化和功能化深受大家的喜愛。在這種形勢下，我們可以沖破傳統的教學模式，構建既符合時代特征又符合學生學習環境和學習心理的新的教學模式。
二、信息化視域下的遠程開放教育教學模式改革的基本內涵
這里的信息化視域是指基于信息傳播途徑的多樣化形勢下，以網絡條件為基點，發現新的教學信息傳播方式以及教學信息的傳授關系，主要研究在當今網絡化、信息化環境下，開放教育的教育媒介、教學手段應該隨之多樣化的問題。
(一)信息化視域下的遠程開放教育教學模式
構建應遵循的原則可行性原則。指信息化視域下的開放教育教學模式的構建要從實際出發，模式構建過程中應遵循客觀規律，要做到符合現代成人學生的學習習慣，能滿足學生學習方式多樣性需求。實用性原則。指這種模式的構建使學生在學習的過程中能充分運用，一方面是教學工具的使用，學生能通過這些途徑學習知識;另一方面是教學內容的設計，學生通過模式學習能學有所獲。教學性原則。主要是指該模式的設計要能達到完成教學任務的效果，教師通過該模式的使用能授予學生科學知識。
(二)信息化視域下的遠程開放教育教學模式的實施路徑
1．通過互聯網建立網絡虛擬教室進行學習
全國電大開設的課程基本上都開設了網絡虛擬教室，里面的內容包括課程說明、教學大綱、教師介紹、實施方案、教學輔導、電子教案、作業與復習、參考資料等內容。基本涵蓋了本門課程的所有知識點，另外參考資料中還有諸多學習輔助資料。只要是通網絡的地方，學生都可以隨時打開課程網頁瀏覽資料進行學習，這種學習形式有利于方便上網的同學。盡管目前互聯網的使用還只是在發達地區居民和易轉化人群中較為普遍，但是下一階段中國互聯網的普及將轉向受教育程度較低的人群以及發展相對落后地區的居民，這樣，即使是偏遠地區的學生也將有望通過電腦學習。
2．通過觀看高清視頻進行學習
高清視頻學習形式主要是通過電視的視頻點播功能來進行學習。學校通過與廣播電視臺的聯合合作將授課教師事先錄制好的課程內容作為電視節目，學生通過視頻點播參與學習。在一些暫時還沒有接通網絡的農村偏遠地區，尤其是西部欠發達地區的學生，他們有學習的需求，但由于工作、交通、網絡等原因不能參加面授、網絡學習，對這類學生這是一種很好的學習方式。
3．通過手機進行學習
目前智能手機的功能變得越來越強大，手機已經發展成為了一個綜合平臺而不只是一種單純的通信工具，它融入了溝通交流、信息搜索、游戲娛樂、社會交往等各類互聯網服務，能滿足人們的各種需要。據統計，2013年上半年，我國手機網民規模達到5億，網民中使用手機上網的人群比率達總人數81.0%，手機已成為了我國網民的及時大上網終端，如何利用這種工具作為學生學習的平臺，是開放教育教學模式的一大重要契機。區別與全日制普通高校的學習形式，開放教育的面授時間并非貫穿整個學期，其中還有多種形式的輔助學習，手機學習主要是通過手機的接收信息的功能進行提醒學習，利用移動平臺將學生學習的注意事項傳送給學生，此外，也可以將每次學習的重點難點內容做簡單歸納，為學生的學習提供幫助。
4．微課學習
微課是指在短時間內講解一個碎片化主題的一種微視頻，微課時間較短，一般為5—10分鐘，形式多樣，可以是直播型、影視型、動畫型以及場景模擬等。直接型主要是主講教師就某一主題進行講解;影視型可以以紀錄片的形式講述一個主題，有圖文、有講解;動畫型則是通知卡通漫畫的形式講述一個內容;場景模擬則類似情景劇通過人物的表演說明一個問題。微課短小，一節課只說明一個主題，學生可以用簡短的時間就了解書本的一個知識點。微課的作用為“解惑”而非“授業”，它以網絡在線為依托，主要用于不受時空限制的片斷輔導，但不能代替課堂的新知識教學。
三、信息化視域下的遠程開放教育教學模式構建的策略思考
1．通過瀏覽網上資源進行學習
以貴州電大開放教育的課程為例，網上學習方式之一是從貴州電大主頁進入課程網頁中瀏覽學習資源，比如貴州電大《人力資源管理》課程網上學習資源就有教學文件(主要有教學大綱、實施方案、課程說明、教師介紹)以及教學輔導、電子教案、作業與復習、IP課件、直播課堂、參考資料等資源，學生通過瀏覽這些資源可以對該門課程有個基本了解，并進行學習;網上學習方式之二是教師、學員之間的交流討論，通過登錄貴州電大在線，進入教學活動討論區，就可以參加相關的教與學，師與生之間、同學與同學之間就學習方面內容進行的互動交流和討論。
2．通過點播電視學習資源進行重難點學習
學校可以通過與廣電網合作將事先錄制好的教師視頻放到點播臺，以電視節目的形式向學生提供有關課程重難點的視頻資源，學員通過有線電視點播，可以通過課程視頻資源的方式進行學習。
3．通過移動網絡平臺進行知識點學習
移動網絡學習方式主要有三種，一是主要發揮手機短信溫馨提醒功能。為督促學生學習，在進行網上討論、平時作業、新的課程學習時，以手機短信形式，溫馨地提醒學生。二是電話答疑功能。學員在學習時遇到問題，可通過電話咨詢或留言尋求解答，課程責任教師將為學員提供方便、快捷的學習支持服務。三是觀看微課。學員可以觀看相關課程的微課內容進行片斷學習，對個別知識點進行拓展學習或深入了解。信息化視域下的遠程開放教育教學模式主要是在充分利用科技的前提下，為不能參加面授輔導課的同學提供一個更廣泛的學習途徑，但由于學生在選擇這種學習方式時不能直接與教師面對面進行直接交流，所以也存在溝通方面的障礙，同時，在一些經濟相對落后的農村地區，依托電子手段開展學習還存在一定的困難，因此，傳統的面授課在成人教育中仍然有存在的必要性。但是，隨著當今科技水平的迅速發展以及網絡的普及化，基于信息化視域下的新的教育教學模式必將成為社會發展之必然。
作者：申小芳 單位：貴州廣播電視大學
信息化教學論文:信息化建設下中職教育教學論文
一、信息化建設的目的
1．多媒體課件制作系統、多媒體課件管理系統
中職學生學習能動性較差，因此課堂教學內容要新穎一些、生動一些，怎么辦?這就要求教師將死的內容做活，利用多媒體課件來完成教學任務，有利于開發學生的智力，提高學生的學習興趣。另外利用課件管理系統可進行資源共享，減輕教師的重復性工作，利用節省的時間多研究學生心理，更有利于中職學校的發展。
2．多媒體視頻點播系統
由于校園網里都有豐富多彩的多媒體課件教學片、職業生涯等影視音頻素材，通過校園網絡平臺，為學生提供一種實時、交互的學習環境。可以輔助傳統的教學手段來提高教學效率，促進學生素質教育的開展。
3．校園信息管理系統、校園信息系統等
建立校園信息管理系統，可方便快捷地查詢師生相關信息，公開公平公正。相互促進，相互學習。可見，在信息化建設的整個過程中是離不開網絡信息、信息技術、信息產業、教學產品的，有過程有產品，這才是信息化建設的全部內容。形成產教結合，以此來推動地方經濟發展和社會進步。
二、教育信息化的深遠意義
中等職業教育信息化，主要是發揮計算機輔助軟件在教學課堂中的有效運用，提高教學水平，以便快速形成新的中職教學模式，達到更好的教學效果，從而進一步推動中職教育教學的改革。在信息化建設過程中，無論是基礎設施建設還是教學資源共享都為教學過程的優化和教學質量的提高提供了有力的物質保障。
1．信息化建設中的硬環境
在信息化建設中離不開校園網絡的構建、網絡教室的建設等硬件設備，但在信息化建設的成敗問題上，硬件設備、環境及投資額度都不是主要的，信息化建設的成敗起決定性作用的是如何應用及使用者的認識程度和教育理念。
2．教育信息化軟件環境的應用
通過網絡IP協議便可全校園進行相互通信、共享相關數據資源、查閱知名中職教育的學習資料，可以節省多少培訓費用可想而知。教師可借鑒網絡上的精品課、微課進行先進教學，并可配合生動的課件向學生傳授知識點，為調動學生的自主性學習提供必要的基礎，真正達到老師與學生進行信息交流和資源共享，批、輔、改不再是紙上談兵。教育信息化不應只追求資源的數據量和多媒體的形式，而應該盡可能地積累真正體現信息技術與課堂教學的整合優化。
三、加強信息化教學產品設計，激發學生的創新意識
1．信息化教學產品設計
中職教學的信息化教學產品設計是現代化教學的一種表現形式，以信息化技術為主要手段，更深層次上延伸的現代教學理念和現代教學方法的應用。信息化教學也正是一種不受時間地域限制的校企結合模式。比如平面設計Photoshop課程、網頁設計、動畫制作，在實際教學過程中為了提高專業技術水平，與社會實踐相結合，通過信息化教學，教師在授課過程中采取現代化的教學手段強化與實際操作能力的培養訓練。以就業為導向進行實際操作制作出教學產品，達到產教結合的目的。
2．信息化建設的弊端
中職教育教學條件與設施不斷提高，信息化教學手段被越來越多的教師采用，但某些學科僅靠現代化教學模式的改變是不能達到教學效果的。因此，在教學過程中，應引導教師重視，達到教學目標的實現，多重考慮整合課程內容。中職教學應避免盲目追求無紙化教學，利用多媒體課件制作、課堂上網等教學手段進行教學，在掌握了信息技術的基本技能的基礎上，在信息化教學上還不能缺少教師獨特的組織教學內容的能力進行教學。充分發揮信息化教育技術的積極作用，在應用中不斷創新。提高學生的綜合素養，使學生學會收集、獲取信息并有機地利用信息;再就是使學生具有獨立思考、創新意識和主動學習的能力，從而使學生真正能夠從自己的興趣、愛好出發，主動地學習知識、培養能力、挖掘潛能。
四、信息化教學過程中的措施
隨著信息化技術在教學中的廣泛應用，對多媒體教學的管理也就逐步規范化，以保障以多媒體使用提高教學效果為主的全過程。在教學過程中不能盲目追求課件量，更應注重質的存在。信息化教學在課堂上的運用是教學方法和教學手段進一步改革的結果，近年來，中職教師通過參加省、全國多媒體課件大賽及精品課已基本適應了這一變化，但應針對不同的學科，筆者認為傳統的教學手段有其特有的優勢，不能放棄。教師應以培養學生的創新性思維、提高教學效率、達到教學目標為宗旨。如數控專業，實習指導教師可將每次的實訓內容進行視頻錄制，不需再另行制作課件。這樣理論課教師上課時更會生動、地將抽象的知識傳授給學生，從而達到了理論與實際相結合。再如學前教育系的說、唱、跳這類課程，師生互動進行教學遠比利用課件演示要好得多。學生靜靜地觀看課件莫不如動起來，既啟發學生的創作力又活躍課堂氣氛。計算機課程更是如此，沒有必要再制作復雜的課件進行講授。學生人手一機，教師可直接通過網絡課堂進行直接操作演示加直觀，學生就會領會操作的目的，簡潔、明了。
作者：崔淑英 單位：北票市職教中心
信息化教學論文:信息化中學化學教學論文
一、通過探究活動進行有效的化學教學
化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生學習化學的興趣和科學態度、訓練學生的科學方法、啟發學生的科學思維的重要途徑。傳統的實驗教學過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養；在教與學的關系上，過分強調教師的主導地位，而忽視學生學習的主體性。因此，教師要從根本上轉變觀念，在實驗教學中要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作，盡量發揮實驗的探究本性，激勵學生改進實驗方案，參與設計。在實驗活動中，圍繞核心問題提出假設，找出證據后，通過實驗活動或教師的引導解決問題。當問題、假設、證據之間的關系合理的時候，將得到合理的科學依據。通過自主實驗讓學生主動參與實驗過程、體驗實驗帶來的樂趣，他們手腦并用、樂在其中，對其性質和探究方法的理解也非常深刻。培養學生學習化學的興趣，讓他們學會辯證地看問題，任何事情是多面的。讓化學更貼近生活。實驗培養學生的實驗動手能力，科學的學習態度，用事實去追尋真理。培養學生歸納總結的能力和學生的動手能力，實驗探究能力。在實驗教學時，有些方面問題需要注意：實驗前的問題引導，讓學生帶著明確的目的開展實驗探究；試驗后的交流討論，要從知識、方法等高度設置問題，通過對這些問題的討論深化認識。
二、聯系社會實際，使化學教學貼近生活
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。生活中處處有化學，我們的衣食住行都充滿了化學知識。化學知識來源于生活，化學知識的學習又為生活服務。物質世界充滿了化學變化，人類的生產、生活都離不開化學變化。例如，為什么有些地方的水不能直接飲用？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護？這些有趣的現實生活與化學問題的情況，激活學生已有的生活經驗和化學知識，調動學生學習的興趣。在化學教學中教師要選擇一些貼近實際生活、學生非常熟悉的事例和日常現象，通過選取實際生活中的題材，幫助學生拓寬視野，開闊思路，使學生參與到實踐中，利用所學的化學知識和其他學科知識來解決實際問題，化學教學就能起到非常好的教學效果。小實驗就是加強化學教學與日常生活、生產聯系的一種手段。例如，采取何種方法可除去飲用水中的沉淀物；用食醋和純堿稀溶液改變花的顏色；制作橘子電池；用熟蘋果催熟青香蕉、綠橘子；用草酸洗墨漬；用小蘇打或面堿清洗鍋碗瓢盆上的污漬等等。教師還可以將生活中可供探究的知識點設計成探究性問題，通過實驗進行教學，使實驗貫穿于教學的各個環節，最終達到促使學生主動學習，提高自身素質的目的。
三、信息高速發展，實施信息化教學
現在是信息技術的時代，要想跟上時代的腳步，就需實施信息化教學。所謂信息化教學，是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，它以信息技術的支持為顯著特征，在更深層面上，它還涉及現代教學理念的指導和現代教學方法的應用，擴大學生的知識面，激發學生的興趣。在教學中，教師要注重信息技術與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學生學習方式的轉變。信息技術的高速發展，要求傳統的課程必須適應信息化社會發展的需求，增加與信息技術相關的內容，發揮現代信息技術在化學教學中的作用，放大教學效果。信息化教學使課程資源不單單是教材和書本等印刷品，也包括了網絡及音像制品等，擴大了課程資源的范圍。信息化教學對于學生的學習方式產生了深刻的變革作用。學生從傳統的接受式轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。信息化學習也將成為學習者未來的發展方向。信息技術極大地拓展了教育的時空界限，使教育資源共享的原則得以貫徹，學習選擇的自由度大大提高，因需學習、因材施教真正成為可能。化學信息化教學主要是以利用書籍、光碟軟件、網上資料三大資源為基礎，創設“引趣”的情境，充分調動學生積極性，讓學生了解并掌握信息技術基本知識和技能，培養他們的協作學習能力和自主學習能力，使他們形成良好的文化素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
綜上所述，我認為中學化學新課程改革要求教師在教學中既要授之以魚，又要授之以漁；既要加強基礎知識的教育，又要在學習知識的過程中培養學生的能力。作為教師，我們只有不斷學習，才能有專業化的發展。每一個教師都應該思考，什么樣的教學對學生有益。教師要更新觀念，努力調動學生積極性和主動性，融觀察、探究于一體，才能為國家培養更好的化學人才。
作者：孫靜單位：河北省寧晉縣第二中學
信息化教學論文:高校數據信息化管理本科教學論文
1教學狀態數據管理現狀
國內多數農業高校，在教學狀態數據的管理和統計過程中，對于與狀態數據有關的教學原始材料，大多以紙質材料或電子文稿的形式分散地存放在學校教務部門、學院或教師個人手中，而對于狀態數據統計管理工作則往往采用手工或半手工的方式在二級學院中進行。由于統計工作繁瑣、工作量大，使得統計的教學狀態數據的審核困難，性也難以保障；同時由于這些基礎數據沒有管理上的共享性問題，在查找和再次挖掘利用方面也比較困難，往往出現重復收集、重復統計等現象，大大降低了管理工作效率，從而導致教學運行狀態數據的統計工作，甚至與其密切相關的教學評估成為一種負擔，嚴重挫傷了教師和各級管理人員的工作積極性。目前，伴隨著教育部多次旨在提高教學質量的會議的召開，教學狀態數據管理已受到高校的普遍重視，各高校也都不同程度地開展了教學狀態數據的管理工作以保障人才培養的質量，比如，受教育部高教司的委托，上海市首先展開教學狀態數據體系的建立和研發工作。
2教學狀態數據信息化管理的必要性
眾所周知，人才培養是高校的根本任務，提高人才培養質量的重點是提高教學質量，而建立、健全教學質量保障與監控體系，是高等教育大眾化背景下提高人才培養質量的重要保障。并且，教育部針對高校教育評估工作中信息資源不完整、封閉、不公開等弊端，在《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》文件中要求“高等學校要充分利用信息技術，采集反映教學狀態的基本數據，建立高等學校本科教學基本狀態數據庫。高等學校對數據庫數據要及時更新，及時分析本科教學狀況，建立本科教學工作及其質量常態監控機制，對社會關注的核心教學數據須在一定范圍內向社會。”因此，要從根本上提高教學質量，保障教學質量保障與監控體系更加科學、規范、高效，加強、加快教學狀態數據的信息化進程是各農業高校的必然選擇。
3教學狀態數據信息化管理的實現
3.1科學制定教學狀態數據監控的指標體系農業高校的教學狀態數據往往涉及專業建設、基地建設、課程建設、教材建設、教學研究、教學運行與質量監控、教學成果及獲獎、第二課堂、教研論文等多個方面，觀測點達到幾十個。而教學狀態數據是衡量高校教學質量的重要依據之一，故教學狀態數據監控的指標體系的確定必須從實際出發、系統，既能涵蓋學校發展目標和日常教學管理工作的各個環節，還應該從深度挖掘、切實反映日常教學中的存在問題，從而大大提高教學狀態數據的公信力和科學性。
3.2搭建教學狀態數據管理平臺教學狀態數據實施統計管理過程中，每年一度的數據采集、統計分析是一件工作量龐大的工作。因此，應結合教學運行狀態數據監控指標體系，借助數據庫技術，構建集教學基礎信息采集、信息處理和信息服務于一體的教學狀態數據管理的網絡平臺，如附圖所示，實現海量教學狀態數據的采集、審核、傳遞、統計分析、評價、一體化，滿足采集、統計和的要求，實現本校本科教學運行狀態數據的網絡化和信息化管理，提高教學運行狀態評估工作的效率，完善教學質量保障體系和監控的長效機制，為本校的戰略發展提供決策與支持。
3.3健全組織機構，保障教學狀態數據管理平臺的有效運行教學狀態數據監控的指標體系多達幾十個，范圍涉及學校各個職能部門。故應成立由分管教學校領導擔任組長，各職能部門一把手以及學院教學秘書為成員的組織機構，實行分層次管理，將監控體系的各項指標數據收集更新任務分解至各職能部門，數據宏觀協調、審核由教務處負責，以便于運行狀態數據等原始數據的分散采集和全校的集中統一管理，形成全校共同管理、共同參與局面，從而實現教學運行狀態數據即時采集錄入、高效安全管理、計算和高效共享。
3.4設置嚴格時間點，保障狀態數據的及時更新定時更新基本狀態數據是保障監測數字有效性的重要手段，是教學基本狀態數據監控成敗的關鍵，如果教學狀態數據監控的指標體系中的各項數據不能及時更新，則監測的效果是差強人意的，甚至是形同虛設。故應根據實際工作需要確定嚴格的時間點，對教學狀態數據的各項指標進行更新，時間好為一個月更新一次。
4結束語
隨著計算機技術和信息技術的發展，高等教育的各個層面正在發生著翻天覆地的變化，教學狀態數據管理的信息化也正在悄然起步。借助數據管理平臺對教學狀態數據進行信息化管理，即可以保障教學狀態源數據及過程數據統計的性、時效性和性；并且學校、學院以及個人可以即時地對任意時間段的教學狀態信息進行查詢統計分析，實現集中評估與日常教學監控的有機結合，加大管理的動態性，提高管理的效率。
作者：王艷春張金政單位：青島農業大學理學與信息科學學院
信息化教學論文:信息化教育教學論文
一、高等教育信息化發展現狀
（一）已經培養出大批的適應信息社會需求的人才
信息化素質已經成了科學素質的重要組成部分，成了當下社會對所需人才的要求的基本素質。當下我國的很多高校都增加了與信息化相關的課程，并且在各個專業的學科教育過程中滲透了信息化教育的理念。目前的很多高校幾乎都培養了一批傳統專業與信息技術專業相結合的應用型復合人才，為教育信息化的持續健康發展提供了不竭的動力。
（二）信息化資源建設由數量到質量上漸變
早在之前，高等院校的信息化建設主要集中在資源的建設上，這些資源建設無非就是大量的購買各種數字化的軟硬件資源。可是放眼當下，我們還是很樂觀的。高等教育信息化建設已經從資源建設中轉移到建設資源管理平臺以及資源的應用平臺上面，已經轉移到建設數字圖書館以及大學數字博物館上面，而且這些網絡資源體系也在逐漸完善。除了上述之外，我國的有些高校還建設了網絡學院，網絡學院的開設方便了遠程授課，方便了學生輔導答疑。這些都使得我國高等教育信息資源建設卓有成效。
（三）高等教育信息化的基礎設施建設初具規模
當下我國高等教育信息化建設已經初具規模。隨著信息化技術的發展與普及，人們對教育信息化的重視程度也逐漸增高，相關部門的重視使得高等教育信息化的投入資金數量逐年增多，從而很快地我們國家就建立了比較完善的高等教育信息化基礎設施。各高校的信息化建設已經從單機應用、基礎軟硬件建設發展到向數字化、一體化整合。高校校園網的覆蓋范圍以及出口帶寬都在增加，高校運用教學的多媒體技術的種類與科目也在逐漸增多，此外對于多媒體的利用率與管理水平也較之以前有了很大程度的提高。
二、高等教育信息化建設的策略探究
科學技術是及時生產力，信息化技術是先進生產的典型代表，在高等教育信息化建設的過程中，能夠幫助高校教師在教育領域內提高自身的教學能力，創新教學方式與方法，提高課堂效率與質量，促進學校教學模式的改革與先進方法的引進，從而提升學生的信息化素質，培養有利于當今信息時代的應用型復合人才，為高等教育教學服務。為此筆者探究了幾點提升高等教育信息化建設的策略與途徑。
（一）構建數字化學習中心軟件平臺
構建數字化學習中心軟件平臺，這個平臺主要有教學質量工程支撐平臺、數字化教學資源平臺、全球公選課資源平臺、精品課程申報以及建設平臺、專業與課程建設平臺、實驗教學和實驗管理平臺、論文指導平臺、課程實時錄播系統、教學博客平臺等。這個數字化學習中心軟件平臺的優勢主要有：及時利用信息化推動高等教育教學改革，從而實現課程教學活動的智能化、信息化與網絡化，在給學生提供海量學習資源的基礎上，實現教學與平臺建設的有機融合；其次利用平臺建設的機會，讓信息化手段監控教學實施各個環節。所謂的教學質量工程支撐平臺是指在支持“質量工程”的基礎上，革新高等教育教學的專業結構與專業認證、革新課程教材建設與資源共享程度，革新人才的培養模式，加強教師水平建設與教學管理制度多種需求，從而促進高等教育教學質量的提升與飛躍。利用先進的技術與高校內部的資源優勢，實現數字化教學資源高度共享，建立數據搜索引擎，服務教學科研管理等核心業務。另外在該平臺上分享全球的公開課視頻，積極地將全球其他學校的視屏引入到我國內高校的信息化教育平臺上，還可以豐富我們高校的公選課資源。精品課程的申報是針對教師說的，利用這一平臺可以激發教師上課以及致力于信息化教學的積極性。其余專業與課程建設平臺諸如專業與課程建設平臺、實驗教學和實驗管理平臺、論文指導平臺、課程實時錄播系統、教學博客平臺都其自身的優勢，對服務于教學的高等教育信息化有著重要的推動與促進作用。
（二）構建校園移動學習終端服務平臺體系
科學技術的發展也推動了移動通信技術的成熟。現在每一個大學生基本上都擁有一部以上的手機設備，因此高等教育信息化的建設還可以利用手機為教學服務，其教學的普及程度根據學生擁有手機的數量我們就應該可以看到。尤其是在3G業務的商用之后，移動網、互聯網以及電話網三者之間已經實現同步，這種融合的優勢如果應用在高等教育上，其效果與影響力將大的驚人。所以筆者在此呼吁高校在信息化建設的過程中，構建校園移動學習終端服務平臺體系，這樣的話將會方便學生隨時隨地在校園內獲取數字化學習資源，豐富學生獲取教學資源的方式與手段，實現高等教育教學的信息化，無形中形成一種信息化的學習氛圍，提高高等教育教學的質量。
（三）四步推進措施
此外高校還應該根據自身的實際情況，積極總結過去信息化發展中的不足，不斷發展創新。對于未來的為教學服務的高等教育信息化建設可以分為以下四步推進。首先，成立信息化項目的推進辦公室，便于加強統籌與指導，統一規劃高校信息化建設；其次，加強對于建設，建立一支專業技術過硬的專門人才隊伍，主要負責推廣和培訓服務，推動教育信息化開展；第三，將網絡教學的應用更改為學校的教改項目中，并且為其提供專業的項目支持也可以有選擇的支持，在這些支持的項目中，選擇一部上乘之作作為網絡信息教學的案例，加以推廣與宣傳，從而帶動更多的人關注網絡教學；第四，可以在學校內部設立教育信息化的宣傳欄，讓更多的師生關注此類建設，擴大高等教育教學信息化的力度。比如學校可以設專欄，還可以在校園網上設置教育信息化網頁，打開學生的視野。
綜上所述，定位與教學服務的高等教育信息化建設是一項系統而又龐大的工程，這個過程中作為高等教育工作者的我們任重而道遠。在這個工程中擁有了包括計算機技術在內的多種現代信息技術，換言之，高等教育信息化并不是簡單地利用多媒體技術、利用網絡技術就可以搞定的事情，其需要技術與教學、科研與管理、服務等多方面的共同配合，從而使得高等教育向信息化的方向，向更好地為教學服務方向發展，實現高等教育教學質量“質”的飛躍。
作者：黨玲俠 單位：河南理工大學
信息化教學論文:信息化資源建設多媒體教學論文
一、多媒體教學資源與信息化手段教學的主要種類和特點
多媒體資源的主要種類包括PPT教學課件、動畫演示實驗、視頻資料、拓展閱讀資源、習題系統等。多媒體教學資源和信息化手段教學的主要特點表現在：資源的豐富性、技術的交互性、形式的多媒體性和內容的時效性。無論是網絡資源庫還是大容量的光盤，都顯示出多媒體資源較傳統紙質資源的豐富性，能極大地擴展教學內容；基于網絡和終端系統的交互技術，能有效地顯示多媒體教學資源技術的交互性；模擬仿真技術能展現真實工作場景，讓學生體驗到身臨其境的感覺，這正是多媒體形式的顯著特點；課程網站中信息都是近期的，能給我們提供時效性強的知識和信息。
二、多媒體教學資源與信息化手段對教學的作用
1.激發學生學習興趣
多媒體教學資源有著傳統教學資源無法比擬的優勢。包含音、視頻在內的多媒體的表現形式，能給我們帶來形象、直觀的感覺，把那些復雜的結構、工作原理以多媒體課件的形式展示給學生，幫助學生理解，提高學生學習興趣；信息化教學手段支持“做中教、做中學”，這正好能滿足物理教學的需要。同時，信息化教學支持學習者的個性化學習，能滿足學生多樣化的需要，讓每位學生學有所獲。綜合來說，信息化教學提供了師生、生生交流的網絡和新途徑，改變了傳統的學習方式。可見，采用信息化手段教學能提高學生學習物理的興趣和效果。
2.指導教師備課，輔助學生練習提高教學效率
在多媒體教學資源中，基于PPT的課件、教案、學案的數據庫系統可以直接指導教師的備課和課堂教學；豐富的知識資源可以輔助教師備課與學生的學習；習題系統、組卷系統為學生和教師提供了方便的練習平臺，是鞏固知識和解題能力訓練的良好助手與平臺。故此，正確、恰當地運用多媒體教學資源，能有效地提高教學效率，提升教學效果。
3.增強實驗教學的可視性
物理是一門實驗學科，因此，在教學中有大量的演示實驗、驗證實驗和實驗描述。然而，在這些實驗中，有的實驗過程短暫、有的實驗時間冗長、有的太微觀不利于觀察、有的無法在常規環境下實現。此時，利用信息化的教學手段，就可以幫助學生直觀、形象地理解一些物理的概念、規律。同時，利用信息化的教學手段還可以對理想化的物理狀態進行模擬，實現動靜的轉化、時間的延遲與加快，實現從抽象到具體的轉變。可見，采用信息化手段教學能降低中職學生學習物理的難度，有利于調動學生學習的積極性。同時，教師在教學中施以新穎的教學內容與方法，使學生獲得愉快的經驗，提高學生的學習興趣。
4.增強交互性，提高課堂教學效率
信息化教學支持學生與教師、學生與學生之間的交互活動。在計算機網絡通信工具的支持下，學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、小組討論、小組練習、小組課題等合作性學習活動。這樣，既克服了傳統的師生、生生之間只能面對面交流的缺陷，也可以讓學生們借助網絡平臺隨時隨地與老師和同學進行交流。同時，現代網絡信息技術具有的對教育信息的交互性與智能性的處理能力，其對教育信息及時地進行收集與反饋，通過對網上多媒體信息的資源共享，教師對物理教學中的教育信息進行化的整合與處理，使教師能及時調整教學進程及教學手段，使物理教學從課堂的局限性與封閉性走向開放性，實現物理教學過程的化。5.拓展知識與能力培養，提供研究性學習指導多媒體資源容量的豐富性是其一大特點。豐富的內容資源有利于加大物理知識的傳輸量。物理的發展對人們的生活有著重要的影響，職業教育教學的目的就是為了培養更多的適應社會需要的應用型人才，這也要求我們老師在教學的時候，對其輸入更多的信息與知識，加強物理學應用類知識與科技發展的介紹，開闊學生們的眼界，拓寬他們的知識面。利用信息化的教學技術進行授課，一方面可以節省課堂上不必要浪費的教學時間、提高教學進度，另一方面還可以加大知識和信息的傳遞量，傳遞給學生更多關于物理現象和科技成果的信息，這些拓展知識的內容，還可以為學生開展研究性學習提供研究線索和指導。
三、多媒體教學資源的制作與分享的方式
多媒體教學資源的開發，目前已經形成產業化與專業化的形態，一批有資金投入、技術支持的專業公司和團隊正在從事多媒體教學資源的研發。就目前的情況而言，開發團隊一般由一線教研員、教師、數字技術工程師、多媒體教學專家以及課程與教學法專家等成員共同組成，以保障多媒體教學資源滿足目標性、科學性、技術性、藝術性、實用性。同時，在一線教學實踐中，也有很多教師自己制作多媒體教學資源。在多媒體教學資源制作中，常用的開發軟件有PowerPoint、Authorware、Flash、幾何畫板、Dreamweaver等。另外，還需要掌握一些必要的用于素材加工的軟件，如Photoshop、CorelDraw等。基于課堂教學中課件使用的不同目的，教師應根據自己的需求數量掌握各種軟件，同時還要注重各個軟件之間的靈活配合與集成，充分發揮各個軟件的優勢，以便在具體制作課件時做到實效性與快捷性的統一，以期獲得較好的教學效果。如課件的內容側重于文本、圖形，一般選PowerPoint比較方便快捷；課件內容側重于模擬動畫并有較高要求，選用Flash能獲得很好的效果，這些軟件在使用中都需要有一定的技能和技巧。目前，多媒體教學資源的載體與分享形式主要有隨書配送的光盤、網絡平臺分享、單獨發行的光盤資源等。
四、開展信息化手段教學應注意的幾個問題
1．以學生為本，把握教與學的主導與主體關系
教師要從明確的教學目的出發，選好合適的多媒體教學資源與信息化教學手段；要選好恰當的內容和時間，適當地使用多媒體教學資源；在運用過程中教師一定要用生動、形象的語言去啟發、講解、概括才能達到較好的效果。在教學過程中，學生是學習的主體，而不是被動的受體。教師運用教學手段發揮主導作用，目的是激發學生的參與熱情，鼓勵學生積極地參與認識活動，才能更好地達到教學目標，因此教師應當創造與學生情感交融、信息交流的學習環境，并根據學生的反應調節教學進程。無論運用何種教學手段，教師都必須保持與學生盡可能多的共同活動機會。
2.恰當應用，選擇合適的教學手段
現代化信息技術的發展對教學技術現代化提出了迫切的要求，需要教師努力開拓現代化教學手段的運用領域，但無論是傳統的手段，還是信息化教學手段都各有各的特點，不能互相排斥，而應當相輔相成，應從實際出發，選用合適的教學手段。
3.緊扣教學目的，講求多媒體資源的運用技巧
要明確觀察并不是目的，而是手段，是獲得理性知識的基礎和前提。只有把觀察的結果經過思維加工，才能形成概念、掌握規律。教師應該講究操作多媒體教學資源技巧，盡量避免和減少多媒體教學資源運用過程中的一些負面作用。多媒體教學資源的使用時間不宜過長，暫停的畫面要突出教學重點，減少重復使用同一畫面的次數，以免分散學生的課堂注意力。多媒體教學資源的使用，使學生的思維變得輕松起來，但同時也削弱了學生的思維訓練，干擾學生思維能力的培養。因此，多媒體教學資源切入除了符合前面所述的切入原則外，在操作時還應該有序控制多媒體教學資源的展示速度，讓學生的思維與多媒體教學資源的變化同步，以助學生思維的連貫性和性，從而順利突破教學難點。
作者：張希芝 單位：北京市109中學
信息化教學論文:高職數學信息化教學論文
1信息化教學時代里，教師應該具備的素質
1.1熟練使用辦公軟件
常用的辦公軟件的使用主要包括以下幾個方面：一是Excel的使用；二是Word文檔的編輯處理；三是PPT課件的制作。通過Excel軟件，在平時的工作中可以方便的建立表格，輸入所需要的數據，并進行插圖，數據統計等很多方面的應用。在Excel中，可以直觀的對數據進行分析，處理和運算等。Word文檔則是目前使用最為廣泛的應用軟件之一，無論是在工作或是平時的生活中。而且，Word也是功能極為強大的文字處理軟件，操作簡單，易學，可以方便的在電腦上進行文字的編輯和修改等工作。相對于手寫的數學教案，電子教案具有便于修改，可以突出重難點等優點。PPT是教學過程中，最常使用的軟件。通過PPT軟件，可以將文字、圖片、視頻等多種形式的資料嵌入到PPT中，為課堂教學提供良好的環境，既便于教師的講解，也便于學生的理解。
1.2充分利用網絡資源
隨著網絡技術的迅速發展，使得教學資源不斷的被擴大，高職數學教師在備課時不能僅局限于教材和參考書，而應該充分利用資源豐富的網絡資源，搜集整理更多的和教學相關的有用信息，在已經教材的基礎上更新教學內容。同時，制作出更多適應學生的教學內容。在提高自身綜合素質的同時，也極大的激發了學生學習數學的興趣。
1.3常用數學軟件的使用
常用的數學軟件包括：Mathematica軟件；Lingo軟件；Matlab軟件等。所謂的數學軟件主要是用來進行數學計算、規劃等處理的軟件。Mathematica軟件在進行編程操作后，可以進行高精度的運算，而且該軟件對計算機系統的要求較低。Lingo軟件則是可以用于求解化問題的專一性極強的軟件，通過Lingo軟件也可以用于一些線性和非線性方程（組）的求解，以及二次規劃問題等。Matlab軟件則是主要面對科學計算、可視化以及交互式程序設計的高科技計算環境。1.4MathType公式編輯器的使用MathType公式編輯器是一款可以進行復雜數學符號編輯的軟件，由于在數學課程教學課件和試卷中需要使用大量的數學符號和數學公式等。因此，需要高職數學教師工作者能夠熟練掌握專門的公式編輯器。
2高職數學信息化教學的優點
2.1信息化教學可以提高課堂效率
在有限的時間內，完成高質量的數學教學，而又能夠保障教學質量，提高教學質量是極為關鍵的。傳統的教學模式使教學內容顯得十分枯燥，而且教學效率也很低。然而，通過信息化的教學，教師可以多種形式的教學，在保障教學內容的同時，又能夠提高教學質量。
2.2信息化教學可以使教學形式變得更加形象化、更容易理解
通過信息化教學平臺可以有效的幫助學生理解空間圖形，利用幾何畫板，教師可以通過PPT等課件，形象的展示出圓柱等立體圖形的形成過程。進而通過這樣一個模擬的過程，讓學生經歷一個觀察、想象和綜合分析的過程，讓學生更容易理解一些抽象問題。
2.3信息化教學使教學變得豐富多彩
在數學教學中，動畫是較為常用的一種形式，通過動畫可以實現圖像的移動，以及根據講課內容制作出相應的動畫，使教學內容變得豐富形象。利用動畫可以將原本很難理解的圖形或是公式等內容進行分解講解，以動態的形式體現出來，進而讓學生更加容易的接受和理解。而且，通過一些信息化手段，學生可以用其做數學實驗，在解決問題的過程中掌握和理解抽象的數學概念，以此來獲得真正的數學經驗。
3實施高職數學信息化教學的幾點措施
3.1充分利用多媒體和網絡資源
如何讓學生主動的參與到教學中，而不是被動的接受知識，是教育的最終目的。這樣就要求教師能夠引導學生主動參與自己的教學，同時還需要培養學生的學習興趣。針對每一個教學環節進行合理設計，科學安排，運用現代化的教學軟件，結合多媒體技術，實現有效激發學生興趣等方面的化的教學效果。同時，結合網絡資源中有用的教學資源，擴大學生的知識面，通過PPT課件，的對教學內容進行深入加工，達到激發學生創新思維的效果。
3.2開展數學建模活動，鼓勵學生參與競賽
數學建模是一種對實際問題進行建模的過程，通過計算機軟件得到合理結果，并接受實際檢驗的過程。學生通過參與數學建模活動，可以將原本抽象的數學概念等，整合到實際中。同時也極大程度的鍛煉了學生所學數學思想和學生信息化水平，又鍛煉了學生協調配合能力。因此，鼓勵學生積極參與數學建模活動還是有必要的。
3.3在課堂教學中使用數學軟件
對于高職的學生而言，在學習高等數學的過程中，不僅僅要學習抽象的概念，而且還需要大量的運算等。然而，在課堂教學過程中，教師可以通過運用數學軟件向學生進行講解，并將軟件的使用方法傳授給學生，這樣可以極大的提高運算效率，也便于學生對一些抽象概念的理解。
3.4適當、適時開展數學實驗課
在課程教學中，使用軟件進行教學的時間畢竟有限，還有許多學生會因為種種原因，不能配備計算機進行練習。因此，建立數學實驗室就顯得尤為必要。在實驗室中，學生不僅可以進行數學軟件的練習，而且在遇到問題時可以及時的和老師進行溝通。在實驗室計算機中，安裝的Mathmatics、Lingo等數學軟件，在很大程度上提高了學生的邏輯思維和軟件應用能力。
作者：姚忠安 單位：貴州黔西南民族職業技術學院
信息化教學論文:中職學校德育課信息化教學論文
一、信息化教學的特征分析
（一）師生角色的平等性
傳統課堂教學以教師的“教”為中心，注重的是教師怎樣教，學生如何學被放在次要的地位。教學活動以教師為主體，學生處于被動學習地位，教學過程是從教師到學生的單向交流，教師和學生是傳授和服從的關系。在信息化教學中，教師和學生的角色發生巨大轉變：教師的地位被淡化，取而代之的是指導作用被強化，教師從高居講臺之上的“圣人”，變成了與學生平起平坐的、關注他們成長的指導者、幫助者；學生的“學”成為教學的中心，學生從被動學習變成主動學習，師生在教學中建立起了平等和諧的關系；教學過程變成了師生以現代信息技術為手段的雙向交流，學生如何學與教師如何教被擺在了同等重要的地位。
（二）教學資源的豐富性和共享性
互聯網就是一個巨大的信息資源庫，給教學提供無以計數的資源，通過互聯網，師生們可以很方便地進入各個網上圖書館，查閱資料；可以利用各類搜索引擎（百度、谷歌、搜狗等）查找信息、搜集資料，尋求解決問題的途徑和方法。教學資源的豐富性不僅體現在數量的龐大上，還體現在類型的多種多樣上。這些資源有純文本形式的，也有多媒體形式的，豐富多樣，還有眾多教學軟件、數據、程序、各種數據庫、全國各地的名校名師教育資源等。互聯網的資源來源豐富，任何個人都可以是資源的提供者，也同時是資源的分享者，通過網絡，教學資源得到了極大的共享。網絡教學資源以它的豐富性和共享性向學生展示了一個無限廣闊的信息世界，這是傳統課堂教學無法給予的。
（三）教學時間和空間的無限性
傳統課堂教學是以班級為單位開展的，要求在固定的時間、地點統一進行，教學活動受到時間和空間的限制，形式單一。信息化教學則不同，通過計算機技術、網絡技術、通信技術使教學擺脫了時間和空間的束縛，師生以現代信息技術為手段進行教學信息的傳遞、交流，教學活動的載體是網絡這個無邊的虛擬世界，時間和空間得到無限的擴展。對學生而言，他們可以自由選擇學習時間，學習的地點也不僅是教室，還有計算機室、圖書館、家里等凡是網絡可以連接到的所有地方都能夠進行學習。對教師而言，他們同樣可以不受時間、空間的約束，通過網絡組織教學，指導學生學習。
（四）教學活動的多樣性
信息化教學的教學活動具有多樣性，具體表現在兩個方面。一是內容的多樣性，信息化教學的內容不再局限于課本，還有圖像、音頻、視頻等多媒體資源，教師通過多媒體課件，形象生動地演示教材內容和有關原理，圖文并茂，還可以借助專門的教學軟件開展模擬實訓教學。二是形式的多樣性，師生間利用網絡開展教學活動，可以是實時教學，即師生在同一時間進行教學活動，也可以是非實時教學，即先由教師把學習信息預先放到學習網站，學生再從網站上獲取信息后進行學習；可以是教師組織學生利用互聯網搜集資料尋求答案的發現式學習，也可以是組織學生在線討論的討論式學習；可以是網絡環境下的集體協作式學習，也可以是通過網絡進行的個別輔導式學習等等。網絡教學活動無論從內容上還是從形式上，都是靈活而多樣的。
（五）學生學習的自主性
信息化教學為學生學習提供了自由選擇的空間，學生可以根據需要選擇學習時間、地點，選擇適合自己的內容、方法，按照自己對知識的掌握程度選擇學習進度，還可以從豐富的網絡資源中挑選符合自己需要的學習資料，選擇的自由度保障了學生在教學活動中的主體地位，有利于激發學生的自覺性和主動性。教師的作用主要是與學生交流，了解情況，提供有針對性的指導和幫助；對學生的自主學習作出評價，讓他們了解自己的進步和不足，及時調整學習；根據學生的差異提供不同的教學資源，采用不同的教學方法，制訂不同的教學進度，讓學生根據自己的實際情況自主選擇進行學習。
（六）教學過程中的交互性和協作性
傳統課堂教學中，教學時間、地點、內容、方法都由教師單方面決定，教學過程是從教師到學生的單向交流，交互性、協作性相當有限。信息化教學則不同，師生之間、學生之間以計算機、互聯網為媒介，輕易就可以實現雙向、多向的交流和協作，實現人與人的交互、人與機的交互。幾乎覆蓋全球的互聯網的建立使得教學中的交互和協作不但可以在班內、校內進行，還可以與校外、國外的師生發生聯系，極大地拓展了交互性和協作性的對象和內容。
二、信息化教學在中職學校德育課
教學中的價值意蘊從信息化教學的特點可見，信息化教學很好地克服了傳統課堂教學存在的諸多不足，相較于傳統教學而言，信息化教學具有更多的優勢。信息化教學的優勢特點決定了它能適應現代信息社會中職學校教育教學發展的需要，可以有效增強中職德育課教學的針對性、實效性和時代感，這就是它在中職德育課教學中的價值所在。
（一）符合教改趨勢，針對學生特點
2010年國務院審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，對“加快教育信息化進程”作出了戰略部署；2012年5月，教育部在《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》中對信息化建設提出了更為具體的要求。在《意見》中，教育部明確指出，加快推進職業教育信息化，是職業教育基礎能力建設的重要任務，是支撐職業教育改革創新的重要基礎，是提高人才培養質量的關鍵環節。可見，中職學校開展信息化教學是大勢所趨。中職德育課程概念多、理論性強，部分知識比較抽象，而中職學生普遍存在文化基礎薄弱、知識結構松散、學習習慣不良等問題，導致學習困難，教學效果比較差。但中職生并非一無是處，他們思想活躍、熱愛表現、模仿力和可塑性較強，對信息化學習環境接受度高。基于這些情況，在德育課堂開展信息化教學更貼近中職生的實際情況。借助信息化教學的優勢，針對中職生的學習特點開展教學，可以使學生揚長避短，有效增強教學效果。
（二）變革教學方式，強調學生主體
信息化教學的平等性、自主性和個性化特點，決定了它的教學方式必定是以學生為中心，讓學生從教師的強勢控制下走出來，獲得獨立思考和自主學習的機會，在教師的指導幫助下，提出問題、解決問題，這是對傳統教學方式的變革。傳統德育課堂往往是灌輸式教學，形式單一，無法實現學生的主體地位，這是目前德育課課程改革要解決的重要問題。2008年教育部下發的《中等職業學校德育課教學大綱》強調要發揮學生主體作用，讓學生主動參與學習，信息化教學以學生為中心的特點正與此相契合。以學生為中心的信息化教學符合德育課程關注心靈、啟迪智慧的課程特點；可以極大地激發學生的創造性，以積極主動的心態參與學習；能打破教師的“一言堂”，轉變學生認為德育課程“說教”的印象，消除抵觸情緒，讓教師走近學生，讓德育走進心靈。
（三）激發學習興趣，提高教學質量
德育課是理論性很強的學科，包含大量抽象的概念、原理，中職學生由于缺乏生活實踐，思想和心理不成熟，學習理論知識比較困難，加上授課形式單一，導致德育課枯燥乏味，學生興趣淡薄，教學質量不如人意。信息化教學資源豐富，圖文并茂，動靜結合，教學過程生動有趣，德育課教師利用信息化教學手段創設教學情境，營造輕松愉悅的教學氛圍，可以有效地刺激學生的學習欲望，激發學習興趣。教師借助多媒體技術將知識多媒體化，將多媒體素材、多媒體課件、學習工具軟件融于教學當中，使德育課程的抽象知識形象化，通過視覺、聽覺等多種渠道傳遞給學生，刺激學生多感官、立體化地接受信息，讓那些晦澀難懂的理論知識變得易于理解和接受，幫助學生克服學習困難，提高教學質量。
（四）培養職業能力，增強綜合素質
教育部《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》指出：德育課教學應從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。德育課開展信息化教學，其目的在于讓師生們在“做中教、做中學”，促進學生發展和綜合職業能力形成，把他們培養成為具有良好信息素養的主動的終身學習者。教學過程中，教師發揮組織和協調作用，指導學生的學習探索活動，培養學生自主獲取知識的能力，引導他們學會如何獨立思考問題，如何搜集、整理信息，如何與他人討論協作，有力地促進了學生處理信息能力、分析能力、思維能力、協調能力和團隊精神的發展。信息化教學資源的豐富性和共享性、教學活動的多樣性使教學的自由度得到很大提升，激發了學生的創造性，有利于培養學生的創新能力，增強綜合素質。
（五）實現因材施教，促進個性發展
現代社會是一個多元化的社會，中職生思想活躍，追求平等自由，他們的個性化特點日益突出。德育課教師要適應學生多樣化、個性強的特點，具體問題具體分析，針對學生的心理狀況和個性特點開展教學，貫徹落實德育課教學“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則。傳統德育課堂強調整齊劃一，適應學生的普遍性而忽略了他們的特殊性，不能滿足眾多個性差異、能力差異學生的學習需要。信息化教學則不同，教師根據學生的特點靈活調整教學方法，因材施教，優化教學，促進學生個性健康發展。信息化教學的這種靈活性使德育課更具個性化、人性化，有利于增強德育課教學針對性和實效性。
（六）突破傳統局限，豐富教學方式
德育課是一門綜合性課程，融政治、經濟、歷史、文化、藝術、法律等學科知識于一體，教學內容豐富，知識面廣，信息容量非常大。傳統課堂僅僅是“一間教室、一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的形式，很難滿足德育課的教學需求。相對于傳統課堂的封閉，互聯網突破局限，建立起一個虛擬的、巨大的資源共享庫，提供近期、最全的資源，以滿足中職生專業學習的需要，幫助他們拓寬知識面，開闊視野，也有效增強了德育課教學的時代感。借助光纖、通信衛星建立起來的虛擬課堂也突破了時空的限制，大大拓展了課堂的空間，延長了教學時間。信息化教學彌補了傳統集體授課的不足，提供了更多的教學方式，比如，借助網絡平臺開展的“精品課程”“慕課”“微課堂”等新型教學方式，還有案例教學、陶冶教學、情景教學、發現式教學、討論式教學、個別化教學等，還可以以網絡為平臺開展問卷調查、學科測試、教學評價和反饋等，滿足了教學的不同需要。
作者：梁俊
信息化教學論文:語文網絡信息化教學論文
1網絡信息化教學體系能夠為教師更好地分享教學資源
語文學科作為基礎學科，它所包含的知識多而且繁雜，這樣，作為該學科的教師在進行課前準備時更應該努力搜尋多方面的信息和資料，網絡信息化教學體系能夠為教師更好地分享信息資源。首先，教師在平時上網瀏覽時可以注意收集一些課件、教學設計、課堂實錄、習題精選等教學素材資源，然后將所收集到的教學素材進行加工和整理，建立一個小小的“資源庫”，隨時可以為教學服務。其次，同一年級、同一學科的教師可以按章或單元分工，各有側重地進行搜集歸納，以便集思廣益、資源共享。學校更應讓具體的專門人員進行整合、集中管理，將學校的網絡資源、內部系統等現存設備、條件充分利用起來，努力形成內容比較豐富、的校園信息資源庫，以便各科教師查閱信息與資料。例如，在期末整理復習資料時，六年級的六位語文教師分工合作，每人搜集整理一套專項訓練，從字詞到句子，從課內閱讀到課外閱讀，再到習作訓練，進行綜合練習，既做到各有側重、集思廣益，又進行了資源共享，大大提高了復習的效率。
2網絡信息化教學體系給予課堂教學更廣闊的空間
應用網絡信息化教學激發學習興趣信息化教學應該迎合小學生活潑好動的特點，然后將所授課內容進行網絡信息化數據規整，集文字、圖形、影像、動畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，讓學生能夠在一個寬松、快樂、生動的氛圍中學習、獲取知識，從而培養小學生的學習興趣、學習熱情和學習的積極性。視覺、聽覺一體化的網絡教學方式能夠更快、更持久地吸引學生學習的注意力，對教學內容吸收、理解得更快更深。這在一定程度上為學生創造性思維的發揮拓展了空間。如在學習《海上日出》一文時，教師在教學中利用信息化手段輔助教學，播放海上日出美麗景色，讓學生通過圖文聲像，構造出直觀性、情感性融為一體的富有感染力的理想境界，把學生帶入奇妙無比的大海之上，觀看神奇的海上日出。與此同時，再讓學生進行感情朗讀，在朗讀的過程中可以讓學生將呆板的文字轉化為想象中的情景、變化成動態的畫面，就如同身在其中一樣，去感受日出十分的美麗畫面，培養學生對大自然的熱愛之情。在學生學習知識的同時陶冶性情與情操，讓學生真正體會學習中的樂趣和美好。應用網絡信息化教學突破教學重難點在語文課堂教學中，教師利用多媒體課件、網絡信息化技術優化課堂教學，能事半功倍地達到解決教學過程中的疑難點問題。它通過聲音、圖像、文字、色彩、音樂等對教材進行深入淺出的詮釋、演繹、引導，變抽象為具體，使學生身臨其境，可以使學生快速接受、吸收繁雜的知識，更能夠直觀、生動地去切身體會教學內容。在學生自主探究學習的基礎上，教師可以對針對性較強的知識加以分析、整合，增強興趣性，使教學內容變得易于接受，提升語文課堂教學品味，提高課堂教學效率。應用網絡信息化教學啟發學生想象力語文學科的開放性，是它區別于其他知識性學科的一個顯著特點。這必然要求語文教學過程中的教學方法要有創造性。在語文教學中，應該鼓勵教師充分利用多媒體信息技術手段，將教學內容轉化為生動的動畫、視頻形式展現出來，使學生如身臨其境，真正感受進而展開聯想，讓學生進入角色，塑造學生多元化、具體化的思維方式，使學生置身于一個充滿生機與活力的時空，從而有效激發學生的積極思維，培養學生的創造想象力。
3網絡信息化教學體系能夠為學生提供巨大的學習平臺
應用網絡信息化教學使自主式學習成為學生獲取知識的主渠道學習語文的價值更多地體現在學生在學習過程中的創新與分享。隨著現代信息技術在教學中的應用，學生不再滿足于一些課本上的知識，而是更傾向于在課堂之外通過互聯網和多媒體來獲取、學習知識。過去傳統的教學模式過程中，教師布置的作業并沒有個體的針對性，學生回到家中只是完成作業，不能滿足全部的需求，而多媒體和互聯網則正好填補了這個不足。學生可以通過互聯網、多媒體等方式有針對性學習或彌補自己在課堂學習中存在的不足，這就是所謂的自主式學習方式。伴隨著現代信息技術的迅速推進，學生的自主式學習方式更受到學生的青睞，進而成為學生獲取知識的主要方式。學校推廣的“生本教育”的前置性作業就是自主式學習的很好典范。教師將自己設計好的“課前小研究”、課件放于網上，可以讓學生根據教師提前設計、布置的作業在家通過互聯網進行預習和準備，查找、彌補課堂學習中的不足。在通過互聯網自主學習中，學生是該學習過程中的主體，真正形成獨立思考的能力，真正實現自主學習。事實證明，現代信息技術引入教學，不但可以拓展學生的學習渠道，而且有利于提升學生的多方位素質。應用網絡信息化教學使語文學習廣泛涉獵語文學習必須廣泛涉獵，但廣泛閱讀、多方涉獵，在語文教學中一直難以實現。網絡信息化教學則解決了這一瓶頸問題，在這方面擁有極大的優勢，學生可以應用網絡信息化拓展閱讀選擇的空間，獲得極大的選擇自由。喜歡《西游記》而不讀《水滸傳》，愛讀金庸而不愛讀冰心，并不妨礙學生學好語文。應用網絡信息化教學使經典誦讀成為習慣經典誦讀是小學語文教學的必修內容，學校近期開展了以經典誦讀為主題的“微課”教學。不同年級的教師針對不同年級學生特點在網上下載經典詩詞，精心制作課件，或提前布置學生上網搜集，查找經典誦讀的有關資料，在每天晨讀時間進行誦讀經典“微課”教學。現在每個班級的學生每天清晨都會自覺播放誦讀內容，使得誦讀經典成為一種習慣。
4網絡信息化教學體系能夠讓教學效果反饋評價及時有效
在現代信息技術應用之下，學生可以更好地了解自己的學習成果并及時彌補不足，而教師也能夠及時檢驗自己的教學方式、方法是否存在問題并及時調整。1）及時調整教學策略。電子備課減少了備課中的重復勞動，當課堂教學結束后，教師根據學生學習效果進行教后反思，總結教學中的得失，可以及時調整教學策略，進行二次備課。2）實物投影當堂檢測。電腦“一體機”的實物投影，可以將學生的作業當堂檢測，找出易錯點，匯聚積累，建立“易錯題庫”，以便在復習時強化訓練。3）存儲學生成績檔案。學生成績生成系統讓學生的成績統算一目了然，將學生每學期的成績歸檔保存，學生的進步或下滑教師心中有數。語文教學是一門充滿智慧的藝術，網絡信息化教學體系則讓這門藝術煥發勃勃生機。它讓每一個學生都能得到良好的教育，接受品質的教學質量，實現教學效能的較大化。
作者：姜文英 單位：張掖市山丹縣東街小學
信息化教學論文:解剖學信息化教學論文
1網絡精品課程建設
隨著社會發展，承載信息的多媒體工具越來越多，包括臺式電腦、筆記本、平板電腦及智能手機等。現在的大學生是伴隨著信息化時代一起成長，他們對信息化技術的掌握能力很強，尤其是網絡信息交流技術，可自如地運用郵箱、QQ、微信、微博等社交工具，可謂之為信息化時代的原住民。但是日常生活中他們多是利用這些工具進行游戲，很少利用這些工具進行學習。所以我們在學院校園網的平臺上建設了網絡精品課程，引導他們利用多媒體工具學習。我院校園網建設比較成熟，教學區、學生宿舍生活區都能方便接入校園網，校園網采用B／S三層Web體系結構，學院圖書館配有專門的網絡中心負責校園網的運行。借助我院校園網的學習空間這一平臺，解剖教研室老師們一起精心制作了人體解剖學精品課程。我們把平常收集到的教學視頻、動畫和圖片等國內外教學資源集中放在網上精品課程中。另外我們在精品課程的基礎上，按專業建立班級網站，把教學大綱、授課計劃進程表、教案、教學內容（PPT課件）及教師授課視頻放在課程網站上。學生可以隨時隨地通過電腦、IPAD甚至智能手機通過校內WIFI登入校園網學習空間，在線觀看學習課程。我們要求學生按照教學進程表，在每次上課前登入校園網的學習空間，進入解剖學精品課程，對將要講授的教學內容預習一遍。在預習的過程中，學生自覺有難度或有疑問的知識點可以在課程論壇或答疑欄目里直接提出，我們有專門安排教師進行及時解答；也可以將疑問留待課堂上提出，在課堂上我們先鼓勵其他同學試著解答，由老師進行補充完整及點評。如果有些問題涉及專業前沿知識或是臨床案例，教師可以直接借助教室的電腦進入學院的電子圖書館，直接檢索學院購買的專業文獻數據庫（CNKI）及其他網上資源，與學生共同分享、共同學習。這樣，在計算機和網絡技術等工具的支持下，我們在講授解剖學知識的同時，還可培養學生對知識的存儲能力、信息檢索能力、協作學習能力，最終把學生培養成為知識的主動建構者。在這過程中，培養學生的學習方式形成由“被動接受”到“主動求索”，同時在潛移墨化中，教師已經從知識“傳授者”轉變為學生學習的“引導者”和“合作者”。，我們會把課后作業留在校網網學習空間的班級上，要求學生按時完成，教師批改后記入平時成績。
2MOTIC數碼互動實驗室的建立
我院把組織胚胎學部分合并在解剖學課程中，在早期組織學實驗課教學中，教師一般是先利用掛圖、幻燈片等教具進行講解或示范，之后學生分組使用顯微鏡觀察組織學標本。此類教學模式中，教師的講解內容與學生鏡下觀察的結構并不相同，學生在觀察標本的過程中是否看懂，是否觀察到典型結構，教師無法確認，心中沒數。另外，在觀察標本的過程中，教師只能對學生進行個別指導，有提出問題的學生多指導，沒有提問題的同學就不清楚是否已經掌握，現實是大部分的學生沒有得到及時有效的指導。基于上述原因，同時為進一步加強學院信息化建設，我院引進了MOTIC數碼顯微互動教室系統。MOTIC數碼顯微互動教室系統包括圖像系統、語音問答系統、數碼顯微鏡系統、計算機軟件系統這4部分，教師、學生兩種端口。整個教室系統擁有清晰的畫面和豐富的交互手段，可實現教師與學生間圖像、語音的實時網絡互動。教師端和每個學生端均使用高清晰度的數碼顯微鏡，通過USB2．0口與各自的電腦相聯，成為一個個相對獨立的強大的圖像處理單元。各單元之間通過專有的局域網實現互聯，使用全新的分布式數碼互動軟件系統進行設備組織與課堂教學，實現了的圖像數據共享和靈活的語音交流，實現了真正數碼互動。在課堂教學中，學生顯微鏡圖像實時傳輸到教師端的計算機的顯示屏上，一屏最多可同時顯示25個實時畫面，也可選擇任意一臺學生的屏幕內容放大顯示。這樣教師可以實時觀察到課堂上每個學生的顯微鏡畫面，及時發現實驗中存在的問題并指導學生改正。教師端可以控制學生端每臺電腦及顯微鏡，可以將找到典型結構的學生顯微鏡畫面顯示在投影上，與其他同學一起分享。學生也可通過提問系統主動請求教師幫助，也可通過系統的雙向語音通話功能與教師交流討論，使得師生間的交流直觀、有效。同時，學生端設有拍照按鍵，教師可以要求學生找到觀察標本中的典型結構并拍照下來作為作業，學生可將需要留存的顯微鏡切片圖像拍攝下來。教師計算機可為每位學生分配獨立的存儲空間，學生發出請求，經教師許可后，會自動將圖像存儲在計算機中。
3解剖仿真教學軟件的應用
在信息化教學的推進過程中，學院還為解剖教研室購買了3DBody仿真教學軟件。3DBody是一款教學軟件，其解剖模型是基于斷層掃描數據三維重建而來，整體畫面效果，圖像精美，無尸體的不舒服感。運用軟件時，我們可以從任意角度查看解剖結構，并且每個結構有文字注釋，根據需要可以同時選擇單個或多個結構，任意組合或拆分，有3D立體感，動畫感，比一般的平面圖更容易引起學生的興趣，也更直觀易懂。同時，軟件可以重復觀看，而沒有標本浸泡的福爾馬林或酒精的味道，學生更容易接受。我們還會根據需要在課前把需要觀看的結構，在軟件上從三維上依次顯示該結構的位置、形態及毗鄰關系，并錄制成視頻在課堂上播放給學生看。同時我們還向學生推薦快速解剖、人體構造（Anatronicapro）等手機版解剖軟件，這些軟件也要小游戲。安裝快速解剖后進入游戲，根據軟件的要求快速識別出指定的人體組織，軟件還會有一個放大鏡可以選擇，讓你獲得更高的精度和更高的分數。Anatronicapro軟件是一個3D人體解剖結構，這款軟件能夠自由放大、縮小和平移人體模型，軟件中一共自帶了超過3500個身體的部位，每一個部位都用不同的顏色進行了區分和標注。
4進一步的措施
雖然我們已經將信息化技術初步應用于解剖學教學，但在教學中仍存在著一些問題。目前我們的解剖學專任教師有部分未經過專門的網絡信息學教育，對于網頁的編輯和制作比較陌生，雖然他們的教學方法和經驗非常豐富，也收集了豐富的教學素材，卻無法靈活運用網絡技術編輯授課內容，時常感到遺憾。因此要進一步完善網絡課程資源，首先必須提高專任教師的網絡信息技術水平，他們只有熟練掌握了網頁制作的方法，才能通過網頁展示有自己風格的教學手段，吸引學生主動學習，把課堂學習延續到課外學習。另一方面，部分教師雖然熟練掌握了信息化技術的運用，卻沒有深刻領悟到信息化社會資源共享的核心概念。不同學科間、同一學科內各位教師間各自開發的教育資源存在著“敝帚自珍”的傳統心態，沒有共享，缺乏優化整合，受益面窄。這些舉動不符合現代社會大力提倡信息共享的要求，也不能適應當前個性化教學和學生自主學習的需要。
作者：吳碧蓮 單位：福建衛生職業技術學院
信息化教學論文:微課信息化教學論文
1教學目標中的地位
信息化教學雖然是利用了虛擬化的方式將知識傳授給學生，但中職學校培養人才的主要目標還是增強學生的實踐能力，進行信息化的教學同樣不能脫離實踐，而只重視信息教育。微課之所以能被信息化教學作為主要方式，就是其能通過視頻將一些條件有限的教學展現出來，特別是一些對操作性要求較高的課程內容。中職學校作為職業類學校的基礎教育，信息化教育同樣離不開職業教育中的實踐操作。如何在有效的條件下讓學生能盡量接觸到更多的操作訓練，是每個中職教學都希望得到解決的問題。利用微課開展信息化教學則可以實現這一目標，也就是利用微課教學的視頻資源優勢，讓學生體驗到課堂上無法呈現的的實踐操作。
2微課在中等職業學校信息化教學中的作用
2.1帶動學生自主學習
微課教學的較大特點就是短小精悍、內容充實、簡單易懂，是十分宜于學生自主學習的教學資源。具體來說，可以分為三步。首先是學生通過微課資源進行自主學習，熟悉教學內容，發現重點難點，再在課堂中提出來。其次是課后答疑，對于學生在課堂中沒有弄懂或是掌握的知識點，可以在課后通過回顧微課的方式，加深對這部分知識的理解記憶。是拓展學生學習范圍，學生可以根據自己的真實喜好和想要了解的相關知識，自主選擇相關的微課教學內容，進行自主學習。這樣不僅彌補了課堂教學的局限性，也拓寬了學生的眼界。例如在中職計算機教學中，教師可以事先準備微課資源，讓學生進行自主學習。然后讓學生提出疑難點，教師再進行重點講解。然后再回過頭來對照微課教學資源，加深學生對疑難點的理解記憶。
2.2豐富課堂教學內容
微課教學可以和課堂教學同時展開，兩者互相彌補，互相支持，建立一個更加完善的教學課堂。微課制作方式簡單，容易分享，可以建成微課教學資源庫。教師在課堂教學中，可以先用微課資源進行簡單的知識點展示，然后立足于這些知識點，深入開來展開課堂教學。例如，中職計算機發展歷史講授時，教師可以預先通過微課，播放一些計算機從早期到現在的發展視頻等。然后再讓學生發表自己在觀看視頻后的感受，闡述一下現在計算機對學生生活的影響。如此不僅可以使學生對計算發展歷史有直觀的認識，更可以讓學生明白計算機發展對人們生活的改變，從而讓學生重視計算機這門課程的學習。除此之外，微課還可用于課堂教學內容的拓展。比如在學習計算機理論知識時，教師可以通過搜集微課資源，向學生展示課本上所不具有但又與課本內容相關的知識，這樣不僅可以使學生充滿興趣，更可以通過微課資源拓寬學生的知識面。
2.3用于職業教學實踐
中職教學的較大特點就是較強的實踐性，除了一般的文化課之外，很多課程與職業教育息息相關，這些實踐活動都可以運用微課來進行方案說明或是規則制定。比如，要舉辦一次職業技能比賽，可以通過微課的形式將比賽參賽規則、比賽流程、評選方式等傳達給學生，還可以利用計算機課上學到的技術，制作一些往屆比賽的精彩畫面或是作品，激發學生參與。在比賽過程中，可以通過微課及時顯示比賽進程。對于獲獎的作品，更可以通過微課進行多方位展示。比賽結束后，還可以通過微課總結比賽的經驗，記錄比賽的精彩瞬間，再將其作為微課教學資源，以備再次使用。
3結束語
微課的優勢是在于時間短、資源豐富、具有直觀性，而中職學校的教學就是在讓學生接受文化課教育的同時，也能培養學生的職業素養。此外，信息化教學是利用一些信息技術將信息資源與課堂教學進行結合。因此，中職學校利用微課進行信息化教學不但可以滿足學校教學的要求，也能提高學生的學習效率，并對學校的學習內容進行信息形式的優化。
作者：張曦 單位：遼寧本溪機電工程學校
信息化教學論文:中職英語信息化教學論文
一、教學觀念因素
雖然現在信息化教學技術的教學效果已經得到了普遍的認可，但是部分中職院校的領導和老師依然習慣采用傳統的教學技術，在他們的思想觀念里認為采用傳統的教學技術一樣可以取得良好的教學效果。但恰恰這種觀念和想法正反映了他們沒能實實在在了解到信息化教學技術體現出來的優越性。即使有些老師有在教學中采用信息化技術，但是運用技能還是比較欠缺的，不能發揮到應有的教學效果，因此，教學觀念是影響信息化教學質量的關鍵因素。
二、信息化教學技術在中職英語教育中的應用方法
采用信息化教學技術進行中職英語教育要將理論和實踐很好地結合起來，針對教學環節的特點和學生專業的特點，按照教學大綱要求，設計出正確的方法。
1.采用情境創設法。英語在教學過程中如果能夠融入一定的情境，對增強學生的語境應用能力有很大的幫助。所謂的情境創設方法就是利用視頻軟件或是動畫制作軟件，將英語的教學內容設計成學生易于理解和掌握的形式，采用畫面場景播放出來的教學方式。以便幫助學生更加牢固地掌握英語單詞的拼寫、涵義，以及句式和詞態的應用。例如，在講解外研版《英語》基礎模塊及時部分用英語介紹個人信息的時候就可以使用視頻截取軟件，將外國卡通人物對話的視頻截取下來播放給學生看。同時用英語來向學生提問，學生跟隨視頻學習掌握介紹個人信息的慣用句式。
2.采用語境分析法。所謂語境分析法，就是利用多媒體播放軟件將同樣的單詞或是同樣的句子在不同的語境下表達出來，從而幫助學生感受英語語調的變化、單詞的輕重變化所傳達出來的不同含義，如何理解不同語調所傳達的內心情感。同樣，教師可以對多個原聲電影視頻進行截取、剪輯、拼接，然后通過連續播放的方式，讓學生學著分析不同的對話語境下主人公心情的不同和語調的差異。通過這樣生動形象的教學方法，學生也就容易掌握到在英語中如何利用語調變化來表達不同情感的技巧，從而達到事半功倍的效果。
3.立體記憶法。在英語的學習過程中，也許學生都會被一些高難度復雜難記的單詞難住，特別是在中職英語教學中，這種專業的名詞常會出現，采用死記硬背的方式是一種看起來比較笨拙的方式，而且記憶不牢固。英語信息化教學技術就可以幫助學生牢固、快速地記住單詞。具體說，為了強化教學效果，幫助學生快速地記住單詞，可以通過信息化課件將一個單詞的字母分別拆成幾個具有關聯含義的其他單詞，然后通過單詞組合的方式來加深學生對單詞的記憶。比如，可以英語單詞“family”的每個字母拆解成“（f）Father（a）And（m）Mother（i）I（l）Love（y）You”這樣幾個單詞，形象生動地表現出了“family”的含義，學生通過觀看這樣一個動態的單詞拆解視頻后會更加深刻地記住這個單詞，這就是信息化教學技術應用中的立體記憶法。在信息化的社會里，教育信息化是教育改革的趨勢和目標，如何采取有效的方法來提高信息化教學效果是中職院校教師共同面臨和探索的方面。因此，需要明確中職英語信息化教學質量的影響因素，并在此基礎上掌握應用英語教學技術的有效方法，這樣才能提高教學質量。
作者：陳思 單位：天津市第二商業學校
信息化教學論文:中職計算機信息化教學論文
一、目標明
新課改強調三維目標，也只有吃透了教材才有可能做到教學目標明確。這里的明確既包括知道本節課對學生的根本要求，還指對這些根本要求進行適當的分層處理，這主要是根據實際情況決定的。可是有些老師的三維教學目標還不明確，尤其是對知識與技能教學目標的確定，典型表現是：確定目標過大，含混不具體、不明確，甚至把教學目標和對教師的要求混為一談；對目標的表達很不常常根據目標難以實現操作；有時層次目標之間出現順序顛倒的情況。比如計算機應用基礎中《數據圖表》一課知識與技能的教學目標，有的老師是這樣確立的：及時，理解圖表的概念；第二，掌握圖表的創建方法。這樣的目標明顯不具體、不明確。根據當前學生的認知水平和學習能力，可以確定如下的教學目標：及時，學會插入圖表的兩種方法；第二，知道選擇恰當的圖表形狀表示實際數據；第三，能夠形成有效的分析報告。相比之下，后者從學生實際和教學內容出發抓住了中心，從下到上，從低至高，一層層的建立起來，形成了明確的教學目標。所以說，目標切勿大而虛，明明確確是道理。
二、方法行
目前的問題是，有很多老師認為：“方法越多越好，越新越好”。結果為了“跟上形勢”，從一成不變的“滿堂灌”演變為不管三七二十一的“群法亂舞”。其實這是對新課改的誤解，新課改提倡的是教學方式的多樣化。無論怎樣，教學方法都應圍繞教學重難點進行設計。也就是說，方法是和教學內容、教學實際密切相關的，不是單一的，不是固定的，也不是越多越好，越新越好，“適合”才是真的好。比如有些老師：小組協作法流行，不管什么教學內容，就一窩蜂上，似乎不趕這種流行就不是好課。于是“有組無組”現象比比皆是。有組——花費時間分組，無組——沒有針對小組的實際教學，這樣的教學方法自然是流于形式了。最終的結果往往是“落花有意，流水無情”——學生不買賬，教學效果不好。我們發現，教學效果比較好的課，都是教學方法得當。還以《數據圖表》為例。有的老師就緊緊圍繞教學內容設計，以演示法、討論法兩種方法為主展開教學。實際證明：只要時間把握合適，這兩種方法就足夠了，教學效果也比較好。而在《小報設計》這樣的課上，采用“自主+合作”的方法就比較好，由于學生的藝術欣賞能力不同，學生分組學習可以更好地集合興趣點，能極大地促進其學習積極性及動手能力，充分展示學生對不同主題的理解，教學效果顯著。所以說，教學方法行得通才是真的行。
三、實踐多
我們注意到，由于計算機課難管理，學生注意力往往集中在電腦上，所以有些老師平時上課“愛放羊”——對學生缺少有效課堂組織管理。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。要想課上的好，就要多上課，在實踐中去不斷提升。實施環節要做到：由簡及繁，由易到難，通過環環相扣的教學任務，采用合適的方法，能順暢地實現教學且教學效果良好。當然，還要及時做好“教學反思”工作。我們在課后交流時，很多老師多次提到教學中遇到的困難：中職生本來學習就差，師生關系難處，有的老師進課堂都“頭痛”，哪里談得上駕馭課堂？那么，平時中職教師到底應怎樣去做，如何培養自己駕馭課堂的能力呢？及時，反復實踐學會“變”。即掌握融匯變通。在平時教學中，我們不妨多多“演練”：同一課內容、相似課內容、不同課內容均可采用多種不同教學設計、教學方法去嘗試、分析、比較，尋求最適合的教學設計與方法。在教學評價方面，針對不同學生，努力嘗試“多元化”評價，看到每一位學生的優點，多鼓勵常肯定，幫助學生樹立自信。第二，虛心學習學會“取”。即能夠取長補短。多和同行交流，是一條非常好的提高自身業務水平的途徑。我們現在交流的途徑也很多，品質資源也很多，大家不但要和自己同專業的老師交流也要和不同專業的教師交流，尋找共同點，發現不同點，對比優缺點，從多方面去發現他人的優點，認識自身的不足。第三，多看多思多嘗“鮮”。即與時俱進。信息技術發展日新月異，計算機老師可不能落后，在課堂上一定要及時補充新知識，把社會發展、需要和課堂緊密結合起來。也只有這樣，才能不被學生“OUT”，才能體現職業教育的意義，培養出社會需要的人才。第四，少煩少惱少生氣。即堅持快樂教學。很多老師抱怨：課堂上都在忙于維持紀律，難以開展有效教學。由于學生學習差，也造成師生關系緊張。確實，大家看到中職學生普遍底子薄、紀律差、學習積極性不高，這是長期以來形成的，糾正其不好的學習習慣不是一日之功。因此，對學生要有耐心，要尊重學生、熱愛學生，用教師愛去感化學生，促其進步。在日常教學中，老師只要做到了保持快樂健康的心情，多和學生交流，樹立良好的師表風范，循循善誘，相信師生關系一定會融洽的，也只有這樣，才有可能實現教學相長。第五，能說能寫能比賽。即成為教師。平時要善于“說”——針對每節課，勤于“寫”——形成教學心得、教學論文，樂于“賽”——珍惜參加各級各類比賽機會。經過千錘百煉必定出類拔萃。信息化教學實踐使筆者受益匪淺。深深感到；在職教這個大集體中，壓力與動力并存，只要大家有信心、有決心、有恒心，終有所獲！
作者：柯楠 單位：陜西銀行學校
信息化教學論文:跨欄項目教學與信息化教學論文
(一)學生技能、理論知識及運動技術掌握情況
使學生掌握運動技術和運動技能，是體育課的主要教學目標。動作、協調、速度快，能夠構成完整而有效的動作系統且無多余，是動作技能形成的主要標志。活動的定向是動作技能形成的及時個階段和首要環節，是指學生通過對活動方式的了解，形成關于動作過程的印象。要達到對活動方式的熟練掌握，需要學生具備一定的技術條件。如果學生掌握了完成動作的所有信息，就能夠將自己的動作與標準動作進行分析比較，并通過調整改正錯誤，進而形成正確的動力定型。表2是實驗后實驗組與對照組測試成績的比較結果。可以看出，無論是技評成績、達標成績還是理論成績，實驗組都優于對照組，且兩組存在顯著性差異，說明在跨欄項目教學中，信息化教學模式在教學效果上顯著優于常規教學模式。在常規的跨欄項目教學中，主要先由教師講解并做動作示范，然后學生進行模仿練習。在教師示范講解的過程中，由于定格畫面的時間較短，學生很難真正看清示范動作的細節，留在學生大腦里的動作映象是模糊的。如果教師重復地進行動作示范，則會占用大量教學時間，從而增大其他環節的難度。將信息化教學模式應用在跨欄項目教學中，可以通過播放跨欄的教學視頻和運動員的跨欄錄像，并結合教師的示范講解，使學生看清技術動作的定格畫面和動作細節，了解起跑技術、跨欄步技術和欄間跑應有的節奏，掌握跑跨結合的重點和難點，達到良好的教學效果。在教學過程中，教師發現學生的動作存在問題時，可以現場拍攝學生的跨欄動作，然后讓學生將自己的跨欄動作與正確的示范動作進行對比，及時發現需要改進和提高的技術動作環節。課后，學生還可以通過認真地觀看分析視頻資料，找出解決問題的辦法和途徑，進而形成正確的動力定型。
(二)學生的反應、決斷、運動表現等能力提高情況
表3是實驗后實驗組與對照組學生反應、決斷、運動表現等能力測試成績的比較結果。可以看出，實驗后兩組學生的反應、決斷、運動表現等能力存在著顯著性差異，說明在跨欄項目教學中，信息化教學模式在這些能力的培養方面顯著優于常規教學模式。當今的知識，按其外在化的程度可分為明確知識和默會知識兩類。明確知識是指能言傳的，可以用文字等來表述的知識；默會知識則是指不能言傳的，不能系統表達的那部分知識，本質上是理解力和領悟力[1]。在常規的跨欄教學中，教師是明確知識傳授的主體，師生都不重視技能直覺、教學實踐和個人經驗等方面的默會知識，學生對跨跑技術、過欄技術等只能形成一種模糊的概念。只可意會而不可言傳是默會知識的特點。信息化教學模式將現代信息技術合理地運用到教學中，更注重知識的均衡發展，更注重默會知識的學習和掌握，能使學生的自主學習能力不斷得到提高。在信息化教學模式下，學生可以通過觀看教學視頻資料、運動員的比賽錄像、教學現場錄像等，了解自己和同學跨欄動作的不足，然后在教師的指導和同學的幫助下解決問題。信息化教學模式能夠激發學生的學習興趣，增強學生學習的積極性、主動性和自信心，而自信心和學習主動性的增強，能夠在一定程度上提高其反應速度、應變能力和過欄時的決斷能力。相關研究也表明，自信與學生的成就動機有關[2]，學生的成就動機與其運動表現呈正相關[3]。由以上分析可知，信息化教學模式不僅僅有利于學生較快地掌握跨欄的技術技能，還有利于提高學生的應變能力、決斷能力等素質，而這些素質的提高又能反過來促進運動技術技能的提高。
(三)學生創造性思維能力提高情況
信息化教學模式是一種自主探索式的學習，主要由資源、情境、工具和支持四部分組成[5]。這四個組成部分在特定的教學情境下，可以任意組合，從而構成多種特定的、靈活變化的探究學習環境。課堂教學實踐表明，在跨欄項目的信息化教學模式下，學生主動學習的時間比較充裕，可以多思多練，多與老師和同學交流討論；學生可以在課前從相關網站搜集教學視頻、電子教案、多媒體課件等課程資料，下載運動員的比賽錄像，并利用這些資料做好課前預習；學生有什么疑問，還可以通過電子郵件等方式與教師溝通交流。可見，在跨欄項目的教學中，采用信息化教學模式可以充分發揮學生學習的主體作用，有利于培養和提高學生的創造性思維能力。綜上所述，對比實驗結果表明，在體育類專業跨欄項目的教學中采用信息化教學模式，有利于提高學生的技術技能水平，激發學生的學習動機，增強學生的自信心和學習積極性，有效地提高學生的反應能力、決斷能力和運動表現能力；學生可以通過觀看教學視頻資料、運動員的比賽錄像、教學現場錄像等發現自己技術動作存在的問題，再通過認真分析找出解決問題的辦法和途徑，這不但有利于學生形成正確的動力定型，也有利于學生觀察、分析、解決問題的能力和創造性思維的發展與提高。
作者：王玉清 單位：黃淮學院
信息化教學論文:血漿膽固醇信息化教學論文
1任務準備
課前通過QQ群上傳學案，讓學生自主復習、預習，引起懸念，提出“血漿膽固醇是如何檢測的?”的問題。課堂上通過視頻《動脈粥樣硬化的形成》創設探究血漿膽固醇測定的學習情境，自然導入新課。
2任務完成
2．1任務一認識膽固醇
環節一:議一議(血漿脂蛋白的功能)通過觀看視頻，討論膽固醇的好與壞，并教學學生任何事物都具有兩面性，要辯證地看待問題。環節二:看一看(膽固醇的分類和結構特點)運用flash動畫展示血漿脂質、脂蛋白的結構，學生分組反復觀察膽固醇的存在形式，透過現象看本質，進行自主學習，教師巡視了解學習情況，及時解答學生提出的問題;并啟發學生總結:通過標準液比較計算生化檢驗指標的測定，從而有效突出教學重點。環節三:練一練(寓教于樂)通過游戲通關，檢測自我掌握程度，讓學生快樂地學習。
2．2任務二檢測膽固醇
環節一:學習試驗原理接著教師通過虛擬操作幫助學生理解教學難點:血漿膽固醇測定的原理。在傳統教學中學生無法觀察、難以想象的檢測原理，只靠教師講解，很難達到教學目標。而信息化教學手段給了學生一雙透視眼，能看清檢驗項目的反應原理。將傳統板書無法顯現的原理通過顏色變化變得直觀，啟發學生理解自動生化分析儀檢測物質的原理是使物質發生了顏色變化，從而突破了教學難點。接著通過游戲形式鞏固學習成果。環節二:完成虛擬操作通過Flash動畫展示分光光度計的使用，使得用傳統教學手段難以理解生化分析儀的檢測過程，變得清晰直觀，便于理解掌握，而且避免了學生沒有掌握操作步驟而造成儀器的損壞。接著通過游戲形式鞏固學習成果，學生在規定時間內完成游戲的進入環節三。環節三:合作完成檢測通過教學視頻:血糖測定操作流程，讓學生觀看分組討論，總結出操作的注意事項及操作不當對結果的影響，從而引導學生有質量控制意識，促進情感目標的達成。接著以小組為單位經行測定血糖的操作，教師進行操作指導。
3任務評價
(1)隨機挑取一組學生進行操作，考核學生對于操作的掌握情況。(2)結果性評價和過程性評價。(3)完成任務后學生和教師分別填寫過程性評價表。(4)建立與三個任務相配套的習題庫，習題測試系統依據通關原理反饋學習效果，實現即時評價，促進學生不斷調整自己的學習狀態，達到螺旋上升的學習效果。
4任務拓展
4．1體驗高端設備檢測(課中)
由迪安醫學檢測中心的技術人員對尿酸的檢測方法進行講解演示，總結出不同檢測項目、相似檢測方法的優缺點，拓寬眼界，了解前沿。
4．2參與臨床檢測(課后)
以課外興趣小組的形式在附屬醫院檢驗科進行相應項目的拓展練習，在帶教老師的指導下完成相關的輔助操作。
5教學反思
首先，本次教學設計充分利用信息化的手段，將學習任務融于多樣化的情境中，貫徹了黨的十八大精神．為加快推進職業教育信息化進程奠定了基礎［1］;其次，在教學過程中充分利用人力資源，發揮了同輩群體的優勢［2］，學生獲得新知識印象更深刻，提高了學習效率;再者，對相關知識點和技能操作進行考核，學生理論知識掌握牢固，技能操作到位，并能將所學知識應用于臨床見習和實習。
作者：許國瑩 單位：淮陰衛生高等職業技術學校
