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小學(xué)語文朗讀論文:提升朗讀能力小學(xué)語文論文
一、研究背景
朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言，形成語感最重要的方式之一，也是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)各年級都需重視朗讀，讓學(xué)生充分朗讀。如何解決目前二年級學(xué)生的識字不多，朗讀能力有限，唱讀現(xiàn)象普遍的情況，是當(dāng)前教師的首要目標(biāo)。
通過日平日教學(xué)的努力，我班學(xué)生在朗讀方面的能力雖然有很大的提升，但是還存在一些問題，例如：他們朗讀課文時(shí)，有的不是一個(gè)詞語一個(gè)詞語讀，把音拖得很長，就是讀的特別快，句子之間不停頓；還有不少學(xué)生隨心所欲的讀，加字漏字；有的學(xué)生因?yàn)閷ι~的不理解，讀的時(shí)候把詞分開讀，把句子原本的意思給弄亂了，如：他看到地上的水怒斥正在玩水的小明，讀成：他看到地上的水怒--斥正在玩水的小明。這些都是學(xué)生們朗讀沒有感情，對生詞的理解不夠等朗讀能力不成熟的表現(xiàn)，然而對于小學(xué)生而言，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生詞的含義，以“情”朗讀課文是培養(yǎng)其閱讀能力的前提和重要手段。
因此，本階段制定了讓學(xué)生加強(qiáng)詞語理解、以“情”朗讀，提升朗讀能力的專題研究。
二、疑問
低年級同學(xué)由于注意分配能力較差，識字不多，在朗讀時(shí)善于將注意力集中在讀準(zhǔn)每個(gè)字的音節(jié)上，從而忽略了詞與詞之間的聯(lián)系，以及課文所表達(dá)的意思，在朗讀課文時(shí)也就容易發(fā)生一字一拍拖腔拉調(diào)唱讀的情況。低年級正是學(xué)生培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)能力的學(xué)段，讓每位學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣和朗讀能力是語文教師教學(xué)的重要任務(wù)，由此可見在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對課文展開以“情”朗讀，還有一定的難度，首先如何讓學(xué)生興趣倍增，并帶著感情展開閱讀，逐步將自己融入角色，結(jié)合關(guān)鍵詞語的意思，理解文章大意，從閱讀中學(xué)習(xí)文中做人的道理。
針對當(dāng)前學(xué)生存在的種種情況，如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生加強(qiáng)詞語理解、以“情”朗讀，提升朗讀能力專題研究的目的呢？對于生疏的課本內(nèi)容，如何讓學(xué)生興致勃勃的來學(xué)習(xí)呢？作為教師如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文角色，將自己融入角色呢？對于課文蘊(yùn)含的深淵含義又如何讓學(xué)生自己體會呢？這些疑問還需要在課堂中一個(gè)個(gè)去解決。
三、教材簡析
《九色鹿》是一篇神話故事。課文運(yùn)用對比的手法，以九色鹿美麗、善良反襯出獵人的丑惡、貪婪和忘恩負(fù)義。以獵人前后截然不同的行為對比，以及獵人最終的下場，讓學(xué)生從中體會到不能做個(gè)忘恩負(fù)義的人，要做個(gè)知恩圖報(bào)，遵守諾言的人。
針對當(dāng)前學(xué)生朗讀存在的問題，在本文教學(xué)中，應(yīng)以抓住加強(qiáng)學(xué)生對生字詞的理解，促進(jìn)學(xué)生朗讀的順暢性為重點(diǎn)，展開以“情”朗讀：首先范讀，以情傳情，引學(xué)生入情入境，其次讓學(xué)生帶著感情去朗讀，將自己融入角色，再次已讀帶講，升華文章中心，從“指讀”過渡到“視讀”。例如：在講解詞語含義的時(shí)候，我先對同學(xué)進(jìn)行一次選詞填空的訓(xùn)練，對于后面詞語的理解埋下伏筆。選擇文章中感情色彩強(qiáng)烈的詞語，如“飛一樣”、“沖”、“信誓旦旦”、“連連點(diǎn)頭”、“怒斥”、“騰空而起”等，與它們的近義詞混在一起，讓學(xué)生進(jìn)行選詞填空。在課文朗讀與講解之后再回過來對學(xué)生的選詞進(jìn)行回顧性地探討。
四、教學(xué)實(shí)錄
實(shí)錄(一)
師：(范讀) 傳說很久很久以前，森林里有一頭九色鹿。它的頭上長著一對雪白閃亮的鹿角，身上的毛有九種顏色，奔跑起來，好像一道美麗的彩虹。
師：(提問并抽答)大家想象下九色鹿的樣子，說說對九色鹿的看法。
生：九色鹿很美麗，它有九中顏色，就像一只仙鹿一樣。
生：它的鹿角是白色的，一跳一跳的，很可愛。
生：九色鹿在山林里才有，還很美麗。
生：九色鹿生長在山林里，有白色的鹿角，九中顏色的鹿毛，很漂亮。
(在文章開頭我以輕柔緩慢的語調(diào)，贊美的語氣來讀，讓學(xué)生沉浸在對九色鹿的美好想象中，然后用提問抽答的方式了解九色鹿在他們心中的樣子，然后再組織他們想象九色鹿的美麗，展開閱讀，這時(shí)，學(xué)生閱讀的語氣和語調(diào)都有所改變。
實(shí)錄(二)
師：(范讀) 獵人為了得到國王的懸殊，違背了自己的誓言，帶著國王的軍隊(duì)來到湖邊。他假裝掉進(jìn)湖里，騙九色鹿出來救他。九色鹿救起獵人，浮出湖面，看到一群圍捕它的士兵。它氣憤極了，怒斥獵人：“你出賣了我，你是個(gè)忘恩負(fù)義的家伙！”說完，它騰空而起，把背上的獵人丟進(jìn)湖里。
師：一般情況下，我們在讀描寫突然發(fā)生變化、焦急或遇到危險(xiǎn)狀況的句子時(shí)，大多讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸耀的語句時(shí)則音調(diào)略高；表示傷心、沮喪的句子時(shí)則低沉緩慢。對九色鹿發(fā)現(xiàn)自己被獵人背叛的這段，我們就要用急促的語氣，帶著傷心、沮喪感情來閱讀，這樣才能真實(shí)體會九色鹿當(dāng)時(shí)的心情。大家找下這段話中，能體現(xiàn)故事轉(zhuǎn)折的詞語有哪些，分別應(yīng)該以怎么樣的語氣來閱讀？
生：假裝、騙---狡猾、虛偽的語氣
看到……---沮喪、失望
氣憤、怒斥---憤怒、討厭與憎惡
出賣、忘恩負(fù)義---無辜、傷心
(在獵人對九色鹿信誓旦旦地保障時(shí)，范讀時(shí)則注意言辭懇切的情感；在九色鹿知道對獵人出賣她時(shí)所做的一切時(shí)，則應(yīng)表現(xiàn)出憤怒，要讀出厭惡的語氣。通過范讀，讓學(xué)生找出情感起伏的關(guān)鍵詞語，再進(jìn)行朗讀，學(xué)生即能很快地融入課文場景，與作者產(chǎn)生共鳴，對獵人這個(gè)形象產(chǎn)生討厭與憎惡的感情。)
實(shí)錄(三)
師：九色鹿及時(shí)次救獵人時(shí)，獵人對九色鹿是怎樣的感情？你從哪些詞語可以看出來？
生：及時(shí)次九色鹿救獵人時(shí)，獵人對于九色鹿是有感謝的心情的，從‘信誓旦旦’、‘一定’這兩個(gè)詞語可以看出獵人對于九色鹿的感激之情。
師：那么信誓旦旦的意思是什么呢？
(我就針對“信誓旦旦”這個(gè)詞語對學(xué)生講解，感受獵人此時(shí)對于九色鹿做出保障的那種肯定，與后面出賣九色鹿的行為形成鮮明的對比和反差，“如果把‘一定’換成其他詞語呢？”指導(dǎo)學(xué)生用其他詞語替換“一定”，再朗讀，感受其中的語氣，讓學(xué)生自己體會感情強(qiáng)烈程度，體會在此時(shí)，獵人對九色鹿的感情。)
師：九色鹿第二次救獵人時(shí)，九色鹿對獵人又是怎樣的感情？從哪些詞語可以看出來？
生：九色鹿第二次救獵人時(shí)，九色鹿對獵人是憎惡、失望的，從‘怒斥’、‘憤怒’這兩個(gè)詞語可以看出。
師：正確。（及時(shí)評價(jià)，對學(xué)生來說十分重要）
(這里，更加突出了獵人恩將仇報(bào)，忘恩負(fù)義的形象。同時(shí)，九色鹿對人們的失望也從“從此，再也沒有人見到過它”體現(xiàn)出來。這一環(huán)節(jié)是課堂的高潮部分之一，體驗(yàn)感悟九色鹿的憤怒之情，明白獵人是個(gè)忘恩負(fù)義的人。)
五、教學(xué)啟示
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，抓住情感主線，才能促使學(xué)生讀好文章
小學(xué)閱讀教學(xué)具有生活化特征，它和課本教學(xué)內(nèi)容、略微抽象的生活聯(lián)系在一起，在小學(xué)生眼中，生活是多姿多彩的，加上《九色鹿》這篇課文是一篇神話故事，文中運(yùn)用對比的手法，用九色鹿的美麗、善良反襯獵人的丑惡、無恥，用獵人自己前后截然相反的行為對比，讓學(xué)生從中體會到不能做個(gè)忘恩負(fù)義的人，要做個(gè)知恩圖報(bào)，遵守諾言的人，學(xué)習(xí)起來更有吸引力、想象力，同時(shí)附有教育意義。對于小學(xué)生而言，對語文知識還不夠深入了解，閱讀也剛開始接觸，社會關(guān)注等信息更談不上了解，學(xué)習(xí)的同時(shí)存在不少問題，離不開教師的引導(dǎo)。要想讓學(xué)生讀好課文，真正的進(jìn)入文本，教師在每一節(jié)課里都要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，起到主導(dǎo)示范作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)感悟的機(jī)會，采用多元評價(jià)的方式。抓住情感這條主線，推動(dòng)學(xué)生的情感不斷發(fā)展。這樣學(xué)生才能讀好文章。
(二)深入朗讀的同時(shí)，再學(xué)習(xí)理解詞語含義，效果明顯
通過層層深入朗讀訓(xùn)練，同學(xué)們對于文章感情的投入已經(jīng)有一定的程度，這個(gè)時(shí)候再回過頭來對選詞填空的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于詞語的理解又有了更加深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生的情感就像是一朵火苗，只要我們教師恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)，就可燃起熊熊烈火。針對目前二年級的學(xué)生所有的朗讀水平，能正確、流利地朗讀課文，基本上能做到理解詞語意思。這個(gè)時(shí)候我們可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的想象力進(jìn)行延展。讓學(xué)生想象“九色鹿走之后，獵人會有什么反應(yīng)呢？然后你還想對獵人說些什么？”既可以達(dá)到說話練習(xí)的目的，又可以從中觀察學(xué)生情感的到位程度，讓學(xué)生初步意識到人不能忘恩負(fù)義，應(yīng)做一個(gè)知恩圖報(bào)，講誠信的人。
(三)開展“評讀”，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生朗讀能力
在學(xué)生有一定的朗讀基礎(chǔ)之后，進(jìn)行“評讀”在提高朗讀能力上也是不可或缺的一部分。這個(gè)時(shí)候，我讓學(xué)生再分小組各自朗讀全文。評讀的方式有很多，我選擇的是讓學(xué)生互相評價(jià)，我再做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。在評價(jià)時(shí)，我更傾向于正面地評價(jià)，這樣有利于學(xué)生發(fā)展求異思想，大膽發(fā)表個(gè)人看法。
六、課后反思
“冰凍三尺非一日之寒。”提高學(xué)生朗讀能力并非是一朝一夕的事情，但是只要多練習(xí)，多培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中投入積極情感，使語文課堂成為情感的課堂，朗讀就會產(chǎn)生無窮的魅力。當(dāng)然，要想讓學(xué)生讀好課文，真正的進(jìn)入文本，教師在每一節(jié)課里都要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，起到主導(dǎo)示范作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)感悟的機(jī)會，采用多元評價(jià)的方式。抓住情感這條主線，推動(dòng)學(xué)生的情感不斷發(fā)展，這樣學(xué)生才能讀好文章。在閱讀的過程中我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于對生字詞的理解不夠容易讀破句，因此在教學(xué)中還應(yīng)該注重對生字詞的講解，讓學(xué)生理解意思，從而在閱讀的過程中流利、通常的閱讀。
為此，本學(xué)期想在日常教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生順暢朗讀的習(xí)慣。關(guān)注全體學(xué)生，特別是朗讀能力不強(qiáng)的學(xué)生，以較大的努力提高這部分學(xué)生順暢朗讀。朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可進(jìn)一步提出“根據(jù)提示讀出語氣”。為以后年級的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文朗讀論文:朗讀教學(xué)小學(xué)語文論文
一、重視領(lǐng)讀的作用
課堂上教師起到主導(dǎo)的作用，教師的情緒能夠感染課堂上的學(xué)生，因此，要想使小學(xué)生語感與語言能力得以提升，就要對教師領(lǐng)讀加以重視，確保領(lǐng)讀的正確。比如，蘇教版四年級上冊的課文《珍珠鳥》，在對第四自然段進(jìn)行領(lǐng)讀的時(shí)候，教師教學(xué)不能只是為了完成教學(xué)任務(wù)，必須要加入自己的感情，這一段通過對珍珠鳥動(dòng)作的描寫，寫出了鳥兒的可愛、調(diào)皮，字里行間都流露出作者對珍珠鳥的愛護(hù)和喜愛之情。因此，教師在領(lǐng)讀時(shí)，要想象出這種人和自然之間和諧的畫面，讀出感情。教師要有感情地進(jìn)行朗讀，對文章表達(dá)的思想進(jìn)行正確處理，并把握好語音和語調(diào)，對語速進(jìn)行正確掌握，不能矯揉造作，這是要好好進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對教師朗讀技巧的要求非常高，只有做好了這點(diǎn)，才能對課文中的詞句和內(nèi)涵進(jìn)行理解，從而將語感掌握好。
二、強(qiáng)調(diào)細(xì)讀的方式
讀書是不能慌慌張張、急于求成的，一定要重視涵詠，對書中的韻味進(jìn)行咀嚼，對其進(jìn)行慢慢消化和理解，從中獲得一定的啟示。比如，蘇教版五年級下冊課文《只揀兒童多處行》，要對表現(xiàn)兒童多的語句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，說明孩子們在哪，那么春天就在哪，跟著孩子們就能找尋到春天，通過對文章語句的品讀，我們可以理解其隱含的意思:孩子們活潑可愛，就像春天似的生機(jī)勃勃。比如，在對古詩進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，之后利用領(lǐng)讀以及賽讀還有唱讀等方式，再引導(dǎo)學(xué)生去理解其中的詩意，了解其中的感情，再進(jìn)行誦讀，加深學(xué)生對古詩的理解。學(xué)生在反復(fù)進(jìn)行誦讀的時(shí)候，感情也會更加深入，在反復(fù)誦讀之后就會對其更加理解。反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)和鑒賞的一種方法，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)以及閱讀和寫作能力的提高都有很好的幫助。有哲學(xué)家認(rèn)為，模仿這一行為是推動(dòng)人類不斷進(jìn)步的一個(gè)重要原因。宋代朱熹曾經(jīng)說過，看書就要首先熟讀，將書中話背誦下來，就像從自我心中說出似的，如此便可在書中獲得一定的收獲。模仿也就是依據(jù)前人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)展的自己的理論，當(dāng)自身還沒有能力創(chuàng)造理論時(shí)就要借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，并對前人研究路線進(jìn)行模仿，省掉不少麻煩。同樣，增加閱讀量，對自我文化底蘊(yùn)進(jìn)行豐富，積累經(jīng)驗(yàn)，利用自身閱歷與理解，對其意蘊(yùn)進(jìn)行模仿，才能逐漸發(fā)展出自我理論。對小學(xué)生培養(yǎng)語感也不例外，如果只是依靠教師講解是很有限的，其決定作用的還是自身修養(yǎng)。課本中的內(nèi)容是有限的，主要的作用就是引導(dǎo)，課文中選取的文章只是文學(xué)海洋中的九牛一毛，還有更多的部分必須要長時(shí)間進(jìn)行積累，并反復(fù)進(jìn)行思考，這就需要增加閱讀量，從中吸取風(fēng)格不同的文化知識。
三、結(jié)語
綜上所述，語感的形成要有語言積累，朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)語感的重要途徑，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中加深對課文的理解，在朗讀中積累語言，如果語感培養(yǎng)成功，學(xué)生就會終身受益。
作者：陳芬單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校
小學(xué)語文朗讀論文:朗讀小學(xué)語文論文
一、打好基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)
要想把課文讀好，必須打好基礎(chǔ)。首先要把課文中的字讀準(zhǔn)、句子讀通順，做好朗讀基本功課。即用普通話朗讀，口齒清楚，聲音響亮，不漏字、添字，不讀錯(cuò)字，不讀破句子。教育學(xué)生在朗讀時(shí)做到心到、眼到、口到，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。學(xué)生如果能正確朗讀，也就初步具備了讀書能力，假以時(shí)日就能有更大的進(jìn)步。
二、掌握技巧，靈活運(yùn)用
掌握朗讀的基本功后，如果能正確的運(yùn)用一定的朗讀技巧，就能讓朗讀水平“更上一層樓”。朗讀技巧一般說來，有如下幾種：1.停頓要合理。停頓一般分語法停頓、結(jié)構(gòu)停頓強(qiáng)、調(diào)停頓（弱邏輯停頓或感情停頓）。語法停頓是指句子中一般的間歇，反映句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系。朗讀時(shí)常依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號的要求來停頓。一般情況下語法停頓的長短可這樣區(qū)分：句號、問號、嘆號、分號、冒號、逗號、頓號。而結(jié)構(gòu)停頓是指由文章的層次結(jié)構(gòu)決定，是為了表示文章的層次、段落等所作的停頓。強(qiáng)調(diào)停頓則是指句子中特殊的間隔?；?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語意或某種感情；或?yàn)榱思訌?qiáng)語氣，而在不是語法停頓的地方故作朗讀停頓；或在語法停頓的基礎(chǔ)上變動(dòng)停頓時(shí)間，給聽者以思考的余地，便于理解、接受，從而增強(qiáng)朗讀的語言效果。又可叫邏輯停頓或感情停頓。無論哪種停頓，都必須合理，只有這樣才不至于鬧笑話。2.語速快慢適宜。語速的快慢是由內(nèi)容表達(dá)的需要決定的，它直接影響表達(dá)的效果。在朗讀時(shí)，語速太快，會對聽者的大腦皮層造成不間斷的刺激，導(dǎo)致大腦皮層由興奮轉(zhuǎn)向抑制；語速太慢，會造成大腦思維狀態(tài)的疲軟，導(dǎo)致聽者注意力的分散。只有快慢適宜才能表達(dá)出作者在文章中所表達(dá)的思想感情。3.能抑揚(yáng)頓挫。抑：降調(diào)，聲音前高后低，語氣漸降、句尾低沉。楊：升調(diào)，前低后高，語氣上升，句尾上揚(yáng)。頓：停頓。挫：轉(zhuǎn)折。在朗讀時(shí)，聲音不應(yīng)是一個(gè)調(diào)子讀下來，那給人的感覺就是平鋪直敘、平平淡淡。而應(yīng)該是高低起伏，停頓轉(zhuǎn)折，只有這樣朗誦的效果就會悠揚(yáng)動(dòng)聽。這就要求我們把握準(zhǔn)那個(gè)字該抑，那個(gè)字該揚(yáng)，那個(gè)字該停頓，那個(gè)字該轉(zhuǎn)折。
三、范讀領(lǐng)路，有“摹”有樣
在學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧之后，就要開始用范讀領(lǐng)路。范讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情進(jìn)行朗讀課文最有效的方法。兒童天生愛模仿，范讀則能幫助學(xué)生很快進(jìn)入角色。甚至有的學(xué)生摹仿出來的效果，一點(diǎn)也不亞于教師。摹仿久了，日積月累，那么朗讀的能力也就形成了。當(dāng)然只有教師自身的朗讀水平高，才能正確地指導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生。因此，語文教師自身的朗讀水平在平時(shí)也要經(jīng)常修煉。
四、設(shè)身處地，意境引領(lǐng)
朗讀其實(shí)就是和書中的人物進(jìn)行對話，用心靈相互溝通。要達(dá)到這種境界，只有通過創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)。通過意境的創(chuàng)設(shè)可以拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生提高想象力、增加學(xué)生的社會閱歷，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情與景、人物的心境，使學(xué)生更深刻地理解、領(lǐng)悟課文。朗讀也是一門語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可忽視的作用。我想，當(dāng)我們把“有感情地朗讀”真正落實(shí)到每一課的教學(xué)之中時(shí)，那么一定能讓朗讀成為語文教學(xué)中展現(xiàn)它獨(dú)特的魅力。
作者：周晶單位：湖南省長沙縣星沙實(shí)驗(yàn)小學(xué)
小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀教學(xué)論文
一、未成曲調(diào)先有情——準(zhǔn)備篇
在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生把握好文本的情感。因?yàn)樵趯W(xué)生朗讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的情感，就能讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的，因此教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”，要細(xì)讀文本，尋求朗讀的方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中，教師也要講求一個(gè)“精”字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候目標(biāo)更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實(shí)提高自己品悟語言的能力。
二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”
朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時(shí)的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí)，在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學(xué)生的回答卻是因?yàn)槊倒寤ê苊?。這顯然是學(xué)生對文章的理解不夠造成的。對此，教師不要急于讓學(xué)生馬上對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，可以先讓學(xué)生去讀，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會說些什么話，還有一些其他的動(dòng)物，它們又會說些什么話。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當(dāng)中，從小動(dòng)物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學(xué)生深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學(xué)生通過自己領(lǐng)悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在讀中體悟
學(xué)習(xí)語文知識時(shí)，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動(dòng)作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。比如，在教學(xué)《草船借箭》的時(shí)候，教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從語言中去揣摩、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心動(dòng)機(jī)和想法，然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語中添加一些自己內(nèi)心活動(dòng)的詞語來輔助自己去理解課文內(nèi)容。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣
一是小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會根據(jù)自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，也會讓他們終身受益。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。因此，在語文教學(xué)中，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅(jiān)信，當(dāng)學(xué)生喜歡上了朗讀，并且學(xué)會朗讀的時(shí)候，語文課堂一定會成為學(xué)生向往的樂園。
作者:張志東 單位:河北省南宮市王道寨鄉(xiāng)西汪小學(xué)
小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性論文
小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的及時(shí)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。
語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。
學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時(shí)也認(rèn)識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式
。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。
二、朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。公務(wù)員之家
在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于
節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。
三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維
古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實(shí)的品格。學(xué)生對的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。
在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。
小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀分析論文
一、朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一門由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)完善一個(gè)處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。
二、朗讀有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解
教師在教學(xué)過程中，標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范地朗讀課文，是經(jīng)過自己精心地備課，加上自己的人生閱歷、生活感受、審美情趣，在對課文的意蘊(yùn)和作者的創(chuàng)作意圖充分理解的基礎(chǔ)上，借助一定的技巧進(jìn)行的藝術(shù)再現(xiàn)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，通過這樣的范讀，教師可以將自己對課文的理解感受很快地、直接地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使學(xué)生更深入地體會道文章的豐富內(nèi)涵。
三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種，無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)備、生動(dòng)、語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。學(xué)生發(fā)展語言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地有效地“外化”。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。通過讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。
四、朗讀有利于對學(xué)生進(jìn)行審美教育和思想品德教育
朗讀還是一種強(qiáng)有力的文學(xué)欣賞手段，創(chuàng)設(shè)情境。讀書朗詩是一種美的享受、美的陶冶，如果我們能繪聲繪色地配樂朗讀《草原》一文，特別是再觀看表現(xiàn)草原風(fēng)景的多媒體課件，學(xué)生就會感受、體驗(yàn)到草原的動(dòng)態(tài)美、靜寂美、遼闊美、風(fēng)俗美，蒙漢人民的友誼美等更多更豐富的美，這樣學(xué)生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創(chuàng)造美。
五、朗讀有利于學(xué)生積累、發(fā)展語言、提高寫作能力
通過讀，學(xué)生與語言多次面對面地進(jìn)行接觸，品嘗語言的“原汁原味”。讀的過程中語言藝術(shù)就在學(xué)生頭腦中積累下來，不知不覺間，內(nèi)容與文章的寫作技巧就轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西了，一旦用時(shí)，就會自然涌上心頭，我們也都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，兒時(shí)讀過的名家名篇，現(xiàn)在回想起來仍然記憶猶新，對于其中的一些語言現(xiàn)象早已潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中，并且不時(shí)地在運(yùn)用。
當(dāng)然朗讀的好處還有很多，“書讀百遍、其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這些都是古人讀書的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有著一定的意義。
[關(guān)鍵詞]朗讀語文教學(xué)表達(dá)能力審美教育語文教學(xué)
小學(xué)語文朗讀論文:談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)問題和策略
朗讀的方法靈活多樣,這里僅就個(gè)別特色的朗讀談?wù)剛€(gè)人的見解。所謂殊途同歸,只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué),提高自身的朗讀水平,精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué),就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí),真正做到“以讀為本” 朗讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法,也應(yīng)是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),所以語文課要重視朗讀教學(xué)!朗讀把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言,通過朗讀可以幫助學(xué)生加深對作品思想的理解,使他們的感情與作者發(fā)生共鳴。白居易說:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義?！?《伯氏長慶集》)朱高認(rèn)為:“凡讀書……不可牽強(qiáng)暗記,只是要多誦讀數(shù)遍,自然上口,長期不忘?！?《訓(xùn)學(xué)其規(guī)》)葉圣陶先生有這么一段描述:“吟誦的時(shí)候,對于討究所得的不僅是理智的理解,而且是親切的體會,不知不覺之間,內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界?！崩首x,像一位出色的導(dǎo)游,把誦讀者引入神奇美妙的境界;朗讀取得的效果,有時(shí)靠分析是永遠(yuǎn)得不到的。
由此可見,朗讀不僅可以讓學(xué)生自然貼近作者感情,還可以鍛煉想象、聯(lián)想能力。著名朗誦家瞿弦和同志說過:“每當(dāng)我看到一篇令人激動(dòng)的作品時(shí),隨著作品中富有表現(xiàn)力的實(shí)詞的描繪,我常常在腦海中出現(xiàn)許多具體、生動(dòng)、形象的畫面,我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的街市、戰(zhàn)斗的英雄、膽小的懦夫?！笨磥?認(rèn)真地朗讀文章,不僅能夠有效進(jìn)入作品意境,而且能提高想象、聯(lián)想能力。
一,怎樣在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用朗讀教學(xué)
教師應(yīng)以身作則,范讀必不可少。范讀能幫助學(xué)生正音,培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣,喚起學(xué)生的感情,可以豐富學(xué)生的詞匯,有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力。有聲有色的朗讀,會加深學(xué)生對課文的印象,作品中的優(yōu)美、、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學(xué)生著迷,范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度,范讀時(shí)的鮮明的愛憎強(qiáng)烈地影響著學(xué)生,使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。
在范讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用形式多樣的讀法,可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。下面將介紹一些課堂實(shí)用的讀法。
個(gè)別學(xué)生朗讀。這可在分析課文前指定學(xué)生朗讀,能將學(xué)生的注意力集中到要分析的那段課文上來,使學(xué)生對課文有個(gè)初步印象。在朗讀過程中教師可以了解學(xué)生對課文的理解情況,以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。對學(xué)生的個(gè)別朗讀,要求發(fā)音清楚、亮,態(tài)度大方。在學(xué)生朗讀過程中,教師對漏讀、錯(cuò)讀之處要記牢,在讀后進(jìn)行糾正、講評。
分組朗讀。這是一種集體朗讀,要求整齊,快慢適中,顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯?學(xué)生聽時(shí)注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛,適用于課文的重點(diǎn)語段,在分析點(diǎn)撥之后來加深印象。
自由朗讀。自由朗讀時(shí),語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會,不受集體約束。
分角色朗讀。分角色朗讀要求學(xué)生能正確讀出人物語氣,表達(dá)人物感情,要通過人物語言表現(xiàn)出人物性格。這種讀法很能幫助學(xué)生理解課文,體會人物感情,活躍課堂氣氛,學(xué)生對分角色朗讀比較感興趣。
表情朗讀。這里的表情指音調(diào)表情、面部表情和體態(tài)表情。音調(diào)抑揚(yáng)頓挫,面部喜怒哀樂,體態(tài)手舞足蹈。情隨聲出,其聲瑯瑯,其樂融融。
賞讀,便是“賞語言,賞人情,學(xué)表達(dá),明事理”,這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧,瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中,以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍,喚起學(xué)生的情感,迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),在初步感知課文后,就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中,去體會作者遣詞造句的妙處,感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏,注重聲調(diào)和音量外,還要滿懷感情地讀,讀出文句中的情感,意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀,才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會,他們在讀中品味語意,在賞析中加以品讀,從而加深對課文的理解。
二,小學(xué)語文教學(xué)在朗讀中感悟情感
語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文,如《稱贊》《紙船和風(fēng)箏》《小鳥和牽?；ā贰痘芈暋返冗@樣的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章,可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色,進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿,可以加深對課文的理解;有了理解,那么再回過頭去朗讀課文的時(shí)候,他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。一開始,學(xué)生有可能顧此失彼,注重了演的形,又忘了說。這時(shí),教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí),充分地交流討論,反復(fù)地比較和揣摩,不斷地提高認(rèn)識、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧,確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí),自然會躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀,如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。的精神。學(xué)生通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景,產(chǎn)生了真情實(shí)感,大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。
總之,朗讀的方法靈活多樣,這里僅就個(gè)別特色的朗讀談?wù)剛€(gè)人的見解。所謂殊途同歸,只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué),提高自身的朗讀水平,精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué),就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí),真正做到“以讀為本” 朗讀是架起文本與閱讀之間的橋梁。
小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練
朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表 征著其語文能力。如何通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效益，是一個(gè)需要在 理論上、實(shí)踐上著力研究、探索的重要課題。
一、朗讀訓(xùn)練的功能
（一）朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生 要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語言的“格式塔”，從而把語言 學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。
（二）朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容
語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用， 就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使 學(xué)生更加深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。
（三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞、生動(dòng)，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中 “內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對讀過的 文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字， 不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料 ，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴?讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙 ，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章?！?
（四）朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育
小學(xué)語文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過程中，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，會受 到自然美、社會美、藝術(shù)美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。
二、朗讀訓(xùn)練的要求
《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》明確指出：“從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利 、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！?
正確地讀，是指朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通語，把每個(gè)字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得，調(diào)值 讀得要“到位”），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀（拖尾韻）。尤其是課文中的生字、多音 字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調(diào)、音變，朗讀時(shí)要能讀得正確。
流利地讀，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文 內(nèi)容、表達(dá)的思想感情確定合適的朗讀速度。學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn) 象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或 多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學(xué) 生頓讀的一個(gè)原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個(gè)字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出 現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字、加字等現(xiàn)象。當(dāng)他們意識到讀錯(cuò)了想要加以改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷。有關(guān)研究表明， 要做到流利地讀，主要是擴(kuò)大“視音距”。所謂“視音距”，是指在朗讀過程中要先用眼睛看，然后再讀，閱 讀心理學(xué)中把這種看先于讀稱為“視音距”。剛上小學(xué)的學(xué)生視音距幾乎為零。隨著學(xué)生閱讀量的增加、知識 的豐富，思維能力、理解能力、視讀能力也會不斷提高。由于視音距加大，視知覺也漸趨擴(kuò)大。這時(shí)，學(xué)生開 始進(jìn)入以詞句為單位進(jìn)行朗讀的階段，朗讀不流利的現(xiàn)象也就減少了。
有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏 輯停頓，語速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調(diào)。以語調(diào)為例，句子的語調(diào)主要有四種：升調(diào)， 一般表示疑問、設(shè)問、反問等；降調(diào)，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調(diào)，一般表示莊嚴(yán)、悲痛、冷 淡等；曲調(diào)，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關(guān)等。
需要注意的是，有感情地讀既是朗讀訓(xùn)練的較高要求，又是面向全體學(xué)生提出的普遍要求。實(shí)際教學(xué)中， 切不可只重視對少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，而忽視或降低對大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀要求。
三、朗讀訓(xùn)練的原則
（一）整體性
朗讀訓(xùn)練是語文閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的重要組成部分。朗讀是吸收和表現(xiàn)相統(tǒng)一的過程。朗讀訓(xùn)練是 聽說讀寫的整體性訓(xùn)練，需要綜合運(yùn)用字詞句段篇等語文基礎(chǔ)知識。要充分發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的作用，就必須處理 好朗讀訓(xùn)練與其他語文訓(xùn)練、教學(xué)方法、閱讀形式的關(guān)系。
1．朗讀與理解的關(guān)系。理解課文內(nèi)容是朗讀的前提和基礎(chǔ)，只有理解了課文內(nèi)容，才有可能通過朗讀準(zhǔn) 確傳達(dá)出作者所要表現(xiàn)的思想感情；朗讀又可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對課文思想感情的體會也將更加 深入。
2．朗讀與講解的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，朗讀和講解都是經(jīng)常運(yùn)用的主要教學(xué)方法。從某種意義上講，朗 讀也是講解，而且是更加深入、具體、生動(dòng)的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關(guān)系：“講解是分析，朗讀 是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行 解剖，朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”
小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策，意在求教于大家。
朗讀教學(xué)存在的主要問題：
1、朗讀的時(shí)間不夠充分。
充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。
2、朗讀的目的性不夠明確。
甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗讀的面窄。
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子—會讀
4．朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。
朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把___語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時(shí)呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。
5、只求形式不求實(shí)效。
據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。
優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策：
1、保障讀書時(shí)間。
教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時(shí)間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。
2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。
朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。
每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。
4、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍 钡木唧w讀法是：“靜啊（nga）、清啊(nga)、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險(xiǎn)?。╪a）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美
、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文。“滿山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。
5、形式多樣，合理運(yùn)用。
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
小學(xué)語文朗讀論文:淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)
朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。所以，古人說：“讀書百遍，其義自見”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)。它是閱讀的一項(xiàng)重要技能。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。
英國有位文學(xué)家說過：“書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得再好，在表達(dá)語調(diào)時(shí)卻是無能為力的?！笨梢?，朗讀的重要性。如果能把好的文學(xué)作品作為語言的橋梁，利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)出來，繪聲繪色地傳達(dá)給聽眾，就能達(dá)到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。
（一）、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言。
“小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文學(xué)，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力?！币话銇碚f，愛好朗讀的學(xué)生口語發(fā)展比較快，說起話來?xiàng)l理清晰，自然流暢，回答老師提出的問題，能召之即不來，呼之欲出。
（二）、朗讀有助于學(xué)生分辨善、惡、美、丑，運(yùn)用語言文字地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。
如：在語文教學(xué)中，有許多描寫自然風(fēng)光景物的文章，這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態(tài)，動(dòng)靜特點(diǎn)等，使人賞心悅目，心曠神怡。通過朗讀就能很好地品味大自然的美。
（三）、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的習(xí)作能力。
朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展，發(fā)展語言，而且有利于學(xué)生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，學(xué)生在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。如很多人都能在若干年后對小時(shí)候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然能夠記憶猶新，達(dá)到“妙筆生花”的境界。
“一群小鳥在枝頭歡唱，清脆的聲音，聲聲悅耳，讓人陶醉。晨風(fēng)從人們耳邊輕輕拂過，讓人精神振奮，心情舒暢``````”我班上的王昆同學(xué)在他的習(xí)作《最美是春天》中這樣表達(dá)他的感受，從他的這段描繪中讓我們讀懂了快樂，讀懂了欣賞。正是因?yàn)樵撏瑢W(xué)平時(shí)常誦讀優(yōu)美文章，常領(lǐng)略自然風(fēng)光，才能描繪得如此美麗動(dòng)人。
好的朗讀，可以達(dá)到聲情并茂，意味悠遠(yuǎn)的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫卷中去，一首首動(dòng)聽的歌中去；可以讓人領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。正如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述；斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣，日后動(dòng)筆輒合，在已亦不知何來?！?
那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要如何抓好學(xué)生的朗讀，使學(xué)生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶，有美的欣賞能力，能生成美，創(chuàng)造美呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來提高學(xué)生的朗讀水平。
一、 讓學(xué)生明白朗讀的好處，從而激發(fā)學(xué)生良好的朗讀欲望。
1、首先要樹立學(xué)生講好普通話的信心，為朗讀作初步的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，學(xué)生普通話讀音、規(guī)范就會為朗讀打下十分良好的基礎(chǔ)，所以一定要抓好讀音這一關(guān)。
2、教師自己范讀課文，經(jīng)過自己精心的準(zhǔn)備，深入地體會作品的豐富的內(nèi)涵后，教師為學(xué)生范讀，給學(xué)生樹立一個(gè)愛讀書、愛朗讀的好榜樣，學(xué)生會十分喜歡模仿教師的朗讀語氣、語調(diào)、表情、手勢等。
3、播放錄音，讓學(xué)生欣賞別人的“朗讀作品”，從而加深對課文的印象，有了朗讀的沖動(dòng)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)各具特色的朗讀形式。“課堂教學(xué)要多讀精講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會練習(xí)朗讀；指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)課文的思想感情。”是啊，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，朗讀能領(lǐng)略到自然美，入情入境地讀，就能喚起美的共鳴了。
1、默讀是重要的閱讀基本功，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀一邊想，在獨(dú)立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。因此，能在短時(shí)間內(nèi)默讀課文顯得十分重要。
2、朗讀形式常見的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學(xué)語文第十冊及時(shí)課《燕子》一文，可以通過配樂朗讀，讓學(xué)生充分感受春天萬物蘇醒、生機(jī)勃勃，感受小燕子的活潑機(jī)靈、矯健敏捷，從而讓學(xué)生受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前讓學(xué)生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會草原的大、綠、動(dòng)和美，體會喝奶茶，吃手抓羊肉的愜意，從而深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。
三、在比賽中激起學(xué)生的朗讀欲望，讓他們體驗(yàn)獲得成功的喜悅感。
1、利用閱讀課進(jìn)行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動(dòng)，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
2、要特別重視每天的早讀課時(shí)間，除了要求學(xué)生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學(xué)們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢？教師和學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，可謂有創(chuàng)意。
3、進(jìn)行積累大賽，讀完一課后，讓學(xué)生說說積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的積累能力，又增強(qiáng)了朗讀水平，真是一舉多得了。
通過以上幾種朗讀方式的指導(dǎo)，就能在小學(xué)階段使學(xué)生朗讀水平有質(zhì)的提高?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”在教學(xué)中，讓我們用朗讀去培養(yǎng)學(xué)生良好的意志和愛美的情操吧！
小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀教學(xué)淺探
摘 要： 教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)技能，又能促使學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，更深入地理解文本。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 閱讀能力 朗讀
朗讀其實(shí)就是把無聲文字轉(zhuǎn)變成有聲語言的一個(gè)過程。文章是無聲語言，要將文章有聲有色、傳情達(dá)意地讀出來，使其成為有聲語言。朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的一種必備能力。語言課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言，提高語文素質(zhì)。
一、開展比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性
“競爭促人奮進(jìn)，競賽給人力量”。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我在語文教學(xué)中，把朗讀比賽引進(jìn)課堂，帶入課外活動(dòng)中，運(yùn)用課文錄音，開展課堂朗讀比賽。小學(xué)語文原教材多數(shù)有課文錄音帶，我在教學(xué)中利用這一有利條件，播放教材朗讀錄音帶，讓學(xué)生仿讀，開展評比競賽。及時(shí)遍讓學(xué)生看課本靜聽，第二遍學(xué)生看課文跟讀，而后分組朗讀比賽，每組各選一名優(yōu)勝者參加全班讀賽，每課讀賽都要全班評比。這樣練讀，朗讀標(biāo)準(zhǔn)明確，有樣板可學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，并且練讀次數(shù)多，進(jìn)步快。課外朗讀比賽也是促讀的好辦法，在學(xué)生對朗讀感興趣的基礎(chǔ)上，我把課堂這種朗讀賽引入課外活動(dòng)。如讀報(bào)比賽、讀詩比賽、演講比賽等，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。一般情況，這種活動(dòng)每周舉行一次，每周一宣布活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生人人準(zhǔn)備。周末先分組比賽，再全班評比。這些活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，提高了學(xué)生的朗讀水平。
二、面向全體，培養(yǎng)學(xué)生自讀興趣
學(xué)生自讀是以學(xué)生為主體的朗讀形式。這是遵循目標(biāo)教學(xué)“面向全體學(xué)生”和以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，讓學(xué)生切實(shí)成為教學(xué)的主人，教師只做朗讀向?qū)?，把朗讀教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
自讀方法按課文的難易分兩種情況。難懂的課文應(yīng)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)會生字詞。反復(fù)朗讀的過程也是逐步理解課文的過程，讀的遍數(shù)越多，理解得越好，文章讀得越好，越能說明理解得深。這就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
自讀后的匯報(bào)和討論也是提高朗讀能力的好方法。在學(xué)生充分自由朗讀后，教師可以指名幾個(gè)程度不同的學(xué)生進(jìn)行“自讀匯報(bào)”，而后開展全班討論評價(jià)，實(shí)際是交流朗讀經(jīng)驗(yàn)，老師總結(jié)指導(dǎo)。這樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的自讀興趣，學(xué)生一致認(rèn)為，這樣學(xué)比老師滿堂講好。
三、注重基礎(chǔ)訓(xùn)練
在小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練，教師要重視孩子們在朗讀訓(xùn)練過程中的內(nèi)心體驗(yàn)。一要明確訓(xùn)練要求，要讓孩子們在朗讀時(shí)，集中注意力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；要抬頭挺胸，讀得響、讀得暢等。二要明確朗讀要點(diǎn)，要求孩子們能夠正確、流利地用普通話朗讀課本。在朗讀過程中，要引導(dǎo)孩子們注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)，注意低、輕、重、強(qiáng)、弱、快、慢的音調(diào)。尤其在詩歌朗讀時(shí)，一定要讀出節(jié)奏。三要明確朗讀的方法。教師在指導(dǎo)孩子們朗讀時(shí)，每次都要有訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，有的要讀出節(jié)奏，有的可抓住關(guān)鍵詞朗讀。掌握朗讀的方法，從而大大提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。
四、分角色朗讀
個(gè)別讀是檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人朗讀能力的基本途徑，就是因材施教，針對具體學(xué)生不同的朗讀特點(diǎn)，給予個(gè)性化點(diǎn)撥和指導(dǎo)的良機(jī)。針對不同水平的學(xué)生，我們應(yīng)選擇持平或難度稍高于學(xué)生水平的不同材料。采用此種朗讀形式，應(yīng)避免只給成績好或朗讀水平高的學(xué)生機(jī)會，這樣會扼殺水平中下學(xué)生的信心和興趣，甚至應(yīng)給這些學(xué)生提供、制造更多機(jī)會。難度較低的材料，教師有把握學(xué)生能勝任的，放手讓學(xué)生練習(xí)，幫助他們樹立信心，培養(yǎng)興趣。
五、有助于提高學(xué)生的寫作能力
作文是學(xué)生認(rèn)識水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。要強(qiáng)化語文教學(xué)效果，必須抓好作文教學(xué)。作文教學(xué)無論是對教師還是對學(xué)生而言都是一個(gè)難題，要想攻克這一難題，必須培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。朗讀教學(xué)與作文教學(xué)有密切聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學(xué)生的作文水平。
六、有助于加強(qiáng)審美教育
語文教材中選編的文章大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，尤其有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《五彩池》、《觀潮》等。在教學(xué)過程中，無論是教師的范讀，還是學(xué)生的朗讀，都應(yīng)該做到聲情并茂，用聲音詮釋畫面，師
走進(jìn)自然風(fēng)光，走進(jìn)意境，感受大自然帶給人們的美好。如《觀潮》中的“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來”，作者把對自然景物的贊美之情傾注于字里行間。通過繪聲繪色的朗讀，誘發(fā)學(xué)生觀察自然，感受自然，發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受到這就是天下奇觀。
七、訓(xùn)練方法要靈活，形式要多樣
錄音范讀對于善于模仿的學(xué)生來說，在朗讀訓(xùn)練中能達(dá)到事半功倍的效果。它跟其他形式的朗讀相比，優(yōu)勢在于：首先，朗讀者的朗讀字正腔圓，是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話。讓學(xué)生在入門時(shí)就接觸無誤的讀音，有利于學(xué)生避免讀錯(cuò)、讀不到位。否則學(xué)生在朗讀中形成定勢，則很難糾正。其次，朗讀者感情充沛，具有感染力，容易在課堂中形成氛圍，創(chuàng)設(shè)課文所需的情境。再次，錄音范讀還利于教師根據(jù)教學(xué)目的自由掌握范讀內(nèi)容和分量。如主要讓學(xué)生感知全文，可由錄音范讀全文一遍，讓學(xué)生對課文有大致了解；若分層次講解課文，就可采用播一層次的內(nèi)容，分析，再播另一層……再分析的范讀方法（或分析后播放錄音）；如重點(diǎn)段落，因?yàn)殇浺舴蹲x經(jīng)過科學(xué)技術(shù)處理，始終保持原來的語音語調(diào)，學(xué)生在一而再地學(xué)習(xí)和模仿中，加深印象的同時(shí)始終保持一致性。錄音范讀是教學(xué)重點(diǎn)課文必不可缺的方法之一，在課堂教學(xué)中，要充分利用它幫助學(xué)生完成不同層次要求的閱讀任務(wù)。
總而言之，教師要不斷提高自身綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧下工夫，尋找有效途徑。只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身朗讀水平，科學(xué)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，較大限度地還原作品的聲音美、神韻美，最終就會讓小學(xué)語文課堂書聲瑯瑯。
小學(xué)語文朗讀論文:淺談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
【摘要】小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生未來學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)性作用，這就要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，但是在我們的教學(xué)中還是存在著一些問題，本文就這些問題作了一些討論。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文朗讀作用
小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的及時(shí)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。
語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。
學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。
二、朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語
言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。
三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維
古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實(shí)的品格。學(xué)生對的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。
在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。
小學(xué)語文朗讀論文:小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略
如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書，是我們每一個(gè)教育工作者共同探討的問題。大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)情感論文
在教學(xué)探究活動(dòng)中，想方設(shè)法通過導(dǎo)語引入、背景介紹、播放樂曲、表情誦讀、動(dòng)情講解、質(zhì)疑提問等環(huán)節(jié)或手段，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景或氛圍，使學(xué)生進(jìn)入“當(dāng)時(shí)的歷史境界”中，與文本中的人物“見面”，讓文中的畫面和作者的思想感情在學(xué)生的頭腦中活起來，使之如臨其境，如聞其聲，如見其形，從而掀起學(xué)生思想感情的波瀾，使學(xué)生隨著作者的感情變化，受到感染，產(chǎn)生共鳴，得到潛移默化的熏陶。
二、朗讀的時(shí)間要充分，讓學(xué)生在朗讀中感悟自己的情與理論文
現(xiàn)在的語文教學(xué)的整個(gè)課堂上充斥著所謂“啟發(fā)式教學(xué)”——實(shí)質(zhì)上是“講問教學(xué)”，教師認(rèn)為與其讓學(xué)生自己朗讀浪費(fèi)時(shí)間，不如教師多講些，于是他們擠掉了學(xué)生的讀書時(shí)間，一節(jié)課學(xué)生的朗讀時(shí)間少的可憐。朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點(diǎn)水，來去匆匆，如在預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀，教師要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上呢？學(xué)生往往連一遍課文都未讀完，更別提讀通課文了，認(rèn)識字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。學(xué)生沒有得到充裕的時(shí)間去朗讀課文至讀通課文，因此學(xué)生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈，學(xué)生無非是一個(gè)個(gè)“面塑的聽者”，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，長此以往如此剝奪學(xué)生的朗讀時(shí)間，學(xué)生必然會失去理解的個(gè)性。那么我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這個(gè)問題呢？教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，要把朗讀時(shí)間交還給學(xué)生，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過場”。要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，最為重要的是在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的朗讀，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過所讀的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，讓此時(shí)的學(xué)生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們?nèi)ンw會自己的情，領(lǐng)悟自己的理而我們教師給學(xué)生擔(dān)蘭“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。正如《語文新課標(biāo)》中提出的：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶”。
三、誦讀要倡導(dǎo)。讓學(xué)生在誦讀中得到情感的升華論文
“你可以不必?fù)?dān)心兒童領(lǐng)悟不了多少，你應(yīng)當(dāng)竭力使孩子們盡量領(lǐng)悟一些，但要多感受一些”（別林斯基）“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。文章中的語言都寄寓著、棲息著作者的思想，好的文章無不凝聚著優(yōu)美的語句、豐富的情感，而所有的這些都需要教師引領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的溝通對話，引領(lǐng)學(xué)生與作者的心靈思想和諧共振。經(jīng)典之文傳誦不衰就要靠我們教師。怎樣才能使經(jīng)典之文傳誦不衰呢？這就需要我么引領(lǐng)學(xué)生誦讀。
而誦讀的基礎(chǔ)是有感情的朗讀，只有在情感上與作者的體驗(yàn)產(chǎn)生了共鳴，才能把優(yōu)美的文章內(nèi)化成我們自己的語言，然后才能迫不及待地物化為我們自己的東西。而現(xiàn)實(shí)是在教師的講解、分析的基礎(chǔ)上獲得感悟，這往往只是起了個(gè)小小的鋪墊的作用。要想把文章“移情”給學(xué)生，必須倡導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，而后是有感情地誦讀，教師如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀呢？教師指導(dǎo)誦讀，就要精心選擇誦讀的內(nèi)容，要精選那些能與學(xué)生發(fā)生情感共鳴的文章。在誦讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生凡事都有個(gè)循序漸進(jìn)的過程：要由感知課文到理解課文到引起共鳴，內(nèi)化為自己的理解，要加強(qiáng)誦讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)。要能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會讀好課文?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。教師好能率先垂范，要求學(xué)生誦讀的文章教師要誦讀下來，以期望文章作者、教師、學(xué)生三者達(dá)到共鳴。教師還要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗誦的機(jī)會，通過抑揚(yáng)頓挫，長短徐疾的朗讀
，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中深層的含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。在濃濃的誦讀中，我們也將積淀深厚的文化素養(yǎng)。
朗讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中的一環(huán)，我們應(yīng)該充分的重視朗讀，因?yàn)椤白x是架設(shè)在學(xué)生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學(xué)生的情感才能在教師的推動(dòng)下和文章發(fā)生共鳴，從而達(dá)到升華?！睂W(xué)生需要給我們教師給他們提供更多、更好的朗讀機(jī)會！
四、合理運(yùn)用各種朗讀形式論文
朗讀的形式有很多，有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。老師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。其中范讀指導(dǎo)必不可少，由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。范讀《再見了，親人》時(shí)，教師用那飽含激情的語言很快便把學(xué)生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前？？當(dāng)然，不能讓學(xué)生機(jī)械模仿教師的語調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)會從自己的真實(shí)感受和體會出發(fā)，使學(xué)生在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀活動(dòng)，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生的記憶。
總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！
小學(xué)語文朗讀論文:淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)在感悟中體驗(yàn)情感
[摘要]小語教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學(xué)中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，展開想象，體會其中蘊(yùn)含著的優(yōu)美雋永的意境。通過朗讀，也可讓學(xué)生體會情感美。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會情感美。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 感悟情感
小語教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學(xué)中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，展開想象，體會其中蘊(yùn)含著的優(yōu)美雋永的意境。通過朗讀，也可讓學(xué)生體會情感美。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會情感美。
文章不是無情物，作者在創(chuàng)作時(shí)，不管選取什么題材，也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，他們所著力的是抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)，方法多種多樣，但都離不開讀的實(shí)踐。
朗讀是閱讀課文的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法，因此閱讀教學(xué)中，教師必須要注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，得到情感的熏陶和體驗(yàn)。在朗讀表達(dá)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，不妨從以下幾方面的訓(xùn)練入手：
1.動(dòng)感官體驗(yàn)，讀出情趣
要盡量的讓更多的感官去感受體驗(yàn)知識。朗讀將書面語言轉(zhuǎn)化成了出聲的口頭語言。它再造了作品的意境和形象，傳導(dǎo)了濃烈的感情因素；它以聲明理，以聲傳情。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中眼看、腦想、耳聽、嘴說、手動(dòng)，采用多種形勢，可以讓學(xué)生的語感在理解中加強(qiáng)，在使用中提高。比如：在教材《識字6》“駿馬、秋風(fēng)、塞北”這一詞串的朗讀教學(xué)時(shí)，我先出示塞北風(fēng)光視頻（駿馬奔騰，并配有馬蹄聲），讓學(xué)生說說“你看到了什么？聽到了什么？”，并試著把看到的情景讀出來（其中教師設(shè)計(jì)賽讀，讀出馬兒跑得快）。多種感官的體驗(yàn)讓學(xué)生情趣盎然，讀著有味，讀著生趣。
2.抓細(xì)節(jié)體驗(yàn)，讀出
語文課本中的語言文字是細(xì)膩的，描法是的，抒發(fā)情感更是深沉的。教師要抓住課文中的細(xì)節(jié)，教會學(xué)生加深體驗(yàn)，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細(xì)細(xì)品味，多次感悟，才能體會到語句的凝練和用詞的，逐步提高藝術(shù)修養(yǎng)。比如教授《秋天》一文中“秋風(fēng)吹香了什么？”一問后，學(xué)生能初步了解到“秋天桂花香”“菊花香”這兩個(gè)方面。但是，如果教學(xué)到此為止，就會留有遺憾，朗讀也只是浮于表面，點(diǎn)到即止。教師適時(shí)地在這一細(xì)節(jié)處加以點(diǎn)撥：“野菊花的香和桂花的香還不一樣，前者是那樣——（生：芳香四溢），后者卻是——（生：淡雅悠遠(yuǎn)”）。面對老師提示性的話語，學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話音中敏銳地察覺到用意，積極地啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間的細(xì)微差別再次進(jìn)行判斷。此時(shí)，再讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)成果練習(xí)朗讀，學(xué)生就能地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。
3.比較讀
教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用比較的方法加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生把自己的理解、體會通過朗讀表達(dá)出來，從中體驗(yàn)人物的情感。如《偉大的心》一文的朗讀訓(xùn)練，首先，抓住去衛(wèi)生所的路上加巴頁夫與蘇霍夫的對話，體會蘇霍夫連累加巴頁夫內(nèi)心感到的痛苦，而加巴頁夫?yàn)榫茸o(hù)戰(zhàn)友不惜一切代價(jià)的堅(jiān)定決心。兩個(gè)人物的語氣是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生感悟，嘗試練習(xí)朗讀。要求要突出這種對比：加巴頁夫的語氣是爽快的，“沒關(guān)系！”“算不了什么！”在讀時(shí)要輕松、堅(jiān)定一些，充滿安慰之情；蘇霍夫的語氣則是難過的，“放下我吧，你太累了！”在讀時(shí)要充滿請求，表達(dá)其內(nèi)心的不安。通過對比讀的訓(xùn)練，學(xué)生對人物的情感體驗(yàn)更加深厚，被加巴頁夫的精神所感動(dòng)，內(nèi)心受到了深深的震撼。
4.趣讀
所謂趣讀，就是學(xué)生在朗讀中或朗讀后教師作即時(shí)的幽默風(fēng)趣的評價(jià)，這樣容易引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
如全國著名特級教師支玉恒的“趣讀”法——教學(xué)《及時(shí)場雪》，在學(xué)習(xí)“雪后”一段時(shí)，支老師用富有激勵(lì)性的口氣說：“雪景這么美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！”一名學(xué)生讀得尚可，支老師頗為風(fēng)趣地說：“讀得不錯(cuò)，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷?，誰能再把大家往里邊帶一帶？”一個(gè)學(xué)生讀得反而不如前一個(gè)，支老師又風(fēng)趣地說：“剛才那位同學(xué)好不容易把我們帶到雪地邊上了，你又把我們帶出來了。”同學(xué)們開懷大笑之后，又更加努力地投入到朗讀之中，爭先恐后地希望把老師和同學(xué)們帶入雪野中去，一次比一
次讀得好，有的學(xué)生甚至超水平發(fā)揮。
5.分角色朗讀
角色表演一直是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀課文的過程，也就是情感積蓄的過程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把積蓄的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗(yàn)伴隨著思維的過程，既體現(xiàn)著語言的內(nèi)化、錘煉、發(fā)展，也是情感不斷豐富的過程。如教學(xué)《將相和》結(jié)尾部分時(shí)，教師提出問題：廉頗負(fù)荊請罪與藺相如相見后，兩人會說些什么，做些什么呢？學(xué)生分組討論后，再分角色進(jìn)行表演。學(xué)生不僅充分展示了自己的才華，也加深了對人物的理解。
另外，朗讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的良好習(xí)慣，克服“小和尚念經(jīng)，有口無心”的不良習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生一些基本的閱讀思維方法，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，產(chǎn)生一些有個(gè)性、有價(jià)值的感悟成果。
小學(xué)語文朗讀論文:淺談提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性
朗讀，以其多種感官參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和表情達(dá)意的簡捷性，在閱讀教學(xué)中占有一席之地。以朗讀為主線進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，已經(jīng)成為廣大教師的共識。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練，能提高朗讀的效率。朗讀的過程中，眼、耳、口、腦四個(gè)器官同時(shí)作用于課文，共同接受知識，它比單一的默讀效果要好得多。下面談一下提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的策略。
一、保障讀書時(shí)間是前提
教師（或?qū)W校）可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并要求學(xué)生自己監(jiān)控達(dá)成度。要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。特別是自學(xué)朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場。在初步理解的基礎(chǔ)上朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時(shí)間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
二、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與是保障
訓(xùn)練朗續(xù)，教師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。低學(xué)段學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，營造氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請學(xué)生配下畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等。教《趙州橋》時(shí)，筆者跟學(xué)生說：“趙州橋舉世聞名，經(jīng)常有外賓慕名前來目睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹一下？”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)：“要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產(chǎn)的自豪感來，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已?！睅拙湓捈せ盍藢W(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。
三、在理解中悟出朗讀的情感是關(guān)鍵
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見。有些教師前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位青年教師上《廬山云霧》，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“景色這么美，請大家美美地讀出來?！焙螢椤懊烂馈钡木吧烙衷诤翁?？課后，筆者問學(xué)生“景色美在哪兒，腦中有畫面嗎？”學(xué)生茫然不知所措。
誠然，我們的祖先有“書讀百讀，其義自現(xiàn)”此類的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合。例如：筆者教學(xué)《鳥的天堂》，其中有一句“這是一棵大樹”，筆者請學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然是對上下文的理解還未到位。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”“兩棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。
四、精選練點(diǎn)是突破口
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而，真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。
如：《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍 钡木唧w讀法是“靜?。╪ga）、清啊（nga）、綠?。▂a）、奇啊（ya）、秀?。╳a）、險(xiǎn)啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點(diǎn)?！皾M山遍野/都有/ 他們的腳印，/在山岡/在竹林/在小溪，/在草叢……”“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)
一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。
五、形式多樣，合理運(yùn)用
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但要注意的是：
1.范讀只是引路。范讀只能起示范啟發(fā)作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。
2.慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的“溫床”。
3.每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，作用有區(qū)別。如：范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
小學(xué)語文朗讀論文:淺議小學(xué)語文朗讀教學(xué)
【摘要】朗讀是語文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓之一。它對學(xué)生理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)語感，豐富情感，培養(yǎng)形象思維能力等，起著其它活動(dòng)都不能替代的作用。小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；情感投入
指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書，是我們每一個(gè)教育工作者共同追求的目標(biāo)，大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀。
一、欣賞與情境建立
欣賞，便是“賞語言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。
二、激發(fā)想象滲入情感
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈?！?
如教學(xué)第五冊第九課《爬天都峰》時(shí)，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導(dǎo)學(xué)生想象天都峰的險(xiǎn)以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣和勇往直前。
三、課本劇
小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《稱贊》《紙船和風(fēng)箏》等這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識、加深理解。
四、評讀促進(jìn)發(fā)展
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評價(jià)過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、
方式、方法的習(xí)慣。
小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀和閱讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，陶冶學(xué)生的情操?！蓖ㄟ^朗讀，學(xué)生可以把無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，使眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子。因此，加強(qiáng)語文教學(xué)中的朗讀，是我們在教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個(gè)別特色的朗讀談?wù)剛€(gè)人的見解。只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
小學(xué)語文朗讀論文:關(guān)于小學(xué)語文的朗讀教學(xué)
[摘要]新課改推出了一系列的措施,對小學(xué)生語文教學(xué)提出了新的要求,從加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的必要性出發(fā),結(jié)合新課改的要求明確了教學(xué)中對朗讀的要求,以更的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,不斷的促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)高年級 語文教學(xué) 朗讀訓(xùn)練
一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的必要性
1.朗讀對于學(xué)生的成長是很重要的。朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力,同時(shí)加深對課文的理解和記憶,對于培養(yǎng)學(xué)生的語感,做到出口成章是很有很大的幫助的。因?yàn)橛行〇|西并不是只靠聽就可以獲得的,要從自己的朗讀中找出靈感,按照抑揚(yáng)頓挫的讀法體會作者的心境,進(jìn)而產(chǎn)生對文學(xué)的興趣,牢牢地記住所講的內(nèi)容,這既提高了教學(xué)的效率,同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,無疑是一舉兩得。因此要在朗讀中由簡入難,逐步提升朗讀的水平和理解的能力。
2.隨著教學(xué)任務(wù)的加重,沒有大量的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力退化。日常教學(xué)中老師把大部分時(shí)間放在了詞語句子的分析以及內(nèi)容的分析上了,只是偶爾的讓一些朗讀能力好的學(xué)生進(jìn)行單個(gè)的朗讀,很多人沒有表現(xiàn)的機(jī)會,在這種情況下打擊了學(xué)生的積極性,同時(shí)自然而然的忽視了對于學(xué)生朗讀能力的考查,學(xué)生的朗讀能力在那一個(gè)時(shí)間段弱化了,長此以往,學(xué)生的朗讀能力會成為語文教學(xué)的一個(gè)軟肋。
3.教學(xué)僅憑書面的成績忽視了學(xué)生自身發(fā)展的能力,這導(dǎo)致了學(xué)校對朗讀不重視，朗讀意識淡化?，F(xiàn)在的升學(xué)考試只是常規(guī)的考試,對于朗讀水平也沒有要求,老師以及家長對這方面也不關(guān)注,只是一味的督促學(xué)生進(jìn)行對語文常規(guī)內(nèi)容的學(xué)習(xí),在思想上對朗讀不重視導(dǎo)致了學(xué)生朗讀意識的淡化,這對于學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展是不利的,因此要按照語文朗讀教學(xué)的要求來豐富教學(xué)內(nèi)容。
二、對朗讀的要求
1.在明確目的的基礎(chǔ)上讀熟文本。朗讀不能是隨意的讀,老師要給規(guī)定閱讀的目的,例如在《新型玻璃》時(shí)先規(guī)定學(xué)生要在朗讀中帶著以下問題去讀,新型玻璃包括哪幾種,每種玻璃有哪些特征等,朗讀帶著目的去讀,才不會盲目的讀,才能夠長知識。另外要做到熟讀,讀一遍不通順的話就讀第二遍甚至是更多遍,隨時(shí)準(zhǔn)備著工具書對不認(rèn)識的字,不懂的詞進(jìn)行查閱,在朗讀中也增加了知識的儲備。
在朗讀中還要注重的一點(diǎn)就是要嚴(yán)謹(jǐn),哪怕是標(biāo)點(diǎn)符號、段落劃分對于全文的理解都是很有幫助的。只有按照這些要求,才有可能學(xué)好一門說話的語言。
2.讀懂文意,進(jìn)而掌握屬于自己的閱讀技巧。在讀通順的基礎(chǔ)上,下一步就是理解文意,讀完之后不理解意思就等于白讀了。因此在閱讀過程中要帶著問題去讀,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),看著課后的問題自己先找到答案,然后和老師的講解進(jìn)行對照,整個(gè)的思維過程就是一個(gè)去粗取精的過程,在反復(fù)的論證中,理解文章意思,進(jìn)行深入的思考、揣摩,領(lǐng)會文章的結(jié)構(gòu)布局,進(jìn)而掌握文章寫作的規(guī)律,并以此指導(dǎo)自己以后的寫作。
三、如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
1.注重培養(yǎng)學(xué)生興趣,營造朗讀的氛圍。都說“知之者不如樂之者,樂之者不如好之者’,這句話在朗讀訓(xùn)練中也是要值得關(guān)注的,有了興趣才能夠積極的配合老師的行動(dòng)。老師可以采用激將法。例如在學(xué)習(xí)古文時(shí),老師說:“我讀了很長時(shí)間但是讀的不好,誰敢跟我比賽,看誰比我讀的好？”這么一問就拉近了學(xué)生和老師的距離,學(xué)生紛紛的來挑戰(zhàn)老師,一下子班里的氣氛就活躍了。這種形式激發(fā)了學(xué)生求勝的心,也就有了興趣。
2.在課堂上有意識地加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練。由于課堂時(shí)間是有效的,教學(xué)的內(nèi)容也是固定的,因此要花大心思對授課內(nèi)容進(jìn)行提煉式的解讀,提高課堂的使用效率。在這個(gè)過程中最主要的是豐富課堂的形式,激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。在有限的時(shí)間中,可以鼓勵(lì)同桌之間進(jìn)行閱讀,也可以讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,或者是進(jìn)行分小組練習(xí),然后進(jìn)行挑錯(cuò)訓(xùn)練,糾正發(fā)音錯(cuò)誤、停頓錯(cuò)誤等,同時(shí)也要肯定好的,讓大家共同學(xué)習(xí)。進(jìn)行交流,講一下對文章的理解。在時(shí)間十分緊湊的情況下,可以進(jìn)行范讀和伴讀,老師要有比較高的朗讀水平,并配上合適的口型和表情動(dòng)作,讓學(xué)生從這個(gè)直觀的感受中了解文章內(nèi)容情緒的變化。這樣的課堂學(xué)習(xí)形式對于提高學(xué)生的朗讀能力是很有幫助的。
3.實(shí)行多元化的評價(jià)方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。首先,教師布置作業(yè)的時(shí)候要布置一些朗讀類的作業(yè),例如老師可以規(guī)定學(xué)生要預(yù)習(xí)一篇課文,要每天朗讀幾篇詩詞,并且能夠?qū)懗鰧@個(gè)文章的一些感觸,規(guī)定每天進(jìn)行檢查,這樣的形式可以督促學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。其次,教師可以組織一些關(guān)于朗讀的考試,對學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行檢測,并給予小的獎(jiǎng)勵(lì)。再次,也可以實(shí)行課堂評價(jià)方法,在課堂上學(xué)生表現(xiàn)的好壞會影響到對學(xué)生的打分,這就督促學(xué)生要積極的進(jìn)行朗讀,不能偷懶。或者是讓學(xué)生互評,讓同學(xué)們告訴你哪里讀的好,哪里需要改進(jìn),這樣的方式對于提高學(xué)生的積極性很有幫助。
小學(xué)語文朗讀論文:論朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
培養(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的及時(shí)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言
教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。
語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。
學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些美麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。
二、朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的美麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維
古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實(shí)的品格。學(xué)生對的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。
在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。