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小學一年級語文教學論文:對小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略探討
摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，語文教學也開始受到了人們的廣泛關注，在小學階段的語文教學中，提高學生的語文基礎知識水平以及語言理解等方面的能力有著極為重要的意義。且對于一年級來說，正是學生小學語文學習的啟蒙階段，所以在這一階段中培養學生的閱讀能力是促進學生其他方面語言能力形成的重要基礎。因此，在實際中要做好閱讀能力的教學方法，提高學生的學習效果與質量?；诖吮疚尼槍πW一年級語文教學中培養學生閱讀能力進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
關鍵詞：小學一年級；語文教學；閱讀能力；培養分析；探討研究
對于小學語文來說，其中的重要環節就是閱讀，同時也成為了教學中必不可少的教學內容之一。通過開展小學語文教學，可以幫助學生掌握好文字上的意思，明確其背后的情感，加深學生對學習內容的理解。所以說做好學生閱讀能力的培養工作要讓學生具備可以自主獲取語言的能力，提高學生的綜合實力。
一、小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力中存在的問題
1.學生的自主閱讀意識不足
對于這一階段的小學生來說，剛剛進入到學校階段，所以對于學校中的學習活動都覺得陌生。且在學生正式進入到學校以前，很多都是沒有接受到過學校教育，所以并不具備良好的學習習慣。加之學生正處于愛玩與愛鬧的階段，其自我控制能力還沒有形成，從而也就難以靜下心來去主動讀書。其次，一些學生并沒有認識到讀書的意義，也就沒有養成良好的自主閱讀習慣，最終也就造成了學生閱讀能力上的不足，教師的教學難度也在不斷加大。
2.教學方法上的不足
想要在小學一年級中個語文教學中培養好學生的閱讀能力，就需要教師采取不同的教學方法，以此來滿足學生的學習需求。但是一些教師在開展課堂教學的過程中依然習慣性采用著傳統的教學方法，在課堂中引導學生學習語文課文，找出其中不認識的生字等，這樣也就直接扼殺了學生的想象力，同時也降低了學生閱讀思維的發展。因此，在實際教學中，如果教師還是采用這種單一的教學方法，必然會限制學生的學習與發展。
二、小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的措施
1.幫助學生養成自主閱讀習慣
對于這一階段的小學生來說，往往需要從拼音上來進行學習，且從掌握好拼音到漢字需要一個過程。在小學一年級階段中，學生剛剛開展接觸漢字與文章，因此，在這一階段中培養學生的閱讀習慣有著極為重要的意義。所以教師要引導學生來選擇好圖書，幫助學生形成閱讀能力。書籍是提高學生閱讀能力的基礎，所以教師要利用好圖書，通過師生之間的共同努力來提高學生的學習效果。此外，教師不能單一的關注學生的閱讀浪，而是要讓學生收獲更多的知識，同時還要組織學生在學校中選擇相應的書籍等，以此來拓展自己的知識面。同時教師還要明確的是要避免對這一階段的學生提出過多的要求，而是要從學生的學習興趣上入手，引導學生選擇自己喜歡的書籍，鼓勵學生堅持閱讀，并向其他同學分享。通過進行教學實踐，可以讓學生產生出閱讀的興趣，從而形成良好的閱讀習慣，提高閱讀的能力與效果。
2.做好閱讀與思維訓練上的整合
對于閱讀行為來說，不僅是要讀文章中的文字，同時還要與文字進行有效的互動，從閱讀內容上出發來進行思考。閱讀行為與思考行為之間有著極為密切的聯系。所以在閱讀教學中教師要引導學生做好思維運動，幫助學生掌握好正確的閱讀方法，通過閱讀來獲取知識。教師在開展教學實踐的過程中還要從教學內容上出發，設計出不同的思維訓練活動，促進學生實現閱讀與思維上的有機融合，從而培養好學生的閱讀能力。如學生在學習《小松鼠找花生》的過程中，教師可以讓學生來進行閱讀學習，通過引導學生進行閱讀來幫助學生學習好這一內容。在閱讀中教師還要注重啟發學生的思維，促進學生主動進行思考，從而保障課堂教學的順利開展，增強課堂教學的主動性。在課堂開展前，教師可以讓學生先進行朗讀，從而明確文章的中心，然后組織學生進行討論，讓學生進行思考。在這種教學模式的影響下，可以有效提高學生的閱讀效果，同時也可以實現閱讀與思維訓練上的有機融合，從而提高學生的文字感悟能力，增強課堂教學的效果與質量。此外教師還可以組織學生進行閱讀與看圖上的有機融合，增強學生的理解能力。教師要發揮出圖片在教學中的作用，保障閱讀教學的形象化，以此來激發出學生的閱讀興趣。
三、結語
綜上所述可以看出，對于這一階段的學生來說，閱讀能力有著極為重要的意義。因此，在實際教學中教師要堅持從學生的身心發展特點上出發，創新教學活動，激發出學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。
小學一年級語文教學論文:提高小學一年級語文教學質量的有效策略
摘 要：語文教學不僅是推廣素質教育落實與培養學生成才的主要教育學科之一，還是學生學習與了解我國文化乃至世界文化的重要途徑，并且也是豐富學生內涵，陶冶學生情操，培養學生高尚道德品質與人文素養的重要教育手段，因此，提高小學一年級語文教學質量，有助于對學生的文化啟蒙與個人成長，并對學生未來的發展有非常重要的作用。從促進小學一年級語文教學質量提高的重要意義開始進行分析，研究促進小學一年級語文教學質量提高的有效策略，從而使小學生在高質量的教學環境中快樂成長，推動我國教育事業未來的長遠發展。
關鍵詞：小學一年級；語文教學；教學質量；重要意義；有效策略
語文教學是我國教育發展中最重要的一門學科，它不僅是歷史文化傳承的載體，也是培養學生文化知識的最重要途徑，而小學一年級語文教學更是對小學生文化教育的啟蒙，直接關系到小學生的素質培養與文化傳承，因此，提升小學一年級語文教學質量是我國未來發展的重要任務之一，也是我國培養小學生素質發展的重要手段之一。
一、促進小學一年級語文教學質量提高的重要意義
小學一年級是小學生成長過程中一個非常重要的時期，是兒童智力開發、文化啟蒙、性格培養與定型的關鍵時期，而語文教學正是承載了文化傳承與素質培養的重任，是小學生在兒童時期文化啟蒙與性格培養的領航人，因此小學一年級語文教學質量的好壞直接關系到小學生個人的發展，不僅會影響小學生的文化知識積累，也會影響小學生個人性格的發展與定型，對小學生的發展有著非常重要的意義。小學生是祖國的花朵，也是祖國未來建設的希望，促進小學生良好的發展，不僅是現今教育事業的重要任務，也是國家建設任務中的重中之重。而語文教學作為素質教育的重要手段之一，它質量的好壞不僅對小學生存在一定影響，而且對國家與社會都有很深遠的影響。
二、促進小學一年級語文教學質量提高的有效策略
1.調動小學生的好奇心，培養小學生的學習興趣，從而促進小學生自主學習能力的培養
培養小學生自主學習的能力才是提高一年級小學生語文教學質量的最根本任務。由于小學生正處于兒童發展時期，其注意力與思維能力還處于未成熟的階段，很容易被外界其他因素的吸引與影響，導致注意力都不集中，在上課時東張西望，不好好學習，影響語文教學質量，因此，教師在語文教學中一定要注意對小學生興趣的培養，以特殊、新穎的教學手段，調動小學生的好奇心與學習興趣，激發小學生自主學習的能力，提高小學生自主學習的成果，如可以運用多媒體教學方式為小學生創設與課堂內容有關的教學情境，營造愉悅的教學氛圍，加強與小學生之間的互動，進而提升語文教學質量。
2.以小學生個人實際情況為依據，進行差異教學，從而促進不同性格的發展
小學生在兒童時期會由于個人的發展不同而存在個體差異，因此，教師在對學生進行學習知識傳授與性格及能力培養時，一定要以小學生個人實際情況為根本依據，針對具有不同性格特征的小學生進行差異性教學，并以專項教學的方式促進小學生在自由空間中對不同性格的培養與發展，使小學生獨特的個性得以張揚與釋放。如，教師可以在為小學生布置作業時，根據小學生個體差異都不同，進行有針對性的作業安排，從而提高語文教學質量。
3.創新教學技巧，強化教學功能，從而加強與小學生之間的互動
在以往傳統的課堂教學中，老師所采用的教學技巧多是以提問為主，但是由于很多小學生對教師都存在敬畏之心，這就導致了小學生在老師提問的過程中，往往是處于緊張與害怕的狀態，對于老師所提出的問題會因為緊張情緒的影響而回答不上來，出現尷尬、恐懼的心態，長此以往，極不利于小學生的個人成長，因此教師語文課堂教學中，一定要創新教學技巧，重視與小學生之間的互動。在對小學生進行課堂提問時可以采用迂回提問的教學技巧，引導小學生回答出正確的答案，并對小學生給予鼓勵，從而培養小學生的自信心與學習興趣，提高語文教學質量。
4.強化小學生的行為與學習習慣，從而提高小學生的學習效率
小學生的行為與學習習慣是小學生個人成長情況的整體表現，因此，教師一定要重視對小學生行為與學習習慣的強化可以讓小學生多閱讀一些課外書籍，以開闊小學生的視野，能激發小學生的學習興趣，培養小學生愛讀書的學習習慣。同時，豐富的文化知識也能陶冶小學生的個人情操，提升小學生的個人修養，從而使小學生能夠自我約束，養成良好的行為習慣，進而提升語文教學質量。
提高小學一年級語文教學質量，不僅關系到小學生自身知識的積累與個人素質的培養，還直接關系到教育事業未來的發展。因此，重視小學語文教學質量，對小學生的健康成長與教育事業未來的發展都具有非常重要的意義。
小學一年級語文教學論文:淺談小學一年級的語文教學
摘 要：小學一年級是孩子進入學校正式學習的開始，正如萬丈高樓，平地起。基礎很關鍵，一年級的學習是以后學習的基礎，而語文又是他們認識世界的工具性學科。所以，小學一年級的語文課堂教學特別重要。一年級學生由于年齡小，活潑好動，自主控制能力差，在注意力方面不穩定、不持久，無意注意占主導地位，他們以形象思維為主，機械記憶為主。所以要想取得好的教學效果，就必須有效地組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保障，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的成敗直接影響教學目標的完成和好的教學效果的取得。
關鍵詞：語文教學；教學環節；探索欲望
教師怎樣抓住學生的特點，組織好教學，使其達到預期的教學效果呢？以下是我對一年級語文課堂教學的幾點粗淺看法。
一、激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是好的老師，是智慧和靈感的源泉。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要讓他們對學習語文產生濃厚的興趣，以觸動他們產生強烈的求知欲，吸引他們進入學習境界，有效地參與課堂學習。
一年級學生剛剛步入校園進行正規的學習，注意力不容易集中，所以教師要從學生的實際出發，以教材為本，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。可以弄一些小獎品，比如小紅花、漂亮的粘貼、可愛的玩具……上課時，教師可以說：“同學們看老師帶什么了？喜歡嗎？如果今天誰上課認真，發言積極，不做小動作，不說悄悄話，不吃東西，老師就獎勵給誰。比比看，今天誰能得到更多的獎勵。”利用學生爭強好勝、自尊心強，喜歡得到教師表揚的心理調動他們的積極性。
二、合理利用現代化教學手段，設計教學環節，激發學生學習的熱情
人類社會已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代信息技術不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產生活方式、工作方式和學習方式。教師在教學中廣泛應用信息技術手段，將現代信息技術與語文教學合理融合，使我們的課堂教學“活”起來，提高教學效率，增強教學效果。
一年級學生注意力不持久、不穩定，以直觀思維、形象記憶為主，因此可在一年級語文教學中借助多媒體課件展示吸引學生，激發他們的學習興趣，把靜態、枯燥、難懂的文字材料以圖片、幻燈片、音頻、視頻等形式直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象，這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發學生的求知欲，激發學生興趣，使學生很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中。如：我在教學《小蝌蚪找媽媽》時，出示了小蝌蚪各個時期的形態動畫，小蝌蚪與鯉魚、烏龜、青蛙對話的動畫課件，通過課件的直觀演示，再現課文中的真實情景，使學生身臨其境一般，從而激發學生的學習興趣，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的發展。
三、積極創設課堂情境，使課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境，激發學生的探索欲望
課堂形式單一，容易造成學生身心疲勞，從而注意力不集中。所以營造一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵。一年級學生對講故事、做游戲這些內容比較感興趣。教師要根據學生的特點，精心創設課堂情境，設計靈活多變的教學活動來激發學生的求知欲，必須設法把枯燥的教學內容轉化為學生喜聞樂見的、感興趣的內容，以吸引他們的注意力，增強教學效果。如：設計一些與課文內容相關的小游戲、小表演、猜謎語、講故事等活動，把學生的注意力吸引到課堂中來，力爭做到聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生既動腦，又動口動手，把語文學習與活動游戲相結合，讓學生對學習充滿熱情，使學生在學習中得到意想不到的享受和樂趣，真正做到寓教于樂、寓情于景，在靈活多變、輕松愉快的氛圍中學習。同時還要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往會讓他們興奮半天，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。
四、教師要使用符合兒童心理的語言，促進孩子主動學習
一年級的孩子天真活潑，邏輯思維能力差。在課堂上，教師應盡量使用兒童語言，符合孩子的認知水平，組織生動、有趣、富有鼓動性的課堂教學，這樣不僅活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，又調節了課堂氣氛，有利于集中學生注意力和加強對知識的理解。如，在教“休”字時，許多學生老是和“體”字混淆，教師可以這樣對孩子說：“一個人，走著走著走累了，靠在木樁上休息，就是‘休’字?！焙⒆觽冊诮處熒鷦佑腥さ恼Z言中既學會了生字，又不容易弄混弄錯。
五、注重孩子的基礎知識教學
基礎知識教學是重中之重。首先，漢語拼音是學生學好語文的基礎。在一年級的時候，我們應該加強學生對漢語拼音的學習。鼓勵學生多寫多記多閱讀，引導他們對已經學過的拼音活學活用，每隔一段時間進行一復習鞏固，讓他們將拼音知識牢牢掌握，為今后語文課程的學習打下扎實的基礎。其次，識字是小學一年級孩子學習的一個重點。低年級的識字量很大，怎樣才能讓學生在短時間里認識這么多字呢？為此，教師要根據兒童的年齡特點，有意識地把抽象的符號具體形象化，激發他們的識字興趣，糾正學生握筆、坐姿等，使每一位學生都能寫一手好字。，培養孩子的朗讀能力，提高孩子說話、寫話的能力，我認為是小學一年級語文教學的一個重點和難點?？傊谛W一年級語文課堂教學中，我們既要注重學生字詞等基礎知識的教學，也要注重學生寫字、閱讀、說話寫話的訓練，這樣才能為以后的語文學習打下堅實的基礎。
六、教師對學生要有足夠的耐心、細心、愛心，對學生的閃光點和好的表現，要及時表揚和鼓勵，給予他們肯定
陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育。”熱愛學生，是教師人品、學識、情感與親和力的展現，每個學生都希望自己在老師眼中是好的，一年級的孩子更不例外，最喜歡聽到教師的表揚。在教學中，教師要及時表揚遵守紀律的學生?；卮饐栴}正確時，教師應給予他們肯定的表揚，讓他們感受到教師的關愛和尊重，體會學習帶來的成功和喜悅，使學生更加堅定學習的決心和勇氣，讓他們在輕松愉快的環境里學習和成長。
要強調的是，在做好以上幾點的同時，教師一定要吃透教材內容，精心備課，設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，及時了解學生對已學知識的掌握程度，對學生學習上的點滴進步要給予鼓勵，培養學生的學習興趣和對知識渴望。只有這樣，才能讓學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質量才能得以提高。
小學一年級語文教學論文:小學一年級語文教學中個性化教學方法的應用
【摘 要】個性化教學的價值在于使不同個性的學生皆能獲得良好發展。一年級是學生接受學校教育的起點，個性化教學更具有特殊的意義，因此本文對個性化教學方法在小學一年級語文教學的應用進行了分析。
【關鍵詞】個性化教學；應用；語文教學；小學一年級
一、形成個性化教學理念
（一）傳統教學理念的缺陷
傳統教學以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，按照統一的標準、統一的要求、統一的內容進行授課，雖然滿足了標準化、規范化和統一性的要求，但學生的差異化、個性化需求受到抑制，同時教師的個性化也得不到發揮。例如舊版人教版一年級語文教材識字量大、內容多、篇幅長且拼音教學安排不當，盡管老師教的辛苦、學生學的痛苦，但也只能按教材和大綱標準教學，2016年秋季新學年統一采用新版教材，識字量由400個減少到300個，而且由以往的先拼音后識字改為先識字再拼音，這種改變一定程度上反映了對小學教學規律的尊重，同時也說明強行推廣標準化、統一化教材與教法的不適當。
（二）個性化教學理念的建立
對于一年級語文教學來說，保護和培養孩子們學習興趣是至關重要的，讓他們初入學校就置身于輕松和諧的氣氛中，對他們以后的學習有很重要的影響。如果他們一開始就感到學習是一件苦差事，就會對日后的學習造成很大的障礙。學生個體差異是客觀存在的，希望采用一種教法滿足所有學生的需求是不現實的，所以個性化教學就要尊重學生個體的差異，采用多樣化、個性化的教法，以滿足不同學生的需求[1]。
二、創設個性化教學環境
（一）營造開放式教學氛圍
良好的氛圍是一年級學生學好語文課的基礎，而開放式氛圍又是營造輕松和諧氛圍的前提條件。開放式氛圍是指在時間、空間、情感、倫理、環境等方面不封閉，使學生在更廣闊的背景下學習、生活和娛樂。例如新版教科書增加了“與大人一起讀”的欄目，孩子們通過與爸爸媽媽、爺爺奶奶們共讀《小松鼠找花生》、《小兔子乖乖》等兒歌，在情感、倫理氛圍上更加開放和諧。
（二）以生為本，因材施教
語文課實踐性很強，尤其拼音的學習是一年級教學的重點，但不同學生對拼音的掌握基礎不一樣，有些學生在幼兒園時已積累了一定的拼音知識，而另一些學生則沒有入門，因此應針對孩子們各自情況因材施教，對于基礎好的學生可以安排他們加強練習，對基礎差的學生進行重點輔導。
三、培養個性化教師隊伍
（一）做好角色轉變，搭建學習平臺
個性化教學要求教師從“以教為中心”轉變為“以學為中心”，從滿堂灌轉變為多給學生時間和空間，在這個過程中教師的角色發生了很大改變，以前是傳授知識的專家，現在則是指導學生學習的輔導員、協作者和合作者。把時間留給學生，把空間讓給學生，把話語權還給學生，為學生自主學習搭建平臺，使學生成為課堂學習的主角。
（二）開展多元化教學，優化教學計劃
多元化教學就是根據學生的個性、愛好、特長，采取多樣化的教學安排，靈活選擇和使用教學模式，如學習起點模式、學習進度模式、學習順序模式、課題選擇模式等，教學時間也可彈性安排，務求教學計劃滿足學生個性化需求。例如傳統40分鐘課時可改成60分鐘靈活分段課時等。從而使教學計劃更富彈性和靈活性。
（三）把握個性化教學設計細節
個性化教學設計是開展個性化教學的關鍵一環，其主要基于擺脫傳統“教教材”的傾向，實現“用教材教”的理念，并保障語文教學學科知識體系的科學性、完整性和可行性。例如加強說話練習，可設計課前小演講，讓孩子們利用5～6分鐘時間說自己、說小朋友、說父母家人，也可以背兒歌或古詩詞，讓他們養成敢說話、多說話的習慣。再如口語交際環節，可設計為讓孩子們對著書本上的圖畫進行討論，圖中小朋友在做什么呀？他們這樣做對不對呀？你應該告訴他們怎樣做才對？等等。
四、培育個性化學生群體
（一）鼓勵學生養成適合自己的學習方法
如前所述，每一個學生的個性特點、基礎能力等各不相同，所以適合他們每一個人的學習方法也不可能一模一樣，例如有些學生喜歡通過大聲朗讀來熟悉課文內容，另一些學生喜歡課前預習了解課文，還有一些學生喜歡通過課外活動聯系課內知識來掌握課文，所以教師應根據每個學生特點給予指導和開撥，使學生們都能找到適合他們自己的學習方法。
（二）提倡學生獨立思維，勇于表達，包容不同意見
沒有兩個人的想法是一樣的，處于思維啟蒙階段的兒童也如此，看問題角度不同，想法自然也不一樣。例如讓孩子們觀察一個人和他養的鳥的圖畫，說說鳥與人的關系。有同學會說鳥與人是朋友關系；另一個同學講他們是父母與兒子的關系；還有同學會說他們自己既不是朋友關系，也不是父子或母子關系，而是主人與寵物的關系，鳥兒被當作寵物來養，既不叫友誼，也沒有愛，因為他為了滿足自己需要限制了鳥兒的自由。不同人看法不同很正常，但如何對待不同意見卻反映了人的修養和以后的發展，教師應指導學生學會包容，在人生起步階段培養正確的價值觀和思維方式[2]。
五、建立個性化教學評價體系
（一）個性化教學評價原則
個性化教學評價應當滿足激勵、發展、個性與共性結合的原則。正面的激勵――一句由衷的贊美或夸獎，頂得上十句要求或責備的話，所以教師對學生的評價應當富有激勵性和鼓舞性。個性化教學的目的就是為了讓學生身心健康成長，個性良性發展，所以一年級語文教學應著眼于學生終身語文素養的培養，在起步階段養成良好的態度和習慣。在學生個性獲得良好發展的同時，學生們共性目標也需關注，使個性與共性協調發展。
（二）個性化教學評價的多元性
評價主體不應局限于教師，還應包括學生、同伴和家長；不僅包括書面評價，還可以是其它方式；可以即時評價，也可以累積后延時評價。
六、結束語
“讓每個孩子的個性都飛揚起來”，教師是除父母之外點燃學生個性火種的人選。為了讓所有學生都能獲得平等的發展機會，教師應該像園丁對待花園中的植物一樣，對待蘭花還是不知名的小草都一視同仁；還應該像詩人的妙悟一樣，有一顆寬容的心和一副寬廣的胸懷，讓孩子們健健康康地成長。
小學一年級語文教學論文:小學一年級語文教學理論研究
摘 要：語文是基礎教育中的基礎科目，它可以幫助學生學會普通話，學會閱讀文章，學會口語交際等，在學生的生活中發揮著舉足輕重的作用。小學一年級的教學重點是讓小學生學會漢語拼音，并且識得一些基本的漢字。在此基礎上，學生可以進行簡單的閱讀，提高口語交際水平。
關鍵詞：漢語拼音；識字寫字；閱讀；口語交際；教學建議
小學教育是與幼兒教育相互銜接的教育，他們彼此聯系，但也相互區別。一年級是幼兒教育與小學教育銜接的重要階段，所以，本文結合人教版的語文教材，對小學一年級語文教學進行分析，并提供建議。
一年級的學生活潑好動，他們沒有定性，喜歡有趣的東西，因此，老師要把自己的語文課堂變得具有趣味性，以吸引他們的注意力。人教版一年級的語文教材，結合小學生的認知特點，把教學重點放在了識字與拼音方面，旨在讓學生進行簡單的閱讀并提高口語交際水平。
一、教材安排
1.漢語拼音
人教版一年級的教材中，關于“漢語拼音”一共有十三個小節。教學目標是要求學生可以掌握漢語拼音，并且能夠地區分并讀出聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，另外，學生也要能夠、規范地寫出這些漢語拼音。
2.識字、寫字
關于“識字”方面的內容，在教材中主要涉及八個小節。人教版教材會在書后附有兩個生字表，及時個生字表是要求學生全部認識的漢字，第二個生字表是總結要求學生會寫的漢字。整體來說，在人教版一年級的語文教材中，要求學生認識四百個漢字，其中有一百個漢字學生應該會寫。另外，老師應該讓學生學會這些漢字的書寫筆畫。
3.閱讀
人教版要求一年級的小學生能夠使用學習的漢字與拼音，學會使用普通話，正確地朗讀課本中的文章。人教版為了增加語文教材的趣味性，在課本中加入了一些十分生動的圖畫，老師可以利用這些圖畫讓學生了解課文的主要內容。
4.口語交際
學習語文可以提高學生的口語交際水平，這也是基本的口語交際能力。在人教版的語文教材中，每一組“識字”或者是課文后面，都會安排一個“語文園地”，這個部分的編寫主要是為了訓練小學生的“口語交際”能力，主要針對學生的聽說能力。
二、教學建議
漢語拼音是小學語文教學中最基礎的知識。漢語拼音比較抽象，記憶這些符號對于一年級的學生來說，有一定的困難。尤其是剛入學的兒童，他們生性好動，而且善于形象思維，無法長期集中注意力等，這些兒童的特點都為學習符號增加了一定的困難。老師要深入剖析語文教材，挖掘書本中的趣味因素，并且可以制作一些教學工具，讓學生直觀地學習漢語拼音。比如，老師可以利用拐杖，在拐杖朝下的時候，演示“t”，在拐杖朝上的時候，讓學生看到“f”，然后再示范這兩個拼音的讀法以及寫法。再如，在講到b和p；d和t；g、k和h時，老師可以讓學生在嘴巴旁邊放一張白紙，通過發音時，是否呼出氣體進行區分。另外，一年級的學生比較好動、貪玩，注意力也比較分散，老師可以把這些漢語拼音的發音特點編成一些兒歌、口訣等幫助學生記憶。
識字、寫字的教學一直是一年級語文教學的重點。一年級的學生，如果對一個事物沒有學習興趣，他們就不會認真對待這項學習活動。要想讓一年級的小學生學好識字、好寫字，就必須要激活他們識字、寫字的興趣。比如，老師可以把漢字教學與學生的生活結合起來，在課堂中融入一些生活化的元素。老師可以提前準備一根青菜，在課堂上，老師可以向學生提問：“請問這是什么東西？”有的學生會回答：“青菜?！彪S后，老師可以出示“青”字的拼音以及書寫順序。因為學生在生活中經常會見到青菜，也經常吃到青菜，所以這樣的教學就會讓學生感覺非常親切，也非常有趣。通過這個步驟的教學，老師就可以引出“晴”“清”等相似詞語的教學。
針對閱讀教學，老師可以從下面幾個步驟來進行。（1）培養小學生閱讀的良好習慣。對于小學一年級的學生來說，他們接觸閱讀教學比較少，注意力很難集中。老師要幫助學生專心閱讀，養成良好的閱讀習慣。比如，可以讓學生讀一讀、畫一畫、比一比等。老師可以讓學生進行閱讀接力，通過比賽選出發音最、朗讀最有感情的一隊。另外，老師可以讓學生通過查閱字典，讀準生詞的發音。（2）養成勤奮、善問的習慣。老師要教導學生認真閱讀書本，對于課文中理解有困難的地方，教師應鼓勵學生發問。（3）讓小學生愛上閱讀。一年級的學生由于剛剛進入小學，對一切事物都有強烈的好奇心與求知欲。老師要利用這一特點，讓學生愛上閱讀，這會讓他們受益終身。
針對一年級的口語交際能力，老師可以通過教材中的圖畫，讓學生了解課本中的內容，并且學生可以針對這篇課文，勇于發表自己的看法。老師也可以讓學生在課堂上通過觀察這些圖畫，讓學生了解故事的梗概，然后鼓勵學生彼此之間進行交流，以此來達到提高聽、說交際能力的訓練目的。另外，老師可以針對不同的訓練內容，讓學生結合自己的實際生活，談一談自己的經歷，這也可以達到提高他們交際能力的目的。
語文是基礎教育中的基礎科目。在小學階段培養學生良好的學習習慣，對于他們一生有著重大的意義。因此，老師應該針對不同的教學內容，采取不同的教學手段，以此來提高學生的語文能力。
小學一年級語文教學論文:淺談小學一年級語文教學策略
一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。以下是我對一年級組織課堂教學的幾點想法和做法：
1.激發學生興趣，吸引學生注意力
大家都知道"興趣是好的老師"，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。 一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。
2.課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說"1、2、3"，學生馬上作出回答"請坐端"師："1、2"生："安靜"、"小眼睛""看黑板"等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如："上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。"（教育學生不要大聲喧嘩）；"請你跟我這樣做：我就跟你這樣做"； "耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講。"課程進行一半時可以活動一下如：……"點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。"小朋友對"笑一笑，哈哈哈"特別感興趣，當說"坐會好"時，都坐得很好了。
3.老師講課時要使用兒童化語言
一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個"找朋友"的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說："哪個小朋友愿意幫幫他？"學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力?？傊?，一定得蹲下與孩子們說話。
4.及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心
每個學生都希望自己在老師眼中是好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說"你真棒" "你真行""你真了不起""你真聰明""你說得真好"等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說："還有誰能像他那樣說？"要是答錯了，也要給予鼓勵，如"你坐下再想想，下次你一定能行"等，也可以用"掌聲"或"送小紅花"等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，
小學一年級語文教學論文:淺談如何進行小學一年級語文教學
【關鍵詞】注意力 學生 課堂教學 學習環境 兒童化語言
一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，記得快，也忘得快。要想取得良好的教學效果，必須有效地組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保障，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學生，使其在教師的帶領下有條不紊地學習呢？以下是我對一年級組織課堂教學的幾點想法和做法：
一、激發學生興趣，吸引學生注意力。
大家都知道“興趣是好的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花?！崩脤W生爭強好勝的心理調動他們的積極性。
二、老師講課時要使用兒童化語言。
一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。
三、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。 總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到的教學效果。現針對如何提高一年級語文教學質量談一點體會僅供參考。
四、把好拼音教學質量關。
一年級語文上冊的教學重點是拼音教學，大部分的時間都用在拼音的學習上，這也是很多一年級語文教師最頭疼的問題。拼音是學生學習語文的基礎，是學生識字的好幫手。拼音教學要讓學生發準音，認清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：教學聲母“a”時，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學生記憶。再引導學生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學生以各種方式練習發音，體會發音要領。如：用小鏡子自檢發音口形，同桌互檢，“開火車”練習發音，小組比賽等。
五、加強學生的識字、寫字練習。
在學生學會拼音的基礎上，教給學生拼拼音的方法，使他們不再依賴教師教讀，而是自己借助拼音識字。在識字教學中要，進行形式多樣的識字比賽。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。還要引導學生去認識我們身邊的一些學過的字，如：廣告、標語等，鞏固學過的知識，加深印象，這樣學生的識字量會不斷得到擴大。同時，還要加強學生的寫字練習，這與識字教學是相輔相成，不可分割的，寫字有利于提高學生的識字能力。在寫字教學中教師更要強調寫字姿勢，長期嚴格要求學生，久而久之，學生就會養成習慣。學生的執筆姿勢尤為重要，正確的執筆姿勢是寫好一手漂亮字的基礎。因此，在教學過程中教師更不能忽視這一環節，教師要規范學生的寫字筆畫、筆順，培養學生正確的讀寫姿勢。寫字教學不只是要求學生會按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學生經常聽寫，不斷提高學生的識字、寫字能力。更重要的是教師要教給學生記憶字形的方法，如：利用加偏旁、減偏旁、比較法等方法記憶字形，這樣有利于學生的識字能力、寫字能力的提高。
六、加強學生的朗讀練習。
朗讀有利于提高學生的識字能力，要讓學生借助拼音自己讀通課文。傳統的教學方法是教師領讀，學生跟讀，這樣只會導致學生形成依賴性，使他們不能自主地去學習，我們要改變傳統的教學方法，轉變教學觀念，要讓學生自己去讀課文，要采用多種形式讓學生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀。這樣可以激發學生的朗讀興趣，提高學生的識字能力。
七、加強學生用字組詞，用詞說話、寫話練習。
對于剛入校的一年級學生來說，他們的詞匯較少，語言表達能力較差，教師在教學過程中要不斷加強學生的組詞、說話、寫話練習。在學生學會生字的基礎上，讓他們用生字練習組詞，鼓勵學生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習說一句話，并寫下來。這樣做可以豐富學生的詞匯，培養學生的語言表達能力，為提高學生的寫作能力奠定基礎。
八、加強學生的看圖說話、寫話練習。
看圖說話、寫話練習有利于培養學生豐富的想象力和創造力。教師要引導學生說出意思完整、表達清楚的一句話，并寫下來。這樣有利于學生發揮他們豐富的想象力和創造力。
要強調的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，向四十分鐘要質量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質量才能得到提高。
小學一年級語文教學論文:論小學一年級語文教學中的問題注意
一年級的語文知識學習是整個學習生涯中最為基礎的知識，語文知識中對學生聽說讀寫的能力都有所幫助。這一階段的孩子大腦正處于接受知識的黃金時期，老師要把握這一有效的機會對學生進行教育，為學生以后的學習打下堅實的基礎。本文就針對一年級語文教學中需要注意的問題進行研究。
一、培養學生的學習興趣，引導學生自主學習
曾經有位教育學家提到要發展學生的學習水平首先就要培養學生的興趣，只有當學生對學習有足夠的興趣之后，自然就會讓學生在學習過程中感受到學習的快樂，這樣學生才愿意學習。小學一年級學生的大腦思維正處于發育階段，我們要對學生的思維進行培養，為以后的學習打下基礎。培養學生在語文學習過程中的觀察能力和語言表達能力以及培養學生豐富的想象力，在以后的寫作培養中才能取得良好的效果。所以，在教學過程中教師應當設計恰當的游戲和能夠調動學生學習積極性的活動，只有當學生處于興奮的狀態下才愿意配合教學，老師要仔細設計每個環節，充分分析和利用教材可以利用的趣味性，激發學生的求知欲。在教學設計上可以采用學生感興趣的動畫節目或者適合教學的兒歌以及舞蹈，小學生特別喜歡這樣的上課方式，自然就很愿意每天都來上課。并且小孩子的勝負心理特別嚴重，通過游戲的設置在競爭的狀態下可以激勵學生學習進步。
二、促進學生養成良好的學習行為習慣
一個人的習慣不管是學習習慣還是行為習慣都應該從小就要開始培養，不然到了以后想改就很難了。而且一個人的習慣決定了他以后的學習情況，所以習慣的培養是非常重要的。首先，要培養說話的能力，因為一年級的學生對生活經驗積累得不多，所以就導致了有些想法不能用語言表達出來，所以老師要從多個方面培養學生的語言表達能力，可以借助故事書或者日記培養學生的表達能力。在培養學生寫的能力方面，首先要規范學生寫字的坐姿以及握筆的手勢，還要規范田字格寫字和牢記字的筆畫順序，這樣寫出來的字才是規范和勻稱的。在培養學生讀的方面，要培養學生預習的習慣，在學習之前要對課文進行預習，課文學習完成后要進行復習，這樣的學習習慣能夠培養學生自覺學習的能力。在整個學生學習習慣的培養過程中，老師要仔細觀察學生的動態并且要及時糾正學生的習慣。
三、正確把握每個孩子學習接受能力存在的不同
每個孩子因為受到家庭環境、社會環境的影響，導致了每個孩子性格的不同，在學習過程中每個孩子接受知識的能力程度也有所不同，所以學生之間學習的效果參差不齊。老師常常將學生分為優等生和差等生，這樣非常不利于教學而且會打擊學生學習的信心。這就要求老師改變對學生的評價方式，尊重每個學生的發展水平。堅持用分層次教學，密切關注學生的學習情況，尤其是對成績比較差的學生，要更加關注他們，而且要增強這些學生的自信心。
綜上所述，一年級學生的學習處于一個最基礎的階段，我們要重視語文基礎，所以就要求老師在語文教學過程中針對這些問題進行教學，從而使學生的語文基礎更加牢固。
小學一年級語文教學論文:淺論小學一年級語文教學對學生能力的培養
摘 要：小學一年級是學生學習生涯中的初始階段，對于語言教育的一年級語文教學來講，教師要重點關注語文基礎知識等能力的培養，從而實現小學教育的新起點、新旅程。
關鍵詞：語文教學；能力；培養
在新課改的推動下，創新化的教學模式與教學活動使現代的教學課堂變得異常豐富而靈活，小學一年級語文教學是小學生學習生活中的新起點和新旅程，作為教師，應該為小學生創造出良好的學習環境，并為語文文化知識的教學奠定良好的基礎。
一、關注小學生語文基礎知識的培養
小學一年級語文是語文知識的入門教學，更是小學生認識語文和學習語文的基礎階段，老師要將這一內容高度重視起來，加強語文聽說讀寫等基礎知識的訓練。例如，語文中拼音的讀與寫，通過朗讀或演唱詩歌加深小學生的記憶，加強拼音與漢字的寫作訓練，為提高小學生的寫字質量奠定基礎。
二、注重小學生課外知識的培養
面對全新的教學背景，培養學生博學知識要從小抓起，在小學一年級語文的課堂中，老師要加強課外知識的融合與介紹，平時還要鼓勵小學生主動看一些課外讀物，豐富自己的視野，有利于小學生的未來發展。
三、培養小學生良好的思想品德
小學生教育不僅僅局限于文化知識的教育，思想品德的培養代表著這個學生良好的品質與素養，在小學語文教學中，教師可以利用教材或者學生身邊的好人好事，為小學生樹立良好的道德標準，從而實現小學生的素質教育。
四、關注小學生閱讀與寫作能力的培養
閱讀考驗的是小學生掌握發音及拼音識字的能力，通過文章的閱讀能夠檢驗小學生掌握語文知識的能力。寫作能力的培養關系著小學生語言表達能力以及發散性思維的鍛煉，語文知識本身就綜合了語言結構中的各種模塊，閱讀與寫作能力的培養，有利于塑造小學生良好的文化素養。
小學一年級是小學生擺脫幼兒園教育的一個新的征程，更是小學生學習生涯中的一個新的起點，在滿足新課改要求的基礎上，實現對小學生整體能力的培養，才有利于小學生對語文知識及文化素養的整體提升。
小學一年級語文教學論文:小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略
摘 要：小學語文是小學學習過程中必不可少的組成部分，同時小學語文在整個教學當中占據著重要地位，因此，我們應該從一年級就開始打好教育的基礎。隨著教育的快速發展和新課標的改革，對于小學語文教學目標也提出了更高的要求，這也從側面反映了我國教育應該從基礎教育抓起，為祖國的未來奠定好堅固的基礎。閱讀是小學語文的重要組成部分，也是學生其他語言形成能力的前提保障，而培養學生閱讀能力的時期就是小學一年級。本文主要通過分析小學一年級語文教學中關于閱讀能力培養的現狀，從而探究相關改善措施和策略。
關鍵詞：小學語文；一年級；閱讀能力培養；策略
閱讀是小學語文教學中不可或缺的教學內容，其關系到其他學科的正常教學和學習情況，并且與我們的日常生活息息相關，因此閱讀的重要性是不言而喻的。學生通過簡單的文字組合，從淺顯的字面意思到文章蘊含的深刻含義，這需要一個漫長的積累過程，這也是學校和教師應該努力的方向。學生剛進入小學時，還沒接受任何系統的閱讀知識訓練，這個時期的他們正是想象力，創造力和好奇心最為強盛的時期，因此學?？梢韵韧ㄟ^興趣培養法將他們引進閱讀的大門，讓他們從閱讀當中得到快樂，獲取知識，從而再系統科學地加以引導和總結。通過從一年級就開始加強學生的閱讀能力的培養，可以使得學生各方面綜合實力也能相應地提升，從而促使整個學習生涯能夠能加高效率，高質量。
一、一年級語文教學中閱讀能力培養的現狀
1.學生缺乏自主閱讀的好習慣
小學一年級的學生剛從幼兒園踏進小學的大門，其從各方面都還沒有適應小學的學習環境，因此對于學習也是抱著一種玩鬧的態度。他們在踏進小學之前，并沒有接受過系統科學的教學，同時他們的自控能力還極為薄弱，這說明他們還沒有形成一個良好的學習習慣。雖然他們已經接觸過一定的書籍，但是大部分都是通過幼師或者家長以講故事的形式去了解的，這對培養他們自主閱讀能力是一個不好的現象。從根本上來說，一年級學生從生活和學習上都有極強的依賴性，但是教師可以通過這個特點去重新塑造他們的個性。
2.語文教學形式陳舊單一
傳統的小學一年級語文教學形式都是采取灌溉式的教學模式，主要是教師在課堂上帶領學生從拼音開始記生詞，教師的主要教學重心放在識字板塊上，其實這是小學一年級語文教學較大的誤區。教師認為學生只能先識字，才能去更好地閱讀課文，其實識字和閱讀應該是同等重要的教學內容，在教學中應該同步進行。好的識字方式不是去靠死記硬背，而是通過閱讀去理解字詞的含義從而深刻記憶的。同時教師在進行閱讀板塊的教學時，一般都是先過一遍生字詞，再逐字逐句地講解意思，將課文的意境和樂趣泯滅，同時也扼殺了學生的想象力和好奇心。
二、一年級語文教學中培養閱讀能力的策略
1.培養自主閱讀的好習慣
教育學者曾經說過，讀書，首先要有良好的讀書習慣，只有這樣才能真正地讀書。小學一年級正是一張白紙的時期，這個時候要培養學生的閱讀能力，首先就要激發他們對于閱讀的興趣，從而形成自主閱讀的好習慣。對于小學一年級的學生，教師的要求不能太高，不能只注重數量而不注重質量。根據這些要求，我在教室設立了一個“圖書角”，收集一些小學生可能感興趣同時也適合他們閱讀的書籍放在教室的書柜里，學生可以通過課余時間借讀，同時同學之間還可以形成一種良好的閱讀氛圍，他們在閱讀的過程中也會有一種競爭感。另外，教師還可以每周利用一節課讓同學講講在閱讀中獲得的收獲或者見識到的有趣的事物，通過分享讓學生更有動力和興趣去繼續閱讀。
2.加強閱讀和思維訓練的整合
閱讀不僅僅是閱讀文章的文字，還要理解文章所蘊含的深意，這也說明了閱讀能力和理解能力有緊密的聯系。教師要在閱讀訓練中加強學生的思維能力，通過設計不同的思維訓練活動，來加強閱讀和思維的整合。例如在《春雨的色彩》這一課文的講解中，教師可以將主動權交給學生，讓他們在閱讀之前散發思維去想“春雨到底是什么顏色的”，讓學生暢所欲言后再讓他們去閱讀課文，相信他們此時會對課文有進一步的理解和體會。這樣不僅可以培養學生思維能力，想象力和創造力，同時也能調動課堂的氣氛，擺脫傳統“一堂言”的教學模式，促使學生的閱讀能力能夠更加完善。
3.加強閱讀與看圖訓練的整合
對于一年級的學生而言，他們的想象思維能力發育得要比抽象思維能力好，也就是說圖片對于他們的吸引能力更大。根據這個鮮明的特點，教師可以將圖片和閱讀融合在一起，從而更有效地去培養學生的閱讀能力。例如在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以先讓學生不看課文光看圖片，讓他們結合題目去聯想整篇課文的大致內容，同時也讓他們猜猜鴨子，烏龜，白鵝，青蛙誰才是小蝌蚪的媽媽。通過這種看圖說話的形式，可以有效地培養學生對于圖片和閱讀的理解能力，同時也可以通過生動的圖片調動他們對于閱讀的熱情，這也有利于培養他們將圖片轉換成文字的能力。
4.加強閱讀與說話訓練的整合
如果說“閱讀和思考”是我們大腦的內存，那么“說話”就是信息的輸出和釋放了，因此說話和閱讀的關系是密不可分的。從調查結果顯示，語言表達能力的訓練其實是從小學課堂開始的，一般交際能力強，語言表達能力強的人在課堂上都非?；钴S，所以教師必須重視閱讀和語言表達能力的綜合訓練。在《小壁虎借尾巴》這一課文中，小壁虎向小魚，黃牛，燕子借尾巴以及媽媽安慰小壁虎的對話中，學生可以感受到小壁虎的可愛，那么教師就可以安排小組進行表演，讓學生以自己的理解來表達出小壁虎的情感。通過集體表演和討論的形式，學生不僅可以鍛煉自身的勇氣和膽量，還可以訓練自我表達能力，同時教師還可以檢驗學生是否抓住了課文的情感和含義。
三、結語
總而言之，培養閱讀能力是小學一年期語文教學中最為關鍵的教學內容之一，其不僅關系到學生對于語言能力的學習情況，還關系到學生對于思維能力，圖文轉換能力以及語言表達能力的培養。因此，我們應該加強小學一年級語文閱讀能力的培訓，只有將教育的基礎打好，才能成為未來的棟梁。
小學一年級語文教學論文:探尋小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略
摘要：隨著我國教育事業的快速發展，語文學科的教育地位大幅度提高。小學階段的語文教學，對于小學生語文基礎知識水平的提高以及語言理解與應用能力的形成有著重要的意義。一年級，是小學語文學習的開啟時期。在小學一年級的語文教學中，培養小學生的閱讀能力，是學生其它語言能力形成的重要保障。開發豐富的閱讀能力培養方法，會讓小學語文教學更上一層樓。
關鍵詞：小學語文 一年級 閱讀能力 現狀 培養
閱讀，在小學語文教學中，是不可缺少的教學內容。通過閱讀學習，小學生可以理解文字的字面意思，發現文字背后的情感，對學習內容有更為深入地理解。加強小學生閱讀能力的培養，讓小學生具有自主獲取語言信息的能力，才能促進學生語文綜合實力的提高。于一年級的語文教學中做好閱讀教學，需要教師反思教學問題，開發教學策略。
1 小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養現狀
1.1小學生缺少自主閱讀的好習慣
小學一年級的學生，剛剛步入校門，學校的一切學習活動對于他們都是陌生的。在走進學校之前，大多數小學生沒有接受過系統的學校教育，學習習慣還養成。一年級的小學生正處于愛打、愛鬧、愛玩的階段，就其自我控制能力來講，他們很難自覺地安靜下來去讀書。大部分一年級小學生還沒有認識到讀書的重要性，也沒有養成自主閱讀的習慣，這就使得許多小學生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學帶來了一定難度。
1.2小學語文閱讀教學方法形式單一
要在小學一年級的語文教學中培養小學生的閱讀能力，教師需要開發多種不同的教學方法，滿足小學生的語文學習需求。大部分小學語文教師仍然青睞于傳統的灌輸式教學法，在課堂中引導小學生讀課文，找出不認識的字詞，逐字逐句地對文章進行講解。落后的閱讀教學模式抹殺了小學生的想象能力，也限制了小學生的閱讀思維，不利于小學生閱讀興趣的養成與提高。閱讀教學方法單一，對于一年級小學生的閱讀學習來說是一道障礙，更不利于小學生閱讀學習觀的建立。
2 小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養的策略
2.1培養自主閱讀的良好習慣
一年級的小學生，需要從拼音開始學習，從拼音地掌握到漢字的識記，還需要一個過程。在一年級的學習階段，他們剛剛開始正式接觸漢字，接觸文章。在這個時候培養小學生良好的閱讀習慣，引導他們做好讀書選擇，是促進他們閱讀能力形成的及時步。書籍，是小學生閱讀能力提高的物質保障，促進書籍作用的發揮，需要教師與學生的共同努力。在培養小學生良好閱讀習慣的過程中，教師不能只關注小學生閱讀的量，更要關注他們頭腦中的收獲。組織小學生在學校圖書館或者書店內選擇自己感興趣的書籍，通過自主高效閱讀去擴展閱讀面，有利于小學生閱讀之旅的開啟。對于一年級的小學生，我們不能要求太高。引導小學生精心選擇喜愛的書籍，鼓勵他們堅持讀完，分享自己的讀后感或者觀點。在教學實踐中，教師要針對小學生的特點，為小學生推薦一些童話故事書或者基礎的科普類書目，促進小學生愛上讀書，養成良好的閱讀習慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。
2.2加強閱讀與思維訓練整合
閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進行互動，針對閱讀內容進行思考。閱讀行為往往與思考行為有著密切的聯系，在閱讀教學中引導小學生做思維運動，會讓小學生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過閱讀獲得更多的知識。在教學實踐中，教師要結合具體的教學內容，設計不同的思維訓練活動，加強閱讀學習行為與思維運動行為的結合，提高學生的閱讀能力。
比如在講解《小松鼠找花生》的時候，教師可以一改傳統灌輸式的教學方法，讓閱讀學習的主動權交給學生。教師引導小學生去讀，在閱讀的過程中進行課文的講解，而不是讓學生在自己的講解中對文章進行閱讀。以學生的閱讀代替自己的講解，在學生閱讀的過程中去啟發他們的思維，促進他們思考，會極大地提高課堂教學的流暢度，也會讓課堂更加生動。在課堂一開始，教師可以讓小學生先朗讀課文，在朗讀的過程中去思考小松樹一心要找的花生身在何處。在朗讀過后，讓學生一起討論，自由發言，促進課堂氛圍的熱烈，也讓學生積極思考。在這樣的課堂活動中，小學生閱讀時的思維是活躍的，閱讀是為了解決問題，發現信息，而不只是閱讀。將閱讀教學活動與思維訓練進行結合，會讓小學生的文字感悟能力提高，也會讓小學語文課堂閱讀教學質量提升。
2.3加強閱讀與看圖訓練的整合
一年級的小學生，他們的形象思維能力要遠遠好過于抽象思維能力。與文字相比，圖片對于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對于圖片的理解力更強。促進小學生閱讀能力的提高，教師可以發揮圖片在教學中的作用。將閱讀教學與看圖訓練結合起來，有利于閱讀教學過程的形象化，也能提高小學生的閱讀學習興趣。利用課文中的插圖，讓學生通過觀察圖片去了解文字的大概內容。在閱讀前，讓小學生針對圖片內容進行討論，有利于調動其好奇心。
比如在講解《夏夜多美》的時候，教師先引導小學生文章的插圖，讓他們對自己所看到的東西進行描述。圖片的形象性以及小學生正處于夏季，他們的描述會十分真實，想象力也能得到發揮。這時，教師再引導小學生進行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉化為文字理解，促進學生閱讀能力的快速提升。
3 結語
綜上所述，對于一年級的小學生來說，閱讀能力的提高十分重要。在教學中，教師不能操之過急，要考慮小學生的身心發展特點，盡可能利用豐富多彩的教學活動去開發小學生的閱讀潛能。引導小學生將讀書當成一種樂趣，享受于閱讀活動中，才能促進學生閱讀能力的真正提高。
參考文獻：
小學一年級語文教學論文:小學一年級語文教學中兒歌的運用
新入一年級的小學生，天真活潑，純潔無瑕，令人喜愛。如何在這張白紙上畫出最美麗的圖畫，讓這些可愛的孩子能盡快的溶入到一年級的語文學習中，這可是一個難題。
在我的實踐教學中，針對一年級學生學習漢語拼音的認知特點，我自編并借鑒了一些兒歌，順口溜以及其他學科的知識。來幫助孩子們提高學習興趣。
一、兒歌――學習字母的好朋友
一年級的孩子對于單調的字符識記缺乏興趣。根據這個特點，我特別注重培養孩子們的讀圖能力，首先給孩子們一個感性認識。新學一個聲母或韻母，我都引導孩子們仔細讀圖，在讀圖的基礎上，根據字母的特點和圖畫的內容，編創或借鑒他人的兒歌幫助孩子們記憶。如：“a――圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a-a-a；p――出門秋游去爬坡，紅旗迎風p-p-p；d――六一六一真快樂，小鼓鼓槌d-d-d”等。光動口，不動手是不夠的，我還讓孩子們在念誦兒歌時，配以手的動作――劃出字母的形狀。多種感觀刺激，強化孩子記憶！這樣雙管齊下，極大的提高了孩子們的學習興趣和學習效率。
二、兒歌――四聲調的克星
在教材中，為幫助孩子們識記四聲調，特別配以了汽車行駛在不同路段的彩圖。在教學中，我充分發揮了這些彩圖的作用，每一幅圖都配上一句兒歌――“汽車走平路，順利通行及時聲音；汽車爬上坡，一鼓作氣第二聲；汽車要拐彎，小心前進第三聲音；汽車開下坡，平安到家第四聲”。利用箭頭圖，示意汽車的一個行駛過程。幫孩子們定位汽車行駛的方向，其實也就是幫孩子們的把握四聲調的發音特點和書寫規則。在識記時，我讓孩子們“眼、耳、口、手、腦”總動員――眼看簡圖，口念兒歌，手劃聲調，耳朵聽老師的指揮，腦子記憶四聲調的發音要點。因為找準了參照，學生把四聲調從認知到空間感知有機的結合起來。因此，學生對四聲調的學習收到了意想不到的好效果。特別是對二聲和四聲的區分，尤顯出此方法的絕妙之處。
三、兒歌――標調迎刃而解
1.i的標調有些特別，孩子們容易受思維慣式的影響，直接把聲調標在的i的頭上，進而出現標調錯誤。對于這個特殊的標調規則，我也請出兒歌來做孩子們的小幫手――“小i懂禮貌，標調就摘帽”。為更好的掌握這一標調規則，我又教給孩子們另一個知識――西方人愛戴帽子。在與熟人，朋友相見時，總是先摘下帽子，深深的鞠上一躬，再互相問好。在了解了這一知識之后，我指名讓兩個孩子上臺表演小i見到客人摘帽鞠躬的樣子，其他孩子給他們的表演配以兒歌和手勢。熱鬧的氣氛讓我真正體會到了“潤物細無聲”的內涵。
2.在學習復韻母時，到底應在哪一個字母上標調，學生總是犯迷糊。怎么解答這個難題呢？我讓孩子動起來，拍手唱起標調兒歌――“有a標a上，沒a找oe，iu并列標在后”，短短的一句話，讓這個難題迎刃而解。一張張笑臉告訴我，他們學得很快樂！
四.兒歌――解決形近字字音的利劍
新教材從一年起，學生就要識記大量的漢字。形近字的字音識記就成了孩子們學習漢字的攔路虎。怎樣披荊斬棘，得有一把利劍。在教學中，我引導孩子們盡量找出識記這些字的規則，和孩子們一起根據這些字的字形特點，編創出瑯瑯上口的兒歌，幫助孩子們加強對形近字字音的區分和識記，初學“那”和“哪”，孩子們就是子們找出他們的異同――后一個比前一個字多了一個“口字旁”；再創編兒歌――“張口請問往哪走，nǎ-nǎ-nǎ”，讓孩子們記住“哪”字比“那”字多出的那個“口”，就是“哪”的聲調――第三聲音（“口”就是一個第三聲的字）。由于找準了切入點，同學們在閱讀中自由暢游；在期末測試中，我班學生讓“哪”“那”的聲調輕松的到了媽媽。再比如“堆”和“誰”，我讓孩子們誦讀兒歌――“推土機推土一堆堆，話語出口‘你是誰’”。這樣在亦玩亦笑中，輕松的將“堆”和“誰”區分開了。
在小學一年級的語文教學中，我不斷的實踐和推行這樣的方法，每次的付出，我和孩子們都能捧回累累的碩果。
兒歌的魅力真不小，其它學科知識的鋪墊同樣功不可沒，讓我和孩子們笑著聆聽到了新年的鐘聲。兒歌在我的一年級語文教學中功不可沒，它引領著孩子們在知識的海洋中遨游。
小學一年級語文教學論文:小學一年級語文教學中合作學習的運用
摘 要：語文是一門綜合性很強的學科，它包括的語文知識（字、詞、句、段、篇）和語文技能（聽、說、讀、寫）是個相互聯系的有機整體。眾所周知，學習語文就是為了理解和運用祖國的語言文字，這是小學語文教學特有的任務。
關鍵詞：合作學習；識字；閱讀教學；朗讀訓練
從一年級開始學習語文，合作學習的力量是巨大的，只有在學習中與他人做到合作，才能內化為學生的素質，才會對學生的一生產生深遠的影響。在“學習化”的新千年里，教師必須培養學生的語文能力和合作學習的良好習慣，必須變“經驗型”教學為“科研型”的育人，指導學生有效快捷地進行學習。
《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體，也是認知的主體，是進行教學過程的出發點、歸宿和依據。”因此，在安排課堂教學時，教師必須依據學生學習語文的認知規律突出學生的主體位置，培養學生與學生之間的合作能力，讓學生生動活潑地得到發展，激發學生的生命活力，發揮學生的創造才能。教師根據學生年齡特征、知識與能力水平精心設技教學環節，使學生與學生交流的過程中通過點撥、啟發、激勵、自主、互動，將一把一把的金鑰匙緊握于手，讓他們自己打開知識的大門，去開發知識的寶藏。
在語文學習活動中，合作學習的方式是多種多樣的。那么，對于一年級學生如何實行有效的合作學習呢？結合我在語文教學實踐中的嘗試，從以下三個方面談點體會。
一、識字教學中的同桌合作
識字教學中，我常常讓學生與同桌交流識字、記字。學生的創造力是難以想象的：有用謎語識字的，如，《語文天地3》中第三題：看看圖，猜猜這是什么字。我就這一題讓同桌看圖，一起給猜出來的漢子編字謎。有的說，請你猜兩個木是什么字？有的說，一邊怕蟲咬，一邊怕水澆。有用兒歌識字的、有用熟字加偏旁的、有用熟字換偏旁的、有自己看拼音學的、有向父母請教的。
同桌合作學習能有效地發揮各自的優勢，并進行互補。通過對學生同桌合作學習的探索和研究，讓學生學會合作，體會到合作的魅力，促使學生更好地進行創造性思維訓練，使學生在高效率、高質量獲得知識的同時，掌握一定的學習方法，養成良好的學習習慣。同時，學生在快樂和主動中學習，也大大提高了識字的效率。
二、閱讀教學中的小組合作學習
閱讀教學是小學語文教學的基本環節。而小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在閱讀教學中實施小組合作學習，將大大提高閱讀教學的效率，提高閱讀教學的質量。小組閱讀合作學習中，教師在學習前先給小組一個共同的學習任務。精心設計和分配學習任務是小組合作學習能否取得成功的關鍵。使用小組合作學習的任務類型如：角色扮演、話題討論。活動結束時小組成員共同對學習成果進行匯總、整合，力求獲得成效的學習方式。
小組合作可以增加學生自主學習的機會，但有時會出現學生參與度不均衡的現象。語言表達能力強、學習成績好的學生發言的次數多，而內向的、學習成績比較差的學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發言。因此，作為教師，應該經常性地參與學生的討論活動，并指導學生積極表達自己的觀點，來培養他們發言的習慣和興趣。一年級的后半學期，課文的篇幅逐漸加長，對于語文的訓練性有的比較開放，識字更趨于多樣性和復雜化。比如，在《烏鴉喝水》一課，緊緊圍繞烏鴉口渴了―想喝水―喝不著水―怎么辦―動腦筋―喝到水這一線索來展開課文的分析。要求學生分組合作：用手來比畫瓶口的大小，找出文中重點的字詞感受烏鴉喝不著水的原因，再體會烏鴉的心情，反饋各組的討論結果。從學生富有個性的回答中可見和諧的探究氛圍正在形成，這些必將促使學生在合作學習的過程中形成樂學的良好心境。
三、朗讀訓練中的師生合作學習
合作學習包括師生合作，且師生合作是提高學生學習的主要形式。合作學習的教育活動中教師與學生的關系，將直接影響合作學習的效率。教師針對課程的需求，有意識地把自己當作學生中的一個學習伙伴，積極主動地承擔部分學習任務，參與到學生的學習活動中去，與學生共同解決課堂問題。
一年級下半學期的課文角色性比較濃。字、詞、句的教學，從單一的認識，上升到朗讀的要求，在讀中促進理解，又在理解中提高朗讀。在朗讀的過程中，我常采用的是師生合作讀。比如“下面老師想和我們同學一起讀課文”。話音剛落，每一個想和老師合作的學生睜大了眼睛，表露出的是得到老師的關注的眼神。在上《小馬過河》時，我和學生合作讀了小馬、老媽、松鼠和老牛的話，在合作過程中出示了《小馬過河》課文內容的圖片。我讀引言的部分，并將手中好看的圖片送給了回答問題的學生，作為鼓舞。
一年級學生從幼兒園來到小學課堂，總在接受變化中的新事物，獲得知識，各人有個人的性格特點，對事物的認識、對課文的理解、對老師的教導、對同學間的爭論以及個人的愛好習慣千差萬別，形成個性特征，因此，在合作學習中允許共存差異、互補差異，有時候往往對立面是矛盾統一的開始。
雖然一年級的學生，看起來比較稚嫩，需要大家的關愛和幫助，但多種合作學習活動的開展，使學生獲得了多種學習渠道。古人說：“開而弗達則思。”開導學生自己學、自己悟，而不是代替他們作結論。結論只不過是能力的標志，思維的一個成果，絕不是語文教學所追求的目標。學生在教師的開導下，讀書思考的過程中不能缺少合作互學這一環節，知識積累的過程中更不能忽視學生間的知識互補這一點。
培養好學生合作學習的能力，是語文能力形成的要點，是良好的學習習慣養成的要點。互助學習則是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動的傾向。更重要的是學生在與各種人物進行合作學習的同時，會慢慢體會到：人生活在社會中是需要與他人合作的，沒有合作就不會有真正的成功。
（作者單位 甘肅省定西市安定區東關小學）
小學一年級語文教學論文:淺談農村村級小學一年級語文教學的體會
人人都說教一年級孩子難度大，尤其是教農村村級孩子難度更大，他們沒有上過幼兒園，地方口音較濃，什么都不知道，更沒有什么自控能力，一切從零開始，點點滴滴都要教。家長的意識也不高，并且還存在一種粗暴行為，更談不上輔導孩子，不管孩子學習怎樣，他們都毫無反應。要想取得良好的教學效果是很難很難的，因此教師不太愿意去村級小學教一年級的語文。以下是本人對村級一年級語文教學的幾點體會：
首先要從孩子的行為抓起，矯正孩子存在的野蠻行為，讓孩子意識課堂紀律和要講衛生的習慣，然后教他們坐與寫字姿勢，訓練課堂上不說話，再有效的組織課堂教學。課堂教學組織好才能完成本節課的教學任務。
1.在教學拼音時
因一年級語文上冊的教學重點是拼音，大部分的時間都用在拼音的學習上，這也是很多一年級語文教師最頭疼的問題。拼音是學生學習語文的基礎，是學生識字的好幫手。拼音教學要讓學生發準音，認清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。在上課前，教師要準備一些小紅花，看孩子們誰上課坐得最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就把紅花獎給他。比比看，誰能得到小紅花最多？這樣孩子們坐得很端正，教室里很安靜。如：教學單韻母""時，教師示范發音，讓孩子們聽清音，看清教師的口型，孩子們再試著發音，教師進行糾正，反復練習，長時間的練習，教師編順口溜："張大嘴巴、、；小女孩練唱、、"，幫助學生記憶。再引導學生觀察""的形，""像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。讓孩子們以各種方式練習發音，體會發音要領。如：用抽學生檢查發音口形，同桌互檢，"開火車"練習發音，小組比賽等。利用小紅花做獎品孩子們很積極。
2.在教學識字、寫字時
要在學生學會拼音的基礎上，教給學生拼拼音的方法，使他們不再要教師教讀，而是自己借助拼音識字。在識字教學中要采取多樣的識字方法。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等方法很有效。看誰先能把詞語讀通，利用一些時間給孩子們先練習拼讀，過些時間就看到很多孩子紛紛舉手，教師進行抽查了解學生利用拼音識字的程度，對一些三拼音節的字，教師重點標出來，并采用不同顏色的粉筆區分聲母、介母、韻母，讓孩子們區分清楚，才能拼得，還要引導學生去認識我們身邊的一些學過的字，如：利用日常生活用品包裝袋名稱、教室學習園地的主題名稱，學校標語等，鞏固學過的知識，加深印象，這樣學生的識字量會不斷得到擴大。學生的寫字教學，教師首先示范書寫，帶學生伸出小手進行書空訓練之后，告訴學生田字格分為左上格、右上格、左下格、右下格，觀察字在田字格的位置，讓學生在書本的田字格里書寫，教師巡視檢查并糾正，學生的字寫得很好，寫字的好與壞從小培養。更利于提高學生的識字能力。在寫字教學中寫字姿勢、執筆姿勢都很重要，長期嚴格要求學生，久而久之，學生就會養成習慣。因此，在識字與寫字教學過程中教師更不能忽視這一環節，教師要規范學生的寫字筆畫、筆順，培養學生正確的讀寫姿勢，把寫得好的字進行展示。寫字教學不只是要求學生會按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學生經常聽寫，不斷提高學生的識字、寫字能力。更重要的是教師要教給學生記憶字形的方法，如：利用加偏旁、減偏旁、比較法等方法記憶字形，這樣有利于學生的識字能力、寫字能力的提高。
3.在教學課文時
因能讀通課文且做到讀得流利，有利于提高學生的識字能力，要讓學生借助拼音自己讀通課文。如：在教學《我多想去看看》一課時，先讓學生自己借助拼音在拼讀一些時間，并宣布誰讀通誰舉手，看學生大部分舉手之后，抽個別學生試讀，能讀通的給一點小獎品，每位學生都想讀。通過這樣訓練，時間長了。學生自然孰能生巧。傳統的教學方法是教師領讀，學生跟讀，這樣只會導致學生形成依賴性，使他們不能自主地去學習，我們要改變傳統的教學方法，轉變教學觀念，要讓學生自己去讀課文，要采用多種形式讓學生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀。這樣可以激發學生的朗讀興趣，提高學生的識字能力。
4.在教學用字組詞，用詞說話、寫話練習時
盡量用簡單又經常碰到的字來組，如：用"鳥"字來組詞，教學生用會寫的字"小"來組成詞"小鳥"，其它不會寫的字用口頭組，學生就會覺得輕松簡單。用詞說話寫話也是這樣?？吹綄W生疲倦時，給學生一些自由活動輕松輕松，待會兒教師喊口號"1、2"學生都坐得很好了。對于剛入校的一年級學生來說，他們的詞匯較少，語言表達能力較差，教師在教學過程中要不斷加強學生的組詞、說話、寫話練習。在學生學會生字的基礎上，讓他們用生字練習組詞，鼓勵學生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習說一句話，并寫下來。這樣做可以豐富學生的詞匯，培養學生的語言表達能力，為提高學生今后的寫作能力打好基礎。
5.在教學看圖說話時
為了帶動其他學生，老師可以抓住時機多說些鼓勵的話：學生說錯了也要鼓勵，下次學生才有膽量說，如"你坐下再想想，下次你一定能行"等，也可以用"掌聲"或"送小紅花"等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加有學習的自信和勇氣。教師要引導學生說出意思完整、表達清楚的一句話，并寫下來。但好用到的字是認識的會寫的，語句短而完整，這樣有利于學生發揮他們豐富的想象力和創造力。
教師在做好以上幾點的同時，還要掌握教材內容，了解教學大綱，認真備課，設計好教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，向四十分鐘要效果。教學過程中，要讓學生集中注意力，要注意教學內容的連接性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的一點點進步，都要給予鼓勵，培養學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，村級小學一年級的語文教學質量才能得到提高。
總之，對村小一年級學生來說，語文知識點有些還是復雜，孩子學習的雖然是基礎內容。但表現出很吃力。值得注意的是，在教學的同時，教師利用早讀時間對學生輔導與復習學過的知識，多加強鞏固，否則，會更加糟糕，同樣要以激發孩子學習興趣為本，以培養孩子學習習慣為重。才能縮短村級的學生與鎮、城的學生差距。
小學一年級語文教學論文:淺談小學一年級語文教學
摘 要：一年級學生剛開始語文學習，閱讀積累少，思維和運用語言的能力差。如何進行教學，使我們的語文課事半功倍？美同教育家畢特，調動學生的生活積累，參與課堂的情感體驗，依據學生的生活體驗、成長特點和生活實際，以生活為源頭活水，通過有目的的教學和活動，激發共鳴，是打開學生與文本對話的有效通道。
關鍵詞：一年級語文；生活；興趣
在上課過程中應積極尋找著自己的教學方法，在很長一段時間里我漸漸摸索出自己的教學方法――故事法。充分調動學生積極性，讓學生在故事中接受所學的東西。我也在努力的嘗試著這種方法，我認為這是一種比較好的教學方法。但是任何一種方法的推廣都有一定的摸索期與試用期。值得欣慰的是學生在通過這種方法的學習一方面讓他們感覺不到累，能夠充分接受所學的東西。另一方面在愉快的心情中學到東西。既培養學生的學習興趣，也充分體現了新課標教學大綱的要求。
一、興趣是好的老師
大家都知道“興趣是好的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。一年級的學生剛剛從幼兒園畢業，踏入小學校園進行正規化的學習，不容易集中注意力。在他們剛入學的時候，先給他們定下規矩，賞罰分明，課堂教學中不要把教學內容安排的過多，利用好前半節課講知識，后半節課安排時間寫字或者游戲。如果一節課安排要學的知識過多，老師講的時間長，學生容易疲憊不堪，不僅學不到老師一節課講的知識，還會降低他們下一節課的學習積極性。老師要從學生的實際出發，因材施教，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。比如在上課前我做了一些小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課時，先拿出來給學生看，學生們都很發出贊嘆的聲音，都很想要。我不失時機地說：“同學們看這些東西，喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他?！崩脤W生爭強好勝的心理調動他們的積極性?，F代社會提倡人們大膽展示自我，“推銷”自己。從現代教育的觀念上說，培養小學生有自我“展示”的精神和自我“推銷”的意識，是培養學習興趣的一個重要方面。學習拼音，天天拼讀，對大多數學生來說，時間長了，或多或少都會產生厭倦的現象。而天天給學生展示自我的機會，學生就會感覺新鮮，有成就感，都會報以極高的熱情。再加之教師激勵性評語的推助，學生就會在不斷的挑戰中獲得成功的喜悅。如在教學漢語拼音前，教師先出示字母a、o、e、i、u、ü讓學生看看誰會認，或認識其中的一個或兩個都可以。采用“我會認”“我會讀”“我會念”等語言，展示給同學們聽，再說說是怎么學會這幾個字母的。教師贊賞一個，啟發帶動大家主動獲取新知識。教材根據掌握的情況，再進行有的放矢的、有針對性的指導。另外，還可采取課前說發現、課中講發現、課后談發現的自我形式，調動學生的多種感官，培養興趣，發展智能。因為小學生對任何知識的學習都不是從零開始的，教師應利用學生已有的知識經驗啟發學生自主實踐，大膽展示，趣學新知。
二、聯系生活豐富文本
生活就是課本的源頭活水，我們要善于用生活充實文本，才能學到鮮活有用的語文知識，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。如在學習了一些漢字后，讓學生結合拼音認文具名，與家長上街時在家長幫助下認店名、認商品名，不僅鞏固了漢字，且有意無意問增加了識字量，培養了識字興趣，養成了良好的學習、觀察習慣?？谡Z交際《打電話》，不僅在朋友生日時打電話祝賀，日常生活中多給孩子一些打電話的機會，對孩子的表達交流也是有好處的?！段覀儊碛憸S》帶孩子實地認識一些交通標志，了解些交通規則，會讓孩子受益終生。以文本為范例，結合生活還能豐富生成語文知識。例如，《春到梅花山》語言優美，其中兩個長句和“晶瑩”一詞，是理解的重點和難點，“品瑩透亮”比較抽象，用錄像直觀花瓣帶著品瑩的露珠在陽光下通透晶亮，引導回憶《冰花》的品亮，在孩子們意會后，讓孩子們找一找、說一說他們見過的晶瑩透亮的東西，他們說出了露珠、蛋清，有的摘下頭飾，有的掏出玉墜……再讓同學們評一評，看一看，在興趣盎然中解決了難題。
三、聯系生活實踐文本
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，從生活到語文學習再到生活是一個完整的過程，我們語文教師應努力使語文教學密切聯系生活、感受生活、思考生活，引領學生走進文本、豐富文本，努力挖掘學生的潛能，提高學生的綜合素質，實現文本與生活實踐的有機結合。在一年級語文教學中尤其重要。例如在第二冊課本《練習1》中有這樣一道練習：先加上標點，再分角色讀一讀。這是一段母子對話，內容簡潔明了，在點好標點、體會生活場景分角色讀的基礎上，我要求現編一段對話，并指名一學生和我示范，“師：昨天你怎么沒來上課生：我感冒了師：今天好些了嗎生：謝謝好多了”然后，我以最快的速度打出字幕，讓孩子們練習點標點，對這些來自生活的句子，孩子們讀得高興，點得快樂。有些同學下課還聚在一起興猶未了地寫句子，點標點。我又因勢利導，要求同學們在日常生活中，對于標點常思考，多請教，這樣既提高了學習的積極性，又進行知識的遷移，培養了能力。
四、及時的表揚和鼓勵
一年級的學生都希望自己在老師眼中是好的，最喜歡聽到的是老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，及時表揚守紀律的學生，其他同學就會受到感染，也會像自學像守紀律的學生一樣做好。當學生正確回答提問，及時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒！”“你真行！”“你真了不起！”“你真聰明！”“你說得真好！”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。
