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小學二年級語文論文:小學二年級語文“互動式教學”探究
摘 要： “互動式教學”在小學二年級語文課堂中實施，有助于提高小學生學習的積極性，實現小學語文課堂有效教學。互動式教學在小學二年級語文課堂中運用的具體方法有：學生分組合作互動法；學生分角色互動學習法；設計生活化問題，促進互動教學等。
關鍵詞： 小學二年級 語文課堂 互動教學
隨著我國教育改革步伐的不斷加快，我國各階段教育教學都進行了相應的改革和創新，新的教育教學方法和新穎的學習方式不斷被引入，不斷提高教與學的積極性，較好地實現課堂有效教學。小學階段是學生的入門階段，教師的任務艱巨而繁重。下面就互動式教學在小學二年級語文課堂中的實施進行了研究和分析。
一、互動式教學在小學語文課堂中運用的意義
1.互動教學在小學二年級語文課堂中實施的必要性
“互動式教學”在初高中各年級的運用已經取得較好效果，對調動師生的積極性起到重要作用，將“互動式教學”引入小學課堂是十分必要的。教師和家長十分重視孩子的教育情況，此階段教師的教育會對孩子養成良好的學習習慣、樹立正確的價值取向具有重要作用。我們以小學二年級語文課為例，整個小學階段的語文教育任務就是讓孩子掌握基本的拼音、漢字、詞語，因此二年級階段是在一年級初步接觸拼音、簡單漢字的基礎上進一步鞏固并深化語文知識。二年級語文課本內容設計遵循由易到難的原則，并且課文非常貼近學生的心理特征，這是對實施互動教學的內在要求。比如及時課《秋天的圖畫》，教師應避免枯燥無味地單純講解課文，而是和孩子們互動，讓他們描述想象出來的秋天的景象，這樣能幫助孩子進一步理解課文內容。綜上所述，根據小學生的特點和小學二年級語文課的教學要求，實施互動教學是非常必要的。
2.互動教學有助于提高小學生的學習積極性
小學生年齡一般在7到12歲，這一年齡段的學生好奇心、能動性強，讓孩子們循規蹈矩地接受傳統意義上教師“灌輸式”教學可能很難實現，即使實現了，孩子們對這樣的課堂也興趣不濃，只是被動接受知識。互動式教學在語文課堂上的運用會大大改變這一僵硬局面，通過教師與學生互動、學生與學生互動，極大地激發學生的學習興趣，讓其不知不覺地學到知識，掌握知識。比如，古詩內容是小學生學習的重點之一，但是如何讓文言文古詩被學生理解和掌握是教師教學的難點之一，教師可以在《古詩兩首》中杜牧《山行》的講解過程中采用互動教學模式，讓學生回憶自己爬山時的景象，然后先與自己的小伙伴分享交流，再與教師互動交流，回歸到課本中杜牧筆下的“山行”。這樣能將孩子的注意力集中到所講內容上，提高他們對課文的學習興趣，調動他們學習的積極性。
3.互動式教學有利于實現有效教學
小學語文教學非常重要，一方面能夠引導學生掌握基本生活知識，另一方面能夠培養孩子們的想象力和創造力，促使孩子健康發展，因此高效教學是對小學語文課堂的重要要求。互動式教學模式的引入很大程度上能夠保障一堂課學生能較長時間地有效學習。比如，講解《揠苗助長》和《守株待兔》兩則寓言故事時，教師采用互動教學法，讓孩子們在講臺上表演、獨白等，既有效實現了課堂目標，讓孩子們真正理解語言背后的含義，又加深對知識的理解，并舉一反三，在實際生活中正確運用成語。所以，應用互動式教學能夠強化教學效果。
二、互動式教學在小學二年級語文課堂中運用的具體方法
1.學生分組合作互動法
將班級學生分組，讓其合作交流是常用的方法之一。語文教師可以根據班內學生數量將其合理分成若干小組，統稱為語文學習小組，教師在講課過程中遇到需要互動解決的知識點可以讓學生按小組探討交流，最終解決問題，實現教學目標。比如在講《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，教師可以先讓學生分組交流，把自己在實際生活中做過的好事或者遇到別人幫助自己的事與其他小伙伴分享交流，在交流過程中讓學生思考故事背后的意義，進而引導學生回到課本內容中。小組交流實現了學生與學生間的互動，不僅增進了學生間的感情，還提高了學生的學習興趣。
2.學生分角色互動學習法
在部分課文后面的相關習題中經常會有讓學生分角色朗讀或者扮演的要求，某些教師往往忽略此要求，因為他們認為在課堂上分角色會浪費時間。實際上，只要教師組織好學生，適當把握時間，那么學生分角色學習不但不會浪費時間，反而會提高學習質量。比如在講解經典課文《坐井觀天》時，教師可以在上節課布置好分角色朗讀或表演的任務，下節課直接讓學生表演，學生通過扮演青蛙和小鳥，深刻體會到二者間對話的背景和含義，從而正確掌握“坐井觀天”的內涵，并學會使用此成語。除了部分課文要求的分角色之外，教師也可以根據課文情況恰當分角色，這樣既可以調動學生學習的積極性，又可以鍛煉學生的朗讀或表演能力。
3.設計生活化問題促進互動教學
教師應設計一些生活化的實例問題幫助學生學習新內容。教師在互動教學過程中要設計生活化問題有效互動。比如在講解《風娃娃》這一課時，教師可以首先讓學生親身體驗被風吹過的感覺，并提出相關問題，通過這樣的師生互動，讓學生讀課文時能聯系實際，更好地理解課文內容。因此，在互動教學過程中設計生活化的問題可以有效促進學生學習。
孩子是國家的未來，是家庭的希望，小學生的教育越來越受到社會各界人士的關注。在教育改革過程中，小學教育教學是教育改革的重要組成部分，語文教學是最基礎的學科，其對培養孩子良好的學習習慣和創造力、想象力具有重要意義。將互動式教學模式引入小學語文教育是非常有必要的，教師采用恰當的互動方式教學對促進學生學習具有重要意義。
小學二年級語文論文:小學二年級語文閱讀教學淺析
【摘 要】閱讀是人們認識事物、了解知識的關鍵，在我們的教育教學過程中，也可以發現閱讀水平高低對我們的學習成績高低帶來的顯著影響。可以說閱讀能力和水平直接影響著學生的日常學習成績。因此，我們的教師就要從學生的基礎階段抓起，讓我們的學生養成良好的閱讀習慣，進而地提高他們的閱讀水平以及學習成績。
【關鍵詞】小學二年級 語文 閱讀教學
作為小學二年級的語文任課教師，我覺得在日常的語文教學過程中，我們的教師就要著重從培養學生的綜合語文素養出發來開展日常的教學活動。在我們的語文學習中，閱讀是必不可少的。可以說，在我們的整個學校學習階段、日常生活中，閱讀都是始終伴隨在我們左右的。面對小學二年級的學生，我們的教師就要抓住他們的學情特點，制定合理的閱讀指導方案，從而高效地提高我們的課堂教學水平，最主要的也就是提高學生的閱讀水平和閱讀能力。這對于學生提高他們各方面的理解能力和今后的解題能力都會有很大的幫助和提高。面對小學二年級的學生，他們在之前的學習過程中已經有了一定的閱讀量。在這里，我們就可以指導他們在日常的學習過程中養成良好的閱讀習慣。我們可以通過日常的教學活動發現，我們所教的小學二年級階段的學生在之前的學前教育階段就已經有了一定的閱讀基礎，但是那個時候他們是在教師的幫助下來完成閱讀的。這個時候我們就可以鼓勵學生主動閱讀，讓他們在課余時間去尋找自己喜愛的書籍進行閱讀。
在我們的教育調研中可以發現，現階段的低年級階段的學生大多在閱讀有拼音注釋的簡單易懂的童話書、故事書、還有少部分的縮略本的名著。這些書籍對于培養學生的閱讀興趣，增強學生的學習動力都會有很大幫助。而且學生在閱讀的過程中也會增加他們對于生字詞的識記能力，激發他們在日常的學習過程中去學習更多的生字詞，這也就更加有利于開展我們之后的教學工作了。眾所周知，在小學階段的語文教學中，識字教學也是一個重點。這里我們就可以結合閱讀教學一起來進行了。下面，我就結合自己近年來的教學經驗談一談在小學二年級階段如何有效地開展我們的閱讀教學活動，希望可以給廣大新入職的教師帶來一定的幫助。
首先，我們要逐步培養學生的閱讀興趣，引領他們進入廣闊的語文圖書世界。
閱讀在我們的語文教學中是非常重要的一個方面。很多學生由于在小學階段沒有打下堅實的閱讀基礎導致他們在之后步入中學更高階段的學習過程中面對很大的難題。在這里我們的小學教師就要認識到培養學生形成良好的閱讀習慣的重要意義，從而地提高學生的綜合語文素養。在很多時候，學生的閱讀水平都會直接影響到他們的解題能力，進而對學生的綜合學習成績產生很大的影響。漢語是我們國家的母語，作為語言文化承載工具的漢語教學就應該注重對學生綜合的語文素養的培養。
而且這種培養要從小抓起。小學階段的學生對于閱讀童話故事、漫畫書籍、經典古代文化常識是很感興趣的，而且我們中華文化知識是異常豐富的，作為一名在職的語文教師，我們就要從小學階段就培養起學生的閱讀興趣，讓他們利用充足的時間去閱讀古今的名著、名篇，進而提高他們的文學修養和人文情懷。在這個過程中，我們的教師就可以給學生做一定的指導，讓他們在閱讀的過程中可以很好的把握閱讀的意義和宗旨，從而有效提高學生的閱讀水平。而且，小學階段的學生的記憶能力是非常好的，我們在具體的教學過程中就可以讓學生去記憶一些經典的古詩詞，一方面增加他們的語文知識的積累；另一方面，也可以有效地幫助學生在寫作中獲得很大的收獲和提高。
其次，在具體的閱讀教學過程中，我們可以結合識字教學、寫作教學綜合開展日常的教學活動，這樣會讓學生在學習的過程中獲得更加的收獲和提高。
任何一種教學活動都不是單一的，都是可以與其他方面的教學內容有機結合起來的。在小學二年級階段開展閱讀教學活動，就可以有效地結合識字教學進行。因為，小學二年級階段的學生識字的數量還較少，而且他們的閱讀活動也是在拼音的幫助下完成的。這就啟發我們的小學語文教師在具體的閱讀教學過程中有機融合識字教學活動，我們可以給學生指定任何一個篇章進行閱讀，在閱讀的過程中讓他們去積累并記憶生字詞。小學階段的學生學業壓力相對較輕，他們有相當多的時間可以去閱讀、去積累，我們的教師在這個階段就要做好引導性工作。以便有效地指導我們的學生去獲得更多語文方面的知識。在閱讀的過程中，我們會遇見很多的生字詞，這時，就要指導學生利用摘抄本首先把生字詞抄錄下來，然后再利用早讀課時間去記憶，從而形成學生個人的知識積累的一部分，這對于我們的學生來說也會有很大的幫助。同時，通過日常的閱讀積累，我們的學生就會逐漸養成良好的閱讀習慣，提高自己各方面的閱讀能力，這對于更加有效地促進我們的小學語文課程的教學活動的開展也會有很大的幫助。當然，在這個過程中需要我們師生雙方共同努力，具體的教學效果如何也與我們當前的教學模式的選擇有關。所以，在日常的教學活動中，我們的所有語文任課教師都要去認真斟酌我們的閱讀課程的教學，從而、高效地促進我們的語文課程改革和建設。
，針對小學二年級的語文閱讀教學，在日常的教學活動開展的過程中，我們每一位教師還要善于激勵學生，讓學生在教師的鼓勵下充滿激情地去閱讀、去學習、去思考，從而、牢固地掌握我們的語文學科方面的知識。
教師一句激勵的話語對于學生來說都是很有價值的，因此，在日常的教學過程中我們的教師要善于發現學生的閃光點，讓我們的學生可以在教師的鼓勵下充滿動力地去閱讀課內外書籍、收獲更多的語文學科方面的知識，為自己語文素養的提高、個人修養的提高到來幫助。在日常的閱讀教學中，我們可以通過定期檢測的方式檢查學生的閱讀情況，對于在閱讀方面做得比較好的學生給予一定的物質和精神方面的鼓勵。對于那些不積極參與我們的閱讀活動的學生也要善于激勵，以促進他們在之后的學習中更加有動力和激情。
總而言之，在小學二年級的語文閱讀教學中，教師要善于結合其他方面的教學活動來指導我們的學生去閱讀相關書籍。與此同時，在這個過程中，我們還要善于激發學生的閱讀興趣、多多鼓勵我們的學生，從而激發學生的學習熱情和學習動力，為學生語文素養的提升帶來幫助。
小學二年級語文論文:淺談“三步教學法”在小學二年級語文教學中的運用
摘 要：現代教學過程中，重視對于學生學習效率的培養，并且以培養學生綜合素質為具體目的。在開展小學階段的語文教學過程中，教師要對于自身理念進行更新，并且深入的探索新教學方式。“三步教學法”作為一種有效的教學方式，在語文教學中得到了廣泛的運用。本文對于“三步教學法”在小學二年級語文教學中運用的相關問題進行了分析與探討。
關鍵詞：三步教學法 語文教學 運用
1引言
在小學的語文教學過程中，教師如何對于自身的教學方法與教學理念進行良好的把握，制定出行之有效的教學目標與教學方法是非常重要的。在小學的教學過程中，嚴抓課前預習、課中改進以及課后作業三個階段來完成教學具有非常重要的意義，并且簡稱為“三步教學法”。下文對于“三步教學法”在小學二年級語文教學中的運用進行了闡述。
2課前預習
課前預習是保障課堂教學良好進行的重要前提，也是幫助學生更好的理解課堂教學知識的一個有效的對策。對于小學二年級的學生來說，由于其年齡較小，對于課堂預習的認識不足，僅僅人為課堂預習就是教師布置的讀課文、圈生字的任務，難以保障課前預習效果真正的達到。課前預習是一個重要的學習過程中，教師要幫助學生認識到課前預習的重要性，并且真正的完成課前預習的任務。及時，教師要指導學生對于教材內容進行深入的分析，并且對于預習的內容進行明確。教材是教學的基礎，也是預習內容設計的依據，只有對于教材知識進行合理的把握，才可以了解教材編寫者的編寫意圖，制定出符合學生實際需要的預習目標。在預習中，要對于認知的基礎進行明確，并且了解教學重點，突出對于學生思考的引導。第二，要合理的確定預習目標，對于教學基礎內容、拓展內容進行理清。第三，要根據教學內容設計合理的教學任務，并且由淺入深的方式結合學生的認知特點，讓學生的認知過程與預習內容相一致，進而體會到語文知識的內涵，提高語文教學的效果。第四，教師要對于預習學案進行有效的修訂，并且通過不同教師之間的溝通、交流與研討，提高預習學案設計的精細度，結合實際的教學情況，設計符合具體教學環境的預習學案。第五，要對于預習學案的格式進行規范，制定統一的預習學案。教師對于預習學案設計完成之后，要進行統一的分發，讓學生了解預習的目標與綱領，然后上交給教師進行批閱，進而找出學生在預習中存在的問題，針對于預習中的問題，對于課堂教學內容進行調整，提高備課工作的合理性，提高課堂教學的順利開展，為“三步教學法”中第二步的課中改進提供良好的基礎。
3課中改進
課中改進是“三步教學法”直接實施的重要階段，課中改進的開展效果決定了“三步教學法”能否達到應有的目的。筆者從預習展示、精講點撥以及拓展延伸三個方面來分析課中改進開展過程中應該注重的內容。
及時，預習展示。在上課之前，教師要對于學生的預習成果進行展示。在對于生字預習展示的過程中，可以通過分組展示生字的讀音、記憶方法等，將學生的預習情況進行明確的體現，教師針對于學生預習中所存在的問題，給予學生更好的學習建議。在課堂朗讀時，教師要給予不同學生同樣的朗讀空間與參與范圍，讓學生獲得良好的參與成就感，進而提高學生的學習主動性。小學二年級的學生的年齡相對較低，自身具有強烈的表演欲望，只有在課堂教學中為學生安排良好的表現機會，才可以避免學生的負面厭學情緒。
第二，精講點撥。精講點撥是課堂教學中，體現出教師教學水平，并且決定學生學習成果的重要一環。課堂講解中，教師要體現出“精”的理念。對于學生提出的疑問、難以理解的知識點以及教師發現學生學習的問題進行針對性的解決。在學生展示玩學習成果之后，教師要集中的對于學生的問題進行講解，并且對于其中一些具有針對性與代表性的問題進行深入的分析，幫助學生掃除學習過程中的障礙。與此同時，教師還要保護學生的學習積極性，對于一些較為困難的問題教師要進行細致的引導，保障問題選擇難度的合理性。針對于一些學生能力范圍之外的問題，教師要鼓勵學生進行課外的解決，給予學生主動挑戰問題的機會。對于一些學習中的難點，教師要鼓勵學生自主的進行發現，并且結合特定的教學手段，啟發學生進行深入的思考，教師在學生主動思考之后再進行講解，從而保障學生知識學習的有效性，并且保障教師可以更好的掌握與了解學生的學習狀態。例如，在對于人教版二年級語文下冊課文中《泉水》一課的教學中，由于小學二年級的學生對于課文內容的理解不夠深入，其注意力主要是集中在一些對于周邊事物的描寫上，而對于線路的問題不夠重視。教師針對于這種情況，可以設計一個泉水觀光的路線表，讓學生自主的對于路線、人物進行填寫，通過對于表格的填寫，同步的完成課文內容的學習。這種教學方式，叫傳統的課文講述具有更好的效果，可以更加的讓學生掌握相關知識。在針對于課堂教學中的難點與重點，教師要通過創新的教學理念，引導學生主動的思考與接受，進而保障新時期教學工作的有效落實。
第三，拓展延伸。由于學生自身年齡與學習能力的限制，其預習過程中對于知識的掌握缺乏足夠的深度。教師在教學的過程中，要注重拓展延伸的應用。通過拓展延伸可以有效的讓學生將所學內容與實際生活進行結合，提高學生的思考能力。在進行拓展延伸教學時，教師要合理選擇導入的題目，通過實際問題來引導學生進行自覺的思考。例如在對于二年級語文下冊課文中《我為你驕傲》一課的學習中，教師可以在學生了解課文主角誠實的品德之后，通過引入學生在實際生活中是否遇到過想嘔吐那個情況的問題，讓學生聯系實際生活，深入的進行思考，對于語文教學內容進行升華。
4課后作業
課后作業是“三步教學法”中一步，也是對于學生學習成果進行檢查與鞏固的重要階段。教師要對于學生的作業進行及時的批改，并且對于學生學習情況進行分析，避免問題死角的存在。在實際教學的過程中，教師可以通過作業的方式，讓學生當堂來完成，通過對于學生實際學習情況的分析，進而在下一節教學當中，更好的應用好“三步教學法”。
5結束語
本文對于“三步教學法”在語文教學中的應用進行了分析，語文教師要結合實際教學情況，制定行之有效的教學策略，從而更好的完成教學任務，提高教學質量與學生的學習效果。
小學二年級語文論文:淺談小學二年級語文閱讀教學
摘 要：本文主要是對小學二年級老師在進行語文閱讀教學時，提出相關的提高小學二年級學生在進行語文閱讀學習時對策，旨在為相關工作者提出一絲啟示。
關鍵詞：小學；語文閱讀；對策
俗話說的好，“興趣是好的老師”。小學二年級的學生在學習時已經逐漸的開始培養自己的學習習慣，教師從這時開始就可以慢慢的培養學生好的學習習慣。在進行小學語文教學時，首先就需要培養學生好的閱讀習慣，才能夠引導學生繼續學習。本文就以人教版的小學二年級語文中的幾篇課文為例，對其進行簡要的分析。
一、培養閱讀習慣
閱讀教學并不是靠著老師的意志一遍又一遍不厭其煩的閱讀，學生就能夠獲得知識。而是教師要運用一切可以利用客觀條件，例如視頻、音頻等現代化教學手段，培養學生的集中力。讓學生在感受美的畫面、聆聽美的聲音的同時，激發學生有想要閱讀的興趣，從而依靠自身的意志進行閱讀。發展學生的個性，使閱讀教學不僅可以教導學生內容，也可以成為學生展示自己的舞臺。并且在這個展示的階段，活躍學生的思維，加深學生對于課文的理解。
二、激發學生研究興趣
就以人教版小學語文二年級中的《酸的和甜的》為例，在上課前，教師可以準備圣女果。點名幾位學生上臺進行品嘗，在品嘗之后，由不同的學生發表感想。之后再導入《酸的和甜的》課文，這時學生對于酸的和甜的已經有了自身的一個想法。因此在進行教學時，學生就會將自己理解的與課文進行結合，不僅在閱讀時會增加自己的感情，也能夠解決課文中“為什么有的小動物說是酸的，有的小動物說是甜的？”問題。以這種情境教學的方法，將學生帶入閱讀教學中，開拓自身的探究心理。
三、小組合作學習
在提高小學二年級的合作學習精神時，以人教版中《春雪》這篇課文為例。讓一個小組的學生挑選自己喜歡的段落在組里進行閱讀、學習，并將在課文中遇到不懂的生詞或是問題記錄下來。現在組里進行討論，之后再向老師提問。由于《春雪》這篇課文是一篇古詩，古詩一般都是朗朗上口的，學生在閱讀結束后，發現自己讀的非常，自己也愿意讀，就會集中精神，與小組的同學一同去探討問題，在探討未果的情況下再詢問老師，可以加深對課文的印象，也可以提高小組的合作學習效率。
四、發現問題
發現問題實際上是培養學生的創造性思維，學生在發現問題時，不應當對其進行指責，而應當鼓勵他，表揚他。現階段小學生的自尊心是非常強的，適當的表揚能夠幫助學生開啟其創造性思維。學生在發現問題時，是將自己的想法表達出來。而在這個表達的階段，就是一個鍛煉學生口才的階段，因此一旦學生所提出的問題與教師精心準備的教案有所不同時，教師可以適當的拋開教案，解決學生的問題，并鼓勵學生發現問題。
語文閱讀教學不單單是讓學生培養閱讀能力，也是培養學生的自信能力、思考能力、團結能力以及興趣。本文主要是以人教版的小學二年級語文課文中的兩篇課文為例，通過這兩篇課文，了解到學生通過教師的引導，可以更為的發現自身的亮點，享受語言的魅力以培養對閱讀的興趣。
小學二年級語文論文:小學二年級語文寫話教學預設性思考
摘 要：寫話訓練對于二年級小學生來講是個難點，教師如何充分備課、合理預設關系到能否完成教學任務。介紹了教師在寫話教學預設中常見的幾個誤區及解決策略。
關鍵詞：教學預設；興趣；誤區
一、誤區
小學語文教師們也都意識到激發學生寫話的興趣、發展學生的想象力和開設口語交際平臺的重要性，但往往在教學實踐中會出現一些誤區，主要表現在以下幾個方面：
1.預設高度太高，與學生實際不符
有些教師在備課過程中忽略了教師應當以學生為主體這一基本理念，他們設計的教學過程仍然是以自己為中心，沒有考慮學生的感受。所以，導致教師提出的問題，有可能學生會看不懂，教師要求書寫的內容，學生更是一頭霧水，無從下筆。例如，教師的教學預設一個關于家鄉的廣告詞，因為學生不知道廣告詞怎么寫，在學生的腦海里，廣告往往就是像“古城鳳凰，夢回故里。”“了解中國，從西安開始……”“陽光海南，度假天堂”都只有簡短的一句話。這些廣告詞都是從成千上萬份稿件中挑選出來的，精煉的突出該地區的特色，而二年級的小學生他們不能地抓住本地區的特色，也不可能寫出這樣唯美的句子。
2.遠離實際生活，學生難以聯想
一位從小在北方長大的老師，在海南的一所學校工作，他在講《蕩秋千》這課時，就引導學生打雪仗是他兒時最喜愛的游戲，孩子們是如何如何玩打雪仗的游戲的，要求學生們寫一下打雪仗的玩法。可是，海南的孩子絕大多數根本沒打過雪仗，他們又怎么能想象出打雪仗的過程呢？因此，寫作教學離不開現實生活，所以教師在進行教學設計時，一定要從實際出發，讓學生從看得見、摸得著的入手，再逐步地循序漸進發揮想象力。
3.教學目的不明確，學生很難捉摸
在小學作文教學中，培養學生用筆思維和表達的基本能力是基本教學目的。基于二年級學生的年齡和知識水平，他們的作文無論語言還是思維都與成年人不同。稚嫩、淺顯、天真、單純是小學生作文的特點和優點。由于對小學生作文的特點認識不清，不少教師在作文教學中，總是自覺不自覺地對小學生作文提出過高、過嚴的要求，盲目拔高要求，使得門檻太高，指導得過細，人為的限制太多，學生入不了門，害怕習作，失去了習作的信心。因而，學生會感到沒有材料寫，感到有話寫不出來，覺得老師對作文的要求太高。
二、措施
面對以上幾種寫話教學設計中的幾個誤區，我們教師可以采取以下措施：
1.教師應當積極充分地備課
教師在備課的過程中，需要對教材和參考書進行深入細致的挖掘，同時，需要不斷地拓展與課程相關的課外知識，豐富自己的知識儲備。只有這樣，學生才能在寫話教學中有收獲。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人”。
2.教師要充分揣摩兒童心理和學習心理
教師要了解兒童年齡階段特征和班級學生的心理狀況，只有了解小學生學習的客觀特律和基本過程，才能在課堂上根據學生的知識經驗背景和思維特點，緊緊把握學生的興趣點和興奮點，從而地分析學生學習活動和思維活動的走向。
總之，為了達到理想的教學效果，教師在進行寫話教學中必須進行充分合理的教學預設。同時，保護學生的自尊心，鼓勵學生并培養他們的寫話興趣；重視閱讀、說話訓練，不斷積累好詞好句，由簡入深，循序漸進，學生的寫作水平一定會有很大的提高！
（作者單位 江蘇省常州市武進區城東小學）
小學二年級語文論文:小學二年級語文教學反思淺談
《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學習新課文《酸的和甜的》”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《坐井觀天》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的雪景來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發現問題自主學習
創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《難忘的24小時》時，學生問：“難忘的24小時是指那24小時？”在初讀課文后學生又問：“這24小時為什么令“我”難忘？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的”我“是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。
課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
小學二年級語文論文:淺談小學二年級語文教學經驗藝術策略
摘 要：將小學二年級語文教學與教學經驗相結合，談談如何提高小學二年級語文教學經驗的藝術性。
關鍵詞：小學語文；教學經驗；學習興趣
二年級小朋友年齡小，好動好奇好玩，他們的思維活躍，要求參與的愿望較高，注意力集中時間短，思維以形象、直觀的方式為主，需要輕松活潑的學習環境與快樂的學習方式。教師的教與學生的學，要通過交往互動，點燃他們求知的火花，激發他們自主學習、探究的興趣。所以，采用適用的激趣方法是一個關鍵，它能起到事半功倍的效果。通過一段時間的教學，我覺得這以下這幾種方法比較適用。
一、氣氛激趣
創設輕松良好的課堂氣氛可以有效地激發學生內在的情感，激發學生對學習的興趣。在課堂上，采用巧妙的懸念，舉一些貼切的事例，由易到難，讓學生在老師的指導下學習，活躍了課堂氣氛。如，上語文三冊中的《美麗的丹頂鶴》時，就先讓學生從猜謎語入手，丹頂鶴到底美不美？學生的興趣來了，注意力就集中。思維也就隨著老師的引導拓展了。
二、故事激趣
為了活躍課堂氣氛，激發學生興趣，可以營造教學情景，結合課文內容講故事。如，上語文三冊《梅蘭芳學藝》時，為了讓學生理解梅蘭芳是男扮女裝，先給學生講講故事，通過生動有趣的故事，讓學生懂得梅蘭芳是如何刻苦學習京劇表演藝術的。在完成識字任務的同時，還要實現情感態度和價值觀的教學目標。讓學生理解學習的重要性，學習一門藝術需要付出的努力。激勵學生在自己的學習生活中，學習梅蘭芳的刻苦努力。同時，教師可以利用自己搜集到的關于梅蘭芳的其他故事，實現教材內容的外延，完成知識的拓展，開闊學生的視野。
三、猜謎激趣
在指導學生寫字時，讓學生根據老師編的字謎猜一猜，
如（1）十八口（杏）
（2）口十八（呆）
（3）口中有十八（困）
如果小學生懂得一些編字謎的學習方法后，教師可以指導學生根據字的結構自己進行編寫，同時學生可以根據自己的理解編字謎。學生通過自己動腦聯想，可以加深對生字的記憶，同時很快提高學生學習的興趣，紛紛學著編：
（1）一只狗，真少有，頭尾都有口（器）
（2）此木可以燒（柴）
（3）水大好發電（淹）
（4）禾苗的家（稼）
（5）在家玩火有禍（災）
（6）山倒在火上（靈）
（7）手拿戶口本（護）
四、競賽激趣
學生年紀小，好勝心強，在課堂上安排一些競賽活動，如：讀書比賽、朗讀比賽、寫字比賽、背誦比賽等等。“比一比，看誰做得又對又快”；有時是小組比賽；有時是男女生比賽，對比賽優勝者及時鼓勵表揚。這樣，學生學習的競頭就會更足了，學習興趣就會更濃。對于那些做得差的同學，首先肯定他們的優點和成績，然后加以指正，指出他們不足的地方，表揚他們的膽識，然后讓他們繼續完成。讓每個人都嘗試到成功的快樂和喜悅。當學生的知識一點點增長的時候，自信心也一步步增強了。
五、樹立大語文觀念
科學運用童話將小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向學生展示了一個生活中常見的物理現象――回聲。課文語言淺顯，情節生動，引人入勝，內容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。根據低年級學生的學習特點，我仍然把重點放在識字和朗讀上。課文以一只普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。還可借助網絡幫助學生了解回聲形成的原因，讓學生學會上網查找資料、運用資料的方法，初步培養學生利用網絡收集信息，處理信息，運用現代信息技術幫助學習的能力。
六、品讀經典，明理踐行
為弘揚中華文化，傳承民族精神，班里開展了“品讀經典 明理踐行”國學課觀摩活動。在教學中以及自習時間等，組織學生學習《弟子規》內容，聯系學生生活實際等，以學生喜聞樂見的授課形式，將原本課文中比較深奧的、脫離學生生活實際的道理淺顯化，使學生養成良好的道德修養，形成良好的行為習慣。在古詩詞教學中，教師應對每一個教學環節進行細心的推敲，針對每一節課件步驟進行精心設計，為教師課堂教學的成功奠定了基礎。在課堂活動中，教師可以根據每個學生的性格特點，設定特有的教學內容，激發學生學習熱情高漲，從中明白了從小應該立下遠大的理想，在學習中要端正學習態度，獲取有益的學習方法，從而最終才能實現自己的理想的道理。在課后抓課文空白點設計有效作業。作業設計應立足于文本又突破文本，抓課文空白點，讓語文走入學生的生活世界，作業形態呈現出“教學做”合一的境界。今后，教師要在教學中注重作業設計，將受到的啟發運用到課堂實踐中去。
（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區平望實驗小學）
小學二年級語文論文:關于小學二年級語文教學實踐中的閱讀與一句話作文
摘 要：進入二年級，學生都掌握了一定的詞匯量，在二年級的語文教學中，會增加學生看圖寫畫、閱讀理解等內容。以人教版小學二年級語文教材及相關理論研究為指導，進行課內挖掘教材上的知識內容，課外增加相關書籍的閱讀和一句話作文寫作，增加學生詞匯量及知識點的掌握，在豐富學生想象力的同時，也提升了表達能力。
關鍵詞：小學二年級；教學實踐；閱讀理解；一句話作文
語文學習是一個長期積累的過程，進入二年級后，語文教學已從組詞造句向更深層次遞進了一步。日常教學實踐中，筆者嘗試采取了“說好一句話”“讀好一本書”“寫好一句話”等教學活動，通過課本教材知識的鞏固和掌握，增加課外閱讀練習，使學生在短文閱讀理解、語言表達等方面得到了顯著的提高。
一、說好一句話
小學低段的課本內容，大多簡單易懂，篇幅較短。在日常教學中，我們首先針對有的學生不愛表達，語言能力較弱的現象，以課本教材為主，加強課堂教學的有效性方面進行了實踐。在課堂上，除了要完成書寫的練習之外，添加了講故事、說新聞、談趣事等小環節，每節課選一兩名學生上臺，講講他們看到的聽到的新聞，或者自己編個小故事等等。通過這些形式，培養了學生對語文學習的濃厚興趣，并提高了他們說好一句話的能力。不怕學生說不好，就怕不說，經過這樣長期的練習，每個學生都取得了優異于沒有參加此項活動學生的成績。
二、讀好一本書
除了在學習好課本上的知識后，還要積極拓展課外的知識內容，讓學生多讀報紙、多讀課外書，從而提高學生課外學習的興趣，拓展知識層面。
閱讀理解，也就是閱讀得多了，學習得多了，才能更好地理
解。讀非多讀不能達意也。只要認真地去讀一本書，不管是經典書籍，還是一般書籍，讀得多了，理解自然越深。
三、寫好一句話
既要學會說，還要學會寫。二年級學生從一句話作文開始，要逐步增強學生的語言表達和文字的掌握能力。剛開始學，可能寫的言語很幼稚，句子也不完整，意思表達得也不，或者寫在紙上的只有一句話。這些都不要緊，只要他肯寫，只要他能寫，就是走向了成功的及時步。
語文學習就是一個日積月累的過程，多讀多寫多練，才能夠取得優異的成績。
（作者單位 四川省宜賓市翠屏區邱場鄉新中小學）
小學二年級語文論文:淺談小學二年級語文教學
時代不斷地發展，知識不斷地更新，學習永無止境。現代社會的要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新的精神、合作的意識和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔負著艱巨而神圣使命。
識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
1.根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。在語文各種教學活動中，課堂教學是教學活動實施的主渠道。它是所有教學活動中最關鍵、最活躍的載體；同時它也是教育活動中最重要的實體，教育質量在這里體現，辦學效益在這里顯現，未來的人才在這里養育。所以，關注課堂是我們的追求！
教師是學習活動的組織者和引導者，教師的教是學生知識轉化為技能的外因，外因只是學生主體變化的條件，而學生的自覺性、主動性是學習的內因，外因通過內因而起作用，外因則必須作用于內因而得以外顯。也就是說，教學只有深入孩子們的心靈，激發他們的情感共鳴，才能在學生的內心深處積淀，從而內化為自己的目的和要求。正確的方法是學生本人把要學習的東西去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種“再發現”。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”
2.利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3.利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學
教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。“為了每一個學生的發展”是新一輪課程改革的靈魂。綜合實踐活動本身具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特征，為學生主體性的發揮提供條件。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應語文實踐，學生的活動領域可以從校內走向校外，活動的內容由教材拓展到社會與自然，以促進學生的自主性發展。
4.給字配“畫”，培養學生的想象能力
在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
5.開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
而著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，必須要讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能。我們必須強烈的意識到：作為21世紀的教育工作者，應當緊記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。寓學法于教法中，不僅要使學生“學會”，更要使學生掌握學習方式，做到“會學”、“善學”。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
小學二年級語文論文:關于小學二年級語文教學的思考
摘 要：新課標提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”作為一名小學語文教師，我深知課程改革的重要性，新課改不僅為教師搭建了一個學習探究展示的平臺，還以其鮮活的生命力促使教師摒棄傳統的教學觀念，不再是為了教學而教學，而是要考慮促進學生的發展，終生的學習、生活和工作，因此，小學語文教學就具有了基礎儲備的性質。
關鍵詞：小學二年級；語文教學；思考
作為一名有責任心的小學二年級的語文教師，我覺得有必要在教學中培養學生主動學習的精神，改變從前課堂上以教師為主導的教學模式，使學生成為課堂上真正的主體，這樣做的目的就是為了培養他們學習的能力，也就是一種精神，一種自主、合作、探究的精神。具體實踐中，重點放在改變課堂教學上，這是我們研究的方向。
一、激發興趣是學生自主學習的動力
激發學生學習的興趣應該是教師必做的功課之一。實踐表明，興趣是學生主動學習的源泉，這就要求教師要改變傳統沉悶的教學方式，積極大膽地尋求一種趣味盎然的學習環境，讓學生自由討論、自主交流，讓他們真真切切地感受到學習是快樂的。教師不吝贊美之詞，褒獎那些有獨特看法的學生，在這樣的氣氛中，學生不但陶冶了情操還受到了激勵，只有這樣他們自主學習的勁頭才會更加充足。
引入情境，激發探究心理，利用情境，激發學生學習動機。適時創設情境在課堂上尤為關鍵，課堂時間雖短，但是每一個環節都很重要，要讓每一個學生都積極主動地進入到自主學習的狀態，并且在一堂課中自始至終地堅持下來，就只有創設情境。小學二年級是一個特殊的階段，這個階段主要以識字寫字為主，那么照書本上教、在黑板上寫就顯得過于呆板了，不生動活潑，沒有情境，在學生的頭腦中字跡就模糊，抽象而不具體。我們可以用很多辦法來改變這種局面，比如，卡片識字、圖片識字，這樣就把左右大腦全部調動起來幫助學生記住文字；猜謎識字，針對那些可以設謎的字，把這個字寫到黑板上，教師說出謎面，讓學生去猜，強烈的好奇心促使學生一下子就進入到了情境之中。
另外，利用美術圖畫醉人的美感很容易把學生引入到你設置的情境當中，還有音樂優美的旋律也是制造情境的手段之一，無論哪種手段，目的都是為了增加學生的好奇心，使之形成一種努力探究的心理，變被動為主動，從而積極地參與到教學中。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
我們常講：授人以魚，不如授人以漁，目的就是教人掌握捕魚的方法。學習語文也一樣，如果想要一個小學二年級的學生能夠主動學習，關鍵在于教會他掌握語文學習的方法，引導學生主動探究，促進學生自主學習，領會、發現、交流，從而掌握自主學習的方法。
在教師把學生學習的欲望充分調動起來后，就要引導他們主動參與了，這方面的意識一定要加強。另外，在語文教學中，為了提高學生學習的興趣，教師可以打破常規，讓學生自主選擇段落來學習，比如，每一組選一段。如，以《假如》為例，我把它分成幾段，讓每個小組自己選，選完之后學生之間可以自由交流，于是學生情緒高漲，等到全班交流時個個躍躍欲試，不甘人后，一堂課就在學生的朗讀中、交流中完成了，那種理解和感悟恐怕是傳統的填鴨式教學方式所達不到的，而教師的作用僅僅是引導而已。
同時，要鼓勵學生質疑問難，要讓學生敢于發現問題，敢于提出問題，只有這樣學生才會主動探究，一探究竟的想法也就是他們主動學習的動力。
三、培養良好的書寫習慣
既然“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。那么，作為小學二年級的學生在學習語文課的時候就應該養成良好的書寫習慣，良好的書寫習慣是在一二年級階段形成的，這一點作為二年級的語文教師不能不重視。具體實踐中有很多方法，篇幅所限，不再贅述。
四、重視閱讀教學，培養學生良好的閱讀習慣
小學一年級對閱讀要求還不是很高，二年級就不同了，結合生活實際或者聯系上下文了解課文中詞句的意思，在閱讀中逐漸積累詞匯，這是必不可少的積累詞匯的方法。另外，隨著二年級識字量的不斷加大，閱讀量也應相應地增加，這方面除了學校要求必讀的外，還應鼓勵學生多讀一些他們喜歡的兒童文學，這樣在增長課外知識的同時鞏固了所學的字詞。具體實踐中依然要講求方式方法，目的是培養他們自主學習的能力。
以上是我在新時期小學二年級語文教學中的一些思考，也是我教學中的一些經驗，也許還不成熟，但是敢于寫出來的目的是為了拋磚引玉而已！
小學二年級語文論文:夯實小學二年級語文學習基礎
摘 要：小學二年級是一個小的承上啟下的過渡時期，要在復習以前的基礎知識的同時，從牢記新字、熟悉詞語、學會造句等方面入手，做好二年級語文學習基礎的鞏固與提高。
關鍵詞：小學二年級；語文；基礎
小學二年級，學生之前已經掌握了一定的漢字、拼音的知識，在這個時期復習以前的基礎知識是十分必要的。同時，也應該在教學上有所提升，除了深刻理解掌握大綱要求的知識以外，還要有一定的拓展，為日后的學習做鋪墊。當然，二年級的學習還是要以基礎建設為重，切不可操之過急而適得其反。下面，筆者結合自身教學實踐，就小學二年級語文基礎的鞏固與提高，淺談三點看法。
一、引導認識，牢記新字
對于一門語言來說，人們總是先學會說話，再學會寫字。語言是神奇的東西，它能讓人在潛移默化中學會并且能熟練運用，致使人們能無障礙地溝通。學生對于文字的接觸要比單純的語言來得晚一些，在孩子懂事時學習文字就會成為他們的一種負擔。文字的學習難以做到潛移默化，它需要系統、的學習。就如同建房子一樣，漢字是學好漢語的基本所在，千千萬萬個漢字構成千變萬化的漢語。二年級的學生處于特殊的時期，他們學的漢字十分有限，可是他們確實會一點，于是往往躍躍欲試。因此，教師要教導學生以基礎為重，不能急于求成，更應注重基礎漢字的學習和掌握。
我習慣采用多種方法引導學生識字，只有這樣，學生才不會覺得枯燥乏味，甚至產生厭煩心理。例如，首先我會幫助學生一起復習拼音的發音規律，然后借助拼音讓學生識字，做到“音行結合”。然后去掉拼音讓學生識字，緊接著趁熱打鐵。把剛學的字帶入課文中，讓學生在讀的過程中認識和記憶。比如，《蘋果落地》這一課，要求掌握的字“蘋、落、件、習、奇、言”等字，我先讓學生按拼音跟讀，然后讓學生跟讀課文中出現那些字的部分。學生學完本課的生字后，我讓學生先跟著我讀課文，然后自己讀幾遍。要求他們只有實在不會讀的時候再看拼音，或者問我。就是聽寫階段，我要求學生聽寫的時候也要把字寫清楚、整齊。這樣，學生的記憶才會更加深刻，才能繼續學習、記憶新的漢字。
二、字詞結合，熟悉詞語
如果把單個漢字比喻成房子的根基，那么漢字組成的詞語就是房子的外殼了。單單一個漢字，我們很難解釋它的意思，很多時候要用一些詞語來解釋單個字的含義。而且，有的字單獨的意義并不做理解的要求，但是要求我們記住它組成的詞，比如“蘋”組成“蘋果”。因此，我們理解字的時候，其實很多是從理解它所組成的詞開始的。于是，我們需要把字與詞聯系起來讓學生理解和掌握字、詞的意思，并教導他們進行運用。
課堂上，我會讓學生跟讀一遍，大致了解一下字、詞的讀音，然后再進一步解釋該詞在課文中的意思，之后把詞帶入課文中朗讀以加深理解。必要的時候，我還會拓展一些其他意思，但只是簡單地、少量地拓展。再以課文《蘋果落地》為例，要求掌握的詞有秘密、吸引、觀察、研究等。我這樣解釋：“秘密的意思簡單來說就是別人不知道的事，你們理解一下課文中‘秘密’的意思，看看是不是這個意思。”然后我拓展道：“有誰可以說說‘秘密花園’是什么意思嗎？”學生根據所學回答：“很簡單啊，就是別人不知道的花園，對吧。”學生根據所學能夠做到舉一反三，讓我很欣慰。
三、多做交流，學會造句
把詞語比作外殼，那么句子就是房子的裝潢了。建成的房子好不好看，有沒有氣質，最主要還是取決于裝潢。其實，學生平時的交流就是造句的過程。只是這些交流往往只停留于很粗淺的層面，或者是他們經常使用的字詞，沒有使用到剛學的字詞。學生常因害怕出錯而不敢輕易使用新學到的知識。因此，鼓勵學生在平時的交流中經常使用最近所學的字、詞、句，讓他們把新知識引用到日常的對話中，在生活的鍛煉中深刻理解掌握所學的知識，就顯得十分有必要。
理解句子的關鍵是營造一種身臨其境的感覺。我讓學生熟讀課文，尤其是有生詞的句子、段落。再讓他們到臺上進行對話，對話里必須出現要求的詞語。仍然以課文《蘋果落地》為例，我讓學生熟讀這個句子：“為了弄明白這個問題，他又反復地觀察，專心地研究，終于發現了蘋果落地的秘密。”然后讓學生自愿上臺對話，要求句子里出現“觀察、研究、秘密”三個詞。有學生對話：“早啊，我今天看你蹲在路邊，是在觀察什么嗎？”“沒有啦，就是看到螞蟻搬家，我好奇，就研究了一下。”“那你發現它們搬家的秘密了嗎？”“沒看出來，因為要上課了。”這樣的對話讓我很滿意，我說：“你們的對話很不錯，像這樣的對話平時都可以進行啊，你們課后可以聊聊天，把新學的知識用上就好了。”
漢語是博大精深的，簡單地從“字—詞—句”靈活掌握漢語是不可能的。而對于二年級的學生來說，這樣層層遞進的學習，從字到詞再到句子，才能夯實最基礎性的東西，從而接受“更上一層樓”的考驗。
小學二年級語文論文:淺談“三步教學法”在小學二年級語文教學中的運用
教學效果和教學效率以及對學生綜合素質的培養，都與教師所采取的教學方法有很大的關系。筆者在小學語文教學中，結合素質教育的要求和新課改理念，不斷探索，總結出了“三步教學法”，教學效果很好。“三步教學法”即抓好課前預習（課前自學）——課中改進（課堂研討）——作業（課堂達標）三個教學環節。下面進行具體闡述。
一、抓好課前預習
提到預習，按照傳統的教學觀念，對于二年級的學生來說，就會認為預習就是讀讀課文，圈圈生字而已，其實預習是有一個非常重要的過程，每個環節中不能有半點忽視。
1.分析教材，明確預習內容。教材是設計預習內容的依據。只有把握教材的知識結構和編寫意圖，才能設計符合學生認知程序的預習內容。
⑴分析認知前提，明確認知基礎。
⑵分析知識類型，明確教學側重點，突出引導學生對教學重點的深入預習和思考。
2.明確預習目標。分析基礎目標，明確預習內容，然后分析延伸目標，明確拓展內容。
3.依據預習內容，設計預習任務。預習設計是預習成功的關鍵。只有按由淺入深的認知程序，展現知識的認知歷程，學生才能感受知識的形成過程，體會知識的內涵及研究方法，預習才能高效。
4.加強集體研討，修訂完善預習學案。集體的力量是無窮的，我們備課組積極開展研討，具體到每個細節、每個問題，并根據自己的實際情況加以修改，使預習提綱更符合我們學校的實際。
5.規范設計格式，統一印制預習學案。我們為學生設計統一格式的預習學案并于課前完成印制與分發，讓學生提前獨立完成預習提綱，然后交給老師批閱分析，診斷預習效果，找出預習中存在的問題，根據找出的問題確定講課重點，老師進行第二次備課，這樣就保障了預習的及時性和提前化，真正使預習發揮了應有的作用。
二、把握好課堂改進過程
1.及時步是預習展示。在具體的上課過程中，預習展示又細化為生字預習效果展示和課文預習效果展示。生字預習展示時，分組選代表展示生字的讀音、組詞和記字辦法的成果，在展示過程中，教師根據出現的具體情況，給予糾正、強調和表揚。在課文預習效果展示中，我主要摸索了分自然段指名朗讀展示。主要是為了擴大參與展示的范圍，讓更多的學生有機會展示自己在課文預習中朗讀方面取得的成果，給他們更多的成就感，讓他們以更積極的態度去學習這篇課文。在朗讀展示過程中，其他沒有朗讀的同學被安排做“小評委”，給他們“聽”的任務：聽聽誰讀得好，好在哪里，誰讀得不是太好，如何給他（或者她）提出誠懇的建議。等展示朗讀的同學展示完畢，小評委們就可以暢所欲言，評價展示的同學，要求小評委在評價時說完整句子，注意禮貌用語，態度誠懇，讓被評價的同學易于接受。
2.第二步，精講點撥。這一步重點在“精”，是指三種問題需要重點講：學生提出的疑問要講，難以理解的知識要講，教師發現的缺陷要講。在學生展示完畢以后，根據預習提綱和展示中反映出的問題及學生提出的疑問，教師集中精講，解決掉學生學習中的攔路虎。對于學生提出的疑問這一部分，教師要有選擇地加以講解，選擇更有價值的問題。為了不打擊他們的積極性，我將那些不太重要的問題留在課下講解，或給提出問題的個人或者小組進行講解，或讓他們通過自己查找資料、請教家長等其他解決問題的方法，放手讓學生去挑戰問題。
難以理解的知識我認為應該是每一課的教學難點，對于這樣的問題，有的學生能發現，但是有的問題比較隱蔽，學生難以自己發現，這時候，教師就需要采用一定的方法和手段，引導學生去發現、去思考，從而在學生發現、思考的基礎上，教師再進行講解。這樣的方法也同樣適用于教師對發現的缺陷的糾正和講解。比如，在學習《泉水》（人教版二年級語文下冊課文）這一課時，二年級的孩子很難對泉水的路線有總體的認識，總是把注意力放在具體的形象上面：美麗的打水姑娘，漂亮的杜鵑花等，他們對路線問題根本不會在乎。對此，教師可以讓學生填一個沿泉水觀光列表，讓學生自己去畫出途徑的地點，遇見的人物，完成表格，這樣要比教師直接帶領著學生一步步去尋找課文的效率高得多，效果也好得多。
總之，在針對問題進行講解時，應盡量避免教師生硬地提出重點、難點以及產生缺陷的問題，強迫學生去思考，那樣的話，學生就是在被動接受，很多學生甚至拒絕思考，干巴巴地等待老師給出“標準答案”。這樣的結果與我們本來的教育目的是背道而馳的。
3.第三步，拓展延伸。學生在預習中，對于知識的掌握，是停留在簡單的層面的；在精講點撥中，師生對于問題的探討，是停留在預習和課本的基礎上的。要使學生所學的知識得到升華，就必須有拓展延伸的存在。在教學中，我發現，拓展延伸對于學生聯系自己的學習和生活實際進行深入思考的能力，具有積極的意義。教師在進行拓展延伸時，要盡量做到自然導入，利用一些醒目的問題，聯系自己的學習和生活實際，讓學生在不知不覺中進入對所學知識的深入思考。在學習完《我為你驕傲》（二年級語文下冊課文）一課后，學生都明白了主人公是個誠實的、勇于承擔自己的責任的好孩子，這時候，教師就可以順勢提出拓展延伸的問題：生活中，你有沒有遇見過小男孩身上發生的這樣的事情？你是怎么做的？讓學生聯系自己情況，深入思考，使他們所學的知識和道理得到升華。
三、重視作業
對于學生的作業，及時批改和反饋給學生，完善學生的知識掌握，堅決不留知識、問題的死角。在具體操作中，我們抽出每節課的5-10分鐘，讓學生完成作業，當堂完成，然后，教師認真批改，并及時反饋，讓學生及時糾正存在的知識缺陷。
小學二年級語文論文:小學二年級語文課堂教學互動的現狀調查與解決策略
【摘 要】本論文主要采用文獻資料法，對小學二年級語文教學互助現狀調查研究，主要研究互動的類型與互動的內容，我們將教學互動劃分為：師個互動、師組互動、個個互動、組組互動、師班互動、個班互動，通過調查發現各種教學互動內容有很大的差別，具體分析了影響某小學二年級語文課堂教學互動的因素，主要包括教師和學生、教學內容、課堂環境，對上訴因素都一一進行解釋，最終得出的結論：在教學中二年級語文教學課堂互動中，體現出個體分配不均等，新課程改革中的要求的課堂互動內容并沒有體現出來，提出了促進某小學二年級語文課堂教學有效互動的建議。
【關鍵詞】二年級；語文課堂教學互動；研究
一、引言
沒有任何互動，教育是無法開展實現的，教師的教和學生的學是在互動中完成的，教學中師生關系是一種有目的、有組織、有計劃活動，從我國目前課堂教學現狀來看，課堂中主要教學任務是通過師生互動來完成的，教學互動的好壞直接影響到教學計劃的實施，課堂的互動的得到過很多教育學者的關注，同時也體現在我國教育主管部門中的相關法規，教師在教學過程中需要與學生進行互動，尋求發展，解決好知識與能力的關系，引導學生獨立探索知識的能力，語文教學中通過課堂的互動，培養學生的交際能力，是語文課程的基本特征。通過對師生互動的差異性、師生言語行為互動研究等，通過大量研究發現師生互動過程中存在的問題，分析了影響因素，最終提出了解決策略，為小學二年級語文教學提供較大的參考價值。
二、小學二年級語文課堂教學互動的現狀調查
1.互動類型的現狀調查
我們分別從互動內容和互動類型兩個方面進行研究，小學二年級語文教學課堂中存在著兩種特征，在語文教學情境下，課堂互動式怎么樣分配這兩大內容的那？我們根據小學二年級教學互動來劃分，本人根據隨堂聽課筆記分別總結和整理了課堂互動的次數與時間。選取十節二年級語文課堂教學，作為實證材料，在調查結果中，師個互動在各種互動情景中所占的時間比例較高，師個互動貫穿于課堂教學的全程中，具有明確的教學目標和互動對象。師組互動是運用最少的互動，在調查發現師組互動在小學二年級語文課堂互動教學中極為少用，在本人統計的十節課中，只有三組采用了師組互動的教學方法，這三位教師都是年輕教師，這三位教師在新的課程改革的理念的熏陶下，三位教師的課堂互動氣氛最為活躍，師組互動一直是教育改革所提倡的，但是在小學語文教學中很少被應用。教師在應用個個互動的次數與方法都是比較大差別，在小學二年級語文課堂互動教學中并不是每節課都采用個個互動，對五位教師的課堂互動的調查研究發現，五位二年級語文教師在個個互動運用中的次數以及互動時間上相差比較大。組組互動在所有互動類型中所占的比例低，組組互動是教學改革理念中的小組合作教學理念，他在小學二年級互動的次數和時間都是比較低的。師班互動是受到大多數教師的追捧的一種互動類型，五位教師都對這一互動形式保持較高的運用頻率，師班互動僅次于師個互動。個班互動是極為少用的一種互動類型，在小學二年級語文教學互動中用的極為少。
2.互動內容的現狀調查
課堂教學中的互動內容必須體現教學任務的新要求，最終決定了小學二年級語文教學目標所達到的程度，對各個互動內容調查研究，對各個互動內容區別研究，最終發現小學二年級教學互動中存在的問題，用教學管理和課堂教學來論述互動內容，我從課堂教學的三維內容來分析師個互動，知識的互動內容明顯多于情感互動和方法互動內容，并且我們發現互動的方法內容用的比較少，每節課互動的次數差別也比較大，課堂管理中教師的互動都有體現，但是差別比較大，反映出小學二年級語文教師的管理才能有明顯的區別。師組互動內容，在我市小學二年級語文課堂教學中主要表現為：知識內容中的互動，，主要是在教師和學生在課堂教學中誦讀課文，對現有的師生情感內容進行評價，在課堂教學互動內容中體現出來，在校學生得到教師的表揚。個個互動內容主要體現在只是領悟與評價上，知識方面體現在學生與學生合作的朗讀課文，領會內容方面是學生與學生相互探討問題，評價是學生對學生的評價。組組互動內容集中體現在知識方面，在語文教學課堂現實中，知識互動是以學生小組之間開展朗讀課文形式。個班互動的內容集中體現在知識內容和課堂管理內容，主要是師生相互朗讀。
三、小學二年級語文課堂教學互動的影響因素
我們根據調查研究，影響小學二年級語文課堂教學互助的因素有：教師和學生、教學組織內容、課堂環境等。教師在小學二年級教學互動上起到關鍵的作用，主要受到教師的教學觀念影響，教師的教學觀念直接決定教師有什么樣的組織形式，教師在教學互動內容上的選擇，以及對學生的地位的認可，這些都是影響小學語文教學互動內容開展的因素。教師的知識結構的合理性，能夠加強與學生互動的機會，教師的知識結構能夠鼓勵的學生互動，對學生學習成功起到一定作用，能夠調節整個班級的課堂活躍性，為語文教學互動開展打下來良好的基礎。學生是教學互動中的一個主要因素，課堂教學一切都以學生為中心，互動的目的是促進學生的學習與發展。教學內容貫穿在整個課堂中，而且是隨機性和不確定性的，教師要根據學生的需要安排合適的教學內容，然而師生互動體現很多不確定性，教師要靈活的安排教學內容，來應對學生學習條件的變化。
四、小學二年級語文課堂教學互動的解決策略
1.建立師生交往、共同對話的教學本質觀
教學活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學過程的一種本質。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象，每個人都應具有自己獨立的人格。
2.設計“大問題”和發散性問題，擴大互動空間
所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當教師把“大問題”和發散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯系找到救生之路。
3.捕捉并重組課堂信息，調整互動
教學過程中，仍普遍存在著教師為實施自己的“教案”，為完成教學任務而漠視學生課堂表現的現象。往往在老師的不經意間，學生產生了一個典型的疑問、生出了一朵創新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發一場激烈的討論，引起深刻的認同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。
五、結束語
小學語文教學互動內容必須有師生共同參與，應該體現平等性，同時也應該體現出差別對待的教學方式。在小學二年級語文教學互動中應該體現出自主、合作、探究式的學習方法，然而在組組互動內容中，在課堂教學中體現的欠缺性，不利于培養學生的合作意識與探討精神。本文對小學二年級語文教學互動類型進行重新劃分，并根據互動內容進行相關調查研究，作者分析了影響小學二年級語文課堂教學互動中的因素，提出相應的針對性建議，為小學二年級語文教學提供較大的參考價值。
小學二年級語文論文:如何提高小學二年級語文教學質量
摘要：筆者借本文闡述小學二年級語文教學工作，針對如何提高小學二年級語文教學質量進行相關討論。
關鍵詞：小學語文；教學經驗；學習方法
小學二年級的學生天真活潑，精力十足，對于課堂活動的參與度非常高，但也具有集中精力學習的時間較短，容易走神打鬧，思維理解能力側重于形象直觀的缺點。他們一般喜歡在輕松活躍的環境中學習成長，對于枯燥性記背內容反感。
一、提升課堂活躍度，激發學生學習興趣
一個良好的教學氛圍是保障學生樂于學習的重要基礎，教師應致力于創建良好的課堂氣氛，激發學生的內在情感與興趣，進而讓學生主動學習與探究。如在進行人教版小學二年級語文教材《回鄉偶書》這一課的教學時。筆者先讓學生回憶一下，自己過年回老家時看見那些景物那些親人的想法。很多學生紛紛開始講述過年時老家里“陌生”的親人見到自己的感覺，很多親人長輩叫不出名字，但卻對自己特別好等等。學生通過這樣的回答也就從內心開始貼近一種思鄉的情懷，開始走近詩人的內心。對于《回鄉偶書》這一首詩的理解就更深，在進行后續教學時，甚至還有學生提問：詩人聽見小朋友問自己從哪里來時，心情應該很難過吧？這明明就是自己的故鄉啊。筆者當場表揚了學生的提問與思考精神，說：你可以想象自己是詩人，當你聽到小朋友這樣問你時，你心里會怎么想，又會怎么回答呢？學生興趣一下上來了，各式各樣的答案層出不窮。詩人在詩中并沒有說自己是如何回答的，這反而給學生留下了無窮的想象空間，在對詩人心情的想象中，學生已經自然而然地理解與懂得了這首詩里所蘊含的情感。
二、引入寓意式故事，勾起學生探知欲
小學二年級的學生喜歡聽故事，喜歡看故事，喜歡去了解不同故事中的情節與人物。而作為教學工作者，利用學生喜歡聽故事這一點，就可以直接勾起學生的探知欲，去多問一個“為什么”，去多問一個“后來呢”。在這個過程中，學生已經不自覺地進入了學習的狀態，進入了探究的狀態，進入了主動學習、自發提問的狀態。如在進行人教版小學二年級教材《我要的是葫蘆》這一課中，筆者先給學生講了一個小故事：一個人總是夢想著發財，夢想著有24小時能一夜暴富，于是他每天每夜都虔誠地祈禱：上帝啊，讓我中五百萬吧，讓我中五百萬吧。每天每天堅持每天每天祈禱，但直到死，他都沒有得償所愿。死的那天，他憤怒地質問上帝：為什么我這樣虔誠地侍奉了你一輩子，你卻連我的愿望都不肯滿足？上帝更憤怒地朝他大吼：“……”同學們，你們猜上帝說了什么？在故事具懸念的地方停了下來，學生的胃口全被吊了起來，一個個爭先恐后地開始問：后來呢，后來上帝說了什么啊？我猜上帝應該是說不勞而獲是不對的吧。當課堂氣氛進入活躍狀態時，學生們一個個眼睛發亮地看著我時，我說：“上帝說的是：‘你倒是去買一張彩票啊！’”學生哄堂大笑，在笑聲中明白做事情應看到本質，應落實到行動中去，如果你不去買彩票上帝又怎么能讓你中五百萬呢？任何事都是有因才有果的。進入到課文中后，學生對于故事中的主人公，只要葫蘆卻絲毫不關心葫蘆葉子葫蘆花狀態的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學方法不僅達到了緊緊抓住學生注意力的作用，而且有效地導入了課文，讓學生在笑聲中得以感悟深刻的道理，在歡樂的氣氛中得以明白課文的深意。
三、創新教學方法，使用多種教學形式
小學二年級的學生在學習語文的過程中，識字是其重要的學習內容。針對于小學二年級學生的識字任務，筆者特意引入了字謎教學來指導學生寫字識字：例如：（1）守門員――閃；（2）有人偷車――輸；（3）一加一――王。這樣的教學滲透于每個識字教學過程中，讓學生得以體驗文字的奇妙，并對字形字體有了更深刻的記憶與理解。在長期的熏陶下，學生也會慢慢懂得編字謎的方法，這時教師可以讓學生也來自己編字謎。這樣的要求不僅提高了學生的學習興趣，讓學生感覺像在做游戲一樣，同時還讓學生得以自己開動腦筋去聯想去記生字，并且主動地去編寫有意思的謎面。筆者對于編字謎編得好的學生不僅會進行口頭表揚，還會有一些小小的意外驚喜送給他。精神激勵加上好玩的要求，學生的識字學習興趣大大提高，涌現了很多很有創意的字謎。例如：（1）一只牛，猜一個字。答案是：生。（2）一邊是水，一邊是山，猜一個字。答案是：汕。（3）九十九，猜一字。答案是：白。（4）一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風，一邊喜雨。答案是：秋。
同時考慮到學生的心理狀態，喜歡競爭與比賽，筆者還特意為字謎比賽設置了小組對猜，讓集體的智慧與個人的創意為自己所在的小組加分。當然，也會有學生在家查了資料過來，用已有的字謎來讓對方組猜測。對于此，筆者不加限制，畢竟學生年紀偏小，要求其全用自己想的字謎來競猜也是過于苛求。筆者只要求所有的字謎都應該是沒有在課堂上出現過的，并且要求其謎底是教材上的生字，同時規定了每組可以出的字謎數量。在這樣的要求下，學生下課后主動去找資料的興趣大大增加，并且學會了如何去拓展自己的語文知識面。
四、結語
綜上所述，作為一名小學二年級的語文教師，在教學過程中應著重研究學生的心理與年齡特點，善于利用與引導學生的興趣點，正確激發學生的學習興趣，進而讓學生樂于學習，主動學習。在課堂教育時，應多進行師生間的交往與互動，激發學生的好奇心，激發學生的自主學習欲望，進而讓學生享受學習，自主學習，最終達到提高小學二年級語文教學質量的目的。
小學二年級語文論文:談小學二年級語文教學中學生聽說能力的培養
摘 要：伴隨著新課改的不斷深入，國家教委對學科教學的要求也更加明確務實，明確規定在義務教育階段重點培養學生的聽說能力，發展學生智力。學生聽說能力的培養不僅是日常生活的需要，同時，也是提高學生讀寫能力和思維能力的關鍵。就培養小學二年級學生聽說能力問題做簡要探析。
關鍵詞：聽說能力；小學二年級；語文教學
新課標要求教師在小學起始階段，就應該尋求有利于學生接受的教學模式。小學語文教師在教學時應該講究教學方法，充分利用語文課堂教學資源，科學引導學生智力發展，嚴格訓練學生的聽說能力，為以后的知識積累打下堅實基礎。小學二年級是培養學生聽說能力的關鍵階段，學生逐漸適應課堂教學環境，喜歡參加課堂活動，能夠學會集中精力進行學習，但是容易打鬧，精力集中時間較短，理解能力欠缺也是二年級學生的特點。因此，在培養學生聽說能力的時候，需要教師針對學生特點，選擇恰當的教學方法。
一、巧設情境，出奇制勝，培養學生的聽話能力
“會聽才會說。”聆聽是表達的基礎，能夠聽懂，才能夠表達。針對小學生注意力難以持久地保持集中，影響聽話能力的問題，教師應設置教學情境，將學生帶入預設的情境中，使學生保持在連續的聽話狀態，增強學生的學習能力，提高教學效果。在情境教學中，教師要采取循序漸進的教學策略，按照字、詞、句、段、篇的順序依次進行教學。訓練學生的聽話能力時，先從學生對字詞的理解開始，按照從簡單到復雜的順序進行教學，如果一開始就不顧學生的理解能力，強硬進行教學，很難讓學生保持精力集中的狀態，學生很容易跳出教學內容，導致教學效果不理想。
小學二年級學生處于對新鮮事物好奇心強烈的階段，教師抓住學生的好奇心，就相當于抓住了學生的注意力。因此，教師在進行聽話能力教學與聽話能力訓練時，要將課文內容以全新的，符合學生好奇心的形式表現出來。比如，在教學《難忘的潑水節》一課時，教師利用多媒體，還原文章中出現的潑水節場景，伴隨著教師的文章朗讀，學生被帶入潑水節的場景中，文章中的用詞與刻畫也引起學生的共鳴，一節課下來，學生很輕松地理解文章，掌握教學要點。
二、組織活動，活躍氣氛，培養學生的說話能力
培養小學生口語表達能力與思維能力是語文課堂教學的重要內容，小學二年級學生的思維還處于依賴具體形象的事物以及它們之間的表面聯系階段，對事物的內在聯系理解能力有限。根據二年級學生的思維特點，教師要從強化學生思維能力入手，提供充足的形象化材料，讓學生從具體事物向形象化事物過渡，啟發學生的思考能力，尋找事物之間的內在聯系，并進行多種形式的語言訓練，一方面活躍課堂氣氛，一方面提高學生的口語表達能力。
喜歡熱鬧是小學生的特性，教師可以利用他們的這一特點，組織課堂活動，訓練學生的口語表達能力。針對膽小的學生，教師可以鼓勵他們大膽地說出來，對于表現積極活躍的學生，教師可適當給予獎勵，讓每個人都參與到課堂活動中。教師在課堂教學中也要充分發揮學生的主體性作用，引導學生發現問題，培養學生的抽象思維能力。比如，在一次語文學習中，教師在結束課文學習之后留出時間，將主動權交給學生，組織學生發現問題、提出問題。在學生話匣子打開之后，每個人都提出了不同的問題，并針對問題發表自己的見解，這次自由發言的時間雖然只有十幾分鐘，但是對于教師和學生來說受益匪淺，教師更加了解學生，學生也更加喜歡說話，更喜歡語文課。
三、雙管齊下，進行聽說綜合訓練
聽和說是學生學習語言、運用語言的關鍵，二者相輔相成，聽話能力得到提高，與之對應的，說話能力也得到發展。因此，在語文教學過程中，教師應該將聽、說有機結合在一起進行訓練。學生只有在能聽會說的基礎上，才能夠更好地掌握語文知識。在小學低年級常見的是，教師講解課后習題時會先將問題朗讀出來，學生聽到之后再進行問題解答，再經過教師多次朗讀后，教師會請學生對題目進行朗讀，針對存在的讀音問題，教師會及時糾正。這種方法在低年級學科教學中普遍存在，教學形式雖然單一，但有一定的教學效果。
在現代科技不斷發展的今天，教師將高科技引入課堂教學，通過科學技術的輔助，來加強學生的聽說能力。比如，在教學《丑小鴨》一課時，教師找到課文的影視播放，找學生扮演文中角色，結合視頻給角色配音，再利用聲音合成技術，將視頻與學生的配音合成在一起，在課堂中放映，學生聽其他同學配音的同時，也在底下自己學著說話，無形中也提高了學生的觀察與思考能力。
小學二年級是學生逐步擺脫幼兒階段向自我階段發展的過渡時期，既存在幼兒晚期的局限，同時，也具有向高年級開發的巨大潛力。教師在教學過程中需要注意教學方法的選擇，利用課堂教學資源，開發學生的智力，科學引導學生的思維方向，嚴格鍛煉學生的聽說能力，為學生今后獲取知識打下良好的基礎。
小學二年級語文論文:新課改下彝區小學二年級語文教學探究
摘 要：在新課改理念下，彝區小學二年級語文教學融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。
關鍵詞：小學；語文教學
在新課改理念下，彝區小學二年級語文教學融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。筆者經過多年教學實踐，應做到以幾個方面探究：
一、能引領學生在“玩與學”相結合
在彝區小學二年級語文教學中，我注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，"玩" 出價值。如"闖"字的識字，有的學生說："這是一只馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學生說："這是"門"跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的"玩" 中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。
二、引導學生正確書寫、工整、規范、美觀
《新課標》中指出："寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。在彝區小學二年級語文教學中，我覺得"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫" 的程序："讀字" 時，讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規律；在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
三、在閱讀教學中，注重朗讀、理解和感悟結合
在彝區小學二年級語文教學中，筆者認為：初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養學生的問題意識；讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文；讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。
四、學會合作學習。
在彝區小學二年級語文教學中，我努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將"玩" 引入新課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。
總之，新課改下，彝區小學二年級語文教學正在探究，要求我們將"講堂" 轉變為"學堂"，將機械重復的練習轉變為生動活潑的游戲，讓學生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續發展打下牢固的基礎。
