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小學語文作業論文:小學語文作業設計與布置論文范文
如今這個社會現狀,倡導學生主動參與、樂于探究的學風,分析和解決問題的能力及交流與合作能力等,這些最終的目的是促進學生的發展。然而作業設計包括作業內容、作業的形式、作業的評價三個方面。它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系, 是對課堂教學的鞏固和運用, 是提高教學質量的重要途徑。因此,現談談我在作業設計中的幾點體會:
一、作業設計的多樣性、靈活性、趣味性。
作業形式多樣了,學生的選擇面也就大了,教學中,可讀、可寫、可操作等形式充分發揮了學生的主動性和創作性。而在作業創作中,一個有責任感的老師會把作業的設計與布置當作一份計劃書、一個值得研究探索的課題。我們的日常教學中, 仍不難發現這樣的作業設計: 重復抄寫, 機械的死記硬背, 枯燥的題海苦練, 呆板的知識仿效等,試想, 這樣的作業設計學生怎能會主動積極、 心情愉悅地完成? 答案當然是“不”,常言說“ 興趣是好的老師” , 沒有興趣的學習是枯燥的。因此,我們在布置作業時要注意學生的差異,滿足不同程度學生的需求,開發潛能,激發興趣,使學生在原有基礎上都有所提高,教學中完善激勵機制,讓學生享受學習的快樂。教師在課堂上善于駕馭,抓住學生特點激發學生的興趣,調動學生的智力因素,發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
不難相信, 只要我們多花點心思于作業的設計上, 學生們定能變“ 被動” 為“ 主動” ,變“ 苦學” 為“ 樂學” 。如教完《夜鶯的歌聲》課文后,引導學生自由選擇角色,自由選擇伙伴,利用課外活動時間,把課文的語言變為自己的語言,再加合理想象,并配上一些動作、表情,讓學生進行話劇表演,評價出表演的學生給予獎勵,精煉讓每個學生都享受到成功的喜悅。這樣,通過角色表演活動,引導學生吧豐富的學生資源化為自己的財富,從而激發他們的思維,發展他們的個性。
二、作業設計的層次性。
作業布置的好不好對于激發和指導學生的學習是相當重要的。所以,為了使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣,可以給學生設計一個“自助餐”的形式,讓學生有一個寬松的選擇范圍,根據自己的實際情況有選擇地去做,使不同發展水平的學生,都能較好的參與作業,如:如學了《生命生命》一課,可以設計以下作業:
1.給加點的字注音。
①小憩( ) 擎天( ) 撼動( )
②騷擾( ) 茁壯成長( )
2.解釋下列詞語。
①肅然起敬:
②糟蹋:
3.仿照下列句子造句。
①飛蛾那雙翅膀在我手中掙扎,那種生之欲望令我震驚,使我忍不住放了它!
②風箏,任你飛多高也永遠受人牽制。
4.下列短語中沒有錯別字的一組是( )
A.行影不離 昂然挺立 愛慕虛榮 B.無可奈何 極力掙扎 入木三分
C.狠之入骨 走頭無路 一模一樣 D.喜皮笑臉 三心二義 思前想后
5、課文圍繞“生命生命”講了哪幾件事?
6、學了課文,請你也寫一篇以生命為題材寫一篇作文。
(以上作業,學生自選兩三題做)這樣的作業,由易到難,層層遞進,給了學生一個選擇的范圍,能力弱的,可以做簡單的;能力強的可選擇難的做。不過學生們都具有好強的攀比心理,有的學生往往會知難而進,又有一部分學生會在自己的能力范圍內再上一層。
人和人的個好、能力都是有差異的。 所以我們的職責在于傳播知識, 讓學生學語文、愛語文, 養成終身學習的好習慣,但沒有必要把每個學生都教成文學家, 從而遏制學生其他方面的特長發展。所謂“ 天生我才必有用” , 作為教師, 充分尊重差異,認可每一個學生在不同起點上獲得的發展
小學語文作業論文:小學語文課后作業設計有效性論文
一直以來，教師布置課后作業時總貪多求全，生怕有遺漏，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關系，小學語文要培養的是學生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業已達不到素質教育的要求。還讓孩子們對作業喪失了興趣。為了改變這種局面，我把課后作業設計得形式多樣，爭取讓作業內容豐富而又不失創造性，讓學生通過做作業訓練聽說讀寫的能力。增強趣味性。
1．作業量的分層。作業量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于優等生可不留書面作業，讓他們發展其他愛好，給他們有更多的自由發展時間和空間；對于學困生應適當增加作業量，讓他們得到充分練習，使學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養成。
2.作業難度的分層。
作業的難度應遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。這就要求教師要充分了解每個學生，根據不同類別學生的最近發展區來設計作業，如果設計作業不考慮學生的差異性，結果往往是能力強的學生“吃不飽”，而能力弱的學生“吃不了”，語文能力的發展都會受到限制。我在作業的設計中，撇棄了過去那種強制、命令式的作業布置方式，讓優等生的求知欲望得到滿足，讓學困生得到充足的練習，充分發揮學生學習語文的主動性。
3．作業選擇的自主性。
教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業，獲得事半功倍的效果。如教學《用奇謀孔明借箭（節選）》后，我設計了以下作業：①復述《用奇謀孔明借箭》；②給諸葛亮寫一封信；③采訪“諸葛亮”、“周瑜”（當然是同學）并寫下采訪記錄；④以及時人稱的口吻改寫《用奇謀孔明借箭（節選》；⑤選讀《三國演義》或有關三國的故事。學生根據自己的興趣來自選作業。因而提高了學生的自主創新意識。
我們在設計作業的內容時，應該充分開發課程資源，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科的工具性、社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學生的語文素養。
1.課前擴展性作業。此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍等，整理成“摘抄”筆記。
2.課后延伸性作業。學完課文后，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文作業的內容之一。學了六下的“豐碑”這一單元后，請學生去查找更多的豐碑式人物取去了解，推薦《感動中國》讓學生閱讀。
3.積累性作業。新課程標準要求積累自己喜歡的成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。這類作業可以充實學生的語言素材，提高語文的綜合素養。
4.練筆性作業。要求學生養成寫日記、周記的習慣。
傳統的作業讀寫訓練量大，形式枯燥，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、地發展學生的各項能力。多樣的課后作業形式，不僅可以讓學生在活動中學習，在生活中發展，還能激發學生的學習興趣，提高語文素養。
1．演說交際類作業。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”實踐活動型作業，一改傳統作業單一的紙筆功夫，強調作業在生活中、實踐中完成。注重實踐探究，強調把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用。這類作業可以幫助學生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。
2．生活實踐類作業。“語文學習的外延與生活的外延相等。”學生的生活總是豐富多彩的，生活提供給語文學習無窮的資源。為了讓學生在生活中去汲取語文方面的營養，老師布置的作業應該與生活緊密結合起來。在語文中學會積極生活。
“教者若有心，學者必得益。”設計課后作業，是一種藝術，是一種創新。在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文課后作業。讓語文課后作業成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向導，較大限度地拓展孩子的學習空間，激發了孩子學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的語文能力和素質，為新課標下的語文學習增添活力，增加魅力。
小學語文作業論文:作業化設計小學語文論文
一、作業化設計在時間上的分層
教師布置的作業，內容是相同的，有的學生三下五除二就能完成，有的學生則磨嘰大半天也不能完成。鑒于此，教師就要設計不同層次的作業來滿足不同學生的作業需求，這樣所有學生都能滿足各自的學習愿望及能力水平，以此來獲得成功的體驗，獲得成功的愉悅。有經驗的教師的語文作業的設計，照顧了學生的個體差異，既要讓學習好的學生吃飽、吃好，又要讓所謂的后進生能吃得了，消化得了，保障所有的學生都能茁壯成長。課本上要求背誦的課文，鼓勵學生做成詞卡的形式，拿在手里，在回家的路上可以繼續背，直到熟練為止；要求第二天交的作業，教師心里知道有些學生當時完成不了，對一些后進生可以寬限幾天，如此一來，就能保障后進生的作業質量和書寫。這樣做的目的，就是防止后進生形成一種習慣：反正過幾天教師就不再收作業了，以致形不成良性循環，給后來的教學工作留下了很大的隱患。由于分層作業保障了學習的時間，而且布置的作業難度適宜，學生還可以選擇自主，這無疑激發了學生完成作業的激情，增加了他們學習的積極性，使他們在完成作業中有了樂趣的體驗，所以教學的效果就明顯好了。
二、作業化設計在分量上的分層
學生的作業不是“韓信點兵，多多益善”。有經驗的教師在布置作業時，就能提前預判哪些學生能完成，哪些學生完成不了，所以在布置作業時，根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于智力好，學習能力強，掌握知識快的學生，可增加作業量讓他們吃飽；而對那些學習上比較吃力的學生，就可以減少他們的作業量。大家都知道，每上完一課，課后的基礎性練習是必不可少的步驟。教師結合課文內容，化地設計一些拓展性練習內容，讓學生可以選擇適合自己的作業。如古典詩詞的背誦練習，一般情況下要把整首詩詞背誦下來，可對部分學生重點要求他們只記住那些千古名句，其他的可以記也可以不記。但對于那些記憶力超群的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來，課外的經典名篇都是可以選擇的對象。因此，化的作業和練習要求，是教學中必要的手段。我在教學《桂林山水》一課時，有目的地設計了作業：（1）默寫課文中的詞語。（2）背誦描寫桂林山水的片段。（3）上網搜集桂林山水的圖片。（4）按課文中描寫漓江水特點的排比句式，仿寫練習。（5）仿寫一篇描寫家鄉山水的美文。我根據學生能力的大小，讓他們自己選其中的三項來完成。基礎知識不牢固的學生，可以只完成前兩項內容；學習成績相對來說比較好的學生，完成五項作業是沒有問題的，這就是分層作業的優勢所在。有的教師不管不管三七二十一，布置的作業統統完成，這種作業談何優化設計？作業的設計不是化的，那么長此以往學生的能力要么被限制，要么被抹殺，由此可見作業的優化設計是多么重要。
三、作業的化設計在難易上的分層
我布置作業知識水準，其難度一般情況下是高于學生的現有知識水平的，而且是開放性的作業，這種作業利于調動學生的學習積極性，利于培養他們探究和思考的能力，如此一來，學生才會對作業產生興趣，否則，學生極易在心理上產生抵觸，不好好完成作業。一個的語文教師，往往針對學生的語文實際能力，找準每類學生的最近發展區，有目的性地制定發展目標，給學生搭建自我發展和自我提高的平臺。在這個平臺上，教師就可以把作業設計成難易不同的作業，讓學生在不同的層面上答題，這樣，就像“車走車路，馬走馬路”一樣，誰有誰的作業，大家都能較好地參與作業，享受到做作業的愉悅。學生在學了《貓》一課后，我設計了這樣一個練習：（1）收集有關描寫小貓淘氣的語句。（2）找出作者對貓的喜愛之情的語句，并體會其表達作用。（3）模仿課文的寫法，選擇一種你最熟悉的的小動物，寫出觀察記錄，要做到真實感人。這樣的作業，就做到了由易到難，循序漸進的原則，還可以滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，不同層次的學生都有所得。在一定程度上激發了學生主動探究更高要求的作業，來獲得更大的滿足感和愉悅感。
四、結語
總之，教師在布置作業時要把握作業的質和量，注意不同時間段的作業內容，注意因人而異地布置不同層次的作業，做到難易適度，數量可控，那我們就可以說在語文作業的布置上做到了化的設計，從而達到教學目標。
作者：馬玉瓊 單位：甘肅省定西市安定區內官營中心小學
小學語文作業論文:課外作業設計小學語文論文
一、如何設計小學語文課外作業
教師設計高效的小學語文課外作業很重要，因此，以下的幾種方法將充分的解決這一問題，改變這一現狀。
其一，作業的鍛煉目標明確。課外作業是檢查學生學習成果的重要標準，也是鞏固學生課堂知識的關鍵性途徑，其根本目的在于提高學生的語文素養和綜合學習能力。明確了這一點，老師就應該在設計作業的時候考慮到教學目標、教材內容、學生情況三者保持一致，重在研究作業的有效性設計問題。同時，在設計作業之初，老師個人必須清楚自己設計的作業內容重點在鍛煉學生哪一方面內容，或者幫助學生掌握哪方面的知識，只有明確了這些相關性內容，老師所設計的作業才能目標明確。
其二，作業具有趣味性和多樣化形式。有句話說的好，興趣是好的老師，這句話同樣適用于課后作業內容，只有老師設計的作業具有趣味性和多樣化的外在形式，學生才愿意去完成作業。比如說，在教完《燕子》這一課之后，教師就可以設計如下的作業：請學生根據課文畫一幅畫，或者請學生根據課文制作一張剪紙。這類的作業看似與語文沒有關聯，事實上學生在作畫的過程中往往會將上課教師所說的重點回憶一遍，這樣就起到了鞏固學生知識的目的，同時也激發學生對學習語文的熱情。亦或，老師在平常的課堂教學過程中，可以在師生互動的過程中完成口頭性作業，這樣既解放了學生的課下玩耍時間，也豐富了作業的形式。
其三，作業任務量適當化且體現知識能力的結合。現階段，小學教育十分提倡“減負增效”，即在減輕作業任務量的同時提高學生的學習效率，因此老師應該和別的代課老師一起商量探討，在保持訓練效果的基礎上合理布置家庭作業，并體現能力和知識相結合的結果。因此，老師在設計作業時，應該秉持差異設計的方略，為不同層次的學生設計不同難度的作業，讓優等生和學困生都能有所提高、有所進步，讓不同層次學生均體會到學習的喜悅和成功，享受別樣的精神體驗。再者，教師布置的課外作業要注意知識與能力的培養相結合。受傳統應試教育思想觀念的影響，教師布置的作業往往以考試為目的，所以作業呈現出明顯的枯燥、無聊乏味的色彩，針對此問題，教師可以通過其它的方式調節作業的平衡狀態，寓教于樂、寓學于樂，將小組合作的作業穿插在平日的作業設計中，完善學生的作業完成方式。
二、總結
總的來說，目前小學語文作業的設計問題確實處于一個不樂觀的狀態，大多數老師布置的課外作業存在較大問題，亟需要盡快改進。因此，小學語文課外作業的設計應該超越文本范疇，保持作業內容的靈活多變，將單一的知識訓練轉變為多元、綜合且創新力極強的訓練，給學生奉上一種新穎高效的課外作業。
作者：李禹默 單位：吉林省公主嶺市實驗小學
小學語文作業論文:作業優化設計小學語文論文
1表演表現型作業的設計
【案例】：執教完《牛郎織女》這篇課文之后，筆者給同學們布置了這樣一個表演表現型作業：要求他們自由分成若干個學習小組，每小組將課文改編成一個短劇劇本，再利用課余時間進行一次課本劇表演賽。作業布置下去之后同學們表現的非常積極，每個劇組都希望可以在比賽中大顯身手。幾天后的表演賽上，同學們為我們呈現了一幕幕精彩的表演，仔細聽，你能發現劇本中很多對話都是同學們在理解的基礎上進行改編的，且合情合理。表演表現型作業有效突破了傳統的作業設計形式，這樣的作業設計形式可以給同學們眼前一亮的感覺，讓他們增強完成作業的興趣。具體的教學實踐表明：小學生對于表演表現型作業是非常感興趣的。這次作業完成后很多同學都希望我們能多設計一些這樣類型的作業。同學們的要求亦有效激發我們對設計表演表現型作業的信心。
2專題搜集型作業的設計
新課程標準要求我們的學生應該“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”基于此種情況，我們可以適時的設計一些專題搜集型作業讓學生來完成。所謂的專題搜集型作業主要是指圍繞某一個特定專題，要求同學們利用圖書館、閱覽室以及網絡等多種渠道來搜集和整理相關的信息。【案例】：去年暑假，筆者設計了這樣一個專題搜集型作業讓學生利用假期完成——圍繞《走進葉的世界》這一專題，要求從葉的形狀、顏色以及功用等方面對葉展開調查和研究，并且呈現出一份完整的調查研究報告。開學的時候，同學們的作業完成情況讓人頗感驚喜。作業的內容詳實，形式多樣，其中不乏有圖片、標本、說明和實驗數據等。并且幾乎所有同學都對作業的封面進行了精心的設計。由此我們可以充分看出他們完成該份作業的細心。有同學表示：“在整個暑假我不斷地找資料，問別人，撰寫研究報告，真的是花了好多時間，不過我并沒有感覺到辛苦，通過這次作業的完成學到了好多知識，非常有意思。”專題搜集型作業的設計對于小學生來說是一次難得的學習過程，他們在完成作業的過程中不僅可以掌握信息搜集的相關知識，更可以提高他們自主學習的能力，在一定程度上實現語文課程工具性和人文性的有效統一。
3社會實踐型作業的設計
新課程標準指出：“要充分利用現實生活的語文教育資源，優化語文學習環境”。語文學科是最容易和我們的社會生活有效聯系起來的學科之一。而社會實踐型作業的設計亦可以成為連接語文課堂和社會生活的堅實橋梁，拉近語文與生活的距離。【案例】：學習完《只有一個地球》之后，筆者給同學們布置了這樣一個社會實踐型作業：要求同學們分小組利用課余時間對我們生活周邊的環境污染情況進行調查，找出有效解決對策，并用書面的形式呈現出來。作業布置下去之后，結果讓筆者感到非常欣慰。例如，通過調查，有的同學發現河流中很多魚發生了大面積死亡，這都是由于污水所造成的。追溯源頭，原來最近水稻田里發生了大面積的蟲害，因此農民在水田里噴灑了大量農藥。農藥融入水中造成了大面積的水體污染。由此學生提出這樣的對策：研制一種新型農藥，讓水體不受污染，同時又可以有效除蟲。雖然對策不見得目前可以實現，但是也充分體現了同學們的環保意識。小學生隨著年齡的增長最終會走向社會。因此我們在小學階段就應該多設計一些社會實踐型作業，讓他們早日增強對社會諸多現象的了解，為他們將來走向社會鋪平道路。通過社會實踐型作業的完成亦可以有效鞏固他們對課堂所學知識的理解，可謂是一舉兩得。
4結語
除了上述幾種作業設計形式之外，我們還可以設計游戲型作業、分層型作業等。在新課程改革的大背景下，我們應該允許多種作業形式的存在。不過，不管是何種作業設計形式都應該以促進小學生的可持續發展為目的，應該以新課程改革的理念為準繩。做到這一點我們的小學語文作業的設計一定會呈現出更高的有效性。作為一名小學語文教師，應該不斷探索、不斷創新，優化我們的作業設計，設計出多種類型的語文作業。
作者：俞瑞軍
小學語文作業論文:家庭作業生活化小學語文論文
1.小學語文家庭作業的生活化實踐的方法分析
1.1以學生為中心進行作業設計
語文家庭作業生活化的實踐是小學語文教師在長期的積累和教學經驗得到的一種高效的語文教學形式，不僅能夠創新作業設計，也能夠使語文學習更加貼近生活。首先教師要根據教學內容和生活體驗初步設計和確定小學語文家庭作業的結構、框架和形式。接下來，教師要對學生的實際需要和學生語文學習的實際情況進行深入的了解，以學生為中心，以提高學生的語文水平為出發點和落腳點，將小學語文家庭作業的內容、形式確定下來。教師可以設計不同的作業類型，學生只要選擇自己感興趣的作業進行練習即可，學生會在輕松的環境中認真完成教師布置的作業。家庭作業的布置需要具有一定的針對性，這樣才能夠滿足不同學習情況的學生的學習需要。，教師要對小學語文家庭作業的生活化實踐堅持下去，并且在時間的過程中要對實施過程進行評估，對實施結果和實施過程中出現的問題進行分析和解決，以便及時改正、完善和創新，接近生活，精彩語文——小學語文家庭作業的生活化的實踐江蘇省揚州市江都郭村鎮塘頭小學朱曉鳳進而獲得更大的提高。
1.2布置生活實踐性強的小學語文家庭作業
語文取之于生活也要用之于生活，教師要秉承這一理念，為學生布置實踐性作業，以此來提高學生的實踐技能和生活應用水平。如果教師只是一味的布置語文課文抄寫、語文教材的課后練習題等作業，學生就不能體會到語文實踐的樂趣和生活化作業的趣味性。因此，在小學語文家庭作業的生活化實踐和嘗試過程中，教師要為學生布置實踐性強的家庭作業，提高學生對語文知識的實際應用水平。例如，在學完一篇故事型課文后，教師可以要求學生根據自己的生活經驗或者是親身經歷的，仿照所學課文寫出一篇作文，并且要感情真摯，貼近生活。這樣的作業可以充分考驗學生的語文實踐性和語文知識的應用水平；在母親節或者是父親節的時候，教師可以要求學生為自己的父母寫信，學生要將自己想要對父母親說的話，自己曾經犯下的錯以后今后如何改正寫在信里，告訴父母。這是一個生活性很強的語文作業，孩子用寫信表達自己對父母的愛不僅僅拉近了父母和孩子間的距離，也讓學生在完成作業后有了更加深刻的認識，學生會愛上寫作文或者是語文學習。因此，實踐性和生活性強的家庭作業的設置是十分必要的。2.3拓寬思路豐富作業的設計形式生活化的語文家庭作業設計的形式可事實多樣的，這樣可以從不同的層面完善學生的素質，提高學生的綜合能力。多樣的生活化作業形式有以下幾個類型：及時，觀察寫作型作業。教師在對課文講解完后，要求學生到生活中去觀察課本中描寫的這一事物，看看是否和課文的描繪是一致的，如果不一致的話，學生可以將自己的發現和自己的觀察和理解寫出來和學生以及教師分享。例如在學完《春》這一課后，教師可以鼓勵學生去觀察或者是回憶春天到來的時候的景象，在對比中找到自己獨特的角度，寫出自己對春天的理解和看法。第二，課外閱讀型作業。為了提高學生的語文素質，開闊學生的視野，教師可以布置課外閱讀作業。在課外閱讀后，教師可以在課上詢問學生的閱讀感受，學生可以將自己的體會和全班人分享。學生也可以將感受寫成讀后感，供大家傳閱。第三，動手實踐型作業。動手實踐型作業可以鍛煉學生的動手能力和理解能力。在學習完一首古詩后，教師可以要求學生根據古詩中描繪的景象畫出一幅景色圖。學生可以根據自己的理解和教師的提示將自己體會到的情境呈現在紙上，既鍛煉了學生的動手實踐能力，又鍛煉了學生的理解力。
2.總結
小學語文家庭作業生活化實踐是一次成功的嘗試和教學的創新活動，能夠較大程度的提高學生的語文素質和語文能力，也能夠克服傳統作業布置帶來的弊端。教師要尊重學生和發揮學生的主體作用，并且要通過認真和有針對性的作業設計，提高學生的應用能力、理解能力和語文素質，進而促進小學語文教學的創新和發展。
作者：朱曉鳳 單位：江蘇省揚州市江都郭村鎮塘頭小學
小學語文作業論文:假期作業與小學語文綜合論文
愛玩是小學生的天性，小學生缺乏自制力，在假期里家長如果放任不管，寶貴的寒暑假可能會白白浪費掉。學生不僅學不到新的東西，就連學過的知識也可能會忘得一干二凈，進而會影響新學期的學習。當然有些家長管得太嚴，給孩子安排了過多的補習班和興趣班，擠占了孩子大量的時間，不僅讓孩子疲憊不堪，而且也失去了假期的意義。因此，教師合理地布置假期作業至關重要。那么如何布置假期作業才能讓學生在假期提高語文綜合素養呢？
一、練字關要注重描紅，提高描紅的實效性
眾所周知，小學生在考試時做錯題一般不是不會做，大部分都是粗心造成的，而練字就可以很好地培養學生的耐性。寫字教學是小學教學基礎中的基礎，教師在平時就應用各種方法激發學生寫字的興趣。我個人認為最有效的方法就是對字寫得好的學生進行表揚，并把他們的作業展示在教室的墻上，同時對于那些寫字有進步的學生要及時給予鼓勵，還要定期評選出“最獎”“進步較大獎”，并請這些學生講講他們寫字的心得等。來自學生中的榜樣的力量是無窮的、不可估量的，這樣做能夠有效提高學生主動練好字的積極性。寫一手好字，受益終生。所以教師一定要充分利用假期時間，給學生講明白練字的好處，并要求大家按照要求，每天寫一兩頁的描紅練字。
二、先溫故后知新，形式新穎效果好
假期作業的設計不能簡單地布置一本書或所有的學生都一樣，應根據班里學生的接受能力，分層次地布置作業，如此才能更好地實現作業的價值。雖然這樣教師的任務可能要增加許多，但卻可以保障每個學生都有所收獲。而且教師在布置作業時還要考慮到學生的喜好，好能通過變換形式來增加作業的趣味性，從而讓學生在快樂中體會到學習的樂趣。首先，對于低年級的學生，教師可以布置一些需要家長配合完成的作業，比如每天復習兩課的生字、每天讀一兩頁書、每天根據書上的詞語寫一兩句話（內容可以不做要求）等。其次，對于年級高一些的學生，在布置作業時可以讓他們有一定的自主選擇權。例如讓不同層次的學生根據自己的實際情況，自主決定假期作業的量及具體完成的方式，這樣可以讓學生更主動、積極地完成作業。
三、引導學生堅持寫日記
語文教學離不開生活，生活中也處處有語文。寫日記可以讓學生將豐富的生活儲蓄起來。俗話說“好記性不如爛筆頭”，通過記日記，學生可以把自己每天的學習和生活以及感想和見聞有選擇地、真實地記錄下來，同時，還能夠積累大量的詞匯以及豐富的語言素材，鍛煉學生的語言組織能力、記憶力。學生認真寫好日記，可以培養他們對生活的熱愛、對知識的探索興趣，使他們充分享受到生活中的樂趣，養成觀察的好習慣。觀察多了，就會自然地發生聯想，聯想多了，自然就樂于動腦筋去進行分析、比較、思考。總之，堅持寫日記會幫助學生逐步提高觀察能力、想象能力、思維能力。其實，每篇日記其本身就是一篇作文，堅持記日記有助于學生在作文時做到內容充實、情真意切，切實提高自己的語文素養和寫作能力。學生要堅持每天寫日記，要把寫日記看作是一件快樂的事而不是一項任務；要做生活中的有心人，善于觀察、善于發現、善于積累、積極思考、多練多寫。
四、引導學生讀課外讀物
對于高年級的學生，教師可以規定假期需要閱讀的課外讀物，并要求寫出讀后感，摘抄積累讀物中的一些優美的好詞好句，并學會套用，即變通的能力；嘗試將好詞好句用在作文中，以便給文章增添色彩，使文章得以升華。
五、與家長溝通，建議多帶孩子出去
高年級的學生可以參加有組織的夏令營活動或旅游，只有見多才能識廣，才能去搜集更多的豐富的素材。且出去旅行或參加夏令營還能鍛煉學生的自理能力，學到一些常識，鍛煉自己的判斷力、應變力和邏輯思維能力等。更重要的是，還可以得到一些課本上學不到的知識，能夠去親自體驗野外生活，體會互幫互助的合作關系，培養團隊協助能力。但值得注意的是，這個作業只是對家長的一個建議，不同的家庭經濟情況不同，要視情況而定。且教師需要提醒家長的是：不能允許小學生獨自出去旅游，因為小學生所擁有的知識、能力、經驗等均不足以應對臨時發生的事件。另外，也可以建議學生參加一些義務勞動或鼓勵學生主動走到戶外參加一些社會實踐活動之類，并以安全及時為準則。
六、為學生推薦電影，開展新形式的勵志教育
假期中讓學生適當地看幾部電影就是一個不錯的選擇，但需要篩選和引導。我一般都會給學生推薦這幾部經典電影：（1）《阿甘正傳》，這部電影比較適合青少年，尤其是缺乏自信、對自身潛能認識不足的青少年；（2）《卡特教練》，主要講述的是一個籃球教練率領一群看不到出路的孩子們為夢想而作戰的故事；（3）《追夢女孩》，由碧昂斯主演，講述的是三個黑人女孩踏上充滿未知的星途，獲得成功的故事；（4）《聽見天堂》，講述的是一個熱愛電影的盲童選擇了用耳朵代替眼睛，去記錄他生活的點點滴滴。
作者：邱書英 單位：河北省臨西縣姚樓校區
小學語文作業論文:小學語文作業布置創新方式論文
作業與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。品質的作業有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創造才能的開發。
作業的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業應當讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業成為學生成長的一種自覺的需要。因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，讓作業從“寫”的單一形式中走出來，使作業富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。在平時的教學中，我嘗試了以下做法：
一、重視學生學習的主體性，把做作業的主動權交給學生
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。
在教學中，我經常把作業設計成三種類型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B題型再低一層次；而C題型多為比較簡單的鞏固性作業。比如在上完《特殊的葬禮》一課后，我設計了以下三類作業，讓學生自選一題。A、面對日益嚴重的環境污染，我們應該做些什么？請你通過調查，查閱資料，寫一篇建議；B、在葬禮上，菲格雷特總統會說些什么呢？請你根據課文內容為塞特凱達斯瀑布寫一篇悼詞；C、摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業還可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環保小報，一起分角色朗讀一篇課文；和同學一起完成小制作，小實驗等。甚至放手請學生自己設計作業，自己選擇作業，自主定量，把做作業的主動權交給學生。
二、激發學生的興趣，布置實踐型的作業
長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。
為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業而被動做作業。我曾嘗試過下列語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂做喜學。
2、做資料卡。在學一篇課文之前，我留預習作業搜集課文相關資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學生整理保存，我告訴學生這就是他們的財富。不要小看學生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學生得先會質疑，我要搜集什么？搜集什么的問題解決后，第二個問題馬上來了，到哪里去搜集？這時學生就是八仙過海各顯神通了。搜集相關資料的渠道是很多的，如可以到圖書館、上網、問周圍的人等。從中，學生可以獲得多方面的鍛煉。
3、觀察體驗。學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然現象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛，我給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動植物，從中抒發了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。
4、畫圖想象。為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內容的理解，有助于學習。例如，在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。學生從中也切實感受到了"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"的美好深遠的意境。
5、排演課本劇。對于一些思想教育性很強，故事生動的文章，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇。學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會。如在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現人物品質學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態等，為了排好課本劇必須學會與他人合作等等。這項作業很花工夫，但學生對排演課本劇作業非常喜歡，例如學了獨幕劇《公儀休拒收禮物》后，學生就試著把這個劇本演一演，將文字轉化為具體的形象，興趣濃厚。
6、辦小報。辦小報是考查學生綜合能力很好的辦法，也是學生才藝展示的一個大舞臺。如學習了《黃山奇松》一文后，我要求學生收集有關黃山各種風景名勝的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“黃山知識知多少”的小報展覽。既延伸了課堂訓練目標，激發學生探索欲望，又擴大了視野。
7、課外閱讀。其一，指導學生閱讀與所學課文相關的文章。如在學完《虎門硝煙》一文后，讓學生閱讀有關“虎門硝煙”的這段歷史再將其介紹給其他同學，培養學生搜集、應用信息的能力；再如學習《三顧茅廬》等名著中的選文時，可鼓勵學生閱讀其原著《三國演義》，了解故事發生的背景。其二，指導學生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以豐富學生的知識儲備量。
學生實踐性作業形式很多，這要在我們的教學實踐中不斷鞏固完善與創新，力爭讓每個學生在適合的自己的作業中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。
三、聯系學生生活，體現作業的開放性
《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。公務員之家
例如，可以讓學生進行社會調查活動。通過走訪、查閱有關資料，對所熟悉的周圍環境，人物等進行調查活動，了解生活的變遷，環境的變化，時代前進的步伐，社會的進步，學習身邊的榜樣。這對豐富學生的閱歷，學會與人相處很有幫助。還可以要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。
另外，在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業評價方式，不單單注重學生的知識學習結果，還要與作業方式改革相呼應，把學生的小發明、小創作、小論文等納入評價內容。這類實踐性作業的評價，應立足于鼓勵、激發、引導。教師要用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。還可以讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結合起來，讓學生成為評價的主人。
“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以較大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。
小學語文作業論文:小學語文作業分層設計論文
一、對“語文的有效教學”的思考何為“語文的有效教學”？我認為歸根到底就是讓語文回歸本質，回歸自然。“語文，心靈的一泓清泉”是語文教學的本質。為應考而教學，是教育的功利主義行徑。為教改而教學，是語文教育的形式主義的表現。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產中交流；從人的較高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。回歸語文本色才是語文教育的目標。語文的源泉是生活。而語文教學是活生生的生活體現。只有讓語文的教材、內容等貼近生活，從生活中學語文，讓語文在生活中延伸發展，用生活將課堂知識、課外知識連為一體，語文方可閃爍他獨特的光芒，而知識的反饋則要取決于作業的設計。二、對“語文作業有效完成”的思考在新課改的理念下，學生的作業已不再是僅僅限于鞏固知識的需要，教師應該充分利用作業作為教學的一種手段，使學生在“趣、活、樂、實、廣”中拓展知識，增強學習技能。但是，我們發現：老師在布置作業的時候會出現一刀切的局面。換句話說，也就是作業針對了學生的全體，而沒有再一次去面對學生的個體，這個時候我們的學生有的會出現“吃不飽”的現象，而有的學生卻是“消化不良”。究竟什么樣的作業才會對學生的發展更加有效，我們如何去擺脫這種現象的存在，成了擺在教師面前迫在眉睫的難題。據調查，“在語文學習過程中有71％的學生因為作業而傷腦筋，有36％的學生將不要布置太多的作業、少寫作文和日記等作為對語文老師較大的希望。”從調查表中我們可以看得出來，教師簡單的硬性的給學生布置作業，會使不少學生在做無用功，從而造成學生課后作業負擔過重。反過來講，負擔是一個相對的概念。如果學生對這門課的作業充滿了興趣，你布置的作業再多，學生也不會感到疲倦，若學生對這門課的作業不感興趣，你布置的作業再少，學生依舊不愿意做。針對這樣的情形，語文作業就應該大膽地進行改革，消除“一刀切”、“量大”、“作業時間長”、“作業枯燥”、“達不到作業要求”的等現象。三、對“確保學生成功率”的理解“確保學生成功率”是指學生理解和完成練習的比率。呈現材料的難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和完成練習比率有三種難度水平：高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯。中等成功率:學生不理解任務，犯一些實質性的錯誤低成功率：學生壓根不理解任務。研究表明，產生高成功率的作業設計，有助于提高學生的自尊心，增強學生對語文知識的積極汲取的態度。有效作業設計的一個關鍵行為就是設計能產生中高水平成功率的教學，并向學生提出超越給定信息的挑戰。綜上所述，目前，很多老師針對語文的有效教學采取了一系列措施：如教學方法的有效設計、學習方法的有效設計、課堂教學的有效反饋等，但是對語文作業的分層設計幾乎沒有研究，這不能不說是語文有效教學中的缺失。因此，本研究著眼于對中年級語文作業的分層設計，讓學生確保作業的成功率與高效率，從而達到學生的有效學習。概念的界定“中年級語文作業分層設計”是指在布置中年級語文課堂與課后作業時，先對同一樣作業設計出“高、中、低”三個層次的要求，然后學生根據自己的學習能力自由選擇不同層次的作業要求，根據對應的要求完成后進行對應的分層評價。實踐的目的與意義一、確保學生作業的成功率與高效率二、讓學生達到有效學習的效果。實踐的方法一、引導學生針對自己的學習能力進行作業的分層練習經過了低年級的學習過程，大部分學生對自己的學習能力在整個班級中處于什么水平都有了大概的定位，小部分學生雖然還不十分清楚，但是通過平時同學、家長與老師對自己的評價也基本上能夠知道自己處于什么水平。中年級的語文課文大抵分為“寫人、寫事、寫活動、寫物”等幾大類型，學生已經能夠清楚地知道自己喜歡什么類型的文章；中年級語文作業有一定的靈活性但是也有規律，固定的幾大類型學生心中還是有數的，所以學生基本能夠確定自己喜歡做什么類型的練習。綜合以上兩大因素，大部分學生知道自己應該選擇怎樣類型、什么程度的作業，在我將每一項作業設計出不同的難度系數后，學生可以自由選擇符合自身學習水平與能力的難度練習，也可以自由組合難度，達到超水平的發揮，增加自己對語文學習的成就感。例如：我在上完了《他從火里跑出來》一課后，針對課后的“語言直播廳”一欄中的“了解諾貝爾”設計了這樣的課后作業，共分為三個難度。難度A的作業：通過朗讀教材上的課文，向家人敘述“諾貝爾”與“諾貝爾獎金”的關系，完成后請家長簽字；難度B的作業：查閱并摘錄關于“及時屆諾貝爾獎”的有關資料并與同桌交流，交流完請同桌簽字；難度C的作業：查閱“中國有沒有諾貝爾獎獲得者”的有關資料，并完成一份調查報告，（可以小組分工合作）同時在中隊十分鐘隊會中交流，請老師與語文課代表共同打分。學生根據自身的興趣與條件，有的上網查閱資料；有的分工合作，一個負責查閱資料，一個負責撰寫報告，一個負責對報告潤色修改，一個負責謄錄，個個做得有滋有味，而且我并不指定由哪些人完成哪類難度的作業，相信學生自己會挑選在自己能力范圍的作業，即便有的學生選擇了超越自己能力范圍的作業，我也只是鼓勵他去問比自己能力強的同學或提醒他與別人合作，在別人的帶領下，相信他的能力會更上一層樓。學生在這樣相對自由的空間里做作業，會非常有興趣；會堅持到底；會隨時審度自己在這項作業中的能力地位，既而自己選擇調換作業難度或繼續克服此項作業的難度；會團結合作；會有自知之明；會不斷地自我調整和自我超越，老師也就順理成章地達到了有效教學。二、對作業的分層設計中年級語文教材每單元分為“課文、作文、綜合練習”三部分，每一部分都有獨立的作業類型，作業看上去錯綜復雜，靈活性大，但是實際上有共性，每一部分作業也有一定的規律性。于是我把這些作業羅列了幾大類型；分了“必做題”和“選做題”兩大類，每大類的作業又分層設計出A、B、C、D不同的要求，供學生自由選擇。具體設計如下（見表）：必做題選做題課文內容難度抄默理解圈劃積累拓展A在寫字本上抄寫新學的字詞用各種方法理解文中自己不理解的詞語劃出特殊字詞（多音字、特殊類型詞等）靈活運用詞語（如：造句、詞語拓展與歸類）此類題基本根據“語言直播廳”的內容制定要求，由于內容來源于生活，靈活性比較大，要根據不同的實踐內容制定不同的目標。B在默寫本上默寫新學的字詞熟讀課文，分小節不理解的詞句劃出來摘錄精彩詞句C1、聯系以前的知識，把學過的詞語與新學的詞語進行重新組合，整理出沒有學過的詞語，并查字典理解意思。帶著文章后的“閱讀芳草地”的問題讀課文并嘗試口頭回答圈劃出文章的重要內容并做筆記課外閱讀相關類型題材的文章D課外閱讀相關類型題材的文章并寫讀后感作文內容難度列提綱寫作評價A老師給提綱由老師批改草稿后謄寫由老師寫評語B根據老師給的提綱進行補充完善自己修改草稿后交由老師修改，謄寫由學生自己寫評語C自己列提綱自己邀請作文能力強的同學幫助修改草稿后謄寫自己邀請同學寫評語D組成學習小組互相修改后謄寫自己邀請同學寫評語并寫出閱讀同學評語后的反思綜合練習內容難度練習積累基礎性練習卷語言實踐活動提高性練習卷A完成書上的基礎練習（包括書寫與口答）背誦本單元要求背誦的課文章節與古詩做完后交由老師評分此類題基本根據“課外語言實踐活動”的內容制定要求，由于內容來源于生活，靈活性比較大，要根據不同的實踐內容制定不同的目標。做完基礎部分后交由老師評分并寫出失分反思B完成書上的閱讀練習（包括書寫與口答）背誦本單元的課文、古詩與名言做完后交由老師評分后寫出失分后的反思做完閱讀部分后交由老師評分并寫出失分反思C由老師評分后寫出失分后的反思與改進措施針對本單元出現的失誤，寫出在下一單元的學習中需要改進的內容與措施從上表出可以看出，無論是作業要求還是同一要求下的分層能力要求，都比較靈活，自由選擇的空間也比較大，這就是中年級語文作業分層布置的靈魂：“自主、自由、集中又相對自由”。語文在生活中本身就具有極大的生命力的，語文作業就要體現出“活”。“活”不是雜亂無章，而是具有生成性，讓學生不但動手，還要動腦，更要調動一切積極因素來為他們服務。“活”中提高自身的知識水平，使學生對語文作業充滿期待，從活學中可以活用，從活用中找出方法，使學生無論從頭腦還是動手的能力都有提高。三、對學生的分層要求學生有了選擇作業的能力，也有了作業的內容選擇，那么應該怎樣更好地指導學生選擇作業呢？我在引導學生選擇作業時遵循以下幾個原則：1、強制與選擇相結合有的學生在學習上比較懶惰，明明有能力完成比較難或復雜的作業，但是怕苦怕麻煩，就盡挑簡單的內容完成，針對這樣的學生，我就根據平時對該學生學習能力的估計，堅決要求他完成與自己能力相匹配的內容，久而久之，學生就不敢再“偷懶”了；又比如有的學生有學習的積極性，有的學生有對此項作業有強烈的興趣，有的學生有比較大的好勝心，他們往往會選擇超出他們能力范圍的作業，結果不是完不成就是完成得十分困難，甚至偏題走題，針對這樣的學生，我允許學生重新選擇或請求幫助。2、必做與選做相結合剛開始實施作業的分層實踐時，學生有的只選擇必做題，認為選做題是給的學生做的，自己沒有能力做選做題；有的學生只選擇選做題，認為只有做選做題才能顯出自己聰明，能力比別人強。針對這樣的現象，我首先解釋必做題與選做題不同的效果，及時提出只有一起做才能提高語文綜合能力，并對不同等級的要求也做了解釋，允許學生選擇不同等級的要求，不允許學生單調地選擇作業內容。3、單一要求與復合要求相結合在“抄默”內容的選擇中，經常有學生互相競賽，看誰掌握的詞語多，他們就既完成A級要求（抄寫）又完成B級要求（默寫）還完成C級要求（查閱字典，整理組合沒有學過的詞語），鍛煉了拓展學習的能力。又比如在完成“語言直播廳”等拓展類的作業時，學生往往選擇小組合作的形式，根據自己的能力和條件分工完成后再進行整合，在完成的過程中既完成了自己負責的這部分知識，又學到了其他同學負責的那部分知識，其學習能力是綜合的。針對這樣的選擇方法，我會肯定其態度，并繼續鼓勵，在班級中發揚光大，久而久之，班級中就出現了“你追我趕”的現象，現在大部分學生已經開始不滿足單一地完成要求了，開始探索與掌握怎樣復合完成作業要求的方法，這是我最樂于見到的。學生在這樣的作業中絲毫不覺得累，絲毫不覺得是負擔，反而樂此不疲。讓學生“樂做”是一門學問，“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”說的就是這個道理。使學生“樂做”是老師教書育人的一種高水平境界，因為快樂是做人的根本，快樂也是學生學習所要收獲的根本，試想一下：如果在學習中學生沒有感到快樂，沒有感受到知識帶給他們的歡樂，可想而知，他們怎么會對作業充滿興趣又怎么會努力學習？4、“廣”與“深”相結合語文的課外實踐活動是語文學習能力的綜合運用與拓展。因為作業的內容來自于生活，所以不管要完成此類作業中哪個級別的要求，都涉及到各種學科、各種領域與各種能力的運用。比如“了解海洋動物”這一實踐活動，A級目標是了解自己感興趣的海洋動物，B級目標是了解哪些海洋動物正瀕臨滅絕，C級目標是寫一篇《保護環境、保護海洋動物》的文章。這些內容的完成涉及到“查閱能力、語言能力、寫作能力”等的綜合運用，完成一項目標有的需要上網，有的需要去圖書館檢索，有的需要電腦打字，有的需要“列提綱——寫作——修改——打印”的系列過程，涉及的學科除了語文還有自然科學等領域，一項作業的完成就包括了多項能力提高與多種學科的整合，其“廣度”與“深度”正符合新課改的教學理念。可見，中年級語文作業分層設計不僅僅是為了鞏固語文知識，還是一個提高和拔尖的過程。學生學習層次的不同，注定了學生對知識的接受程度的面是不一樣的，語文作為一門跨學科性質很強的學科，具有很強的整合性，與任何一門課都有著千絲萬縷的聯系，因此，語文作業需要有一定的“廣度”和“深度”，作業的設計不只要從學生的生活實際出發，更應該讓學生感受到語文跨學科的魅力所在，使學生在“廣”的基礎上享受語文“深”帶來的樂趣。研究成效通過三年級一學年對語文作業設計的實踐，我帶教的班級有82.6%的學生認為現在的語文作業符合他們的興趣愛好，作業不再枯燥無味，并且喜歡做語文作業，尤其是喜歡做一些具有提高和開放型的作業。老師也減輕了批改作業的負擔，而學生在語文作業的完成過程中，也發揮了自己的主觀能動性，學習的效果也大大地提高了。我將繼續在四年級的教學中進一步完善對語文作業設計。綜述語文作為一門基礎的語言學科，如果我們只把它作為一門學科去枯燥的講授，很自然的，學生就會對其失去興趣，當我們把語文作業單純的概括為機械操作，學生的積極性會大打折扣，相應的語文的成績自然無法提高，教學也收不到應有的效果，作業也就無法發揮它應該起到的鞏固知識和提高技能的作用。我相信只有在基礎鞏固的基礎上做一些“少而精”的作業，提高知識技能，擴大知識面，挖掘學生的個性，培養學生的特長，針對學生的年齡和心理特點，我相信學生一定會愛上語文，愛上語文作業。反思到目前為止，每24小時的語文作業的設計還是由老師設計的，老師的主觀性限制了學生完成作業的能力更快、更高地發展，在今后的作業設計中，我將逐步指導學生自己設計作業，自己給自己布置作業，較大程度地教會學生自己學習語文的方法。
摘要“興趣是好的老師”，語文作為一門語言，學生應該對它充滿興趣，而這種興趣應該來自于自身對語言的熱愛和樂趣。語文作為一門母語學科，孩子從小就接觸到它，于是對這種語言就會產生抗體，就會對語文學習失去興趣，，作為語文作業應該有一定的趣味性，適時在語文作業布置中，從各個方面分層設計，提高語文作業的完成效率。“布置作業是老師的事情”。我想不止一個人是這樣想的。難道作業真的是老師說了算嗎？學生作為學習的主體，他們應該具有發言權。中年級的學生一旦在低年級打下了夯實的基礎知識后，就開始更加喜歡開放性的作業。他們就是希望機械性抄寫的基礎作業少一些而課外拓展性與能力性作業豐富一些。學生一旦愛上分層次的、分要求的語文作業，那么作業就不再是做給老師看的，而是會取得應該有的效果。所以，教師應該引導學生根據自身的實際學習能力，選擇出一份真正屬于自己的，可以提高自身素質的合理的作業。關鍵詞：語文的有效教學、語文作業有效完成、確保學生成功率、中年級語文作業分層設計、思考與實踐
小學語文作業論文:淺議小學語文課外作業設計與評價
摘要
長期以來,傳統小學語文課外作業的設計與評價注重作業本身的客觀性,缺少師生間情感、態度、價值觀的互動,皇現程式化、規范化的傾向,甚至成為學生和家長沉重的負擔不利于學生今后的成長和發展。新課程標準下的課外作業富有全新而豐富的內涵。在新課程標準的引領下,課外作業已不再是課堂教學的附庸,而是重建與提升課程意義和人生意義的重要內容,倡導自主、合作、探究的方式。因此,在當前新的《語文課程標準》背景下,有必要對現行小學語文課外作業的設計、評價進行全息透視和深刻反思,使其設計、評價符合新課標的要求,使學生的情感、意志、習慣在完成作業的過程中得到培養,從而獲取知識,掌握技巧,形成能力,發展思維,提高素養。
本文以加德納的多元智能理論、后現代主義思想和語文新課程標準等為理論依據,樹立以學生為本的理念,探索小學語文課外作業的設計原則、形式、發展趨勢和多元化評價方式諸問題,以期促進師生情感互動,激發學生的積極情感、態度、價值觀,減輕課業負擔,增強自主精神、創新意識和實踐能力,促使學生和諧的發展。引言部分,著重介紹問題提出的背景、國內外相關研究綜述、理論依據和研究目標。及時章從語文教育與作業現狀、傳統語文作業存在的弊端兩個方面就當前小學語文課外作業設計與評價中存在的問題進行分析;第二章界定有關概念、概述相關問題;第三章重點討論小學語文課外作業的設計,通過大量案例,具體論析作業設計的目標設定、結構優化、特點突顯、趨向把握諸問題;第四章提出小學語文課外作業的評價問題,從評價理念、原則、類型、方式等層面進行理論闡發和案例分析;結語部分,就研究成效、討論結論、存在問題、對策建議等進行總結與思考。要之,本文關于新課標下小學語文課外作業設計與評價所強調的核心理念可以概括為:快樂參與,主動實踐,自主創新,人文提升。
關鍵詞: 課程標準;小學語文;課外作業;設計;評價
一、緒論
(一)問題的提出
新課改走到今天,課堂教學有了較大改觀,“填鴨式”教學方式逐漸淡出。新型且富有特色的教學方式異彩豐呈。但在課外作業的設計上,傳統的作業觀已不適應新課改的要求,必須進行深刻的改革。“作業問題正成為新課改最薄弱的一個環節”‘。而課外作業的改革如果僅站在傳統教學理論視野,將很難找到有意義的突破口。新課程下的課外作業己不應再是課堂教學的附庸,而應是重建與提升課程意義和人生意義的重要內容。多樣化的課外作業將構成學生課外、校外(社會、家庭)生活的重要時空,將成為具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動,成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式,這樣的作業不應再是強加給學生的負擔,應該成為學生減負的需要、發揮語文課程教育功能的需要、新的《語文課程標準》的需要以及學生成長過程中自覺的生活需要、人生需要和學習需要。學生對待課外作業的態度也同樣應該成為一種生活態度。在這種態度的指引下,學生在課外作業過程中盡情體驗苦惱和辛勞、幸福和快樂。
1. 學生減負的需要
作為教學的一個基本環節,作業是學生鞏固知識、提高學習能力的重要手段。內容多元、形式多樣、角度多變的作業練習,能使學生從中獲取知識,掌握技巧,形成能力,發展思維。同時,學生的情感、意志、習慣、興趣等,也可在編織精巧的作業訓練過程中得到培養。然而,新課標頒布己逾七年,一些教師的觀念迄今仍未得到更新,課前作業缺,課后作業補,大量的題海戰術,給學生造成很大負擔。因此,再次強調減負是勢之必然,小學語文課外作業應在減負之列。
2.發揮語文課程教育功能的需要
黃孟柯先生曾指出了語文教育作為母語教育的本質,即語文是從民族文化精神中衍生出來的學科,語文教育應關注學生的文化精神。語文教育應該培養學生的良好精神情操,合理的語文知識結構,完善的智能結構,健全的思維品質等。語文教育應構筑學生的精神大廈。語文課程的教育功能也強調“涵養言語能力、發展智慧結構、建設美麗人生”2。新課標倡導“自主合作”,突出學生個性,張揚民主風氣,注重個體體驗,實際也是在大力提倡學生的人文精神、獨立精神、創新精神和審美精神。新課標下的小學語文課外作業給學生提供了彰顯個性的空間,有利于語文課程教育功能的發揮。①
(二)國內外相關研究綜述
1.國內方面
自提倡“減負’夕、新課改以來,致力于此方面的研究較多。有些學校曾經或者正在做一些有益的改進嘗試。如”開放性作業“、”主體性小學語文課外作業設計與評價研究作業“、”個性化作業“、”研究性作業“等。目前,對于小學語文作業設計的研究己日趨深入。如人教版新教材的編寫中就相當重視作業的內容,注意作業設計的趣味性和人文色彩,并加強了感悟、積累、實踐,關注學生的經驗世界、想象世界和學生的生活。在豐富作業形式,激發學生作業興趣方面取得不少寶貴經驗,這些都有助于本研究的實施。盡管如此但尚屬局部、零散,尤其在評價方面較欠缺,缺乏有效的評價方式和激勵機制。無法從根本上革除傳統作業中存在的種種弊端,猶如曇花一現。學生對待新型作業的態度重又回到傳統的作業態度觀中。故對此進行深入細致的研究很有必要,也極為迫切。其中尤為重要的一個部分就是小學語文課外作業的設計與評價。
2.國外情況
對于學生作業的設計,國外的教育家們早已擯棄了課本的約束和課文的限制,大多采用開放式的、綜合性的作業。通過學生自己上網、上圖書館查閱資料,與同學相互合作來完成某一專題研究等。故一些教育先進國家的作業形式與評價改革,對我們很有啟發意義。如:英國中小學生課程作業主要有四種類型:一是實踐作業:有教師指導的各種活動(實驗)、獨立觀察、完成作品及各種動手能力的測試;二是書面作業:客觀性測試,分為簡答題、搶答題,寫隨筆、論文、實踐報告、評論、
調查報告、做科研項目等;三是口頭、聽力作業;四是表演作業。朱仲敏老師曾在對美國中小學家庭作業目的的定位研究中認為,美國中小學教師以較為寬廣的視野從多方面、多層次定位作業的目的。分別從作業與學生的知識掌握和能力養的關系,作業與學生個性發展的關系,作業對學生、親子關系、家校關系、社會的影響等角度考慮。使作業成為學生和家長之間、家長和學校之間、學校和社會之間聯系的一種中介。而且隨著經濟的增長,教育理念的發展變化,教育改革的深入,教育評價理論與實踐的結合以及人文主義思想的影響,教育評價進入專業化時期。強調評價是”心理建構“過程,提倡評價價值多元、參與共同建構,力圖實現教育的民主化。其方法論呈現從實證科學主義向人文主義發展的趨向。由此看來,教師應更多從學生個性發展的角度設計和評價作業,不應僅從完成自身教學或增長學生知識的角度出發,作業內容和要求可因人而異。從而達到培養學生特長的目的。教師可通過作業形成學校、家庭和社會對學生的教育合力。近年來,隨著減輕學生負擔問題引起人們的注意,對課外作業的看法也成了爭論不休的問題一些觀點認為課外作業可以鼓勵學生的主動性,培養學生獨立學習的技能,讓學生有時間踐和應用在學校所學的知識。另一些則認為課外作業侵占了學生的空閑時間,使他們不能參加集體活動。對課外作業價值的意見雖然很難統一,但對它的性質和目的還是有大體一致的看法:它是學校正式布置的功課,要求在課外完成。包括一系列活動,如復習舊課,預習新課,擴大研究和課外自修項目,以及進一步自習等。有鑒于此,對小學語文課外作業問題進行重新思考,并進而設計新的形式和相應的評價方式,使新課程標準下的小學語文課外作業成為語文教學與課程發展之間的穩固”橋梁“,學校、家庭和社會之間聯系的有力”鏈條“,最終達成系統的良性循環,以凸顯價值—這也應是新課改下語文教師神圣而艱巨的使命和責任。②
(三)理論依據
對小學語文課外作業進行設計與評價是為了激發學生的作業興趣和學習潛能,促進學生實踐能力的提高,培養學生的自主學習能力和創新能力,提高學生的人文內涵。多元智能理論、后現代主義思想以及新課程標準為本研究提供了理論依據。
1.多元智能理論
美國心理學家加德納提出的多元智能理論,是崇尚天性、更崇尚培養的模式。他認為,每一個學生都或多或少地具有各種智能,都有自己的優勢智能領域,有自己的學習類型和有效學習方法。在認識和發展自己最強能力的同時,不僅能控制自己的優勢,而且在一定程度上也能把握大多數智能的發展。學生不存在聰明不聰明的問題,只有在哪些方面聰明和怎樣發揚自己的聰明優勢的問題。學校里不存在差生,每一個學生都可以按照自己的智能特點、學習類型,沿著適合自己的發展方向成為可造就人才。適當的教育和訓練能使每一個學生的智能發揮到更高水平。應該在開發每一個人的各種智能的基礎上,為學生創造多種多樣的展現各種智能的情境,激發潛在的智能,給學生多樣化的選擇,充分發展每一個學生的個性。他也提出了全新的學生觀、人才觀、能力觀和德才觀,為我們提供了很好的學習和借鑒機會,有利于課外作業的設計與評價。
2.后現代主義思想
在這個以創新為時代精神的社會中,創新己成為社會、個人發展的動力源。而”任何新都必須遵循客觀規律和邏輯法則“‘。在遵循客觀規律和邏輯法則時,后現代主義更注重過程,注重目的與手段相統一的觀點,認為個體應該在創新活動中得以不斷發展。這與課外作業的設計與,小學語文課外作業設計與評價研究評價主旨是一致的。至此,后現代主義思想為我們提供了新視野:每個學生都是的,教師應用不同的標準去衡量學生的水平和發展程度。不僅注重結果,更要注重過程。通過對學生課外作業的設計與評價,進一步發揮其主體能動性,從而更有利于學生的發展.
3.新課程標準
新課程標準強調作業的價值,將它作為重建與提升課程意義與人生意義的重要內容,更作為記錄學生成長的珍貴履歷。在新的《語文課程標準》中,要求學生”吸收民族文化智慧。關心當代文化生活,尊重多樣文化,吸收人類文化的營養。在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能。能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。初步具備搜集和處理信息的能力。川這為我們在實踐中設計小學語文課外作業提供了有力的理論依據。③
此外,對評價有如下表述:“用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現飛應以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導。加強學生的自我評價和相互評價,還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式”2。這同樣為我們在實踐中對小學語文課外作業的評價提供了有力的理論依據。
(四)研究目標
1.總體目標
以新課程標準為指導,樹立以學生為本的課外作業理念,通過對小學語文課外作業設計與評價的研究,使學生以語文學科為主的聽讀說寫能力得以提高,綜合素質和諧的發展。從而提高教學效率,為學生今后的發展提供良好的條件。
2.具體目標
A.探索課外作業的設計原則、形式、趨勢和要求。努力形成新理念。
B.突出情感性和可操作性,探索課外作業的多元化評價方法。形成有效的激勵機制,激發學生課外作業的興趣。
C.促進師生情感互動,激發學生的積極情感、態度和價值觀。提高學生的學, 業成績,使學生自主精神、創新意識和實踐能力得到有效培養,促進學生協調發展。
D.在實踐中轉變教師教育觀念,使教師從課堂的主宰轉變為學生“學習活動的引導者和組織者”;尊重學生的個別差異和個性化學習方式,把學生從層巒疊嶂的課外作業中解放出來,給學生以思維的時間和空間,為其提供創新的條件。
E.使學生初步具備發現問題、自主學習、解決問題的素質和探究能力。成為好的學習者和創造者。
F.培養學生收集和處理信息的能力。養成良好的學習習慣,善于與他人合作、溝通,并能與他人分享見解和信息,成為好的交流者。
G.使學生能積極主動運用所學的知識,解決現實生活中的實際問題,形成實際操作技能。養成熱愛勞動、關懷他人、團結協作、尊重勞動成果等品質。
H.形成關心自然、關心社會的思想意識,能主動積極地參與家庭、社會生活,密切與自然、社會和生活的聯系,體驗自我對自然、對他人和社會的意義,形成負責的生活態度和生活習慣。
I.促進教師教育觀、作業觀的更新。
二、小學語文課外作業設計與評價中存在的問題
新課程本著“以學生發展為本”的 教育教學思想,重點在于培養學生的創新精神和實踐能力,使他們具有團結合作的精神和面向世界的胸懷。如何使小學語文課外作業的設計與評價充分體現新課改的精神,是擺在我們教師面前的新課題。
(一)語文教育與作業現狀
1.語文教育問題與作業體系現狀
多年來,語文教育界為提高語文教育效率,在理論與實踐領域作了很大努力,獲得不少成績。但存在問題確實也不少,如母語教育平均水平下降。具體體現為多種傳播媒體的沖擊,用于母語教育的時間減少,人們對母語學習的重視程度降低等。此外,還有語文考試方式的負面影響以及忽視學習主體的需求和特點,片面強調實用功能,過分追求學科的知識系統,簡單移植科學法則等語文教育思想方法上的問題等。關乎語文教育問題,具體到小學生的語文學習,我們可以看到,長期以來,囿于“應試教育”的束縛,小學生語文作業嚴重呈現出“機械呆板,負擔沉重”的操作模式,如頻繁的重復抄寫,機械的死記硬背,枯燥的題海訓練,單一的知識仿效,屢見不鮮的偏題怪題等。教師布置的作業中大多是書面習題與課本閱讀,而很少有諸如觀察、制作、實踐、讀課外書、社會實踐之類的實踐性作業。這種種的作業形式,減退了學生的學習興趣,阻礙了學生潛力的開發與培養。聯系我們自身的語文教學也有類似的現象。這就從一個側面反映了,我國中小學生在接受義務教育的過程中,主要是以被動接受為特征的學習,缺乏自主作用的發揮和自主能力的培養。小學語文作業形式“ 機械呆板、負擔沉重”的現狀,從一個視角上反映了我國義務教育中存在的弊端。長此下去,不利于學生素質的培養和健康發展。山東濰坊、山西太原、蘇州等一些學校的調查資料和其他統計資料也表明:小學生語文課外作業負擔較重,且隨著年級的增高,學生對語文學習持積極態度的比例在逐漸減少。許多教師對布置作業充滿無奈,對學生的拖欠作業甚至完成, 作業情況苦惱不堪;許多學生對當前老師布置的作業不滿意,完成的有點勉強。甚至,完成作業留于形式。提到語文作業,幾乎沒有學生不感到頭疼的,也幾乎沒有老師不感到繁瑣的。學生的課外時間幾乎被作業所占,作業內容大多是機械抄記、重復套用,既沒有什么思維訓練價值,也談不上什么創新實踐能力的培養,應試訓練色彩濃厚。學生厭煩怕做,教師也改得筋疲力盡。我們還發現,目前我們的作業布置現狀并不盡如人意。獨立完成的、機械鞏固的、統一規定的、應付差事的作業明顯多于自主選擇、合作互動、創新實踐的作業。
2.學生完成課外作業現狀
A學生對知識的理解層面過于狹窄,注重的主要是陳述性知識。
B興趣在很大程度上決定著作業完成的質量,對感興趣的內容不僅認真做而且有時間自找題做,對討厭的內容不認真做甚至不做。
C學生“等靠”觀念較強,不愿花費時間,遇到難題馬上請教同學或教師。
D學生渴求嘗試形式新穎,有新鮮感、探索性、開放性,與實踐密切聯系一類的創新題目。
E學生對課外作業存在完“任務”或敷衍了事的現象。
F每個班或多或少的學生完成不了作業。
G遇到難題時,害怕、緊張;自尊心強,怕受到教師和家長的批評。
以上現象的出現并非偶然。在應試教育的教學實踐中,有些教學成為有教而無學,基于“教”的作業逐漸轉向了教師的補充和強化。作業目的與內容越來越注重機械訓練、模仿,冷落了學生的困惑、情感、態度、價值觀等。作業過程與評價越來越注重作業本身的客觀性,缺少學生、教師與作業的情感互動。即使作業評價有簡短的文字交流,也生硬單一,缺乏教育性。
此外,我們的語文作業還十分嚴重地存在著程式化、規范化的傾向。并且忽視了目前一個重要的問題:作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀等最理想的生成過程和體現過程,學生的問題、困惑、知識、能力、情感、態度、興趣、需要等應是作業的主要生長點。學生在主體實踐中消除困惑,解決或生成問題,滿足需要,運用知識以及展示自我,升華自我的過程應是作業過程的本質所在。在應試教育下,這些無從實現,作業自然也就成了學生的沉重負擔,失去了其應有的教育意義,無助于學生的真正成長。
(二)傳統語文作業存在的問題
由此看來,傳統語文作業尚存在著以下一些問題:
1.問題提出的單向性
在傳統的語文作業中,問題都是課本(或教師)提供的,而不是學生自選的。這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。面對不同水平的學生實施無差異的作業設計,講究一個模式,又易導致學生與作業“供需脫節”現象的發生。
2.答案的統一性
過于強調作業的甄別與選擇功能。對作業質量的評價只是與事先的標準答案作比對,“扣字不扣意”,非對即錯,挫傷了學生的積極性,抹殺了學生的創造造成學生思維的僵化。
3.形式的單一性
作業本來是一種操作方式,不必局限于書面作業,也可以是一項活動或一件制品。教師可隨處引導學生設置問題,迫使學生為尋求答案而時刻處于積極的思索之中,這也是無形的“作業”。但傳統作業幾乎都局限于書面答題,沒有其他形式。
4.內容的機械性
不分年級差別,許多作業就是抄寫生字新詞,查字典,抄解釋,課后練習或配套練習全部黑字落在白紙上。諸如此類,挫傷了學生的積極性,影響了靈活性、創造性的發揮,使學生對語文學習、語文作業喪失興趣,成為一種“只有壓力, 沒有魅力”的負擔。
5.完成的封閉性
片面強調獨立思考,不把合作、探究當作一項必要的素質進行培養,合作、探究只限于偶爾、非組織形式的討論。作為一種重要的與人合作、探究能力的培養很少涉及,即使有,也缺乏載體。
6.評價的片面性
作業評語教條化,作業評價單調。從作業本檢查的情況來看,大部分教師的作業評價,只是一些簡單的等次或分數,諸如“優”、“良”、“中”“差”或“95”、“80”、“75”、“60”之類。有些作業雖然寫了評語,但多數評語沒有感染力,缺乏人情意味。學生對這樣的作業評價司空見慣,久而久之,也就沒有感覺了。嚴重地忽視了有關學生發展的教育激勵功能,就這樣,學生在語文課外作業中,主體意識、主動意識、合作意識、問題意識、想像能力、獨立思考能力等在逐漸衰退,對作業不重視、應付差事。對教師反感,對文本喪失興趣。課外作業缺少了學生主動參與而失去了她應有的光澤,令人憂心忡忡。
固然,學生對語文課外作業消極態度的產生不是一朝一夕的,而是在長期的課外作業設計情境中日積月累,逐漸形成的。其中主要的原因是語文教師在設計課外作業時忽視了學生人文內涵的培養。我們能否設計一些既能在潛移默化中培養了學生的人文內涵又能深化課堂學習、生動有趣、具有一定挑戰性的課外作業呢?能否改革“機械單一”的作業形式,設置符合小學生學習心理特征的,能夠激發他們學習興趣的,讓他們愛做樂做、豐富多彩的,能引導他們逐步“學會學習、學會合作、學會生存、學會做人”的新型課外作業呢?能否讓學生愛做,動腦筋,不怕麻煩,可以合作完成,可以有不同的答案,可以選擇做或不做,老師批改起來也輕松愉悅呢?很多學校對作業做了有益的改進嘗試,諸如“延伸作業”、“主體性作業”、“個性化作業”等創新設計。在豐富作業形式和評價、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗,但是未能從根本上改變傳統作業設計與評價的弊端。新課程標準出臺后,對教材內容、課堂教學、課外活動、研究性學習等都作了較為新穎的闡釋和規定。但是,對于占據學生學習活動近三分之一時間量的作業活動卻沒有明確說明。那么,我們如何在作業領域落實新課標精神,構建符合
新課標要求的小學語文課外作業體系呢?積極引入現代課程理念,構建情感互動性作業評價機制,形式上追求活潑多樣,內容上體現個性化和生活化,形成“以自主學習為主線、師生情感互動為主體”的課外作業設計與指導策略,使小學語文課外作業的設計、指導與評價模式產生新的飛躍應是我們的目標。
(三)有關概念的界定及相關問題的說明
1.基本概念
課外作業:指課堂 以外的作業練習,是學生根據教師的要求,在上課以外的時間進行的學習活動,是課堂教學的繼續。有助于學生消化、理解和鞏固課堂所學的知識,掌握相應的技能;培養學生學習的自覺性、主動性,養成良好的學習習慣;形成學生的自學能力,分析問題,解決問題的能力。包括日常家庭作業和假期作業。
課外作業的設計:主要是指對課堂以外進行的作業練習,包括日常家庭作業和假期作業的設計。
課外作業的評價:指通過課外作業的設計、布置、批改、反饋等多
個流程,對學生課外作業進行評價,是師生對話的重要平臺,也是形成性評價’的主渠道。
2.課外作業的類型
新課程下的課外作業是學生課外、校外的一種生活過程和生活方式,是學生成長過程中的學習需要、生活需要和人生需要。其設計形式、內容與學生的生活息息相關,它主宰著學生的課余生活時空,對學生的發展起著重要的作用。根據課外作業設計的意義,從不同的角度看,課外作業有不同的類型。
從表達方式上可分為:簡單書面作業、口頭作業和實踐作業(課外習作、制作和表演)等。
從時間上可分為:短期作業舊常家庭作業)和長期作業(假期作業)等。
從選擇性上可分為:必做、選做等。
從完成形式上可分為:操作表演、讀寫積累、采集創編、查詢探究等。
3.小學語文課外作業設計的原則
隨著新課程改革的實施,作業改革體現出以人為本、以發展為本的趨勢,由注重整體劃一走向自由發展,從封閉狀態逐步走向開放,從獨立完成走向協同合作,呈現協調發展的綜合態勢。因此,作業設計也反映出如下原則:
A、 主體性(人本性)
學生是作業的主人。堅持以學生為主體,充分發揮學生的主動性與積極性,讓學生在作業的過程中得到一種幸福的生命歷程的學習與體驗。
B、 差異性
既要面向全體學生,又要根據不同特點與層次,結合學生的需要進行分層設計與布置作業,以滿足不同學生的不同需求,讓他們在作業中都有所得,有所樂,在原有的基礎上得到逐步的提高和發展。小學語文課外作業設計與評價研究學生之間存在著個體差異,接受同樣的知識有快有慢,且興趣愛好不同,有的喜歡表演,有的喜歡書寫,有的喜歡動手做實驗等。因此,教師在設計課外作業時就應考慮到每個學生的實際情況,設計不同的作業。可以在一個大題目后面設計幾類作業,讓學生根據情況選做,使不同層次的學生在不同程度上都有所提局。
C、 實踐性
語文學科是一門實踐性很強的課程,必須讓學生在語文實踐活動中學習知識,學會應用,并得到鞏固與發展,使之轉化成為一種內在的素質與實際的能力。知識從實踐中獲得,能力從實踐中提高。教師布置的作業應讓學生在實踐中獲得直接經驗,又能把己經獲得的知識和經驗應用于實踐,在實踐中得到提高。
D、 趣味性
根據語文學科特點,結合新課程標準要求,為學生創設入耳、入腦、入心的作業,讓他們動腦、動口、動手,真正調動學習積極性、主動性,激發學生學習語文的樂趣。機械單調的重復、訓練,不能激發學生求知的欲望,不利于學生思維的發展。應講究作業內容、形式的趣味性,使學生一看作業,就能躍躍欲試。
E、 開放性
傳統作業在訓練學生時,往往忽視思維訓練,作業流于機械單一的操作。為了改變這一局面,應立足課本,放眼課外,放眼社會,充分利用課外語文資源培養學生的語文能力。作業的內容可以與教材內容相聯系,也可以與學生生活相結合,還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。
三、小學語文課外作業的設計
小學語文課外作業的設計,主要是指對課堂以外進行的語文作業練習,包括日常家庭作業和假期作業的設計。使其真正成為學生再學習、再探究、自主性發展的活動過程,與課堂作業的設計是相對而言的。《語文課程標準》為小學語文教學的整體改革,指明了新的航向,也引領我們提升了語文課外作業的設計理念。“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點”‘使我們在課外作業設計時更加關注其人文內涵,而“語文是實踐性很強的課程”’又使我們對語文課外作業的重要性,在認識上有了新的定位,使課外作業在大量的語文實踐中承擔了掌握運用語文規律的角色。“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”3又幫我們打開了語文課外作業設計更為開闊的思路。
(一)《語文課程標準》與小學語文課外作業的設計
美國著名教育家、心理學家加德納 (HowardGardner)的多元智力理論把智力劃分為言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力、交往—交流智力、自然一一觀察智力八種‘。每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式,有自己的學習類型和學習方法。在加德納看來,人雖擁有這八種形式的智力,但其強弱及熟練程度卻因人而異。語文作為一門有自身特色的獨立學科,首先應側重語言能力的培養,不可能同時平等地培養學生的其余七種能力。因材施教應在立足語文學科本體地位的基礎上,對語言能力不同的學生來取共同與區別相統一的教學方案,設計適合于每個學生的不同層次的作業,以盡量提高每一個學生的語言運用能力,而不是在語文教學活動中讓每個學生著重發展自己在這八種能力中所擁有的特長。這樣在作業設置上就要求教師細分班級學生群體,根據學生群體語言運用能力的不同,設計不同難度和梯度的作業。針對不同的學生,進行目標分解(語言、邏輯、思維、動作、合作、協調等),使他們不同程度地“吃的飽”,“吃的好’,,”吃的細“,”吃的精“。從而使語文課外作業功能的發揮更科學有效。教師應先根據自己對學生的了解,將學生依聽、讀、說、寫能力分類,然后根據不同類學生的強弱勢,在班級同時布置具有不同難度、不同針對性的作業,讓學生自主選擇。對個別選擇了不宜于自身能力提高作業類型的學生,委婉提出自己的看法,使其盡量選擇符合自己特點的作業形式。這樣作業的目標更明確,效率更明顯,學科性特點更突出。學生也更樂意投入自己的時間與精力。新的課程標準同時要求,教學活動能夠充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性,在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性,重視情感、態度、價值觀的正確導向,正確處理基本素養與創新能力的關系,遵循學生身心發展和語文學習的規律。具體到小學語文課外作業的設計與指導,應該注意以下幾點:
1.尊重學生,使課外作業內容個性化和自主化
學生可以自主選擇作業的內容和形式。針對學生的差異,給學生留有自主選擇的空間。學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。減少機械性的單純以積累知識為目的的作業分量。把時間還給學生,提高單位時間的作業效率。
2.聯系生活,培養學生的實踐和創新能力
將豐富多彩的生活填充到學生的課外作業中,就為作業注入了新的內涵,賦予了作業新的生命。讓學生獨立完成適合自己水平和與自己生活環境相貼近的作業。也可允許學生選擇完成的方式,可以在與爸爸媽媽的合作下完成,也可以和小伙伴合作完成。
3.運用感官,提高課外感知能力
課堂教學中,教師已經注意到多方面地調動學生感官參與學習,提高學生的學習積極性和效率。但是,同樣作為學習重要環節的課外作業,教師卻往往會忽視指導學生充分運用感官,多方位、多角度地感知認識事物,也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果,最終導致課外作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性不僅沒有得到發揮,而且思維潛力也得不到挖掘,難以由此獲得可持續發展的學習能力。作業是富有色彩、充滿情趣的多元復合體,也是一種憑借,可以激發學生進行多方面的課外感官體驗。鼓勵學生憑借感官和想象等多種手段感受知識和文化的存在,進行學問的探討,完成生動活潑的、精彩紛呈的課外作業。從而在愉悅合理的情境中獲取知識,培養可持續發展的學習能力,并積累大量愉快而豐富的經歷。
(二)設定語文課外作業設計目標
按照現代終身教育的觀點,教育是一個伴隨人的一生不斷延 續的過程,人文教育也應當從小開始,不斷深化。小學階段的人文教育是一種啟蒙教育,在教育自標、內容等方面不同于其它階段。為優化語文課外作業的設計,應設定語文課外作業設計目標。
1.總目標
使學生掌握一定的人文知識;形成一定的人文觀念,如善待自己,善解人意,關心社會,具有使命感等;弘揚人文精神,如精神關懷、思維方式、政治意識、價值取向等。
2.具體目標
a感受來自祖國和世界、歷史和現代的多元文化熏陶。
b強化民族情感、民族思想和思維方式,弘揚本民族文化。
c提升人文意識,使語文課外作業煥發生命活力。
d培養學生歷史使命感和社會責任感。誠實、守信。在與同伴交往中,善于
e合作,理解真正的友誼。辨別是非、善惡。熱愛勞動,愛護公物,勤儉節約。培
f養公民意識,對學校、家庭、社會的文化建設作貢獻。
(三)優化語文課外作業結構策略
1.情感互動
從教材的開發與審美能力的培養入手,拓展到校外活動。使學生感受美、認識美、表現美和創造美。小學語文課外作業設計與評價研究除借助現成教材以外,還可開發校本教材,挖掘自身作業資源優勢,不斷豐富學生的人文內涵。改變傳統校本、鄉土讀物的特點,列出一些”探究小課題“,為學生提供探究路徑,激發探究的興趣,尋找”人文性“與”探究性“的有機結合點。
2.關注差異
學生是學習和發展的主體。課外作業的設計必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注其個體差異和不同需求,保護好奇心、求知欲,充分激發學生的小學語文課外作業設計與價研究主動意識和進取精神,提倡自主、合作、探究的學習方式。課外作業內容的選擇與確定,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成。在語文作業中,根據學生的差異,有區別的制定課外作業目標,運用不同的作業方法,促使每個學生在適合自己的作業環境中求得發展。
3.領悟反思
可借助課外閱讀,調動感情。運用感官,用心體悟,吸收文本中的人與事、物與理等,獲得生動形象、豐富具體的知識,激發真切情思,學習鮮活語言,充實學生內涵。喚起學生領悟人間真情、做人真諦、生活激情、文化精華、生命價值等。之后,反思主人翁的命運,呵護弱小和純真,領略人格的魅力,體驗生命的價值,關注個人以外的世界,接受心靈的洗禮,采擷真善美的小花等。人文是潛移默化、長遠且隱性的東西。個體對文本材料的體驗也不盡相同,教材中的人文色彩通過學生主體的感悟,會積蓄到自身的體驗中去,不斷豐富其人文內涵。人文體驗的外化表現是一個人世界觀和人生觀的體現,在小學語文課外作業中培養的人文內涵,將在學生日后的學習和生活中拓展延伸,為他們的終身學習和發展奠定基礎。
四 思考建議
(一)關于小學語文課外作業設計與評價的思考
通過此次研究,我逐步認識到創新對小學語文課外作業形式的重要性與必要性,覺得這也改善小學生語文學習興趣和質量的一個不可或缺的重要手段與途徑,是我們遵循新課程理念,充分尊重學生學習需求,尊重學生人格自尊,尊重學生個性發展的應有之舉。但是要積極而成功地落實”創新小學語文課外作業形式“于我們的小學語文教學的全過程之中,真正讓學生喜做、樂做、會做、善做語文作業,真正激發起學生對學習語文的興趣,真正調動起學生對學習語文的積極性,以下幾點還是值得我及同行在今后的小學語文課外作業設計與評價中繼續不斷地給予思考和重視的,以期促進小學語文課外作業達到日臻完善的境界。創新小學語文課外作業形式,以創新的教學思維,想方設法,活化學生的作業方式。要充分運用個人、合作、集體等,讓學生體驗與實踐各種不同的作業方式,讓他們在不同的作業方式中學會獨立思考,與同伴合作,學會發揮集體的力量來解決問題,從而使學生的能力與人格得到不斷的完善。要牢固樹立”一切為了學生的成長與發展“的教學理念,拓展語文作業的空間,讓學生有自主選擇作業內容的自由,有學習語文時間支配權的自由。讓他們能夠根據自己的興趣特長,學習基礎,學習需求及其他各方面條件的不同,自主選擇做什么樣的作業,以怎樣的方式完成作業,在什么時間內完成作業,為他們創造更加寬松、愉悅、積極的作業環境。逐步培養學生的自我責任感,自主時間觀和自覺學習語文、做好作業的習慣。根據語文教學的實際需要,要堅決改變過于繁瑣的作業設計,使小學語文作業內容凸顯重點,語言適合少年兒童口味,題意簡潔明了。切實減少題量,減少訓練測試,杜絕用偏題怪題去”鎮“學生,減輕學生負擔努力避免機械性作業,減少機械抄寫、記憶、機械理解。遵循語文學科的規律,按照少年兒童思維的特點,設計出新穎活潑,形式多樣,富有趣味,具有訓練價值的語文作業來,讓學生在語文課外作業中愉悅的成長。要變小學語文課外作業從封閉走向開放。在語文作業的設計中,注重作業內容的開放,作業方式的開放,充分發揮社會、家庭、學校的共同作用,充分發揮小學語文課外作業設計與評價研究教師、學生個人與學生群體的合作互動作用,以促進學生語文知識學得更豐富扎實,各方面的能力素質得到訓練與培養。還要重視優化對學生語文課外作業的評價。做到評價主體多元化,評價內容化,評價標準科學化。尊重學生自主評價,體現知識與能力、情感態度價值觀,充滿人性化與人情味,不以簡單的分數”論“英雄。在評價中,真正使學生看到自己的成功,享受語文學習的快樂。并激勵自己永不自滿,永不氣餒,努力學習,勇往直前。
(二)關于小學語文課外作業設計與評價的建議
在今后長期實踐中,還應注意以下幾點:
1.夯實學生語文基礎知識
基礎知識是語文學習和其他學科學習的前提。小學階段一個十分重要的任務就是要打好基礎。沒有扎實的基礎知識,其他方面如:閱讀、寫作、交際、綜合性學習等將很困難。建議通過多種方式呈現,交流,不斷鞏固語文基礎知識,切忌用反復抄寫、練習等簡單、枯燥的方式來強化。可及時通過比賽、展示等活動來激發學生識字的興趣,及時通過語言實踐活動來鞏固知識,形成技能。
2.提高學生基本語文素養
書寫能力與質量是語文能力的重要組成部分。當前有忽視寫字教學的傾向,以為電腦的廣泛運用可以代替書寫,這是一個誤區。寫字教學是培養學生熱愛母語的重要途徑。能寫規范、美觀的方塊漢字是課標的明確要求,應該得到重視。
閱讀是語文教學的重點之一,讓學生多閱讀思考、理解、感悟和體驗。珍視學生的獨特理和感受,培養學生的語感,欣賞、理解、評價的能力。對于精典的、好的詩文還要誦讀,對于閱讀中的標點、修辭等可隨文學習,放在具體的語言環境中感知。還應注意培養學生閱讀的興趣,擴大閱讀面和量。
3.豐富學生語言積累
學生的語言積累不夠豐富,涉及到拓展、開放、靈活的題,如常見的動物名稱組成的成語,或兩個成語首尾兩個字組成一個詞(地名),常見的廣告用語,對聯的積累,寫名言警句等方面。重在聯系生活實際,從課外和生活中積累,不能局限在教材中的幾十篇課文。
總之,小學語文課外作業的設計應以學生的生活經驗、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心,強調學生經驗和在課外學習中的獨特地位和價值;這一點不同于傳統語文課外作業僅僅以文本為依據來設計。小學語文課外作業的設計是建立在學生的活動經驗和活動過程基礎之上的,強調學生的親身經歷和參與。這一點又不同于傳統的語文課外作業中一味強調知識的鞏固,訓練與強化,而忽視學生的興趣、愛好、能力、情感和價值觀等方面的發展。科學地設計與評價小學語文課外作業,可以很好的培養學生在生活情景中發現問題,明確問題,通過自主探究和實踐,形成問題解決的能力和組織生存的能力。因為學生的發展不應該是在預設的課堂教學和學科知識的傳遞過程中實現的,這一點有別于傳統意義上的語文課外作業的訓練,而重視能力的培養和情感的熏陶。
小學語文作業論文:對小學語文課外作業現狀和對策的思考
課外作業是課堂教學的補充和延伸,能夠起到鞏固知識、提高技能等作用。通過學生的作業情況,教師可以了解自己的教學,完善自己的教學,最終提高課堂教學的效果。好的語文課外作業有助于鍛煉學生的實踐能力,豐富學生的情感體驗,培養學生良好的學習習慣及形成正確的價值觀。據調查,在當前的教學活動中,約有80%的老師重視練習的作用,但缺乏科學理論的指導和對學生情況的研究分析,所布置的課外作業存在以下一些問題:
目的不明確。對為什么要布置課外作業、布置什么樣的課外作業認識模糊。部分教師幾乎每學完一篇課文后都是抄詞語、做《評價手冊》。課外作業的形式單一、內容枯燥,機械的抄寫,讓學生失去了完成課外作業的興趣。
“度”不適合。有的老師布置的課外作業量太多,一晚上要學生抄一個單元的生字、詞語或一下子完成兩張測試題等,以至于學生要花很長時間才能寫完,甚至有的低年級學生寫不完,只能家長代勞。我們鄰居的一個孩子,才讀二年級,每天一回家就寫作業,吃了晚飯接著寫,所有作業寫完已將近九點鐘,學生一點自由支配的時間都沒有。
有的老師為了便于批改,布置的作業就沒有難度,只需抄抄寫寫,學生寫時也不需動腦子,長此以往,學生思維得不到訓練,語文能力就不可能有大的提高;也有的老師布置的課外作業難度過大,如為了提高學生的寫作水平,每學完一篇課文要求學生寫一篇讀后感,這對于那些連理解課文都成問題的學困生來說,這可能寫好嗎?
形式單一,缺乏趣味性。許多教師感嘆學生的家庭作業完成不好或完成得很差,甚至有不完成作業的現象。究其原因,很重要的一條是學生認為作業無趣。小學生還不具備較強的學習“自覺性”,對機械重復的抄寫作業就只能被動完成,當然效果不佳。有些教師為布置作業而布置作業,學生則為做作業而做作業,不管合適不合適,有沒有作用,學生都得做。這樣造成一些成績不好的學生根本“消化”不了,而成績優異的學生又得不到提高。教師呢,只管學生做了沒有,效果如何則放在次要地位,從而造成課外作業不到位。
批改草率。很多老師都只為檢查學生有沒有做課外作業,批改時潦草地寫上一個等第,毫無激勵性的語言。有些老師片面追求作業的標準答案,只要學生的作業答案稍有違背的地方,都予以否認。辦公室里常有這樣的老師,拿著紅筆,一臉怒氣,在學生作業完成不認真的情況下,立馬把那個不爭氣的學生叫來,劈頭蓋臉地訓斥一通,久而久之,不僅抹殺了學生的創造性,并造成學生思維的僵化,甚至使學生對作業產生厭煩情緒,對學習也有了一種恐懼感。
作業是長期以來困擾我們的問題。據問卷調查顯示,在語文學習過程中有一半以上學生對老師布置的語文課外作業不滿意,有多數學生將不要布置太多的作業、少寫作文和日記等作為對語文老師的較大希望。因此我們語文教師設計作業時應根據課程標準和教材的要求,兼顧知識技能和過程方法,、覆蓋相關知識點,突出重點,精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內容,堅持課外作業布置“少而精”的原則,考慮學生的特點和個性差異,力求做好以下幾點:
一、明確課外作業的目的
教師布置的課外作業是為鞏固學生的知識,還是提高學生某一方面的能力,教師應有清楚的認識。如為達到鞏固字詞的目的,一般一篇課文及時課時上完,可布置讓學生抄寫生字、課后的詞語。如為了使學生養成勤于收集資料的習慣,老師可在新課之前布置學生在課外利用多種形式:上網、翻閱圖書、調查訪問等查找與課文相關的資料,把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現在專門的資料積累本上。如為了達到檢查學生對所學知識的理解、運用的目的,教師可出一些相關的練習題。如為了檢查學生遣詞造句的能力,可在文中選擇重點詞語讓學生練習造句。如為了培養學生對詩歌的興趣,學完《老師,您好!》或《我們愛你啊!中國》等詩歌后,可讓學生模仿文中的寫法,來寫一寫自己的父母或家鄉。如為了讓學生學習作者圍繞中心句進行描寫的寫作方法,學完課文《小鎮的早晨》,我讓學生觀察校園的早晨,抓住校園早晨的特點以《校園的早晨》為題寫一篇小練筆,學生有“法”可依,所以寫得都不錯。
作業不應是單一枯燥的文本,而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體,它是這樣的一種憑借,由此激發學生進行多方面的感官體驗,在愉悅合理的情境中獲取知識,培養可持續發展的學習能力,并積累大量的愉快而幸福的經歷。
二、把準課外作業的“度”
這里的“度”包括量度和難度。所謂量度就是作業量的多少,即花多少時間完成,有多少題目等。難度就是指根據學生的已有知識水平,所布置的作業有多少學生能順利完成。
首先,老師布置的課外作業量要適中,應符合各年齡段學生的特點,合理控制作業數量,保障學生每天有一定的自由支配的時間。因為量太少,不能起到訓練的效果;作業量太多,學生做不完則會給學生造成負擔。
其次,教師布置課外作業時,要把準難度,要遵循大綱,吃透教材,把握年級段訓練重點,要深入了解學生,考慮個體差異,做到難度有針對性。對于的學生,可根據課文內容設計一些提高題,如寫小練筆、搜集相關的資料等。而相對比較差的學生重在鞏固基礎知識,就比較適合做一些字詞積累、簡單運用等。也就是說教師設計的課外作業要有一定的層次性,讓不同的學生的個性得到發揮,思維潛能得到挖掘,努力爭取把作業布置在學生的“最近發展區”上。如教完《天游峰的掃路人》一課,我針對班上學生的差異,設計的課外作業是:1、摘抄課文中優美的詞句、描寫人物外貌、神態的詞語。2、學習文中描寫人物外貌的方法,用一段話描寫一個你熟悉的人。3、展開想象,寫一段話:三十年后,我又來到了武夷山,看到那銀絲一樣的階梯……學生根據自身情況有選擇的完成,結果學生做得很好。
三、豐富課外作業的形式與內容
教師不妨改變一下,賦予單一的文本作業豐富多彩的形式和內容,這就要老師嘗試變化題型;或變換角度,以大語文觀看待語文課外作業,如收聽收看新聞,向家長復述課文等。更值得嘗試的是,教師要允許學生用自己喜歡的方式完成課外作業,如繪畫、設計、剪貼、摘抄等。如我允許學生在課外作業本上繪畫,學生畫上了一棵大樹,在樹根部寫生字,在樹干上組詞,在樹
葉上造句,設計新穎,圖文并茂,我對此加以表揚、鼓勵,學生可開心了,一個個很用心地去完成作業,字也寫得更棒了。例如,教學《孫中山破陋習》一文時,我就讓學生做了這樣的作業:用三天的時間,走訪老人,和他們談一談“裹足”、“小腳”,然后寫一篇采訪報告。又如學完《把我的心臟帶回祖國》一文,我讓學生去收集像肖邦這樣熱愛祖國的音樂家,學生很快找來了很多音樂家的生平簡介,有關音樂家的故事,他們的代表曲磁帶,這樣學生在積累知識的同時又欣賞了名曲。如為了培養學生的合作意識和競爭意識,學完課文《負荊請罪》后,我讓學生自由組合,練習排演課本劇,然后進行比賽,學生熱情高漲,積極性很高,演得很投入。
四、認真對待課外作業的批改
有些老師錯誤地認為,課外作業學校不檢查,所以批改就比較馬虎、草率。其實,課外作業中也體現學習者的書寫習慣,語言風格,觀念想法,價值判斷以及種種情緒,因此教師的每一次作業批改,都應及時、認真。認真批改作業應該這樣做:如作業要統一批改等第;正確使用各種批改符號;注明批改日期和作業訂正的要求;加注激勵性的批語和評語;書寫認真、為學生起到示范作用。同時認真批改作業還意味著老師應該從學生的立場去思考,抓住學生的思想動態,介入學生的學習生活與心靈世界,在傳授知識與解答疑難困惑的同時,教育他們熱愛生活,激勵他們勤奮學習,為他們提出合理建議,分享他們的成功快樂等,在潛移默化中使學生的各個方面都能得到提高。
如有一次,我翻開一本家庭作業本,一位學生在作業后面寫上了這樣的一段話:“魏老師,您昨天對我說的話我一定會牢記,您放心吧,我一定改正缺點,看我的表現吧!”我一想:哦,原來這位男生昨天我找他談心,因為他最近上課老走神,我詢問了原因并教育了他。沒想到他還真聽進去了。我馬上在后面寫上:老師相信你一定會說到做到!作業發下去,我發現這個孩子兩眼放光,臉上非常興奮。因為平時的課堂作業是不允許學生在上面隨心所欲地寫,所以,很多時候課外作業本就成了學生和我的“對話本”。有的學生向我傾訴煩惱,有的請教問題,有的學生還出題目考我。有些腦筋急轉彎還真把我難倒了,我只好向辦公室的老師請教,請教還不會的,只好上網查找,如果還查不到的話,我只好老老實實承認:對不起!這道題請賜教!這下那個學生可得意了,下次的作業中除了上一題的答案,又多了一題,這一題變成了選擇題,降低了難度,真有意思。當然,作業中更多的是學生送上的一句句輕輕地問候、溫馨的祝福。我嗓子啞了,學生馬上在本子上提醒:注意保護身體,身體可是革命的本錢。我除了表示我的感謝,我也會用極為平常的一句贊語,點燃孩子自尊自信的熱情,鼓勵孩子們把字寫工整,努力學習等。我們老師不要吝嗇表揚,不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜,而是要真誠地送去一份贊許。也許您的一句贊語,可以讓學生欣喜很多天,甚至回味很多年!
另外,教師在作業的反饋上,也要做到及時,應區別情況及時講評作業,并及時督促學生糾正作業中的錯誤或不規范的問題。我們要認識到學生的語文能力不是一朝一夕就能練出來的,而是要經過系統地不斷訓練,反饋,再訓練,再反饋……
總之,語文課外作業的布置,不可以簡單地認為找幾個題目或抄一些詞語、背誦一段課文就解決了,更不可草率對待,在教學實踐中,我們應立足課內,注目課外,通過對作業形式和數量的改善、難度的控制、趣味性的提高,以達到精而少就能充分掌握知識的目的,鍛煉學生的語文能力,提高學生的語文素養。
小學語文作業論文:小學語文課外作業如何變革
小學語文課外作業如何變革貴州省羅甸縣及時小學楊雯【摘要】小學語文是基礎性學科，《語文課程標準》倡導學生做學習的主人，新課程改革由更多關注學習的結果轉為更多地關注學習的過程，讓學生樂于學習，主動參與學習活動，勤于動手動腦，積極探索。善于收集和處理信息。【關鍵詞】小學語文；基礎性學科；課程標準【中圖分類號】G642.21【文章標識碼】A【文章編號】1326-3587（2013）01-0017-01新課小學語文課外作業如何變革
貴州省羅甸縣及時小學 楊雯
【摘要】小學語文是基礎性學科，《語文課程標準》倡導學生做學習的主人，新課程改革由更多關注學習的結果轉為更多地關注學習的過程，讓學生樂于學習，主動參與學習活動，勤于動手動腦，積極探索。善于收集和處理信息。
【關鍵詞】小學語文；基礎性學科；課程標準
新課標指出語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。這些目標的實現不僅依賴于課堂教學的改革，還依賴于作業的改革，因為作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面。發展學生的智力和刨造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。
目前，小學生課外作業既多又監，缺乏創造性，影響了兒童自主地生動活潑地發展，甚至會使學生對學習產生消極情緒；因此，我注意在作業設計上多下功夫，根據《語文課程標準》的基本理念，對小學語文課外作業進行了變革，真正把學生從煩瑣的、機械的、重復的練習中解放出來。
一、作業要讓學生變機械重復為快樂實踐，重在培養學生學習興趣
常言說“興趣是好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，語文教學當然就難于逃脫費時低效的窘迫。教學中，針對學生的個位特點以及認知水平，我設計了許多作業練習。有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業。畫一畫。唱一唱、演一演、做一做，說一說等許多實踐性很強的作業時常出現在我的課堂中。學了《望廬山瀑布》后，學生們情不自禁地唱起了歌；學習《富饒的海洋》之前，讓學生們去找海洋知識，并練習說一句優美的話來贊美；學了《稻草人》、《草船借箭》等故事性強的課文，讓學生們排演課本劇：學了《狼牙山五壯士》，讓學生學了很多革命故事受到了愛國主義教育……課后，他們寫起了劇本，開展了比賽；做起了《尋找幸運花瓣》的實驗；講起了《窮人》后來發生的故事。應該說，比起常規的抄寫練習，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但不把它們看成是負擔，能按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業為樂。將學習從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發了學生濃厚的作業興趣，而且培養了學生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。
二、作業要變硬性統一為自由自主，重視學生學習主體性
（1）學生可以自主選擇作業的內容和形式。“自主”應當成為小學生語文作業設計的重要原則。教師應該針對每個學生的接受能力的不同合理地設計作業，增加作業的可選擇性。我們可以把作業設計成“快餐”型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如A 套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用：B 套餐的題型較A 套餐要低一層次；而C 套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。同時，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作業形式上也要多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、面、制作。游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。
（2）學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。一刀切的作業往往增加后進學生的課業負擔。如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性。另外，對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調查；和同學一起完成小制作，小實驗，排演課本劇等。
三、作業要變封閉性作業為開放性作業，注意多種學科整合
科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，學科整合有利于學生學習興趣的激發，有利于學生綜合素質的提高。在作業改革中，我們可以把美術、音樂、思品。英語以及信息技術等學科與語文學習整合起來，使他們都為學生的發展服務。比如，學會了有關蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學著去某場買菜；在學習了課文《四季》之后，讓學生畫出自己最喜歡的季節，在作業評講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫：學了《不用文字的書和信》、《可愛的地球》等科普文章后讓學生選定一種事物進行仔細觀察后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家……這樣把作業設計與兒童的家庭生活。社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。
綜上所述，作業的改革是為了實現學生的主體地位，讓他們主動發現和探索問題，是為了挖掘學生的潛能、幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。作業改革要踏踏實實地減輕學生過重的課業負擔，成為激勵學生學習的重要手段，成為學生主動參與 學習的活動，成為學生發現問題、解決問題和體驗成功樂趣的活動。使學習語文成為一種樂趣更是享受。
小學語文作業論文:對小學語文課外作業現狀與對策的思考
課外作業是課堂教學的補充和延伸,能夠起到鞏固知識、提高技能等作用。通過學生的作業情況,教師可以了解自己的教學,完善自己的教學,最終提高課堂教學的效果。好的語文課外作業有助于鍛煉學生的實踐能力,豐富學生的情感體驗,培養學生良好的學習習慣及形成正確的價值觀。據調查,在當前的教學活動中,約有80%的老師重視練習的作用,但缺乏科學理論的指導和對學生情況的研究分析,所布置的課外作業存在以下一些問題:
目的不明確。對為什么要布置課外作業、布置什么樣的課外作業認識模糊。部分教師幾乎每學完一篇課文后都是抄詞語、做《評價手冊》。課外作業的形式單一、內容枯燥,機械的抄寫,讓學生失去了完成課外作業的興趣。
“度”不適合。有的老師布置的課外作業量太多,一晚上要學生抄一個單元的生字、詞語或一下子完成兩張測試題等,以至于學生要花很長時間才能寫完,甚至有的低年級學生寫不完,只能家長代勞。我們鄰居的一個孩子,才讀二年級,每天一回家就寫作業,吃了晚飯接著寫,所有作業寫完已將近九點鐘,學生一點自由支配的時間都沒有。
有的老師為了便于批改,布置的作業就沒有難度,只需抄抄寫寫,學生寫時也不需動腦子,長此以往,學生思維得不到訓練,語文能力就不可能有大的提高;也有的老師布置的課外作業難度過大,如為了提高學生的寫作水平,每學完一篇課文要求學生寫一篇讀后感,這對于那些連理解課文都成問題的學困生來說,這可能寫好嗎?
形式單一,缺乏趣味性。許多教師感嘆學生的家庭作業完成不好或完成得很差,甚至有不完成作業的現象。究其原因,很重要的一條是學生認為作業無趣。小學生還不具備較強的學習“自覺性”,對機械重復的抄寫作業就只能被動完成,當然效果不佳。有些教師為布置作業而布置作業,學生則為做作業而做作業,不管合適不合適,有沒有作用,學生都得做。這樣造成一些成績不好的學生根本“消化”不了,而成績優異的學生又得不到提高。教師呢,只管學生做了沒有,效果如何則放在次要地位,從而造成課外作業不到位。
批改草率。很多老師都只為檢查學生有沒有做課外作業,批改時潦草地寫上一個等第,毫無激勵性的語言。有些老師片面追求作業的標準答案,只要學生的作業答案稍有違背的地方,都予以否認。辦公室里常有這樣的老師,拿著紅筆,一臉怒氣,在學生作業完成不認真的情況下,立馬把那個不爭氣的學生叫來,劈頭蓋臉地訓斥一通,久而久之,不僅抹殺了學生的創造性,并造成學生思維的僵化,甚至使學生對作業產生厭煩情緒,對學習也有了一種恐懼感。
作業是長期以來困擾我們的問題。據問卷調查顯示,在語文學習過程中有一半以上學生對老師布置的語文課外作業不滿意,有多數學生將不要布置太多的作業、少寫作文和日記等作為對語文老師的較大希望。因此我們語文教師設計作業時應根據課程標準和教材的要求,兼顧知識技能和過程方法,、覆蓋相關知識點,突出重點,精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內容,堅持課外作業布置“少而精”的原則,考慮學生的特點和個性差異,力求做好以下幾點:
一、明確課外作業的目的
教師布置的課外作業是為鞏固學生的知識,還是提高學生某一方面的能力,教師應有清楚的認識。如為達到鞏固字詞的目的,一般一篇課文及時課時上完,可布置讓學生抄寫生字、課后的詞語。如為了使學生養成勤于收集資料的習慣,老師可在新課之前布置學生在課外利用多種形式:上網、翻閱圖書、調查訪問等查找與課文相關的資料,把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現在專門的資料積累本上。如為了達到檢查學生對所學知識的理解、運用的目的,教師可出一些相關的練習題。如為了檢查學生遣詞造句的能力,可在文中選擇重點詞語讓學生練習造句。如為了培養學生對詩歌的興趣,學完《老師,您好!》或《我們愛你啊!中國》等詩歌后,可讓學生模仿文中的寫法,來寫一寫自己的父母或家鄉。如為了讓學生學習作者圍繞中心句進行描寫的寫作方法,學完課文《小鎮的早晨》,我讓學生觀察校園的早晨,抓住校園早晨的特點以《校園的早晨》為題寫一篇小練筆,學生有“法”可依,所以寫得都不錯。
作業不應是單一枯燥的文本,而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體,它是這樣的一種憑借,由此激發學生進行多方面的感官體驗,在愉悅合理的情境中獲取知識,培養可持續發展的學習能力,并積累大量的愉快而幸福的經歷。
二、把準課外作業的“度”
這里的“度”包括量度和難度。所謂量度就是作業量的多少,即花多少時間完成,有多少題目等。難度就是指根據學生的已有知識水平,所布置的作業有多少學生能順利完成。
首先,老師布置的課外作業量要適中,應符合各年齡段學生的特點,合理控制作業數量,保障學生每天有一定的自由支配的時間。因為量太少,不能起到訓練的效果;作業量太多,學生做不完則會給學生造成負擔。
其次,教師布置課外作業時,要把準難度,要遵循大綱,吃透教材,把握年級段訓練重點,要深入了解學生,考慮個體差異,做到難度有針對性。對于的學生,可根據課文內容設計一些提高題,如寫小練筆、搜集相關的資料等。而相對比較差的學生重在鞏固基礎知識,就比較適合做一些字詞積累、簡單運用等。也就是說教師設計的課外作業要有一定的層次性,讓不同的學生的個性得到發揮,思維潛能得到挖掘,努力爭取把作業布置在學生的“最近發展區”上。如教完《天游峰的掃路人》一課,我針對班上學生的差異,設計的課外作業是:1、摘抄課文中優美的詞句、描寫人物外貌、神態的詞語。2、學習文中描寫人物外貌的方法,用一段話描寫一個你熟悉的人。3、展開想象,寫一段話:三十年后,我又來到了武夷山,看到那銀絲一樣的階梯……學生根據自身情況有選擇的完成,結果學生做得很好。
三、豐富課外作業的形式與內容
教師不妨改變一下,賦予單一的文本作業豐富多彩的形式和內容,這就要老師嘗試變化題型;或變換角度,以大語文觀看待語文課外作業,如收聽收看新聞,向家長復述課文等。更值得嘗試的是,教師要允許學生用自己喜歡的方式完成課外作業,如繪畫、設計、剪貼、摘抄等。如我允許學生在課外作業本上繪畫,學生畫上了一棵大樹,在樹根部寫生字,在樹干上組詞,在樹葉上造句,設計新穎,圖文并茂,我對此加以表揚、鼓勵,學生可開心了,一個個很用心地去完成作業,字也寫得 更棒了。例如,教學《孫中山破陋習》一文時,我就讓學生做了這樣的作業:用三天的時間,走訪老人,和他們談一談“裹足”、“小腳”,然后寫一篇采訪報告。又如學完《把我的心臟帶回祖國》一文,我讓學生去收集像肖邦這樣熱愛祖國的音樂家,學生很快找來了很多音樂家的生平簡介,有關音樂家的故事,他們的代表曲磁帶,這樣學生在積累知識的同時又欣賞了名曲。如為了培養學生的合作意識和競爭意識,學完課文《負荊請罪》后,我讓學生自由組合,練習排演課本劇,然后進行比賽,學生熱情高漲,積極性很高,演得很投入。
四、認真對待課外作業的批改
有些老師錯誤地認為,課外作業學校不檢查,所以批改就比較馬虎、草率。其實,課外作業中也體現學習者的書寫習慣,語言風格,觀念想法,價值判斷以及種種情緒,因此教師的每一次作業批改,都應及時、認真。認真批改作業應該這樣做:如作業要統一批改等第;正確使用各種批改符號;注明批改日期和作業訂正的要求;加注激勵性的批語和評語;書寫認真、為學生起到示范作用。同時認真批改作業還意味著老師應該從學生的立場去思考,抓住學生的思想動態,介入學生的學習生活與心靈世界,在傳授知識與解答疑難困惑的同時,教育他們熱愛生活,激勵他們勤奮學習,為他們提出合理建議,分享他們的成功快樂等,在潛移默化中使學生的各個方面都能得到提高。
如有一次,我翻開一本家庭作業本,一位學生在作業后面寫上了這樣的一段話:“魏老師,您昨天對我說的話我一定會牢記,您放心吧,我一定改正缺點,看我的表現吧!”我一想:哦,原來這位男生昨天我找他談心,因為他最近上課老走神,我詢問了原因并教育了他。沒想到他還真聽進去了。我馬上在后面寫上:老師相信你一定會說到做到!作業發下去,我發現這個孩子兩眼放光,臉上非常興奮。因為平時的課堂作業是不允許學生在上面隨心所欲地寫,所以,很多時候課外作業本就成了學生和我的“對話本”。有的學生向我傾訴煩惱,有的請教問題,有的學生還出題目考我。有些腦筋急轉彎還真把我難倒了,我只好向辦公室的老師請教,請教還不會的,只好上網查找,如果還查不到的話,我只好老老實實承認:對不起!這道題請賜教!這下那個學生可得意了,下次的作業中除了上一題的答案,又多了一題,這一題變成了選擇題,降低了難度,真有意思。當然,作業中更多的是學生送上的一句句輕輕地問候、溫馨的祝福。我嗓子啞了,學生馬上在本子上提醒:注意保護身體,身體可是革命的本錢。我除了表示我的感謝,我也會用極為平常的一句贊語,點燃孩子自尊自信的熱情,鼓勵孩子們[！]把字寫工整,努力學習等。我們老師不要吝嗇表揚,不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜,而是要真誠地送去一份贊許。也許您的一句贊語,可以讓學生欣喜很多天,甚至回味很多年!
另外,教師在作業的反饋上,也要做到及時,應區別情況及時講評作業,并及時督促學生糾正作業中的錯誤或不規范的問題。我們要認識到學生的語文能力不是一朝一夕就能練出來的,而是要經過系統地不斷訓練,反饋,再訓練,再反饋……
總之,語文課外作業的布置,不可以簡單地認為找幾個題目或抄一些詞語、背誦一段課文就解決了,更不可草率對待,在教學實踐中,我們應立足課內,注目課外,通過對作業形式和數量的改善、難度的控制、趣味性的提高,以達到精而少就能充分掌握知識的目的,鍛煉學生的語文能力,提高學生的語文素養。
小學語文作業論文:淺談小學語文作業布置的有效性
幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環節之一的作業設計，是語文教學工作中的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感協調發展的重要途徑。作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，培養學生的創新精神與意識。因此，適當布置一些作業是有必要的。但長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新認識作業的意義，賦于它新的價值：課外作業，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。
作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。然而，多年來，學生的作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。《語文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了航向，也引領我們提升了語文作業設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用。
下面就小學語文作業布置的有效性談談我的看法。
一、傳統作業設計的弊端
在傳統的守成性教育思想指導下，作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，語文作業的設計往往局限在再現式的范疇內，作業內容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創新、人文精神與實踐能力的培養，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。傳統作業的典型代表就是“題海”作業，其缺陷主要表現在：
1、作業（問題）提出的單向性。
在傳統的作業中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的。這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業設計，
講究“齊步走”、“一刀切”這又極大了導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現象的發生。
2、問題答案的性。
在傳統作業中過于強調作業的甄別與選擇功能。對作業質量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，
并造成了學生思維的僵化。
3、作業形式的單一性。
作業本來是一種操作方式，不必限于書面作業，也可以是一項活動或一件制品。廣義地說，在教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業”。但傳統作業幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。
4、作業內容的重復機械性。
許多老師經常布置的語文作業就是讓學生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調乏味的作業壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。
5、作業完成的封閉性。
傳統作業片面強調獨立思考，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質來進行培養，像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進一步審視傳統教育就可以發現，作為一種重要小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養是很少提及的，即使提及也缺乏載體。
6、作業評價的片面性。
作業評價單調，作業評語刻板教條化。從作業本檢查的情況來看，大部分教師的作業評價，
只是一些簡單的等次，諸如“優”、“良”、“中”、“差”之類。有些作業雖然寫了評語，但多數評語沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業評價嚴重地忽視了對學生發展的教育激勵功能，很難想象在學生毫無反省意識的基礎上，學生能夠獨立面對社會，形成社會責任感！
二、語文新課程標下作業設計的特點分析
《基礎教育課程改
綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。因此，中學語文作業設計應具有以下特點：
1、開放性：
作業設計的開放性，可以體現在以下幾個方面：①、布置作業的內容開放，學生有權自主選擇；②、完成作業的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業模式；③、作業結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；④、評價作業的方法開放，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，較大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。
2、創新性：
面向未來的語文教學，應當從守成型向創新型轉化，體現在語文作業設計上，即要求更多地注重培養兒童的靈活運用能力，在運用中強化創新意識。當然，重現式的語文作業設計仍然是需要的，因為它符合了學生學習語文的認知規律，有助于語言材料的記憶、積累。但是在優化重現式作業的同時，更多地應當設計創新的作業，注重培養學生的創造力，這是時代的要求，對進一步提高語文作業的訓練功能有百利而無一害。語文作業的創新性，主要應體現在靈活運用課文的語言材料來表現學生的自由思想和個人見解，注重培養思維的發散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優化思維的創造性品質。
3、趣味性：
俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明“興趣是好的老師”，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動的提高學生的文化素養。通過教師對作業的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業；通過教師對作業的評價，能讓學生喜歡上做作業，并期待著下一次作業。這樣的作業肯定會收到事半功倍的效果。
4、發展性：
這一點主要體現在作業評價方面，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原由水平上的發展。”
5、人文性：
教師平常教學，表面上面對的是教材、課本、學生、作業，其實，是在和一個學生以及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業就是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學生做作業和教師批作業就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養，體驗到民主的氛圍、
平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發展和人格的完善，使作業活動成為學生人文素養形成的重要載體。
小學語文作業論文:淺談小學語文作業設計的有效性
在實際教學中，學生作業中充滿了各種繁、難、偏的應試練習題，加重了學生的學習負擔。為了讓作業更為有效，教師必須明確語文作業是語文課堂的有益補充和延伸，是培養學生創造能力和創新精神的搖籃，不能把學生綁縛在死記硬背上，要更新觀念，重視疏導。
一、作業設計要體現趣味性，讓學生喜歡做語文作業。
一直以來，作業的功能被定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，直接導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業時總要貪多求全，生怕有遺漏，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關系，小學語文要培養的是學生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業已達不到素質教育的要求。一些學生經常完不成作業，其實是那些單調的書寫作業讓他們對作業喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據教學內容和教學目標要求的特點，把作業設計得形式多樣，爭取讓作業內容豐富而又不失創造性，讓學生通過做作業訓練聽說讀寫的能力。針對學生的個性特點以及認知水平，可以設計出不同類型的作業，比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等實踐性較強的作業。
二、發揮學生的主動性，作業要體現層次性。
1.作業量的分層。
對作業量增減的依據是不同學生的發展水平和對其發展的要求。內容簡單、容易掌握的就少布或不布，切忌重復布置簡單重復性強的機械性作業，這會極大挫傷學生寫作業的興趣。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業，給這些學生減負，讓學有余力的學生發展其他愛好，讓他們有更多的自由發展時間和空間。對于學習能力弱、態度不認真、知識掌握不牢的學生，可適當增加作業量。這樣，所有學生都可以得到充分的發展。
2.作業難度的分層。
作業的難度應略高于學生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于小學生的好勝心較強，有些學生會知難而進，還有一些學生會在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實”。這要求教師要充分了解每個學生，根據不同類別學生的最近發展區來設計作業，作業要有層次、有梯度、難易有別。對于讀書筆記這類作業，低年級應以摘抄為主，中年級要以概述為主，高年級以談感受為主。因為學生之間存在著個體差異，所以學習相同的知識會取得不同的效果。如果設計作業不考慮學生的差異性，結果往往是能力強的學生“吃不飽”，而能力弱的學生“吃不了”，語文能力的發展都會受到限制。我在作業的設計中，撇棄了過去那種強制、命令式的作業布置方式，照顧到學生之間的差異，設計多梯級作業，充分給學生留出自主選擇的空間，讓學生的求知欲望得到滿足，讓學習能力弱的學生能承受，充分發揮學生學習語文的主動性。
三、作業設計要體現多樣性。
傳統的作業讀寫訓練量大，形式枯燥，容易使學生產生厭倦感，效率較低，不能地發展學生的各項能力。可學生的實際生活是豐富多彩的，教師要會在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業。學生在形式豐富多彩的作業誘導下，必然會對做作業產生興趣，學習積極性也必將大大提高。
1.演說交際類作業。
可以是演課本劇，如學習課文《三顧茅廬》后，讓學生根據課文內容排演課本劇，起到理解深化、鞏固的作用；還可以設計一些辯論題，讓學生通過辯論表達自己的看法，這種方式的作業可以讓學生迸發靈感的火花，同時也鍛煉了學生的思維和表達能力；可以讓學生把口語交際課中的觀點拿到生活中實踐一下，學習與人交往，鍛煉口語交際、待人處事的能力。這類作業真正讓書本知識融入生活，讓學生把知識放在生活中進行檢驗、進行思考，達到了活學活用的目的。由此可知，學習即生活，生活即學習。
2.讀寫積累類作業。
語言的學習離不開必要的積累，這類作業也是發展語文能力的重點。這類作業可以是把好詞佳句摘抄下來，可以寫讀后感，可以對精彩片段進行比較創作，以提高語言和寫作能力；還可以是一些“信息收集”類的作業，對廣播、電視、報紙里的內容進行采集，并定期進行交流。通過對學生摘抄內容的跟蹤調查發現，經過摘抄等作業無意識地誘導，童話和故事已不是學生閱讀的主要方面，詩歌和散文已經進入許多學生閱讀的視野。這類作業的主要作用不僅豐富了知識、開闊了視野，積累了語言素材，發展了學生的閱讀興趣，也拓寬了學生的閱讀范圍，提高了學生的欣賞水平，為更好地進行寫作做好了鋪墊。
3.奇思妙想類作業。
想象力是創造的源泉，語文作業也可以較多培養學生這方面的能力。教師可以讓學生多觀察生活，多關注那些自己認為有什么不足的地方，試探著提出改進辦法。如學了《誠實與信任》這一課后，可以讓學生來談談對“誠實和信任比金錢更重要”這句話的理解。
小學語文作業論文:小學語文課外作業設計淺探
小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限，因此，課內必須與課外相結合，通過課外作業，將學生學習語文的大課堂延伸到課外社會生活的廣闊天地中去，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進能力的發展。
一、根據教學目的要求來設計課外作業
1、進行課外閱讀。《小學語文課程標準》明確指出：“積累課文中的優美詞語，精彩句段，以及以課外閱讀和生活中獲得語言材料。”老師們根據《標準》要求，讓學生閱讀大量的課外書籍，目的是希望能夠達到學習瀏覽，擴大知識面，搜集大量有用信息的目的。但在實踐中我也發現，除了個別具有獨立學習能力的學生能夠進行有用閱讀外，其余大部分學生在進行課外閱讀時，處于盲目狀態，他們不知該如何選擇閱讀內容，在閱讀中發現有用信息時也不知該如何摘記下來，大篇幅地摘記既費時費力又枯燥乏味，個別句子又不能表達內容含義。于是，他們干脆粗略瀏覽一遍，能記多少是多少。很多學生喜歡看敘事性的內容，像看故事一樣，故事結束了，也就在自己的腦子里劃上了句號。所以在課堂上，即使遇到與之相關的內容時他們也是有口難言。根據這一發現，我在布置預習作業時，就打破傳統的讀書、學習生字詞的方式，讓學生去閱讀與課文相關的內容。
2、遨游網絡世界。隨著科技的進步，時代的發展，電腦已經進入了千家萬戶，有聲有色的網絡世界立刻吸引了學生的目光。顯然，網絡也能成為布置家庭作業的突破口，于是我就順水推舟，讓學生在網絡上搜尋大量有用信息，以補充課堂教學。
3、根據學生的心理需求來設計課外作業
（1）親自動手制作。在課余時間指導學生運用課本知識，動手做做，這樣不僅符合小學生的年齡特點，符合他們的思維特點，而且能加深對課文的感受。布置作業時，我充分利用農村這個豐富多彩的大課堂，讓學生栽培各種花草，飼養小動物，或者寫寫畫畫家鄉的清清的河水，一草一木，肥壯的牛羊；對動植物的生長變化，家鄉的環
（2）自編自導自演。有的課文學完后，為了讓學生對文章有進一步的理解，我還布置學生分組排演課本劇進行比賽，這就要求學生必須將課文理解透徹，并在原有的基礎上加以合理的改編，每個學生既是演員，又是編劇，還是導演。
3、溝通生生情感。現代家庭獨生子女居多，很多學生在家庭這個小世界生活久了，與人溝通產生障礙，他們往往養成以自我為中心，獨來獨往，稍有不如意，就與人產生隔閡，別人是一百個不是，而自己卻是無缺的，這種狹隘的心理讓學生之間缺乏默契，極大地影響了課堂教學，于是，我在布置作業時，特別注重運用人性化的形式，化解學生內心的堅冰。在寒假作業中，我讓學生在新年鐘聲敲響時給二十個同學打電話送祝福。起初，學生們大吃一驚，認為老師在開玩笑，但當我要求他們在打完電話進入新年后，寫寫自己的心里感受時他們立刻表現出那種躍躍欲試的表情，顯然，他們對這項作業很感興趣。果然，在大年三十晚上，伴隨著新年鐘聲與清脆的鞭炮聲，聲聲祝福被學生們送到了親愛的朋友的心田里，同時，自己也接受那幸運的祝福。學生在感受中寫道“我仿佛有了很多兄弟姐妹，與他們一起過年的感覺真好。”“沒想到與我從來不講話的同學也給我送來了祝福，我真高興。”“雖然很想睡覺，但我還是堅持打完二十個電話。此時我感覺自己是能給人帶來幸福的天使。”……情感的溝通給學生們帶來無限溫情，增進他們的友誼，在學習中，生活中真正能夠攜手并進。
二、課外作業布置要注意的問題
我在進行以上嘗試時，深深地體會到：作為教育工作者，要時刻洞悉教學的需求，聆聽學生的心聲，如果教師生硬地把自己的愿望機械地施加于一群學習基礎、學習能力各不相同的學生，沒有認識到課外作業對學生發展的重要作用，而僅僅把作業看成是課堂教學的拾漏補缺，沒有真正認識到語文教學的根本目的，狹隘地認為學生學習語文包括做作業，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分，學生就會對課外作業產生強烈排斥和抗拒心理，那么不但起不到預定的效果，反而會對課堂教學帶來嚴重負面影響。教師要讓學生從傳統的“作業即按老師的要求鞏固課堂上已經學過的知識”這一認識誤區中走出來，明白作業的出發點和歸宿都是為了自己提高能力、掌握知識。作業過程是自我學習過程,課外作業使學生的學與教師的教起到了和諧互進的效果，但在實踐的過程中，我們應注意以下一些問題：
1、不要過多占用學生的課外時間。學生除語文學科的學習之外，還背負著數學、常識、英語等學科的學習重擔，他們不能將所有的時間都用于語文的學習。若要花很多時間方能完成，既會影響學生其它課程的學習，又會使學生產生厭煩甚至逃避心理，那么結果只會適得其反。
2、各種形式的作業應交叉布置，頻率不宜過繁。一方面我們的語文教材每一篇課文的內容各有特色，布置的作業也各有千秋；另一方面如果長時間布置同一形式的作業，學生容易對這種煩瑣的學習形式產生厭煩心理。
3、一定要給學生的成果展示或匯報的時間。學生花了很多心血完成一項作業，如果沒有展示的機會他們會感到非常失落，以后會喪失完成作業的動機。如果教師只布置任務而不給學生匯報的時間，會讓學生產生老師不重視的錯覺，從而產生無所謂的態度，那么任務也就失去了意義。
但愿我們在平時的教學過程中能多思多想，給這一思路的成長多出謀劃策，讓課外作業這朵墻外奇葩，在課堂教學的高墻中散發濃郁芳香！
小學語文作業論文:提高小學語文作業有效性探討
摘要：作業是課堂教學的有效延伸，有效的語文作業是學生課堂聽講能力和對知識的掌握、消化、鞏固和運用的有效檢測手段。提高小學語文作業的有效性，才能更好的落實有效的語文教育。
關鍵詞：遵循原則；多樣性；聯系實際；合理評價
語文作業的布置是完成語文教學中的一個重要環節，是課堂教學的延伸和拓展，更是對課堂教學效果的有效反饋。然而，有一種不和諧的現象，是許多語文教師必須要面對的，那就是抄作業。如何擺脫語文作業的窘境，是我們每位語文教師必須要思索的課題。結合自己多年的語文教學，闡述一點經驗和方法，力求使學生能獨立地有創造性的完成課后作業，并且是喜歡去完成！
1小學語文作業設計優化應遵循的原則
1．1基礎性與創新性。在小學語文作業設計的過程中，首先應該遵守的就是基礎性和創新性原則。一方面，小學語文作業的存在是為了幫助學生鞏固課堂上所學的知識，所以作業效果應該體現在學生對語文基礎知識的掌握程度上；另一方面，在新課標的要求下，小學語文的教學目標是培養學生的綜合素質能力。所以，小學語文作業的設計應該對學生有一定的啟發性，并鍛煉學生的思維能力。要達成這一目標，就必須保持語文作業設計的創新性。1．2趣味性與生活性。興趣是好的教師，所以教師應從保持語文作業的趣味性和生活性角度來完成設計，使學生對語文作業產生一定的探究興趣，進而更好地學習語文知識。一方面，應改變語文作業形式，使語文知識和實踐知識有機結合，增強作業的趣味性；另一方面，語文作業設計應該與生活相聯系，使學生在生活中完成對語文知識的探索。1．3實踐性。就實際情況而言，使學生親自動手實踐來完成語文知識學習的效果，要遠遠好于學生從書本中進行語文知識學習的效果。所以，教師在進行語文作業設計時，應該從聽、說、讀、做這四個方面增加作業的實踐性。在實踐過程中，既能培養學生的學習能力，又能培養學生的探究精神，實現語文作業設計的教學目的。
2作業形式應體現多樣性
多樣的作業形式，就是把聽說讀寫等多種語文實踐活動融于作業中，讓學生在游戲、表演、繪畫、課本劇、朗頌甚至玩耍等情境載體之中進行語文實踐，發展語文能力。2．1自主性作業，培養學生獨立解決問題能力。自主性作業就是允許學生自由發揮，根據學習要求自主決定作業方式和內容。如教學完《雷雨》一課后，我布置學生觀察自然現象，用自己喜歡的方式把觀察到的云記錄下來。結果，學生興致高昂，有的畫成畫，有的用相機照下云的形態，還有的寫成了簡單的作文等，形式多樣，內容豐富。當然，自主性作業還可以用于單元教學完成后整理階段，要求學生自我根據近段時間學習情況，歸納梳理知識，有效形成系統知識，進一步促進建構。2．2合作型作業，促進學生多向交流。合作能力是學生將來立于競爭社會不敗的重要武器。作為為學生發展奠基的小學語文，不論在哪個階段或環節都應注重學生競爭能力的培養，不能僅靠課堂。因此，在作業實踐中，我們也應讓學生踐行合作型作業，以促進學生合作學習，多向交流，在合作中完成作業要求，并獲得合作方法與能力。如在教學完《夜鶯的歌聲》后，我設計了一道家長與學生合作完成的作業題：要求家長與學生共讀課文，家長重點讀好“鬼子軍官”的話，要讀出其陰險狡猾；學生重點讀好“小夜鶯”的話，要讀出他勇敢機智的特點。這樣，就能促進學生更好地完成作業，又能達到合作能力培養的目的。2．3探究性作業，培養學生探索能力。與合作能力一樣，學生的探究能力也是必不可缺的，同樣需要我們積極培養。因此，在設計作業時，我們要依據學生年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供探索機會，引導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養學生自主的探索意識和探索能力。我讓學生深入研究，學生們紛紛行動起來。經過一系列的探究活動，學生找到了更好的解決辦法。
3作業設計應于生活緊密相連，讓學生走出課本，走入生活
生活即教育，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯系是不可取得。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化，人文化。現如今大多數兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業內容，利用適當的時候對學生進行教育。如利用“母親節”讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以自己做張賀卡寫上祝福獻給媽媽。教師節，鼓勵學生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給最敬愛的老師。重陽節，布置學生為社區里老人過節等，讓學生在完成作業的過程中，受到關心他人，尊敬老人的教育。再如讓學生定時看電視，看奧運會、亞運會，然后談談感受。真正讓學生以主人翁的身份看中國，看世界，關注社會新動向，不僅利用作業對學生進行了思想教育，也為學生的發展奠定了基礎。
4作業要進行合理評價
教師設計了高質量的作業，如果沒有及時的評價，那么設計再好也是紙上談兵。正確的評價不僅能激發學生的學習興趣，更能激發學生學習的內驅力。心理學指出：小學生的學習行為的發展，很大程度依賴教師的評價。由于學生層次的不同，所以我們教師的評價要有彈性，以鼓勵為主。傳統的作業評價是教師單向的評價，它不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。在評價作業時，要改變這種單一的形式，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，要加強學生的自我評價和相互評價。還可以請學生家長積極參與評價活動。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。總之，我覺得，布置作業是一種藝術，也是一種創新，它需要我們老師別具匠心的設計。讓我們一起努力，通過設計有效的語文作業，進一步來提高學生的學習質量。
作者:關毅 單位:廣西省梧州市蒼梧縣沙頭鎮舊街小學
小學語文作業論文:小學語文網絡電子互動作業研究
摘要
在新時期的小學語文教學中，使用包括網絡電子信息庫在內的新興技術和多媒體技術已經成為提升語文教學質量的重要方式。在分析當前小學語文教學和小學語文作業的基礎上，探討小學語文網絡電子互動作業的使用。
關鍵詞
小學語文；網絡電子互動作業；素質教育
1前言
在小學語文教學中，作業是提升小學語文教學質量、鞏固教師教學成果的重要手段，長期以來都得到了很大重視。在我國開展素質教育和減負教育的形勢下，很多學校對小學語文課后作業的作業量、針對性乃至作業呈現方式都進行了調整，也為更好地改革課后作業這種教學手段提供了幫助。
2小學語文作業現狀
在高考恢復幾十年來，伴隨著高考的重要性逐步增強，應試教育成為一種主流教學方式，并從高中開始往下推進，甚至影響到小學教育，使得應試教育也成為小學語文教學的方式之一。在此情況下，小學語文教學中出現教學方式單調、課后作業量大的弊病，并形成了俗稱“填鴨式教育”的教育模式。這種方式是對于學生天性的違背，也不能起到良好的培養學生語文素養、提升學生對語文學習興趣的作用。這種方式已經在教學過程中受到廣大教育工作者和教師、學生的詬病，質疑聲不斷，但應試教育的陰影仍然籠罩在包括小學語文教學在內的整個教育教學之上。在小學語文教學特別是語文課后作業中，存在課后作業量大、作業形式單調等問題。課后作業量大課后作業量大是應試教育的主要特征，也是應試教育被詬病的主要問題。課后作業會占用學生的大量課后時間，影響學生的課后休息和娛樂，也會影響學生對課業的興趣，已經看到它的很多弊端，但在實際工作之中課后作業量大的問題仍然時不時顯現。教師也迫于應試惰性和壓力，迫使學生在課后完成大量重復性的作業，如讓學生抄寫課文、重復訂正，這些都是傳統的應試教育下認為可以幫助學生記憶背誦的方式。但在當前教育理論之中，簡單的重復和抄寫是否能夠有效地幫助學生掌握知識，已經引起教育工作者的質疑[1]。課后作業形式單調在現有的語文課后作業之中，語文作業常常有著單調的形勢和枯燥的內容，包括重復抄寫在內的語文課后作業已經影響到學生的學習興趣。在被迫抄寫的過程中，學生不再愿意深入了解所抄的內容，不再對所學知識產生興趣，同時對語文學科本身也開始感到厭煩。單調的作業形式不僅不能吸引到學生的注意力和興趣，而且不能夠幫助學生對所學知識進行深入研究和廣泛的涉獵，從長遠來看，對于學生的長期學習和終身學習是有害無利的。有些教師會要求學生抄寫重要的課文，或是熟讀背誦的課文，必須指出，一定的記憶對于語言學習有著非常重要的作用，但要求學生將“白日依山盡，黃河入海流”之類富有畫面感和音韻美的詩句重復抄寫十遍百遍，重復的枯燥作業會使詩句喪失全部美感，學生哪怕可以熟讀和背誦詩句，也不過是“小和尚念經，有口無心”，這種味同嚼蠟的學習方式對于學生的語文學習只能說是弊大于利。
3網絡電子互動作業的優勢
相比于傳統的語文作業，借助電子網絡的互動作業可以更好地開展小學語文作業教學，這種使用包括網絡在內的新興科技手段促進語文教學的方式由于有著方便快捷、形式多樣、趣味性強的優勢，引起了廣大教育工作者的關注和興趣[2]。方便快捷傳統的語文作業是以紙質文件為媒介的，一般采取的教學方式是由學生在課后完成、第二天課前提交給教師。這種教學方式雖然能夠滿足曾經的教學要求，但已經越來越不適應當前的小學語文教學。首先，不少學生需要提交很多門課的作業，若每一門課都采取紙質作業的形式，作業的重量會對學生的身體發育和健康成長帶來負擔，學生也要花費不必要的精力在攜帶作業上。除此之外，作業的集中收取需要小組長、課代表等人付出勞動，作業的歸還和發放也需要為班級服務的學生干部辛勤勞動。采取網絡電子資源，作業不需要經過辛苦的運送和收集工作，學生可以方便地在網絡上一鍵提交作業，更為方便快捷，節省了學生的寶貴時間。在傳統的作業模式下，教師在課前才收到學生前24小時的作業，來不及閱讀和了解學生的掌握情況，在缺少學生反饋的情況下可能會以為學生已經充分掌握了這方面內容，于是繼續按照已有的課程進度繼續當天的課程。今天的教學內容建立在昨天的課程之上，掌握今天的知識應該是在充分理解和掌握昨天知識的基礎上。若學生未能很好地掌握昨天所學內容，就開始進行更為深入和拓展性的學習，那么掌握的知識無異于“夾生飯”，學習的過程也就成為囫圇吞棗。傳統的作業教學中在作業提交上的延遲是在缺少更為方便快捷手段時的無奈選擇，采取網絡為媒介可以很好地彌補這種傳統手段的缺陷。學生可以及時提交當天學習的反饋，教師也可以在開始新24小時課程之前閱讀和批改學生的作業，了解學生在知識和能力上的問題，也了解學生整體的學習進度和知識的掌握情況。在了解學生現狀的基礎上，教師可以及時調整教學內容和教學速度，更好地迎合學生的需要，幫助學生有的放矢地進行學習[3]。形式多樣傳統的課后作業需要學生以紙筆為主要手段進行書寫和傳達，這種作業形式往往只有文字，缺少畫面；只有單調的顏色，缺少色彩。傳統的課后作業受制于作業的媒介和形式的規制，教師往往會對學生的作業格式、作業方法、寫作顏色等內容做出規定。但在引入網絡電子作業之后，學生可以自如地揮灑他們的創造天賦，以豐富的色彩和多彩的表達進行語文學科課后作業的訓練。除了格式和色彩，網絡和計算機還為課后作業提供了多種多樣的作業形式。如在學習拼音時，教師可以采取游戲的手段進行課后作業的教學，類似于“小豬學拼音”“學拼音，吃蘋果”等拼音學習小游戲，可以為教師教學提供極大的幫助，寓教于樂，讓學生在學習過程中充分享受學習到新知識的成就感，并在娛樂的同時不知不覺鞏固已經學習到的知識。將娛樂和學習合為一體，以多種方式進行作業教學，這些都是傳統的紙質作業形式所難以想象的。
4網絡電子互動作業在小學語文教學中的應用
在當前的小學語文教學中，電子網絡已經得到一定的運用，但在運用的范圍和程度上仍顯得不足，這需要教師在教學過程中對此做出更多嘗試和更多實踐。在實踐過程中，教師可以使用以下方式促進網絡電子互動作業在小學語文教學中的應用。拓展閱讀分享語文教學需要大量的閱讀和訓練，閱讀量是影響學生語文學習狀況和質量的重要指標，也是體現學生語文能力和教師教學狀況的內容。但在以往布置紙質作業的作業教學中，閱讀受限于媒介等等因素，教師無法給學生提供足夠的指導和幫助。在引入網絡電子手段進行作業方式之后，教師可以更為方便地指導學生的課后閱讀[4]。如教師可以針對當天所學的課文，列出一張閱讀書單，并以電子郵件的方式發給學生閱讀鏈接，或是使用班級群共享、微信群共享的形式給學生布置閱讀任務。在閱讀書單中，可以分為必讀書目和選讀書目，學生需要完成所有的必讀書目的閱讀，并以微信、短信、QQ、電子郵件的形式提交自己的閱讀感受和反饋。對于選讀書目，學生可以根據個人興趣進行選擇，在下載感興趣的文章之后進行閱讀并進行反饋。這種教師列出書單、學生自主選擇的方式，可以很好地將教師的閱讀指導和學生的興趣培養相結合，既不會因為缺乏指導而使學生無所適從或是渾水摸魚，也能夠很好地培養學生的閱讀興趣和自由選擇閱讀材料的習慣。在這一過程中，網絡電子平臺是教師和學生之間可以便捷迅速地溝通的必要平臺，幫助和指引學生的學習也是網絡電子互動作業的作用所在[5]。教育正確使用網絡使用電子網絡互動進行作業的寫作和提交，必然需要使用網絡這一媒介，但在當下，網絡的管理還不完善，網絡上各種良莠不齊的信息難以甄別，這對尚處于生長發育和心智成長階段的小學生來說尤為不利。若無法正確使用網絡，學生可能會逐漸沉迷于網上沖浪、網上游戲甚至是色情暴力信息之中，這是違背教師幫助學生更好地進行語文學習的初衷的。當前不少家長對網絡的危害有充分的認識，出于對網絡的恐懼，他們嚴防嚴禁學生使用網絡，對學生使用網絡采取抵觸的態度。須知，網絡并非洪水猛獸，而是一把雙刃劍，嚴防死守并不能真正解決問題，在幫助學生使用網絡上，可謂是堵不如疏。而對學生正確使用網絡的引導，還有賴于教師的教育。
5結語
在小學語文教學的作業布置環節，引入網絡電子互動是提升語文教學效率、減輕學生作業壓力的好方法。回顧教學和工作經驗，筆者任務在當前小學語文教學中，對作業的布置還需要廣大語文教學工作者的共同努力和不斷實踐，才能夠真正發揮網絡電子互動的效果。
作者：王炳芳 單位：青島市黃島區瑯琊臺小學