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小學(xué)六年級語文論文:小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中的問題探討
摘要：對于六年級小學(xué)生而言，語文閱讀面、閱讀量以及閱讀深度相對于中低年級而言均有了明顯提升，教師此時需針對六年級小學(xué)生特點，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上針對提升閱讀教學(xué)有效性展開了幾點建議。
關(guān)鍵詞：語文閱讀；小學(xué)階段；問題；建議
閱讀教學(xué)要求教師正確指導(dǎo)小學(xué)生合理閱讀課內(nèi)及課外讀物，并從閱讀中獲取知識。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確指出，閱讀教學(xué)是連接學(xué)生與教師以及文本之間的橋梁，學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程也就是與作者之間的對話過程[1]。閱讀教學(xué)不僅需要提升學(xué)生的閱讀能力，還需培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣。本文以小學(xué)六年級閱讀教學(xué)為主線，研究了教學(xué)中存在的問題及改善策略。
一、閱讀教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)模糊
多數(shù)語文教師在閱讀教學(xué)時將重點放在了對文學(xué)作品的解讀上，雖然這也是相關(guān)課程的教學(xué)要求，但教學(xué)忽略了對學(xué)生閱讀興趣以及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。同時，部分教師在教學(xué)時對教學(xué)內(nèi)容過分延伸與擴(kuò)展，雖然拓寬了學(xué)生的閱讀面，但可能造成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)無法按時完成，課堂上教師所占用時間過多影響了學(xué)生的參與程度[2]。
（二）教學(xué)深度較淺
小學(xué)六年級學(xué)生對文章閱讀與理解已經(jīng)可以加入自身生活經(jīng)驗、課外閱讀量等因素，但對于一篇文章的寫作意境、作者意圖的深入理解還需要教師從旁引導(dǎo)。目前閱讀教學(xué)存在教學(xué)深度較淺問題，例如在講解《燕子》這篇文章時，素質(zhì)教育要求下教師會投入較多時間向?qū)W生展示燕子的生活習(xí)性，并通過多媒體令課堂豐富多彩。這類教學(xué)雖然可讓學(xué)生更多了解燕子的本領(lǐng)與相關(guān)知識，但也占用了較多課堂時間。對于文章本身教學(xué)而言，失去了讓學(xué)生深入了解的時間，對培養(yǎng)學(xué)生深度理解課文產(chǎn)生影響。
（三）教學(xué)提問不當(dāng)
在閱讀教學(xué)課堂提問中，教師與學(xué)生的互動直接決定了學(xué)生是否將思維僅僅跟著教學(xué)，在不斷的提問以及引導(dǎo)下，教師可幫助學(xué)生深入文章的意境之中，從而加深對文章的理解。現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)中教師的提問大多以限定性答案為主，在考試時也會規(guī)定幾種答案作為得分點[3]。若在課堂提問中以限制性答案為主，可能造成學(xué)生思維受限，無法發(fā)揮小學(xué)生的想象能力以及思維擴(kuò)展能力。在局線性思維下會影響學(xué)生主動思考的動力，從而影響其閱讀興趣，因此教師需更注重開放性答案的提問。
（四）教學(xué)評價單一
教學(xué)評價與教學(xué)提問存在類似問題，即對學(xué)生思維均產(chǎn)生了一定程度限制性。閱讀除了對文章的研讀外，還需融入自身對文章的理解，若在教學(xué)評價上采用單一模式引導(dǎo)學(xué)生朝著同一方向發(fā)展，則無法將學(xué)生潛能激發(fā)，在缺乏針對性引導(dǎo)與評價背景下，學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)將朝著課本要求為主要目標(biāo)，雖然在考試中可得到高分，但對其閱讀能力長期發(fā)展弊大于利。
二、語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略
（一）重視課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入直接決定了學(xué)生能否在課程開始時將興趣放在閱讀文章之上，因此教師需重視對閱讀課程的導(dǎo)入準(zhǔn)備。具體而言，教師在備課時首先應(yīng)找出閱讀文章中可能吸引學(xué)生的關(guān)鍵詞，通過課堂提問和課前小游戲等方式活躍班級內(nèi)氛圍，將話題引入到文章之上。例如在《小壁虎借尾巴》這一文章的閱讀教學(xué)前，教師可先令學(xué)生在家中通過網(wǎng)絡(luò)觀察壁虎的外觀以及壁虎的生活習(xí)性，在課堂上向?qū)W生提問壁虎有哪些特點。當(dāng)學(xué)生回答出壁虎能夠通過斷開尾巴逃生時，將話題引入文章閱讀中，令學(xué)生一邊閱讀一邊在腦海中想象著壁虎斷尾逃生的樣子，并了解不同動物的尾巴各有用處。有效的課堂導(dǎo)入可提升學(xué)生對閱讀的專注程度以及深入思考能力與主動性。
（二）促使學(xué)生深入思考
六年級小學(xué)生在閱讀文章的過程中，不僅需要了解文章的基本內(nèi)容，還應(yīng)理解作者寫作意圖，并通過擴(kuò)展性思維深入思考文章意境與內(nèi)涵。中低年級小學(xué)生的閱讀重點在于對重點詞匯、成語的理解以及對優(yōu)美段落的背誦，而六年級小學(xué)生則應(yīng)將重點放在對文章細(xì)節(jié)的思考以及對情節(jié)的理解上[4]。例如在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》這一課文時，教師應(yīng)向?qū)W生提問為什么作者要使用“聽”這個字，這個字對文章意境以及生動性有哪些作用。巧妙地提問可促使學(xué)生深入梳理文章結(jié)構(gòu)，思考作者意圖。
（三）激發(fā)閱讀興趣
從認(rèn)識文字開始，學(xué)生對文章的閱讀會逐漸從一句話擴(kuò)展到一個小段落故事，再發(fā)展至整篇文章，在此期間學(xué)生的閱讀思維會不斷得到提升與補(bǔ)充。由于小學(xué)生年齡因素影響，閱讀過程中可能由于注意力不集中或?qū)ξ恼屡d趣不足等因素而無法連續(xù)性、安靜的閱讀。教師需根據(jù)這一特點，促使學(xué)生專注性閱讀，避免在閱讀期間產(chǎn)生疲倦心理。以《畫家鄉(xiāng)》這一篇閱讀教學(xué)為例，教師可先向?qū)W生講述家鄉(xiāng)的美景與歷史，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的含義并產(chǎn)生形象的概念。在文章教學(xué)結(jié)束后也可利用課余時間讓學(xué)生自己用彩筆描繪出腦海中家鄉(xiāng)的樣子，提升閱讀體驗感，從而激發(fā)閱讀興趣。
（四）完善閱讀評價
閱讀文章本是一個不斷質(zhì)疑、思考、推進(jìn)的環(huán)節(jié)與過程。在閱讀過程中，學(xué)生的心理狀態(tài)也會隨著故事情節(jié)的發(fā)展而產(chǎn)生變化，若一味的將閱讀作為教學(xué)內(nèi)容，通過分?jǐn)?shù)來評判閱讀質(zhì)量，只會讓學(xué)生將閱讀作為學(xué)習(xí)內(nèi)容而非興趣所趨。因此在閱讀教學(xué)評價方面，教學(xué)首先應(yīng)加大開放性回答內(nèi)容所占比例，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩ξ恼碌睦斫獬浞直磉_(dá)，不再受到分?jǐn)?shù)的限制。其次應(yīng)了解學(xué)生對文章的多元化感悟，用贊美、肯定的眼神及動作樹立學(xué)生課堂上回答問題的自信心，在激勵性評價幫助下令學(xué)生主動思考、深入思考，提升閱讀興趣與能力。
三、結(jié)束語：
綜上所述，對六年級小學(xué)生語文閱讀教學(xué)需注重對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的調(diào)整、閱讀興趣的深入，并不斷改進(jìn)教學(xué)策略及評價體系，提升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)六年級語文論文:小學(xué)六年級語文的課堂教學(xué)策略
摘 要：語文在小學(xué)，初中乃至以后的學(xué)習(xí)生涯中都占有很大的比例，所以學(xué)好語文是非常有必要的。六年級在整個學(xué)習(xí)生涯中是個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，它是六年小學(xué)生活的結(jié)點，同時也是初中生活的起點。那么對六年級教學(xué)的合理安排就顯得至關(guān)重要。方法正確就能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文開啟一扇興趣的大門，讓學(xué)生學(xué)有所獲，相反，如果錯誤的教學(xué)模式會把學(xué)生對語文的激情在搖籃中扼殺。現(xiàn)在我要談?wù)勀切┬W(xué)六年級的語文課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：語文課堂；學(xué)習(xí)習(xí)慣；興趣
一、營造講文明，守紀(jì)律，敬老師，愛同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍
環(huán)境對于人的影響力是非常大的，它不僅能改變一個人的行為舉止，而且對人的思維方式也會有著一定的影響。舉例來說，一個在家教嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅汩T第里長大的小孩與一個在單親、貧苦的家庭長大的孩子相比他們的想法以及生活習(xí)慣肯定是有很大的區(qū)別的。作為小學(xué)六年級的學(xué)生來說，他們對外界的認(rèn)知以及對事物的是非善惡辨別的能力是非常薄弱的。所以除了家長就是老師對他們的價值觀，世界觀以及人生觀的影響是較大的。不但如此，讓小學(xué)生執(zhí)行講文明，樹學(xué)風(fēng)這一行為是很容易得到實現(xiàn)的。他們有著不足的自主思考還有從眾的心理趨向，一旦老師在課堂上一再強(qiáng)調(diào)講文明，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱于助人的重要性和必要性，就會一個個的朝著這個方向改變。有些同學(xué)或許并不想遵循這些，但在這樣一種氛圍下，不講文明就會成為別人眼中的“異類”。可以說營造文明，和諧的氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展都有著非常積極的影響。
二、課堂暢所欲言與題目練習(xí)相互結(jié)合
六年級的學(xué)生都是處于天真活潑，積極好動的孩子們，如果一堂課下來都是強(qiáng)調(diào)練習(xí)題目的重要性，并強(qiáng)逼學(xué)生們不斷的做練習(xí)，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生一種對語文學(xué)習(xí)厭惡的情緒，小學(xué)語文正是語文學(xué)習(xí)的伊始階段，如果沒有為語文的學(xué)習(xí)打開一個良好的開端，那么不但對學(xué)生現(xiàn)有的成績產(chǎn)生消極的影響，最重要的是讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中留下陰影。所以一味的題海戰(zhàn)術(shù)對大多數(shù)學(xué)生來說是毫無作用的。相反的單純地對學(xué)生的要求放低，只注重興趣的開發(fā)和身心的發(fā)展這樣也是不可為的。小學(xué)畢業(yè)考試后畢竟要為自己的六年學(xué)習(xí)生活交上一份滿意的答卷。六年級也是學(xué)習(xí)生涯一個有一定分量的轉(zhuǎn)折點，它是六年學(xué)習(xí)的節(jié)點，同時也是初中生活開始的起點。畢業(yè)考試考好了不光能讓自己在中學(xué)進(jìn)入一個的班級，而且能讓自己在以后學(xué)習(xí)語文的道路上充滿信心，積極向上。那么練習(xí)是非常必要的。總之課堂的暢所欲言的輕松學(xué)習(xí)狀態(tài)需要采取，適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目，保障高分到手也是非常重要的。興趣與高分兼顧最重要的就是題目訓(xùn)練與興趣激發(fā)雙管齊下。
三、指導(dǎo)閱讀，提高寫作能力
小學(xué)的畢業(yè)考試中寫作占有很大的分量，寫作不光是對學(xué)習(xí)能力的評價，還是對學(xué)生閱讀量積累的考核。它需要學(xué)生對課外書的大量閱讀，對生活的細(xì)心感悟，對語言的條理性組織，這種考核是多方位，多角度的。作為小學(xué)生除非是非常熱愛讀書的，否則在沒有教師指導(dǎo)的情況下很難能正確的，積極的進(jìn)行閱讀。六年級的學(xué)生對許多字都不太熟悉，要想完整，流暢的閱讀一本一般等級課外書是有些困難的。如果沒有老師的指導(dǎo)，在一開始就選擇了一本自己能力之外的籍，很明顯，在閱讀的過程中會慢慢的打磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這時老師就應(yīng)該挑選在他們學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的書籍，同時給些指導(dǎo)學(xué)生如何正確，快速閱讀的方法。這樣對學(xué)生閱讀能力以及寫作能力有很大的幫助。
四、注重識字，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜字體
中國文字藝術(shù)博大精深，作為中國人學(xué)好中國字是我們的責(zé)任，而小學(xué)生是祖國含苞待放的花蕾，中國字的正確書寫不光代表了個人的語文水準(zhǔn)，更是代表了中華民族的素養(yǎng)。看拼音寫中文字是考試中會出現(xiàn)的一道題目。這對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的考核非常有效。在學(xué)生六年的學(xué)習(xí)中肯定不停的會遇到一些比較復(fù)雜的字，這些字對他們來說可能見過一兩次，能認(rèn)出來，但不能的寫出來。這樣但考試中就會非常容易的失分。那么在小學(xué)六年級的課堂上對學(xué)生的識字能力的培養(yǎng)是很有必要的。在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段正是養(yǎng)成正確寫字習(xí)慣的關(guān)鍵時期。要想讓同學(xué)正確把握復(fù)雜字體，保障高分，首先，對小學(xué)六年學(xué)習(xí)的復(fù)雜字體進(jìn)行有條理的總結(jié)和梳理，把所有對學(xué)生來說比較復(fù)雜的都羅列在一起。其次，每天讓同學(xué)對這些字體抄寫一定的遍數(shù)，讓學(xué)生通過練習(xí)對這些自已形成慣性。對這些字體進(jìn)行聽寫，以此來使學(xué)生更加堅固的掌握這些字體。
五、鼓勵有問必提，開拓發(fā)散性思維
在整個學(xué)習(xí)中，只要是在認(rèn)真思考，積極學(xué)習(xí)的肯定會在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，如果這些問題沒有得到及時的解決那么問題永遠(yuǎn)會成為問題，所以及時的提問，不但能解決現(xiàn)有的問題，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成謙虛好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對他們以后的學(xué)習(xí)會有很大的幫助。學(xué)生對問題的不懂也許是遇到了某個思維死角，老師對他們的解答正好能開拓學(xué)生的思維。
小學(xué)六年級語文學(xué)習(xí)是個讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿興趣，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣的到良好培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。這時老師對語文課堂的精心安排就顯得尤其重要，安排的好那么學(xué)生就會對語文學(xué)習(xí)充滿興趣和好奇，如果不好反之會扼殺學(xué)生的積極性。
小學(xué)六年級語文論文:現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的運用
【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在大數(shù)據(jù)時代的影響下，現(xiàn)代信息技術(shù)對教育方法以及教育環(huán)境等方面產(chǎn)生重要影響。尤其在小學(xué)教學(xué)中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深入性，且能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠?qū)W(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。基于此，本文研究中對現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的運用進(jìn)行分析，對小學(xué)語文教學(xué)中如何深入應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供有效建議，并且能夠在語文課程教學(xué)中更加和諧的同語文課程進(jìn)行融合，這對六年級學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文有較大幫助。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；問題；運用
隨著我國新課改的實施，在新課改中對小學(xué)語文課程教學(xué)方式，以及教學(xué)內(nèi)容等方面都提出了更多要求，如果在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用之前傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)新課改的要求。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)影響下來改善小學(xué)語文教學(xué)方式，不但在教學(xué)方法上更加豐富，且能夠較大限度提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，充分運用信息技術(shù)，對語文課程教學(xué)中一些理論知識的教學(xué)起到一定輔助作用，可以通過圖文并茂的方式讓學(xué)生了解到所要學(xué)習(xí)的知識點，也能夠較大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用畢竟時間尚短，且在理論與實踐方面都不夠成熟，所以信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用上仍存在諸多問題。通過有效手段來改善這些問題，以此將現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢發(fā)揮出來，能夠在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用則成為更多教育工作者所要考慮的問題。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
現(xiàn)代信息技術(shù)是基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以及一些通訊手段進(jìn)行信息處理的技術(shù)方式。而在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)則是教師在語文教學(xué)中充分運用現(xiàn)代化技術(shù)所具有的優(yōu)勢，如多媒體、電腦、投影儀等現(xiàn)代化技術(shù)，能夠同語文教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，以此所實施的一種教學(xué)手段，來提高語文教學(xué)效率。運用現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠較大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也能夠?qū)⒄Z文課本中一些抽象的表達(dá)方式借助現(xiàn)代化信息技術(shù)生動的表達(dá)出來，這樣不但提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對現(xiàn)代信息技術(shù)有較大的認(rèn)可，還是有部分教師因觀念，或者教學(xué)理念上的偏差，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)時存在一定不足，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
1.高耗低效
所謂的“高耗低效”是基于語文教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)所取得成效較低所造成的問題。因小學(xué)六年級語文教學(xué)過程中借助現(xiàn)代化信息技術(shù)大多是借助多媒體進(jìn)行的教學(xué)，能夠在語文教學(xué)中將課本內(nèi)容通過課件的方式講述給學(xué)生。但是，筆者對小學(xué)語文教師進(jìn)行調(diào)查中了解到，并非所有語文教師在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)時在所用的課件上是由其自己進(jìn)行的創(chuàng)新，而大多是將課本知識“搬”到多媒體課件中進(jìn)行的應(yīng)用，并且在多媒體課件的應(yīng)用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進(jìn)行應(yīng)用相對較少，所產(chǎn)生的效果自然大打折扣，對教師與學(xué)生之間的交流與互動也產(chǎn)生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問題。
2.畫蛇添足
在小學(xué)語文六年級課程教學(xué)中，所學(xué)內(nèi)容同低年級語文課有較大差別，且這一階段語文課本大多傾向于語文朗讀方面，能夠在語文教學(xué)中學(xué)習(xí)一些名詩古詞，以此豐富小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的意境。如“人教版”小學(xué)六年級下冊語文書本中，《賣火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過故事的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，其在學(xué)習(xí)過程中并非簡單的故事朗讀，而是希望學(xué)生通過朗讀的方式來感受《賣火柴的小女孩》所處的社會，其所受到的貧苦，其對生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的話，教師只會將語文內(nèi)容通過多媒體的方式展示出來，但是并不會通過多媒體的方式將書本中所具有的情感、意境等表達(dá)出來，這對學(xué)生進(jìn)一步對課本知識的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產(chǎn)生影響，這時則會造成“畫蛇添足”的作用。
3.忽視了教師與學(xué)生之間情感上的溝通
使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富教師的教學(xué)手段，也能夠使學(xué)生通過聲圖并茂的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的運用提高了小學(xué)語文教學(xué)效率，但是如果在借助信息技術(shù)使用上而忽略了教師與學(xué)生之間情感的溝通，那么則會造成課堂中教師與學(xué)生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問題，也會使過去教學(xué)主體的學(xué)生變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)，這對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的運用方法
1.明確現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用地位
在小學(xué)六年級語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用。要明確現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)過程中所用的地位，且能蛟謨鏤慕萄е釁鸕攪己玫母ㄖ作用，以此豐富教學(xué)課程。與此同時，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用上還要考慮到互動性問題，能夠在使用中考慮到教師與學(xué)生之間溝通與交流的問題，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文教學(xué)的一種有效手段，而并非作為教學(xué)的主體，能夠在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中作為一種有效工具被廣泛應(yīng)用。
2.通過教學(xué)情境的設(shè)立來提高信息技術(shù)的應(yīng)用
運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)時可以設(shè)立教學(xué)情境進(jìn)行應(yīng)用，也可以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)情境設(shè)立過程中，教師就可以根據(jù)小學(xué)生心理特點、情感特點進(jìn)行設(shè)立。且在情境的設(shè)立上要從學(xué)生角度為出發(fā)點進(jìn)行考慮，確保所設(shè)定的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；所設(shè)定的情境也要以教學(xué)內(nèi)容為主，不能將課本內(nèi)容整個的“搬”過去，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的情境進(jìn)行教學(xué)。
如在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設(shè)立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個情境進(jìn)行運用。因?qū)τ谛W(xué)生來說，其本身對于歷險類動畫就非常感興趣，所以在課本學(xué)習(xí)中就可以將動畫版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學(xué)生既能夠在知識學(xué)習(xí)中對課本中的內(nèi)容有了一定了解，而又可以通過動畫形式了解到課本所學(xué)內(nèi)容，充滿了一定趣味性。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對語文教學(xué)的質(zhì)量以及效率也起到積極作用。
3.擴(kuò)展語文課本知識
雖然語文教學(xué)中課本內(nèi)容較為豐富和生動，但是在部分語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)上仍然在理論知識上難以理解。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來擴(kuò)展語文課本知識，則可以很好的解決這些問題。[2]如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》等文言文時，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無法被學(xué)生所掌握，所以對教學(xué)質(zhì)量必然產(chǎn)生一定影響。這時，教師就可以利用多媒體軟件來擴(kuò)展語文課本中的知識，通過動畫的方式將該文言文故事講述，再結(jié)合學(xué)生所學(xué)的文言文知識，以此直觀性的將文言文知識展現(xiàn)出來，能夠使學(xué)生更加深入的對該文章有了一定理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，這對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情也起到積極作用。
運用現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用則可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，對學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)語文、調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對更多教學(xué)工作者起到借鑒作用。
小學(xué)六年級語文論文:小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)備考的方法
摘 要：小學(xué)教育當(dāng)前出一個較為寬松的發(fā)展環(huán)境，沒有過多的受到各方面的束縛，但是為了更有效地實現(xiàn)人才選拔，小學(xué)的結(jié)業(yè)考試也隨之增加了難度。在過去的教學(xué)中，小學(xué)結(jié)業(yè)考試一直是被教師忽略的位置，以致在復(fù)習(xí)中不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，使得學(xué)生多少遇到了不少的麻煩。盡管在當(dāng)前應(yīng)試教育理念逐漸退出舞臺的今天，通過考試篩選人才任然是一個有效的途徑，為了幫助小學(xué)生升入理想的初中引導(dǎo)學(xué)生做好語文復(fù)習(xí)是十分重要的。本文主要從三個方面來闡述小學(xué)六年級語文的復(fù)習(xí)策略。
關(guān)鍵字：小學(xué)；六年級語文；復(fù)習(xí)備考
學(xué)生在小學(xué)六年級將迎來及時次結(jié)業(yè)考試，這決定著學(xué)生將升入怎樣的初中開始今后的學(xué)習(xí)，所以對學(xué)生來說小學(xué)結(jié)業(yè)考試是相當(dāng)重要的。并且在考試語文分?jǐn)?shù)占有極大的比重，學(xué)好語文，復(fù)習(xí)好語文知識是幫助學(xué)生獲得理想成績的有效途徑。由于在小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，涉及到語文知識是比較有限的，而今面對考試，自然是比較棘手的。所以在關(guān)鍵的復(fù)習(xí)時刻，教師一定要客觀分析學(xué)生的實際情況，采取科學(xué)可行的策略。
一、梳理完整知識結(jié)構(gòu)
在小學(xué)語文的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，語文知識也是十分具有系統(tǒng)性的，因此在復(fù)習(xí)中教師要抓住這個特點開展復(fù)習(xí)工作。并且根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的實際情況來說，知識水平和理解能力還比較低，自然不能采取難度較大的復(fù)習(xí)方法。于是我認(rèn)為教師為學(xué)生總結(jié)好語文知識，梳理出一個完整的知識結(jié)構(gòu)是一個可行的策略。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，經(jīng)過六年的語文學(xué)習(xí)，小學(xué)生對語文知識的掌握實際上是比較凌亂的，在腦海里的儲備也是十分無序的，以至于學(xué)生難以有效地運用知識解答問題。尤其對于語文學(xué)習(xí)來說，這是一個長期積累的過程，今后所學(xué)習(xí)的知識都是建立在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，只有構(gòu)建了一個完整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，才能在今后的學(xué)習(xí)取得教學(xué)好的發(fā)展。所以不管從通過考試來說，還是從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，幫助學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò)都是有著巨大的意義。舉一個鍵的例子，教師在復(fù)習(xí)時可以把教學(xué)的內(nèi)容分成幾個模塊，再在復(fù)習(xí)中按照模塊來建立知識網(wǎng)絡(luò)，首先及時部分是生字詞的復(fù)習(xí)，教師可以選擇性的把學(xué)生難以掌握的生字詞做好總結(jié)，并實現(xiàn)連貫；然后第二部分則是應(yīng)用知識的運用，教師要把應(yīng)用知識做好梳理，中間實現(xiàn)有效聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握；第三部分就是閱讀與寫作的知識，把修辭手法、表達(dá)手法進(jìn)行梳理歸納，讓學(xué)生掌握技巧。這樣下來知識就系統(tǒng)有序地儲存在腦海里，運用起來也更加方便。
二、巧設(shè)情境突破難點
語文實際上是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，而小學(xué)生的語文素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要理解好其中的理論知識還是不易的，所以在教學(xué)中總是不可避免地出現(xiàn)一些教學(xué)難點，盡管在當(dāng)時解決了，但經(jīng)過時間洗刷，學(xué)生又把知識還回書本。所以在復(fù)習(xí)中，教師依然要運用有效的方法幫助學(xué)生理解好難點知識。通過長期的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)方就是能夠幫助學(xué)生理解好難點知識的有效方法。并且當(dāng)前的課堂上有著便利的教學(xué)輔助工具，為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了便利。比如學(xué)生對比喻的修辭不能有效地理解，這個時候教師就可以借助多媒體系統(tǒng)的來創(chuàng)設(shè)情境了，就以“小女孩的臉紅得像蘋果”為例，教師就可以在大屏幕上放映一張紅臉女孩的圖片，然后向同學(xué)們提問：“同學(xué)們，你們知道有哪些水果是紅色的嗎？”，根據(jù)學(xué)生的回答接著放映水果的照片，然后引導(dǎo)學(xué)生回答出蘋果。教師就可以告訴同學(xué)，女孩的臉很紅，紅得像蘋果，這其實就一個比喻。通過直觀的演示，學(xué)生自然就能理解好這些知識點。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動提問
在學(xué)習(xí)中存在問題，對學(xué)生來說是再正常不過的了，但是如果不能主動提出，尋求答案那就是相當(dāng)麻煩了，極大地阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的提高。所以在的復(fù)習(xí)階段教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠主動提出問題，并且以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生思考，從而找到答案，這個過程不但幫助學(xué)生收獲了知識，還提高了學(xué)生主動提問、主動思考的能力，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要的意義。尤其在復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生是存在比較多的問題的，如果不能提出這些問題，將影響學(xué)生獲得理想的成績。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提問，我認(rèn)為加強(qiáng)師生互動是一個有效的方法，一方面可以檢測學(xué)生對知識點的掌握情況，以便教師獲得真實的反饋消息；另一方面調(diào)動課堂氣氛，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。那么在復(fù)習(xí)中教師要根據(jù)實際的情況，找準(zhǔn)時機(jī)設(shè)計有效的互動活動，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。
結(jié)語：以上是本人的淺薄見解，總而言之，在小學(xué)六年級語文的復(fù)習(xí)階段，教師要客觀分析學(xué)生的實際情況，結(jié)合知識綱要與考綱要求，為學(xué)生制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計劃，為學(xué)生選擇科學(xué)有效的復(fù)習(xí)策略，使學(xué)生在考試前能有效地掌握好考試所要考察的內(nèi)容，從而獲得理想的成績。但是經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐才讓小學(xué)生培養(yǎng)了對語文學(xué)習(xí)的興趣，教師在復(fù)習(xí)中切記要選擇科學(xué)的復(fù)習(xí)策略，不會造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，否則之前的付出將付之東流。
小學(xué)六年級語文論文:創(chuàng)建小學(xué)六年級語文高效課堂的教學(xué)策略
（廣東省惠州市惠陽區(qū)新圩鎮(zhèn)中心小學(xué)）
小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，為學(xué)生進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)提供了便利，同時在提升小學(xué)生的整體語言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)等方面發(fā)揮著巨大的作用。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣描述的：在小學(xué)語文實際教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體的差異性，針對學(xué)生的理解能力提出啟發(fā)性的語文教學(xué)問題，從而激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文創(chuàng)新思維，真正使小學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，為打造高效的語文課堂奠定基礎(chǔ)。在本篇文章中，我通過分析三種小學(xué)語文高效課堂的打造模式，為新時期的小學(xué)語文教學(xué)提供新的指導(dǎo)。
一、在引導(dǎo)質(zhì)疑中打造高效課堂
在小學(xué)語文實際課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。所謂的“質(zhì)疑”指的是教師在課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中和課堂教學(xué)后分別要有所思考，并對老師所講述的內(nèi)容進(jìn)行消化，提出自己的題和想法，聆聽教師和同學(xué)的觀點，從而真正貫徹小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
比如，在進(jìn)行小學(xué)語文六年級上冊（人教版）《窮人》這節(jié)課的時候，由于本次教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會本課中的基本生字詞，找出文章中描寫環(huán)境的句子，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受漁夫夫婦所具備的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人窮困的悲慘境遇，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀分析能力。在本課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑”。首先在課前的預(yù)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出自己的想法，如“我們現(xiàn)在所說的窮人的含義是什么呢？那本篇文章為何要用窮人來做題目呢？”其次在課堂進(jìn)行過程中，學(xué)生要針對教師的講解提出質(zhì)疑，即“課文中到底寫了哪些窮人呢？文章中的兩次‘沉默’的含義有何不同？”教師針對學(xué)生提出的問題及時解決，提升學(xué)生的理解能力。在教學(xué)結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生貫穿全文進(jìn)行深層次的理解，從而在解決學(xué)生質(zhì)疑的過程中打造高效的語文課堂。
二、在激發(fā)興趣中打造高效課堂
在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對事物的認(rèn)知能力還沒有成熟，所以教師在語文課堂教學(xué)中，針對特定的教學(xué)主題給學(xué)生插入興趣性強(qiáng)的圖片、音樂或者視頻，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而營造一種快樂、和諧的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，為打造高效的語文課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
例如，在講小學(xué)語文六年級上冊（人教版）《只有一個地球》這一課的過程中，因為本節(jié)課的教學(xué)實踐目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握課本中的生字詞，懂得“只有一個地球”的道理，體會文章中語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和性，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地球、愛護(hù)環(huán)境的意識。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生播放一些地球上資源的圖片，然后再播放《保護(hù)地球的宣傳片》，從而激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，營造一種和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中的重點和難點內(nèi)容，即“通過給學(xué)生展示出地球遭到破壞的相關(guān)數(shù)據(jù)，從地球的渺小、自然資源有限和目前人類無法移居這三個方面進(jìn)行分析，使學(xué)生明白我們只有一個地球，所以我們只能去保護(hù)她”。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)形成新的思考并在生活中以身作則，用自己的行動去保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境和地球，提升學(xué)生的語文理解能力。
三、在自主學(xué)習(xí)中打造高效課堂
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只是引路人，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。所以教師在實際語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提出新的問題，思考新的問題，并解決這些問題，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，真正做到語文教學(xué)中的“以學(xué)生為本”。
比如，在進(jìn)行小學(xué)語文六年級下冊（人教版）《匆匆》的實際教學(xué)過程中，因為本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過讀一些重點句子讀出自己的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生“珍惜時間”的優(yōu)良品質(zhì)。在進(jìn)行本課實際教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的語速閱讀本篇課文，使學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上提出一些問題，即“文中作者所說的‘匆匆’指的是什么呢？文章中哪些句子是表達(dá)‘匆匆’的含義呢？文中寫作的具體線索是什么樣的呢？我們以前學(xué)過的關(guān)于時間流逝的詩句有哪些呢？整篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去尋找合適的答案，并在同伴之間進(jìn)行分析討論，理清學(xué)習(xí)的思路，并解決這些基本的問題。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的分析，總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而打造高效的語文課堂。
在小學(xué)語文新課程的背景下，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的語文理解能力，組織新型的課堂教學(xué)活動，如“引導(dǎo)提出質(zhì)疑教學(xué)模式，興趣教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)模式”等，從而提升學(xué)生的語文課堂參與能力，促進(jìn)語文高效教學(xué)。
小學(xué)六年級語文論文:小議小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)的分析
摘 要：在小學(xué)六年級的閱讀教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中自主地學(xué)習(xí)和探究，讓所有的學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高閱讀水平。小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生提高閱讀思考能力，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平與能力，應(yīng)用適宜的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。本文針對六年級語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；語文閱讀；教學(xué)分析
小學(xué)六年級作為小學(xué)教育的結(jié)束階段，其語文閱讀教學(xué)的整合顯得尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，啟發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中自主地學(xué)習(xí)和探究，讓所有的學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高閱讀水平。小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)在新課改下要求教師要在把握學(xué)生現(xiàn)有閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生主動的閱讀思考能力，提升學(xué)生的語文思想感悟。
一、充分地體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體性
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，推動教材文本、學(xué)生、教師問的互動。閱讀教學(xué)的目的是為了啟發(fā)學(xué)生掌握閱讀的技巧，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。為此，閱讀教學(xué)務(wù)必體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。六年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生變成閱讀教學(xué)的主體。首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生和相信學(xué)生，為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。其次，教師需要樹立服務(wù)于學(xué)生的意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理、能力、知識等進(jìn)行分析，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展要求。再次，創(chuàng)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系，教師需要尊重學(xué)生，并有效地輔導(dǎo)學(xué)生。第四，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的愛好，發(fā)展學(xué)生的個性特長，從而實現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激勵學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，獲得更好的發(fā)展。，教師應(yīng)當(dāng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會閱讀的技巧與方法，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀念。
二、有效地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)的過程
教師在預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)把握所有學(xué)生的特點，這樣才可以確保因材施教以及有針對性和目的性，也才可以進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。首先，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的愛好、興趣、思想狀況進(jìn)行把握，跟學(xué)生融為一體，積極地跟學(xué)生互動和溝通，進(jìn)而得到寶貴的預(yù)設(shè)資源，確保預(yù)設(shè)的教學(xué)跟學(xué)生的實際情況相適應(yīng)。其次，教師應(yīng)當(dāng)對目前學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行有效的把握，進(jìn)而在教學(xué)過程中突破難點、把握重點、注重分寸，明確應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)和講解的知識是哪些等。再次，選用適宜的教學(xué)方法，教師在有效地把握了學(xué)生的個性特點與認(rèn)識能力之后，應(yīng)當(dāng)注重?fù)Q位思考，以學(xué)生的視角思考問題，從而科學(xué)地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)。
例如：教師在教授《我的老師》這篇文章的時候，首先，教師要求學(xué)生大聲地朗讀課文，讓學(xué)生大致回答作者對老師懷有的感情是怎樣的？要求學(xué)生以一句話或者是幾個詞概括。教師以此作為前提條件，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生把握作者的寫作技巧與語言風(fēng)格，體會作者尊敬和熱愛老師的思想情感。其次，因為學(xué)生的概括能力存在差異性，一部分學(xué)生具備一定的概括能力，而一部分學(xué)生則要求教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。教師明確這種現(xiàn)狀之后，應(yīng)該更加有針對性和目的性地預(yù)設(shè)下面的閱讀教學(xué)：組織所有的學(xué)生交流有關(guān)教師的名言，交流朗讀課文過程中碰到的生字詞，然后讓學(xué)生默讀課文，從而啟發(fā)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受課文。教師以這種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的閱讀主體是學(xué)生，教師只有激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識，才能有效提高學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以異樣的視角關(guān)注學(xué)生的閱讀水平，在閱讀教學(xué)的過程中持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，以使學(xué)生通過自身的閱讀提高素養(yǎng)。而教師有效的引導(dǎo)和啟發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本所在。在小學(xué)六年級的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元練習(xí)的重點實施閱讀教學(xué)。
例如：教師在教授《科羅拉多大峽谷》這篇課文的時候，需要根據(jù)單元練習(xí)的重點思考這一篇課文練習(xí)的重點內(nèi)容，即認(rèn)識生字和生詞，可以有感情、流利、正確地朗讀課文，通過語調(diào)、停頓、重音來表達(dá)自身感受到的情感，以及掌握說明事物的方法，且以此作為自主閱讀卡片的內(nèi)容，并在上課之前要求學(xué)生完成自主閱讀卡片，使學(xué)生在上課之前就進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成自主閱讀卡片之后，教師再收集和評價學(xué)生的閱讀卡片，從而有效地提高學(xué)生的自主閱讀能力。
四、積極挖掘教材特質(zhì)，提升學(xué)生閱讀能力
教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實際對文章思想的感悟能力，通過感同身受更加深刻地理解作者的思想感情，比如教師可以根據(jù)課后練習(xí)題安排學(xué)生進(jìn)行讀后感習(xí)作，根據(jù)學(xué)生對課文的感悟，讓學(xué)生寫一段讀后心得，這樣，一方面加深了學(xué)生對文章的理解，另一方面還能鍛煉了學(xué)生的寫作能力。小學(xué)六年級涉及的閱讀教材內(nèi)容豐富多樣，教師要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有針對的研究性教學(xué)，積極挖掘教材的特質(zhì)，并根據(jù)教材課后題的引導(dǎo)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生得到語文閱讀美的陶冶。
例如：教師在教《白楊》時，要充分向?qū)W生滲透作者運用的多種修辭手法，通過對白楊樹生存環(huán)境的展示，彰顯白楊樹的精神，讓學(xué)生深切感受到作者對白楊樹的喜愛和贊美，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的渴望，不斷提升閱讀能力。在學(xué)習(xí)《林海》時，對于文章蘊(yùn)含的思想感情，以及生動、優(yōu)美的語言，教師要通過開展課堂交流引導(dǎo)學(xué)生感受林海的廣袤和山川的柔情，深化學(xué)生對大自然的敬畏和熱愛之情，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野。
五、加強(qiáng)略讀課文的自主實踐性閱讀
新課改下的小學(xué)語文閱讀添加了一些略讀課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀興趣。因此，教師在略讀課文教學(xué)時要把握獨立閱讀的性質(zhì)，先讓學(xué)生自主閱讀，然后根據(jù)讀寫訓(xùn)練要求、結(jié)合學(xué)生自主閱讀情況，挑出個別問題引導(dǎo)學(xué)生討論。
例如：在略讀《阿里山的云霧》之后，教師要根據(jù)閱讀提示對學(xué)生進(jìn)行提問“為什么作者對阿里山的云霧產(chǎn)生喜悅？”通過提問讓學(xué)生進(jìn)行自我反復(fù)閱讀，從而自主感受阿里山的自然美，感受作者的思想感情。
六、結(jié)語
六年級是小學(xué)學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束階段，學(xué)生大多已經(jīng)具備了一定的語文閱讀能力，因此，教師在小學(xué)六年級的語文閱讀教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的應(yīng)用能力，多方位地提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的同時，提升學(xué)生的語文閱讀能力，為今后的語文閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
小學(xué)六年級語文論文:如何提升小學(xué)六年級語文教學(xué)質(zhì)量
摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為老師們主要研究的內(nèi)容，這一點，在小學(xué)六年級的語文教學(xué)中表現(xiàn)得更為明顯。六年級可以說是小學(xué)的沖刺階段，這個時期不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，同時學(xué)生還面臨一定的升學(xué)壓力，所以在語文課堂上，老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中某些灌輸型的教學(xué)手段，結(jié)合一些更為新穎的教學(xué)理念，為學(xué)生營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；語文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
作為一門以語言為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)科目，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響不可謂不深遠(yuǎn)。新課改的不斷深入，讓許多語文老師開始對那些傳統(tǒng)式教學(xué)方法進(jìn)行反思，然后結(jié)合各種新穎的教學(xué)手段，來對自己的課堂教學(xué)方法進(jìn)行革新。當(dāng)然，盲目的變動，有可能會降低課堂的教學(xué)質(zhì)量。提升課堂教學(xué)的關(guān)鍵，就是要以學(xué)生為教育的根基，結(jié)合學(xué)生的際學(xué)習(xí)心理，提出切實的教學(xué)方法，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的花樣性，反而會讓素質(zhì)教學(xué)理念只流于表面，無法收獲真正的教學(xué)成果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
“興趣是好的老師”，在小學(xué)六年級的語文教學(xué)課堂上，由于前幾年學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，學(xué)生大都具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是這在無形之中也降低了他們對課堂內(nèi)容的期待程度，老師那種模式化的講授方式，讓部分學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的學(xué)習(xí)情緒。針對這種問題，老師應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些較為有趣的學(xué)習(xí)情境，這樣一方面可以改觀學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)知思想，另一方面，也可以加深課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
例如，在學(xué)習(xí)《寓言兩則》這篇文章內(nèi)容時，老師在教學(xué)中，不妨就利用寓言故事的特點，來幫助學(xué)生展開情境創(chuàng)設(shè)。像在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這個故事前，老師可以鼓勵學(xué)生利用手工制作出一個“矛”和一個“盾”，然后由兩名學(xué)生在課堂上進(jìn)行“矛與盾”的表演，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合文章中的內(nèi)容提煉出相應(yīng)的臺詞，然后加上豐富的肢體動作，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容；而在學(xué)習(xí)《畫蛇添足》這個故事時，老師則可以從下面選取幾名學(xué)生，讓他們到講臺上進(jìn)行“畫蛇”比賽，看哪位同學(xué)用時最短，繪畫效果最出色，同時，老師也可以仿效文章中的內(nèi)容，在比賽結(jié)束后，給予優(yōu)勝者一定的獎勵，這種方法可以激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的探究意識，加深課堂的悅?cè)せ虒W(xué)效果。
二、利用電教，深化教學(xué)內(nèi)容
隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，人們的生活水平得到了顯著的提升，與此同時，老師在課堂上的教學(xué)手段也有了很大的變化。傳統(tǒng)的語文課堂上，老師多是依靠“黑板+粉筆”的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，信息技術(shù)的突破，可以讓老師利用一些更為先進(jìn)的技術(shù)內(nèi)容，將課堂與互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容連接到一處，極大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此來加深他們對知識的認(rèn)知能力，從而提高對語文的學(xué)習(xí)積極性；同時，在實際的教學(xué)過程中，老師還可以借助一些多媒體的演示技術(shù)，幫助學(xué)生在視聽內(nèi)容上進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)。
在實際的教學(xué)中，對于電教技術(shù)的運用，老師不能盲目。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分老師過于依賴便捷的電教手段，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，降低了教學(xué)質(zhì)量，所以老師要根據(jù)實際的教學(xué)課程，合理地引入電教內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《奇異的琥珀》這篇文章內(nèi)容時，由于文章的描述偏向于趣味性，所以為了幫助學(xué)生更為詳細(xì)地了解琥珀的形成，老師不妨從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與之相關(guān)的科技短片，幫助學(xué)生對琥珀的形成有詳細(xì)的了解，從而提升自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識，拓寬知識面；而在學(xué)習(xí)像《赤壁大戰(zhàn)》這樣的課文內(nèi)容時，老師不妨利用一些經(jīng)典的影視片段，讓學(xué)生在觀看的同時，對課文中的描述進(jìn)行掌握，像“火逐風(fēng)飛，一派通紅，漫天徹地”“滿江火滾，喊聲震地”等內(nèi)容，通過影視化的表演，可以幫助學(xué)生對字面內(nèi)容加深理解，達(dá)到深化教學(xué)的目的。
三、重視總結(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)六年級的學(xué)習(xí)，一方面是幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面還是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。課程總結(jié)的環(huán)節(jié)，既可以幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行歸納整理，也是對老師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華的過程。但是在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分老師在課尾直接忽略了總結(jié)這一環(huán)節(jié)，還有一些老師則是采用“放羊式”的方法讓學(xué)生自由總結(jié)，這樣既不能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的總結(jié)方法，同時也難以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣。所以，要想提升小學(xué)六年級語文教學(xué)質(zhì)量，老師不妨讓學(xué)生采用小組協(xié)作式的方法來進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)。
在進(jìn)行小組合作總結(jié)前，老師不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，保障每個小組中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都占有一定的比例，這樣才可以保障總結(jié)內(nèi)容的多樣化。例如，老師在完成《詹天佑》這篇課文的教學(xué)后，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時，可以先由學(xué)優(yōu)生將文章中涉及的一些生字、生詞列舉出來，然后由學(xué)困生提出自己存疑的地方，在學(xué)優(yōu)生的幫助下進(jìn)行掌握；接著，中等生可以根據(jù)老師的授學(xué)內(nèi)容，對文章各段段意進(jìn)行整理，并且在這個基礎(chǔ)之上，總結(jié)出相應(yīng)的中心思想，幫助小組成員進(jìn)行多元化的交流。當(dāng)然，在這個環(huán)節(jié)中，老師也可以擔(dān)當(dāng)監(jiān)督指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對每個小組的總結(jié)情況進(jìn)行巡視，糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀況，對于存在問題的小組，則要給予及時的幫助，提高他們的總結(jié)效率，完善課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。
總而言之，盡管在六年級的語文教學(xué)中還存在著一些問題，但只要我們的教育工作者改善自己的教學(xué)觀念，貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，一方面老師對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，另一方面則要幫助學(xué)生進(jìn)行自我完善，相信在雙方的共同努力下，定能為社會培育出真正的棟梁之才。
小學(xué)六年級語文論文:分析小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略
小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，六年級的語文教學(xué)是小學(xué)和初中的過渡階段，它對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有里程碑式的意義。學(xué)好語文知識可以提升學(xué)生的語言表達(dá)交際能力以及人文素養(yǎng)。而六年級的語文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的完結(jié)，又銜接著初中的語文教學(xué)，因此在小學(xué)六年級提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性就顯得尤為重要。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，分析提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法策略。
一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍
在進(jìn)行課堂教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是教師在教學(xué)時慣用的一種教學(xué)手段。例如，教師在教學(xué)時根據(jù)多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；根據(jù)生活實際，進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境，在語文課堂上都取得了不錯的效果。六年級的學(xué)生，相較于低年級的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)上已經(jīng)掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學(xué)生特有的一些天性，在他們身上依然有展現(xiàn)，如好奇心重、思維活躍、對外界事物充滿著強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生身上所具備的這些特點，為教師情境教學(xué)的開展帶來了便利。
例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課的時候，教師在教學(xué)之前，可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上讓學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷的春節(jié)是什么樣子的，在春節(jié)的時候有哪些好玩又有趣的事情始終停留在自己的腦海中。通過學(xué)生的回憶，做好課前導(dǎo)入，這樣學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文時，就不會與課文產(chǎn)生距離感，能夠更好地理解課文，加深學(xué)生對知識的印象，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生之間交流
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是新課改之后教學(xué)發(fā)展的新方向，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，教學(xué)更加輕松活潑，符合小學(xué)生的發(fā)展需要。
因此，要想提升小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須學(xué)會以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生之間的交流。例如，在人教版六年級下冊“口語交際?習(xí)作二”的學(xué)習(xí)過程中，該組口語交際的要求是調(diào)查不同地區(qū)的民風(fēng)民俗，并進(jìn)行討論。在課堂上，學(xué)生一開始可能會比較拘謹(jǐn)，不知道該如何開口，表達(dá)自己的觀點和意見，教師在這種時候，就應(yīng)當(dāng)做好知識學(xué)習(xí)的指引者，拋磚引玉，采用風(fēng)趣幽默的語言，將自己所見到的一些有趣的民風(fēng)民俗講給學(xué)生聽，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開流，如藏族地區(qū)的轉(zhuǎn)山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節(jié)等，教師積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們開口，幫助學(xué)生克服心理上的一些障礙。這樣，不但提升了語文課堂教學(xué)效果，使學(xué)生更加自信，還鍛煉了他們的表達(dá)和交流能力。
三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率
教學(xué)方法可以說是教師有效開展課堂教學(xué)的重要形式，教師采用的教學(xué)方法富有趣味性，能夠吸引學(xué)生的目光，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高；反之，教師的教學(xué)方法沉悶無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。
基于這樣的原因，教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要選擇合適的教學(xué)方法，提升語文課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這幾篇課文的時候，教師可以采取“比較教學(xué)法”，讓學(xué)生通過學(xué)結(jié)“魯迅是一個什么樣的人，在他的身上有哪些特色”，引導(dǎo)班上的學(xué)生思考。再比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師可以采用“多媒體教學(xué)法”，將這個童話的動畫片播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生走入教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，同時教師還可以結(jié)合作者其他的一些童話故事進(jìn)行對比，盡量讓學(xué)生對文章有更為深入的體驗，從而提高課堂教學(xué)效率。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，開展課堂教學(xué)實踐活動
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在Z文學(xué)習(xí)的過程中，教師如果只是單純地在課堂上講解，學(xué)生可能會覺得教師的講解枯燥無味，學(xué)習(xí)也缺乏激情，但是在課堂上，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，開展一些教學(xué)實踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會有所提升。
例如，在語文教材中經(jīng)常會有“口語交際”的活動，課后也有不少需要學(xué)生自己動腦動手進(jìn)行實踐才能夠完成的練習(xí)。因此，教師在教學(xué)時，就可以根據(jù)這些教學(xué)活動，適當(dāng)?shù)亻_展語文教學(xué)實踐活動。如在學(xué)習(xí)完六年級上冊第四組的《賣火柴的小女孩》《凡卡》等文章的時候，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，這一組課文里都是一些外國文學(xué)作品，教師就可以根據(jù)學(xué)生積累的知識，在班級里開展外國名著閱讀的主題班會，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)探究能力。
總之，小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升并非一兩節(jié)課就能夠完成，六年級的學(xué)生經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)和熏陶，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)時要想真正地提升語文教學(xué)質(zhì)量，就要學(xué)會轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度入手，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，從而積極地學(xué)習(xí)語文知識，提升自己的能力。
小學(xué)六年級語文論文:小學(xué)六年級語文教學(xué)理念探析
摘 要：小學(xué)六年級處在非常重要的時期，各門課程都已經(jīng)進(jìn)入了比較緊張的復(fù)習(xí)階段，語文的學(xué)習(xí)也不例外，老師在教學(xué)過程中也面臨著諸多難以預(yù)料的問題。但是語文也有其自身的特殊性，它不如其他學(xué)科一樣可以短時間內(nèi)快速提高，而是建立在一個較長的時間跨度上才能看到實際成效。主要依據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點來闡述小學(xué)六年級語文教學(xué)的理念。分為四個部分，及時部分為制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略；第二部分為重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練；第三部分為兼顧培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；一部分為結(jié)論部分，總結(jié)文章，提出看法。
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)策略；基礎(chǔ)知識；閱讀能力
一、制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略
在整個小學(xué)六年級階段的復(fù)習(xí)過程中，有一個科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略或計劃指導(dǎo)是必不可少的，而且也會有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。然而，真正制定好一個科學(xué)的學(xué)習(xí)策略卻并不是一件容易的事。盡管教師尤其是一線教師都有豐富的經(jīng)驗和對語文學(xué)科前沿有足夠的了解，但往往制訂的復(fù)習(xí)計劃還是存在問題。實際上老師也是從無經(jīng)驗到有經(jīng)驗，經(jīng)驗的積累與總結(jié)都是從對以往學(xué)生復(fù)習(xí)的規(guī)律中不斷總結(jié)出來的，因此，必須要承認(rèn)的一點是，教師制訂的復(fù)習(xí)計劃有相當(dāng)高的科學(xué)性，也是值得學(xué)生為之跟隨并實施的。但問題在于每一屆的學(xué)生并非相同。所以教師在制定復(fù)習(xí)策略的時候一定要遵循如下原則。及時，普遍性和特殊性的結(jié)合。學(xué)過高中思想政治的人都明白這個基本的哲學(xué)原理，盡管很基礎(chǔ)，但卻應(yīng)用得非常普遍，甚至可以說無處不在。教過很多屆學(xué)生的教師都會對一屆屆學(xué)生的某個方面有共同的感覺，比如說每一屆學(xué)生都會經(jīng)歷一個比較叛逆的時期，這是大部分學(xué)生發(fā)展成長的一個規(guī)律。然而，出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象的學(xué)生有的表現(xiàn)得非常強(qiáng)烈，有的卻比較平靜。這就要求教師既要關(guān)注不同屆學(xué)生的共性，還要認(rèn)識到不同時期學(xué)生的個性特征，甚至每一個學(xué)生個體的不同特點。第二，學(xué)會運用大數(shù)法則與定性分析。這一點是對上一點的補(bǔ)充說明。教師可以通過總結(jié)歷年來學(xué)生在不同階段的不同表現(xiàn)，通過統(tǒng)計大量數(shù)據(jù)，并且對數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和定性分析，以此來獲得某種規(guī)律性的內(nèi)容，從而為制定復(fù)習(xí)策略提供依據(jù)與指導(dǎo)。掌握以上原則將能制訂出更加科學(xué)并行之有效的復(fù)習(xí)策略或復(fù)習(xí)計劃。
二、重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練
小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)知識的掌握要求是非常高的，但考試中絕大部分內(nèi)容都是對漢語拼音、字詞、句子等的考查。因此，教師也都非常重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。前文已經(jīng)提及，語文這門學(xué)科有其特殊性，即想要提高自身的語文水平，最重要的一點就是要長時間、不間斷地去積累。因為語文知識涵蓋的面非常廣，除去對基本字詞的要求以外，閱讀理解中還涉及歷史、政治、地理等各種知識。此外，語文的閱讀理解中，技巧性、模板性的內(nèi)容非常多，所以需要學(xué)生掌握的知識就多，所以平時不積累，只靠考試的時候突擊，是無法涵蓋語文知識的方方面面的，所以不積累就不可能學(xué)好語文。教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，每天為學(xué)生制定硬性的目標(biāo)，堅持每天積累，長此以往，W生就會慢慢發(fā)現(xiàn)，自己的語文水平在潛移默化地提高，而且這可以直接反映在語文成績上。而且更重要的是，小學(xué)階段的語文考查，主要考查的就是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握與運用。這樣看來，重視對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，一方面可以提高學(xué)生的成績，另一方面可以無形中逐步提升學(xué)生的語文水平，基礎(chǔ)知識是閱讀的基礎(chǔ)，這在小學(xué)閱讀理解比較少的階段還不太明顯，但到了初中就可以初現(xiàn)成效。
三、兼顧培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是個老生常談的話題，為什么一直在強(qiáng)調(diào)閱讀能力呢？我們暫且不考慮語文成績，先從這樣一個比較獨特的視角入手。人際關(guān)系的本質(zhì)是什么？從社會學(xué)的角度來看，是人與人之間的交換。那么對于這種交換應(yīng)該有怎樣的把握、把握到什么尺度、如何交換等問題，都是需要充分考慮的。那么聯(lián)想一下，這在本質(zhì)上是否也是一種理解的能力？再進(jìn)一步，這種能力從哪里而來？很大一部分是依靠語文閱讀。經(jīng)過語文閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生構(gòu)建了一定的理解能力，方才可以繼續(xù)開發(fā)并深化其他的能力。小學(xué)階段雖然對閱讀理解能力考查得比較少，但是這種能力是應(yīng)該兼顧培養(yǎng)的，早培養(yǎng)，早練習(xí)，早提高。所以在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該適當(dāng)對學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行引導(dǎo)。
總而言之，小學(xué)六年級語文學(xué)習(xí)仍舊任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該認(rèn)清語文學(xué)習(xí)的特點，并依據(jù)一定的方法或原則制定科學(xué)而有效的復(fù)習(xí)策略，為學(xué)生提供有力的指導(dǎo)。同時，也要注意學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，這也是語文學(xué)習(xí)的根本所在。，在小學(xué)六年級階段也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力，為將來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
小學(xué)六年級語文論文:如何在小學(xué)六年級語文教學(xué)中架設(shè)閱讀與寫作的橋梁
摘 要： 小學(xué)語文要求學(xué)生多讀書、讀好書，學(xué)會關(guān)注社會，熱愛生活，并善于表達(dá)，六年級語文的閱讀量相對較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對許多事情都有自己的看法，但在語文表達(dá)和寫作上時常產(chǎn)生很多困惑。作者結(jié)合實際教學(xué)案例，對如何在小學(xué)六年級語文教學(xué)中架設(shè)閱讀和寫作的橋梁進(jìn)行了分析和探討。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級 語文教學(xué) 閱讀與寫作
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”可見閱讀和寫作有著密不可分的關(guān)系，閱讀量增加了，學(xué)生在寫作時才有話可說，同時寫作可以促進(jìn)學(xué)生積極參與閱讀，閱讀和寫作相互促進(jìn)，又相輔相成，兩者缺一不可。在教學(xué)中有些學(xué)生盡管讀了不少好文章，但寫不出好作文，歸根結(jié)底是沒有用心讀，也就無法理解和領(lǐng)會，再就是沒有處理好讀與寫的關(guān)系，兩者相互脫節(jié)。鑒于此，在小學(xué)六年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，有針對性地開展語文閱讀和習(xí)作教學(xué)活動，并巧妙地加以指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中吸收并消化，實現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。
一、培養(yǎng)閱讀興趣，鼓勵讀中悟?qū)?
興趣是好的老師，做任何事，有了興趣，就已經(jīng)成功了一半。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，一方面是由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們在學(xué)習(xí)中大多只學(xué)習(xí)自己比較感興趣的東西，另一方面要看教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)，如何較大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在教授完人教版小學(xué)語文六年級下冊第八課《各具特色的民居》時，我讓學(xué)生邊讀邊閉上眼睛，用心回味自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、美麗景色、豐富物產(chǎn)等，之后鼓勵他們談?wù)勛约簩亦l(xiāng)民居特色的認(rèn)識，或說說關(guān)于家鄉(xiāng)景物美妙的傳說，激起學(xué)生對寫作的熱愛之情，下一步就是培養(yǎng)他們在閱讀中的寫作能力。首先我讓學(xué)生著重理解課文內(nèi)容，弄清文章所寫的具體內(nèi)容，再體會作者的思想感情，解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，接下來讓他們進(jìn)一步思考“怎么寫”和“為什么這樣寫”的問題，把握作者的表達(dá)方法。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，幫助他們理解課文內(nèi)容，使其對課文有所感悟的基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生試著自己寫相關(guān)的文章。果不其然，學(xué)生在當(dāng)堂寫作訓(xùn)練中寫出的文章很是吸引人，風(fēng)格迥異且語言表達(dá)富有感染力，許多學(xué)生都能在寫作中表達(dá)自己的真實情感。
二、讀說為基礎(chǔ)，以寫促閱讀
小學(xué)六年級語文的作文訓(xùn)練應(yīng)該以說讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生先說后寫，對訓(xùn)練其讀寫能力有重要作用。訓(xùn)練學(xué)生開口說是一個不可替代的過程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把與自己有關(guān)的事，或自己認(rèn)為有趣的事用簡單的語言表達(dá)出來，然后記錄下來，這便是一篇好的短文。同時，教師還應(yīng)打開學(xué)生的思路，讓他們盡可能多地動口說并動筆練，使其在反復(fù)訓(xùn)練和運用中逐步克服寫作中的各種困難，自如地把所學(xué)的知識運用于寫作中。六年級的寫作練習(xí)應(yīng)致力于篇章，盡可能要求有序、有物，讀寫結(jié)合，不限于讀什么就寫什么，也可以先說、先寫然后再讀。
如人教版小學(xué)語文六年級下冊第十二課《為人民服務(wù)》，我在教授本課時，先讓學(xué)生說一說自己對為人民服務(wù)的理解，而后引導(dǎo)他們進(jìn)行段落寫作訓(xùn)練，讓他們寫一寫自己的感悟。再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在之后的自主閱讀中，學(xué)生都能加入自己的情感用心地讀，還有學(xué)生提出自己對“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的”這句話的理解。如一位學(xué)生說道：“張思德是為人民的利益而死的，雖然一生中都沒做出什么驚天動地的大事，但他的死卻是有意義、有價值的。”以寫促閱讀時，無論是片段還是篇章的練習(xí)，都不能只注重形式而無所謂其語言文字，因為語言文字才是寫作時思想情感的載體。
三、閱讀與寫作的充分結(jié)合
學(xué)習(xí)方法的習(xí)得并不是一兩次練習(xí)就能掌握好的，只有反復(fù)讀寫，重復(fù)交替訓(xùn)練，才能在逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化過程中將其轉(zhuǎn)化為自身能力。一是要注重摘抄和積累，要求學(xué)生整理并背誦讀到的優(yōu)美詞語和句段，把讀到的好詞、好句都拿來為我所用。二是進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，小學(xué)生都善于模仿，教師可以根據(jù)他們的這24小時性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)好的文章之后對其加以靈活運用，需要注意的是仿寫并不是機(jī)械模仿，更不是抄襲，而是在領(lǐng)會其寫作風(fēng)格和精神的基礎(chǔ)上有選擇地“拿來”。
如我校六年級上學(xué)期提倡學(xué)生多讀課外讀物，并要求學(xué)生寫讀書筆記，當(dāng)時學(xué)生寫得各式各樣，讓人摸不著頭腦。針對這種情況，我在課堂上采用情景模擬的方式作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《讀書筆記一則》，之后學(xué)生對如何寫讀書筆記有進(jìn)一步的認(rèn)識和了解，對寫讀書筆記興趣倍增。由此讓學(xué)生帶著問題閱讀關(guān)于寫作的書籍，在閱讀中獲得靈感、受到啟發(fā)，對其加以學(xué)習(xí)和借鑒，有選擇地“拿來”，進(jìn)而摸索出更適合自己的寫作方法和途徑。
總而言之，閱讀和寫作是一個有機(jī)的整體，在小學(xué)六年級語文教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，還要著重突出兩者之間的緊密聯(lián)系，在多種形式的讀寫結(jié)合中搭建起閱讀和寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在課文的語境和景象中感受語言規(guī)律，揣摩情感內(nèi)涵，習(xí)得表達(dá)技巧，提升讀寫質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀和寫作得到同步培養(yǎng)和發(fā)展。
小學(xué)六年級語文論文:小學(xué)六年級語文閱讀理解技巧探析
摘 要：小學(xué)高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就已經(jīng)開始接觸閱讀，對閱讀能力的要求也逐漸提高。而六年級的語文學(xué)習(xí)就已經(jīng)開始涉及比較復(fù)雜的閱讀理解，如，議論文、說明文等。對于經(jīng)常接觸比較簡單的記敘文的學(xué)生來說是一個不小的挑戰(zhàn)，需要花費一定的時間來適應(yīng)。學(xué)生在做這種類型的閱讀理解時也缺少經(jīng)驗，需要不斷練習(xí)。練習(xí)是一方面，閱讀理解的技巧性內(nèi)容則是另外一個方面。主要圍繞小學(xué)六年級學(xué)生閱讀理解技巧的講解為學(xué)生提供一些技巧、方法指導(dǎo)。全文共分為三個部分，及時部分主要介紹讀的重要性；第二部分為精讀與略讀結(jié)合；第三部分為閱讀重在理解。為結(jié)論部分，引出作者觀點并總結(jié)全文。
關(guān)鍵詞：讀文章；精讀略讀；重在理解
一、“讀”文章的重要性
想要做好閱讀理解，就要明白閱讀究竟是什么，究竟考查的是什么。首先，閱讀是什么？小學(xué)階段做的閱讀大多數(shù)是中外名家在早些年或者比較簡單的文學(xué)作品，而這些名家們往往是經(jīng)歷過一些事情，對生活或時局所產(chǎn)生的看法或感慨。因此，學(xué)生在讀文章的時候一定要有帶入的概念。所謂“帶入”就是指將自己的情感帶入到閱讀的過程中，并且將作者的生平、生活背景帶入到閱讀中，這樣才能更好地理解。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的文章《故鄉(xiāng)》的時候，如果只是簡單地讀那將無法體會作者真正想要抒發(fā)的感情，尤其是像魯迅這樣的大家，他的一些作品本身對讀者就有一定的要求。強(qiáng)烈的感情往往需要讀者去領(lǐng)會，這種領(lǐng)會的能力是非常重要的。閱讀理解這一類題型考查的就是學(xué)生的領(lǐng)悟能力，在課本或考試卷中呈現(xiàn)出的是學(xué)生對于文章的分析與領(lǐng)悟，而到了社會上，所表現(xiàn)出的就是領(lǐng)會他人言語意圖的能力，這不論是對學(xué)生日后的工作還是人際交往來說都是非常重要的，二者休戚相關(guān)。對于小學(xué)階段六年級的學(xué)生來說，要真正切實地去培養(yǎng)這種能力，則需要在讀的過程中認(rèn)真地讀，而且?guī)е囵B(yǎng)領(lǐng)悟能力的目的去讀，這樣長久堅持下去才會有提高。所以，“讀”是首先需要做好的功課。
二、精讀與略讀相結(jié)合
精讀和泛讀是語文閱讀學(xué)習(xí)的兩種最常用的閱讀方法，兩種方法結(jié)合在一起也是理解與感悟文章好的方法。精讀顧名思義，就是指、精細(xì)地閱讀。這樣閱讀的目的是地理解文章，從文章的字里行間去體會作者的感情與思想，而且通過反復(fù)精讀，往往會給讀者帶來不同的感悟。而泛讀則是指泛泛地讀，也就是所說的一目十行，目的主要在于閱讀的速度，不去過分關(guān)注文章字詞的含義或理解，而是注重弄明白文章的意思。對于六年級的學(xué)生來說，閱讀不同的文章需要運用不同的方法，在閱讀記敘文的時候就可以用泛讀或者略讀，而在閱讀議論文、說明文或詩歌樂曲的時候則需要精讀，尤其是對于詩歌作品的理解，一定要抓住每一個字的含義及其對于總體的作用。有時對于某些文章還需要精讀與泛讀相結(jié)合，比如，夾敘夾議類文章，敘述的部分就可以泛讀，而議論的部分則需要精讀等。總之，以上兩種方法應(yīng)該合理地結(jié)合起來，這樣在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解練習(xí)的時候就可以感受到時間上的輕松，從而有更多的時間可以理解，對學(xué)生語文的總體學(xué)習(xí)也非常有益。
三、閱讀重在理解
閱讀理解的一個前提是要會閱讀，有針對性地去閱讀，但是說到底最重要的還是理解。理解本身是一種能力，在社會性話語流中，其實大多數(shù)對話都是雜亂無章的，但是人們互相之間卻能夠明白對方的話，這不僅要依靠理解能力，更是因為長久以來人們之間形成的語言習(xí)慣，以至于時不時出現(xiàn)的新詞匯都會被人們輕易地理解并記住。那么作為中國人，每天都身處于這樣的語言環(huán)境中，能夠很自然地理解各種語境中的話語，那么為什么還需要鍛煉這種理解能力？原因恰恰在于理解實際上分為好幾個層次。及時個層次，自己認(rèn)為自己理解。這是最初的層次，大多數(shù)人在讀完一篇文章之后都會覺得自己理解了作者的思想感情，甚至是匆匆看了一眼的人也會這樣認(rèn)為，實際上則是管中窺豹。第二個層次，知道自己還尚未理解。在讀完文章之后，一定程度上了解了作者想要表達(dá)的內(nèi)容和情感，但是能夠認(rèn)識到自己理解上的欠缺，所以會通過反復(fù)的閱讀來加深理解，或者理解尚未理解的內(nèi)容，從而來達(dá)到第三個層次，即忽略理解的主題，轉(zhuǎn)而關(guān)注作者的理解。也就是說，不再考慮自己是否真正理解了作者，而是將自己看作作者，將作者的身世、變故加在自己身上，從而去發(fā)現(xiàn)自己的感受，在更深層次上去理解他人的理解。誠然，小學(xué)六年級的學(xué)生沒有過多的人生經(jīng)歷，思想層次也仍需提高，所以要想達(dá)到第三個層次，往往需要很長的時間和大量的練習(xí)，還要有正確的感覺。
總之，小學(xué)六年級的學(xué)生，在閱讀訓(xùn)練這一方面，需要注意上述所講的幾點內(nèi)容。首先，要認(rèn)真地讀，仔細(xì)地看，在腦海中留下印象。其次，還要學(xué)會閱讀的具體方法，最簡單也最實用的兩種――精讀與泛讀，學(xué)生勤加練習(xí)，多多感受并總結(jié)經(jīng)驗。也是最關(guān)鍵的，要明白什么是真正的理解，理解作者的理解，方能得到精神上的升華與提升。
小學(xué)六年級語文論文:小學(xué)六年級語文教學(xué)中美育滲透途徑
摘 要：語文課程教學(xué)是我國小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分，科學(xué)、良好的課堂教學(xué)對增加學(xué)生學(xué)科知識積累，培養(yǎng)其語言思維，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等均具有重要作用。同時，現(xiàn)階段有多項教研報告指出，于小學(xué)語文尤其是六年級語文課堂教學(xué)中融入或滲透美育教育，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美的興趣，培養(yǎng)其正確的審美觀，增強(qiáng)其語言審美能力，教學(xué)效果良好。本文主要從“美育”出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時期背景下小學(xué)六年級語文教學(xué)中的美育滲透途徑。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;語文教學(xué);美育;滲透;途徑
美育，也可稱為美感教育或?qū)徝澜逃饕ㄟ^各種藝術(shù)以及自然和社會生活中美好的事物來進(jìn)行，在學(xué)校教育工作中占據(jù)重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生健康審美觀，發(fā)展其鑒賞美與創(chuàng)造美的能力的教育活動。將美育教育合理滲透于小學(xué)語文課程教學(xué)中，不僅可引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和感知美的存在，且還可培養(yǎng)其審美觀念，獲取美的體驗，意義重大。本文筆者主要探討了新時期背景下小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)中的美育滲透途徑，現(xiàn)論述如下。
一、注重課堂文章閱讀，突出語文教學(xué)中的朗讀美
對于小學(xué)語文教學(xué)來講，其教材中的語言文字均為經(jīng)過精簡、錘煉而來，富含深厚的寓意與情感，可充分體現(xiàn)文章美感。故現(xiàn)階段，教師在小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)中需注重學(xué)生的課堂文章閱讀，使其辨明和感受作者內(nèi)心感情，以突出語文課程教學(xué)中的朗讀美。
例如，在人教版小學(xué)語文六年級上冊《桂林山水》的實踐課堂教學(xué)中，教師在課堂開始時，可先要求班級學(xué)生自行閱讀課文，使其初步掌握文章中作者所用的語言文字，了解文章大意，之后再由教師帶領(lǐng)其開展課堂教學(xué)活動;同時，教師需指導(dǎo)學(xué)生重新、反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，使其在閱讀過程中感受和發(fā)現(xiàn)桂林山水的“和諧美”。本文課文始于名句“桂林山水甲天下”，之后作者采用了一系列的修辭手法進(jìn)行自然風(fēng)光的描寫，如比喻、排比、對比以及頂真等，充分凸顯了桂林漓江水“清”、“綠”、“靜”與桂林山“秀”、“險”、“奇”的特點，語言精練，富含美感。且文章結(jié)尾自然過渡至桂林山水共同構(gòu)成的“畫卷”，以“舟行碧波上，人在畫中游”作結(jié)，通過反復(fù)朗讀美的語言文字，可使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)其對“桂林山書”的喜愛之情，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造，增強(qiáng)其審美創(chuàng)造能力
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容感知美和欣賞美之外，還需有目的性地引導(dǎo)其對客觀美好的事物做出自我審美判斷。故教師在小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)散思維，鼓勵其自主創(chuàng)造，以增強(qiáng)其審美創(chuàng)造能力。
例如，在人教版小學(xué)語文六年級下冊《春》的實踐課堂教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容之后，需結(jié)合學(xué)生仍處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)其積極參與審美創(chuàng)造，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文中關(guān)于“春天”的描寫作者是怎樣觀察的，又是怎樣生動、形象地將其表現(xiàn)出來的，同時要求學(xué)生依據(jù)作者的文章寫作特點，積極發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合以往的生活經(jīng)驗自行創(chuàng)作一篇以“春”為主題的作文，并循序漸進(jìn)，鼓勵學(xué)生在“仿寫”的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)作。通過此種由“模仿”至“自主美學(xué)創(chuàng)作”的課堂教學(xué)，逐漸增添美育教學(xué)的多樣性與創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高其審美創(chuàng)造能力。或者，教師也可自發(fā)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行春游或夏令營活動，使其通過參與實踐觀察活動，增強(qiáng)其美學(xué)知識認(rèn)知。
三、適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生充分體會美的感受
現(xiàn)階段，隨著先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與進(jìn)步，多種新型教學(xué)手段逐漸被廣泛應(yīng)用于各級教育機(jī)構(gòu)的課堂教學(xué)活動中，其中以現(xiàn)代化多媒體技術(shù)尤為明顯。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生充分體會美的感受。
例如，在人教版小學(xué)語文六年級下冊《煙臺的海》的實踐課堂教學(xué)中，本篇文章主要描繪了四個不同季節(jié)大海的景色，教師在課堂開始時可先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，為班級學(xué)生展示相關(guān)的文字、視頻或音頻資料，使學(xué)生初步了解文章所描寫的地理環(huán)境及其自然風(fēng)光，為之后的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)之后，教師可利用多媒體開展不同元素的搭配活動，如浪濤拍岸的海（風(fēng)景圖片）、歡快的音樂（音頻文件）、溫柔寧靜的海（風(fēng)景圖片）、激昂或舒緩的音樂（音頻文件）等，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇和搭配，并要求其配合不同的“海的圖片”與“音樂節(jié)奏”開展課堂朗讀表演活動，使其在朗讀過程中充分體會和獲取美的感受，提高美育教學(xué)效果。
于小學(xué)六年級語文教學(xué)中融入和滲透美育教育是非常必要的，對幫助學(xué)生樹立正確的審美價值觀，提高課堂教學(xué)有效性等具有積極意義。當(dāng)前環(huán)境下，筆者建議教師在小學(xué)六年級語文教學(xué)中需注重課堂文章閱讀，以突出語文教學(xué)的朗讀美，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，增強(qiáng)其審美創(chuàng)造能力，同時教師教學(xué)還可借助多媒體技術(shù)，使學(xué)生充分體會美的感受，以提高課堂教學(xué)有效性與教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)六年級語文論文:小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)有效性的思考
摘 要：小學(xué)六年級語文教學(xué)與小學(xué)其他年級相比，有其自身的特殊性，如何提高小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)有效性，是語文教育工作者應(yīng)當(dāng)研究的一個重要課題。筆者認(rèn)為，提高小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)有效性，首先，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的自信心；其次，要重視課堂師生互動；第三，以大語文理念引領(lǐng)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；學(xué)生；語文課堂教學(xué)；有效性
小學(xué)六年級是小學(xué)階段的一個學(xué)年，是學(xué)生向中學(xué)學(xué)習(xí)生活邁進(jìn)的過渡時期，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一個學(xué)年，小學(xué)六年級學(xué)生通過五年的閱讀積累，有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力，儲備了一定的語文知識。學(xué)生在這一年的學(xué)習(xí)，既要對整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做復(fù)習(xí)，還要為以后的初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一級段語文教學(xué)與小學(xué)其他年級相比，有其自身的特殊性，如何提高小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)有效性，開展好這一階段的語文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，是語文教育工作者應(yīng)當(dāng)研究的一個重要課題。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對提高小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)有效性問題進(jìn)行了一些思考。
一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的自信心
心理學(xué)認(rèn)為，自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功的完成某種活動的信任程度的心理特性。《學(xué)記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的主要因素。
樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，首先要做的就是使他們獲得成功的經(jīng)歷，使他們在成功的愉悅中不斷了解自我，取得進(jìn)步。
1、通過創(chuàng)設(shè)情境樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心
創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)過程中按照學(xué)生的心理和年齡特征以及課程內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩和學(xué)習(xí)氛圍的情境，利用這種情境給學(xué)生帶來情感體驗，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，以有效提高課堂教學(xué)有效性的一種教學(xué)方法。小學(xué)六年級語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以采用活用媒體情境、巧設(shè)問題情境、挖掘課本情境和開展活動情境等教學(xué)策略。小學(xué)六年級語文教師要充分利用情境教學(xué)法，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，以提高教學(xué)活動的有效性。比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，教師可以在課程一開始利用多媒體播放一些過年特有的情境，比如貼春聯(lián)、放鞭炮等，可以使課堂氣氛變得活躍，可以使每個學(xué)生都熱情高漲，從而有效地集中學(xué)生的注意力，切實有效地提高課堂教學(xué)效率。
2、充分發(fā)揮激勵作用不斷強(qiáng)化學(xué)生的自信心
為了更好地疏導(dǎo)學(xué)生的自卑心理，不斷增強(qiáng)自信心，我們主要采取以正面表揚(yáng)為主的評價方式。教育心理學(xué)認(rèn)為：表揚(yáng)是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。采用激勵法無疑是增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效手段。常用的激勵手段是即時激勵法。即時激勵法，也就是在日常的教育、教學(xué)過程中，對學(xué)生取得的每一點進(jìn)步及時予以表揚(yáng)、鼓勵。在教育過程中，教師是影響學(xué)生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表揚(yáng)的話語都能喚起學(xué)生積極的情緒體驗，使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈進(jìn)取的學(xué)習(xí)動機(jī)。運用即時激勵法，方式可以是多樣的，既可以在課堂教學(xué)過程中使用，也可以在科學(xué)活動、個別輔導(dǎo)等各種教育活動中使用。
二、重視課堂師生互動
在課堂教學(xué)的過程中，“教學(xué)”是教與學(xué)的結(jié)合，兩者進(jìn)行互動。 因此，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動是提高教學(xué)效率的重要手段。 課堂中師生互動對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、認(rèn)知能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心理健康都有重要意義。 按照新課標(biāo)對于語文教學(xué)的相關(guān)要求，可以在課堂上進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發(fā)表觀點等方式實現(xiàn)師生之間的良好互動，使學(xué)生在游戲、活動中不僅能學(xué)到知識、培養(yǎng)能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。 師生之間的互動使學(xué)生能更深入、地理解知識，從而使學(xué)生認(rèn)識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學(xué)的質(zhì)量與有效性，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識，從而實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。
三、以大語文理念引領(lǐng)教學(xué)
應(yīng)該看到，在六年級語文教學(xué)的實施中，單單以一本書的課文來開展教學(xué)明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學(xué)的實際需要，六年級學(xué)生與其他年級的小學(xué)生相比較，已經(jīng)具備一定的獨立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足六年級學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要，而語文教學(xué)的理念要求教學(xué)要沖破課堂教學(xué)的局限性，以廣闊的語文教學(xué)來開拓教學(xué)的新天地，現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了非常多的學(xué)習(xí)渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不斷興起，給語文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，教師在六年級的語文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺為語文學(xué)習(xí)的新渠道，拓展更多的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富語文知識，以課內(nèi)、課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)語文教學(xué)的高效開展，以大語文的教學(xué)觀引領(lǐng)小學(xué)六年級語文教學(xué)的高效實施。
總之，小學(xué)六年級是一個非常特殊的時間段，這個時間段的學(xué)生不僅面臨著心理發(fā)育和身體發(fā)育的情況，還面臨著人格獨立發(fā)展的情況，所以，老師必須認(rèn)知研究、認(rèn)真對待六年級語文教學(xué)。
小學(xué)六年級語文論文:小學(xué)六年級學(xué)生語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的因素分析
【摘要】小學(xué)教育在孩子成長的過程中的地位越來越重要。尤其是孩子語文閱讀能力的培養(yǎng)，筆者擬運用活動因素分析法對六年級學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行深入分析。試圖從中得出學(xué)生語文能力培養(yǎng)的影響因素，揭示影響語文學(xué)習(xí)的心理因素，以克服學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，以期提高學(xué)生的語文閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】六年級 語文 閱讀能力
語文教育有自身的特點，筆者將結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，運用活動因素的分析法，深入分析六年級學(xué)生的語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的主要因素，并對分析的因素進(jìn)行合理的科學(xué)的鑒別，為提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生閱讀能力的結(jié)構(gòu)，分析小學(xué)語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。
一、六年級學(xué)生閱讀能力結(jié)構(gòu)因素的分析
教師在分析影響小學(xué)六年級學(xué)生語文閱讀能力結(jié)的因素時，在圍繞應(yīng)該采用哪一種方法的問題時一直存在爭論。教學(xué)活動因素分析法則認(rèn)為，教師要根據(jù)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的特點，采用斜交旋轉(zhuǎn)分析的方法是最合適的。幾十年來的大量實踐已經(jīng)證實了這一論斷的正確性。著名的心理學(xué)家陳立教授也認(rèn)為，事實上，社會中獨立的集團(tuán)因素是不存在的，社會集團(tuán)因素之間是相互聯(lián)系的正相關(guān)或者負(fù)相關(guān)。所以，為了使活動因素分析的合情合理，采用真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的自然模式是較合理的。
學(xué)生閱讀能力分析的方法多種多樣，例如可以采取實踐模擬法，選取不同層次的學(xué)生進(jìn)行分析，用抽樣法抽取公共因素，得出科學(xué)合理的初始因素的矩陣，在對初始因素的矩陣進(jìn)行斜交處理，得出旋轉(zhuǎn)式的因素矩陣。根據(jù)資料矩陣的分析，可以求出相應(yīng)的矩陣，結(jié)合矩陣的分布情況和以往的經(jīng)驗，我們可以看出被測驗學(xué)生之間有很大程度的正相關(guān)，這表明完成這些分測驗有共同的能力因素，這些學(xué)生的能力因素對于產(chǎn)生相關(guān)系數(shù)的產(chǎn)生存在著巨大的關(guān)聯(lián)。
同時，我們采用雅可比法求出相關(guān)矩陣的特征值，然后對貢獻(xiàn)率，如果超過75%，則可以確定從相關(guān)矩陣中得出一些結(jié)論，這些結(jié)論涉及到詞義的理解、詞語語法的理解、病句錯句的理解、文言文的理解等多種涉及語文閱讀能力的部分。所以我們影響小學(xué)六年級學(xué)生語文閱讀能力的因素即在于此。然而我們上面所揭示的只是停留在數(shù)學(xué)意義上，小學(xué)生的心理因素對其閱讀能力的形成也有著重要的理解，下面我們從心理學(xué)意義上對其做出合理的科學(xué)的解釋。
二、小學(xué)語文閱讀能力結(jié)構(gòu)影響因素的鑒別
以往的小學(xué)語文教學(xué)因素分析在分析出結(jié)構(gòu)因素之后，由教學(xué)研究者根據(jù)自身測驗的心理過程來解釋該因素，并揭示學(xué)生的心理實質(zhì)，這是不科學(xué)的。這種分析方法的缺點在于研究者主觀臆斷的可能性較大這樣，由此必然導(dǎo)致結(jié)論的差異性。
活動因素分析法指出，學(xué)生的能力是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著至關(guān)重要的調(diào)節(jié)作用的，對個體的定性的分析研究可以揭示調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心活動的心理特征。所以，可以將對學(xué)生們進(jìn)行分組編制，讓學(xué)生們獨立完成測試，然后研究者對完成的作業(yè)進(jìn)行具體的定性分析，并揭示學(xué)生的心理機(jī)制，從而根據(jù)測驗結(jié)果對學(xué)生的心理活動做出合理的解釋。這是教師對學(xué)生的心理實質(zhì)進(jìn)行分析鑒別的基本做法，研究者稱為活動鑒別法。此外，作為補(bǔ)充性的方法，可以用鑒別性插入法對相關(guān)因素進(jìn)行鑒別分析。但這種分析方法的心理意義不是非常明顯的，我們很難直接依據(jù)對某一特定因素的測驗去解釋該因素。這種分析方法影響并調(diào)節(jié)著在記憶中新信息和長時記憶，從而對信息進(jìn)行解碼。相關(guān)研究表明，通過對這種方法的測驗分析，然后按照研究人員設(shè)計的方法進(jìn)行閱讀廣度的測驗，以此來測試學(xué)生，然后將測試的結(jié)果進(jìn)行綜合性分析。
三、分析小學(xué)語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)
教育部近期頒發(fā)的小學(xué)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)語文閱讀能力的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生學(xué)會初步鑒賞文學(xué)作品的能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)主要從閱讀方式、閱讀情志兩個方面構(gòu)筑學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。
在閱讀方式上，新課程標(biāo)準(zhǔn)在朗讀方面增加了兩點要求：一至九年級的學(xué)生朗讀要用普通話；五、六年級的學(xué)生在朗讀內(nèi)容要上由課本擴(kuò)展到課外讀物，朗讀的內(nèi)容要先借助課本用普通話做正確的、有感情地學(xué)習(xí)。此外，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)課本以外的內(nèi)容，這不僅尊重了教育的規(guī)律，而且也尊重了學(xué)生成長的規(guī)律。在培養(yǎng)快速略讀方面，2001年小學(xué)教學(xué)大綱要求初步掌握快速略讀的方法，新課標(biāo)要求在三、四年級的學(xué)生就要學(xué)習(xí)如何略讀，如何根據(jù)文章的首尾句，粗知文章的大意，要求從小學(xué)五、六年級學(xué)習(xí)瀏覽，并提出利用圖書館資源，進(jìn)行信息的搜集與資料的整理，我們可以看出新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出了很高的要求，這對培養(yǎng)學(xué)生的能力是個挑戰(zhàn)。
關(guān)于閱讀情志的培養(yǎng)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生，并提高學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美趣味，逐步形成良好的、健全的性格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞和諧的發(fā)展，老師在教學(xué)過程中，既注意教學(xué)的質(zhì)量又要學(xué)會尊重學(xué)生的體驗。
小學(xué)教育階段的特殊性，決定了學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)的不同要求，教師要明確這些，才能把握教學(xué)的脈搏，讓各學(xué)段緊密的銜接，通過教師的引導(dǎo)才能使學(xué)生學(xué)習(xí)暢通無阻，也才使學(xué)生閱讀能力由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，才能帶動閱讀能力考核成績的不斷提高，才能帶動學(xué)生語文能力的發(fā)展，這也體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的階段性、連續(xù)性和整體性，也這是語文教學(xué)的正真意義。
總結(jié)：
小學(xué)教育階段的語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的因素分析、其結(jié)構(gòu)的影響因素和鑒別以及分析閱讀結(jié)構(gòu)的目標(biāo)是至關(guān)重要的，對于小學(xué)語文教育有指導(dǎo)性意義，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德修養(yǎng)與審美趣味，逐漸形成學(xué)生良好的、健全的性格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的發(fā)展有重大意義。
小學(xué)六年級語文論文:小學(xué)六年級語文快樂生活綜合評價分析
摘 要：很久以前，孔子就提出學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)快樂，就是說要從學(xué)習(xí)中找到快樂，鼓勵學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)掘知識的樂趣。小學(xué)六年級語文教學(xué)中就要求教師不斷地通過教學(xué)手段將學(xué)生學(xué)習(xí)中的樂趣激發(fā)出來，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)中的主人。針對如何使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的快樂提出策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；快樂學(xué)習(xí)；策略及分析
小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要階段，所以教師要把握好這一時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行語文方面的興趣培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的自主獨立學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主人公地位，要使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文，就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的樂趣，在快樂愉快的氛圍中體會學(xué)習(xí)的快樂。很早以前，許多教育學(xué)家都提出要將學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)全權(quán)交給學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)寓教于樂，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。快樂的語文學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生的語文成績有所提高，還能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為以后立足于社會打下堅固的基礎(chǔ)。
一、建立“樂學(xué)”的思想
教師在教學(xué)過程中首先要建立樂學(xué)的教學(xué)模式，要明確學(xué)習(xí)的三種目的：了解、喜歡、享受。“了解”就是一般層次對書本上知識的掌握，這種層次比較片面，一般都是按照固定的模式，并不能表達(dá)學(xué)生真實所想，這種學(xué)習(xí)始終是比較枯燥和無味的。“喜歡”就是指學(xué)生透過表面的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，并且學(xué)生愿意自己去探討學(xué)習(xí)，這種層次容易造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣堅持時間不久。“享受”才是學(xué)習(xí)中的較高境界，只有全身心地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才能達(dá)到忘我的境界，并不會感覺到學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，而是一件非常快樂的事情。
二、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)興趣
在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣很低，有些家長和教師采用逼迫學(xué)生接受知識的方式不僅不會讓學(xué)生學(xué)到語文知識，相反會讓學(xué)生對其他知識產(chǎn)生厭倦心理。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的途徑。相關(guān)事實證明，只有學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們在學(xué)習(xí)過程中的情緒才是比較快樂和輕松的。在教學(xué)過程中教師要充分調(diào)動學(xué)生自由分析和討論，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，在這樣和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。
三、增強(qiáng)學(xué)生的自信心
有些教師在語文教學(xué)過程中，對一些學(xué)生的發(fā)言并不重視，這樣嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，不光會導(dǎo)致學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的信心，還會導(dǎo)致學(xué)生的心靈受到傷害。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)尊重每位學(xué)生，對于成績不好的學(xué)生要充分地鼓勵和增強(qiáng)他們的信心，只有在學(xué)生自信心增強(qiáng)的情況下才能促使學(xué)生的大腦思維更加靈活，才會產(chǎn)生許多新的觀點和意見，對學(xué)生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展有著重要意義。對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可以給予鼓勵性的評價，例如：“相信自己，你是最棒的”“我一定能做到”等，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)并且努力完成。
四、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系
首先，從教師方面著手，教師與學(xué)生之間要創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，教師既然選擇了這一份職業(yè)，就應(yīng)當(dāng)熱愛這份職業(yè)，對學(xué)生要有愛心，秉著負(fù)責(zé)任的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程中不要把個人情緒帶進(jìn)教學(xué)中，要經(jīng)常從學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)方面關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷。教師還要在學(xué)生面前樹立平易近人的形象，這樣學(xué)生與教師之間的距離才會拉近。除此之外，教師要盡量使學(xué)生都喜歡上自己，還要有廣闊的知識和博學(xué)，只有這樣，教師才能解決學(xué)生的疑問，使學(xué)生更加尊重教師。
五、營造快樂學(xué)習(xí)的課堂氛圍
在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)營造一個快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍，只有建立起快樂的學(xué)習(xí)氛圍，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就要求教師一定要經(jīng)過精心的設(shè)計和策劃，將枯燥的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容加入到設(shè)計的場景和氛圍中。例如，在教學(xué)開場白的時候引入優(yōu)美的音樂，先使學(xué)生浮躁的心情平靜下來，然后通過一些圖片引入今天所學(xué)的內(nèi)容，這樣學(xué)生就會跟著教師的思路前進(jìn)，設(shè)定一些場景能使學(xué)生很快融入學(xué)習(xí)的氛圍中，還可以通過多媒體教學(xué)將原本比較難以表達(dá)的知識呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更加直觀地了解到所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶力。
六、適當(dāng)增加有趣味性的語文游戲或活動
因為語文學(xué)習(xí)不受知識的局限性，任何學(xué)科和領(lǐng)域都會涉及語文，如果只是將語文學(xué)習(xí)放在課堂上，知識的掌握是不夠的，所以，教師應(yīng)當(dāng)組織更多的語文課外活動，例如詩歌比賽、演講比賽、成語接龍、語文有獎知識競答等等，也可以要求學(xué)生通過每天一個寫作話題或者日記將所發(fā)生的事情用筆記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周圍的事物，這樣對學(xué)生的觀察力能有所培養(yǎng)。
綜上所述，快樂的語文學(xué)習(xí)是除了在語文課堂學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的樂趣之外，更應(yīng)當(dāng)從生活中發(fā)現(xiàn)語文的樂趣，才能使學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的快樂。
小學(xué)六年級語文論文:淺談小學(xué)六年級語文教學(xué)的開展
【摘 要】
小學(xué)六年級是小學(xué)階段知識總結(jié)的重要時期，在這一階段，學(xué)生不僅要實現(xiàn)對小學(xué)階段知識的融會貫通，還需要為初中的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，因而可以說小學(xué)六年級教學(xué)活動的開展具有非同一般的價值。本文將立足于小學(xué)六年級對這一階段的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)論述。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué) 語文 六年級 教學(xué)
在教學(xué)工作的開展中，課堂教學(xué)無疑是最傳統(tǒng)也最為有效的教學(xué)形式，在小學(xué)階段為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具有重要的影響，尤其是作為銜接小學(xué)與初中的六年級階段。在小學(xué)六年級課堂教學(xué)開展中，教師發(fā)揮著重要的作用，除了自身要有較高的教學(xué)素養(yǎng)，還要積極適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，不斷在教學(xué)思想與教學(xué)方式上提升自己，靈活應(yīng)用新的教學(xué)理念與方法，切實提升每一名學(xué)生的素質(zhì)能力，語文作為小學(xué)時期重要的教學(xué)課程更是要給予更多的重視。以下筆者將針對六年級語文的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗展開論述。
一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是語文教學(xué)質(zhì)量提升的重要推動力
小學(xué)六年級屬于小學(xué)的收尾時期，在這一時期教師開展語文授課需要承擔(dān)更多的責(zé)任，要對學(xué)生在這一時期的身心健康與學(xué)業(yè)發(fā)展付出努力。從很大程度上來說，教師開展教學(xué)活動必須要得到學(xué)生的積極配合，要實現(xiàn)這一點必須要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。為此，教師要在教學(xué)中投入更多的時間與精力，將階段性教學(xué)活動的開展列入到工作內(nèi)容中，另外，還要留心六年級學(xué)生同其他年級的學(xué)生之間在心理上、學(xué)習(xí)能力上的差別，根據(jù)學(xué)生自身的各方面特點與班級整體的狀況調(diào)整教學(xué)計劃，盡可能的滿足整體學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的規(guī)劃與設(shè)計，營造出一種和諧民主、活躍積極的課堂氛圍，與學(xué)生在課堂上針對相關(guān)問題展開真誠細(xì)致的討論與交流，將構(gòu)建和諧的師生關(guān)系作為教學(xué)活動開展的重要原則，營造良好的教學(xué)環(huán)境，在課后要時常與學(xué)生針對學(xué)習(xí)與生活談心，使學(xué)生能夠在于教師溝通的過程中更加真切的感受到教師對自己的關(guān)懷，在語文學(xué)習(xí)中更加具有動力。
二、鼓勵學(xué)生通過持續(xù)的語文積累為文學(xué)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)
不論要做好什么事，都需要長期的積累與鋪墊，語文學(xué)習(xí)同樣如此。要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中做好積累，教師就要在日常教學(xué)活動中靈活運用各種積累方式，既不能使學(xué)生感到乏味，也不能脫離語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。及時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“讀”在語文學(xué)習(xí)中的作用，在六年級學(xué)生的自我約束力都有所提高，教師在這一階段可以更多的將自主權(quán)放歸給學(xué)生。“讀”就是語文自主學(xué)習(xí)中的一個重要內(nèi)容，“讀”包括朗讀、輕讀與默讀，對于讀的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)盡可能的涉略廣泛豐富，或是對詩詞進(jìn)行有感情的朗誦，或是對課文精彩段落進(jìn)行朗讀與背誦，或是對成語進(jìn)行積累與應(yīng)用，或是對充滿人生哲理的名人名言進(jìn)行持久性的積累。第二，教師要鼓勵學(xué)生多動筆，俗話說：“好記性不如爛筆頭。”當(dāng)學(xué)生看到一些精彩的、自己喜歡的文學(xué)詞句或者自己想到一些精彩的語句，不能只局限在一時的記憶中，而是可以將其寫到筆記本中加以積累，這樣在平常還可以隨時進(jìn)行翻看，強(qiáng)化記憶，真正做到在生活中積累語文知識，避免眼高手低現(xiàn)象的發(fā)生。教師為了強(qiáng)化學(xué)生的動筆意識，還可以以自身為榜樣充分調(diào)動學(xué)生的積累熱情，在閱讀積累課上可以和學(xué)生一起閱讀并進(jìn)行積累，定期舉行閱讀積累筆記的展示，使學(xué)生逐漸規(guī)范自己的文學(xué)知識積累，例如，學(xué)生在寫以“大無畏的精神”為主題的作文時，就可以從日常積累的相關(guān)專題中的詩句“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”（于謙《石灰吟》）就可以運用到其中為作文增添色彩。通過上述兩種方式，學(xué)生才能夠真正在語文學(xué)習(xí)中做到“學(xué)有所得”，扎實的打牢基礎(chǔ)才能夠為日后的文學(xué)創(chuàng)作提供豐富的資源。
三、重視思想教育在語文教學(xué)開展中的重要價值
語文教學(xué)一方面屬于語文知識層面的教學(xué)，另一方面也屬于思想層面的教育。在小學(xué)六年級語文教學(xué)中，課本中的發(fā)人深省的名言警句、篇章顯著增加，這些文學(xué)作品除了自身具有的文學(xué)藝術(shù)性之外，還包含著深刻的文化內(nèi)涵，這些文化內(nèi)涵展示的是深刻的思想，因此從這個角度來看，語文在本質(zhì)上還是屬于一門思想教育的課程。為此教師在日常教學(xué)中要充分注意將教學(xué)內(nèi)容與思想教育相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思想狀況對學(xué)生進(jìn)行針對性的思想教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到優(yōu)良思想的熏陶，從語文學(xué)習(xí)中獲得更多的人生感悟，樹立起正確的人生觀，實現(xiàn)對思想發(fā)展的健康引導(dǎo)。
四、對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課本以外的延伸
在六年級語文教學(xué)中，學(xué)生在語文方面的知識水平相較于低年級的語文水平得到了提高，眼界有所開拓、獨立思考的能力也得到了提升，因此教學(xué)課本上的知識教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的求知欲望和課堂教學(xué)開展的實際需求了，為此教師在開展語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)突破課本知識教學(xué)局限，對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課本以外的延伸。例如教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己實際的語文學(xué)習(xí)水平，在現(xiàn)代信息應(yīng)用平臺上進(jìn)行有條理的、有針對的語文知識學(xué)習(xí)，從中更快的獲取到更多的語文知識，從而實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)課堂與課外的雙結(jié)合，科學(xué)合理的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，推動語文學(xué)習(xí)的高效開展，引導(dǎo)學(xué)生的思路更加開闊，為日后的拓展性學(xué)習(xí)提供借鑒。
小學(xué)六年級是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要時期，也是初中學(xué)習(xí)的奠基時期，這一階段的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的承上啟下作用，對于學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)的銜接產(chǎn)生積極作用，因此，教師要重視這一階段語文教學(xué)活動的開展，創(chuàng)新教學(xué)方式、更新教學(xué)理念，實現(xiàn)語文教學(xué)的高效開展。
小學(xué)六年級語文論文:探析如何提高小學(xué)六年級語文總復(fù)習(xí)的效率
摘 要：小學(xué)六年級的語文復(fù)習(xí)，需要將小學(xué)六年當(dāng)中的所有語文知識進(jìn)行一次系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)中進(jìn)一步加深理解所學(xué)的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)中教師可根據(jù)學(xué)生的不同情況和不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容采取不同的復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而保障復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；語文；總復(fù)習(xí)
六年級語文總復(fù)習(xí)的根本目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理一至六年級已學(xué)過的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，對某些遺忘的內(nèi)容進(jìn)行再記憶，對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固，將零散的知識系統(tǒng)化，并在學(xué)生頭腦中形成合理的知識結(jié)構(gòu)，從而形成語文綜合能力。但總復(fù)習(xí)階段時間短，復(fù)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重，如何在有限的時間內(nèi)，在不過多增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，完成整個總復(fù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到系統(tǒng)地掌握該階段語文知識的目的，本人根據(jù)多年的六年級語文教學(xué)實踐，對提高小學(xué)六年級語文總復(fù)習(xí)進(jìn)行以下探討。
一、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)
在復(fù)習(xí)階段，六年級的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、浮躁的心理。這時，教師要做出正確的疏導(dǎo)，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性復(fù)習(xí)，開展豐富多彩的語文實踐活動，使每個學(xué)生都身心愉快地投入到復(fù)習(xí)中來。
1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）平等互動，與學(xué)生心貼心。師生之間的互動必須是民主的、平等的。試想，一個生命個體總希望控制另一個生命個體，或凌駕于其他群體之上，他們之間怎么可能有互動呢？一個六年級語文老師，以各種嚴(yán)厲的手段管理自己的班級，對學(xué)生動輒批評訓(xùn)斥，學(xué)生對他望而生畏，那么他和學(xué)生之間永遠(yuǎn)不可能互動。作為小學(xué)六年級語文老師，更要和學(xué)生建立平等互動的關(guān)系。（2）重視情感投資，喚起學(xué)習(xí)興趣。師生關(guān)系是教學(xué)最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中，如能以深厚的感情關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生、虛心聽取學(xué)生的心聲，就能調(diào)動學(xué)生好學(xué)的積極性。
2、授予方法，培養(yǎng)自主的信心。小學(xué)六年級學(xué)生不會思考問題，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背“知識”，必然會產(chǎn)生巨大的內(nèi)耗，效果差，只能是勉強(qiáng)的學(xué)，談不上有什么自己做主的信心。因此，教學(xué)中，教師不能以學(xué)生學(xué)到知識為滿足，重要的是讓學(xué)生了解并逐漸掌握學(xué)到知識的方法，思考問題的路子。六年級語文，更要給學(xué)生授予方法，培養(yǎng)自主的信心。
二、在復(fù)習(xí)過程中要做到三個為主
1、以學(xué)生為主。復(fù)習(xí)過程是一個信息交流過程，在這個過程中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師要架起學(xué)生與教材之間溝通的橋梁。復(fù)習(xí)時切忌喧賓奪主，不要以教師的講代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，正視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱膳浣亲優(yōu)橹鹘牵嬲鰧W(xué)習(xí)的主人。
2、以課本為主。現(xiàn)在有很多復(fù)習(xí)資料，具有新、全、活等特點，知識點多，覆蓋面廣，問題設(shè)計的角度新，題量大，能力要求高。根據(jù)這些特點，復(fù)習(xí)時既要讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，又要使他們靈活運用基礎(chǔ)知識去解決問題，既要掌握，又要突出重點。因此，要扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機(jī)地結(jié)合起來，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。
3、以課內(nèi)為主。盡量在課堂上將問題解決，上課前要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生對知識的掌握情況，精心設(shè)計教學(xué)程序，合理安排講練時間。講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西。練出新花樣，做一題，學(xué)一法，會一類，通一片。學(xué)生在教師的幫助下自己練，有常學(xué)常新之感，真正達(dá)到溫故而知新的效果。
三、樹立自主復(fù)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
在六年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)當(dāng)定位在啟發(fā)引導(dǎo)的地位，對復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在系統(tǒng)梳理、重點提示上，著重培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力，授人以漁。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以從兩個方面入手，首先，注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)筆記上摘記的知識點進(jìn)行一次的回顧，將其中存在的薄弱環(huán)節(jié)找出來，有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化鞏固；其次，要求學(xué)生相互幫助，在制定符合自己實際情況的復(fù)習(xí)計劃的基礎(chǔ)上，以小組為單位，相互之間進(jìn)行復(fù)習(xí)知識點的抽查活動。這樣，進(jìn)一步查找學(xué)生在語文復(fù)習(xí)活動中存在的薄弱環(huán)節(jié)，在調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)積極性的同時，提升教學(xué)成效。
四、小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)方法多樣化
小學(xué)語文復(fù)習(xí)課一方面是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，并彌補(bǔ)以前授課中沒有解決的一些問題，另一方面是為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上，感受到與新授課不同的另一片風(fēng)景，感受到復(fù)習(xí)課的魅力，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這樣復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效果才能不斷的提升。所以，在復(fù)習(xí)課中積極采取有效的教學(xué)方法和形式非常重要。
1、情境法。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，運用生動有趣的語言和畫面，結(jié)合多樣化的故事、寓言呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)生動開放的教學(xué)情境，將復(fù)習(xí)的主題融入其中，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情。以此達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。
2、競賽法。在語文復(fù)習(xí)課上設(shè)置競賽情境，激發(fā)出學(xué)生積極參與的熱情。如在復(fù)習(xí)詞語內(nèi)容時，先給學(xué)生一些復(fù)習(xí)的時間，然后可以以小組的形式或同桌間兩人相互聽寫，聽寫自己感覺在考試中最容易寫錯的字和詞，然后比一比小組間或同桌，看誰掌握的更。這種方式不僅比老師統(tǒng)一聽寫節(jié)省了大量的時間，關(guān)鍵的是達(dá)到的效果非常理想。
3、合作法。合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法。如在句子學(xué)習(xí)過程中，就可以以小組為單位，小組組員間互相幫助，共同努力造成最出色的句子，通過大家的努力共同實現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識，使學(xué)生得到了發(fā)展。
綜上所述，在六年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點以及教學(xué)內(nèi)容編排特點，進(jìn)一步優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)活動，提升教學(xué)成效。