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小學語文教學論文集:合作學習下小學語文教學論文
一、合作學習、互動模式與語文教學的關系
互動模式是近期課程標準和教學改革理念的具體要求，結合新的教學目標，只有不斷優化教學結構，更新教學內容，才能有效提升教學質量。但在這一過程中，最重要的問題是課堂教學模式問題，傳統教學過程往往不重視互動模式的作用，教學效果低下，不可避免。通過師生互動、生生互動等一系列互動模式的改革和演變，不僅能夠適應小學語文新課改的要求，同時還能夠有效提升課堂教學質量。
二、小學語文合作學習理論應用過程中的存在問題
1.班級人數眾多，合作學習開展難度大
現階段，由于教學資源分布的極不均勻和嚴重短缺，大多數學校存在班級人數眾多的現象。由于班級人數較多，整個教學空間就較為狹小、封閉，從而導致先進的教學理念實踐難度大。合作學習，一定程度上需要學生有一定自覺性，同時也需要教師能夠對班級教學有較強的把控能力。而班級人數過多，在分組方面也存在一定困難，而組內人數也較多，合作學習開展難度大，問題較多。而如何在這一形勢下，選擇適合我國教學活動開展的合作學習模式就顯得較為重要。
2.缺乏有效指導，評判依據不明晰
合作學習的語文教學，在課堂教學上要采取生生互動、師生互動的多邊互動教學模式。然而，在具體教學過程中，我們未能對合作學習和互動模式有的認識和了解，由于誤解了合作學習、生生互動的具體要求，就使得在整個教學過程中，過分夸大了學生的作用，而不能正確認識教師在整個教學活動中的指導地位。在小學語文學習中，小學生由于年齡和自律性的不足，如果整個合作教學放手，就容易導致課堂混亂，且不利于整個課堂教學的有效開展。另一方面是具體的指導缺乏一定依據，由于受到師生思考問題的角度和認識問題的程度不同，往往導致評價標準不一。評判依據的不明晰將不利于整個課堂教學活動的順利、有效開展。
3.合作學習方法單一，缺乏有效更新
在新的課程改革標準下，對教學方式提出了新的合作學習方法。而針對這一新的教學理念，如何有效利用成為教學理念有效推行的核心和關鍵。事實上，由于缺乏有效理解，在新的教學方法利用上，往往出現過多依賴和基本不用兩種使用情況。但合作學習方法也并不是小學語文教學的科學定理，其實現和發揮有自身基礎和條件。首先實施合作學習對班級人數有一定要求，當人數超過一定數量時，合作學習方法使用就會效率低下，且并不能改善教學效果。其次，并不是所有的教學內容都適合使用合作學習方式。當教學內容較為簡單時，就不需要進行小組合作。只有遇到具有一定難度、有探索性的復雜題目時，才適合使用合作學習的教學方法。，合作學習對參與學生的基本素質要求較高，同時也對組內成員的搭配情況有一定要求，并非所有小學生都適合使用合作學習。在教學檢驗中，不難發現，合作學習方法也有自身缺點和不足。因此，需要我們針對教學具體情況，對合作方法進行有效補充，確保使用近期教學方法指導教學活動開展。
三、合作學習和互動教學開展的有效策略
1.做好人文關懷，重視情感交流
在小學語文教學過程中，教師們要加強對學生的人文關懷，重視情感投入。在教學過程中，我們要充分使用鼓勵、表揚等一系列方法對學生進行“鼓勵教學”。不僅要有效消除學生對學習的恐懼，還要增強學生對學習的信心和熱愛。教師要在教學開展過程中，做好關懷，及時解決學生學習過程中存在的問題。通過師生充分互動，拉近師生感情。教師在這一過程中，也實現了“教學相長”這一目的。
2.改革教學模式，重視發揮學生主導、教師指導作用
在具體教學過程中，要重視對學生思維能力的鍛煉，啟發學生的探究意識。想要充分發揮學生的主導地位，有效啟迪學生思考，激發學生學習興趣，就需要結合現代教學理念和教學工具，實現更好教學。要充分考慮學生的知識儲備狀況和能力結構，提出符合學生實際的學習問題。開展多樣化、個性化的合作式學習模式。通過各種小組的搭配組合，進行更深層次的學習和交流，從而提升學習質量。在這一過程中，則是充分發揮了學生主導地位的過程。
3.提升學生、家長對合作學習和互動教學的認識，構建完整教學體系
要想高效開展語文教學活動，離不開學生、家長、教師的支持，三者缺一不可。很多學生并沒有認識到新的教學模式的作用和意義，從而對合作學習和互動教學的執行力差。要想有效解決這一問題，就需要教師對學生進行合理引導。教師的解釋和講解往往能夠對學生產生直接引導作用。家庭也是學生學習和生活的另一重要場所，家長要充分發揮自身補充作用，積極與孩子溝通，熟悉和了解學習情況，及時做好教學反饋。通過教師、學生、家長的多方參與，最終形成完整、高效的教學體系。
4.有效提升教師自身素養，構建完善教學體系
合作學習是一種新穎的、先進的教學方式,想要將這一教學模式應用到課堂教學中去，就需要教師對合作學習有認識、有了解、能接受，并且積極應用所學知識和理論進行教學。在教學活動中，教師是合作學習課堂中的引導者、參與者，對整個課堂有極大把控能力。教師應該有效了解學生,充分尊重學生的需要,從學生的實際特點來完善教學。這就證明,教師不再是傳統的知識灌輸者,學生不再是被動的接受者，教學理念的不斷更新，就要求教師不僅要有效提高理論水平,還要將實際理論操作與變化發展的教學實際緊密結合,對自己的合作教學時常反思。只有這樣，合作學習才有有力的支持和保障。
四、結語
合作學習是一種新的教學方式和學習方式，在當今課程改革中得到了廣泛的應用,并且在不斷教學過程中，日益彰顯出先進性與積極性。團隊教學對學生成長和進步更有積極意義，能夠有效幫助學生養成團結互助意識。在小學語文的課堂教學過程中，教師應該充分發揮自身引導地位，學生應該發揮自身主導地位，通過合理、高效的師生互動、生生互動模式，從而有效改善小學語文課堂的教學效果，提高語文課堂教學質量。
作者：李先銳 單位：江蘇省新沂市窯灣鎮中心小學
小學語文教學論文集:信息技術小學語文教學論文
1利用多媒體強化學生記憶，培養學生的語文語用能力
再如，教學《鳥島》一課，課文中有這樣的句子：“一群群鳥兒陸續從遠方飛來。”學生對“陸續”這個詞語提出了質疑：“為什么用‘陸續’一詞，而不用‘連續’呢？”教師讓學生查字典，找出與陸續相關的同義詞。學生通過查字典查出陸續、持續、連續、斷斷續續等詞，然后教師引領學生辨析這些近義詞，并用視頻演示了小鳥“連續”從遠方飛來與“陸續”從遠方飛來的不同情景。通過視頻直觀的展示，學生辨清小鳥飛行的不同狀態，很容易懂得陸續一詞的正確意義。
2利用信息技術加強語文閱讀教學，提升學生閱讀能力
培養學生的語文閱讀能力是小學語文教學的重要任務。但語文教材中的一些文本內容與學生的實際生活距離相對較遠，對學生深入理解課文產生一定的障礙。利用信息技術可以重現真實課文相關環節，引領學生進行深層次閱讀，提高學生的理解能力。如在教學《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》等抗日戰爭題材的課文時，由于學生對時代背景不很熟悉，在閱讀課文時就不能更好地與文本內容達成共鳴。教師在教學中節選抗日戰爭影片的片斷，重現歷史，作為對新課的導入，學生就會對當時歷史背景有切身的感受，在學習課文時也會產生身臨其境的感覺，加深對課文的理解，激發學生反對侵略、勵志學習的愛國熱情，也對抗日英雄人物形象和抗日精神產生共鳴，有效達成教學目標。在教學《鳥的天堂》一文時，學生對大榕樹缺乏了解，于是教師根據課文教學內容選取了兩幅大榕樹圖片。一是作者及時次經過大榕樹時的靜態形象，讓學生欣賞大榕樹“臥”在河面上的繁茂景象；二是作者第二次經過大榕樹遇到鳥兒進進出出的壯觀場景。通過展示圖片，學生對作者的“靜態描寫”與“動態描寫”就有了更加直觀形象的理解，更容易體悟到作者謀篇布局的精妙。
3利用信息技術設置問題情境，培養學生的想象能力
信息技術作為與語文教學整合的輔助教學工具，以其強大的視頻展示功能，能夠調動學生的學習興趣。教師在教學中應該利用信息技術設置問題情境，培養學生的想象能力。如在教學《烏鴉喝水》一文時，教師用視頻展示了烏鴉向瓶子里倒石頭導致瓶內水位升高而喝到水的情形。然后讓學生討論探究，烏鴉除了向瓶內倒石子可以喝到水外，還可以用什么方法讓自己喝到水呢？學生討論的熱情很高，有的說可以將瓶身打一個小洞讓水流出；有的說可以用一個微形小桶，從瓶內提水喝；有的則建議烏鴉與同伴合作，將瓶身傾斜就可以喝到水各種各樣的建議不一而足。學生的有些建議不管可行與不可行，畢竟他們能從文本中發揮自己的想象，有利于培養學生的創新能力。《狼和小羊》課文的一句是：“狼說著就向小羊撲去。”利用課文中留的這個空白，筆者提問學生：“狼向小羊撲去，會是什么結果呢？”有的學生說小羊被狼吃掉了；有的學生說沒有被吃掉，小羊向旁邊一躲閃，狼跌到懸崖下面了。筆者隨即用制作的視頻播放了狼墜入懸崖下面的情景，并且鼓勵學生繼續想象。學生想象的天窗打開了，有的說，狼撞到了小羊身后的大樹上；有的說狼撞到了小羊身后的石頭上；有的甚至發揮想象說：“狼撲向小羊的時候，聽到了一聲槍響，躲在樹林里的獵戶向狼開槍了，小羊得救了。”各種各樣的奇思妙想，不一而足。其中視頻的演示功能發揮了作用，為學生的想象插上了翅膀，創設了空間。
4利用信息技術拓展學生學習空間，培養學生自主學習能力
信息技術的發達為人們提供了方便，也改變著人們的生活方式。例如，人們可以通過網絡獲取大量信息，可以從事網絡招商與購物等。那么，網絡信息的發達必然也會改變教師的教學模式與學生的學習方式，推動課程教學的改革與創新。網絡的普及也為學生學習提供了更多的方便與空間。教師要充分發揮網絡優勢，培養學生自主學習的能力。例如，筆者根據語文教材的內容及重點、難點，制作了“標點符號的運用”“漢字的演變”“漢字的書字要領”等內容的視頻短片，并將這些短片上傳至學校教學網站，或者上傳至學生網絡空間。學生可以根據自身的學習情況利用課外時間進行復習與鞏固，或者做新課的預習之用。并且制作的教學視頻短片之后，都附有相關內容的練習題目。利用視頻軟件的交互性，學生可以自我檢查所做題目答案的正確與否。整個過程就是學生自我學習、自我矯正的課堂。同時，筆者還在學校教學網站上傳一些新課預習題目以及網絡教材等資料，可供學生業余學習。另外，筆者在上新課之前，布置學生對新課文通過網絡查詢相關知識進行課文的預習。5結語總之，利用信息技術與小學語文教學進行科學的整合，提高了小學語文教學效率。教師在教學中應根據語文教學的內容、重點難點，科學地設置整合內容和教學程序，根據小學生的特點充分挖掘信息技術的優勢與作用，激發學生的學習興趣，提高學生的語文綜合能力。
作者：鳳寬 包代娣
小學語文教學論文集:優化小學語文教學論文
一、精讀，教學優化的基礎
語文新課程標準指出要讓學生多閱讀。在上述教學過程中，教師引導學生朗讀每一個句子和段落，讀整篇課文，這正是順應了語文課程標準的要求。只有通過朗讀，學生才能夠充分感受到乘客的“從容”、作者的“提心吊膽”和艄公的“智慧、勇敢、機敏”，才能理解為何艄公能夠成為黃河的主人。朗讀課文，學生還能夠感受到文字的優美，并能激發他們對艄公的尊敬。在教學中，教師通過“學習的主人”來幫助學生樹立正確的學習態度，并為“黃河的主人”做出鋪墊，教學結尾處又深化了艄公的精神，讓學生感受到艄公精神的升華。而且教師在教學中適當地利用了視頻、圖片等多種多樣的教學方式，讓學生了解不認識的事物，改善了學習效果。
二、精思，教學優化的核心
文本含義來自精讀，而所謂精讀其核心又是指向學生思維的。讓學生在精讀的同時精思，往往可以促進學生對文本的理解與思維能力的提高。因此，精思是小學語文教學優化的核心。教學實錄———《珍珠鳥》(蘇教版小學語文四年級上冊)。師:同學們，我們對珍珠鳥已經有了一定認識，請同學們帶著對珍珠鳥的喜愛之情朗讀課文。(學生朗讀課文)師:同學們，通過朗讀課文，能不能知道珍珠鳥是一種什么樣的鳥呢?生:是一種可愛的鳥，因為它有小腦袋和“尖細又嬌嫩的鳴叫”。生:是一種好看的鳥，因為它像“蓬松的球”，還有灰藍色的羽毛。師:很好，看來同學們都已經仔細閱讀了課文。同學們能夠從詞語和句子中知道珍珠鳥的美麗和可愛，那么同學們能否再體會一下，除了可愛和美麗，珍珠鳥還有什么其他的特點?生:還是一種膽小的鳥。(讓學生閱讀課文，品讀文字，知道珍珠鳥的特點，讓學生了解如何從字里行間體會作者想要表達的情感)師:珍珠鳥是一種膽小的鳥，那么它害怕作者嗎?生:先是害怕，然后不害怕。師:很好，可以看出這是一個過程。請同學默讀第4段，看一下珍珠鳥是如何一點點接近作者的。生:開始的時候珍珠鳥在屋里飛來飛去，亂撞燈繩。師:這表現了什么呢?生:珍珠鳥害怕作者。師:那么到哪些地方又體現出珍珠鳥不再害怕作者了呢?生:珍珠鳥用小紅嘴啄作者的筆尖，作者用手撫摸它，珍珠鳥“反而友好地啄兩下我的手指”。師:所以，珍珠鳥經過很多次試探，才知道作者是真的愛護它，才真正地依賴作者，這對我們有什么啟發呢?生:我們要關心和愛護動物，動物才會成為我們的朋友。師:對，作者關愛珍珠鳥，珍珠鳥才會這么可愛美麗，才會和作者友好共處。在課堂教學剛開始的時候，教師就提出了“珍珠鳥是一種什么樣的鳥”這一問題，由此創設一種問題情境，引發學生的思考。然后讓學生自主感受珍珠鳥一步步親近作者的過程，認識到珍珠鳥對作者由害怕陌生到親近的態度變化，并引出“依賴”的概念。這一過程又是一個精心思考的過程，便于學生理解本節課的重點:只有相互依賴，我們才能和動物友好相處，只有相互依賴，同學之間才能互助友愛，這正是本文作者馮驥才想要表達的人文思想。
三、精設，教學優化的保障
這里的設是指設計，教學設計是學生高效學習的重要保障，可以說有什么樣的設計就會有什么樣的學習。作為一種保障，關鍵是用先進的教學理念去引導學生有效地學習。教學實錄———《爺爺的蘆笛》(蘇教版小學語文六年級上冊)。師:同學們，在上一節課的學習中，我們知道了這篇課文的主人公強強被爺爺的蘆笛聲吸引到了海邊，強強感覺很高興，為什么呢?生:因為海邊的風景很漂亮，并且爺爺的笛聲很好聽。師:對，這些都吸引著強強，讓強強對海邊的生活很向往，但是夜里爺爺把強強一個人留在家里，強強怕不怕呢?生:剛開始的時候害怕，后來不怕了。授:除了害怕，強強還有什么感受?生:很想念爺爺，孤獨。師:那么請這位同學朗讀課文，盡量將強強這種害怕、焦急的心情讀出來。(學生朗讀課文)師:那么，為什么強強后來不害怕了呢?生:因為強強仿佛聽見了爺爺的蘆笛聲。師:如果你是強強，你想對爺爺說些什么?生:爺爺，我已經變得勇敢，不再害怕大海了。師:很好，從這里可以看出，我們必須克服困難和恐懼，才能培養自己的堅強品質，同學們說對不對?生:對!在這節課的教學中，教師通過精心的設計，將教學內容層層推進，既激發了學生的學習熱情，又讓學生在精讀的基礎上有效地思考，從而引起學生的情感共鳴，讓學生體會到課文的深刻內涵。可以這么說，如果沒有這樣的設計，學生是不可能有這樣的收獲的。
作者：王金蘭 單位：如皋市磨頭小學
小學語文教學論文集:多媒體技術用于小學語文教學論文
一、多媒體技術在語文教學中的作用
1.激發學生的學習興趣
眾所周知，“興趣是好的老師”。傳統的語文教學還只是停留在課本、板書以及掛圖等形式上，而且課堂中許多精彩的教學內容只能依靠教師的言語描述呈現出來，對于好奇心強并喜好新奇事物的小學生來說，這種方式會大大的影響學生的學習興趣。而利用集畫面、圖片、聲音等于一體的綜合性多媒體技術進行教學，會大大的刺激學生各種感官，巧設良好的教學情境，將真實的形象展現給學生，激起學生強烈的求知欲望。例如，在上《小貓釣魚》這一課時，可以通過動畫將此故事展示出來，給學生以真實情景，這樣，在播放過程中，學生會因動畫片而集中注意力，對教師提出的相關問題會更感興趣，此時教師只要適時的進行深入提問并進行適當點撥，學生們就會暢所欲言，從而各種教學難題會迎刃而解。由此可以看出，多媒體技術對學生興趣的激發是何等重要。
2.提高課堂的教學效率
傳統的語文教學手段受其局限性，而不能很好地滿足學生們的學習需要，進而影響語文教學的效率。運用多媒體技術進行教學的優點在于，多媒體可以將靜態的圖像動態化，將復雜的問題簡單化，將抽象的形象具體化，大大的加強了學生對語文知識的理解與記憶，收到良好的教學效果，從而，教學的重點及難點得以迎刃而解。例如，在學習生字生詞時，語文教師為了讓學生們能夠的記住生字生詞，不可能一遍遍的進行書寫來教授，這時如果可以通過視頻播放或是借助投影儀，將每個生子的筆畫跟筆順清晰的展現出來，如果一遍記不住可以進行回放，大大增加了學生記憶的效果，起到事半功倍的效果，提高了學生的學習效率，縮短了教學過程。
3.增強學生的創造力
多媒體技術為小學語文教師提供了豐富的教學工具，比如，投影儀、電子白板、攝像機等等，將音樂、圖像等演變成合適的教學情境，徹底打破了傳統的教學模式，促進了學生的多種感官參與，在頭腦中留下具體、直觀、深刻的印象。豐富多彩的生活和美好現實的逼真展示，不僅陶冶了學生的情操，激起對生活的真誠熱愛，學生在持久的觀察過程中，仿佛身臨其境，從而產生聯想，提高表現力。例如，在進行作文寫作《家鄉的變化》時，教師可將多個“家鄉”的畫面通過圖片并配輕緩音樂的形式或是視頻的形式展現出來，讓學生們產生身臨其境的感覺，以此來回憶家鄉的一草一木，一山一水，從而充分調動學生學習的積極性和主動性，刺激學生創造性的開發，從而能夠寫出賦有極強家鄉氣息的文章來。由此可以看出，多媒體這一直觀的教學手段能夠使學生的創造性思維得到充分鍛煉，使創造的翅膀羽毛日漸豐滿。
4.突顯備課的藝術性
在語文教學中，備課是非常重要的一個環節。在傳統備課上，大部分語文教師的備課內容，比如教學目標的確立、教學過程的設計、教學重難點的解決等，大都以文字來呈現，這樣已經不能滿足現代教學的需要。而利用多媒體中的電子備課能夠在內容以及方式上大大的超越傳統備課，因為，它要求教師在進行備課前必須要有基本的教材分析與設計，并根據教學要求來搜集與本節課或本單元相關的教學資料，包括文字資料、音像資料、圖片資料等，將這些搜集到的各種相關資料進行整理匯總，這樣使備課的內容得以豐滿充實，從而使其更好地服務于語文課堂教學。
二、總結
綜上所述，多媒體技術應用于小學語文教育實踐，不僅增加了學生的知識面，激發了學生的學習興趣，陶冶了學生情操，豐富了備課內容，而且更重要的是讓學生在發展創造思維的同時也體驗到學習知識的樂趣。在以后的教學過程中，語文教師應當靈活的運用多媒體，努力追尋現代教育技術與完成語文教學目標的結合點，為我們的語文教育事業奉獻自己的一份力量。同時，作為新時代的語文教師，一定不能忽視自身素質的提高。利用多媒體技術教學只是輔助性的教學手段，我們不能依賴多媒體，而是應當敢于進行教學思想與方法的改革與創新，只有達到這兩者的有機結合，才能不斷優化課堂教學，產生好的教學效果。
作者：周良軍 單位：湖北省武漢市中國地質大學附屬學校
小學語文教學論文集:有效性小學語文教學論文
一、新課程改革背景下小學語文教學存在的問題
小學語文課程改革的實施，促使小學語文在教學目標、教學內容、教學模式、教學手段等方面較傳統的教學有了長足的發展，但小學語文教學依然存在諸多問題。
1.教師教學觀念陳舊，教學設計不合理當前，仍有一部分教師對小學語文教學的要求把握不，教學觀念陳舊，教學設計不合理，忽略課前設計和課后設計，不能有效地對小學生進行正確的指導，無法提升其學習興趣。
2.教學內容脫離學生實際，學生學習興趣不濃當前，小學語文教學大多能根據不同年級學生的特點設置教學內容，但教學內容和主題偏離學生生活實際的情況仍有發生，忽視了小學生的性格特點和心理特征，超出了小學生心智成長和生活閱歷水平，使得小學語文教學顯得枯燥。
3.教學模式缺乏創新，教學方法和手段單一新課程改革強調對學生學習的自主性、創新能力和運用能力的培養與發展。針對這一要求，小學語文教學進行了諸多的嘗試，但是總體來說，傳統的教學模式沒有得到根本性的改變。自主合作探究的學了存在形式化的弊端，還存在教學過于自由放任的問題。有的教師在教學中雖然強調學生的自主合作探究，但是沒有具體而充實的內容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學生，不管什么教學內容都采用小組合作學習的方式，教師主導作用不能有效發揮。教學方法和手段缺乏創新，手段單一。教師缺乏主動性，只是選擇陳舊的教學方式去管理學生，教學氣氛沉悶，語文教學顯得乏味，不能夠激發學生的積極性和創造性，教學效果無法提升。
二、新課程改革背景下提高小學語文教學有效性的實踐探索
根據新課程改革理念，小學語文教學要尊重學生個體差異，注重培養學生自主學習的意識，激發學生學習興趣，提升學生的語文運用能力和合作創新能力，提高小學語文教學的有效性，可以從以下幾方面出發。
1.高質量備課，合理設計教學內容備課是教師開展教學的前提，也是提高小學語文教學有效性的基礎性工作。教師要依照課標與教材進行高質量的備課。一要吃透教材，研究學生，從學生的學習興趣和心理特征出發，設立具有彈性的課堂教學內容，科學制作教學課件，調動學生學習興趣。二要考慮不同發展水平、不同性格特征學生的需求，選擇富有時代氣息的、與學生的生活緊密聯系的教學內容，讓學生感受到語文知識就在生活中。三要合理進行教學設計，創造學生自主學習的機會，注重活動設計，讓學生在活動中充分展示。
2.創設多元的教學情境，激發學生語文學習的興趣新課程改革背景下，教師應更新教學理念，通過各種形式創設教學情境，引發學生思考、探究和創新，營造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發揮學生的能動性和創造性，提高課堂教學的效率和教學質量。一是要以學生的發展和長期發展為重點，因材施教，根據學生個體的差異和學習需求，創設多元的情境，引導學生明確學習目的，鼓勵學生自主探索適合的方法。二是努力創設豐富的教學情境，激發學生積極參與、主動學習的熱情。通過學生之間的合作競爭、相互啟發，挖掘學生的創新思維，使學生在互動中掌握語文知識，提高思考能力。三是根據教學內容科學設定相關活動，采取靈活多變的教學手段，開展多樣化的游戲教學與參與式教學，開展競賽、小組討論等活動，實施創新式管理，讓學生充分參與教學過程，提升學生解決實際問題的能力。
3.充分利用多媒體教學，創新語文教學方式、方法要適應課標理念的發展、變化，提高小學語文教學的有效性，需要在教學方式、方法上進行不斷的創新與改進。教學中，教師除了應運用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學方式的優點與功能，提高課堂教學效率。多媒體的教學手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學內容更加生動、形象、具體，利于學生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語文知識，激發學生學習語文的積極性和主動性。
作者：林淑鶯單位：羅源縣鑒江中心小學
小學語文教學論文集:后進生小學語文教學論文
一、深入了解后進生落后的原因
只有找到問題的原因才能更好地去解決問題，所以要深入了解后進生落后于其他學生的原因才能對癥下藥。所以教師應當與后進生多進行溝通，而且不僅要和后進生較為要好的同學溝通，還要和后進生的家長進行溝通，從多方面去找出后進生學習成績差的真正原因。在摸清了后進生落后的原因以后，要根據后進生的實際情況，具體問題具體分析，根據每個后進生的不同情況有針對性地提供幫助。
二、為后進生樹立信心，關愛后進生
后進生因為學習成績差，很容易產生自卑心理，覺得別人看不起他，教師和家長也都不喜歡他。這樣后進生即使有優點也很難被別人發現，失去自信心和上進心，所以產生自暴自棄的不良情緒。這樣的情況會加重后進生的心理負擔，不利于后進生的提高進步。其實，后進生比一般的學生更渴望得到教師和同學的理解，渴望得到教師的關注。所以教師針對后進生這樣的心理特點可以主動跟后進生進行交流溝通，要理解和尊重他們的想法，找到他們的優點，并且用熱情的語言給予鼓勵和贊揚，幫助他們找到自信。還要給他們多一些關愛，并和他們建立良好的師生感情，使他們感覺到教師對他的關注和重視，為他們的進步樹立信心。
三、積極引導班干部和學生對后進生團結友愛、互幫互學
環境對后進生的影響也非常大，所以教師要積極營造良好的學習環境。為了幫助后進生提高學習成績，教師可以聯合班干部和相對的學生，成立互幫互學小組，把的學生和后進生分在一組，這樣生不但可以幫助后進生學習，而且生良好的學習習慣感染和影響后進生，讓后進生學習生的優點，提高自己各方面的素質。
四、與后進生家長經常聯系，共同幫助后進生轉化
家長是孩子的及時個老師，家長的行為習慣也會直接影響著子女。所以教師應該多與后進生家長溝通聯系，不但可以分析后進生學習落后的原因，還可以時刻注意后進生的生活狀態，并且讓家長做好后進生的思想工作，讓家長認識到自身問題對孩子的影響，要積極配合教師共同做好后進生的轉化工作。
總而言之，后進生給教學工作帶來很多麻煩，對班風和班級組織紀律都有很大影響，如果不好好引導，放棄他們，就會給社會造成負擔，所以教師一定不能放棄后進生的轉化工作。后進生的轉化工作是比較復雜和艱苦的長期工作，需要教師幫助他們增強自信心，從多方面入手，并且需要學生和家長的共同支持配合，來幫助后進生提高和進步。
作者:陳素珠單位:福建省漳浦縣深土中心學校
小學語文教學論文集:小學語文教學論文撰寫注意事項論文
作為一名小學語文教研員，經常能讀到一線教師們撰寫的教學論文，這使我受益匪淺。這“益”字包含了作者們孜孜不倦的探索精神對我的鼓勵和他們的思想、實踐及行文中的許多優點給我的啟迪，也包括我由此獲得的一些對于小學語文教學實踐研究和撰寫教學論文的想法。這里，我想就研究和撰寫過程中應該考慮到的幾個關系，與廣大教師們討論。
一、理論與實踐
一個教學策略的誕生，總是多次教學實踐的結果，也總離不開相關教學思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應該超過它所闡述白勺實踐部分的分量。因為，論文是作者自身深入教學改革的一次歸納、一次反饋、一次調整，有著階段性和明顯的個體性，對他人的啟示是針對新問題如何運用新理論來實施一種新的有效的教學。因而，它應該具有較強的實踐性。
可為什么現在有相當一部分文章總是有那么多的思想、觀點要陳述，甚至在生動可愛的教例后面還要補上一段論述，以強調某一教學事件因符合了心理學、教育學等理論中的某一個規律或原則而顯示在學生能力、興趣培養等方面的多處意義，這樣重復，只會浪費時間和精力。而讀者們需要的是理論和實踐科學結合后形成的有效的切切實實的做法。相對于“聲勢浩大”的理論．某些文章中的實踐則顯得軟弱無力，有的也無內在系統可言。即使在讀者看來應該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發現還是作者理想化的一種教學境界的描述。教學的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點點地散亂著。
二、個性和共性
我們知道，任何一種事物都是個性和共性的結合體，教學論文也是如此。小學語文教學，不管是研究還是在撰寫論文時，應該重視對一般教學規律、原則、方法和其他相關理論的引入，而同時，又要顧及語文學科的自身特點?，F在有不少論文都以教育學、心理學、教學論、哲學等各學科的研究成果為理論支撐．但我覺得語言學、閱讀學、歷史學、美學等與語文學科聯系更為緊密，語文學科的論文寫作應以這些學科理論的指導為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價值取向?？梢詮拈喿x教學的多角度，如獨立的角度、道德的角度、語言學的角度、文學的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學的目標群等方面進行探討。又如，研究“語言感悟”，也可以從語言學的視角出發，先去鉆研語法學、語義學，了解語言發展的規律，再去發現語言新現象，明白語言規范和語言創新的關系。如果，我們能融共性于豐富的個性中，不僅可以使我們的研究和總結更具有語文學科的特色，也會使研究更有實效性，使操作更具推廣和實用價值。
三、教學和學習
在深化課程改革，倡導自主學習的今天，研究學生的學習應該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發現研究教師“教”的大大多于研究學生“學”的，文章中提及的教學策略也多于學習策略。而教學策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評斷，并非來自于對學生學習結果的分析，即不是根據學生學習過程中情感、興趣、知識、技能等的變化這些客觀事實來評價教學。即使是那些看似研究“學”的文章，但從其介紹的操作方法來看，也不是關于學的方法、形式等學習策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學習”的，可實踐者不調查、收集、分析學生方面的信息，如學生個體性格、興趣、認知結構、學習方式等：不研究有效的學習條件，如動機、清晰的目標、適宜的學習任務、支持學生積極完成任務的信心、激勵和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學習”的，可實踐者很少研究合作的形式如何依據學生的情緒興趣、學習內容、學習子目標的改變而變化，即一種適合于合作學習活動的課堂組織形式。
所以，不研究學生的學習動機、學習行為、學習心理及學習后果的測評，只憑教者主觀評價自身策略的優劣，何以真正體現學生的自主呢？思想和表達在動手撰寫一項研究的總結性論文前，如果沒有已制定好的操作程序，也應該理清思路，使行文有較強的內部邏輯。公務員之家
如果操作要點是并列式的。要避免其內容的重疊性，如果是遞進式的，則要避免內容的跳躍性?？傊?，當有了較成熟、系統的思想后，應努力做到表達的科學性和縝密性。相反，如果表達有缺漏，則證明實踐過程甚至整個研究過程有必要改進。下面想通過兩篇相似內容的論文在認識和表達上的差異比較來作簡要說明。
我們不難發現：《開放式作文教學嘗試》一文，提出的“向生活開放”、“開放語言”等概念都不夠科學：策略二提出的“訓練思維，搞活思路”與全文提出的幾個策略的標題格式不一致：策略三中介紹的具體做法停留在語文閱讀課堂教學語言訓練的層面上，而非作文教學過程中的言語表達指導：策略四提出的“向學生開放”又與前述策略有相融性。而《開放式作文教學的實踐與研究》一文則思維嚴密，行文簡潔1：3o當然，在小學語文教學研究實踐和總結時，除了對以上幾個關系的思考，也有必要注意思辨型和實驗型、大課題和小課題等一些關系。我以為，在教學一線的教師們應該多選擇實驗性強、口子小、費時少、周期短的問題進行研究，形成的論文應該是理論精辟、操作性強(有較系統的操作思路和具體的操作方法)，有效果的評價、驗證和再分析等。
小學語文教學論文集:小學語文教學論文
怎樣才能做到出色的學習呢？
——出色的學習要有正確的方向和目標。目標是學習的動力，態度決定一切。學習者要胸懷理想，明確目標。只有這樣才能自覺主動地學習，把學習變成一種樂趣、一種積極的自我行為。
——出色的學習要培養學習興趣。學習失去了興趣，就變得枯燥無味。出色學習的必要前提應當是：培養自己的學習興趣，用積極的心態使學習變得更加輕松。
——出色的學習要有扎實的基礎。萬丈高樓平地起。任何知識的學習都不是一朝一夕的事，出色的學習更不可能一蹴而就。沒有牢固的基礎知識，出色的學習也就無從談起。
——出色的學習要有獨立思考能力。只有努力培養自己積極的自我概念，才能促進和提升自己獨立思考的能力，相信自己，擺脫依賴，自信自強，如此就能學習出色。
——出色的學習要學會制定計劃。無序是學習的大敵，計劃是目標的階梯。出色的學習需要有科學的計劃：考慮，突出重點，遠近兼顧，切實可行。
——出色的學習要學會選擇。誰都無法在有限的人生中，學會所有的知識。因此要學會選擇，有取有舍。在緊張的時間里，必須選擇必要的和重點的知識去學習。
——出色的學習要掌握科學的方法。勤學不如巧學，死記不如活用。在智商同等的競爭中，方法決定結果；在條件同等的學習中，方法就是捷徑。
——出色的學習要掃除學習的障礙。學習中難免遇到各種阻力，產生多種學習障礙，這些障礙會絆住你的學業進步，只有徹底清除，才能學有所成，學習出色。
我們總是在不斷地重復錯誤——通往真理的終點只有一條正確的路，但卻有999條歧路。（法拉第）那我們將如何找出適合自己的學習方法，走出學習低效的陷阱呢？
一、對學生進行一次多方位的心理及學習能力測評，同時對家長的教育方式也一并進行測評。找出影響孩子學習的所有因素，并給出針對性地解決方案，就像看病一樣，不能“頭疼醫頭、腳疼醫腳”。只有對癥下藥，才能藥到病除。同時給孩子整個學習過程建立一套學習、心理檔案，由學習問題研究專家進行跟蹤指導，這種測評是由上海復旦大學承擔的一個部級科研課題，稱為“學習問題個性化解決方案”。這套測評方案包括以下內容：
1、《360°評價手冊》、《家長教育方式評價》：對影響學習的90個方面800多個因素進行多方位的分析評價，包括家長對孩子的教育方式是否正確科學。
2、《學習結構分析圖表》：對學習結構的各個方面以圖表形式進行說明，讓您和孩子一目了然。
3、《分析報告和學習指南》：對測評的結果一一進行詳細的文字說明，分析學生的智能情況、學習類型等90個方面，看了之后您和孩子就會知道孩子的智力情況、能力情況、學習態度、學習方法等等到底存在什么問題，測評機構還會為孩子提出詳細的個性化學習策略和學習方法，真正做到了對癥下藥。
4、《優勢報告》：明確告訴學生自身所具備的各方面的優勢，讓學生知道自己的長處，以便揚長避短，發揮效能。
5、《訓練方案》：針對學生存在的問題，提供階段性的訓練方案。
6、《自我管理訓練表》：要求學生進行自我管理式訓練，填寫自我監控自我完善表格，記錄自己的每一點進步7、《致家長》：根據測評情況，為家長提供科學有效的教育方式和合理的建議。
這套方案在全國使用之后，已經使數萬名學生得到了實惠，提高了學習成績，深得學生及家長的一致好評。復旦大學心理研究中心批準周末加油站學習輔導中心承做這套測評方案的機構。此前，我們已經在全市部分中小學進行了試點，效果非常好
二、教會孩子學會避免學習陷阱：
陷阱一：忽視過度有些同學在學習某一問題時，在學習某一問題稍有所成并剛好把這一問題掌握時，便停止對這一問題的學習。但不久再檢查這一問題時，就會出現某些錯誤。這樣的學習方法過于追求速度，卻忽視了質量，是一種典型的低效學習法。
讓我們舉例說明：第二天要檢驗英語單詞，王波背了四遍后認為全背會了，然后，他便停止了學習，興高采烈地去看動畫片。結果，第二天測驗他竟錯了好幾個單詞。
王波為什么會出現這種現象呢？其中的原因是，王波忽視了過度“學習50%”，也可以說是沒適當地“過度學習”。那么，什么是“過度學習50%”呢？所謂“過度學習50%”，即王波在背4遍掌握了英語單詞的基礎上應再多背兩遍，這增加的兩次學習稱為“過度學習50%”。
換言之，同學們當背誦某種材料達到剛能背誦時，不要停止學習，要接著再背幾遍。
反過來，是否過度學習越多越好呢？研究證明，50%的過度學習好，超過50%，效果反而會下降。當學生出現某些問題或錯誤時，有些老師和家長罰抄10—20遍，甚至更多時，只會使學習產生疲勞和厭煩。正所謂物極必反，這種做法對記憶有害無益，應該被拋棄。
陷阱二：晚對答案有些同學在練習時，往往喜歡做完好幾道題后，再對答案，認為這樣學習效率高。其實恰恰相反，這又是一種典型的低效陷阱。
其實，做完好幾道題目之后再對答案，這種做法并不好。由于答案的正誤一直保留在心中，反而降低了學習效率。
某科學家曾做了一個實驗，即每隔0.7秒按電鈕的單純作業。他將受試者分為兩組，一組受試者每按一次鈕便告知結果，而另一組受試者則不知按鈕后的結果。結果顯示，前者的作業度比后者高。
接著，該科學家又進行了另一項實驗，A階段的受試者能看到電流計的刻度，知道自己作業的結果，所以錯誤反應數顯著減少。而在B階段，受試者不能看到電流計的刻度，在其他條件相同的情況下，該階段的錯誤反應，竟然一下子增加了數倍。
由此可知，同學們在解題時盡快地確認結果是非常重要的。立刻確定正誤，可以享受自己努力所得的快樂。即使在誤答時，也應立刻重答，直到正確為止。
陷阱三：平時拖沓在“龜兔賽跑”的故事中，我們總是贊美烏龜，但事實上烏龜似的爬行效率低，在學習上同樣如此。
有些學生的家長在家要求孩子做功課時，常喜歡說：“慢慢寫，慢慢來，沒有關系，只要正確就好。”久而久之，孩子就會形成“慢慢來”的心理，并變成行動。家長的本意是好的，但就做作業來說，恰恰起相反的作用。在做“讀書、寫字、計算”等作業時，速度快會使精神逐漸緊張，精神緊張使精力集中，提高學習效率。
舉例來說，一位技術熟練的打字員，速度很快并且很少出現錯誤。原因除了熟能生巧外，主要是由于打字速度的提高使精神能夠高度集中，從而差錯率很低。相反，如果要求打字員慢慢打，反倒會使其精力分散，錯誤也更多。
同學們在做“讀、寫、計算”形式的功課時，最重要的是如何把精力集中于功課上。提高做功課的速度，是一種好的方法。當然，使用這種方法時可能無法一開始就兼顧迅速和正確。然而與其要求正確，不如先把重點放在速度上。
陷阱四：多看少寫有些同學在學習中只注重看，不注重讀和寫，導致學過的知識往往記不住。這同樣是一種沒有效率的做法。因為同學們沒有發揮小腦的功能，沒有運用促進記憶的方法。
從動物的進化角度來看，小腦的發展與動物所進行的運動的復雜和精巧程度有密切的關系。當動物只進行軀干運動時，它的小腦很不發達，只是原始小腦在活動；當動物依靠鰭或肢體運動時，舊小腦進行活動；當動物的肢體將軀干撐離地面，運動方式更加復雜時，小腦半球，即新小腦進行活動。由于人的運動方式最為精巧，所以人的小腦比其他動物復雜且發達。
小學語文教學論文集:素質教育與小學語文教學論文
一、從“素質教育”的視角，看小學語文教學1．對“素質教育”的初步認識“素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育?！?
①簡言之，是注重受教育者基本素質發展的教育。人的素質結構是開放的，有序的、分層次的身心系統。根據《中國教育改革和發展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎層“學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動?！?
②其根本屬性是“培養人”?！八刭|教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿。學校課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”
③不難看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的關系；在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩定素養的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統一，是素質的特點之一。素質是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發展的品質，而這種“內化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發展的期。
綜上所述，小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。
3．小學語文教學改革與“素質教育”建國之后，特別是黨的十一屆三中全會以來，我國的小學語文教學研究有了長足的進展，教學改革不斷深化。1993年秋實行的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試行）》，已明確地將本學科納入素質教育的軌道；教材的科學化、多樣化進程，不斷加速；小學語文教學基本理論，在充分進行實驗研究、不斷總結經驗的過程中，有所發展。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體”地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統一的，既要充分調動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規律，重視了語言與思維發展的辯證統一，注重非智力因素的培養；五是明確了語感教學為基礎，以語言規律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的發展，進行“目標教學”的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革……篇幅所限，僅舉如許，但足以說明小學語文教學。是始終伴隨我國教育事業的發展，不斷改革進取的。這構成了小學語文教學發展的主流。然而，由于“應試教育”的桎梏，區域性的教育體制正在完善之中；學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發展；教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區的小學語文教學的質量仍存在一定的問題。“素質教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區域性教育體制的，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。
二、實施“素質教育”，深化小學語文教學改革1．概念的“內涵”與“外延”和其它的概念一樣，“素質教育”也具有“內涵”與“外延”這兩個邏輯特征，內涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內涵”的辯證統一，才可能取得實質性的認識。在這種認識下，才能不偏離“培養人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養，以及良好習慣的養成，就不會忽視“四會”（讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用）的要求，而造成學生能記得“這個生字是課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收；既注意語言完整性、性、形象性、條理性等方面的培養，又注意曉以規律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規律的認識過程，體現出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。
2．“內化”與“外化”內化和外化是馬克思提出的哲學思想，在心理學方面的運用，“所謂內化指的是一種過渡。由于這種過渡的結果，對外部物質性對象的外部形式的過程轉變為在智慧方面、意識方面進行的過程；在這種情況下，它們經受了特殊的轉化──概括化、言語化、簡縮化，而最主要的，是能夠超出外部活動可能性的界限而進一步發展?！雹芩刭|就是在不斷的“內化”和“外化”的過程中，積淀而成的身心發展的品質，它顯然蘊藏在體內，一旦需要，可以按主體的意志轉化為行動。語文教學的“素質教育”功能，就是利用文化的作用，使潛能走向現實。這一開發的過程，即被視為素質的發展。由于兒童年齡特征的局限，教師在聽說讀寫的示范作用至關重要，目的在于促進學生的內化吸收及外化表達。鑒于漢語言文字的特點，一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用，二是前三年（五年制小學）完成大部分識字任務──1850字，目的在于促進閱讀和作文的訓練。當前小學語文教學的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負擔，以犧牲學生的學習興趣為代價，這樣，不但不利于內化吸收及外化表達。而且從客觀上起到扼制個性發展的負作用。最近，接觸了一些有關小學語文教學改革的資料，概括起來有如下若干方面：一是評價制度的改革，使評價標準適應素質教育，考試內容體現，評價程序趨于民主化；二是教學方法注重確立學生主體地位，激勵學生主動學習；三是教學內容為訓練服務，加大閱讀和作文的份量，突出自學能力的培養。這些做法的核心，是優化內化與外化的進程，使學生能積極、主動地得到發展。
3．能力和習慣。聽說讀寫能力屬特殊能力的范疇，嚴格他講，在小學階段只能是技能。它是以一般能力（注意、記憶、觀察、思維、想象等）為基礎，一般能力的培養又是靠特殊能力的訓練而體現的，而習慣是一種長期養成的比較固定的、機械地完成的自動化的行為或動作的特殊傾向?？梢赃@樣講，習慣應該屬于作為個體的“人”素質的有關部分。
小學語文教學論文集:小學語文教學論文
讓識字成為一種樂趣
作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說：興趣是好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
一.激發興趣——樂意學
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。
低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
二.變換形式——“玩”中學
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。
如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。
三.教給方法——學會學
教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。
在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。
童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。
小學語文教學論文集:小學語文教學論文
摘 要：小學是中國公民進行教育和文化知識學習的正規初等教育院校。它可以說是在人們思想教育上具有啟蒙意義的初級階段，使人們對于感知事物，明辨是非，學習知識具有一個初級概念。其中小學語文是小學教育的重要組成部分，語文課也是學生教育中的必修課。那么如何讓學生對語文課產生興趣，由被動學習變為主動學習就顯得尤為重要。同時，對于小學語文課的教學需要愉悅的學習氛圍和教學創新，這樣才能讓語文教學更有成效。
關鍵詞：興趣；主動；氛圍；創新
小學語文教學是小學教師教學中的重要內容，教師在教學中應該結合教育學和教育心理學兩者之間的聯系，從學生學習心理中探究其學習欲望，發現適合自己的教學方法與適合學生的學習方法，讓語文課堂豐富多彩，讓學生感受到學習語文這門課程的真諦。
俗語說：興趣是人們好的老師。教師在教學過程中如果能善于激發學生的學習語文課的興趣，那么相信會讓學生對于語文課有一個更好的認知，也會使教師的教學效果達到事半功倍，每一堂語文課都會有非常高的質量。那么要讓學生成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力和求知水平，必須以激發學生學習興趣為始終目的。由于小學學生年齡小，處于6～12歲之間，正是貪玩的年紀，注意力不集中，控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應該充分運用啟發式的提問方式、直觀的教具演示方法，富有感染力的教學語言，以及靈活多變的教學方法和形式，使學生產生新奇、濃烈的求知欲望，使處在疲乏之中的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。比如，讓學生根據課文編一段小故事，做個小游戲，來個小表演，不僅能夠讓學生深刻理解課文內容，產生學習興趣，同時還能使學生找到存在感，勇于表達自己，更能在原文基礎上實現二次創作，進行創新。
學生學習僅僅只有興趣是遠遠不夠的，還需要老師的引導。一個善于引導學生學習的老師是需要智慧的。如此這樣，就需要老師巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究，使學生載著求知的興趣和疑問徜徉在書的海洋里汲取養分。這種教師引導學習的過程，對于有智慧的同學來講是一種非常好的學習讀書的方法，作為一名學生，從小必須要養成會讀書的習慣。所謂會讀書，即指具有各種基本的讀書技能。比如，一、學生要學會朗讀，即聲情并茂地讀，在閱讀過程中投入自己的感情，進而使所讀內容也注入情感；二、學生要學會默讀，能做到在默讀時注意力集中，不動指、不動唇，心中默念，而且能抓住主要內容，找出文章中心；三、學生要學會速讀和略讀、瀏覽，即達到我們所說的一目十行的效果；四、學生要學會在讀書中思考、質疑、解疑，學會在讀書的過程中圈圈點點、勾勾畫畫，閱讀時手中隨握一支筆。會讀書，當然最重要的就是要掌握一定數量的詞匯，同時課外閱讀量要達到一定的要求。課外閱讀量的達標實際上是學生主動學習的結果，要求學生具有主動學習的興趣和能力。學生的主動學習可以使學習的知識點更容易吸收，印象更深刻，在課堂上再聽一遍有利于牢記；同時還有利于提升自己的學習能力，快速的掌握到自己需要的知識點；對于學習的效果也會產生很大的影響。
教師在小學語文教學過程中還應該注重課堂氛圍的營造。一個輕松愉悅的學習氛圍會使學習達到事半功倍的效果，同時活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率。心理學家認為：積極的情緒（即愉快）能增加學生的學習興趣，使之思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發出智慧的火花，煥發出語文課堂的活力，進而開發智力，陶冶情操，優化教學效果。在課堂上，教師應該放下身段，與學生友好和睦相處，摒棄“師道尊嚴”的舊思想觀念，由一個授者轉變為促進者，由班級管理者化為學業引導者，設身處地為學生創造輕松愉悅的學習氛圍，同時教師還應該尊重學生的學習體驗，讓學生無拘無束地大膽發表自己的疑惑與見解，同教師爭論，最終獲得答案，解除疑惑。只有這樣民主輕松的教學環境，學生才會以愉快的心情鉆研 問題、啟動思維、馳騁想象，更加有針對性，有目標性的學習，才會有渴求新知識的欲望。畢竟孔子曾曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從這段話不難看出，只有樂于學習的人更能把握人生的真諦。
教師在教學過程中除了做到以上內容還應該要把握個人魅力，用自己專業的教學素養和龐大的知識儲備庫來征服學生。因此，教師的個人魅力不容小覷。我國在實施素質教育的一個重要前提，就是要打造一支高素養的教師隊伍，即有魅力的人民教師。那么何為有魅力的教師呢？我認為應該是衣裝得體，端莊俊美，親切自然，大方隨和，書法剛柔并濟，普通話字正腔圓，朗誦聲情并茂，滿腹經綸，才氣橫溢。這些個人魅力都會對學生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美趣味具有潛移默化的引導作用，激起學生對教師的個人魅力崇拜，潛意識中會將老師作為自己的榜樣，從而激發起學習興趣，豐滿課堂活力。教師在講課時，或出口成章，語驚四座，或精點略評，字字珠璣，讓學生如飲甘醇，一定會極大的激發學生的學習興趣。不僅學生學習要具有創新能力，教師在教學時也應該具備創新能力，在創新中才能謀求更好的發展。語文教師出色的藝術審美能力和藝術創新能力，有助于活躍課堂氣氛，使課堂充滿生機，讓學生在老師的引導下，能夠從教材發現文字美，體會文學知識的真諦，陶冶情操，提高自己的文學素養。
總之，教師在教學過程中中應該善于培養學生的學習興趣，引導學生自主主動學習，營造輕松和諧的的課堂氣氛，增強學生的創新學習能力，讓學生充分參與學習活動，這樣才能學好語文，達到事半功倍的教學效果。
小學語文教學論文集:小學語文教學論文
摘 要：朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。我通過自己的觀察與思考談談這些問題及優化朗讀教學的對策，意在求教于大家。
關鍵詞：朗讀；小學語文
《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。我通過自己的觀察與思考談談這些問題及優化朗讀教學的對策，意在求教于大家。
朗讀教學存在的主要問題：
一、朗讀的時間不夠充分
充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。
二、朗讀的目的性不夠明確
甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。
三、朗讀的面窄
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子―會讀。
四、朗讀指導機械匱乏
朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。
五、只求形式不求實效
據觀察，一般一節課朗讀安排了三―四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。
優化朗讀教學的對策：
一、保障讀書時間
教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。
二、擴大朗讀訓練面
朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。
三、理解與朗讀相互依存
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。
四、精選練點，錘錘有聲
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。
五、形式多樣，合理運用
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。
小學語文教學論文集:小學語文教學論文
【摘 要】問題意識是思維能力的動力,創新精神的基石。強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，它的行為表現是對事物的好奇、喜歡和探究。在小學語文教學中只有具備了強烈問題意識的學生，才有可能關注知識方法及其研究過程。
【關鍵詞】好奇心；意識；教學
在農村小學語文教學中，學生由于知識面窄，膽子小，上課或平時都很少有學生提問題，不會發現問題，也不會解決問題。語文教學中很多教師就忽略這點，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的，老師和學生的一問一答。因此，我認為要使在沒有現代教學設備的農村小學語文課堂真正的活起來，必須在語文教學中激活和提高學生的“問題意識”。
在語文教學中必須進行創造性教學，培養學生的問題意識。下面談談我這幾年來在農村語文教學中如何培養學生問題意識的幾點做法：
一、激發好奇心，使學生想問
“好奇”是學生的天性，好奇心是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應。發現問題，并追根尋源、激發思考、引起探索欲望，開始創新活動。因此，我根據小學生這一特點，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引出探索的欲望。如：我在上《沙漠之舟》這課時，抓住“舟”字來激發學生的好奇心?！爸邸逼鋵嵤谴瑸槭裁雌凇吧衬蹦?？通過分析使學生明白這里用“舟”不但點出駱駝的功能，而且暗示了駱駝適應沙漠生活的生理特征。
二、創造條件，使學生敢問
在語文課上培養學生的問題意識，就要使學生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學生創設開放的教學環境。
1、創設積極寬松的教學情境。在農村語文課堂上，往往是教師講學生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學生多進行情感交流，營造寬松和諧的教學氣氛。使學生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環境中發現問題、提出問題。
2、創設民主和諧的心理環境。在課堂上教師要給學生一種心理上的安全和愉悅，為學生發現問題和提出問題，提供良好的心理條件。教師要平等地對待學生，給每個學生的提問投以微笑，關注和點頭，允許他們在教師講授的過程中插話。引導學生敢于對教師、書本上的觀點，提出質疑，要積極提倡學生標新立異、勇于提出自己獨到的見解，提供一定的時間和空間，讓學生自由地思考問題。允許學生在課堂上進行辯論，讓學生在與他人的交流中質疑促思。
3、與學生建立好的師生朋友關系。要在課堂上做學生的老師，知識的點播者，在課外要拉近學生的距離，使學生感受到老師的愛。
三、教給方法、使學生會問
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”可見提問并不容易。學生從“敢問”到“會問”，有一個培養和提高的過程。需要教師的示范和引導。
1、以問引文。教師的提問要有啟發性，要抓住關鍵之處。這樣能夠引起學生對教學內容中矛盾之處的注意。從而產生相關疑問。
如：《貓》一文中有這樣的句子：“說貓老實吧――它――貪玩――盡職――”引導學生在這些地方提出問題：“作者為什么說貓老實卻又說它貪玩？貪玩又盡職呢？學生提出這些問題后，然后通過討論，就會把課文理解得更深，學生的思維也更深化。
2、提供范例。學習是從模仿開始的，學生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學中，教師應在提問的角度、思路、方法方面給學生提供范例。善于引導學生認真觀察、勤于思考、敢于想像猜測，對同一個問題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過現象看本質。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出來具有創新性的問題，長期潛移默化，學生便會由原來的被提問變為主動提問。
3、變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學生自己提出，再由學生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學中都具有同等的學習者地位，因此這種提問方法與教師提問學生回答的縱向提問相比，可以使學生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動學生主動思考問題和發現問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創造了條件，使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環境中提出問題、回答問題。
四、提高認識、使學生善問
善問是在學生有主動提問意識基礎上的更高的要求，是敢問、會問的進一步提高，善問是要問得當，問得明、問得妙。
問得當，是指當問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應當經過充分的思考確實有疑問再提問。那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。
問得明，是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達?？梢允箚栴}更加明朗，而且還能幫助提問者自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機。
問得妙，是指學生提出的問題具有很高的認識水平，這些問題無法從課本或教學資料中得到答案，必須由學生經過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進行加工。這就需要調動提問者認知方面的所有潛能，有時還要受到自己的興趣、動機等非智力因素的制約。
在教學過程中老師要鼓勵學生質疑問題、敢問、會問、善問、并且把學生提出的有價值的問題及時納入教學思路之中，這樣既加強訓練的針對性，又培養了學生的問題意識。
我們農村語文課堂教學，不管用何種方法，都必須符合以學生為主體，以訓練思維和語言為核心，以培養學生語文能力為根本目的。
小學語文教學論文集:小學語文教學論文
問題意識是思維能力的動力，創新精神的基石。強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，它的行為表現是對事物的好奇、喜歡和探究。在小學語文教學中只有具備了強烈問題意識的學生，才有可能關注知識方法及其研究過程。在農村小學語文教學中很多教師就忽略這點，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的，老師和學生的一問一答。因此，我認為要使在沒有現代教學設備的農村小學語文課堂真正的活起來，必須在語文教學中激活和提高學生的“問題意識”。
在語文教學中必須進行創造性教學，培養學生的問題意識。下面談談我多年來在農村語文教學中如何培養學生問題意識的幾點做法：
一、激發好奇心，使學生想問
“好奇”是學生的天性，好奇心是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應。發現問題，并追根尋源、激發思考、引起探索欲望，開始創新活動。因此，我根據小學生這一特點，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引出探索的欲望。
二、創造條件，使學生敢問
在語文課上培養學生的問題意識，就要使學生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學生創設開放的教學環境。
1、創設積極寬松的教學情境。在農村語文課堂上，往往是教師講學生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學生多進行情感交流，營造寬松和諧的教學氣氛。使學生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環境中發現問題、提出問題。
2、創設民主和諧的心理環境。在課堂上教師要給學生一種心理上的安全和愉悅，為學生發現問題和提出問題，提供良好的心理條件。教師要平等地對待學生，給每個學生的提問投以微笑，關注和點頭，允許他們在教師講授的過程中插話。引導學生敢于對教師、書本上的觀點，提出質疑，要積極提倡學生標新立異、勇于提出自己獨到的見解，提供一定的時間和空間，讓學生自由地思考問題。允許學生在課堂上進行辯論，讓學生在與他人的交流中質疑促思。
三、教給方法、使學生會問
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”可見提問并不容易。學生從“敢問”到“會問”，有一個培養和提高的過程。需要教師的示范和引導。
1、以問引文。教師的提問要有啟發性，要抓住關鍵之處。這樣能夠引起學生對教學內容中矛盾之處的注意。從而產生相關疑問。
如：《貓》一文中有這樣的句子：“說貓老實吧――它――貪玩――盡職――”引導學生在這些地方提出問題：“作者為什么說貓老實卻又說它貪玩？貪玩又盡職呢？學生提出這些問題后，然后通過討論，就會把課文理解得更深，學生的思維也更深化。
2、提供范例。學習是從模仿開始的，學生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學中，教師應在提問的角度、思路、方法方面給學生提供范例。善于引導學生認真觀察、勤于思考、敢于想像猜測，對同一個問題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過現象看本質。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出來具有創新性的問題，長期潛移默化，學生便會由原來的被提問變為主動提問。
3、變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學生自己提出，再由學生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學中都具有同等的學習者地位，因此這種提問方法與教師提問學生回答的縱向提問相比，可以使學生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動學生主動思考問題和發現問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創造了條件，使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環境中提出問題、回答問題。
四、提高認識、使學生善問。
善問是在學生有主動提問意識基礎上的更高的要求，是敢問、會問的進一步提高，善問是要問得當，問得明、問得妙。
問得當，是指當問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應當經過充分的思考確實有疑問再提問。那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。
問得明，是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達。可以使問題更加明朗，而且還能幫助提問者自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機。
問得妙，是指學生提出的問題具有很高的認識水平，這些問題無法從課本或教學資料中得到答案，必須由學生經過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進行加工。這就需要調動提問者認知方面的所有潛能，有時還要受到自己的興趣、動機等非智力因素的制約。
在教學過程中老師要鼓勵學生質疑問題、敢問、會問、善問、并且把學生提出的有價值的問題及時納入教學思路之中，這樣既加強訓練的針對性，又培養了學生的問題意識。
我們農村語文課堂教學，不管用何種方法，都必須符合以學生為主體，以訓練思維和語言為核心，以培養學生語文能力為根本目的。
小學語文教學論文集:小學語文教學論文:利用"閱讀期待"提高閱讀質量
《語文課程標準》指出："要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。""閱讀期待"是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發現信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到讀物的及時個信息（比如見到標題）時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。自然，讀者從接受的信息中產生的內驅力強弱、有無，對其內在閱讀興趣和積極性的有無或強弱起關鍵作用，對其閱讀行為是否進行和怎樣進行產生重要影響。那么，如何在閱讀教學中運用"閱讀期待"來提高閱讀質量呢？
1 適當的煽情
白居易說："感人心者，莫先乎情。"作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。
著名特級教師于漪說："語言不是蜜，但能粘住學生。"教師要啟發學生產生"閱讀期待"，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。"激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！?教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導語，尤其是一篇課文教學之始的導語，應該像詩一樣精煉、感人，使學生產生強烈的閱讀欲望。一節課的結束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時的結束語，應在學生的心田留下情感的漣漪，達到"課盡而情未了"的效果，使學生對閱讀產生新的欲望。
當然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，扣擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。
2 馳情其中
啟動情感。如果把兒童的情感比做"小河"，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學習，產生一份關注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發生，將怎么一步步進展。
牽住情感。兒童的情感總是處于運動的狀態，可以由生成--發展--穩定；也可以由生成--淡化--泯滅。在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。
推動感情。兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心，開始轉向課文本身的語言，老師應從孩子的面部表情，從朗讀的聲調，從發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。
痛快抒發。學生的感受加深了，情感被激發起來了。他們會"不由自主地"想說，想抒發情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染；通過抒發，可以使兒童的情感更加明確。及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。
3 張揚個性"差異"
在閱讀過程中，對文章產生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現出來的"閱讀期待"也是千差萬別的。每一位學生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節的發展；有的則僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應該保護好這寶貴的積極性，對學生這一傾向給予充分的肯定與理解。
其次教師應引導學生把對課文內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升語文素養而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。在提升學生的語文素養時，教師更應尊重學生的個性特征，應是多元化的、開放性的。"一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特"， 同一個讀者在不同的時候讀同一首詩，體會也不會一樣。"如，"碧玉妝成一樹高"中的"碧玉"，既可以理解為質地純正的綠寶石，也可以理解為"小家碧玉"的美貌女子。
學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學法時盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得較大限度的發展。
4 嘗試評論
小學生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，"閱讀期待"得到了滿足，這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。因此，閱讀時要拓展學生的閱讀視野，那就是讓學生嘗試閱讀評論。
閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生"小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開"。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的"二度創作"了，達到"你中有我，我中有你"的讀書較高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
收獲閱讀的成果。閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現課文語言的內化。如讀罷課文后，引導學生掩卷深思，從寫作技巧、思想內容、知識信息等方面自覺地總結收獲，以指導自己的生活實踐，培養自己良好的閱讀習慣，提高自己的寫作水平。
21世紀的閱讀教學應該更加開放和更加具有活力，"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責任則需我們教師來承擔。在閱讀教學中利用"閱讀期待"來提高閱讀質量的嘗試僅是開始，它能否在閱讀教學中煥發更大的生命力，還須通過不懈的探索和實踐。
