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小學生閱讀教學論文:小學生閱讀教學語文教學論文
小學語文課程標準對閱讀的目標要求是:“有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；會運用多種閱讀方法，借助工具書閱讀淺易文言文，達到初步理解、鑒賞文學作品，從而引導學生發展個性，豐富自己的精神世界。通過提高閱讀教學水平，可以培養學生的愛國主義情感和高尚的道德情操；提高學生的文化品位和審美情趣；促使學生認識中華民族文化的博大精深，吸收世界各個民族的文化智慧。
一、現今小學語文閱讀教學現狀及設想
當前仍有部分語文教育工作者重視閱讀的工具性功能，而忽視了人文教育的功能，忽視了情感培養和情操教育，忽視了對吸收文化智慧的指導，造成了閱讀教學的片面性，不利于學生形成積極的人生態度和正確的價值觀。語文學科飽含了豐富的人文內涵和人類社會精神文明，因此教師可以指導學生做到“精彩閱讀，智慧人生”，把閱讀和情感道德教育結合起來，逐步培養學生積極的情感傾向和道德情操。
二、小學生閱讀引導和情感體驗的有效策略
(一)重視感情朗讀，培養學生語感
心理學研究表明：“閱讀”能發展兒童思維，培養兒童語感。因為許多語言具有模糊性，往往只能意會不能言傳，只有憑語感去“破譯”，才能感知和理解。通過培養語感在課堂中為學生創造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。
如《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經過，這樣一個小故事，表達了作者自己對自然界及人世的態度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經歷了磨練、經歷了挫折、經歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。在循序漸進的教學引導中，五年級的學生已經具備了較好的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。學生有了一定的獨立學通過反復朗讀，情感朗讀，加深對文本的感悟，體會并歸納到“楓葉如丹，顯示著長久的生命力。‘霜葉紅于二月花’，經歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美”。
在教學中緊扣精彩句段，特別是把作者準備照時的情感變化和小姑娘莉貝卡出現時的情景內容，引導學生反復朗讀，“走進課文”，獲得與作者脈搏跳動的同頻，語感自然而生。讀懂意思，讀出形象，讀出感情，讀出韻，達到了希望的教學目的。
(二)創設審美情趣，變幻角色融入
《語文課程標準》指出：“應讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在閱讀教學中重視啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣，啟發學生的心靈交流。
如閱讀《“諾曼底”號遇難記》，這篇課文語言生動，情節感人，猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。教學中通過研讀文本，讓學生變身成哈爾威船長，并通過哈爾威船長的話語和語氣，對救援的整個過程，以語言文字為根，引領學生在品味、賞析、感悟和運用中解讀船長那臨危不懼、沉著果斷、忠于職守的崇高品質和偉大人格，從而在閱讀實踐中獲得心靈的震撼和人生的啟迪。
(三)融入“意境”，引領情感閱讀
學生意境的培養就是學生想象力的培養。意境教學是依據教育學、認知論、心理學和教學論的原則，在認知過程中以開發學生非智力因素為指導，從而實現愉快教學。教師在培養學生閱讀意境時，應誘發學生對課文產生審美聯想，體會文章所包含的自然美、生活美、形象美和藝術美；根據學生愛想象的特點，引入學生觸發感情、啟動思維、促進聯想，從而進入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。
如教學《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學生感受到錄音中所出現的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現出一種恬淡喜悅之情。
(四)以現代技術輔導閱讀，滲透情感
現代技術如多媒體輔助教學就是營造生動活潑的教學環境，激發學生自主閱讀的愿望，從而達到滲透情感，讓學生感受美、理解美的目的。教材中含有大量的文學作品，使之在學生的腦海里形成一幅幅優美畫面，以作品中蘊含的豐富審美因素讓學生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學生在美的氛圍中得到舒暢的體驗。
如表達思鄉之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個小課件，包含有農舍、小橋、溪流、林木等，讓學生感受到鄉下風情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿。使學生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會理解作者對故鄉的懷戀和思念之情。
(五)引領賞析體悟，關注審美體驗
小學生也有一定的賞析能力，通過賞析體悟獲得審美體驗，是小學語文閱讀教學人文性特點的本質要求。在小學語文閱讀教學中，教師必須注意在閱讀教學中誘發學生的審美意識，關注學生的審美體驗。
一要引領學生從課文中發現內在美點，體驗審美情趣。不僅要引領學生去欣賞課文中的一些優美詞句，也不僅要讓學生關注文章中描寫的景物美、形象美等客觀、表層的的美，更重要的是引導學生通過發掘課文中的內在美點，體驗景物美或形象美等各種客觀美的表現的深層性的審美情趣，去領悟作品巾所包含的人生意義。如閱讀《景陽岡》就要從整體上體驗武松的沉著、機智、勇猛、辦事粗中有細、武藝高強的形象美和性格美。
二要引導學生進行簡單的審美判斷，體驗審美價值。審美判斷是相對高層次的審美活動。對于小學生我們要求不要過高。要尊重孩子的價值判斷，從孩子眼里看待世界。但不能忽視教師的引導，教師要善于指導學生從語言文字和思想內容的結合上對課文作較深入的探究。對課文的言外之意進行總體把握。達到高級美感。通過個人思考、師生互動、小組討論論賞析活動。使學生深入地體驗作品的審美價值，從而產生更清晰、更深刻的審美印象。
三是引導學生對原作的藝術形象進行開拓、補充，滲入自己的獨特體驗。經過創造想象力的發揮，對所感受的形象進行重新的加工處理，產生新形象，從而促進審美創造力的不斷提升.如閱讀《祖父的同子》幾段。給學生提出一個發揮想象的問題：根據你的體會和感悟，能用自己的語言描繪一下文中“我”的快樂和自由的心境嗎?
三、結論
語文教材中蘊涵著豐富的精神食糧，蘊涵著多種情感元素和道德意識。在閱讀教學中，注重挖掘其深邃的價值理念，才能促使學生吸收到民族文化的智慧，提高道德水平和審美情趣，使學生在民族文化的熏陶下人生更加絢麗多姿。
小學生閱讀教學論文:小學生閱讀教學論文
一、巧妙導入，激發學生閱讀興趣
1.圖片導入。對于小學生來說圖片比文字更加富有吸引力與趣味性，更能激起學生學習的激情與動力。現行小學語文教材圖文并茂，我們要充分利用教材所配插圖并收集相關的圖片，以圖片來導入，這樣更能激發小學生的閱讀興趣。如在學習《桂林山水》一課時，我們可以用多媒體來向學生展現桂林山水風光圖，學生如臨其境，為圖片中優美的風景所吸引。這時，我們可以提出問題：如果你是作者，你會如何來描寫這優美而壯麗的山水風景呢？這樣自然就將學生的注意力引到了文本的閱讀上來。
2.音樂導入。音樂有著極強的藝術感染力，這在渲染氛圍上具有重要作用。將音樂與文字結合起來，能夠將那些語言所難以描繪的情感、意境等傳達出來，這使得教學更加富有情感性與藝術性，這不失為激發學生學習興趣，誘發學生探究動機的重要手段。為此在教學中我們可以收集相關的音樂，通過歡快的節奏來吸引學生、感染學生，刺激學生的聽覺，引發學生的想象，讓學生快樂閱讀。
3.懸念導入。小學生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生產生源源不斷學習動力的源泉。因此在教學中我們要善于根據小學生的特點來設計富有探索性與挑戰性的問題，以問題來引發學生的認知沖突，制造認知懸念，這樣才能激起學生強烈的好奇心，使學生帶著強烈的閱讀動機來展開主動而積極的閱讀活動。
二、確立地位，引導學生主體閱讀
小學語文新課程標準明確提出：“閱讀是學生、教師與文本互動的過程。”“閱讀是學生的個體化行為，不能以教師的閱讀實踐來代替學生的閱讀。”學生是學習的主人，是閱讀的主體，以往的閱讀教學以教師為中心，以教師的思想與思維代替學生的行為，學生只是機械而被動的參與者，學生根本沒有閱讀的機會，將閱讀課上成了教師條理分析的講解課，這樣的閱讀教學注定是失敗的。新課改下的閱讀教學所要構建的是以學生為中心、以教師為主導的雙主型教學模式。讓學生成為閱讀的主體，教師發揮組織者、指導者與參與者的角色，引導學生展開主體閱讀，在閱讀中生成獨特見解，實現個性化閱讀、創造性閱讀。在教學中，我們不僅要保障學生的閱讀時間，讓學生有更多的時間來進行閱讀，更為重要的是要保障學生閱讀的空間，也就是說要保障學生思考的獨立性與探究的自主性。尊重學生的學習主體地位，讓學生真正成為閱讀的主人，就要讓學生真正地走進文本，走近作者，實現與文本的對話、作者的互動。因此，在學生閱讀的過程中，我們要引導學生展開深入的思考，不要只是浮于表面，而是要將文本與特定的場景、與現實生活結合起來。這樣學生在閱讀時才不會只是就字面來理解，而是能夠將文字與特定的社會環境與現實生活結合起來，這樣才能達到對文本的深層次理解，才能實現與作者的情感共鳴與心靈互動。
三、質疑問難，促進學生思維發展
學起于思，思源于疑。質疑問難不僅能夠激發學生的學習興趣，也能啟發學生的思維，促進學生的思維不斷發展進步。在閱讀教學中我們要為學生設計一系列富有深度的探索性問題，讓學生帶著特定的問題來展開主動閱讀，讓學生的閱讀更有針對性。同時通過提問，教師也可以了解學生學習的薄弱環節，減少無效教學，讓教師的教學更有針對性。因此，在教學中，教師要運用提問的方法為學生的思維指明方向，幫助學生不斷探尋，進而解決問題，形成有效的思維能力。教師的提問要注意以下幾個方面。
1.提問要注意時機。要選在學生思維關鍵處提問，以便幫助學生理清思路、撥云見日，忌不分主次、滿堂亂問。
2.提問要精心設計、富有創意。簡單的“是不是”的提問并不能幫助學生進行有效的思考，必須要精心設計提出的問題，好提富有創意的問題，才能激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓學生快速進入緊張的思維狀態。
3.更為重要的是要鼓勵學生自主提問。閱讀不僅要回答他人所提出的問題，更為重要的還是一個學生自主提問、自我分析與解決的過程。因此我們要引導學生思考，鼓勵學生質疑，要讓學生不迷信書本、不迷信教材，要敢于挑戰，善于質疑，勇敢地提出問題，這樣才能將學生的閱讀推向高潮，讓學生的閱讀更有成效，更能促進學生創新能力與創造性思維的發展。
四、培養習慣，幫助學生學會閱讀
良好的習慣會讓學生終生受益。學生養成良好的閱讀習慣，那么學生的閱讀是在和諧而融洽的氛圍下展開的，而且更能力排困難，堅持到底，以達到預定的閱讀目標。這樣的閱讀是主動、快樂而有效的，這正是小學閱讀教學的重要目標。
1.養成良好的預習習慣。正所謂凡事預則立，不預則廢。在閱讀中也是如此，只有展開充分的預習，學生才能發現問題，并運用自己的知識來解決部分個體可以解決的問題，進而明確自己的薄弱環節，以便在教師的教學中有針對性地聽課，這樣更能取得較好的效果。
2.養成邊讀邊思的習慣。閱讀與思考是一個有機結合體，只閱讀不思考就是白讀，并不能促進知識的內化與能力的提高。要讓學生養成邊讀邊思的好習慣，這樣才能立足文本，又超越文本，達到深層次的理解。
3.養成動筆的良好習慣。不動筆墨不讀書，養成動筆的好習慣，在閱讀中不管是遇到不認識的字、不懂的詞語或句子，或是優美的語句、精彩的段落，抑或是有不同見解與獨特感受，都要善于動筆，用筆來進行標記，用筆來記錄自己的心得與感受。
4.養成使用工具書的習慣。在閱讀中遇到不認識的字詞，不要急于問別人，而是要學會利用工具書，這樣許多問題學生都可以自己來解決。
作者：劉文國單位：河北省灤平縣灤平鎮中心校瓜園小學
小學生閱讀教學論文:中小學生英語閱讀教學論文
1中小學英語閱讀的有效策略
1.1略讀策略語文閱讀與中文閱讀有一個相似點就是一篇文章基本上都是圍繞著一個中心展開的，而這個中心一般都是存在于文章中的某一個句子，而這個句子便可以將文章的內容進行一定程度概括。因此，在閱讀文章之前，應該進行快速閱讀，即略讀，在快速閱讀中找到文章的主題句，從主題句中了解和猜測文章的主要思路，通過快速閱讀整篇文章，領略文章內容大意實質上是為精度做準備。
1.2尋讀策略所謂的尋讀實質上就是一種回讀文章內容的方法，在略讀文章的基礎上，以最快的速度找出文章中的關鍵信息，一般來說，英語閱讀中一些相關姓名、日期和數字等是相當重要的，這就需要在尋讀過程中對其進行查找，與此同時，尋讀還有一個主要目的是找出問題的答案，學生可以在尋讀的過程中帶著一個具體問題在文章中找出答案，這樣學生就可以在不仔細閱讀和考慮文章整體結構布局的情況下，了解相關重要信息和找出問題的答案。
1.3猜測詞義策略由于中小學生對英語詞匯的掌握量是十分有限的，在英語閱讀中難免會遇到較多不會的詞匯，很多學生在遇到不會的詞匯時會很容易失去信心，不能夠專心閱讀文章，久而久之學生便會對英語閱讀失去興趣和耐心。因此，為了避免這種現象，教師應該指引學生在閱讀過程中遇到不會的詞匯時，除了重視關鍵句的理解外，還要重視根據上下文對詞義進行猜測，通過詞義猜測對文章進行理解，不僅能夠幫助學生加深對文章內容的理解，也能夠增強學生的邏輯思維能力。
1.4預測策略預測實質上是學生在閱讀文章過程中的全過程策略，學生可以在對文章進行閱讀之前，根據標題對文章內容進行猜測，在很多英語閱讀中標題往往就是文章的主體或者索引，根據標題學生可以對文章內容和方向進行一定程度的把握和猜測；其次學生在閱讀文章過程中可以根據文章中的主題句、體裁、結構以及文章中出現的相關邏輯、語法等對文章的寫作背景進行猜測，讀者在閱讀中能夠對文章內容背景加以想象，不僅可以加深對文章內容的理解，也可以更深一層次的了解外國文化；學生可以在閱讀完一段文章之后，根據文章內容和思路以及自己的想象和猜測，對文章加以續寫，這樣也是提升英語閱讀的一種有效方法。
2中小學英語閱讀策略培養途徑
2.1通過合作閱讀途徑合作閱讀是一種以學生集體合作學習為主要模式的教學，通過合作閱讀不僅可以幫助學生提高閱讀能力，也能夠通過相互之間學習和交流提高學生學習英語的興趣。一般來說，教師在對學生進行合作閱讀訓練時可以從以下3個環節著手：（1）合作閱讀前的準備環節。在閱讀之前，讓學生了解閱讀話題，預測可能讀到的內容，為學生合作閱讀的順利進行做好充分準備。（2）指引學生進行細節閱讀。在閱讀過程中讓學生知道應該怎樣對自己不理解的語句加以理解，老師可以在學生過程中為學生提供一些閱讀方法，例如，尋找關鍵詞、猜測詞義、拆分單詞等。（3）開展合作性學習。當學生對閱讀內容進行理解之后，便可以開展合作性學習活動，教師可以根據班級人數對學生進行分組，每組的人員可以分擔不同的額角色，例如，組長負責監督合作閱讀的每個階段的順利進行；專家負責為學生在閱讀過程中提供解決問題卡片；代言人負責宣讀小組的合作閱讀結果等。
2.2通過互惠閱讀途徑互惠閱讀就是在英語閱讀教學過程中，教師將學生置于學習的主動地位，在教師和學生相互交流和相互鼓勵下幫助學生進行閱讀訓練。教師在閱讀教學之前，應該讓學生了解閱讀中應該掌握的四種技巧，分別是概括技巧、提問技巧、析疑技巧和預測技巧，然后教師和學生一起閱讀文章，由教師使用各種技巧對問題加以解決，學生可以在閱讀訓練過程中模仿老師解決問題的做法。在閱讀教學過程中，學生和老師可以互換角色進行提問，首先由學生根據文章內容對老師進行提問，老師應該采取一定的解題技巧對學生問題進行解答，然后，由教師根據文章內容進行提問，學生可以按照老師的解題思路對問題進行分析，這樣學生便可以在潛移默化中掌握更多的閱讀技巧。
3結束語
綜上所述，要想做好初中英語閱讀理解，必須在掌握一定方法和技巧的基礎上，加強英語閱讀能力的培養。而對于英語閱讀能力的培養則重在平時，這需要老師與學生共同合作完成，這是一個長期的過程，因此使學生養成英語閱讀的習慣也是至關重要的。
作者：楊武燕單位：凱里學院
小學生閱讀教學論文:小學生語感培養閱讀教學論文
自20世紀初提出“語感”這個概念以來，教育家葉圣陶、呂叔湘等一直大力提倡語感教學。語感是一種語文修養，是對一種話語系統的敏銳感受，是長期規范的語言感受和語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩、比較直接迅速地感悟語言的能力。這種能力是一種對語言隱含意義的深刻理解，是幫助學生理解課文內容，發展語言、陶冶情感的重要手段。近代著名教育家張田若先生如此論述閱讀教學：“閱讀教學，及時是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，語言積累的過程。”因此，語文閱讀要充分發揮“有聲語言”的作用。語言的多種意味包含在語音的高低快慢強弱之中，不通過朗讀、多讀、熟讀不能把握，而由漢字構成的文章也只有反復誦讀，才能體會其包含的音韻、節奏、氣勢美，才能讓學生真正從感性上、從直覺上、從整體上來認識、感受、體驗文章。但是，在實際語文閱讀教學中，一直存在著重“語意”輕“語感”的傾向，反映在教學方法上就是重“講”輕“讀”。因此，本人將以此問題為線索，對小學語文閱讀教學中語感的培養做一探討。
古人說：“書讀百遍，其義自見。”《小學語文新課程標準》中關于閱讀明確指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。由此可見，朗讀是感受語言、訓練語言的基本方式。
一、訓練學生朗讀的能力，感受語感
常言道：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。可見朗讀不僅能規范學生的口語，更有利于學生增強對語言的感受能力，加強對課文思想內容的理解。如果學生朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，產生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認識到朗讀是語感培養的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓練學生。
1.備讀是指導、訓練學生讀的前提。“感人心者，莫先乎情。”教師只有精心備讀，才能在課堂教學中精彩示范讀并指導學生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發生共鳴的過程，是教育者先接受教育的過程。要讓學生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當地點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。備課時，尤其要注重備“范讀”。因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。
2.加強朗讀示范。教師通過錄音帶表情示范性朗讀，再現文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產生朗讀的沖動，起到傳染語感的作用。精彩范讀能激發學生心靈深處的情感，引起共鳴，學生受到熏陶和啟發，潛移默化地學會一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內容，通過的語言得到最充分的體現，使學生得到美的享受，受到美的熏陶，培養他們的語感。
3.開展多種形式的朗讀。教學中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評讀、指讀、模仿讀等形式訓練學生的朗讀能力，通過不同形式的朗讀即訓練了學生的朗讀能力同時學生在朗讀過程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達到培養學生語感的目的。
4.朗讀技巧的訓練。停頓、輕重、快慢、語氣是朗讀技巧的四大要點。掌握了朗讀技巧，才能地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。例如，《鳥的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹。”抽讀學生時，有的學生把重音落在“真是”上，有的學生把重音落在“大”字上，顯而易見，學生對上下文的理解還為到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經過比較，學生理解了應重讀“一株”，對榕樹之“大”的體會也更深了，增強了語感，理解了文意。朗讀技巧的訓練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現力的需要，增強了語感理解了文意的需要。
二、課文講讀中的朗讀，感悟語感
1.朗讀比較法。引導學生將調整后的語句與原型進行比較朗讀。在比較中朗讀，訓練和培養學生語感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會倒流的。”雖然它們表達的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學生便逐漸悟出它們表達的感情不一樣，培養了語感。
2.鑒賞詞句，抓重點詞、重點句朗讀。體味文章的語氣、節奏、句式、格調。如在《荷花》一課，我著重強調“冒”“有的有的”等詞語讓學生反復品讀，在學生的腦海里不僅出現荷花的動態美，而且也能體會荷花的那種千姿百態、潔白無暇、清麗脫俗的品質。
3.帶著問題讀。教學《桂林山水》這課時，引導學生帶著問題，反復讀課文，特別是通過一些重點語句的朗讀，讀著、讀著，學生體會了文字的內容，對桂林山水喜愛之情的語氣就自然而然地表達出來了，增強了語感。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。
總之，語感培養有著豐富的內容和方法，朗讀是培養學生語言感悟能力的一個行之有效的方法，是語感最初形成的基本手段。只有經過反復朗讀，在反復讀中，對語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨，才是一種不知不覺的語感訓練。因此，必須從小學階段就要加強對學生的朗讀指導，采取適當的方法對學生進行不間斷的訓練，在引導學生品味感悟時，尊重每個學生的差異，欣賞每個學生的“悟得”，爭取使學生的語感能力得到較大限度地發展。
作者：顏平魯 單位：甘肅省蘭州市城關區正寧路小學
小學生閱讀教學論文:小學生語文趣味閱讀教學法管窺
1.在閱讀的過程中穿插一些趣聞逸事
小學生對于人物故事有著濃厚的興趣，這符合他們好奇心濃郁的特征。在這一方面上，教師在介紹文章背景和作者生平的過程，可以介紹作者的一些趣聞逸事，通過這些故事化的介紹激發學生對于作者及課文內容的興趣。比如，在學習蘇東坡的一些詞句的時候，教師可以講一些“三蘇”的故事，如當年蘇洵、蘇軾、蘇澈一起到京城趕考，主考官是當時的大文豪歐陽修，他發現一篇氣勢恢宏、引述精辟的文章，這應該是考試的及時名，但是他認為這篇文章是當時參加考試的自己的學生曾鞏的文章，為了避嫌他將該文章改為第二名，拆開試卷以后卻發現該文章是蘇軾寫的，將及時名變成第二名，對蘇軾是不公平的，為此歐陽修后悔不已，而蘇軾卻沒有責怪過歐陽修。這樣的故事，既能對學生起到一定的教育意義，又能激起學生對作者的興趣，學生對蘇軾的印象將更加深刻。
2.講解閱讀內容的時候要旁征博引
在閱讀的過程中，教師需要講解課文的內容、分析文章中的人物形象，為了讓講解的過程更加生動，在講解的過程中教師要旁征博引，啟發學生更加深刻地理解作品的內涵和人物的思想性格。比如，學習《草船借箭》這篇文章的時候，收集其他方面的與《草船借箭》有關聯的內容，說明諸葛亮的聰明才智。草船借箭是發生在三國時期的一個故事，教師在引用其他文章的時候，也應該以三國時期的故事作為引申的內容，并且還應該與故事的主人公諸葛亮有密切的關系。教師可以將學習的內容擴展到《隆中對》當中，諸葛亮“身長八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也”，管仲、樂毅都是春秋戰國時期的著名人物，都輔佐自己的國主稱霸一時，成為歷史上著名的能臣良將，這說明諸葛亮想尋一明主，成就一番驚天動地的事業。接下來的一句是“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見”，這就是著名的“三顧茅廬”，正是因為劉備對諸葛亮的尊重，才贏得了諸葛亮對蜀漢政權的忠心耿耿。這樣，學生就對諸葛亮的“臨表涕零”有了一個更深刻的理解，學生學習的時候也能體會到諸葛亮的忠心與偉大。
3.閱讀教學結束時要巧推薦
小學生閱讀的天地應該是很寬廣的，課本上的文章應是孩子學習知識，掌握方法，陶冶情操等諸多方面能力形成的載體。孩子的成長，閱讀內容絕不僅限于此，教師在對課本上的文章分析完畢后，應該適時巧妙地進行課外閱讀的推薦，從而讓學生的讀趣更濃。如在教完《沉香救母》一文時，可把《寶蓮燈》介紹給學生，讓他們帶著興趣與問題來讀，這樣既讓學生對故事有了完整的了解，也對沉香的人物形象印象更為深刻。在課堂上妙趣橫生的閱讀教學的幫助下，教師對文本內容課外延伸的有效推薦，對孩子的閱讀興趣的培養無疑是錦上添花。凡是成功的教學課，都是一堂有滋有味的教學，在知識學習的過程中具有很高的藝術性，教師在閱讀教學之前，必須認真鉆研教材、收集資料、不斷創新，做到傳統教學方式與新的教學方法的統一和協調，教學與思想的統一，知識性與趣味性的統一，為學生奉獻一堂講解精彩、內容豐富的閱讀課。
作者：王海婷單位：江蘇省建湖縣岡西實驗小學
小學生閱讀教學論文:小學生閱讀教學中朗讀能力初探
在現實教學中，不少小學生的朗讀，不是唱讀，就是兩字一頓，千句一調，嚴重阻礙著學生朗讀能力的提高。好似“牛皮癬”很難清除。究其錯誤原因，一般是學生對字音生疏，標點符號不識別，甚至不用。還有的是學生對詞義不理解，S便斷句。再就是教師指導、范讀、領讀不夠，學生集體朗讀多。
根據本人多年的語文教學實踐，對如何提高學生的朗讀能力進行了長期的實踐探索，針對上述所提錯誤原因，有效地糾正了學生的朗讀錯誤，提高了學生的朗讀能力和理解能力，現將一些做法歸納如下。
一、應用字理識字教學法，讓學生學準宇的音、形、義
低年級教材全是注音的教學中充分發揮拼音的拐杖作用，讓學生在直呼音節的前提下，用眼睛注視拼音和漢字以期讀準字音，認清字形；運用字理識字教學法，讓學生記清字形理解字義正確斷句，流利地朗讀。
二、堅持不懈范讀和領讀，規范學生朗讀
低年級學生，理解能力較弱，朗讀時容易一字一頓或兩字一頓，但有一點是模仿能力強，所以教師在指導學生朗讀，一是教師要練好普通話，正確、流利、有感情地讀好每一篇課文。二是在課堂上要做好朗讀的示范。好的范讀具有很強的藝術感染力，它不但能促進學生對課文的理解，而且也會激發學生去試一試的欲望。因此在教學中，要充分發揮教師的范讀作用，把范讀貫穿于朗讀指導中。范讀的形式可以各種各樣，可以是教師自己范讀、錄音讀。范讀的方法多樣，可以選擇不同類型的課文來范讀，也可以提問后讀或在思考之前讀，有時可以讀一段，有時可以讀一句。然后再領讀，再讓學生盡量模仿，掌握正確的節奏、停頓、音量、語調，讓學生自由讀，教師巡視監聽及時指導糾正偏差，不要讓學生集體朗讀，不給學生唱讀的機會。如在學習《燕子》時，抓住朗讀此篇的基調，示范朗讀出燕子的靈活、輕快，并請學生閉眼邊聽邊想象相關畫面。這樣一來，音畫結合，使學生感受到了燕子的靈活、輕快，不由自主地喜歡起燕子來，從而他們在朗讀時也就能津津有味了。
三、把朗讀與情感體會結合起來
朗讀是理解課文的好方法，但要正確地表達出課文蘊含的思想感情，卻要以理解為基礎，學生弄清了詞句，朗讀時才能正確斷句，也只有正確地朗讀句子，才能正確表達句子的意思，所以在指導學生朗讀時，就要指導學生在理解詞語的基礎上，弄清句子的意思，在指導學生理解課文的內容時，也要指導學生如何正確朗讀，在指導學生體會感情時，也要指導學生如何正確朗讀。才能把課文的情感再現出來，通過這樣一系列的朗讀理解再朗讀，就能提高學生的朗讀水平和理解能力。
四、巧妙利用標點，逐步掌握技巧
標點符號標志著朗讀的語調、停頓。開始時，學生還不能根據文章內容和作者的思想感情來安排朗讀的語調、停頓、重音的變化，這就要求學生在老師范讀時注意體會，可以畫出停頓、語調、重音的變化來。然后自己邊讀邊體會。嘗試著訓練，長時的感性積累，學生就能在老師的點撥下，結合課文的內容，理解課文的思想情感，體會作者的思想感情，在朗讀前安排好停頓、語調、重音的變化，幫助學生正確朗讀。例如在指導《再見了，親人》學生在找出前三段課文在表達上的特點之一，即每段結尾都有一個反問句，如何有感情地朗讀這些反問句呢？老師可以引導學生理解，問號表明這個句子是問句，而“怎么”“怎么”“難道”這三個詞，使句子變為反問句，所以語調要往上提，這三個詞的語氣要加重。如果把這三句變為陳述句，句末變為句號，試讀有何不同，學生很容易感到句號語調平緩不易表達感情。通過比較，學生不僅知道了問號、句號的不同讀法，而且理解了志愿軍激動的心情，在朗讀時感情充沛。學生自然不會出現唱讀和千句一調、毫無感情的現象。
五、變換方式，給予學生機會展示
朗讀是一種技巧它能傳情達意，起到感染教育的作用，教師在指導朗讀時要根據課文的特點和訓練的目標，采用多種形式訓練，如范讀引起學生的朗讀興趣、領讀教給學生朗讀方法、對朗讀進行具體指導幫助、分角色讀使學生進入意境、自己朗讀自己監聽、可以自己糾正錯誤等。同時還要給予學生朗讀的機會，在實踐中培養能力，比如朗讀比賽，既可以激發學生的朗讀興趣，提高朗讀能力，還可以拓展知識面，陶冶情操，進行思想教育。
總之，閱讀教學中從各個不同的角度進行朗讀指導，使學生不僅提高朗讀水平，而且能深入領會文章內容，從而鍛煉了學生的語言思維能力。
小學生閱讀教學論文:淺談小學生閱讀教學
語文是工具性很強學科。小學語文的教學目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心。閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性。怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？ 通過教學實踐，我認為應從以下幾方面入手。
一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍
興趣是好的老師。 學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。
閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是的。
教學中，為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。”課堂又一次活躍了。
，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
教學后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
二、培養良好的閱讀習慣
閱讀習慣的形成對閱讀能力和效率有提高，順利地達到目的有著重要的作用。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。閱讀時，既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要著重培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并大有所獲。比如《花鐘》一課，學生對花不太熟悉，這對他們理解課文內容有一定難度。在講讀課之前，讓學生從課外書籍上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。這些往往會引起學生的興趣，從而使其能樂于閱讀。學生有了這種習慣，在應用時就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。
三、培養質疑的能力
閱讀教學中要善于引導學生質疑，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。語文教W中，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑、積極解疑，讓“疑”成為激發學生課外閱讀的動力。 教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。比如課文《奇怪的大石頭》一課，學習過程中，學生提問：“什么是隕石”、“第四季冰川活動的遺跡指什么？”等等。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。
四、讀與練同行，促進言語表達
這里所說的練，是指在教學過程中或講完一篇課文之后的各種形式的作業練習。練的目的是使學生鞏固所學的語文知識，形成綜合運用語文知識的能力。從這個意義上說，練，是系統積累、認識規律、形成能力的實踐過程。因此，練，一定要依據“綱要”的要求，從課文具體內容和學生的實際出發，并注意由淺入深，由簡到繁，由具體到抽象的原則。形式力求多樣、生動活潑。練習的內容，應引起學生的興起，有利于培養學生自學能力和發揮學生的創造性。練的形式可以多樣，練筆設計可以拉近學生與作者的心理距離，成功地完成讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
總之，通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，采用的閱讀方法，才能有效提高學生閱讀水平。
小學生閱讀教學論文:閱讀教學對小學生語感的培養
通俗地講，語感就是人們對文章語句、文字，特別是精彩段落所產生的感受力，是由語言環境影響而引起的復雜的認識活動，是學習語文的重要經驗和能力。因此，在語文閱讀教學中應注重學生語感的培養，這既是《語文課程標準》的要求，又是提升學生語文素養，達成教學目標的有效路徑。那么，在閱讀教學中，如何培養和訓練學生的語感呢？
一、融情于讀 熏陶語感
“讀”，注于目，出于口，聞于耳，記于心；有感情的朗讀更需要學生充分發揮各種感官的作用，以讀出韻感，使學生在感受文本語言美的同時，熏陶語感，因此我們說閱讀不僅是訓練語感的基本方式，而且還是理解語言、積累語言的有效手段，更是培養學生語感的必經之路。因此，在語文課堂教學中，要注重學生閱讀能力的培養，并為其提供閱讀的機會和展示的平臺，以引導學生進行多種形式的閱讀：如齊讀、領讀、男女生對比讀、小組賽讀、分段讀、大聲讀、默讀、朗讀、默讀、分角色讀、接龍式閱讀等多種形式，從讀中感悟語言文字固有的音韻美、意境美、文章結構的嚴謹美，并且還要在反復吟誦中，品嘗“文中味”，悟出“文外意”，使學生在讀中獲得啟迪悟，訓練語感。
“讀”是小學語文教學中最常用、最重要的學習方式。不僅讀的形式多種多樣，而且讀的范圍是廣闊的，因此要把課內、課外閱讀有機的結合起來，以落實《語文課程標準》關于閱讀教學的要求。通過一定數量閱讀來培養學生的語感意識，使其獲得感性認識。在此基礎上，強化對閱讀內涵的理解，避免就閱讀而閱讀，指導學生對文本進行深入的剖析，品味精彩片段或段落，從而上升為理性認識，以促進學生語感的發展。
二、咀嚼文字，品嘗味覺，訓練語感
語文教材中，特別是新課程改革所設計的語文教材，呈現了諸多經典著作和著名文學作品。這些作品其語言文字精美細膩、匠心獨運、寓意深刻、回味無窮，正是訓練與培養學生語感的重要素材，因此要指導學生抓住經典語句、精彩片段，“咀嚼”文字，品嘗“味覺”，吸取“營養”。同時指導反復對比，欣賞、感悟，并與學生的生活實際密切聯系起來，讓學生通過及時捕捉文章的字詞、句段進行感悟與提升，使其產生語感，形成經驗與能力。
1. 比較揣摩，感悟重點詞語。閱讀教學在很大程度上取決于語言教學，語言教學落實到位，自然提高了學生的閱讀水平和能力，從而使學生產生語感。因此，在教學中指導學生梳理文字、句子并進行比較歸納，揣摩體會，以品味語言的魅力及語言的鮮明性、生動的特點。揣摩就是通過閱讀文章，從字里行間領悟作者的意圖，把所表達的深意體現出來，以幫助學生形成語感。
2. 抓細節體會，感悟語句的情感。細節描寫對于刻畫人物、表現事物及再現環境或場景具有不可代替的作用，因此作者都注重文章細節的描寫。正如作家李準所說：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”細節描寫的功效顯而易見，如身臨其境，親見其人如課文《我的伯父魯迅先生》中……通過“扶、蹲、跪、夾、洗”這一系列細小動作的描寫，刻畫了伯父既熱心又細致的內心世界，表現出了伯父鮮明的個性，使人物形象更加鮮活。
三、鼓勵想象，豐富語感
培養學生的想象是語文教學的一個重點，也是培養學生創新思維，豐富與發展學生語感的有效路徑。因為語感與想象有著密切的聯系，所以在閱讀教學中要注重學生想象力的培養，這對于學生語感的培養具有一定的影響。因此，要挖掘教材中的資源，適時鼓勵學生大膽想象，并建立與語言情境的聯系，使學生對課文有一個全新的認知，以豐富學生的情感世界，從而豐富語感。
總之，培養學生的語感是語文教學的一項重要任務，也是培養學生語文素養和能力的需要。因此，教學中在采用上述方法的同時，要注重生活體驗與語言文字材料的積累，讓學生通過經歷、感悟與內化形成語感，豐富和發展語感。
小學生閱讀教學論文:小學生課堂英語閱讀教學策略談
四川省安岳縣實驗小學
【摘 要】閱讀是一個人依靠腦中的原有知識，主動獲取資訊，從文本中建構意義的過程，也是從讀或寫中取得意義的一種心理過程。小學生英語教學，就是讓學生以英語課本為憑借，從實際生活出發，有目的、有計劃、有步驟地閱讀，教師加以引導，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。
【關鍵詞】小學生 英語閱讀教學 策略
閱讀，理所當然是小學生活不可或缺的重要組成部分，也是獲取知識的重要途徑。隨著全球化時代的來臨，語言在國際化的舞臺上顯得尤為重要，英語是全世界通用語言之一，早已成為國際的需求。由此可見，小學生英語閱讀是教學安排中的必備任務之一。通過閱讀英語教材、經典英語繪本和原版系列經典，讓學生具備發現遠方的能力，開闊學生的眼界。閱讀是每個學生的心靈需要。通過閱讀，學生的生活將更具情感。那么如何開展小學英語閱讀教學呢？
一、教材為主，延伸為輔
閱讀能夠使得學生的語言邏輯性更強，思維品性愈加成熟。如果只依據教材本身，會給英語造成教學局限。英語教師應打破局限，打破課內和校內壁壘，充分利用好課堂外的語言資源，積極引領學生參與英語語言實踐，培養學生的英語閱讀和理解應用能力，推動學生自身的發展。由此可見，英語教師以教材為主的同時，向更廣的領域延伸，注重培養學生的閱讀興趣。
在培養小學生的閱讀興趣時，所選的閱讀材料不應強求內容的完整性。小學生學英語，應該多一份精神享受，少一份學習負擔。首先，教師選擇的英語閱讀材料應生動有趣，富有吸引力，又能啟發學生心智，讓小學生產生學英語的愿望，讓他們真正愛上英語。小學生學習英語也是一個模仿和借用的過程。因此，教師可以引導學生扮演書中不同的角色來模仿學習，包括說話語氣、角色差異等，讓小學生擺脫語言的貧乏。同時，教師要充分利用教科書資源培養小學生的閱讀興趣與能力。
教師要利用好課堂時間，多開展一些有益的英語故事會讀書活動，將教學和實踐有機結合起來，使得學生從中培養濃厚的閱讀興趣；也可以安排學生觀看充滿趣味的英語短片，開闊小學生的視野，也有助于他們了解英美國家的文化。通過開展諸如此類英語教學活動，讓學生認識到，英語中包含各式各樣的表達方式和途徑。這樣既鞏固了所學知識，又拓展了教材，還讓學生獲得了更為豐富的信息。
二、立足本源，強調發展
英語教師在閱讀教學過程中必須牢固樹立“以閱讀為本，以學生自讀為本”的閱讀教學思想。閱讀英語應當輕松愉快，但是小學生英語詞匯量有限，開展閱讀是困難的。教學中，教師忙著講解教材中的知識點，忽視了培養小學生的閱讀興趣。因而學生往往感到學英語是沉重的負擔。學生通過大量閱讀，可以吸收語言精髓，激發英語閱讀興趣，在興趣中擴大知識面。閱讀能增強語感，發展寫作能力，使學生從英語閱讀中認識英語的真正價值和重要意義，從而感受到學習英語的樂趣，樹立學習英語的自信心。教師要鼓勵學生每天閱讀新故事，在課堂上組織學生進行交流，朗讀，向學生推薦經典段落，讓學生展示自己通過閱讀所掌握的單詞、短語、句子、作文。
閱讀的發展又分為三個階段：積累性閱讀階段、理解性閱讀階段、評價性閱讀階段。教師應在此基礎上進行合理指導，細心、耐心、有恒心地觀察小學生英語課程的掌握度，因材施教，幫助英語基礎差的學生，多和他們互動。也可以劃分學習小組，因為興趣是會傳染的，讓大家在輕松愉快的氛圍內學習英語，熟練掌握英語，應用英語，發展英語閱讀能力。閱讀能力是由認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力等重要成分組成的。教師應培養小學生敢于說英語的能力。有的學生性格內向，剛接觸英語時放不開。教師要正確指導他們釋放天性，讓學生大膽去讀，不要怕讀錯，培養學生敢于交流的心理素質。
三、立足課堂，貼近實際
無論學習還是生活，都離不開閱讀。課堂是小教材，生活則是大教材。對于語言學習者來說，學習語言是為了溝通和交流，是一種抒發情感的表達方式之一，也是一種人際交往關系，都與我們的生活息息相關。課堂教學是小學生英語閱讀能力培養的主陣地，但僅靠課堂的時間學習和閱讀是不夠的。因此，教師必須教會學生⑺學知識運用于生活中。課內閱讀是基礎，課外閱讀是補充。課內閱讀是在讀的過程中學，在讀的過程中掌握知識；課外閱讀是在學的過程中讀，在學的過程中掌握技巧。
積少成多，聚沙成塔。在閱讀教學過程中，教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力。讀得多，掌握的詞匯量就多。堅持英語閱讀不僅能夠提高學生理解事物的能力，更能夠促進學生綜合技能和英語文化意識的發展。閱讀需要動口，動手，動耳。教師應在小學生閱讀的基礎上，適當給學生布置一些練習，練習完后朗讀出來。
總之，學生語言能力的培養是一個漫長的過程。“授之以魚不如授之以漁”，教師的職責就是給學生開啟一道門，將學生領進閱讀區，傳授一些閱讀技巧給他們，讓學生真切感受到英語閱讀的樂趣。這樣學生才能深刻地理解語言之美，也才能真正地掌握英語這門語言。
小學生閱讀教學論文:提高小學生閱讀教學實效性的途徑
【摘 要】閱讀教學是小學語文教學的主要陣地，也是培養學生自學能力、創新能力的主要手段，更是關系到小學語文教學成功與失敗提高小學閱讀教學的實效性 談提高小學語文閱讀教學實效性的途徑 新課程背景下提高小學生閱讀教學實效性的對策 發揮學生的主體能動性，提高小學語文閱讀教學的實效性 如何提高小學生課外閱讀的實效性 如何提高小學語文閱讀教學的實效性 淺談如何提高小學語文閱讀教學的實效性 如何提高小學英語閱讀教學的實效性 關于提高小學語文閱讀教學課堂實效性的思考 提高小學閱讀教學實效性的四個環節 提高小學語文閱讀教學實效性的策略探討 提高小學語文閱讀教學實效性的路徑探究 提高小學語文閱讀教學實效性的若干措施 提高小學語文閱讀教學實效性的策略分析 如何提高小學閱讀教學的實效性 提高小學語文閱讀教學實效性的幾點建議 提高小學閱讀教學實效性的策略 提高小學語文閱讀教學實效性的策略 淺談如何提高小學閱讀教學的實效性 淺析如何提高小學語文閱讀教學的實效性 常見問題解答 當前所在位置： 提高小學生閱讀教學實效性的途徑 提高小學生閱讀教學實效性的途徑 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又！ document.write("作者： 蔣志明")
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【摘 要】閱讀教學是小學語文教學的主要陣地，也是培養學生自學能力、創新能力的主要手段，更是關系到小學語文教學成功與失敗的重要組成部分。所以，教育部新頒布的《義務教育語文課程標準》中明確規定了小學各階段閱讀教學的要求及閱讀數量。實現這一工作目標，就必須要求小學語文教師去努力尋找和探索閱讀教學的有效方法和有效途徑。筆者總結了多年的教學實踐經驗，認為完成小學閱讀教學的最有效途徑有以下幾個方面。
【關鍵詞】閱讀教學；實效性；小學生；途徑
一、情趣導航，培養興趣
情趣導航是指以情感為依托，讓學習過程進入認知與情意的和諧統一的軌道。教學中，我們可以通過多種教學手段，將小學生的求知欲望充分激發，使他們產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，在教師富有情趣教學引導下，愉快、積極的主動學習，在趣味中收獲知識，在求知中體驗趣味，從而讓教與學的和諧，情c知的統一體現得淋漓盡致。可見，以“情趣導航”來更新教師的設計理念將教學中只重語言訓練，不重精神陶冶避免了，同時也摒棄了只重機械分析，不重學習過程等近乎“殘忍”的語文教學，尊重學生的感悟，保護小學生的靈性，使語文素養得以提高。對教師而言，在“情趣”上下的工夫是將教學內容中的情趣因素的充分挖掘，是對語言情趣的發揮，也是對認知過程趣味的體現；對小學生而言，“情趣”體現在他們覺得閱讀內容有一定的吸引力，所以想研究朗讀；老師說話挺有趣味的，想聽；閱讀過程有意思，所以想嘗試讀、說、畫、演等；閱讀結果也能深入人心，產生快樂的閱讀體驗。
二、注重誦讀，培養語感
語感能力是語文能力的核心，培養小學生的語感能力，是離不開讀的，假如沒有讀這個基礎，培養小學生語感能力就會成為無源之水，無本之木。古人云：“書讀百遍，其義自見。”就指出了讀的重要性，由此可見，讀在語文教學中是一個非常重要的環節。《小學語文教學大綱》把讓小學生正確、流利、有感情地朗讀課文作為小學語文教學的及時位的基本要求。因此，教師要重視對小學生的朗讀訓練。首先，教師自身的朗讀水平要提升上去，許多課文，特別是詩歌，是需要教師范讀的。教師的朗讀要動之以情，潛移默化地感染學生，提高學生的朗讀興趣。在教師的朗讀中，能夠從教師的語氣、語調、表情來體會課文表達的思想內容和感情。其次，教師要引領小學生讀一、兩遍課文，掃清文字上的障礙，不懂的字詞，通過查字典解決，以達到正確、流利地朗讀課文，并理解文章的大概意思。接下來則要精讀課文，要著眼于朗讀的情感性，可讓學生扮演不同的角色，并指導小學生入情入境地把課文的感情讀出來。如教學人教版一年級下冊《兩只小獅子》一課，懶獅子說話時慢吞吞的，讀課文時一定要把獅子“懶洋洋”的語氣讀出來，朗讀獅媽媽的話時，則要以媽媽的身份來讀，要讀出語重心長、耐人尋味的情感。在整個的閱讀教學中，教師都只是一個引領者，引領學生地進入文本之中，去解讀、去品味、去領悟。
三、變換形式，靈活運用多種閱讀方法
小學生的注意力不能持久。為此語文教師要經常變換形式，靈活運用多種閱讀方法。筆者在閱讀教學實踐中感覺游戲閱讀法比較受小學生的歡迎。小學語文閱讀教學游戲化是將閱讀教學與游戲活動集合于一體的一種新型閱讀教學方式，符合人本主義課程觀以及新課程改革的要求。教師在設計閱讀教學游戲時，要堅持一定準則：營造游戲情境；引導游戲行為，潛置學習內容；及時理性歸納，完成教學任務。小學語文閱讀游戲設計，不僅有利于提高學生學習效率，而且還能促進學生發展。新一輪基礎教育課程改革倡導的自主、合作、探究的學習方式逐漸成為主旋律。在小學階段，兒童是課堂的主人。小學教學必須要關注兒童的生活和需求、著眼兒童的生命成長以探尋閱讀教學方略。實踐證明，小學語文閱讀教學游戲有利于提高小學語文閱讀教學的教學效果。
四、創造閱讀的氛圍，引導后進生積極參與
有一位教育家曾說過：“你不能在一個戰栗的心理上寫出平正的文字，正如同不能在一張震動的紙上寫出平正的文字一樣。”這充分說明了氛圍的重要性。在教學中，我們應該在課堂中構建一個寬松的閱讀環境，把小學生參與學習的積極性調動起來，將課堂閱讀延伸到課外閱讀，在課堂上，設計閱讀內容時應該以短而精為主，不僅僅訓練優等生，也應該側重于后進生。教師要適時引導后進生，給他們足夠的時間。面對這一些不善言辭，回答聲音很小的學生，老師的一個微笑、一句親切的言語，在瞬間或許會化解他們的緊張心理，給予他們希望。閱讀能力的培養不僅僅局限于課堂內，課外閱讀更是不可缺少，課外閱讀應該以長和經典閱讀內容為主，培養小學生的閱讀習慣。
五、處理好閱讀教學、口語交際、習作教學之間的關系
閱讀教學和口語交際、習作的教學都是書面語言、口頭語言的教學，同時又是對語言的理解和運用的教學，它們共同組成語文能力，三者是相輔相成的。在語文教學中，對書面語言、口頭語言的理解和運用的訓練，是一個密切相關的對立統一體。訓練的形式就是聽、說、讀、寫。聽和讀是接受信息，說和寫是輸出信息。閱讀教學離不開聽、說。例如課堂上的復述、問答、討論等，既是理解書面語言的訓練，又是聽說訓練。這樣的聽說，既反映了學生的理解，又體現了小學生對理解的表達。離開聽與說，閱讀教學則無法進行。同時閱讀教學又為聽、說訓練提供了廣闊的天地和極好的機會。為讓小學生的說提供了材料。讀的懂，則有利于說得明白，有利于聽得懂；說得明白，聽得懂，又會促進學生對課文的理解。總之，閱讀是吸取，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中，小學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。與此同時，逐步積累反映客觀事物的詞語，認識句子表達思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成篇等，并從中學習觀察、分析事物的方法，使認識事物的能力得到發展。
小學生閱讀教學論文:閱讀教學中如何引導小學生多角度體驗文本
【摘要】在小學語文閱讀教學中，沒有真正的體驗就沒有真正的感受和理解，更談不上體會。這個體驗的過程是教師無法代替的，如果用教師自己的體驗強加于學生，越俎代庖，效果就只能是適得其反，那只能培養出沒有個人主見的“應聲蟲”。
【關鍵詞】閱讀教學 多角度體驗
一、讓學生在情境創設中體驗
情境創設是小學語文閱讀教學中常用的一種方法，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”而創設教學情境是進行積極、有效對話的關鍵。如果能加以有效運用，將會對語文教學產生極大的推動作用。創設情境的手段豐富多彩，課件、繪畫、音樂、表演、實物直至語言渲染等，極大地豐富和美化了語文課堂的教學。筆者在教第十冊《只有一個地球》一課時，為了讓學生更好地進行理解，筆者就為學生播放精心設計的多媒體課件，播放美麗的地球畫面，它披著薄薄的水藍色“紗衣”，夢幻神奇，讓學生通過課件感受地球的美麗。然后，筆者再播放一些破壞環境的圖片，到處是廢物、廢氣、樹木被無情地砍伐，小動作被獵捕……前后課件的運用讓學生深刻地感受到了地球對于人類的重要性，提高環保意識，保護生態平衡，課件的運用恰到好處地表明了文章的主題，能夠讓學生更加真切、直觀地加深對文章的理解。
二、讓學生在不同視角中體驗
學生的經歷和對事物的認識水平不同，對事物的體驗視角也有所不同，要讓學生增加閱讀理解，彰顯個性風采，只能根據教學目標靈活把握，尊重課堂的自然生成，正確引導學生感受、體驗文本，達到理解文本內容的目的。
下面是《貓》課堂案例實錄：
師：大家見過貓嗎？來，哪位同學給大家介紹一下。
生1：我家養過貓，經常在我做作業的時候，趴在我的腳背上瞇著眼睡覺，特別乖。
生2：我小時候見過貓，四條腿（全班笑），比狗要小，全身是白色和黃色條紋相間的，夜里眼睛還能發光呢！
生3：我奶奶家養的貓特別調皮搗蛋，經常跳上桌子偷吃，把碗和碟子碰下來摔碎了，等爺爺氣得過去打它，它一下跳下來，從門縫中逃跑了。
生4：……
師：大家觀察得很仔細，從不同角度介紹得也很生動！今天我們就來看看老舍先生是怎樣向我們介紹他家養的貓的……
三、讓學生在不同感覺中體驗
學生的個性閱讀體驗離不開五官的幫忙，它能把抽象、模糊的事物具體化，對增強學生記憶，增加學生理解，豐富學生感受，往往起到意想不到的效果。這五官就是指通過眼睛所看到的顏色、形狀、動作、神態（視覺）；耳朵所聽到的聲音、話語（聽覺）；鼻子所聞到的氣味（嗅覺）；舌頭所嘗到的氣味（味覺）；親身感受到的物體冷熱、硬軟程度（觸覺）。如果能夠抓住一兩點感受體驗，那么文章內容就顯得更加生動了。筆者在教第十一冊《荔枝》時，發現學生對文章為什么要以荔枝為寫作線索，作為課文題目不太理解，筆者決定就從荔枝入手，調動學生五官感受來體驗。以下是課堂案例片段：
師：你們愛吃荔枝嗎？
生：愛吃！
師：那母親肯定也愛吃，大家找找相關句子，體會一下！
生1：我感覺母親特別愛吃荔枝。我是從“媽媽撲哧一聲笑了……撫摸著荔枝……劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開……托著荔枝……愛憐地望著，舍不得吞下。”體會到的。
生2：我也體會到母親十分喜愛荔枝。我從“母親嘴里不斷對我說：‘你說它是怎么長的，怎么紅皮里就長出這么白的肉？’”看出來母親對荔枝愛不釋手。
生3：我也體會到母親很喜歡荔枝。我是從“母親及時次吃荔枝，畢竟是好吃！母親竟像孩子一樣高興。”看出來的。
師：面對兒子送來的荔枝，母親是怎么做的？你們又體會到了什么？
生1：舍不得吃，拿來為兒子招待客人。我體會到母親很節儉，也很維護兒子的自尊心。
生2：母親舍不得吃，每次都把大個的荔枝給“我”吃，我體會到母親很疼愛兒子。
生3：母親臨終舍不得吃，都給孫子吃了。我看出來母親也很疼愛孫子。
師：現在大家該知道作者為什么要圍繞荔枝來寫，將它作為文章題目了吧？
生1：荔枝代表了母親對兒子和孫子無私的愛。
生2：荔枝也象征了兒子對母親的愛。
生3：母子無私的愛是圍繞荔枝來表達的。
生4：每次看到荔枝，作者就想到了母親無私的愛。
四、讓學生在背景資料中體驗
筆者在教學實踐中發現一些年代距離現在比較久遠的文章，學生不易理解。上課時，針對此類作品，筆者采取穿插與課文內容有關的特定歷史、掌故、軼事、常識以及民風民俗等方法，來輔助學生體驗文本，發現這樣能激起學生聽課的興趣，拓寬學生的視野，增強學生理解，激發學生的閱讀興趣。在教第十一冊《我的戰友》時，筆者發現部分學生對為什么會在朝鮮戰場上嚴守紀律，有著烈火燒身紋絲不動的堅強意志很不理解。就介紹了當時美帝國主義支持國民黨反動派發動內戰，失敗后仍不甘心。新中國成立后，美帝國主義侵略朝鮮，又把戰火燒到了鴨綠江，嚴重威脅到剛剛建立的新中國安全，新中國毅然出兵抗美援朝這段歷史背景。支援朝r就是保家衛國，學生的質疑迎刃而解。理解了獻身朝鮮是忠于祖國，熱愛人民和對朝鮮人民的感情。
五、讓學生在生活經驗中體驗
生活經驗是人生的寶貴財富，也是閱讀體驗的重要“寶庫”。課文中語言文字所表達的都是客觀事物的藝術再加工的產物。沒有生活經驗，文字只能是枯燥的概念。閱讀體驗，不單單是從語言、文字上去揣摩，而是要把生活經驗聯系到語言、文字上去。因此，在平時生活中要有生活經驗，在閱讀時要多聯系已有的生活經驗。如第十二冊《船長》，有這樣一段對船長的形象描寫：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。”哈爾威船長這個藝術形象，學生誰也沒見過，在學生一遍遍的讀中，學生就會聯系到生活中一些真實的形象。也許會想到十字路口站崗指揮交通的交警王叔叔，也許會想到課間領操的李老師，還可能想到電視上見過的天安門前巍然屹立的護旗手。這些真實、形象在學生大腦中交替重疊，體驗加工，于是，一個臨危不懼的堅毅的船長形象在學生心目中活了起來，為下面的體會人物奠定了基礎。
總之，在個性化閱讀教學中，引導學生多角度體驗文本的方法和途徑很多，這需我們在日常的教學實踐中探索和積累。只要教師們辛勤耕耘，用心播種，校園里一定會迎來一個百花齊放的春天。
小學生閱讀教學論文:小學生閱讀教學策略研究
摘要：在小學語文教學中，閱讀是至關重要的組成部分。實現有效的閱讀也是讓小學生鞏固語文素質基礎的重要途徑和方法。所以，小學語文教師必須明確閱讀在語文教學過程中的地位，通過科學的方法和積極的應對策略，提高小學閱讀教學效率，讓學生的閱讀能力和綜合知識水平獲得有效的提升。
關鍵詞：小學語文 語文閱讀 閱讀教學
語文作為眾多學科的基礎，具有綜合性較強，與其他學科擁有一定的聯系的特點。所以提高小學生的閱讀能力，可以有效促進他們的邏輯水平和分析能力，對日后的其他學科W習也有著積極的幫助作用。對此，筆者研究了關于小學生閱讀教學的策略和方法。本文將就此問題進行重點討論。
一、創設情境激發閱讀興趣
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，擁有興趣可以提高人對創造世界和改造世界的積極性。語文閱讀能力的提升也是如此。因此，教師必須按照小學生的性格特點，有效把握他們學習思維的焦點，利用科學有效的方式創設和閱讀內容有關的教學情境，讓學生在形象、真實且新奇的情境中激發閱讀興趣，帶動學生在閱讀過程中的情感體驗，提高教學效率。
舉例而言，在進行《歡樂的潑水節》的閱讀教學時，教師就可以通過多媒體播放傣族人民度過潑水節的視頻和紀錄片，為學生創設真實的場景，讓學生能夠感受潑水節中人們的歡樂，以及歌舞中人們的幸福。這種情境創設可以讓學生擁有身臨其境的感覺，激發學生的閱讀興趣，增加對文章的理解程度。另外，在對于《走，我們去植樹》和《田園詩情》這些涉及自然風光、世間百態的課文，有條件的學校和教師還可以帶領學生到真實的自然中體驗文中的意境，讓學生激發對大自然的熱愛之情的同時，更好地感悟文章內容，提高閱讀能力。
二、有效提問提升教學質量
恰到好處的課堂提問可以有效提高教學質量。這是因為合適的提問不單能夠活躍課堂氛圍，也可以讓教師對學生的閱讀進度和理解情況進行及時的掌握。通過這個方法，教師可以有效了解和掌控教學的進度和節奏，實現更好的教學。一般而言，教師的提問可分為兩類：
首先就是根據題眼進行提問。利用題眼進行提問是教師進行閱讀教學的導課階段最常用也是最有效的教學方法之一。盡管導課的形式不一而足，但是巧妙的題眼設問可以有效激發學生的好奇心，讓學生對文章的具體內容產生深入了解的興趣。比如課文《真想變成大大的荷葉》和《我應該感到自豪才對》都可以在課前由教師進行設問，讓學生產生閱讀的興趣，提高他們的閱讀熱情，為學生深入研究文章打下堅實的情感基礎。
其次，教師還可以在教學的過程中對關鍵詞句進行提問。詞語是文章的基本單位，這是構成文章內容，使其提升可讀性和邏輯性的最重要要素。在進行閱讀教學時，教師通過課文中的關鍵詞句進行拓展和設問，帶領學生主動參與到文章的研究之中，可以有效促進學生的思維，讓學生對詞語的掌握更加純熟，對文章內容把握得更加。
比如在進行《槐鄉五月》的課文閱讀講解時，教師就可以通過“浸在香海中”進行提問。讓學生充分抓住“浸”和“海”的妙用，體會槐花的香氣給槐鄉帶來的美好。同時，教師還可以讓學生通過文本中的具體內容找到映襯“浸在香海中”的話語，感受比喻的精妙用途。讓學生在實現有效閱讀的學習過程中，掌握事物描寫的方法和技巧。
三、積極評價提高閱讀信心
在閱讀教學的過程中，教師的積極評價能夠對學生閱讀興趣的提高和信心的樹立產生重要影響。因此，教師必須合理應用課堂評價語言這一個高效的教學手段，在教學中通過文本的內容和學生的表現進行教學評價，從而讓學生保持在較活躍的學習狀態中，使課堂評價這個評價方式發揮真正的價值，使學生樹立學習的信心，獲得成功的滿足，對于提高他們的閱讀熱情和積極性也有著重要的推動作用。
舉例來說，筆者在某節閱讀課上讓一位男生朗讀課文。這位男生朗讀的過程中發音標準、聲情并茂、流利順暢。朗讀結束之后，筆者走上前去主動和這位男生握手，說道：“你讀得真好！就像新聞聯播中的主持人一樣，連老師都認為比不過你。現在邀請你再把其中的一個段落重新為大家朗讀一遍，讓我們繼續享受一番如何？”這一番話大大激發了這個男生的朗讀興趣，也在閱讀的過程中實現了高效的學習。在這種新穎、積極的評價中，學生擁有了閱讀的興趣，體驗到閱讀的歡愉。
四、讀練結合促進綜合能力
小學的閱讀教學不僅僅是訓練他們的閱讀能力，同時也要培養他們的思維能力和語言能力。所以說倘若學生在閱讀的學習過程中只是實現了主旨的感悟、人文的熏陶和內容的探究，卻忽視了相應的訓練和鞏固，那么再多的學習也不過是一時的熱鬧而已。所以，教師必須在對學生進行閱讀的多種能力提高過程中，培養他們的練習能力，讓語文閱讀教學實現“讀”與“練”的有機結合。這就要求教師在教學的過程中必須以讀為本，讀練融合，讓學生在積累語言，感悟文字，遷移知識的基礎上實現語言運用能力和語文綜合素質的有效提升，從而讓閱讀教學質量和效率獲得多方位的提高。
進行讀練相結合的綜合能力訓練，首先要求教師必須對學生的的詞語的推敲與品讀能力進行培養，教師可以設計多元化的練習讓學生實現訓練。另外，教師還應當通過口述的方式代替朗讀，讓學生在復述內容的過程中提高他們的總結歸納能力、語言表達能力，進而為他們寫作能力的提高帶來必要的前提。比如進行《公儀休拒收禮物》的閱讀教學中，教師就可以讓學生通過口述的方式進行訓練：首先，如果你是皇帝，知道了公儀休的言行后，你會對他說什么，怎么做？另外，如果你將來成為了公儀休那樣的公務員，你遇到這樣的事情后會怎么說，怎么做？這樣的表達可以讓學生有效加深對課文的理解，培養了他們的語言表達能力，還可以為提高他們的思想道德修養起到重要的作用。另外，教師還可以引導學生對相應的內容進行仿寫、續寫或改寫，同時提高他們的寫作能力。
總之，在進行小學閱讀教學時，教師必須通過科學有效的方法激發學生的閱讀興趣，提高他們對文本的理解和掌握能力，從而提高他們的閱讀能力，進而促進其語文綜合素質，實現教學效率的有效提升。
（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽縣西圩中心小學）
小學生閱讀教學論文:淺談小學生課外閱讀教學策略
朱永新教授曾指出：一個人的精神發育史就是閱讀史。閱讀，特別是課外閱讀，不僅可以開闊眼界，增長見識，更重要的是，可以豐富人的精神世界，鑄造人的精神品格。《語文新課程標準》在“總體目標與內容”中指出：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。然而，現實情況不容樂觀。隨著社會生活節奏的加快，碎片化信息的激增，閱讀，特別是紙質書的傳統閱讀，正面臨前所未有的挑戰。2016年世界讀書日，有記者調查發現，國人全年平讀書量不足5本，令人堪憂。
小學作為基礎教育的起始階段，是培養閱讀習慣、形成閱讀能力的黃金時間。學校應該將課外閱讀指導，作為具體的語文課程，編排進學校的課程表，讓課外閱讀課內指導，提高師生對于課外閱讀的重視程度。教師除了自身要熱愛閱讀，做好學生的榜樣外，還應該運用豐富多樣的教學策略，引領學生步入課外閱讀殿堂。
一、讀前：引發閱讀期待
進行閱讀推廣，及時件事是激發學生的閱讀興趣，讓他們產生強烈的閱讀愿望。教師推薦作品時，可以運用如下一些方法：
1. 推薦同一系列的作品。很多課外讀物，都有完整的系列。當學生閱讀完其中一本，表現出強烈的閱讀興趣時，可以推薦他們閱讀一個完整的系列。讓學生對同一類作品的各種知識，有比較的了解，容易形成完整的知識框架。
2. 推薦同一作者的作品。每一個作家，都有其獨特的生活經歷和語言風格。大量閱讀同一作家的作品，對于學生感受語言風格，讀懂作品背后的“人”的特點，是很有意義的。在閱讀教學的過程中，可以通過一篇帶一本，一本帶一套的方式，推薦學生進行閱讀。
3. 推薦同一題材的作品。在兒童文學的天空里，有許許多多的的作家，他們寫出了很多同題材的文學作品，但表現手法大不一樣。比如，我們在學習“人類與動物”的專題時，就可以將中國沈石溪、日本作家椋鳩十、加拿大作家西頓等作家的作品推薦給學生。
二、讀中：策劃系列活動
在課外閱讀過程中，精讀和瀏覽，都非常重要；瀏覽，是尋找和辨別的過程；精讀，是欣賞和品味的過程。教師需要組織豐富多彩的讀書活動，讓學生專注地投入到讀書活動之中。
1. 梳理主要人物。教師可以讓學生用集體的力量，制作人物圖譜。根據自己的理解，勾畫出每一位人物的肖像，注明主要特征，梳理出人物之間的復雜關系。比如，讀《水滸傳》的時候，就可以發動全班同學，分工合作，畫出一百零八條好漢，寫出他們最關鍵的事件，集中展示。
2. 梳理主要情節。大部分兒童文學作品，都是由一個又一個故事，串聯起來的，故事與故事，既相對獨立，又相互聯系。在閱讀這些作品的時候，我們可以讓學生小組合作，用思維導圖的方式，將最主要的故事情節逐一串聯起來，最終形成作者的寫作框架和思路。
3. 梳理主要知識。在閱讀的過程中，有意識地提煉最主要的信息，然后牢牢地記下來。例如，在閱讀《昆蟲記》的時候，可以讓學生將書中的昆蟲名單列出來，將圖片打印出來，用一兩句話，寫出這種昆蟲最有趣的地方。
三、讀后：分享閱讀收獲
真正的持久的興趣，來源于成就感，來源于內心深處的自我認同。教師要積極搭建平臺，讓愛讀書的學生，分享讀書的收獲和閱讀的快樂。
1. 知識點問答。每過一個階段，我們都可以在班級中，舉行一場課外閱讀知識問答。學生可以采用小組對抗賽的方式，進行閱讀知識PK，讓熱愛閱讀、認真閱讀的孩子，有展示才華的機會。
2. 讀書會分享。課外閱讀最有效的辦法之一，就是開展班級讀書交流會。教師要滿足學生愿望，從近期共同閱讀的作品，選擇幾個具有開放性的話題，組織學生進行討論、交流，甚至是激烈的辯論，提高學生認識，激發閱讀興趣。
3. 讀后感交流。學生讀完一部作品，總會有自己的感受、感想、體會、思考等。教師要組織學生討論，更要讓他們將自己的心得寫下來。說與寫，有一定的關系，但效果截然不同。更重要的是，要給學生提供發表和演說的機會，比如讓學生朗讀自己的閱讀收獲，或者在教室里開辟一個專門的欄目，張貼學生的閱讀卡、讀后感等。
總之，小學生的閱讀能力有限，自控能力較差，需要教師精心策劃，悉心指導，將教師的閱讀指導，貫穿于學生課外閱讀的全過程，采取引導和強制相結合的方式，逐步實現由扶到放的目的。只要我們有足夠的耐心，科學的方法，學生一定會愛上閱讀。
小學生閱讀教學論文:論如何優化小學生閱讀教學質量
摘 要：《語文課標》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力
閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也是最容易被忽視的部分。閱讀教學既是讓學生搜集處理信息、認知世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，又是使學生進行再創造的過程。長期以來，小學語文教學受應試教育的影響，在課堂教學中，教師往往代替學生閱讀，代替學生思考，對課文進行逐詞逐句的分析，忽視學生在閱讀中的自我感受和領悟，無視學生的創造潛能，使學生一直處于被動地位。因此，在語文教學中，閱讀教學具有十分重要的地位，必須認真搞好。
1 強化小學生閱讀能力教學的重要性
1.1閱讀能力是人一生的重要能力。小學生閱讀能力的高低，不僅關系著小學語文教學的質量，而且影響到整個小學階段的教育教學質量以及將來的繼續學習。小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。因此，在歷來的語文教育與改革實踐中，閱讀教學一直處于重要的地位。
1.2語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，要讓學生更多地直接地接觸材料，通過大量的語文閱讀掌握運用語言的規律。在閱讀教學中，單純依賴課堂學習是遠遠不夠的。
1.3閱讀是基礎，閱讀底子打得扎實、打得深厚，可以把其他方面帶動起來。以讀開闊認識世界、認識人生的視野，以讀開啟學生思維的門扉。
2 當前小學語言閱讀教學存在的不足
2.1 閱讀教學課程少
在實際的語文教學中，閱讀教學的目標往往很難達成，閱讀能力和技巧的培養經常不能落實，學生一學期學習十幾節課文，整個基礎教育階段學習上百篇課文，還是不一定能有效的獨立閱讀。而且，好多學生隨著年級的提升，甚至越來越喪失閱讀的興趣，這不能不為廣大的語文教育工作者敲響警鐘。
2.2 老師不夠重視
課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠，教師往往關注學生是否能說出自己心中的預想答案，而容易忽視學生的表達中是否有自己獨到的見解。在實際的課堂教學中，教師往往對學生的朗讀指導不夠到位，或者說基本上沒有對學生朗讀指導的過程。閱讀教學與作文教學脫節，學生為寫作文而寫作文，將學生作文的興趣一點點的抹殺。
2.3 沒有良好的閱讀環境
教師在組織學生自主合作學習時放任自流，教師只管提出問題，對于學生如何討論，如何合作則不管不問；或是收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。
3 優化小學閱讀教學的措施
3.1 營造閱讀氛圍
閱讀興趣要從低年級開始培養，低年級的孩子認識的字比較少，對閱讀本來就有畏難情緒，如果教師提出太多的閱讀要求，便會打擊他們的閱讀積極性。少年兒童的年齡特點是記憶力優于理解力，明確了這一特點，教師更應該降低理解的要求，不求一步到位。學生要有多樣的書刊可讀，這是完成課外閱讀量的基本條件。學校應建立三級閱讀基地。一是閱讀中心。由學校的圖書館和閱覽室組成，應當書籍豐富，資料眾多，供學生自由選擇，自主閱讀。
3.2 發揮學生自主性
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
3.3 激發閱讀興趣
學生閱讀效率的高低取決于學生的注意力，取決于學生即時閱讀的興趣。課堂閱讀教學中，教師要根據文本主題，精心設計導入語、過渡語、評價語、小結語，以激發學生的閱讀興趣。巧妙的導入語、過渡語能自然地將學生帶入文本意境當中，讓學生未接觸文本就有一種要探詢究竟的欲望；激勵性的評價語和蘊含哲理而又意味深長的小結語，自然更容易激發學生的閱讀興趣與欲望。
3.4 培養學生良好閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。教學中老師要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
3.5 開展課外實踐活動
在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不會收到實效。小學生的意志正處于逐步形成發展中，學生有了探索和閱讀課外資源的興趣，如何讓他們的興趣持之以恒，體驗閱讀的樂趣呢？我積極組織學生開展課外閱讀實踐活動，展示學生的個性，激發學生閱讀的熱情，引導學生持之以恒，堅持閱讀。此外，課外閱讀實踐活動還可以促進學生互相交流閱讀心得，進行合作式閱讀。如開展“讀書匯報會”“安徒生童話”故事會；也可以結合校園文化的建設來舉行，以發揮閱讀活動的綜合效應，“校園童話節”“紅領巾讀書、讀報活動”等。通過活動，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，使他們體驗到閱讀的樂趣，提高閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。
4結束語
總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。
小學生閱讀教學論文:小學生語文閱讀教學策略探討
摘 要：小學生養成良好的閱讀習慣是非常重要的，因為良好的閱讀習慣，能夠促進他們今后的學習。本文通過分析培養小學生閱讀興趣的一些方法，從而提出關于小學生閱讀的一些建議，旨在為小學生閱讀教學實踐提供參考。
關鍵詞：小學生；閱讀興趣；培養
在新課改的要求下，學生的發展成為教學的重要目的和任務。而閱讀能夠拓展學生的視野，提高學生的思考能力和觀察能力，是學生獲得知識和解決問題的重要途徑。尤其對于語文這門課程，養成良好的閱讀習慣是非常重要的。特別是小學生正處于知識能力學習的初級階段，閱讀可以為他們提供豐富的知識信息和解決問題的思路，并且對他們今后學習更多知識有著重要的推助作用，也直接影響著小學生的健康成長。
一、教師與學生分享閱讀的樂趣
小學生正處于思想活潑、好動的年齡階段，還不具備自主的閱讀能力，所以教師應該適當地利用課堂教學的時間，和學生一起進行閱讀交流。例如，教師可以將一些有趣的閱讀知識讀給學生，然后讓學生就教師介紹的閱讀資料發表自己的看法和觀點；或者教師可以鼓勵學生把自己從課外閱讀中看到的有趣的故事和其他學生進行分享。現在的多媒體技術已經在教學領域得到了廣泛的應用，所以教師可利用多媒體和學生一起分享一些有趣的閱讀資料，也可以讓學生把自己喜歡的文章在多媒體投影儀上與其他同學進行分享，與學生分享閱讀的快樂，促使學生養成良好的閱讀行為和習慣。
二、鼓勵個性化的閱讀
教師可以讓學生自由地選擇自己喜歡的閱讀資料，當然要在教師引導下，選擇積極健康的閱讀內容，學生才能以個人愛好進行自由的選擇。只要能開拓學生的視野，引導學生積極向上地閱讀讀物，教師都應該鼓勵學生去閱讀。但是很多情況下，教師還是間接地干涉了學生自由的選擇。例如，教師把一本自己覺得非常有意義的讀物，讓學生進行閱讀，并且要求寫下觀后感想。這樣，教師并沒有考慮到學生是否真正對此讀物感興趣，從而不能真正意義上地激發學生的閱讀興趣。教師也可以和學生的家長進行溝通，鼓勵家長帶著學生去書店挑選自己喜歡的書籍，從而增強學生的自主閱讀的意識，激發他們閱讀的熱情。
三、正確引導，樹立閱讀的榜樣
環境是孩子成長的決定性因素，因為孩子有模仿的天性，所以周圍的環境可以塑造孩子成長的方向。家長是孩子成長階段重要的榜樣，所以教師應該和家長經常進行溝通，讓家長在孩子面前樹立閱讀的榜樣，從而熏陶孩子的閱讀行為，使家長的行為起到重要的引導作用。教師應該經常在課堂上把的名著作品作為范文，在課堂上進行朗讀，能很好地對學生產生一種激勵作用，對學生產生積極正面的影響，讓他們以作品中體現的精神為榜樣，激發他們閱讀的熱情。例如，教師覺得《鋼鐵是怎樣煉成的》里面經典的片段能激勵學生，所以在課堂上對書中的內容進行朗讀，讓學生聽過之后對書中主人公保爾?柯察金的事跡進行評價。
四、小學語文閱讀教學注意事項
首先，學生進行閱讀也是有一定方法和技巧的，如果學生在閱讀的時候能及時地抓住文章的重點，就可以在提高閱讀的效率同時找到閱讀的樂趣。所以教師在平時的教學過程中，就應該給學生教授一些閱讀的方法和技巧，讓學生在閱讀的時候及時抓住文章的主旨。閱讀的方法有很多種，教師通過觀察學生，與學生進行交流，為學生提供適合自己的閱讀方法的建議，從而提高學生閱讀的積極性，促進其閱讀興趣的形成。
其次，很多文章中表達的情感的意義都是值得學生品味和學習的。例如我國古典的詩詞，一定要進行反復的朗讀，達到爛熟于心的程度，在寫作的時候自然而然地就會想到這些經典的內容。并且學生通過反復的閱讀，可以漸漸地體會到其中表達的思想感情和人生哲理，對學生的發展起到積極的意義和作用。
，閱讀的過程也是一個思考的過程，如果只是單純地閱讀，不對其中的內容主旨進行思考，那這樣的閱讀是沒有意義的。在思考的過程中學生一定要把自己領悟的內容記錄下來，才能在后期不斷地鞭策自己。學生在閱讀的時候經常會發現精彩絕倫的詞句或者片段，一定要養成將這些精彩的內容記錄下來的習慣，才能養成良好的閱讀行為，才會發現閱讀中的樂趣。
綜上所述，小學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養是個漫長的過程，在這個過程中，教師一定要起到示范和榜樣的作用，并且根據學生的特點和個性，為學生創造輕松愉快的閱讀氛圍，從而激發小學生對閱讀的興趣，促使其養成良好的閱讀習慣。
