引論：我們為您整理了1篇八年級語文教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
八年級語文教學論文:八年級上語文教學總結
一學期又在閃念之間過去了,回顧一學期以來的工作情況,感慨良多,不知是該閉門思過還是該怪罪學生的不爭氣.總之一個學期以來總有許多話想說,卻又不知從何說開去.若要用心去總結肯定是怨語良多;倘若要說假話,那也有許多的客套話那都是摘抄的.現就本學期本人的教學工作總結總結如下:
1,教學態度還是挺不錯的,每篇課文不能說總是閱讀上五六遍,但也能先要求自己至少讀個兩遍.但對于重點的課文總能多讀幾遍,每個問題也總能經過多方的思考以達到讓學生思考并思有所獲的地步.在課堂上常常是走到學生當中去,尤其是學生在討論時總是走到學生當中與他們共同探討.在課堂朗讀中要求學生讀的同時,自己常常是先示范讀一遍,以至于有的學生說:"老師這篇文章好像就是你寫的."我自己覺得這個學期的教學態度較以前有了很大的進步.
2,較注重學生能力培養方面的教學.本冊書單元教學的性質很強,每單元都有一個相關的主題,比如議論文單元,小說單元,說明文單元……因此在教學中就注重讓學生掌握各個知識點,并以每篇課文作為范例進行教學,設計一些有針對性的題目讓他們展開討論,讓學生有意識思考,有興趣思考.在教學的過程也注重學生的實踐活動,指導學生主動獲取知識,科學地訓練,提高語文的能力.每堂課都會根據學生實際情況精心備好學生,知道學生喜歡課外的知識,于是每節課前就由我自己給學生講一個課前小故事,讓學生起來復述,并讓同學講講故事講了個怎樣的道理或從故事片中你得到什么啟示.這樣既鍛煉自己的朗讀水平,也讓學生從小故事當中學到一點做人的道理,還可以鍛煉學生聽課的能力和概括的能力.課文的遷移積累也是本學期很注意做的一件事,每課都會向課外或生活延伸,作業設計也注意一些發散性思維的題目的設計.即專家所說的要"溝通課本內外,課堂內外,學校內外的聯系,拓寬學習渠道,增加學生語文實踐的機會." 重視創設語文學習的環境.
3,作文教學也貼近生活實際,富有生活氣息,命題靈活,形式也多樣化了.比如本學期學生參加了軍訓和運動會,因此本學期就有兩次作文有關這方面的,因是學生親身實踐的,寫作中就多了幾分真實性和真切的情感,作文水準也提高了許多.周記就讓學生多寫隨筆,讀書筆記,做些摘抄寫一寫讀后感,有時還有意識將課堂延伸讓學生寫在周記上.還嘗試互批共批,以改促寫,學生的作文水平有了一定的提高..
作業的布置和批改也有所區別,因人而異,照顧到不同學生的特點.比如周記我讓作文水平中下的同學就摘抄,而中等以上的同學就要踏踏實實的寫每周發生的重要的大小事,或在摘抄的基礎上寫出相對應的感受想.而作文也有區別,一些有能力的作文字數就要求600字以上,而一些后進生則要求450字以上則可以.一課三練一部分可以只同學做及時,二部分,一部分同學則需全部完成.
4,注意抓住學生的閃光點多表揚少批評,讓學生樹立起學習語文的信心.由于本地區學生受閩南音的影響,對語文的學生有一定的局限性,對待語文科目較不重視,要讓學生樹立信心,只有多抓學生的優點,讓他們意識到有人關注他們,有人在乎他.當然這種做法收效甚微,但我還是要關注他們,畢竟他們也是班級中的一員,在學習中也有舉足輕重的作用.因為我們的教育理論中有一句:"一切為了學生,為了一切的學生,為了學生的一切".所以我不能放棄每一位同學.
5,積極地參與學校的教研活動,這學期準備了一節的視頻案例課和一節的現場教學課,歷時一個半月,幾乎占去了我教學的一半時間,雖然個中滋味無人知曉,但我能積極參與這種有意義的教研活動,我還是感到很開心,畢竟作為一名黨員,我起到了黨員的先鋒模范作用.視頻課的教學效果可能要差些,但畢竟我有花心血去準備,當然也為我上現場公開課作了借鑒,在這節視頻課的教訓上我在公開教學時,做了許多的改進,因此現場教學課才了的較圓滿的結果.同時對這兩節課我也進行了深刻的反思,為自己今后的教學沉積了一份經驗.
6,雖然做了許多的努力,但學生的學習效果好像不太令人滿意.三班學生比較好動,課堂上話較多,同學的成績都比較集中,高分和低分的較少;四班的學生較沉靜,話較少,但真正聽進去課的人又比較少,所以出現了兩級分化的現象,率高,但不及格率也高.有時想如果把兩個班綜合一下該多好啊.這也是我教學中比較困惑的.但我也會比較積極的去面對,去改進教學方式方法.找到自己的不足之處.
以上就是我這學期的總結,是真實且發自內心的心聲.我期待自己以后會有一個更好的心態來對待自己的教學和自己的學生.
八年級語文教學論文:論八年級語文教學中學生創新能力均衡發展的方法
【摘要】八年級在初中三年來說是一個承前啟后的重要階段，而“教育均衡發展”的思想，在八年級語文教學中主要體現在“眼、耳、手、腦、口”的均衡發展，是“聽、說、讀、寫、看”的均衡訓練，每個方面都不能偏廢。雖然“孩子們的創造力不是‘教’出來的”，但教育可以培育孩子們的學習興趣，激發其創造力。語文教學要激發學生的創新能力，首先應培育學生的創新精神，注重創新精神和創新能力的均衡發展。
【關鍵詞】八年級語文；創新能力；均衡發展；創新精神
創新能力，主要包括感知能力、創新思維能力和創新想象能力和創新實踐能力。創新能力的培養首先是創新思維能力的培養和激發。創新思維表現在創造性解決問題過程中思維的新與活。新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨立的見解；在表達中不說套話、假話、大話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。總之，在與眾不同中透出新意。活，要求在理解、表達時，在思考問題時，思路要寬，不要局限在某點某方面，思維不應是線性的，而是發散的、放射性的，做到在廣闊的背景下，沿著多條路徑思考。活，還要求在理解、表達時，在思考問題時，思維要活，不囿于思維的定勢，善于變換角度靈活地思考。總之，要在理解、表達中體現出靈活與機智，透出靈性，做到越學越聰明。創新能力培養的另一個重要方面是創新想象能力的培養。語文教學既要讓學生多閱讀充滿創造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學生展開想象，特別是展開異想天開的創造想象。
創新人格，包括進取心、獨立性、堅韌性、責任心、求異性等，創新人格重要的是保持一種追求創新的狀態，執著的精神和堅強的毅力。八年級語文教學中培育和激發學生創新能力均衡發展的方法有哪些？
一、從教師角度來說，要主動學習創新理論，提高教師自身教學創新能力
教師自身的教學創新能力，是培養學生創新能力的前提。教師創新教育理論水平的高低，對學生創新意識的培養、創新能力的形成至關重要。教師首先要具有前瞻性的理論素養。既要有、系統的理論素養，也要有現代教育思想和觀念，特別是現代高科技發展所帶來的教育媒體的巨大變化，教師要善于從理論中獲取新知，補充能量，并且通過內部消化，運用到創新教育的實踐中去。有了這些理論素養，才可以運用創新教育的教學方式，充分調動學生的情、知、意，實現學生思維的創新和能力的均衡發展。其次，教師要具有不斷創新的教學理念。必須牢固樹立創新意識，更新自己的知識體系，不斷培養創新精神，努力尋求教學過程中一切有創新價值的因素，在教育內容、教育方法和手段上力求新的突破。給學生以較大的思維空間，積極開發學生的創造個性，引導學生的思維創新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”，使其樂學。教師要堅信每一個學生都有創新潛能，都能通過適當教育，取得創新成績，成為某一方面的創新人才，因此，創新教育是面向全體學生均衡發展的教育。創新能力及其發展有類型和層次上的差異，不能用一個模式去培養每位學生的創新能力，必須堅持注重個性，因材施教的原則。學生才是創新教育的主體，教師的主要任務是創造各種條件，幫助學生生動活潑、主動地均衡發展自己的創新精神、創新能力和創新人格。
二、鼓勵學生大膽質疑，激發學生創新意識
在語文課堂教學中，教師要注意引導學生多方面發現問題，提出問題，要相信每一位學生，讓學生在課堂發揮主體作用，通過師生互動，引發創新意識。好奇、好問、好表現是學生的天性，教師在語文教學中，要給學生提供發問的時間和空間，有意識地培養學生的批判思維，不要拘泥于傳統觀點，更不能囿于書本。鼓勵學生要敢于懷疑，想人之未想，發人之未發，在批判中繼承、在批判中吸收，在批判中創新。
三、引導學生感悟思考，促進多種創新能力均衡發展
我們知道，學生的創新能力包括感知能力、創新思維能力和創新想象能力和創新實踐能力。要實現多種創新能力的均衡發展，需要教師在語文教學中創新思路，采取靈活多樣的教學方法和現代化教學手段，激發學生的創新能力。
1、挖掘教材，培育學生感知能力。語文教材中的課文大多文質兼美，有的文筆清晰；有的情深意
，富有感染力；有的富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文教師可以通過朗讀、錄音、課件等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容，引導學生去創新。
2、觀察生活，培養學生創新思維。眾所周知，學生對親身經歷過的事情往往印象比較深刻，寫起作文來自然會得心應手，言之有物。在作文指導課中，要把學生領到室外做一些活動。通過實踐活動，激發學生的思維，寫出來的作文就會真實、生動、興趣盎然。
3、激發聯想，培養學生創新想象能力。學生是最喜歡想象的，在語文課堂教學的，當給學生講解課文內容、童話、神話和科學幻想故事時，可以不講結尾，讓他們去想象結果。或者可以讓他們假設世界上如果沒有太陽、或假設不停地下雨，那么會出現哪些后果……，等等。這樣可以對他們進行假設性推測的訓練。對學生不切實際的聯想不要否定、指責，努力使他們在展開聯想的同時，接受教育，獲得正確的引導和認同，不斷地促進其學習興趣，展開想象的翅膀，從而提高他們的創新思維能力。
4、鼓勵動手，培養學生創新實踐能力。語文是最開放、最容易和社會生活發生聯系的學科，語文教學應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中充分展示學生的創新能力。教師應主動將知識向生活貼近，引導學生感受生活、體驗生活，并樂于表現生活，將語文帶入生活中，在生活中學語文、用語文，提高學習語文的興趣和語文素養，較大限度地培養學生創新精神。如鼓勵學生在日常生活中開展一系列活動，辦手抄報和剪貼報，用情境表演節目等等。這樣學生不但樂于學樂于做，而且能有效提高實踐能力與創新能力。
總之，教育學生學會做人，培養學生創新人格。我們在語文教學過程要要培養學生的創新能力，要培養其創新人格，從各方面注重教育均衡發展。因為我們知道，中學生還未進人直接創造的黃金時期，其主要任務是繼承前人的創造成果，在繼承學習中培養創新能力和創新人格。培養創新人格，實質上就是讓學生學會做人，使他們具有進取心、獨立性、堅韌性、責任心、求異性等創新品格。八年級語文課本中能培養學生上述品格的篇目很多，我們要在教學中注意滲透這些品格的教育，如《背影》、《五柳先生傳》等等。要讓學生在學習中受到各種高尚人格力量的潛移默化的影響，為他們日后發揮創新能力、實現人生價值備下深厚的人格底蘊。
八年級語文教學論文:八年級學年語文教學工作匯報
這一學期在緊張匆忙中快要結束了，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作總結如下：
一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學
從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法:為主的自讀課文閱讀方法以感知——探究——反思——延伸為主線的重點篇目學習法、以合作——探究——創造——創新為核心的語文活動課等。
二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求知欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知——合作探究——反思質疑——拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。
這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或小組間交流，或挑戰。師生互動，生生互動，小組間互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
三、用先進的教學手段，提高學習效率
現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。
應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，為實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個可操作的平臺。
教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。
四、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力
死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。
“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。可見，方法:確比知識更為重要，教授方法:才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法:是否能夠靈活運用，對學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。
為此，我針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法:夯實基礎——硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環放映”；擴大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力——閱讀理解，從總體方法:解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練——循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和中考方向!力求既有章法，又有創新，鼓勵放飛思想，大膽發揮……
教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法:相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。
八年級語文教學論文:初探八年級語文教學的導入設計
【摘要】語文教學中，能巧妙地設計課堂導入語，可以使課堂氣氛變得輕松、活潑,激發學生對新課學習的興趣,能牢牢吸引學生的注意力。使教學課堂更精彩，生動，自然，順暢。
【關鍵詞】語文課堂 八年級 課堂導入設計
一、預習提問式導入
預習提問式的導入，教師可以在布置學生預習或在學生快速瀏覽課文的基礎上,提出有關課文主要內容或主要寫作特點方面的問題。而學生只要通過閱讀,快速地捕捉文本信息即可。如《老王》一課，就可以設計這樣的導入：本文是一篇寫人記事的…… (文體)，材料瑣碎，但是經過作者的組織，成為一個有機的整體。作者是以 為線索，兼用邏輯順序和…… 順序來組織材料的。課文寫老王，可以概括為兩個方面，概括起來就兩個字，一曰“ ……”二曰“…… ”。在這樣的提問式導入的基礎上整體把握文本內容。
二、情境創設式導入
（一）教師純粹的語言描繪情景。即教師組織語言對所要教學的課文加以文字性的表述。如《核舟記》：我國古代勞動人民創造了光輝燦、舉世矚目的中華文明和中華。在中華民族的文化寶庫中，源遠流長、長盛不衰的手工雕刻藝術是其中一顆璀璨的明珠。而其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術。今天我們要學習的魏學サ摹逗酥奐恰肪褪鞘百年前我國民間藝術精湛的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
（二）利用多媒體輔助創設情景。如今教學中都配備有多媒體設備，所以在教學導入中恰到好處的利用多媒體的輔助，可以收到意想不到的效果。在進入新課之前，放一段音樂創設一種情境，可以激發、感染學生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課的效果，能讓學生快速地進入教學的氛圍之中。在講授魯迅《雪》時：（播放音樂，《我愛你，塞北的雪》）再配以文字解說，一曲《我愛你，塞北的雪》似乎把我們帶到了白雪皚皚、冰天雪地的北國，塞北的雪如詩如畫，心地純潔，默默奉獻，給人美的享受。對于雪，不同的人在不同的時代，不同的地方，不同的心情，感想也不一樣，今天我們共同學習1925年魯迅先生寫的著名散文詩《雪》，回味一番他為我們營造的“雪世界”體味其表達的情感吧！用美妙的音樂，優美的歌聲把學生帶入到雪的世界，同時又配以教師的語言導入，更能體味魯迅先生筆下“雪的的世界”。除此之外，通過各種渠道還可以查到更多的與課文內容相關的圖片，然后利用多媒體展示給學生，以此導入新課，會收到良好的效果。在學習《核舟記》時，我們就可以設計這樣的導入：向學生展示從網絡搜集的微雕作品圖片，在學生的驚嘆之余，介紹我國的微雕藝術。繼而深入文本,走近核舟,共同去探尋它的精妙奇特。
（三）現場模擬創設情景 ，即創設與教學內容所需要的接近實際工作或生活的場景，讓學生在這種模擬的情境中感受我們即將要教授的內容。在學習《吆喝》一文時，新課授課前，模擬創設r貿市場的情景：我們準備了一些蔬菜水果道具，讓學生自行選擇其中一種，并且組織語言模仿商販賣這些商品。之后，對他們的模仿的過程評價――“你們剛剛的口頭語言那就是“口頭廣告”，通俗地說就是――吆喝，是早期廣告的一種重要形式，而且也是我們民俗文化的一個重要內容。那么吆喝到底具有怎樣的一番韻味呢？今天我們就來領略一下蕭乾筆下舊北京城那悠遠的吆喝聲。”學生在這種互動性、針對性的模擬情景中，親身體會，加上之后教師的文字引導，學生對將要教授的內容就更有興致了。
三、溫故知新式導入
溫故知新的導入也可以理解為遷移式導入，就是根據以前學過的、內容相關的課文導入新課，使學生將知識系統起來，加深理解，加深影響。如《阿長與》中的導語設計：在七年級時我們學習了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，在文中作者回憶了自己的啟蒙老師――方正、質樸、博學的壽鏡吾先生，除此之外在文中作者還寫到了一個人，這個人是誰呢？阿長。這位阿長與《山海經》之間有什么聯系呢？讓我們閱讀課文去探個究竟。這樣的導語，聯系舊課，引出新課，讓學生回顧的同時認識到兩課之間有相同的知識連接，在“溫故”的基礎上，激起學生探求新知識的欲望。
四、介紹作者導入
在介紹作者及作品的基礎上，導入對新課的講授。如《列夫?托爾斯泰》：你們看過《復活》、《安娜?卡列尼娜》、《戰爭與和平》嗎？這幾部享譽世界的名著作者就是列夫?托爾斯泰，今天我們就一起學習茨威格所寫的人物傳記《列夫?托爾斯泰》。在對作者及相關作品有一定認識的基礎上，學生對與作者相關的新課就有了更加強烈的好奇心。再如《藤野先生》：魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。我們曾學過他的《從百草園到三味書屋》《社戲》，他開創了我國白話文小說的先河，可是你知道嗎？魯迅先生年輕時的夢想并不是從事文學創作，讓我們一起走進課文《藤野先生》，在探求答案的同時認識一位給予了魯迅鼓勵和鞭策的外國老師。不僅讓學生再次的重溫了與作者相關的信息，而且給學生留下了懸念，這就給了學生探求新知的方向。
五、承前啟后式導入
在對上一課進行簡潔地概括評論之后，自然過渡導入新課的學習。如《我的及時本書》：上節課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響他人生歷程的一段回憶。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的及時本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養。這樣的導入既對前一課有一定的溫習，又能很自然與新課聯系，起到很好的導引作用。
六、聯想式導入
提出與新課有關的事情，有關的知識，引起學生的回憶，加以聯想，打開學生的思維，激發學生探求新知的欲望。如《橋》：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體：在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中與感受“橋之美”。用這樣的文字引導學生，啟發他們的思維，讓他們帶著興趣去閱讀課文，欣賞文中優美的語言，感受作者所描繪的一幅幅畫面。
八年級語文教學論文:八年級語文教學中如何激發學生的學習興趣
摘 要：八年級階段，學生剛剛脫離七年級的不適應，已經開始慢慢的適應初中的生活，同時八年級階段的教學需要為學生九年級的學習以及中考做好準備。因此八年級階段的教學更多的扮演著承上啟下的作用。而語文教學內容相對來說比較空洞和枯燥，不少學生在學習的過程中都會因為學習內容比較無聊而喪失學習的興趣。因此，八年級語文教學必須要注意激發學生的學習興趣，通過科學的教學方法讓學生更好的領會語文學習的魅力，促進學生的語文學習興趣提升。
關鍵詞：八年級語文;學習興趣;激發辦法
在現代八年級語文教學的過程中，教師首先要注意運用科學的辦法激發學生的學習興趣，讓學生真正的喜歡上語文學習，只有這樣，八年級語文教學工作才能夠真長的開展起來。在八年級階段，學生的認知能力還比較有限，對自己的控制能力相對來說也比較差，因此在這一階段的學習過程中，教師要注意避免不恰當的教學對學生的學習發展所產生的影響。在教學的過程中，教師應該考慮到學生的個性發展情況和能力發展情況，而后制定有針對性的教學方法。只有這樣才能夠真正有效的激發學生的學習興趣。
一、教材教學變教師只備教材為設計教學活動
設計之于課堂教學，猶如枕木之于綿綿鐵軌，基石之于巍巍高樓。沒有科學、藝術、精到的設計，就不會有優化的教學活動。語文教師應該有這樣一種共識：學生的語文素養并不是教師教出來的。因此，讓學生孤立、被動地讀書，對學生學好語文是無濟于事的。在備課中，如若只備教材，就注定了語文課堂只能是一個知識點的簡單傳遞與接受的過程。只有將學生納入備課內容中，將教學活動由知識傳授轉變為學生對知識的自主學習，才能使課堂成為思考者的領地、智慧者的天堂。
二、多積累，重運用，夯實語文基礎
初中語文教學的主要任務，是打好語言基礎，使學生正確的理解祖國的語言文字。語文最重要的基礎，是語言的積累;語文最基本的素養，是語言的運用。只有夯實認字、組詞、造句的基礎。才能構建、組段連篇、成文的語文大廈。積累，首先要積累字詞。就目前語文教學而言，重人文，輕工具的現象比較嚴重，不少學生常見常用的字詞不能掌握，語文基礎非常薄弱，這將根本無法形成語文能力。其次，要積累詩文。“腹有詩文氣自華”，熟讀、背誦一定數量的經典詩文，對于增強語感，提高語言表現力，具有十分重要的作用。2008年中考語文考試說明將增加古詩背誦的篇數，提高古詩文默寫的分值。還要引導學生學會生活積累、思想積累、創新積累。“生活積累”指的是深入觀察生活，積極體驗生活，關注社會熱點，體察世態人情;“思想積累”指的是養成勤于思考，善于思辨的習慣，拓寬自己的認識空間，提高自己的認識水平;“創新積累”指的是在積累過程中，善于生疑、質疑、釋疑，鼓勵學生發表與眾不同的見解，對身邊的生活和周圍的事物，學會從不同角度，不同側面去分析思考，達到更高的層次的積累。
積累的目的在于運用，在于提高語言修養，讓字詞、詩文的積累，內化為自身的語文素養，從而豐富自己的生活，健全自己的人格。
三、豐富學生閱讀內容，激發學生創造力
傳統的語文閱讀教學模式很大程度影響和限制學生的創新能力。通過信息技術與語文閱讀教學的結合，學生可以較大限度的接觸到有聲有色的圖文，并且圖片、視頻、聲音結合，增添了課堂的趣味性，同時也擴充了知識信息量。在教師的引導下，學生不斷交流、質疑，充分的發揮自身想象力，在看、聽、想、說的過程中，慢慢激發創造力。例如，文言文《口技》一文中，用非常簡單的道具，只靠一個口技者，模擬婦人哄兩個啼哭的小孩吃奶聲，丈夫怒斥小孩聲以及千百小孩的啼哭聲，千百犬吠聲，這個過程一氣呵成，無間斷之處。教師在教授這篇課文的時候，就可利用信息技術的獨特功能，把整個故事模擬出來，聲情并茂、惟妙惟肖的展現給學生，學生的學習興趣被激發出來。
四、對學生心理的引領
在課堂上，學生和老師都是學問研究的主體。所謂師傅領進門，學生的修行還要靠自己。教師在教學中進行提問，以此來引領學生學習的興趣。但是當教師在提出問題后，課堂互動不積極是目前學生在課堂上存在的一大問題。有的學生天生不善于表達，膽小不敢回答問題;也有一部分學生反應力較快，主觀意識差不想表達;也有部分學生性格內向，怕回答不上來被同學笑話等現象，都是初中生在課堂上存在的問題。那么教師的有效提問就十分重要。有效的課堂提問可以幫助學生更積極的學習課本知識，養成勤思考，愛動腦的好習慣。因此教師在課堂提問時就要掌握一定的技巧和策略。
在現代八年級語文教學的過程中，學生的學習興趣的激發是學生主動投入到學習中的前提和基礎。也只有在激發了學生的學習興趣的基礎上，學生才會真正的喜歡上語文學習。八年級階段學生經過了七年級階段的新奇，已經開始對學習有一定的厭倦，這個時候教師更加需要重視對學生的學習興趣的激發。這一點尤為重要。
八年級語文教學論文:提高八年級語文教學質量的教學研究
八年級語文的教學，在初中語文教學階段占據著舉足輕重的地位，在學生語文素養的培養之中同樣也有著不可替代的推動作用。伴隨著新一輪基礎教育課程的深化改革，語文教學的目標由追求成績轉變為追求學生的發展，所以八年級語文教學也應當立足于學生主體的發展，并以可行的、科學的、有效的策略予以支撐，以此實現學生全員的綜合性發展。
一、認真鉆研教材，總結教學規律
新一輪基礎教育課程的改革，為八年級語文的教學帶來了全然不同的新版教材。面對八年級教材的重整與改編，教師應當有所心理準備，也應當以積極的、正面的態度進行應對。作為八年級語文教師，要立足于新版教材，要認真鉆研教材，要洞察教材中所蘊含的先進理念與科學思想，要以基礎教育改革中所倡導的教學標準進行教材內容的剖析與內涵的挖掘，要認真鉆研教材中的各章、各節，深挖其中的知識聯系與貫穿特點，并在生活素材及其他學科資源之間的有效整合下為學生提供與眾不同的語文教學內容，讓學生的八年級語文學習變得豐富多彩。
二、創設教學情境，再現課文實景
語文知識是對生活場景與情感的一種錘煉，是對生活中各種情景境界的一種感悟。在八年級語文教學之中，教師要處理好語文知識與生活實際之間的銜接，要將語文知識寓于生活情境之中，通過生活中生動、形象的情境資源進行語文課本內容的真實展現，讓學生身臨其境地感受到語言與文字的無窮魅力，讓學生在語文知識的學習中領悟到生活的美好。例如，在八年級語文《桃花源記》的教學中，教師可以為學生創設這樣的生活性情境：在這個變化超速的時代，學生是想生活在這個繁忙熱鬧的大都市，還是希望居住在嫻靜怡然的世外鄉村呢？請大家踴躍地談談自己的想法。通過此種貼近學生生活的方式進行教學，不但能夠激發學生探求課本知識的興趣，還能夠使學生的情感快速地融入課文之中，讓學生將自身置于桃花源之中，感受作者所寫文章的大意與主旨。
三、開展合作探究，激發學習情感
在八年級語文的教學中，教師可以以互動合作的方式引導學生的主動探究，讓學生在師生互動、生生互助的交流環境下自主探究語文知識，讓學生在合作與競爭的外界刺激下達成內在情感的激發與感化。
總之，針對于八年級語文的教學，教師要始終在教學的過程中掌握好“度”，掌握好學生發展的“度”，掌握好新課程標準的“度”，以此提升八年級語文教學質量的實際性提升。
八年級語文教學論文:如何在八年級語文教學中體現教育均衡發展的思想
摘 要：在日常的語文教學中如何使學生各學科能得到均衡的發展？本文從愛是教師做好學生思想教育的前提；充分發揮課堂教學的主渠道作用，科學育人；用課文中的形象影響學生；充分發揮教師的課堂言傳身教作用，榜樣育人；充分發揮學科的特點，教書育人；從綜合型學習活動中滲透環境保護教育等幾個方面闡述教育均衡的發展理念。
關鍵詞：語文教學；均衡發展
從事語文教學已有20多年，我深深明白教師肩負著雙重責任“教書、育人”，也就是除教給學生一定的知識，培養他們的創新能力外，更重要的是對他們進行思想教育，使他們長大后不僅有淵博的知識，而且有良好的品格。另外語文同我們的日常生活緊密相連，生活處處見語文，而語文也不能脫離生活實際。
新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”既然如此，我們教師就應該在課堂上也恰當的對學生進行思想教育。如何做到呢？尤其是對這個正處在嚴重叛逆年齡階段的學生更應該做好以下幾方面：
一、愛是教師做好學生思想教育的前提
選擇教師這個職業，就應該愛這個職業，而且要敬業，要有責任心。我認為這樣是做好學生思想政治工作的前提。家長把孩子送到學校，交在我們手中，我們不能誤人子弟，所以在上課之前要認真備好課，通過網絡查找與教學內容相關的知識和信息，在講課的時候教給學生。
中學語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，其中蘊含著豐富的人文知識，涉及到社會生活的各個領域。因此，語文教材既是學生學習漢語言文學的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化等方面知識的教材。語文教師要善于根據學生的知識水平的實際，結合教學內容，有針對性地介紹和講解相關的人文知識和信息，指導學生去了解、認識、思考、聯想，從而學習和借鑒。比如教材中的詩、詞、文、賦、小說、戲曲等中國古典文學中蘊含著傳統的審美文化，道德、風俗、禮儀文化、建筑、音樂、工藝文化等，內容十分廣泛。教學中，教師對這些內容稍加點化，讓學生從中接觸到傳統文化，了解其豐富和悠久，久而久之，學生就會受到傳統文化的熏陶，認識其價值，從而自覺地接受的文化傳統。特別是教材中那些包含著傳統的人生觀、價值觀，展現中華民族傳統的性格、精神品質的篇章，更值得啟發學生去思考，引導他們從中感悟人的內心世界，思想情感，人性的真、善、美與假丑惡等；思考社會的變遷和發展及其規律；體認大自然和客觀物質世界的奧妙，從而在潛移默化中建立初步的與人、社會和世界發展相一致的世界觀、人生觀、價值觀。尤其要發掘和利用教材中弘揚的科學而正確的思想觀念和人文理想，糾正學生思想言行上存在的不良傾向和模糊認識，從而使科學的知識，科學的理念和正確的價值觀念、道德情愫、行為規范等轉化為學生的內在素質。
二、充分發揮課堂教學的主渠道作用，科學育人
課堂教學是對學生進行思想品德教育的最有利時機。教材，就其本身就蘊含著豐富的思想教育內容。在教學時，應該結合學生的實際，采用靈活多樣的方法，挖掘教材中的思想教育內容，適時對學生進行思想品德教育。如在《魯提轄拳打鎮關西》一文的教學中讓學生了解在正義與邪惡的斗爭中魯提轄疾惡如仇、扶弱抗惡、見義勇為、伸張正義、粗中有細的性格，從而進一步認識到封建社會的黑暗。但又提醒學生在日常生活中若是遇上壞人正在做壞事時，怎樣學會既能保護自己又能幫助他人。可不能盲目的學魯提轄那樣三拳兩腳把壞人打死了事，應學會運用法律，依法行事。
三、用課文中的形象影響學生
語文教材中有許多人物形象，可讓學生深入分析，以其人物形象的人格美、品質美，震撼學生的心靈，使學生受到深刻的思想教育。
另外教師還可通過表情范讀或指導朗讀、生動描述或指導創造性復述、指導課本劇以及多媒體教學手段等方式，以富含藝術性的教學語言開啟學生形象思維，激發情感，引導學生進入美的境界，體會文章中寄寓的喜怒哀樂愛恨等豐富而深刻的感情。“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已經被越來越多的教師認同并運用于教學實踐。如《背影》一課，教師首先動情地講起了自己的父親，學生聽得入神感動，然后紛紛講起父親如何關懷、培育自己成長，全班沉浸在濃重的情感氛圍中。教師看時機成熟，水到渠成地進入了新課教學。我在講《背影》那課時，也懷著對父愛的深刻體驗去動情地講授，學生們情緒受到沖撞，好幾個學生不能自抑，不止一次地流下了滾燙的淚。此時無聲勝有聲。我想，不用說教，把孝心獻給父母的觀念早已深刻在每個人的心底。
“愛美之心，人皆有之”。學生對美是追求的，教師則要引導他們尋求真正的美――人性美。大量的寫人記事文章正是很好的美育教材。《一件小事》里車夫勇于負責，正直無私；《散步》中“我”作為中年人扶老攜幼，表現出承前啟后的莊嚴的使命感；《魂》中小姑娘犧牲自己利益制止了一場野蠻的沖突，讓人看到中華民族的希望。教師引導學生對這些人物事跡進行審美注意，在獲得美感享受的同時，凈化心靈，汲取塑造健康人格的有益養料。此外，調動學生學習的積極性，引導學生對美進行再創造，也有益于塑造健康人格。
四、充分發揮教師的課堂言傳身教作用，榜樣育人
教師是學生課堂教學的組織者和引導者，也是最根本最直接的德育工作者，教師在課堂教學中的一言一行，一舉一動都對學生進行著潛移默化的作用。如：教師在課堂上不隨意丟粉筆；活動課上，在剪紙的過程中，將剪廢的紙屑都收入在一個塑料袋中，沒有亂扔亂放，學生也學著老師的樣子，將紙屑收拾了起來。這樣，在課堂中既傳授給了學生知識，又對學生進行了保護環境的教育，真正發揮了教師“言傳身教”的作用。一方面，語文教師要堅持身教重于言教。要善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。另一方面，要努力引導學生躬行實踐，自覺做中華民族和世界先進人文精神的傳人。比如，要尊老愛幼，扶貧助弱，伸張正義，就要求學生關心同學，樂于助人，明辨是非；要自強不息，發奮有為，就要求學生刻苦學習，知難而進，拼搏進取。就要求學生愛護環境，和諧自然；要體現以人為本，尊重科學的理念，就要求學生珍愛生命，崇尚文明，破除迷信，反對邪教，拒絕；要正道直行，愛國愛家，就要求學生講道德，重信譽，發揚中華民族愛國主義的優良傳統，熱愛黨，熱愛祖國，做有利于社會、有利于人民的人。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在傳統的文化精神的潛移默化中，在人物榜樣力量的激勵下，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行就可以逐步培養塑造出來。
五、充分發揮學科的特點，教書育人
新教材、新課標在課程編排上，面向全體學生，提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，讓學生在課堂中自主、合作、探究、創新，在豐富多采的活動中掌握知識。如：可組織學生進行愛國主義詩歌朗誦比賽，參加各種有益的征文比賽；舉辦主題健康、積極向上的演講等等。為了教會學生體驗自然風光，可讓學生觀看科技片《人與自然》、《科技博覽》等，引導學生走進生活，走向自然，積累創新素材。
進行各種形式的仿寫練習，仿照文章的各種修辭手法、寫作手法，學會借別人的瓶子裝自己的酒，進行續寫、改寫、縮寫、擴寫、猜寫、設題編寫等，練習寫想象作文。如《五十年后的我們》、《假如我是一棵樹》，以及借鑒古詩詞、日常生活的俗語、格言、流行歌詞來獲取創新靈感。
《語文新課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。要注意開發學生的創造潛能，促進學生持續發展，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。
六、從綜合型學習活動中滲透環境保護教育
一個學期語文教學活動有六個單元的綜合型學習活動，教師可以從身邊實際情況滲透環境保護教育，還記得秋季我和學生一起到庫爾灘去植樹，在植樹的路上發現大片大片的土地荒蕪著，黃色的土里露出白白的堿；路兩邊渠道的河水散發出很臭的味道；風也明顯要比我們上面強勁的多，而我們以前植的樹基本上都沒有活，今年還在以前植過樹的地方重新植樹，同學們看著剩下的斷枝、殘苗紛紛討論起來。看著眼前七嘴八舌的同學們，我趁熱打鐵：“看來同學們對于眼前的景象很有感觸呀！這樣我們要的不是感嘆，我們要行動起來，回去以后同學們就所見所聞，給咱們縣長寫一份信，幫助縣長出謀劃策怎樣改善這的環境，讓我們也當家作主一回，怎么樣”？學生紛紛表示贊同。從學生們交上的作文中可發現，孩子們進行了很深的思索，言辭相當的激烈，他們已經從意識到自覺，環境保護人人有責。
從閱讀、欣賞中滲透環境保護教育。生活需要發現的眼睛，有了一雙發現的眼睛，生活處處都是語文。還記得帶著學生們在教室欣賞窗外的鵝毛飛雪，忽然就有學生感嘆道：“這樣的雪，幾年都沒有看到了！”這一句話也點醒了我，是呀！的確雪是越來越少了，以至于身在北方的我們也感慨少見這樣的大雪，為什么？何不把這個問題拋給學生，于是在靜默中又有了學生的高談闊論，喧嘩又成了靜默，學習委員站起身看著窗外的鵝毛飛雪，說道：“我們應好好愛護我們的地球家園，讓我們在該下雪的時候就欣賞到雪”。我在心里為這句話鼓掌，也為之感動，孩子們的心就像這純潔的雪，在他們的心里已種下了環境和你我、大家息息相關。
總的來說，作為教育者應明白，教育的任務不是單純地傳播現成的知識，而是注重人的潛質的開掘，在語文教學中進行德育的滲透，教師應做到合理運用教材，獨辟蹊徑，充分發揮學科特點，整合語文教學中的思想教育，無聲的深入學生的心田。真正將思想品德教育貫穿于語文課堂教學的始終，真正做一個“傳道”，“授業”，“解惑”者。在日常的語文教學中使各學科能得到均衡的發展。
八年級語文教學論文:淺談八年級語文教學中的均衡教育
摘 要：八年級在初中三年來說是一個承前啟后的重要階段，在八年級語文教學中實施教育均衡發展的思想，主要體現在“眼、耳、手、腦、口”的均衡發展，是“聽、說、讀、寫、看”的均衡訓練，每個方面都不能偏廢。本文從提高教師的創新能力，促進學生均衡發展、鼓勵學生大膽質疑激發創新意識，促進學生均衡發展、引導學生感悟思考，促進學生均衡發展三個方面探討在八年級語文教學中實施均衡教育思想。
關鍵詞：語文教學；均衡教育
增強創新精神，培育創新能力，健全創造人格，是八年級語文教學在激發學生創新能力均衡發展的三個方面，也是激發學生創新能力的目標和要求。
創新精神，也稱創新意識、創新品質，包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等。這些素質與生俱來，人皆有之。語文教學不僅不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣，更不能扼殺其創造力，而必須千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷激發他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發現，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創新意識，如在學習《奇妙的克隆》時就有非常多的好奇心。
創新能力，主要包括感知能力、創新思維能力和創新想象能力和創新實踐能力。創新能力的培養首先是創新思維能力的培養和激發。創新思維表現在創造性解決問題過程中思維的新與活。新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨立的見解；在表達中不說套話、假話、大話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。總之，在與眾不同中透出新意。活，要求在理解、表達時，在思考問題時，思路要寬，不要局限在某點某方面，思維不應是線性的，而是發散的、放射性的，做到在廣闊的背景下，沿著多條路徑思考。活，還要求在理解、表達時，在思考問題時，思維要活，不囿于思維的定勢，善于變換角度靈活地思考。總之，要在理解、表達中體現出靈活與機智，透出靈性，做到越學越聰明。創新能力培養的另一個重要方面是創新想象能力的培養。語文教學既要讓學生多閱讀充滿創造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學生展開想象，特別是展開異想天開的創造想象。
創新人格，包括進取心、獨立性、堅韌性、責任心、求異性等，創新人格重要的是保持一種追求創新的狀態，執著的精神和堅強的毅力。在八年級語文教學中培育和激發學生創新能力均衡發展的方法有哪些呢？筆者根據自己多年的教學實踐提出下面幾點。
一、提高教師的創新能力，促進學生均衡發展
從教師角度來說，要主動學習創新理論，提高教師自身教學創新能力。教師自身的教學創新能力，是促進學生均衡發展的前提。教師創新教育理論水平的高低，對學生創新意識的培養、創新能力的形成、促進學生均衡發展至關重要。教師要具有前瞻性的理論素養。既要有、系統的理論素養，也要有現代教育思想和觀念，特別是現代高科技發展所帶來的教育媒體的巨大變化，教師要善于從理論中獲取新知，補充能量，并且通過內部消化，運用到創新教育的實踐中去。有了這些理論素養，才可以運用創新教育的教學方式，充分調動學生的情、知、意，實現學生思維的創新和能力的均衡發展。教師要具有不斷創新的教學理念。必須牢固樹立創新意識，更新自己的知識體系，不斷培養創新精神，努力尋求教學過程中一切有創新價值的因素，在教育內容、教育方法和手段上力求新的突破。給學生以較大的思維空間，積極開發學生的創造個性，引導學生的思維創新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”，使其樂學。教師要堅信每一個學生都有創新潛能，都能通過適當教育，取得創新成績，成為某一方面的創新人才，因此，創新教育是面向全體學生均衡發展的教育。創新能力及其發展有類型和層次上的差異，不能用一個模式去培養每位學生的創新能力，必須堅持注重個性，因材施教的原則。學生才是創新教育的主體，教師的主要任務是創造各種條件，幫助學生生動活潑、主動地均衡發展自己的創新精神、創新能力和創新人格。
二、鼓勵學生大膽質疑激發創新意識，促進學生均衡發展
在語文課堂教學中，教師要注意引導學生多方面發現問題，提出問題，要相信每一位學生，讓學生在課堂發揮主體作用，通過師生互動，引發創新意識。好奇、好問、好表現是學生的天性，教師在語文教學中，要給學生提供發問的時間和空間，有意識地培養學生的批判思維，不要拘泥于傳統觀點，更不能囿于書本。鼓勵學生要敢于懷疑，想人之未想，發人之未發，在批判中繼承、在批判中吸收，在批判中創新，促進學生均衡發展。
三、引導學生感悟思考，促進學生均衡發展
我們知道，學生的創新能力包括感知能力、創新思維能力和創新想象能力和創新實踐能力。要實現多種創新能力的均衡發展，需要教師在語文教學中創新思路，采取靈活多樣的教學方法和現代化教學手段，激發學生的創新能力。一是挖掘教材，培育學生感知能力。語文教材中的課文大多文質兼美，有的文筆清晰；有的情深意長，富有感染力；有的富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文教師可以通過朗讀、錄音、課件等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容，引導學生去創新。二是觀察生活，培養學生創新思維。眾所周知，學生對親身經歷過的事情往往印象比較深刻，寫起作文來自然會得心應手，言之有物。在作文指導課中，要把學生領到室外做一些活動。通過實踐活動，激發學生的思維，寫出來的作文就會真實、生動、興趣盎然。三是激發聯想，培養學生創新想象能力。學生是最喜歡想象的，在語文課堂教學的，當給學生講解課文內容、童話、神話和科學幻想故事時，可以不講結尾，讓他們去想象結果。或者可以讓他們假設世界上如果沒有太陽、或假設不停地下雨，那么會出現哪些后果……，等等。這樣可以對他們進行假設性推測的訓練。對學生不切實際的聯想不要否定、指責，努力使他們在展開聯想的同時，接受教育，獲得正確的引導和認同，不斷地促進其學習興趣，展開想象的翅膀，從而提高他們的創新思維能力。四是鼓勵動手，培養學生創新實踐能力。語文是最開放、最容易和社會生活發生聯系的學科，語文教學應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中充分展示學生的創新能力。教師應主動將知識向生活貼近，引導學生感受生活、體驗生活，并樂于表現生活，將語文帶入生活中，在生活中學語文、用語文，提高學習語文的興趣和語文素養，較大限度地培養學生創新精神。如鼓勵學生在日常生活中開展一系列活動，辦手抄報和剪貼報，用情境表演節目等等。這樣學生不但樂于學樂于做，而且能有效提高實踐能力與創新能力。
總之，教育學生學會做人，培養學生創新人格。我們在語文教學過程要要培養學生的創新能力，要培養其創新人格，從各方面注重教育均衡發展。因為我們知道，中學生還未進人直接創造的黃金時期，其主要任務是繼承前人的創造成果，在繼承學習中培養創新能力和創新人格。培養創新人格，實質上就是讓學生學會做人，使他們具有進取心、獨立性、堅韌性、責任心、求異性等創新品格。八年級語文課本中能培養學生上述品格的篇目很多，我們要在教學中注意滲透這些品格的教育，如《背影》、《五柳先生傳》等等。要讓學生在學習中受到各種高尚人格力量的潛移默化的影響，為他們日后發揮創新能力、實現人生價值備下深厚的人格底蘊。
八年級語文教學論文:如何在八年級語文教學中促進學生自主學習
摘 要：立體引學式教學明確提出：在教師的啟發引導下學生的自主學習。在八年級的語文教學中教師如何啟發引導學生，才能促進學生的自主學習呢？本文從改進課堂教學內容，促進學生的自主學習；改進課堂教學模式和方法，促進學生的自主學習；改進課堂提問方式，促進學生的自主學習；改進課堂表演對象，促進學生的自主學習四個方面進行探討。
關鍵詞：八年級；語文教學；自主學習
《立體引學式教學明確提出：在教師的啟發引導下學生的自主學習。教師的啟發引導就是教師在課堂教學中改進傳統的課堂教學模式，發揮學生的主體作用，才能促進學生的自主學習。因此，如何改進課堂教學，是學生能自主學習與否的重要因素。八年級語文課堂教學的改進，要整體考慮“三個維度”，即知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀。培養學生養成自主、合作、探究的學習習慣。引導學生掌握學習方法。培養學生創新能力。整體提高學生的語文素養。
一、改進課堂教學內容，促進學生的自主學習
由傳統的單一傳授知識，改進為知識和方法并重。傳統語文課堂教學過分注重傳授給學生知識，幾乎把課堂教學內容定性為：知識。總是羅列了一大堆語文知識點，這也要那也要，整節課塞得滿滿的，然后才經常抱怨課上不完。所謂的沒上完，就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學生“魚”，雖然可以喂飽學生，但卻不得體現“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會學生學習方法。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學生，乃是教學生學”。著名的人本主義心理學及學生中心理論代表人物羅杰斯主張“學會學習”。可見學習方法的重要性。
因此，八年級語文課堂教學的內容應包括知識和方法。由注重知識，改為知識和方法并重。在學習和掌握基礎知識中學方法，再運用已有方法自主學習和獲取知識。尤其要特別重視啟發引導學生掌握學習方法。教學中要不斷教會學生學習方法，引導學生掌握學習語文，獲得語文知識，提高語文素養的方法。正如教學生打魚，不直接給“網”、給“船”，而是要教會學生怎樣“織網”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養學生運用方法去捕“魚”的能力。這樣，學生掌握了學習語文的方法，今后的終身學習就有了支柱。
（一）在閱讀教學中，也要將基本的閱讀方法列入教學內容，要教會學生一些基本的閱讀方法。
例如，在人教版八年級上冊《中國石拱橋》的說明文教學，重點就要放在啟發引導學生理解：作者抓住“橋”的哪些特征，介紹中國石拱橋時按照什么順序，采用什么方法來介紹中國的石拱橋的。這三大方面是閱讀和理解說明文的鑰匙，因此，說明文教學就要注重啟發引導學生抓住事物的特征，理清說明順序，了解說明方法，才能促進學生能自主學習。再如，教學中也要啟發引導學生在學習實踐中學會閱讀的幾種方式：瀏覽、略讀和精讀；默讀與朗讀；速讀等。
（二）提高閱讀效率的方法。
例如，“抓文眼”就是一種簡便有效的方法。人教版八年級上冊第二單元：《背影》、《臺階》、《老王》三篇文章的教學，其中的一項教學重點是啟發引導學生掌握閱讀文章的一種方法，即抓“關鍵性語句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高閱讀能力，是學生快速整體感知文章內容的重要方法。要提高學生的這種能力。那么，在教學《背影》的過程中，就要重視指導學生閱讀中抓住關鍵語句，引導識別，體會作用。從整體來說，體會抓住全文的文眼：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”一句，及幾次的“背影”語句。從片斷來說，文章第六段是重點，要深入理解和體會此段的內容和情感，可以借助抓幾句“文眼”。這一課學完后，接下來的《臺階》和《老王》兩課，就要引導學生運用這一方法來閱讀。《臺階》中抓住“臺階高，屋主人的地位就相應高”這句，《老王》中反映幾件事的句子。當然，以后的許多文章都會有，如《陋室銘》（人教版八年級上冊），全文“文眼”：“斯是陋室，唯吾德馨”句，凡此等等，在適當的機會，啟發引導學生是否學會了此方法。只有這樣，才能有效地促進學生的自主學習。
二、改進課堂教學模式和方法，促進學生的自主學習
改“單法”為“多法”。著名心理學家皮亞杰提出“適當新穎”原則，指出教學模式及方法的“適當新穎”可以激發學生的認知興趣。根據不同的教學內容選擇不同的課堂教學模式和教學方法，密切結合教學目的和內容，根據學生的年齡特點和求知心理，創設情境，調動和激發學生學習興趣，啟發引導學生參與體驗和實踐，促進學生的自主學習。
興趣是好的老師，也是不竭的動力，是提高學生語文能力和素質的源泉。有源之“水”長流，興趣就如學習語文之“源”，因此，語文課堂教學要改變傳統語文課單一的“傳授”方法。充分運用現代教學的方式、方法、手段。運用多種教學法進行教學實踐，結合不同的課文，尋找與之相適應的教學方法。這樣，靈活地運用多種教學法進行教學活動，將極大地培養和促進學生的自主學習。當然，傳統的傳授法如果運用得當，也不失為一種好方法。因此，改革教學法，不是全盤否定原有教學方法，而是要吸取傳統課的精華，加于繼承和發展，同時又運用現代教學法研究成果，多樣化。
例如，在人教版八年級上冊《背影》一文教學中，不妨做些課件。用powerpoine格式將課堂教學重點、基礎知識點、各個教學環節中涉及到的重要內容以及學習方法做成幻燈片。用flash格式將課文重點段的朗讀做成音像課件，用于朗讀示范。下載中央電視臺電視詩歌散文《背影》：父親過鐵道片斷（rm格式），借以加強朗讀訓練，朗讀示范，加深對背影的直觀感受，助力學生進一步理解文章，更加深入感受父親的關懷，充分調動學生的各種感官和情緒，參與情感的體驗。還可下載MP3歌曲《爸爸媽媽》，作為課堂教學氣氛調節或課前課后學生休閑用。在人教版八年級上冊《核舟記》一文教學中，讓學生在理解課文基礎上，就“船頭”和“船尾”兩段的描寫進行背誦時，可以邀請學生做人物的模仿狀，以此造型，一者指導、檢查學生背誦，二者加深學生對課文所描寫內容的感受，課堂教學有趣，生動活潑。在人教版八年級上冊《石壕吏》一文教學中，讓學生自學的基礎上，組織一堂短“劇”演出，讓學生將課文搬上“舞臺”。成立幾組劇組，由學生自行組織組合，還可對各組的演出進行評比，也還可組織進行劇評，以提高積極性，啟發引導學生深入理解課文和體驗詩人的思想感情。
三、改進課堂提問方式，促進學生的自主學習
改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動權交給學生，啟發引導學生通過對話、交流、溝通、討論來發現問題、提出問題并解決問題。進一步提高學生的質疑能力，促進學生的自主學習。
傳統語文教學大多是老師設計問題，提問題后引導學生回答。課堂教學行為中，過多的行為是教師提問的行為，學生提問是非常少的。教師帶著預先設計好了的問題和明確的答案進入課堂，總企圖把學生的思路往預先設計好了的方向引導。在這種教學形式下，學生在回答老師提出的問題時，總想揣摩老師的意圖，發表的看法很少是自己個人的真實見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學中心地位和主動地位的永遠是教師，而學生只能是處于被動的地位，這是一種單項的、預設的課堂支配方式，嚴重限制和束縛了學生的發展。一個學生在受教育的最初近十年中，長期處于被動地接受問題、認識事物、掌握知識，久而久之，學生的發問精神，學生的好奇心將被泯滅，因此語文教學應引導學生學會懷疑，學會提問題，學會討論、解決問題，把大量的時間讓給學生閱讀、提問題、討論，從而促進學生的自主學習。在教學中，可以把學生請上“講臺”，讓學生盡情提問題，再啟發引導學生共同解決問題。提倡學生個性化的閱讀行為，不以教師的問題和分析來代替學生的閱讀實踐。課堂提問有如下的方式。
（一）預習時提出問題。
課堂教學前，教師可要求學生在預習課文時，至少提出一個問題，然后，教師進行收集、整理、歸類，并選擇與本課學習目的相關的問題，組織學生討論。例如，在人教版八年級下冊《我的母親》的教學中，學生可能會提出許許多多問題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標相關的問題來組織討論，范圍主要集中在母親的愛的主題上，思想內容、精彩段落、詞句理解及語氣運用的技巧的理解。具體的如：“拿一支粉筆寫兩個字”為什么會“使出全身力量？”“鑰匙”是什么？如何理解“母親的愛”等。然后逐漸引導學生圍繞某一范圍來提問題。
（二）課堂教學活動中提問題。
在課堂教學活動過程中，提倡并歡迎學生提出問題。首先，可以以學習小組互助的形式組織學習活動和實踐，可以讓學生在學習小組里互相提問題，互相請教。其次，可以采取全班探究形式進行實踐體驗，各學習小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學習活動。組織部分學生先學習“例文”，組成“先學團”。課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學在自讀的基礎上，向“先學團”的同學提問題，由此共同探究，促進學生的自主學習。
四、改進課堂表演對象，促進學生的自主學習
改“師演”為“生演”，即課堂角色的改進，將課堂的絕大部分時間交給學生，讓學生閱讀，讓學生提問，讓學生討論，讓學生實踐，課堂教學中要注重讓學生體驗過程，大力培養學生探究習慣。
語文課堂教學要改進師生的角色地位，盡量將課堂交給學生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認為：人有五種不同層次的需要。學生是人，只有當學生的內部需要得到滿足，才能激活其學習動機。這就要求在課堂上，要創造條件盡量讓學生“表演”，以滿足學生各層次的需要。在實際教學中，可以嘗試將課堂教學分成三大階段。
（一）個人閱讀階段。
讓學生獨立閱讀，進行獨立的與文本對話和情感交流。獨立查找工具書，獨立解決語言障礙，獨立做閱讀標注，獨立理解，獨立思考，獨立提出問題。培養獨立自主的學習習慣。
（二）小組學習階段。
建立四人或六人學習小組，在小組學習中，讓學生自己組織，每位學生可以盡情發言，將自己的疑問請教小組同學，也可將自己的理解與小組同學分享，由于小組討論階段，學生面對的是自己的“小天地”，每位同學都將無拘無束地提問，討論，發表見解。這種輕松的氛圍，將使學生如魚得水，從而海闊天空地表演。要求每個學生都要說，歡迎每個學生都提問題，都來參與討論。這樣各類學生都有獲得表演的機會，個性得到較大的張揚。特別是中下生，都會較好地參與合作、交流。這樣的階段，將是學生主動積極的思維和情感活動的真正階段，學生的感受、體驗和理解都是獨特的。
（三）全班討論階段。
讓各小組將不能解決的問題提出，老師匯總啟發引導學生共同選擇較有代表性的問題作為討論重點，然后引導全班同學進行探究。此階段，由于問題都是學生在小組長中無法解決的，急于求知的，大有主動“請戰”情境。課堂氣氛異常活躍，輕松。學生互相啟發，互相質疑，共同論證，共同解決問題。特別是那些較高層次的同學，他們的更深層次的求知及表現欲都得到了滿足。分層教學和因材施教也可以有效落實。
總之，在八年級語文課堂教學中，要讓學生在閱讀、提問、討論等主體學習活動及實踐過程中，獲得知識，掌握方法，鍛煉能力，體驗情感，確立價值觀，以及逐漸養成自主、合作、探究的學習習慣。課堂教學要真正體現學生主體及以人為本的思想。就要不斷從以上諸多方面加以改進。如此改進，必將有力地促進學生自主學習走上成功之路。
八年級語文教學論文:立體引學式教學在八年級語文教學中應用
摘 要：立體引學式教學提出教師的啟發引導和學生的自主學習。如何在八年級語文教學中實施立體引學式教學？本文從介紹立體引學式教學概念和立體引學式教學的提出，進而探究立體引學式在八年級語文教學中和應用。
關鍵詞：立體引學式教學；八年級語文教學；應用
新中國成立以來，中小學的語文教學進行了各種各樣的改革，取得了斐然的成績，但是語文教學仍在低效甚至無效中徘徊不前。在教學目標上，追求知識的系統傳授，而忽視了學生語文能力的提高；在教學方法上講授式教學幾乎壟斷了整個課堂，抑制了學生個性的發展。這不能不讓我們語文教師深思：語文學科的教育目標究竟是什么？
筆者認為，在中學階段，語文教學應該為學生最終能讓學生自主學習所需要的語文素養奠定基礎。在這一目標之下，教與學的方式改變便成為教學改革的重中之重。語文學科工具性與人文性兼而有之的特質，就讓我們選擇了立體引學式這一支點，實行老師的啟發引導和學生的自主學習，讓學生參與生活，參與社會實踐，擴大知識視野，增強學生語言的實踐能力。
一、立體引學式教學概念
立體引學式，是在教師的啟發引導下學生的自主學習。立體引學式教學，主要指在“學校的教育教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索、變革、改造教學活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動”。立體引學式教學強調的是在教學過程中學生的自主活動和自主實踐，它是落實學生主體地位，進行主體教育和實現主體發展的重要教育形式。
學生自主學習、直接體驗與個性養成是立體引學式教學最為顯著的特點，這與新課程所提出的“自主、合作、探究”的學習方式是吻合的。傳統的教學方式較大的弊端在于它把學習者放在一個從屬和被動的地位，而立體引學式教學則是把教育的對象變成了自己教育自己的主體，把“以教育者為中心”轉變成為“以學習者為中心”，把以教師為主導的“教中學”轉變為以學生為主體的“做中學”。
二、立體引學式教學的提出
立體引學式教學，以學生學習興趣的內在需要為基礎，以學生主體能力綜合發展為目標，以課程結構和教學過程改革為核心，實現學生的自主學習。
立體引學式結構是根據“語文即生活”這一論斷而提出的。立體引學式結構的機制是：減少教材教學授課時數，另立實踐教學，即將原來的語文課分為兩部分，一部分用作教材教學，一部分用作語文實踐。在語文實踐線中，又分為兩部分，即課上部分和課下部分。課上部分，結合每個單元的教學目標，完成相應的教學活動內容，如初中的語文綜合性學習；課下部分，以生活實踐和社會實踐為主，如閱讀報刊，寫文摘筆記、日記，辦手抄報，開展社會調查和語文社團活動，等等。
立體引學式教學，是以活動為載體，以學生的自主學習為靈魂，實現教學活動化、活動教學化。前者是指，改變課堂教學以教師為中心的單向傳遞、單一發展，為以學生為主體的綜合發展為目的的認知實踐，變課堂為教學活動的“場”；后者是指一切教學活動都要根據教學的長遠目標與短期要求，統籌規劃，精心設計，使課堂的“活”與學生的“動”更具實踐性、實效性。因而，這種活動不是教學的某一環節的活動，也不是單純的活動課，而是全程教學中師生多元互動的一種存在形式，教學活動既是師生本身的存在，又是師生通向語文教學目標的根本途徑。立體引學式教學是以課堂教學為中心、以課內外互動互補為突破口，著力于教學活動特性及其功能的科學開發和充分利用，將教學內容有機地內化于多元互動、有序有效的主體活動之中，借助于“教學活動”這個中介機制，順其自然地深化素質教育，推進課程改革。
三、立體引學式教學促進八年級語文教學方式改變的具體策略
（一）教材教學變教師只備教材為設計教學活動。
設計之于課堂教學，猶如枕木之于綿綿鐵軌，基石之于巍巍高樓。沒有科學、藝術、精到的設計，就不會有優化的教學活動。語文教師應該有這樣一種共識：學生的語文素養并不是教師教出來的。因此，讓學生孤立、被動地讀書，對學生學好語文是無濟于事的。在備課中，如若只備教材，就注定了語文課堂只能是一個知識點的簡單傳遞與接受的過程。只有將學生納入備課內容中，將教學活動由知識傳授轉變為學生對知識的自主學習，才能使課堂成為思考者的領地、智慧者的天堂。
立體引學式教學具有一定的目的性、整體性，它既包括物質的、實踐的操作，即外部活動；又包括智力的、精神的操作，即內部活動。合起來看，內部活動是融通，是建構，是外部活動的內化與提升。這就要求我們的教學不是“備課”而是“設計”。其基本原則是：不求多而細，而求精而活。也就是說，在把握學科特點的同時，結合教學內容的重點與難點，要針對易引發學生自主學習的熱情和興趣的疑問點或關鍵點設置一個問題情境，啟發引導學生通過多種途徑參與、探究問題的癥結所在。
語文教材是文選性的，每篇文章都具有全息性，課文的教學目的也不是既定的，教學設計更可以五花八門，這無疑給教師提供了廣闊的開發空間。開發教材，設計教學活動不等于將教材拋擲一邊，也不等于知識性的內容就不予以傳授，而是應思考如何將教材用得適度、用得適當、用得適合。開發與設計的終極點是培養學生良好的個性，使他們具有自主學習的能力，進而形成良好的語文素養。
在八年級語文教學中應用立體引學式教學，在設計教學活動時要有一定目的性和指向性。例如，導入新課可以設計“拋磚引玉”的活動，或是視頻資料，或是復習舊知，或是事例分析，其目的就是激發學生的學習興趣和學習欲望。再如，解決字詞問題，可以設計“查字典”活動，讓學生親歷親為，真正做到“在做中學”。對文章進行整體感知時，可以設計“浮光掠影”的活動，學生或是復述文章內容，或是快速梳理出文脈。應該說，教材教學的自主學習摒棄了為完成教學任務而一味追求所謂的“進度”或“速度”，更反對不顧學生的興趣和接受能力而強行灌輸，它強調的是找準真實而有價值的問題，明確活動要求，引導學生自主質疑、自主探索、自主體驗。
（二）實踐教學變學生“在聽中學”為“在思中學”。
我們知道，學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。以往的教學是教師的“一言堂”，學生總以聽客的身份出現在課堂中。立體引學式教學的整個過程是學生主體作用于學習客體的有目的的實踐過程，無論是個體活動，還是同桌活動或小組活動，指導、協助可來自他人，但具體操作只能是學生自己，因而學生的主體性是立體引學式教學的基本特征，它使學生的自主學習在課堂上得到了充分的發揮。
目前，課堂教學有一種誤區，認為沒有學生討論的課堂就是沒有活動的課堂，就是氣氛不活躍的課堂。而語文教學中對文本的解讀恰恰需要在一個安靜的環境中，讓學生靜下心、沉進去，和文本對話、和作者對話。語文課程標準中所提到的“語文素養”其實就是一種語文式的精神關懷，而這種精神關懷既有“文以載道”中的“道”，還應該有知識的建構和習慣的養成。語文課應該讓學生獲得一些終身受益的閱讀方法，進而形成一種良好的閱讀習慣，正如葉圣陶先生所說：“凡好的態度和好的方法，都要使它化為習慣，只要熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，一輩子受用不盡。”
（三）自主學習變教師的預設為學生的生成。
立體引學式教學的活動是興奮點，活動的磁力吸附著各種因子凝聚成活動磁場，使學生在活動中自然產生了一種競爭意識，它激發了學生自主學習的熱情。立體引學式教學活動的開放性，決定了活動富有建構新型師生關系的潛能。因為活動是自主的，是在寬松、寬容、民主、友善的環境里進行的，教師只在活動中起“導”與“托”的輔助作用，不再是主宰與代庖者。活動越是充分，學生的自主性越強。這樣，伴隨著教學的活動化，民主、平等、友善的新型師生關系就建構起來了。
學生自主學習過程是教師的“預設”與學生的“前見”逐步達到融合的過程，是教師的知識結構與學生的知識結構逐步變換、共同提升的過程，也是教師的心理與學生的心理逐步共融交匯的過程。這就決定了教學中教師不可能單純地講授與灌輸，而必須要積極地、平等地與學生對話。在對話過程中，師生圍繞共同關心的話題，各自以自己的視角和經驗，用自己獨特的精神表現方式和表述方式，通過心靈的溝通、思想的碰撞、意見的交換，實現智慧的生成。
例如，八年級語文的詩歌教學時可以開展詩歌朗誦會，由學生自發組織，從主持到策劃，從音樂到幻燈，從內容到形式都是學生自己完成，這一過程體現了語文活動的綜合性特點。對枯燥乏味的文言文教學，可以變換成競賽式活動教學，增強了學生學習的主動性和積極性，激發學生學習語文的興趣。在教學如何運用說明語言時，可以組織學生參觀、了解學校，讓“體驗”二字貫穿于活動之中，將活動設計為資料采集、課堂展示和梳理提升三個部分，讓學生通過動手去實踐，通過動腦去思考，通過表達去運用，將課內延伸到課外，從而形成了一種“大語文觀”，使學生更加愛語文、愛生活。
總之，立體引學式教學是構建自主、合作、探究新型學習方式的平臺，是建立平等、民主、互動式新型師生關系的契機，是促進主動、、和諧、可持續發展的中介，是實施新課程語文教學方式變革的支點。
八年級語文教學論文:如何在八年級語文教學中體現教育均衡發展
摘 要：教育均衡發展在具體的課堂教學中是采取不同的教育方法，讓學生在獲得知識上得到均衡發展。如何在八年級語文中體現均衡發展呢？本文從在學思結合中獲取知識，達到教育均衡發展；對不懂的知識在聽老師講解中獲取，達到教育均衡發展；在互相問答中獲取知識，達到教育均衡發展；在興趣學習中獲取知識，達到教育均衡發展四個方面探討。
關鍵詞：八年級語文；教育均衡發展
大教育家孔子很注意了解自己的學生，并采取不同的教育方法，如冉求辦事畏怯，所以要鼓勵他；仲由膽大過人，自以為是，所以要故意抑制他。孔子主張“因材施教”。我們是新時期的教師，應借鑒孔子因材施教的教育思想。在八年級語文中實施教育均衡發展，我們應分別遵循“能力強的學生吃得好；能力一般的學生吃得飽；能力較差的學生吃得了”和“能力較差的學生做得了，做得好；能力一般的學生，能力強的學生做得巧”的分層次教學原則。讓學生都能學到知識。
一、在學思結合中獲取知識，達到教育均衡發展
針對學生能力大小，設計深淺不同的兩組題，讓學生有選擇地探究。如學習八年級語文下冊《21與朱元思書》時，我們設計A、B兩組題讓學生探究。合作探究。（共四題，每題分A組B組。喜歡答A組題的學生分成三小組討論，喜歡答B組題的學生另分成三小組討論。）
（1）A試找出全文的中心句。
B文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？
（2）A劃分本文結構，概括段落結構。
B作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？
（3）A本文主要采用了什么表達方式？目的是什么？
B本文采用什么樣的寫作手法？
（4）A哪些句子體現了作者的思想感情？
B文章表現了作者怎樣的思想感情？
學生討論、回答后。教師小結明確：
（1）A中心句是“奇山異水，天下獨絕”。
B“奇山異水，天下獨絕”是所寫景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章。）
（2）A及時段總領全篇，點名“奇山異水，天下獨絕”；第二、三段分寫，緊承上文，具體而細致地描寫異水、奇山。
B景 異水： “清” （千丈見底、直視無礙）
“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）
奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰）
“聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）
（3）A主要采用了描寫的手法，表現了山川的景色，突出了富春江（一百許里）水之清澈和兩岸夾山的高俊。
B本文寫作手法上采用了先總后分的手法。
先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。
分寫：首先寫水。這里的水，及時個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態，也使文章顯得生動活潑。接著寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
（4）A “鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”
B引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確： 志——無拘無束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反） 突破束縛同時又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。 總之，流露出作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣。
通過答案對比，很明顯A組題較容易，選擇這組題的學生基本能正確地回答問題，滿意百分之九十的學生自己的答案，學生們學思結合，根據自己能力選擇適合自己的問題，進行探究。提高了學生學習的積極性。B組題較難，能力較強的學生選擇了這組題探究，具有一定的挑戰性，百分之八十五的學生滿意自己的答案。提高了學生學習的興趣。無論學生選擇哪組題目探究，都達到了合作探究，整體感悟文本的目的。符合“能力強的學生吃得好——能力一般的學生吃得飽——能力較差的學生吃得了”和“能力較差的學生做得了——做得好——能力一般的學生——能力強的學生做得巧”的分層次教學原則。讓學生學思結合，都能學到知識，達到教育均衡發展。
二、對不懂的知識在聽老師講解中獲取，達到教育均衡發展
根據學生能力大小，提出不同的閱讀要求。如教學《21與朱元思書》，能力一般的學生了解本文內容和完成本文練習就可以了。然而，能力較強的同學則要求他們把《21與朱元思書》與《26三峽》進行對比閱讀，讓學生從內容和形式等方面談談兩篇文章的異同，鼓勵學生放開談，隨意談，了解的多談。然后，由教師小結：相同之處：都主要運用了描寫的表達方式，突出描寫了山水的景色，表現了作者對大自然的欣賞和熱愛之情。……不同之處：寫作目的不同……
學生對自己了解的知識可以各抒己見，，對自己不懂的知識，則要認真的聽其他同學或老師的講解，獲取知識。無論哪個層次的學生都能學到屬于自己的知識，達到教育均衡發展。
三、在互相問答中獲取知識，達到教育均衡發展
每個學生都有自己的長處和短處，有的學生擅長閱讀現代文，有的學生擅長閱讀文言文，有的學生擅長閱讀古詩文；有的學生擅長寫寫景類文章，有的學生擅長寫寫事類文章，有的學生擅長寫評論類文章。所以每個學生都可以做別人的老師。學生們可以拜不同的學生做老師，學到更多的知識，以別人之長補自己之短。自己也可以做別人的老師，將自己的長處教給其他同學。如學習《27岳陽樓記》第三自然段的“去國懷鄉，憂讒畏譏”可不可以將“國”解釋為國家呢？為什么？那解決這個問題就要請擅長閱讀文言文的同學來做老師。這樣，同學們在語文方面的知識將會不斷增多，達到教育均衡發展。
四、在興趣學習中獲取知識，達到教育均衡發展
孔子認為，教給學生知識，比不上培養學生對知識的喜愛、愛好、興趣，培養學生對知識的愛好，比不上使學生因自己研究能獲得知識而快樂。那么，對于學生問的問題，對于不同層次的學生應該給予不同的回答。例如，八年級語文上冊22課兩篇短文都運用了托物言志的寫法。學生們圍繞“托物言志”請求老師解釋。老師對不同層次的學生回答是不相同的。1、托“陋室”（物）言“者安貧樂道的生活情趣和高潔偉岸的生活情操。（志）或者托”蓮“（物）言作者不求名利、潔身自好的思想感情”（志）2除了“1”點解釋外，還告訴學生《陋室銘》對陋室中的景色、社交、生活進加以描寫，再通過類比，（對所托之物陋室進行描寫）表現作者安貧樂道的生活情趣和高潔偉岸的生活情操。（言志，即抒發感情）3、除了“1”“2”點解釋外，還告訴學生生活中的一些事物也可以言志，如竹子（物）言正直（志），松柏言堅強，蘭花言高潔。這三種答案，及時種針對能力較差的學生；第二種針對能力一般的學生；第三種針對能力強的學生。這樣，各個層次的學生既學到了知識，又覺得壓力不大。提高了學生學習的興趣。教學要重在培養學生的興趣，使學生在興趣中學習、研究、獲取，使學生感覺到學習是快樂的事情，因而能保持自進的動力。也可以針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心，進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。讓學生在興趣學習中獲取知識，達到教育均衡發展。
總之，在新時代的教育教學中，我們應該遵循古代教育家孔子“因材施教”的教育思想。針對不同層次的學生采取不同的教學方法，達到在八年級語文中實施教育均衡發展，讓每個學生學有所得，學有所成，提高每個學生的語文素質。正如宋代大教育家朱熹提出的：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。”
八年級語文教學論文:八年級下冊語文教學經驗總結
捧讀《語文》八年級下冊教材后，我的心情久久不能平靜。在從教的這幾年中，有哪一本語文課本能這樣洋溢著濃郁的生活氣息，能這樣折射我們的民族文化呢？我們應該感謝教材編訂者，正是他們的獨具慧眼和良苦用心，才讓我們走進了一個神圣的文化殿堂，走進了一個更為寬廣的語文世界。正因為如此，我們在教學中就要理解編者用意，尊重作者和作品，立足文本，善待文本。那么該如何去做呢？
一、加強學習，提高教師自身素養是正確對待文本的前提
雖然我們大多數教師都接受過專業知識的教育，對教材中的名家名篇也耳熟能詳，但是一篇作品的內涵是無法洞察無遺的，而且隨著時代的變遷其內涵也會有所變化。為此，教師就應在回顧所學知識的基礎上，多渠道搜集資料，篩選信息，從更多角度去審視作品。教師只有準備充分，才能在課堂教學中游刃有余，才能有效引導學生的自主學習。
比如我在上巴金的《日》《月》時，就重新拜讀了《巴金七十年文選》，讀后對巴金先生追求光明追求真理的精神有了更深的了解，也對課文的蘊涵有了更深的認識。又如在《云南的歌會》的教學中，我通過查找資料，閱讀作家相關作品，得到許多有利于文本理解的認識體會。我把這些介紹給學生，使他們對沈從文鐘情于民俗風情的寫作風格和民歌的文化價值都有了更為具體的了解。
二、重視學生認知水平，才能讓文本走進學生心里
本冊所選課文多為名家佳作，文質兼美，膾炙人口。但有一點缺憾：文章內容多為回憶性質，所反映的生活風貌距離學生的實際較遠。學生在理解認識上有一定障礙，他們往往用現在的生活體驗去體察作品主旨，理解文中人物的行為思想。這時教師應尊重學生的看法，千萬不能粗暴否定，要在肯定的基礎上巧妙引導學生回歸到文本上。
比如我在教學《醉翁亭記》時，有這樣一個教學環節：請學生分別按原文和去掉“也”、“而”字來朗讀課文，以體味文章從容閑適的語言風格，感悟作者當時的心境。我的設計意圖是明顯的——肯定作者的語言風格。但課堂上及時個發言的同學就來了個對立面：我不喜歡作者用這么多的“也”和“而”字，羅嗦拖沓，一點也不適合我們青少年活潑好動的性格。學生的這一看法顯然有道理，但同時也說明他對課文的理解不夠深入，怎么辦呢？當時我提出了一個問題給大家思考：為什么這位同學和作者的看法有不同？問題提出后，大家興致盎然，議論紛紛，一位同學很快就表達了自己的觀點：因為二者的年齡不同，所處的社會環境、個人的經歷不同。一語道出我心中最想說的話，于是我順水推舟，明確告訴學生這種語言風格更適合表達作者當時的心境——郁悶中有輕松，欣慰中有遺憾。這樣就很自然的引入下一教學環節：作者的內心情感是如何體現在文中的？課堂上的這一插曲非但沒有影響教學效果，反而讓學生更貼近文本，真正走入了文本的內在層面。這就是尊重學生認知水平的結果。
三、合理拓展延伸，才能促進文本研讀
新課標倡導自主學習的理念，鼓勵開展合作探究的學習方式。為此，課文編寫者提供了很多拓展延伸的練習設計和活動設計，語文課堂上學生自由討論、暢所欲言的場景也屢見不鮮。葉圣陶先生說過：“課文只是個例子。”對文本進行由此及彼的延伸拓展是必要的，但一定要合理適中。否則，不僅會使語文課變成其他科目的課，還會使課堂教學與文本背道而馳，嚴重曲解作者意圖，影響學生世界觀、價值觀的形成。比如汪曾祺先生的《端午的鴨蛋》中有這樣一句話：“曾經滄海難為水。他鄉咸鴨蛋，我實在瞧不上。”很明顯，作者這種夸張的語調只是為了強調對家鄉鴨蛋的熱愛贊美之情，并無他意。如果放任學生作所謂的創新思考，說什么“作者是一個驕傲自負的人”“作者有嚴重的本位思想、地方保護主義”等等，那簡直是對汪曾祺老先生的大不敬了。
要使拓展延伸合理適中，教師的設計就要選準切入點，既要貼近文本，又能貼近生活，讓學生有話可說，且能說到點，說到位。胡適的《我的母親》中寫了母親對自己的打罵、罰跪，現實生活中許多學生也曾受過父母的打罵。如何引導學生看待這一問題呢？如果放任他們無節制的傾訴，可能不利于對作者意圖的理解，也不利于學生與父母的溝通。為此，我在上課時就介紹了畢淑敏的作品《孩子，我為什么打你》，讓學生在聆聽了一位母親的內心獨白后，再來評說文章內容，訴說自身經歷。這時學生的表達就更為理性、客觀、深入了。
四、有效開發其他課程資源，才能延伸文本的內涵
語文與生活息息相關。有人說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”教材中許多篇目的選材都來源于生活中的平凡人物、點滴小事，帶領學生走出課堂，走向生活，充分利用鄉土資源，才能使文本中蘊涵的美散發出更為迷人的芬芳。
比如我在上《云南的歌會》時，就由民歌而談及武術、書法等中華傳統文化，并請學生結合家鄉的徽州文化（古建筑、徽菜等）的現狀，談談自己的看法，提出合理的建議。又如上《吆喝》時，學生囿于方言的隔閡，并不能真切體會老北京吆喝的意韻之美、聲調變化之美。為此，我利用一位學生提供的侯寶林相聲作品《賣布》來導入新課。聽覺上的直接感受一下子就讓學生對課文產生了濃厚興趣。同時，學生對身邊的吆喝聲也產生了興趣，有的同學惟妙惟肖進行模擬表演，有的同學繪聲繪色進行生動寫作。這樣，學生既感悟到了文本中的美，又發現了生活中的美。
本冊語文課本讓我更深刻的體會到：語文教學不僅是傳授語文知識、培養語文能力的主要陣地，更是傳承民族文化、弘揚人文精神的重要園地。每一個從業者都應以虔誠之心善待文本，用理性科學的方法引導學生堅守這一方美麗的精神家園。
八年級語文教學論文:談談八年級語文教學聽說讀寫的均衡發展
摘 要：語文課教學大綱明確提出：要進一步提高學生閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。如何在八年級語文的聽、說、讀、寫中促進學生的均衡發展呢？本文從語文課堂上讓學生學會傾聽，培養學生的日常用語交際能力；在語文課堂中讓學生想說、敢說、會說，培養學生的敏捷駕馭語言能力；語文課堂上加強讀寫結合，抓好平時的小練筆；學會作文的習作方法，培養學生的寫作能力四個方面探討在語文課堂教學中使學生的聽、說、讀、寫能力得到均衡發展。
關鍵詞：語文教學；聽、說、讀、寫能力訓練；均衡發展
葉圣陶老先生曾說：“彼時國之意，以口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之語文。”《中學語文課程標準》指出：“語文課程必須面向全體師生，使學生獲得基本的語文素養。中學語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”而長期以來，在中學語文教學中一直存在著一個突出的現象，就是重“文”輕“語”，重讀寫而輕聽說。許多一線語文教師一直總認為，讀寫是“硬”任務，是教材分配的，學校也要納入考核，與教師的利益掛鉤。聽說是“軟”任務，練不練不要緊，從而造成了這種欺“軟”怕“硬”的現象。長期以來，教師由于重讀寫而輕聽說，使得語文教學得不到均衡發展。特別是八年級學生的語文學習，還存在說的能力的缺陷，整個語文學習得不到均衡的發展。
眾所周知，人類傳達信息的主要手段有兩種，即“說”和“寫”。在教學活動中，“說”就是我們所謂的口語，寫則是一種書面表達形式，即書面語，由此可見，“聽、說、讀、寫”對處于社會中的每個人都是必不可少的。此時的語文教學中對這四個方面能力的綜合培養顯得尤為重要，它不緊緊關系到學生語文水平能力的提高，甚至影響到以后的社會生活。因此，要在語文教學中均衡地對這四個方面進行有機結合的訓練，讓學生在語文學習中各方面均衡地發展。
如何根據教學大綱的要求，針對學生的實際情況進行“聽、說、讀、寫”能力的均衡訓練呢？下面我從四個方面淺談自己的見解。
一、有目的地培養學生“聽”的能力
聽說能力是口頭語言的接受和發表能力，也是兩種重要的語文能力。葉圣陶先生說得好：“接受和發表，表現在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現在書面是讀和寫。”《語文課程標準》總目標中的第九條：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。看來，聽說能力訓練勢在必行。
在語文教學中，“聽”通常是指學生上課時注意聽教師講，是一種學生被動接受知識的“聽”。其實在八年級語文教學上的“聽”應該包含三個方面的內容：一是培養學生“聽”的興趣，二是培養學生“聽”的態度和習慣，三是培養學生“聽”的方法。
(一)培養學生“聽”的興趣。
要求語文教師上課要生動、有趣，使學生化被動為主動，發揮聽的主觀能動性，學生要廣泛地聽，不僅聽老師的，也聽同學的。聽的形式可多種多樣，例如回答問題、朗誦課文、開展辯論、講故事等；聽的手段有錄音、影視、錄像等。從而養成學生主動接受、敢于質疑的習慣。
（二）培養學生良好的“聽”的態度和習慣。
就要求語文教師在指導學生時，要了解學生，根據不同的個性選擇不同的方式來加以引導。使學生學會在聽的過程中，用點頭、微笑、贊許、關注的眼神來注視對方；用表情及簡短的語言來啟發對方；不輕易打斷對方的話；允許對方發表和保留不同的意見，不對別人進行譏笑或人身攻擊。
（三）培養學生掌握“聽”的科學方法。
要求學生集中精力，面對說話的人和所表述的話題，注重喚起相關的知識、資料、概念和想象，形成與有關這個話題相關的互動。圍繞對方說些什么，為什么這樣說；對所聽到的詞句及重點都要有心理反應和認知上的反饋；在“聽”的過程中能夠進行快速地總結和評價，對所聽到的內容，能區分主次，自覺形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內容。比如八年級五六單元――兩個文言文單元。文言文教學，首先要讓學生感興趣，連續兩個單元的文言文教學，要讓學生不感到枯燥乏味，可以先從文章的朗誦、吟唱入手，抓住學生的興奮點，適時的引導、點撥，這樣既讓學生愉快地學習了文言文，又達到了聽力訓練的目的，事半功倍，何樂而不為呢？
二、有計劃地培養學生“說”的能力
在《語文》每一個單元后面都安排有“口語交際訓練”這一部分內容，可見“說”的能力訓練的重要性。
語言是人類重要的交際工具。用語言來表情達意的過程就是“說”。教學上的“說”，不只是教師授課，學生在課堂上回答問題。八年級語文教學上的“說”，我個人認為應該是一種學生主動用自己的語言來表達自己思想的技能訓練。因此，這種“說”的能力的培養，要有計劃、有步驟地安排一定的時間、任務、環境、標準來進行。
在課堂內進行“說”的訓練。首先要求教師要引導學生，使學生明白“說”是進行思想交流和感情溝通的最根本途徑。懂得在我們生活、學習和工作中“說”的重要性。課堂上要想方設法為學生營造“說”的環境，充分給學生“說”的機會。在課堂內進行敘述、說明等實踐活動中，讓學生復述課文、介紹自己、口頭描述周圍的人和事等；如果進行各種朗讀和表演活動，可以結合課本中散文、詩歌、劇本、小說等不同語言特色，使課堂教學適當地小品化、朗誦化、故事化。對學生“說”的內容、膽量、聲音、感覺、姿態等方面進行有系統地訓練。如語文教材八年級上冊及時單元第三課《青海湖，夢幻般的湖》是一篇寫景的游記課文，該課文描繪了一幅美麗的青海湖景，為學生們帶來了一種美的享受，我們就可以在教學中，把口語訓練融入到課文教學中來。及時步，加強課文朗讀。把青海湖的美麗風光通過紀錄片的形式為學生放映出來，引導學生在文中找出描寫景物的優美的語句來，帶有感情地朗讀這些語句，從而增加對文章的印象。第二步，看圖說話。讓學生找出紀錄片中拍攝到的美麗風光的畫面，作為看圖說話的內容，互相間說出圖畫的美麗，這樣既培養了學生的觀察能力，又提高了學生的表達能力。第三步，介紹景點。可以把課堂內容引申到課外，把平時學生們所見到的美景，特別是風景名勝地的景色介紹給其它同學。可安排在下一節課來展示成果。這樣可鼓勵學生查閱參考資料，歸納整理后再把這些寫景的內容在班上作介紹。這種活動的開展既讓學生增加了課外知識，又培養了學生的口語表達能力。
此外，還可以在課堂外進行“說”的實踐。如在班主任的支持和配合下，經常舉行小型主題班會、故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會等以“說”為主的活動，培養學生快速的思維能力和語言運用能力。也可以在取得家長支持的前提下，適當布置“說”的家庭作業，促進學生說得清楚、而富有表現力。
三、有步驟地培養學生“讀”的能力
教師在課堂上往往重視課文的朗讀、精讀、泛讀、略讀，卻往往輕視“讀”的能力的訓練。我個人認為八年級語文教學上的“讀”，應該在重視朗讀、精讀的基礎上，更強調泛讀、速讀的能力訓練，尤其是培養學生的精讀能力。朱熹在《讀書三則》中說到：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。可見“讀”是一種口、眼、耳、腦并用的語言訓練形式，是語文教學的一把重要的鑰匙。《語文》教材中的篇章都是經過科學篩選的范文，具有典型性、科學性、實用性等特點。教師要充分挖掘教材中“讀”的趣味點，對范文的謀篇布局、風格特點、題旨意境等進行生動的分析和點撥，使學生想讀、愛讀，最終達到理解文章、為我所用的目的。如在八年級語文下冊中《海燕》一課，教學時要重在朗讀。配以音樂，讓學生在課堂上放聲地感情充沛地朗讀，才能充分體會海燕在暴風雨中的勇敢形象。
另外，注意訓練學生泛讀能力。主要體現在引導學生廣泛閱讀課外書籍，鼓勵學生多讀書、讀好書、好讀書，提高課外閱讀量。通常要求泛讀量在精讀量的四至五倍，允許學生提出不同的看法，在泛讀的基礎上，讓學生養成良好的讀書習慣，提高學生讀書的速度，培養速讀的能力。
培養學生掌握科學的閱讀方法，是語文教學的難點。達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。掌握了方法，就掌握了金鑰匙。”因此，教會學生科學的閱讀方法，是終生受益的事情。有步驟的閱讀方法包括讀書、理解、領悟、應用，形成一個有機整體。首先是讀書，可以提高學生學習的興趣，養成良好的學習習慣。其次是理解，訓練學生的閱讀思維能力，能夠快速地掌握書本內容的結構、思路、特點。其三是領悟，注重讀后有所啟發、有所領悟、有所感觸、有所創新，能寫出自己的體會和感想。其四是應用，將書本的知識和自己的體會運用在實際生活和學習當中，檢驗自己的閱讀成果。
四、有意識地培養學生“寫”的能力
在以往的實際教學中，“寫”往往只是一種學生被動的應試訓練。我個人認為八年級語文教學上的“寫”，應該是一種讓學生學會觀察生活、思考人生和表情達意的創新方式，是一個充滿活力的心理、行為過程。有意識地培養學生的寫作能力，平時要求學生注意觀察生活中的景、物、人、事，思考其中的情與理，在表達時做到、通順、鮮明、生動。教師對學生進行寫作訓練的過程中，僅僅靠傳授寫作方法是不夠的，要把重點放在寫作時的構思、創新階段，對學生進行科學指導，采取靈活多樣的作文批改辦法，及時加以講評。有意識地培養學生的寫作興趣，養成良好的寫作習慣。
寫作訓練中教師要指導學生：以記敘熟悉的生活或者議論熟悉的生活為主，使學生能寫自己所熟悉的內容，從而克服寫作訓練中的盲目性和畏難情緒。另外，寫作訓練還與觀察、思考密不可分。教師要指導學生通過觀察積累各方面素材，通過學生實際的體驗，喚起他們的思維和興趣，從而寫出自己感興趣的東西。必要時，教師可進行適當的指導，發揮示范和激勵的作用，根據學生自身特點選擇不同的方法指導學生。
總之，在八年級語文教學中，“聽、說、讀、寫”這四種基本能力訓練是一個有機整體，缺一不可，它們相互促進，相互配合，相輔相成，共同構成語文素質教育的基本內容，也是整個語文教學的重要組成部分。特別是由于八年級學生存在個體差異性，教師要根據學生的具體情況進行教學，選擇正確的教學方法，均衡地進行聽、說、讀、寫四種能力的訓練，讓學生得到均衡的發展，從而提高八年級學生語文的綜合素質。
八年級語文教學論文:淺談八年級語文教學中的德育教育
摘要：語文學科具有工具性和人文性，這意味著語文不僅要培養學生的智育，而且肩負提高學生德育、美育等重任。《語文課程標準》明確指出：“語文要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。因此，語文教學必須根據語文教學特點和教材特點進行思想教育，實現教書與育人的統一，智育與德育的統一。本文結合語文教材談談中學語文中的德育教育。
關鍵詞：中學語文；德育教育；以道育人
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-224-02
人教版初中語文教材就蘊涵著極其豐富的德育內容，選文不僅體現語文工具性，更凝結著古今中外熠熠生輝的思想精華，比如愛國主義、集體主義等崇高情感，勤勞樸實、誠實可信等傳統美德，堅強不屈、勇往直前等優良品質，教師要善于因文釋道，使學生能從這些作品中接受熏陶，提高修養。
一、情感教育
語文新課改課程標準中提出：“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀提高文化品位和審美情趣”，“培養熱愛祖國語言文字的情感”，新課標加強了情感態度和價值觀的教育。語文教學應當從以下幾方面對學生進行情感教育：
1、培養愛祖國、愛家鄉的情感
愛國主義從來就是一種巨大的精神力量。《管子 牧民》“以家為家，以鄉為鄉，以國為國，以天下為天下”就提出了這個觀點。語文教學中的愛國主義教育不同于政治課的說教和概念化，它以典型的人物形象、感人肺腑的事跡和優美動人的語言來感染學生。教師只要因勢利導，自然能激發學生強烈的愛情熱情，提高民族自尊和自強不息的奮斗激情。諸如《蘆花蕩》中，可以看到孤膽英雄向侵略者討還血債的動人場景，《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》展現了英法聯軍在中國犯下的滔天罪行，《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》等從不同角度展示了中華民族博大精深的傳統文化，激發學生愛國之情。而《三峽》、《湖心亭看雪》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》用優美的語言介紹了長江三峽、杭州西湖、滁州瑯琊、湖南岳陽樓等綺麗的風光。祖國壯麗的山河。欣欣向榮的面貌可以激發學生對祖國、對家鄉的熱愛。
2、培養愛親人、重友誼的情
語文教材中不少篇章洋溢著濃郁的親情氛圍，語文不應當成為干癟的說教，只有利用課文，結合學生自身實際，動之以情，才能曉之以理。《背影》讓學生感受到骨肉親情感人的力量，《我的母親》展現了母親對兒子的濃濃親情，學生學了不僅感動，而且體會到做作母親在教育子女上良苦用心，更易與自己母親溝通，說自己的家人更加和睦了。《老王》中老王身處社會下層，卻有一顆金子般的心，《阿長與＜山海經＞》中保姆阿長質樸、善良、熱心，對乳兒懷有深厚的感情。學生聯系實際進行分析和交流，感受自己所享受的親情和友情，回憶曾經錯失的或者是忽略的親情和友情，自然變得格外珍惜和重視神圣的感情。
3、培養熱愛生命、熱愛生活的情感
經濟的發展讓學生的生活條件越來越優越，尤其是像順德等經濟發達的地區，學生大多居住在環境幽雅的小區或者別墅，條件是好，但無形中限制了學生的生活空間，容易形成孤僻、壓抑的心理。語文教材到處滲透著開導的良藥。《紫藤蘿瀑布》就是一首生命的贊歌，“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是無止境的。”引導學生樂觀面對挫折。《再塑生命》告訴學生驚人的毅力和不屈不撓的精神可以創造人間奇跡，人生有不幸生活有得失，災難不要緊，關鍵是要積極，熱愛生活，要把握機會。
二、美德教育
1、勤儉節約和艱苦奮斗精神的教育
勤儉節約、艱苦奮斗是中華民族的傳統美德。隨著人們生活水平的日漸提高，許多人對勤儉節約、艱苦奮斗這一優良傳統已逐漸淡忘。對于今天的獨生子女來說如何養成勤儉節約、艱苦奮斗這一優良作風顯得尤為重要。不懂得節約、不懂得奮斗的人，將是一個平平庸庸、胸無大志的人。語文教材中，表現這方面美德的內容是很多的。如《臺階》讓學生了解山區人們生活的艱難，我們幸福的生活來之不易。《我的及時本書》作者則講述自己走過迢迢人生征途，飽嘗世間甘苦，回首往事，仍揮不去兒時那段苦艱經歷。《送東陽馬生序》明白貧困不是成材的障礙，反而是成材的動力，只要有恒心，再艱苦的條件也阻止不了求知的腳步。
2、道德情操和人生修養的教育
人的行為是社會行為，必然對社會產生影響。如果一個人的行為方式、行為結果對社會大多數人有利有益，這種行為就是道德的。人的心靈美實質上就是道德美。中學語文教學大綱中就明確要求語文教師在教學過程中，要培養學生的社會主義道德情操。道德具有歷史性和社會性，但社會主義的道德情操作為歷史發展到一定階級的精神產品，并不全盤否定歷史上所有的道德傳統。事實上，歷史上的道德倫理對學生社會主義道德情操的形成也起著不可忽視的作用。中國幾千年的歷史為我們留下了寶貴的遺產。孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等，語文教材的傳統名篇中這些膾炙人口的名句對中學生道德品質的積極影響是顯而易見的。當然，培養社會主義道德情操更要發揚我們無產階級革命先烈、前輩和英雄人物的革命傳統和崇高品質，《雪》、《雷電頌》、《短文兩篇（巴金）》就是很好的文本。除了中國傳統革命英雄人物的影響，外國文學的選文中也體現高尚的道德情操。才是要充分利用教材中英雄人物的思想言行，對學生施以良好的影響。如《海燕》中海燕的象征一無產階級革命先驅者勇于戰斗、不怕犧牲的革命精神。教學時緊扣作品中的文學，剖析他們的崇高思想和英雄業績，就能使學生的心中樹立愛的豐碑，培養學生高尚的情操。
三、人生觀教育
德育中要重視學生個性心理品質的發展。由于中學生正處于世界觀、人生觀、審美觀的形成中，各種語文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經常錯綜交織，對學生的個性心理上多下功夫，并對學生在語文活動中所表現出來的不健康的個性心理品質及時加以診治，促其轉化。這就要求，中學語文德育中必須注意學生個性心理品質的發展。這種個性心理品質的發展目標，應該包括諸如熱愛生活，熱愛人民，具有強烈事業心，富有社會責任感、正義感、集體榮譽感、民族自豪感等品質在內的情感目標構建；包括積極進取，勇于探索，自尊自強，謙虛謹慎等品質在內的性格發展目標構建；包括吃苦耐勞，頑強勇敢，知難而進等品質在內的意志目標構建。
教材中不少體現積極的世界觀的內容。《大道之行也》中為我們描繪了一個理想的社會“天下為公”、“選閑舉能”、“講信修睦”的大同社會，這種社會依然是今天我們所追求的，從中培養學生遠大的世界觀，樹立以天下為已任的遠大理想，啟發學生早立大志，為理想而奮斗。《再塑生命》通過海輪凱勒在逆境中仍然執著的讀書學習那種積極的人生態度，教育學生面對挫折和困難如何堅定自己的意志，樹立正確的積極的人生觀。《送東陽馬生序》則告訴學生如何對待生活，才能實現理想。
總之，教材中到處滲透著品德的光芒，只有利用好，學生自然在提高語文素養的同時，提高德育是中學語文教學中不可忽視的一個內容，德育在教材中的體現也很多，只要恰當利用和引導，會使語文教學事半功倍，培養學生不僅有更高的文化素養，也有更高的道德修養。
